автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.00
диссертация на тему: Социология корпоративного управления организацией производства через спектр лидерских качеств и развития личности

Полный текст автореферата диссертации по теме "Социология корпоративного управления организацией производства через спектр лидерских качеств и развития личности"

А. С. КАМИЛОВ

Докторант WIDU

соухояоюдг кош'оФятшяото УШЯШ<ЕЩЯ 0<ргяшзя%£иш эТФоюФстсшъя «РЕ&ЕЗ СГШЩГФ

ЯШЖФСК&Х ХАЧРЕСШ Ж <РЯЗ<ВШ1!ЮГЯШ!Н0СтМ: ИГСЮСОЯОТШ Я№У®Я <в ОСОБЫХ (УСЯШЩХ

Доклад на соискание учёной степени Доктора философии (PhJ>) Направление: социальные институты и процессы;

экономическая социология и психология личности

Научный руководитель: Гранд-доктор философии (Grand Ph. D)

Богачева Н.И.

Москва 2010

Всемирный Информационно- Распределённый Университет Докторант: Камилов Абдурахман Саидович

Научные консультанты: доктор философии Хасаное А.А.

доктор философии Кузнецов В. В.

Издательская лицензия от © Автор

20 июня 1997 года № 016241 © НТЦ "Развитие"

«ь СОШ&ЖЯНШ

библиотека** 2011

стр

ВВЕДЕНИЕ................................................................1-6

Глава I. ЛИЧНОСТЬ В ПРОЦЕССЕ САМОРЕАЛИЗАЦИИ И САМОРЕГУЛЯЦИИ:

КОРПОРАТИВНЫЙ ЛИДЕР, ПОНЯТИЕ И ЗНАЧЕНИЕ.........................................................6

§ l.l. Аспеюы и параметры самореализации и саморегуляции личности........................................................................6-19

§ 12. Стратегия самоопределения личности своего места в обществе и общение с другими индивидуумами при

решении заддчи самореализации..............................................................................................19-32

§ 1.3. Личность в роли корпоративного лццера: основные принципы и понятая..................................33-45

Глава II. КОРПОРАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И

СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ...............................................................................................46

§ 2.1. Корпоративное развише личности: психологические аспеюы и корпоративная безопасность..........46-62

§ 22. Корпоративное управление через систему психологии личности: конфликт и деловое общение.......62-77

§ 2.3. Корпоративное управление конфликтами в спеюре делового общения и особенностей личности..................................................................................................................................................................................................................77-91

Глава III. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ОТРАЖАЮЩИЕ И СДЕРЖИВАЮЩИЕ ПОЛНОЦЕННОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ:

ОБРАЗОВАНИЕ, ЗДРАВООХРАНЕНИЕ,НАРКОМАНИЯ, АРГУМЕНТЫ И ФАКТЫ..................91

§ 3.1. Основные принципы и аспеюы понятий образовательного процесса в Российской Федерации через

призму саморазвигая личности: определение и задачи.......................................................................91-102

§ 32 Социальные факторы, влияющие на развише личности: здоровье и окружающая среда...............102-118

§ 3.3. Наркотики как фактор негативного развитая личности и деградащш общества........................118-129

ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................129-139

ЛИТЕРАТУРА

139-159

ВВЕДЕНИЕ

Время перемен, в которое объективно поставлен современный человек, требует переосмысления тех исходных понятий, на основе которых моделируется целостное понимание человека, способного к поливариантной продуктивной самореализации.

Применение принципа всеобщей детерминации формирования личности и ее центральной доминанты — самосознания, позволило значительно расширить исследовательские горизонты проблемы и проанализировать продуктивную самореализацию личности в различных социально-значимых формах: деятельностная самореализация личности, индивидуальное восприятие и воображение мира, духовно-образное воплощение мировидения и самоосмысления субъекта, ментальный опыт личности.

Развитое самосознание как центральный стержень нанизывает на себя отдельные пласты бытия человека, обеспечивая его многофункциональную целостность. Самосознание человека функционирует как энергетический центр, управляющий многообразной поисково-творческой деятельностью человека. Роль самосознания в процессе взаимодетерминации деятельности и сознания человека определена следующими параметрами:

- самосознание обнаруживается в различных сторонах деятельности через рефлексию над сознанием и через него над самой деятельностью, формируя логику действия;

- субъект, используя самосознание как средство, упорядочивает, направляет и реализует свою совокупную — духовную и материальную -деятельность;

- только деятельность, насыщенная зрелым самосознанием личности, становится по-настоящему конструктивной;

- субъективный анализ предстоящего действия задает параметры, определяет место субъекта в контексте обстоятельств, определяет меру его возможного участия;

- потенциальность человека - определяет степень возможности осуществления замысла, с учетом знаково-символических и предметно-вещественных параметров пространства возможностей, провоцирует выход индивида за свои обычные параметры, позволяет быть неравному себе, выставлять новые параметры преобразований;

- интерсубъективная продуктивность личности, включающая в себя ад-ресованность деятельности, ориентированную на результат, и участность, проявляющуюся как способ действия, запечатленный значением в продукте этой деятельности и смыслом в партнере по коммуникации, обеспечивая согласованность их действий.

Предполагая востребованность своей деятельности, один субъект как бы программирует расширение возможностей субъекта воспринимающего, расширяя границы его самодеятельности в результативном поле уже содеянного им самим. Аналогичные возможности личностной продуктивности в совместной деятельности задает и второй субъект по отношению к первому. Этот механизм продуктивной самореализации личности предполагает активный внутренний центр субъекта - самосознательное отношение к себе и к другому.

В последние два десятилетия в мире произошли колоссальные изменения, имеющие далеко идущие последствия для всего человечества. Не в последнюю очередь эти изменения связаны с процессами, которые принято называть глобализацией и устойчивым развитием. Указанные процессы в той или иной мере пронизывают практически все сферы жизнедеятельности человека.

Идея духовного роста, как главного смыслосозидательного начала жизни человека в земном пространстве его существования, является базовой и, что принципиально, общей для большинства мировоззренческих концептов, завоевавших право на существование в разные периоды человеческой истории. Сегодня к этой мысли с новой силой и пониманием неизбежности оного для со-

хранения жизни на Земле и возможностей развития человеческой цивилизации обращаются ведущие мыслители, деятели культуры разных стран и народов.

В нашей стране система стимулов и ответственности в различные периоды истории всегда строилась на основе идеологических приоритетов: православии, социализме, рыночном либерализме.

Реализация данных ценностей и реализация идеи, программы, системы организационных действий, создание всеобщей "Школы воспитания красотой", управление процессом становления и саморазвития потребности, способности духовно-эстетического общения с прекрасным предполагает единый научно обоснованный подход к трактовке понятий, позиций, необходимой системы действий, а также единство методологии в сферах эстетики и общеобразовательной, просветительской практики. Это - жизненная необходимость организации совместной системной и систематической работы культуры и образования, семьи и школы. Точнее - всех уровней и всех сфер жизни подрастающего и зрелого поколений. Образование и культура неразделимы, как неотделимы друг от друга Мир, Жизнь, Природа и Человек, их созидательная сила и суператтракторный смысл.

Начало третьего тысячелетия - время переоткрытия "новой" философии, в основе которой будет философия любви, выстраданная в цивилизаци-онных и житейских заблуждениях, ошибках, трагедиях, лишениях, горе. Она воспета, одухотворена, возвеличена и наделена бессмертием в чувствах, мыслях, научных открытиях и художественных творениях гениев всех времен и народов. И в тоже время последствия мирового финансово-экономического кризиса 2008-2009 и. негативно отразились не только на экономической ситуации в стране, но и на социально-психологической атмосфере в обществе. По оценкам многих специалистов, ухудшение условий жизнедеятельности большой части населения России, рост фактической безработицы стимулируют стрессовые реакции, являющиеся исходной точкой формирования девиантного (отклоняющегося) поведения. В настоящее время, несмотря на

принимаемые Правительством Российской Федерации антикризисные меры, значительная часть современного российского общества, по некоторым оценкам, все больше превращается в "общество риска", а основным генератором этих рисков выступают глубокие социально-экономические и политические трансформации внутри российского общества, нарушения социально-правового порядка и системная коррупция, ошибки и просчеты государственного администрирования. Риски, порождаемые и аккумулируемые в рамках функционирования социальной системы, способны провоцировать еще более глубокие социальные потрясения, "лакмусовой бумажкой" которых выступают, прежде всего, такие виды отклоняющегося поведения, как преступность, наркотизм, алкоголизм, коррупция, суициды.

Современный этап развития российского государства омрачен как ростом преступности в целом (по данным Э.И.Петрова за последние годы коэффициент преступности достиг своего апогея, превысив 2050 преступлений на 100000 населения1), так и увеличением в ее структуре наиболее опасных видов преступлений. Среди них: терроризм, коррупция, наркобизнес. Падает раскрываемость преступлений. Так, за 2007 г. она снизилась в целом на 1,1%, а тяжких и особо тяжких на 2,7%, что при общем снижении уровня регистрируемой преступности более чем на 7% свидетельствует о наличии проблем в деятельности правоохранительных органов. В настоящей работе рассмотрим один из аспектов противодействия преступности, связанной с незаконным оборотом наркотических средств (наркопреступности, наркобизнеса).

Конечно, этот вид преступности возник не в последние десятилетия. История наркобизнеса насчитывает столетия. Однако в современных условиях глобализации мирового общественного развития преступность, связанная с незаконным оборотом наркотиков, усложнилась, приобрела организованные формы и транснациональный характер. Она стремительно разрастается вширь,

1 Теория и практика предупреждения преступности в России: Учебное пособие / Под ред. И.В.Шалахина. М.: 2004. С.6.

принимая такие размеры, что имеющиеся и ставшие уже традиционными правовые основы не работают эффективно.

В одном из своих посланий Президент Российской Федерации Д.А.Медведев сказал: "Задачей государства считаю создание условий для развития гражданского общества. Люди, неравнодушные к тому, что происходит вокруг, должны иметь все возможности для реализации своих благородных устремлений"1.

Позже было сказано Президентом и о том, что здоровье нации, её будущие успехи прямо зависят от того, какое природное наследие мы оставим детям.

Несмотря на уникальность и богатство российской природы, её состояние сегодня трудно назвать абсолютно благоприятным. Решать эту проблему можно, лишь создав современную, эффективную систему управления в природоохранной сфере.

Воспитание будущих поколений самым тесным, если не сказать решающим, образом связано с модернизацией системы образования.

В других законодательных актах говорится о становлении личности, формировании самосознания и саморегуляции индивидуумов, их роли в корпоративном управлении. Особенно важной задачей является создание кадрового резерва лидеров (руководителей) нового мышления. С этой целью при Президенте Российской Федерации сформирован кадровый потенциал наиболее талантливых руководителей из числа молодежи. В нашей работе мы рассмотрим и исследуем некоторые вопросы личности и ее значение в обществе, изучим состояние образования, медицины и наркомании, определим пути становления лидера в системе корпорации и корпоративного управления.

Методологическая основа исследования. Методологические подходы; к исследованию определялись междисциплинарной "природой" проблем нарко-тизма и обусловленной данным обстоятельством необходимостью, "выхода"

1 Послание Президента Российской Федерации к Федеральному Собранию РФ. - М., 2009. С.49.

на общенаучные методы познания, с практическим использованием общеметодологического принципа дополнительности и системного подхода.

Нормативно-правовая и эмпирическая база исследования. В своих исследованиях автор опирается на данные открытой отечественной и зарубежной моральной статистики, собственных и привлеченных" медико-социальных и криминологических исследований.

Целью исследования является изучение факторов влияния в новых экономических условиях на социальную среду в обществе и роли отдельных социальных элементов в формировании личности; значение степени зависимости социально-экономических и экологических процессов на состояние здоровья индивидуума и его поведения в обществе; определение личных качеств, с учетом современных требований к лидеру корпоративного управления.

ГЛАВА I. ЛИЧНОСТЬ В ПРОЦЕССЕ САМОРЕАЛИЗАЦИИ И САМОРЕГУЛЯЦИИ: КОРПОРАТИВНЫЙ ЛИДЕР, ПОНЯТИЕ И ЗНАЧЕНИЕ

§1.1. Аспекты и параметры самореализации и саморегуляции личности

Личность - человек со своими социально обусловленными и индивидуально выраженными качествами: интеллектуальными, эмоциональными, волевыми, нравственными, эстетическими и другими. При этом можем представить сопереживание как свойство очень искренней личности, а рассудительность - как свойство некоего весьма практичного человека1.

Какие бы проступки вы ни совершили в прошлом, следует от всего сердца пожалеть о них и развить в себе намерение воздерживаться от подобных поступков в дальнейшем2.

Основываясь на выше сказанном, если личность действительно стремится к развитию самореализации, можно с уверенностью сказать, что личность

1 Далай-лама XIV. Этика для нового тысячелетия. Центр Тибетской культуры и информации. СПб., 2001. С.82.

2 Далай-лама XIV Тензин Гьяцо. Гарвардские лекции - М.: Издательство "Цонкапа" - 2005.

способна не только совершенствоваться, но и деградировать, если не будет отдавать себе отчет в содеянном.

Человек с точки зрения науки - это сложная самоорганизующаяся система. Принцип активности - один из основополагающих в психологии. Это означает, что человек избирательно и в разной степени реагирует на окружающий его мир, а также способен сам создавать, сохранять или изменять среду своего существования. В процессе жизнедеятельности люди непрерывно сталкиваются с ситуацией выбора целей поведения и деятельности, а также способов их достижения. Но если есть ситуация выбора, то снятие неопределенности возможно лишь средствами регуляции, а в случае психической регуляции - средствами саморегуляции в том смысле, что человек сам выдвигает цели, исследует условия и выбирает способы их достижения, контролирует и корректирует результаты. Именно в этом смысле человека можно уподобить открытой самоорганизующейся системе, существование и развитие которой обеспечивается целостной системой процессов саморегуляции, имеющей свои проекции на самых различных уровнях его индивидуальности.

Явление саморегуляции (от лат. Regulare - упорядочивать хаос) характеризует целесообразное функционирование живых систем, позволяющее устанавливать равновесие между организмом и миром, в котором он существует.

В технических дисциплинах применительно к неживым системам говорят о регуляции как изменении в границах установленных норм (когда регулирующий центр находится вне системы), или о саморегуляции по принципу поддержания гомеостазиса (когда регулирующий центр находится внутри системы, например, в автоматической системе управления сложным техническим объектом). Предназначение всякой регуляции заключается в обеспечении устойчивого развертывания активности, направленной на достижение заданного результата. Следует подчеркнуть, что регулируемой может быть лишь целеустремленная активность. К бесцельной активности понятие регуляции, строго говоря, неприменимо.

Схема 1

Психическая саморегуляция

В отечественной психологии сложилось единое понимание психической саморегуляции как многоуровневой и динамической системы психических процессов по инициации, длительному поддержанию и контролю активности, направленной на достижение принятой субъектом цели. Эта система функционирует на основе переработки информации, полученной в результате реализации основных регуляторных процессов, с помощью которых человек координирует свои психологические ресурсы для выдвижения и достижения целей активности. Проблема состоит в изучении и объяснении психических процессов как регуляторов, обеспечивающих устойчивую направленность активности субъекта на достижение целей деятельности.

Проблемы психологии саморегуляции широко востребованы науками об управлении. Как известно, основным содержанием труда управленца является переработка информации, т.е. осуществление функций управления, основные из них - планирование, организация, контроль и регулирование. Не трудно заметить, что эти функции по своей сути регуляторны. Читателю, зна-

комому с основами менеджмента и психологии управления, также известно, что современные теории управления организацией основаны на представлениях о различных моделях самоорганизующихся систем и разработке методов эффективного достижения целей. Проблемы самоменеджмента также невозможно рассматривать без данных о закономерностях осознанного регулирования человеком своей профессиональной деятельности.

Проблемы саморегуляции и методологические подходы к их решению были поставлены и намечены в трудах классиков отечественной науки - И.М.Сеченова, С.Л.Рубинштейна, ПЛ.Анохина, Н.А.Бернштейна, Б.Ф.Ломова.

Регуляция функциональных состоянии, общих закономерностей и индивидуальных особенностей саморегуляции произвольной активности, поведение и деятельность человека, психология принятия решений, когнитивная, личностная, эмоционально-волевая регуляция, индивидуальные стили регуляции и реализация различных видов произвольной активности, природа саморегуляции и возрастных аспектов ее становления - всё это тематика психологической саморегуляции. В то же время в современной когнитивной психологии большое внимание уделяется интегративным и метапроцессам, ИЛИ процессам не только и не столько сверхкогнитивным, сколько регулятор-ным. По существу можно говорить, что на наших глазах происходит становление новой области психологического знания - психологии саморегуляции. Многогранность феномена саморегуляции и широкий круг научных проблем, в рамках которых рассматривается этот феномен, делают актуальной задачу построения целостной картины саморегуляции на основе анализа и интеграции данных о многообразии регуляторньгх явлений психики человека.

Человек с точки зрения психологии - сверхсложное существо, которое живет в бесконечно сложном мире. Для того чтобы выделить основные свойства развития личности, нужно рассмотреть понятия "индивид - субъект дея-

тельности - личность - индивидуальность", как предлагает Б.Г.Ананьев в классической тетради понятий, описывающих человека в целом1.

При различных подходах к определению личности и особенностей ее развития, разрабатываемых в современной психологической науке (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, А.В.Петровский, С.Л.Рубинштейн, Е.В.Шорохова и другие), наиболее эвристическая формулировка была дана А.Н.Леонтьевым, показавшим, что личность представляет особое системное и поэтому "сверхчувственное" качество, приобретаемое индивидом в многообразных социальных отношениях, в которые он вступает своей деятельностью, становясь личностью, развиваясь как личность2.

В понятии "индивид" воплощена родовая принадлежность человека. Говоря о конкретном человеке, что он индивид, мы по существу утверждаем, что он потенциально человек. Появясь на свет как индивид, человек постепенно обретает особое социальное качество, становиться личностью. Еще в детстве индивид включается в исторически сложившуюся систему общественных отношений, которую он застает уже готовой. Дальнейшее развитие человека в обществе создает такое переплетение отношений, которое формирует его как личность, т.е. как реального человека, не только не похожего на других, но и не так, как они, действующего, мыслящего, страдающего, включенного в социальные связи в качестве члена общества, соучастника исторического процесса. Личностью в психологии обозначается системное (социальное) качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности и общении и характеризующее меру общественных отношений в индивиде. Социальное качество - это способ включения человека в предметную деятельность. Основная единица предметной деятельности - целесообразное действие, основанное на истинных представлениях, осуществимое и действительно полезное с точки зрения цели и результата. Так происходит становление деятельности и развитие человека как субъекта предметной деятельности.

1 Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. С.110.

2 Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х тт. М., 1983.

В процессе этого развития складываются основные операционные механизмы психики. Таким образом, развитие человека как субъекта индивидуальной предметной деятельности связано в своем исходном пункте с процессом присвоения индивидуумом неиндивидуального, социального опыта, т.е. инте-риоризацией способов действий, принадлежащих первоначально другим людям.

Личность - это качество индивида, и ли понятия не тождественны. А.Н.Леонтьев характеризует личность как системное и поэтому "сверхчувствительное" качество, хотя носителем этого качества является вполне чувственный, телесный индивид со всеми его прирожденными и приобретенными свойствами1. Таким образом, понятие "личность" нуждается в особой характеристике, которая могла бы описать это социальное качество, носителем которого является индивид. Личность воплощает в себе систему отношений, общественных по своей природе, которые находятся в сфере быта индивида как его системное качество. Открыть их может только научный анализ, чувственному восприятию они недоступны. Воплощать в себе систему социальных отношений означает быть их субъектом. Ребенок, включенный во взаимоотношения с взрослыми, выступает первоначально как объектах активности, но, овладевая деятельностью, которую они ему предлагают как ведущую для его развития (например, обучаясь) ребенок, в свою очередь, становится субъектом этих взаимоотношений.

Общественные отношения - это не нечто внешнее для их субъекта, они выступают как часть, сторона личности, являющаяся социальным качеством индивида. Если родовую сущность человека, в отличие от всех других живых существ, составляет совокупность всех общественных отношений, то сущность каждого конкретного человека как личности составляет совокупность конкретных социальных связей и отношений, в которые он оказывается включен как субъект. Эти связи и отношения - вне его, т.е. в общественном быте, и

1 Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х тт. М., 1983.

поэтому безличны, объективны, и вместе с тем они внутри, в нем как в личности, и поэтому субъективны.

Утверждение единства, но не тождественности между понятиями "индивид" и "личность" предполагает необходимость понять: может ли существовать индивид, который не являлся бы личностью, или же личность, которая существовала бы вне или без индивида как конкретного носителя. В принципе может быть и то и другое. Если представить себе индивида, выросшего вне человеческого общества, то, впервые столкнувшись с людьми, он не обнаружит, помимо индивидуальных особенностей, присущих и биологической особи, никаких личностных качеств, происхождение которых имеет всегда общественно-исторический характер. Перед нами будет индивид, который еще не состоялся как личность.

Вид деятельности человека непосредственно связан с его статусом в обществе и реализует определенное отношение между людьми как носителями статуса; в этом смысле, как реализованное отношение, деятельность обретает свое значение, цели и направленность. Именно в этом смысле человек всегда является одновременно и субъектом предметной деятельности, и субъектом и объектом социальных отношений, взаимодействия между людьми, социального поведения. Заняв определенную ячейку в обществе, человек выполняет не только предметную деятельность, но и целый комплекс ролей по отношению к другим людям и сталкивается со стороны других людей с социальными ожиданиями относительно способов своего поведения (норм) и социальных критериев оценки социального поведения (ценностей), т.е. его поведение со стороны общества и окружающих людей нормативно регулируется, и в этом смысле человек является объектом социальных отношений1.

Личность, столкнувшись с необычной ситуацией или жизненными обстоятельствами, реагирует не так как остальные члены общества, а каждый по своему ищет пути и выходы из сложившейся ситуации. И вот почему.

1 Развитие человека как индивида, субъекта деятельности, личности и индивидуальности: Сб. научных статей. Под общ. ред. А.А.Деркача. - М.: Изд-во РАГС, 2009.

Скажем, полная физическая зрелость вовсе не обязательно наступает одновременно с эмоциональной и умственной зрелостью. С другой стороны, физическая зависимость вовсе не означает, что личность является недостаточно зрелой и в умственном или эмоциональном отношении.

Зависимость выражается ты-парадигмой: ты обо мне заботишься; ты добиваешься чего-то ради меня; ты не справился; в неудаче я обвиняю тебя. Независимость же выражена я-парадигмой: я могу это сделать; я несу ответственность; я полагаюсь на самого себя; я могу выбирать.

Взаимозависимость выражена мы-парадигмой: мы можем это сделать; мы можем взаимодействовать; мы можем, объединив наши способности и возможности, создать вместе что-то более значительное.

Зависимым людям необходима помощь других, чтобы получить то, что им нужно. Независимые могут получить все, что им нужно, благодаря собственным усилиям. Взаимозависимые люди объединяют свои усилия с усилиями других людей, чтобы достичь наибольшего результата.

Если я зависим в физическом смысле - парализован или имею какой-то физический недостаток, - я нуждаюсь в твоей помощи. Если я зависим в эмоциональном плане, мое чувство собственного достоинства и уверенности в себе зависит от твоего мнения обо мне. И если я тебе не нравлюсь, это доставляет мне страдания. Если же я зависим в интеллектуальном смысле, я рассчитываю на то, что ты будешь думать за меня, найдешь решение всех моих проблем.

Если я независим в физическом отношении, я прекрасно могу все делать сам. Если я обладаю интеллектуальной независимостью, я могу мыслить самостоятельно, мне доступны различные уровни абстрактного мышления. Я умею мыслить творчески и аналитически, а также четко формулировать и излагать свои мысли. Если я независим в эмоциональном отношении, то все мои утверждения и поступки порождены моей внутренней уверенностью. Я сам управляю своими действиями. Мое чувство собственного достоинства не зависит от

того, хорошо или плохо ко мне относятся, от того, как обращаются со мной окружающие.

Нетрудно заметить, что независимость требует большей зрелости, чем зависимость. Независимость - это наше наиважнейшее достижение по отношению к самим себе. Однако независимость - не предел совершенства.

Между тем нынешняя социальная парадигма возводит независимость на пьедестал. Достижение независимости является целью многих общественных движений и отдельных личностей. В большинстве книг по самосовершенствованию независимость определяется как высшая ступень развития личности, в то время как коммуникации, работе в команде и взаимодействию отводится менее значительная роль. В большой степени сегодняшнее всеобщее стремление к независимости является нашей реакцией на зависимость - на то, что нами управляют другие люди, определяя нашу жизнь, используя нас и манипулируя нами.

Недопонимание концепции "взаимозависимости" приводит к тому, что это слово у многих ассоциируется с зависимостью. Вот почему мы видим людей, которые зачастую из чистого эгоизма разрушают свой брак, бросают детей, не желают брать на себя никакой социальной ответственности - и все это во имя независимости.

Реакция людей, выражающаяся в "срывании оков", "высвобождении", "самоутверждении" и стремлении поступать по-своему, часто скрывает их глубокую зависимость, от которой они не в состоянии избавиться, потому что она является скорее внутренней, чем внешней. Эта зависимость проявляется, например, тогда, когда мы позволяем недостаткам других портить нам жизнь или чувствуем себя жертвой других людей или неподвластных нам событий.

Конечно, иногда бывает необходимо изменить внешние обстоятельства. Однако проблема зависимости - это вопрос зрелости личности, и он мало связан с внешними обстоятельствами. Даже при благоприятных жизненных условиях незрелость и зависимость часто сохраняются.

Истинная независимость характера побуждает нас действовать самостоятельно. Она освобождает нас от зависимости от обстоятельств и окружающих, давая ощущение свободы и повышая нашу самооценку. Однако она не является конечной целью эффективной жизни.

Для взаимозависимого существования мало одной только независимости мышления. Независимые люди, недостаточно зрелые для того, чтобы думать и действовать взаимозависимо, могут хорошо работать индивидуально, но никогда не станут хорошими лидерами или членами команды. Они не руководствуются парадигмой взаимозависимости, которая необходима для счастья в браке и семейных отношениях или достижения успеха внутри какой-либо организации.

Жизнь по своей сути в высшей степени взаимозависима. Пытаться достичь максимума эффективности с помощью независимости - то же самое, что играть в теннис клюшкой для гольфа, совершенно не подходящим для этого предметом.

Взаимозависимость - проявление гораздо большей зрелости. Если я взаимозависим физически, то, даже будучи уверен в себе и своей работоспособности, я понимаю, что вместе мы можем сделать гораздо больше, чем сделаю я один, даже если очень постараюсь. Если я взаимозависим эмоционально, мое чувство собственного достоинства не мешает мне ощущать потребность в том, чтобы любить других, а также быть любимым. Если я взаимозависим интеллектуально, я сознаю, что для обогащения своего ума я должен заимствовать все лучшее, что есть у других.

Будучи взаимозависимой личностью, я имею возможность щедро и осмысленно делиться с другими всем, чем обладаю сам, и получаю доступ к неисчерпаемым ресурсам и возможностям других людей. Взаимозависимость -это тот выбор, который способен сделать лишь независимый человек. Зависимые люди не могут выбрать для себя взаимозависимость. Для этого у них недостаточно сильный характер; они недостаточно владеют самими собой.

При этом особую роль в самореализации личности играет менталитет.

Известно, что ментальность формируется под воздействием социокультурного контекста. Это - запрограммированное конкретными основаниями социальной жизни осознанное отношение субъекта к любому виду деятельности. Мектальность охватывает глубинные уровни как индивидуального, так и общественного сознания в их конкретном социокультурном оформлении. Менталитет, соответственно, разворачивается на двух уровнях:

1-уровень - общественный. Здесь главная характеристика менталитета -его целостность - запечатлена в типах сознания, психологических типах личности, типах социального мышления. Целостность менталитета на общественном уровне дифференцирована на социально-ориентированные представления (правовые, политические, моральные и пр.)

На уровне общественного сознания разворачивается многообразие форм менталитета: религиозный, национальный, номенклатурно-бюрократический, тоталитарный, сциентистский и др.

2-уровень - индивидуальный. Здесь формируются личностно-ориентированные представления, которые различаются по ценностным установкам, по способности к проблемному социальному мышлению, по индивидуально-психологическому настрою, отношению к перспективам общественного и личного развития.

На уровне индивидуального сознания менталитет, в своем концептуальном объеме, представляет собой систему ценностных ориентации человека, которая включает в себя: совокупность нравственных ценностей; уровень усвоения культурных форм деятельности; отношение к собственности, в том числе к интеллектуальной; отношение к власти; отношение к закону; оценка своих потенций и возможностей; доступ к материальным благам; уровень удовлетворенности своим материальным положением в соответствии со своей самооценкой, с реальной степенью реализации своего потенциала; национальная идея, национальное достоинство и характер; отношение к религии так далее.

Освоение историко-философских традиций способствует развитию творческого потенциала человека, формированию способности многомерно воспринимать мир, видеть его переливы, противоречивые тенденции, обусловливает развернутость мышления на мир в его многогранности, что позволяет понимать и выстраивать закономерные исторические связи. В своем богатстве, философия является толчком к развертыванию деятельных, интеллектуальных и практических способностей человека. Она помогает не уходить от острых вопросов, неоднозначных ситуаций, а стремиться постичь их в остроте и противоречивости, подталкивает к поиску неожиданных путей решения актуальных проблем и не бояться своих выводов. Философия - это сконцентрированная энергия, накопленная многовековым развитием человеческой цивилизации.

Проблема состоит в том, чтобы превратить эту общественную энергию в энергию интеллекта каждой отдельной личности, в незаштампованную, не-стандартизированную работу интеллекта, способного мыслить самостоятельно, своеобразно, творчески. Средством вхождения в эту проблемную ситуацию может стать привлечение внимания как мыслящего интеллектуала, так и меркантильного обывателя к необходимости пробудить свое самосознание, которое способно вывести границы его познавательного модуса за круговорот обыденных желаний, потребительских потуг и тщеславных вожделений, пробудить в нем новые источники энергии, побороть рутину собственного мышления, выйти на иные рубежи осмысления мира и себя.

Важно системно представить феномен самосознания и его роль в поливариантной продуктивной самореализации личности.

Философская конструкция модели современного общественного развития находится в прямой зависимости от исследования сущности самосознания субъектов исторического процесса, связанного с культурно-историческими особенностями познания как бытия так и самого субъекта, которые проявляются в реальной деятельности конкретных людей в снятом виде.

Мир пронизан человеческими предпосылками, лежащими в основе конкретики социокультурного бытия. И их совершенствование, или наоборот, оскудение, определяет собой специфику конкретно-исторического этапа саморазвития общества и форм самоопределения личности. Сама действительность активизирует гносеологический поиск адекватных моделей общественного и личностного саморазвертывания. Это делает весьма актуальным предпринятое философское исследование.

Сегодня мир нуждается в деятельных творческих силах, пробудить которые может образование, ориентированное на развитие мышления, чем традиционно занимается философия. Она содержит богатое наследие теоретического мышления, без уяснения которого и без превращения его в личностный потенциал невозможно надеяться на успех в поисках выхода из глобального кризиса цивилизации.

Актуальным является философско-методологическое обоснование целостности личности, представленной через анализ богатого содержания ее самосознания, понятого как центральная доминанта комплексно организованной многофункциональной системности бытия человека. Самосознание генерирует расширение возможностей активной самодеятельности человека, в основе которой лежит разнообразие его собственных ценностных этических, религиозных, познавательных, материальных ориентации.

Философия - это история и итог работы человеческой мысли, развернутые в будущее. И в своем богатстве она является толчком к развертыванию деятельных способностей человека, и интеллектуальных и практических. Она помогает не уходить от острых вопросов, противоречивых ситуаций, а стремиться постичь их в остроте и противоречивости, искать новые, неожиданные пути для решения нерешенных проблем и не страшиться своих выводов. И для того, чтобы развивать, усовершенствовать в человеке эти способности, нет другого способа, кроме изучения всей предшествующей философии. Постичь же философию можно лишь в становлении, в движении, в со-

отношении и столкновении различных философских течений и направлений, философия и её история - это не музей устаревших истин, а сумма рациональных моментов на пути к истинному знанию.

Знание и опыт, культура поведения и стремление к обогащению самого себя человеческими ценностями добра и порядочности, являются основой самореализации личности.

£ 1.2. Стратегия самоопределения личности своего места в обществе и общение с другими индивидуумами при решении задачи

самореализации

Размышляя над психологической структурой личности, основоположник психоанализа З.Фрейд вначале построил "топографическую" модель психики человека, в которой он выделили три основные сферы: сознательную, подсознательную и сферу сверхсознания. Отдавая бессознательному в психике решающую роль, преувеличивая значение сексуального инстинкта, психоанализ генерализовал эту трехсложность психики на всю психологическую и даже общественную жизнь человека. Универсализация психодинамических механизмов личности привела Фрейда к последующему введению энергетической модели с заменой вышеназванных терминов понятиями "Я", "Сверх-Я" (цензура сознания, общественная мораль) и "Оно" (область подсознания)1.

Любое человеческое понятие "Я" - есть психологическая особенность личности. Оно связано с деятельностью и поступками, которые изначально были заложены в психику индивидуума. Для полноты понятия рассмотрим некоторые определения.

Деятельностный подход в психологии — система методологических и теоретических принципов изучения психических феноменов, в соответствии с которыми основным предметом исследования является деятельность, опосредствующая все психические процессы.

1 Гройсман, А.Л. Основы психологии художественного творчества: Учебное пособие. - М., "Когито-Центр", 2003. СЛ.

