Реализация культуротворческого потенциала личности в художественном образовании

Сабелева, Ольга Васильевна

автореферат диссертации по культурологии, специальность ВАК РФ 24.00.01
диссертация на тему: Реализация культуротворческого потенциала личности в художественном образовании

Год: 2008
Автор научной работы: Сабелева, Ольга Васильевна
Ученая cтепень: кандидата культурологии
Место защиты диссертации: Кемерово
Код cпециальности ВАК: 24.00.01

Диссертация по культурологии на тему 'Реализация культуротворческого потенциала личности в художественном образовании'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Реализация культуротворческого потенциала личности в художественном образовании"

На правах рукописи

САБЕЛЕВА Ольга Васильевна

РЕАЛИЗАЦИЯ КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

Специальность 24.00.01 - теория и история культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата культурологии

003453376

На правах рукописи

САБЕЛЕВА Ольга Васильевна

РЕАЛИЗАЦИЯ КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКОГО

ПОТЕНЦИАЛА ЛИЧНОСТИ В ХУДОЖЕСТВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

Специальность 24.00.01 - теория и история культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата культурологии

Работа выполнена на кафедре культурологии ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств».

Научный руководитель:

кандидат культурологии, доцент Астахов Олег Юрьевич

Официальные оппоненты:

доктор культурологии, кандидат философских наук, доцент Конев Валерий Павлович

кандидат искусствоведения, доцент Прокопова Наталья Леонидовна

Ведущая организация:

ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

Защита состоится 5 декабря 2008 года в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д.210.006.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора культурологии при ФГОУ ВПО «Кемеровский государственный университет культуры и искусств» по адресу: 650029, г. Кемерово, ул. Ворошилова, 17, ауд. 218.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Кемеровского государственного университета культуры и искусств.

Автореферат разослан « »__ 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета Д 210.006.01, кандидат культурологии, доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Современная культурная ситуация в России во многом определяется реформированием различных институциональных сфер жизни общества. Серьезные изменения происходят и в области художественного образования, связанные с инкультурацией личности: возникают учебные заведения нового типа, обновляются учебные планы и программы, реформируются теоретические и методические основы преподавания и т. д.

Бесспорно, в советский период была создана и успешно функционировала единая система художественного образования и воспитания, имеющая серьезные успехи и достижения, связанные с актуализацией произведений искусства и художественной культуры в целом Целая плеяда выдающихся исполнителей, творческие коллективы, пользующиеся признанием во всем мире, широко разветвленная сеть учреждений художественного образования (музыкальные, художественные школы, школы искусств), охватывающая сотни тысяч учащихся, - таковы реальные результаты деятельности прежней художественно-образовательной системы.

Однако неверным было бы представлять дело так, что в этой системе не было своих уязвимых мест, что она всегда и во всем оправдывала себя. Не случайно с середины восьмидесятых годов в печати все чаще стали появляться публикации видных деятелей культуры и искусства, концертирующих артистов, педагогов, руководителей учебных заведений культуры с критикой существующей практики преподавания, равно как и организации всей системы художественного воспитания и образования в стране. На рубеже девяностых годов стала очевидной необходимость серьезной реорганизации существующей практики образования в сфере культуры и искусства, связанной с инкультурацией личности

Появилась необходимость в принятии организационно-административных, научно-методических мер, способных существенно улучшить положение дел в современном художественном образовании. Претерпевает изменения не только школа искусств как образовательное учреждение, но и сама парадигма художественного образования, что, несомненно, является существенным фактором, определяющим культурную ситуацию в целом. Главной задачей становится не просто обучение основам искусства, но и личностно ориентированный подход к ребенку как к субъекту, не только ретранслирующему произведения художественной культуры, но и участвующему в процессе культуротворчества.

Актуальность данного исследования определяется обращением к состоянию культурного развития современного общества. Подрастающее поколение находится в сложной ситуации, связанной с проблемой культурной самоидентификации, поскольку испытывает влияние радикально новых культурных ценностей и идей, разнообразных форм, стилей и направлений современной культуры Поэтому процесс художественного образования не может ограничиваться просто передачей традиционных культурных ценностей и знаний от одного поколения к другому. Назначение его состоит в воспитании личности ребенка через обретение собственной системы культурных ценностей, возможности научить воспринимать искусство в контексте культуры как единую систему, а также в умении ориентироваться в сложном культурном пространстве.

Основываясь на культурологическом подходе к художественному образованию, мы рассматриваем становление и развитие личности учащегося как многоэтапный процесс вовлечения человека в культуру, которая одновременно обогащает и развивает саму систему художественного образования и влияет на развитие участников этого процесса.

Обращаясь к полихудожественному обучению, основанному на синтезе выразительных возможностей различных видов искусства, художественное образование способствует развитию навыков формирования синтетических художественных образов, необходимых в восприятии целостной картины мира. В свою очередь, художественное образование способствует не только развитию навыков художественного восприятия и образного конструирования мира, но и выявлению культуротворческого потенциала учащихся, необходимого в связи с решением проблемы самоидентификации личности в условиях постоянно изменяющейся, динамичной современной культуры.

Степень разработанности проблемы

При рассмотрении художественного образования как многоаспектного явления культуры были изучены общефилософские, социологические, культурологические, педагогические и искусствоведческие работы.

Для осмысления культуры как целостного системного явления значительный интерес представляют работы А. Я. Флиера, М. С. Кагана, Л. Г. Ионина, Э. А. Орловой, В. М. Розина, Ю. У. Фохт-Бабушкина и др.

Феномен человека культуры определяется в трудах Н. А. Бердяева, П. А. Флоренского, М. М. Бахтина, В. С. Библера, Д. А. Андреева, В. А Возчикова, Г. И. Гайсиной, К, Г. Колтакова и др. Эти работы позволяют понять процесс становления человека культуры как свободной и ответственной личности

Культурологический подход к образованию представлен в трудах 10. М. Лотмана, М. С. Кагана, А Я. Флиера, Л. А. Рапацкой, А. С. Запе-соцкого, Н. Б. Крыловой, О. В. Гусевой и др.

Общие психолого-педагогические аспекты образования как явления культуры рассматриваются в работах таких авторов, как Ю. П. Азаров «Искусство воспитывать», Б. С. Гершунский «Менталитет и образование», Е. С. Протанская «Воспитание как диалог и формирование субъекта культуры», В. Г. Давыдов, Т. Г. Калугина, М. М. Поташник, В. И. Зинченко и других.

Практические вопросы творческого развития личности поднимаются в трудах ведущих педагогов-исполнителей, композиторов, в методических разработках преподавателей училищ и вузов таких, как Б. М. Тсплов «Психология музыкальных способностей», Г. М. Цыпин «Человек. Талант. Труд», Е. Г. Гуренко «Исполнительское искусство: методологические проблемы», В. И. Горлинский «Модернизация системы музыкального образования и воспитания в современной России: актуальные проблемы переходного периода», Б. М. Неменский «Мудрость красотьг О проблемах эстетического воспитания», К. Орф, Э. Жак-Далькроз, Б. Я. Яворский, И. В Ара-новская, М. М. Берлянчик, В. Ю. Григорьев, А. И. Лагутин, Е. Н. Прасолов и др. Эти исследователи затрагивают различные стороны процесса становления творческой личности не только как исполнителя - творца, но и личности, умеющей воспринимать произведения художественной культуры.

Психология творчества рассматривается в работах Л. С. Выготского, Б. Г. Ананьева, Д. К Кирнарской, В. П. Лебедевой, В. В. Медушевского, В. И. Панова и др.

Вопросы полихудожественного обучения искусству как способа формирования целостной картины мира освещаются в трудах таких ученых, как Б. М. Юсов, Л. Г. Савенкова, В Ражников, Е Г. Прасолов, Н. П. Коляденко и др.

Институциональные аспекты организации художественного образования и детских школ искусств, в частности рассматриваются в работах, отражающих следующие проблемы деятельности образовательных учреждений:

- управленческая и организационная деятельность образовательных учреждений культуры затрагивается в трудах Т. А. Артеменковой, Л. Г. Арчажниковой, Б. Л. Березовского, Г. Б. Брука, А. Н. Якупова и др.;

- вопросы сохранения и развития системы образовательных учреждений культуры освещаются Е. А. Александровой, П. Л. Волком, С. И. Дорошенко, А. П. Мохонько и др.;

- содержание учебного процесса в образовательном учреждении культуры анализируется в работах И. Е. Домогацкой, С. Ф. Максимовой, Г. В. Маяровской, С. Мураталиевой и др.

Для осмысления регулятивных оснований деятельности школы искусств как социокультурного института использовались нормативно-правовые документы Министерства культуры Российской Федерации, статистические данные Департамента культуры и национальной политики Кемеровской области с 1995 по 2005 годы, а также программы развития школ искусств городов Кемерово, Новокузнецк, Прокопьевск и др.

Однако в имеющейся научной литературе, посвященной различным аспектам отечественного художественного образования, как ни парадоксально, отсутствуют работы, в которых бы фундаментальная культурооб-разующая природа и функции школы искусств анализировались как важнейшие составляющие в реализации культуротворческого потенциала личности и воспитания учащегося как человека культуры В научных публикациях, посвященных системе отечественного образования и роли в ней школ искусств, недостаточно полно разработан культуротворческий подход к художественному образованию, а в функциональном аспекте недостаточно проанализировано состояние художественного образования в пореформенный период, пути и выходы из современного кризиса, охватившего систему российского образования в целом.

Таким образом, теоретическая проблема исследования определяется тем, что в настоящее время существует пробел в системе культурологического знания о современном отечественном художественном образовании, ориентированном на воспитание человека культуры, которое необходимо при концептуализации научно обоснованных представлений о состоянии, целях, задачах и перспективах его развития.

В свою очередь, культурологический подход к исследованию художественного образования, используемый в настоящей диссертационной работе, способствует рассмотрению вопросов организации и художественной культуры в целом. При этом ставится задача разработать теоретические основания для выработки практических рекомендаций, наполняющих образовательный процесс новым культурологическим содержанием.

Объектом исследования является художественное образование как явление культуры и как культурный процесс, формирующий личность.

Предметом исследования является процесс реализации культуротворческого потенциала личности учащегося в системе художественного образования.

Цель данного исследования состоит в анализе художественного образования как явления культуры, направленного на реализацию культу-ротворческого потенциала личности.

Достижение поставленной цели исследования предполагает решение следующих задач:

■ выявление имманентного культурообразующего характера системы художественного образования;

■ анализ кризисной ситуации, сложившейся в современной культуре, и сё отражение в системе художественного образования;

■ исследование особенностей художественно-образовательной среды творческого развития личности учащегося;

■ определение роли полихудожественного образования в осуществлении культуросообразного ценностного мировосприятия личности;

■ рассмотрение качеств личности учащихся в школе искусств, необходимых в реализации их культуротворческого потенциала.

Методология исследования. Теоретическую основу исследования составляет культурологический подход, который реализуется в связи с раскрытием положения о культуросообразности развития человека как личности, как субъекта культуры, где сущность художественного образования выступает как культуротворческий процесс, основанный на создании культурной среды, в которой деятельность организована в формах культурного бытия.

Аксиологический подход в исследовании связан с рассмотрением процесса воспитания учащегося на основе обращения к ценностям национальной и мировой культуры, способствующего не только ретрансляции художественной культуры, но и формированию учащегося как активного субъекта культуры.

Эмпирический аспект исследования потребовал обращения к структурно-функциональному и к конкретно-эмпирическим методам: анкетированию, наблюдению и т. д., необходимым для выявления специфики организации художественного образования как целостной полифункциональной системы, характеризующейся нерасторжимым единством ее компонентов. Подобная целостность во многом определяется историко-культурным контекстом, характер которого был выявлен посредством сравнительно-исторического метода.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. В диссертации представлен взгляд на школу искусств не только как на образовательно-педагогическое учреждение, но как на социокультурный институт, призванный формировать, прежде всего, культурное пространство общества.

2. Рассмотрены пути модернизации школы искусств как учреждения, построенного на стратификационном, предметно-уровневом методе обучения. Предложены основные принципы возможной парадигмы художественного образования: восприятие учащегося как субъекта образовательного процесса, диалогический метод обучения, комплексный подход к изучению художественной культуры, философско-культурологическое осмысление изучения художественной культуры.

3. Определяется подход к воспитанию личности учащегося школы искусств как человека культуры, что осуществляется при развитии культу-ротворческого потенциала ребенка.

4. Проанализированные теории синкрезиса, синтеза и интеграции различных видов искусства, рассматриваются как методологическое основание при разработке технологий развития художественного представления и образного мышления в процессе освоения произведений художественной культуры, формирования творческой фантазии, способствующих реализации культуротворческого потенциала личности.

На защиту выносятся следующие результаты и положения:

1. Ретроспективный взгляд на становление художественного образования позволяет проанализировать и осмыслить те процессы, которые происходят в художественном образовании сегодня. Исторически сложившийся процесс освоения художественной культуры определяется не только трансляцией культурных ценностей от поколения к поколению, но и развитием культуротворческого потенциала личности - процесса, тесно сопряженного с решением проблемы самоидентификации.

