автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.06
диссертация на тему: Социологическая концепция дошкольного образования

Оглавление научной работы автор диссертации — доктора социологических наук Калдыбаева, Тыныштык Жумадиловна

Введение.

Глава I. Общетеоретические вопросы социологического познания проблем образования

1.1. Методология социологического анализа проблем образования.

1.2. Проблематика социологии образования (дошкольная социология).

1.3. Социальные функции детских дошкольных учреждений.

Глава II. Дошкольное образование в Республике Казахстан

2.1. Состояние дошкольного образования до начала переходного периода: социологический аспект.

2.2. Проблемы преемственности в воспитании детей: семья-детский сад-школа.

2.3. Обострение социальных проблем дошкольного образования в 90-е годы.

Глава III. Социология обязательного дошкольного образования детей

5-6 лет

3.1. Социальные предпосылки всеобщего предшкольного образования детей 5-6 лет.

3.2. Социально-педагогическая концепция предшкольного образования.

3.3. Проект внедрения предшкольного образования в социально-экономических условиях Республики Казахстан.

Глава IV. Социальные проблемы педагогического процесса

4.1. Социализация как стержень педагогического процесса.

4.2. Социальная направленность образовательной деятельности детских садов и детсадов-школ.

4.3. Социологические проблемы обеспечения дошкольного образования педагогами-воспитателями.

Введение диссертации2000 год, автореферат по социологии, Калдыбаева, Тыныштык Жумадиловна

Актуальность исследования. В современном мире возросла общественная потребность в разработке социальной концепции воспитания детей дошкольного возраста. Научный анализ социальной реальности с позиций личностного, интеллектуального развития детей и их своевременного образования имеет цивилизационный смысл, особенно в странах Содружества, где происходит резкая социальная дифференциация, переживается глубокий экономический кризис, когда практика социальной политики страдает определенной отчужденностью от насущных социально-экономических проблем основной части дошкольников. В связи с этим значительно повысилась ответственность науки перед новым поколением и всем социумом.

Необходимость постановки теоретической, методологической, эмпирической и праксеологической социологией проблем развития человека в период его дошкольного возраста продиктована и стратегией развития образования в мировом сообществе, тенденцией перехода государств на непрерывную систему образования. На Международной конференции Организации Объединенных Наций по образованию (42 сессия, Женева, 3-8 сентября 1990 года) сформулирована генеральная установка, что дети, не охваченные формальной системой образования, впредь не должны оставаться за пределами образовательной системы, деятельность по обеспечению начального образования должна увязываться с обучением в семье с самого раннего возраста и с дошкольным образованием, обеспечивая всем детям возможность достижения удовлетворительного уровня приобретения знаний1.

В современных условиях Республики Казахстан и других стран СНГ в связи с постепенным переходом к непрерывному образованию возрастает социальный статус детских дошкольных учреждений как первоначального звена образовательной системы и института социализации человека. Дошкольные учреждения, как и другие институты образования, функционируют в рамках того

1 Заключительный доклад Международной конференции по образованию, 42 сессия. Женева, 3-8 сентября 1990 / ЮНЕСКО. Междунар. бюро просвещения. С. 18-34. или иного общества, в системе тех или иных социальных отношений, поэтому их состояние и положение определяется во многом внешними факторами, характером взаимоотношений с окружающей социальной средой, что обусловливает рассмотрение общественных функций детских образовательных учреждений в тесной связи с социально-экономическим положением в государстве.

Будущее государств, народов зависит от степени подготовленности молодого поколения к жизни, от их социальной ориентации, от того, какое значение придает общество воспитанию человека в период детства. Важно, чтобы в перспективе не допускалась однобокость в развитии института дошкольного образования и не игнорировались разнохарактерные социальные факторы и потребности, вытекающие из резко отличающихся социально-экономических, культурных, географических, этнодемографических условий.

Решение проблемы интеллектуального развития детей в сельской местности не терпит отлагательства, поскольку село представляло и продолжает представлять собой самое слабое звено развития социально-экономической инфраструктуры. В сравнении с городом село отличается, например, в Республике Казахстан, наиболее репродуктивным, демографически активным поведением.

В настоящее время во всех странах СНГ осуществляется глубокое реформирование детских школьных учреждений, суть которого заключается в переориентации содержания образовательно-воспитательной работы с авторитарного на социально-личностное. В процессе реализации данной задачи педагоги и психологи нуждаются в социологическом осмыслении статуса детства, теоретико-методологическом обосновании их профессиональной деятельности. Возникает острая необходимость в научно-теоретическом осмыслении социальной сущности детских дошкольных учреждений в конкретно взятом обществе, конкретизации функциональных обязанностей, методологическом обосновании педагогического процесса с позиции социальных наук.

Сочетание семейного воспитания с формально организованной системой дошкольного образования выступает в качестве закономерности социализации нового поколения. Вместе с тем вызывает озабоченность состояние воспитания в биологической семье в период реформирования обществ Содружества в контексте взаимодействия двух неразрывных институтов и утверждения цивилизованных социальных отношений. Современная цивилизация не может быть представлена без полноценного участия женщин в различных сферах общественной жизни. Детский сад не только освобождает женщин от участия в общественном труде, но и создает условия для поддержания их социального статуса, самосовершенствования и личностного развития.

В связи с коренными социальными, политическими и экономическими преобразованиями пересматриваются ценностные ориентации образовательного процесса, видоизменяются потребности и содержание, принципы социализации. Соответственно, они затрагивают интересы социальных наук. Период дошкольного детства долгое время оставался вне поля зрения отечественной социологии. Представители общественной науки, изучая проблему становления личности, рассматривали уже сложившегося, взрослого человека, тогда как прочный фундамент личностных свойств человека закладывается в дошкольный период жизни. Издержки обществознания в области дошкольного воспитания не могли не отразиться на психологии людей, родителей, политиков, тех, от кого могли в основном зависеть социальный статус и положение института дошкольного образования. В 90-е годы наметились положительные сдвиги в сторону детства и детских образовательных учреждений со стороны отдельных научных школ и соискателей. Комплексная разработка проблематики и задач института дошкольного образования на уровне теоретической, методологической, эмпирической и прикладной социологии относится к ряду особо актуальных проблем.

Степень разработанности проблемы. Вплоть до 90-х годов в отечественной науке было принято, что проблемами дошкольного воспитания детей, в частности, в условиях детского дошкольного учреждения, занимались педагоги и психологи. Ими был внесен весомый вклад развитие детских учреждений и осуществлены теоретические разработки проблемы формирования личности в период дошкольного детства. Осознанию истинных причин необходимости переориентации содержания деятельности детских садов на социально-личностное способствуют взгляды и результаты исследований JI.C. Выготского, B.C. Леднева, Б.Д. Эльконина, А.Г. Асмолова, А.И. Леонтьева, М. Монтессори, М. Ибуки, Р. Штайнера1. Со второй половины 80-х годов наметился определенный поворот в сторону исследования социально-педагогических, социально-экономических вопросов и истории развития детских дошкольных учреждений (Зухритдинов Р., Бегимкулова Ш., Аннаниязова А.Х., Маерез Р., Шеффер Г.Р.)2

Вопросы формирования социально ориентированного поведения на основе обогащения жизненных представлений об окружающей социальной среде затрагивались в работах Субботинского Е.В., Петровского A.B., Козловой С.А.3 Вместе с тем институт дошкольного образования ещё не стал предметом целенаправленного социологического рассмотрения. Подобное положение сложилось не только в социологии дошкольного возраста, о чем свидетельствуют работы Филиппова Ф.Р. Он в числе первых, исследуя образование в качестве важнейшего фактора социализации, отмечал, что до сих пор эти вопросы в большей мере привлекали внимание ученых-педагогов, чем социологов. Нередко пути осуществления и совершенствования непрерывного образования рассматривались в отрыве от задач трансформации общественных отношений и порождаемых ими систем образования. Без такой революционной реформы идея перманентного образования осталась бы лишь благим пожеланием4.

Важной мировоззренческой ориентацией в определении перспективы непрерывного образования в структуре общественного прогресса послужили тру

1 Выготский JI.C. Избранные сочинения. М., 1996; Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991; Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975; Эльконин Б.Д. Психология игры. М., 1978; Фаусек Ю.И. Детский сад Монтессори: из опыта и наблюдения. Берлин, 1923; Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996; Масару Ибука. После трех уже поздно. М., Знание, 1991; Кареген Ф. Воспитание к свободе. Педагогика Рудольфа Штайнера: из опыта междунар. движ. вольдорфских школ: Пер. с нем. М., 1993.

2 Зухритдинов Р. Влияние социально-экономических факторов на структуру и сеть дошкольных учреждений в сельской местности. Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1989; Бегимкулова Ш. История развития детских дошкольных учреждений Казахстана (1960-1985 гг.). Автореф. дис. ист. наук. Фрунзе, 1990; Аннаниязова А.Х. Социально-экономические вопросы функционирования детских дошкольных учреждений. Ашхабад, 1991; Маерез Р. Пора детства: к созданию равных возможностей развития детей. Проект «Ребенок и семейная среда», 1990-1996 гг. М., 1992; Шеффер Г.Р. Детство идеальное и настоящее: Сб. современных западных ученых. Новосибирск. 1994.

3 Субботинский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольников. М., 1976; Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М., 1982; Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром. М., 1988.

4 Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1980. С. 31. ды отечественных обществоведов, которые,обращая свои взоры к сферам образования и воспитания молодого поколения, подходили к ним, в основном, с точки зрения технического прогресса, подчеркивая необходимость создания гибкой системы непрерывного образования, которая ставила бы перед собой цель не только приобщить человека к накопленному социальному опыту, но и развивать способность и стремление к приобретению новых знаний, умение владеть информацией, восприимчивость к социально-экономическим и научно-техническим нововведениям (Э.А. Араб-оглы, Ж., Лезурн, H.A. Аитов, А.Х. Тургумбаев, М.Н. Руткевич, И.В. Бестужев-Лада, Ф.М. Бурлацкий, А.Х. Ка-сымжанов, Б. Саймон, В.А. Павлович, А.П. Владиславлев, В.Г. Осипов и др.). Овладение техникой требует интеллектуального развития человека, развития его мышления. Движущей силой в сфере образования выступают общественные интересы и потребности (A.B.,. Кооп)1. И.Т. Фролов в числе первых обществоведов пришел к убеждению, что необходимо изменить методику обучения с тем, чтобы интенсифицировать накопление знаний и формировать творческое мышление2.

Ряд важных теоретико-методологических положений, в частности, необходимость координации теории философии и психологии, других отраслей наук в изучении проблем формирования личности содержится в материалах XVIII Всемирного конгресса философов, проходившего в Брайтоне (1990). Глубокому осознанию планетарного единства в многообразии, осмыслению нового социального положения суверенных государств, что имеет немаловажное значение для обществоведческих исследований, способствуют мнения ученых, высказанные на Международном симпозиуме «Запад-Восток: диалог культур» (Алма-Ата, 1992).

Необходимо отметить, что в отечественной философии наблюдались две тенденции в отношении познания человека. В одном случае превалировало представление о том, что предметом философии выступает весь внешний человеку мир, а не только человек и его отношение к миру. Человек рассматривался

1 Кооп A.B. Образование и социализм: О закономерностях развития и функционирования системы образования при социализме. Таллинн, 1983.

2 Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. Работы разных лет. М., 1989. как одно из частных явлений этого мира. В другом - первичной реальностью общества являются сами индивиды, находящиеся между собой в определенных отношениях1. Мировоззренческая позиция Ильенкова Э.В., Батищева Г., Когана J1.H., Хамидова A.A., Арсеньева A.C., Кемерова В.Е. позволяет лучше видеть в ребенке саморазвивающегося человека, формирующуюся личность, для чего, безусловно, необходимы адекватная окружающая социальная среда и социальные отношения.

В 90-е годы появились на горизонте науки первые философские исследования, анализирующие образование как явление культуры и сделавшие предметом рассмотрения методологическое обоснование теории и практики педагогики (Гусева Н.В., Гершуновский Б.С., Хамидов А.А).Внимание этих авторов занимали общие теоретико-методологические вопросы, в частности, касающиеся проблем обучения и воспитания в общеобразовательной школе. Историческое время, которое называется периодом перестройки, ознаменовалось появлением новых идей и трудов в области социологии образования. Оно совпадает с новым этапом возрождения социологической теории и активизации реформирования сферы образования в контексте непрерывной системы обучения и воспитания. Дальнейший период развития отечественной социологии характеризуется началом разработки проблем детства, дошкольного и школьного образования, активизацией теоретических и методологических разработок, что сближало науку с актуальными и жизненными проблемами педагогического процесса. Аитов H.A. видел в дошкольном воспитании главный резерв формирования творчески мыслящих людей и говорил о необходимости создания в этот период компенсирующего механизма, который ликвидировал бы последствия различного социально-экономического положения семей2. A.A. Козлов приходит к выводу, что непрерывный процесс воспитания должен начинаться с раннего детства, что дошкольная система становится полноправной подсистемой, частью школы будущего3. И.В. Бестужев-Лада утверждает, что ныне запущенное звено образова

1 Формирование категории сферы сущности и целостности в индивидуальном развитии. Алматы, 1993. С. 7-15.