Деятельность - способ существования и развития социальной действительности, проявление социальной активности, целенаправленное отражение и преобразование окружающего мира. Деятельность, в понимании А.Н.Леонтьева, "не есть отправление какого-то сугубо внутреннего - психического или физиологического - механизма, а процесс, организуемый предметами внешней среды". Деятельность обладает такими чертами, как сознательность (целеполагание), продуктивность, предметно-преобразующий и общественный характер. Деятельность, без которой нет, и не может быть социальной действительности, представляет собой сложную и многоплановую систему.

Динамика групповая - совокупность внутригрупповых социально-психологических процессов и явлений, характеризующих весь цикл жизнедеятельности группы малой и его этапы: развитие, стагнацию, регресс, распад.

Взаимодействие межличностное — в широком смысле - случайный или преднамеренный, частный или публичный, длительный или кратковременный, вербальный или невербальный личностный контакт двух или более человек, влекущий взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений и установок.

Внушение социально-психологическое или суггестия - форма психологического воздействия, связанная с ослаблением осознанного контроля в отношении воспринимаемых сведений. Внушение может быть стихийным компонентом повседневного общения или специально организуемым видом коммуникации. Различают прямое и косвенное внушение, преднамеренное и непреднамеренное.

Процесс личностного самоопределения был бы полноценным и успешным, необходимо наличие смысловых структур личности, образующих целостную систему и обеспечивающих регуляцию жизнедеятельности субъекта в соответствии со смысловой логикой (логикой жизненной необходимости).

последовательная проработка понятий жизненного и личностного смысла позволяет прийти к выводу, что та часть жизненных отношений (жизненного мира), которая поддается осмыслению (осознанию, пониманию) и есть объект личностного самоопределения.

Феноменологические особенности личностного самоопределения проявляются уже уровне личностных смыслов. Так, эмоции указывают на источник личностного смысла, который следует разрабатывать субъекту самоопределения, а рефлексия обеспечивает адекватность отражения жизненного смысла в личностном. Может иметь место преувеличение или преуменьшение значимости объекта (явления), поэтому вслед за возникшей оценкой будет происходить их переоценка, а значит и изменение отношения к ним. Хотя эти и другие процессы обязательно возникают в контексте личностного самоопределения, они не являются для него специфическими.

Более четко специфика личностного самоопределения усматривается на уровне смысловой установки. Обратим внимание на одну из особенностей смысловой установки - быть санкционирующим механизмом как для конкретной деятельности, так и для различных видов жизнедеятельности. Самоопределение в обязательном порядке предполагает адекватное осознание источников, запускающих или санкционирующих различные формы активности.

Собственно специфика личностного самоопределения проявляется через более высокие уровни смысловой организации личности.

Так, личностное самоопределение проявляется, причем как в процессуальном так и результативном аспекте, через особенности мотивационной саморегуляции. В частности, самоопределение проявляется через осмысление того, в какой мере (в какой степени) данная деятельность работает на самореализацию, а также через организацию некоторой деятельности на основе мотива самореализации. Фактически это открытие в конкретной деятельности возможности для самореализации.

На уровне смысловых диспозиций личностное самоопределение проявляется через процесс соединения плана сознания и плана выражения. Это установление соответствия между ними, это осознание (осмысление) диспозиций.

На уровне ценностей и связанных с ними категориальных шкал в процессе личностного осуществляется оценка реального положения вещей по отношению к идеальному (должному) или к необходимому (желательному). В принципе наиболее полная, целостная форма состоит в перестройке системы личностных ценностей и связанных с ней категориальных шкал.

Итак, личностное самоопределение обнаруживает себя через процессы смысловой динамики и через систему смысловой регуляции жизнедеятельности.

Процесс личностного самоопределения может быть инициирован и личностными вкладами значимых других, а так же столкновением с художественно запечатленной реальностью в искусстве. Такие ситуации возможны, например, в ранней юности, но в совокупности с другими факторами, влияющими на процессы поиска собственного "Я" и своего места в жизни.

Личностное самоопредление - это процесс поиска себя, поэтому и процесс смыслоосознания играет в нем важнейшую роль, причем как в аспекте осознания смысловых структур, так и смысловых связей.

Осознание смысловых структур - это работа интроспекции (самоанализа), результатом которой является констатация субъектом присутствия в структуре регуляции жизнедеятельности определенных смысловых структур -мотивов, диспозиций и т.д., оказывающих на его жизнь более или менее существенное влияние.

Под смысл ообразованием понимается распространение смысла от ведущих смыслообразующих, ядерных смысловых структур к частным периферическим производным в конкретной ситуации развертывающейся деятельности (жизнедеятельности). Оставаясь инвариантным, исходное смысловое содержание находит для себя новые формы своего проявления в жизнедеятель-

ности субъекта. В своем наиболее целостном виде смыслообразова-ние проявляется на апробационно-конкретизирующей фазе личностного самоопределения. На этой фазе происходит дальнейшая Разработка нового смысла Я. Обретенное смысловое содержание находит свое конкретное воплощения, что и представляет собой поиск личностно-приемлемых форм и способов самореализации.

Особое значение в этой связи имеет общение личности с себе подобными индивидуумами.

Психологи выделяют несколько типов и стилей общения. Рассмотрим некоторые из них, а именно те, которые могут быть особенно интересны менеджеру. Деловое общение отличается тем, что всегда преследует определенную цель и обычно строго ограничено во времени или разбито на четкие интервалы. Если его цель не затрагивает самого человека, а касается только его служебной, деловой роли, общение сводится к функционально-ролевой его форме (общению ролей-масок, например: начальник - подчиненный, продавец - покупатель, учитель - ученик и т.п.; успешность этого общения зависит от степени "принятия" партнерами ролей).

Если же деловая цель индивидуализирована, то есть человек имеет в данном случае деловую направленность, или преследует важную лично для него цель, или рассматривает корпоративные интересы как свои, общение превращается в межличностное. Важнейшие условия его успешности - взаимопонимание и доверие партнеров друг другу.

Успешность общения во многом зависит и от его стиля. Он складывается, как правило, интуитивно, неосознанно на основе субъективного эмоционального прогноза возможности удовлетворения интересов партнеров в ситуации общения. Выделяют следующие стили общения:

1) доброжелательный, когда человек уверен, что и он, и партнер будут удовлетворены общением (процессом и результатом). На этой основе могут складываться равноправные, истинно партнерские отношения. Такое общение

никем специально не управляется, оно ориентировано на группу (социальную или профессиональную общность, к которой принадлежат участники общения) и осуществляется в рамках правил, традиций и интересов группы;

2) недоверчивый, при котором человек считает, что он может удовлетворить общие интересы (в деловом общении - добиться результата), а партнер -не может. В этом случае проявляются лидерские, а иногда даже агрессивные тенденции, особенно если у человека в общении преобладает потребность в достижении успеха путем контроля над другими;

3) самокритичный, общаясь в таком стиле, человек думает, что он не может удовлетворить общие интересы и ответственность за результат в основном лежит на партнере. Обычно в деловом общении такой человек ведет себя податливо, у него выражена озабоченность собой и потребность в другом (в его Я-образе присутствует убеждение, что "кто-то должен позаботиться об успехе дела и обо мне");

4) пессимистический, при таком стиле человек убежден, что ничего хорошего из данного общения не получится, так как ни он сам, ни его партнер не в состоянии удовлетворить свои и общие интересы. У этого человека в общении проявляется некоторая отрешенность, даже неадекватность, погруженность в себя, сохранение эмоциональной дистанции, стремление к независимости, отдаление от других, "чтобы не стало еще хуже". Для делового общения такой стиль не характерен.

Понятно, что гармоничным является только первый стиль общения, остальные - неэффективны, они не могут полностью удовлетворить интересов партнеров в процессе общения. Однако человек далеко не всегда может адекватно оценить собственный и чужой стили общения, поскольку стиль формируется преимущественно бессознательно. Тем более важно стремиться осознать свой стиль общения и гармонизировать его.

Деловое общение - это живой процесс, оно включает несколько фаз. Перечисленные ниже фазы общения не являются строго обязательными, некото-

рые из них могут отсутствовать или осуществляться параллельно с другими, но вместе они образуют структуру процесса общения:

1) подготовка - выбор места и времени, определение для себя желаемого результата, а также возможных и нежелательных компромиссов. Предварительно может планироваться и допустимая глубина доверительности в отношениях - желаемая и возможная. Эта фаза в развитом виде реальна только для делового общения;

2) вхождение в контакт, настрой на взаимодействие с партнером, возможность освоиться самому и дать освоиться партнеру, понять его настроение и состояние. На этой фазе важно расположить к себе партнера и установить контакт. Этому могут содействовать приемы фатического общения — малозначительные разговоры на "ритуальные" темы о погоде, природе, спорте и т.п. Кроме того, разработаны специальные технические приемы для ускорения и облегчения контакта - разговоры на темы, особо интересующие партнера, имитация дыхания, движений и т.д., в том числе - небольшое угощение безалкогольными напитками и сладостями, преподнесение небольших подарков. На этой фазе очень важно первое впечатление, которое люди производят друг на друга. Это впечатление задает весь тон общению и, возможно, предопределяет его исход. Первое впечатление крайне трудно изменить, но, если оно благоприятно, на его фоне могут быть не замечены многие оплошности;

3) концентрация внимания на проблеме, задаче общающихся сторон, теме их разговора;

4) мотивационныи зондаж — задача этой фазы состоит в том, чтобы понять мотивы собеседника и его интересы ("а зачем он сюда пришел и все это говорит?"). Здесь устанавливается глубина доверительности (или недоверия). Эта фаза актуальна только при общении малознакомых людей или в каких-то особых обстоятельствах;

5) поддержание внимания и переключение его в нужное русло. Необходимо выдвинуть на первый план то, что надо, остальное - скрыть. Эта фаза

предполагает не совсем искреннее общение с элементами манипулирования. Но она нормальна в деловом общении;

6) аргументация и убеждение, если есть расхождение во мнениях (фазы 5 и 6 могут повторяться многократно, в том числе в виде уловок, особенно в деловом общении или спорах);

7) перерыв в общении. Если возникло напряжение, общение Целесообразно временно прервать, даже если результат не достигнут. Прекращение общения должно быть перерывом, а не Разрывом. Резкость хотя бы одного из партнеров может уничтожить большую работу по налаживанию отношений;

8) фиксация результата необходима только в деловом общении, но может быть желательна и в некоторых случаях при решении межличностных конфликтов.

Для участника делового общения важно уметь слушать своих партнеров (особенно на фазах 2-6) и делать так, чтобы его слушали (особенно на фазах 3, 5, 6 и 8). Для этого нужно научиться самому слушать других и знать причины, которые этому препятствуют.

Эффективное слушание — активный процесс понимания и осмысления услышанного. Особенно оно необходимо в деловом и кризисном общении. Давно известно, что лучший собеседник не тот, кто умеет хорошо говорить, а тот, кто умеет хорошо слушать. Люди склонны слушать другого только после того, как выслушали их.

Основные причины неумения слушать другого:

1. Поглощенность собственными мыслями.

2. Эмоциональная неуравновешенность, "уход" в собственные эмоции.

3. Уязвленное самолюбие и, как следствие, психологическая защита -заведомо отрицательное отношение ко всему, что будет сказано. Намеренное отсутствие желания слушать.

4. Выставление оценок сказанному партнером со своих личных эмоциональных позиций (например: "Какая чушь!").

5. Потеря внимания и интереса к теме и партнерам.

6. Плохое владение техникой слушания и понимания.

Если менеджер хочет слушать и понимать партнеров (а это ему профессионально необходимо), нужно избегать все эти причины. Если он хочет, чтобы слушали его, следует позаботиться о том, чтобы эти же причины не возникли у слушателя:

• не стоит слишком сильно перегружать его память и мышление, то есть не следует заставлять его удерживать в сфере внимания одновременно более пяти объектов или аргументов и обсуждать более одной проблемы;

• по возможности контролировать эмоциональность партнера;

• не обижать партнера и не выставлять ему оценок, а также не давать повода вести себя так по отношению к вам;

• поддерживать его интерес к теме и к вам лично, а если не удается, вовремя организовать перерыв.

Менеджеру, участвующему в деловом общении, полезно знать некоторые приемы эффективного слушания и понимания:

1) весьма эффективная и относительно простая техника — нерефлексивное слушание - максимальное сосредоточение на речи собеседника при минимальном вмешательстве в нее, внимательное молчание. Такое поведение слушающего облегчает самовыражение говорящего. Нейтральные реплики, позы, жесты, мимика выражающие заинтересованность и понимание, вызывают желание продолжать общение. Такое поведение особенно эффективно, а иногда и единственно возможно, если говорящий находится в кризисе, не уверен в себе, смущается, необоснованно пессимистичен или самокритичен, а слушающий хочет ему помочь;

2) выяснение - прямое обращение за уточнениями: "Пожалуйста, уточните...", "Я не понимаю, что вы имеете в виду" и т. п.;

3) перефразирование - собственная формулировка для проверки точности понимания: "Если я вас правильно понял...". Оно уместно в любых дискуссиях;

4) резюмирование основных мыслей и чувств говорящего особенно при длительных переговорах, беседах;

5) отражение (или укрывание) чувств, главным образом основанное на понимании несловесных сигналов. Возможны уточнения: "Вероятно, вы чувствуете...". Но с открытым применением этого приема нужно быть крайне осторожным: возможно партнер вовсе не хочет, чтобы другие поняли его чувства. Лучше промолчать и использовать свое понимание косвенным образом

Основное в процессе делового общения - эффективный обмен информацией, но было бы заблуждением считать, что информация передается только словами. Потоки информации, которой обмениваются партнеры в процессе общения, образуют специфические каналы общения.

1) прямой — один партнер (источник) сообщает что-либо другому в явном виде, главным образом, словесно или с помощью специальных схем, чертежей, формул, образцов и т.п.;

2) косвенный - информация добывается интуитивно или активно (например, путем специального наблюдения, внимания к деталям поведения партнера, описанным ниже), результатом является доверие или недоверие к партнеру и сообщению, получаемому по прямому каналу;

3) управляемый косвенный - сообщение, воспринимаемое как ненамеренное, но посылаемое намеренно, для того чтобы вызвать доверие (или недоверие) к какому-либо сообщению, "уловки".

Личность в своей основе, по мнению Д.А.Леонтьева, - представляет собой целостную систему смысловой регуляции жизнедеятельности, реализующую через отдельные смысловые структуры и процессы и их системы логику жизненной необходимости во всех проявлениях человека как субъекта жизненной необходимости. Конституирующая подструктура личности - ее смы-

еловая сфера, которая есть особым образом организованная совокупность смысловых образований (структур) и связей между ними, обеспечивающая смысловую регуляцию целостной жизнедеятельности субъекта во всех ее аспектах. Итак, согласно данной концепции Д.А.Леонтьева, логика смысла или логика жизненной необходимости специфична для личности и конституирует личность.

Самореализация, а точнее готовность к самореализации - продукт успешного личностного самоопределения.

Поэтому интерес к изучению самосознания личности реализуется в различных человековедческих дисциплинах (физиологии высшей нервной деятельности, психиатрии, психологии, этике, самоменеджменте и пр.), в которых проблема ограничена предметными рамками конкретной науки и обнаруживает отсутствие целостности в рассмотрении человека. Существует потребность в философской теоретико-методологической базе рефлексивного обоснования образа человека целостного, самодостаточного, способного к творческой самореализации, адекватной его жизненным обстоятельствам.

Глобализация новейших экономических, политических, культурных, информационных технологий оборачивается расширением спектра нерешенных глобальных, национальных и личностных проблеем. Все четче проявляется потребность в социокультурных механизмах их отслеживания, прогнозирования и предупреждения, в ценностных основаниях разворачивания социальной, политико-правовой, техноэкономической практики в гармоничное состояние, соподчиненное человеческому предназначению. Техногенная цивилизация и технологическая рациональность обнажили тенденцию аксиологической переориентации сознания, как общественного, так и индивидуального. Трудная, противоречивая, но исторически неизбежная трансформация общественного организма в первую очередь затрагивает устойчивость бытия субъекта, угрожает потерей его специфики, атрофией личной культуры и самодостаточности.

Средством адекватного вхождения и самореализации человека в столь противоречивом социальном пространстве является активизация его самосознания как условия формирования индивидуальной особенности и субъективной целостности личности.

На формирование личности и ее самореализацию прямое воздействие оказывает качество жизни.

Величина качества жизни зависит от материальных условий примерно на треть, а на две трети - от духовных и интеллектуальных факторов: смысла жизни, нравственных принципов, образования, воспитания и т.д. Поэтому увеличение материального достатка может привести не только к улучшению, но и к ухудшению социального состояния, если произойдёт деформация потребностей или возможностей.

Тем самым, при социогуманизме роль экономики и уровня жизни не отрицается, но они переходят из цели в средство. Целью государственной жизни становится создание такого общественного устройства, которое обеспечивает населению высокое качество жизни. Чтобы не превратиться в популистский лозунг, а быть инструментом текущего политического управления, качество жизни должно иметь четкие индикаторы. Ими выступают базовые человеческие ценности: 1) здоровье и продолжительность жизни, 2)рождаемость и воспроизводство рода, 3) удовлетворенность жизнью (крайняя степень неудовлетворенности - самоубийства), 4) духовное состояние населения, оцениваемое в первую очередь по соблюдению этических заповедей: "не убий" (убийства), "не укради" (кражи), "не прелюбодействуй" (разводы), "почитай родителей" (брошенные старики), "заботься о потомстве" (бездомные дети) и др., 5)экологическое благополучие.

Качество жизни выступает не только целью социального прогресса, но и его условием. Если высокие уровни качества жизни достигнуты, общество может ставить перед собой иные важные задачи. Но никакие действия государства не должны вести к ухудшению базовых показателей сверх пороговых

значений. Они есть те "красные флажки", за которые власть не имеет права заступать. Контроль над индикаторами качества жизни не позволит и самому обществу сорваться в безумство коллективного эгоизма.

При этом следует отметить, что базисами социальной гармонии становления личности выступают нижеследующие принципы.

• Человек - его духовное совершенствование, свобода и счастье есть главная цель исторического развития и критерий эффективности государственного управления.

• Справедливость есть основа отношений между людьми, что требует относиться к другому как к самому себе.

• Личность не существует без общества, а общество - без личности. Обе стороны имеют права и обязанности, где свобода уравновешивается ответственностью.

• Не только бытие определяет сознание, но и сознание определяет бытие. Законы нравственности фундаментальны. Культура есть такой же двигатель истории, как и производительные силы.

• Хозяином страны является народ, а государство - административный аппарат, нанимаемый обществом для управления социально-экономическими процессами.

• Для удовлетворения разумных интересов людей требуются разные формы собственности: общенародная, коллективная, частная, индивидуальная. Богатства, доставшиеся от природы и созданные трудом народа, принадлежат народу. Отторжение любой собственности от владельца без суда есть преступление, не имеющее срока давности.

• Обеспечение потребностей живущих граждан не должно наносить ущерб грядущим поколениям потомков.

• Добро и нравственность не отрицают применения силы для противостояния агрессии зла.

• Патриотизм и интернационализм не исключают, а дополняют друг друга. Благополучие народа не будет полным, если страдают другие народы.

• Средства достижения цели не должны противоречить самой цели.

• Гарантируется свобода вероисповедания. Церковь отделена от государственных институтов, но вольна оказывать влияние на социально-политическую жизнь силой своих идей.

• Человек может быть не только возвышенным. Людские пороки особенно опасны в государственном управлении, что требует эффективных механизмов народного контроля над верховной властью.

Гармоничное развитие личности в составе строя, основанного на перечисленных принципах, есть "социогуманизм". Новый строй возникает как очередной этап истории, вслед за капитализмом и коммунизмом. Он сложнее в управлении, поскольку требует нахождения оптимальных пропорций между противоречивыми сторонами человеческой природы. Зато интеграция энергий полюсов обеспечивает многократно больший созидательный эффект1.

Человек в своей основе двуедин, являясь одновременно существом индивидуальным и коллективным, материальным и духовным и т.д. Соответственно противоречивы и его потребности.

Интеллектуальная деятельность индивида является формой проявления его особенных ментальных структур и зависит непосредственно от степени их развитости.

Лидер в организации - человек, эффективно осуществляющий формальное и неформальное лидерство.

1 Демографический кризис в России. Материалы 2-й научно-практической конференции. Москва, 29 апреля 2008 года. - М., 2008. С.72-73.

§ 1.3. Личность в роли корпоративного лидера: основные принципы и понятия

Объединяющим фактором в любом деле, а в корпоративном, прежде всего, является лидер. Какие же свойственны первостепенные качества лидеру корпоративного значения и управления.

Лидерство — постоянное приоритетное влияние со стороны определенного лица на все общество, организацию или группу.

Личностное пространство - буферное пространство, которое мы предпочитаем сохранять вокруг себя. Может существовать в различных формах: физическое, информационное и др. Зависит от индивидуальных особенностей личности, кросс-культурных характеристик, традиций и т.д.

Личностное развитие — процесс роста, прогресса, изменения, что определяется в сумме, как качественное совершенствование и самосовершенствование.

Личность - социальное свойство индивида, совокупность интегрированных в нем социально значимых черт, образовавшихся в прямом и косвенном взаимодействии данного лица с другими людьми и делающих его, в свою очередь, субъектом труда, познания и общения.

Лояльность: - 1) верность действующим законам, постановлениям органов власти (иногда только внешняя, формальная); 2) Корректное, благожелательное отношение к кому-либо, чему-либо.

Люди инстинктивно доверяют тем, чьи личностные качества базируются на правильных принципах. Об этом свидетельствуют наши долговременные отношения. Ориентируясь на них, мы знаем, что техника относительно не важна по сравнению с доверием, а доверие, в конечном счете, определяется нашей надежностью. Когда уровень доверия высок, контакт устанавливается легко, быстро и без усилий. Мы можем путаться в словах, но собеседник все равно уловит смысл. Но когда доверия мало, общение оказывается мучительным, неэффективным и поглощает слишком много времени.

Заниматься личностным развитием относительно легко: все, что нужно, - это осваивать некоторые коммуникационные навыки, работать над речью и технологиями человеческих отношений, укреплять самооценку. Труднее изменить свои привычки, развить в себе добродетели, изучить фундаментальные дисциплины, научиться держать слово, быть верным своим клятвам, проявлять мужество и одновременно искреннее уважение к чувствам и убеждениям других людей. Тем не менее, именно в этом истинное испытание и проявление нашей зрелости.

Ценить себя и при этом подчинять себя высоким целям и принципам - в этом состоит парадоксальная суть истинной человечности и фундамент эффективного лидерства.

Какие же основные критерии должны быть присущи корпоративному лидеру?

Самоконтроль

• управление эмоциями: умение контролировать разрушительные эмоции и импульсы;

• надежность: проявление честности и прямоты;

• добросовестность: способность управлять собой и своей ответственностью;

• адаптивность: приспособляемость к меняющейся ситуации и умение преодолевать препятствия;

• стремление к достижениям: настойчивое желание соответствовать внутренним стандартам качества;

• инициативность: готовность к активным действиям и умение не упускать возможности.

Самосознание

• эмоциональное самосознание: способность анализировать собственные эмоции и осознавать их воздействие на нас, на наши взаимоотношения и т.п.;

• точная самооценка: понимание собственных сильных сторон и недостатков;

• уверенность в себе: чувство собственного достоинства и адекватная оценка своей одаренности.

Социальная чуткость

• эмпатия: умение прислушиваться к настроению других людей, понимать их позицию и активно проявлять участие в решении их проблем;

• деловая осведомленность: понимание текущих событий, иерархии ответственности и политики на организационном уровне;

• предупредительность: способность определять и удовлетворять потребности клиентов.

Социальные навыки

• стратегическое лидерство: умение вести за собой и вдохновлять людей своим видением;

• влияние: способность применять тактику убеждения;

• помощь в самосовершенствовании: поощрение развития способностей других людей с помощью отзывов и наставлений;

• общение: искусство слушать и доносить ясную, убедительную и адаптированную к определенному слушателю информацию;

• содействие изменениям: способность инициировать преобразования, совершенствовать методы управления и вести сотрудников в новом направлении;

• урегулирование конфликтов: снижение разногласий;

• укрепление личных взаимоотношений: культивирование и поддержка социальных связей;

• командная работа и сотрудничество: взаимодействие с другими работниками и создание команд1.

1 Гоулман, Д. Лидерство, приносящее результаты (Серия "Классика Harward Business Review"). М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. С.95-97.

Социально-психологическая компетентность.

"Менеджерам необходима социально-психологическая компетентность, под которой подразумевается:

1) способность понимать самого себя (что предполагает осознание собственных мотивов, возможностей в сфере общения, поведенческих привычек (паттернов);

2) способность понимать других людей (что предполагает понимание потребностей, мотивов других людей, их особенностей поведения, используемых психологических защит);

3) способность понимать взаимоотношения людей (что означает способность адекватно воспринимать ситуацию общения, складывающиеся в процессе общения отношения, осознавать собственное влияние на процесс общения, понимать причины возникающих трудностей);

4) способность прогнозировать межличностные ситуации (что невозможно без развития всех вышеописанных способностей, а также требует знаний о помехах взаимопонимания и использования конструктивных коммуникативных приемов)"1.

Особая роль в данном вопросе отводится аттракции. Аттракция - есть не что иное, как привлечение или притяжение, стремление быть привлекательным, искусство нравиться людям. Лидер это должен знать и понимать.

Психологическая совместимость и межличностная аттракция определяются:

а) числом вопросов, по которым мы сходимся;

б) их важностью;

в) взаимностью, люди, имеющие сходные взгляды, испытывают взаимную симпатию.

Психологические приемы формирования аттракции могут помочь расположить человека к себе. Это позволит с большей вероятностью добиться принятия партнером вашей позиции, его внутреннего согласия с ней, особенно в тех

1 Бакирова, Г.Х. Тренинг управления персоналом. - СПб.: Речь, 2004. - С.20.

случаях, когда есть основания прогнозировать первоначальную негативную реакцию. Но с помощью приемов формирования аттракции нельзя никого ни в чем убедить и ничего никому доказать, а можно лишь расположить человека к себе, поскольку эти приемы воздействуют на сферу бессознательного, а не на сознание человека. К приемам достижения расположенности партнеров относятся:

• "Имя собственное". Обращайтесь к человеку по имени (или по имени и отчеству), желательно начинать каждую третью фразу с имени партнера, стараться не использовать безличных оборотов.

• "Зеркало отношений". Демонстрируйте такое отношение к партнеру, которое вам было бы желательно иметь с его стороны, ведите себя так, как будто установлению желательных отношений уже ничто не мешает.

• "Золотые слова". Говорите комплименты и формулы вежливости, улыбайтесь.

• "Терпеливый слушатель" (подробнее о слушании было написано в разделе 2.3.).

• "Личная жизнь". Говорите о том, что интересно вашему партнеру, искренне интересуйтесь его делами, можно рассказать о себе подходящий к общей теме разговора случай, но не будьте назойливым и навязчивым.

• "Обратная связь". Стоит постоянно давать партнеру "обратную связь", то есть говорить или показывать ваше отношение к конкретному вопросу или позиции (каждый на собственном опыте знает, как неприятно говорить с человеком, который смотрит на вас молча с непроницаемым видом).

Важная роль в становлении лидерства играет эмоциональная устойчивость.

Эмоциональную устойчивость дают: 1) вера в себя осознанная - понимание своих сильных и слабых сторон и принятие себя; и, только или "плюс" неосознаваемая вера в себя — любое существо обладает внутренней силой - верой в себя от рождения); 2) физическая сила и здоровье; 3) поддержка окружающих людей, их "высокая" — правильная, положительная оценка. Все три

условия эмоциональной устойчивости тесно "переплетены". Невозможно понять, где начинается одно и заканчивается другое. Так очень многие лидеры обладают изрядным здоровьем и физически развиты, включая такие показатели, как рост, сила, внешняя привлекательность. Среди женщин лидеров, внешняя привлекательность, далеко не на первом месте, которое занимают в основном интеллект (показатель общего интеллекта - IQ- Intelligence Quotient), деловые качества (и профессиональная подготовка) и эмоциональный интеллект (EQ -Emotional Quotient) - проницательность по отношению к другим, адекватное эмоциональное реагирование на других, распознавание состояний других.

Отметим, что человеку свойственно ожидать, что люди, которые ему нравятся, согласны с ним, и он преувеличивает психологическое сходство. Но в некоторых случаях сходство, например, целей и даже жизненных установок, не вызывает взаимной симпатии: карьеристы, сплетники и скряги не любят друг друга.

Практическими психологами разработаны различные рекомендации по организации эффективного поведения в коллективе. Приведем один из вариантов. Для того чтобы добиться успеха в деловой группе, можно использовать следующие стратегии:

а) Поиск заинтересованных людей, у которых есть причины и стремление решить какой-то вопрос с желаемым результатом.

б) Работа в "комфортных зонах" других людей - каждый имеет свою систему ценностей и мотиваций; человек будет оцениваться, как приятный, если вы не угрожаете эту систему разрушить, а наоборот, подтверждаете ее значимость; для этого необходимо всегда думать о мотивах своего партнера.

в) При решении любого вопроса с женщиной необходимо ей понравиться.

г) При возникновении затруднений в общении следует избегать стремления наказать другую сторону, нужно различать поступки людей и чувства по этому поводу. То есть не надо ГОВОРИТЬ: "Вы меня обидели", лучше сказать: "Я обижаюсь, когда вы так делаете".

Для успешной работы важна не только объективно существующая психологическая совместимость, но и субъективное желание работать вместе с конкретным партнером. Процесс предпочтения одних людей другим называется межличностной аттракцией, о чем было сказано выше.

Лидер должен помнить, что по характеру люди - щедрые, коммуникабельные, решительные, искренние. Хотя абсолютное большинство людей стремится скрывать свои мотивы и чувства, это же большинство предпочитает искренность всем остальным качествам делового партнера. Этот парадокс объясняется естественным стремлением к прямым контактам, желанием упростить и облегчить для себя процесс принятия любого решения. Решительность, общительность, доброта и щедрость привлекательны как противовес слабоволию, замкнутости, недоброжелательности и жадности.

Лидеру необходимо также знать такое понятие как "приятный человек".

Понятия "приятный человек" и "неприятный человек" для каждого, конечно, индивидуальны, но можно выявить и общие закономерности:

Приятны физически привлекательные люди. Общей психологической закономерностью в данном случае является отношение к внешности другого человека как знаку его внутренних достоинств или недостатков. Например, многочисленные эксперименты подтверждают, что людям привлекательным приписывают больше положительных черт, чем людям с физическими недостатками. При этом характерно, что женщине достаточно быть просто привлекательной, а к красивому мужчине предъявляются повышенные требования в отношении ума, решительности и пр. (хотя половые стереотипы в наше время быстро изменяются). Кроме того, для большинства людей имеет большое значение отношение человека: чем с большей симпатией он ко мне относится, тем больше вероятность, что я буду считать его привлекательным.

Люди хотят ощущать свою причастность к рабочему процессу, не отказывайте им в этом удовольствии. Если вам удастся сделать так, что люди внесут в тот или иной процесс свою лепту, то вы добьетесь от них боль-

шей заинтересованности, нежели в том случае, если они будут чувствовать себя лишь сторонними наблюдателями. Во многом именно желание людей сделать что-то свое объясняет широкую популярность таких онлайновых брокерских контор, как Fidelity и Schwab, а также сайтов для напоминания о важных датах типа When.com и многих других, активно применяющих общение в интерактивном режиме. Совместное творчество затягивает. Оно дарит человеку ощущение собственной значимости и снижает вероятность его отказа от этой деятельности. Индивидуализацию общения и корректировку "условий игры" с учетом персональных потребностей можно считать формами совместного творчества, так как от посетителя сайта требуется потратить какое-то время на изложение своих предпочтений относительно той услуги, которая будет ему предоставляться. Прекрасным примером такого подхода служит сайт MyYahool.com, который позволяет болельщику разместить спортивные новости в верхней части своей собственной домашней странички в Интернете, а тоскующему по родине эмигранту - из всего обилия новостей извлечь желанные вести из родного Огайо. В обоих случаях пользователь должен сначала сам сообщить какую-то информацию о себе или своих интересах и, соответственно, потратить определенное время, никуда не уходя с данного сайта.

В качестве еще одного поприща интерактивного творчества часто упоминается сайт Amazon.com. И это не случайно: его разработчики, в частности, обращают особое внимание на отзывы самих читателей с целью предоставить другим посетителям сайта всесторонний взгляд на те или иные литературные произведения. Возможно, что успех такой тактики в большей степени связан с одобрением и признанием, которые выпадают на долю отправившего свой текст пользователя, нежели с содержанием рецензий как таковым. С целью привлечения внимания пользователей сайт Amazon.com также прибегает к методам индивидуализации общения: так, приветствие "Здравствуйте, Джон Смит!" встречает Джона всякий раз, как он оказывается на этом сайте. Если говорить о других принципах, то стоит упомянуть, что создатели сайта, стре-

мясь привлечь и сохранить покупателей, дают рекомендации по приобретению книг и других товаров на основании прошлых покупок1.

Рассматривая внимание исключительно через призму экономики, мы отчасти искажаем действительность. Ведь, как известно, экономическая теория исходит из того, что рационально действующие субъекты осуществляют обдуманный инвестиционный выбор с целью оптимизации своего дохода. В реальности же многие факторы, которые определяют, что притягивает их внимание, находятся за пределами чисто рассудочного понимания. И в самом деле, как показало наше исследование, один из наиболее действенных способов привлечения и удержания внимания состоит в том, чтобы затронуть человеческие эмоции.

