автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.08
диссертация на тему: Социально-коммуникативный ресурс управления вузом в условиях реформирования высшей школы

Полный текст автореферата диссертации по теме "Социально-коммуникативный ресурс управления вузом в условиях реформирования высшей школы"

На правах рукописи

Елисеева Анна Михайловна

СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНЬШ РЕСУРС УПРАВЛЕНИЯ ВУЗОМ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

Специальность 22 00 08 - «Социология управления»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

□ □3400ВЕ>4

кандидата социологических наук

Москва-2009

003480654

Диссертация выполнена в Учреждении Российской академии наук Институт социологии РАН Центр социологии управления и социальных технологий

Научный руководитель: доктор социологических наук, профессор

Тихонов Александр Васильевич

Официальные оппоненты: доктор социологических наук

Константиновскиб Давид Львович

кандидат философских наук Сорокина Нина Дмитриевна

Ведущая организация: Российский университет дружбы народов

Защита состоится 2009 года в часов на заседании

диссертационного совета Д.062 011.02 в Учреждении Российской академии наук Институт социологии РАН, по адресу: 117218, г. Москва, ул. Кржижановского, д 24/35, корп. 5, комн. 323.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии наук Институт социологии РАН

Объявление о защите и автореферат размещены на „сайте Учреждения Российской академии наук Институт социологии РАН <</» октября 2009 г.

Автореферат разослан 2009 года,

Ученый секретарь У кандидат социологических наук

Диссертационного совет г>// И.О. Тюрина

I Общая характеристика диссертапии

Актуальность темы. Основной функцией системы высшего образования является воспроизводство высококвалифицированных трудовых ресурсов, от качества которых зависит процветание экономики страны и ее конкурентоспособность в мире Российская высшая школа, пережившая существенные изменения в связи со сложным переходом от командной экономики советского периода к «дикому» капитализму начального постперестроечного времени, столкнулась с целым рядом противоречий, сопутствующих выполнению этой функции Среди них. несоответствие качеств выпускаемых специалистов требованиям инновационного этапа развития страны, слабый учет в системе образования проблемных ситуаций, складывающихся на региональных рынках труда, трудности в отборе абитуриентов, наглядно проявившиеся в связи с экспериментом ЕГЭ, инерционность в преобразовании традиционных образовательных технологий в учебном процессе и др Все они, так или иначе, отражаются на трансформации системы управления высшим образованием, начиная с государственного и регионального уровней, заканчивая организацией учебного процесса и трудоустройством выпускников отдельных вузов

Уже в начале 2000-х гг были приняты базовые документы, определяющие приоритеты и основные задачи государственной политики в образовательной сфере (Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г, Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г, Федеральная целевая программа развития образования на 2006 — 2010 гг, Приоритетный национальный проект «Образование») В указанных документах определены основные направления реформирования российской системы высшего образования, нацеленные на решение проблем, перечисленных выше Очевидно, что запланированные органами государственной власти преобразования, относящиеся к социетальному и институциональному уровням регуляции социальных процессов, реализуются на региональном и вузовском уровнях, которые обладают собственной спецификой

В контексте масштабной государственной реформы можно говорить о коренных преобразованиях принципов деятельности вузов и требований к конечному результату — уровню подготовки специалистов Если традиционный тип функционирования вузов был связан с воспроизводством заданного числа специалистов определенного профиля, то инновационный, соответствующий переменам, ориентирован на подготовку конкурентоспособных выпускников, востребованных на рынке труда, а сами требования этого рынка должны учитываться в учебных планах подготовки специалистов Однако на данный момент далеко не все вузы успешно осуществили этот переход, в связи с чем особенно актуальными являются исследования проблемных ситуаций, сложившихся в конкретных учебных заведениях Основная роль в этом процессе принадлежит, с нашей точки зрения, изучению способности системы управления ( принимать решения по поводу нововведений и нейтрализовать возникающие

з\ -

проблемы с максимальным учетом интересов всех значимых групп внутренней и внешней среды вуза

В этой связи возникает вопрос об эффективности существующей системы управления и о способности самого управления быть эффективным1 в высшем учебном заведении в новых условиях Сейчас, несмотря на пристальное внимание отечественных ученых к актуальным проблемам университетского управления, эти два аспекта исследуются обособленно, а в итоге само состояние и потенциал существующих систем управления вузами на региональном и локальном уровнях оказываются слабо исследованными

Реальное, а не формальное осуществление запланированных преобразований возможно лишь в том случае, если система управления вузом сознательно использует имеющиеся у нее ресурсы Немаловажное значение, наряду с материальными и административными ресурсами, имеет и социально-коммуникативный ресурс, связанный с готовностью представителей системы управления и значимых субъектов внутренней и внешней среды вуза согласованно действовать в направлении решения возникающих проблем его реформирования

В соответствии с этим, нами были сформулированы научная и практическая проблемы исследования. Практическая проблема: необходимость мобилизации всех имеющихся у системы управления вузом ресурсов для выживания в изменившихся условиях и перехода на новый, инновационный, тип функционирования, соответствующий требованиям реформ Научная проблема: получение нового научного знания об использовании социально-коммуникативного ресурса в управлении вузом в условиях реформирования высшего образования в конкретной проблемной ситуации Степень научной разработанности проблемы.

В настоящее время проблема исследования социально-коммуникативного ресурса системы управления вузом в социологии управления не разработана Однако ее отдельные компоненты описаны как в российских, так и в зарубежных источниках

Так, проблема активности социальных субъектов, их участия в регуляции социальных процессов и взаимодействия по этому поводу изучается в работах представителей деятельностно-активистской парадигмы Э Гидденса, М Арчер, А Этциони, П Штомпки, В А Дцова, Н И Лапина, Т И Заславской2 Концептуально необходимые для нашей темы понятия «социальное пространство», в рамках которого взаимодействуют субъекты, и «социальный капитал» введены таким представителем деятельностного подхода как П Бурдье3 В отечественной науке проблемы измерения социального капитала

1 Такая постановка вопроса в исследовании управления отражена в работе А В Тихонова «Социоюгия управления» -М Канон+РООИРеабилитация,2007 -С 95

2 Etziom A The active society A theoiy of societal and political processes — London. Collier-Macmillan Limited, New YorK. The Free Press, 1968 ШтомпкаП Социология социальных изменений — М Аспект-Пресс, 1996 Ядов В А Современная теоретическая социоюгия как концептуальная база исследования российских трансформаций курс лекций-СПб Интерсоцис, 2006 Лапин НИ Общая социология -М Высшая школа, 2006

- Бурдье П Начала Choses dites -М Socio-Logos, 1994

изучаются в работах Н Е Тихоновой, а его конвертации — в работах В В Радаева и ряда других авторов и имеют общесоциологическое значение4

Проблема социально-коммуникативного взаимодействия в целом активно изучалась уже в XIX — начале XX веков представителями марксизма, феноменологии, символического интеракционизма Среди видных ученых, внесших вклад в исследование этого вопроса,- Т Парсонс, Ю Хабермас, Н Луман5

Вопросам организации коммуникативного пространства межсубъектного взаимодействия посвящены работы Ю Хабермаса, Г Кресса, Г Г Почепцова, ТМ Дридзе6 Ю Хабермас в теории коммуникативного действия различал инструментальное действие (инструментальную рациональность), направленное на достижение определенной функциональной цели, и коммуникативное действие (коммуникативную рациональность), ориентированное на взаимопонимание между взаимодействующими субъектами

Основатель экоантропоцентрической и семиосоциопсихологической парадигм Т М Дридзе особое внимание уделяла коммуникации как ключевому механизму социального взаимодействия людей, критерием эффективности которого является достижение «эффекта диалога», связанного с согласованием интересов лиц, участвующих в коммуникации, и, как следствие, «адекватная интерпретация коммуникативной интенции партнеров по общению» 7 Интенция в данном случае выступает как равнодействующая мотивов и целей деятельности Идеи Т М Дридзе развивают сегодня Е М Акимкин, Т 3 Адамьянц, В А Шилова, Е И Рабинович8

В качестве концепции персонифицированной социокультурной модели управления понятие субъектности в проблемное поле социологии управления введено А В Тихоновым, им же уточнены пути и способы исследования этого явления вводится представление о персонификации социальных проблем как непременном условии их решения, об управленческом типе регуляции и его отличии от других регулятивных механизмов Персонификация в социологии управления имеет отношение к персонализму, но трактуется как закрепление общеаксиологической установки на роль личности в создании механизмов мобилизации социальных субъектов Эта модель содержит указание на наличие коммуникативного пространства взаимодействия субъектов в процессе принятия управленческих решений При этом социология управления рассматривается сегодня как научно-исследовательская программа, изучающая «сдвиг проблем» в

4 Тихонова Н Е Социальная стратификация в современной России опыт эмпирического анализа. - М Институт социологии РАН, 2007

5 Парсонс Т Общетеоретические проблемы социологии // Социология сегодня Проблемы и перспективы Сб статей -М. Прогресс, 1965

6 Хабермас Ю Моральное сознание и коммуникативное действие - СПб Наука, 2006 Почепцов Г Г Теория коммуникации - М «Рефт-бух», К «Ваклер», 2001

7 Дридзе Т М Две новые парадигмы для социального познания и социальной практики // Россия трансформирующееся общество -М КАНОН-пресс-Ц, 2001 -С 231

8 Акимкин ЕМ Исследование реформ честного самоуправления (МСУ) и проблемы методотогической

организации управленческого консалтинга // Социология управления стратегии, процедуры и результаты

исследования - М Канон+ РООИ Реабилитация, 2009 - С 397 - 587 Адамьянц Т 3 К диалогической телекоммуникации от воздействия- к взаимодействию - М Институт социологии РАН, 1999

определенном проблемном поле, имеющем онтологическое (практику управления) и гносеологическое измерения Понятие «сдвиг проблем» вводится вслед за методологом науки И Лакатосом, который говорит о таком сдвиге в процессе развития науки.9

В С Богданов в своей диссертационной работе (рук А В Тихонов) вводит понятие коммуникативного пространства управления как «социального пространства коммуникаций взаимодействующих субъектов, как потенциальной возможности их вступления в коммуникацию» «Организация коммуникативного пространства» трактуется им как «реальная структура коммуникативных связей между участниками социального взаимодействия (социальными акторами) в процессе принятия и реализации управленческих решений» 10

Вопросу социально-коммуникативного взаимодействия в рамках теории организации также посвящено значительное число работ, в том числе диссертационных исследований последних лет Среди классиков социологии следует упомянуть исследователей формальных коммуникаций представителей классической школы (прежде всего, А Файоля), школы социальных систем (Ч Барнард) и эмпирической школы (Э Дэйл, С Дэвис и др) Анализ неформальных коммуникаций исследован представителями школы человеческих отношений (Э Мэйо, Ф Ротлисбергера, У Диксона, Д МакГрегора, Р Лайкерта, К. Арджириса), а также Ч Барнарда, Г Саймона, Дж Вудворд" В книге Э Роджерса и Р Агарвала-Роджерс, посвященной анализу связи коммуникаций и организационного поведения, представлены исторические предпосылки развития теории коммуникации и различные модели коммуникативного взаимодействия (К Шеннона, У Уивера, Уэстли и Маклина, П Лазарсфельда, Г Лассуэла, К Левина, К Ховланда и др ) 12

Однако, как справедливо отмечается в литературе, методологический изъян коммуникативного анализа как исследовательской процедуры состоит в изучении коммуникации «отдельно от базового вида совместной деятельности» 13 В социологии управления «коммуникации не отрываются от содержания совместных действий, то есть той базы, благодаря которой эти коммуникации возникают» 14

Следующая группа научных источников, изучение которых было необходимо при подготовке диссертации, рассматривает проблему социальных функций и их реализации в конкретной организации (вузе) Представители структурно-функционального подхода (Т Парсонс, Р Мертон), как известно,

9 Лакатос И. Методология научных исследовательских программ // Вопросы философии —1995 — №4 — С 135154

10 Богданов В С Организация коммуникативного пространства управления наукоградами в кризисной ситуации (по результатам интерактивного исследования) Дис канд соц Наук 22 00 08 - М, 2005 - С 122

" Файоль А Общее и промышленное управление - М Контролинг, 1992 Barnard Ch. Organization and Managemant Cambridge, 1948 McGregor D The Professional Manager - NY, 1980 Mayo E The Social Problems of an Industrial Civilization - Boston, 1945 Barnard Ch. Organization and Managemant Cambridge, 1948

12 Роджерс Э, Агарвала-Роджерс P Коммуникации в организациях. - М Экономика, 1980

11 Тихонов АВ «Социология управления» - М. Канон+ РООИ Реабилитация, 2007 - С 432

14 Там же - С 434

вводят понятие социальных функций, явных и латентных." Структуру уровней социокультурной регуляции социальных систем, в которой происходит выполнение этих функций, разработал Т Парсонс

Представители и создатели различных теорий организации (В В Щербина, А И Пригожин, В С Дудченко и др) переводят представления о социальных функциях на уровень конкретных организаций, учитывая их автономную субъектность и специфику организационной структуры А И Пригожин вводит понятие организационной патологии как основного препятствия эффективной работе организации, В С Дудченко предлагает метод инновационной игры, позволяющий оценить ресурсы и проблемы организационной системы В этих теориях представлены не только разнообразные подходы к диагностике организационных проблем, но и алгоритмы их решения Так, В В Антропов разрабатывает инновационную проектную технологию, предусматривающую оптимизацию управления организацией за счет повышения эффективности коммуникативного взаимодействия управленческих команд в корпоративных структурах "

Проблемы современной системы высшего образования изучают многие исследователи Среди них. ДЛ Константиновский, ФЭ Шереги, ТЛ Клячко, А Л Андреев, И В Бестужев-Лада, А Л Арефьев, Г Е Зборовский, Н М Дмитриев, Н Д Кликунов, В М Окороков и другие Л И Бойко и С А Шаронова предпринимают попытку систематизации функций высшего образования в современном обществе "

Отдельно следует отметить работы, в которых обсуждается преобразование конечных результатов деятельности вузов, связанных с качественными характеристиками подготовки выпускников, и изменение требований к ним со стороны рынка труда (Е М Авраамова, Ю Б Верпаховская, А Л Андреев, Т Л Клячко) 18

В значительном числе работ проводится оценка эффективности реализации государственных реформ высшей школы Анализ этого процесса содержится в

,5МертонР Социальная структура и аномия // Социологические исследования - 1992 -№№2,3,4-С 118124,91-96, 104-114

16 Дудченко В С Абсолютный консультант, или секреты успешного консультирования — М «Кватро-Принт»,

2004, Пригожин А И Управляемость организаций // Проблемы управления и управляемости социальных

процессов методология, методы и процедуры социологического исследования Материалы Второй Всероссийской научной конференции «Социальное управление, коммуникация и социально-проектные технологии» - М ИС РАН, 2008 - С 48-60 Щербина В В Социальные теории организации Словарь - М ИНФРА-М, 2000 Антропов В В Инновационно-проектная технология как способ управления процессом выращивания знаний в организациях // Проблемы управления и управляемости социальных процессов методология, методы и процедуры социологического исследования Материалы Второй Всероссийской научной конференции «Социальное управление, коммуникация и социально-проектные технологии» и VII Дридзевских чтений «Методология, методы и процедуры социально-научного и социологического исследования проблем регуляции и управления социальными процессами» (25-26 октября 2007 года) - М ИС РАН, 2008 - С 218-222 ^'Андреев А Л Российское образование социально-исторические контексты — М. Наука, 2008 Константиновский ДЛ Неравенство и образование Опыт социологических исследований жизненного старта российской молодежи (1960-е годы — начало 2000-х) - М. ЦСП, 2008 Шереги Ф Э, Дмитриев Н М, Арефьев АЛ Научно-педагогический потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов (социологический анализ) - М ЦСП, 2002 Бойко Л И Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества// Актуальные проблемы образования Сборник научных трудов — М. Реглант, 2003 -С 154-165 /s Авраамова Е М, Верпаховская Ю Б Работодатели и выпускники вузов на рынке труда взаимные ожидания -СОЦИС -2006 — №4 - С 37 — 46

