автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.07
диссертация на тему: Рефлексия педагога в общении со старшеклассниками как фактор эффективности руководства ученическим коллективом

Полный текст автореферата диссертации по теме "Рефлексия педагога в общении со старшеклассниками как фактор эффективности руководства ученическим коллективом"

академия педагогических наук ссср ордена трудового класного знамени 1шчно-иссвдовательский институт онцей и пщпмческой психологии

На правах рукописи УДК 159.7

ПЕГО ШИНА Елена Борисовна ,<

/ 7 /

рефлексия педагога в овценш со станпеклассниками как фактор эффективности руководства ученическим

коллективом ; •

I

19.00.07 Педагогическая и возрастная психология

Автореферат - даосергацип на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Москва 1991

Работа выполнена в ордена Трудового Красного Здгшвш яа-учне-иссдедоватвдьекоы институте ибзей л педагогической дси-хсаогиж АНН СССР

Научный руководитель - доктор пояхолэгпческшс наук, црофаосор

Р.Л.КрКЧОЕСЕПЙ

Офщаальнне оппоненты: довтор психологических пауя, црофоссор

Л.А.Петровсвая

кандидат психологических паук Ю.А.Ыиславски2

Ведущее учреждение - НИИ конкретных соцкалытат исследований Санкт-Потербургслого государственного университета

Защита состоится / 0 ^¿^^Ук^ (в // пппптатгитг гпдгшятгяппй'пяттп'по »лопята по пятптп пянтш

у/

часов

на саседаниа специализированного 'совета по аавдто кандидатских диссертаций K-0I8.03.0I при НИИ ойцой и педагогической психологии АШ СССР по адресу: Москва, 103009, проспект К.Маркса, д. 20, кора. "В".

С диссертацией шгно ознакомиться в библиотеке НИИ ойщзй и педагогяческой психологии АПН СССР.

Автореферат разослан

( \CjQi

Учепый секретарь специализированного совета, • кандидат психологических наук

Т.Н. Бордова

ОВДАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА, РАЮШ

Актуальность исследования. Необходимость обращения к данной проблеме обусловлена тем, что несмотря на растущее число исследований, затрагивающих область-педагогической практики, ощущается недостаток в разработке социально-психологических основ обучения и воспитания и, в частности, вопросов эффективности руководства классным коллективом. Выявление факторов, влияющих на успешность руководства.ученическим коллективом позволит повысить качество работ педагогов, будет способствовать оптимизации всего учебно-воспитательного процесса.

Актуальность данной работы вытекает также из требования •повняения социально-психологической компетентности школьных педагогов./Дга того, чтобы взаимодействие, общение учителя с "учащзшея были успешными, педагогу необходимо обладать.определенными психологическими знаниями. Так, следует знать, как ^ воспринимается и оценивается собственное поведение партнерами по общению, уметь видеть себя, свои действия глазами другого человека - учитель должен уиать видеть себя глазами школьника, то_ость обладать способностью к рефлексии/""изучение которой и предпринимается в данном исследовании,-

Особое значение настоящей работы определяется такяе той важнейшей ролью, которая принадлекпт классному руководителю в организации учебно-воепптатольного процесса. Классный руководитель выступает основным проводником педагогических воздействий, осуществляемых всем школьным коллективом, и потоку эффективность решения педагогических задач в значительной керо обусловлена личностными особенностями, профессиональным мастерством, которыми обладает классный руководитель.

Актуальпость настоящей работа связана, щ)оме того, и с возрастными особенностями изучаемых коллективов. Старший школьный возраст - вреда профессионального и личностного самоопределения, эпоха интенсивного станоплеяня мировоззрения,-поиска своего I,госта в жизни. В этом плане особуа значимость приобретя' ет общение с педагогом, призваниям помочь »ноше в ретйтши пл-сущн9йга;>!К проблем выбора жизненного пути.

Цель исследования: изучение вляяштя рефлёксия педагога п обшешш со старшеклассниками па эффективность руководства уч-'>-шгсескш коллективом.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ проблемы рефлексии в педагогическом общении.

2. Разработать методический инструментарий для определения особенностей рефлексии классного руководителя зз общении с учащимися.

3. Провести эмпирическое исследование влияния рефлексии педагога на эффективность классного руководства.

4^формулировать методические рекомендации по развитию у педагогов способности к рефлексии.

Теоретическим основанием исследования явились фундаментальные разработки ряда обществоведческих дисциплин, в частности, философов, психологов, касающиеся сущности феномена рефлексии.

