Роль семьи в социализации инвалидов подросткового возраста

Иванова, Ольга Юрьевна

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Роль семьи в социализации инвалидов подросткового возраста

Год: 2004
Автор научной работы: Иванова, Ольга Юрьевна
Ученая cтепень: кандидата социологических наук
Место защиты диссертации: Москва
Код cпециальности ВАК: 22.00.04

Диссертация по социологии на тему 'Роль семьи в социализации инвалидов подросткового возраста'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Роль семьи в социализации инвалидов подросткового возраста"

На правах рукописи

Иванова Ольга Юрьевна

РОЛЬ СЕМЬИ В СОЦИАЛИЗАЦИИ ИНВАЛИДОВ ПОДРОСТКОВОГО ВОЗРАСТА (НА ПРИМЕРЕ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ)

Специальность 22.00.04 - социальная структура, социальные институты и процессы

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Москва - 2004

Диссертация выполнена на кафедре социологии и социальной работы Московского государственного университета сервиса.

Научный руководитель

■ доктор философских наук, профессор Черняк Евгения Михайловна

Научный консультант

- доктор медицинских наук, профессор Дементьева Надежда Федоровна

Официальные оппоненты

- доктор философских наук, профессор Добрынина Валентина Ивановна

- кандидат социологических наук, Сологуб Лариса Григорьевна

Ведущая организация

Красноярский Государственный университет

Защита состоится 19 октября 2004 года в 12 часов на заседании диссертационного совета К 212.150.03 в Московском государственном университете сервиса по адресу: г. Москва, ул. Кибальчича, д. 6, 2 этаж, зал заседаний Ученого совета Института информационных технологий.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МГУСа по адресу: Московская область, Пушкинский район, поселок Черкизово, ул. Главная, 99.

Автореферат разослан сентября 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат социологических наук

Бухтерева О. С.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования

Социализация инвалидов является важнейшей общественной проблемой. Это предполагает необходимость обращения к теме инвалидности как к социальной проблеме и к исследованию возможностей (ограничения возможностей) социального функционирования человека, его связей с социумом, с ближайшим окружением, определения его места в социальной сети.

В Российской Федерации на конец 2002 г. в органах социальной защиты населения состояли на учете более 641,9 тысяч детей-инвалидов1. Среди них дети от 15 лет и старше, это инвалиды подросткового возраста, они составляют 28%. Причиной инвалидизации детей являются заболевания нервной системы -20,8%, психические расстройства и расстройства поведения - 20,3% (среди них 72,1% составляет умственная отсталость), врожденные аномалии — 18,1% (среди них 25,6% составляют аномалии системы кровообращения).

В общей системе социализации детей-инвалидов необходимо отдельное рассмотрение социализации инвалидов подросткового возраста.

Процесс социализации детей, начинающийся в условиях семьи, в подростковом возрасте не только продолжается, но и приобретает особенности, обусловленные рядом социально-экономических и социально-психологических факторов. Семья как микросоциальная среда с учетом психофизиологических и социально-психологических особенностей подростков-инвалидов нуждается в

анализе и оценке ее проблем в социальном развитии подростков-инвалидов, в выявлении ее роли в создании «пролонгации социализации» путем взаимодействия ее с ближайшим социальным окружением подростка-инвалида и реализации конкретных задач в области его социального функционирования и интеграции в общество с учетом социализирующей роли общества, его позиции по отношению к инвалидам любого возраста.

Таким образом, приоритетность социального аспекта инвалидности, необходимость становления социального функционирования подростков-инвалидов, их социальный статус в общем контингенте детей-инвалидов, выявление роли семьи в первичной социализации - все это свидетельствует об актуальности проблемы и требует проведения специального социологического исследования.

Степень разработанности проблемы

Вопросы социализации личности нашли широкое освещение в социологии. Необходимо отметить основополагающую концепцию Т.Парсонса, согласно которой социализация личности и социальный контроль есть способ поддержания порядка среди людей. Эта теория равновесия Т.Парсонса нашла последователей, которые развивали ее в дальнейшем.

Некоторые аспекты социализации затрагивались в исследованиях М.Вебера при обсуждении поведения личности, в работах Э.Фромма о социальных характерах как форме связи между психикой индивида и социальной структурой общества, в концепции Р.К.Мертона о причинах аномии как следствия противоречия между идеалистическими нормами — целями и существующими институтами, в публикациях Ч.Х.Кули о формировании личности, усваивающей в ходе взаимодействия основные общественные ценности1.

1 Парсонс Т. Функциональная теория измерения. Т. Пареное. // Американская социологическая мысль. -М., 1994. - С. 389 • 402; Вебер М. О некоторых категориях понимающей социологии / М. Вебер. • М.: Прогресс, 1990. - 804 е.; Фромм Э. Анатомия человеческой диструктивности: Пер. с англ. / Э. Фромм. - М.: Республика, 1994. - 448 е.; Мертон Р.К. Явные и латентные функции. / Р.К. Мертон // Американская социологическая мысль. - М., 1994. - С- 17Ы89; Кули Ч.Х. Социальная самость. / Ч.Х. Кули. // Американская социологическая мысль. - М., 1994. - Са25 1 - 272.; Кули Ч.Х. Первичные группы II Американская социологическая мысль. М.: МГУ, 1994. - С. 273 -592.

Проблема социализации личности разрабатывается и отечественными социологами. К работам последних лет относятся публикации: Ю.Г.Волкова, И.В.Мостовой, Ж.Т.Тощенко, И.С.Кона, А. И. Кравченко, П.С.Кузнецова, АИ.Ковалевой, Е.М.Черняк и др1. Специальных социологических разработок по проблемам детской инвалидности немного: это труды А.А.Хачировой, Е.В.Шлоговой, Л.Ю.Савиной2. Имеются единичные работы по социализации молодых инвалидов с задержкой интеллектуального развития: Т.Жулковска, А.В.Кораблев3.

Семейный аспект социализации детей в целом отражен в ряде социологических исследований зарубежных авторов: Т.Парсонс, М. Csikscentmichalyi с соавторами, J.Z.Epstein4; вводится понятие «динамическая семейная система» - Г.Крайг5. Семья рассматривается как социальный институт многими авторами: Э.Фромм, Г.Н. Осадчая, Е.М.Чернякб; как объект социальной работы: Т.В. Шеляг, А.Н.Семиков, И.А. Солодовникова7;

1 Волков Ю.Г. Социология. Учебник дли вузов. / Под ред. В.И.Добренькова / Ю.Г. Волков, И.В. Мостовая. - М.: Гардарики, 2002. - 432 е.; Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. / Ж.Т. Тощенко. - М.: Юрайт, 2001. - 527 е.; Кон И.С. Психология юношеского возраста. / И.С. Кон. - М.: Прогресс, 1994. - 272с.; Кон И.С. В Поисках себя: личность и ее самосознание. / И.С. Кок. - M.: Политиздат, 1984. - 335с.; Кон И.С. Социализация личности. / И.С. Кон. • М.; Прогресс, 1994. - 284 е.; Кравченко А.И. Введение в социологию / А.И. Кравченко. М.: Новая шк., 1995. - 140 е.; Кравченко А.И. Социология. Социальная динамика. Стратификация. Социальные институты. / А.И. Кравченко. • М.: Академ, проект, 2002. - 177 е.; Кузнецов П.С. Социологическая теория социальной адаптации: Дне... д-ра социол. наук. / П.С. Кузнецов. - Саратов, 2000. -180 е.; Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. / А.И. Ковалева. - М.: Институт молодежи,

1996. -223 е.; Черняк Е.М. Социализация. / Е.М. Черняк. II Российская энциклопедия социальной работы. - М.,

1997. - Т. 2. - С.258-262.

2 Хачирова A.A. Реабилитация детей с ограниченными возможностями: социологический анализ: Автореф. дис... канд. социол. наук. / A.A. Хачирова. - М., 2002. - 24 е.; Шлогова Е.В. Процесс социальной реабилитации детей-инвалидов: социологический анализ: Автореф. дис... канд. социол. наук. / Е.В. Шлогова. • М., 200]. - 27 е.; Савина Л.Ю. Социализация детей с ограниченными возможностями в процессе социокультурной реабилитации: Автореф. Дис... канд. социол. наук. / Л.Ю. Савина. - М., 2002. - 25 с.

1 Жулковска Т. Социализация людей с ограниченными интеллектуальными возможностями. / Т. Жулковска. - М.: Социум, 2001. - 205 е.; Кораблев A.B. Социализация лиц молодого возраста с выраженной задержкой интеллектуального развития в условиях стационарного учреждения (на примере Нижегородской области).: Автореф. дис... канд. социол. наук. / A.B. Кораблев. - Н. Новгород, 2003. - 32 с.

4 Парсонс Т. Понятие общества: компоненты и их взаимоотношения. / Т.Парсонс. // Американская социологическая мысль. - М., 1996. - С. 344-402.; Csikscentmichalyi M. Being adolescent / M. Csikscentmichalyi, R. Jarson . - N.Y. Basic Books, 1984. - 141 p.; Epstein JJL. Selecting friends in constanting secondary school environments/ Eds. J.Z Epstein, MJ. Kaiweit Friends in school. - N.Y.: Acad. Press, 1983. - P. 141 - 161.

1 Крайг Г. Психология развития: Пер с англ. / Г.Крайг - СПб - Москва - Харьков - Минск: Питер, 2000. -

988 с.

