автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Становление системы женского образования в России во второй половине XIX - начале XX века

Полный текст автореферата диссертации по теме "Становление системы женского образования в России во второй половине XIX - начале XX века"

На правах рукописи

003064 Ю2

ПАРШИНА Вера Николаевна

Становление системы женского образования в России во второй половине XIX - начале XX века (на материалах Пензенской губернии)

Специальность 07 00 02 - отечественная история

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидат исторических наук

1 2 Мп 2007

Пеюа-2007

003064102

Рабсна выполни® на кафедре шечесшеннон исюрии I кнзенско! о i ос>даривенного педа! огическо! о \ нивсрситета им В I 1>е iiihckoi о

Научный руководитель кандидат исторических наук профессор

Власов Вячеслав Алексеевич

Официальные оппоненты доктор исторических наук профессор

Маслова Ирина Ивановна

кандидат исторических наук Сааовникова Елена Ивановна

Ведущая организация Государе I венное учреждение

«Научно-исследовательский институт гуманитарных наук при Правительстве Республики Мордовия»

Защита состоится «Z9 » t!fCfi//{ 2007 1 в 14 00 часов на заседании шссертацпонного coeeia К 212 185 01 по исюрическим наукам при Пензенского I осу даре гвенного педагогическом университете им В Г Бешнскм о по адресу 440026 I Пенза ул К Маркса 4 (учебный корпус №6) а\д 8

С диссертацией и авторефератом можно ознакомится в мигать ном 3aie 6h6.iiioicmi Пензенскою i осударствсhhoi о педагогическом чниверсигете им В I Ьелинсмл о п на сайте мшвсрситета www spu.....pcn/.i ru по адрес\ i Пенза vi Лермошова 37

Ант ореферат разослан 2007 г

Учены и секретарь utcccpi ационно! о совет а

I. Общая характеристика работа

Актуальность исследования. Статус женщины (социальный, экономический, правовой), ее роль на том или ином этапе общественного развития во многом предопределяются характером самого общества, уровнем развитая материальной и духовной гулыуры. Проблема места женщины в обществе в целом сложна по своей сути, многоаспектна. Изменения, произошедшие в России в последнее десятилетия, привели к модификации ролевых функций женщины, которые требуют научного осмысления.

Испытаниям подвергаются и, казалось бы, привычные модели взаимоотношений между мужчинами и женщинами Рост интереса к этой проблеме выразился в появлении новой отрасли социального знания - тендерных' исследований, развитие юторых в нашей стране заставляет определиться, в какой степени их установки могут быть применены к российской цивилизации

Старая народная мудрость, бытовавшая в российсюм общественном мнении и присутствовавшая в европейских странах, гласила, что внешний мир принадлежит мужчине, а места женщины - дома. Эта установка задавала целостную культурную модель, всеобщий образ, который, как и все ему подобные, помогал как-то упорядочить жизнь, воспринимать и толювать переживаемые события, выстраивать линию поведения, придавая смысл хаотичной и запутанной действительности Именно история женского образования очень чутко отражает изменения, происходящие в обществе, в частности в культуре, тогда как мужское образование, имея более длительную историю, меньше подвержено влиянию общественной жизни Таким образом, тема становления системы женского образования является аюуапыюй

В истории российского образования вторая половина XIX - начало XX века имеет ключевое зняение^ Серьезный импульс в социокультурной модернизации и трансформации российсюго общества, в том числе в области образования, дали либеральные преобразования пореформенного периода. Именно в этот период была сформированаотсутсгвующая ранее система женского образования

Учитывая возрастающий интерес к региональному компоненту образования, мы посчитали целесообразным рассмотреть становление системы женского образования на примере Пензенской губернии, учитывая при этом общероссийские тенденции и вьщепяя специфические особенности региональных женских образовательных учреждений

Объектом исследования выступает женское образование в Пензенской губернии во второй половинеXIX-началеХХ века

Предметом исследования является процесс становления и развития женских ниальных и средних учебных заведения Пензенской губернии в рассматриваемый период

Хронологические рамки исследования охватывают вторую половину XIX века -нгнало XX в. Именно в этот период происходит законодательное формирование системы женсюэго образования, благодфя чему создаётся недостающее звено в образовательном комплексе - женская' средняя школа, происходят позитивные изменения в нанальной шюле Выбранный период позволяет проследить развитие системы женсюго

Логику этого нового понятия можно реконструировать следующим образом Деление человечества на две социальные группы (мужчин и женщин), их различий в социальном плане связаны с биологическими различиями, с половой консппуцией, с телесностью, но не определяются непосредственно ими Особенности взглядов на женщину, половое разделение труда, отношение полов к правам собственности, политические и юридические права, индивидуальные возможности в образовании, в профессиональной деятельности, в доступе к власти - эта дифференциация не может быть объяснена исключительно биологическими различиями мужчин и женщин; То есть остается некий фактор, который и получает название гендер Таким образом, генлер был интерпретирован как социокультурный конструкт, который общество надстраивает .рад физиологической реальностью

образования в Пензенской губернии с момента её становления (60-х гг. XIX в) до прекращения деятельности женских учебных заведений, югда единственным типом учебных заведений становятся «единые трудовые шюлы» в связи с революционными событиями вначалеXX века

Территориальные рамки исследования выбраны в соответствии с поставленной цепью. Выбор обусловлен и тем, что Пензенская губерния на всем протяжении исследуемого периода оставалась в сю их прежних границах Это в значительной степени повышает надежность результатов анализа. В Пензенской губернии после ликвидации целостного права в экономике развивались те же процессы, что и в России Образование, как многоаспектное явление, было тесным образом связано с экономическим развитием, социокультурной средой, которая объединяла Пензенаую губернию со всей страной Поэтому многие выводы о системе женского образования, сделанные на материалах губернии, характерными для России в целом

Историография проблемы. Первые попытки осмысления состояния и становления женского образования, получили отражения на страницах российской печати в юнце 50-х годов XIX века, когда особое место приобрел так называемый «женский вопрос»1 Проблемы образования и воспитания женщины в этот пфиод являлись частью общего вопроса об их равноправии в социально-политичесиэй, экономической и культурной жизни Прогрессивные общественные деятели, публицисты и педагоги обращали внимание современников, что женщины находились на положении неравноправной личности в государстве, обществе и семье Разнообразные по жанрам произведения -статьи, рецензии, в которых рассматривались проблемы женского образования, были представлены широки м кругом авторов Среди них - Н Г Чернышевский, Н А Добролюбов, Т Г Шевченко, Н А Некрасов, М Л Михайлов, А Н Пыпин, Н П Суслова, А Я Панаева, К Д. Ушинский, Н И Костомаров и многие другие В ходе дебатов и журнальной полемики становилось все более ясным, что важнейшим залогом изменения социального, экономического, семейного положения женщин является просвещение

В статье «Мысли об учреждении откр ытых женских школ» (1858) Н Аг Добролюбов подчеркнул тот факт что «девочек учится у нас меньше, чем малышков» г

Полная доступность образования для женщин, по справедливым замечаниям Н Г Чернышевского, Н А Добролюбова, предполагала ликвидацию зависимого положения женщины в обществе и семье Они были убеждены, что взгляд на женщину как на существо низшее, неполноценное, неспособное к умственной деятельности и к активному участию в общественный жизни наравне с мужчиной есть грубое извращение действительности В статье «О том, какие книги должно давать детям», написанной еще в студенческие годы, Н Чернышевский критимэвал взгляд на женщину, как на вещь, называл господствующее мнение в светском обществе о воспитании женщины нелепым и оскорбительными, возмущался развратом, причину которую нередко были склонны искать в природе женщин3

Подобные выводы рождались в эпоху либерализации общественной жизни России, которая сопровождала реформы 1860 - 1870-х годов Были противоположные мнения,

1 Женский вопрос - это осмысление положения женщин в обществе, обоснование программы их эмансипации, достижения полного равенства с мужчинами во всех сферах общественной жизни Это решение национальных и межнациональных проблем, преодоление политических, социальных противоречий и конфликтов Женский вопрос -часть общей социально - политической проблемы, включающий выбор пути развития страны, развития всего общества, в том Числе и коренного экономического, политического и социального изменения положения большей части населения, которую составляют женщины // Зуйкова Е M, Ерусланова Р И Феминология M ,2001 С 185

2 Добролюбов H H Избр Педагогические произведения. M ,1952 С 181

5 Чернышевский H Г Избр Педагогические высказывания М.1936 С 33

4

опиравшиеся на религиозную доктрину предназначения женщины Примером данных взглядов может быть статья Н Г Депольсного, опубликованная в 1890 г в журнале «Русская школа» «Нормальная профессия для женщин талью одна - жены и матери и первоначальной воспитательницы своих детей», поэтому в нормальном плане общего жен сю го образования, считает автор, «общеобразовательный минимум совпадает с подготовюй к будущей специальности Таким образом, вместо трех частей курс должен включать только два 1) общеобразовательную часть, нужную для веяной женщины и 2) необязательную часть, изучаемую дляразвлечения»1

Наблюдались и также взгляды на женское образование, которые, с одной стороны, не отказывали женщинам в образовании, а с другой - выступали против широюго образования для девушек, оставляя для них роль матери и жени К ним можно отнести мнения Л. Н Толстого, Н А Бердяева, В С Соловьева, В В Розанова2

Среди исследований по женскому образованию можно выделить статьи М Н Ковалевского и Ф М Фриче В них авторы предлагали сюе видение среднего и высшего женсюго образования в конце XIX века, отметили успехи, достигнутые женщинами в области образования и на педагогическом поприще Положительной стороной данных исследований являлось то, что они опирались на разнообразный статистический материал

В А Стоюнин3 в своей статье «Образование русской женщины» поднимал вопрос о стирании различий в образовании женщины и мужчины

Заслуживают внимание работы Е Лихачевой, М Дитрих и Е Н Щепкиной Авторы попытались дать объяснение проблемы женского неравноправия Истоки незавидной жен сю й участи в России они видели в «утверждении патриархальных начал», влияния православия и распространении византийской литературы. Е Лиханева в сю ем фундаментальном исследовании по истории женсюго образования за период с 1856 по 1880 гг рассмотрев начальное и среднее звено в системе женсюго образования России, делает вывод о том, что отечественные женские средние учебные заведения к80-ым годам XIX века по учебному курсу «стояли выше всех подобных заведений Европы , то же можно сказать и о педагогическом образовании русских женщин, оно было поставлено шире, чем за границей Относительно низшего женсюго образования Россия занимала одно из последних мест»4 Е Лихачева в своем исследовании разделяет точку зрения М Н Ковалевского и В М Фриче относительно причины временной задержки женсюго образования

Вопросами женсюго образования занимался П Ф Каптер ев, в этом отношении интересна его статья «Идеалы женсюго образования» Исследуя постанову образования женщины в России, автор указал, что при Екатерине И в нем господствовал эстетический идеал с «небольшой примесью гражданских и общечеловеческих элементов» Во время заведования женскими учебными заведениями императрицы Марии Федоровны развитие получил утшитарный идеал «Людмэсть», т е светский лоск и эстетичность отошли на второй план, так как императрицахотела, чтобы институты приготовляли из воспитанниц «добрых супруг, хороших матерей и хороших хозяек», в тоже время твердо держались принципа, что «в качестве хозяйки женщина достойный член общества»5 П Ф Каптерев проанализировал го су царственную и общественную тчку зрения на жен сюе образование

Цит по Странолюбский Л по поводу одного плана женского образования // Женское образование 1891 №2 С 139 2 Бердяев Н А Философия свободы Смысл творчества М ,1989 , Розанов В В Женское образовательное движение 60-х гг // Религия и культура Т I М ,1990, Соловьев В С Смысл любви // Избранное М ,1990

1 Стоюнин В Я Образования русской женщины // Исторический вестник 1883 Т 12 №4 С 151-152

' Лихачева ЕО Материалы для истории женского образования в России 1856 - 1880 СПб, 1901, Щепкина ЕН Женщины в русских университетах Н Вестник Европы 1912 № 9 , её же Первые годы Высших женских курсов //

Русское прошлое Петроград М 1923 Т V

5 Каптерев П Ф Идеалы женского образования // Образование (889 №1 С 14

5

Государству, прежде всего, нужны солдаты, плательщики податей, женщины, с государственной точки зрения, должны быть хорошими матерями, давать государству крепких граждан Образование матерей семейств для государства не предоставляется первостепенною необходимостью и, во всяком случае, для него оно далеко не так важно, как мужское образование Общество же, отмечал он, иначе смотрит на этот вопрос для него образование женщин является существенно важным1

Официальный историограф Министерства народного просвещения С В Рождественский в 1902 году опублиювал «Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения 1802 - 1902» Работа автора содержит много факгологического материала, он достаточно подробно остановился на вопросе устройства женских шюл Александр II, отмечает Рождественский, вынужден был согласиться с необходимостью женского образования, поэтому велел «приступить к соображениям об устройстве на первый раз в губернских городах женских шюл, приближенных по курсу преподавания к гимназиям»

Развитие взглядов, идей, концепций женского высшего образования и женской классической гимназии ю второй половине XIX века мы находим в работах Н Е Зинченю2, М Н Каткова3, Е К Литвиновой, У Бемерт4, Овчин(Овцьн)5 Весгаик Европы в 1872 году опублиювал обзор литературы, посвященный образованию женщин6 Подтверждая еще раз особый интерес общественности к проблематике женсюго образования

Среди работ по женскому образованию выделяется, труд О. Пиллера7 Автор критически проанализировал как состояния женсюго образования дореформенного периода, так и недостатки новых женских учебных средних заведений Он впервые указал на неудобства многоначалия в управлении женскими гимназиями, и что «эта система ставит начальницу в крайне ложное положение, как перед служащими, так и перед детьми, что само собой пагубно влияет на поддержание дисциплины в классах, и знамения власти вообще»8

В период последних двух десятилетий XIX в вышли работы М Краснова, Д Семенова, А Кузнецова, рассматривающие историю всей системы женских учебньк заведений духовного ведомства9

А М. Коллонтай представила свою социальную схему возникновения потребности образования у женщин. стремление к науке, к высшим духовным бл агам являлось вовсе не внезапно созревшей буржуазной женщине потребностью — это был все тот же вопрос «iy ска хлеба»10

Итак, во второй половине XIX - начале XX в были сделаны первые шаги в изучении истории женсюго образования в России Произведен сбор, первичная обработка и систематизация доступного исследователям материала Работы отличаются богатым фактическим материалем. Однако указанные сочинения представляют сегодня скорее исгочнию ведческий интерес.

