автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Реформирование отечественного образования в контексте филиации идей в первой трети XX века

Полный текст автореферата диссертации по теме "Реформирование отечественного образования в контексте филиации идей в первой трети XX века"

На правах рукописи

Яковлева Валерия Валерьевна

Реформирование отечественного образования в контексте филиации идей в первой трети XX века

Специальность 07.00.02 - Отечественная история

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

Пермь 2004

Работа выполнена на кафедре культурологии Пермского государственного технического университета

Научный руководитель: доктор философских наук, профессор

Н.З Короткое

Официальные оппоненты:

доктор исторических наук, профессор Л.А.Фадеева

кандидат исторических наук, доцент М.Г.Нечаев

Ведущая организация: Воронежский государственный университет

Защита состоится ]_» февраля 2005 года в часов на заседании диссертационного совета К 212 189 01 по чащите диссертаций на соискание ученой степени кандидата исторических наук при Пермском государственном университете по адресу 614600, Пермь, ул Букирева, 15, корп 1,ауд 938

С диссертацией можно ознакомился в научной библиотеке Пермского государственного университета

Автореферат разослан « // » декабря 2004 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат исторических наук,

доцент ^^ ^ А В Колобов

ЮОб-ч гИ5 2гв

-(П?

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Институты современного российского общества, сложившиеся в последнее десятилетие XX века, во многом ориентированы на институциональные модели западного общества. Эпоха глобализма диктует свои условия разрешения старого спора между славянофилами и западниками Всеобщие коммуникации делают современное общество надлокальным и унифицированным Факт заимствования инокультурного опыта сегодня уже не вызывает состояния культурного шока, а эта тема с передовиц газет и журналов постепенно перемешается на страницы научных монографий

Многочисленные и громкие споры 90-х годов XX века о вестернизации отечественной культуры носили в основном публицистический характер и либо рисовали гипертрофированно привлекательный образ Америки, либо бьши переполнены нравственными сентенциями о гибели самобытности Это обстоятельство стало отчасти причиною, отчасти следствием того, что Соединенные Штаты Америки в массовом сознании и как политическая и экономическая реальность, и как образ являются предметом постоянного мифологизирования

Научное рассмотрение привычной темы «заимствования» и «влияния» предполагает перевод проблемы в рациональные формы и более адекватное терминологическое обозначение Представляется целесообразным употребление понятия филиации идей для наименования процессов, связанных с восприятием и интеграцией идей, генетически восходящих к иному социокультурному пространству - географическому, социальному, временному

Одна из первых попыток перевести споры об американском влиянии на отечественную культуру в более конструктивное русло была предпринята в 1993 году клубом «Свободное общество», в котором состоялся круглый стол «Ценности американизма и российский выбор». Его участники, принадлежащие к кругу реномированных отечественных обществоведов, пытались разобраться в причинах и спрогнозировать возможные последствия этого нового для отечественной культуры явления Расходясь во мнениях по многим частным вопросам, участники круглого стола оказались едиными в том, что влияние, которое оказывает Америка на Россию скорее иигти-гуттдияпмтр^ «Ибо

РОС НАЦИОНАЛЫ.** ЬИЬЛИОТЕКА |

о* т? !

__ — *

первое с теми или иными поправками принимается и усваивается, а второе, будучи очень заразительным и внешне впечатляющим, встречает мощное сопротивление и противодействие»1 Попытаемся найти механизмы и границы восприятия инокультурного опыта, обозначив их как процесс филиации идей, на примере восприятия американских культурных образцов. Здесь стоит отметить, что «новое явление» в абсолютном смысле слова не является новым для России.

Еще в начале XX века в нашей стране отмечался значительный интерес к созданному в Соединенных Штатах Америки философскому учению, известному под названием прагматизм Разумеется, этот процесс был четко ограничен рамками интеллектуальной элиты обеих российских столиц После прихода к власти большевиков интерес к американской философии прагматизма не был утрачен, он был унаследован большевистскими партийными теоретиками, которые использовали (не маркируя их как таковые) элементы прагматического учения в проектах трансформации общества, в том числе в строительстве новой советской школы Дело в том, что в рамках философии прагматизма одним из его основоположников Джоном Дьюи была разработана и с успехом воплощена в жизнь новая педагогическая теория, которая не просто меняла взгляд на методы преподавания в школе, но и изменяла сам институт школьного образования. Д Дьюи широко пропагандировал свои педагогические эксперименты В 1919 году им была основана Ассоциация прогрессивной педагогики, а в 1921 - более масштабная Ассоциация прогрессивного воспитания. Дьюи неоднократно посещал ряд европейских стран, а в 1928 году в составе делегации американских педагогов посетил СССР Именно трансформированная американская школа первоначально была принята за образец при создании советского института школьного образования В более позднее советское время этот опыт не комментировался (в том числе и научно) как не аутентичный по идеологическим соображениям

Если принять во внимание преемственность модернизационных циклов, то интерес к давним спорам на тему американской философии прагматизма представляется вполне оправданным. Филиация идей

Ценности .шерикани!мл и российский выбор Круглый сгот //Знание-сила 1993 №5 с 84

предполагает, кроме всего прочего, момент заимствования не только в историческом пространстве, но и в историческом времени

Характеристика процесса филиации идей с исторической дистанции представляется адекватной по следующим причинам Во-первых, в начале XX века этот процесс носил более локальный характер, нежели в современную эпоху Воспринимаемые образцы были четко ограничены пределами идейных конструктов философии прагматизма, применение этих конструктов на практике было локализовано социальным институтом школьного образования. Во-вторых, мы имеем дело с завершенным процессом с установленными временными границами.

Таким образом, мы можем охватить процесс в целом, определить его хронологические рамки, выделить этапы, определить социальную среду и институты, в которых он локализован, и персоналии, т е. «агентов филиации» и дальнейших носителей этих идей Реконструкция процесса филиации идей американского прагматизма в российских проектах трансформации общества предоставляет возможный вариант анализа социокультурных коммуникаций

В то же время выбранная тема исследования позволит расширить и обновить представление об истории общественной мысли и связанных с ней социальных практик, трансформировавших, в конечном счете, российское общество в первой трети XX столетия Исследование социальных разрывов в контексте филиации идей открывает возможность по-иному рассмотреть действия общественных сил, повлекших за собой коренное изменение отечественной истории Филиация идей и сегодня остается фактором, воздействующим на поведение общественных групп, в первую очередь идентифицирующих себя с элитой И в этом смысле знание исторического опыта может оказаться востребованным для анализа современных политических процессов

Объектом диссертационного исследования является модернизация российского образования, рассматриваемая в контексте процесса филиации идей, понимаемый как специфический социальный процесс, обладающий целостностью, неделимостью и исторической определенностью

Предметом исследования избран процесс филиации идей, локализованный в среде российской интеллектуальной элиты и социальном институте школьного образования в первой трети XX века

Степень разработанности проблемы в научной литературе. Изучение феномена филиации идей предполагает совокупное рассмотрение нескольких автономных друг от друга проблем, поскольку в отечественной исторической литературе тема филиации идей представлена в контексте иных исследований в области политической, экономической, интеллектуальной истории

Философия прагматизма никогда не могла пожаловаться на недостаток исследовательского внимания Историография философии прагматизма четко делиться на два этапа дореволюционный и советский Дореволюционный этап представлен работами А Лазарева, В Ф Эрна, С Л Франка, С В Лурье, Б. Яковенко и других1 Авторы пытались найти философские и социальные корни прагматизма, определить его значение для современного им состояния развития философии, дать собственную оценку заокеанскому учению

Изучение философии прагматизма в советский период определялось идеологическими установками об ограниченности и классовой чуждости этого учения Критике философии прагматизма посвящены работы А П Гагарина, Ю К. Мельвиля, Н С Юлиной, А С Богомолова и других2

1 ЬергЫев НА О расширении опыта Рецензия на книгу У Джеймса «Многообразие религиозного опыта» /'Вопросы философии и психоюгии Кн 101 (III) М 1910 Лазарев А Прагматизм Новое течение в области философии //Русская мысль 1909 № 10, Лурье С В «Плюрализм» Джеймса //Русская мысль 1911 №6 Котляревскии С А Прагматизм и проблема терпимости //Вопросы философии и псичотогии Кн 103 (III) М, 1910, Спор о прагматизме //Русская мысль 1910 № 10, Франк С Л Прагматизм как философское >чение //Русская мысль 1910 №5 Франк С Л Философии религии Джеймса //Русская мысль 1910 № 2. Челпанов Г И Джеймс как психолог //Вопросы философии и психологии Кн 104 М 1910 Яковенко Ь Современная американская философия//Логос Кн III и IV 1913, и Ор ' Богомолов АС Из истории зарубежной философии XIX - XX вв М, 1961, Богомолов А С Буржуазная история США XX век М 1974, Гагарин А П Прагматизм США М , 1963, Гуреева А В Критический анализ прагматической эстетики Д Дьюи М 19X3 Ермоленко Л В Современная буржуазная философия в США М 1957 Котин П В МшвенчераОзе В В Современная буржуазная философия США Киев 1966 Кроссер П К Нигилизм Джона Дьюи М 1958 Лингарт И Л Американский прагматизм М 1954 I/ельвиль К) К Пути буржуазной философии в XX веке М 1983, Мельвинь Ю К Американский прагматизм М, 1957 Мепьвиль Ю К Чарльз Пирс и прагматизм М, 1968, Сидоров И ¡1 Философия действия в США от Эмерсона до Дьюи М 1989 Vjwc Г Прагматизм - философия империализма М 1955 Юлина Н С Буржуазные и идеологические течения в США М , 1971, Юлина НС Проблемы и противоречия американского сознания М 1972, Юлина Н С Очерки по философии в США XX век М 1999 идр

В советский период выходили отдельные исследования и по прагматической педагогике Д Дьюи1

Среди работ современного периода отдельно стоит отметить исследование В В Ванчугова «Русская мысль в поисках «нового света»2, в котором прослеживается философская судьба американского прагматического учения на русской почве Задаваясь вопросом, получил ли прагматизм в России широкое распространение, автор книги, во-первых, выделяет ряд признаков, свидетельствующих о безусловном философском распространении какого-либо учения, во-вторых, подвергает исследуемое явление всестороннему осмотру на предмет соответствия указанным признакам После приведенных свидетельств автор делает вывод о том, что прагматизм как философское учение получил в России широкое распространение И «хотя никто не стал прагматистом формально, некоторые мысли части российских мыслителей были переформулированы после прочтения работ Джеймса. Он не имел в России почитателей, но зато множество читателей»1 Автор не называет описываемое явление филиацией идей, он констатирует наличие интереса, говорит о «влиянии», которое оказала американская философия прагматизма на отечественную интеллектуальную (прежде всего философскую) традицию

На первый взгляд, в историографии отечественного образования уже давно не осталось белых пятен Список исследований действительно обширен, одпако, большинство из них освещает лишь некоторые отдельные аспекты развития системы образования Среди дореволюционных исследований мы можем указать на работы Д Багалея, М И Демкова В эмиграции был завершен труд П Н Милюкова «Очерки по истории русской культуры»4

В советской исторической науке образование чаще всего изучалось в рамках истории культуры и педагогики. За этот период был собран

1 Бернштейн МС Закат прагматической педагогики М , 1963, Гончаров ЛН Школа и педагогика США до второй мировой войны М 1972. Критика современных буржуазных концепций обучения и воспитания М, 1987, Шевкин В С Педагогика Дьюи на службе современной американской реакции М 1952

' Ванчмсов В В Русская мысль в поисках «нового свста» «Золотой век» американской философии в контексте российского самопознания» М, 2000 1 Там же С 121

1 Багалеч Д Очерки т русской истории Статьи по истории просвещения СПб, 1911, Демков МИ История русской педагогики М.19И Милюков ПН Очерки по истории русской культуры T2 ч2 М.1994

бснатый фактологический материал, исследованы многие архивные источники, проанализированы марксистские педагогические теории, лежавшие в основании отечественной системы образования Советские исследования по истории образования выстраивались в соответствии с формулой «Школа есть орудие классовой борьбы» Присутствовали в исследованиях советского периода и параллели с западными педагогическими теориями того времени, с экспериментами по трансформации института школьного образования, упоминалось об американском влиянии на советскую школу, но всякий раз делались выводы о буржуазной ограниченности западных образцов и передовом опыте советских педагогов Можно назвать работы Н X Весселя С Ф Егорова, Г Е Жураковского, Е Я Голанта, М М Дейнеко, Ф Ф Королева'

В последнее время стало появляться много исследований о развитии образования в начале XX века и о первых шагах в строительстве новой советской школы в первое десятилетие советской власти Современные авторы пытаются переосмыслить процессы, происходящие в тот период с иных методологических и идеологических позиций Это работы И И Валеева Р Б Вендровской, Н В Котряхова и других2 Однако временная граница представленных исследований четко пролезет по 1917 I оду Исключением является исследование В А Власова «Школа и просвещение в условия модернизации России (к XIX - н XX века)»3, в котором автор рассматривает историю школы сквозь призму модерпизационных изменений от реформ Александра II до большевистских экспериментов 20-х годов Работа содержит богатый

Вессель Н V Очерки об обшем образовании и системе народного образования в России М 1959 Голонт Е Я 50 пет советской шкоты Л 1967 Дейнеко Л/ I/ 40 лет народного образования в СССР М 1957 Егоров С Ф Теория образования в педагогике России начала XX века М 1987 Жураковскии I' !■' И! истории просвещения в дорсвотюционной России М 1978 Кооп А В Образование и социализм о ¡аконочерностях развития и функциях системы образования при социализме Таллин. 1984. Королев Ф Ф очерки по истории советской школы и педагогики 1917-1920 М , 1958, Королев Ф Ф Очерки по истории советской шкоты и педагогики 1921-1911 М 1961 Королев ФФ Успехи народного образования в СССР за 40 лет М. 1957 Степашки Л А Социалистическая концепция содержания обшего образования 1917-1941 Взадивосток 1988 Штымов СТ Очерки о взаимосвязи народного образования с народным хозяйством в СССР 1917-1967 Томск, 1968

Всыеев И И Зигзаги советской школы Уфа 1992. Вендровская Р Ь Отечественная школа 20-\ гг М 1996 Котимкина ЕА Из истории народного образования в России в 1917-1932 гг Тверь 2002 Котряхов Н В Холмс Теория и практика трудовой шкоты в России 91917-1912) Киров 1993. Навкин 1// Творцы и новаторы новой шкозы рожденной Октябрем М 1990 Социализация личности исторический опыт советского периода и современные тенденции М 1993. Фтт И Школа в России в к XIX-н XX века Л 1991,

* Вчпгова В 1 Школа и просвещение в условия модернизации России (к XIX н XX века) Пени 1998

фактический материал, подтверждающий гипотезу единонаправленного, сквозного развития института образования в имперский и большевистский модернизационные циклы

Изучение историографии вопроса позволило выделить лакуны в историческом знании, требующие заполнения Во-первых, отсутствует развернутый исторический анализ феномена заимствования и интеграции идей в ином социокультурном пространстве, обозначенного нами как феномен филиации идей Во-вторых, обнаруживается явно недостаточная изученное 1ъ преемственности в рамках российской модернизации В-третьих, в современной историографии обнаруживается недостаточность комплексного подхода к тому влиянию, которое оказала философия американского прагматизма на отечественные проекты трансформации образования

Источники, При написании работы нами были использованы как неопубликованные, так и опубликованные материалы К первым относятся документы Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ) и Государственного архива Пермской области (ГАЛО)

Все архивные документы, которые были использованы при реконсфукции процесса филиации идей, можно разделить на три вида официальные документы Министерства народного просвещения и Наркомата просвещения, документальные материалы средних учебных заведений и Пермского ГубОНО

Среди них выделяются прямые и косвенные источники К прямым источникам относятся официальные документы Министерства народного просвещения, протоколы заседаний, циркуляры и распоряжения, переписка НКГ1 РСФСР и ГУСа при НКП РСФСР, учебные программы ГУСа К косвенным источникам относятся планы издательств и рекомендации по изданию книг, отчеты о работе курсов повышения квалификации педагогов, списки рекомендуемой литературы для учителей как при обучении на учительских курсах повышения квалификации, так и для использования в повседневной практике преподавания, списки обучающихся в средних учебных заведениях

В соответствии с целями исследования весь архивный материал мы можем разделить на следующие группы:

• Документы, характеризующие степень модернизированное™ средней школы в дореволюционный период Здесь нами использованы в первую очередь списки учеников гимназий, отражающие изменения сословного состава учащихся

• Документы, отражающие те значения, которые приписывались образованию в обществе Это различного рода записки, письма, прошения на имя руководителей образовательных ведомств Официальная позиция власти по использованию и распространению

принципов и практик американской педагогики в советской школе отражена в протоколах заседаний Президиума Государственного Ученого Совета при Народном Комиссариате Просвещения, циркулярах и распоряжениях Наркомпроса, в той или иной форме рекомендующих учителям использовать американские методы преподавания

Материалы о работе различных учительских съездов, курсов повышения квалификации содержат информацию о степени закрепления американских методов на российской почве, а также позволяют добавить штрихи к социальному портрету советского учительства

Опубликованные источники можно разделить на несколько фупп В первую очередь это непосредственно тексты трудов философов-прагматистов Ч С Пирса «Закрепление верования» и «Как сделать наши идеи ясными9», У Джеймса «Прагматизм Новое название для старых способов мышления», «Воля к вере», «Вселенная с плюралистической точки зрения», «Многообразие религиозного опыта» и др , и Д Дьюи «Введение в философию воспитания», «Школы будущего», «Школа и общество», «Школа и ребенок» Кроме того, важным источником являются информационные материалы о публикациях этих работ количество изданий, которые они выдержали, тираж и год выпуска Эти сведения позволяют выявить динамику интереса к литературе этого профиля и содержания Важные сведе^я обнаруживаются и в отечественных предисловиях к этим работам К указанной группе источников относятся и работы руководителей советскою образования Н К Крупской и А В Луначарского, а также работы партийных теоретиков В И Ленина, Н И Бухарина, Л Д Троцкого, А. А Богданова.