4 Фромм Э. Душа человека: Пер с англ. / Э. Фромм. - М.: Республика, 1992. - 429 е.; Черняк Е.М. Социология семьи. / Е.М. Черняк. - М.: Дашков и К*, 2003. - 238 с.

' Шеляг Т.В. Мир семьи и социальная работа. / Т.В. Шеляг. - М.: МГСУ, 2004. - 204 е.; Семиков А.Н.

Функция реабилитации в социальной работе с детьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности и

их семьями. /А.Н. Семиков, И.А. Солодовникова. // Развитие социальной реабилитации в России. - М., 2000. -C.135-I37.

обсуждаются проблемы государственной семейной политики, стратегия выживаемости семьи: С.В.Дармодехин, В.М.Здравомыслова с соавторами1.

Вместе с тем, в социологической литературе не нашли отражения проблемы социализирующей роли семьи в отношении подростков-инвалидов как особой проблемы.

Целью диссертационного исследования является разработка модели процесса социализации подростков-инвалидов в семье для более успешной интеграции их в общество.

Для достижения этой цели были поставлены и решены следующие задачи:

- дать анализ социализирующей функции семьи как первичного звена социализации подростков-инвалидов;

- изучить социологическую характеристику семьи, имеющей в своем составе подростка-инвалида;

- представить социальный портрет инвалида подросткового возраста и личностные ресурсы социализации;

определить особенности процесса социализации инвалидов подросткового возраста;

- определить специфическую роль процесса социализации инвалидов подросткового возраста в общей системе социализации детей-инвалидов;

- выявить приоритетные факторы, влияющие на социализацию подростков в семье;

Объект исследования - инвалиды подросткового возраста, проживающие в семье.

Предмет исследования - процесс социализации инвалидов подросткового возраста в семье.

Проблема исследования вытекает из многоаспектности такого социального процесса, как социализация подростков-инвалидов. Этапы

1 Дармодехин C.B. О состоянии и неотложных мерах по развитию государственной семейной политики. / C.B. Дармодехин. // Аналит. Вестн. Сб. ст. - М., 2004. - С. 1-20.; Здравомыслова М.В. Российская семьи: стратегии выживания. / М.В. Здравомыслова, М.Ю. Арупонян. // Семья в России. - 1995. - № 3-4. - С.88-101.

первичной социализации, начинающейся в семье, имеют свои особенности. В этой проблеме существуют противоречия между необходимостью активной социализации подростков и невозможностью ее в связи с инвалидизирующим заболеванием, между потребностью подростков в социализации и отсутствием опыта в этом у родителей. Семья как микросоциум, как социализирующая среда для подростка-инвалида сама приобретает особые черты.

Гипотеза исследования

Семья как социализирующая и саморазвивающаяся среда в норме, испытывает дефицит информации в социализации подростка-инвалида, подвергается серьезной психологической нагрузке и потому сама нуждается в поддержке.

Процесс социализации подростков-инвалидов в семье как саморазвивающаяся система будет более эффективным при стремлении семьи к расширению социальных связей этой категории детей и при наличии взаимодействия семьи с органами и учреждениями здравоохранения, образования, социальной защиты населения, создающих условия для социального развития подростков-инвалидов и последующей интеграции их в общество.

Теоретико-методологические основы исследования

Методология исследования основана на концептуальном подходе к социализации как к одному из аспектов социального процесса, вскрывающего сложные и многоаспектные отношения индивидуума с внешней средой. В социализации подростков-инвалидов, в семье приобретает значение социологическая характеристика подростка-инвалида и выяснение особенностей семьи как социализирующей для него среды, а также выявление иных факторов, влияющих на социализацию данной категории детей и способствующих более успешной интеграции их в общество.

Эмпирическая база исследования представлена нормативно-правовыми документами федерального и регионального уровня, статистическими данными Российской Федерации и Красноярского края по первичной и общей детской и

подростковой инвалидности и организации профессиональной реабилитации подростков-инвалидов в регионе.

В диссертации использованы данные авторского социологического опроса подростков-инвалидов 173 человек и 150 семей, имеющих инвалидов подросткового возраста, в краевом центре - в г.Красноярске, в промышленном городе края - г.Ачинске и сельском населенном пункте промышленного типа -п.Курагино Красноярского края.

Выбор баз социологического опроса определялся, рядом факторов, которые с одной стороны, являются общими, сходными (развитая промышленность, экологически неблагоприятная обстановка, единый подход в системе социальной защиты детей), а с другой стороны, отличающимися (различная социальная структура населения, мегаполис и более мелкие селения, различный уровень образования родителей, социокультурный фактор).

В трех изученных территориях насчитывалось. 698 семей, имеющих инвалидов подросткового возраста. В исследовании методом случайного отбора взято 150 семей, что составило 21,5% семей в изученной зоне. Из общего числа подростков-инвалидов - 698 человек выборочная совокупность представлена 173 подростками-инвалидами, что составило 24,7%.

Выбор методов исследования определяется целью, предметом, задачами и научной гипотезой. Использованы основные методы социологического исследования: анализ и синтез, обобщение и интерпретация социологической, философской, психологической и медицинской информации; опрос методом анкетирования, интервьюирования (выборочно). Так же были использованы метод сравнительного анализа, прямого наблюдения, классификация и периодизация изученного материала, контент — анализ документов.

Научная новизна исследования

- на основе теоретического подхода к социальному статусу семьи с подростком-инвалидом выявлены трудности в осуществлении ее социализирующего воздействия, обусловленные возрастными изменениями личности и характером инвалидизирующего заболевания подростка;

- с помощью социологического анализа определены, социальные характеристики семьи, имеющей в своем составе инвалидов подросткового возраста (сложная психологическая ситуация, низкий уровень жизни, плохие жилищные условия);

- изучена социологическая характеристика инвалидов подросткового возраста в Красноярском крае и их личностные ресурсы социализации: высокая самооценка здоровья, ровное настроение, дружелюбные отношения со сверстниками;

- в результате сравнительного теоретического исследования процесса социализации детей-инвалидов и подростков-инвалидов определена специфическая его роль в подростковом возрасте, подверженном дестабилизации в силу психофизиологических особенностей и в связи с этим легко поддающемся социально-средовым воздействиям;

- выявлены приоритетные факторы, влияющие на социализацию подростков-инвалидов в семье и их интеграции в обществе: биологический, психологический, социальный;

- разработана модель процесса социализации инвалидов подросткового возраста.

Теоретическая и практическая значимость результатов исследования

Проведенное исследование вносит новые представления о процессе социализации подростков-инвалидов в условиях семьи, со стороны социологического знания результаты исследования имеют теоретическое значение для социологии личности.

С учетом психофизиологических особенностей подросткового возраста, а также их тяготения к внешним социальным связям (сверстникам), семейный аспект социализации инвалидов подросткового возраста как практически значимый может быть использован работниками системы социальных служб для более успешного социального развития подростков-инвалидов.

Материалы диссертации могут представлять интерес для органов социальной защиты населения, служить для использования в учебном процессе при подготовке социальных работников, социологов, психологов, реабилитологов, и будут способствовать выработке действенных мер социальной помощи подросткам-инвалидам и их родителям.

Положения, выносимые на защиту

1. Социализирующая роль семьи инвалида подросткового возраста затруднена изменениями личности возрастного характера и влиянием инвалидизирующего заболевания.

2. Социализация инвалидов подросткового возраста рассматривается с учетом их психофизиологических и психологических особенностей.

3. Социализация инвалидов подросткового возраста в семье предполагает социальное развитие, формирование личности подростка, выработку мотивации деятельности, развитие коммуникативных навыков.

4. Технология социализации подростков-инвалидов в семье предполагает необходимость формирования их способностей к взаимодействию с обществом и более надежной социальной интеграции.

5. Модель процесса социализации подростков-инвалидов основана на признании подкрепления семьи социально-средовыми факторами (сверстники, родственники, работники учреждений здравоохранения, образования, социальной защиты).

Апробация работы

Основное содержание диссертации было обсуждено на заседании кафедры социологии и социальной работы Московского Государственного университета сервиса.

Результаты исследования были использованы автором в выступлениях на:

- Международном форуме «Взрослые - детям» Счастливые дети -достоинство страны» 24 апреля 2002 г., г.Москва.

- XI общероссийском форуме «Здоровье России и Биологическая обратная связь» 6-13 октября 2002 г., г.Сочи.

- Краевой научно-практической конференции «Стратегия развития института семьи в Красноярском крае» 24-25 марта 2003 г., г. Красноярск.

- Краевой межведомственный коллегии «Внедрение инновационных технологий для совершенствования деятельности системы социального обслуживания семьи и детей. Теория и практика. Проблемы и пути их решения» 27 ноября 2003 г., г.Красноярск.

- Конгрессе «Российская семья» 26-27 февраля 2004 г., г.Москва.

- IV Ассамблеи российских деловых кругов «Женщины - лидеры новой России. Социальная ответственность бизнеса» 2-3 марта 2004г., г.Москва.

Отдельные положения и выводы диссертационного исследования внедрены в практику деятельности учреждений системы социальной защиты населения по работе с семьей с детьми-инвалидами Красноярского края. Изданы методические рекомендации для социальных работников, педагогов, психологов, медицинских работников. Материалы диссертационного исследования используются в педагогической работе автора в кадровом центре «Сосна» при администрации Красноярского края для муниципальных и государственных служащих.