исследованиях М К Горшкова и Ф Э Шереги, Г А Ивахненко и Ю В Голиусовой, С Плаксий, В М Жураковского и И Б Федорова, В А Глазырина, Л Л Шпаковской, А Л Арефьева, Г А Праздникова "

Отдельная группа источников посвящена проблемам управления вузами, в том числе, в связи с институциональными изменениями Среди представителей университетского менеджмента можно назвать таких исследователей как К Мортимер, Б Ридингс, Д Дилл, Б Спорн, Дж Дудерштадт, Э Хаккет, Г Розовски, К Кейт, Б Кларк, М Коган, С Маргинсон, Дж Паундер, Ш Слотер 20 Управлению высшей школой на государственном и региональном уровнях в России посвящены работы М М Кудиновой, В П Самоделкина, В С Белгородского, А В Кузнецова, ЛД -Яруллина, ЭВ Мосолоева21 Отдельные аспекты управления вузами как организациями, в частности, внедрение инновационной составляющей в деятельность вузов и профессиональную адаптацию студентов рассматривают О М Горева, Н Д Сорокина, О С Клокова, И М Лисовская, А Н Юрова, Г Ф Токарева, Л И Савина "

Самостоятельную группу составляют исследования управления вузом как проблемы (Н В Кабеева, А О Грудзинский, В П Соловьев, В В Бринза, А К Клюев, Н П Макаркин, О Б Томилин, И М Фадеева, Е А Князев и др) Их авторы в контексте актуальных проблем и тенденций функционирования высшей школы исследуют возможные пути трансформации системы управления вуза с целью повышения эффективности его деятельности Однако общим недостатком таких работ является их направленность исключительно на проектирование процесса управления в высшем учебном заведении при отсутствии исследования существующей системы, ее описания и объяснения в контексте реальных проблемных ситуаций, с которыми сталкивается вуз при переходе на инновационный тип функционирования При этом в работах, отражающих коммуникативный компонент управления, присутствует тот же методологический изъян, что и в целом в исследованиях коммуникативного взаимодействия — разрыв между исследуемым коммуникативным пространством и тем базовым видом деятельности, по поводу которого субъекты общаются

19 Арефьев А Л Российские вузы на международном рынке образовательных услуг - М Центр социального прогнозирования, 2007 Горшков М К, Шереги Ф Э Национальный проект «Образование» оценки экспертов и позиция населения — М ЦСП, 2008 ШпаковскаяЛ Политика высшего образования в Европе и России — СПб Норма, 2007

20 Clark BR Creating entrepreneurial universities organizational pathways of transformation Issues in Higher Education - Pans IAU Press, Pergamon, Elsevier Science - 1998 Keith KM The Responsive University in the Twenty-First Century // The Responsive University Restructuring for High Performance - Baltimore & L The Johns Hopkins University Press, 1998

Кудинова M M Совершенствование системы управления высшим образованием в условиях его модернизации // Университетское управление -2008 -№3 - С 19-23 МосолоевЭВ Социологический анализ управления высшим профессиональным образованием региональный аспект Дис канд соц наук 22 00 08 -СПб 2005

22 Сорокина Н Д Управление новациями в вузах (социологический анализ) - М Канон+ РООИ Реабилитация, 2009 Клокова О С Социальные инновацпи в системе управления качеством высшего образования социологический подход Дис канд соц наук 22 00 08 - Уфа, 2007 Кабеева Н В Инновации системы управления университета в условиях реформирования высшего образования Дис канд соц наук 22 00 08 -Тюмень, 2004

Социально-коммуникативные отношения как ресурс управления не рассматриваются ни в одном известном нам исследовании23

Таким образом, анализ степени разработанности проблемы, поставленной в диссертационном исследовании, позволяет говорить о ее актуальности не только для практики управления, но и для расширения проблемного поля социологии управления и развития ее методолого-методического инструментария Объектом исследования является система управления вузом Предметом исследования является использование системой управления потенциала участия значимых субъектов в принятии решений и коммуникативных отношений между ними в процессе перехода вуза на инновационный тип функционирования

Цель диссертационного исследования получение нового знания о социально-коммуникативном ресурсе управления типичным региональным вузом на основе эмпирического исследования конкретных проблемных ситуаций его реформирования

Основные задачи:

1 Охарактеризовать социетально-институциональные предпосылки, приоритетные направления и локальные условия, в которых происходит реформирование отечественной высшей школы, а также проанализировать практику социологических исследований проблем управления вузами в условиях реформ

2 Обосновать актуальность социально-коммуникативного подхода к исследованию систем управления вузами и проблему экспликации социально-коммуникативного ресурса управления в структуре понятий и процедур социологии управления

3 Обосновать теоретически и провести эмпирическое диагностическое исследование «сдвига проблем» в управлении вузом при переходе системы высшего образования на инновационный этап функционирования

4 Провести эмпирическое исследование готовности системы управления типичного регионального вуза к решению проблем перехода на инновационный тип функционирования путем оценки состояния и использования социально-коммуникативного ресурса управления и возможностей его реализации

5 Проверить основную и выводную гипотезы, сделать выводы и подготовить рекомендации по изменению системы управления вузами на основе более полного использования социально-коммуникативного ресурса

Теоретико-методологическая основа. Концепция работы сформирована под влиянием междисциплинарных источников по проблемам отечественной высшей школы, университетского управления, теории коммуникации в организациях, современных исследовательских подходов социологии управления и социологии организаций Теоретико-методологической основой исследования

23 Грудзинский А О Проектно-ориентированный университет Профессиональная предпринимательская организация вуза. — Н Новгород Изд-во ННГУ, 2004 Клюев А К. Новые модели управления вузом шаг вперед или два назад? // Университетское управление - 2004 - №5-6(33) - С 53-61 Князев Е А Перспективный инструмент совершенствования вузовского управления//Университетское управление -2004 -№2(30) —С 1016

явились положения структурно-функционального и деятельностно-активистского подходов

Определяющими для общей направленности и проблематики диссертационного исследования стали работы ряда авторов Среди зарубежных ученых особо отметим Т Парсонса, Р. Мертона, И Лакатоса, Ю Хабермаса, П Бурдье, Э Гидденса, П Штомпку, Э Роджерса и Р Агарвала-Роджерс Среди отечественных. В А Ддова, Н И Лапина, А В Тихонова, А И Пригожина, В В Щербину, В С. Дудченко, А Л Андреева, Д Л Константиновского, Ф Э Шереги, А О Грудзинского, А К Клюева, Т М Дридзе

Особое место в теоретико-методологической основе диссертационной работы занимает концепция персонифицированной социокультурной модели управления А В Тихонова Она позволяет на базе персонификации социальных проблем как непременного условия их решения выявить и преодолеть неадекватность системы управления основным задачам, стоящим перед организацией В рамках данного подхода анализ управления выносится за пределы существующих организаций и структур и проводится с позиций решаемой проблемы, т е гипотетического результата В связи с этим участники совместной деятельности рассматриваются не относительно своего ранга и положения в формализованной системе управления, а в зависимости от того вклада, который они вносят в решение адаптивных и продуктивных задач

Данный подход к исследованию управления определил логику диссертационного исследования в целом и его эмпирические стадии, в частности взаимоотношения в системе управления вузом рассматриваются в контексте определенных управленческих проблем, связанных с продуктивными и адаптивными задачами, сопряженными с институциональными изменениями в высшей школе При этом в исследование была вовлечена необходимая и достаточная совокупность субъектов, участвующих в принятии решений представители персонифицированного субъекта управления (У1Р-руководство), значимых целевых групп внутренней и внешней среды вуза

В исследовании были использованы методологические возможности диагностических исследований, массовых опросов и экспертных интервью

Эмпирической основой диссертационной работы является комплексное исследование проблем управления вузами Во-первых, были использованы данные, полученные в процессе изучения программ государственной образовательной политики, законодательства РФ в сфере образования, Интернет-публикаций по проблемам управления российской высшей школой, материалов органов государственной статистики и Департамента образования Вологодской области, внутренней документации и материалов сайта конкретного регионального вуза 24 Вторым компонентом стали материалы комплексного эмпирического исследования двух массовых опросов (в первом респондентами выступали первокурсники и старшекурсники пяти вузов Вологодской области",

24 Эмпирическое исследование проводилось на базе Вологодской области в 2008 - 2009 гг, в качестве конкретного эмпирического объекта был выбран один из вузов области

25 Данное исследование проводилось в 2008 г в рамках исследования ГУЛ «Центр социально-экономических исследований» по теме «Современное состояние рынка трудовых ресурсов Вологодской области потребность

во втором - абитуриенты, студенты и выпускники конкретного регионального вуза), двухэтапного тестирования респондентов — представителей конкретного регионального вуза (значимых участников принятия решений из внутренней и внешней среды и У1Р-руководителей)

Основная гипотеза исследования состоит в предположении о том, что эффективное управление в условиях реформирования высшей школы предполагает решение конкретных управленческих проблем не синхронно, а диахронно с учетом «сдвига проблем», объективно складывающегося в процессе реформирования и меняющего состав значимых субъектов, их позиции и коммуникативные основы взаимодействия Предполагается, что причиной нерешенности многих из этих проблем оказывается слабый учет «сдвига», вызывающий разрывы коммуникативного поля, что приводит к принятию не вполне адекватных, в то числе запаздывающих, решений Данное противоречие может быть разрешено, если оно будет эксплицировано и осмыслено в системе управления и найден способ реализации имеющегося социально-коммуникативного ресурса Научная новизна:

1 В качестве предмета впервые рассмотрены и исследованы мобилизационные и коммуникативные аспекты социально-коммуникативного ресурса управления вузом в ситуации его перехода на инновационный тип функционирования

2 Разработана теоретическая модель «сдвига проблем» при транслировании преобразований с социетально-институционального уровня на локальный уровень типичного вуза, позволяющая учитывать специфику регионов в процессе реформирования

3 Разработана классификация значимых участников процесса принятия управленческих решений по поводу проблем, связанных с переходом вуза на инновационный тип функционирования

4 Разработана поэтапная исследовательская процедура, позволяющая изучить разрыв между анализом пространства коммуникативных взаимодействий в системе управления и реальной проблемной ситуаций, по поводу которой происходит эта коммуникация, в частности, обоснована роль диагностического этапа в методологической организации исследований управления как проблемы

5 Проведена эмпирическая интерпретация понятийного аппарата исследования социально-коммуникативного ресурса управления, разработаны и опробованы показатели и измерительные индексы для выявления мобилизационного и коммуникативного аспектов ресурса

6 Установлено, что социально-коммуникативный ресурс может стать основой модернизации систем управления вузами на общегосударственном, региональном и локальном уровнях

Основные положения, выносимые на защиту. 1 Изменения в образовательном процессе, связанные с реформированием российской высшей школы, реализуются одновременно на социетально-

экономики в специалистах с высшим образованием и возможности ее удовлетворения»

институциональном, региональном и непосредственно вузовском уровне социокультурной регуляции Таким образом, в управлении вузом происходит «сдвиг проблем», сопряженный с его переходом на инновационный тип функционирования и новые конечные результаты, соответствующие требованиям реформ и связанные с качеством подготовки молодых специалистов «Сдвиг проблем» нужно учитывать в исследовательской практике Способность систем управления вузов решать эти проблемы является одним из факторов успешной реализации общегосударственных преобразований

2 Способность каждого конкретного вуза перейти на новый тип функционирования во многом определяется готовностью системы управления мобилизовать значимых субъектов, вовлеченных в этот процесс, обеспечивая при этом необходимое и достаточное коммуникативное взаимодействие между ними для выбора наиболее эффективных, согласованных решений возникающих проблемных ситуаций

3 Оценить и эмпирически исследовать систему управления с таких позиций позволяет применение социально-коммуникативного подхода В отличие от других подходов, он дает возможность определить диапазон решаемости конкретных управленческих проблем, исходя из анализа реальных взаимоотношений между значимыми и персонифицированными участниками по поводу этих проблем и заранее заданного конечного результата, определяющего эффективность принимаемых решений В этом случае коммуникативные взаимодействия рассматриваются в контексте того социального пространства, в котором и осуществляется управление совместной деятельностью

4 На основе сформулированного нами социально-коммуникативного подхода формируется модельное представление о проблемном поле системы управления, связанном с основными этапами деятельности вуза по производству нового конечного «продукта» Положение взаимодействующих субъектов в этом поле определяется не их формальным статусом в организационной структуре, а степенью вовлеченности в проблему и вкладом в ее решение

5 Социально-коммуникативный ресурс управления рассматривается как потенциал организационного развития в условиях трансформирующейся внешней среды и возможность решения средствами управления проблем, возникающих в связи с планируемыми и осуществляемыми преобразованиями

6 Изучение состояния и возможностей реализации социально-коммуникативного ресурса требует специальной исследовательской процедуры, которая была разработана в рамках диссертационной работы Ее значимой особенностью является последовательность этапов Первоначально диагностируются основные проблемные ситуации, характеризующие «сдвиг проблем», затем путем представления полученных данных экспертам формируется условная конструкция — «коммуникативная площадка», в рамках которой каждый из респондентов оценивает реальные проблемы, а также свое

место и место других значимых субъектов в их решении автономно, не испытывая давления других значимых участников. 7 Полученные данные позволяют утверждать, что сформулированная выше гипотеза диссертационного исследования верна, оценить ресурсные возможности социально-коммуникативного пространства управления, сделать практические выводы о том, насколько эффективно использует их существующая система управления в контексте социетально-институциональных трансформаций образовательного процесса, и проверить научно-исследовательский инструментарий

Теоретическая и практическая значимость. Диссертационное исследование дало возможность получить новое знание относительно механизма управления вузом как организацией при решении задач, связанных с институциональным развитием высшей школы Особое значение в этом механизме придается согласованности социальных позиций и коммуникативных отношений значимых участников среды вуза и персонифицированного субъекта управления им, нашедшей отражение в социально-коммуникативном ресурсе В аппарат социологии управления было введено понятие «социально-коммуникативный ресурс управления», проведена его теоретическая и эмпирическая интерпретация

В работе апробирована методика исследования социально-коммуникативного ресурса системы управления вузами в контексте их перехода на новые принципы деятельности и конечные результаты (новый тип функционирования) в соответствии с институциональными изменениями и связанного с этим «сдвига проблем», что вносит вклад в развитие методического инструментария социологии управления

Практическое значение связано с тем, что представленные в диссертации выводы могут быть использованы для совершенствования процессов реформирования высшей школы и принятия управленческих решений в вузах Материалы диссертации могут применяться при разработке учебных курсов по социологии управления и социологии коммуникаций

Апробация. Основные теоретико-методологические положения и практические результаты были изложены в публикациях автора (общим объемом 3 88 п л), а также докладывались на II Всероссийской научной конференции «Социальное управление, коммуникация и социально-проектные технологии» (октябрь 2007 г ), Зимней социологической школе аспирантов «Коммуникации новые смыслы в эпоху цифровой революции» (февраль 2008 г), секции 21 «Социология организаций и управления» III Всероссийского социологического конгресса (октябрь 2008 г), Всероссийской конференции студентов и аспирантов «Молодые исследователи - регионам» (апрель 2009 г), аспирантской конференции Института социологии РАН (апрель 2009 г)

Структура диссертации обоснована ее целью и задачами и включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы и приложения

II Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, показана степень разработанности поставленной проблемы Определены объект, предмет, цели и задачи исследования, охарактеризована его методологическая база Актуализирована ставшая основой для диссертационного исследования проблемная ситуация, связанная с управлением процессом реализации институциональных изменений высшей школы на локальном уровне и социально-коммуникативным ресурсом управления, значимым для перехода вузов на инновационный тип функционирования, сопряженный с преобразованием конечного результата их деятельности

Первая глава «Теоретико-методологические основания изучения проблем управления вузами в условиях реформы высшей школы» посвящена обоснованию социально-коммуникативного подхода к изучению системы управления и социально-коммуникативного ресурса как индикатора ее эффективности Проведен предварительный анализ изученности проблемы управления вузами в отечественной социологии, а также дана характеристика проблем управления вузами в контексте реформирования российской высшей школы

Первый параграф «Социетально-институциональные предпосылки и региональные условия реформирования системы высшего образования в стране» К предпосылкам, в первую очередь, относятся общие приоритеты государственной политики России преодоление социально-экономического кризиса, закрепление международных позиций страны, повышение качества жизни населения А также проблемы существующей системы высшего образования негативные последствия бессистемных первых постперестроечных реформ высшей школы, несовершенство законодательной базы в образовательной сфере, несоответствие качества подготовки специалистов в российских вузах потребностям рынка труда, неравный доступ населения к получению качественного высшего образования, невысокий статус российских вузов в международном образовательном пространстве и т д

Эти обстоятельства стали причиной разработки системы преобразований, реализация которой началась с 2000-х гг Среди основных приоритетов модернизация высшей школы, реализация положений Болонской декларации, обеспечение равных возможностей российским гражданам в получении качественного высшего образования Конечным итогом реализации реформ станет, прежде всего, переход вузов к производству более конкурентоспособного «продукта», связанного с востребованными на рынке труда знаниями и навыками выпускников Исходя из положений программных документов, этот «продукт» должен будет обладать чертами инновационности

Реализация институциональных изменений происходит в локальных условиях отдельных российских регионов и конкретных вузов Недостаточный учет влияния этих условий является одной из основных причин критики реформ высшей школы К региональным особенностям относятся, прежде всего, социально-экономическая и демографическая ситуация в регионе, структура

образовательного пространства, особенности регулирования высшей школы на местном уровне Именно локальный контекст, в конечном счете, будет определять общую эффективность преобразований, что свидетельствует о недостатках применения унифицированного подхода, столь популярного в настоящее время у органов государственной власти

Второй параграф «Состояние изученности проблемы управления вузами в отечественной социологии» Целью параграфа является обобщение существующих подходов к исследованию проблем управления вузами, классификация и обоснование проблематичности их применения для решения вопросов, актуализированных в диссертации

В начале параграфа приводится краткое описание особенностей университетского управления как одного из объектов социологии управления Характерными чертами отечественного университетского управления являются 1) его практическая ориентированность, нацеленность на решение прикладных задач, связанных с современной проблемной ситуацией, 2) активное заимствование зарубежного опыта (поскольку в Европе и США эта отрасль начала развиваться на несколько десятилетий раньше, чем в России), 3) применение в значительной части исследований рыночно ориентированного подхода

Основным критерием классификации самих исследований, посвященных проблемам управления на локальном уровне системы высшего образования, стало выделение в качестве предмета проблем управления или управления как проблемы В соответствии с этим было проанализировано значительное число источников2" Выделены три основных типа исследований 1) посвященные изучению управления высшей школой на уровне региона, 2) посвященные отдельным аспектам управления вузами как организациями, 3) посвященные изучению в целом систем управления конкретных вузов В соответствии с целью и задачами диссертации нас интересовала третья группа

Анализ третьей группы исследований позволил выявить основные тенденции в изучении проблемы управления вузами в условиях трансформации институциональной среды. Среди характерных особенностей 1) предпосылки проведения исследований чаще связаны не с реформами высшей школы, а с переходом российского общества к информационному этапу, коммерциализацией высшего образования, адаптацией вузов к рынку, 2) существует разрыв между изучением управленческих проблем вузов и проблем организации управления ими, 3) целью исследований, чаще всего, является не только и не столько диагностика системы управления, но ее преобразование и оптимизация Кульминацией становится создание новых моделей управления и преобразование существующей в вузе организационной структуры, 4) в исследованиях практически не учитывается сложная система взаимоотношений, возникающих между персонифицированными значимыми участниками,

26 Диссертационные исследования по специальности «Социология управления», защищенные в период с 2004 по 2009 годы, а также статьи в профильных журналах (для углубленного изучения было выбрано бочее 50 источников)

принимающими участие в принятии управленческих решений по поводу проблем вуза

Таким образом, наиболее существенным недостатком рассмотренных исследовательских подходов является их направленность исключительно на проектирование процесса управления в высшем учебном заведении при отсутствии доказательных материалов исследований уже существующей системы, ее описания и объяснения Рассматривая управление как «способ рационального установления причинно-следственных связей в системах социального действия, направленных на решение проблемы»27, мы приходим к выводу, что исследования, имея прикладной характер, не учитывают многообразие взаимоотношений между участниками управленческого взаимодействия по поводу решения проблем, а также особенности стадии развития, на которой находится учебное заведение В связи с этим был сделан вывод о неизученности проблемы социально-коммуникативного ресурса в исследованиях, посвященных проблемам управления вузами

Исследованию проблем коммуникаций, связанных с персонификацией процесса принятия управленческих решений, посвящены работы В С Богданова, рассматривающего коммуникативное пространство наукоградов, и А А Мерзлякова, изучающего проблемы социального участия Однако, в отличие от этих работ, нами проблема социально-коммуникативного ресурса рассматривается в контексте конкретных проблемных ситуаций в управлении вузом28

Третий параграф «Обоснование социально-коммуникативного подхода к исследованию проблем управления вузом в условиях реформ Понятие о социально-коммуникативном ресурсе управления» В этом параграфе обоснованы теоретико-методологические основания исследовательского подхода, применяемого в диссертационной работе Это социально-коммуникативный подход, базирующийся на положениях структурно-функциональной и деятельностно-активистской парадигм, специальных теорий организации и концепции персонифицированной социокультурной модели управления А В Тихонова

Структурно-функциональная парадигма дает представление об организации как о структуре, выполняющей определенные функции по отношению к социальной среде Применительно к вузу, явные функции связаны с производством высококвалифицированных специалистов, латентные сопряжены с воспроизводством властвующей и интеллектуальной элиты в обществе Эти функции формируют проблемное поле управления вузом, а успешность их реализации свидетельствует об уровне эффективности системы управления Различные теории организации позволяют изучить особенности конкретной организационной структуры и подчеркивают значимость управления

27ТихоновА.В «Социология управления» -М Канон+РООИ Реабилитация, 2007 -С 321

28 Богданов В С Организация коммуникативного пространства управтения наукоградами в кризисной ситуации (по результатам интерактивного исследования) Дис канд соц Наук 22 00 08 - М, 2005 Мерзляков А А Гражданское социальное участие как универсальная технология социального управления (на материалах разработки и реализации градостроительных проектов) Дис канд соц Наук 22 00 08 - М, 2007

в организации В положениях деятельностно-активистской парадигмы содержится указание на особое значение субъектности и ее роль в формировании специфической системы управления, отмечающей особое место человека как субъекта социального действия, способного принимать решения и преобразовывать существующую социальную структуру

В социологии управления уточняется понятие субъектности вводятся представления о персонификации социальных проблем как непременном условии их решения, об управленческом типе регуляции и его отличии от других регулятивных механизмов 29 В качестве доминирующего субъекта в этом случае выступает социальный индивид, способный интеризировать управленческую проблему, создав «проект ее решения», и реализовать этот проект «путем налаживания диалоговой коммуникации со всеми участниками совместной деятельности»30 Методологическим преимуществом социологии управления является преодоление некоторых недостатков коммуникативного анализа, представленного в различных теориях коммуникации и состоящего в том, что коммуникация в них нередко изучается отдельно от основного вида совместной деятельности

Социально-коммуникативный подход к исследованию системы управления объединяет ряд положения каждой из представленных парадигм и теорий и позволяет, на основе формирования гибкой методологии исследования, изучить систему управления в контексте определенной проблемной ситуации, связанной с институциональными изменениями, по поводу которой должны приниматься управленческие решения Возможным становится одновременное изучение двух аспектов социального пространства управления, формируемого формальной и неформальной статусно-ролевой структурой (определяющейся социальным капиталом), и коммуникативного пространства взаимодействия представителей системы управления и значимых агентов по поводу управленческих проблем

Социально-коммуникативный подход позволяет оценить способность системы управления и среды организации к определенным социальным действиям и, одновременно с этим, изучить готовность выделенных (персонифицированных) субъектов к коммуникативным действиям, формирующим, соответственно, коммуникативное пространство управления Обобщающей характеристикой системы управления, отражающей ее способность решать управленческие проблемы, будет являться социально-коммуникативный ресурс

Вторая глава «Программа и методологическая организация исследования социальпо-коммуннкатнвного ресурса управления вузом» посвящена описанию методологии и основных научных и практических результатов комплекса эмпирических исследований, проведенного в рамках диссертации

Первый параграф «Элементы программы эмпирического исследования социально-коммуникативного ресурса управления вузом» В нем обоснован объект исследования как процесс перехода вуза на инновационный тип

25 Тихонов А В «Социолога» управления» -М Кашин- РООИ Реабилитация, 2007

30 Там же С 330

функционирования, предмет как степень согласованности социальных позиций и коммуникативных отношений значимых участников процесса перехода вуза на инновационный тип функционирования в ситуациях «сдвига проблем» Разработано системное представление предмета исследования Вошедшим в него понятиям соответствуют показатели, с помощью которых производится эмпирическая интерпретация этих понятий

Схема 1

Системное представление предмета эмпирического исследования

В параграфе сформулированы гипотезы исследования Основной является гипотеза о том, что система управления может осуществить переход вуза с традиционного на инновационный тип функционирования только в том случае, если она обладает определенным социально-коммуникативным ресурсом Субъект управления располагает значительным социально-коммуникативным ресурсом, если позиции значимых участников по поводу осуществляемых преобразований в высокой степени совпадают (система управления характеризуется высоким уровнем субъектности), и между значимыми участниками установлены устойчивые коммуникативные отношения по поводу управленческих проблем, связанных с переходом (система управления обладает высоким потенциалом мобилизации) В соответствии с основной гипотезой были выведены гипотезы-следствия, характеризующие возможные связи между переменными субъектности и потенциала мобилизации, которые проверялись эмпирически

План организации диссертационного исследования был разработан в соответствии с особенностями социально-коммуникативного подхода к исследованию управления вузом и персонифицированной социокультурной модели управления

Второй параграф «Выбор эмпирического объекта, определение этапов и процедур исследования» В этом параграфе на основе статистической информации и данных эмпирического исследования образовательного пространства Вологодской области обоснован выбор конкретного регионального вуза, в котором проводилось исследование социально-коммуникативного ресурса управления Вологодская область является типичным субъектом РФ, принадлежащим к Северо-Западному региону и расположенным на границе с Центральным регионом Область обладает достаточно развитой системой высшего образования, в которую входит около 20 вузов, как государственных, так и негосударственных

На основе анализа статистической информации были выбраны пять вузов разного типа (по признакам профиль, отраслевая принадлежность, подчинение), работающих на территории области достаточно продолжительное время На базе этих вузов было проведено эмпирическое исследование (всего были опрошены 600 первокурсников и 600 старшекурсников) В ходе исследования были рассмотрены основные аспекты образовательного процесса, связанные с оценками студентами их специальности и вуза, ориентацией на определенную карьерную стратегию и ролью вуза в ее реализации

На этой основе было выбрано учебное заведение, с одной стороны, типичное, с другой - продемонстрировавшее высокий уровень проблемности по группе показателей сравнительно низкий уровень востребованности по ряду специальностей, нехватка знаний для профессиональной практики выпускников, отсутствие у значительного числа старшекурсников четких планов дальнейшего трудоустройства Этот вуз стал объектом следующих этапов эмпирического исследования

1 Анализ внутренней документации университета (постановления Ученого совета, план работы Ученого совета)

2 Анализ материалов сайта университета

3 Диагностическое исследование проблем управления выбранным вузом

4 Тестирование значимых участников принятия управленческих решений -представителей внутренней и внешней среды вуза

5 Тестирование УГР-руководства вуза

6 Исследование коммуникативных отношений в управлении

Третий параграф «Выявление «сдвига проблем» управления вузом на диагностическом этапе исследования» Целью данного параграфа является теоретическое обоснование «сдвига проблем» в управлении вузом при его переходе от традиционного типа функционирования к инновационному с позиций структурно-функционального представления о структуре уровней социального порядка и разработка системы эмпирических референтов для диагностики этого «сдвига»

Понятие «сдвига проблем» трактуется нами как изменение проблемного поля управления вузом (состава управленческих проблем) в связи с его переходом от традиционного типа управления к инновационному, то есть смещение точки равновесия между продуктивными и адаптивными задачами Традиционный тип ориентируется на выпуск специалистов определенного

профиля без учета реальных экспектаций рынка труда, инновационный — на подготовку конкурентоспособных выпускников для заранее известных отраслей и рабочих мест Конкретные проблемные ситуации, выявляемые эмпирически, отражают «сдвиг проблем» и являются фактором, систематизирующим отношения в системе управления

«Сдвиг проблем» задан социетально и институционально, но осуществляется он в локальной организации, действующей в определенной внешней среде Сочетание двух этих аспектов достигается за счет рассмотрения конкретного вуза и свойственных ему реальных проблем в рамках определенной структуры, отражающей различные уровни социокультурной регуляции Мы выделяем их на основании положений структурно-функционального подхода социетальный, институциональный, менеджериальный и технический (инструментальный)

Вопрос «сдвига проблем» изучается, начиная с социетального уровня регуляции, затем переходит на менеджериальный, связанный с трансформацией организационной структуры и системы управления вуза, и преобразуется на нижнем уровне (инструментальном) в конкретные изменения в организации учебного процесса Таким образом, «сдвиг проблем» происходит по всей иерархии регуляторов, но при переходе с уровня на уровень меняется их содержание и состав субъектов, принимающих и исполняющих решения В соответствии с этим, мы гипотетически выделили четыре уровня практических проблем, стоящих перед вузом в современных условиях Всего таких проблемных ситуаций было установлено семь, в соответствии с этапами приема, подготовки и трудоустройства молодых специалистов, и разработаны референты (показатели) их диагностики

Поскольку мы рассматриваем сдвиг проблем в системе координат «традиционный — инновационный» тип функционирования (или, соответственно, адаптивная и продуктивная оси (стратегии) действий), то состояния этих проблемных ситуаций, точнее, их решенность или нерешенность в конкретном вузе, будут являться признаками традиционного или инновационного типа функционирования Показатели связаны со следующими аспектами деятельности вуза ориентация учебного процесса, помощь вуза студентам в выборе будущего места работы в процессе обучения, информирование студентов о востребованности их специальности на рынке труда, степень ориентации вуза на экспектации будущих рабочих мест при организации учебного процесса, поддержание вузом устойчивой обратной связи с выпускниками, ориентация вуза на рынок труда; привлекательность Болонских стандартов подготовки специалистов для студентов и выпускников

Для проверки предположения о напряженности проблемного поля вуза были получены эмпирические данные по каждому «сгустку» проблем путем обращения к их непосредственным носителям В качестве основного носителя проблем функционирования вуза в новых условиях является учебный процесс, рассмотренный как качественное изменение личностно-когнитивных свойств будущего специалиста при прохождении им стадий этого процесса от абитуриента до выпускника