Попробуем, опираясь на психобиологию внимания, предсказать поведение человека в определенной ситуации. Неважно, каким видом деятельности вы сейчас заняты: присутствуете на совещании, принимаете решение или читаете Wall Street journal, - можно, с уверенностью утверждать, что вы немедленно прекратите это занятие, если в комнату вползет змея. За тысячелетия, потраченные человеком на изучение вопросов жизни и смерти, наша нервная система выработала привычку проявлять к некоторым вещам повышенное внимание. Таким образом, лидерам, которые стремятся грамотно управлять вниманием, следует чутко относиться не только к экономическим аспектам внимания, но и к его психобиологии2.

Центрирование жизни на правильных принципах - ключ к развитию мощной внутренней энергии, с помощью которой мы можем реализовать многие из наших мечтаний. Наличие такого центра обеспечивает нам чувство направления, безопасности, силы. Подобно ступице колеса, этот центр объединяет, интегрирует жизнь человека и жизнь организации. Это фундамент личной и корпоративной культуры. Он позволяет согласовать общие ценности, структуры и системы.

1 С чего начинается лидер. / Пер. с англ. - 3-е изд. - М.: ООО "Юнайтед Пресс", 2009. С.114-115.

2 Там же. С.108.

Центрирование на принципах обеспечивает достаточную безопасность, чтобы не бояться изменений, сравнений и критики; курс, позволяющий раскрыть свою миссию, определить свои роли, переписать сценарии и пересмотреть цели; мудрость, чтобы учиться на своих ошибках и стремиться к самосовершенствованию; силу, чтобы взаимодействовать и сотрудничать в самых сложных условиях.

То, что находится в центре жизни человека, неизбежно становится его системой жизнеобеспечения. Эту систему можно представить четырьмя фундаментальными измерениями, или координатными осями: безопасность, курс, мудрость и власть. Принцип - центричность в лидерстве и жизни развивает эти четыре внутренних источника силы.

• Безопасность. Это наше чувство собственного достоинства, самоуважение, сила характера, самоидентификация, эмоциональная гавань. Конечно, чувство безопасности может быть развито в разной степени. На одном конце континуума - глубокая убежденность в собственной значимости, а на другом -крайняя степень неуверенности в себе, беззащитности, когда человек становится марионеткой в руках внешних сил, воздействующих на него со всех сторон.

• Курс — это заданное направление нашей жизни. На решения, которые мы принимаем, значительное влияние оказывают определенные стандарты, принципы или критерии. Этот внутренний монитор служит в качестве совести. Люди, занимающие нижний конец на континууме курса, как правило, подвержены нездоровым пристрастиям и эмоционально зависимы, поскольку в центре их мироздания их эго, их чувства или положение в обществе. Середину континуума представляет развитие социальной совести - совести, просвещенной и цивилизованной благодаря центрированию на человеческих институтах, традициях и отношениях с окружающими. На верхнем конце континуума располагается духовная совесть: человек руководствуется вдохновляющими или одухотворяющими источниками - компасом, настроенным на правильные принципы.

Схема 2

Альтернативные жизненные центры

• Мудрость. Мудрость подразумевает здравый взгляд на жизнь, чувство равновесия, глубокое понимание того, как соотносятся между собой различные проявления жизни и принципы. Она включает в себя разум, интуицию, проникновение в суть вещей. Она означает единение, интегрированную целостность. Нижний конец континуума мудрости олицетворяют неточные карты: люди строят свое мышление на искаженных, диссонирующих принципах. Верхний конец воплощает точный жизненный компас, где все части и принципы надлежащим образом связаны между собой. Продвигаясь по континууму мудрости, мы приобретаем более четкое представление об идеале (как должно быть) и в то же время более осмысленный и практичный подход к реалиям (как есть на самом деле). Мудрость включает в себя к тому же способность различать чистую радость и преходящие удовольствия.

• Власть. Это способность действовать. Это мужество, необходимое для достижения задуманного. Это жизненная энергия, помогающая делать выбор и принимать решения. Кроме того, это способность искоренять старые привычки и культивировать новые, более эффективные. На нижнем краю континуума власти мы видим людей беспомощных, неуверенных в себе; вся их жизнь - результат происходящего сейчас или происходившего раньше. Они непомерно зависимы от внешних обстоятельств и других людей. Они являют собой отражение мнений и направлений других людей. Они не знают ни истинной радости, ни счастья в своей жизни. На высшем конце континуума власти - люди, обладающие видением и дисциплиной. Их жизнь определяется их собственными решениями, а не внешними условиями. Эти люди сами кузнецы своего счастья, они проактивны, свою реакцию на те или иные ситуации они основывают на вечных законах и универсальных стандартах Они берут на себя ответственность не только за свои мысли и поступки, но и за свои чувства и свое настроения.

Эти четыре фактора - безопасность, курс, мудрость и власть - взаимозависимы. Безопасность и хорошо обоснованный курс приносят мудрость, а мудрость становится искрой, катализатором, высвобождающим и направляющим силу. Когда эти четыре фактора гармонизированы, возникает великая сила благородной личности, уравновешенного характера прекрасного во всех отношениях человека.

Лидеру должны быть постоянно попутчиками в его работе такие вопросы и задачи, на которые он всегда имел ясный ответ:

• Как сбалансировать личную и профессиональную сферы жизни в условиях постоянного напряжения и кризисов? Как искренне радоваться успехам других людей?

• Как сохранить контроль над подчиненными при достаточном для эффективной работы уровне свободы и автономии?

• Как освоить принципы абсолютного качества и постоянного совершенствования на всех уровнях организации, если сотрудники на собственном опыте уже успели разочароваться в "месячниках качества" и цинично относятся к любым нововведениям?

Лидеру не должно быть свойственно:

• Сомневаться в себе и винить других.

• Работать без четкого представления о конечной цели.

• В первую очередь заниматься срочными делами.

• Мыслить в духе "выиграл/проиграл".

• Стремиться в первую очередь быть понятым.

• Если не удается победить, идти на компромисс.

• Опасаться изменений и держаться подальше от усовершенствований.

Принцип - центричное лидерство - исходит из того, что естественные законы нельзя нарушать безнаказанно. Верим мы в них или нет, они доказали свою действенность на протяжении многих тысячелетий человеческой истории. И люди, и организации более эффективны, когда руководствуются такими проверенными принципами. Это не простые и быстродействующие решения личных и межличностных проблем. Это, скорее, базовые принципы, которые при постоянном применении становятся поведенческими навыками, трансформирующими людей и их взаимоотношения. Когда же люди настраивают свои личные ценности на верные принципы, они освобождаются от прежних восприятий или парадигм. Одна из характеристик настоящего лидера - скромность, которая проявляется в способности снять очки и разобраться, насколько его ценности, убеждения и поступки правильны по отношению к окружающим его индивидуумов.

ГЛАВА II. КОРПОРАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНЫЕ АСПЕКТЫ

£ 2.1. Корпоративное развитие личности: психологические аспекты и корпоративная безопасность

Развитие личности - процесс формирования личности как социального качества индивида в результате его социализации и воспитания.

Социализация человека - процесс и результаты усвоения и воспроизводства индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит: самоопределение человека как личности, определение им своего места в обществе.

При этом особая роль отводится нравственному воспитанию, которому свойственен процесс формирования у личности общечеловеческих моральных качеств, черт характера, навыков и привычек поведения сознательного и активного члена общества. Например, корпоративного общества, которые строятся по принципу корпорации. Внутри каждой корпорации уже четко прослеживается первенство между членами группы идет борьбы за более высокое положение. Интересы отдельных людей подчинены интересам данной группы, которая в свою очередь, обеспечивает поддержку каждому из ее членов. В таком обществе идет непрерывная борьба между корпорациями, тем не менее, корпоративные или общественные отношения являются более прогрессивным по сравнению с общинным отношениями, так как обеспечивает большую свободу отдельной личности.

Корпорация - группа лиц, объединяемая общностью профессиональных или сословных интересов; общество, союз, в котором не последняя роль принадлежит индивидууму (личности).

Успешная деятельность корпорации зависит от психологической совместимости всех членов данного коллектива. В этой связи рассмотрим некоторые термины и понятия свойственные корпоративному становлению личности.

Психология - это наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности. Точнее - объективная наука о субъективных психических явлениях. Психика имеет две основные функции: отражение - построение образа мира и регуляция поведения на основе этого образа.

В психике представлены и упорядочены события прошлого, настоящего и возможного будущего. Настоящее дано в совокупности образов, переживаний, умственных актов; прошлое - в результатах опыта, закрепленных памятью; возможное будущее - в побуждениях, намерениях, целях, в воображении и фантазиях.

Тот, кто изучает психологию профессионально или для использования ее в другой профессиональной сфере, получает знания, в основном, из специальной литературы. Но особенность психологии состоит в том, что это - далеко не единственный источник психологических знаний.

Каждый человек в процессе общения с другими людьми, приобретает некоторый опыт житейской психологии. У него в течение жизни может накопиться большой запас житейской психологической мудрости. Такие знания конкретны, практичны и достаточно просты, но они всегда фрагментарны и не полностью осознаны, область их применения ограниченна, поскольку ограничен любой, даже самый богатый жизненный опыт отдельного человека.

В последнее время многие профессиональные психологи допускают использование опыта так называемой "эзотерической" (скрытой, тайной) психологии или парапсихологии. В рамках этого направления делаются попытки изучения таких явлений как телепатия, ясновидение, телекинез и т. п. Независимо от конечного результата эти эксперименты могут дополнить сведения

психическом мире человека, и не более того. А, для развития корпоративной личности необходимо знать и понимать ниже следующие понятия:

Психоанализ - направление в психологии, созданное 3. Фрейдом и его последователями, объясняющее развитие личности иррациональными, антагонистическими сознанию психическими факторами.

Психологическая безопасность личности — способность сохранять устойчивость в среде с определенными параметрами, в том числе, с психотрав-мирующими воздействиями, сопротивляемость деструктивным внутренним и внешним воздействиям, что отражается в переживании и осознании своей защищенности/незащищенности в конкретной жизненной ситуации.

Психологическая ситуация — это открытая система, на которую воздействуют группы детерминант; к ним относятся как минимум два системных образования: система личности и совокупность факторов психологической среды. Совокупность факторов непсихологической среды, включающая предметный и социальный миры, могут повлиять на человека или испытать его влияние лишь в том случае, если они стали фактами психологической среды (К. Левин).

Психологический "микроклимат" - атмосфера развития, формирования "микро" отношения многообразной направленности, интенсивности, степени выраженности, с привнесением в них каждым членом коллектива своего психологического "вклада". Причем, здесь подразумеваются как отношения с равными по статусу коллегами по работе, так и с руководителями различного уровня, то есть "по горизонтали" и "по вертикали". И эти сформированные отношения в дальнейшем влияют на эмоциональный комфорт в коллективе в целом, а также на качество жизни каждого его члена в отдельности.

Психологический портрет личности - это комплексная психологическая характеристика человека, содержащая описание его внутреннего склада и возможных поступков в определенных значимых обстоятельствах. В отличие от психологического профиля личности, портрет - это в большей степени качест-

венное, а не количественное описание. В случае обработки тестовых данных портрет - это не график, описывающий соотношение баллов по разным факторам, а текстовая интерпретация этого соотношения баллов.

Психофизиологическая идентичность — единство и преемственность физиологических и психических процессов и свойств организма, благодаря которой он отличает свои клетки от чужих, что наглядно проявляется в иммунологии.

В. отличие от некоторых других наук психологические знания необходимы каждому, кто чувствует серьезную ответственность за себя, других людей и свое дело. Здесь у психологии есть сходство с медициной. Далеко не каждый врач - профессионал, но оказать самому себе или близким людям первую помощь иногда просто необходимо. Так же важно понимать, что может происходить во внутреннем мире или в психике окружающих. В частности, не зная свои "слабые" места, очень легко попасть в примитивные ловушки, расставляемые обстоятельствами или людьми. Не зная особенностей личности друзей или даже супруга, можно оказаться в недоумении от их поведения. Кроме того, знание особенностей личности позволяет более правильно выбрать профессию и найти свое место в рабочем коллективе. Таким образом, ориентация на эффективное взаимодействие с другими людьми и с самим собой на основании психологических знаний может помочь избежать многих деловых и личных неудач, а значит - является одним из главных условий психологической безопасности.

Кроме того в современной жизни, особенно при управлении людьми или сложной техникой, собственные психологические качества, такие как внимание, память, общительность, особенности мотивации и процесса принятия решения, являются не просто личными чертами, а специфическими "инструментами", с помощью которых человек достигает своих целей.

Но для того чтобы свободно применять психологические знания в разных областях (экономике, технике, педагогике, медицине, торговле и т. д.) необходимо изучение психологии как науки. Только систематические научные знания могут быть полезны в самых разных, даже далеких от личного опыта, ситуациях для понимания себя и других людей.

Осознав необходимость психологических знаний, человек может обратиться к профессиональному психологу. Хороший психолог может помочь разобраться во многих ситуациях личного и делового характера, что-то подсказать. Его советы могут быть неожиданными и очень простыми, но такими, к которым сам человек почему-либо не пришел. Психолог может помочь ему избавиться от каких-либо мешающих качеств и приобрести новые, полезные. Но психолог - именно помощник, а не "универсальный решатель проблем". Думать самостоятельно, общаться с людьми, принимать решения и отвечать за них каждый должен сам.

Корпоративная личность формируется, прежде всего, на психологической совместимости.

Психологическая совместимость в деловом общении и определяется доминирующей установкой на совместное решение деловых задач при условии взаимного принятия людей, согласования их интересов и мотиваций, а также функционально-ролевых киданий: человек должен соответствовать тому, что от него ожидают на данной должности и месте в коллективе в соответствии с его возрастом, полом и квалификацией.

Кроме того, психологическая совместимость требует: взаимной симпатии, отсутствия эгоцентрических установок, готовности и способности ужиться с другим человеком.

Для каждого человека проблема психологической совместимости заключается в том, как самому быть приятным, как работать с неприятными и конфликтными людьми и как воспринимать конфликты.

Психологическая совместимость может являться результатом взаимодополнительности партнеров. Такую совместимость в деловом общении называют срабатываемостъю. Срабатываемость заключается в следующем:

1. В дополняющих функциях, когда два человека удовлетворяют разным потребностям совместной деятельности. Они нуждаются в обсуждении проблемы до начала работы над ее решением.

2. В контрастных свойствах и качествах партнеров, которые позволяют эффективно решать поставленную задачу. Например, один из партнеров нацелен исключительно на результат работы, а другой - обязательно принимает во внимание человеческие взаимоотношения в процессе нее.

3. В потребности разных вознаграждений за работу. Например, одному нужны деньги, а другому - слава.

При этом надо отметить, что в случаях 1 и 3 партнеров нередко приходится убеждать, что они совместимы, поскольку различие в психологических реакциях вызывает естественное взаимное раздражение. Следовательно, объективная психологическая совместимость и ее осознание — не одно и то же и требуют не только интуитивного приспособления, но и волевой коррекции отношения и поведения. В одном общем коллективе совместимы в принципе:

1. Человек, стремящийся к лидерству, способный решать общие задачи, подчиняя себе других (если таких людей в коллективе два и они могут разделить сферы деятельности, это полезно и для них, и для коллектива, и для дела, но если больше - неизбежна борьба, конфликты, пока кто-то из них не уйдет или не развалится коллектив).

2. Коллективисты, испытывающие потребность в общей работе, во взаимной поддержке, лояльные к фирме и организаций.

3. Приспосабливающиеся, чувствующие свою защищенность при наличии лидера и группы.

Личность многогранна. При совместной работе в организации проявляется такое важное качество личности, как ее деловой стиль.

Элементами делового стиля личности являются:

• мотивация деятельности;

• способ принятия решений (соотношение стратегического планирования и ситуативное при решении вопросов);

• характер взаимоотношений с партнером (ориентация человека на независимость, зависимость, сотрудничество или лидерство);

• манера организации работы (направленность человека на формальное исполнение обязанностей или на отношения; степень пунктуальности, аккуратности, педантичности, отношение к служебной иерархии и деловому этикету, преобладание в личной работе традиций или новаций).

Психологическая совместимость возникает легко, если деловые стили людей близки. Если они сильно различаются, психологическая совместимость может быть достигнута путем сознательных усилий по сближению этих стилей или по взаимовыгодному использованию различий для достижения общих целей. Например, хорошо дополнять друг друга могут "стратег" и "тактик", "консерватор" и "новатор" и т. п. Такое сотрудничество возможно только на основе одинакового понимания целей деятельности.

Совместимость во многом определяется и усиливается взаимными действиями по поддержанию хороших отношений и "сохранению лица" партнера. "Лицо" - социальная значимость, на которую претендует личность в конкретной ситуации и данной роли.

Для длительной совместной работы желательны не только Деловая совместимость, но и личная симпатия, взаимная поддержка. Поддерживающий стиль поведения - это общение, при котором личность ощущает свою значимость и ценность для партнера. Неподцерживаюший стиль поведения проявляется в общении, при котором значимость и ценность партнера сознательно или по неведению понижаются. Такой стиль не содействует совместной работе.

Однако положительные реакции на поддержку другого человека определяются даже не самой поддержкой, а интерпретацией мотивов, по которым она оказывается. Например, руководителю важно, чтобы подчиненный выразил свое удовлетворение совместной с ним работой, не рассчитывая на повышение оклада, а из-за уважения и интереса к нему как к специалисту.

Личность каждого человека наделена присущим только ей сочетанием психологических черт и особенностей, образующих ее индивидуальность, составляющих своеобразие человека, его отличие от других людей. Индивидуальность проявляется в чертах темперамента, характера, привычках, преобладающих интересах, в качествах познавательных процессов (восприятия, памяти, мышления, воображения), в способностях, индивидуальном стиле деятельности и т. д. Нет двух людей с одинаковым сочетанием указанных психологических особенностей - личность человека неповторима в своей индивидуальности.

Сущность индивидуальности связана с целостным представлением об индивиде, взятом в единстве всех его свойств и признаков. Примечательно, что сам термин "индивидуальность" означает "единство многообразного" (многое в одном), неделимое, что уже неоднократно подчеркивалось различными авторами. По мнению Б.Г. Ананьева, к индивидуальности следует подходить как к "интеграции всех свойств человека как индивида, личности и субъекта деятельности"1. Раскрывая это положение, он писал: "Для того чтобы подойти к проблеме индивидуальности с точки зрения целого (на молярном уровне), нужно представить человека не только как открытую систему, но и как систему "закрытую", замкнутую вследствие внутренней взаимосвязанности ее свойств (личности, индивида, субъекта)"2 .

Как целостная система индивидуальность включает в себя, во-первых, общие черты, свойственные индивиду как представителю биологического вида и человеческого общества, во-вторых, особенные признаки, которые присущи

1 Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания. Л., 1968. С. 111

2 Там же. С. 339.

ему как члену определенной общественной группы; и, в-третьих, единичные признаки, обусловленные специфичностью его биологической организации и социальной микросреды. В качестве конкретного существа индивидуальность обладает собственным бытием, в котором единичное и общее, природное и социальное не просто присутствуют, а взаимодействуют, сливаясь в единое, в "самость". Сущность индивидуальности связана именно с самобытностью индивида, со способностью его быть самим собой, выступать самостоятельным существом в рамках другого целого. На сущностную связь индивидуальности и самобытности индивида указывал еще Гегель. Индивид выступает в качестве индивидуальности, когда он берется в его самостном бытии. Все люди живут в обществе, но каждый при этом живет своей индивидуальностью, то есть обособляется в относительно самостоятельную "точку бытия", что позволяет ему активно, творчески проявлять себя в окружающем мире.

Индивидуальность человека состоит не только в том, что каждый индивид неповторим (хотя и в этом также заключен момент его индивидуализации), но и в том, что каждый человеческий индивид - это отдельный, самобытный мир, который, будучи включен в окружающий его мир, в ту или иную социальную структуру, сохраняет при этом свою относительную самостоятельность. Конечно, самостоятельность индивида опирается на его неповторимость, но одновременно и на общие свойства, связывающие его с родом. Каждая индивидуальность приобретает свою самостоятельность, прежде всего как элемент рода, благодаря той роли, которую она играет в его бытии. Вот почему индивидуальность нельзя понимать как абсолютную независимость индивида от внешнего мира; индивидуально свободен тот, кто не обязан ответом ни перед каким человеком. Сущность индивидуальности составляет самобытность индивида, опирающаяся на постоянные взаимоотношения его с внешним миром, с обществом. В свою очередь индивидуальная самобытность проявляется во всех других признаках индивидуальности. Именно она делает индивидов подлинно неповторимыми существами.

В понятии "личность" проявляется сложность самого феномена личности. Каждое из определений личности, имеющихся в литературе (если оно включено в разработанную теорию и подкреплено исследованиями), заслуживает того, чтобы учесть его в поисках глобального определения личности.

Личность - это человек, взятый в системе таких его психологических характеристик, которые социально обусловлены, проявляются в общественных по природе связях и отношениях, являются устойчивыми, определяют нравственные поступки человека, имеющие существенное значение для него самого и окружающих.

Личность - понятие социальное, она выражает всё, что есть в человеке надприродного, исторического. Личность не врожденна она возникает в результате культурного и социального развития. С мыслью о том, что личностью человек не рождается, а становится, согласны сейчас большинство психологов. Однако их точки зрения на то, каким законам подчиняется развитие личности значительно расходятся. Эти расхождения касаются понимания движущих сил развития, в частности значения общества и различных социальных групп для развития личности, закономерностей и этапов развития, наличия специцики и роли в этом процессе кризисов развития личности, возможностей ускорения процесса развития и других вопросов.

Психология, которая является чем-то большим, чем просто поприще для досужих упражнений ученых, психология, которая стоит того, чтобы человек отдал ей все силы, не может ограничиться абстрактным изучением отдельных функций; она должна, проходя через изучение функций, процессов и т.д., в конечном счете, приводить к действительному познанию реальной жизни, живых людей.

Характеристика и содержательное раскрытие индивидуально-психологических качеств личности: интеллектуальных, эмоционально-волевых, коммуникативных (качества ума: любознательность, пытливость,

глубина мысли, гибкость и подвижность ума, логичность, доказательность, критичность).

Раскрытие социально-профессиональных качеств: социально-психологической и социально-перцептивой компетентности, социального интеллекта (способности разбираться в людях), коммуникативности как способности строить отношения, практицизма, конструктивности, креативности как способности к умственным преобразованиям и творчеству, оригинальности, семантической гибкости; профессиональной работоспособности, организованности, дисциплинированности, ответственности, развитой антиципации, высокого уровня саморегуляции, направленности принятие решений..

Изучение психологии деятельности, всегда реально исходящее от личности как субъекта этой деятельности, было, по существу, изучением психологии личности в ее деятельности - ее мотивов (побуждений), целей, задач. Поэтому изучение психологии деятельности естественно и закономерно переходит в изучение свойств личности, ее установок, способностей, черт характера, проявляющихся и формирующихся в деятельности. Таким образом, всё многообразие психических явлений - функций, процессов, психических свойств деятельности - входит в личность и смыкается в единстве ее и индивида.

Развитие личности - это признание и реализация уникальных возможностей, имеющихся у каждого человека. Личность должна развиваться свободно, и свобода ее развития на практике означает неподвластность любой высшей силе или цели, кроме самосовершенствования личности.

В этой связи системный характер социального феномена корпоративной безопасности подразумевает опору на достижения разных психологических и непсихологических научных дисциплин: общей и социальной психологии, психологии и психофизиологии труда, управленческой психологии, педагогической психологии, психологии развития, психотерапии, психологии профессиональной деятельности, экстремальной психологии, экологической психологии, политической психологии, а также общей теории безопасности, нацио-

нальной безопасности, психиатрии, социальной психологии безопасности и др. Такой многогранный подход дает возможность увидеть корпоративную безопасность в единстве ее социальных взаимосвязей, социальных параметров и оснований.

Множественность интерпретаций безопасности, ее классификаций и видов красноречиво свидетельствует о сложности изучаемого феномена и его многомерности. Психология корпоративной безопасности должна опираться на такие основные теории психологической науки, как принцип системной детерминации, предлагающий изучение поведенческого акта и включенных в него психических процессов как единой системы (Б. Ф. Ломов, В. Д. Шадриков, В. А. Ядов), принцип единства сознания и деятельности, разработанный в рамках философско-психологической концепции С. Л. Рубинштейна, деятельно-стный подход (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков), основные принципы субъектного подхода (К. А. Абульханова-Славская, А. В. Брушлинский, С. Л. Рубинштейн).

Исследования Г. М. Андреевой, В. А. Бодрова, А. А. Деркача, В. Г. Зазы-кина, Г. М. Зараковского, Е. П. Ильина, Е. А. Климова, Т. И. Колесниковой, М. А. Котика, В. А. Петровского, А. В. Петровского, К. К. Платонова, В. И. Сло-бодчикова, Л. Д. Чайновой, В. Д. Шадрикова и др. имеют большое значение для теории и практики изучения психологии корпоративной безопасности.

Также нельзя не учитывать философские теории М. К. Мамардашвили, Э. Фромма и В. Франкла, Дж. Гэлбрэйта; социологический подход к анализу управления корпорацией как сложной иерархической системой, разработанный в трудах М. Вебера, Г. Брайермана, С. Рубцова, М. Восленского, М. Джи-ласа; теорию самоактуализации А. Маслоу, гуманистический психоанализ Э. Фромма, социокультурную теорию личности К. Хорни.

Вопросы, связанные с анализом психологической безопасности, поднимаются исследователями в контексте информационной и организационной безопасности (А. В. Грачев, Г. В. Грачев, Т. С. Кабаченко, В. Е. Лепский, И. К.

Мельник, Г. А. Минаев). Психологическая безопасность определяется как средство защиты от деструктивных культов и тоталитарных сект (Е. Н. Волков, Е. Л. Доценко, Ю. Н. Полищук). В исследованиях рассматриваются социально-психологические аспекты безопасности, в основе которых лежит конфликтологический подход (А Н. Сухов), психологические характеристики безопасности в образовании (И. А. Баева, В. А Дмитриевский).

Корпоративную безопасность, которая включает в себя различные виды безопасности как общества, так и самой личности, необходимо рассматривать через ее соотнесенность с безопасностью личности и безопасностью социальных групп в рамках отдельных корпоративных формирований.

Корпоративная безопасность имеет, образно говоря, "мозаичную" структуру. И то, что на сегодня трактуется как самостоятельные виды безопасности, на самом деле являются "частичками" (ячейками) одной общей картины.1"

Социальный характер преобразует внешнюю необходимость во внутреннюю потребность индивидов и тем самым мобилизует человеческую энергию на выполнение задач данной социально-экономической системы. Если в характере уже развились определенные потребности, то соответствующее им поведение одновременно и дает и психологическое удовлетворение, и практический результат в виде материального успеха. Когда общество обеспечивает индивиду удовлетворение в обеих этих сферах одновременно, можно считать, что налицо ситуация, в которой психологические силы цементируют социальную структуру"2.

В этом контексте важным условием создания благоприятных условий внутри социальной группы является такая социально-организационная задача службы корпоративной безопасности, как предупреждение и предотвращение

1 Психология корпоративной безопасности. Учебное пособие / Ю. П. Зинченко, Е. Б. Перелыгина, И. С. Бусыгина, О. Ю. Зотова. - М.: Изд-во Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2010. С. 4- 5.

2 Гуревич, П. Стойкость быть... Предисловие// Фромм Э. Иметь или быть? Ради любви к жизни. /Пер. с англ.; предисл. П.С.Гуревича. - М.: Айрис-пресс. 2004. - С. 15-16.

конфликтов, а также выявление их причин и создание такой политики, при которой конфликтные ситуации будут сведены на нет.

Аристотель, разбирая причины конфликтов в государстве, в качестве причин нестабильности выделял следующие: "разноплеменность населения", личные противоречия в среде правящего класса, а также демагогия, посредством которой один человек способе сосредоточить в своих руках всю полноту власти и стать тираном1. В данном случае, в аспекте корпоративной безопасности, чтобы не возникало таких проблем, необходимо обращаться к политике конституционализма, "основанной на правлении по закону или по правилам, а не по личному произволу, совокупности правил, конкретизирующих разделение власти"2.

Предотвращение конфликтов в коллективе основывается на двух главных атрибутивных качествах социального, означающего: взаимозависимость людей в процессе совместного созидания чего-либо и позитивное (кооперативное) отношение к партнеру. В этом плане социальное изначально и потенциально этично. Сегодня наблюдается процесс возрастания нравственности, т. е. "развертывания значения социального как отношения взаимно позитивного (миролюбивого, уживчивого, ориентированного на сотрудничество)"3.

Для обеспечения благоприятных условий внутри социальной группы и предотвращения конфликта важно уметь обнаруживать источник достижения консенсуса, объединяющего индивидов в обществе, делающего их солидарными между собой и солидарными со своим обществом. В данном случае для удовлетворения социальных потребностей требуется их интериоризация, т. е. действие должно совершаться изнутри и вовлекать людей в эту "внутреннюю солидарность", в рамках которой они встречаются, непосредственно воодушевленные схожими чувствами и принося с собой единодушные мнения. Этот

1 Аристотель. Политика. Сочинения: В 4-х т. Т. 4 / Аристотель; пер. с древне-греч.; под общ. ред. А. И.До-ватура. - M.: Мысль, 1983. - С. 532, 533,537.

2 Линдблом, Ч. . Политика и рынки. Политико-экономические системы мира / 1. Линдблом; пер. с англ. - М.: Институт комплексных стратегических исследований, 2005. - С. 147.

3 Брушлинскищ, A.B. О пользе вечных истин / А В. Брушлинский, П. H. Шихирев // Московичи С. Машина, творящая богов. — М.: КСП+, 1998. - С. 11.

внутренний характер объясняется воздействием влияний, побуждающих людей думать аналогичным образом и избегать любого рассогласования между ними. Точнее, механизмом соответствия"1.

Таким образом, если рассматривать корпоративную безопасность в рамках макропсихологии, то одной из главных функций службы корпоративной безопасности будет являться регуляция поведения членов организации, как собственно и членов общества. Существуют нормы и правила поведения членов общества, базирующиеся на общепринятом психологическом опыте общения и сотрудничества граждан. Упорядочивание норм и правил обусловливалось объективной потребностью развития общества, воспроизводства общественной и личной жизни.

Способность овладения экстремальной ситуацией предполагает особую активность человека, главным результатом которой является заключение: подконтрольна ли ему ситуация или он не сможет ее изменить. Важно также отметить, что при возникновении экстремальной ситуации, которая, как правило, возникает неожиданно, кадры службы корпоративной безопасности вынуждены работать в условиях крайне ограниченного времени для изучения обстановки, значительного психологического напряжения, но при этом для обеспечения корпоративной безопасности главным становится оперативное принятие решения. Способность влиять на ход событий заключается в адекватном постижении объективных возможностей такого влияния и осознанном его использовании, либо осознанном предоставлении инициативы другим. В данном случае возможности влияния на ход событий задаются, прежде всего, статусом руководителя и определяются его индивидуальными возможностями.

Корпоративная безопасность - сложная социальная система интегрирующая безопасность личности как субъекта профессиональной деятельности и безопасность социально-профессиональных групп в их предметно-практической соотнесенности и взаимосвязи. Это специфическое состояние

1 Московичи, С. Машина, творящая богов / С.Московичи. - М.: КСП+1998. - С. 129.

субъекта профессиональной деятельности при котором сбалансированы социальные отношения и взаимодействия между внешней и внутренней средой субъекта корпоративной безопасности. Она базируется на совокупности социальных последствий существования того иди иного объекта социальной структуры, способствует поддержанию упорядоченности внутри этой структуры и баланса между той или иной структурой и внешней средой. Корпоративная безопасность как социальная потребность предполагает осуществление такого социально-ориентированного функционирования общества, которое было бы сфокусировано на обеспечении условий для нормальной жизни людей, удовлетворении их потребностей в безопасности, т. е. реализацию в надежной защите от всего того, что ставит под удар их жизнь и здоровье, материальную обеспеченность, духовные ценности, уверенность в своем будущем. Обеспечение безопасности становится главной проблемой мирового сообщества, основой его выживания. Нации, не создавшие надежной системы безопасности, рискуют потерять свою самоидентичность, раствориться в бурном потоке истории, а то и вообще сойти с исторической сцены. Особенно актуальна эта проблема для России, находящейся в глубочайшем системном кризисе и оказавшейся недостаточно подготовленной к новым вызовам. Поэтому выработка механизмов обеспечения корпоративной безопасности становится необходимым условием самосохранения, а ее психологические ракурсы - залогом безопасности психики, внутреннего мира личности, бесконфликтности ее существования, отсутствия агрессии в обществе, обретения взаимопонимания, общности контекстов и социальных ценностей. Задача же ученых — дать в руки политиков, экономистов, практиков МЧС строго обоснованные, методологически выверенные рекомендации по решению этой архисложной и архиважной задачи.

Следует иметь в виду относительный характер категории "безопасность". Как бы ни старался объект безопасности избегать нападения, как бы хорошо ни обеспечивалась его защита, какой бы безопасной ни казалась окру-

жающая обстановка, абсолютной безопасности не бывает и не будет никогда. Некая совокупность угроз всегда существует по отношению к любому объекту. Просто она может быть не учтена или вообще скрыта от потенциальной жертвы. Становится понятно, что при решении вопроса обеспечения корпоративной безопасности необходимо устанавливать приемлемый для общества, организации, социальной группы уровень безопасности, исходя из допустимого уровня угроз.

Подготовка профессиональных кадров в этой сфере предусматривает научный и социально-практический подход к структурированию, теоретическому оформлению, моделированию и внедрению оснований, идей и практик психологической науки, которые вписываются в социальный запрос на научное мировоззрение психологии безопасности.

§2.2. Корпоративное управление через систему психологии личности: конфликты и деловое общение

Управление - налаживание и направление деятельности кого, - чего-нибудь; название некоторых властных структур.