2 Аитов H.A. Что такое непрерывное образование // Аитов H.A., Мавлютов Р., Назарова З.М. Непрерывное образование и вуз. М., 1989. С. 8.

3 Козлов A.A. Молодежь и образование: проблемы перестройки. Л., 1989. ния - дошкольные учреждения должны стать самыми приоритетными, ведущими, самыми важными в системе непрерывного образования и воспитания1. На взаимосвязи, которая существует между социальным положением детей и их родителей, обусловливающей уровень социального старта, акцентирует внимание Ф.Р. Филиппов. Он сделал принципиально важный вывод о том, что с переходом к непрерывному образованию разговор будет идти о содержании образования, о его не только научно-технической, но и социальной обоснованности . Конкретизируя круг проблематики, изучаемой социологической наукой в сфере образования, В.Я. Нечаев включает в него содержание учебного процесса как особого вида социокультурной общественной деятельности, так как оно ориентировано на развитие личности3.

В первой половине 90-х годов сформировались научные центры, где целенаправленно велось социологическое исследование проблем детства и развития личности дошкольника и формирования в этой области социальной политики государства. Они были представлены Российской академией наук и сектором социального прогнозирования (И.В. Бестужев-Лада, Н.П. Гришаева, Е.Ю. Иванова4). Этими учеными анализировалось реальное положение дошкольных учреждений в российском обществе, выработаны социально обоснованные рекомендации для органов управления системой дошкольного воспитания, включая семьи, предлагались рациональные методы организации образования дошкольников и концептуальная модель развития системы института дошкольного обучения и воспитания применительно к российской общественной действительности. Данные работы сыграли свою положительную роль в переломный период социально-экономической сферы. По своему характеру они скорее социально-политические, прикладные, нежели теоретико-методологические. Рассматривая детство как социокультурную ценность, разрабатывая социальные проблемы в этом контексте, Кураева Л.Г., Клементьева О.М. сумели перейти от теории и методологии на уровень социальной практики и сделать предметом ис

1 Бестужев-Лада И.В. Модернизация школы // Народное образование. 1990. № 8.

2 Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества. М., 1990.

3 Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992.

4 Дошкольное воспитание: проблемы и перспективы. М., 1993. Вып. 1-4. следования программу педагогического процесса в детском саду, акцентируя при этом внимание на программе интеллектуального развития дошкольника1. Во второй половине 90-х годов представителями саратовской научной школы осуществлено комплексное теоретико-методологическое исследование (С.И. Барзилов, E.H. Барябина, Н.Ю. Григорьева, К.Ю. Добрин, В.Т. Кривошеев, C.B. Кузнецова, Е.В. Куприянчук, Н.И. Ловцова, С.Н. Макарова, М.Ю. Михай-лина, Ю.В. Овинова, A.A. Понукалин, Т.В. Склярова, Н.В. Шапкина, Н.И. Шевченко, Т.И. Черняева, JI.C. Яковлев, В.Н. Ярская, Е.Р. Ярская-Смирнова ) в области социологии и социальной работы в сфере образования. Существенным вкладом в методологию социологии образования являются обоснованные Яр-ской В.Н. принципы инновационной образовательной модели, концептуализация жизненных пространств социализации Яковлевым JI.C. и теоретико-методологические императивы образования, содержащиеся в работах Н.И. Шевченко2. Социокультурные проблемы детства, формирование его стартового потенциала в современном российском обществе, нетипичные дети и их развитие, становление качественно новой социальной реальности через систему образования оставались приоритетным предметом социологического анализа. Социологические аспекты исследования культуры детства и образования были освещены С.Н. Щегловой3.

По причине долголетней замкнутости отечественной науки в отношении социологической мысли западных стран, языкового барьера в информационном пространстве для многих соискателей страницы достижений западной социологии образования стали открываться лишь в последние годы благодаря Центру социологии образования РАО.

Наибольший успех в области социологии дошкольного образования достигнут во Франции. Традиция социологии образования, основанная Э. Дюркгей

1 Кураева Л.Г. Детство: социокультурная реальность. Саратов, 1997; Клементьева О.М. Модель образовательной программы интеллектуального развития дошкольников: социокультурный аспект. Автореф. дис. канд. со-циол. наук. Саратов, 1995.

2 Ярская В.Н. Социальные проблемы образования // Инновационные образовательные технологии. Саратов, 1998; Яковлев Л.С. Инвайр ентальные механизмы социализации: структуризация жизненных пространств. Саратов, 1997; Шевченко Н.И. Методологические проблемы образования. Саратов, 1997.

3 Щеглова С.Н. Детство как социальный феномен (Концепция социального конструирования детства). Автореф. дис. доктора социол. наук. М., 1999. мом, не только находит свое творческое продолжение, но и активно развивается, расширяется её проблематика, о чем свидетельствует деятельность научных школ, у истоков которых стояли Изамбер-Жамати В. и Шамбередон Ж.К.1. В этой стране в 80-е годы социология дошкольного образования обозначилась как самостоятельное направление исследования. В поле рассмотрения в основном находились проблема признания дошкольников как возрастной категории, установки взрослых в отношении детей раннего возраста, процесс вхождения детей в возрасте до 5-6 лет в жизнь взрослых, ребенок как субъект культуры. Сделан важный шаг в рассмотрении деятельности детских дошкольных учреждений с позиции занятости матерей, социализации внесемейных условий, в увязывании проблем воспитания детей и социальной структуры общества. Ж. Шамбередоном, внесшим весомый вклад в разработку социологии дошкольного детства, сделана попытка анализа социальных функций детских садов. Однако анализ коснулся лишь внешних по отношению к образовательному учреждению для детей факторов. В основе выявления проблематики лежат потребности в социализации нового поколения и интересы преемственного образования с учетом социальной, политической, экономической и духовной реальностей. Реальности и потребности систем дошкольного образования в мире существенно различаются. Значительны различия и в странах Содружества, что обусловлено теми многофакторными переменами, которые произошли в них со времен образования новых суверенных государств. Республика Казахстан относится к числу стран, где социально-экономическое положение дошкольного образования оказалось в наиболее кризисной ситуации. Социологический анализ социальной практики данного государства и концептуальная проработка ближайшей и дальнейшей перспективы развития института дошкольного образования оказываются необходимыми для развития теоретической и эмпирической социологии. В пространстве Содруже

1 Дмцкгейм Э. Социология образования. М.: ИНТОР, 1996; Авдуевская Е.П. Подход В. Изамбер-Жамати и его роль для социологии образования. Т. 2. Вып. 3. М.: ЦСО, 1994; Плезанш Э. Социология дошкольного образования как вклад в социологию раннего детства // Социология образования: труды по социологии образования. Вып. 3. М.: ЦСО, 1994. ства социология дошкольного образования находится на начальном этапе своего становления.

Методологическая основа диссертации. Теоретико-методологическими источниками исследования явились труды основоположников, классиков и современных зарубежных авторов социологии: О. Конта, Г. Спенсера, теоретико-методологические мысли Э. Дюркгейма, М. Вебера, Т. Парсонса, Ж. Дугласа, Н. Смелзера, В. Изамбер-Жамати.

Социальное положение детей в таком обществе, как Республика Казахстан, определяется не только образовательной политикой, реформированием образования, но и характером развития социально-экономической инфраструктуры в городах и сельской местности, характером хозяйств и особенностями географического и территориального пространства, характером расселения населения. Необходимые ориентиры в этом направлении задаются подходами таких представителей географической социологии, как Поль Jle Бланш , Рудольф Штейнмец, H.A. Аитов, социологии города и села Ж.Т. Тощенко, К.Г. Габдулли-на, В.Г. Виноградского, региональной социологии М.М. Тажина, М.М. Тажим-бетова, Т.И. Заславской.Проблема детства неразрывно связана с рождаемостью, общей демографической ситуацией в государстве и наметившейся тенденцией в данной области человеческой жизнедеятельности. Важной основой научного понимания проблем демографии в социальном пространстве послужили труды демографов Галиева А.Б., Татимова М.Б., Шнейдермана H.A. Проблемы социальной защиты детей и утверждение социальной справедливости в области образования вызваны также социальной структурой, социальной дифференциацией в социуме. Теоретической и методологической базой в анализе избранной проблемы с позиции социальной стратификации служат работы таких ученых, как М.С. Аженов, H.A. Аитов, А.Ш. Ишмухамедов, М.Н. Руткевич, П.А. Сорокин, Ж.Т. Тощенко.

Методологической и теоретической базой познания и анализа личностной сущности человеческого общения в деле воспитания послужили идеи Г. Зиммеля, Э.В. Ильенкова, JI.H. Когана, Дж. Г. Мида, Ж. Пиаже, Дж. Тернера, А.Р. Филиппова, Э. Эриксона, В.И. Ярской, современных российских ученых-педагогов, стоящих на позиции социокультурного понимания проблем образования: О.С. Газмана, Н.Б. Крылова, Н. Максимовой, Г. Рогаловой, Б.Д. Элько-нина, социально-педагогические труды М. Ибуки, М. Жумабаева, М. Монтессори, Р. Штайнера, социально-просветительское наследие Ибрая Ал-тынсарина, Мухтара Ауэзова, Абая Кунанбаева. Современные концепции социологии семьи, нашедшие свое обоснование и освещение в работах А.И. Антонова, Т.М. Афанасьева, С.Д. Лаптенюк, В.М. Медкова, позволяют отслеживать тенденции развития семьи и направления её взаимодействия с институтами формальной системы образования.

Важной теоретической и методологической основой в обеспечении эмпирической сферы исследования являются труды П. Бергера, И.А. Бутенко, В.Г. Виноградского, А.Г. Здравомыслова, М.А. Иванова, В. Изамбер-Жамати, Е.Ф. Молевича, Г.В. Осипова, Д. Тернера, Ж.Т. Тощенко, В.И. Чупрова, В.А. Ядова, Е.Р. Ярской-Смирновой, в чьих трудах использованы не только традиционные методы эмпирического познания действительности, но и такие важные его элементы, как переменные, нарративный анализ, полевое обследование.

Плодотворные результаты в социологическом познании сущности и характера окружающих детей социальных отношений, педагогического процесса и функции институтов образования достигаются на пути диалога наук. С этой точки зрения представляют интерес труды А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, Л.М. Клариной, С.А. Козловой, К.Ж. Кожахметовой, В.Т. Кудрявцева, А.К. Кусаинова, B.C. Леднева, А. Леонтьева, Ж. Наурызбаева, В.А. Петровского, Т. Сабирова, Р.Б. Стеркиной, Б.Д. Эльконина. С практикой теории и методологии социологии неразрывно связано новое для СНГ направление - разработка проблем социальной работы, социальной справедливости и равенства, реализации прав человека, сущности милосердия, социального развития (С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Н.С. Данакин, В.И. Холостова, В.Н. Ярская, Е.Р. Ярская

Смирнова), что имеет непосредственное отношение к образованию и воспитанию детей дошкольного возраста.

Объектом исследования является институт дошкольного образования.

Предмет исследования - социализация нового поколения как всестороннее и личностное развитие всех детей дошкольного возраста в транзитивном и социально многостратном обществе.

Эмпирическую базу теоретического, логического рассуждения составляла социальная реальность Республики Казахстан, представленная в исследовании в качестве социально-статистического комплекса: описание и обобщение социальных явлений, наблюдаемого события в его многообразных связях.

Цели и задачи исследования заключаются в следующем:

- развитие современной социологической концепции института дошкольного образования;

- систематизация методологических подходов и принципов социологии дошкольного образования;

- выявление и обоснование проблематики социологии дошкольного образования;

- формулирование и обоснование социальных функций института дошкольного образования;

- анализ, систематизация и обоснование социальных предпосылок, актуализирующих общественно организованное образование детей в условиях социально-экономической реальности Республики Казахстан;

- социоисторический анализ положения детских дошкольных учреждений в Казахстане;

- обоснование социологии предшкольного образования и определение задач по реализации обязательного предшкольного образования детей 5-6 лет;

- систематизация и анализ научного знания о социализации;

- анализ социального аспекта педагогического процесса детского дошкольного учреждения и содержания программного дошкольного образования;

- выявление социальных проблем профессиональной подготовки педагога-воспитателя современного института дошкольного образования.

