автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Социальные проблемы здоровья школьников в трансформирующемся обществе

Оглавление научной работы автор диссертации — доктора социологических наук Шиняева, Ольга Викторовна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы исследования социальных проблем здоровья школьников.

1.1 Научно-концептуальные подходы к проблеме здоровья.

1.2 Здоровье как социальный феномен.

1.3 Здоровье школьников - объект социологического исследования

Глава П.Школа как социальный институт развития здоровья учащихся в условиях трансформации общества.

2.1 Влияние социальных институтов на развитие здоровья подрастающего поколения.

2.2 Школа в контексте социальных детерминант здоровья детей и подростков.

2.3 Основные направления трансформации общеобразовательной школы на рубеже веков и проблемы здоровья учащихся.

Глава III.Состояние здоровья российских школьников и его изменение под воздействием социальной среды.

3.1 Динамика изменения физического самочувствия учащихся в новых социальных условиях.

3.2 Влияние школьной среды на психическое здоровье и эмоциональную устойчивость учеников.

3.3 Здоровье в системе ценностных ориентаций школьников.

Глава IV. Школьный ресурс укрепления здоровья учащихся.

4.1 Смена модели школьного образования - условие улучшения здоровья молодых поколений.

4.2 Проблемы межличностного взаимодействия "учитель - ученик" и здоровье подрастающих поколений.

Введение диссертации2002 год, автореферат по социологии, Шиняева, Ольга Викторовна

Актуальность исследования. Сохранение и укрепление здоровья новых поколений - важнейшая задача любого социума. В трансформирующемся обществе эта задача превращается в актуальную и краеугольную социальную проблему его выживания и безопасности. Здоровье подрастающих поколений характеризует уровень и направленность социальной энергии, инновационного потенциала общества не только в ближайшей перспективе, но и в отдаленном будущем.

Современное переустройство российского общества усилило тенденции ухудшения здоровья детей школьного возраста. Общая картина динамики явления традиционно раскрывается в привычных показателях роста числа серьезных инфекционных заболеваний, увеличения частоты и длительности отклонений, снижения доли практически здоровых детей по всем известным признакам. В то же время в 90-е годы, период активных преобразований основных социальных институтов, отмечаются новые проявления расстройства здоровья детей-школьников: стертость и атипичность форм болезней, «психизация» и «психологизация» заболеваний, рост хронических неинфекционных болезней, усиливающаяся социальная дезадаптация в разных возрастных группах. Все это свидетельствует об общесистемных поражениях организма и личности, проявляющихся на индивидуальном и групповом уровнях, которые требуют социологического наблюдения и осмысления.

Экономические преобразования в России, распад системы всеобщего бесплатного здравоохранения потребовали смены поведенческих стереотипов в сфере поддержания здоровья. Модель поведения, сформированная в советское время, базировалась на признании высокой ценности здоровья вообще и, особенно, - здоровья детей, а также - на делегировании государству заботы об укреплении самочувствия граждан. Были достигнуты определенные позитивные результаты в поддержании здоровья детей школьного возраста: ушли в прошлое крупные эпидемии, 3

71-450004 (2274x3438x2 Щ) уменьшилась заболеваемость туберкулёзом, "детскими" инфекциями; доступность спортивных залов и сооружений способствовала физическому развитию школьников. Вместе с тем на фоне декларируемой ценности здоровья развивались дефицит личной ответственности, иждивенческие настроения, что обернулось неготовностью населения к сознательному самодетерминирующему поведению в условиях трансформации общества. В этой связи весьма актуально исследование уровня сформированности навыков самосохранительного поведения у новых поколений россиян и той роли, которую играет институт школьного образования в их развитии.

Увеличение в последнее время удельного веса детей с врожденной патологией, задержками физического и психического развития требует усиления компенсирующих функций социальной среды. В условиях, когда здоровье новых поколений перестало быть чисто медицинской проблемой, важное значение приобретают культивируемые ценности, образцы поведения, характер взаимоотношений, социальные нормы в ближайшей среде, окружающей ребенка в период его развития и взросления. Актуальной научной задачей выступает определение социальных механизмов поддержания здоровья детей, выявление эффективности их реализации в семье и школе, являющихся важнейшими сферами жизни ребенка.

Институт общего образования в России претерпел существенные изменения в ходе последних реформ. Расширилась сеть образовательных учреждений - государственных и альтернативных, увеличилось число учебных программ в школе, появилась возможность выбора и построения образовательных стратегий с учетом индивидуальных особенностей детей. Реформа общего образования предполагала своей целью гуманизациию и демократизацию школьной среды, приближение школы к потребностям каждого ребенка. Актуальной задачей социологической теории здоровья школьников становится осуществление научной рефлексии эффективности данной реформы, валеологической обоснованности нововведений в среднем

71-450005 (2274x3438x2 Щ) образовании, выявление школьных факторов риска для здоровья детей и подростков.

Становление, социализация и развитие новых поколений россиян проходят в последние десятилетия в условиях наложения сложных процессов переустройства общества: с одной стороны, - смены экономических и политических устоев российского государства, с другой, -перехода к новым технологиям и стандартам информационного общества. К дестабилизации общественной жизни, связанной с периодом реформ, добавились глубокая модификация системы ценностей, нормативный кризис, смена моделей социального поведения и стратегий выживания. Социально-экономический кризис 90-х годов XX столетия усугубил действие экзогенных и антропогенных факторов, сложившихся во время научно-технической революции: ухудшилось состояние экологической ситуации в большинстве российских регионов; усилились стрессовые нагрузки, связанные с нестабильностью, конкуренцией, неуверенностью людей в завтрашнем дне. Появилось расслоение населения по уровню жизни, с каждым годом увеличивалась разница между материальным достатком бедных и высокообеспеченных семей, что накладывало отпечаток на здоровье детей.

Обозначенные процессы усилили адаптивную нагрузку на новые поколения и потребовали расширения их адаптационного потенциала. В этой связи обострилось противоречие между декларируемой ценностью здоровья, предъявляемыми требованиями к его состоянию и реальными условиями поддержания психофизических возможностей, развития личностных способностей школьников. Сложившаяся ситуация актуализировала потребность в целостном социологическом исследовании социальных проблем здоровья школьников и тенденций его изменения, выявлении механизмов укрепления - физических, умственных, эмоционально-волевых, духовных ресурсов подрастающего поколения в новых социально-экономических условиях.

71-450006 (2277x3440x2 Щ)

Состояние научной разработанности проблемы. Проблема здоровья притягивала к себе внимание на протяжении многих веков. Содержание научных рефлексий менялось под влиянием социально-экономических, социокультурных факторов. Но в различные эпохи результаты изучения этой проблемы являлись индикатором представлений о сущности и предназначении человека.

Философы и врачи Древней Греции рассматривали здоровье как результат равновесия - противоположных субстанций человеческого тела (Платон), душевных и телесных свойств (Аристотель), биологических жидкостей в организме (Гиппократ). Ценным вкладом в теорию здоровья явились идеи целостности организма, установления внутренней и внешней гармонии, определенности самочувствия условиями жизни.

Новым этапом в развитии модели здоровья явились труды Абу Али Ибн Сины (Авиценны). Не только для раннего средневековья это был серьезный шаг в понимании сущности здоровья; многие его идеи актуальны в настоящее время. К ним следует отнести учение о степенях здоровья; описание состояний, при которых действия индивида наиболее полноценны, а также условий сохранности здоровья.

Открытия эпохи Возрождения подготовили почву для дальнейшей разработки представлений об уровнях здоровья, их соотношении и детерминированности. Ф. Бэкон провозгласил ценностное отношение к здоровью и самопознание (себя, своего организма) как лучший способ его сохранения. Эти идеи поддерживал математик, философ и физиолог Декарт.

Принципиально новые концепции появились в ХУШ-Х1Х веках. Разработанные до этого теории вписывались строго лишь в «горизонтальный» гештальт: здоровое тело, целостность и самодостаточность организма, градация состояний «здоровье - болезнь». Ламетри предложил «вертикальный» образ, включив духовные источники в структуру компенсации и развития здоровья. Диалектический подход Гегеля привел к включению в модель здоровья кроме целостного организма с его

71-450007 (2274x3438x2 Щ) органами и системами способности устанавливать равновесие между «самостью организма» и внешней средой. Отсутствие равновесия, действия индивида, неадекватные раздражениям, по мнению Гегеля, становились причинами нездоровья.

Первые специальные исследования вопросов здоровья подрастающих поколений, в том числе учащихся школ, появились в конце XIX века. До этого дети и подростки ученического возраста рассматривались в совокупности с другими носителями здоровья, в контексте общих условий жизни. Период с конца XIX века до настоящего времени можно разделить на четыре этапа, различающиеся по характеру и интенсивности исследований здоровья подрастающих поколений.

Первый этап - с конца XIX века до начала 30-х годов - ознаменован появлением первых работ в России, посвященных здоровью школьников (В.Бехтерев, Э.Бок)1. С позиций детской физиологии, неврологии и психологии были обобщены данные об особенностях поведения детей школьного возраста, их заболеваниях и условиях сохранности здоровья. Ценным можно считать изучение детских болезней в контексте со средой обучения. Но школьная среда рассматривалась не как часть социальной, а с позиций физиологических и гигиенических условий.

Особое внимание русские ученые обратили на необходимость развития умственных способностей ребенка как важнейший путь совершенствования его психического здоровья и общего самочувствия. Этот вывод совпал с результатами работы зарубежных исследований. Школа экспериментальной психологии во Франции и один из ее ярчайших представителей А.Бине в конце XIX - начале XX века провели серию исследований, направленных на выявление зависимостей между физиологией и психическими процессами, определение свойств интеллекта учащихся разного возраста и их

1 Бехтерев В. Личность и условия ее развития и здоровья . Спб., 1905; Бок Э. О сохранении здоровья и развитии умственных сил ребенка в школе. Спб., 1872.

71-450008 (2274x3438x2 tiff) количественных характеристик. Результатом этих исследований явилась метрическая шкала интеллектуальности.

Осуществленные открытия не удовлетворили Бине, он пошел дальше, соединив в своей работе психологические и социологические методы. В исследованиях 1905-1911 годов Бине-психолог часто уступает место Бине-социологу.1 Он исследовал проблемы утомляемости детей в школе, ее зависимости от организации школьного обучения, применив в учебных заведениях разного типа социологические методы. Бине пришел к важному выводу о том, что знание социальных условий жизни детей, особенностей функционирования школы, где они учатся, значительно повышает достоверность суждений о причинах изменения здоровья молодых поколений.

Социальные условия и механизмы поддержания самочувствия индивидов нашли отражение в социологической науке рубежа XIX и XX веков в трудах Дюркгейма.2 Эмиль Дюркгейм исследовал институт образования, механизм его воздействия на подрастающие поколения. Он подчеркивал тесную взаимозависимость общества и его институтов, обусловленность социальными потребностями целей педагогической практики в школе. Здоровое общество нуждается в здоровых поколениях и формирует их через стабильные «институты воспитания» и новые идеи. Отсутствие идей порождает нормативный вакуум - аномию - социального института и общества. Теория Дюркгейма об аномии стала еще одним вкладом в изучение социального воздействия на самочувствие индивидов. Социолог установил зависимость между социальными переломами и психическим равновесием граждан: потрясения в жизни общества ослабляют силу влияния коллективного сознания на эмоциональное состояние,

1 Binet A., Henri V. La fatique intellectuelle. - Paris. 1905; Binet A., SimonT. Les Enfant anormaux. -Paris, 1907; Binet A. Les Idees modernes sur les enfants. - Paris, 1911.

2 Дюркгейм Э. Педагогика и социология//Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. -М., 1995; Дюркгейм Э Самоубийство: Социологический этюд. - М.,1994; Дюркгейм Э. Социология образования. - М.,1996.

71-450009 (2300x3455x2 Щ ценности индивидов, что ведет к снижению психического равновесия и росту числа самоубийств.

На разных этапах трансформации общества, согласно Дюркгейму, прослеживается как частичное ослабление социальных (групповых) норм, так и полное их отсутствие. Сильнее других нормативная нестабильность, слабая ценностная интеграция общества влияют на новые поколения. Сделанный вывод еще раз подчеркивал необходимость трансформации института образования вместе с изменением общества ради согласованного влияния на молодых граждан, в том числе, на их здоровье.

Второй этап разработки выдвинутой проблемы длился с начала 30-х -до конца 50-х годов. В этот период впервые отечественные физиологи осуществили комплекс замеров состояния физического здоровья школьников до 14 лет. Обобщение данных под руководством профессора А.Г.Цейтлина показало достаточно устойчивое физическое развитие детей школьного возраста в 30-е годы вплоть до начала войны. Дальнейшие комплексные обследования учащихся позволили проследить восстановление физического состояния школьников в послевоенные годы, изменение структуры и причин заболеваний.1

Указанный период ознаменован появлением фундаментальных трудов Л.С.Выготского2 по педологии, возрастной психологии и дефектологии. Соединение в исследованиях методов разных наук позволило автору получить оригинальные обобщения о развитии нормальных и аномальных детей, о взаимоотношениях отдельных сторон личности и психики, о влиянии школьной среды на становление новых поколений и компенсацию отклонений в их здоровье. В работах Л.С.Выготского 1931-1934 годов содержатся важнейшие методологические принципы исследования школы Левин Ю.А. Методы и результаты исследований общей заболеваемости детей школьного и дошкольного возраста: Автореф. дисс. . докт. мед. наук. - Л., 1952; Цейтлин А.Г. Физическое развитие, состояние здоровья и заболеваемость детей в 1943-1946 гг. // Труды VI Всесоюзн. съезда детских врачей. - М., 1948.

2Выготский Л.С. Вопросы детской возрастной психологии// Собр. соч. в 6-ти т. - Т.4. - М., 1984; Выготский Л.С. К вопросу о компенсаторных процессах умственно отсталого ребенка //Собр. соч. в 6-ти т. - Т.5. - М. 1983; Выготский Л.С. Коллектив как фактор развития дефективного ребенка //Собр. соч. в 6-ти т. - Т.5. -М., 1983; Выготский Л.С. Лекции по педологии. - Ижевск,1996.

71-450010 (2289x3448x2 tiff) как социального института и ее влияния на самочувствие детей: учет возрастной адресности в школьных требованиях и инновациях; анализ распространенных типов педагогической культуры с позиций «идеальной формы» взрослости - важнейшей движущей силы детства; необобщаемость каждого ученика как проявление индивидуального и уникального; учет соотношения в школьных взаимодействиях ролевой асимметрии и ролевого равноправия, влияющего на здоровье учеников.

Признание направления работы Л.С.Выготского ошибочным, а его культурно-исторической школы - проявлением буржуазной науки остановило в СССР естественный ход объединения усилий представителей гуманитарных и естественных наук вокруг изучения проблемы сохранения здоровья детей, улучшения качества школьной среды, активизации социальных резервов укрепления социобиологического благополучия молодых поколений.

В этот период в корпусе зарубежных ученых сформировалось критическое осмысление традиционных форм организации школьного обучения. Школа как социальный институт, по мнению Дьюи1, перестала выполнять свои функции: защиту растущей личности, компенсацию нежелательного влияния, формирование стремления к саморазвитию. В рамках «организованного образования» возникло и набирало силу противоречие между потребностями развития учащихся и жесткими рамками авторитарной школы. Дьюи предложил теорию детоцентристкого обучения, учитывающего индивидуальные особенности и возможности ребенка.

Последователи Дьюи в сфере прикладной социологии продолжили изучение возможностей школы для сохранения и развития природных задатков детей, совершенствования их физических и умственных способностей (O.G.Brim, А.О. Haller, G.W.Ohlendorw, W.Sewell). Одну из

1 Дьюи Д. Демократия и образование. - М., 2000.

2 Brim O.G. Soziology and the field of education. - New York, 1958; Sewell W, Haller A.O., Ohlendorf G. The educational and early occupational status attainment process. - New York, 1960.

71-450011 (2282x3444x2 tiff) причин, тормозящих рост возможностей учеников, американские социологи видели в особенностях профессиональной культуры учителей. Традиционные цели педагогической практики были консервативны и сводились к следующему: учитель должен знать предмет (в предписанных границах), а не детей; главная его задача - научить учеников правильно отвечать уроки, все остальные задачи (формирование ума, навыков общения, самосохранения, самореализации) - дело второстепенное.

Идеи и исследования 50-х подготовили в последующие годы победу гуманистического направления в развитии общего образования западных стран.

Третий этап - с начала 60-х годов до конца 80-х. В СССР возобновились систематические исследования здоровья школьников, прежде всего силами медицинских специалистов (А.В.Аболенская, Ю.Е.Вельтищев, С.М.Громбах, М.М. Хананашвили).1 Они отмечали стабилизацию физического и психического развития учеников в 60-е - 70-е годы: снизилась частота инфекций, уменьшилась заболеваемость туберкулезом, стабилизировались весоростовые показатели. С середины 80-х годов происходит нарастание отрицательных показателей в здоровье школьников: увеличение вирусных инфекций, аллергических заболеваний, информационных неврозов, повышение удельного веса хронически больных учащихся.

Несомненной заслугой медицины в исследовании здоровья новых поколений явилось накопление обширных баз данных, содержащих количественную информацию по территориальным, возрастным, тендерным группам. Однако за констатацией фактов и тенденций изменения уровня здоровья на задний план отходила информация о распространенных в сфере здоровья типах поведения, изменении социальных условий и образа жизни

1 Аболенская A.B. Адаптационные возможности организма и состояние здоровья детей. - М., 1986; Вельтищев Ю.Е. Состояние здоровья детей и общая стратегия профилактики болезней. - М., 1985; Тромбах С.М. О структуре учебного года в школе// Советская педагогика. - 1975. - №6; Громбах С.М. О критериях оценки состояния здоровья детей и подростков Вестник АМН СССР. - 1981. - №1; Хананашвили М.М. Информационные неврозы. - М.,1978.

