автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.11
диссертация на тему: Информатизация высшего технического образования. Социально-философский аспект

Полный текст автореферата диссертации по теме "Информатизация высшего технического образования. Социально-философский аспект"

На правах рукописи

ЛИНЬКОВА Екатерина Федоровна

ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ. СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АСПЕКТ

Специальность 09.00.11 - социальная философия

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

Ростов-на-Дону 2006

Работа выполнена на кафедре философии ГОУ ВПО «Донской государственный технический университет»

заслуженный деятель науки РФ, доктор философских наук, профессор Иегодаев Иван Андреевич!

доктор философских наук, профессор Подопригора Станислав Яковлевич

заслуженный деятель науки РФ, доктор философских наук, профессор Давидович Всеволод Евгеньевич кандидат философских наук, доцент Гишко Владимир Яковлевич

Ростовский государственный университет путей сообщения

Защита состоится 17 ноября 2006 г. в 13 часов на заседании диссертационного совета К.212.058.01 по философским наукам при Донском государственном техническом университете по адресу: 344010, г. Ростов-на-Дону, пл. Гагарина, 1, ауд. 252.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Донского государственного технического университета (г.Ростов-на-Дону, пл. Гагарина, 1).

Автореферат разослан <</^>>¿^^^006 г.

Научный руководитель:

Научный консультант:

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат философских наук

В.Б. Рожковский

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность темы исследования. Рубежи веков в истории человечества не раз были связаны с глобальными переменами в осмыслении окружающего мира - реформацией на грани ХУ1-ХУП вв.. Просвещением на рубеже ХУПЬХСС вв., поисками путей формирования неклассической картины мира на границе Х1Х-ХХ вв. Конец XX века и начало третьего тысячелетия многие считают переломным в том смысле, что наступает новая эра в истории человечества - информационное общество. По масштабу этот перелом сопоставляют с аграрной революцией и индустриализацией и называют его иногда в этом смысле «третьей волной».

В ряду глобальных проблем, возможно, наиболее серьезная -проблема образования в целом. Его идеалы, цели, содержание, методы, технологии как бы теряют привычную устойчивость, иногда радикально меняя полярность. Если раньше наука была озабочена приумножением и накоплением знания, то сегодня она в значительной степени сосредоточивается на способах овладения накопленным, признавая ведущую роль информатики в своем дальнейшем развитии.

Глобальная задача информатизации, стоящая сейчас перед российским государством, реализуется с разным успехом в различных отраслях отечественной социально-экономической жизни. Одним из векторов здесь становится попытка создания в стране единого информационно-образовательного пространства.

Постоянное пополнение объема знаний в области информационных технологий становится необходимым фактором адекватности сложившимся условиям жизни. Источник получения подобных знаний - система образования - сама по себе нуждается в информатизации, чтобы со своей стороны соответствовать сложившимся реалиям.

Информатизация высшего технического образования - это инновационный процесс совершенствования форм и методов обучения и организации учебного процесса, автоматизации информационно-методического обеспечения и организационного управления на основе информационных технологий с целью модернизации системы образования.

Успехи процесса информатизации большинства областей человеческой деятельности, ставшие столь очевидными в последние десятилетия, вносят в нашу жизнь не только бесспорные преимущества, но и создают новые проблемы. Обозначившееся на рубеже третьего тысячелетия противоречие между традиционной культурой в широком ее понимании и новой информационной культурой осмысливается в философских, социологических, педагогических и культурологических работах отечественных авторов. В общем виде суть проблемы можно определить так: развитие техники позволяет современному исследователю оперировать несоизмеримо большим объемом информации, чем когда-либо прежде на протяжении всей истории человечества. Однако использование компьютера как инструмента познания обязывает исследователя работать по другим, зачастую совершенно отличным от прежней научной культуры, законам. В некоторых дисциплинах это ведет к частичной утрате отраслей знания, обслуживавших процесс научного поиска, а то и к их полному забвению. Поэтому необходимо научиться правильно сочетать инновационные методы и формы образования с традиционными.

С особой остротой встает вопрос об адекватной передаче накопленной человечеством информации с традиционных носителей (прежде всего бумажных) на новые - электронные. При этом сразу же встает проблема адекватности вводимых с помощью компьютера в новый виртуальный научный оборот сведений. Информационные технологии - лишь одни из видов инструментария, с помощью которого человек познает мир и самого себя. Применяя их, субъект познания не должен забывать, что существуют другие, традиционные способы получения знаний. Искушение ограничиться использованием лишь новейших информационных технологий - вот главная опасность глобальной информатизации научных дисциплин. В этом состоит противоречие между традиционной системой образования и требованиями жизни в эпоху информатизации общества.

Можно утверждать, что в настоящее время система образования, несомненно, нуждается в трансформации и модернизации. Данный процесс неотвратим, а поэтому следует принимать его как неотъемлемую часть социально-экономических и научно-технических преобразований,

происходящих в нашем обществе. А достичь этого можно только путем внедрения в сферу образования современных информационных технологий.

Но хотя проблема информатизации высшего технического образования исследована многими авторами, ее социальная обусловленность не нашла должного освещения. Между тем, усиление социального контекста анализа способствует определению основных задач, аспектов и перспектив информатизации высшего технического образования, пониманию ее не только как модернизационного, но и как социального процесса.

Степень разработанности проблемы. По проблеме социальной обусловленности информатизации высшего технического образования существуют различные мнения. Так одни исследователи считают, что компьютер, полностью беря на себя формальный контроль над усвоением знаний, позволит преподавателю переключиться на неформальный, личностно-ориентированный контроль и управление учебным процессом. Обучающая машина никогда полностью не сможет заменить преподавателя. Другие утверждают, что внедрение в сферу образования простейших ЭВМ и других средств вычислительной техники, безусловно, необходимый, прогрессивный и немаловажный шаг в развитии и усовершенствовании современной системы образования, которая нуждается в преобразовании и модернизации. Третьи уверены, что скрупулезная точность машин убивает инициативу учащихся, воспитывает в них бездушный формализм, а преподавателя превращает в простого пользователя.

В трудах отечественных исследователей - Б.С. Гершунского, Л .С. Гребнева, Д.А. Гутнова, В.Е. Давидовича, Б.Ю. Дерешко, СП. Лукьянова, А.П. Ершова, Л.Х. Зайнутдиновой, В.Г, Кинелева, К.К. Колина, Н,И. Листопад, Н.Г. Мальцевой, Е.И. Машбица, В.Н. Михайловского, В.В. Наумова, И.А. Негодаева, В.А. Никитова, H.H. Пахомова, А.И. Ракито-ва, Л.Н. Раинкиной, М.Г. Розинского, А.П. Суханова, В.Ф. Сухиной, O.K. Тихомирова, С.А. Хрисгачевского, И.И. Юзвишина, И.М. Яглома и др. анализируются общие проблемы информатизации и компьютеризации образования.

В последнее время в социальной философии возник новый ее раздел - «Философия образования». Философия с самого начала своего возникновения и до наших дней стремилась не только осмыслить существование системы образования, но и сформулировать новые ценности и понятия качества образования. В этой связи можно напомнить имена Платона, Аристотеля, Августина, Руссо, которым человечество обязано осознанием культурно-исторической ценности образования. Целый период в истории философской мысли даже был назван Просвещением. Немецкая философия второй половины Х\ЛН-Х1Х вв. в лице Канта, Шпей-ермахера, Гегеля, Гумбольдта и др. выдвинула и обосновала идею гуманистического образования личности и ее самосознания, предложила пути реформирования системы школьного и университетского образования. И в XX веке крупнейшие мыслители размышляли о проблемах образования, выдвигали проекты новых образовательных институтов: В. Дильтей, М. Бубер, К. Ясперс, А. Уайтхед. Их наследие - золотой фонд философии образования. В России, хотя и существовали значительные философские традиции б анализе проблем образования (М.М. Сперанский, СП. Шевы-рев, В.Ф. Одоевский, А.С. Хомяков, Д.П. Юткевич, Л.Н. Толстой), однако философия образования до последнего времени не была самостоятельной исследовательской областью.

Вместе с тем, анализ состояния исследований проблемы социальной обусловленности информатизации высшего технического образования показывает, что в философском аспекте эта проблема недостаточно исследована. В зарубежной и отечественной литературе имеются единичные работы, посвященные философскому осмыслению этой одной из глобальных проблем модернизации образования.

Таким образом, разнообразие исследуемых аспектов проблемы социальной обусловленности информатизации высшего технического образования отнюдь не означает, что данная проблема исчерпана. Ведь в социально-философском плане имеется немало практически малоисследованных и неразработанных ее сторон. Другими словами, до сих пор философская мысль не обращалась к аналитическому рассмотрению и обобщению достаточно сложной проблемы противоречивости процесса

информатизации технического образования, что требует соответствующего специального социально-философского рассмотрения.

Объект исследования - информатизация высшего технического образования.

Предмет исследования - социальная детерминация информатизации высшего технического образования.

Цель исследования - определить социальную обусловленность информатизации различных циклов учебных дисциплин высшего технического образования.

Задачи исследования:

• определить основные социальные детерминанты информатизации высшего технического образования;

• исследовать социальные предпосылки инновационных аспектов информатизации российского высшего технического образования;

• выяснить социальную обусловленность методологических принципов информатизации высшего технического образования;

• произвести социально-философский анализ информатизации различных циклов дисциплин высшего технического образования.