Первым этапом эмпирического исследования в конкретном вузе стал анализ внутренних документов Были изучены планы работы Ученого совета регионального вуза за несколько лет, а также содержательный материал сайта университета Установлено, что теоретически выделенные нами проблемные ситуации, отражающие «сдвиг проблем» в связи с институциональными изменениями являются актуальными для регионального вуза, активно обсуждаются администрацией Вуз позиционирует как одну из значимых перспектив своей работы переход к новым стандартам деятельности, в том числе, повышение качества подготовки выпускников и учет экспектаций внешней среды (рынка труда)

Диагностическое исследование31 позволило установить основные проблемы вуза, связанные с подготовкой молодых специалистов Они отражены в семи проблемных ситуациях 1 ) По результатам исследования был сделан вывод о, в целом, негативной оценке новой системы (бакалавриат и магистратура) Значительное число респондентов (от 60% до 70% - по разным группам опрошенных) высказались за сохранение прежней системы подготовки специалистов 2) Опрос показал, что старшекурсники предвидят серьезные трудности со своим трудоустройством по специальности (около 40% считает, что их специальность не востребована) 3) Многие выпускники отмечают отрицательные стороны вузовской подготовки, как не соответствующие требованиям рабочих мест От 10% до 50% по тем или иным специальностям отметили недостаток теоретических знаний и от 20% до 40% - прикладных 4) Только 6% старшекурсников отметили, что они ищут работу с помощью своего вуза, и 11% выпускников, что они нашли работу при его участии В остальных случаях содействие вуза не прослеживалось 5) Менее половины абитуриентов (45%) имеют представление о том, где и кем они будут работать после окончания вуза Эта ситуация не меняется от первого до последнего курса обучения (57% старшекурсников не имеет определенных планов трудоустройства) 6) В целом по всем факультетам значительная часть выпускников (около 70%) не взаимодействует с вузом после получения диплома 7) Согласно нашим данным, этот вуз ориентируется, преимущественно, на рынок труда Вологды и Вологодской области Примерно 90% респондентов-выпускников оценивает диплом регионального вуза как конкурентоспособный на территории Вологодской области При этом конкурентоспособным за пределами области диплом вуза считает только около 20% опрошенных выпускников

В сравнении со структурой проблем реформирования высшей школы, содержащихся в Федеральной целевой программе развития образования, структура этих проблем на уровне организации учебного процесса в одном из типичных вузов оказалась сдвинутой в сторону получения знания, адекватного экспектациям реальных рабочих мест

Описание проблемных ситуаций послужило эмпирическим основанием для методологической организации дальнейших этапов исследования системы управления вузом На их базе были разработаны тесты для выяснения

31 На этом этапе общая выборка составила 464 человека, респондентами стали абитуриенты (120 человек), старшекурсники (262 человека) и выпускники (82 человека) этого вуза.

социальных позиций и коммуникативных отношений значимых субъектов принятия решений внешней и внутренней среды вуза

Третья глава «Исследование социально-коммуникативного ресурса персонифицированного субъекта управления вузом» посвящена эмпирическому исследованию интерпретации проблемных ситуаций значимыми субъектами принятия решений, на основе чего были сделаны выводы об их мобилизационном потенциале и коммуникативной согласованности в системе управления вузом Эти данные стали эмпирическими референтами проверки основной гипотезы о социально-коммуникативном ресурсе системы управления как факторе инновационных изменений в системе образования

Основная часть эмпирического исследования включала в себя два этапа На первом из них эксперты-значимые участники принятия управленческих решений (всего 55 персоналий)" были протестированы путем оценки проблемных ситуаций и определения возможных путей их решения, а также оптимизировали список значимых агентов, которые в идеале должны принимать участие в обсуждении и решении проблем управления Состав персонифицированного У1Р-субъекта управления вузом (ректората) был подвергнут тестированию на основе обобщенных данных первого теста

Методика восхождения при сборе данных от проблемных ситуаций, полученных на диагностическом этапе процедуры к тестированию субъектов принятия решений, вплоть до персонифицированного субъекта управления, позволила получить голографический эффект исследования самой системы управления как проблемы

Первый параграф «Экспертная оценка «сдвига проблем» управления вузом с позиций значимых участников принятия решений В нем описаны результаты тестирования значимых участников принятия решений и представителей персонифицированного субъекта управления относительно их представления о «сдвиге проблем» через оценку конкретных проблемных ситуаций Как показывают результаты тестирования, респонденты признали актуальность всех выявленных ситуаций Впрочем, распределение ответов было неодинаково Так, например, наиболее острой и требующей активных действий была признана проблема слабой ориентации студентов на конкретные рабочие места, а наименее значимой - ситуация, связанная с особенностями положения вуза на региональном и внешнем рынках труда Большая часть представителей руководства вуза, интерпретировавших позднее ответы экспертов, присоединялась к преобладающему мнению Отметим, что наиболее популярным у всех представителей субъекта управления оказался активный вариант действий Помимо этого, представители системы управления ранжировали выявленные проблемные ситуации по уровню их значимости В контексте «сдвига проблем» составленный на этой основе «рейтинге ситуаций свидетельствует о склонности вуза к адаптивной стратегии развития, поскольку наиболее значимыми признавались ситуации, относящиеся к инструментальному

32 Представители внутренней среды (администрация, преподаватели и сотрудники, выпускники вуза) и внешней среды (работодатели, посредники в сфере трудоустройства — кадровые агентства и государственная служба занятости, конкуренты - другие вузы)

уровню, напротив, проблемы социетально-институционального уровня признавались менее значимыми

Проведенная нами визуализация полученных данных позволила сделать вывод о позициях разных групп субъектов принятия решений в отношении перспектив вуза, сдвиге в понимании проблем вуза с позиций внешней и внутренней среды Так, представители внешней среды, в целом, проявляли большую склонность к активным действиям по решению выявленных проблем, чем представители внутренней среды

Кроме того, в параграфе представлены обобщения инициативных предложений участников тестирования по выходу из проблемных ситуаций Полученные данные были использованы как индикаторы поведения и как материал для социального проектирования

Второй параграф «Исследование потенциала социальной мобилизации и состояния коммуникативных отношений в системе управления» В этом параграфе представлены данные, построенные на собственном выборе респондентами значимых субъектов коммуникативного взаимодействия по поводу конкретных проблемных ситуаций На первом тестирования значимые участники сделали выбор субъектов взаимодействия по поводу решения основных проблемных ситуаций Таким образом, было сформировано «поле» основных взаимодействующих субъектов На втором этапе тестирования представители У1Р-руководства вуза, ознакомившись с перечнем субъектов по каждой проблемной ситуации, ранжировали их по уровню значимости, а также описали собственную систему взаимодействий по каждой из проблемных ситуаций

Полученные данные показали, что не только в социальной позиции значимых субъектов, но и в коммуникативном пространстве управления вузом существуют заметные различия

Дополнительно исследовать коммуникативные связи позволила апробированная в ходе исследования специальная карточка, в которой фиксировались частота, интенсивность и другие характеристики взаимодействия между значимыми субъектами

Третий параграф «Социально-коммуникативный ресурс управления вузом с позиций персонифицированного субъекта управления» В этом параграфе представлена эмпирическая интерпретация социально-коммуникативного ресурса путем тестирования У1Р-руководителей вуза на основе представления им всех оценок проблемных ситуаций со стороны значимых субъектов принятия решений внешней и внутренней среды

Оказалось, что персонифицированный уровень управления обладает достаточно высоким уровнем субъектности А именно разброс мнений У1Р-руководителей, получивших в свое распоряжение весь объем данных после первого и второго этапов тестирования персональных представителей внешней и внутренней среды вуза и результаты диагностического этапа опроса абитуриентов, студентов и выпускников, по каждой из семи ситуаций, и значимых субъектов, чаще всего, составляет не более 5 баллов по 16-балльной шкале (показатель уровня субъектности — согласованность позиций) Позиция

«за активный переход на новый тип функционирования» по большинству проблемных ситуаций получила не менее 9 баллов по 16-балльной шкале (показатель готовности к переходу) При этом потенциал мобилизации — низкий (показатель характеризует коммуникативную согласованность) Разброс оценок значимых субъектов для участия в принятии решений составляет до 5-7 баллов по 10-балльной шкале и до 3 баллов по 5-балльной Это означает, что совокупность лиц, участвующих в принятии решений, в принципе готова к переходу на инновационный тип функционирования вуза, но сам этот переход проблематичен из-за того, что потенциальные и реальные субъекты, вовлеченные в его осуществление через наше исследование, не располагают соответствующей площадкой для конструктивного коммуникативного взаимодействия

На основе полученных данных можно говорить о специфике проблемной ситуации в управлении вузом при его переходе на новый тип функционирования А именно по сравнению с приоритетными направлениями ФЦПРО, относящимися к институциональному уровню принятия решений, при переходе на уровень региона и, особенно, отдельного вуза, происходят изменения и в понимании стоящих перед системой высшего образования проблем и, соответственно, в способах их реализации Если возвращаться к исходным предпосылкам социокультурной модели управления, то логично утверждать, что руководство реального вуза склоняется к инновационному направлению действий, но существующая система субъект-субъектных взаимоотношений во внешней и внутренней среде «тянет» его к традиционной - адаптивной тактике поведения Так что если считать ситуацию в выбранном нами региональном вузе типичной, то можно сделать вывод относительно механизма «замедления» широко объявленной политики реформ высшей школы

Результаты имеют научное и прикладное значение В научном плане исследование показало возможности теоретико-методологических предпосылок социологии управления и использования специфических методов исследования, характерных для этой отрасли знания Значимым результатом является и подтверждение общей гипотезы, сопряженной с разработкой социально-коммуникативного подхода к исследованию проблем управления Подтвердилось предположение о том, что требуемое в новых условиях более эффективное управление, в отличие от традиционно существующего, предполагает не просто движение от одной конкретной управленческой проблемы к другой, а сознательный учет «сдвига проблем» и диапазона их решаемости

Прикладные результаты связаны с выделением критериев установления значимости проблем реализации государственных реформ на уровне региональных систем высшего образования и в конкретных учебных заведениях и, в частности, необходимостью учета специфики отдельных регионов при формировании проектов государственной образовательной политики, а также проведения процедур предварительной научной оценки разработки таких программ

По итогам исследования проблем конкретного вуза мы рекомендовали применить полученные эмпирические материалы для использования возможностей инновационно-проектного консультирования, позволяющего переосмыслить процесс принятия управленческих решений путем «формирования команды проекта как репрезентативного субъекта проектных изменений в организации и создания системы эффективных коммуникаций»", то есть построения коммуникативного пространства управления вузом с участием оптимального списка лиц, вовлеченных в принятие решений по поводу его перевода на инновационный этап функционирования

Намечены также и пути дальнейшей разработки этой темы как исследовательского направления

Заключение. По результатам проведенного диссертационного исследования был сделан вывод об актуальности проблемы изучения, а затем и оптимизации использования социально-коммуникативного ресурса как потенциала организационного развития в условиях трансформирующейся внешней среды и роли этого ресурса для решения любых других проблем управления институциональными преобразованиями

В частности, методика исследования проблемных ситуаций управления с применением тестирования участвующих субъектов открывает возможность продвинуться в эмпирическом исследовании проблем регуляции отношений, возникающих в социальном и коммуникативном измерениях социальных процессов

33 Влияние инновационно-проектного консультирования на изменение порядка знаний в системах корпоративного управления // Социология управления стратегии, процедуры и результаты исследований - М Канон+РООИ Реабилитация, 2009 - С 194

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях

Работа, опубликованная автором в журнале, рекомендованном ВАК

Министерства образования н науки России:

1 Елисеева AM Социальная диагностика коммуникативных отношений в системе управления вузом (на примере Вологодского государственного технического университета) // Социология образования — №11 - 2008 — С 68-.75 (0,4 п л)

Другие работы, опубликованные автором по теме кандидатской

диссертации

2 Елисеева А М Проблема исследования влияния системы управления вузом на карьерные стратегии выпускников // Гражданская культура современного студенчества / Материалы Международной конференции, посвященной 50летию ССА-РОС (Екатеринбург, 14 ноября 2007 г) / Редколлегия-Ю Р Вишневский (отв ред ) и др - Екатеринбург УГТУ-УПИ, 2007 — 252 с -С 93-94(0,1 пл)

3 Елисеева А М Дефицит квалифицированных кадров как управленческая проблема // Проблемы управления и управляемости социальных процессов методология, методы и процедуры социологического исследования. / Материалы Второй Всероссийской научной конференции «Социальное управление, коммуникация и социально-проектные технологии» и VII Дридзевских чтений «Методология, методы и процедуры социально-научного и социологического исследования проблем регуляции и управления социальными процессами» (25 — 26 октября 2007 г.) / Редколлегия А В Тихонов (отв ред) и др - М ИС РАН, 2008 - 400 с - С 247 - 263 (0,25 п л)

4 Елисеева AM К проблеме исследования коммуникативного пространства управления вузом (методологический аспект) // Материалы П1 Всероссийского социологического конгресса Секция 21 «Социология организаций и управления» [Электронный ресурс] - М ИС РАН, 2008 - 1 электрон опт диск (CD-ROM), 12 см (0,1 п л)

5 Елисеева А М. Исследование системы управления региональным ВУЗом в условиях перевода на новый тип функционирования // Система ценностей современного общества Сборник материалов V Всероссийской научно-практической конференции В 2 частях (Часть 2) / Под общ ред С С Чернова - Новосибирск ЦРНС - Издательство СИБПРИНТ, 2009. - 156 с -С 108-112 (0,25 п л)

6 Елисеева А М «Сдвиг проблем» в системе управления региональным вузом в контексте Болонского процесса // Материалы докладов XVI Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» / Отв ред И А Алешковский, П Н Костылев, А И Андреев [Электронный ресурс] — М МАКС Пресс, 2009 - 1 электрон опт диск (CD-ROM), 12 см (0,15 п л)

7 Елисеева A.M. Влияние институциональных и локальных факторов на систему управления вузом в условиях реформ // Сборник трудов конференции молодых ученых, Выпуск 5. Гуманитарные науки / Главный редактор д т н, проф В Л Ткалич - СПб СПбГУ ИТМО, 2009. - С 91-96 (0,4 п л)

8 Елисеева AM Исследование проблем трансформации системы управления вузом в условиях реформирования высшей школы // Социология управления стратегии, процедуры и результаты исследований / Редколлегия А В Тихонов (отв ред) и др - М «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2009 - с 156- 186(1,5 пл)

9 Елисеева А М Коммуникативное пространство управления вузом как предмет исследования // Социологические этюды сборник статей аспирантов Выпуск 2 / Под общ ред М К Горшкова Сост Т Н Короткова, Л А Окольская, Л В Яикова - М. Институт социологии РАН, 2009 - С 278-286 (0,4 п л)

10 Готовность вуза к участию в реформе высшей школы (на примере исследования проблем управления типичным региональным вузом) // Социологические исследования -№ 12 -2009 (в печати) (0,33 пл)

Подписано в печать 09.10.2009. Объем 0, 87 п.л. Тираж 100 экз.

Отпечатано в ООО «ИПЦ „Маска"» Москва, Научный проезд, 20.

Тел. (495) 510-32-98 www.maska.su,info@maska.su

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Елисеева, Анна Михайловна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМ УПРАВЛЕНИЯ ВУЗАМИ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМЫ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

1.1. Социетально-институциональные предпосылки и региональные условия реформирования системы высшего образования в стране.

1.2. Состояние изученности проблемы управления вузами в отечественной социологии.

1.3. Обоснование социально-коммуникативного подхода к исследованию проблем управления вузом в условиях реформ. Понятие о социально-коммуникативном ресурсе управления.

ГЛАВА 2. ПРОГРАММА И МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РЕСУРСА УПРАВЛЕНИЯ ВУЗОМ

2.1. Элементы программы эмпирического исследования социально-коммуникативного ресурса управления вузом.