'КаптеревПФ Об общественных задачах образования//Русская школа 1892 №2 С 69 Зинченко Н Е. Женское образование в России СПб ,1901

* Катков МН О женском образовании статьи, связанные с возникновением и наступательным ростом женской

классической гимназии М ,1897

4 Бемерт У Университетское образование женщин СПб, 1873

* Овчин (Овцин) развитие женского образования СПб, 1987

6 Образование женщин, его направления и цели обзор литературы II Вестник Европы 1872 Т 4

ПиллерО Итоги женского образования и его задачи СПб ,1889

! Там же С 105

9 Краснов М Епархиальные женские училища // Образование 1883 №12, Семенов Д. Епархиальные женские училища за 50 лет их существования //Русская школа 1893 №10-12, Кузнецов А Епархиальные женские училища // Церковные ведомости Прибавления 1909 №3-8,10-11

10 Коллонтай А. Социальные основы женского вопроса. СПб ,1909 С 45

6

В различных публикациях, увидевших свет после Октябрьской революции и посвященных «раскрепощению» женщин Советской Росши, с трудом можно отыскать что-либо, касающееся женского образования доооветсмэго времени, большее внимание уделялось проблемам участия женщин в революционной борьбе

Новый всплеск интереса к истории советских женщин относится к концу 40-х -наналу 60-х годов Но женскому образованию пореформенного периода были посвящены немногое работы В качестве примера можно привести работы К И Львова1, где он, анализируя женское образование в СССР в связи с раздельным обучением мальчиков и девочек, касался вопросов женского образования до революции 1917 года, Л Ф Норовой «Педагогическая подготовка в жен сю й средней общеобразовательной школе в дореволюционной России», диссертационное исследования В II Лапчинсыэй, посвященное первым годам деятельности женских гимназий в Петербурге (1858— 1866 гт)2 Дискременнационные действия правительства в области женского образования отмечаетН.А Константинов3.

В 70-80-е гг история женского образования в России в середине XIX века, в том числе высших женских курсов - Бестужевских, нашла отражение в монографии Э П Федосовой4 Собран и обобщен большой фактический материал, связанный с конфетными биографиями «бестужевок» Написанное Э Днепровым предисловие к данной работе, можно считать отдельным исследованием по вопросу женских образовательных начальных и средних учебных заведений Автор проанализировал го су д ф стгвен ну ю полита^ в сфере женского образования и динами^ развития данных учебных заведений от создания до началаХХ века

Многие из направлений исследования «женского вопроса» в России в данный период были раскр^пгы в статье И Н Ковалевой5 Она отмечает, что в числе главных проблем в 50-60-е был вопросо женском образовании Автор попытался проанализировать мнение различных слоев российского общества по вопросам просвещения женщин

Говоря о дискуссионных аспектах изучения женского образования можно выделить работы Г А Тишкина6 Предметом его исследования стал женский вопрос, как фактор, нашедший отражение в публицистике, внутренней политике Автор связывает попытки русских женщин добиться высшего образования с их активным участием в освободительном движении Первые студентки Петербургского университета были организаторами и руководителями кружков демократической молодежи Нужно отметить, что освещение материала имело идейную направленность хараю-ерную для исследований советского времени

Среди обобщающих исторических трудов, где затрагивались проблемы истории женского образования, следует назвать «Очерки истории шюлы и педагогической мысли народов СССР II пол XIX века», аннотированный указатель книг и публикаций в журналах дореволюционной России под редакцией П А Зайончювсюго7 Из отдельных

1 Львов К И Женское образование в СССР в прошлом и настоящем (в связи с проблемой совместного и раздельного обучения дерочек народов СССР) Дис док пед наук М 1946

2 Норова Л Ф Педагогическая подготовка в женской средней школе в дореволюционной России Дисс канн пед наук. М , 1948 .Лапчинская В П Возникновение женских гимназии в России и история первых лет их деятельности (Петербург, 1858-1866 гг ) Дисс к;шд пед наук М 1950

1 Константинов Н А Очерки истории средней школы (гимназии, реальные училища в конце XIX до Февральской революции 1917 г М 1947

Федосова Э П Бестужевские курсы первый женский университет в России (1878-1918) М, 1980

5 Ковалева Е Н Женский вопрос в России 50 - 60-х гг XIX в // Проблемы истории русского общественного движения и исторические науки М, 1981

* Тишкин Г А Женский вопрос в России в 50-60гг XIX в Л ,1984

7 Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР 11 пол XIX в М , 1976 История дореволюционной России в дневниках и воспоминаниях Аннотированный указатель книг и публикаций в журналах / Под ред. Зайоичковского т 5 М , 1989

работ можно отметать исследования Э Д Днепрова',А П Буслаевой2

Начиная с 90-х гг XX в историография проблемы характеризуется большей свободой суждений, широким доступом к до ментальным материалам Новые подходы к изучению женсюго образования стали использоваться молодым по юлением российских ученых, а также теми представителями российской историографии, 'которые смогли отказаться от прежних идеологических схем

К обобщающим работам по истории культуры и образования можно отнести работу Н И Яковкиной', где автор дает характеристик женсюго образования в начале XIX, а также средним учебным заведениям различных ведомств второй половины XIX в, раскрывает историю создания и работу высших женских учебных заведений привлекаются воспоминания активисток женсюго движения Сюда же можно отнести 6-ти томное издание «Очерюв русской ю/льтуры XIX в», 3-й том, которого посвящен состоянию системы образования и просвещения, где автором, Л Б Хорошиловой,4 рассматривается начальное, среднее, высшее женское образование значительно шире, чем обучение, большое внимание уделено вопросам воспитания показан путь эюлюции к женщине-перЕую воспитательницу нового по юления, переоценку самой женщиной своей роли в семье и обществе

Также можно выделить группу исследований, предметом которых являются отдельные аспекты проблемы истории среднего и высшего, профессионального женского образования Речь идет о работах авторов, занимающихся этими вопросами, -Э А Андреева, А Ганичев, Е Орлова, Е А Слепениюва, Н В Христе форова,

0 Е Кошелева, Г Колесникова, В Никитин, Т Морозова, А Е Евстратова, С В Горбачева, И И Яковлева, Л Б Чиркова, С Б ГлушаченноиТ К Кирилова5 В этих статьях дается анализ положения женского образования в России, определяются причины открытия первых женских учебных заведений, рассматривается развитие женсюго образования на протяжении XVIII - XIX вв, изменение государственной политики в области образования, ее приоритеты вопросы возникновения новых типов учебно-воспитательных учреждений, которые требовали новых учебных программ и учебно-методических пособий

Вышли в свет и диссертационные исследования А В Веременю, И В Зимина, Е И Перфильевой, Р Ф Усачевой, О Д. Попова, О Б Вахромеева, Н К Мартыненю,

1 Днепров Э Д Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России Библиографический указатель, Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР конец XIX нач XX в /под ред.

3 Д Днепрова М,1991

2 Буслаева А П История просвещения и школы народов СССР с X по Г917 г Горький, 1974

" Н И Яковкина История русской культуры XIX век Спб ,2002

4 Хорошилова Л Б Женское образование и воспитание // Очерки русской культуры XIX в в 6-ти т Т 3 М Изд МГУ 2001

s Андреева Е А Епархиальные женские училища в России //Педагогика 1993 №3 С 63-67 , Ганичева А Некоторые страницы из истории женского образования в России //Дошкольное воспитание 1996 С 210, Орлова Е Высшее женское образование в России//Alma Mater 1999 №3 С 30-34 Слеенкова Е А Из истории женского образования в России Педагогика 2000 №9 С 45-50 , Христофорова Н В Женские гимназии в России // Педагогика 1998г №4 С 46-53 , Кошелева О Е У истоков женского образования в России // Педагогика 1993 №2 С 88-89 , Колесникова Г Белые лебеди из записок воспитанницы института благородных девиц М №3 С 151-168, Никитин В Смолянки бестужевки акушерки//Родина 1996 №3 С 128-132 , Морозова Т В институте благородных девиц//Новый мир 1995 №8 С 161-165 Горбачева С В Гимназисткам сие не дозволяется // Женщины российской провинции Сб научных трудов Ижевск,1997 Евстратова А И Развитие высшего женского образования в России в XIX в// Женщина в отечественной науке и образовании в России Иваново 1997 ее же Развитие среднего женского образования в России в XIX в // Женщина в русском обществе 1997 №3 , Яковлева Н И Женщина в Российской науке и образовании во второй половине XIX в по материалам энциклопедического словаря Брокгауза и Эфрона // Социально - правовой статус женщины в исторической ретроспективе Иваново 1997, ее же Женские инициативы в области начального и среднего образования в России второй половины XIX в И Тендерные отношения в России история и современность состояния перспективы Материалы международной конференции Иваново,1999 Глушаченко С Б Кирилова T К Женское образование в России в период Абсочютизма // История государства и права 2006 №3

О Ю Колпачевой1, посвященные отдельным вопросам женского образования

Обучению и воспитанию девочек духовного сословия, а также деятел ьносги образовательных учреждений и благотворительных заведений при женских монастырях уделяет внимание в своем исследовании В Л Колесникова2

В 1995 г вышел в свет сборникстатей «Женскоеобразование как альтернативное» в котором предпринята попытка сравнительного анализа женских учебных заве пений пореформенной России и женского образования в современных обраювагельных учреждениях3

А Е Аржиловская4 в своей работе выявила механизм объективно-субъективного взаимодействия женщины и образования, где каждый компонент одно времен но как фактор изменения и развитая другого, таким образом, специфика «женсиэго вопроса» в сфере образованиязаключается во взаимной обусловленности женщиныи системы образования

Аюуальными в последнее время стали тендерные исследования в которых уделяется внимание и женскому образованию, и положению женщин в семье и обществе^ Среди авторов, занимающихся этой проблематимэй в сфере женского образования можно выделить работы О А Хасбулатовой6, Н Л Пушкаревой7, Т Б Котловой8

На региональном уровне проблема развития женского обучения не получи »а самостоятельного статуса История женских учебных заведений Пензенсюй губернии представлена работой Н Н Державина, которая является кратким очерком существования Пензенской женской гимназии9 Интерес к истории становления женского образования в Пензенской тубернии проявляется в публикациях 90-х годов XX века Ашоры

' Веременко В А Высшее совместное образование мужчин и женщин в России в нач XX в Дис кан i ж, юр н СПб, 1996 Зимин И В Женское медицинское образование в России (Вт пол XV11I нач XX вв ) Дис канч hci на} к СПб ,1999 , Перфильева Е В Становление и развитие среднего женского образования в России XIX в (40 - 60 t г ) Дис канд пед наук Н Новгород, 1992 , Усачева Р Ф Формирование системы женского среднего образования к России (60 - е гг XVIII - 60-е гг XIX вв ) Дис канд пед наук Ростов-на-Дону, 1997, Попов О Д Источники по истории женских учебных заведений духовного ведомства (Вт Пол XIX нач XX вв) Дисс канд ист иа\к Ря пш 1998, Вахромеева О Б Бестужевские курсы и русское общество (60 -80 е гг XIX в) Дис канд hci hink СПб ,2001, Мартыненко Н К Женское движение в России второй пол XIX нач XX вв) Дисс канд ист наук Воронеж,2002 Колпачева О Ю Становление и развитие женских гимназий в пореформенной России Дис канн пед. наук Ставрополь 1999

