Развитие высшего физико-математического образования и интеграция научных достижений в учебный процесс на Ставрополье

Новик, Наталья Геннадиевна

автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Развитие высшего физико-математического образования и интеграция научных достижений в учебный процесс на Ставрополье

Год: 2005
Автор научной работы: Новик, Наталья Геннадиевна
Ученая cтепень: кандидата исторических наук
Место защиты диссертации: Ставрополь
Код cпециальности ВАК: 07.00.02

Диссертация по истории на тему 'Развитие высшего физико-математического образования и интеграция научных достижений в учебный процесс на Ставрополье'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Развитие высшего физико-математического образования и интеграция научных достижений в учебный процесс на Ставрополье"

На правах рукописи

Новик Наталья Геннадиевна

РАЗВИТИЕ ВЫСШЕГО ФИЗИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ И ИНТЕГРАЦИЯ НАУЧНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ В УЧЕБНЫЙ ПРОЦЕСС НА СТАВРОПОЛЬЕ (30-е гг. XX в. - конец 90-х гг. XX в.)

Специальность 07.00.02 - «Отечественная история»

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

Ставрополь-2005

Диссертация выполнена в Ставропольском государственном университете

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор исторических наук, профессор Кудрявцев Александр Абакарович

доктор исторических наук, доцент Булыгина Тамара Алексавдровна кандидат исторических наук, доцент Птицын Андрей Николаевич

Северо-Осстинский государственный университет

Защита состоится «18» ноября 2005 г. в_часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.03 при Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета.

Автореферат разослан 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор исторических наук, профессор Краснова И. А.

-ч

[¿1Н1-4

штз

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования.

XX век знаменит целым рядом научных, технических и технологических достижений, которые невозможно оценить однозначно, так как они принесли пользу и одновременно породили новые проблемы.

Успехи в области физики позволили овладеть микро- и макрокосмосом, что значительно продвинуло научно-технический прогресс.

Однако говорить о достижениях физики невозможно без математических знаний. Вследствие специфики предмета и метода исследования математика часто теоретически предваряет многие открытия в области физики. Математика является универсальным языком науки, естественные дисциплины в настоящее время все чаще и больше обращаются к методу математического анализа своего материала. Развитие наук физико-математического цикла привело к научно-технической революции. ! Превращение науки в массовую специальность, дифференциация и интеграция наук, расширение области проводимых исследований, в том числе комплексных и междисциплинарных, привели к небывалому росту потоков информации во всех сферах общества.

Достижения современной науки и технологии помогают человечеству в условиях глобальных проблем современности реально определить пара-метры'альтернативы выживания в современном мире. В борьбе с преодолением кризисных явлений в экологии и экономике, основную роль следует отводить работе ученых и дальнейшему развитию научно-технического прогресса. Самые гуманные пути переустройства общества можно определить с помощью методов математического моделирования. Выявление региональных особенностей путей и методов научно-технического прогресса сегодня является очень актуальной задачей.

Очень быстрые темпы развития высшего образования обеспечивают создание, внедрение и практическое использование новых технологий. Система отечественного образования занимала одно из первых мест среди систем образования экономически развитых стран мира. Реформирование российского образования в 1989 - 1999 гг. было ориентировано на резкое сокращение бюджетного финансирования, что привело к отставанию в экономическом, технологическом, информационном развитии страны. Непродуманные реформы нанесли экономик^ России огромный ущерб: за 1991-1998 гп вдвое упало производство валового продукта в стране. В тоже время введение многоуровневой системы образования, процесс

реорганизации институтов в университеты, информатизацию всех областей деятельности ВУЗов, активизацию международных контактов в сфере высшего образования, можно считать положительными моментами проведенных реформ.

В настоящее время в отечественном высшем образовании наметился курс на преодоление кризиса 90-х годов. Программа модернизации образования предусматривает организационно-экономические изменения. В связи с принятием правительством РФ решения о вхождении в единое европейское образовательное пространство и рынок труда до 2010 года, вся российская система образования подвергнется модернизации. Ускорению интеграции отечественной системы высшего образования в мировое образовательное сообщество должно способствовать принятие на государственном уровне решения о присоединении к Болонскому процессу и вступлении во Всемирную торговую организацию (ВТО). В целом, присоединение к Болонскому процессу способствует сохранению традиций и достоинств отечественной высшей школы, что является положительным моментом намеченных реформ. Однайо вызывает опасение возможность внедрения зарубежного опыта бюрократическим путем, через законодательные и нормативные акты, без учета традиций российского высшего образования, польза которых многократно апробирована практическими результатами.

История развития высшей школы свидетельствует о том, что система высшего образования является своеобразной моделью социокультурных условий, сложившихся в обществе на данном историческом этапе. В этой связи она может и должна стать объектом исторических исследований. Более того, эти исследования необходимы для формирования новой модели высшего образования в России XXI в.

Учитывая значение исследований в области физики и математики во всех сферах экономики на региональном уровне, можно констатировать, что физико-математические исследования в структуре высшей школы на Ставрополье не ограничиваются провинциальными рамками. Они все более синтезируют выдающиеся достижения отечественного и мирового опыта. Постоянно возрастающая значимость развития и Преподавания физико-математических наук в системе высшей школы для ускорения темпов научно-технического прогресса в условиях региона стала одним из побудительных мотивов обращения к данному исследованию. Второй причиной, ставшей стимулом для изучения заявленных проблем, является отсутствие комплексного труда о роли, значении и особенностях развития физико-математических наук в границах всего региона. Исследовательский

процесс в представленной работе осуществлялся на основе междисциплинарного подхода, что было закономерна обусловлено самим выбором темы: анализ исторического материала приходилось сочетать с историей развития и методами физико-математических наук. Оба подхода проецируются на историю системы высшего образования, представляющую на современном этапе сложный комплекс постоянно взаимодействующих образовательных программ, государственных образовательных стандартов, сети образовательных учреждений, органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций.

Объект исследования—развитие высшего образования в области физико-математических наук, как компонента образовательной системы на Ставрополье с 1930 по 2004 гг.

Предмет исследования включает анализ государственной политики в отношении высшего образования и физико-математических наук в избранный период. Предмет исследования также включает изучение истории зарождения и последующего развития физических и математических научных школ и направлений, формирования их кадров, исследовательских лабораторий и материальной базы в вузах Ставрополья с 1930 г. до конца XX в.; анализ процесса интеграции науки и высшего профессионального образования.

• Хронологические рамки включают период с 1930 года до конца XX в.. Исследование начинается с 1930 г., так как именно в это время было введено всеобщее обязательное обучение, а как следствие, началась организация сети школ, встали проблемы обеспечения их учительскими кадрами, учебным оборудованием. В связи с новыми общественными запросами на Ставрополье начинает формироваться система высшего образования. Появляются первые вузы: Ставропольский педагогический институт (1930), Северо-Кавказский зоотехнический институт (1932), затем - Ставропольский медицинский институт (1938), Пятигорский педагогический институт (1939) и другие вузы. В вузах началось преподавание и развитие физико-математических дисциплин. Диссертационное исследование охватило значительный период истории высшего образования в области точных наук, составивший в данном случае более 70 лет, что обусловлено отсутствием специальных исследований в данном направлении.

Территориальные границы исследования охватывают Ставропольский край как современное территориально-административное подразделение. Границы территории и название Ставропольского края неоднократно изменялись.

В настоящее время территория Ставрополья граничит: с республикой Калмыкия, республикой Дагестан, Чеченской республикой, республикой Северная Осетия-Алания, Кабардино-Балкарской республикой, Карачаево-Черкесской республикой и Краснодарским краем.

. Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

- автором впервые введены в научный оборот не исследованные ранее материалы, освещающие особенности развития высшего образования в области физико-математического профиля;

- впервые комплексно рассмотрен процесс формирования на Ставрополье системы высшего образования в области точных наук с 30-х гг. до начала XXI в.;

- дана периодизация развития высшего физико-математического образования на Ставрополье и выявлены основополагающие аспекты происходящих в его сфере изменений;

- впервые систематизированы данные различных источников о работе физико-математических научных школ и направлений с 1930-х гг. до конца XX в. и исследованы факторы, влияющие на развитие качества высшего образования.

Степень изученности темы. Необходимость использования полидисциплинарного подхода обуславливает привлечение многих разнообразных источников и анализ их на стыке гуманитарных и естественных наук. Круг этих источников охватывает значительный временной диапазон, включающий процесс развития высшего образования в области физико-математических наук в течение двух периодов: советского и постсоветского. Всю специальную литературу, близкую по тематике и рассматриваемым в ней проблемам можно! разделить на два периода.

Первый период характеризуется сочетанием нескольких направлений отечественной историографии.

1. Работы, посвященные истории развития математических наук в России и СССР. В историографии XX века, так или иначе касающейся заявленной проблемы можно выделить четыре направления, связанных с крупными научными центрами.

В начале 30-х гг. 'активность историко-математических и историко-фи-зических исследований начинает возрастать. Они проводятся не только в Москве и Ленинграде, но также и в Ростове-на-Дону, Казани, Одессе, Харькове. С этого времени начинает развиваться история науки. Первые труды были, посвящены исследованиям вопросов происхождения некоторых ос-

новных идей математики, история развития самой математики, как науки, и содержали описание жизни и творчества выдающихся математиков -основоположников науки. В этой связи необходимо отметить работу широко известного математика Д.Д. Мордухай-Болтовского.1 Второе направление связано с трудами Института истории естествознания и техники в Ленинграде, в частности, с изданием десятитомного «Архива истории естествознания и техники», а также с тематическими сборниками (1935 -1937 гп), посвященными жизни выдающихся естествоиспытателей. Арест директора института Н.И. Бухарина привел к прекращению работы этого центра. Третье направление истории точных и естественных наук стало развиваться в Москве (Московский государственный университет и Институт истории естествознания и техники АН СССР, основанный в 1946 г.).2 Центром еще одного направления в истории математической науки стал Киев. В Институте истории АН УССР под руководством И.З. Штокало стал действовать сектор истории естествознания и техники, а также республиканский семинар Института истории АН УССР, результатом работы которого стало издание межведомственного сборника научных трудов «Очерки истории естествознания и техники».3

Советская идеология предъявляла жесткие требования к работам советских историков, накладывая особые ограничения на круг обсуждавшихся проблем и специфику языка изложения материала. В Советском Союзе работы по истории науки принимались только в том случае, если были основаны на принципах марксистско-ленинской методологии, все остальные подходы подвергались жесткой критике, вследствие чего круг интересов советских историков науки ограничивается только самыми фундамен-' тальными вопросами развития математики и физики.

2. Монографии, кандидатские и докторские диссертации, отражающие сущность научных исследований на Ставрополье. В советский период на региональном уровне отсутствовали комплексные обобщающие труды по высшему образованию в области точных наук. Тем не менее, автор считает

1 Д.Д. Мордухай-Болтопский. Исследование о происхождении некоторых основных идей о происхождении математики. //Известия Северо-Кавказского университета, Ростов-на-Доиу, 1928.

20 работе второго и третьего направления см.: Принципы историографии естествознания: XX век: - СПб.: Алетейя, 2001; М.: Институт истории естествознания и техники им. С. И. Вавилова Российской АН, 2001. С. 257.

3 Очерки истории естествознания и техники. Вып.1.- Киев, 1962.

необходимым привлечь круг специальных статей-, посвященных или близких к рассматриваемой проблематике.4

Исследования второго (постсоветского) периода историографии темы характеризуются появлением обобщающих трудов по истории развития точных наук в регионе, которые содержатся в изданиях Ставропольского края. В этих трудах имеются фундаментальные сведения, приводятся квалифицированные заключения о научных исследованиях, проводимых в этот период на Ставрополье. В этот период интенсивно издается большое количество методических пособий, содержащих документы об учебной и научной работе вузов Ставрополья. Рассматриваемый этап историографии характеризуется появлением методических пособий и очерков по истории вузов России. В очерках отражается история возникновения и развития институтов и университетов, кадровый состав кафедр, и освещаются сферы научной деятельности преподавателей вузов в различные годы постсоветского периода.

Именно в этот период вопросы истории науки, в том числе физики и математики часто освещаются в периодической научной литературе центральных изданий. В конце 90-х гг. выходит в свет статья «Научные школы как форма организации науки», имеющая теоретико-методологическое значение, автором которой является Е. И. Мирская, доктор социологических наук, заведующая сектором социологии науки Института истории естествознания и техники им. С. И. Вавилова РАН/

4Несис Е. И. Кипение жидкостей. М.: Изд-ва "Наука", 1973. Исследования по физике кипения: В 4 вып. /Отв. ред. Е. И. Несис. Ставрополь: Изд-во СГПИ. 1975. Вып. III. Исследования по физике кипения: В 4 вып. / Отв. ред. Е. И. Несис. Ставрополь: Изд-во СГПИ. 1979, Вып. УШаучные школы, научные направления, научная инфраструктура Ставропольского государственного университета. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. Крахоткина Е. А. Математическое моделирование диффузионных процессов в пористых средах (на примере мышечной ткани): Автореф. дис. ... канд. ф. - м. наук. Северо-Кавказский гос. тех, ун-т. Ставрополь, 2002. Научные школы, научные направления, научная инфраструктура Ставропольского государственного университета. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.

5 Мирская Е. 3. Научные школы как форма организации науки // Науковедение. №3.2002. С. 9-11.

разования, а также освещаются перспективы дальнейшего развитая высшего образования.6 Особо следует отметить «Очерки истории Ставропольского педагогического института» под редакцией В.А. Шаповалова7, которые используются не только в русле специальной литературы, но и как важный источник по заявленной теме.

Значительное количество публикаций, касающихся истории высшего образования и науки содержится в местной периодической печати: «Ставропольская правда», «Вечерний Ставрополь», «Вестник Ставропольского государственного педагогического университета», «Молодой ленинец», «Агитатор Ставрополья», «За педагога-ленинца», «Университетская газета» и другие периодически е издания Подробно освещали работу крупных ученых Ставрополья, итоги научных симпозиумов, проводимых в крае, деятельность научных лабораторий, новые изобретения и открытия сделанные местными учеными.

Историографический обзор позволяет сделать вывод о том, что, несмотря на многочисленность работ, посвященных вопросам истории развития математики и физики, до сих пор отсутствует комплексное обобщающее исследование, дающее наиболее полную картину развития высшего образования, научных исследований в области естественных и точных наук, интеграции результатов этих исследований в образовательный процесс на Ставрополье в 1930-2004 гг.

•Шаповалов В. А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития: Научное издание. Ставрополь: СГУ, 1996; Шаповалов В. А. Высшее образование в системе культуры: Научное издание. Ставрополь: СГУ, 1996.

7 Очерки истории Ставропольского педагогического института. Ставрополь: Кн. изд-во, 1991.

8 Наука в Ставропольском государственном университете. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997; Научные школы, научные направления, научная инфраструктура Ставропольского государственного университета. Ставрополь: Изд-по СГУ, 2001; Северо-Кавказскому государственному техническому университету - 30 лет. Ставрополь: Изд-во СКГТУ, 2001; Давыдов Ю. С. Университет. Начало XXI века. 2-е изд., перераб. и доп. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002; Новые горизонты развития высшей школы: Сборник научных трудод„п<)свя1ценный 60-летиго Российской академии образования. М., Пятигорск: РАО - ПГЛУ, 2003.

Цель и задачи исследования. Исходя из вышесказанного, цель исследования заключается в том, чтобы на основе комплексного анализа развития системы высшего физико-математического образования и физико-математических наук на Ставрополье с 1930 г. до наших дней выявить общие тенденции и специфику развития организации высшего образования и научных исследований на кафедрах физики и математики в вузах Ставрополья.

Достижение поставленной цели связано с решением следующих задач:

- выделить основные этапы истории становления и развития системы высшего образования в области точных наук на Ставрополье;

- осуществить комплексное исследование системы высшего физико-математического образования и развития точных наук на Ставрополье с 1930-х гг. до конца XX в. и систематизировано изложить полученные выводы и результаты;

- осветить деятельность вузов по развитию научных исследований по физике и математике как одного из важнейших факторов совершенствования профессионального физико-математического образования, учебно-методической и воспитательной работы;

- выявить результаты процесса интеграциц достижений физико-математических наук в образовательный процесс высшей школы;

- выработать практические рекомендации для дальнейшего развития физико-математического образования и научных исследований в этой области в условиях модернизации образования.

Источниковуш базу исследования составляют: неопубликованные и опубликованные в тематических сборниках архивные документы, статистические материалы, а также публикации в периодической печати. К работе над диссертацией привлечены документы более 20 фондов. Большая часть документов из этих фондов впервые вводится в научный оборот.

Наиболее важными являются материалы Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ), Государственного архивного учреждения «Государственного архива Ставропольского края» (ГАСК), Государственного архивного учреждения «Государственный архив новейшей истории Ставропольского края» (ГАНИСК), и Объединенного ведомственного архива Министерства образования Ставропольского края. По значимости и количеству введенных в научный оборот документов ведущее место в исследовании занимают следующие архивные данные.

Первостепенными по значимости являются документы Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ): Всесоюзный комитет по делам высшей школы при совете Народных Комиссаров СССР, Министерство

высшего и среднего специального образования: Министерство высшего образования СССР. Среди материалов ГАСК впервые вводятся в научный оборот: документы Ставропольского сельскохозяйственного института, содержащие протоколы заседаний кафедры теоретической механики, высшей математики, теории машин и механизмов; Ставропольского государственного педагогического института, включая планы и отчеты по научной работе кафедры алгебры, кафедры общей физики, кафедр математического анализа, геометрии, теоретической физики, отчеты о работе аспирантуры, а также отзывы на монографии, диссертации, отчеты по хоздоговорам, данные о составе кафедр, учебных нагрузках, распределении обязанностей, статистические данные, биографии преподавателей, сведения о работе семинаров, учебно-методической, воспитательной работе преподавателей. Из фонда Ставропольского политехнического института вводятся в научный оборот планы и отчеты о деятельности кафедр общей физики, математики, теоретической механики, сведения о составе кафедр и повышении квалификации преподавателей, данные о научной работе, учебной нагрузке, методике преподавания. Из фонда ГАНИСК подвергаются анализу документы Отдела по делам высшей школы, содержащие отчеты о научно-исследовательской работе ведущих вузов Ставропольского края, вопросы хоздоговорных работ, сведения о биографиях ведущих преподавателей, также привлекаются документы Объединенного ведомственного архива Министерства образования Ставропольского края: фонды Краевого-управления народного образования, содержащие сведения по личному составу, заработной плате. В работе используются фонды института усовершенствования- учителей (ИУУ): Трудовые резервы, Краевое управление профтехобразования (ликвидировано 1988 г.), институт развития образования.