По мнению многих специалистов в области управления, игнорировать его психологическую составляющую нельзя, нередко это губительно для управляемой организации и для карьеры самого руководителя. Управление по своей сути - психологический процесс, включающий в себя сбор данных, размышление над ними и задачами коммуникации, принятие решения и реализация его с помощью других людей. Все это протекает на эмоциональном фоне, хотя и не всегда явно выраженном. Остальное в управлении - производное от этого процесса, его продукт. Если, принимая решение, связанное с техникой, человек обычно опирается на достаточно четкие и достоверные знания о законах ее функционирования, то знания такого же рода (пусть и не столь твердые) оказываются необходимы и в отношении человеческой личности. Поэтому так важен научный подход к описанию личности. Наука, в рамках которой он разрабатывается, называется психологией.

В настоящее время большинство людей работает в составе организаций. В сфере экономики вся работа любой организации построена на стремлении к достижению конкретных целей - прежде всего, прибыли. Однако детальные исследования опыта и теории управления показали, что получение максимальной прибыли возможно лишь при совпадении интересов и целей фирмы с интересами исполнителей - рабочих и служащих. В связи с ; этим возрастает внимание к человеческому фактору в области экономики и управления.

Из общей психологии выделилась самостоятельная область - управленческая (организационная) психология, изучающая организационную деятельность людей, объединенных в одну организацию, где есть общие цель, правила и нормы. Объект управленческой психологии - проявления психологических особенностей людей и отношения между ними в организации, в процессе деятельности, ориентированной на корпоративно-полезные цели.

Однако, в деловых отношениях конфликты неизбежны. Конфликт — это результат взаимодействия двух или более субъектов, имеющих взаимоисключающие цели и реализующих их один в ущерб другому. Конфликтами свойственна противоположность психологических установок и поведения, доходящая до психологической несовместимости, то есть неспособности партнеров продолжать совместную деятельность.

Конфликтной является ситуация, когда сталкиваются противоположные позиции сторон, цели и средства разрешения существующей проблемы. Конфликт - категория психологическая. Он имеет объективные причины (цели, интересы, позиции сторон) и субъективные основания (психологическая несовместимость партнеров).

Для того чтобы конфликт возник и развился, нужен повод (инцидент), то есть действия одной из сторон, в результате которых происходит ущемление интересов, прав или свобод другой стороны (сторон), даже если это делается не по злому умыслу. Участники конфликта чаще всего верят или, по крайней мере, ведут себя так, будто верят, что на их стороне правда.

По некоторым оценкам более 65 % проблем в организациях связаны с нарушением отношений, а не с профессиональными трудностями. В среднем 25 % времени руководителей уходит на Разрешение конфликтов, но 70-80 % из них в организациях так или иначе зависимы от деятельности руководства. Люди, вовлеченные в конфликт, стараются искать себе сторонников, и поэтому он имеет тенденцию разрастаться. Конфликт не всегда деструктивен, иногда он несет в себе конструктивные выходы из сложившейся ситуации.

Несмотря на то, что конфликт - это всегда процесс, он имеет определенные элементы, образующие его внутреннюю структуру как целостного явления:

1. Стороны конфликта. В любом конфликте есть, как минимум, две конфликтующие стороны - отдельные индивиды или группы. Конфликты могут быть и многосторонними, когда во взаимодействии участвуют более двух сторон, различающихся по ролям в нем:

• участники конфликта делятся на прямых и косвенных. Между прямыми участниками выделяют просто активных и инициатора (или зачинщика) конфликта. Косвенные участники могут явно или неявно поддерживать прямых участников или даже провоцировать конфликт для достижения собственных интересов;

• организатор конфликта - тот, кто его планирует и руководит его протеканием;

• жертва конфликта;

• посредник - это судья, который может содействовать уменьшению остроты или полному прекращению конфликта.

При конфликте роли участников могут изменяться: на одном этапе человек или группа выступают инициаторами конфликта, а к концу перемещаются в категорию жертв.

Каждая сторона конфликта обладает силой (потенциалом) - возможностью и способностью реализовать свои цели вопреки противодействию оппонента. Сила - это совокупность потенциальных и актуальных средств и ресурсов сторон конфликта. Согласно западным стандартам есть три наиболее важных источника силы: насилие, богатство и знание. Насилие считается низкокачественной силой, применение которой вообще нежелательно, а в деловом конфликте - недопустимо.

Богатство может быть использовано как позитивно, так и негативно. Поэтому оно - сила среднего качества. Сила наивысшего качества - знания (информация в сочетании с ее умелым использованием). При этом, наряду с правдивыми фактами и научными законами, религиозные взгляды и даже ложные и двусмысленные факты являются оружием силовой игры. Знание -наиболее гибкий, универсальный и демократический источник силы. ("Информирован - значит вооружен".)

2. Предмет конфликта. То, из-за чего возникает конфликт, объективно существующая или воспринимаемая в качестве таковой проблема; это то противоречие, ради разрешения которого стороны и вступают в конфликт. Предмет конфликта всегда реален и актуален. (Например, несправедливое, по мнению работников, отношение к ним, неумелое руководство и т. п.)

3. Объект конфликта - конкретная причина, видимая движущая сила конфликта. Он может быть реальным или ложным, потенциальным или актуальным, ложным и иллюзорным. Это материальная (ресурс), духовная (идея, норма, принцип и т. д.) или социальная (власть) ценность, к обладанию или пользованию которой стремятся оба оппонента.

Условием конфликта является притязание одной из сторон на неделимость объекта, владение им. Таким объектом может быть что угодно: удобное месторасположение стола в офисе, размер прибавки к зарплате, авторское право, персональный автомобиль, предприятие, нефтяное месторождение и т. д., и т. п. Выделяют три типа объектов конфликта, которые:

• не могут быть разделены на части, владеть ими совместно с кем-нибудь невозможно;

• могут быть разделены на части в различных пропорциях;

• участники конфликта могут владеть ими совместно (это ситуация мнимого конфликта).

Необходимо иметь ввиду, что, даже если объект конфликта как-либо устраняется, а предмет остается, сохраняется возможность продолжения конфликта или возникновения нового (например, если работник считает, что ему мало платят потому, что начальник к нему несправедлив, простое повышение зарплаты приостановит конфликт лишь на время. Если не будут изменены отношения, конфликт начнется по другому поводу).

4. Окружающая среда. Это совокупность объективных физических и социальных условий конфликта. Среда конфликта оказывает большое влияние на причины его возникновения и динамику.

В качестве сторон конфликта могут выступать как отдельные люди, так и группы. По характеру их вовлеченности в конфликт Различают его виды.

Межличностные. Это конфликты отношений между конкретными людьми, отдельными частями группы, руководителем и группой, группой и ее членом. Исследователи отмечают, что существует определенный минимум конфликтности, необходимый для поддержания в коллективе социальной активности.

Межличностные конфликты возникают обычно на реализации своего "я". И это я можно назвать как самозащита или самореализация, или самоопределение.

Процесс личностного самоопределения направлен на построение устойчивой, иерархической и высоко организованной смысловой системы, новой целостности взамен той, что была нарушена или дискредитирована кардинальной жизненной ситуацией. Именно ценностно-смысловое единство лич-

ности является необходимым условием ее самореализации, и его обретение -одна из ключевых функций личностного самоопределения.

Функцию обратной связи, указывающей на характер и качество самореализации, как известно, выполняет самоотношение (смысл Я). Но самоотношение, по нашем мнению, не только презентирует обратную связь об успешности самореализации в прошлом, но и отражает характер готовности к предстоящей самореализации. В процессе личностного самоопределения как раз и формируется готовность к самореализации. При этом важнейшим показателем готовности к самореализации выступает наличие определенной степени актуального положительного (позитивного) личностного смысла Я.

В самом общем виде процесс личностного самоопределения состоит из двух фаз: основной (ценностно-смысловой) и дополнительной (апробационно-конкретизирующей). Основная фаза характеризуется изменением представления о себе, о своем Я, открывается новый смысл Я. Благодаря этому изменению Я становится активным фактором самореализации. Обретенный замысел и содержание самореализации конкретизируется и апробируется на дополнительной фазе. На этой фазе актуализируются или вырабатываются конкретные формы и способы самореализации. Это, в свою очередь, сопровождается построением системы частных или парциальных личностных смыслов. По сути апробационно-конкретизирующая фаза личностного самоопределения представляет собой смыслообразование и частично - смыслоосозание.

Непосредственным результатом самоопределения является достаточная и приемлемая для личности степень готовности к самореализации. Побочными продуктами самоопределения являются удовлетворенность личности тем, что она делает и тем как она это делает, наличие цели (замысла) жизни, переживание смысла жизни.

Таким образом, с одной стороны, в процессе самоопределения осуществляется изменение представления о себе (своего Я-образа, Я-концепции), направленное на увеличение реальности (вероятности) самореализации лично-

сти. С другой стороны, обретенный замысел вместе с новыми представлениями о себе конкретизируется и апробируется.

Рассмотренные положения могут быть детализированы и конкретизированы, исходя из известных свойств смысловых процессов.

Итак, наиболее общей причиной возникновения процесса личностного самоопределения можно считать возникновение в объективной системе отношений субъекта с миром противоречий, требующих более или менее радикальной смысловой перестройки личности. Такая перестройка реализуется процессами смыслостроительства, которые опосредованы особым движением сознания по соизмерению, соподчинению и упорядочиванию отношений субъекта с миром, в том числе и путем творческой перестройки прежних связей.

При этом отметим, что конфликты неизбежны и не проходят бесследно. У них есть ряд функций, которые для организации и ее сотрудников имеют конструктивное (объективно полезное) и деструктивное (объективно вредное) значение. Степень конструктивности конфликта может меняться по мере его развития, кроме того, для одних участников он может быть конструктивен, для других - деструктивен.

Общие конструктивные функции конфликта для группы:

• выявление и устранение противоречий в функционировании коллектива, скрытых в спокойное время, обозначение нерешенных проблем;

• создание и поддержание баланса сил (в том числе власти, каждый участник имеет возможность оценить свое реальное влияние на ситуацию в коллективе);

• социальный контроль за соблюдением правил, общепринятых норм и ценностей (становится ясна действительная ценность норм, за которые люди готовы бороться);

• создание новых социальных норм и институтов, обновление существующих;

• более глубокое познание участниками конфликта друг друга, установление неформальной иерархии в группе или обществе;

• снятие синдрома покорности у подчиненных;

• активизация социальной жизни;

• содействие сплочению группы перед внешней опасностью. Деструктивные функции конфликта на общем уровне группы:

• большие материальные и эмоциональные затраты на участие в конфликте, возможны даже насилие и гибель людей;

• значительное ухудшение настроения участников, возможны болезни;

• разрушение межличностных отношений, общее нарушение системы отношений;

• ухудшение качества совместной деятельности, снижение дисциплины.

Конструктивная функция конфликта на личностном уровне состоит в том, что, участвуя в нем, человек может получить возможность избавиться от собственных проблем, приобрести новый психологический опыт. Более конкретно это выражается:

• в возможности лучше узнать людей, которые принимают участие в конфликте;

• самопознании и коррекции самооценки; . ослаблении психической напряженности (особенно если

исход конфликта признан удачным);

• адаптации и социализации в группе;

• повышении авторитета в случае победы; расширении способов самоутверждения и самореализации личности (не исключено, что конфликт может быть деструктивен для других);

• общем улучшении качества деятельности. Личностные психологические причины конфликтов:

• субъективная оценка поведения партнера как недопустимого;

• низкая конфликтоустойчивость;

• плохая чувствительность к чужим эмоциональным состояниям, отсутствие сочувствия, черствость;

• неадекватный уровень притязаний;

• чрезмерная выраженность отдельных черт характера, особенно неодоб-ряемых;

• ограниченная способность к изменению собственной позиции в результате сопоставления с позицией других людей;

• стремление больше брать, чем отдавать;

• стремление к власти;

• психологическая несовместимость.

• возникновение стереотипного представления о побежденных группах и людях, как о врагах;

• снижение сплоченности группы;

• ухудшение социально-психологического климата, увольнение сотрудников.

Деструктивные функции на личностном уровне:

• ухудшение качества индивидуальной деятельности;

• разочарование в своих способностях, снижение самооценки;

• возникновение социальной пассивности личности;

• потеря прежней мотивации, разрушение ценностных ориентации;

• разрушение целостности личности.

Процесс управления, деловая жизнь в организации, взаимодействие с партнерами и клиентами осуществляются в непрерывном деловом общении.

Деловое общение - особый вид общения, обладающий специфическими формами и психологическими особенностями. Как и всякое общение, оно -процесс взаимосвязи и взаимодействия, в котором происходит обмен информацией и опытом. Оно отличается тем, что возникает в связи с постановкой и решением конкретных задач, требующих совместного решения, или для со-

вместной реализации определенных целей. У делового общения должен быть конкретный результат (возможно, отдаленный) - продукт совместной деятельности (разрешение какой-либо деловой проблемы, новая информация, достижение успеха в карьере, власть, и т. д.).

При межличностном общении его ценность выше конкретных целей, поводов и обстоятельств встреч. В обычном дружеском общении чаще всего не ставятся конкретные задачи не преследуются определенные цели. Такое общение по желанию участников можно прекратить в любой момент.

При деловом общении желание общаться вторично по отношению к необходимости. Деловое общение отличается от обыденного (неформального) тем, что нельзя внезапно прекратить взаимодействие с партнером (по крайней мере, без потерь для обеих сторон). Поэтому проблемы, трудности и конфликты, возникающие в деловом общении, имеют свою специфику и собственные способы разрешения.

Одним из важнейших способов регуляции делового общения являются формальные правила его организации, знание которых обязательно. В деловом общении и организационном поведении люди вынуждены постоянно учитывать правила служебной иерархии и профессиональной этики, каждому приходится работать с приятными и неприятными людьми, учитывать специфику корпоративной культуры.

Существуют специальные ритуалы делового общения. Это деловой этикет, включающий правила проведения деловых переговоров разного вида, деловой переписки и другие его атрибуты. С помощью ритуальных форм: обращений, приветствий, комплиментов, - можно усилить или ослабить результативность общения. Но поскольку цель делового общения - организация совместной деятельности и получение результата, оно не может быть сведено к внешним формам. Деловое общение включает в себя ритуальный уровень, но не сводится к нему.

Деловое общение формально обезличено, поэтому в нем интересы и мотивы участников могут быть скрыты. В каждом конкретном случае эффективность совместной деятельности усиливается или ослабляется личными отношениями партнеров. Для реального понимания психологических особенностей конкретной ситуации, возникшей в результате деловых взаимоотношений, важно определить характер и степень влияния личностного фактора на цели, формы и результаты общения".

Отметим, что состояние проблемы личностного самоопределения напрямую зависит от состояния психологии личности в целом, поскольку концептуальные положения последней и выступают важнейшими методологическими и предметными ориентирами при разработке концепции личностного самоопределения. Да собственно и в самой психологии личности до сих пор нет определенности по отношению к содержанию ключевых понятий "личность" и "личностный". Это затрудняет осмысление личностного самоопределения в концептуальном плане, во многом делая невозможным построение полноценно функционирующих концепций и даже концептуальных моделей. Наблюдается разрыв между выдвигаемыми концептуальными положениями, которые во многом носят умозрительный характер и феноменологией, относимой к различным сторонам и аспектам личностного самоопределения, в том числе и на уровне делового общения.

Личностное самоопределение по праву можно считать традиционным объектом отечественной психологии, целенаправленная разработка которого начата примерно с конца 60-х гг. прошлого века. За это время предложено значительное число подходов к изучению этого феномена, накоплено множество концептуальных положений и эмпирических данных, относящихся к его различным аспектам. Сегодня очевидно одно - личностное самоопределение представляет собой сложный и многоаспектный процесс, не имеющий четких границ в пространстве и времени жизнедеятельности конкретной личности.

Деловое общение - один из видов общения вообще. Кратко рассмотрим основные психологические закономерности общения.

Общение - взаимодействие двух или более людей, состоящее в обмене информацией познавательного или аффективно-оценочного (эмоционального) характера. При общении происходит воздействие на поведение, состояние и установки партнера. Это воздействие всегда взаимно, хотя может быть и не равномерным, то есть один из партнеров может влиять на другого относительно сильнее. Обычно общение включено в практическую совместную деятельность людей - труд, обучение, игру и> т. п. Однако процесс общения может выделиться в отдельную деятельность в том случае, когда удовлетворяет особую потребность человека в контакте и взаимопонимании с другими людьми. Такое описание общения еще недостаточно, так как касается только внешней, наблюдаемой его стороны.

Функции общения не сводятся только к передаче информации. Кроме информационной, существуют функции:

• контактная - установление связей между людьми (в деловой жизни личные связи с коллегами и партнерами обычно очень важны и высоко ценятся);

• установления отношений - осознание и фиксация своего места в системе ролевых, статусных, деловых и других связей в коллективе и в обществе;

• понимание - адекватное взаимное восприятие и понимание смысла сообщений, а также намерений, установок, переживаний, психических состояний других людей и т. п.;

• эмотивная - возбуждение в партнере необходимых эмоциональных переживаний, а также изменение с его помощью своих переживаний и состояний;

• управления - изменение состояния и поведения других людей, в том числе их намерений, установок, мнений, решений, представлений, мотиваций.

• побудительная - стимуляция активности других людей (сотрудников, партнеров) для совместной деятельности;

• координационная - согласование действий при организации совместной деятельности;

Общение как обмен информацией реализуется с учетом отношений между людьми, их установок, целей и намерений. Это приводит к движению информации, уточнению, обогащению знаний, сведений и мнений, которыми обмениваются люди.

В состав любого акта общения входят:

• субъект общения - активный человек, определяющий тему и развитие процесса общения;

• объект общения - пассивный слушатель, при равноправном диалоге он отсутствует;

• задача общения - та цель, на достижение которой направлены различные действия в процессе общения, особенно важна в деловом общении, но также как мотивы, у разных участников она может быть такой же или отличаться;

• средства и действия общения - единицы коммуникативной активности - реплики, жесты, письма, адресованные другому человеку;

• продукт общения - материальный, информационный или духовный итог общения;

• предмет общения - информация, которая передается или обсуждается в процессе общения;

• потребность в общении - стремление человека к познанию и оценке окружающего мира и других людей, а через них и с их помощью - к самопознанию и самооценке;

• мотивы общения - то, ради чего предпринимается общение (у разных участников они могут быть как одинаковыми, так и различными).

Важнейшим условием целостности межнационального общения - сходное представление о социальных нормах.

Представление о другом человеке и о себе связанны. Чем выше уровень самосознания человека, тем более адекватны его представления и о себе, и о другом. Каждый из участников общения не только оценивает другого, но и стремится понять смысл и причины его поведения. Не обязательно знать истинные причины поведения, люди приписывают их друг другу.

Установлено несколько психологических закономерностей, которые влияют на восприятие людьми самих себя и друг друга. Эти эффекты социального восприятия проявляются не всегда, но достаточно часто, поэтому их нужно учитывать, прогнозируя поведение людей:

• эффект Барнума (циркового фокусника) - склонность людей верить описаниям или общим оценкам своей личности, если они хотя бы немного правдоподобны и преподносятся в научной, магической или ритуальной формах (одна из причин интереса к гороскопам и влиятельности разнообразных гадалок и магов);

• эффект бумеранга - какая-либо информация вызывает у аудитории или у отдельных лиц реакцию, обратную ожидаемой. Это может происходить из-за того, что они не доверяют источнику информации или сама информация не соответствует изменившимся условиям;

• эффект стереотипизации - тенденция формировать некий устойчивый образ какого-либо явления или человека. Этот эффект действует, когда имеется ограниченная информация об объекте или ситуации;

• эффект ореола — распространение общего оценочного впечатления о человеке на восприятие его поступков и личностных качеств. Информация, получаемая о нем, накладывается на тот его образ, который был уже создан ранее и существенно искажается. На мнение о человеке и восприятие его поступков могут влиять сведения и предрассудки о других людях его профессии,

национальности, происхождения, возраста и т. п. (Например: "Он сухарь, как все бухгалтеры"; или "В городе NN - все богачи".);

• эффект края - из предъявляемых человеку сигналов, те, что находятся в начале и в конце высказывания запоминаются быстрее и лучше, чем находящиеся в середине. Его следствиями являются:

- эффект новизны - более новая информация оказывается самой значительной. На первый взгляд, это противоречит предыдущему эффекту, но проявляется он тогда, когда информации слишком много и в ней трудно разобраться или она очень эмоциональна.

- эффект первичности — важность определенного порядка поступления информации о человеке для формирования представлений о нем;

- эффект первого впечатления - очень часто при оценке человека или черт его характера придается наибольшее значение первому впечатлению; при этом все последующие отбрасываются. Заметим следующее, что акмеологиче-ская компетентность, таким образом, - это особый тип организации широкого спектра человековедческих знаний и умений.

На основе акмеологической компетентности формируются такие системные профессиональные свойства руководителя как человековедческая направленность личности и профессионального мышления. У него развиваются человековедческая наблюдательность и проницательность (своеобразное лич-ностноориентированное профессиональное зрение).

Обозначенные человековедческие профессиональные качества и позволяют руководителю видеть все функциональные формы, процессы и нормативы производственной и организационной жизни как акмеологические (лично-стноформирующие, личностноразвивающие).

Проявляется акмеологическая компетентность в итоге как способность руководителя придавать управленческому решению, управленческому воздействию человековедческое, акмеологическое содержание. Так мы приходим к стратегической цели современного менеджмента: к оптимистическому, проек-

тировочному подходу к работе с персоналом, основанному на вере в человека, в его личностные силы.

§2.3. Корпоративное управление конфликтами в спектре делового общения и особенностей личности

Характер процесса личностного самоопределения обусловлен динамикой жизненных отношений субъекта с миром, т.е. онтологическим аспектом смысла. Самоопределение осуществляется по отношению значимых для субъекта объектов, ситуаций, собственных действий, презентация которых в его образе мира задается особой динамикой, представляющей собой феноменологический аспект смысла. Наконец, характер самоопределения обусловлен и тем, каковы у субъекта особенности личностной регуляции собственной жизнедеятельности. Эта динамика соответствует деятельностному аспекту смысла.

Внутриличностная динамика смысловых процессов обеспечивается особыми смысловыми образованиями: личностным смыслом, смысловой установкой, мотивом, смысловой диспозицией, смысловым конструктом, личностной ценностью и потребностью.

В настоящее время известно три вида смысловых процессов.

а) самобразование, как переход или перенос смысла новый носитель.

б) смыслоосознание, представляющее собой изменение смысла и более широко - изменение направление смыслообразования за счет рефлексивного расширения смыслозадающего контекста.

в) смыслостроительство - как внутренняя критическая перестройка смысла при столкновении с реальностью, или иным смысловым миром, ставящим под сомнение имеющийся смысл.

Личностное самоопределение тесно связано с процессами смыслопоро-ждения, смыслоосознания и смыслообразования, а феноменологически это проявляется как поиск, нахождение и разработка личностных смыслов различ-

ной степени общности. К сказанном добавим, что, так как процессы смысло-порождения и смыслообразования опосредованы работой рефлексии, то и личностное самоопределение представляет собой рефлексивно-опосредованный процесс. Общие представления о природе личностного самоопределения конкретизируются в положения, отражающие его свойства как системного образования.

Особенно это свойственно корпоративной личности. Личности работающей в так называемой "групповой структуре".

Согласно развиваемыми отечественной социальной психологии представлениям и эмпирическим данным, специфика конкретизации в ней принципа деятельности, в частности, применительно к исследованию группы, характеризуется следующими моментами:

- деятельность в контексте социальной психологии - это совместная коллективная (групповая) деятельность, выделяются формы ее организации, уровни и содержание,

- предполагается обязательное рассмотрение группы, ее феноменов в совместной деятельности индивидов, что означает принятие в качестве основного объекта исследования не лабораторных, а реальных социальных групп: только в них межличностные отношения раскрываются во всей своей полноте, выступая формой реализации общественных отношений;

- проводится идея понимания группы как коллективного или совокупного субъекта деятельности, ориентирующая, на. изучение групповых потребностей, мотивов, норм, ценностей, целей и т.д., выявление и описание целостных характеристик группового процесса.

- выдвигается тезис о правомерности интерпретации совместной деятельности не только как фактора, конституирующего группу, как интегратора групповых процессов, ко и как основания процесса развития группы.

В своем фундаментальном исследовании проблемы деятельности в психологии А.Н.Леонтьев отмечает, что, говоря о деятельности, мы употребляем это понятие в самом общем, собирательном его значении. Реально же, мы всегда имеем дело с особенными деятельностями. Подобное понимание, если иметь в виду социальную группу, ведет нас к представлению о многообразии человеческих деятельностей, реализуемых индивидами как членами той или Другой конкретной группы. Иными словами, существенным моментом в изучении группы, ее феноменов является учет многообразия групповых деятельностей.

И здесь очень важно отметить значение многообразия корпоративных конфликтов сразу скажем, что сила же коллектива не в бесконфликтности, а в продуктивном разрешении противоречий для его сплочения и успешного достижения общих целей.

Варианты конфликтов зависят от иерархического положения конфликтующей личности в коллективе.

"Руководитель- коллектив" ("вертикальный конфликт"). Его возможные причины:

• новый руководитель назначен со стороны, а в коллективе был свой претендент на эту должность, которого сотрудники считают достойным;

• неадекватный стиль управления, низкая компетентность руководителя;

• сильное влияние отрицательно направленных микрогрупп и их лидеров.

"Рядовой член коллектива - коллектив" ("горизонтальный конфликт"). Возможные причины:

• конфликтная личность;

• несовпадение групповой и личностной мотиваций (эта причина может служить внутренней основой для проявления остальных, перечисленных ниже);

• нарушение групповых норм поведения;

• неадекватность внутренней установки человека его статусу, неправильная оценка человеком своей роли в группе;

• несовпадение ожиданий - поведение человека не совпадает с тем, которое ожидала от него группа в соответствии с его возрастом, полом, образованием, статусом, и атмосфера в группе не та, на которую он надеялся.

В ситуации такого конфликта к человеку применяются групповые санкции.

"Лидер - группа (микрогруппа) ". Возможные причины:

• низкая профессиональная подготовка лидера;

• провоцирование конфликта, применение компромата против лидера;

• превышение полномочий лидером, его попытка взять больше власти, чем ему позволяет иметь группа;

• изменение группового сознания.

Высокоразвитые группы реагируют на конфликты мобилизацией усилий для преодоления возникших трудностей, а группы низкого уровня конфликт может привести к внутренней дезорганизации. Позитивны для группы те конфликты, которые не затрагивают основы ее существования, фундаментальные цели, ценности, организационную культуру. Такие конфликты способствуют лишь переориентации норм и отношений, принятых в группе, соответственно возникшей необходимости. Напротив, если конфликт связан с важнейшими ценностями группы, он подрывает ее основы и несет в себе тенденцию к ее разрушению.

Внутриличностные. Конфликты между противоречащими друг другу личностными установками. Например, несовпадение личной и корпоративной этики, неприятие ее личностью.

Межгрупповые. Это конфликты между группами или подразделениями. Они возникают в любых ситуациях, в которых участники общения воспринимают друг друга и себя как членов разных групп, а не как автономных людей. Конфликт наступает в тех случаях, когда интересы сильных групп противопо-

ложны. В остальных случаях возможны относительно стабильные отношения. В межгрупповом конфликте противоборствующими сторонами выступают группы (малые, средние или микрогруппы). В основе противоборства лежит столкновение противоположно направленных групповых мотивов (интересов, ценностей, целей). У подобных конфликтов есть специфические функции:

• сплочение группы, отстаивающей справедливые интересы;

• раскол группы, отстаивающей незаконные интересы;

• утверждение статуса личности в группе.

Под влиянием конфликтной ситуации происходят изменения отношений между группами:

1. Члены конфликтующих групп воспринимают друг друга по схеме "Мы - Они". Каждая из сторон видит другую обезличенной, то есть рассматривает ее членов как представителей какой-либо категории или группы, а не как отдельных индивидов. Такое восприятие способствует усилению и сохранению конфликта, ослабляя факторы, удерживающие от агрессивных действий. Кроме обезличивания другого, происходит и самообезличивание, то есть человек сам себя воспринимает больше как члена группы, чем как самостоятельную личность.

2. Неадекватное социальное, групповое сравнение. В групповых мнениях своя группа оценивается выше, а достоинства противоборствующей — занижаются.

3. "Двойные стандарты". Позитивное, одобряемое поведение своей группы и негативное поведение чужой объясняется внутренними причинами. Соответственно, негативное поведение своей группы и позитивное поведение чужой объясняется внешними обстоятельствами. ("Мы поступаем хорошо, потому что мы хорошие, а плохо - из-за плохих обстоятельств. Они поступают плохо потому, что плохие, а если и делают что-то хорошее, то случайно".)

Поведение большинства людей в межгрупповых конфликтах зависит, главным образом, от принятия групповых норм, а не от свойств личности. Широко известны эксперименты, в которых относительно большие группы делили на две малые, причем так, что знакомые и даже симпатизирующие друг другу люди оказывались в разных группах.

Для предупреждения и регулирования межгрупповых конфликтов необходимо изменение стереотипов, то есть замена деструктивных, враждебных, негативных стереотипов такими, которые не актуализировали бы межгрупповую агрессию и конфликт, не препятствовали бы установлению взаимоотношения и использованию компромиссных стратегий при принятии решений.

Межведомственные. Конфликты, обусловленные не личностными, а ведомственными интересами. Подчиняются тем же закономерностям, что и межгрупповые.

Конфликты в организациях, с одной стороны, имеют универсальные черты, с другой - обладают некоторыми содержательными особенностями.

Конфликты в организациях делятся на:

1. Инновационные - в момент реформ. Люди обычно не любят перемен, предполагают, что они могут им чем-то угрожать, поэтому при их приближении напряжение в организации всегда возрастает. Кроме этого, новации в организациях непосредственно связаны со структурными изменениями, территориальными перемещениями, перераспределением профессиональных и Функциональных обязанностей и властных полномочий. Любая перестройка и в целом развитие связаны с продуцированием напряженности и конфликтности межличностных связей в коллективе. Но при этом истоки конфликтов усматриваются членами коллектива не в характере предметной деятельности группы, а в сфере личных отношений. Поэтому во время реформ в организации обостряются все их виды.

2. Из-за требования справедливости. Возникают при распределении денег или льгот. Это выяснение отношений по принципу: "Почему так?". Кон-

фликты справедливости оказываются затяжными, поскольку чувство обиды закрепляется на уровне групповых и личных отношений.

3. Из-за ресурсов. Это наиболее часто встречающиеся реальные конфликты из-за финансов, техники, помещений, льгот.

4. Позиционные. Обусловлены психологической несовместимостью членов группы.

5. Динамические. Ситуационные конфликты, "на пустом месте" являются, как правило, замаскированной формой или рецидивом конфликтов 2, 3 или 4 типов.

Конфликты могут быть целевыми, когда достижение победы делает результат абсолютным (например, выборы или назначение на искомую должность), и статусные (многоплановые и захватывающие много людей, когда "проигрыш" или "выигрыш" каждого участника трудно определить однозначно).

Как правило, конфликт возникает не внезапно, а имеет определенные стадии развития:

1. Предконфликтная стадия. Между будущими участниками конфликта появляется напряженность. Чтобы конфликт начал развиваться, необходим инцидент, при котором одна из сторон совершает действия, ущемляющие интересы другой.

2. "Острая" стадия явного проявления конфликта, который выходит за пределы первоначального инцидента, возникают признаки 1-2 видов конфликтов, описанных выше.

3. Разрешение конфликта или переход его в затяжную "хроническую" форму, что особенно характерно для конфликтов позиционных и справедливости.

Определим несколько групп причин конфликтов в организациях.

1. Организационно-управленческие причины конфликтов:

• структурно-организационные (ошибки в проектировании структуры -несоответствие структуры и деятельности отдельных подразделений; проблемы в техническом состоянии - неодинаковая оснащенность рабочих мест, из-

матывающий темп работы; проблемы во властной структуре - несоразмерность прав и обязанностей руководителей и сотрудников, компетенций и ответственности, распределение власти в целом);

• функционально-организационные (неоптимальное распределение обязанностей между работниками; взаимозависимость задач подразделений и сотрудников при неправильном распределении ответственности между ними; ограниченность ресурсов, которые нужно делить между отдельными подразделениями; неудовлетворительные коммуникации: отсутствие, искаженность или противоречивость информации, слабость контактов руководства и рядовых сотрудников);

• личностно-функциональные (неполное соответствие работника занимаемой должности по моральным, профессиональным и другим качествам, противоречивость должностных инструкций и формальных требований к работнику, противоречивость профессиональных и личных требований);

• ситуативно-управленческие (ошибки в принятии и исполнении управленческого решения).

2. Социально-психологические причины конфликтов:

• естественное столкновение интересов людей в процессе их жизнедеятельности;

• конфликт ценностей: между свободой и равенством, справедливостью и неравенством, коллективизмом и индивидуализмом, ксенофобией (враждой к иностранцам) и открытостью к миру, демократией и авторитарностью, стремление к общественной собственности и ориентацией на частную и т. д.);

• потери и искажение информации в процессе межличностного и межгруппового общения (недостаток общепонятного словарного запаса, времени для общения, внимания или понимания, невозможность высказать непонимание из-за страха, психологического давления, несовпадения культурных стереотипов и т. п.);

• разбалансированное ролевое взаимодействие людей;

• состояние, при котором расходятся между собой ожидания людей и возможности их удовлетворения;

• выбор способов оценки результатов деятельности:

1) сравнение с идеальным положением дел;

2) оценка данной деятельности по общепринятым или формальным нормативам;

Деловые конфликты (неделовые также) пытаются разрешать с помощью насилия, разъединения, примирения партнеров или с помощью третьей стороны.