Теоретико-методологические основы . исследования. В диссертации автор придерживался общих принципов и приемов социально-философского анализа, предполагающих систематизацию, обобщение и реконструкцию анализируемых идей. В работе были использованы методы сравнения, анализа и синтеза, классификации и типологизации. Был осуществлен анализ разнопрофильных научных источников по проблемам информатизации (философских, социологических, педагогических, психологических, культурологических и др.). При этом использовался конкретно-исторический подход. Применение системного метода позволило проследить разнообразие связей между феноменами, функционирующими в процессе информатизации высшего технического образования.

Научная новизна исследования состоит в получении следующих результатов:

• определены основные социальные детерминанты информатизации высшего технического образования;

• исследована социальная обусловленность инновационных аспектов информатизации российского высшего технического образования;

• выяснена социальная природа методологических принципов информатизации высшего технического образования;

• произведен социально-философский анализ информатизации различных циклов дисциплин высшего технического образования.

Тезисы, выносимые на защиту:

1. В ходе диссертационного исследования были определены основные социальные детерминанты информатизации высшего технического образования. Во-первых, информационно-компьютерная революция предоставляет возможность использования новых информационных технологий в учебном процессе. При этом информатизация процесса обучения сталкивается с рядом проблем, которые, с одной стороны, связаны с неиспользованными возможностями информационных технологий, а с другой, - несоответствием традиционных учебных курсов возможностям компьютера. Во-вторых, глобализация способствует быстрому обмену информацией, которую необходимо освоить в учебном процессе. Развитие техники позволяет современному студенту оперировать несоизмеримо большим объемом информации, чем когда-либо прежде на протяжении всей истории человечества. Однако использование компьютера как инструмента познания обязывает студента работать по другим, зачастую совершенно отличным от прежней научной культуры, законам. В некоторых дисциплинах это ведет к частичной утрате отраслей знания, обслуживавших процесс научного поиска, а то и к их полному забвению. Поэтому необходимо научиться правильно сочетать инновационные методы и формы образования с традиционными. В-третьих, рост объема знаний в обществе и необходимость его освоения в учебном процессе требует применения информационных технологий. В-четвертых, необходимость овладения инженером информационной культурой и навыками работы с информационными технологиями. Уже сейчас очевидно, что темпы развития компьютерной техники явно опережают исследования и рассмотрение проблем, связанных с ее эксплуатацией.

2. Среди инновационных аспектов информатизации российского высшего технического образования можно выделить систему дисганци-

онного образования. Дистанционное образование призвано осуществлять социально-значимые функции: повышение уровня образованности общества и качества образования; удовлетворение потребностей населения в образовательных услугах; удовлетворение потребностей страны в качественно подготовленных специалистах; повышение социальной и профессиональной мобильности населения, его предпринимательской и социальной активности, кругозора и уровня самосознания; содействие в сохранении и приумножении знаний, кадрового и материального потенциала накопленных отечественной высшей школой; содействие сохранению и развитию единого образовательного пространства.

3. Применение педагогических программных средств вычислительной техники повышает интерес к обучению, увеличивает мотивацию за счет новизны и сочетания более разнообразных и наглядных методов обучения в совокупности с традиционными. Традиционный путь учебного познания заключается, согласно понятиям диалектической логики, в переходе от явления к сущности, от частного к общему, от простого к сложному и т.д. Такое «пошаговое» обучение позволяет студенту перейти от простого описания конкретных явлений, число которых может быть весьма ограниченным, к формированию понятий, обобщений, систематизации, классификации, а затем и к выявлению сущности разных порядков. Новый путь познания отличается большим информационным потоком, насыщенностью конкретикой (т.е. фактами), позволяет быстрее проходить этапы систематизации и классификации, подводить фактологию под понятия и переходить к выявлению различных сущностей.

4. Существуют различные социальные детерминанты информатизации различных циклов дисциплин высшего технического образования. Информатизация цикла специальных дисциплин способствует техническому прогрессу, который, с одной стороны, дает технические средства образования, а, с другой стороны, ведет к увеличению роста технического знания, которое необходимо освоить. Информатизация естественнонаучного цикла дисциплин - это развитие науки, где применение информационных технологий выражается ростом знаний. Информатизация цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин - это

бурные процессы, происходящие в современном обществе, которые необходимо освоить и знать.

Научно-практическая значимость диссертационного исследования. Научное значение результатов диссертационного исследования заключается в определении социальных задач, методики и перспектив развития информатизации высшего технического образования. Идеи, содержащиеся в диссертации, могут быть использованы в преподавании таких учебных дисциплин, как «Социальная философия», «Философия и история науки», «Социология», «История и культурология», «Психология и педагогика», «Информатика»,

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования докладывались на теоретическом семинаре аспирантов Донского государственного технического университета, ежегодных итоговых научно-практических конференциях этого же университета и отражены в 3-х публикациях.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения/ пяти разделов, заключения и списка использованной литературы. Общий объем работы 126 страниц, число источников - 185.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, степень разработанности проблемы, определяется объект исследования, предмет, цель и задачи, теоретико-методологические основы, раскрывается научная новизна, формулируются основные положения, выносимые на защиту, раскрывается научно-практическая значимость работы, приводятся данные об апробации результатов исследования.

В первом разделе - «Социальная детерминация информатизации современного высшего технического образования» - был проведен, анализ основных характеристик информатизации инженерного образования. Это позволило выявить основные социальные детерминанты информатизации высшего технического образования.

Во-первых, информационно-компьютерная революция предоставляет возможность использования новых информационных технологий

- в учебном процессе. При этом информатизация процесса обучения сталкивается с рядом проблем, которые, с одной стороны, связаны с неиспользованными возможностями информационных технологий, а с другой, - несоответствием традиционных учебных курсов возможностям компьютера. Во-вторых, глобализация способствует быстрому обмену информацией, которую необходимо освоить, в учебном процессе. Развитие техники позволяет современному студенту оперировать несоизмеримо большим объемом информации, чем когда-либо прежде на протяжении всей истории человечества. Однако использование компьютера как инструмента познания обязывает студента работать по другим, зачастую совершенно отличным от прежней научной культуры, законам, В некоторых дисциплинах это ведет к частичной утрате отраслей знания, обслуживавших процесс научного поиска, а то и к их полному забвению. Поэтому необходимо научиться правильно сочетать инновационные методы и формы образования с традиционными. В-третьих, рост объема знаний в обществе и необходимость его освоения в учебном процессе требует применения информационных технологий. В-четвертых, необходимость овладения инженером информационной культурой и кавыками работы с информационными технологиями. Уже сейчас очевидно, что темпы развития компьютерной техники явно опережают исследования и рассмотрение проблем, связанных с ее эксплуатацией.

Информатизация высшего технического образования - один из самых важных аспектов взаимодействия науки и образования. Сегодня выпускники вуза должны иметь большой объем знаний. Добиться этого можно лишь с помощью компьютерных средств обучения.

Информатизация высшего технического образования в конечном итоге должна обеспечить доступность получения знаний и информации, развитие интеллектуальных и творческих способностей личности, повышение квалификации и оперативное изменение сферы деятельности каждого человека в течение активного периода жизни, а также необходимые условия для реализации опережающего образования и повышения эффективности дистанционных форм обучения.

Наибольший прогресс процесса и методики обучения связан с включением в этот процесс техники, с передачей ей функций человека

по управлению процессом обучения. В основе создания такой техники лежит открытие того, что преподавание - это процесс, которым можно управлять, как и любым другим процессом, используя предоставляемые техникой возможности обратной информационной связи.

Преобразование структуры процесса обучения в направлении широкого использования в нем дидактической техники, обладающей функцией обратной связи и заменяющей педагога на ряде этапов учебного процесса, - важнейшая в настоящее время тенденция совершенствования данного процесса во всех типах учебных заведений.

Во втором разделе ~ «Инновационные аспекты информатизации российского высшего технического образования» - исследуется социальная обусловленность инновационных аспектов информатизации инженерного образования.

Как указывают социальные философы, социологи и педагоги, современная система образования переживает глубокий кризис, причиной которого является дегуманизация общества. Реформы образования конца 80-х - начала 90-х годов, углубление и расширение процессов математизации и компьютеризации науки были нацелены в основном на создание базы новых информационных технологий, на возможность приобретения необходимой информации и знаний. При этом практически не учитывалась статичность этих информационных знаний, которые не успевали соответствовать реальной действительности. Не учитывалась также и уже наметившаяся тенденция перехода образовательной теории и практики от парадигмы обучения, в рамках которой студент выступает как объект обучающих воздействий, к парадигме непрерывного образования, предполагающей саморазвитие обучающихся на основе информационных технологий.

В связи с этим возникает логичный вопрос о совершенствовании информационных технологий, которые открывают новые, оперативные возможности, способы и условия освоения образовательной и профессиональной деятельности. Такие технологии должны обеспечить многовариантность и вариативность предметного наполнения содержания образования, возможность моделирования знания, учесть многообразие

образовательных потребностей личности и свободу его выбора, спроектировать процесс саморазвития обучаемого.

Отличительной особенностью совершенствования процессов информатизации в техническом вузе является не только обучение информатике, но и использование новых информационных технологий для преобразования и совершенствования учебного процесса, обновления и реализации учебных образовательных программ. Методы и средства информационных технологий, такие как, формализация и математизация, моделирование, анализ, систематизация и классификация, таблицы прогнозов и т.д. открывают совершенно новые возможности для проведения научно-исследовательской работы в техническом вузе.

