автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.02.01
диссертация на тему: Речевой портрет коллективной языковой личности школьников 5-7 классов

Полный текст автореферата диссертации по теме "Речевой портрет коллективной языковой личности школьников 5-7 классов"

На правах рукописи

Мамаева Светлана Викторовна

РЕЧЕВОЙ ПОРТРЕТ КОЛЛЕКТИВНОЙ ЯЗЫКОВОЙ ЛИЧНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ 5-7-х КЛАССОВ

10 02 01 - русский язык

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук

Ш-

1111

003158313

Самара-2007

Работа выполнена в Лесосибирском педагогическом институте - филиале Сибирского федерального университета

Научный руководитель - доктор филологических наук, профессор Шярифуллин Борис Яхиевич

Официальные оппоненты

доктор филологических наук, профессор Яковлева Евгения Андреевна, профессор кафедры общего языкознания Башкирского государственного педагогического университета

кандидат филологических наук, доцент Барабина Мария Николаевна, доцент кафедры русского языка Самарского государственного университета

Ведущая организация - ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет»

Защита диссертации состоится 15 октября 2007г в часов на заседании диссертационного совета Д 21221807 при Самарском государственном университете, 443011, г Самара, ул Академика Павлова, д 1

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Самарский государственный университет»

Автореферат разослан

2007г

Ученый секретарь диссертационного совета

Карпенко Г Ю

/

Общая характеристика работы

Реферируемая диссертационная работа посвящена созданию и анализу речевого портрета коллективной языковой личности школьников 5-7-х классов Актуальность данного исследования определена тем, что его проблематика находится в русле формирующейся возрастной лингвистики и обусловлена значимостью изучения языковой личности в ее онтогенезе Поскольку языковая личность традиционно рассматривается как «совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов)» (ЮН Караулов), наиболее логичным и актуальным представляется рассмотрение коллективной языковой личности школьников-подростков и создание соответствующего речевого портрета через анализ порождаемых школьниками текстов, прежде всего, устных

Выбор возрастной группы обусловлен тем, что лексикон и иные составляющие структуры языковой личности подростков 10-13 лет особенно открыты для влияний со стороны всех имеющихся в национальном языке форм речи, как литературных, так и нелитературных Но при этом их речь содержит большое количество собственно подростковых слов, речевые привычки подростков специфичны и недостаточно изучены в лингвистической литературе

Исследование языковой личности современного подростка в аспекте создания его речевого портрета актуально и потому, что такой подход позволяет отвлечься от обобщенной и не всегда реальной модели языковой личности, показать, по мере возможности, эволюционные моменты формирования детской языковой личности

Актуальным и важным представляется также развитие теории языковой личности в сторону внимания к соотношению в личности «языка» и «речи», «внутренней» языковой компетенции (знание «внутренней» системы родного языка) и «внешней» ее реализации (умение вербализовать «внутреннюю» систему во «внешнюю») Такой подход приводит к осознанию понятия речевой портрет личности Перспективность создания речевого портрета личности видится в том, что его последующий анализ с большей или меньшей степенью позволил бы судить также о речевых характеристиках возрастной и социальной группы, к которой принадлежит человек Именно в последнее время в отечественном языкознании сформировалось особое направление, изучающее языковую личность в различных ее аспектах - лингвистическая персонология (лингвоперсонология)

В работах исследователей (МВ Китайгородской, НН Розановой, ДН Жаткина, Е П Карташовой, Т В Кочетковой, Г Г Инфантовой, Н Д Голева и др) представлены речевые портреты конкретных языковых личностей, причем более изучены речевые портреты писателей Представление речевого портрета коллективной языковой личности в современной лингвистике носит отчасти фрагментарный пока характер

Таким образом, практически неизученным и, следовательно, актуальным является создание и анализ речевого портрета формирующейся коллективной языковой личности школьника-подростка

Проблема исследования связана с установлением специфики данного возрастного периода и определения его значения для развития языковой личности

Объектом исследования является коллективная языковая личность школьников

Предметом исследования - речевой портрет формирующейся коллективной языковой личности школьников 5-7-х классов (10-13 лет), отражающий особенности его речи, речевого поведения

Цель и задачи исследования

Цель диссертационного исследования состоит в создании и анализе речевого портрета одной из возрастной разновидностей коллективной языковой личности — учащихся 5-7-х классов (10-13 лет) современной городской школы

Данная цель обусловила необходимость решения следующих задач

1 Дать общее представление о концепции языковой личности в современной лингвистике, рассмотрев основные характеристики и параметры языковой личности

2 Выявить соотношение понятий языковая личность и речевой портрет

3 Рассмотреть и уточнить понятия речевой портрет и речевой портрет коллективной языковой личности

4 Рассмотреть основные аспекты изучения детской речи

5 Определить степень влияния различных факторов на речь школьников

6 Описать основные этапы формирования языковой личности школьника

7 Определить основные принципы создания речевого портрета школьника

8 Выявить и проанализировать социопсихолингвистические и собственно лингвистические параметры речевого портрета школьников 5-7-х классов, в том числе их речевое поведение, отраженное, в частности, в речевой субкультуре подростков

Методология и методы исследования

Основным методологическим принципом работы является принцип антропоцентрического подхода к языку и речи так, как он понимается в современной лингвистике

Выбор конкретных лингвистических методов обусловлен задачами работы, а также спецификой анализируемого материала Ведущий метод работы опирается на приемы наблюдения и эксперимента с последующим анализом эмпирического материала

При обработке и анализе полученных данных использовались также описательный метод, статистический метод

Материал исследования

Материалом исследования послужили диктофонные и ручные записи неподготовленной устной речи школьников, полученные в результате

использования метода «устное интервью», записи спонтанной устной речи, записанной во внеурочное время, а также данные направленного ассоциативного эксперимента, метода толкования слов и анкетирования

Научная новизна

Научная новизна исследования обусловлена тем, что особенности формирования языковой личности в школьные годы, уровень развития языковой способности и коммуникативной компетенции школьников 10-13 лет остаются практически неизученными Понятие языковой личности находит место в лингвистике, но монографического описания формирующейся языковой личности во всей многомерности пока не существует Кроме того, в работе проанализирован речевой портрет формирующейся коллективной языковой личности школьников-подростков Соответственно, новыми являются также результаты, полученные в ходе анализа эмпирического материала

Теоретическая значимость

1 Выявлено соотношение понятий языковая личность и речевой портрет

2 Уточнено понятие речевого портрета коллективной формирующейся языковой личности в онтологическом аспекте

3 Представлена характеристика различных параметров речевого портрета школьников 5-7-х классов (10-13 лет), в том числе, в аспекте их коммуникативного (речевого) поведения, что позволяет более четко определить основные особенности этого возрастного этапа формирования данной коллективной языковой личности

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в возможности использования выводов и материалов исследования при изучении проблем устной разговорной речи, коммуникативного поведения, при разработке и проведении спецкурсов и спецсеминаров по данной проблематике, при написании дипломных и курсовых работ по затрагиваемым в диссертации проблемам общетеоретического и прикладного характера и в работе по составлению словаря языковой личности А также в практике преподавания методики обучения русскому языку, методики развития речи школьников

Положения, выносимые на защиту

1 Рассмотрение различных аспектов языковой личности позволяет создать иерархию единиц, соотносимых с ней национальная языковая личность -коллективная языковая личность - тип языковой личности - индивидуальная языковая личность В соответствии с этим можно выделить иерархию единиц речевого портрета языковой личности речевой портрет национальной языковой личности - речевой портрет коллективной языковой личности - тип речевого портрета языковой личности - индивидуальный речевой портрет личности

2 В свете онтогенетического направления считаем возможным и необходимым создание следующей иерархии речевой портрет формирующейся языковой личности - тип речевого портрет формирующейся языковой личности - речевой портрет формирующейся коллективной языковой личности, а в

филогенетическом аспекте - речевой портрет формирующейся национальной языковой личности

3 Основные принципы создания речевого портрета школьников-подростков предполагают комплексный анализ различных аспектов данной коллективной языковой личности возрастных, социальных, психологических, собственно языковых, речевых Создание речевого портрета коллективной языковой личности школьников-подростков позволяет представить индивидуальные речевые портреты и различные типы групповых речевых портретов подростков

4 Большое влияние на характер и параметры становления коллективной языковой личности школьников-подростков имеют как внешние (социальные), так и внутренние (психологические и биологические) факторы

5 Речевой портрет школьников-подростков 10-13 лет содержит ряд возрастных особенностей речи на всех системно-языковых уровнях

6 Речевое поведение младших подростков характеризуется их специфической речевой субкультурой, в частности использованием в речевой практике возрастного социолекта - школьного сленга

Апробация работы

Основные положения и результаты исследования излагались в виде докладов (в очной и заочной форме) на международных всероссийских и региональных конференциях и семинарах «Актуальные проблемы языка и литературы на рубеже веков» (Абакан, 2001, 2005), «Теоретические и прикладные аспекты педагогического образования» (Красноярск, 2001), «Социальные варианты языка» (Нижний Новгород, 2003), «Актуальные проблемы русского языка и литературы» (Красноярск, 2003), Филологических чтениях им РТГриб (Лесосибирск, 2001-2007), «Глобальный научный потенциал» (Тамбов, 2005), «Гуманитарные проблемы миграции социально-правовые аспекты адаптации соотечественников в Тюменской области» (Тюмень, 2006)

Диссертация обсуждалась на методсеминарах и заседаниях кафедры русского языка Лесосибирского педагогического института филиала Сибирского федерального университета

По теме диссертации опубликовано 12 работ

Структура работы

Структура диссертационного исследования соответствует поставленной цели, выделенным задачам Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и двух приложений, в которых предлагаются записи устной спонтанной речи школьников и краткий словарь школьного сленга

Основное содержание работы

Во введении обосновываются выбор и актуальность темы, определяются цель и задачи, научная новизна, указываются методы исследования, устанавливается теоретическая и практическая значимость

Первая глава «Основные положения концепции языковой личности» является теоретическим обоснованием настоящего исследования и содержит описание различных подходов к проблеме языковой личности, соотношения понятий языковая личность и речевой портрет, понятия речевой портрет коллективной языковой личности

В конце XX в ведущим принципом описания языкового материала стал принцип антропоцентризма, основанием для которого послужило стремление изучать язык в тесной связи с человеком Термин «языковая личность» получает в современном языкознании различные трактовки учеными обосновывается существование личности речевой, коммуникативной, словарной (этносемантической), филологической, коллективной (совокупной) языковой личности В диссертационном исследовании в качестве рабочего принято определение языковая личность - это личность, обладающая знанием языковой семантики, системы концептов ее картины мира и законов речевого поведения, при этом возможно выделение индивидуальной и коллективной языковой личности

Прослеживается тесная связь понятия формирующейся языковой личности с такими понятиями, как языковая/коммуникативная компетенция, коммуникативное, или речевое поведение Их анализ привносит в описание языковой личности диахронический аспект, который при создании речевого портрета школьников проявляется в наборе типичных речевых признаков, характерных для каждого этапа формирования и становления языковой личности

Развитие теории языковой личности в сторону соотношения в личности языка и речи позволило выделить понятие речевая личность В основе разграничения понятий языковая личность, речевая личность и речевой портрет лежит, прежде всего, необходимость различения Языка и Речи Отношения между языком и речью складываются таким образом, что в систему языка включаются только наиболее устойчивые и неслучайные компоненты речи Исходя из этого положения, мы можем утверждать, что для наиболее полного и точного описания языковой личности (индивидуальной или коллективной) требуется, в первую очередь, реконструкция и анализ ее речевого портрета