Вторую группу опубликованных источников составляют изданные как в дореволюционный, так и в послереволюционный период

официальные документы, программы политических партий Российской империи, Положение о единой трудовой школе, материалы всесоюзной школьной переписи 15 октября 1927 года и др

К третьей группе источников относится периодическая печать 19101920-х годов, как общественно-политическая, так и специально-педагогическая В первую очередь это журналы «Русская мысль», «Современный мир», «Вопросы философии и психологии», «Логос», «Вестник воспитания», «На путях к новой школе» и «Работник просвещения» На основании анализа публикаций в журналах «Русская мысль», «Вопросы философии и психологии» и «Логос» мы смогли выявить наличие значительного интереса к американской философии прагматизма в целом и работам У Джеймса в частности Публикации журнала «Современный мир» проливают дополнительный свет на процессы, совершающиеся в российском социуме, в том числе и в сфере образования в дореволюционный период Материалы о состоянии дореволюционного института образования предоставляет журнал «Вестник воспитания» Журналы «На путях к новой школе» и «Работник просвещения» относятся уже к большевистскому периоду изучаемого процесса Они содержат, во-первых, информацию о проведении в жизнь большевистских преобразований института образования, во-вторых, адаптированный пересказ текстов американского педагога Д Дьюи, в виде конкретных методических рекомендаций для учителей, вышедших за подписью главных советских педагогов- Н К Крупской (которая в течение долгого времени являлась редактором журнала «На путях к новой школе»), С Т. Щацкого, Н В Шульгина и др

Четвертую группу опубликованных источников составляют мемуары и художественная литература

Воспоминания современников века о своих школьных годах позволяют значительно дополнить сведения о состоянии института образования в начале XX века В первую очередь, это мемуары Н Берберовой «Курсив мой», А Тырковой - Вильяме «То, чего больше не будет», А Белого «На рубеже двух столетий», П П Блонского «Мои воспоминания», автобиографический роман В Набокова «Другие берега»

С Ю Витте и Л Д Троцкий посещали в начале века Соединенные Штаты Америки, воспоминания об этом периоде отражают знания и

представления российского гражданина об этой стране в тот период Автобиография Н К Крупской помогает составить представление о Крупской как педагоге и также содержит информацию о ее школьных годах и обучении в гимназии Оболенской

В работе нами были использованы и произведения художественной литературы это повесть Л Кассиля «Кондуит и Швамбрания», книга В Шкловского «Гамбургский счет» и небольшая повесть, выполненная в жанре дневника подростка «Записки ученицы» А Григоровой

Хронологические рамки исследования. Хронологические рамки исследования определяются содержанием и характером исследуемого феномена Процесс филиации идей всегда растянут во времени За основными событиями, его определяющими, тянется шлейф повторных заимствований, запоздалых влияний, отодвинутых на случай реакций Очень трудно определить и начальные фазы этого процесса отделить подготовительные акты от главного действия И потому имеет смысл использовать двойную шкалу для выделения исторического периода' большую, охватывающую процесс в целом от его начальных, зародышевых форм до завершения процесса филиации идей (это завершение представляется возможным в двух вариантах отторжения или поглощения) и малую, в которой совершается интенсивная, артикулированная деятельность по освоению инокультурных идей

В данном случае границы большого периода охватывают историческую эпоху модернизации российского образования с шестидесятых годов XIX века до середины тридцатых годов XX столетия, когда утвердилась сталинская модель советского образования Хронологические рамки малого периода охватывают второе и третье десятилетия XX века Следует указать и более точные границы Раннюю можно определить 1910 годом, когда выходит наибольшее количество публикаций, посвященных американской философии прагматизма, что свидетельствует об активном интересе к этому учению в среде отечественной интеллектуальной элиты Поздняя граница - 1929 год, когда наркомом просвещения вместо А В Луначарского был назначен А С Бубнов, что означало de jure свертывание основных образовательных экспериментов, начавшееся за несколько лет до этого В 1925-26 годах прекращается издание работ Дьюи и Джеймса на русском языке Приезд

Дьюи в Советский Союз в 1928 году имел сугубо презентативный характер Делегации американских педагогов были продемонстрированы «потемкинские деревни» - под видом обычных школ им предъявлялись немногочисленные экспериментальные школы, после чего и эти островки прекратили свое существование

Методологические основы исследования. Философские аспекты определения понятия филиации идей связаны с вопросами генезиса, развития и взаимодействия идей в рамках исторических, философских и культурных текстов.

Согласно теории М Вебера, жизнь и развитие общества в конкретно историческом воплощении зависит от рационализации культурно-исторических сфер и от того направления, в котором рационализация осуществляется Фундаментальное значение экономических условий в данном процессе необходимо должно дополняться и культурно-историческими особенностями развития общества, которые в свою очередь зависят от способности и предрасположенности людей к определенным видам практически-рационального жизненного поведения, основными формирующими элементами которого являются различного рода идеи магические, религиозные, философские, правовые, научные и т д

В связи с этим необходимым представляется для более объемного и глубокого понимания и анализа процессов, происходивших в развитии института российского образования, введение культурно-исторического компонента под которым имеется в виду процесс филиации идей

В данном случае процесс филиации идей понимается как процесс привлечения и освоения идей, генетически восходящих к иным целостным теоретическим построениям, возникшим в другой социокультурной среде, связанный с определенной потребностью социума Процесс филиации идей конкретизирован историческими событиями, локализован в определенных институтах, имеет своих «агентов», которые осуществляют филиацию идейных концептов, созданных в рамках иных социумов, исторических событий, иных институтов Процесс овладения идеями «агентами филиации» разворачивается в конкретной исторической действительности, с ее социокультурными особенностями, событийными перипетиями, с ожиданиями и требованиями социальных групп

Процедурой исследования процесса филиации идей в рамках института российского образования 1910-1920-х годов является связь истории идей с конкретным собьпийным рядом российской истории указанного периода Осуществляется данная процедура при использовании следующих исследовательских методик

Функциональный подход к тексту представлен в работах М К Мамардашвили, М М Бахтина, Л М Баткина, В С Библера, Ю М Лотмана1 Авторы постулируют диалогический характер культуры, выделяют элементы как ее единства, так и преемственности, подчеркивают смыслообразутопше функции текста, чго позволяет говорить о наличии устойчивых механизмов развития и взаимодействия идей

Границу между философским и историческим изучением идей обозначает П И Новгородцев2 Историческое изучение идей начинается с того момента, когда личное творчество начинает рассматриваться в общем социокультурном контексте истории

Социология знания, представленная работами К Манхейма, П Бергера, Т Лукмана, выявляет социальные корни различных типов мышления Согласно этой теории, индивид мыслит в формах мышления своей группы Образцы и категории мышления различных групп вырабатываются в ходе практического реагирования на различные типы исторических и социальных ситуаций, предъявляя общую для группы позицию Таким образом, определенные образцы мышления привязываются к конкретным социокультурным группам и исторической ситуации, в которых эти образцы мышления складываются

Историческое толкование процесса филиации идей связано с восприятием и интеграцией тех элементов абстрактных логических построений, которые преломляют в себе действительные исторические факты и являются частью структуры конкретного социокультурного института Здесь применимы постулаты структурного функционализма,

Боткин Л Пристрастия Избранные эссе и статьи о культуре М 1994 haxmuu К4К1 Аггор и герой к философским основаниям гуманитарных наук СПб 2000 Бибчер ВС От наукоучения - к логике культуры два философских введения в XXI век М 1990 ЮМ Лотмаи Статьи по семиотике культуры и искусства СПб 2002 Мамардашвили МК Идея преемственности и философская традиция //http philosophy nj/library/mmk/tradition htm/

" Новгородцат П Об историческом и философском изучении идей //Вопросы философии и психотогии I900№4

разработанного в трудах Э Маркаряна, Б Малиновского, А Рэдклиф-Брауна, Р Мертона

Исторически трансформация институтов объясняется при помощи теории модернизации, разрабатываемой в работах Т Парсонса У Ростоу, А Гершенкрона, III Эйзенштадта, АС Ахиезера Большинство отечественных исследователей, работающих в модернизационной парадигме, придерживаются мнения о цикличности и дискретное i и российского варианта модернизации'

Научная новизна исследования определяется недостаточной изученностью проблемы инокультурного влияния на процесс модернизационной трансформации образования в российском обществе в первой четверти XX века В ходе исследования получены результаты, имеющие значимость для теоретического осмысления проблемы в рамках исторической науки, а именно

• дано интегративное - философско-историческое - теоретическое определение процесса филиации идей, как процесса восприятия и интеграции идей, генетически восходящих к иной социокультурной среде;

• выделены признаки, по которым происходит узнавание процесса филиации идей в конкретной исторической ситуации,

• определены социокультурные условия, характер и механизмы осуществления, реконструировано конкретно-историческое содержание процесса филиации идей американской философии прагматизма в отечественных проектах трансформации общества в первой трети XX века,

• представлена интерпретация педагогических трудов Н К Крупской и А В Луначарского в контексте педагогической теории Д Дьюи,

1 Ахиезер А С Россия критика исторического опыта Новосибирск 1997 Давлетшина Н В К вопрос) о цикличности российских реформ М.1998 Ильин В В Панарин А С, Ахиезер АС реформы и контрреформы в России циклы модернизации М 19%, Красильщиков В А Вдогонку за прошедшим веком Развитие России в XX веке с точки зрения мировых модернизаций - М 1998 Лейбивич О 7 Модернизация в России (к чегодотогии изучения современной отечественной истории) - Пермь 1996 Малькин КГ Модернизация в России в XX веке Ростов н/Д , 1997 Модерни юция зарубежный опыт и Россия М 1994 Пантин В И Циклы н волны модернизации как феномен социального развития М 1997 ПотяковЛВ Методология исследования российской модернизации//Полис 1997 Ка 3 Российская иооернишция проблемы и перспективы (интернаты «крут гото стоза») //Вопросы философии 1993 .4" 7 и др

1S

• введены в исторический оборот новые источники, в том числе архивные, ранее не рассматривавшиеся под историческим углом зрения;

• выделены дополнительные факторы, воздействовавшие на процесс становления советского института образования;

• обозначена преемственность модернизационных процессов в области образования в разных циклах отечественной модернизации Цель исследования состоит в том, чтобы реконструировать процесс

филиации идей американской философии прагматизма в отечественных проектах трансформации общества в первой трети XX века Данная цель предполагает решение следующих исследовательских задач

• определить теоретические границы понятия филиации идей,

• определить хронологию, выделить этапы процесса филиации идей, дать характеристику этапов процесса филиации идей в исторической ситуации указанного периода,

• обнаружить преломление американской прагматической мысли в проектах по трансформации российского общества,

• проанализировать степень проникновения инокультурного опыта в процесс формирования отечественного института образования

На защиту выносится тезис о существующей взаимосвязи между философским концептом американского прагматизма (в теоретическом и прикладном аспектах) и отечественными (теоретическими и практическими) проектами трансформации образования в первой трети XX века, сложившейся в процессе филиации идей

Практическая значимость работы. Проблема филиации идей представляется перспективной для дальнейшей разработки Могут быть расширены исторические траектории взаимодействия разных инокультурных образцов. Возможно применение результатов диссертации в обобщающих работах по отечественной интеллектуальной истории Данная работа может быть использована в учебном процессе в качестве материалов для спецкурса по истории отечественной мысли

Апробация работы. Гипотеза и проект исследования обсуждались на третьей сессии методологического семинара кафедры культурологи Пермского государственного технического университета в апреле 2003 года Основные положения диссертации изложены в 11 статьях и

материалах Автор принимал участие в работе над коллективной монографией «Система воспитания инженеров и специалистов в условиях модернизации образования опыт, проблемы, перспективы», в двух интерактивных конференциях, организованных на сайте АисМогшт ги Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора и представлены в виде докладов на ряде конференций различного уровня

Структура диссертации включает две главы, введение, заключение, список литературы и источников, приложения

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность работы, обозначается предмет и объект исследования, анализируется степень изученности проблемы, определяются цель и задачи исследования, характеризуется его методология, исгочниковая база и предлагается историографический обзор

В первой главе «Историко-методологические аспекты процесса филиации идей» очерчиваются основные методологические подходы к процессу филиации идей Определяются основные составляющие процесса филиации идей в рамках исторического исследования характеризуется источник филиации и воспринимающая среда

В первом параграфе «Филиация идей в историческом контексте» дается теоретическое определение понятия филиации идей Обосновывается актуальность использования данного термина в исторических исследованиях Различаю 1ся философское и историческое юлкование понятия процесса филиации идей, определяются координаты исторического понимания этого процесса, выделяются признаки филиации в конкретном историческом процессе Филиация идей в историческом контексте может пониматься как процесс взаимодействия идей в рамках конкретною института, влияющий на существование и изменение институциональных моделей Процесс филиации необходимо персонифицирован в определенных социальных слоях, интеллектуальная элита которых осуществляет поиск необходимых ей идей Процесс филиации конкретизирован историческими событиями, локализован в определенных институтах, имеет своих «агентов», которые осуществляют

филиацию идейных концептов, созданных в рамках иных социумов, исторических событий, иных институтов Процесс овладения идеями «агентами филиации» разворачивается в конкретной исторической действительности, с ее социокультурными особенностями, событийными перипетиями, с ожиданиями и требованиями социальных групп.

Бе5условно, такая тонкая субстанция, как мысль не может быть абсолютно однозначно промаркирована как заимствованная или унаследованная, исторический анализ имеет свои известные границы Поэтому мы можем лишь говорить о замеченной нами связи между идеями, принадлежащими разным мыслителям, можем лишь выдвинуть предположение, что развиваются они 01 одного корня.

При изучении этого процесса применительно к определенному историческому периоду мы можем четко определить источник филиации идей, т е тот идейный концепт, элементы которого переносятся на иную социокультурную почву, очертить хронологические рамки протекания данного процесса, определить социальную среду и институты, в которых он локализован, и персоналии, т е. «агентов филиации», проследить функцию идей в изменении структуры института и определить дальнейших носителей этих идей.