Задача самого процесса обучения с применением информационных технологий до сих пор вызывает множество вопросов. Эти вопросы, как правило, связаны с тем, в какой мере новые информационные технологии могут быть интегрированы" в процесс самого обучения. Наиболее популярными точками зрения являются следующие: во-первых, дистанционное обучение (индивидуальное и групповое), во-вторых, совмещение традиционного образования с использованием новых информационных технологий с сохранением достоинств как одного подхода, так и другого.

Новое качество учебного процесса на основе информационных технологий с применением методов дистанционного обучения дает возможность удешевить стоимость обучения (сейчас полностью электронная технология дешевле ручной и смешанной в 2-3 раза на единицу информации), обеспечить гибкий график работы преподавателей и студентов, в том числе и за счет домашних компьютеров, повысить качество научно-методической и самостоятельной работы, курсовых и дипломных работ, поднять профессиональный уровень выпускаемых специалистов. Существенную роль будет играть возможность формирования и накапливания информационных ресурсов в современном виде, кооперация с мировыми, федеральными и региональными информационными ресурсами; прозрачность вклада каждого студента и преподавателя в накапливаемый информационный ресурс.

В третьем разделе - «Информатизация технического цикла дисциплин инженерного образования в условиях информатизации общества» - произведен анализ социальной детерминации информатизации цикла технических дисциплин инженерного образования.

Новые информационные технологии являются важнейшим фактором преодоления мирового и отечественного кризиса образования, становления нового качества обучения и воспитания. Информатизация высшего технического образования - это не только проблема применения новых технических средств в существующей образовательной системе, но и стратегия создания новой системы образования в современной технологической и информационной среде. Эта проблема важна для всех сфер образования, но для технической - особенно.

Во-первых, темп, уровень и сложность информатизации промышленности до сих пор остаются наиболее высокими в информационном обществе и информатизация технических дисциплин должна не только соответствовать этому процессу, но и в идеале опережать его.

Во-вторых, рост промышленности в России на базе высоких технологий прямо пропорционален уровню ее информатизации.

В ходе обучения студентов техническим дисциплинам широко применяются электронные учебные пособия. С ростом компьютерной оснащенности учебных заведений возможность их использования для самостоятельного обучения студентов значительно возросла. Внедрение обучающих систем в виде электронных учебных пособий вносит определенные коррективы в учебный процесс. Однако применение обучающих систем требует от студента определенной подготовки. Студенты не только должны иметь элементарные навыки работы на компьютере, но и должны уметь поставить задачу, разработать алгоритм ее решения и организовать свою работу в специализированной программной среде. Поэтому особое внимание при использовании компьютерных обучающих систем должно быть уделено рациональному распределению изучаемого материала между преподавателем и информационным полем интерактивного общения.

С другой стороны, использование электронных учебных пособий в лабораторных работах по техническим дисциплинам имеет свои поло-

_ жительные и отрицательные стороны. Как показывает опыт проведения лабораторных работ с помощью специализированного пакета, визуализация процессов в виде имитационных картин воспринимается студентами легко, осмысливание же самих физических процессов, воспринимается трудно. Основными положительными характеристиками применения . электронного учебного пособия на лабораторных занятиях является: быстрота моделирования и получение имитационной картины идеализированного процесса; увеличивается производительность; рассматривается множество вариантов решения проблемы; постоянная попытка совмещения идеальной (в представлении и воображении) и создаваемой (интуитивной) моделей развивает образное мышление, что влечет за собой развитие дивергентного мышления студента и творческое отношение к изучаемому процессу, состоянию, свойству.

К отрицательным характеристикам можно отнести то, что выигрыш во времени не есть выигрыш в понимании и что полученная информация от имитационных картин должна полностью «трансформироваться» мозгом и «опредметиться» в нем в виде знания. И если студент не изучает теорию, не пытается разобраться в проблеме, то и «багаж знания» будет мал; применение одного только электронного учебного пособия в лабораторных занятиях по техническим дисциплинам недостаточно эффективно. Хотя в тоже время у студента развивается интеллектуальная интуиция, но отсутствует «навык предметной деятельности», что для будущего инженера немаловажно.

Ставя на чашу весов отмеченные характеристики использования электронного учебного пособия в образовательном процессе, можно увидеть проблемы информатизации в цикле технических дисциплин. Нам кажется, решение этой проблемы заключается в комплексности применения электронного учебного пособия с классическими формами проведения лабораторных работ. Результаты анализа государственных образовательных стандартов, по сути определяющих стратегию подготовки специалиста в рамках образовательного пространства, задаваемого тремя параметрами (знания, умения, навыки), показывает, что владение информационными технологиями становится одним из существенных направлений инженерной подготовки современного специалиста.

В четвертом разделе - «Информатизация естественнонаучного цикла дисциплин инженерного образования» - был произведен анализ социальной детерминации информатизации естественнонаучного цикла дисциплин инженерного образования.

Мировые тенденции развития общества определяют необходимость выработки у студентов технических вузов системного, образного и гибкого мышления, экологической, рефлексивной и информационной культуры, творческой активности и чувства нового, толерантности. Чтобы достичь целей технического образования, необходимо активно вводить . в процесс обучения студентов естественнонаучным дисциплинам новые информационные и телекоммуникационные технологии, поскольку лишь при их использовании наиболее эффективно решаются проблемы личностно ориентированного обучения, а обучаемые получают реальную возможность в соответствии с индивидуальными задатками и способностями достигать максимальных результатов.

Компьютеры позволяют применять новые, более эффективные способы предъявления информации, в известной мере «автоматизировать» некоторые, как правило, трудоемкие операции учебного процесса по обучению студентов дисциплинам естественнонаучного цикла, открывают широкие возможности для индивидуализации обучения в массовой аудитории.

В решении проблемы информатизации высшего технического образования большое значение имеет самообразование будущего специалиста. Он должен иметь доступ к компьютерам, как и к техническим средствам обучения, к основной научной, учебной и методической литературе.

Новые информационные технологии предъявляют повышенные требования к уровню квалификации (информационно-технической подготовленности) педагогических и руководящих работников технических вузов, который в значительной степени определяет прогресс в данном направлении.

Разработка целостной функциональной системы теоретических и методических основ информатизации естественнонаучного цикла дисциплин инженерного образования положительно отражается на эффектив-

ности системы прикладной математической подготовки за счет совершенствования методической системы обучения, формирования качественных кадровых ресурсов и разработки специализированных средств обучения. Это позволит поднять качество математической подготовки специалистов в системе высшего технического образования на принципиально новый уровень, приобщит выпускников к профессиональному использованию информационных и телекоммуникационных технологий в трудовой деятельности.

В пятом разделе - «Социальная детерминанта информатизации цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин инженерного образования» - произведен анализ социальной обусловленности информатизации цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин инженерного образования.

Информатизация общества, внедрение новых технологий привели к существенным изменениям в профессиональной деятельности человека и стали отличительными чертами модернизации и глобализации. Изменения в обществе повлекли за собой изменения и в сфере образования. Это привело к необходимости совершенствования подготовки будущих специалистов не только в естественных и технических науках, но и в гуманитарных и социально-экономических.

Большое информационное поле является отличительной особенностью цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин; ему не свойственно наличие формул, математических примеров и задач, поэтому и процесс компьютеризации обучения студентов инженерных специальностей гуманитарным и социально-экономическим дисциплинам имеет свою специфику, которая должна способствовать формированию самостоятельности и креативности мышления.

Целью информатизации цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин инженерного образования является повышение эффективности процесса гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования. Но поставленную цель можно реализовать лишь усовершенствовав качество технического образования в целом на основе широкого внедрения информационных технологий в процесс преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

На рубеже веков перед гуманитарной и социально-экономической составляющей высшего технического образования в России стоит важная задача - овладение ресурсами Интернет, для чего необходимо обеспечить должный уровень компьютерной грамотности, формирования информационной культуры, как студентов, так и преподавателей.

Со временем потребность в информационно-гуманитарной культуре будет только возрастать. Формировать ее могут люди творческие, компетентные, обладающие информационной свободой. Доступ к современным базам данных позволяет будущему инженеру выстраивать свое индивидуальное гуманитарное пространство, разрабатывать свои, оригинальные, индивидуальные стратегии и модели познания и интерактивного общения. Информационная свобода становится одновременно и условием самореализации, формой творческой индивидуальной свободы. Именно в обеспечении этой свободы и заключен главный смысл и значение информатизации цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин высшего технического образования.

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы основные идеи теоретического и практического характера, вытекающие из представленной работы, определены направления дальнейшего исследования образовательных аспектов в контексте становления информационного общества.

л

Основные публикации автора по теме диссертации:

1. Линькова Е.Ф. Социофилософ:кий аспект информатизации высшего образования / Е.Ф. Линькова // Вестник Дон. гос. техн. ун-та. - 2004. - Т.4. - № 4(22). - С. 474-479,

2. Линькова Е.Ф. Программные средства как инструмент оценки эффективности учебно-воспитательной работы в вузе / Е.Ф. Линькова // Научная мысль Кавказа. Прил. - 2005. - № 5. - С. 170-172.

3. Линькова Е.Ф. Социальная детерминанта информатизации гуманитарного цикла дисциплин инженерного образования / Е.Ф. Линькова // Научная мысль Кавказа. Прил. - 2006. - № 7. - С. 363-364.

В набор 12.10.06. В печать 13.10.06.

