Социально-философский анализ информатизации образования

Бородина, Наталья Алексеевна

автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.11
диссертация на тему: Социально-философский анализ информатизации образования

Год: 2012
Автор научной работы: Бородина, Наталья Алексеевна
Ученая cтепень: кандидата философских наук
Место защиты диссертации: Новочеркасск
Код cпециальности ВАК: 09.00.11

450 руб.

Диссертация по философии на тему 'Социально-философский анализ информатизации образования'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Социально-философский анализ информатизации образования"

005012257

Бородина Наталья Алексеевна

СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 09.00.11 - социальная философия

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

г. Ростов-на-Дону 2012

005012257

Работа выполнена на кафедре истории и философии Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новочеркасская государственная мелиоративная академия»

Научный руководитель: доктор философских наук, профессор,

Николаева Людмила Сергеевна

Официальные оппоненты:

Столяренко Людмила Дмитриевна - доктор философских наук, профессор; Ростовский государственный экономический университет (РИНХ), кафедра управления персоналом и социологии, профессор

Голубинцев Владимир Олегович - кандидат философских наук, доцент; Южно-Российский государственный технический университет (НПИ), кафедра философии, доцент

Ведущая организация: Донской государственный аграрный университет

(ДГАУ)

Защита состоится 23 марта 2012 года в 1300 часов на заседании диссертационного совета Д 212.058. 07 по философским наукам при Донском государственном техническом университете по адресу 344000, г. Ростов-на-Дону, пл. Гагарина, 1, ауд. 252.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Донского государственного технического университета (Ростов-на-Дону, пл. Гагарина, 1).

У» £

Автореферат разослан « » февраля 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного Совета, кандидат философских наук

Л.Н. Горбунова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В настоящее время новые высокие информационно-коммуникативные технологии, электронные услуги, социальные сети, Интернет приобретают все более глобальный характер, охватывая все сферы жизнедеятельности общества. Формируется информационно-коммуникативное единство и многообразие человеческой цивилизации. С помощью средств информатизации возможен доступ каждого человека к различным информационным ресурсам. Информатизация предполагает демократизацию и либерализацию общества. Свобода получения и распространения информации является не только социальным благом, но и средством индивидуального развития личности. Новые высокие технологии изменяют сознание человека, его миропонимание.

Творческие возможности, представляемые информатизацией общества, должны быть востребованы в сфере образования и образовательной деятельности. В связи с расширением информационного горизонта, формированием новой информационно-коммуникативной культуры мышления ведущей задачей образования становится поиск актуальных научных знаний в сфере образования и формирование новых компетенций студенческой молодёжи, поиск новых смыслов и ценностных ориентации, отвечающих духу времени.

Система российского высшего образования, представляющая собой один из основных социальных институтов общества, в настоящий период настойчиво осваивает оптимальную модель своего развития. В модернизирующемся обществе значимость высшего образования постоянно возрастает, его взаимосвязи с другими сферами общественной жизни становятся все более устойчивыми и многообразными. Формирование информационного общества актуализирует проблему информатизации образования в России.

Актуальность исследования проблемы информационно-коммуникативного мышления определяется сложностью современных модернизационных тенденций в образовании, для которых характерны демократизация, гуманистическая направленность, вариативность, непрерывность,, индивидуализация и, в тоже время, массовый характер, а также социальной противоречивостью традиций и инноваций. ,С другой стороны, актуальность детерминирована поиском оптимальной моделц,информатизации образования, осмысления отечественной реформы высшего профессионального образования в контексте Болонских соглашений. '

Анализ глобальных тенденций формирования общеевропейского образовательного пространства, учет новых требований к содержанию, формам и методам подготовки специалистов, инновационность изменений в системе управления высшим образованием является важной задачей, которую необходимо решать на государственном и региональном уровнях. В настоящее время информатизация образования протекает неравномерно, сложно и противоречиво. Созданная инфраструктура российской высшей школы выдвинула программы информатизации образования на первый план, но не подкрепила их технологически. Чисто административно проводимая информатизация образования значительно снижает уровень возможностей развития человека, образования в целом, порождает искусственные противоречия в системе менеджмента качества образования.

Проблема информатизации высшего образования является одной из сложных и актуальных в теории и практике. В последнее время, в связи с действующей «Национальной доктриной образования Российской Федерации», «Федеральной программой развития образования», итогами реализации «Концепции информатизации российского образования на период до 2010 года» и продолжением информатизации образования в региональных программах до 2013 года возрастает роль менеджмента качества преподавания, взаимосвязи учебной и научной деятельности высших учебных заведений в контексте информатизации.

К настоящему времени в практике некоторых российских вузов накоплен определенный опыт внедрения принципов Болонской декларации, отечественных нововведений и инициатив, направленных на трансформацию содержания моделей информатизации высшего образования, отражающих новое качество учебного процесса. Поэтому первоочередной становится задача обмена опытом и совместные усилия деятельности российских вузов на этапе признания и повышения их конкурентоспособности в международном образовательном сообществе. В этом плане возрастает актуальность информатизации образования, его фундаментализация, гуманизация и демократизация.

Все эти тенденции в обобщенном виде выступают как глобальные изменения в мировоззрении жизнедеятельности общества. Они приводят к необходимости освоения новых форм организации образовательного процесса, внедрения новых методик образования, способов распределения ресурсов, а также новых процедур принятия управленческих решений. В период интенсивных социальных трансформаций важно определить роль государства, общественных структур, международного опыта в управлении информатизацией системы высшего образования.

Происходящие сегодня в нашей стране модернизационные процессы требуют подготовки специалистов, способных обеспечить преобразования не только в технике, технологии, информационных! системах, но и в самой организации производства, в решении вопросов управления материальными и человеческими ресурсами. Новая общественная ситуация такова: она не просто заставляет людей переучиваться, но требует изменения системы; ценностей, установок, взглядов. В связи с этим, важно выяснить готовность, социальной системы, российского менеджмента- к'>;подготовке нового современного специалиста. Информатизация образования выступает как мощный стимулирующий фактор формирования инновационной личности с высокими профессиональными, гражданскими' качествами и соответствующими духу времени ценностными установками, индивидуальными стратегиями деятельности. Информационные знания должны стать «своего рода» методами, С помощью которых человек эффективно адаптируется к современному обществу, проявляет активность, осознает свое место и роль в жизненном мире.

Вопросы информатизации образования приобрели особую остроту в связи с развитием новых информационных технологий в глобализирующемся обществе. Изучение сущности информационных процессов влечет за собой необходимость в профессиональной подготовке и переподготовке тех, кому предназначено вносить свой позитивный вклад в формирование информационно-коммуникативной среды, заниматься исследованиями, осуществлять преподавательскую деятельность в учебных заведениях. Потребность в профессиональном образовании и перспективных направлениях его информатизации заставляет по-новому взглянуть на уровень компьютерной подготовки преподавателей и студентов, методологическую и методическую базу, практическую необходимость информатизации образования. Недооценка значимости информатизации образования, недостаточная её организация в учебных заведениях, пробелы в содержании государственных образовательных стандартов по информатизации, слабое взаимодействие с потенциальными работодателями, «неготовность» многих вузов к инновационной информационной деятельности - эти и другие проблемы современного образования определяют актуальность социально-философского анализа данной проблематики.