" Непосредственное эмпирическое изучение рефлексии в педагогическом общении базировалось на положениях концепции ценностного обмена как механизма межличностного взаимодействия в малой группе, разрабатываемой Р.Д.Кричевским. Исходные теоретические установки определили гипотезу исследования, согласно которой рефлексия учителя в общении с учащимися есть условие его ценностного вклада относительно классного коллективау В кон-такста настоящей работи"данная "гипотеза "конкрбтазируется следующим образом: предполагается, что рефлексия в педагогическом общении является фактором эффективности руководства классным коллективом в той мере, в какой она включена в деятельность педагога по удовлетворению важнейших социальных потребностей учащихся.

Предмет исследования: рефлексия педагога в общении со старшеклассниками.

Объект исследования: классные коллектив« 9-10 классов, а также их классика руководители.

В соответствии с целью и задачами работы использовались , следующие методн исследования:

1) опросные методики с целью выявления особенностей реф- -лексиьпого восприятия классный руководителем своей личности и деятельности (опрос проводился среди учащихся в учителей);

2) опросные методики для определения уровня эффективности клаг-.сиого руководителя; *

3) личностные гесты (для учителей);

4) беседа с педагогами и учащимися относительно проводимого исследования;

5) метода статистической обработки результатов исследования.

База эмпирического исследования. Эмпирическое исследование проводилось в школах г. Москвы и г. Мурманска. Всего было обследовано свыше 700 учащихся старших классов и 38 классных руководителей.

Научная новизна работы состоит прежде всего в том, что впервые рефлексивные процессы в общешга педагога рассматриваются с точки зрения их влияния на эффективность руководства классным коллективом. Новым является акцент именно на руковод-■oteo ученическим коллективом в отличив от традиционного изучения деятельности преподавателя-предаотннка. В исследовании предполагается новая трактовка обратной связи в общении, понимаемой 1сак рефлексивное отражение себя и своих воздействий на . других людей.

Теоретическая, значимость исследования определяется использованием в работе модели ценностного обмена в связи с изучением рефлексивных процессов в общешш. Полученные данные дают возможность уточнить место и значение рефлексии' в контексте группового взаимодействия. Материалы исследования будут полезны в разработке теоретической модели деятельности педагога.

Практическая значимость исследования обусловлена возможностью внедрения ого результатов, в педагогическун практику. Материалы настоящей работы э виде практических рекомендаций по развитию рефлексивных способностей педагогов могут быть использованы в деятельности школьных психологов, при подготовке педагогов в вузах. Конкретный эмпирический материал, полученный в исследовании, моеот выступить основой для разработки тренкпго-вых программ по развитию навыков рефлексии в общении.

Апробация результатов исследования проводилась на ээепдя-нпях лаборатории психологии общения и развития личности И'и'л общей и педагогической психологии АПН СССР в 1987-1990 гг,. зональной научной конфзренщщ в Омске (1988 г.), на Перто? Международной молодежной шкоде психологов социалистдчеокгп страя (Москва, 19ВЭ) и на Второй школе молодых психолого.» о международным участием (НРБ, Еленитэ, 1909)'«-

На защиту выносятся следующие положения; ,

1. Рефлексия в общении педагога с учащимися в первую очередь влияет на активность классного руководителя, помогая организовать ее сообразно потребностям учащихся. :

2. Рефлексия педагога в той мере является фактором успешности деятельности классного руководителя, в какой она включена в активность педагога, направленную на удовлетворение социальных потребностей учащихся.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

СОДЕРШШЕ РАБОТЫ

" V '

Во введении дается общая характеристика работы; определяется актуальность исследования, формулируются: предает, объект, цель, задачи, гипотеза исследования, показываются науч- ■ пая новизна, теоретическая и практическая значимость исследования.

В первой глава проводится анализ проблема рефлексии в педагогическом общении. Характеризуются основные направления в изучении рефлексии, в том числе в педагогической деятельности, обсуждаются вопросы эффективности руководства коллективом старшеклассников, формулируется теоретическая позиция автора относительно рефлексии педагога в общении с учащимися, излагается концептуальная схема исследования.

Первый параграф рассматриваемой главы посвящен анализу проблемы рефлексии в педагогическом общении.