Во втором параграфе «Прагматические источники русской общее I венной мысли в начале XX века» очерчиваются основные логические конструкты источника филиации, т е тех идей, которые в дальнейшем подвергаются трансформации. Определяется та абстрактная составляющая, которая позволяет использовать эти идеи в иной социокультурной среде и в иное историческое время Источником для филиации идей в настоящем исследовании является философское осмысление прагматизма, осуществленное в начале XX века в Соединенных Штатах Америки тремя философами Ч С Пирсом, У Джеймсом и Д Дьюи

Прагматизм возник на рубеже XIX - XX веков, когда Америка переживала период оформления институтов индустриального общества Она своеобразным образом соединила идеи интеллектуальной элиты и обыденные представления простых американцев Во главу угла прагматизм ставит понятие пользы, которая является главным критерием истины По сути, прагматизм снимает основной вопрос философии о

первичности духа или материи В своей концепции опыта допускает как материальное, так и идеальное решение проблемы Главным критерием истинности идеи является практический результат, польза, принесенная этой идеей, а польза может быть и материальной, и идеальной

В рамках философии прагматизма одним из его адептов Д Дьюи была создана собственная педагогическая теория Основная цель педагогики Дьюи - приспособление воспитания, и в первую очередь школьного образования, к современным общественным условиям В школе дети должны освоить механизмы, которые действуют в обществе В связи с эгим Дьюи выдвигает свой знаменитый теше об «обучении посредством делания», изменяющий методику школьного преподавания

Прагматизм является очень гибким и открытым философским концептом, что делает его идеальным источником для филиации идей Кроме того, ориентация на практическую деятельность упрощает процесс адаптации прагматических конструктов в применении их на пракгике в определенных институциональных рамках

В третьем параграфе «Дискуссия о прагматизме в русской интеллектуальной среде в начале XX века» доказывается тезис о том, что философия прагматизма имела в России в начале XX века значительный резонанс Приводятся списки публикаций, вышедших в этот период, реконструируется «Спор о прагматизме», состоявшийся в 1910 году в Московском религиозно-философском обществе, а затем опубликованный на страницах журнала «Русская мысль» Сопоставляются позиции отечественных интеллектуалов, занятые ими по отношению к категориям прагматического учения, с их собственными научными изысканиями Наличие интереса к философии прагматизма в России соответствует основным признакам наличия процесса филиации идей, что позволяет говорить об осуществлении первого этапа филиации в рамках философской традиции освоены основные категории учения, его терминология вошла в тезаурус отечественных интеллектуалов Поэтому мы можем поставить вопрос последовало ли вслед за философским освоением прагматических категорий, их практическое применение в рамках конкретных институтов''

Во второй главе «Прагматические концепты в большевистских образовательных проектах 1918-1929 гг» характеризуется второй этап

процесса филиации идей Он определяется как этап применения освоенных идей на практике в рамках социокультурного института школьного образования Помимо качественного отличия от предыдущего этапа теоретического усвоения этих идей, второй этап имеет иных «агентов» и иную среду распространения В первую очередь это связано с изменившимися политическими и социальными условиями Разрывы гражданской истории определили и разрывы в истории идей

Б первом параграфе «Большевистские проекты строительства «нового человека» в контексте филиации идей» рассматриваются теоретические проекты трансформации человека в социалистическом обществе, так называемое строительство «нового человека», теснейшим образом связанное с изменениями института школьного образования, поскольку именно он нес основной груз воспитания подрастающего поколения Теоретические проекты рисуют портрет «нового человека», определяют природу мотивов его действий, роль активности человека в свершаемых исторических событиях, возможности и средства воспитания «нового человека» - будущего гражданина социалистического государства При сравнительном анализе текстов В И Ленина, Л Д Троцкого, А А Богданова, Н И Бухарина с работами У Джеймса и Д Дьюи обнаруживаются явственные параллели между идеями философов прагматиков и марксистских теоретиков в России Основное тождество идей в рамках большевистских проектов по созданию «нового человека» лежит в плоскости непосредственных способов решения жизненных ситуаций Общим между марксизмом и прагматизмом в данном случае будет ставка на практическое, действенное решение конкретных жизненных вопросов Человек действует согласно тем убеждениям, которые он исповедует

Разумеется, невозможно с абсолютной достоверностью утверждать, что те или иные идеи пришли в головы крупнейших большевистских теоретиков посредством прочтения работ американских философов Тем не менее, мы можем констатировать факт наличия в большевистских проектах по строительству «нового человека» чуждых марксизму мировоззренческих категорий, которые имеют прагматическое философское основание

Невозможно точно утверждать, что этап теоретического усвоения идей американских прагматистов закончился, а этап практического применения начался именно в 1917 юду, и что второй этап был прямым следствием первого С точностью мы можем констатировать факт наличия интереса к философии прагматизма в первом случае, и факт наличия параллелей между идеями американских философов и большевистских теоретиков Тем не менее, разрыв в истории идей, определенный разрывом гражданской истории не был абсолютным Определенная связанность двух этапов филиации идей философии прагматизма существует В 1910-е годы было создано широкое информационное поле прагматического знания, которое стало составной частью так называемого «буржуазного наследия» Большевики не однозначно действовали по отношению к этому наследию, но частично оно использовалось при строительстве нового общества Поэтому мы можем предположить, что идеи американского прагматизма, наряду с другими «буржуазными идеями», использовались большевиками на первом этапе строительства социализма

Второй параграф «Институализация прагматизма в советских образовательных практиках» посвящен непосредственному рассмотрению трансформации института школьною образования и наличия в этом процессе филиации идей, который проявляется, во-первых, в виде преемственности элементов школьной модернизации, во-вторых, в виде заимствования элементов прагматической педагогики Дьюи в строительстве советской школы

Тенденция заимствования была у большевиков достаточно сильна Те вопросы, которые не были теоретически проработаны в дореволюционный период, зачастую решались ими при «помощи» инакомыслящих теоретиков Идеи, используемые большевиками при легитимации и первоначальном оформлении советского института школьного образования, были распространены в обществе уже не один десяток лет, что показывает анализ основных документов политических партий досоветского периода Это свидетельствует о наследовании большевиками идей лагеря их официальных идейных противников Рост доступности среднего образования широким слоям непривилегированного населения начинает расти с конца ХГХ века Ход объективно1 о исторического процесса модернизации приводил к постепенному

увеличению числа детей мещан и крестьян и понижению числа детей дворян, обучающихся в гимназиях. Большевики лишь ускорили эту тенденцию Была унаследована большевиками и вся материальная база школьного образования Как показывают документы, в первое десятилетие советской власти количество школ и количество учащихся не значительно отличалось от дореволюционного уровня Возможность получить полное среднее образование была лишь у незначительной части населения

В области идей также наблюдается тенденция восприятия опыта прежнего буржуазного периода развития Как известно, марксистской педагогики на момент свершения большевистского переворота не существовало, поэтому большевики использовали уже существующие педагогические концепции, основной из которых была теория Д Дьюи Основываясь на его теоретических построениях, большевистские педагоги, в первую очередь, Н К Крупская и А В Луначарский намечали и обосновывали изменения в советской школе Власть проявляла значительное внимание к сочинениям американского прагматиста, свидетельством чему являются многочисленные издания и переиздания работ Дьюи на русском языке За период с 1918 по 1925 годы в Советской России было осуществлено 14 изданий ею различных педагогических работ Многочисленные рекомендации использовать опыт американских школ в советских школах содержатся в директивах и распоряжениях НКП РСФСР и на страницах педагогической печати

Таким образом, мы можем говорить о наличии в рамках института образования процесса филиации идей Система образования в первые годы советской власти базировалась на основаниях, созданных в «чуждой», буржуазной социальной среде, это касается как структурных элементов института, так и его смыслового наполнения

В заключении в сжатом виде представлены основные результаты исследования

Есть достаточные основания говорить о том, что филиация идей в строительстве советской системы образования имела доминирующее значение Система образования в первые годы советской власти базировалась на основаниях, созданных в «чуждой», буржуазной социальной среде; это касается как структурных элементов института, так и его смыслового наполнения

Разумеется, мысль, идея не может быть однозначно обозначена как заимствованная Данное исследование не претендует на то, чтобы дать исчерпывающие оценки истории развития идей начала XX века Мы лишь намечаем основные точки для возможного дальнейшего отсчета процессов развития и интеграции идей в этот период Основываясь на указанных в работе фактах, можно констатировать, что в период с 1910 по 1917 гг в России было создано широкое информационное поле о прагматическом учении американских философов Именно этот период мы выделяем как первый этап процесса филиации идей В период с 1918 по 1929 годы официальная власть в лице Наркомата просвещения руководствовалась в практике создания советской школы теориями американского педагога Д Дьюи Впоследствии был произведен пересмотр основных направлений деятельности Наркомата, произошла смена его руководства, в результате чего исчезла возможность дальнейшего применения этих идей Однако мы не можем проследить строгую генетическую связь первого и второго периодов В связи с изменениями, произошедшими в российской истории, оказался неизбежным разрыв и в истории интеллектуальных идей Мы использовали возможность проследить определенную преемственность идей американского прагматизма, не стремясь к однозначным выводам

Как результат филиации идей американского прагматизма, возможно констатировать закрепление некоторых элементов прагматической педагогики на уровне дидактики Качественное рациональное основание для этих дидактических приемов в более поздний период было утрачено

В целом процесс филиации идей можно охарактеризовать как процесс интеграции инокультурного опыта, который является частью социальной эволюции В своем конкретно историческом содержании в контексте отечественной модернизации в начале XX века процесс филиации идей является одним из признаков переходной эпохи

Список основных публикаций по теме диссертации

1 Категория истины в философии Уильяма Джеймса //Человек Природа Общество Актуальные проблемы. Материалы 13-й международной конференции молодых ученых 26-30 декабря 2002 г СПб. Изд.-во СПб университета, 2002. С. 73 - 76.

2 Филиация идей' подходы к исследованию механизма преемственности //Ученые записки гуманитарного факультета Вып № 8. Пермь РИО ПГТУ, 2004. С 61-70

3 К определению понятия филиация идей //Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе Материалы V Всероссийской научно-практической конференции (27 мая 2003 г.). В 6 т. Т.2. Пермь. РИО ПГТУ, 2003 С 119-120

4 Спор о прагматизме философия американского прагматизма в осмыслении русской интеллигенции начала XX века //Молодежная наука Прикамья Сборник научных трудов Вып 2 Пермь. РИО ПГТУ, 2002 С. 277-283

5 Филиация идей протяженностью в столетие К дискуссии о прагматизме //Культурный мир меняющейся России Материалы пятнадцатой Всероссийской конференции студентов, аспирантов, докторантов «Майские чтения» (14 мая 2003 г.) Пермь' ЗУУНЦ, 2003 С. 33 - 36.

6 Гносеологический ревизионизм вариант философии прагматизма //Ученые записки студентов аспирантов гуманитарного факультета Выпуск № 9. Пермь. РИО ПГТУ, 2003 г. С 43-44.

7 Отечественная модернизация вызов и ответ //Культурный шок и повседневность Материалы шестнадцатой Всероссийской конференции студентов, аспирантов, докторантов «Майские чтения» (12 мая 2004 г.) Пермь, ЗУУНЦ, 2004 С 128-130

8 Субъективный фактор в процессе филиации идей //Формирование гуманитарной среды и внеучебная работа в вузе, техникуме, школе Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции (27 мая 2004 г.) Пермь, РИО ПГТУ, 2004 с 24-28

Яковлева Валерия Валерьевна Реформирование отечественного образования в контексте филиации идей в первой трети XX века Автореферат

Сдано в печать 07 12 04 Формат 60x84 '/¡6 Объем 1 уч изд л Тираж 100 экз Заказ № 979/2004 Отпечатано на ризографе в отделе электронных издательских систем ОЦНИТ Пермского государственного технического университета 614600, г Пермь, Комсомольский пр , 29, к 133 Тел (3422) 109-033

РНБ Русский фонд

2006-4 1728

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Яковлева, Валерия Валерьевна

Введение.

Глава I. Историко-методологические аспекты процесса филиации идей.

1.1. Филиация идей в историческом контексте.

1.2. Прагматические источники русской общественной мысли в начале XX века.

1.3. Дискуссия о прагматизме в русской интеллектуальной среде в начале XX века.

Глава II. Прагматические концепты в большевистских образовательных проектах 1918-1929 гг.

2.1. Большевистские проекты строительства «нового человека» в контексте филиации идей.

2.2. Институализация прагматизма в советских образовательных практиках.

Введение диссертации2004 год, автореферат по истории, Яковлева, Валерия Валерьевна

Актуальность темы исследования. Институты современного российского общества, сложившиеся в последнее десятилетие XX века, во многом ориентированы на институциональные модели западного общества. Эпоха глобализма диктует свои условия разрешения старого спора между славянофилами и западниками. Всеобщие коммуникации делают современное общество надлокальным и унифицированным. Факт заимствования инокультурного опыта сегодня уже не вызывает состояния культурного шока, а эта тема с передовиц газет и журналов постепенно перемещается на страницы научных монографий.

Многочисленные и громкие споры 90-х годов XX века о вестернизации отечественной культуры носили в основном публицистический характер и либо рисовали гипертрофированно привлекательный образ Америки, либо были переполнены нравственными сентенциями о гибели самобытности. Это обстоятельство стало отчасти причиною, отчасти следствием того, что Соединенные Штаты Америки в массовом сознании и как политическая и экономическая реальность, и как образ являются предметом постоянного мифологизирования.

Научное рассмотрение привычной темы «заимствования» и «влияния» предполагает перевод проблемы в рациональные формы и более адекватное терминологическое обозначение. Представляется целесообразным употребление понятия филиации идей для наименования процессов, связанных с восприятием и интеграцией идей, генетически восходящих к иному социокультурному пространству - географическому, социальному, временному.

Одна из первых попыток перевести споры об американском влиянии на отечественную культуру в более конструктивное русло была предпринята в 1993 году клубом «Свободное общество», в котором состоялся круглый стол «Ценности американизма и российский выбор». Его участники, принадлежащие к кругу реномированных отечественных обществоведов, пытались разобраться в причинах и спрогнозировать возможные последствия этого нового для отечественной культуры явления. Расходясь во мнениях по многим частным вопросам, участники «Круглого стола» оказались едиными в том, что влияние, которое оказывает Америка на Россию скорее институциональное, чем ценностное. «Ибо первое с теми или иными поправками принимается и усваивается, а второе, будучи очень заразительным и внешне впечатляющим, встречает мощное сопротивление и противодействие»1. Попытаемся найти механизмы и границы восприятия инокультурного опыта, обозначив их как процесс филиации идей, на примере восприятия американских культурных образцов. Здесь стоит отметить, что «новое явление» в абсолютном смысле слова не является новым для России.

Еще в начале XX века в нашей стране отмечался значительный интерес к созданному в Соединенных Штатах Америки философскому учению, известному под названием прагматизм. Разумеется, этот процесс был четко ограничен рамками интеллектуальной элиты обеих российских столиц. После прихода к власти большевиков интерес к американской философии прагматизма не был утрачен, он был унаследован большевистскими партийными теоретиками, которые использовали (не маркируя их как таковые) элементы прагматического учения в проектах трансформации общества, в том числе в строительстве новой советской школы. Дело в том, что в рамках философии прагматизма одним из его основоположников Джоном Дьюи была разработана и с успехом воплощена в жизнь новая педагогическая теория, которая не просто меняла взгляд на методы преподавания в школе, но и изменяла сам институт школьного образования. Д. Дьюи щироко пропагандировал свои педагогические эксперименты. В 1919 году им была основана Ассоциация прогрессивной педагогики, а в 1921 - более масштабная Ассоциация прогрессивного воспитания. Дьюи

1 Ценности американизма и российский выбор. Круглый стол // Знание-сила 1993 № 5 с.84. неоднократно посещал ряд европейских стран, а в 1928 году в составе делегации американских педагогов посетил СССР. Именно трансформированная американская школа первоначально была принята за образец при создании советского института школьного образования. В более позднее советское время этот опыт не комментировался (в том числе и научно) как неаутентичный по идеологическим соображениям.