Степень изученности проблемы. Информатизация образовательного процесса является предметом нашего социально-философского исследования. В связи с определенным опытом в российском обществе по реализации программ информатизации образования необходимо теоретическое осмысление предварительных итогов, тенденций информатизации образования на перспективу, особенно с принятием общегосударственных и региональных программ информатизации в сфере образования.

Различные проблемы исследования информационного общества как общества знания, в различных аспектах рассматривали в своих работах отечественные и зарубежные исследователи: Ж. Аллах, Р. Акофф, Ю.С. Борцов, Б.С. Гершунский, Э. Дюркгейм, Э.Д. Днепров, Ю.С. Колесников,

B.Т.Лисовский, М.Н. Руткевич, Б. Саймон, Н. Смелзер, Ж.Т. Тощенко,

C.B. Резванов и др.

В журнале «Вопросы философии» в рамках рубрик «Философия и наука», «Философия и общество», «Философия и культура» активно обсуждаются проблемы информатизации образования; общества знания; философии и перспектив развития человека; компьютерной этики; информационного подхода в междисциплинарной проблематике и др. Среди авторов наиболее значимы в этом контексте исследования Г. Бехманн, И.Ю. Алексеевой, E.H. Шклярик, В.А. Лекторского, Б.И. Пружинина, Д.И. Дубровского, К.К. Колина, А.Д. Урсул, B.C. Меськова, A.A. Мамченко, В.А. Емелина, А.Ш. Тхостова, Е.Ю. Журавлевой, А.Д. Король, В.М. Лейбина и др.

A.Л. Никифоров, М.М. Шульман, Д.В. Ефременко, М.Н. Кузьмин, О.В. Летов, Б.Г. Юдин, В.Г. Горохов, А.О. Карпов, С.А. Лебедев, А.И. Ракитов и др.

Информатизацию как универсальную новацию затрагивают в своих работах Ю.С. Борцов, Д.Л. Константиновский, Г.Е Зборовский и др. Отстаивают деятельностный подход к информатизации образования

B.А. Лукьяненко, B.C. Федорова, Л.Д. Митева.

Информатизация образования в контексте философии информационной цивилизации рассматривается в исследованиях Р.Ф. Абдеевой, Ю.Д. Батаевой, А.Е. Войскунского, О.В. Смысловой, C.B. Бондаренко, A.A. Воронина, М. Бэнкс, П.С. Гуревич, Э. Дайсон, Д.И. Дубровского, Ю.С. Затуливетер, М.С. Каган и др.

Проблемы изучения сознания информационной эпохи представлено в трудах В.И. Кудашева, Ю.А. Левады, В.И. Корогодина, Т.Г. Лешкевич, М.К. Мамардашвили, Ж. Маритен, Ф.Г. Михайлова, Е.В. Субботского.

Истоки, проблемы, тенденции развития информационного общества исследовались в публикациях Т.П. Матяш, И.С. Мемохина, Г.П. Меньчикова, H.H. Моисеева, И.А. Негодаева и других работах. В контексте информационной культуры выделяются труды Э.А. Поздныкова, В. Полиэктова, Э.А. Орловой,

A. Моль, Л.И. Михайлова, С. Лем, В.А. Кутырева, A.B. Кукаркина, В. Краус,

B.C. Степина и др.

В тоже время при рассмотрении процесса информатизации системы российского образования недостаточное внимание уделяется теоретико-методологическим вопросам информатизации, проблеме формирования информационно-коммуникативной культуры общества и человека, основным стратегическим тенденциям и противоречиям её развития в обществе модернизационного типа. Это и определило исследовательские задачи в данной работе.

Объектом исследования выступает система высшего образования в контексте информатизации.

Предмет исследования - основные тенденции и процессы информатизации образования в российском обществе. - . . . г.

Цель диссертационной работы - исследовать с социально-философских позиций процессуальность информатизации высшего образования в Современной РОССИИ. :

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:

- представить теоретико-методологические подходы к исследованию информатизации общества; ' > - .¡.^.¡иоа

- провести социально-философский анализ основных понятий информатизации образования в контексте модернизации и глобализации общества;

- раскрыть основные черты и специфику субъекта информатизации образования, показать асимметричность социокультурного и технологического его компонентов;

- объяснить роль информационно-коммуникативной культуры в системе образования, выявить её особенности и основные противоречия формирования; : > :

- проанализировать структуру, роль и место информатизации в-системе высшего профессионального образования; ' ■ "

- выявить особенности феномена информатизации высшего 'образования в контексте основных направлений ' государственной образовательной ПОЛИТИКИ России. >--■"■•> V-" ■■■;?■,.■>■"•:-iiv:.!

Теоретико-методологической основой ' исследования ЯВЛЯЮТСЯ труды Э. Дюркгейма, П. Бурдье, М. Кастельса, концепции П. Друкера, И А. Негодаева, Г.П. Зинченко, В.А. Лекторского, C.B. РезвйнОва, О.М. Штомпеля, Л.Д. Столяренко, М.М. Шульмана, А.Д. Урсула, в которых обозначены теоретические конструкты информатизации образования. Диссертационное исследование исходит из системного подхода к анализу информатизации образования. В основе анализа состояния информатизации легли понятия «информационно-коммуникативной культуры»,

«непрерывного образования», «опережающего образования», принципов демократизации и либерализации, педагогики сотрудничества и личностно-ориентированного обучения.

Проблемный подход использовался для анализа качества содержания информатизации образования, определения актуальных вопросов информатизации науки, управления, бизнеса, предпринимательской деятельности, которые бы отражали проблемное поле будущей профессиональной деятельности студентов высших учебных заведений.

Системный подход помог рассмотреть высшее образование в целом, составляющие его элементы и взаимосвязи. Создание системы менеджмента качества, факторы, структура информатизации образования предполагают применение анализа и синтеза, формализации и моделирования, идеализации и обобщения на основе координации и интеграции основных видов учебно-воспитательной деятельности в сфере высшего образования.

Институциональный подход к исследованию информатизации высшего профессионального образования предполагает анализ, её связь с другими социальными институтами, для которых также актуальна информатизация. В то же время, необходимо акцентирование внимания на роли информационно-коммуникативной культуры в самореализации студенческой молодёжи, в ценностных ориентациях и приоритетах личностного развития человека в обновляющихся условиях.

В качестве эмпирической базы исследования использовались законодательные акты РФ в сфере образования; приказы, письма и другие нормативные акты органов государственного управления высшим образованием; вторичный анализ материалов исследования по проблемам образования; материалы научных конференций, семинаров по рассматриваемому кругу проблем; отечественные периодические издания и специальная литература, а также опыт преподавания в ведущих вузах страны.