Автором отмечается неоднозначность и противоречивость в толковании понятия рефлексии (Белкин П.Г., Емельянов'Ё.И., Иванов U.A., £уткина Н.И., Зак А.Э.); что., в частности, выражается в различных классификациях работ,- посвященных .проблеме рефлексии (Зак A.G., ДУткина Н.И., Степанов С.И., Семенов И.Н.). Дается определение рефлексии, взятое за основу в настоящем ис- ' % следовании: йод рефлексией в данном случае понимается "специфическое качество познания человека человеком, когда субъект восприятия реконструирует в собственном сознании элементы внутреннего мира других людей - объектов восприятия" (Данилин К.Е., 1981). Таким образом, данное исследование опирается на нетрадиционное, социально-психологическое истолкование феномена рефлексии.

Исходя из задач данной работы, специально анализируются исследования рефзодсли в сфере педагогической деятельности. Авторами подчеркивается роль рефлексии в процоссе самопознания учителя; отмечается, что профессиональное совершенствование педагога невозможно без достаточного уровня развития рефлексии (Берне Р., Кондратьева C.B., Крпвошеев В.А., Кулвт-кии Ю.Н., Сухобская Г.С.); рефлексивный компонент входит в структуру педагогических способностей (Кузьшша И.В.).

Особое значение приобретает рефлексия при обобщении педагогического опита - она необходима для отчуждения личного они-то, ого передачи и освоения другим людьми (Борисова А.Г., Гурченко В.П., Кулэткин Ю.Н., Сухобская Г.С.).

Анализируя нмотеийся эмпирический материал, можно сказать, что основное внимание исследователей было направлено на вняс-кенио факта наличия - отсутствия р&ряэксил у педагогов и степени ео адекватности. В частности, тлеющиеся данные свидетельствуют о наличии значительного числа педагогов с низким, неадекватным уровней рефлексивгак представлений (15ванцова Я..В., Мвгельсккй Г.И., Ковалев Е.П., Кондратьева C.B., Кргшоаеев В.А.). В связи с этим одной из актуальных: задач в изучении рефлексии является поиск методов формирования механизмов рефлексивного шшления педагогов (Кондратьева C.B., Кривоаеев В,А., Потреба М.С.).

Обобщая эмпирические дат ¡ив, мояпо заметить, что остается неясным, каким образом особенности рефдекспвпцх характеристик педагога связаны с показателями, отрэяэгоиш деятельность классного .коллектива в разнообразных сборах Так, m затрагивался вопрос о влиянии рефлексии педагога на эффективность руководства учешнеегдм коллективом. Ответ из дагашй вопрос "эт бить найдон, если педагог будет рассматриваться на только как пренодаваголь-предаотшш, но и как классный руководитель.

В связи с этим во втором разделе первой главы обсулдаптач вопроси зф^егсишхостн руководства классным яолтокпгооп. Jîon-черкивнется, что по преимуществу исследовались особенности оо-циально-перцвптлшюй. деятельности классного руководителя (А.С.Крикунов, А.ОЛершшов, Я.сннуло, Т,С.Горлова, Х.Лчг1 и др. ), При этом отмэчйотся более точное восприятие кячостпг пу ководктелем, по сравнения о учитолями-прэдмэтникзми, ялвп^ как целостного, сошшльно-психологического образования, но спо-

димого к суммэ часгшос особмшостей его членов, В то же вреда показывается, что само по ссбо точное значение педагогом характеристик ученического коллектива непосредственным образом эффективность классного руководства не определяет. Данный факт указывает на сложный характер влияния социально-перцептивной деятельности педагога, опосредствованный, в частности, его включенностью в жизнедеятельность классного коллектива (Р.Л.Кричевский). Указывается на значимость с -точки зрения успешности классного руководства личностных особенностей педагога, его установок по отношении к учащимся, уровня понимания учащихся, стиля руководства классным коллективом (Н.А.Березо-вин, Я.Д.Коломинский, С.В.Кондратьева, Р.Л.Кричевскпй.А.В.Мар-шя); готовности педагога изменить свое поведение с учетом интересов учащихся (Цыипеу Ы.Д.).

Особо подчеркивается роль обратной связи для эффективного . педагогического общения (Бодалев A.A., Кан-Калик Б.А., Петровская Л.А., Саиваковская A.C.), В то ае время вследствие асимметрии социальных позиций учителей и учащихся в школе наблюдается переизбыток обратной информации по направлению от учителя к учащимся и недостаток таковой в направлении от учащихся к учителю^С"учетом данного обстоятельства весьма актуальным

Г становится анализ рефлексивных представлений учителей, поскольку наличие рефлексивных механизмов позволяет коллективу функционировать без непосредственных информационных контактов между , его членами и сохранять целостность, в условиях -информационного 1 вакуума (Лефевр В.А., Сшлян_Г,А.).

