автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.06
диссертация на тему: Социальные конфликты в высшей школе в условиях перехода к рыночной экономике

Полный текст автореферата диссертации по теме "Социальные конфликты в высшей школе в условиях перехода к рыночной экономике"

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ им. М.В.ЛОМОНОСОВА

Специализированный Совет (К 053.05.41) по социологическим наукам

На правах рукописи

ЕВАДй1м

СМО ЛЕНЦЕВ А /Анна Юрьевпа

СОЦИАЛЬНЫЕ КОНФ:Ш1ШЛ~ВЧШСШЕЙ ШКОЛЕ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К РЫНОЧНОЙ ЭКОНОМИКЕ

Специальность 22.00.06 - социология духовной жнзнн

АВТОРЕФЕРАТ диссертации па соискание ученой степени кандидата социологических наук

Москва 1998

Работа выполнена на кафедре социологии труда и предпринимательства социологического факультета Московского государственного университета им. М.В .Ломоносова.

кандидат философских наук, доцент ШАЛЕНКО В.Н.

доктор социологических наук, профессор ЧУПРОВ В.И.

кандидат философских наук, доцент АКИМОВА И.А.

кафедра социологии и права «МАТИ» -Российского государственного технологического университета им. К.Э.Циолковского

Защита состоится «ЛУ» 1998 года в_часов на заседании

Диссертационного Совета (К 053.05.41) по социологическим наукам в Московском государственном университете им. М.В .Ломоносова по адресу: 119899 Москва, Ленинские горы, МГУ, 3-й учебный корпус, социологический факультет, ауд.205.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале научной библиотеки им. А.М.Горького МГУ им. М.В .Ломоносова (1-й корпус гуманитарных факультетов)

Автореферат разослан «.?/)» 1998 г.

Научный руководитель Официальные оппоненты

Ведущая организация

Ученый секретарь Диссертационного Совета кандидат философских наук, доцент

Чеснокова В. Д.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

АКТУАЛЬНОСТЬ ТЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Образованию сегодня уделяется особое внимание во всем мире, потому что сохранение и развитие современной культуры, ее главных завоеваний зависит от трансляции системой образования культурных образцов, норм и стандартов поведения. Образование справедливо считается одной из наиболее значимых глобальных проблем современности и исследуется как теоретиками - философами, социологами, психологами, так и практиками - педагогами, политиками, администраторами в сфере образования. Это во многом обусловлено спецификой современных социокультурных процессов, в особенности переходом ведущих стран мира от постиндустриального к информационному обществу.

Крупномасштабные преобразования в политике и экономике России не могут не затрагивать и систему образования, в том числе и высшего. В изменившихся условиях современной России пересматриваются сами цели высшей школы, она превращается в полноправный субъект рыночных отношений, а значит вынуждена трансформировать свою структуру, изменять функции, обретать новые источники финансирования, новую автономию вузов. Безусловно, такие переходы не могут не сопровождаться обострением традиционных противоречий и конфликтов, характерных для высшей школы, и появлением новых. В этой связи возрастает актуальность такого направления исследований в социологии образования, как изучение конфликтов в образовательной сфере.

Социальные конфликты являются неотъемлемой частью развития любого общества - это положение разделяется сегодня практически всеми отечественными и зарубежными социологами. Кардинальные перемены в политической, экономической жизни, произошедшие в России за последнее десятилетие, привели к обострению конфликтных процессов и ситуаций в обществе. Все это определило возрастание шггереса к проблеме конфликтов в современной российской науке.

Необходимо подчеркнуть, что кризис отечественного высшего образования связан не только с ухудшением ее финансового положения (хотя это и играет значительную роль). В настоящее время успешность реформирования высшей школы, ее адаптации к становящемуся информационному обществу настоятельно требуют в первую очередь измепения приоритетных целей образования, равно как его содержания, дидактических моделей, методов' обучения, а не просто увеличения финансирования при сохранении константных параметров.