2 Колесникова В Л Женшина духовного сословия второй половины XIX нач XX столетия (на примере Курской и Тамбовской губерний) Автореферат дис канн ист наук Воронеж, 2007

3 Женское образование как альтернатив СПб 1995

4 Аржиловская Е И Женщина и образование объективно - субъективные взаимодействия Диь. канд соц наук Тюмень, 1997

5 Тендерные отношения в России история и современное состояние, перспективы Иваново 1999 Женские и гендерные исследования в Тверском государственном университете Тверь 2000, Женщины История Общество В 2 Тверь 2002 Женшина в социальной истории России Тверь, 1997 Женщина и российское общество научно -исторический аспект Иваново 1995

6 Хасбулатова О А Женщина и образование в России исторический обзор // ИВГУ 20 лет юбипейный со научных статей Иваново, 1991 Ч I , ее же Этапы государственной политике в сфере образования /''Женщины в отечественной науке и образовании Иваново, 1997

7 Пушкарева Ii Л Гендерные исследования рождение становление, методы и перспективы // Вопросы истории [998 №6 , Она же «Дерзкие и беспокойные» («Женская история» России 1801 - 1905 гг формы социальной активности) '< Отечественная история 2002 Ни 6 ее же Женщины России и Европы на пороге нового времени М 1986 ее же Женская история в России портреты, направления, методы //Женщина в российском обществе 1996 №4 ее же Проблемы и перспективы развития гендерных исследований в бывшем СССР Н Гендерные исследования Харьков 2000 В 5

8 Котлова T Б Грамотность российского общества на рубиле XIX нач XX гендерный аспект h I ендерные отношения в России история современное состояние перспективы Иваново 1999 Котлова Т Б Социокультурная среда в российском провинциальном городе в конце XIX нач XX века гендерный аспект Иваново 2001 Котлова T Б Российская женщина в провинциальном городе на рубеже XIX нач XX Дис доктора ист наук Иваново 2003

9 Державин Н Н Краткий исторический очерк 25-ти летнего существования Пензенской женской гимназии 18691894 Пенза 1884

10 Макаркина О > Полосин Н И ИЗ истории женского образования в Пензенской губернии //Краеведение 1998 №4 Шитова М А Частные учебные заведения в Пензенской губернии в XIX - начале XX века //Краеведение 1999 №1

9

непосредственно занимались проблемой развития женского обучения в Пензенской губернии, рассматривая при этом не всю проблему в цепом, а отдельные ее аспекты Несколько работ посвящено вопросам частного женского образования Здесь представлена характеристика частных шмол-пансионов благородных девиц Е. Мансард, М П Ломбар, Ж Кондратьевой, а также эволюция системы частных женских учебных заведений на протяжении XIX - наяала XX В Авторы «Очерков истории народного образования Пензенского фая» уделяют много внимания иэнфессиональному образованию Работа Н И. Полосина знакомит с Историей открытия и деятельности Пензенского епархиального училища Материал о первой женской гимназии в Пензе содержится вочерке «Пензенские гимназий», написанном Ё П Пахалиной и Е БФирсовой Й И Пилёзина посвятила свой очерк исгорИи лицея современных технологий управления №2, рождение которой относится к 1870 году, когда на базе женского училиШаИ разряда, готовившего домашних учительниц была создана женская прогимназия, преобразованная в 1902 году во вторую женофпо гимназию1

Статья Е В Палутиной и «Очерки истории образования и педагогической мысли в Мордовском крае»2 рассматривают историю развития Саран сю й женской прогимназии и нанальных женских училищ

«Охранительной» политике правительства в области образования касалась в сю ей статье Н В Малышева, анализируя отношения школы и власти на примере Пензенских женских гимназий3, она же рассматривала состояние средних учебных заведений в Поволжье, затрагивая и материал по Женским гимназиям и прогимназиям, в частности и Пензенской губернии4

Современный период изучения проблемы характеризуется появлением ряда диссертационных исследований регионального уровня это работы И В Романовой, Е И Садовниювой. А М Торгашйна,Л Д Гошуляк,0 А Костюковой5

Е И Садовниыова. касаясь вопроса подготовки учительских кадров, отмечает, что к концу XIX века в России начала распространятся передовая идея-о привлечении женщин к педагогическому труду в народных школах Нехвапу учителей должны были восполнить средние учебные заведения, среди которых видная роль отводилась женским гимназиям при которых стали создаваться педагогические классы

Зарубежная историография женского образования в России смотрит на него главным образом сквозь призму «женского вопроса» и женского движения М Снойтейна6 затрагивал вопрос об умственных способностях женщин, их психологических и физиологических возможностях в обучении, останавливаясь на «женском вопросе» в этой

1 Очерки истории народного образования Пензенского края Пенза 1997

2 Полутина Е В Становление и развитие женского гимназического образования в городах Мордовского края в конце

XIX нач XX в II Интеграция образования 2006 №2 Очерки историй образования й педагогической мысли в

Мордовском крае (середина XVI нач ХХв)/Подред Е Г Оссовского Саранск.2001

1 Малышева Н В Очранительная» политика Российского правительства в сфере образования в конце XIX - нач XX

века '-Исторические записки Вып 5 Пенза, 2001

** Малышева Н В Состояние среднего образования в провинциальной России в конце XIX нач XX в // Исторические записки Пенза, 1998 В 2

^Романова И В Светское образование среднеЪолжсггих губерний в пореформенный период XIX века (1864-1884

годы) Дисс канд ист наук Тольятти, 2002 , Садовникова Е И Подготовка педагогических кадров в Пензенском крае в конце XIX - первой трети XX в Дисс канд ист наук Пенза, 2001 , ТоргашинА М Система православного образования и православные духовно-учебный заведения Пензенской губернии в коктексте социально-политических перемен в XIX - н XX вв Дисс канд. истор наук Пенза, 2001 , ГошулйкЛ Д Становление к развитие земской концепции народного образования в революционной России 1865-1917 гг (На материалах Пензенской губернии) Дисс канд пед наук Казань, 1995, Гошуляк Л Д. Теоретические основы становления и развития губернского образовательного комплекса второй половины XIX нач Х\ (на примере Пензенской губернии) Тула ,2002, Костюкова О А Становление и развитие тимназического образования в российской губернии в XIX начале XX века (на примере гимназий Пензенской губернии) Дис канд пед наук, 2006 '' Скойтсм М С Воспитание женщины / Под ред. Н Е Румянцева СПб,19||

10

связи, приводил различные мнения на этот счет Но сам автор считает «за большую ошибку, что наш демократизм стремиться дать женщинам образование, равное мужскому»' Наиболее известные работы по этому ю про су - R. Sûtes2, С de Maegd Soëp3, S Satina4, Ch Johanson5, R Dudgeon6 Интересна работа Э Хобсбаума7, юторый отмечает, что первая и самая очевидная перемена изменения положения женщин состояла в расширении возможностей получения среднего образования для девочек. Что касается университетского образования, то оно было развито одинаково во всех европейских странах, за исключением царсной России, показавший выдающийся пример развития с 2000 девушек-студентокв 1905 г до 9300 в 1911®

Таким образом, в различных работах нашло свое отражение изучения некоторых звеньев женского образования, а также была проанализирована деятельность столичных женских образовательных учреждений Однаю, как показывает анализ научной литературы, системного исторического исследования развития женского образования в России в исследуемый период в контексте его региональной направленности касающейся Пензенсюй губернии не предпринималось, что и обуславливает актуальность этой проблемы в связи с недостаточной разработанностью вопроса.

Целью работы является исследование на конфетном историческом материале процесса развития начальных и средних светских и духовных женских учебных заведений как элементов образовательной системы губернского юмплексаиего влияния на изменения ооциокультурной роли женщины в Пензенсюй губернии в исследуемый период

Для достижения указанной цепи предполагается решить следующие задачи:

- выяснить основные направления государственной политики по вопросу жен сю го образования, определить основные типы начальной школы как элементов начального женского образования,

- сопоставить уровень образованности сельского и городского населения,

выявить тенденции развития начальных и профессиональных женских школ

Пензенсюй губернии,

- исследовать становление законодательных актов, направленных на создание средних женских учебных заведений, проанализировать их влияние на становление губернской системы жен сю го образования,

- проследить динамику развития женских гимназий и прогимназий как министерских, так и частных,

- рассмотреть изменения, произошедшие в положении женщины, благодаря включению её в образовательный процесс, и влияние просвещенности барышень на культурный уровень населения провинции

Методологической основой диссертации является диалектический метод, раскрывающий общие принципы познания реальности в ее развитии, что позволяет рассмотреть систему женского образования в развитии В исследовании также была использована тендерная методология, которая предполагает не толыаэ экспертизу социально-исторических явлений с учетом фактора пола, но и изучение опосредованной отношениями полов социальной действительности, её изменение в пространстве и

'СкойтенМ С Воспитание женщины / Под ред. Н Б Румянцева СПб,1911 С 78

2 Stites R The women's liberation movement in Russia Feminism, nihilism and bolshevism 1860-1930 Princeton, New Jersey, 1978

3 Maegd Soep C- de. The emancipation of women in Russian literature and society Cihenl State University, 1978

4 Satrna S Education of Women m.Pre-Revolutionary Russia, New York, 19%

5 Johanson Ch Women's Straggle for Higher Education in Russia 1855-1900

6 Dudgeon R Women and Higher Education in Russia 1855-1905 Washington, 1975

7Хобс6аумЭ Век империи 1875-1814 Ростов-на-Дону, 1999

8 Хобсбаум Э Век империи 1875-1814 Ростов-на-Дону,1999 С 300 -301

11

времени

Из специальных методов исторического исследования использовались историю-сравнительный который, позволил вскрыть сущность изучаемых явлений, выявить общее, закономерное, с одной стороны, и качественно отличное - с другой Применялся и индуктивный метод, основанный на формировании цельного образа объекта по имеющимся данным о нём, осознании каждого манжетного события как части целого и выявлении объекшвных тенденций, лежащих в основе исторического процесса, превалирующих в изучаемый период

В процессе исследования применялись принципы историзма, позволяющий рассмотреть явления и ообытия во взаимосвязи и взаимообусловленности, в конкретной исторической обстановке и хронологичесиэй последовательности, объективности, стремлении сделать исследование предельно достоверным и системности, рассматривая события и явления прошлого как элементы единой системы

Источниковая база исследования представлена как о публию ванными, так и неопублию ванными архивными источниками

В Пфвую очередь в работе были использованы законодательные и нормативно-правовые акты, что позволило проанализировать тенденции в государственной политике относительно женских учебных заведений К этой группе источниюв относятся Полное собрание законов Российской империи, Сборники постановлений по министерству неродного просвещения1, тематические сборники2, а также уставы женских и мужских гимназий ц прогимназий, епархиальных училищ и сборники правил и программ указанны* учебных заведений3, что позволило судить о различии в правах получаемых выпускниками этих заведений Обширный материал для исследования представляют обзоры по Министерству народного просвещения4 К этой же группе источниюв мы можем отнести свод ы замеч аний

Проанализировать динами<у роста и развитие женских образовательных учреждений позволили статистические источники6

Архивные источники представлены материалами Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ), Российского Государственного Исторического Архива

'Полное Собрание законов Т XLIII№45271 СПб, 1863, ПСЗ Т XXXIII №33221 СПб, 1860, ПСЗ Т XXXV № 35780 СПб ,1862, ПСЗТХЬУ №48046 СПб 1874, Сборник постановлений по министерству народного просвещения в 17 т Т 3, СПб, 1865 , Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям Министерства народного просвещения СПб ,1874,

2 Законы о женщинах Сб всех постановлений действующего законодательства, относящийся до лиц женского пола1 Сост Я А Канторович СПб ,1899

3 Сборник правил и подробнейших программ для поступления во все учебные мужские и женские, казенные и частные заведения по всем ведомствам на 1876 - 1877 гг СПб,1877, Положения о женских училищах ведомства Министерства Народного просвещения М, 1861, Устав епархиальных женских училищ Пенза, 1880

4 Обзор деятельности ведомства Министерства народного просвещения за время царствования Александра III СПб ,1901 , Всеподданнейший отчет Министра народного просвещения за 1902 г СПб ,1904

