автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.06
диссертация на тему: Социодинамика речевой культуры студенческой молодежи

Полный текст автореферата диссертации по теме "Социодинамика речевой культуры студенческой молодежи"

На правах рукописи

БЕЛОВА Елена Викторовна

СОЦИОДИНАМИКА РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

22.00.06 - социология культуры, духовной жизни

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Белгород, 2007

003052030

Работа выполнена на кафедре экономической теории и политологии ФГОУ ВПО «Белгородская государственная сельскохозяйственная академия»

Научный руководитель: доктор философских наук, профессор

Бабинцев Валентин Павлович

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Добрынина Валентина Ивановна

кандидат социологических наук, доцент Курганский Сергей Иванович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «МАТИ» - Российский

государственный технологический университет имени К.Э. Циолковского

Защита состоится 22 февраля 2007 года в 16 часов на заседании диссертационного совета Д 212.015.02 при Белгородском государственном университете (308015, Белгород, ул. Победы, д. 85).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Белгородского государственного университета

Автореферат разослан и размещен на сайте www.bsu.edu.ru. 22 января 2007 года

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат социологических наук, доцент О^ Надуткина Н.Э.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. В последнее время в научной литературе все большее внимание уделяется исследованию процессов культурного и духовного развития человека, при этом в качестве одного из ключевых элементов его духовной культуры рассматривается речевая культура. Вместе с тем, до настоящего времени не выработан единый концептуальный подход к пониманию ее сущности и содержания. В научной литературе нет общепризнанной дефиниции данного понятия. Преобладает чисто филологический подход к пониманию речевой культуры. Однако речевая культура - явление не столь однозначное: это часть духовной культуры, которая характеризует богатство сознания, степень развитости человека. В связи с этим мы считаем необходимым рассматривать изучаемое явление в социокультурном аспекте. Речевую культуру следует понимать как систему ценностей, которая определяет отношение человека к языку, его литературным нормам. Эти ценности различаются у носителей одного и того же языка. В связи с этим можно вести речь о нескольких типах речевой культуры.

Эталоном русской речи, по мнению ученых-филологов, должна стать элитарная речевая культура, критерием которой является литературная норма. Однако языковая норма принимается не всеми носителями языка. Ее выбор, ориентация на тот или иной тип речевой культуры (эталон речи) во многом зависят от случайного сочетания целого ряда факторов: демографических, социальных, территориальных, социально-профессиональных, тендерных и других. Таким образом, наряду с эталонными требованиями речевой культуры, адресованными всему социуму, допустимо говорить и о речевой культуре отдельных профессиональных, возрастных групп, разных территориальных общностей. Имеет свою специфику и речевая культура студенческой молодежи. Ее состояние характеризуется рядом негативных тенденций.

В речи студенческой молодежи прослеживается значительное количество языковых ошибок, связанных с несоблюдением речевых норм, освященных литературной традицией. Элитарная речевая культура, по-видимому, в студенческой среде не является ярко выраженной ценностью. Речь студенческой молодежи укладывается в свои нормативные рамки. Норма в данном случае выступает как специфическое представление студентов о должном, обязательном, допустимом.

Вместе с тем, в современном российском обществе высокая речевая культура становится все более востребованной. Речевая грамотность, коммуникабельность, владение языковой и коммуникативной компетенциями занимают одно из ключевых мест в перечне требований, предъявляемых работодателем к специалисту, претендующему на ту или иную должность. По мнению ученых и руководителей различных организаций, современный специалист должен быть не только образованным, способным к анализу и решению сложных проблемных ситуаций, но и должен проявлять внимание к собственной речевой культуре, которая является обязательным компонентом его профессионального и личностного становления. Следовательно, аюуализиру-

ется потребность в целенаправленном формировании и развитии речевой культуры студентов - будущих специалистов.

В настоящее время определенная работа в этом направлении ведется. Однако отсутствие ясного представления об особенностях, определяющих социо-динамику студенческой речевой культуры как многоуровневого процесса, включающего эволюцию ценностей, изменение языковых норм, речевых навыков студентов под влиянием различных факторных детерминантов, не позволяет придать деятельности по формированию речевой культуры студенческой молодежи последовательный и системный характер.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловливается:

- уникальностью и многогранностью самого феномена речевой культуры, который требует изучения и в области социологии;

- необходимостью формирования концептуально-социологического подхода к пониманию речевой культуры;

- важностью целенаправленного совершенствования речевой культуры молодого поколения;

- значимостью речевой культуры как условия эффективной профессиональной деятельности специалистов.

Степень научной разработанности темы исследования. В настоящее время ни общее понятие речевой культуры, ни составляющие ее компоненты не стали еще предметом специального рассмотрения в социологии, не получили четких определений.

Непосредственно изучению речевой культуры как составляющей профессиональной подготовки молодого специалиста посвящено сравнительно небольшое количество публикаций (А.О. Бердашкевич, Э.Д. Головина, Н.В. Гончарова, O.A. Демина, Т.М. Дридзе, М.В. Соловьева, В.А. Отришко).

Наиболее пристальный интерес к проблематике речевой культуры проявляют ученые-филологи. При этом значительная часть исследований посвящена изучению языковой нормы (В.В. Виноградов, К.С. Горбачевич, Е.С. Горшков, И.В. Полякова, В.В. Юртайкин и др.).

Понятие речевой культуры раскрывается в работах JI.A. Введенской, Б.Д. Гаймаковой, Б.Н. Головина, J1.K. Граудиной, А. Едгтички, О.М. Казарцевой, В.В.Калининой, Т.В.Кочетковой, М.Р.Львова, С.И.Ожегова, Л.Г.Павловой, Д.Э. Розенталя, М.П. Сенкевич, О.Б. Сиротининой, В.В. Соколовой, М.В. Соловьевой, Л.И. Скворцова, М.А. Телешовой, E.H. Ширяева.

Имеется ряд работ, посвященных изучению типов речевых культур (В.Е. Гольдин, И.С. Кондратьева-Фишер, Т.В. Кочеткова, О.Б. Сиротинина, A.A. Юнаковская и др.). Исследователи выделяют следующие типы речевой культуры: элитарный, среднелитературный, литературно-разговорный, фамильярно-разговорный, однако отсутствуют достаточно четкие критерии для отнесения речевого факта, речевого высказывания к тому или иному типу речевой культуры.

Практически не подвергаются анализу типы речевой культуры в социологической литературе. В работах Н.В. Гончаровой и Т.Н. Дорожкиной

встречаются термины «типы речевой культуры», «элитарная речевая культура», «среднелитературная речевая культура». В исследовании H.A. Гринь были предприняты попытки описать отдельные типы речевой культуры в соответствии с социальными условиями, формирующими их. Однако ни критерии, определяющие конкретный тип, ни факторы, формирующие его, отчетливо не представлены. При анализе того или иного типа речевой культуры авторы в основном опираются на лингвистические знания.

В научной литературе, посвященной изучению речевой культуры, часто исследуется «языковая личность» (Ю.Н. Караулов). Основанием для введения этого понятия послужили идеи, содержащиеся в трудах таких ученых, как P.A. Будагов, Т.Г. Винокур, Е.Д.Поливанов, Л.В.Щерба, JI.B. Якубинский. Следует отметить разработку теоретических проблем «человек - язык» в трудах Н.Д. Арутюновой, Г.И. Богина, Т.В. Булыгиной, Т.В. Кочетковой.

В последние десятилетия как в России, так и ряде зарубежных стран все большее внимание уделяется разработке общей теории культуры языка, где на первое место выдвигается речевая деятельность, коммуникация в связи с анализом языковых высказываний говорящих и пишущих, с языковым воспитанием и языковой, коммуникативной компетенциями индивида (Е.В. Архипова, Е.Д. Божович, А.П. Василевич, Т.Г. Винокур, В. Гумбольдт, А.Е. Иванова, Е.М. Лазуткина, А.П. Панфилова, Э.Г. Туманян).

Проблемой речевой культуры занимается и социолингвистика (В.И. Беликов, Ю.Д. Дешериев, A.C. Еренков, Л.П. Крысин, Н.Б. Мечковская, С.И. Трескова и др.).

Имеется целый ряд научных работ, посвященных:

- анализу формирования речевой культуры в процессе интернационального взаимодействия (Ван Эрдон, A.C. Еренков, М. Митамура, А.Н. Некрасова, Т.В. Самосенкова, И.В. Шалина);

- оценке взаимовлияния речевой и политической культур населения (Г.Б. Овчарова, Е.А. Попова, H.A. Суллаева);

- исследованию тендерных аспектов языка и коммуникации (Е.А. Земская, A.B. Кирилина, В.В. Потапов и др.);

- исследованию общения в молодежной среде (С.Г. Кузьмина, А.И. Ма-рочкин).

В социологических исследованиях речевая культура в основном рассматривается как элемент социальной коммуникации, в том числе и коммуникации в молодежной среде (Т.М. Дридзе, А. Петренко, Э. Роджерс, Р. Агарвала-Роджерс, М. Хухрак).

Вместе с тем, в научной литературе отсутствуют работы, посвященные непосредственно социодинамике речевой культуры студенческой молодежи. Имеются публикации, в которых рассматриваются социокультурная динамика, социодинамика массовой культуры, динамика ценностей (A.A. Беляева, A.A.Бобахо, А.Г.Здравомыслов, Н.И.Лапин, Н.Ф.Наумова, П.А.Сорокин, Е.И. Челидзе, И.Е. Чучайкина).

Социокультурные ценности молодого поколения являются объектом исследования таких ученых, как И.С. Артюхова, J1.A. Гегель, Р.Г. Гурова, М.П. Капустин, В.А. Попов, JI.B. Рябова, A.B. Сидоренков и др.

Тема профессиональной подготовки современного молодого специалиста нашла свое отражение в ряде публикаций таких российских исследователей, как Ю.Р.Вишневский, В.В.Добрынин, В.И.Добрынина, А.А.Зотов, О.И. Карпухин, А.Б. Курлов, Т.Н. Кухтевич, Л.Я. Рубина, Б.А. Ручкин, О.В. Туманян, В.Т. Шапко, Ф.Э. Шереги, Е.А Шуклина, А.Г. Юпитов и др.

Общетеоретические и методологические проблемы социологии молодежи исследуются в научных трудах В.П. Бабинцева, П.И. Бабочкина, И.М. Ильинского, А.И. Ковалевой, И.С. Кон, В.Т. Лисовского, В А Лукова и др.

Имеется ряд работ, посвященных исследованию массовой, обыденной, элитарной и актуальной культур (АЛ. Флиер, Г. Чик, В.Т. Шапко, В.Р. Шмидт).

Проведенный обзор позволяет констатировать, что актуальные проблемы речевой культуры как составляющей профессиональной подготовки современного молодого специалиста исследованы недостаточно.

Итак, основная проблема диссертационного исследования заключается в том, что, с одной стороны, в обществе имеется потребность в специалисте как носителе высокой речевой культуры, с другой стороны, не исследована социокультурная динамика речевой культуры, без представления о которой невозможно корректировать процесс ее формирования. Следовательно, необходимо изучить основные тенденции эволюции речевой культуры студенческой молодежи и, основываясь на них, обосновать и внедрить механизм корректировки процесса ее социодинамики. При этом целесообразно максимально использовать мотивацию поведения личности.

Актуальность проблемы и степень ее научной разработанности обусловливают выбор объекта и предмета исследования, определяют его цели и задачи.

Объектом диссертационного исследования является речевая культура студенческой молодежи.

Предметом диссертационного исследования выступает социодина-мика речевой культуры студенческой молодежи.

Целью диссертационного исследования является разработка концепции формирования и развития мотивационного механизма корректировки процесса социодинамики студенческой речевой культуры.

Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

- разработка концепции речевой культуры как социокультурного явления;

- исследование эволюции речевой культуры студентов в нестабильной социокультурной среде;

- обоснование мотивационного механизма корректировки процесса социодинамики студенческой речевой культуры в высшей школе.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составляют фундаментальные концепции классиков социологии и, преж-

де всего, концепция социокультурной динамики ПЛ. Сорокина. «Социо-культура», представляющая собой суперорганический мир, созданный человеком, рассматривается как единство трех системообразующих элементов: идеологической вселенной смыслов, объединенных в систему языка, науки, религии, экономических, политических, социальный и философских теорий и т.д.; материальной культуры, представляющей собой воплощение этих смыслов в биологической среде; всех скрытых и открытых действий, ритуалов, церемоний, поступков, в которых индивиды или группы индивидов осуществляют тот или иной набор смыслов. Системообразующим элементом социо-культуры выступает ценность.

Существенное значение для понимания речевой культуры в рамках социокультурного подхода имеет исследование Е.И. Челидзе. Согласно Е.И. Челидзе, ценностное сознание функционирует в виде сознания общественного, массового, коллективного и в виде индивидуального ценностного отношения, которые тесно связаны друг с другом. Человек исходит в своей деятельности из некоторых идеалов, целей, норм, которые и осознает как нечто обязательное, желательное, необходимое, т.е. как свои ценности. Теория Е.И. Челидзе позволяет говорить об особом соотношении ценности и нормы в речевой культуре: ценность трактуется как усвоенная норма.

Методологическое значение для данной работы имеют также концепция средств массовой информации, предложенная французским социологом

A. Моль, теория нормы в современном языке, представленная в работе

B.И. Беликова и Л.П. Крысина, положение о ценности культуры, рассмотренное в исследовании И.Ф. Петровой.

Значительную роль в понимании сущности речевой культуры и разграничении ее типов сыграли научные исследования О.Б. Сиротининой, Т.В. Кочетковой.

Эмпирической базой диссертационного исследования являются:

1. Результаты социологического исследования «Речевая культура современной молодежи», проведенного автором в 2004 году. В качестве основных методов сбора информации в рамках данного исследования использовались:

- экспертный опрос (объем простой случайной выборки составил 40 чел. В качестве экспертов выступили филологи, работники сферы культуры и искусства, образования, средств массовой информации);

- анкетный опрос студентов белгородских вузов (объем квотной выборки составил 500 чел. В качестве квотирующих признаков были определены: вуз, курс и специальность обучения);

- контент-анализ практических заданий и письменных работ студентов белгородских вузов (объем квотной выборки составил 500 чел. В качестве квотирующих признаков были определены: вуз, курс и специальность обучения).

Обработка первичной социологической информации осуществлялась с помощью методов структурного, сравнительного, факторного анализа, группировки и классификации социальных переменных, а также методов математической статистики при использовании средств ЭВМ.

2. Результаты социологических исследований: «Состояние и развитие региональной системы образования в условиях реформ», проведенного Г.Ф. Ушамирской в Белгородской, Волгоградской, Воронежской и Ростовской областях в 2002 г.; «Состояние и развитие системы образования города Белгорода», проведенного Управлением образования г. Белгорода в 2003 г.; «Социально-технологическая культура учащейся молодежи», проведенного Т.И. Морозовой в Белгородской области в 2004 г.

Основные гипотезы диссертационного исследования:

- для выявления основных тенденций в социодинамике речевой культуры студенческой молодежи и разработки управленческих воздействий на изучаемое явление необходимо более четкое представление о речевой культуре. Это возможно в рамках социокультурного подхода, который нацеливает на исследование ценностного отношения к родному языку, его нормам у различных слоев общества;

- преобладающим типом речевой культуры в студенческой среде остается фамильярно-разговорный, однако этого типа речевой культуры недостаточно для становления современного специалиста, способного реализовать в перспективе на практике свое профессиональное, социальное, общественно-политическое предназначение. Необходимо целенаправленное формирование речевой культуры студентов в процессе их обучения в вузе. Такое формирование возможно при создании многоуровнего мотивационного механизма корректировки процесса социодинамики студенческой речевой культуры в высшей школе.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- разработана концепция социодинамики речевой культуры студенческой молодежи как процесса, включающего изменение ценностей, норм, языковых идеалов, коммуникативной и языковой компетенций;

- сформулировано представление о трех стадиях эволюции речевой культуры студентов как о социально детерминированном процессе смены ее преобладающих типов - фамильярно-разговорного, среднелитературного и литературно-разговорного;

- обоснован мотивационный механизм корректировки процесса социодинамики речевой культуры студенческой молодежи, включающий в себя заданную, самоопределяемую и естественную подсистемы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Речевая культура студенческой молодежи представляет собой систему ценностей, языковых идеалов, норм, следование которым обеспечивает профессиональное образование, успех, взаимопонимание, коммуникативную интеграцию в процессе общения в молодежной среде. Социодинамика речевой культуры студенческой молодежи как сложный, внутренне структурированный процесс осуществляется под воздействием факторов различных уровней. К факторам макроуровня относятся традиция общения, идеология, общественное мнение о престижности речевой культуры, средства массовой информации, образ жизни. К факторам микроуровня относятся ситуация об-

щения, референтная группа, субкультура, половозрастные особенности. Такие факторы, как образование и семья, оказывают свое воздействие на двух уровнях.