Анализ представленных понятий позволяет говорить о соотношении понятий языковая личность и речевой портрет Мы считаем, что они тесно взаимосвязаны и обуславливают друг друга

Взаимообусловленность данных понятий прослеживается и при анализе трехуровневой модели языковой личности (Ю Н Караулов), которая включает 1) вербально-семантический уровень, 2) когнитивный уровень, 3) прагматический уровень Данная модель предложена для анализа структуры сформировавшейся языковой личности В русле нашего исследования особенно интересным представляется анализ данной модели в свете онтогенетического направления

Мы считаем, что речевой портрет формирующейся языковой личности -это функциональная реализация модели языковой личности в плане ее

становления Следовательно, создание («рисование») и всесторонний анализ речевого портрета в онтогенезе имеет целью реконструкцию языковой личности по трем уровням с учетом возрастных особенностей

Мы полагаем, что более крупной единицей анализа, чем тип языковой личности, следует считать коллективную языковую личность, под которой мы понимаем определенную группу носителей языка, имеющих схожие речеповеденческие проявления Например, позволительно говорить о коллективной языковой личности городского жителя, учителя, бизнесмена и т п Столь же закономерно выделение, на наш взгляд, коллективной языковой личности ребенка определенного возраста дошкольника, младшего школьника, подростка и т п В рамках нашего исследования мы характеризуем языковой коллектив школьников-подростков 5-7-х классов (10-13 лет) и анализируем возрастные особенности их речевого портрета

Онтолингвистическая направленность исследования позволяет говорить о правомерности выделения такого понятия, как речевой портрет формирующейся коллективной языковой личности

Таким образом, под речевым портретом формирующейся коллективной языковой личности мы понимаем совокупный набор сходных речевых проявлений, присущих данной коллективной языковой личности, который включает следующие компоненты 1) социопсихолингвистический портрет школьника-подростка - социальные, психологические, биологические особенности, личные интересы и увлечения, 2) особенности речевого портрета школьника на уровне его лексикона описание и анализ всех системно-языковых уровней, 3) особенности речевого поведения школьников-подростков — особенности коммуникативного поведения, учет фактора адресата, своеобразие лексики школьного сленга

Вторая глава «Современный школьник как формирующаяся языковая личность» посвящена общей характеристике изучения детской речи, а также анализу факторов и этапов становления языковой личности школьника-подростка

Изучение детской речи базируется на междисциплинарном подходе взаимосвязи онтолингвистики с психо- и социолингвистикой Подобная интеграция результатов исследования позволяет создать наиболее полный речевой портрет исследуемой возрастной группы

На формирование и характер становления языковой личности оказывают существенное влияние как внешние (социальные), так и внутренние (психологические и биологические) факторы

Один из основных внешних факторов - это условия, в которых ребенок рос Тип языковой личности родителей оказывает огромное влияние на формирование типа языковой личности детей Второй фактор - типы языковых личностей учителей и самого процесса обучения в школе Третий фактор -характер прецедентных текстов, то есть текстов, на которые ориентируется индивид как на образцовые в смысле использования языка «А по телевидению говорят ква'ртал, я сам слышал», «Почему звони'т? У нас дома все говорят

зво'нит», «А наша учительница всегда говорит «Не ложите в рюкзаки ничего лишнего» Четвертый фактор, оказывающий большое и, пожалуй, основное влияние на формирование языковой личности школьника, - это окружение подростка, степень влияния окружения и его «языковой вкус» Для подростковой среды характерны неформальные отношения, обращение друг к другу на «ты», по прозвищам даже в официальной обстановке, широкое использование жаргонных словечек, стремление подражать западному образу жизни и типу общения «Слышь, ты, скажи Серому, чтоб диски завтра принес», «Зацени1 Батя подарил на днюху Круто, да?», «Пацаны' Вчера телик смотрели? Видали тачки? Крутые? Мне б такую Влупил бы по Богучанам»

Из внутренних факторов более значимыми являются доминантность, мобильность, экстравертность, пол и возраст

Современные школьники-подростки в большинстве являются доминантными языковыми личностями, для них характерны такие черты, как инициатива и напористость, их основное иллокутивное намерение - желание повлиять на собеседника, убедить его в своей правоте, что находит отражение не только в поступках, но и в речи «Да я тебе точно говорю Зуб даю'», «На фиг мне надо врать тебе Это всяко так и есть», «Давай проверим, если мне не веришь Потом еще спасибо скажешь»

Мы также можем утверждать, что школьники 10-13 лет являются мобильными языковыми личностями Они с легкостью переключаются на общение от других своих занятий, однако, также быстро и отвлекаются Для них характерен быстрый темп речи, а смысл важнее словесного облачения «Да, экология у нас плохая глобальное потепление, грязно А вообще мы все умрем (смеется) Заводы закрыть надо Только богачи не согласятся Денег мало станет Плохо будет Прикол, смотрите, че Серега делает», «Я бы хотела посмотреть новые фильмы Наташка' Дай журнал посмотреть Че бы сегодня вечером поделать?»

К тому же школьники-подростки - это в большинстве экстраверты Их отличает стремление к общению везде и всегда Одними из любимых занятий, которые называли школьники, являются разговор по телефону и «тусоваться» «Я в свободное время по телефону люблю болтать», «Мы часто перезваниваемся, болтаем по два часа», «Мы вчера там тусовались, про все договорились Завтра приходи тоже с ними побазаришь», «Я вообще разговаривать люблю Молчать не умею»

Зависимость речевого поведения от половой принадлежности в современной лингвистике изучена недостаточно, известны лишь отдельные, несистематизированные пока факты (Е А Земская, Т И Ерофеева) Единственное замеченное отличие состоит в том, что лексикон мальчиков отличался большим количеством индивидуальных, единичных ассоциаций, а лексикон девочек наличием в нем в большей степени стандартных ассоциаций

В антропоцентрической лингвистике существуют разные точки зрения на этапы становления языковой личности Этапами предлагают считать три уровня языковой личности вербально-семантический, тезаурусный,

мотивационный (Ю Н Караулов) Несколько иначе становление языковой личности представлено в других работах (Г И Богин), где выделяются пять уровней правильности, интериоризации, насыщенности, адекватного выбора, адекватного синтеза

В нашей работе мы используем структурные компоненты трехуровневой модели, которые в наибольшей степени отражают возрастную специфику исследуемой группы школьников 10-13 лет

В третьей главе «Речевой портрет коллективной языковой личности школьников 5-7-х классов создание и анализ» представлен речевой портрет коллективной языковой личности школьников-подростков, созданный в результате анализа устной спонтанной речи школьников и данных ассоциативного эксперимента, метода толкования слов, анкетирования

Создание и анализ речевых портретов языковых личностей является одной из актуальных задач современной лингвистики в русле антропоцентрического направления Но принципы создания речевого портрета пока не находят системного описания По нашему мнению, для создания речевого портрета коллективной языковой личности школьников-подростков необходим именно комплексный анализ различных аспектов ее языковой личности возрастных, социальных, психологических, собственно языковых, речевых При этом необходимо учитывать иерархическую структуру речевого портрета, которая включает индивидуальные речевые портреты школьников, типовые, или групповые речевые портреты (в том числе и возрастной социолект), а также совокупный набор признаков (индивидуальных и групповых), реализующийся в речевом портрете коллективной языковой личности

Объектом для создания социопсихолингвистического портрета стала коллективная языковая личность школьников-подростков (150 учащихся средних школ №1, №2, №5, №6, №9, №15 г Лесосибирска 5-7-х классов) Из них 10-летних детей - 36 человек, 11-летних - 41 человека, 12-летних - 40 человек, 13-летних-33 человека

Анализ материала («антропотекстов») позволил создать речевой портрет коллективной языковой личности школьников-подростков, характеризующий возрастные особенности речи на всех системно-языковых уровнях

а) На фонетическом уровне речь младших подростков характеризуются рядом возрастных особенностей в области продуцирования сегментных звуковых единиц - в частности позиционными и комбинаторными изменениями звуков в потоке речи, и в области суперсегментных - в большей степени зависящих от экстралингвистических факторов

В области вокализма на сегментном уровне обращают на себя внимание такие особенности, которые можно считать общими в создаваемом нами речевом портрете школьников

1 Ослабленная артикуляция и нечеткая дикция, что влечет за собой усиленную редукцию гласных (иногда с последующим усечением целых слогов и частей слов)

и

(1) Он все время [гър'ит]/ [здр'ас'ть]/ [здр'ас'ть]// (2) Это [ч'эк■]/ который не въбража]ьт//

2 Стяжение гласных звуков

(1) Ну [вапщэ]/мне все нравится/ кроме рекламы// (2) Это ч'эк/который не [въбражщт]//

3 Более долгая артикуляция гласных [а], [о] в сильной позиции

(1) Да(-а-а), у меня есть ста(-а-а)ршая сестра А(-а-а)нуш (2) Я(-а-а )люблю ходить в го-(о-о)сти

4 Дифтонгичность ударных [о], [э], особенно если на них приходится фразовый акцент

(1) Мы мн[уо]го где бываем / в этом году в санат[уо]рии были// (2) Я всем понравилась/было ст[уо]лъко вост[уо]ргов

В области консонантизма мы отметили следующие особенности

1 При усечении слогов происходит полная утрата согласных звуков Прежде всего это касается щелевых, фрикативных согласных

(1) Мне кажица/они [с'ор'эм'а] ход'ьт // (2) [Т'иэ] не [с'ьрано]//

2 При эмфатическом произношении в ударных или предударных слогах напряженность и длительность согласных возрастает

(1) Мне было так [ж ]арко>/ (2) Ну/ ты /[к ]о[з']ел / адай быстроV/ (3) Ду[р ]ак / я же тебе показал //

3 Противоположное явление - сокращение нескольких долгих согласных

(Г) Мне [кажица]/ они с'ор'эм'а ход'ьт // (2) Ну ты /к оз' ел / [одай]

быстро'//

Для ритмомелодической стороны речи школьников характерно использование разнообразной интонации в зависимости от ситуации общения При помощи интонации школьники выражают не столько мысли, сколько чувства, настроение, отношение к адресату, себе самому, другим людям

Анализ показал, что школьники достаточно широко используют и такие просодические средства, как придыхание и лабиализация Эти средства обычно передают различные оттенки их эмоционального состояния, отношения к рассказываемому

(1) Вот это были (каникулы)"6*' // (восхищение)

(2) Он мне кинуху принес / (класс) пдх! (радость)

(3) Она мне еще говорит/ что это (неправильно)"6" (обида)

Что касается соответствия речи школьников орфоэпическим нормам, то их речь соответствует так называемой «младшей» орфоэпической норме затра[г'иват'], ти[х'ий], смея[с'] и т д, но с неполным стилем произношения

Нами были отмечены случаи отклонения от литературного произношения, прежде всего, в области акцентуации звОнит, Отбыл, тортЫ, красивЕе, вклЮчим, бАлуюсь, прИняла, не дАла, конеЧНо, скуЧНо, траНвай, еслив, кажись, нету, мене

б) На словообразовательном уровне индивидуальные и типовые особенности проявляются в выборе слов определенного морфемного состава, а

также особом способе словопроизводства — усечении, характерном для данного возраста