5 Свод замечаний на проект устава общеобразовательных учебных заведений по устройству гимназий и прогимназий СПб ,1863

6 Начальное народное образование в России / Под ред. Г Фальборка и & Чарнолуского Т 1-2 Статистические таблицы по губерниям и районам Империи М ,1900, Статистический обзор начального образования Пензенской губернии за 1913 - 1914 гг Пенза,1915, Однодневная перепись начальных школ империи Произведенная 11 января 1911 г Вып 3 4 1 Харьковский учебный округ / Под ред. В И Покровского Петроград, 1911, Сборник статистических сведений состояния среднего и низшего профессионального образования в России в 2 ч 4 2 СПб,1910, Историко - статистический очерк общего и специального образования в России СПб,1883, Первая всеобщая перепись населения Российской империи 1897 г Общий свод по империи результатов данных первой всеобщей переписи населения, произведенной 28 января 1897 г СПб, 1905, Образованность Материалы для географии и статистики России СПб,1867, Материалы для истории и статистики наших гимназий СПб 1914 Народная^энциклопедия научных и прикладных знаний Т X. Народное образование в России М ,1910, Список учебных заведений ведомства Министерства народного просвещения (кроме начальных) по городам и селениям (Составленном к 1 января 1915 г) Сенатскаятипография,1915

(РГИА), Государственною Архива Пензенсюй Области (ГАПО), Центрального Государственного Архива Республики Мордовия (ЦГА РМ), Архива филиала Муниципального учреждения культуры краеведческого музея Нижнего Лэмова (МУК ЦИИ краеведческий музей)

Из материалов РГИА использовался фонд Департамент законов (Ф 1149), где отражены положения о женском образовании, статистические данные о начальном этапе развития женских училищ первого и второго разрядов

Из ф°нд°в ГАРФ бьи использован материал, позволяющий глубже понять направления государственной политики в области народного образования (Ф 102) Фонд департамента полиции Особый интерес в смысле выработки проектов преобразования в области женского просвещения представляет фонд юллекций рукописей Царскосельского дворца (Ф 543), где дается материал о начальных женских училищах и содержится проект положения о женских учительских семинариях Материалы конференции "по женскому образованию содержаться в фонде Союза равноправия женщин 1905-1916 г (Ф 516) В фонде Министерства просвещения Временного правительства (Ф 2315) ообраны сведения о приеме лиц женского пола в высшие учебные заведения, а так же материал об изменениях в учебных планах женских гимназий и прогимназий В фонде Государственного комитета по народному образованию при Министерстве-'народно го просвещения Временного правительства (Ф 1803) рассматривался материал о положении учителей частных женских гимназий Материалы о состоянии среднего образования содержаться в фонде В К Плеве (Ф 586), особенно интересна Записка А Мусина-Пушкина «Чем должно быть наше среднее образование», а так же Всеподданнейший доклад управляющего Министерством народного просвещения о мерах, осуществления реафипта Николая II о преобразовании средней школы и заметаний неустаноатенного лица.

Материалы региональных архиюв содержат конфетные сведения, позволяющие рассмотреть развитие женских учебных заведений на местах

Фонд канцелярии Пензенского губернатора (ГАПО Ф 5) содержит сведения департамента полиции о политической неблагонадежности среди лиц преподающих в женских заведениях, сведения о забастовке учениц Епархиального училища, отчеты губернатора, где отражены деятельность благотворительных обществ, женской шмназии и прогимназии, Татищевскойремесленной школы

Фонд Пензенской женской прогимназии 1871 - 1902 гг (ГАПО Ф 105), Пензенсюй второй женской гимназии 1902-1917 гг (ГАПО Ф 104), фонд Пензенской первой женской гимназии (ГАПО Ф106) содержат статистические отчеты о деятельности учебных заведений, списки учениц, документы попечительского и педагогического советов, переписку попечителя Харьковского учебного округа по учебным вопросам, формулярные списки преподавателей, дела о внеклассном надзоре за ученицами, сведения о духовной жизни учениц

Нами' использован материал о деятельности частных женских гимназий и истории их преобразования из фондов Ф 139 (ГАПО) Пензенская женская гимназия Е А Сердобольсной, Ф 114 (ГАПО) Частная женская гимназия Е П Шор и М Ф Мансыревой

Документы о деятельности епархиального училища, списки учениц, внутренний распорадокпрограммы содержатся в ГАПО Ф 226

Из Фонда 9 (ГАПО) Пензенского губернского статистического комитета нами использованы статистические сведения о состоянии и числе учебных заведений губернии в рассматриваемый период Фонд 81 (ГАПО) представлен документами о деятельности Дирекции народных училищ, Ф 363 (ГАПО) содержаться до менты Пензенского училищного совета для нашего исследования представляют интерес отчеты и ведомости о

13

состоянии женских учебных заведший, материалы о постановке учебного дела, а также сведения о постройке и ремонте зданий, здесь же - делаоб устройстве женской воскресной шнэлы в г Пензе Также нами использованы материалы Ф 109 (ГАПО) Пензенской городской управы, где содержатся до iy менты об открытии приходских женских училищ, постановления городской думы о расширении здания 2-й женской гимназии, денежные отчеты и данные о количественном и сословном составе учениц женской воскресной школы, отчеты о работе частных учебных заведений Деятельность вспомоществования неимущим ученицам гимназий и прогимназий почерпнуто нами из Ф 116 (ГАПО) Правления общества вспомоществования бедным ученицам Пензенских женских гимназий и прогимназий Для нашего исследования представляют так же интерес Ф 143 (ГАПО) Пензенской земской повивальной школы сельских повитух, Ф 179 (ГАПО) Пензенской земсюй фельдшерской школы Из Ф 118 (Пензенское городское 6-е женское училище), Ф119 (Пензенского город сю го 8-е женского училища) использованы нами сведения о состоянии училищ, о численном составе учениц

Сведения о преобразовании Оранской женской прогимназии в гимназию и её деятельности почерпнуты нами из фонда75 (ЦГА РМ)

Следующая группа источник)в представлена региональными публикациями, среди них Адрес-календарь Пензенский губернии, памятные книжки Пензенской губернии, отчеты о состоянии начальных народных училищ, сборники постановлений губернских земских собраний

Другую группу источников составляют периодические издания рассматриваемого периода - центральные и региональные К этим источникам можно отнести материалы коллекции Михаила Дмитриевича Хмырова, которые впервые вводятся нами в научный оборот по теме «Женское образование» Эта коллекция хранится в фонде основного книгохранилища Государственной публичной исторической библиотеки. Часть коллекции составляют жу риал ьно-газетные вырезки, собранные по темам В цепом, данные материалы периодичесюй печати чутко улавливали все изменения становления женского образования, что позволяет изучить общественное мнение изучаемого периода о положении и роли женщины в обществе вообще и женскому образованию в частности, также в них содержаться материалы о деятельности женских учебных заведений различных уровней и ведомств

В качестве источника нами использованы мемуары и дневники, этот вид источников передают дух эпохи, элементы повседневной жизни гимназисток, преподавателей Наиболее ценными для нашего исследования были воспоминания гимназистки Н А Финогеевой из личного архива М А Финогеева, опубликованные воспоминания Е В Витте бывшей начальницей трех женских гимназий в разных городах России и воспоминания ветерана народного просвещения В С Торгашина. Материал для характеристики мироошущенияучениц дают школьные литературные журналы

В совокупности данный материал дал нам необходимый до ^ментальный базис для написания диссертационного исследования

Научная новизна исследования состоит в том, что в региональной историографии впервые предпринята попытка дать целостный системный анализ становления и развития системы женского образования как существенного фактора развитая просветительских тенденций и гуманистических процессов на материалах Пензенсюй губернии, а также гендерные изменения положения женщины в обществе в Росши в пореформенный период, соотносится роль государства и общественной инициативы в сфере женского просвещения

Практическая значимость результатов исследования определяется новизной представленного в нем материала. Материалы и выводы диссертационного исследования мотут быть использованы в научной разработке истории образования, гендерной истории,

при подготовке обобщающих и краеведческих работ Результаты исследования могут оказать помощь в выработке новых концептуальных подходов в совершенствовании системы образования на современном этапе

Основные положения, выносимые на защиту:

1 Реформа женского образования стояла в первом ряду радикальных шюльньк реформ 60-х гт XIX в, т к. это звено российской образовательной системы не могао удовлетворить растущие потребности женщин в образовании Новая модель женской школы основывалась на прогрессивной концепции женского образования, предложенной передовой педагогической общественностью и государственных законодательных актах

2 В конкретно-исторических условиях сер XIX века институт жен сю го образования ограничивал возможности социализации личности, гражданского и профессионального выбора, испытывая в полной мере тендерные идентичности

3 Общественный характер министерских гимназий позволял им занимать лидирующие положение в формирование системы новых учебных заведений, что служило доказательством роста заинтересованности общества в новой всесословной открытой женской шюле

4 Государство декларировало приоритетное развитие начального и профессионального женского образования в стране, реальная же деятельность государственных учреждений в этом направлении оказалась чрезвычайно далекой от потребностей общественного развития Основная проблема начальных училищ заключалась в отсутствии государственного финансирования, недостатке квалифицированных кадров и непонимании большей часта населения региона необходимости образования девочек, а также отсутствии отраслевой законодательной базы, что обуславливало развитие начального женского образования в общем направлении начальной нгродной шюлы

5 В исследуемый период происходит эволюция взглядов на роль женщины, как в общественной, так и семейной жизни Главным определяющим моментом для различных слоев пензенского общества стало признание необходимости полноценного образования для девочек. Распространение женских гимназий в городах губернии являлось не только результатом культурных изменений в российском обществе, они сами выступали в качестве мощного фактора социокультурной трансформации

6 Следствием успехов вразвитии начального и среднего образования стало то, что женщины заняли свое место в профессиональной структуре общества, особенно на педагогическом поприще Сформировавшийся в юнце XIX в тип женщины -учителшицыположил начало качественным изменениям вучительской среде

7 Женские шюлы в Пензенской губернии, по-прежнему оставались недоступными для большей части населения, что обуславливалось степенью модернизационных и финансовых возможностей региона. Тем не менее активное открытие женских учебных заведений различных уровней во многом способствовал разрушению традиционных патриархальных ценностей и становлению новых социо!ультурных установок.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования изложены в 6 опубликованных работах автора, выступлениях на всероссийских и межвузовских научно-практических конференциях

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух плав, заключения, списка использованных источниюви литературы, приложения

II. Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы, определяется предмет, цепи и задачи исследования, хронологические и территориальные рамки, даётся методологическая

13

основа, обзор историографии и источник)вой базы работы

В первой главе «Начальное женское образование в Пензенской губернии» с целью анализа состояния начального образования в России в середине XIX в даётся характеристика состояния народного просвещения в исследуемый период В §1 «Состояние начального образования в России в середине XIX», на основе анализа государственных законодательных актов, ночной литературы, материалов периодической печати раскрыто влияния государственной политики на развитие женского начального образования в целом по России В отличие от среднего жен сиз го образования, которое создавалось и развивалось как совершенно самостоятельное звено школьной системы России, женское начальное образование таю вой автономностью необладало

В Школьном Уставе 1828 г впервые официально указывалось, что «девочки не старше 11 лет могут обучаться наряду с мальчиками лишь в приходских училищах», за девочек взималась большая плата, чем за мальчиков

В 1844 г по поводу обнаружившегося в некоторых селениях государственных крестьян стремление к обучению в сельских приходских училищах девочек, было сделано распоряжение, чтобы девочки беспрепятственно посещали училища В 1845 г оюло 100 девочек обучалось в училищах Великороссийских, Малороссийских и Новороссийских губерний Для усиления средств распространения грамотности среди крестьянских детей министерство государственных имугцесгв разрешало их обучение в тех училищах, где учится менее 50 детей, но в их числе находится 15 девочек, определять особую наставницу с годовым жалованием в 75 рублей В 1857 г количество учащихся дочерей казенных крестьян составило только 0,074 % от общего числа жителей государственных гфестьян женского пола указанных губерний Также в результате исследования прослеживается тенденция о непостоянном составе обучающихся девочек Число постоянно посещавших школу намного ниже приходящих учениц, в 1857 г число постоянных учениц составило-662 (11,9 %) от общего числа, те же показатели приходящих - 5517, что свидетельствует о том, что многие девочки бросали начатоеучение