К работе над диссертацией привлечены основные государственные документы: Национальная доктрина образования (2001 г,), Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (2002 г.), Закон Российской Федерации «Об образовании»(2004 г.), Конституция Российской Федерации (2000 г.), Национальная доктрина образования РФ (2001г.), Реформирование образования в документах и комментариях (2001 п), Порядок приема в государственные образовательные учреждения высшего профессионального образования Российской Федерации, учрежденные федеральными органами исполнительной власти (Бюллетень Министерства образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование. 2000 г.). Кроме того, важное значение для исследования заявленной темы имеют Указ Президента РФ. «О государственной поддержке интеграции высшего образования и фундаментальной науки» (1996 г.) и другие документы.

Методологическая основа исследования. В основу данного диссертационного исследования положен принцип историзма, который позволил изучить предпосылки возникновения событий, выявить этапы развития высшего физико-математического образования и точных наук в регионе в связи с конкретными историческими условиями.

Принципы научности и объективности позволили с максимальной достоверностью проанализировать и описать процессы интеграции научных исследований в образовательный процесс на Ставрополье.

Методы системного подхода и сравнительного анализа позволили комплексно подойти к решению поставленных задач и комплексно проанализировать вышеуказанные процессы, используя методы исторических исследований: историко-генетический, историко-сравнительный, историко-ти-пологический, историко-системный. Историко-сравнительный метод позволил раскрыть основную сущность исследуемых явлений и отметить региональную специфику. Системный метод исследования позволил выявить общее и единичное, рассмотреть развитие точных наук и физико-математического образования на Ставрополье в общероссийском контексте.

Был также использован лабораторный метод исторических исследований - сбор полевого материала, отразившегося в воспоминаниях известных деятелей системы высшего образования и науки на Ставрополье.

Практическая значимость. Фактический материал и полученные выводы диссертации могут быть использованы в учебном процессе средней и высшей школы, при разработке учебных и методических пособий по историческому краеведению, курсов по выбору по истории математики и физики.

Полученные результаты, сведения и материалы могут быть использованы при написании обобщающих работ по истории Ставропольского края, в частности в разделе высшее образование на Ставрополье.

Результаты исследования могут и должны применяться в процессе перспективного планирования учебного процесса в Ставропольском государственном университете и ВУЗах края. Кроме того, основные положения и выводы представленного исследования могут использоваться в организации работы кафедр соответствующего профиля в ВУЗах края, в аналитических материалах, отражающих деятельность кафедр и физико-математических факультетов за длительный срок, при разработке критериев оценок работы кафедр и факультетов, научных школ и направлений в области физико-математических наук.

, Апробация работы. Основные результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры археологии и региональной

истории Ставропольского государственного университета. Выводы по данной теме исследования изложены в научных публикациях автора и апробированы на межрегиональной научно-практической конференции «Северный Кавказ и кочевой мир степей Евразии: VI «Минаевские чтения» по археологии, этнографии и краеведению Северного Кавказа" (Ставрополь, 2003), Международной нучно-практической интернет-конференции "Преподаватель высшей школы в XXI веке" (г. Ростов-на-Дону, 2003), Международной научно-практической конференции "Региональная система профессионального образования России: история, культурно-идеологические перспективы развития" (Пенза, 2003). Результаты работы были также отражены во внутри вузовской газете "Университетская газета" (Ставрополь (СГУ), 2002.

Структура. Диссертационное исследование состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников. Диссертация построена по проблемно-хронологическому принципу.

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во «Введении» обоснованы актуальность исследования, определены объект и предмет исследования, его новизна, дана характеристика степени изученности проблемы, краткий анализ источников и теоретических основ диссертации.

В первой главе «История становления и развития системы высшего физико-математического образования на Ставрополье 1930-1960 гг.» рассматриваются вопросы создания системы высшего образования в регионе, процессы формирования кафедр физики и математики, специфика их развития. При анализе особое внимание уделяется роли личности в процессе развития образования и науки на Ставрополье.

Процесс организации системы высшего образования на Ставрополье начинается с создания Ставропольского Аграрно-педашгического института (1930 г.). До Октябрьской революции 1917 г. на Ставрополье, не было основано ни одного высшего учебного заведения, вследствие этого говорить о развитии высшего образования и науки в этот период вряд ли целесообразно. В 1912 году был открыт Ставропольский учительский институт, готовивший учителей народных школ, который не давал законченного высшего образования, поскольку не выпускал учителей для гимназий и реальных училищ.

Право на образование, закрепленное в конституции СССР, явилось одним из основных завоеваний Октябрьской революции. В 1929-1930 гг. в

Ставропольском крае повсеместно вводится всеобуч - обязательное всеобщее обучение. По решению XVI съезда партии в крае была проведена большая работа по планированию сети школ всеобуча, обеспечению их учительскими кадрами, учебным оборудованием и инвентарем, укреплением их материально-финансовой базы. Гарантированность доступности школы для беднейших слоев населения обеспечивалась созданием специальных фондов всеобуча.

В 1932-1933 учебном году количество учащихся составляло 174,8 тысяч человек на 149 семилетних школ, а к конну второй пятилетки (1937-1938 гг.) число учеников составило 354 тысячи на 331 семилетнюю школу. В 1939 г. в крае насчитывалось 995 начальных, 309 семилетних и восьмилетних и 179 средних школ, а количество учащихся в неполных и средних школах достигло 344184 человека.

В связи с возросшей потребностью в учительских кадрах, по решению Совнаркома СССР в октябре 1930 года в Ставрополе был открыт агропеда-гогический институт, переименованный в 1932 году в педагогический институт по подготовке специалистов-преподавателей для техникумов, рабфаков, школ. С первых дней его существования были организованы отделения физики и математики. Педагогический институт в то время соответствовал всем требованиям, которые предъявлялись к высшим учебным заведением. В 1931 году в числе других открылось физико-техническое отделение. С 1932 года пединститут перешел с трехгодичного на четырехгодичный срок обучения." К концу 1933 года в Ставропольском педагогическом институте кабинеты физики уже были сравнительно хорошо оборудованы, фонды библиотеки продолжали пополняться. В 1934 г. физико-техническое отделение Ставропольского государственного пединститута было переименовано в физико-математический факультет. К 1935 году на физико-математическом факультете были окончательно укомплектованы кафедры физики и математики, К1938 году здесь уже действовали кафедры математического анализа, алгебры и геометрии, общей и теоретической физики. Первым деканом физико-математического отделения в 1933 году был назначен преподаватель К.И. Образ, а его заместителем - В. А. Бутлар.

Кроме этого, в 1932 гаду в Ставрополе начинает действовать Сельскохозяйственный институт овцеводства, который был переведен из Москвы вследствие недостатка научно-производственной и экспериментальной базы. В этом же 1932 году в' Ставропольский сельскохозяйственный институт вливается Северо-Кавказский институт овцеводства из Краснодара и отделение мясомолочного скотоводства Таганрогского сельскохозяйственного института.

В 1938 году в Ставрополе открывается медицинский институт, в который приехали специалисты различных медицинских профилей из крупнейших вузов Союза. В 1939-1940 гг. учительские институты были открыты в городах Черкесске и Микоян-Шахаре (г. Карачаевск), последний был преобразован в 1940 году в педагогический институт. Эти вузы сыграли важную роль в подготовке учительских кадров для Карачаево-Черкесии. С 1939 года начал свою работу Пятигорский педагогический институт. Вновь открытые вузы образовали фундамент для развития в крае социальной прослойки интеллигенции. В это время происходит укрепление материально-технической базы вузов. Формируются первые научные направления, объединяющие единой идеей исследователей различных возрастных и профессиональных категорий. Создаются кружки технического творчества.

Появление вузов в крае в 1930-х гг. и комплектование их штатов специалистами из других регионов страны стали предпосылкой для зарождения неформальных научных коллективов и развития физико-математической науки на Ставрополье. На первом этапе развития высшего образования в крае не удавалось изжить определенных недостатков, к которым можно отнести слабую лаборагорно-экспериментальную базу, отсутствие научных школ и направлений, недостаток комплексного подхода к тематике научных исследований, определяемой только личными интересами отдельных ученых. Эти характеристики, обусловленные во многом процессами становления и недостаточной степенью развития системы высшего образования в крае, предопределяли региональный характер научных достижений. Для этого периода характерно слабое развитие процессов интеграции научных достижений в процесс высшего образования, отрыв науки от учебно-воспитательной работы в вузе. Студенты не привлекались к активному участию в научно-техническом творчестве.

Стимулом к развитию физико-математических наук в системе высшего образования на данном этапе становится появление в крае видных ученых. Приезд на Ставрополье крупного ученого, доктора химических наук в области механики аэрозолей, профессора Н. А. Фукса, оказал значительное влияние на развитие физико-математических наук, в целом позволил повысить научную квалификацию ученых Ставрополья. Значительный вклад в развитие физико-математических наук внес первый заведующий кафедры физики физико-математического факультета Ставропольского пединститута, кандидат физико-математических наук, Бутлар Виктор Александрович. Он явился инициатором создания лаборатории демонстрационного эксперимента, пытался основать научное направление «Физика

оптических явлений» (современное название). Он постоянно работал над укреплением материальной базы научных и учебных лабораторий, занимался пропагандой научного знания в трад ициях классического высшего образования.

Второй этап развития высшего образования, в том числе и физико-математического начинается в послевоенный период в связи с направленностью образовательной государственной политики на повышение качества образования и его политехнизацию.

Важной вехой в развитии высшего образования в крае на данном этапе является принятое в августе 1954 года постановление Совета Министров СССР-и Центрального Комитета КПСС об улучшении подготовки и распределения специалистов с высшим и средним специальным образованием явилось эффективной программой повышения качества обучения и воспитания студенческий молодежи вузов.

На данном этапе внимание всего преподавательского состава прави-тельственнйгми постановлениями и официальными документами нацели-валооъ-на сочетание учебной и научно-исследовательской работы с повседневным воспитанием студентов в духе советского патриотизма и пролетарского интернационализма. Постановления требовали повышения ответственности и роли институтских партийных и комсомольских организаций в деле коммунистического воспитания студентов и организации студенческой молодежи для оптимального овладения знаниями в высшей школе. Перед ин-стйтутами и университетами были поставлены важнейшие задачи по дальнейшему повышению качества подготовки педагогических кадров, и устранению недостатков в учебно-воспитательной и научной работе.

Огромный вклад в дело развития высшего физико-математического образования в регионе внес первый кандидат физико-математических наук, а в последствии первый доктор физико-математических наук на Ставрополье Ефим Израилевич Несис. Ефим Израилевич свою научно-исследовательскую деятельность начал в 1949 году под руководством член-корреспондента АН, профессора Я. И: Френкеля и академика И. М Лившица, ставшего в дальнейшем его научным консультантом по докторской диссертации. Ученые с мировым именем оказали большое влияние на формирование Е. И. Несиса как физика-теоретика. Работая в Ставрополе, Е. И. Несис продолжил заниматься кинетикой фазовых переходов и с 1955 года собрал под своим руководством коллектив преподавателей для проведения научных исследований по изучению процессов кипения. Это событие можно считать началом рождения первой на Ставрополье научной школы «Физика кипения».

С 1943 года в Пятигорском педагогическом институте начинает работать крупный ученый в области математических наук Д.Н. Мордухай -Болтовский. Дмитрий Николаевич пришел в вуз с огромным педагогическим стажем работы (43 года), поэтому сразу был назначен заведующим кафедрой математики. Много сил было затрачено на восстановление кафедры. Не считаясь со временем, он работал со студентами, давая им глубокие знания, пользуясь большим авторитетом среди студентов и профессорско-преподавательского состава.

Во второй главе «История образования и развития научных школ и научных направлений в системе высшего физико-математического образования на Ставрополье с 1960 г. до начала 90-х годов» представлены материалы о зарождении и последующем развитии процесса физико-математического образования в системе высшей школы. Определяющей предпосылкой развития физико-математических наук и их интеграции в образовательный процесс становится деятельность научной школы «Кипение жидкостей», научного направления «Физика оптических явлений», научной школы «Физика магнитных жидкостей». На данном этапе становятся заметными основные достижения этих научных подразделений, в значительно большей степени обозначается процесс влияния развивающейся научной инфраструктуры вузов на качество высшего физико-математического образования.

Период зарождения и развития новых научных школ и направлений находился в непосредственной связи с развитием науки в стране в целом. Этот период обусловлен переходом к «большой науке», базирующейся на создании институционализированных научных школ. Новые направления и перспективы развития советской науки в целом не могли не оказать непосредственного влияния и на Ставропольскйе вузы, в частности, на Ставропольский государственный педагогический институт.

В этот период государственная политика в области образования направлена на повышение качества образования и его политехнизацию. Наблюдается укрепление материально-технической базы научных и учебных лабораторий. Этому способствует выполнение работ на условиях хоздоговоров. Свидетельством научного признания достижений физиков и математиков края являются их публикации в центральной научной печати, проведение Всесоюзных конференций и семинаров на базе физико-математического факультета Ставропольского государственного педагогического института, интерес зарубежных ученых к научным результатам, достигнутыми представителями физико-математических наук Ставрополья. Развитие

научной инфраструктуры вузов позволяет преподавателям осуществлять ■ процесс интеграции науки и высшего образования, поднимая обучающую и воспитательную функции образования на качественно более высокий уровень.

В то же время ведется активная работа по руководству научными исследованиями студентов. Основным ее направлением в 60-е - 70-е годы стало создание радиотехнического кружка (Дорофеев Б. М., Купьгина Л. М., Кульгин А. А.), преобразованного затем в студенческое конструкторское бюро. Созданные здесь приборы, предназначенные для физических демонстраций в школе, получили высокую оценку на Всесоюзных радиовыставках (1961,1963,1965 и 1974 гг.) и демонстрировались в павильоне «Народное образование» ВДНХ СССР. В 1963 году специальным приказом министерства просвещения РСФСР опыт работы кандидата физико-математических наук, доцента кафедры теоретической физики, Б.М. Дорофеева рекомендован для практического внедрения в педагогические вузы республики. Значительных результатов достигла работа созданного в 1964 году специального физического практикума для студентов по гидроакустике кипения. В мае 1977 года работа студента СГПИ, первокурсника Петра Шевцова, на Всесоюзной выставке в Москве заняла третье место и была отмечена дипломом. Стереофонический усилитель низкой частоты, созданный в научном студенческом конструкторском бюро СГПИ, занял третье место на Всесоюзной выставке в Москве, а экзаменационная машина с цифровой индикацией, изготовленная Петром Шевцовым в соавторстве с Геннадием Фуртаковым и Евгением Гороховым, предполагала минимальное количество затрат и получила поощрительный приз там же.

За 15 лет работы студенческого конструкторского бюро работы его воспитанников не раз отмечались на городских, краевых, всесоюзных выставках, завоевывали призы Министерства просвещения СССР. Радиоконструированием в 1977 году занимались более 50 человек под руководством преподавателя кафедры теоретической физики A.A. Кульгина. Руками студентов были изготовлены электронные аттракционы, светомузыкальная установка, реле времени с цифровой индикацией и автоматической выдержкой, которые с успехом можно было применять в школьной фотолаборатории. При кафедре теоретической физики Ставропольского государственного педагогического института в 1979 году была организована астрономическая обсерватория, возглавляемая доцентом, кандидатом физико-математических наук кафедры теоретической физики Д.И. Степановым,

В третьей главе «Развитие системы высшего физико-математического образования и процессов интеграции научных достижений в образовательный процесс на Ставрополье в 90-е гг. XX в.» рассмотрены вопросы

модернизации образования, появление новых физических и математических научных направлений на Ставрополье, начиная с 1990 г., дана оценка перспектив и предложено дальнейшее направление работы по развитию высшего образования в области физико-математической науки на Ставрополье.

Интеграционные процессы в связи с научно-технической модернизацией становятся крайне актуальными не только в сфере развития наук, но и в системе высшего образования России, для сохранения высот, достигнутых в отечественной высшей школе, и усвоения выдающихся результатов мирового опыта. Вся мировая наука вступила в этап грандиозной ин-тегративной революции в познании, который ориентирован на комплексное изучение природных объектов и явлений. Ведущим методом в исследовании научных проблем в области физики и математики наук становится интегративно-дифференцированный подход.

В настоящее время проблема соотношения интеграции и дифференциации естественно-научного образования особенно актуальна, так как обучение «по частям» не дает представления о единой целостной картине мира.

С началом XXI века в вузах Ставропольского края успешно осуществляются процессы интеграции науки не только в образовательные программы, но и в программы воспитательной работы студентов. Так, на Всероссийском конкурса моделей и проектов получила одобрение со стороны Координационного Совета воспитательной работы организация воспитательной деятельности в вузах и отмечена Дипломом I. степени (октябрь 2001 г) система воспитательной работы Пятигорского государственного лингвистического университета. Рассмотренная системавоспитательной работы содержит опыт и традиции работы пятигорского вуза, а также опыт других вузов Ставропольского края.

Этот период отмечен созданием новых научных направлений, прежде всего, в Ставропольском государственном университете. С 1996 г. СГПИ получил статус государственного университета РФ, что обусловило подъем научных исследований, в том числе в области физики и математики, и процесса высшего образования на качественно новую ступень. На кафедре теоретической физики были открыты новые специализации «Физика атмосферы» и «Астрофизика», создан научно-исследовательский центр «Геофизика», учебно-научный центр «Наземная астрономия» на базе Специальной Астрофизической обсерватории РАН, Государственного астрономического института им. П.К. Штенберга и других центров высшего образования. Благодаря этим научным центрам и направлениям обеспечивается интеграция теоретических и прикладных научных исследований в образовательный процесс студентов физико-математического отделения СГУ.

