автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Система военно-учебных заведений России ХVIII - начала ХХ вв.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Система военно-учебных заведений России ХVIII - начала ХХ вв."

На правахрукописи

о •

Уваров Игорь Артурович

СИСТЕМА ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ РОССИИ XVIII - НАЧАЛО XX вв.

Специальность: 07.00.02 - Отечественная история

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора исторических наук

1 7 МАЙ 2012

005043656

Москва-2012

005043656

Работа выполнена на кафедре истории и политологии Государственного университета управления (ГУУ)

Научный консультант:

доктор юридических наук, кандидат исторических наук, профессор Козбаненко Виктор Анатольевич

Официальные оппоненты:

доктор исторических наук, профессор Грачева Ольга Анатольевна, Московский пограничный институт Федеральной службы безопасности РФ;

доктор исторических наук, профессор Машкин Николай Афанасьевич, Российский торгово-экономический университет;

доктор исторических наук, доцент Горская Наталья Ивановна,

Смоленский государственный университет

Ведущая организация: НОУ ВПО «Московский государственный

гуманитарный университет»

Защита состоится мая 2012 г. на заседании диссертационного совета Д.212.049.13 в Государственном университете управления по адресу: 109542, г. Москва, Рязанский проспект, 99, учебно-административный корпус. Зал заседаний ученого совета Института государственного управления и права (ауд. А-319).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Государственного университета управления по адресу: 109542, г. Москва, Рязанский проспект, 99.

Автореферат разослан апреля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат философских наук, доцент

А.В. Лопарев

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Российское офицерство всегда считалось цветом нации. Почти три века насчитывает история российской военной школы. Вобрав в себя лучшие традиции военно-педагогической мысли, она в течение столетий служила эталоном военного воспитания и образования. Питомцами российских военно-учебных заведений были государственные деятели и известные ученые, полководцы и мастера культуры. Славные победы русского оружия, достижения отечественной военной науки - все это плоды национальной системы военного образования.

Стремление иметь сильную армию, являющуюся опорой трона, вынуждало правительство создавать соответствующую систему подготовки военных кадров. Функции армии и военно-учебных заведений тесно переплетались. Отсюда складывалась традиция осуществлять обучение будущих офицеров на общих основаниях, в одних и тех же военных заведениях. Подобный подход диктовался требованием времени и существовал на протяжении длительного периода развития вооруженных формирований России — вплоть до 1917 г.

Подготовка военных кадров и сегодня является важнейшей функцией государства, т.к. от уровня профессионализма офицерского состава зависят боеспособность армии и защита суверенитета страны. Именно армия рассматривается государством как самый мощный организатор обеспечения безопасности истории, культуры и традиций страны.

Актуальность темы исследования, ее общественная значимость представляются очевидными в силу ряда причин.

Во-первых, существует насущная потребность в осмыслении процесса становления российских военно-учебных заведений, выявлении особенностей их развития и анализе результатов их деятельности для применения на современном этапе. Опыт, приобретенный отечественными военно-учебными заведениями, является достаточно ценным, т.к. за столетия офицерской школой были выработаны основные направления в области воспитания и образования офицерского состава русской армии. Осознание необходимости возро-

ждения высокопрофессиональной подготовки русского офицерства - важный путь в достижении высокой обороноспособности Российского государства и укрепления его международного авторитета.

Во-вторых, изучение системы военного образования в России помогает воссоздать и скорректировать реальный образ русского офицера. Военно-учебные заведения выступали именно той формой подготовки офицерских кадров, на основе которой складывалась личность будущего офицера. В советской литературе суждения об образовательном уровне, культурном и нравственном облике офицеров царской армии были достаточно поверхностными, при этом преобладали негативные оценки и упрощенный взгляд на их внутренний мир. Исключение составляли лишь декабристы и герои войны 1812 г. - их имена известны, они были патриотами и революционерами. Именно в военно-учебных заведениях закладывались те главные черты характера, которые и составляли реальный облик офицера русской армии того времени.

В-третьих, изучение истории военно-учебных заведений представляет также интерес и в более широком плане, т.е. с точки зрения анализа истории российского образования в целом. Еще с XVIII в. эти учебные заведения выполняли функции и гражданских учебных заведений, занимаясь подготовкой гражданских чиновников. Они совмещали, по сути, начальное, среднее и в какой-то степени высшее (университетское) образование. Только в XIX в. военно-учебные заведения постепенно становятся по-настоящему профессиональными. Была осуществлена централизация управления военно-учебными заведениями, они находились под постоянным контролем Главного начальника военно-учебных заведений. Главными начальниками становились, как правило, великие князья и даже будущие императоры - Александр I, Николай I, Александр II. Таким образом, существовала тесная связь между правительством и военным образованием, что превращало последнее в особую сферу внутренней политики государства.

В-четвертых, в научно-познавательном плане актуальность исследования обусловлена необходимостью основательного изучения процесса организа-

4

ции и совершенствования подготовки военных кадров, выявления важнейших составляющих воспитания подрастающего поколения, роли офицеров-воспитателей при передаче опыта и в учебно-воспитательной работе.

В-пятых, в военно-прикладном отношении исследование данной проблемы актуально потому, что это дает возможность использовать исторический опыт воспитания и обучения в военно-учебных заведениях и организации профильной подготовки в XXI в.

В-шестых, вне знания истории военно-учебных заведений нельзя осмыслить многие важнейшие явления эпохи: истоки декабризма, жесткой николаевской внутренней политики, либеральных реформ 60-70-х гг. ХЕХ в. и многие другие. Проводниками большинства реформ как раз и были питомцы военно-учебных заведений. Понять противоположные по направленности политические тенденции невозможно без учета роли военно-учебных заведений -главного источника военных и административных кадров, во многом определивших характер как александровской и николаевской, так и пореформенной России в целом.

История формирования и развития военно-учебных заведений — неисчерпаемая тема для исследования. Богатейшие архивы содержат массу интересных и важных документов о деятельности военного ведомства по организации военного образования, а также документы и материалы большинства военно-учебных заведений за все время их существования. Все это способствует изучению столь значимой страницы российской истории.

Объектом исследования является система военно-учебных заведений в России XVIII - начала XX вв. в ее развитии.

Предметом исследования выступают военно-учебные заведения различных типов и определение влияния исторической и политической обстановки на их функционирование.

Хронологические рамки исследования заданы временем функционирования системы военно-учебных заведений. Точкой отсчета является время правления Петра I, который стал создавать первые военно-учебные заведения. Второй хронологический рубеж приходится на начало XX в., конкретно - 1917 г., когда

5

практически все военно-учебные заведения были закрыты или перепрофилированы в связи с новой идеологической парадигмой.

Цель исследования состоит в изучении специфики становления и развития системы военного образования в контексте событий заявленного периода; выявлении взаимосвязи между событиями, происходившими в военно-учебных заведениях, и теми процессами, которые прослеживались во внутренней жизни России. В силу этого представленное научное исследование позволяет глубже осмыслить систему военного образования за длительный период - XVIII - начало XX вв. В результате появляется возможность творчески использовать исторический опыт в современных военно-учебных заведениях, в деле улучшения качества подготовки будущих офицеров.

Реализация поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

- изучить отечественную историографию, выявив глубину исследования тех или иных вопросов, а также наличие дискуссионных проблем;

- описать процесс зарождения первых военно-учебных заведений в России, выделить основные принципы и особенности их работы;

- показать этапы становления системы военно-учебных заведений, определить влияние внутренней и внешней политики на содержание подготовки офицерских кадров;

- рассмотреть содержание подготовки (обучения) учащихся (юнкеров, кадетов и пр.) в различные периоды истории России;

- раскрыть принципы формирования и механизмы функционирования центральных органов управления военно-учебными заведениями в зависимости от задач, поставленных императорами, и вызовов времени;

- проследить историю отдельных типов военно-учебных заведений - кадетских корпусов, юнкерских училищ, военных училищ, военных гимназий и пр.;

- проанализировать в динамике социальный и возрастной состав учащихся военно-учебных заведений, их образовательный, моральный и культурный уровни, содержание преподавания;

6

- исследовать в историческом развитии педагогические приемы, используемые в военно-учебных заведениях для формирования особого типа личностей, верных трону и Отечеству;

- установить фундаментальные обстоятельства, обусловливающие структуру военно-учебных заведений и географию их размещения;

- выяснить характер и особенности использования зарубежного опыта в создании системы военно-учебных заведений (особенно в XVIII в.);

- оценить влияние военно-технической революции конца XIX - начала XX вв. на изменения в содержании обучения и структуре военно-учебных заведений.

Автор рассматривает историю военно-учебных заведений только низшего и среднего уровней, не касаясь военно-учебных заведений высшего уровня — военных академий. Это связано с очень широкими хронологическими рамками исследования — более двух столетий; кроме того, история военных академий весьма специфична, последние развивались чаще всего по своим правилам и имели отличные от других военно-учебных заведений задачи.

Рабочая гипотеза исследования заключается в том, что развитие системы военно-учебных заведений является отражением соответствующего внешнего и внутреннего политического курса государства. Выпускники военно-учебных заведений на протяжении почти двух столетий были опорой власти, обеспечивая не только армию, но и госаппарат соответствующими кадрами. От качества подготовки офицерских кадров во многом зависели успехи или неудачи во внешней политике, победы или поражения в войнах.

Методологическая основа исследования представлена общенаучными и общеисторическими подходами.

Принцип объективности, на котором строится общенаучный подход, предполагает анализ и оценку используемого материала без «давления» личной авторской оценки. Диссертант стремился максимально объективно анализировать процессы, происходившие в истории военно-учебных заведений России в течение более чем двух столетий.

7

Принцип историзма послужил основой для рассмотрения процессов в их развитии и взаимосвязи.

Цивилизационный подход позволил выявить связь между ходом развития российского общества в целом и процессами, происходящими в русской армии вообще и в ее офицерском корпусе в частности.

Историко-генетический метод был необходим для понимания предпосылок тех реформ и преобразований в сфере подготовки офицерских кадров в Российской империи, которые осуществлялись на протяжении более двух столетий.

Историко-системный метод применялся при рассмотрении структуры военно-учебных заведений в различные периоды и для выяснения роли властных структур самодержавного государства в организации подготовки офицерских кадров.

Историко-сравнительный метод привлекался для сопоставления содержания преподавания и принципов воспитания в военно-учебных заведениях в различные периоды истории, определения степени личностных («царственных») влияний на содержание преподавания в вузах и их структуру; сравнения содержания нормативных документов, регламентировавших деятельность военно-учебных заведений.

При подготовке работы были востребованы и специальные методы, как статистический, так и источниковедческий.

Использовались также элементы формационного подхода: учет классовой структуры общества при анализе социальной и политической ситуации, особенно в период реформ 60-70-х гг. и в период Первой российской революции.

Исследование проведено в историко-проблемном и аналитическом ключе.

Основные результаты исследования, полученные лично автором и выносимые на защиту, заключаются в следующем:

- На протяжении XVIII и первой половины XIX вв. учебные заведения готовили не только военных, но и гражданских чиновников. Для многих не-

8

богатых дворян и детей разночинцев это была единственная возможность получения высшего образования, включения в государственную службу и общественную жизнь. Обучение в привилегированных военно-учебных заведениях (например, в Сухопутном корпусе) преследовало две цели: подготовить не только офицеров, но и гражданских чиновников.

- Характерной чертой многих военно-учебных заведений со времен П.И. Шувалова (середина XVIII в.) выступала так называемая «многопред-метность», которая была следствием стремления подготовить чиновника «широкого профиля». Исследователи прошлого считали это очень существенным недостатком в деятельности военно-учебных заведений.

- Во второй половине XVIII в. наблюдались следующие тенденции в развитии профессионального военного образования: дальнейшая специализация военного образования; гуманизация содержания; разворачивание системы стимулов обучения; придание обучению планово-организующего начала; выделение необходимых приоритетов в подготовке будущих офицеров. Эти тенденции в той или иной степени продолжали проявляться и в XIX в.

- До середины XVIII в. имела место всесословность обучаемых, т.е. дворянские дети обучались вместе с детьми разночинцев. Но это, согласно взглядам большинства представителей правящего класса того времени, подрывало устои самодержавия. Такой «демократизм», введенный Петром I, был вызван потребностями быстро растущей и постоянно воюющей армии. Потомки Петра I на троне постепенно отказались от привлечения разночинцев в военно-учебные заведения.

- В первой половине XVIII в. дворянство весьма неохотно посылало своих детей учиться по причине того, что обучение носило принудительный характер, и в основном школа комплектовалась под угрозой ослушникам «потеряния чести и живота». У большинства кадетов существовало желание уклониться от этой повинности - отсюда побеги, симуляция, нежелание учиться и т.п. Дворянство не видело практической целесообразности в таком обучении, поскольку та или иная степень родовитости позволяла получить чины и без образования. Чтобы избежать этого, уже в конце XVIII в. было

9

принято решение в корпусах готовить молодежь не только для службы в армии и на флоте, но также и давать гражданское образование, что сразу повысило рейтинг данных учебных заведений.

- С середины XVIII и вплоть до последней трети XIX вв. военно-учебные заведения являлись дворянскими по своему составу, и только поражение в Крымской войне и торжество здравого смысла в ходе реформ 60-70-х гг. привели к постепенному изменению социального состава военно-учебных заведений, к их демократизации. Это дало возможность улучшить подготовку офицеров во всех типах военно-учебных заведений.

- Вплоть до начала XIX в. немногочисленные военно-учебные заведения управлялись по личному усмотрению их непосредственных начальников. Отсутствовала унификация, как в вопросах организации учебного процесса, так и в характере обучения и воспитания кадетов. Централизованное управление было осуществлено только после создания вначале «Совета о военных училищах», а затем «Главного управления военно-учебных заведений (ГУВУЗа)».

- К середине XIX в. в России сложилась система подготовки офицеров, объединяющая 23 кадетских корпуса, которые подразделялись на 5 групп. Были сформулированы основные правила приема и выпуска, определено внутреннее устройство учебных заведений, поставлены задачи физического, нравственного и интеллектуального развития кадетов. Впервые выделяются как самостоятельные учебные заведения, осуществлявшие подготовку молодежи к поступлению в военно-образовательные учреждения, производившие офицеров.

- Большую часть XVIII и в первой четверти XIX столетий военная служба, поглощавшая гражданскую, с точки зрения правительства, общества и народа, доминировала над гражданской. Считалось, что человек, пригодный к ней, будет способен и к гражданской государственной службе. Кроме того, практически не существовало разделения управленческого труда. Статус офицера, по мнению верховной власти, был выше статуса любого другого специалиста. Ему поручалось любое дело и на каком угодно поприще государственной деятельности. Тем самым в определенной мере можно утвер-

10

ждать, что Пажеский корпус - это первое учебное заведение России, готовящее управленцев - государственных чиновников.

- На протяжении всей первой половины XIX в. происходит быстрый рост числа кадетских корпусов. Они становятся главной формой подготовки офицерских кадров и гражданских служащих. Уже к середине XIX в. кадетские корпуса были открыты во многих губернских городах. Причем в основном эти корпуса создавались не только за казенный счет, но и из средств обучаемых, а также на пожертвования. Пик в развитии кадетских корпусов приходится на 1845 г. (их насчитывалось 19), когда на эту форму подготовки офицерских кадров было обращено особое внимание. Кадетские корпуса имели и благотворительное значение, давая возможность получать образование и содержание детям неимущих и умерших офицеров и дворян.

- В первой трети XIX в. военными кадетские корпуса считались только по названию, а на деле они представляли собой заведения типа средних общеобразовательных. Основную массу учебных дисциплин в них составляли общеобразовательные предметы.

- Благодаря военным реформам 60-70-х гг. создавалась достаточно эффективная и самобытная система подготовки офицерских кадров. Постепенно происходила демократизация состава учащихся, в них увеличивалась роль разночинцев. Это не было следствием политики правительства, а явилось неизбежным обстоятельством, вызываемым потребностями армии. Такая демократизация имела положительное влияние на военно-учебные заведения.

- К 1880 г. военные прогимназии утратили свое значение. По программам общеобразовательных дисциплин они были близки к средней школе. Прогимназии потеряли право производить своих выпускников в офицеры и стали подготовительными учебными заведениями, готовящими молодых людей к поступлению в офицерские училища.

- Военная контрреформа Александра III (1882 г.) не вызывалась какими-то серьезными обстоятельствами и носила скорее политический, чем военно-учебный характер. Это была уступка императора реакционерам, кото-

11

рые в хорошем и глубоком образовании видели угрозу существующему строю.

- Война послужила могучим ускорителем военно-технического прогресса, что обусловило появление многочисленных новых военных специальностей. Специалистов нового профиля и начали готовить различные специальные школы и курсы офицеров. Требования к подготовке этих, зачастую уникальных, военных специалистов были качественно иными. Часто чисто военная составляющая оказывалась вторичной и несущественной. Требовались инженерные, научные знания по целому спектру наук - математике, физике, сопромату, химии, металловедению, электротехнике, логистике, языкам, фотографии, географии, аэронавтике и многим другим. Процесс этот осуществлялся во всем мире, и Россия не была исключением.

- В пореформенный период, особенно в начале XX в., происходит медленный процесс модернизации военно-учебных заведений, более пристальное внимание обращается на состав воспитателей и преподавателей, ведется постоянный поиск такого содержания преподавания, которое бы обеспечивало и чисто военную подготовку, и достаточно широкую общеобразовательную. На работу военно-учебных заведений большое воздействие оказывает общая внутренняя политика.

- В педагогическом процессе в военно-учебных заведениях дореволюционной России ведущая роль принадлежала педагогу, воспитателю. Именно на него возлагалась ответственность за формирование личности, создание реальных условий для всестороннего развития воспитанника с позиций передовой науки того времени. Педагог как центральная фигура педагогического процесса являлся носителем цели и передовых идеалов, обладателем научных знаний и мастерства воспитания.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Впервые комплексно изучены становление и развитие системы военно-учебных заведений за весь период ее существования, вплоть до 1917 г.

2. Рассмотрены все стороны деятельности военно-учебных заведений начиная с системы управления ими и заканчивая характером образования и

12

воспитания. Определены эффективность и качество подготовки офицерских кадров в тот или иной период.

3. Показаны быт, нравы, условия учебы воспитанников военно-учебных заведений в разные периоды истории.

4. Раскрыта роль ряда выдающихся государственных и военных деятелей в становлении и развитии системы военно-учебных заведений (М.И. Кутузов, Я.И. Ростовцев, П.И. Шувалов, Д.А. Милютин, Н.В. Исаков, Н.И. Демидов, «царствующие особы» и др.).

5. Подробно рассматривается содержание преподавания в военно-учебных заведениях разного типа и уровня и в различные периоды времени.

6. Дана объективная характеристика преподавательских кадров и воспитателей и отмечены меры властей, направленные на их улучшение.

7. Впервые проанализированы кардинальные изменения в системе подготовки офицерских кадров в связи с военно-технической революцией, выяснены особенности подготовки новых военных специалистов (летчиков, водолазов, электротехников, связистов, минеров, зенитчиков, лингвистов и т.п.).

8. Изучена деятельность временных военно-учебных заведений военного времени, дана объективная оценка усилий властей по массовой подготовке офицеров для воюющей армии.

9. В источниковедческом плане инновационность исследования состоит не только в привлечении к изучению ранее не использовавшихся или недостаточно использовавшихся источников, но и в ином прочтении уже рассматривавшихся другими авторами документов с целью выявления новых аспектов, всесторонне характеризующих систему военно-учебных заведений.

Историография проблемы. Историография представленной проблемы настолько обширна, что она могла бы стать предметом отдельного исследования. С учетом задач диссертации проведен анализ основных историографических тенденций в рамках заявленной темы. В литературе, посвященной обсуждаемой проблеме, можно выделить несколько периодов: дооктябрьский, советский и постсоветский. Каждый из них имеет свои особенности, связанные с процессами, происходившими в стране, характером той или

13

иной формы правления. Это позволяет выделить общие тенденции, проблематику, методологические подходы к изучению данной темы в каждый из обозначенных периодов.

Первые попытки сделать обобщающие выводы по вопросу развития русских военных школ были осуществлены в 40-х гг. XIX в. П.Н. Глебов в своих публикациях в «Отечественных записках» и «Артиллерийском журнале» сообщает сведения о военных школах периода царствования Петра I и характеризует их в целом отрицательно1. Его перу принадлежат также публикации по истории военно-учебных заведений времен Екатерины II и Павла Г. В них больше положительных оценок, но показаны и очевидные недостатки. До критики властей, виновных в тех или иных провалах в деле подготовки офицерского корпуса, автор «не поднимается». В своих работах он исходит из верноподданнических позиций, у него монарх всегда прав. П.Н. Глебова можно считать родоначальником изучения системы военного образования в России.

В 1832 г. была предпринята попытка написать историю одного из первых военно-учебных заведений России - Первого кадетского корпуса. Это сделал его выпускник A.B. Висковатов3. Начало повествования автор ведет с 1732 г. - времени открытия этого учебного заведения. Данное издание представляет собой, скорее, справочную книгу, где содержатся различные сведения о шефах и директорах учебного заведения за рассматриваемый период, строениях (помещениях) корпуса, расходовании различных сумм, «о мундирах и знаменах», списки курсантов и выпускников по годам и т.п.

1 См.: Глебов П. Известия о первых военных школах, учрежденных в царствование Петра Великого / П. Глебов // Отечественные записки. 1846. № 44. С. 101-105.

2 Он же. Военно-учебные заведения, подведомственные е.и.в. Главному начальнику в царствование имп. Екатерины II // Отечественные записки. 1845. Т. XLII. № 10. С. 60-78; Артиллерийский и Инженерный кадетский корпус в царствование имп. Екатерины II, 1762-1796 гг. // Артиллерийский журнал. 1863. № 11. С. 57-58; Материал для истории русских военно-учебных заведений: Военно-учебные заведения в царствование имп. Павла I // Отечественные записки. 1839. Т. 4. №7. С. 65-73.

3 См.: Висковатов A.B. Краткая история Первого кадетского корпуса. СПб.,

1832.

Какого-либо анализа в работе не проводится, нет и оценок того или иного действия. Но это был еще новый опыт такого рода историй.

Большое влияние на дальнейшее развитие историографии военного образования в России оказал труд Ф.Ф. Веселаго, посвященный не только истории отдельного военно-учебного заведения, но и зарождения всей системы военного образования в России4. В его работе достаточно подробно была показана история возникновения и развития первых военно-учебных заведений начала XVIII в., и в частности Московской школы математических и нави-гацких наук, созданной в январе 1701 г.

Следующим серьезным исследованием по истории военно-учебных заведений стала работа H.H. Мельницкого «Сборник сведений о военно-учебных заведениях в России (Сухопутное ведомство)», вышедшая в свет в 1857-1860 гг. В ней довольно подробно рассматривается период от зарождения военно-учебных заведений до середины 50-х гг. XIX в., приведены многочисленные факты создания различных военно-учебных заведений, что позволяет увидеть динамику развития системы военно-учебных заведений до середины XIX в.

В целом современники XVIII столетия, как и первой половины XIX в., научного интереса к развитию системы военно-учебных заведений не проявляли. Их работы носили главным образом справочный характер. Они отвечали не требованиям времени, а запросам начальства.

С конца XIX в. в изучении истории военно-учебных заведений просматриваются существенные сдвиги. Тогда же продолжают публиковаться официальные юбилейные издания, работы по истории отдельных военно-учебных заведений. Это стало возможным благодаря опыту, накопленному в предшествующие годы. Кроме того, необходимость таких исследований диктовалась сложившимися реалиями, изменениями, происходящими в военном деле и в жизни станы, которые породили ряд новых проблем и противоречий в подготовке военных кадров.

4 См.: Веселаго Ф.Ф. Очерк истории Морского кадетского корпуса с приложением списка воспитанников за 100 лет / Ф.Ф. Веселаго. СПб., 1852.

15

Большую роль в реформировании военно-учебных заведений и в изучении этого вопроса вообще сыграл генерал М.С. Лалаев, которому принадлежит ряд подробных и интересных исследований5. В его трудах достаточно полно освещена история начальных военно-учебных заведений. Автор не только раскрывает условия формирования кадетских корпусов, но и акцентирует внимание читателей на попечительстве царствующей династии над этими учебными заведениями, выделяя государственную поддержку как основу подготовки офицерского состава. Он подробно описывает управление корпусами, анализирует регламентации и указы, систематизирует историю развития военного образования. Данные работы написаны с верноподданнических позиций и иными быть не могли6.

М.С. Лалаев, находясь на службе в Военном министерстве, долгое время являлся непосредственным руководителем и исполнителем царских указов в деле реформирования системы военно-учебных заведений. Он разрабатывал систему так называемых низших школ военного ведомства, с конца 60-х гг. под его непосредственным руководством совершается преобразование военно-начальных школ в военные прогимназии. В специализированных журналах «Педагогический сборник» и «Военный сборник» были помещены солидные статьи, всесторонне освещающие порученное ему дело с изложением истории

5 См.: Лалаев М.С. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному их управлению (1700-1880) / М.С. Лалаев. СПб., 1880. Ч. 1: 1700-1825 гг.; Ч. 2: 1825-1880 гг.; Он же. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному их управлению. Ч. 1: 1700-1825 гг.; Ч. 2: 1825-1880 гг. От основания в России военных школ до исхода первого двадцатипятилетия благополучного царствования государя императора Александра Николаевича: 1700-1880. Ч. 1-2. СПб., 1880.