71-450012 (2275x3439x2 tiff) различных групп населения, в т.ч. учащихся школ. Кроме того, под влиянием медицины в отечественной науке и обыденном сознании закрепилось редуцированное представление о здоровье, исходящее из признания лишь биологических компонентов (физического и психического состояния организма), имеющих некий «материальный субстрат» и обладающих способностью к адаптации (H.A. Амосов, P.M. Баевский, Д.Д. Венедиктов, В.П. Казначеев, А.Г. Щедрина). По сложившейся традиции уровень здоровья было принято оценивать по доле присутствующих в нем явлений от болезни (негативным характеристикам): частоте заболеваний, ухудшению функционального состояния, утрате активности, преобладанию негативных эмоций. Распространенный подход показывал только одну сторону изменения здоровья - его утрату, а потому предпринятые обобщения данных не могли претендовать на всю полноту информации.

Некоторые пробелы в изучении здоровья школьников и условий обучения были восполнены публикациями физиологов и гигиенистов. Исследуя здоровье учащихся в школах разного типа, в профильных и обычных классах, гигиенисты выявили зависимость самочувствия детей от качества и структуры питания, условий жизни в семье, структуры учебного года и учебной недели, преобладания конкретных предметов и форм обучения (М.В. Антропова, М.М.Безруких, М.С.Громбах, Кононенко A.JL, Г.Г.Манке, С.А.Нетопина1). Такой подход подчеркнул социальную природу многих отклонений здоровья учащихся, конкретизировал общие тенденции, выявил семейные и школьные факторы риска. При этом социально-гигиенический подход затрагивал лишь один аспект - организацию деятельности и нормальных условий существования ребенка в семье и школе. Вне поля научного внимания оставались характер и содержание взаимодействия в школьной среде, специфика образцов и правил поведения,

1 Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовой деятельности. - М. 1968; Безруких М.М. Знаете ли Вы своего ученика? - М.,1990; Кононенко А.Л. Гигиеническая оценка расписания занятий в некоторых общеобразовательных школах // Гигиена и санитария . - 1985. - №9; Нормализация учебной нагрузки школьников. - М.,1988.

71-450013 (2293x3451x2 tiff) распространенные ценности, узаконенные роли и статусы, - все то, что превращает семью и школу в социальные институты и длительное время влияет на здоровье подрастающих поколений.

Исследования отечественных социологов 70-х - 80-х годов внесли вклад в освещение проблем института образования. И.В.Бестужев-Лада, Л.Ф.Колесников, Л.Я.Рубина, М.Н.Руткевич, В.Н.Турченко, Ф.Р.Филиппов1 рассмотрели в своих работах вопросы функционирования школы, ее влияния на профессиональную и социальную ориентацию учащихся, различия условий обучения в городских и сельских школах, воздействия научно-технического прогресса на содержание школьного образования. Косвенно эти вопросы связаны с состоянием здоровья детей школьного возраста и факторами его изменения. Но целенаправленно социологический аспект здоровья учащихся не рассматривался.

За рубежом исследования проблем самочувствия ребенка в школе все активнее опирались на гуманистическую философию и психологию. В трудах Роджерса была предложена идея комфортной и эффективной школьной среды. Основной путь ее создания пролегал в русле личностно-центрированного образования, обеспечения условий для самоактуализации и самореализации учащихся. В 80-е годы зарубежные социологи начали разработку проблем назначения и функционирования школы в рамках постмодернистского дискурса: вариативности и многообразия учебных программ, сроков обучения для детей с разными задатками и потребностями (У.Е1тапсИга, Б.Сагг, Б.Азрт, М.Реггег, О.ЯеЬои! ); реконструкции классно-урочной системы, приведения в соответствие с физиологическими

1 Бестужев-Лада И.В. В школе XXI века. Размышления социолога. - M., 1983; Колесников Л.Ф. Резервы эффективности педагогического труда. - Новосибирск, 1985; Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования , молодежь. -М.,1988; Филиппов Ф.Р. Всеобщее среднее образование (социологические проблемы). - М.,1976.

2 Logical empiricism and postempiricism in educational discourse. Johannesburg, 1977; Reboul O. La philosophie de l'education. - Paris, 1989.

71-450014 (2272x3437x2 tiff) возможностями детей организационных форм обучения (P.C. Emberley, Noddings, A.Ornstein, K.Popper1).

Отличительными чертами зарубежных исследований проблем здоровья учащихся и комфортности школьной среды являлись многоуровневость методологических позиций, междисциплинарность, параллельное использование сразу нескольких методик сбора и анализа информации.

Четвертый этап охватывает 90-е годы XX столетия и является самым насыщенным в изучении проблем здоровья. Открытия в молекулярной биологии, связанные с геномом человека, и одновременно обширные наблюдения за образом жизни, структурой народонаселения, характером и динамикой заболеваемости жителей разных стран способствовали признанию сложной природы здоровья, а также появлению многоуровневых моделей этого явления (Б.С. Братусь, В.М. Димов, JIM. Митина, Е.Т. Фаддеев, T.N. Allison, L.Breslow, J.E. Enstron) . Переход к широкому взгляду на здоровье способствовал появлению работ, раскрывающих взаимодействие медицины и социальных наук, привлечение нелечебных методов в здравоохранении (И.М. Воронцов, Е.А. Голощапов , Ф.С. Файзуллин, Г.И. Царегородцев, О.П. Щепин, M.G. Field, М. Koivusalo, D.Mechanic, Е. Ollila). Появились работы, посвященные влиянию различных факторов на здоровье взрослых и детей; особое место среди них заняли исследования экономических, социокультурных детерминант в условиях трансформации общества (И.В. Корхова, А.Б. Курлов, Ю.П. Лисицын, Е.Б. Мезенцева, Н.М. Римашевская).4

1 Noddings N. Philosophy of Education. - W.P.,1985; Ornstein A.C. Philosophy as basic for curriculum decisions. -North Carolina; Phenomenology and educational discourse. Johannesburg, 1977.

2 Димов В.М. Здоровье как социальная проблема // Социально-гуманитарные знания. - 1999.- №6; Митина Л.М. Концепция профессионального долголетия // Директор школы. - 1988.- №5; Фаддеев Е.Т. HTP и проблема здоровья человека // Здоровье и экология человека. М.,1991; Allison T.N. Measuring health status with local data // Procedings of the Public Health Confer on Records and statistic.- №7., 1993. и др.

3 Голощапов Е.А. Социальные проблемы здоровья и пути их решения. - Самара, 1992; Методология и социология педиатрии. - СПб., 1991; Изуткин A.M., Петленко В.П., Царегородцев Г.И. Социология медицины. - Киев, 1991; Экология, образ жизни, здоровье. - Уфа,1997; Koivusalo М., Ollila Е. Making а Healthy World. - Helsinki, 1997.

4 Корхова И.В., Мезенцева Е.Б. Условия жизни и здоровье // Народное благосостояние,- М.,1991; Лисицын Ю.П. Концепция факторов риска и образа жизни // Здравоохранение РФ.-1998.-№3; Курлов А.Б. Введение в методологию управления социальными процессами и системами. - Уфа, 1995.

71-450015 (2272x3437x2 tiff)

Кардинальное изменение уровня и условий жизни российских граждан подтолкнули социологов к исследованию поведения различных слоев населения в сфере здоровья. Появились работы, освещавшие положение здоровья в изменившейся системе ценностей, трансформацию типов самосохранительного поведения среди мужчин и женщин, граждан с высоким и низким социальным статусом (A.B. Баранов, JI.A. Гегель, И.В. Журавлева, H.JI. Русинова, Н.М.Федорова, Э.А.Фомин, J1.C. Шилова).1 Это означало появление нового направления - социологии здоровья, однако дети школьного возраста не стали предметом этих исследований.

Общий кризис российской школы, провозглашенная реформа среднего образования, состояние учительства как социальной страты, дифференциация учащихся, инновационно-реформаторский потенциал управленческих кадров, последствия регионализации образования, - перечисленные проблемы анализировались в работах социологов, посвященных школе как социальному институту (И.В. Бестужев-Лада, Ф.Г. Зиятдинова, В.Я. Нечаев, л

М.Н. Руткевич, A.A. Овсянников, B.C. Собкин). Вопросы развития российской школы приобрели особую актуальность в условиях модернизации общества. Социологи, исследовавшие институт школьного образования, пытались определить соответствие между его изменившейся сущностью и новыми задачами общества в формировании подрастающих поколений.

С середины 90-х годов в отечественной науке систематически появляются работы, отражающие гуманистический взгляд на устройство школы как важнейшее направление оздоровления школьной среды. Необычная для российских традиций позиция возникла на стыке философии

1 Баранов A.B. О социальной парадигме здоровья//Петербургская социология. - 1997. - №1; Гегель Л.А. Палитра молодежного сознания: нравственный аспект // Молодежь 97. - М.,1997; Отношение населения к здоровью. - М., 1993; Русинова Н.Л. Социально-статусные группы: различия в субъективном здоровье // Петербургская социология. - 1997. - №1; Фомин Э.А., Федорова Н.М. Стратегии в отношении здоровья // Социс. - 1999. -№11; Шилова Л.С. Трансформация женской модели самосохранительного поведения // Социс. - 1999. -№11.

2 Зиятдинова Ф.Г. Социальные положение и престиж учительства. - М.,1992; Нечаев В.Я. Социология образования. - М., 1992; Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России// Социс. - 1996. - №11-12; Собкин B.C. Труды по социологии образования. - М.,1998.

71-450016 (2281x3443x2 Щ) образования, педагогической антропологии и психологии развития личности. В ней школа определялась как «событийная общность учащихся и учителей» (Н.Б.Крылова, В.И.Слободчиков); школьная среда - как «пространство между мировой культурой и внутренним миром учеников» (И.Е.Берлянд, В.С.Библер, М.С. Кукушкин, Ф.Т. Михайлов);1 институт образования как важнейший инструмент освоения культуры и социализации (О.С.Газман, М.В.Кларин, В.М.Розин, Ф.Г. Хайруллин). Такой подход существенно изменил содержание школьных факторов здоровья. Кроме известных детерминант, связанных с учебной нагрузкой, организацией занятий, санитарно-гигиеническим состоянием помещений, в перечень факторов риска вошли авторитаризм и технократизм в школьных отношениях, преобладание репродуктивного обучения и механического запоминания, ранняя специализация и профилизация.

Трансформация российского общества и связанное с ней изменение условий жизни семьи дали толчок новым социологическим исследованиям этого института. В центре внимания оказались вопросы материальной обеспеченности, формирования новых отношений между детьми и родителями, выполнения семьей своих ведущих функций - репродуктивной, хозяйственно-бытовой, воспитательной, досуговой, психологической. Новые работы способствовали уточнению социальных условий формирования здоровья подрастающего поколения (Ю.А. Гаспарян, С.И. Голод, И.Ф. л

Дементьева, В.В. Елизаров).

Сравнительный анализ публикаций отечественных и зарубежных авторов по проблемам развития ребенка в школе и изменения его самочувствия говорит не в пользу российских исследователей.

1 Новые ценности образования: культурные модели школ,- М., 1997; Новые ценности образования: содержание гуманистического образования - М., 1998.

2 Газман О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях. - М., 1995; Кларин М.В. Инновации в обучении: методы и модели. - М., 1993; Розин В.М. Методология и философия в современной интеллектуальной культуре. - Вопросы методологии. - 1991 - №2; Хайруллин Ф.Г. Гуманизация высшего технического образования как фактор духовно-нравственного воспроизводства кадров. - Уфа, 1998.

3 Гаспарян Ю.А. Семья на пороге XXI века: Социологические проблемы. - СПб., 1999; Голод С.И. Семья и брак. - СПб., 1998; Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье // Социс. -2001. - №11; Елизаров В.В, Демографическая ситуация и проблемы семейной политики // Социс. - 1998. №2.

16

71-450017 (2281x3443x2 tiff)

Гуманистические идеи организации школьной среды повлияли на тематику социопсихологических и социологических исследований за рубежом. Последнее десятилетие XX века в Европе и Америке ознаменовано появлением комплексных научных анализов самочувствия детей в семье и школе. Знакомство с исследованиями, проведенными в США, Канаде, Германии, Израиле, позволяет судить о широком спектре проблем, поднимаемых на уровне научных дискурсов и новых подходов в образовательной практике. На основе теории «объемного, а не плоскостного развития ребенка» исследовались школьные трудности и динамика самочувствия детей из разных типологических групп: интеллектуально способных и одаренных, но имеющих ограничения в функционировании речи, зрения, слуха, двигательного аппарата; учеников с высоким уровнем креативности, но испытывающих проблемы при освоении базовых учебных навыков (J. Khatena, D. Martinot, J. Monteil, S.Rimm);1 детей с сложным переплетением внутренних и внешних отклонений - гиперактивных, с личностными проблемами, эмоциональными расстройствами (М. Gros, F. Monks, J. Lupart).2 Предложенные методологии и методики исследований позволяют отслеживать динамику психического, физического и духовного развития учеников под влиянием различных социальных условий, выявлять и классифицировать трудности, моделировать ситуации успеха для самых разных детей.

Подводя итог анализу изученности проблемы, необходимо выделить следующие моменты: а) до сих пор незавершена целостная социологическая концепция здоровья в широком понимании, включающая физические, психические и духовные

1 Khatena J. Gifted: challenge and response for education. - JTASCA, 1992; Martinot D., Monteil J. - M. Use of the self-cocept in forming preferences by French students of different levels of academic achievement // J. of sozial psychology. - 2000. - v.140,№1; Rimm S. Underachievement syndrome: cause and cures. - Watertown, 1986

2 Lupart J.L. The hidden gifted: current state of knowledge and future research directions. - Assen, 1992; Monks F.J. Development of gifted children: The issue of identification and programming. - Assen, 1992; Gros M. Bildungssysteme, soziale Ungleichheit und subjective Schichtlinstufung// Ztschr. fur Soziologie. - Stuttgart, 2000. - Jg.29,h.5.

71-450018 (2291x3449x2 111!) компоненты, а также соответствующая этой концепции классификация признаков и показателей; б) в исследовании проблем здоровья подрастающих поколений преобладает естественнонаучный метод, не позволяющий отследить надбиологические, социальные составляющие, а также соединить количественные и качественные характеристики, собрать обобщенный образ самочувствия типичных представителей новых поколений; в) до настоящего времени здоровье учащихся и их самосохранительное поведение не становились объектом специальных социологических исследований, способных установить зависимость самочувствия детей от характеристик социальной среды и, конкретно, - от состояния школы, в которой каждый ребенок проводит длительный период своей жизни; г) исследования школы как социального института, затронув основные направления ее реформирования, оставили без внимания вопросы гуманизации образования - комфортности образовательной среды для детей с психофизиологическими и личностными проблемами (подавляющее большинство современных учащихся предпосылки к таким проблемам имеет уже от рождения), соответствия технологий обучения функциональным возможностям учеников и социальным потребностям в развитии потенциала новых поколений, валеологической обоснованности нововведений, соотношения технократических и гуманистических ценностей в стратегии развития общего образования и профессиональной культуре типичного учителя.

Здоровье детей школьного возраста изучаются представителями разных наук. Каждая наука внесла свой вклад в познание этого сложного и многоаспектного феномена. Однако ни одна из них не обладает монопольным правом на осмысление проблем и закономерностей изменения здоровья новых поколений в условиях трансформации общества и его институтов. По своему подходу, методам, категориальному аппарату ближе всех к предмету исследования находится социология. Ее специфическое положение среди

18

71-450019 (2275x3439x2 111!) других наук характеризуется «природной междисциплинарностью». Многие ветви социологической науки родились и функционируют на стыке с другими науками: социология личности, социология образования, социология медицины, тендерная социология, социология молодежи. Это позволяет учесть достижения широкого научного корпуса ученых для объяснения количественных и качественных закономерностей динамики здоровья школьников в меняющемся обществе. В то же время при изучении выдвинутой проблемы социология охватывает такой спектр вопросов и ставит такие задачи, которые в других науках остаются без внимания. Игнорирование этих вопросов и задач делает невозможным понимание социального механизма сохранения и улучшения здоровья подрастающих поколений.

Проблема исследования состоит в обосновании, разработке и реализации социологического подхода к изучению динамики здоровья детей за период их обучения в школе, раскрытию противоречивого влияния социальных реформ на здоровье подрастающего поколения.

Объект исследования - учащиеся средних школ.

Предмет исследования - социальные проблемы здоровья школьников в трансформирующемся обществе.

Целью исследования является определение социальных тенденций, проблем и факторов изменения здоровья школьников в условиях трансформации общества и реформирования института образования; выявление на этой основе перспектив развития социально-адаптационного потенциала новых поколений россиян.

