автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Реформирование системы школьного образования в 1958-1964 гг.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Реформирование системы школьного образования в 1958-1964 гг."

На правах рукописи

РОМАНОВА Галина Алексеевна

РЕФОРМИРОВАНИЕ СИСТЕМЫ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В 1958-1964 гг. (на материалах Куйбышевской области)

07.00.02 - Отечественная история

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

Самара - 2003

Работа выполнена в Самарском государственном университете

Научный руководитель: заслуженный деятель науки РФ, доктор исторических наук, профессор КАБЫТОВ Петр Серафимович

Официальные оппоненты:

доктор исторических наук, профессор Репинецкий Александр Иванович доктор исторических наук Артамонова Людмила Михайловна

Ведущая организация: Тольяттинский государственный университет

диссертационного совета Д. 212. 218.02 при Самарском государственном университете по адресу: 443011, город Самара, ул. Академика Павлова, 1, зал заседаний.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Самарского государственного университета.

Защита состоится 4 декабря 2003 года в /г часов на заседании

Автореферат разослан «¿-у » хУ2003

г.

Ученый секретарь Диссертационного совета

Э.Л.Дубман

"7yt&f

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Образование выступает важной составляющей общественного прогресса. Большинство государств вкладывают значительные средства в эту сферу общественной жизни, так как она становится стратегической областью, обеспечивающей национальную безопасность. О конкурентоспособности страны начинают судить по уровню образовательной подготовки подрастающего поколения. Поэтому в настоящее время так важен оптимальный вариант выбора модели ее развития. В этом выборе актуальным является обращение как к эффективным, так и к неудачным приемам, подходам отечественной образовательной системы. Непродуманность, скоропалительность решений, принятие их без учета общественного мнения, а также реальных возможностей государства, характерные дня периода 50-60-х гг. XX в., во многом повторяются и сегодня. В связи с этим проблема выявления и обоснования основных направлений и тенденций развития системы образования в 1958 - 1964 гг. является важнейшим компонентом, как в сфере исторических исследований, так и для использования практического опыта по реформированию школы.

Изучение проблемы на материалах Куйбышевской области, одной из самых индустриальных в Поволжье, позволяет ответить на вопрос, насколько эффективен был поиск путей реформирования школы, соответствовал ли он общей логике преобразований, насколько идеи реформы были жизнеспособны и перспективны.

Объектом настоящего исследования является реформа образования 1958 года проводимая в условиях приспособления командно-административной системы СССР к изменяющимся политическим, социально-психологическим и экономическим реалиям страны и мира.

Предметом исследования избрано изучение содержания реформы, принципов и условий ее реализации, форм и методов проведения на материалах Куйбышевской области. Анализ развития педагогической науки в 1950-е - 60-е гг. так же является предметом изучения, что дало возможность более глубокого понимания механизмов трансформации системы общего среднего образования.

Хронологические рамки исследования охватывают 1958 - 1964 гг. Этот период выделен как наиболее противоречивый в развитии сферы образования в XX столетии. Нижняя дата исследования определена началом проведения школьной реформы. Верхняя временная граница обусловлена развернувшимися процессами свёртывания реформы образования 1958 года, возвращением отечественной школы к академическим началам, что в условиях изменившихся реалий «загнало» обрисованные выше противоречия вглубь и с неизбежностью привело к их обострению.

Территориальные рамки диссертационного исследования определены Куйбышевской областью, имеющей типичные признаки других регионов

Среднего Поволжья и одновременно свой уникальный характер, особенности ресурсного потенциала, своеобразие экономики и социальной сферы, которые непосредственным образом влияют на образовательный комплекс.

Степень разработанности темы. Тема реформирования системы народного образования относится к числу междисциплинарных, стыковых проблем. Поэтому историографический анализ строится на совокупности данных не одной, а группы наук: истории, педагогики, социологии, философии, экономики.

В литературе сложилось в целом единое понимание периодизации отечественной исторической наукой историографии реформы образования 1958г.: 1 этап - конец 50-х - середина 60-х гг. XX в.; 2 этап - середина 60-х - середина 80-х гг. XX в.; 3 этап - середина 80-х гг. XX в. - до наших дней.

В конце 1950-х гг. после осуждения на XX съезде культа личности Сталина, утверждения относительно демократических норм партийной и государственной жизни в печати появились работы, авторы которых стремились дать оперативный анализ изменений, происходивших в сфере образования. Так было до середины 60-х годов, когда постепенно стали «свертываться» дискуссии, а поиск истин получил ограниченную, в основном «позитивную» направленность. Созданные на первом этапе труды содержали оперативный анализ изменений в школьном образовании при осуществлении реформы 1958 года.

В основном это были статьи, которые представляют интерес и сегодня, так как позволяют сравнить процессы, происходившие в образовании тогда и сейчас, в наши дни1. Тогда же выходили исследования общего характера, посвященные изучению ряда вопросов реформы образования2. Особый интерес представляет монография И.А. Каирова. В ней был дан анализ первых результатов перестройки системы образования, обобщалась теория и практика работы советской школы в изучаемый период.

В эти же годы появились работы историков Среднего Поволжья, в которых освещались вопросы реформирования школы3. Как правило, это очерки истории учебных заведений, в которых акцент делался на успехах реформы, а трудности и ошибки либо замалчивались, либо преуменьшались.

Несмотря на явно бесконфликтный, по преимуществу комплиментарный характер этих работ, они представляют интерес дня исследовате-

1 Скаткин М.Н. Как соединять обучение с производительным трудом учащихся // Народное образование. 1959. №3; Меджитов Д., Равкин 3. Завтрашней школе нужен новый учитель // Народное образование. 1959. № 4; Пичугина Е.П. Развитие системы народного образования в условиях строительства коммунизма // От социализма к коммунизму. М., 1962 и др.

2 Скаткин М.Н., Янцов А.И. Об укреплении связи школы с жизнью. М., 1958; Советская школа на современном этапе. Некоторые итоги перестройки школы в период от XX до XXII съезда КПСС / Под ред. И.А. Каирова., М., 1961; Королев Ф.Ф. Успехи народного образования в СССР за 40 лет. М., 1957 и др.

3 Чапурко Ф.И., Аронин И.Б. Реформа школы в сельском районе. Куйбышев, 1960.

4

лей, так как в них излагаются вопросы реализации реформы 1958 г. Проблематика их была достаточно традиционной: расширение школьной сети, состояние материально-технической базы школьного образования, кадровые проблемы, организация учебно-воспитательного процесса. Предметом пристального внимания являлось трудовое обучение, воспитание, профориентация школьников.

Второй этап изучения реформы образования 1958 г. (середина 60-х - середина 80-х гг. XX в.) характеризуется заидеологизированностью большинства исследований. Во многих из них система народного образования рассматривалась в основном с позиций партийного руководства этой • сферой1. Для таких работ было характерным, прежде всего, обращение к ре-

шениям партийных съездов. Сложившаяся в этот период историография имела свои традиции и тенденции. Ведущей оставалась разработка региональной и национальной проблематики. Упор при этом делался на партийное руководство, которое воспринималось как основное условие по обеспечению современного уровня развития общеобразовательной школы. Был начат выпуск сборников по истории и экономике областей и республик, в которых вопросы развития школьного образования рассматривались в контексте культурных достижений2.

Анализ работ, появившихся во второй половине 1960 - 1980-х гт. позволяет сделать вывод о том, что историки, отражая сложившиеся в советской исторической науке взгляды, не ставили перед собой задачу исследования реального механизма партийно-государственного руководства сферой образования, тем более его критики. Поэтому многие проблемы народного образования рассматривались либо с конъюнктурных позиций, либо замалчивались вообще.

Со второй половины 80-х годов начинается третий этап в изучении проблем реформирования школы. Важно, что с 1985 г. существенно расширилась их источниковая база. Впервые в исторической практике появилась возможность критической оценки событий, нетрадиционного рассмотрения прошлого и настоящего. В работах наметилась тенденция к конструктивному осмыслению противоречий социальной реальности и к поискам путей их разрешения.

Ослабление идеологического партийного контроля способствовало появлению исследований, в которых более глубоко и объективно анализировались тенденции и механизмы школьных реформ вообще, и реформы 1958 года - в частности. Например, в монографии М.Н. Руткевич и Л.Я. Рубина общеобразовательная школа рассматривалась как объект и субъект социального управления. По их мнению, реформа 1958 г. дала печальный опыт, показавший, что «... выполнение двойной задачи - подготовить добротное пополне-

1 Полигика Коммунистической партии в области народного образования между XX и XXIII съездами КПСС. Ростов-на-Дону, 1966; Гагарин С.П. Развитие народного образования в РСФСР после XX съезда КПСС (1956-64). М., 1965; Усгенко Н.Г. Деятельность Алтайской краевой партийной организации по претворению в жизнь программных требований партии в области народного образования. М., 1973. и др.

2 Очерки истории Куйбышевской организации КПСС. Куйбышев, 1983.

ние в вуз и одновременно дать рабочую профессию в старших классах - дело недостижимое»1. Философский взгляд на проблемы реформирования школы в 1958 году продемонстрирован в работе A.B. Коопа2. Автор считает, что для развития образования существенное значение имеет раскрытие динамики проявления законов функционирования и развития. По его мнению, законы функционирования могут не только создавать условия для развития, но и длительное время консервировать старое, препятствовать переходу в новое качество. Свидетельство тому - осуществление реформы 1958 года.

Наибольший интерес в контексте исследуемой проблемы представляет монография З.Г. Дайча3, который осветил опыт разработки и реализации школьной политики в СССР; опираясь на широкую источ-никовую базу показывал, успехи советской школы и негативное влияние партийно-государственного диктата на ее развитие.

Примечательно, что в третьем периоде развития историографии вопроса появляются фундаментальные исследования проблем реформирования школьного образования. Так в работе Л.И. Анайкиной проанализированы различные аспекты партийно-государственной политики в сфере народного образования в РСФСР за годы советской власти4. Среди причин неудачи реформы 1958 г. она указывает демографический скачок, который не был учтён разработчиками реформы при определении необходимого количества школ и ученических мест в них.

Наибольшую активность в вопросе исследования реформ отечественного образования проявляют ученые-педагоги5, в ряде исследований которых использовались интересные подходы в раскрытии эволюции образовательной сферы. Так, Р.В. Шакиров в своей докторской диссертации дал системно-концептуальный анализ реформ среднего образования в России в XX веке6. Отличительной особенностью реформы 1958 г. он считает полное отражение в ней сущности самого понятия «реформа»: «преобразование, не затрагивающее основ существующего строя». С этой же особенностью исследова-

1 Руткевич М.Н., Рубин Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М., 1988.

2 Кооп A.B. Образование при социализме как социальная система. М., 1985. С.ЗЗ.

3 Дайч З.Г. Школьная политика в СССР: уроки партийно-государственного руководства, перспективы развития. М., 1991.

4 Анайкина Л.И. Партийно-государственная политика в сфере народного образования в РСФСР (1922- 1991 гг.). М., 2001.

5 Криличевский В.И. Общественные отношения как фактор развития системы образования. Дис.....канд. пед. наук. Спб. 1997; Невзоров М.Н. Проблема воспитания

учащихся в обучении в советской педагогике, сер. 50-х - сер. 60-х гг. Дис. ... канд. пед. наук. Хабаровск, 1989; Шакиров Р.В. Системно-концептуальный анализ реформ общего среднего образования в России в XX веке. Дис.... доктора пед. наук. Казань, 1997 и др.

6 Шакиров Р.В. Системно-концептуальный анализ реформ общего среднего образования в России в XX веке. Дис.... докт. пед. наук. Казань, 1997.

тель связывает и ее неудачу: «Незавершенность реформы 1958 г. объясняется не только субъективными факторами, а, главным образом, невозможностью подлинного реформирования школы без коренных социально-политических изменений в обществе»1.

Проблемы массового школьного образования исследовали специалисты различных наук. В философских трудах Б.С. Гершунского А.Ж. Кузжановой были изучены вопросы взаимодействия школы с другими общественными организациями, факторы, влияющие на эффективность работы общеобразовательной школы как социального института2.

В.А. Жамин, С.Л. Костанян, К.И. Субботина изучали планирование, финансирование, материальное обеспечение учебных заведений3. Существенный интерес представляет методика анализа экономического состояния общеобразовательной школы.

Интерес вызывают исследования, использующие нетрадиционные подходы к раскрытию проблем реформирования школы4. Вместе с тем, ряд положений в этих исследованиях отличает определенный радикализм относительно достигнутого отечественного образовательного потенциала. Так, работа Э.Д. Днепрова страдает излишней критикой в адрес созданной и функционирующей образовательной системы России. Однако нельзя не признать, что широкие социально-исторические позиции автора позволяют ему убедительно проанализировать зависимость системы образования от государственной власти, от господствующей идеологии, от групповых интересов и социальных движений, культурного процесса и, наоборот, реальное влияние образования на социальные отношения и общественные институты. В книге И.И. Валеева прослеживается развитие школьного образования с 1920-х годов. При этом автор занимает негативную позицию по отношению к сделанному в конце 1950-х-начале60-х годов в сфере образования: «школа лишилась той стабильности и разумного постоянства, без которых немыслима успешная работа»5.

В учебном пособии по курсу «История образования», изданном в Нижнем Новгороде в 1997 г., одна из статей посвящена реформе 1958 г. Интересна точка зрения авторов на причины, побудившие руководство страны к проведению реформы школы: среди традиционных, таких как научно-техническая

1 Шакиров Р.В. У к. соч. Л.13.

2 Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее // Кризис образования в России на пороге XXI века. Челябинск, 1993; Кузжанова А.Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования. Дис.... докт. филос. наук. М.1996.

3 Актуальные вопросы экономики общеобразовательной школы. Сборник. М., 1990.

4 Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994; Валеев И.И. Зигзаги советской школы, Уфа, 1992.

5 Валеев И.И. Ук. соч. С. 19

революция, возросшая потребность в рабочих кадрах, указывается также и военный фактор - перевооружение армии и флота1.

Историко-социологический аспект школьной реформы 1958 г. рассматривается в работе Э.Н. Гольдштейна. На фоне основной части реформы, относящейся к дневной массовой школе, показано ее значение для развития системы общего образования без отрыва от производства. Одновременно высказывается ряд соображений по поводу причин неудачи реформы2.

Важной и весьма сложной проблемой представляется оценка эффективности функционирования вечерних школ, созданных в ходе реформы 1958 г. Так, С.А. Касинцев считает, что авторами реформы была допущена переоценка вечернего образования, что затрудняло, по его мнению, вооружение учащихся этих школ прочными знаниями основных наук, подготовку их к жизни3.

Большой интерес вызывают работы авторов, привлекавших данные социологических исследований, в которых всесторонне рассматриваются вопросы функционирования системы образования в обществе, способность этой системы оперативно отвечать на запросы экономики, культуры, политики4.

К сожалению, в трудах самарских исследователей история реформирования школы в 1958 г. в Куйбышевской области не получила должного освещения. В 1950-е - 70-е гг. работы посвящены отдельным аспектам состояния общеобразовательной школы и проведения реформы. В многочисленной научно-популярной литературе, в основном подчеркивались только положительные моменты в развитии народного образования, а также вопросы методические работы5. В вышедших в эти годы изданиях по истории отдельных городов Среднего Поволжья лишь фрагментарно освещены вопросы

1 Школа советского общества: опыт политической истории: по материалам Нижегородской области. Учебное пособие. Нижний Новгород, 1997. С.143.

2 Гольдштейн Э.Н. К оценке школьной реформы 1958 г. Историко-социологический аспект Спб.: Образование, 1993.

3 Касинцев С.А. Деятельность КПСС по развитию народного образования в 50-е годы. М., 1985.

4 Осипов A.M. Общество и образование. Новгород, 1998; Киселева Е.И. История народного образования как системы: историографический анализ и основные задачи конкретно-исторического исследования. Автореф. ... дис. канд. ист. наук. Новосибирск, 1985; Вьюкова О.П. Гуманистические и культурные последствия реформ общеобразовательной школы в 60-80- годы на селе // Уральское село в XX веке. Екатеринбург, 1994; Пыжиков A.B. Политические преобразования в СССР (50-60-г.г.). М., 1999; и др.

5 Например: Даровских Ф.Г. Справочная книга по сети учреждений народного образования г. Куйбышева. Куйбышев, 1958; Связь школы с сельскохозяйственным производством. Куйбышев, 1957; Слить в единый поток обучение и воспитание. Из опыта работы. Материалы областной научно-практической конференции по вопросу коммунистического воспитания учащихся. Куйбышев: ИУУ, 1963; Куйбышевская область. Историко-экономический очерк / Под ред. К. Наякшина. Куйбышев, 1967; и др.

народного образования1. Особо следует отметить работу Н. А. Морозова, где были исследованы отдельные аспекты реформы образования 1958 г.2 К заслугам автора следует отнести тот факт, что он рассмотрел состояние и развитие материально-технической и кадровой базы органов народного образования, проанализировал степень эффективности реформы в условиях школ Среднего Поволжья. Вместе с тем ряд положений исследователя нуждаются в уточнении и конкретизации.

В новейших исследованиях по истории Самарского региона уделяется большое внимание сложным и противоречивым процессам, протекавшим на территории края3. Однако, как правило, вопросы образования исследуемого периода в них также упоминаются лишь в связи с переходом ко всеобщему восьмилетнему среднему образованию.

Вопросы эволюции советской общеобразовательной школы нашли отражение и в зарубежной историографии. Появление ряда работ зарубежных исследователей по истории советской образовательной системы было обусловлено успехами советской науки, достижениями в отдельных отраслях производства. Зарубежные историки стремились выявить в советском общеобразовательном опыте общее с западными педагогическими традициями, в частности, в проведении реформ, а также те свойства, которые обеспечивают успешное развитие общеобразовательной школы4. Так, работа К.Криптона интересна противопоставлением двух периодов реформирования советской школы - 1935 и 1958 гг. Автор оценивает реформу 1958 г. как абсолютно провальную из-за пренебрежения ее создателей к академическим началам в системе образования.