2. В эволюции студенческой речевой культуры выделены три стадии: начальная, промежуточная и завершающая. Начальная стадия по временным рамкам охватывает первый и частично второй годы обучения, промежуточной стадии соответствуют последующие 2 - 2,5 года обучения, завершающей стадии - последние 1-1,5 года обучения в вузе. Переход от одной стадии к другой сопровождается изменением преобладающего типа речевой культуры. На начальной стадии она относится преимущественно к фамильярно-разговорному типу, на промежуточной - к среднелитературному, на завершающей - к литературно-разговорному типу.

3. Целенаправленному формированию и развитию студенческой речевой культуры будет способствовать создание в системе высшего образования мотивационного механизма корректировки процесса социодинамики речевой культуры студенческой молодежи. Он включает три подсистемы: заданную, самоопределяемую и естественную мотивации. Действие механизма заданной мотивации основано на принудительном воздействии на студента через систему поощрений и наказаний. Механизмы естественной и самоопределяемой мотивации предполагают формирование у студента естественного интереса к процессу учебной деятельности, а также способности самостоятельно ставить перед собой учебные цели и определять способы их достижения, оценивать результаты своих действий и нести за них ответственность.

Научно-практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что оно позволяет получить представление о состоянии и возможном изменении речевой культуры студенческой молодежи, ценностных установках будущих специалистов и предоставляет в распоряжение администрации вузов, профессорско-преподавательского состава практические рекомендации, способствующие целенаправленному развитию речевой культуры студентов.

Выводы и материалы диссертационного исследования могут быть использованы при подготовке специалистов в области управления, повышения профессиональной квалификации, при оптимизации делового общения, при разработке специальных учебных курсов и семинаров, посвященных проблемам изучения речевой культуры, таких, как «Социолингвистика», «Русский язык и культура речи», «Риторика», «Культура делового общения».

Внедрение и апробация результатов исследования. Материалы и результаты диссертационного исследования были использованы в процессе разработки и преподавания учебных курсов «Русский язык и культура речи», «Культура русской речи» и «Культура делового общения» в Белгородской государственной сельскохозяйственной академии.

Основные выводы и положения диссертационного исследования нашли отражение в научных публикациях автора и выступлениях на конференциях: Региональной межвузовской научно-методической конференции «Методологическая и мировоззренческая культура: проблемы исследования и опыт пре-

подавания» (Белгородский университет потребительской кооперации, 24 - 25 апреля 2001 г.); VI Международной научно-производственной конференции «Проблемы сельскохозяйственного производства на современном этапе и пути их решения» (Белгородская государственная сельскохозяйственная академия, 26 - 28 марта 2002 г.); Российской научно-практической конференции «Профессиональное образование в высшей школе: проблемы и перспективы» (Воронежский государственной аграрный университет им. К.Д. Глинки, 27 мая 2002 г.); Международной научно-практической конференции «Славянский мир и православие глазами молодых» (Белгородский государственный университет, 9-10 октября 2002 г.); Международной научно-методической конференции «Научно-методические и практические аспекты подготовки специалистов в современном техническом вузе» (Белгородская государственная технологическая академия строительных материалов, 15-16 апреля 2003 г.); IX Международной научно-производственной конференции «Проблемы сельскохозяйственного производства на современном этапе и пути их решения» (Белгородская государственная сельскохозяйственная академия, 14 мая 2005 г.); Международной научно-практической конференции «Социально-технологическая культура как феномен XXI века» (Белгородский государственный университет, 29-31 мая 2006 г.); Всероссийской научной конференции «Современные тенденции функционирования русского языка и культура речи вузовского преподавателя» (Белгородский государственный университет, 27 - 29 ноября 2006 г.).

По материалам диссертации автором опубликовано 20 научных работ общим объемом 6,4 пл.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, трех разделов, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы диссертации, анализируется степень ее научной разработанности, формулируются гипотезы, определяются объект и предмет исследования, его цель и задачи, формулируются положения, выносимые на защиту, выражающие научную новизну работы, ее практическую значимость.

В первом разделе диссертации «Теоретические основания исследования социодинамики речевой культуры студенческой молодежи» анализируются представленные в научно-исследовательской литературе концептуальные подходы к пониманию речевой культуры, дается определение понятия изучаемого явления в рамках социокультурного подхода, разрабатываются структурная и факторная модели речевой культуры студенческой молодежи.

Выполненный в диссертации сравнительный анализ концептуальных подходов к пониманию сущности и содержания речевой культуры, изложенных в социологической, социолингвистической и филологической литературе, свидетельствует об отсутствии четкого представления об изучаемом явлении. Среди множества предлагаемых подходов (общекультурного, комму-

и

никативного, нормативного, деятельностного) наибольшие эвристические возможности для социологического изучения студенческой речевой культуры предоставляет социокультурный подход, позволяющий рассматривать речевую культуру как некую социокультуру, объектом и субъектом которой является человек, и проанализировать социодинамику изучаемого явления.

В рамках социокультурного подхода студенческая речевая культура определяется как система ценностей, языковых идеалов, норм, следование которым обеспечивает профессиональное образование, успех, взаимопонимание, коммуникативную интеграцию в процессе общения в студенческой молодежной среде. Такое определение студенческой речевой культуры позволило разработать ее структурную модель, основными элементами которой выступают содержание и носители речевой культуры. Содержание речевой культуры включает языковые нормы, ценности, языковой идеал, коммуникативную и языковую компетенции.

В научной литературе выделяют носителей фамильярно-разговорного, литературно-разговорного, среднелитературного и элитарного типов речевой культуры. Однако четкие критерии, позволяющие отнести речевую культуру каждого конкретного человека к одному из указанных типов, не были разработаны.

В диссертации предложена система лингвистических и социологических критериев, позволяющих распознать типы речевой культуры в студенческой среде. К лингвистическим критериям относятся степень соблюдения норм литературного языка в письменной и устной речи, степень владения функционально-стилевыми разновидностями литературного языка, уровень знания коммуникативных качеств речи и умения ими пользоваться в процессе речевого взаимодействия, объем словарного запаса. К социологическим критериям относятся степень удовлетворенности своими речевыми навыками, стремление к речевому самосовершенствованию, выбор языкового идеала.

Элитарному типу речевой культуры соответствует владение всеми функционально-стилевыми разновидностями литературного языка, соблюдение произносительных, лексических, грамматических, синтаксических норм литературного языка, соблюдение этических норм общения, соблюдение в письменной речи орфографических и пунктуационных норм, знание коммуникативных качеств речи и умение учитывать их в процессе речевого воздействия, умение пользоваться во всех сомнительных случаях словарями и справочниками по русскому языку, большой словарный запас, стремление к речевому самосовершенствованию и систематическому пополнению собственных знаний на основе авторитетных текстов словарей и справочников.

Для носителя среднелитературного типа студенческой речевой культуры характерно владение не всеми функционально-стилевыми разновидностями литературного языка, знание норм литературного языка, стремление их соблюдать, но допущение смешения устной и письменной форм речи, соблюдение этических норм в речи, знание основных коммуникативных качеств речи и стремление их учитывать в процессе речевого воздействия, допущение орфографических и пунктуационных ошибок, большой словарный

запас, неуместное употребление иностранных слов, жаргонов, терминов, профессионализмов в отдельных ситуациях общения, принципиальная удовлетворенность носителя своим языковым «багажом», но в отдельных случаях потребность в расширении своих знаний и умений, в их проверке, ориентация на язык средств массовой информации, в некоторых случаях на язык дикторов радио и телевидения, филологов.

Литературно-разговорному типу студенческой речевой культуры присущи следующие критерии: владение преимущественно разговорной системой общения, которая используется во многих речевых ситуациях, неуместное употребление иностранных слов, жаргонов, терминов, профессионализмов в различных ситуациях общения, преобладание непринужденного, неофициального общения практически во всех речевых ситуациях, знание отдельных коммуникативных качеств речи, отдельных норм литературного языка, но не всегда их соблюдение в речи, допущение орфографических и пунктуационных ошибок в письменной речи, недостаточно богатый словарный запас, удовлетворенность полученными речевыми знаниями и отсутствие потребности в расширении своих знаний и умений, тем более в их проверке, ориентированность носителя данного типа речевой культуры на речь знакомых, друзей и частично язык средств массовой информации как на языковой идеал.

Носителям фамильярно-разговорного типа речевой культуры соответствует несоблюдение в речи норм литературного языка, владение сугубо разговорной системой общения, которая используется в любой речевой ситуации, неразличение письменной и устной форм речи, несоблюдение коммуникативных качеств речи, большое количество орфографических и пунктуационных ошибок в письменной речи, в некоторых случаях игнорирование этических норм в общении, использование в речи грубых выражений, брани в отдельных ситуациях общения, небольшой словарный запас, отсутствие мотивации в расширении своих речевых знаний и умений, абсолютная удовлетворенность полученными речевыми знаниями, ориентация на речь друзей, знакомых.

Социодинамика речевой культуры студенческой молодежи исследуется в диссертации как многоуровневый процесс, охватывающий изменения всех ее структурных составляющих и протекающий под влиянием различных факторных детерминантов. Все факторы, детерминирующие речевую культуру студенческой молодежи, представлены в разработанной двухуровневой модели.

Формирование речевой культуры определяется влиянием на нее факторных детерминантов макроуровня и микроуровня. Макроуровень составляют факторы, воздействующие на речевую культуру на уровне больших социальных групп, общностей или общества в целом (традиция общения, идеология, общественное мнение о престижности речевой культуры, средства массовой информации, образ жизни). Действие этих факторов в весьма незначительной степени поддается регулированию со стороны отдельного человека - носителя речевой культуры.

Микроуровень представлен факторами, формирующими речевую культуру на уровне малых социальных групп или непосредственно личности носителя речевой культуры (субкультура, ситуация общения, референтная группа, половозрастные особенности). Эти факторы не только воздействуют на процесс формирования речевой культуры человека, но и сами испытывают обратное воздействие с его стороны или зависят от специфических черт его личности. Воздействие на формирование изучаемого явления таких факторов, как образование и семья, происходит как на макроуровне, так и на микроуровне.

Во втором разделе диссертации «Эволюция речевой культуры современного студенчества в нестабильной социокультурной среде» исследуется изменение речевой культуры студентов под воздействием факторных детерминантов, определяются основные этапы процесса трансформации студенческой речевой культуры, выявляется ее преобладающий тип на каждом из этапов.

Как показали результаты проведенного автором социологического исследования «Речевая культура современной молодежи», эволюция речевой культуры студентов за период их обучения в вузе проходит три стадии: начальную, промежуточную и завершающую. Начальная стадия по временным рамкам охватывает первый и частично второй годы обучения, промежуточной стадии соответствуют последующие 2-2,5 года обучения, завершающей стадии - последние 1-1,5 года обучения в вузе. Переход от одной стадии к другой сопровождается изменением уровня усвоения норм литературного языка, развития языковой и коммуникативной компетенций, а следовательно, и преобладающего типа речевой культуры.

Речевая культура первокурсников была оценена как преимущественно фамильярно-разговорная. Анализ сочинений первокурсников и выполненных ими в ходе исследования заданий свидетельствует, что большинство молодых людей, только что поступивших в вузы, демонстрируют низкий уровень овладения литературными нормами, что сочетается с полной уверенностью студентов в своей высокой языковой и коммуникативной компетентности. Более двух третей респондентов из числа первокурсников считают себя прекрасно осведомленными о наличии таких норм, а 73,3% из них вполне уверены, что сумеют соблюсти речевые нормы практически во всех коммуникативных ситуациях. Отсутствует на данном этапе у молодежи и устойчивая мотивация к совершенствованию своей речевой культуры. Так, обязательно постараются выяснить значение незнакомого слова или выражения только 31,1% студентов-первокурсников. Остальные готовы это сделать только в том случае, если «станет очень любопытно» или если это будет мешать дальнейшему восприятию информации. При этом за необходимой справкой студенты предпочтут обратиться к родителям или знакомым, а не к словарям, справочникам или преподавателям.

Студенты третьих курсов продемонстрировали более высокий уровень развития речевой культуры, который приближается к среднелитературному типу. Об этом свидетельствует существенное уменьшение количества допущенных при выполнении заданий нарушений лексических, грамматических,

синтаксических и произносительных норм. Например, синтаксические нормы нарушили 58,3% участвовавших в исследовании первокурсников и только 21% студентов третьих курсов. Возрастает у студентов на третьем курсе и мотивация к совершенствованию своей речевой культуры. Так, 54,8% опрошенных студентов третьих курсов обязательно постараются выяснить значение встретившегося им незнакомого слова или выражения. Большая часть студентов-третьекурсников попытается узнать значение слова в словаре (45,8%) или у преподавателей (37,7%), а не у родителей, как это предпочитали делать первокурсники.

К окончанию вуза речевая культура студентов претерпевает определенные изменения: вместо предполагаемого дальнейшего ее повышения в направлении среднелитературного типа она редуцируется до уровня литературно-разговорного типа. На последнем этапе профессионального образования студенты уже не только редко стремятся следовать в своей речи языковым нормам, принятым в филологии, но и не считают это необходимым, так как, по мнению респондентов, соблюдение языковых норм не обеспечивает взаимопонимания (41,2%).

Такие изменения в студенческой речевой культуре вызваны не только изменением набора факторных детерминантов и характера их воздействия, но и трансформацией системы ценностей студенческой молодежи.

На начальной стадии развития речевой культуры студентов преобладают факторы, связанные с их прошлым опытом, приобретенным еще до поступления в вуз. Наибольшее значение из этих факторов имеет среднее общее (школьное) образование. Вместе с тем, оказывают свое влияние семья, средства массовой информации, традиция общения, образ жизни, субкультура.

Развитие речевой культуры студентов на второй стадии в первую очередь определяется содержанием образовательного процесса, в том числе и преподаваемых курсов «Русский язык и культура речи», «Культура делового общения» и др. Однако наиболее значимым является изменение в процессе профессионального обучения системы индивидуальных ценностей студентов. В частности, оно выражается в увеличении значимости ценностей личностного развития и особенно роста профессионализма. Среди третьекурсников (по сравнению с первокурсниками) значительно больше тех, кто рассматривает развитие своего профессионализма как одну из важнейших целей своей жизни (43,7% и 28,1% опрошенных соответственно).

• Трансформируется представление студентов и о том, какими качествами должен обладать квалифицированный специалист. Так, 75,3% опрошенных студентов-третьекурсников считают красивую и правильную речь непреложным условием формирования современного квалифицированного специалиста. Высокая речевая культура, по их мнению, содействует росту профессионализма (40,4%), карьерному росту (31,6%), решению профессиональных задач (28,1%), а также повышению личного авторитета среди окружающих (36,7%). Такие изменения меняют отношение студентов к языку и его нормам.

Кроме того, подобным изменениям в системе ценностей способствует снижение значимости такого фактора формирования речевой культуры студентов, как семья. Речь преподавателей и ученых-филологов становится значимым образцом, по которому студенты выстраивают свои речевые высказывания, о чем заявили 18,7% и 36,0% опрошенных соответственно. Процесс адаптации студентов к новой социальной среде предполагает обязательное усвоение принятых в ней норм, в том числе и речевых. В речи молодых людей на данном этапе преобладают слова, выражения из студенческого жаргона, что позволяет им чувствовать себя полноправными членами студенческой группы. Однако при общении не только с преподавателями, но и с однокурсниками молодые люди употребляют и научные понятия из своей области знаний.