Что касается дочерей домещичьих крестьян, то они, как правило, оставались неграмотные, хотя Указ 1804 г разрешал обучать девочек в школах, основанных их владельцами Лишь весьма немногие помещики открывали в своих имениях школы, но и те скоро закрывались открывались особые школы при монастырях, содержавшиеся за их счет, - так называемые «воспитательные отделения для призрения беспомощных девочек» В конце50-х гг таких школ было открыто 30, каждая из них олекалаот40 до 60 учениц В отчете обер-прогурора Св Синода за 1861 г «по тщательном собрании сведений от епархиальных начальств» учащихся в 7907 шюлах при церквях и монастырях показано мальчиков 112808, а девочек только 20858, но и это число было меньше В 1861 г был учрежден особый комитет из представителей всех ведомств, в ведении которых находились начальные народные училища, для составления плана устройства начальной женской школы. Следует отметить, что одним из основных принципов деятельности данного звена ставится тезис о совместном обучении девочек и мальчиков, а также положение о снятии всех ограничений в гендорном аспекте относительно учебного процесса в народной школе

Характерной чертой начальной школы Российской империи вплоть до 1917 г была ее многотипность, обусловленная историческим ходом развития государства В дореволюционных работах выделяются оюло шестидесяти типов начальных учебных заведений, имевших свои уставы и программы

«Положение о начальных училищах», утвержденное 14 июля 1864 г, законодательно закрепило создание начальных народных школ, в которых могли обучаться «дети всех состояний обоего пола, где не представляется возможности иметь отдельные училища мужские и женские» Программа обучения была единой для всех

16

училищ и утверждалась Министерством народного просвещения Одно классные приходские училища имели срок обучения 3 года и давали элементарную грамоту, соединенную с преподаванием Закона Божьего «Положение » не касалось началшьи шюл 2-й ступени - уездных училищ, действовавших по Уставу 1828 г и являвшихся связующим звеном со средними учебными заведениями Уже в начале 60-х годов министерство предполагало их преобразовать в школы двух типов, в зависимости от преобладания в местности населения той или иной социальной группы либо в прогимназии (для детей дворянства и крупного купечества), либо в высшие двуклассные приходские (начальные) училища (для детей ремесленников и мещан) Таким образом, в правительственной политике, провозглашавшей бессословное образование, в качестве тенденции в скрытом видепри<утствдвал принцип сословности

Оценивая в результате исследования эффектавностъ деятельности начальной шголы в повышении культурного уровня общества, следует помнить, что лишь 8 — 13% детей оканчивали полный курс элементарной школы. Поэто^, несмотря на то, что в результате усилий пореформенной шюлы значительно повысилось количество грамотных людей (до 21%), общий культурный уровень общества продолжал оставаться низким Разрыв между образованными верхами и малограмотными низами не сократился и к концу века, что вполне соответство вало интересам самодержавия

, Далее в §2 «Основные типы начальных женских учебных заведений Пензенской губернии во второй половине XIX-начале XXвека» дан анализ развития различных типов начальных женских шюл в Пензенской губернии Низкий уровень урбанизации региона был одним из факторов, отнюдь не добавлявших ускорения процессу развития народного просвещения Число учащихся в школах губернии составляло не более 0,6 % от всего населения Обращает на себя внимание почти всеобщая безграмотность женского населения В целом в первые десятилетия XX в общеимперские показатели давали картину в 9/10 всех женщин проживавших в сельской местности и ниюгда не посещавших шюлы. В то же время согласно подсчетам в трех губерниях России (Вологодской, Пензенской и Симбирской) складывалась особо тревожная ситуация число грамотных среди женщин здесь было в семь-восемь раз меньше, чем среди мужчин По данным пензенского земства, один учащийся мальчик приходился на91 душу мужского населения губернии, а одна девочка - на 1052 души женского населения Начальное образование о су ществл яло сь в церювно-приходских школах, сельских и городских училищах, воскресных школах Нельзя не признать, что женских начальных школ в губернии было значительно меньше, чем мужских

♦ Земская школа региона первоначально создавалась как школа для мальчиков, обучение деючек осуществлялось лишь в единичных учебных заведениях С 1879 года начинается рост сельских шюл для обучения детей обоего пола, а с 1884 года темпы увеличения количества шюл еще более возрастает В земской деятельности реализовалась именно эта тенденция развития начального образования Этот процесс в губернии был завершен примерно к 1888 г Увеличилось и количество деючек, обучавшихся в земской шюле И все же их число бьио невелико Показателен процент обучающихся девочек к общему числу учащихся в земсиэй школы в 1914 г он составил 30,1%.

Главным конкурентом земским начальным училищам явились учебные заведения Святейшего Синода - церювно-приходские шюлы, которые получили широюе распространение в России в исследуемый период Развитие шюл данного вида в губернии шло быстрее, чем в России Рост их числа бьи связан с политикой правительства, которая преследовала две главные цели сделать начальную школу предельно дешевой и подчинить начальное образование государственной идеологии Большое внимание уделялось распространению образованности женщины как проводницы религиозно-нравственных умонастроений в рамках семейной направленности и элементарной

17

грамотности Из-за скудости средств, а иногда ненаполняемо сти шюл, церювноприходские училища в основном были смешанными, в 1906 г в Пензенсюй епархии насчитывалось 399 шюл, из них 18 - женских

По «Положению о городских начальных училищах» от 1872 года основным типом начальных учебных заведений в городах становятся городские училища Они финансировались как земскими и городскими органами самоуправления, так и сословными учреждениями и частными лицами Широкого распространения данного вида училища для обучения девочек в Пензенсюй губернии не получили

В «Положении о народных училищах» от 25 мая 1874 года правительство отстаивало принцип раздельного обучения мальчиюв и девочек в народных училищах, но допускались и исключения, что постепенно становилось довольно распространенным явлением Очень часто дело организации женских учебных заведший зависело от частной инициативы Ситуация начинает меняться к началу 1880-х годов Если в 1870-х годах ни в одномуездном городе небыло женского училища, то к 1914 году в Пензенсюй дирекции действу етуже 14 одно классных училищ по «Положению» 1874 г

В условиях дефицита учебных мест в женских начальных школах юмпенсатора^ю функцию выполняли курсы для взрослых женщин, как правило, организованные на базе мужских начальных училищ и женские вос^есные шюлы. Крупным центром начального образования была воскресная шюла в городе Пензе, в ней обучалось ежегодно до 190 учениц

Организация различных обществ вспомоществования женскому начальному образованию, голупка учебных пособий, поступление платы за обучения за беднейших учениц способствовали дальнейшему развитию гуманистических традиций в провинциальной системы женского начального образования

В результате диссертационного исследования по вопросу о женском начальном образовании в Пензенсюй губернии, выявлена следующая тенденция- в городах число обучающихся деючек было большим, чем в сельской местности. Такое положение встречалось ю многих местностях провинциальной России. Одной из причин таю го положения современники называют «большие стремление городских жителей к образованию, а не тем обстоятельствам, что в городах больше шюл» Несомненно, что сельскому населению были присуще старые патриархальные представления о роли женщины и ее воспитании, и обучение женщины считалось необязательным, сюда же можно отнести и субъективные причины, например, удаленность села от шюлы, теснота помещений, материальными затруднениями семей и т. д Крестьяне неохотно отпускали своих дочерей в школу, особенно в тех случаях, когда девочки могли выполнять работу по дому Замечено, что в неурожайные годы процент деючек в шюлах увеличивался, так как в этот период не требовались лишние женские руки по обработке урожая В городах дело обстояло по-иному женсюеобразованиерассматривалось какзачогтрудоустройства в будущем В целом следует отметить тот факт, что сосредоточением женских начальных училищ и профессиональных шюл были в основном города Так, в 1883 году в Пензе бьшо два приходских женских училища, где обучалась 271 девочка, 1 церковноприходская шюла оо 126 ученицами, 2 женских училища для детей духовенства с 239 ученицами В уездных и заштатн ых городах было 10 приходских училищ для жен сю го пола, где обучалось 818 учениц, 5 женских училища для детей духовенства с 32 обучающимися девочками В уездах было 1 женсюе училище для детей духовенства, 7 сельских школ для девочек от разных министерств и частных лиц с юличесгвом учениц 325, для лиц обо «о пола - 162 учебных заведения, где обучалось толью 1135 деючек из 8436 учению в.

В целом таюе положение было характерно для всей России, несмотря на то, что сельская начальная шюла в пореформенный период развивалась более интенсивно, чем городская, что было в значительной мере связано с деятельностью земств в области

начального образования, которая была гораздо энергичнее, чем деятельность городских самоуправлений Несмотря наболее интенсивный рост сельских начальных школ, сельское население России, особенно женское, было к концу века менее обеспеченно начальным образованием, чем городское В городских начальных школах процент девочек среди учащихся (36,2 %) был в 14 раза выше, чем в сельских школах (22,8 %) Ученицы городских начальных шюл составляли 2,9 %от числа женского городского населения, для сельских местностей этот показатель был в 2 раза ниже - 1,4 % Иначе говоря, одна учащаяся канальной Школы приходилась в городах На 34 женщины, а в селах на 79 женщин

В §3 «Профессиональные женские учебные заведения Пензенской губернии» показано, что для провинциального города также была характерна профессиональная ориентация учебной деятельности для девочек из «подлых» сословий В начале XX века в Пензенской губернии из 20 профессиональных учебных заведений 6 были женскими, примерно такое же положение было во всех Среднею л жеких губерниях Почти все заведения принадлежали к низшему типу учебных заведений и содержались за счет городского земства и частных пожертвований Нельзя не отметить тот факт, что в Пензенсюй губернии все профессиональные женские шюлы были сосредоточены в губернском городе, тогда как в других регионах, например в Саратовской и в Самарской, они бьии рассредоточены по всей территории губернии Учебные планы, программы и учебйо-воспитатепьный процесс в профессиональных женских заведений Российской Империи не представляли собой единой системы или общего для всех училищного опьгга Это объясняется тем. что шюлы принадлежали различным ведомствам Даже в работе однотипных учреждений соотношение общего и профессионального образования, теоретическое обучение и производственная практика, время их изучения - все это часто решалось по- разному Однако стоит отметить две позиции, определявших еодфжание профессиональных шюл для девочек второстепенная роль общеобразовательных предметов и профессиональная направленность всего процесса обучения Большая часть учебных часовбылаотведена специальным предметам и практике

Профессиональная шюла находилась в прямой зависимости от уровня развития экономию! страны в целом и регионов, в частности, а также от отдельных отраслей производства Приоритетным направлением женских шюл было изучение рукоделия, вязания, ведения домашнего хозяйства, а в медицинсюм направлении - родовспоможения В цепом более заинтересованными в получении профессиональных навыков были представительницы низших сословий, это был путь к приобретению профессии, что позволяло адаптироваться к новым социальным условиям Малочисленность учебных заведений, дававших ремесленные навыки повышала спрос на специалистов низшего звена Выпускницы ремесленных шюлы нашли применение своим навыкам не только в Пензенсюй губернии, они работали в Петербурге, Либаве, Уральске, Саратове, Пятигорске, Сызрани и др городах

В целом женское начальное образование в пореформенной России сделало существенный шаг вперед по сравнению с дореформенной порой

Таким образом, наоснове изучения архивных материалов И анализа местной печати автором был сделан вывод о том, что в конце XIX - начале XX века женские учебные начальные заведения в провинции стали важным элементом социо^льтурной среды, оказавшим заметное воздействие на процессы со цианизации женского населения В обществе все больше осознавалось значение женского образования, оно могло принести практическую пол ьзу Начальная школа давала подготовь к приобретению свидетельства на звание учительницы начальной шюлы, пользуясь которым можно было поступать на соответствующую должность или же идти на фельдшерск-аю/шерские курсы Со свидетельством об успешном оюнчании курсауроюв можно было поступить на телеграф

или писцом в кантору Наметалась тенденция к росту числа начальных школ Начальное образование, полученное девочками из небогатых семей, часто оставалось единственным образовательным опытом Тем не менее, он укреплял чувство собственного достоинства, формировал духовный мир учениц

Институт начального образования наряду с остальными агентами социализации определяет тендерную идентичность, а в связи с этим и имеющиеся у людей возможности личного, гражданского и профессионального выбора Общеобразовательный курс в своем объеме определяется будущей деятельность женщины-матери первоначальной воспитательницы своих детей Также необходимо предоставить женщине возможность получения профессионального образования, близюго женской натуре - рукоделия, домашнего хозяйства, портновского дела

Проецируя вышесказанное на итоги развития начального и профессионального образования в регионе следует отметить, что, несмотря на декларацию приоритетного развития женского образования в стране, реальная практическая деятельность государственных учреждений в этом направлении оказалась чрезвычайно далекой от потребностей общественного развития Мы не можем говорить о женском начальном образовании как об отдельном сегменте в образовательном комплексе В силу того что законодательно женские начальные учебные заведения не были отделены от мужских, рекомендовалось открывать женские школы отдельно, оговаривался возраст поступающих в ученицы Вследствие этого удельный вес женских начальных школ всех ведомств был низок, что позволяет говоритьо начальном женском образовании, какоб особом элементе си стемы н ач ал ьно го образо вател ьно го ко мпл екса Ро ссии