" "Таким образйГГвполне правомерной будет трактовка обрат- . ной связи, заключающаяся в том, каким люди, в частности, руководители видят свое поведете, и как они оценивают его воздействие на' других людей Ci-ltfirJc ). Данная трактовка обратной связв, предполагающая анализ рефлексивных представлений педагога, будет весьма полезной при изучении психологических факторов эффективности руководства, в том числе классным коллек-' тивом.

Успешное руководство ученическим коллективом предполагает учет возрастных особенностей школьников, в связи с чем третпй" равдел первой главы посвящен психологической характеристике старшего школьного возраста. Центральный вопрос данного периода •• личностное а профессиональное самоопределение, пойся сво-ui-o места в кизни. Отим обуславливаются изменения в отноаенаях

со взрослыми, в частности, с учителями. Исследователи подчеркивают, что особое значение в юношеском возрасте имеет нерег-ламентированное общение со взрослыми,, основным качеством которого выступает доверительность (Л.В.Мудрик, Й.С.Кон, В.Э.Па-хальян, Т.Н.Мальковокая, Т.П.Скрипкина). Вместе с тем отмечается значительная автономия от педагогических воздействий сферы межличностных отноешшй учащихся, хотя именно в общении со сверстниками происходит усвоение взглядов и ценностей, носителем которых является взрослый (И.С.Кон, А.В.Мудрнк, Т.П.Скрипкина, Р.Л.Кричевскии и др.).

Все сказанное выше нашло свое отражение в концептуальной схеме исследования, изложению которой посвящен четвертый, за-'клпчнтелышй раздел первой главы.

В настоящей работе изучение рефлексии в общении педагога осуществлялось з райках концепции ценностного обмена как механизма мелишчностного взаимодействия в малой группе (Кричевс-кий Р.Л.). Согласно этой модели участвующие во взаимодействия коллектив и руководитель удовлетворяют социальные потребности друг друга путем взаимного предоставления другой стороне определенных ценностей, понимаемых как материальный или идеальный предает, представляющий значимость для человека. Действия индивида, являющиеся ценностью, и служащие таким образом з'дов-летворенню социальных потребностей как отдельных индивидов, так и всего коллектива, рассматриваются как ценностный вклад относительно членов коллектива л коллектива в целом. Причем некоторые характеристики личности п деятельности выступают как проявления ценностного вклада, понимаемого как различные формы активности индивида,-другие же, в частности, сопрально-перцептивные способности, являются условном осуществления ценностного вклада в деятельность коллектива.

Теоретический анализ позволяет думать, что рефлексия педагога в общении с учащимися является условием реализации ценностного вклада учителя в жизнедеятельность класса.) Наличие \ рефлексии оЗёсдочивает педагогу обратную связь со стороны утя -щихся относительно своей личности и своих воздействий на узнический коллектив, способствуя таким образом организации Iклассного руководства сообразно важнейшим социальным потреб-

ностям_учэщихся. __ ___________________ Л.'...

диссертация характеризуется объект ис<;до~'

дования, описываются используемые методические средства, организация исследования и обработка данных.

Основное исследование проводилось в 38 классных коллективах 9-10 классов средних школ. Вспомогательная-выборка для проверки используемых методик составила 28 учащихся и 20 клас-ных руководителей. Для настоящей работы отбирались лишь те классы, в которых стак работы классного руководителя был не ыенее года, .

В соответствии с задачами исследования в работе использовалось два блока методик. Первый был ориентирован на изучение психологических характеристик личности и деятельности классного руководителя, в частности его рефлексии в общении с учащимися. Второй блок методик был направлен на выявление эффективности руководства ученическим коллективом.

Первый блок составили методики, предназначенные для исследования личности педагога, выявления уровня его.когнитивной сложности, самооценки игл своих рефлексивных способностей,установки относительно учащихся, особенностей индивидуального взаимодействия с учащимися, способов реализации роли классного руководителя; фиксировался также возраст и педагогический стаз классных руководителей. Кроме того, выявлялась рефлексивная оценка установок педагога, особенностей его индивидуального взаимодействия с учащимися, способов реализации роли классного руководителя.

В качестве критериев эффективности выступили удовлетворенность учащихся различными сторонами кизни в классе и школе, личный авторитет классного руководителя, самооценка класса по ряду важнейших присущих ему качеств. Выявлялась также удовлетворенность самого классного руководителя различными, аспектами жизни в классе, рефлексивная оценка педагогом'своего авторитета, рефлексивная оценка важнейших качеств класса.