2. Смена «знаниевой» парадигмы художественного образования на личиостно ориентированную дает возможность повысить качество образования, выйти на современный уровень образовательных технологий и рассматривать школу искусств не только как образовательное учреждение, но как учреждение, дающее возможность включения в культурную жизнь, обретения культурной компетенции, расширения системы ценностных ориентаций учащихся в процессе освоения культурного пространства

ным свободно ориентироваться в окружающей его культурной среде, осознавать ценность культурных форм, созданных предыдущими поколениями, находить взаимопонимание с другими людьми; формируется его когнитивное, эмоциональное и поведенческое сродство с членами данной культуры. Обращаясь к теории «мультиинтеллекта», школа искусств дает возможность реализации культуротворческого потенциала ребенка благодаря определению вида и уровня его природных способностей.

4. Одним из методологических принципов современного художественного образования, реализуемых в школах искусства, является система полихудожественного воспитания, построенная на основе взаимодействия видов искусства. Интегрированный, или полихудожественный, подход к преподаванию искусства предполагает открытие единой природы всех видов искусств и опирается на природную полихудожественность ребенка, что позволяет ему, кроме доминантного вида деятельности, осваивать разнообразные виды художественного творчества, постигать целостность культуры. Именно такой подход является основой воспитания личности как человека культуры.

5. Доминанты абстрактно-идеальной модели выпускника современной школы искусств и ее параметры включают в себя не только знания, умения, навыки, но и показатели личностного развития учащегося: ориентацию на общечеловеческие ценности, широкую эрудицию, потребность в непрерывном образовании, нравственное самоопределение, способность к творчеству и саморазвитию, ценностное восприятие произведений художественной культуры, связанные с компонентами необходимыми для реализации культуротворческого потенциала личности (креативные, когнитивные, аксиологические, праксеологические).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в работе представлена система аргументов в пользу взгляда на школу искусств как учреждения, прежде всего ориентированного на решение культурологических задач, связанных с инкультурацией личности. Обращение к культуротворческой парадигме в исследовании художественного образования позволяет расширить представление о динамике не только образовательных процессов, но и культуры в целом.

Теоретическое значение работы состоит также в раскрытии содержание современного процесса изменения парадигмы художественного образования, связанного с переходом от «наполнительной» модели к культуротворческой, способствующей актуализации образовательных потребностей личности в современной культуре.

Практическое значение исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы в планировании и определении стратегии развития школ искусств и системы образования в сфере культуры и искусства как на федеральном, так и на региональном уровнях в контексте общекультурной динамики. Результаты исследования могут быть использованы в практической работе руководящих, педагогических работников детских школ искусств, а также в деятельности работников муниципальных органов управления культуры.

Материалы диссертационной работы, ее основные положения и выводы могут быть использованы также при разработке и чтении в вузе курсов культурологии, теории и истории культуры, педагогики, социологии образования. По результатам исследования автором разработан спецкурс «Школа искусств как социокультурный институт».

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования представлены на следующих конференциях: Всероссийской научной конференции «Вторые Кузбасские философские чтения» (Кемерово, 2002), VII Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (Томск, 2003); Всероссийской научной конференции «Человек и мир человека» (Рубцовск, 2004); Всероссийском научно-практическом форуме «Искусство учит, объединяет, воспитывает» (Чебоксары, 2004), Межрегиональной научно-практической конференции «Детское художественно образование: новые концепции и подходы» (Новосибирск 2004), Межрегиональной научно-практической конференции «Реструктуризация сельской школы: опыт, проблемы, перспективы» (Кемерово, 2005), Всероссийском фестивале молодежи и студентов творческих вузов «Фольклорные студии» (Кемерово, 2006), Межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы социокультурных исследований» (Кемерово, 2008).

Но результатам исследования опубликовано 9 авторских научных работ.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность выбранной темы исследования, формулируются цель, задачи работы, раскрывается научная новизна диссертации.

Первая глава «Динамика художественного образования в контексте культурного пространства России XX века» посвящена культурологическому обоснованию художественного образования, анализу кризисной ситуации, возникшей как в обществе, так и в культуре, и рассмотрению возможных путей модернизации художественного образования.

В первом параграфе «Историко-культурологические аспекты становления системы художественного образования в культуре России XX века» дается характеристика институционального определения художественного образования, представленного в официальных документах Министерства культуры Российской Федерации, а также анализ определений исследователей этого процесса, рассматривающих художественное образование как самостоятельное социокультурное явление.

Художественное образование с культурологических позиций рассматривается как социокультурный феномен, понимаемый как единство культуротворческой деятельности индивида, развития социума и культурной преемственности. Способность индивида к культуротворчеству позволяет не только осваивать, но и создавать культурные ценности. В процессе художественного образования происходит осмысление того, что уже стало достоянием общества, но пока еще не известно ребенку. Поэтому важным является формирование тех качеств, знаний и навыков, которые сделали бы индивида «своим» в пространстве художественной культуры.

Художественное образование рассматривается как процесс не только образовательный, но и воспитательный. Доказывается, что целью художественного образования является не только приобретение специальных знаний, но и становление личности человека, его характера, мироощущения, интеллектуальной и эмоциональной сферы И именно школа искусств является тем учреждением, предназначение которого - развитие мотивации личности к нознанию, творчеству и воспроизводству художественной культуры. В освоении результатов культурной деятельности человечества, в возможности творить мир, в осуществлении способов инкультурации и заключается культуротворческая парадигма художественного образования. Поэтому художественное образование ориентировано не только на процесс подготовки профессионалов, но и на формирование аудитории, подготовленной к восприятию и освоению продуктов художественно-культурной деятельности.

Функции художественного образования, связанные с воспроизводством культурных ценностей, одновременно рассматриваются и как челове-котворческие, и как адаптивные. Выполняя эти функции, художественное образование является средством накопления и актуализации образцов художественной культуры общества. Кроме того, в художественном образовании содержится потенциал эстетического воздействия на учащихся, которое тем выше, чем более развит уровень восприятия художественной культуры. Эстетические переживания в восприятии художественной культуры являются важными составляющими процесса воспитания, который

неотделим от процесса художественного образования. Умение воспринимать произведения художественной культуры, воспитание ребенка как «человека культуры» является и культурологической функцией детской школы искусств

Художественное образование в России издавна развивалось по двум направлениям. Кроме отечественной традиции, берущей свое начало в культуре Московской Руси, оно уходит своими корнями в европейскую культуру. Поэтому, рассматривая культуротворческие процессы, происходящие в художественном образовании сегодня, мы обращаемся к античной философии, которая стала фундаментом всей европейской науки и культуры. Рассматривая историческую взаимосвязь образования и культуры, представленную в трудах философов эпохи Возрождения, Нового времени, немецкой классической философии, мы понимаем эти процессы как две неразрывные сферы, через которые осуществляется процесс становления и развития человека.

Ориентирование на всестороннее развитие учащихся существовало в музыкальной педагогике Европы уже в ХУИ-ХУШ веках. Такая синкре-тичность обучения предопределяла высокий развивающий эффект преподавания, вела к освоению широкого круга профессий. В семьях русской аристократии обучение детей музыке, иностранным языкам, танцам было обычной практикой.

Синкретичность образования в ряде стран сохраняется и сейчас. Такова образовательная система в Индии, Японии, многих странах Европы.

В русской культуре сеть учебных заведений, осуществлявших художественное образование, сформировалась к концу XVIII века, когда на смену крепостным школам пришли частные и государственные учреждения. Поскольку лежащая в основе отечественного художественного образования русская православно-ориентированная философия была направлена на преобразование мира, на очищение, спасение личности, то уже в XIX веке проявилось стремление русских педагогов рассматривать образование не формально, как род службы, а как область духовной культуры.

Преобразования советского времени поставили перед художественным образованием задачу, в которой искусство рассматривалось как одно из важнейших средств воздействия на человека, формирование его отношения к социальным явлениям

В 60-70 годы XX века логика развития художественного образования потребовала модернизации традиционной системы, создания новых учреждений - детских школ искусств, которые в малых городах и сельской местности стали центрами эстетического воспитания, и в которых скон-

центрировались все мероприятия, связанные с пропагандой искусства. В школах искусств обрели свою жизнь идеи массового художественного образования и воспитания школьников, заложенные Б. В. Асафьевым, Б. Л. Яворским, С. Т. и В. Н. Шацкими. Ставшее возможным развитие синтетических жанров способствовало формированию сознания, способного воспринимать пе только отдельные виды искусства, но и художественную картину мира в сё целостности.

Благодаря развитию синтетического творческого мышления, воспитанию вкуса, ориентированного на восприятие контекста художественной культуры, у ребенка формируется установка, культуросообразная современному обществу. По сути своей школа искусств готовит учащегося к оптимальному чувственно-эмоциональному и интеллектуальному включению в реальную жизнь своего общества и всего человечества, поскольку именно образование является наиболее сильным фактором формирования картины мира человека.

Во втором параграфе «Кризисные тенденции культуры в динамике художественного образования в России конца XX - начала XXI века» анализируются явления жизни общества, вследствие которых проявились кризисные тенденции в культуре.

Индустриальное общество, породив глобальный кризис, потребовало изменение самого человека, его мировосприятия, сознания, нравственных установок. Согласно О. Шпенглеру, кризис не есть стадия перед новым процветанием, он является завершеним цикла, окончательным угасанием культуры. Можно сказать вслед за Шпенглером, что наличие кризисов -это закон всемирной истории. Все великие конфликты миросозерцания, политики, искусства, науки, чувства происходят под знаком противоположности культуры и цивилизации

Другая точка зрения на кризис представлена в работах П А. Сорокина, который определяет кризис как поворотный момент человеческой истории, когда одна форма культуры исчезает, а другая проявляется. Диагноз нашего времени, к которому приходит П. Сорокин, - это кризис социальной, политической, экономической организаций, имманентный западному обществу в целом. Все эти стороны жизни взаимозависимы, и в случае изменения одной из них остальные неизбежно подвергаются схожей трансформации.

Сегодня на уровне государственной политики наблюдается недооценка культуры как консолидирующего фактора и важнейшего ресурса духовного преображения России Исходя из теории кризиса П. Сорокина, культура не только отражается в образе жизни и умонастроении людей,

но и сама выражает объективную действительность. Индустриальное общество, меняя сознание людей, меняет и преобладающую в обществе систему культуры, открывая новые ценности и меняя форму культуры. Вопреки диагнозу Шпенглера и его последователей, культура не умирает, а открывает новые потенциалы, новые формы, примером тому является массовая культура.

Как самостоятельное явление массовая культура индустриального общества стала развиваться, в первую очередь, в качестве рынка сбыта для бизнеса, специализирующегося в области развлечений. Акцент в ней делается не на создании новых художественных ценностей, а на потреблении созданных. Усвоение культуры осуществляется на уровне развлекательных мероприятий, исключающих активное участие человека (кино, телевидение, массовые и спортивные зрелища). Особенно заметно превращение культуры в объект потребления в сфере искусства, так как оно превращается из способа самовыражения в способ получения дохода, начинает подчиняться экономическим соображениям. Творец озабочен не тем, чтобы донести до зрителя свое видение мира, а соответствовать вкусу покупателя и соответствовать уровню его восприятия.

Общая кризисная ситуация в обществе не могла не вызвать кризис и в художественном образовании, где проявились такие следствия кризисных тенденций, как экономические трудности, несовершенство законодательной базы, нехватка кадров, недостаточное материальное и методическое обеспечение учебного процесса и т. д.

Кроме того, наблюдается разрушение престижа художественного образования, утрата интереса к получению знаний. Поэтому одной из важнейших проблем последнего десятилетия стала проблема сохранения и развития системы художественного образования. В связи с экономической политикой государства постоянно возникает угроза закрытия школ искусств или передачи их в органы управления образования, что уже происходит в некоторых регионах страны.

Одной из причин низкой эффективности школ искусств является то, что они решают задачи не столько общего художественного образования, сколько нацеливают преподавателя на достижение отдельными воспитанниками элитарного уровня, что приводит к системе натаскивания обучаемых на конкурсные программы, приводит к одностороннему технологическому развитию в ущерб широкому культурно-художественному воспитанию учащихся.

Кризисная ситуация, возникшая в современной культуре, требует поиска конкретных решений для выхода из кризиса, в том числе смены

общей парадигмы образования. Новая парадигма образования в противовес «наполнительной» модели должна быть ориентирована на становление человека в культуре, на раскрытие его глубинных способностей

Одним из путей построения новой образовательной парадигмы является развитие новых форм образовательного процесса, например, замена классно-урочной формы обучения на стратификационную, как предлагает академик М. М. Поташник. Дети, обучающиеся в школе искусств, как правило, имеют творческие способности, но эти способности различны, как различен и их уровень. Поэтому школа искусств должна создавать учащимся такие условия, чтобы возможность выбора совпадала с индивидуальными возможностями ребенка, тем самым давая ему шанс на всестороннее художественное развитие. Деление учащихся можно рассматривать не только по выбранной специальности: инструментальной, хореографической, вокальной и т. д., но и по уровню изучения дисциплин. Задача стратификационного или предметно-уровнего обучения - дать возможность учащемуся выбрать предметы, которые он мог бы осваивать более углубленно, и предметы, изучаемые им для общего развития или ознакомления.

