автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Социальные проблемы формирования и развития университетского студенчества

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Флюгов, Сергей Николаевич

Введение

Гл. 1 Теоретические предпосылки социологического исследования университетского студенчества

1.1 Определение места студенчества в социальной структуре российского общества

1.2 Социальные процессы формирования контингента университетского студенчества

1.3 Выводы

Гл. 2 Динамика образа жизни студенчества

2.1 Социальные детерминанты образовательной деятельности и профессионализации

2.2 Социальные противоречия внеучебной деятельности

2.3 Социальные факторы здоровья студентов

2.4 Выводы Заключение Библиография Приложения

1. Показатели типичности Новгородской области

2. Социально-политические принципы формирования контингента студентов вузов

3. Фрагмент Отчета о социологическом исследовании «Образо вательные потребности населения и возможности их удов летворения подразделениями Новгородского государствен ного университета»

4. Статистические таблицы

Введение диссертации2005 год, автореферат по социологии, Флюгов, Сергей Николаевич

Актуальность исследования социальных проблем формирования и развития студенчества связана с курсом российского государства на модернизацию высшего образования, призванную обеспечить его эффективность, доступность и качество. Объективным фоном модернизации образования и ее предпосылкой являются процессы формирования и развития студенчества, что и ставит задачу их социологического изучения в контексте конкретных регионов и вузов.

Студенчество - крупная часть молодежи и городского населения. Его численность в государственных вузах России достигла 365 человек на 10 тысяч населения1, а вместе с негосударственными вузами и учреждениями среднего профессионального образования - 600 человек.

Работники образования и социологи, начиная с середины 1990-х годов, обращают внимание на крупные сдвиги в процессах формирования и развития российского студенчества. Сдвиги эти тесно связаны с целым комплексом факторов. В их числе - социально-экономическое расслоение населения, кризис занятости, изменения в социальных стратегиях и мотивах выбора профессии, структурные диспропорции в системе профподготовки, правовое положение образовательных учреждений и их коммерциализация2. Неблагополучие этих процессов прояви

1 Образование в России. 2003. Стат. сб. - М., 2003. С. 29. Учтены студенты всех форм обучения государственных гражданских вузов.

2 Плаксий С.И. Блеск и нищета российского высшего образования.

М., 2003; Болотин И.С., Джамалудинов Г.М. Социология высшей школы. Монография. - М., 2003; Университеты в трансформирующемся обществе / Под общ. ред. В.В. Чекмарева. - Кострома, 2004.

I» лась в том, что доля выпускников вузов, работающих не по полученной специальности, в 1990-е гг. росла, превысив 50% общего числа.

Вопрос о связи процессов формирования и развития студенчества с тенденциями социальной жизни университетов, с положением выпускников на рынке труда и воспроизводством профессиональных групп и культур уже ставился социологами в плане оценки социальной эффективности высшего образования3. Но эта постановка пока не получила развития в специальных исследованиях. Именно с социологическим анализом связано научное решение названных выше проблем, достижение приоритетов модернизации высшего образования.

Особую актуальность проблеме формирования студенчества придают новые теоретические концепции и парадигмы в социологии. Воспроизводственный подход позволяет рассмотреть многообразные аспекты формирования студенчества в контексте основных структур в социальной системе общества4. С ним связана концепция, рассматривающая развитие групп в контексте социальных рисков, социально-нормативной преемственности, социальных стратегий, интеграции молодежи5. Концепция жизненных сил человека и общества, лежащая в лоне неклассической социологии, сосредоточена на проблеме субъект-ности и создает предпосылки для анализа проблем студенчества6.

3 Ильинский И. М. Образовательная революция. - М., 2002; Медик В.

А., Осипов А. М. Университетское студенчество. - М., 2003.

4 Чупров В. И., Зубок Ю. А. Молодежь в общественном воспроизводстве. - М., 2000; Социальные функции высшей школы. —М., 2003.

5 Чупров В.И., Зубок Ю.А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. - М., 2001.

6 Матвеева Н. А. Инерционность системы образования в России. - Барнаул, 2004.

В обозначенном перечне проблем и исследовательских подходов проявляется специфика, связанная с регионализацией и становлением региональных университетов7. Последние располагают уникальным культурным потенциалом для воспроизводства общественного интеллекта, структуры занятости, институциональных основ в экономике, социальной, духовной и политической жизни регионов. Они превращаются во все более распространенный корпоративный субъект образовательного пространства и объект изучения, в том числе и в связи с социальными проблемами формирования и развития студенчества8.

Управление развитием региональных университетов в плане их взаимодействия с другими субъектами региона также подвергается критике9. Предстоит выработать и координировать подходы сообщества и вуза к формированию и социальному развитию студенчества. л

7 Ладыжец Н. С. и др. Социокультурные аспекты развития регионального университета. - Ижевск, 1996; Лунев А. П. Государственное управление системой высшего образования в регионе. - Астрахань, 1999; Гавриков А. Л. Региональный университетский комплекс: от концепции до ее воплощения. - СПб., 2001.

8 Концепция современной региональной образовательной политики в

Российской Федерации // Регионология, 1999. №1; Третьяков В. Е. О региональной роли университетов // Университетское управление: практика и анализ. 2000. №2(13). См. работы Н. А. Лоншаковой, А. Л. Гаврикова, А. М. Осипова, Г. Ф. Шафранова-Куцева и др.

9 Критика касается ключевых вопросов: количественного «перепроизводства» выпускников, качества образовательного процесса, профессиональной ориентации студентов, формирования здорового образа жизни и др. См.: Пугач В.Ф. Российское студенчество: стати

Степень разработанности проблемы. Исследования социальных проблем студенчества зародились на рубеже XIX-XX веков и теперь проводятся во многих странах мира, составляя крупные разделы и в современной социологии образования, и в проблематике социальной структуры и социальных перемещений, и в социологии молодежи.

Основы социологического анализа формирования и социального развития учащихся заложены в работах Т. Веблена, Э. Дюркгейма, М. Вебера, Р. Мертона, Т. Парсонса и Дж. Плата. Уже в работах начала XX века обозначен подход к университету как корпорации (Веблен) и бюрократической организации (Вебер). В них университет предстает как сложная, иерархически управляемая организация, тесно связанная с местным сообществом и выполняющая в нем определенный комплекс функций, обладающая значительной самостоятельностью в выборе содержания и технологии деятельности. Правда, сам этот комплекс функций оставался не до конца изученным.