6 См.: Лалаев М.С. Первый Московский кадетский корпус / М.С. Лалаев. СПб., 1878; Он же. Царственные заботы императора Николая Павловича о развитии военно-учебных заведений. СПб., 1877; Он же. Наши военно-учебные заведения. 1828-1912. СПб., 1913; Он же. Первая Московская военная гимназия. СПб., 1878; Он же. 50-летие Орловского-Бахтина кадетского корпуса. 1843-1893 // Педагогический сборник. 1894. № 1. С. 1-23.

отдельных военно-учебных заведений7. То есть сведения, представляемые генералом М.С. Лалаевым, были, что называется, «из первых рук».

Среди трудов описательного характера, появившихся в это время, определенный интерес представляют официальные обзорно-исторические и юбилейные издания. В 1903 г. был опубликован «Обзор деятельности Военного министерства в царствование императора Александра III. 1881-1894 гг.», который включал в себя обильный фактический материал, касающийся истории возникновения и развития системы военно-учебных заведений8. Подобные издания, естественно, не содержали никакой критики деятельности властей по организации военно-учебных заведений, не называли и наиболее важных проблем в их работе. В них речь шла только об успехах, даже когда их было немного.

Достижением в изучении истории военно-учебных заведений являлись исторические очерки П.В. Петрова и Ф.В. Грекова, выпущенные в начале XX в.9 Этим работам присуще хронологическое изложение исторических фактов, но носят они, скорее, справочный характер. Для настоящего исследования они имеют ценность в связи с обилием фактического материала, подробными сведениями об изменениях учебных программ, официально ставившихся целях обучения и воспитания. Все эти работы создавались по заданию Военного министерства и Главного управления военно-учебных заведений и отражали официальную точку зрения на процессы, происходившие в военно-учебных заведениях.

К пятидесятилетнему юбилею ГУВУЗа в 1913 г. вышла в свет работа В.А. Бернацкого «Пятидесятилетие Главного управления военно-учебных за-

7 См.: Лалаев М.С. Ахиллесова пята современного воспитания / М.С. Лалаев // Педагогический сборник. СПб., 1893. № 3; Он же. Исторический обзор регламентации воспитания и обучения в наших военно-учебных заведениях // Военный сборник. 1900. № 1; 250-летие Орловского-Бахтина кадетского корпуса. 1843-1893 // Педагогический сборник. 1894. № 1. С. 1-23 и др.

8 См.: Обзор деятельности Военного министерства в царствование императора Александра III. 1881-1894 гг. СПб., 1903.

9 См.: Петров П.В. Главное управление военно-учебных заведений: Исторический очерк / П.В. Петров. СПб., 1902. Т. 2; Греков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений: 1700-1910 / Ф.В. Греков. СПб., 1910.

17

ведений», во многом повторяющая книгу М.С. Лалаева, но данные, содержащиеся в ней, представлены более подробно и систематично, даже предпринята попытка периодизации истории Управления. Однако сделано это было по формальному признаку смены его начальников.

Апофеозом официальных юбилейных изданий стала многотомная история Военного министерства - «Столетие Военного министерства», печатавшаяся с 1902 по 1914 г. Эта история, как и все добротные юбилейные издания, отличается богатством фактического материала и преувеличенно хвалебными оценками мероприятий правительства, восторженными характеристиками высочайших особ и начальствующих лиц. Военно-учебным заведениям посвящен десятый том (второй половине XIX - началу XX вв. - третья часть тома): «Главное управление военно-учебных заведений. Исторический очерк»10. Авторы этой работы сотрудники ГУВУЗа П.В. Петров и H.A. Соколов использовали широкий круг источников, привели выдержки из деловой документации, учебных программ, инструкций, мемуаров воспитанников военно-учебных заведений. Самостоятельный раздел касается подготовки и проведения военно-учебной реформы 60-х гг. XIX в. Однако вопросы жизни и конкретной деятельности отдельных военно-учебных заведений не нашли своего освещения в данном издании.

В конце XIX в., и особенно в начале XX в., к юбилеям различных военно-учебных заведений продолжают выпускаться многочисленные очерки, описывавшие историю отдельных кадетских корпусов, военных гимназий, юнкерских и военных училищ. В большинстве случаев эти работы являются документальными хрониками того или иного учебного заведения. Наибольшего внимания среди них заслуживают труды А. Антонова, П. Лузанова, Н.П. Жерве и В.К. Строева, Ф.Ф. Веселаго, В.П. Викентьева, М.Л. Лелюхи-на, А.Н. Поливанова, А. Платова и Л. Кирпичева, А.Н. Петрова, М. Макси-

10 См.: Петров П.В., Соколов H.A. Главное управление военно-учебных заведений: Исторический очерк / П.В. Петров, H.A. Соколов // Столетие Военного министерства. СПб., 1914. Т. X. Ч. 3.

мовского, П.П. Карцова и др.11 Эти исследования характеризуются привлечением значительного количества местного материала, множеством статистических данных, эпизодов из жизни военно-учебных заведений. Между тем «законы жанра» (юбилейные издания) определяли соответствующее содержание, в основном хвалебное. Обязательно назывались знатные выпускники, сделавшие карьеру, что считалось едва ли не главной заслугой данного учебного заведения. До описания проблем и недостатков, как правило, авторы не доходили. Но в совокупности этот пласт исследований позволяет создать более полную картину жизни и истории всей системы военно-учебных заведений.

Параллельно с изданиями описательного направления с конца XIX в. появляются труды, представляющие собой научные исследования по отдельным проблемам подготовки вооруженных сил, воинского воспитания, подготовки офицерских кадров. Хотя начало этим исследованиям было положено

11 См.: Антонов А. Первый кадетский корпус / А. Антонов. СПб., 1906;

Лузанов П. Сухопутный шляхетский кадетский корпус (ныне - 1-й кадетский

корпус) / П. Лузанов. СПб., 1907; Викентьев В.П. Полоцкий кадетский корпус /

В.П. Викентьев. Полоцк, 1910; Жерве Н.П. Исторический очерк 2-го кадетского корпуса, 1712-1912 / Н.П. Жерве, В.К. Строев. СПб., 1912; Веселаго Ф.Ф. Очерки истории Морского кадетского корпуса / Ф.Ф. Веселаго. СПб., 1852; Исторический очерк образования и развития Артиллерийского училища. 1820-1870 гг.

СПб., 1870; Исторический очерк образования 2-го кадетского корпуса. СПб.,

1862; Лелюхин М.Л. Несколько заметок о 2-м кадетском корпусе / М.Л. Лелю-хин // Военный сборник. 1862. № 4; Поливанов А.Н. Пятидесятилетие 2-го Московского кадетского корпуса. М., 1899; Платов А., Кирпичев Л. Исторический очерк образования и развития Артиллерийского училища. 1820-1870. СПб.,

1870; Петров А.Н. Исторический очерк Павловского военного училища, Павловского кадетского корпуса и Императорского военно-сиротского дома. 1798-

1898. СПб., 1898; Максимовский М. Исторический очерк развития Главного инженерного училища. СПб., 1869; Краткий исторический очерк Орловского-Бахтина кадетского корпуса с приложением списка окончивших курс за время первого пятидесятилетия со дня открытия (1843-1893 гг.). Орел, 1893; Карпов П.П. Исторический очерк новгородского графа Аракчеева кадетского корпуса и Нижегородской военной гимназии (ныне - Нижегородского графа Аракчеева кадетского корпуса): Сост. к 50-летнему юбилею корпуса. 1834-1884. СПб., 1884; Викентьев В.П. Полоцкий кадетский корпус. Полоцк, 1910 и др.

19

еще в 1870-1880 гг., должной известности они тогда еще не получили12. М.И. Драгомиров продолжает свою работу над обоснованием значения морального духа войск. В 1910 г. в учебнике тактики формирование морально-боевых качеств провозглашается главной задачей воинского воспитания, указываются практические приемы развития чувства долга13.

В советское время история военно-учебных заведений «царского времени» была не актуальна. Давая дореволюционной истории России в основном негативные оценки, советские власти не поддерживали стремление историков представить реальную картину истории военно-учебных заведений прошлого. Возможно, лишь преобразований Петра I это затронуло в меньшей степени, но и его деятельность по созданию военно-учебных заведений широкого освещения не получила. Только после Великой Отечественной войны (не без влияния победы) историки смогли обратиться к истории военно-учебных заведений прошлого14. Над этой (и не только) проблематикой дов-

12 См.: Бестужев А.Ф. Правила военного воспитания относительно благородного юношества и наставления для офицеров, военной службе себя посвятивших / А.Ф. Бестужев. СПб., 1807; Ростовцев Я.И. Наставление для образования воспитанников военно-учебных заведений / Я.И. Ростовцев. СПб., 1849; Бобровский П.О. Переход России к регулярной армии / П.О. Бобровский. СПб., 1885; Кадетские корпуса и военные гимназии: Очерк. СПб., 1884; Кренке А. Кадетский быт 20-30-х годов (1826-1834) / А. Кренке // Исторический вестник. 1882. Кн. 5; Крылов Р. Мысли о нравственном воспитании в классе, преимущественно об идеалах / Р. Крылов // Журнал для воспитания. 1859. № 6; Лелюхин M.JI. Несколько заметок о 2-м кадетском корпусе / M.JI. Лелюхин // Военный сборник. 1862. № 4; О средствах завести хороших офицеров // Военный журнал. 1811. Кн. 11; Михневич Н.П. Военно-исторические примеры / Н.П. Михневич. СПб., 1892; Священник П. По вопросу о нравственно-религиозном образовании в военно-учебных заведениях / П. Священник // Педагогический сборник. 1868. № 10. С. 1038-1081 и др.

13 См.: Драгомиров М.И. Избранные произведения / М.И. Драгомиров. М., 1956; Он же. Одиннадцать лет. 1895-1906: Сборник оригинальных и переводных статей. СПб., 1909. Кн. 1, 2; Он же. Наши делишки. 1902-1905. СПб., 1909 и др.

14 См.: Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XVIII веке / Л.Г. Бескровный. М., 1958; Он же. Система обучения и воспитания армии Петра I. М., 1946; Епифанов П.П. Начало организации русской регулярной армии Петра I (1699-1725) / П.П. Епифанов // Ученые записки МГУ. 1946. Вып. 87. С. 66-69; Парибок П.М. Первая русская пушкарская школа / П.М. Парибок // Советская педагогика. 1943. № 5-6 и др.

лела безапелляционная сталинская позиция, закрывавшая путь к объективному поиску истины. Пытливых ученых И.В. Сталин назвал «безнадежными бюрократами» и «архивными крысами» (высказывались и более резкие замечания). Он утверждал: «Коль старая Россия была разгромлена в ходе революции и гражданской войны, то, следовательно, она была "гнилой" и "отсталой"»15. Так, ценнейшее и на тот момент малоизученное военно-историческое прошлое оказалось фактически запретной зоной для авторов. В лучшем случае его можно было только огульно обличать. Но и после смерти И. Сталина неофициальный запрет на обсуждение и положительную оценку деятельности царской власти сохранялся.

Только в 60-80-е гг. эти антинаучные стереотипы стали преодолеваться в трудах военных историков. Наибольшая заслуга в данном процессе принадлежала П.А. Зайончковскому. В его многочисленных работах собран и структурирован богатый фактический материал, охватывающий все стороны формирования и подготовки офицерского состава, подробно описан период «Великих реформ», показано их влияние на новое военное устройство. Наибольший интерес вызывают публикации, в которых подвергнуты анализу возрастной и сословный состав офицерских кадров, степень их материальной обеспеченности. Ученый, в частности, проанализировал деятельность Главного управления военно-учебных заведений и подведомственных ему учреждений, исследовал социальное происхождение офицеров и генералов русской армии, образовательный уровень молодежи, поступающей в военно-учебные заведения16.

Большой конкретно-исторический материал о подготовке офицерских кадров, совершенствовании деятельности военно-учебных заведений - от

15 Сталин И.В. О некоторых вопросах истории большевизма: Письмо в редакцию журнала «Пролетарская революция» / И.В. Сталин // Вопросы ленинизма. Изд. 2-е. М„ 1952. С. 392.

16 См.: Зайончковский П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX-XX столетий / П.А. Зайончковский. М., 1973; Он же. История дореволюционной России в дневниках и воспоминаниях. М., 1976; Он же. Справочник по истории дореволюционной России. М., 1978; Он же. Военные реформы 1860-1870-х годов в России. М., 1952; Он же. Русский офицерский корпус на рубеже двух столетий. 1883-1903 г. М„ 1973.

военизированных прогимназий до военных академий - ввел в научный оборот Л.Г. Бескровный17. Его главная заслуга в исследовании данной проблемы заключается в скрупулезной статистической конкретизации процесса формирования офицерского корпуса. Автором монографий накоплены значительные знания, касающиеся осуществления реформы военного образования, позволяющие выявить ее сильные и слабые стороны.

Таким образом, в трудах Л.Г. Бескровного, П.А. Зайончковского, К.Ф. Шацилло и др. был заложен фундамент для дальнейшей разработки рассматриваемой проблемы. В монографиях этих авторов нашла отражение система комплектования императорской армии офицерским составом в пореформенную эпоху и в начале XX в., собраны и тщательно проанализированы статистические данные, характеризующие социальный облик российского офицерства и его динамику18. Для решения указанных задач П.А. Зайончков-ский впервые ввел в круг используемых источников формулярные списки офицерского состава армии.

Несомненный вклад в заполнение фактографических пустот в истории военного образования в России внесла работа А.И. Каменева, посвященная общим проблемам подготовки офицерских кадров в России XIX - начала XX вв.19, в которой приводятся интересные фактические данные о переменном составе слушателей военно-учебных заведений, анализируются изучае-

17 См.: Бескровный Л.Г. Хрестоматия по русской военной истории / Л.Г. Бескровный. М., 1947; Он же. Военные школы в России в первой половине XVIII века // Исторические записки. 1953. № 102. С. 285-300; Он же. Русская армия и флот в XIX веке. Военно-экономический потенциал России. М., 1973; Он же. Армия и флот в начале XX века: Очерки военного потенциала. М., 1986; Он же. Система обучения и воспитания армии Петра I. М., 1946; Он же. Сословный состав офицерского корпуса на рубеже Х1Х-ХХ веков // История СССР. 1973. № 1 и др.

18 См.: Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XIX веке. М., 1973; Он же. Армия и флот России в начале XX века; Зайончковский П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже Х1Х-ХХ столетий; Шацилло К.Ф. Россия перед Первой мировой войной (Вооруженные силы царизма в 1905-1914 гг.). М., 1974.

19 См.: Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России / А.И. Каменев. М., 1990; Он же. Военная школа России (уроки истории и стратегия развития). М., 1999.

мые в вузах учебные программы, раскрываются отдельные методические стороны организации учебного процесса и т.д.

Сфера образования и воспитания учащихся военно-учебных заведений исследуется в трудах Н.И. Алпатова20. Этот автор представляет обобщенный опыт военно-учебных заведений, проводит всесторонний анализ учебно-воспитательной работы, рассматривает деятельность офицеров-воспитателей, выявляет комплексное значение целостной воспитательной системы, сформированной за время многолетней деятельности кадетских корпусов. Данная методика применялась в различных кадетских корпусах России.

Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях в связи с изучением проблемы подготовки квалифицированного офицерского состава поднимаются в работах A.B. Федорова, В.Б. Задорожного, Ю.Ф. Прудникова, Л.П. Богданова, C.B. Бордунова, Ю.А. Галушко, A.A. Колесникова и др. Упомянутые авторы отмечали, что без переустройства военно-учебных заведений низшего уровня коренные изменения в армии в разные периоды российской истории невозможны. В их работах дается критическая оценка многих сторон деятельности военно-учебных заведений рассматриваемого периода21. В частности, в диссертационном исследовании C.B. Бордунова проанализированы вопросы военной подготовки, организации учебно-методической работы в вузах, показана совокупность педагогических проблем всех военно-учебных заведений России второй половины XIX - начала XX вв. (военные школы, кадетские корпуса и военные гимназии, военные и

20 См.: Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа / Н.И. Алпатов. М., 1958; Он же. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России. М., 1960.

21 См.: Задорожный В.Б. Из истории подготовки офицерских кадров России / В.Б. Задорожный. Новосибирск, 1990; Прудников Ю.Ф. Комплектование русской армии 1794—1804 гг. / Ю.Ф. Прудников. М., 1972; Богданов Л.П. Русская армия в конце XVII - первой четверти XIX в. / Л.П. Богданов. М., 1981; Федоров A.B. Переустройство русской армии в 50-70-е гг. XIX в. / A.B. Федоров. Л., 1950; Галушко Ю.А.

Школа российского офицерства / Ю.А. Галушко, A.A. Колесников. М., 1993.

23

юнкерские училища, академии)22. Но в силу обозначенных автором задач основное внимание в работе уделяется педагогическим проблемам.

Определенный интерес для понимания эволюции системы управления учебными заведениями представляет диссертация И.В. Объедкова, который исследовал организационную структуру Главного управления военно-учебными заведениями в годы Первой мировой войны 1914-1917 гг. В работе конкретно указываются существенные изменения в системе военно-учебных заведений России с начала Первой мировой войны до Февральской революции, названы обстоятельства, диктующие эти перемены23.

Тема военно-учебных заведений стала актуальной в 90-е гг. XX в. и в первое десятилетие XXI в. Спектр проблем, решаемых в связи с изучением истории военно-учебных заведений, на данном этапе чрезвычайно широк. Это и история отдельных заведений, и анализ воспитательной работы в них, и система организации учебного процесса, и вклад отдельных личностей, и многие другие проблемы. Здесь можно назвать исследования таких авторов, как A.B. Беляев, А.И. Каменев, В.А. Скоробогатый, C.B. Волков, Ю.А. Га-лушко, A.A. Колесников, H.A. Машкин, И.В. Андрошин, H.H. Аурова, В.Н. Бенда, A.B. Беляев и пр., в рамках которых с большей или меньшей обстоятельностью рассматриваются многие вопросы истории военно-учебных заведений, в основном XIX-XX вв.24 Столь активное обращение к истории

22 См.: Бордунов C.B. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX - начала XX века: Дис. ... канд. педагог, наук / C.B. Бордунов. М., 1991.

23 См.: Объедков И.В. Военно-учебные заведения России в 1914-1917 гг.: Дис. ... канд. истор. наук / И.В. Объедков. М., 1989.

24 См.: Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России / А.И. Каменев. М., 1990; Скоробогатый В.А. Военная школа России: страницы истории / В.А. Скоробогатый. М., 1990; Волков C.B. Российский офицерский корпус / C.B. Волков. М., 2003; Галушко Ю.А. Школа российского офицерства / Ю.А. Галуш-ко, A.A. Колесников. М., 1993; Машкин H.A. Высшая военная школа Российской империи XIX - начала XX веков / H.A. Машкин. М., 1997; Андрошин И.В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских корпусах / И.В. Андрошин. Кострома, 2001; Аурова H.H. Система военного образования в России: кадетские корпуса во второй половине XVIII - первой половине XIX века / H.H. Аурова. М., 2003; Бенда В.Н. Создание и развитие системы подготовки военных кадров в России в конце XVII - первой половине XVIII вв. / В.Н. Бенда. СПб., 2008; Беляев A.B. Кадетские корпуса в дореволюционной России: опыт организации педагогических отношений. Ставрополь, 2008 и др.

24

военно-учебных заведений было в определенной степени обусловлено тем, что в стране стали создаваться (или возрождаться) кадетские корпуса и другие военно-учебные заведения. Знание их истории и традиций приобрело не только историческое, но и практическое значение.

Отдельные вопросы подготовки офицерских кадров затронуты в довольно многочисленных научно-популярных изданиях, в большом количестве появившихся в 90-е гг. прошлого века и в начале уже XXI столетия. Это работы И.Н. Андрушкевича, В.М. Безотосного, В.Н. Бондаренко, А.Ю. Воробьевой, Ю.А. Галушко и A.A. Колесникова, A.B. Канкрина, В.М. Крылова, A.M. Плеханова и A.A. Попова, Э.М. Филиппова, O.A. Хазина и др.25 Данные работы пронизаны духом патриотизма, в них зачастую сквозит восхищение пажами и кадетами, негативные моменты в деятельности военно-учебных заведений дореволюционной России сведены к минимуму.

В начале 90-х гг. XX в. в связи с распадом Советского Союза, глубоким экономическим кризисом и первой Чеченской войной (январь 1994-1996 гг.) вновь проявился интерес к истории военно-учебных заведений, особенно тех, где воспитывались дети ветеранов войн. Выявилась проблема отсутствия

25 См.: Андрушкевич И.Н. Воспитание русской военной молодежи: Докл. в Санкт-Петербурге и Москве на Первом общекадетском съезде в России в 1998 г. / И.Н. Андрушкевич. Буэнос-Айрес, 1999; Безотосный В.М. Боевые генералы 18121815 гг. — воспитанники отечественных учебных заведений / В.М. Безотосный // Бомбардир. 1995. № 1; Бондаренко В.Н. Кадетские корпуса России во второй половине XIX в. / В.Н. Бондаренко. М., 1997; Воробьева А.Ю. Кадетские корпуса в России в 1732-1917 / А.Ю. Воробьева. М., 2003; Галушко Ю.А. Школа российского офицерства / Ю.А. Галушко, A.A. Колесников. М., 1993; Кадетские корпуса России // Бомбардир. 1995. № 1; Канкрин A.B. Мальтийские рыцари. История Пажеского корпуса / A.B. Канкрин. М., 1993; Крылов В.М. Кадетские корпуса и российские кадеты / В.М. Крылов. СПб., 1998; Филиппов Э.М. Кадетские корпуса в России: прошлое и современность / Э.М. Филиппов. СПб., 1997; Хазин O.A. Пажи, кадеты, юнкера: Исторический очерк (к 200-летию Пажеского его императорского величества корпуса) / O.A. Хазин. М., 2005; Плеханов A.M. От кадетских корпусов России к суворовским военным училищам войск НКВД (МВД) СССР (1731-1960 гг.) / А.М. Плеханов, A.A. Попов. М., 1998 и др.

комплексной целенаправленной работы с подрастающим поколением. Война сделала сиротами многих детей офицеров и актуализировала вопрос о воссоздании кадетских корпусов. К разработке этой темы обратились историки В.Ф. Струтинский, В.В. Изонов, A.M. Лушников, В.Н. Миронов, A.M. Плеханов, А.Л. Самович, Э.М. Филиппов и пр.26 В трудах этих и других авторов настойчиво прослеживается связь с современностью, исследователи стремятся доказать, что опыт многих военно-учебных заведений прошлого необходимо использовать и в современных военно-учебных заведениях низшего уровня (кадетские корпуса, суворовские и нахимовские училища и аналогичные им учебные заведения). С этим утверждением трудно спорить.

В общем, проведенный анализ позволяет констатировать, что в исторической литературе затрагивались многие стороны и аспекты проблемы подготовки и обучения офицерского корпуса. По этой проблеме представлен значительный массив литературы всякого свойства и назначения. Вместе с тем нерешенной остается задача создания обобщающих трудов, в которых получили бы освещение самые разные аспекты истории военно-учебных заведений за весь период их существования. Малоизученным, например, остается вопрос о влиянии военно-технической революции на содержание обучения офицеров. Опыт подготовки офицеров-специалистов (летчиков, подводников, минеров, зенитчиков, химиков, лингвистов и др.) оказался невостребованным — в советское время все начинали заново.

26 См.: Струтинский В.Ф. Подготовка офицерских кадров в России во второй половине XIX - начале XX вв. / В.Ф. Струтинский. М., 1994; Изонов В.В. Подготовка военных кадров в России XIX - начала XX вв. / В.В. Изонов. М., 1998; Лушников A.M. Военно-учебные заведения России 1861-1941 гг. / A.M. Лушников. Ярославль, 1998; Плеханов A.M. От кадетских корпусов России к суворовским военным училищам войск НКВД (МВД) СССР (1731-1960 гг.) / A.M. Плеханов, A.A. Попов. М., 1998; Филиппов Э.М. Кадетские корпуса в России: прошлое и современность / Э.М. Филиппов. СПб., 1997; Самович А.Л. Военная школа России в 1914-1920 гг.: кадетские корпуса / А.Л. Самович. М., 2002.

26

Источниковая база диссертационного исследования сформировалась в процессе изучения широкого круга различных документов в Российской государственной и исторической библиотеках, Российском государственном военно-историческом архиве (РГВИА) и публикациях XIX - начала XX вв. Основной фактический материал составили официальные документы, выпускавшиеся государственными органами. Центральное место среди них принадлежит законодательным и нормативным актам военного ведомства, включенным в «Полное собрание законов» и «Свод военных и морских постановлений». В работе были использованы книга пятнадцатая «Свода военных постановлений» - «Заведения военно-учебные» и книга третья «Свода морских постановлений» - «Учебные заведения морского ведомства». Эти источники периодически переиздавались, в них помещались нормативные акты с различными дополнениями и изменениями.

Позитивным явлением выступило то, что в 1871 г. все положения, касающиеся военно-учебных заведений, были собраны в отдельном издании под общим заглавием: «Постановления о военно-учебных заведениях» (СПб., 1871), куда вошли документы, утверждающие штаты этих заведений, устанавливающие внутренний распорядок, табели и учебные программы. Кроме того, в разное время публиковались: «Инструкции по воспитательной части для военных прогимназий» (1870), «Инструкция юнкерским училищам» (1871), «Постановления для пажей специальных классов Пажеского корпуса и юнкеров военных училищ» (1864 и 1873), «Инструкция о строевых занятиях в военных гимназиях и прогимназиях» (1873), «Инструкция для производства испытаний воспитанникам военных гимназий» (1878), «Систематический каталог для фундаментальных библиотек военных гимназий» (1866), «Циркулярные распоряжения Главного Управления военно-учебных заведений по педагогическим вопросам» (1872-1881. № 1-111). Указанный блок документов позволяет проследить все этапы политики властей в отношении военно-учебных заведений, определить наиболее актуальные проблемы для того или иного периода.