Объем 1,0 усп.п.л., 1,0 уч.-изд.л, Офсет. Формат 60x84/16.

Бумага тип №3. Заказ №381. Тираж 100.

Издательский центр ДГТУ

Адрес университета и полиграфического предприятия: 344010, г.Ростов-на-Дону, пл.Гагарина, 1.

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата философских наук Линькова, Екатерина Федоровна

Введение

I. Социальная детерминация информатизации современного высшего 12 технического образования

II. Инновационные аспекты информатизации российского высшего тех- 29 нического образования

II. Информатизация технического цикла дисциплин инженерного обра- 52 зования в условиях информатизации общества

IV. Информатизация естественнонаучного цикла дисциплин инженер- 70 ного образования

V. Социальная детерминанта информатизации цикла гуманитарных и 90 социально-экономических дисциплин инженерного образования

Введение диссертации2006 год, автореферат по философии, Линькова, Екатерина Федоровна

Актуальность темы исследования. Рубежи веков в истории человечества не раз были связаны с глобальными переменами в осмыслении окружающего мира - реформацией на грани XVI-XVII вв., Просвещением на рубеже XVIII-XIX вв., поисками путей формирования неклассической картины мира на границе XIX-XX вв. Конец XX века и начало третьего тысячелетия многие считают переломным в том смысле, что наступает новая эра в истории человечества - информационное общество. По масштабу этот перелом сопоставляют с аграрной революцией и индустриализацией и называют его иногда в этом смысле «третьей волной».

В ряду глобальных проблем, возможно, наиболее серьезная - проблема образования в целом. Его идеалы, цели, содержание, методы, технологии как бы теряют привычную устойчивость, иногда радикально меняя полярность. Если раньше наука была озабочена приумножением и накоплением знания, то сегодня она в значительной степени сосредоточивается на способах овладения накопленным, признавая ведущую роль информатики в своем дальнейшем развитии.

Глобальная задача информатизации, стоящая сейчас перед российским государством, реализуется с разным успехом в различных отраслях отечественной социально-экономической жизни. Одним из векторов здесь становится попытка создания в стране единого информационно-образовательного пространства.

Постоянное пополнение объема знаний в области информационных технологий становится необходимым фактором адекватности сложившимся условиям жизни. Источник получения подобных знаний - система образования - сама по себе нуждается в информатизации, чтобы со своей стороны соответствовать сложившимся реалиям.

Информатизация высшего технического образования - это инновационный процесс совершенствования форм и методов обучения и организации учебного процесса, автоматизации информационно-методического обеспечения и организационного управления на основе информационных технологий с целью модернизации системы образования.

Успехи процесса информатизации большинства областей человеческой деятельности, ставшие столь очевидными в последние десятилетия, вносят в нашу жизнь не только бесспорные преимущества, но и создают новые проблемы. Обозначившееся на рубеже третьего тысячелетия противоречие между традиционной культурой в широком ее понимании и новой информационной культурой осмысливается в философских, социологических, педагогических и культурологических работах отечественных авторов. В общем виде суть проблемы можно определить так: развитие техники позволяет современному исследователю оперировать несоизмеримо большим объемом информации, чем когда-либо прежде на протяжении всей истории человечества. Однако использование компьютера как инструмента познания обязывает исследователя работать по другим, зачастую совершенно отличным от прежней научной культуры, законам. В некоторых дисциплинах это ведет к частичной утрате отраслей знания, обслуживавших процесс научного поиска, а то и к их полному забвению. Поэтому необходимо научиться правильно сочетать инновационные методы и формы образования с традиционными.

С особой остротой встает вопрос об адекватной передаче накопленной человечеством информации с традиционных носителей (прежде всего бумажных) на новые - электронные. При этом сразу же встает проблема адекватности вводимых с помощью компьютера в новый виртуальный научный оборот сведений. Информационные технологии - лишь одни из видов инструментария, с помощью которого человек познает мир и самого себя. Применяя их, субъект познания не должен забывать, что существуют другие, традиционные способы получения знаний. Искушение ограничиться использованием лишь новейших информационных технологий - вот главная опасность глобальной информатизации научных дисциплин. В этом состоит противоречие между традиционной системой образования и требованиями жизни в эпоху информатизации общества.

Можно утверждать, что в настоящее время система образования, несомненно, нуждается в трансформации и модернизации. Данный процесс неотвратим, а поэтому следует принимать его как неотъемлемую часть социально-экономических и научно-технических преобразований, происходящих в нашем обществе. А достичь этого можно только путем внедрения в сферу образования современных информационных технологий.

Но хотя проблема информатизации высшего технического образования исследована многими авторами, ее социальная обусловленность не нашла должного освещения. Между тем, усиление социального контекста анализа способствует определению основных задач, аспектов и перспектив информатизации высшего технического образования, пониманию ее не только как модернизационного, но и как социального процесса.

Степень разработанности проблемы. По проблеме социальной обусловленности информатизации высшего технического образования существуют различные мнения. Так одни исследователи считают, что компьютер, полностью беря на себя формальный контроль над усвоением знаний, позволит преподавателю переключиться на неформальный, личностно-ориентированный контроль и управление учебным процессом. Обучающая машина никогда полностью не сможет заменить преподавателя. Другие утверждают, что внедрение в сферу образования простейших ЭВМ и других средств вычислительной техники, безусловно, необходимый, прогрессивный и немаловажный шаг в развитии и усовершенствовании современной системы образования, которая нуждается в преобразовании и модернизации. Третьи уверены, что скрупулезная точность машин убивает инициативу учащихся, воспитывает в них бездушный формализм, а преподавателя превращает в простого пользователя.

В трудах отечественных исследователей - Б. С. Гершунского, JI.C. Гребнева, Д.А. Гутнова, В.Е. Давидовича, Б.Ю. Дерешко, С.П. Лукьянова, А.П. Ершова, JI.X. Зайнутдиновой, В.Г. Кинелева, К.К. Колина, Н.И. Листопад, Н.Г. Мальцевой, Е.И. Машбица, В.Н. Михайловского, В.В. Наумова, И.А. Негодаева, В.А. Никитова, Н.Н. Пахомова, А.И. Ракитова, JI.H. Раинки-ной, М.Г. Розинского, А.П. Суханова, В.Ф. Сухиной, O.K. Тихомирова, С.А. Христачевского, И.И. Юзвишина, И.М. Яглома и др. анализируются общие проблемы информатизации и компьютеризации образования.

В последнее время в социальной философии возник новый ее раздел -«Философия образования». Философия с самого начала своего возникновения и до наших дней стремилась не только осмыслить существование системы образования, но и сформулировать новые ценности и понятия качества образования. В этой связи можно напомнить имена Платона, Аристотеля, Августина, Руссо, которым человечество обязано осознанием культурно-исторической ценности образования. Целый период в истории философской мысли даже был назван Просвещением. Немецкая философия второй половины XVIII-XIX вв. в лице Канта, Шлейермахера, Гегеля, Гумбольдта и др. выдвинула и обосновала идею гуманистического образования личности и ее самосознания, предложила пути реформирования системы школьного и университетского образования. И в XX веке крупнейшие мыслители размышляли о проблемах образования, выдвигали проекты новых образовательных институтов: В. Дильтей, М. Бубер, К. Ясперс, А. Уайтхед. Их наследие - золотой фонд философии образования. В России, хотя и существовали значительные философские традиции в анализе проблем образования (М.М. Сперанский, С.П. Шевырев, В.Ф. Одоевский, А.С. Хомяков, Д.П. Юткевич, Л.Н. Толстой), однако философия образования до последнего времени не была самостоятельной исследовательской областью.

Вместе с тем, анализ состояния исследований проблемы социальной обусловленности информатизации высшего технического образования показывает, что в философском аспекте эта проблема недостаточно исследована. В зарубежной и отечественной литературе имеются единичные работы, посвященные философскому осмыслению этой одной из глобальных проблем модернизации образования.

Таким образом, разнообразие исследуемых аспектов проблемы социальной обусловленности информатизации высшего технического образования отнюдь не означает, что данная проблема исчерпана. Ведь в социально-философском плане имеется немало практически малоисследованных и неразработанных ее сторон. Другими словами, до сих пор философская мысль не обращалась к аналитическому рассмотрению и обобщению достаточно сложной проблемы противоречивости процесса информатизации технического образования, что требует соответствующего специального социально-философского рассмотрения.

Объект исследования - информатизация высшего технического образования.

Предмет исследования - социальная детерминация информатизации высшего технического образования.

Цель исследования - определить социальную обусловленность информатизации различных циклов учебных дисциплин высшего технического образования.

Задачи исследования:

• определить основные социальные детерминанты информатизации высшего технического образования;

• исследовать социальные предпосылки инновационных аспектов информатизации российского высшего технического образования;

• выяснить социальную обусловленность методологических принципов информатизации высшего технического образования;

• произвести социально-философский анализ информатизации различных циклов дисциплин высшего технического образования.

Теоретико-методологические основы исследования. В диссертации автор придерживался общих принципов и приемов социально-философского анализа, предполагающих систематизацию, обобщение и реконструкцию анализируемых идей. В работе были использованы методы сравнения, анализа и синтеза, классификации и типологизации. Был осуществлен анализ разнопрофильных научных источников по проблемам информатизации (философских, педагогических, психологических, социологических, культурологических и др.). При этом использовался конкретно-исторический подход. Применение системного метода позволило проследить разнообразие связей между феноменами, функционирующими в процессе информатизации высшего технического образования.