Современная образовательная политика Российской Федерации, сформулированная в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010г.» Минобразованием России, отражая общенациональные интересы в сфере образования, учитывает общие тенденции мирового развития, обуславливающие необходимость существенных изменений в системе образования. Главной задачей российской образовательной политики, как отмечается в Концепции, является обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия аюуальным потребностям личности, общества и государства. Многие проблемы высшего образования и новые тенденции в этой области, выявленные в различных странах, весьма актуальны в настоящее время и для России.

Для достижения поставленных целей необходимо создавать университеты инновационного типа. Функционально университет инновационного типа, должен обеспечивать: инновационную направленность в образовательной и научной деятельности; единство образовательной, научной и инновационной деятельности, обеспечивающее его устойчивое развитие; устойчивые корпоративные связи в сфере инновационной деятельности (ИД) с ведущими региональными университетами и крупными профильными промышленными объединениями.

Одной из приоритетных целей научной деятельности в университете являются развитие вузовской науки, распространение и применение ее результатов в образовательном процессе, а, следовательно, обеспечение интеграции исследовательского и образовательного процесса. За основу должна быть взята реализация многопрофильных образовательных программ на основе научных исследований, соответствующих высоким мировым стандартам качества и конкурентоспособности. Приоритет в образовательных программах университета должны получать те фундаментальные исследования, в которых университет лидирует и планирует занять одно из ведущих мест в мире.

Необходимо делать акцент на фундаментальное (академическое) образование с возможностью дальнейшего повышения квалификации в течении всей жизни; на овладение критическим мышлением и исследовательскими стратегиями, а не просто определенным объемом информации. Только эти навыки позволят добиться широты и независимости мышления, ориентированного на поиск инновационных решений. Для этого необходима ранняя профориентация и специализация студента как будущего ученого. С этой целью необходимо создавать на кафедрах проблемные лаборатории при научных подразделениях университетов и институтов

края, Южно-Российского корпоративного университета, Южного научного центра РАН и Южного федерального округа. Научно-исследовательскую и учебно-исследовательскую работу студентов, магистрантов и аспирантов необходимо оптимально интегрировать, превращая в тесно связанные между собой процессы. Для решения сформулированных задач по обеспечению единства науки и высшего образования необходимо: совер-шенстврвать организацию научно-исследовательской работы студентов; обеспечить привлечение большинства преподавателей и аспирантов к выполнению НИР; создать совет молодых ученых и специалистов; использовать последние научные достижения в образовательном процессе.

В «Заключении» формулируются выводы, которые выносятся на защиту.

Условиями развития физико-математического образования являются такие факторы, как государственная политика, диктующая цель, содержание, формы и методы высшего образования; общественная потребность в специалистах физико-математических специальностей; особенности развития научной инфраструктуры региона.

Система высшего образования и научная инфраструктура региона в целом находятся в тесной взаимозависимости и взаимовлиянии. Изученный исторический опыт развития физико-математического образования в регионе позволяет предложить некоторые практические рекомендации по развитию образования и науки на Ставрополье.

В результате исследования можно предложить следующие выводы и рекомендации.

Для более эффективной интеграции фундаментальной науки и образования и повышения качества физико-математического образования необходимо совершенствовать организацию научно-исследовательской работы студентов.

Для усиления связи между поколениями в науке, передачи опыта и традиций классического университетского образования необходимо обеспечить привлечение большинства преподавателей, аспирантов и талантливых студентов к выполнению НИР.

Для развития самостоятельности мышления и творческих способностей создать совет молодых ученых и специалистов.

Для расширения содержания образования использовать последние научные достижения в образовательном процессе.

Актуальным остается внедрение новых подходов к обучению; усиление роли самостоятельной работы студентов под руководством преподавателей; совершенствование учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов; внедрение компьютерных и дистанционных систем обучения и контроля знаний.

Реализация вышеназванных мер будет способствовать дальнейшему совершенствованию физико-математического образования и науки в регионе, обеспечению высокого качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Основные итоги исследования изложены в публикациях автора:

1.Новик Н. Г. История развития физических научных школ и направлений на Ставрополье. //Региональная система профессионального образования России: история, культурно-идеологические перспективы развития: Международная научно-практическая конференция. Пенза, 2003. С. 234-239.

2.Новик Н. Г. Е. И. Несис - ученый, преподаватель. СГУ. // Преподаватель высшей школы; Международная научно-практическая интернет-конференция. Ростов н/Д., 2003. С.105-110.

3.Дерябин М. И., Новик Н. Г. История становления научного направления - физика оптических явлений. // Северный Кавказ и кочевой мир степей Евразии: VI «Минаевские чтения» по археологии, этнографии и краеведению Северного Кавказа: Тезисы докладов межрегиональной научной конференции (24-26 апреля 2003 г.). - Ставрополь, 2003. - С. 164-166.

Изд. лиц.серия ИД № 05975 отОЗ.10.2001 Подписано в печать 14.10.2005 Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,28 Уч.-изд.л. 1,18 Бумага офсетная_Тираж 100 экз._Заказ 405

Отпечатано в Издательско-полиграфичсском комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

РНБ Русский фонд

2007-4 12474

Сгзм-^ПВй

3flflHB20ßfi

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Новик, Наталья Геннадиевна

Введение.

Глава 1. История становления и развития системы высшего физико-математического образования на Ставрополье 1930-1960 гг.

1.1. Становление первых высших учебных заведений на Ставрополье и организация учебной и воспитательной работы

1.2. Первые научные исследования на Ставрополье по физике и математике.

1.3 Вклад ученых Ставрополья в процесс становления и развития высшего физико-математического образования.

Глава 2. История образования и развития научных школ и научных направлений в системе высшего физико-математического образования на Ставрополье с 1960 г. до начала 90-х годов.

2.1 Предпосылки возникновения научныхнаправлений и школ на Ставрополье.

2.2. Развитие физической научной школы «Кипение жидкостей» с 1954 г. по 1990 г.

2.3. Исследования по спектроскопии сложных органических молекул с 1963 г. до середины 90-х гг.

2.4.Развитие научной школы «Физика магнитных жидкостей» с 1970 г. до середины 90-х гг.

2.5. Организация учебной и воспитательной работы в вузах

Ставрополья.

Глава 3. Развитие системы высшего физико-математического образования и процессов интеграции научных достижений в образовательный процесс на Ставрополье в 90-е гг. XX в.

3.1. Модернизация и интеграция естественнонаучного образования -одно из направлений государственной политики.

3.2. Развитие сложившихся и возникновение новых научных направлений в области физики при Ставропольском государственном университете.

3.3. Организация и развитие физических научных направлений на Ставрополье с 1990г.

3.4. Появление математических научных направлений на Ставрополье в

1990 г.

Введение диссертации2005 год, автореферат по истории, Новик, Наталья Геннадиевна

Актуальность темы исследования.

Превращение науки в массовую специальность, дифференциация и интеграция наук, расширение области проводимых исследований, в том числе комплексных и междисциплинарных, привели к небывалому росту потоков информации во всех сферах общества.

Достижения современной науки и технологии помогают человечеству в условиях глобальных проблем современности реально определить параметры альтернативы выживания в современном мире. В борьбе с преодолением кризисных явлений в экологии и экономике основную роль следует отводить работе ученых и дальнейшему развитию научно-технического прогресса. Самые гуманные пути переустройства общества можно определить с помощью методов математического моделирования. Выявление региональных особенностей путей и методов научно-технического прогресса сегодня является очень актуальной задачей.

Очень быстрые темпы развития высшего образования обеспечивают создание, внедрение и практическое использование новых технологий. Система отечественного образования занимала одно из первых мест среди систем образования экономически развитых стран мира. Реформирование российского образования в 1989 - 1999 гг. было ориентировано на резкое сокращение бюджетного финансирования, что привело к отставанию в экономическом, технологическом, информационном развитии страны. Непродуманные реформы нанесли экономике России огромный ущерб: за 1991-1998 гг. вдвое упало производство валового продукта в стране. В тоже время введение многоуровневой системы образования, процесс реорганизации институтов в университеты, информатизацию всех областей деятельности ВУЗов, активизацию международных контактов в сфере высшего образования, можно считать положительными моментами проведенных реформ.

В настоящее время в отечественном высшем образовании наметился курс на преодоление кризиса 90-х годов. Программа модернизации образования предусматривает организационно-экономические изменения. В связи с принятием правительством РФ решения о вхождении в единое европейское образовательное пространство и рынок труда до 2010 года, вся российская система образования подвергнется модернизации. Ускорению интеграции отечественной системы высшего образования в мировое образовательное сообщество должно способствовать принятие на государственном уровне решения о присоединении к Болонскому процессу и вступлении во Всемирную торговую организацию (ВТО). В целом, присоединение к Болонскому процессу способствует сохранению традиций и достоинств отечественной высшей школы, что является положительным моментом намеченных реформ. Однако вызывает опасение возможность внедрения зарубежного опыта бюрократическим путем, через законодательные и нормативные акты, без учета традиций российского высшего образования, польза которых многократно апробирована практическими результатами.

Учитывая значение исследований в области физики и математики во всех сферах экономики на региональном уровне, можно констатировать, что физико-математические исследования в структуре высшей школы на Ставрополье не ограничиваются провинциальными рамками. Они все более синтезируют выдающиеся достижения отечественного и мирового опыта. В 90-х гг. XX века были сформированы группы ученых Ставрополья, занимающихся компьютерным моделированием процессов в обществе, а также прогнозом результатов влияния загрязняющих веществ на пограничные слои атмосферы. Решение проблем общества на региональном уровне сегодня является очень актуальной задачей. Для создания новой модели высшего образования, удовлетворяющей сложившимся социокультурным условиям, необходимо изучать историю развития российского образования и его традиции.

Постоянно возрастающая значимость развития и преподавания физико-математических наук в системе высшей школы для ускорения темпов научно-технического прогресса в условиях региона стала одним из побудительных мотивов обращения к данному исследованию. Второй причиной, ставшей стимулом для изучения заявленных проблем, является отсутствие комплексного труда о роли, значении и особенностях развития физико-математических наук в границах всего региона. Исследовательский процесс в представленной работе осуществлялся на основе междисциплинарного подхода, что было закономерно обусловлено самим выбором темы: анализ исторического материала приходилось сочетать с историей развития и методами физико-математических наук. Оба подхода проецируются на историю системы высшего образования, представляющую на современном этапе сложный комплекс постоянно взаимодействующих образовательных программ, государственных образовательных стандартов, сети образовательных учреждений, органов управления образованием и подведомственных им учреждений и организаций. Представленная работа является научным исследованием по истории развития высшего образования в области физико-математических наук на Ставрополье.

Объект исследования - развитие высшего образования в области физико-математических наук, как важного компонента образовательной системы на Ставрополье с 1930 до конца 90-х гг. XX в.

Хронологические рамки включают период с начала 30-х гг. до конца XX в. Исследование начинается с 30-х гг., так как именно в начале 30-х гг. было введено всеобщее обязательное семилетние обучение, а в конце 30-х гг. всеобщее обязательное среднее обучение, а как следствие, началась организация сети новых школ, встали проблемы обеспечения их учительскими кадрами, учебным оборудованием. В связи с новыми общественными запросами на Ставрополье начинает формироваться система высшего образования. Появляются первые вузы: Ставропольский педагогический институт (1930), Северо-Кавказский зоотехнический институт (1932), затем Ставропольский медицинский институт (1938), Пятигорский педагогический институт (1939) и другие вузы. В вузах началось преподавание и развитие физико-математических дисциплин. Диссертационное исследование охватило значительный период истории высшего образования в области точных наук, составивший в данном случае более 70 лет, что обусловлено отсутствием специальных исследований в данном направлении. В ряде случаев, рассматривая продолжающиеся и непрерывные процессы в области развития физики и математики, а также соответствующего профильного образования, автор пролонгирует исследование вплоть до 2004 г., что обусловлено логикой поставленных задач.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

Автором введены в научный оборот многие не исследованные ранее материалы, освещающие особенности развития высшего образования в области физико-математического профиля; комплексно рассмотрен процесс формирования на Ставрополье системы высшего образования в области точных наук с 30-х гг. до начала XXI в.; дана периодизация развития высшего физико-математического образования на Ставрополье и выявлены основополагающие аспекты происходящих в его сфере изменений; систематизированы данные различных источников о работе физико-математических научных школ и направлений с 1930-х гг. до конца XX в. и исследованы факторы, влияющие на развитие качества высшего образования.

Степень изученности темы. Необходимость использования междисциплинарного подхода обуславливает привлечение многих разнообразных источников и анализ их на стыке гуманитарных и естественных наук. Круг этих источников охватывает значительный временной диапазон, включающий процесс развития высшего образования в области физико-математических наук в течение двух периодов: советского и постсоветского. Всю специальную литературу, близкую по тематике и рассматриваемым в ней проблемам можно разделить на два периода.

Первый период характеризуется сочетанием нескольких направлений отечественной историографии.

В начале 30-х гг. активность историко-математических и историко-физических исследований начинает возрастать. Они проводятся не только в Москве и Ленинграде, но также и в Ростове-на-Дону, Казани, Одессе, Харькове. Первые труды были посвящены исследованиям вопросов происхождения некоторых основных идей математики, история самой математики, как науки, и содержали описание жизни и творчества выдающихся математиков - основоположников науки. В этой связи необходимо отметить работу математика и популяризатора истории науки Д.Д. Мордухай-Болтовского.1

Второе направление связано с трудами Института истории естествознания и техники в Ленинграде, в частности, с изданием десятитомного «Архива истории естествознания и техники», а также с тематическими сборниками (1935 -1937 гг.), посвященными жизни выдающихся естествоиспытателей, в частности, Л. Эйлера (1935), Ж. Лагранжа (1937). Арест директора института Н.И. Бухарина привел к прекращению работы этого центра.

Третье направление истории точных и естественных наук стало развиваться в Москве (Московский государственный университет и Институт

1 Д.Д. Мордухай-Болтовский. Исследование о происхождении некоторых основных идей о происхождении математики. //Известия Северо-Кавказского университета, Ростов-на-Дону, 1928. истории естествознания и техники АН СССР, основанный в 1946 г.). В Институте под руководством А. П. Юшкевича была организована группа ученых, для изучения истории математики и механики, превратившаяся затем в отдельный сектор. В Ленинграде функционировало Ленинградское отделение этого Института.

Центром еще одного направления в истории математической науки стал Киев. В Институте истории АН УССР под руководством И.З. Штокало стал действовать сектор истории естествознания и техники, а также республиканский семинар Института истории АН УССР, результатом работы которого стало издание межведомственного сборника научных трудов «Очерки истории естествознания и техники». В работе семинара в разные годы принимали участие такие известные ученые, как А. Н. Боголюбов, Ю. А. Белый, Б. В. Гнезденко, Л. Н. Грацианская, В. А. Добровольский, И. В. Погребысский, Е. Я. Ремез, Н. И. Симонов, Ю. Д. Соколов, В. С. Сологуб. Начиная с 1962 г., Исследовательский центр выпускал республиканский межведомственный сборник научных трудов «Очерки истории естествознания и техники» 3.

Советская идеология предъявляла жесткие требования к работам советских историков, накладывая особые ограничения на круг обсуждавшихся проблем и специфику языка изложения материала. В Советском Союзе работы по истории науки принимались только в том случае, если были основаны на принципах марксистско-ленинской методологии, все остальные подходы подвергались жесткой критике, вследствие чего круг интересов советских историков науки ограничивается только самыми фундаментальными вопросами развития математики и физики.

3 Очерки истории естествознания и техники. Вып.1,- Киев, 1962. и

Исследования второго (постсоветского) периода историографии темы характеризуются появлением обобщающих трудов по истории развития точных наук в регионе, которые содержатся в изданиях Ставропольского края. В этих трудах имеются определенные сведения, приводятся квалифицированные заключения о научных исследованиях, проводимых на Ставрополье. В этот период интенсивно издается большое количество методических пособий, содержащих документы об учебной и научной работе вузов Ставрополья. Рассматриваемый этап историографии характеризуется появлением методических пособий и очерков по истории вузов России. В очерках отражается история возникновения и развития институтов и университетов, кадровый состав кафедр, и освещаются сферы научной деятельности преподавателей вузов в различные годы постсоветского периода.

4Несис Е. И. Кипение жидкостей. М.: Изд-ва "Наука", 1973. Исследования по физике кипения: В 4 вып. / Отв. ред. Е. И. Несис. Ставрополь: Изд-во СГПИ. 1975. Вып. III. Исследования по физике кипения: В 4 вып. / Отв. ред. Е. И. Несис. Ставрополь: Изд-во СГПИ. 1979. Вып. VI.Научные школы, научные направления, научная инфраструктура Ставропольского государственного университета. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. Крахоткина Е. А. Математическое моделирование диффузионных процессов в пористых средах (на примере мышечной ткани): Автореф. дис. . канд. ф. - м. наук. Северо-Кавказский гос. тех. ун-т. Ставрополь, 2002. Научные школы, научные направления, научная инфраструктура Ставропольского государственного университета. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. доктор социологических, наук, заведующая сектором социологии науки Института истории естествознания и техники им. С. И. Вавилова РАН.5

Важнейшим этапом в исследованиях по развитию истории науки и истории образования в Ставропольском крае в 90-е гг. XX в. становятся работы профессора В. А. Шаповалова, в которых содержатся общеметодологические и теоретические подходы к изучению системы высшего образования в современной России, характеризуются современные модели высшего образования, а также освещаются перспективы дальнейшего развития высшего образования.6 Особо следует отметить «Очерки истории Ставропольского педагогического института» под редакцией В.А. Шаповалова7, которые используются не только в русле специальной литературы, но и как важный источник по заявленной теме. Кроме того, в очерках отражена история возникновения и. развития института, кадровый состав кафедр и освещены сферы научной деятельности ведущих преподавателей вуза. Другим основополагающим трудом является справочное издание «Научные школы, научные направления, научная инфраструктура Ставропольского государственного университета» под редакцией профессора В. А. Шаповалова, которое содержит ценную информацию о научных направлениях и научных школах, научно-образовательных центрах, проблемных научно-исследовательских лабораториях, сформировавшихся в СГУ. В издании отражены основные результаты, полученные учеными университета в процессе исследовательской работы. Важное значение для настоящего исследования имеет труд «Наука в Ставропольском государственном университете», составителем которого является Ю. Н. Скибин. Выпуск включает в себя данные о научной деятельности Ставропольского государственного

5 Мирская Е. 3. Научные школы как форма организации науки // Науковедение. № 3. 2002. С. 9-11.