Близкими по значению и не менее важными являются ежегодные Всеподданнейшие отчеты и доклады по Военному и Морскому министерствам27. Эти доклады представлялись императору в начале следующего года. Они содержали секретные сведения о состоянии различных отраслей военного управления, организации и обучения войск. В них не только фиксировалось существующее положение вещей, но и излагались текущие и перспективные задачи, стоявшие перед военным и морским ведомствами, включая и проблематику подготовки офицерских кадров. Всеподданнейшие отчеты Военного министерства выпускались типографским способом с опозданием на два года. Последний отчет за 1912 г. вышел в свет в 1914 г. В дальнейшем издание прекратилось в связи с начавшейся Первой мировой войной. Аналогичные доклады по Морскому министерству представлялись ежегодными выпусками за ряд лет: 1812-1811 гг., 1829-1853 гг., 1859-1869 гт., 1901-1904 гг., 19101913 гг., а также сводными - за несколько лет: 1856-1858 гг., 1870-1873 гг., 1874—1878 гг., 1879-1883 гг., 1884-1889 гг., 1890-1893 гг., 1894-1896 гг., 1897-1900 гг., 1906-1909 гг.

Эти документы достаточно адекватно и полно отражают существо правительственного курса в области военного строительства вообще и в сфере подготовки офицерских кадров в соответствующих военно-учебных заведениях. В них имеется значительный статистический материал о деятельности этих учебных заведений - численности и сословном составе воспитанников и слушателей военно-учебных заведений, выпуске и приеме в них, распределении в войска и пр. Некоторые статистические данные обнаруживают неточности или неполноту, но в целом данная статистика является достаточной для того, чтобы сделать определенные выводы.

К категории нормативно-законодательных источников относятся приказы (опубликованные или находящиеся в архивах) по военному ве-

27 См., например: Всеподданнейший отчет Военного министерства за 1864 г. СПб., 1866; Всеподданнейший отчет о действиях Военного министерства за 1881 г. СПб., 1883; за 1903 г. СПб., 1904 и др.

домству, циркуляры Главного штаба и главных управлений (артиллерийского, инженерного, военно-судного и др.), приказы управляющего Морским министерством, а также многочисленные официальные документы, нормировавшие деятельность военно-учебных заведений (в основном инструкции и правила)28.

Особую ценность в качестве источников представляют официальные документы обобщающего характера. Это служебные записки, речи и доклады на совещаниях, журналы различных заседаний, переписка с руководством военно-учебных заведений и т.п.29 В них давалась официальная (не всегда объективная и полная) оценка состояния военно-учебного образования вообще и в конкретных учебных заведениях. Значимость упомянутой группы источников заключается в том, что они создают довольно объективную кар-

28 См.: Инструкция для военно-подготовительных занятий в кадетских корпусах: К приказу по военно-учебным заведениям 20 мая 1838 г. № 38. СПб., 1888; Инструкции по учебной и воспитательной части, объявленные в приказах по военному ведомству, 1901 г., № 197, 318 и 319; Инструкция, определяющая правила военного воспитания и устройства внутреннего порядка в военных училищах. СПб., 1901; Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. СПб., 1908; Инструкция по воспитательной части для военных гимназий, однородных с ними заведений и военных прогимназий. СПб., 1881; Инструкция по учебной части и программы преподавания учебных предметов в военных училищах. СПб., 1883; Инструкция по учебной части для юнкерских училищ. СПб., 1901; Наставление для образования воспитанников военно-учебных заведений. Выс. утв. 24 декабря 1848 г. СПб., 1849; Общая программа и инструкция для преподавания учебных предметов в военных гимназиях. СПб., 1882; Полное собрание законов Российской империи (ПСЗ). СПб., 1889. Т. VIII; Положение Александровского сиротского кадетского корпуса. СПб., 1850; Положение о кадетских корпусах, высочайше утвержденное 14 февраля 1886 г. СПб., 1886; Положение о Юнкерских училищах: Новая редакция // Кн. XV изд. Свода военных постановлений 1869 г. Ст. 892, 993 и др.

См.: Бецкой И.И. Рассуждения, служащие руководством к новому установлению шляхетского кадетского корпуса, сколько принадлежат по воинской части оного / И.И. Бецкой. СПб., 1766; Кутузов М.И. Документы / М.И. Кутузов. М., 1950. Т. 1; Дневник Д.А. Милютина. М., 1950. Т. 3, 4; Военное право в России при Петре Великом: Артикул воинский, с объяснениями преобразований в военном устройстве и в военном хозяйстве по русским и иностранным источникам. Ч. 2. Вып. 2 / П.О. Бобровский. СПб., 1886; Милорадович Г.А. Материалы для истории Пажеского корпуса. 1711-1875. Киев, 1876.

29

тину строительства системы военного образования, раскрывают ее недостатки и проблемы, планы и проекты, которые выдвигались правительством или конкретными лицами. Эти документы позволяют определить роль тех или иных руководителей различных ведомств в развитии военного образования.

Представление о динамике внутреннего устройства военно-учебных заведений, характере приема в них, оценке знаний, системе поощрения и наказания учащихся и т.д. формируют различные положения и уставы30. Они дают возможность рассмотреть политику государства в вопросе подготовки офицерских кадров, выделить основные принципы воспитания и образования. В ряде этих документов достаточно подробно описывается внутреннее устройство военно-учебных заведений, права и обязанности кадетов (юнкеров), содержание обучения.

Важным источником для понимания внутренней жизни военно-учебных заведений, оценки успехов и недостатков военного образования являются мемуары. При всей своей субъективности они позволяют увидеть реальное положение дел в корпусах и училищах, характер и результаты обучения, моральный и идейный облик учащихся и преподавателей военно-учебных заведений. Среди их авторов можно встретить генералов, политиков, деятелей культуры и науки. Ведь военно-учебные заведения дали «путевку в жизнь» многим выдающимся людям России. Это воспоминания A.A. Брусилова, А.И. Деникина, Н.Д. Бутовского, A.A. Игнатьева, Н.К. Име-

30 См.: Положение Александровского сиротского кадетского корпуса. СПб., 1850; Положение о кадетских корпусах, высочайше утвержденное 14 февраля 1886 г. СПб., 1886; Положение о Юнкерских училищах: Новая редакция // Кн. XV изд. Свода военных постановлений 1869 г. Ст. 892, 993; Положение о юнкерских училищах с программой учебного курса / Сост. капитан Васильев. СПб., 1902; Постановления о военно-учебных заведениях. СПб., 1871; Учреждения и уставы, касающиеся до воспитания и обучения в России юношества обоего пола. СПб., 1774. Т. I, II; Устав императорского шляхетского кадетского корпуса. СПб., 1766; Правила приема и программы для поступления в военные гимназии. СПб., 1874; Правила военного воспитания относительно благородного юношества и наставления для офицеров, военной службе себя посвятивших. СПб., 1807; Учреждения и уставы, касающиеся до воспитания и обучения в России юношества обоего пола. СПб., 1774. Т. 1, 2 и др.

ретинского, А.И. Куприна, Д.А. Милютина, A.A. Поливанова, В.А. Сухомлинова, H.A. Епанчина, Б.А. Энгельгардта, Б.М. Шапошникова и др.31 Без этих «записок с натуры» судить объективно о внутренней жизни данных учебных заведений невозможно. В них показана история учебных заведений как минимум за полтора столетия.

Ценный материал для исследования содержит периодическая печать, это в основном журналы, которых использовано в работе не менее ЗО32. Среди них особого внимания заслуживают «Военный сборник» и «Морской сборник». Первый начал выходить по инициативе Д. Милютина в 1858 г. при штабе Гвардейского корпуса и просуществовал до 1917 г., тиражируясь ежемесячно. Он распространял в армии сведения по всем отраслям военного знания, в том числе и по вопросам военного образования. На страницах сборника комментировались и обсуждались проекты преобразований военной школы, а также статьи видных теоретиков и ученых того времени. Он включал в себя и воспоминания о днях учебы в вузах, статистические данные о контингенте слушателей, аналитические материалы ведомств. В «Морском сборнике», печатавшемся ежемесячно с 1848 по 1917 г., достаточно много места отводилось вопросам военного образования, организационному совер-

31 См.: Бутовский Н.Д. Годы моего учения в Петровско-Полтавском кадетском корпусе / Н.Д. Бутовский. Птг., 1915; Брусилов A.A. Мои воспоминания / A.A. Брусилов. М., 1983; Деникин А.И. Путь русского офицера / А.И. Деникин. М., 1990; Игнатьев A.A. Пятьдесят лет в строю / A.A. Игнатьев. М., 1941-1944. Кн. 1-2; Имеретинский Н.К. Пажеские и офицерские потехи в былые времена; Куприн А.И. Юнкера / А.И. Куприн. М., 1981; Милютин Д.А. Дневник Д.А. Милютина / Д.А. Милютин. М., 1947; Поливанов A.A. Из дневников и воспоминаний на должности военного министра и его помощника / A.A. Поливанов. М., 1924; Русские мемуары. М., 1988; Сухомлинов В.А. Воспоминания / В.А. Сухомлинов. Берлин, 1929; Епанчин H.A. На службе трех императоров. Пажеский корпус в Петербурге / H.A. Епанчин. СПб., 1996; Энгельгардт Б.А. Воспоминания камер-пажа (публикация В.А. Авдеева) / Б.А. Энгельгардт // Военно-исторический журнал. 2003. № 3; Шапошников Б.М. Воспоминания: Военно-научные труды. М., 1974 и др.

32 См.: Армейский сборник; Бомбардир; Военный журнал; Военный сборник; Морской сборник; Педагогический сборник; Журнал для воспитания; Разведчик; Русский инвалид и др.

шенствованию деятельности морских учебных заведений. В этих журналах не только выражалась официальная точка зрения на те или иные аспекты работы вузов, но и высказывались субъективные мнения специалистов. Вопросы по истории военного образования, а также его текущие проблемы затрагивались во многих других периодических изданиях.

Весомый вклад в рассмотрение проблем воспитания в военно-учебных заведениях внес журнал «Педагогический сборник» — орган военного ведомства, где печатались как теоретические статьи, так и посвященные воспитательной работе в отдельных корпусах. Здесь были опубликованы важные для понимания истории военно-учебных заведений статьи М.С. Лалаева, В.И. Грекова, И. Заусцинского, Н. Кисилева, П. Священника и ряда других авторов33. В официальном разделе помещались новые постановления и распоряжения по ведомству военно-учебных заведений, отчеты о работе этих учреждений. В часть неофициальную входили статьи, в которых затрагивались вопросы теории и практики обучения и воспитания, актуализированные к потребностям военно-учебных заведений. Особое положение занимали статьи по истории развития военно-учебных заведений в России, а также сведения о системе обучения в иностранных государствах военному делу. Важное значение имела библиография. В Приложениях располагались оригинальные материалы, извлечения из наиболее ценных педагогических трудов.

Некоторые сведения по истории военно-учебных заведений содержатся в отраслевых военных журналах: «Артиллерийский журнал», «Инженерный журнал», «Интендантский журнал», «Военный журнал» и др., на страницах которых печатались многочисленные заметки о положении дел в вузах, рассматривались принципиальные вопросы усовершенствования подготовки

33 См.: Лалаев М.С. 50-летие Орловского-Бахтина кадетского корпуса. 1843— 1893 // Педагогический сборник. 1894. № 1. С. 1-23; Кисилев Н. Товарищество в кадетских корпусах и его воспитательное значение: Педагогический этюд // Педагогический сборник. 1902. № 11. С. 158-170; Греков В.И. К вопросу о воспитании в кадетских корпусах //Педагогический сборник. 1910. Январь. С. 1-2; Февраль. С. 113124; Священник П. По вопросу о нравственно-религиозном образовании в военно-учебных заведениях // Педагогический сборник. 1868. № 10. С. 1038-1081 и др.

32

офицерского состава. Постоянными их авторами были преподаватели военно-учебных заведений. В начале XX в. в них часто появлялись дискуссионные материалы, отражающие различные точки зрения на деятельность отдельных военно-учебных заведений. Много полезного для понимания истории военно-учебных заведений можно найти в публикациях газеты «Русский инвалид» - официального органа Военного министерства. С середины 80-х гг. XIX в. эта газета освещала процесс реформирования вузов, проблемы воспитания и образования в них.

В диссертационном исследовании значительное применение получили документы, извлеченные из архивов. Это прежде всего Российский государственный военно-исторический архив (РГВИА) и Российский государственный архив военно-морского флота (РГА ВМФ). В Военно-историческом архиве использовались в основном фонды Главного управления военно-учебных заведений (ГУВУЗ) в составе Военного министерства (Ф. 725). Документы этого фонда характеризуют постановку военного образования и развитие военно-педагогической мысли в России, преподавательскую работу многих выдающихся деятелей российской науки. В нем широко представлены различные справки и проекты перестройки военного образования, отчеты сотрудников ведомства о посещении различных военно-учебных заведений, протоколы совещаний по разным поводам, предложения отдельных лиц с целью решения тех или иных проблем, переписка с подведомственными учебными заведениями и другие документы. Интерес вызывают сведения об укомплектовании военно-учебных заведений учащимися, статистика социального, национального и возрастного состава воспитанников военно-учебных заведений, данные о их заболеваниях, дисциплинарных проступках. Программы и правила приема в военно-учебные заведения дали возможность раскрыть содержание преподавания и характер отбора учащихся в военно-учебные заведения в различные периоды.

Документы фонда Д.А. Милютина (Ф. 224) позволили показать усилия военного министра по проведению военной реформы в 60-70-е гг., и особенно изменение системы подготовки офицерских кадров в России. Большую

33

помощь в работе также оказали документы фонда Педагогического музея военно-учебных заведений (Ф. 354), посредством которых проанализированы динамика изменения содержания преподавания, состояние кадров в военно-учебных заведениях, выяснены приоритеты в обучении и воспитании кадетов. Фонды 1, 2 и 5 РГВИА позволили получить представление о работе первых военно-учебных заведений в XVIII в., отметить вклад Петра I и других правителей XVIII в. в создание системы подготовки профессиональных офицерских кадров. Использованы также материалы фондов некоторых военно-учебных заведений — Первого и Второго Петербургских кадетских корпусов (Ф. 314 и 315), Пажеского корпуса (Ф. 318). В них можно найти сведения о внутреннем устройстве корпусов, описание событий корпусной жизни, приказы по учебным заведениям, документы вышестоящих учреждений и др. На их основе исследуются вопросы, касающиеся характера обучения и воспитания, изменений в содержании преподавания, быта учащихся, их морального облика и мировоззрения, кадров педагогов и пр.

Показать особенности подготовки военных летчиков накануне и в ходе Первой мировой войны дают возможность документы фонда 2008 (Полевое управление авиации и воздухоплавания при штабе главнокомандующего (1914-1918).

История создания и развития военно-учебных заведений XVIII в. прослеживается в документах фонда 23, в котором находятся указы и определения Военной коллегии, протоколы заседаний воинских комиссий, доклады, записки воинских комиссий и мнения генералитета о вносимых изменениях. Воинские комиссии и комитеты функционировали при всех императорах России в XVIII в. и разрабатывали различные военные вопросы, в том числе и связанные с деятельностью военно-учебных заведений.

В Российском государственном архиве военно-морского флота (РГА ВМФ) наибольшего внимания заслуживают малосистематизированные, но интересные документы фонда 315 («Материалы по истории русского флота. (Коллекция»), касающиеся главным образом деятельности государства и отдельных лиц по созданию и развитию военно-морского флота России. В этом

34

фонде собраны отдельные документы и по истории первых военно-учебных заведений, готовящих флотоводцев и моряков. Они позволяют, в частности, определить даты возникновения тех или иных морских военно-учебных заведений. Некоторые сюжеты по истории зарождения флота времен Петра I имеются в фонде 233 (Канцелярия генерал-адмирала Ф.М. Апраксина (16951728). Здесь хранятся сведения о Навигацкой и Морской школах, документы, отражающие характер и содержание преподавания.

Использованы также фонды Российского государственного архива древних актов (РГАДА), прежде всего фонд 20 - «Дела военные» (1700-1852. Разряд XX) и фонд 21 - «Дела морского ведомства» (1655-1854. Разряд XXI), создающие общее впечатление о процессе зарождения системы подготовки кадров, особенно в Петровскую эпоху. Эта группа архивных документов дает некоторое представление о состоянии офицерских кадров в России XVIII - начала XIX вв.

В целом состояние источников и литературы способствовало проведению достаточно глубокого и объективного анализа истории развития военно-учебных заведений в России за два первых столетия их существования.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, 6 глав, 26 параграфов, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений (представленных в двух томах).

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, анализируется степень ее разработанности, определяются цели и задачи, хронологические рамки исследования, методологическая основа, характеризуются источники и раскрывается новизна выносимых на защиту положений.

В первой главе «Система военно-учебных заведений XVIII в.», состоящей из четырех параграфов, анализируется история первых военно-учебных заведений России, определяется место кадетских корпусов в системе подготовки офицерских кадров в XVIII в., описывается история Пажеского корпуса - первого элитарного учебного заведения в России, особое место уделяется Артиллерийскому и инженерному шляхетскому кадетскому корпусу.

При характеристике развития военно-учебных заведений в XVIII в. начиная с их основателя Петра I подчеркивается, что они постоянно пользовались особым вниманием высшей власти, самих императоров и императриц. Большинство правителей России этого периода принимали деятельное участие в реализации интересов как общего, так и специально-военного образования подрастающих поколений. Правительство в разные времена самыми разнообразными методами стимулировало получение образования офицерским корпусом. В частности, Петр I запретил неграмотным дворянам жениться, а с 1737 г. - производить в офицеры неграмотных.

Характер и содержание учебного процесса менялись сообразно с требованиями времени. Но задача военно-учебных заведений всегда соответствовала конкретным потребностям государства — будь то политика внутренняя или внешняя. Развитие военно-учебных заведений было весьма нестабильным, многое в их состоянии зависело от тех или иных правителей и начальников. Не устоялись формы подготовки офицеров, но доминантой неизменно оставались интересы дворянства. Только Петр I, вынужденный покрывать огромную убыль в армии в период почти непрерывных войн, «приоткрывает дверь» в офицерский корпус для выслужившихся разночинцев. Но уже Екатерина II и Павел I «дверь эту плотно закрывают».

36

Принудительное вначале, в эпоху Петра I, школьное образование постепенно становилось свободным, и во второй половине XVIII столетия проявился заметный недостаток школ вообще и военных учебных заведений в частности. В немногочисленных заведениях второй категории не хватало места для приема всех желающих получить военное образование.

Несовершенство учебных курсов того времени выразилось в их много-предметности и энциклопедизме. Это было данью веку, когда такое явление признавалось законным и в науке, и в литературе, и в государственной службе. Другим серьезным изъяном выступала двойственность целей, которые ставились перед некоторыми заведениями. В первые десятилетия XVIII в. специальное военное образование преобладало над общим. Но уже с 30-х гг. общему образованию отводилось важное место. Во второй половине столетия приходит осознание того, что для всякого специального дела, в том числе и военного, необходимы прежде всего люди образованные и умственно развитые. Было очевидно, что одних лишь навыков в той или иной конкретной специальности явно недостаточно.

В деятельности военно-учебных заведений рассматриваемого периода практически постоянный характер носила проблема, связанная с учителями и воспитателями. Большие затруднения в поисках подготовленных кадров в первое время заставляли даже «выписывать» их из-за границы. Однако практика показала, что это не лучший путь. Постепенно пришло осознание того, что готовить учителей необходимо в стенах самих учебных заведений. Стали открываться специальные классы (отделения), куда привлекались наиболее подготовленные и способные выпускники военно-учебных заведений. Появились они и в военно-учебных заведениях, хотя большинства никогда не составляли.

Негативное влияние на качество подготовки учащихся военно-учебных заведений оказывали почти полное отсутствие методической работы и острый недостаток учебников, даже в привилегированных учебных заведениях. Учебные планы, распределение классных и внеклассных занятий долгое время имели крайне неудовлетворительное состояние.

37

Жестокие меры наказания, практиковавшиеся на первых порах в военных школах, соответствовали той грубости нравов, которая исключала всякую возможность применения мер нравственного воздействия. С течением времени, однако, стало уделяться внимание и нравственной стороне образования и воспитания. Идеи просвещения проникали также в закрытые военные учебные заведения. Не только жестокие истязания, практиковавшиеся в начале столетия, но и всякое физическое воздействие на учащихся начинают уступать место нравственному воспитанию. К концу столетия произошли позитивные изменения в климате кадетских корпусов и иных учебных заведений. Но своеобразная «дедовщина» продолжала существовать. Отмечались случаи избиения старшими кадетами младших воспитанников и даже массового неповиновения.

Для военно-учебных заведений Петровской эпохи была свойственна крайняя бедность, что, естественно, отражалось на качестве подготовки кадров. На протяжении десятилетий после смерти Петра I власти прилагали разные усилия, чтобы хотя бы минимально обеспечить военных бурсаков. Иногда это удавалось в отношении отдельных военно-учебных заведений. В екатерининское время материальная сторона приобрела должное значение, и военно-учебные заведения, за весьма редкими исключениями, не испытывали нужды в деньгах. В конце столетия на помощь правительству стала приходить и частная благотворительность, богатые люди выделяли из своих средств крупные суммы на дело военного воспитания. Правда, иногда власть инициировала эти сборы, по сути, обязывая местных дворян «раскошелиться» на открытие кадетского корпуса или иной военной школы.

Для XVIII в. были характерны практически самостоятельное, автономное существование и развитие отдельных военно-учебных заведений. Общее управление военно-учебными заведениями отсутствовало. Это пагубно сказывалось на подготовке офицерских кадров вообще, и особенно в отдельных учебных заведениях. Учили разному и по-разному, так же как и воспитывали.

В целом во второй половине XVIII в. наблюдались следующие тенденции в развитии профессионального военного образования: дальнейшая спе-

38

циализация военного образования, гуманизация его содержания, разворачивание системы стимулов обучения, придание обучению планово-организующего начала, выделение необходимых приоритетов в подготовке будущих офицеров. Эти тенденции в той или иной степени продолжали проявляться и в XIX столетии.

Во второй главе «Военно-учебные заведения в первой половине XIX в.», объединяющей 9 параграфов, исследуется развитие системы военно-учебных заведений в дореформенный период. Анализируется политика государства по формированию системы управления военно-учебными заведениями, описывается процесс унификации образования в них в результате реформ времен Николая I, оценивается система воспитания в военно-учебных заведениях в дореформенный и пореформенный периоды, демонстрируются отличия в подходах к воспитанию и образованию кадетов (юнкеров) в разные периоды времени, раскрывается характер приема в военно-учебные заведения и выпуска из них. Отдельно прослеживается история наиболее известных и важных для системы военно-учебных заведений военных школ - Пажеского корпуса, различных офицерских школ и училищ, выясняется их социальный состав. На конкретных примерах показан морально-этический климат в военно-учебных заведениях XIX в. Значительное место отводится рассмотрению системы подготовки офицеров для флота.

До 20-х гг. XIX в. военно-учебные заведения не имели взаимной связи и не подчинялись какому-либо одному органу. Каждое заведение управлялось по личному усмотрению его непосредственного начальника. Ежегодные приемы в учебные заведения и выпуски из них воспитанников на военную службу производились без точно установленных правил. Для учебно-воспитательного дела не существовало ни общих постановлений, ни частных инструкций и программ, и даже хозяйственной частью в каждом заведении ближайший начальник его управлял почти без всякого контроля.

Исследователи XIX в. выделяли в жизни и функционировании военно-учебных заведений за тридцатилетнее царствование императора Николая I три периода, связанных с именами главных начальников (шефов) военно-

39

учебных заведений. Начало первого периода совпало с коренными реформами в деле школьного обучения вообще. В это время деятельность военно-учебных заведений нацеливалась главным образом на объединение целей и средств преподавания с резко выраженным стремлением к единообразию в деле воспитания и обучения и устранению «произвольного преподавания». Государственные учебные заведения были призваны совместно с семьей принимать все меры к повышению нравственности и насаждению отечественного воспитания в духе православия и самодержавия.

В новой системе обучения словесным наукам и чтению книг исторического и нравственного содержания отводилось ведущее место. Нравственное воспитание доминировало над образованием, причем центральное положение в кодексе нравственных правил заняли послушание, кротость и покорность. В усвоении учебных предметов отмечалась погоня за мелкими фактами в ущерб существенному, главному. Продолжительность учебного курса была сокращена на год. Личный состав преподавателей и офицеров-наставников нуждался в радикальном обновлении, но в этот период, который можно назвать переходным, никаких положительных мер не принималось.

Ко времени правления Николая I относится попытка объединения всех военных школ под одним началом для тотального контроля за ними. В мае 1826 г. по указу императора учреждается Особый комитет «с целью рассмотрения и определения учебных курсов для кадетских корпусов и других военно-учебных заведений и выбора соответственных учебных руководств». Возложенная на данный комитет задача заключалась в том, чтобы выработать для военно-учебных заведений план нового устройства. Позднее создается Комитет устройства учебных заведений, разработавший ряд уставов для различных типов учебных заведений, в том числе и военных. Этими уставами . положен конец старым принципам академической свободы и самоуправления университетов и других учебных заведений. Административные «гайки» были закручены.

Из правительственных актов и распоряжений, которые появились в первые годы царствования Николая I, вытекает, что реформа школы пред-

40

ставлялась императору первым и самым действенным средством для «отрезвления» общества от «дерзновенных мечтаний». Для него это было одним из важных способов укрепления власти вообще и предотвращения эксцессов типа восстания декабристов.