Конкретной эмпирической процедурой, позволяющей судить о степени развития рефлексии педагога, являлось сопоставление оценок перечисленных выше параметров, данных учащимися, с оценками "за учащихся", данных педагогами. Полученные таким образом показатели адекватности рефлексии педагога связывались с параметрами, характеризующими эффективность классного руководства.

Статистическая обработка материала проводилась посредст-

вом корреляционного анализа по методу Пирсона, использовались также -критерий, факторный и кластерный анализ. -

В третьей главе излагаются и обсуждаются результаты эмпирического исследования. Они касаются влияния на эффективность классного руководства рефлексии педагогом своих личностных свойств; особенностей индивидуального взаимодействия с учащимися, а такие рефлексии способов реализации педагогом роли классного руководителя. Кроме того, дается характеристика связи рефлексивных оценок с его самооценками, а также с реальными оценками, данными учащимися. V

в этом плане обнаружено следующее : ¡1) рефлексивные оценки педагогов (в сравйешщ с^реа^ьныш), как правило, .являются ) завышенными ; • э№-ре%льт9ты-^1таоуотся^эд войт^бнару™зш5й~у-ПБдагогов-завы!аенше-рефяексивныв-оценки коммуникативных-умений и-личностных качеств; 2} рефлексивные оценки педагогов достаточно тесно коррелируют с самооценкой соответствующих параметров личности и деятельности и весьма слабо с реальными оценками учащихся; 3) при этом педагогом свойственна высокая самооценка своих способностей к рефлексии, однако эта самооценка отрицательно коррелирует с адекватностью рефлексии..

Таким образом, учителя, не отдавая себе в том отчета, по преимуществу оказываются не в состоянии абстрагироваться от собственной позиции и встать на позицию своих уча щихся^ Данный факт подтверждает имещееся в литературе указание нанедоста-. точное развитие рефлексии педагога (Ковалев Б.П., Кондратьева C.B., Кривошеев В.Л. и др.) и монет служить основанием для коррекции рефлексивных представлений учителя.

В исследовании выявлена тесная негативная связь мевду эффективностью руководства коллективом учащихся и самооценкой -рефлексивных способностей педагога в сфере эмоциональных отношений. Влияние самооценки рефлексии в деловой сфере носит по-логлтельный характер, но выражено слабее.

Очевидно, высокий уровень самооценки рефлексии не способствует осуществлению педагогом глубокого рефлексивного анализа, вследствие чего учитель на может восполнить в нужном объеме недостаток информации, поступающей от учеников по каналам обратной связи. Этим, в свою очередь, обусловлена и невозмож-нобть коррекции поведения классного руководителя в соответствии с запросами иколышков. В работе показано, что особенное-

foi деятельности педагогов с высокой самооценкой "эмоциональной" рефлексии отшодь не отвечают социальны!,: потребностям Навдхся - им свойственна более высокая степень проявления не-Ьазившх типов установок, низкая активность в эмоциональной сфоро отношений, а при реализации функций "дасокоги руководителя они в большей мере контролирует действия учащихся, чем бтрсмятся к развитию у них кашког самоуправления и инициативы.

Taicic-.i образом, уровень самооценки рефлексии педагога можно считать неоправданно завышенным, тем более, что в школе существуют условия для формирования завышенной самооценки учителей и'сшихенпя их потребности в духовном ростеэто высокий статус педагога', реализуемая им функция контроля, цали-- чие определенней власти (Ю.В.Янотовскэя).

D то не время педагогам с высокой адекватностью рефлексии свойством высокий уровень критичности в отношении к себе, . большая неудовлетворенность, переживание'неблагополучия в классе. Все это и выступает предпосылкой, условием развертыва-: нпя рефлексивных процессов - как отмечается в литературе, процессы рефлексии активизируются в конфликтных, затруднительных ситуациях (А.З.Зак, Н.И.Гуткина, Е.В.Лушпаева, И.Н.Семенов, С.Ю.Степанов, Г.П.Щедровнцкии). •

Б работе рассматривалось влияние на- эффективность классного руководства рефлексии таких личностных качеств педагога, ; irai; его авторитет и установки по отношению к учащимся. < ■, Анализ влияния на эффективность классного руководства реф' декели различиях типов установки (активно-положительной• скрыто-отрицательной, функциональной, нейтральной, ситуативной) показал, что наиболее значимой в данном случае является рефлексия скрыто-отрицательной и функциональной установок.