Во второй главе исследования «Женская средняя школа в общей системе образования России» рассматриваются создание нового звена в системе Российского образовательного комплекса - средней женской школы В §1 «Создание нового типа средней женской школы» на основе анализа проектов о новых женских учебных заведениях и государственных нормативно-правовых положений принятых правительством о среднем женском образовании, определяется их роль в становлении системы женского образования Пензенской губернии и влиянии на образовательный процесс в епархиальных женских училищах

Во второй половине 50-х годов XIX века, в преддверии предстоящей реформы, стала актуальной проблема организации среднего образования для девушек Кроме того, общественность горячо обсуждала, какие учебные предметы необходимо преподавать в женском учебном заведении, кому можно доверить обучение девушек Подобная ситуация была характерна не только для России, но и для других стран Так, в Германии в ряде больших городов открывались частные учебные заведения под названием «гимназические курсы для девушек» где брало свое начало развитие женского десятилетнего образования В России в рассматриваемый период практически не существовало учебных заведений для девиц, которые бы давали образование гимназического уровня К юнцу первой половины XIX века четко оформилась узкосословная система женского образования Если для обучения дочерей дворянских семей предназначались институты благородных девиц, то девочки мещанского происхождения - дочери ремесленниюв, мелких торговцев, отставных низших военных чинов мелких чиновнииэв- могли учиться только в особьк «мещанских», учебных заведениях

Частных пансионов было явно недостаточно Высокой оставалась и плата за обучение В 1853 году в России было всего 25 женских институтов, где обучалось 4187 учениц, да и сосредоточены они бьии в крупных городах Обучение в частных женских пансионах было доступно только для детей состоятельных родителей дворянсмэго и купеческого оословий Классы же главных народных училищ в которых могли приниматься девочки всех сословий, были преобразованы в низшие классы гимназий,

20

предназначавшихся только для мальчиков Таким образом, про достойное образование женщин на государственном уровне даже не упоминалось

За короткий исторический период с 1856 г по 1917 г, в России бьиа создана система всесословной женсюй средней школы Произошел огромный скачок как в численных показателях женских средних учебных заведений, так и в законотворчестве относительно женских средней школы Первый законодательный акт «Положение» 1858 года об организации женских училищ I и II второго разрядов, которое определяло образованность женщин вузких рамках (сообщать ученицам то религиозное, нравственное и умственное образование, которое должно требоваться от каждой женщины, в особенности от матери семейства) несло отпечаток непоследовательности в образовательной политике относительно женских школ Призывая общественную инициативу и средства на содержание женских училищ правительство на данном этапе отказывало в праве принимать участие в управлении жизнедеятельности женских школ, оставив идею попечительских советов, что было пересмотрено уже в «Положением» 1860 года Также был закреплен дуализм в управлении новыми женскими училищами.

Более благоприятное в финансовом отношении положение занимали Мариинские женские училища, получая существенную поддержку из казны, чего бьии лишены министерские женские училища Последние всецело завесили от общественной потребности в женском образовании (вразных местностях проявляющаяся по-разному), от достаточно случайных добровольных пожертвований различных сословий и лиц В двойственности в управление женскими училищами прослеживается определенные политические и социальные интересы правительства Власти оказывали особую поддержку новых женских училищ в районах большего политического напряжения в С-Петербурге и Москве, передав столичные женские училища из Министерства народного просвещения в Мариинское ведомство, и кроме того, а также в Царстве Польском, Северо-Западном и Юго-Запацном краях

Правительство не было заинтересовано в создании единой женской школы каждая ее ветвь - женские институты, Мариинские гимназии, министерские гимназии и училища, несмотря на декларируемую в эту эпоху всесословность школы, была направлена на определенный оословный контингент Все эти ветви женского образования финансировались принципиально различными образами Так были оюнчательно затеплены, по существу, две принципиально различные системы женского образования в России - чисто государственная (в Мариинском ведомстве) и общественно-государственная (в министерстве народно го просвещения) И вплоть до 1917 года эти системы не пересекались Несмотря на менее благоприятные условия открытия и существования министерских женских училищ, они стали занимать лидирующие положение в формировании системы новых учебных женских заведений (в 1856 г министерских средних учебных женских заведений было 8, Мариинских - 25, в 1864 г министерских - 167, Мариинских-41, в 1914 г министерских-1129, Мариинских - 70) Новое «Положение» 1870 года впервые не указывало цепь образования, с чего начинались все предыдущие законодательные акты о женском образовании Это свидетельствует о том что в общество уходило от прежнего понимания узконаправленности предназначения женщины «Положение» также закрепляло официальное разрешение на участие женщин в преподавательской деятельности, уравнивая выпускниц министерских и Мариинских гимназий

Правительственные круги не устраивало общественный характер женских школ В новом «Положении» резко сократилось сфера общественного влияния Роль попечительского ооветабылапринижена Педагогический совет потерял право определять объем преподавания учебных предметов и выбирать необходимые учебники То И другое было отнесено в ведомство министерства В 1874 году были учреждены

общегосударственные программы и учебные планы. Государство оставляло общественности право изыскания материальных средств и содержание женских шюл, контроль и регламентацию за собой В период общественной реакции 80-х годов началось наступление на женскую школу И Д. Делянов неоднофатно пытался лишить женские гимназии права присваивать выпускницам звание домашних учительниц Но происшедшие изменения в обществе диктовали невозможность возвращения к старой системе женского образования

Государство, участвуя в процессе конструирования сферы женского образования через систему законодательных актов, стандартизируя образовательные процессы, способствовало, особенно на начальном этапе, открыгию женских шюл нового типа. Особенно это важно было для провинции, где многие чиновники от образования и местная администрация не понимали важности образования девочек, что четко просматривается на примере Пензенской губернии

Во §2 «Женские гимназии и прогимназии управление, социальный состав и материальная база» раскрывается история создания и деятельности средних женских учебных заведений, отмечается более медленные процессы организации гимназий и прогимназий чем в центральной России Девочки из дворянских, чиновничьих, богатых купеческих семей могли получить образование в Пензенской губернии в гимназии и прогимназиях Данные свидетельствуют что, женские гимназии и прогимназии оодфжались в основном за счет средств местных обществ, городской управы, платы за обучения, частных пожертвований и лишь с незначительным пособием от казны Частные заведения открывались без финансовой поддержки правительства Принцип попечительного отношения общества и его разных сословных групп к женским учебным заведениям - один из главных отличительных моментов реформаторских законодательных актов 1860-х годов о женском образовании И в этом плане Устав женских епархиальных училищ 1868 г, как и положение о женских гимназиях и прогимназиях Министерства народного просвещения 1870 г, при всех его ограничениях, безусловно, стоял в раду реформаторских начинаний

Одним из старейших учебным заведением в губернии была первая Пензенская женская гимназия, созданная на базе училища 1-го разряда в 1869 г Анализируя данные архивных фондов по сословной принадлежности учениц, отмечается процентное преобладание высших сословий по отношению кобщему числу учащихся Оно составляло больше 50 %, а в некоторые годы, например 1916 - 1817 гг, - 87 %. Это объясняется тем, что пфвая Пензенская гимназия долгое время оставалась единственным женским учебным заведением, дающим полное среднее образование на всю губернию В 1916/1917 учебном году детей дворян и чиновников здесь обучалось 935, духовенства - 16 купеческого и мещанского звания - 195. крестьянского - 15 Такой низкий процент крестьян в составе учащихся объясняется высоким уровнем платы за обучение, причем тенденция роста данного показателя наблюдается во всех женских учебных заведениях Так же следует отметить, что состав учащихся Среднего Поволжья был менее демократичен, чем в среднем по стране Процент детей высших слоев общества в женских гимназиях России составил-49 %, в Повол жских губерниях - 573 %

Хотя в целом по России шел процесс демократизации К 1898 году удельный вес учениц двор ян сю го сословия в женских средних учебных заведениях понижается в 15 раза, почти настолью же увеличивается удельный вес городских сословий, удельный вес сельских сословий увеличивается более чем в два раза. В Мариинских же женских шюлах, подверженных большему влиянию правительства, учениц детей дворян и чиновнию в насчитывалось знанител ьно больше

Курс обучения в женских гимназиях состоял из семи классов и восьмого педагогического, кроме того, существовал приготовительный класс Возраст для

поступления в 1 класс гимназии варьировался от 9 до 12 лет Система обучения в женских гимназиях отличалась от мужских учебных заведений объемом преподавания основных дисциплин и отсутствием древних языков Выпускницы имели право поступать на высшие женские курсы, но правом поступления в университет не пользовались В частности в 1905 г по данным О Савина, на высших женских курсах в Российской империи занималось 14 слушательниц из Пензенской губернии, со временем их число увеличилось до 52 Гимназистки, поступившие в восьмой педагогический класс, приобретали звание домашних учительниц с правом быть преподавательницей избранного ей предмета и воспитательницей в женских учебных заведениях Так, в 1912 г педагогичеаую подготовь прошли 47 воспитанниц пензенской гимназии, а в 1915 г это учебное заведение подготовило 56 народных учительниц

Контингент женщин, учащихся в прогимназиях губернии, был более демократичным Большая часть учениц принадлежала к семьям из низших оословий общества В 1880/1881 учебном году в Пензенской женской прогимназии из 213 учениц дети дворян и чиновников составляли 16 человек, духовенства - 10, !упечества - 14 цехо вых и мещан - 153, крестьян - 3

Женские учебные заведения охватывали более полно жительниц центральных регионов Так, в 1905 г на одно женское учебное заведение в Московской губернии приходилось 76 тыс жительниц, в Санкт-Петербургской - 100 тыс жителей, а в Пензенской губернии - 490 тыс Следует заметить, что Средневолжские губернии, а Пензенская в особенности, бьии сельскохозяйственными регионами, уступавшими в целом Нейтральным регионам по суммам отчислений наобразовательные цели и не могли соперничать

Большая роль в системе воспитания учениц отводилась формированию мировоззрения в истинно патриотическом духе, полнейшей преданности государю и отечеству Во многом это было возможно благодаря существованию института надзирательниц в учебных заведениях Проблемами просвещения «занималось» и министерство внутренних дел В конце 1890-х начале 1900 гг происходит еще более тесное смыкание деятельности Министерства народного просвещения с деятельностью Министерства внутренних дел и его полицейского департамента. Это объясняет то, что во время революционных потрясений не наблюдалось политической активности гимназисток в рассматриваемом регионе

Автор пришел к выюду, что эпохареформ затронула и деятельность епархиальных училищ являющихся еще одним звеном женского образовательного комплекса Пензенской губернии Этому вопросу посвящен §3 «Роль и место женского епархиального училища в общей системе губернского образовательного комплекса» Церковь как важный элемент в идеологической системе Российской империи не могла остаться в стороне от тенденций, наметившихся в светском женском образовании Это послужило причиной создания нового устава 1868 г епархиальных училищ Он изменил порядок женского духовного образования Был сделан шаг, пусть небольшой, к всесословно ста и открытости что бьио характерно для женских светских учреждений Итогом устава 1868 г было предоставление выпускницам епархиальных училищ права на звание домашних учительниц, что давало возможность получить профессию Обращает на себя внимание определенная секуляризация образовательного процесса, что, на наш взгляд, явилось непосредственным результатом приспособления церкви к реформируемой Росши Учебный курс был намного выше относительно предыдущего, но в сравнении с министерскими и Мариинскими гимназиями он был заметно ниже и слабее Серьезным недостатком было отсутствие приготовительного класса, что невыгодно отличало епархиальные училища от министерских женских гимназий, отрывая их от начальной школ ы Пензенское епархиальное училище, стало значительным элементом в губернском

образовательном комплексе Им было подготовлено большое количество учительниц для народной шюлы Окончившие iypc в 1895/96 учебном году учительницами стали - 37 из 98, в должности учительниц земских и министерских шюл в этот же период состояли 56 выпускниц из общего числа учительниц - 272 К 1911Д912 учебному году это число увеличивается, на учительских должностях в министерских и земских шюлах состояли 160 и в церковноприходских - 193 выпускницы епархиального училища

Таким образом, в начале XX века патриархальной модели, определяющий место женщины дома, противостоит модель самореализации личности путем получения образования и занятия общественно полезным трудом и общественной активной позиции Это сказывается на увеличении числа женских учебных заведений В §4 «Развитие женских образовательных учреждений в начале XX в » дается хгракгеристика учебных женских заведений того времени Развитие жен сю го образования идет более интенсивно, чем в предыдущие десятилетие Если к 1905 году в Пензенской губернии насчитывалось 2 женские гимназии и 1 прогимназия, к 1915 году женских гимназий стало 11, начальных женских училищ толью в городе Пензе - 14 К 1914 году 60Д % учителей в земских шюлах Пензенсюй губернии составляли выпускницы епархиального училища, женских гимназий и прогимназий, начальных женских городских училищ, в 1889 году этот показатель составлял лишь 23% В целом по России число учительниц начальных народных училищ к 1911 году составляло 533%отобщего количества народных учителей Многие выпускницы гимназий сю ей акти вной деятельностью вносили значительный вклад в формировании ^льтурыпровинции

Сложившаяся атмосфера свободомыслия, стремление идти вперед по пути технического прогресса и освобождения от произюла самодержавия захватила значительные слои женщин и девушек, втягивая их в общественное производство.