Представляется необходимым активнее изучать социокультурные процессы и экономическую ситуацию в сфере высшего образования; при этом немаловажную роль должны сыграть теоретические подходы и методы прикладных исследований социологии и социальной психологии, а также конфликтологии, Особешюсть подхода к высшей школе с точки зрения теории конфликтов заключается в том, что он позволяет сконцентрировать внимание на основных противоречиях и узловых проблемах, существующих в современной системе высшего образования, а также определить основных субъектов конфликтных процессов, причины конфликтов и основные препятствия на пути их разрешения.

Актуальность избранной темы диссертационного исследования определяется рядом объективно действующих обстоятельств:

• необходимостью научного анализа сложившихся на пороге XXI века в отечественной высшей школе тенденций, тормозящих ее развитие;

• существенным обострением социальных конфликтов в современном российском обществе и его подсистемах, требующих непредвзятого и нетенденциозного научного анализа;

« формированием новых эффективных социальных технологий, оптимально обеспечивающих реализацию новаций и нововведений в практику работы вузов на основе учета как отечественных традиций, так и мирового опыта и мировых тенденций развития высшего образования;

• возросшей ролью образования в современном трансформирующемся мире,

призванного наряду с друлши институтами культуры любого общества хранить, передавать и развивать культуру, одновременно с тем обеспечивая формирование высокого творческого потенциала каждого обучающегося.

СТЕПЕНЬ НАУЧНОЙ РАЗРАБОТАННОСТИ ПРОБЛЕМЫ. Специальных работ, посвященных анализу обозначенной проблемы немного. По теме исследования можно выделить четыре группы научных разработок в различных областях знания. Первая посвящена анализу конфликтов, их структуре и социальным функциям; вторая - в рамках социологии и философии образования - изучению основных проблем и тенденций развития высшего образования как в России, так и в мире; третья - теоретическим разработкам в области социологии организаций, проблемам управления организацией; и в четвертой, непосредственно связанной с темой диссертационного исследования, отражены различные аспекты противоречий и конфликтов в сфере высшей школы.

Изучение конфликтов западными социологами началось еще в XIX веке. Среди зарубежных исследователей конфликтов следует выделить К.Боулдинга, М.Вебера, А.Гидценса, Р.Дарендорфа, М.Дойча, Г.Зиммеля, Л.Козера, К.Маркса, А.Рапопорта, К.Финка, Т.Шеллинга. Особо следует отметить работы русско-американского социолога П.Сорокина, который начал изучать социальные конфликты в России еще в дореволюционные годы.

В нашей стране социологические работы по данному вопросу начали появляться только с конца 1960 - начала 70-х гг. и были посвящены в рамках прикладной социологии в основном межличностным конфликтам на производстве, а также психологическим аспектам конфликтов (работы А.А.Ершова, А.Г.Ковалева, А.И.Пригожшш, В.О.Храмова и др.). Сегодня в отечественном гуманитарном знании достаточно активно разрабатываются проблемы сущности конфликтов, их структуры, этапов развития, функций (Е.В.Александрова, Ф.М.Бородкин, А.Дмитриев, М.В.Дружинин, В.С.Дудченко, Д.С.Конторов, М.Д.Конторов, Н.МКоряк, В.Кудрявцев, С.Кудрявцев). Важное место занимает изучение конфликтов в разных областях жизнедеятельности общества - политических, экономических, правовых, межнациональных

ь

(А.А.Галкин, А.Г.Здравомыслов, Б.И.Краснов, Е.И.Степанов, А.Н.Чумиков), производственных конфликтов (А.К.Зайцев, В.Н.Шаленко), а также социально-психологическая сторона конфликтов (Н.В.Гришина, В.А.Соснин).

Ко второй группе работ относятся исследования в области социологии и философии образования, высшего образования. Это работы таких специалистов, как В.И.Добрынина, О.В.Долженко, Д.И.Зюзин, В.Т.Лисовский, А.В.Кооп, Т.Н.Кухтсвич, Ю.И.Леонавичус, Т.Э.Петрова, ЛЛ.Рубина, М.Н.Руткевич, М.Х.Титма, Ф.Р.Филиппов, В.И.Чупров, В.Г.Харчева, Ф.Э.Шереги, В.Н.Шубкин.