Научная гипотеза исследования. В современной России информатизация образования является одним из важнейших условий информатизации общества, т.к. именно в сфере образования идет подготовка граждан, формирующих новую информационную среду, новую информационно-коммуникативную культуру общества. Она приводит к изменениям образования в психологическом, функциональном, социокультурном и содержательном аспектах. Информатизация образования является одним из главных элементов, обеспечивающих не только конкурентоспособность, но и национальную безопасность российского общества в целом.

Информатизация образования способствует стабильности общества, расширению личностных коммуникаций и развитию информационно-

коммуникативной культуры, сокращает пространственные и ускоряет временные рамки общения, является одним из условий перехода к сетевой структуре образования и проблемного обучения. Но ряд факторов, «блокируют» и «тормозят» успешный процесс информатизации образования, поэтому федеральная программа информатизации образования до. 2010 года не выполнена в полном объеме. В настоящее время необходимым условием развития образования является её выполнение в региональных программах информатизации, в которых следует добиться преодоления негативных факторов в развитии отечественной системы образования модернизирующегося

и глобализирующегося общества.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

- проанализированы проблемный, системный и институциональный подходы в информатизации образования, выявлена его амбивалентность;

- выделены структурно-функциональный, процессуально-когнитивный и ценностный аспекты проблемы информатизации общества;

- проанализирована актуальная необходимость формирования информационно-коммуникативной культуры в условиях модернизации и глобализации российского общества;

- раскрыто проблемное поле субъекта образования в условиях асимметричности социокультурного й технологического компонентов;

- представлены основные направления реализации государственной политики информатизации образования в контексте преодоления негативных социальных характеристик: эскапизма, депрессивной информатизации, имитации, формализации др.

На защиту выносятся следующие положения: 1. Под информатизацией необходимо понимать деятельностный процесс в сфере познания, общения и профессионального труда, все более полное овладение информацией как главным ресурсам развития общества с помощью средств вычислительной техники, с целью кардинального повышения интеллектуального и созидательного уровня цивилизации, и на этом основании гуманистического, демократического изменения всей социальной системы общества. Производство, распределение, обмен и потребление информации -это субъект-объектные отношения, которые возникают в процессе социальной коммуникации и познания новых высоких технологий: компьютерных, цифровых, лазерных, нано, био, генных и др., изменяющих сознание и мировосприятие человека.

Глобализация и модернизация общества являются ведущими тенденциями развития информатизации. Главной целью информатизации в социальной сфере является формирование и удовлетворение информационных

потребностей населения, информационное обеспечение образования, повышение качества предоставляемых государством, банковской системой, бизнесом, различными другими организациями услуг, что радикально улучшает жизнедеятельность человека, его умонастроение.

2. Асимметричные характеристики информатизации образования проявляются как имитационная деятельность, которая обусловлена догоняющим типом модернизации общества. В то же время российское общество неоднозначно воспринимает автоматически переносимую систему информатизации европейского образования на недостаточно технологически, интеллектуально и социокультурно подготовленную отечественную «почву». Существует негативное отношение определенного слоя общества к новым информационным технологиям, низкая компьютерная грамотность населения, инерция мышления, ориентация на традиционные методы деятельности; внедрение информационной технологии происходит зачастую без учета человеческого фактора, психологической готовности.

Непонимание выгод и преимуществ, страх перед компьютерной техникой являются негативными факторами, которые затрудняют реализацию процессов информатизации. Студенческая молодежь во всех отношениях психологически более готова к освоению новых информационных технологий; ей только не хватает достаточных знаний, умений и практических навыков в этой области. Компетентная методология, доступная методика информатизации образования должны помочь студенту, как субъекту познания, в освоении новых форм коммуникации и ценностных ориентаций. В связи с высокой динамикой информационных процессов в мире необходимо целенаправленно готовить личность к новым формам деятельности в изменяющихся условиях. В сегодняшней реальности человеку необходимо иметь мировоззрение информационного общества. В то же время российская система образования еще далеко не в полной мере использует возможности, представляемые информатизацией в современном мире.

3. Информационно-коммуникативная культура выступает как важный фактор социализации, адаптации личности; овладение ею позволяет не только свободно ориентироваться в информационных потоках, но и осуществлять самореализацию; информационно-коммуникативная культура включает профессиональный, когнитивный, ценностный, поведенческий компоненты и определяется приоритетом компьютеризации, служит целям информационного общества знания. Информационно-коммуникативная культура - это качественная характеристика жизнедеятельности человека в области получения, передачи, хранения, использования информации; это удовлетворенность и мотивация в информационном общении, обеспечивающем

целостное и структурное восприятие мира, анализ и оценку последствий принимаемых решений. Информационно-коммуникативная культура утверждает новое качество образования, способствует его интеграции и дифференциации, открывая перед субъектом обучения эвристические возможности в овладении рациональными, чувственными и коммуникативными способами постижения мира.

Информатизация выводит образовательную деятельность на качественно новый системный уровень взаимодействия. Информационно-коммуникативная культура выражает степень саморазвития, творческую самореализацию и самовыражение, уровень профессионального знания и умения общаться и представлять информацию в разных формах познания (когнитивный блок). Ценностный блок включает ориентации, компьютерное информационное мировосприятие, ожидания, оценки возможностей и качество коммуникативных связей. Поведенческий блок включает способности, навыки, осознание последствий коммуникативного действия, умение подчинить свои действия социальным интересам и нормам общества.

4. Общество рассматривается как информационное, когда основные его условия воспроизводства зависят от фундаментального научного знания и высоких технологий. Существует проблематика риска ревизии базовых категорий общества, дефицита знаний как источника социальных противоречий. Риск предупреждает о возможных флуктуациях социальных процессов, когда принятое решение может иметь как позитивные, так и негативные последствия. Это усиливает нестабильность, сегментацию сфер образования, неопределённость экзистенциалий личности в условиях информатизации образования. Свободный доступ к информации облегчает распространение не только «полезной», научной информации, но и фальсифицируемой и манипулируемой. Возникает опасность возникновения эскапизма в современном обществе ' знания. В условиях информатизации образования возможен когнитивный диссонанс, когда трудно отделить важные для понимания данные от малозначимых, адекватную информацию от ложной, истину от заблуждения.

5. Основные направления информатизации образования включают: информатизацию процессов обучения в общем й профессиональном образовании; получение обучающимися необходимого, определенного государственными образовательными стандартами уровня знаний, умений и навыков в области общей и профессиональной «информационной культуры»; создание информационной инфраструктуры сферы образования; информатизацию процессов управления образованием; информатизацию научных исследований и разработок, которые проводятся в отечественной системе образования;

оснащение сферы образования современными информационно-вычислительными средствами и телекоммуникационной техникой; создание и развитие современной системы дистанционного, непрерывного образования.