В архивных фондах хранится множество прошений от дам, получивших различное образование, с просьбой помочь им применить свои знания и умения Получение образования различного уровня способствовало политической активности женщин Др^менты свидетельствуют об активной деятельности сельских учительниц среди местного населения

Таким образом, благодаря модернизационными процессам в начале XX века в России происходит изменение стереотипного взгляда на образование девочек, оно перестает рассматриваться толью в связи с обязанностями жен и матерей, в большей степени оно связывается с нуждами женщин как индивидов Хотя дискуссии о вопросе наиболее подходящей сфер ы дл я женщин в сфере общественной жизни продолжаются

В рассматриваемом регионе образование слабого пола перестало бьгть чем-то ненужным и нереальным Активная деятельность общественности способствовало развитию начального и среднего образования, что позволило девушкам занять определенное место в профессиональной структуре общества Труд выпускниц женских гимназий и прогимназий, епархиального училища на ниве просвещения внес свой вклад в формировании культурного пространства провинции, ликвидации неграмотности среди населения Образованные барышни выступали в качестве мощного фактора социо^льтурной трансформации общества Но шюла в провинции, даже при констатации положительных тенденций в сфере женского образования, по-прежнему оставалась недоступной для большей части женского населения Грамотность среди жен сю го населения в начале XX по России составляла 16,6%, а в Пензенсюй губернии-л ишь 3,9%.

На основе проведенного исследования автор пришел к выводу, что, несмотря на существенные сдвиги в сфере развития жен сиз го образования в провинции второй половиныXIX— началаXX в, способствующие серьезным изменениям социокультурного пространства, переосмыслению тендерного аспекта социал ьно-ролевых функций, кардинальных изменений в вопросе доступности образования для большей части

24

населения так и не произошло Пожалуй, можно вести речь лишь о начальном этапе модернизации образовательной парадигмы Вопрос о полной доступности женщин к образованию был решен лишь революционным путем

В заключении подведены основные итоги исследования и сформулированы выводы

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях автора:

Статья в издании, рекомендованном ВАК для публикации

1 Паршина, В Н Народное образование в российской провинции во второй половинеXIX-начале XX века задачи модернизации тендерный аспект / В Н Паршина// Известия Самарского научного центра Российской академии наук. Спец выпуск «Новые гуманитарные исследования», Самара2006 - С 151-156-0,6 пл

Научные статьи:

2 Паршина, В Н Женское образование в истории общественно - политической мысли вРоссии второй половины XIX века /В Н Пфшина//Актуальные проблемы науки в России Материалы всероссийской научно - практической конференции - Кузнецк КИИУТ,2005- Вып 3-Т2 - С 166-170-0,4 пл

3 Паршина, В Н О проблеме начального женского образования в пореформенной России / В Н Паршина // Культура и власть III Всероссийская научно-практическая конференция Сб ст -Пенза,2005 - С.23-27 -0,4 пл

4 Паршина, В Н К вопросу о женском образовании в России во второй половине XIX-началеXX вв историографический аспект/В Н Паршина//Аюуальныепроблемы исторической науки Межвузовский сб ночных трудов молодых ученых - Пенза ГУМНИЦ, 2006-Вып 3 - С.305-310-0,6 пл

5 Паршина, В Н Государственная образовательная политика и средняя школа женские гимназии в пореформенной России / ВН Паршина // XXI век итоги прошлого и проблемы настоящего Межвузовский сб научных трудов. - Пенза Изд Пензенснэй государственной технологической академии,2006-Вып 8 - С 190-195 -0,6 пл

6 Паршина В Н Роль женской воскресной школы в системе образования Пензенской губернии во второй половине XIX начале XX века / ВН Паршина // Культура и власть IV Всероссийская научно - практическая конференция Сб статей - Пенза 2006 -С.20-24-0,4 пл

Формат 60x84/16 Бумага офсетная Риз or рафия Гираж ЮОзкз Заказ №58

Отпеча i ано с готово! о орш инал-м аке i <i в типографии РИО ПГ11У им В Г Ьелинскою 440026 г Пенза, ул Лермонтова 37 кор 5 ком 4d(i

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Паршина, Вера Николаевна

Введение.

Глава I. Начальное женское образование в Пензенской губернии.

1.1. Состояние начального образования в России в середине XIX века.

1.2. Основные типы начальных женских учебных заведений

Пензенской губернии во второй половине XIX - начале XX века.

1.3. Профессиональные женские учебные заведения

Пензенской губернии.

Глава И. Женская средняя школа в общей системе образования России.

II. 1. Создание нового типа средней женской школы.

II.2. Женские гимназии и прогимназии: управление, социальный состав и материальная база.

И.З. Роль и место епархиального женского училища в общей системе губернского образовательного комплекса.

II.4. Развитие женских образовательных учреждений в начале XX века.

Введение диссертации2007 год, автореферат по истории, Паршина, Вера Николаевна

Актуальность исследования. Статус женщины (социальный, экономический, правовой), ее роль на том или ином этапе общественного развития во многом предопределяются характером самого общества, уровнем развития материальной и духовной культуры. Проблема места женщины в обществе в целом сложна по своей сути, многоаспектна. Изменения, произошедшие в России в последние десятилетия, привели к модификации ролевых функций женщины, которые требуют научного осмысления.

Испытаниям подвергаются, и, казалось бы, привычные модели взаимоотношений между мужчинами и женщинами. Рост интереса к этой проблеме выразился в появлении новой отрасли социального знания - тендерных исследований, развитие которых в нашей стране заставляет определиться, в какой степени их установки могут быть применены к российской действительности.

Логику «изобретения» нового понятия можно реконструировать слег дующим образом. Деление человечества на две социальные группы (мужчин и женщин), их различия в социальном плане связаны с биологическими различиями, с половой конституцией, с телесностью, но не определяются непосредственно ими. Особенности взглядов на женщину, половое разделение труда, отношение полов к правам собственности, политические и юридические права, индивидуальные возможности в образовании, в профессиональной деятельности, в доступе к власти - эта дифференциация не может быть объяснена исключительно биологическими различиями мужчин и женщин. То есть, остается некий фактор, который и получает название тендер. Таким образом, тендер интерпретируется как социокультурный конструкт, который общество надстраивает над физиологической реальностью.

Старая народная мудрость, бытовавшая равно как в российском, так и в европейском, обществе, и гласившая, что «внешний мир» принадлежит мужчине, а место женщины - дом, задавала целостную культурную модель, всеобщий образ, который, как и все ему подобные, помогал как-то упорядочить жизнь, придавал смысл хаотичной и запутанной действительности, позволял воспринимать и толковать переживаемые события, выстраивать линию поведения. Именно история женского образования очень чутко отражает изменения, происходившие в обществе, в частности, в культуре, тогда как мужское образование, имея более длительную историю, меньше подвержено влиянию общественной жизни. Таким образом, тема становления системы женского образования является весьма актуальной.

Учитывая возрастающий интерес к региональному компоненту образования, мы посчитали целесообразным рассмотреть становление системы женского образования на примере Пензенской губернии, учитывая при этом общероссийские тенденции, выделяя специфические особенности региональных женских образовательных учреждений.

Объектом исследования выступает женское образование в Пензенской губернии во второй половине XIX - начале XX века.

Предметом исследования является процесс становления и развития женских начальных и средних учебных заведений Пензенской губернии в рассматриваемый период.

Хронологические рамки исследования охватывают вторую половину XIX - начало XX вв. Именно в этот период происходит законодательное становление системы женского образования, благодаря чему создаётся заново недостающее звено в образовательном комплексе - женская средняя школа, происходят позитивные изменения в начальной школе. Реформационные процессы испытали на себе и женские учебные заведения Св. Синода. Выбранный период позволяет проследить развитие системы женского образования в Пензенской губернии с момента становления (60-х годов XIX в.) до прекращения деятельности отдельных женских учебных заведений, когда, в результате революционных потрясений, единственным типом учебных заведений становятся «единые трудовые школы».

Территориальные рамки исследования выбраны в соответствии с поставленной целью. Выбор обусловлен и тем, что Пензенская губерния на всем протяжении исследуемого периода оставалась в своих прежних границах. Это в значительной степени повышает надежность результатов научного анализа. В Пензенской губернии после ликвидации крепостного права в экономике развивались те же процессы, что и в России. Образование, как многоаспектное явление, было тесным образом связано с экономическим развитием, возникшей социокультурной средой, которая объединяла Пензенскую губернию со всей страной. Поэтому многие выводы о системе женского образования, сделанные на материалах губернии, будут характерными и для России в целом.

Состояние изученности проблемы. Первые попытки осмысления состояния и становления женского образования, получили отражение на страницах российской печати в конце 50-х годов XIX века, когда особое место приобрел так называемый «женский вопрос». Проблемы образования и воспитания женщины в этот период являлись частью общего вопроса об их равноправии в социально-политической, экономической и культурной жизни. Прогрессивные общественные деятели, публицисты и педагоги обращали внимание современников на тот факт, что женщина находилась на положении неравноправной личности в государстве, обществе и семье. Она не имела равных с мужчиной прав и на образование. В первой половине XIX века женское образование осуществлялось в ограниченных размерах, преимущественно для женщин из привилегированных сословий. Оно не отвечало требованиям жизни, развивалось вне государственной системы народного образования, носило сословный характер. Актуализировался вопрос о значительности социальной роли женщины и особенно - женского образования. К.Д. Ушинский писал по этому поводу: «Воспитание женщины, кроме индивидуального и семейного значения, имеет еще огромное значение в народной жизни, потому что через женщину только успехи науки и цивилизации могут войти в народную жизнь»1. Эту же мысль развивал Н.И. Пирогов в статье «Вопросы жизни», указывая на особую роль женщины - воспитательницы детей: «кто же заронит в душу ребенка первую искру «быть человеком»? Разумеется, та, которая ухаживает за колыбелью ребенка»2.

В российской историографии «женская тема» присутствует более 150 лет, при условии, что мы будем учитывать все касавшиеся ее публикации. Разнообразные по жанрам произведения - статьи, рецензии, в которых рассматривались проблемы женского образования, были представлены широким кругом авторов. Среди них - Н.Г. Чернышевский, Н.А. Добролюбов, Т.Г. Шевченко, Н.А. Некрасов, M.JI. Михайлов, А.Н. Пыпин, Н.П. Суслова, А.Я. Панаева, К.Д. Ушинский, Н.И. Костомаров и многие другие. В ходе дебатов и журнальной полемики становилось все более ясным, что важнейшим залогом изменения социального, экономического, семейного положения женщины является просвещение.

В статье «Мысли об учреждении открытых женских школ» (1858) Н.А. Добролюбов подчеркнул тот факт, что «девочек учится у нас меньше, чем мальчиков»3.

Полная доступность образования для женщин, по справедливым замечаниям Н.Г. Чернышевского, Н.А. Добролюбова, предполагала ликвидацию зависимого положения женщины в обществе и семье. Они были убеждены, что взгляд на женщину как на существо низшее, неполноценное, неспособное к умственной деятельности и к активному участию в общественной жизни наравне с мужчиной есть грубое извращение действительности. В статье «О том, какие книги должно давать детям», написанной еще в студенческие годы, Н. Г.Чернышевский подверг критике взгляд на женщину, как на «вещь», называл господствующее в светском обществе мнение о воспитании женщины нелепым и оскорбительными, возмущался развратом, причину которую нередко были склонны искать в природе женщин. Он говорил о высоком

1 Ушинский К.Д. Собр. Соч. в 11 т. Т. 3. М., 1948. С. 291.

2 Пирогов Н.И. Вопросы жизни // Избр. пед. соч. М., 1952. С. 58.