Кроме того, отметим и современных зарубежных авторов, в чьих работах нашли отражение вопросы, касающиеся кризисных явлений в высшей школе, перспектив ее развития (Е.АбЬЬу, О.В.АНапзоп, С.А.Ваг1ей, С.А.Вагпев, О.Вок, Н-КВотееп, В.С1агк, М.Ка1г, С.Кегг, Ь.Маскеу, .Ш.МШе«,. ^Ь^топ, М.Тгош).

Третья группа включает теоретические разработки по проблемам теории организаций, управления, места человека в организации, которая велась рядом отечественных исследователей, среди которых следует отметить Д.М.Гвишиани, И.А.Ильясову, А.И.Кравченко, А.В.Попова, А.ИЛригожина, Ж.Т.Тощенко, В.В .Щербину. Сюда же следует отнести и зарубежных авторов области теории организаций и управления, и особенно тех немногочисленных, кто с позиций организационной теории рассматривает университеты - Ш-Везв, Л.В1аке, 1У.Ва1с1п(1§е, \У.Н.Веодшз1, СЬ.Мсплеса, 1МоиЮп, С.С.ЯуапБ, W.L.Shanklin, Е.Н.ЗЬеш, В.Брогп.

Четвертая группа посвящена работам по противоречиям и конфликтам в высшей школе. Это недостаточно разработанная проблема, и отечественной и зарубежной литературы по ней мало. Среди работ отечественных авторов, которые касаются проблемы конфликтов в высшей школе, можно выделить следующие исследования. В.И.Добрынина и Т.Н.Кухтевич1 (социологический подход) на основе эмпирических данных объединяют все многообразие конфликтов в высшей школе и рассматривают их причины и особенности.

1 Добрынина В.И., Кухтепич Т.Н. Социальные конфликты в высшей школе. М., 1993.

М.Ю.Литвинцева2 (философский подход) определяет основное противоречие системы высшего образования - между реальной специализацией образования и необходимостью формирования всесторонне развитой личности. В.И.Журавлев3 (психолого-педагогический подход) рассматривает стрессовые и конфликтогенные факторы в среде студентов-педагогов. Необходимо также указать на сборник «Социальные конфликты»4, целиком посвященный конфликтологии образования.

В зарубежной литературе конфликты в сфере высшей школы успешно рассматриваются в рамках организационного подхода к институтам высшего образования (J.VBaldridge, W.H.Bergquist), в плане этики взаимоотношений между преподавателями и студентами (M.Davis, D.J.Hoaas, D.C.Wilcox), в качестве одного из аспектов взаимодействия общества и высшей школы (J.D.Millett)5.

ОБЪЕКТ исследования - конфликтные процессы в сфере высшего образования, характерные для общества, трансформирующегося от государственной к с рыночной экономике.

ПРЕДМЕТ исследования - противоречия, конфликтные ситуации и конфликты, сложившиеся в сфере современного российского высшего образования в условиях перехода крыночной экономике.

ЦЕЛЬ исследования заключалась в том, чтобы определить и охарактеризовать основные противоречия и конфликты в современной

2 Лтвтщева М.Ю. Анализ основного противоречия системы высшего образования: Автореф. дис... канд. филос. наук. Тонек, 1991.

3 Журавлев В.И. Основы педагогической конфликтологии. М., 1995.

4 Социальные конфликты: экспертиза, прогнозирование, технологии разрешения. Вып.12. Российское образование: перед лицом кризиса. М., 1997.

5 Baldridge J. V. Power and conflict in the university. Research in sociology of complex organizations. NY, 1971; Baldridge J.V.(e&.). Managing change in educational organizations. Sociological perspectives, strategies and case studies. Berkeley (Cal.), 1975; Bergquist W.H. The four cultures of the academy: Insights and strategies for improving leadership in collegiate organizations. San Francisco, Cop.1992.; Davis M. Wild professor, sensitive students: a preface to academic ethics //Social theory and practice.-Tallahassee, 1992.- Vol.18, № 2-P.117-141; Ilonas D.J., Wilcox D.C. The academic coverage of business ethics: Does economics measure up?//Ainer. j. of economics and sociology. NY, 1995.- Vol.54, № 3,- P. 289-304; Mitlelt J.D. Conflict in higher education: State government coordination versus institutional independence. San Francisco, 1984.