Вопросы реформы советской школы в буржуазной историографии исследовала О.В. Смирнова. Она отмечает, что «в западной литературе сохраняется мнение о реформе 1984 года как продолжении и углублении идей реформы 1958 года», ссылаясь при этом на немецких советологов О. Анвайлера и Ф. Куебарта. В своей книге «Западные перспективы по советскому образованию в 80-е годы» эти авторы усматривают сходство между указанными периодами реформ в том, что обе они были призваны с одной стороны, улучшить механизм политической социализации, с другой -способствовать большей интенсификации и эффективности экономики5.

1 Сызрань: годы и люди. Куйбышев, 1983.

2 Морозов H.A. Народное образование и культурно-просветительские учреждения Среднего Поволжья в 50-е - нач. 60-х гг. Дис.... канд. ист. наук. Самара, 1993.

3 История Самарского Поволжья с древнейших времен до наших дней. XX век (1918-1998) / Под ред. П.С. Кабытова. М., 2000; Самарская летопись. Очерки истории Самарского края с древнейших времен до наших дней / Под ред. П.С. Кабытова и JI.B. Храмкова. Самара, 1998.

4 Криптон К. История советского образования и его изучение в США. Lakwood, 1978.

5 Смирнова О.В. Реформа советской общеобразовательной школы в буржуазной

историографии: социально-политический аспект. Дис.....канд. филос. наук. М.,

1989.

Можно с удовлетворением отметить, что в изучении реформы школы 1958 г. в СССР и в Куйбышевской области, в частности, в последнее десятилетие наметился очевидный прогресс. И, тем не менее, в освещении этой темы имеется еще немало пробелов. Необходимо ее комплексное изучение.

Цель диссертации состоит в исследовании процесса реформирования системы образования в 1958-64 гг. для выявления прогрессивных или негативных тенденций в зависимости от соответствия реформ коренным потребностям общественного развития.

Исходя из цели диссертационного исследования, поставлены следующие исследовательские задачи:

- показать социально-экономические и исторические условия, раскрыть тенденции и противоречия функционирования системы общего среднего образования в исследуемый период;

- обосновать систему ценностей, которая может быть теоретически и практически значима для определения аксиологических аспектов реформы образования 1958 года;

- сравнить перспективы образования в мире и в СССР в конце 50-х годов XX века;

- проанализировать ход реформы 1958 года в Куйбышевской области;

- выявить особенности и проблемы материально-технического и кадрового обеспечения среднего образования Куйбышевской области в условиях реформы 1958 года.

Источниковая база исследования. Для написания работы автор использовал комплекс различных источников, среди которых можно выделить несколько групп: законодательные материалы, документация делопроизводства, отложившаяся в архивах, статистические материалы, воспоминания работников системы народного образования области 1950 -1960-х гг., аналитические материалы периодической печати.

Первую группу источников составили законодательные акты правительства СССР и РСФСР, постановления и нормативно-распорядительные документы союзных и областных органов власти, руководящие, методические и другие материалы Министерства образования, постановления местных органов государственного управления . Они определили стратегию изменений в школьном образовании. Партийные и государственные документы, определявшие концепцию школьной политики на местах, нашли отражение в ряде региональных документальных сборников2. Наличие таких

1 КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК КПСС. Изд. 7. Ч. I - IV. М., 1954-1960; «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране». Тезисы ЦК КПСС и Совета Министров СССР//Народное образование. 1958. № 12.

2 Культурное строительство в Куйбышевской области (1938 - 1977 гг.) Сб. документов. Куйбышев, 1982.

источников свидетельствует об активной правотворческой работе в области образования. Многие из них были действительно направлены на развитие школы, однако нередко они не имели действенного механизма реализации. Данная группа источников играла важную роль в проведении исследования. С одной стороны, законодательные акты давали возможность рассмотреть функционирование системы народного образования в указанный период. С другой стороны, их анализ позволил определить основные направ-* ления реформы 1958 года.

Во вторую группу источников включены делопроизводственные материалы, отложившиеся в фондах государственных и ведомственных » архивов. В ходе работы над диссертацией автором были изучены 6 фондов

архивов Москвы, Самары и Сызрани. Особое значение для написания работы имели материалы, содержащиеся в фонде Самарского областного управления образования (ГАСО). Материалы этого фонда содержат отчеты областного управления образования, материалы инспекторских проверок 1 школ, переписку с вышестоящими организациями, материалы коллегий.

Эти материалы позволяют воссоздать повседневную жизнь советских школ того времени. Вместе с тем при работе с этими документами следует учитывать, что многие их них имеют конъюнктурный характер. Об этом свидетельствует сопоставление годовых отчетов управлений образования с годовыми отчетами школ. Поэтому работа с этими документами потребовала сравнительного анализа.

Подробным образом изучены и широко используются в диссертации архивные документы фондов органов Советской власти - Куйбышевского областного совета депутатов трудящихся и фонд горисполкома города Сызрани. В них содержатся материалы о деятельности областного и городского управлений образования и подведомственных им школ, о взаимоотношениях школ с базовыми предприятиями, участии городских и областных властей в развитии материальной базы средних школ.

Важную роль в написании диссертационного исследования сыграли материалы фонда Куйбышевского обкома КПСС (фонды № 656 и № 5069). КПСС играла ведущую роль в жизни страны, ее решения были определяющими для всех сфер жизни общества. В фондах сосредоточены постановления пленумов обкома партии и областных партийных конференций, записки, справки и информация отделов обкома, в том числе и отдела учебных заведений. Они содержат материалы о состоянии учебной базы средних школ области, учебно-воспитательной работе, о состоянии производственной практики школьников.

Особую ценность представили материалы Государственного архива Российской Федерации (фонд 2306), содержащего протоколы и стенограммы заседаний коллегии Министерства просвещения, циркулярные письма Министерства, материалы переписки с ЦК КПСС и Совмином РСФСР о необходимости коренной перестройки школы. Они позволили провести сравнительный

анализ тенденций развития образования в мире и СССР, в Куйбышевской области и других регионах РСФСР.

В целом отложившиеся в архивах делопроизводственные источники могут быть классифицированы по ряду направлений. Это, во-первых, документы органов управления народным образованием, отражающие оперативное руководство школой по осуществлению государственных решений. Во-вторых, данные о динамике изменения сети общеобразовательных школ, педагогических кадров, росте их образовательного уровня и квали- «

фикации. В-третьих, статистика об успеваемости учащихся, второгодничестве. В-четвертых, информация о положительном опыте работы педагогических коллективов и отдельных учителей, примеры печальных явлений в ученической и учительской среде. В-пятых, данные о материально-техническом обеспечении школы.

Третью группу источников составили статистические материалы'. Они представлены в статистических сборниках и в текущей статистике из архивов. Их анализ дает возможность проследить динамику культурного развития в стране и регионе, изучить изменение образовательной ситуации в исследуемый период. В последние годы материалы официальной статистики подвергаются справедливой критике. Так, в сборниках «Народное хозяйство в РСФСР» статистика производственного обучения велась только до 1963 г., что, несомненно, связано с политической конъюнктурой в стране. Трудность изучения этой группы источников заключалась в том, что данные официальной статистики были направлены, в основном, на положительную оценку, а для того, чтобы не портить картину, вместо конкретных цифр использовали процентный подход к итогу или определенному году. Вместе с тем, совсем отказаться от использования материалов советской статистики было бы неправомерно. Поэтому, при работе с опубликованными статистическими материалами проводился сопоставительный анализ их с другими, в частности архивными данными. На основе анализа и сопоставления федеральных и региональных статистических данных разработан ряд таблиц, позволяющих проследить тенденции развития образовательной сферы.

Четвертую группу источников образовали материалы «устной истории» - воспоминания работников системы народного образования изучаемого периода. Так, интересный материал содержится в домашнем архиве М. Кашина, бывшего в те годы заместителем министра просвещения РСФСР, а также в рукописи В.Н. Голубева - директора первой в области, «английской» школы города Сызрани. Этот вид источников дополняет, «оживляет» сухой тон официальных документов и помогает проникнуть в мировоззренческую, социальную атмосферу прошлого на личностном, человеческом уровне.

1 Статистические сборники: Итоги Всесоюзной переписи населения 1970 года. Уровень образования населения СССР. М., 1972; РСФСР за 50 лет. М.,1967; Народное хозяйство СССР за 60 лет. М., 1967; Народное хозяйство РСФСР. М., за разные годы.

Пятую группу источников составляют материалы периодической печати, сведения которых позволяют установить определенные тенденции и закономерности, служат подтверждением выдвинутых гипотез1. Большинство из них были написаны «на злобу дня» и представляли яркую картону конкретных событий. В работе были использованы и материалы местной периодической печати. Наиболее часто о проблемах развития школьного образования области информировали газеты «Волжская Коммуна», «Красный Октябрь». К сожалению, материалы этих газет носили, в основном, эмоциональный, призывной характер.

Комплексное использование всех видов источников позволило решить задачи, поставленные в исследовании.

Методологическая основа исследования. Методологической основой работы является принцип диалектического изучения общества, базирующийся на рассмотрении явлений в их развитии и в связи с другими явлениями. В процессе работы автором применялись также методы: классификации, хронологический, статистический, ретроспективный и др. Сравнительно-сопоставительный анализ явлений при проведении реформы школы позволил выявить изменения, достижения и недочеты реформы общеобразовательной школы в Куйбышевской области в 1958-1964 гг.

Научная новизна исследования состоит в том, что в работе впервые комплексно рассматривается вопрос реформирования школьного образования в Куйбышевской области в период «оттепели» и социально-экономических перемен в стране в 1958-1964 гг. Кроме того, в научный оборот вводится значительное количество новых источников и материалов, которые дают более полное представление о реформировании школьного образования в Куйбышевской области в указанный период.

Структура диссертационного исследования определена избранным направлением, предметом и целью исследования и включает в себя: введение, три главы, восемь параграфов, заключение; список использованных источников и литературы, приложения.

Апробация основных положений и результатов исследования осуществлена автором в опубликованных статьях и в выступлении на научной конференции, посвященной 100-летию со дня рождения Е.И. Медведева «История и историки в меняющемся мире» (Самара, 2003).

1 См. журналы: Народное образование, Политехническое обучение; газеты: Правда, Учительская газета, Известия, Волжская коммуна и др.

Основное содержание диссертации

Диссертация состоит их введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы.

Во Введении диссертационной работы обосновывается актуальность темы исследования, рассмотрена источниковая база и степень научной разработанности проблемы; сформулированы цели и задачи работы; указываются элементы новизны, излагаются основные положения, определяются хронологические и территориальные рамки исследования.

В первой главе «Поиск путей обновления школы» анализируются социально-экономические и политические условия, предпосылки, источники и фундаментальные особенности школьной реформы 1958 года, рассматриваются различные точки зрения на реформирование системы образования в мире и в СССР.

К середине 1950-х годов советская общеобразовательная школа была социальным институтом, полностью регламентированным и контролируемым партией и государством. Многие исследователи, признавая безусловные заслуги советской школы образца 1930 - 40-х годов, считают, что за это время она фактически вернулась к отнюдь не самым прогрессивным традициям дореволюционной гимназии (господство вербализма, отрыв теории от практики, схоластика в обучении и др.).

В главе исследуются три основных источника реформирования школы в 1958 году: запросы экстенсивно развивающейся экономики, нарастающее отставание школьного образования от потребностей жизни и медленное, но неуклонное саморазвитие школы.

Экстенсивное развитие экономики требовало экстенсивного роста количества специалистов всех категорий, рабочих всех специальностей, работников сельского хозяйства. Однако к концу 1950-х годов быстро возрастала насыщенность народного хозяйства специалистами с высшим образованием, создавая тем самым явное несоответствие с потребностями общества. Парадокс 1950 - 60-х гг. заключался в том, что именно в эта годы народное хозяйство испытывало нужду в рабочих руках, так как в трудоспособный возраст вступило малочисленное поколение, родившееся в годы войны, в то время как средняя школа готовила выпускников исключительно для поступления в ВУЗы. Последние в свою очередь могли принять в середине 50-х годов лишь 450 тыс. человек из более чем 1,5 млн. абитуриентов.

Между тем, потребности общества состояли не столько в дальнейшем росте числа специалистов (кроме отдельных специальностей), сколько в повышении качества их подготовки и более рациональном их использовании. Научно-техническая революция требовала внедрения средств автоматики и телемеханики, на новый уровень выходило развитие приборостроения, химического производства, переоснащались железнодорожный транспорт, гражданская авиация, перевооружались армия и флот.

К середине 1950-х годов сложилось противоречие между потребностями общественного развития и духовными запросами молодежи, устойчиво ориентированной установкой на поступление в ВУЗ (и тем самым на вхождение в интеллигенцию). Провозглашенная ориентация на подготовку молодежи к труду в сфере материального производства должна была разрешить это противоречие. При этом нужны были усилия по изменению системы ценностей тогдашней молодежи. Однако, как указывает Р. Шакиров, «проблема состоит в том, чтобы адекватно учитывать и умело сочетать как «незыблемые», «вечные» ценности, так и характерные лишь для определенных исторических периодов». Именно образование, благодаря своей массовости и системности охватывающее различными типами школ подрастающее поколение, смогло бы «переводить» конечные ценности общечеловеческой культуры в сферу формирующегося нового общественного сознания и, таким образом, оказывать влияние на процессы, происходящие в духовной жизни, в экономике и политике. Все это, безусловно, понимали авторы и разработчики реформы 1958 года.

Можно отметать три фундаментальных обстоятельства, характеризующие данную реформу. Во-первых, она имела четкий концептуальный замысел и стройную идеологию. По оценке Л.И. Анайкиной, эта была первая комплексная программа развития системы образования, соединившая все звенья обучения - от начального до высшего. Ее ценностный ряд составили идеи «орабочивания» школы, политической социализации молодежи, формирования универсального советского человека, способного выиграть соревнование между двумя мировыми системами и привести общество к коммунизму.

Во-вторых, несмотря на то, что реформа зарождалась и начиналась «сверху», она не имела научно обоснованного плана перехода на новую систему образования. Анализ документов показывает, что отсутствовало предварительное экспериментирование, не были проведены глубокие и объективные исследования поисков путей преодоления оторванности школы от жизни.

В третьих, реформа задумывалась как фактор модернизации и демократизации образования и советской жизни в целом. Поиски новых методов управления народным хозяйством, несколько ослабивших жесткие рамки командно - административного режима, не могли не сказаться на возможностях раскрепощения методической мысли педагогов. Этим во многом объясняется тот феномен новаторства, который мы отмечаем в 1950 - 60-е годы.

К обсуждению общественностью были представлены три программы реформирования школы: Академии педагогических наук, министерства просвещения и официальный проект, изложенный Н.С. Хрущевым в его Записке «Об укреплении связи школы с жизнью...», в который вошли идеи о трех типах учебных заведений, дающих полное среднее образование. Первый - школы рабочей молодежи как основной тип, второй - дневные общеобразовательные школы и третий - трехлетние техникумы на базе 8-летнего обучения. Максимальное развитие получали школы-интернаты,

число которых предполагалось увеличить в 14 раз. Прием в вузы становился возможным только после двух лет работы на производстве.

Пропаганду идей перестройки школы, освещение хода ее реализации развернули средства массовой информации. Анализ публикаций (автором были рассмотрены 87 газетных и журнальных статей центральной и областной прессы) показывает, что пик информационной кампании по обсуждению реформы образования пришелся на вторую половину 1958 г., то есть после опубликования в апреле того же года речи Н.С. Хрущева на XIII съезде ВЛКСМ, где впервые были обозначены контуры преобразований. При этом сравнение характера и содержания публикаций в центральных газетах и журналах с областными не позволяет с уверенностью говорить о единстве настроений в обществе. В прессе раздавались голоса острожных людей, которые, отдавая должное многим начинаниям реформаторов, предлагали перевести их в режим эксперимента и «посмотреть сначала на его результаты, а не затевать всеобщую ломку (перестройку) школ, когда неизвестно, что получится». Однако критические высказывания тонули в общем хоре восхваления «очень хорошей, замечательной реформы».

Анализ дискуссий, развернувшихся сразу после опубликования тезисов ЦК КПСС «Об укреплении связи школы с жизнью» показал, что широкий представительский характер обсуждения сочетался с заданностью спорных или ошибочных положений. Поэтому какие бы убедительные доводы против отдельных положений школьной реформы ни приводили В.А. Сухомлинский, А.Ф. Бордадын, профессор Н. Верзилин, рядовые учителя и директора школ, их возражения не брались в расчет. Информируя вышестоящие органы об итогах обсуждения проекта Закона о школе, Министерство просвещения РСФСР не сочло нужным даже упомянуть о критических замечаниях в адрес этого документа, тем более о новых идеях.

Начиная с 50-х годов XX века, реформы образования стали важной составной частью социальной политики многих государств.

Самый беглый анализ Справки ЮНЕСКО о перспективах народного образования в мире за 1958 г. и Закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» показывает: при всей кажущейся близости содержания, первый документ характеризуется мощной педагогической составляющей, основанной на тенденциях развития науки и экономики, второй же - Закон 1958 года «Об укреплении связи школы с жизнью...» - это не столько образовательный, сколько политический выбор, основанный на абсолютизации ленинских идей о соединении всеобщего производительного труда с всеобщим обучением.

Первое, что привлекает в этой реформе - ее многоаспектность, отражающая многообразие накопившихся социальных проблем и, соответственно, многообразие назревших структурных и функциональных изменений системы образования, призванных решить эти проблемы. Следует отметить

масштабность и своевременность замыслов советских реформаторов, для которых нужны были четкие, научно обоснованные планы перехода на новую систему образования. Требовалось коренное изменение уровня экономического обеспечения реформы. Анализ документов показывает, что такого плана не было, что в дальнейшем и предопределило ее судьбу.

Глава вторая «Основные направления реформирования школы в Куйбышевской области» посвящена исследованию вопросов перехода на всеобщее обязательное восьмилетнее образование, организации различного типа школ и групп продленного дня, проблемам политехнизации. На основе изучения документальных источников утверждается, что в изучаемый период удалось придать вопросам образования общегосударственное звучание, привлечь широкую общественность к вопросам воспитания и образования, что, казалось бы, должно было привести к освобождению школ от ведомственного правотворчества, к закреплению социально-педагогических методов управления сферой образования.