Тенденции информатизации намечены и обозначены как стратегии модернизации российского образования. Осуществление федеральной программы информатизации российского образования выполняется частично, «точечно» (лишь в отдельных школах, колледжах, вузах в полном объёме); их выполнение перенесено на региональные программы информатизации образования до 2013 года. Темпы и содержание информатизации образования проецирует неопределённость, отставание от модернизационных и глобализационных тенденций развития общества, не гарантирует когнитивную определённость,, хотя и показывает «способность к действию»; программы реализуются и внедряются практически без учета возможных последствий, что указывает на определенный формализм в реализации информатизации образования.

6. Информатизация образования заключается, с одной стороны, в оптимизации интеллектуальной деятельности с использованием информационных компьютерных технологий, повышении качества подготовки специалистов, способных обладать мобильным нестандартным дивергентным мышлением. С другой - в обеспечении системы образования на основе новейших информационных технологий, в разработке таких методов и методик обучения, которые имеют целью развитие личности обучающегося, подготовку его к профессиональной деятельности в условиях конкуренции и рыночных отношений. Одно из несомненных преимуществ информатизации образования заключается в индивидуализации обучения и установлении педагогики сотрудничества. Компьютерная компетентность позволяет актуализировать потенциал личности, понять сложные проблемы модернизирующегося общества и современного мира. Именно информатизация становится ведущим мотивирующим фактором интенсификации познания, воспитания, самовоспитания, социальных связей, межкультурной коммуникации. Она является необходимым условием развития процессов демократизации, свободы, борьбы с бюрократизмом, и в конечном итоге, установления социальной справедливости.

7. Интернет выступает предпосылкой коммуникации, индивидуализации общества, условием познания, формой виртуальной свободы, самодостаточности и самореализации человека. Флуктуации в информационно-коммуникативном мире - это творческие элементы гибкой рациональности социальной организации, которая в условиях неопределенности и риска является синергетическим взаимодействием нелинейности, саморазвития и

открытости к установлению связей и отношений, информационного метаболизма. Данное комплементарное взаимодействие выступает основой создания искусственного управленческого интеллекта.

Теоретическая и пра«сгическая значимость. Результаты диссертационного исследования помогут более четко представить тенденции информатизации образования, позволят углубить знания об информатизации образования, стимулировать поиск, вариативные подходы в информационно-коммуникативной модели образования. Содержащиеся в исследовании выводы могут быть использованы в подготовке курсов по социальной философии, социологии образования, социальным коммуникациям, основам управления. Практические выводы можно применять в разработке и реализации региональных и муниципальных программ информатизации образования.

Апробация работы. Основные теоретические выводы отражены автором в 15 опубликованных научных работах, трех ваковских статьях, монографии. Общий объем публикаций составляет 16,5 п.л. Результаты исследования докладывались на научно-теоретических конференциях, на заседаниях кафедры истории и философии Новочеркасской государственной мелиоративной академии. Материалы диссертационного исследования используются в учебном воспитательном процессе Новочеркасской государственной мелиоративной академии, Донском государственном аграрном университете й разработке муниципальной программы информатизации г. Новочеркасска Ростовской области:'

Структура и объем работы. Дисс^т'ацибнНое исследование состоит из введения, двух глав, содержащих 6 параграфов, заключения, списка литературы (199 источника). Объем 179 страниц:

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, характеризуется степень разработанности проблемы; определены цель, задачи, объект, предмет исследования, методологическая и теоретическая база; раскрывается научная новизна; выдвигаются основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Теоретико-методологические основы исследования информатизации образования в современном обществе» состоит из трех параграфов и посвящена рассмотрению вопросов и проблем, связанных с социально-философским осмыслением процессов информатизации и связанных с ними информационно-коммуникативными изменениями в образовании и обществе.

В первом параграфе «Основные понятия информатизации образования» даются определения понятий «информатизация»,

«информатизация образования», «информатизация общества». Отмечается, что основные теоретические подходы к образованию (деятельностный, системный, институциональный) позволяют разграничить объект и предмет социально-философского анализа образования. Обозначены функции высшего образования: гуманистическая, аксиологическая, социокультурная, социально-адаптивная, социально-мобильная, социально-интегративная.

Рассмотрены особенности функционирования и развития системы образования как социального института, выделены социально-философские проблемы, отражающие противоречивые взаимодействия системы образования и общества. Современный экономический кризис негативно влияет на образование. Исходными моментами преодоления его отрицательного воздействия выступают: фундаментализация образования, демократизация, гуманитаризация, информатизация, формирование информационно-коммуникативной культуры субъекта познания.

Информатизация - это комплекс мер, направленных на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего и опережающего знания во всех областях человеческой деятельности. Это всеобщий и неизбежный процесс развития человеческой цивилизации, период освоения информационной постнеклассической картины мира, осознание единства законов функционирования природы и общества, практического их применения, для модернизации производства и обработки информации. Информатизация общества — это организованный социально-экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для развития человека, удовлетворения информационных потребностей в реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений на основе формирования и использования информационных ресурсов. Информационная революция - это гигантские объёмы информации и знаний. Для того чтобы они были эффективно использованы для решения реальных российских проблем, необходимо на деле осуществлять интенсивную, реально выполнимую информатизацию общества.

Проблемы информатизации производства и управления, обработки информации порождены противоречием между необходимостью оперативного использования больших объемов высококачественной информации и невозможностью реализовать такие объёмы с помощью традиционных информационных средств, технологий и средств связи.

Информатизация образования — это процесс подготовки человека к полноценной жизни в условиях информационного общества. В социально-философском контексте информационное общество рассматривается нами как общество знания, в котором преобразующая сила информации находит достойное место в современных глобализационных коммуникационных процессах. Именно развитие высоких информационно-коммуникативных технологий в широком смысле привело к необходимости социально-философского осмысления общества с информационной экономикой модернизационного типа. К сожалению, знание как способность к социальному действию, реализуется практически без учета его возможных социально-экономических последствий. Ведь знание должно быть осмыслено с точки зрения стратегии развития, эмпирически проверено и доказано практикой реального жизненного процесса с учетом социально-политических, правовых, экономических, культурных, личностных обстоятельств.

Во втором параграфе «Методологические принципы исследовании информатизации образования» анализируется влияние информатизации на все сферы жизни общества, которое является основой перехода к обществу устойчивого развития. Важнейшее условие успешного развития процессов информатизации современного общества - информатизация образования. Теоретические проблемы информатизации образования осмысливаются в работах зарубежных и отечественных ученых, которые исследуют влияние информатизации на функции образования, анализируют информатизацию в образовании с позиций информационной парадигмы. Знание в информационной парадигме обладает ресурсами экономичности, гибкостью, адаптивностью и вариативностью. Информатизация обеспечивает свободное время, простор самообразованию, направлена на повышение эффективности функционирования высшей школы. Саму деятельность преподавателей вузов о контексте информатизации можно представить как развивающийся процесс. Предметность и социальность деятельности преподавателей продуктивно воспроизводится только при наличии условий для самореализации человека. Возрастает роль интеллектуалов как носителей профессиональных знаний и компетенций, которые превращаются в основную социальную ценность в условиях глобализации модернизационных процессов и трансформаций. Интеллектуальная деятельность в контексте информатизации превращается в основную потребность современного общества.