На третьей стадии формирования речевой культуры влияние такого фактора как образование существенно снижается. В высших учебных заведениях в основном преобладает монодисциплинарный подход к формированию речевой культуры студентов. Взаимодействие студентов с преподавателями-филологами, являющимися основными трансляторами литературных языковых норм в вузе, уже на третьем году обучения практически прекращается. В то же время на последних курсах значительно интенсифицируются процессы профессиональной и социально-психологической адаптации студентов к условиям их реальной профессиональной деятельности. Для успешной социально-психологической адаптации большое значение имеет коммуникативная компетентность студента, определяющая его способность устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми. Студенты-выпускники замечают, что высокий уровень речевой культуры, который пытались им привить в вузе, оказывается невостребованным. В то же время, употребление в речи людей разных профессий большого количества жаргонизмов, просторечных слов, нецензурной лексики в отдельных случаях только способствуют лучшему пониманию.

Стремление пятикурсников занять более прочное положение в обществе находит отражение в системе их жизненных ценностей. Студенты-выпускники сильнее, нежели студенты других курсов, «заряжены» на успешную деловую карьеру. При этом стремятся стать квалифицированными специалистами только 15,7% респондентов. Для 46,4% опрошенных студентов важен сам факт получения диплома о высшем образовании, а не приобретенные знания, так как работа по специальности не является решающим фактором при выборе места занятости (об этом заявили 63,1% опрошенных пятикурсников). Более того, чтобы получить «хорошую работу», по мнению студентов, вовсе не обязательно быть квалифицированным специалистом. Для этого, в первую очередь, как полагают 59,5% опрошенных, необходимо иметь связи и деньги. Тех, кто считает, что красивая и грамотная речь является одним их основных условий эффективной профессиональной деятельности, среди опрошенных пятикурсников оказалось только 14,1%.

Выявленные тенденции в эволюции речевой культуры студентов актуализируют задачу целенаправленного ее формирования в вузе при создании мотивационного механизма корректировки процесса ее социодинамики.

В третьем разделе диссертации «Мотивационный механизм корректировки процесса социодинамики студенческой речевой культуры» выявляются мотивы учебной деятельности студентов, направленной на развитие их речевой культуры, и обосновывается трехкомпонентный мотивационный механизм корректировки процесса социодинамики студенческой речевой культуры.

В структуре мотивов, определяющих стремление студентов к развитию своей речевой культуры, выделяются два блока: внешние (опосредованные), связанные с самим процессом учебной деятельности, и внутренние (непосредственные) мотивы, связанные с целями и ценностями, лежащими вне самой учебной деятельности. Среди внутренних мотивов студентов белгородских вузов наибольшее значение имеют стремление расширить свой кругозор и эрудицию, стремление поднять свой культурный уровень. Среди внешних мотивов - мотивы достижения (успеха).

Разработанный в диссертации мотивационный механизм, способствующий формированию устойчивой мотивации студенческой молодежи к развитию своей речевой культуры, включает подсистемы заданной, самоопределяемой и естественной мотивации.

Заданная мотивация связана с оказанием на человека принудительного воздействия, побуждающего к деятельности по достижению навязываемых извне целей. Это предполагает выделение в подсистеме мотивирования заданного действия следующих компонентов: норм и правил поведения в определенной социальной группе, которые реализуются в комплексе запретов, предписаний и требований; последовательности непрерывно задаваемых целей, которые обязан выполнить человек; системы оценок, как постоянно действующей совокупности наград и наказаний.

Формальные требования к речи студентов в белгородских вузах зафиксированы в административных актах, как правило, ограничивающих использование ненормативной лексики в вузе, рабочих программах «речевых» дисциплин, предусмотренных учебными планами. Эти требования доводятся до студентов преимущественно в процессе преподавания языковых курсов.

Русский язык в высшем учебном заведении не только предмет изучения, но и средство обучения другим наукам. В связи с этим особое значение приобретает осуществление в вузе единого «речевого режима», предполагающего организованную систему работы всего педагогического коллектива по формированию речевой культуры студентов.

Введение единого «речевого режима» на весь период обучения студентов в вузе предполагает включение в учебные планы небольших по объему часов, но «продолжающихся» на каждом курсе «речевых» дисциплин.

Еще одним необходимым элементом мотивационного механизма заданного формирования речевой культуры в вузе выступает система оценок. Можно выделить три группы оценок речевой культуры студентов в вузе.

Во-первых, оценка степени освоения языковых норм, уровня развития языковой и коммуникативной компетенций студентов в процессе изучения речевых и иных учебных дисциплин, выполняемая преподавателями. Она носит, как правило, формализованный характер и осуществляется при проведении текущего и итогового контроля по изученным «речевым» дисциплинам с использованием недифференцированной шкалы или, что более предпочтительно, дифференцированной шкалы. Использование четкой системы оценок формирует внешнее по отношению к студентам подкрепление их поведения.

Во-вторых, оценка степени соблюдения студентами коммуникативных и этических норм русского языка в процессе межличностного общения, выполняемая преподавателями и сотрудниками вузов. Мотивационный потенциал этого вида оценки сегодня используется еще недостаточно, так как она выполняется эпизодически, бессистемно, отсутствует система санкций за нарушение указанных норм и поощрений за их соблюдение.

В-третьих, оценка соблюдения языковых, коммуникативных и этических норм русского литературного языка и норм, принятых в студенческой субкультуре, выполняемая самими студентами. Этот вид оценки носит неформальный характер и преимущественно реализуется в форме санкций за нарушение правил употребления языковых средств, принятых в студенческой среде.

Более полно использовать мотивационный потенциал всех видов оценки позволит установление общих норм, требований, правил поведения, разделяемых как преподавателями и сотрудниками вуза, так и его студентами.

Механизм самоопределяемой и естественной мотивации строится на способности студента самостоятельно ставить перед собой учебные цели, достигать их, осознавать свои побуждения, оценивать результаты своих действий и наличии у него интереса и желания учиться и предполагает определенную корректировку системы их ценностей.

Трансформация ценностей студенческой молодежи, определяющих ее отношение к учебной деятельности в целом и развитию собственной речевой культуры в частности, осуществляется в процессе формирования и развития организационной культуры вуза и предполагает реализацию комплекса мер, включающих декларирование ценностей, ознакомление студентов с системой значимых ценностей в процессе учебной и воспитательной работы, оценку достигнутого эффекта.

Декларирование ценностей и норм элитарной речевой культуры осуществляется посредством разработки и обнародования особых нормативных документов, таких, например, как «Речевой кодекс студентов и преподавателей», «Паспорт выпускника», внесения изменений в уже действующие документы: рабочие программы, правила внутреннего распорядка и т.п., а также создания организационных символов. Кроме того, декларирование ценностей и норм элитарной речевой культуры в вузе может осуществляться посредством личного примера руководства, преподавателей и сотрудников вуза, являющихся образцом такого отношения к литературному языку и его нормам, которые предполагается закрепить и развить у студентов.

В связи с этим целесообразно разработать и реализовать в вузах ряд мероприятий, развивающих речевую культуру самих преподавателей, в том числе:

- сформулировать требования к уровню владения нормами русского литературного языка для преподавателей;

- создать эффективный механизм оценки уровня владения нормами русского литературного языка преподавателей и сотрудников вуза при их приеме на работу и периодической аттестации;

- предусмотреть возможность включения в программы повышения квалификации преподавателей-нефилологов изучение «речевых» курсов;

- систематически проводить учебно-методические семинары профессорско-преподавательского состава и тренинги с его участием для отработки речевого взаимодействия и педагогической коммуникации.

Ознакомление студентов с принятой в вузе системой языковых норм и развитие речевых навыков и умений, необходимых для формирования желаемого типа речевой культуры, происходит в процессе учебной деятельности при изучении, в первую очередь, «речевых» дисциплин, а также в процессе воспитательной деятельности. В ходе воспитательной работы необходимо воздействовать на студенческую субкультуру через создание определенных традиций, в том числе, связанных с проведением творческих конкурсов, олимпиад, фестивалей, направленных на широкое приобщение к богатствам русской словесности, организацией встреч студентов с известными учеными-филологами, писателями и т.д.

Основанием для оценки степени усвоения студентами языковых норм и ценностей элитарной речевой культуры, принятых в вузе, являются результаты итоговой и текущей аттестации в процессе изучения речевых дисциплин, итоги конкурсов и олимпиад по проблеме русского языка и культуры речи, контрольные измерения уровня владения нормами русского языка студентами, результаты опроса студентов. Целью данной оценки является внутриор-ганизационное признание и поощрение тех студентов, которые могут служить неким образцом для других. Выделяя таких молодых людей как образцовых студентов, вуз побуждает остальных следовать заявленному примеру.

В Заключении подводятся итоги исследования, формулируются основные выводы, даются рекомендации по их практическому применению и определяются направления дальнейшего исследования проблемы.

По теме диссертации опубликованы следующие работы: Статьи в журналах из списка ВАК

1. Белова, Е.В. Факторные детерминанты речевой культуры студентов белгородских вузов (по результатам социологического исследования) [Текст] / Е.В. Белова // Вестник Белгородского университета потребительской кооперации. - № 2 (17). - 2006. - 0,5 пл.

2. Белова, Е.В. Речевая культура молодежи. Проблема дефиниции [Электронный ресурс] / Е.В. Белова // Аналитика культурологии. -Тамбов: ТГТУ, 2006. - № 1(5). - Режим доступа: http://analiculturolog.ru/index.рЬр?тоЛи1е=5иЫес15&А1ПС=у1еуура£е&раае1с1=17 7. - 0,4 пл.

Статьи и материалы конференций

3. Белова, Е.В. Концептуально-теоретический анализ речевой культуры [Текст] / Е.В. Белова // Диагностика и прогнозирование социальных процессов: Сборник научных трудов кафедры социологии. - Вып. 7. - Белгород: БГТУ им. В.Г. Шухова; «Крестьянское дело», 2004. - 0,5 п.л.

4. Белова, Е.В. Особенности процесса формирования речевой культуры студентов первых курсов белгородских вузов [Текст] / Е.В. Белова // Культура: Опыт и проблемы преподавания социально-экономических и гуманитарных наук: Научно-методический сборник. - Вып. 1. - Белгород: Бел-ГИК, 2005. - 0,5 п.л.

5. Белова, Е.В. Мотивационный механизм формирования студенческой речевой культуры [Текст] / Е.В. Белова // Современные тенденции функционирования русского языка и культура речи вузовского преподавателя: Материалы Всероссийской научной конференции, Белгород, 27 - 29 ноября 2006 г. В 2 ч. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - Ч. I. - 0,5 пл.

6. Белова, Е.В. Языковые заимствования как социокультурная проблема [Текст] / Е.В. Белова // Сборник научных работ преподавателей и аспирантов кафедры политологии и права. - Вып. II. - Белгород: Изд-во БГСХА, 2001.-0,2 пл.

7. Белова, Е.В. Культура речи как составная часть культуры человека [Текст] / Е.В. Белова // Методологическая и мировоззренческая культура: проблемы исследования и опыт преподавания: Материалы региональной межвузовской научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава и молодых ученых, Белгород, 24 - 25 апреля 2001 г. - Белгород: Кооперативное образование, 2001. - 0,2 пл.

8. Белова, Е.В. Элитарная речевая культура как условие сохранения чистоты русской речи [Текст] / Е.В. Белова // Экономика. Общество. Человек: Сборник научных трудов кафедры экономической теории БелГТАСМ. - Вып. 4. - Теоретические и прикладные аспекты эволюции институционных условий развития. - Белгород: БелГТАСМ; Изд-во «Белаудит». - 2002. - 0,2 пл.

9. Белова, Е.В. Изучение дисциплины «Русский язык и культура речи» в сельскохозяйственном вузе как необходимое условие формирование специалиста [Текст] / Е.В. Белова // Проблемы сельскохозяйственного производства на современном этапе и пути их решения: Материалы VI Международной научно-производственной конференции, Белгород, 26 - 28 марта 2002 г. - Ч. 2. - Белгород: Изд-во БелГСХА, 2002. - 0,2 пл.

10. Белова, Е.В. Проблемы преподавания русского языка и культуры речи в сельскохозяйственном вузе [Текст] / Е.В. Белова // Профессиональное

образование в высшей школе: проблемы и перспективы: Материалы российской конференции, Воронеж, 27 мая 2002 г.- Воронеж: ВГАУ, 2002. - 0,2 пл.

11. Белова, Е.В. Речевая культура как условие становления современного молодого специалиста [Текст] / Е.В. Белова // Культура: методология исследования, опыт и проблемы преподавания: Научно-методический материал по философии, культурологии, истории. - Ч. 7. - Белгород: Изд-во Бел-ГСХА, 2002. - 0,2 пл.

12. Белова, Е.В. Речевая культура молодежи как предмет социологического анализа [Текст] / Е.В. Белова // Славянский мир и Православие глазами молодых: Материалы международной научно-практической конференции, Белгород, 9-10 октября 2002 г. - Белгород: Управление по делам молодежи администрации Белгородской области, 2002. - 0,2 пл.

13. Белова, Е.В. Русский язык и культура речи как предмет преподавания в техническом вузе [Текст] / Е.В. Белова // Научно-методические и практические аспекты подготовки специалистов в современном техническом вузе: Сборник научных трудов Международной научно-методической конференции. - Ч. 1. - Белгород: Изд-во БелГТАСМ, 2003. - 0,3 пл.

14. Белова, Е.В. Отражение современной политической реальности России в языковой культуре граждан [Текст] / Е.В. Белова // Культура: методология исследования, опыт и проблемы преподавания: Научно-методический материал по философии, культурологии, истории. - Ч. 8. -Белгород: Изд-во БелГСХА, 2003. - 0,3 пл.

15. Белова, Е.В. Факторы формирования речевой культуры студенческой молодежи Белгородской области [Текст] / Е.В. Белова // Современные технологии в социальном управлении: Сборник научных трудов. - Белгород: Управление по делам молодежи администрации Белгородской области; Белгородский филиал Орловской региональной академии государственной службы, 2004. - 0,4 пл.

16. Белова, Е.В. Речевая культура студенческой молодежи: структурная модель [Текст]/ Е.В. Белова // Современные технологии в социальном управлении. - Вып. 3. - Белгород: Белгородский институт государственного и муниципального управления (филиал) Орловской региональной академии государственной службы, 2005. - 0,4 пл.

17. Белова, Е.В. Функции речевой культуры студентов сельскохозяйственного вуза [Текст] / Е.В. Белова // Проблемы сельскохозяйственного производства на современном этапе и пути их решения: Материалы IX Международной научно-производственной конференции, Белгород, 12-14 мая 2005 г. - Белгород: Изд-во БелГСХА, 2005. - 0,2 пл.

18. Белова, Е.В. Средства массовой информации как фактор формирования речевой культуры студентов белгородских вузов [Текст] / Е.В. Белова // Культура: Опыт и проблемы преподавания социально-экономических и гуманитарных наук: Научно-методический сборник. - Вып. 2. - Белгород: БелГИК, 2006.-0,4 пл.

19. Белова, Е.В. Развитие речевой культуры как условие становления молодого специалиста [Текст] / Е.В. Белова // Социально-технологическая культура как феномен XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции, Белгород, 29-31 мая 2006 г. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2006. - 0,3 п.л.

20. Белова, Е.В. Типологическая модель речевой культуры [Текст] / Е.В. Белова // Культура: методология исследования, опыт и проблемы преподавания. - Белгород: БелГСХА, 2006. - 0,3 п.л.