Научная новизна исследования состоит в получении следующих результатов:

• определены основные социальные детерминанты информатизации высшего технического образования;

• исследована социальная обусловленность инновационных аспектов информатизации российского высшего технического образования;

• выяснена социальная природа методологических принципов информатизации высшего технического образования;

• произведен социально-философский анализ информатизации различных циклов дисциплин высшего технического образования.

Положения, выносимые на защиту: 1. В ходе диссертационного исследования были определены основные социальные детерминанты информатизации высшего технического образования. Во-первых, информационно-компьютерная революция предоставляет возможность использования новых информационных технологий в учебном процессе. При этом информатизация процесса обучения сталкивается с рядом проблем, которые, с одной стороны, связаны с неиспользованными возможностями информационных технологий, а с другой, - несоответствием традиционных учебных курсов возможностям компьютера. Во-вторых, глобализация способствует быстрому обмену информацией, которую необходимо освоить в учебном процессе. Развитие техники позволяет современному студенту оперировать несоизмеримо большим объемом информации, чем когда-либо прежде на протяжении всей истории человечества. Однако использование компьютера как инструмента познания обязывает студента работать по другим, зачастую совершенно отличным от прежней научной культуры, законам. В некоторых дисциплинах это ведет к частичной утрате отраслей знания, обслуживавших процесс научного поиска, а то и к их полному забвению. Поэтому необходимо научиться правильно сочетать инновационные методы и формы образования с традиционными. В-третьих, рост объема знаний в обществе и необходимость его освоения в учебном процессе требует применения информационных технологий. В-четвертых, необходимость овладения инженером информационной культурой и навыками работы с информационными технологиями. Уже сейчас очевидно, что темпы развития компьютерной техники явно опережают исследования и рассмотрение проблем, связанных с ее эксплуатацией.

2. Среди инновационных аспектов информатизации российского высшего технического образования можно выделить систему дистанционного образования. Дистанционное образование призвано осуществлять социально-значимые функции: повышение уровня образованности общества и качества образования; удовлетворение потребностей населения в образовательных услугах; удовлетворение потребностей страны в качественно подготовленных специалистах; повышение социальной и профессиональной мобильности населения, его предпринимательской и социальной активности, кругозора и уровня самосознания; содействие в сохранении и приумножении знаний, кадрового и материального потенциала накопленных отечественной высшей школой; содействие сохранению и развитию единого образовательного пространства.

3. Применение педагогических программных средств вычислительной техники повышает интерес к обучению, увеличивает мотивацию за счет новизны и сочетания более разнообразных и наглядных методов обучения в совокупности с традиционными. Традиционный путь учебного познания заключается, согласно понятиям диалектической логики, в переходе от явления к сущности, от частного к общему, от простого к сложному и т.д. Такое «пошаговое» обучение позволяет студенту перейти от простого описания конкретных явлений, число которых может быть весьма ограниченным, к формированию понятий, обобщений, систематизации, классификации, а затем и к выявлению сущности разных порядков. Новый путь познания отличается большим информационным потоком, насыщенностью конкретикой (т.е. фактами), позволяет быстрее проходить этапы систематизации и классификации, подводить фактологию под понятия и переходить к выявлению различных сущностей. 4. Существуют различные социальные детерминанты информатизации различных циклов дисциплин высшего технического образования. Информатизация цикла специальных дисциплин способствует техническому прогрессу, который, с одной стороны, дает технические средства образования, а, с другой стороны, ведет к увеличению роста технического знания, которое необходимо освоить. Информатизация естественнонаучного цикла дисциплин - это развитие науки, где применение информационных технологий выражается ростом знаний. Информатизация цикла гуманитарных и социально-экономических дисциплин - это бурные процессы, происходящие в современном обществе, которые необходимо освоить и знать.

Научно-практическая значимость диссертационного исследования.

Научное значение результатов диссертационного исследования заключается в определении социальных задач, методики и перспектив развития информатизации высшего технического образования. Идеи, содержащиеся в диссертации, могут быть использованы в преподавании таких учебных дисциплин, как «Социальная философия», «Философия и история науки», «Социология», «История и культурология», «Психология и педагогика», «Информатика».

Апробация работы. Результаты диссертационного исследования докладывались на теоретическом семинаре аспирантов Донского государственного технического университета, ежегодных итоговых научно-практических конференциях этого же университета и отражены в 3-х публикациях.

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, пяти разделов, заключения и списка использованной литературы. Общий объем работы 126 страниц, число источников - 185.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Информатизация высшего технического образования. Социально-философский аспект"

Заключение

В ходе данного диссертационного исследования можно сделать следующие выводы:

• Информатизация высшего технического образования - один из важных аспектов менеджмента качества образования. Сегодня выпускники вуза должны иметь большой объем знаний. Добиться этого можно лишь с помощью компьютерных средств обучения. Компьютеры позволяют применять новые, более эффективные способы предъявления информации, в известной мере «автоматизировать» некоторые, как правило, трудоемкие операции учебного процесса, открывают широкие возможности для индивидуализации обучения в массовой аудитории. Внедрение в сферу высшего образования простейших информационных технологий, безусловно, необходимый, прогрессивный и немаловажный шаг в развитии и усовершенствовании нынешней системы качества образования, которая, по нашему мнению, нуждается в трансформации и модернизации. Данный процесс неизбежен, а поэтому следует принимать его как неотъемлемую часть научно-технических преобразований, происходящих в нашем обществе.

• Проблема информатизации затрагивает не только непосредственно процесс обучения студентов, но и процесс проведения научных исследований, управление высшей школой как единой системой, создание единого информационного пространства и интеграция в международную вузовскую систему. В любом случае, использование новых форм организации образования, появление новых средств поиска и доступа к информации требует подготовки новых учебных пособий для всех ступеней педагогического образования. В учебных пособиях должны найти отражение как новые педагогические технологии (совместная работа учащихся, проекты и т.д.), так и новые технические возможности организации такой работы (сети, телеконференции, списки рассылки и пр.). Необходимо проведение специальной работы и экспериментов по подготовке учебных пособий и курсов нового типа, сочетающих новые технические возможности (телекоммуникации, мультимедиа) с новыми педагогическими идеями (групповая работа учащихся, дистанционное образование, проекты). Уже начавшие появляться общеобразовательные учебные предметы нового поколения, с естественно встроенными в предмет работой с компьютером, самостоятельным поиском информации в сетях и библиотеках, должны стать доступными для педагогического освоения и осмысления студентами.

Разработка целостной функциональной системы теоретических и методических основ информатизации естественнонаучного цикла дисциплин инженерного образования положительно отражается на эффективности системы прикладной математической подготовки за счет совершенствования методической системы обучения, формирования качественных кадровых ресурсов и разработки специализированных средств обучения. Это позволит поднять качество математической подготовки специалистов в системе высшего технического образования на принципиально новый уровень, приобщит выпускников к профессиональному использованию информационных и телекоммуникационных технологий в трудовой деятельности.

Процесс информатизации в цикле специальных дисциплин является самым логичным и необходимым, по сравнению с другими курсами. Внедрение информационных технологий в процесс преподавания специальных курсов в технических вузах на данном этапе уже не должно вызывать затруднений и встречать непонимания как со стороны студентов, так и со стороны преподавателей. Информатизация науки и образования позволит изменить стиль, уровень и темпы работы, теснее связать эти две сферы интеллектуальной деятельности, уменьшить отставание образования от науки, обеспечить интенсификацию и индивидуализацию обучения на всех уровнях. Ближайшее будущее человеческого общества - путь информатизации и компьютеризации. • На рубеже веков перед гуманитарной и социально-экономической составляющей высшего технического образования в России стоит важная задача - овладение ресурсами Интернет, для чего необходимо обеспечить должный уровень компьютерной грамотности, формирования информационной культуры, как студентов, так и преподавателей. Создание инструментария социально-гуманитарных наук, использующего современные способы работы с информацией, носит вполне гуманитарный характер. Эта проблема очень многоплановая. Она включает в себя и создание информационных банков, и статистический анализ, и графическое представление информации, и многое другое. Но, вероятно, самым главным и самым трудным вопросом будет вопрос о применении математики, математических моделей и объединении метода моделей с традиционным инструментарием социально-гуманитарных наук. Именно сейчас рождаются новые возможности и новые идеи использования математики, идеи объединения формализованных методов, созданных математикой, с техникой анализа, традиционной для социально-гуманитарных наук. И, что крайне важно, эти идеи получают ныне необходимую техническую и программную базу. Они как раз и открывают перспективы для подобного симбиоза. Из этого следует простой вывод: знание возможностей компьютерной техники и методики ее использования на современном этапе является «доской и мелом» для любого преподавателя гуманитарной и социально-экономической области знания. Одной из основных причин неравномерности информатизации является, несомненно, закономерный исход игнорирования этого вопроса.

Таким образом, можно подвести итог: информатизация высшего технического образования является неизбежным процессом, происходящим в настоящее время. Она представляет собой наилучший способ модернизации системы образования в целом и преподавания различных дисциплин технических вузов в частности.

Список научной литературыЛинькова, Екатерина Федоровна, диссертация по теме "Социальная философия"

1. Why people can't use eLearning? Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.frontend.com.

2. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев. -М.: Владос, 1994.- 161 с.

3. Алексеев Н.Г. Философия образования и технология образования / Н.Г. Алексеев //Вопросы философии. 1995. -№ 11.-С. 12-15.