Поэтому можно сказать, что кроме негативных явлений, кризис вызвал трансформационный процесс в системе художественного образования, заставив её видоизменяться и приспосабливаться к новой действительности.

Принимая во внимание точку зрения на кризис Г1. Сорокина, следует отметить, что кризис общества, вызывая смену форм культуры и сознания людей, несомненно, затрагивает и художественную культуру, но в художественном образовании трансляция культурных ценностей является обязательной составляющей. Поэтому художественное образование, восприняв новую образовательную парадигму, остается, прежде всего, транслятором тех культурных ценностей, которые проверены временем, поскольку формирование личности должно, в первую очередь, основываться на культурном опыте прошлого.

Во второй главе «Реализация личности учащегося как человека культуры в культурно-образовательной среде школы искусств» вводится понятие культурно-образовательной среды, даются определения культуры, обосновывающие такое понятие, как «человек культуры», а также характеризуются процессы формирования личности выпускника школы искусств как конечного результата деятельности этого вида образовательного учреждения. Приводятся качественные характеристики личности выпускника, соответствующие понятию человека культуры.

В первом параграфе «Культурно-образовательная среда определения и реализации творческих способностей личности учащегося в школе искусств» анализируется среда школы искусств, необходимая для определения и реализации творческого потенциала личности учащегося, которая является источником познавательной, культурной информации. Благодаря вхождению в среду школы искусств, дети активно включаются в процесс инкультурации, осознают свою культурную идентификацию.

Творческая среда, создавая предпосылки для определения предрасположенности человека к тем или иным видам деятельности, способствует выявлению и реализации способностей, а также возможности личного роста учащихся.

Обучение детей с разным уровнем способностей и разного возраста возможно при условии внимания к личностным достижениям каждого ученика. Для этого необходимо создание условий для творчества не только талантливых детей, но и детей со средним и низким уровнями способностей. Специально организованная среда должна способствовать освоению пространства жизнедеятельности ребенка, развитию целостного восприятия культуры как универсальной картины мира.

Именно среда школы искусств является одним из инструментов, который способствует раскрытию врожденных творческих способностей детей. В параграфе рассматриваются дидактические принципы А. Дистер-вега, в одном из которых говорится о том, что у кого отсутствуют задатки к известному занятию, знанию или искусству, тот не может быть образован для этого занятия или искусства Поэтому, согласно принципу А. Дистер-вега, главная цель школы искусств состоит в том, чтобы выявлять, раскрывать, взращивать и помогать реализации врожденных способностей ребенка.

В советской психологии бытовало мнение, что способности возникают не от рождения, а формируются под влиянием среды, условий общественной жизни и воспитания Такова была теория Л. С Выготского и ряда других советских психологов.

В параграфе рассматривается альтернативная теория «мультиинтел-лекта» X. Гарднера, согласно которой уже в детском возрасте обнаруживаются весьма несходные природные склонности и склад ума. Систематизировав свои наблюдения, X. Гарднер создал теорию мультиинтеллекта, разделив способности на девять видов. Каждый из нас наделен всеми способностями, но лишь одна или две из них у отдельного человека могут быть развиты сильнее. Наиболее правильным мы считаем трактовать предложенные Гарднером виды интеллекта именно как способности, то есть

операционные системы, максимально приспособленные к освоению той или иной деятельности.

Все наши способности специфичны и действуют в определенной области. Смешивая их в разных пропорциях, природа получает все многообразие наших дарований Поэтому важно тестирование ребенка при поступлении в школу искусств для определение вида способностей и оказания помощи родителям в выборе того вида искусства, к которому наиболее предрасположены физические и психологические операционные системы ребенка.

Современная психология творчества разделяет термины «способность», «одаренность» и «талант». Крупный российский психолог С. Л. Рубинштейн говорил о том, что способности - это операционный аппарат человеческого сознания, помогающий ему системно воспринимать информацию, анализировать её и строить нужные алгоритмы действий Способности не равны приобретенным с их помощью умениям, они лишь объясняют скорость и качество овладения этими умениями и объясняют различия между людьми.

«Одаренность» Д. К. Кирнарская определяет как термин, обозначающий выдающихся детей, требующих к себе повышенного внимания и особых образовательных подходов. Д К. Кирнарская в своей теории доказывает, что способности не равны таланту, с помощью которого рождаются высочайшие достижения человечества. Талант не возникает из способностей и не является их высшей ступенью, а представляет собой иное, ин-тегративное и многокомпонентное психическое свойство. Каждый талант обладает набором своеобразных качеств: операционных, креативных, эмоциональных. Отсюда вытекает редкость таланта, его уникальность.

Таким образом, школа искусств решает задачу обучения детей разного уровня одаренности:

1) одаренность явная, проявленная;

2) одаренность возрастная, то есть ребенок проявляет одаренность в определенном возрасте;

3) одаренность скрытая, то есть одаренность, которая по каким-либо причинам не проявила себя.

Для каждого вида одаренности свойственны свои виды деятельности и способы её реализации. Этим определяется необходимость в школе искусств психолога. Об этом же говорят и результаты анкетирования, проведенного нами среди преподавателей школ искусств. Причем психолог нужен не только для определения вида и уровня способностей ребенка, но и для решения практических задач, таких как преодоление страха перед вы-

ступлением на сцене, выстраивание необходимых взаимоотношений преподавателя с учеником, выявление причин утраты заинтересованности в обучении, возрастных особенностей ребенка. Возможно, дети, у которых отсутствует интерес к занятиям музыкой или рисованием, заняты не своим делом, а в школе некому дать рекомендацию, какой вид творчества соответствует врожденным данным конкретного ребенка. Делается вывод, что, исходя из разного уровня и вида способностей, необходим дифференцированный подход к обучению. Сюда входит не только создание программ разного уровня сложности, но и создание учреждений разного вида и типа, ориентированных на формирование разного вида мышления и разного вида профессиональных навыков.

Выявление и реализация способностей при помощи художественного образования - это способ познать себя, научиться воспринимать новое и осваивать новые идеи и действия, не бояться перемен и всегда действовать сообразно обстоятельствам. Именно художественное образование больше чем какое-либо другое способствует достижению названных целей.

В свою очередь культурно-образовательная среда оказывает влияние на проявление способностей. Эта среда формируется с помощью многообразия качественных средств различных дисциплин культурологического цикла, она предполагает активную деятельность участников образовательного процесса, создает пространство для общения детей и взрослых, формирует внутреннее культурное пространство личности.

Во втором параграфе «Роль полихудожественного образования в формировании целостного восприятия культуры» рассматривается проблема соотношения, взаимосвязи, взаимодействия между искусствами, их взаимовлияния, поскольку виды искусства не существуют сами по себе, а связаны с множеством явлений общественной жизни, отражением целостной картины мира.

Прослеживается историческая закономерность становления художественной культуры: единство процессов, протекающих в разных видах искусства, формирования таких общих для них понятий, как ритм, пространство, пропорции, динамика и т. д. Отнесем сюда также развитие видов искусств от первобытного синкретизма слова, музыки, пантомимы до независимых форм художественной деятельности, возникших в процессе освоения окружающего мира. Каждое искусство стремится выразить и развить то, что является его неповторимой особенностью, а с другой стороны - использовать опыт и достижения других видов искусства, расширить свои возможности и границы. XX век стал веком интеграции искусств, которые развиваются в тесной взаимосвязи. Обучение изолирован-

ному виду искусства вне контекста художественной культуры обедняет его смысловую и культурную ценность.

Изучая художественную культуру в комплексе, получая полихудожественное образование, учащиеся школ искусств приобретают знания о разных стилях, жанрах, исторических этапах становления художественной культуры в целом и её взаимодействии с эволюцией общества. Интенсивно развивающееся направление педагогики - полихудожественное развитие личности - дает возможность изучения комплекса искусств как необходимого компонента образованного человека. В педагогике искусства сегодня получает развитие положение о том, что имеющиеся у человека образы-представления, взятые из отдельных видов искусства (музыки, изобразительных искусств, литературы и т. д.), при помощи творческого воображения способны интегрироваться в иную художественную целостность, новый художественный образ. Художественный язык стал заимствовать средства творческой выразительности из разных видов искусства, обогащаясь при этом сложными и необычными образами. Если рассматривать образ в его прямом, примитивном стиле, то, по мнению А. Ф. Лосева, это механическое отражение чувственных вещей в сознании. Но развитое художественное мышление многообразно, индивидуально и субъективно, поэтому различны возникающие при полихудожественном восприятии образы. Только развив у учащихся творческую способность воспринимать произведения искусства в его целостности, можно рассчитывать, что полихудожественное образование будет активно способствовать становлению индивидуальности учащегося как исполнителя, творца, грамотного слушателя и зрителя.

Далее рассматривается исторический опыт применения в художественной педагогике взаимодействия искусств как способа обучения и воспитания. Еще Д. Тартини советовал своим ученикам подписывать под нотами строки сонетов. Развитие идеи триединства музыки, жеста и слова получило в работах Э. Жак-Далькроза. Его идеи воплотились в эвритмике - принципе воспитания единства слуховых и телесных ощущений. Продолжил эту тенденцию в своей музыкально-педагогической системе К. Орф, который культивировал идею, что ощущение единства музыки, слова и движения естественно в раннем возрасте и позволяет скорректировать односторонность профессионального развития. В отечественной педагогике заслуживает внимания опыт выдающегося музыкального педагога Б. Я. Яворского, придававшего большое значение спонтанному выражению творческого начала в речевых, двигателыю-пластических, живописных, музыкальных импровизациях.

Академик Б. М. Юсов вводит понятие «доминантная художественная деятельность», выступающая основой художественного образования, на которую наращиваются субдоминантные виды искусства. Исходя из этого положения, проанализированы учебные планы детских школ искусств. Сделан вывод, что традиционное обучение в школах искусств -монохудожественное, ограниченное одним видом искусства, что отражено в учебных планах Министерства культуры СССР 1988 и 1996 гг. Попытка раздвинуть эти рамки сделана в учебных планах нового поколения, предложенных Министерством культуры РФ в 2001, 2003, 2005 гг. В этих документах вводятся смежные виды искусств в качестве предметов по выбору.

Интегрированный, или полихудожественный, подход к преподаванию искусства предполагает единую природу всех видов искусства и опирается на природную полихудожественность ребенка, что позволяет ему кроме доминантного вида деятельности осваивать разнообразные виды художественного творчества и постигать целостность культуры.

Таким образом, при усвоении в процессе обучения художественной культуры как формы синтеза искусств, формируется духовно и интеллектуально целостная личность человека культуры

В третьем параграфе «Человек культуры как цель и результат деятельности школы искусств» рассматриваются проблемы становления человека культуры и реализации его культуротворческого потенциала через формирование определенных качеств личности. Логика понимания художественного образования в настоящее время связана с понятием «образование личности», которое рассматривается как процесс деятельности самого учащегося, сотворения и развития собственной индивидуальности. По мере роста ребенка образование становится самообразованием, т. е. образованием самого себя. Существованием в каждом человеке стремления к творчеству как естественному двигателю культуры, как потребности человека творчески осмысливать действительность М. С. Каган объясняет путь к духовному развитию личности. Таким образом, обращение образования к культуре - это стремление перейти от идеи «образованного человека» к идее «человека культуры», которое позволило выявить взаимосвязь образования, культуры, искусства и личности.

Поэтому для обоснования такого понятия, как человек культуры, нами выбраны два подхода к определению культуры: деятельностный и аксиологический. Исходя из аксиологического подхода, человек культуры - это, прежде всего, свободная личность, способная к самоопределению в мире культуры и ориентированию в мире духовных ценностей -

личность, способная осуществлять свободный выбор своей жизнедеятельности и способов своего развития. Исходя из деятельностного подхода, предложенного М. С. Каганом и В. М. Межуевым, освоение культуры есть творческая деятельность человека. Человек культуры, являясь субъектом культуры, как личность духовная испытывает потребность в реализации своих сущностных сил в социокультурной деятельности, познании и самопознании.

Понимание ценностной ориентации художественного образования как регулятивного компонента культуры в последнее время стало предметом многих исследований, поскольку культуротворческая парадигма образования отводит ему роль информационного средства обучения, способствующего самореализации, самоутверждению, то есть воплощению потребности личности в культуротворческой деятельности.

Если развивать мысль М. М. Бахтина о том, что освоение культуры -это всегда диалог, то в складывающейся культурной ситуации особенность диалогичности художественного образования заключается не только в формировании восприятия множественности культур, но и диалогичности педагогического процесса, когда на смену монологической педагогике трансляции приходит педагогика диалога субъектов образовательного процесса - преподавателя и учащегося. Становление ребенка как «человека культуры» в процессе художественного образования - процесс отношений субьект - субъектный, проходящий в деятельностно-коммуникативной форме. Поэтому от личности преподавателя во многом зависит формирование взаимоотношений с учащимся, его интерес к овладению знаниями, уровню их освоения. Благодаря диалогичности цепочки учитель - ученик, субъектность ребенка приобретает такие черты, как стремление к контакту, эмоциональному самовыражению, развитие творческой активности, что способствует реализации своей индивидуальности быть не только потребителем, но и творцом культуры.