Общие идеи о формировании, социальном положении и развитии студенчества развивают зарубежные социологи: Чарльз Бидуэл, Пьер Бурдье и Жан-Клод Пассерон, Беринис Кларк, Джин Баллантайн, Мартин Троу, Карлос А. Торрес, Ари Антикайнен и др.

В современных работах отечественных исследователей значительное внимание уделено социологическому изучению: стико-социологический анализ. - М., 2001; Медик В.А., Осипов A.M. Университетское студенчество; Гавриков A. JI. Региональный университетский комплекс; Иванов С., Осипов А. Университет как корпорация // Социология и социальная антропология. 2004. №4

- социальной сущности и функций высшего образования (А. Ж. Кусжа-нова, Ф. Г. Зиятдинова, И. М. Ильинский, И. С. Болотин, С. И. Плаксий, Ф. Р. Филиппов, М. Н. Руткевич и др.);

- места студенчества в социальной структуре общества (Л. Я. Рубина, Т. В. Ищенко, А. С. Власенко, Е. Н. Куриленко, С. А. Потапова, О. И. Соломина),

- социальной и культурной миссии университета в регионе (С. И. Дудник, Н. С. Ладыжец, А. Л. Гавриков, В. Я. Нечаев, С. В. Иванов, И. Г. Асадулина),

- концептуальных основ управления региональными системами высшего образования и региональными университетами (О. Е. Лебедев, Г. А. Бордовский, И. А. Ильяева, А. И. Субетто, А. П. Лунев, Н. А. Лоншако-ва, А. Л. Гавриков, В. В. Тумалев, Е. А. Князев, А. О. Грудзинский, А. Ф. Хохлов, Р. Г. Стронгин, В. Н. Аверкин, В. М. Петровичев, Ю. Н. Петров, Л. Г. Борисова, С. В. Иванов и др.),

- механизмов социального расслоения и доступности высшего образования (В. В. Матвеев, С. В. Шишкин, Д. Л. Константиновский, Я. М. Рощина, М. Д. Красильникова, А. М. Осипов, Т. М. Малеева),

- разных аспектов социального развития молодежи и вузовского студенчества (И. С. Кон, С. Н. Иконникова, Ю. Р. Вишневский, В. Т. Шап-ко, Л. Я. Рубина, Г. Е. Зборовский, М. Н. Руткевич, В. Т. Лисовский, В. А. Медик, А. М. Осипов, С. В. Иванов, О. А. Максимова, А. Г. Эфенди-ев и др.),

- проблем социальной жизни вузов (Е. В. Строгецкая, Е. Н. Заборова, Л. И. Бойко, Н. Э. Майн, М. Ю. Диканова и др.),

- динамики общественного мнения студенчества (А. А. Овсянников, Ф. Э. Шереги, В. Г. Харчева, В. В. Сериков).

В Новгородском государственном университете в 1993-2005 гг. осуществлены систематический социологический мониторинг по широкому спектру проблем и крупные самостоятельные исследования А. JI. Гаврикова, С. В. Иванова, В. В. Матвеева, В. А. Медика, А. М. Оси-пова, затрагивавшие и проблематику студенчества. Принимая во внимание объективные признаки типичности Новгородской области по ряду показателей (см. Приложение 1), опора на эти разработки позволяет с большей надежностью и на новом уровне исследовать социальные проблемы формирования и развития студенчества.

Анализ опубликованных материалов исследований позволяет сделать вывод о том, что, при сравнительно большом числе работ по разным социологическим аспектам жизни студенчества, социальные процессы его формирования и развития пока не получили должного внимания. Так, не обозначены в социологической литературе общие тенденции, механизмы, основные типы в этих процессах, что и доказывает актуальность обозначенной темы данной диссертационной работы.

Объект данного исследования - процессы формирования и социального развития студенчества в условиях современного регионального университета (на примере НовГУ имени Ярослава Мудрого).

Предмет исследования - совокупность социальных факторов, обусловливающих процессы формирования и развития современного университетского студенчества в России, в контексте конкретного учреждения высшего профессионального образования и региона.

Цель исследования - социологический анализ процессов формирования и развития студенчества в условиях регионального университета, выявление социальных факторов этих процессов, обусловливающих эффективность высшего образования в конкретном вузе и регионе, а также выработка рекомендаций социально-практического плана.

Исходя из цели, в работе поставлены и решаются задачи:

1. осуществить анализ современных источников, характеризующих социальные процессы и противоречия формирования и развития университетского студенчества,

2. уточнить теоретические подходы к определению места университетского студенчества в социальной структуре современного российского общества,

3. определить основные социальные механизмы, тенденции и противоречия в процессах формирования студенчества в условиях современного регионального университета,

4. раскрыть факторы социальной дифференциации студенчества в вузе,

5. проанализировать состояние и противоречия основных сфер образа жизни современного университетского студенчества,

Источники. Информационная база работы охватывает материалы серии прикладных исследований региональной системы высшего образования, выполненных Лабораторией социологии и кафедрой социологии НовГУ в 1997-2005 гг. В их числе - исследования в режиме социологического мониторинга в НовГУ по проблемам социального самочувствия и образа жизни (1995,1998, 2000-2005 гг.), а также ряд региональных исследований:

1. «Социальные проблемы молодежи Новгородской области» (19972001 гг., руководитель проф. А. М. Осипов),

2. «Социальные факторы здоровья студентов НовГУ» (2000 г., руководитель проф. А. М. Осипов),

3. «Образовательные потребности населения Великого Новгорода и возможности их удовлетворения подразделениями НовГУ» (2001 г., руководитель проф. А. Л. Гавриков),

4. «Образ жизни и здоровье студентов НовГУ» (2001-2002 гг., руководители член-кор. РАМН В. А. Медик, проф. А. М. Осипов),

5. «Система высшего образования в российской провинции» (2001-2003 гг., поддержано программой HESP Института «Открытое общество», руководитель проф. А. М. Осипов)10.

Информационная база включает региональные материалы демо-статистического, экономического и нормативно-правового характера.