Анализ записей устной речи показал, что слова с производными основами составили около трети от общего числа словоупотреблений расширять, городской, несчастливый, дисциплинированный, неизлечимая, расстояние, никто, некоторая, расстраиваться, иссиня-черная, разбежавшись, вспомогательный и др

Мы проанализировали наиболее частотные употребления суффиксов и приставок в словах самостоятельных частей речи имени существительного, имени прилагательного и глагола Результаты анализа представлены в таблице*__

Суффиксы имен существительных Суффиксы имен прилагательных Приставки глаголов

-к-, -ечк-, -енн- -н-, -ск- по-, С-, со- о-,

-ик- -очк-, -ОНН-, при-, об-,

-ость, -ан-, пре- за-

-ств(о) -ин-

5% 24% 10% 25% 16% 19% 10% 9%

* за 100% принимается число употреблений слов, имеющих суффиксы (там, где речь идет о суффиксах) или приставки (где речь идет о приставках, относящихся к данной части речи

Слова, имеющие суффиксы составляют примерно треть от общего числа словоупотреблений Наибольшей частотностью обладают существительные девчонка, садик, бабуля, родственнички, обманщики, подарочки, словечки, со скобками, царевна, продавщица и др причем, чаще всего суффиксы имеют оттенок оценочности, экспрессивности, что также характеризуют возрастные особенности речи

Для глагольных форм характерным является приставочное образование слов1

(1) Потому что / там старые люди приходят / от которых узнаешь что-нибудь новое // (2) Люблю/ когда друзья приходят / мама приводит своих друзей// (3) Я бы лучше поехала в Сочи / там бы с друзьями поговорила/ и пошли бы к морю//

Использование ненормированных образований подчеркивает экспрессивно-эмоциональный, фамильярный характер речи школьников

(1) Я такая забываха / все всегда забываю/ особенно важное// (2) Ты/ толстюга/ двигайся / развалилась на всю парту// (З)Мне так Андрей Жданов нравится/ он такой миляга//

Для устного дискурса школьников не характерно «усложнение» слов, а напротив их сокращение, «усечение» Мы встретили такие «редуцированные» образования комп, домашка, домаха (домашняя работа), телик, видик, классуха, физра, деньрож, дэрэ (день рождения), родаки, джоха (джойстик) Для возраста 10-13 лет это явление, скорее всего, связано с экономией речевых усилий, которое мы наблюдали и при анализе фонетического уровня, а также

типичным для младших подростков желанием выделиться, показать свою неординарность Это своеобразный способ самовыражения в речи

в) Анализ лексического уровня позволил выявить возрастные особенности ассоциативно-вербальный яруса речевого портрета школьников-подростков, а также описать когнитивный уровень с анализом механизмов выбора слов в потоке речи, наиболее ярко характеризующий возрастной аспект их речевого портрета

К числу наиболее характерных для речевого портрета школьников-подростков мы отнесли следующие особенности в области лексики использование синтагматических и парадигматических связей слов

Для синтагматики речи школьников характерны широкая, свободная сочетаемость слов, проявляющаяся в потоке речи, а также слова с ограниченной сочетаемостью Хотя использование устойчивых сочетаний и не является частотным в устных высказываниях школьников (3 фразеологизма на 1000 словоупотреблений) но их наличие в речи говорит о начальном этапе формированния тезауруса школьников подросткового возраста

(1) Она от него убежала/ ну/ как всегда/ короче/ как серая мышка// (2) Я бы хотела съездить за тридевять земель/ в Египет например// (3) Я люблю играть в пионербол/ ноу меня дырявые руки//

Парадигматические отношения в речи подростков заключаются в использовании, в основном, синонимов и антонимов

(1) Я очень люблю/обожаю музыку// (2) Ну / мы разговариваем/ сплетничаем // (3) Секрет/ это когда один человек/ а не два // (4) Даже если он совершил одни плохой поступок/ он должен сделать много хороших поступков//

Для лексики младших подростков особенно свойственны единицы таких форм речи как просторечие и жаргон (школьный сленг), причем их языковые средства составляют достаточно большой объем всего лексического состава речи школьников (около 40%), однако, они в большей степени характеризуют культурно-речевой аспект речевого портрета младших подростков

Методами исследования механизмов выбора слов школьниками нами закономерно были выбраны (1) метод ассоциативного эксперимента и (2) метод толкования слов, который позволил подтвердить данные ассоциативного эксперимента

Школьникам в качестве слов-стимулов предлагались внеконтекстуальные существительные школа, семья, урок, дружба, мода, отдых, дом, обязанность, игра, учитель, мама, папа, родина, увлечение, радость, мечта, оценка, любовь, учеба, праздник

Экспериментальные материалы показали, что младшие подростки при осмыслении внеконтекстуального имени существительного наиболее часто используют парадигматические стратегии, во всех полученных реакциях они выходят на первое место (школа - ученики, урок, перемена, семья - родные, родители, дом, дети, урок - перемена, учеба, занятие, книга, праздник -вечеринка, подарки, радость и т д) Усиление парадигматики объясняется тем,

что у детей данного возраста активно развивается теоретическое рефлексивное мышление

Результаты ассоциативного эксперимента подтверждают и результаты метода толкования слов Ученикам были предложены 25 слов (из «Словаря русского языка» С И Ожегова) разных частей речи (причем встречались и многозначные слова), и предлагалось дать толкование этим словам Анализ эксперимента показал, что из 25 слов - значение 10 слов было представлено верно. 83% школьников использовали семантический способ толкования на основе парадигматических связей слов

г) Анализ морфологического уровня позволил выявить такую особенность речи, как предпочтение одних частей речи в устном дискурсе школьников другим - обусловленную возрастными особенностями На данном этапе обучения освоены следующие части речи, которые являются наиболее частотными в устной речи школьников (на 100 слов устного текста приходится следующее количество употреблений слов самостоятельных частей речи) существительное -27, местоимения - 23, глаголы - 20, прилагательные -10

При анализе имен существительных, используемых школьниками в устной спонтанной речи, особое внимание мы обратили на категорию падежа, которая является одной из основных в системе грамматических категорий существительного и отметили высокую употребительность в устном дискурсе школьников-подростков именительного падежа (22,4%), винительного (17,3%) и предложного (27,2%)

Еще одна особенность в речи школьников 10-13 лет проявляется в варьировании форм единственного и множественного числа существительных в пределах одного высказывания, что вызвано стремлением уточнить, пояснить, избежать повторов Я видела одну бабушку / ей сто лет/ я таких старушек больше не видела//

Причины повышенной активности дейктических слов заключаются в таких их свойствах, как ситуативность, эгоцентризм, субъективность, мгновенность и эфемерность И это очень хорошо согласуется с эмпирическим типом познания, характерным для школьников-подростков в сфере повседневной жизни

(1) Настоящая дружба/ это когда люди не предают друг друга/вот как мы дружим с Леркой/ дружим два года/ а она еще ни разу не предала меня// (2) Я по-разному говорю с взрослыми и друзьями/ ну я со взрослыми говорю с уважением/ но секреты и плохие слова им не скажу/ я бы и друзьям тоже не стала рассказывать свои секреты/ наверное//

Глагол в сравнении с другими частями речи обладает наиболее развитой системой категорий и форм Видимо, этот факт является еще одной причиной частотности употребления глагола в речи школьников Чаще всего употребляются глаголы в настоящем и прошедшем времени, инфинитив, (соответственно 24% и 17%, 15% от общего числа глагольных форм) Большей частотностью обладают глаголы несовершенного вида (72% по отношению к глаголам совершенного вида), что во многом объясняется тесной связью с

категорией времени глагол-сказуемое, как правило, имеет форму настоящего времени, свойственную только глаголам несовершенного вида

Небольшое количество прилагательных в устных высказываниях школьников 5-7-х классов (в сравнении с другими частями речи) связано с достаточно большим количеством местоимений Дейктические слова благодаря своей ситуативной прикрепленности не принимают к себе атрибутов Их атрибутивная валентность «дефективна» Следовательно, большое число местоимений обуславливает, с одной стороны, меньшее количество прилагательных-атрибутов (45,6% от общего числа прилагательных), а с другой - большее количество прилагательных-предикатов (54,4% от общего числа прилагательных)

Важной морфологической особенностью является практически полное отсутствие причастий и деепричастий в устной речи школьников Мы встретили лишь три высказывания, содержащие эти части речи

Сравнительный анализ служебных частей речи, используемых младшими подростками, позволил выявить их соотношение частицы -45%, предлоги -29%, союзы - 26% (за 100% принято общее количество слов служебных частей речи)

д) Синтаксис речи школьников характеризуется использованием различных синтаксических конструкций

Характерным является обилие односоставных предложений Наблюдается тяготение к использованию определенных разновидностей односоставных предложений безличных — 45%, определенно-личных — 40%, неопределенно-личных - 10% и отчасти инфинитивных — 5% (за 100% принято общее количество односоставных предложений)

Для устной речи школьников характерным является и употребление синтаксических конструкций с обособленными членами (62% от общего числа простых предложений) Чаще всего используется осложнение простого предложения однородными членами и обращением (42% и 37% соответственно от общего числа простых осложненных предложений), причем характер последних зависит от адресата речи и характеризует культурно-речевой аспект речевого портрета школьников-подростков

(1) Культурный человек не матерится/ он вежлив/ тактичен/ образован/интересен// (2) Тань/мы с тобой баловаться будем?//

В русле нашего исследования интерес представляет соотношение типов сложного предложения в устной речи школьников-подростков Анализ полученных материалов представлен в диаграмме за 100% принято общее количество сложных предложений.

Возрастная особенность в использовании синтаксических конструкций проявляется в предпочтении сложноподчиненных предложений, так как именно этот тип обладает наиболее выразительными возможностями, проявляющимися в речи

(1) Любимое мое занятие/ разговаривать по телефону/ потому что можно узнать что-то новенькое от подружек// (2) Хочу быть парикмахером или стилистом/ это так классно/ когда создаешь прически и образы//

Сложносочиненные и бессоюзные предложения менее частотны в устной речи школьников, к тому же характер этих конструкций усиливают признаки, сближающие их со сложноподчиненным предложением

Анализ речевого поведения школьников-подростков позволил наиболее ярко охарактеризовать их групповые речевые особенности (социолект), заключающиеся в своеобразии культурно-речевого аспекта и проявляющиеся в принадлежности младших подростков к определенной референтной группе и, как следствие этого, использование в речевой практике определенного социолекта - молодежного (школьного) сленга

Подтверждением того, что школьный жаргон (сленг) составляет значительную часть лексикона школьников-подростков, послужил материал, полученный при проведении анкетирования среди школьников 5-7-х классов В результате анкетирования было выявлено, что подавляющее большинство школьников-подростков употребляют в процессе общения слова и выражения, относящиеся к разряду сленгизмов Отсюда можно сделать вывод о том, что сленг активно бытует в ученической подростковой среде и отражает речевое поведение и речевую субкультуру современного школьного языкового коллектива, причем анализ тендерного фактора позволяет утверждать, что девочки ненамного отстают от мальчиков в использовании жаргонных слов

Надо отметить, что тематика используемых сленгизмов разнообразна Новые реалии школьной жизни получают сленговые наименования практически одновременно с официальными псих - школьный психолог, мазюкало — штрих-корректор, ломик - фломастер Новые реалии внешнего мира тоже находят отражение в школьном сленге братва — учителя, киллер -классный журнал, секонд-хенд - школьный гардероб Продуктивным является переосмысление компьютерной терминологии база данных — классный журнал, сканировать — списать, дискета - учитель информатики