2.2. Выбор эмпирического объекта, определение этапов и процедур исследования.

2.3. Выявление «сдвига проблем» на диагностическом этапе исследования.

ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОГО РЕСУРСА ПЕРСОНИФИЦИРОВАННОГО СУБЪЕКТА УПРАВЛЕНИЯ ВУЗОМ

3.1. Экспертная оценка «сдвига проблем» управления вузом с позиций значимых участников принятия решений.

3.2. Исследование потенциала социальной мобилизации и состояния

3.3. Социально-коммуникативный ресурс управления вузом с позиций коммуникативных отношений в системе управления персонифицированного субъекта управления

Введение диссертации2009 год, автореферат по социологии, Елисеева, Анна Михайловна

Актуальность темы. Основной функцией системы высшего образования является воспроизводство высококвалифицированных трудовых ресурсов, от качества которых зависит процветание экономики страны и ее конкурентоспособность в мире. Российская высшая школа, пережившая существенные изменения в связи со сложным переходом от командной экономики советского периода к «дикому» капитализму начального постперестроечного времени, столкнулась с целым рядом противоречий, сопутствующих выполнению этой функции. Среди них: несоответствие качеств выпускаемых специалистов требованиям инновационного этапа развития страны, слабый учет в системе образования проблемных ситуаций, складывающихся на региональных рынках труда, трудности в отборе абитуриентов, наглядно проявившиеся в связи с экспериментом ЕГЭ, инерционность в преобразовании традиционных образовательных технологий в учебном процессе и др. Все они, так или иначе, отражаются на трансформации системы управления высшим образованием, начиная с государственного и регионального уровней, заканчивая организацией учебного процесса и трудоустройством выпускников отдельных вузов.

Уже в начале 2000-х гг. были приняты базовые документы, определяющие приоритеты и основные задачи государственной политики в образовательной сфере (Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г., Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г., Федеральная целевая программа развития образования на 2006 - 2010 гг., Приоритетный национальный проект «Образование»). В указанных документах определены основные направления реформирования российской системы высшего образования, нацеленные на решение проблем, перечисленных выше. Очевидно, что запланированные органами государственной власти преобразования, относящиеся к социетальному и институциональному уровням регуляции социальных процессов, реализуются на региональном и вузовском уровнях, которые обладают собственной спецификой.

В контексте масштабной государственной реформы можно говорить о коренных преобразованиях принципов деятельности вузов и требований к конечному результату — уровню подготовки специалистов. Если традиционный тип функционирования вузов был связан с воспроизводством заданного числа специалистов определенного профиля, то инновационный, соответствующий переменам, ориентирован на подготовку конкурентоспособных выпускников, востребованных на рынке труда, а сами требования этого рынка должны учитываться в учебных планах подготовки специалистов. Однако на данный момент далеко не все вузы успешно осуществили этот переход, в связи с чем особенно актуальными являются исследования проблемных ситуаций, сложившихся в конкретных учебных заведениях. Основная роль в этом процессе принадлежит, с нашей точки зрения, изучению способности системы управления принимать решения по поводу нововведений и нейтрализовать возникающие проблемы с максимальным учетом интересов всех значимых групп внутренней и внешней среды вуза.

В этой связи возникает вопрос об эффективности существующей системы управления и о способности самого управления быть эффективным7 в высшем учебном заведении в новых условиях. Сейчас, несмотря на пристальное внимание отечественных ученых к актуальным проблемам университетского управления, эти два аспекта исследуются обособленно, а в итоге само состояние и потенциал существующих систем управления вузами на региональном и локальном уровнях оказываются слабо исследованными.

Реальное, а не формальное осуществление запланированных преобразований возможно лишь в том случае, если система управления вузом сознательно использует имеющиеся у нее ресурсы. Немаловажное значение, наряду с материальными и административными ресурсами, имеет и Такая постановка вопроса в исследовании управления отражена в работе Л.В. Тихонова «Социология управления». - М.: Канон+ РООИ Реабилитация, 2007. - С. 95. социально-коммуникативный ресурс, связанный с готовностью представителей системы управления и значимых субъектов внутренней и внешней среды вуза согласованно действовать в направлении решения возникающих проблем его реформирования.

В соответствии с этим, нами были сформулированы научная и практическая проблемы исследования. Практическая проблема: необходимость мобилизации всех имеющихся у системы управления вузом ресурсов для выживания в изменившихся условиях и перехода на новый, инновационный, тип функционирования, соответствующий требованиям реформ. Научная проблема: получение нового научного знания об использовании социально-коммуникативного ресурса в управлении вузом в условиях реформирования высшего образования в конкретной проблемной ситуации.

Степень научной разработанности проблемы.

В настоящее время проблема исследования социально-коммуникативного ресурса системы управления вузом в социологии управления не разработана. Однако ее отдельные компоненты описаны как в российских, так и в зарубежных источниках.

Так, проблема активности социальных субъектов, их участия в регуляции социальных процессов и взаимодействия по этому поводу изучается в работах представителей деятельностно-активистской парадигмы: Э. Гидденса, М. Арчер, А. Этциони, П. Штомпки, В.А. Ядова, Н.И. Лапина, Т.И. Заславской.2 Концептуально необходимые для нашей темы понятия «социальное пространство», в рамках которого взаимодействуют субъекты, и «социальный капитал» введены таким представителем деятельностного подхода как П. Бурдье.3 В отечественной науке проблемы измерения

2 Etzioni A. The active society. A theory of societal and political processes. - London: Collier-Macmillan Limited; New York: The Free Press, 1968. Штомпка П. Социология социальных изменений. - М.: Аспект-Пресс, 1996. Ядов В.А. Современная теоретическая социология как концептуальная база исследования российских трансформаций: курс лекций. — СПб.: Интерсоцис, 2006. Лапин Н.И. Общая социология. - М.: Высшая школа, 2006.

3 Бурдье П. Начала Choses dites. - М.: Socio-Logos, 1994. социального капитала изучаются в работах Н.Е. Тихоновой, а его конвертации - в работах В.В. Радаева и ряда других авторов и имеют общесоциологическое значение/

Проблема социально-коммуникативного взаимодействия в целом активно изучалась уже в XIX - начале XX веков представителями марксизма, феноменологии, символического интеракционизма. Среди видных ученых, внесших вклад в исследование этого вопроса,- Т. Парсонс, Ю. Хабермас, Н. Луман.5

Вопросам организации коммуникативного пространства межсубъектного взаимодействия посвящены работы Ю. Хабермаса, Г. Кресса, Г.Г. Почепцова, Т.М. Дридзе.6 Ю. Хабермас в теории коммуникативного действия различал инструментальное действие (инструментальную рациональность), направленное на достижение определенной функциональной цели, и коммуникативное действие (коммуникативную рациональность), ориентированное на взаимопонимание между взаимодействующими субъектами.

Основатель экоантропоцентрической и семиосоциопсихологической парадигм Т.М. Дридзе особое внимание уделяла коммуникации как ключевому механизму социального взаимодействия людей, критерием эффективности которого является достижение «эффекта диалога», связанного с согласованием интересов лиц, участвующих в коммуникации, и, как следствие, «адекватная интерпретация коммуникативной интенции партнеров по общению». Интенция в данном случае выступает как равнодействующая мотивов и целей деятельности. Идеи Т.М. Дридзе

4 Тихонова Н.Е. Социальная стратификация в современной России: опыт эмпирического анализа. - М.: Институт социологии РАН, 2007.

5 Парсонс Т. Общетеоретические проблемы социологии // Социология сегодня. Проблемы и перспективы. Сб. статей. -М.: Прогресс, 1965.

6 Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. - СПб.: Наука, 2006. Почепцов. Г.Г. Теория коммуникации. - М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 2001.

7 Дридзе Т.М. Две новые парадигмы для социального познания и социальной практики // Россия: трансформирующееся общество. - М.: КАНОН-пресс-Ц, 2001. - С. 231. развивают сегодня Е.М. Акимкин, Т.З. Адамьянц, В.А. Шилова, Е.И. Рабинович.8

В качестве концепции персонифицированной социокультурной модели управления понятие субъектности в проблемное поле социологии управления введено А.В. Тихоновым, им же уточнены пути и способы исследования этого явления: вводится представление о персонификации социальных проблем как непременном условии их решения, об управленческом типе регуляции и его отличии от других регулятивных механизмов. Персонификация в социологии управления имеет отношение к персонализму, но трактуется как закрепление общеаксиологической установки на роль личности в создании механизмов мобилизации социальных субъектов. Эта модель содержит указание на наличие коммуникативного пространства взаимодействия субъектов в процессе принятия управленческих решений. При этом социология управления рассматривается сегодня как научно-исследовательская программа, изучающая «сдвиг проблем» в определенном проблемном поле, имеющем онтологическое (практику управления) и гносеологическое измерения. Понятие «сдвиг проблем» вводится вслед за методологом науки И. Лакатосом, который говорит о таком сдвиге в процессе развития науки.9

B.C. Богданов в своей диссертационной работе (рук. А.В. Тихонов) вводит понятие коммуникативного пространства управления как «социального пространства коммуникаций взаимодействующих субъектов, как потенциальной возможности их вступления в коммуникацию». «Организация коммуникативного пространства» трактуется им как «реальная структура коммуникативных связей между участниками социального

8 Акимкин Е.М. Исследование реформ местного самоуправления (МСУ) и проблемы методологической организации управленческого консалтинга // Социология управления: стратегии, процедуры и результаты исследования. - М.: Канон+ РООИ Реабилитация, 2009. - С. 397 - 587. Адамьянц Т.З. К диалогической телекоммуникации: от воздействия— к взаимодействию. - М.: Институт социологии РАН, 1999.

9 Лакатос И. Методология научных исследовательских программ // Вопросы философии. - 1995. — №4. - С. 135-154. взаимодействия (социальными акторами) в процессе принятия и реализации управленческих решений».10

Вопросу социально-коммуникативного взаимодействия в рамках теории организации также посвящено значительное число работ, в том числе диссертационных исследований последних лет. Среди классиков социологии следует упомянуть: исследователей формальных коммуникаций представителей классической школы (прежде всего, А. Файоля), школы социальных систем (Ч. Барнард) и эмпирической школы (Э. Дэйл, С. Дэвис и др.). Анализ неформальных коммуникаций исследован представителями школы человеческих отношений (Э. Мэйо, Ф. Ротлисбергера, У. Диксона, Д. МакГрегора, Р. Лайкерта, К. Арджириса), а также Ч. Барнарда, Г. Саймона, Дж. Вудворд." В книге Э. Роджерса и Р. Агарвала-Роджерс, посвященной анализу связи коммуникаций и организационного поведения, представлены исторические предпосылки развития теории коммуникации и различные модели коммуникативного взаимодействия (К. Шеннона, У. Уивера, Уэстли

1 9 и Маклина, П. Лазарсфельда, Г. Лассуэла, К. Левина, К. Ховланда и др.).

Однако, как справедливо отмечается в литературе, методологический изъян коммуникативного анализа как исследовательской процедуры состоит в изучении коммуникации «отдельно от базового вида совместной деятельности».73 В социологии управления «коммуникации не отрываются от содержания совместных действий, то есть той базы, благодаря которой эти коммуникации возникают».14

Следующая группа научных источников, изучение которых было необходимо при подготовке диссертации, рассматривает проблему социальных функций и их реализации в конкретной организации (вузе).

10 Богданов B.C. Организация коммуникативного пространства управления наукоградами в кризисной ситуации (по результатам интерактивного исследования): Дис. . канд. соц. Наук: 22.00.08. - М., 2005. - С. 122.

11 Файоль А. Общее и промышленное управление. - М.: Контролинг, 1992. Barnard Ch. Organization and Managemant. Cambridge, 1948. McGregor. D. The Professional Manager. - N.Y., 1980. Mayo E. The Social Problems of an Industrial Civilization. - Boston, 1945. Barnard Ch. Organization and Managemant. Cambridge, 1948.

12 Роджерс Э., Агарвала-Роджерс P. Коммуникации в организациях. - М.: Экономика, 1980.

13 Тихонов А.В. «Социология управления». - М.: Канон+ РООИ Реабилитация, 2007. -С.432.

14 Там же.-С. 434.

Представители структурно-функционального подхода (Т. Парсонс, Р. Мертон), как известно, вводят понятие социальных функций, явных и латентных. 15 Структуру уровней социокультурной регуляции социальных систем, в которой происходит выполнение этих функций, разработал Т. Парсонс.

Представители и создатели различных теорий организации (В.В. Щербина, А.И. Пригожин, B.C. Дудченко и др.) переводят представления о социальных функциях на уровень конкретных организаций, учитывая их автономную субъектность и специфику организационной структуры. А.И. Пригожин вводит понятие организационной патологии как основного препятствия эффективной работе организации, B.C. Дудченко предлагает метод инновационной игры, позволяющий оценить ресурсы и проблемы организационной системы. В этих теориях представлены не только разнообразные подходы к диагностике организационных проблем, но и алгоритмы их решения. Так, В.В. Антропов разрабатывает инновационную проектную технологию, предусматривающую оптимизацию управления организацией за счет повышения эффективности коммуникативного взаимодействия управленческих команд в корпоративных структурах.16

Проблемы современной системы высшего образования изучают многие исследователи. Среди них: Д.Л. Константиновский, Ф.Э. Шереги, Т.Л. Клячко, A.JL Андреев, И.В. Бестужев-Лада, А.Л. Арефьев, Г.Е. Зборовский, Н.М. Дмитриев, Н.Д. Кликунов, В.М. Окороков и другие. Л.И. Бойко и С.А.

15 Мертон Р. Социальная структура и аномия // Социологические исследования. - 1992. -№№2, 3,4. - С. 118-124; 91-96; 104-114.

16 Дудченко B.C. Абсолютный консультант, или секреты успешного консультирования. - М.: «Кватро-Принт», 2004; Пригожин А.И. Управляемость организаций. // Проблемы управления и управляемости социальных процессов: методология, методы и процедуры социологического исследования. Материалы Второй Всероссийской научной конференции «Социальное управление, коммуникация и социально-проектные технологии» - М.: ИС РАН, 2008. - С. 48-60. Щербина В.В. Социальные теории организации: Словарь. - М.: ИНФРА-М, 2000. Антропов В.В. Инновационно-проектная технология как способ управления процессом выращивания знаний в организациях. // Проблемы управления и управляемости социальных процессов: методология, методы и процедуры социологического исследования. Материалы Второй Всероссийской научной конференции «Социальное управление, коммуникация и социально-проектные технологии» и VII Дридзевских чтений «Методология, методы и процедуры социально-научного и социологического исследования проблем регуляции и управления социальными процессами» (25-26 октября 2007 года). - М.: ИС РАН, 2008. - С. 218-222.

Шаронова предпринимают попытку систематизации функций высшего образования в современном обществе.17

Отдельно следует отметить работы, в которых обсуждается преобразование конечных результатов деятельности вузов, связанных с качественными характеристиками подготовки выпускников, и изменение требований к ним со стороны рынка труда (Е.М. Авраамова, Ю.Б. Верпаховская, A.JI. Андреев, Т.Д. Клячко).18

В значительном числе работ проводится оценка эффективности реализации государственных реформ высшей школы. Анализ этого процесса содержится в исследованиях М.К. Горшкова и Ф.Э. Шереги, Г.А. Ивахненко и Ю.В. Голиусовой, С. Плаксий, В.М. Жураковского и И.Б. Федорова, В.А. Глазырина, JI.JI. Шпаковской, A.JI. Арефьева, Г.А. Праздникова.19

Отдельная группа источников посвящена проблемам управления вузами, в том числе, в связи с институциональными изменениями. Среди представителей университетского менеджмента можно назвать таких исследователей как К. Мортимер, Б. Ридингс, Д. Дилл, Б. Спорн, Дж. Дудерштадт, Э. Хаккет, Г. Розовски, К. Кейт, Б. Кларк, М. Коган, С. Маргинсон, Дж. Паундер, Ш. Слотер.20

Управлению высшей школой на государственном и региональном уровнях в России посвящены работы М.М. Кудиновой, В.П. Самоделкина,

17Андреев А.Л. Российское образование: социально-исторические контексты. - М.: Наука, 2008. Константиновский Д.Л. Неравенство и образование. Опыт социологических исследований жизненного старта российской молодежи (1960-е годы - начало 2000-х). - М.: ЦСП, 2008. Шереги Ф.Э., Дмитриев Н.М., Арефьев А.Л. Научно-педагогический потенциал н экспорт образовательных услуг российских вузов (социологический анализ). - М.: ЦСП, 2002. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Актуальные проблемы образования: Сборник научных трудов. - М.: Реглант, 2003. - С. 154 - 165.