В основе методологии исследования - разработанные в современной социологии представления о социально-системной организации образования и его функциях в социальной системе общества, о соци4 апьно-исторической и социально-организационной обусловленности и динамическом характере его взаимодействия с региональным сообществом. Применен ряд количественных и качественных методов, анализ круга основных концептуальных источников по социологии образования и смежным исследовательским дисциплинам и иных документов, в том числе архивных, фокусированные экспертные интервью, выборочные стандартизированные опросы.

Научная новизна исследования определяется тем, что в нем - уточнены теоретические положения, характеризующие университетское студенчество как социальную группу и ее объективное место в социальной структуре современного российского общества,

10 Пояснения о программе исследований даны в диссертации и в работах: Молодежь страны и региона на пороге XXI века. Социальные проблемы. - Великий Новгород, 2001. С. 126-129; см. также: Медик В. А., Осипов А. М. Университетское студенчество. С. 184-185.

- социальные процессы формирования и развития университетского студенчества определены в качестве одного из ключевых критериев и параметров общей социальной эффективности университета,

- введены в научный оборот материалы региональных исследований, позволяющие анализировать тенденции и противоречия процессов формирования и развития студенчества в современном университете,

- обосновано формирование социологии студенчества как подотрасле-вой дисциплины, развивающейся на основе взаимодействия социологии образования, высшей школы и теории социальной структуры,

- дан анализ противоречий социальной организации университета, отражающихся на формировании и развитии студенчества и социальной эффективности университета.

Практическая значимость исследования состоит в выявлении и описании основных противоречий в формировании и социальном развитии современного российского студенчества в условиях регионального университета, что является важным для концептуального обеспечения системы управления университетами и государственной молодежной политики. Его результаты могут быть использованы в информационном обеспечении, выработке организационных форм и механизмов социального развития студенчества и воспитательной работы в вузах, в материалах ряда учебных дисциплин в системе высшего профессионального и последипломного образования, в т. ч. «Социология», «Социология образования», «Стратегическое управление образовательными системами».

Основные положения, выносимые на защиту: 1. Характеристики студенчества как социальной группы и ее объективное положение в социальной структуре общества социальными механизмами и условиями формирования и развития студенчества.

2. Сформулированные в отечественной социологии в советский период оценки студенчества как социальной группы и ее места в социальной структуре социалистического общества все в меньшей степени соответствуют реалиям российского общества и заслуживают пересмотра в связи с начавшимися в 1990-е годы системными изменениями в условиях общественного развития.

3. В совокупности этих изменений наибольшее значение для формирования и социального развития университетского студенчества имели следующие институциональные изменения: а) начавшийся в 1990-х годах отказ российского государства и его основных институтов, в том числе высшего профессионального образования, от ориентации на становление социальной однородности и социальной интеграции общества, б) социально-экономическое расслоение и поляризация российского общества, предопределяющие усиление неравенства в доступе к качественному университетскому образованию, в) нарастание в российском обществе, переживающем социальный и духовный кризис, адаптивных прагматических стратегий, в которых получение высшего образования не имеет принципиальной связи со стремлением трудиться по получаемой в университете специальности, д) отказ от принципов народохозяйственного планирования в управлении системой высшего образования, коммерциализация университетского образования и становление корпорацентристских стратегий в развитии университета как социальной организации.

4. Процессы формирования контингента студентов регионального университета, в силу их социальной обусловленности, предопределяют усиление в среде университетского студенчества противоречий, охватывающих сферу профессиональной ориентации и ценностного отношения к образовательному процессу, структуру образа жизни, здоровье, социальное самочувствие студенчества.

5. В социальной организации университета отмечается действие ряда механизмов социального расслоения студентов, отражающееся на процессах профессионализации и социального развития студенчества.

6. Отрицательная динамика ряда значимых параметров образа жизни студенчества является сопутствующим признаком и фактором снижения общей эффективности университета как регионального института воспроизводства и развития профессиональной культуры и совершенствования профессионально-квалификационного состава населения

7. Социально-научное обеспечение решения проблем социальных проблем студенчества требует формирования и развития социологии студенчества как относительно целостной подотрасли современной социологической науки на стыке ряда ее отраслей, в том числе социологии образования и теории социальной структуры.

Апробация основных положений исследования осуществлена автором на основе публикации ряда работ, в том числе в центральных периодических изданиях, при участии в дискуссиях на кафедре социологии и ежегодных научно-практических конференциях в НовГУ (19992005 гг.), Герценовских Чтениях в РГПУ им. А. И. Герцена (2004 г.), межрегиональных семинарах руководителей и специалистов региональных университетов (в Ресурсном центре НовГУ в 2002 и 2003 гг.), в обсуждении Федеральной Программы «Студенты России» Департамента по делам молодежи Министерства образования и науки РФ, в образовательном процессе в НовГУ, в разработке концепции региональной молодежной политики, в процессе преподавания курса социологии в НовГУ им. Ярослава Мудрого, а также в серии эмпирических исследований с участием диссертанта.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социальные проблемы формирования и развития университетского студенчества"

2.4. Выводы.

Обобщая результаты выполненного в данном разделе работы социологического анализа динамики образа жизни студенчества в условиях регионального университета, можно сделать следующие выводи.

1. Образ жизни университетского студенчества в условиях современного российского общества является недостаточно исследованной областью, в которой обнаруживается заметная динамика как в сравнении с ситуацией предыдущих десятилетий, так и в сравнении разных социально-экономических групп и слоев современного студенчества.

2. Вследствие существенных изменений в социальной структуре российского общества и социально-экономическом характере доступности университетского образования, начавшихся в 1980-е годы, в образе жизни университетского студенчества более отчетливо, чем прежде, проявляются две взаимосвязанные тенденции. Первая выражается в более глубокой дифференциации, расслоении самого студенчества по параметрам социально-экономического положения и увеличении в его составе удельного веса экономически обеспеченных групп, усиливающейся в зависимости от социальной престижности получаемого образования. Вторая - в существенном сдвиге в отношении того места, которое занимает образовательная деятельность и процесс профессионализации в системе образа жизни университетского студенчества.