Если принять во внимание преемственность модернизационных циклов, то интерес к давним спорам на тему американской философии прагматизма представляется вполне оправданным. Филиация идей предполагает, кроме всего прочего, момент заимствования не только в историческом пространстве, но и в историческом времени.

Характеристика процесса филиации идей с исторической дистанции представляется адекватной по следующим причинам. Во-первых, в начале XX века этот процесс носил более локальный характер, нежели в современную эпоху. Воспринимаемые образцы были четко ограничены пределами идейных конструктов философии прагматизма, применение этих конструктов на практике было локализовано социальным институтом школьного образования. Во-вторых, мы имеем дело с завершенным процессом с установленными временными границами.

Таким образом, мы можем охватить процесс в целом, определить его хронологические рамки, выделить этапы, определить социальную среду и институты, в которых он локализован, и персоналии, т.е. «агентов филиации» и дальнейших носителей этих идей. Реконструкция процесса филиации идей американского прагматизма в российских проектах трансформации общества предоставляет возможный вариант анализа социокультурных коммуникаций.

В то же время выбранная тема исследования позволит расширить и обновить представление об истории общественной мысли и связанных с ней социальных практик, трансформировавших, в конечном счете, российское общество в первой трети XX столетия. Исследование социальных разрывов в контексте филиации идей открывает возможность по - иному рассмотреть действия общественных сил, повлекших за собой коренное изменение отечественной истории. Филиация идей и сегодня остается фактором, воздействующим на поведение общественных групп, в первую очередь, идентифицирующих себя с элитой. И в этом смысле знание исторического опыта может оказаться востребованным для анализа современных политических процессов.

Объектом диссертационного исследования является филиация идей, рассматриваемая как специфический социальный процесс, обладающий целостностью, неделимостью и исторической автономностью.

Предметом исследования избран процесс филиации идей, локализованный в среде российской интеллектуальной элиты и социальном институте школьного образования в первой трети XX века.

Степень разработанности проблемы в научной литературе. Изучение феномена филиации идей предполагает совокупное рассмотрение нескольких автономных друг от друга проблем, поскольку в отечественной исторической литературе тема филиации идей представлена в контексте иных исследований в области политической, экономической, интеллектуальной истории.

Философия прагматизма никогда не могла пожаловаться на недостаток исследовательского внимания. Историография философии прагматизма четко делиться на два этапа: дореволюционный и советский. Дореволюционный этап представлен работами А. Лазарева, В.Ф. Эрна, C.JI. Франка, С.В. Лурье, Б. Яковенко и других . Авторы пытались найти философские и социальные

2 Бердяев Н.А. О расширении опыта. Рецензия на книгу У. Джеймса «Многообразие религиозного опыта»// Вопросы философии и психологии, кн. 103(111) М.,1910; Челпанов Г.И. Джеймс как психолог// Вопросы философии и психологии, кн. 104. М.,1910; Котляревский С.А. Прагматизм и проблема терпимости// Вопросы философии и психологии, кн.ЮЗ(Ш) М.,1910; Франк С.Л. Прагматизм, как философское учение// Русская мысль. 1910 №5; Спор о прагматизме // Русская мысль 1910 № Ю; Яковенко Б. Современная американская философия // Логос кн. III и IV, 1913; Лурье С.В. «Плюрализм» Джеймса // Русская мысль 1911 № 6; Франк С.Л. Философия религии Джеймса // Русская мысль 1910 № 2; Лазарев А. Прагматизм. Новое течение в области философии // Русская мысль 1909 № 10 и др. корни прагматизма, определить его значение для современного им состояния развития философии, дать собственную оценку заокеанскому учению.

Изучение философии прагматизма в советское период определялось идеологическими установками об ограниченности и классовой чуждости этого учения. Критике философии прагматизма посвящены работы А.П. Гагарина, Ю.К. Мельвиля, Н.С. Юлиной, А.С. Богомолова и других3. В советский период выходили отдельные исследования и по прагматической педагогике Д. Дьюи4.

Среди работ современного периода отдельно стоит отметить исследование В.В. Ванчугова «Русская мысль в поисках «нового света»5, в котором прослеживается философская судьба американского прагматического учения на русской почве. Задаваясь вопросом, получил ли прагматизм в России широкое распространение, автор книги, во-первых, выделяет ряд признаков, свидетельствующих о безусловном философском распространении какого-либо учения, во-вторых, подвергает исследуемое явление всестороннему осмотру на предмет соответствия указанным признакам. После приведенных свидетельств автор делает вывод о том, что прагматизм как философское учение получил в России широкое распространение. И «хотя никто не стал прагматистом формально, некоторые мысли части российских мыслителей были переформулированы после прочтения работ Джеймса. Он не имел в России почитателей, но зато

3 Юдина Н.С. Буржуазные и идеологические течения в США. М.,1971; Юдина Н.С. Проблемы и противоречия американского сознания. М., 1972; Юдина Н.С. Очерки по философии в США: XX век. М., 1999; Богомолов А.С. Из истории зарубежной философии XIX - XX вв. М., 1967; Богомолов А.С. Буржуазная история США XX век. М, 1974; Гагарин А.П. Прагматизм США. М, 1963; Гуреева А.В. Критический анализ прагматической эстетики Д. Дьюи. М, 1983; Ермоленко Д.В. Современная буржуазная философия в США. М., 1957; Копнин П.В., Мшвенчерадзе В.В. Современная буржуазная философия США. Киев, 1966; Кроссер П.К. Нигилизм Джона Дьюи. М., 1958; Лингарт И.Л. Американский прагматизм. М., 1954; Мельвиль Ю.К. Пути буржуазной философии в XX веке. М, 1983; Мельвиль Ю.К. Американский прагматизм. М., 1957; Мельвиль Ю.К. Чарльз Пирс и прагматизм. М, 1968; Сидоров И.Н. Философия действия в США: от Эмерсона до Дьюи. М„ 1989; Уэллс Г. Прагматизм - философия империализма. М, 1955 и др.

4 Бернштейн М.С. Закат прагматической педагогики. М., 1963; Шевкин B.C. Педагогика Дьюи на службе современной американской реакции. М., 1952; Гончаров Л.Н. Школа и педагогика США до второй мировой войны. М., 1972; Критика современных буржуазных концепций обучения и воспитания. М., 1987.

5 Ванчугов В.В. Русская мысль в поисках «нового света»: «Золотой век» американской философии в контексте российского самопознания». М., 2000. множество читателей»6. Автор не называет описываемое явление филиацией идей, он констатирует наличие интереса, говорит о «влиянии», которое оказала американская философия прагматизма на отечественную интеллектуальную (прежде всего философскую) традицию.

На первый взгляд, в историографии отечественного образования уже давно не осталось белых пятен. Список исследований действительно обширен, однако, большинство из них освещает лишь некоторые отдельные аспекты развития системы образования. Среди дореволюционных исследований мы можем указать на работы Д. Багалея, М.И. Демкова. В эмиграции был завершен труд П.Н. Милюкова «Очерки по истории русской культуры» 1.

В советской исторической науке образование чаще всего изучалось в рамках истории культуры и педагогики. За этот период был собран богатый фактологический материал, исследованы многие архивные источники, проанализированы марксистские педагогические теории, лежавшие в основании отечественной системы образования. Советские исследования по истории образования выстраивались в соответствии с формулой: «Школа есть орудие классовой борьбы». Присутствовали в исследованиях советского периода и параллели с западными педагогическими теориями того времени, с экспериментами по трансформации института школьного образования, упоминалось об американском влиянии на советскую школу, но всякий раз делались выводы о буржуазной ограниченности западных образцов и передовом опыте советских педагогов. Можно назвать работы Н.Х. Весселя, С.Ф. Егорова, Г.Е. Жураковского, Е.Я. Голанта, М.М. Дейнеко, Ф.Ф. Королева8.

6 Там же, а 321.

7 Багалей Д Очерки из русской истории: Статьи по истории просвещения. СПб., 1911; Демков МИ. История русской педагогики. М.,1913; Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. Т.2.Ч.2. МД994.

Вессель Н.Х. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России. М., 1959; Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века. М., 1987; Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. М., 1978; Голант Е.Я. 50 лет советской школы. JL, 1967; Дейнеко М.М. 40 лет народного образования в СССР. М, 1957; Кооп А.В. Образование и социализм: о

В последнее время стало появляться много исследований о развитии образования в начале XX века и о первых шагах в строительстве новой советской школы в первое десятилетие советской власти. Современные авторы пытаются переосмыслить процессы, происходящие в тот период с иных методологических и идеологических позиций. Это работы И.И. Валеева, Р.Б. Вендровской, Н.В. Котряхова и других9. Однако временная граница представленных исследований четко пролегает по 1917 году. Исключением является исследование В.А. Власова «Школа и просвещение в условия модернизации России (к. XIX - н. XX века)»10, в котором автор рассматривает историю школы сквозь призму модернизационных изменений от реформ Александра П до большевистских экспериментов 20-х годов. Работа содержит богатый фактический материал, подтверждающий гипотезу единонаправленного, сквозного развития института образования в имперский и большевистский модернизационные циклы.

Изучение историографии вопроса позволило выделить лакуны в историческом знании, требующие заполнения. Во-первых, отсутствует развернутый исторический анализ феномена заимствования и интеграции идей в ином социокультурном пространстве, обозначенного нами как феномен филиации идей. Во-вторых, обнаруживается явно недостаточная изученность преемственности в рамках российской модернизации. В-третьих, в современной историографии обнаруживается недостаточность комплексного подхода к тому влиянию, которое оказала философия закономерностях развития и функциях системы образования при социализме. Таллин, 1983; Королев Ф.Ф. очерки по истории советской школы и педагогики. 1917-1920. М., 1958; Королев Ф.Ф. очерки по истории советской школы и педагогики 1921-1931. М„ 1961; Королев Ф.Ф. Успехи народного образования в СССР за 40 лет. М., 1957; Степашко Л.А. Социалистическая концепция содержания общего образования. 1917-1941. Владивосток, 1988; Штымов С.Т. Очерки о взаимосвязи народного образования с народным хозяйством в СССР 1917-1967. Томск, 1968.

9 Валеев И.И. Зигзаги советской школы. Уфа, 1992; Вендровская Р.Б. Отечественная школа 20-х гг. М, 19%; Котряхов Н.В., Холмс Л.Е. Теория и практика трудовой школы в России 91917-1932). Киров, 1993; Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции. М., 1993; Флит Н. Школа в России в к. XIX - н. XX века Л., 1991; Котомкина Е.А. Из истории народного образования в России в 1917-1932 гг. Тверь, 2002; Равкин З.И. Творцы и новаторы новой школы, рожденной Октябрем. М., 1990.

10 Власова В.А. Школа и просвещение в условия модернизации России (к.XIX - и. XX века). Пенза, 1998. американского прагматизма на отечественные проекты трансформации образования.

Источники. При написании работы нами были использованы как опубликованные, так и не опубликованные материалы. К первым относятся документы Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ) и Государственного архива Пермской области (ГАПО).

Все архивные документы, которые были использованы при реконструкции процесса филиации идей, можно разделить на три вида: официальные документы Министерства народного просвещения и Наркомата просвещения, документальные материалы средних учебных заведений и Пермского ГубОНО.

Среди них выделяются прямые и косвенные источники. К прямым источникам относятся официальные документы Министерства народного просвещения, протоколы заседаний, циркуляры и распоряжения, переписка НКП РСФСР и ГУСа при НКП РСФСР, учебные программы ГУСа. К косвенным источникам относятся планы издательств и рекомендации по изданию книг, отчеты о работе курсов повышения квалификации педагогов, списки рекомендуемой литературы для учителей как при обучении на учительских курсах повышения квалификации, так и для использования в повседневной практике преподавания, списки обучающихся в средних учебных заведениях.

В соответствии с целями исследования весь архивный материал мы можем разделить на следующие группы:

Документы, характеризующие степень модернизированное™ средней школы в дореволюционный период. Здесь нами использованы в первую очередь списки учеников гимназий, отражающие изменения сословного состава учащихся.

Документы, отражающие те значения, которые приписывались образованию в обществе. Это различного рода записки, письма, прошения на имя руководителей образовательных ведомств.

Официальная позиция власти по использованию и распространению принципов и практик американской педагогики в советской школе отражена в протоколах заседаний Президиума Государственного Ученого Совета при Народном Комиссариате Просвещения, циркулярах и распоряжениях Наркомпроса, в той или иной форме рекомендующих учителям использовать американские методы преподавания.

Материалы о работе различных учительских съездов, курсов повышения квалификации содержат информацию о степени закрепления американских методов на российской почве, а так же позволяют добавить штрихи к социальному портрету советского учительства.

Опубликованные источники также можно разделить на несколько групп.

В первую очередь это непосредственно тексты трудов философов-прагматистов Ч.С. Пирса «Закрепление верования» и «Как сделать наши идеи ясными?», У. Джеймса «Прагматизм. Новое название для старых способов мышления», «Воля к вере», «Вселенная с плюралистической точки зрения», «Многообразие религиозного опыта» и др., и Д. Дьюи «Введение в философию воспитания», «Школы будущего», «Школа и общество», «Школа и ребенок». Кроме того, важным источником являются информационные материалы о публикациях этих работ: количество изданий, которые они выдержали, тираж и год выпуска. Эти сведения позволяют выявить динамику интереса к литературе этого профиля и содержания. Важные сведения обнаруживаются и в отечественных предисловиях к этим работам. К указанной группе источников относятся и работы руководителей советского образования Н.К. Крупской и А.В. Луначарского, а также работы партийных теоретиков большевиков: В.И. Ленина, Н.В. Бухарина, Л.Д. Троцкого, А.А. Богданова.

Вторую группу опубликованных источников составляют изданные как в дореволюционный, так и в послереволюционный период официальные документы: программы политических партий Российской империи, Положение о единой трудовой школе, материалы всесоюзной школьной переписи 15 октября 1927 года и др.

К третьей группе источников относится периодическая печать 19101920-х годов, как общественно-политическая, так и специально-педагогическая. В первую очередь это журналы «Русская мысль», «Современный мир», «Вопросы философии и психологии», «Логос», «Вестник воспитания», «На путях к новой школе» и «Работник просвещения». На основании анализа публикаций в журналах «Русская мысль», «Вопросы философии и психологии» и «Логос» мы смогли выявить, наличие значительного интереса к американской философии прагматизма в целом, и работам У. Джеймса в частности. Публикации журнала «Современный мир» проливают дополнительный свет на процессы, совершающиеся в российском социуме, в том числе и в сфере образования в дореволюционный период. Материалы о состоянии дореволюционного института образования предоставляет журнал «Вестник воспитания». Журналы «На путях к новой школе» и «Работник просвещения» относятся уже к большевистскому периоду изучаемого процесса. Они, во-первых, содержат информацию о проведении в жизнь большевистских преобразований института образования, во-вторых, адаптированный пересказ текстов американского педагога Д. Дьюи, в виде конкретных методических рекомендаций для учителей вышедших за подписью главных советских педагогов: Н.К. Крупской (которая в течение долгого времени являлась редактором журнала «На путях к новой школе»), С.Т. Щацкого, Н.В. Шульгина и др.

Четвертую группу опубликованных источников составляют мемуары и художественная литература.

Воспоминания о своих школьных годах современников века позволяют значительно дополнить сведения о состоянии института образования в начале XX века. В первую очередь, это мемуары Н. Берберовой «Курсив мой», А. Тырковой - Вильяме «То, чего больше не будет», А. Белого «На рубеже двух столетий», П.П. Блонского «Мои воспоминания», автобиографический роман В. Набокова «Другие берега».

С.Ю. Витте и Л.Д. Троцкий посещали в начале века Соединенные Штаты Америки, воспоминания об этом периоде отражают знания и представления российского гражданина об этой стране в тот период. Автобиография Н.К. Крупской помогает составить представление о Крупской как педагоге и также содержит информацию о ее школьных годах и обучении в гимназии Оболенской.