Проблемы информатизации рассматриваются на основе деятельностного и институционального, структурно-функционального и динамического подходов на базе принципов «опережающего непрерывного образования», «информационной структуры знания», интегративности научных исследований, установления личностно-ориентированного обучения и педагогики сотрудничества между преподавателем и студентом. В частности, с помощью институционального подхода выявляется социальная роль информатизации в функционировании образования; информатизация способствует его «плюрализации». Информатизация образования, и как следствие, появившиеся нетрадиционные дистанционные формы образования, связаны с определенным социальным риском. А именно, созданием альтернативных традиционным формам образования, свободным от организационных и культурных ограничений, так как они обращены к диверсификации ценностных ориентдрий и личностному выбору.

Хотелось бы отметить, что в России информатизация образования протекает в сложных условиях, которые продуцируют появление ряда детерминант, выступающих как «своеобразные блокираторы», искусственные препятствия, психологические фобии, когнитивный диссонанс, замедляющие процесс информатизации, вызывающие её амбивалентность. Но в то же время, информатизация образования - это не только следствие, но и мотивация развития новых информационных технологий, мотивация ускоренного социально-экономического развития общества в целом. Таким образом, информатизация образования является одним из важнейших условий успешного развития процессов информатизации общества. Информатизация образования - это процесс подготовки человека к полноценной жизни в условиях информационного глобализирующегося общества. В нашем исследовании, рассматривая информатизацию как модернизацию образования, мы следуем принципу неодинаковой изменчивости, анализируем соотношение технологического базиса информатизации и тенденций социокультурной динамики, образовательных стратегий субъектов образования в современной системе образования Российской Федерации.

В третьем параграфе «Формирование информационно-коммуникативной культуры субъекта системы высшего образования в контексте глобализации и модернизации российского общества» анализируется система традиционных ценностей, которые поддерживают нормы хозяйственной жизни, государственного права и национальной

культуры. В настоящее время они существенно трансформируются под воздействием процессов глобализации. Проблемная ситуация возникает в связи с существованием явного противоречия между глобализацией и локальностью культурной традиции, культурной идентичности. Отмечены особенности процесса переноса традиционных видов деятельности в электронную среду Интернет, который происходил на началах самоорганизации. В силу этого перенос традиционных форм деятельности в электронную среду социальных сетей приобрел хаотичный и неуправляемый характер без понимания сущности социализирующих факторов информационных технологий. В то же время, возрастание значимости человеческого капитала, а также распространение и обществе технически совершенных средств связи и автоматизированных средств обработки информации, актуализирует роль государства, как конститутивной формы развития коллективной жизни, модернизирует активы и принципы его участия в проектах совершенствования экономических, социальных и культурных коммуникаций.

Социокультурным фактором развития человека в информационно-техническом мире становится укрепление престижа сферы образования, которое приобретает новый смысл и новые социально значимые параметры. Образованность человека в информационном мире оказывается фактором развития самосознания и актуализации потенциала личности. В связи с быстрой сменой стереотипов социального поведения и превращения коммуникации в важнейший элемент социальных связей именно образованность человека становится важным средством адаптации в обновляющихся условиях.

Проанализированы подходы к решению проблемы соотношения информации и знания. Очевидно, что в информационно-техническом мире соотношение информации и знания приобретает качественно новые значения и смыслы. Традиционно в информатике считалось, что пользователь ~ субъект имеет дело с объектом - информацией. Благодаря рефлексии (способность человека организовывать свои, знания), становится ясно, что это взаимодействие носит характер интер-субъектных отношений. В каждый данный момент единичный субъект (пользователь или программист) вступает в коммуникационные отношения с коллективным субъектом (инфосредой или пользователем). В основе этих взаимозависимых отношений лежит стремление понять друг друга, найти способ сосуществования. Общение пользователя с инфосредой состоит в получении им необходимых знаний, т.е. превращение

информации в актуальные знания, а также их передачу в общественное пользование путем превращения знаний в информацию. Процессы информатизации общества формируют иной уровень технической оснащенности познания и коммуникации, что значительно расширяет возможности социокультурных взаимодействий в современном трансформационном обществе в условиях перехода индустриального общества в постиндустриальный (информационный) тип развития. Это требует социально-философского осмысления.

Глобальные проблемы запрограммированы самим развитием цивилизации. Среди глобальных проблем современности обычно называют: проблему сохранения мира; экологический кризис (истощите природных ресурсов, загрязнение биосферы, стремительный демографический рост); проблему человеческой «телесности»; кризис человеческой духовности; угрозу использования ядерного и других видов оружия. А также опасность для человека таких факторов, как радиация, ультразвук, электромагнитное поле; экстремизм и терроризм; многочисленные социальные и личностные стрессы.

Многие исследователи стали приходить к выводу, что «прежняя культура постепенно вытесняется новой - компьютерной информационной культурой». В связи с этим, перед системой образования стоит задача формирования информационно-коммуникативной культуры общества. Проблема

«человеческого начала», субъектности информатизации проявляется особенно остро в условиях глобализации. Глобализация должна восприниматься как процесс, направленный на расширение возможностей самореализации человека. Модернизация общества - это многообразие возможностей, а глобализация - это единство многообразия, которое является основанием для формирования информационно-коммуникативной культуры человека. Создавая высокие информационные технологии, человек попадает в новую информационную среду взаимодействия. Возникает необходимость адаптации к ней, потому что новые информационные технологии становятся все более автономными и непредсказуемыми по отношению к человеку. Поэтому субъектность человека предполагает компетентность, высокий уровень информационно-коммуникативной культуры.

В структуре информационно-коммуникативной культуры можно выделить три блока - когнитивный, ценностный, поведенческий. Когнитивный блок составляют знания, умения и навыки взаимодействия с компьютером, с информацией; в ценностный блок входят индивидуальные стратегии,

составляющие основу нового компьютерного мировосприятия, нового стиля мышления; поведенческий блок составляют поведение в сфере компьютерной и коммуникативной деятельности и; нормы, регулирующие это поведение. Важнейшей составляющей информационно-коммуникативной культуры является способность человека, владеющего необходимым инструментарием, предвидеть последствия собственных действий, умение подчинять свои интересы познавательной, исследовательской или социальной задаче модернизирующегося общества.

Вторая глава «Особенности основных направлений информатизации образования» состоит из трех параграфов и раскрывает необходимость проведения информатизации образования, специфику субъекта информатизации в современном российском обществе; показана роль информационных процессов в модернизации образования в России.

В первом параграфе «Анализ направлений информатизации образования в обществе модернизационного типа» поставлена задача -обозначить цель информатизации, выделить основные задачи развития образования и направления развития информатизации российской системы образования. Сформулированы концептуальные принципы, обеспечивающие реализацию процесса информатизации сферы образования: системность, инвариантность, «точки опоры», «критическая масса», «непрерывность», «преемственность».