В качестве приложения, иллюстрирующего своеобразие речевой субкультуры школьников-подростков, отражающей общую тенденцию молодежной речевой коммуникации, представлен словарь сленгизмов, бытующих в школах г Лесосибирска

В заключении диссертации подводятся общие итоги исследования, формулируются основные выводы

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях

Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, утвержденных Высшей аттестационной комиссии Российской Федерации

1 Мамаева, С В Своеобразие речевой субкультуры школьника-подростка (на материале молодежного сленга) / С В.Мамаева // Вестник КГУ - 2006 -Вы 6 - С 274-277

Статьи и тезисы в сборниках научных работ, международных, Всероссийских и региональных научных конференций:

2 Мамаева, С В Речевой жанр «угроза» в подростковом общении / С В Мамаева // Актуальные проблемы языка и литературы на рубеже веков Матер Всеросс конф - Абакан ХГУ,2001 -С43-45

3 Мамаева, С В Детское словотворчество причины появления «смешных слов» / С В Мамаева // Русский язык Теория История Методика Материалы научно-методических чтений памяти профессора Р Т Гриб -Красноярск, 2002 - С 100-103

4 Шарифуллин, Б Я, Мамаева, С В Основные признаки речевого жанра «угроза» в молодежном общении / С В Мамаева // Теоретические и прикладные аспекты педагогического образования Сб науч статей - Красноярск КГУ, 2003 -С 146-156

5 Мамаева, С В Детское словотворчество нестандартные словообразовательные модели / С В Мамаева // Социальные варианты языка -II Матер, межд науч конф - Нижний Новгород Нижегород гос Лингв ун-т им H А Добролюбова, 2003 -С 206-209

6 Мамаева, С В Языковая агрессия и языковая личность / С В Мамаева // Актуальные проблемы языка и литературы Матер межд конф молодых филологов - Красноярск РИО КГПУ, 2003 - С 75-79

7 Мамаева, С В Языковая агрессия как одна из форм речевого поведения школьников / С В Мамаева // Глобальный научный потенциал Сб матер, межд науч. конф. - Тамбов, 2005 -С 99-101

8 Мамаева, С В Соотношение понятий «языковая личность и «речевой портрет» / С В Мамаева // Актуальные проблемы языка и литературы языковая личность в межкультурной коммуникации. Матер. V Всеросск науч-практ конф - Абакан Изд-во Хакасского ГУ им H Ф Катанова, 2005 - С. 208-210

9 Мамаева, С В Понятие «речевой портрет» в современной лингвистике / С В Мамаева // Теоретические и прикладные аспекты современной филологии Материалы XI филологических чтений памяти Р Т Гриб Вып 6 - Красноярск, 2006 -С 57-60

10 Мамаева, С В Детская речь фрагменты к речевому портрету детей-мигрантов / С В Мамаева // Гуманитарные проблемы миграции социально-правовые аспекты адаптации соотечественников в Тюменской области Матер II Межд науч -практич конф -43- Тюмень Изд-во «Вектор-Вук», 2006 -С 76-78

11 Мамаева, С В Своеобразие речевой субкультуры школьника-подростка [Электронный ресурс] / С В Мамаева // Электронное научное

издание «Письма в Emissia Offline электронный научно-педагогический журнал» ART 1123, Гос per №0420700031 Режим доступа http //www emissia 50g com/offline/2007/1123 htm, свободный, объем 0,5 п л -СПб, 2007

12 Мамаева, С В особенности речевого портрета школьников-подростков (фонетический уровень) / С В Мамаева // Теоретические и прикладные аспекты современной филологии Материалы XI филологических чтений памяти Р ТГриб Вып 7 - Красноярск, 2007 -С 58-63

Подписано в печать 11 сентября 2007 г Формат 60x84/16 Бумага офсетная Печать оперативная Объем 1 п л Тираж 100 экз Заказ № 1408 443011 г. Самара, ул. Академика Павлова, 1 Отпечатано УОП СамГУ

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата филологических наук Мамаева, Светлана Викторовна

Введение С.

Глава первая

Основные положения концепции языковой личности

1.1. Принцип антропоцентризма в современной лингвистике и проблема языковой личности С.

1.2. Соотношение понятий языковая личность и речевой портрет С.

1.3. Понятие о речевом портрете коллективной языковой личности С. 31 Выводы по главе С.

Глава вторая

Современный школьник как формирующаяся языковая личность

2.1. Детская речь: основные характеристики и аспекты ее изучения С.

2.2. Языковая личность школьника и факторы, влияющие на ее становление С.

2.3. Основные этапы становления языковой личности школьника С.63 Выводы по главе С.

Глава третья

Речевой портрет коллективной языковой личности школьников

5-7-х классов: создание и анализ

3.1. Принципы создания речевого портрета школьников С.

3.2. Социопсихолингвистический портрет школьников-подростков С.

3.3. Особенности речевого портрета коллективной языковой личности школьников-подростков С.

3.3.1. Характеристика фонетических особенностей речи С.

3.3.2. Характеристика словообразовательных особенностей речи С.

3.3.3. Характеристика лексических особенностей речи С.

3.3.4. Характеристика морфологических особенностей речи С.

3.3.5. Характеристика синтаксических особенностей речи С. 120 3.4. Своеобразие речевого поведения школьников-подростков С. 129 Выводы по главе С.

Введение диссертации2007 год, автореферат по филологии, Мамаева, Светлана Викторовна

Антропоцентрический характер современной лингвистики обусловил интерес к «среднему носителю русского языка» (Ю.Н. Караулов), который одновременно является и объектом (воспринимающим чужие нормы и установления), и субъектом (создающим прецеденты, влияющие на изменение норм) современного языкового процесса. В рамках антропоцентрической лингвистики интенсивно формируется тендерная лингвистика, активно развиваются коммуникативная и социальная лингвистика, начинает оформляться возрастная лингвистика.

В центре внимания каждого из названных разделов антропоцентрической лингвистики оказываются лишь отдельные аспекты проблемы, целостное рассмотрение которой возможно в рамках изучения языковой личности. Именно концепция языковой личности позволяет рассматривать важнейшие лингвистические проблемы (закономерности взаимосвязи языка и мышления, вопросы языкового онтогенеза, формирование языковой картины мира и др.) применительно к среднему носителю языка.

Диссертационное исследование посвящено созданию и анализу речевого портрета коллективной языковой личности школьников 5-7-х классов (10-13 лет).

Актуальность данного исследования заключается в том, что его проблематика находится в русле формирующейся возрастной лингвистики и обусловлена значимостью изучения языковой личности в онтогенезе. Поскольку языковая личность традиционно рассматривается как «совокупность способностей и характеристик человека, обусловливающих создание и восприятие им речевых произведений (текстов), которые различаются: а) степенью структурно-языковой сложности; б) глубиной и точностью отражения действительности; в) определенной целевой направленностью» [Караулов, 1987: 8], наиболее логичным и актуальным представляется рассмотрение языковой личности - в данном случае коллективной - через анализ создаваемых ею текстов, при этом в поле зрения нашего исследования оказываются устные тексты.

Выбор данной возрастной группы обусловлен тем, что «.лексикон подростков открыт для влияний со стороны всех имеющихся в национальном языке форм речи, как литературных, так и нелитературных. Их речь содержит большое количество собственно подростковых слов; . речевые привычки подростков специфичны и недостаточно изучены в лингвистической литературе» [Гуц, 1997: 5].

Однако изучение речи подростков все же имеет свою, пусть и не слишком богатую, историю: в 20-30-е гг. XX в. проводились исследования влияния территориальных диалектов на формирование лексикона подростка (В.А. Добромыслов, М.А. Рыбникова и др.) [Добромыслов, 1932; Рыбникова, 1927]. В работе В.А.Добромыслова «К вопросу о языке рабочего подростка» подробно проанализированы причины бедности и невыразительности письменной речи подростков. Изменение темпа жизни, социальных и экономических условий, произошедшие за последние десять лет, не могли не отразиться на языковой личности современного подростка, поэтому указанные работы представляют значительный интерес как материал для сопоставления и выявления тенденций развития языковой личности.

После 30-х гг. в течение долгого времени проблема речи школьников специально не рассматривалась, и лишь в 80-90-ее гг. XX в. возобновилось изучение языка города, в том числе вновь появились и исследования речи подростков, но при этом в центре внимания оказался преимущественно его лексический запас, прежде всего, ненормативные единицы.

Исследование коллективной языковой личности современного подростка актуально и потому, что такой подход позволяет создать обобщенную модель структуры языковой личности, построить схему ее эволюции, при этом коллективная языковая личность выступает как «своего рода общая формула для постановки индивидуальных случаев, за каждым из которых стоит индивидуальная языковая личность» [Богин, 1984: 312]. Исследование особенностей коллективной языковой личности современного подростка возможно постольку, поскольку этой группе носителей языка присущи общие психологические закономерности, обусловленные возрастными особенностями и основной сферой деятельности (учеба в школе).

Актуальным и интересным представляется также развитие теории языковой личности в сторону внимания к соотношению в личности языка и речи, и к выделению понятия речевой портрет личности. Именно в последнее время в отечественном языкознании сформировалось особое направление, изучающее языковую личность в различных ее аспектах - лингвистическая персонология или лингвоперсонология (см. [Лингвоперсонология, 2006]). Перспективность создания речевого портрета личности видится в том, что он с большей или меньшей степенью позволил бы судить также о речевых характеристиках возрастной или социальной группы, к которой принадлежит человек. «В рамках общей персонологии может быть выделена в самостоятельное направление науки о языке лингвистическая персонология, исследующая состояние языка (индивидуацию) как частночеловеческой языковой личности (идиолектной личности), так и многочеловеческой (полилектной) языковой личности - народа» [Нерознак, 1996: 116].

Попытки создать речевой портрет личности правомерны в отношении к любой из известных сфер общения. Появились работы М.В. Китайгородской, H.H. Розановой, Д.Н. Жаткина, Е.П. Карташовой, Т.В. Кочетковой, Г.Г. Инфантовой [Китайгородская, Розанова, 1995; Жаткин, 2000; Карташова, 2000; Кочеткова, 1999; Инфантова, 2000], где представлены речевые портреты конкретных языковых личностей. Наиболее глубоко изучены и широко представлены речевые портреты писателей. Это вызвано, прежде всего, тем, что именно художники слова вносят существенный вклад в развитие национального литературного языка и им «свойственно не речемыслителыюе производство, а речемыслительное творчество» [Кузнецова, 2000: 164]. 11емаловажным является также и то обстоятельство, что для создания речевых портретов писателей в распоряжении исследователей имеется на сегодняшний день, пожалуй, самый богатый материал: тексты художественных произведений, письма, интервью, записи устной речи. Представление речевого портрета коллективной языковой личности в современной лингвистике носит отчасти фрагментарный пока характер.

Итак, практически неизученным и, следовательно, актуальным является создание и анализ речевого портрета формирующейся коллективной языковой личности школьников-подростков.

Проблема исследования связана с установлением специфики данного возрастного периода и определения его значения для развития языковой личности.

Объектом исследования является коллективная языковая личность школьников.

Предметом исследования - речевой портрет формирующейся коллективной языковой личности школьников 5-7-х классов (10-13 лет), отражающий особенности их речи, речевого поведения.