в

российской высшей школе, сложившиеся в условиях системного кризиса в России, обусловленные переходом к рыночной экономике, кризисными процессами в самой системе образования, и предложить адекватные современному состоянию вузов пути их разрешения.

Для достижения поставленной цели представляется необходимым решить следующие исследовательские ЗАДАЧИ:

• рассмотреть основные подходы к изучению конфликтов в отечественной и зарубежной литературе, определить их причины, структуру, динамику, социальные функции;

• выяснить сущность и особенности конфликтных ситуаций в сфере высшей школы на базе изучения отечественной и зарубежной литературы;

• проанализировать основные особенности функционирования институтов высшего образования на основе зарубежного (преимущественно, американского) опыта, а также зарубежный опыт разрешения конфликтов в этой сфере;

• на основе анализа результатов социологических исследований, статистических данных и других материалов определить и охарактеризовать основные конфликтные оси в современной российской высшей школе, показать причины их возникновения и технологии разрешения;

• определить сущность и значение конфликтных ситуаций в современных российских вузах;

• раскрыть основные направления и пути разрешения существующих конфликтных ситуаций и преодоления кризиса в системе высшего образования.

В ходе работы над диссертационным исследованием были использованы такие социологические МЕТОДЫ, как анализ работ по теории конфликта вообще и конфликтов в высшей школе в частности; изучение литературы по проблемам высшего образования отечественных и зарубежных авторов; обобщение результатов различных социологических исследований; подготовка, проведение, математическая обработка и обобщение конкретных социологических исследований, проведенных Центром социологических исследований МГУ при

участии диссертанта; контент-анализ нормативных документов; привлекалась статистическая информация, материалы конференций, «круглых столов».

НАУЧНАЯ НОВИЗНА диссертационной работы во многом определяется недостаточной разработанностью проблемы и необходимостью междисциплинарного и одновременно целостного подхода к ее решению как к значимому параметру трансляции современной культуры:

• определены исходные категории исследования, даны базисные характеристики таких понятий, как противоречие, конфликтная ситуация, конфликт; показаны типы конфликтов, дана их классификация;

• систематизированы исследования отечественных и зарубежных специалистов, изучающих конфликтные ситуации и конфликты в сфере высшего образования, определены сущность и место этих конфликтов в современной высшей школе;

• на базе системного подхода, теории управления, теории организаций конфликтное пространство в сфере современной высшей школы рассмотрено как два основных уровня: 1) взаимодействие социального института высшей школы с обществом как подсистемы и системы; 2) конфликтные ситуации внутри вузов, рассматриваемых как организации, проанализированы в рамках структурно-функционального анализа.

• на основе зарубежных исследований в области социологии организаций применительно к вузам показаны особенности вуза как объекта социологии организаций, роль организационной культуры вуза и эффективного управления, а также место конфликтов в рамках этих организаций;

• раскрыты основные противоречия и конфликтные ситуации в сфере современного российского высшего образования и предложены шаги по их разрешению с учетом культурных традиций России, ее менталитета и осуществляющихся модернизационных процессов.

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ . БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Методологической базой исследования выступали сформулированные исследовательские задачи - на основе принципов плюрализма мнений и толерантности по отношению к разным точкам зрения на проблемы конфликтов.

В диссертационном исследовании использованы основные достижения отечественной и зарубежной науки в области общей теории социологии, социологии образования и высшей школы, социологии конфликта, социологии организаций.