В указанный период упразднялись отдельные военно-учебные заведения, но одновременно проводилась активная деятельность по реорганизации старых заведений, учреждению новых и группированию в одном центральном управлении военно-учебных заведений. В систему военно-учебных заведений в 30-40-е гг. были включены некоторые, по сути гражданские, учебные заведения. Они готовили специалистов не столько для армии, сколько для гражданских ведомств.

Следуя по пути тотального контроля и военизации всех учебных заведений военного ведомства, 29 февраля 1832 г. император принял решение о создании Штаба управления главного начальника Пажеского, всех сухопутных кадетских корпусов и Дворянского полка. Но характер управления военно-учебными заведениями не удовлетворял Николая I. Главная причина - достигший огромных размеров бюрократизм в данных ведомствах. Поэтому уже 1834 г. началась подготовка очередного преобразования руководства военно-учебными заведениями. В отношении военно-учебных заведений ведению Военного министерства подлежали лишь административные и законодательные дела, требовавшие его мнения. Причем власть министра ограничивалась взиманием у Военно-учебного управления необходимых справок и надзором за точным исполнением принятых указов и указаний императора. Однако очередная реорганизация вовсе не избавила Управление военно-учебными заведениями от бюрократизма.

В первой половине века перманентной являлась проблема недостатка специальной литературы. Хотя было заметно некоторое оживление выпуска учебной книги для военно-учебных заведений, но значительных перемен в этом направлении не произошло. Как отмечали современники XIX в., вплоть до 60-х гг. русская военная мысль «оставалась в иностранном плену», а «военно-учебная литература далеко не отличалась тем богатством и развитием,

41

которого бы следовало ожидать». Улучшить положение в связи с изданием учебно-методической литературы в какой-то степени пытался «Журнал для чтения воспитанников военно-учебных заведений», выходивший в свет на протяжении 30 лет.

Начиная с конца 40-х гг. принципы и содержание воспитания и образования в военно-учебных заведениях определялись «Наставлением для образования воспитанников военно-учебных заведений», разработанным Я. Ростовцевым. Оно включало в себя подробные указания касательно общей цели воспитания и обучения в военно-учебных заведениях, а также регулировало объем и методы преподавания каждого учебного предмета. С 1849 г. всем заведениям было предписано руководствоваться этим «Наставлением» «относительно направления и объема преподавания».

Во второй половине 30-х и в 40-е гг. XIX в. открылось много новых военно-учебных заведений (в основном кадетских корпусов). Несмотря на это, число кандидатов для поступления в них не только не уменьшилось, а, напротив, увеличилось, и к 1845 г. достигло значительной цифры -7 ООО человек. Данное обстоятельство потребовало изменения системы приема малолетних абитуриентов, в основу которого лег принцип заслуг отцов и сиротства.

В 1854 г. общий штат общевойсковых военно-учебных заведений был рассчитан на 8 288 человек, хотя реально в них обучались 7 751. За 10 лет (1845-1854 гг.) военно-учебные заведения выпустили 5 563 офицера. В последующие годы количество подготовленных офицеров несколько увеличилось. На гражданскую службу за этот период произведено всего 216 человек, или 3 % от всех выпускников, а нижними чинами в армию - 410 (6 %).

Определенное достижение рассматриваемого периода состояло в формировании достаточно стройной, хотя и не безупречной, системы военного образования. Недостаток ее заключался в традиционной опоре на сословные принципы, в результате чего от военно-учебных заведений отсекалась так называемая «разночинная» молодежь, сохранялась кастовость в подготовке офицеров.

В целом первая половина XIX в. являлась временем поиска форм подготовки офицерских кадров, сочетающих в себе высокий профессионализм и преданность трону. Подавляющее большинство учащихся в военно-учебных заведениях и школах было из дворян. Военно-учебные заведения выполняли также дополнительную социальную функцию - поддержки бедных дворян и осиротевших детей. Содержание преподавания, характер обучения и воспитания в значительной мере зависели от основных направлений внутренней политики государства. В частности, после восстания декабристов Николай I установил жесткий контроль над военными школами, стремясь искоренить «революционную заразу». Практически постоянно ощущался недостаток кадров опытных преподавателей и воспитателей. Заметным было стремление научить многому, и не только военным дисциплинам, причем даже в училищах низшего уровня. Морально-этический климат во многих военно-учебных заведениях «оставлял желать лучшего». Итак, система подготовки офицерских кадров выполняла свою функцию, хотя наблюдались некоторая косность и консерватизм как следствие общей ситуации в стране. Но в целом армия нуждалась в профессионально подготовленных офицерах практически всех специальностей.

В третьей главе «Система военно-учебных заведений, сложившаяся в результате реформ 60-70-х гг. XIX в,», состоящей из 6 параграфов, рассматриваются особенности, сильные и слабые стороны системы военно-учебных заведений, сложившейся в результате так называемых «милютин-ских реформ». Достаточно подробно показана история отдельных типов военно-учебных заведений — военных училищ, Пажеского корпуса, юнкерских училищ (основного типа учебных заведений для подготовки младших офицеров), военных гимназий (кадетских корпусов), специальных военных училищ российской армии. Отдельным сюжетом представлена система подготовки офицеров для флота.

Начало глубокой военной реформы в стране было вызвано отменой крепостного права и стремлением правительства преодолеть отсталость существовавшей военной системы, выявившуюся в ходе Крымской войны

43

(1853-1856 гг.), а также развитием военной техники и попыткой сократить военные расходы государства. Это повлекло за собой полную реконструкцию системы военного образования. Армия уже не могла ориентироваться на подготовку основной массы офицерского корпуса в частях из вольноопределяющихся, юнкеров и ветеранов - унтер-офицеров, не прошедших обучения в военно-учебных заведениях.

В ходе Крымской войны проявилась необходимость изменения всей системы подготовки офицерских кадров и ее перестройки на новых буржуазных началах. Совокупность экономических и политических изменений, происходивших с 60-х гг. в стране, требовала реформирования военной школы. В первые пять лет после Крымской войны Военное министерство не осуществляло каких-либо существенных преобразований в работе корпусов. Основой их деятельности было соединение общего и специального образования в военно-учебных заведениях.

До середины 60-х гг. XIX столетия военно-учебные заведения производили всего около одной трети офицеров для армии, а потому корпус офицеров большей частью комплектовался из вольноопределяющихся и унтер-офицеров, прослуживших определенный срок и выдержавших легкий экзамен. По данным самого Военного министерства: «...кадетские корпуса давали ежегодно не более 26 % всех офицеров, поступавших на укомплектование армии. Остальная масса выходила из войсковых юнкеров и унтер-офицеров (около 62 %) или поступала из отставки (до 12 %)».

В процессе военных реформ 1860—1870-х гг. была проведена реорганизация военно-учебных заведений, в частности: низшие — действовали при воинских частях (школы для солдатских детей и учебные команды готовили унтер-офицеров из солдат); средние — военные гимназии - давали начальное военное образование лицам, желавшим его продолжить; высшие - представляли собой военные училища. Тогда же была создана сеть военных академий для переподготовки офицеров.

По реформе все военные школы делились на 4 разряда: 1-й - военные академии и педагогические курсы при Второй Петербургской военной гим-

44

назии; 2-й - Пажеский и Финляндский кадетские корпуса (они сохранялись), юнкерские и военные училища; 3-й - военные гимназии и прогимназии; 4-й - технические, оружейные, топографические, фельдшерские и иные школы. Тем самым были определены основные звенья подготовки офицерских кадров высшей, средней и низшей квалификации. При этом общевойсковые военно-учебные заведения подразделялись на четыре основных типа: военные училища, юнкерские училища, военные гимназии (кадетские корпуса) и военные прогимназии.

Таким образом, суть реформ в области военного образования, проведенных в 60-х гг. XIX в., состояла в отделении общеобразовательного курса в военно-учебных заведениях от военно-специального и создании для каждого из них отдельных учебных заведений: военных гимназий (с 1882 г. - кадетские корпуса) и военных училищ, на которые распределились прежние кадетские корпуса.

Важнейшим мероприятием реформы являлось преобразование в середине 60-х гг. кадетских корпусов в военные гимназии и прогимназии, близкие по программе общеобразовательных дисциплин к средней школе. Они потеряли право производить своих выпускников в офицеры и стали подготовительными учебными заведениями, готовящими молодых людей к поступлению в офицерские училища. По сравнению с кадетскими корпусами эти учебные заведения получили большую общеобразовательную программу и избавились от изнуряющей строевой подготовки. Кроме того, признавалось необходимым в офицеры производить только лиц, получивших специальное военное образование в учебных заведениях, для чего и было принято решение пропускать через них всю массу вольноопределяющихся, юнкеров и унтер-офицеров - тех, кто ранее получал офицерское звание непосредственно в частях после определенного срока выслуги. Поскольку этот контингент обладал в большинстве случаев худшим общеобразовательным уровнем, чем выпускники военных гимназий, для него создавались особые училища с облегченной программой, получившие наименование юнкерских. Были организованы и общеобразовательные военные учебные заведе-

45

ния сокращенного курса, названные военными прогимназиями, которые готовили к поступлению в юнкерские училища так же, как военные гимназии - в военные училища.

В ходе реформы Д.А. Милютина появилось два типа учебных заведений, обучавших будущих офицеров, — военные и юнкерские училища, причем воспитанников и тех и других называли юнкерами. Однако между этими училищами имелась существенная разница. Среди поступающих в военные училища преимущественное место занимали дворяне. В основном это были юноши, окончившие кадетские корпуса (военные гимназии). Юнкерские и военные училища готовили офицеров для всех родов оружия, а юнкерские — непосредственно в пехоту и кавалерию в звании, промежуточном между офицерским и унтер-офицерским (подпрапорщик, эстандарт-юнкер, подхорунжий), и только уже в войсках их производили в офицеры. В 80-х гг. соотношение выпускаемых из военных и юнкерских училищ составляло 26 и 74 %, т.е. подавляющее большинство младших офицеров заканчивало именно юнкерские училища.

Проводником и организатором реформ, обеспечившим дальнейшее развитие системы, стало созданное в январе 1863 г. Главное управление военно-учебных заведений (ГУВУЗ), которому были переданы все военно-учебные заведения, находящиеся в ведении Военного министерства. ГУВУЗ выступил организующим центром, претворяющим в жизнь все реформаторские положения и военного министра, и самого императора.

В пореформенной период в России, особенно благодаря реформам 6070-х гг., была сформирована достаточно эффективная и самобытная система подготовки офицерских кадров. Постепенно происходила демократизация состава учащихся, в них увеличивалась роль разночинцев. Это не являлось следствием политики правительства, а, скорее, было неизбежным обстоятельством, вызываемым потребностями армии. Такая демократизация имела положительное влияние на военно-учебные заведения. Четко прослеживается два периода в истории военно-учебных заведений — время правления Александра II и период контрреформ Александра III. Но даже контрреформы не

46

сломали костяк системы, созданной Д. Милютиным и его сподвижниками. Более того, тогда же происходили некоторые позитивные сдвиги в деятельности военно-учебных заведений.

Пик в развитии военно-учебных заведений России пришелся на время царствования императора Александра II. К 1880 г. общее число этих учебных заведений достигло 50, а количество учащихся в них составило почти 15 тысяч человек. Причем значительная часть курсантов (кадетов) учились за свой счет - это каждый восьмой, если не брать в расчет юнкерские училища, где «экстернов» совсем не было. В целом прогресс в развитии военного образования являлся очевидным, хотя армии по-прежнему не хватало высокообразованных офицеров.

К концу 80-х гг. была создана также система подготовки преподавательских кадров, принимались меры к привлечению наиболее грамотных (прежде всего, в профессиональном отношении) преподавателей. Это выступало важным обстоятельством, способствующим улучшению качества подготовки кадетов и юнкеров. Хотя на протяжении всего рассматриваемого периода количество лиц, выпускаемых из военно-учебных заведений, не удовлетворяло потребностям армии, но доля офицеров, выпускников различных училищ и корпусов, неуклонно росла. Расширялась и география размещения военно-учебных заведений - они действовали практически во всех регионах. Власть, особенно в 80-90-е гг., тщательно отслеживала настроения кадетов, стремилась сделать их опорой трона. У нее имелись причины тревожиться: идеи демократии и даже революционные настроения все-таки «прорывались» в отгороженные от окружающего мира военно-учебные заведения. В это время сложилась достаточно эффективная система воспитания будущих офицеров. В ее основу было положено воспитание приверженности монархии и чувства патриотизма.

Поражения России в войнах начала XX в., укоренение среди гражданского населения неоднозначного отношения к воинской повинности и военной профессии показали просчеты творцов реформы. Стало очевидным, что не все принципы военного строительства, применяемые в других государст-

47

вах, могли быть успешно применены в России. Данное замечание относится, в частности, и к реформированию военно-учебных заведений. Но в целом, безусловно, милютинские реформы в военной сфере, в том числе и в отношении подготовки офицерского корпуса, имели большое позитивное значение. Это показала и победоносная Русско-турецкая война 1877-1878 гг.

Вся система военно-учебных заведений России по состоянию на 1912 г. имела следующий вид: 6 военных академий, 5 специальных высших военно-учебных заведений, 6 пехотных училищ, 2 артиллерийских училища, 2 инженерных училища, 3 кавалерийских училища, 1 топографическое училище, 5 юнкерских пехотных училищ, 2 юнкерских кавалерийских училища, 10 специальных школ и 30 кадетских корпусов (включая Пажеский корпус). То есть в 1912 г. всего в стране насчитывалось 72 военно-учебных заведения различного уровня и назначения.

В главе IV «Временные военно-учебные заведения периода Первой мировой войны» анализируется история тех военно-учебных заведений, которые были порождены Первой мировой войной, и рассматриваются изменения в системе подготовки офицерских кадров в условиях создания массовой армии.

Началом создания в России института офицеров военного времени следует считать момент обнародования в 1886 г. Временного положения о прапорщиках запаса пехоты и кавалерии. Этот документ явился очередным шагом в череде военных реформ второй половины XIX в. и своего рода дополнением к Уставу 1874 г. о всеобщей воинской повинности. Положением предусматривалась добровольная сдача экзамена на чин прапорщика запаса нижними чинами, пользующимися льготами по образованию.

Еще до начала Первой мировой войны было ясно, что существовавшие училища не смогут в полной мере количественно обеспечить армию офицерами. Военному руководству на случай войны виделся достаточно простой и рациональный в российских условиях способ комплектования армии командным составом. В 1910-1911 гг. при ГУВУЗе действовало секретное Особое совещание, которое разработало план ускоренной подготовки в воен-

48

ных училищах офицеров военного времени. Согласно этому плану после объявления мобилизации юнкера выпускного класса должны были окончить военное училище за 4 месяца. Одновременно в каждом училище планировалось организовать восьмимесячные ускоренные курсы. В октябре 1912 г. Николай II утвердил «Положение об ускоренных выпусках ...». В марте следующего года одобрение царя получила так называемая «Большая программа усиления армии», в соответствии с которой расширялся прием юнкеров и создавалось четыре новых военных училища. В перспективе имелось намерение открыть еще три временных вуза. Предполагалось, что в первые четыре года количество офицеров сухопутных войск увеличится на 1 693 человека, а в последующие пять лет - на 4 837 человек.

Таким образом, к началу Первой мировой войны в число военно-учебных заведений второго уровня входили: 16 общевойсковых военных училищ (11 пехотных, 3 кавалерийских, 2 казачьих); 5 специальных военных училищ (3 артиллерийских, 1 инженерное и 1 военно-топографическое); 1 Морское инженерное училище, Отдельные гардемаринские классы и Курсы гардемарин флота; специальные классы Пажеского и Морского корпусов. Всего функционировало 26 вузов. В состоянии формирования находились еще 4 училища (2 - пехотных, 1 — артиллерийское и 1 - инженерное).

Война нарушила многие планы, в том числе и связанные с подготовкой офицеров. Во время мировой войны оставшиеся в учебном процессе офицерские школы сухопутных войск сократили сроки обучения. В то же время численность военно-морских и военно-авиационных учебных заведений увеличилась. В связи с этим соотношение объемов подготовки между офицерскими школами различных родов оружия существенно перераспределилось. Офицерские школы сухопутных войск закрылись, из их постоянного состава стали формироваться новые полки.

Для пополнения войск офицерским составом были приняты срочные меры. В октябре 1914 г. Пажеский корпус, пехотные, кавалерийские и казачьи училища преобразуются в вузы с четырехмесячным курсом. Срок обучения в артиллерийских и инженерных училищах должен был составить 8 ме-

49

сяцев. Закон не делал разницы в правах и обязанностях между офицерами довоенных и военных выпусков из училищ. В течение войны сроки обучения в военных училищах неоднократно менялись. Например, 18 февраля 1915 г. приказом по военному ведомству был подтвержден четырехмесячный срок обучения в Пажеском корпусе, пехотных и казачьих военных училищах, но в апреле 1915 г. его продлили до 5 месяцев и в июне 1916 г. - снова сократили до 4 месяцев. Уже при Временном правительстве, 31 августа 1917 г., вышла Директива ГУ ВУЗа, которая продлила срок обучения до 8 месяцев. Аналогичные изменения сроков обучения происходили в кавалерийских и казачьих училищах.

Таким образом, ситуация на фронте и вообще в стране воплощала в себе те обстоятельства, которые влияли на решения руководства по поводу длительности срока обучения в вузах. Хотя, очевидно, что для подготовки настоящих офицеров и 4-х, и 5-ти месяцев было явно недостаточно.

Интенсивная убыль офицерского состава в ходе войны заставила военное руководство России приступить к созданию школ подготовки прапорщиков. В самом начале войны военному ведомству предписывалось открыть 4 школы прапорщиков в Петрограде, Москве и Киеве. Вслед за этим в различных городах страны начали появляться школы при фронтах и отдельных армиях (школы прапорщиков при Северо-Западном фронте в Гатчине, Юго-Западном фронте в Житомире, 6 и 7-й Отдельной Армии), запасных пехотных и артиллерийских бригадах для производства прапорщиков из ополчения. «Положение о школах подготовки прапорщиков пехоты», введенное в действие 13 февраля 1916 г., устанавливало, что эти школы открываются для подготовки нижних чинов в прапорщики. Школы подчинялись начальнику Генерального штаба, а общее руководство ими осуществлялось начальниками штабов военных округов.

Штат каждой школы насчитывал от 200 до 400 юнкеров. Приемные экзамены отменялись, но поступающие в эти школы лица должны были иметь образование не ниже начального. Оценка учащихся сводилась к отметкам «удовлетворительно» и «неудовлетворительно». Выпускные экзамены не на-

50

значались, а в конце курса каждому выпускнику давалась общая оценка. Право производить юнкеров в прапорщики предоставлялось командующему военным округом.

Школы прапорщиков напрямую зависели от запасных пехотных бригад, при которых они существовали. Оттуда поступали вооружение, обмундирование, снаряжение, другие хозяйственные и бытовые принадлежности. Из запасных батальонов к школам прикомандировывались нестроевые нижние чины, выполнявшие обязанности поваров, буфетчиков, сапожников, столяров и т.п. Медицинскую помощь оказывали батальонные врачи. Священник приглашался, как правило, по рекомендации местного Епархиального управления.

На комплектовании школ слушателями сказывалась малочисленность образованных людей в России. Всех добровольцев и мобилизованных с высшим и средним образованием распределяли в основном в военные училища. Школам прапорщиков приходилось набирать «четырехклассников» (т.е. окончивших курс учебного заведения, равного примерно четырехклассному городскому училищу). Но и этот контингент с каждым набором заметно ухудшался. У большинства принятых лиц отсутствовала начальная военная подготовка. Оставлял желать лучшего и культурный уровень поступающих. Становилось все труднее «привить к ним общепринятые в офицерской среде привычки», - отмечали их современники.

Выпускники школ прапорщиков не пользовались правами офицеров действительной службы (кадровых офицеров), не могли производиться в штаб-офицерские чины и по демобилизации армии подлежали увольнению в запас или в ополчение.

Ускоренная подготовка младших офицеров в школах прапорщиков и значительное сокращение учебного времени во всех военно-учебных заведениях являлись, безусловно, вынужденной мерой. Очевидно, что ускоренными темпами подготовить командира нельзя. Военным властям, и в частности ГУВУЗу, пришлось выбирать между необходимостью быстрого обучения в годы войны и качеством такого обучения. Практически все учащиеся этих

51

ускоренных школ и выпусков «доучивались» на фронте, где их ожидала самая суровая практика. Особенно в начале войны юные прапорщики, бывшие юнкера и кадеты, несли очень большие потери. Они платили своими жизнями за ускоренную подготовку и отсутствие воинского опыта. Но вариантов иной формы подготовки практически не существовало. Естественно, в условиях войны всякие социальные ограничения при поступлении в военно-учебные заведения были устранены. Более того, комплектование слушателями ускоренных школ и курсов происходило чаще всего по мобилизации, а вовсе не по желанию этих лиц. После катастрофы великого отступления 1915 г. число энтузиастов, стремящихся пойти на фронт и получить воинское звание, значительно убавилось. Вместе с тем нарастало недовольство властью и ситуацией в стране.

В главе V «Военно-техническая революция и подготовка офицерских кадров нового типа», охватывающей 5 небольших по объему параграфов, рассматриваются военно-учебные заведения нового типа, возникшие под влиянием военно-технической революции.

Военно-техническая революция, особенно ускорившаяся в конце XIX -начале XX вв., оказала влияние и на систему подготовки соответствующих офицерских кадров. Для новых типов и родов оружия требовались скорее технические специалисты, нежели «по фрунту», что предполагало переход на иной уровень образования, а значит, и на другую систему подготовки. Понадобились офицеры-химики, офицеры-летчики, не командующие солдатами, а подчиняющие себе летательные аппараты, офицеры-минеры, моряки, управляющие подводными лодками и способные тралить мины и т.д. От качества подготовки офицеров нового типа в конечном счете зависели успех армии и даже победа в той или иной войне. Особенно наглядно это проявилось в Крымской войне, которую Россия проиграла главным образом из-за технической отсталости армии вообще и отсутствия новых типов оружия в частности.

Военно-учебные заведения нового типа относились к разряду вузов переподготовки и принимали только офицеров, имевших соответствующее звание и окончивших военно-учебное заведение. Офицеры-кандидаты для по-

52

ступления в подобные офицерские школы (общевойсковые, специальные, морские) вступительных экзаменов не сдавали. Об их готовности к поступлению свидетельствовало наличие положительных аттестаций со стороны начальства и направления на учебу. Для поступления в офицерские авиационные вузы не требовалось и аттестации с направлением. В сухопутные офицерские школы принимались офицеры в возрасте до 45 лет.

Вузами переподготовки - Офицерскими железнодорожной, автомобильной и электротехнической школами - выпускались офицеры в качестве командиров подразделений соответствующих войск, вне зависимости от того, в каких войсках до этого офицер проходил службу. Выпускники фотографической школы получали дополнительную специализацию, позволявшую им в дальнейшем перейти на штабную службу в качестве специалистов по фотографическому делу. Офицерские школы и курсы восточных языков производили военных переводчиков для приграничных окружных штабов, а также российских посольств и консульств за рубежом, но большинство офицеров-лингвистов было негласно привлечено и к разведывательной агентурной деятельности по местам службы в интересах Генерального штаба.

Выпускники офицерских школ, курсов и классов нового типа возвращались в свои соединения. Продолжительность обучения в вузах повышения квалификации и переподготовки офицерского состава устанавливалась исходя из сложности учебных программ. Сроки обучения значительно различались.

Накануне войны в офицерских школах сухопутных войск одновременно проходили переподготовку и повышали квалификацию около 1 050 человек, в офицерских авиационных школах - приблизительно 100, в офицерских морских школах - порядка 120.

Начавшаяся мировая война заставила увеличить число офицерских школ, курсов и классов, что стало происходить уже в 1915 г. и коснулось прежде всего авиации. Вступив в войну практически с четырьмя военными авиационными учебными заведениями, русская армия уже с первых ее месяцев испытывала недостаток в авиационных офицерских кадрах, которые требовались практически для всех родов войск - и сухопутных войск, и морско-

53

го флота, и артиллерии, и разведки и в других военных сферах. В 1914—1915 гг. во всех школах авиации было подготовлено более 400 летчиков-офицеров, 358 летчиков-солдат и 378 охотников. На 1 января 1916 г. в авиационных школах обучалось 218 офицеров, 196 солдат и 176 охотников.

Особенно заметные изменения в типах и видах вооружения произошли на флоте. Буквально за 10-15 лет осуществилось качественное перевооружение российского флота. В качестве орудий и средств войны появились мины, броненосные корабли, вооруженные фугасными снарядами, подводные лодки, водолазы, радиосвязь и пр. Возникла необходимость в подготовке офицерских кадров достаточно узкой специализации, а не просто моряков или морских офицеров. Сами морские офицеры разделялись на достаточно большие группы по специализации - артиллеристы, минеры, связисты, водолазы, штурманы, подводники и др.

В целом, несмотря на активное развитие военно-учебных заведений, готовивших технических специалистов, к 1917 г. эта работа не была завершена.

В главе VI «Преподаватели и система обучения и воспитания в военно-учебных заведениях России», состоящей из двух параграфов, анализируются состав и подготовка преподавательских кадров для военно-учебных заведений и воспитательная деятельность в них.

Кадетские корпуса имели штатных приватных и сверхштатных преподавателей. Штатными являлись те из них, кто состоял на действительной службе в корпусе. Они зачислялись в корпус приказами начальника ГУВУЗа по представлению директора. К таковым могли относиться инспектор классов и его помощник, а также ротные командиры и офицеры-воспитатели с нагрузкой, не превышающей 9 часов в неделю на каждого.