Реализация поставленной цели требует решения следующих задач:

1. Определить теоретико-методологические подходы исследования здоровья школьников в условиях общественной реформации;

2. Выявить социологические характеристики здоровья, структуру и классификацию признаков социобиологического благополучия учащихся, внутренних взаимосвязей его количественных и качественных показателей;

71-450020 (2308x3461x2 Щ

3. Разработать программу эмпирического изучения динамики здоровья школьников, обосновать параллельное применение социологических и социопсихологических методов его комплексной оценки;

4. Раскрыть динамику, тенденции и масштабы изменения здоровья учащихся за период пребывания в школе; выделить типичные черты трансформации физического, психического и духовного здоровья школьников на социетальном уровне;

5. Исследовать основные социальные условия и детерминанты здоровья детей школьного возраста; определить место и роль школы в системе социальных институтов развития здоровья учащихся;

6. Выявить воздействие школьной среды на учащихся с разными психофизиологическими возможностями и личностными способностями;

7. Рассмотреть влияние ролевой системы, характера взаимодействий учителя и ученика на эмоциональное состояние, социальную активность и социальную адаптацию учащихся;

8. Обобщить основные черты психического и духовного здоровья подрастающего поколения; построить социальные портреты групп учащихся, различающихся по степени благополучия их текущего здоровья;

9. Выделить в деятельности института общего образования внутренние ресурсы сохранения и укрепления здоровья учащихся.

Теоретико-методологические основы исследования.

Теоретический фундамент исследования проблем здоровья подрастающих поколений и их взаимосвязи с социальными условиями сложился как в рамках самой социологии, так и в смежных науках. К нему нужно отнести:

- социологические теории социальных изменений, сочетающие макро-и микроуровни анализа социальных явлений (теория «трансформационного процесса» и изменения человеческого потенциала общества; теория «социологических подходов» к исследованию социальных изменений);

71-450021 (2291x3449x2 Щ)

- социологические теории взаимосвязи социальных изменений и поведения индивидов (теория аномии Э.Дюркгейма; концепция равновесия между акцентируемыми целями и институциональными способами поведения К.Мертона);

- теории ценностей и их изменения в трансформируемом обществе, способствующие познанию надбиологических (духовных) структур здоровья (концепция «связей социальных идеалов и ценностей» Э.Дюркгейма; положения о духовном начале и доминирующем стержне личности; теория «стремления к смыслу» В. Франкла);

- теоретические концепции здоровья и влияния социальной среды, ее институционализированных форм на коррекцию личности (концепция социального взаимодействия индивидов, взаимопроникновения культуры и социальности П.Сорокина; теория компенсирующей роли школьной среды в сохранении здоровья ребенка Л.С.Выготского).

Методология исследования базируется на сочетании феноменологической и институциональной ветвей социологического знания. Для реализации использованы также два взаимодополняющих подхода: социокультурный и структурно-функциональный. Идея управления процессом улучшения здоровья учащихся через культурный потенциал школы (ее ценности, нормы, образцы поведения, содержание образования) позволила определить характер культуры, распространенной в современном институте среднего образования, ее валеологическую и гуманистическую направленность. С другой стороны, все основные формы поведения учащихся в школе наделены функциональными свойствами. Применение структурно-функционального подхода в исследовании позволило установить зависимость здоровья учеников от степени жесткости предписанных им функций, содержания выполняемых ими ролей в разные периоды школьной жизни.

Важным дополнением к теоретико-методологической основе исследования являются современные теории многоаспектного описания

71-450022 (2300x3455x2 Щ сложных объектов (Н.Н.Моисеев, Г.П.Щедровицкий) и типологического анализа единиц информации (А.А.Овсянников, Г.Г.Татарова, Ю.Н.Толстова).

Информационно-эмпирическая база и методы исследования.

Эмпирическим объектом стали ученики, обучавшиеся в средних школах в 90-е годы XX века. Поскольку уровень здоровья учащихся отличается в группах разного возраста, различных школ и поселений, то информационную базу составили серии репрезентативных исследований, проведенных в разных типах поселений (село, поселок городского типа, малый город, областной центр), школ (обычная массовая, гимназия, лицей), с учетом всех возрастных групп.

Основная часть анализируемых материалов собрана в ходе социологического мониторинга «Здоровье учащихся и его изменение в период обучения в школе», проведенного по теоретическим и методическим разработкам автора:

• В 1992 году по заказу Министерства образования Российской Федерации, всероссийская выборка составила 1608 учащихся и родителей. Она репрезентировала по возрасту, полу, типам поселений и типам школ генеральную совокупность учащихся Москвы, Санкт-Петербурга, Центрально-Черноземного, Северо-Западного, Поволжского, Волго-Вятского регионов Европейской части России, а также Северного Кавказа, Урала, Сибири и Дальнего Востока;

• В 1995 и 1999 годах (при поддержке Российского гуманитарного научного фонда), региональная выборка 1200 учащихся и родителей репрезентировала по тем же признакам генеральную совокупность школьников областей Среднего Поволжья (Ульяновской, Самарской, Пензенской), которые в предшествующем опросе соответствовали среднестатистическим показателям объекта исследования. Учитывая предмет исследования, выборочная совокупность выстраивалась в рамках одного региона, но с более тщательным подбором не только типов поселений и

22

71-450023 (2277x3440x2 Щ) школ, но и типов классов - общеобразовательных, повышенного уровня сложности, профильных, коррекционного обучения. Серия опросов 1992, 1995 и 1999 годов проводилась на основе общей программы, методики и инструментария, что позволило отследить динамику и тенденции изменения здоровья одного поколения учащихся.

Потребность в эмпирическом материале, раскрывающем состояние института общего образования в годы реформ, предопределила включение в эмпирическую базу результатов социологических обследований, в которых автор выступал ответственным исполнителем:

- «Школа в обновляющемся обществе» (1992г.; опрос взрослого населения России - 1100 человек; по заказу Министерства образования РФ);

- «Инновации в школе: характер и результаты» (1993 г.; всероссийское исследование по заказу Министерства образования РФ; 960 учителей и 1240 родителей);

- «Учеба в школе и самообразование» (1994г.; всероссийское исследование по заказу Министерства образования РФ; 1200 учащихся);

- «Микроклимат в школе и его влияние на социально-психологическое самочувствие учащихся» (1995г. - 1540 учащихся и 620 учителей; всероссийское исследование по заказу Министерства образования РФ);

- «Внеочередная аттестация: оценки и самооценки учителей» (1995г. -942 педагога; всероссийское исследование по заказу Министерства образования РФ);

- «Изменение уровня интеллектуального и общего развития школьников в условиях дифференцированного обучения» (1992-1999 гг.; региональная выборка по 950 учащихся ежегодно);

- «Молодежь России: три жизненные ситуации» (1998г., всероссийское исследование, объем выборки - 3839 человек).

Массовые опросы были дополнены материалами неформализованных интервью с учителями в 1995-1999 годах (348 человек, Москва и Московская

71-450024 (2286x3446x2 Щ) область, Самарская и Ульяновская области), а также анализом поурочных планов и заданий для учащихся на открытых уроках в этих областях. В информационную базу исследования также вошли:

- результаты микропереписи населения Российской федерации 1994г;

- результаты вторичного анализа итогов социально-гигиенических, социологических исследований физического, психического и духовного здоровья школьников (1990-2000 гг.); итоги мониторинга за изменением показателей физической подготовленности школьников Средне-Волжского региона (1992-1999 гг.);

- статистика Министерства здравоохранения о распространенности заболеваний среди детей в возрасте от 7 до 18 лет (1993-1999 гг.);

- статистические материалы Министерства образования о структуре среднего образования, состоянии учебно-методической, материально-технической базы (1991-1999гг.);

- статистическая информация НИИ семьи Министерства труда об уровне жизни семей, имеющих детей школьного возраста (1992-1999гг.);

- информационно-аналитические материалы НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей и подростков РАМН (1990-1999гг.).

Методы сбора целевых данных: социологический мониторинг по совместимой методике, массовые социологические опросы, неформализованное интервью, психологическое тестирование, наблюдение на открытых уроках, контент-анализ.

Методы анализа данных: сравнительный статистический анализ, типология (простая и комбинированная), корреляционный анализ (по коэффициенту Хи-квадрат Пирсона); нарративный анализ результатов бесед с учителями и поурочных планов.

В итоге исследования были получены следующие основные результаты, составляющие новизну и выносимые на защиту:

1. Разработана концепция здоровья в широком понимании этого явления как многоаспектного сложного феномена, соединяющего

24

71-450025 (2274x3438x2 Щ) разнопорядковые элементы биологического и социального характера. Суть концепции состоит: 1) в выделении в структуре здоровья относительно самостоятельных систем качеств и свойств - соматической, психической и духовной, каждая из которых обладает своей природой и механизмом развития, динамикой и причинами изменения; 2) в представлении целостного образа здоровья как результата взаимопроникновения элементов и достижения баланса - внутреннего (для расширения ресурсов отдельных компонентов здоровья, достижения оптимального состояния всего комплекса) и внешнего (для установления равновесия с социальной средой, полноценной социальной деятельности); 3) в определении интегративных свойств здоровья через функциональность, работоспособность и адаптивность индивида (группы, общности).

2. Обоснована концепция качественной классификации критериев и показателей ведущих компонентов здоровья, каждый из которых представлен в виде целостной системы, открытой для взаимодействия с другими системами и их элементами. В соответствии со структурой признаков разработаны подходы к нормированию здоровья детей школьного возраста в разные периоды обучения в школе, количественного выражения показателей, критерии сформированности физического, душевного и духовного здоровья, а также способы интерпретации происходящих в нем изменений.

3. Выделено категориальное поле социологии здоровья как особой исследовательской области и методологических конструктов. В ходе исследования и в рамках предмета конкретизированы понятия «социальные носители здоровья», «социетальный и индивидуально-групповой уровни здоровья», «социальные факторы риска и антириска», «стратегии и модели поведения в сфере здоровья», «валеологическая направленность образования»; при интерпретации новых эмпирических данных введены в научный оборот понятия с авторской трактовкой - «экзистенциальный стержень здоровья» (смысловые ценности в жизни, регулирующие отношение к здоровью), «способы отчуждения от образования» (способы

25

71-450026 (2284x3445x2 Щ) организации учебного процесса, снижающие самопознание, самосовершенствование учащихся), «санирующая роль школьной культуры» (сохранение и развитие в профессиональной культуре учителя, культуре отношений, содержании учебных программ универсальных ценностей и новых представлений, направленных на укрепление здоровья).

4. Разработана концепция детерминированности здоровья учащихся в период обучения в школе. Она базируется на классификации детерминант здоровья подрастающих поколений, которая учитывает разграничение природных, биологических и социальных факторов, а среди последних выделяет ближайшее социальное окружение с присущими ему нормами, правшами, ролевыми отношениями. В рамках концепции выделены факторы риска, связанные с функционированием институтов семьи, образования, здравоохранения, физкультуры и спорта, а также факторы антириска, имеющие, как правило, интегративный характер. К ним отнесены: наличие систематического успеха в основных видах деятельности, общественное признание заслуг, позитивная самооценка и уверенность в себе.

5. Обоснован теоретико-методологический подход, позволяющий изучить динамику широкого круга показателей здоровья учащихся в контексте трансформации условий и содержания школьного образования. Его сущность состоит в наложении карты качественной структуры здоровья (разработанной автором) на процесс изменения самочувствия школьников (с выявлением динамики конкретных показателей) и процесс обновления школы (с указанием сути модернизации конкретных аспектов ее функционирования). Использование параллельного дискурса дает возможность при помощи интегративных показателей установить влияние трансформации качественного состояния школьной среды на изменение здоровья учащихся.

6. В области методологии и методики разработан и реализован инструментарий социологического мониторинга, позволяющий отслеживать динамику здоровья учащихся за период обучения в школе по его конкретным

26

71-450027 (2274x3438x2 Щ) показателям: физическое развитие и самочувствие, утомляемость, характер недомоганий, умственная работоспособность (в течение дня, недели, года), эмоциональные состояния и реакции, гармоничность умственных способностей, характер ценностных ориентаций, уровень школьной и социальной адаптивности. Предложены способы квантификации динамики отслеживаемых показателей во времени, матрица сведения данных, полученных при помощи социологических и социопсихологических методов; разработана оригинальная методика выявления и интерпретации эмоциональных реакций учеников на события и явления школьной жизни, а также их влияния на психическое здоровье учащихся.

7. Выявлены характер и динамика изменения здоровья учащихся одного поколения, пришедшего в 1-ый класс школы в 1992 году и завершившего обучение в основной ступени в 1999 году. За этот период величина общего индекса здоровья сократилась в два раза; более быстрыми темпами снижались психофизиологические возможности учащихся в крупных городах и сельской местности, в бедных, малообеспеченных семьях, а также в семьях с весьма высоким достатком. Аргументировано существенное ухудшение соматического и психического здоровья, которое выразилось в снижении физической выносливости, функциональных резервов организма, интеллектуальных и творческих возможностей, постоянном пребывании большинства учащихся в предболезненном состоянии, усилении социально-психологической дезаптации, что способствовало росту невротических и поведенческих отклонений (токсикомании, наркомании, алкогольной зависимости). Большие потери новое поколение понесло в сфере духовного здоровья: приобретались навыки предприимчивости, трудовой самостоятельности, но утрачивался интерес к основным моральным принципам - честность, трудолюбие, доброта, уважение к старшим, взаимопомощь.

8. Выявлена устойчивая тенденция ухудшения здоровья учащихся по мере перехода из класса в класс, от ступени к ступени обучения в средней

27

71-450028 (2301x3456x2 Щ школе, которая связана с ухудшением социально-экономических условий, ослаблением воспитательного воздействия семьи, сокращением профилактических мероприятий здравоохранения, уменьшением возможностей для занятий физической культурой и спортом. Установлено, что масштабы и характер проявления этой тенденции зависели также от типа культурной модели школы (реализуемых учебных программ, технологий обучения и воспитания, организации школьной жизни, преобладающего паттерна учителя и отношений основных субъектов). В школах разного типа наблюдались различные темпы изменения здоровья учащихся.

9. Аргументировано, что трансформация института общего образования в рамках информационно-знаниевой парадигмы и сохранение (развитие) здоровья новых поколений - это два разных, трудно совместимых процесса. В современной школе в полной мере развернут первый процесс, диктующий: 1) постоянное наращивание объемов информации (новые предметы, дополнительные разделы, увеличение домашних заданий);

2) технологизацию обучения (усредненные темп, методы, ученики);

3) репродуктивный характер учебной деятельности (усвоение заранее заданных образцов, однообразные нагрузки на память, блокирование механизмов поиска, отчуждение от настоящего образования) 4) ролевую асимметрию в отношениях (жесткая дисциплина, полное подчинение обучаемых, авторитарность учителя, подавление личностных смыслов в учебной деятельности).

10. Установлено, что сближение процессов трансформации института общего образования и сохранения здоровья новых поколений лежит в русле гуманизации школы и расширения ее социальной инфраструктуры. Гуманистическое пространство в школе является одним из основных социальных ресурсов укрепления здоровья молодых людей и нации в целом, а также местом эффективного взаимодействия институтов семьи, образования, здравоохранения, физкультуры и спорта. Оно способно создать здоровые условия для развития детей; стать мощным фактором изменения

28

71-450029 (2284x3445x2 Щ сознания учащихся и их родителей, формирования навыков физической культуры и культуры здоровья. Усиление позитивного влияния школьной среды связано с кардинальным изменением профессиональной культуры учителя, расширением государственной поддержки материальной базы физического воспитания и медицинских наблюдений, организации независимой экспертизы качества образования и безопасности нововведений Теоретическая значимость состоит в:

- создании целостной концепции здоровья как показателя социально-адаптивного потенциала общества и социальных групп;

- разработке концептуальных положений совершенствования институционализированных форм деятельности подрастающих поколений (на примере функционирования института общего образования) с целью оздоровления условий их физического, умственного становления и социализации; применении оригинального теоретико-методологического подхода, позволяющего установить закономерности социального воспроизводства нездоровья школьников и выявить социальные ресурсы в развитии их физического, психологического, духовного потенциала.

Практическая значимость исследования. Социологическое исследование здоровья школьников, его динамики и факторов изменения открывает новые возможности использования полученных результатов в работе органов управления и общеобразовательных учреждений для выбора эффективных направлений образовательной политики. Практическое применение выводов и положений авторского исследования связано с разработкой и распространением:

- предложений для повышения эффективности управленческих решений в Министерство образования Российской федерации, а также в областные, городские, районные отделы управления образованием во всех регионах, включенных в выборку исследования;

71-450030 (2298x3454x2 Щ

- технологии внутришколъного мониторинга здоровья учащихся; рекомендаций составления школьной программы оздоровления условий учебной деятельности инавыков самосохранительного поведения;

- предложений обновления содержания повышения квалификации учителей, школьных психологов, социальных педагогов; создания учебно- методического комплекса по подготовке социологов для учреждений общего образования.

Апробация результатов. Основные результаты исследования докладывались и обсуждались на международной конференции «Молодежь России на пороге нового тысячелетия» (Москва, 1998); всероссийском совещании руководителей региональных органов образования «Проблемы общего образования в России» (Омск, 1993); всероссийской конференции «Управление инновационными процессами в образовании» (Ульяновск, 1998); межрегиональной конференции «Инновации в образовательных учреждениях регионов» (Ульяновск, 1999); научно-практической республиканской конференции "Влияние социально-экономических преобразований на решение проблем женщины-матери" (Уфа, 2001); научном симпозиуме "Взаимосвязь концепции развития человеческого потенциала и концепции устойчивого развития" (Уфа, 2002).

Своеобразной апробацией замысла социологического мониторинга здоровья школьников стало участие и победа в конкурсах на получение грантов в Российском гуманитарном научном фонде (1998г.), в Фонде фундаментальных исследований в области гуманитарных наук (19981999гг.), в международном Фонде Карнеги (2000г.)