В работе нами были использованы и произведения художественной литературы, это повесть Л. Кассиля «Кондуит и Швамбрания», книга В. Шкловского «Гамбургский счет» и небольшая повесть, выполненная в жанре дневника подростка «Записки ученицы» А. Григоровой.

Хронологические рамки исследования. Хронологические рамки исследования определяются содержанием и характером исследуемого феномена. Процесс филиации идей всегда растянут по времени. За основными событиями, его определяющими, тянется шлейф повторных заимствований, запоздалых влияний, отодвинутых во времени реакций. Очень трудно определить и начальные фазы этого процесса: отделить подготовительные акты от главного действия. И потому имеет смысл использовать двойную шкалу для выделения исторического периода: большую, охватывающую процесс в целом от его начальных, зародышевых форм до завершения процесса филиации идей (это завершение представляется возможным в двух вариантах: отторжения или поглощения) и малую, в которой совершается интенсивная, артикулированная деятельность по освоению инокультурных идей.

В данном случае границы большого периода охватывают историческую эпоху модернизации российского образования с шестидесятых годов XIX века до середины тридцатых годов XX столетия, когда утвердилась сталинская модель советского образования. Хронологические рамки малого периода охватывают второе и третье десятилетия XX века. Следует указать и более точные границы. Раннюю можно определить 1910 годом, когда выходит наибольшее количество публикаций, посвященных американской философии прагматизма, что свидетельствует об активном интересе к этому учению в среде отечественной интеллектуальной элиты. Поздняя граница -1929 год, когда наркомом просвещения вместо А.В. Луначарского был назначен А.С. Бубнов, что означало de jure свертывание основных образовательных экспериментов, начавшееся за несколько лет до этого. В 1925-26 годах прекращается издание работ Дьюи и Джеймса на русском языке. Приезд Дьюи в Советский Союз в 1928 году имел сугубо презентативный характер. Делегации американских педагогов были продемонстрированы «потемкинские деревни» - под видом обычных школ им предъявлялись немногочисленные экспериментальные школы, после чего и эти островки прекратили свое существование.

Методологические основы исследования. Философские аспекты определения понятия филиации идей связаны с вопросами генезиса, развития и взаимодействия идей в рамках философских и культурных текстов. Мы изначально отвергаем те теории, которые связаны с поиском некоего трансцендентального начала мысли, которое снисходит на человека как абсолют.

Согласно теории М. Вебера жизнь и развитие общества в конкретно историческом воплощении зависит от рационализации культурно-исторических сфер и от того направления, в котором рационализация осуществляется. Фундаментальное значение экономических условий в данном процессе необходимо должно дополняться и культурно-историческими особенностями развития общества, которые в свою очередь зависят от способности и предрасположенности людей к определенным видам практически-рационального жизненного поведения, основными формирующими элементами которого являются различного рода идеи: магические, религиозные, философские, правовые, научные и т.д.

В связи с этим необходимым представляется для более объемного и глубокого понимания и анализа процессов, происходивших в развитии института российского образования введение культурного компонента под которым имеется в виду процесс филиации идей.

В данном случае процесс филиации идей понимается как процесс привлечения и освоения идей, генетически восходящих к иным целостным теоретическим построениям, возникшим в другой социокультурной среде, связанный с определенной потребностью социума. Процесс филиации идей конкретизирован историческими событиями, локализован в определенных институтах, имеет своих «агентов», которые осуществляют филиацию идейных концептов, созданных в рамках иных социумов, исторических событий, иных институтов. Процесс овладения идеями «агентами филиации» разворачивается в конкретной исторической действительности, с ее социокультурными особенностями, событийными перипетиями, с ожиданиями и требованиями социальных групп.

Процедурой исследования процесса филиации идей в рамках института российского образования первой трети XX века является связь истории идей с конкретным событийным рядом российской истории указанного периода. Осуществляется данная процедура при использовании следующих исследовательских методик.

Функциональный подход к тексту представлен в работах М.К. Мамардашвили, М.М. Бахтина, J1.M. Баткина, B.C. Библера, Ю.М.

Лотмана11. Авторы постулируют диалогический характер культура выделяют элементы как ее единства, так и преемственности, подчеркивают смыслообразующие функции текста, что позволяет говорить о наличии устойчивых механизмов развития и взаимодействия идей.

Границу между философским и историческим изучением идей обозначает П.И. Новгородцев12. Историческое изучение идей начинается с того момента, когда личное творчество начинает рассматриваться в общем социокультурном контексте истории.

Социология знания, представленная работами К. Манхейма, П. Бергера, Т. Лукмана, выявляет социальные корни различных типов мышления. Согласно этой теории, индивид мыслит в формах мышления своей группы. Образцы и категории мышления различных групп вырабатываются в ходе практического реагирования на различные типы исторических и социальных ситуаций, предъявляя общую для группы позицию. Таким образом, определенные образцы мышления привязываются к конкретным социокультурным группам и исторической ситуации, в которых эти образцы мышления складываются.

Историческое толкование процесса филиации идей связано с восприятием и интеграцией тех элементов абстрактных логических построений, которые преломляют в себе действительные исторические факты и являются частью структуры конкретного социокультурного института. Здесь применимы постулаты структурного функционализма, разработанного в трудах Э. Маркаряна, Б. Малиновского, А. Рэдклиф-Брауна, Р. Мертона.

11 Ю.М. Лотман. Статьи по семиотике культуры и искусства, СПб., 2002; Баткин Л.М. Пристрастия. Избранные эссе и статьи о культуре, М.,1994; Библер B.C. От наукоучения - к логике культуры: два философских введения в XXI век. М.,1990; Мамардашвили М.К. Идея преемственности и философская традиция И http.philosophy.ru /library/mmk/tradition.htm/; Бахтин М.М. Автор и герой: к философским основаниям гуманитарных наук, СПб., 2000.

12 Новгородцев П. Об историческом и философском изучении идей // Вопросы философии и психологии 1900 №4.

Исторически трансформация институтов объясняется при помощи теории модернизации, разрабатываемой в работах Т. Парсонса У. Ростоу, А. Гершенкрона, Ш. Эйзенштадта, А. С. Ахиезера. Большинство отечественных исследователей, работающих в модернизационной парадигме, придерживаются мнения о цикличности и дискретности российского варианта модернизации13.

Научная новизна исследования определяется недостаточной изученностью проблемы инокультурного влияния на процесс модернизационной трансформации образования в российском обществе в первой четверти XX века. В ходе исследования получены результаты, имеющие значимость для теоретического осмысления проблемы в рамках исторической науки, а именно:

• На языке исторической науки дано теоретическое определение процесса филиации идей, как процесса восприятия и интеграции идей, генетически восходящих к иной социокультурной среде;

• Выделены признаки, по которым происходит узнавание процесса филиации идей в конкретной исторической ситуации;

• Определены социокультурные условия, характер и механизмы осуществления, реконструировано конкретно-историческое содержание процесса филиации идей американской философии прагматизма в отечественных проектах трансформации общества в первой трети XX века;

13 Ахиезер А.С. Россия: критика исторического опыта. Новосибирск, 1997; Лейбович О.Л. Модернизация в России (к методологии изучения современной отечественной истории). - Пермь, 1996; Красильщиков В. А. Вдогонку за прошедшим веком: Развитие России в XX веке с точки зрения мировых модернизаций. - М., 1998; Российская модернизация: проблемы и перспективы (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1993. №7.; Поляков Л. В. Методология исследования российской модернизации // Полис. 1997. № 3; Давлетшина Н.В. К вопросу о цикличности российских реформ М.,1998; Модернизация: зарубежный опыт и Россия. М., 1994; Пантин В.И. Циклы и волны модернизации как феномен социального развития. М., 1997; Ильин В.В., Панарин А.С., Ахиезер А.С. Реформы и контрреформы в России: циклы модернизации. М„ 1996; Малыхин К.Г. Модернизация в России в XX веке. Ростов н/Д., 1997 и др.

• представлена интерпретация педагогических трудов Н.К. Крупской и А.В. Луначарского в контексте педагогической теории Д. Дьюи.

• Введены в исторический оборот новые источники, в том числе архивные, ранее не рассматривавшиеся под историческим углом зрения.

• Выделены дополнительные факторы, воздействовавшие на процесс становления советского института образования.

• Обозначена преемственность модернизационных процессов в области образования в разных циклах отечественной модернизации.

Цель исследования состоит в том, что бы реконструировать процесс филиации идей американской философии прагматизма в отечественных проектах трансформации общества в первой трети XX века. Данная цель предполагает решение следующих исследовательских задач:

• определить теоретические границы понятия филиации идей;

• определить хронологию, выделить этапы процесса филиации идей дать характеристику этапов процесса филиации идей, в исторической ситуации указанного периода;

• обнаружить преломление американской прагматической мысли в проектах по трансформации российского общества;

• проанализировать степень проникновения инокультурного опыта в процесс формирования отечественного института образования

На защиту выноситься тезис о существующей взаимосвязи между философским концептом американского прагматизма (в теоретическом и прикладном аспектах) и отечественными (теоретическими и практическими) проектами трансформации образования в первой трети XX века, сложившейся в процессе филиации идей.

Практическая значимость работы. Проблема филиации идей представляется перспективной для дальнейшей разработки. Могут быть расширены траектории взаимодействия разных инокультурных образцов. Возможно применение результатов диссертации в обобщающих работах по отечественной интеллектуальной истории. Данная работа может быть использована в учебном процессе в качестве материалов для спецкурса по истории отечественной мысли.

Апробация работы. Гипотеза и проспект исследования обсуждались на третьей сессии методологического семинара кафедры культурологи Пермского государственного технического университета в апреле 2003 года. Основные положения диссертации изложены в 11 статьях и материалах. Автор принимал участие в работе над коллективной монографией «Система воспитания инженеров и специалистов в условиях модернизации образования: опыт, проблемы, перспективы», в двух интерактивных конференциях, организованных на сайте Auditorium.ru. Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора и представлены в виде докладов на ряде конференций различного уровня.

Структура диссертации включает: две главы, введение и заключение, список литературы и источников, приложения.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Реформирование отечественного образования в контексте филиации идей в первой трети XX века"

Заключение

В результате проведенного исследования истории филиации идей в российском обществе в начале XX века мы пришли к следующим выводам.

В процессе движения общественной мысли, т.е. развития, функционирования и взаимодействия логических конструктов, наполненных специфическим идейным содержанием, особую роль играет момент восприятия и интеграции идей, генетически восходящих к иному социокультурному пространству - географическому, социальному, временному - обозначенный нами как филиация идей. Пределы теоретического определения процесса филиации идей включают в себя исторический и философский дискурсы. Полидисциплинарный подход позволяет привести в равновесие сложносоставные элементы исследуемой проблемы, прежде всего, соотнести абстракцию логических конструктов системы идей и фактов внешней конкретно-исторической действительности. Итак, мы можем говорить о том, что филиация идей - это процесс взаимодействия идей, влияющий на существование и изменение институциональных моделей, связанный с определенной потребностью социума, локализованный в определенной исторической ситуации, имеющий четкие хронологические и институциональные границы, процесс филиации персонифицирован в конкретных социальных группах.

Конкретно-историческое выражение этот процесс находит в России в первой четверти XX века, в том числе, в виде филиации идей американского прагматизма.

Прагматизм, выступающий в качестве источника филиации представляет собой философский концепт, в котором наиболее ярко воплотились основные черты оформившейся к тому времени американской культуры - присущие ей индивидуализм, динамизм, рационализм, утилитаризм во всем, в том числе в религиозном и философском мышлении.

Гибкость, априори заложенная в философский конструкт прагматизма эластичной теорией истины, делала его не только до известной степени открытым для содержательных дополнений и критики, но и предоставляла возможность экспорта в другие мыслительные системы. Гласно или негласно философы Старого Света использовали представившуюся возможность выйти за интеллектуальные рамки больших философских систем европейского Нового времени, тем более что эластичность прагматизма придавала возможность позаимствовать в нем некоторые элементы, не отказываясь в целом от собственных идейных оснований. Тем более эта тенденция была актуальна для российских мыслителей, которые всегда в известной мере были ограничены рамками сложившейся в стране традицией мышления. Многие философы и публицисты, по-дилетантски интересующиеся философией, признавали некоторую застойность современного им философского дискурса в России, отсутствие свежих веяний, необходимость поиска чего-то нового, всё чаще поговаривали о «кризисе в философии». Именно в этой связи встреча с Джеймсом и прагматизмом описывалась ими как «глоток свежего воздуха».

Наличие интереса к философии прагматизма в России позволяет говорить об осуществлении первого этапа филиации идей - российское образованное сообщество детально ознакомилось с основными категориями и терминологией этой философии, прагматизм стал частью научного тезауруса отечественной гуманитарной науки. Реконструкция «Спора о прагматизме» (обсуждение учения в философском собрании), существование большого количества публикаций в периодической печати, незначительный временной промежуток между выходом основополагающих трудов на английском языке и переводом их на русский язык доказывают существующий интерес и внимание, проявленное российскими мыслителями к американской философии прагматизма. Обсуждение нового учения позволило русским философам в полемической форме выразить собственные философские воззрения, выполнило роль лакмусовой бумажки для их теоретической самореализации.

Философы, принимавшие участие в обсуждении прагматического учения и являвшиеся авторами большинства статей о прагматизме принадлежали к одному направлению общественно-политической и философской мысли. Позиционируя себя как носители прогрессивных идей и передовых социальных проектов, эти авторы переживали кризис самоопределения. Одним из проявлений этого кризиса стал сборник «Вехи». Обращение к принципиально отличному от их философских установок прагматизму можно рассматривать как рассмотрение варианта возможного выхода из сложившегося кризиса.

После большевистской революции на интеллектуальную сцену страны вышли иные люди. Философы веховской школы по большей части покинули Россию, однако, первые большевики прошли школу философии и были весьма восприимчивы к философским спекуляциям. В послереволюционной России первоначальной задачей, в том числе и теоретической, стало положительное строительство институтов нового общества, в связи с чем философствование стало казаться неактуальным. Философию, как опору буржуазии предлагали сбросить за борт. Пролетарское понимание мира должно было основываться на науке как «положительном знании о мире»1.

Как характерную черту времени второй этап процесса филиации идей, относящийся к послереволюционному периоду, можно определить как этап использования прагматических категорий в большевистских проектах преобразований общества и практическое применение в рамках института школьного образования.

По своей эвристической сущности философия прагматизма являла собой абстрактное выражение ценностно - нормативных приоритетов нового

1 Минин С.К. Философию за борт // На переломе. Философские дискуссии 20-х годов: Философия и мировоззрение. М.: Политиздат, 1990. с.209. индустриального общества. Поэтому мы можем утверждать, что в условиях модернизации российского общества ориентация на прагматическую философию была своего рода попыткой адаптировать на отечественной почве принципы жизни индустриального общества. В этой связи наличие в большевистских проектах «строительства нового человека» таких категорий как классовая активность (в прагматическом варианте - индивидуальная), четкое целеполагание деятельности, воля и вера в общее дело как необходимый залог успеха в достижении цели, представляются характеристиками человека индустриального общества, преподносимые с необходимой долей крепкой коммунистической риторики. Несмотря на всю жесткость марксистского концепта, в его логические построения проникает инородное тело, которым является американский прагматизм. Элементы прагматизма в рамках риторической однородности российского марксизма во многом дополняют мысль его большевистских теоретиков. Тем самым мы можем констатировать факт наличия инородных мировоззренческих категорий, которые были заимствованы большевиствующими марксистами у американских прагматистов, а, следовательно, и наличие филиации идей.

Вообще тенденция заимствования была у большевиков достаточно сильна. В первую очередь это касается теоретической проработки вопросов, связанных с трансформацией общества на иных социальных началах. Те вопросы, которые не были теоретически проработаны в дореволюционный период, решались большевиками при «помощи» инакомыслящих теоретиков.