Процедура отбора преподавателей и воспитателей в корпуса была довольно строгой. Офицер, претендовавший на место в военном училище, должен был иметь 5 лет офицерской службы, из которых непосредственно перед назначением - не менее 2-х лет в строю. Помимо этого, ему надлежало представить отличную аттестацию за последние два аттестационных периода, обладать необходимыми умственными и служебными качествами и определенными чертами характера.

Удовлетворявшие всем этим требованиям офицеры после отбора в дивизии (начальник дивизии нес персональную ответственность за рекомендуемого) заносились ГУВУЗом в особые кандидатские списки, предлагавшиеся затем начальникам военных училищ для выбора к замещению вакантных должностей. Избранные начальником училища кандидаты прикомандировывались к училищу на испытание в течение двух лет, числясь на этот срок во временной командировке от своих частей. Такая система комплектования обеспечивала, как правило, подбор знающих свое дело офицеров.

Практически в продолжение всего XIX в., особенно после восстания декабристов, власти обращали самое пристальное внимание на нравственную и политическую благонадежность педагогического состава военно-учебных заведений. На основании положения Комитета министров от 26 мая 1867 г. на работу в военно-учебные заведения не принимались лица, отрицательно зарекомендовавшие себя на предыдущем месте службы. Для этого Министерство народного просвещения ежегодно рассылало начальникам учебных округов специальные циркуляры с указанием фамилий данных лиц и проступков, которые они совершили (своеобразные «черные списки»),

С целью привлечения достойных офицеров к воспитательной и преподавательской работе в военно-учебных заведениях военное ведомство в начале 80-х гг. XIX в. приняло ряд мер. Им была установлена зарплата выше, чем в гражданских высших учебных заведениях.

В военно-учебных заведениях происходил естественный процесс поиска наиболее приемлемых методов преподавания вообще и военных дисциплин в частности. Изучение такого опыта позволяет сделать вывод о том, что на характер методики преподавания влиял целый комплекс самых различных факторов. Это - наличие опытных профессиональных преподавателей, идеологические установки того или иного периода, состав обучающихся, установки кадетов в процессе обучения, соответствие методов обучения возрасту воспитанников, характер материальной базы учебного заведения, способность начальства организовать учебный процесс, наполняемость классов (групп) и многое другое. Естественно, далеко не всегда присутствовали все эти составляющие процесса подготовки офицерских кадров.

55

В целом в пореформенный период, особенно в начале XX в., осуществлялся медленный процесс модернизации военно-учебных заведений, более пристальное внимание уделялось составу воспитателей и преподавателей, происходил постоянный поиск такого содержания преподавания, которое обеспечивало бы и чисто военную подготовку, и достаточно широкую общеобразовательную. На работу военно-учебных заведений большое влияние оказывала общая внутренняя политика Российского государства. Отсюда стали проявляться либо относительно либеральные тенденции (время правления Александра И), либо «закручивание гаек» (в период контрреформ Александра III), либо прагматизм начала XX в.

Анализ руководящих документов, касающихся организации учебно-воспитательного процесса в военных гимназиях и кадетских корпусах, а также очерков и воспоминаний выпускников вузов того времени позволяет утверждать, что в целом они давали своим воспитанникам хорошую для тех условий подготовку, формировали высокие нравственные качества личности будущего офицера и гражданина.

В заключении подводятся итоги исследования, обобщаются некоторые рекомендации по использованию традиций и опыта прошлого в связи с организацией военно-учебных заведений в современной России.

В приложениях содержатся разнообразные источники, характеризующие деятельность военно-учебных заведений за рассматриваемый период. Это такие нормативные документы, как: уставы, указы, положения, доклады, статистика, воспоминания, списки различного типа военно-учебных заведений, планы и проекты по реформированию и созданию многих военно-учебных заведений и другие материалы.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

I. Монографии

1. Уваров И.А. Система военных образовательных учреждений в России XVIII - начала XX вв.: Монография. Смоленск: Смоленская городская типография, 2010. - 427 е., табл.

2. Уваров И.А. Техническая модернизация русской армии во второй половине XIX - начале XX вв.: Монография. Смоленск: Смоленская городская типография, 2011. -431 е., табл.

3. Уваров И.А. Военная интеллигенция дореволюционной России XVIII -начала XX вв.: Монография // LAP LAMBERT Academic Publishing GmbH & Co. KG Saarbrucken, Germany. - 345 c.

II. Статьи в ведущих рецензируемых научных изданиях, рекомендованные ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации

4. Уваров И.А. Система комплектования военно-учебных заведений в XIX веке // Вестник Государственного университета управления. М., 2010. № 22. - С. 253-259.

5. Уваров И.А. Петр I — основоположник военного образования в России // Вестник Поморского университета. Архангельск, 2010. № 10. - С. 95-101.

6. Уваров И.А. Исторические предпосылки формирования системы военного образования в России XVIII - начала XX веков // Гуманитарные и социально-экономические науки. Ростов н/Д, 2010. № 5 (54). - С. 110-113.

7. Уваров И.А. Подготовка офицеров российской армии в годы Первой мировой войны // Исторические, философские, политические и юридические науки, культурология и искусствоведение // Вопросы теории и практики. Тамбов, 2011. № 5. Ч. III. - С. 156-161.

8. Уваров И.А. Быт и нравы учащихся военно-учебных заведений России XIX — начала XX вв. // Известия Смоленского государственного университета. Смоленск, 2011. № (15). - С. 206-213.

9. Уваров И.А. Социальный состав военно-учебных заведений России в конце XIX - начале XX вв. // Вестник Саратовского государственного социально-экономического университета. Саратов, 2011. № 3 (37). - С. 174-176.

10. Уваров И.А. Организация военного образования в России во второй половине XIX - начале XX вв. (в соавтор.) // Вестник Академии права и управления. М., 2011. № 25. - С. 111-118.

11. Уваров И.А. Влияние отечественной военно-научной мысли на развитие военных образовательных учреждений XVIII - начала XX веков // Казанская наука: Сборник научных статей. Казань, 2011. № 9 (1). - С. 270-272.

12. Уваров И.А. Поощрения и наказания в военно-учебных заведениях России в XVIII-XIX вв. // Нижегородское образование. Н. Новгород, 2011. № 3. - С. 202-208.

13. Уваров И.А. Военная интеллигенция - Пажеский корпус // Гуманитарные и социально-экономические науки. Ростов н/Д, 2012. № 3. - С. 21-29.

14. Уваров И.А. Система подготовки офицеров новых военно-технических специальностей в российской армии в конце XIX - начале XX вв. // Гуманитарные и социально-экономические науки. Ростов н/Д, 2012. №4.-С. 82-93.

15. Уваров И.А. Подготовка военных летчиков в России в начале XX века // Гуманитарные и социально-экономические науки. Ростов н/Д, 2012. № 5. -С. 77-81.

III. Статьи, тезисы

16. Уваров И.А. Сущность и специфика нравственного воспитания курсантов академии // Повышение эффективности познавательной деятельности обучаемых: Методический сборник. Смоленск: Типография ВА ПВО СВ, 1995. № 1,-С. 50-54.

17. Уваров И.А. Гуманизация воинского воспитания в военно-учебных заведениях дореволюционной России // Проблемы гуманизации образования в вузе: Материалы межрегиональной научной конференции. Смоленск: Типография ВА ПВО СВ, 1997. - С. 280-283.

58

18. Уваров И.А. Развитие патриотического сознания воспитанника военно-учебного заведения как проблема формирования его духовного мира // Государственно-патриотическая идеология и проблемы ее формирования: Материалы межвузовской научной конференции. - Смоленск: Типография ВА ПВО СВ, 1997. - С. 160-164.

19. Уваров И.А. Смоленский кадетский корпус // Край Смоленский: гуманитарный научно-популярный литературно-художественный журнал. 1997. №3-4.-С. 9-13.

20. Уваров И.А. О некоторых аспектах духовного воспитания будущих офицеров дореволюционной России // Судьба России в XX веке: история и современность: Материалы городской межвузовской молодежной научно-практической конференции. Смоленск: Типография ВА ПВО СВ, 1998. С. 197-199.

21. Уваров И.А. Государственно-патриотическое воспитание в высшем учебном заведении: исторический аспект // Материалы Международной научно-практической конференции. - Смоленск: Смоленский регион IPA, 2001. Вып. 1.-С. 89-92.

22. Уваров И.А. Артиллерийский и шляхетный кадетский корпус // ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет». Ростов н/Д, 2007. - 25 с.

23. Уваров И.А. Первые военно-учебные заведения России // ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет». Ростов н/Д, 2007. - 45 с.

24. Уваров И.А. Место кадетских корпусов в системе подготовки офицерских кадров в XVIII веке // ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет». Ростов н/Д, 2008. - 23 с.

25. Уваров И.А. Пажеский корпус - первое элитарное учебное заведение России // ФГАОУ ВПО «Южный федеральный университет». Ростов н/Д, 2009. - 13 с.

26. Уваров И.А. Офицерский корпус дореволюционной России: национально-исторические особенности формирования // Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук: Материалы Первой Всероссийской научно-практической конференции. Смоленск: Типография ВА ВПВО ВС РФ. 2010. - С. 149-154.

27. Уваров И.А. Развитие системы военного образования в России в свете реформ Д.А. Милютина // Государство, власть, управление и право: ис-

тория и современность: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. М., 2010. - С. 229-233.

28. Уваров И.А. Специальные военные училища российской армии в XIX веке // Молодой ученый: Ежемесячный научный журнал. Чита, 2011. № 12 (23).-С. 27-32

29. Уваров И.А. Попечение о военно-учебных заведениях: история и современность // Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. Смоленск, 2011. - С. 230-236.

30. Уваров И.А. Реформа военно-учебных заведений России в 80-е годы XIX века: воссоздание кадетских корпусов // Материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием 26-27 мая 2011 года. Смоленск: Городская типография; В А ВПВО ВС РФ, 2011. -С. 182-184.

31. Уваров И.А. Система подготовки офицеров для флота России в XIX — начале XX вв. // Современные проблемы гуманитарных и естественных наук: Материалы VIII Международной научно-практической конференции. М., 2011.-С. 133-137.

32. Уваров И.А. Политика государства по формированию системы управления высшими учебными заведениями в первой половине XIX века // Порядок общества и актуальные проблемы правоведения: Межвузовский научный сборник. М.: Изд-во «Вузовская книга», 2012. - С. 543-561.

33. Уваров И.А. Подготовка новых уникальных военных специалистов в русской армии начала XX века // Педагогические науки. М., 2012. № 3. -С. 84-97.

34. Уваров И.А. Юнкерские училища в русской армии конца XIX - начала XX вв. // Вопросы гуманитарных наук. М., 2012. № 3. - С. 61-73.

35. Уваров И.А. Унификация образования в годы правления Николая I // Актуальные проблемы современной науки. М., 2012. № 3. - С. 35-47.

IV. Учебные пособия

36. Уваров И.А. Нравственное воспитание в военной школе России первой половины XVIII—XIX - начала XX веков: Учебное пособие. Смоленск: Типография ВА ПВО СВ, 1997. - 148 с.

Подп. в печ. 18.03.2012. Формат 60x90/16. Объем 1,0 п.л.

Бумага офисная. Печать цифровая.

_Тираж 70 экз. Заказ № 274_

ФГБОУВПО «Государственный университет управления» Издательский дом ФГБОУВПО «ГУУ»

109542, Москва, Рязанский проспект, 99, Учебный корпус, ауд. 106

Тел./факс: (495) 371-95-10, e-mail: diric@guu.ru

www.guu.ru

Оглавление научной работы автор диссертации — доктора исторических наук Уваров, Игорь Артурович

Введение. Историография, характеристика источников и литературы.

Глава I. Система военно-учебных заведений ХУ1П в.

§ 1. Первые военно-учебные заведения России.

§ 2. Место кадетских корпусов в системе подготовки офицерских кадров в XVIII в.

§ 3. Пажеский корпус - первое элитарное учебное заведение в России.

§ 4. Артиллерийский и инженерный шляхетный кадетский корпус.

Глава II. Военно-учебные заведения в первой половине XIX в.

§ 1. Политика государства по формированию системы управления военно-учебными заведениями в первой половине XIX в.

§ 2. Морально-этический климат в военно-учебных заведениях в XIX в.

§ 3. Унификация образования и реформа военно-учебных заведений в годы царствования Николая I

§ 4. Система воспитания в военно-учебных заведениях в первой половине XIX в.

§ 5. Прием в военно-учебные заведения и выпуск из них.

§ 6. Реформирование и содержание образования в кадетских корпусах.

§ 7. Пажеский корпус - придворное военно-учебное заведение.

§ 8. Офицерские школы и училища

§ 9. Система подготовки офицеров для флота.

Глава III. Система военно-учебных заведений, сложившаяся в результате реформ 60-70-х гг. XIX в.

§ 1. Новая система военно-учебных заведений, возникшая в результате реформ 60-70-х гг.

§ 2. Военные училища и Пажеский корпус.

§ 3. Юнкерские училища - основной тип учебных заведений для подготовки младших офицеров.

§ 4. Особенности подготовки офицеров в военных гимназиях кадетских корпусах).

§ 5. Специальные военные училища российской армии.

§ 6. Система подготовки офицеров для флота.

ВВЕДЕНИЕ. ИСТОРИОГРАФИЯ, ХАРАКТЕРИСТИКА ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

Российское офицерство всегда считалось цветом нации. Почти три века насчитывает история российской военной школы. Вобрав в себя лучшие традиции военно-педагогической мысли, она в течение столетий служила эталоном военного воспитания и образования. Питомцами российских военно-учебных заведений были государственные деятели и известные ученые, полководцы и мастера культуры. Славные победы русского оружия, достижения отечественной военной науки - все это плоды национальной системы военного образования.

Стремление иметь сильную армию, являющуюся опорой трона, вынуждало правительство создавать соответствующую систему подготовки военных кадров. Функции армии и военно-учебных заведений тесно переплетались. Отсюда складывалась традиция осуществлять обучение будущих офицеров на общих основаниях, в одних и тех же военных заведениях. Подобный подход диктовался требованием времени и существовал на протяжении длительного периода развития вооруженных формирований России - вплоть до 1917 г.

Подготовка военных кадров и сегодня является важнейшей функцией государства, т.к. от уровня профессионализма офицерского состава зависят боеспособность армии и защита суверенитета страны. Именно государство рассматривается народом как самый мощный организатор обеспечения безопасности истории, культуры и традиций страны.

Введение диссертации2012 год, автореферат по истории, Уваров, Игорь Артурович

Во-первых, существует насущная потребность в осмыслении процесса становления российских военно-учебных заведений, выявлении особенностей их развития и анализе результатов их деятельности для применения на современном этапе. Опыт, приобретенный российскими военно-учебными заведениями, является достаточно ценным, т.к. за столетия офицерской школой были выработаны основные направления в области воспитания и образования офицерского состава русской армии. Осознание необходимости возрождения высокопрофессиональной подготовки русского офицерства - важный путь в достижении высокой обороноспособности Российского государства и укрепления его международного авторитета.

Во-вторых, изучение системы военного образования в России помогает воссоздать и скорректировать реальный образ русского офицера. Военно-учебные заведения выступали именно той формой подготовки офицерских кадров, на основе которой складывалась личность будущего офицера. В советской литературе суждения об образовательном уровне, культурном и нравственном облике офицеров царской армии были достаточно поверхностными, при этом преобладали негативные оценки и упрощенный взгляд на их внутренний мир. Исключение составляли лишь декабристы и герои войны 1812 г. - их имена известны, они были патриотами и революционерами. Именно в военно-учебных заведениях закладывались те главные черты характера, которые и составляли реальный облик офицера русской армии того или иного времени.

В-третьих, изучение истории военно-учебных заведений представляет также интерес и в более широком плане, т.е. с точки зрения анализа истории российского образования в целом. Еще с XVIII в. эти учебные заведения выполняли функции и гражданских учебных заведений, занимаясь подготовкой гражданских чиновников. Они совмещали, по сути, начальное, среднее и в какой-то степени высшее (университетское) образование. Только в XIX в. военно-учебные заведения постепенно становятся по-настоящему профессиональными. Была осуществлена централизация управления военно-учебными заведениями, они находились под постоянным контролем Главного начальника военно-учебных заведений. Главными начальниками становились, как правило, великие князья и даже будущие императоры - Александр I, Николай I, Александр II. Таким образом, существовала тесная связь между правительством и военным образованием, что превращало последнее в особую сферу внутренней политики государства.

В-четвертых, в научно-познавательном плане актуальность исследования обусловлена необходимостью основательного изучения процесса организации и совершенствования подготовки военных кадров, выявления основных составляющих воспитания подрастающего поколения, роли офицеров-воспитателей при передаче опыта и в учебно-воспитательной работе.

В-пятых, в военно-прикладном отношении исследование данной проблемы актуально потому, что это дает возможность использовать исторический опыт воспитания и обучения в военно-учебных заведениях и организации профильной подготовки в XXI в.

В-шестых, вне знания истории военно-учебных заведений нельзя осмыслить многие важнейшие явления эпохи: истоки декабризма, жесткой николаевской внутренней политики, либеральных реформ 60-70-х гг. XIX в. и многие другие. Проводниками большинства реформ как раз и были питомцы военно-учебных заведений. Понять противоположные по направленности политические тенденции невозможно без учета роли военно-учебных заведений -главного источника военных и административных кадров, во многом определивших характер как александровской и николаевской, так и пореформенной России в целом.

История формирования и развития военно-учебных заведений - неисчерпаемая тема для исследования. Богатейшие архивы содержат массу интересных и важных документов о деятельности военного ведомства по организации военного образования, а также документы и материалы большинства военно-учебных заведений за все время их существования. Все это способствует изучению столь значимой страницы российской истории.

Объектом исследования является система военно-учебных заведений в России XVIII - начала XX вв. в ее развитии.

Предметом исследования выступают военно-учебные заведения различных типов и определение влияния исторической и политической обстановки на их функционирование.

Хронологические рамки исследования заданы временем функционирования системы военно-учебных заведений. Точкой отсчета является время правления Петра I, который стал создавать первые военно-учебные заведения. Второй хронологический рубеж приходится на начало XX в., конкретно - 1917 г., когда практически все военно-учебные заведения были закрыты или перепрофилированы в связи с новой идеологической парадигмой.

Цель исследования состоит в изучении специфики становления и развития системы военного образования в контексте событий заявленного периода; выявлении взаимосвязи между событиями, происходившими в военно-учебных заведениях, и теми процессами, которые прослеживались во внутренней жизни России. В силу этого представленное научное исследование позволяет глубже осмыслить систему военно-учебного образования за длительный период -XVIII - начало XX вв. В результате появляется возможность творчески использовать исторический опыт в современных военно-учебных заведениях, в деле улучшения качества подготовки будущих офицеров.

Реализация поставленной цели предусматривает решение следующих задач:

- изучить отечественную историографию, выявив глубину исследования тех или иных вопросов, а также наличие дискуссионных проблем;

- описать процесс зарождения первых военно-учебных заведений в России, выделить основные принципы и особенности их работы;

- показать этапы становления системы военно-учебных заведений, определить влияния внутренней и внешней политики на содержание подготовки офицерских кадров;

- рассмотреть содержание подготовки (обучения) учащихся (юнкеров, кадетов и пр.) в различные периоды истории России;

- раскрыть принципы формирования и механизмы функционирования центральных органов управления военно-учебными заведениями в зависимости от задач, поставленных императорами, и вызовов времени;

- проследить историю отдельных типов военно-учебных заведений — кадетских корпусов, юнкерских училищ, военных училищ, военных гимназий и пр.;

- проанализировать в динамике социальный и возрастной состав учащихся военно-учебных заведений, их образовательный, моральный и культурный уровни, содержание преподавания;

- исследовать в историческом развитии педагогические приемы, используемые в военно-учебных заведениях для формирования особого типа личностей, верных трону и Отечеству;

- установить фундаментальные обстоятельства, обусловливающие структуру военно-учебных заведений и географию их размещения;

- выяснить характер и особенности использования зарубежного опыта в создании системы военно-учебных заведений (особенно в XVIII в.);

- оценить влияние военно-технической революции конца XIX - начала XX в. на изменения в содержании обучения и структуре военно-учебных заведений.

Автор рассматривает историю военно-учебных заведений только низшего и среднего уровней, не касаясь военно-учебных заведений высшего уровня - военных академий. Это связано с очень широкими хронологическими рамками исследования - более двух столетий; кроме того, история военных академий весьма специфична, последние развивались чаще всего по своим правилам и имели отличные от других военно-учебных заведений задачи.

Рабочая гипотеза исследования заключается в том, что развитие системы военно-учебных заведений является отражением соответствующего внешнего и внутреннего политического курса государства. Выпускники военно-учебных заведений на протяжении почти двух столетий были опорой власти, обеспечивая не только армию, но и госаппарат соответствующими кадрами. От качества подготовки офицерских кадров во многом зависели успехи или неудачи во внешней политике, победы или поражения в войнах.

Методологическая основа исследования представлена общенаучными и общеисторическими подходами.

Принцип объективности, на котором строится общенаучный подход, предполагает анализ и оценку используемого материала без «давления» личной авторской оценки. Диссертант стремился максимально объективно анализировать процессы, происходившие в истории военно-учебных заведений России в течение более чем двух столетий.

Принцип историзма послужил основой для рассмотрения процессов в их развитии и взаимосвязи.

Цивилизационный подход позволил выявить связь между ходом развития российского общества в целом и процессами, происходящими в русской армии вообще и в ее офицерском корпусе в частности.

Историко-генетический метод был необходим для понимания предпосылок тех реформ и преобразований в сфере подготовки офицерских кадров в Российской империи, которые осуществлялись на протяжении более двух столетий.

Историко-системный метод применялся при рассмотрении структуры военно-учебных заведений в различные периоды и для выяснения роли властных структур самодержавного государства в организации подготовки офицерских кадров.

Историко-сравнительный метод привлекался для сопоставления содержания преподавания и принципов воспитания в военно-учебных заведениях в различные периоды истории, определения степени личностных («царственных») влияний на содержание преподавания в вузах и их структуру; сравнения содержания нормативных документов, регламентировавших деятельность военно-учебных заведений.

При подготовке работы были востребованы и специальные методы, как статистический, так и источниковедческий.

Использовались также элементы формационного подхода: учет классовой структуры общества при анализе социальной и политической ситуации, особенно в период реформ 60-70-х гг. и в годы Первой российской революции.

Исследование проведено в историко-проблемном и аналитическом ключе.

Основные результаты исследования, полученные лично автором и выносимые на защиту, заключаются в следующем:

- На протяжении XVIII и первой половины XIX вв. учебные заведения готовили не только военных, но и гражданских чиновников. Для многих небогатых дворян и детей разночинцев это была единственная возможность получения высшего образования, включения в государственную службу и общественную жизнь. Обучение в привилегированных военно-учебных заведениях (например, в Сухопутном корпусе) преследовало две цели: подготовить не только офицеров, но и гражданских чиновников.

- Характерной чертой многих военно-учебных заведений со времен П.И. Шувалова (середина XVIII в.) выступала так называемая «многопред-метность», которая была следствием стремления подготовить чиновника «широкого профиля». Исследователи прошлого считали это очень существенным недостатком в деятельности военно-учебных заведений.

- Во второй половине XVIII в. наблюдались следующие тенденции в развитии профессионального военного образования: дальнейшая специализация военного образования; гуманизация содержания; разворачивание системы стимулов обучения; придание обучению планово-организующего начала; выделение необходимых приоритетов в подготовке будущих офицеров. Эти тенденции в той или иной степени продолжали проявляться и в XIX в.

- До середины XVIII в. имела место всесословность обучаемых, т.е. дворянские дети обучались вместе с детьми разночинцев. Но это, согласно взглядам большинства представителей правящего класса того времени, подрывало устои самодержавия. Такой «демократизм», введенный Петром I, был вызван потребностями быстро растущей и постоянно воюющей армии. Потомки Петра I на троне постепенно отказались от привлечения разночинцев в военно-учебные заведения.

- В первой половине XVIII в. дворянство весьма неохотно посылало своих детей учиться по причине того, что обучение носило принудительный характер, и в основном школа комплектовалась под угрозой ослушникам «потеряния чести и живота». У большинства кадетов существовало желание уклониться от этой повинности - отсюда побеги, симуляция, нежелание учиться и т.п. Дворянство не видело практической целесообразности в таком обучении, поскольку та или иная степень родовитости позволяла получить чины и без образования. Чтобы избежать этого, уже в конце XVIII в. было принято решение в корпусах готовить молодежь не только для службы в армии и на флоте, но также и давать гражданское образование, что сразу повысило рейтинг данных учебных заведений.

- С середины XVIII и вплоть до последней трети XIX вв. военно-учебные заведения являлись дворянскими по своему составу, и только поражение в Крымской войне и торжество здравого смысла в ходе реформ 60-70-х гг. привели к постепенному изменению социального состава военно-учебных заведений, к их демократизации. Это дало возможность улучшить подготовку офицеров во всех типах военно-учебных заведений.

- Вплоть до начала XIX в. немногочисленные военно-учебные заведения управлялись по личному усмотрению их непосредственных начальников. Отсутствовала унификация, как в вопросах организации учебного процесса, так и в характере обучения и воспитания кадетов. Централизованное управление было осуществлено только после создания вначале «Совета о военных училищах», а затем «Главного управления военно-учебных заведений (ГУВУЗа)».