Подписано в печать 18 01.2007 Формат 60x84/16. Гарнитура Times. Уся. п. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 8. Оригинал-макет под готовлен и тиражирован в издательстве Белгородского государственного университета. 308015, г Белгород, ул Победы, 85

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Белова, Елена Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

РАЗДЕЛ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИОДИНАМИКИ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ

РАЗДЕЛ 2. ЭВОЛЮЦИЯ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ СОВРЕМЕННОГО СТУДЕНЧЕСТВА В НЕСТАБИЛЬНОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЕ

РАЗДЕЛ 3. МОТИВАЦИОННЫЙ МЕХАНИЗМ КОРРЕКТИРОВКИ ПРОЦЕССА СОЦИО ДИНАМИКИ СТУДЕНЧЕСКОЙ РЕЧЕВОЙ КУЛЬТУРЫ

Введение диссертации2007 год, автореферат по социологии, Белова, Елена Викторовна

Актуальность темы исследования. В последнее время в научной литературе все большее внимание уделяется исследованию процессов культурного и духовного развития человека, при этом в качестве одного из ключевых элементов его духовной культуры рассматривается речевая культура. Вместе с тем, до настоящего времени не выработан единый концептуальный подход к пониманию ее сущности и содержания. В научной литературе нет общепризнанной дефиниции данного понятия. Преобладает чисто филологический подход к пониманию речевой культуры. Однако речевая культура - явление не столь однозначное: это часть духовной культуры, которая характеризует богатство сознания, степень развитости человека. В связи с этим мы считаем необходимым рассматривать изучаемое явление в социокультурном аспекте. Речевую культуру следует понимать как систему ценностей, которая определяет отношение человека к языку, его литературным нормам. Эти ценности различаются у носителей одного и того же языка. В связи с этим можно вести речь о нескольких типах речевой культуры.

Эталоном русской речи, по мнению ученых-филологов, должна стать элитарная речевая культура, критерием которой является литературная норма. Однако языковая норма принимается не всеми носителями языка. Ее выбор, ориентация на тот или иной тип речевой культуры (эталон речи) во многом зависят от случайного сочетания целого ряда факторов: демографических, социальных, территориальных, социально-профессиональных, тендерных и других. Таким образом, наряду с эталонными требованиями речевой культуры, адресованными всему социуму, допустимо говорить и о речевой культуре отдельных профессиональных, возрастных групп, разных территориальных общностей. Имеет свою специфику и речевая культура студенческой молодежи. Ее состояние характеризуется рядом негативных тенденций.

В речи студенческой молодежи прослеживается значительное количество языковых ошибок, связанных с несоблюдением культурно-речевых норм, освященных литературной традицией. Элитарная речевая культура, по-видимому, в студенческой среде не является ярко выраженной ценностью. Речь студенческой молодежи укладывается в свои нормативные рамки. Норма в данном случае выступает как специфическое представление студентов о должном, обязательном, допустимом.

Вместе с тем, в современном российском обществе высокая речевая культура становится все более востребованной. Речевая грамотность, коммуникабельность, владение языковой и коммуникативной компетенциями занимают одно из ключевых мест в перечне требований, предъявляемых работодателем к специалисту, претендующему на ту или иную должность. По мнению ученых и руководителей различных организаций, современный специалист должен быть не только образованным, способным к анализу и решению сложных проблемных ситуаций, но и должен проявлять внимание к собственной речевой культуре, которая является обязательным компонентом его профессионального и личностного становления. Следовательно, актуализируется потребность в целенаправленном формировании и развитии речевой культуры студентов -будущих специалистов.

В настоящее время определенная работа в этом направлении ведется. Однако отсутствие ясного представления об особенностях, определяющих социодинамику студенческой речевой культуры как многоуровневого процесса, включающего эволюцию ценностей, изменение языковых норм, речевых навыков студентов под влиянием различных факторных детерминантов, не позволяет придать деятельности по формированию речевой культуры студенческой молодежи последовательный и системный характер.

Таким образом, актуальность темы диссертационного исследования обусловливается:

- уникальностью и многогранностью самого феномена речевой культуры, который требует изучения и в области социологии;

- необходимостью формирования концептуально-социологического подхода к пониманию речевой культуры;

- важностью целенаправленного совершенствования речевой культуры молодого поколения;

- значимостью речевой культуры как условия эффективной профессиональной деятельности специалистов.

Степень научной разработанности темы исследования. В настоящее время ни общее понятие речевой культуры, ни составляющие ее компоненты не стали еще предметом специального рассмотрения в социологии, не получили четких определений.

Непосредственно изучению речевой культуры как составляющей профессиональной подготовки молодого специалиста посвящено сравнительно небольшое количество публикаций (А.О. Бердашкевич, Э.Д. Головина, Н.В. Гончарова, O.A. Демина, Т.М. Дридзе, М.В. Соловьева, В.А. Отришко1).

Наиболее пристальный интерес к проблематике речевой культуры проявляют ученые-филологи. При этом значительная часть исследований посвящена изучению языковой нормы (В.В. Виноградов, К.С. Горбачевич, Е.С. Горшков, И.В. Полякова, В.В. Юртайкин и др.).

1 См.: Бердашкевич А.О. О государственной языковой политике России // Высшее образование в России. - 2000. - № 6; Головина Э.Д. Цицероном быть обязан! // Русская речь. -2000. - № 3; Гончарова Н.В. О рынке труда выпускников вузов // Социологические исследования. - 1997. - № 3; Демина, O.A. Технология формирования языковой профессиональной культуры у выпускников технических вузов: Дис. . канд пед. наук: 13.00 08. -Новосибирск, 2001; Дридзе Т.М. Массовая коммуникация в формировании социокультурного пространства // Социологические исследования. - 2000. - № 7; Панова М.Н. Школа для чиновников // Русская речь. - 2003. - № 3 - 5; Соловьева М.В. Развитие речевой культуры студентов в образовательной системе технического вуза: Дис. . канд. пед. наук: 13:00.01. - Ростов-на-Дону, 2000; Отришко В.А. Развитие речевой культуры у студентов педагогического вуза1 Дис. канд. пед. наук: 13:00.01. - Саратов, 2000.

2 См.: Виноградов В.В. Очерки по истории русского литературного языка XVII-XIX веков. - М., 2002; Горбачевич К.С. Вариативность слова и языковая норма. - Л., 1978; Горбачевич К.С. Изменение норм русского литературного языка. - J1., 1971; Горбачевич К.С.

Понятие речевой культуры раскрывается в работах JI.A. Введенской, Б.Д. Гаймаковой, Б.Н. Головина, JI.K. Граудиной, А. Едлички, О.М. Казарцевой, В.В. Калининой, Т.В. Кочетковой, М.Р. Львова, С.И. Ожегова, Л.Г. Павловой, Д.Э. Розенталя, М.П. Сенкевич, О.Б. Сиротининой, В.В. Соколовой, М.В. Соловьевой, Л.И. Скворцова, М.А. Теленковой, E.H. Ширяева1.

Имеется ряд работ, посвященных изучению типов речевых культур (В.Е. Гольдин, И.С. Кондратьева-Фишер, Т.В. Кочеткова, О.Б. Си-ротинина, A.A. Юнаковская и др.). Исследователи выделяют следую

Нормы современного русского литературного языка. - М., 1987; Золотова Г.А. О характере нормы в синтаксисе // Синтаксис и норма. - М., 1977; Ицкович В.А. Норма и ее кодификация // Актуальные проблемы культуры речи. - М., 1970; Полякова И.В. Культурно-языковая норма: Ситуативный и контекстный уровни усвоения: Дис. канд. псих наук. -М., 1993; Скворцов Л.И. Основы культуры речи. - М., 1984; Хютль-Ворт Г. К нормализации русского литературного языка нового времени // Восточнославянское и общее языкознание - М., 1978; Юртайкин В.В., Полякова И.В. Культурно-языковая норма как составляющая сознания и механизмы ее усвоения // Психолингвистика и межкультурное взаимопонимание. - М., 1991.

1 См.: Введенская JI.А., Павлова Л.Г. Вопросы речевой культуры. - М., 1989, Гаймако-ваБ.Д Мастерство эфирного выступления - М., 1993; Граудина Л.К., Ширяев E.H. Культура русской речи и эффективность общения. - М., 1996; Головин Б.Н. Основы культуры речи. - М., 1988; Казарцева О.М. Культура речевого общения - М , 2001; Калинина В В. Работа по развитию и культуре речи на уроках русского языка. - Рига, 1989; Кочеткова Т.В. Языковая личность носителя элитарной речевой культуры: Автореф. дис . д. фи-лол. наук. - Саратов, 1999, Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. -М., 1988; Ожегов С.И. Лексикология. Лексикография Культура речи. - М., 1977; Розен-тальД.Э., Теленкова М.А.Справочник лингвистических терминов. - М., 1974; Сиротини-на О.Б. Хорошая речь: сдвиги в представлении об эталоне // Активные языковые процессы конца XX века. - М., 2000, Скворцов Л.И. Об основных понятиях и терминах культуры речи // Восточнославянское и общее языкознание. - М., 1978; Соколова В.В. Культура речи и культура общения. - М., 1995; Соловьева М.В. Развитие речевой культуры студентов в образовательной системе технического вуза: Дис. . канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2000; Новое в зарубежной лингвистике: Теория литературного языка в работах ученых ЧССР. - М., 1988; Ширяев E.H. Культура русской речи: Теория, методика, практика. // Изв. РАН. Сер лит и яз. -Т.51. - 1992. - №2; Ширяев E.H. Что такое культура речи // Русская речь. - 1991. - № 4.

2 См.: БанковаТ.Б. Лексика томского городского просторечия: (Типология описания): Автореф. дис. канд. филол. наук: 10.02.01. - Томск, 1987; Киселева Л.А. Общение в городском транспорте: Опыт филологического описания. На материале Красноярска: Автореф дис. . канд. филол. наук: 10.02.01. - Новгород, 1997; Кондратьева-Фишер И.С. Особенности устных выступлений носителей элитарной речевой культуры // Вопросы стилистики: Проблемы культуры речи. - Саратов, 1993; Кочеткова Т.В. Языковая личность носителя элитарной речевой культуры: Автореф. дис. . д. филол. наук: 10.02.01. - Саратов, 1999; Гольдин В Е., Сиротинина О.Б Внутринациональные речевые культуры и их взаимодействие // Вопросы стилистики: Проблемы культуры речи. - Саратов, 1993; Кормилищие типы речевой культуры: элитарный, среднелитературный, литературно-разговорный, фамильярно-разговорный, однако отсутствуют достаточно четкие критерии для отнесения речевого факта, речевого высказывания к тому или иному типу речевой культуры.

Практически не подвергаются анализу типы речевой культуры в социологической литературе. В работах Н.В. Гончаровой и Т.Н. Дорожкиной встречаются термины «типы речевой культуры», «элитарная речевая культура», «среднелитературная речевая культура»1. В исследовании H.A. Гринь были предприняты попытки описать отдельные типы речевой культуры в соответствии с социальными условиями, формирующими их. Однако ни критерии, определяющие конкретный тип, ни факторы, формирующие его, отчетливо не представле

2 I ны . При анализе того или иного типа речевой культуры авторы в основном опираются на известные лингвистические знания.

В научной литературе, посвященной изучению речевой культуры, часто исследуется «языковая личность» (Ю.Н. Караулов3). Основанием для введения этого понятия послужили идеи, содержащиеся в трудах таких ученых, как P.A. Будагов, Т.Г. Винокур, Е.Д. Поливанов, JI.B. Щерба, JI.B. Якубинский4. Следует отметить разработку теоретичецынаМ.А., Сиротинина О.Б. Хорошая речь. - Саратов, 2001; Сиротинина О.Б. Хорошая речь: сдвиги в представлении об эталоне // Русский язык сегодня 2. Активные языковые процессы конца XX века. - М., 2003; Юнаковская A.A. Социальная дифференциация языка города (проблемы и перспективы) - Режим доступа: httpV/www.univer omsk ru/trudy/ fil ezh/n2/unakov html.

1 См.: Гончарова H.B. О рынке труда выпускников вузов // Социологические исследования. - 1997. - № 3; Дорожкина Т.Н. Речевой имидж политического лидера // Социологические исследования. - 2002. - № 8.

-у

См.: Гринь H.A. Речевое поведение студенческой молодежи в транзитивном обществе: управленческий аспект: Дис. канд. социол. наук. - Новосибирск, 2003.

Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность - М., 2002.

4 См.: Будагов P.A. Язык и речь в кругозоре человека - М., 2000, Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения. - М., 2005; Поливанов Е.Д. Введение в языкознание. - М., 2005; Щерба J1.В. Языковая система и речевая деятельность. - М., 2004. Якубинский J1.B. Язык и его функционирование. - M., 1986. ских проблем «человек - язык» в трудах Н.Д. Арутюновой, Г.И. Богина, Т.В. Булыгиной, Т.В. Кочетковой1.

В последние десятилетия как в России, так и ряде зарубежных стран, все большее внимание уделяется разработке общей теории культуры языка, где на первое место выдвигается речевая деятельность, коммуникация в связи с анализом языковых высказываний говорящих и пишущих, с языковым воспитанием и языковой, коммуникативной компетенциями индивида (Е.В. Архипова, Е.Д. Божович, А.П. Василевич, Т.Г. Винокур, В. Гумбольдт, А.Е. Иванова, Е.М. Лазуткина, А.П. Панфилова, Э.Г. Туманян ).

Проблемой речевой культуры вплотную занимается и социолингвистика (В.И. Беликов, Ю.Д. Дешериев, A.C. Еренков, Л.П. Крысин, Н.Б. Мечковская, С.И. Трескова и др.3).

1 См.: Арутюнова Н.Д., Падучева Е.В. Истоки, проблемы и категории прагматики // Новое в зарубежной лингвистике. - М., 1985; Богин Г И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов: Автореф. дис. . д. филол. наук. - Л, 1984; Человеческий фактор в языке. Коммуникация, модальность, дейксис / Отв. ред. Булыгина Т.В - М., 1987; Кочеткова Т.В. Языковая личность носителя элитарной речевой культуры: Автореф. дис. д. филол наук. - Саратов, 1999.

2 См.: Архипова Е.В. Теория принципов речевого развития и обучения культуре речи // Русская словесность. - 2004. - №4; Божович Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы // Вопросы психологии. - 1997. - №1; Василевич А.П. Проблема измерения языковой компетенции // Лингвистические основы преподавания языка. - М., 1983; Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевою поведения. -М., 2005; Иванова А Е. Языковая компетенция испытуемых в психолингвистическом эксперименте // Язык и личность. - М., 1989; Гумбольдт В. Избранные труды по языкознанию. - М., 2000, Лазуткина Е.М. Культура речи среди лингвистических дисциплин // Культура русской речи и эффективность общения. - М., 1996; Панфилова А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. - СПб., 2000; Туманян Э.Г. Язык и массовая коммуникация. - М., 1985.

3 См.: Беликов В.И., Крысин Л.П. Социолингвистика. - М., 2001; Бондалетов В Д. Социальная лингвистика. - М., 1987; Влияние социальных факторов на функционирование и развитие языка / Отв. ред. Дешериев Ю.Д., Крысин Л.П. - М., 1988; Еренков A.C. Социолингвистический аспект функционирования английского языка в русской молодежной среде: На примере г. Ельца Липецкой области: Дис. . канд филол. наук: 10.02.19. - Воронеж, 1998; Крысин Л.П. Речевое общение в условиях языковой неоднородности - М., 2000; Мечковская Н.Б. Социальная лингвистика. - М., 2000, Трескова С.И. Социолингвистические проблемы массовой коммуникации: (Принципы измерения яз. вариантности). -М., 1989.

Имеется целый ряд научных работ, посвященных:

- анализу формирования речевой культуры в процессе интернационального взаимодействия (Ван Эрдон, A.C. Еренков, М. Митамура, А.Н. Некрасова, Т.В. Самосенкова, И.В. Шалина1);

- оценке взаимовлияния речевой и политической культур населения (Г.Б. Овчарова, Е.А. Попова, H.A. Суллаева2);

- исследованию тендерных аспектов языка и коммуникации л

Е.А. Земская, A.B. Кирилина, В.В. Потапов и др.);

- исследованию общения в молодежной среде (С.Г. Кузьмина, А.И. Марочкин4).

В социологических исследованиях речевая культура в основном рассматривается как элемент социальной коммуникации, в том числе и коммуникации в молодежной среде (Т.М. Дридзе, А. Петренко, Э. Роджерс, Р. Агарвала-Роджерс, М. Хухрак5).