4. Алексеева И.Ю. Человеческое знание и его компьютерный образ / И.Ю. Алексеева.-М., 1993,- 115 с.

5. Андреев А.Б. Использование экспертных систем для анализа знаний учащихся в среде открытого образования / А.Б. Андреев, В.Б. Моисеев, Ю.Е. Усачев // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. - № 2. - С. 36-54; № 3. - С. 35-53.

6. Андреев А.С. Образование и компьютер / А.С. Андреев, К.В. Кумунжиев // Дистанционное и виртуальное обучение. 2002. - № 7. - С. 10-12.

7. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании / Н.В. Апатова. М.: РАН, 1994. - 227 с.

8. Арон Р. Этапы развития социологической мысли / Р. Арон. М., 1992. -150 с.

9. Артамонов Г.Т. О противоречиях перехода к информационному обществу / Г.Т. Артамонов // Вестник ВОИВТ. 1990. - № 3. - С. 15-16.

10. Афанасьев Ю.Н. Информатизация образования как глобальная проблема на рубеже веков / Ю.Н. Афанасьев. М.: РГГУ, 1996. - 128 с.

11. Ашхотов О. Как приручить ЭВМ? / О. Ашхотов // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 37-39.

12. Башмаков А.И. Технология и инструментальные средства проектирования компьютерных тренажерно-обучающих комплексов для профессиональной подготовки и повышения квалификации. Часть 1 / А.И. Башмаков // Информационные технологии. 1999. - № 6. - С. 40-45.

13. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество / Д Белл. М., 1999. -263 с.

14. Береснев А.Д. Подготовка студентов технических вузов в области ИКТ / А.Д. Береснев // Материалы XI Всероссийской научно-методической конференции «Телематика-2004». СПб, 2004. - С. 5-8.

15. Бирюков Б.М. Интернет-справочник по образованию / Б.М. Бирюков. -М.: Экзамен, 2002.-479 с.

16. Бобович А.В. Использование компьютерных технологий в интересах образования нерешенная проблема 2000-х / А.В. Бобович, В.М. Косма-чев, А.С. Чирцов // Компьютерные учебные программы и инновации. -2001.-Х2 1.-С. 33-51.

17. Богданов А.И. Информация и образование в XXI веке / А.И. Богданов, Н.Д. Деренжи, B.C. Стефанова // Дистанционное образование. 2001. -№1,-С. 12-18.

18. Бондаренко А.Н. Электронный учебник: теория и практика, Сиб.гос.унив.путей сообщения / А.Н. Бондаренко // Материалы XI Всероссийской научно-методической конференции «Телематика-2004». СПб, 2004.-С. 10-13.

19. Бутиков Е.И. Лаборатория компьютерного моделирования / Е.И. Бутиков // Компьютерные инструменты в образовании. 1999. - № 5. - С.24-25.

20. Бэрчард К. Европейцы продвигают онлайновое обучение / К. Бэрчард // Дистанционное и виртуальное обучение. 2002. - № 6. - С. 9-11.

21. Васильев А. Таинственные приключения Distance Learning / А. Васильев//Элитное образование.-2000/2001.-№ 13/1.-С. 60-61.

22. Васильев Р.Ф. Охота за информацией / Р.Ф. Васильев. М., 1973. -261 с.

23. Венцковский Л.Э. Компьютеризация системы образования: Научно-аналитический обзор / Л.Э. Венцковский, В.Н. Келбакиани. М.: ИНИОН, 1990.-141 с.

24. Вержбицкий В.В. Компьютер n преподавание философии / В.В. Вер-жбицкий // Философия науки. 1989. - № 7. - С. 106-112.

25. Виштынецкий Е.И. Вопросы применения информационных технологий в сфере образования и обучения / Е.И. Виштынецкий, А.О. Кривошеев // Информационные технологии. 1998. - № 2. - С. 32-36.

26. Воронина Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий / Т.П. Воронина. М, 1995.-255 с.

27. Галушкина М. Задать тренды / М. Галушкина // Эксперт. 2006. - № 12. - С. 12-18.

28. Галушко Р.И. Западное телевидение и массовая культура / Р.И. Галуш-ко.-М.-.МГУ, 1991.- 132 с.

29. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы / Б.С. Гершунский. М.: Педагогика, 1987. - 253 с.

30. Гершунский Б.С. Методологические проблемы использования компьютерной техники в системе образования и педагогической науке / Б.С. Гершунский // Программируемое обучение. 1986. - Вып. 23. - С. 13-23.

31. Глушков В.М. Основы безбумажной информатики / В.М. Глушков. -М., 1987.- 181 с.

32. Гончарик П.Н. Реализация педагогических технологий в автоматизированном обучении / П.Н. Гончарик // Информатизация образовательных процессов: автоматизация управления, технологии, дистанционное обучение.-2001. 4.1. - С. 218-229.

33. Гребнев JI.C. Современные информационные технологии в российском образовании: состояние и перспективы / Л.С. Гребнев // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. - № 6. - С. 22-24.

34. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии / Г.Р. Громов. М., 1993.-219 с.

35. Громыко Н.В. Интернет и постмодернизм их значение для современного образования / Н.В. Громыко // Вопросы философии. - 2002. - № 2. -С. 175-180.

36. Гузеев В. О технологии обучения и предмете педагогической информатики (Размышления над Концепцией информатизации образования) / В. Гузеев.-1989.- 114 с.

37. Гуманитарные науки и новые информационные технологии: сб. науч. тр. М: Рос. гуманит. университет. - 1993. - Вып.1. - 193 с.

38. Гуревич П.С. Новая технократическая волна на Западе / П.С. Гуревич. -М.: Знание, 1986.-264 с.

39. Гусарова Н.Ф. Структурирование учебной информации при ее компьютерном представлении / Н.Ф. Гусарова // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. - № 2. - С. 21-35.

40. Гутнов Д.А. Опасности глобальной информатизации гуманитарной науки / Д.А. Гутнов // Новая и новейшая история. 2001. - № 2. - С. 19-20.

41. Давидович В.Е. В зеркале философии / В.Е. Давидович. Ростов н/Д: Феникс, 1997.-448 с.

42. Давидович В.Е. Социальная справедливость: идеал и принцип деятельности / В.Е. Давидович. М.: Политиздат, 1989. - 254 с.

43. Давидович В.Е. Сущность культуры / В.Е. Давидович, Ю.А. Жданов. -Ростов н/Д: Изд. РГУ, 1979. 263 с.

44. Давыдов В.В. Психологические основы организации учебной деятельности, опосредствованной использованием компьютерных систем / В.В. Давыдов, В.В. Рубцов, А.Г. Крицкий // Психологическая наука и образование. 2000. - № 2. - С. 68-72.

45. Дайсон Э. Жизнь в эпоху Интернета / Э. Дайсон. М.: Бизнес и компьютер, 1998.- 118 с.

46. Дерешко Б.Ю. Инфотехнологические новинки и возможности их использования в образовательном процессе / Б.Ю. Дерешко, С.П. Лукьянов // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. - № 3. - С. 98105.

47. Дерешко Б.Ю. ИТ-бизнес и образование: проблемы и решения / Б.Ю. Дерешко, С.П. Лукьянов // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. - № 2. - С. 71-75.

48. Дерешко Б.Ю. Компьютерные образовательные технологии в учебных заведениях / Б.Ю. Дерешко, С.П. Лукьянов // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. - № 1. - С. 61-65.

49. Дерешко Б.Ю. Компьютерные технологии в образовании: новые возможности и перспективы / Б.Ю. Дерешко, С.П. Лукьянов // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. - № 4. - С. 78-90.

50. Дерешко Б.Ю. Научные симпозиумы в сфере образовательных инфо-технологий / Б.Ю. Дерешко // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. - № 6. - С. 114-127.

51. Дерешко Б.Ю. Развитие информационных технологий на образовательном рынке / Б.Ю. Дерешко, С.П. Лукьянов // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. - № 5. - С. 100-108.

52. Дмитриева Т.В. Коммуникативные проблемы социального взаимодействия / Т.В. Дмитриева. Пермь: Орг-Пресс, 2002. - 211 с.

53. Дубровский Д. Информация, сознание, мозг / Д. Дубровский. М.: Высш. шк., 1980.-286 с.

54. Егоров В.В. Телевидение и власть / В.В. Егоров. М., 1997. - 220 с.

55. Емельянов В.В. Виртуальная кафедра в техническом университете / В.В. Емельянов, В.Б. Тарасов // Дистанционное образование 2001. - № 4. - С.25-27.

56. Зайнутдинова Л.Х. Создание и применение электронных учебников. На примере общетехнических дисциплин: монография / Л.Х. Зайнутдинова. -Астрахань: ООО «ЦНТЭП», 1999. 364 с.

57. Об информации, информатизации и защите информации: закон РФ // Российская газета. 1995. - 22 февр.

58. Зеленина Л.М. Философия образования и определение целей образования / Л.М. Зеленина // Вопросы философии. 1995. - № 11. - С. 45-53.

59. Иноземцев В. JI. Современное постиндустриальное общество / В.Л. Иноземцев. М., 2000, - 145 с.

60. Информатизация инженерного образования: Электронные образовательные ресурсы МЭИ / Под ред. С.И. Маслова. М., 2001 - 160 с.

61. Информатизация наукоемких технологий образования: тез. докл. все-рос. семинара / Под общ. ред. О.Т. Иевлевой. Ростов н/Д, 1999. - 239 с.