В процессе освоения пространства культуры у ребенка складывается такое мировоззрение, которое можно считать культуротворческим Куль-туротворческое мировоззрение не является отдельной чертой характера, а представляет собой интегральное качество, которое включает в себя комплекс эмоциональных и интеллектуальных свойств. О. С. Середюк выявляет такие элементы культуротворческого мировоззрения' аксиологический -умение понимать и ценить художественную культуру, иметь собственные ценностные ориентации, поскольку выбор ценностей - необходимое условие культурной самоидентификации; праксеологический - умение пользоваться плодами культуры, иметь социальные навыки общения с предмета-

ми культуры; креативный - участвовать в развитии культурогенных процессов через собственное творчество; аффективный - эмоциональное отношение к произведениям искусства и культуры, наличие эмоционального опыта, способность получать наслаждение от общения с художественными произведениями. Мы считаем, что к этому перечню необходимо добавить когнитивный элемент мировоззрения, который дает возможность через приобретенные знания совершенствовать личностную культуру и применять полученные знания для понимания окружающего мира.

Воплощаясь в деятельности учащихся школ искусств, культуротвор-ческое мировоззрение включает в себя синтез как общекультурных, так и специальных знаний, необходимых для культурно - художественной деятельности. Основные аспекты культурно-художественной деятельности, разработанные Л. Г. Арчажниковой, включают ориентационный, мобилизационный, информационный, коммуникативный, интеллектуальный, эмоциональный, исследовательский, художественно-творческий компоненты. Эти компоненты дают возможность учащемуся реализовать свой целевой выбор в области деятельности, связанной с освоением ценностных ориентации через приобретение собственного культурного опыта.

Бесспорно, что результат образовательного процесса в детской школе искусств - выявление и формирование культуротворческого потенциала личности выпускника - складывается в процессе приобщения к художественной культуре общества и является важной частью общих требований к содержанию художественного образования. Уровень подготовки выпускника - это достигнутая степень индивидуального развития, сформированное™ определенных качеств личности и способностей решать разнообразные задачи определенной степени сложности. Следовательно, понятие «выпускник» не сводится к объему усвоенных знаний, умений и навыков, а включает опыт творческой деятельности по решению новых проблем, требующих самостоятельности и заинтересованности. Делая вывод из изложенных в нашем исследовании данных, можно отметить, что в сложившуюся схему личности выпускника детской школы искусств вошли следующие составляющие: мотивационная, адаптационная, гносеологическая, гуманистическая.

Рассмотренные нами качества выпускника школы искусств совпадают с тем образом человека культуры, который дают выдающиеся русские философы Н. А. Бердяев, П. А. Флоренский, Д. А. Андреев. Суммируя приведенные качества, можно сделать вывод, что выпускник детской школы искусств как конечный результат процесса художественного образования и воспитания, направленного на развитие культуротворческого потенциала,

является человеком культуры Формируясь как человек культуры, учащийся школы искусств учится понимать и ценить многообразие художественной культуры как общечеловеческой ценности Кроме умения воспринимать культурные ценности, выпускник школы искусств также приобретает специальные знания и умения, дающие не только возможность творческой реализации и профессионального определения, но и возможность постоянного самообразования и самовоспитания.

В Заключении подводятся основные итоги исследования.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. Сабелева, О. В. Полихудожественное образование как метод интегрированного обучения в школе искусств [Текст] // Омский научный вестник / Омский государственный технический университет. - Омск, -№8 (45).-2006.-С. 302-305

2. Сабелева, О. В Толерантность художественного образования [Текст] // Вторые Кузбасские философские чтения' Материалы Всероссийской научной конференции. - Кемерово: ИНТ, 2002. - Т. 2. - С. 42-44.

3. Сабелева, О В. Культурологические и социализаторские функции детской школы искусств [Текст] // VII Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование»: Материалы конференции. - Культурология, философия, социология и политология. -Томск: Томский государственный педагогический университет, 2003. -Т. 5. - С. 84-87.

4. Сабелева, О. В. О модернизации художественного образования в современных условиях [Текст] / О. В. Сабелева, Г С. Баранов // Человек и мир человека: Сборник трудов Всероссийской научной конференции. -Рубцовск: Рубцовский индустриальный институт, 2004. - С. 34^0

5. Сабелева, О. В. Культурологические основы взаимодействия искусств в процессе художественного образования [Текст] // Искусство объединяет, учит, воспитывает. Сборник научных трудов. - Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет им. И. Я. Яковлева, 2004.-С. 204-206.

6. Сабелева, О. В. Роль детской школы искусств в формировании образовательного пространства современной России [Текст] // Культура и коммуникации: глобальные и локальные измерения / под общ. ред. д-ра филос. наук Ю. В. Петрова. - Томск: Издательство научно-технической литературы, 2004. - С. 320-321.

7. Сабелева, О. В. Формирование личности выпускника школы искусств как результат художественного образования [Текст] // Реструктуризация сельской школы: опыт, проблемы, перспективы. - Кемерово: КРИПКиПРО, 2005. - Т. 1. - С. 257-261.

8. Сабелева, О. В. Полихудожественное образование как основа для воспитания человека культуры [Текст] // Реструктуризация сельской школы: опыт, проблемы, перспективы. - Кемерово: КРИПКиПРО, 2005. -Т. 2 - С. 289-293.

9. Сабелева, О. В. Качественные изменения художественного образования в современном обществе [Текст] // Культура как предмет комплексного исследования / Кемеровский государственный ун-т культуры и искусств. - Кемерово: КемГУКИ, 2005. - С. 96-100.

Подписано к печати 28.10.2008. Бумага офсетная. Гарнитура «Тайме». Отпечатано на ризографе. Уч.-изд. л. 1,3 Тираж 100 экз Заказ № 176

Издательство КемГУКИ 650029, г. Кемерово, ул.Ворошилова, 19.Тел 73-45-83

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата культурологии Сабелева, Ольга Васильевна

Введение.

ГЛАВА 1. Динамика художественного образования в контексте культурного пространства России XX века.

1.1. Историко-культурологические аспекты становления системы художественного образования в культуре России XX века.

1.2. Кризисные тенденции культуры в динамике художественного образования в России конца XX - начала XXI века.

ГЛАВА 2. Реализация личности учащегося как человека культуры в культурно - образовательной среде школы искусств.

2.1. Культурно-образовательная среда определения и реализации творческих способностей личности учащегося в школе искусств.

2.2. Роль полихудожественного образования в формировании целостного восприятия культуры.

2.3. Человек культуры как цель и результат деятельности школы искусств.

Введение диссертации2008 год, автореферат по культурологии, Сабелева, Ольга Васильевна

Бесспорно, в советский период была создана и успешно функционировала единая система художественного образования и воспитания, имеющая серьезные успехи и достижения, связанные с актуализацией произведений искусства и художественной культуры в целом. Целая плеяда выдающихся исполнителей, творческие коллективы, пользующиеся признанием во всем мире, широко разветвленная сеть учреждений художественного образования (музыкальные, художественные школы, школы искусств), охватывающая сотни тысяч учащихся, - таковы реальные результаты деятельности прежней , художественно-образовательной системы.

Актуальность данного исследования определяется обращением к состоянию культурного развития современного общества. Подрастающее поколение находится в сложной ситуации, связанной с проблемой культурной самоидентификации, поскольку испытывает влияние радикально новых культурных ценностей и идей, разнообразных форм, стилей и направлений современной культуры. Поэтому процесс художественного образования не может ограничиваться просто передачей традиционных культурных ценностей и знаний от одного поколения к другому. Назначение его состоит в воспитании личности ребенка через обретение собственной системы культурных ценностей, возможности научить воспринимать искусство в контексте культуры как единую систему, а также в умении ориентироваться в сложном культурном пространстве.

Обращаясь к полихудожественному обучению, основанному на синтезе выразительных возможностей различных видов искусства, художественное образование способствует развитию навыков формирования синтетических художественных образов, необходимых в восприятии целостной картины мира. В свою очередь, художественное образование способствует не только развитию навыков художественного восприятия и образного конструирования мира, но и выявлению культуротворческого потенциала учащихся, необходимого в связи с решением проблемы самоидентификации личности в условиях постоянно изменяющейся динамичной современной культуры.

Степень разработанности проблемы.

Для осмысления культуры как целостного системного явления значительный интерес представляют работы А .Я. Флиера, М.С. Кагана, Л.Г. Иони-на, Э.А. Орловой, В.М. Розина, Ю.У. Фохт-Бабушкина и др.

Феномен человека культуры определяется в трудах Н.А. Бердяева, ГТ.А. Флоренского, М.М. Бахтина, B.C. Библера, Д.А. Андреева, В.А. Возчикова, Г.И. Гайсиной, К.Г. Колтакова и др. Эти работы позволяют понять процесс становления человека культуры как свободной и ответственной личности.

Культурологический подход к образованию представлен в трудах Ю.М. Лотмана, М.С. Кагана, А .Я. Флиера, Л.А. Рапацкой, А.С. Запесоцкого, Н.Б. Крыловой, О.В. Гусевой и др.

Общие психолого-педагогические аспекты образования как явления культуры рассматриваются в работах таких авторов, как Ю.П. Азаров «Искусство воспитывать», Б.С. Гершунский «Менталитет и образование», Е.С. Протанская «Воспитание как диалог и формирование субъекта культуры», В.Г. Давыдов, Т.Г. Калугина, М.М. Поташник, В.И. Зинченко и других.

Практические вопросы творческого развития личности поднимаются в трудах ведущих педагогов-исполнителей, композиторов, в методических разработках преподавателей училищ и ВУЗов таких, как Б.М. Теплов «Психология музыкальных способностей», Г.М. Цыпин «Человек. Талант. Труд», Е.Г. Гуренко «Исполнительское искусство: методологические проблемы», В.И. Горлинский «Модернизация системы музыкального образования и воспитания в современной России: актуальные проблемы переходного периода», Б.М. Неменский «Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания», К. Орф, Э Жак-Далькроз, Б.Я. Яворский, И.В. Арановская, М.М. Бер-лянчик, В.Ю. Григорьев, А.И. Лагутин, Е.Н. Прасолов и др. Эти исследователи затрагивают различные стороны процесса становления творческой личности не только как исполнителя - творца, но и личности, умеющей воспринимать произведения художественной культуры.

Психология творчества рассматривается в работах JI.C. Выготского, Б.Г. Ананьева, Д.К. Кирнарской, В.П. Лебедевой, В.В. Медушевского, В.И. Панова и др.

Вопросы полихудожественного обучения искусству как способа формирования целостной картины мира освещаются в трудах таких ученых, как Б.М. Юсов, Л.Г. Савенкова, В. Ражников, Е.Г. Прасолов, Н.П. Коляденко и Др.

Институциональные аспекты организации художественного образования и детских школ искусств в частности рассматриваются в работах, отражающих следующие проблемы деятельности образовательных учреждений:

- управленческая и организационная деятельность образовательных учреждений культуры затрагивается в трудах Т.А. Артеменковой, Л.Г. Арчаж-никовой, Б.Л. Березовского, Г.Б. Брука, А.Н. Якупова и др;

- вопросы сохранения и развития системы образовательных учреждений культуры освещаются Е.А. Александровой, П.Л. Волком, С.И. Дорошенко, А.П. Мохонько и др.;

- содержание учебного процесса в образовательном учреждении культуры анализируется в работах И.Е. Домогацкой, С.Ф. Максимовой, Г.В. Мая-ровской, С. Мураталиевой и др.

Однако в имеющейся научной литературе, посвященной различным аспектам отечественного художественного образования, как ни парадоксально, отсутствуют работы, в которых бы фундаментальная культурообразующая природа и функции школы искусств анализировались как важнейшие составляющие в реализации культуротворческого потенциала личности и воспитания учащегося как человека культуры. В научных публикациях, посвященных системе отечественного образования и роли в ней школ искусств, недостаточно полно разработан культуротворческий подход к художественному образованию, а в функциональном аспекте недостаточно проанализировано состояние художественного образования в пореформенный период, пути и выходы из современного кризиса, охватившего систему российского образования в целом.

Предметом исследования является процесс реализации культуротвор-ческого потенциала личности учащегося в системе художественного образования.

Цель данного исследования состоит в анализе художественного образования как явления культуры, направленного на реализацию культуротворче-ского потенциала личности.

Достижение поставленной цели исследования предполагает решение следующих задач: выявление имманентного культурообразующего характера системы художественного образования; анализ кризисной ситуации, сложившейся в современной культуре, и её отражение ^системе художественного образования; исследование особенностей художественно-образовательной среды творческого развития личности учащегося; определение роли полихудожественного образования в осуществлении культуросообразного ценностного мировосприятия личности; рассмотрение качеств личности учащихся в школе искусств, необходимых в реализации их культуротворческого потенциала.

Эмпирический аспект исследования потребовал обращения к структурно-функциональному и к конкретно-эмпирическим методам: анкетированию, наблюдению и т.д., необходимым для выявления специфики организации художественного образования как целостной полифункциональной сис-. темы, характеризующейся нерасторжимым единством её компонентов. Подобная целостность во многом определяется историко-культурным контекстом, характер которого был выявлен посредством сравнительно-исторического метода.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

3. Определяется подход к воспитанию личности учащегося школы искусств как человека культуры, что осуществляется при развитии культуро-творческого потенциала ребенка.