ЭМПИРИЧЕСКАЯ БАЗА ИССЛЕДОВАНИЯ. Работа основывается преимущественно на эмпирических данных 1995-1998 гт., полученных в ходе конкретно-социологических исследований, проведенных Центром социологических исследований МГУ при участии автора, на результатах исследования диссертанта (в соавторстве), проведенного среди студентов МГУ в ноябре-декабре 1997 г., а также на использовании вторичной социологической информации.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ:

1 .Конфликты являются неотъемлемой частью жизнедеятельности общества и всех его подсистем. Конфликты - это движущая сила развития общества, в основе которой лежит разрешение назревшего противоречия, приводящее к социальным изменениям. Поскольку конфликты возникают на различных уровнях в разных сферах общественной системы, рассматривать их необходимо на разных уровнях анализа - социально-философском, социологическом, социально-психологическом, индивидуально-

психологическом, что способствует адекватному пониманию их роли, значения и функций в обществе. На социально-философском и социологическом уровне анализа, конфликт можно рассматривать как противоречивость целей, отношений, ценностей (и в этом смысле актуальным является изучение противоречий), на социально-психологическом уровне анализа конфликт понимается как борьба индивидов за удовлетворение своих потребностей и достижение целей. Конфликтная ситуация не является собственно конфликтом, она актуализируется на основе имеющихся противоречий.

2.Противоречия и конфликты присущи сфере высшей школы (как любой другой подсистеме общества), и латентно существовали и в советский период. В условиях переходной экономики и трансформирующегося общества в

современной российской высшей школе обострились противоречия и конфликтные ситуации, сложившиеся в течение десятилетий, и возникли новые, обусловленные измелившейся ситуацией в обществе. Одной из важнейших функций конфликтов в системе высшего образования является сигнализация о дисфункции в системе, наличии проблем. Изучение противоречий и конфликтных ситуаций в высшей школе позволяет выделить их основные источники, причины возникновения и факторы, приводящие к негативным последствиям и тормозящие развитие высшей школы.

3 .Конфликтное пространство в сфере высшей школы объективно разделяется на два уровня - 1)конфлшегные ситуации на уровне взаимодействия высшей школы как социального института с обществом вообще и его подсистемами и 2)конфликпше ситуации внутри вузов, рассматриваемых как организации; это позволяет соответствешго подходить к выявлению разных типов конфликтов. На втором уровне анализа конфликтных ситуаций в высшей школе целесообразно опираться на разработки организационной теории, что обеспечивает рассмотрение вузов как организаций и способствует их адаптации к новым условиям существования.

4.Четкое целеполагапие и эффективные средства и технологии, наработанные конфликтологией, организационной теорией, практикой управления во многом определяют успешное разрешение существующих конфликтных ситуаций, а значит - успех функционирования вуза в новых условиях. Важную роль может сыграть знание специфики организационной культуры вуза, обеспечивающей сохранение необходимой меры в сочетании традиций вуза и современных способностей к инновациям и изменениям в условиях динамично меняющейся социокультурной среды.

5.Ситуация в системе высшего образования меняется вместе с динамически развивающимся обществом, и конфликты в вышей школе являются отражением социальных конфликтов, присущих всему российскому обществу. Анализ совокупности основных противоречий и конфликтных ситуаций, сложившихся на сегодняшний день в российской высшей школе,

позволяет охарактеризовать ее как глубокий всесторонний кризис отечественной системы высшего образования. Причины этого кризиса связаны, во-первых, с необходимостью изменения задач и функций высшей школы, призванных отвечать современному этапу развили человечества и включению России в мировые процессы в сфере образования. Во-вторых, кризис российской высшей школы определяется ее крайне неудовлетворительным финансовым положением, тормозящим реализацию инноваций и изменений, а также тем наследием советской высшей школы, которое препятствует ее развитию сегодня. Глубокое изучение обозначенных противоречий и конфликтов, определение стратегических целей реформирования высшего образования, постоянный социологический и конфликтологический мониторинг высшей школы, активные инновационные процессы в вузах будут способствовать их успешному разрешению.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ РАБОТЫ состоит в возможности использования ее основных положений в практике управления системой высшего образования и отдельными вузами. Основные положения работы могут быть использованы в учебных курсах по социологии образования, конфликтологии, а также при подготовке и переподготовке педагогических и управленческих кадров для высшего образования.

АПРОБАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ. Диссертация обсуждена на заседании лаборатории социальных проблем высшей школы и отдела социокультурных процессов в молодежной среде Центра социологических исследований Московского государственного университета им. М.В.Ломоносова 21 мая 1998 г.

Основные положения диссертации изложены в семи публикациях, а также доложены автором на Ломоносовских чтениях в МГУ в 1997 г. и 1998г.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ. Работа состоит из введения, двух разделов, включающих шесть параграфов, заключения, приложения и списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введетти обосновывается актуальность избранной темы, рассматривается степень ее разработанности в научной литературе, определяются объект и предмет исследования, формулируются цель и задачи работы, раскрываются теоретико-методологическая и эмпирическая базы исследования, указываются ее научная новизна и практическая значимость.

В первом разделе «Социологический анализ противоречий и конфликтных ситуаций в сфере высшего образования» раскрываются теоретические основы изучения противоречий и конфликтов вообще и в высшей школе в частности, особенности функционирования системы высшего образования в рыночной экономике. Конфликт рассматривается как явление функциональное, имеющее как конструктивные, так и деструктивные функции. Можно выделить несколько подходов к определению причин и источников конфликтов в обществе.

В рамках первого конфликт и борьба понимались как явления, присущие человеку по природе и связывались с процессами естествешюго отбора, борьбы за существование (Бэджгот, Л.Гумплович, Г.Ратценхофер, А.Смолл). Сторонники второго подхода в качестве источника конфликтов рассматривали дефицит ресурсов как средств достижения целей, их неравномерное распределение в обществе, а также социальное неравенство (Р.Дарендорф, Л.Козер, К.Маркс), сторонники третьего видели источник конфликта в несовпадении целей и интересов людей или групп (Э.Дюркгейм, Т.Парсонс). Так называемый адисцигоппгарый подход источником конфликтов называет ущемление потребностей, без удовлетворения которых невозможна жизнь человека, группы, государства (Дж.Бертон, П.Сорокин).

Традиционно в отечественной литературе под конфликтом понимают: предельный случай обострения противоречий; столкновение интересов, целей, мнений; процесс, поведение, вид взаимодействия, силовое динамическое воздействие; борьбу, противоборство; вид общения.

Определение понятия «конфликт» во многом зависит от того, на каком уровне анализируются конфликты. При рассмотрении конфликтных ситуаций в

высшей школе, выделяется два их уровня:

1)Конфликты на уровне социального института высшей школы в его взаимодействии с обществом в целом и его подсистемами, другими социальными институтами. В этом случае, на социально-философском и социологическом уровне анализа, конфликт можно рассматривать как противоречивость целей, отношений, ценностей;

2)конфликты на уровне вуза, рассматриваемого с позиций социологии организаций. Здесь, на социально-психологическом уровне анализа, мы опираемся на определение отечественного специалиста В.Н.Шалшко, где конфликт понимается как борьба.

В работе рассматриваются также понятия «противоречие», «конфликтная ситуация». Противоречие, характеризующее любой социальный объект, является источником конфликта, его движущей силой. Конфликтная сшуация не является собственно конфликтом и складывается на основе возникшего противоречия, когда имеется объект конфликта, будущие оппоненты со своими целями и интересами, но каких либо конкретных действий по достижению ими целей еще не предпринято.

При исследовании конфликта важно отличать его от других видов социального взаимодействия и определять его структуру, в которую входят причины конфликта, его субъекты, объект, инцидент, условия протекания конфликта, цели оппонентов. В диссертационном исследовании

рассматриваются также динамика конфликта, способы его разрешения и функции.

Следует отметить, что конфликты присущи системе высшего образования, как и любой другой подсистеме общества. Американскими социологами отмечается конфликт рыночных принципов, применения закона спроса и предложения в высшей школе и ее основных функций. Среди последствий этого явления наиболее значимы: детерминация образовательной и научной ценности исключительно рыночной ценой; трансформация знаний, способностей преподавателей в товар; возрастающая схожесть принципов, лежащих в основе

организации и жизнедеятельности университетов и корпораций; возросшая детерминация внутренних приоритетов и линий развития университетов требованиями корпораций и государства (как следствие - определение направлений научных исследований наличием фондов).