Научная новизна диссертационного исследования:

- обобщено и систематизировано социологическое знание по институ-циализации и развитию дошкольного образования, уточнена и обогащена проблематика и предметная область социологии дошкольного образования;

- по-новому систематизированы и обобщены методологические основы социологии образования, обоснованы принципы анализа деятельности института образования применительно к периодам дошкольного и школьного обучения и воспитания;

- впервые дано развернутое социологическое освещение и социологический анализ реального положения дошкольного образования в Республике Казахстан в контексте социально-экономических отношений;

- на основе анализа общего и особенного в условиях развития детей дошкольного возраста в современном мире сформулированы и обоснованы социальные функции детских дошкольных учреждений, которые являются основополагающим фактором в структуре элементов институциализации дошкольного образования;

- с опорой на социологические и статистические аргументы в сфере образования и воспитания детей дошкольного возраста в кризисном обществе разработана социологическая концепция всеобщего дошкольного образования детей 5-6 лет;

- с учетом реальных потребностей общества и детей в дошкольной подготовке в режиме детского сада разработан проект реализации дошкольного образования Казахстана на предстоящий исторический период;

- проанализированы социальные аспекты педагогического процесса в рамках института дошкольного образования и предложены принципы создания качественно нового нравственно и личностно направленного содержания образования, включая дошкольное;

- на базе результатов авторского исследования обоснована профессиональная характеристика и модель личности педагога-воспитателя современного детского дошкольного учреждения;

- в результате целостного теоретического, методологического, эмпирического и праксеологического анализа проблем по теме обоснована авторская концепция развития дошкольного образования, что представляет собой необходимую основу социальной политики применительно к социальной реальности Казахстана.

Положения, выносимые на защиту:

Детские дошкольные учреждения, являясь начальным звеном непрерывного образования, не ограничиваются передачей социального опыта посредством воспитательного и учебного процесса. В современном социально, культурно и экономически многообразном мире актуализируется роль дошкольного образования как социальной меры охраны и укрепления физического, психологического здоровья, защиты от бедности и недоедания, как способа создания равных условий для общего и интеллектуального развития детей из различных социальных групп и семей. Социальные функции детского дошкольного учреждения обусловлены общечеловеческими тенденциями в развитии преемственной системы образования и своеобразными общественными и личностными потребностями отдельно взятого государства Республики Казахстан и других стран Содружества независимых государств. К социальным функциям детских дошкольных учреждений относятся реализация прав детей на своевременное образование, подготовка к обучению в школе, формирование социального характера, компенсирование ограниченных возможностей семьи и окружающей социальной среды, охрана и укрепление здоровья, создание благоприятных условий для общественного труда и личностного самосовершенствования женщин-матерей. Детский коллектив представляет собой микромодель социальных отношений, где дети объединены совместной игровой, учебной и трудовой деятельностью, где в социальной среде взаимодействия и общения социализируется личность, формируется ее социальный характер. Формирование основ социального характера особенно важно в обществе, где углубляется социальная дифференциация, чувства взаимной ответственности ослабевают. Социальные функции дошкольного образования являются основополагающим элементом институциализации начального фундаментального звена общего образования.

Анализ социальной реальности одного из современных постсоциалистических государств - Казахстана - подтвердил, что детские дошкольные учреждения - не изолированный от внешнего мира институт. Его полноценное развитие зависит от ряда факторов микро- и макроуровня. Развитие дошкольного образования обусловлено не только его финансированием, но и такими существенно влияющими внешними факторами, как особенности расселения населения, территориально-географический, культурно-образовательный, исторически традиционный, региональный, демографический. Полноценное функционирование яслей-садов, детских садов, садов-школ, которые по своему количеству и качеству удовлетворяют потребности детей и родителей, является составным элементом региональной, этнической, демографической, экономической, образовательной, культурной политики, неотъемлемым фактором становления гражданского общества. Развитие дошкольного образования - условие поддержания цивилизованного и безопасного демографического состояния государства, реализации прав и свобод всех граждан общества, урегулирования регионального социально-экономического развития и подготовки интеллектуально, потенциально и социально мобильной, нравственно устойчивой смены поколений.

В условиях транзитивного общества, переживающего всесторонний экономический кризис, тяжесть и ответственность воспитания ребенка отведены семье. Одновременно негативные асоциальные тенденции, распространяющиеся в подростковой, молодежной среде, актуализируют социальную значимость семейного воспитания. Социологическое знание утверждает необходимость возрождения семьи и семейных отношений в интересах социального отношения в социуме и воспитания всесторонне развитого нового поколения. Положение большинства семей в Казахстане таково, что они нуждаются в реализации социально-педагогической программы в структуре национальной системы образования. Обучающая семья - необходимый элемент развивающей личность социальной среды и общественного пространства. Для детей, потерявших родителей, следует применять лучшие образцы организации их жизнедеятельности в приемных семьях и специальных учреждениях системы здравоохранения, образования и социальной защиты.

Проблематика социологического исследования дошкольного образования представляет собой совокупность теоретико-методологических эмпирических и праксеологических проблем. Речь идет о социологическом осмыслении педагогического процесса института дошкольного образования и социологическом видении окружающей детей социальной среды в фокусе потребностей подрастающего человека в общем и интеллектуальном развитии. Попытки реформирования содержания дошкольного и школьного образования, предпринимаемые со стороны педагогов, явно страдают от недостатка теоретико-методологических оснований социологической и социально-педагогической направленности.

Среди методологических принципов социализации личности посредством учебно-воспитательной деятельности формальной системы дошкольного и школьного образования определяющими являются социальность содержания образования, непрерывность и преемственность обучения и воспитания, создание развивающей социальной среды, гармоничное взаимодействие с внешней средой, уважение человеческого достоинства, соблюдение прав ребенка. От степени реализации данных принципов в деятельности детских дошкольных учреждений и общеобразовательных школ зависит успех социальной интеграции, сбалансированность интересов социума и системы образования. Междисциплинарный диалог и синтез знаний, использование результатов исследования человека родственными науками способствует выходу за рамки традиционно сложившегося видения жизненного пространства подрастающего поколения, позволяет вскрыть противоречия окружающей среды, которые ограничивают жизненные шансы детей, затрудняют успешную социализацию системы образования.

Анализ социальной практики Республики Казахстан выявил особенности транзитивного общества и проблемы экономического, социального и духовного характера в сфере образования. Социальная ситуация обусловливает поиск адекватных периоду и реальности решений, промежуточных и долгосрочных мер в развитии дошкольной системы образования. Общее предшкольное образование детей 5-6 лет представляет одну из эффективных социальных мер подготовки всех детей к обучению в школе, социального контроля состояния их интеллектуального развития, физического, психологического состояния перед поступлением в школу. Это - целенаправленно организованный социально-педагогический процесс обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста, не посещавших детский сад. Для предшкольных групп детей характерна жизнедеятельность, организованная в соответствии с режимом детского сада и функциями детского дошкольного учреждения. Социально-экономическое положение обусловливает разработку и реализацию социально-педагогической концепции дошкольного образования. Данная концепция обеспечивает социально-гуманистическую, образовательно-культурную направленность педагогического процесса в условиях многоаспектного социального отношения. Одним из основных принципов реализации социальной концепции всеобщего предшкольного образования является бесплатность общего годичного обучения и воспитания детей 5-6 лет, включая бесплатное медицинское обслуживание, создание для детей культурно-бытового режима детского сада. Иначе неизбежны нарушения требований и принципов концепции, сведение предшкольного образования к обычным подготовительным классам, что имело место в прежние годы и существует до сих пор. Социально-экономические, социально-культурные задачи проекта внедрения предшкольного образования и их реализация послужат научно-практической и материально-культурной предпосылкой для развития детских дошкольных учреждений, функционирующих в соответствии со своими социальными функциями.

Деятельность образовательных учреждений значительно отчуждена от своей социальной сущности. Социализация станет стержневой определяющей тогда, когда подрастающим человеком социальный опыт усваивается гуманистически, сделав его собственным состоянием, внутренним миром и принципом отношения с другими, когда образовательная среда окажется средой активного взаимообогащающего общения субъектов. Социальная зрелость и активность человека как результат социализации не только предполагает, но и требует социализации, прежде всего, самого педагогического процесса. Важной предпосылкой социализации образования является четкое представление о системе его ценностей, в центре которой - формирование и развитие реального социального сознания индивида. Тем самым, социализация касается в первую очередь самой системы образования, где через педагогический процесс реализуются социальные функции образовательного института. Поэтому есть основание считать «педагогическим процессом» не только учебную деятельность, когнитивное развитие, процесс учебных занятий, но и весь комплекс внеурочных развивающих, воспитывающих и осуществляемых в рамках того или иного учебного заведения мероприятий. Подобный подход делает педагогический процесс идентичным развивающей социальной среде, где независимо от желания воспитывающего индивида и внешних влияющих факторов происходит социализация -формирование и развитие личности. Применительно к детскому дошкольному учреждению - это формирование у детей прочных основ личности через игровую, трудовую, учебную деятельность и активное деятельностное общение субъектов в педагогическом процессе.

Социально-педагогическая и социологическая составляющие профессиональной подготовки и формирования личности педагога дошкольной системы образования обусловлены тем, что личность педагога, включая его научно-педагогический потенциал, представляет собой решающий фактор институциа-лизации дошкольного образования. Социальная значимость исследования проблемы современного детства особо возрастает в исторический период коммерциализации образования, падения престижа детского сада, факультетов педагогики и психологии дошкольного возраста в условиях многостороннего кризиса в обществе. Возрождение института дошкольного образования, факультетов педагогов-воспитателей выступает ценностной ориентацией, прерогативой государственной политики и правительства.

Теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования может быть представлена в социальной науке, научно-педагогической деятельности, социальной политике и в формировании социальных установок в более широкой социальной среде.

Системный характер рассмотренных проблем в рамках исследования и внутренняя взаимосвязь методологического, теоретического и эмпирического, частичная реализация праксеологической социализации с выходом на уровень социальной практики через социально-педагогическую концепцию общего и обязательного образования детей 5-6 лет представляет теоретико-методологически обоснованную и социально-эмпирически подтвержденную концепцию развития современного института дошкольного образования.

Результаты исследования, в совокупности составляющие социальную концепцию, направлены на формирование социально-экономической, образовательной политики, обеспечение преемственности социализации и восполнение пробела в целостном изучении человека и путей его социального продвижения.

Структура проблематики, логика проведенного исследования и полученные научные результаты представляют собой авторскую концепцию теоретического осмысления института дошкольного образования, социологического обоснования причин существующих проблем и путей их решения. Совокупность полученных знаний теоретического, методологического и праксеологиче-ского характера и их внутренняя взаимосвязь способствуют концептуальному видению, изучению и формулированию выводов и положений. Праксеологиче-ская часть получила свое обоснование и реализацию в процессе социально-педагогической концепции предшкольного образования, в проекте внедрения предшкольного образования, которые отражали диалог наук, взаимное проникновение и взаимодействие социологии и педагогики. Начавшийся процесс реализации социологии и педагогики предшкольного образования в Республике Казахстан подтверждает близость социологии к общественной потребности, актуализации ее социальной сущности.

Авторская концепция на теоретическом, методологическом, эмпирическом и праксеологическом уровне представляет отдельную область социальной реальности и социологического знания в области дошкольной социологии, может быть вкладом в возрождающуюся и теоретико-методологически развивающуюся социологию на постсоветском пространстве. Диссертационная работа может послужить теоретико-эмпирической базой в процессе дальнейшего выявления и систематизации проблематики, методики исследования в сфере социализации человека в период его начального развития. Идеи диссертации могут способствовать преодолению стереотипов по отношению к возрастной категории дошкольника, в междисциплинарном диалоге и педагогическом процессе, все ещё бытующих в научной среде. Методология и методы, направления исследования могут привлечь внимание социологов, педагогов, психологов, культурологов, правоведов, политологов в разработке социально ориентированных концепций.

Результаты исследования представляют дополнительный учебный материал в курсе социологии на педагогических факультетах. Круг рассмотренных тематик может быть включен в учебные программы курса социологии образования, идеи и выводы ориентированы на формирование социальной ориентации теории и практики педагогики. Научные публикации автора используются в подготовке и повышении квалификации кадров для детских садов, образовательных начальных комплексов и предшкольного образования. Проектирование основных направлений социальной политики - главный смысл теоретико-прикладного исследования, что в определенной степени реализуется в работе.

Основные положения диссертации доведены до сведения Министерства образования Республики Казахстан, после чего Министерством создан Временный творческий коллектив для разработки концепции, проекта и программы дошкольного образования, в состав которого входит и автор. Внесены существенные коррективы в Закон Республики Казахстан «Об образовании» по части дошкольного образования, что свидетельствует о взаимодействии науки и социального управления. Положения Закона о дошкольном образовании начали свое действие в пространстве Республики Казахстан. Реализация Закона с учетом многохарактерного социального фактора в социуме предопределяет дальнейшие социологические исследования.