Однако выполнение закона о всеобуче приобрело не столько социальную значимость, сколько политическую. И как следствие в этот процесс был привнесен административный нажим. Он проявился в деятельности местных властей в вопросах совершенствования школьной сети. По закону о всеобуче предусматривалась значительная корректировка соотношения удельного веса типов общеобразовательных школ в сторону увеличения числа средних. Не везде этот процесс прошел безболезненно. Эта тенденция нередко превращалась в кампанию по закрытию малокомплектных школ при увеличении числа средних школ и некотором росте неполных средних. Всего в 1962/63 учебном году в Куйбышевской области насчитывалась 821 сельская начальная школа против 930 в 1957/58 уч. году.

Анализ архивных материалов свидетельствует о совпадении процессов, происходивших в сфере образования Куйбышевской области и в целом по России. Правда, можно отметить, что в нашей области был несколько ниже рост числа средних школ по сравнению с показателями по РСФСР: в РСФСР на 3,9%, в Куйбышевской области - на 0,9 %. На наш взгляд, данный факт вызван социально-экономическими особенностями региона. Ее бурно растущая в эти годы промышленность требовала пополнения рабочих рук за счет школьной молодежи, которая стремилась к возможно более ранней самостоятельности. Кроме того, по закону о всеобуче предусматривалась значительная корректировка соотношения удельного веса общеобразовательных школ в сторону увеличения 8-летних. Этот процесс мы и наблюдаем в исследуемый период в Куйбышевской области.

По-новому освещены в диссертации проблемы влияния борьбы с безнадзорностью на ход реформы. Выполнение планов по всеобучу объективно способствовало снижению криминогенной ситуации в стране, в крупных городах -в особенности. В исследовании подчеркивается большая роль в решении этого вопроса широкой общественности. Школа на деле становилась социокультурным центром районов и микрорайонов городов Куйбышевской области.

Существенной стороной реформирования школы было создание сети школ-интернатов и групп продленного дня. В главе подробно анализируются взгляды одного из главных идеологов реформы М.Н. Скаткина и его оппонента известного педагога-гуманиста В.А. Сухомлинского. Официальная точка зрения базировалась на вполне прагматических основах. Производственная база расширялась, нужны были рабочие руки, начался массовый выход на производство женщин. Понятно, что традиционная патриархальная семья, когда мать занималась хозяйством и воспитанием детей, изживала себя. В интернатах власти видели «школы будущего». Кроме того, чиновники от образования надеялись, что школы-интернаты избавят нерасторопные исполкомы от проблемы доставки сельских детей в школы (свыше 17 тысяч учащихся Куйбышевской области проживали на расстоянии 3 и более километров от школы).

Второе мнение изложил В.А. Сухомлинский: «Полноценное общественное воспитание личности - это воспитание, осуществляемое семьей и школой. Жизнь опровергла надуманную идею о том, что, якобы, школой будущего является школа-интернат. Никакое воспитательное учреждение, каким бы идеальным оно ни было, не может хранить моральные ценности и богатства народа так бережно, воплощать их в глубоких человеческих отношениях так глубоко, как семья». Однако за подобные взгляды В. Сухомлинский подвергся обструкции со стороны официальной прессы.

Сравнительный анализ положения со школами-интернатами в Куйбышевской области и у ее соседей по региону - Пензенской (10 интернатов) и Ульяновской (18) областях, показывает, что Куйбышевская область (28) оказалась к 1963 г. в числе передовых по количеству школ-интернатов.

Группы продленного дня (ГПД) рассматривались в качестве альтернативы школам-интернатам, которые, как выяснилось, не могли охватить всех детей. Инициативу по созданию групп-интернатов в Куйбышевской области на общественных началах поддержали Усольская средняя и Мазинская 8-летняя школы.

Важнейшей составляющей реформы школы 1958 года было развитие сети вечерних и заочных школ. Этому способствовала атмосфера общественной заинтересованности в обучении без отрыва от производства. Образование стало пропагандироваться как важнейший фактор технического прогресса. В результате система общего образования без отрыва от производства в Куйбышевской области уже к середине 60-х годов XX века стала авторитетным, гибким и достаточно прочным звеном образовательного комплекса области.

Интересно отметить, что, накануне реформ в 1955/56 учебном году, когда еще не было публичной критики молодежи, во чтобы-то ни стало стремящейся попасть в вузы, число учащихся 9-11 классов вечерних школ Куйбышевской области преобладало. В 1960/61 учебном году - на пике реформирования среднего образования - пропорция меняется в пользу 1-8 классов. В годы свертывания реформы (1965/66 уч. г.) соотношение снова

восстанавливается: количество учащихся 9-11 классов в 2,8 раза превышает данные по 1-8 классам, что можно объяснить успехами всеобуча в обычных школах, а также введением с 1962 года всеобщего 8-летнего образования, что привлекло в обычные школы дополнительный контингент учащихся.

Однако массовый характер обучения без отрыва от производства являлся не только социально-культурным достижением, но одновременно источником обострения хронических трудностей и противоречий, присущих школам этого типа. До середины 1960-х годов такие качественные показатели их деятельности, как успеваемость и сохранение контингента учащихся, не улучшились.

Магистральной линией в народном образовании стала политехнизация обучения. В нашей области намечалось иметь 40 средних политехнических школ. По расчетам, выпуск из таких школ вполне покрывал потребности вузов на период проведения реформы.

На протяжении всего периода реформ многим школам так и не удалось организовать собственные мастерские и опытные участки. И даже при их наличии работа велась плохо.

Инспекторская служба ОблОНО отмечала, что в ряде школ области директора, занявшись решением организационных вопросов по осуществлению политехнического обучения, допустили ослабление контроля за преподаванием основ наук, особенно гуманитарного цикла. Отмечалось, что в школах, работающих по новому учебному плану, испытываются затруднения в связи с отсутствием программ для факультативных занятий, нормам оценок по труду, практикумам и «Основам производства».

Существовавшая в 1950-1960-е гг. система управления представляла собой не только ведомственную, но и централизованную структуру, при которой невозможно было ждать от управленцев всплеска инициативы. Поэтому развивалась практика работы на отчетность, а не на результат. В 1963 году Куйбышевский обком КПСС получал пачки писем из Похвист-невского района от возмущенных учителей. Местные власти выделяли им в обязательном порядке участки под свеклу и заставляли обрабатывать их. Учителя в отпуске, но от них категорически требовали работы. Обком квалифицировал эти факты как «хулиганское отношение к учителям», но корни этого явления надо искать как раз в непременном желании местных органов власти бодро отчитаться о проделанной работе по политехнизации.

Тем не менее, были и примеры образцово-показательного воплощения в жизнь решений по политехнизации народного образования. По итогам Всероссийского конкурса на лучшую постановку в школах и внешкольных учреждениях опытнической работы по сельскому хозяйству за 1965 год приказом Министра просвещения РСФСР была объявлена благодарность Н.К. Абанину, заместителю директора Ново-Буянской средней школы. Количество школ с производственным обучением в Куйбышевской области увеличилось за годы реформы с 32 до 122, а количество учащихся в них - с 1059 до 12000 человек соответственно.

Одним из выводов исследования является утверждение о том, что в Куйбышевской области процесс политехнизации в целом проходил успешнее, чем в других регионах страны. Связано это, в первую очередь, с социально-экономическими особенностями области: преимущественно индустриальным характером ее экономики, существенным преобладанием городского населения над сельским. Указанные особенности позволяли многим предприятиям области, особенно крупным, с мощной производственной базой создать образцовые условия для производственной практики учащихся.

Однако и Куйбышевской области были присущи негативные тенденции в деле организации политехнического обучения школьников. К ним относились такие как подмена производственного обучения общественно-полезным трудом, перегрузки учащихся, формальный характер обучения на производстве. Следует признать ошибочным намерение профессионально готовить работников промышленности и сельского хозяйства в школе. Анализ источников показал, что, несмотря на прилагаемые усилия, количество молодых людей, направляющихся на производство после окончания школы, неуклонно сокращалось из года в год: 1962 году - 17,5% от общего числа выпускников, 1963 году - 16,2%, 1964 году-11,3%, 1965 году-7,8%.

В третьей главе «Обеспечение и поддержка практической реализации школьной реформы в Куйбышевской области» исследуются два основных направления школьной политики: особенности и проблемы материально-технического и кадрового обеспечения среднего образования Куйбышевской области в условиях реформы 1958 года.

Анализ источников по реформированию системы школьного образования в Куйбышевской области показывает, что на протяжении всего периода сохранялось напряженное положение с материально-техническим обеспечением учебно-воспитательного процесса. Это было связано, во-первых, с введением восьмилетних и одиннадцатилетних школ, а во-вторых, - с недоучетом демографического скачка, который произошел в эти годы, при определении числа школ и ученических мест в них. Всего с 1958 по 1967 годы за счет государственных вложений были построено 172 современных школьных здания на 113032 места. Если суммировать количество учебных мест, созданных за счет местных источников финансирования, их окажется 141255, то есть на 28223 больше, чем в школах, построенных на государственные средства. В целом, за исследуемый период материально-техническая база школ области обновилась более чем наполовину. 244 тысячи учащихся занимались в новых помещениях.

Большая работа по повышению квалификации учителей и руководящих работников школ, проводимая ОблОНО и ОблИУУ, в значительной мере способствовала росту профессионального мастерства педагогических кадров. Созданный в 1938 году, к 1964 году Областной институт усовершенствования учителей имел 163 опорные школы и 510 школ передового опыта. Если в 1958 году курсовой системой было охвачено 1560 человек

(около 9%), то в 1966 - 5585 (24,4%).Учителя с высшим образованием составляли 41% от общего количества в 1964 году, в 1961/62 учебном году -37%, а в 1955/56 учебном году - всего 15,7%. К концу периода реформы из 11 тысяч учителей-предметников 10398 (88,8%) имели высшее и неполное высшее образование.

Наступивший в конце 1950-х годов период «оттепели» создал условия для проявления педагогической инициативы и возвращения к гуманным идеям: о превращении ученика в субъект учебно-воспитательного процесса; о развивающем характере обучения; о многообразии форм организации обучения и воспитания; об активном использовании психологического знания в решении педагогических проблем. Всей педагогической общественности был известен опыт педагогов из Ростова-на-Дону, Липецка, Казани, Тюменской области...

Внесли свой вклад в развитие методической базы школы и учителя Куйбышевской области. Министерство образования РСФСР с удовлетворением отмечало опыт наших земляков по изданию «содержательных брошюр, в которых был отобран материал, необходимый для связи обучения с жизнью». Комиссия по народному образованию при облисполкоме изучала в 1963 году опыт учителей Сызрани по распространению передового опыта. Были отмечены деятельность школ передового опыта, семинары, творческие отчеты учителей, открытые уроки; развитие общественных начал в организации методической помощи учителям города - рост числа инспекторов-общественников.

Нельзя обойти вниманием такой важный аспект реформирования образования как создание школ, специализирующихся на определенной про-филизации: в 1962 г. в Сызрани была открыта первая в области школа с преподаванием ряда предметов на английском языке, в 1964/65 учебном году средняя трудовая политехническая школа № 63 города Куйбышева стала специальной физико-радиотехнической. В 1964 году в Куйбышевской области был создан научно-методический совет по программированному обучению, в который вошли представители науки, в их числе и доктор физико-математических наук Б.М. Бредихин.

Однако, несмотря на ярко выраженную социально-педагогическую эффективность, результаты экспериментов либо поглощались массовой практикой в общих формах, без проникновения в суть явлений, либо искажались чиновничьим рвением. От администрации школ требовался отчет по общей успеваемости, «качеству знаний», сохранению контингентов учащихся любой ценой, что вело к работе учителя, в основном, на среднего ученика. В конце концов, учительство не устояло против объединённого натиска административной системы, поддержанного СМИ, и второгодничество в последующие годы было сведено практически к нулю. Об этом свидетельствуют и победные реляции учительства на страницах местных газет.

Таким образом, в этот период в развитии школьного образования преобладали две тенденции. Первой из них была позитивная тенденция саморазвития школы, способствовавшая росту внутреннего потенциала, творчеству, педагогической инициативе, что проявилось в беспрецедентном движении последователей ростовского, липецкого опыта в нашей области. Вторая - это негативная тенденция, проявлявшаяся в нарастании кризисных явлений, таких как снижение уровня подготовки выпускников школ, падение успеваемости, «процентомания».

В заключении диссертации подведены итоги исследования, сделаны выводы из положительного и отрицательного опыта реформирования школы в 1958-1964 гг. Показано, что названная реформа органически вписывается в контекст российской истории, ее советского периода.

В исследовании доказано, что формирование новой идеологии образования, выработка подходов к его реформированию, как и процесс их осуществления происходили в условиях господства командно-административной системы. Вместо глубокого, продуманного исследования путей преодоления отрыва школы от жизни, последовательного экспериментирования, непредвзятого сопоставления мнений возобладали умозрительные представления, технократический подход.

Рассмотрение в организационном и содержательном аспектах проведения реформы в школах Куйбышевской области в 1958-1964 гг. позволило выявить причины негативных тенденций, потребовавших пересмотра подходов к организации трудового обучения. Среди этих причин выделены отсутствие достаточной материальной базы, квалифицированных педагогических кадров. Еще одна группа причин связана с допущенными теоретическими ошибками при определении путей развития трудового обучения в школе; главные из них заключались в нацеленности системы на узкопрофессиональную подготовку школьников и в значительной степени «механическом» ее включении в традиционную организацию обучения и воспитания.

Анализ важнейших изменений в характеристике типов школ в зависимости от их роли и места в общей структуре школьной сети и типов поселений показал, что в Куйбышевской области наблюдалось преобладание неполных средних и начальных школ, что было связано с социально-экономическими особенностями региона, а также демографическими причинами.

Осуществление реформы содействовало повышению социального статуса вечерней общеобразовательной школы в таком индустриальном регионе как Куйбышевская область, созданию условий для получения миллионами работающих неполного и полного среднего образования.

Бесценным для современной школы представляется опыт организации школ с продленным днем и школ-интернатов. К сожалению, интересные замыслы учителей области не получили должной научной оценки, на большое начинание не было выделено достаточно средств.

В изучаемый период был завершен переход к всеобщему восьмилетнему образованию, обновлено содержание образования, улучшилось обеспече-

ние школ педагогическими кадрами, началась демократизация учебно-воспитательного процесса, наметилось формирование элементов гражданского участия в развитии школьного образования. С другой стороны, действовавший механизм финансирования, развития учебно-материальной базы, обеспечения школ учительскими кадрами не до конца отвечал требованиям времени. Корни этого явления были в отсталости форм организации государственной экономики, административно-командных методах управления, давлении идеологических стереотипов. В целом реформу школы 1958 года можно определить как не решившую поставленные перед ней задачи.

С принятием Национальной доктрины образования вновь продекларировано значение образования. Однако на новые вызовы времени образование опять отвечает лишь технократическими преобразованиями, забывая о том, что подлинное решение проблем школы может быть только на базе разработки философских проблем этого социального института.

Основные положения диссертации изложены автором в следующих публикациях:

1. Романова Г.А. Диалектика инноваций в отечественной педагогике: исторический опыт 1958-1964 гг. // Интенсивно-развивающие технологии обучения в высшей школе: тенденции и перспективы развития. Материалы межвузовской научно-практической конференции. Сызрань, 1999. С. 67-69. (0,1 п.л.)

2. Романова Г.А. Предпосылки обновления школы // Проблемы деятельности вузов и пути их решения в современных условиях. Материалы межвузовской конференции. Сызрань, 2000. С. 95-99. (0,2 п.л.)

3. Романова Г.А. Сравнительный анализ перспектив развития образования в мире и в СССР (на материалах 1958 года) // Самарский земский сборник. №1. (5) Самара. 2002. С. 47 - 49. (0,4 п.л.)

4. Романова Г.А. Обсуждение перестройки советской школы в 19581960 гг. // Историки и история в меняющемся мире. Материалы научной конференции. Самарский земский сборник. № 1 (7). Самара, 2003. С. 100104. (0,4 п.л.)

5. Романова Г.А. Реформирование системы школьного образования в 1958-1964 гг. (на материалах Куйбышевской области). Самара, 2003. 36с. (2 п.л.)

6. Романова Г.А. Основные направления реформирования школы в 1958-1964 гг. (на материалах Куйбышевской области) // Россия, Запад и Восток: история взаимоотношений: Материалы 29-й Всероссийской заочной научной конференции / Под редакцией С.Н. Полторака. - СПБ , 2003. С. 242 - 257. (0,9 п.л.)

»1768?

17687

Подписано в печать 17 октября 2003 г. Бумага типогр. №1. Формат 60 84 /16 печать Rizo

Объём 1,3 п л. Тираж 100 экз. Заказ № / 443007 г. Сызрань - 7. Типография Сызранского военного авиационного института

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Романова, Галина Алексеевна

Введение С.З

Глава I. Поиск путей обновления школы. С.27

§ 1. Истоки и причины реформирования школы. С.27

§ 2. Дискуссии по поводу предстоящей реформы. С.49

§ 3. Сравнительный анализ перспектив образования в мире66 - 74 и в СССР (по материалам 1958 года).

Глава II. Основные направления реформирования школы в Куйбышевской области.

С.75

§ 1. Переход на всеобщее обязательное восьмилетнее С.75 - 97 образование.

§ 2. Организация различного типа школ и групп С.98 - 113 продлённого дня.

§ 3. Организация учебно-производственной деятельности С.114

Глава III. Обеспечение и поддержка практической реализации реформы школы в Куйбышевской области. С. 140

§ 1. Развитие материально-технической базы школьного образования.

С. 140

§ 2. Проблемы формирования и деятельности педагогических коллективов школ области. С. 154

Введение диссертации2003 год, автореферат по истории, Романова, Галина Алексеевна

Актуальность темы исследования. 29 августа 2001 года в Георгиевском зале Кремля под председательством Президента РФ состоялось четвёртое заседание Государственного Совета Российской Федерации, который рассмотрел вопрос о развитии образования в стране. В очередной раз было заявлено о том, что «образование существенно отстаёт от современных требований и потому нуждается в глубокой модернизации, жизненно необходимой для страны».1

Образование определено сегодня как приоритет государственной политики. Альтернатива проста: либо образование будет стимулом застоя, либо фактором экономического роста и благосостояния, фактором конкурентоспособности и национальной безопасности страны. Стратегический успех общества определяется не только формированием широкого круга научно-технической, гуманитарной и художественной элиты, но и достижением высокого образовательного ценза и институциональной профессиональной подготовки всего населения.