Насилие. Предполагает "полное деловое или психологическое уничтожение противника". Стратегически малоэффективно, поскольку в любом случае ухудшает отношения. Всегда означает взаимный проигрыш.

Разъединение. Может быть успешно, если разделить конфликтующие стороны в пространстве или во времени. Иногда происходит в результате "бегства" одного из участников конфликта. Оно эффективно, если приведет к его исчерпыванию.

Примирение. Возможно в результате выяснения отношений; в результате переговоров; "само собой" - желательно, но встречается относительно редко.

С помощью третьей стороны. "Третья сторона" может выбрать поддержку одной из сторон конфликта или занять независимую позицию. В случае поддержки одной из сторон третья прибегает к насилию в виде наказания, социального давления. Имея независимую позицию, третья сторона может быть судьей (наказать обоих); арбитром (следить за аргументацией и поединком обоих) или медиатором (постараться затушить конфликт)-: Роль третьей стороны весьма сложна и далеко не всегда успешна.

В обыденном представлении и в некоторых источниках имеется представление о том, что всегда следует стремиться к "разрешению конфликтов", то есть любой конфликт можно и необходимо разрешить или загладить. Целью разрешения конфликтов, таким образом, является некоторое идеальное бесконфликтное состояние, где люди работают в полной гармонии.

Однако в последнее время произошло существенное изменение в отношении специалистов к этому аспекту исследования конфликтов. Оно было вызвано, по мнению известного специалиста К. Томаса, тем, что люди осознали тщетность усилий по полному сглаживанию конфликтов, и начали понимать, что они могут быть полезны. Важно не сглаживание конфликтов, а управление ими. В соответствии с этим К. Томас считает нужным сконцентрировать внимание на следующих аспектах изучения конфликтов:

• формах поведения в конфликтных ситуациях, характерных для людей;

• специфике продуктивных и деструктивных конфликтов;

• возможности стимулировать продуктивное поведение. Хорошо известно, что люди различаются по наличию у них свойства конфликтности. Одни редко вступают в конфликты и быстро из них выходят, другие как будто создают вокруг себя конфликтную атмосферу. Особо следует выделить две группы конфликтных личностей:

а) конфликтность представителей первой группы имеет позитивные последствия с точки зрения интересов дела. Это активные, напористые доминантные личности с критическим мышлением, не признающие незыблемых стандартов, правил и норм, а также творческие личности с нестандартным мышлением, поведением и образом жизни. Люди с такими психологическими особенностями могут быть источником или центром конфликтных ситуаций. В то же время в результате их деятельности может появляться нечто новое, и они объективно полезны для дела.

б) представители второй группы конфликтны вследствие отрицательных, социально неодобряемых личностных черт: склочники, сплетники, скряги, ревнивцы, завистники и т. п. Их поведение несет в себе опасность распада группы или снижения эффективности совместной деятельности.

Стиль поведения в конфликте определяется той мерой, которой человек собирается удовлетворить собственные интересы отметим такие и следующие

обстоятельства, мешающие урегулированию корпоративного конфликта и особую роль личности в данном процессе. Процессе не????? совместимости.

Психологическая несовместимость объективно определяется отсутствием согласования мотиваций и интересов, принципиальными различиями эмоциональных реакций и поведенческих стилей. Субъективно несовместимость ощущается человеком как то, что другой своим существованием или поведением угрожает "моему Я", и эта угроза не может быть ликвидирована даже по общему желанию.

Например, люди с противоположными темпераментами (холерик и меланхолик), исполнитель и критик, люди с комплексом неполноценности и творческие натуры - несовместимы, поскольку обладают диаметрально противоположной личностной направленностью.

Обычно в коллективе несовместимы "трудные люди", с которыми тяжело работать и кем трудно управлять:

1) ленивые, не любят работать;

2) трудоголики, делающие из себя "жертву" начальства и коллег, угнетающие своей активностью;

3) эмоционально несовместимые с партнером или с группой:

• злые, от них идет "волна" недоброжелательства;

• возбудимые, вносят элемент психологической нестабильности;

• бесчувственные, не дают естественного эмоционального фона сопереживания;

4) аморальные;

5) беспомощные, ничего не могут, бояться действовать, жертвы обстоятельств; запуганные, уклоняющиеся, ожесточенные, обороняющиеся;

6) индивидуалисты, стремящиеся действовать в одиночку;

7) ориентированные только на выполнение задачи, не желающие принимать во внимание проблемы других.

Выделяются и другие "трудные" типы людей, к которым, однако, можно найти оптимальный подход:

а) самовлюбленный, высокомерный, заносчивый, демонстрирующий отсутствие интереса к другим людям. Если это начальник, в отношении с ним предпочтительна максимальная честь в работе и необременительная лесть. Если таков коллега, то вполне можно с помощью шуток, иронии, а также убедительной демонстрации профессиональной компетентности понизить его самооценку и сбить спесь. В отношениях с подчиненным этого типа стоит проводить ненавязчивое, но аргументированное сравнение его работы с успехами других;

б) догматичный, нетерпимый, все время противоречащий. Независимо от его роли оптимальным является максимально возможное дистанцирование, сведение любых контактов к минимуму (попытки его "перевоспитать" скорее всего бессмысленны, так как подобное поведение связанно с глубинными проблемами, личности;

в) двуличный или неискренний человек. Если это начальник; то следует искать защиту от него у вышестоящего начальства или опираться на общее мнение коллег. В то же время личной защитой опять-таки является высокий профессионализм. В общении с двуличным коллегой или подчиненным желательна разовая или постоянная демонстрация информированности о действительном положении вещей.

Основные особенности женского и мужского стилей поведения:

1) для мужчин характерен так называемый технократический стиль, для женщин - эмоционально-эгоистический. Мужчины легче воспринимают новации, женщины склонны к традициям. Мужчины быстрее схватывают проблему в целом, женщины внимательнее к деталям;

2) несмотря на то, что в политике, бизнесе по-прежнему доминируют мужчины, социологи и психологи выделяют мужской и женский менеджменты

как различие ориентации на власть и обмен услугами у мужчин, и на интересы людей и их желание работать - у женщин;

3) у мужчин рациональность и простота - главные критерии правильности решения, у женщин - позитивные человеческие последствия;

4) мужчины постоянно стремятся свести на нет эмоциональную напряженность деятельности, женщины не могут работать без личного отношения к предмету деятельности и своим партнерам;

5) часто для мужчины результат важнее процесса, для женщины - наоборот. Мужчины при решении любой проблемы предпочитают сокращать промежуточные звенья, для женщин характерны проработка деталей, торможение принятия окончательного решения;

6) часто на словах женщины рассчитывают на себя, а мужчины - на команду, хотя в реальности женщины более склонны советоваться и общаться, а мужчины более склонны к авторитарным способам принятия решений;

7) женщины чаще робеют перед начальством, подчиняются чужому авторитету, склонны считать, что интересы других важнее, чем собственные. Самооценка у женщины, как правило, занижена, а у мужчины завышена по сравнению с реальными результатами их деятельности;

8) женщины не способны разделять свою личную и профессиональную жизнь в эмоциональном плане. И счастливая, и несчастная женщина работают хуже, в то время как счастливый или несчастный мужчина на работе способен отключиться от своих личных проблем, а в личной жизни забыть о работе. 90% мужчин считают самым важным в жизни работу.

При анализе психологического подтекста деловых отношений между мужчиной и женщиной следует принимать во внимание стандартные ситуации: "начальник - подчиненный", "деловые партнеры", "коллеги". Предубеждение против женщин-начальников общеизвестно. Каждый человек, взваливая на себя руководство, сталкивается с сопротивлением окружающих. Женщина — с дополнительным сопротивлением. Мужчины ожидают от нее исполнитель-

ности, а не способности руководить. Женщина, следовательно, может или должна постоянно демонстрировать свою компетентность и силу.

Психологически оптимальным считается тандем начальников мужчины и женщины, в котором мужчина выступает инструментальным лидером (формальным руководителем или человеком, способным распределять функции и принимать решения), а женщина - эмоциональным лидером (центром эмоционального напряжения и разрядки, человеком, обеспечивающем позитивные межличностные отношения в группе). Любая группа работает эффективно, если в ней есть мужчины и женщины. Мужчины не дают женщинам сплетничать и капризничать, а женщины не позволяют превратить организацию в казарму.

Таким образом, мужчина и женщина в деловых отношениях не могут не демонстрировать особенности и различия когнитивных, эмоциональных, волевых реакций и поведенческих стилей. Мужчины стремятся к независимости, а женщины заботятся о взаимозависимости, поэтому наличие в любой группе мужчин и женщин является позитивным фактором. Эффективность деятельности мужчин и женщин зависит от того, насколько они сами и окружающие условия способствуют не "равенству полов", а "равенству в различии". Деловой женщине приходится учитывать значимость правил, предписаний, инструкций для мужчин и использовать свое знание для обходных маневров. А мужчине необходимо принимать в расчет женскую обидчивость и эмоциональную память. Современные технологии общения дают возможность разным людям не изменяться, а приспосабливаясь друг к другу, делать свою жизнь комфортной.

Принято считать женщину слабым полом. Поэтому деловой женщине приходится выбирать между мужским поведенческим стилем, который может привести к профессиональным успехам, и женским поведенческим стилем, который повысит самооценку окружающих ее мужчин, но не позволит ей сделать карьеру.

Качество, неизменно желательное в деловом партнере - надежность. В деловом общении надежность партнера - это принципиальная установка на то,

что на поступки и слова другого человека можно положиться. Надежные люди склонны к доброжелательному общению, к тому, чтобы обязательно сохранить партнера, к доминированию поддерживающего стиля поведения над индивидуалистическими устремлениями. Надежность партнера связана также с его ролью и содержанием совместной деятельности. Так, для руководителя надежность подчиненного проявляется не только в ответственности, добросовестности и исполнительности, но и в его лояльности по отношению к фирме. Для коллег по работе надежность друг друга определяется взаимными обязательствами в работе, а также в определенной этике взаимоотношений с начальником. Надежность партнера - необходимое условие совместимости и срабатываемости в деловом общении.

Что в конечном результате снижает уровень конфликтных ситуаций в системе корпоративного управления.

ГЛАВА III. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ, ОТРАЖАЮЩИЕ И СДЕРЖИВАЮЩИЕ ПОЛНОЦЕННОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ: ОБРАЗОВАНИЕ, ЗДРАВООХРАНЕНИЕ, НАРКОМАНИЯ, АРГУМЕНТЫ И ФАКТЫ

£ 3.1. Основные принципы и аспекты понятий образовательного процесса в Российской Федерации через призму саморазвития личности:

определение и задачи

Образование один из основных (наряду с воспитанием способов социализации и становления грамотной личности путем получения людьми знаний, формирования у них трудолюбия, научного мировоззрения и нравственной эстетической культуры, приобретение умений и навыков, развитие умственно-познавательных и творческих способностей через систему различных специальных институтов (семья, школа, специальные учебные заведения, средства массовой информации).

Образование, это процесс воспитательного формирования, формирующего влияние обучения на человека (личность). Образование является одной

из основных общечеловеческих ценностей, без которых невозможно дальнейшее развитие общества.

Главная задача образования - сохранить знания о выдающихся деятелях человечества и на этой основе воззвать стремление у людей (и личности в том числе) стремление все к новым и новым знаниям.

Образованность и самообразованность, саморазвитие личности включают в себя такие понятия как: совокупность качеств личности, имеющей разносторонние знания полученные ею в процессе образования и самообразования. То есть идет процесс формирования культуры личности. Культура личности -сложная совокупность интеллектуальных, физических, психологических, волевых, взаимодействующих между собой качеств и черт человека, определяющая особенность индивида. При этом важная роль отводится процессу обучения личности, обучение несет в себе такие понятия как: целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, нравственно-эстетических взглядов и убеждений. Основной путь получения образования, условий социального опыта и формирования научного мировоззрения1.

В силу сказанного рассмотрим отдельные аспекты понятий и терминов оказывающих влияние на саморазвитие личности и достояние - кто ей эрудированности в области образовательного процесса на основе законодательного порядка принятого в Российской Федерации.

Они представлены в нижеследующем порядке:

автономия образовательной организации - самостоятельность образовательной организации в принятии решений и осуществлении образовательной деятельности в пределах, установленных настоящим Федеральным законом и утвержденным в установленном порядке уставом;

1 Яценко, Н.Е. Обществоведческий словарь. - СПб.: Изд-во "Лань", 2006, С. 347.

академические права и свободы - права и свободы, предоставляемые педагогическим работникам при осуществлении педагогической деятельности, а также обучающимся при получении образования в пределах, установленных настоящим Федеральным законом, нормативными правовыми актами Российской Федерации и утвержденным в установленном порядке уставом организации, осуществляющей образовательную деятельность;

аттестация обучающихся (выпускников) - процедура оценки педагогическим "работником или специально созданной комиссией степени освоения обучающимися отдельной части или всего объема учебного курса, предмета, дисциплины, модуля, образовательной программы;

воспитание - специально организуемая в системе образования деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающегося на основе социокультурных и духовно-нравственных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества, государства;

документ об образовании и (или) квалификации - документ установленной формы, выдаваемый в порядке, определенном настоящим Федеральным законом, и подтверждающий достижение лицом установленных государством уровней образования (образовательных цензов) и (или) квалификации, если иное не установлено настоящим Федеральным законом;

качество образования — комплексная характеристика образования, выражающая степень его соответствия федеральным государственным образовательным стандартам и федеральным государственным требованиям (образовательным стандартам и требованиям, устанавливаемым университетами) и (или) потребностям заказчика образовательных услуг, социальным и личностным ожиданиям человека;

квалификация - характеристика уровня подготовки (готовности) к выполнению определенного вида профессиональной деятельности или конкретных трудовых функций;

направленность (профиль) образования - целевая ориентация образовательной программы на конкретные области знания и (или) виды деятельности, определяющая ее предметно-тематическое содержание и (или) преобладающие виды учебной деятельности обучающегося, а также требования к результатам ее освоения;

образование - общественно значимое благо, под которым понимается целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, семьи, общества, государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенций, определенных объема и сложности;

образовательная деятельность - целенаправленные последовательные действия, осуществляемые управомоченным юридическим лицом или индивидуальным предпринимателем по организации и осуществлению образовательного процесса (обучения) с целью реализации образовательных программ, программ профессионального обучения, а также предоставлению дополнительных образовательных услуг;

образовательная программа - комплекс требований, определяющих основные характеристики (объем, содержание, планируемые результаты), а также организационно-педагогические условия получения образования определенного уровня и (или) направленности;

образовательные стандарты и требования, устанавливаемые университетами, образовательные стандарты и требования fro основным профессиональным образовательным программам высшего образования, самостоятельно устанавливаемые университетами, определенными федеральным законом или указом Президента Российской Федерации;

образовательные услуги - оказываемые организацией, осуществляющей образовательную деятельность, или индивидуальным предпринимателем услуги по организации и осуществлению образовательного процесса (обучения) в целях освоения обучающимися образовательных программ или программ от-

дельных учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), если они не завершаются выдачей документа, дающего право на продолжение образования на следующем уровне и занятие профессиональной деятельностью;

образовательный процесс - педагогически обоснованный процесс обучения, воспитания и развития, организуемый субъектом образовательной деятельности, реализующим образовательную программу (оказывающим образовательные услуги);

обучающийся - лицо, зачисленное в установленном порядке в организацию, осуществляющую образовательную деятельность, или заключившее в установленном порядке договор на получение образовательных услуг и осваивающее образовательную программу, программу профессионального обучения;

обучающийся с ограниченными возможностями здоровья - обучающийся, имеющий особенности физического и (или) психического развития, затрудняющие или препятствующие получению им образования без создания для этого специальных условий;

обучение - целенаправленный процесс организации учебной деятельности обучающихся по овладению знаниями, умениями, навыками, компетенциями, приобретению опыта деятельности, развитию способностей;

общее образование - вид образования, направленный на развитие личности и приобретение в процессе освоения преемственных основных образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования;

общероссийский классификатор специальностей по образованию - технический акт, который определяет коды и наименования укрупненных групп направлений подготовки и специальностей, по которым реализуются основные профессиональные образовательные программы;

организации, осуществляющие образовательную деятельность - юридические лица, которым настоящим Федеральным законом предоставлено право осуществлять образовательную деятельность в качестве основного или дополнительного вида деятельности на основании лицензии (подразделяются на образовательные организации и организации, осуществляющие обучение);

основная образовательная программа образовательной организации — утвержденная в установленном порядке учебно-методическая документация, определяющая на основе федерального государственного образовательного стандарта (образовательных стандарта) основные характеристики и организационно-педагогические условия получения образования определенного уровня в этой образовательной организации с учетом ее вида (категории) и особенностей деятельности;

платные образовательные услуги - образовательные услуги, оказываемые на возмездной основе за счет средств физических и (или) юридических лиц;

практика (учебная и производственная) - вид (форма) учебной деятельности, направленной на формирование, закрепление и развитие практических навыков и компетенций в процессе выполнения определенных видов работ, связанных с будущей профессиональной деятельностью;

примерная образовательная программа - учебно-методическая документация, определяющая объем и содержание образования, структурированные по учебным курсам, предметам, дисциплинам (модулям), соответствующие требования к условиям образовательного процесса и планируемые результаты освоения программы;

профессиональная ориентация - деятельность по предоставлению информации и консультационной помощи обучающимся, направленная на содействие свободному и осознанному выбору ими будущей профессиональной деятельности, места и формы обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими особенностями;

профессиональное обучение - процесс обучения, направленный на освоение лицами знаний и умений, приобретение опыта деятельности, компетенций, необходимых для выполнения определенных трудовых функций (определенного вида трудовой деятельности (профессии) в сфере технического и обслуживающего труда, который не сопровождается повышением уровня образования;

профессиональное образование - вид образования, направленный на приобретение обучающимися в процессе освоения профессиональных образовательных программ знаний, умений, навыков и компетенций определенного уровня и объема, позволяющих вести профессиональную деятельность в определенной сфере и (или) выполнять работы по конкретной профессии или специальности;

профильное обучение - форма организации образовательного процесса, основанная на дифференциации и индивидуализации содержания основной общеобразовательной программы среднего общего образования с учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся;

средства обучения - приборы, оборудование, инструменты, учебно-наглядные пособия, компьютеры, компьютерные сети, аппаратно-программные и аудиовизуальные средства и иные виды материальных объектов, необходимые для организации образовательного процесса и реализации образовательной программы;

трудоемкость - количественная характеристика учебной нагрузки обучающегося, основанная на расчете времени, затрачиваемого им на выполнение всех видов учебной деятельности, предусмотренных учебным планом образовательной программы, включая организованную самостоятельную работу;

уровень образования (образовательный ценз) - формализованный показатель завершенного цикла образования определенного объема и степени сложности, основные характеристики которого определяются федеральным государственным образовательным стандартом, который удостоверяется соот-

ветствующим документом об образовании и (или) квалификации и является условием получения образования следующего уровня и (или) ведения профессиональной деятельности;

учебный план - документ, определяющий перечень, последовательность и распределение по периодам обучения учебных курсов, предметов, дисциплин (модулей), практик, стажировок, предусмотренных образовательной программой, временные затраты (трудоемкость) на их освоение, а также виды учебной и самостоятельной деятельности, промежуточной и итоговой аттестации обучающихся;

федеральный государственный образовательный стандарт - нормативный правовой акт,

устанавливающий обязательные требования к образованию определенного уровня.

1. В Российской Федерации каждый имеет праве) на образование. Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации.

2. Исходя из общепризнанных принципов и норм международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации основными принципами правового регулирования отношений в сфере образования признаются:

1) общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровню подготовки, особенностям развития, способностям и интересам обучающихся;

2) гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения закона, прав и свобод личности, патриотизма, трудолюбия, бережного отношения к природе и окружающей среде;

3) единство федерального культурного и образовательного пространства; защита и развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального го-

сударства; включение российского" образования в мировое образовательное пространство;

4) светский характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;

5) запрещение дискриминации в сфере образования;

6) свобода и плюрализм в образовании, включая право выбора форм получения образования (обучения), организации, осуществляющей образовательную деятельность, направленности образования согласно склонностям и потребностям обучающегося;

7) автономия образовательных организаций академические права и свободы, предоставляемые в форме и пределах, предусмотренных настоящим Федеральным законом; информационная открытость и публичная отчетность образовательных организаций;

8) демократический, государственно-общественный характер управления образованием; обеспечение права работников, обучающихся и их родителей (законных представителей) на участие в управлении образовательной организацией в предусмотренных настоящим Федеральным законом формах;

9) сочетание государственного и договорного регулирования отношений в сфере образования;

10) установление государственных гарантий по обеспечению прав и свобод в образовании, создание органами государственной власти и органами местного самоуправления условий для осуществления права на образование лицами, нуждающимися в повышенной социальной и правовой защите;

11) обязательность общего образования; обеспечение права на образование на протяжении всей жизни в соответствии с образовательными и профессиональными потребностями; под держка различных форм образования, обучения и самообразования, в том числе в семье, в процессе трудовой деятельности;

12) обеспечение права граждан Российской Федерации на получение основного общего образования на родном языке, а также на выбор языка обучения в пределах возможностей, предоставляемых системой образования;

13) установление государством обязательных минимальных требований к условиям образовательного процесса, уровню и качеству образования, обеспечение преемственности основных образовательных программ, условий для формирования гибких индивидуальных образовательных траекторий;

14) обеспечение права каждого на защиту государством его законных интересов, прав и свобод в образовании, включая судебную защиту; осуществление государственного надзора и контроля за соблюдением законодательства об образовании.

3. Законодательство Российской Федерации об образовании (далее - законодательство об образовании) основывается на признании равенства участников регулируемых законодательством об образовании отношений в сфере образования, если иное не вытекает из настоящего Федерального закона, других федеральных законов или существа соответствующих отношений.

4. Каждый по своему усмотрению и в своих интересах осуществляет принадлежащие ему права на получение образования различного уровня и свободен в распоряжении ими.

По желанию лица, имеющего право на получение образования соответствующего уровня, образование может быть получено в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, либо вне таких организаций. Человек также имеет право на оценку и признание по ее результатам знаний, умений, навыков, компетенций или квалификаций, приобретенных им в процессе самообразования, семейного образования или трудовой деятельности, в соответствии с законодательством Российской Федерации.

Человек, осуществляя свои права на получение образования и исполняя вытекающие из этого обязанности, не должен нарушать права, свободы и законные интересы других лиц.

5. В государственных и муниципальных образовательных учреждениях, органах, осуществляющих управление в сфере образования, создание и деятельность организационных структур политических партий, общественно-политических движений и религиозных объединений (организаций) не допускаются.

1. Законодательство об образовании регулирует отношения в сфере образования, включающие:

образовательные отношения, т.е. общественные отношения, возникающие в связи с реализацией права на образование и обеспечением государственных гарантий прав и свобод человека в сфере образования при получении (предоставлении) образования различного уровня за счет средств бюджетов бюджетной системы Российской Федерации или физических и (или) юридических лиц;

иные отношения в сфере образования, в том числе возникающие в процессе государственного регулирования, управления, контроля и надзора исполнения законодательства об образовании, контроля (оценки) качества образования, а также осуществления финансового, научно-методического (методического), ресурсного, производственного и информационно-технологического обеспечения образовательной деятельности, функционирования и развития системы образования.

Участниками отношений в сфере образования являются органы государственной власти, организации, осуществляющие образовательную деятельность, лица, осуществляющие образовательную деятельность.

Образовательные организации могут обладать исключительными правами на результаты интеллектуальной деятельности.

Образовательные организации своими силами и за свой счет осуществляют учет творческого труда работников и обучающихся по созданию результатов интеллектуальной деятельности, а в отношении результатов интеллекту-

альной деятельности, обладателем исключительных прав на которые является образовательная организация, также оформление прав на них.

В развитии личности огромное значение на равнее с образовательной системой, имеет самовоспитание, самовоспитание, это сознательная деятельность, направленная на возможно более полную реализацию человеком себя как личности, воспитание самого себя. Самовоспитание тесно связано с самообразованием, то есть приобретение знаний путем самостоятельных занятий все учебного заведения, без помощи педагога. Что ведет к самоутверждению личности, стремлению человека к повышению ценности и значимости собственной личности, к расширению объема своего бытия. Что в свою очередь ведет к осознанию человеком себя как личности, своей способности принимать самостоятельные решения и вступать на этой основе в отношения с другими людьми и с природой, нести ответственность за принятие решения и действия. Это придает личности силы и возможности на самооценку. Самооценка личности - оценка личностью самой себя, своих возможностей, качество и место среди других людей. Это один из важнейших регуляторов поведения личности. Но все это может формироваться на основе образованности личности и воспитанности.

Образование в человеке формирует взгляд на происходящее в обществе формирует у личности понятие и правила поведения в таковом.

£ 3.2. Социальные факторы, влияющие на развитие личности: здоровье и окружающая среда

В основу развития личности заложены определенные генетические возможности. Они, как правило, формируются за счет здоровья.

Понятие здоровья населения выступает как основополагающее, а понятия природного, экологического риска, а также риска воздействия ряда экономических и социальных факторов - как интегральные показатели неблагоприятных отдаленных последствий изменения здоровья отдельных людей и населения регионов. Прежде чем оценивать характер изменения здоровья человека

и населения регионов, следует обратиться к различным определениям понятия "здоровья" и выбрать наиболее адекватное, позволяющее осуществлять обобщенную количественную оценку характера его изменения в процессе старения и при действии стрессорных факторов различной интенсивности и длительности, количественно определять риск неблагоприятных отдаленных последствий их воздействия. Совершенно очевидно, что при разработке любых подходов, в основе которых лежит попытка количественной оценки состояния здоровья и его изменения под действием факторов окружающей среды, ключевым понятием является количественное определение нормы и ее границ.

Устав ВОЗ определяет здоровье как "состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней или инвалидности". В большинстве других современных определений это понятие рассматривается с тех же философских позиций и трактуется главным образом как способность человека к оптимальному физиологическому и социальному функционированию. При адекватности философским и гуманистическим позициям, все эти формулировки чисто описательны и не содержат подходов к количественной оценке здоровья. Кроме того, они соответствуют скорее некому понятию абсолютного или идеального здоровья, реально не существующего в природе.

Существуют другие определения здоровья, связанные с нормальным функционированием физиологических систем организма с учетом полового и возрастного факторов в зависимости от географического положения и так далее1.

Начиная с середины прошлого столетия, в нашей стране отмечается отчетливая тенденция к усилению антропогенных воздействий на окружающую среду, а к концу столетия эта среда подверглась столь значительным кардинальным изменениям, что стала в значительной степени оказывать негативное влияние на здоровье человека. С начала века средняя продолжительность жиз-

1 Экология, социальный стресс, здоровье населения и демографические проблемы России: монография / [А.В.Шафиркин и др.]; Государственный научный центр Российской Федерации - Инсппуг медико-биологических проблем РАН, Воронежская государственная медицинская академия им. Н.Н.Бурденко. - Воронеж: Научная книга, 2009. С.11.

ни в нашей стране неуклонно возрастала и за счет успехов здравоохранения к 1965 г. достигла своего максимума - 67 лет.

В последующие годы резкое усиление антропогенных воздействий, связанное с широким строительством тепловых и атомных электростанций, бурным развитием промышленности: нефтехимического комплекса, металлургии, транспорта, развитием ракетных технологий, испытаниями атомного и водородного оружия с одной стороны, и недостаточным вниманием к природоохранным мероприятиям и технологиям - с другой, привели к постепенному ухудшению состояния окружающей среды и обусловили обратную тенденцию в отношении здоровья населения — увеличение заболеваемости и смертности, а также снижение предстоящей продолжительности жизни.

В настоящее время отмечается также резкое увеличение общего уровня воздействия электромагнитных излучений (ЭМИ) на человека. Это воздействие осуществляется в широком диапазоне частот, характеризуется сложным видом распределения интенсивности во времени и имеет тенденцию все большего увеличения режимов генерации. Воздействию подвергаются не только профессионально работающие с источниками ЭМИ, но и население во все возрастающих масштабах. В настоящее время экспериментальными и гигиеническими исследованиями показано возможное негативное влияние ЭМИ на здоровье человека.

Кроме воздействия физических и химических факторов, неблагоприятную тенденцию изменения показателей здоровья в определенной степени обусловливало также психоэмоциональное напряжение, связанное с относительно невысоким уровнем жизни населения и его социальным статусом, которое в период социально-экономических преобразований стало превалирующим и привело к наиболее существенному ухудшению здоровья населения страны.

В этой связи рассмотрим некоторые статистические показатели.

Схема 3

СТРУКТУРА общей заболеваемости населения

(в процентах к итогу)

26,7

29,7

28,0

-7,1

В Болезни нервной системы и органов чувств £3 Болезни нервной системы й Болезни глаза и его придаточного аппарата 0 Болезни уха и, сосцевидного отростка 0 Болезни системы кровообращения £3 Болезни органов дыхания В Болезни органов пищеварения

□ Болезни косгно-мышечной системы и соединительной ткани

■ Травмы, отравления и некоторые другие последствия воздействия внешних причин

■ Прочив

Таблица № 1

Заболеваемость населения отдельными инфекционными и паразитарными болезнями

(число зарегистрированных случаев заболевания)

1995 2000 2005 2007 2008

Всего, тыс.человек

Кишечные инфекции Брюшной тиф и паратифы А, В, С 0,4 0,3 0,22 0,10 0,08

Сальмонеллезные инфекции 86,0 59,3 42,2 50,8 50,9

Острые кишечные инфекции 868,0 750,7 632,8 681,0 679.0

в том числе бактериальная дизентерия 273,3 180,2 61,4 31,7 25,8

1995 2000 2005 2007 2008

Всего, тыс.человек

Вирусные гепатиты Вирусные гепатиты - всего 247,5 239,4 133,2 104,1 100,6

в том числе: острый гепатит А 182,8 83,7 43,5 14,6 11,6

острый гепатит В 52,7 62,0 12,4 7,5 5,7

острый гепатит С 10,0 30,8 6,4 5,1 4,0

Воздушно-капельные инфекции Дифтерия 35,6 0,8 0,4 0,1 0,1

Коклюш 20,6 30,0 4,6 8,1 3,6

Корь 6,6 4,8 0,4 0,2 о.из

Краснуха 282,5 457,4 146,и 30,8 9,6

Скарлатина 71,3 97,2 39,6 64,7 58,7

Паротит эпидемический 53,3 41,0 3,0 1.9 1,5

Ветряная оспа 655,1 606,4 644,0 855,2 801,3

Менингококковая инфекция 4,9 3,9 3,5 2,7 2,4

Острые инфекции верхних дыхательных путей 26635,3 29549,2 26724,8 27684,5 27448,3

Грипп 5729,7 4339,3 917,8 504,3 322,5

Природно-очаговые и зооантропонозные инфекции Туляремия 0,37 0,06 0,9 0,1 0,1

Бруцеллез, впервые выявленный 0,6 0,4 0,5 0,3 0,4

Геморрагические лихорадки 4,9 7,5 7,5 5,4 9,6

Клещевой весенне-летний энцефалит 6,0 5,9 4,6 3,1 2,8

Клещевой боррелиоз 4,1 7,9 7,5 7,2 7,7

Лептоспироз 1,6 1,5 0,7 0,7 0,6

Сибирский клещевой тиф 2,3 2,7 1,7 1,7 1,8

Педикулез 315,7 256,8 303,4 269,0 286,9

Малярия, впервые выявленная 0,4 0,8 0,2 од 0,1

Социально-значимые заболевания Болезнь, вызванная вирусом иммунодефицита человека 12,7 13,3

Бессимптомный инфекционный статус, вызванный вирусом иммунодефицита человека 30,3 25,7

Паразитарные болезни Лямблиоз 130,1 132,7 119,6 114,9 98,4

Аскаридоз 100,5 76,6 60,4 49,3 49,4

Трихоцефалез 4,4 2,7 2,3 1,2 1,2

Энтеробиоз 1276,5 886,3 410,1 307,0 283,1

Дифиллоботриоз 23,6 22,2 15,3 11,7 10,6

Описторхоз 37,0 43,5 41,2 37,6 35,4

Отметим, что здоровье человека, это состояние полного физического, душевного и социального благополучия. На этой почве обратимся еще к одной статистике.