18 Авраамова Е.М., Верпаховская Ю.Б. Работодатели и выпускники вузов на рынке труда: взаимные ожидания. - СОЦИС. - 2006. - №4. - С.37 - 46.

19 Арефьев А.Л. Российские вузы на международном рынке образовательных услуг. - М.: Центр социального прогнозирования, 2007. Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Национальный проект «Образование»: оценки экспертов и позиция населения. - М.: ЦСП, 2008. Шпаковская Л. Политика высшего образования в Европе и России. - СПб.: Норма, 2007.

20 Clark B.R. Creating entrepreneurial universities: organizational pathways of transformation. Issues in Higher Education. - Paris: IAU Press, Pergamon, Elsevier Sciencc. - 1998. Keith K.M. The Responsive University in the Twenty-First Century // The Responsive University. Restructuring for High Performance. - Baltimore & L.: The Johns Hopkins University Press, 1998.

B.C. Белгородского, A.B. Кузнецова, Л.Д. Яруллина, Э.В. Мосолоева.21 Отдельные аспекты управления вузами как организациями, в частности, внедрение инновационной составляющей в деятельность вузов и профессиональную адаптацию студентов рассматривают О.М. Горева, Н.Д. Сорокина, О.С. Клокова, И.М. Лисовская, А.Н. Юрова, Г.Ф. Токарева, Л.И. Савина.22

Самостоятельную группу составляют исследования управления вузом как проблемы (Н.В. Кабеева, А.О. Грудзинский, В.П. Соловьев, В.В. Бринза, А.К. Клюев, Н.П. Макаркин, О.Б. Томилин, И.М. Фадеева, Е.А. Князев и др.). Их авторы в контексте актуальных проблем и тенденций функционирования высшей школы исследуют возможные пути трансформации системы управления вуза с целью повышения эффективности его деятельности. Однако общим недостатком таких работ является их направленность исключительно на проектирование процесса управления в высшем учебном заведении при отсутствии исследования существующей системы, ее описания и объяснения в контексте реальных проблемных ситуаций, с которыми сталкивается вуз при переходе на инновационный тип функционирования. При этом в работах, отражающих коммуникативный компонент управления, присутствует тот же методологический изъян, что и в целом в исследованиях коммуникативного взаимодействия - разрыв между исследуемым коммуникативным пространством и тем базовым видом деятельности, по поводу которого субъекты общаются. Социально-коммуникативные отношения как ресурс управления не рассматриваются ни в одном известном нам исследовании.23

21 Кудинова М.М. Совершенствование системы управления высшим образованием в условиях его модернизации // Университетское управление, - 2008. - №3. - С. 19-23. Мосолоев Э.В. Социологический анализ управления высшим профессиональным образованием: региональный аспект: Дис. . канд. соц. наук: 22.00.08.-СПб.: 2005.

22 Сорокина Н.Д. Управление новациями в вузах (социологический анализ). - М.: Канон+ РООИ Реабилитация, 2009. Клокова О.С. Социальные инновации в системе управления качеством высшего образования: социологический подход: Дис. . канд. соц. наук: 22.00.08. - Уфа, 2007. Кабеева Н.В. Инновации системы управления университета в условиях реформирования высшего образования: Дис. . канд. соц. наук: 22.00.08. - Тюмень, 2004.

23

Грудзинский А.О. Проектно-ориентированный университет. Профессиональная предпринимательская организация вуза. - Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2004. Клюев А.К. Новые модели управления вузом: шаг

11

Таким образом, анализ степени разработанности проблемы, поставленной в диссертационном исследовании, позволяет говорить о ее актуальности не только для практики управления, но и для расширения проблемного поля социологии управления и развития ее методолого-методического инструментария.

Объектом исследования является система управления вузом.

Предметом исследования является использование системой управления потенциала участия значимых субъектов в принятии решений и коммуникативных отношений между ними в процессе перехода вуза на инновационный тип функционирования.

Цель диссертационного исследования: получение нового знания о социально-коммуникативном ресурсе управления типичным региональным вузом на основе эмпирического исследования конкретных проблемных ситуаций его реформирования.

Основные задачи:

1. Охарактеризовать социетально-институциональные предпосылки, приоритетные направления и локальные условия, в которых происходит реформирование отечественной высшей школы, а также проанализировать практику социологических исследований проблем управления вузами в условиях реформ.

2. Обосновать актуальность социально-коммуникативного подхода к исследованию систем управления вузами и проблему экспликации социально-коммуникативного ресурса управления в структуре понятий и процедур социологии управления.

3. Обосновать теоретически и провести эмпирическое диагностическое исследование «сдвига проблем» в управлении вузом при переходе системы высшего образования на инновационный этап функционирования. вперед или два назад?// Университетское управление. - 2004. - №5-6(33). - С.53-61. Князев Е.А. Перспективный инструмент совершенствования вузовского управления II Университетское управление. -2004.-№2(30).-С. 10-16.

4. Провести эмпирическое исследование готовности системы управления типичного регионального вуза к решению проблем перехода на инновационный тип функционирования путем оценки состояния и использования социально-коммуникативного ресурса управления и возможностей его реализации.

5. Проверить основную и выводную гипотезы, сделать выводы и подготовить рекомендации по изменению системы управления вузами на основе более полного использования социально-коммуникативного ресурса.

Теоретико-методологическая основа. Концепция работы сформирована под влиянием междисциплинарных источников по проблемам отечественной высшей школы, университетского управления, теории коммуникации в организациях, современных исследовательских подходов социологии управления и социологии организаций. Теоретико-методологической основой исследования явились положения структурно-функционального и деятельностно-активистского подходов.

Определяющими для общей направленности и проблематики диссертационного исследования стали работы ряда авторов. Среди зарубежных ученых особо отметим Т. Парсонса, Р. Мертона, И. Лакатоса, Ю. Хабермаса, П. Бурдье, Э. Гидденса, П. Штомпку, Э. Роджерса и Р. Агарвала-Роджерс. Среди отечественных: В.А. Ядова, Н.И. Лапина, А.В. Тихонова, А.И. Пригожина, В.В. Щербину, B.C. Дудченко, А.Л. Андреева, Д.Л. Константиновского, Ф.Э. Шереги, А.О. Грудзинского, А.К. Клюева, Т.М. Дридзе.

Особое место в теоретико-методологической основе диссертационной работы занимает концепция персонифицированной социокультурной модели управления А.В. Тихонова. Она позволяет на базе персонификации социальных проблем как непременного условия их решения выявить и преодолеть неадекватность системы управления основным задачам, стоящим перед организацией. В рамках данного подхода анализ управления выносится за пределы существующих организаций и структур и проводится с позиций решаемой проблемы, т.е. гипотетического результата. В связи с этим участники совместной деятельности рассматриваются не относительно своего ранга и положения в формализованной системе управления, а в зависимости от того вклада, который они вносят в решение адаптивных и продуктивных задач.

Данный подход к исследованию управления определил логику диссертационного исследования в целом и его эмпирические стадии, в частности: взаимоотношения в системе управления вузом рассматриваются в контексте определенных управленческих проблем, связанных с продуктивными и адаптивными задачами, сопряженными с институциональными изменениями в высшей школе. При этом в исследование была вовлечена необходимая и достаточная совокупность субъектов, участвующих в принятии решений: представители персонифицированного субъекта управления (VIP-руководство), значимых целевых групп внутренней и внешней среды вуза.

В исследовании были использованы методологические возможности диагностических исследований, массовых опросов и экспертных интервью.

Эмпирической основой диссертационной работы является комплексное исследование проблем управления вузами. Во-первых, были использованы данные, полученные в процессе изучения программ государственной образовательной политики, законодательства РФ в сфере образования, Интернет-публикаций по проблемам управления российской высшей школой, материалов органов государственной статистики и Департамента образования Вологодской области, внутренней документации и материалов сайта конкретного регионального вуза.24 Вторым компонентом стали материалы комплексного эмпирического исследования: двух массовых опросов (в первом респондентами выступали первокурсники и

24 Эмпирическое исследование проводилось на базе Вологодской области в 2008 - 2009 гг., в качестве конкретного эмпирического объекта был выбран один из вузов области. старшекурсники пяти вузов Вологодской области , во втором — абитуриенты, студенты и выпускники конкретного регионального вуза), двухэтапного тестирования респондентов - представителей конкретного регионального вуза (значимых участников принятия решений из внутренней и внешней среды и VIP-руководителей).

Основная гипотеза исследования состоит в предположении о том, что эффективное управление в условиях реформирования высшей школы предполагает решение конкретных управленческих проблем не синхронно, а диахронно с учетом «сдвига проблем», объективно складывающегося в процессе реформирования и меняющего состав значимых субъектов, их позиции и коммуникативные основы взаимодействия. Предполагается, что причиной нерешенности многих из этих проблем оказывается слабый учет «сдвига», вызывающий разрывы коммуникативного поля, что приводит к принятию не вполне адекватных, в том числе запаздывающих, решений. Данное противоречие может быть разрешено, если оно будет эксплицировано и осмыслено в системе управления и найден способ реализации имеющегося социально-коммуникативного ресурса.

Научная новизна:

1. В качестве предмета впервые рассмотрены и исследованы мобилизационные и коммуникативные аспекты социально-коммуникативного ресурса управления вузом в ситуации его перехода на инновационный тип функционирования.

2. Разработана теоретическая модель «сдвига проблем» при транслировании преобразований с социетально-институционального уровня на локальный уровень типичного вуза, позволяющая учитывать специфику регионов в процессе реформирования.

25 Данное исследование проводилось в 2008 г. в рамках исследования ГУП «Центр социально-экономических исследований» по теме «Современное состояние рынка трудовых ресурсов Вологодской области: потребность экономики в специалистах с высшим образованием и возможности ее удовлетворения».

3. Разработана классификация значимых участников процесса принятия управленческих решений по поводу проблем, связанных с переходом вуза на инновационный тип функционирования.

4. Разработана поэтапная исследовательская процедура, позволяющая изучить разрыв между анализом пространства коммуникативных взаимодействий в системе управления и реальной проблемной ситуаций, по поводу которой происходит эта коммуникация, в частности, обоснована роль диагностического этапа в методологической организации исследований управления как проблемы.

5. Проведена эмпирическая интерпретация понятийного аппарата исследования социально-коммуникативного ресурса управления, разработаны и опробованы показатели и измерительные индексы для выявления мобилизационного и коммуникативного аспектов ресурса.

6. Установлено, что социально-коммуникативный ресурс может стать основой модернизации систем управления вузами на общегосударственном, региональном и локальном уровнях.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Изменения в образовательном процессе, связанные с реформированием российской высшей школы, реализуются одновременно на социетально-институциональном, региональном и непосредственно вузовском уровнях социокультурной регуляции. Таким образом, в управлении вузом происходит «сдвиг проблем», сопряженный с его переходом на инновационный тип функционирования и новые конечные результаты, соответствующие требованиям реформ и связанные с качеством подготовки молодых специалистов. «Сдвиг проблем» нужно учитывать в исследовательской практике. Способность систем управления вузов решать эти проблемы является одним из факторов успешной реализации общегосударственных преобразований.

2. Способность каждого конкретного вуза перейти на новый тип функционирования во многом определяется готовностью системы управления мобилизовать значимых субъектов, вовлеченных в этот процесс, обеспечивая при этом необходимое и достаточное коммуникативное взаимодействие между ними для выбора наиболее эффективных, согласованных решений возникающих проблемных ситуаций.

3. Оценить и эмпирически исследовать систему управления с таких позиций позволяет применение социально-коммуникативного подхода. В отличие от других подходов, он дает возможность определить диапазон решаемости конкретных управленческих проблем, исходя из анализа реальных взаимоотношений между значимыми и персонифицированными участниками по поводу этих проблем и заранее заданного конечного результата, определяющего эффективность принимаемых решений. В этом случае коммуникативные взаимодействия рассматриваются в контексте того социального пространства, в котором и осуществляется управление совместной деятельностью.

4. На основе сформулированного нами социально-коммуникативного подхода формируется модельное представление о проблемном поле системы управления, связанном с основными этапами деятельности вуза по производству нового конечного «продукта». Положение взаимодействующих субъектов в этом поле определяется не их формальным статусом в организационной структуре, а степенью вовлеченности в проблему и вкладом в ее решение.

5. Социально-коммуникативный ресурс управления рассматривается как потенциал организационного развития в условиях трансформирующейся внешней среды и возможность решения средствами управления проблем, возникающих в связи с планируемыми и осуществляемыми преобразованиями.

6. Изучение состояния и возможностей реализации социально-коммуникативного ресурса требует специальной исследовательской процедуры, которая была разработана в рамках диссертационной работы.

Ее значимой особенностью является последовательность этапов. Первоначально диагностируются основные проблемные ситуации, характеризующие «сдвиг проблем», затем путем представления полученных данных экспертам формируется условная конструкция — «коммуникативная площадка», в рамках которой каждый из респондентов оценивает реальные проблемы, а также свое место и место других значимых субъектов в их решении автономно, не испытывая давления других значимых участников. 7. Полученные данные позволяют утверждать, что сформулированная выше гипотеза диссертационного исследования верна, оценить ресурсные возможности социально-коммуникативного пространства управления, сделать практические выводы о том, насколько эффективно использует их существующая система управления в контексте социетально-институциональных трансформаций образовательного процесса, и проверить научно-исследовательский инструментарий.

Теоретическая и практическая значимость. Диссертационное исследование дало возможность получить новое знание относительно механизма управления вузом как организацией при решении задач, связанных с институциональным развитием высшей школы. Особое значение в этом механизме придается согласованности социальных позиций и коммуникативных отношений значимых участников среды вуза и персонифицированного субъекта управления им, нашедшей отражение в социально-коммуникативном ресурсе. В аппарат социологии управления было введено понятие «социально-коммуникативный ресурс управления», проведена его теоретическая и эмпирическая интерпретация.

В работе апробирована методика исследования социально-коммуникативного ресурса системы управления вузами в контексте их перехода на новые принципы деятельности и конечные результаты (новый тип функционирования) в соответствии с институциональными изменениями и связанного с этим «сдвига проблем», что вносит вклад в развитие методического инструментария социологии управления.

Практическое значение связано с тем, что представленные в диссертации выводы могут быть использованы для совершенствования процессов реформирования высшей школы и принятия управленческих решений в вузах. Материалы диссертации могут применяться при разработке учебных курсов по социологии управления и социологии коммуникаций.

Апробация. Основные теоретико-методологические положения и практические результаты были изложены в публикациях автора (общим объемом 3.88 п.л.), а также докладывались на II Всероссийской научной конференции «Социальное управление, коммуникация и социально-проектные технологии» (октябрь 2007 г.), Зимней социологической школе аспирантов «Коммуникации: новые смыслы в эпоху цифровой революции» (февраль 2008 г.), секции 21 «Социология организаций и управления» III Всероссийского социологического конгресса (октябрь 2008 г.), Всероссийской конференции студентов и аспирантов «Молодые исследователи - регионам» (апрель 2009 г.), аспирантской конференции Института социологии РАН (апрель 2009 г.).