Прагматическая педагогика Д. Дьюи подготовившая теоретическую базу для трансформации американской школы, в первое десятилетие советской власти стала теоретической базой и для трансформации российской системы образования. Провозгласив в 1918 году новые социалистические принципы строительства школы, основанные на едином идеологическом марксистском базисе, большевики несколько опередили события. Марксистской педагогики на тот момент не существовало. Ни Маркс, ни Энгельс, ни Ленин не занимались специально школьными вопросами, поэтому большевики должны были уже существующие педагогические концепции привести в соответствие марксистским канонам. Временное отсутствие в педагогике жестких марксистских постулатов и сделало возможным открытое использование при строительстве нового института школьного образования педагогических воззрений американского прагматика Джона Дьюи.

Его педагогические идеи и практические разработки методик преподавания, вошли в повседневную работу учителей советских школ. Закрепление американских практик на русской почве происходило по двум каналам: изучения педагогами непосредственно самих работ Дьюи, которые активно издавались в первой половине 20-х годов, а также при помощи адаптированных для простого учителя «пересказов» первоисточников, в виде готовых методических разработок и рекомендаций для проведения уроков.

Необходимость трансформации института образования не была «изобретена» большевиками - это была одна из центральных проблем начала XX века как в Америке, так и в Европе, и в России. Тенденции развития общества, вступившего в индустриальную фазу, к началу XX века потребовали качественных изменений роли и места образования в жизни социума. К этому моменту традиционная образовательная система в полной мере продемонстрировала свою неспособность удовлетворять потребности нового общества. Актуальность этой проблемы отчетливо представлялась в России и в дореволюционный период, и после свершения большевистского .переворота.

Особенности догоняющей модернизации диктовали условия и модернизации института образования. Политика императорского правительства всеми силами сдерживала преобразования, однако в целом динамика развития системы российского образования привела к тому, что в начале XX века страна располагала определенной базой для решения назревших проблем в этой сфере. Наиболее обширная база была накоплена в области идей и проектов преобразований. Эта база и стала основой для строительства новой социалистической школы. Большевики шли по уже намеченным магистральным путям модернизации школы, что означает наследование уже сложившегося (или складывающегося) института. Филиация в данном случае проявляется в наследовании большевиками некоторых институциональных форм. В рамках теории модернизации это свидетельствует о том, что социальный институт среднего образования не был разрушен до основания. Большевики являли собой новую социальную модернизационную силу, которая, тем не менее, при выстраивании собственных институтов, использует институционные элементы и смыслы прежнего модернизационного цикла. Тем самым намечаются определенные, пусть и локальные, связующие элементы между этими циклами. Это материальная и социальная база школьного образования, т.е. те социальные слои населения, которые были охвачены образованием и школьные здания, школьная мебель, учебники и учебные пособия и т.д.

Есть достаточные основания говорить о том, что филиация идей в строительстве советской системы образования имела доминирующее значение. Система образования в первые годы советской власти базировалась на основаниях, созданных в «чуждой», буржуазной социальной среде; это касается как структурных элементов института, так и его смыслового наполнения.

Разумеется, что мысль, идея не может однозначно быть обозначена как заимствованная. Данное исследование не претендует на то, что бы дать исчерпывающие оценки истории развития идей начала XX века. Мы лишь намечаем основные точки для возможного дальнейшего отсчета процессов развития и интеграции идей в этот период. Основываясь на указанных в работе фактах можно констатировать, что в . период с 1910 по 1917 гг. в России было создано широкое информационное поле прагматического учения американских философов. Именно этот период мы выделяем как первый этап процесса филиации идей. Однако мы не можем проследить строгую генетическую связь первого и второго периодов. В связи с изменениями, произошедшими в российской истории, произошел и разрыв истории интеллектуальной. Имеется возможность проследить определенную преемственность, но однозначных выводов быть в данной ситуации не может.

Подводя итог работе, можно сделать вывод о том, что процесс филиации идей как процесс интеграции инокультурного опыта, является частью социальной эволюции. В своем конкретно историческом содержании в контексте отечественной модернизации в начале XX века процесс филиации идей является одним из признаков переходной эпохи.

Прагматизм - по шкале индустриализма представляет собой более «взрослую» идейную конструкцию; и его «судьба» на отечественной почве есть пример того, как происходила интеграция в России ценностей, норм и правил индустриального образа жизни. В дореволюционный период для российской интеллигенции этот концепт был слишком «буржуазен», рефлектирующая на идее мессианства и поиска национальной исключительности она не могла принять его как базу для собственных проектов трансформации общества. Однако не проявить интерес к этому учению тоже не могла, слишком очевидными становились очертания изменяющегося социума. В первое десятилетие советской власти присутствовала возможность закрепления альтернатив, предоставляемых прагматической философией, прежде всего в рамках института образования и так называемого культурного строительства. В определенный период времени официальная власть в лице Наркомата просвещения руководствовалась в практике создания советской школы теориями американского педагога Д. Дьюи. В последствии был произведен пересмотр основных направлений деятельности Наркомата, произошла смена его руководства, в результате чего исчезла возможность дальнейшего применения этих идей. Советская модель индустриализации требовала использования неиндустриальных механизмов.

Как результат филиации идей американского прагматизма мы можем лишь констатировать закрепление некоторых элементов прагматической педагогики на уровне дидактики. Качественное рациональное основание для этих дидактических приемов было утрачено.

Список научной литературыЯковлева, Валерия Валерьевна, диссертация по теме "Отечественная история"

1. Государственный архив Российской Федерации

2. Ф. 298 ГУС НКП РСФСР 1919-1933 гг. On. 1. Дела №№ 1, 2, 3, 4, 32, 52, 69, 83; Оп. 2. Дела№№ 62, 80.

3. Ф. 395. Государственное издательство РСФСР 1919-1930 гг. Оп.1. Дела №№ 6, 52, 64, 98,112, 163, 167, 180, 188,194, 317; Оп. 4. Дело № 41; Оп. 5. Дела №№ 317, 596; Оп. 6. Дело № 484; Оп.9. Дела №№ 5, 40; Оп. 13. Дело № 1.

4. Ф.2304 Издательство «Красная Новь» 1922-1924 гт. Оп.1. Дело № 32.

5. Ф. 2306 Наркомпрос РСФСР Оп. 10. 1917-1928 гг. Дела №№ 26, 30, 40, 43, 120, 123, 187, 257, 286, 297а.

6. Ф. 2315 Министерство народного просвещения Временного правительства. On. 1. Дела №№ 7, 55, 56, 57, 58, 59, 60, 166, 169, 200, 202, 209,217, 222, 242,246, 248.

7. Государственный архив Пермской области

8. Ф. Р-23. Губ ОНО. Оп.1. Дела №№ 27, 29, 41, 43, 46, 50, 51, 53, 60, 66, 68, 91,202,432, 4389,440.

9. Ф.Р-118. Пермский окружной отдел народного образования 1922-1933 гг. Оп.1. Дела №№ 3, 6, 7, 12, 17, 25, 26, 29, 30, 31, 32, 33, 47, 53, 55, 55а, 62, 66, 67, 68, 71, 92, 160, 161, 194, 206, 252, 399, 400, 401, 407, 418, 425, 431, 439, 438, 485.

10. Ф. Р-179. Пермский институт народного образования 1919-1922 гг. On. 1. Дела№№3, 5,6,8,12, 13,17.

11. Ф.Р-180. Пермский государственный университет. 1916-1933 гг. Оп. 1. Дела №№ 655, 657, 658, 662, 663, 670, 671, 672, 679, 681, 686, 687, 690,695, 696, 697, 699, 700, 701, 707, 710, 718, 728, 739, 760, 766, 773, 803, 804, 821.

12. Ф.Р-478. Пермский городской отдел народного образования 1918-1939 гг. On. 1. Дело №20.

13. Ф.Р-420 Материалы по истории ПГПИ 1921-1946. On. 1. Дела №№ 1,2.

14. Ф.171. 2-я Мужская гимназия. Оп.1. Дела №№ 4, 5, 8,17, 20,33, 34.

15. Ф.42. Директор народных училищ. On. 1. Дела Ms 585, 587, 600,1. Опубликованные источники

16. Публицистика; материалы, опубликованные в периодической печати; статистические документы; программно-теоретические и социальнофилософские труды

17. А. Залкинд Марксизм в педагогике (история педагогики) // Работник просвещения 1923 № 9.

18. А.В. Луначарский Педагогическое образование в РСФСР. Доклад // Работник просвещения 1926 №10.

19. Багрецов А. Вокруг школы. Злободневные вопросы народного просвещения // Работник просвещения 1926 № 9.

20. Белоконский И. Русское начальное образование на Всемирной парижской выставке И Русская школа 1900 № 9.

21. Бельтов (Плеханов Г.В.) За двадцать лет. Сборник статей литературных, экономических и философско-исторических. СПб., 1906 г. 600 с.

22. Бердяев Н. Идеи и жизнь. Об отношении русских к идеям. // Русская мысль 1917 № 1

23. Бердяев Н. Типы религиозной мысли в России // Русская мысль 1916 № 6.

24. Бердяев Н.А. истоки и смысл русского коммунизма. Репринтное воспроизведение издания YMCA PRESS, 1955 г. М.: Наука, 1990. - 224 с.

25. Бердяев Н.А. О расширении опыта. Рецензия на книгу У. Джеймса «Многообразие религиозного опыта»// Вопросы философии и психологии, 1910. кн.ЮЗ(Ш).

26. П.Богданов А.А. Тектология: Всеобщая организационная наука. В 2-х кн.: М.: Экономика, 1989. 304 с. + 286 с.

27. Булгаков с. Интеллигенция и религия // Русская мысль 1908 № 3.19,Булгаков С. Философия хозяйства // Русская мысль 1913 № 5.20,Бухарин Н.И. Избранные произведения. М.: Политиздат, 1988. - 499 с.

28. Бухарин Н.И. Избранные труды: История и организация науки и техники / Ред. Е.П. Велихов. JI.: Наука, 1988. - 504 с.

29. Веселовский Б. Народное образование и Государственная Дума // Современный мир 1911 год №1.

30. Вехи; Интеллигенция в России: Сб.ст. 109-1910 Пред. В. Шелохаева. М.: Молодая гвардия, 1991. 462 с.

31. Вигалок Т. Основные задачи союзной култработы. Доклад на Всесоюзной культконференции // Работник просвещения 1926 № 4.2 5. Воспоминания о JI.C. Выготском. Страницы будущей книги // Психологический журнал. 1992 т. 13. № 3.

32. Всесоюзная школьная перепись 15 декабря 1927 года. Т.1. ч.1. Государственное планово-хозяйственное издательство. М., 1930

33. Выготский JI.C. Педагогическая психология. Краткий курс. М.: Издательство «Работник просвещения», 1926. 348 с.

34. Выготский JI.C. Психология искусства. Анализ эстетической реакции. Изд. 5-е. М.: «Лабиринт», 1997. 416 с.

35. Г. Гольдберг «Самобытный» капитализм (к уральскому кризису) // Современный мир 1910 № 2

36. Гиппиус З.Н. Открытое письмо редактору «Русской мысли» // Русская мысль 1914 № 5.

37. Д.И. Рейтынбарг Педагогические вопросы на 2-й Всесоюзной конференции по НОТ И Работник просвещения 1924 № 8.

38. Джеймс У. Введение в философию. Изд. 1921 г. И.И. Лапшина. Берлин «Обелиск», 1923.

39. Джеймс У. Воля к вере: пер. с англ. М.: Республика, 1997. 431 с.

40. Джеймс У. Вселенная с плюралистической точки зрения. Пер. с англ. Б. Осипова и О. Румера. Под. ред. Г.Г. Шпета. М., «Космос», 1911. 235 с.

41. Джеймс У. Зависимость воли от веры и другие очерки популярной философии. Пер. с англ. С.И. Церетели. СПб., Пирожков, 1904. 375 с.

42. Джеймс У. Многообразие религиозного опыта. Пер. с англ. -М.:Наука. 1993. -432с.

43. Джеймс У. Многообразие религиозного опыта. Пер. с англ. В.Г. Малаховой-Мирович и М.В. Шик под. ред. С.В. Лурье. М., Журнал «Русская мысль», 1910.-518с.

44. Джеймс У. Прагматизм новое название для некоторых старых методов мышления. Популярные лекции по философии. Пер. с англ. П. Юшкевича с приложением статьи переводчика о прагматизме. СПб., «Шиповник», 1910.-242 с.

45. Джеймс У. Прагматизм новое название для некоторых старых методов мышления. Популярные лекции по философии. Пер. с англ. П. Юшкевича с приложением статьи переводчика о прагматизме. СПб., «Шиповник», 1910. Изд.2.-237 с.

46. Духовский В. Хотьковская Школа-коммуна 2-й ступени // На путях к новой школе 1923 № 5

47. Дьюи Д. и Дьюи Э. Школы будущего. Пер. с англ. Р. Ландсберг. М., Работник просвещения. 1922. 151 с.

48. Дьюи Д. и Дьюи Э. Школы будущего. Пер. с англ. Р. Ландсберг. С предисловием автора и И. Горбунова Посадова. М., 1918. - 104 с.

49. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М. Никольской, под. ред. Н.Д. Виноградова. Изд. 2-е. Берлин. Государственное издательство РСФСР, 1922. 196 с.

50. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. Пер. с англ. Н.М. Никольской, под. ред. Н.Д. Виноградова. М.: «Мир», 1919. 202 с.

51. Дьюи Д. Школа и общество. Пер. с англ. Г.А. Лучинского. Изд. 2-е. М., Государственное издательство, 1925. 163 с.

52. Дьюи Д. Школа и общество. Пер. с англ. Г.А. Лучинского. М., Работник просвещения», 1925. 126 с.

53. Дьюи Д. Школа и общество. Пер. с англ. С предисловием С.Т. Щацкого. М., Работник просвещения. 1922. 48 с.

54. Дьюи Д. Школа и общество. Пер. с англ. С предисловием С.Т. Щацкого. 2-е изд. М., Работник просвещения. 1923. 46 с.

55. Дьюи Школа и ребенок. Пер. с англ. JI. Азаревич. Изд. 2-е. М.-Пт. Государственное издательство, 1923. 59 с.

56. Залкинд А. Индивидуалистическая или коллективистическая педагогика // Работник просвещения 1913 № 16.

57. Залкинд А. Индивидуалистическая или коллективная педагогика // Работник просвещения 1923 № 6

58. Залкинд А. Об изучении марксисткой истории пелагогики // Работник просвещения 1923 № 15.

59. Изгоев А. О душе холопа // Русская мвсль 1908 № 2.

60. Изгоев А.С. Пути развития России // Русская мысль 1908 № 3

61. Изгоев А.С. Пути развития России. // Русская мысль 1908 №3.

62. Изгоев А.С. Рабочий класс и социал-демократия // Русская мысль 1913 №6

63. Иорданский Н. Творцы нового шума. «Вехи», Сборник статей о русской интеллигенции // Современный мир 1909 № 5.

64. Итоги деятельности третьей Государственной Думы в области народного просвещения. // Современный мир 1912 № 1 с.51.

65. Каган П. О нашей системе народного образования // Работник просвещения 1928 № 8.

66. Карапин Н. Общетсвенная работа городского учителя // Работник просвещения 1925 № 2.

67. Каутский К. Эрфуртская программа. Пер. с немецкого. М., 1905. Книгоиздательство «Социалдемократ». 160 с.

68. Кирьянов И.К. Россия 1900-1917. Документы. Материалы. Комментарии. Пермь, 1993.

69. Ковингтон-Кольмен Д. Американское учительство // Работник просвещения 1924 № 19.

70. Котляревский С.А. Прагматизм и проблема терпимости// Вопросы философии и психологии, 1910. кн. 103(111)

71. КПСС в резолюциях съездов, конференций и пленумов ЦК. Изд. 8-е. Т.4. М.: Политическая литература, 1970. 583 с.

72. Крупенина М. Социально-педагогическое учение Кершенпггейнера в свете марксизма // На путях к новой школе 1923 № 5.

73. Крупская Н.К. Педагогические сочинения т.З

74. Крупская Н.К. Педагогические сочинения т.1 М.: Издательство Академии педагогических наук, 1957

75. Крупская Н.К. Педагогические сочинения т.2

76. Лазарев А. Прагматизм. Новое течение в области философии // Русская мысль 1909 №10

77. Ленин В.И. Неизвестные документы. 1891-1922 гг. М: РОССПЭН, 1999.-607 с.