Таблица № 2

Заболеваемость населения психическими расстройствами и расстройствами поведения, связанными с употреблением

психоактивных веществ

1995 2000 2005 2007 2008

Взято под наблюдение больных с ди-

агнозом, установленным впервые в

жизни:

алкоголизм и алкогольные психозы

всего, тыс. человек 229,7 188,7 209,2 174,9 173,4

на 100 000 человек населения 156,1 129,7 147,4 123,1 122,2

в том числе алкогольные психозы

всего, тыс. человек 72,5 61,5 74,2 58.0 57,9

на 100 000 человек населения 49,3 42,3 52,3 40,8 40,8

наркомания всего, тыс. человек 22,9 73,3 24,4 30,0 26,5

на 100 000 человек населения 15,6 50,4 17,2 20,8 18,7

токсикомания

всего, тыс. человек 2,0 1,4 2,0 1,5 1,2

на 100 000 человек населения 1,4 1,0 1,4 1,1 0,8

Кроме того, взято на профилактиче-

ский учет в связи с употреблением с

вредными последствиями:

алкоголя

всего, тыс. человек 195,5 163,0 157,0 144,7 150,4

на 100 000 человек населения 132,9 112,0 110,6 101,8 106,0

наркотических веществ всего, тыс. человек 21,6 51,1 35,9 48,1 48,4

на 100 000 человек населения 14,7 35,1 25,3 33,9 34,1

ненаркотических веществ всего, тыс. человек 9,6 5,4 8,2 6,7 5,8

на 100 000 человек населения 6,5 3,7 5,8 4,7 4,1

Таблица № 3

Контингенты больных психическими расстройствами и расстройствами поведения, связанными с употреблением психоактивных веществ

(на конец года)

1995 2000 2005 2007 2008

Численность больных, состоящих на учете в лечебно-профилактических учреждениях с диагнозом: алкоголизм и алкогольные психозы всего, тыс. человек 2406,6 2190,9 2190.7 2115,8 2082,7

на 100 000 человек населения 1636,4 1507,7 1547,2 1489,9 1467,7

в том числе алкогольные психозы

всего, тыс. человек 110,4 103,5 125,6 108,2 108,5

1995 2000 2005 2007 2008

на 100 ООО человек населения 75,1 71,2 88,7 76,2 76,5

наркомания всего, тыс. человек 64,9 269,1 328,0 338,7 341,9

на 100 ООО человек населения 44,1 185,2 231,6 238,5 240,9

токсикомания всего, тыс. человек 7,7 12,2 14,5 14,5 13,8

на 100 000 человек населения 5,2 8,4 10,2 10,2 9,7

Кроме того, численность больных, состоящих на профилактическом учете в связи с употреблением с вредными последствиями: алкоголя всего, тыс. человек 438,1 405,1 404,1 378,1 378,6

на 100 000 человек населения 297,9 278,8 285,4 266,2 266,8

наркотических веществ всего, тыс. человек 41,7 125,9 130,2 153,7 163,7

на 100 000 человек населения 28,4 86,6 92,0 108,3 115,4

ненаркотических веществ всего, тыс. человек 16,5 18,7 22,6 20,9 19,4

на 100 000 человек населения 11,2 12,9 16,0 14,7 13,7

Схема № 4

ЗАБОЛЕВАЕМОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ АЛКОГОЛИЗМОМ И АЛКОГОЛЬНЫМИ ПСИХОЗАМИ

(взято под диспансерное наблюдение больных с диагнозом, установленным впервые в жизни; на 100 ООО человек населения)

1935 2000 2001 2002 2003 20СМ 2005 2006 2007 2008

| КЗ Алкоголизм и алкогольные психозы ■Алкогольные психозы

I _

Схема № 5

ЗАБОЛЕВАЕМОСТЬ НАСЕЛЕНИЯ НАРКОМАНИЕЙ

(на 100 ООО человек населения)

2000

2001

2002

2003

2004

2005

2006

2007

2008

-Взяю под диспансерное наблюдение больных с диагнозом, установленным впервые в жизни

"Состоит на учете больлых

Таблица № 4

Заболеваемость населения психическими расстройствами и расстройствами поведения

1995 2000 2005 2007 2008

Взято под наблюдение больных с диагнозом, установленным впервые в жизни: всего, тыс. человек 137,6 121,0 95,9 84,8 78,5

на 100 000 человек населения 93,5 83,1 67,5 59,7 55,3

из них с диагнозом: психозы и состояния слабоумия всего, тыс. человек 45,9 40,2 39,6 36.3 34,7

на 100 000 человек населения 31,2 27,7 27,9 25,5 24,4

в том числе шизофрения, шизоаф-фектные психозы, шизотипическое расстройство, аффективные психозы с неконгруентным аффекту бредом всего, тыс. человек 21,2 18,6 15,4 13,7 12,9

на 100 000 человек населения 14,4 12,8 10,9 9,7 9,1

психические расстройства непсихотического характера

всего, тыс. человек 51,2 44,3 32,7 28,7 25,7

на 100 000 человек населения 34,8 30,5 23,0 20,2 18,1

умственная отсталость всего, тыс. человек 40,5 36,5 23,6 19,8 18,1

на 100 000 человек населения 27,5 25,1 16,6 13,9 12,8

Обратилось больных за консультативно-лечебной помощью: всего, тыс. человек 351,2 421,3 456,9 428,7 428,4

на 100 000 человек населения 238,7 284,5 321,8 301,7 301,8

Таблица № 5

Контингенту больных психическими расстройствами и расстройствам поведение

(на конец года)

1995 2000 2005 2007 2008

Численность больных, состоящих на учете в лечебно-профилактических учреждениях: всего, тыс. человек на 100 000 человек населения 2165,2 1472,2 1938,6 1334,1 1783.6 1259.7 1730.5 1218.6 1695,8 1195,1

из них с диагнозом: психозы и состояния слабоумия всего, тыс. человек на 100 000 человек населения 876,2 595,8 802,2 552,1 764,2 539,7 752,3 529,7 743,7 524,1

в том числе шизофрения, шизоаффектные психозы, шизотипическое расстройство, аффективные психозы с неконгруентным аффекту бредом всего, тыс. человек на 100 000 человек населения 537,5 365,5 510,6 351,4 490,3 346,3 484,9 341,5 480,6 338,6

психические расстройства непсихотического характера всего, тыс. человек на 100 000 человек населения 570,7 388,0 465,4 320,3 413,8 292,3 396,1 279,0 383,4 270,2

умственная отсталость всего, тыс. человек на 100 000 человек населения 718.3 488.4 670,9 461,7 605,5 427,7 582,1 409,9 568.7 400.8

Численность больных, которым оказывается консультативно-лечебная помощь: всего, тыс. человек на 100 000 человек населения 1123,8 764,1 1604,6 1104,3 2031,7 1434,9 2112,6 1487,7 2128,6 1500,0

Примечание. Статистические данные из журнала Здравоохранение в России. 2009: Стат. сб./ Росстат. - М., 2009.

Особую роль в формировании личности имеют элементы понятия саморегуляции психической и психофизиологической.

Регуляция и саморегуляция как психологические понятия появились относительно недавно.

Теоретические и методологические разработки представлений о регулирующей функции психики связаны с именами классиков отечественной психологии С.Л.Рубинштейна и Л.С.Выготского и получили дальнейшее развитие в трудах А.Н.Леонтьева, А.В.Запорожца, П.Я.Гальперина, А.В.Брушлинского и других психологов.

В нашей стране экспериментальные исследования проблемы регуляции активности на основе обратных связей интенсивно развивались изначально в физиологии и психофизиологии начиная с И.М. Сеченова. Для отечественной классической психологии основополагающим стало положение Сеченова о том, что психические процессы, отражая действительность, обеспечивают регуляцию поведения животных и человека. В работах Сеченова мы находим предтечу формулировки принципа обратной связи и сенсорных коррекций в форме исследования связи эффектов работы мышцы и сигналами, поступающими от неё в регулирующие эту работу нервные центры. Таким образом, деятельность сенсорных систем (в частности, зрительной системы) рассматривалась с точки зрения ее саморегуляции. Сеченов отстаивал материалистическую трактовку всех нервно-психических проявлений (включая сознание и волю) и тот подход к организму как целому, который был воспринят классической физиологией и психологией.

Вершиной этого направления стали известные теории построения движений Н.А.Бернштейна и функциональных систем П.К.Анохина. Об этом историки часто забывают и связывают появление исследований психической регуляции с развитием в 1950-1960-х годах кибернетики (прежде всего появлением работ Н.Винера и У.Р.Эшби) и общей теории систем Л. фон Берталанфи.

В то же время следует признать, что в середине XX столетия в отечественной психологии существовал социальный заказ на научные разработки в области психологии труда, и это было время расцвета инженерно-психологических исследований на основе информационного подхода к изучению психики человека. Как известно, и у нас, и за рубежом вначале внимание психологов было преимущественно направлено на исследование сенсорных и моторных процессов у оператора, который рассматривался как один из элементов системы управления. И хотя инженерная психология именно им и обязана своими первыми решающими успехами, дальнейшие перспективы развития были связаны с преодолением такого подхода, в настоящее время назван-

ного механоцентрическим, с переходом к рассмотрению систем управления как средств, с помощью которых человек осуществляет действия для достижения своих целей.

Б.Ф.Ломов, В.П.Зинченко, Д.А.Ошанин, О.А.Конопкин, Г.М.Зараковский, В.Д.Шадриков, Е.А.Климов, А.Н.Галактионов, Н.Д.Завалова, В.А.Пономаренко, В.Ф.Венда, В.А.Бодров, Д.Н.Завалишина, Л.Г.Дикая, А.А.Крылов, А.И.Губинский, Г.В.Сухо дольский, Г.С.Никифоров и ряд других ученых.

Исследованием здоровья занимаются не только медицинские работники, но и службы правоохранительных органов. Так как им приходится сталкиваться по долгу службы с различными характерами поведения личности. Одним из таких исследованием, проведенная Моросановой В.И. РАН, является специфика взаимосвязи агрессивности и саморегуляции, где были сравнены "крайние" группы по показателям агрессивности и общего уровня саморегуляции, т.е. у испытуемых этих групп значения соответствующих показателей превышали + о от среднего, так же сравнили эти группы по типологическим, индивидуально-психологическим, поведенческим и регуляторным характеристикам значений показателей. С этой целью вся выборка испытуемых (вне зависимости от социальной направленности поведения) была разделена на три группы, которые сравнивались по двум параметрам: общему уровню саморегуляции и индексу агрессивности. Сопоставление проводилось при помощи критерия Стьюдента для независимых выборок. Результаты представлены в табл. № 6.

Таблица № 6

Показатели типологических, индивидуально-психологических, поведенческих и регуляторных характеристик для групп с высоким и низким уровнями агрессивности

Показатель Группа с уровнем агрессивности 1- критерий Р-уровень значимости

низким высоким

Среднее значение б -стандартное отклонение Среднее значение б -стандартное отклонение

Значения показателей типологических характеристик

Ипохондрия 50,0435 8,3997 47,9055 9,1143 2,131 0,5342

Депрессия 51,7011 9,1331 54,6220 8,5718 -2,842 0,8853

Истерия 43,0163 7,0923 65,0630 9,1268 -2,222 0,0573*

Психопатия 40,8098 9,4535 66,0315 10,7208 -8,870 0,0012*

Мускулиность/ Феминность 48,0598 7,6345 34,1969 5,3468 4,928 0,0011*

Паранойя 54,6848 10,1555 50,5433 14,7722 -11,222 0,8813

Психастения 54,0326 10,0783 56,2835 19,4646 -5,473 0,6543

Шизофрения 57,0652 9,0793 56,1102 9,7160 0,886 0,7762

Маниакальность 56,7120 9,7464 79,3228 11,7830 -8,657 0,0012*

Социальная интроверсия- экстраверсия 52,4457 10,4504 61,8583 14,6763 -6,607 0,4534

Сегодня необходимо уделять особое значение укреплению и сохранению социального здоровья молодежи. Необходимость такой постановки вопроса вызвана тем, что физическое здоровье и здоровье социальное неотделимы друг от друга в формировании и становлении личности.

Социальное здоровье - это состояние организма человека, которое обеспечивает эффективное функционирование индивида в обществе, позволяет ему выполнять разнообразные социальные роли. Как неотъемлемый компонент, характеризующий качество жизни человека, социальное здоровье измеряется способностью индивида к активной деятельной жизни, возможностью и потребностью к творческой деятельности; отношением к любви и дружбе; наличием гармоничных семейных отношений, позволяющим реализовать жизненный потенциал личности; умением организовывать свой досуг и свободное время.

Выделяются два основных типа социальных групп, в которые включается каждый человек, - это профессиональные группы и семья. В контексте профессиональных групп важным критерием социального здоровья является соответствие профессионального и личностного самоопределения, т.е. насколько профессия, ее требования к личности соответствуют индивидуальным особенностям данного человека. Критериями социального здоровья являются: уровень социальной адаптации, уровень социальной активности и эффективность использования различных социальных ролей. Другими критериями социального здоровья являются наличие гармоничных семейных отношений;

уровень образования и воспитания; гибкость жизненных стратегий и их соответствие социокультурной ситуации. Все критерии социального здоровья являются одновременно и факторами, которые на него влияют.

Система образования сегодня продолжает оставаться основным социальным институтом в решении проблемы поддержания социального здоровья. Результативность этой работы зависит от:

- успешного сотрудничества образовательных учреждений со многими социальными партнёрами, привлечения партнеров по деятельности;

- сформированности установки педагогического коллектива и учащихся на здоровье как высшую ценность;

- разработанности критериев и методик самооценки уровня социального здоровья человека;

- внедрения системы подготовки детей и молодежи к семейной жизни, формирования сексуальной культуры;

- создания условий для духовно-нравственного воспитания, интеллектуального и творческого развития подрастающего поколения, реализации ее научно-технического и творческого потенциала;

- организации свободного времени и досуга через доступную систему спортивно-оздоровительных клубов, клубов и объединений по интересам, развития оздоровительного туризма.

Равнодушное отношение к проблеме сохранения социального здоровья сегодня привело к тому, что в России наблюдается кризис института брака и семьи, снижение рождаемости, рост дезадаптации среди подростков; беспризорность и бродяжничество; алкоголизация и наркомания в молодежной среде, что в свою очередь ведет к экономическим и социальным потерям от качества здоровья населения и трудовых ресурсов, в том числе увеличением затрат на программы социальной поддержки и защиты населения.

Для изменения ситуации и акцентирования внимания широких масс населения, общественности и системы образования на поддержание и формирование социального здоровья детей и молодежи следует:

- проводить просветительскую работу среди представителей власти, объясняя им, какие проблемы есть у граждан, и в какой помощи они нуждаются;

- указывать в средствах массовой информации не только на недостатки и проблемы, но и освещать интересный и позитивный опыт оздоровления детей и сохранения здоровья здоровых граждан;

- установить моду на здоровье с привлечением семьи, средств массовой коммуникации, социальной рекламы, общественности;

- расширять информационное и воспитательное пространства через интеграцию образования, науки, культуры, здравоохранения, спорта, что обеспечит приобщение широких слоев населения к нравственным, духовным ценностям, формирование физически, психически и социально здоровой личности;

- создать систему активного сохранения, восстановления и укрепления здоровья, оказание помощи в реализации потенциала здоровья населения для успешного обучения, ведения активной производственной, социальной и личной жизни направленной на снижение заболеваемости и инвалидизации, улучшения качества жизни, повышения адаптационных механизмов.

Сегодня социальным здоровьем населения озабочены все мировые институты и общественные организации. Ими разрабатываются новые программы улучшения социального здоровья. Свидетельством сказанное может служить "Саммит Земли-2002" (Всемирный саммит), который состоялся в Йоханнесбурге с 26 августа по 4 сентября 2002 года. И хотя Всемирный саммит нельзя признать вполне успешным из-за деструктивных позиций США, он стал значительным событием начала третьего тысячелетия. Саммит призвал:

- снизить до 2015 года вдвое долю людей, чей доход составляет меньше одного доллара в день; не имеющих доступа к безопасной питьевой воде; не имеющих доступа к санитарному обеспечению;

- уменьшить до 2015 года на две трети показатели смертности детей до 5 лет и на 75% - материнской смертности по сравнению с показателями 2000 года;

- к 2020 году достичь такого производства и потребления химических веществ, которое бы позволило снизить их вредное воздействие на природную среду и организм человека;

- к 2010 году добиться снижения темпов сокращения биоразнообразия;

- к 2010 году добиться доступности развивающихся стран к эффективным заменителям озоноразрушающих веществ.

Российская Федерация изначально стала участником процесса, связанного с устойчивым развитием. 1 апреля 1996 г. Президент Российской Федерации Указом № 440 утвердил Концепцию перехода Российской Федерации к устойчивому развитию. Концепция стала важным шагом на этом пути. Отметим, что на протяжении ряда лет идет активная работа по разработке стратегии устойчивого развития.

В России активное участие в продвижении идей устойчивого развития принимали (принимают) В.А.Коптюг, Н.П.Ващекин, В.И.Данилов-Данильян, М.Ч.Залиханов, М.А.Мунтян, А.Д.Урсул и другие...

Взаимоотношение природы и человека, природы и общества, пожалуй, острейшая проблема, стоящая сегодня перед человечеством. Данная проблема актуализирована на пороге XXI века. Время, переживаемое нами, угрожает своими технико-экономическими показателями роста природным устоям существования человеческого рода. Отрицая и уничтожая среду обитания, провозглашать права и свободу человека бессмысленно. Не заботясь о природе, говорить о демократии нонсенс. Только осознав, что живем в условиях эколо-го-антропологического кризиса, можно изменить отношение к природе. "Человек подошел к пределу, который нельзя преступить ни при каких обстоятельствах: один неосторожный шаг - и он сорвется в бездну. Одно необдуманное действие - и человечество может исчезнуть с лица земли. ...Человек должен осознать свою принадлежность не только к своей семье, стране, нации, но

и ко всему планетарному сообществу. Он должен почувствовать себя членом этого сообщества, принять на себя ответственность за судьбу всего человечества, за жизни чужих ему и далеких от него людей".

Проблема взаимодействия природы и человека нашла непосредственное отражение в философии Всеединства В.Соловьева. В истории человечества он выделяет три типа отношения человека к природе: 1) страдательное подчинение ей в том виде, как она существует; 2) отрицательно-деятельная борьба с нею, покорение ее и пользование ею как безразличным орудием; 3) утверждение ее идеального состояния — того, чем она должна стать через человека. Первое отношение несправедливо и к человеку, и к природе; второе представляет собой переход к новому типу отношения, которое предполагает культивирование и ухаживание за природой ввиду ее будущего обновления; третье, положительное отношение, в котором человек пользуется своим превосходством над природою не для своего только, но и для ее собственного возвышения.

Природа есть совокупность всего того, что возникло само собой, само родилось и предоставлено собственному росту. Культура — то, что создано человеком ради его целей или, так или иначе, связано с ценностями. Затем природа и культура становятся предметами науки, который просто и необходимо знать личности при своем развитии и саморегуляции при вхождении в социальную среду общежития.

Человек, как и животное, обладает чувственным сознанием. Взаиморегуляция чувственного и рассудочного сознания является едва ли не самой сложной проблемой духовной жизни человека. Более того, взаимопереплетение чувственного сознания с рассудочным (умственной информацией) и составляет главную сущность человеческой жизни. Именно в этой сфере и кроется понятие добра и зла, любви и ненависти, законопослушания и преступности. Поэтому изучение механизмов саморегуляции и взаимодействия чувственного и рассудочного сознания является главнейшей задачей современной

науки. Это самое убедительное доказательство того, какую роль стала играть и играет умственная информация в жизни человека1.

Личность и здоровье неотделимы друг от друга, ибо психически больного человека очень трудно заставить мыслить разумно.

Разум - это способность человека творчески мыслить, познавать мир, понимать смысл бытия, искать и находить истину как животворящее начало развития, как настоящее совершенное знание об окружающем мире. Разум дает знания более глубокого и обобщенного характера, так как его мыслительные операции основаны не на формальной, а на диалектической логике. А главным вопросом диалектической логики является вопрос об истине. Диалектическая логика требует, чтобы предмет и его отражение в сознании людей рассматривались всесторонне. Это учение о законах развития всех материальных, природных и духовных вещей. Согласно диалектической логике, знание приносит действительную пользу обществу только тогда, когда оно истинно. Критерий истинности знания надо искать вне познания - в практике2.

А на практике мы видим, что чем хуже состояние здоровья в стране, тем выше уровень психического заболевания индивидуумов. А чем выше заболевание психическими расстройствами молодежи, тем труднее сформировать в личности понятия доброты, порядочности, честности, моральной устойчивости. Без чего, в конечном счете, невозможно иметь перспективу здорового общества вообще.

§ 3.3. Наркотики как фактор негативного развития личности и деградации общества

Наркотики, употребляемые подростками и молодежью, в конечном счете приводят к деградации личности и тяжелому заболеванию наркоманией.

1 Медико-экологические и социально-экономические проблемы семейного отдела, пути решения: Сборник мате-

риалов / Под ред. Р.И.Сычева, КХМ.Петрова. - Анапа: ОАО Анапское полиграфпредприятие, 2008, с. 265-266. Никитин, B.C. "Спасти человека в человеке". - Псков: ООО фирма "Псковское возрождение". 2007.

Наркомания — тяжелое нервно-психическое заболевание, вызванное пагубным пристрастием к наркотическим средствам и быстро приводящее человека к социальной и интеллектуальной деградации, раннему одряхлению и гибели.

Масштабы этой угрозы носят действительно глобальный характер. К началу третьего тысячелетия (2000 г.) наркотики употребляли 180 млн. человек в возрасте от 15 до 64 лет или 3% населения Земного шара, в 2006 году - около 200 млн. человек, в 2008 году - порядка 250 млн. человек или 5,7% населения планеты. Наркоторговля сегодня по разным источникам в целом оценивается в 400-500 млрд. долларов США, что составляет примерно 8% - 10% всего мирового товарооборота1.

Если обратить внимание на процентное отношение людей, злоупотребляющих наркотиками на всем Земном шаре, то оно составляет 5,76% — казалось бы, цифра незначительная. Однако нужно иметь в виду, что достижение 7% барьера означает необратимость процессов наркотизации, и в этом отношении человечество окажется на краю наркобездны, возврата из которой уже не будет. Кроме того, отмеченный переход 5-процентного уровня характерен тем, что половина его употребляли наркотики регулярно, то есть, по меньшей мере, один раз в месяц2.

Современный мир взаимозависим. Любое государство и общество сегодня сталкивается с проблемами, характерными для всего мирового сообщества, и не может быть свободным от их разрешения, Объективные процессы глобализации привели к тому, что пространство незаконного оборота наркотиков практически равно пространству Земного шара - барьеры географической отдаленности, "железных занавесов", ограниченности коммуникаций сведены к нулю. Наркобизнес, который в нелегальной экономике делит первое место с

1 См.: United Nation, Departament of Public Information, "Drug trafficking and the world economy. - Janvier. -1990; Всемирный доклад о наркотиках. 2000 г., 2006 г. (http://www.un.org/russian/nevvs/printnews.asp?newID=3959. World Drug Report //United Nations Office om Drug and Crime, 2009).

2 См.: United Nation, Departament of Public Information, "Drug trafficking and the world economy. - Janvier. - 1990; Всемирный доклад о наркотиках. 2000 г., 2006 г. (http://w\vw.un.org/russian/news/prmtnews.asp?newID=3959. World Drug Report //United Nations Office om Drug and Crime, 2009).

торговлей оружием, по сути, удачно "оседлал" интеграционные и глобализа-ционные процессы.

Транснационализация наркобизнеса несет множество угроз и опасностей для человеческой цивилизации. Среди них наиболее существенными являются:

- прогрессирующий рост наркомании, снижение возрастного барьера начала злоупотребления наркотиками, создающие реальные угрозы национальной безопасности и генофонду любой нации;

- рост материальных расходов общества на противодействие наркотиз-му, лечение и реабилитацию наркозависимых людей, и другие сугубо негативные последствия наркомании, наносящие ущерб не только самим наркопотребителям, но и гражданам, ведущим здоровый образ жизни;

- расширение зоны повышенного социального и криминального риска, широкое распространение и взрывной рост ВИЧ-инфекции, гепатита, туберкулеза, венерических и других смертоносных заболеваний и инфекций, суицидальных попыток, увеличение контингента лиц с повышенной виктимностью;

- усиление взаимосвязи наркобизнеса, наркомании и преступности, подрывающих экономические и финансовые устои общества, законность и правопорядок, все более тесное их взаимодействие с террористическими организациями и незаконной торговлей оружием, угрожающее жизни миллионов людей, устойчивости государственных институтов, национальной безопасности;

- умножение коррупции во всех эшелонах власти и настойчивые попытки создания наркократии как самостоятельной структуры надгосударственной власти, устремленной к созданию и укреплению наркоимперии;

- подрыв социальной стабильности в переходных обществах в целях создания государств с преобладающей наркоэкономикой.

Следует заметить, что в мире возникла и ширится новая глобальная угроза - наркоугроза, которая, несмотря на принимаемые коллективные меры, продолжает свою широкомасштабную экспансию на все континенты, подрывая основы жизнедеятельности социума, негативно воздействуя на демографи-

ческую ситуацию в мире, создавая существенную угрозу здоровью населения, способствуя физической и нравственной деградации личности, в целом угрожая национальной безопасности всех - малых и больших, высокоразвитых и развивающихся государств мирового сообщества1.

Существует гипотеза, что еще примерно 40 тыс. лет до нашей эры произошло первое знакомство человека с наркотиками . Однако достоверные источники относятся к документам и историческим хроникам древних цивилизаций: известно, что шумеры, китайцы, индусы, древние греки, ацтеки и сибирские племена хорошо знали действие некоторых наркотиков и использовали их для своих целей. Самым ярким примером может служить мандрагора, корень которой похож на фигуру человека. Почта все народы мира связывают с мандрагорой какие-то легенды. Отдельные наскальные рисунки позволяют предположить, что уже тогда посредством магических обрядов и церемоний человек пытался изменить состояние сознания. К примеру, индейцы Южной Америки в качестве опьяняющих и возбуждающих средств использовали листья коки3. У народов Северной Азии и Центральной Америки традиционно существовал культ грибов, связанный с их галлюциногенными свойствами4. У населения стран Ближнего Востока, Средней и Юго-Восточной Азии было широко распространено курение опиума и гашиша5. У европейцев большое хождение как в медицинских, так и немедицинских целях получил опийный мак. К примеру, опийного мака в Микенах возделывали больше чем пшеницы. Гиппократ - выдающийся врач и мыслитель Древней Греции - в своей медицинской практике использовал лечебные свойства опия6. В отдельных исторических источниках можно найти сведения о том, что злоупотребления наркоти-

1 Кирсанов, Анатолий Иванович. Наркобизнес и наркомания на постсоветском пространстве. Монография. -М.: Изд-во МГАДА, 2009. С. 7-8.

2 Наркотики: социальные, медицинские и правовые аспекты: Справочник/Сост. И.Н.Кузнецов, С.К.Купрейчик. - Мн.: Новое знание, 2001. - С.6.

3 Кутанин, М.П. Хронический кокаинизм. - М., 1915. - С. 2.

4 Захаров, И.А. Культ грибов //Природа, 1996. - № 8. - С. 48-49.

5 Анцыферов, Л.В. Гашишизм в Средней Азии. - Ташкент, 1934. - С. 28-29.

6 Copke, P. The Seven sisters of sleep. London, 1860. - P. 129.

ческими веществами специально насаждались для подчинения людей воле правителей для достижения политических целей1.

В доисторические времена, как, впрочем, и позже, право употребления наркотиков, с учетом того, что они вызывают необычное состояние духа, имели только избранные, да и то с определенной целью. Как святая тайна охранялись рецепты приготовления "чудесных" напитков и особенности их использования. Самовольное употребление влекло за собой суровое наказание. Однако со временем появились более широкие возможности контакта людей с наркотиками. Сегодня они достигли масштабов, грозящих уничтожением генофонда любой нации.

Считается, что первым упоминаемым в истории наркотиком был опий (в древности под опием понимался мак, который считали цветком сна и забвения, поскольку его употребление сопровождалось наркотическим эффектом. Вываренный или выжатый сок мака греки называли "опионом".

Другим "наследием" древних стал гашиш (называемый в различных странах по разному: марихуана, анаша, план и т.д.). Гашиш получают из конопли.

По мнению авторитетных исследователей, в настоящее время отмечается не просто рост числа преступлений, связанных с незаконным оборотом наркотиков в мелких и небольших количествах отдельными гражданами, а профессионализация отечественного наркобизнеса, превращение его в составную часть организованной преступности, в том числе и посредством интеграции в общемировые преступные структуры .

Современные условия противодействия незаконному обороту наркотических средств усугубляются "прозрачностью" восточных границ страны, массовой полулегальной миграцией населения из стран Средней Азии и Китая, а также переселением граждан России внутри государства.

1 В XI веке в Персии существовал особый военно-религиозный орден ассасинов (от франц. assassin - убийца), с помощью которого правитель Каирского халифата Хасан-Саба держал в страхе всю средневековую Европу, поскольку опьяненные гашишем воины бесстрашно шли на верную гибель. (См.: Транснациональный наркобизнес: Новая глобальная угроза. - М.: РОССПЭН, 2002. - С.11).

2 Князев, B.B. Правовые и организационные проблемы борьбы с незаконным оборотом наркотиков за рубежом: Автореф. дис.... канд. юрид наук. M: ВНИИ МВД России, 1998. С. 3.

По оценкам специалистов из российских правоохранительных органов, отсутствие защищенных границ Российской Федерации со странами СНГ, само географическое положение страны привлекают внимание международного наркобизнеса к России как к обширному рынку сбыта и наименее опасному пути нелегального транзита наркотиков1. Поэтому при сохранении обозначенных и иных тенденций в ближайшем будущем может возникнуть реальная угроза высокой степени наркотизации населения нашей страны, в особенности ее молодежи. Криминальная статистика свидетельствует, что к середине девяностых годов наркопреступность выросла более чем в 4 раза, а число осужденных за эти преступления также увеличилось почти в 4 раза2. С тех пор, несмотря на принимаемые решительные меры (например, в 2003 г. был создан специализированный государственный орган — Федеральная служба Россий-

о

ской Федерации по контролю за оборотом наркотиков (ФСКН России)) оперативная ситуация продолжает оставаться сложной, а количество преступлений этой направленности, хотя и стабилизировалось на ежегодном уровне 200-230 тыс.4 не отвечает реальному положению дел в сфере наркопреступности (латентность преступлений этого вида растет)5.

Отягощается проблема борьбы с незаконным оборотом наркотиков и рядом социально-экономических и других факторов негативного характера. Анализ статистических данных, материалов судебно-следственной практики, общей криминогенной ситуации, результатов исследований отечественных

1 ... из показаний эксперта по вопросам СНГ, заявившего в Комитете Конгресса США: "Приватизированная собственность (в России и других странах СНГ) приобретается иностранными и местными преступными организациями для отмывания и сокрытия незаконных доходов. Главари этих группировок работают с первоклассными международными юристами во Франкфурте и Цюрихе, чтобы научиться технике отмывания денег, доведенной до совершенствования колумбийскими наркобаронами и сицилийской мафией".

2 Сбирунов, П.Н. Состояние, тенденции незаконного оборота наркотиков и прогноз его развития// Вестник МВД Российской Федерации. 1996, № 3-4, С. 84-92.

3 Указ Президента РФ от 28.07.2004 г. № 976 (ред. от 31.08.2006 г.) "Вопросы Федеральной службы Российской Федерации по контролю за оборотом наркотиков" // Собрание законодательства РФ. 2004. №31. Ст. 3234.

4 По материалам НИИ укрепления законности и правопорядка Академии Генеральной прокуратуры РФ.

5 По оценкам экспертов ООН, ежегодный мировой незаконный оборот наркотиков равен приблизительно 500 млрд. долларов США, что составляет 9% от объема всей мировой торговли, причем 65% этого оборота приходится на наличный расчет / Борьба с отмыванием доходов от индустрии наркобизнеса в странах содружества. М.: Юрлитинформ, 2001. С. 6.

ученых свидетельствует о дальнейшем обострении проблемы преступности, связанной с незаконным оборотом наркотиков в России1.

Таблица № 7

2006 г. 2007 г. 2008 г. 2009 г.

Число подростков 15-17 лет, зарегистрированных с диагнозом наркомания на 100 тыс. подростков

Оренбургская обл. 17,07 11,33 9,68 1,20

ПФО 10,43 10,66 8,24 Нет д анных

РФ 27,94 27,79 25,68 Нет данных

Число подростков 15-17 лет, зарегистрированных с опийной наркоманией на 100 тыс. подростков

Оренбургская обл. 17,07 11,33 9,68 1,20

ПФО 8,62 8,13 6,06 Нет данных

РФ 19,27 18,30 16,42 Нет д анных

Число подростков 15-17 лет, з вредными последствиями на арегистрированных с употреблением наркотиков с 00 тыс. подростков

Оренбургская обл. 138,49 171,01 164,63 327,60

ПФО 83,28 88,16 76,61 Нет данных

РФ 161,55 168,01 156,12 Нет д анных

Число подростков 15-17 лет зарегистрированных с диагнозом токсикомания на 100 тыс. подростков

Оренбургская обл. 38,89 30,91 39,81 40,95

ПФО 86,06 84,25 73,95 Нет д анных

РФ 73,87 73,37 66,40 Нет д анных

Число подростков 15-17 лет, зарегистрированных с употреблением ненаркотических ПАВ с вредными последствиями на 100 тыс. подростков

Оренбургская обл. 308,28 322,44 275,45 224,02

ПФО 247,55 257,72 247,14 Нет д анных

РФ 233,02 231,46 220,73 Нет д анных

Мониторинг и оценка наркоситуации - это, прежде всего, исследование состояния и динамики развития конкретного социального феномена, который в научной литературе трактуется как наркотизм. Наркомания и наркотизм -нетождественные понятия. Наркомания, в соответствии с Международной классификацией болезней 10-го пересмотра (МКБ-10), квалифицируется как один из видов психических и поведенческих расстройств, связанных с употреблением психоактивных веществ. К психоактивным веществам (далее — ПАВ) относятся наркотические средства, алкоголь, психотропные, сильнодей-

1 Жариков, Ю.С. Противодействие незаконному обороту наркотиков и наркотизму: проблемы правового регулирования. М.: Издательство СГУ, 2008, с. 6-8.

ствующие и иные одурманивающие вещества, которые при введении в организм человека изменяют его психическое состояние и поведение. Наркомания - заболевание, выражающееся в физической и (или) психической зависимости от наркотических средств, в непреодолимом влечении к ним, приводящем к глубокому истощению физических и психических функций организма. При этом под физической зависимостью понимается состояние организма, характеризующееся развитием абстинентного синдрома при прекращении приема средства, вызвавшего зависимость. Психическая зависимость - состояние организма, характеризующееся патологической потребностью в приеме какого-либо средства, вещества, чтобы избежать нарушений психики, психологического дискомфорта1. Основным проявлением наркомании, как и иных психических расстройств, связанных с употреблением ПАВ (алкоголизм, токсикомания), выступает нарушение психической деятельности - синдром зависимости, который обусловливает неспособность больного регулировать свое поведение адекватно объективным требованиям окружающей обстановки.