На защиту выносятся следующие результаты и положения:

1. Ретроспективный взгляд на становление художественного образования позволяет проанализировать и осмыслить те процессы, которые происходят в художественном образовании сегодня. Исторически сложившийся процесс освоения художественной культуры определяется не только трансляцией культурных ценностей от поколения к поколению, но и развитием культуротворческого потенциала личности — процесса, тесно сопряженного с решением проблемы самоидентификации.

2. Смена «знаниевой» парадигмы художественного образования на личностно ориентированную дает возможность повысить качество образования, выйти на современный уровень образовательных технологий и рассматривать школу искусств не только как образовательное учреждение, но как учреждение, дающее возможность включения в культурную жизнь, обретения культурной компетенции, расширения системы ценностных ориентаций учащихся в процессе освоения культурного пространства.

3. Актуализация культурно-образовательной среды в школе искусств способствует реализации творческого потенциала детей с разным уровнем способностей. В результате инкультурации учащийся становится способным свободно ориентироваться в окружающей его культурной среде, осознавать ценность культурных форм, созданных предыдущими поколениями, находить взаимопонимание с другими людьми; формируется его когнитивное, эмоциональное и поведенческое сродство с членами данной культуры. Обращаясь к теории «мультиинтеллекта», школа искусств дает возможность реализации культуротворческого потенциала ребенка благодаря определению вида и уровня его природных способностей.

5. Доминанты абстрактно-идеальной модели выпускника современной школы искусств и её параметры включают в себя не только знания, умения, навыки, но и показатели личностного развития учащегося: ориентацию на общечеловеческие ценности, широкую эрудицию, потребность в непрерывном образовании, нравственное самоопределение, способность к творчеству и саморазвитию, ценностное восприятие произведений художественной культуры, связанные с компонентами необходимыми для реализации культуротворческого потенциала личности (креативные, когнитивные, аксиологические, праксеологические).

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что в работе представлена система аргументов в пользу взгляда на школу искусств как учреждения, прежде всего ориентированного на решение культурологических задач, связанных с инкультурацией личности. Обращение к культуро-творческой парадигме в исследовании художественного образования позволяет расширить представление о динамике не только образовательных процессов, но и культуры в целом.

Теоретическое значение работы состоит также в раскрытии содержани-ия современного процесса изменения парадигмы художественного образования, связанного с переходом от «наполнительной» модели к культуротворче-ской, способствующей актуализации образовательных потребностей личности в современной культуре.

Материалы диссертационной работы, ее основные положения и выводы могут быть использованы также при разработке и чтении в ВУЗе курсов культурологии, теории и истории культуры, педагогики, социологии образования. По результатам исследования автором разработан спецкурс «Школа искусств как социокультурный институт».

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования представлены на следующих конференциях: Всероссийской научной конференции «Вторые Кузбасские философские чтения» (Кемерово, 2002); VII Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование» (Томск, 2003); Всероссийской научной конференции «Человек и мир человека» (Рубцовск, 2004); Всероссийском научно-практическом форуме «Искусство учит, объединяет, воспитывает» (Чебоксары, 2004), Межрегиональной научно-практической конференции «Детское художественно образование: новые концепции и подходы» (Новосибирск 2004), Межрегиональной научно-практической конференции «Реструктуризация сельской школы: опыт, проблемы, перспективы» (Кемерово, 2005), Всероссийском фестивале молодежи и студентов творческих ВУЗов «Фольклорные студии» (Кемерово, 2006), Межрегиональной научно-практической конференции «Актуальные проблемы социокультурных исследований» (Кемерово, 2008).

По результатам исследования опубликовано 9 авторских научных работ.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Реализация культуротворческого потенциала личности в художественном образовании"

Заключение

Подведем итоги диссертационной работы. Её целью было исследование школ искусств не только как образовательно-педагогического учреждения, но и как учреждения, дающего учащимся возможность включения в культурную жизнь общества. При таком культурологическом взгляде на место и роль школ искусств в формировании культурного пространства современной России выявляется целый ряд интересных особенностей.

Во-первых, подобный взгляд позволил глубже осмыслить тот факт, что школы искусств являются не только элементом системы образования в Российской Федерации, но они являются, прежде всего, составной и консолидирующей частью отечественной культуры. И если государственная политика не будет направлена на поддержку и дальнейшее развитие учреждений художественного образования, то современная российская культура лишается её важнейшего ингредиента, отвечающего за распространение и трансляцию художественной культуры от поколения к поколению.

Во-вторых, культурологический взгляд делает возможным более широкое понимание причин и последствий кризиса системы российского образования и культуры в постсоветский период. Он позволяет понять, что дело не только и не столько во «внутреннем» кризисе и «отставании» отечественного образования, в том числе художественного, от «мировых стандартов» (как это утверждают многочисленные реформаторы российского образования), сколько в общих кризисных тенденциях, присущих всему европейскому обществу XX века. В отличие от массовой культуры, которая стремится удовлетворить потребности большинства, обезличивает участников процесса и делает их просто потребителями, художественное образование воспитывает индивидуальность, приобщает учащихся к мировым ценностям, проверенным временем, и делает учащихся школ искусств участниками культуроген-ных процессов.

В-третьих, трактовка школ искусств как учреждения, ориентированного на вхождение ребенка в мир искусства и освоение им культурных ценностей, способствует выработке новой модели выпускника школ искусств и требований к нему. В этой модели заложен взгляд на выпускника не только как на будущего профессионала и специалиста, обладающего необходимыми навыками и совокупностью знаний, но как на человека культуры, презумпциями которого являются развитое личностное начало, способность к творчеству и творческому самовыражению, выраженная тяга к непрерывному образованию и самообразованию, культурная толерантность, уважение к другим людям и их правам, рефлексивное (ответственное) правосознание, нравственное здоровье и т.д.

В-четвертых, рассмотрение функций художественного образования в культурном пространстве современной России выдвигает на первый план в качестве одной из их доминантных задач формирование человека культуры в широком смысле слова - задачу человекотворчества, человекообразования. То есть на первый план при таком взгляде выдвигается не задача формирования специалиста, а задача воспитания личности.

В-пятых, указанный взгляд позволяет выдвинуть некоторые дополнительные предложения и соображения о путях выхода из кризиса системы отечественного художественного образования (на эмпирическом материале исследований системы художественного образования Кемеровской области), а также новых способов и методов преподавания художественных дисциплин в школах искусств, среди которых особо выделяются предметно—уровневая модель обучения, полихудожественное образование и развитие межпредметного творчества учащихся на основе учебных планов и образовательных программ нового поколения.

Таким образом, культурологический подход к школам искусств детерминирует ряд новаций, позволяющих нетрадиционно осмыслить некоторые «проблемные узлы» современной российской культуры и художественного образования. Важным теоретическим следствием работы является раскрытие процесса смены парадигмы художественного образования с «наполнительной» модели на модель, основанную на качестве образования.

В практическом плане результаты исследования могут быть использованы в планировании и определении стратегии развития школ искусств и системы художественного образования как на региональном уровне, т.е. в Кемеровской области, так и на федеральном уровне. В научный оборот введены данные о деятельности детских школ искусств Кемеровской области, статистические данные, а также ряд локальных актов. Благодаря использованию неопубликованных данных выявлены тенденции развития образовательных учреждений этого типа в Кузбассе. Результаты исследования могут быть использованы в практической работе руководящих, педагогических работников детских школ искусств, а также в деятельности работников муниципальных органов управления культуры. Материалы диссертации, ее основные положения и выводы могут быть использованы также при разработке и чтении в вузе курсов культурологии, теории и истории культуры, педагогики, социологии образования.

Настоящее исследование ставило задачи систематизировать, обобщить и подкрепить конкретным эмпирическим материалом отдельные положения теории культуры с учетом современного состояния культурологии, философии образования и педагогики. Для этого были проанализированы и сопоставлены господствующие подходы к художественному образованию и выдвинут ряд аргументированных предложений о желательном направлении его развития в ближайшей перспективе. При этом в научный оборот введены отдельные документы и материалы регионального уровня (Кемеровская область), которые до этого не становились предметом научного изучения и рефлексии. Диссертационная работа характеризуется именно своей направленностью не только на теоретические цели, но и разработку вполне практических предложений по оптимизации процесса художественного образования в детских школах искусств. В диссертации были освещены и подняты те проблемы, которые возникают при осмыслении художественного образования как процесса реализации культуротворческого потенциала личности.

Список научной литературыСабелева, Ольга Васильевна, диссертация по теме "Теория и история культуры"

1. Абдулин, Э. Б. Теория и практика музыкального обучения в общеобразовательной школе Текст.: / Э. Б. Абдулин. М.:' НИИ школ, 1983. - 106 с.

2. Авторская школа Текст.: сб. материалов об организации учебного процесса в современной музыкальной школе / сост. Ю.Я. Лихачев. СПб.: Композитор, 2001. - 62 с.

3. Агарев, В. М. Цирковой школе быть Текст.: / В. М. Агарев // Художественное образование. - 1995. - № 1. — С. 68 - 84.

4. Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать Текст.: книга для учителя / Ю. П. Азаров. -М.: Просвещение, 1985. 448 с.

5. Азаров, Ю. П. 100 тайн детского развития Текст.: / Ю. П. Азаров. М. : ИВА.- 1996.-367 с.

6. Александрова, В. На пути к гуманной педагогике Текст.: / В. Александрова // Искусство в школе. 2004. - № 1.- С. 75 - 78.

7. Александрова, Е. Я. Становление и развитие системы художественного образования в России XVIII — начала XX века Текст.: / Е. Я. Александрова. — М., 1997.-183 с.

8. Александрова, Е. Я. Художественное образование в России. Текст.: историко-культурологический очерк / Е. Я. Александрова. — М., 1998. 239 с.

9. Алексеев, А. Педагогика творческого поиска Текст.: / А. Алексеев // Советская музыка. 1981. - № 1 - С. 1.

10. Ю.Алексеева, Е. М. Учить детей творчеству Текст.: /Е. М. Алексеева // Дополнительное образование. 2003. - № 7 - С. 23 - 24.

11. П.Ананьев, Б. Г. Задачи психологии искусства Текст.: / Б.Г. Ананьев // Художественное творчество. Л., 1982. - С. 234 - 245.

12. Ананьев, Б. Г. О проблемах современного человекознания Текст.: / Б. Г. Ананьев. СПб., 2001. - 272 с.

13. З.Андреев, Д. А. Роза мира Текст.: / Д. А. Андреев. М., 1992. - С. 238 -247.

14. Арановская, И. В. Культурно художественный контекст профессиональной подготовки будущего педагога-музыканта в высшей школе Текст.: / И.В. Арановская // Музыка и время. - 2003. - № 4. - С. 31 - 34.

15. Арзаманов, Ф. Музыка и личность Текст.: / Ф. Арзаманов // Музыкальная жизнь.-1989.-№ 1.-С. 1.

16. Артеменкова, Т. А. Актуальные управленческие технологии в образовательном учреждении сферы культуры Текст.: / Т. А. Артеменкова. М., АПРИКТ, 2002. - 122 с.

17. Артеменкова, Т. А. Управление образовательны м учреждением культуры Текст.: / Т. А. Артеменкова. Омск: ОмГТУ, 2001. - 200 с.

18. Арчажникова, Л. Г. К вопросу исследования функциональной структуры музыкально — педагогической деятельности Текст.: / JI. Г. Арчажникова // Вопросы фортепианной педагогики. -М., 1980. — 168 с.

19. Бабаева, Ю. Д. Психологический тренинг для выявления одаренности Текст.: метод, пособие / Ю.Д. Бабаева. — М.: Молодая гвардия, 1997. — 278 с.

20. Багадуров, В. А. Воспитание восприятия музыки Текст.: / В. А. Багадуров, Г. Л. Бекман, В. А. Дышлевская; под общ. ред. М. А. Румер // Музыкальное воспитание и обучение в школе. М, 1995. - С. 28 - 42.

21. Базиков, А. О педагогическом авторитаризме, музыкальных конкурсах и иных приметах отечественной музыкальной педагогики второй половины XX века Текст.: / А. Базиков // Искусство и образование. — 2002. —№ 4 — С. 56 -65.

22. Бентли, Э. Жизнь драмы Текст.: / Э. Бентли; пер. с англ. В. Воронина. -М 1978. -368 с.

23. Берлянчик, М. М. Преемственность в воспитании скрипача (сущность, аспекты изучения, пути оптимизации) Текст.: // Актуальные вопросы струнно смычковой педагогики: межвуз. сб. тр. / М. М. Берлянчик. -Новосибирск: Изд-во НТК. - 1987. - С. 25 - 37.

24. Бестужев-Лада, И. Нужна ли школе реформа: программа исследования Текст.: // Народное образование / И. Бестужев Лада. - 2002. - № 5. - С. 21 -30.

25. Библер, B.C. Культура. Диалог культур Текст.: // Вопросы философии / B.C. Библер. 1989. - № 6. - С. 31 - 42.

26. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век Текст.: / B.C. Библер. - М.: Политиздат, 1991. - 413 с.

27. Библер, В. С. Школа диалога культур: основы программы Текст.: / B.C. Библер. Кемерово. — 1992. - 34 с.