Обоснована необходимость информатизации образования и её решения на государственном уровне. В целях создания единой образовательной информационной среды РФ была разработана Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001 - 2005 годы)», которая была продолжена до 2010 года и стала основной тенденцией информатизации образования в национальном проекте «Образование» в программе «Электронная Россия» (2002 - 2010 гг.). В соответствии с целями и задачами программы «Электронная Россия» рассмотрен процесс модернизации образования в области информатизации и реализации этих решений на практике в контексте Болонских соглашений.

Информатизация образования является сложным, дифференцированным процессом, в котором участвует много сторон, по-своему представляющих цели, задачи и ход информатизации. Поэтому эффективное управление информатизацией высшего образования РФ возможно только в том случае, когда каждое последующее управленческое решение принимается не только с учетом

принципиальных целей и задач модернизации, но и с учетом отслеживания последствий ранее принятых решений и достигнутых результатов.

Выделяются основные направления информатизации образования: информатизация процесса обучения; получение на основе стандартов образования знаний, умений и навыков информационной культуры; создание информационной инфраструктуры, информатизации управления и научных исследований; оснащение современными вычислительно-информационными средствами.

Анализ «Основных направлений государственной и региональной политики в области информатизации образования в современной России» позволяет сделать вывод: наблюдается асинхронность процессов информатизации в российском обществе и системе образования, а также биполярность технологического и социокультурного компонентов информатизации в образовании.

Для реализации глобальных задач информатизации российского общества необходима особая информационная политика, реализуемая на пяти уровнях: государственная информационная политика, отраслевая информационная политика, региональная информационная политика, информационная политика в сфере предпринимательства, информационная политика в сфере образования и индивидуально-бытовой сфере.

В настоящее время главная цель информатизации образования состоит в подготовке обучающихся к полноценному и эффективному участию в общественной и профессиональной областях жизнедеятельности в условиях формирования информационного общества, его модернизации на современном этапе.

Во втором параграфе «Информатизация как фактор модернизации образования в современном российском обществе» рассмотрены основные направления информатизации, которые являются факторами развития образования.

Информатизация образования в современном российском обществе развивается по четырем направлениям: 1) оснащение образовательных учреждений современными средствами информатики и использование их в качестве нового педагогического воздействия на личность учащегося; 2) использование современных средств информатики и информационных телекоммуникаций для информационной поддержки образовательного процесса и обеспечения возможности удаленного доступа педагогов и

учащихся к учебной научной и учебно-методической информации; 3) развитие дистанционного образования; 4) изменение и методики содержания образования на всех его уровнях с учетом новых информационных технологий обучения и воспитания.

К сожалению, происходит в определенном смысле имитация информатизации, технологическое применение укрепляет позиции пользователей и инвариантные матрицы, так как использование информации в иерархической структуре блокирует новации. Информатизация углубляет структурные и институциональные противоречия российского образования. Система образования продуцирует несогласованность, неравномерность процессов информатизации в городах, регионах страны, с одной стороны, и консерватизм, пассивность, психологическое отторжение и даже сопротивление внедрению информационных технологий в образовательный процесс со стороны ряда субъектов системы образования, с другой.

Информатизация как система обладает качественной определенностью, выраженной в целостности, обозначаемой как информационная организация деятельности. Критерии информатизации в образовании имеют сложно структурированный характер, в полной мере отражающий полифонию самого феномена информатизации. В соответствии с принципами системного подхода, в результате проведенного нами исследования, предполагается следующая модель типологизации информатизации. Во-первых, она определяется сущностью информатизации как системы; во-вторых, определяется взаимодействием информатизации с элементами социальной структуры общества. В результате возникает многоуровневая по структуре и дифференцированная по содержанию матрица определения критериев и основных принципов формирования модели информатизации образования.

На макро уровне межсистемных отношений в сфере образования можно обозначить следующие критерии: терминальные (сущностные), констатирующие интегральные качества как результат действия модернизации; процессуальные (технологические), определяющие информационно новое (по степени новизны), новшество (инновации в его радикальности), нововведение (освоение новации) и скорость его освоения (интенсивность).

Информатизация образования выступает в качестве фактора модернизации образования. Информационно-коммуникативная культура выступает важным способом, средством социализации, адаптации личности;

овладение ею позволяет не только свободно ориентироваться в информационных потоках, но и осуществлять самореализацию.

В третьем параграфе «Специфика субъекта информатизации высшего образования в обновляющихся условиях» исследуются позитивные и негативные аспекты воздействия информационных процессов на субъект информатизации образования.

Обосновывается потребность формирования социальной установки на личностно-ориентированную деятельность в сфере образования, определяющую мотивацию к обучению, интерес к информатизации, развитию потенциала студента, его способностей.

! В связи с этим изменяется роль преподавателя, появляется возможность отказаться от свойственных традиционному обучению консервативных видов деятельности преподавателя, предоставив ему интеллектуальные, творческие формы труда. Можно выделить совокупность позитивных факторов, повышающих эффективность обучения на основе использования мультимедийных технологий в образовании: усиление мотивации обучения, сокращение времени обучения, повышение скорости и прочности усвоения знаний. Нами проанализировано, какую роль играет Интернет в образовании, дана оценка того, насколько эффективными оказываются поиски необходимой информации, а также исследованы положительные и отрицательные составляющие применения новых методов в технологии образования; сделаны предположения по поводу возможных последствий от постоянного использования Интернета в процессе обучения.

Современное образование личности (субъекта информатизации) уже не может быть монокультурным, замкнутым, как не может существовать в качестве монокультурной социальная реальность картины мира. Отметим следующую специфику субъекта информатизации образования: решение проблемы аксиологизации образования тесно связано с решением задачи гуманитаризации образования. В настоящее время значительно возрос интерес к новому виду коммуникации - общение через Интернет. Развитие нового вида коммуникаций предполагает понимание представителя языковой среды и другой культуры. Субъект информатизации - личность, взаимодействующая с новыми информационными технологиями, потоками информации, характеризуется высоким уровнем интеллектуального потенциала, информационно-коммуникативной культуры, творческим самовыражением, ответственностью. В условиях информатизации общества происходит постоянный отбор информации,

в который включаются интересы, потребности и система ценностей личности; возникает её открытость новому, готовность к саморазвитию.

Главной проблемой системы образования сегодня является противоречие между интенсивным приращением современного знания и ограниченными возможностями их усвоения учащимся. Необходима оптимизация не только учебного процесса, но и раскрытие личностного потенциала субъекта познания. Человек может учиться, но слабо развиваться. Это заставляет отказаться от абстрактного образовательного идеала и перейти к новому гуманистическому идеалу - актуализации личностного потенциала, максимальному развитию его способностей, интеллекта, креативности, социального опыта. Генерирование этих свойств личности во многом зависит от компьютеризации учебного процесса, информационно-коммуникативной культурь! учащегося, которая позволяет «знать о сущности всего, чтобы познать новую сущность». Это должно стать главной целью современной информатизации образования.