Научна)! новизна исследования обусловлена тем, что особенности формирования языковой личности в школьные годы, уровень развития языковой способности и коммуникативной компетенции школьников 10-13 лет остаются практически неизученными. Понятие языковой личности находит место в лингвистике, но монографического описания формирующейся языковой личности во всей многомерности пока не существует. Кроме того, в работе проанализирован речевой портрет формирующейся коллективной языковой личности школьников-подростков. Соответственно, новыми являются также результаты, полученные в ходе анализа эмпирического материала.

Цель диссертационного исследования состоит в создании и анализе речевого портрета одной из возрастных разновидностей коллективной языковой личности - учащихся 5-7-х классов (10-13 лет) современной городской школы.

Данная цель обусловила необходимость решения следующих задач:

1. Дать общее представление о концепции языковой личности в современной лингвистике, рассмотрев основные характеристики и параметры языковой личности.

2. Выявить соотношение понятий языковая личность и речевой портрет.

3. Рассмотреть и уточнить понятия речевой портрет и речевой портрет коллективной языковой личности.

4. Рассмотреть основные аспекты изучения детской речи.

5. Определить степень влияния различных факторов на речь школьников.

6. Описать основные этапы формирования языковой личности школьника.

7. Определить основные принципы создания речевого портрета школьника.

8. Выявить и проанализировать социопсихолингвистические и собственно лингвистические параметры речевого портрета школьников 5-7-х классов, в том числе их речевое поведение, отраженное, в частности, в речевой субкультуре подростков.

Материалом исследования послужили диктофонные и ручные записи неподготовленной устной речи школьников, полученные в результате использования метода «устное интервью», записи спонтанной устной речи, записанной во внеурочное время, а также данные направленного ассоциативного эксперимента, метода толкования слов, анкетирования.

Основным методологическим принципом работы является принцип антропоцентрического подхода к языку и речи так, как он понимается в современной лингвистике. Ведущий метод работы опирается на приемы наблюдения и эксперимента с последующим анализом эмпирического материала. При обработке и анализе полученных данных использовались также описательный метод, статистический метод.

Теоретическая значимость

1. Выявлено соотношение понятий языковая личность и речевой портрет.

2. Уточнено понятие речевого портрета коллективной формирующейся языковой личности в онтологическом аспекте.

3. Представлена характеристика различных параметров речевого портрета школьников 10-13 лет, в том числе, в аспекте их коммуникативного (речевого) поведения, что позволяет более четко определить основные особенности этого возрастного этапа формирования данной коллективной языковой личности.

Практическая значимость диссертационного исследования заключается в возможности использования выводов и материалов исследования при изучении проблем устной разговорной речи, коммуникативного поведения, при разработке и проведении спецкурсов и спецсеминаров по данной проблематике, при написании дипломных и курсовых работ по затрагиваемым в диссертации проблемам общетеоретического и прикладного характера и в работе по составлению словаря языковой личности. Л также в практике преподавания методики обучения русскому языку, методики развития речи школьников.

Положения, выносимые на защиту

1. Рассмотрение различных аспектов языковой личности позволяет создать иерархию единиц, соотносимых с ней: национальная языковая личность - коллективная языковая личность - тип языковой личности - индивидуальная языковая личность. В соответствии с этим можно выделить иерархию единиц речевого портрета языковой личности: речевой портрет национальной языковой личности - речевой портрет коллективной языковой личности - тип речевого портрета языковой личности - индивидуальный речевой портрет личности.

2. В свете онтогенетического направления считаем возможным и необходимым создание следующей иерархии: речевой портрет формирующейся языковой личности - тип речевого портрет формирующейся языковой личности - речевой портрет формирующейся коллективной языковой личности, а в филогенетическом аспекте - речевой портрет формирующейся национальной языковой личности.

3. Основные принципы создания речевого портрета школьников-подростков предполагают комплексный анализ различных аспектов данной коллективной языковой личности: возрастных, социальных, психологических, собственно языковых, речевых. Создание речевого портрета коллективной языковой личности школьников-подростков позволяет представить индивидуальные речевые портреты и различные типы групповых речевых портретов подростков.

4. Большое влияние на характер и параметры становления коллективной языковой личности школьников-подростков имеют как внешние (социальные), так и внутренние (психологические и биологические) факторы.

5. Речевой портрет школьников-подростков 10-13 лет содержит ряд возрастных особенностей речи на всех системно-языковых уровнях.

6. Речевое поведение младших подростков характеризуется их специфической речевой субкультурой, в частности использованием в речевой практике возрастного социолекта - школьного сленга.

Апробация работы

Основные положения и результаты исследования излагались в виде докладов (в очной и заочной форме) на международных всероссийских и региональных конференциях и семинарах: «Актуальные проблемы языка и литературы на рубеже веков» (Абакан, 2001, 2005), «Теоретические и прикладные аспекты педагогического образования» (Красноярск, 2001), «Социальные варианты языка» (Нижний Новгород, 2003), «Актуальные проблемы русского языка и литературы» (Красноярск, 2003), Филологических чтениях им. Р.Т.Гриб (Лесосибирск, 2001-2007), «Глобальный научный потенциал» (Тамбов, 2005), «Гуманитарные проблемы миграции: социально-правовые аспекты адаптации соотечественников в Тюменской области» (Тюмень, 2006).

Диссертация обсуждалась на методсеминарах и заседаниях кафедры русского языка Лесосибирского педагогического института филиала Сибирского федерального университета.

По теме диссертации опубликовано 12 работ.

Структура работы

Структура диссертационного исследования соответствует поставленной цели, выделенным задачам. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы, двух приложений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Речевой портрет коллективной языковой личности школьников 5-7 классов"

Выводы по третье главе

Создание и анализ речевых портретов языковых личностей является одной из актуальных задач современной лингвистики в русле антропоцентрического направления. Но принципы создания речевого портрета пока не находят системного описания. По нашему мнению, для создания речевого портрета коллективной языковой личности школьников-подростков необходим именно комплексный анализ различных аспектов её языковой личности: возрастных, социальных, психологических, собственно языковых, речевых. При этом необходимо учитывать иерархическую структуру речевого портрета, которая включает индивидуальные речевые портреты школьников, типовые, или групповые речевые портреты (в том числе и возрастной социолект), а также совокупный набор признаков (индивидуальных и групповых), реализующийся в речевом портрете коллективной языковой личности.

Полученный нами речевой материал позволил охарактеризовать речевой портрет школьников-подростков с учетом социальных и психологических факторов, обуславливающих их речь и речевое поведение, то есть представить их социопсихолингвистический портрет. При этом замечено, что речь школьников во многом зависит от их социального окружения (языковой среды), а также от психологического типа самих школьников.

Анализ материала («антропотекстов») позволил создать речевой портрет коллективной языковой личности школьников-подростков, характеризующий возрастные особенности речи на всех системно-языковых уровнях: а) на фонетическом уровне речь младших подростков характеризуются рядом возрастных особенностей в области продуцирования сегментных звуковых единиц - в частности позиционными и комбинаторными изменениями звуков в потоке речи, и в области суперсегментных - в большей степени зависящих от экстралингвистических факторов, являющихся в тоже время коллективным признаком; б) на словообразовательном уровне возрастные индивидуальные и типовые особенности проявляются в выборе слов определенного морфемного состава, а также особом способе словопроизводства - усечении, характерном для данного возраста; в) анализ лексического уровня позволил выявить возрастные особенности ассоциативно-вербальный яруса речевого портрета школьников-подростков, для которого характерным является наличие синонимов и антонимов, и охарактеризовать когнитивный уровень с анализом механизмов выбора слов в потоке речи, наиболее ярко характеризующий возрастной аспект речевого портрета; г) на морфологическом уровне для школьников-подростков характерно употребление слов таких частей речи, как имя существительное, местоимение, глагол, прилагательное, и малочастотное некоторых книжных форм речи -причастия и деепричастия, а также наличие ошибок в употреблении некоторых грамматических категорий; д) на синтаксическом уровне особенности речевого портрета школьников 10-13 лет заключаются в использовании разных типов односоставных предложений, а также в наиболее частом использовании сложноподчиненных предложений по отношению к другим видам сложных предложений.

Анализ речевого поведения школьников-подростков позволил наиболее ярко охарактеризовать их групповые речевые особенности (социолект), заключающиеся в своеобразии культурно-речевого аспекта и проявляющиеся в принадлежности младших подростков к определенной референтной группе и, как следствие этого, использование в речевой практике определенного социолекта - молодежного, школьного сленга.

Заключение

Осознание широких возможностей антропоцентризма в качестве одного из ведущих принципов лингвистики формируется в процессе все более глубокого проникновения в сложную и многогранную природу изучаемого объекта - естественного человеческого языка. Таким образом, антропоцентрическая парадигма современного языкознания поставила в центр внимания человека как творца языковой и речевой деятельности.

Коммуникативные аспекты функционирования личности, интеллект человека проявляются в языке, поэтому, как считают исследователи, говорить о человеке можно только как о языковой личности, как о личности, воплощенной в языке. Языковая личность складывается из способностей человека осуществлять различные виды речемыслительной деятельности и использовать различного рода коммуникативные роли в условиях социального взаимодействия людей друг с другом и с окружающим миром.

Исследование языковой личности неизбежно вовлекает в сферу интересов ученых-языковедов психолингвистику, социолингвистику, лингвокультурологию, тендерную лингвистику, этнолингвистику, которые изучают речевое поведение человека с разных точек зрения.

Теория языковой личности в современной лингвистике уже достаточно хорошо разработана. При этом выявляется совокупность вопросов, требующих научного решения. К числу таких проблемных вопросов относятся: структура языковой личности, типы языковых личностей, коммуникативная компетентность, коммуникативная способность, коммуникативное поведение, речевой портрет. Последний аспект изучения языковой личности является, на наш взгляд, особенно интересным, так как позволяет судить о речевых предпочтениях той возрастной или социальной группы, к которой принадлежит языковая личность.

Данная диссертация - попытка создания речевого портрета коллективной языковой личности школьников-подростков с учетом лингвистических, психологических и социальных факторов.

Анализ теоретического и экспериментального материала позволил сделать следующие общие выводы, полученные в результате последовательного решения поставленных задач:

1. Языковая личность включает три уровня: 1) вербально-семантический уровень, 2) лингвокогнитивный уровень, 3) прагматический уровень. Анализ функциональной реализации языковой личности по трем её уровням имеет целью реконструкцию, создание речевого портрета конкретной личности (или группы личностей). Соотношение понятий языковая личность и речевой портрет заключается во взаимообусловленности языка и речи. Отношения между языком и речью складываются таким образом, что в систему языка включаются только наиболее устойчивые и неслучайные компоненты речи. А значит для наиболее полного и точного описания языковой личности (индивидуальной или коллективной) требуется, в первую очередь, реконструкция ее речевого портрета.

2. Существуют различные классификации типов языковых личностей как участников речевого взаимодействия: с точки зрения особенностей языковой коммуникации, её уровней, форм и ситуаций, коммуникативных ролей и предпочтений участников общения, типа речевой культуры. Важное значение это имеет для создания речевого портрета с позиции использования типичных лексических средств и для анализа словаря языковой личности.