Надо сказать, что, по данным настоящего исследования, для успешного руководства классным коллективом наиболее вазно непроявление указанных типов негативных установок, в особенности ■ скрыто-отрицательной, недели активное проявление положительной 1 устаноипи педагога но отношению к учащимся. Указашшй факт не в полно:': мере согласуется с результатам А.В.Марлшни, обнару-RUb'ueü наиболее негативное влияние нейтральной установки тре-корл, и ЯД.Кодемпнского, подчеркивающего роль активно-полояи-тадьпой установки, Очевидно, разнно результаты обусловлены

спецификой обслодуемых коллективов - А.В.2зр.г.шгой изучались спортивные команды, Я.Л.Коломинскшл - школьник:: младших- классов.

Что касается рефлексии авторитета педагога, то напсолсо тесно с эффективностью классного руководства связана рефлексия одного из его измерений, а именно - влияния на учащихся.

При этом адекватность рефлоксии скрыто-отрицательной и функциональной установок, а такие рефлексия влияния на учащихся тесно коррелируют с активностью педагога, рассматриваемой как ценностный вклад (особенности индивидуального взаимодействия с учащимися, способы реализации функций классного руководителя, установки педагога по отношению к учащимся). Причем теснота связи рефлексии с этой активностью виае, чем с эффективностью' руководства ученическим коллективом. ~ .

Таким образом, полученные данные можно рассматривать как подтверждение выдвинутой гипотезы о том, что рефлексия ость условие ценностного вклада: рефлексия личностных особенностей учителя в первую очередь влияет на активность классного руководителя, помогая организовать ее с учетом мотивов и потребностей учащихся, и только через посредство деятельности педагога, отвечающей целям и устремлениям старшеклзссшиюв, обнаруживается воздействие рефлексии педагога на успешность классного руководства.

В исследовании выявлены также некоторые особешгости индивидуального взаимодействия педагога с учащимися, рефлексия, которых наиболее ваша с точки зрения успешности деятельности классного руководителя. Это рефлексия умения выслушать мнение учащихся, организовать их работу с наибольшей отдачей, рефлексия справедливости и усилий по воспитанию ответственного отношения к учебе. И в этом случае рефлексия названных параметров коррелирует с активностью педагога - положительным образом определяет другие элементы индивидуального взаимодействия учителя с учащимися, способствует исполнению функций массного руководителя, и, кроме того, снигает степень проявления негативных установок.

При анализе рефлексии функциональных компонентов роли классного руководителя обнаружеп весьма интересный факт. Оказалось, что в ряде случаев успешность деятельности учлтглч в меньшей степени зависит от его активности по реализации фгнк-

цш'г классного руководителя, но в большой мере коррелирует с рефлекспей ото?, активности.

'Так, ссХ-зра ыеяэтшостхшх откопеннй учапигхся об::с-т>уетваот _ зиачителькуэ автошэпхзацзо от активности педагоге при реалп- . зод'лл к:л супкц^й классного руководителя, а задкксгэдята от яе-дагоктссских воздействий являйся удовлетворенность учащаяся рогкообрэзиеа и васкздшэогк; s хзд&ос :i оъшвто уча-ц;е-:ся к педагогу.

Рофтакспя классного руководителя ога^ываеэгся свя-

занной кро:.',о того и с параметрам:;, оцроделяюадоз: отношения • i,:e;:çzr учащимися,. В ото;,: плане особая роль прилэддокцт рефлок-таких моментов деятельности педагога, как обсуждение пра-шшас^ах резепкй и учет шеяий учащихся, a яокае рефлексии ycrciîi ко создания коллектива и регулированию отношений кеаду учащимися.

Таким образом, овгоног.дзацш сфера менлпчносгных отноше-шй учащихся от воздействий, педагога (Кок U.C., Кричевсккй F .'Л. ) относительна г по-видалому, необходима более тонкие присущ определения зтого влияшш.

Весылз примечательно такав, что рефлексия функциональных коляопентов роли классного руководителя вякает на те аспекты доязолыгосзи педагога, которые ограязют лйвдоотшй подход к учояшу - ¡?ю разажгло йвкдоатяш учащиеся, забота о кос, об-oyx^ouzo пр::и:ж!с:о1Х реиепй, информирование, учот шешй •учажпсоц, регулирование их огкоившШ, нояроявленяе негатпв-1шх типов установок по охкоагвюш к ученикам, отсутствие шаблона в работе, развитие самостоятельности, ответственности, побуждение работать с наибольшей отдачей, знание сильных и слабых, сторон учащихся.

•В то so i-powx рсфаоксия слабо идя вообще не связана с ас~ по::тогл роля классного руководителя, рогламштирувцщкц дея-геяыгоеть учасросся - контролем шподкеияя заданий, разбором поведшим учаацисся, требовательностью.