Материалы диссертации изложены в 8 научных публикациях общим объемом 6 п.л.

Структура диссертации:

Диссертация состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, списка литературы и использованных источников, приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, выделены объект и предмет исследования, сформулированы цели, задачи, основные положения, выносимые на защиту, представлена степень изученности проблемы, теоретическая, методологическая и эмпирическая база исследования, показана научная новизна и практическая значимость работы, приведена информация апробации работы.

В главе первой «Теоретико-методологический аспект социализации» представлены основные теоретические подходы к проблеме социализации в работах ведущих социологов современности, показана многогранность социализации как социального процесса.

В - первом параграфе «Социализирующая функция семьи» показано многоаспектное воздействие семьи на детей и подростков (воспитание, обучение, формирование коммуникативных навыков). Семья рассматривается как среда, с которой человек соприкасается с раннего детства, и которая оказывает на него постоянное влияние, в семье закладываются основы формирования личности, познания окружающего мира, приемлемого поведения в обществе.

Во втором параграфе «Социологическая характеристика семьи как этапа первичной социализации» проводится анализ различных подходов к семье как к объекту изучения динамики реального социально-экономического статуса населения, как к объекту мониторингового исследования, как к потребительской и имущественной ячейке общества, как к общности, объединенной каким-либо свойством. Делается акцент на характеристике семьи с подростком-инвалидом.

Семья с ребенком подростком-инвалидом оказывается в условиях сложных социальных проблем: разрыв с прежним прошлым в аспекте

профессионального роста родителей, преимущественно, матери, нарушение социальных связей, распад «социальной сети».

В семьях с подростком-инвалидом, инвалидность которого обнаружена в раннем детстве, ситуация приобретает устойчиво напряженный характер.

Семья с подростком-инвалидом - особая семья. К подростковому возрасту в большинстве случаев решены вопросы начального этапа первичной социализации, который осуществлялся в дошкольном и школьном возрасте, и возникают более сложные вопросы. Подростковый возраст характеризуется психологической нестабильностью, склонностью к пересмотру межличностных отношений, к более глубокому самоанализу, самоопределению.

В подростковом возрасте, помимо собственно личностно-психологических проблем, встают задачи формирования установок на труд, мотивации трудовой деятельности, подготовка к социальной интеграции. Семья должна быть подготовлена к решению такого рода задач, а, будучи готовой, она выпадает из круга семей социального риска.

В заключение обсуждения теоретико-методологического аспекта социализации отмечается его многогранность.

Социализация выступает как социальный процесс формирования и становления личности в микросоциуме, отражая многофункциональные связи человека в обществе и, таким образом, выходит на уровень макросоциума, приобретая новые качественные характеристики.

Рассмотрение в социологическом аспекте семьи как этапа первичной социализации раскрывает ее функции и как социальной группы, и как социального института. Специфичность социализирующей роли семьи с подростком-инвалидом заключается в усложнении ее функции, в связи с возрастными психологическими особенностями подростка и необходимостью решать его проблемы так называемой вторичной социализации.

В главе второй «Социализация инвалидов подросткового возраста в общей системе социализации детей-инвалидов» приводятся официальные данные о первичной инвалидности у подростков, которая составляет в

Красноярском крае 29,2%, инвалидность вследствие психических расстройств и расстройств поведения составляет 34,9%1, что значительно превышает данные по Российской Федерации. Рассматривается подростковая маргинальность и кризис подросткового возраста.

В первом параграфе «Социальный портрет подростка-инвалида» приводится понятие «подростковый возраст», который с медико-социальных, социально-психологических позиций представляет собой особый возраст, в котором происходят не только психофизиологические изменения, называемые в медицине пубертатным кризом, определяющим «отрыв» от детского возраста. В подростковом возрасте наступает психологическая перестройка личности, пересмотр отношения к семье, формирование «притягательной силы» к сверстникам.

Социальный портрет подростка-инвалида, его социологическая характеристика складывается из ряда параметров, обеспечивающих его социальное функционирование.

Методом анкетирования было обследовано 173 подростка, из них 50 человек в г.Ачинске, 72 - в г.Красноярске, 51 - в п.Курагино.

Сравнительная характеристика опрошенных подростков-инвалидов в обследованных территориях показала значительный разброс возрастных групп: в г.Ачинске преобладали подростки 15-16 лет (30,0%), в г.Красноярске доминировали 17-18-летние (27,8% и 29,2% - соответственно, в п.Курагино самую большую группу составили 15-летние (34,6%).

Характеристика инвалидов подросткового возраста в данных территориях по полу дает представление о преобладании мальчиков: 58,0%, 54,2% и 51,9% соответственно.

В числе инвалидизирующих заболеваний болезни нервной системы и органов чувств, врожденные аномалии, заболевания сердечно-сосудистой, дыхательной, эндокринной систем, психические расстройства.

1 Основные показатели инвалидности детского населения в Российской Федерации в 2001 году: Официальное изд. - М.: Минтруд России, 2003. - 475 с.

Обращает на себя внимание доминирование во всех обследованных территориях подростков с нарушениями опорно-двигательного аппарата (32,0%, 14,6% и 32,0% в г.Ачинске, г.Красноярске и п.Курагино соответственно). Довольно большая доля подростков в п.Курагино с врожденными аномалиями (18,0%), а в г.Красноярске — с психической патологией (16,7%).

При изучении самооценки здоровья установлено, что преобладающими оценками были «хорошо» - «нормально», в общей сложности составляющие в обследованных территориях 40,0%, 58,3% и 63,5% в г.Ачинске, г.Красноярске и п.Курагино соответственно. Вместе с тем, довольно высокая доля ответов, которые можно расценить как не очень хорошее, удовлетворительное, что, по всей видимости, обусловлено субъективным эмоциональным и соматическим состоянием.

Изучение самооценки настроения показало, что наряду с преобладанием ровного (40,0%, 43,0% и 57,7% в г.Лчинске, г.Красноярске и п.Курагино соответственно) и даже приподнятого (22,0%, 15,6% и 21,3% соответственно) отмечены и негативные эмоции: постоянное состояние грусти (10,0% , 9,7% и 5,7% соответственно), несколько реже - периодическое состояние страха и тоски (2,0%, 11,1% и 9,6% соответственно).

Наличие ровного настроения у подростков-инвалидов следует объяснить, по-видимому, состоянием компенсации, вытеснением негативных эмоций, переключением внимания от инвалидизирующего заболевания на активную социальную среду общения со сверстниками, обучение, новые социально-значимые занятия.

В социализации подростков-инвалидов важную роль играет такое обстоятельство, как наличие друзей, которые наряду с семьей оказывают формирующее личность воздействие, способствуют вхождению подростка-инвалида в иное общество.

Оказалось, что у подростков во всех территориях имеются разные категории друзей. Большая часть их среди сверстников (у 64,0%, у 38,9% и у

55,7% подростков в г. Ачинске, г.Красноярске и п.Курагино соответственно). Также велика доля друзей у подростков из среды одноклассников (у 56,0% - у 47,2% и у 63,4% соответственно). Имеются также друзья среди родственников и по общим интересам (спортивные секции, кружковые занятия). У жителей городов появляются интернет-знакомства.

Выявлено преобладание дружелюбных отношений подростков-инвалидов со сверстниками (56,3%, 52,9% и 61,3% в г. Ачинске, г.Красноярске и п.Курагино соответственно). Однако у определенной части подростков-инвалидов имеются проблемы в сфере общения с окружающими. Как показал опрос, 8,3% в г. Ачинске, 14,7% в г. Красноярске и 12,3% в п.Курагино не общаются со сверстниками.

Социальный портрет подростка-инвалида включает информацию о его взаимоотношениях с родственниками. Полученные данные свидетельствуют о преобладании доброжелательных отношений подростков-инвалидов со всеми членами семьи в трех обследованных территориях. Ровные отношения также составляют большой удельный вес. Вместе с тем, преобладание их отмечено в отношениях с матерью по сравнению с отцом: в г. Ачинске 16,3% с матерью и 10,0% с отцом, в г. Красноярске 9,7% и 8,9%, в п.Курагино 23,5% и 13,9% соответственно. Конфликтные же отношения подростков являлись доминирующими с отцами, что особенно заметно в г. Красноярске (2,3% - с матерью, 5,7% - с отцом) и в п.Курагино (3,9% - с матерью и 7,8% - с отцом).

Вопрос о негативных отношениях подростков-инвалидов с отцами, доминирование этих отношений требует особого изучения. По-видимому, это кроется в рано выявляющейся позиции отцов, которые, по наблюдениям психологов, не выдерживают травмирующую обстановку в семье с подростком-инвалидом, склонны к алкоголизации, к разрыву семейных отношений. Все это может сформировать у подростка-инвалида неприязненное отношение к отцу.

Данные социологического исследования статуса подростка-инвалида при соотнесении их с социологической характеристикой семьи позволили сделать основополагающее наблюдение: вопреки ожидаемым, согласно данным

психологической и социологической литературы, результатам о социально-психологической неустойчивости семьи с подростком-инвалидом выявлено преобладание положительного микроклимата в таких семьях, доброжелательных отношений подростков-инвалидов с членами семьи и внешним социально-средовым окружением.

Выявленное обстоятельство является базовой предпосылкой' для успешной социализации подростков. В установленном в ходе исследования факте на микроуровне сочетаются личностно-психологическое особенности подростка-инвалида, с одной стороны, и социально-психологические особенности самой семьи, с другой.