3. Основным принципом создания речевого портрета коллективной языковой личности школьников-подростков в нашей работе закономерно был выбран принцип, включающий возрастные, социальные и психологические, языковые, речевые аспекты. При этом учитывалась иерархическая структура речевого портрета коллективной языковой личности, которая включает индивидуальные речевые портреты школьников, типовые, или групповые речевые портреты (в том числе и возрастной социолект), а также совокупный набор признаков (индивидуальных и групповых), реализующийся в речевом портрете коллективной языковой личности и содержащий социопсихолингвистическую характеристику, особенности речи на всех системно-языковых уровнях и анализ речевого поведения данной группы учащихся.

4. На становление языковой личности школьников влияют как внешние (социальные), так и внутренние (биологические и психологические) факторы. Наиболее значительными социальными факторами являются семья, круг общения, школа, средства массовой информации, массовая культура. Из внутренних факторов наиболее заметное влияние оказывают темперамент, доминантность, мобильность и экстравертность / интровертность, а также половая принадлежность и возраст. По мере социализации ребенка число воздействующих на него внешних факторов увеличивается, в то время как способность критически оценивать и выбирать ещё не сформировалась.

5. Анализ устной спонтанной речи школьников на всех системно-языковых уровнях позволил выявить типичные для их речевого портрета черты, характеризующие возрастные особенности их речи:

Так, на фонетическом уровне - это особенности в использовании сегментных языковых единиц: нечеткая артикуляция гласных и согласных звуков, что приводит к утрате отдельных звуков (в некоторых случаях усечению целых слогов), и, следовательно, к деформации речи. При описании суперсегментных единиц типичным оказалось использование разнообразной интонации, темпа, их выбор определяется ситуацией общения. Анализ соответствия речи школьников орфоэпическим нормам показал частые случаи отклонения от кодифицированных вариантов, что связано с узуальной речевой практикой школьников и влиянием речевой среды.

Анализ словообразовательного уровня показал, что младшие подростки в основном используют слова с производной основой, одной приставкой и одним суффиксом, причем приставочные образования используются чаще у глаголов, а суффиксальные у существительных и прилагательных. К тому же для 5-7-классников характерен такой способ образования слов как универбация, который в первую очередь характеризует возрастной аспект речи.

Лексикон коллективной языковой личности школьников-подростков позволяет охарактеризовать два уровня ее структуры. Поэтому при создании речевого портрета, мы представили анализ лексики на вербально-ассоциативном уровне, особенность которого заключалась в использовании школьниками как синтагматических (свободных и фразеологически связанных), так и парадигматических (синонимических и антонимических) связей слов.

На когнитивном уровне описали механизмы выбора слов в речевом потоке (по данным направленного ассоциативного эксперимента и метода толкования слов). Экспериментальные материалы ассоциативного эксперимента показали, что младшие подростки при осмЕ>1слении изолированного имени существительного используют стратегии тематического, синтагматического и парадигматического ассоциирования. Наиболее ярко представлены парадигматические стратегии, во всех реакциях они выходят на первое место; синтагматические реакции встречаются наиболее редко и чаще у существительных с абстрактным значением; тематические реакции, как правило, у слов-стимулов с конкретным значением. Метод толкования слов подтвердил данные ассоциативного эксперимента. Использованные методики еще раз подчеркнули возрастной аспект речевого портрета учащихся.

Анализ морфологического уровня позволил выявить такую особенность речи, как предпочтение одних частей речи в устном дискурсе школьников другим - обусловленную возрастными особенностями. На данном этапе обучения освоены следующие части речи, которые являются наиболее частотными в устной речи школьников: имя существительное, местоимение, глагол, прилагательное. В употреблении имени существительного (как никакой другой часть речи) наблюдаются ненормированные образования: склоняются несклоняемые существительные, неверное употребление предложно-падежных форм влияет на характер ошибок при согласовании и управлении. Характерным является использование разных разрядов местоимений с целью замены «полнозначных» слов и экономии речевых усилий. Используются такие глагольные формь^ как инфинитив, формы изъявительного наклонения в настоящем, будущем и прошедшем времени. Употребление прилагательных характеризуется их частотностью в форме превосходной степени. Нетипичными и редкими для устной спонтанной речи младших подростков является использование причастий и деепричастий, что вновь характеризует возрастной аспект речевого портрета младших подростков.

Синтаксис речи школьников характеризуется использованием различных синтаксических конструкций. Наиболее употребительными являются простые односоставные предложения: безличные, определенно-личные, реже неопределенно-личные и инфинитивные. Использование данных конструкций в первую очередь связано с возрастными особенностями. Частотными являются конструкции, осложняющие простое предложение. Чаще всего в роли обособленных членов выступают конструкции с однородными членами предложения и обращениями, причем характер последних зависит от адресата речи и характеризует культурно-речевой аспект речевого портрета школьников-подростков. Возрастная особенность в использовании синтаксических конструкций проявляется в предпочтении сложноподчиненных предложений, так как именно этот тип обладает наиболее выразительными возможностями, проявляющимися в речи. Сложносочиненные и бессоюзные предложения менее частотны в устной речи школьников, к тому же характер этих конструкций усиливают признаки, сближающие их со сложноподчиненным предложением.

6. Анализ своеобразия речевого поведения позволил охарактеризовать типовой (групповой) социолект школьников и показал, что огромное влияние на характер лексикона младших подростков оказывает референтная группа, к которой принадлежат школьники. И как следствие этого становление языковой личности учащихся 10-13 лет происходит в ситуации развитой диглоссии, результатом которой является переключение с одного подъязыка на другой. Основным составляющим тезауруса школьников в таком случае становится молодежный (школьный) сленг, а ключевыми являются слова этого сленга.

7. Изучение возрастных особенностей языковой личности имеет важное значение не только для методики преподавания и развития речи, но и для теории коммуникации, поскольку позволяет учесть потребности и возможности адресата, выбрать такую форму подачи информации, которая наиболее соответствует данной возрастной группе.

На наш взгляд, дальнейшая работа может вестись по следующим основным направлениям: реконструкция и анализ речевого портрета старшеклассников, с целью сопоставления разных возрастных групп и выявления уровня речевого развития; привлечение к анализу не только устных, но и письменных источников речи; составление рекомендаций для работы по формированию языковой личности младших подростков в зоне ближайшего речевого развития.

Список научной литературыМамаева, Светлана Викторовна, диссертация по теме "Русский язык"

1. Абакумова, О.Б. Когнитивный аспект языковой личности и языковые стереотипы / О.Б.Абакумова // Языковая личность как предмет теоретической и прикладной лингвистики: Матер, всеросс. науч. конф. Тула, 2004.

2. Абдулфанова, A.A. Сильная метаязыковая личность / А.А.Абдулфанова // Язык образования и образование языка: Матер, межд. науч. конф. — Великий Новгород, 2000. — С. 5-7.

3. Абрамова, C.B. Языковая личность старшеклассника и ее развитие в учебно-исследовательской работе по русскому языку / С.В.Абрамова // Русский язык.-2006.-№19.-С. 3-9.

4. Амзаракова, И.П. Языковой мир немецкого ребенка / И.П. Амзаракова. Абакан, 2004.

5. Апресян, Ю.Д. Образ человека по данным языка: попытка системного описания / Ю.Д.Апресян // Вопросы языкознания. 1995. - №2. -С.124-125.

6. Бахтин, М.М. (Волошинов, В.Н) Марксизм и философия языка / М.М.Бахтин // Тетралогия. М., 1993.

7. Беликов, В.И. Социолингвистика / В.И.Беликов, Л.П.Крысин. М.,2001.

8. Береснева, И.Н. Доминанты образа мира современного русского ребенка / И.Н.Береснева // Антропоцентрический подход к языку: Межвуз. сб. науч. Трудов: В 2 ч. Пермь: Пермский ун-т, 1998. - 4.2. - С. 161 -172.

9. Беспамятнова, Г.Н. Языковая личность телевизионного ведущего: Дис. .канд. филол. наук / Г.Н.Беспамятнова. Воронеж, 1994.

10. Бобарыкина, H.A. Общение в малой социальной группе: Дис. . канд. филол. наук / Н.А.Бобарыкина. — Саратов, 2003.

11. Богин, Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текста: Дис. д-ра филол. наук / Г.И.Богин. — J1., 1984.

12. Божович, Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьников / Е.Д.Божович // Психолого-педагогические аспекты образования. Воронеж, 2002.

13. Брунер, Дж. Процесс обучения / Дж.Брунер. М., 1984.

14. Булыгина, Т.В. Языковая концептуализация мира (на материале русской грамматики) / Т.В.Булыгина, А.Д.Шмелев. — М., 1997.

15. БЭС Языкознание. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. В.Н.Ярцева. - М., 2000.

16. Васильев, JI.M. Теория семантических полей / Л.М.Васильев // Вопросы языкознания. 1971. - №5. - С. 103-113.

17. Виноградов, В.В О языке художественной литературы / В.В.Виноградов.-М., 1959.

18. Винокур, Т.Г. Говорящий и слушающий. Варианты речевого поведения / Т.Г.Винокур. — М., 2005.

19. Воркачев, С.Г. Лингвокультурология, языковая личность, концепт: становление антропоцентрической парадигмы в языкознании / С.Г.Воркачев // Филологические науки. — 2001. № 1. — С. 64-72.

20. Воробьев, В.В. Лингвокультурология (теория и методы) / В.В.Воробьев. —М., 1997.

21. Ворожбитова, A.A. Лингвориторическая парадигма: теоретические и прикладные аспекты / А.А.Ворожбитова. Краснодар, 2000.

22. Ворожбитова, A.A. Начальное лингвориторическое образование: Методика преподавания русского языка: Таблицы, схемы, алгоритмы / А.А.Ворожбитова. — М., 2002.

23. Выготский, J1.C. Мышление и речь / Л.С.Выготский // Избранные психологические исследования. — М., 1984.

24. Гайда, Ст. Жанры разговорных высказываний / Ст.Гайда // Жанры речи. Вын.2. Саратов, 1999.

25. Гамперц, Дж. Об этнографическом аспекте языковых изменений / Дж. Гамперц // Новое в лингвистике. Социолингвистика. Вып.7. - М., 1975.

26. Гаспаров, Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования / Б.М.Гаспаров. М., 1996.

27. Гвоздев, А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н.Гвоздев. — М,1961.

28. Гвоздев, А.Н. Значение изучения детского языка для языкознания / А.Н.Гвоздев. СПб, 1999.

29. Глянцева, Т.Н. Экономия сегментных средств в речи младших школьников (на материале русского языка): Дис. . канд. филол. наук / Т.Н.Глянцева. — Таганрог, 1998.

30. Голев, Н.Д. Обыденное метаязыковое сознание и школьный курс русского языка // Культурно-речевая ситуация в современной России / Под ред. H.A. Купиной. Екатеринбург, 2000.

31. Голев, Н.Д. Языковая личность и антропотекст в лингвистике и лингводидактике (типологический аспект) // Русский язык: исторические судьбы и современность: Тр. и матер. II Междунар. конгресса исследователей русского языка. М., 2004.

32. Голева, Н.М. Сравнение в детской речи (конец XX века): Дис. . канд. филол. наук / Н.М.Голева. — Белгород, 1997.

33. Голикова, Т.А. Некоторые перспективы исследования категории «языковая личность» / Т.А.Голикова // Языковое бытие человека и этноса: психолингвистический и когнитивный аспекты. Барнаул, 1999. - С. 17-21.

34. Головенкина, JI.X, Ребенок Севера. Языковая личность / Л.Х.Головенкина // Народная культура русского Севера. Архангельск, 1998. -С.111-115.