78. Ленин В.И. Полное собрание сочинений т.38.

79. Ленин В.И. ПСС. Т.41 Изд. 5. Гос. изд. Полит лит-ры. М., 1963. 623 с.

80. Луначарский А. Учительскому съезду // На путях к новой школе 1925 № 1.

81. Луначарский А.В. Воспоминания и впечатления. М.: Советская Россия, 1968.-375 с.

82. Луначарский А.В. Идеализм и материализм. Культура буржуазная и пролетарская. Пг.: Издательство «Путь к знанию», 1923. 140 с.

83. Лурье С.В. «Плюрализм» Джеймса // Русская мысль 1911 № 6.

84. Маслов П. Капитализм в России // Современный мир 1909 № 8.

85. Массовая школа на новых путях. Тезисы доклада Т. Эппггейна в президиуме Цекпросса // работник просвещения 1926 № 2.

86. Меерзон И. Еще раз о Дальтонском плане и исследовательском методе // На путях к новой школе 1924 №10-12.

87. Милюков П.Н. Интеллигенция и историческая традиция. // http://www.vabloko.ru/Themes/Historv/milvukov int34.html

88. На переломе. Философские дискуссии 20-х годов: Философия и мировоззрение. М.: Политиздат, 1990. - 528 с.

89. Ленине. Пермь: Книжное издательство, 1980. 412 с.840 новом учебнике // На путях к новой школе 1924 № 3.

90. Обухов А. Здоровое трудовое воспитание на практике // Русская мысль 1913 № 8.

91. Обухов М. Старая и новая школа // Русская мысль 1913 № 11.87.0соргин М. Учительские поездки за границу // Вестник воспитания 1912 №7.

92. П. Каган О нашей системе народного образования // Работник просвещения 1928 № 8

93. П. Струве. Великая Россия. Из размышлений о проблеме русского могущества. // Русская мысль. 1908. №.1

94. Плеханов Г.В. История русской общественной мысли. Т.2. Изд. 2-е дополненное. Издательство ЦКЖД «Гудок», М.-Л., 1925. 194 с.

95. Полный сборник платформ всех политических партий. Репринтное издание 1906 года М. 2002. 130 с.

96. Прагматизм в науке и религии // Богословский вестник. Сергиев Посад,1910, т.2

97. Прагматизм в философии // Русское богатство. 1910 №5,6

98. Прагматизм Джемса // Вера и разум. Харьков, 1910,№ 19

99. Прагматизм и проблема терпимости // Вопросы философии и психологии. 1910, кн. 103

100. Пути развития: дискуссии 20-х годов. Е.А. Преображенский, Н.И. Бухарин: Статьи и современный комментарий. Л.: Лениздат, 1990. 254 с.

101. Розанов В.В. Американизм и американцы // он же, О писателях и писательстве. М., 1995.

102. Россия и США: дипломатические отношения. 1900-1917. М.: МФД, 1999.

103. Рубинштей М.М. Детские игры и их социально-жизненное значение // Вестник воспитания 19112 № 8

104. Русский позитивизм. В.В. Лесевич, П.С. Юшкевич, А.А. Богданов. Состав. С.С. Гусев. - СПб. Наука, 1995. - 361 с.

105. Сахарова-Вавилова Е. О методах и программах американских сельских школ // На путях к новой школе 1924 № 2.

106. Силуэты: политические портреты / А. Луначарский, К. Радек, Л. Троцкий. М.: Политиздат, 1991. - 463 с.

107. Спор о прагматизме // Русская мысль 1910 №5.

108. Струве П. Б. Религия и общественность. Ответ З.Н. Гиппиус // Русская мысль 1914 №5.

109. Струве П. На разные темы (1893-1901) сб.ст. СПб., Типография А.Е. Колпинского, 1902. 555 с.

110. Струве П.Б. Patriotica: Политика, культура, религия, социализм. М.: Республика, 1997. 527 с.

111. Струве П.Б. Официальный национализм и его противоречия // Русская мысль 1910 №6

112. Толстой Л.Н. Избранные философские произведения. Сост. П.Н. Семыкин. М.: Просвещение, 1992. - 528 с.

113. Троцкий Л. Карл Каутский // http://magister.msk.ru/librarv/trotskv/trotm452.htm

114. Троцкий Л. Не о «политике» единой жив человек // «Правда» № 152, 10 июля 1923.

115. Троцкий Л.Д. Вопросы быта. Эпоха «культурничества» и ее задачи. М.: Издательство «Красная Новь», 1923. 114 с.

116. Троцкий Л.Д. Вопросы культурной работы. М.: государственное издательство, 1924. 171 с.

117. Троцкий Л.Д. Задачи коммунистического воспитания. М: Издательство «Красная Новь», 1923. 29 с.

118. Фармаковский Н. Основные принципы постановки и программы «трудовой» начальной школы // Вестник воспитания 1912 № 5.

119. Франк С. Культура и религия // Русская мысль 1909 № 7.

120. Франк C.JI. Виллиам Джеймс // Русская мысль 1910 № 10.

121. Франк C.J1. Культура и религия (по поводу статьи о «Вехах» С.В. Лурье) // Русская мысль 1909 № 7.

122. Франк С.Л. Прагматизм, как философское учение// Русская мысль. 1910 №5.

123. Франк С.Л. Философия религии Джеймса // Русская мысль 1910 № 2.

124. Ч. Пирс Закрепление верования; Как сделать наши идеи ясными // Вопросы философии 1996 № 12.

125. Челпанов Г.И. Джеймс как психолог// Вопросы философии и психологии, 1910. кн. 104.

126. Шацкий С. Большие и больные вопросы современной школы // На путях к новой школе 1926 № 2.

127. Шульгин В. Общественно-необходимый труд в школе // На путях к новой школе 1926 № 3.

128. Шульгин В.Н. К истории трудовой школы. Цели курса. // Работник просвещения 1923 № 15.

129. Шульгин В.Н. О целях школы // На путях к новой школе 1923 №2.

130. Шульгин В.Н. Что делать? // Работник просвещения 1923 № 8.

131. Яковенко Б. Современная американская философия // Логос кн. III и IV, 1913.

132. Яроцкий А. Какова должна быть средняя школа // Русская мысль 1913 № 1.

133. Мемуары и художественная литература

134. Белый А. Воспоминания. В 3-х кн. («На рубеже двух столетий», «Начало века», «Между двух революций»). М.: Худож. лит., 1989 - 1990. - 534 + 687 + 670 с.

135. Берберова Н.Н. Курсов мой: Автобиография. М.: Согласие, 1996. - 736 с.

136. Бердяев Н.А. Самопознание: Сочинения. М.: ЭКСМО-Пресс, Харьков: «Фолио», 1997. - 624 с.

137. Блонский П.П. Мои воспоминания. М.: Педагогика, 1971. 176 с.

138. Булгаков С.Н. Автобиографическое // Он же. Тихие думы. М.: Республика, 1996. 509 с.

139. Витге С.Ю. Воспоминания, Мемуары: Т.1. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2001. -800 с.

140. Григорова А. Записки ученицы. М.: Огонек, 1928. 56 с.

141. Кассиль Л. Собрание сочинений в 5 томах. Т.1. Кондуит и Швамбрания. М.: Детская литература. 1965. 670 с.

142. Милюков П.Н. Воспоминания (1859 1917). В 2 т. - М.: Современник, 1990.-446 + 445 с.

143. Набоков В.В. Другие берега: Сборник. М.: Книжная палата, 1989. - 288 с.

144. П.Троцкий Л.Д. Моя жизнь. Опыт автобиографии. М.: Панорама, 1991. 624 с.

145. Тыркова Вильяме А. Воспоминания. То, чего больше не будет. М.: СЛОВО/SLOVO, 1998. - 560 с.

146. Шкловский В.Б. Гамбургский счет: Статьи воспоминания - эссе (19141933). - М.: Советский писатель, 1990. - 544 с.1. Список литературы

147. Baert P. Pragmatism as a Philosophy of the Social Sciences // European Journal of Social Theory 2004 N 7(3). P. 355 369.

148. Baert P., Turner B. New Pragmatism and Old Europe // European Journal of Social Theory 2004 N 7(3). P.267 -274.

149. Barbalet J. William James: Pragmatism, Social Psychology and Emotions // European Journal of Social Theory 2004 N 7(3). P. 337-352.

150. Bertilsson T.M. The Elementary Forms of Pragmatism // European Journal of Social Theory 2004 N 7(3). P. 371 389.

151. Childs J.L. American pragmatism and education. An interpretation and criticism. N.Y. Holt. 1956. 373 p.

152. Hook S. American Philosophers at Work. N.Y. 1956. 364 p.

153. Morris. Ch. The pragmatic movement in American Philosophy. N.Y. Braziller. 1970/-210 p.

154. Pajares F. William James: Our Father Who Begat Us // http .//www. emorv.edu/EDUCATION/mip/Pai aresJames .PDF

155. Ray L. Pragmatism and Critical Theory // European Journal of Social Theory 2004 N7(3). P. 307-321.lO.Strout C. William James and the Tradition of American Public Philosophers // http://www.bu.edu/partisanreview/archive/2001 /3/strouthtml

156. White M. Pragmatism and the American Mind. Essays and Reviews in Philosophy and Intellectual History. N.Y. Oxford University Press. 1073. 265 p.

157. Абалкин JI.И. Тектология А. Богданова: на пути к новой парадигме // Вопросы философии 1995 № 8.

158. Американская русистика: Вехи историографии последних лет. Императорский период: Антология. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2000. - 332 с.

159. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. / Сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

160. Антология педагогической мысли: в 3-х томах. Т.2. Русские педагоги и деятели народного образования о трудовом воспитании и профессиональном образовании / Сост. Н.Н. Кузьмин. М.: Высшая школа, 1989. - 463 с.

161. Архангельская Н.В. Из истории российско-американских связей к. XIX -н. XX вв. // вопросы истории 2000 № 11/12.

162. Ахиезер А. С. Россия как большое общество // Вопросы философии. 1993. № 1.

163. Ахиезер А.С. Россия как большое общество // Вопросы философии 1993 №1.

164. Ахиезер А.С. Россия: критика исторического опыта (Социокультурная динамика России). Т.1. От прошлого к будущему. Издание 2-е, переработанное и дополненное. Новосибирск: «Сибирский хронограф», 1997. 804 с.

165. Багалей Д. Очерки из русской истории: Статьи по истории просвещения. СПб., 1911.-624 с.

166. Балашов Е.М. Школа в российском общетсве 1917 1927 гг. Становление «нового человека». СПб.: «Дмитрий Буланин», 2003. - 236.

167. Баткин JI.M. пристрастия. Избранные эссе и статьи о культуре. М.: ТОО «Курсив - А», 1994. - 288 с.

168. Бахтин М.М. Автор и герой: К философским основаниям гуманитарных наук. СПб., Азбука, 2000. - 336 с.

169. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд. М.: Искусство, 1986.-445 с.

170. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.: Медиум, 1995.-321 с.

171. Бердяев Н. А. Истоки и смысл русского коммунизма. М.: Наука, 1990. -220 с.

172. Берман Я.А. Сущность прагматизма. Новые течения в науке о мышлении. М.: Златоцвет, 1911. 240 с.

173. Бернстайн П. Возрождение прагматизма И Вопросы философии 2000 №5.

174. Бернпггейн М.С. Закат прагматической педагогики. М., 1963

175. Бершадская Д.С. Педагогические взгляды и деятельность С.Т.Шацкого. М., 1960.

176. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в XXI век. - М.: Политиздат, 1990. - 413 с.

177. Биггард Дж. Бухарин, «культурная революция» и истоки сталинизма // Отечественная история 1994 № 2.

178. Блонский П.П. Как организована школа в Западной Европе и Америке? М: Внешкольное просвещение, 1917. 48 с.

179. Боббио Н. Интеллектуалы и власть // Вопросы философии 1992 № 8.

180. Богомолов А.С. Буржуазная история США XX век. М.: Мысль, 1974. -343 с.

181. Большой юридический словарь / под. ред. А .Я. Сухарева, В.Д. Зорькина, В.Е. Крутских. М.: ИНФРА -М, 1997. - 790 с.

182. Бродель Ф. Динамика капитализма. Смоленск: Полиграмма, 1993. - 128 с.

183. Бродель Ф. Материальная цивилизация, экономика и капитализм XV -XVIII вв. Т.1. Структуры повседневности: возможное и невозможное. М.: Прогресс, 1986. 622 с.

184. Бродель Ф. Материальная цивилизация, экономика и капитализм XV -XVIII вв. Т.З. Время мира. М.: Прогресс, 1992. 679 с.

185. Бугру Э. Вильям Джеймс и религиозный опыт. Пер. с фр. под. ред. Н,М. Соловьева. М.: Творческая мысль, 1908. 42 с.

186. Валеев И.И. Зигзаги советской школы. Уфа: РИО Госкомиздата БГССР, 1992.-152 с.

187. Валицкий А. Интеллектуальная традиция дореволюционной России // Общественные науки и современность. 1991. № 1.

188. Ванчугов В.В. Русская мысль в поисках «нового света»: «золотой век» американской философии в контексте российского самопознания. М.: Уникум-Центр, 2000. 328 с.

189. Вапин Я.Г. Идеология и экономический прагматизм в дискуссии о праздности в России // Регион: Политика, экономика, социология 2000 № 1А.

190. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. - 805 с.

191. Вебер М. Избранные произведения: пер. с нем. М.: Прогресс, 1990. -808 с.

192. Вебер М. Критические исследования в области логики наук о культуре // Культурология. XX век: Антология. М.: Юрист, 1995. С. 7 - 56.

193. Вессель Н.Х. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России. М.: Учпедгиз, 1959. 320 с.

194. Вестбрук Р. Джон Дьюи. // Перспективы: вопросы образования. 1994 № 1/2. Т.1. Мыслители образования.

195. Власов В.А. Школа и просвещение в условиях модернизации России (к. XIX н. XX вв.) Пензенский государственный университет, 1998. - 110 с. / Рукопись депонирована в ИНИОН РАН.

196. Водовозова Е. Умственное и нравственное воспитание детей. СПб., 1891.

197. Вульфсон Б.Л. Джон Дьюи и советская педагогика // Педагогика 1992 № 9/10.

198. Гагарин А.П. Прагматизм США, его происхождение, социальные и теоретические корни, реакционная и антинаучная сущность. (Критические заметки). М.: Издательство Московского университета, 1963. 64 с.

199. Геллер М. Машина и винтики. История формирования советского человека. М.: издательство «МИК», 1994. - 336 с.

200. Гершензон М.О. Избранное. Т.З. Образы прошлого. М. Иерусалим: Университетская книга, 2000. - 704 с.

201. Глинчикова А.Г. Капитализм, социализм, индустриальное общество к вопросы о соотношении понятий // Вопросы философии 2001 № 9.

202. Голант Е.Я. 50 лет советской школы. Л., 1967

203. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР, 1957.- 152 с.

204. Голлербах Е. Религиозно-философское издательство «Путь» (1910-1919 гг.) // Вопросы философии 1994 № 2.

205. Гончаров Л.Н. Школа и педагогика США до второй мировой войны. М., 1972

206. Грамши А. Избранные произведения в трех томах. т.З Тюремные тетради. Пер. с итальянского B.C. Бондарчука, Э.Я. Егермана, И.Б. Левина М. «Издательство Иностранной литературы», 1959. 365с.

207. Гуреева А.В. Критический анализ прагматической эстетики Д. Дьюи. М.: Издательство МГУ, 1983. 56 с.

208. Давлетшина Н.В. К вопросу о цикличности российских реформ М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана,1998. 92 с. / Депонировано в ИНИОН РАН.

209. Давыдов Ю.Н. Горькие истины «Вех» // Социологические исследования. 1990. № 1.

210. Дейли Дж. Пресса и государство в России (1906-1917) // Вопросы истории2001 № ю.