По результатам исследования в 1992-1995 г.г. были разработаны предложения и направлены в Министерство образования РФ: 1) Об учреждении Национального Института здоровья - надведомственного органа, отвечающего за обобщение поступающих сведений о здоровье молодых поколений, научно-методическое обеспечение образовательной деятельности в русле формирования культуры здоровья (1992г.); 2) об

30

71-450031 (2281x3443x2 Щ) изменении критериев аттестации работников образования - оценке уровня функциональной и психологической грамотности педагогов, учете уровня сохранности здоровья учащихся при аттестации членов школьной администрации (1993г.); 3) о совершенствовании работы методической службы школ и органов управления - определение направлений научно-методического поиска работников образования в тесной связи с особенностями физического, умственного потенциала учащихся (1994 г.); 4) о формировании в общеобразовательных учреждениях социально-психологической службы расширенного состава (психолог, социальный педагог, социолог, медицинский работник) - с целью систематического наблюдения за здоровьем и самочувствием учащихся, обобщения и интерпретации результатов, оказания практической помощи школьникам, учителям и родителям (1995 г.).

Первые два предложения были реализованы на уровне принятия решений. В 1993 году Институт профилактической медицины в Петербурге при участии Министерства образования и Госкомспорта был преобразован в Институт здоровья, но эффективность работы этого органа по отношению к школам пока невысока. В Положение о проведении аттестации педагогических работников были внесены показатели осведомленности учителей о возрастных, индивидуально-групповых особенностях своих учеников, способах компенсации и коррекции их здоровья

По результатам исследования автором разработан специальный учебный курс "Школьная среда и здоровье учащихся", который используется в работе Институтов повышения квалификации работников образования (Нижегородская, Самарская, Ульяновская области) для учителей, психологов, социологов, социальных педагогов. Подготовлены социологи, специализирующиеся на работе в средних школах, владеющие методикой комплексного наблюдения и анализа за самочувствием учащихся разного возраста. В ряде общеобразовательных школ различного типа при помощи психологических и информационно- аналитических служб налажен постоян

71-450032 (2298x3454x2 Щ ный мониторинг «Изменение здоровья учащихся в период обучения в школе». По результатам исследования реализуются комплексные целевые программы «Здоровье учащихся и образовательная среда»( для школ и административных округов).

Основная часть материалов диссертационного исследования изложена в двух монографиях, публикациях на страницах журналов «Социологические исследования», «Народное образование», сборниках научных трудов, методических пособиях. Общий объем публикаций по теме исследования составил 55 п.л.

Структура диссертации продиктована логикой решения поставленных задач. Она включает введение, четыре главы, состоящих из одиннадцати параграфов, заключение, библиографию и приложения. Обобщенный эмпирический материал размещен в 16-ти таблицах, 2-х рисунках, 5-ти приложениях.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социальные проблемы здоровья школьников в трансформирующемся обществе"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Значимость и необходимость поиска социальных резервов сохранения здоровья подрастающих поколений связаны с той ролью, которая отводится человеческому потенциалу в процессе трансформации российского общества. Новые цивилизационные вызовы требуют повышения уровня физической выносливости, психологической мобильности, социальной активности от всех граждан, в том числе и от вчерашних выпускников школ. Вместе со старшими поколениями российские школьники испытывают на себе влияние сложных явлений современного общественного развития, усиливающих нагрузку на все компоненты их здоровья. К таким явлениям следует отнести:

• ускорение темпов развития общества и как следствие - необходимость жизни в быстро меняющихся условиях;

• переход к постиндустриальному, информационному обществу, расширение масштабов межкультурного взаимодействия;

• демократизация общества, расширение возможностей политического и социального выбора;

• глубокие структурные изменения в экономике и сфере занятости, рост конкуренции, повышение требований к профессиональной квалификации и профессиональной мобильности;

• смена системы ценностей и общественных установок, сопровождающаяся в условиях многонациональной и многоконфессиональной страны ценностно-нормативной дезинтеграцией.

Новые явления переходного этапа трансформации российского общества определили новые подходы к пониманию сущности здоровья и путей его формирования (сохранения, коррекции, развития). Социологический контекст рассмотрения здоровья позволяет расширить традиционное толкование этого феномена за счет социальных составляющих: осмысленности поведения, в т.ч. осмысленного выбора здорового образа жизни; социальной мобильности, инициативности; нравственной и этической зрелости; коммуникабельности и толерантности.

71-450319 (2275x3439x2 Щ)

Здоровье социальной общности складывается из оптимального сочетания биологических и социокультурных качеств ее представителей, является результатом взаимодействий индивидов друг с другом, а также -отражением социально-экономического развития общества и качественного состояния тех социальных институтов, в структуры которых входит данная общность. Здоровье общности учащихся средних школ представляет собой сбалансированную систему биологических, психофизиологических, биосоциальных и социокультурных состояний учеников, изменяющуюся под влиянием их социальных взаимодействий (друг с другом, с родителями, учителями, ближайшим окружением), а также под воздействием ценностей, норм, образцов поведения, присутствующих в семье, школе и отражающих качественное состояние этих институтов.

Выделение в роли ведущей проблемы сохранности и развития здоровья школьников в трансформирующемся обществе повлекло постановку вопросов, на которые нет пока готовых ответов:

- выбор теоретико-методологического подхода, позволяющего отследить динамику здоровья детей школьного возраста под влиянием и на фоне изменения социальной среды;

- соединение в категориальном поле социологии здоровья школьников социологических, философских, психологических и медицинских терминов;

- качественная классификация признаков и показателей многоуровневой структуры здоровья, соответствующая широкому пониманию этого явления;

- построение факторной модели здоровья школьников с обоснованием места школьной среды и школы как социального института;

- определение школьных факторов риска и внутренних (институциональных) резервов сохранения здоровья подрастающих поколений.

Решение этих вопросов в ходе исследования позволило прийти к следующим выводам.

1. Применение к изучению здоровья школьников социологического подхода является новым шагом по сравнению с традиционными методами исследования проблем здоровья. Методы, используемые в естественнонаучной сфере, построены на редуцированиии здоровья к абстрактному

71-450320 (2275x3439x2 Щ) монообъекту - телесной структуре, обнаружении в многообразии явлений инвариантов, которые устойчиво сохраняются во всех состояниях. Социологический метод связан с идеей многообразия, расширенным пониманием здоровья как социального явления и внесением в его характеристики динамических показателей (изменение физиометрических данных, умственного потенциала, ценностей), социальных действий (освоение норм поведения, конструирование образа жизни), социальных контактов (освоение социальных ролей, норм и правил ближайшего окружения).

Социология здоровья как отрасль научного знания исследует те элементы социобиологического благополучия общностей, которые не передаются генетическим путем, а усваиваются в ходе социализации и культуро-творческой деятельности. Фиксация уровня сформированности таких качеств как самоуважение, самоконтроль, уважение к другому, ценностно-смысловые ориентации, морально-волевые качества, навыки социально-адаптивного поведения позволяет судить о здоровье общества, его жизнеспособности, эффективности функционирования социальных институтов.

2.Социологический способ познания здоровья расширяет исследовательскую область обозначенного объекта от текущего «пережитого опыта» до длительных изменений. Предпринятый в условиях социальной трансформации мониторинг показал, что, сохраняя свое место в разряде абстрактных ценностей, здоровье превратилось в инструмент для решения насущных проблем россиян. Отсутствие иных социальных ресурсов и культуры поддержания здоровья способствовало широкому распространению стратегии эксплуатации собственных биологических и личностных ресурсов. Самая высокая интенсивность деструктивной эксплуатации здоровья и девиантных форм поведения в этой сфере наблюдалась среди женщин и детей школьного возраста. У первых (а это матери в семьях и учителя в школах) - в связи с понижением их социального статуса, необходимостью выживания и поддержания здоровья семьи в изменившихся условиях. У вторых - в силу незавершенности формирования механизмов

71-450321 (2303x3457x2Щ защиты (в т.ч. навыков самосохранения) и специфики их социального положения, связанного с необходимостью подчинения взрослым и принятия их правил, образцов поведения.

3. Исследование характера изменения физического и психологического самочувствия школьников показывает, что большинство отклонений в здоровье новых поколений производится обществом. Усиление негативного влияния социальных факторов на здоровье молодых россиян связано с аномией самого общества в период его трансформации, которая сопровождалась ослаблением социальных норм, девальвацией ценностей, ухудшением экологической обстановки, повышением интенсивности жизни, сменой механизмов социальной стратификации, нарушением сложившегося уклада.

Трансформация общества без должной социальной политики способствовала снижению уровня репродуктивной, воспитательной, досуговой, психологической деятельности российских семей. Это привело к снижению авторитета родителей среди детей школьного возраста, нарастанию равнодушных отношений, скрытой и прямой безнадзорности подростков. Сокращение материального достатка большинства семей способствовало изменению структуры питания, а также резкому уменьшению затрат на отдых и лечение. Компенсация потерь могла бы произойти за счет активного внедрения в практику поддержания здоровья нелечебных методов (правильный режим труда и отдыха, физические упражнения, закаливание). Но низкий уровень валеологической культуры взрослых и детей, отказ от профилактических методов работы учреждений здравоохранения, свертывание базы массового детско-юношеского спорта привели к ухудшению естественных условий сохранения и развития здоровья молодого поколения.

4.В сложившейся ситуации школа - в широком смысле этого слова -должна была стать важнейшим фактором гуманизации общественных отношений, компенсации негативного влияния социальной среды на здоровье подрастающих поколений, формирования общей и валеологической культуры, качеств социально-психологической адаптации. Анализ динамики

71-450322 (2272x3437x2 Щ) показателей физического и психического развития, заболеваемости, умственной работоспособности, эмоциональных состояний и ценностно-смысловых ориентаций учащихся свидетельствует, что школа не справилась с задачей охраны и развития здоровья подрастающих поколений. Содержание и структура школьного образования, его материальная база, организация и технологии, ролевая система не соответствовали требованиям опережающего развития молодых людей, которое могло сделать их более мобильными и адаптивными в жизни.

Действующая система общего образования отстала от процессов, происходящих в обществе. Устаревшее и перегруженное содержание учебных программ, его оторванность от реальных потребностей жизни заставляли вновь и вновь приходящих в школу детей расплачиваться своим здоровьем за необходимость усваивать это содержание в предложенных объемах. В 90-е годы продолжился процесс износа и старения материально-технической базы школы: 40% школьных зданий нуждались в капитальном ремонте, около половины не имели нормальной мебели, спортивного инвентаря. Переуплотнённость школьных помещений, нерегулярность влажных уборок, несоблюдение температурного режима зимой вели к росту инфекционных заболеваний. Отток педагогических кадров из-за низкого заработка способствовал повышению интенсивности труда оставшихся учителей и снижению внимания к проблемам учащихся.

5. В рейтинге школьных факторов риска для здоровья подрастающих поколений ведущее место занимает культурная модель школы, распространенная в обществе. В ней закладывается идеология функционирования института общего образования и вытекающие отсюда ценности, цели, принципы, типы профессиональной культуры учителя и стиля общения взрослых и детей. Распространенная в России просвещенческая, информационно-знаниевая модель школьного образования технократична по своей сути и в условиях общественной трансформации ведет к обострению противоречий между:

71-450323 (2296x3453x2 Щ

- индивидуально-личностной обусловленностью формирования нового типа гражданина и обезличенно-императивными методами обучения и воспитания;

- необходимостью формирования предприимчивости, мобильности и распространенной установкой на трансляцию знаний и репродуктивное обучение;

- социальными требованиями самодетерминирующего поведения, личной ответственности, самосохранения и жесткими рамками школы, настроенными на подготовку прилежных исполнителей.

6. Попытки реформировать школу как социальный институт, предпринятые в 90-е годы XX века, не были связаны с пересмотром оснований исчерпавшей себя технократической, информационно-знаниевой модели. Преобразование формы, выразившееся в открытии гимназий, лицеев, школ с углубленным изучением предметов, привело к ранней профилизаци, интенсификации учебной нагрузки, еще большей зависимости общеобразовательных учреждений от профессионального образования. Осуществленные «преобразования» тяжелым бременем легли на здоровье школьников.

Школа, особенно ее старшее звено, всё больше утрачивала собственной предназначение (формирование культуры мышления, личностных качеств) и становилась «передаточным звеном», в цепи непрерывного образования. При этом даже такие урезанные функции школа не могла выполнить самостоятельно из-за постоянно повышающихся требований на вступительных экзаменах. Социологические опросы показывают, что в среднем по России около 20% учащихся поступают в высшие учебные заведения на базе школьных знаний, остальные изыскивают дополнительные формы подготовки, что повышает и без того интенсивную учебную нагрузку.

Следует подчеркнуть, что новая Концепция структуры и содержания общего среднего образования в России (1999 г.) не решает проблемы изменения культурной модели школы. В ней конкретно разработаны вопросы перехода на 12-летний срок обучения, перераспределения содержания образования, введения профильного обучения в старших классах и новых предметов в начальной и основной ступенях; в общих чертах

71-450324 (2308x3461x2 Щ разностороннего развития детей, сохранения их физического здоровья; совсем отсутствует постановка проблем преодоления авторитарных стрессовых методов обучения, технократических подходов в отношениях с учениками, развития поисковых способов познавательной деятельности.

7. Господствующая информационно-знаниевая модель общего образования не допускает сомнений, требует точных и правильных знаний, послушных и успевающих учеников. «Неуспевающие» выбраковываются системой и становятся неудачниками. На воспроизводство неуспеха, а значит расстройств здоровья, работает распространенная в педагогической среде типизация учащихся: успевающие; способные; малоспособные, но управляемые; конфликтные; «серенькие». Очевидно, что только успевающие и управляемые ученики имеют шанс на длительный успех и связанные с ним психический, психологический комфорт, устойчивость хорошего настроения, положительную самооценку, достаточный уровень уважения и самоуважения. Все остальные обречены на ухудшение самочувствия - длительное и систематическое.

8. Технократизм как основа организации учебной и внеучебной деятельности в российской школе тесно связан с профессиональной культурой педагогических кадров. Причины устойчивости и преемственности технократизма заключены в существовании социальных паттернов педагогической деятельности. Оформившиеся под влиянием просветительских идей, они держатся на принципах трансляции знаний, жесткой дисциплинарной организации, предопределения содержания и форм обучения, непререкаемости ценностей воспитания. Такие принципы не соответствуют задачам модернизации общества и фактически отчуждают учащихся от возможности самоактуализации, самореализации и самосовершенствования.

Социальные паттерны всегда устойчивее, чем вновь выстроенные логические, поскольку поддерживаются социоисторическими связями и воспроизводятся социальными институтами. В данном случае - институтом профессионального педагогического образования, который продолжает готовить «специалистов-предметников», но не специалистов по работе с

71-450325 (2307x3460x2 Щ детьми определенного возраста, умственного склада, физического и личностного развития. Среда, которая позволяет себе забвение личности, превосходство средства над целью, а цели над интересами, способна воспроизводить лишь частичного, неполноценного человека во всех аспектах его здоровья.

9. Современная школа не является пока центром формирования у молодых поколений социально значимых установок: самостоятельности, нравственности, инициативности. Школьное образование также не формирует у учащихся предпосылок для осмысленного выбора в пользу здорового образа жизни.

Основой для формирования такого выбора и отношения к жизни служат, во-первых, практически ориентированные знания: особенностей своего организма, допустимых нагрузок, видов двигательной активности, способов планирования труда и отдыха, методов эффективной разгрузки и снятия эмоционального напряжения, видов межличностного взаимодействия и группового давления, критического осмысления информации, получаемой из неформальных группировок; восстановления физических функций через занятия физкультурой. Во-вторых, источником формирования здорового образа жизни для детей и подростков служат примеры поведения взрослых-, в семье - родителей, в школе - учителей: их отношения к себе и другим, толерантности, владения способами самоорганизации и поддержания своего здоровья, выполнения режима труда и отдыха, регулярных занятий физкультурой и спортом. И первый, и второй источники в полной мере не представлены в школьной среде. Подавляющее большинство современных педагогов не придерживается здорового образа жизни, не владеет приемами регулирования режима труда и отдыха, структуры питания, собственного имиджа среди других людей. Даже среди учителей физической культуры слабо распространены навыки составления индивидуальных комплексов упражнений, эффективной организации своей жизни.

10. Оценка характера и масштабов изменения здоровья школьников в условиях трансформации российского общества позволила выделить следующие закономерности. На общем фоне ухудшения показателей

71-450326 (2300x3455x2 Щ здоровья детей школьного возраста различается динамика изменения конкретных компонентов. Несмотря на то, что самыми изученными являются изменения соматического здоровья, самые большие и практически невосполнимые потери новое поколение несет в сфере духовного благополучия. Современное состояние экзистенциальных компонентов здоровья молодых россиян можно назвать кризисом духовности, который к концу 90-х годов приобрел конкретные очертания: резкое снижение самобытности и уникальности; отчетливо выраженная инструментализация смысложизненных ценностей, подчиненная позиции потребительского конформизма; «вымывание» из ценностного сознания традиционных для российского социума идеалов - «культура», «духовность», «патриотизм»; слабовыраженное стремление к определению смысла жизни, инициативности, самореализации. Признание школьниками высокой ценности здоровья носит формальный характер («так положено») и не влечет за собой выработку , соблюдение навыков самосохранительного поведения.

Поколение школьников, формирование которого пришлось на период реформирования общества, отличается своими моральными и личностными качествами: резко снизилось стремление следовать таким моральным принципам как честность, доброта, трудолюбие, взаимопомощь, уменьшилась ориентация на партнеров и открытые отношения; в то же время возросли стремления к материальному благополучию, выработке предприимчивости и деловых качеств, усилилась ориентация на себя.