35. Голубева, И.В. К вопросу о формировании языковой личности учащегося / И.В.Голубева, А.Г. Нарушевич // Образовательные учреждения нового типа в реформировании системы общего образования: Матер. Всеросс. науч.-метод. конф. — Таганрог, 1998.— С. 138- 140.

36. Голубева, И.В. Опыт создания коллективного речевого портрета (на материале экспрессивного синтаксиса мемуарной прозы)/ И.В.Голубева. -Таганрог, 2001.

37. Гольдин, В.Е. Внутринациональные речевые культуры и их взаимодействие / В.Е.Гольдин, О.Б.Сиротинина // Вопросы стилистики. -1993. -Вып.25. С. 9-19.

38. Горелов, И.Н. Основы психолингвистики / И.Н.Горелов, К.Ф.Седов. — М., 1997.

39. Гречина, Л.А. Речевой портрет младшего школьника низкого уровня развития / Л.А.Гречина // ВКР по русскому языку и методике его преподавания. Таганрог, 2001. - С. 15-17.

40. Гун, E.H. К проблеме типичных речевых жанров языковой личности подростка / Е.Н.Гуц // Жанры речи. Саратов, 1997.

41. Девятайкина, А.И. Устная речь писателей и ученых / А.И.Девятайкина. Саратов, 1992.

42. Доценко, Т.И. Влияние фактора «пол» на внутренний лексикон подростка / Т.И.Доценко // Русский язык сегодня. М., 2000. - С. 78-85.

43. Добромыслов, В.А. К вопросу о языке рабочего подростка / А.М.Добромыслов.-М., 1932.

44. Епихеева, M. К. О лингводидактических проблемах формирования языковой личности / М.К.Епихеева // Вопросы современной филологии и методики обучения языкам в школе и вузе: Матер. II Всеросс. науч.- практ. конф., Пенза, 2003. — С. 136-138.

45. Ерофеева, Т.Н. Речевой портрет говорящего / Т.И.Ерофеева // Языковой облик уральского города. Свердловск: УрГТУ, 1991. - С.90-103.

46. Жарикова, Е.С. Связная устная речь младших школьников / Е.С.Жарикова // Речевое развитие младших школьников. М.: Просвещение, 1970. - С.26-27.

47. Жаткин, Д.Н. A.A. Дельвиг как русская языковая личность / Д.Н.Жаткин // Язык образования и образование языка: Матер, межд. науч. конф. — Великий Новгород, 2000.— С. 104-105.

48. Залевская, A.A. Введение в психолингвистику / А.А.Залевская. -М., 2000.

49. Залевская, A.A. Интегративный подход к анализу языковых явлений / А.А.Залевская // Психолингвистика и социолингвистика: состояние и перспективы: Матер, межд. конф. Алма-Ата, 2003.

50. Земская, Е.А. Русская разговорная речь. Лингвистический анализ и проблемы обучения / Е.А.Земская. — М., 1979.

51. Земская, Е.А. Речевой портрет ребенка / Е.А.Земская // Язык: система и подсистемы: Сб. в честь 70-летия М.В.Панова. М., 1990.

52. Земская, Е.А. Язык русского зарубежья: общие вопросы и речевые портреты / Е.А.Земская. М., Вена, 2001.

53. Земская, Е.А. Язык как деятельность / Е.А.Земская. М., 2004.

54. Зубцов, A.C. К проблеме формирования мотивационного уровня языковой личности школьника / А.С.Зубцов // Язык и образование: Матер. Всеросс. науч. конф. с междунар. участием. Великий Новгород, 2002.— С.16.

55. Иванцова, Е.В. Язык личности: аспекты изучения / Е.В.Иванцова // Явление вариативности в языке. Кемерово, 1997.

56. Иванцова, Е.В. Феномен диалектной языковой личности / Е.В.Иванцова. Томск, 2002.

57. Ивушкина, Т.А. Манера речи и голос как характеристика языковой личности / Т.А.Ивушкина // Языковая личность: культурные концепты. -Волгоград, 1996.-С. 133-141.

58. Инфантова, Г.Г. Экономия сегментных средств в синтаксисе современной русской разговорной речи: Дис. . д-ра филол. наук. / Г.Г.Инфантова. Л., 1975.

59. Инфантова, Г.Г. Сильная языковая личность: ее постоянные и переменные признаки / Г.Г.Инфантова // Речь. Речевая деятельность, Текст. — Таганрог, 2000. — С.63-69.

60. Казеко, Т.Н. Специфические синтаксические конструкции устной речи: Дис. . канд. филол. наук / Т.Н.Казеко. — Саратов, 1989.

61. Какорина, Е.В. Сфера массовой коммуникации: отражение социальной ориентированности языка в текстах СМИ / Е.В.Какорина // Современный русский язык. Социальная и функциональная дифференциация / Под ред. Л.П. Крысина. М., 2003.

62. Капинос, В.И. Развития речи: теория и практика обучения / В.И.Капинос. М., 1994.

63. Карасик, В.И. Культурные доминанты в языке / В.И.Карасик // Языковая личность: культурные концепты. Волгоград, 1996. - С. 3-16.

64. Карасик, В.И. Языковая круг: личность, концепты, дискурс / В.И.Карасик. Волгоград, 2002.

65. Карасик, В.И. Аспекты языковой личности / В.И.Карасик // Проблемы речевой коммуникации. Саратов, 2003. — С. 96-106.

66. Караулов, Ю.Н. Из опыта реконструкции языковой личности / Ю.Н.Караулов // Литература. Язык. Культура. — М., 1986. — С. 222-234.

67. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н.Караулов. -М., 1987.

68. Караулов, Ю.Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения / Ю.Н.Караулов. М., 1989.

69. Карташова, Е.П. Языковая личность В.В. Розанова в истории русского литературного языка рубежа Х1Х-ХХ веков / Е.П.Карташова // Язык образования и образование языка: Матер, межд. науч. конф. — Великий Новгород, 2000. — С. 138-140.

70. Китайгородская, М.В. Русский речевой портрет. Фонохрестоматия / М.В.Китайгородская, Н.Н.Розанова. М., 1995.

71. Клобукова, Л.П. Феномен языковой личности в свете лингводидактики / Л.П.Клобукова // Международная юбилейная конференция, посвященная 100-летию со дня рождения академика В.В.Виноградова. М., 1995.

72. Клобукова, Л.П. Структура языковой личности на разных этапах ее формирования / Л.П.Клобукова // Язык, сознание, коммуникация. М., 1997. -С. 70-77.

73. Клоков, В.Т. Теория и практика лингвокультурологических исследований / В.Т.Клоков // Язык, познание, культура на современном этапе развития общества: Матер. Всеросс. науч. конф. — Саратов, 2001.— С. 6-8.

74. Колесникова, Л.М. Языковая личность в аспекте диалога культур / Л.М.Колесникова. Орел, 2001.

75. Кондрашова, О.В. Детская речь: словотворение и творение словом / О.В.Кондрашова // Речевая деятельность. Текст. Таганрог, 2002. — С. 94-96.

76. Копытова, О.Н. Стратегия ассоциирования у детей младшего подросткового возраста / О.Н.Копытова // Молодая филология-2002: Матер, науч. конф. студ и аспир. Пермь, 2002. - С. 189-190.

77. Костомаров, В.Г. Языковой вкус эпохи. Из наблюдений над речевой практикой масс-медиа / В.Г.Костомаров. — М., 1994.

78. Костомаров, В.Г. Русский язык в современном диалоге культур / В.Г.Костомаров // Русский язык за рубежом. — 1999, №4. — С. 77-85.

79. Кочеткова, Т.В. Языковая личность носителя элитарной культуры: Дис. . д-ра. филол. наук / Т.В.Кочеткова. Саратов, 1999.

80. Красильникова, Е.В. Наблюдения над морфологией русской разговорной речи: Дис. канд. филол. наук / Е.В.Красильникова. М., 1971.

81. Крысин, Л.П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка / Л.П.Крысин. М., 1989.

82. Крысин, Л.П. О речевом поведении человека в малых социальных общностях (постановка вопроса) / Л.П.Крысин // Язык и личность. М., 1989а.

83. Крысин, Л.П. Современный русский интеллигент: штрихи к речевому портрету / Л.П.Крысин // Литературный язык и культурная традиция. — М., 1994.

84. Кубрякова, Е.С. Текст и его понимание / Е.С.Кубрякова // Русский язык. 1992,-№2.-С. 18-27.

85. Кубрякова, Е.С. Эволюция лингвистических идей во второй половине XX века (опыт парадигмалыюго анализа) / Е.С.Кубрякова // Язык и наука конца XX века. — M., 1995.

86. Кузнецова, Л.К. Объем концепта «сильная языковая личность» / Л.К.Кузнецова // Язык образования и образование языка: Матер, межд. науч. конф. — Великий Новгород, 2000. — С. 164-166.

87. Купалова, АЛО. Язык и речь в школьном курсе родного языка / А.Ю.Купалова // Русский язык в школе. 1999. - №1.

88. Ладыженская, Т.А. Характеристика связной речи детей / Т.А. Ладыженская. М., 1980.

89. Ладыженская, Т.А. Практическая методика русского языка / Т.А.Ладыженская, Л.М.Зельманова. М., 1999.

90. Лаптева, О.А. Внутристилевая эволюция современной русской научной прозы / О.А.Лаптева // Развитие функциональных стилей современного русского языка. М., 1968.

91. Лебедева, Н.Б. Орфографические типы языковой личности (по материалам эксперимента) / Н.Б.Лебедева // Естественная письменная русская речь: исследовательский и образовательный аспекты. — Барнаул, 2002 — С. 101-113.

92. Лейтес, Н. С. Умственные способности и возраст / Н.С.Лейтес. — М., 1971.

93. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность / А.А.Леонтьев. -М., 1969.

94. Леонтьев, A.A. Основы психолингвистики / А.А.Леонтьев. М.,1997.

95. Лемяскина, H.A. Коммуникативное поведение младшего школьника / Н.А.Лемяскина, И.А.Стернин. Воронеж, 2000.

96. Лингвоперсонология: типы языковых личностей и личностно-ориентированное обучение: монография / под редакцией Н.Д. Голева, Н.Б. Лебедевой, Н.В. Сайковой, Э.П. Хомич. Барнаул; Кемерово: Изд-во БГПУ, 2006.

97. Лурия, А.Р. Из дневника за 1938-1941гг. (наблюдение за развитием дочери) / А.Р.Лурия // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. - 1992. -№2.

98. Львов, М.Р. Речь учащихся средней школы / М.Р.Львов // Русский язык в школе. 1982. - №1. - С.46-49; № 6. - С. 63-67

99. Львов, М.Р. Языковая среда как фактор овладению речью / М.Р.Львов // Язык: изменчивость и постоянство. — М., 1998. — С. 365-373.

100. Львов, М.Р. Основы теории речи / М.Р.Львов. М.,2002.

101. Лютикова, В.Д. Языковая личность и идиолект / В.Д.Лютикова. -Тюмень: ТГПУ, 1999.

102. Макеева, С.Г. Материалы к социально-нравственному портрету младшего школьника/С.Г.Макеева// Начальная школа— 1999. -№4. С.53.

103. Мамаева, C.B. Детское словотворчество: причины появления «смешных слов» / С.В.Мамаева // Русский язык: Теория. История. Методика: Материалы научно-методических чтений памяти профессора Р.Т.Гриб.-Красноярск, 2002. С. 100-103.