Во втором параграфе «Особенности социализации подростков -инвалидов» рассмотрено понятие «социальный статус - инвалид» и основные направления социализации инвалидов подросткового возраста.

Инвалид - лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функции организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты1.

Проблема социализации инвалидов подросткового возраста одна из сложнейших проблем социологии. Рассмотрение ее возможно и необходимо путем сопоставления социализации и адаптации как социальных процессов. Возникает необходимость уточнения места социализации и реабилитации2.

Направления, по которым осуществляется процесс социализации подростков-инвалидов, можно сформулировать следующим- образом: социальная самостоятельность, социальная состоятельность, социальная компетентность и интегрированное обучение. Указанные направления по отношению к подростку-инвалиду определяют особенности процесса социализации.

' О социальной защите инвалидов в Российской Федерации: Федеральный закон, 24.10.1993г., №181-ФЗ.

2 Павленох П.Д. Реабилитологи« в системе социальных знаний. / П.Д. Павленок. // Развитие социальной реабилитации • России. - М., 2000. - С. 21 -27.

Анкетирование обследованных подростков-инвалидов в отношении их будущего на основе предложенных вопросов показало, что большая часть из них планируют на ближайшую перспективу продолжение обучения: в г. Ачинске - 60,4%, в г. Красноярске - 23,1%, в п.Курагино - 53,9%; также подростки-инвалиды планировали оставаться в семье родителей (18,8%, 33,3% и 21,1% соответственно). Однако в плане состоятельности подростков-инвалидов большую значимость приобретали их ответы в отношении создания семьи. Таких планов оказалось немного: у 12,5% подростков-инвалидов в г. Ачинске, у 10,1% - в г. Красноярске, у 7,7% в п.Курагино. Также немного было положительных ответов у подростков-инвалидов в отношении самостоятельной жизни (у 2,0%, 14,5% и у 13,5% соответственно).

В этих ответах прослеживается выраженная зависимость подростков-инвалидов от близких людей, недостаточное развитие способности к самостоятельному решению своей судьбы, отставание, задержка формирования социального опыта.

Социальная компетентность означает способность разбираться в определенных областях знаний, профессий. В связи с тем, что подростки-инвалиды в силу возрастных особенностей еще не успели овладеть профессией, вряд ли правомерно ставить вопрос об их социальной компетентности.

Интегрированное обучение - одно из важных направлений социализации подростков-инвалидов. Оно решает, по существу, ряд задач:

- позволяет инвалиду подросткового возраста реализовывать свое право на получение образования наряду со здоровыми сверстниками;

- дает возможность контактировать со сверстниками, приобщиться к интересам, свойственным подростковому возрасту;

- облегчает возможность совместного со сверстниками определения своей дальнейшей судьбы.

Как показали данные опроса подростков-инвалидов, большая часть из них обучается совместно со здоровыми подростками в школе, вузах, в училищах среднего профессионального образования.

Таким образом, в основе особенностей социализации подростков-инвалидов лежит ряд факторов:

- социализация подростков-инвалидов, осуществляемая в семье, является продолжением социализации, начавшейся в детском возрасте;

- социализация инвалидов подросткового возраста осложняется за счет психофизиологических изменений, свойственных этому переходному (пубертатному) возрасту;

- социализация подростков-инвалидов не ограничивается воздействием семьи, она выходит за рамки узкого семейного круга за счет «включения» сверстников;

- социализация инвалидов подросткового возраста по сравнению с социализацией детей-инвалидов преследует более широкие задачи, связанные с получением профессионального образования;

социализация подростков-инвалидов предполагает широкую интеграцию их в социум на основе полученного профессионального образования и овладения социальным опытом;

- будущее подростка-инвалида в ряде случаев предстает не всегда определенным за счет выявления зависимости от семьи, родственников;

- среди направлений социализации подростков-инвалидов наиболее уязвимыми, неустойчивыми и недостаточно сформировавшимися являются социальная самостоятельность и социальная состоятельность;

В третьем параграфе «Социальные технологии социализации инвалидов подросткового возраста в семье» анализируются социологические понятия технологий, их функции.

Социальные технологии социализации подростков-инвалидов включают ряд последовательных действий, включающих получение определенных, необходимых данных о самом подростке-инвалиде, о его окружении (ближайшем и отдаленном), выявление возможностей его социального развития и составление программы социализирующего воздействия.

Социальные технологии социализации инвалидов подросткового возраста основываются на анализе биологического, психологического и социального факторов.

Биологический фактор, лежащий в основе социализации подростков-инвалидов и учитываемый в социальных технологиях, определяется медицинскими критериями, среди которых: характер инвалидизирующего заболевания, уровень функциональных нарушений и степень ограничения жизнедеятельности.

Психологический фактор, положенный в основу социализации инвалидов и учитываемый в социальных технологиях, включает основные личностные характеристики инвалидов подросткового возраста, их потребности в общении и занятости.

Социальный фактор предполагает необходимость учета условий социально-средового окружения. В первую очередь это касается характеристики семьи, образа жизни членов семьи, стиля поведения и отношения к подростку-инвалиду.

Важным обстоятельством является непосредственное участие, заинтересованность семьи в судьбе подростка-инвалида в осуществлении социальных технологий. Анкетирование родителей подростков-инвалидов, обучающихся в учебных заведениях, показало (таблица 1), что они по-разному принимают участие в жизни подростков.

Таблица 1

Участие родителей в социализации подростка-инвалида

г.Ачинск г.Красноярск п.Курагино

Беседуют с учителями 88,0% 61,2% 74,5%

Консультируются с психологом 16,0% 30,6% 7,8%

Общаются с друзьями полростка 32,0% 26,5% 35,2%

Помогают работникам учебных заведений 6,0% 2,0% 0,0%

Оказывают спонсорскую помощь 2,0% 2,0% 1,9%

Не интересуются 4,0% 2,0% 13,7%

Как оказалось, значительная часть родителей принимает самое активное участие в социализации подростков-инвалидов: беседуют с учителями (88,0% -в г. Ачинске, 61,2% - в г. Красноярске, 74,5% - в п.Курагино), консультируются с психологом (16,0%,. 30,6% и 7,8% родителей - соответственно в обследованных территориях).

Вместе с тем, хотя и небольшая доля, но все-таки присутствует -родители не проявляют никакого интереса к судьбе подростка-инвалида. Особенно высока доля таких родителей в семьях, проживающих в п.Курагино -13,7%.

Установлено, что значительная доля родителей видит постоянную зависимость своих детей от системы социальной защиты: 26,0% в г.Ачинске, 41,6% г.Красноярске и 23,5 в п.Курагино; и частичную зависимость: 43,5% в г. Ачинске, 45,9% - в г. Красноярске и 43,2% - в п.Курагино.

В четвертом параграфе «Модель процесса социализации инвалидов

подросткового возраста» рассматривается взаимодействие семьи с другими

социальными институтами и ближайшим ее окружением - «социальной 1

сетью» .

Проведенный опрос семей с подростком-инвалидом показал, что они активно пользуются развернутой в Красноярском крае сетью учреждений социальной помощи семье и детям.

Наиболее востребованными оказались Центры социальной помощи семье и детям. Ими пользуются: 14,0% семей в г.Ачинске; 59,1% в г.Красноярске; 15,6% в п.Курагино. Эти учреждения развернуты повсеместно.

Согласно результатам проведенного опроса семей, актуальными проблемами являются: медицинские, психолого-педагогические, бытовые, экономические, юридические, вопросы трудоустройства как членов семьи, так и подростков-инвалидов, вопросы профессионального обучения и другие (таблица 2).

1 Boot E. Family and social network. / E. Boot/ London: Wolf, 1987. - 57 p.

Таблица 2

Актуальные проблемы для семьи подростка-инвалида

Актуальные проблемы для семьи: гАчинск г.Красноярск п.Курагино

Медицинские (лечение ребенка) 50,0% 44,8% 62,7%

11сихолого-педагогические (вопросы воспитания, обучения и решение психологических проблем) 18,0% 42,8% 21,5%

Бытовые (нет своего жилья, отсутствие удобств) 14,0% 22,4% 15,6%

Экономические (размер заработка, пособий, пенсий) 48,0% 67,3% 43,1%

Юридические (незнание прав и льгот для ребенка-инвалида) 26,0% 18,3% 3,9%

Трудоустройства (родителей и других членов семьи, подростка-инвалида) 24,0% 44,8% 17,6%

Профессионального обучения 18,0% 34,6% 35,2%

Другое 2,0% 0,0% 0,0%

На этапе подросткового развития семья в процессе социализации опирается на сопутствующие социальные группы. В предложенной модели процесса социализации подростка-инвалида (рис.1) семья использует два пути: она воздействует непосредственно на подростка-инвалида приемами воспитания, наставничества, обучения социальным и коммуникативным навыкам, и вместе с тем она действует опосредованно через группу сверстников, воспитателей, учителей, родственников, учреждения здравоохранения и социальной защиты и т.д. Эти сопутствующие группы в свою очередь также воздействуют непосредственно на подростка-инвалида. Получается своего рода «закольцованная» модель социализации подростка-инвалида, возглавляемая и реализуемая семьей при взаимодействии с сопутствующими группами.