11. Многократным ухудшением характеризуется динамика психического здоровья российских школьников. Усиление в 90-е годы астено-невротических и аффективно-поведенческих синдромов уже у младших подростков привело к возрастанию среди учащихся переходного и старшего школьного возраста социально обусловленных и социально значимых заболеваний: токсикомания, наркомания, алкогольная зависимость. К невосполнимым потерям психического и общего состояния здоровья школьников относится наблюдаемое снижение интеллектуальных и творческих возможностей. Среди причин имеются нарушения онтогенеза нервной системы, предпосылок интеллекта у детей в дошкольном возрасте.

71-450327 (2274x3438x2 Щ

Однако основные причины кроются в школьной среде: отсутствие учета специфики общего и психического развития новых поколений; пренебрежение специальной работой по развитию психических процессов и самостоятельного мышления; отсутствие у большинства школьников систематического успеха в значимой для них среде жизнедеятельности - школе.

Снижение уровня психического благополучия школьников за последнее десятилетие выразилось в увеличении числа учащихся с устойчивыми психическими заболеваниями (с 10% до 25%), росте проявлений социально-психологической дезаптации (с 20% до 50%). В массовых общеобразовательных школах дезаптация чаще выражалась в нарушениях поведения и стрессовом напряжении, в школах нового типа - в снижении эффективности учебной деятельности и социальных контактов. Увеличилось число крайних проявлений социально-психологической дезаптации - самоубийству среднем по стране за период 90-х годов частота самоубийств среди детей школьного возраста выросла на 40%.

12. Состояние соматического здоровья учащихся 90-х характеризуется усилением дисгармоничности физического развития, дистонией ведущих функциональных систем, ранней гипертонией, постоянным пребыванием большинства учеников в предболезненном состоянии. Эти изменения отчетливо диагностируются на уровне самоощущений методом опроса: резкое снижение работоспособности в течение дня, недели, четверти; быстрая физическая утомляемость, вялость, частые головные боли. Существенный вклад в развитие отрицательной тенденции общего физического самочувствия новых поколений вносят неправильные структура и режим питания, «сидячий» образ жизни, высокая интенсификация учебных программ и плотность учебных занятий, нерациональная (с позиций детского организма) организация образовательного процесса, дефицит ночного сна, отсутствие у школьников и педагогов навыков самосохранительного поведения.

Длительные наблюдения за изменением показателей соматического здоровья учащихся одного поколения, включавшие обобщение данных медицинских карт и результатов опросов, свидетельствуют об ухудшении

71-450328 (2275x3439x2 Щ) физической подготовленности молодых россиян (к 10 классу увеличилась доля подростков с недостаточной массой тела - с 12 до 20%, астеническим телосложениям - с 40 до 60%, низкой мышечной силой и выносливостью - с 35 до 70%>), а также снижении их функциональных резервов, связанных с сердечно-сосудистой системой, органами пищеварения, зрения, опорно-двигательным аппаратом.

13. В разработке социальных механизмов снижения факторов риска и оздоровления школьной среды особую роль играет культура. Санирующие возможности культуры безграничны в формировании таких показателей здоровья как развитость миропонимания, самоорганизация, ценностная значимость норм поведения, осмысленное существование, творчество в деятельности, эмоциональная восприимчивость и устойчивость. Эффективность использования социокультурных способов поддержания здоровья учащихся тесно связана с обогащением культуры содержания учебной деятельности, изменением культуры взаимодействия учеников и учителей, сменой распространенного типа профессиональной педагогической культуры - с технократического на гуманистический.

Эти идеи были провозглашены в концепции реформирование школьного образования, но так и остались неосуществленными. Изменения коснулись только форм «организованного образования», отчасти - структуры образовательных программ, но оставили без изменения суть самого образования и культурную среду школы. Социальная цена реформы оказалась весьма тяжелой - потерянное или почти потерянное поколение рубежа веков, которое выходит в самостоятельную жизнь со сниженным физическим и психическим потенциалом, неустоявшимися ценностями, способами самоорганизации и слабым экзистенциальным стержнем здоровья.

Практические рекомендации и предложения.

• На уровне общеобразовательных учреждений

Необходимо осуществление входной диагностики физических, умственных, психологических резервов учащихся; наблюдение за дальнейшими изменениями; типизация учащихся, оказание психолого

71-450329 (2279x3442x2 111!) педагогической, медицинской помощи. Особое внимание требуется уделять комплексному мониторингу за изменением здоровья учащихся школ и классов нового типа с привлечением медицинских, социально-гигиенических психологических и социологических методов.

Изменение функциональных обязанностей работников школьных медицинских служб, перенос акцента в их деятельности с учета болезней на профилактику, просвещение, активное сотрудничество с образовательным учреждением и родителями.

Гарантия защиты прав обучающихся, обеспечение их физической и психологической безопасности; внедрение валеологической экспертизы образовательных технологий, программ, всех нововведений в школе. Создание в школах социально-психологической службы расширенного состава (психолог, медицинский работник, социальный педагог, валеолог), способной управлять процессом охраны и формирования здоровья учащихся.

Превращение школы в центр валеологической грамотности и просвещения учащихся, учителей, родительской общественности; внедрение междисциплинарного учебного курса "Здоровье", формирующего навыки самосохранения, самоорганизации, целеполагания, общения, разрешения конфликтов, выработки имиджа, построения жизненной перспективы; выделение валеологических аспектов с конкретным описанием конечных целей в учебном материале других предметов (биология, география, литература, иностранные языки, психология и др.)

Повышение качества физического воспитания и эффективности занятий физкультурой, формирование у школьников в области физической культуры ценностно-нравственных, ценностно-эстетических ориентаций, образовательного базиса (знаний и умений для совершенствования физически культурного образа жизни) и потребностного компонента (жизненноважной потребности, мотивации, поведенческой активности). • На уровне педагогических вузов.

Изменение целевой ориентации подготовки педагогических кадров -вместо специалистов-предметников готовить специалистов по обучению

71-450330 (2275x3439x2 Щ) детей определенного возраста, уровня физических, умственных, психологических возможностей.

Расширение подготовки специальных кадров: учителей, владеющих технологиями коррекционного, компенсирующего обучения; психологов, социальных педагогов - для работы с детьми, имеющими отклонения в поведении, трудности в учебе, проблемы со здоровьем. Повышение уровня психической, валеологической подготовки учителей начальных классов и физвоспитания. Введение в учебное планы подготовки учителе всех специальностей курса "Основы дефектологии".

• На уровне государственных органов управления образованием.

Создание специализированных консультативных подростковых центров в городах и районах - где подростки могли бы решать свои психологические, медико-социальные, личностные проблемы.

С целью независимой экспертизы качества общего образования и его безопасности для здоровья школьников осуществлять мониторинг общественного мнения по вопросам комфортности школьной среды, эффективности обучения, соблюдения прав учащихся в области охраны здоровья.

При аттестации образовательных учреждений детально анализировать и оценивать динамику, характер изменения здоровья учеников за период их обучения в школе; при аттестации педагогических кадров на высшую категорию - учитывать наличие разработок здоровьесберегающих технологий, методик коррекции отклонений в развитии учащихся, индивидуализации обучения и воспитания.

• На уровне государственной политики.

Признание проблемы здоровья подрастающего поколения как общенациональной, влияющей на дееспособность нации и безопасность страны; разработка долгосрочной программы - стратегии на десять-пятнадцать лет.

Выделение финансовых ресурсов для ведения активной просветительской и пропагандисткой работы, нацеленной на восприятие

71-450331 (2293x3451x2 Щ) детьми, подростками и их родителями необходимости здорового образа жизни и его составляющих.

Создание надведомственного органа, координирующего совместную деятельность социальных институтов, общественных движений и организаций по укреплению здоровья детей на всех уровнях - от общенациональных до конкретных объединений по интересам.

Организация комплексного мониторинга (социологического, медико-социального, социально-гигиенического) за здоровьем детей, подростков и юношества.

Обобщение на уровне Национального Института здоровья результатов медицинской диспансеризации подрастающего поколения, выработка рекомендаций образовательным учреждениям, организациям физкультуры и спорта, центрам социальной поддержки и реабилитации.

Школа как социальный институт располагает значительными внутренними резервами для поддержания и развития здоровья новых поколений. Проведенное исследование, являясь вкладом в создание нового направления в социологической науке - социологии здоровья, одновременно выявило пути совершенствования школы и школьной среды через повышение уровня безопасности общего образования для учащихся.

Идеи сохранения и развития здоровья детей в школьной среде могут быть реализованы в деятельности органов, нацеленных на совершенствование общего образования в стране. Хотелось бы привлечь внимание социологов, философов, педагогов к проблеме гуманизации общего образования в России, духовного становления подрастающих поколений, а также - к разработке нового направления в социально-гуманитарном знании - социологии здоровья.

Дальнейшее изучение проблемы связано с проработкой в области методологии и методики вопросов взаимовлияния различных компонентов здоровья школьников (физических, психических, духовных); изменения показателей самопознания и самореализации учащихся за период обучения в школе, их влияния на выбор стратегии поведения в сфере здоровья; взаимодействия школы и семьи с учреждениями здравоохранения,

71-450332 (2296x3453x2 Щ физкультуры и спорта, объединения их усилий в формировании здорового образа жизни молодых поколений. Необходимо продолжить разработку методов сбора и обобщения результатов социологического мониторинга здоровья школьников на новых этапах трансформации общества с целью получения данных об эффективности социального реформирования, состоянии человеческого потенциала с позиций его физических, умственных, адаптационных ресурсов, а также включения социологических данных в комплексные социально-гигиенические мониторинга здоровья молодых россиян.

71-450333 (2298x3454x2 tiff)

Список научной литературыШиняева, Ольга Викторовна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Аболенская A.B. Адаптационные возможности организма и состояние здоровья детей. - М.: Медицина, 1996. - 119 с.

2. Абрамова Н.Т. Мозаичный объект: поиски оснований единства // Вопросы философии. 1986. - №2. - С. 103-112.

3. Абу Али Ибн Сина. Канон врачебной науки. Кн. 1. - Ташкент: ФАН, 1981.-550 с.

4. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке. М.: Педагогика, 1987. - 152 с.

5. Адо А.Д. Вопросы общей нозологии. М.Ж Медицина, 1985. - 237 с.

6. Акимова М.К., Козлова В.Т. Обучаемость и здоровье школьника // Школа здоровья. 1995. - №2. - С. 21-31.

7. Актуальные проблемы современного детства. М.: НИИ детства РДФ, 1993.- 116 с.

8. Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства. -М.: Медицина, 1993.-267 с.

9. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика-пресс, 1993. - 164 с.

10. Аминов H.A. Модели управления образования и педагогические стили //Вопросы психологии. 1994. - №2. - С. 49-55.

11. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. - 559 с.

12. Амосов Н.М. Здоровье и счастье ребенка. М.: Знание, 1979.-96 с.

13. Амосов Н.М. Раздумья о здоровье. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 63 с.

14. Амосов Н.М., Никитина Л.А. Воронцов Д.Д. Страна детства. М.: Знание, 1990.-288 с.

15. Анализ нечисловой информации в социологических исследованиях. -М.: Наука, 1985.-221с.

16. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т.- Т.1. М.: Педагогика, 1980.-421 с.71.450334 (2288x3447x2 tiff)

17. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-310 с.

18. Ананьева H.A., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников //Школаздоровья. -1994. -№1. -С. 13-18.

19. Ангеловский К. Учителя и инновации: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 156 с.

20. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1. Казань: КГПУ, 1996.-567 с.

21. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 2. Казань: КГПУ, 1998.-318 с.

22. Андреев С.И. Детерминизм и медицина здоровья: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. канд. философ, наук. СПб.,1993. - 32 с.

23. Андреев Ю.П., Коржевская Н.М., Костина Н.Б. Социальные институты: содержание, функции, контроль, Свердловск: Из-во Свердл. гос. ун-та, 1989.- 220 с.

24. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. М.: Медицина, 1975. - 225 с.

25. Антонова Н.В. Личностная идентичность современного педагога и особенность его общения // Вопросы психологии. 1997. - №6. - С.23-30.

26. Антропова М.В., Манке Г.Г. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. 1995. - №2. - С. 26 - 31.

27. Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В. и др. Физиолого-гигиеническая оценка эффективности индивидуально-дифференцированного обучения учащихся // Гигиена и санитария-1997.- №1.-С. 24-27.

28. Аристов Л.В. Развитие физкультурно-спортивных сооружений// Теория и практика физической культуры. 2000. - №7. - с.52-55.

29. Артемова Т.А., Ковалева A.B. Психологические и психофизиологические особенности высокотревожных детей71.450335 (2296x3453x2 tiff)младшего школьного возраста //Школа здоровья. 1998. - №3-4. -С. 148-159.

30. Арутюнян М.Ю. Учителя и ученики: два мира? М.: Просвещение, 1992.- 158 с.

31. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. - 151 с.

32. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: МГУ, 1990. - 367 с.

33. Ахмадеев A.A. Молодежь: проблемы социальной напряженности и социальной удовлетворенности // Ватандаш. 2000. - №1. - С.145-150.

34. Ахмадеев A.A. Социальная политика в регионе: стратегия обновления и социальные технологии. Уфа: Мелеуз, 1999. - 107 с.

35. Аюрова А.Б. Умственная работоспособность детей с различной подвижностью нервных процессов // Физиология человека. 1986. -№1. - С.146-150.

36. Баевский P.M. Оценка и классификация уровней здоровья с точки зрения теории адаптации // Вестник АМН СССР. 1989. - №8. -С.73-78.

37. Баразганова Е.С. Американская социология. Традиции и современность. Екатеринбург: Деловая книга, 1996. - 212 с.

38. Баранов A.A. Здоровье детей России: Научные и организационные приоритеты //Вестник Росс. АМН. 1999. - №9. - С. 40-42.

39. Бахтин М.М. Человек в мире слова. М.: Изд-во Рос. откр. ун-та, 1995. - 140 с.

40. Бедный М.С. Демографические факторы здоровья. М.: Финансы и статистика, 1984. - 313 с.

41. Бедный М.С. Медико-демографическиое изучение народонаселения. М.: Статистика, 1979. - 187 с.

42. Безруких М.М. СанПиНы административный произвол или необходимость? // Школа здоровья. - 1998. - №2. - С.44-49.

43. Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли Вы своего ученика? М.: Просвещение. - 1991. - 176 с.71.450336 (2298x3454x2 tiff)

44. Безруких M.M., Ефимова С.П. Почему учиться трудно. Ульяновск: Симбирская книга. - 1993. - 202 с.

45. Белановский С.А. Свободное интервью как метод социологического исследования // Социология: 4M. 1991. - №2. - С.5-19.

46. Бердяев H.A. О назначении человека. М.: Республика, 1993. - 393 с.

47. Бердяев H.A. Смысл творчества // Бердяев H.A. Философия свободы. -М.: Правда, 1989. с.254-601.

48. Березин И.П., Дергачев Ю.В. Школа здоровья. М.: Моск. раб., 1989. -219с.

49. Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многостороннего исследования личности: структура, основы интерпретации, некоторые области применения. -М.: Фолиум, 1994. 173 с.

50. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. - №4. - с.23-27.

51. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. - №1.-С.9-11.

52. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Школа, 1989.-226 с.

53. Бехтерев В. Личность и условия ее развития и здоровья. СПб.: Изд - во Риккера, 1905. - 241с.

54. Библер B.C. На гранях логики культуры. М.: Наука, 1997. - 246с.

55. Бигон М. Харпер Дж., Таусенд К. Экология: особи, популяции и сообщества. М.: Мир, 1989. - 667 с.

56. Бине А. Измерение умственных способностей. СПб.: Союз, 1999-432с.

57. Богомолова Т.Ю., Тапилина B.C. Экономическая стратификация населения в России в 90-е годы // Социс. 2001.- №6- с.32-43.

58. Богословский С.М. Заболеваемость фабричных рабочих Богородско-Глуховской и Истоминской мануфактур Богородского уезда за 18961900 гг. М.: Моск. губ. земство, 1906, - 245 с.71.450337 (2284x3445x2 tiff)

59. Бойков В., Фили Ф., Шеймаи И. Расходы населения на медицинскую помощь и лекарства // Вопросы экономики. 1998. - №10. - С.101-117.

60. Бок Э. О сохранении здоровья и развитии умственных сил ребенка в школе. СПб.: Типография Трубникова и Шульговской, 1872.-359 с.

61. Большие знания и малые навыки // Директор школы. 1995. - № 25. -С. 41-45.

62. Бондаренко С.М., Ротенберг B.C. Мозг, обучение, здоровье. М.: МОКБ «Марс», 1999. - 200 с.

63. Братусь Б.С. Аномалии личности. М.: Наука, 1988. - 278 с.

64. Бреева Е.Б. Политика, дети и рынок // Социологические иследования. 1993. - № 2. - С.70-75.

65. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1990.-208 с.

66. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. - JL: Наука, 1987.- 123 с.

67. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты здоровья // Вопросы философии. 1982. - №2. - С.48-53.

68. Бруй Б.П., Дмитриев В.И., Балыгин М.М. О некоторых медико-демографических и социальных аспектах развития подростков // Здравоохранение РФ. 1999. - №2. - С. 41-47.

69. Брысина Т.Н. Сознание в современном мире. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1993. - 80 с.

70. Брысина Т.Н. Уникальность человека и проблема одиночества. // Человек в контексте выбора путей цивилизационного развития. -Ульяновск: Изд-во Ульян, гос. тех. ун-та, 1998. С. 12-18.

71. Ваганов H.H. Стратегия охраны здоровья женщин и детей в 90-е годы // Семья в России. 1995. - №1-2. - С.3-10.