Формирование научно-обоснованного мировоззрения и идеологии входит в функциональную структуру социологической науки. Дальнейшая институциа-лизация дошкольного образования на новой качественной основе сопровождается адекватной социальной установкой политической системы и широкой социальной среды. Научные публикации автора, выступления в средствах массовой информации, лекции и беседы с широким кругом общественности - одна из предпосылок формирования современного понимания задач дошкольного образования в массовом сознании.

Апробация работы. Основные положения, выводы и рекомендации, содержащиеся в диссертации, докладывались на заседаниях кафедры социологии Казахского государственного национального университета им. аль-Фараби, Семипалатинского государственного университета им. Шакерима, кафедры социальной работы Восточного гуманитарного института (г. Усть-Каменогорск) и в Саратовском государственном техническом университете; на Всесоюзном совещании «Подготовка педагогических кадров в условиях учебно-научно-педагогического комплекса (УНПК): поиск, проблемы и перспективы» (Семипалатинск, Семипалат. пединститут, 1991 г.); на международных и республиканских научных конференциях: «Стандарты образования: проблемы и перспектива» (Москва, 1995, 1997 гг.), «Гуманизация образования: опыт и проблемы» (Бийск, 1995 г.), «Технологии профессионального образования и творчества: школьник-студент-специалист» (Москва, МГТУ им. Баумана, 1997 г.), «Казахстан-Россия: политика, экономика и культура Х1Х-ХХ веков» (Семипалатинск, 1998 г.), «Теория и практика социальной работы» (Усть-Каменогорск, 1998 г.), «Актуальные проблемы профсоюзного движения в Казахстане в условиях перехода к рыночной экономике» (Алматы, 1993 г.); на Международном симпозиуме «Восток-Запад: диалог культур» (Алматы, 1992 г.); «Суверенитет Казахстана: проблемы теории и практики» (Алматы, 1991 г.); «Гуманизация духовной сферы общества и совершенствование системы образования» (1992 г.), «Социально-экономические, идеологические и политические проблемы модернизации в Казахстане» (Алматы, 1993 г.), «Обновление содержания в школьных и дошкольных учреждениях: проблемы и пути их решения» (Павлодар, 1993 г.), «Реформа высшего образования Казахстана: концептуализация, стандартизация, гуманитаризация» (Алматы, 1995 г.), «Стратегия 2030: концептуальная основа, условия, предпосылки и проблемы её реализации» (Астана, 1998 г.), «Феномен детской одаренности и будущее Казахстана» (Усть-Каменогорск, 1999 г.); «Культура, власть, идентичность: новые подходы в социальных науках» (Саратов, СГТУ, октябрь 1999 г.).

Основное содержание работы отражено в публикациях автора: более 50 работ объемом 68 печ. листов (из них три монографии (28 п.л.), три брошюры), в центральных периодических изданиях, журналах «Социологические исследования», «Мысль», «Акикат», «Поиск», «Семья и детский сад» (на русском и казахском языках).

Концепция и программа дошкольного образования, разработанные Временным творческим коллективом при Министерстве образования Республики Казахстан, членом которого является автор, апробированы и введены в действие.

Содержание работы автора включено в учебные курсы по социологии, используемые на кафедре социологии и социальной работы Восточного гуманитарного института и других вузов республики.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, включающих 12 параграфов, заключения, библиографии и приложений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социологическая концепция дошкольного образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Социологический анализ жизненных явлений, связанных с общественной организацией образования детей дошкольного возраста, подтверждает, что процесс институционализации в данной сфере продолжается. Это касается науки и практики, экономической стороны и педагогической организации, нормативно-правового и профессионального аспектов.

Проблемы развития института дошкольного образования остаются наиболее острыми в таких странах, как современная Республика Казахстан, где потребности и их удовлетворение в дошкольном образовании детей имеют огромное расхождение и противоположность.

Анализ социальной реальности одного из современных постсоциалистических государств - Казахстана подтвердил, что детские дошкольные учрежде-ния-не изолированный от внешнего мира институт. Его полноценное развитие зависит от ряда факторов микро- и макроуровня. Развитие дошкольного образования обусловлено не только его финансированием, но и такими существенно влияющими внешними факторами, как особенности расселения населения, территориально-географический, культурно-образовательный, исторически традиционный, региональный, демографический. Полноценное функционирование яслей-садов, детских садов, садов-школ, которые по своему количеству и качеству удовлетворяют потребности детей и родителей, является составным элементом региональной, этнической, демографической, экономической, образовательной, культурной политики, неотъемлемым фактором становления гражданского общества. Развитие дошкольного образования - условие поддержания цивилизованного и безопасного демографического состояния государства, реализации прав и свобод всех граждан общества, урегулирования регионального социально-экономического развития и подготовки интеллектуально, потенциально и социально мобильной, нравственно устойчивой смены поколений.

Дальнейшее решение проблем институциализации остается актуальным и для тех стран, где дети соответствующего возраста почти полностью охвачены детскими садами. Здесь на передний план выступают чаще социально-педагогические проблемы, чем экономические.

Для государств Содружества жизненно важными остаются развитие сети современных дошкольных учреждений и обеспечение образовательного процесса в соответствии с общечеловеческими и отечественными социальными, духовными ценностями, реализация прав всех детей без исключения на своевременное интеллектуальное и личностное развитие.

В условиях транзитивного общества, переживающего всесторонний экономический кризис, вся тяжесть и ответственность воспитания ребенка переложены на семью. Одновременно негативные асоциальные тенденции, распространяющиеся в подростковой, молодежной среде, актуализируют социальную значимость семейного воспитания. Социологическое знание утверждает необходимость возрождения семьи и семейных отношений в интересах социального отношения в социуме и воспитания всесторонне развитого нового поколения. Положение большинства семей в Казахстане таково, что они нуждаются в реализации социально-педагогической программы в структуре национальной системы образования. Обучающая семья - необходимый элемент развивающей личность социальной среды и общественного пространства. Для детей, потерявших родителей, следует применять лучшие образцы организации их жизнедеятельности в приемных семьях и специальных учреждениях системы здравоохранения, образования и социальной защиты.

Особо актуальной задачей семьи является всестороннее развитие детей до 3-х лет.

Осознание окружающей средой взрослых и субъектами экономических отношений важности возраста дошкольного детства является необходимой предпосылкой своевременного формирования личности. Это касается науки, высшего образования, культуры, производства, средств массовой информации, структур управления, политической власти, закона, школы (разумеется, родители, что уже отмечалось), общественных движений и партий. Только разум человека управляет любой умной техникой, технологией, иначе они станут скорее разрушительными, чем созидательными феноменами. Надежды на прогрессивное будущее неразрывно связаны с детством, его интеллектуальным мировоззренческим потенциалом и жизненной ориентацией. Отсюда вытекают, например, в условиях Республики Казахстан, следующие задачи:

- необходимы качественно новые архитектурно-строительные проекты детских образовательных учреждений- детсадов, садов-школ разной вместимости, с учетом климатических и социально-демографических условий городов, районных центров и сел. Результаты способствовали бы постановке процесса развития детей на современный уровень образования и охвату детей сельских населений, городских кварталов, микрорайонов и окраин, обеспечив им наиболее благоприятные условия личностного развития;

- производственным структурам легкой промышленности, привлекая инженерный и психолого-педагогический потенциал республики, необходимо налаживать производство развивающих игрушек, обеспечить учебно-воспитательный процесс в детских дошкольных учреждениях необходимым и доступным ассортиментом игрушек и дидактических материалов. Широко привлекать к созданию мягких и конструкторских игрушек, изделий прикладного творчества коллективы факультетов дизайна и художественно-прикладных искусств;

- с учетом компьютеризации общеобразовательных школ и возросшего интеллектуального потенциала школьной программы обучить основам начальной компьютерной грамотности детей старшего дошкольного возраста. Организационно определить и укрепить научно-методическую базу по разработке и внедрению новых технологий и содержания компьютерных программ для детей 5-6 лет на казахском, русском и других языках народов Казахстана. Внедрить в компьютерные игровые программы разновидности национальных игр, спортивных состязаний и сказок народов страны; формировать мышление и навыки, ориентированные на социальный менталитет казахстанского общества; приблизить содержание программ к реальной окружающей детей общественной действительности, обеспечивая гуманистическую направленность компьютерного содержания;

- развитие детской литературы (разных жанров), музыкальных произведений, рассчитанных на быстрорастущие потребности детства в художественной культуре, насыщенной дидактическим смыслом;

- создание в масштабе государства благоприятного для личностного развития детей психологического, мировоззренческого, политического, правового климата, характерной чертой которого является равенство этносов, всеказах-станский приоритет и патриотизм;

- активное внедрение в различные сферы труда передовых достижений науки и техники. Превращаясь в непосредственную производительную силу, наука и новые технологии изменят характер труда, на этой основе культуру и мышление, образ жизни людей, создадут современную политехническую среду для подрастающего поколения;

- цивилизованное развитие села, что приведет к качественным изменениям в укладе жизни и мышления людей, сделает село привлекательной нравственно-культурной и экономически развитой средой;

- действенным элементом развивающей социальной среды являются средства массовой информации (в частности, телевидение и радио), которым принадлежит особое место в гуманизации окружающих детей социальных отношений. Целесообразно, чтобы в состав работников телерадиослужбы входили компетентные социологи, педагоги и психологи. Существует реальная потребность в освобождении средств массовой информации, в частности, теле- и видеоэкрана, от разрушающих нравственные ориентации и психологию детей фильмов и передач;

- необходим закон, контролирующий исполнение функциональных обязанностей родителями, педагогами, руководителями, закон, ограждающий детство от невежества и насилия со стороны взрослых в семье и вне семьи, защищающий детей от религиозного давления и экстремизма, от национализма и этнического противостояния, закон, защищающий детские дошкольные учреждения от коррупции. Коррумпированность и беспорядки в мире взрослых представляют угрозу нравственному воспитанию детей и подростков;

- политика государства, направленная на осуществление непрерывной системы образования, должна привести к встречному движению со стороны общеобразовательных школ. Педагогические коллективы школ, особенно в сельских местностях, могут стать мощной движущей силой, отстаивающей интересы детей дошкольного возраста, детского сада и способствовать научно-практическому решению проблемы с учетом социально-экономических особенностей на местах;

- присутствие территориально-географического фактора в налаживании непрерывной системы образования в Казахстане, характеризующемся широкими просторами, суровыми климатическими условиями, многоукладной экономикой, вносит свои коррективы в дело общественно-организованного дошкольного образования;

- особенности расселения, уровни урбанизации, природно-географические, исторические, хозяйственные, социально-бытовые отношения определили формирование адекватного характера общественного сознания, социальной среды и социальных и психологических отношений, окружающих детей. Интересы создания равных условий личностного развития и самореализации человека требуют государственного регулирования социального и экономического развития в регионах;

- рациональное использование научного, педагогического, экономического, интеллектуального потенциала городов в развитии ДДУ в масштабе всего государства.

Совершенствование деятельности социального института - веяние времени. Однако в странах Содружества совершенствование носит более глубокий характер. По существу продолжается процесс институциализации детских дошкольных учреждений. Об этом свидетельствуют проблемы педагогического процесса, материально-технической базы и образовательной политики в отношении развития ДДУ.

Сложившаяся социально-экономическая ситуация в государстве обусловливает развитие современной системы детских учреждений в качестве важной сферы утверждения цивилизованного образа жизни. Молодой, образованный и интеллектуальный потенциал отдает предпочтение тем экономическим структурам и общественной среде, где проявляется забота о детях. Средний класс, на который делается социально-политическая ставка, крайне заинтересован в интеллектуальном развитии и охране здоровья своих детей. Прогрессивная перспектива любого государства связана с регулированием демографической ситуации, выращиванием достойного трудового ресурса.

Анализ социальной практики Республики Казахстан выявил особенности транзитивного общества и проблемы экономического, социального и духовного характера в сфере образования. Социальная ситуация обусловливает поиск адекватных периоду и реальности решений, промежуточных мер в развитии дошкольной системы образования. Общее предшкольное образование детей 5-6 лет представляет одну из эффективных социальных мер подготовки всех детей к обучению в школе, социального контроля состояния их интеллектуального развития, физического, психологического состояния перед поступлением в школу. Это - целенаправленно организованный социально-педагогический процесс обучения и воспитания детей старшего дошкольного возраста, не посещавших детский сад. Для предшкольных групп детей характерна жизнедеятельность, организованная в соответствии с режимом детского сада и функциями детского дошкольного учреждения. Социально-экономическое положение обусловливает разработку и реализацию социально-педагогической концепции дошкольного образования. Данная концепция обеспечивает социально-гуманистическую, образовательно-культурную направленность педагогического процесса в условиях многоаспектного социального отношения. Одним из основных принципов реализации социальной концепции всеобщего предшкольно-го образования является бесплатность общего годичного обучения и воспитания детей 5-6 лет, включая бесплатное медицинское обслуживание, создание для детей культурно-бытового режима детского сада. Иначе неизбежны нарушения требований и принципов концепции, сведение предшкольного образования к обычным подготовительным классам, что имело место в прежние годы и существует до сих пор. Социально-экономические, социально-культурные задачи проекта внедрения предшкольного образования и их реализация послужат научно-практической и материально-культурной предпосылкой для развития детских дошкольных учреждений, функционирующих в соответствии со своими социальными функциями.