6Шаповалов В. А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития: Научное издание. Ставрополь: СГУ, 1996; Шаповалов В. А. Высшее образование в системе культуры: Научное издание. Ставрополь: СГУ, 1996.

7 Очерки истории Ставропольского педагогического института. Ставрополь: Кн. изд-во, 1991. университета, а также итоги научной работы преподавателей и студентов за 1996 год8.

Современное состояние и развитие высшей школы Ставропольского края до конца XX века, а также концептуальные основы развития высшей школы, социально-экономические, нормативно-правовые и организационно-управленческие вопросы ее деятельности, проблемы совершенствования высшего и послевузовского образования широко отражены в новейших сборниках по истории высшей школы.9 Анализу подвергается сборник «Северо-Кавказскому государственному техническому университету - 30 if* лет», главным редактором которого является Б. М. Синельников. В этом издании отражена история возникновения университета, биографии ученых университета, их научная деятельность10.

Молодой ленинец», «Агитатор Ставрополья», «За педагога-ленинца», «Университетская газета» и другие периодические издания подробно освещали работу крупных ученых Ставрополья, итоги научных симпозиумов, проводимых в крае, деятельность научных лабораторий, новые изобретения и открытия сделанные местными учеными.

8 Наука в Ставропольском государственном университете. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. 72 с.

9 Наука в Ставропольском государственном университете. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997; Научные школы, научные направления, научная инфраструктура Ставропольского государственного университета. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001; Северо-Кавказскому государственному техническому университету - 30 лет. Ставрополь: Изд-во СКГТУ, 2001; Давыдов Ю. С. Университет. Начало XXI века. 2-е изд., перераб. и доп. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002; Новые горизонты развития высшей школы: Сборник научных трудов, посвященный 60-летию Российской академии образования. М., Пятигорск: РАО - ПГЛУ, 2003.

10 Северо-Кавказскому государственному техническому университету - 30 лет. Ставрополь: Изд-во СКГТУ, 2001.337 с. обобщающее исследование, дающее наиболее полную картину развития высшего образования, научных исследований в области естественных и точных наук, интеграции результатов этих исследований в образовательный процесс на Ставрополье в 1930-2004 гг.

Достижение поставленной цели связано с решением следующих задач: - выделить основные этапы истории становления и развития системы высшего образования в области точных наук на Ставрополье; осуществить комплексное исследование системы высшего физико-математического образования и развития точных наук на Ставрополье с 1930-х гг. до конца XX в. и систематизировано изложить полученные выводы и результаты; осветить деятельность вузов по развитию научных исследований по физике и математике как одного из важнейших факторов совершенствования профессионального физико-математического образования, учебно-методической и воспитательной работы; выявить результаты процесса интеграции достижений физико-математических наук в образовательный процесс высшей школы; выработать практические рекомендации для дальнейшего развития физико-математического образования и научных исследований в этой области в условиях модернизации образования.

Источниковую базу исследования составляют: неопубликованные и опубликованные в тематических сборниках архивные документы, статистические материалы, а также публикации в периодической печати. К работе над диссертацией привлечены документы более 20 фондов. Большая часть документов из этих фондов впервые вводится в научный оборот.

Используются основные государственные документы: Конституция Российской Федерации (2000 г.), Национальная доктрина образования (2001 г.), Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года (2002 г.), Закон Российской Федерации «Об образовании» (2004 г.). Кроме того, автор обращается к документам из «Бюллетеня Министерства образования РФ. Высшее и среднее профессиональное образование» 2000 г., рассматривая порядок приема в государственные образовательные учреждения высшего профессионального образования Российской Федерации, постановления федеральных органов исполнительной власти. При изучении процессов интеграции автор руководствуется Указом Президента РФ. «О государственной поддержке интеграции высшего образования и фундаментальной науки». (1996 г.).

Среди привлеченных источников ведущее место в исследовании занимают архивные данные.

В представленной диссертации подвергаются анализу документы более 20 фондов: Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ), Государственного архивного учреждения «Государственного архива Ставропольского края» (ГАСК), Государственного архивного учреждения «Государственный архив новейшей истории Ставропольского края» (ГАНИСК), и Объединенного ведомственного архива Министерства образования Ставропольского края.

Ведущее место в исследовании занимают: документы Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ): Ф. Р. 8080. Всесоюзный комитет по делам высшей школы при совете Народных Комиссаров СССР: Ф. Р. 9606. Министерство высшего и среднего специального образования: Р. Ф. 9396. Министерство высшего образования СССР.

Документы ГАСК: фонд 1034 (Ставропольский сельскохозяйственный институт) содержит протоколы заседаний кафедры теоретической механики, высшей математики, теории машин и механизмов и др. Фонд 1072 (Ставропольский государственный педагогический институт) включает документы планов и отчетов по научной работе кафедры алгебры и анализа, кафедры общей физики др.

Фонд 1872 (Ставропольский государственный педагогический институт) содержит сведения о работе педагогического института, планы и отчеты о научно-исследовательской работе на кафедрах математического анализа, геометрии, алгебры, теоретической и общей физики, отчеты о работе аспирантуры, а также отзывы на монографии, диссертации, отчеты по хоздоговорам. В документах этого фонда содержатся данные по составу кафедр, учебным нагрузкам, распределению обязанностей, статистические данные, биографии преподавателей, отражается работа семинаров, учебно-методическая, воспитательная работа преподавателей.

Фонд 4119 (Ставропольский политехнический институт) включает в себя планы и отчеты о деятельности кафедр общей физики, математики, теоретической механики, сведения о составе кафедр и повышении квалификации преподавателей, данные о научной работе, учебной нагрузке, методике преподавания и др.

К исследованию привлекаются документы ГАНИСК: фонд 1 - Отдел по делам высшей школы содержит отчеты о научно-исследовательской работе ведущих вузов Ставропольского края, темы хоздоговорных работ, сведения о биографиях ведущих преподавателей и др.

Документы Объединенного ведомственного архива Министерства образования Ставропольского края: фонд 2174 - Краевое управление народного образования содержат сведения по личному составу, заработной плате преподавателей и другие вопросы.

Фонд 2174-у (подведомственные организации) включает материалы Краевой фильмотеки, Краевой станции юных техников, Краевой станции юных натуралистов, Краевой станции юных туристов, Краевой детской спортивной школы ДЮШОР, Краевой заочной школы, Дворца пионеров.

Фонд 1901 - институт усовершенствования учителей (ИУУ) содержит сведения о кадрах, об итогах переквалификации учителей, и др. Также привлекаются к исследованию: Фонд 5316 - Трудовые резервы, фонд 2875 -Краевое управление профтехобразования (ликвидировано 1988 г.), фонд 77 — институт развития образования. В тексте диссертации анализу подвергаются и такие документы, которые не всегда имеют непосредственное отношение к рассматриваемой теме, однако, они позволяют воспроизвести общий контекст социально-исторических и культурных условий эволюции процесса высшего образования в области точных наук и отразить процессы интеграции научных достижений в образовательную сферу.

Среди материалов ГАСК впервые вводятся в научный оборот: документы Ставропольского сельскохозяйственного института, содержащие протоколы заседаний кафедры теоретической механики, высшей математики, теории машин и механизмов; Ставропольского государственного педагогического института, включая планы и отчеты по научной работе кафедры алгебры, кафедры общей физики, кафедр математического анализа, геометрии, теоретической физики, отчеты о работе аспирантуры, а также отзывы на монографии, диссертации, отчеты по хоздоговорам, данные о составе кафедр, учебных нагрузках, распределении обязанностей, статистические данные, биографии преподавателей, сведения о работе семинаров, учебно-методической, воспитательной работе преподавателей. Из фонда Ставропольского политехнического института вводятся в научный оборот планы и отчеты о деятельности кафедр общей физики, математики, теоретической механики, сведения о составе кафедр и повышении квалификации преподавателей, данные о научной работе, учебной нагрузке, методике преподавания.

Методы системного подхода и сравнительного анализа позволили комплексно подойти к решению поставленных задач и комплексно проанализировать вышеуказанные процессы, используя методы исторических исследований: историко-генетический, историкосравнительный, историко-типологический, историко-системный. Историко-сравнительный метод позволил раскрыть основную сущность исследуемых явлений и отметить региональную специфику. Системный метод исследования позволил выявить общее и единичное, рассмотреть развитие точных наук и физико-математического образования на Ставрополье в общероссийском контексте.

Апробация работы. Основные результаты диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры археологии и региональной истории Ставропольского государственного университета. Выводы по данной теме исследования изложены в научных публикациях автора и апробированы на межрегиональной научно-практической конференции «Северный Кавказ и кочевой мир степей Евразии: VI «Минаевские чтения» по археологии, этнографии и краеведению Северного Кавказа» (Ставрополь, 2003), Международной нучно-практической интернет-конференции «Преподаватель высшей школы в XXI веке» (г. Ростов-на-Дону, 2003), Международной научно-практической конференции «Региональная система профессионального образования России: история, культур но-идеологические перспективы развития» (Пенза, 2003). Результаты работы были также отражены во внутри вузовской газете «Университетская газета» (Ставрополь (СГУ), 2002.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Развитие высшего физико-математического образования и интеграция научных достижений в учебный процесс на Ставрополье"

Основные результаты: получение новых строгих оценок для линейного положительного оператора, ускорение известной интеграционной процедуры ускорения сходимости к решению линейного операторного уравнения, оценки спектральной характеристики монотонного оператора; дальнейшее развитие неравенства Фарнелха и второго метода Островского для интегральных операторов; получение необходимых, а также необходимых и достаточных условий продуктивности моделей при рассмотрении нелинейных и линейных моделей, учитывающих экологический фактор. Последнее обстоятельство является новым (ранее не рассматривалось). Кроме того, полученные результаты позволяют объяснить доказательство теорем о существовании неподвижной точки нелинейного оператора; распространение метода ускорения сходимости на случай, когда собственные значения оператора становятся меньше одного. С помощью введения пространства с двумя конусами усиливается теорема о существовании положительного решения операторных уравнений; указанные результаты позволяют применить метод вырожденных ядер для доказательства существования решения интегродифференциальных уравнений и др.30

Результаты НИР составили части содержания спецкурсов, спец. семинаров, дисциплин специализации, вошли в дипломные и курсовые работы студентов, нашли отражение в тематике диссертационных работ аспирантов, были реализованы в виде научных докладов на научных конференциях вузовского, регионального, российского и международного уровней. По данному направлению прошли успешные защиты кандидатских диссертаций Кос-тенко Т. А., Сижуком В. П., Денисенко Т. И., Бутовой С.Б., Сергеевой Т. С,, Галкиной В. А., работают над докторскими диссертациями Галкина В. А.,

30 Научные школы, научные направления, научная инфраструктура Ставропольского государственного уни верситета. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.208 с.

Костенко Т. А. По результатам работы вышли в свет учебно-методические пособия, тезисы докладов, статьи.

В рамках научного направления теории операторных уравнений были изучены задачи: выведение эффективных алгоритмов отыскания положительного решения нелинейного уравнения x=F(x)+b, методы оценки абсолютной и относительной погрешности приближенного решения такого уравнения, качественная теория этих уравнений (получены аналоги теоремы Хик-са, Ле-Шателье, Самуэльсона для задач математической экономики).

За время существования научного направления были достигнуты следующие результаты: разработаны спектральные характеристики, предложены методы их оценки, разработаны элементы качественной теории уравнений математической экономики (аналоги теории Хикса, Ле-Шателье -Самуэльсона для нелинейных экономических моделей и для теории интегральных уравнений).

Одним из основных достижений направления явилось получение нового принципа в математической экономике. Принцип Хикса максимума относительного приращения имеет общую природу, и применим для более широкого класса задач (носит универсальный характер). Этот принцип относят к нелинейному анализу, он позволяет в частности изучить вопрос об оценке относительной погрешности нелинейных уравнений (приближенных решений). Принцип Хикса имеет место для широкого класса задач, как в области экономики, так и в математике. Он позволяет получить оценку относительной погрешности приближенного метода. До открытия этого принципа не существовало метода оценки относительной погрешности приближения, а принцип абсолютной погрешности давал слабую характеристику. Результаты исследований применимы в задачах математической экономики и в приближенных методах решения сложных задач.

Ведущие специалисты направления: доцент В. А. Галкина, кандидат педагогических наук Ш. А. Музинитов, кандидаты физико-математических наук Т. А. Гробова, Т. И. Денисенко, JT. Н. Кириллова, Б. Кубекова, аспиранты А. И. Плюта, В. И. Семилетов. В период с 1960 по 2002 годы были выпущены 20 монографий, свыше 150 научных статей, опубликованных в различных научных журналах (Доклады Академии Наук СССР, Успехи математических наук, Сибирский математический журнал, Журнал вычислительной математики и математической физики, Доклады Академии наук Таджикской ССР и др.). Ряд статей в соавторстве с Семилетовым В. А., Плюта А. И. на данный момент находятся в печати в типографии Ставропольского госуниверситета.

Перечень основных научных интересов включает в себя теорию функционального анализа, интегральных уравнений, математической экономики, теорию приближенных методов решения сложных классов уравнений. По каждому из этих направлений В. Я. Стеценко в соавторстве с представителями Московской, Ленинградской и Воронежской школ были изданы монографии, каждая из которых была переведена на различные языки (английский, польский, немецкий). Помимо этих изданий Стеценко в соавторстве с Л. М. Фридманом и Е. Н. Турецким в издательстве «Просвещение» (Москва, 1979 г.) издал учебное пособие для средней школы: «Как научиться решать задачи» 31. Кроме того, В. Я. Стеценко в соавторстве с Ш. А. Музинитовым был издан учебник «Основы высшей математики»32, а также совместно с Л. В. За-рудняк - учебное пособие «Элементы математического анализа»33. Заметным достижением Стеценко явилось учебное пособие, изданное совместно с доцентом В. А. Галкиной «Элементы теории полуупорядоченных пространств»34, а также учебное пособие, изданное В. Я. Стеценко совместно с

31 Стеценко В. Я., Фридман Л. М., Турецкий Е. Н. Как научиться решать задачи. М.: Просвещение, 1979. 160 с.

32 Стеценко В. Я., Музенитов Ш. А. Основы высшей математики. Издательство СГУ, Ставрополь, 1998.424 с.

33 Стеценко В. Я., Зарудняк Л. В. Элементы математического анализа. Ставрополь: СГУ, 1997. 103 с.

34 Стеценко В. Я., Галкина В. А. Элементы теории полуупорядоченных пространств. Приближенное решение операторных уравнений. Ставрополь: СГУ, 1998. 145 с. с

Т. И. Денисенко «Элементы математической экономики» . Основные научные интересы связаны с разработкой новых эффективных алгоритмов решения сложных задач, исследованием сходимости этих алгоритмов, а также создания методов, позволяющих найти приближенное решение сложных задач за достаточно короткое время (то есть путем выполнения незначительного количества вычислительных процедур). Соответствующие результаты были опубликованы в монографии Стеценко и соавторов, изданной в издательстве «Наука» (1960 г.).

Под руководством Владислава Яковлевича защищены 3 докторских и около 50 кандидатских диссертаций, научное направление поддерживает тесные контакты с Воронежским государственным университетом, Вологодским государственным университетом, Московским государственным университетом, Ростовским государственным педагогическим университетом и другими вузами. Профессор В. Я. Стеценко является член корреспондентом Академии наук Таджикистана, он награжден медалями «За трудовые заслуги», орденом «Трудового Красного знамени».

По направлению «Современные проблемы теории аналитических функций комплексного переменного» исследования проводят доцент Сижук П. И., доцент Никитин С. В., Сижук В. П., Сижук Т. П. Работа по данному направлению ведется с 1990 года.

Сижук Петр Иванович, кандидат физико-математических наук, окончил Томский государственный университет в 1965 году. В СГПИ работает с 1977 года. Перед сотрудниками кафедры математического анализа Ставропольского педагогического института были поставлены задачи изучения коэффициентов однолистных функций, исследование локально-однолистных семейств аналитических функций, решения экстремальных задач в некоторых классах аналитических функций. П. И. Сижук занимается вопросами современной теории специальных классов аналитических функций, определен

35 Денисенко Т. И., Стеценко В. Я. Элементы математической экономики: Учебное пособие. / Ставрополь: СевКавГТУ, 2000. 176 с. ных геометрическими или иными свойствами. В ходе работ были получены новые результаты, имеющие теоретическое и практическое значение. Проводились исследования экстремальных и геометрических свойств регулярных и мероморфных функций. Особое внимание уделялось исследованию однолистных функций, реализующих конформные отображения.

В 1982 году под редакцией П. И. Сижука выходит межвузовский сборник «Вопросы теории специальных классов функций». В сборнике были представлены работы по разделам геометрической теории функций и теории функций комплексного переменного, предметом исследования которых являются специальные классы функций36. В этом же году на Всероссийском туре Всесоюзного конкурса по естественным наукам была отмечена республиканской конкурсной комиссией и рекомендована к поощрению внутри вуза работа студентки ФМФ JL Ткаченко. Работа была выполнена под руководством кандидата физико-математических наук П. И. Сижука и удостоена звания «Лауреат Всесоюзного конкурса 1982»37.