1 См.: Ван Эрдон. Специфика языкового сознания русских и китайцев. Тендерный анализ: Дис. . канд. филол. наук: 10.02.19. - М., 2000; Еренков A.C. Социолингвистический аспект функционирования английского языка в русской молодежной среде: На примере I. Ельца Липецкой области: Дис. . канд. филол. наук: 10.02.19. - Воронеж, 1998; Митамура М. Национально-культурные маркеры языкового сознания: японо-русские соматические параллели, экспериментальное исследование: Дис. . канд. филол. наук 10.02.19. -М., 1997; Некрасова А.Н. Культура межнационального общения в молодежной среде: (состояние и формирование): Дис. . д. филос. наук: 22.00.06. - М., 1992; Шалина И.В. Взаимодействие речевых культур в диалоговом общении. Аксиологический вз1ляд: Дис. канд. филол. наук: 10 02.01. - Екатеринбург, 1998.

2 См.: Овчарова Г.Б. Опыт лингвокультурологического исследования современной русской политической речи: Дис. . канд. филол. наук: 10.02.19. - Пятигорск, 2001; Попова Е.А. Культурно-языковые характеристики политического дискурса: На материалах газетных интервью: Дис. . канд. филол. наук: 10.02.19. - Волгоград, 1995; Суллаева H.A. Политическая культура и язык: социально-философские проблемы: Дис. . канд. филос. наук: 09.00.11. - Пятигорск, 1997.

3 См., например, Земская Е.А., Китайгородская М.В., Розанова H.H. Особенности мужской и женской речи // Русский язык в его функционировании: Коммуникативно-прагматический аспект. - М., 1993; Кирилина A.B. Тендерные аспекты языка и коммуникации: Дис. д. филол. наук: 10.02.19. - М., 2000; Потапов В.В. Язык женщин и мужчин: фонетическая дифференциация. // Изв. РАН. Сер. лит. и яз. - 1997. - Вып. 3.

См.: Кузьмина С.Г. Средства выражения межличностных отношений в текстах молодежной сферы общения: Дис. канд. филол. наук: 10.02.04. - М., 2000; Марочкин А.И. Лек-сико-фразеологические особенности молодежного жаргона: на материалах речи молодежи г. Воронежа: Дис. канд. филол. наук: 10.02.01. - Воронеж, 1998.

5 См.: Дридзе Т.М. Массовая коммуникация в формировании социокультурного пространства // Социологические исследования. - 2000. - № 7; Дридзе Г.М. Социальная коммуни

Вместе с тем, в научной литературе отсутствуют работы, посвященные непосредственно социодинамике речевой культуры студенческой молодежи. Имеются публикации, в которых рассматриваются социокультурная динамика, социодинамика массовой культуры, динамика ценностей (A.A. Беляева, A.A. Бобахо, А.Г. Здравомыслов, Н.И. Лапин, Н.Ф. Наумова, П.А. Сорокин, Е.И. Челидзе, И.Е. Чучайкина1).

Социокультурные ценности молодого поколения являются объектом исследования таких ученых, как И.С. Артюхова, JI.A. Гегель, Р.Г. Гурова, М.П. Капустин, В.А. Попов, JI.B. Рябова, A.B. Сидоренков И др.2.

Тема профессиональной подготовки современного молодого специалиста нашла свое отражение в ряде публикаций таких российских исследователей, как Ю.Р. Вишневский, В.В. Добрынин, В.И. Добрынина, A.A. Зотов, О.И. Карпухин, А.Б. Курлов, Т.Н. Кухтевич, Л.Я. Рубикация в управлении с обратной связью // Социологические исследования. - 1998. - №10; Петренко А. Безопасность в коммуникации делового человека. - М., 1997; Роджерс Э., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникация в организации. - М., 1980; Хухрак М. Коммуникативные основы управленческой деятельности: Дис. . канд. социол. наук: 22 00.08. - Белгород, 2000.

1 См.: Бобахо A.A., Чучайкина И.Е. Проблемы социокультурной динамики. - М, 1995; Лапин Н.И., Беляева A.A., Наумова Н.Ф. и др. Динамика ценностей населения реформируемой России. - М., 1996; Лапин Н.И. Проблема социокультурной трансформации // Вопросы философии. - 2000. - № 6; Сорокин П.А. Человек, цивилизация, общество. - М, 1992; Челидзе Е И. Социодинамика массовой культуры: ценностный аспект: Дис. канд. филос. наук. - Армавир, 2002.

2 См.: Артюхова И.С. Ценности и воспитание современной молодежи // Педагогика. -1999. -№4; Гегель Л.А. Эволюция ценностного сознания современного российского студенчества: Дис. . д. социол. наук: 22.00.01. - М., 1999; Гурова Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации // Педагогика. - 2000. -№ 10, Капустин М.П. Воспитание и образование как усвоение молодежью социально-культурных ценностей // Искусство и эстетическое воспитание молодежи. - М., 1981; Карпухин О., Макаревич Э. О социокультурных ценностях нового поколения // Диалог. - 1997. - № 4; Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мотивационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи // Социологические исследования. - 1999. - № 6; Рябова Л.В. Проблема интерпретации культурных ценностей и молодежь. - Ростов н/Д, 1991; Сидоренков A.B. Христианские ценности и социализация молодежи в современной России // Вопросы психологии. - 2000. - № 5. на, Б.А. Ручкин, О.В. Туманян, В.Т. Шапко, Ф.Э. Шереги, Е.А Шуклина,

A.Г. Юпитов и др.1.

Общетеоретические и методологические проблемы социологии молодежи исследуются в научных трудах В.П. Бабинцева, П.И. Бабочкина, И.М. Ильинского, А.И. Ковалевой, И.С. Кон, В.Т. Лисовского,

B.А. Лукова и др.2.

Имеется ряд работ, посвященных исследованию массовой, обыденной, элитарной и актуальной культур (А.Я. Флиер, Г. Чик, В.Т. Шапко, В.Р. Шмидт3).

Проведенный обзор позволяет констатировать, что актуальные проблемы речевой культуры как составляющей профессиональной подготовки современного молодого специалиста исследованы недостаточно.

1 См.: Арановская И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема // Высшее образование в России. - 2002. - № 4; Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 90-х годов // Социологические исследования. - 1997. - № 10; Вишневский Ю.Р , Шапко В.Т. Студент 90-х - социокультурная динамика // Социологические исследования. - 2000. - № 12; Демкин В., Руденко Т., Серкова Н. Психолого-педагогические особенности ДО // Высшее образование в России. - 2000. - № 3; Епифанова С. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России. - 2000. - № 3; Карпухин О.И. Молодежь России: Особенности социализации и самоопределения // Социологические исследования. - 2000. - № 3; Курлов А.Б. Мотивы получения высшего технического образования // Социологические исследования. - 1997. - № 8; Общество - высшая школа - молодежь / В.И. Добрынина, В.В. Добрынин, Т.Н. Кухтевич, О.В. Туманян. - М , 1995; Ручкин Б.А. Молодежь и становление России // Социологические исследования. - 1998. -№ 5; Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. - М., 2001; Шуклина Е.А. Самообразование как социологическая проблема // Социологические исследования. - 1999. -№ 4; Юпитов А.Г., Зотов A.A. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов // Социологические исследования. - 1997. - № 3.

2 См.: Кон И.С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века: Социально-педагогический анализ. - Дубна, 2001; Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. - СПб., 2000; Ручкин Б.А., Бабочкин П.И. Методологические проблемы исследования молодежи. - М., 1998; Молодежь Белгородской области на рубеже веков. Положение молодежи Белгородской области в 1998 - 2000 г.г. / Бабинцев В.П. и др - Белгород, 2001; Молодежь и общество на рубеже веков / Под науч. ред. И.М.Ильинского. - М., 1999; Парусникова Ю. Молодежь России на рубеже XXI века // Диалог. - 2000. - №7; Смирнов И. Субкультурная революция (О современной «молодежной» среде) // Знамя. - 2000. - № 7.

3 См.: Флиер А.Я Массовая культура и ее социальные функции // Общественные науки и современность. - 1998. - № 6; Чик Г. Единицы культуры // Общественные науки и современность. - 2000. - № 2; Шапко В.Т. Феномен актуальной культуры // Социологические исследования. - 1997. -№ 10; Шмидт В.Р. Массовая и элитарная культуры в зеркале тендерного подхода // Социологические исследования. - 2000. - № 7.

Итак, основная проблема диссертационного исследования заключается в том, что, с одной стороны, в обществе имеется потребность в специалисте как носителе высокой речевой культуры, с другой стороны, не исследована социокультурная динамика речевой культуры, без представления о которой невозможно корректировать процесс ее формирования. Следовательно, необходимо изучить основные тенденции эволюции речевой культуры студенческой молодежи и, основываясь на них, обосновать и внедрить механизм корректировки процесса ее со-циодинамики. При этом целесообразно максимально использовать мотивацию поведения личности.

Актуальность проблемы и степень ее научной разработанности обусловливают выбор объекта и предмета исследования, определяют его цели и задачи.

Объектом диссертационного исследования является речевая культура студенческой молодежи.

Предметом диссертационного исследования выступает социо-динамика речевой культуры студенческой молодежи.

Целью диссертационного исследования является разработка концепции формирования и развития мотивационного механизма корректировки процесса социодинамики студенческой речевой культуры.

Для достижения поставленной цели решаются следующие задачи:

- разработка концепции речевой культуры как социокультурного явления;

- исследование эволюции речевой культуры студентов в нестабильной социокультурной среде;

- обоснование мотивационного механизма корректировки процесса социодинамики студенческой речевой культуры в высшей школе.

Теоретико-методологическую основу диссертационного исследования составляют фундаментальные концепции классиков социологии и, прежде всего, концепция социокультурной динамики

П.А. Сорокина. «Социокультура», представляющая собой суперорганический мир, созданный человеком, рассматривается как единство трех системообразующих элементов: идеологической вселенной смыслов, объединенных в систему языка, науки, религии, экономических, политических, социальных и философских теорий и т.д.; материальной культуры, представляющей собой воплощение этих смыслов в биологической среде; всех скрытых и открытых действий, ритуалов, церемоний, поступков, в которых индивиды или группы индивидов осуществляют тот или иной набор смыслов. Системообразующим элементом социо-культуры выступает ценность1.

Существенное значение для понимания речевой культуры в рамках социокультурного подхода имеет исследование Е.И. Челидзе2. Согласно Е.И. Челидзе, ценностное сознание функционирует в виде сознания общественного, массового, коллективного и в виде индивидуального ценностного отношения, которые тесно связаны друг с другом. Человек исходит в своей деятельности из некоторых идеалов, целей, норм, которые и осознает как нечто обязательное, желательное, необходимое, т.е. как свои ценности. Теория Е.И. Челидзе позволяет говорить об особом соотношении ценности и нормы в речевой культуре: ценность трактуется как усвоенная норма.

Методологическое значение для данной работы имеют также концепция средств массовой информации, предложенная французским социологом А. Моль, теория нормы в современном языке, представленная в работе В.И. Беликова и Л.П. Крысина, положение о ценности культуры, рассмотренное в исследовании И.Ф. Петровой3.

1 См.: Сорокин П.А. Человек, цивилизация, общество. - М., 1992.

2 См.: Челидзе Е.И. Социодинамика массовой культуры: ценностный аспект: Дис. канд. филос. наук: 09.00.11. - Армавир, 2000.

См.: Беликов В.И , Крысин Л П. Социолингвистика. - М., 2001; Моль А. Социодинамика культуры. - М., 2005; Петрова И.Ф. Культура общения личности (социально-философские аспекты): Дис. канд. филос. наук: 09.00.11. - Уфа, 2003.

Значительную роль в понимании сущности речевой культуры и разграничении ее типов сыграли научные исследования О.Б. Сиротининой, Т.В. Кочетковой1.

Эмпирической базой диссертационного исследования являются:

1. Результаты социологического исследования «Речевая культура современной молодежи», проведенного автором в 2004 году. В качестве основных методов сбора информации в рамках данного исследования использовались:

- экспертный опрос (объем простой случайной выборки составил 40 чел. В качестве экспертов выступили филологи, работники сферы культуры и искусства, образования, средств массовой информации);

- анкетный опрос студентов белгородских вузов (объем квотной выборки составил 500 чел. В качестве квотирующих признаков были определены: вуз, курс и специальность обучения);

- контент-анализ практических заданий и письменных работ студентов белгородских вузов (объем квотной выборки составил 500 чел. В качестве квотирующих признаков были определены: вуз, курс и специальность обучения).

Обработка первичной социологической информации осуществлялась с помощью методов структурного, сравнительного, факторного анализа, группировки и классификации социальных переменных, а также методов математической статистики при использовании средств ЭВМ.

2. Результаты социологических исследований: «Состояние и развитие региональной системы образования в условиях реформ», проведенного Г.Ф. Ушамирской в Белгородской, Волгоградской, Воронеж

1 См.: Кормилицына М.А., Сиротинина О.Б. Хорошая речь. - Саратов, 2001; Кочетко-ва Т.В. Языковая личность носителя элитарной речевой культуры: Дис. д. филол. наук: 10.02.01.-Саратов, 1999. ской и Ростовской областях в 2002 г.1; «Состояние и развитие системы образования города Белгорода», проведенного Управлением образования г. Белгорода в 2003 г. ; «Социально-технологическая культура учащейся молодежи», проведенного Т.И. Морозовой в Белгородской области в 2004 г.3.

Основные гипотезы диссертационного исследования:

- для выявления основных тенденций в социодинамике речевой культуры студенческой молодежи и разработки управленческих воздействий на изучаемое явление необходимо более четкое представление о речевой культуре. Это возможно в рамках социокультурного подхода, который нацеливает на исследование ценностного отношения к родному языку, его нормам у различных слоев общества;

- преобладающим типом речевой культуры в студенческой среде остается фамильярно-разговорный, однако этого типа речевой культуры недостаточно для становления современного специалиста, способного реализовать в перспективе на практике свое профессиональное, социальное, общественно-политическое предназначение. Необходимо целенаправленное формирование речевой культуры студентов в процессе их обучения в вузе. Такое формирование возможно при создании много-уровнего мотивационного механизма корректировки процесса социоди-намики студенческой речевой культуры в высшей школе.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем:

- разработана концепция социодинамики речевой культуры студенческой молодежи как процесса, включающего изменение ценностей, норм, языковых идеалов, коммуникативной и языковой компетенций;

- сформулировано представление о трех стадиях эволюции речевой культуры студентов как о социально детерминированном процессе

1 См.: Ушамирская Г.Ф. Интеграционные процессы в региональной системе образования. Социологический анализ. - Волгоград, 2003.

2 См.: Состояние и развитие системы образования города Белгорода. Отчет по результатам исследования / Управление образования г. Белгорода. - Белгород, 2003

3 См.: Морозова Т.И. Социально-технологическая культура школьников: социологический аспект. - Белгород, 2004. смены ее преобладающих типов - фамильярно-разговорного, среднели-тературного и литературно-разговорного;

- обоснован мотивационный механизм корректировки процесса социодинамики речевой культуры студенческой молодежи, включающий в себя заданную, самоопределяемую и естественную подсистемы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Речевая культура студенческой молодежи представляет собой систему ценностей, языковых идеалов, норм, следование которым обеспечивает профессиональное образование, успех, взаимопонимание, коммуникативную интеграцию в процессе общения в молодежной среде. Социодинамика речевой культуры студенческой молодежи как сложный, внутренне структурированный процесс осуществляется под воздействием факторов различных уровней. К факторам макроуровня относятся традиция общения, идеология, общественное мнение о престижности речевой культуры, средства массовой информации, образ жизни. К факторам микроуровня относятся ситуация общения, референтная группа, субкультура, половозрастные особенности. Такие факторы, как образование и семья, оказывают свое воздействие на двух уровнях.

2. В эволюции студенческой речевой культуры выделены три стадии: начальная, промежуточная и завершающая. Начальная стадия по временным рамкам охватывает первый и частично второй годы обучения, промежуточной стадии соответствуют последующие 2 - 2,5 года обучения, завершающей стадии - последние 1-1,5 года обучения в вузе. Переход от одной стадии к другой сопровождается изменением преобладающего типа речевой культуры. На начальной стадии она относится преимущественно к фамильярно-разговорному типу, на промежуточной - к среднелитературному, на завершающей - к литературно-разговорному типу.