Проблематика социологического исследования дошкольного образования представляет собой совокупность теоретико-методологических эмпирических и праксеологических проблем. Речь идет о социологическом осмыслении педагогического процесса института дошкольного образования и социологическом видении окружающей детей социальной среды в фокусе потребностей подрастающего человека в общем и интеллектуальном развитии. Попытки реформирования содержания дошкольного и школьного образования, предпринимаемые со стороны педагогов, явно страдают от непричастности к ней теоретико-методологического социального.

Среди методологических принципов формирования личности посредством учебно-воспитательной деятельности формальных институтов дошкольного и школьного образования определяющими являются социальность содержания образования, непрерывность и преемственность обучения и воспитания, создание развивающей социальной среды, гармоничное взаимодействие с внешней средой, уважение человеческого достоинства, соблюдение прав ребенка. От степени реализации данных принципов в деятельности детских дошкольных учреждений и общеобразовательных школ зависит успех социальной интеграции, сбалансированность интересов социума и системы образования.

Деятельность образовательных учреждений значительно отчуждена от своей социальной сущности. Социализация станет стержневой определяющей тогда, когда подрастающим человеком социальный опыт усваивается гуманистически, сделав его собственным состоянием, внутренним миром и принципом отношения с другими, когда образовательная среда окажется средой активного взаимообогащающего общения субъектов. Социальная зрелость и активность человека как результат социализации не только предполагает, но и требует социализации, прежде всего, самого педагогического процесса. Важной предпосылкой социализации образования является четкое представление о системе его ценностей, в центре которой - формирование и развитие реального социального сознания индивида. Тем самым, социализация касается в первую очередь самой системы образования, где через педагогический процесс реализуются социальные функции образовательного института. Поэтому есть основание считать «педагогическим процессом» не только учебную деятельность, когнитивное развитие, процесс учебных занятий, но и весь комплекс внеурочных развивающих, воспитывающих и осуществляемых в рамках того или иного учебного заведения мероприятий. Подобный подход делает педагогический процесс идентичным развивающей социальной среде, где независимо от желания воспитывающего индивида и внешних влияющих факторов происходит социализация -формирование и развитие личности. Применительно к детскому дошкольному учреждению - это формирование у детей прочных основ личности через игровую, трудовую, учебную деятельность и активное деятельностное общение субъектов в педагогическом процессе.

Социально-педагогическая и социологическая составляющие профессиональной подготовки и формирования личности педагога дошкольной системы образования обусловлены тем, что личность педагога, включая его научнопедагогический потенциал, представляет собой решающий фактор институциа-лизации дошкольного образования. Социальная значимость исследования проблемы современного детства особо возрастает в исторический период коммерциализации образования, падения престижа детского сада, факультетов педагогики и психологии дошкольного возраста в условиях многостороннего кризиса в обществе. Возрождение института дошкольного образования, факультетов педагогов-воспитателей выступает ценностной ориентацией, прерогативой государственной политики и правительства.

Междисциплинарный диалог и синтез знаний, использование результатов исследования человека родственными науками способствует выходу за рамки традиционно сложившегося видения жизненного пространства подрастающего поколения, позволяет вскрыть противоречия окружающей среды, которые ограничивают жизненные шансы детей, затрудняют успешную социализацию системы образования.

Стратегия института дошкольного образования неразрывно связана с развитием науки. Важно, чтобы наука опережала социальную политику и социологическая наука не сводилась политиками к прикладному исследованию.

Список научной литературыКалдыбаева, Тыныштык Жумадиловна, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

1. Абай (Ибрагим Куианбаев). Слова назидания / Перевод с казахск. С. Санбаева. Алма-Ата: Жалын, 1982. 160 с.

2. Абромян JI.A. Игра как средство нравственного развития детей в детском саду и в семье // Взаимотноотношение семьи и детского сада в нравственном воспитании дошкольников: Сб. тр. М., 1989.

3. Авдуевская Е.П. Подход В.Изамбер-Жамати и его роль для социологии образования во Франции // Социология образования: труды по социологии образования. Т. 2. Вып. 3. М.: Центр социологии образования, 1994.

4. Аженов М.С., Бейсенбаев Д.Э. Социальная стратификация в Республике Казахстан. Алматы: Билим, 1997. 112 с.

5. Ажибаева А.Д. Женщины и социальный прогресс. Алма-Ата: Казахстан, 1989. 167 с.

6. Азиатский банк развития: техническая помощь по обзору сектора образования и профессиональной подготовки. Сводный отчет. Декабрь, 1995.

7. Аитов H.A. Мавлютов P.P., Назарова З.М. Непрерывное образование и вуз. М.: Знание, 1989.

8. Аитов H.A. Моя социальная философия. Алматы, 1996.

9. Аитов H.A. Образование и жизнь // Октябрь, 1966, № 7.

10. Аитов H.A. Общество переходного периода (курс лекций). Алматы, 1993. 113 с.

11. Аитов H.A. Отношение по расселению. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1987. 164 с.

12. Аитов H.A. Социальное развитие регионов. М: Мысль, 1985. 220 с.

13. Аитов H.A. Социальные проблемы ускорения научно-технического прогресса в СССР. М.: Сов. Россия, 1987. 174 с.

14. Актуальные вопросы развития социально-экономической сферы в регионах Российской Федерации: Сб. науч. статей. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1999. 266 с.

15. Алиев У.Ж. Экономика современного Казахстана: новая парадигма исследования в контексте модернизации // Модернизация: Мировой опыт и современный Казахстан. Ч. 2. Алматы: Независимый университет «Туран», 1995.

16. Алтынсарин И. Избранные произведения / Сост. Б.С. Сулейменов. Алма-Ата: Изд-во АН Каз.ССР, 1957.

17. Американский менеджмент на пороге XXI века. М., 1992.

18. Андреев Ю.П., Коржевская Н.Т., Костина Н.Б. Социальные институты: содержание, функции, структура. Свердловск: Изд-во Урал, ун-та, 1989. 84 с.

19. Аннаниязова А.Х. Социально-экономические вопросы функционирования детских дошкольных учреждений. Ашхабад: Туркмен. НИИНТИ Госплана Т.ССР, 1991. 32 с.

20. Антонов А.И. Возродить семейную жизнь // Социологические исследования, 1992. № 10.

21. Араб-оглы Э.А. Европейская цивилизация и общечеловеческие ценности // Вопросы философии, 1990. № 8.

22. Араб-оглы Э.А. Обозримое будущее: Социальные последствия НТР. Год 2000. М.: Мысль, 1986.

23. Арисс Ф. Возрасты жизни // Философия и методология истории. М., 1977. С. 216-244.

24. Аркин Е.А. Воспитание ребенка-дошкольника в семье. Вып. 1. М., 1947. 104 с.

25. Арсеньев A.C. Подросток глазами философа. Философский очерк. Алматы, 1996.

26. Асмолов А. XXI век: Психология в век психологии. Образование личности в контексте разных культур как фактор социальной эволюции // Развитие личности. 1999. № 1.

27. Асмолов А.Г. Историко-эволюционный подход в психологии личности: Дис. докт. психол. наук. М., 1990.

28. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Ин-т практ. психол., 1996.

29. Астафьев Я.У., Шубкин В.Н. Социология образования СССР и России // Социология в России / Под ред. B.JI. Ядова. М., 1996.

30. Афанасьев H.H. Исследование состояния и принципов развития детских дошкольных учреждений в сельской местности Белоруссии: Автореф. дис. канд. арх. Минск, 1969. 31 с.

31. Афанасьев Т.М. Семья. М., 1986.

32. Ахамбеков С.Ш. Становление и пути новых форм организации производства в сельском хозяйстве. Автореф. дис. канд. экон. наук. Алматы, 1994.

33. Барзилов С., Чернышев А. Провинция: поиск путей перехода от дезинтеграции политического пространства региона к демократическим принципам жизнедеятельности и развития. М., 1996. С. 32.

34. Батищев Г. Три типа педагогики // Учительская газета. 1988. 1-4 апреля.

35. Батыгин Г.С. Лекции по методологии социологического исследования: Учебник. М.: Аспект-Пресс, 1995. 296 с.

36. Бегимкулова Ш. История развития детских дошкольных учреждений Казахстана (1960-1985 гг.). Автореф. дис. канд. ист. наук. Фрунзе, 1990.

37. Бергер П. Приглашение в социологию: гуманистическая перспектива: Пер. с англ. / Под ред. Г.С. Батыгина. М.: Аспект пресс, 1996.

38. Бестужев-Лада И.В. Модернизация школы // Народное образование. 1990. №8.

39. Бестужев-Лада И.В. и др. Прогнозирование в социологических исследованиях. Методол. проблемы. М.: Мысль, 1978. 272 с.

40. Бестужев-Лада И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества: опыт систематизации. М.: Наука, 1987.212 с.

41. Бестужев-Лада И.В. Мир нашего завтра. М.: Мысль, 1986. 267 с.

42. Бирюкова P.M. Социально-философские проблемы образования. Дис. канд. филос. наук. М, 1990.

43. Бовкун В.В. Образ жизни советской молодежи: тенденции, проблемы, перспективы. М.: Высш. шк., 1988.

44. Бодрова Е.В., Давыдов В.В., Петровский В.А., Стеркина Р.Б. Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания // Вопросы психологии. 1989. № 3.

45. Борщов A.C. Человек в универсуме и универсум человека // Современная парадигма человека. Сб. науч. ст. / Отв. ред. A.C. Борщов. Саратов: СГТУ, 2000.

46. Бронфенброннер У. Два мира детства: Дети США и СССР. М.: Прогресс, 1976. 165 с.

47. Бурабаев М.С. Общественная мысль Казахстана в 1917-1949 гг. Алма-Ата: Гылым, 1991.

48. Буре P.C. Готовим детей к школе: Кн. для воспитателя детского сада. М.: Просвещение, 1987. 93 с.

49. Бурлацкий Ф.И. Новое мышление: Диалоги и суждения о технологической революции и наших реформах. М.: Политиздат, 1989. 431 с.

50. Вебер М. Избранные произведения: Пер.с нем. М., 1990.

51. Венгер Л., Запорожец A.B. Гуманизация дошкольного воспитания// Дошкольное воспитание. 1990. № 8.

52. Вестник образования (сб. приказов и инструкций). М., 1999, №11.

53. Взаимоодействие семьи и детского сада в нравственном воспитании дошкольников. Сб. науч. трудов. АПН СССР. НИИ дошкольного воспитания / Под ред. Г.Г.Кравцова, Л.П. Стрелковой. М: АПН СССР, 1989. 171 с.

54. Виноградов И.А. Непрерывное образование важное условие всестороннего развития личности. М.: Знание, 1979. 40 с.

55. Виноградов С.А. Социальная структура и общественное разделение труда. Алматы, 1995.

56. Виноградский В.Г. Российский крестьянский двор: эволюция повседневного существования // Волга, 1995. № 2-3.

57. Волков Ю.Г. Личность и гуманизм (социологический аспект). М.: Высш. шк., 1995. 160 с.

58. Восток-Запад: диалог культур / Материалы 1-го Международного симпозиума. Ч. 2. Алматы, 1992.

59. Выготский Л.С. Проблема возраста: собрание сочинений в 6 томах. Т.4. М.: Педагогика, 1984. 433 с.

60. Габдуллина К.Г., Аитов H.A. Судьба казахстанского села. Алматы: Гылым, 1994.

61. Галиев А.Б. Социально-демографические процессы в многонациональном Казахстане (1917-1991). Автореф. дис. докт. ист. наук. Алматы, 1994.

62. Гасилин В.Н. Новая идентификация человека и новая парадигма исследования // Современная парадигма человека. Сб. науч. ст. / Отв. ред. A.C. Борщов. Саратов: СГТУ, 2000.

63. Гонкин В. Призрак вольдорфской педагогики // Вечерняя Алма-Ата, 1992, 28 июня.

64. Григорьев Е.И., Шепелев В.М. Модернизация экономики через призму нравственности // Модернизация: Мировой опыт и современный Казахстан. Ч. 2. Алматы: Независимый университет «Туран», 1995.

65. Григорьев С.И: Взаимозависимость образования и социального развития регионов // Образование и соц. развитие региона. Барнаул, 1995. № 3-4.