3. Относительное сокращение этого места, зафиксированное эмпирическими измерениями на уровне бюджетов времени и ценностных ориентаций студентов, служит основанием для постановки вопроса об общей эффективности университетского образования, о системообразующей роли университета в жизни студенчества, о необходимости коррекции в приоритетах управленческой деятельности в вузе. выражает обеспокоенности в связи с состоянием своего здоровья, этим мотивом руководствуются 80% студентов. На противоположном полюсе, где беспокойство по поводу здоровья выражено сильнее всего или явственно происшедшее за время учебы ухудшение здоровья, установка на самолечение распространена меньше, но все же охватывает более чем каждого второго студента (54-60%).

Употребление алкоголя и курение, как и включенность в приятельские «компании, где употребляют наркотики», сочетаются с более выраженной установкой на самолечение во время болезни.

4. Отмеченный сдвиг в структуре жизнедеятельности сопровождается на социально-психологическом уровне определенным кризисом профессиональной ориентации значительной (и увеличивавшейся в изученный период 1994-2005 гг.) доли студентов, проступает как неудовлетворенность сделанным ранее выбором профессии (специальности вузовской подготовки), качеством получаемого образования, снижением интереса к учебе в университете, как осознание невозможности трудоустройства или неготовность работать по получаемой специальности по окончании подготовки.

5. В дополнении к этим общим выводам относительно динамики образа жизни университетского студенчества представляется целесообразным отметить и такие критические характеристики студенческой и в целом университетской среды, как:

- недостаточная сформированность позитивных социальных стереотипов, относящихся к ценности здоровья, критериям здорового человека и здорового образа жизни, рискам в сфере здоровья и жизни;

- широкая распространенность ложных стереотипов в отношении социально обусловленных вредных привычек, главным признаком которых является индивидуальная и массовая лояльность к ним.

- недостаточная активность в использовании возможностей творческих, развивающих и коллективных форм досуга, создаваемых в университете и в местном сообществе;

- проявляющиеся в студенческой среде признаки социальной дезадаптации, включенности в негативные, асоциальные связи и виды жизнедеятельности.

Их дальнейшее изучение в рамках комплекса гуманитарных и социальных наук должно послужить предпосылкой выработки обновленной концепции управления современным университетом.

Заключение.

Некоторые конкретные выводы представленного диссертационного исследования изложены в завершении текста первой и второй главы, поэтому в данном случае мы ограничимся подведением общих итогов, касающихся обозначенной проблемы в целом.

Характеристики студенчества как социальной группы и ее объективное положение в социальной структуре общества в значительной степени детерминированы конкретными социальными механизмами и условиями формирования и развития студенчества. Сформулированные в отечественной социологии в советский период оценки студенчества как социальной группы и ее места в социальной структуре социалистического общества все в меньшей степени соответствуют реалиям российского общества и заслуживают пересмотра в связи с начавшимися в 1990-е годы системными сдвигами в условиях общественного развития.

В совокупности этих сдвигов наибольшее значение для формирования и социального развития российского университетского студенчества имели следующие институциональные изменения: а) отказ российского государства и его основных институтов, в том числе высшего профессионального образования, от ориентации на становление социальной однородности и социальной интеграции общества, б) социально-экономическое расслоение и поляризация российского общества, предопределяющие усиление неравенства в доступе к качественному университетскому образованию, в) нарастание в российском обществе, переживающем социальный и духовный кризис, адаптивных прагматических стратегий, в которых получение высшего образования не имеет принципиальной связи со стремлением трудиться по получаемой в университете специальности, д) отказ от принципов народохозяйственного планирования в управлении системой высшего образования, коммерциализация университетского образования и становление корпорацентристских стратегий в развитии университета.

Процессы формирования контингента студентов регионального университета, в силу их социальной обусловленности, предопределяют усиление в среде университетского студенчества противоречий, охватывающих сферу профессиональной ориентации и ценностного отношения к образовательному процессу, структуру образа жизни, здоровье, социальное самочувствие студенчества.

В университете как социальной организации обнаруживается действие ряда механизмов социального расслоения учащихся, противоречиво отражающегося на процессах профессионализации и социального развития студенчества.

Отрицательная динамика ряда значимых параметров образа жизни студенчества в условиях регионального университета является сопутствующим признаком и фактором снижения общей социальной эффективности университета как регионального института воспроизводства и развития профессиональной культуры и совершенствования профессионально-квалификационного состава населения, социальной интеграции регионального сообщества.

Социально-научное обеспечение деятельности, направленной на позитивное решение проблем социальных проблем студенчества на уровне отдельного вуза, региона, системы образования в целом требуют формирования и развития социологии студенчества как относительно целостной подотрасли социологической науки на стыке ряда социологии образования и теории социальной структуры.

Список научной литературыФлюгов, Сергей Николаевич, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Аверкин В. Н. Концептуальные основы управления региональнойобразовательной системой. Великий Новгород, 1999.

2. Акопов Г. В. Диагностика профессионального сознания (учебнопрофессиональные установки) . Методическая разработка диагностической анкеты профессионального сознания студентов // Психология в вузе. 2004. - N 4. - С. 3-38

3. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика-Пресс, 1993.

4. Астафьев Я., Шубкин В. Социология образования. В кн. Социология в России. 2-е изд. М.: Наука, 1998. С. 264-280.

5. Артамонова О. Е., Осипов А. М. Занятость и профессиональное образование. В кн.: Молодежь страны и региона на пороге XXI века. Социальные проблемы. Великий Новгород: Изд-во НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. С. 80-92.

6. Беликова JI. Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности ввузе // СОЦИС. 2000. №6. С. 51-57.

7. Берилл С. И. Проблемы организации образования в регионе // Социологические исследования, 2000. №4.

8. Бляхер JI. Е. Парадоксы региональной политологии // ПОЛИС, 2001.6.

9. Бойко Л. И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Социологические исследования. 2002. №3.

10. Ваторопин А. С. Политические ориентации студенчества // СОЦИС.2000. №6. С. 39-43.

11. Вебер М. Избранные произведения. М., 1990.

12. Великий Новгород: школьное и педагогическое образование. Великий Новгород, 1999.

13. Виноградова Н. Гуманистичность высшего образования // Высшее образование. 2001. №3.

14. Вишневский Ю. Р., Рубина JI. Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // СОЦИС. 1997. №10. С.и56-69.

15. Вишневский Ю. Р., Шапко В. Т. Социология молодежи. Нижний Тагил, 1995.