Одним из главных результатов исследований является подтверждение гипотезы Дюрена - Ленга для первых пяти логарифмических коэффициентов типично-вещественной функции . Важно отметить, что в ходе исследовательских работ был определен радиус (граница) почти выпуклости порядка Р в классе S всех однолистных и регулярных в единичном круге функций f(z), нормированных условиями f(0)=0, £(0)=1 семейства локально-однолистных функций. В связи с этим дается решение одной задачи, поставленной А. Ре-ньи. Получено усиление, а также найдена оценка мнимой части интегрального оператора Бернарди. В подклассе S0 класса S получены точные оценки уклонения образов гладких кривых. В связи с тем, что класс S не обладает линейной структурой, представляется важным исследование различных опера

36 ГАСК. Ф. 1872. On. 1. д. 1376. Л. 220.

37 Сологуб И. Студент и наука.//За педагога - ленинца. 1983. 30 марта. С. 2.

38 Научные школы, научные направления, научная инфраструктура Ставропольского государственного университета. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. С. 125. торов (интегральных, еверточных и др.), сохраняющих класс S или различные его подклассы, а также сохраняющих определенные свойства класса S. В этом направлении проведены исследования интегральных операторов (типа Либеры, Бернарди и еверточных операторов Хохлова), сохраняющих свойства выпуклости, звездообразности, спиралеобразности и почти выпуклости функций. В вопросах об интегралах от выпуклых и звездообразных функций были рассмотрены и доказаны различные теоремы вложения для многопараметрического оператора, действующего на известных классах однолистных в круге аналитических функций. В частности, на основании доказанной общей теоремы единообразно получены усиления и обобщения многих известных результатов об интегральных операторах. Эта теорема может быть полезна при исследовании других вопросов теории специальных классов функций.

В 1985 г. выходит межвузовский сборник научных трудов под редакцией П. И. Сижука и А. К. Рябогина. В сборнике были представлены статьи по разделам геометрической теории функций и теории функций действительного переменного, предметом исследования которых являются специальные классы функций.

Результаты НИР были внедрены в учебный процесс и составили части содержания спецкурсов, спецсеминаров, дисциплин специализации, вошли в дипломные и курсовые работы студентов. Данные, полученные в результате исследований, использовались в докладах на научных конференциях вузовского, регионального, российского и международного уровней, а также нашли отражение в научно-методической деятельности в виде изданных учебно-методических пособий, тезисов докладов, статей.

Доцентом Татьяной Валентиновной Редькиной введутся исследования по изучению дифференциальных уравнений в частных производных. Основные задачи, поставленные Т. В. Редькиной - построение новых интегрируемых уравнений и их исследований. Проведено исследование дифференциальных уравнений с аттракторами, в частности для них построены законы сохранения и решена обратная задача рассеяния, построено комплексное решение дискретного аналога уравнения Корте-вега-де-Фриза и для него найдены данные рассеяния. С помощью метода Хироты построены решения некоторых нелинейных уравнений с частными производными. В настоящее время рассматривается проблема применимости солитонной математики в области аэродинамических явлений39.

Результатами научно-исследовательской работы являются составление спецкурсов, спецсеминаров, дисциплин специализации, а также разработка дипломных и курсовых проектов для студентов. Была защищена кандидатская диссертация под руководством профессора Богоявленского О. И.

Результаты НИР были внедрены: в учебный процесс (составили части содержания спецкурсов, спецсеминаров, дисциплин специализации вошли в дипломные и курсовые работы студентов); были реализованы в виде научных докладов на научных конференциях вузовского, регионального, российского и международного уровней; нашли отражение в научно-методической деятельности в виде изданных учебно-методических пособий, тезисов докладов, статей); использованы в практике работы проблемной группы40.

Таким образом, деятельность таких талантливых ученых, как И. Э Наац, Е.А.Семенчин, П. И. Сижук позволяет в широком масштабе осуществлять межвузовскую научную интеграцию, поддерживать связь с рядом научных коллективов: ВГУ, РГУ, Белорусским университетом, которая заключается в анализе проблем, связанных с общностью тематик научных исследований. В русле развития межвузовской интеграции действует при Ставропольском государственном университете межвузовская проблемная лаборатория «Актуальные проблемы математического моделирования» под руководством профессора Е.А. Семенчина.

39 Научные школы, научные направления, научная инфраструктура Ставропольского государственного университета. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. С. 158.

40 Научные школы, научные направления, научная инфраструктура Ставропольского государственного университета. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001. С. 125

На современном этапе, с 1996 г. наблюдается развитие математической науки в Ставропольском государственном университете. В 1996 г. в связи с приходом на кафедру алгебры заслуженного деятеля науки и техники РФ, профессора Червякова Н.И. была открыта очная аспирантура. Под его руководством выполнены и защищены в 2001-2004 г кандидатские диссертации по физико-математическим наукам преподавателями кафедры Л.Б. Копытко-вой, В.В. Бондарь, Н.Ф. Семеновой. В настоящее время в аспирантуре на кафедре по специальности « Математическое моделирование», численные методы и комплексы программ обучается 9 аспирантов, которые, несомненно, должны улучшить кадровый потенциал кафедры. Кроме того, организованы новые аспирантуры по физико-математическим и техническим наукам: «Математический анализ», «Методы и системы защиты информации, информационная безопасность». Кроме того, складывание профессорского потенциала на физико-математическом факультете позволило открыть докторантуру по специальности «Математическое моделирование, численные методы и комплексы программ» (физико-математические науки).

По математическим наукам созданы новые перспективные научные направления, которые в будущем станут основой для формирования научных школ: «Избранные вопросы теории функций, функционального анализа и их приложений» под руководством профессора В.Я Стеценко; «Нейрокомпьютеры: Разработка, применение»: под руководством профессора Н.И. Червякова (данное научное направление создано в 2003 г.). В русле этих научных направлений работают постоянно действующие научно-методические семинары «Актуальные проблемы нейроматематики» под руководством профессора Н.И. Червякова, «Актуальные проблемы математического образования» под руководством профессора Н.Д. Кучугуровой.

В первые годы XXI в. математическими кафедрами СГУ была организована Всероссийская научная конференция «Математическое моделирование в научных исследованиях» (27-30 сентября 2000 г.). На конференцию были представлены 154 доклада из ВУЗов и научных учреждений более чем 20 городов России. По результатам конференции были изданы материалы конференции в двух частях объемом 11,3 п.л.

Математическими кафедрами СГУ осуществляется инновационная деятельность, результаты которой признаны в современной научно-технической среде. Благодаря усилиям преподавателей кафедры алгебры (проф. Червяков Н.И., доц. Смирнов А.А., доц. Сахнюк П.А.) Ставропольский государственный университет награжден серебряной медалью и дипломом III Московского международного салона инноваций и инвестиций (4-7 февраля 2003 г.) за разработку «Модулярные нейрокомпьютерные технологии с параллельной обработкой данных». В 2004 году этим коллективом на Международном салоне инвестиций и инноваций (г. Москва, 2004 г.) получена серебрянная медаль за разработку в области нейроматематики. Преподавателями кафедры алгебры проф. Червяковым Н.И., доц. Шапошниковым А.В., доц. Сахнюком П.А., доц. Макохой А.Н. издано учебное пособие «Нейрокомпьютеры в остаточных классах», рекомендованное УМО в качестве учебного пособия для специальности «Прикладная математика». В 2003 году из печати вышла монография: Червяков Н.И., Сахнюк П.А. и др. Нейропроцессоры с параллельной арифметикой.// М.: «Физматлит», 2002, 350 е., получившая высокую оценку специалистов.

Силами математиков Ставропольского государственного университета успешно осуществляется процесс интеграции науки и высшего образования. Следует отметить успешное функционирование студенческих проблемных групп: «Математический анализ и его приложения» (руководитель - доц. Баграмян В.А.); «Приложения алгебры и теории чисел и математической логики к информатике. Построение математических моделей» (руководитель -проф. Червяков Н.И.); «Решение математических задач на компьютере» (руководитель - доц. Макоха А.Н.); «Разработка программного обеспечения в поддержку курса «Методы вычислений» (руководитель — доц. Корнеев П.К.);

Организация учебного процесса в вузе и школе» (руководитель - доц. Кучу-гурова Н.Д.). Это позволило ряду студентов — математиков принять участие во втором туре четвертой открытой региональной студенческой школы-олимпиады по программированию и компьютерному моделированию (г. Воронеж с 20.10.2004 г. по 25.10.2004 г.). Следует отметить участие следующих студентов: Бабенко Михаил Георгиевич по проблемам математике, Кра-сильников Иван Александрович по проблемам прикладной математики и информатики; Охотский Алексей Владимирович по проблемам прикладной математики и информатики; Эдель Дмитрий Александрович по проблемам прикладной математики и информатики. Они стали победителями первого тура олимпиады в сентябре 2004 г. По итогам открытого конкурса 2002 г. удостоена дипломом студентка Лещенко Н.А. «Классификация типа особой точки однородного дифференциального уравнения первого порядка» студентки 5 курса отд. «математика» (руководитель доц. Баграмян В.А.).

Профессорско-преподавательский состав математических кафедр может в настоящее время предложить студентам широкий спектр специализаций, соответствующих инновационным направлениям физико-математических наук на современном этапе. По специальности «Прикладная математика» действуют следующие специализации: «Математическое моделирование», «Математическая физика»; по специальности «Математика» -«Математический анализ», «Математическое моделирование», «Математика экономического профиля»; по специальности «Организация и технология защиты информации»- «Организация и эксплуатация систем и средств обеспечения защиты информации предприятия», «Безопасность распределительных систем», «Компьютерная безопасность»; по специальности «Компьютерная безопасность» - «Комплексная система защиты информации на предприятии», «Защита информации в распределенных вычислительных сетях », «Защита информации в единой открытой информационной среде региона». Структура специализации в полной мере позволяет осуществить процессы интеграции науки и высшего образования в рамках классического университетского образования.

Таким образом, можно отметить, что с 90-х гг. XX в. начинается создание научных направлений в вузах Ставрополья в области математических наук. Главными центрами развития научных направлений стали кафедры математики Северо-Кавказского государственного политехнического университета и Ставропольского государственного университета. На кафедре математики Ставропольского государственного аграрного университета только начинается развитие самостоятельных научных направлений.

Исследования, проводимые по направлению «Математическое моделирование явления переноса загрязняющих веществ применительно к проблеме экологического мониторинга окружающей среды» под руководством И. Э. Нааца в СевКавГТУ, привели к созданию теорий поляризационного лазерного зондирования, интерпретации оптических сигналов. Разработан метод интегральных уравнений для определения альбедо подстилающей поверхности по спутниковым измерениям рассеянной солнечной радиации в атмос(рреяедования, проводимые Е. А. Семенчиным и научно-исследовательским коллективом ученых СевКавГТУ и СГУ, по направлению «Математическое моделирование процессов рассеивания примесей в атмосфере» дали некоторые результаты: получены аналитические решения краевой задачи описывающей рассеяние примесей в атмосфере при постоянной скорости ветра и вертикальном коэффициенте турбулентной диффузии.

Научное направление «Теория операторных уравнений» под руководством В. Я. Стеценко в Ставропольском государственном университете успешно развивается и дает результаты работы. Так, были получены новые строгие оценки для линейного положительного оператора, получено развитие неравенства Фарнелха и второго метода Островского для интегральных операторов и др.

По направлению «Современные проблемы теории аналитических функций комплексного переменного» под руководством П. И Сижука исследователи СевКавГТУ и СГУ проводят изучение локально-однолистных семейств аналитических функций, решение экстремальных задач в некоторых классах аналитических функций.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Период формирования вузов на Ставрополье, начавшийся с 1930 г., развивался в условиях сложных и противоречивых как в крае, так и в истории страны в целом. В эти годы в стране происходили радикальные преобразования во всех сферах общественной жизни, активно развивалась научно-техническая, экономическая и культурная жизнь общества. В политической области усилились административно-командные методы партийного и государственного руководства, сформировался авторитарный режим, негативно влияющий на развитие общественно-политической жизни страны, сдерживающий социально-экономический прогресс. Курс форсированной индустриализации, выбранный советским руководством, привел к ускорению темпов индустриализации, развитию науки, образования, передовых отраслей промышленности. Потребность в новых квалифицированных кадрах в областях промышленности, возникшая в начале 1930 гг. на Ставрополье, привела к развитию системы высшего образования. Вследствие этого на Ставрополье начинают формироваться первые высшие учебные заведения для подготовки квалифицированных учителей. Со стороны местных партийных и советских органов была оказана поддержка по профессиональной и общественно-политической подготовке учителей.

С открытием первых учебных заведений, таких, как Ставропольский педагогический институт, Ставропольский сельскохозяйственный институт, Ставропольский медицинский институт, Пятигорский педагогический институт, в крае начинается активное развитие научно-технического, социально-экономического и культурного прогресса.

На физико-математических факультетах происходит организация не только учебной, но и научной работы. Открывались библиотеки, в которых с каждым годом пополнялись фонды учебной и научной литературы. Расширялась материальная база институтов, приобреталось дорогостоящее оборудование, активизировалась научно-исследовательская деятельность.

Развитие высшего образования в области точных наук, как и образования в целом, является мощным фактором научно-технического, социально-экономического и культурного прогресса. Так, на рубеже 20-30-х гг. в период модернизации экономики, начинают создаваться физико-математические факультеты и специализированные кафедры, призванные обеспечить подготовку квалифицированных кадров, в которых нуждалась экономика. На этом этапе еще не происходило становления научных школ и научных направлений, в силу отсутствия соответствующей материальной базы, лабораторий, а также высококвалифицированных научно-исследовательских кадров, которые, в лучшем случае, в силу различных обстоятельств, приезжали в Ставрополь из научных центров страны. Начало научных исследований в области физики и математики было связано с немногими учеными или талантливыми преподавателями. Первоначальный этап развития вузовской науки на Ставрополье был прерван Великой Отечественной войной. После освобождения Ставрополья от немецко-фашистских захватчиков начался восстановительный этап, длившийся около десяти лет.

В середине XX века происходит изменение политического курса страны. В области образования, в том числе высшего, принимались новые постановления, в которых предусматривалось кардинальное изменение системы образования. 18 августа 1956 г. было принято постановление Совета Министров СССР №1163 «О мерах повышения качества подготовки учителей для общеобразовательных школ», установившее пятилетний срок обучения и широкий профиль подготовки учителей в педагогических вузах. Новая образовательная политика непосредственно затронула и вузы Ставрополья. В 1958 г. была произведена крупная реорганизация: 24 апреля по приказу Министра Просвещения РСФСР «Об объединении однородных факультетов в Ставропольском и Пятигорском педагогическом институтах», физико-математические факультеты педагогических институтов объединились.

Коренные изменения в области высшего образования как следствие государственной политики послужили толчком для развития науки на Ставрополье. В Ставропольском педагогическим институте возникла первая научная лаборатория по исследованию процессов кипения жидкостей, а также взаимного превращения ферро- и парамагнетиков. Расширилась материальная база института, что способствовало открытию аспирантуры по теоретической физике в 1960 г. В связи с успешным развитием аспирантуры в Ставрополе появляется первый доктор физико-математических наук, а затем и профессор, Ефим Израилевич Несис. Научное направление по кипению жидкостей переросло в крупную научную школу, результаты работы которой стали известны и за рубежом.

В начале 60-х годов в Ставропольском педагогическом институте создается вторая научная лаборатория - по изучению спектров сложных органических молекул. В связи с открытием специализированных лабораторий начинается активное расширение материальной базы вузов, интенсивно приобретается дорогостоящая аппаратура, расширяются библиотечные фонды, приобретается научная литература.

В 70-х гг. на физико-математических кафедрах преподавателями вуза начинает активно выполняться хоздоговорная работа. Экономический эффект от внедрения в производство составлял миллионы рублей, а на деньги, полученные от выполненных заказов, осуществлялись пристройки лабораторий и приобреталось дорогостоящее оборудование в лаборатории. В 70-е гг. была организована новая научная школа «Физика магнитных жидкостей», под руководством доктора физико-математических наук (тогда кандидата наук), профессора В.В. Чеканова Участники этой школы (ныне доктора наук) являются заведующими кафедрами СГУ, СевКавГТУ, СГМА, СГАУ и других учебных заведений края.

С начала 90-х гг. снова коренным образом меняется политика государства в области образования. Переход к системе непрерывного образования в регионе способствовал развитию системы университетов на Ставрополье, дающей возможность многоуровневой подготовки.

Начиная с 90-х гг. происходило активное развитие научных направлений, вызванное внедрением достижений информатизации в учебный процесс школьников и студентов. Особые проблемы перед точными и естественными науками встали в связи с дальнейшим развитием научно-технического прогресса, вызывающего активное загрязнение окружающей среды. Перед учеными конца XX - начала XXI века встала необходимость решать вопросы, связанные с преодолением кризисных явлений в экологии и экономике, где основная роль отводилась законам математики.

С конца 80-х - начало 90-х гг. впервые на Ставрополье научные школы и направления начинают складываться в области математических наук. В процессе межвузовской научной интеграции была сформирована группа научных работников, которая занималась компьютерным моделированием процессов самоорганизации в кристаллической решетке в области температур измерения симметрии. Под руководством доктора физико-математических наук, профессора В. И. Лебедева были проведены исследования, подтвержденные Грантом Госкомитета Российской федерации по делам науки и Высшей школы. По проблемам экологии, связанным с краткосрочными прогнозами распространения загрязняющих веществ, обусловленных их аварийными выбросами, на Ставрополье было создано научное направление «Математическое моделирование явления переноса загрязняющих веществ применительно к проблеме экологического мониторинга окружающей среды». Под руководством И. Э. Нааца проводились исследования в данном направлении, по результатам работы в 1995 году вышла в свет монография «Математическое моделирование динамики пограничного слоя атмосферы в задачах мониторинга окружающей среды». Следует отметить, что в значительной степени центром этих исследований стал вновь созданный в 70-е гг.- XX в. Ставропольский политехнический институт, в последствии переименованный в СевКавГТУ, в котором образовались кафедры физики и математики, стали формироваться научные направления и школы. Однако, преобразование Ставропольского педагогического института в классический университет и быстрое развитие научных исследований в области физики и математики при СевКавГТУ способствовали подъему научных исследований на новый уровень — физико-математические направления и школы приобретают межвузовский характер, что позволяло интегрировать работу в научных лабораториях обоих центров. Примером, помимо вышеуказанных, может послужить деятельность научной группы, занимающейся вопросами математического моделирования процессов примесей в атмосфере. Начиная с 1999 года, ее возглавляет доктор физико-математических наук, профессор Е. А. Семенчин. На основе проведенных исследований были получены два акта внедрения: в учебный процесс СевКавГТУ и в производство продукции из мяса птицы. В области математики можно привести в пример также активно развивающееся научное направление «Теория операторных уравнений», под руководством доктора ф.-м. наук профессора В. Я. Стеценко. По результатам исследований было защищено более 25 кандидатских диссертаций, а результаты исследований нашли свое применение в задачах математической экономики, и в приближенных методах решения сложных задач.