66. Григорьев С.И. Социальная культура, социальное образование и социальная работа в современной России: пути самоопределения // Российский журнал социальной работы, 1995, № 1. С. 41-48.

67. Григорьева Н.Ю. Образование как способ формирования социальной реальности. Автореф дис. канд. социолог.наук. Саратов: СГТУ, 1997.

68. Гришаева Н.П. Социальные аспекты подготовки детей к школе // Со-цис, 1983, №4. С. 112-115.

69. Громов И., Мацкевич А., Семенов В. Западная теоретическая социология. Санкт-Петербург, 1996.

70. Гурьянова М.П. Сельская социальная среда как педагогический фактор. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1994.

71. Гусева Н.В. Философский анализ образования как явления культуры. Автореф. дис. докт. филос. наук. М., 1992. 41с.

72. Гуслякова Л.Г. Проблемы взаимодействия теории и практики соц. работы // Образование и соц. развитие региона. Барнаул. 1996 № 2.

73. Давыдов Ю. В какой культуре мы живем? // Правда. 1990. 13 июля.

74. Демографический ежегодник. Алматы, 1996.

75. Дети в меняющемся мире. Омск: Изд-во ОГПУ, 1998. 163 с.

76. Детство / Краткий словарь-справочник / Под общ. ред. A.A. Лихано-ва, Е.М. Рыбинского. М.: Дом, 1996. 136 с.

77. Джуринский А. Куда качнется маятник // Народное образование. 1990. №4.

78. Документы ООН о детях, женщинах и образовании. М.: Народное образование, 1995. 111 с.

79. Дошкольное воспитание: проблемы и перспективы. Вып. 1-4. М.,1993.

80. Дюркгейм Э. Социология образования. М.: ИНТОР, 1996.

81. Ежов О.Н., Кузнецов П.С. Жизненный путь и социальная адаптация личности. Саратов, 1996.

82. Елютина М.Э. Геронтологииеское направление в структуре человеческого бытия. Саратов: СГТУ, 1999. 141 с.

83. Елютина М.Э. Пути формирования целостной личности // Социальные формы движения: проблема целостности. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1989.

84. Елютина М.Э. Общение как фактор воспитания социальной активности студентов // Формирование социальной активности студентов: комплексно-целевой подход. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1989. (В соавт).

85. Еликбаев Н.Е. О национальной психологии казахской нации. Алма-ты, 1991. 184 с.

86. Женщины и дети в Казахской ССР: Статистический сборник. Алма-Ата: Респ. информ.-изд. центр, 1991.

87. Жотабаев Н. Женщинам заботу и внимание // Советы Казахстана. 1993. 27 августа.

88. Заключительный доклад Междунар. конференции по образованию, 42-я сессия. Женева, 3-8 сентября 1990 / ЮНЕСКО. Междунар. бюро просвещения.

89. Заключительный доклад Междунар. конференции по образованию. 40-я сессия. Женева. 2-11 дек. 1986 / ЮНЕСКО. Междунар. бюро просвещения.

90. Заключительный доклад Четвертой конф. образования государств-членов региона Европы. Париж, 21-27 сент. 1987 / ЮНЕСКО. Междунар. бюро просвещения.

91. Закон Республики Казахстан об образовании. Астана, 1999.

92. Закон Республики Казахстан об образовании. Алматы, 1991.

93. Заслужный A.C. Формирование социальных навыков у детей пред-школьного возраста. М.: Охрана материнства и детства, 1928, 20 с.

94. Замогильный С.И. Динамика социальной дифференциации. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991.

95. Зборовский Г.Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия // Социс. 1997. № 2. С. 3-17.

96. Зверьева О.Л. Влияние дошкольного учреждения на повышение педагогической культуры молодой семьи. Дис. канд. пед. наук. М., 1987.

97. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. М.: Мысль, 1969.

98. Зухритдинов Р. Влияние социально-экономических факторов на структуру и сеть дошкольных учреждений в сельской местности. Дис. канд. пед. наук. Алма-Ата, 1989.

99. Зюзин Д.И. Качество подготовки специалистов как социальная проблема. М.: Наука, 1978. 165 с.

100. Зязин Б.П. Профессиональное самовоспитание педагога. Алма-Ата: Мектеп, 1988. 208 с.

101. Иванова В.М. Взаимосвязь дошкольного учреждения и семьи в нравственном воспитании // Взаимодействие семьи и детского сада в нравственном воспитании дошкольников. М.: АПН, 1989.

102. Иващенко Г.М. Современный городской подросток: новые ориентиры (опыт социологического исследования) // Молодежь и общество на рубеже веков. М.: Социум, 1998. С. 45-48.

103. Игошев К.Е., Минковский Г.М. Семья, дети, школа. М., 1989.

104. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Политиздат, 1991, 462 с.

105. Ильенков Э. О положении с философией // Вестник высшей школы. 1991 №6.

106. Ильин В.И. Государство и социальная стратификация советского и постсоветского общества. 1917-1996 годы: Опыт конструктивист.-структуралистического анализа. Сыктывкар: Сыктывкар, ун-т, ин-т социологии РАН, 1996. 349 с.

107. Искаков Е. Вопросы демографии // Поиск. № 2. 1995.

108. История советской дошкольной педагогики: Хрестоматия: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец.: «Дошкольная педагогика и психология» / Сост. Н.Б. Мчелидзе и др.: Под ред. М.Н. Колмаковой, В.И. Логиновой. 2-е изд. М.: Просвещение, 1988.

109. Итоги Всесоюзной переписи населения. М., 1989.

110. Ишмухамедов А.Ш. Рабочий класс и интеллигенция Казахстана. Алма-Ата, 1985.

111. Казахстан и его регионы (Ежеквартальный журнал).

112. Казахстан: отчет по человеческому развитию. Программа развития ООН в Казахстане. 1995.

113. Казахстанская правда. 1999. 20 марта.

114. Калдыбаева Т.Ж. Детский сад и жизнь: социальные проблемы развития детских дошкольных учреждений в Казахстане. Алматы, 1994. 158 с.

115. Калдыбаева Т.Ж. Социология образования (Бшм социологиясы.) Алматы, 1997. (на казахском языке). 204 с.

116. Калдыбаева Т.Ж. Социализация образования: проблемы методологии // Гуманизация образования: опыт и проблемы. Бийск: Бийский гос. пед. ин-т,

117. НИИ прикладных проблем РАО, 1995.

118. Калдыбаева Т.Ж. Дошкольное образование: теория, методика и практика. Семипалатинск, 1991.

119. Калдыбаева Т.Ж. Детские сады: замены нет // Мысль. 1994. № 2.

120. Калдыбаева Т.Ж. Концептуальный взгляд на социальные проблемы дошкольного образования // Поиск. № 6. 1996.

121. Калдыбаева Т.Ж. Институт дошкольного образования: социологический анализ (на материалах Республики Казахстан). Саратов: СГТУ, 2000. 144 с.

122. Карлген Ф. Воспитание к свободе. Педагогика Рудольфа Штайнера: Из опыта междунар. движ. вальдорфских школ: Пер. с нем. М., 1993.

123. Касабеков А.К. Социальная деятельность и социальное знание. Проблема единства. Алма-Ата: Казахстан, 1987. 182 с.

124. Касымжанов А.Х. Воспитание нового стиля мышления у молодежи. Алма-Ата: Мектеп, 1988. 80 с.

125. Касымжанов А.Х., Кельбуганов А.Ж. О культуре мышления. М: Политиздат, 1981. 128 с.

126. Категория мышления и индивидуальное развитие / Под ред. К.А. Абишева. Алматы, 1991.

127. Кемеров В.Е. Проблема личности: методология исследования и жизненный смысл. М., 1977.

128. Клементьева О.М. Модель образовательной программы интеллектуального развития дошкольников: социокультурный аспект. Автореф. дис. канд. социол. наук. Саратов, 1995.

129. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М.: Социум, 1996. 224 с.

130. Коган JI.H. Человек и его судьба. М., 1988.

131. Кожахметова К.Ж. Казахская этнопедагогика: методология, теория, практика. Алматы: Гылым, 1998. 317 с.

132. Козлов A.A. Молодежь и образование: проблемы перестройки // В помощь лектору. JL, 1989.

133. Козлова С.А. Нравственное воспитание дошкольников в процессе ознакомления с окружающим миром / АПН СССР, НИИ дошкольного воспитания. М.: Педагогика, 1988. 102 с.

134. Козлова С.А. Формирование общественной направленности дошкольников в процессе познания социальной действительности. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1988.

135. Коккозева К.Ш. Формирование нравственного отношения к природе. Учебно-методическое пособие для учебных заведений. Усть-Каменогорск: ВГИ, 1999. 92 с.

136. Конвенция о правах ребенка. Положение детей в мире. 1991 год. Нью-Йорк: ЮНИСЕФ, 1991. 19 с.

137. Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. М.: МПСИ, 1997.336 с.

138. Кон И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984. 335 с.

139. Кон И.С. Психология ранней юности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1989. 254 с.

140. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. 383 с.

141. Коновалова Н.П. Диалог Востока и Запада как творческое соизмерение культур (историко-методологический анализ). Автореф. дис. канд. филос. наук. Свердловск, 1991.

142. Концепция воспитания в казахском детском саду. Алма-Ата, 1991.

143. Концепция дошкольного воспитания. Бюллетень Госкомитета СССР по народному образованию. 1990. № 4. Серия «Дошкольное воспитание и общее среднее образование».

144. Концепция развития дошкольного воспитания в БССР. Минск, 1990.32 с.

145. Концепция развития дошкольного воспитания в Казахской ССР. Алма-Ата, 1991.

146. Концепция социального развития села. М.: Российская академия сельскохозяйственных наук, 1995.

147. Кооп A.B. Образование и социализм: О закономерностях развития и функциях системы образования при социализме. Таллин: Ээсти Раамат, 1983. 170 с.

148. Которбинский Т. Трактат о хорошей работе. М., 1975.

149. Кочетков В.В. Психология межкультурных различий. Саратов: СГТУ, 1998. 268 с.

150. Кравцова Е., Кравцов Г. Готовность к школе // Дошкольное воспитание. 1991. №7.

151. Кравченко А.И. Социология. Учеб. пособие. Екатеринбург, 1998.

152. Крупская Н.К. О дошкольном воспитании. Сб. статей и речей. М.: Учпедгиз, 1959.

153. Кудайбердиев Шакарим. Три истины. Алма-Ата, 1991.

154. Кудрявцев В.Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспектива. М.: Знание, 1991.

155. Кураева Л.Г. Детство: социокультурная реальность. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1997. 124 с.

156. Лаптенюк С.Л. Нравственная сущность семейно-брачных отношений. М.: Знание, 1990.

157. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы, 2-е изд. М.: Высшая школа, 1991.

158. Лезурн Ж. Образование и общество: вызов 2000 года: Реферат. ИНИОН. М., 1989.

159. Ленин В.И. О личности и воспитании. М.: Политиздат, 1988.

160. Леонтьев А. Принципы воспитания в образовательной системе «Школа 2100» // Развитие личности, № 1. 1999.

161. Леонтьев А.И. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. 304 с.

162. Лисина М, Шерьязданова Х.Т. Специфика восприятия и общения у дошкольников. Алма-Ата: Мектеп, 1989.

163. Лиханов А. Трагедия детства // Советская Россия, 10 марта 2000.

164. Личность формируется с детства / Отв. ред. A.B. Никольская. Ташкент, 1973. 93 с.

165. Луков В.А. Социальное проектирование. М.: Институт социальной работы, 1997. 192 с.

166. Лурия А.Р. Психология как историческая наука // История и психология. М., 1971.

167. Лысиков В.В. Социологические аспекты технологии оценки квалификации, образования и карьеры стратегического руководителя. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1995. 195 с.

168. Маерез Р. Пора детства: к созданию равных возможностей развития детей. Проект "Ребенок и семейная среда». 1990-1996 гг. М., 1992.

169. Макаренко A.C. Проектировать лучшее в человеке. Минск: Университетское, 1989. 416 с.

170. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии. Т.1. М., 1978.

171. Масару Ибука. После трех уже поздно. М.: Знание, 1991.

172. Масловский М. Практическая социология бюрократии: Пер. с англ. М.: Б.И., 1997.211 с.

173. Мацковский М.С. Социология семьи: Проблемы теории, методологии и методики. М.: Наука, 1989. 116 с.

174. Методика обучения и воспитания детей пятилетнего возраста, не посещавших дошкольные учреждения. Учеб. пособие / Под ред. Е.И. Панкратьева. Семипалатинск, 1991. 88 с.

175. Методология и методы социологических исследований (Итоги работы поисковых исследовательских проектов за 1992-1996 годы). М.: Ин-т социологии РАН. 140 с.

176. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988. 440 с.