В оторванности образовательной отрасли от потребностей страны и состоит основная коллизия, которую призвана разрешить новая реформа образования. Системный комплексный подход к исследованию проблем реформирования школы может способствовать выявлению наиболее эффективных путей этого процесса, предопределённого формирования негативных тенденций, возможности прогнозирования в долгосрочном плане. Важность исследуемой проблемы определяется так же острой необходимостью научного анализа современных движений в образовании. Такой анализ требует ретроспективного подхода к пониманию происходящих явлений. Реформа школы 1958 года как отражение потребностей развития общества даёт исследователю богатый материал для такого анализа.

1 Цит. по: Учительская газета, № 37. 4 сентября 2001.

Современные реалии требуют от системы образования в области содержания, местами устаревшего и перегруженного, во многом оторванного от реальных потребностей жизни: повышения эффективности профессионального образования, порой не состыкованного как с реальными, так и с перспективными потребностями страны в кадрах; обновления системы социально-экономического обеспечения педагогических кадров, которое сегодня ставит их на грань нищеты, и неэффективной системы подготовки этих кадров; реорганизации системы управления образованием, предельно бюрократизированного, функционирующего зачастую без какого-либо прогноза.

Аналогичные проблемы стояли в образовательной сфере в период конца 50-х - начала 60-х годов XX века в СССР.

Проблема выявления и обоснования основных направлений и тенденций развития системы образования в 1956 - 1964 годах является важнейшим компонентом исследований как в сфере исторических наук, так и для практического опыта по реформированию школы.

В 1955 году полную среднюю школу закончили 1068 тыс. юношей и девушек, что почти вчетверо превышало потребности высших учебных заведений в первокурсниках'. Главная задача средней школы - подготовка молодёжи к поступлению в Вузы - вступала в противоречие с потребностями общества.

Изменения в общественной жизни формировали и новый социальный образовательный заказ общества, что неизбежно приводило к необходимости пересмотра как содержания, так и методики обучения. Требование это было услышано и педагогической наукой и учительством, среди которого уже давно зрело неудовлетворение жесткими рамками традиционности».

1 Народное образование, наука и культура в СССР. Стат. сб., М., 1977. С.247.

Эта неудовлетворённость вылилась в бурный поток новационных поисков, появление школ передового опыта и, конечно, нашла отражение в педагогической науке, без которой любые творческие новации учителей так и остались бы на уровне локальных находок и не приобрели бы своей функциональности и доказательной силы. Таким образом, в конце 50-х -начале 60-х годов XX века были запущены механизмы выживания и саморазвития школы, которые демпфировали негативные последствия реформы 1958 года. Образование оказалось одним из наиболее устойчивых социальных институтов не только и, может быть даже не столько в силу своей известной инертности, сколько благодаря тем внутренним силам и резервам, которые были тогда открыты реформой - ресурсу свободы, многообразия как нового качества образования, педагогического творчества.

Тезисы об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране», в которых нашла отражение концепция реформирования советской школы, были опубликованы в 1958 году и представляли собой во многих отношениях важный государственного значения документ. Сформулированная в нём стратегия образования, ряд идей (создание многовариантных типов учебных заведений, школ для одарённых, развитие детской самодеятельности и творчества) не утратили своей значимости и сегодня.

Объектом настоящего исследования является реформа образования 1958 года, проводимая в условиях поиска путей приспособления командно-административной системы Советского Союза к изменяющимся политическим социально-психологическим и экономическим реалиям страны и мира.

Предметом исследования являются содержание реформ, целей, принципов и условий реализации, форм и методов проведения на материалах Куйбышевской области. Изучение развития педагогической науки в 1950-е - 60-е годы так же является предметом изучения, что дало возможность более глубокого понимания механизмов трансформации системы общего среднего образования.

В диссертационном исследовании сделана попытка осуществить анализ реформы 1958 года в образовании на материалах преимущественно Куйбышевской области. Даётся характеристика социально-экономических изменений в стране середины 1950-х годов, материально-технического и программно-методического обеспечения среднего образования, степени адаптации системы среднего образования к производственным отношениям, уровня подготовленности выпускников к работе на производстве.

Проблема реформирования системы народного образования относится к числу междисциплинарных, стыковых проблем. Поэтому историографический анализ строится на совокупности данных не одной, а группы наук: истории, педагогики, социологии, философии, экономики.

Отечественными исследователями проделана большая работа по изучению истории реформирования школы в СССР, в частности социально-экономических предпосылок проведения реформ, вопросов функционирования школ, вузов, средних и начальных профессиональных образовательных учреждений, принципов подготовки педагогических и научных кадров, состояния педагогической теории и практики. Все эти вопросы рассматривались в тесной связи с процессом социально-экономического, политического и культурного развития общества.

В литературе сложилось уже в целом единое понимание периодизации отечественной исторической наукой историографии реформы образования 1958 года.

1 этап - конец 50-х - середина 60-х гг. XX в.

2 этап - середина 60-х - середина 80-х гг. XX в.

3 этап - середина 80-х гг. XX в. - до наших дней.

Большинство историографов советского образования определяют первый этап, связывая его с курсом XX съезда партии на преодоление культа личности, после которого произошли, по выражению известного ученого J1.M. Зака, подлинный «перелом в исторической науке»1.

В 1956 -1961 гг. после осуждения на XX съезде культа личности Сталина, утверждения относительно демократических норм партийной и государственной жизни, проведения Н.С. Хрущевым преобразований в экономике, политике, социальной сфере, в печати появились работы, авторы которых стремились дать оперативный анализ изменений, происходивших в сфере образования.

Так было до середины 60-х годов, когда в обществе стали складываться негативные процессы, выражающиеся в критическом восприятии исторического прошлого и современности. С этого времени постепенно стали «свертываться» дискуссии, а поиск истин получил ограниченную, в основном «позитивную» направленность.

Созданные на первом этапе труды были написаны под непосредственным влиянием XX съезда партии. Они содержали оперативный анализ изменений в школьном образовании при осуществлении реформы 1958 года.

В основном это были статьи, которые представляют интерес и сегодня, так как позволяют сравнить процессы, происходящие в образовании тогда и 2 сейчас, в наши дни .

В эти годы выходят также исследования общего характера, посвященные изучению вопросов реформы образования3. Особый интерес представляет книга И.А. Каирова. Ценность ее в том, что Зак JI.M. История культурного строительства в СССР в советской историографии (1956 -1963гг.) // Вопросы истории. 1964. № 2. С.4.

2 Скаткин М.Н. Как соединять обучение с производительным трудом учащихся // Народное образование. 1959. №3; Лейбенгруб П. Об активизации познавательной деятельности учащихся // Народное образование. 1958. №9; Меджитов Д., Равкин 3. Завтрашней школе нужен новый учитель // Народное образование. 1959. № 4; Ростовцева О. Роль руководителя школы в улучшении качества уроков // Народное образование. 1958. №7; Пичугина Е.П. Развитие системы народного образования в условиях строительства коммунизма // От социализма к коммунизму. М., 1962; и др.

3 Скаткин М.Н., Янцов А.И. Об укреплении связи школы с жизнью. М., 1958; Советская школа на современном этапе. Некоторые итоги перестройки школы в период от XX до XXII съезда КПСС / Под ред. И.А. Каирова., М., 1961; Королев Ф.Ф. Успехи народного образования в СССР за 40 лет. М., 1957; и др. анализируются первые результаты перестройки школы, дается попытка обобщить теорию и практику работы советской школы в период особенно бурного ее развития.

В 1956 - 1961 гг. выходят также работы ученых Среднего Поволжья, в которых затрагиваются вопросы реформы школы1. Это очерки истории учебных заведений, в которых акцент делается на успехах реформы, а трудности и ошибки либо замалчиваются, либо преуменьшаются.

Несмотря на явно бесконфликтный, по преимуществу хвалебный характер этих работ, они представляют интерес для исследователей, так как в них излагаются вопросы практического внедрения реформы 1958 года в жизнь. Проблематика их была достаточно традиционной: расширение школьной сети, материально-техническая база школьного образования, кадровые проблемы, организация учебно-воспитательного процесса. Предметом пристального внимания являлось трудовое обучение, воспитание, профориентация школьников.

Второй этап исследований реформы образования 1958 года (середина 60-х - середина 80-х гг. XX в.) характеризуется партийной монополией в области экономики, идеологии, культуры, образования. Отсюда -заидеологизированность диссертационных исследований. Многие, если не большинство из них, рассматривали проблему партийного руководства системой народного образования . Для этих работ было характерным обращение к решениям партийных съездов. Сложившаяся в этот период историография имела свои традиции и тенденции. Ведущей оставалась

1 Чапурко Ф.И., Аронин И.Б. Реформа школы в сельском районе. Куйбышев. 1960.

Кабузенко В.Ф. Деятельность Московской областной партийной организации по развитию общеобразовательной школы в период развернутого строительства коммунизма (1959-64). М., 1965; Лемсон М.И. Политика Коммунистической партии в области народного образования между XX и XXIII съездами КПСС. Ростов-на-Дону, 1966; Гагарин С.П. Развитие народного образования в РСФСР после XX съезда КПСС (1956-64). М., 1965; Устенко Н.Г. Деятельность Алтайской краевой партийной организации по претворению в жизнь программных требований партии в области народного образования. М., 1973; Устюгов В.Н. Деятельность Пермской областной партийной организации по руководству народным образованием и коммунистическому воспитанию подрастающего поколения (1959-1965). Пермь, 1969; и др. разработка региональной и национальной тематики. Упор при этом делался на партийное руководство, которое воспринималось как основное условие по обеспечению современного уровня развития общеобразовательной школы. Был начат выпуск сборников по истории и экономике областей и республик, в которых вопросы развития школьного образования рассматривались в контексте культурных достижений1.

Анализ работ, появившихся во второй половине 1960 - 1980-х гг. позволяет сделать вывод, что историки, отражая сложившиеся в советской исторической науке взгляды, не ставили перед собой задачу исследования реального механизма партийно-государственного руководства сферой образования, тем более его критики. Поэтому многие проблемы народного образования рассматривались либо с конъюнктурных позиций, либо замалчивались вообще.

Со второй половины 80-х годов начинается третий этап в исследованиях, посвященных проблемам реформирования школы. Важно, что с начала 1985 года существенно расширилась источниковая база исследований. Впервые в исторической практике появилась возможность критической оценки событий, нетрадиционного рассмотрения прошлого и настоящего. В работах наметилась тенденция к конструктивному осмыслению противоречий социальной реальности и поискам путей их разрешения.

Ослабление идеологического партийного контроля способствовало появлению работ, в которых более глубоко и объективно анализировались тенденции и механизмы школьных реформ вообще, реформы 1958 года - в частности, в монографии М.Н. Руткевич и Л.Я. Рубина общеобразовательная школа рассматривалась как объект и субъект социального управления. По их мнению, реформа 1958 года дала печальный опыт, показавший, что «. выполнение двойной задачи - подготовить добротное пополнение в вуз и одновременно дать рабочую профессию в

1 Очерки истории Куйбышевской организации КПСС. Куйбышев, 1983. старших классах - дело недостижимое»1. Философский взгляд на проблемы реформирования школы в 1958 году продемонстрирован в работе А.В. Коопа «Образование при социализме как социальная система». Автор считает, что для развития образования существенное значение имеет раскрытие динамики проявления законов функционирования и развития. По его мнению, законы функционирования могут не только создавать условия для развития, но и длительное время консервировать старое, замедлять развитие, препятствовать переходу в новое качество. Свидетельство тому -осуществление реформы 1958 года .

Наибольший интерес в контексте исследуемой проблемы представляет монография З.Г. Дайча3. Автор осветил опыт разработки и реализации школьной политики в СССР. На основе критического анализа документов, используя фактический материал, автор показывает историю советской школы, ее успехи и негативное влияние партийно-государственного диктата. В монографии излагаются концептуальные подходы к реформированию школы.

Примечательно, что в третьем периоде развития историографии вопроса появляются фундаментальные исследования проблем реформирования школьного образования. Так в работе Л.И. Анайкиной проанализированы различные аспекты партийно-государственной политики в сфере народного образования в РСФСР за годы советской власти4. Среди причин неудачи реформы 1958 года автор указывает на демографический скачок, который не был учтён разработчиками реформы при определении необходимого количества школ и ученических мест в них.

1 Руткевич М.Н., Рубин Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М., 1988.

2 Кооп А.В. Образование при социализме как социальная система. М., 1985. С.33.

3 Дайч З.Г. Школьная политика в СССР: уроки партийно-государственного руководства, перспективы развития. М., 1991.

4 Анайкина Л.И. Партийно-государственная политика в сфере народного образования в РСФСР (1922 - 1991 гг.). М., 2001.

Следует отметить, что наибольшую активность в вопросе исследования реформ отечественного образования проявляют ученые-педагоги1. В ряде крупных работ использовались интересные подходы в раскрытии эволюции образовательной сферы. Так, Р.В. Шакиров в своей работе дал системно-концептуальный анализ реформ среднего образования в России в XX веке . Отличительной особенностью реформы 1958 года он считает полное отражение в ней сущности самого понятия «реформа»: «преобразование, не затрагивающее основ существующего строя». С этой же особенностью исследователь связывает неудачи реформы 1958 года: «Незавершенность реформы 1958 года объясняется не только субъективными факторами, а, главным образом, невозможностью подлинного реформирования школы без коренных социально-политических изменений в обществе»3.

Проблемы массового школьного образования исследовали специалисты различных наук. В философских трудах Гершунского Б.С., Кузжановой А.Ж.4, были исследованы вопросы взаимодействия школы с другими общественными организациями, факторы, влияющие на эффективность работы общеобразовательной школы как социального института.

Криличевский В.И. Общественные отношения как фактор развития системы образования. Дис.канд. пед. наук. Спб., 1997; Кузнецова А.Г. Проблема целостного педагогического процесса в советской педагогике середины 50-х - середины 60-х годов: Автореф. дис. канд. пед. наук. Хабаровск, 1994; Романова И.А. Диалектика инновации в отечественной педагогике (в теории и практике общеобразовательной школы) XX в. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1995; Худина М.В. Становление и развитие системы воспитательной работы в школах с продлённым днем (1958 - 1984 гг.) Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991; Невзоров М.Н. Проблема воспитания учащихся в обучении в советской педагогике, сер. 50-х - сер. 60-х гг. Дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1989; Шакиров Р.В. Системно-концептуальный анализ реформ общего среднего образования в России в XX веке. Дис. доктора пед. наук. Казань, 1997 и др.

2 Шакиров Р.В. Системно-концептуальный анализ реформ общего среднего образования в России в XX веке. Дис. доктора пед. наук. Казань, 1997.

3 Шакиров Р.В. Ук. соч. JI.13.

4 Гершунский Б-С. Россия: образование и будущее // Кризис образования в России на пороге XXI века- Челябинск, 1993; Кузжанова А.Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования. Дис. . доктора философских наук. М., 1996.

В.А. Жамин, C.JI. Костанян, К.И. Субботина изучали планирование, финансирование, материальное обеспечение учебных заведений и др1. Историка в этих работах привлекает в основном методика анализа экономического состояния общеобразовательной школы, ее взаимосвязи с социально-экономическими изменениями в обществе.

Интерес вызывают работы, использующие нетрадиционные подходы к раскрытию проблем реформирования школы . Вместе с тем, ряд положений в этих исследованиях отличает определенный радикализм относительно достигнутого отечественного образовательного потенциала. Так, работа Э.Д. Днепрова страдает излишней критикой в адрес созданной и функционирующей образовательной системы России. Однако, нельзя не признать, что широкие социально-исторические позиции автора позволяют ему убедительно проанализировать зависимость системы образования от государственной власти, от господствующей идеологии, от групповых интересов и социальных движений, культурного процесса и, наоборот, реальное влияние образования на социальные отношения и общественные институты. В книге Валеева И.И. прослеживается развитие школьного образования с 20-х годов. При этом автор занимает негативную позицию по отношению к сделанному в конце 50-х - начале 60-х годов в сфере образования: он считает, что в результате хрущевских преобразований «школа лишилась той стабильности и разумного постоянства, без которых немыслима успешная работа».3

Вопросы эволюции советской общеобразовательной школы нашли отражение и в зарубежной историографии. Появление ряда работ зарубежных исследователей по истории советской образовательной системы было обусловлено успехами советской науки, достижениями в отдельных отраслях производства. Они стремились выявить в советском

1 Актуальные вопросы экономики общеобразовательной школы. Сборник, М.,1990.

2 Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. М., 1994; Валеев И.И. Зигзаги советской школы, Уфа, 1992.

3 Валеев И.И. Ук. соч. С.19. общеобразовательном опыте общее с западными педагогическими традициями, в частности, в проведении реформ, а также те свойства, которые обеспечивают успешное развитие общеобразовательной школы1. Так, работа К.Криптона интересна противопоставлением двух периодов реформирования советской школы - 1935 и 1958 гг. Автор оценивает реформу 1958 года как абсолютно провальную из-за пренебрежения ее создателей к академическим началам в системе образования.

Вопросы реформы советской школы в буржуазной историографии исследовала О.В. Смирнова. Она отмечает, что «в западной литературе сохраняется мнение о реформе 1984 года как продолжении и углублении идей реформы 1958 года», ссылаясь при этом на немецких советологов О. Анвайлера и Ф. Куебарта. В своей книге «Западные перспективы по советскому образованию в 80-е годы» эти авторы усматривают сходство между указанными периодами реформ в том, что обе они были призваны с одной стороны, улучшить механизм политической социализации, с другой - способствовать большей интенсификации и эффективности экономики2.

В учебном пособии по курсу «История образования», изданном в Нижнем Новгороде в 1997 году, одна из статей посвящена реформе 1958 года. Интересна точка зрения авторов на причины, побудившие руководство страны к проведению реформы школы: среди традиционных, таких как научно-техническая революция, возросшая потребность в рабочих кадрах, указывается также и военный фактор - перевооружение армии и флота. Кстати, нижегородские историки также считают реформу 1984 года продолжением, вторым этапом реформы 1958 года «Реформу образования в

1 Криптон К. История советского образования и его изучение в США. Lakwood, 1978.