3. Целенаправленному формированию и развитию студенческой речевой культуры будет способствовать создание в системе высшего образования мотивационного механизма корректировки процесса со-циодинамики речевой культуры студенческой молодежи. Он включает три подсистемы: заданную, самоопределяемую и естественную мотивации. Действие механизма заданной мотивации основано на принудительном воздействии на студента через систему поощрений и наказаний. Механизмы естественной и самоопределяемой мотивации предполагают формирование у студента естественного интереса к процессу учебной деятельности, а также способности самостоятельно ставить перед собой учебные цели и определять способы их достижения, оценивать результаты своих действий и нести за них ответственность.

Научно-практическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что оно позволяет получить представление о состоянии и возможном изменении речевой культуры студенческой молодежи, ценностных установках будущих специалистов и предоставляет в распоряжение администрации вузов, профессорско-преподавательского состава практические рекомендации, способствующие целенаправленному развитию речевой культуры студентов.

Выводы и материалы диссертационного исследования могут быть использованы при подготовке специалистов в области управления, повышения профессиональной квалификации, при оптимизации делового общения, при разработке специальных учебных курсов и семинаров, посвященных проблемам изучения речевой культуры, таких, как «Социолингвистика», «Русский язык и культура речи», «Риторика», «Культура делового общения».

Внедрение и апробация результатов исследования. Материалы и результаты диссертационного исследования были использованы в процессе разработки и преподавания учебных курсов «Русский язык и культура речи», «Культура русской речи» и «Культура делового общения» в Белгородской государственной сельскохозяйственной академии.

Основные выводы и положения диссертационного исследования нашли отражение в научных публикациях автора и выступлениях на конференциях: Региональной межвузовской научно-методической конференции «Методологическая и мировоззренческая культура: проблемы исследования и опыт преподавания» (Белгородский университет потребительской кооперации, 24 - 25 апреля 2001 г.); VI Международной научно-производственной конференции «Проблемы сельскохозяйственного производства на современном этапе и пути их решения» (Белгородская государственная сельскохозяйственная академия, 26 - 28 марта 2002 г.); Российской научно-практической конференции «Профессиональное образование в высшей школе: проблемы и перспективы» (Воронежский государственной аграрный университет им. К.Д. Глинки, 27 мая 2002 г.); Международной научно-практической конференции «Славянский мир и православие глазами молодых» (Белгородский государственный университет, 9-10 октября 2002 г.); Международной научно-методической конференции «Научно-методические и практические аспекты подготовки специалистов в современном техническом вузе» (Белгородская государственная технологическая академия строительных материалов, 15-16 апреля 2003 г.); IX Международной научно-производственной конференции «Проблемы сельскохозяйственного производства на современном этапе и пути их решения» (Белгородская государственная сельскохозяйственная академия, 14 мая 2005 г.); Международной научно-практической конференции «Социально-технологическая культура как феномен XXI века» (Белгородский государственный университет, 29-31 мая 2006 г.); Всероссийской научной конференции «Современные тенденции функционирования русского языка и культура речи вузовского преподавателя» (Белгородский государственный университет, 27 - 29 ноября 2006 г.).

По материалам диссертации автором опубликованы 20 научных работ общим объемом 6,4 п.л.

Структура диссертационной работы. Диссертация состоит из введения, трех разделов, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социодинамика речевой культуры студенческой молодежи"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Обращение к исследованию социодинамики речевой культуры студенческой молодежи обусловлено потребностью общества в подготовке специалиста, владеющего языковой и коммуникативной компетенциями, умеющего грамотно вести деловой диалог, составлять деловые документы, убеждать, эффективно применять полученные речевые знания в профессиональной деятельности. Удовлетворение этой потребности предполагает создание эффективного мотивационного механизма корректировки процесса социодинамики речевой культуры студентов - будущих специалистов.

В ходе исследования выполнена следующая работа:

• проанализированы основные концептульные подходы к пониманию речевой культуры, и уточнена дефиниция студенческой речевой культуры в рамках социокультурного подхода;

• выполнена классификация типов речевой культуры, и разработаны критерии, позволяющие распознавать элитарный, среднелитера-турный, литературно-разговорный, фамильярно-разговорный типы речевой культуры;

• разработаны и описаны структурная и факторная модели речевой культуры студенческой молодежи;

• разработан и апробирован инструментарий социологического исследования;

• исследовано современное состояние студенческой речевой культуры, и выявлен преобладающий тип речевой культуры в студенческой среде;

• исследована социодинамика речевой культуры студенческой молодежи, выявлены основные стадии ее эволюции;

• выявлены тенденции эволюции речевой культуры, определяемые трансформацией системы ценностей студентов на каждом из этапов обучения в вузе;

• разработан и обоснован мотивационный механизм корректировки процесса социодинамики студенческой речевой культуры;

• разработаны практические рекомендации по совершенствованию речевой культуры молодежи.

Главными результатами исследования являются:

1. Формулировка авторского определения понятия речевой культуры студенческой молодежи и разработка структурной модели речевой культуры.

Сравнительный анализ концептуальных подходов к пониманию сущности и содержания речевой культуры, изложенный в социологической, социолингвистической и филологической литературе, подтвердил сделанное нами гипотетическое предположение об отсутствии четкого представления об изучаемом явлении. Среди множества предлагаемых подходов (общекультурного, коммуникативного, нормативного, дея-тельностного) наибольшие эвристические возможности для изучения студенческой речевой культуры предоставляет социокультурный подход, так как позволяет рассмотреть речевую культуру как некую социо-культуру, в центре которой находится человек, а также позволяет проанализировать социодинамику изучаемого феномена.

В рамках социокультурного подхода студенческая речевая культура нами определяется как система ценностей языковых идеалов, норм, следование которым обеспечивает профессиональное образование, успех, взаимопонимание, коммуникативную интеграцию в процессе общения в студенческой молодежной среде. Такое определение студенческой речевой культуры позволило нам разработать ее структурную модель, основными структурными элементами которой выступают содержание и носители речевой культуры. Содержание, в свою очередь, включает языковые нормы, ценности, языковой идеал, коммуникативную и языковую компетенции.

В научной литературе выделяют носителей фамильярно-разговорного, литературно-разговорного, среднелитературного и элитарного типов речевой культуры. Однако четкие критерии, позволяющие отнести речевую культуру каждого конкретного человека к одному из указанных типов, не были разработаны. На основании результатов собственного экспертного исследования данные критерии нами были выявлены.

Система критериев, позволяющая распознать типы речевой культуры в студенческой среде, включает две их группы: лингвистические (соблюдение всех норм литературного языка, как в письменной, так и устной речи, владение функционально-стилевыми разновидностями литературного языка, знание коммуникативных качеств речи и умение ими пользоваться в процессе речевого взаимодействия, словарный запас и т.д.) и социологические (удовлетворенность своими речевыми навыками, стремление к речевому самосовершенствованию, выбор языкового идеала как референтной группы).

2. Разработка факторной модели речевой культуры студенческой молодежи.

Формирование речевой культуры определяется влиянием на нее факторных детерминантов макроуровня и микроуровня. Макроуровень составляют факторы, воздействующие на речевую культуру на уровне больших социальных групп, общностей или общества в целом (традиция общения, идеология, общественное мнение о престижности речевой культуры, средства массовой информации, образ жизни). Эти факторы носят объективный характер и не поддаются регулированию со стороны каждого человека - носителя речевой культуры.

Микроуровень, представлен факторами, формирующими речевую культуру на уровне малых социальных групп или непосредственно личности носителя речевой культуры (субкультура, ситуация общения, референтная группа, половозрастные особенности). Эти факторы не только непосредственно воздействуют на процесс формирования речевой культуры человека, но и сами испытывают обратное воздействие с его стороны или зависят от специфических черт его личности. Воздействие на формирование изучаемого явления таких факторов, как образование и семья, происходит как на макроуровне, так и на микроуровне.

3. Анализ современного состояния и динамики белгородской студенческой молодежи.

Разработанные нами факторная и структурная модели речевой культуры, а также система критериев ее типологизации стали основой для создания социологического исследовательского инструментария, который позволил в дальнейшем оценить уровень развития речевой культуры у студентов белгородских вузов на разных этапах их обучения, изучить ее динамику.

Как показали результаты проведенного нами исследования, эволюция речевой культуры студентов за период их обучения в вузе проходит три стадии: начальную, промежуточную и завершающую. Начальная стадия по временным рамкам охватывает первый и частично второй годы обучения, промежуточной стадии соответствуют последующие 2 - 2,5 года обучения, завершающей стадии - последние 1-1,5 года обучения в вузе. Переход от одной стадии к другой, сопровождается изменением уровня усвоения норм литературного языка, развития языковой и коммуникативной компетенций, а, следовательно, и типа речевой культуры. Речевая культура первокурсников была оценена нами как преимущественно фамильярно-разговорная. Студенты третьих курсов продемонстрировали более высокий уровень развития речевой культуры, который приближается к среднелитературному типу. К окончанию вуза речевая культура студентов претерпевает неожиданные изменения: вместо ожидаемого дальнейшего ее повышения в сторону среднелитературного типа она редуцируется до уровня литературно-разговорного типа.

Такие изменения в студенческой речевой культуре, как показали результаты исследования, вызваны не только под воздействием изменения набора факторных детерминантов и характера их воздействия, но и трансформации системы ценностей студенческой молодежи.

Таким образом, подтвердилось сделанное нами научное предположение о том, что тип речевой культуры, преобладающий в студенческой среде, не способствует становлению современного специалиста, реализующего в перспективе на практике свое профессиональное, социальное, общественно-политическое предназначение.

4. Обоснование мотивационного механизма корректировки процесса социодинамики студенческой речевой культуры в вузе.

Исследование тенденций эволюции студенческой речевой культуры позволило подтвердить научное предположение о необходимости целенаправленного формирования речевой культуры студентов в процессе их обучения в вузе при создании мотивационного механизма корректировки процесса ее социодинамики.

Разработанный нами мотивационный механизм включает три подсистемы: заданной, самоопределяемой и естественной мотивации. Действие механизма заданной мотивации основано на принудительном воздействии на студента через систему поощрений и наказаний и предполагает формулировку требований к развитию речевой культуры, выстраивание непрерывной в течение всего срока обучения в вузе последовательности учебных целей, связанных с развитием речевой культуры, и построение четкой системы оценки достигнутых результатов. Механизм самоопределяемой и естественной мотивации строится на способности студента самостоятельно ставить перед собой учебные цели, достигать их, осознавать свои побуждения, оценивать результаты своих действий и наличии у него интереса и желания учиться и предполагает определенную корректировку системы их ценностей.

Трансформация ценностей студенческой молодежи, определяющих ее отношение к учебной деятельности в целом и развитию собственной речевой культуры в частности, осуществляется в процессе формирования и развития организационной культуры вуза и предполагает реализацию комплекса мер, включая декларирование ценностей путем их фиксации в нормативных документах, организационных символах и поведении преподавателей; ознакомление студентов с системой значимых ценностей в процессе учебной и воспитательной работы; оценку достигнутого эффекта с выделением и поощрением образцовых студентов.

Содержание диссертации, научные результаты и выводы позволяют сформулировать следующие практические рекомендации:

Для органов исполнительной власти региона и Совета ректоров вузов:

- сформировать систему диагностики состояния речевой культуры молодежи региона;

- разработать план мероприятий по осуществлению просветительской деятельности в области речевой культуры молодежи, включающий издание словарей и справочников по русскому языку; подготовку циклов теле- и радиопередач, посвященных вопросам русского языка и культуры русской речи; издание специального популярного молодежного журнала посвященного состоянию современной речевой культуры, русского языка; проведение мероприятий по формированию и укреплению позитивного имиджа высокой речевой культуры (фестивалей, конкурсов, олимпиад, праздников, дней русского языка) и т.д.;

- изучить имеющийся позитивный опыт формирования высокой речевой культуры молодежи в других регионах Российской Федерации;

- создать общественный совет, в состав которого входили бы представители вузов, органов управления образованием и культурой, средств массовой информации, молодежных общественных организаций, и призванный координировать меры по развитию речевой культуры молодежи и меры по ограничению употребления ненормативной лексики в регионе.

Для вузов:

- включить в учебные планы подготовки специалистов нефилологических специальностей учебные курсы «Деловое общение», «Культура общения», «Риторика», «Практикум по современному русскому языку», «Стилистика русского языка», которые должны представлять собой единый комплекс, отвечающий задачам формирования речевой культуры в течение всего обучения в вузе;

- сформулировать требования к уровню владения речевой культурой выпускников нефилологических специальностей, и зафиксировать эти требования в специально разработанных нормативных документах, таких, например, как «Речевой кодекс студентов» или «Паспорт выпускника»;

- организовать мониторинг состояния речевой культуры студентов и преподавателей;

- сформировать систему контроля уровня развития речевой культуры преподавателей, степени владения ими нормами русского литературного языка;

- разработать и реализовать комплекс мероприятий по пропаганде норм русского литературного языка, предполагающий проведение научных конференций, симпозиумов, семинаров, посвященных проблемам современной речевой культуры, проведение творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад, направленных на широкое приобщение к богатствам русской словесности, издание студенческих публицистических, художественных работ и т.д.

В ходе диссертационного исследования определен ряд вопросов, нуждающихся в своем дальнейшем изучении. Разработка проблемы настоящей диссертационной работы может быть осуществлена по следующим перспективным направлениям:

- методология и методика исследования факторных детерминантов, формирующих студенческую речевую культуру;

- функциональный анализ студенческой речевой культуры.

135

Список научной литературыБелова, Елена Викторовна, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

1. О Федеральной целевой программе «Русский язык (2006 - 2010 годы)». Постановление Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2005 г. № 833. - Режим доступа: www.ed.gov.ru/ntp/fp/rus lang.

2. О Федеральной целевой программе «Русский язык» на 2002 -2005 годы. Постановление Правительства Российской Федерации от 27 июня 2001 г. №483. Режим доступа: http://www.businesspravo.ru /Docum/DocumShowDocumID23603DocumIsPrintYesPagel.html.

3. Положение и программа Всероссийского конкурса «За образцовое владение русским языком в профессиональной речи» для работников учреждений высшего профессионального образования. Белгород: Изд-во БелГУ, 2006.-15 с.

4. Монографии, научные статьи

5. Алонова, Е.А. Социально-трудовая адаптация выпускников вузов Электронный ресурс. / Е.А. Алонова, ЕЛ. Наумова, В.П. Хомутов // Проблемы и перспективы развития человеческих ресурсов. Режим доступа: http://www.pmuc.ru/eis/pdf77.pdf.

6. Арановская, И. Подготовка специалиста как социокультурная проблема Текст. / И. Арановская // Высшее образование в России. -2002.-№4.-С. 115-119.

7. Арнольдов, А.И. Теория культуры: историзм и вопросы методологии Текст. / А.И. Арнольдов // Культура, человек и картина мира / Под ред. А.И. Арнольдова, В.А. Кругликова. — М: Наука, 1987. -347 с.

8. Арнольдов, А.И. Человек и мир культуры: введение в культурологию Текст. / А.И. Арнольдов. М: Изд-во МГИК, 1992. - 240 с.

9. Артюхова, И.С. Ценности и воспитание современной молодежи Текст. / И.С. Артюхова // Педагогика. 1999. - № 4. - С. 117 - 121.

10. И.Арутюнова, Н.Д. Истоки, проблемы и категории прагматики Текст. / Н.Д. Арутюнова, Е.В Падучева // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 16.-М.: Прогресс, 1985.-С. 274-312.

11. Архипова, Е.В. Теория принципов речевого развития и обучения культуре речи Текст. / Е.В. Архипова // Русская словесность. -2004.-№4.-С. 50-55.

12. Багдасарьян, Н.Г. Послевузовские ожидания студенческой молодежи Текст. / Н.Г. Багдасарьян, A.A. Немцов, JI.B. Кансузян // Социологические исследования. 2003. - № 2. - С. 113-119.