Структура диссертации обоснована ее целью и задачами и включает в себя введение, три главы, заключение, список литературы и приложения.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социально-коммуникативный ресурс управления вузом в условиях реформирования высшей школы"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

По результатам проведенного диссертационного исследования можно сделать вывод об актуальности проблемы изучения, а затем и оптимизации использования социально-коммуникативного ресурса как потенциала организационного развития в условиях трансформирующейся внешней среды и роли этого ресурса для решения любых других проблем управления институциональными преобразованиями. В частности, методика исследования проблемных ситуаций управления с применением тестирования участвующих субъектов открывает возможность продвинуться в эмпирическом исследовании проблем регуляции отношений, возникающих в социальном и коммуникативном измерениях социальных процессов.

На основе полученных эмпирических данных можно говорить о специфике проблемных ситуаций в управлении вузами при их переходе на новый тип функционирования. А именно: по сравнению с приоритетными направлениями ФЦПРО, относящимися к институциональному уровню принятия решений, при переходе на уровень региона и, особенно, отдельного вуза, происходят изменения и в понимании стоящих перед системой высшего образования проблем и, соответственно, в способах их реализации. Если возвращаться к исходным предпосылкам социокультурной модели управления, то логично утверждать, что руководство реального вуза склоняется к инновационному направлению действий, но существующая система субъект-субъектных взаимоотношений во внешней и внутренней среде «тянет» его к традиционной — адаптивной тактике поведения. Так что если считать ситуацию в выбранном нами региональном вузе типичной, то можно сделать вывод относительно механизма «замедления» широко объявленной политики реформ высшей школы.

Результаты имеют научное и прикладное значение. В научном плане исследование показало возможности теоретико-методологических предпосылок социологии управления и использования специфических методов исследования, характерных для этой отрасли знания. Значимым результатом является и подтверждение общей гипотезы, сопряженной с разработкой социально-коммуникативного подхода к исследованию проблем управления. Подтвердилось предположение о том, что требуемое в новых условиях более эффективное управление, в отличие от традиционно существующего, предполагает не просто движение от одной конкретной управленческой проблемы к другой, а сознательный учет «сдвига проблем» и диапазона их решаемости.

Прикладные результаты связаны с выделением критериев установления значимости проблем реализации государственных реформ на уровне региональных систем высшего образования и в конкретных учебных заведениях и, в частности, необходимостью учета специфики отдельных регионов при формировании проектов государственной образовательной политики, а также проведения процедур предварительной научной оценки разработки таких программ.

По итогам исследования проблем конкретного вуза полученные эмпирические материалы могут быть применены при использовании возможностей инновационно-проектного консультирования, позволяющего, как показывает опыт, переосмыслить процесс принятия управленческих решений путем «формирования команды проекта как репрезентативного субъекта проектных изменений в организации и создания системы - эффективных коммуникаций»128. То есть применить для сознательного построения коммуникативного пространства управления вузом с участием оптимального списка лиц, вовлеченных в принятие решений по поводу его перевода на инновационный этап функционирования.

При дальнейшей разработке этой темы можно говорить о появлении целого исследовательского направления, ориентированного на прикладные разработки проблем модернизации системы управления образованием и другими отраслями.

128 Влияние инновационно-проектного консультирования на изменение порядка знаний в системах корпоративного управления // Социология управления: стратегии, процедуры и результаты исследований -М.: Канон+ РООИ Реабилитация, 2009. - С. 194.

Список научной литературыЕлисеева, Анна Михайловна, диссертация по теме "Социология управления"

1. Федеральный закон «Об Образовании» Электронный ресурс. URL: http://www.consultant.ru/popular/edu/ (дата обращения: 10.10.2009).

2. Федеральный закон «О высшем и послевузовском образовании» Электронный ресурс. URL: http://base.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc;base=::LAW;n=90253;fld= 134;dst=4294967295 (дата обращения: 10.10.2009).

3. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 г. Электронный ресурс. URL: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/46741 (дата обращения: 05.04.2009).

4. Приоритетный национальный проект «Образование» Электронный ресурс. URL: http://www.rost.ru/education.shtml7www.kremlin.ru (дата обращения: 12.06.2008).

5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Электронный ресурс. URL: http://www.edu.ru/db/mo/Data/d02/393.html (дата обращения: 10.10.2009).

6. Федеральная целевая программа развития образования рассчитана на период с 2006 по 2010 гг. Электронный ресурс. URL: http://www.fcpro.ru/ (дата обращения: 9.05.2008).

7. Болонская декларация Электронный ресурс. URL: http://iic.dgtu.donetsk.ua/russian/ovs/bologna.html (дата обращения: 12.05.2008).

8. Абрамов A.M. Момент истины // Ректор вуза. 2009. - №2. - С. 50-56.

9. Авраамова Е.М. и др. Студенты столицы и провинции: социальные ресурсы, ожидания. // Социс. 2005. -№ 10. - С.98 - 103.

10. Авраамова Е.М., Верпаховская Ю.Б. Работодатели и выпускники вузов на рынке труда: взаимные ожидания. // Социс. 2006. - №4. - С.37 - 46.

11. Адамьянц Т.З. К диалогической телекоммуникации: от воздействия — к взаимодействию. М.: Институт социологии РАН, 1999.

12. Адамьянц Т.З. От человека разумного к человеку понимающему: к проблеме развития коммуникативных навыков студентов. // Вестник университета (ГУУ). 2007. - №3. - С. 275-279.

13. Амбрутис Н.В. Социальное управление процессом включения студента в информационно-образовательную среду вуза: диссертация кандидата социологических наук: 22.00.08. М., 2006.

14. Андреев А. Л. Российское образование: социально-исторические контексты. -М.: Наука, 2008.

15. Арефьев А.Л. Российские вузы на международном рынке образовательных услуг. М.: Центр социального прогнозирования, 2007.

16. Башарина А.В. Управление социальной напряженностью персонала современного вуза, реализующего дистанционные образовательные технологии: автореферат дис. кандидата социологических наук: 22.00.08. -М., 2005.

17. Белгородский B.C. Модернизация управления системой высшего профессионального образования в Российской Федерации: теоретико-прикладной анализ: диссертация доктора социологических наук: 22.00.08. — М., 2007.

18. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. М.: Медиум, 1995.

19. Бестужев-Лада И.В. Проблемная ситуация в сфере образования и пути ее решения // Актуальные проблемы образования: Сборник научных трудов / Научн. Ред. Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко. М.: Реглант, 2003.-С. 18-27.

20. Блэк С. Паблик рилейшенз. Что это такое? — М.: Новости, 1990.

21. Богданов B.C. Организация коммуникативного пространства управления наукоградами в кризисной ситуации (по результатам интерактивного исследования): диссертация кандидата социологических наук: 22.00.08 — М., 2005.

22. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Актуальные проблемы образования: Сборник научных трудов / Научн. Ред. Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко. М.: Реглант, 2003. - С. 154 - 165.

23. Болонский процесс в России Электронный ресурс. URL: http://www.bologna.spbu.ru/; http//bologna.mgimo.ru (дата обращения: 12.05.2008).

24. Бурдье П. Начала Choses dites. М.: Socio Logos, 1994.

25. Бурдье П. Социология политики. -М.: Socio-Logos, 1993.

26. Бурэ К.С. Реформа высшего образования: экспансия бакалавров и магистров // Вопросы образования. 2008. - №2. - С. 52-73.

27. Васильева И.П. Социальное управление системой высшего образования в современной России: диссертация кандидата социологических наук: 22.00.08.-М., 2007.

28. Васнев С.А. Статистика. -М.: МГУП, 2001.

29. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990.

30. Выступление Президента РФ Д.А. Медведева на встрече с ректорами российских, испанских и латиноамериканских университетов Электронный ресурс. URL: http://www.kremlin.ru/appears/2009/03/02/1557type63376type63377213497. shtml (дата обращения: 05.04.2009).

31. Гавриков А.Л., Ильяшенко Н.Н., Исаев В.А., Поровский Г.С. Реализация принципов Болонской декларации в Новгородском государственном университете. // Университетское управление: практика и анализ. 2003. -№5-6(28).-С. 20-23.

32. Гвишиани Д.М. Организация и управление. Социологический анализ буржуазных теорий. М.: Наука, 1970.

33. Гидденс Э. Социология. -М.: Эдитория, 1999.

34. Глазырин В.А. Болонская декларация: интеграция или поглощение российского высшего образования // Университетское управление: практика и анализ. 2006. - № 1. - С. 77 - 80

35. Горева О.М. Инновационные технологии управленческого контроля на виртуальном пространстве качества дистанционной формы вузовского образования: автореферат дис. кандидата социологических наук: 22.00.08. -Тюмень, 2008.

36. Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Национальный проект «Образование»: оценки экспертов и позиция населения. -М.: ЦСП, 2008.

37. Гребнев Л.С. Образование: рынок «медвежьих» услуг? // Мир России. — 2005.-№2.-С. 41-96.

38. Гриднев Д.А. Государственное управление системой высшего военного образования в современной России в условиях реформирования: Дис. канд. соц. наук: 22.00.08. Екатеринбург, 2009.

39. Грудзинский А.О. Проектно-ориентированный университет. Профессиональная предпринимательская организация вуза. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2004.

40. Грудзинский А.О. Социальный механизм управления инновационным университетом: автореферат дис. доктора социологических наук: 22.00.08.-СПб., 2005.

41. Довгаль И. Плохая мина при плохой игре // Ректор вуза. 2009. №.4. - С. 26-27.

42. Дридзе Т.М. Две новые парадигмы для социального познания и социальной практики // Россия: трансформирующееся общество. М.: КАНОН-пресс-Ц, 2001. - С. 231.

43. Дридзе Т.М. Социальная коммуникация и культура в экоантропоцентрической парадигме. // В контексте конфликтологии. Вып. 1.-М., 1997. — С.78-81.

44. Дридзе Т.М. Социальная коммуникация как текстовая деятельность в семиосоциопсихологии. // Общественные науки и современность. — 1996. -№ 3. С. 145-152

45. Дудченко А.В. Основы инновационной методологии. М.: Институт Социологии РАН, На Воробьевых, 1996.

46. Дудченко B.C. Абсолютный консультант, или секреты успешного консультирования. — М.: Кватро-Принт, 2004.

47. Дюркгейм Э. Социология образования. -М.: Интор, 1996.

48. Егоршин А.П. Перспективы развития образования России в XXI в. // Университетское управление. 2000. - № 4(15). - С. 50-64.

49. Елисеева A.M. Исследование проблем трансформации системы управления вузом в условиях реформирования высшей школы //

50. Социология управления: стратегии, процедуры и результаты исследований / Редколлегия: А.В. Тихонов (отв. ред.) и др. М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2009. - с. 156 - 186

51. Елисеева A.M. Социальная диагностика коммуникативных отношений в системе управления вузом (на примере Вологодского государственного технического университета) // Социология образования. №11, - 2008. -С. 68-75

52. Заславская Т.И. Современное российское общество. Социальный механизм трансформации. М.: Дело, 2004.

53. Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию // Социологические исследования. 2000. - № 6. - С. 21-29.

54. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Образование как ресурс информационного общества // Социологические исследования. 2005. - № 7. - С. 107-113.

55. Ивахненко Г.А., Голиусова Ю.В. Студенты об инновациях в системе высшего образования // Социс. 2002. - №9. - С. 131-134.

56. Интервью с Косыревым К., директором Института металлургии, экологии и качества ГТУ МИСиС: «Сроки обучения не имеют решающего значения». Электронный ресурс. URL: http://www.ecsocman.edu.ru/db/msg/327895.html. (дата обращения: 05.04.2009).

57. История теоретической социологии. В 4-х томах. Т. 4 / Отв. ред. и составитель Ю.Н. Давыдов. М.: Изд-во «Канон+» ОИ «Реабилитация», 2002.

58. Кабеева Н.В. Инновации системы управления университета в условиях реформирования высшего образования: автореферат дис. кандидата социологических наук: 22.00.08. Тюмень, 2004.

59. Калошина Т.Ю. Социальный заказ как условие управления сферой образовательных услуг: На примере подготовки специалистов экономического профиля вузами Читы: диссертация кандидата социологических наук: 22.00.08. Чита, 2006.

60. Каргина Р.Н. Управление развитием трудовых ресурсов как фактор взаимодействия в системе подготовки кадров: на примере Читинской области: автореферат дис. кандидата социологических наук: 22.00.08. — Чита, 2006.

61. Карпенко О.М., Бершадская М.Д., Вознесенская Ю.А. Международные рейтинги университетов: результаты и перспективы Электронный ресурс. URL: http://www.muh.ru/.Docs/niipo/132008.htm?user=e04446f9f3ba4aff6c70e06e а7с (дата обращения: 20.09.2009).

62. Катлип С.М., Сентер А.Х., Брум Г.М. Паблик рилейшенз: Теория и практика. -М.: Вильяме, 2001.

63. Кликуиов Н.Д., Окороков В.М. Рынок и доступность высшего образования. // Университетское управление. 2005. - № 1(34). - С. 4749.

64. Кликунов Н.Д., Шаповалов B.JI. Роль децентрализации, контроллинга и аутсорсинга в эффективном управлении вузом // Университетское управление. 2004. - № 2(30). - С. 35-42.

65. Клокова О.С. Социальные инновации в системе управления качеством высшего образования: социологический подход: диссертация кандидата социологических наук: 22.00.08. Уфа, 2007.

66. Клюев А.К. Новые модели управления вузом: шаг вперед или два назад? // Университетское управление. 2004. - № 5-6(33). - С. 53-61.

67. Клюев А.К. Ученый совет в системе управления вузом // Университетское управление. 2003. - № 5-6(28). - С. 115-120.

68. Колосницына М.Г., Дежина И.Г., Беляков С.А., Скороварова Н.А., Беляев Г.И., Клячко Т.Д., Рождественская И.А. Модернизация российского образования. Ресурсный потенциал и подготовка кадров. М.: Издательство ГУ ВШЭ, 2002.

69. Колтунов A.J1. Управление социальными конфликтами в системе высшего образования: диссертация кандидата социологических наук: 22.00.08. Тюмень, 2006.

70. Конецкая В.П. Социология коммуникаций М.: Международный университет бизнеса и управления, 1997.

71. Кононова О.В. Институциональные аспекты процесса управления как основа развития организации подготовки специалистов: на примере

72. Северо-Западного федерального округа: автореферат дис. кандидата социологических наук: 22.00.08. -М., 2006.

73. Константиновский Д.Л. Неравенство и образование. Опыт социологических исследований жизненного старта российской молодежи (1960-е годы начало 2000-х). - М.: ЦСП, 2008.

74. Коулман Дж. Капитал социальный и человеческий // Общественные науки и современность. 2001. - №3. - С. 122-139.

75. Кравченко А.И., Тюрина И.О. Социология управления: фундаментальный курс. -М.: Академический проект; Трикста, 2004.

76. Красовский Ю. Практика реформации обучения в вузе: иллюзии и реальность // Ректор вуза. 2009. - №2. - С. 62-76.

77. Красовский Ю.Д. Социокультурные основы управления бизнес-организацией. -М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007.

78. Кудинова М.М. Совершенствование системы управления высшим образованием в условиях его модернизации // Университетское управление. 2008. - №3. - С. 19-23.

79. Кузнецов А.В. Совершенствование системы управления высшим профессиональным образованием региона: социологический анализ: автореферат дис. кандидата социологических наук: 22.00.08. М., 2005.