16. Волков Ю. Е. К методологии анализа социальной активности молодежи. -М., 1970.

17. Воронцов А. В. Образование: углубление кризиса // Наука, культура, образование на рубеже XXI века. СПб., 1995. С. 53-57.

18. Вульфсон Б. JI. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208 с.

19. Выпускник 80-х: Социологический очерк /Под ред. В. Т. Лисовского. Л.: ЛГУ, 1990.

20. Высшая школа как фактор изменения социальной структуры развитого социалистического общества./ Отв. ред. М. Н. Руткевич, Ф. Р. Филиппов. М.: Наука, 1978.

21. Высшее образование в жизненных планах молодежи. Сб. науч. Трудов.-М., 1975.

22. Высшее образование в России. М.: Центр исследований и статистики науки, 1998.

23. Гавриков А. Л. Региональный университетский комплекс: от концепции до ее воплощения. СПб., 2001.

24. Герчиков В. И. Феномен работающего студента вуза // СОЦИС. 1999. №8. С. 87-94.

25. Головко Б. И. Студенческая семья. М., 1988.

26. Горохова Т. К., Козлов А. А., Лисовский В. Т., Петрова Т. Э. Проблемы жизнеустройства и безработицы молодежи // Система воспитания в высшей школе.// НИИВО. №6. М., 1993. С. 4-14.

27. Гребнев Л. С. Общество, учебные заведения, академические свободы (образование в России: грань тысячелетий) // Мир России. 2001. №4.

28. Григорьев С. И., Немировский В. Г. В поисках смысла жизни и справедливости: студенчество России на пороге 21 века. Барнаул -Красноярск, 1995.

29. Громов И. А., Мацкевич А. Ю., Семенов В. А. Западная теоретическая социология. СПб.: Ольга, 1996.

30. Грудзинский А. О. Университет и рынок // Социологические исследования, 2003. №4. "

31. Гудков Л.Д. Кризис высшего образования в России: конец советской модели // Мониторинг общественного мнения. 1998. №4.

32. Дидковская Я. В. Динамика профессионального самоопределения студентов // Социологические исследования. 2001. №7.

33. Дронов В. Т. Приоритеты и противоречия образовательного общества // Образование XXI века: проблемы, прогнозы, модели, проекты. СПб.: ЛОИРО, 1998. С. 29-31.

34. Дунаева Н. Молодежь в общественном воспроизводстве // СОЦИС. 1998. №3. С. 40-47.

35. Дырин С. П., Трунькина О. В. Ориентация выпускников школ на получение высшего образования. Набережные Челны, 2000.

36. Дюркгейм Э. Социология и педагогика. М., 1996.

37. Дюркгейм Э. Социология образования. /Пер. с фр. М.: ИНТОР, • 1996.

38. Закон Российской Федерации об образовании. М., 1996.

39. Захаров И. В., Ляхович Е. С. Миссия университета в европейской культуре. М., 1994.

40. Зборовский Г. Е. Социологическая теория и отраслевое знание // Проблемы теоретической социологии. СПб.: ТОО ТК "Петрополис", 1994.С. 110-117.

41. Зборовский Г. Е. Социология образования. В 2 ч. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993.

42. Зиятдинова Ф. Г. Социальные проблемы образования. М., 1999.

43. Иванов С. В. Социальное взаимодействие университета с региональным сообществом. В кн.: Актуальные проблемы социологии. Герценовские чтения. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

44. Иванов С. В., Осипов А. М. Университет как региональная корпорация // Вестник высшей школы ALMA MATER, 2003. №11.

45. Иконникова С. Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ. Л.: ЛГУ, 1974.

46. Иконникова С. Н. На пороге гражданской зрелости: об активной жизненной позиции современного молодого человека. Л.: Лениз-дат, 1982.

47. Иконникова С. Н. Диалог о культуре. Л.: Лениздат, 1987.

48. Иконникова С. Н. Социология молодежи и проблемы коммунистического воспитания. Учебное пособие. Л.: Ленингр. гос. ин-т культуры им. Н. К. Крупской, 1988.

49. Ильинский И. М. Образовательная революция. М.: Издательство Московской гуманитарно-социальной академии, 2002.

50. Ильченко Н. А. Актуальные проблемы регионализма и глобализации // Рубикон. Ростов н/Д., 1999.

51. История теоретической социологии. В 5 т. Т. 1. М.: Наука, 1995.

52. История теоретической социологии. Социология XIX века. М.:

53. ИЧП «Издательство Магистр», 1998.

54. Калачева Т. Г., Абросимова Л. В. Установки выпускников школ на получение высшего образования // Социологические исследования. 2000. №5.

55. Карпенко М. П., Лапшов В. А., Кибакин М. В. Социальный портрет студента негосударственного вуза // СОЦИС. 1999. №8. С. 101103.

56. Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. -М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.

57. Клещевский Ю. Н. Управление высшим профессиональным образованием на региональном уровне // 55 лет Кемеровской области. -Кемерово, 1998.

58. Колесников Л. Ф., Турченко В. Н., Борисова Л. Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991.

59. Константиновский Д. Л. Динамика неравенства. М.: Эдиториал УРСС, 1999.

60. Константиновский Д. Л., Чередниченко Г. А., Вознесенская Е. Д. Российский студент сегодня: учеба плюс работа. М., 2002.

61. Константиновский Д. Л., Шубкин В. Н. Молодежь и образование. -М.: Наука, 1977.

62. Концепция современной региональной образовательной политики в Российской Федерации // Регионология, 1999. №1.

63. Корольков В. Т., Романкова Л. И., Федоров И. В. Преподаватель и модернизация // Высшее образование сегодня. 2002. №4.

64. Косыгина Л. Профессиональная сегрегация по признаку пола // Иной взгляд: Междисциплинарный альманах тендерных исследований. Минск, 2002.

65. Кравченко А. И. Трудовые организации: структура, функции, поведение. М.: Наука, 1991.

66. Крухмалева О. В. Современные тенденции в получении высшего образования // Социологические исследования, 2001. №9.

67. Ксенофонтова М. В. Международные связи субъектов РФ как форма развития регионального сообщества. Оренбург, 2003.

68. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М.: Прогресс, 1970.