- К середине XIX в. в России сложилась система подготовки офицеров, объединяющая 23 кадетских корпуса, которые подразделялись на 5 групп. Были сформулированы основные правила приема и выпуска, определено внутреннее устройство учебных заведений, поставлены задачи физического, нравственного и интеллектуального развития кадетов. Впервые выделяются как самостоятельные учебные заведения, осуществлявшие подготовку молодежи к поступлению в военно-образовательные учреждения, производившие офицеров.

- Большую часть XVIII и в первой четверти XIX столетий военная служба, поглощавшая гражданскую, с точки зрения правительства, общества и народа, доминировала над гражданской. Считалось, что человек, пригодный к ней, будет способен и к гражданской государственной службе. Кроме того, практически не существовало разделения управленческого труда. Статус офицера, по мнению верховной власти, был выше статуса любого другого специалиста. Ему поручалось любое дело и на каком угодно поприще государственной деятельности. Тем самым определенной мере можно утверждать, что Пажеский корпус - это первое учебное заведение России, готовящее управленцев - государственных чиновников.

- На протяжении всей первой половины XIX в. происходит быстрый рост числа кадетских корпусов. Они становятся главной формой подготовки офицерских кадров и гражданских служащих. Уже к середине XIX в. кадетские корпуса были открыты во многих губернских городах. Причем в основном эти корпуса создавались не только за казенный счет, но и из средств обучаемых, а также на пожертвования. Пик в развитии кадетских корпусов приходится на 1845 г. (их насчитывалось 19), когда на эту форму подготовки офицерских кадров было обращено особое внимание. Кадетские корпуса имели и благотворительное значение, давая возможность получать образование и содержание детям неимущих и умерших офицеров и дворян.

- В первой трети XIX в. военными кадетские корпуса считались только по названию, а на деле они представляли собой заведения типа средних общеобразовательных. Основную массу учебных дисциплин в них составляли общеобразовательные предметы.

- Благодаря военным реформам 60-70-х гг. создавалось достаточно эффективная и самобытная система подготовки офицерских кадров. Постепенно происходила демократизация состава учащихся, в них увеличивалась роль разночинцев. Это не было следствием политики правительства, а явилось неизбежным обстоятельством, вызываемым потребностями армии. Такая демократизация имела положительное влияние на военно-учебные заведения.

- К 1880 г. военные прогимназии утратили свое значение. По программам общеобразовательных дисциплин они были близки к средней школе. Прогимназии потеряли право производить своих выпускников в офицеры и стали подготовительными учебными заведениями, готовящими молодых людей к поступлению в офицерские училища.

- Военная контрреформа Александра III (1882 г.) не вызывалась какими-то серьезными обстоятельствами и носила скорее политический, чем военно-учебный характер. Это была уступка императора реакционерам, которые в хорошем и глубоком образовании видели угрозу существующему строю.

- Война послужила могучим ускорителем военно-технического прогресса, что обусловило появление многочисленных новых военных специальностей. Специалистов нового профиля и начали готовить различные специальные школы и курсы офицеров. Требования к подготовке этих, зачастую уникальных, военных специалистов были качественно иными. Часто чисто военная составляющая оказывалась вторичной и несущественной. Требовались инженерные, научные знания по целому спектру наук - математике, физике, сопромату, химии, металловедению, электротехнике, логистике, языкам, фотографии, географии, аэронавтике и многим другим. Процесс этот осуществлялся во всем мире, и Россия не была исключением.

- В пореформенный период, особенно в начале XX в., происходит медленный процесс модернизации военно-учебных заведений, более пристальное внимание обращается на состав воспитателей и преподавателей, ведется постоянный поиск такого содержания преподавания, которое бы обеспечивало и чисто военную подготовку, и достаточно широкую общеобразовательную. На работу военно-учебных заведений большое воздействие оказывает общая внутренняя политика. 1

- В педагогическом процессе в военно-учебных заведениях дореволюционной России ведущая роль принадлежала педагогу, воспитателю.

- Именно на него возлагалась ответственность за формирование личности, создание реальных условий для всестороннего развития воспитанника с позиций передовой науки того времени. Педагог как центральная фигура педагогического процесса являлся носителем цели и передовых идеалов, обладателем научных знаний и мастерства воспитания.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Впервые комплексно изучены становление и развитие системы военно-учебных заведений за весь период ее существования, вплоть до 1917 г.

2. Рассмотрены все стороны деятельности военно-учебных заведений начиная с системы управления ими и заканчивая характером образования и воспитания. Определены эффективность и качество подготовки офицерских кадров в тот или иной период.

3. Показаны быт, нравы, условия учебы воспитанников военно-учебных заведений в разные периоды истории.

4. Раскрыта роль ряда выдающихся государственных и военных деятелей в становлении и развитии системы военно-учебных заведений (М.И. Кутузов, Я.И. Ростовцев, П.И. Шувалов, Д.А. Милютин, Н.В. Исаков, Н.И. Демидов, «царствующие особы» и др.).

5. Подробно рассматривается содержание преподавания в военно-учебных заведениях разного типа и уровня и в различные периоды времени.

6. Дана объективная характеристика преподавательских кадров и воспитателей и отмечены меры властей, направленные на их улучшение.

7. Впервые проанализированы кардинальные изменения в системе подготовки офицерских кадров в связи с военно-технической революцией, выяснены особенности подготовки новых военных специалистов (летчиков, водолазов, электротехников, связистов, минеров, зенитчиков, лингвистов и т.п.).

8. Изучена деятельность временных военно-учебных заведений военного времени, дана объективная оценка усилий властей по массовой подготовке офицеров для воюющей армии.

9. В источниковедческом плане инновационность исследования состоит не только в привлечении к изучению ранее не использовавшихся или недостаточно использовавшихся источников, но и в ином прочтении уже рассматривавшихся другими авторами документов с целью выявления новых аспектов, всесторонне характеризующих систему военно-учебных заведений.'

Историография проблемы. Историография представленной проблемы настолько обширна, что она могла бы стать предметом отдельного исследования. С учетом задач диссертации, проведен анализ основных историографических тенденций в рамках заявленной темы. В литературе, посвященной обсуждаемой проблеме, можно выделить несколько периодов: дооктябрьский, советский и постсоветский. Каждый из них имеет свои особенности, связанные с процессами, происходившими в стране, характером того или иного правления. Это позволяет выделить общие тенденции, проблематику, методологические подходы к изучению данной темы в каждый из обозначенных периодов.

Первые попытки создать обобщающие работы по вопросу развития русских военных школ были осуществлены в 40-х гг. XIX в. П.Н. Глебов в своих публикациях в «Отечественных записках» и «Артиллерийском журналах» сообщает сведения о военных школах периода царствования Петра I и характеризует их в целом отрицательно1. Его перу принадлежат также публикации по истории военно-учебных заведений времен Екатерины II и Павла I. В них больше положительных оценок, но показаны и очевидные недостатки. До критики властей, виновных в тех или иных провалах в деле подготовки офицерского корпуса, автор «не поднимается». В своих работах он исходит из верноподданнических позиций, у него монарх всегда прав. П.Н. Глебова можно считать родоначальником изучения системы военного образования в России.

В 1832 г. была предпринята попытка написать историю одного из первых военно-учебных заведений России - Первого кадетского корпуса. Это л сделал его выпускник A.B. Висковатов . Начало повествования автор ведет с 1732 г. - времени открытия этого учебного заведения. Данное издание представляет собой, скорее, справочную книгу, где содержатся различные сведения о шефах и директорах учебного заведения за рассматриваемый период, о строениях (помещениях) корпуса, расходовании различных сумм, «о мундирах и знаменах», списки курсантов и выпускников по годам и т.п. сведе

1 См.: Глебов П. Известия о первых военных школах, учрежденных в царствование Петра Великого / П. Глебов // Отечественные записки. 1846. № 44. С. 101-105.

2 Он же. Военно-учебные заведения, подведомственные е.и.в. Главному начальнику в царствование имп. Екатерины II // Отечественные записки. 1845. Т. XLII. № 10. С. 60-78; Артиллерийский и Инженерный кадетский корпус в царствование имп. Екатерины И, 1762-1796 гг. //Артиллерийский журнал. 1863. № 11. С. 57-58; Материал для истории русских военно-учебных заведений: Военно-учебные заведения в царствование имп. Павла I // Отечественные записки. 1839. Т. 4. №7. С. 65-73.

5

См.: Висковатов A.B. Краткая история Первого кадетского корпуса. СПб., ния. Какого-либо анализа в работе не проводится, нет и оценок того или иного действия. Но это был еще новый опыт такого рода историй.

Большое влияние на дальнейшее развитие историографии военного образования в России оказал труд Ф.Ф. Веселаго, посвященный не только истории отдельного военно-учебного заведения, но и зарождения всей системы военного образования в России4. В его работе достаточно подробно была показана история возникновения и развития первых военно-учебных заведений начала XVIII в., и в частности Московской школы математических и нави-гацких наук, созданной в январе 1701 г.

Следующим серьезным исследованием по истории военно-учебных заведений стала работа H.H. Мельницкого «Сборник сведений о военно-учебных заведениях в России. (Сухопутное ведомство)», вышедшая в свет в 1857-1860 гг. В ней довольно подробно рассматривается период от зарождения военно-учебных заведений до середины 50-х гг. XIX в., приведены многочисленные факты создания различных военно-учебных заведений, что позволяет увидеть динамику развития системы военно-учебных заведений до середины XIX в.

В целом современники XVIII столетия, как и первой половины XIX в., научного интереса к развитию системы военно-учебных заведений не проявляли. Их работы носили главным образом справочный характер. Они отвечали не требованиям времени, а запросам начальства.

С конца XIX в. в изучении истории военно-учебных заведений просматриваются существенные сдвиги. Тогда же продолжают публиковаться официальные юбилейные издания, работы по истории отдельных военно-учебных заведений. Это стало возможным благодаря опыту, накопленному в предшествующие годы. Кроме того, необходимость таких исследований диктовалась сложившимися реалиями, изменениями, происходящими в военном деле и в жизни станы, которые породили ряд новых проблем и противоречий в подготовке военных кадров.

4 См.: Веселаго Ф.Ф. Очерк истории Морского кадетского корпуса с приложением списка воспитанников за 100 лет / Ф.Ф. Веселаго. СПб., 1852.

15

Большую роль в реформировании военно-учебных заведений и в изучении этого вопроса вообще сыграл генерал М.С. Лалаев, которому принадлежит ряд подробных и интересных исследований5. В его трудах достаточно полно освещена история начальных военно-учебных заведений. Автор не только раскрывает условия формирования кадетских корпусов, но и акцентирует внимание читателей на попечительстве царствующей династии над этими учебными заведениями, выделяя государственную поддержку как основу подготовки офицерского состава. Он подробно описывает управление корпусами, анализирует регламентации и указы, систематизирует историю развития военного образования. Данные работы написаны с верноподданнических позиций и иными быть не могли6.

М.С. Лалаев, находясь на службе в Военном министерстве, долгое время являлся непосредственным руководителем и исполнителем царских указов в деле реформирования системы военно-учебных заведений. Он разрабатывал систему так называемых низших школ военного ведомства, с конца 60-х гг. под его непосредственным руководством совершается преобразование военно-начальных школ в военные прогимназии. В специализированных журналах «Педагогический сборник» и «Военный сборник» был помещен ряд солидных статей, всесторонне освещающих порученное ему дело с изложением истории

5 См.: Лалаев М.С. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному их управлению (1700-1880) /М.С. Лалаев. СПб., 1880. Ч. 1: 1700-1825 гг.; Ч. 2: 1825-1880 гг.; Он же. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному их управлению. Ч. 1: 1700-1825 гг.; Ч. 2: 1825-1880 гг. От основания в России военных школ до исхода первого двадцатипятилетия благополучного царствования государя императора Александра Николаевича: 1700-1880. Ч. 1-2. СПб., 1880.

6 См.: Лалаев М.С. Первый Московский кадетский корпус / М.С. Лалаев. СПб., 1878; Он же. Царственные заботы императора Николая Павловича о развитии военно-учебных заведений. СПб. 1877; Он же. Наши военно-учебные заведения 1828-1912. СПб., 1913; Он же. Первая Московская военная гимназия. СПб., 1878; Он же. 50-летие Орловского-Бахтина кадетского корпуса 1843-1893 // Педагогический сборник. 1894. № 1. С. 1-23. отдельных военно-учебных заведений . То есть сведения, представляемые генералом М.С. Лалаевым, были, что называется, «из первых рук».

Среди трудов описательного характера, появившихся в это время, определенный интерес представляют официальные обзорно-исторические и юбилейные издания. В 1903 г. был опубликован «Обзор деятельности Военного министерства в царствование императора Александра III. 1881-1894 гг.», который включал в себя обильный фактический материал, касающийся истории возникновения и развития системы военно-учебных заведений8. Подобные издания, естественно, не содержали никакой критики деятельности властей по организации военно-учебных заведений, не называли и наиболее важных проблем в их работе. В них речь шла только о достижениях, даже когда их было немного.

Достижением в изучении истории военно-учебных заведений являлись исторические очерки П.В. Петрова и Ф.В. Грекова, выпущенные в начале XX в.9 Этим работам присуще хронологическое изложение исторических фактов, но носят они, скорее, справочный характер. Для настоящего исследования они имеют ценность в связи с обилием фактического материала, подробными сведениями об изменениях учебных программ, официально ставившихся целях обучения и воспитания. Все эти работы создавались по заданию Военного министерства и Главного управления военно-учебных заведений и отражали официальную точку зрения на процессы, происходившие в военно-учебных заведениях.

7 См.: Лалаев М.С. Ахиллесова пята современного воспитания / М.С. Лалаев // Педагогический сборник. СПб., 1893. № 3; Он же. Исторический обзор регламентации воспитания и обучения в наших военно-учебных заведениях // Военный сборник. 1900. № 1; 250-летие Орловского-Бахтина кадетского корпуса. 1843-1893 // Педагогический сборник. 1894. № 1. С. 1-23 и др.

8 См.: Обзор деятельности Военного министерства в царствование императора Александра III. 1881-1894 гт. СПб., 1903.

9 См.: Петров П.В. Главное управление военно-учебных заведений: Исторический очерк / П.В. Петров. СПб., 1902. Т. 2; Греков Ф.В. Краткий исторический очерк военно-учебных заведений: 1700-1910 / Ф.В. Греков. СПб., 1910.

17

К пятидесятилетнему юбилею ГУВУЗа в 1913 г. вышла в свет работа В.А. Бернацкого «Пятидесятилетие Главного управления военно-учебных заведений», во многом повторяющая книгу М.С. Лалаева, но данные, содержащиеся в ней, представлены более подробно и систематично, даже предпринята попытка периодизации истории Управления. Однако сделано это было по формальному признаку смены его начальников.

Апофеозом официальных юбилейных изданий стала многотомная история Военного министерства - «Столетие Военного министерства», печатавшаяся с 1902 по 1914 г. Эта история, как и все добротные юбилейные издания, отмечается богатством фактического материала и преувеличенно хвалебными оценками мероприятий правительства, восторженными характеристиками высочайших особ и начальствующих лиц. Военно-учебным заведениям посвящен десятый том (второй половине XIX - началу XX вв. - третья часть тома) истории: «Главное управление военно-учебных заведений. Исторический очерк»10. Авторы этой работы сотрудники ГУВУЗа П.В. Петров и H.A. Соколов использовали широкий круг источников, привели выдержки из деловой документации, учебных программ, инструкций, мемуаров воспитанников военно-учебных заведений. Самостоятельный раздел касается подготовки и проведения военно-учебной реформы 60-х гг. XIX в. Однако вопросы жизни и конкретной деятельности отдельных военно-учебных заведений не нашли своего освещения в данном издании.

В конце XIX в., и особенно в начале XX в., к юбилеям различных военно-учебных заведений продолжают выпускаться многочисленные очерки, описывавшие историю отдельных кадетских корпусов, военных гимназий, юнкерских и военных училищ. В большинстве случаев эти работы являются документальными хрониками того или иного учебного заведения. Наибольшего внимания среди них заслуживают труды А. Антонова, П. Лузанова, Н.П. Жерве и В.К. Строева, Ф.Ф. Веселаго, В.П. Викентьева, М.Л. Лелюхи

10 См.: Петров П.В., Соколов H.A. Главное управление военно-учебных заведений: Исторический очерк / П.В. Петров, H.A. Соколов // Столетие Военного министерства. СПб., 1914. Т. X. Ч. 3. на, А.Н. Поливанова, А. Платова и JI. Кирпичева, А.Н. Петрова, М. Макси-мовского, П.П. Карцова и др.11 Эти исследования характеризуются привлечением значительного количества местного материала, множеством статистических данных, эпизодов из жизни военно-учебных заведений. Между тем «законы жанра» (юбилейные издания) определили соответствующее содержание, в основном хвалебное. Обязательно назывались знатные выпускники, сделавшие карьеру, что считалось едва ли не главной заслугой данного учебного заведения. До описания проблем и недостатков, как правило, авторы не доходили. Но в совокупности этот пласт исследований позволяет создать более полную картину жизни и истории всей системы военно-учебных заведений.

Параллельно с изданиями описательного направления с конца XIX в. появляются труды, представляющие собой научные исследования по отдельным проблемам подготовки вооруженных сил, воинского воспитания, подготовки офицерских кадров. Хотя начало этим исследованиям было положено

11 См.: Антонов А. Первый кадетский корпус / А. Антонов. СПб., 1906;

Лузанов П. Сухопутный шляхетский кадетский корпус (ныне - 1-й кадетский корпус) / П. Лузанов. СПб., 1907; Викентьев В.П. Полоцкий кадетский корпус / В.П. Викентьев. Полоцк, 1910; Жерве Н.П. Исторический очерк 2-го кадетского корпуса, 1712-1912 / Н.П. Жерве, В.К. Строев. СПб., 1912; Веселаго Ф.Ф. Очерки истории Морского кадетского корпуса / Ф.Ф. Веселаго. СПб., 1852; Исторический очерк образования и развития Артиллерийского училища. 1820-1870 гг.

СПб., 1870; Исторический очерк образования 2-го кадетского корпуса. СПб.,

1862; Лелюхин М.Л. Несколько заметок о 2-м кадетском корпусе / М.Л. Лелю-хин // Военный сборник. 1862. № 4; Поливанов А.Н. Пятидесятилетие 2-го московского кадетского корпуса. М., 1899; Платов А., Кирпичев Л. Исторический очерк образования и развития Артиллерийского училища. 1820-1870. СПб.,

1870; Петров А.Н. Исторический очерк Павловского военного училища, Павловского кадетского корпуса и Императорского военно-сиротского дома. 1798

1898. СПб., 1898; Максимовский М. Исторический очерк развития Главного инженерного училища. СПб., 1869; Краткий исторический очерк Орловского-Бахтина кадетского корпуса с приложением списка окончивших курс за время первого пятидесятилетия со дня открытия (1843-1893 гг.). Орел, 1893; Карцов П.П. Исторический очерк новгородского графа Аракчеева кадетского корпуса и Нижегородской военной гимназии (ныне - Нижегородского графа Аракчеева кадетского корпуса): Сост. к 50-летнему юбилею корпуса. 1834-1884. СПб., 1884; Викентьев В.П. Полоцкий кадетский корпус. Полоцк, 1910 и др.

19 еще в 1870-1880 гг., должной известности они тогда еще не получили12. М.И. Драгомиров продолжает свою работу над обоснованием значения морального духа войск. В 1910 г. в учебнике тактики формирование морально-боевых качеств провозглашается главной задачей воинского воспитания, указываются практические приемы развития чувства долга13.

В советское время история военно-учебных заведений «царского времени» была не актуальна. Давая дореволюционной истории России в основном негативные оценки, советские власти не поддерживали стремление историков представить реальную картину истории военно-учебных заведений прошлого. Возможно, лишь преобразования Петра I это затронуло в меньшей степени, но и его деятельность по созданию военно-учебных заведений широкой известности не получила. Только после Великой Отечественной войны (не без влияния победы) историки смогли обратиться к истории военно-учебных заведений прошлого14. Над этой (и не только) проблематикой довлела безапелляционная сталинская позиция, закрывавшая путь к объективному поиску истины. Пытливых ученых И.В. Сталин назвал «безнадежными

12 См.: Бестужев А.Ф. Правила военного воспитания относительно благородного юношества и наставления для офицеров, военной службе себя посвятивших / А.Ф. Бестужев. СПб., 1807; Ростовцев Я.И. Наставление для образования воспитанников военно-учебных заведений / Я.И. Ростовцев. СПб., 1849; Бобровский П.О. Переход России к регулярной армии / П.О. Бобровский. СПб., 1885; Кадетские корпуса и военные гимназии: Очерк. СПб., 1884; Кренке А. Кадетский быт 20-30-х годов (1826-1834) / А. Кренке // Исторический вестник. 1882. Кн. 5; Крылов Р. Мысли о нравственном воспитании в классе, преимущественно об идеалах / Р. Крылов // Журнал для воспитания. 1859. № 6; Лелюхин М.Л. Несколько заметок о 2-м кадетском корпусе / М.Л. Лелюхин // Военный сборник. 1862. № 4; О средствах завести хороших офицеров. // Военный журнал. 1811. Кн. 11; Михневич Н.П. Военно-исторические примеры / Н.П. Михневич. СПб., 1892; Священник П. По вопросу о нравственно-религиозном образовании в военно-учебных заведениях / Священник П. // Педагогический сборник. 1868. № 10. С. 1038-1081 и др.

13 См.: Драгомиров М.И. Избранные произведения / М.И. Драгомиров. М., 1956. Он же. Одиннадцать лет. 1895-1906. Сборник оригинальных и переводных статей. СПб., 1909. Кн. 1, кн. 2. Он же: Наши делишки. 1902-1905. СПб., 1909 и др.

14 См.: Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XVIII веке / Л.Г. Бескровный. М., 1958; Он же. Система обучения и воспитания армии Петра I. М., 1946; Епифанов П.П. Начало организации русской регулярной армии Петра I (1699-1725) / П.П. Епифанов // Ученые записки МГУ. 1946. Вып. 87. С. 66-69; Парибок П.М. Первая русская пушкарская школа / П.М. Парибок // Советская педагогика. 1943. № 5-6 и др. бюрократами» и «архивными крысами» (высказывались и более резкие суждения). Он утверждал: «Коль старая Россия была разгромлена в ходе революции и гражданской войны, то, следовательно, она была "гнилой" и "отсталой"»15. Так, ценнейшее и на тот момент малоизученное военно-историческое прошлое оказалось фактически запретной зоной для авторов. В лучшем случае его можно было только огульно обличать. Но и после смерти И. Сталина неофициальный запрет на освещение и положительную оценку деятельности царской власти сохранялся.

Только в 60-80-е гг. эти антинаучные стереотипы стали преодолеваться в трудах военных историков. Наибольшая заслуга в данном процессе принадлежала П.А. Зайончковскому. В его многочисленных работах собран и структурирован богатый фактический материал, охватывающий все стороны формирования и подготовки офицерского состава, подробно описан период «Великих реформ», показано их влияние на новое военное устройство. Наибольший интерес вызывают публикации, в которых подвергнуты анализу возрастной и сословный состав офицерских кадров, степень их материальной обеспеченности. Ученый, в частности, проанализировал деятельность Главного управления военно-учебных заведений и подведомственных ему учреждений, исследовал социальное происхождение офицеров и генералов русской армии, образовательный уровень молодежи, поступающей в военно-учебные заведения16.

Большой конкретно-исторический материал о подготовке офицерских кадров, совершенствовании деятельности военно-учебных заведений - от военизированных прогимназий до военных академий ввел в научный оборот

15 Сталин И.В. О некоторых вопросах истории большевизма: Письмо в редакцию журнала «Пролетарская революция» / И.В. Сталин // Вопросы ленинизма. Изд. 2-е. М., 1952. С. 392.

16 См.: Зайончковский П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже XIX-XX столетий / П.А. Зайончковский. М., 1973; Он же. История дореволюционной России в дневниках и воспоминаниях. М., 1976; Он же. Справочник по истории дореволюционной России. М., 1978; Он же. Военные реформы 1860-1870-х годов в России. М, 1952; Он же. Русский офицерский корпус на рубеже двух столетий. 18831903 г. М., 1973.

1 т

Л.Г. Бескровный . Его главная заслуга в исследовании данной проблемы заключается в скрупулезной статистической конкретизации процесса формирования офицерского корпуса. Автором монографий накоплены значительные знания, касающиеся осуществления реформы военного образования, позволяющие выявить ее сильные и слабые стороны.

Таким образом, в трудах Л.Г. Бескровного, П.А. Зайончковского, К.Ф. Шацилло и др. был заложен фундамент для дальнейшей разработки рассматриваемой проблемы. В монографиях этих авторов нашла отражение система комплектования императорской армии офицерским составом в пореформенную эпоху и в начале XX в., собраны и тщательно проанализированы статистические данные, характеризующие социальный облик российского

18 офицерства и его динамику . Для решения указанных задач П.А. Зайончков-ский впервые ввел в круг используемых источников формулярные списки офицерского состава армии.

Несомненный вклад в заполнение фактографических пустот в истории военного образования в России внесла работа А.И. Каменева, посвященная общим проблемам подготовки офицерских кадров в России XIX - начала XX вв.19, в которой приводятся интересные фактические данные о переменном составе слушателей военно-учебных заведений, анализируются изучае

17 См.: Бескровный Л.Г. Хрестоматия по русской военной истории / Л.Г. Бескровный. М., 1947; Он же. Военные школы в России в первой половине XVIII века // Исторические записки. 1953. № 102. С. 285-300; Он же. Русская армия и флот в XIX веке. Военно-экономический потенциал России. М., 1973; Он же. Армия и флот в начале XX века. Очерки военного потенциала. М., 1986; Он же: Бескровный Л.Г. Система обучения и воспитания армии Петра I. М., 1946; Он же: Сословный состав офицерского корпуса на рубеже Х1Х-ХХ веков // История СССР. 1973. № 1 и др.