2 Смирнова О.В. Реформа советской общеобразовательной школы в буржуазной историографии: социально-политический аспект. Дис.канд. филос. наук. М., 1989. широком смысле слова можно хронологически определить с первой половины 50-х до 90-х годов», полагают они1.

Историко-социологический аспект школьной реформы 1958 года рассматривается в работе Э.Н. Гольдштейна. В исследовании показано на фоне основной части реформы, относящейся к дневной массовой школе, ее значение для развития системы общего образования без отрыва от производства. Одновременно высказывается ряд соображений по поводу причин неудачи реформы в ее основных компонентах .

Важной и весьма сложной проблемой представляется оценка эффективности функционирования вечерних школ, созданных в ходе реформы 1958 года. Так, С.А. Касинцев считает, что была допущена переоценка вечернего образования авторами реформы, что затрудняло, по его мнению, вооружение учащихся школ прочными знаниями основных наук, подготовку их к жизни3.

Большой интерес вызывают работы авторов, привлекающие данные социологических исследований, в которых всесторонне рассматриваются вопросы функционирования системы образования в обществе, способность этой системы оперативно отвечать на запросы экономики, культуры, политики4.

Историографический анализ изучаемого вопроса позволяет утверждать, что многие проблемы получили глубокое освещение в работах отечественных историков.

1 Школа советского общества: опыт политической истории: по материалам Нижегородской области. Нижний Новгород, 1997. С.143.

2 Гольдштейн Э.Н. К оценке школьной реформы 1958 г. Историко-социологический аспект. Спб., 1993.

3 Касинцев С.А. Деятельность КПСС по развитию народного образования в 50-е годы. М., 1985.

4 Осипов A.M. Общество и образование. Новгород, 1998; Киселева Е.И. История народного образования как системы: историографический анализ и основные задачи конкретно-исторического исследования. Автореф. . дис. канд. ист. наук. Новосибирск, 1985; Вьюкова О.П. Гуманистические и культурные последствия реформ общеобразовательной школы в 60-80- годы на селе // Уральское село в XX веке. Пыжиков А.В. Политические преобразования в СССР (1950-60-е г.г.). М., 1999; и др.

Однако, история реформирования школы в 1958 году в Куйбышевской области не получила должного освещения в краеведческой литературе. Вопросы народного образования рассматривались в работах различных периодов времени, но в основном, в контексте культурного строительства. В 1950-е - 70-е годы появляется ряд исследований проблем народного образования достаточно высокого теоретического и источниковедческого уровня. В данный период вышло много научно-популярной литературы, в которой в основном подчеркивались только положительные моменты в развитии народного образования, а также методические работы1.

Нельзя не отметить и вышедшие в это время работы по истории отдельных городов Среднего Поволжья, где фрагментарно освещены вопросы народного образования .

Отдельные аспекты реформы образования 1958 года были исследованы в работах Н.А. Морозова, посвященных народному образованию и культурно-просветительским учреждениям Среднего Поволжья в 1950-начале 1960-х гг.3 К заслугам автора следует отнести тот факт, что он рассмотрел состояние и развитие материально-технической и кадровой базы органов народного образования, проанализировал степень эффективности реформы в условиях школ Среднего Поволжья. Вместе с тем ряд положений автора нуждаются в уточнении и конкретизации.

Новейшие исследования истории Самарского региона уделяют большое внимание сложным и противоречивым процессам, протекавшим на

1 Например: Даровских Ф.Г. Справочная книга по сети учреждений народного образования г. Куйбышева. Куйбышев, 1958; Связь школы с сельскохозяйственным производством. Куйбышев, 1957; Слить в единый поток обучение и воспитание. Из опыта работы. Материалы областной научно-практической конференции по вопросу коммунистического воспитания учащихся. Куйбышев, 1963; Куйбышевская область. Историко-экономический очерк / Под ред. К. Наякшина. Куйбышев, 1967; Строительство социализма и коммунизма в Среднем Поволжье. Куйбышев, 1975; и др.

2 Сызрань: годы и люди. Куйбышев, 1983.

3 Морозов Н.А. Народное образование и культурно-просветительские учреждения Среднего Поволжья в 50-е - нач. 60-х гг. Дис. . канд. ист. наук. Самара, 1993. территории края в различные периоды1. Вопросы образования исследуемого периода в них также упоминаются в связи с переходом ко всеобщему восьмилетнему среднему образованию.

Проведенный обзор исторической и краеведческой литературы свидетельствует, что проблема реформирования школы в 50-60-е гг. XX века в Куйбышевской области не получила достойного освещения в исторической науке. К сожалению, упомянутые работы не смогли дать ответы на многие вопросы, волнующие общественность: что необходимо взять из прошлого, чтобы двигаться в будущее.

Анализ соответствующей литературы, диссертаций по теме исследования показывает, что на сегодняшний день в исторических трудах не в полной мере преодолены бытовавшие ранее штампы и стереотипы в оценке явлений отечественной истории середины XX века. В позитивном стремлении авторов преодолеть прежнюю идеологизированность нередко наблюдались перегибы. Невозможно согласиться и с исключительно негативными умозаключениями по истории советского образования. Кроме того, остались вне поля зрения многие интересные проблемы развития, такие как, противоречия между системой образования и потребностями общества, продиктованными научно-техническим прогрессом, соотношение официальных классово-партийных ценностей и ценностей молодежи, место реформы 1958 года в общемировом процессе реформирования образования и др.

Цель диссертации состоит в исследовании процесса реформирования системы образования в 1958 году для выявления прогрессивных или негативных тенденций в зависимости от соответствия реформ коренным потребностям общественного развития, что создаёт возможность выработки

1 История Самарского Поволжья с древнейших времен до наших дней. XX век (19181998) / Под ред. П.С. Кабытова. М., 2000; Самарская летопись. Очерки истории Самарского края с древнейших времен до наших дней / Под ред. П.С. Кабытова и J1.B. Храмкова. Самара, 1998. выводов, обосновывающих детерминизм образовательных реформ социальными вызовами общества.

Исходя из цели диссертационного исследования, поставлены следующие исследовательские задачи: показать социально-экономические и исторические условия, раскрыть тенденции и противоречия функционирования системы общего среднего образования в исследуемый период; обосновать систему ценностей, которая может быть теоретически и практически значима для определения аксиологических аспектов реформы образования 1958 года; сравнить перспективы образования в мире и в СССР в конце 50-х годов XX века. проанализировать ход реформы 1958 года в Куйбышевской области; определить приоритетные проблемы системы образования и последовательность их решения в Куйбышевской области, стратегию и тактику региональных органов управления народным образованием; выявить особенности и проблемы кадрового обеспечения среднего образования Куйбышевской области в условиях реформы 1958 года.

Источниковая база исследования. Для написания работы автор использовал комплекс различных источников, среди которых можно выделить несколько групп: законодательные материалы, архивные документы, документация делопроизводства, статистические материалы, воспоминания работников системы народного образования области 1950 -1960-х гг., аналитические материалы периодической печати.

Первую группу источников составили законодательные акты правительства СССР и РСФСР, постановления и нормативно-распорядительные документы союзных и областных органов власти, руководящие, методические и другие материалы Министерства образования, постановления местных органов государственного управления1. Они определили стратегию изменений в школьном образовании. Партийные и государственные документы, определявшие концепцию школьной политики на местах, нашли отражение в ряде л региональных документальных сборников . Наличие таких теоретических источников свидетельствует об активной правотворческой работе в области образования. Многие из них были действительно направлены на развитие школы, однако нередко они не имели действенного механизма реализации. Данная группа источников играла важную роль в проведении исследования. С одной стороны, законодательные акты давали возможность рассмотреть функционирование системы народного образования в указанный период. С другой стороны, их анализ позволил определить основные направления реформы 1958 года.

Во вторую группу источников включены делопроизводственные материалы, отложившиеся в фондах государственных и ведомственных архивов. В ходе работы над диссертацией автором были изучены 6 фондов архивов. Особое значение для написания работы имели материалы Государственного архива Самарской области (ГАСО), содержащиеся в фонде 400 Самарского областного управления образования. Материалы этого фонда содержат отчеты областного управления образования, материалы инспекторских проверок школ, переписку с вышестоящими организациями, материалы коллегий. Эти материалы позволяют воссоздать повседневную жизнь советских школ того времени. Вместе с тем при работе с этими документами следует учитывать, что многие их них имеют апологетический характер. Об этом свидетельствует сравнительный анализ

1 Ведомости Верховного Совета СССР. М., 1959, № 1. КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК КПСС. Изд. 7. Ч. I - IV. М., 1954-1960; «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране». Тезисы ЦК КПСС и Совета Министров СССР // Народное образование. 1958. № 12.

Культурное строительство в Куйбышевской области (1938 - 1977 гг.) Сб. документов. Куйбышев, 1982. годовых отчетов управления с годовыми отчетами школ. Поэтому работа с этими документами потребовала сопоставительного анализа.

Подробным образом изучены и широко используются в диссертации архивные документы фондов органов Советской власти - фонд № 2558 -Куйбышевского областного совета депутатов трудящихся и фонд № 205 горисполкома города Сызрани. В них содержатся материалы о деятельности областного и городского управлений образования и подведомственных им школ, о взаимоотношениях школ с базовыми предприятиями, участии городских и областных властей в развитии материальной базы средних школ.

Важную роль в написании диссертационного исследования сыграли материалы фонда Куйбышевского обкома КПСС (фонды № 656 и № 5069). КПСС играла ведущую роль в жизни страны, ее решения были определяющими для всех сфер жизни общества. В фондах сосредоточены постановления пленумов обкома партии и областных партийных конференций. Записки, справки и информация отделов обкома, в том числе и отдела учебных заведений. Они содержат материалы о состоянии учебной базы средних школ области, учебно-воспитательной работе, о состоянии производственной практики школьников.

Особую ценность представили материалы Государственного архива Российской Федерации (фонд 2306), содержащем протоколы и стенограммы заседаний коллегии Министерства просвещения, циркулярные письма Министерства, материалы переписки с ЦК КПСС и Совмином РСФСР о необходимости коренной перестройки школы. Они позволили провести сравнительный анализ тенденций развития образования в мире и СССР, в Куйбышевской области и других регионах РСФСР.

В целом отложившиеся в архивах источники могут быть классифицированы по ряду направлений. Это, во-первых, документы органов управления народным образованием, отражающие оперативное руководство школой по осуществлению государственных решений. Вовторых, данные о динамике изменения сети общеобразовательных школ, педагогических кадров, росте их образовательного уровня и квалификации. В-третьих, статистика об успеваемости учащихся, второгодничестве. В-четвертых, информация о положительном опыте работы педагогических коллективов и отдельных учителей, примеры печальных явлений в ученической и учительской среде. В-пятых, данные о материально-техническом обеспечении школы.

Третью группу источников составили статистические материалы1. Они представлены в статистических сборниках и в текущей статистике из архивов. Их анализ дает возможность проследить динамику культурного развития в стране и регионе, исследовать изменение образовательной ситуации в исследуемый период. В последние годы материалы официальной статистики подвергаются справедливой критике. Так, в сборниках «Народное хозяйство в РСФСР» статистика производственного обучения велась только до 1963 года, что несомненно связано с политической конъюнктурой в стране. Трудность исследователя заключалась в том, что данные официальной статистики были направлены, в основном, на положительную оценку, а для того, чтобы не портить картину, вместо конкретных цифр использовали процентный подход к итогу или определенному году. Вместе с тем, совсем отказаться от использования материалов советской статистики было бы неправомерно. Поэтому, при работе со статистическими материалами проводился сопоставительный анализ их с другими, в частности архивными данными. На основе анализа и сопоставления федеральных и региональных статистических данных разработан ряд таблиц, позволяющих проследить тенденции развития образовательной сферы.

1 Статистические сборники: Итоги Всесоюзной переписи населения 1970 года. Уровень образования населения СССР. М., 1972; РСФСР за 50 лет; Народное хозяйство СССР за 60 лет(за разные годы); Культурное строительство в СССР (за разные годы); Культурное строительство в РСФСР (за разные годы); и др.

Четвертым источником диссертационной работы стали материалы «устной истории» - воспоминания работников системы народного образования изучаемого периода. Большую помощь автору оказали беседы с Анохиной Тамарой Яковлевной, учителем русского языка средней школы №8 города Сызрани. Будучи непосредственным участником изучаемых событий, она смогла раскрыть внутреннее состояние системы школьного образования того времени.

Интересный материал содержится в домашнем архиве М.Кашина, бывшего в те годы заместителем министра просвещения РСФСР, а также в рукописи В.Н. Голубева — директора первой в области, «английской» школы городе Сызрани, созданной в исследуемый период - человека безусловно одаренного, с яркой, неординарной судьбой. Этот вид источников дополняет, «оживляет» сухой тон официальных документов и помогает проникнуть в мировоззренческую, социальную атмосферу прошлого на личностном, человеческом уровне.

Пятую группу источников составляют материалы периодической печати, сведения которых позволяют установить определенные тенденции и закономерности, служат подтверждением выдвинутых гипотез1. Большинство из них были написаны «на злобу дня» и представляли яркую картину конкретных событий. Хрущевская «оттепель», имевшая как разрушительные, так и созидательные последствия, стала временем расцвета публицистической мысли в журнале «Народное образование». Для работников просвещения этот период прошел в значительной мере под знаком возвращения к «чистоте» ленинских идей, а именно - к творческим находкам педагогов 20-х годов XX века. В русле хрущевских устремлений проходила и активизация наследия трудового воспитания, трудовой школы. Имя А.С. Макаренко было окончательно канонизировано. Основными рубриками журнала стали «Организация народного

1 См. журналы: Народное образование, Политехническое обучение; газеты: Правда, Учительская газета, Известия, Волжская коммуна и др. образования» и «Политехническое обучение и трудовое воспитание». Само название последней характеризует частичный возврат к ленинским традициям, в педагогике подразумевавшим возврат к идеям Луначарского и раннего Бубнова. Одним из самых уважаемых авторов журнала «Народное образование» тех лет был доктор философских наук Михаил Николаевич Скаткин. Его статьи по политехнизации, по дидактике, по методике преподавания естествознания в начальных классах школы до сих пор вызывают огромный интерес. В ярком стиле писали другие авторы журнала - Захар Ильич Равкин, Р. Медведев и другие.

В работе были использованы и материалы местной периодической печати. Наиболее часто о проблемах развития школьного образования области информировали газеты «Волжская Коммуна», «Красный Октябрь». Они содержат самый разнообразный материал из жизни общеобразовательной школы. В них есть авторство и время написания, хроника важнейших событий жизни школы восстанавливается по ним достаточно четко. В разгар реформирования систебмы образования в 1961 году обе газеты открыли рубрику «Трибуна учителя». К сожалению, материалы этих газет носили, в основном, эмоциональный, призывной характер, поэтому мало что могли дать для анализа процессов, происходящих в народном образовании того времени.

Комплексное использование всех видов источников позволило решить задачи, поставленные в исследовании.

Методологическая основа исследования. Школьное образование -сложнейший социальный феномен, имеющий глубокие исторические корни, поэтому в исследовании использованы три группы методов: общенаучные, социально-исторические и методы смежных наук. Методологической основой работы являются главные принципы исторической науки -историзм и объективность.

Историзм понимается нами как необходимость рассматривать любое явление через призму прошлого и будущего, выявлять его происхождение, совокупность составляющих элементов и степень влияния на дальнейшее развитие. Принцип историзма предопределил изучение реформирования школьного образования в Куйбышевской области в конкретно-историческом контексте, с учетом ценностных ориентаций 1958-1964 гг.

Использование диалектического метода позволило автору рассмотреть осуществление реформы школьного образования в Куйбышевской области в определенных хронологических рамках, во взаимодействии, взаимовлиянии и взаимообусловленности всей совокупности общественно-политических, экономических и культурных процессов и исторических событий на фоне РСФСР в целом и наших ближайших соседей, Ульяновской и Пензенской областей - в частности. Следование принципу историзма и объективности позволило выявить внутренние противоречия, трудности и просчеты, достижения и успехи в области школьного образования, а также соотнести события изучаемого периода с современной практикой и учесть опыт прошлого.

В процессе работы автором применялись также методы: классификации, хронологический, статистический, ретроспективный и др. В целом работа базируется на проблемно-историческом и аналитическом методах изучения исследуемого объекта. При выявлении и учете объективных закономерностей на первый план выдвигается анализ исследуемого объекта в динамике, на различных этапах его развития и с непременным региональным подходом. Следование данному положению позволило выявить изменения, достижения и недочеты реформы общеобразовательной школы в Куйбышевской области в 1958-1964 гг.

Научная новизна исследования состоит в том, что в работе впервые комплексно рассматривается вопрос реформирования школьного образования в Куйбышевской области в период «оттепели» и социально-экономических перемен в стране 1958-1964 гг.;

- в раскрытии тенденций реформирования школы в РСФСР на примере Куйбышевской области в 1958-1964 гг., роли государства и общественных организаций в школьном деле;

- в исследовании изменений школьной сети в Куйбышевской области;

- в выявлении реальных механизмов финансирования и укрепления материальной базы общеобразовательных школ ;

- в анализе деятельности по обеспечению школ квалифицированными кадрами, отношении государства к материальному положению учительства;

- во ведении в научный оборот значительного количества новых источников и материалов, которые дают более полное представление о реформировании школьного образования в Куйбышевской области в 1958 -1964 гг.

Основные положения, выносимые на защиту:

В исследовании утверждается, что решение проблем реформирования общего среднего образования взаимосвязано с такими определяющими сторонами общественной жизни, как политика и экономика. Поскольку система среднего образования не только определяется общественными параметрами, но и сама оказывает непосредственное влияние как на экономическое, так и на политическое развитие общества, то изучение этой взаимосвязи даёт возможность объяснить как отношение государства и общества к проблемам образования, так и сам процесс реформирования школы.

Одно из ведущих положений исследования составляет идея о том, что аксиологические ориентиры, воплощающие национальные и общечеловеческие ценности духовной жизни общества, являются составным компонентом стратегии образования.

На защиту выносится вывод о том, что реформа запустила механизм саморазвития школы, приведший к невиданному ранее творческому подъему учительства.