211. Дейнеко М.М. 40 лет народного образования в СССР. М.: Учпедгиз, 1957. 276 с.

212. Демков М.И. История русской педагогики. Изд.З. М., 1913. 302 с.

213. Демков М.И. История русской педагогики. М.,1913

214. Егоров С.Ф. Педагогическая теория в России на рубеже XIX XX веков // Педагогика и политика в образовании России конца XIX - начала XX веков. Часть 1.-М., 1997.

215. Егоров С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века. М.: Педагогика, 1987. 150 с.

216. Ермоленко Д.В. Современная буржуазная философия в США. М.: Издательство ИМО, 1957. 64 с.

217. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. М.: Педагогика, 1978.-160 с.

218. Завражин С.А. Самоубийства среди учащихся в дореволюционной России (из истории вопроса) // Педагогика 1992 № 9/10.

219. Зборовский Г.Е. Образование от XX к XXI веку. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 2000. - 301 с.

220. Зеньковский В.В. История русской философии. В 2-х томах. Т.2. Ростов-на-Дону: «Феникс», 1999. 544 с.

221. Зверев А.В. Старейшее учебное заведение г. Перми. К столетию Пермской мужской гимназии. (1808-1908) Пермь, 1908.

222. Змеев М.В., Социальный мир интеллигенции рубежа XIX XX веков в контексте русской общественной мысли (на материалах Пермской губернии) // Проект диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

223. Золотарев С. Очерк учительского объединения в России // Профессиональные учительские организации на Западе и в России. -Петроград, 1919.

224. Ильин В.В., Панарин А.С., Ахиезер А.С. Реформы и контрреформы в России: циклы модернизации. М.: Знание, 1996. 340 с.

225. Ионин Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие: учебное пособие. Изд. 3-е, переаб. и доп. М.: издательская корпорация «Логос», 2000.-432 с.

226. Каменев Т.А. Старая и новая школа (краткий социологический очерк) Свердловск: Уралкнига, 1925. 84 с.

227. Кантор В. К. Историк русской культуры практический политик (П. Н. Милюков против «Вех») // Вопросы философии. 1991. № 1.

228. Карр Э. История советской России. Кн. 1. Т.1 и 2. Большевистская революция. 1917 1923. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. - 768 с.

229. Кирьянов И.К., Лукьянов М.Н. Парламент самодержавной России: Государственная Дума и ее депутаты (1906 19017). Пермь: Издательство Пермского университета, 1995. — 168 с.

230. Книга в 1921/22 году. (Библиографический обзор), выпуск V. Пг. М. Книгоиздательское товарищество «Книга», 1923. - 256 с.

231. Книга в 1922/23 году. (Библиографический обзор). Выпуск VI. М.: Государственное издательство, 1924. 482 с.

232. Книга в 1924 году. Библиографический ежегодник. Выпуск VIII. М. Л.: Государственное издательство. 1927. - 298 с.

233. Книга в 1925 году. Систематический указатель книг. Выпуск I. М. Л.: Государственное издательство, 1927. - 432 с.

234. Кобрин К.Р. Фабрика и ее работник. Л.С. Выготский и глобальные русские общественно-культурные проекты XX века. // Звезда 1998 № 6.

235. Колеров М. Самоанализ интеллигенции как политическая философия. Наследство и наследники «Вех» // Новый мир. 1994. № 8.

236. Колеров М.А. Творческий путь П.Б. Струве // Вопросы философии 1992 № 12.

237. Колеров М.А., Плотников Н.С. Творческий путь П.Б. Струве. // Вопросы философии 1992 № 12.

238. Кооп А.В. Образование и социализм: о закономерностях развития и функциях системы образования при социализме. Таллин, 1983. 170 с.

239. Копнин П.В., Мшвенчерадзе В.В. Современная буржуазная философия США. Киев: Политиздат Украины, 1966. 152 с.

240. Королев Ф.Ф. очерки по истории советской школы и педагогики 19211931. М.: Издательство АПН РСФСР, 1961.-508 с.

241. Королев Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики. 19171920. М.: Издательство АПН РСФСР, 1958. 351 с.

242. Королев Ф.Ф. Успехи народного образования в СССР за 40 лет. М.: Знание, 1957. -47 с.

243. Котомкина Е.А. Из истории народного образования в России в 1917-1932 гг. Тверь: Лилия Принт, 2002. 243 с.

244. Котряхов Н.В. Холмс Л.Е. Теория и практика трудовой школы в России (1917 1932гг.) Киров: Кировский пединститут, 1993. - 95 с.

245. Коцюбинский Д.А. Русский национализм в начале XX столетия: Рождение и гибель идеологии Всероссийского национального союза. М.: РОССПЭН, 2001.-528 с.

246. Коэн С. Бухарин. Политическая биография. 1888-1938: пер. с англ. М.: Прогресс, 1988. 574 с.

247. Красильщиков В. А. Вдогонку за прошедшим веком: Развитие России в XX веке с точки зрения мировых модернизаций. М., 1998

248. Красильщиков В. А. Вдогонку за прошедшим веком: Развитие России в XX веке с точки зрения мировых модернизаций. М.: РОССПЭН, 1998. - 264 с.

249. Красильщиков В.А. Вдогонку за прошедшим веком: Развитие России в XX веке с точки зрения мировых модернизаций. М.: Российская политическая энциклопедия, 1998. - 264 с.

250. Красовицкая Т.Ю. Т.Э. О.Коннор А. Луначарский и советская политика в области культуры // Отечественная история 1993 № 4.

251. Критика современных буржуазных концепций обучения и воспитания. М., 1987

252. Кроссер П.К. Нигилизм Джона Дьюи. Пер. с англ. Ю.С. Иванова. М.: Иностранная литература, 1958. 286 с.

253. Куликова Г.Б. СССР 1920-1930-х гг. глазами западных интеллектуалов // Отечественная история 2001 № 1.

254. Лан В.И. США от испано-американской до первой мировой войны. М., Наука, 1975 е. 175с.

255. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX века): Учебное пособие. М.: «Форум», 1998. - 584 с.

256. Лейбович О.Л. Модернизация в России. К методологии изучения современной отечественной истории. Пермь: ЗУУНЦ, 1996. 156 с.

257. Лингарт И.Л. Американский прагматизм. Пер. с чешского. М.: Иностранная литература, 1954. 256 с.

258. Лотман Ю. М. Беседы о русской культуре: Быт и традиции русского дворянства (XVIII начало XIX века). - СПб.: Искусство, 1996. - 399 с.

259. Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек текст - семиосфера - история. М.: Языки русской культуры, 1996. - 464 с.

260. Лотман Ю.М. Статьи по семиотике культуры и искусства. СПб.: Академический проект, 2002. 544 с.

261. Лукценко А.В. Начало конфликта между Лениным и Богдановым //Вопросы истории 2003 № 1.

262. Лукьянов М.Н. Российский консерватизм и реформа, 1907 1914 гг. Пермь: Издательство Пермского университета, 2001 - 212 с.

263. Макаренко В. П. Марксизм: идея и власть. Ростов н/Д.: Изд-во Рост, ун-та, 1992.-480 с.

264. Малыхин К.Г. Модернизация в России в XX веке. Ростов н/Д., 1997. -179 с.

265. Малькова З.А. Джон Дьюи философ и педагог - реформатор // Педагогика 1995 № 4.

266. Мамардашвили М.К. Идея преемственности и философская традиция // http.philosophy.ru /library/mmk/tradition.htm

267. Манхейм К. Диагноз нашего времени.: Пер. с нем и англ. М.: Юрист, 1994.700 с.

268. Манхейм К. Избранное: Социология культуры. М.; СПб.: Университетская книга, 2000. 501 с.

269. Медынский Е.Н. История русской педагогики до Великой Октябрьской социалистической революции. М., 1938. 512 с.

270. Мельвиль Ю.К. Американский прагматизм. Лекции, прочитанные на философском факультете МГУ. М.: Издательство МГУ, 1957. 123 с.

271. Мельвиль Ю.К. Чарльз Пирс и прагматизм. М.: Издательство МГУ, 1968.- 1968 с.

272. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. Т.2.Ч.2. М.: ,1994

273. Миле Р. Властвующая элита. М.: Знание, 1959. 355 с.

274. Модернизация в России и конфликт ценностей. М.: ИФРАН, 1994. -248 с.

275. Модернизация: Зарубежный опыт и Россия. М.: Агентство Информарт, 1994. 115 с.

276. Модернизация: зарубежный опыт и Россия. М.: Агентство Информ Арт, 1994,- 115 с.

277. Москвин В.В. Интеллигенция и народное просвещение в России на рубеже XIX XX вв. // Интеллигенция и мир 2001 № 1.

278. Мухтасипова Э.М. Протестантские источники прагматизма. Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова. Москва, 1995. 34 с. / Рукопись депонирована в ИНИОН РАН.

279. Надежда Константиновна Крупская: Биография / Г.Д. Обичкин, B.C. Дриздо, С.У. Манбекова и др. 2-е изд. М.: Политиздат, 1988. 303 с.

280. Новгородцев П. И. Об историческом и философском изучении идей // Вопросы философии и психологии 1900 № 4.

281. Носов А.А. «Мы здесь основали философское общество.» (к истории философских обществ в России) // Вопросы философии 1999 №1.

282. Носов А.А. От «соловьевских обедов» к религиозно-философскому обществу // Вопросы философии 1999 № 6.

283. О С.Т. Щацком. Статьи и воспоминания. Под ред. Л.Н. Скаткина и В.Н. Щацкой. М.: Издательство Академии Педагогических наук РСФСР, 1961.- 142 с.

284. О'Коннор Анатолий Луначарский и советская политика в области культуры: пер. с англ. М.: Прогресс, 1992. 223 с.

285. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX вв. / Под ред. Э.Д.Днепрова и др. М, 1991. - 448 с.

286. Пайпс Р. Русская революция. В 2 т.-М.: РОССПЭН, 1994. 397 + 583 с.

287. Пайпс Р. Русская революция. 4.1. / пер. с англ. М.Д. Тименчика. М.: РОСПЭН, 1994. 397 с.

288. Пайпс Р. Струве. Биография. Т. 1-2. Пер. с англ. А. Захарова. Московская школа политических исследований. М., 2001. 677с.

289. Пантин В. И., Лапкин В. В. Волны политической модернизации в истории России (К обсуждению гипотезы) // Полис. 1998. № 2.

290. Пантин В.И. Циклы и волны модернизации как феномен социального развития. М., 1997. -273 с.

291. Педагогические искания в Европе и Америке. Сб. ст. под ред. М.М. Штейнгауза. М.: Работник просвещения, 1930.-128с.

292. Пивоваров Ю. Очерки истории русской общественно-политической мысли XIX первой трети XX столетия. М.: Издательство ИНИОН РАН, 1997.-316 с.

293. Плеханов Г.В. Основные вопросы марксизма. М.: Государственное издательство политической литературы. 1959. 102 с.

294. Поляков Л. В. Методология исследования российской модернизации // Полис. 1997. № 3.

295. Равкин З.И. Творцы и новаторы новой школы, рожденной Октябрем. М.: Просвещение, 1990. 207 с.

296. Радек К. Внешняя политика Советской России. М. Петроград Государственное издательство, 1923. - 111 с.

297. Рашковский Е.Б. Научное знание, институты науки и интеллигенция в социокультурной динамике Европы, России и «третьего мира»: XVIII XX вв. / Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора исторических наук. М, 1991. - 41 с.

298. Российская модернизация: проблемы и перспективы (материалы «круглого стола») // Вопросы философии. 1993. №7.

299. Российская модернизация: проблемы и перспективы. Материалы «круглого стола» // Вопросы философии 1993 № 7.

300. Российские либералы: Кадеты и октябристы. Сост. Д.Б, Павлов, В.В. Шелохаев. М.: РОССПЭН, 1996. - 304 с.

301. Русские философы (конец XIX середина XX века): Антология. Выпуск 2. Сост. С.Б. Неволин, Л.Г. Филатова. - М.: Книжная палата, 1994. -424 с.

302. Самопознание европейской культуры XX века: мыслители и писатели Запада о месте культуры в современном обществе. М.: Политиздат, 1991. -366 с.

303. Сидоров И.Н. Философия действия в США: от Эмерсона до Дьюи. М., 1989.

304. Смирнова Т.М. Планенборг Ш. Революция и культура. Культурные ориентиры в период между Великой Октябрьской революцией и эпохой сталинизма // Отечественная история 2001 № 5.

305. Современный словарь иностранных слов: СПб., «Дуэт», 1994. 752 с.

306. Социализация личности: исторический опыт советского периода и современные тенденции. М. Просвещение, 1993. 136 с.

307. Сталин И.В. О Ленине. Государственное издательство политической литературы. М.: 1951. 145 с.

308. Степанов С.А. Черная сотня в России. 1905-1914гг. М.: Издательство ВЗПИ, А/О «Росвузнаука», 1992. 330 с.

309. Степашко JI.A. Социалистическая концепция содержания общего образования. 1917-1941. Владивосток, 1988. 165 с.

310. Степашко J1.A. Философия и история образования. М., 1999. 272 с.

311. Суслов М.Д. Российская консервативная утопия на рубеже XIX XX веков. / автореферат на соискание ученой степени кандидата исторических наук. Пермь, 2003. - 28 с.

312. Токвиль А. де Демократия в Америке. Пер. с фр. М.: Прогресс, 1992. -554 с.

313. Трубецкой С.Н. Чему нам надо учиться у материализма // Вопросы философии 1989 № 5.

314. Тютюкин С. В., Шелохаев В. В. Марксисты и русская революция. М.: РОССПЭН, 1996.-240 с.

315. Уэллс Г. Прагматизм философия империализма. М., 1955

316. Федотова В.Г. Типология модернизаций и способов их изучения // Вопросы философии 2000 № 4.

317. Философский словарь / под. ред. Фролова М.: Республика, 2001.

318. Флит Н. Школа в России в к. XIX н. XX века. Л.: Экстерн, 1991. - 96 с.

319. Флоровский Г. Из прошлого русской мысли. М.: «Аграф», 1998. -432 с.

320. Фоглесоннг Д.С. Истоки первого американского крестового похода «За свободную Россию» // Россия XXI. 2002 № 5.

321. Хевеши М.А. Из истории критики философских догм II Интернационала. М.: Наука, 1977. 207 с.

322. Ценности американизма и российский выбор. Круглый стол // Знание-сила 1993 № 5.

323. Червонная JI.Г. Метаморфозы социальных идей. Екатеринбург. УрО РАН, 2001.-447 с.

324. Шанин Т. Революция как момент истины. Россия 1905-1907 гг. 19171922 гг. - М.: «Весь мир», 1997. - 560 с.

325. Шарапов Ю.П. Ленин и Богданов: от сотрудничества к противостоянию // Отечественная история 1997 № 5.

326. Швец М. Философия прагматизма и внешняя политика США после II Мировой войны. / Автореферат на соискание ученой степени кандидата исторических наук. М., 1981. 17 с.

327. Шевкин B.C. Педагогика Дьюи на службе современной американской реакции. М., 1952

328. Шнейдер К.И. Проекты социалистического переустройства общества в советской общественной мысли 20-х годов. / Автореферат на соискание ученой степени кандидата исторических наук. Пермь, 1992. 18 с.

329. Штымов С.Т. Очерки о взаимосвязи народного образования с народным хозяйством в СССР 1917-1967. Томск, 1968. 424 с.

330. Эбер М. Прагматизм, исследование его различных форм: англоамериканских, французских, итальянских и его религиозного значения. Пер. со 2-го фр. изд. З.А. Введенской. Под. ред. М.А. Лихарева, с предисловием А.И. Введенского. СПб., 1911. 140 с.

331. Эйзенштадт Ш. Революция и преобразование обществ. Сравнительное изучение цивилизаций. М.: Аспект Пресс, 1999. - 416 с.

332. Юлина Н.С. Буржуазные и идеологические течения в США. М.:Наука, 1971.- 136 с.

333. Юлина Н.С. Очерки по философии в США: XX век. М.:Эдиториал УРСС, 1999. 304 с.