В настоящее время злоупотребление психоактивными веществами, прежде всего наркотиками и алкоголем, оценивается в Российской Федерации как угроза национальной безопасности. Именно так рассматривается распространение наркомании и алкоголизма, повышение доступности психоактивных веществ в тексте Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 12 мая 2009 г. № 5372.

О значительных масштабах наркотизации российского общества свидетельствуют статистические данные и экспертные оценки. По статистическим итогам 2009 г., на учете в медицинских учренедениях Российской Федерации состояло 3 млн 355 тыс. человек с диагнозом "психические и поведенческие расстройства, связанные с употреблением психоактивных веществ". В частности, на государственном учете на 1 января 2009 г. со-

1 Наркотизм. Наркомании. Нарополитика: Сб.ст./ Под ред. А.Г.Софронова. - СПб, 2006. - С.9.

стояло 549 тыс. человек, больных наркоманией и злоупотребляющих наркотиками с вредными последствиями. Экспертные оценки свидетельствуют о еще больших масштабах распространенности злоупотребления психоактивными веществами.

Основным управленческим методом решения проблемы противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту определен программно-целевой метод, реализуемый в виде федеральных целевых программ и аналогичных программ субъектов РФ. Начиная с 1995 г. в Российской Федерации были последовательно приняты четыре федеральные целевые программы (соответственно, на 1995-1997, 1999-2001, 2002-2004, 2005-2009 гг.). Каждая из них основной целью ставила сокращение количества наркозависимых лиц и масштабов незаконного потребления наркотиков.

Но факты свидетельствуют о другом. Число потребляющих наркотики не уменьшается, а увеличивается. Как и увеличивается число преступлений совершенных молодыми людьми и особенно подростками.

Рост общественно опасных деяний, совершенных школьниками, обусловлен, с одной стороны, современным выявлением социальными педагогами правонарушений этой категорией школьников, а с другой - учитывая рост преступности подростков в возрасте 14-15 лет, недостаточной профилактической работой, проводимой среди учащихся. Школьниками, не достигшими возраста привлечения к уголовной ответственности, наиболее часто совершаются побои, истязания, грабежи, вымогательства. Особенно вымогательство денег на приобретение наркотиков или токсикатов.

Можно выделить некоторые тенденции преступности несовершеннолетних и молодежи в России.

1. Процесс омоложения преступности обусловлен, как правило, вовлечением несовершеннолетних в преступную деятельность путем передачи криминального опыта и подстрекательства уголовными элементами.

2. Все больше молодых людей вовлекаются в сферу организованной преступности. Это создание группировок для контроля над определенной территорией или видом деятельности с целью получения прибыли в виде преступного промысла (рэкет, проституция, торговля наркотиками и т.д.).

3. Рост рецидива. В последние годы он составляет более 40 % (в других странах, например, в ФРГ - 5 %).

4. Феминизация молодежной преступности. Только за 1987-1992 гг. преступность девушек возросла в 2 раза и составляет 1:8 по отношению к мужской (раньше она составляла 1:10). Это кражи, соучастие в мошенничестве, вымогательстве, убийствах и даже изнасилованиях. Эти показатели практически не изменились и в 2007 году.

5. Передача криминального опыта и подстрекательство уголовными элементами молодых людей, вовлечение их в преступную деятельность.

В целом молодые люди в возрасте от 14 до 29 лет совершают 57 % всех зарегистрированных преступлений.

Специфическими чертами преступности несовершеннолетних и молодежи являются:

Во-первых, ее высокая латентность (т.е. неполнота выявленных преступлений). Из-за нее фактический уровень преступности в 2-3 раза выше, чем зарегистрированный.

Во-вторых, в среде молодого поколения повышенной криминальной активностью отличаются несовершеннолетние. Уровень преступности среди подростков в 1,5 раза превышает аналогичный показатель среди других молодежных групп.

В-третьих, преступность несовершеннолетних носит преимущественно групповой характер — три из пяти совершаемых преступлений происходит в группе.

В-четвертых, преступность несовершеннолетних и молодежи в значительно большей степени, чем преступность взрослых, "чувствительна" к мерам

борьбы с ней, к уровню контроля со стороны семьи, воспитательных учреждений, социальных служб, общественности.

Отметим также, что наркобизнес и наркомания - неразрывные понятия, представляющие собой один из самых эксклюзивных феноменов современного мира и одну из самых серьезных угроз существованию человеческой цивилизации. Масштабы и последствия деятельности наркоструктур и рост преступности в сфере незаконного оборота наркотиков на территории многих стран за последние десятилетия оказали самое существенное влияние на экономику, правопорядок, безопасность, нравственное и физическое здоровье людей. Процессы глобализации активно используются наркобизнесом для расширения и усиления экспансии по всем направлениям, превращают незаконный оборот наркотиков в глобальную проблему современности, подрывают основу существования всей человеческой цивилизации. По признанию экспертов Программы ООН по международному контролю за наркотиками (ЮНДКП), несмотря на координацию усилий и принимаемые меры, международному сообществу не удается пока переломить глобальную наркоситуацию к лучшему. Поэтому не случайно в Декларации ООН (1998 г.) говорится о необходимости принять самые серьезные меры, направленные на ликвидацию или сокращение незаконного спроса на наркотические средства и психотропные вещества, удвоить усилия по принятию многосторонних и согласованных мер по созданию сложной системы международного сотрудничества по противодействию транснациональному наркобизнесу и наркомании1.

Вторая половина XX и начавшийся XXI век - время бурного "расцвета" наркомании по всему миру. Однако было бы неверным утверждать, что наркобизнес и наркомания - порождение индустриального или постиндустриального обществ: традиции использования наркосодержащих веществ уходят своими корнями в далекое прошлое и связаны с рядом исторических особенностей

1 Документы XX специальной сессии Генеральной Ассамблеи ООН, посвященной совместной борьбе с мировой проблемой наркотиков: Политическая декларация// Международно-правовые основы противодействия незаконному обороту наркотиков: Сб.документов, Сост. В.С.Овчинский, А.В.Федоров. - М.: ИНФРА. - М., 2005.-С.9.

в развитии различных народов, их вероисповедания, географического положения и некоторыми другими факторами. Практически все народы мира, начиная с доисторического периода, употребляли наркотики растительного происхождения по причине их необычайных свойств - изменять окружающую реальность и иллюзорно исполнять желания, укрепляя, тем самым, веру человека в могущество сверхъестественных сил.

В древнегреческой мифологии мак считали ниспосланным свыше в качестве утешения богине плодородия, земледелия и созревания хлебов Деметре, чтобы помочь ей пережить страшные страдания, вызванные похищением ее дочери Персефоны богом подземного царства Аидом. Греки устраивали празднества в честь Деметры и Персефоны, на которых в религиозные обряды неизменно включали мак и его млечный сок (опий). Сама Деметра часто изображалась с колосом и головкой мака в руках (мак был символом плодородия). У древних римлян богиня Церера (культ которой слился с культом Деметры), также изображалась с венком из колосьев и цветков мака1.

В результате мир имеет то, что имеет на сегодняшний день. Это, прежде всего, наркобизнес, усиление роста наркозависимых индивидуумов, рост психически больных людей, деградацию подрастающего поколения, пополнение рядов преступников молодыми людьми, страдающих наркоманией. В конечном счете, все сводится к пополнению общества нездоровыми людьми. Что пагубно для самого общества и не безопасно для экономического и социального развития страны.

Заключение

Главная цель развития человека - возможно более полное самовыражение и самораскрытие. Но оформление этих конкурентоспособных качеств личности невозможно в изоляции, без активного согласованного взаимодействия с другими в поливариантном контексте современного коммуникативного пространства.

1 Шпаков, А. Иллюзия рая. Наркотики. Психоделики. Яды. Аллергены. - СПб, 1999. - С. 46-48.

Это тот контекст, в котором саморефлексия личности обусловливает превращение ее в творца своего социального бытия, позволяет уйти от состояния критической пассивности, самоосознанно включиться в поток гуманистических преобразований нового тысячелетия.

Деятельность, насыщенная зрелым самосознанием личности, становится по-настоящему конструктивной, т.е. деятельностью личностно особенной, исходящей из творческого взлета чувств, воображения, мышления, из способности человека оригинально решать нетривиальные задачи; деятельностью, которую сам субъект определяет как творчество. Именно конструктивная деятельность аккумулирует импульс к продуктивным преобразованиям социума и к активизации творческого потенциала современного субъекта общественных преобразований.

Формирование личности как субъекта общественных коммуникативных связей предполагает ее проектирование, формирование образа - идеала в соответствии с индивидуально-своеобразным проектом человека, прислушиваясь к своей самости, предполагает воплощение внутреннего мира личности в духовно-образной объективации. Самосознание личности функционирует как инструмент объективирования в знаковом виде внутренней субъективной деятельности.

Самосознание личности это такой уровень сознания, где проявляется активное отношение человека к своему сознанию как объекту. Самосознание выступает как условие и способ интерсубъективной коммуникации личности.

Основание так понятого самосознания человека заключено в его потенциальности. Социализация человека осуществляется на двух уровнях: вначале неосознанное впитывание разнообразных параметров человеческой культуры, затем мотивированное, с подключением пробужденного самосознания, зрелого самосознания личности. Развертывание потенциала индивида (в адекватных для этого социокультурных условиях), то есть развитие и воплощение его способностей, осуществляется на фоне пробуждения и утверждения его самосоз-

нания как деятельного центра. Одновременно индивид приобретает развитую способность включаться в систему динамичных социальных связей, в контекст гибких разноплановых и разнонаправленных социальных контактов.

Соответственно, деятельностная, духовно-образная потенциальность субъекта определяет содержание его коммуникативных связей. В таком социально-коммуникативном поле от субъекта требуется способность, и главное, готовность эффективно создавать новые виды деятельности и их продукты через актуализацию соответствующих качеств, навыков, умений, технологий личностного самостроительства.

Формирование ценностных ориентации личности происходит во взаимосвязи с различными личностными свойствами. Люди с разными характеристиками личности по-разному адаптируются, изменяют свои приоритеты и ценностные ориентации, когда в обществе трансформируются социально-экономические условия, когда меняются внешние социальные условия жизни. Важная задача психологической науки, основная линия психологического исследования заключается в раскрытии внутренних психологических условий, опосредствующих психологический эффект внешних воздействий на субъекта.

Сделаем на этой основе определенные выводы по рассмотренным выше проблемам:

- Одновременно с процессом концентрации населения в крупных городах происходит вымирание деревень и сокращение числа жителей малых городов, часть из них теряет статус города.

Массовая внутригосударственная миграция к новым местам приложения труда неизбежно вызовет существенную трансформацию системы расселения. Перестанут существовать десятки и сотни сел и поселков городского типа, значительно сократится численность жителей малых городов. Одновременно огромные людские массы сконцентрируются в крупных и крупнейших городах, жилищный кризис и перегрузка всех систем городской инфраструктуры достигнут пиковых величин.

Конечно же, нами рассмотрена только часть проблем, с которыми столкнулась в современных условиях Россия. Географический фактор, видимо, в ближайшем будущем не будет подвергнут каким-либо серьезным изменениям. В то же время вполне определенные (позитивные) корректировки могут (должны) произойти в экологии и демографии. Правда, это может произойти только в том случае, если государство и общество Российской Федерации, все их институты будут проявлять постоянную настойчивость по проведению эффективной демографической и экологической политики. Демографический и экологический кризисы представляют серьезную угрозу самому факту существования России сегодня и еще в большей степени в будущем.

- Кроме общих закономерностей психологической совместимости, существует и особый аспект - влияние полового фактора на деловые отношения. Избежать его практически невозможно. Психологические различия мужчин и женщин создают порой неосознаваемые коммуникативные барьеры. По мнению мужчин, женщина чаще демонстрирует неадекватное поведение. Мужчины упрекают женщин за неумение разбираться в собственных ошибках, пассивность и неправильную расстановку приоритетов.

Женщина является "проблемой" для мужчины в деловых отношениях потому, что женский деловой стиль определяется ориентацией на человеческие отношения и проработкой деталей - мужчину это раздражает. Мужчины ненавидят, когда женщины расстраиваются, нервничают и плачут.

Например, женская манера перебивать является способом выражения повышенного интереса. Для мужчины такое поведение женщины — фактор раздражающий.

Женщина всегда требует и ждет от мужчины определенных мнений и принципов, пассивный мужчина с неустойчивыми взглядами чужд ее пониманию.

Мужчина "непонятен" женщине своим формализмом. Она нервничает, если он не обращает на нее внимание и нервничает, если обращает. Женщина больше страдает от невоспитанности окружающих.

- Без сомнения, каждому объекту безопасности присущи свои жизненно важные, важные и маловажные интересы - это категорический императив прогрессивного развития. Первые выступают как основа формирования национальных интересов и стратегических целей внутренней и внешней политики. Остальные учитываются при определении текущих задач для достижения определенных, вполне конкретных тактических целей. Все три типа интересов присущи обществу, его социальным институтам, социальным группам.

Органичное сочетание личностных, групповых и организационных интересов, основанное на интериоризации сотрудниками организации корпоративных ценностей и видения, обеспечивает эффективное функционирование компании, а грамотное планирование деятельности организации как условие корпоративной безопасности способствует росту профессионализма кадров.

Современным подходом к разработке проблемы безопасности является целостный анализ ситуации, то есть акцентирование внимания на психологическом анализе ситуации, в которой осуществляется развитие и функционирование человека.

- К ценностным основаниям корпоративной безопасности мы относим три составляющие:

1) ценности, обосновывающие корпоративную безопасность, т. к. безопасность, являясь важнейшей ценностью, в системе целеполагания любого человеческого сообщества выступает в качестве коренного условия существования и развития;

2) общепринятые правила, выражающие корпоративную безопасность (речь идет о нормах, принятых и существующих в социуме и в организациях, а, следовательно, и мерах, очерчивающих границы опасного и безопасного);

3) действия, формирующие на практике систему корпоративной безопасности;

- Качество жизни населения России, здоровье нации, безопасность человека, общества и государства в целом деградируют по всем своим параметрам

на протяжении последних 20 лет, переходя в состояние катастрофы. Прежде всего, это касается экологии. Около 40% территории России (центр и юг европейской части Российской Федерации, Средний и Южный Урал, Западная Сибирь, Поволжье), где проживает более 60% ее населения, фактически являет собой картину экологического бедствия.

Экологическая напряжённость вызвана серьезными причинами: радиационное и химическое загрязнение территорий; неконтролируемый рост количества вредных промышленных и бытовых отходов; невосполнимые издержки в организации землепользования и лесного хозяйства; повседневный сброс в воздушное пространство и водный бассейн огромного количества вредных для здоровья людей веществ, другие техногенные воздействия на природу; остаточный принцип финансирования природоохранных мероприятий; несовершенство экологического законодательства и т.д. От хронических заболевании, вызванных тяжёлой экологической обстановкой, ежегодно умирают от 300 до 350 тыс. человек;

- Менталитет проявляется как глубинный источник мышления, веры, чувств, эмоций, лежащий в основе сознательного проявления способностей человека во внешнем мире (включая и бессознательные формы реализации его психики). Это фундаментальная социально-психологическая характеристика субъекта (отдельной личности, класса, этноса), которая определяет собой способ и характер мышления, миропонимания, психологических реакций, социально-значимых форм поведения и действия.

Одновременно, менталитет охватывает собой уже сложившуюся, имеющую всеобщий характер, систему умственного инструментария, присущую людям, живущим в одинаковых, конкретно-исторических и социально-культурных обстоятельствах;

- Способность разрешения проблемной ситуации характеризуется многомерным анализом проблемы, включающим прогноз и последствия выбора альтернатив поведения, овладение процессом принятия организационных ре-

шений, так как человек, действующий среди других людей и воздействующий на них, подвергается постоянному навязыванию определенного множества альтернатив, из которых он должен сделать выбор, определить ситуацию. Существует, однако, психологическая сложность овладения процессом принятия организационных решений, которая состоит в том, что последствия выбора альтернатив зачастую не представлены в наглядной форме, поэтому человек не успевает осознать, почему он принял именно это, а не иное решение.

Нередко для выхода из проблемной ситуации характерно рисковое организационное решение, которое характеризуется следующими аспектами: многоканальная информация, которую надо воспринимать и оценивать, селекция сигналов для адекватных реакций на важные и игнорирование не важных; выявление предпочтительной стратегии выхода из ситуации, принятие решения в условиях недостатка информации и предвидение вероятного его исхода. При этом организационно-управленческие задачи в контексте принятия рисковых решений должны быть направлены: на процессы минимизации разрушительных факторов риска в отношении различных социальных групп, которые должны иметь своих представителей в процессе выработки и принятия социально значимых решений; на выявление волевых усилий при удавшихся рисковых решениях и издержках в случае неудачи распределения не на началах уравнительности (такое распределение в чем-то является риском второго порядка, ибо удовлетворить всех одинаковым образом нельзя); на выявление психологии коллективного восприятия и оценивания риска;

Фокусирование на альтернативных центрах - на работе, удовольствиях, друзьях, врагах, на семье, на себе, на церкви, на имуществе, на деньгах и т. д. — ослабляет и дезориентирует нас. Например, если мы фокусируемся на социальном зеркале, мы позволяем обстоятельствам и мнениям других людей направлять и контролировать нас. Отсутствие чувства внутренней безопасности и самоуважения делает нас эмоционально зависимыми от окружающих. При недостатке мудрости мы склонны повторять старые ошибки. При отсутствии

курса мы следуем внешним тенденциям и не в состоянии закончить начатое. При недостатке власти мы пассивно отражаем внешние условия и подвержены настроениям. Но когда мы центрируем нашу жизнь на правильных принципах, она становится уравновешенной, организованной, имеет надежный якорь. Мы приобретаем прочный фундамент во всех своих начинаниях. К тому же мы чувствуем свою ответственность за все в нашей жизни, включая время, взаимоотношения с людьми, деньги, имущество, семью, собственное тело. Мы признаем, что должны пользоваться всем этим в благих целях и отвечать за все это:

- В теоретическом и методологическом плане — развитие представлений человеке как о саморегулирующейся системе и выявление роли психики и сознания человека в саморегуляции его жизнедеятельности, что обеспечит переход от аналитических концепций психического к синтетическим и позволит по-новому взглянуть, с одной стороны, на целостность и устойчивость личности человека, а с другой - на процессы развития и становления его индивидуальности.

- В научно-исследовательском плане - создание новых методов исследования регуляторной сферы человека, возрастного становления психологических уровней саморегуляции в их единстве с проявлениями индивидуальности человека; социально-психологических аспектов саморегуляции; развитие психогенетических основ саморегуляции; разработка акмеологических аспектов психологии саморегуляции.

- В прикладном плане - создание технологий оценки развития саморегуляции различных видов профессиональной и учебной деятельности, технологий помощи в субъектном и личностном развитии учащихся, методов оценки психической надежности саморегуляции и технологии повышения стрессо-устойчивости и оптимизации стратегий совладения с трудностями;

- Анализ научной литература позволяет констатировать, что в настоящее время большинством исследователей наркоситуация определяется как состояние немедицинского потребления и незаконного оборота наркотических

средств и психотропных веществ в совокупности с уровнем эффективности мер по противодействию наркомании и наркобизнесу. При этом традиционно выделяются четыре составляющих эту ситуацию элемента: состояние немедицинского потребления наркотиков; состояние преступности в сфере незаконного оборота наркотиков; меры по профилактике наркомании, лечению и реабилитации наркозависимых; меры по противодействию незаконному обороту наркотиков и наркобизнесу;

- актуальность проблемы саморегуляции для педагогической практики определяется следующим: среди приоритетных задач современного школьного образования - усиление внимания к личности ребенка, создание предпосылок для развития потенциальных возможностей школьников, развитие их самостоятельности, готовности к жизни в изменяющемся, находящемся на социальном переломе обществе. Особую актуальность в этих условиях приобретает научная разработка проблемы саморегуляции произвольной активности учащихся, развития их субъектной активности, способности самостоятельно выдвигать цели, ставить и последовательно добиваться решения доставленных задач;

- существующая в здравоохранении психопрофилактика (в основном использование аутотренинга) неэффективна, поскольку она проводится без учета системных представлений о деятельности и отношениях человека, его в личностных и профессиональных особенностях, специфики творческого труда. Применение же только одного метода может привести к "потере" личности как субъекта эмоционально напряженной и интенсивной деятельности;

- психические процессы, определяющие деятельность, не имеют самостоятельной линии развития. Таким образом, необходимо выделить некоторое начало, которое направляет психическое развитие человека, определяет тенденции этого развития. Психические качества формируются в деятельности, но сама деятельность этими качествами не обладает, они принадлежат субъекту. Когда же мы пытаемся постичь деятельность субъекта не со стороны спо-

собов ее осуществления, а с точки зрения того, что определяет для человека саму необходимость деятельности и ее освоения, ее ценность, направленность, - деятельность выступает как реализация определенного отношения человека к миру (включающему его самого);

- чтобы понять человека в многообразии его отношений к окружающему миру и самому себе, чтобы найти истоки и понять направленность его активности, необходимо определить место, позицию, которую этот человек в мире занимает. Подход к человеку как личности связан, прежде всего, с взглядом на человека как на единицу общества (общественного индивида), определяемую ее местом в социальной структуре. Фундаментальным признаком, отличающим человека от животного как биологической особи, единицы, вида является социальность, принадлежность к социуму, обществу;

- психологическая компетентность состоит из нескольких взаимосвязанных подструктур:

- социально-перцептивной компетентности;

- социально-психологической компетентности;

- аутопсихологической компетентности;

- психолого-педагогической компетентности;

- коммуникативной компетентности;

- познавать время, овладевать временем и управлять им - это задачи, решение которых имеет важнейшее значение для развития личности. Выбор способов управления временем, его рациональной организации является одной из важных задач жизнедеятельности человека.

Управление временем предполагает его изучение и совершенствование техники его использования. Временными параметрами обладают все сферы жизни человека;

- Эмоциональный Интеллект - способность человека эффективно управлять собой и отношениями с другими людьми. Он состоит из четырех основных способностей: самосознания, самоконтроля, социальной чуткости и соци-

альных навыков. Каждая способность, в свою очередь, представляет особый набор навыков;

- Структура лидерства в любой человеческой группе характеризуется не только горизонтальным измерением - наличием двух Ролей лидерства, но, исходя из учета психологической субординированности отношений в системе "лидер - последователи", и вертикальным измерением - наличием ранговой организации группы Ранговая организация группы есть иерархия позиций, занимаемых отдельными ее членами в общей структуре группы. Наивысший ранг имеет лидер;

- лидеры (вожаки, проводники, впередсмотрящие, смельчаки, предводители, ведущие и ведающие, вдохновители Личности) более центрированы на себе, чем иные окружающие их люди. Они в центре или впереди всех, или направляют всех вперед, оставаясь на исходных, местах (позициях);

- Высокий уровень психологической компетентности обеспечивает успешную деятельность и взаимодействие в системах "человек — человек", "человек коллектив", человек - большие социальные группы".

Литература

1. Конституция Российской Федерации, принятая всенародным голосованием 12 декабря 1993 года

2. Абрамян, Д.Я. Общепсихологические основы художественного творчества. -М., 1994.

3. Абрамян, Д.И. Специфика художественного воображения и проблемы психологии личности. — Ереван, 1985.

4. Агаджанян, И., Катков, А.. Резервы нашего организма — М., 1981.

5. Алексеев, A.B. Себя преодолеть - М., 1982.

6. Алякринский, B.C. Беседы о самовоспитании. -М., 1977.

7. Афасижев, М.Н. Критика буржуазных концепций художественного творчества. - М., 1984.

8.

9.

10.

11.

12.

13,

14,

15,

16

17

18

19

20

21

Арриги, Дж.Адам. Смит в Пекине: Что получил в наследство XXI век / Дж. Арриги; пер. с англ. Т.Б.Менской. - М.: Институт общественного проектирования, 2009.

Артемов, Х.П. Политическая социология: Учебное пособие / Г.П.Артемов. - М.: Аспект Пресс, 2002.

Аршинов, В.И. Философия самоорганизации. Новые горизонты / В.И.Аршинов, Я.И.Свирский // ОНС - № 3 - М.: Слово, 1993.

Асеев, В.Г. Личность и значимость побуждений: Монография/ В.Г.Асеев. - Минск: Бестпринт, 2005.

Асмолов, А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа / А.Г.Асмолов. - М.: Смысл, Академия, 2002.

Астахов, В.О., Игнатовский, О.М., Игнатовский, М.О., Лукоянов, А.К. Спецслужбы через призму власти и "оранжевых" революций //www.lukoyanov.novoemnenie.ru

Афанасьев, М.Н. Невыносимая слабость государства: Очерки национальной политической теории / М.Н.Афанасьев. - М.: Российская политическая энциклопедия (РОССПЭН), 2006.

Авдулов, Н.С. К вопросу о ценностных основаниях национальной безопасности / Н.С.Авдулов // Проблемы региональной безопасности и регионального экономического развития в условиях дифференцированной этнокультурной среды. - Ростов-на-Дону: Изд-во СКАГС, 2000.

Акмеологические основы эффективных политических коммуникаций: Учебное пособие / Под общ. ред. А.А.Бодалева, Л.Г.Лаптева, Е.Б.Перелыгиной - 2-е изд., доп. и испр. - М.: Альтекс; ЭКО, 2003.

Акмеологическая концепция деятельности кадров управления в кризисных ситуациях: Коллективная монография / А.А.Деркач, Л.Г.Лаптев, Е.Б.Перелыгина. -М.: Альтекс, 2006.

Аксенова, Е.А. Стратегический ассесмент: Как сформировать человеческий ресурс организационных изменений: Учебное пособие для студентов вузов / Е.А.Аксенова. - М.: Аспект Пресс, 2008.

Анайя, М.М. Современное состояние демократии и политики в Латинской Америке / М.М.Анайя //Современная мысль Латинской Америки: идентичность и глобализация. — Екатеринбург: Дискурс-Пи, 2006.

Андреева, Г.М. Социальная психология / Г.М.Андреева. - М.: Аспект-пресс, 2001.

Андреева, О. Математический оракул // Русский репортер. - 2010. - № 4. -4-14 февраля.

22.

23.

24.

25,

26,

27,

28

29

30

31

32

33

34

35

36

37

Андреева, Т.А. Общечеловеческие ценности и универсальный язык коммуникаций // www.miresperanto.narod.ru

Арзаканян, М.Ц. Де Голлъ / М.Ц. Арзаканян. - М.: Молодая гвардия, 2007.

Аристотель. Никомахова этика // Сочинения в 4-х томах. Т. 4. - М.: Мысль, 1983.

Аристотель. Политика // Сочинения в 4-х томах. Т. 4 / Пер. с древне-греч.; под общ. ред. А.И.Доватура. - М.: Мысль, 1983.

Абульханова, К.А. Психология и сознание личности. Москва - Воронеж, 1999.

Александренков, Э.Г. Этническое самосознание или этническая идентич-ность.//Этнографическое обозрение. - 1996. -№ 3.

Алексеев, В.П. Становление человечества. - М., 1984.

Антонян, Ю.М., Кудрявцев, В.Н., Эминов В.Е. Личность преступника. СПб.: Изд-во "Юридический центр Пресс", 2004.

Антонян, Ю.М. Психологическое отчуждение личности и преступное поведение. М., 1987.

Бабосов, Е.М. Динамика ценностных ориентаций молодежи в трансформирующем обществе/ Е.М.Бабосов, С.Е.Бабосов, Ю.М.Бубнов, В.А.Клименко, Т.ИЛковук. - Минкс: Современное слово, 2001.

Баева, H.A. Психология безопасности как направление психологической науки и практики / И.А.Баева // Национальный психологический журнал. - 2006. - Ноябрь.

Бандурин, A.B. Историко-правовой анализ генезиса корпорации". Корпоративный менеджмент // www.cfin.ru

Баяндин, Н.И. Возможности конкурентной разведки /Центр дистанционного образования "Элигариум" (Санкт-Петербург; // www.eJitanum.ru

Беззубцев, С. Метаморфозы реальности // Психология для руководителей. - 2009. - № 2-3. - Февраль-март.

Белинская, Е.П. Социальная психология личности / Е.П.Белинская, О.А.Тихомандрицкая. -М.: Педагогика, 2001.

Басин, Е.Я. К вопросу о взаимоотношениях искусствознания и психологии художественного творчества// Актуальные вопросы методологии современного искусствознания. - М., 1983.

38. Басин, Е.Я. Семантическая философия искусства. - М., Изд-во ИФРАН, 1998.

39. Беляев, И.И. Очерки психогигиены. - М., 1973.

40. Бодалев, A.A. Личность и общение // Избранные труды. - М., 1983.

41. Бонгард-Левин, Г.М. Древнеиндийская цивилизация. - М., 1980.

42. Брушлинский, A.B. Воображение и творчество// Научное творчество. -М, Наука, 1969.

43. Брушлинский, A.B. Мышление и прогнозирование. - М., 1979.

44. Барулин, B.C. Российский человек в XX веке. Потери и обретения себя. Санкт-Петербург. - 2000.

45. Барулин, B.C. Социальная философия. М., 2000.

46. Батищев, Г. С. Деятельная сущность человека, как философский прин-цип//Проблема человека в современной философии. -М., 1969.

47. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики. - М., 1975.

48. Бердяев, H.A. О назначении человека. - М., 1993.

49. Библер, B.C. Мышление как творчество. - М., 1975.

50. Бабаян, Э.А. Наркомании и токсикомании. Руководство по психиатрии / Под ред. Г.В.Морозова. В 2-х т. М., 1988.

51. Белоусов, Ю.Л. Правовая оценка деяний, связанных с незаконным оборотом наркотических средств и психотропных веществ. М., 2003.

52. Боголюбова, Х.А. Наркотизм и наркомания: основные направления борьбы и профилактики // Государство и право. 1997. № 1.

53. Богданов, В. Принудительно здоров. Наркополиция намерена ввести обязательное тестирование учащихся на наркотики // Российская газета от 31 января 2008 г. № 19.

54. Брылев, В.И. Криминалистические аспекты концепции борьбы с наркобизнесом. Екатеринбург, 1998.

55. Бельков, O.A. Безопасность России: гражданская стратегия // www.c-society.ru

56. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П.Бергер, К.Лукман; пер. с англ. Е.Руткевич. - М.: Слово, 1995.

57. Бердяев, H.A. Судьба России / Н.А.Бердяев. - М.: Советский писатель, 1990.

58. Березецкая, А. Кнут, пряник или повышение по службе? Проблема нематериальной мотивации персонала // www.hrmotiv.ru

59. Бжезинский, 3. Великая шахматная доска. Господство Америки и его геостратегические императивы / 3.Бжезинский. — М.: Международные отношения, 1999.

60. Бжезинский, 3. Выбор. Мировое господство или глобальное лидерство / З.Бжезинский; пер. с англ. -М.: Международные отношения, 2006.

61. Бжезинский, 3. Еще один шанс. Три президента и кризис американской сверхдержавы /З.Бжезинский. - М.: Международные отношения, 2007.

62. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного метода / И.В.Блауберг, Э.Г.Юдин. -М.: Слово, 1973.

63. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляция поведения / М.И.Бобнева. -М.: Мысль, 1978.

64. Богданов, A.A. Тектология (Всеобщая организационная наука). В 2-х кн./ А.А.Богданов-М.: Экономика, 1989.

65. Бодрийяр, Ж. К критике политической экономии знака / Ж.Бодрийяр. -М.: Библион, Русская книга, 2003.

66. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л.И.Божович. -М.: Педагогика, 1972.

67. Брушлинский, A.B., Шихирев П.Н. О пользе вечных истин // Московичи С.Машина, творящая богов. - М.: Центр психологии и психотерапии, 1998.

68. Бубнова, С. С. Принципы и методы исследования ценностных ориентации личности как системы с нелинейной структурой // Психологическое обозрение. - 1997. - № 1.

69. Бубнова, С. С. Ценностные ориентации личности как многомерная нелинейная система// Психологический журнал - 1999. - № 5.

70. Букреев, В.И. Человек агрессивный (Истоки международною терроризма) / В.И.Букреев. - М, Флинта; МПСИ, 2007.

71. Бусыгина, И.М. Политическая география. Формирование политической карты мира: Учебник/ И.М.Бусыгина. -М.: Проспект, 2010.

72.

73.

74.

75.

76,

77,

78,

79,

80

81

82

83

84

85

86

87

88

89

Бусыгана, И. С. Акмеологическая трактовка корпоративной безопасности организации/ И.С.Бусыгина. - Екатеринбург: Литика, 2004.

Бусыгина, КС. Основные закономерности обеспечения корпоративной безопасности. Монография / И.С.Бусыгина, Е.Б.Перелыгина. - М.: Изд-во Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2010.

Бухарин, С.Н. Методы и технологии информационных войн / С.П.Бухарин, В.В.Цыганов. - М.: Академический проект, 2007.

Бъюнекен, П.Дж. Правые и неправые: Как неоконсерваторы заставили нас забыть о рейгановской революции и повлияли на президента Буша / П. Дж. Бьюнекен; пер. с англ. К.Ковешникова. -М.: Транзиткнига, 2006.

Бэкон, Ф. Сочинения. В 2-х т. - М.: Мысль, 1978.

Валлерстайн, И. Динамика глобального кризиса тридцать лет спус-тя//Эксперт. - 2009. - № 35 (672). - 14-20 сентября.

Варламов, В.А. История возникновения детектора лжи. 2-е изд. / В.А.Варламов. - М.: Наука, 2004.

Вебер, М. Политические работы (1895-1919) / М.Вебер; пер. с нем. Б.М.Скуратова. - М.: Праксис, 2003.