Одним из важнейших является положение о том, что в связи с бурным развитием Куйбышевской области как индустриального региона процесс политехнизации проходил здесь в целом более успешно, чем в других областях страны.

Проблема перестройки школы, вызванная научно-технической революцией, во второй половине 1950-х годов носила общемировой характер. Наша реформа была первой попыткой в мире решить вопросы современного массового образования. Это была попытка изменениями в системе народного образования повлиять на все сферы жизни общества.

Территориальные рамки диссертационного исследования определены Куйбышевской областью, имеющей типичные признаки других регионов Среднего Поволжья и одновременно свой уникальный характер, особенности ресурсного потенциала, своеобразие экономики и социальной сферы, которые непосредственным образом влияют на образовательный комплекс.

Следует заметить, что именно провинция является тем барометром, по которому сверялись все новшества, вводимые центром в различные сферы жизнедеятельности человека. Здесь, на уровне региона четко преломлялись различные реформы, эксперименты, позволившие при разумном подходе к ним увидеть не только самые сильные, но и, прежде всего, слабые стороны, с тем, чтобы вообще отказаться от этих инноваций, либо внести в них какие-то коррективы.

Хронологические рамки исследования охватывают 1958 - 1964 годы. Они определены автором как наиболее противоречивые в развитии сферы образования середины XX столетия. Нижняя дата исследования определена началом изменений в социально-экономической и политической жизни советского общества. Верхняя временная граница обусловлена развернувшимися процессами свёртывания реформы образования 1958 года, возвращением отечественной школы к академическим началам, что в условиях изменившихся реалий «загнало» обрисованные выше противоречия вглубь и с неизбежностью привело к их обострению.

Структура диссертационного исследования определена избранным направлением, предметом и целью исследования и включает в себя: введение, три главы, восемь параграфов, заключение; список использованных источников и литературы, приложение.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Реформирование системы школьного образования в 1958-1964 гг."

Выводы исследования показывают, что в изучаемый период был завершен переход к всеобщему восьмилетнему образованию, обновлено содержание образования, улучшилось обеспечение школ педагогическими кадрами, началась демократизация учебно-воспитательного процесса, наметилось формирование элементов гражданского участия в развитии школьного образования.

Анализ важнейших изменений в характеристике типов школ в зависимости от их роли и места в общей структуре школьной сети и типов поселения показал, что в Куйбышевской области наблюдалось преобладание неполных средних и начальных школ, что было связано с социально-экономическими особенностями региона, а также демографическими причинами.

Осуществление реформы содействовало повышению социального статуса вечерней общеобразовательной школы в таком индустриальном регионе как Куйбышевская область, созданию условий для получения миллионами работающих неполного и полного среднего образования.

Бесценным для современной школы представляется опыт организации школ с продленным днем и школ-интернатов. К сожалению, интересные замыслы учителей области не получили должной научной оценки, на большое начинание не было выделено достаточно средств.

В результате выполнения государственной политики по развитию школьного образования в Куйбышевской области было обеспечено единство и доступность общеобразовательной школы для всех детей, отсутствие социальных, национальных, сословных ограничений. Общность целей, задач и принципов организации учебно-воспитательного процесса способствовали полному охвату детей всеобучем. Установление более тесной связи с производством, разнообразие типов школ, в которых можно было получить среднее образование, группы продленного дня - все это несомненные достижения школьной политики в регионе конца 50-х - начала 60-х годов XX века.

С другой стороны, выводы диссертации показывают, что действовавший механизм финансирования, развития учебно-материальной базы, обеспечения школ учительскими кадрами не до конца отвечал требованиям времени. Несмотря на декларируемый государственный характер образования значительная часть ответственности за состояние материальной базы школ перекладывалась на бюджеты колхозов, и без того скудные в силу тяжелого положения сельского хозяйства в эти годы. Корни этого явления были в отсталости форм организации государственной экономики, административно-командных методах управления, давлении идеологических стереотипов. В целом реформу школы 1958 года можно определить как не решившую поставленные перед ней задачи. Свидетельством тому служит ее постепенное затухание к середине 1960-х годов.

Реформа 1958 года со всей очевидностью подтвердила зависимость системы образования от сиюминутных интересов общества. Попытки реформирования системы образования в 1984 году, в начале 90-х годов, современное состояние народного образования показывает, что, возможно, наступает новый этап этой дискретной реформы, но она по-прежнему идет в русле прагматических идей развития рыночного хозяйства. Сегодня, с принятием Национальной доктрины образования вновь продекларировано значение образования. Однако на новые вызовы времени образование опять отвечает лишь технократическими преобразованиями, забывая о том, что подлинное решение проблем школы может быть только на базе разработки философских проблем этого социального института.

Заключение

Представленная в исследовании тема органически вписывается в контекст российской истории, ее советского периода. Диссертация является впервые предпринятой попыткой системного анализа школьной реформы 1958 года в Самарском крае. Такой подход позволил доказать основной вывод о том, что с 1958 года образование в нашей стране развивается в соответствии с утилитаристкой, технократической концепцией прогресса.

Школа как социальный институт призвана реализовать общеобразовательные потребности личности, общества и государства. Однако в условиях господства командно-административной системы школа работала практически в один адрес - на государство. Анализ материалов, связанных с реформированием школьного образования в 1958-1964 гг., показывает, что государство предельно сознательно формировало нужный ему человеческий материал, не сообразуясь с его духовной и психологической культурой. Социальный заказ образованию в эти годы выступил в единичном образе трудовой политехнической школы.

Анализ имеющихся источников свидетельствует о том, что формирование новой идеологии образования, выработка подходов к его реформированию, как и процесс их осуществления происходили в условиях господства командно-административной системы. Вместо глубокого, продуманного исследования путей преодоления отрыва школы от жизни, последовательного экспериментирования, непредвзятого сопоставления мнений возобладали умозрительные представления, технократический подход. Такими были, например, положения о вечерней школе как основной форме получения образования, об обязательности производительного труда для всех школьников после 8 класса, о повышении профессиональной квалификации в вечерней школе.

Реформа задумывалась для общества, вступающего в коммунизм. Отсюда и ценностный ряд, выстроенный ее создателями: труд как источник материальных и духовных богатств; ликвидация противоположности между умственным и физическим трудом, слияние школы и жизни. С другой стороны, ценность высшего образования в среде молодежи оказалась вполне устойчивой. Юноши и девушки считали производственный труд непрестижным, стремились получить либо высшее, либо среднее специальное образование любой ценой. Таким образом, в системе образования сложилась ситуация отсутствия общей приемлемой позиции о жизненных целях молодежи.

Исследование материалов Международной комиссии по образованию ЮНЕСКО 1958 года и их сравнение с документами по реформированию школы в СССР в тот же период показывают, что преобразования, заявленные в последних, выступили частью общемировой реформы образования, так или иначе охватывающей главный вопрос любой образовательной системы — ее функциональной заданности. И, если изменения в этой сфере в Западной Европе были вызваны успехами научно-технической революции, то реформа советской школы 1958 года вдохновлялась в большей степени политическими идеями «орабочивания», в теоретическом плане -декларациями об «укреплении связи школы с жизнью», а на практике должна была обеспечить квалифицированной рабочей силой экстенсивно развивающуюся экономику страны.

Первое, что привлекает в этой реформе - ее многоаспектность, отражающая многообразие накопившихся социальных проблем и, соответственно, многообразие назревших структурных и функциональных изменений системы образования, призванных решить эти проблемы:

Изучение реформы школы 1958 года показало, что у нее было три источника: запросы экстенсивно развивающейся экономики, нарастающее отставание школьного образования от потребностей жизни и медленное, но неуклонное саморазвитие школы.

Изменения в экономике требовали более образованного и квалифицированного работника, с одной стороны, и огромной массы рабочих рук для реализации масштабных программ по освоению новых территорий -с другой. Поэтому вопросы народного образования, подъёма культурно-технического, и общеобразовательного уровня, особенно индустриальных рабочих, стали всё чаще рассматриваться в общепартийных, государственных документах и центральной печати. Образование реально, а не на словах становилось общенациональным приоритетом.

Вторым источником реформы образования стало нарастающее отставание школы от жизни, которое проявлялось в недооценке политехнического обучения, неудовлетворительной психологической, моральной подготовке выпускников к практической деятельности в сфере производства.

Выход из положения создателям реформы виделся в политехнизации средней школы. Однако, попытка осуществить производственное обучение во всех школах сразу явно не удалась. Хорошие результаты были получены только в тех из них, где имелись опытные педагоги и соответствующая материальная база. Несмотря на ярко выраженную социально-педагогическую эффективность, положительные результаты политехнизации поглощались массовой практикой в общих формах, без проникновения в суть процесса, без четко обозначенного методического инструментария, необходимого для внедрения.

Третьим источником обновления школы во второй половине 50-х годов XX века стало обращение к началам альтернативной официальному курсу гуманистической педагогики. Подъем научно-педагогического поиска в 1950-1960 -х гг. опирался на новый социальный заказ общества, в котором , несмотря на сохранение основных компонентов командно-административной системы, росло стремление к переменам в сторону демократизации общественной жизни.

Стимулом для новаторов стала изменившаяся нравственная атмосфера: происходили сложные процессы очищения духовной жизни общества от сталинского культа, чьё влияние на школу оказывалось пагубным образом -скудела педагогическая мысль, новое слово в науке не поощрялось, деятельность ряда выдающихся педагогов замалчивалась. В практике учебной работы сложилось понятие «традиционного урока», содержание которого сводилось к однообразному, построению учебного процесса.

Неудовлетворённость учительства творческой несвободой вылилась в бурный поток новационных поисков, появление многочисленных школ передового опыта. Внешне школа почти не изменилась: она по-прежнему была лишь государственной ячейкой, прежними оставались её учебные цели, учебные программы, внутренний строй и пр. Однако в ней начинали пробуждаться тяга к новому, педагогическая инициатива, вкус к творчеству. Послесталинский Ренессанс творческих начал в советской школе состоялся, но он был недолгим. Мощный напор чиновников от образования, которые требовали во чтобы-то ни стало нужного процента успеваемости, постепенно выхолащивал здоровое начало всех инноваций, развращал и учителя, и ученика.

Проблемы реформирования системы образования в Куйбышевской области в 1958-1964 гг., поднятые в диссертации, отражают общую ситуацию в РСФСР этого периода, связанную с реализацией курса на осуществление социально-экономических и политических реформ, и рассматривались в контексте общих преобразований в стране. В этот период в развитии школьного образования преобладали две тенденции. Первой из них была позитивная тенденция саморазвития школы, способствующая росту внутреннего потенциала, творчеству, педагогической инициативе, что проявилось в беспрецедентном движении последователей ростовского, липецкого опыта в нашей области. Вторая -это негативная тенденция, проявляющаяся в нарастании кризисных явлений, таких как снижение уровня подготовки выпускников школ, падение успеваемости, «процентомания».

Рассмотрение в организационном и содержательном аспектах проведения реформы в школах Куйбышевской области в 1958-1964 гг. позволило выявить причины негативных тенденций, потребовавших пересмотра подходов к организации трудового обучения. Среди этих причин выделены, прежде всего те, которые связаны с трудностями первого этапа введения массового производственного обучения: отсутствие достаточной материальной базы, квалифицированных педагогических кадров. Вторая группа причин связана с допущенными теоретическими ошибками при определении путей развития трудового обучения в школе; главные из них заключались в нацеленности системы на узкопрофессиональную подготовку школьников и в значительной степени «механическом» ее включении в традиционную организацию обучения и воспитания.

Одним из выводов исследования является утверждение о том, что в Куйбышевской области процесс политехнизации в целом проходил успешнее, чем в других регионах страны. Связано это, в первую очередь, с социально-экономическими особенностями области: преимущественно индустриальным характером ее экономики, существенным преобладанием городского населения над сельским. Указанные особенности позволяли многим предприятиям области, особенно крупным, с мощной производственной базой (таким как учебный комбинат в селе Архиповка Россошанского района, завод «Прогресс», завод им. Ленина, институт «Оргэнергострой» и др.), создать образцовые условия для производственной практики учащихся. Однако, и Куйбышевской области были присущи негативные тенденции в деле организации политехнического обучения школьников, такие как подмена производственного обучения общественно-полезным трудом, перегрузки учащихся, формальный характер обучения на производстве. Следует признать ошибочным намерение профессионально готовить рабочих и крестьян в школе. Это не отвечало потребностям эпохи научно-технической революции, так как в ее условиях квалификация определяется общенаучными знаниями. А главное - профессиональная подготовка не отвечает задачам гуманизации образования.

В работе предпринята попытка рассмотрения такого важного аспекта реформы как борьба с безнадзорностью. Выполнение планов по всеобучу объективно способствовало снижению криминогенной ситуации в стране, в крупных городах - в особенности. В исследовании подчеркивается большая роль в решении этого вопроса широкой общественности. Школа на деле становилась социокультурным центром районов и микрорайонов городов Куйбышевской области.

Список научной литературыРоманова, Галина Алексеевна, диссертация по теме "Отечественная история"

1. Государственный архив Российской Федерации: Фонд 2306 Министерство просвещения РСФСР:

2. Опись 72. Дело 5746. Л.29, 31,32, 33. Опись 72. Дело 6377. ЛЛ8, 19, 20, 21. Опись 72. Дело 6378. Л.6, 49-72. Опись 72. Дело 6421. Л. 108, 109.

3. Опись 72. Дело 6422. Опись 72. Дело 6474. Л.59, 97, 98, 100, 101, 106, 107, 108.

4. Опись 72. Дело 6475. Л.46, 52, 104, 110.

5. Опись 72. Дело 6469. Л.З, 4, 5, 18, 31, 32, 41, 42, 43, 44, 45, 47.

6. Опись 72. Дело 6531. Л.8, 10, 11.

7. Опись 72. Дело 8777. Л.42, 56, 87.

8. Опись 75. Дело 3759. Л.1 -21.

9. Государственный архив Самарской области.

10. Фонд 400. Куйбышевское областное управление народного образования:

11. Опись № 3. Дело 558. Л.2 13, 14.

12. Опись № 3. Дело 565. Л.23.

13. Опись № 3. Дело 568. Л.9, 16-17, 28

14. Опись № 3. Дело 570. Л.37, 38, 40, 1, 3,7, 13,14, 16, 17, 27- 29, 32 35, 40, 46,58-60, 81, 83,85, 77, 79.

15. Опись № 3. Дело 573. Л.2, 3-10.

16. Опись № 3. Дело 575. Л. 1-5.

17. Опись № 3. Дело 578. Л.2, 3, 7, 9, 10.

18. Опись № 3. Дело 580. Л. 1-3, 9, 54-57, 64, 66-69, 9-11, 6-8.

19. Опись № 3. Дело 581. Л.1-3, 5, 7, 12, 15, 16.

20. Опись № 3. Дело 582. Л. 10.1. Опись № 3. Дело 590. Л.1.

21. Опись № 3. Дело 738. Л. 1 4, 6, 9.

22. Опись № 3. Дело 741. Л.6, 15.

23. Опись № 3. Дело 747. Л. 14, 10, 11.

24. Опись № 3. Дело 749. Л.7, 13, 14, 11, 12.

25. Опись № 3. Дело 860. Л.6, 7, 8-15,20, 134, 152.

26. Опись №3. Дело 941. Л.2,5, 7-8, 11, 18,21.

27. Опись № 3. Дело 976. Л.5, 8,9, 12,13.

28. Опись № 3. Дело 981. Л. 1а, 2, 3.

29. Опись № 3. Дело 1454. Л.1 -5.

30. Опись № 3. Дело 1472. Л.11, 12, 15, 16, 22, 23-24, 38, 41, 42, 46, 56, 64, 66, 67-69, 71, 72, 74, 75 76, 77, 79, 80.

31. Опись № 3. Дело 1578. Л.9.

32. Опись № 3. Дело 1585. Л.1-6, 55, 56, 58, 39 45, 46 - 54.

33. Фонд 2558. Куйбышевский областной Совет депутатов трудящихся.

34. Опись 10. Дело 284. Л.2, 5, 6, 8, 9, 10, 12 -14, 16 -20, 21 -25, 34, 41, 43 -46, 49,55-68, 73,74.

35. Опись 10. Дело 285. Л.6, 12-14.

36. Опись 10. Дело 421. Л.5 -8, 11 -27, 33-40, 43.

37. Опись 10. Дело 423. Л.1 -4.

38. Опись 10. Дело 552. Л.22- 24, 27, 52, 55.

39. Опись 10. Дело 845. Л.5, 13, 15, 17, 23, 33, 34, 37, 38.

40. Опись 10. Дело 1091. Л.5. 8. 9. 11, 116, 117.

41. Опись 10. Дело 1095. Л.24 32, 35, 41, 46, 47, 50, 51, 55, 133.

42. Опись 10. Дело 1266. Л.15, 18, 1,2.1. Опись 10. Дело 1314. Л.8.

43. Фонд 656 Куйбышевский обком КПСС

44. Опись 124. Дело 36. Л. 11.

45. Опись 130. Дело 69. Л.8, 9, 17, 25 44, 48, 53, 54, 58. Опись 130. Дело 137. Л.5, 6, 17. Опись 141. Дело 61. Л.2, 11.

46. Фонд 5069. Парторганизации областных отделений народного образования Ленинского района.

47. Опись 1. Дело 26. Л.1, 22, 54.

48. Государственный архив г. Сызрани.

49. Фонд 205. Городской отдел народного образования.

50. Опись 5. Дело 97. Л.1 2, 3 - 4.

51. Опись 5. Дело 141. Л.1 -2.

52. Опись 5. Дело 159. Л.8, 32.1.. Законодательные акты, постановления и нормативно-распорядительные документы

53. Постановление ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» от 5.09. 1931 г. // Народное образование в СССР. Сборник документов. 1917 -1973гг. М.: Педагогика, 1974. - С. 156.

54. Постановление ЦК ВКП(б) «О педагогических извращениях в системе Наркомпроса» от 4. 07. 1936 г. // Народное образование в СССР. Сборник документов. 1917 1973 гг. - М.: Педагогика, 1974. - С. 173.