18 См.: Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XIX веке. М., 1973; Он же. Армия и флот России в начале XX века; Зайончковский П.А. Самодержавие и русская армия на рубеже ХГХ-ХХ столетий; Шацилло К.Ф. Россия перед Первой мировой войной (Вооруженные силы царизма в 1905-1914 гг.). М., 1974.

19 См.: Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России / А.И. Каменев. М., 1990; Он же. Военная школа России (уроки истории и стратегия развития). М., 1999. мые в вузах учебные программы, раскрываются отдельные методические стороны организации учебного процесса и т.д.

Сфера образования и воспитания учащихся военно-учебных заведений нашла отражение в трудах Н.И. Алпатова . Этот автор представляет обобщенный опыт военно-учебных заведений, проводит всесторонний анализ учебно-воспитательной работы, рассматривает деятельность офицеров-воспитателей, выявляет комплексное значение целостной воспитательной системы, сформированной за время многолетней деятельности кадетских корпусов. Данная методика применялась в различных кадетских корпусах России.

Вопросы обучения и воспитания в военно-учебных заведениях в связи с изучением проблемы подготовки квалифицированного офицерского состава поднимаются в работах A.B. Федорова, В.Б. Задорожного, Ю.Ф. Прудникова, Л.П. Богданова, C.B. Бордунова, Ю.А. Галушко, A.A. Колесникова и др. Упомянутые авторы отмечали, что без переустройства военно-учебных заведений низшего уровня коренные изменения в армии в разные периоды российской истории невозможно. В их работах дается критическая оценка многих сторон деятельности военно-учебных заведений рассматриваемого пе

А | риода . В частности, в диссертационном исследовании C.B. Бордунова проанализированы вопросы военной подготовки, организации учебно-методической работы в вузах, показана совокупность педагогических проблем всех военно-учебных заведений России второй половины XIX - начала XX вв. (военные школы, кадетские корпуса и военные гимназии, военные и

20 См.: Алпатов Н.И. Учебно-воспитательная работа в дореволюционной школе интернатного типа / Н.И. Алпатов. М., 1958; Он же. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России. М., 1960. 1

См.: Задорожный В.Б. Из истории подготовки офицерских кадров России / В.Б. Задорожный. Новосибирск, 1990; Прудников Ю.Ф. Комплектование русской армии 1794-1804 гг. / Ю.Ф. Прудников. М., 1972; Богданов Л.П. Русская армия в конце XVII - первой четверти XIX в. / Л.П. Богданов. М., 1981; Федоров A.B. Переустройство русской армии в 50-70-е it. XIX в. / A.B. Федоров. Л., 1950; Галушко Ю.А. Школа российского офицерства / Ю.А. Галушко, A.A. Колесников. М., 1993.

23 юнкерские училища, академии) . Но в силу обозначенных автором задач основное внимание в работе уделяется педагогическим проблемам.

Определенный интерес для понимания эволюции системы управления учебными заведениями представляет диссертация И.В. Объедкова, который исследовал организационную структуру Главного управления военно-учебными заведениями в годы Первой мировой войны 1914-1917 гг. В работе конкретно показаны существенные изменения в системе военно-учебных заведений России с начала Первой мировой войны до Февральской революции, названы обстоятельства, диктующие эти перемены23.

Тема военно-учебных заведений стала актуальной в 90-е гг. XX в. и в первое десятилетие XXI в. Спектр проблем, рассматриваемых в связи с изучением истории военно-учебных заведений, на данном этапе чрезвычайно широк. Это и история отдельных заведений, и анализ воспитательной работы в них, и система организации учебного процесса, и вклад отдельных личностей, и многие другие проблемы. Здесь можно назвать исследования таких авторов, как A.B. Беляев, А.И. Каменев, В.А. Скоробогатый, C.B. Волков, Ю.А. Галушко, A.A. Колесников, H.A. Машкин, И.В. Андрошин, H.H. Ауро-ва, В.Н. Бенда, A.B. Беляев и пр., в рамках которых с большей или меньшей обстоятельностью рассматриваются многие вопросы истории военно-учебных заведений, в основном XIX-XX вв.24 Столь активное обращение к

22 См.: Бордунов C.B. Развитие теории и практики подготовки офицерского состава в военной школе дореволюционной России второй половины XIX - начала XX века: Дис. канд. педагог, наук / C.B. Бордунов. М., 1991.

23 См.: Объедков И.В. Военно-учебные заведения России в 1914-1917 гг.: Дис. . канд. истор. наук/И.В. Объедков. М., 1989.

24 См.: Каменев А.И. История подготовки офицерских кадров в России / А.И. Каменев. М., 1990; Скоробогатый В.А. Военная школа России: страницы истории / В.А. Скоробогатый. М., 1990; Волков, C.B. Российский офицерский корпус / C.B. Волков. М., 2003; Ганушко Ю.А. Школа российского офицерства / Ю.А. Галушко, A.A. Колесников. М., 1993; Машкин, H.A. Высшая военная школа Российской империи XIX - начала XX века / H.A. Машкин. М., 1997; Андрошин И.В. Становление и развитие системы воспитательной работы в кадетских корпусах / И.В. Андрошин. Кострома, 2001; Аурова H.H. Система военного образования в России: кадетские корпуса во второй половине XVIII - первой половине XIX века / H.H. Аурова. М., 2003; Бенда, В.Н. Создание и развитие системы подготовки военных кадров в России в конце XVII - первой половине XVIII вв. / В.Н. Бенда. СПб., 2008; Беляев A.B. Кадетские корпуса в дореволюционной России: опыт организации педагогических отношений. Ставрополь, 2008 и др.

24 истории военно-учебных заведений было в определенной степени обусловлено тем, что в стране стали создаваться (или возрождаться) кадетские корпуса и другие военно-учебные заведения. Знание их истории и традиций приобрело не только историческое, но и практическое значение.

Отдельные вопросы подготовки офицерских кадров затронуты в довольно многочисленных научно-популярных изданиях, в большом количестве появившихся в 90-е гг. прошлого века и в начале уже XXI столетия. Это работы И.Н. Андрушкевича, В.М. Безотосного, В.Н. Бондаренко, А.Ю. Воробьевой, Ю.А. Галушко и A.A. Колесникова, A.B. Канкрина, В.М. Крылова, A.M. Плеханова и A.A. Попова, Э.М. Филиппова, O.A. Хазина и др.25 Данные работы пронизаны духом патриотизма, в них зачастую сквозит восхищение пажами и кадетами, негативные моменты в деятельности военно-учебных заведений дореволюционной России сведены к минимуму.

В начале 90-х гг. XX в. в связи с распадом Советского Союза, глубоким экономическим кризисом и первой Чеченской войной (январь 1994-1996 гг.) вновь проявился интерес к истории военно-учебных заведений, особенно тех, где воспитывались дети ветеранов войн. Выявилась проблема отсутствия

25 См.: Андрушкевич И.Н. Воспитание русской военной молодежи: Докл. в Санкт-Петербурге и Москве на Первом общекадетском съезде в России в 1998 г. / И.Н. Андрушкевич. Буэнос-Айрес, 1999; Безотосный В.М. Боевые генералы 18121815 гг. - воспитанники отечественных учебных заведений / В.М. Безотосный // Бомбардир. 1995. № 1; Бондаренко В.Н. Кадетские корпуса России во второй половине XIX в. / В.Н. Бондаренко. М., 1997; Воробьева А.Ю. Кадетские корпуса в России в 1732-1917 / А.Ю. Воробьева. М., 2003; Галушко Ю.А. Школа российского офицерства / Ю.А. Галушко, A.A. Колесников. - М., 1993; Кадетские корпуса России // Бомбардир. 1995. № 1; Канкрин, A.B. Мальтийские рыцари. История Пажеского корпуса / A.B. Канкрин. М., 1993; Крылов В.М. Кадетские корпуса и российские кадеты / В.М. Крылов. СПб., 1998; Филиппов Э.М. Кадетские корпуса в России: прошлое и современность / Э.М. Филиппов. СПб., 1997; Хазин, O.A. Пажи, кадеты, юнкера: исторический очерк (к 200-летию Пажеского его императорского величества корпуса) / O.A. Хазин. М., 2005; Плеханов, A.M. От кадетских корпусов России к суворовским военным училищам войск НКВД (МВД) СССР (1731-1960 гг.) / А.М. Плеханов, A.A. Попов. М., 1998 и др. комплексной целенаправленной работы с подрастающим поколением. Война сделала сиротами многих детей офицеров и актуализировала вопрос о воссоздании кадетских корпусов. К разработке этой темы обратились историки В.Ф. Струтинский, В.В. Изонов, A.M. Лушников, В.Н. Миронов, A.M. Плеханов, А.Л. Самович, Э.М. Филиппов и пр.26 В трудах этих и других авторов настойчиво прослеживается связь с современностью, исследователи стремятся доказать, что опыт многих военно-учебных заведений прошлого необходимо использовать и в современных военно-учебных заведениях низшего уровня (кадетские корпуса, суворовские и нахимовские училища и аналогичные им учебные заведения). С этим утверждением трудно спорить.

В общем, проведенный анализ позволяет констатировать, что в исторической литературе затрагивались многие стороны и аспекты проблемы подготовки и обучения офицерского корпуса. По этой проблеме представлен значительный массив литературы всякого свойства и назначения. Вместе с тем неразрешенной остается задача создания обобщающих трудов, в которых получили бы освещение самые разные аспекты истории военно-учебных заведений за весь период их существования. Малоизученным, например, остается вопрос о влиянии военно-технической революции на содержание обучения офицеров. Опыт подготовки офицеров-специалистов (летчиков, подводников, минеров, зенитчиков, химиков, лингвистов и др.) остался невостребованным - в советское время все начинали заново.

26 См.: Струтинский В.Ф. Подготовка офицерских кадров в России во второй половине XIX - начале XX вв. / В.Ф. Струтинский. М., 1994; Изонов В.В. Подготовка военных кадров в России XIX - начала XX вв. /В.В. Изонов. М., 1998; Лушников А.М. Военно-учебные заведения России 1861-1941 гг. / A.M. Лушников. Ярославль, 1998; Плеханов А.М. От кадетских корпусов России к суворовским военным училищам войск НКВД (МВД) СССР (1731-1960 гг.) / А.М. Плеханов, A.A. Попов. М. 1998; Филиппов, Э.М. Кадетские корпуса в России: прошлое и современность Э.М. Филиппов. СПб., 1997. Самович АЛ. Военная школа России в 1914-1920 гг.: кадетские корпуса/АЛ. Самович. М., 2002.

26

Источниковая база диссертационного исследования сформировалась в процессе изучения широкого круга различных документов в Российской государственной и исторической библиотеках, Российском государственном военно-историческом архиве (РГВИА) и публикациях XIX - начала XX вв. Основной фактический материал составили официальные документы, выпускавшиеся государственными органами. Центральное место среди них принадлежит законодательным и нормативным актам военного ведомства, включенным в «Полное собрание законов» и в «Свод военных и морских постановлений». В работе были использованы книга пятнадцатая «Свода военных постановлений» - «Заведения военно-учебные» и книга третья «Свода морских постановлений» - «Учебные заведения морского ведомства». Эти источники периодически переиздавались, в них помещались нормативные акты с различными дополнениями и изменениями.

Позитивным явлением выступило то, что в 1871 г. все положения, касающиеся военно-учебных заведений, были собраны в отдельном издании под общим заглавием: «Постановления о военно-учебных заведениях» (СПб., 1871), куда вошли документы, утверждающие штаты этих заведений, устанавливающие внутренний распорядок, табели и учебные программы. Кроме того, в разное время публиковались: «Инструкции по воспитательной части для военных прогимназий» (1870), «Инструкция юнкерским училищам» (1871), «Постановления для пажей специальных классов Пажеского корпуса и юнкеров военных училищ» (1864 и 1873), «Инструкция о строевых занятиях в военных гимназиях и прогимназиях» (1873), «Инструкция для производства испытаний воспитанникам военных гимназий» (1878), «Систематический каталог для фундаментальных библиотек военных гимназий» (1866), «Циркулярные распоряжения Главного Управления военно-учебных заведений по педагогическим вопросам» (1872-1881. № 1-111). Указанный блок документов позволяет проследить все этапы политики властей в отношении военно-учебных заведений, определить наиболее актуальные проблемы для того или иного периода.

Близкими по значению и не менее важными являются ежегодные Всеподданнейшие отчеты и доклады по Военному и Морскому министерствам27. Эти доклады представлялись императору в начале следующего года. Они содержали секретные сведения о состоянии различных отраслей военного управления, организации и обучения войск. В них не только фиксировалось существующее положение вещей, но и излагались текущие и перспективные задачи, стоявшие перед военным и морским ведомствами, включая и проблематику подготовки офицерских кадров. Всеподданнейшие отчеты Военного министерства выпускались типографским способом с опозданием на два года. Последний отчет за 1912 г. вышел в свет в 1914 г. В дальнейшем издание прекратилось в связи с начавшейся Первой мировой войной. Аналогичные доклады по Морскому министерству представлялись ежегодными выпусками за ряд лет: 1812-1811 гг., 1829-1853 гг., 1859-1869 гг., 1901-1904 гг., 19101913 гг., а также сводными - за несколько лет: 1856-1858 гг., 1870-1873 гг., 1874-1878 гг., 1879-1883 гт., 1884-1889 гг., 1890-1893 гг., 1894-1896 гг., 1897-1900 гг., 1906-1909 гг.

Материалы, содержащиеся в этих документах, достаточно адекватно и полно отражают существо правительственного курса в области военного строительства вообще и в сфере подготовки офицерских кадров в соответствующих военно-учебных заведениях. В них имеется значительный статистический материал о деятельности этих учебных заведений - численности и сословном составе воспитанников и слушателей военно-учебных заведений, выпуске и приеме в них, распределении в войска и пр. Некоторые статистические данные обнаруживают неточности или неполноту, но в целом данная статистика является достаточной для того, чтобы сделать определенные выводы.

К категории нормативно-законодательных источников относятся приказы (опубликованные или находящиеся в архивах) по военному ве

27 См., например: Всеподданнейший отчет Военного министерства за 1864 г. СПб., 1866; Всеподданнейший отчет о действиях Военного министерства за 1881 г. СПб., 1883; за 1903 г. СПб., 1904 и др. домству, циркуляры Главного штаба и главных управлений (артиллерийского, инженерного, военно-судного и др.), приказы управляющего Морским министерством, а также многочисленные официальные документы, нормировавшие деятельность военно-учебных заведений (в основном инструкции и правила) .

Особую ценность в качестве источников представляют официальные документы обобщающего характера. Это служебные записки, речи и доклады на совещаниях, журналы различных заседаний, переписка с руководством

МП военно-учебных заведений и т.п. В них давалась официальная (не всегда объективная и полная) оценка состояния военно-учебного образования во

28 См.: Инструкция для военно-подготовительных занятий в кадетских корпусах: К приказу по военно-учебным заведениям 20 мая 1838 г. № 38. СПб., 1888; Инструкции по учебной и воспитательной части, объявленные в приказах по военному ведомству, 1901 г., № 197, 318 и 319; Инструкция, определяющая правила военного воспитания и устройства внутреннего порядка в военных училищах. СПб., 1901; Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. СПб., 1908; Инструкция по воспитательной части для военных гимназий, однородных с ними заведений и военных прогимназий. СПб., 1881; Инструкция по учебной части и программы преподавания учебных предметов в военных училищах. СПб., 1883; Инструкция по учебной части для юнкерских училищ. СПб., 1901; Наставление для образования воспитанников военно-учебных заведений. Выс. утв. 24 декабря 1848 г. СПб., 1849; Общая программа и инструкция для преподавания учебных предметов в военных гимназиях. СПб., 1882; Полное собрание законов Российской империи (ПСЗ). СПб., 1889. Т. VIII; Положение Александровского сиротского кадетского корпуса. СПб., 1850; Положение о кадетских корпусах, высочайше утвержденное 14 февраля 1886 г. СПб., 1886; Положение о Юнкерских училищах: Новая редакция. // Кн. XV изд. Свода военных постановлений 1869 г. Ст. 892, 993 и др.

29 См.: Бецкой И.И. Рассуждения, служащие руководством к новому установлению шляхетского кадетского корпуса, сколько принадлежат по воинской части оного / И.И. Бецкой. СПб., 1766; Кутузов М.И. Документы / М.И. Кутузов. М., 1950. Т. 1; Дневник Д.А. Милютина. М., 1950. Т. 3, 4; Военное право в России при Петре Великом: Артикул воинский, с объяснениями преобразований в военном устройстве и в военном хозяйстве по русским и иностранным источникам. Ч. 2: Вып. 2 / Бобровский П.О. С.Пб., 1886; Милорадович Г.А. Материалы для истории Пажеского корпуса. 1711-1875. Киев, 1876. обще и в конкретных учебных заведениях. Значимость упомянутой группы источников заключается в том, что они создают довольно объективную картинку строительства системы военного образования, раскрывают ее недостатки и проблемы, планы и проекты, которые выдвигались правительством или конкретными лицами. Эти документы позволяют определить роль тех или иных руководителей различных ведомств в развитии военного образования.

Представление о динамике внутреннего устройства военно-учебных заведений, характере приема в них, оценке знаний, системе поощрения и наказания учащихся и т.д. формируют различные положения и уставы30. Они дают возможность рассмотреть политику государства в вопросе подготовки офицерских кадров, выделить основные принципы воспитания.и образования. В ряде этих документов достаточно подробно описывается внутреннее устройство военно-учебных заведений, права и обязанности кадетов (юнкеров), содержание обучения.

Важным источником для понимания внутренней жизни военно-учебных заведений, оценки успехов и недостатков военного образования являются мемуары. При всей их субъективности они позволяют увидеть реальное положение дел в корпусах и училищах, характер и результаты обучения, моральный и идейный облик учащихся и преподавателей военно-учебных заведений. Среди их авторов можно встретить генералов, политиков, деятелей

30 См.: Положение Александровского сиротского кадетского корпуса. СПб., 1850; Положение о кадетских корпусах, высочайше утвержденные 14 февраля 1886 г. СПб., 1886; Положение о Юнкерских училищах: Новая редакция // Кн. XV изд. Свода военных постановлений 1869 г. Ст. 892, 993; Положение о юнкерских училищах с программой учебного курса / Сост. капитан Васильев. СПб., 1902; Постановления о военно-учебных заведениях. СПб., 1871; Учреждения и уставы, касающиеся до воспитания и обучения в России юношества обоего пола. Т. I, II. СПб., 1774; Устав императорского шляхетского кадетского корпуса. СПб., 1766; Правила приема и программы для поступления в военные гимназии. СПб., 1874; Правила военного воспитания относительно благородного юношества и наставления для офицеров, военной службе себя посвятивших. СПб., 1807; Учреждения и уставы, касающиеся до воспитания и обучения в России юношества обоего пола. СПб., 1774. Т. 1,2 и др. культуры и науки. Ведь военно-учебные заведения дали «путевку в жизнь» многим выдающимся людям нашей России. Это воспоминания A.A. Брусилова, А.И. Деникина, Н.Д. Бутовского, A.A. Игнатьева, Н.К. Имеретинского, А.И. Куприна, Д.А. Милютина, A.A. Поливанова, В.А. Сухомлинова, H.A. Епанчина, Б.А. Энгельгардта, Б.М. Шапошникова и др.31 Без этих «записок с натуры» ссудить объективно о внутренней жизни данных учебных заведений невозможно. В них показана история учебных заведений как минимум за полтора столетия.

Ценный материал для исследования содержит в себе периодическая печать, в основном журналы, которых использовано в работе не менее 30 . Среди них особого внимания заслуживают - «Военный сборник» и «Морской сборник». Первый начал выходить по инициативе Д. Милютина в 1858 г. при штабе Гвардейского корпуса и просуществовал до 1917 г., тиражируясь ежемесячно. Он распространял в армии сведения по всем отраслям военного знания, в том числе и по вопросам военного образования. На страницах сборника комментировались и обсуждались проекты преобразований военной школы, а также статьи видных теоретиков и ученых того времени. Он включал в себя и воспоминания о днях учебы в вузах, статистические данные

31 См.: Бутовский Н.Д. Годы моего учения в Петровско-Полтавском кадетском корпусе / Н.Д. Бутовский. Птг., 1915; Брусилов,А.А. Мои воспоминания / A.A. Брусилов. М., 1983; Деникин, А.И. Путь русского офицера / А.И. Деникин. М., 1990; Игнатьев A.A. Пятьдесят лет в строю / A.A. Игнатьев. М., 1941-1944. Кн. 1-2; Имеретинский Н.К. Пажеские и офицерские потехи в былые времена; Куприн А.И. Юнкера / А.И. Куприн. М., 1981; Милютин Д.А. Дневник Д.А. Милютина / Д.А. Милютин. М., 1947; Поливанов A.A. Из дневников и воспоминаний на должности военного министра и его помощника / A.A. Поливанов. М., 1924; Русские мемуары. М., 1988; Сухомлинов В.А. Воспоминания / В.А. Сухомлинов. Берлин, 1929; Епанчин H.A. На службе трех императоров. Пажеский корпус в Петербурге / H.A. Епанчин. СПб., 1996; Энгельгардт Б.А. Воспоминания камер-пажа (публикация В.А. Авдеева) / Б.А. Энгельгардт // Военно-исторический журнал. 2003. № 3; Шапошников Б.М. Воспоминания. Военно-научные труды. М., 1974 и др.

См.: Армейский сборник; Бомбардир; Военный журнал; Военный сборник; Морской сборник; Педагогический сборник; Журнал для воспитания; Разведчик; Русский инвалид и др. о контингенте слушателей, аналитические материалы ведомств. «Морской сборник» выходил ежемесячно с 1848 по 1917 г. и уделял достаточно много внимания вопросам военного образования, организационному совершенствованию деятельности морских учебных заведений. В этих журналах иногда выражалась не только официальная точка зрения на те или иные аспекты работы вузов, но и высказывались субъективные мнения специалистов. Вопросы по истории военного образования, а также его текущие проблемы затрагивались во многих других периодических изданиях.

Значительный вклад в рассмотрение проблем воспитания в военно-учебных заведениях внес журнал «Педагогический сборник» - орган военного ведомства, где печатались как теоретические статьи, так и рассказы о воспитательной работе в отдельных корпусах. Здесь были опубликованы важные для понимания истории военно-учебных заведений статьи М.С. Лалаева, В.И. Грекова, И. Заусцинского, Н. Кисилева, П. Священника и ряда других авторов33. В официальном разделе помещались новые постановления и распоряжения по ведомству военно-учебных заведений, отчеты о работе этих учреждений. В часть ^неофициальную входили статьи, в которых затрагивались вопросы теории и практики обучения и воспитания, актуализированные к потребностям военно-учебных заведений. Значительная роль отводилась статьям по истории развития военно-учебных заведений в России, а также сведениям о системе обучения в иностранных государствах военному делу. Особое место занимала библиография. В Приложениях располагались оригинальные материалы, извлечения из наиболее ценных педагогических трудов.

Некоторые сведения по истории военно-учебных заведений содержатся в отраслевых военных журналах: «Артиллерийский журнал», «Инженерный

См.: Лалаев М.С. 50-летие Орловского-Бахтина кадетского корпуса. 18431893 // Педагогический сборник. 1894. № 1. С. 1-23; Кисилев Н. Товарищество в кадетских корпусах и его воспитательное значение: Педагогический этюд // Педагогический сборник. 1902. № 11. С. 158-170; Греков В.И. К вопросу о воспитании в кадетских корпусах//Педагогический сборник. 1910. Январь. С. 1-2; Февраль. С. 113124; Священник П. По вопросу о нравственно-религиозном образовании в военно-учебных заведениях. //Педагогический сборник. 1868. № 10. С. 1038-1081 и др.

32 журнал», «Интендантский журнал», «Военный журнал» и др. В них печатались многочисленные заметки о положении дел в вузах, рассматривались принципиальные вопросы усовершенствования подготовки офицерского состава. Постоянными авторами были преподаватели военно-учебных заведений. В начале XX в. в них часто появлялись дискуссионные материалы, отражающие различные точки зрения на деятельность отдельных военно-учебных заведений. Много полезного для понимания истории военно-учебных заведений можно найти в публикациях газеты «Русский инвалид» -официального органа Военного министерства. С середины 80-х гг. XIX в. Эта газета освещала процесс реформирования вузов, проблемы воспитания и образования в них.

В диссертационном исследовании большое применение получили документы, извлеченные из архивов. Это прежде всего Российский государственный военно-исторический архив (РГВИА) и Российский государственный архив военно-морского флота (РГА ВМФ). В Военно-историческом архиве использовались в основном фонды Главного управления военно-учебных заведений (ГУВУЗ) в составе Военного министерства (Ф. 725). Документы этого фонда характеризуют постановку военного образования и развитие военно-педагогической мысли в России, преподавательскую работу многих выдающихся деятелей российской науки. В нем широко представлены различные справки и проекты перестройки военного образования, отчеты сотрудников ведомства о посещении различных военно-учебных заведений, протоколы совещаний по разным поводам, предложения отдельных лиц с целью решения тех или иных проблем, переписка с подведомственными учебными заведениями и другие документы. Интерес вызывают сведения об укомплектовании военно-учебных заведений учащимися, статистика социального, национального и возрастного состава воспитанников военно-учебных заведений, данные о их заболеваниях, дисциплинарных проступках. Программы и правила приема в военно-учебные заведения дали возможность раскрыть содержание преподавания и характер отбора учащихся в военно-учебные заведения в различные периоды.