13. Н.Баранов, М.Т. Изучение курса русского языка по стабильным учебникам Текст. / М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, Н.М. Шанский // Программы общеобразовательных учреждений. Русский язык. 5-9 классы. 6-е изд. - М.: Просвещение, 2005. - 38 с.

14. Басовская, E.H. Обезглавливание через озаглавливание Текст. / E.H. Басовская // Русская речь. 2003. - № 4. - С. 56 - 62.

15. Беликов, В.И. Социолингвистика Текст. / В.И. Беликов, Л.П. Крысин. М.: Рос. гос. гуманит. ун-т, 2001. - 439с.

16. Белокопытов, Ю. Активные методы обучения Текст. / Ю. Бе-локопытов, Г. Панасенко // Высшее образование в России. 2004. -№4.-С. 167-169.

17. Бердашкевич, А.О. О государственной языковой политике России Текст. / А. Бердашкевич // Высшее образование в России. 2000. -№ 6. - С. 60-69.

18. Бердяев, Н. Душа России Текст. / Н. Бердяев Л.: Предприятие "Сказ", 1990.-29 с.

19. Бирбих, P.P. Особенности мотивации и целеобразования в учебной деятельности студентов Текст. / P.P. Бирбих, И.А. Васильев // Вестник Московского университета. Сер. 14. Психология. 1987. -№ 2. - С. 20-30.

20. Бобахо, A.A. Проблемы социокультурной динамики Текст. / A.A. Бобахо, И.Е. Чучайкина. М.: Изд-во МГТУ, 1995. - 123 с.

21. Божович, Е.Д. Развитие языковой компетенции школьников: проблемы и подходы Текст. / Е.Д. Божович // Вопросы психологии. -1997. -№ 1.-С. 33-44.

22. Бондалетов, В.Д. Социальная лингвистика Текст. / В.Д. Бонда-летов. -М.: Просвещение, 1987. 159 с.

23. Бородкин, Ф.М. Социальный конфликт сквозь культуру Текст. / Ф.М. Бородкин // Мир России: социология, этнология. Т.8. -1999.-№ 1 -2.-С. 21 -58.

24. Быстрова, Е.А. Цели обучения русскому языку, или какую компетенцию мы формируем на уроках Текст. / Е.А. Быстрова // Русская словесность. 2002. - №1. - С. 35 - 40.

25. Будагов, P.A. Язык и речь в кругозоре человека Текст. / P.A. Будагов. М.: Добросвет-2000, 2000. - 302 с.

26. Василевич, А.П. Проблема измерения языковой компетенции Текст. / А.П. Василевич // Лингвистические основы преподавания языка: [Сб. ст.] / АН СССР, Ин-т языкознания; [Отв. ред. H.A. Баскаков, A.M. Шахнарович].-М.: Наука, 1983.-С. 124- 132.

27. Виноградов, В.В. Очерки по истории русского литературного языка XVII XIX веков Текст. / В.В. Виноградов. - 4. изд. - М.: Рус. яз., 2002.-527 с.

28. Винокур, Г.О. Из бесед о культуре речи Текст. / Г.О. Винокур // Русская речь. М., 1967. -№ 3. - С. 3 - 14.

29. Винокур, Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения Текст. / Т.Г. Винокур. Изд. второе, стер. - M.: URSS, 2005.- 171 с.

30. Вишневский, Ю.Р. Социальный облик студенчества 90-х годов Текст. / Ю.Р. Вишневский, Л.Я. Рубина // Социологические исследования. 1997. - №10. - С. 56 - 69.

31. Вишневский, Ю.Р. Студент 90-х социокультурная динамика Текст. / Ю.Р. Вишневский, В.Т. Шапко // Социологические исследования. - 2000. - № 12. - С. 56 - 63.

32. Виштак, О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов Текст. / О.В. Виштак // Социологические исследования. -2003.-№2.-С. 135- 138.

33. Влияние социальных факторов на функционирование и развитие языка Текст. / [Ю.Д. Дешериев, М.В. Панов, Э.Г. Туманян и др.]; Отв. ред. Ю.Д. Дешериев, Л.П. Крысин; АН СССР, Ин-т языкознания. -М.: Наука, 1988.- 198 с.

34. Вопросы речевой культуры: (Метод, материалы к эксперим. прогр. "Пед. техника учителя") Текст. / АПН СССР, НИИ общ. педагогики; [JI.A. Введенская, Л.Г. Павлова]. М.: АПН СССР, 1989. - 89 с.

35. Гаймакова, Б.Д. Мастерство эфирного выступления Текст. / Б.Д. Гаймакова, М.П. Сенкевич, С.К. Макарова; Под общ. ред. Б.Д. Гай-маковой; Ин-т повышения квалификации работников телевидения и радиовещания. М.: Б. и., 1993. - 166 с.

36. Головин, Б.Н. Основы культуры речи Текст. / Б.Н. Головин. -М.: Высш. шк., 1988.-319 с.

37. Головина, Э.Д. Цицероном быть обязан! Текст. / Э.Д. Головина // Русская речь. 2000. - № 3. - С. 43 - 45.

38. Гольдин, В.Е. Внутринациональные речевые культуры и их взаимодействие Текст. / В.Е. Гольдин, О.Б. Сиротинина // Вопросы стилистики: Проблемы культуры речи. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1993.-167 с.

39. Гомза, Т.В. Преподаватель: проблемы самоидентификации Текст. / Т.В. Гомза // Высшее образование в России. 2005. - №1. -С. 130- 133.

40. Гончарова, Н.В. О рынке труда выпускников вузов Текст. / Н.В. Гончарова // Социологические исследования. 1997. - №3. -С. 105-112.

41. Горбачевич, К.С. Вариативность слова и языковая норма (на материале современного русского языка) Текст. / К.С. Горбачевич. -Л.: Наука, 1978.-238 с.

42. Горбачевич, К.С. Изменение норм русского литературного языка Текст. / К.С. Горбачевич. Л.: Просвещение, 1971. - 270 с.

43. Горбачевич, К.С. Нормы современного русского литературного языка Текст. / К.С. Горбачевич. М.: Просвещение, 1987. - 239 с.

44. Гордеева, Т.О. Мотивация достижения: теории, исследования, проблемы Текст. / Т.О. Гордеева // Современная психология мотивации / Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002. - С. 47 - 98.

45. Грачев, М.А. Русское арго: Монография Текст. / М.А. Грачев; Нижегор. гос. лингвист, ун-т им. H.A. Добролюбова. Н. Новгород: НГЛУ, 1997.-245 с.

46. Гребнев, Л. Высшее образование в Болонском измерении: российские особенности и ограничения Текст. / Л. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С. 37 - 51.

47. Громов, И.А. Западная теоретическая социология: Монография Текст. / И.А. Громов, А.Ю. Мацкевич, В.А. Семенов. СПб.: Изд-во «Ольга», 1996.-290 с.

48. Гурова, Р.Г. Современная молодежь: социальные ценности и нравственные ориентации Текст. / Р.Г. Гурова // Педагогика. 2000. -№ 10.-С. 32-38.

49. Гумбольдт, В. Избранные труды по языкознанию Текст. / Вильгельм фон Гумбольдт; Пер. с нем. яз. под ред. и с предисл. Г.В. Ра-мишвили. 2. изд. - М.: Прогресс, 2000. - 396 с.

50. Даниленко, О.И. Культура общения и ее воспитание Текст. / О.И. Даниленко; Ленингр. гос. ин-т культуры им. Н.К. Крупской. Л.: ЛГИК, 1989 (1990). -98 с.

51. Динамика ценностей населения реформируемой России Текст. / Н.И. Лапин, A.A. Беляева, Н.Ф. Наумова, А.Г. Здравомыслов. -М.: Эдиториал УРСС, 1996. 224 с.

52. Дорожкина, Т.Н. Речевой имидж политического лидера Текст. / Т.Н. Дорожкина // Социологические исследования. 2002. -№8.-С. 30-35.

53. Дридзе, Т.М. Социальная коммуникация в управлении с обратной связью Текст. / Т.М. Дридзе // Социологические исследования. -1998.-№10.-С. 44-50.

54. Дридзе, Т.М. Массовая коммуникация в формировании социокультурного пространства Текст. / Т.М. Дридзе // Социологические исследования. 2000. - №7. - С. 73 - 82.

55. Епифанова, С. Формирование учебной мотивации Текст. / С. Епифанова // Высшее образование в России. 2000. - №3.1. С. 106-107.

56. Золотова, Г.А. О характере нормы в синтаксисе Текст. / Г.А. Золотова // Синтаксис и норма. М.: Наука, 1977. - С. 138 - 162.

57. Иванова, А.Е. Языковая компетенция испытуемых в психолингвистическом эксперименте Текст. / А.Е. Иванова // Язык и личность: [Сб. ст.] / АН СССР, Ин-т рус. яз.; Отв. ред. Д.Н. Шмелев. М.: Наука, 1989.-211 с.

58. Ицкович, В.А. Норма и ее кодификация Текст. / В.А. Ицко-вич// Актуальные проблемы культуры речи. М.: Педагогика, 1970. -С. 9-39.

59. Казарцева, О.М. Культура речевого общения Текст. / О.М. Ка-зарцева. М.: Флинта, Наука, 2001. - 496 с.

60. Калинина, В.В. Работа по развитию и культуре речи на уроках русского языка Текст. / В.В. Калинина. Рига: Латв. ГУ им. Стучки, 1989.-75 с.

61. Карпухин, О.И. Молодежь России: Особенности социализации и самоопределения Текст. / О.И. Карпухин // Социологические исследования. 2000. - № 3 - С. 124 - 128.

62. Карпухин, О.И. О социокультурных ценностях нового поколения Текст. / О.И. Карпухин, Э. Макаревич // Диалог. 1997. - № 4. -С. 94-96.

63. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура Текст. / М. Кастельс; Пер. с англ. Под научн. ред. О.И. Шкаратана. М.: Б. и., 2000. - 608 с.

64. Касьянова, В.М. Практическая грамотность школьников пути и способы ее формирования Текст. / В.М. Касьянова // Вестник Московского университета. Филология. - 2004. - №2. - С. 120 - 128.

65. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность Текст. / Ю.Н. Караулов. М.: УРСС, 2002. - 261 с.

66. Кожина, М.Н. Стилистика русского языка Текст. / М.Н. Кожина. М.: Просвещение, 1993. - 221 с.

67. Кон, И.С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века: Социально-педагогический анализ Текст. / И.С. Кон; Ин-т этнологии и антропологии РАН. Дубна: Феникс+, 2001. - 208 с.

68. Кондратьева-Фишер, И.С. Особенности устных выступлений носителей элитарной речевой культуры Текст. / И.С. Кондратьева-Фишер // Вопросы стилистики: Проблемы культуры речи. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1993. - 168 с.

69. Крысин, Л.П. Речевое общение в условиях языковой неоднородности Текст. / Л.П. Крысин. М.: Эдиториал УРСС, 2000. - 224 с.

70. Крысин, Л.П. Русский литературный язык на рубеже веков Текст. / Л.П. Крысин // Русская речь. 2000. - №1. - С. 28 - 40.

71. Культура русской речи и эффективность общения Текст. / [E.H. Ширяев, Л.И. Скворцов, Е.М. Лазуткина и др.; Отв. ред. Л.К. Граудина, E.H. Ширяев]; Рос. акад. наук, Ин-т рус. яз. им. В. В. Виноградова. М.: Наука, 1996. - 440 с.

72. Культура устной и письменной речи делового человека Текст. / Н.С. Водина, А.Ю. Иванова, О.Р. Лопаткина и др. М.: Флинта: Наука, 2002.-315 с.

73. Курлов, А.Б. Мотивы получения высшего технического образования Текст. / А.Б. Курлов // Социологические исследования. -1997.-№ 8.-С. 98- 103.

74. Лапин, Н.И. Проблема социокультурной трансформации Текст. / Н.И. Лапин // Вопросы философии. 2000. - № 6. - С. 3 - 17.

75. Ларин, Б.А. О лингвистическом изучении города Текст. / Б.А. Ларин // История русского языка и общее языкознание. М.: Просвещение, 1977.-С. 175- 189.

76. Леонтьев, A.A. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общ. теории речевой деятельности Текст. / A.A. Леонтьев. М.: УРСС, 2003.-244 с.

77. Лисина, М.И. Общение, личность и психика ребенка Текст. / М.И. Лисина; Под ред. Рузской А.Г.; Акад. пед. и соц. наук, Моск. пси-хол.-соц. ин-т. М.; Воронеж: Ин-т практ. психологии: НПО "МОДЭК", 1997.-383 с.

78. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России Текст. / В.Т. Лисовский. СПб.: СПбГУП, 2000. -508 с.

79. Личность специалиста: проблемы, суждения, решения Текст. / Под ред. И.А. Ильяевой. Белгород: БелГТАСМ, 2000. - 248 с.

80. Львов, М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка Текст. / М.Р. Львов. М.: РОСТ: Фирма "СКРИН", 1997. - 253 с.

81. Малинаускас, Р.К. Мотивация студентов разных периодов обучения Текст. / Р.К. Малинаускас // Социологические исследования. -2005.-№2.-С. 134- 138.

82. Маргинальность в современной России: Коллективная монография Текст. / Е.С. Балабанова, М.Г. Бурлуцкая, А.Н. Демин и др. -М.: Моск. обществ, науч. фонд. 2000. - 208 с.

83. Методологические проблемы исследования молодежи: (Материалы к дискуссии) Текст. // Научно-исследовательский центр при Инте молодежи; Сост.: Б.А. Ручкин, П.И. Бабочкин. М.: Социум, 1998. -71 с.

84. Мечковская, Н.Б. Социальная лингвистика Текст. / Н.Б. Меч-ковская. М.: Аспект Пресс, 2000. - 207 с.

85. Мирский, Э.М. Национальная идеология и язык Текст. / Э.М. Мирский // Высшее образование в России. 1999. - №3.1. С. 105- 108.

86. Миролюбова, Т.Г. Приемы формирования личности «нового типа» в условиях современной социокультурной ситуации Текст. / Т.Г. Миролюбова // Культура и образование: Сб. статей. Вып. 1. -Уфа: БГПИ, 1999. - С. 70 - 77.

87. Молодежь Белгородской области на рубеже веков. Положение молодежи Белгородской области в 1998 2000 г.г. Доклад управления по делам молодежи главе администрации Белгородской области

88. Текст. / В.П. Бабинцев и др. Белгород: Администрация Белгородской области, 2001.-208 с.

89. Молодежь и общество на рубеже веков Текст. / Под науч. ред. И.М. Ильинского. М.: Голос, 1999. - 332 с.

90. Молодежь России: Три жизненные ситуации Текст. / В.И. Добрынина, Т.Н. Кухтевич, C.B. Туманов. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1998.- 116 с.

91. Моль, А. Социодинамика культуры Текст. / А. Моль. М.: КомКнига, 2005.-416 с.

92. Морозова, Т.И. Социально-технологическая культура школьников: социологический аспект / Т.И. Морозова. Белгород: Белгородский институт государственного и муниципального управления (филиал) ОРАГС, 2004. - 87 с.

93. Москвин, А.Ю. Большой словарь иностранных слов: А-Я Текст. / А.Ю. Москвин. М.: Центрполиграф, 2002. - 815 с.

94. Николаева, JI.B. Когда не все средства хороши Текст. / JI.B. Николаева // Русская речь. 2001. - № 3. - С. 46 - 49.

95. Новое в зарубежной лингвистике: Теория литературного языка в работах ученых ЧССР Текст. М.: Прогресс, 1988. - 552 с.

96. Овсянников, A.A. Социология катастрофы: какую Россию мы носим в себе? Электронный ресурс. / A.A. Овсянников. Режим доступа: http://www.socio.ru/wr/00-l/Qvsyan.htm.

97. Общество высшая школа - молодежь Текст. / В.И. Добрынина, В.В. Добрынин, Т.Н. Кухтевич, О.В. Туманян / Научно-исследовательский институт высшего образования. - М.: НИИВО, 1995.- 184 с.

98. Ожегов, С.И. Лексикологоия. Лексикография. Культура речи Текст. / С.И. Ожегов. М.: Высш. шк., 1977. - 352с.