72. Васильева О.В., Журавлева Е.В. Здоровый образ жизни -стереотипные представления и реальная ситуация // Школа здоровья. 1999. -№2.-С.23-32.71.450338 (2275x3439x2 tiff)

73. Васильева O.C., Филатов Ф.Р. Психология здоровья человека. М.: Академия. 2001. - 352 с.

74. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М.: МГУ, 1984. - 200с.

75. Вебер А. Избранное: Кризис европейской культуры. СПб.: Университетская книга, 1998.-565с.

76. Вебер М. Избранное. Образ общества. М.: Юрист, 1994. - 702 с.

77. Вебер М. Избранные произведения М.: Прогресс, 1990. - 804 с.

78. Венедиктов Д.Д. Общественное здоровье: пути оценки и прогнозирования // Общественные науки и здравоохранение. М.: Наука, 1987. - С.62-78.

79. Венедиктов Д.Д. Системный подход к проблемам здоровья // Вестник Рос. АМН. 1998. - №2. - С.33-38.

80. Вербицкая Н., Бодряков В. О детском незнании и информационной защите // Директор школы. 1997. - спецвып. №2. - С.55-59.

81. Веселков Н.В. Методические принципы полуформализованных интервью // Социология: 4M. 1995. - №5-6. - С.28-48.

82. Веселов Н.Г. Социальная педиатрия: Актуальные проблемы. Уфа: Госкомиздат Башк. ССР, 1992. - 192 с.

83. Водогреева Л.В., Гладышева Н.В. Отношение лиц с высшим образованием к своему здоровью // Советское здравоохранение. -1989.-№11.-С.31-34.

84. Войтенко В.П. Здоровье здоровых. Введение в санологию. Киев: Здоровья, 1991.-245 с.

85. Воронин Г.Л. Конфликты в школе // Социологические исследования. 1994.-№3.-С. 94-98.

86. Воронцов Н.М. К обоснованию некоторых общеметодологических и частных подходов для формирования валеологических концепций в педиатрии и педологии // Методология и социология педиатрии. -СПб.: СПб ПМИ, 1991. С.5-26.71.450339 (2279x3442x2 Щ)

87. Выготский Л.С. Педология подростка// Собрание сочинений:.: В 6-ти томах. Т.4. - М.: Педагогика, 1984. - С.5-242.

88. Выготский Л.С. К вопросу о компенсаторных процессах умственно отсталого ребенка //Собр. соч. в 6-ти т. Т.5. - М.: Педагогика, 1983.- С.115-136.

89. Выготский Л.С. Кризис семи лет // Собрание сочинений: В 6-ти т. -Т.4. М.:Педагогика, 1984. - С.376 - 385.

90. Выготский Л.С. Лекции по педологии. Ижевск: Изд-во Удм. Ун-та, 1996.-296 с.

91. Выготский Л.С. О психологических системах // Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т.1. - М.: Педагогика, 1982. - С. 109-131.

92. Выготский Л.С. Основные проблемы дефектологии // Собр. соч. в 6-ти т. Т.5. - М.: Педагогика, 1983. - С. 6-84.

93. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -230 с.

94. Выготский Л.С. Сознание как проблема психологии поведения // Собрание сочинений: В 6-ти томах. Т.1. - М.: Педагогика, 1982. -С.78-98.

95. Выготский Л.С., Лурия А.Р. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок. М.:Педагогика-пресс, 1993 - 221с.

96. Выготский Л.С. Проблема возраста // Собрание сочинений: В 6-ти т.- Т.4. М.: Педагогика, 1984. - С.244-268.

97. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: РАО, 1996. - 79 с.

98. Газман О.С. Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: РАО, 1995.-96 с.

99. Галимов Г.Я Безоценочный урок в Краснояровской средней школе Бурятии // Теория и практика физической культуры. 2000. - №10. -С.52-54.71.450340 (2298x3454x2 tiff)

100. ЮО.Ганзен B.A., Головей Jl.А. К системному анализу онтогенеза человека // Психолог, журнал. 1980. - Т. 1. №2. - С. 42 -53.

101. Гегель JI.A. Палитра молодежного сознания: нравственный аспект // Молодежь 97: надежды и разочарования. М.: Ин-т молодежи, 1997. - С.118-121.

102. Гегель Л. А. Эволюция ценностного сознания современного российского студенчества: Автореф. дисс. док. социолог, наук. М., 1999. - 36 с.

103. Гегель Л.А., Добрынин В.В. Философский анализ культуры. М.: Из-во «ЛАТМЭС», 1996. - 177 с.

104. Ю4.Гегель Г.В.Ф. Философия природы // Энциклопедия философских наук. Т.2. - М.: Мысль, 1975. - 695 с.105 .Гелен А.О. О системе антропологии // Проблема человека в западной философии.-М.: Прогресс, 1988. С. 152 - 201.

105. Юб.Гендин A.M. Реформирование школы в зеркале учительских мнений // Социологические исследования. -2000. №12. - С.64-71.

106. Германов Г.Н., Сысоев В.И. Государственное управление юношеским спортом и его поддержка// Теория и практика физической културы. 2000. - № 4. - С.12-15.

107. Ю8.Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: в поисках практико ориентированных образовательных концепций. - М.: Совершенство, 1998. - 608 с.

108. Ю9.Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. -М.: Школа-пресс, 1995. 588 с.

109. Гилязитдинов Д.М. Трансформация российского общества и молодежь. Уфа: БГУ, 2000. - 146 с.

110. Гиппократ. Избранные книги. М.: Биомедгиз, 1936. - 210 с.

111. Глассер У. Школы без неудачников. М.: Прогресс, 1991. - 184 с.

112. Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. М.: МГУ, 1987.- 175 с.

113. Пб.Гольжак В. Де. Клиническая социология // Социс. 1994. - №5-С.52-60.

114. П.Гончаров O.A. Нейропсихологическое экспресс-исследование детей поступающих в первый класс // Школа здоровья. 1998. - №1. -С.36-42.1 ^.Государственный доклад о состоянии здоровья населения Российской Федерации// Здравоохранение РФ. -2000.- №5. С.3-15.

115. Границкая A.C. Научить думать и действовать. М.: Просвещение, 1991.- 175 с.

116. Грановская P.M. Элементы практической психологии. Л,: Из-во ЛГУ, 1984.-392 с.

117. Громбах С.М. О критериях оценки состояния здоровья детей и подростков // Вестник АМН СССР. 1981. - №1. - С. 29-34.

118. Громбах С.М. О структуре учебного года в школе // Советская педагогика. 1975. - №6. - С. 35-38.

119. Громбах С.М. Степень утомительности уроков и ее изучение // Советская педагогика. 1982. - №10. - С. 58-61.

120. Гундаров И.А., Полевский В.А. Принципы индивидуальной оценки и коррекции количества здоровья и качества жизни // Научно-методические материалы для службы ЗОЖ. М.: Медицина, 1991. -С.28-59.

121. Гундобин Н.П. Особенности детского возраста. СПб., 1906.71.450342 (2293x3451x2 tiff)

122. Гурьева В.А., Гиндикин В.Я. Юношеские психопатии и алкоголизм. М.: Медицина, 1980. - 272 с.

123. Гусейнов Г.К. Математические грани здоровья. Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1992,- 111 с.

124. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Школа, 1994. - 220 с.

125. Давыдов Б.И., Рудаева Е.Г., Звягина Е.В. Состояние здоровья детей и подростков в регионе экологического неблагополучия // Здравоохранение РФ. 1998. - №6. - С. 43-44.

126. Декарт Р. Избранные произведения. М.: Госполитиздат, 1950. - 547 с.131 .Дементьева И.В. Современная российская семья: трудности и надежды // Педагогика. 1996. - №6. - С.30-35.

127. Дементьева И.Ф. Негативные факторы воспитания детей в неполной семье// Социс. 2001.- №11.- С. 108-113.

128. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: современное состояние и тенденции развития. М.: Academia, 1993. - 160 с.

129. Дильман В.М. Четыре модели медицины. Д.: Медицина, 1987. - 132 с.

130. Дмитриев А.Д. Влияние особенностей учебной нагрузки на организм учащихся // Гигиена и санитария. 1994. - №8. - С.32-33.

131. Дмитриева Т.Б. О состоянии работы и задачах Минздрава России по ренализации кадровой политики Российской Федерации// Здравоохранение РФ. 1998.- №3. - С.3-7.

132. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998.-464 с.

133. Долженко О.В. Очерки по философии образования. М.: Промо-Медиа, 1995.-240 с.

134. Дубинин Н.П. Биологическое и социальное в развитии человека. -М.: Наука, 1977.-397 с.

135. Дубровский Д.И. Проблема идеального. М.: Мысль, 1983. - 228 с.71.450343 (2288x3447x2 tiff)

136. Думитрашку Т.А. Структура семьи и когнитивное развитие детей // Вопросы психологии. 1996. - №2. - С. 32-38.

137. Дьюи Д. Демократия и образование. М.: Педагогика - Пресс, 2000. -384с.

138. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления: Как мы мыслим. М.: Лабиринт, 1999.- 192с.

139. Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд. М.: Мысль, 1994.-339с.

140. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение. М.: Канон, 1995.-352 с.

141. Елизаров В.В. Демографическая ситуация и проблемы семейной политики // Социс. 1998. - №2 - с.51-58.

142. Еникеева Д.Д. Пограничные состояния у детей и подростков. М.: Академия, 1998.-304 с.

143. Ерасов Б.С. Социальная культорология. -М.: Академия, 1996. 364 с.

144. Жеребин В.М. Межгрупповые сопоставления уровня жизни населения // Вопросы статистики. 2001. - №6. - С.3-10.

145. Журавлева И.В. Поведенческий фактор здоровья населения// Проблемы социальной демографии. М.: ИСИ АН СССР, 1987. С.61-70.

146. Журавлева И.В. Поведенческий фактор и здоровье населения // Здоровье человека в условиях НТР. Новосибирск: Наука, 1989- С.141-148.

147. Журавлева И.В. Тенденции состояния здоровья населения СССР // Население СССР за 70 лет. М.: Наука, 1988 С. 134-156.

148. Загрязнение окружающей среды и здоровья населения в промышленных центрах России. М.: Интерсоцэкофонд, 1993. -17 с.

149. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Вестник образования. 1993. - №1. - С. 3 - 48.15 5. Заславская Т.И. Социоструктурный аспект трансформации российского общества // Социс. 2001. - №8. - С.3-11.71.450344 (2289x3448x2 tiff)

150. Здоровье человека в условиях НТР: Методологические аспекты. -Новосибирск: Наука, 1989. -223 с.

151. Здоровье человека как предмет социально-философского познания. -М.: Прогресс, 1989. 128 с.158.3доровье школьников: Сборник нормативных и методических документов. Спб.: СПб ПМИ, 1994. - 76 с.

152. Здоровье, развитие, личность. М,: Медицина, 1990. - 336 с.160.3еленова JI. О чем говорит школьная отметка? // Директор школы. -1998.- №5. -С. 37-42.

153. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России //Школа здоровья. 1995. - №2. - С. 5-12.

154. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 1997. -203 с.163.3иятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: Проблемы, пути решения. М.: Луч, 1992. - 287 с.

155. Иванова Н. Между идеальным и реальным: на какие ценности ориентируется учитель // Директор школы. 1998. - №1. - С. 17-26.

156. Иванюшкин А.Я. Здоровье и болезнь в системе ценностных ориентаций человека // Вестник АМН СССР. 1982. - №4. - С.29-33.

157. Иващенко Ф.И. Особенности установления психологического контакта с учащимися // Педагогика. 1999. - №2. - С. 36-39.

158. Изуткин A.M., Петленко В.П. Царегородцев Г.И. Социология медицины. Киев: Здоровья, 1981. - 184 с.

159. Иконникова С.Н. История культурологии. СПб: Из-во СПб-го университета, 1996. - 360 с.

160. Иконникова С.Н. Молодежь: социологический и социально-психологический анализ. JL: Из-во Ленингр. ун-та, 1974. - 321 с.

161. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991. - 240 с.71.450345 (2288x3447x2 tiff)

162. Ионин Jl.Г. Основания социокультурного анализа. М.: Рос. гос. гум. ун - т, 1958 - 151 с.

163. Ионин Л.Г. Социология культуры. М.: Логос, 1998. - 280 с.

164. Ионова E.H., Топтыгин А.Л. Вальдорфская педагогика в контексте мировом и отечественном // Педагогика. 1998. - №4. - С.108-113.

165. Ирхин В.Н. В.П. Кащенко: здоровье учителя и учащихся -приоритетная ценность // Педагогика. 1997. - №3. - С. 73-76.

166. Йозеф X., Иржи В. Ценностные ориентации молодежи //Народное образование. 1995. - №8-9. - С. 114-116.

167. Кабиева С.М. Традиционные показатели здоровья детского коллектива как критерий адекватности инноваций учебно-воспитательного процесса в школах нового типа // Педиатрия. 1999.- №6. С. 110-112.

168. Каган В.Е. Психогенные формы школьной дезадаптации // Вопросы психологии. 1984. - №4. - С. 89-95.

169. Казначеев В.П. Современные аспекты адаптации. Новосибирск: Наука, 1980.- 144 с.

170. Калувэ Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения.- Калуга: Ин т социолог, исслед., 1993. - 239 с.

171. Калью П.И. Сущностная характеристика понятия «здоровье» и некоторые вопросы перестройки здравоохранения: Научный обзор. -М.: ВНИИМИ, 1988. 146 с.

172. Ш.Каница П.Л. Эксперимент, теория, практика. -М.: Наука, 1981. -476 с.

173. Кантонистова Н.С. Особенности интеллектуального развития детей разного пола // Гигиена и санитария. 1982. - №5. - С.32-35.

174. Касаткин В.Н., Михеева A.A. Оценка тревожности в группах часто болеющих детей // Школа здоровья. 1998. - №1. - С.49-56.

175. Касатникова Е.В. Исследование распространенности синдрома дефицита внимания с гиперактивностью у школьников // Педиатрия.- 1999. -№5.-С.73-75.71.450346 (2279x3442x2 tiff)

176. Каспржак А.Г., Левит М.Б. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен. М.: Мирос, 1994. - 144с.

177. Качество населения Санкт-Петербурга: Материалы текущих исследований. СПб.: Европейский дом, 1993. 120 с.

178. Качество населения Санкт-Петербурга: Материалы текущих исследований. СПб.: Европейский дом, 1996. 140 с.

179. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция. Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992.-222 с.

180. Квалиметрия человека и образование: методология и практика. -М.:Просвещение, 1992. 183 с.

181. Киколов А.И. Обучение и здоровье. М.: Высшая школа, 1985. - 104 с.

182. Кларин М.В. Инновации в обучении: методы и модели: Анализ зарубежного опыта. —М.: Наука, 1973. 233 с.

183. Князев Е. Старинная забава игра в реформы // Директор школы. -1998. - №2.-с. 47-50.

184. Ковалева А.И. Кризис системы образования // Социологические исследования. 1994. - №3. - с.79-85.

185. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М.: Институт молодежи, 1996. - 222 с.

186. Козлова H.H. Опыт социологического чтения «человеческих документов, или размышления о значимости методической рефлексии // Социологические исследования. 2000. - №9. - с.22-32.

187. Козлова H.H., Смирнова Н.М. Кризис классических методологий и современная познавательная ситуация // Социс. 1995. - №11 - С. 12-23.

188. Коломиец В.П. Становление индивидуальности: социологический аспект. М.: Изд-во МГУ, 1993.- 140 с.

189. Кон И.С. В поисках себя. М.: Политиздат, 1984. - 335 с.

190. Кон И.С. Психология старшеклассника. М.: Просвещение, 1982. - 207 с.71.450347 (2298x3454x2 tiff)

191. Конаржевский Ю.А. Методика анализа итогов учебного года // Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1997. - С. 30-77.

192. Концепция общего среднего образования. М.: Просвещение , 1988.- 151 с.

193. Концепция развития здравоохранения и медицинской науки в Российской Федерации// Здравоохранение РФ. 1998.- №3. - С.7-15.

194. Концепция Федеральной программы развития образования // Учительская газета, 1993. - 19 янв. - С. 14 - 15.

195. Корнелиус X., Фэйр Ш. Выиграть может каждый: Как разрешать конфликты. -М.: Стрингер, 1992. 165 с.

196. Коротаева Е. Учить, общаясь, а не поучая // Директор школы. 1998.- №6.-С. 47-55.

197. Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. М.: Академия, 1999. - 144 с.

198. Корхова И.В., Мезенцева Е.Б. Условия жизни и здоровье // Народное благосостояние: Тенденции и перспективы . М.: Наука, 1991. С.34-52.

199. Косенок С.М. Психофизиологический потенциал и реальный уровень здоровья педагогов // Педагогика. 1998. - №4. - С. 118-119.

200. Кравцов Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей // Вопросы психологии. -1996. №6. - С.53-64.

201. Кречмер Э. Медицинская психология. СПб.: Союз, 1998. - 464 с.211 .Кризисный социум: Наше общество в 3-х измерениях. М.: ИФРАН, 1994.-243 с.

202. Кудрявцева Е.И. Здоровье человека понятие и реальность // Общественные науки и здравоохранение. М.: Наука, 1987. - С. 133-140.

203. Кудрявцева E.H. Некоторые актуальные методологические проблемы исследования здоровья // Здоровье и экология человека: Философские и методологические аспекты. М.: Наука, 1986. - С. 71-84.71.450348 (2274x3438x2 tiff)

204. Кузякин А. Школы нового типа как зеркало перемен // Частная школа. 1995.-№3.-С. 149-155.