. Как .могло явдехь, ¡рефкексяя позволяет организовать-екказ-Г иЬоть педагога оптпьшьиш образом, скорректировать его пове-j;orrtïo в соотгтасгипи с потрсбвостпгш сгзраекяосогоасов, Восполняя кфитт ипфоркэцш, коступащей к учаголн через обрат-h;,tî снгл>, рефчоконя ?,яв7 возмоягасть педагогу расходовать съ'гл c;vii» Coiso экономно, добиваться нуглого результата с

"наименьшими затратам!". Это выражается, в частности, в сшисе-гащ числа значимых корреляций мевду активностью педагога и эффективностью его деятельности в груше педагогов с высокой адекватностью рефлексии. Данный факт согласуется с результатами, полученными С.В.Кондратьевой, А.С.Крикуновым и Л.С.Чернышевым, обнаружившими, что педагоги - мастера в процессе общения с учащимися реализуют меньшее количество воздействий, ока-_зь№ающихся в то же время более эффективными.

В исследовании также обсуждался вопрос об ошибочности рефлексии педагога как факторе эффективности классного руководства.

Общий смысл полученных данных заключается в том, что педагоги с заниженными рефлексивными оценками оказываются более эф- . фективныма в своей деятельности в сравнении с учителями, склонными завышать эти оценки. Данный факт может иметь объяснение в большой точности заниженных оценок (В.С.Ыагун, Х.Шифф).

Посредством кластерного анализа в исследовании была выявлена структура рефлексивных представлении педагога. Ео составили следующие компоненты: рефлексия коллегиальнос.ти_(вюшчает рефлексию таких кошонентов роли, как обсуждение пршшмаешх решений и учет мнений учащихся); инструментальная, рефлексия,, (рефлексия усилий по воспитанию самостоятельности, рефлексия планирования работы, постановки сверх-целей и функциональной • установки); Е§с^1«ия_заботы_об_унащихся (рефлексия скрыто-отрицательной и нейтральной установки, а также такого компонен-. та роли, как забота об учащихся); щфташм_адторйгеи..(реф-лексия референтности классного руководителя и общего оценочного отношения учащихся к нему); рефлексия оптимизма (рефлексивные оценки уровня оптимизм, смелости и решительности,уверенности в своих силах, присущих массу); рефлексия оргаппзо-ванности класса (рефлексивные оценки дисциплинированности, добросовестного отношения к учебе и общественной работе и активного участия в общественных долах).

С точки зрения эффективности классного руководства наибольшее значение имеют рефлексия коллегиальных начал в руководстве, инструментальная рефлексия. При этом для двух основных блоков эффективности классного руководства (касающихся отношений' учащихся друг с другом и с классным руководителем) названные показатели рефлексии имеют неодинаковое значение.

Так, для развития благоприятных отношений между учащимися особо важна' рефлексия коллегиальности, а в установлении отношений с классным руководителем кроме рефлексии коллегиальности •■■ существенная роль принадлежит ¡шегрументальной рефлексии. Очевидно, .благоприятные отношения с. классным руководителем предполагают, адекватную рефлексию ¡¿э только дсметфатических начал в руководстве, но ц точные рефлокс;ал:нв представления педагога о себе как старшем, ответственном за учебно-воспитательный процесс.

В работе также изучалась связь рефлексии и некоторых индивидуальных характеристик педагога. В частности, обнаружена существенная зависимость особенностей рефлексии от личностных черт (определяемых с помощью опросника Кэттелла), характеризу-, юцих уровень тревожности личности: при оценке себя и своей деятельности с точки зрения класса более точными в большинстве . ' случаев оказались педагоги с более низким уровнем тревожности. Полученная зависимость свидетельствует в пользу гипотезы ' Л.А.Хроника о том, что менее тревожные точнее оценивают себя с точки зрения корм и ценностей общества. , Г * ¡¿езду когнитивной сложностью педагога и адэкватцостыо его рефлексии преобладает тенденция положительной зависимости, хо-• тя ота зависимость л неоднозначна.