Значительные изменения происходят в процессе развития научных школ и направлений в области физики. Широкая межвузовская интеграция и в этой области позволила создать новые перспективные научные направления. В связи с образованием в середине 90-х гг. в Ставропольском государственном университете научно-образовательного центра «Геофизика» и учебно-научного центра коллективного пользования «Наземная астрономия», были организованны исследования по изучению микрофизических и термодинамических процессов в атмосфере при естественном развитии и искусственном воздействии. Исследования имели огромное практическое значение для искусственного увеличения осадков и проведения противоградовых работ. Расширение тематики научных исследований послужило предпосылкой для увеличения числа специальностей физико-математического профиля в аспирантурах края.

Традиционно развивающиеся научные школы и направления в области физики претерпевают значительные изменения. В конце 80-х гг. перестает существовать школа «Кипение жидкостей», полностью исчерпав свой научный потенциал. Периода зрелости к концу 90-х- начало 2000 гг. достигает научная школа «Физика магнитных жидкостей». Научное направление «Спектроскопия сложных органических молекул» не смогло развиться в самостоятельную научную школу по причине раннего ухода из жизни руководителей и неоправданной кадровой политики, проводимой руководством вузов.

С конца 80-х гг. возрастает роль научных исследований, организованных на кафедре физики Ставропольского государственного аграрного университета, которые получили широкое практическое значение в аграрном крае. Под руководством доктора с.-х. наук, профессора Г. П. Стародубцевой были организованны исследования по магнитной обработке посевного материала (семян, растений). Экспресс-методы, разработанные Ставропольскими учеными, отличались большой производительностью и надежностью, что позволило наблюдать мельчайшие отклонения в физиологическом состоянии прорастающих семян.

Итак, в данном диссертационном исследовании была проведена систематизация высшего образования в области точных наук на Ставрополье, начиная с 1930-х гг. XX в. до начала XXI в. В нем отразилась учебная и научная деятельность ученых Ставрополья, а также даны практические рекомендации и предложения, по укреплению системы высшего образования в области точных наук.

Таким образом, характеризуя процесс развития высшего физико-математического образования и научных исследований в области этих наук в целом, можно прийти к следующим выводам.

Высшее физико-математическое образование в регионе прошло несколько этапов: первый - с 1930 г. по 60-ые годы - этап становления физико-математического образования; второй - 60-ые - 90-ые годы - этап становления кафедр физики и математики, усложнение и развитие системы высшего образования, появление первых физико-математических направлений и школ в области физики; третий - 90-ые годы - 2004 год — обновление физико-математического образования с позиций фундаментальности и направленности на востребованность специалистов в регионе. Третий этап характеризовался созданием научных школ и направлений в области математических наук, созданием новых перспективных научных школ на базе широкой межвузовской интеграции в области физики, реорганизацией уже существующих научных школ и направлений.

Факторами развития физико-математического образования были, во-первых, государственная политика, которая диктовала цель, содержание, формы и методы высшего образования, во-вторых, общественная потребность в специалистах физико-математических специальностей с высшим образованием, в-третьих, особенности развития научной инфраструктуры региона.

Изученный исторический опыт развития физико-математического образования в регионе позволяет предложить некоторые практические рекомендации по развитию образования и науки на Ставрополье.

Для усиления связи фундаментальной науки, образования, повышения качества физико-математического образования необходимо совершенствовать организацию научно-исследовательской работы студентов. Для развития самостоятельности мышления и творческих способностей — создать координационный совет молодых ученых и специалистов на основе межвузовской интеграции.

Актуальным остается внедрение новых подходов к обучению, состоящих в усилении роли самостоятельной работы студентов под руководством преподавателей; совершенствовании учебно-методического обеспечения самостоятельной работы студентов; внедрении компьютерных и дистанционных систем обучения и контроля знаний.

Подводя итог всему выше сказанному, следует отметить, что система образования России в настоящее время находится в стадии очередной реформы. Отличительными ее особенностями являются многочисленные внешние и внутренние факторы экономической, политической и социальной природы, которые оказывают определяющее воздействие на стратегию и тактику образовательной деятельности. Они неоднозначны по масштабу и значимости. К этим факторам следует отнести: процесс интеграции международного образовательного пространства; бурное расширение в последние годы перечня образовательных услуг и рынка образовательных услуг, необходимость обеспечения высокого качества и конкурентоспособности профессионального образования; введение, начиная с 2003 г., Госзаказа на подготовку специалистов, а также введение многоступенчатой системы подготовки, переход к ЕГЭ и ГИФО; информатизация образования, бурное развитие инновационных технологий в образовании; изменение экономических условий в системе > высшего образования; надвигающийся демографический спад и снижение количества потенциальных абитуриентов; необходимость интеграции образования и науки в университетах и ряд других.

Первые итоги модернизации российского образования рассмотрела коллегия министерства образования Российской Федерации 25 февраля 2004 г. Коллегия наметила и приоритетные направления развития системы образования России в 2004 - 2005 г. Модернизация образования - это большая и важная многогранная задача, решение которой обеспечит университету гарантию не только выживания, но и дальнейшего развития.

На основе анализа перечисленных документов выделяются следующие приоритеты развития образовательной деятельности. Во-первых, создание системы гарантирующей непрерывный контроль и управление качеством образовательных услуг, которая обеспечит доверие потребителей к университету. Не менее важное условие - обеспечение скорейшей интеграции в международное образовательное пространство (выполнение условий Болонского соглашения, аккредитация в международных организациях, переход на систему зачетных единиц, обеспечение академической мобильности и т.п.). Выполнение условий Болонского соглашения будет способствовать обеспечению конкурентоспособности российского образования. Ситуация в этой области может еще более измениться после приема России во Всемирную Торговую Организацию и прихода в Россию иностранных вузов и их филиалов.

Обеспечить высокое качество и конкурентоспособность образовательных услуг можно лишь в том случае, если учебный процесс реализуют высококвалифицированные преподаватели. К сожалению, с распадом СССР распалась и централизованная система повышения квалификации 1111С, исчезла и целевая аспирантура. Характерными признаками нашего состава преподавателей является высокий средний уровень. Необходимо приоритетным направлением в организации высшего образования считать создание эффективно действующей системы повышения квалификации преподавателей вузов как ученых.

В развитии высшего вузовского образования важен переход к многоуровневой системе. Для этого необходимо всемерно развивать магистерскую подготовку. Это, во-первых, неотъемлемая часть создания «узнаваемой» за рубежом многоступенчатой подготовки специалистов, а во-вторых - один из путей подбора и подготовки квалифицированных преподавательских и научных кадров.

Необходима реорганизация системы практик студентов и трудоустройства выпускников на основе договоров о целевой подготовке специалистов для предприятий отрасли, которая будет способствовать решению, как минимум, двух проблем. Во-первых - распределения и трудоустройства выпускников, а во-вторых — поможет решению ряда экономических проблем вуза (обновление материальной базы, пополнение внебюджетных фондов за счет перечисления предприятиями оплаты за выпускников.

Необходимы разработка и внедрение системы интеграции науки и образования в вузе. Участие студентов и преподавателей в научных и конструкторских разработках с одной стороны, и участие, с другой стороны, научных работников и инженеров в деле подготовки, специалистов, бакалавров и магистров, кадров высшей квалификации многократно повышают качество и эффективность, как научных исследований, так и подготовки специалистов.

Необходимо разработать систему, позволяющую интегрировать процессы образования и непосредственного участия в выполнении НИР как студентов, так и их преподавателей. Для реализации этих идей необходимо: обеспечить максимально возможное участие сотрудников научных подразделений университетов в проведении учебного процесса; создать условия для прохождения студентами всех видов практик на родственных предприятиях отрасли; расширить привлечение преподавателей, аспирантов и студентов к выполнению НИР.

Эффективное проведение научных исследований и получение результатов на уровне мировых стандартов невозможно без использования современной приборной базы и создания системы контроля качества НИР. Решение этих проблем во многом зависит от степени интеграции научной деятельности факультетов, кафедр и структурных научных подразделений. Здесь важную роль должны сыграть программы межкафедрального, межфакультетского, межуниверситетского сотрудничества образовательных и научных подразделений на основе матричных технологий.

Немаловажным фактором повышения эффективности и качества научной деятельности является целенаправленная политика в сфере интеллектуальной собственности. С этой целью необходимо формировать эффективно действующий рынок интеллектуальной собственности (ИС), проводить презентацию для дальнейшей реализации интеллектуальных результатов научных исследований.

Следует развивать инфраструктуру университета путем создания новых кафедральных, межкафедральных или межфакультетских научно-исследовательских лабораторий, интегрированных совместных научных подразделений кафедр, позволяющих расширить спектр прикладных научно-исследовательских работ как внутри России, так и за рубежом в интересах заказчиков научно-технической продукции. Для достижения поставленных целей необходимо стремиться к созданию университета инновационного типа, способного обеспечить устойчивые корпоративные связи в сфере инновационной деятельности (ИД) с ведущими региональными университетами и крупными профильными промышленными объединениями. Такой университет сможет обеспечить реализацию многопрофильных образовательных программ на основе научных исследований, соответствующим высоким мировым стандартам качества и конкурентоспособности.

Необходима ранняя профориентация студента как будущего ученого или исследователя путем создания на кафедрах лабораторий под проблемы научных подразделений университета, Южно-Российского корпоративного университета, Южного научного центра РАН и Южного федерального округа. Научно-исследовательскую учебно-исследовательскую работу студентов, магистрантов и аспирантов необходимо проводить не как параллельные, а тесно связанные между собой процессы.

Основой наращивания и воспроизводства интеллектуального потенциала является подготовка кадров высшей квалификации в аспирантуре и докторантуре, а также через институт соискательства. Необходимо увеличивать контингент магистрантов, аспирантов, докторантов и соискателей, создать предпосылки реализации непрерывного цикла воспроизводства кадров по принципу цепочки: одаренные школьники перспективные студенты - элитные выпускники магистратуры вуза -способные аспиранты - научные сотрудники высшей квалификации.

В качестве конкретных рекомендаций можно предложить: введение в календарные планы курсов лекций и семинарских занятий разделов по результатам научных исследований (региональный компонент), осуществление разработки и постановки новых лабораторных работ на кафедрах по результатам научных исследований. При проведении практик на кафедрах и в научных подразделениях в обязательном порядке надо информировать студентов о научных достижениях кафедр и подразделений.

Необходимо совершенствование учебно-методической базы университета современными информационными технологиями, создание единого информационного образовательного пространства университета, внедрение компьютерных технологий в учебный процесс и дистанционное обучение.

Актуальным остается внедрение новых подходов к обучению, усиление роли самостоятельной работы студентов под руководством преподавателей. Требуется создание системы довузовских профессионально ориентированных образовательных программ, расширение взаимодействия со специализированными школами города и области; участие в организации профильных школ и классов. Следует привлекать к научно-педагогической деятельности на факультете наиболее одаренных молодых воспитанников факультетских научных школ и опытных специалистов из научно-исследовательских институтов и производственных предприятий, формировать активную позицию преподавателей в воспитательном процессе посредством использования вузовских традиций, повышения воспитательного потенциала учебных занятий, профилактики негативных форм поведения.

Список научной литературыНовик, Наталья Геннадиевна, диссертация по теме "Отечественная история"

1. Архивные источники

2. Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ)

3. Ф. Р. 8080. Всесоюзный комитет по делам высшей школы при совете Народных Комиссаров СССР. Москва. 1936 1946 гг. On. 1. Ед. хр. № 20.

4. Ф. Р. 9606. Министерство высшего и среднего специального образования. 1959-1971 гг. On. 1. Ед. хр. № 3, 9, 16.

5. Р. Ф. 9396. Министерство высшего образования СССР. 1946 1959 гг. Оп. 1. Ед. хр. № 31,42.

6. Государственное архивное учреждение «Государственный архив Ставропольского края» ГАУ(ГАСК)

7. Ф. Р. 1034. Ставропольский сельскохозяйственный институт. On. 1. Ед. хр. №418, 443,504

8. Ф. Р. 1072. Ставропольский государственный педагогический институт. On. 1. Ед. хр. № 160, 161

9. Ф. Р. 1872. Ставропольский государственный педагогический институт. Оп. 2. Ед. хр. № 23, 33, 34, 43, 59, 60, 67, 79, 101.

10. Государственное архивное учреждение «Государственный архив новейшей истории Ставропольского края» (ГАУ (ГАНИСК))

11. Ф. 1. Высшее образование Ставропольского края. Оп. 2. Ед. хр. №№ 1028, 1189, 1404, 1469

12. Ф. 1. Оп. 24. Ед хр №№ 175, 178 Ф. 1. Оп. 25. Ед. хр. №№ 176 Ф. 1. Оп. 36. Ед. хр. №№ 251, 189 Ф. 1. Оп. 51. Ед. хр. №№ И Ф. 1. Оп. 58. Ед. хр. №№ 75 Ф. 1. Оп. 61. Ед. хр. №№ 287 Ф. 1. Оп. 66. Ед. хр. №№ 314 Ф. 1. Оп. 70. Ед. хр. №№ 264

13. Объединенный ведомственный архив Министерства образования Ставропольского края

14. Ф. 2174. Краевое управление народного образования. Оп. 2. Ед. хр. № 112, 55-74, 87, 98, 108, 134, 142, 176, 189, 205, 207, 220- 265, 532.

15. И. Ф. 2174-у. Подведомственные организации. Оп. 2. Ед. хр. № 1-5, 7-9, 47, 68-73,99, 101, 107, 145-147, 156, 174.

16. Ф. 1901. Институт усовершенствования учителей (ИУУ). Оп. 2. Ед. хр. №3-7, 54-64, 88, 112.

17. Ф. 5316. ВДСО «Трудовые резервы». Оп. 2. Ед. хр. № 1-5, 8, 11, 57, 91, 104.

18. Ф. 2875. Краевое управление профтехобразования Оп. 2. Ед. хр. № 4-8, 32, 33, 192, 237, 343, 344, 555, 556.

19. Ф. 77. Институт развития образования Оп. 2. Ед. хр. № 5-8, 78, 109, 177, 208, 231,304.1.. Законодательные и нормативные акты.

20. Высшая школа. Основные постановления, приказы и инструкции. / Под ред. JI. И. Карпова, В. А. Северцева. М., 1957. 656 с.

21. Высшая школа: Сборник основных постановлений, приказов и инструкций. М., 1978. 400 с.

22. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические меры // Вестник высшей школы. 1999. № 3. С. 29 35.

23. Декреты советской власти. М., 1957 - 1968. Т. 1 - 4.

24. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. 48 с.

25. Конституция Российской Федерации. М., 2000. 32 с

26. Концепция модернизации Российского образования па период до 2010 года. / Журнал «Директор школы», № 2, 2002. С 97-126.

27. Национальная доктрина образования РФ // Реформирование образования в документах и комментариях. М., Вып. 4. 2001. С. 66 — 78.

28. Реформирование образования в документах и комментариях. М., 2001. Вып. 4. 136 с.

29. Сборники декретов и постановлений рабоче-крестьянского правительства по народному образованию. М - Пг., 1918-1919. Вып. 1-2.

30. Указ Президента РФ. О государственной поддержке интеграции высшего образования и фундаментальной науки. Москва, Кремль 13 июня 1996 г. //Вестник РАН. 1996. Т. 66. № 10. С. 868.

31. I. Работы, относящиеся к системе высшего образования

32. Аношкина В. JL, Резванов С. В. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы). Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001 г. 176 с.

33. Апешков В. Т. Профессиональная адаптация преподавателей высшей школы. Ростов-на-Дону: ИППК РГУ, 1997. 143 с.

34. Давыдов Ю. С. Университет. Начало XXI века. 2-е изд., перераб. и доп. Пятигорск: Изд-во ПГЛУ, 2002. 209 с.

35. Ефремов Н. Ф. Современные тестовые технологии в образовании. -Ростов н/Д: Издательский центр ДГТУ. 2001. 187 с.

36. Кабанов П. Г. Вопросы совершенствования методологической культуры педагога. Томск: Изд-во ТГУ, 1999. 141 с.

37. Маршакова И. В. Система цитирования научной литературы как средство слежения за развитием науки. / Отв. ред. А. И. Михайлов; АН СССР ВИНИТИ. М.: Наука, 1988. 285 с.

38. Поликарпов В. С. История науки и техники: Учеб. пособие. Ростов- на-Дону: Изд-во Феникс, 1998. 352 с.

39. Хайтун С. Д. Проблемы количественного анализа науки // Отв. ред. Г. М. Идлис; АН СССР, Институт истории естествознания и техники. М.: Наука, 1989. 279 с.

40. Шаповалов В. А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития: Научное издание / Ставрополь: СГУ, 1996. 76 с.

41. Шаповалов В. А. Высшее образование в социокультурном контексте. М., 1996. 128 с.

42. Шаповалов В. А. Социокультурные аспекты информатизации высшего образования. Ставрополь, 1996. 68 с.

43. Шаповалов В. А. Высшее образование в системе культуры: Научное издание / Ставрополь: СГУ, 1996. 68 с.