62. Информатизация общества: анализ проблем и поиски решений: сб. ст. / Отв. ред. B.C. Толстой. -М., 1989.-251 с.

63. Информационные технологии в управлении университетом: тез. докл. на-уч.-практ. конф. М., 2002. - Секц. 4.-150 с.

64. Каныгин Ю.М. Информатизация: социальный аспект / Ю.М. Каныгин, В.Е. Маркашов // Вестник ВОИВТ. 1990. - № 2. - С. 31-33.

65. Каракозов С.Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С.Д. Каракозов // Педагогическая информатика. -2000.-№2.-С. 41-55.

66. Карпенко М.П. Опыт создания и внедрения информационно-спутниковой образовательной технологии Современного гуманитарного университета / М.П. Карпенко // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. -№ 4. - С. 36-41.

67. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / М. Кастельс. М., 2000. - 143 с.

68. Кемеров В.Е. Введение в социальную философию / В.Е. Кемеров. М.: Аспект-Прес, 1996. - 240 с.

69. Кинелев В.Г. Образование и XXI век: информационные и коммуникационные технологии / В.Г. Кинелев. М.: Наука, 1999. - 180 с.

70. Князев М.В. Информационные технологии в обучении физике / М.В. Князев, К.П. Колинько, А.С. Чирцов // Компьютерные инструменты в образовании. 1999. -№ 2. - С. 3-13.

71. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение / А.И. Ковалева.-М., 1996.-223 с.

72. Ковалевский А.Ф. Опыт применения новых информационных технологий при организации и проведении конференций / А.Ф. Ковалевский, А.Г. Романюк // Дистанционное и виртуальное обучение. 2002. - № 4. -С. 29-31.

73. Козловский П. Культура постмодерна: общественно культурные последствия технического развития / П. Козловский. М., 1997. - 235 с.

74. Колин К.К. Информатизация образования: новые приоритеты / К.К. Колин // Культура и образование регионов России: тез. докл. науч.-практ. конф. Якутск, 2000. - 20-23 сент.

75. Колин К.К. Социальная информатика научная база постиндустриального общества / К.К. Колин // Социальная информатика. - 1994. - № 2. -С. 5-7.

76. Кондратьева Т.В. Воздействие искусственного интеллекта на личность / Т.В. Кондратьева // Человек в системе социокультурных отношений: Сб. науч. ст. М., 2000. - Вып.З. - С. 101-112.

77. Коновченко С.В. Общество средство массовой информации - власть / С.В. Коновченко. - Ростов н/Д: СКАГС, 2001. - 312 с.

78. Концепция единой системы информационного обслуживания отрасли образования / Я.А. Ваграменко, С.Д. Каракозов, В.К. Сарьян и др. М.: Институт информатизации образования РФ, 1995. - 164 с.

79. Концепция создания и развития системы дистанционного обучения в ДГТУ. Ростов н/Д: ДГТУ, 2003. - 21 с.

80. Косолапов Н. Глобализация, миропорядок начала XXI века и Россия / И. Косолапов. М., 2001. - 234 с.

81. Костянко Н.Ф. Проблемы применения в вузах современных технологий обучения / Н.Ф. Костенко, И.Г. Калачева // Материалы XI Всероссийской научно-методической конференции «Телематика-2004». СПб, 2004. -С. 19-20.

82. Кривуляк М.Ю. Компьютер и студент / М.Ю. Кривуляк П Вестник высшей школы. 1987. - № 6. - С. 64-68. .

83. Круглова И.В. Валеологизация уроков информатики / И.В. Круглова // Информатика и образование. 2000. - № 9. - С. 51-53.

84. Крылов В.В. Теория формаций / В.В. Крылов. М., 1997. - 215 с.

85. Кузнецов С.И. Применение ЭВМ в учебном процессе / С.И. Кузнецов. -М, 1985.- 121 с.

86. Кукаркина А.В. Буржуазная массовая культура / А.В. Кукаркина. М.: Политиздат, 1985. - 187 с.

87. Курбацкий А.И. Информационные технологии в системе высшего образования / А.И. Курбацкий, Н.И. Листопад, Ю.И. Воротницкий // Информатика и образование. 1999. - № 3. - С. 21-25.

88. Кутузов В.И. Информатизация высшего юридического образования /

89. B.И. Кутузов, Л.П. Кутузова // Вестник ОГУ. 2001. - № 3. - С. 12-13.

90. Кутырев В.А. Культура и технология: борьба миров / В.А. Кутырев. -М., 2001.-313 с.

91. Ланина Э.П. Роль электронных учебных пособий в организации учебного процесса в вузе / Э.П. Ланина // Материалы XI Всероссийской научно-методической конференции «Телематика-2004». СПб, 2004. - С.23-24.

92. Левина О.Г. Взаимодействие компьютера и человека как социальное явление / О.Г. Левина // Педагогический вестник. 1998. - № 2. - С. 15-21.

93. Линник Е.В. Модернизация общества и личности в контексте глобализации / Е.В. Линник, А.С. Подопригора, С.Я. Подопригора. Ростов н/Д, 2006.-392 с.

94. Листопад Н.И. Структура информационной среды дистанционного обучения / Н.И. Листопад, С.В. Петров, И.А. Тавгень // Информатизация образования. -2001. -№3.- С. 13-19.

95. Лобачев С.Л. Образовательные порталы: проблемы и решения /

96. C.Л. Лобачев. В.И. Солдаткин // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002.-№ 3. - С. 28-34.

97. Луначарский А.В. О народном образовании / А.В. Луначарский. М., 1958.- 167 с.

98. Мамфорд Л. .Миф машины. Техника и развитие человечества / Л. Мам-форд. М.: Логос, 2001. - 115 с.

99. Материалы IV научно-практической конференции-выставки «Информационные технологии в образовании» в рамках Международного конгресса конференции. Ростов н/Д, 2004. - 4.1. - 216 с.

100. Матрос Д.Ш. Использование ЭВМ в ходе учебного процесса и его управлении / Д.Ш. Матрос, В.В. Орловская. Алма-Ата, 1989. - 176 с.

101. Машбиц Е.И Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы / Е.И. Машбиц. -М: Знание, 1986. 180 с.

102. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения / Е.И. Машбиц. М., 1988. -150 с.

103. Медведева Е.А. Основы информационной культуры (программа курса для вузов) / Е.А. Медведева // Социс. 1994. - № 11. - С .59-60.

104. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития / И.С. Мелюхин. -М.: Изд-во МГУ, 1999. 256 с.

105. Мешков М. Глобальное видение и новая наука / М. Мешков. М., 1998. - 223 с.

106. Миронов В.Б. Век образования / В.Б. Миронов. М.: Педагогика, 1990. -176 с.

107. Михайлов Ф.Т. Образование как философская проблема / Ф.Т. Михайлов // Вопросы философии. 1995. - № 11. - С. 50-54.

108. Михайловский В.Н. Формирование научной картины мира и информатизация / В.Н. Михайловский. СПб, 1994. - 254 с.

109. Моисеев В.Б. Организация учебного процесса при использовании технологий дистанционного обучения / В.Б. Моисеев // Информатика и образование. 2002. - № 12. - С. 30-32.

110. Моисеев Н.Н. Судьба цивилизации: Путь разума / Н.Н. Моисеев. М.: Языки русской культуры, 2000. - 301 с.

111. Моргунов Е.Б. Компьютер как органопроекция интеллекта / Е.Б. Моргунов // Вестник высшей школы. 1988. - № 19. - С. 18-24.

112. Мудрых В. Теория эволюции разума / В. Мудрых. М.: Аграф, 1999. -123 с.

113. Мясников В.А. СНГ: информационное взаимодействие в образовании в контексте глобализации / В.А. Мясников // Социально-гуманитарные знания. 2002.-№ 4. - С. 176-190.

114. Наумов В.В. Разработка программных педагогических средств / В.В. Наумов // Информатика и образование. 1999. - № 3. - С. 36-40.

115. ИЗ. Негодаев И.А. Информатизация культуры: монография / И.А. Негодаев. Ростов н/Д.: ЗАО «Книга», 2003. - 320 с.

116. Негодаев И.А. На путях к информационному обществу / И.А. Негодаев. -Ростов н/Д, 1999.- 177 с.

117. Никитов В.А. Информационно-телекоммуникационные технологии в образовании: правовой аспект / В.А. Никитов // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. - № 4. - С. 31-35.

118. Носов Н. Образование и виртуальная реальность / Н. Носов // Новый коллегиум. 2000. - № 3. - С. 40-43.

119. О национальной доктрине образования в Российской Федерации: Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. № 751 // Бюллетень Министерства образования РФ. 2000. -№11.- С.3-5.

120. О состоянии и перспективах создания единой системы дистанционного образования в России ГК РФ по высшему образованию: Постановление Правительства Российской Федерации от 31 мая 1995 г. М., 1995 г. -Юс.

121. Образование в конце XX века (материалы круглого стола) / А.Ф. Зотов,

122. B.И. Купцов, В.М. Розин и др. // Вопросы философии. 1992. - № 9.1. C. 38-40.

123. Обращение VII съезда Российского Союза ректоров высших учебных заведений. М., 2002. - 8 с.

124. Огурцов А.П. На пути к философии образования / А.П. Огурцов // Вопросы философии. 1995. -№ 11. - С. 11-14.