Сущность этой модели состоит в том, что она построена на принципе преемственности и четкого взаимодействия между социальными агентами. Заинтересованность семьи в социализации подростка-инвалида делает ее организующим началом в определении его будущей судьбы.

В ходе исследования подтвердилась гипотеза о повышении эффективности социализации подростков-инвалидов при условии стремления семьи к расширению социальных связей, вхождению детей-инвалидов в более широкий социум (профессиональное обучение) и при поддержке семьи со

стороны органов и учреждений системы социальной защиты населения и других ведомств, создающих условия для социального развития подростков-инвалидов и последующей интеграции их в общество.

В Заключении подводятся итоги диссертационного исследования, формулируются предложения по проведению комплекса мероприятий в рамках социализации подростков-инвалидов, проживающих в семье.

Список работ, опубликованных по теме диссертации:

1. Модестов А.Л., Иванова О.Ю., Лихоузова Н.И. К вопросу о реабилитации подростков-инвалидов в семье. // Матер. Всерос. Научно-практической конференции 17 февраля 2004 г. в г. Красноярске. «Экономические и правовые аспекты здравоохранения». - Красноярск, 2004. - 2,5 п.л.

2. Модестов А.А., Иванова О.Ю. Особенности профессиональной реабилитации подростков-инвалидов. // Вестник Общероссийской ассоциации специалистов по медико-социальной экспертизе, медико-социальной реабилитации и реабилитационной индустрии, 2004. - № 2. -0,5 п.л.

3. Дементьева Н.Ф., Иванова О.Ю. Проблемы социализации подростков-инвалидов в семье. // Материалы Российской научно-практической конференции специалистов медико-социальной экспертизы, реабилитации и реабилитационной индустрии, посвященной году инвалидов. - М.: ФЦЭРИ. - 2004. - 0,5 п.л.

4. Модестов А.А., Иванова О.Ю. Качество жизни подростков-инвалидов. // Вестник Общероссийской ассоциации специалистов по медико-социальной экспертизе, медико-социальной реабилитации и реабилитационной индустрии, 2004. - № 2. - 0,5 п.л.

5. Дементьева Н.Ф., Иванова О.Ю. Семья как один из факторов социализации инвалидов подросткового возраста // Вестник Общероссийской ассоциации специалистов по медико-социальной

экспертизе, медико-социальной реабилитации и реабилитационной индустрии, 2004. - № 2. - 0,5 п.л.

6. Иванова О.Ю., Лихоузова Н.И. Особенности и условия социализации подростков с ограниченными возможностями в Красноярском крае. // Материалы Конгресса «Российская семья», 2004. - 0,5 п.л.

7. Дементьева Н.Ф., Иванова О.Ю. Социальные технологии, факторы и механизмы социализации подростков-инвалидов. // Медико-социальная экспертиза и реабилитация инвалидов, 2004. - № 2. - 0,5 п.л.

8. Иванова О.Ю. Социальный портрет подростка-инвалида. // Российская научно-практическая конференция «Реабилитация как основное направление социальной политики РФ в отношении инвалидов». М.: ФЦЭРИ - 2004. - 0,5 п.л. (в печати).

Методические рекомендации:

1. Иванова О.Ю. Социализация подростков-инвалидов в семье: Методические рекомендации для специалистов, занимающихся реабилитацией детей и подростков с ограниченными возможностями. -Красноярск: микротипография КСБЦСР, 2003. - 16 с.

2. Иванова О.Ю. Социальные технологии процесса социализации подростков-инвалидов: Методические рекомендации для социальных работников, психологов, педагогов реабилитационных центров. -Красноярск: микротипография КСБЦСР, 2004. - 32 с.

3. Иванова О.Ю. Додатко Е.А., Лихоузова Н.И Разработка комплексной программы реабилитации детей с ограниченными возможностями: Методические рекомендации для специалистов, занимающихся реабилитацией детей и подростков с ограниченными возможностями. -Красноярск: микротипография КСБЦСР, 2004. - 64 с.

Заказ № ¿У^Гираж 100 экз.

Отпечатано: ООО «Новые компьютерные технологии» г. Красноярск, ул. К.Маркса, 62; офис 120; тел.: (3912) 26-34-92. Лицензия ПЛД №48-49 от 16.04.1997

¥ 1 698 8

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Иванова, Ольга Юрьевна

Введение.

ГлаваЬ Теоретико-методологические аспекты социализации.

1.1. Социализирующая функции семьи.

1.2. Социологическая характеристика семьи как этапа первичной социализации.

Глава 2. Социализация инвалидов подросткового возраста в общей системе социализации детей-инвалидов.

2.1. Социальный портрет подростка-инвалида.

2.2. Особенности социализации подростков-инвалидов.

2.3. Социальные технологии социализации инвалидов подросткового возраста в семье.

2.4. Модель процесса социализации инвалидов подросткового возраста.

Введение диссертации2004 год, автореферат по социологии, Иванова, Ольга Юрьевна

Актуальность темы исследования

Медицинский аспект проблемы инвалидности требует анализа состояния здоровья, учета степени нарушения психофизиологических функций организма, и с этой точки зрения инвалидность является объектом изучения медицины.

Социальный аспект проблемы инвалидности ставит вопросы исследования возможностей (ограничения возможностей) социального функционирования человека, его связей с социумом, с ближайшим окружением, определения его места в социальной сети.

Было бы нелогично противопоставлять эти аспекты изучения инвалидности по той лишь причине, что они тесно связаны, что социальное функционирование, его ограничения вытекают непосредственно из ущербности психофизиологических функций организма человека.

На пути возвращения инвалида в социум, его интеграции в общество используются разнообразные методы реабилитационного воздействия медицинского и социального характера. При рассмотрении реабилитационных мер социального содержания возникают вопросы не только понятийного, но и сущностного характера.

В этой связи заслуживает внимания обсуждение соотношений таких социальных процессов, как социальная реабилитация, социальная адаптация, социализация. В круг этих вопросов входит и социальная работа как наука, способствующая решению вопросов, являющихся сутью реабилитации1.

Обсуждение этих вопросов необходимо как в общетеоретическом плане, так и по отношению к инвалидам.

В общей проблеме инвалидности особое место занимает детская инвалидность и, в частности, инвалидность подросткового возраста.

Неблагоприятная социально-экономическая обстановка негативно отражается на здоровье матери в период вынашивания плода и кормления ребенка. Эти обстоятельства способствуют рождению ослабленных детей и отставанию их психофизического развития, и создает предпосылку для возникновения заболеваний, которые впоследствии могут привести к инвалидности.

В Российской Федерации на конец 2002 г. в органах социальной защиты населения состояли на учете более 641,9 тысяч детей-инвалидов . Среди них дети от 15 лет и старше, это инвалиды подросткового возраста, они составляют 28%. Причиной инвалидизации детей являются заболевания нервной системы -20,8%, психические расстройства и расстройства поведения - 20,3% (среди них 72,1% составляет умственная отсталость), врожденные аномалии - 18,1% (среди них 25,6% составляют аномалии системы кровообращения).

С медико-социальных, социально-психологических позиций подростковый возраст представляет собой особый возраст, в котором происходят не только физиологические изменения, определяющие «отрыв» подростков от детского возраста. В подростковом возрасте наступает психологическая перестройка личности, пересмотр отношений к семье, формирование «притягательной силы» к сверстникам. Эти положения

1 Павленок П.Д. Реабилитология в системе социальных знаний / П.Д. Павленок. // Развитие социальной реабилитации в России. - M., 2000. — С. 21-27.

2 О положении детей в Российской Федерации.: Государственный доклад. - М.: Минтруд России, 2003.

С.51. распространяются и на инвалидов подросткового возраста. Социальный статус подростка-инвалида нуждается в специальном рассмотрении.

Семья как микросоциальная среда с учетом психофизиологических и социально-психологических особенностей подростков-инвалидов нуждается в анализе и оценке ее проблем в социальном развитии подростков-инвалидов, в выявлении ее роли в создании «пролонгации социализации» путем взаимодействия ее с ближайшим социальным окружением подростка-инвалида и реализации конкретных задач в области его социального функционирования и интеграции в общество с учетом социализирующей роли общества, его позиции по отношению к инвалидам любого возраста.

Таким образом, приоритетность социального аспекта инвалидности, необходимость становления социального функционирования подростков-инвалидов, их социальный статус в общем контингенте детей-инвалидов в силу психофизиологических и социально-психологических особенностей, выявление роли семьи как этапа первичной социализации — все это свидетельствует об актуальности проблемы и требует проведения специального социологического исследования.

Степень разработанности проблемы

Вопросы социализации личности нашли широкое освещение в социологических работах. Необходимо отметить основополагающую концепцию Т.Парсонса, согласно которой социализация личности и социальный контроль есть способ поддержания порядка среди людей. Эта теория равновесия Т.Парсонса нашла последователей, которые развивали ее в дальнейшем.

Некоторые аспекты социализации затрагивались в исследованиях М.Вебера при обсуждении поведения личности, в работах Э.Фромма о социальных характерах как форме связи между психикой индивида и социальной структурой общества, в концепции Р.К.Мертона о причинах аномии как следствия противоречия между идеалистическими нормами -целями и существующими институтами, в публикациях Ч.Х.Кули о формировании личности, усваивающей в ходе взаимодействия основные общественные ценности3.