44. Ярошевский М. Г., Зорина Л. Я. История науки и школьное обучение. М.: Знание, 1978. 48 с.1.. Работы по истории физики и математики

45. Гильберт Дж., Малкей М. Открывая ящик Пандоры. М.: Прогресс, 1987. 269 с.

46. Гушель Р. 3. Из истории математики и математического образования: путеводитель по лит. Ярославль: ЯГПУ. 1999. 287 с.

47. Даан-Дальдемико Ами, Пейфер Ж. Пути и лабиринты: очерки по истории математики / Пер с фр. А. А. Бряндинской; Под ред. И. Г. Башмаковой, М.: Мир, 1986. 431 с.

48. Дягилев Ф. М. Из истории физики и жизни ее творцов: Кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1986. 255 с.

49. Естествознание: Энцикл. словарь. / сост. В. Д. Шолле. М.: БРЭ, 2002. 543 с.

50. Из истории земли Ставропольской. / Науч. ред. Н. Д. Судавцов, Ставрополь: СГУ, Вып. 2. 1996. 36 с.

51. Институт математики. Киев: Наук, думка, 1988. 173 с.

52. История естествознания: Лит., опубл. в СССР / Отв. ред. А. Г. Григорян. ИНИОН М.: Наука, 1985. 280 с.

53. Историко-математические исследования / АН СССР Институт истории естествознания и техники. / Отв. ред. А. П. Юшкевич. М.: Наука. Вып. 28. 1985.

54. Колмогоров А. Н. Математика в ее историческом развитии / Под ред. В. А. Успенского. М.: Наука. 1991. 221 с.

55. Кругов А. И. Ставропольский край в истории России (конец XVIII-XX век): Региональный учебник для старших классов общеобразобразовательных. уч. заведений. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2001. 352 с.

56. Марков С. Н. Курс истории математики: Учебн. пособие. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1995. 246 с.

57. Марчукова С. М. История естествознания и техники для юношества. -СПб.: Зол. век, 1999.415 с.

58. Математика в Московском университете /Под. ред. К. А. Рыбникова. * М.: Изд-во МГУ, 1992. 282 с.

59. Математическое естествознание в его развитии: Сб. науч. тр. / АН УССР. Ин-т математики, Центр исследования науч.-техн. потенциала и истории науки; Отв. ред. Богомолов. Киев: Наук, думка, 1987. 181 с.

60. Математика: Хрестоматия по истории, методологии, дидактике / Сост. Г. Д. Глейзер. М.: Изд-во УРАО, 2001. 384 с.

61. Мордухай Болтовский Д. Д. Философия. Психология. Математика. М.: Серебрянные нити. 1998. 560 с.

62. На стыке всех наук: Науч. метод, материалы летней шк. Красноярск: Изд-во Красноярск ун-та. 1989. 207 с.

63. Наука в Ставропольском государственном университете. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. 72 с.

64. Научные школы, научные направления, научная инфраструктура

65. Ставропольского государственного университета. Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.208 с.

66. Наш край: Документы, материалы (1917-1977) Ставрополь: Кн. Изд-воб 1983 405 с.

67. Новые горизонты развития высшей школы: Сборник научных трудов, ^ посвященный 60-летию Российской академии образования. М., Пятигорск:1. РАО ПГЛУ, 2003.227 с.

68. Очерки истории Ставропольского педагогического института. / Редкол. В. А. Шаповалов и др. Ставрополь: Кн. изд-во, 1991. 112 с.

69. Очерки истории Ставропольского края: В 2 т. / Редкол.: А. А. Коробейников (отв. ред.) и др.; Ставрополь: Кн. изд-во, 1986.

70. Принципы историографии естествознания: XX век: Спб.: Алетейя,2001; М.: Институт истории естествознания и техники им. С. В. Вавилова Российской АН, 2001. 477 с.

71. Принципы истории естествознания: Теория и история / Отв. ред. Огурцов А. П. Институт истории естествознания и техники. М.: Наука, 1993. 359 с.

72. Край наш Ставрополье: Очерки истории / Научные, ред. проф. Д. В. Кочура и проф. В. П. Невская. Ставрополь: Штат-гора, 1999. С. 528

73. Региональные проблемы образования: Материалы научной конференции «Университетская наука — региону». Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. 204 с.

74. Рыбников К. А. История математики М.: Изд-во МГУ, 1994. 495 с.

75. Северо-Кавказскому государственному техническому университету 30 лет. Ставрополь: Изд-во СКГТУ, 2001. 337 с.

76. Стеклов В. А. Переписка с отечественными математиками: Воспоминания JL: Наука Ленингр. отделение. 1991.371 с.

77. Стойк Дирек Ян Краткий очерк истории математики / Пер. с нем. И. Б. Погребысского. М.: Наука, 1990. 251 с.

78. Фоята Я., Новы Любош. История естествознания в датах: Хронол. обзор. / Пер. со словац. З.Е. Гелыпана. М.: Прогресс, 1987. 494 с.

79. Храмов Ю. А. Биография физики: хронол. справ. / Отв. ред. А. Г. Ситенко. Киев: Техника, 1983. 343 с.

80. Храмов Ю. А. Научные школы в физике. / Под ред. В. Г. Барьяхтара; НА УССР Ин-т теорет. Физики. Киев: Наук, думка, 1987. 398 с.

81. Храмов Ю. А. Физики: Биогр. спр. / Под. ред. А. И. Ахнезера М.: Наука, 1983. 400 с.

82. Шпольский Э. В., Ильина А. А., Климова Л. А. Эффекты Шпольского // Доклады АН СССР. 1952. Т. 87 С. 935.

83. Юшкевич А. П., Фогель К. История математики без границ / М.: Янус. 1997.311 с.

84. Юшкевич А. П. Математика в ее истории М.: Янус, 1996. 412с.

85. Ярошевский М. Г., Зорина Л. Я. История науки и школьное обучение. М.: Знание, 1978.48 с.

86. Price D. de S. Little science, big science // New York: Columbia UP, 1963. 118 p.

87. Crane D. Invisible colleges: diffusion of knowledge in scientific communities. Chicago & London: Chicago UP, 1972. 213 p.

88. Osiris. Ser. 2. Vol. 8. 1993. 316 p.

89. Latour В., Woolgar S. Laboratory life. L.: Sage, 1979. 272 p.

90. Edge D. O., Mulkay M. S. Astronomy transformed: the emergence of radioastronomy in Britain. New York: Wiley Interscience, 1976. 482 p.

91. Fuller S. Social epistemologi. Bloom. & Indianap.: Indianap. UP, 1988. 331 P

92. V. Работы ставропольских ученых

93. Актуальные вопросы теории функций / Под ред. А. В. Абанина, О. В. Епифанова, В. В. Моржакова, В. П. Подпорина. Изд-во Ростовского университета. 1987. 192 с.

94. Денисенко Т. И., Стеценко В. Я. Элементы математической экономики: Учебное пособие. Ставрополь: СевКавГТУ, 2000. 176 с.

95. Красносельский М. А., Забрейко П. П., Кошелев А. И., Михлин С. Г., Раковщик Л. С., Стеценко В. Я. Интегральные уравнения. Серия "Справочная математическая библиотека". М.: Наука, 1968. 448 с.

96. Красносельский М. А., Вайникко Г. М., Забрейко П. П., Рутицкий Я.Б., Стеценко В. Я. Приближенное решение операторных уравнений. М.: Наука, 1969. 456 с.

97. Наац И. Э., Зуев В. Е. Обратные задачи лазерного зондирования атмосферы. Изд-во Наука. СО АН. Новосибирск. 1982. 241 с.

98. Наац И. Э. Метод обратной задачи в атмосферной оптике. Изд-во Наука. СО АН. Новосибирск. 1986. 198 с.

99. Наац И. Э., Семенчин Е. А. Математическое моделирование динамики пограничного слоя атмосферы в задачах мониторинга окружающей среды. Ставрополь: изд-во СГПУ, 1995. 196 с.

100. Несис Е. И. Путешествие в глубь атома. М.: Просвещение, 1965. 184 с.

101. Семенчин Е. А. Аналитические решения краевых задач в математической модели атмосферной диффузии. Ставрополь: Изд-во СКИУУ, 1993. 141 с.

102. Стеценко В. Я., Фридман Л. М., Турецкий Е. Н. Как научиться решать задачи. М.: Просвещение, 1979. 160 с.

103. Стеценко В. Я., Музенитов Ш. А. Основы высшей математики. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. 424с.

104. Стеценко В. Я., Зарудняк JI. В. Элементы математического анализа. Ставрополь: СГУ, 1997. 103 с.

105. Стеценко В. Я., Галкина В. А. Элементы теории полуупорядоченных пространств. Приближенное решение операторных уравнений. Ставрополь: СГУ, 1998. 145 с.

106. Теплицкая Т. А. Квазилинейчатые спектры люминесценции как метод сложных природных органических систем. М.: МГУ, 1971. 78 с.

107. Теплицкая Т. А., Алексеева Т. А., Вальдман М. М. Атлас квазилинейчатых спектров люминесценции ароматических молекул. М.: Московский ун-т, 1978. С. 29.

108. Физическая география Ставропольского края: Учебник для 6, 8 кл. общеобразовательной шк. / Н. И. Бутенко, В. В. Савельева, В. А. Шальнев. Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2000. 176 с.

109. Фукс Н. А. Механика аэрозолей. М.: Институт научной информации. 1955.

110. Английский перевод. Krasnoselskii М. A., Vainikko G. М., Rutickii Ja. В., Zabreiko P. P., Stecenco V. Ja. Approximated Salutions of Operator Equation. Walters Noordhoff Publ., Groningen, 1972, 484 p.

111. Немецкий перевод. Naherungsverfuhren zur Losung von Operatorgleichungen, Academie Verlag, Berlin, 1973, 324 p.

112. Английский перевод. Stecenko V. Ja. And colleagues. Integral Equations. Noordhoff International Pub., Leyden, 1975, 449 p.

113. Польский перевод. Rownania calkowe. Panstwowe Wydawnictwo Naukowe, Warszawa, 1972, 456 s1. VI. Монографии108.3инина JI. В. Научно-методическое обеспечение реформирования педагогического образования 90-х гг.: Монография. Ростов н/Дону, 2001. 212 с.

114. Каплан Л. Г. Локальные процессы в сплошной жидкой среде и атмосфере: Монография. Ставрополь: АСОК-Пресс, 1993.

115. Лаврентьев Г. В. Гуманитаризация математического образования: проблемы и перспективы: Монография. Барнаул.: Изд-во АТУ, 2001. 206 с.

116. Несис Е. И. Кипение жидкостей: Монография. / Гл. ред. Физ.-мат. Лит. Изд-ва "Наука", 1973. 280 с.

117. Панина Т. С. Развитие творчества учителя в системе повышения квалификации: Монография. Кемерово, 1999. 250 с.

118. Проблемы модернизации образования: региональный контекст: Монография / Отв. ред.: В. Н. Грузков, Д. Е. Давыдянц. Ставрополь: Сервис -школа, 2003.392 с.

119. VII. Сборники научных трудов

120. Актуальные вопросы теории функций / Под ред. А. В. Абанина, О. В. Епифанова, В. В. Моржакова, В. П. Подпорина. Изд-во Ростовского университета. 1987. 192 с.

121. Вопросы теории специальных классов функций: Межвуз. сб. науч. трудов / Под ред. П. И. Сижука, А. К. Рябогина Ставрополь, 1985. 121 с.

122. Интеллигенция Северного Кавказа в истории России: Межрегион, сб. науч. статей. / Под ред. Судавцова, Е. В. Калининой, Э. В. Кемпинского. Ставрополь: СГУ, 1997. 159 с.

123. Очерки истории естествознания и техники: Респ. межвед. сб. науч. тр. // АН СССР, Центр исслед. науч.-потенциала и истории науки. Киев: Наук, думка, Вып. 34. 1988. 103 с.

124. Ставрополье за 50 лет. Сб. стат. мат. / Под ред. Н. В. Цогоева, В. А. Симонова и др. Ставрополь: Книжное изд во. 1968. 220 с.

125. Труды международных и национальных научных совещаний, состоявшихся в честь ученых: физ. мат. науки: Библиогр. указ., 1961 - 1990. / Сост. М. В. Сахарусова. СПб: БАН, 1994. 78 с.

126. Физико-химические и прикладные проблемы магнитных жидкостей: Сб. науч. трудов / Отв. ред. Ю. Н. Скибин. Ставрополь: Изд-во СГУ, 1997. 190 с.

127. Шпольский Э. В., Ильина А. А., Климова JT. А., Эффекты шпольского // Доклады АН СССР. 1952. Т. 87. 935 с.1. VIII. Статьи

128. Болотникова Т. Н. Эффекты Шпольского // Успехи физических наук. 1992. Т. 162. № п. с. 183-195.

129. Бутлар В. А., Гребенщиков Д.М., Солодунов В. В. Некоторые особености кинетики затухания фосфоресценции трифенилена.// Оптика и спектроскипия.: 1965 т. 18. С. 1079-1081.

130. Бутлар В. А., Гребенщиков Д.М., Солодунов В. В. О реабсорбции излучения органических молекул в триплетном состоянии. // Журнал прикладной спектроскопии. 1964. т. 1, № 4 С. 368-371.

131. Бутлар В. А., Гребенщиков Д. М. Спектры люминесценции трифенилена в замороженных н-парафиновых растворах.// Тр. III зональной межвуз. научно-методической конференции по физике. Ставрополь. 1963. С. 57.

132. Бутлар В. А. Гребенщиков Д. М. Вибрационный анализ электронных спектров трифенилена в замороженных кристаллических растворах. " // Тр. I

133. Межвуз. конф. пед. инст-ов по спектроскопии и радиофизике". Изд-во МГПИ им. Ленина, 1965. ч. 1.

134. Ватта К. В. Тихомирова М. М. Ленинградская генетическая школа // Вопросы истории естествознания и техники. 1991. № 4. С. 27-34.

135. Гахова Н. Н. Исследование возможностей наращивания структуры сети при синтезе цифровых сетей связи различного масштаба // Информационно-управляющие системы на железнодорожном транспорте. Харьков, 2003. № 4. С. 38-41.

136. Гахова Н. Н. Математическое моделирование процесса повышения эффективности использования ресурсов Ш ЦСИО // Информационно-управляющие системы на железенодорожном транспорте. Харьков, 2003. № 2. С. 28-31.

137. Гребенщиков Д. М., Персонов Р.И. Температурная зависимость фосфоресценции сложных ароматических молекул в замороженных н-парафиновых растворах.// Оптика и спектроскопия. 1969. т. 26, № 2 С. 164270.

138. Гребенщиков Д. М., Дерябин М. И., Колосов А. К. и др. Определение концентрации триплетных молекул в поликристаллических матрицах при наличии реабсорбции излучения. // Журнал прикладной спектроскопии. 1987. т. 46, № 2. С. 323-325.

139. Гребенщиков Д. М., Дерябин М. И. Двухэкспоненциальное затухание сенсибилизированной фосфоресценции органических молекул в растворах при 77° К. // Химическая физика. 1989. т. 8. № 12. С. 1615-1618.

140. Гребенщков Д М., Солодунов В. В. О реабсорбции излучения органических молекул в триплетном состоянии. // Ж. Прикл. спектр. 1964. т. 1,№ С. 368-371.

141. Гребенщиков Д. М., Солодунов В. В. // Некоторые вопросы молекулярной спектроскопии. Ставрополь: СГПИ, 1974.

142. Дерябин М. И., Куликова О. И., Солодунов В. В. Влияние отжига на квантовый выход сенсибилизированной фосфоресценции нафталина в замороженных растворах в н-гексане. // Журнал прикладной спектроскопии. 2001. т. 67, № 6. С. 735-737.

143. Диканский Ю. И., Скибин Ю. Н., Чеканов В. В. Исследование строения феррожидкости по двойному лучепреломлению. // Девятое Рижское совещание по магнитной гидродинамике (тезисы докладов) т. 1, Саласпилс: Инст. физики. АН. Латв. ССР С. 138 - 139.

144. Дорофеев Б. М., Несис Е. И. Исследование механизма шумообразования при недогретом кипении жидкостей. // VI Всесоюзная акустич. конференция, М.: Акустический институт АН СССР, 1968. С. 1-8.

145. Карцев В. П. Открытие Кавендишской лаборатории и первые годы кавендишской физической школы // Школы в науке. М.: Наука, 1997. С. 363379.

146. Кедров Б. М. Научная школа и ее руководитель // Школы в науке. М.: Наука, 1997. С. 300-310.

147. Ломовицкая В. М., Петрова Т. А. Научная школа как механизм самоорганизации интеллектуальной элиты // Проблемы деятельности ученого и научных коллективов. Вып 9. 4.1. СПб., 1995. с. 85-90.

148. Мирская Е. 3. Старение научного знания // Новые научные направления и общество Отв. ред. И. А. Майзель. М.; Л., 1983. С. 84-100.

149. Павловская Е. Ю. Информационные методы оценки тенденций развития научных направлений // Итоги науки и техники. Сер. Информатика. Т. 17. М., 1990. С. 3-120.

150. Персонов Р. И., Солодунов В. В. Температурная зависимость интенсивности линий в квазилинейчатых спектрах флуоресценции. // ФизикаIтвердого тела. 1969. т. 11. № 10. С.2890-2893.

151. Персонов Р. И., Солодунов В. В. Температурное уширение, сдвиг и форма контура линий в квазилинейчатых спектрах органических молекул в кристаллических н-парафиновых растворах .// Физика твердого тела. 1968. т. 10, №6. С. 1848- 1858.

152. Персонов Р. И., Солодунов В. В. Температурная зависимость некоторых характеристик квазилинейчатых спектров ароматических углеводородов в н-парафинах. // Известия АН. СССР. Серия физическая. 1968. т. 32, № 9. С. 1481-1483.

153. Персонов Р. И., Солодунов В. В. Температурное уширение, сдвиг и форма контуров линий в квазилинейчатых спектрах органических молекул в кристаллических н-парафиновых растворах. // ФТТ, 1968. т. 10. № 6. С. 1848-1858.