69. Кусжанова А. Ж. К теории образования: философские и социологические проблемы. Оренбург: Оренбургский политехнический институт, 1993.

70. Кусжанова А. Ж. Основания взаимодействия различных субъектов в современном образовании. Образование и гражданское общество. Вып. 1./ Под ред. Ю. Н. Солонина. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2003. С. 35-40.

71. Ладыжец Н. С. и др. Социокультурные аспекты развития регионального университета. Ижевск, 1996.

72. Лебедев О. Е. Управление образовательными системами. Пособие.- Великий Новгород: НРЦРО, 1998. 91 с.

73. Лисовский В. Т. (Отв. ред.) Молодежь и образование. М.: Молодая гвардия, 1972.

74. Лисовский В. Т. (отв. ред.) Социология молодежи. Учебное пособие. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1996.-460 с.

75. Лисовский В. Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. Учебное пособие. СПб., 2000.

76. Лисовский В. Т. Советское студенчество. Социологические очерки.- М.: Высшая школа, 1990.

77. Ломоносов М. В. О воспитании и образовании / Сост. Т. С. Бутори-на. М.: Педагогика, 1991.

78. Лоншакова Н. А. Высшее образование: проблемы регионализации в современной России. Чита, 2002.

79. Луковицкая Е. Г., Осипов А. М. Тендерные аспекты социального развития // Молодежь страны и региона на пороге XXI века. Социальные проблемы. Великий Новгород: Изд-во НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001. С. 108-115.

80. Лунев А. П. Государственное управление системой высшего образования в регионе. Астрахань, 1999.

81. Маликова Н. Н. Типология отношений студентов к наркомании // СОЦИС. 2000. №7. С. 50-57.

82. Максимова О. А. Стиль жизни российского студенчества периода трансформации общества (на материалах Республики Татарстан). Автореф. канд. социол. наук. Казань, 1999.

83. Мамыканова Б. К. Философско-социологический анализ механизма отбора в систему высшего образования. Автореф. дис. канд. филос. наук. Новосибирск: Новосиб. гос. ун-т им. Лен. комсомола, 1992.

84. Мартин Троу. Социология образования // Американская социология. М.: Прогресс, 1972.

85. Матвеева Н. А. Инерционность системы образования в России. -Барнаул: Изд-во БГПУ, 2004.

86. Матвеев В. В. Социальное неравенство в образовании. В кн.: Гер-ценовские чтения. 1999. Актуальные проблемы политологии и социологии. СПб., 1999. С. 24-29.

87. Медик В. А., Осипов А. М. Университетское студенчество: образ жизни и здоровье. М.: Логос, 2003.

88. Модернизация образования в Новгородской области: опыт и перспективы. Великий Новгород: НРЦРО, 2003.

89. Молодежь страны и региона на пороге XXI века. Социальные проблемы / Отв. ред. А. М. Осипов, В. В. Матвеев. Великий Новгород: Изд-во НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2001.

90. Молодежь: тенденции социальных изменений: Сб. статей / Под ред. В. Т. Лисовского. СПб., 2000.

91. Наука, культура, образование на рубеже XXI века. Материалы Всероссийской научно-практ. конф. СПб., 1995.

92. Нестеров В. В. Концепция целостной модели развития регионального образования и пути ее реализации. Екатеринбург, 1995.

93. Нечаев В. Я. Социология образования. Курс лекций. М.: РАО, 1998. Ч. 1.

94. Нечаев В. Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992.

95. Новгородский политехнический институт. Новгород, 1984.

96. Новиков А. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. М.: Эгвес, 2000.

97. Новое качество высшего образования в современной России: концептуально-программный подход. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1995.

98. Новые ценности образования: образование и сообщество. Вып. 5. -М.: Инноватор, 1996.

99. Образование XXI века: проблемы, прогнозы, модели, проекты. Материалы международной научно-практической конференции. -СПб.: ЛОИРО, 1998.

100. Образование в России. 2003. Стат. сб. / Госкомстат России. М., 2003.

101. Образование на рубеже веков: традиции и инновации. Материалы1. международной научно-практической конференции. СПб.: ЛОИРО, 1999.

102. Осипов А. М. Размышления о виртуальном конкурсе // Высшее образование в России. 2004. №1. С. 58-62.

103. Осипов А. М. Общество и образование. Лекции по социологии образования. Новгород: Изд-во НовГУ. 1998.

104. Осипов А. М. Предпосылки системной модели образования // Образование XXI века: проблемы, прогнозы, модели, проекты. -СПб.: ЛОИРО, 1998. С. 27-29.

105. Осипов А. М. Приоритеты социологического изучения системы образования. В кн.: Образование на рубеже веков: традиции и инновации. Тезисы II Междунар. науч.-практ. конференции. СПб.: ЛОИРО, 1999.

106. Осипов А. М., Иванов С. В. Университет как корпорация // Социологические исследования. 2004. №11.

107. Осипов А. М., Тумалев В. В. Социология образования в России: проблемы и перспективы // Социологические исследования. 2004. №7.

108. Панкрухин А. П. Маркетинг образовательных услуг в высшем и дополнительном образовании. Учебное пособие. М.: Интерпракс, 1995.

109. Петров Ю. Н. Региональная система непрерывного многоуровневого профессионального образования. Казань, 1996.

110. Петрова Т. 3. Институт высшей школы в социальной системе общества. М., 1994.

111. Петрова Т. Э. Студенчество начала XX века как объект социоло-го-библиографического анализа//СОЦИС. 1999. №3. С. 120-125.

112. Петровичев В. М. Региональное образование: организация, управление развитием. Тула, 1994.

113. Полетаев А. В., Савельева И. М. Спрос и предложение услуг в сфере среднего и высшего образования в России. М., 2001.

114. Преемственность поколений: диалог культур. Материалы меж-дунар. науч.-практ. конф. Вып. 1-3. СПб.: СПбГУ, 1996.

115. Пригожин А. И. Современная социология организаций. М.: Наука, 1995.

116. Проблемы доступности высшего образования. / Отв. ред. С. В. Шишкин. Независимый институт социальной политики. М.: «СИГНАЛЬ», 2003.

117. Пруель Н. А. Образование как общественное благо: воспроизводство, распределение и потребление. СПб.: Изд-во СПбГУ, 2001.