28. Бим-Бад, Б. М. Образование в контексте социализации Текст.: / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 3 - 8.

29. Большаков, В. П. Своеобразие культуры Нового времени в ее развитии от Ренессанса до наших дней Текст.: учеб. пособие / В.П. Большаков, К.Ф. Завершинский. Великий Новгород: НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2000. — 144 с.

30. Быкасова, Л. В. Методы урока «Искусство» в немецкой школе Текст.: / Л. В. Быкасова // Искусство и образование 2004. - № 1. - С. 54 - 59.

31. Быстрова, А. М. Мир культуры и культура мира Текст.: / А. М. Быстрова, В. А. Киселев. Новосибирск, 1990. - 215 с.

32. Ванслов, В. В. Изобразительное искусство и музыка Текст.: / В. В. Ванслов. Л.: Художник РСФСР, 1983. - 400 с.

33. Введенский, В. Н. Моделирование профессиональной компетентности педагога Текст.: / В. Н. Введенский // Педагогика. 2003. — № 10. - С. 51 -55.

34. Введенский, В. Н. От концепции к образовательной программе Текст.: / В. Н. Введенский // Методист. 2004. - № 5. - С. 8 - 11.

35. Владимирова, Н. Театр детей Текст.: / Н. Владимирова // Искусство в школе. 1993. -№ 3. - С. 9 - 15.

36. Возчиков, В. А. Педагогические аспекты становления человека культуры Электронный ресурс.: / В.А. Возчиков, К.Г. Колтаков // Режим доступа: http://wiiVmail/m/cgi-bin/readmsg?id= 10794092430000008587, свободный. -Заглавие с экрана.

37. Волк, П. JI. Феномен государственной системы музыкального образования в контексте культурной политики России советского периода Текст.: автореферат дис. . .канд. культурологи : 24.00.02 / П. JI. Волк. — Кемерово, 2000. 24 с.

38. Волкова, Е. В. Произведение искусства в мире художественной культуры Текст. / Е. В. Волкова. М.: Искусство, 1988.-240 с.

39. Выготский, JI. С. Воображение и творчество в детском возрасте Текст.: / Л. С. Выготский. СПб.: Союз, 1997. - 93 с.

40. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод Текст.: / Х.-Г. Гадамер. М.: Прогресс, 1988.-680 с.

41. Гайсина, Г. И. Образование и культура в контексте общественного развития. Культура и образование Текст.: сб. статей / Г. И. Гайсина.- Уфа: Башкирский педагогический институт, 1999. — Вып. 1. — С. 51 — 56.

42. Галуцкий, Г. М. Управляемость культуры и управление культурными процессами Текст.: / Г. М. Галуцкий. М., 1998.— 464 с.

43. Гвоздев, А. В. Изучение произведений крупной формы в старших классах ДМШ Текст.: / А.В. Гвоздев. Новосибирск: Изд-во НТК, 1992. - 139 с.

44. Гегель, Г. В. Ф. Работы разных лет. Текст.: в 2 т. / Г. В. Ф. Гегель. — М., 1971.-345 с.

45. Гегель, Г. В. Ф. Философия духа Текст.: т. 3 / Г. В. Ф. Гегель // Энциклопедия философских наук. — М. : Мысль, 1977. 471 с.

46. Гершунский, Б. С. Менталитет и образование. Текст.: учеб. пособие для студентов / Б.С. Гершунский. — М.: Ин-т практической психологии, 1996. -143 с.

47. Гершунский, Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования Текст.: / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2002. - № 7. -С.З- 12.

48. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст.: /Б.С. Гершунский. -М.: Флинта, 1998.-428 с.

49. Гильбурд, Г. И. Исполнительство искусство интерпретаций Текст.: / Г. И. Гильбурд. - Новосибирск: Изд-во НГК, 1995. — 77 с.

50. Голованов, В. П. Система дополнительного образования детей в Москве: история и современность Текст.: / В. П. Голованов // Московская школа. -2001,-№4.-С. 11-25.

51. Головинский, Г. Как руководили у нас художественным творчеством Текст.: / Г. Головинский // Музыкальная жизнь. — 1989. № 12. - С. 1-2.

52. Горлинский, В. И. Модернизация системы музыкального образования и воспитания в современной России: актуальные проблемы переходного периода Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук. / В. И. Горлинский.- М.: МГИМ, 1999.-59 с.

53. Горюнова, J1. В. На пути к педагогике искусства Текст.: / JI. В. Горюнова // Музыка в школе. 1988. - № 2. - С. 18 - 23.

54. Горюнова, JL В. Развитие ребенка как его жизнетворчество Текст.: / JT.B. Горюнова // Искусство в школе. — 1993. — № 1. — С. 15—21.

55. Григорьев, В. Ю. Специфика исполнительского творчества и работа над музыкальным произведением Текст.: / В. Ю. Григорьев //Актуальные вопросы струнно-смычковой педагогики: межвуз. сб. тр. — Новосибирск: Изд-воНГК, 1987.-С. 25-37.

56. Грушевицкая, Т. Г. Основы межкультурной коммуникации: Текст.: учеб. для вузов / Т. Г. Грушевицкая, В. Д. Попков, А. П. Садохин; под ред. А. П. Садохина М.: Юнити - Дана, 2002. - 352 с.

57. Гуренко, Е. Г. Исполнительское искусство: методологические проблемы Текст.: учеб. пособие / Е. Г. Гуренко. Новосибирск: Изд-во НТК, 1985. - 88 с.

58. Гуренко, Е. Г. Проблемы художественной интерпретации (философский анализ) Текст.: / Е. Г. Гуренко. Новосибирск, 1982. - 256 с.

59. Гусева, О. В. Культуротворческий потенциал музыкального образования в условиях индустриального региона. Текст.: автореферат дис. .канд. культурологи : 24.00.01 / О.В. Гусева. — Кемерово, 2003. —20 с.

60. Гуссерль, Э. Кризис европейского человечества и философии Текст.: / Э. Гуссерль // Культурология. XX век. Антология. М.: Юрист, 1995. -С. 297-330.

61. Давыдов, В. Г. Приобщение детей к искусству театра Текст.: книга для учителя / В. Г. Давыдов; сост. П. В. Халабузарь // Эстетическое воспитание в школах искусств. М.: Просвещение, 1988. - С. 63 - 77.

62. Детская школа искусств: нормативные документы, учебные планы, образовательные программы Текст.: справ, пособие / сост. Э. Р. Дарчинянц. М.: Дограф, 1999. - 639 с.

63. Диагностика социокультурных процессов и концепция культурной политики Текст.: / отв. ред. А.Ф. Суховей. Свердловск, 1991. — 55 с.

64. Дистервег, А. Руководство к образованию немецких учителей Текст.: / А. Дистервег // Народное образование. 2001. - № 1. - С. 247 — 257; № 2. - С. 217-226.

65. Дмитриев, Г. Д. Многокультурное образование Текст.: / Г. Д. Дмитриев. — М.: Народное образование, 1999. 208 с.

66. Дорошенко, С. И. Музыкальное образование в России: Текст.: историко-педагогические исследования / С. И. Дорошенко. Владимир: Изд-во ВГУ, 1999.-212 с.

67. Ерасов, Б. С. Социальная культурология Текст.: / Б. С. Ерасов. М.: Аспект-Пресс, 1997. - 591 с.

68. Зубов, В. Е. Культура, её структура и функция: Текст.: учеб. пособие / В. Е. Зубов. Новосибирск, 1999. - 44 с.

69. Измайлова, JI. В. Воспитание творческой активности школьников средствами хореографии. Эстетическое воспитание в школе искусств Текст. : книга для учителя / JI. В. Измайлова. — М, 1988. — С. 49 63.

70. Иконникова, Н. К. Механизмы межкультурного восприятия Текст.: / Н. К. Иконникова // Социологические исследования. — 1995. — № 8. С. 15-17.

71. Иконникова, С. Н. История культурологи Текст.: / С. Н. Иконникова. -СПб., 1997.-387 с.

72. Ильин, И. А. Путь духовного обновления Текст.: / И. А. Ильин. М.: ACT, 2003.-368 с.

73. Каган, М. С. Искусство как феномен культуры Текст.: / М. С. Каган // Искусство в системе культуры. Л.: Наука, 1987. - С. 6 - 22.

74. Каган, М. С. Музыка в мире искусства Текст.: / М. С. Каган // Советская музыка. 1987. - № 1. - С. 12 - 25.

75. Каган, М. С. Природа, общество, человек, культура в системе бытия Текст.: / М. С. Каган // Системный подход и гуманитарные знания: избранные статьи Л.: Наука, 1991. - С. 43 - 52.

76. Каган, М. С. Об изучении музыки в контексте художественной культуры Текст.: / М. С. Каган // Вопросы методологии и социологии искусства. Л., 1988. — С. 110-121.

77. Каган, М. С. Эстетическое и художественное воспитание в развитом социалистическом обществе Текст.: / М. С. Каган. Л.: Знамя, 1984. - 32 с.

78. Каменец, А. В. Психолого-педагогические основы организации детского творчества. Текст.: учеб. пособие / А. В. Каменец. М.: ИПРИКТ, 1999. -4.1. - 30 с.

79. Кирнарская, Д. К. Интонационный слух в системе музыкальных способностей Текст.: / Д. К. Кирнарская // Культура, искусство, образование. 2002. - № 1. - С. 64 - 72.

80. Кирнарская, Д. К. Музыкальное восприятие Текст.: / Д. К. Кирнарская. — М.: Кимос-Ард, 2000. 157 с.

81. Кирнарская, Д. К. Новый имидж музыкального образования в XXI веке Текст.: / Д. К. Кирнарская // Культура, искусство, образование. 2003. - № 3 -С. 19-27.

82. Кирнарская, Д. К. Опыт тестирования музыкальной одаренности на вступительных экзаменах Текст.: / Д. К. Кирнарская // Вопросы психологии. 1992. - № 1 - 2. - С. 158 - 163.

83. Кирнарская, Д. К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности Текст. / Д. К. Кирнарская. М.: Таланты, 2004. - 496 с.

84. Киященко, Н. Театр школе Текст.: / Н. Киященко // Искусство в школе.- 1993. - № 3 - С. 4 - 6.

85. Клейн, JI. С. К вопросу о связи искусства и культуры Текст.: / JI. С. Клейн // Искусство в системе культур / под ред. М. С. Кагана — Л.: Наука, 1987.-С. 22-29.

86. Коляденко, Н. П. К вопросу об общих в литературе и музыке принципах развития художественного образа Текст.: / Н. П. Коляденко // Некоторые вопросы теории и истории эстетики: философско-эстетический сб. — М., 1980.-№ 5.-С. 12-16.

87. Коляденко, Н. П. Музыкально—эстетическое воспитание: синестезия и комплексное воздействие искусств Текст.: учеб. пособие / Н. П. Коляденко. Новосибирск, Изд-во НТК, 2003. - 258 с.

88. Комаров, М. С. Введение в социологию Текст. / М. С. Комаров. М.: Просвещение, 1994. — 256 с.

89. Конев, В. П. Советская художественная культура Текст.: / В. П. Конев / Новосибирский гуманитарный ин-т; Новосибирский гос. ун-т. Новосибирск, 2001.-415 с.

90. Коржуев, А. В. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза Текст.: / А. В. Коржуев, Н. Ю. Кудзиева, В. А. Попков // Педагогика. 2003. - № 4. - С. 44 - 49.

91. Корниенко, Н. А. Эмоциональные механизмы нравственного формирования личности Текст.: / Н. А. Корниенко. — Новосибирск: НГПИ, 1993. -60 с.

92. Кравченко, И. И. Модернизация и судьбы сегодняшней России. Модернизация и национальная культуры Текст.: / И. И. Кравченко. — М., 1995. — С. 24 28.

93. Краткий справочник по педагогической технологии Текст.: / под ред. Н. Е. Щурковой. — М.: Новая школа, 1997. 368 с.

94. Краевский, В. В. Воспитание или образование? Текст. / В. В. Краевс-кий // Педагогика. 2001. - № 3. - С. 3 - 10.

95. Кривов, Ю. И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике Текст.: / Ю. И. Кривов // Педагогика. 2003. -№. 3. - С. 11 - 22.

96. Крылова, Н. Б. Культурология образования Текст.: / Н. Б. Крылова. -М.: Новое образование, 2000. Вып. 10. - 272 с.

97. Крылова, Н. Б. Эстетический потенциал культуры Текст.: / Н. Б. Крылова. М.: Прометей, 1990. - 146 с.

98. Кудрявцев, В. Т. Психология развития человека Текст.: / В. Т. Кудрявцев. — Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1999. — 160 с.

99. Кумарин, В. Самая «страшная» глава в учебнике Дистервега, или как нам построить, наконец, школу для детей, а не против них Текст.: / В. Кумарин // Народное образование. 2001. - № 1. - С. 20 - 28.

100. Куртова, 3. Ф. Вопросы межпредметной связи на уроках ДМШ, ДШИ Текст.: / 3. Ф. Куртова. Томск: ТОИПКРИКТ, 1999. - 12 с.

101. Кушнир, М. Б. Современные проблемы начального этапа художественного образования (значение и факторы развития личности) Текст.: / М. Б. Кушнир. М., 2003. - 28 с.