177. Миндлина Т.Я. Дошкольное воспитание во Франции. М.: Педагогика, 1984. 65 с.

178. Модернизация: мировой опыт и современный Казахстан. Докл. и тезисы респ. науч.-практ. конф. 21 апреля, 1995 г. Ч. 1,2. Алматы: Независимый университет «Туран», 1995.

179. Молевич В.Ф. К вопросу о структуре современного социологического знания // Социс. 1997. № 6.

180. Молодое поколение: какое сегодня и каким будет завтра. Доклады общегород. науч.-практ. конференции 9 апреля 1998 г. Семипалатинск: «Семей-печать», 1999. 182с.

181. Молярова Н.В., Несмеянова М.И. Социальная защита детства: концептуальный подход // Социологические исследования. 1991. № 4. С.79-93

182. Москаленко А.Т., Сержантов В.Ф. Смысл жизни и личность. Новосибирск: Наука. (Сиб. отд-ние), 1989. 205 с.

183. Мухина B.C. Психология дошкольника. Алма-Ата: Мектеп, 1986.230 с.

184. Назарбаев H.A. Идейная консолидация общества как условие прогресса Казахстана. Алматы: ФПИ «Казахстан XXI в.». 1993. 32 с.

185. На пороге XXI века: образование и культура. Междунар. конф. 13-17 мая 1996 г. М., 1996.

186. Народное образование: состояние, проблемы, перспективы (Обзор социологических исследований) // Социально-политические науки. 1991. № 6.

187. Наурызбаев Ж. Пусть процветает родной язык и рядом с ним другие//Мысль. 1993. №8.

188. Непрерывное образование: основные принципы / Сост. Гражина Коптиж // Вестник высшей школы. 1991. № 6.

189. Нечаев В.Я. Предметная область социологии образования. Методологические и теоретические предпосылки. М., 1993.

190. Нищета, дети и социальная политика: путь в более светлое будущее. Исследование положения в странах с переходной экономикой: Региональный мониторинговый доклад ЮНИСЕФ. 1995, № 3.

191. Новые ценности образования. Серия 4. М.: РАО, 1996.

192. Обеспечение социальной стабильности в регионах Российской Федерации: Матер, регион, науч.-практич. конф. 19 апреля 1999 г. Чебоксары / Отв. ред. А.Г. Краснов. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 1999. 258 с.

193. Образование для всех? Региональный мониторинговый доклад № 5 проекта MONEE, Atar SA, Швейцария: Изд-во ЮНИСЕФ, 1998. 145 с.

194. О положении детей в Российской федерации (материалы ко второму периодическому докладу о выполнении РФ конвенции ООН о правах ребенка // Стат. бюллетень. М.: Госкомстат, 1996, № 7.

195. Овинова Ю.В. Развитие стартовых программ в контексте социокультурного окружения // Социокультурные аспекты нетипичности. Саратов: СГТУ, 1997.

196. Овинова Ю.В. Социальный статус детства в современном обществе // Человек в социокультурном мире. Материалы Всероссийской научной конференции. Ч. 5. Саратов: СГТУ, 1998.

197. Омельяненко Б.Л. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. М.: Высш. шк., 1989.

198. Орлов С.Б. Проблемы становления и развития социалистической системы непрерывного образования. Свердловск, 1985. Автореф. дис. канд. фи-лос. наук. 18 с.

199. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. М.-МГИК, 1994.214 с.

200. Осипов Г.В. Что происходит с социологией // Социс. 1997. № 5.

201. Основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей в Российской Федерации до 2000 года (Национальный план действий в интересах детей). М.: СИНЕРГИЯ, 1997. 163 с.

202. Павлович В.А. Непрерывное образование: проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. 175 с.

203. Парсонс Т. Система современных обществ // Пер. с англ. JI.A. Седова, А.Д. Ковалева; Науч. ред. пер. М.С. Ковалева. М.: Аспект-пресс, 1997. 270 с.

204. Паршина JI.B. Социализация человека как проблема. Автореф. дис. канд. филос.наук. Алматы, 1994.

205. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.

206. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1994.528 с.

207. Писаренко И.Я. Социологическая методология как система. Дис. в форме научн. доклада докт. социол. наук. Минск, 1994.

208. Плахов В.Д. Традиции и общество: Опыт философско-социологического исследования. М.: Мысль, 1982. 220 с.

209. Плезанш Э. Социология дошкольного образования как вклад в социологию раннего детства // Социология образования: труды по социологии образования. Вып. 3. М.: Центр социологии образования, 1994.

210. Подготовка детей к школе в СССР и ЧССР. Москва-Братислава: Просвещение, 1990.

211. Подготовка специалистов по дошкольному воспитанию в процессе преподавания спец. дисциплин: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. А. Компанцева. Ростов-на-Дону: Гос. пед. ин-т, 1989. 144 с.

212. Положение детей в мире, 1999 г. (доклад). Нью-Йорк: Изд-во ЮНИСЕФ, 1999. 141 с.

213. Положение о дошкольном учреждении. Проект // Дошкольное воспитание, 1990. № 2.

214. Понукалин A.A. Системная психологическая теория и общественная практика / ред. Б.Ф. Леонов. М.: ИП РАН, 1993.

215. Понукалин A.A. Научная проблема человека // Современная парадигма человека. Сб. науч. ст. / Отв. ред. A.C. Борщов. Саратов: СГТУ, 2000. 198 с.

216. Преемственность поколения как социологичекая проблема / Отв. ред. Л.Н. Москвичев. М.: Мысль, 1973. 295 с.

217. Пригожин А.И. Перестройка: переходные процессы и механизмы. М.: Наука, 1990. 159 с.

218. Проблема общего образования в странах социализма / Под ред. В.М. Пивоварова. М.: Педагогика, 1989.

219. Прогресс наций. Женева: Изд-во ЮНИСЕФ, 1998. 38 с.

220. Рахимова М.Р. Научно-педагогические основы становления и развития дошкольного воспитания в Киргизии и перспективы его дальнейшего совершенствования / Дисс. докт. пед. наук. Фрунзе, 1979.

221. Региональный статистический ежегодник Казахстана. Алма-Ата: Ка-зинформцентр, 1992.

222. Республика Казахстан: межэтнические аспекты социальных и экономических реформ. Алматы: КИСИ, 1993.

223. Рогачев A.A. Социальное развитие села. Алма-Ата: Кайнар, 1987.158 с.

224. Р^машевская Н.М. Исследование жизнедеятельности семьи как теоретическая основа семейной политики // Семья в России. 1995, № 1-2. С. 16-18.

225. Российская энциклопедия социальной работы / Под ред. A.M. Панова. В 2 ч. М., 1997.

226. Руденко Л.И. Социальное содержание современных реформ на селе: проблемы жизнестойкости российского крестьянства (очерки социологического исследования). Саратов: СГТУ, 1999. 97 с.

227. Руткевич М.Н. Процессы социальной деградации в российском обществе // Социол. исслед. 1998, № 6.

228. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988. 224 с.

229. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М.: Политиздат, 1988. 224 с.

230. Рыбинский Е.М. Детство как социальный феномен. М.: ДОМ, 1998.108 с.

231. Рывкина Р.В. Образ жизни сельского населения. Новосибирск, 1979.

232. Саймон Браин. Общество и образование: Пер. с англ. М.: Прогресс,1989.

233. Салкини М.Э.К. Архитектура детских яслей-садов в условиях Сирии. Автореф. дис. канд. арх. М., 1972. 23 с.

234. Сейтешев А.П. Пути профессионального воспитания учащейся молодежи. Алма-Ата: Мектеп, 1988. 181 с.

235. Семигин Г.Ю. Социальное партнерство в современном мире. М.: Мысль, 1996. 206 с.

236. Семья. Дети. Общество. Анализ отношений и образовательных программ / Под ред. В.Н. Ярской. Саратов: СГТУ, 1994.

237. Сивова С.А. Социально-управленческий стиль мышления: 22.00.08 -Социол. упр-я. Автореф. дис. докт. соц. наук. Саратов, 1999. 34 с.

238. Скалова В. Педагогика сотрудничества: детский сад-семья-общественность // Дошкольное воспитание. 1990. № 4.

239. Смелзер Н. Социология: Пер. с англ. М.: Феникс, 1994.

240. Современная западная социология. Словарь. М., 1990.

241. Современная западная социология: классические традиции и поиски новой парадигмы. Реф. сб. / К XII Всемирн. социал. конгр. Мадрид, 1990 / Ин -т социологии. Под ред. Ю.Н. Давыдова., Н.Л. Поляковой. М.: ИНИОН, 1990. 201 с.

242. Современная женщина: проблемы самореализации. Материалы к образовательным программам / Отв. ред. Е.Ф. Молевич. Самара: ЗАО ЗЦБД, 1997. 115с.

243. Современный Казахстан: цифры и факты. Алматы, 1998.

244. Современная парадигма человека / Сборник науч. статей / Отв. ред. A.C. Борщов. Саратов: СГТУ, 2000. 198 с.

245. Современная Россия: социально-политическая реальность: Учеб. пособие / Под ред. A.C. Федотова. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996. 112 с.

246. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество / Пер. с англ. / Общ. ред. и сост. и предис. А.Ю. Согомонов. М.: Политиздат, 1992.

247. Соскин С.И. Социальная структура села и народное образование. Алма-Ата, 1979.

248. Социализм и национальные культуры / Тезисы докл. Алма-Ата, 1991.

249. Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии: Сборник науч. статей / Отв. ред. В.Н. Ярская. Саратов: СГТУ, 1999. 170 с.

250. Социальные проблемы развития человеческих ресурсов: Сборник науч. тр. / Отв. ред. В.Н. Ярская. Саратов: Изд-во Поволж. межрегион, учеб. центра, 1997. 212 с.

251. Социальная философия: Хрестоматия / Под ред. A.C. Борщова; Сост. Д.И. Заров. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1997. 126 с.

252. Социально-философские проблемы образования. М., 1992. 191 с.

253. Социально-философские проблемы современного образования. Сборник / А.И. Владиславлев, P.P. Мавлютов, М.С. Сулицкий и др; Сост. А.И. Зимин. М.: Знание, 1986. 63 с.

254. Социально-экономические, идеологические и политические проблемы модернизации в Казахстане / Материалы респуб. межвуз. науч. конференции, 22-23 декабря 1993. Алматы, 1993.

255. Социальные ориентиры обновления: общество и человек / Под общ.ред. Т.И. Заславской. М.: Политиздат, 1990, 448 с.

256. Социальные проблемы сиротства. М.: Ин-т социологии РАН, 1992.

257. Социологические проблемы образования и воспитания. Сб. ст. / Под ред. Р.Г. Гуровой. М.: Педагогика, 1993. 208 с.

258. Социология образования. Труды по социологии образования. М.: ЦСО РАО.

259. Статистический ежегодник Казахстана в 1990 г. / Госкомитет Каз.ССР по статистике и анализу. Алма-Ата, Казинформцентр, 1991. 443 с.

260. Стегний В.Н. Личность в современном обществе: проблема сознания своего социального будущего. Автореф. дис. докт социол. наук. Уфа, 1993. 40 с.

261. Столетов В.Н. Становление личности. М.: Мысль, 1987. 334 с.

262. Субботинский Е.В. Психология отношений партнерства у дошкольника. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1976.

263. Суверенитет Казахстана: проблемы теории и практики: Докл. и тезисы выст. Алма-Ата: Изд-во Каз. гос. ун-та, 1991.

264. Суд над системой образования: стратегия на будущее / Пер. с англ.: Под ред. У.Д. Джонстони. М.: Педагогика, 1991. 262 с.

265. Султанов H.A. Социальные и методологические основания дифференциации сельского населения. Саратов: СГТУ, 1999. 32 с.

266. Сухомлинский В.А. Сердце отдам детям. Киев, 1969.

267. Тажин М., Тажимбетов М. Региональная социология / Учебное пособие. Алма-Ата: Изд-во Каз. гос. ун-та, 1993, 176 с.

268. Татимов М.Б. Социальная обусловленность демографических процессов/АН Каз.ССР, Ин-т философии и права. М.: Наука, Каз.ССР, 1989. 125с.

269. Теория и практика высшего педагогического образования: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. В.А. Сластенин. М.: Прометей, 1991. 246 с.

270. Тернер Дж. Структура социологической теории. М., 1985.

271. Тимошинов В.И. Культурология: Казахстан-Евразия-Восток-Запад: Учебное пособие. Алматы: Ниса, 1997. 336 с.

272. Тихонов В. Будущее человеческой цивилизации и России: закономерности развития человечского общества. М.: Палея, 1996. 90 с.

273. Титма М.К., Ашмене М.Е., Матсуенс и др. Молодежь: ориентации и социальные пути (на материалах социологических исследований в современной Прибалтике). Рига: Знание, 1988.