118. Пугач В. Ф. Российское студенчество: статистико-социоло-гический анализ. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

119. Развитие стратегического подхода к управлению в российских университетах / Под ред. Е. А. Князева. Казань, 2001.

120. Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи: 1985-1995 годы. М.: ИС РАН, 1998.

121. Региональное сообщество: многостороннее развитие и управление / В. В. Рябов, В. В. Иванов, Г. П. Лесников и др. Под общ. ред. Р. Е. Тихонова. М., 1993.

122. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции /Отв. ред. Б. Л. Вульфсон. М.: Изд-во Российского открытого ун-та, 1995.

123. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ./Под ред. В. С. Собкина. М.: ЦСО РАО, 1993.

124. Рубина Л. Я. Современная студенческая молодежь как общественная группа. Автореф. дис. докт. филос. наук. М., 1982.

125. Руткевич М. Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России // СОЦИС. 1996. №11-12.

126. Руткевич М. Н., Рубина JI. Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Мысль, 1988.

127. Саймон Брайан. Общество и образование. Пер. с англ. / Общ. редакция и предисл. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989.

128. Силласте Г. Тендерная асимметрия в образовании: взгляд социолога // Высшее образование в России. 2001. №2.

129. Собкин В. С., Емельянов Г. А. Динамика становления исследований по социологии образования (в период 60-90-х годов) // Социология образования. Труды по социологии образования. Т. 1. Вып. 1. М.: Центр социологии образования РАО, 1993.

130. Собкин В. С., Писарский П. С. Социокультурный анализ образовательной ситуации в мегаполисе. М.: РАО, 1992.

131. Современная социология образования. Учебное пособие. Под редакцией А. М. Осипова, В. В. Тумалева. Ростов-на-Дону, 2005.

132. Сорокин П. А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.

133. Социально-демографический портрет студента. Редкол.: Э. К. Васильева (преде.) и др. М.: Мысль, 1986.

134. Социальное развитие советской интеллигенции. М.: Наука, 1986.

135. Социальные конфликты в высшей школе: Социологический анализ /В. И. Добрынина, Т. Н. Кухтевич. М.: НИИВО, 1993.

136. Социальные последствия реструктуризации системы образования в трех пилотных регионах. М.: ВЦИОМ, 2000.

137. Социальные функции высшей школы: прошлое и настоящее. Сб. науч. Трудов. / Под ред. И. С. Болотина. М.: «МАТИ» - РГТУ им.1. К. Э Циолковского, 2003.

138. Социология /Отв. ред. Г. В. Осипов. М.: Мысль, 1990.

139. Социология в России / Под ред. В. А. Ядова. 2-е изд. М.: ИС РАН, 1998.

140. Социология высшей школы. Горький: ГТУ, 1990.

141. Социология и высшая школа /Отв. ред. А. А. Терентьев, В. В. Ту-ранский. Горький: ГТУ, 1975.

142. Социология молодежи / Под ред. проф. Ю. Г. Волкова. Ростов /нД, 2001.

143. Социология образования. Библиографический указатель публикаций на русском языке /Отв. ред. В. С. Собкин. М.: Центр социологии образования РАО, 1993.

144. Социология образования. Учебное пособие. / Осипов A.M., Матвеев В.В., Иванов С.В. и др. Отв. ред. А. М. Осипов. Великий Новгород: НовГУ, 2004.

145. Социология. Словарь-справочник. В 4 томах. М.: Наука, 19901991.

146. Социология. Учебник для высших учебных заведений. /Г. В. Осипов, А. В. Кабыща, М. Р. Тульчинский. М.: Наука, 1995.

147. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение. М., 1994.

148. Становление высшего педагогического образования в Новгородской области (1918-1993 гг.). Новгород, 1994.

149. Студент-99 // Информационно-аналитический отчет по материалам социологического исследования. Екатеринбург, 1999.

150. Студенчество социальные ориентиры и социальная практика: актуальные очерки (по материалам социологического исследования, 1988-1989 гг.) / Под общ. Ред. А. А. Иудина, А. А. Овсянникова.-М., 1990.

151. Субетто А. И. Гуманизация российского общества. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992.

152. Субетго А. И., Чекмарев В. В. Битва за высшее образование России. Кострома, 2003.

153. Суд над системой образования: Стратегия на будущее /Под ред. У. Д. Джонстона: Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991.

154. Тарасенко JI. В. Дополнительное профессиональное образование: становление нового социального института. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 2001.

155. Тезисы докладов и выступлений на II Всероссийском социологическом конгрессе «Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы». В 3 т. М.: Альфа-М, 2003.

156. Тенденции развития и роль сферы образования: экономический и социальный аспекты. М.: ИМЭМО РАН, 1994.

157. Томуск В. Глобализация и «обескровление» национальной политики в области высшего образования // Герценовские чтения 2002. Кафедре социологии 10 лет. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2002. С. 180-185.

158. Тоффлер А. Футуршок. СПб.: Лань, 1997.

159. Третьяков В. Е. О региональной роли университетов // Университетское управление: практика и анализ. Екатеринбург. 2000. №2(13).

160. Тумалев В. В. Учительство в ситуации социально-политических перемен. (В 5 частях). СПб.: Изд-во Санкт-Петербургского университета экономики и финансов, 1995.

161. Тумалев В. В., Осипов А. М. Социология образования в России: противоречия становления и перспективы развития // Сибирский социологический вестник. 2003. №2. С. 123-137.

162. Турченко В. Н. Научно-техническая революция и революция в образовании. М.: Политиздат, 1973.

163. Турченко В. Н. Социология и система образования // Социологические и экономические проблемы образования. Новосибирск: Наука, 1969.

164. Удоденко А. А. Социология региона: показатели и критерии. -Барнаул, 1992.

165. Управление современным образованием: социологический и экономический аспекты / Под ред. А. Н. Тихонова. М.: Вита-Пресс, 1998.

166. Утечка умов в условиях современной России: внутренние и международные аспекты /Под ред. С. Н. Земляного и В. А. Кузьмино-ва.-М., 1992

167. Учитель. Школа. Общество. Социологический очерк 90-х / Кур-лов В. Ф., Тумалев В. В. и др. СПб.: Изд-во ГУПМ, 1995.

168. Филиппов Ф. Р. Совершенствование социальных функций системы образования. М.: Знание, 1986.