55. Постановление СНК РСФСР «О преобразовании так называемых «образцовых» и «опытно-показательных школ» в нормальные школы» от 20. 04. 1937 г. // Народное образование в СССР. Сборник документов. 1917 -1973 гг. М.: Педагогика, 1974. - С. 175.

56. Хрущев Н.С. Отчетный доклад. XX съезд КПСС // КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. Т.9. 1956 -1960. М.: Политиздат, 1986. - С.8 - 26.

57. Приказ №87 Министра просвещения РСФСР о состоянии политехнического обучения в школах г. Куйбышева от 9 марта 1957 г. // Культурное строительство в Куйбышевской области. 1938-77 гг. -Куйбышев, 1982.-С.81.

58. Проект тезисов по вопросу об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране // Народное образование в СССР. Сборник документов. 1917 1973 гг. - М.: Педагогика, 1974.-С. 48.

59. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 19 мая1959 года «О мерах по развитию школ-интернатов в 1959-1965 гг.» // Народное образование в СССР. Сборник документов. 1917 1973 гг. - М.: Педагогика, 1974.-С.254.

60. Об организации школ с продленным днем. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 15 февраля 1960 года // Народное образование в СССР. Сборник документов. 1917 1973 г.г. - М.: Педагогика. 1974.-С. 122.

61. О школьном строительстве и мерах по укреплению материальной базы школ. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 22 июля1960 года // Народное образование в СССР. Сборник документов. 1917 -1973 гг. М.: Педагогика, 1974. - С.528 - 530.

62. Об улучшении производственного обучения учащихся средних общеобразовательных школ. Постановление Совета министров СССР 30.5. 1961. // Народное образование в СССР. Сборник документов. 1917 1973 гг. - М.: Педагогика, 1974. - С.214 - 217.

63. Постановление Верховного Совета РСФСР. О ходе выполнения Закона об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы образования в РСФСР // Народное образование. — 1962. № 9. - С.4.

64. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О частичном изменении трудовой подготовки в средней общеобразовательной школе» от 23. 02. 1966 г. // Народное образование в СССР. Сборник документов. 1917 1973 гг. - М.: Педагогика, 1974. - С.219.

65. I. Справочные, статистические материалы

66. Демографический энциклопедический словарь / Гл. ред. Валентей Д. М.: Советская энциклопедия, 1985. 608 с.

67. Итоги Всесоюзной переписи населения 1970 года. Том 1. Численность населения СССР, союзных и автономных республик, краев и областей. М.: Статистика. 1972. 576 с.

68. Народное образование и культура в СССР. Статистический сборник. М.: Финансы и статистика, 1989. — 432с.

69. Народное образование, наука и культура в СССР. Статистический сборник. М.: Статистика, 1977. — 403 с.

70. Народное хозяйство РСФСР в ежегодник. М.: Статистика, 1960. — 589 с.

71. Народное хозяйство РСФСР в ежегодник. М.: Статистика, 1963. — 607 с.

72. Народное хозяйство РСФСР в ежегодник. М.: Статистика, 1965. 599 с.

73. Народное хозяйство РСФСР в ежегодник. М.: Статистика, 1968. — 603 с.

74. Народное хозяйство РСФСР за 70 лет. Статистический ежегодник / Госкомстат РСФСР. М.: Финансы и статистика, 1987. 471с.

75. Народное хозяйство СССР за 60 лет. Юбилейный статистический ежегодник. М.: Статистика, 1977. - 710 с.

76. Народное хозяйство СССР 1922 1972. Юбилейный статистический ежегодник. М.: Статистика, 1972. 847с.

77. Население СССР. Справочник. -М.: Политиздат, 1983. 191 с.

78. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. Каиров И.А. М.: Советская энциклопедия, Т.1. - 1964. - 831с.; Т.2. - 1965. - 911с.; Т.З. -1966. -880с.1959 году. Статистический1962 году. Статистический1963 году. Статистический1967 году. Статистический

79. Педагогический словарь. В 2-х т. М.: Акад. пед. наук, 1960. 774с.

80. Россия: Энциклопедический справочник / Под ред. А.П. Горкина и др. М.: Дрофа, 1998. - 592с.

81. РСФСР за 50 лет. Статистический сборник. М. Статистика. 1967. 255с.

82. Самойлова Е.С. Население и образование. — М.: Статистика, 1978. 143с.318 150 лет Самарской губернии: Цифры и факты: Статистический сборник. Самара: Самарский дом печати, 2000. 405с.1.. Материалы периодической печати

83. Александров К. Воспитывать в школе, в семье, на улице // Волжская коммуна. 1958.-26 ноября.

84. Август надежд/ / Учительская газета. 2001. - 4 сентября.

85. Архангельский Н. В интересах всего народа // Волжская коммуна.- 1958.-26 ноября.

86. Атутов П.Р., Зверев И.Д. Современные проблемы политехнического образования учащихся // Советская педагогика. 1981. №3. - С.11 - 18.

87. Андреев В. Дело всей общественности // Красный Октябрь. -1960. 15 октября.

88. Афанасьев Е. Решения июньского Пленуиа ЦК КПСС и задачи органов народного образования // Народное образование. 1963. № 10.-С.18.

89. Балабанов В. Учителя изучают производство // Красный Октябрь.- 1960. 31 января.

90. Балева В. Содружество // Волжская коммуна. 1960. 1 ноября.

91. Больше пропагандировать опыт осуществления всеобуча // Народное образование. 1961. - № 1. - С. 103 - 106.

92. Болобков А., Веденин В. Родители и школа выполняют взятые обязательства// Красны й Октябрь. 1960. - 25 декабря.

93. Борискин И. У нас в районе // Народное образование. 1963. -№9.-С.18- 19.

94. Брандт Е. Не будут белоручками // Волжская коммуна. 1961. -26 апреля.

95. Важная государственная задача. Из опыта восьмилетнего всеобщего обучения детей // Волжская коммуна. 1961.-24 июня.

96. Ветренко А. Всеобуч касается всех // Волжская коммуна. 1960. -21 сентября.

97. В труде и для труда. Обзор писем в редакцию // Волжская коммуна. -1958. 28 ноября.

98. Всенародное обсуждение вопроса об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране. Материалы, опубликованные в газете «Правда» с 16 ноября по 15 декабря 1958 г. // М. Правда. - 1958.

99. Всеобщее одобрение. Трудящиеся Сызрани обсуждают памятную записку Н.С. Хрущева / / Красный Октябрь. 1958.-5 октября.

100. Второгодничество отступает. Из опыта работы ростовских учителей // Народное образование. 1959. - № 2, 3, 4.

101. Гаранин В. Школа забота народная // Комсомольская правда. -1961. 2 июня.

102. Гаранин В., Курилин Я. Как осуществляется закон о школе // Народное образование. 1959. - № 2. - С. 13.

103. Гиреева Л.Д. Отечественные педагогические инновации 60-80-х гг. XX в. // Педагогика. 1995. - №5. - С.83-86.

104. Голубев В. Готовиться к перестройке обучения в средней школе // Красный Октябрь. 1958. — 4 ноября.

105. Гончаров Н. О перспективном плане развития народного образования в СССР // Советская педагогика. 1957. № 4. С.З.

106. Горин В. От простого к сложному // Красный Октябрь. 1959.- 3 октября.

107. Глассон К. Средняя школа и профессиональное образование // Волжская коммуна. 1958. 4 декабря.

108. Гранкин П. Сельская школа с продленным днем // Народное образование. 1960. - № 7. - С.68.

109. Доклад заместителя министра просвещения РСФСР т. Дубровиной на Всероссийском совещании по народному образованию // Народное образование. — 1955. №10. — С.75 — 76.

110. Егоров Г. Пути ясные и прямые // Волжская коммуна. 1958. - 21 ноября.

111. Иевлев В. Приближаем обучение к жизни // Красный Октябрь. -1960. 14 декабря.

112. Из творческого наследия В.А. Сухомлинского // Советская педагогика. 1988. № 3. - С.97-102.

113. Иванович К., Шибанов А., Васильев А. Пора определить объем знаний.// Учительская газета. 1963. - 15 августа.

114. Жданов П. По-новому, творчески // Красный Октябрь. 1960. - 15 ноября.

115. Жиделев М. Актуальные вопросы производственного обучения в средней школе // Советская педагогика. 1960. - № 10. - С.41.

116. Жигулин С. О некоторых вопросах политехнизации // Красный Октябрь. 1958. - 17 июля.

117. Зак J1.M. История культурного строительства в СССР в советской историографии (1956 -1963 г.г.) // Вопросы истории. 1964. - № 2. - С.4.

118. Затонцев В. Неисправимых нет // Красный Октябрь. 1960. - 17мая.

119. Землякова Н. Опыт лучших всем! // Красный октябрь. - 1960.15 ноября.

120. Землянский Д. Школа на новом пути // Волжская коммуна. -1960. 19 октября.

121. Зубкова Е.Ю. Реформы Хрущева: Культура политического действия // Свободная мысль. 1993. - №9. - С.97 - 107.

122. Золотарев Н., Денисов А. Здесь не только учатся // Учительская газета. -1961.-16 мая.

123. Калинкина Н. О начальном обучении // Волжская коммуна. -1958.- 14 декабря.

124. Карнасевич Г. Вместе со школой // Волжская коммуна. 1960. -15 декабря.

125. Катышева Н. Главная задача школы // Волжская коммуна. 1958. - 20 ноября.

126. Комраков Н. За всеобуч надо бороться // Волжская коммуна. -1960. 14 июня.

127. Кубланов М. Учатся все дети // Народное образование. 1961. -№2. - С.17 - 21.

128. Кузина А. За плохое воспитание детей на суд общественности // Красный Октябрь. - 1960. — 27 декабря.

129. Кулыгин П. Плюсы и минусы // Волжская коммуна. 1960. - 4 октября.

130. Лейбенгруб П. Об активизации познавательной деятельности учащихся // Народное образование. 1958. - № 9. — Приложение. СЛ.

131. Лопухов И. По новому оцениваем знания // Красный Октябрь. -I960,- 12 октября.

132. Медведев Р. Нужна ли фуркация в средней школе // Народное образование. 1958. - № 3. - С.32.

133. Меджитов Д., Равкин 3. Завтрашней школе нужен новый учитель // Народное образование. 1959. - № 5. - С.38.

134. Михайлов А.А. Из опыта организации производственной практики учащихся // Политехническое обучение. Ежемесячный методический журнал министерства просвещения РСФСР. 1959. - №10. -С.19.

135. Москаленко К. Как должен строиться урок? // Народное образование. 1959. - № 10. - С. 64.

136. Муравьева А. Родители говорят: хорошо. Первые шаги школы продленного дня // Волжский комсомолец. 1960 - 5 октября.

137. Мурысев А. Народное образование на уровень требований современности // Волжская коммуна. - 1959. - 9 июля.

138. Народное образование на уровень требований современности. С сессии городского Совета депутатов трудящихся // Красный Октябрь. - 1959.- 25 июля.

139. Нитецкий Б. Ученические технические кабинеты объединения «Куйбышевнефть» // Политехническое обучение. Ежемесячный методический журнал министерства просвещения РСФСР. 1963. - №10. -С.27 - 28.

140. Новые правила приема в вузы.(ТАСС) // Красный Октябрь. — 1958.- 7 июля.

141. Новиков В. Школа и сельскохозяйственное производство // Волжская коммуна. 1958.-21 декабря.

142. Носков С. Об этом нельзя молчать // Волжская коммуна. 1958. -17 декабря.

143. Овчинников Н. Совершенствовать трудовое воспитание школьников // Красный Октябрь. 1960. - 18 марта.

144. Потапова А. В группе продленного дня // Красный Октябрь. -1960. 2 сентября.

145. Пландовская JI. Главная задача // Волжская коммуна. 1960. - 18 ноября.

146. Прокопьев С. Долг советского учителя // Красный Октябрь. -1960.- 15 ноября.

147. Пусть юные наши бригады со славой весь путь семилетки пройдут. Областной слёт ученических производственных бригад // Волжская коммуна. -1959. 25 марта.

148. Рашевская Е. Учителя обмениваются опытом // Красный Октябрь.- 1960. 3 декабря.

149. Ростовцева О. Роль руководителя школы в улучшении качества уроков // Народное образование. 1958. - № 7. - Приложение. - СЛ.

150. Рыков Н., Клебанова Н. Друзья и наставники // Волжская коммуна. 1961. - 28 июня.

151. Саенко Г. Педагоги и родители // Народное образование. 1960. -№2. - С.78.

152. Савельский Н. Рабочие сдают экзамены // Красный Октябрь. -1960.-31 мая.

153. Ситнова М. Это и есть счастье // Красный Октябрь. 1960. - 10 декабря.

154. Сергеева М. Проблема горячего пирожка // Красный Октябрь. -1960. 16 декабря.

155. Скаткин М. Как соединять обучение с производительным трудом учащихся // Народное образование. 1959. - № 3. - Приложение. - С. 1.

156. Скаткин М.Н. Избыток содержания ума или гармоническая личность? // Москва. 1966. № 1. - С. 180.

157. Скачко К. Школа, труд, коммунизм // Волжская коммуна. 1958. - 9 декабря.

158. Следуйте примеру коллектива 18-й школы. Передовая // Красный Октябрь. 1960. - 15 ноября.

159. Соустин П. Группы продленного дня в школе // Народное образование. 1960. № 1. - С. 53.

160. Стрезикозин В. За совершенствование учебного процесса // Народное образование. 1962. - № 8. - С. 19.

161. Субботина К. Роль государственного бюджета СССР в развитии народного образования // Народное образование. 1958. - № 11. - С.24.

162. Сухомлинский В. Чем выше цель, тем радостнее труд // Учительская газета. 1960. — 22 сентября.

163. Фролова 3. Труд ребят должен быть творческим // Волжская коммуна. 1960. - 13 мая.

164. Хвиль М.Н., Ходосов Н.О. Из опыта производственного обучения // Политехническое обучение. Ежемесячный методический журнал министерства просвещения РСФСР. 1959. - №10. - С.25 - 27.

165. Хрущев Н.С. Воспитывать активных и сознательных строителей коммунистического общества. Речь на XIII съезде ВЛКСМ 18 апреля 1958 года // Народное образование. 1958. - № 5. - С.4 - 12.

166. Чапурко Ф. Работа славная, дела хорошие // Волжская коммуна. -1959.-22 марта.

167. Школе неослабное внимание // Правда. -1956. - 9 июня.

168. Школы большого будущего // Волжская коммуна. 1961. - 8 апреля.

169. Эппле Г., Чернышев Л., Демьяненко В. О поведении детей в общественных местах // Красный Октябрь. — I960.- 4 июня.1. V. Мемуарные источники

170. Аджубей А.И. Те десять лет. М.: Советская Россия, 1989. 336с.

171. Голубев В.Н. Повесть о неудобном человеке. Рукопись. 1999.- 75л.

172. Дедков И. «Как трудно даются иные дни». (Из дневниковых записей 1953 1974 годов) // Новый мир. - 1996. - №4. - С. 173 - 181.

173. Долинина Н.Г. Сколько стоит хлеб. Рассказы учительницы. M.-JL: Советский писатель, 1963.- 195с.

174. Кашин М. Н. Липецкий опыт и вопросы дидактики. Рукопись статьи для журнала «Народное образование». М., 1962. 5л.

175. Никита Сергеевич Хрущёв: Материалы к биографии / Сост. Ю.В. Аксютин. М.: Политиздат. - 1989. - 367с.

176. Пономарёв А.Н. Н.С. Хрущев: путь к лидерству. М.: Знание, 1990.64с.

177. Свет и тени «великого десятилетия». Н.С. Хрущев и его время / Сост. Л.А. Киршнер, С.А. Прохватилова. Л.: Лениздат. - 1989. 474 с.

178. Устные воспоминания учителя русского языка и литературы школы №8 города Сызрани Куйбышевской области Анохиной Т.Я.

179. Учитель: Статьи. Документы. Педагогический поиск. Воспоминания. Страницы литературы. М.: Политиздат, 1991. 350с.

180. Хрущев Н.С. Воспоминания: Избранные фрагменты. М.: Вагриус, 1997. 511с.1. VI. Литература

181. Актуальные вопросы историографии и источниковедения истории школы и педагогики: Сборник научных трудов / Под ред. Днепрова Э.Д.; Кошелевой О.Е. М., 1986. - 230 с.

182. Актуальные вопросы экономики общеобразовательной школы. Сборник. М., 1990. - 149 с.

183. Анайкина Л.И. Партийно-государственная политика в сфере народного образования в РСФСР (1922-91 гг.). М., 2001. - 304 с.

184. Андреева И.Н. Философия и история образования. Учебное пособие. М. 1999. - 190 с.

185. Арбузов А.Н. Соединение обучения и воспитания с производительным трудом учащихся в сельскохозяйственном производстве. Педагогические чтения. М., 1959. - 55 с.

186. Баранова А.С. Из истории политехнической подготовки учащихся к труду в школах Белоруссии // Формирование профессиональной направленности учащихся. Минск, 1985. - С.116 - 122.

187. Бим-Бад. Б.М. Путь к спасению: педагогическая антропология Эммануила Канта сегодня / Российский открытый университет. М. 1994. -48с.

188. Болодурин B.C. История образования в Оренбуржье: Учебное пособие для образовательных учреждений. Оренбург: изд-во ОГПУ, 2000. - 227 с.

189. Боффа Д. После Хрущева. Наследие хрущевских 10-летий и новые перспективы советской политики. М.: Прогресс. 1966. - 243, 2.с.

190. Валеев И.И. Зигзаги советской школы. Уфа. 1992. - 152 с.

191. Валова Р.И. Укрепление учебно-материальной базы политехнического обучения в школах Сибири (1952 — 1966 гг.) // Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской педагогики и школы. М., 1980 (вып. дан 1981). - С.91 - 94.

192. Васильева П.Н. Перестройка средней и высшей школы -воплощение ленинских идей // Московский автомобильно-дорожный институт. Труды, вып.26. М.1960. С. 122- 138.

193. Верт Н. История советского государства. — М., 1994. 214с.

194. Вессель Н.Х. Очерки об общем образовании и системе народного образования в России. Педагогические сочинения. М.: Учпедгиз, 1959. -320 с. 1л. портр.