205. Куинджи H.H., Доскин В.А. Биологические ритмы растущего организма. М.: Медицина, 1989. - 219 с.

206. Культура, культурология и образование // Вопросы философии. -1997. -№2.-С.З-18.

207. Культурные миры молодых россиян: три жизненные ситуации. М.: Изд - во МГУ, 2000. - 224 с.

208. Кумарин Г.Ф. Коррекционно-развивающее образование // Воспитание и педагогическая поддержка детей в образовании. М.: Инноватор, 1996. - С.46-50.

209. Кумбс С., Филипп Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ. М.: Прогресс, 1970. - 317с.

210. Курлов А.Б., Селиванов А.И. Введение в методологию управления социальными процессами и системами. Уфа: БАГСУ, 1995. - 92с.

211. Кухтевич Т.Н. Молодежь России 97: мозаика рубежа века // Молодежь 97: надежды и разочарования. - М.: Ин-т молодежи, 1997. -С.6-16.

212. Кучма В.Р., Бобрищева-Пушкина Н.Д., Шленский A.A., Пургаева В.К. Состояние здоровья учащихся при изучении информатики в физико-математической школе // Гигиена и санитария. 1998. - №2. - С.27-30.

213. Кучма В.Р., Платонова А.Г. Дефецит внимания с гиперактивностью у детей России: Распространенность, факторы риска и профилактика. -М.:ТОО «Рарогъ»: Межд. акад. информ., 1997.-199 с.

214. Кучма В.Р., Суханова H.H., Катечкина H.A., Каретина С.А. Изучение влияния образа жизни на физическое развитие и состояние здоровья школьников // Гигиена и санитария. 1996. - №1. - С. 27-28.

215. Лабиринты одиночества. М.: Прогресс, 1989, - 623 с.

216. Ламетри Ж.О. Сочинения. М.: Мысль, 1983. - 524 с.71.450349 (2307x3460x2 tiff)

217. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян //Социс. -1996. №5. - С.3-23.

218. Лапин Н.И. Социальные ценности и реформы в кризисной России // Социс. 1993. - №9. - С. 17-28.

219. Лапин Н.И. Социокультурный подход и социетально-функциональ-ные структуры // Социс. 2000. - № 9. - С.3-12.

220. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России // Социс. 1994. - №5. - С.3-8.

221. Лебедькова С.Е., Быстрых В.В., Неуменко O.A. Роль факторов окружающей среды промышленного города в формировании сердечно-сосудистой патологии у детей // Гигиена и санитария. -1998,-№6.-С. 33-35.

222. Лежников В.П. Гуманизация образования: сущность, цели, пути (философский аспект): Автореф. дисс. док. философ, наук. М., 1996.-43 с.

223. Леонтьев А.Н. О системном анализе в психологии // Психологии, журнал. 1991.-Т.12-№4 .-С.112 - 120.

224. Леонтьев А.Н. Учение о среде в педагогических работах Л.С. Выготского // Психологическая наука и образование. 1998. - №1. - с.5-21.

225. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

226. Лернер И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М.: Изд-во РОУ, 1995.-49 с.

227. Линьков В.В. Особенности социально философского подхода к проблеме взаимоотношений государства и специального образования //Дефектология. - 1999. -№1.-С.5-11.

228. Лисицин Ю.П. Концепция факторов риска и образа жизни //Здравоохранение РФ. 1998. - №3. - С. 49-52.71.450350 (2301x3456x2 tiff)

229. Лисицин Ю.П. Теоретико-методические проблемы концепции «общественного здоровья» //Общественные науки и здравоохранение. М.: Наука, 1987. - С.48-62.

230. Лисицин Ю.П., Петленко В.П. Философия и детерминационная теория медицины // Вестник АМН СССР. 1987. - №3. - С. 9-19.

231. Лисицын Ю.П. Теоретико-методологические проблемы концепции «общественного здоровья» // Общественные науки и здравоохранение, М.:Наука. С.53-62.

232. Лисицын Ю.П., Сахно A.B. Здоровье человека социальная ценность -М.: Мысль, 1988.-270 с.

233. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи)// Социологические исследования. 1998. - №5. - С. 15-23.

234. Лихачев Д.С., Благово Н.И. Школа на Васильевском. М.: Просвещение, 1990. - 157 с.

235. Ломов Б.Ф. Системный подход к проблеме детерминизма в психологии // Психологич. журнал. 1989. - Т. 10 - № 4 . - С. 19 - 33.

236. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. -1990 №9. - С. 10-14.

237. Макаров Ю.А. Принципы оценки состояния здоровья детей // Советская педиатрия. 1989. - Вып.7. - С.5-26.

238. Макарова В.И., Дегтярева Г.Н. Состояние здоровья детей школьного возраста при экспериментальных формах обучения // Гигиена и санитария. 1997. - № 2. - С. 33-36.

239. Макарян М. Школьная архитектура и педагогическое новаторство // Народное образование. 1992. - №1-2. - С. 25-28.

240. Максименко B.C. Паниотто В.И. Зачем социологу математика. -Киев: Рад. шк. 1988,-223 с.71.450351 (2284x3445x2 tiff)

241. Малофеев H.H. Актуальные проблемы специального образования // Дефектология. 1994. - №6. - С.3-12.

242. Малькова З.А. Американская школа в оценке общественности // Педагогика. 1997. - №4. - С. 108-112.

243. Матвеева H.A., Кузмичев Ю.Г. Динамика физического развития школьников Нижнего Новгорода //Гигиена и санитария. 1997. -№2. - С. 26-30.

244. Математические методы анализа и интерпретация социологических данных. М.: Наука, 1989. - 173 с.

245. Махаров Е.М. Методология комплексного исследования человека. -М.: Изд-во МГУ, 1991.-266 с.

246. Медицина и биология как социально-гуманитарные науки // Социс.1991.-№ 1. С.63 - 69.

247. Менеджмент в управлении школой. М.: «NB Магистр», 1992. - 231 с.

248. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия // Социс. 1992. - №3.-С.104-113.

249. Мертон Р.К. Социальная теория и социальная структура // Социс.1992. №2.-С.118-124.

250. Методология и социология педиатрии. СПб.: СПб ПМИ, 1991. - 126 с.

251. Методы анализа документов в социологических исследованиях. -М.: Ин т социологии РАН, 1985. - 180 с.

252. Миронова М.Н. Попытка целостного подхода к построению модели личности учителя // Вопросы психологии. 1998. - №1. - С. 44-54.

253. Митина Л.М. Концепция профессионального долголетия //Директор школы, 1998.-№5. -С. 31-36.

254. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал. М.: Дело,1994.-215 с.

255. Митина Л.М. Эмоциональная устойчивость учителя: психологическое содержание, генезис, динамика // Школа здоровья.1995. -№1. С. 25-42.71.450352 (2274x3438x2 tiff)

256. Михеева A.A., Смирнова E.O., Чечельницкая С.М., Касаткин В.Н. Психологическая помощь часто болеющим детям //Школа здоровья.- 1999. -№1.- С. 55-72.

257. Моисеев H.H. Пути к созиданию М.: Республика, 1992. - 254с.

258. Моисеев H.H. Стратегия разума // Знание сила. - 1986. - №10. -С.21-28.

259. Моисеев H.H. Судьба цивилизации. Путь разума. М.: Яз. рус. культуры, 2000. - 223 с.

260. Моисеев H.H. Цивилизация на переломе: Пути России. М.: Рос. акад. наук. Ин-т социал.-полит, исслед. РАН, 1996. - 167 с.

261. Моисеев H.H. Человек и ноосфера. М.: Молодая гвардия, 1990. -351 с.

262. Молодежь 97: Надежды и разочарования. М.: НИЦ Ин-та молодежи, 1997. - 339 с.

263. Морэн Э. Дух и мозг // Современная наука: познание человека. М.: Наука, 1988.-С . 63-81.

264. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность Новосибирск: Наука, 1989. 167 с.

265. Московичи С. Машина, творящая богов. М.: «Центр психологии и психотерапии», 1998. - 506 с.

266. Мочалова Н.М. Эффективность процесса обучения школьников. -Казань: КГПУ, 1995. 123 с.

267. Назарова И.Б. О здоровье населения в современной России // Социс.- 1998.-№11.-С. 117-123.

268. Налимов В.В. Критика исторической эпохи: неизбежность смены культуры в XXI веке // Вопросы философии. 1996. №11. - С. 65-82.

269. Наталов Г.Г., Козловцев В.Е. Стратегия развития физической культуры и парадигма синергетики // Теория и практика физической культуры. 2002. - №1 - С.2-11.71.450353 (2298x3454x2 tiff)

270. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. -М.: Наука, 1988. 175 с.

271. Некипелов М.И. Методологические подходы к построению дефиниции здоровья // Здоровье и функциональные возможности человека. -М.: Наука, 1985. С.307-315.

272. Нетопина С.А. Умственная работоспособность и успеваемость школьников в зависимости от состояния их нервной системы //Гигиена и санитария. 1983. - №10. - С. 28-30.

273. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 198 с.

274. Новые ценности образования: культурные модели школ. М.: Инноватор, 1997.-248 с.

275. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М.: Инноватор, 1995. - 109 с.

276. Нормализация учебной нагрузки школьников. М.: Педагогика, 1988.- 160 с.

277. НТР, здоровье, здравоохранение. М.: Медицина, 1984. - 255 с.

278. Образование в конце XX века // Вопросы философии. 1992. - №9 . -С.3-13.

279. Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии. 1996. - №5. - С. 30-36.

280. Общественные науки и здравоохранение. М.: Наука, 1987. - 257 с.

281. Огородников В.П. Познание необходимости: Детерминизм как принцип научного мировоззрения. М.: Мысль, 1985. - 206 с.

282. Одаренные дети. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

283. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителей. М.: Онега, 1994.-272 с.

284. Ольшанский В.Б., Климанова С.Г. Школьники в изменяющемся обществе // Социологические исследования. 1999. - №6. - С.88-95.

285. Отношение населения к здоровью. М.: ИС РАН, 1993. 211 с.

286. Отношение человека к здоровью и продолжительность жизни. М.: ИС АН СССР, 1989. 186 с.

287. Парсонс Т. Функциональная теория изменения // Американская социологическая мысль. М.: Из-во Моск. ун-та, 1994. - С.471-490.

288. Петленко В.П. Основные методологические проблемы теории медицины. Л.: Медицина, 1982. - 256 с.

289. Петленко В.П., Сержантов В.Ф. Проблема человека в теории медицины. Киев: Здоровья, 1984. - 168 с.

290. Петровская Л.А., Спиваковская A.C. Воспитание как общение -диалог //Вопросы психологии. 1983. - №2. - С. 85-89.

291. Платон. Федр // Сочинения в 3 х томах. - Т.2. - М.: Мысль, 1970. -С. 157-222.

292. Поборский А.Н., Пшенцова И.Л. Оценка уровня здоровья и компенсаторно-приспособительных возможностей организма первоклассников в условиях Севера //Здравоохранение РФ. 1999. -№1. - С.31-33.

293. Познавательные процессы и способности в обучении. М.: Просвещение, 1990. - 142 с.

294. Поляков С.Д. Мифы и реалии массовой школы // Директор школы. -1998. №5.-С. 20-26.

295. Пономарев Я.А. Психология творения. М.: Моск. психолого-соц. институт, 199. - 480 с.

296. Пратусевич Ю.М. Определение работоспособности учащихся. М.: Медицина, 1985. - 126 с.71.450355 (2279x3442x2 tiff)

297. Прихожан A.M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности: личностный аспект. Автореф. дисс. док. психолог, наук.-М., 1996.-36 с.

298. Ю.Прохоров А.О. Неравновесные психические состояния и их характеристики в учебной и педагогической деятельности // Вопросы психологии. 1996. - №4. - С. 21-28.311 .Психоанализ и культура. М.: Юрист, 1995. - 623 с.

299. Радзиховский Л.А. Диалог как единица анализа сознания // Познание и общение. М.: Наука, 1988. - С.24 - 35.

300. Ракитов А.И. Цивилизация, культура, технология и рынок // Вопросы философии. 1992. - №5. - С. 3-15.

301. Реан A.A., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология.- СПб.: Питер, 2000. 416 с.

302. Римашевская Н.М. Семейное благосостояние и здоровье. М.: «Инфограф», 1997.- 304 с.

303. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. М.: Владос, 1996. - 529 с.

304. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М.: Прогресс, 1994.-480 с.

305. Розин В.М. Методология и философия в современной интеллектуальной культуре // Вопросы методологии. 1991. - №2. -С. 3-11.

306. Российская школа на рубеже 90-х: социологический анализ. М.: ЦСО РАО, 1993.- 148 с.

307. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России // Социс. 1996. - №11-12. - С.24-32.

308. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.: Просвещение, 1991. - 127 с.

309. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: Наука, 1979.-264 с.71.450356 (2294x3452x2 tiff)

310. Сборщикова К.И., Терентьева A.B. Развитие ребенка в алкогольной семье // Школа здоровья. 1998. - №1. - С.91-98.

311. Сейтмеметова Г.Н. Инновационные процессы в современной средней школе: социальный аспект: Автореф. дисс. на соиск. уч.ст. канд. социолог, наук. М., 1997. - 23 с.

312. Селектор С. Совместное исследование познавательных способностей // Директор школы. 1998. - №4. - С. 11-19.

313. Семенова В.В. Качественные методы: Введение в гуманистическую социологию. М.: Добросвет, 1998. - 187с.

314. Серсаев А.Г. Состояние здоровья школьников и факторы его формирующие // Гигиена и санитария . 1982. - №5. - С.70-72.

315. Сибирев В.А., Головин H.A. Штрихи к портрету поколения 90-х // Социс. 1998. - №3. - С. 1-38.

316. Сиерес Д., Гавидия В. О различных подходах к понятию «здоровье» // Школа здоровья. 1998. - №1. - С.7-16.

317. Симонов П.В. Мозг и творчество // опросы философии. 1992. -№11. -С. 3-21.

318. Система образования: проблемы гуманизации. Ульяновск: УлПИ, 1993.- 115 с.

319. Слободчиков В. Образовательная среда: реализация целей образования в пространстве культуры // Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1997. - Вып.6. - С. 177-184.

320. Смелзер Н. Социология. М.: Феникс, 1994. - 687 с.

321. Смирнов И.Н. Здоровье человека как философская проблема // опросы философии. 1985. - №7. - С. 83-93.

322. Смирнов И.Н. Человек: философское понимание и объяснение // Современная наука: познание человека. М.: 1988. - С. 15-31.

323. Смирнова Е.Р. Семья нетипичного ребенка: Социокультурные аспекты. Саратов: Изд-во Сарат. Гос. Ун-та, 1996. - 191 с.71.450357 (2274x3438x2 tiff)

324. Собкин B.C., Писарский П.С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации // Труды по социологии образования. М.:РАО, Ин -т социологии образования, 1998. -Вып.5. - С. 8-72.

325. Советова О.С. Основы социальной психологии инноваций. СПб.: Изд - во С. - Петербурского ун - та, 2000. - 152 с.

326. Совместная деятельность: методология, теория, практика. М.: Наука, 1988.-228 с.

327. Соколов Э.В. Понятие, сущность и основные функции культуры. Д.: ЛГИК, 1989.- 164 с.

328. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992.-543 с.

329. Состояние здоровья жителей России и оздоровительные службы. -М.: Интерсоцэкофонд, 1993. 36 с.

330. Состояние психического здоровья и ранняя диагностика психических нарушений у детей и подростков // Здоровье населения и среда обитания. 1994.-№7.-С.15-17.

331. Социальная гигиена и организация здравоохранения. М.: Медицина, 1987. - 327 с.

332. Спиридонов A.M., Цунина Н.М., Гокоева О.П. Санитарно-гигиенические аспекты диагностики общей заболеваемости школьников Самарской области // Здравоохранение РФ. 1998. - №6. - С. 39-40.

333. Стародубов В.И. Современные тенденции в состоянии здоровья населения России // Вестник Росс. АМН. 1999. - №9. - С. 7-11.

334. Степанов А.Д. О значении и принципах подхода к определению понятий «здоровье» и « болезнь» // Здравоохранение РФ. 1985. №10. -С.8-11.

335. Степанова М.И., Сазанюк З.И. Гимназия глазами медиков // Частная школа. 1995. - №6. - С. 133-138.71.450358 (2275x3439x2 tiff)

336. Сулима И.И. Философия, герменевтика и образование // Педагогика. 1999. -№1.- С. 31-37.

337. Суханова H.H. Соматотип как один из показателей индивидуального темпа роста и созревания ребенка // Гигиена и санитария. 1998. -№5.-С. 36-42.

338. Сухарев А.Г., Рябова J1.B., Игнатова Л.Ф. Методические подходы к ведению социально-гигиенического мониторинга детского населения // Гигиена и санитария. 1997. - №6. - С. 32-36.

339. Сушков И.Р. Психология взаимоотношений. М.: Академический Проект, ИП РАН, Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 448 с.

340. Тарнавский Ю.Б. Срыва можно избежать: Неврозы, их лечение и профилактика. М.: Медицина, 1990. - 139 с.

341. Татарникова Л.Г. Педагогическая валеология. СПб.: ПЕТРОС, 1997.-415 с.

342. Татарова Г.Г. Типологический анализ в социологии. М.: Ин-т социологии РАН, 1993. - 103 с.

343. Теоретические основы процесса обучения. -М.: Педагогика, 1989. — 107 с.