80. Кулеева Н.М. Управление развитием творческого потенциала постоянного состава высшего учебного заведения: диссертация кандидата социологических наук: 22.00.08. -М., 2007.

81. Куприяненко А.И. Социально-инновационные ресурсы в системе управления современными российскими вузами: Дис. канд. соц. наук: 22.00.08.-М., 2009.

82. Лазарева И.И. Социальное управление процессами профессионального образования: региональный аспект: диссертация кандидата социологических наук: 22.00.08. М., 2006.

83. Лакатос И. Методология научных исследовательских программ // Вопросы философии. 1995. - №4. - С. 135-154.

84. Лапин Н.И. Общая социология. М.: Высшая школа, 2006.

85. Липай Т.П. Социальная стигматизация как объект управления в образовательном пространстве: дис. кандидата социол. наук: 22.00.08. — М., 2008.

86. Лисовская И.М. Управление профессиональным поведением преподавателей в региональном вузе: на материалах Читинской области: диссертация кандидата социологических наук: 22.00.08. Чита, 2007.

87. Луман Н. Тавтология и парадокс в самоописаниях современного общества// Социологос. Общество и сферы смысла. Вып. 1. -М., 1991.

88. Луман Н. Что такое коммуникация? // Социологический журнал. -1995.-№3.

89. Макаркин Н.П., Томилин О.Б., Фадеева И.М. Матричное управление в высшем учебном заведении // Университетское управление. 2004. - № 1(29).-С. 43-47.

90. МакГрегор Д. Человеческий фактор и производство // Социс. — 1995. -№ 1.-С. 146-151.

91. Макеева М.Е. Совершенствование деятельности вузовских филиалов в регионе: диссертация кандидата социологических наук: 22.00.08. -Белгород, 2009.

92. Маркин В.В. Региональная социология: диалог с регионами // Социс. -2008. №7.-С. 128-133.

93. Маркин В.В. Региональная социология: проблемы социальной идентификации и моделирования российских регионов // Россия реформирующаяся. Ежегодник / Отв. Ред. М.К. Горшков. Вып.7. - М.: Институт социологии РАН, 2008. - С. 229-249.

94. Медведев Д.А. О высшем образовании и поддержке студенчества. Электронный ресурс. URL: http://blog.kremlin.ru/post/6/transcript (data of access: 01.04.2009).

95. Мерзляков А.А. Гражданское социальное участие как универсальная технология социального управления (на материалах разработки и реализации градостроительных проектов): дис. канд. соц. наук: 22.00.08. -М., 2007.

96. Мертон Р. Социальная структура и аномия // Социологические исследования.- 1992. -№№2, 3,4.-С. 118-124; 91-96; 104-114.

97. Мертон Р. Явные и латентные функции // Американская социологическая мысль / Под ред. В.И. Добренькова. -М.: МГУ, 1994.

98. Модернизация российского образования: документы и материалы / Ред. Э.Д. Днепров. -М.: ГУ-ВШЭ, 2002.

99. Мосолоев Э.В. Социологический анализ управления высшим профессиональным образованием: региональный аспект: диссертация кандидата социологических наук: 22.00.08. — СПб., 2005.

100. Назарова Т.В. Социальное управление системой повышения квалификации преподавателей высшей школы: диссертация кандидата социологических наук: 22.00.08. Чита, 2007.

101. Национальный фонд подготовки кадров. Электронный ресурс. URL: http//www.ntf.ru (дата обращения: 12.03.2009).

102. Нестеров B.JL, Радченко В.И. Управление устойчивостью функционирования вуза. // Университетское управление. 2003. - № 5-6(28).-С. 103-114.

103. Нутфулина P.M. Оптимизация управления трудовой социализацией студенческой молодежи в современном российском обществе: автореферат дис. кандидата социологических наук: 22.00.08. Уфа, 2007.

104. Образование, которое мы можем потерять. Сборник. / Под общ. ред. академика В. А. Садовничего. М.: МГУ, Институт компьютерных исследований, 2003.

105. Осипов A.M., С.В. Иванов. Университет как региональная корпорация // Социс. 2004. - №11. - С. 105-117.

106. Официальный сайт Вологодского государственного технического университета Электронный ресурс. URL: http://www.vstu.edu.ru (дата обращения: 10.03.2009).

107. Павлюткин И.В. Управление университетом в условиях новой рыночной ситуации (к концепции «нового менеджериализма»). // Вопросы образования. 2004. - №3. - С. 57 - 65.

108. Палт М.В. Взгляд в будущее или решит ли ЕГЭ поставленные перед ним задачи? // Ректор вуза. 2009. - №2. - С. 58-61.

109. Парсонс Т. Общетеоретические проблемы социологии // Социология сегодня. Проблемы и перспективы. Сб. статей. — М.: Прогресс, 1965.

110. Парсонс Т. Система современных сообществ. — М.: Аспект Пресс, 1997.

111. Плаксий С. Парадоксы реформирования российского высшего образования // Alma mater. Вестник высшей школы. 2005-№10.-С. 3-11.

112. Почепцов. Г.Г. Теория коммуникации. -М.: «Рефл-бук», К.: «Ваклер», 2001.

113. Праздников Г.А. Болонский процесс в смысловом пространстве современного образования. // Социс. 2005. - № 10. - С. 42-47.

114. Пригожин А.И. Современная социология организаций. М.: ИНТЕРПРАКС, 1995.

115. Программа АЙРЕКС «Поддержка Административного Управления Университетов». Электронный ресурс. URL: http://www.irex.rn/programs/uasp (дата обращения: 12.03.2009).

116. Программа Темпус-Тасис. Электронный ресурс. URL: http://www.tempus-russia.ru/priorities-o.htm (дата обращения: 12.03.2009).

117. Прыткова Н.И. Проблемы совершенствования управления процессом формирования и развития кадрового потенциала негосударственных вузов: диссертация кандидата социологических наук: 22.00.08. — Уфа, 2007.

118. Рабочая книга социолога / Под общ. Ред. и с предисл. Г.В. Осипова. -М.: КомКнига, 2006.

119. Радаев В.В. Понятие капитала, формы капиталов и их конвертация // Общественные науки и современность. — 2003. — № 2. — С. 5-16.

120. Ракитов А.И., Бондяев Д.А., Романов И.Б., Егерев С.В., Щербаков А.Ю. Системный анализ и аналитические исследования: руководство для профессиональных аналитиков. -М.: Возрождение, 2009.

121. Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникации в организациях. М., 1980.

122. Ростовские А. Лидерство в системе управления негосударственным высшим учебным заведением: диссертация кандидата социологических наук: 22.00.08. -М., 2004.

123. Савина Л.И. Управление образовательным процессом в среднем звене университетского комплекса: диссертация кандидата социологических наук: 22.00.08. М., 2004.

124. Самоделкин В.П. Управление процессом совершенствования системы профессионального образования региона: диссертация кандидата социологических наук: 22.00.08. Уфа, 2007.

125. Сженов Е.С. Социальные факторы организации системы дополнительного профессионального образования в ВУЗе (на примере Российского университета дружбы народов): Дис. канд. соц. наук: 22.00.08.-М., 2009.

126. Система управления в секторе высшего образования: сравнительный анализ и возможные варианты стратегии для Российской Федерации. -М.: «ТОРГТРАСТ», 2005.

127. Соболева Е.Н. о проекте совершенствования управления в вузах // Университетское управление. -2003. -№ 1(24). С. 60-62.

128. Соловьев В.П., Бринза В.В. Стратегия управления вузом. // Университетское управление. 2002. - № 2(21). - С. 15-19.

129. Сорокин П.А. Система социологии. Социальная аналитика-Сыктывкар: Коминвест, 1991. -Т.1. 4.2. С. 26-29.

130. Сорокина Н.Д. Модели и технологии управления образовательными учреждениями // Высшее образование в России. 2006. - №10. - С. 93-96.

131. Сорокина Н.Д. Управление новациями в вузах (социологический анализ): Научная монография. М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2009.

132. Социальная организация промышленного предприятия: соотношение планируемых и спонтанных процессов. Генеральный проект ИКСИ АН СССР (1968 1973). / Составление и общая редакция чл.-корр. РАН Н.И. Лапина. - М., Academia, 2005.

133. Социология управления: стратегии, процедуры и результаты исследований / Редколлегия: А.В. Тихонов (отв. ред.) и др. М.: «Канон+» РООИ «Реабилитация», 2009.

134. Статистический сборник «Региональная система образования в цифрах и фактах». — Вологда, 2007. Электронный ресурс. URL: http://www.edu3 5 .ru/index.php?rm=do&nm=2&bk=news&rd=l &PHPSESSID =qrsb3qdo4041vnsvis51ju2mr5 (дата обращения: 16.06.2009).

135. Степанов А.В. Управление социализацией студентов в высшем учебном заведении: автореферат дис. кандидата социологических наук: 22.00.08.-М., 2005.

136. Тихонов А.В. К проблеме методологических уровней анализа управления. // Управление: интеллект и субъективность. СПб., 2000.

137. Тихонов А.В. Социология управления // Социология труда: теоретико-прикладной толковый словарь / Под ред. В.А. Ддова. СПб.: Наука, 2006. -С. 315-317.

138. Тихонов А.В. Социология управления. М.: Канон+ РООИ Реабилитация, 2007.

139. Тихонова Н.Е. Социальная стратификация в современной России: опыт эмпирического анализа. М.: Институт социологии РАН, 2007.

140. Токарева Г.Ф. Оптимизация управления социально-профессиональной адаптацией студентов в техническом вузе: организационный аспект: диссертация кандидата социологических наук: 22.00.08. Уфа, 2005.

141. Турен А. Возвращение человека действующего. Очерк социологии. -М.: Научный мир, 1998.

142. Университеты: противоречия развития// Ректор вуза. 2005. - №8. -С.52 - 58.

143. Управление в высшей школе: опыт, тенденции и перспективы развития. Аналитический доклад / Руководитель авторского коллектива В.М. Филиппов. -М.: Логос, 2005.

144. Файоль А. Общее и промышленное управление. — М.: Контролинг, 1992.

145. Фурсенко А. О реализации приоритетных национальных проектов в сфере образования. Alma Mater. Вестник высшей школы. - 2006. — №1. — С. 16-21.

146. Хабермас Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие. М.: Наука, 2006.

147. Хабермас Ю. Отношения между системой и жизненным миром в условиях позднего капитализма // Теория и история экономических и социальных институтов и систем. Структуры и институты. 1993.

148. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности.// Вопросы философии. — 1989. -№ 2. С.38.

149. Чеботарева А.В. Институционализация маркетинга в современном российском вузе: автореферат дис. кандидата социологических наук: 22.00.08.-М., 2005.

150. Шаронова С.А. Попытка систематизации представлений о функциях образования // Актуальные проблемы образования: Сборник научныхтрудов / Научн. Ред. Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко. М.: Реглант, 2003. - С. 65 - 79.

151. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. — М.: Academia, 2001.

152. Шереги Ф.Э., Дмитриев Н.М., Арефьев А.Л. Научно-педагогический потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов (социологический анализ). М.: Центр социального прогнозирования. 2002.

153. Шпаковская Л. Политика высшего образования в Европе и России. — СПб.: Норма, 2007.

154. Штомпка П. Социология. Анализ современного общества. — М.: Логос, 2005.

155. Щербина В.В. Социальные теории организации: Словарь. М.: ИНФРА-М, 2000.

156. Экспорт российских образовательных услуг: Статистический сборник / Министерство образования и науки РФ. -М.: ЦСП, 2007.

157. Этапы большого пути. Болонский процесс в России Электронный ресурс. URL: http://ru-ects.csu.ru/ru/node/l 1 (дата обращения: 11.04.2009).

158. Юрасов И.А. Социальные технологии: социально-коммуникативный подход // Всероссийская конференция «Социальное управление, коммуникация и социально-проектные технологии». М.: ИС РАН, 2005.

159. Юрова А.Н. Формирование инновационной готовности студентов как функция управления современным гуманитарным образованием: диссертация кандидата социологических наук: 22.00.08. -М., 2006.

160. Ядов В.А. Современная теоретическая социология как концептуальная база исследования российских трансформаций: курс лекций. — СПб.: Интерсоцис, 2006.

161. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. -М.: Добросвет, 2003.

162. Яруллин Л.Д. Стратегическое управление системой высшего образования на региональном уровне: на примере Республики Татарстан: диссертация кандидата социологических наук: 22.00.08. Казань, 2005.

163. Archer M.S. Realist social Theory: the morphogenetic approach. -Cambridge: Cambridge University Press, 1995.

164. Argyris С. Management and Organizational Development: The Path From XA to YB. -N.Y.: McGraw-Hill, 1981.

165. Barnard Ch. Organization and Managemant. — Cambridge, 1948.

166. Castells M. The Information Age. Oxford: Blackwell, 1996.

167. Clark B.R. Creating entrepreneurial universities: organizational pathways of transformation. Issues in Higher Education. Paris: IAU Press, Pergamon, Elsevier Science, 1998.

168. Dale E. Organizations. N.Y., 1967.

169. Davis S.M. Managing Corporate Culture. N.Y.: Ballinger,1984.

170. Dill D.D. , Sporn B. University 2001: What Will the University of the Twenty-First Centuiy Look Like? // Emerging Petterns of Social Demand and University Reform: Through a Glass Darkly. Oxford: Pergamon, 1995.

171. Duderstadt J.J. A University For The 21st Century. Ann Arbor: The University of Michigan Press, 2000.

172. Etzioni A. The active society. A theory of societal and political processes. -London: Collier-Macmillan Limited; New York: The Free Press, 1968.

173. Griffin J.J., Dunn P. Corporate Public Affairs: Commitment, Resources, and Structure // Business Society. 2004. - №43(2). - P. 196-220.

174. Hacket EJ. Science as a vocation in 1990s: The changing organizational culture of academic science // Journal of Higher Education. 1990. - Vol.61, №3. - P. 241-277.

175. Keith K.M. The Responsive University in the Twenty-First Century // The Responsive University. Restructuring for High Performance. Baltimore & L.: The Johns Hopkins University Press, 1998.

176. Kogan M., Kogan D. The Attack on Higher Education. — L.: Kogan Page, 1983.

177. Licert R. The Human Organization. N.Y. 1968.

178. Marginson S., Considine M. The Enterprise University. Power, Governance and Reinvention in Australia. Cambridge: Cambridge University Press, 2000.

179. Mayo E. The Social Problems of an Industrial Civilization. Boston: Division of Research, Graduate School of Business Administration, Harvard University, 1945.

180. McGregor. D. The Professional Manager. N.Y.: McGraw-Hill, 1967.

181. Mortimer K.P, Tierney M.L. The Three "R's" of the Eighties: Reduction, Reallocation, and Retrenchment // AAHEERIC Hirher education report. №4. - Washington, D.C.: American Assosiation for Higher Education, 1979.

182. Pounder J. Organizational effectiveness in Higher Education. Managerial Implication of a Hong Kong Study // Educational Management Administration Leadership. 1999. - №27(4). - P.389-400.

183. Readings B. The university in ruins. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1996.

184. Roethlisberger F.J. Man in Organization. Cambridge. 1968.

185. Rosovsky H. The University. An Owner's Manual. NY&L.: W.W. Norton&Company, 1990.

186. Simon H.A. The New Science of Management. Decision. N.Y.: Harper and Row, 1960.

187. Slaughter S., Leslie L.L. Academic capitalism. Politics, Policies, and the Entrepreneurial University. Baltimore, MA: The John Hopkins University Press, 1997.

188. Warzynski C.C. The Evolution of Organization Development at Cornell University: Strategies for Improving Performance and Building Capacity // Advances in Developing Human Resources. 2005. - №7(3). - P. 338-350.

189. Woodwoard J. Induatrial Organization: Theory and Practice. Oxford: Oxford University Press, 1980.