В отечественной высшей школе конфликты существовали и в советский период, но латентно. Сегодня, в условиях трансформирующегося общества вскрылись как эти старые, скрытые конфликты, так возникли и новые, связашше с переходом России к рыночной экономике и включением высшей школы в рыночные отношения. Кроме того, источником конфликтов служит и мировая тенденция кризиса образования, переосмысления его целей, задачей, методов.

В условиях ориентации высшей школы на рынок, недостаточности государственного финансирования вузов возрастает роль эффективного управления вузом как залога его успешного функционирования. В этой связи актуальным представляется использование технологий маркетинга и организационного подхода к вузам, где изучаются способы оптимизации управления, структуры вуза, каналов коммуникаций, организационной культуры. В работе рассматриваются различные модели вузов как организаций (бюрократическая, коллегиальная, политическая), предпосылки инновационной деятельности вузов. Особенно важным для современной российской высшей школы является такое направление организационной теории, как управление изменениями и инновациями в вузах, сейчас еще недостаточно разработанное.

Во втором разделе «Противоречия и конфликтные ситуации в современной российской высшей школе» рассматриваются особенности функционирования системы высшего образования 1990-х гг. в России, конфликтные процессы на уровне института высшей школы и внутри вузов, а также основные направления разрешения конфликтов в данной сфере.

Анализ конфликтов в высшей школе требует выделения основных особенностей современного положения высшего образования в условиях перехода к рыночным отношениям. В первую очередь следует отметить существенное снижение государственного финансирования высшей школы и

!о

необходимость ее ориентации на рынок. Также большое значение имеют такие факторы, как автономия вузов, дающая им возможность гибкого реагирования на требования региона, общества, государства, рынка; многоканальность поступления средств; структурная реорганизация высшей школы, закрытие некоторых специальностей и создание новых, развитие негосударственного образования; увеличение гуманитарной компоненты в образовании.

Отдельные из этих факторов существовали в отечественной высшей школе еще до революции (как например, негосударственное образование, использование различных источников финансирования, в том числе платы за учение). Вместе с тем, по мнению специалистов, сегодня российской высшей школе нужно не только адаптироваться к новым рыночным отношениям и преуспеть, но и влиться в мировое образовательное сообщество, отреагировав на глобальные тенденции в сфере образования. Эти процессы тормозятся разнообразными причинами.

Основное, наиболее острое на сегодняшний день противоречие - между целями, задачами высшего образования и состоянием его возможностей. Государственное финансирование резко сократилось, и традиционная высшая школа не может полноценно выполнять все свои функции. Главные следствия этого - снижение качества работы преподавателей, падение интереса к учебе у студентов, постарение преподавательского состава в связи с невозможностью сохранить молодые кадры, постоянная «утечка мозгов». Кроме того, наблюдается тенденция к регионализации образования, замыкания образовательных систем на себя, поскольку студенты материально не могут позволить себе учиться далеко от дома.

Важным представляется противоречие между растущим в последние 2-3 года спросом на образование и невысоким спросом на выпускников, невостребованностью образования. Невостребованность образования является также следствием противоречия между существующей структурой выпускников по специальностям и наличия рабочих мест на рынке труда.

К негативным явлениям можно отнести также снижение доступности

образования (при растущей потребности населения в нем) и его качества, недостаточный профессиональный уровень преподавателей. В диссертационном исследовании рассматриваются также следующие противоречия: между фундаментализацией высшего образования и его специализацией, в соотношении между технической и гуманитарной составляющими высшего образования, между рыночным спросом и истинными человеческими потребностями; несоответствие времени технологии образования, противоречие между требованиями, предъявляемыми к выпускнику средней школы и абитуриенту высшей.