344. Тихвинский С.Б. Социальные и медико-биологические проблемы здоровья детей // Методология и социология педиатрии. СПб.: СПб ПМИ, 1991. - С.27-42.

345. Толстова Ю.Н., Масленникова Е.В. Качественная и количественная стротегии. // Социологические исследования. -2000. -№1.-С.101-109.

346. Топорина H.A., Стволинская Н.С. Генетика человека. М.: Владос, 2001.-96 с.

347. Торохова Е.И. Валеология: Словарь. М.: Флинта; Наука, 1999. - 248 с.

348. Тощенко Ж.Т. Социология жизни как концепция исследования социальной реальности // Социс. 200. - №2- С.3-12.71.450359 (2282x3444x2 tiff)

349. Тумалев B.B. Учительство в ситуации социальных перемен: социологический анализ: Автореф. дисс. на соиск. уч. ст. докт. социолог, наук. СПб., 1995. - 35 с.

350. Тхагапсоев Х.Г. О новой парадигме образования // Педагогика. -1999. №1. - С. 103-110.

351. Усанова Е.П. Состояние здоровья школьников, новые формы организации медицинской помощи, профилактической и оздоровительной работы в школе: Автореф. дис. докт. мед. наук. Н.Новгород, 1994. - 43 с.

352. Усанова Е.П., Шарова H.H. Современные подходы к формированию здоровья детей в образовательных учреждениях //Школа здоровья. -1998. -№3-4.-с. 81-87.

353. Учитель ученик: проблемы взаимного понимания. - Ульяновск: ИПК, 1991.-46с.

354. Учитель и перестройка процесса физического воспитания в школе// // Теория и практика физической культуры. 1999 - №9. - С.35-37.

355. Фаддеев Е.П. НТР и проблема здоровья человека (философский аспект) //Здоровье и экология человека: Философские и методологические аспекты. М.: Наука, 1986. - С. 19-28.

356. Файзуллин Ф.С., Моисеева Т.П., Голощапов Е.А. Социологические вопросы здравоохранения // Ватандаш. 1998. - №10. - С.112-122.

357. Физиологические особенности положительных эмоциональных состояний. Д.: Наука, 1972. - 320 с.

358. Филатов H.H., Аксенова О.И., Волкова И.Ф. Роль отдельных факторов среды обитания в изменении здоровья детского и подросткового населения Москвы // Здравоохранение РФ. 1998. -№5 - С.27-29.

359. Философия образования для XX века. М.: «Логос», 1992. - 207 с.

360. Фишер М.И. Школьное время: цикличность против линейности // Педагогика. 1999.-№1.-С. 110-115.71.450360 (2289x3448x2 tiff)

361. Формм С.JI. Анатомия человеческой деструктивности. М.: ACT, 1998.-672 с.

362. Франк С.Л. Духовные основы общества. М.: Республика, 1992. -510с.

363. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: Прогресс, 1990. - 336 с.

364. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

365. Фромм Э. Душа человека: М.'.Республика, 1992. - 429 с.

366. Хабермас Ю. Понятие индивидуальности // Вопросы философии. -1989. -№ 2-е. 35 -40.

367. Хайруллин Ф.Г. Гуманизация высшего технического образования как фактор духовно-нравственного воспроизводства инженерных кадров. -Уфа: УГАТУ, 1998.-218 с.

368. Хамаганова Т.Г. , Кантонистова Н.С., Краснушкина H.A. Состояние психического здоровья современных школьников // Вестник Рос. АМН. 1993. - №5. - С.34-40.

369. Хамаганова Т.Г., Кантонистова Н.С. Оценка психического здоровья детей с психосоматическими заболеваниями // Гигиена и санитария. -1997. №2. - С.23-26.

370. Хананашвили М.М. Информационные неврозы. М.: Медицина, 1978.- 144 с.

371. Хуснутдинова Э.К. Молекулярная этногенетика народов Волго-Уральского региона. Уфа: БГУ, 2001. - 244 с.

372. Царегородцев Г.И. Социально-гигиенические проблемы научно -технического прогресса // Диагностика в науках о природе и человеке: Человек, общество и природа в век НТР. М.: Наука, 1983. - С.408-413.

373. Царегородцев Г.И., Щепин О.П. Медицина и общество. М.: Медицина, 1983.-287 с.71.450361 (2294x3452x2 tiff)

374. Ценностно-нормативные ориентации современного старшеклассника // Труды по социологии образования М.: РАН. - Т.1, вып.2. - 1993. -С. 6-41.

375. Чекалов А.Е. Проблема здоровья во внерациональных формах культуры. Ростов-на-Дону: Изд-во СКНЦ ВШ, 1997. - 136 с.

376. Человеческое развитие: новое измерение социально-экономического прогресса. М.: Из-во «Права человека», 2000. - 464 с.

377. Черняева Т.К., Матвеева H.A. Содержание тяжелых металлов в волосах детей в промышленном городе //Гигиена и санитария. -1997.-№3. С. 26-28.

378. Чесноков C.B. Детерминационный анализ социально-экономических данных. М.: Наука, 1982. - 168 с.

379. Чубирко М.И., Пичужкина Н.М. Состояние здоровья детей в учебных заведениях нового типа // Гигиена и санитария. 1997. -№2. - С.21-25.

380. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательной политики. -М.: Наука, 1993. 181 с.

381. Шакиров Р.В. Школа и общество: системно-концептуальный анализ реформ образования в России в XX веке. Казань: КГУ, 1997. - 275 с.

382. Шаповалов В.Ф. Основы философии современности: К итогам XX века. М.: Флинта, 1998. - 272 с.

383. Шеллерт В.В. Дегуманизация российского образования и молодежь // Философия образования и традиции русской школы. СПб.: ПЕТРОС, 1995. - С.105-116.

384. Шилова J1.C. Изучение поведенческих аспектов здоровья населения // Проблемы социальной демографии. М.: ИСИ АН СССР, 1987, С.72-81.

385. Шилова JI.C. Различия в самосохранительном поведении мужчин и женщин // Здоровье человека в условиях НТР. М.: Наука, 1989. -С.149-157.71.450362 (2301x3456x2 tiff)

386. Шилова T.A. Психологические факторы неуспеваемости и отклонений в поведении учащихся // Педагогика. 1996. - №3. - С. 25-30.

387. Шингаров Г.Х., Мельников Г.В. Здоровье как психологическая проблема // Общественные науки и здравоохранение. М.: Наука, 1987. - С. 197-208.

388. Шиняева Г.А. Здоровье человека: философско методический анализ: Автореф. дисс. уч.степ. канд. философ, наук. - Саратов, 1994. -33 с.

389. Шиняева О.В. Здоровье учащихся и образовательная среда // Социологические исследования. 2000. - №5. - С.75-80.

390. Шиняева О.В. Школьная среда и здоровье учащихся. Ульяновск: УлГТУ, 2000. - 164 с.

391. Шиняева О.В., Шувалова B.C. Жизненные планы старшеклассников // Народное образование. -1995. №5. - С.68-76.

392. Шиняева О.В., Шувалова B.C. Инновации в школе: характер и результаты // Общее среднее образование России. М.: Просвещение, 1992. - С.31-56.

393. Шиняева О.В., Шувалова B.C. Микроклимат в школе и самочувствие учащихся // Народное образование. 1993. - №7-8. - С.52-60.

394. Шиняева О.В., Шувалова B.C. Нужна система, а не штурмовщина // Народное образование. 1994. - №8. - С.38-43.

395. Шиняева О.В., Шувалова B.C. Проблемы занятости выпускников учебных заведений // Социологические исследования. 1999. - №11.- С.91-96.

396. Шиняева О.В., Шувалова B.C. Советуют социологи // Народное образование. 1994. - №4. - С. 10-14.

397. Шиняева О.В., Шувалова B.C. Современная школа: реалии и идеалы.- Ульяновск: ИПК ПРО, 1992. 64 с.71.450363 (2279x3442x2 tiff)

398. Шиняева O.B., Шувалова B.C. Состояние здоровья молодого поколения россиян // Народное образование. 1993. - №5. - С. 43-51.

399. Шиняева О.В., Шувалова B.C., Зотова С.Г. Изменение здоровья и психологического самочувствия учащихся в процессе обучения. -Ульяновск: ИПК ПРО, 1992. 32 с.

400. Шкода В.В. Идея многообразия и научное познание // Социс. -1987 №6. - С.23-28.

401. Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988. -272 с.

402. Школа самоопределения: первый шаг. М.: ACT, 1991. - 164 с.

403. Школа самоопределения: шаг второй. М.: ACT, 1994. - 197 с.

404. Школьная политика государства и воспитание подрастающего поколения // Педагогика. 1999. - №3.- С.З - 36.

405. Штайнер Р. Духовное обновление педагогики. М.: Парсифаль, 1995.-251 с.

406. Штомпка П. Социология социальных изменений. М.: Аспект Пресс, 1996.-416 с.

407. Щебланова Е.И. Неуспешные одаренные школьники: их проблемы и особенности // Школа здоровья. -1999. №3. - С. 41 -51.

408. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья. Новосибирск: Наука, 1989,- 136 с.

409. Щедровицкий Г. П. Очерки по философии образования. М.: Наука, 1994.-347 с.

410. Щедровицкий Г. П. Синтез знаний: проблемы и методы // На пути к теории научного знания. М.: Наука, 1984. - 204 с.

411. Эндрюс Д. Роль образования в пропаганде здорового в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры. 1993. -- №1. - С.46-48.

412. Ядов В.А. Размышления о предмете социологии // Социс. 1990. -№2. -С. 12-14.71.450364 (2312x3463x2 tiff)

413. Ядов В.А. Россия в мировом пространстве // Социологические исследования. 1996. - № 4. - С. 27 - 30.

414. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. М.: Наука, 1987. - 248 с.

415. Якиманская И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Просвещение, 1996. - 173 с.

416. Ямбург Е.А. Школа для всех. М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

417. Яременко Н.Н. Некоторые методологические аспекты профилактической педиатрии //Социология и педиатрия. СПб.: Изд-во СПб МИ, 1991. - С. 58-65.

418. Яскин Я.Ф. Философский детерминизм и научное познание. М.: Мысль, 1977.- 188 с.

419. Allison T.N. Measuring health status with local data // Preceding of the Public Health Confer on Records and statistic. N.J. 1976. 244 p.

420. Aurbert N., Gaulejac V. de. Le cout de l'exellence. Paris, Seuil, 1991. -450 p.

421. Baum S. Meeting the needs of learning disable students // Roeper review. 1984. vol.7-Nl.-P.16-19.

422. Berder P.L. Invitation to Sociology. A Humanistic Perspective. Penguin books.- New York, 1991. 278 p.

423. Bertaux D. Ecrire la sociologie // Information sur les sciences Internationales. London, 1979.- 304 p.

424. Bloom B.S. Toxonomy of educational objectives. New York, 1967. -438 p.

425. Botkin S.W., Elmardira V., Malitza V. No limits to learning. A report to the Club of Rome. Oxford etc., 1979. 320 p.

426. Boyer E. High School. Princeton: Princeton University Press, 1989. -329 p.

427. Breslow L., Enstrom J.E. Persistence of Health habits and their relationship to mortality // Prev. med. 1980. v. 40. P.72-76.71.450365 (2298x3454x2 tiff)

428. Butler-Par N. Underachievers in school issues and intervention. -Chichester, U.K. : Jonh Wiley and sons, 1987. - 372 p.

429. Caruso J.A. Crise du monde teahnigue et psychologue // La teahnigue et l'homme. Paris, 1960. 512 p.

430. Clark B. Growing up gifted. Columbus, Toronto, London. Melbourne: Merril, 1988.-248 p.

431. Counseling the gifted and talented / L.K. Silverman (Ed.), Denver: Love, 1993.-308 p.

432. Culture, civilization, education: materials of international conference, 5-9 of December 1994 / Ed. by Andreeva E.M. et al. Tver: Inter Ass. "Teachers for Peace" Un. UNO: Tver State Univ., 1995. - 680 p.

433. Education and Family. Boston, 1992. - 298 p.

434. Education for international understanding: an idea gaining ground / Noor Nkakaj L.-M. Geneva, Switzerland: Inter. Bureau of Education, 1996. -424 p.

435. Education, Knowledge and Truth: Beyond the Post-Modern Impasse / ed. by Carr D. 1999. - 436 p.

436. Emberley P.C. The restoration and renewal of core curricula // Providence. Providence. 1996, - Vol. 3, N.3. - P. 45-64.

437. Forrester J. Thinking in cases // History of human sciences. (1L. ec.), 1996. Vol.9, N.3.-P. 68-89.

438. Foucalt M. The subject and power // Foucault M. Beyond structuralism and hermeneutics / Ed. by Dreyfus H. and Rabinow . Chicago, 1983. -352 p.

439. Gagne F. Constructions and models pertaining to exceptional human abilities. In: International handbook of research and development of giftedness and talent/ K.A. Heller, F.J.Monks & A.H.Passow (ed.). Oxford, 1993. P.69 - 87.

440. Gaulejac V. de. Honte et pauvreté // Santé mentale au Quebec. 1989, N14, 2. -P. 52-85.71.450366 (2294x3452x2 tiff)

441. Gaulejac V. de. La Nevrose de classe. Paris, 1987. 284 p.

442. Hamlyn D.W. The concept of a Univercity // Philosophy. Cambridge. N.Y., 1996, vol.71, N 276. - P.102-146.

443. Jouravleva I., Lakomova N., Palosuo H. Health Factors: socio-cultural differences of Russia and Finns // Evolution or Revolution in European Population. Milano: Franco Angeli, 1996. P. 56-80.

444. Khatena J. Gifted: challenge and response for education. ITASCA, II: Peacock, 1992.- 493 p.

445. Koivusalo M., Ollila E. Making a Healthy World. Helsinki, 1997. - P.3.

446. Kuhn T. Second thoughts on paradigms // Kuhn T. The essential tension. Selected studies in scientific tradition and change. Chicago; London, 1977.-320 p.

447. Logical empiricism and post-empiricism in educational discourse / ed. by Aspin D. Johannesburg: Heinemann: Thorold's African Books, 1977. -480 p.

448. Lopreato I. Human nature and biocultural evolution/ Boston, 1984. - 327 p.

449. Lupert J.L. The hidden gifted: current state of knowledge and future research directions // Talent for the future. F.J. Monks (ed.). Assen, 1992.-P.177- 190.463 .Meier A. Soziologie des Bildungswesens. Berlin, 1974. - 224 s.

450. Merton R.K. Contributions to the theory of reference group behavior/ -N.Y.: Free Press, 1950. 432 p.

451. Mishler E.Y. Research Interviewing. Context and Narrative. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1986. - 312 p.

452. Monks F.J. Development of gifted children: The issue of identification and programming // Talent for the future. F.J. Monks (ed.). Assen, 1992.-P.191 202.

453. Noddings, Nel. Philosophy of Education: Dimensions of Philosophy. -Westview Press, 1995. 360 p.71.450367 (2275x3439x2 tiff)468.0rnstein A.C. Philosophy as basic for curriculum decisions // High school. North Carolina, 1991. - vol.74, N. 2. - P. 54-91.

454. Parsons T. The Social System. Glencoe: The Free Press, 1951. - 328 p.

455. Perrez M. Psychotherapeutic knowledge in a prescientific state or founded on an ethno- ontological discourse on human relationship? A reply to Kanfer, Fisher and Bickhard // Ibid, Ph. 1988. P.34-201.

456. Perrez M. Psychotherapeutic methods between scientific foundation and everyday knowledge // New ideas in psychology. Elmsford (N.Y.). 1989.-Vol. 7, N. 2.

457. Phenomenology and educational discourse / ed. by Vanderberg D. -Johannesburg: Heinemann: Thorold's African Books, 1977.- 362 p.

458. Popper K. Conjectures and refutations: the growth of scientific knowledge. 1972.

459. Reboul O. La philosophic de l'education. Paris: PUF, 1989. - 240 p.

460. Renzulli J.S. The three-ring conception of giftedness: A development model for creative productivity // Conceptions of giftedness/ R.J.Sternberg, J.E. Davidson (ed.). Cambridge: Cambridge University Press, 1986.-P. 53—92.

461. Rimm S. Underachievement syndrome: cause and cures. Watertown, WI: Apple Publishing, 1986. 385 p.

462. Rohlen T. Japan's High Schools. N.Y., 1986. 396 p.

463. Rosengren W. Sociology of Medicine: Diversity, Conflict and Change. -New York, 1980.-197 p.

464. Toffler A. The adoptive corporation. L., 1985. - 227 p.

465. Toffler A. The Third Wave. N.Y., 1981.- 375 p.

466. Toolan M.J. Narrative. A critical linguistic introduction. London and New York: Rout ledge, 1988. - 265 p.

467. Torrence E.P. The nature of creativity as manifest in its testing // The nature of creativity/ R.J.Sternberg (ed.). Cambridge, 1988. P. 43 - 75.71.450368 (2272x3437x2 tiff)

468. Trotta W. Why psychotherapy must be, and cannot be, a science // Humanist. Amherst, 1989. - Vol. 49, N. 5. - P.23-36.

469. Vang J. Saint-Vincent Symposia on Trends in Ethics and Health Care. -Saint-Vincent. 1991. P.9-12.

470. Weber A. Kulturgeschichte als Kultursoziologie. Leiden, 1935. - 423 s.

471. Whitemore J.R. Giftedness, conflict and underachievement. Boston: Allyn and Bacon, 1980. -127 p.

472. Yewchuk C. Educational strategies for gifted learning disabled children // Talent for the future. F.J. Monks (ed.). Assen, 1992.- P.285 295.71.450369 (2303x3457x2 Щ