Проблема социализации личности разрабатывается и отечественными социологами. К работам последних лет относятся публикации таких авторов, как Е.М.Черняк, Ю.Г.Волков, И.В.Мостовая, Ж.Т.Тощенко, И.С.Кон, А.И.Кравченко, П.С.Кузнецов, А.И.Ковалева и др4.

Специальных социологических разработок по проблемам детской инвалидности немного: А.А.Хачирова, Е.В.Шлогова, Л.Ю.Савина5, имеются единичные работы по социализации молодых инвалидов с задержкой интеллектуального развития: Т.Жулковска, А.В.Кораблев6.

Социологические исследования в области социализации подростков-инвалидов не проводились. Проблемы, имеющиеся в социализации инвалидов

3 Парсонс Т. Функциональная теория измерения. /Т. Пареное. // Американская социологическая мысль. -М., 1994. - С. 389 - 402; Вебер М. О некоторых категориях понимающей социологии / М. Вебер. - М.: Прогресс, 1990. - 804 е.; Фромм Э. Анатомия человеческой диструктивности: Пер. с англ. / Э. Фромм. - М.: Республика, 1994. - 448 е.; Мертон Р.К. Явные и латентные функции. / Р.К. Мертон // Американская социологическая мысль. - М., 1994. - С. 171-189; Кули Ч.Х. Социальная самость. / Ч.Х. Кули. // Американская социологическая мысль. - М., 1994. - С. 251 - 272.; Кули Ч.Х. Первичные группы. / Ч.Х. Кули. // Американская социологическая мысль. М.: МГУ, 1994. - С. 273 -292.

4 Черняк Е.М. Социализация. / Е.М. Черняк. // Российская энциклопедия социальной работы. - М., 1997. -Т. 2. - С.258-262.; Волков Ю.Г. Социология. Учебник для вузов. / Под ред. В.И.Добренькова / Ю.Г. Волков, И.В. Мостовая. - M.: Гардарики, 2002. - 432 е.; Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. / Ж.Т. Тощенко. - М.: Юрайт, 2001. - 527 е.; Кон И.С. Психология юношеского возраста. / И.С. Кон. - М.: Прогресс, 1994. - 272с.; Кон И.С. В Поисках себя: личность и ее самосознание. / И.С. Кон. - М.: Политиздат, 1984. - 335с.; Кон И.С. Социализация личности. / И.С. Кон. - М.: Прогресс, 1994. - 284 е.; Кравченко А.И. Введение в социологию / А.И. Кравченко. М.: Новая шк., 1995. - 140 е.; Кравченко А.И. Социология. Социальна^ динамика. Стратификация. Социальные институты. / А.И. Кравченко. - М.: Академ, проект, 2002. - 177 е.; Кузнецов П.С. Социологическая теория социальной адаптации: Дис. д-ра социол. наук. / П.С. Кузнецов. - Саратов, 2000. -180 е.; Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. / А.И. Ковалева. - М.: Институт молодежи, 1996.-223 с.

5 Хачирова А.А. Реабилитация детей с ограниченными возможностями: социологический анализ: Автореф. дис. канд. социол. наук. / А.А. Хачирова. - М., 2002. - 24 е.; Шлогова Е.В. Процесс социальной реабилитации детей-инвалидов: социологический анализ: Автореф. дис. канд. социол. наук. / Е.В. Шлогова. -М., 2001. - 27 е.; Савина Л.Ю. Социализация детей с ограниченными возможностями в процессе социокультурной реабилитации: Автореф. Дис. канд. социол. наук. / Л.Ю. Савина. - М., 2002. - 25 с.

6 Жулковска Т. Социализация людей с ограниченными интеллектуальными возможностями. / Т. Жулковска. - М.: Социум, 2001. - 205 е.; Кораблев А.В. Социализация лиц молодого возраста с выраженной задержкой интеллектуального развития в условиях стационарного учреждения (на примере Нижегородской области).: Автореф. дис. канд. социол. наук. / А.В. Кораблев. - Н. Новгород, 2003. - 32 с. подросткового возраста, воспитывающихся в семье, ставят задачи изучения социальных условий, анализа факторов, влияющих на социальное развитие этой особой категории инвалидов на этапе первичной социализации. Семейный аспект социализации детей отражен в ряде социологических исследований зарубежных авторов: Т.Парсонс, М. Csikscentmichalyi, J.Z.Epstein7, в которых подчеркивается особенность семьи, роль семьи в привлечении к социализации сверстников детей, вводится понятие «динамическая семейная система» Г.Крайг8, семья рассматривается как социальный институт: Э.Фромм, Г.И. Осадчая, Е.М.Черняк9; как объект социальной работы: Т.В. Шеляг,

A.Н.Семиков с соавторами.10; обсуждаются проблемы государственной семейной политики, стратегия выживаемости семьи: С.В.Дармодехин,

B.М.Здравомыслова с соавторами.11.

Вместе с тем, в социологической литературе не нашли отражения проблемы социализирующей роли семьи в социализации подростков-инвалидов как особой проблемы.

Для достижения этой цели были поставлены и решены следующие задачи:

7 Парсонс Т. Понятие общества: компоненты и их взаимоотношения. / Т.Парсонс. // Американская социологическая мысль. - М., 1996. — С. 344-402.; Barnes H.J. Parent — adolescent. Communication and circumplex model. / H.J. Barnes, D.H. Olsen. //Child Develop. - 1985. - V. 56. - P. 438-447.; Csikscentmichalyi M. Being adolescent. / M. Csikscentmichalyi, R. Jarson . - N.Y. Basic Books, 1984. - 141 p.; Epstein J.Z. Selecting friends in constanting secondary school environments/ Eds. J.Z Epstein, M.J. Karweit. Friends in school. - N.Y.: Acad. Press, 1983.-P. 141-161.

8 Крайг Г. Психология развития: Пер с англ. / Г.Крайг - СПб - Москва - Харьков - Минск: Питер, 2000.

988 с.

9 Фромм Э. Душа человека: Пер с англ. / Э. Фромм. - М.: Республика, 1992. - 429 е.; Черняк Е.М. Социология семьи. / Е.М. Черняк. - М.: Дашков и К°, 2003. - 238 с.

10 Шеляг Т.В. Мир семьи и социальная работа. / T.B. Шеляг. - М.: МГСУ, 2004. - 204 е.; Семиков А.Н. Функция реабилитации в социальной работе с детьми с ограниченными возможностями жизнедеятельности и их семьями. /А.Н. Семиков, И.А. Солодовникова. // Развитие социальной реабилитации в России. - М., 2000. -С.135-137. Дармодехин C.B. Государственная семейная политика: принципы формирования и реализации. / С.В. Дармодехин. // Семья в России. - 1995. - № 3-4. - С.5-24.; Здравомыслова M.B. Российская семьи: стратегии выживания. \ M.B. Здравомыслова, М.Ю. Арутюнян. // Семья в России. - 1995. - № 3-4. - С.88-101.

- дать анализ социализирующей функции семьи как первичного звена социализации подростков-инвалидов;

- изучить социологическую характеристику семьи, имеющей в своем составе подростка-инвалида;

- представить социальный портрет инвалида подросткового возраста и личностные ресурсы социализации; определить особенности процесса социализации инвалидов подросткового возраста;

- выявить приоритетные факторы, влияющие на социализацию подростков в семье;

Объект исследования - инвалиды подросткового возраста, проживающие в семье.

Предмет исследования - процесс социализации инвалидов подросткового возраста в семье.

Проблема исследования вытекает из многоаспектности такого социального процесса, как социализация подростков-инвалидов. Этапы первичной социализации, начинающейся в семье, имеют свои особенности. В этой проблеме существуют противоречия между необходимостью активной социализации подростков и невозможностью ее в связи с инвалидизирующим заболеванием, между потребностью подростков в социализации и отсутствием опыта в этом у родителей. Особенности процесса социализации усугубляются, когда это касается инвалида подросткового возраста, проживающего в семье. Семья как микросоциум, как социализирующая среда для подростка-инвалида сама приобретает особые черты.

Гипотеза исследования

Процесс социализации подростков-инвалидов в семье как саморазвивающаяся система будет более эффективным при стремлении семьи к расширению социальных связей этой категории детей и при наличии социальной поддержки со стороны органов и учреждений социальной защиты населения, создающих условия для социального развития подростков-инвалидов и последующей интеграции их в общество.

Теоретико-методологические основы исследования

Методология исследования основана на концептуальном подходе к социализации как к социальному процессу, вскрывающему сложные и многоаспектные отношения индивидуума с внешней средой. В социализации подростков-инвалидов в семье приобретает значение социологическая характеристика подростка-инвалида и выяснение особенностей семьи как социализирующей для него среды, а также выявление иных факторов, влияющих на социализацию данной категории детей и способствующих более успешной интеграции их в общество.

Эмпирическая база исследования представлена нормативно-правовыми документами федерального и регионального уровня, статистическими данными Красноярского края по первичной и общей детской и подростковой инвалидности и организации профессиональной реабилитации подростков-инвалидов в регионе, материалами Государственного доклада «О положении детей в Российской Федерации» (2003 год) Министерства труда и социального развития РФ., данными социологического исследования подростков-инвалидов (173 человека) и 150 семей, имеющих инвалидов подросткового возраста.

Выбор баз социологического опроса определялся рядом факторов, которые с одной стороны, являются общими, сходными (развитая промышленность, экологически неблагоприятная обстановка, единый подход в системе социальной защиты детей), а с другой стороны, отличающимися (различная социальная структура населения, мегаполис и более мелкие селения, различный уровень образования родителей, социокультурный фактор).