Существенную роль при изучении обозначенных проблем играет исследование внутривузовских конфликтов. Здесь имеются в виду межличностные конфликты в первичных коллективах - преподавательском, студенческом, конфликты между различными субъектами учебного процесса: преподавателями, студентами, администрацией. Например, по данным социологического исследования 1992 г.6, конфликт в коллективе редким явлением считали лишь около половины опрошенных преподавателей. Что касается студенческой группы, то данные исследований 1992-1997 гг. показывают ее размытость, равнодушие и отчуждение между ее членами, и соответственно низкий уровень конфликтности. Сама по себе студенческая группа является лишь формальной труппой, не сплоченной никакими внутренними узами.

Отражая основные противоречия и конфликты на уровне общества и социального института высшей школы, внутривузовские конфликты имеют под собой такие причины, как несоответствие учебных планов, форм и методов обучения требованиям времени; распределение различных ресурсов (фонда зарплаты, оборудования, нагрузки); неправильная и пизкоэффективная организация труда и учебного процесса; кадровая политика; стиль руководства и общения; профессиональные и личностные качества преподавателей; отсутствие

6 Исследование проведено лабораторией образования и воспитания студенческой молодежи МГУ в трех столичных вузах разного типа (МГУ, МЛТИ, МГМИ); в качестве контрольного выбран один вуз из Рязани.

интереса к учебе у студентов, их социокультурные и личностные особенности; внутриличиоспшс конфликты.

Осуществленный в диссертационном исследовании анализ конфликтов в высшей школе позволяет сделать вывод о необходимости радикального изменения российской системы высшего образования, поскольку конфликты затронули все сущностные составляющие этого важного социального института -цель, функции, основных субъектов (преподавателя, студента, администратора), средства и учреждения, социальный контроль и санкции. Источником конфликтов выступает и отсутствие научно обоснованной государственной программы трансформации высшей школы страны, удовлетворяющей интересам ее населения, сохраняющей ее культурные традиции, обеспечивающей потребности России в высоком творческом потенциале подрастающих поколений. Индикатором значительной социальной напряженности в высшей школе являются произошедшие недавно (в апреле-мае 1998 г.) массовые выступления и акции протеста студенчества и вузовских работников в различных регионах России.

Основным условием разрешения существующих в российской высшей школе конфликтов является выделение образования в приоритетную сферу государственных и общественных интересов. Другим важнейшим условием является четкое определение целей и задачей высшей школы в современном российском обществе.

Для разрешения конфликтов, возникших в высшей школе в условиях переходной экономики, необходима дальнейшая адаптация высшего образования к рынку. Особое внимание необходимо уделять изменению дидактических моделей, совершенствованию методов преподавания, повышению кадрового потенциала вузов, а также разрешению внутривузовских конфликтов.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы диссертационного исследования, определены важнейшие направления дальнейшего исследования проблемы.

Основные положения диссертации отражены автором в следующих

публикациях:

¡.Нравственный внутршгачностный конфликт // Общество и образование: анализ социокультурных процессов. М.: НИИВО, 1994. (деп. 31.10.94 №217-94).

2.0собенности социальных конфликтов в современной российской высшей школе. М.: НИИВО, 1995. (деп. 18.10.95 №193-95).

3.Социальные конфликта в высшей школе // Образование, бизнес, общество -новые грани исследования. М.: НИИВО, 1995. (деп. 26.12.95 №277-95).

4.Социалъный конфликт: основные подходы к определению // Образование, культура, бизнес. Опыт изучения проблем/ МГУ, Центр социологических исследований. - М.: НИИВО, 1996,- 249 с.(деп. в 29.05.97, №91-97).

5.Учеба и работа: вещи несовместные? // Московская правда. 21 апреля 1998 г. (в соавторстве).

6.В поисках работы. Студенты факультета ВМК - о своем будущем // Татьянин День. 1998. №22 (май). С.8-9 (в соавторстве).

7.Высшее образование и рынок: противоречия и конфликты. В печати. //. .* Нии&Ог /592 ЗО.еу. Эг У/СО'ЭВ)