Варшавский, КМ. Гипносуггестивная терапия. -

Василюк, Ф.Е. Психология переживания. - М., Изд-во МГУ, 1984.

Велъвовский, КЗ., Липгарт, Д. К., Багалец, Е. М., Сухорукое, Д. К. Психотерапия в клинической практике. - Киев, 1984.

Вильсон, Г. Психология артистической деятельности. - М., Когито-Центр, 2001.

Волъперт, КЕ. Сновидения в обычном сне и гипнозе. - Л., 1966.

Вопросы психогигены / Под ред. Л.А.Богданович, Д. Д. Федотова. - М., 1971.

Выготский, Л. С. К вопросу о психологии творчества актера // Хрестоматия по психологии худ. творчества / Ред.-сост. А. Л. Гройсман. — М., Магистр, 1998.

Выготский, Л.С. Психология искусства. — М., 1968. Выготский, Л.С. Собр. соч. в 6 т. -М., 1982-1986.

Вяткин, Б.А. Управление психическим стрессом в спортивных соревнованиях. -М., 1981.

90. Волочков, A.A. Активность субъекта и развитие учащегося: теория, диагностика и проблемы развивающих технологий. Пермь: Изд-во ПОИП-КРО, 2003.

91. Волочков, A.A. Активность субъекта как фактор психического развития: гипотезы, модели, факты // Психол. жури. 2003. Т. 24, № 3.

92. Волочков, A.A. Регуляторный компонент в структуре целостной активности субъекта // Субъект и личность в психологии саморегуляции: Сб. науч. тр. / Под ред. В.И. Моросановой. М.: Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007.

93. Вяткин, Б.А. Избранные психологические исследования индивидуальности: теория, эксперимент, практика. Пермь: Кн. мир, 2005.

94. Вяткин, Б.А. Стили активности как фактор развития интегральной индивидуальности // Интегральное исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения Пермь: ПГПИ, 1992.

95. Витюк, В.В. "Левый" терроризм на Западе: история и современность /В.В.Витюк, С. А. Эфиров. -М.: Наука, 1987.

96. Владимирова, И.Г. Роль и место транснациональных корпораций в современной экономике // Менеджмент в России и за рубежом. - 1998. - № 2.

97. Волков, В.Ю. Современные угрозы и система обеспечения экономической безопасности России в пограничном пространстве // www.meli.ru.

98. Володарская, Е.А. Имидж науки в обществе: психологические пробле-мы/Е.А. Володарская. - М.: Институт бизнеса и политики, 2007.

99. Восканян, М. Они идут другим путем // Однако. - 2010. - № 4-8 февраля.

100. Встреча Д.А.Медведева с коллективом газеты "Аргументы и факты" // www.rost. ru

101. Вэн-Цзы. Познание тайн. Дальнейшее развитие учения JIao-цзы: Учение "Вэн-цзы": дальнейшие сказания Лао-цзы / Пер. с кит. Т. Клири; пер. с англ. О.Суворов. - М.: Гаолян. 1999.

102. Воронова, ЕЖ Ювенальная юстиция - правовая основа опциальной политики в отношении несовершеннолетних в Российской Федерации (опыт Ростовской области) / Е.Л.Воронова // Материалы научно-практической конференции "Ювенальная юстиция проблемы и пути становления", 31 октября — 1 ноября 2006 г., г. Петропавловск-Камчатский. Юридический вестник. - Управление судебного департамента в Камчатской области и Камчатский филиал AHO ВПО Центросоюза РФ "Российский университет кооперации" - 2007. - № 1 (28).

103. Воронова, E.JI. Ювенальный суд и социальные службы: механизм взаимодействия / Е.Л.Воронова, В.Н.Ткачев. - Ростов-на-Дону, 2004.

104. Всесвятский, П.В. Несовершеннолетние в тюрьме / П.В.Всесвятский // Дети-преступники. // Под ред. М.Н.Гернета. - М., 1912.

105. Выготский, JI.C. Педология подростка / Л.С.Выготский Собр. соч. в 6 т. Т. 4.-М.. 1984.

106. Ветров, Н.И. Уголовное право. Особенная часть: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002.

107. Гасанов, Э.Г. Борьба с наркотической преступностью: международный и сравнительно-правовой аспекты. М.: "ЮрИнфоР", 2000.

108. Гасанов, Э.Г. Ответственность за преступления, связанные с незаконным оборотом наркотических средств и психотропных веществ: Сравнительно-правовой и уголовно-правовой аспекты. М., 2002.

109. Гаухман, Л.Д. Квалификация преступлений: закон, теория, практика. М.: Центр ЮрИнфоР, 2003.

110. Гуров, А.И. Угрозы национальной безопасности Российской Федерации и их уголовно-правовое регулирование / Сб. Уголовное право в XXI веке. М.: ЛексЭст, 2002.

111. Гершов, З.М. Вудро Вильсон / З.М.Гершов. - М.: Мысль, 1983.

112. Гнатенко, П.И. Идентичность: философский и психологический анализ / П.И.Гнатенко, В.Н.Павленко. - Киев: Украина, 1999.

113. Гоббс, Т. Левиафан или материя, форма и власть государства церковного и гражданского / Т. Гоббс. - М: Государственное социально-экономическое издательство, 1936.

114. Гончаренко, Л.П. Управление безопасностью: Учебное пособие / Л.П. Гончаренко, Е.С. Куценко. - М: КНОРУС, 2009.

115. Горбачев, М.Н. Разведтехнологии в продажах. Как завербовать клиента и узнать все о конкурентах / М. Н. Горбачев, Д. В. Ткаченко, A.C. Ходарев. -М.: Вершина, 2008.

116. Грачев, A.B. Психология безопасности: оптимизация психической устойчивости кадров военного управления. Монография / A.B. Грачев, М.Ф.Секач, В. Г.Шевченко, Е. Б. Перелыгина. - М.: Альтекс, 2004.

117. Грачев, Г. Манипулирование личностью / Г. Грачев, I И. К. Мельник. -М.: Эксмо, 2003.

118. Грачев, Г.В. Личность и общество: информационно-психологическая безопасность и психологическая защита / Г. В. Грачев. - М.: ПЕР СЭ, 2003.

119. Грешневиков, А.Н. Проблемы экологической безопасности России// Право и безопасность. - 2005. - № 3.

120. Громыко, Ю.В. Стратегическая и концептуальная разведка//Альманах "Восток". - 2007. - № 1. - Июнь.

121. Гудби, Д. Стратегия стабильного мира. Навстречу Евро-атлантическому сообществу безопасности / Д. Гудби, П. Бувальда, Д. Тренин. - М.: Международные отношения, 2003.

122. Гулиеву, М.А. Этноконфликтология / М.А.Гулиев, И.Д.Коротец, И.П.Чер-нобровкин. - М.: Март, 2007.

123. Гапоненко, Б.Ф. Экономическая безопасность предприятий. Подходы и принципы / В. Ф.Гапоненко, А. А. Беспалько, А. С. Власков. — М.: Ось-89, 2007.

124. Гарбер, И.Е. "Прогресс психологии" как культурный конструкт // Прогресс психологии: Критерии и признаки / Под ред. А. Л. Журавлева, Т. Д. Марцинковской, А. В. Юревича. - М.: Институт психологии РАН, 2009.

125. Гегель. Энциклопедия философских наук. В 3-х т. - М.: Мысль, 1978.

126. Гегель. Политические произведения. -М.: Наука, 1978.

127. Гройсман, A.JI., Рассохин, А. В. Методики психотерапии в измененных состояниях сознания // Гройсман А. Л. Клиническая психология, психосоматика, психопрофилактика. — М., Магистр-Пресс, 2002. С. 240-253.

128. Гройсман, A.JI. Руководство по психологии для студентов театральных вузов.-М., 1999.

129. Гроф, С. За пределами мозга. - М., 1994.

130. Газета "Зеленоград завтра". О вопросах детства и материнства в России. - 2005 г. (июнь) № 24, выпуск 30.

131. Газета "КоммерсантЪ" № 32 (3363) от 22.02.2006.

http ://www.konimersant.ru/doc. aspx?DocsID=652056print=true

132. Газета "Правда" № 52 (28814) - май 2000 г.

133. Газета "Различение" - выпуск 5. - 15 декабря 2004 г.

134. Герасимова, Н.В. В защиту семьи и детства: 2008 - Год семьи в России" / Н.В.Герасимова // Национальные проекты. - 2008. - № 9.

135. Герасимова, Н.В. Дети-инвалиды должны чувствовать себя полноценными людьми / Н.В.Герасимова // Национальные проекты. - 2009. -№ 1-2.

136. Гернет, М. Малолетние преступники. Энциклопедический словарь. Т-во "Бр.А. и И.Гранат и К" 7-е изд. Т. 28.

137. Головизнина, М.В. Региональная политика социального контроля преступности несовершеннолетних г.Санкт-Петербурга // Молодежная преступность / Под ред. Л.Ежовой. Санкт-Петербургский институт истории РАН, "Нестор-История", 2006.

138. Горбачева, А. Каждому ребенку — свою семью: Социальное сиротство в России / А.Горбачева // Вестник государственного социального страхования. 2007. - № 2.

139. Гаралева, Ж.Д. Индивидуально-типические особенности саморегуляции агрессивного поведения: Дис.... канд. психол. наук. М., 2006.

140. Гаралева, М.Д., Моросанова, В.И. Стилевые особенности осознанной саморегуляции агрессивного поведения // Личностные и когнитивные предпосылки саморегуляции деятельности человека / Под ред. В.И. Мо-росановой. М.: Психол. ин-т РАО, 2006.

141. Гиппенрейтер, М.Б. Введение в общую психологию: Курс лекций. М.: ЧеРо, при участии издательства "Юрайт", 2000.

142. Голиков, М.Я., Костин, А.Н. Особенности психической регуляции в процессе психодиагностики профессионально важных качеств // Субъект и личность в психологии саморегуляции: Сб. науч. тр. / Под ред. В.И. Мо-росановой. М.: Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007.

143. Джемс, У. Психология. М.: Педагогика, 1991. 368 с.

144. Дикая, Л.Г., Крылова, Г.Ю. Личностные детерминанты становления профессионала в особых и стрессогенных условиях деятельности // Субъект и личность в психологии саморегуляции: Сб. науч. тр. / Под ред. В.И. Моросановой. М.; Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007.

145. Дикая, Л.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека. М.: Изд-во "Ин-т психологии РАН", 2003.

146. Дикая, Л.Г. Психические состояния в профессиональной деятельности человека // / Психология: Учеб. для техн. вузов / Под общ. ред. В.Н. Дружинина. СПб.: Питер, - 2000.

147. Зейгарник, Б.В., Холмогорова, А.Б., Мазур, Е.С. Саморегуляция поведения в норме и патологии//Психол. журн. 1989. Т. 10, № 2.

148. Зинченко, В.П. Образ и деятельность. М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: Изд-во НПО "Модэк", 2000.

149. Знаков, В.В. Психология субъекта и психология человеческого бытия // Субъект, личность и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова, З.И. Рябикиной. М.: Изд-во "Ин-т психологии РАН", 2005.

150. Знаков, В.В. Экзистенциальная психология, психология субъекта и психология человеческого бытия // Субъект и личность в психологии саморегуляции: Сб. науч. тр. / Под ред. В.И. Моросановой. М.; Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007.

151. Иванников, В.А. Психологические механизмы волевой регуляции. М.: МГУ, 1991.

152. Индина, Т.А. Личностная регуляция интеллектуальных и эмоциональных выборов // Тр. СГУ. 2006. Вып. 99: Гуманитарные науки: Психология, социология образования.

153. Индина, Т.А., Моросанова, В.И Регуляторные и личностные аспекты рациональности принятия решений // Прикл. психология. 2006. № 5.

154. Индина, Т.А. Регуляторные и личностные детерминанты принятия решений (на материале политического голосования): Дисс. ... канд. психол. наук. М., 2007. Интегральная индивидуальность человека и ее развитие / Под ред. Б.А.Вяткина. М.: Ин-т психологии РАН, 1999.

155. Карпов, A.B. Понятия метакогнитивных и интегральных процессов как концепты психологии саморегуляции // Субъект и личность в психологии саморегуляции: Сб. научн.тр./Под ред. В.И. Моросановой. М.; Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007.

156. Кабанов, М.М. Реабилитация психических больных. - Л., 1978.

157. Карвасарский, Б.Д. Психотерапевтическая энциклопедия. - СПб., Питер, 1999.

158. Карвасарский, БД. Медицинская психология. — Л., 1982.

159. Кисин, В.Б. Перевоплощение и жизненный опыт актера. - М., ГИТИС, 1980.

160. Ковалев, Г.А. Активное социальное обучение как метод коррекции психологических характеристик субъекта общения. - М., 1980.

161. Кукушкин, В Д., Неволин, И.Ф., Бушуева, C.B. Организация умственного труда (курс лекций). - M., 1976.

162. Кулюткин, О.Н. Эвристические методы в структуре решения.- М.: 1979.

163. Карпов, A.B. Понятия метакогнитивных и интегральных процессов как концепты психологии саморегуляции // Субъект и личность в психологии саморегуляции. Сб. науч. тр. / Под ред. В.И. Моросановой. М.; Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007.

164. Карпов, A.B. Психология принятия решений. Ярославль, 2003.

165. Карпов, A.B. Психология принятия решений в профессиональной деятельности. М.: Ин-т психологии РАН, 1991.

166. Карпов, A.B. Психология принятия управленческих решений. М., 1998.

167. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. Казань, 1969.

168. Клочко, В.Е. От саморегуляции личности к самоорганизации человека: системные основания парадигмального сдвига в научной психологии // Субъект и личность в психологии саморегуляции: Сб. науч. тр. / Под ред. В.И. Моросановой. М.; Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007.

169. Козелецкий, Ю. Психологическая теория решений. М., 1979.

170. Кон, М.С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М.: Политиздат, 1984.

171. Коноз, Е.М. Индивидуально-типические особенности саморегуляции при экстраверсии и нейротизме: Дис.... канд. психол. Наук. М., 2000.

172. Конопкин, O.A. Механизмы осознанной саморегуляции произвольной активности человека // Субъект и личность в психологии саморегуляции: Сб. науч. тр. / Под ред. В.И. Моросановой. М.; Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007.

173. Конопкин, O.A. Общая способность к саморегуляции как фактор субъектного развития // Вопр. психологии. 2004. № 2.

174. Конопкин, O.A. Психическая саморегуляция произвольной активности человека: структурно-функциональный аспект // Вопр. психологии. 1995. № 1.

175. Конопкин, O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности. М.: Наука, 1980.

176. Конопкин, O.A., Моросанова, В.И. Стилевые особенности саморегуляции деятельности // Вопр. психологии. 1989. № 5.

177. Конопкин, O.A., Моросанова, В.И. Структурно-функциональный подход к исследованию саморегуляции произвольной активности человека // Московская психологическая школа: История и современность / Под общ. ред. В.В. Рубцова. М.: Психол. ин-т РАО, Моск. гор. психол. ун-т, 2004. Т. 1, кн. 1: Фундаментальные проблемы общей психологии / Отв. ред. Н.И. Чуприкова, И.В. Равич-Щербо.

178. Корнилова, Т.В., Степаносова, О.В., Григоренко, E.JI. Интуиция и рациональность в уровневой регуляции вербальных прогнозов при принятии решений // Вопр. психологии. 2006. № 2.

179. Корнилова, Т.В., Каменев, И.И., Степаносова, Ю.В. Мотивационная регуляция принятия решений // Вопр. психологии. 2001. № 6.

180. Корнилова, Т.В. О функциональной регуляции принятия интеллектуальных решений // Психол. журн. 1997. Т. 18, № 5.

181. Корнилова, Т.В. Психология риска и принятия решений. М.: Аспект-Пресс, 2003.

182. Корнилова, Т.В. Саморегуляция и личностно-мотивационная регуляция принятия решений // Субъект и личность в психологии саморегуляции: Сб. науч. тр. / Под ред. В.И. Моросановой. М.; Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007.

183. Круглова, Н.Ф. Типологические регуляторно-когнитивные особенности построения учебной деятельности младшими школьниками // Субъект и личность в психологии саморегуляции: Сб. науч. тр. / Под ред. В.И. Моросановой. М.; Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007.

184. Круглова, Л.Ф. Регуляторно-когнитивный аспект повышения эффективности учебной деятельности младших школьников // Личностные и когнитивные предпосылки саморегуляции деятельности человека / Под ред. В.И. Моросановой. М.: Психол. ин-т РАО, 2006.

185. Кудрявцева, И.А. Нормативность сознания и особенности нарушения саморегуляции социального поведения при пограничной психической патологии // Субъект и личность в психологии саморегуляции: Сб. науч. тр. /Под ред. В.И. Моросановой. М.; Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007.

186. Карпец, В.В. Особенности обращаемости по поводу злоупотребления психоактивными веществами в г. Оренбурге / В.В. Карпец, Е.А. Кошкина, М.Л. Рохлина, A.B. Карпец // Волросы наркологии. - 1999. -№ 1.

187.

188.

189.

190.

191.

192,

193,

194,

195

196

197

198

199

200

201

202

Карпец, B.B. Наркотизм как комплексная проблема: социальные, медицинские и правовые аспекты / В.В. Карпец, A.B. Карпец, И.Е. Махров // Вестник Челябинского государственного университета. - 2009.

- № 18 (156). - Философия, социология, культурология. - Вып. 12.

Киржанова, В. В. Медико-социальные последствия инъекционного употребления наркотиков в России (методы оценки предупреждениия): Ав-тореф. дисс.... доктора мед. наук. - М., 2009. - 35 с.

Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях от 30 декабря 2001 г. № 195-ФЗ (ред. от 24 июля 2009 г) [Текст]// СЗ РФ.

- 2002. - № 1 (1). - Ст. 1.

Комлев, Ю.Ю. Социологический мониторинг наркотизации подростково-молодежной среды / Е.Ю.Комлев. — Казань: ЗАО "Новое знание", 2005.

Комлев, Ю.Ю. Тенденции наркотизации подростково-молодежной среды в Татарстане / Ю.Ю. Комлев. - Казань: ЗАО "Новое знание", 2006.

Корчагина, Г.А. Оценка ситуации со злоупотреблением наркотиками и модель региональной профилактической программы. - СПб.., 1995.

Кошкина, Е.А. Эпидемиологические исследования в наркологии//Лекции по наркологии /Под ред. H.H. Иванца. - 2-е изд. - М.: Нолидж, 2000.

Кошкина, Е.А. Исследование скрытого контингента потребителей наркотических веществ методом "повторного захвата" в г. Чапаевске Самарской области в 2000-2001 гг. / Е.А. Кошкина, С.А. Корякин, С.А. Ца-рев//Вопросы наркологии. - 2002. -№ 4.

Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1976.

Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности. - М., Смысл, 1993.

Либих, С. С. Коллективная психотерапия при неврозах. - Л., 1971.

Лисицин, Ю.П., Жиляева, Е.П. Искусство и здоровье. - М., 1974.

Личко, U.E. Психопатии и акцентуации характера у подростков. - Л., 1983.

Лобзин, В. С, Решетников, М.М. Аутогенная тренировка. - Л., 1986. Лук, А.Н. Психология творчества. - М., 1976.

Лабунская, В.А., Наровская, Я.Б. Типы преобразования женщинами своего внешнего облика // Субъект и личность в психологии саморегуляции: Сб. науч. тр. / Под ред. В.И. Моросановой. М.; Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007.

203. Леонова, А.Б. Психологические механизмы саморегуляции функциональных состояний человека // Субъект и личность в психологии саморегуляции: Сб. науч. тр. / Под ред. В.И. Моросановой. М.; Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007.

204. Леонова, А.Б., Медведев, В.И. Функциональные Состояния человека в трудовой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1981.

205. Леонтьев, Д.А. Становление саморегуляции как основа психологического развития: Эволюционный аспект // Субъект и личность в психологии саморегуляции: Сб. науч. тр. / Под ред. В.И. Моросановой. М.; Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007.

206. Ломов, Б.Ф. Системность в психологии / Под ред. В.А. Барабанщикова и др.; Вступ. ст. В.А. Барабантшяшва и др. М.: Изд-во "Ин-т прак. психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1996.

207. Маркевич, А. О., Моросанова, В.И. Индивидуальные особенности саморегуляции и личностные защиты // Личностные и когнитивные предпосылки саморегуляции деятельности человека / Под. ред. В.И. Моросановой. М.: Психол. ин-т РАО, 2006.

208. Медведев, В.И. Функциональные состояния оператора // Эргономика: принципы и рекомендации. М.: ВНИИТЭ, 1970. Вып. 1.

209. Ментальность россиян: специфика сознания больших групп населения России. М., 1997.

210. Мерлин, B.C. Психология индивидуальности: Избр. психол. тр. / Под ред. Е.А. Климова. - М.: Воронеж, 1996.

211. Миллер, Дж., Галантер, Е., Прибрам, К. Планы и структура поведения / Пер. с англ. О. Виноградовой, Е. Хомской; Общ. ред. и предисл. А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурия. М.: Прогресс, 1965.

212. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции в произвольной активности человека // Психол. журн. 1995. Т. 16, № 4.

213. Моросанова, В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. М.: Наука, 2001.

214. Моросанова, В.И. Опросник "Стиль саморегуляции поведения" (ССПМ): Руководство. М.: Когито-центр, 2004.

215. Моросанова, З.И., Гаралева, МД. Индивидуальные особенности и саморегуляция агрессивного поведения//Вопр. психологии. 2009. № 3.

216.

217.

218.

219.

220.

221.

222.

223,

224,

225,

226

227,

228

229

230

231

Моросанова, В.И., Соколова, JI.A. Опросный метод для диагностики осознанного саморегулирования и успешности деятельности // Новые исследования в психологии и возрастной физиологии. 1989. № 2.

Моросанова, В. И. От субъекта и личности к индивидуальной саморегуляции поведения // Субъект и личность в психологии саморегуляции: Сб. науч. тр. / Под ред. В.И. Моросановой. М.; Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007.

Моросанова, В.И. Индивидуальная саморегуляция и характер человека // Вопр. психологии. 2007. № 3.

Моросанова, В.И., Индина, Т.А. Психологические детерминанты рациональности принятия решений при политическом голосовании // Психология адаптации и социальная среда: Проблемы, подходы, перспективы / Под ред. A.JI. Журавлева, Л.Г. Дикой. М.: ИП РАН, 2006.

Моросанова, В.И., Индина, Т.А. Исследование регуляторных основ в становлении регуляторных основ принятия решений // Субъективный подход в психологии. М.: ИП РАН, 2009.

Моросанова, В.И. Психология осознанной саморегуляции: История и соврем, состояние (лаборатория психологии саморегуляции) // Учен. зап. Психол. ин-та РАО. М.: Психол. ин-т, ООО НПЦ "Диалог", 2004. Т. 3.

Моросанова, В.И, Индина, Т.А. Рациональность и выборы: Психол. аспекты полит, голосования //Психология XXI века: Междунар. науч.-практ. конф. студентов, аспирантов и молодых специалистов, 20-22 апр. 2006 г. СПб., 2006.

Марков, М.Е. (Иофан) Искусство как процесс. - М., 1971. Марков, М.Е. Искусство как процесс - М 1970. Маслоу, А. Мотивация человека. -М„ 1987.

Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. - М., 1972.

Матюшкин, A.M. Психология развивающего обучения, - М., 1980.

Мейлах, Б.С. Художественное творчество. - Л., 1983.

Матюшкин, A.M. Психология развивающего обучения, — М., 1980.

Мейлах, Б.С. Художественное творчество. - Л., 1983.

Майоров, А. Методологические основы борьбы с наркотизмом в исправительных учреждениях // Уголовное право. 2005. № 5.

232. Малков, В.Д., Плешаков, В.А., Ревин, В.П. Проблемы правового регулирования предупреждения преступлений / Сб. "Проблемы социальной и криминологической профилактики преступлений в современной России". Выпуск 2. М., 2003.

233. Мачинский, В. Объединение усилий в борьбе с наркопреступностью // Законность. 2006. № 5.

234. Моисеева, Г. Квалификация незаконного оборота наркотиков // Законность. 2006. № 2.

235. Материалы научно-практической конференции "Ювенальная юстиция: проблемы и пути становления". 31 октября - 1 ноября 2006 г., г. Петропавловск-Камчатский // Юридический вестник / Управление судебного департамента в Камчатской области и Камчатский филиал АНО ВПО Центросоюза РФ "Российский университет кооперации" - 2007. -№ 1 (28).

236. Медведева, И. Приказано не рожать. Демографическая война против России / Н.Медведева, Т.Шишова, - Саратов, 2005. |

237. Медведева, И. Троянский конь ювенальной юстиции / И.Медведева, Т.Шитова // "АИФ Семейный совет". - 11 сентября 2006 г. - № 16 (281).

238. Медико-социальные проблемы современного сиротства / В.Ю.Альбицкий, А.А.Баранов, Т.А.Гасиловская, Союз педиатров России и др. - М.: Литгерра, 2007.

239. Мелешко, Н.П. Предпреступное поведение несовершеннолетних как криминологическая проблема: атореф. дис. ...канд. юрид. наук / Н.П.Мелешко. - Ростов-на-Дону, 1998.

240. Моросанова, В.И. Регуляторные аспекты рациональности принятия решений (на материале политического голосования) // Ежегодник Рос. пси-хол. о-ва. М., 2005. Спец. вып. Т. 1.

241. Моросанова, В.И., Индина, Т.А. Регуляторные и личностные основы рациональности как качества субъекта //B.C. Мерлин и системные исследования индивидуальности: конф. "Мерлинские чтения". Пермь, 2005.

242. Моросанова, В.И., Плахотникова, И.В. Роль личностных свойств в индивидуально-типических проявлениях саморегуляции произвольной активности // Личностные и когнитивные предпосылки саморегуляции деятельности человека / Под. ред. В.И. Моросановой. М.: Психол. ин-т РАО, 2006.

/

243. Моросанова, В.И., Аронова, Е.А. Самосознание и саморегуляция поведения. М.: ИП.РАН, 2007.

244. Моросанова, В.И. Стилевые особенности индивидуальной саморегуляции и личностные диспозиции человека // Личностные и когнитивные предпосылки саморегуляции деятельности человека / Под. ред. В.И. Мо-росановой. М.: Психол. ин-т РАО, 2006.

245. Моросанова, В.И. Роль осознанной саморегуляции в становлении субъективности индивидуальности человека // Психология субъекта и психология человеческого бытия / Под ред. В.В. Знакова, Е.А. Сергиенко. М.: ИП РАН, 2009.

246. Мухина, B.C. Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в ее онтогенезе. М., 1987.

247. Обозное, A.A. Психическая регуляция операторской деятельности: Ситуационный подход // Субъект и личность в психологии саморегуляции: Сб. науч. тр. / Под. ред; В.И. Моросановой. М.; Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007.

248. Обозное, A.A. Психическая регуляция операторской деятельности в особых условиях рабочей среды. М.: Изд-во "Ин-т психологии РАН", 2003.

249. Осницкий, А.К. Исследование характеристик регуляторного опыта учащихся начальной ступени обучения // Личностные и когнитивные предпосылки саморегуляции деятельности человека / Под. ред. В.И. Моросановой. М.: Психол. ин-т РАО, 2006.

250. Оснщкий, А.К. Проблемы исследования субъектной активности // Вопр. психологии. 1996.№ 5.

251. Оснщкий, А.К; Силачев, И.О., Жуйков, Ю.С. Саморегуляции деятельности при выполнении учебных заданий // Личностные и когнитивные предпосылки саморегуляции деятельности человека / Под. ред. В.И. Моросановой. М.: Психол. ин-т РАО, 2006.

252. Осницкий, А.К. Структура и функции регуляторного опыта в развитии субъектности человека // Субъект и личность в психологии саморегуляции: сб. науч. тр. / Под ред. В.И. Моросановой: М.; Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, СевКавГТУ, 2007

253. Ошанин, Д.А. Предметное действие как информационный процесс // Вопр. психологии. 1970. № 3.

254. Петровский, В.А. Саморегуляция в структуре индивидуальности: кто субъект, кто объект, кто посредник?

255. Плаус, С. Психология оценки и принятия решений. М., 1998.

256. Плахотникова, КВ. Осознанная саморегуляция: пути и методы развития // Личностные и когнитивные предпосылки саморегуляции деятельности человека / Под. ред. В.И. Моросановой. М.: Психол. ин-т РАО, 2006.

257. Плахотникова, И.В. Соотношение личностных свойств и стилей саморегуляции активности учащихся: Дис.... канд. психол. наук. М., 2004.

258. Проблемность в профессиональной деятельности: Теория и методы психологического анализа / РАН, Институт психологии; Отв. ред. Л.Г. Дикая. М.: Ин-т психологии РАН, I 1999.

259. Прохоров, А. О. Функциональные структуры саморегуляции психических состояний // Субъект и личность в психологии саморегуляции: Сб. науч. тр. / Под ред. В.И. Моросановой. М.; Ставрополь: Изд-во ПИ РАО, Сев-КавГТУ, 2007.

260. Пашенная, В.Н. Ступени творчества. - М, 1964.

261. Петренко, В.В. Психосемантика сознания.-М, 1988.

262. Петровская, JI.A. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. - М, 1982.

263. Петровский, A.B. Личность, творчество, коллектив. — М., 1982.

264. Платонов, K.M. Слово как физиологический и лечебный фактор. - М., 1982.

265. Платонов, К.К., Голубев, Г. Г. Психология. -М., 1973.

266. Платанов, К.К. Система психологии и теория отражения - 1982.

267. Пономарев, Я.А. Психология творчества. — М, 1980.

268. Практикум по общей психологии / Под ред. А.И. Щербакова - М., 1979.

269. Прикладная психология в высшей школе / Под ред. Н.М. Пейсахова. -Казань, 1979.

270. Проблемное и программированное обучение / Под ред. Т.В. Кудрявцевой и A.M. Матюшкина. — М., 1973.

271. Психическая саморегуляция в фехтовании (методические рекомендации) / Сост. А.С.Ромен и З.С.Исакова. - Алма-Ата, 1977.

272. Ржаницына, JI.C. Стандарт экономической устойчивости семьи с детьми в Москве: научное издание /Л.С. Ржаницына, O.A. Бессолова. — М.: Вариант, 2008.

273. Руководство по оказанию комплексной помощи беспризорным и безнадзорным несовершеннолетним / [A.B. Белякова, О.В. Воробьевский, E.JI. Ефимова, В.В. Цветков; Редкол.: О.Н. Боголюбова, Р.В. Йорик]. СПб.: Врачи детям, 2008.

274. Региональный опыт законодательного обеспечения реализации демографической политики в Российской Федерации: Материалы парламент, слушаний / Ком. Гос. Думы по труду и соц. политике, Ком. Гос. Думы по охране здоровья, Ком. Гос. Думы по вопр. семьи, женщин и детей. - Москва, 2008 г.

275. Рогова, М.И. Конституционно-правовой статус ребенка в Российской Федерации / М.И. Рогова // Современное право. - 2009. - № 6.

276. Репринцева, Г. Школу закроют - деревня умрет: [Беседа с рук. Центра соц.-пед. технологий Ин-та соц.-пед. проблем сел. шк. Рос. акад. образования Г.Репринцевой] Г.Репринцева // Вопросы местного самоуправления. - 2008. - № 2.

277. Римашевская, Н.М. Здоровье детей: тенденции и перспективы / Н.М.Римашевская, Е.Б.Бреева, А.А.Шабунова // Народонаселение. -2008.-№3.

278. Рязанцев, C.B. Эмиграция детей из России через канал международного усыновления / С.В.Рязанцев // Миграционное право. - 2008. - № 2.

279. Рязанцев, C.B. Эмиграция детей из России через международное усыновление / С.В.Рязанцев, Е.Е.Письменная, М.В.Горбачева // Народонаселение. - 2008. - № 1.

280. Ржаницына, Л.С. Проблема алиментов на детей. Московский проект / Л.С.Ржаницына. - М., 2008.

281. Рубин, А. А. Практическая природа и социальная сущность самосознания личности. // Практическая природа человеческой деятельности. - Хабаровск, 1982.

282. Рубин, A.A. Структура и функции самосознания личности. Хабаровск. 1988.-246 с.

283. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир. // Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1969.

284. Узнадзе, Д. Психологические исследования. М.: Наука. 1978.

285. Философская энциклопедия. Т. 1-5. М., 1960.

286. Фихте, ИГ. Назначение человека. СПб, 1906.

287. Фихте, И.Г. Факты сознания. СПб, 1914.

288. Фишер, К. История новой философии. — М., 1933. - Т.8.

289. Hofstede, G. Culture's conseguences. international differences in work related values. Beverly Hills, 1984.

290. Холодная, M.A. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Москва-Томск, 1997.

291. Чеснокова, И.И. Проблема самосознания в психологии. — 1977.

292. Шелер, М. Избранные произведения. М., 1994.

293. Шеллинг, Ф. Система трансцендентального идеализма. M-JI, 1936.

294. Шугуров, М.В. Социальный конфликт и самоосуществление личности. Саратов. 1992. - 242 с.

295. Яковенко, В. Основная идея теоретической философии И.Г.Фихте.- М., 1914.

296. Эльконин, Б.Д. О предметности и коллективности человеческого действия. В кн.: Культура, образование, развитие индивида. М, 1990.

А. С. Камилов. Социология корпоративного управления организацией производства через спектр лидерских качеств и развития личности: психология труда в особых условиях.- М./НТЦ "Развитие",- 2010 г.-160 с.

Редакция и компьютерная вёрстка авторская

Формат бумаги 60 х 84 1/16. Усл. печ. листов 2,3 Тираж 100 экземпляров. Заказ № 3040 Отпечатано в НТЦ "Развитие" по адресу: 119501, г. Москва, улица Гольяновская, дом 7а, а/я 924