Высокая когнитивная*сложность сопряжена с высокой адекват-.' ; ' ностыз рефлексии авторитета, большинства особенностей взаимо: действия, функциональных аспектов роли классного руководителя, ■ I , ' важнейших социально-психологических качеств класса. В то не

' ; ' время высокая когнитивная сложность негативно связана с адек-, Г вэгностыэ рефлексии установки педагога по отношению к учащим-< : ся. Противоречивый характер полученных результатов можно рас-•■.: ■ ' с:.атризаггь как отражение сложной взаимосвязи между процессами

У • | рефлексии и перцепции, отмечаемой исследователями (Андреева . 'I Г.Ы., Кологяшский Я.Л., Максимов С.В). I■ - В исследовании получены данные и о влиянии педагогическо-' ; го стажа и возраста на характеристики рефлексии. Общий вывод 1 ■■ . состоит в том, что стаж и возраст учителя отрицательно воздей-'■ , .;. ствугат на адекватность его рефлексии, но в то же время с воз, • • ■ ■' ростом повышается самооценка способностей к рефлексии. Однако ' ' . лошшй вопрос требует дальнейшего изучения с учетом результа-•. ! гов Ы.Д.Цаяоу, выявиваей возрастные периоды, в рамках которых

классные руководители реализуют ценностный вклад наиболее и наименее эффективно.

В заключении диссертации подводятся итоги проделанной работы, намечаются пути дальнейшего исследовашш рефлексии в педагогическом общении.

Проведенное исследование позволило автору сфорцулировать следующие выводы:

1. Наличие рефлексии позволяет 'оптимальным образом, с учетом потребностей учащихся организовать свою деятельность. Развитая рефлексия дает возможность восполнить недостаток информации, поступащей к учителю от учеников, по каналам обратной связи. Таким образом создаются предпосылки для коррекции поведения педагога в соответствии с запросами учащихся и, как следствие, повышения эффективности классного руководства.

2. Рефлексивные представления педагога имеют свою структуру; влияние составляющих ее компонентов на-различные сферы жизнедеятельности классного коллектива неодинаково.

3. Развитая рефлексия в общении со старшеклассниками особо важна для установления благоприятных отношений между учащимися.

4. Рефлексивные оценки педагогов носят, как правило, завышенный характер, однако, с точки зрения;успешностп-деятельности педагога. заниженные . оценки., предпочтительнее ,_яем-завы-- • шенные.

5. Уровень адекватности рефлексии в общении педагога с учащимися обусловлен индивидуальными особенностями классного руководителя - его личностными чертами, когнитивной сложностью, возрастом и педагогическим станем.

На основании полученных в исследовании данных разработаны практические рекомендации:

1. Необходима систематическая работа по коррекции рефлексивных представлений педагогов о учетом стойкой тенденции к завышению учителем рефлексивных оценок своей личности и деятельности.

2. 1^ководство классным коллективом будет более эффективным, если педагогом учитывается особая значимость для старшеклассников эмоциональной сферы отношений, в частности, успешное осуществление функций классного руководителя предполагает наличие у педагога развитой рефлексии в эмоциональной сфере,

3. При формировании способностей педагогов к рефлексии особое внимание следует уделять рефлексии коллегиальных начал

. в руководстве ученическим коллективом, рефлексии негативных • т1шоз установок относительно учащихся, а такке ре&чох;син авторитета.

4. При осуществлении коррек^юнной работя необходимо учитывать отрицательное влияние цаддерсстспадого итагв и возраста на адекватность рефлексии.

5. При разработке программ, направленных на развитие рефлексии педагога, вакно учитывать влияние личностных особенностей - в первую очередь, негативное влияние тревошгости на адекватность рефлексивных представлений педагога.

Основное содержание исследования отражено в следующих работах:

1. Об исследовании рефлексии в педагогическом общении // . Тезисы докладов зональной научной конференции "Прикладная психология общения в учебной и профессиональной деятельности". -Омск, 1988, с. 25.

2. Рефлексивная деятельность педагога в общении с учащимися // Тезисы докладов к УП съезду Общества психологов "Активизация личности в системе общественник отношений", - М., 1989, с. 43—'14.

3. Исследование самооценки рефлексии в педагопгческом общении // Взаимосвязь форшрования личности и коллектива. - Рига, 1989, с. 144.

4. Рефлексия в педагогическом общещш'как фактор эффективности руководства учешческим коллективом // Тезисы докладов к П школе молодых психологов с международным участием "Развитие личности в современном обществе: психологические проблемы". -НРБ, Плените, 196Э, с. 43.

о. Изучение рефлексии в педагогическом общении // Тезисы докладов I иеэдународйой молодежной шеоли психологов социалистических стран "Психологическая наука: состояние и перспективы исследований". - 1.1., 1389, с, 152-154.

6. Рефлексия личностных особенностей педагога как фактор эффективности руководства ученическим коллективом // Тезисы всесоюзной кокферещкк "Психология -' перестройке народного образования". - 19Ь9, -39-