125. Орехов A.M. Информатизация общества информационное общество / A.M. Орехов // Социальная информатика. - 1993. - № 5. - С. 32-35.

126. Осипов Д.М. К вопросу информатизации общества / Д.М. Осипов // Политология в России. 2001. - № 8. - С. 13-16.

127. Основные положения Концепции информатизации сферы образования Российской Федерации. М., 1999. - 24 с.

128. Основы открытого образования / А.А. Андреев, C.JI. Каплан, Г.А. Краснова и др. М, 2002. - Т. 1. - 214 с.

129. Панарин А.С. Искушение глобализмом / А.С. Панарин. М., 2000. -214 с.

130. Пасхин Е.Н. Философско-методологические аспекты информатизации образования / Е.Н. Пасхин // Системы и средства информатики. Информационные технологии в образовании. 1996. - Вып. 8. - С. 84-90.

131. Пахомов Н.Н. Технологический вызов новая революция в образовании? / Н.Н. Пахомов, Ю.Г. Татур // Вестник высшей школы. - 1988. - № 1. -С. 13-23.

132. Подопригора С.Я. Индивидуальная стратегия как способ культурной идентификации: монография / С.Я. Подопригора. Ростов н/Д, 2003. -370 с.

133. Подопригора С.Я. Культура индивидуальной стратегии / С.Я. Подопригора. Ростов н/Д, 2006. - 258 с.

134. Подопригора С.Я. Образование и межкультурная коммуникация / С.Я. Подопригора, Т.Г. Первиль. Ростов н/Д, 2006. - 162 с.

135. Позднеев Б.М. Качество и сертификация программных средств в сфере образования / Б.М. Позднеев, С.Д. Поляков // Сертификация. 2002. - № 4. -С. 27-29.

136. Полещук О.М. Некоторые подходы к моделированию системы управления образовательным процессом / О.М. Полещук // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. - № 3. - С. 54-72.

137. Поликарпов B.C. Горизонты третьего предела мира / B.C. Поликарпов. -СПб, 1997.-272 с.

138. Поляков JI.B. Путь России в современность: модернизация как деар-хаизация / JI.B. Поляков. -М.: ИФРАН, 1998. 198 с.

139. Предложения к разработке программы «Совершенствование структуры и содержания инженерного образования в условиях модернизации образовательной системы». М., 2002. - 18 с.

140. Раинкина JI.H. Виртуальный преподаватель по естественнонаучной дисциплине. / JI.H. Раинкина // Телематика: тр. XI Всерос. науч.-метод. конф. М., 2004. - С. 277-278.

141. Раинкина JI.H. Информационные технологии при обучении инженерным дисциплинам / JI.H. Раинкина // Открытое образование. 2003. - № 5. -С. 15-25.

142. Ракитов А.И. Компьютерная революция и информатизация общества / А.И. Ракитов // Философия науки 1988. - № 5. - С. 37-45.

143. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции / А.И. Ракитов. -М.: Издательство политической литературы, 1991.-121 с.

144. Рейман Л.Д. Россия на пути к информационному обществу / Л.Д. Рей-ман // Технологии и средства связи. 2001. - № 3. - С. 33-37.

145. Робертсон Д.С. Информационная революция / Д.С. Робертсон // Информационная революция: наука, экономика, технология: реферативный сб.-М., 1993.-С. 17-26.

146. Розин В.М. Философия техники / В.М. Розин. М.: Nota bene, 2001. -218 с.

147. Розинский М.Г. Информатизация образования / М.Г. Розинский // Информатизация общественного производства. 1989. - № 4. - С. 86-91.

148. Савельев А.Я. Компьютеризация образования необходимое условие научно-технического прогресса / А.Я. Савельев // Современная высшая школа.- 1987.-№ 1.-С. 95-107.

149. Самуйлов С.В. Использование электронных средств контроля знаний в учебном процессе /С.В. Самуйлов, С.В. Самуйлова // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. - № 5. - С. 109-112.

150. Слинин Я.А. Наука, культура и будущее общество. Отчуждение человека в перспективе глобализации мира / Я.А. Слинин. СПб, 2001. - 201 с.

151. Слободчиков В. Новое образование путь к новому сообществу /

152. B. Слободчиков // Народное образование 1998. - № 5. - С. 43-45.

153. Смирнов B.C. Научно-техническая революция и философские проблемы формирования инженерного мышления / B.C. Смирнов, В.Г. Семибра-тов, О.Т. Лебедев. -М.: Высш. шк., 1973. 243 с.

154. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования /

155. C.Д. Смирнов. -М.: Аспект-пресс, 1995. 312 с.

156. Смирнова И.Э. Классическая и технологическая системы обучения: аспекты сравнения / И.Э. Смирнова // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. - № 4. - С. 68-77.

157. Смолян Г.Л. Человек и компьютер / Г.Л. Смолян. М.: Политиздат, 1981.- 134 с.

158. Степин B.C. Эпоха перемен и сценарии будущего / B.C. Степин. М., 1996.-234 с.

159. Сулима И. Диалог времен и культур / И. Сулима // Вопросы педагогики 1997,-№2.-С. 23-28.

160. Суханов А.П. Мир информации: история и перспективы / А.П. Суханов.-М., 1986.- 138 с.

161. Сухина В.Ф. Человек в мире информации / В.Ф. Сухина. М., 1992/— 181 с.

162. Сюнтюренко О.В. Информационное общество и информатизация науки / О.В. Сюнтюренко // Вестник РФФИ. 2002. - № 3. - С. 13-15.

163. Тихомиров В. Современные образовательные технологии: мировой опыт и положение дел в России / В. Тихомиров // Alma mater. 2002. -№ 1. - С. 9-12.

164. Тихомиров O.K. Стратегия и тактика компьютеризации / O.K. Тихомиров // Вестник высшей школы. 1988. - № 3. - С. 25-30.

165. Тихонов А. Время информатизации / А. Тихонов, В. Лобанов, А. Иван-ников // Высшее образование в России. 2002. - № 2. - С. 30-33.

166. Тоффлер Э. Третья волна / Э. Тоффлер. М., 1999. - 13 8 с.

167. Тоффлер Э. Футурошок / Э. Тоффлер. СПб, 1998. - 215 с.

168. Тоффлер Э. Шок будущего / Э. Тоффлер. М.: ACT, 2001. - 246 с.

169. Трактуева С.А. Компьютеры в высшей школе программное обеспечение и методическая поддержка / С.А. Трактуева // Информатика и образование. - 1998. - № з. с. 85-88.

170. Трофимов А. Информационные технологии в гуманистической парадигме. Высшее образование в России / А. Трофимов // Научно-педагогический журнал Министерства образования Российской Федерации. 2002. -№ 5. - С. 126-130.

171. Турченко В.Н. Научно-техническая революция и революция в образовании / В.Н. Турченко. -М.: Издательство политической литературы, 1973. 223 с.

172. Уткин А.И. Мировой порядок XXI века / А.И. Уткин. М., 2002. -346 с.

173. Федоров А.И. Методологические аспекты информатизации профессионального образования / А.И. Федоров // Теория и практика физической культуры. 2000. - № 4. - С. 33-38.

174. Филатов O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе / O.K. Филатов. -М., 1999. 198 с.

175. Фролов И.Т. Человек, наука, гуманизм / И.Т. Фролов. М., 1996. -243 с.

176. Фролова Г.В. Педагогические возможности ЭВМ: Опыт. Проблемы. Перспективы / Г.В. Фролова. Новосибирск: Наука, 1988. - 172 с.

177. Хантингтон С. Третья волна / С. Хантингтон. М.:РОССПЭН, 2003. -365 с.

178. Христачевский С.А. Информатизация образования / С.А. Христачев-ский // Система и средства информатики. 1995. - Вып. 7. - С. 7-9.

179. Цырельчук Н.А. Сущность и проблемы информатизации профессионального образования / Н.А. Цырельчук // Информатизация образовательных процессов: автоматизация управления, технологии, дистанционное обучение.-2001.-Ч.1.-С. 3-27.

180. Шадриков В.Д. Информационные технологии и педагогика / В.Д. Шад-риков // Экономика образования. 2002. - № 6. - С. 24-26.

181. Шадрин А.Е. Информационные технологии и совершенствование социальных институтов / А.Е. Шадрин // Интернет и российское общество. -2002.-№ 1.-С. 91-117.

182. Швырев B.C. Философия и стратегия образования / B.C. Швырев // Вопросы философии. 1995.-№ 11.-С. 11-16.

183. Шеховцев А.Ю. Информационная парадигма в структуре современного мышления / А.Ю. Шеховцев. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1998. - 174 с.

184. Шкутина JI.A. Автоматизированные обучающие системы как компонент современных технологий обучения / JI.A. Шкутина // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. - № 5. - С. 60-68.

185. Шоломий К.М. Психология и компьютер / К.М. Шоломий // Информатика и образование. 1996. - № 6. - С. 91-95.

186. Юзвишин И.И. Основы информациологии / И.И. Юзвишин. М., 2001. - 223 с.

187. Юртаев В.В. Лицензирование образовательного телевидения как средства массовой информации /В.В. Юртаев // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. - № 2. - С. 55-64.

188. Юртаев В.В. Применение Интернет-технологий для проведения заочных студенческих олимпиад /В.В. Юртаев // Телекоммуникации и информатизация образования. 2002. - № 3. - С. 122-127.

189. Яглом И.М. Современная культура и компьютеры / И.М. Яглом. М., 1990.-214 с.