195. Вопросы истории педагогики в СССР и за рубежом. Сб. трудов /Отв. ред. В.А. Ротенберг. М., 1974. - 266 с.

196. Вопросы соединения обучения учащихся с производительным трудом. Сборник статей.- Куйбышев, 1960. 326с.

197. Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской педагогики и школы. Межвузовский сборник научных трудов.-М., 1981.- 106 с.

198. Всеобщее среднее образование дело партийное. Сборник статей. - Волгоград, 1969. - 70 с.

199. Вьюкова О.П. Гуманистические и культурные последствия реформ общеобразовательной школы 1960-80-х г.г. на селе. // Уральское село в XX веке. Екатеринбург, 1994. - С .146 - 157.

200. Вопросы трудового воспитания и политехнического обучения в истории советской педагогики и школы: Межвузовский сб. научных трудов / Моск. обл. институт им Н.К. Крупской .Редколлегия: М.Г. Хитарян (отв. ред.) и др. М.: МОПИ, 1983. - 78 с.

201. Галкин И.С. Навстречу общеобразовательной и политехнической школе. // Вестник Московского университета. Сер.8. История. 1984. - №3. -С.З- 14.

202. Герасин Ф.В. Деятельность партийных организаций по укреплению связи школы с жизнью. Лекции. М.: Мысль, 1964. - 88 с.

203. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций. М.: Интердиалект, 1997. - 697 с.

204. Голант Е.Я. 50 лет советской школы. Ленинград. - 1967. - 28 с.

205. Гончаров Н.К. Очерки по истории советской педагогики. Киев, 1970.-361 с.

206. Гончаров Н.Н. Перестройка советской школы. М.: Знание, 1959. -45 с.

207. Гончаров Н. и Королев Ф. Новая система народного образования в СССР. Сборник документов и статей.- М.1960.

208. Город Куйбышев за 50 лет советской власти. Цифры и факты. /Составитель Н.В. Ловягин. — Куйбышев, 1967. 121 с.

209. Гуркина Н.К. История образования в России (X XX века): Учебное пособие. - СПб.: СПбГУАП, 2001. - 64 с.

210. Дайч З.Г. Реформа школы важный фактор формирования социальной активности молодежи // Вопросы народного образования в курсе истории КПСС. - М. - 1985. - С.112- 118.

211. Дайч З.Г. Школьная политика в СССР: уроки партийно-государственного руководства, перспективы развития. М., 1991. - 123 с.

212. Деттерер А.В. Введение в философию и историю образования. Учебное пособие. Томск, 1998. - 270 с.

213. Даровских Ф.Г. Справочная книга по сети учреждений народного образования г. Куйбышева. Куйбышев, 1958. - 57с.

214. Дейнеко М.И. 40 лет народного образования в СССР. М. 1957. — 276 с.

215. Документы и материалы по перестройке школы. Сборник. М.: Учпедгиз, 1960. - 170 с.

216. Днепров Э.Д. Четвёртая школьная реформа в России. М.: Интерпракс, 1994. - 248 с.

217. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998.-463 с.

218. Днепров Э.Д. Школьная реформа между «вчера» и «завтра». / Росийская академия образования. Федеральный институт планирования образования. М., 1986. - 719 с.

219. Дмитриев Г.П. и др. Связь школы с жизнью: (Исторический очерк) / Г.П. Дмитриев, П.Н. Шестаков. Томск: изд-во Томского ун-та, 1978.- 131с.

220. Жохов М.С. Изумрудные россыпи: хроника педагогических идей в 60-80-е г.г. XX века. Дубна: Феникс, 1997. - 380 с.

221. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. — М.: Финстатинформ, 1998. 175 с.

222. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. М.: Маркетинг: Союз, 2001. - 884 с.

223. Зимина Т.И. Партийное руководство общеобразовательной школой на Урале (1959 1970 гг.). - Красноярск: изд-во Красноярского унта, 1984,- 171с.

224. Иванович К.А. Политехническое обучение и трудовое воспитание в сельской школе // Политехническое образование: опыт, проблемы, перспективы. Сборник. Часть II. М.: Академия педагогических наук СССР, 1974.-С.48-58.

225. Из истории отечественной школы и педагогики. Сборник / Под ред. А.И. Пискунова. Калинин, 1970. - 113 с.

226. Из истории советской школы и педагогики. Калинин, 1973.77с.

227. История развития системы образования Поволжья: (На материалах Самарского субрегиона) Сборник статей. / Рос.акад.обр Поволжское отд-е, Самарский гос.пед ун-т; Адаевская Т.И. и др.. Самара: СамВен, 1997.- 167с.

228. История Самарского Поволжья с древнейших времен до наших дней. XX век (1918 1998). / Под ред. П.С. Кабытова. - М.: Наука, 2000. -232с.

229. История педагогики в России: хрестоматия для студентов гуманитарных ВуЗов / Сост. д.п.н. С.Ф. Егоров. 2-е изд., стер. М., 2000. -396, 1. е.: ил, факс, портр.

230. Источники изучения истории советской школы и педагогики. -М.- 1986.-223 с.

231. Иванова Н.А. Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР. /Сборник/. -М.: Госюриздат, 1961. 343 с.

232. История трудового и политехнического обучения. Сборник статей. / Под ред. проф. И.Т. Огородникова. М., 1963. - 288 с.

233. Калашников А.Г. Проблемы политехнического образования: Избранные труды. М.: Изд-во Педагогика, 1990. - 366 с.

234. Касинцев С.А. Деятельность КПСС по развитию народного образования в 50-е годы. // Вопросы народного образования в курсе истории КПСС. М., 1985. - С.108 - 112.

235. Кашин М.П. Народное образование в РСФСР. М., 1970. - 352 с.

236. Кинкладзе О.Д. История советской педагогики. Краткий очерк. -Тбилиси, 1972. 212 с.

237. Киселева Е.И. История народного образования как системы: историографический анализ и основные задачи конкретно-исторического исследования. Новосибирск, 1984. - 42 с.

238. Киселева Г.П., Кваша А.Я. О чем рассказывают переписи населения. М.: Финансы и статистика, 1983. - 103 с.

239. Коноплёв В.Ф. Партийные организации Алтая в борьбе за перестройку школы. 1958 1963. - Барнаул: Алтайское книжное изд., 1963. -95 с.

240. Кооп А.В. Образование при социализме как социальная система. -М., 1985.-346с.

241. Королёв В.Ф. Успехи народного образования в СССР за 40 лет. -М., 1957.-47 с.

242. Криптон К. История советского образования и его изучение в США. Нью-Джерси, 1978. - 235 с.

243. Куйбышевская область. Историко-экономический очерк / Под ред. В.Ф. Снегирева, К.Я. Наякшина, Л.И. Фоминых. Куйбышев, 1967. -644 с.

244. Макколей М. Хрущев и его политика. Какие выводы можно сделать из хрущевской эпохи (1953-1964) / В кн: Россия в XX веке. Историки мира спорят. М., 1994. - С.548-551.

245. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 1917 1987. Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1987. - 220 с.

246. Михащенко А.Л. Общеобразовательная школа и педагогическая мысль в России (1920 1992). Учебное пособие для высших педагогических учебных заведений. - Курган, 1998. - 144 с.

247. Маландина Л.П. Деятельность партийных организаций Москвы по привлечению коллективов предприятий к воспитанию школьников (1959- 65гг.) 11 Вопросы культурного строительства и формирования нового человека. М., 1972. - С.244-257.

248. Миронов В.Б. Век образования. -М.: Педагогика, 1990. 176с.

249. Народное образование в России. Исторический альманах. М., 2000.- 393 с.

250. Народное образование в СССР. 1917-1967./ Под ред. М.А. Прокофьева. М.: Просвещение, 1967. - 543 с.

251. Народное образование в Советском Союзе. 1964 — 1965. Краткий доклад. М., 1965. - 51 с. (Министерство просвещения РСФСР к XXVIII Международной конференции по народному образованию. Женева. 1965.)

252. Нечкина М.В. Значение политехнизации школьного образования в воспитании строителей коммунизма // Строительство коммунизма — дело миллионов людей труда. -М., 1959. С. 161 - 180.

253. Новые исследования по истории советской педагогики и школы / Редколлегия: доцент А.Г. Иванов (отв. ред.). Ярославль, 1976. - 111 с.

254. Объективные экономические законы и народное образование. Сборник статей. Иркутск, 1971.-43 с.

255. Опыт соединения обучения с производительным трудом (Материалы зональной научно-практической конференции. 1959 г.). -Новосибирск, 1960. 168 с.

256. Осипов A.M. Общество и образование. Лекции по социологии образования. Новгород, 1988. - 204 с.

257. Очерки истории Куйбышевской организации КПСС. Куйбышев, 1967.-642 с.

258. Очерки истории и культуры Поволжья. Вып. 1. Куйбышев, 1976,- 205с.

259. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1961 1986 гг. / М.Н. Колмакова, Н.Н. Кузьмин, С.Э. Каркалина и др-.- — М.: Педагогика, 1988. - 414, 1. с.

260. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР, 1941 1961. / М.Н. Колмакова, Н.Н. Кузьмин, С.Э. Каркалина и др.. - М.: Педагогика, 1988. - 270 с.

261. Очерки истории педагогической науки в СССР (1917 1980) / Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Колмаковой. - М., 1986. - 284 с.

262. Организация народного образования в районе в связи с перестройкой школьной системы /Сборник статей под ред. В.Д. Дмитриева. М.: Академии педагогических наук РСФСР, 1960. - 116 с.

263. Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс: актуальные вопросы работы общеобразовательной школы эпохи развитого социализма. -М., 1983.-255 с.

264. Партийная организация школы /Из опыта работы/ Сборник статей. Курск, 1958. - 66 с.

265. Партийные организации и школа Сборник статей. М.: Госполитиздат, 1959. - 344 с.

266. Педагогическое наследие К.А. Москаленко. (Материалы областной научно-практической конференции) / Отв. ред. Станкевич В.А. -Липецк, 1999.-102 с.

267. Пичугина Е.П. Право и образование в СССР. М.: изд-е АН СССР, 1957.-214с.

268. Пичугина Е.П. Развитие системы народного образования в условиях строительства коммунизма. // От социализма к коммунизму.- М. 1962.-С. 23-27.

269. Плясовских B.C. Политика КПСС в области народного образования: Опыт разработки и реализации. М., 1987. - 222 с.

270. Пыжиков А.В. Политические преобразования в СССР (50 60-е гг.). - М.: РАН Институт социально-политических исследований, 1999. -305с.

271. Политехническое образование. Опыт, проблемы и перспективы. Сборник / Редакционная коллегия В.Г. Зубов и др. В 2-х частях. М.: АПН, 1974. 4.1. - 245 е.; 4.II. - 214 с.

272. Политехническое обучение в советской школе на современном этапе.-М., 1958.- 12 с.

273. Политехническое обучение в средней школе. Из опыта работы городских и сельских школ. Сборник статей / Ответственный редактор Н.К. Гончаров. М.: АПН РСФСР, 1956. - 282 с.

274. Политехническое обучение в школе. Из опыта работы учителей. Сборник статей. Саратов, 1955. — 136 с. ил.

275. VII. Диссертации, авторефераты

276. Анайкина Л.И. Партийно-государственная политика в сфере народного образования в РСФСР (1922 1991 гг.) Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора исторических наук. - М.: МГУ, 2001.- 46с.

277. Беляев В.И. Педагогическая концепция С.Т. Шацкого: эволюция идей, принципов и целей. Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук. М., 1998. - 32 с.

278. Валова Р.И. Осуществление принципа связи школы с жизнью: (На материалах Сибири, 1952 1964 гг.) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. - М., 1983. - 16с.

279. Гагарин С.П. Развитие народного образования в РСФСР после XX съезда КПСС (1956 1964 гг.) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата исторических наук. - М., 1965. - 15с.

280. Григорьева А. А. Деятельность партийных организаций по дальнейшему совершенствованию работы школы в 1961 1965 гг. (На материалах Среднего Поволжья) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата исторических наук. - М., 1965. - 22с.

281. Демченко И.И. Деятельность партийных организаций по повышению уровня преподавания основ наук в общеобразовательной школе в 1959-65 г. г. /на материалах Воронежской и Липецкой областей/.

282. Диссертация на соискание учёной степени кандидата исторических наук. -Воронеж, 1973. 206 л.

283. Денисова J1.H. Переход к всеобщему среднему образованию на селе, 1959 1977 гг. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата исторических наук. - М., 1981. - 26 с.

284. Дзгоева З.А. Система трудового воспитания учащихся общеобразовательных школ периода 1958 1984 гг.: (На материалах Северного Кавказа): Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук. - М., 1993. - 34 с.

285. Еремина Н.М. К вопросу о развитии просвещения и образования в СССР. Диссертация на соискание учёной степени кандидата экономических наук. М., 1953.- 185 л.

286. Киселёва Е.И. Развитие общеобразовательной школы Западной Сибири в период перехода к всеобщему среднему образованию (1959 1977 гг.) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата исторических наук. - Новосибирск, 1985. - 18с.

287. Колыхалов Д.В. Развитие школьного образования в России в первой половине XX века. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата исторических наук. М., 1999. -18с.

288. Кооп А.В. Образование при социализме как социальная система. Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора философских наук. М., 1985. - 60 с.

289. Кораблева Г.В. Школьная политика и ее осуществление в Российской Федерации в 1970-1980-е годы: опыт, уроки /на материалах

290. Уральского региона/. Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора исторических наук.- М., 2001. 32 с.

291. Коцюба Т.Н. Критика буржуазных фальсификаций становления и развития общеобразовательной школы СССР. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата исторических наук. Киев, 1988. - 22 с.

292. Крисанова Н.А. Высшая школа Мордовии 1931-1956 гг. (формирование научно-педагогических кадров) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата исторических наук. Саранск, 1999.- 22с.

293. Криличевский В.И. Общественные отношения как фактор развития системы образования. Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Спб., 1997. - 214л.

294. Кузнецова А.Г. Проблема целостного педагогического процесса в советской педагогике середины 50-х середины 60-х годов: Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук -Хабаровск, 1994. - 21с.

295. Кузжанова А.Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования. Диссертация на соискание учёной степени доктора философских наук. М., 1996. - 573л.

296. Кураев А.В. Реформы общеобразовательной средней школы РСФСР 1957-64 гг. (социально-экономический аспект). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук. -Саратов. 1990. 18с.

297. Лемсон М.И. Политика Коммунистической партии в области народного образования между XX и XXI съездами КПСС. Диссертация на соискание учёной степени кандидата исторических наук.- Ростов-на-Дону, 1966.- 237л.

298. Меньшиков В.М. Российская школа в контексте европейского образования, (историко-теоретический анализ) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. М., 1996. 32с.

299. Мирошникова Н.Ф. Деятельность партийных организаций Восточной Сибири по развитию народного образования в 1956 1961 гг. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата исторических наук. - Иркутск, 1970. - 22с.

300. Морозов Н.А. Народное образование и культурно-просветительные учреждения Среднего Поволжья в 50-е нач.бО-х гг. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата исторических наук. - Самара, 1993.- 18с.

301. Невзоров М.Н. Проблема воспитания учащихся в обучении в советской педагогике, сер. 50-х — сер. 60-х гг. Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. Хабаровск, 1989. - 216л.

302. Нигматов З.Г. Принцип гуманизма и его развитие в истории советской школы. (1946-1989). Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук. Казань, 1990. - 35 с.

303. Петрова Г.И. Критика субъективистских концепций обучения и проблема познавательной активности. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата философских наук. Томск, 1973. - 228л.

304. Пряникова В.Г. Становление и развитие концепции педагогического стимулирования в теории советской педагогики. (1917 -1980-е гг.) Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук. М., 1993. - 32с.

305. Поздняков А.Н. Реформирование системы общего образования России в середине 1980-1990-х годах. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата исторических наук. Саратов, 1999. - 23 с.

306. Решетова Н.Ю. Воздействие НТР на изменение характера и содержания образования. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата философских наук. М., 1983. - 14с.

307. Романова И.А. Диалектика инновации в отечественной педагогике (в теории и практике общеобразовательной школы) XX в. Авторефератдиссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук.-М., 1995.-23с.

308. Сворак С.Д. Развитие народного образования на Украине в период завершения строительства социализма. 1956 1961. /на материалах западных областей УССР/ Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата исторических наук. - Киев, 1986. - 26с.

309. Северцев В. Социальные вопросы советского народного образования в период развернутого строительства коммунизма. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. -М., 1965. -209л.

310. Смирнова О.В. Реформа советской общеобразовательной средней школы в буржуазной историографии: (Социально-политический аспект) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата философских наук. М., 1990. -16с.

311. Тарнавский JL Социальная эффективность советской общеобразовательной школы в период строительства коммунизма и пути ее дальнейшего повышения. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук. Киев, 1970. - 231л.

312. Устенко Н.Г. Деятельность Алтайской краевой партийной организации по претворению в жизнь программных требований партии в области народного образования. Диссертация на соискание учёной степени кандидата исторических наук. М., 1973. - 214л.

313. Федяева О.Д. Политика государственных органов и роль общественно-политических институтов в реформировании школьного образования России середины 1980-1995 гг. Диссертация на соискание учёной степени кандидата исторических наук. М., 1995. - 224 л.

314. Федоров И. Борьба КПСС за дальнейший подъем народного образования в 5-й пятилетке (на материалах Российской Федерации). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук. М., 1956. - 217 л.

315. Фролкин П.П. Реформирование отечественной высшей школы во второй половине 1980-1990-е годы. Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора исторических наук. Саратов, 2001. - 45 с.

316. Шакиров Р.В. Системно-концептуальный анализ реформ общеобразовательного среднего образования в России в XX веке. Диссертация на соискание учёной степени доктора педагогических наук. -Казань, 1997.- 621л.

317. Шкляева Н.А. Реформирование общеобразовательной школы в 1945 1965 гг. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук. - Ижевск, 1994.- 24с.

318. Штымов С.Т. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся в истории советской школы и педагогики: Автореферат диссертации на соискание учёной степени доктора педагогических наук Казань, 1982. 35с.

319. Шумихин Г.С. Деятельность партийных организаций Зауралья по развитию общего и специального образования (1956 1966 гг.) Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата исторических наук. -М., 1968.-23с.