169. Филиппов Ф. Р. Социология образования // Социологические исследования. 1994. № 8-9.

170. Филиппов Ф. Р. Социология образования. М.: Наука, 1980.

171. Флюгов С. Н. К вопросу о динамике социологических исследований образования. В кн.: Герценовские чтения 2004. Социологическое измерение повседневности. СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. С. 243-248.

172. Флюгов С. Н. и др. Социология образования. Учебное пособие. Иодред. А. М. Осипова, Дж. Баллантайн. Великий Новгород: НовГУ, 2004.

173. Флюгов С. Н. Социальное развитее молодежи как критерий и фактор общественного прогресса. В кн.: Герценовские чтения 2002. Кафедре социологии 10 лет. СПб.: Pi НУ им. А. И. Герцена, 2002. С. 186-189.

174. Харчев А. Г. Социология воспитания. М.: Политиздат, 1990.

175. Харченко И. И. жизненные планы и ориентации учащейся молодежи. // Социальная траектория реформируемой России. Исследования Новосибирской экономико-социологической школы. -Новосибирск: Наука, 1999. С. 611-653.

176. Хибовская Е. А. Ориентация молодежи в сфере образования // Экономические и социальные перемены. Вып. 5. М.: ВЦИОМ, 1995. С. 2-30.

177. Хмара Г. И., Гурьева JI. С. Некоторые основы управления вузом как системой (методологические и общесоциологические проблемы) // Проблемы методологии управления социальным процессом. Томск: ТГУ, 1974. С. 194-227.

178. Центр. Регионы. Местное самоуправление: к новой концепции взаимоотношений. М.: Формула права, 2000.

179. Цейкович К. Н., Тарасюк JI. Н., Давыдов Н. И., Ворожейкина О. JL, Пугач В. Ф. Высшая школа за рубежом: проблемы, поиски, решения. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994.

180. Чередниченко Г. А. Личные планы выпускников средних учебных заведений (сравнительный анализ) // Социологические исследования. 2001. №12.

181. Чернейко Д. С. Формирование рынка труда: опыт, проблемы. -СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999.

182. Чупров В. И. Теоретические и прикладные проблемы развития молодежи. М.: ИСПИ РАН, 1994.

183. Чупров В. И., Зубок Ю. А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска. М.: Наука, 2001.

184. Шафранов-Куцев Г. Ф. Университет и регион. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1997.

185. Шевченко Н. И. Методологические проблемы социологии образования: отношения и состояния в образовательных структурах и процессах. Саратов: Саратовский гос. техн. ун-т, 1997.

186. Шереги Ф. Э. Социология образования: прикладные исследования. М.: Academia, 2001.

187. Шереги Ф. Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристь, 1997.

188. Штарке Курт. Студенты. Становление личности. Пер. с нем. М.: Прогресс, 1982.

189. Штомпка П. Социология социальных изменений./ Пер. с англ. под ред. В. А. Ядова. М.: Аспект Пресс, 1996.

190. Щербина В. В. Социальные теории организаций: Словарь. М.: ИНФРА-М, 2000.

191. Эфендиев А. Г. Московское студенчество 1995-2000 годов (социальная ситуация, тенденции, перспективы) // Мир России. 2002. №3.

192. Юпитов А. В., Зотов А. А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов // СОЦИС. 1997. №3.

193. Ядов В. А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987.

194. Antikainen A., et. al. Living in a learning society: life histories, identities, and education. L., 1996.

195. Archer, Margaret S. The Social Origins of Educational Systems. L.: Sage, 1985.

196. Ballantine J. H. The Sociology of Education: A Systematic Analysis. 3rd ed. Englwood Cliffs, N.J., L.: Prentice Hall, 1993.

197. Ben-David, Joseph, and Abraham Zloczover. Universities and Academic Systems in Modern Societies // European Journal of Sociology. 1962, №3.

198. Bidwell, Ch. The school as a formal organization // Handbook of Organizations. Chicago: Rand McNally, 1965. P. 972-1022.

199. Bourdieu P., Passeron J.-C. Reproduction in education, society and culture. London: Sage, 1977.

200. Bowles S., Gintis H., Meyer P. The Long Shadow of Work: Education, the Family and the Reproduction of the Social Division of Labour // The Insurgent Sociologist. 1975.

201. Broadfoot P. M. Education, Assessment, and Society: a sociological analysis. Buckingham: Open University Press, 1996.

202. Brookover W. B. Sociology of Education: A Definition // American Sociological Review. 14 (1949).

203. Carnoy M. (ed.) Schooling in a Corporate Society. N.Y.: McKay, 1972.

204. Clark, Burton R. The Higher Education System: Academic Organization in Cross-National Perspective. Berkley, 1983.

205. Coser, Lewis A. Masters of Sociological Thought. N.Y.: Harcourt, Brace Jovanovich. 1971.

206. Education and Sociology. An Encyclopedia. N.Y., L.: Routledge-Falmer, 2002.

207. Education, Culture, Economy and Society. Ed. A. H. Halsy et al. Oxford: Oxford University Press, 1997.

208. International Ensyclopedia of the Sociology of Education. Ed. Lawrence J. Saha. Oxford: Pergamon, 1997.

209. Kerr C. The Uses of the University. Cambridge: Harvard University Press, 1964.

210. Merton R. K. On Theoretical Sociology. N.Y.: The Free Press, 1967.

211. Morrow, R. A., and Torres C. A. Social Theory and Education: A Critique of Theories of Social and Cultural Reproduction. N.Y.: State University of New York Press, 1995.

212. Parsons T. The School as a Social System: Some of its Functions in American Society // Education, Economy and Society: A Reader in the Sociology of Education. Ed. by A. H. Hasley. N.Y.: Free Press, 1961.

213. Parsons T. The school class as a social system: Some of its functions in American society // Harvard Educational Review. 29(1959).

214. Parsons T. The Social System. N.Y.: Free Press, 1964.

215. Parsons Т., Piatt G. M. The American University. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1973.

216. Veblen T. The Higher Learning in America. Stanford, Ca.: Academic Reprints, 1918.

217. Weber M. The theory of social and economic organisations. Translated by A. M. Henderson and Talcott Parsons. N.Y.: Oxford University Press, 1947.