99. Опокой, Л.С. Россия на пути в общеевропейскую систему образования Текст. / Л.С. Опокой // Социологические исследования. -2004.-№2.-С. 80-85.

100. Осипов, Г.В. Энциклопедический социологический словарь Текст. / Г.В. Осипов. М.: ИСПИ РАН, 1995. - 939 с.

101. Панова, М.Н. Школа для чиновников Текст. / М.Н. Панова // Русская речь. 2003. - № 3 - С. 40 - 47.

102. Панфилова, А.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности Текст. / А.П. Панфилова. СПб.: Знание, ИВЭСЭП, 2001.-496 с.

103. Парубченко, Л.Б. Чтобы писать грамотно, нужно изучать грамматику Текст. / Л.Б. Парубченко // Русская словесность. 2002. -№2.-С. 35-39.

104. Парусникова, Ю. Молодежь России на рубеже XXI века Текст. / Ю. Парусникова // Диалог. 2000. - № 7. - С. 12 - 15.

105. Патяева, Е.Ю. Мотивация учения: заданное, стихийное и самоопределяемое учение Текст. / Е.Ю. Патяева // Современная психология мотивации / [Арестова О.Н. и др.]; Под ред. Д.А. Леонтьева. М.: Смысл, 2002.-С. 289-313.

106. Петренко, А. Безопасность в коммуникации делового человека Текст. / А. Петренко. М.: Технол. шк. бизнеса, Б. г. - 202 с.

107. Петрова, J1.E. Социальное самочувствие молодежи Текст. / J1.E. Петрова // Социологические исследования. 2000. - № 12. -С. 50-55.

108. Пешковский, A.M. Русский синтаксис в научном освещении Текст. / A.M. Пешковский. М.: Яз. славян, культуры, 2001. - 510 с.

109. Плугина, М. Организация системы повышения квалификации Текст. / М. Плугина // Высшее образование в России. 2005. -№ 1. - С. 126-129.

110. Поливанов, Е.Д. Введение в языкознание Текст. / Е.Д. Поливанов. M.: URSS, 2005. - 220 с.

111. Попов, В.А. Изменение мотивационно-ценностных ориентации учащейся молодежи Текст. / В.А. Попов, О.Ю. Кондратьева // Социологические исследования. 1999. - № 6. - С. 96 - 99.

112. Потапов, В.В. Язык женщин и мужчин: фонетическая дифференциация Текст. / В.В. Потапов // Изв. РАН. Сер. лит. и яз. 1997. -Вып. З.-С. 52-62.

113. Профессиональное образование в высшей школе: проблемы и перспективы. Материалы российской конференции Текст. / Под общ. ред. В.Е. Шевченко. Воронеж: ВГАУ, 2002. - 131 с.

114. Психолого-педагогические особенности ДО Текст. /

115. B. Демкин, Т. Руденко, Н. Серкова // Высшее образование в России.2000.-№3.-С. 124- 128.

116. Развитие личности: проблемы, поиски, решения Текст. / [A.B. Меренков, JI.H. Коган, В.Н. Руденкин и др.]; Под ред. A.B. Ме-ренкова. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. - 121 с.

117. Резникова, JI. Руководитель образовательного учреждения Текст. / JI. Резникова // Высшее образование в России. 2005. - № 1.1. C. 120-126.

118. Рогов, М. Мотивация учебной и коммерческой деятельности Текст. / М.Рогов // Высшее образование в России. 1998. - № 4. -С. 90-96.

119. Роджерс, Э., Агарвала-Роджерс Р. Коммуникация в организации Текст. / Э. Роджерс, Р. Агарвала-Роджерс. М.: Экономика, 1980.- 176 с.

120. Розенталь, Д.Э. Справочник лингвистических терминов Текст. / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. М., 1974. - 509 с.

121. Ручкин, Б.А. Молодежь и становление России Текст. / Б.А. Ручкин // Социологические исследования. 1998. - №5.1. С. 90-98.

122. Рындак, В. Воспитание личности будущего учителя Текст. /

123. B. Рындак, JI. Соколова // Высшее образование в России. 2005. - №1.1. C. 170-172.

124. Рябова, JI.B. Проблема интерпретации культурных ценностей и молодежь Текст. / JI.B. Рябова. Ростов н/Д: Феникс, 1991. - 231 с.

125. Русский язык: Энциклопедия Текст. / Под ред. Ф.П. Филина. М.: Сов. Энциклопедия, 1979. - 832 с.

126. Сидоренков, A.B. Христианские ценности и социализация молодежи в современной России Текст. / A.B. Сидоренков // Вопросы психологии. 2000. - № 5. - С. 48 - 56.

127. Сиротинина, О.Б. Хорошая речь: сдвиги в представлении об эталоне Текст. / О.Б. Сиротинина // Русский язык сегодня 2. Активные языковые процессы конца XX века. М.: «Азбуковник», 2003. -С. 519-525.

128. Скворцов, Л.И. Об основных понятиях и терминах культуры речи Текст. / Л.И. Скворцов // Восточнославянское и общее языкознание. М.: Наука, 1978. - С. 237 - 244.

129. Скворцов, Л.И. Основы культуры речи Текст. / Л.И. Скворцов. М.: Высш. шк., 1984. - 312 с.

130. Смирнов, И. Субкультурная революция (О современной «молодежной» среде) Текст. / И. Смирнов // Знамя. 2000. - № 7. -С. 182- 188.

131. Соколова, В.В. Культура речи и культура общения Текст. / В.В. Соколова. М.: Просвещение, 1995. - 192с.

132. Сорокин, П. Человек, цивилизация, общество Текст. / П. Сорокин. М.: Политиздат, 1992. - 542 с.

133. Стернин, И.А. Введение в речевое воздействие Текст. / И.А. Стернин. Воронеж: Изд-во Воронежского гос. ун-та, 2001. - 252с.

134. Стернин, И.А. Можно ли культурно формировать культуру в современной России? Электронный ресурс. / И.А. Стернин. Режим доступа: http://www.comch.ru/~rpr/sternin/articlesrus.html.

135. Стернин, И.А. Социальные факторы и развитие современного русского языка Электронный ресурс. / И.А. Стернин. Режим доступа: http://www.comch.ru/~rpr/sternin/articlesrus.html.

136. Сухорукова, М. Ценности как ключевой элемент организационной культуры Текст. / М. Сухорукова // Управление персоналом. -№11.-2000.-С. 78-85.

137. Тамарская, Н. Конкурентоспособность будущего педагога Текст. / Н. Тамарская // Высшее образование в России. 2004. - № 3. -С. 118-121.

138. Толстой, Н.И. Язык и культура (Некоторые проблемы славянской этнолингвистики) Текст. / Н.И. Толстой // Русский язык и современность. Проблемы и перспективы развития русистики. 4.1. М.: ИРЯ, 1991.-С. 6-9.

139. Толстой, Н.И. Язык и народная культура Текст. / Н.И. Толстой. М.: Индрик, 1995. - 509 с.

140. Трескова, С.И. Социолингвистические проблемы массовой коммуникации: (Принципы измерения яз. вариантности) Текст. / С.И. Трескова; Отв. ред. А.Н. Баскаков; АН СССР, Ин-т языкознания. -М.: Наука, 1989.- 151 с.

141. Туманян, Э.Г. Язык и массовая коммуникация Текст. / Э.Г. Туманян. М.: Наука, 1985. - 247 с.

142. Тумина, Л. Риторика делового общения Текст. / Л. Тумина // Высшее образование в России. 2004. - № 7. - С. 50 - 56.

143. Учебная практика по изучению народно-разговорной речи города: Программа и методические указания для студентов филологического факультета Текст. / Сост. А.Б. Мордвинов, Б.И. Осипов. Омск: Изд-во ОмГПИ, 1990. - 92 с.

144. Ушамирская, Г.Ф. Интеграционные процессы в региональной системе образования. Социологический анализ Текст. / Г.Ф. Ушамирская. Волгоград: «Принт», 2003. - 179 с.

145. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. Кн.1 Текст. / Под ред. В. С. Леднева и др. М.: Творч. центр "Сфера": Прометей, 1998. - 379 с.

146. Флиер, А.Я. Массовая культура и ее социальные функции Текст. / А.Я. Флиер // Общественные науки и современность. 1998. -№6.-С. 138-148.

147. Фоменко, С. Центр педагогики высшей школы Текст. / С. Фоменко // Высшее образование в России. 2005. - № 3. - С. 156 -157.

148. Формановская, Н.И. Имя-отчество как русский национальный обычай и современные СМИ Текст. / Н.И. Формановская // Русская словесность. 2004. - № 4. - С. 71 - 77.

149. Харченко, В.К. Современная речь Текст. / В.К. Харченко. -М.: Изд-во Литературного ин-та им. A.M. Горького, 2006. 158 с.

150. Хютль-Ворт, Г. К нормализации русского литературного языка нового времени Текст. / Г. Хютль-Ворт // Восточнославянское и общее языкознание.-М.: Наука, 1978.-С. 197-201.

151. Цейтлин, С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение Текст. / С.Н. Цейтлин. СПб.: Изд. дом "МиМ", 1997. - 187 с.

152. Чанышева, Г. О коммуникативной компетенции Текст. / Г. Чернышева // Высшее образование в России. 2005. - № 2.1. С. 148-151.

153. Человеческий фактор в языке. Коммуникация, модальность, дейксис Текст. / [Н.Д. Арутюнова, Т.В. Булыгина, A.A. Кибрик и др.; Отв. ред. Т.В. Булыгина]; Рос. АН, Ин-т языкознания. М.: Наука, 1992.-280 с.

154. Чик, Г. Единицы культуры Текст. / Г. Чик // Общественные науки и современность. 2000. - № 2. - С. 111 - 122.

155. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека Текст. / В.И. Чирков // Вопросы психологии. -1996.-№3.-С. 116-132.

156. Шапко, В.Т. Феномен актуальной культуры Текст. /

157. B.Т. Шапко // Социологические исследования. 1997. - № 10.1. C. 93- 104.

158. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования Текст. / Ф.Э. Шереги. М.: Academia, 2001. - 463 с.

159. Шибутани, Т. Социальная психология Текст. / Т. Шибутани. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - 544с.

160. Ширяев, E.H. Культура русской речи: Теория, методика, практика Текст. / E.H. Ширяев // Изв. РАН. Сер. лит и яз. 1992. - Т.51. -№2.-С. 36-46.

161. Ширяев, E.H. Что такое культура речи Текст. / E.H. Ширяев // Русская речь. 1991. - № 4. - С. 30 - 36.

162. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность Текст. / Л.В. Щерба. М.: Эдиториал УРСС, 2004. - 432 с.

163. Щенникова, Л.С. Духовные ориентиры псковских студентов Текст. / Л.С. Щенникова // Социологические исследования. 1999. -№8.-С. 98-100.

164. Шюц А. Формирование понятия и теории в общественных науках Текст. / А. Шюц // Американская социологическая мысль: Тексты / Под ред. В.И. Добренькова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - С.481 - 496.

165. Юнаковская, A.A. Социальная дифференциация языка города (проблемы и перспективы) Электронный ресурс. / A.A. Юнаковская. -Режим доступа: http://www.univer.omsk.ru/trudy/fil ezh/n2/unakov.html.

166. Юпитов, А.Г. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов Текст. / А.Г. Юпитов, A.A. Зотов // Социологические исследования. 1997. -№3. - С. 84 - 92.

167. Якубинский, Л.В. Язык и его функционирование. Избр. работы Текст. / Л.В. Якубинский; Отв. ред. A.A. Леоньтьев; АН СССР, Отд-ние лит. и яз., Комис. по истории филол. наук. М.: Наука, 1986. -205 с.

168. Диссертации, авторефераты диссертаций

169. Банкова, Т.Б. Лексика томского городского просторечия: (Типология описания): Автореф. дис. . канд. филол. наук: 10.02.01. -Томск, 1987.- 18 с.

170. Богин, Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов: Автореф. дис. . д. филол. наук. Л., 1984. -312с.

171. Ван Эрдон. Специфика языкового сознания русских и китайцев: Тендерный анализ: Дис. . канд. филол. наук: 10.02.19 М., 2000. -236 с.

172. Гегель, Л.А. Эволюция ценностного сознания современного российского студенчества: Дис. . д. социол. наук: 22.00.01. М., 1999.-312 с.

173. Гринь, H.A. Речевое поведение студенческой молодежи в транзитивном обществе: управленческий аспект: Дис. . канд. социол. наук: 22.00.08. Новосибирск, 2003. - 209 с.

174. Демина, O.A. Технология формирования языковой профессиональной культуры у выпускников технических вузов: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.08. Новосибирск, 2001. - 202 с.

175. Еренков, A.C. Социолингвистический аспект функционирования английского языка в русской молодежной среде: На примере г.Ельца Липецкой области: Дис. . канд. филол. наук: 10.02.19. Воронеж, 1998.- 152 с.

176. Зубок, Ю.А. Особенности социальной интеграции молодежи в условиях нестабильного общества: Дис. . канд. социол. наук: 22.00.04.-М, 1997.-127 с.

177. Кирилина, A.B. Тендерные аспекты языка и коммуникации: Дис. д. филол. наук: 10.02.19 М., 2000. - 369 с.

178. Киселева, Л.А. Общение в городском транспорте: Опыт филологического описания. На материале Красноярска: Автореф. дис. .канд. филол. наук: 10.02.01 / Новгородский ун-т. Новгород, 1997. -21 с.

179. Кочеткова, Т.В. Языковая личность носителя элитарной речевой культуры: Дис. д. филол. наук: 10.02.01. Саратов, 1999. - 534 с.

180. Кузьмина, С.Г. Средства выражения межличностных отношений в текстах молодежной сферы общения: Грамматический аспект: Дис. канд. филол. наук: 10.02.04. М., 2000. - 252 с.

181. Марочкин, А.И. Лексико-фразеологические особенности молодежного жаргона: На мат. речи молодежи г. Воронеж: Дис. . канд. филол. наук: 10.02.01.-Воронеж, 1998.-261 с.

182. Митамура, М. Национально-культурные маркеры языкового сознания: японо-русские соматические параллели, экспериментальное исследование: Дис. канд. филол. наук: 10.02.19.-М., 1997.- 124 с.

183. Некрасова, А.Н. Культура межнационального общения в молодежной среде: (состояние и формирование): Дис. . д. филос. наук: 22.00.06.-М., 1992.-363 с.

184. Овчарова, Г.Б. Опыт лингвокультурологического исследования современной русской политической речи: Дис. . канд. филол. наук: 10.02.19. Пятигорск, 2001.-160 с.

185. Отришко В.А. Развитие речевой культуры у студентов педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук: 13:00.01. Саратов, 2000. -236 с.

186. Петрова, И.Ф. Культура общения личности (Социально-философские аспекты): Дис. .канд. филос. наук: 09.00.11. Уфа, 2003.-142 с.

187. Полякова, И.В. Культурно-языковая норма: Ситуативный и контекстный уровни усвоения: Дис. . канд. псих. наук. М., 1993. -180 с.

188. Попова, Е.А. Культурно-языковые характеристики политического дискурса: На материалах газетных интервью: Дис. канд. филол. наук: 10.02.19. Волгоград, 1995. - 136 с.

189. Соловьева, M.B. Развитие речевой культуры студентов в образовательной системе технического вуза: Дис. .канд. пед. наук: 13:00.01. Ростов-на-Дону, 2000. - 195 с.

190. Суллаева, H.A. Политическая культура и язык: Социально-философские проблемы: Дис. . канд. филос. наук: 09.00.11. Пятигорск, 1997.- 149 с.

191. Хухрак М. Коммуникативные основы управленческой деятельности: Дис. .канд. социол. наук: 22.00.08 Белгород, 2000. - 163 с.

192. Челидзе, Е.И. Социодинамика массовой культуры: ценностный аспект: Дис. . канд. филос. наук: 09.00.11. Армавир, 2000. -172 с.

193. Шалина, И.В. Взаимодействие речевых культур в диалоговом общении. Аксиологический взгляд: Дис. . канд. филол. наук: 10.02.01.-Екатеринбург, 1998.- 195 с.