274. Тощенко Ж.Т. Методологические проблемы социологии как основа построения курса// Социс, 1993. № 10.

275. Тощенко Ж.Т. О парадоксах общественного сознания // Соц. исслед. 1995, № 11. С. 3-11.

276. Тощенко Ж.Т. Социология. Обычный курс. 2-е изд., доп. и перераб. М.: Прометей Юрайт, 1999.

277. Труд и досуг ребенка / Под ред. А. Гельонта и А. Дурикина. М.: Новая Москва, 1927. 96 с.

278. Туманова Т.М. Формирование категории пространства в индивидуальном развитии. Автореф. дис. канд. филос. наук. Алма-Ата, 1990.

279. Тургумбаев А.Х. Роль образования в формировании всесторонне развитой личности. Алма-Ата: Казахстан, 1986.

280. Тхоржевская Т.Д. Подготовка квалифицированных рабочих в системе профтехобразования ЧССР. М.: Высшая школа, 1989.

281. Устьянцев В.Б. Жизненное пространство человека: ценностные и институциональные начала // Современная парадигма человека. Сб. науч. ст. / Отв. ред. A.C. Борщов. Саратов: СГТУ, 2000.

282. Уход за детьми младшего возраста и их развитие / ЮНЕСКО. Сектор образования.

283. Фаусек Ю.И. Детский сад Монтессори: Из опыта и наблюдения. РСФСР. Берлин: Государственное издательство, 1923.

284. Филиппов А.Ф. Элементарная социология пространства // Социологический журнал. 1995. № 1. С 45-69.

285. Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению: социальная подвижность. М.: Мысль, 1989. 237 с.

286. Филиппов Ф.Р. Совершенствование социальных функций системы образования. М.: Мысль, 1986, 48 с.

287. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М. : Наука, 1980. 199 с.

288. Филиппов Ф.Р. Социология образования // Социол. исслед. 1994. № 8-9. С. 62-70.

289. Филиппов Ф.Р. Школа и социальное развитие общества: М.: Педагогика, 1990, 160 с.

290. Формирование категории сферы сущности и целостности в индивидуальном развитии. Алматы: Гылым, 1993.

291. Фрадкин Ф.А. В поисках новых педагогических путей: К столетию со дня рождения А.С.Макаренко. М.: Знание, 1986.

292. Фролов И.Т. О человеке и гуманизме. Работы разных лет. М.: Политическая литература, 1989, 559 с.

293. Хайруллина Ю.Р. Социализация личности: теоретико-методологические подходы. Автореф. дис. докт. социол. наук. Саратов, 1998.

294. Хайруллина Ю.Р. Социализация личности в условиях трансформации российского общества. Казань: ИСЭПН АНТ, 1998. 370 с.

295. Хамидов А. Человек, общество и педагогичсекий процесс // Я и общество. Алма-Ата, 1989.

296. Хамидов A.A. Отчуждение в сфере образования // Человек в мире отчуждения. Алматы: Наука, 1996.

297. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. Алматы: Гылым, 1998. 320 с.

298. Цицихвая Д.И. Цели, задачи и перспективы дошкольной компьютеризации / Респ. уч.- мет.каб. по спец. образованию. Тбилиси, 1988. 75 с.

299. Цымбаленко С.Б., Щеглова С.Н. Кто они, подростки 90-х? М.: Юн-пресс, 1995. 76 с.

300. Человек в социокультурном мире: Матер. Всерос. науч. конф. 13-15 ноября 1997 года / Отв. ред. A.C. Борщов. Саратов: СГТУ, 1997. Часть I, II.

301. Чернецкая A.A. Социальное пространство повседневности. Автореф. дис. канд. социол. наук. Саратов: СГТУ, 1999.

302. Чурковский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание. М.: Знание, 1990.

303. Шаймарданов Т. Дошкольное воспитание на новом подъеме (Павлодарская область Казахской ССР) // Народное образование. 1983. № 3.

304. Шевченко Н.И Методологическая роль отношений и состояний и социология образования. Саратов: Слово, 1998.

305. Шевченко Н.И. Методологические проблемы образования (отношения в образовательных структурах и процессах). Саратов: СГТУ, 1997.

306. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: Прикладной аспект. М.: Юрист, 1997. 304 с.

307. Шеффер Г.Р. Детство идеальное и настоящее: Сб. современных западных ученых. Новосибирск: «Сибирский хронограф», 1994.

308. Шнекендорф З.К. Проблемы гуманизации отношений в системе «учитель-ученик» // Государство и дети: реальности России. М., 1995. С. 266269.

309. Штопка П. Социология социальных изменений: Пер. с англ. / Под ред. В.А. Дцова. М.: Аспект-пресс, 1996. 414 с.

310. Шумакова И.Б. Возраст вопросов. М.: Знание, 1990.

311. Щеглова С.Н. Детство как социальный феномен (концепция социального конструирования детства). Автореф. дис. соц. наук. М., 1999.

312. Щеглова С.Н. Права детей и дети о правах (социологический анализ). М.: Социум, 1998. 87 с.

313. Щеглова С.Н. Экзамен без оценок (Что рассказывали ребята, отвечая на вопросы анкеты о соблюдении прав детей). М., 1988.

314. Шюц А. Структура поведенческого мышления // Соц. исследования. 1998. №2. С. 129-137.

315. Эльконин Д.Б. Кризис детства и основания проектирования форм детского развития // Вопросы психологии. 1992. № 3-4.

316. Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978. 304 с.

317. Эриксон Э. Детство и общество. СПб.: Ленато, ACT, 1996. 592 с.

318. Этнодемографические процессы в Казахстане и сопредельных территориях в XX веке: Матер, конф. 28-29 мая 1998 г. Усть-Каменогорск, 1998.

319. Этнография детства. Традиционные формы воспитания детей и подростков у народов Южной и Юго-Восточной Азии. М.: Наука, 1988. 188 с.

320. Ядов В.А. Социологическое исследование: Методология. Программа. Методы. Самара: Изд-во Самарского ун-та, 1998.

321. Яковлев Л.С. Инвайронментальные механизмы социализации: структуризация жизненных пространств. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1997. 144 с.

322. Яковлев Л.С. Становление личности: опыт проблемы. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1992. 157 с.

323. Ярская В.Н. Время в эволюции культуры. Саратов: Изд-во Сарат. унта, 1989.

324. Ярская В.Н. Концепция гуманизации общества // Народы России: возрождение и развитие. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991.

325. Ярская В.Н. Аспекты соотношения теории социальной работы и социальной педагогики // В поисках истины. Материалы метод, семинара. Ин-т соц. работы. АРСС. М., 1995.

326. Ярская В.Н. Философия образования на пороге XXI века // Философия на рубеже веков. СПб, 1996.

327. Ярская В.Н. Социальные проблемы образования // Инновационные образовательные технологии. Саратов, 1998.

328. Ярская В.Н. Образование как встреча культур // Культура, власть, идентичность: новые подходы в социальных науках / Под ред. д.с.н. Е. Р. Яр-ской-Смирновой. Саратов: Изд-во «Волжский сад», 1999.

329. Ярская-Смирнова Е. Р., Ярская В.Н. Философия и методология социальной работы: Учебное пособие по элективному курсу для студентов всех форм обучения, магистрантов, аспирантов социально-гуманитарных специальностей. Саратов: СГТУ, 1997.

330. Ярская-Смирнова Е.Р. Семья нетипичного ребенка. Социокультурные аспекты. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1996.

331. Ярская-Смирнова Е.Р. Социокультурный анализ нетипичности. Саратов: Сарат.гос.тех.ун-т, 1997. 272 с.

332. Ярская-Смирнова Е.Р. Социальные инновации в образовании и научных исследованиях // Инновации в экономике региона. Саратов: Сар. обл. Дума, 1997.

333. Ярская-Смирнова Е.Р. Проблематизация семьи в социологии // Рубеж. Альманах социальных исследований. №12. 1998.

334. Ярская-Смирнова Е.Р. Социальное конструирование инвалидности // Социс. № 4. 1999.

335. КАЗАК ССР ХЛЛЫККА Б1ЛШ БЕРУ МИНИСТРЛ1П1. МИНИСТЕРСТВО

336. НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КАЗАХСКОЙ ССР1. МЕКТЕПКЕ ДЕЙ1НГ1 ТЭРБИЕбаскармасы

337. Уважаемая Тыккштык ^умадилсьна!

338. Пс существу поднятых Вами б "письме к Президенту республики прооле; сооошаем следующее.

339. Копия Вашего письма для принятия, мер по выдвигаемым проблемам знутри области направляется в "Семипалатинское областное управлени 1ардного образования.

340. Начальник управления сг^ ' Р.А.Давлэткпльдеева1. J>J£JlJiJ}JiJ.из протокола № 9 заседания ученого совета Семипалатинского педагогического института имени Н.К. Крупской

341. Б1Л1М, М0ДЕНИЕТ ЖЭНЕ ДЕНСАУЛЫК САК,ТАУ МИНИСТРЛ1ПН1К Б1Л1М КОМИТЕТ!480091, Алматы, Республика аланы, 4 Тел.: 53 24 57, Факс: (3272) 63 17 211. КОМИТЕТ ОБРАЗОВАНИЯ1. МИНИСТЕРСТВА1. ОБРАЗОВАНИЯ, КУЛЬТУРЫ

342. И ЗДРАВООХРАНЕНИЯ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН480091, Алматы, Площадь Республики, 4 Тел.: 53 24 57, Факс: (3272) 63 17 212~ О ¿/'09/151 ?1 99ж./ „

343. Департамент Аттестации научных кадров

344. Республики Казахстан Специализированный совет по защите диссертаций по социологическим наукам

345. Комитет образования сообщает, что приказом

346. Заместитель председателя Комитета1. Н. Касымов1. Саймасаева Г. А. 621442311Ш1СКАиз протокола совместного заседания ооластяогс управления образования и представят елей педагогов, общественности г. Семипалатинска от 7 июня 1.993 года1. ЛОВЕСТКА Ш :

347. Трпзнать обсуздаемнЗ материал, как-ишюци^ теоретическое и методологическое значение в обновлении содержания ".дошкольного" образования и раза яти и дошкольных учреждения з стране.

348. Дирктору совхоза М. Ауозозаайского- района товарищу Мукатаеву А.М.

349. Ректорат Семипалатинского педагогического института им, Н.К.Круп выражает. Вам благодарность за согласие организовать и проводить здовательекие работы на .базе детского сада вашего хозяйстза сот-{ками нашего института.

350. Программа работы творческой группы, возглавляемой ШС института ттом Калдыбаевой ПЛ. и заз.кафедрой ПЦЦ доцентом- Татэдровой И.Л. , эеноученБШ советом СПИ (заседание совета от 2Ь мая Т9£0 г.)

351. Ректор института 7*К Панин М.С.

352. Государство Республики Казахстан

353. Президент: Стратегия 2030, приоритеты: образование, социальная программа, доступность дошкольного образования для всех

354. ВНИК: координирует и апробирует программытворческие коллективы: . Архитектура \развивающая игрушка компьютерная программа и содержание

355. Научное пространство Центра в РК1. Академия образования РК

356. Научная Ра ¡а н^прорышкчи оора'кчпншч

357. Заказчик и потребитель,результатов

358. Научное пространство Центра за пределами РК1. Ппавнзе; ЬСТВО РК1. У к1. МОЮ РК

359. НаучныЛ цетр фундаменталыал.ч исследовании социальных н педагогических проблем дошкольного обра шваиня'1. Предметы исследования

360. Академия образования сфан Содру жества (»1 исключением РФ)

361. Научные нешры дальнего зарубежья: социология дошкольного детства во Франции, предшкольная подготовка в странахСкандинавии и Восточной Европы. Кореи и др.1

362. Ннучлые разработки, направленные на обеспечение преемственное!п образования: семья дошкольное образовательное учреждение-начальные классы и окружающая социальная среда.

363. ВНИК (ГУ «Семей»): Апробации OiOiiciiUii программы ti ivuw

364. Социально- педагогические модели экспериментальных объектов предшколыюи подготовки.03 Госо

365. Построенные по новому проекту малокомплектпые спды- школы (начальные классы), чго ставит на современный уровень обучение и воспитание'детей ич , отдаленных сельских поселений и окраин городок.

366. Группн прсдшкольноП подготовки при шперняте поной планировки (например, село Каскабуляк (М.Ауэзов) Абайского района ВКО). Имеется коммунальная ипфрасчрукгура. Бюджет нч государства необходим для опляТы труда и обеспечения учебного процесса, шпяипя.•у

367. Построенное по новому проекту дегское учреждение: 4-5 групп по 15- 20 детей. Районный цсшр (напримерсело Караул Абайского района ВКО). Привлекательность опыта гарантия для привлечения допошипельных источников фннасировянпя.