Информатизация образования - это не только политика административных решений, но и установление педагогики сотрудничества между преподавателем и студентом; единая цель современной деятельности; новое качество учебного процесса; информационные средства интерактивного мотивированного общения; понимание необходимости использования современных высоких информационных технологий для обучения. А также, устойчивое развитие нашего общества и развитие человека в постоянно изменяющихся условиях модернизации и глобализации.

В заключении автором диссертации приводятся основные теоретические выводы, дано обобщение результатов исследования, подводятся итоги, имеющие теоретическое и практическое значение.

По теме диссертации опубликованы следующие основные работы:

Статьи в рекомендованных периодических научных изданиях:

1. Бородина H.A., Богданова И.Б. Особенности осуществления государственной политики в области информатизации образования в современной России//Инженерный вестник Дона. 2012. № 1.

2. Бородина H.A., Подопригора С.Я. Роль субъекта информатизации высшего образования в современной России //Инженерный вестник Дона. 2012. № 1.

3. Бородина H.A., Николаева Л.С. Специфика субъекта информатизации высшего образования в современной России // Научная мысль Кавказа 2012.

. № 1. .

Научные публикации, вышедшие в других изданиях:

4. Бородина H.A., Николаева Л.С. Основные тенденции информатизации образования в современной России: монография, пос. Персиановский:

. ДГ'АУ, 2011.128 с.

5. Бородина H.A. Понятие информатизации общества и образования // Актуальные проблемы социальной философии // Человек и общество; поиски, проблемы, решения: сб. науч. и метод, статей. / Новочерк. гос. мелиор. акад.; [Под ред. Л.С. Николаевой]. 2010.101с.

6. Бородина H.A. Основные подходы к изучению информатизации образования // Культура и общество: интернет журнал / МГУКИ. М.: Изд-во Моск. госуд. ун-та культуры и искусств, http: www. е - culture.ru/ Articles/, 2010.

7. Бородина H.A. Информатизация - как фактор и как система развития высшего образования // Культура и общество: интернет журнал / МГУКИ. М.: Изд-во Моск. госуд. ун-та культуры и искусств, http: www. е - culture.ru/ Articles/, 2010.

8. Бородина H.A. Информационная культура вузовских преподавателей. // Культура и общество: интернет журнал / МГУКИ. М.: Изд-во Моск. госуд. унта культуры и искусств, http: www. е - culture.ru/ Articles/, 2010.

9. Бородина H.A. Особенности субъекта информатизации образования. // Культура и общество: интернет журнал / МГУКИ. М.: Изд-во Моск. госуд. ун-та культуры и искусств, http: www. е - culture.ru/ Articles/, 2010.

Ю.Бородина H.A., Харитонова Т.А. Внедрение информационных образовательных технологий, информационная подготовка научно-педагогических кадров - основа инновационного развития // Материалы

междун. науч.-прак. конф. «Разработка и создание инновационной инфраструктуры СПбГАУ в целях повышения качества подготовки специалистов агропромышленного сектора». (15 - 16 дек. 2011 г.) / СПб. гос. аграр. ун-т. СПб, 2011.

Н.Бородина H.A., Горбунова JI.H. Информационная культура субъектов системы образования как фактор глобализации инновационных сдвигов современного общества // Материалы междун. науч.-прак. конф. «Разработка и создание инновационной инфраструктуры СПбГАУ в целях повышения качества подготовки специалистов агропромышленного сектора». (15 - J 6 дек. 2011 г.) / СПб. гос. аграр. ун-т. СПб., 2011.

12.Бородина H.A., Губарева В.В. Роль информатизации в модернизации высшего профессионального образования // Материалы междун. науч,-практ. конф. «Стратегия устойчивого развития экономики в динамичной конкурентной среде» (26-28 апр. 2011 г.) / ФГОУ ВПО Дон. гос. аграр. ун-т. пос. Персиановский, 2011.

13. Бородина H.A., Губарева В.В., Поцелуева О.Н. Разработка электронных учебных ресурсов (ЭУР) для изучения курса «Моделирование социально-экономических процессов» II Материалы междун. науч.-производ. конф. «Информационные технологии в образовании и консультационной деятельности в сельскохозяйственном производстве», (20-21 апр. 2011 г.) / Рост, ин-т повышения квалификиции / Новочеркасск, 2011.

14. Бородина H.A., Харитонова Т.А. Опыт тестирования электронных учебных ресурсов по информатике // Материалы междун. научн.-прак. конф. «Инновации в науке, образовании и бизнесе - основа эффективного развития АПК» (1-4 февр. 2011 г.) / ФГОУ ВПО Дон. гос. аграр. ун-т. пос. Персиановский, 2011.

15. Бородина H.A. Информатизация образования в контексте информатизации общества // Науч.-теор. конф. «Актуальные проблемы социальной истории, философии и социальной работы, 12-е всерос. научные чтения». (12-13 мая 2011 г.). Новочеркасск; Ростов н/Д, 2011.

16. Бородина H.A. Понятие информатизации общества и образования: социально-философский анализ // Актуальные проблемы социальной философии: сборник науч. статей. Новочеркасск, 2011. Вып. 1.

17. Бородина H.A., Поцелуева О.Н., Харитонова Т.А. Преемственность дисциплин в непрерывном образовании студентов экономических специальностей // Материалы учеб.-метод. конф. «Учебно-методические

новации в высшем профессиональном образовании». (9 дек. 2010 г.) / ФГОУ ВПО Дон. гос. аграр. ун-т. пос. Персиановский, 2010.

18. Бородина H.A., Харитонова Т.А. Концептуализация электронного учебника «Современные компьютерные сети» // Материалы междун. науч.-прак. конф. «Проблемы и тенденции инновационного развития агрономического комплекса и аграрного образования России». (7-10 февр. 2012 г.) / ФГОУ ВПО Дон. гос. аграр. ун-т. пос. Персиановский, 2012.

Бородина Наталья Алексеевна

СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

Подписано в печать 17.02.12 Печать оперативная. Объем 1 усл. печ. л. Тираж 100 экз. Заказ № 46 Издательско-полиграфическое предприятие ООО "МП Книга", г. Ростов-на-Дону, Таганрогское шоссе, 106

Текст диссертации на тему "Социально-философский анализ информатизации образования"

61 12-9/275

Министерство образования и науки Российской Федерации Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Донской государственный технический университет»

На правах рукописи^

Бородина Наталья Алексеевна

Социально-философский анализ информатизации образования

специальность 09.00.11 - социальная философия Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук

Научный руководитель доктор философских наук, профессор Л.С. Николаева

Новочеркасск 2012

Содержание

Введение.....................................................................................................................3

1 Теоретико-методологические основы исследования информатизации образования в современном обществе..................................................................18

1.1 Основные понятия информатизации образования......................................18

1.2 Методологические принципы исследования информатизации образования..............................................................................................................42

1.3 Формирование информационно-коммуникативной культуры субъекта системы высшего образования в контексте глобализации и модернизации российского общества.............................................................................................59

2 Особенности основных направлений информатизации образования.......97

2.1 Анализ направлений информатизации образования в обществе модернизационного типа........................................................................................97

2.2 Информатизация как фактор модернизации образования в современном российском обществе............................................................................................125

2.3 Специфика субъекта информатизации высшего образования в обновляющихся условиях....................................................................................139

Заключение............................................................................................................159

Литература.............................................................................................................165

Введение

Творческие возможности, предоставляемые информатизацией общества, должны быть востребованы в сфере образования и образовательной деятельности. В связи с расширением информационного горизонта, формированием новой информационно-коммуникативной культуры мышления ведущей задачей образования становится поиск актуальных научных знаний в сфере образования и формирование новых компетенций студенческой молодёжи, поиск новых смыслов и ценностных ориентаций, отвечающих духу времени.