104. Мамаева, C.B. Детское словотворчество: нестандартные словообразовательные модели / С.В.Мамаева // Социальные варианты языка -II: Матер, межд. науч. конф,- Нижний Новгород: Нижегород. гос. лингв, ун-т им. И.А.Добролюбова, 2003. С. 206-209.

105. Мамаева, C.B. Языковая агрессия как одна из форм речевого поведения школьников / С.В.Мамаева // Глобальный научный потенциал: Сб. матер, межд. науч. конф. Тамбов, 2005. - С. 99-101.

106. Маслова, В.В. Введение в лингвокультурологию / В.В.Маслова. -М., 1997.

107. Матвеева, Т.В. Учебный словарь: русский язык, культура речи, стилистика, риторика / Т.В.Матвеева. М.: Флинта: Наука, 2003.

108. Миронова, О.П. Использование местоимений в речи младших школьников (количественный аспект) / О.П.Миронова // Сб. науч. тр. препод, и аспир. — Вып VI. — Таганрог, 2003. — С. 39-43.

109. Мурзин, J1.H. О лингвокультурологии, ее содержании и методах / Л.Н.Мурзин // Русская разговорная речь как явление городской культуры. — Екатеринбург, 1996. — С. 7-13.

110. Нерознак, В.П. Лингвистическая персонология: к определению статуса дисциплины / В.П.Нерознак // Язык. Поэтика. Перевод: Сб. науч. тр. Моск. лингв, ун-та. — М., 1996.

111. Нещименко, Г.П. Язык и культура / Г.П.Нещименко //Язык как средство трансляции культуры. М., 2000. - С. 34-35.

112. Никандрова, И.В. Аббревиация в молодежном сленге:усечение слов / И.В.Никандрова // Социальные варианты языка V: Матер, межд. науч. конф. - Нижний Новгород, 2007. - С. 52-55.

113. Николаева Т.М. «Социолингвистический портрет» и методы его описания / Т.М.Николаева // Русский язык и современность: Проблемы и перспективы развития русистики: Докл. Всесоюзн. науч. конф. Ч. 2. М., 1991.

114. Николаева, Т.М. Речевые, коммуникативные и ментальные стереотипы: социолингвистическая дистрибуция / Т.М.Николаева // Язык как средство трансляции культуры. — М., 2000. — С. 112-131.

115. Никольская, С.Т. Техника речи / С.Т.Никольская. М., 1978.

116. Нуртазина, М.Б. Языковая личность и культура / М.Б.Нуртазина // Язык образования и образование языка: Матер, межд. науч. конф. Великий Новгород, 2000. — С. 227-229.

117. Орлова, Н.В. Коммуникативная ситуация речевой жанр -языковая личность / Н.В.Орлова // Жанры речи. - Вып.2. - Саратов, 1999.

118. Панов, М.В. история русского литературного произношения XVIII-XX века / М.В.Панов. М., 1990.

119. Пентенгова, 0.10. Влияние темперамента человека на его речь / О.Ю.Пентенгова // Вопросы стилистики: Межвуз. сб. науч. тр. — Саратов, 1999.—С. 108-114.

120. Петрова, II.М. Текст и дискурс / Н.В.Петрова // Вопросы языкознания. 2003. - №6. - С. 123-131

121. Полякова, В.Н. Экстралингвистические и интралингвистические факторы формирования русской языковой личности (на материале произведений художественной литературы): Дис. . канд. филол. наук / В.Н.Полякова. — Ростов на Дону, 2002.

122. Проскурина О.Н. Простое осложненное предложение в речи младших школьников: Дис. . канд. филол. наук / О.Н.Проскурина. Таганрог, 1999.

123. Прохоров, Ю.С. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в обучении русскому языку иностранцев / Ю.С.Прохоров. М., 2003.

124. Пустовалова, В.И. Наука о языке в свете идеального цельного знания / В.И.Пустовалова // Язык и наука конца XX века. М, 1995.

125. Разговорная речь в системе функциональных стилей современного русского литературного языка. Грамматика / Под. ред О.Б.Сиротининой. М., 2003.

126. Райе, Ф. Психология подросткового и юношеского возраста / Ф.Райс. М., 2000.

127. Романова, Т.В. Модель элитарной языковой личности современного российского интеллигента (на материале исповедальной публицистики) / Т.В.Романова // Социальные варианты языка: Матер, межд. науч. конф. — Нижний Новгород. 2002. — С. 230-232.

128. Рузин, И.Г. Когнитивные стратегии именования: модусы перцепции (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус) и их выражение в языке / И.Г.Рузин // Вопросы языкознания. -1994. -№6. С. 79-100.

129. Русская грамматика / Ред. В.В. Виноградов. М., 1980.

130. Рыбникова, М.А. Об искажении и огрубении речи учащихся / М.А.Рыбникова //Родной язык и литература в трудовой школе. 1927. - №1.

131. Сахарный, Л.В. Осознание и объяснение производных слов детьми-школьниками / Л.В.Сахарный // Живое слово в русской речи Прикамья. М., 1992.

132. Сдобников, В.В. К проблеме определения сленга / В.В.Сдобников //Социальные варианты языка-Н: Матер. Межд. науч. конф. Нижний Новгород, 2003. С.70-72.

133. Седов, К.Ф. Типы языковых личностей и стратегии речевого поведения (о риторике бытового конфликта) / К.Ф.Седов // Вопросы стилистики. Вып.26. - Язык и человек. - Саратов, 1996.

134. Седов, К.Ф. Внутрижанровые стратегии речевого поведения: «ссора», «комплимент», «колкость» / К.Ф.Седов // Жанры речи. Саратов, 1997.

135. Седов, К.Ф. Структура устного дискурса и становление языковой личности: Грамматический и прагмалингвистический аспекты / К.Ф.Седов. — Саратов, 1998.

136. Седов, К.Ф. Портреты языковых личностей в аспекте их становления (принципы классификации и условия формирования) / К.Ф.Седов // Вопросы стилистики: Межвуз. сб. науч. тр. — Саратов, 1999. — С. 3-28.

137. Сейфулина, С.А. Категория оценки в речи младших школьников: Дис. . канд. филол. наук/ С.А.Сейфулина. — Таганрог, 1999.

138. Селищев, A.M. Диалектологический очерк Сибири / A.M. Селищев // Избранные труды. М., 1968.

139. Семенова, В.Г. Отклонение от речевых норм в использовании стилистических синонимов детьми младшего школьного возраста / В.Г.Семенова // Сб. науч. тр. препод, и аспир. — Вып VI. — Таганрог, 2003. С. 66-69.

140. Сиротинина, О.Б. Современная разговорная речь и ее особенности / О.Б.Сиротинина. — М., 1974.

141. Сиротинина, О.Б. Социолингвистический фактор в становлении языковой личности / О.Б.Сиротинина // Языковая личность: социолингвистические и эмотивные аспекты. Волгоград; Архангельск: Перемена, 1998.

142. Сиротинина, О.Б. Устная речь и типы речевых культур /О.Б.Сиротинина // Русистика сегодня. 1995. - №4.

143. Соколова, Т.В. Ассоциативный тезаурус ребенка: структура ассоциативного распределения / Т.В.Соколова // Языковое сознание. — М., 2000.

144. Солганик, Г.Я. Стилистика текста / Г.Я.Солганик. М., 1997.

145. Соссюр, Ф. Курс общей лингвистики / Ф.Соссюр // Труды по языкознанию.-М., 1977.

146. Стернин, И.А. Словарь молодежного жаргона / И.А.Стернин. -Воронеж, 1990.

147. Суперанская, A.B. Тинейджеры дети «надцати» лет / А.В.Суперанская // Журналистика и культура речи. - 1999. - Вып.7.

148. Тимофеев, В.Т. Личность и языковая среда / В.Т.Тимофеев. — Шадринск, 1971.

149. Федоренко, Л.П. Закономерности усвоения родной речи / Л.П.Федоренко. М., 1984.

150. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И.Фельдштейн. М., 1989.

151. Фрумкина, P.M. Психолингвистика / Р.М.Фрумкина — М., 2001.

152. Харченко, В.К. История языка и детская речь / В.К.Харченко // Русский язык в школе. — 1988. №6. — С. 40-44.

153. Химик, В.В. Поэтика низкого, или Просторечие как культурный феномен / В.В.Химик. СПб, 2000.

154. Цейтлин, С.Н. Язык и ребенок: лингвистика детской речи / С.Н.Цейтлин. — М., 2000.

155. Черкашина, Е.А. Сложноподчиненное предложение в речи младших школьников: Дис. . канд. филол. наук / Е.А.Черкашина. — Таганрог, 1996.

156. Чернега, E.H. Место антонимов с приставкой не- в речи младших школьников / E.H.Чернега // Сб. науч. тр. препод, и аспир. — Вып VI. — Таганрог, 2003. с.114-117.

157. Черняк, В.Д. Наброски к портрету маргинальной языковой личности / В.Д.Черняк // Русский текст: Российско-американский журнал по русской филологии. №2. - СПб., 1994. - С.115-130.

158. Чуковскй, К.И. От двух до пяти / К.И.Чуковский. М., 1990.

159. Шарифуллин Б.Я. Язык современного сибирского города / Б.Я.Шарифуллин // Теоретические и прикладные аспекты речевого общения: 11ауч.-метод. бюллетень. Красноярск; Ачинск, 1997. - Вып.5.

160. Шарифуллин, Б.Я. Русский язык в городе XXI столетия: некоторые тенденции и мифы / Б.Я.Шарифуллин // Вестник Омского университета. -Омск, 2001.

161. Шарифуллин, Б.Я. Формы речевой субкультуры в городском ойколекте (на материале речи г.Лесосибирска) / Б.Я.Шарифуллин // Русский язык в Красноярском крае: Сб.статей. Вып.1. - Красноярск: КГПУ, 2002.

162. Шарифуллин, Б.Я. Речевые жанры: проблемы теории и практики / Б.Я.Шарифуллин // Русский язык: теория. История. Риторика. Методика: Матер, науч.-метод. чтений памяти проф. Р.Т. Гриб. Красноярск, 2003.

163. Шахнарович, A.M. Язык и дети / А.М.Шахнарович. — М., 1981.

164. Шахнарович, A.M. Когнитивные и коммуникативные аспекты речевой деятельности / А.М.Шахнарович. — М., 1986.

165. Шахнарович, A.M. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза речи) / А.М.Шахнарович. — М., 1990.

166. Швачкин, Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте / Н.Х.Швачкин // Изв. АПН РСФСР. Вып.13. - М., 1948.

167. Шведова, НЛО. Активные процессы в современном русском синтаксисе / Н.Ю.Шведова. М., 1966.

168. Шведова, НЛО. Теоретические результаты, полученные в работе над «Русским семантическим словарем» / Н.Ю.Шведова // Вопросы языкознания. 1999. - №1. С. 14-15

169. Швыдкая, Л.И. Языковая личность сквозь призму языковой системы и социокультурного контекста / Л.И.Швыдкая // Языковые и культурные контакты различных народов: Матер. Всеросс. науч.—метод, конф. — Пенза. 2002. —С. 123-126.

170. Щербинина, НЛО. Речевая агрессия и пути ее преодоления / Н.Ю.Щербинина. М., 2004.

171. Ширина, Е.В. К характеристике понятий «личность», «языковая личность» и «языковой портрет» / Е.В.Ширина // Речевая деятельность. Текст. — Таганрог, 2002. — С. 274-279.167