102. Кюбарт, Ф. Российская система образования между традиционностью и коренным переломом Текст.: / Ф. Кюбарт // Народное образование. — 2002. -№ 5. -С. 54- 62.

103. Лагутин, А. И. Актуальные вопросы подготовки преподавателей музыкальных школ Текст.: / А. И. Лагутин // Художественное образование -1995.-№2.-С. 18-26.

104. Лазарев, В. С. Системное развитие школы Текст.: / В. С. Лазарев. — М.: Педагогическое сообщество России, 2003. — 304 с.

105. Лейтес, Н. С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия Текст.: / Н. С. Лейтес. Воронеж, 1997. - 237 с.

106. Лекторский, В. А. Деятельностный подход: упадок или возрождение Текст.: / В. А. Лекторский // Вопросы философии. 2001. - № 2. - С. 62 -71.

107. Лекторский, В. А. О толерантности, плюрализме и критицизме Текст.: / В. А. Лекторский // Вопросы философии. 1997. - № 11. - С. 46 - 54.

108. Лепский, Г. С. Изобразительное искусство в системе начального образования. Текст.: сб. науч. тр. / Г. С. Лепский; под. ред. Б. П. Юсова. -М., 1981.-С. 3-28.

109. Лепская, Н. Опыт диагностики художественного восприятия Текст.: / Н. Лепская // Искусство в школе. — 2004. № 1. - С. 81 - 84.

110. Лосев, А. Ф. Проблема художественного стиля Текст.: / А. Ф. Лосев. -Киев: Collegium, Киевская Академия Евробизнеса, 1994. 2888 с.

111. Лотман, Ю. М. Культура и взрыв Текст. / Ю. М. Лотман. — М., Прометей, 1992.-270 с.

112. Максимова, С. Ф. Детская школа искусств: к проблеме учебно-методического обеспечения Текст.: / С. Ф. Максимова // Культура, искусство, образование. — 2004. — № 4. С. 23 - 31.

113. Максяшин, А. С. Развитие региональной системы художественного образования Текст.: / А. С. Максяшин // Искусство и образование. 2004. -№ 2. - С. 27 - 36.

114. Маленкова, JI. И. Теория и методика воспитания Текст.: учеб. пособие / Л. И. Маленкова. М.: Педагогика, 2002. - 480 с.

115. Мальцев, С. М. Комплексная методика творческого развития начинающего музыканта Текст.: / С. М. Мальцев. М., 1990 - 28 с.

116. Марцинковская, Т. Д. Социальные эмоции и их роль в процессе социализации человека Электронный ресурс.: / Т.Д. Марцинковская; -Режим доступа: http:/humanities.edu.ru. /db/msg/38785, свободный. Заглавие с экрана.

117. Маслоу, А. Г. Мотивация и личность Текст.: / А. Г. Маслоу; пер. с англ. Татлыбаева А. М. СПб.: Евразия, 1999. - 479 с.

118. Марков, А. П. Отечественная культура как предмет культурологии Текст.: / А. П. Марков. СПб.: СПбГУП, 1996. - 288 с.

119. Мартинен, К. А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано Текст.: / К. А. Мартинен. М. : Классика - XXI, 2003. - 120 с.

120. Махлина, С. Т. Взаимовлияние видов искусства Текст.: учеб. пособие / С. Т. Махлина // Музыка XX века в контексте культуры— СПб.: Изд-во Академии культуры, 1995. 237 с.

121. Махлина, С. Т. Язык искусства в контексте культуры Текст.: / С. Т. Махлина. СПб.: Изд-во Академии культуры, 1995. - 278 с.

122. Маяровская, Г. В. О некоторых проблемах реформирования государственного стандарта среднего профессионального образования для учебных заведений культуры и искусства Текст.: / Г. В. Маяровская // Вести 1996. — № 1.-С. 10-14.

123. Маяровская, Г. В. Несмотря на тяготы и невзгоды Текст.: / Г. В. Маяровская // Музыкальная жизнь. — 1997. № 2. - С. 16 — 19.

124. Медушевский, В. В. Музыкальное образование Текст.: / В. В. Медушевский // Спутник учителя музыки. М.: Просвещение, 1993. — С. 21 -24.

125. Медушевский, В. В. Интонационная форма музыки: исследование Текст. / В. В. Медушевский. М.: Композитор, 1993. - 262 с.

126. Медушевский, В. В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки Текст.: / В. В. Медушевский. — М.: Музыка, 1976. -254 с.

127. Мелик-Пашаев А. Способности человека к художественному творчеству Текст.: / А. Мелик-Пашаев // Искусство в школе. 1996. - № 4. — С. 30-35.

128. Методические материалы к педагогическим чтениям, конференциям и семинарам преподавателей музыкальных, художественных школ и школ искусств Текст.: / Мин-во культуры. — М., 1991. 78 с.

129. Методические рекомендации по определению содержания образования и разработке требований к уровню подготовки выпускника детской школы искусств Текст.: / Мин-во культуры. М., 2004. -21 с.

130. Милютина, Н. Р. Воспитание личности педагога как процесс культурной идентификации Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Р. Малютина. — Волгоград, 2000. 19 с.

131. Минюшев, Ф. И. Предметное поле социологического исследования. Социокультурное исследование Текст.: учеб. пособие /Ф. И. Минюшев. — М.: Наука, 1994.-96 с.

132. Минюшев, Ф. И. Социокультурное творчество Текст.: / Ф. И. Минюшев // Актуальные проблемы культуры XX века. -М.: Знамя, 1993. 145 с.

133. Михайлова, JI. И. Социология культуры Текст.: / JI. И. Михайлова. М.: Фаир-Пресс, 1999. - 230 с.

134. Монтень, М. Э. Опыты Текст.: / М. Э. Монтень. М.: Правда, 1991. -655 с.

135. Мудрик, А. В. Социализация человека: Текст.: учеб. пособие / А. В. Мудрик. М.: Академия, 2004. - 304 с.

136. Музыкальное искусство и культура: наблюдения, анализ, рекомендации Текст.: Новосибирск: Изд-во НТК, 1997. - Вып. 3. - 208 с.

137. Музыкальная эстетика Западно-Европейского Средневековья и Возрождения Текст.: М.: Музыка, 1966. - 574 с.

138. Мураталиева, С. Проблемы детского художественного образования Текст.: / С. Мураталиева, И. Домогацкая // Культура, искусство, образование. 2002. - № 1. - С. 11 - 18.

139. Мчедлов, М. Терпимость — свойство культуры, путь к гражданскому согласию Текст.: / М. Мчедлов // Свободная мысль. 1994. — № 5. - С. 59 -69.

140. Науказ, Д. А. Проблемы формирования профессиональной готовности учителя музыканта XXI века Текст.: / Д. А. Науказ // Музыка и время. — 2003.-№3.-С. 29-31.

141. Неменский, Б. М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания Текст.: книга для учителя / Б. М. Неменский. — М.: Просвещение, 1987.-255 с.

142. Никитина, Н. Н. Культуротворческое мировоззрение как основа профессионально-личностного самоопределения учителя. Синтез Познавательного и Прекрасного в образовании Текст.: / Н. Н. Никитина. — СПб.: Левша, 2001. С. 24 - 32.

143. Об утверждении Положения о школе искусств системы Министерства культуры РСФСР Текст.: приказ М-ва культуры РСФСР от 02.03.1990 г. № 92.-М., 1990.-30 с.

144. Ортега-и-Гассет, X. Восстание масс. Эстетика. Философия культуры Текст.: / X. Ортега-и-Гассет; сост. В. Е. Багно. М., Искусство, 1991. - С. 309-349.

145. Осипов, А. М. Теоретико-методологические проблемы развития социологии образования Текст.: автореф. дис. . док. социологических наук : 22.00.04 / А. М. Осипов. СПб., 1999. - 34 с.

146. Основные итоги работы образовательных учреждений культуры и искусства Кемеровской области за 2003/04 учебный год Текст.: Кемерово, 2004.-61 с.

147. Основные итоги деятельности образовательных учреждений культуры и искусства Кемеровской области в 2004-2005 учебном году Текст.: — Кемерово, 2005. 40 с.

148. Панов, В. И. Одаренность как педагогический и психологический феномен Текст.: / В. И. Панов // Дополнительное образование. 2003. - № 7. -С. 3-6.

149. Панов, В. И. Одаренные дети: выявление обучение - развитие Текст.: / В. И. Панов // Педагогика. - 2001. - № 4. - С. 30 - 43.

150. Панпурин, В. А. Внутренний мир личности и искусство Текст.: / В. А. Панпурин. Свердловск: Изд-во УГУ, 1990. - 212 с.

151. Пелипенко, А. А. Культура как система Текст.: / А. А. Пелипенко, И. Г. Яковенко. М., 1998. - 208 с.

152. Петрушин, В. И. Музыкальная психология Текст.: / В. И. Петрушин. -М.: Пассим, 1994. 304 с.

153. Перов, Ю. В. Художественная жизнь общества как предмет социологии искусства Текст.: / Ю. В. Перов. — М., Искусство, 1980. 243 с.

154. Платонов, К. К. Система психологии и теория отражения Текст. / К. К. Платонов. М., Мысль, 1992. - 365 с.

155. Прасолов, Е. Н. Культурологические и полихудожественные тенденции в профессиональной подготовке музыканта — исполнителя Текст.: автореф.дис. . канд. искусствоведения : 17.00.02 / Е. Н. Прасолов. Магнитогорск, 2000. - 29 с.

156. Поляков, С. Д. Технологии воспитания. Текст.: учеб. метод, пособие / С. Д. Поляков. - М., Педагогика, 2003. - 114 с.

157. Попов, В. А. Образование в сфере культуры: состояние и перспективы Текст.: / В. А. Попов // Художественное образование , 1995. — № 1. С. 3 -10.

158. Поташник, М. М. Качество образования: проблемы и технологии управления Текст.: / М. М. Поташник. — М.: Педагогическое сообщество России, 2002. 352 с.

159. Примерные учебные планы образовательных программ по видам искусств для детских школ искусств Текст.: / М-во культуры РФ. М., 2001. -56 с.

160. Примерные учебные планы образовательных программ по видам искусств для детских школ искусств Текст.: / М-во культуры РФ.- М., 2003. -56 с.

161. Проблемы теории культуры Текст.: М.: Изд-во НИИ культуры, 1980. -161 с.

162. Протанская. Е. С. Воспитание как диалог и формирование субъекта культуры Текст.: / Е. С. Протанская / автореф. дис. . д-ра филос. наук : 17.00.08. СПб.: Санкт-Петербургская Академия Культуры, 1994. - 34 с.

163. Радаев, В. В. Социальная стратификация Текст.: учеб. пособие / В. В. Радаев, О. И. Шкаратан. -М.: Аспект-Пресс, 1996. 318 с.

164. Райбер, А. Взгляд из Германии Текст.: / А. Райбер // Играем с начала. — 2003.-март.-С. 10.

165. Ражников, В. Школа настроения методика развития художественного сознания детей Текст.: / В. Ражников // Искусство в школе. — 1993. - № 1. — С. 29-32.

166. Рапацкая, JT. А. Формирование художественной культуры учителя музыки Текст.: / Л. А. Рапацкая. М.: Прометей, 1991. - 193 с.

167. Рапацкая, Л. А. Художественная культура в содержании педагогического образования Текст.: / Л. А. Рапацкая // Культура и личность: проблема социальной активности. М., Прометей, 1990. - 234 с.

168. Розин, В. М. Культурология Текст.: учеб. для вузов / В. М. Розин. М.: ФОРУМ - ИНФРА, 1999. - 344 с.

169. Российская модернизация: проблемы и перспективы (Материалы круглого стола) Текст.: // Вопросы философии 1993. - № 7. - С. 3 - 15.

170. Рывкина, Р. В. Образ жизни населения России: социальные последствия реформ 90-х годов Текст.: / Р. В. Рывкина // Социологические исследования. 2001.-№4.-С. 32-39.

171. Рубинштейн, С. Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории Текст.: / С. Л. Рубинштейн; под ред. С.Л. Рубинштейн // Проблемы общей психологии. М., Политиздат, 1973. - 350 с.

172. Руткевич, М. Н. Основное социальное противоречие современного Российского общества Текст.: / М. Н. Руткевич // Социологические исследования. 2001. - № 4 - С. 49 - 60.

173. Рябов, В. Ф. Человек творит искусство Текст.: / В. Ф. Рябов. Л.: Сов. композитор, 1981. - 160 с.

174. Сайбединов, А. Г. Диалоги с душой. Изобразительное искусство в школе Текст.: / А. Г. Сайбединов. Томск, 2000. - 269 с.

175. Сайфуллина, М. В. Музыкально-эстетическое воспитание как социокультурный процесс Текст.: автореф. дис. . кандидата культурологи : 24.00.01 / М.В. Сайфулина. Томск, 2002. - 18 с.

176. Сапронов, А. П. Культурология Текст.: курс лекций по теории и истории культуры / А.П. Сапронов. СПб.: Союз, 1998. - 560 с.

177. Свасьян, К. А. Человек как творец и творение культуры Текст.: / К. А. Свасьян // Вопросы философии. 1987. - № 6. - С. 25 - 32.