154. Семенчин Е. А., Крахоткина Е. В. Расчет колличества вещества введенного в пористую среду за одну инъекцию // Материалы 46 научно-методической конференции преподавателей и студентов "XXI век век образования". Ставрополь: СГУ, 2001. С. 78-80.

155. Сижук П. И. Регулярные функции f(z), для которых zf(z) Q спиралеобразная порядка а//Сибирский математический журнал. Т. 16. № 6. ноябрь-декабрь. 1975. С. 1286-1290.

156. Сижук В. П., Бутенко А. А. Об уклонении линий уровня и их ортогональных траекторий при однолистных выпуклых отображениях единичного круга//Украинский математический журнал. Т. 41. № 9. Киев. 1989. С. 1263-1267.

157. Сижук В. П., Черников В. В. О некоторых свойствах однодистных функций // Математические заметки. Т. 17. Вып 4. апрель. АН Союза ССР. М.-Наука, 1975. С. 563-569.

158. Скибин Ю. Н., Чеканов В. В., Райхер Ю. А. Двойное лучепреломление в ферромагнитной жидкости // ЖЭТФ, 1977, т. 72, вып. 3. С. 949 - 955.

159. Скибин Ю. Н., Чеканов В. В. Использование двойного лучепреломления в феррожидкости для построения спектра магнитных полей. // Магнитная гидродинамика, 197, № 2. С 137 138.

160. Скибин Ю. Н. Двойное лучепреломление магнитной жидкости в переменном магнитном поле. // Семинар по прикладной магнитной гидродинамики (тезисы докладов) ч. П., Пермь: ОФП УНЦ АН СССР, 1973. С. 101 - 103.

161. Солодунов В. В., Гребенщиков Д. М. Квазилинейчатые спектры замедленной флуоресценции некоторых ароматических углеводородов в н-парафиновых растворах при 77° К. // Оптика и спектроскопия. 1981. т. 51, № 2. С. 374-376.

162. Солодунов В. В., Гребенщиков Д. М., Михеева JI. В. Влияние температуры на оптические свойства замороженных н-парафинов. //Тезисы доклада 22 Всесоюзного совещания по люминесценции. Киев, 1975, с.

163. Солодунов В. В., Гребенщиков Д. М. Кислородное тушение флуорисценции ароматических углеводородов в звмороженных н-парафиновых растворах. // Электронно-колебательные спектры некоторых ароматических соединений. Смоленск, 1978. С. 52-55.

164. Турко С. А., Фомин JI. А., Будко П. А., Гахова Н. Н. Об оптимальном использовании сглаживающего влияния буферов на параметры трафика Ш-ЦСИО //Электросвязь, 2002. № 10. С. 26-29.

165. Турко С. А., Фомин JI. А., Будко П. А., Гахова Н. Н., Зданевич С. Н. Оптимизация пропускной способности звеньев Ш-ЦСОИ при ограниченных сетевых ресурсах//Электросвязь, 2002. № 10. С. 26-29.

166. Фадеев JI. Д. Математический взгляд на эволюцию физики // Природа. № 5. 1989. С. 11-16.

167. Фомин Ф. С. Феномен научной школы в контексте дисциплинарной институциолизации научной деятельности // Проблемы деятельности ученого и научных коллективов. Вып. 9. Ч. 1. Спб., 1995. С. 90-95.

168. Хайтун С. Д. Об историческом развитиии понятия научной школы // Школы в науке. М.: Наука, 1997. С. 275-285.

169. Чеканов В. В. Экспериментальное исследование намагничивания структурированных магнитных жидкостей // Структурные свойства и гидродинамика магнитных коллоидов: Сб. науч. трудов. Свердловск, 1986. С. 15-22.

170. Черников В. В., Сижук П. И. Некоторые свойства звездообразных однолистных функций // Сибирский математический журнал. Т. 19. № 1. январь-февраль. Изд-во: Наука. С. 193-200.

171. Шаповалов В. А. Университет в XXI веке: проблемы развития высшего образования в Ставропольском крае // Экономика и бизнес на пороге XXI века: Сб. науч. Ст. Ставрополь, 1996. С. 3-5.

172. Ярошевский М. Г. Логика развития науки и научная школа // Школы в науке. М.: Наука, 1997. С. 7-97.

173. Geison G. L. Scientific change, emerging specialities and research schools // History of science. (London). 1981. Vol. 45. Part 1. No 43. P. 20-40.

174. Morrell J. D. The chemist breeders: the research schools of Liebig and Thomson//Ambix. 1972. Vol. 19. P. 1-46.

175. Servos J. W. Research schools and their histories // Osiris. Ser. 2. Vol. 8. 1993. P. 3-15.

176. Mullins N. C, A model for the development of scientifik specialiti // Minerva. 1972. Vol. 10. No 10. No 1. P. 51-82.

177. Merton R. K. On discipline building // Isis. 1972. Vol. 63. No 219. P.417-495. IX. Периодическая печать

178. Центральные газеты и журналы

179. Арзуманян М. Магнитное чудо ставропольских ученых // Аргументы и факты. 1999. № 8. С. 12.

180. Акулова Е. Ставропольские ученые учат корейцев делать люминофоры // Ключ-Плюс. 1999. 12 марта.

181. Бакута С А., Храмов Ю. А. Научно-техническая школа: статус, характерные черты// Науковедение и информатика. Вып. 34. Киев. 1990. С. 72-76.

182. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной // Высшее образование в России № 1, 2000. С 64-69.

183. Жогин Б. Научно-исследовательская работа // Учитель. 1992. № 5-8. С. 14.

184. Информация совета института о работе кафедр и факультетов института // Учитель. 1992. № 3-4.

185. Кипелов В. Г. Кавказ уникальный регион Евразии // Научная мысль Кавказа. 1995. № 1. С. 3-4.

186. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года. / Директор школы. № 2, 2002. С. 97-126.1860 государственной поддержке ведущих научных школ РФ. Постановление Правительства РФ № 957 от 29. 09. 1995 // Поиск. №41. 1995. С. 7.

187. Пономарев Е. Г. Международные связи // Учитель. 1992. № 5-8. С. 15.

188. СГПИ (РСФСР) РКДМ (США): этапы сотрудничества // Учитель. 1992. №2.

189. Ставропольский государственный технический университет один из крупнейших вузов Северного Кавказа // Российская газета. 1998. 27 марта. С. 16-17.

190. Ставрополький государственный технический университет // Российская газета. 1999. 9 апреля. С. 17.

191. Торокин А. Высшее образование: системный подход//Высшее образование в России № 4, 1999. С. 42-48.

192. Третьяков Ю., Мелихов И. Чем гордимся не храним // Поиск. № 44. * 1995. 28 октября. С. 3.1. Местные газеты и журналы.

193. Аникеев А. А. Магистратура в СГУ это реально // Университетская газета. 2001. № 2. С. 6.

194. Аршанский Н. Высшая награда // Молодой ленинц. 1988. № 74-75. 16 апреля. С. 2.

195. Аршанский Н. Горение // Вечерний Ставрополь. 1991. 29 июня. С. 3.

196. Бабаева С. Работает робот // Молодой ленинец. 1983. 2 декабря. С. 2.

197. Балыпакова Б. О дружбе с учеными // Ставропольская правда. 1968, № 84. 10 апреля. С. 2.

198. Белоусова В. Все радости жизни // Ставропольская правда. 1984. 2 ноября. С.З.

199. Белоусов В. Воспоминания студента 50- х годов об университете, тогда еще институте // Университетская газета. 2000. № 47. С. 8.

200. Бережная С. Вклад ученых и студентов // Ставропольская правда. 1983. 2 декабря. С. 2.

201. Бережная С. Всесоюзная конференция в институте // Ставропольская правда. 1981. 3 октября. С. 4.

202. Большаков М. Коллега // Ставропольская правда 1981. 30 мая С. 4.

203. Большаков М. Приобщение к творчеству // Ставропольская правда. 1979. 20 января. С. 4.

204. Большаков М. Формула успеха // Молодой ленинец. 1983. 24 мая. С. 3.

205. Бронская А. Космос начинается на . крыше // Ставропольская правда. -^ 1984. 8 декабря. С. 4.

206. Василенко М., Овсянников И. Без интеллигенции немыслим духовный прогресс//Вечерний Ставрополь. 1993. № 1. январь. С. 2.

207. Виват, профессор! // Ставропольские губернские ведомости. 1992. № 103. 10 сентября. С. 1.

208. Всесоюзная конференция // Ставропольская правда. 1981. 30 марта. С. 4.

209. Гнездилов Ю. Специальность: воспитатель роботов // Ставропольская правда. 1985. 16 марта. С. 4.

210. Даусон О. На центральной магистрали // Ставропольская правда. 1976. 25 сентября. С. 4.

211. Даусон О. Повысить ответственность // Ставропольская правда. 1980. 14 декабря. С. 4.

212. Донской В. Магистраль//Ставропольская правда. 1978. 8 марта. С. 2.

213. Дорофеев Б. Наши достижения. // За педагога-ленинца, 1983. 30 марта. С. 1.

214. Заплешко Н. Н. Научно-исследовательская работа в институте // За педагога-ленинца. 1983. 30 марта. С. 1.

215. Злобина М. Физико-математический факультет // За педагога-ленинца. 1978. 9 июня. С. 2.

216. Игропуло В. С. 25 лет акустики кипения // Вестник Ставропольского государственного университета. 1995. №2 С. 139-140.

217. Итоги научной работы в СГУ за прошедший период 1998 г. // Университетская газета. 1998. № 37. С. 2.

218. Итоги научной работы в СГУ за 2001 2002 гг. // Университетская газета. 2002. № 1. С. 2 - 3.

219. Именная стипендия ученого совета СГПУ. Бутлар Виктор Александрович // Вестник Ставропольского государственного университета. 1995. №2 С. 137-138.

220. К 70-летию вуза и 5-летию университета: Историческая хроника // Университетская газета. 2000. № 49. С. 5.

221. Как все начиналось: История пединститута СГПИ. Университетская газета. 1997. № 26. С. 5-6.

222. Кизилов В. Рассказ о звездном небе // Ставропольская правда. 1981. 23 декабря. С. 4.

223. Коршунов М. Сделано студентами // Ставропольская правда 1967. 12 июля. С. 4.

224. Коршунов М. Новое слово в науке // Ставропольская правда. 1977. № 303. 28 декабря. С. 1

225. Лебедев В. И. Нужна ли фундаментальная наука // Ставропольские Губернские Ведомости. 1994. 7 июля. С. 2.

226. Майданский Д. Путь ученого математика // Кавказская здравница. 1979. 22 августа. С. 4.

227. Меньшикова В. За далью даль // Ставрополькая правда. 1978. №1.1 января. С. 2.

228. Мирская Е. 3. Научные школы как форма организации науки // Науковедение. № 3. 2002. С. 9-11.

229. Мирская Е. 3. Научные школы и общество // Науковедение. № 3. 2002. С 8-24.

230. Москаленко А. Семинар в Пятигорске // Кавказская здравница. 1966. 18 октября. С. 4.

231. Наука в Ставропольском государственном университете // Университетская газета. 1997. № 26. С. 9.

232. Научно-исследовательская деятельность университета: итоги 1999 г., проблемы организации, пути развития. // Университетская газета. 2000. № 45. С.З.

233. Несис Е. И. Встреча ученых // За педагога-ленинца. 1976. 13 октября. С. 2.

234. Несис Е. И. Кафедра теоретической физики // За педагога-ленинца. 1978. 9 июня. С. 2.

235. Несис Е. И. Кипение основное научное направление кафедры теоретической физики СГПУ // Вестник Ставропольского государственного педагогического университета. 1995. № 2. С. 141.

236. Несис Е. И. Ставропольская школа физики кипения // Ставрополье. 1968. № 1-2, С. 128-130.

237. Несис Е. И. Стиль кафедры поиск // За педагога -ленинца. 1972. 29 марта. С. 1.

238. Несис Е. И. Физический симпозиум в Ставрополе //Ставропольская правда. 1967. 11 августа. С. 3.2390 научно-исследовательской работе коллективов высших учебных заведений края в 1986 году // Агитатор Ставрополья. 1987. № 13. С. 12.

239. Основные итоги научно-исследовательской работы института за 1979 год//За педагога-ленинца. 1980. 13 февраля. С. 2.

240. От Сороса Ставрополю // Ставропольские губернские ведомости. 1996. 6 февраля.

241. Падалка В. В. Физико-математический факультет. // Университетская газета. 1995. № 9-10. С. 6.

242. Падалка В. В. Умный знает наперед, на физмат он попадет. // Университетская газета. 1996. № 19-20. С. 13. '

243. Падалка В. В. Физмат = физика + математика + информатика + иностранный. // Университетская газета. 1997. № 29-30. С. 12.

244. Падалка В. В. Физмат это не только физика и математика. // Университетская газета. 1998. № 34-35. С. 16.

245. Падалка В. В. Умный знает наперед, на физмат он попадет. // Университетская газета. 2000. № 47. С. 7.247. 70-лет вузу, 5 лет университету // Университетская газета. 2001. № 2. С. 2.

246. Ракитянская JI. 70 джоулей Семикопенко // Вечерний Ставрополь. 2003. №7. 14 января. С. 5.

247. Ракитянская JI. Точка кипения жизнь // Вечерний Ставрополь. 2002. № 164. 10 сентября. С. 3.

248. СГПИ в годы Великой Отечественной // Университетская газета. 1996. № 17-18. С. 6-7.

249. Сергушина Г. Магнитный рентген // Ставропольская правда. 1980. 28 июня. С. 4.

250. Сергушина Г. Учиться творить // Ставропольская правда. 1977. 3 сентября. С. 4.

251. Сегида С. И. Научно-исследовательская работа на факультете важная составляющая подготовки специалиста в XXI веке // Вестник СГУ . 2001. № 27. С. 108-110.

252. Синельников Б. М. Научно-исследовательская работа института в 11-й пятилетке // За педагога-Ленинца. 1984. 5 марта. С. 2.

253. Скибин Ю. Н. Мы открываем новые горизонты в науке // Университетская газета. 2001. № 2. С. 3.

254. Скибин Ю. Н. Послевузовское профессиональное образование в Ставропольском университете / Ю. Н. Скибин, М. Е. Колесникова // Вестник СГУ. Вып. 27. Ставрополь, 2001. С. 76-85.

255. Сологуб И. Студент и наука. // За педагога ленинца. 1983. 30 марта. С. 2.

256. Солодский А. Сбереженные миллионы // Ставропольская правда. 1980. 15 марта. С. 4.

257. Ставропольская школа физики кипения. Ставрополье. № 1-2. Ставрополь: Кн. Изд.во. 1969. С 128-130.

258. Степанов Д. И. К тайнам вселенной // За педагога-ленинца. 1983. 20 апреля. С. 4.

259. Степанова Г. Школа в институте // Ставропольская правда. 1977. 1 декабря. С. 1.

260. Ученые СГУ -региону // Вечерний Ставрополь. 2003. № 73. С. 3.

261. Физико-математический факультет //Университетская газета, декабрь 1996-январь 1997. С. 4.

262. Чикмарева Н. Несис Ефим Израилевич // Университетская газета. 2002. № 1. сентябрь. С. 4.

263. Шаповалов В. А. Культурные традиции и высшее образование в России // Вестник СГУ. 1996. Вып. 5. С. 3-5.

264. Шаповалов В. А. Социокультурный потенциал университетского комплекса// Вестник СГУ. 2001. Вып 27. С. 3-9.

265. Шведов А. Автоматизированная лаборатория // Ставропольская правда. 1971. 2 июня. С. 4.

266. Щербахина JI. Пушка стреляет. электронами // Ставропольская правда. 1999. 18 апреля.1. X. Ресурсы сети интернет

267. Министерство образования РФ // http:www.ed.gov.ru/

268. Система образования Ставропольского края // http:www.stavedu.ru/

269. Ставропольский государственный аграрный университет // http:www.stgau.ru/

270. Ставропольский государственный университет // http:www.stavsu.ru/

271. XII. Диссертации и авторефераты Авторефераты

272. Гребенщиков Д. М. Кинетика фосфоресценции некоторых ароматических соединений в кристаллических растворах: Автореф. дис. . канд. ф. -м. наук. М.; Ставрополь. 1970. 21 с.

273. Солодунов В. В. Спектры и кинетика замедленной флуоресценции ароматических молекул в н-парафиновых матрицах: Автореф. дис. . канд. ф. м. наук. Московский гос. ун-т. М., 1983. 15 с.

274. Крахоткина Е. А. Математическое моделирование диффузионных процессов в пористых средах (на примере мышечной ткани): Автореф. дис. канд. ф. м. наук. Северо-Кавказский гос. тех. ун-т. Ставрополь, 2002. 20 с.

275. Крон Р. В. Обоснование параметров технологического процесса улучшения посевных свойств семян зерновых культур: Автореф. дис. канд. технических наук. Ставрополь, 1999. 19 с.

276. Куликова О. И. Влияние температуты на концентрацию триплетных молекул в твердых растворах при сенсибилизированном возбуждении: Автореф. дис. канд. ф. м. наук. Ставропольский гос. ун-т. Ставрополь, 2001.- 17 с.

277. Семенчин Е. А. Построение оптимальных уравнений диффузионными процессами с применением метода преобразования координат: Автореф. дис. . канд. ф.- м. наук. Саратов: Изд-во Саратовский гос. ун та, 1986. 14 с.

278. Семенчин Е. А. Математические методы и модели в проблеме распространения примесей в температурностратифицированной атмосфере: Автореф. дис. доктора ф. м. наук. Ставрополь: Изд-во Ставропольский гос. тех. ин-та, 1997. 32 с.1. Диссертация

279. Стародубцева Г. П. Повышение посевных, урожайных качеств семян и адаптивных свойств сельскохозяйственных культур: Дис. . докт. с. х. Наук. СтГСХА, Ставрополь, 1997.

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Новик, Наталья Геннадиевна

Введение диссертации2005 год, автореферат по истории, Новик, Наталья Геннадиевна

Список научной литературыНовик, Наталья Геннадиевна, диссертация по теме "Отечественная история"

Похожие темы диссертаций