Актуальность исследования проблемы информационно-коммуникативного мышления определяется сложностью современных мо-дернизационных тенденций в образовании, для которых характерны демократизация, гуманистическая направленность, вариативность, непрерывность, индивидуализация и, в тоже время, массовый характер, а также социальной противоречивостью традиций и инноваций. С другой стороны, актуальность детерминирована поиском оптимальной модели информатизации образования, осмысления отечественной реформы высшего профессионального образования в контексте Болонских соглашений.

взаимосвязи учебной и научной деятельности высших учебных заведений в контексте информатизации.

профессиональными, гражданскими качествами и соответствующими духу времени ценностными установками, индивидуальными стратегиями деятельности. Информационные знания должны стать «своего рода» методами, с помощью которых человек эффективно адаптируется к современному обществу, проявляет активность, осознает свое место и роль в жизненном мире.

перспективу, особенно с принятием общегосударственных и региональных программ информатизации в сфере образования.

B.Т. Лисовский, М.Н. Руткевич, Б. Саймон, Н. Смелзер, Ж.Т. Тощенко,

C.B. Резванов и др.

В журнале «Вопросы философии» в рамках рубрик «Философия и наука», «Философия и общество», «Философия и культура» активно обсуждаются проблемы информатизации образования; общества знания; философии и перспектив развития человека; компьютерной этики; информационного подхода в междисциплинарной проблематике и др. Среди авторов наиболее значимы в этом контексте исследования Г. Бехманн, И.Ю. Алексеевой, E.H. Шклярик, В.А. Лекторского, Б.И. Пружинина, Д.И. Дубровского, К.К. Колина, А.Д.Урсул, B.C. Меськова, A.A. Мамченко, В.А. Емелина, А.Ш. Тхостова, Е.Ю. Журавлевой, А.Д. Король, В.М. Лейбина и др.

Соотношение науки, философии, информатизации образования рассматриваются в связи с проблемами современного информационного общества знания такими авторами, как М.А. Степанова, В.Г. Федотова, А.Л. Никифоров, М.М. Шульман, Д.В. Ефременко, М.Н. Кузьмин, О.В. Летов, Б.Г. Юдин, В.Г. Горохов, А.О. Карпов, С.А. Лебедев,

A.И. Ракитов и др.

Информатизацию как универсальную новацию затрагивают в своих работах Ю.С. Борцов, Д.Л. Константиновский, Г.Е. Зборовский и др. Отстаивают деятельностный подход к информатизации образования

B.А. Лукьяненко, B.C. Федорова, Л.Д. Митева.

Информатизация образования в контексте философии информационной цивилизации рассматривается в исследованиях Р.Ф. Абдеевой,

Ю.Д. Батаевой, А.Е. Войскунского, О.В. Смысловой, C.B. Бондаренко, A.A. Воронина, М. Бэнкс, П.С. Гуревич, Э. Дайсон, Д.И. Дубровского, Ю.С. Затуливетер, М.С. Каган и др.

Проблемы изучения сознания информационной эпохи представлено в трудах В.И. Кудашева, Ю.А. Левады, В.И. Корогодина, Т.Г. Лешкевич, М.К. Мамардашвили, Ж. Маритен, Ф.Т. Михайлова, Е.В. Субботского.

Истоки, проблемы, тенденции развития информационного общества исследовались в публикациях Т.П. Матяш, И.С. Мемохина, Г.П. Меньчикова, H.H. Моисеева, И.А. Негодаева и в других работах. В контексте информационной культуры выделяются труды Э.А. Поздныкова, В. Полиэктова, Э.А. Орловой, А. Моль, Л.И. Михайлова, С. Лем, В.А. Кутырева, A.B. Кукаркина, В. Краус, B.C. Степина и др.

В тоже время при рассмотрении процесса информатизации системы российского образования недостаточное внимание уделяется теоретико-методологическим вопросам информатизации, проблеме формирования информационно-коммуникативной культуры общества и человека, основным стратегическим тенденциям и противоречиям её развития в обществе модерни-зационного типа. Это и определило исследовательские задачи в данной работе.

Объектом исследования выступает система высшего образования в контексте информатизации.

Предмет исследования - основные тенденции и процессы информатизации образования в российском обществе.

Цель диссертационной работы - исследовать с социально-философских позиций процессуальность информатизации высшего образования в современной России.

Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих

задач:

представить теоретико-методологические подходы к исследованию информатизации общества;

провести социально-философский анализ основных понятий информатизации образования в контексте модернизации и глобализации общества; раскрыть основные черты и специфику субъекта информатизации образования, показать асимметричность социокультурного и технологического его компонентов;

объяснить роль информационно-коммуникативной культуры в системе образования, выявить её особенности и основные противоречия формирования; проанализировать структуру, роль и место информатизации в системе высшего профессионального образования;

выявить особенности феномена информатизации высшего образования в контексте основных направлений государственной образовательной политики России.

Теоретико-методологической основой исследования являются труды Э. Дюркгейма, П. Бурдье, М. Кастельса, концепции П. Друкера, И.А. Негодаева, Г.П. Зинченко, В.А. Лекторского, C.B. Резванова, О.М. Штомпеля, Л.Д. Столяренко, М.М. Шульмана, А.Д. Урсула, в которых обозначены теоретические конструкты информатизации образования. Диссертационное исследование исходит из системного подхода к анализу информатизации образования. В основе анализа состояния информатизации легли понятия «информационно-коммуникативной культуры», «непрерывного образования», «опережающего образования», принципов демократизации и либерализации, педагогики сотрудничества и личностно-ориентированного обучения.

Информатизация образования способствует стабильности общества, расширению личностных коммуникаций и развитию информационно-коммуникативной культуры, сокращает простр�

автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.11 диссертация на тему: Социально-философский анализ информатизации образования

Полный текст автореферата диссертации по теме "Социально-философский анализ информатизации образования"

Текст диссертации на тему "Социально-философский анализ информатизации образования"

Похожие темы диссертаций

автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.11
диссертация на тему: Социально-философский анализ информатизации образования