Документы фонда Д.А. Милютина (Ф. 224) позволили показать усилия военного министра по проведению военной реформы в 60-70-е гг., и особенно изменение системы подготовки офицерских кадров в России. Существенную помощь в работе также оказали документы фонда Педагогического музея военно-учебных заведений (Ф. 354), посредством которых проанализированы динамика изменения содержания преподавания, состояние кадров в военно-учебных заведениях, выяснены приоритеты в обучении и воспитании кадетов. Фонды 1,2 и 5 РГВИА позволили получить представление о работе первых военно-учебных заведений в XVIII в., отметить вклад Петра I и других правителей XVIII в. в создании системы подготовки профессиональных офицерских кадров. Использованы также материалы фондов некоторых военно-учебных заведений - Первого и Второго Петербургских кадетских корпусов (Ф. 314 и 315), Пажеского корпуса (Ф. 318). В них можно найти сведения о внутреннем устройстве корпусов, описание событий корпусной жизни, приказы по учебным заведениям, документы вышестоящих учреждений и др. На их основе рассматриваются вопросы, касающиеся характера обучения и воспитания, изменений в содержании преподавания, быта учащихся, их морального облика и мировоззрения, кадров педагогов и пр.

Показать особенности подготовки военных летчиков накануне и в ходе Первой мировой войны дают возможность документы фонда 2008 (Полевое управление авиации и воздухоплавания при штабе главнокомандующего (1914-1918).

История создания и развития военно-учебных заведений XVIII в. Прослеживается в документах фонда 23, в котором находятся указы и определения Военной коллегии, протоколы заседаний воинских комиссий, доклады, записки воинских комиссий и мнения генералитета о вносимых изменениях. Воинские комиссии и комитеты функционировали при всех императорах России в XVIII в. и разрабатывали различные военные вопросы, в том числе и связанные с деятельностью военно-учебных заведений.

В Российском государственном архиве военно-морского флота (РГА ВМФ) наибольшего внимания заслуживают мало систематизированные, но интересные документы фонда 315 («Материалы по истории русского флота. (Коллекция»), касающиеся главным образом деятельности государства и отдельных лиц по созданию и развитию военно-морского флота России. В этом фонде содержатся отдельные документы и по истории первый военно-учебных заведений, готовящих флотоводцев и моряков. Они позволяют, в частности, определить даты возникновения тех или иных морских военно-учебных заведений. Некоторые сюжеты по истории зарождения флота времен Петра I имеются в фонде 233 (Канцелярия генерал-адмирала Ф.М. Апраксина (1695-1728). Здесь хранятся сведения о Навигацкой и Морской школах, документы, отражающие характер и содержание преподавания.

Использованы также фонды Российского государственного архива древних актов (РГАДА), прежде всего фонд 20 - «Дела военные» (1700-1852. Разряд XX) и фонд 21 - «Дела морского ведомства» (1655-1854. Разряд XXI), создающие общее впечатление о зарождении системы подготовки кадров, особенно в Петровскую эпоху. Эта группа архивных документов дает некоторое представление о состоянии офицерских кадров в России XVIII -начала XIX вв.

В целом состояние источников и литературы способствовало проведению достаточно глубокого и объективного анализа истории развития военно-учебных заведений в России за два первых столетия их существования.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, 6 глав, 26 параграфов, заключения, списка использованных источников и литературы, приложения (представленных в двух томах).

Заключение научной работыдиссертация на тему "Система военно-учебных заведений России ХVIII - начала ХХ вв."

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Военно-учебные заведения России, играя заметную роль в подготовке офицерских кадров, при этом долгое время оставались единственным широким источником в подготовке управленцев вообще. В XVIII и первой половине XIX вв. практически не существовало разделения управленческого труда. Считалось, что любой офицер вполне может быть и гражданским чиновником. Менее успешные выпускники военно-учебных заведений отправлялись на гражданскую службу, а более успешные - на военную. Примером этого является история Пажеского корпуса - элитного высшего учебного заведения, которое действовало в России в 1759-1870 гг., созданного для подготовки к военной и государственной службе детей высшей дворянской знати. Гражданская (чиновничья) служба в обиходном представлении была «второсортной». В силу этого руководство страны полагало, что паж, с детства «пропитанный» западной цивилизацией и культурой, прошедший высшую школу, а затем и находившийся на военной службе, является лучшим управленцем. Ему оно готово было поручить какое угодно дело и на каком угодно поприще государственной деятельности. Тем самым в определенной мере можно утверждать, что Пажеский корпус представляет собой первое учебное заведение России, готовящее управленцев - государственных чиновников. Для власти этого времени управленец, командир, начальник может быть таковым на любом поприще - и на военном, и на гражданском.

Возникшее при Петре I военное образование на протяжении XVIII столетия медленно совершенствовалось, выполняя не только функции подготовки офицерского корпуса. Во второй половине XVIII в. наблюдались следующие тенденции в развитии профессионального военного образования: дальнейшая специализация военного образования; гуманизация содержания; разворачивание системы стимулов обучения; придание обучению планово-организующего начала; выделение необходимых приоритетов в подготовке будущих офицеров. Эти тенденции в той или иной степени продолжали проявляться и в XIX столетии.

В первой половине XVIII в. дворянство весьма неохотно отправляло своих детей учиться по причине того, что обучение носило принудительный характер, и в основном школа комплектовалась под угрозой ослушникам «потеряния чести и живота». У большинства кадетов отмечалось желание уклониться от этой повинности - отсюда побеги, симуляция, нежелание учиться и т.п. Дворянство не видело практической целесообразности в таком обучении, т.к. та или иная степень родовитости позволяла получить чины и без образования. Чтобы избежать этого, уже в конце XVIII в. было принято решение в корпусах готовить молодежь не только для службы в армии и на флоте, но также и давать гражданское образование, что сразу повысило рейтинг данных учебных заведений.

Характерной чертой многих военно-учебных заведений со времен П.И. Шувалова (середина XVIII в.) и позднее выступала так называемая «многопредметность», которая обусловливалась стремлением подготовить чиновника «широкого профиля». Исследователи прошлого считали это очень существенным недостатком в деятельности военных корпусов. Но подобная «многопредметность» имела следствием и то, что из стен некоторых военно-учебных заведений выходили ученые, композиторы, артисты, поэты и литераторы, художники и другие лица «свободных профессий». Для подготовки офицерских кадров слишком широкая подготовка была, вероятно, не нужна, но для формирования национальной интеллигенции это являлось важным.

До середины XVIII в. существовала всесословность воспитанников, т.е. дворянские дети обучались вместе с детьми разночинцев. Но это, по мнению большинства представителей правящего класса того времени, подрывало устои самодержавия. Такой «демократизм», введенный Петром I, был вызван потребностями быстро растущей и постоянно воюющей армии. Потомки Петра I на троне постепенно отказались от привлечения разночинцев в военно-учебные заведения. С середины XVIII в. и вплоть до последней трети XIX в. военно-учебные заведения являлись дворянскими по своему составу, и только поражение в Крымской войне и торжество здравого смысла в ходе реформ 60-70-х гг. привели к постепенному изменению социального состава военно-учебных заведений, их демократизации. Это дало возможность улучшить подготовку офицеров во всех типах военно-учебных заведений.

До 20-х гг. XIX в. военно-учебные заведения не имели взаимной связи и не подчинялись какому-либо одному органу государственного управления. Они действовали по личному усмотрению их непосредственных начальников. Отсутствовало единство как в вопросах организации учебного процесса, так и в характере обучения и воспитания кадетов. Только во время царствования Николая I начинают формироваться органы центрального управления военно-учебными заведениями, происходит унификация программ и требований к учащимся. В частности, в 1830 г. создается Совет о военно-учебных заведениях, который подчинил себе почти все военно-учебные заведения (9 военно-учебных заведений с 41 тысячью воспитанников). Затем функции руководителя и координатора всех военно-учебных заведений были сосредоточены в «Главном управлении военно-учебных заведений (ГУВУЗе)». Однако к середине XIX столетия выявилось несоответствие между требованиями времени и состоянием подготовки офицерских кадров.

Наряду с общими причинами, требовавшими преобразования русской армии, наиболее ярко обнаружившимися в период Крымской войны, реорганизация военно-учебных заведений была вызвана в первую очередь политическими соображениями. Рост революционных настроений среди военной молодежи, по мнению Военного министерства, являлся в значительной степени результатом несовершенства военно-учебных заведений.

К середине XIX в. в России сложилась система подготовки офицеров, объединяющая 23 кадетских корпуса, которые подразделялись на 5 групп. Были сформулированы основные правила приема и выпуска, определено внутреннее устройство учебных заведений, а также обозначены задачи физического, нравственного и интеллектуального развития кадетов. Впервые выделяются как самостоятельные учебные заведения, осуществлявшие подготовку молодежи к поступлению в военно-образовательные учреждения, готовившие офицеров.

На протяжении первой половины XIX в. происходит быстрый рост числа кадетских корпусов. Они становятся главной формой подготовки офицерских кадров и гражданских служащих. В середине XIX в. кадетские корпуса были открыты во многих губернских городах. Причем многие корпуса создавались не только за казенный счет, но и из средств обучаемых, а также на пожертвования. Пик в развитии кадетских корпусов приходится на 1845 г. (их насчитывается 19), когда на эту форму подготовки офицерских кадров было обращено особое внимание. Кадетские корпуса имели и благотворительное значение, давая возможность получать образование и содержание детям неимущих и умерших офицеров и дворян. Кадетские корпуса с момента их создания и до 60-х гг. XIX в., когда начались преобразования корпусов в военные гимназии и училища, являлись основными военно-учебными заведениями, которые пополняли русскую армию и флот военно-обученными офицерскими кадрами.

Однако до 60-х гг. XIX в. военными кадетские корпуса являлись только по названию, а на деле они представляли собой заведения типа среднего общеобразовательного. Основную массу учебных дисциплин в них составляли общеобразовательные предметы. В этом смысле они не удовлетворяли задачам подготовки профессиональных военных.

Реформы военно-учебных заведений 60-70-х гг. ставили своей задачей подготовку преданных царю офицеров, способных выполнить роль командиров в новых условиях войны. Целью было создание кадров достаточно образованных и подготовленных в военном отношении офицеров. Разработанная и осуществленная Военным министерством система образования офицеров являлась значительным шагом вперед по сравнению с дореформенными порядками, обеспечивая в известной мере подготовку командных кадров. Однако в руководстве страны действовали силы, которые негативно воспринимали эти изменения, усматривая в них опасность для дворянского класса в целом. Решение поставленных задач осложнялось сословным характером образования, который господствовал в XVIII в. и продолжал существовать в XIX столетии. Дворянская власть с трудом освобождалась от идеи дворянской исключительности. Важно отметить, что практически все реформы военно-учебных заведений в XIX в. имели своей целью социальную поддержку мелкого и разоряющегося дворянства. В них ясно видна социальная составляющая. Военно-учебные заведения сохраняли по-прежнему дворянско-сословный характер, что в свою очередь определяло преобладание дворянства в составе офицерского корпуса.

В результате реорганизаций, проведенных в ходе милютинских реформ, подавляющее большинство молодежи приобрело воинскую профессию в гимназиях и прогимназиях, в них в конце 1860 г. количество учащихся в 5 раз превысило численность обучающихся в кадетских корпусах.

В ходе военной реформы важное значение приобрела ликвидация кадетских корпусов, соединявших в себе как общее, так и специальное военное образование. Реформаторы во главе с Д. Милютиным разделили общеобразовательный и военный курсы, что повысило качество образования в военно-учебных заведениях. Военные училища, созданные в результате реформы, выгодно отличались от специальных классов кадетских корпусов своей чисто военной организацией, лучшей постановкой преподавания, а также и значительно большим объемом требований. Однако объем этих требований в размере, предъявляемом к командирам полков, был непомерно велик, что отрицательно сказывалось на подготовке офицеров, оканчивавших военные училища.

Серьезным недостатком всей системы военного образования являлось отсутствие краткосрочных школ или курсов для подготовки старших офицеров к занятию командных должностей. Именно вследствие этого Военное министерство и строило курсы военных училищ в соответствии со знаниями, необходимыми командирам полков. Кроме того, количество офицеров, выпускавшихся из военных училищ, далеко не удовлетворяло потребностям армии, даже по штатам мирного времени. Если в пехоте и кавалерии это компенсировалось выпусками из юнкерских училищ, то проблема обеспечения офицерским составом артиллерии и инженерных войск оставалась нерешенной. Большая часть офицеров артиллерийских и инженерных частей не получила специального образования. Проблема не решалась десятилетиями.

Создание юнкерских училищ вносило серьезные улучшения в дело подготовки офицеров. В результате их открытия производство в офицеры лиц, не имевших никакого военного образования, было прекращено. Несмотря на сравнительно небольшой объем учебного курса, юнкерские училища обеспечивали более или менее удовлетворительную подготовку младшего офицерского состава. Благодаря организации юнкерских училищ вопрос об укомплектовании армии офицерами по штатам мирного времени в середине 70-х гг. был решен. Опыт деятельности юнкерских училищ использовался и в советское время.

Военные гимназии, появившиеся в результате реорганизации кадетских корпусов, обеспечивали в значительной степени контингент поступивших в военные училища. По своей организации военные гимназии носили гражданский характер, что объяснялось стремлением Военного министерства обеспечить более широкий кругозор командных кадров. Реорганизация военно-начальных школ в военные прогимназии вносила некоторые улучшения в постановку начального военного образования, обеспечивая в известной мере контингент поступающих в юнкерские училища.

В XIX в. постепенно утвердилась тенденция профессионализации военной службы, т.е. превращения е е из сословной обязанности дворянства (как при Петре I) в профессию вне зависимости от сословного происхождения. Причины этой тенденции следует искать как в общем состоянии культурного развития страны (речь идет о становлении и развитии отечественной системы гражданского высшего и среднего образования), так в изменении роли и места дворянства в социальной структуре общества в целом и в офицерском корпусе в частности.

Утрата дворянством земельных владений, увеличение удельного веса дворян, живущих исключительно за счет службы и уже в силу этого не способных воспользоваться старыми сословными привилегиями, постепенно подрывали основы старой государственной и военной системы. Одновременно признаки кризиса проявились и в духовной сфере, прежде всего в части самопознания дворянства как наследственной военной элиты899. В частности, по наблюдению военного историка H.H. Головина, даже в гвардейских полках доля офицеров-дворян неуклонно сокращалась: расходы, связанные со службой в гвардии, становились непосильными для многих из них, и тем самым увеличивалось число офицеров, происходивших из купечества и других слоев российского общества900. Таким образом, сама жизнь все более остро ставила вопрос о замене сословных основ системы военной организации. Неотъемлемой составляющей этого процесса являлось и формирование особой системы образования, учитывавшей соответствующую специфику.

В результате под влиянием объективных обстоятельств власть вынуждена была постепенно отказываться от принципа комплектования военно-учебных заведений только за счет дворян. В составе учащихся юнкерских училищ, военных гимназий, даже кадетских корпусов все более увеличивался процент выходцев из других сословий, в том числе и крестьян. Здесь, на наш взгляд, отразилась тенденция не демократизации армии, а скорее, исчерпания дворянских ресурсов. Точнее - нежелание многих дворян делать военную карьеру, поэтому недостающие кадры власть вынуждена была замещать выходцами из других сословий, имеющих надлежащее образование.

Отличительной чертой того времени было то, что воспитание превалировало над обучением. При выпусках кадетов в офицеры отдавалось пре

899 См.: Левшин Д.М. Пажеский е.и.в. корпус за сто лет. 1802-1902. Т. 1. С.589.

900 См.: Головин H.H. Русские офицеры // Военно-исторический журнал. 1994. №1-4. имущество тем из них, которые отличались высокой нравственностью, даже если и оказывались слабее в науках.

Система военно-учебных заведений стремилась к росту и совершенствованию. К середине XIX в. в нее входили: 4 военных академии, 20 кадетских корпусов, 9 училищ, 7 военных школ. За 60 последующих лет эта система значительно расширилась и усложнилась. Перед Первой мировой войной в России функционировали семь военных академий и офицерские школы различного профиля - три морские высшие, стрелковые, кавалерийские, артиллерийские, электротехнические, воздухоплавательные и др.; одиннадцать пехотных, три кавалерийских, два казачьих, два артиллерийских, одно инженерное, одно военно-топографическое, четыре военно-морских училища; двадцать шесть кадетских корпусов; семь подготовительных школ, специальные школы для подготовки технических специалистов различного профиля901.

Военная контрреформа (1882 г.) не вызывалась какими-то серьезными обстоятельствами и носила скорее политический, чем военно-учебный характер. Это была уступка императора реакционерам, которые в хорошем и глубоком образовании видели угрозу существующему строю. Были ликвидированы военные прогимназии, которые к 1880 г. уже утратили свое значение. Но контрреформы времен Александра II не сильно изменили содержание военного образования, они также мало могли повлиять на быстро изменяющийся состав учащихся военно-учебных заведений - в них все больше становилось разночинцев.

Первая мировая война послужила могучим ускорителем военно-технического прогресса, что имело своим следствием появление многочисленных новых военных специальностей. Специалистов нового профиля и начали готовить различные специальные школы и курсы офицеров. Требования к подготовке этих, зачастую уникальных, военных специалистов были качественно иными. Часто чисто военная составляющая являлась вторичной и несущественной. Требовались инженерные, научные знания по целому спектру

901 См.: Военный энциклопедический словарь. М., 2007. С. 147.

588 наук - математике, физике, сопромату, химии, металловедению, электротехнике, логистике, языкам, фотографии, географии, аэронавтике и многим другим. Процесс этот происходил во всем мире, и Россия не была исключением. С начала века в стране стали создаваться военно-учебные заведения нового типа, имевшие под собой интеллектуальные, профессиональные основы. Они, как правило, являлись небольшими, часто экспериментальными. Однако было ясно, что под влиянием времени и обстоятельств зарождаются военно-учебные заведения нового типа с другими задачами и иным характером обучения.

С конца XIX в. в ходе модернизации военно-учебных заведений более пристальное внимание обращается на состав воспитателей и преподавателей, осуществляется постоянный поиск содержания преподавания, обеспечивающего и чисто военную, и достаточно широкую общеобразовательную подготовку. На работу военно-учебных заведений большое влияние оказывает общая внутренняя политика. В обществе, особенно в профессиональных изданиях, ведутся дискуссии относительно того, «чему и как учить» в военно-учебных заведениях, становится очевидной поляризация взглядов. Старая школа подготовки офицеров явно не приветствует эти новшества.

В педагогическом процессе в военно-учебных заведениях дореволюционной России ведущая роль принадлежала педагогу, воспитателю, на которого возлагалась ответственность за формирование личности, создание реальных условий всестороннего развития обучаемого с позиций передовой науки того времени. Педагог как центральная фигура педагогического процесса выступает носителем цели и передовых идеалов, обладателем научных знаний и мастерства воспитания. Основным компонентом педагогического процесса является непосредственно сам воспитуемый. На состав кадров преподавателей обратили пристальное внимание еще во время реформ 60-70-х гг. В 1865 г. в порядке эксперимента с целью подготовки младших классов при Второй Петербургской гимназии состоялось открытие педагогических курсов для учителей (они действовали с 1865 по 1882 г.), на которые принимались лица с университетским образованием. Спустя 4 года, т.е. в феврале 1869 г. эти курсы были учреждены окончательно. Вышло в свет «Положение о курсах для подготовления кандидатов на учительские должности». Благодаря различным мерам стимулирования труда преподавания в военно-учебных заведени-' ях, как правило, удавалось привлечь в них высококвалифицированных специалистов различного профиля. Это в свою очередь обеспечивало хороший уровень подготовки выпускников многих военно-учебных заведений.

Как утверждал исследователь начала XX в. П. Режепо: «Большинство генералов получили свое общее образование в кадетских корпусах или военных гимназиях, а именно: полных генералов - 50 %, генерал-лейтенантов -74 % и генерал-майоров - 55 %. Процент окончивших военные училища еще больше, чем предыдущие»902.

За более чем 200 лет система подготовки офицерских кадров в России многократно перестраивалась под влиянием политических или военных обстоятельств и той политики, которая осуществлялась данной царской властью. От умения «держать фрунт» до формирования настоящих специалистов с широким кругозором и патриотическим сознанием - такой путь прошла система подготовки и воспитания военных кадров. Опыт этот является нашим национальным достоянием и должен быть использован в лучших своих частях при совершенствовании учебно-воспитательного процесса в военно-учебных заведениях современной России.

902 Режепо П. Офицерский корпус в начале XX века // Офицерский корпус русской армии. Опыт самопознания. М., 2000. С. 105.

590

Список научной литературыУваров, Игорь Артурович, диссертация по теме "Отечественная история"

1. Правовые акты и нормативные документы

2. Всеподданнейший отчет Военного министерства за 1864 г. СПб.,1866.

3. Всеподданнейший отчет по Военному министерству за 1868 год. Отчет Главного управления военно-учебных заведений. СПб., 1870.

4. Всеподданнейший отчет о действиях Военного министерства за 1881 г. СПб., 1883; за 1903 г. СПб, 1904.

5. Даровский В.И. Сборник сведений о стипендиях, учрежденных в кадетских корпусах (по 1 января 1905 года). Изд. 2-е. СПб, 1905.

6. Журавлев. Сведения, обязательные для юнкеров. Казань, 1913. 63 с.

7. Инструкция для военно-подготовительных занятий в кадетских корпусах: К приказу по военно-учебным заведениям от 20 мая 1838 г. № 38. СПб, 1888.25 с.

8. Инструкция для юнкеров Николаевского инженерного училища. Пг, 1916. 268 с.

9. Инструкции по учебной и воспитательной части, объявленные в приказах по военному ведомству. 1901. № 197, 318, 319.

10. Инструкция, определяющая правила военного воспитания и устройства внутреннего порядка в военных училищах. СПб, 1901. 51с.

11. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. СПб, 1908. 114 с.

12. Инструкция по воспитательной части для кадетских корпусов. СПб, 1886.

13. Инструкция по воспитательной части для военных гимназий, однородных с ними заведений и военных прогимназий. СПб, 1881. 173 с.

14. Инструкция по учебной части и программы преподавания учебных предметов в военных училищах. СПб, 1883. 310 с.

15. Инструкция по учебной части для юнкерских училищ. СПб, 1901.

16. Инструкция юнкерам Николаевского артиллерийского училища. Киев, 1915.241 с.

17. Инструкция юнкерским училищам. СПб., 1871.

18. Наставление для образования воспитанников военно-учебных заведений. Выс. утв. 24 декабря 1848 г. СПб., 1849. 38 с.

19. Общая программа и инструкция для преподавания учебных предметов в военных гимназиях. СПб., 1882.

20. Общая программа и инструкция для преподавания учебных предметов в кадетских корпусах. СПб., 1889.

21. Общая программа и инструкция для преподавания учебных предметов в кадетских корпусах. Пг., 1915.

22. Основные понятия о нравственности, праве и общежитии: Курс законоведения для кадетских корпусов. СПб., 1883. 115 с.

23. Офицерская электротехническая школа: Свод военных постановлений 1869 года: В 24-х кн. СПб., 1914. Кн. 15.

24. Офицерский класс Учебной автомобильной роты: Свод военных постановлений 1869 года: В 24-х кн. СПб., 1914. Кн. 15.

25. Пехотные юнкерские училища по новому положению: (Подроб. правила приема, прохождения курса и выпуска) / Сост. адъютант Казан, пехот. юнкер, уч-ща штабс-кап. Г.Н. Софронов. Казань, 1903. 203 с.

26. Подробные правила и программы для поступления в юнкерские училища (пехотные, кавалерийские и казачьи) и вольноопределяющимися в войска / Сост. б. офицер Одес. пехот, юнкер, уч-ща кап. Н.Э. Бреслер. СПб., 1908.125 с.

27. Полное собрание законов Российской империи (ПСЗ). СПб., Т. VI1. XIX.

28. Положение Александровского сиротского кадетского корпуса. СПб., 1850. 51 с.

29. Положение об изучении офицерами восточных языков. С приложением руководящих указаний и программами. СПб., 1912.

30. Положение об ускоренной подготовке офицеров в военное время ввоенно-учебных заведениях с четырехмесячным ускоренным курсом: Приказ по В.в. 1914. №689.

31. Положение об ускоренной подготовке офицеров в военное время в военно-учебных заведениях с 8-месячным ускоренным курсом: Приказ по В.в. 1914. №756.

32. Положение об ускоренной подготовке офицеров в военное время в школах при запасных пехотных бригадах. М., 1914. 16 с.

33. Положение о кадетских корпусах, высочайше утвержденное 14 февраля 1886 г. СПб., 1886. 94 с.

34. Положение о юнкерских училищах. Новая редакция // Кн XV изд. свода военных постановлений. 1869. Ст. 892, 993.

35. Положение о юнкерских училищах с программой учебного курса / Сост. капитан Васильев. СПб., 1902.

36. Постановления о военно-учебных заведениях. СПб., 1871.

37. Практические занятия кадет и юнкеров: Свод соображений военно-учебных заведений о возможной организации практических занятий в кадетских корпусах и военных училищах. СПб., 1902. 243 с.

38. Правила военного воспитания относительно благородного юношества и наставления для офицеров военной службе себя посвятивших. СПб., 1807.

39. Правила приема и программы для поступления в военные гимназии. СПб., 1874. 32 с.

40. Программы и правила для поступления в кадетские корпуса (1— 7 классы) и в Пажеский е.и. величества корпус / Сост. Д. Марголин. Изд. 2-е. Киев, 1916. 110 с.

41. Приказ по военно-учебным заведениям. 1801. № 30. 24 июня. 5 с.

42. Приказы по военному ведомству. СПб., 1900-1917.