В трех изученных территориях насчитывалось 698 семей, имеющих инвалидов подросткового возраста. В исследовании методом случайного отбора взято 150 семей, что составило 21,5% семей в изученной зоне. Из общего числа подростков-инвалидов — 698 человек выборочная совокупность представлена 173 подростками-инвалидами, что составило 24,7%.

Выбор методов исследования определяется целью, предметом, задачами и научной гипотезой. Использованы теоретические и эмпирические методы исследования.

Теоретические: анализ и синтез, обобщение и интерпретация социологической, философской, психологической и медицинской информации.

Эмпирические: опрос методом анкетирования, интервьюирования (выборочно), метод сравнительного анализа, прямого наблюдения, структурно-функциональный метод изучения положения семей с подростком-инвалидом, , метод логического анализа процесса становления первичной социализации подростков в семье на основе классификации и периодизации изученного материала, контент - анализ документов.

Научная новизна исследования

- с помощью социологического анализа определены социальные характеристики семьи, имеющей в своем составе инвалидов подросткового возраста (сложная психологическая ситуация, низкий уровень жизни, плохие жилищные условия);

- разработана модель процесса социализации инвалидов подросткового возраста.

Теоретическая и практическая значимость результатов исследования

Положения, выносимые на защиту

Апробация работы

Результаты исследования были использованы автором в выступлениях на:

- Международном форуме «Взрослые - детям» Счастливые дети -достоинство страны» 24 апреля 2002 г., г.Москва.

- XI общероссийском форуме «Здоровье России и Биологическая обратная связь» 6-13 октября 2002 г., г.Сочи.

- Конгрессе «Российская семья» 26-27 февраля 2004 г., г.Москва.

Материалы диссертации изложены в 8 научных публикациях общим объемом 6 п.л.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Роль семьи в социализации инвалидов подросткового возраста"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Среди социальных процессов, изучаемых социологами, социализация представляет собой особый процесс. Его особенность заключается в том, что он связан с проблемой личности, и в связи с этим является не только чисто социальным, но еще и социально-психологическим процессом. Это особенно касается социализации подростков.

Социализация подростка-инвалида в семье — процесс многоплановый. Он может рассматриваться с позиции самого подростка и требовать от него волевых усилий, интереса, мотивации овладения знаниями, понятиями, представлениями, навыками, социальным опытом.

Он может рассматриваться с позиций семьи, которая советует, рекомендует, наставляет, оберегает, запрещает, нацеливает на совершение поступков, появление знакомств, дружеских отношений, выбора занятий, вида обучения.

Семья как социальный институт среди множества разнообразных функций выполняет особо важную функцию — социализацию детей, в частности, подросткового возраста.

Семья для подростка-инвалида представляет не просто обычную социализирующую среду, но в связи с особенностями инвалидизирующего заболевания — нередко, единственную для него социализирующую среду.

Особенно сложна социализирующая роль семьи в современных социально-экономических условиях, когда без поддержки государственных, общественных организаций эта роль семьи могла бы быть сведена к нулю.

В процессе становления личности подростка-инвалида социализирующая роль семьи соприкасается с присоединяющимся социализирующим воздействием сверстников подростка-инвалида. Тяготение его к сверстникам -естественный процесс. Важно, чтобы семья осознала это обстоятельство и не только не препятствовала, но и активно способствовала бы этим связям.

Социализирующая функция семьи подростка-инвалида, начавшись в детском возрасте как основная, постепенно усложняется за счет вступления в процесс социализации сверстников. Воспитательные, образовательные, формирующие функции семьи получают дальнейшее развитие в среде сверстников подростка-инвалида, которая расширяет его кругозор, развивает его социальный опыт и приобщает его к более широкому социуму.

При рассмотрении социологической характеристики семья в контексте обсуждаемой проблемы исключительно важное значение приобретает психологический климат семьи с подростком-инвалидом. Появление ребенка-инвалида в семье всегда потрясение, всегда событие, резко меняющее внутрисемейные, межличностные отношения, нередко приводящее к распаду семьи, разводу родителей.

Подросток-инвалид в семье создает ситуацию перераспределения ролей, неравномерного уделения внимания другим детям, что нередко является причиной напряженности отношений в семье. Формирование личности самого подростка-инвалида также подвергается риску закладывания иждивенческих позиций.

Семья с подростком-инвалидом имеет, помимо психологических проблем, еще и чисто экономические: необходимость обеспечения ухода подростка-инвалида на дому, лишение матери собственного заработка, дополнительные расходы на лечение, реабилитацию подростка и другие проблемы, связанные с зависимостью семьи от социальных и медицинских служб. По мере взросления подростка-инвалида встают вопросы его профессионального обучения и трудоустройства.

Социализирующая роль семьи с подростком-инвалидом осложняется психологическими особенностями подростка с необходимостью решения проблем так называемой вторичной социализации (контакты со сверстниками, школьное и профессиональное обучение, трудоустройство), выход за пределы семьи, в открытый социум.

Сравнительный социологический анализ семей с подростками-инвалидами в трех территориях Красноярского края (г. Ачинск — промышленный город, г. Красноярск — краевой центр и пос. Курагино) показал преобладание официальных браков, доминирование супругов со средним и средним специальным образованием. По социальному статусу среди отцов преобладали рабочие, среди матерей — служащие. Большая доля безработных матерей и домохозяек, возможно, объясняется необходимостью осуществления помощи на дому подросткам-инвалидам. Наряду с ровными, доброжелательными отношениями в семьях выявлена сложная психологическая ситуация, обусловленная низким уровнем жизни, плохими жилищными условиями. От 8,0% до 10,0% семей относятся к бедным (душевой доход до 500 рублей).

Необходимость анализа социализации инвалидов подросткового возраста определяется высокими цифрами первичной инвалидности у подростков, которая в 2001 г. в г. Красноярске составляла 29,2% в структуре первичной инвалидности у детей.

Подростковый возраст с медико-социальных, социально-психологических позиций представляет собой особый возраст, в котором происходят не только психофизиологические изменения, называемые в медицине пубертатным кризом. В подростковом возрасте наступает психологическая перестройка личности, пересмотр отношения к семье, формирование «притягательной» силы к сверстникам. Для подростка-инвалида эта проблема осложняется наличием заболевания (дефекта), которое негативно отражается на формировании его личности и на социальном статусе.

В обследованной группе подростков преобладали инвалиды с патологией опорно-двигательного аппарата. Выявлены проблемы эмоционального и личностного характера, и проблемы социализации подростков в семье, заключающиеся в конфликтных отношениях с отцами. Выявлена недостаточная самостоятельность, зависимость подростков-инвалидов от родителей, замедленное, отстающее развитие способности к самостоятельному решению личных проблем.

В рамках анализа социальных технологий социализации подростков-инвалидов в семье установлено, что сама семья нуждается в психологической помощи по устранению (смягчению) стрессовой ситуации по формированию устойчивых межличностных отношений, она нуждается в различных видах социальной помощи: медицинской, бытовой, экономической, информационной и реализации льгот в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Социальные технологии социализации подростков-инвалидов в семье имеют продуктивное продолжение в присоединении сопутствующих групп (агентов социализации): сверстников, родственников, работников культурно-массовых, спортивно-массовых учреждений, а также работников учреждений здравоохранения и социальной защиты.

В предложенной в диссертации модели социальных технологий социализации подростков-инвалидов обозначены почти все агенты социализации.

Социализация личности носит непрерывный, продолжающийся характер. В жизнедеятельности подростков-инвалидов на смену семейного воздействия, воспитания приходит необходимость получения профессии, в связи с чем они должны быть включены в общую систему реабилитации инвалидов, которая осуществляется, в частности, в г. Красноярске, в краевом центре комплексной реабилитации, созданном на базе Красноярского государственного торгово-экономического института (см. приложение 1).

В общей системе социализации для подростков-инвалидов важное значение приобретает профессиональная ориентация, которая с большей надежностью обеспечит вхождение их в открытый социум.

Включение в программу профессиональной ориентации не только самого подростка, но и членов его семьи будет способствовать полному прохождению реабилитационных мероприятий, предлагаемых учреждениями здравоохранения, социальной защиты и образования.

Сотрудничество центров занятости, медицинских учреждений, социальной защиты, подростков-инвалидов и их родителей позволили подросткам-инвалидам получать навыки по подходящим к их состоянию здоровья и востребованным на рынке труда специальностям. Совместная работа будет способствовать повышению социального статуса подростков-инвалидов и более успешной интеграции их в общество.

В ходе исследования подтвердилась гипотеза о повышении эффективности социализации подростков-инвалидов при условии стремления семьи к расширению социальных связей данной категории детей, вхождению их в более широкий социум (профессиональное обучение) и при поддержке семьи со стороны органов и учреждений системы социальной защиты и других ведомств, создающих возможность социальной интеграции подростков-инвалидов.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

- социализация подростков-инвалидов как процесс овладения навыками социального поведения и формирования социального функционирования растянут во времени, он обусловлен личностными особенностями, свойственными подростковому возрасту, и осложнен инвалидизирующим заболеванием.

- подросток-инвалид в процессе жизнедеятельности подвергается «двойной нагрузке»: присущая ему биологическая, гормональная перестройка отражается на его личностных особенностях, способствует возникновению неустойчивости, несостоятельности в социальном плане; инвалидизирующее заболевание, способствуя астенизации психической деятельности подростка, усиливает его несостоятельность.