178. Севру к, А.И. Мониторинг качества преподавания в школе Текст.: учеб. пособие / А. И. Севрук, Е. А. Юнина. М.: Педагогическое сообщество России, 2003.-144 с.

179. Сенько, Ю. В. Педагогический процесс как гуманитарный феномен Текст.: / Ю. В. Сенько // Педагогика. 2001. - № 1. - С. 11 - 17.

180. Сергеева, Н. Ю. Деятельность педагогов дополнительного образования по обеспечению эмоционального благополучия детей и подростков Текст.: / Н. Ю. Сергеева // Дополнительное образование. 2003. - № 7. - С. 34 - 9.

181. Середюк, О. С. Социальное воспитание учеников средствами музыки в школах нового типа (на примере школы искусств) Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / О.С. Середюк. Луганск, 2003. - 34 с.

182. Словарь по этике Текст.: / под ред. А. А. Гусейнова и И. С. Кона. М.: Политиздат, 1989. - 447 с.

183. Смелзер, Н. Социология Текст.: / Н. Смелзер; пер. с английского. М.: Феникс, 1994.-687 с.

184. Современные концепции эстетического воспитания : теория и практика Текст.: / под ред. Н.И. Киященко.- М.: ИФРАН, 1998. 313 с.

185. Соколов, К. Б. Социальная эффективность художественной культуры Текст. / К. Б. Соколов. М.: Наука, 1990. - 95 с.

186. Сорокин, П. А. Кризис нашего времени Текст.: // Человек. Цивилизация. Общество / П. А. Сорокин; общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонов // М.: Политиздат, 1992. С. 427 - 504.

187. Состояние и итоги деятельности образовательных учреждений культуры Кемеровской области в 2001/02 учебном году, основные тенденции развития Текст.: ежегодный доклад. — Кемерово, 2002. 49 с.

188. Социодинамика культуры Текст.: концептуальные основы социологического анализа культурных изменений. М., 1991. - Вып. 1.- 78 с.

189. Социология молодежи Текст.: / под ред. В. Т. Лисовской.- СПб.: Университет, 1996 460 с.

190. Степанов, Е. Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения Текст.: / Е. Н. Степанов // Педагогика. 2001. - № 4. - С. 14-19.

191. Степин, В. С. Культура Текст.: / В. С. Степин // Вопросы философии. -1999.-№8. -С. 61 -71.

192. Столович, Л. Н. Жизнь, творчество, человек Текст.: / Л. Н. Столович. — М.: Политиздат, 1985. 415 с.

193. Стратегия модернизации содержания общего образования: материалы для разработки документов по обновлению общего образования Текст.: — М., 2001.-65 с.

194. Табаченко, Н.Н. Проблемы реформирования начального художественного образования Текст.: / Н. Н. Табаченко // Культура -Искусство — Образование: Актуальные проблемы: Материалы научно-практической конференции. -М.: МГОПУ, 1996. С. 105 - 106.

195. Тамбовцев, В. Л. Субъекты и объекты культурной политики Текст.: / В. Л. Тамбовцев // Организационные экономические преобразования в сфере культуры: проблемы и перспективы М.: НИИК. — 1990. - 165 с.

196. Тарасов, Г. С. Учебно-творческая деятельность студента-исполнителя Текст. / Г. С. Тарасов // Вопросы философии. 1983. - № 3. - С. 12 - 16.

197. Тельчарова, Р. А. Уроки музыкальной культуры Текст.: книга для учителя. Из опыта работы / Р. А. Тельчарова. М.: Просвещение, 1991. -156 с.

198. Тененбаум, Г. М. Некоторые практические советы руководителям школ искусств (музыкальных, художественных) Текст.: / Г. М. Тененбаум. -Иркутск, 1992. 31 с.

199. Теплов, Б. М. Общие и специальные элементы музыкальной одаренности Текст.: / Б. М. Теплов // Искусство в школе. 1996. - № 4 - С. 41 - 48.

200. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б. М. Теплов. М., Политиздат, 1947. — 413 с.

201. Теплов, Б. М. Способность и одаренность Текст.: избранные труды: в 2-х т. / Б. М. Теплов. -М., Просвещение, 1985. Т. 1. - 450 с.

202. Титов, Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга Текст.: / Б. А. Титов; РАО, Центр социальной педагогики. — СПб., 1996.-275 с.

203. Тихонова, Н. Е. Факторы социальной стратификации в условиях перехода к рыночной экономике Текст.: / Н. Е. Тихонова. — М.: РОССПЭН, 1999.-319 с.

204. Тишков, В. А. Очерки теории и политики этничности в России Текст.: / В. А. Тишков. М., Русский мир, 1997. — 256 с.

205. Трансформация социальной структуры и стратификация российского общества Текст.: / В. В. Витюк, 3. Т. Голенкова, Ю. В. Гридчин и др.; Ин-т социологии РАН. 2-е изд., перераб. и доп. - М., 1998. — 480 с.

206. Трофимова Н. М. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста Текст.: / Н. М. Трофимова Е. И. Еремина, // Педагогика. 2003. - № 2. - С. 42 - 47.

207. Управление школой: теоретические основы и методы Текст.: учеб. пособие ; под ред. В. С. Лазарева. М., 1997. - 336 с.

208. Уроки музыки — радость или повинность: дискуссия в редакции журнала «Музыкальная жизнь» Текст.: // Музыкальная жизнь. 1989. - № 9. — С. 1 — 3.

209. Учебные заведения в цифрах. 2004 г. Текст.: статистический справочник. -М.: ГИВЦ, 2005. 155 с.

210. Учителю об одаренных детях Текст.: /пособие для учителя; под ред. В.П. Лебедевой, В.И. Панов,// М.: Молодая гвардия, 1997. - 354 с.

211. Флиер, А. Я. Культура для культурологов: учеб. пособие Текст.: / А. Я. Флиер.- М.: Академический проект. — 2000. — 496 с.

212. Флиер, А. Я. Культурология в системе образования Текст.: / А. Я. Флиер // Культурология и культуроведение: концептуальные подходы, образовательная политика: материалы межрегионального науч. практ. семинара. - М., 1998. - С. 36 - 42.

213. Флиер, А. Я. Массовая культура и ее социальные функции Текст. / А. Я. Флиер // Общественные науки и современность. 1998. - № 6. — С. 138 — 148.

214. Флиер, А. Я. О новой культурной политике России Текст.: / А. Я. Флиер // Общественные науки и современность. 1994. - № 5. - С. 14-25.

215. Фохт-Бабушкин, Ю.У. Научное управление художественной культурой как объект эстетического исследования Текст.: автореф. дис. . д-ра филос. наук : 09.00.04. / Ю.У. Фохт-Бабушкин. -М., 1984. 55 с.

216. Фохт-Бабушкин, Ю.У. Художественная культура: Проблемы изучения и управления Текст. / Ю.У. Фохт-Бабушкин. — М.: Педагогика, 1986. — 237 с.

217. Фридман, JI.M. Концепция личностно ориентированного образования Электронный ресурс.: /JI.M. Фридман // Режим доступа: http://st.karelia.ni/~mokeeva/prod/7.l.html, свободный. Заглавие с экрана.

218. Фролкин, В. Идеи музыкального воспитания Я.А. Коменского Текст. / В. Фролкин // Искусство в школе. 1993. - № 1. - С. 54 - 58.

219. Фролов, С. С. Социология Текст.: учеб. для высших учебных заведений / С. С. Фролов. -М.: Логос, 1997. 360 с.

220. Халабузарь, П.В. Поиск новых организационных форм комплексного эстетического воспитания Текст.: книга для учителя / П.В. Халабузарь // Эстетическое воспитание в школах искусств. — М.: Просвещение, 1988. — С. 6 -20.

221. Халабузарь, П. В. Теория и методика музыкального воспитания: Текст. : учеб. пособие / B.C. Попов, П.В. Халабузарь. СПб.: Лань, 2000. - 224 с.

222. Харчев, JI. Г. Социология воспитания Текст.: / Л. Г. Харчев. М.: Наука, 1990.-235 с.

223. Холопова, В. Музыка как вид искусства Текст.: / В. Холопова. СПб., Лань, 2000. - 326 с.

224. Художественное образование. Ориентиры культурной политики Текст.: М.: М-во культуры РФ, 1995. - 118 с.

225. Цыпин, Г. М. Человек. Талант. Труд: Музыкант в современном мире Текст.: / Г. М. Цыпин. М.: Просвещение, 1992. - 240 с.

226. Чередниченко, Г. В. Общая теория искусств и перспективы искусствоведческих исследований Текст.: / Г. В. Чередниченко // Советская музыка. 1985. -№ 12. - С. 10.

227. Шалаев, И. К. От образовательных сред к образовательному пространству: Культурологический подход к проблеме Электронный ресурс.: /И. К. Шалаев II Режим доступа: http: //bspu.ab.ru/Joumal/pedagog/pedagog5/index.html, свободный. Заглавие с экрана

228. Шахназарова, Н. История советской музыки как эстетико-идеологический парадокс Текст.: / Н. Шахназарова // Музыкальная академия -1992.-№4.-С. 71-74.

229. Шуман, Р. Избранные статьи о музыке Текст.: / Р. Шуман. М., Музыка, 1956. - 245 с.

230. Щербаков, Б.Ю. Смена образовательной парадигмы: образование как феномен культуротворчества Текст.: / Б. Ю. Щербаков // Право и образование. 2002. - № 3. - С. 33 - 45.

231. Шпенглер, О. Закат Европы: Очерки морфологии мировой истории. Всемирно-исторические перспективы Текст.: т.2 / О. Шпенглер. М.: Мысль, 1998.-606 с.

232. Эйнштейн, А. Физика и реальность Текст.: / А. Эйнштейн. М., Наука, 1965.-356 с.

233. Юсим, Г. Е. В оправдание прагматизма Текст.: / Г. Е. Юсим // Играем с начала. — 2005. 24 марта. — С. 6.

234. Юсим, Г. Е. Новые формы развития детской школы искусств Текст.: / Г. Е. Юсим // Справочник руководителя учреждения культуры. — 2005. № 3. — С. 16-26.

235. Юсов, Б. П. Антисинтез, или «Зарубежная музыка» Электронный ресурс.: / Б.П. Юсов // Режим доступа: http://www/ug/ru/00.37/tll.htm, свободный. — Заглавие с экрана.

236. Юсов, Б. П. Современная концепция образовательной области. Искусство в школе Электронный ресурс.: / Б.П. Юсов // Режим доступа: http/vptk.narod.ru/seminarl/yusov.html, свободный. Заглавие с экрана.

237. Юсов, Б. П. Стратегия взаимодействия искусств в воспитании школьников (новая парадигма). Взаимодействие искусств: методология, теория, гуманитарное образование Текст.: / Б. П. Юсов. Астрахань, 1997. - 286 с.

238. Якобсон, Б. М. Психология и художественное восприятие Текст.: / Б. М. Якобсон // Художественное восприятие JL, Просвещение, 1971. - С. 14 - 20.

239. Ясвин, В.А. Тренинг педагогического взаимодействия в творческой образовательной среде Текст.: / В. А. Ясвин; под ред. В. И. Панова — М.: Молодая гвардия, 1997. — 176 с.

240. НЕОПУБЛИКОВАННЫЕ МАТЕРИАЛЫ

241. Анализ состояния кадров творческих работников ДХШ, ДМШ, ДШИ в сравнении за 1994 и 1995 годы департамента культуры Кемеровской области

242. Текст.: статистический отчет; исп. Фоминская А.П. Кемерово, 1995. - 2 с.- машинопись.

243. Программа развития МОУДО «Детской школы искусств № 15» на 20032006 учебный год Текст.: / исп. Мамзер Н. О.- Кемерово, 2003. — 58 с. -машинопись.

244. Программа развития МОУДО «Детской школы искусств № 50» Текст.: /исп. Лагунова С. С.- Кемерово, 2003. 38 с. — машинопись.

245. Программа работы МОУДО «Детская музыкальная школа № 14» на 2003-2004 учебный год Текст. /исп. Котикова Т.И. Кемерово, 2003. - 48 с.- машинопись.

246. Программа развития МОУДО «Школа танца «Стиль» Текст.: / исп. Бойко Л.И. Кемерово, 2003. — 44 с. - машинопись.

247. Программа развития МОУДОД «Детская музыкальная школа № 40» Текст.: / исп. Кравцова Н.С. Новокузнецк, 2005. - 20 с. - машинопись.

248. Программа развития МОУДОД «Детская художественная школа № 28» Текст.: /исп. Архиповская А. Г. Новокузнецк, 2005. — 23 с. - машинопись.

249. Программа развития МОУДОД «Детская музыкальная школа № 10» Текст.: / исп. Арыков А. Л. — Прокопьевск, 2005. — 45 с. — машинопись.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Реализация культуротворческого потенциала личности в художественном образовании"

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата культурологии Сабелева, Ольга Васильевна

Введение диссертации2008 год, автореферат по культурологии, Сабелева, Ольга Васильевна

Заключение научной работыдиссертация на тему "Реализация культуротворческого потенциала личности в художественном образовании"

Список научной литературыСабелева, Ольга Васильевна, диссертация по теме "Теория и история культуры"

Похожие темы диссертаций