- социализирующее воздействие семьи должно быть направлено на нормализацию личностных особенностей подростков-инвалидов, свойственных пубертатному возрасту, и способствовать снижению негативного влияния инвалидизирующего заболевания.

- особенность семейной социализации подростка-инвалида как первичной социализации состоит в том, что она выявляет не только место и роль самой семьи, но и других «сопутствующих» агентов (родственников, сверстников подростков и т.д.).

- рассмотрение в социологическом аспекте семьи как этапа первичной социализации раскрывает ее многогранные функции и как социальной группы, и как социального института. Специфичность социализирующей роли семьи с подростком-инвалидом заключается в усложнении ее функций, усугублении ее психологических, социальных и экономических проблем.

- социализирующая роль семьи с подростком-инвалидом осложняется возрастными психологическими особенностями подростка и необходимостью решать его проблемы так называемой вторичной социализации (контакты со сверстниками, школьное и профессиональное обучение), выход в широкий социум.

Семья как фактор социализации подростков-инвалидов оказывается в сложной психологической ситуации, когда ей:

- необходимо учитывать особенности пубертатного (подросткового) периода развития ребенка в норме и, тем более, при наличии инвалидизирующего заболевания;

- необходимо принимать во внимание важность балансирования между гиперопекой подростка-инвалида и его независимостью;

- необходимо придавать значение развитию внешних контактов подростка-инвалида со сверстниками; необходимо создавать атмосферу, активизирующую, равнонаправленную на всех членов семьи, в том числе, и на подростка-инвалида.

Указанные положения требуют от самой семьи знаний и умений организации внутрисемейной микросреды. Она сама нуждается в обучающей помощи. Особенно это важно для семьи с подростком-инвалидом. Отсутствие социальной и психологической помощи и поддержки такой семьи еще больше ухудшает ситуацию.

Предложения по социализации подростков-инвалидов, проживающих в семье:

1. Выявление и патронирование инвалидов подросткового возраста социозащитными учреждениями.

2. Уточнение основного и сопутствующих инвалидизирующих заболеваний.

3. Изучение личностного статуса подростка-инвалида и его потребностей.

4. Проведение социологического анализа структуры семьи.

5. Изучение микросоциального климата в семье;

6. Изучение ближайшего окружения семьи с подростком-инвалидом (сверстники, учителя).

7. Изучение потребностей семьи.

8. Информирование органов социальной защиты населения о состоянии проблем семьи с подростком-инвалидом.

9. Разработка программы обучения родителей (членов семьи) приемам реабилитации.

10.Разработка и реализация индивидуальной программы реабилитации подростка-инвалида.

11 .Мониторинг социализации подростка.

Список научной литературыИванова, Ольга Юрьевна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Агеев B.C. Психология межгрупповых отношени^/ B.C. Агеев. М.: МГУ, 1983.- 144 с.

2. Азанова Н.Е. Медико-социальные аспекты инвалидности и реабилитации детей (на примере Липецкой области): Автореф. дис. канд. мед. наук J Н.Е. Азонова. М., 2004. - 24 с.

3. Андреева Г.М. Социальная психология.у Г.М.Андреева. М.: Наука, 1994.-325 с.

4. Антонов А.И. Социология семьи. / А.И. Антонов, Медков В.Н. М.: Наука, 1996.-302 с.

5. Берне Р. Развитие Я — концепции и воспитание. / Р. Берне. М.: Прогресс, 1986. - 420 с.

6. Божович Л.И. Этапы формирования личности в антогенезе. / Л.И. Божович // Вопр. психологии. — 1979. № 4 — С. 15-17.

7. Бурдье П. Социальное пространство и символическая власть. / П. Бурдье // Теория и история экономических социальных институтов и систем. М., Терра. 1993. С. 137 - 150.

8. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. Записки детского психиатра. / М.И. Буянов. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

9. Введение в профессию «Социальная работа». / Под ред. П.Д. Павленка. М.: ИНФРА, 1998. - 173 с.

10. Вебер М. О некоторых категориях понимающей социологии / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990. - 804 с.

11. Вебер М. Основные понятия стратификации / М. Вебер // Социс. -1994. -№5.-С.169-183.

12. Веденеева Н.В. Социальные аспекты реабилитации инвалидов в Российской Федерации: Автореф. дис. канд. социол. наук. / Н.В. Веденеева. М., 2004. - 27 с.

13. Виноградский В.Г. Социальная организация пространства. / В.Г. Виноградский. М.: Наука, 1988. - 187 с.

14. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм (социологический аспект). / Ю.Г. Волков. М.: Высш. Шк., 1995. - 156 с.

15. Волков Ю.Г. Социология. Учебник для вузов. / Под ред. В.И.Добренькова / Ю.Г. Волков, И.В. Мостовая. М.: Гардарики, 2002.-432 с.

16. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей: Принята 30 сентября 1990 г. М.: ИМИ семьи, 1998. -216с.

17. Выготский JI.C. Собрание сочинений в 6 томах. / JI.C. Выготский. Т.4. М.: Педагогика, 1984. - 432 с.

18. Гиддингс Ф. Основание социологии. / Ф. Гиддингс. // Американская социологическая мысль. М., 1994. - С. 231 - 237.

19. Глозман Ж.М. Личность и нарушения общения./ Ж.М. Глозман. М.: МГУ, 1987.- 148 с.

20. Голод С.И. Стабильность семьи: социальный и демографический аспекты. / С.И. Голод. Л.: Наука, 1984. - 136 с.

21. Государственная семейная политика. М.: МГСУ, 2004. 205 с. -(Серия - Научн. школы МГСУ).

22. Дармодехин С.В. Государственная семейная политика: принципы формирования и реализации. / С.В. Дармодехин. // Семья в России. -1995.- № 3-4. С.5-24.

23. Дармодехин С.В. О состоянии и неотложных мерах по развитию государственной семейной политики. / С.В. Дармодехин. // Аналит. Вестн. Сб. ст. М., 2004. - С. 1-20.

24. Дементьева Н.Ф. Дети-инвалиды // Российская энциклопедия социальной работы. / Н.Ф. Дементьева. М., 1997. - Т.1. - С.149-153.

25. Дементьева Н.Ф. Семья как один из факторов социализации инвалидов подросткового возраста. / Н.Ф. Дементьева, О.Ю. Иванова. // Вестн. Всерос. об-ва специалистов по мед.-социал. экспертизе реабилитации и реабилитационной индустрии. 2004. -№ 2. - С.23-26.

26. Дементьева Н.Ф. Социальная работа с семьей ребенка с ограниченными возможностями. / Н.Ф.Дементьева, Г.Н. Багаева, Т.Н. Исаева. М.: ИСР, 1996. - 120 с.

27. Дементьева Н.Ф. Социальная реабилитация и ее роль в интеграции инвалидов в общество. / Н.Ф Дементьева. // Развитие социальной реабилитации в России. М., 2000. - С.4-11.

28. Дементьева Н.Ф. Социально-медицинская реабилитация детей-инвалидов. / Н.Ф. Дементьева, С.Н. Пузин. // Мед.-социал. экспертиза и реабилитация. 2002. - № 2. — С.3-6.

29. Дети с девиантным поведением: психолого-педагогическая реабилитация и коррекция. -М.: МАИ, 1992. 103 с.

30. Дюркгейм Э. Самоубийство. Социологический этюд.: Пер. с англ. / Э. Дюркгейм. СПб.: Союз, 1995. - 494 с.

31. Дюркгейм Э. Социология, ее предмет, методика, предназначение. / Э. Дюркгейм. М.: Канон, 1995.-352 с.

32. Жизнедеятельность семьи: тенденции и проблемы. М.: Наука, 1980.- 127 с.

33. Жуков В.И. Личность и общество. / В.И. Жуков. // Личность семья- общество: Социальные проблемы, тенденции, прогнозы.: Матер. Междунар. Науч.-практ. конф. М., 1994. - С. 6-12.

34. Жулковска Т. Социализация людей с ограниченными интеллектуальными возможностями. / Т. Жулковска. М.: Социум, 2001.-205 с.

35. Здравомыслова М.В. Российская семьи: стратегии выживания. / М.В. Здравомыслова, М.Ю. Арутюнян. // Семья в России. 1995. - № 3-4.- С.88-101.

36. Зейгарник Б.В. Психология личности: норма и патология. / Б.В. Зейгарник. М.: Терра, 1998. - 278с.

37. Зиммель Г. Социальная дифференциация: социологическое и психологическое исследование. / Г. Зимель. // Тексты по истории социологии XIX XX вв. - М., 1994. - 339 с.

38. Зотов А.Ф. О прогнозах социального развития (опыт методического анализа) / А.Ф. Зотов // Социс. 1992. - № 1 - С.30-33.

39. Ильчиков М.Я. Социология воспитания. / М.Я. Ильчиков, Б.А. Смирнов М.: Гардарики, 1996. - 111 с.

40. Казарникова Н.В. Социология. / Н.В. Казарникова, О.Г. Филатова, А.Е. Хренова. М.: Nota Bene, 1999. - 270 с.

41. Капустина С.В. О реализации политики государственной социальной поддержки семей с детьми в Российской Федерации./ С.В. Капустина //Государственная семейная политика. М., 2004. — С. 42-53.42.