3 Добролюбов Н.Н. Избр. педагогические произведения. М., 1952. С. 181. призвании женщин, ее стремлениях к благороднейшим движениям души, выражал глубокую уверенность в том, что женщина способна вести «превосходную работу» в области науки: «Низка и безнравственна для нашего времени эта точка зрения. Но влияния этой гадкой привычки было до сих пор таким могущественным, что немного можно набрать лирических поэтов (кроме разве самых новых, вроде Лермонтова), которые были бы чисты от воспевания женщин в том духе, как будто бы она была подушка и более ничего»1.

Подобные выводы рождались в эпоху бурной либерализации общественной жизни России, которая сопровождала реформы 1860-1870-х годов. Интеллигенция активно обсуждала проблемы женской эмансипации. Были и противоположные мнения, опиравшиеся на религиозную доктрину предназначения женщины. Примером данных взглядов может быть статья Н.Г. Депольского, опубликованная в 1890 г. в журнале «Русская школа». «Нормальная профессия для женщин только одна - жены и матери и первоначальной воспитательницы своих детей, - считает автор, - поэтому в нормальном плане общего женского образования. общеобразовательный минимум совпадает с подготовкой к будущей специальности. Таким образом, вместо трех частей курс должен включать только два: 1) общеобразовательную часть, нужную для всякой женщины и 2) необязательную часть, изучаемую для развлечения»2.

С другой стороны наблюдались противоречивые взгляды на женское образование среди российской интеллигенции, которая, с одной стороны, не отказывала женщинам в образовании, с другой, выступала против широкого образования для девушек, оставляя для них роль матери и жены. К ним можно отнести мнения Л.Н. Толстого, Н.А. Бердяева, B.C. Соловьева, В.В. Розанова3.

1 Чернышевский Н.Г. Избр. педагогические высказывания. М, 1936. С. 33.

2 Цит. По: Странолюбский А. По поводу одного плана женского образования // Женское образование. 1891. №2. С. 139.

3 Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М., 1989; Розанов В.В. Женское образовательное движение 60-х гг. // Религия и культура. Т. 1. М., 1990; Соловьев B.C. Смысл любви // Избранное. М., 1990.

Среди исследований по женскому образованию можно выделить статьи М.Н. Ковалевского и Ф.М. Фриче, помещенные в многотомном труде «История России в XIX веке», вышедшего под редакцией М.Н. Покровского в издательстве «Гранта». В них авторы предлагали свое видение среднего и высшего женского образования в конце XIX века, отметили успехи, достигнутые женщинами в области образования и на педагогическом поприще. Положительной стороной данных исследований являлось то, что они опирались на разнообразный статистический материал. Авторы связали причины временной задержки дальнейшего развития женского образования с внутренней политикой правительства, в том числе и в области просвещения, характеризуя её как реакционную.

В.А. Стоюнин, ближайший помощник Н.А. Вышнеградского в своей статье «Образование русской женщины» поднимал вопрос о стирании различий в образовании женщины и мужчины. «Женские гимназии, - писал Стоюнин, выдавая желаемое за достигнутое в действительности, - уничтожили вопрос о существенном отличии образования женщины и мужчины. Оба эти понятия связывались в одном понятии «человек», которое, допуская некоторые физиологические различия в обоих полах, не допускает нравственного или умственного превосходства одного над другим. Отсюда и образование того и другого должно было сблизиться, подчинив себе те воспитательные специализации, какими задавались прежде как в отношении мужчины, так и женщины. Сближение двух полов в общих духовных интересах жизни должно непременно поднять нравственный уровень не только семьи, но со временем и самого общества»1.

Заслуживают внимание работы Е. Лихачевой, М. Дитрих и Е.Н. Щеп-киной. Эти авторы попытались дать объяснение проблемы женского неравноправия. Истоки незавидной женской участи в России они видели в «утверждении патриархальных начал», влиянии православия и распространении византийской литературы. Е. Лихачева в своем фундаментальном исследовании

1 Стоюнин В .Я. Образования русской женщины Н Исторический вестник. 1883. Т. 12. №4. С. 151-152. по истории женского образования за период с 1856 по 1880 гг. рассмотрев начальное и среднее звено в системе женского образования России, делает вывод о том, что отечественные женские средние учебные заведения к 80-м годам XIX века по учебному курсу «стояли выше всех подобных заведений Европы., то же можно сказать и о педагогическом образовании русских женщин, оно было поставлено шире, чем за границей. Относительно низшего женского образования Россия занимала одно из последних мест»1. Е. Лихачева в своем исследовании разделяет точку зрения М.Н. Ковалевского и В.М. Фриче относительно причины временной задержки женского образования.

Вопросами женского образования занимался П.Ф. Каптерев. В этом отношении интересна его статья «Идеалы женского образования». Исследуя постановку образования женщины в России, автор указал, что при Екатерине II в нем господствовал эстетический идеал с «небольшой примесью гражданских и общечеловеческих элементов». Во время заведования женскими учебными заведениями императрицы Марии Федоровны получил развитие утилитарный идеал. «Людкость», т. е. светский лоск и эстетичность отошли на второй план, так как императрица хотела, чтобы институты приготовляли из воспитанниц «добрых супруг, хороших матерей и хороших хозяек», но в тоже время твердо держались принципа, что «в качестве хозяйки» женщина была бы достойным членом общества . П.Ф. Каптерев проанализировал государственную и общественную точку зрения на женское образование. Он с сожалением отмечал, что государство не может прямо ставить своей задачей создание и распространения женского образования, что пока еще образование граждан не достигло желаемой широты и высоты. Государству, прежде всего, нужны солдаты, плательщики податей; женщины, с государственной точки зрения, должны быть хорошими матерями, давать государству крепких граждан. Образование матерей семейств для государства не предоставляется

1 Лихачева Е.О. Материалы для истории женского образования в России: 1856-1880. СПб., 1901; Щепкина Е.Н. Женщины в русских университетах // Вестник Европы. 1912. № 9; Она же: Первые годы Высших женских курсов // Русское прошлое. Петроград. М., 1923. Т. V.

2 Каптерев П. Ф. Идеалы женского образования // Образование. 1889. №1. С.14. первостепенною необходимостью и, во всяком случае, для него оно далеко не так важно, как мужское образование. Общество же, отмечал он, иначе смотрит на этот вопрос: для него образование женщин является существенно важным.

Хотя общество полностью и не разделяет мысли Пирогова о том, что «в воспитании женщин заключается воспитание всего человечества, но, во всяком случае, родителям кажется положительною несправедливостью, воспитывая сына, оставить без образования дочь; для мужа дело первостепенной важности, образованна его жена или нет; весь склад семейной, а за нею и общественной жизни находится в прямой зависимости от образования женщин»1.

С.В. Рождественский, официальный историограф Министерства народного просвещения в 1902 году опубликовал «Исторический обзор деятельности министерства народного просвещения 1802-1902». Работа автора содержит много фактологического материала, он достаточно подробно остановился на вопросе устройства женских школ. Александр II, отмечает Рождественский, вынужден был согласиться с необходимостью женского образования, поэтому велел «приступить к соображениям об устройстве на первый раз в губернских городах женских школ, приближенных по курсу преподавания к гимназиям». Дав согласие на подготовку «соображений», правительство надолго замолчало. Автор сообщает, что около двух лет ушли на переписку по этому поводу с попечителями учебных округов, на сбор мнений о средних женских школах и их обсуждении в Главном управлении училищ. Вначале в проектах высказывалось мнение в поддержку сохранения в женских школах устаревших установок: «Независимость от публики и других случайностей, решающая роль в определении характера, учреждении попечителей принадлежит правительству» . Однако главное управление училищ в окончательном варианте проекта женских училищ от 11 апреля 1858 г. смягчило эту реакци

1 Каптерев П.Ф. Об общественных задачах образования // Русская школа. 1892. №2. С. 69.

2 Рождественский С.В. Исторический обзор министерства народного просвещения 1802-1902 гг. СПб., 1902. С. 372. онную установку, считая, что женским учебным заведениям следует придать характер частных, а дотацию казны передавать в распоряжение начальницы. Именно это и открывало возможность влияния общественности и родителей на деятельность женских средних школ. Правительство вынуждено было допустить влияние общественности, так как рассчитывало на привлечение благотворительных средств.

Развитие взглядов, идей, концепций женского высшего образования и женской классической гимназии во второй половине XIX века мы находим в работах Н.Е. Зинченко «Женское образование в России», М.Н. Каткова «О женском образовании: статьи, связанные с возникновением и наступательным ростом женской классической гимназии», Е.К. Литвиновой в статье «К реформе высшего и среднего женского образования»1. Так, М.П. Катков выступал в защиту образованности русских женщин: «истинно образованная женщина, с развитыми умственными интересами, самостоятельной мыслью, способна восполнить мужское дело не в одном чернорабочем труде, но и в умственном, не может не стать истинным благом для той общественной среды, где она появится в значительном числе разнообразных характеров и призваний» . К этому вопросу обращаются в своих исследованиях -ГУ. Бемерт «Университетское образование женщин»3 и Овчин (Овцын) «Развитие женского образования»4. Вестник Европы в 1872 году опубликовал обзор литературы, посвященный образованию женщин5, подтверждая еще раз особый интерес общественности к проблематике женского образования.

Среди работ по женскому образованию выделяется труд О. Пиллера6. Автор критически проанализировал как состояние женского образования дореформенного периода, так и недостатки новых женских учебных средних заведений. Он впервые указал на неудобства многоначалия в управлении

1 Зинченко Н.Е. Женское образование в России. СПб., 1901; Катков М.Н. О женском образовании: статьи, связанные с возникновением и наступательным ростом женской классической гимназии. М., 1897; Литвинова Е.К. К реформе высшего и среднего образования // Женское дело, 1899. Кн. IV.

2 Катков М.Н. Собрание передовых статей «Московских ведомостей». 1873. М., 1987. С. 653.

3 Бемерт У. Университетское образование женщин. СПб., 1873.

4 Овчин (Овцин) Развитие женского образования. СПб., 1887.

5 Образование женщин, его направления и цели: обзор литературы // Вестник Европы. 1872. Т. 4.

6 Пиллер О. Итоги женского образования и его задачи. СПб., 1889. женскими гимназиями, и что «эта система ставит начальницу в крайне сложное положение, как перед служащими, так и перед детьми, что само собой пагубно влияет на поддержание дисциплины в классах, и значения власти вообще»1.

В период последних двух десятилетий XIX в. вышли работы, рассматривавшие историю всей системы женских учебных заведений духовного ведомства2. В частности, М. Краснов в статье «Епархиальные женские училища» исследует историю училищ девиц духовного звания. Труд Д. Семенова «Епархиальные женские училища за 50 лет» представляет собой объемную работу с привлечением многочисленных источников и материалов по отдельным училищам. Ему удалось проанализировать правовые нормы, закрепленные уставом 1868 г., показать их общественное значение, привести материал о деятельности выпускниц. Е. Лихачева касалась в своем труде истории епархиальных училищ. В 1909 г. в связи с 50-летием утверждения устава епархиальных училищ 1868 г. на страницах «церковных ведомостей» был опубликован труд А. Кузнецова «Епархиальные женские училища», где впервые был сделан обзор законодательных актов Св. Синода в отношении епархиальных училищ. Несмотря на ряд недостатков и официальный, стиль, эти работы являются ценными источниками для историков: часть первоисточников в дальнейшем была утеряна, а в данных исследованиях они зафиксированы.

Свою социальную схему возникновения потребности образования у женщин представила A.M. Коллонтай: «Когда волна неизбежности, под влиянием чудовищных успехов капитализма, достигла средних классов населения, когда свершившийся экономический переворот сделал ненадежным шаткое имущественное благосостояние мелкой и средней буржуазии, тогда перед буржуазной женщиной встала грозная дилемма: либо нищета, либо право на труд. Дочери и жены средних и мелких буржуа начали

Яйеедоуниверситетов, художественных мастерских и контор и

2 Краснов М. Епархиальные женские училища // Образование. 1883. №12; Семенов Д. Епархиальные женские училища за 50 лет их существования // Русская школа. 1893. №10-12; Кузнецов А. Епархиальные женские училища//Церковные ведомости. Прибавления. 1909.№3-8; 10-11. двери университетов, художественных мастерских и контор и т. п., наводняя собой все доступные им отрасли «свободных профессий». Стремление к науке, к высшим духовным благам являлось вовсе не внезапно созревшей буржуазной женщине потребностью - это был все тот же вопрос «куска хлеба»1.

Итак, в конце XIX - начале XX в. были сделаны первые шаги в изучении истории женского образования в России. Впервые в историографии была поставлена проблема женского образования, Произведен сбор, первичная обработка и систематизация доступного исследователям материала. Работы отличаются богатым фактическим материалом. Однако указанные сочинения представляют сегодня скорее источниковедческий интерес.

В различных публикациях, увидевших свет после Октябрьской революции и посвященных «раскрепощению» женщин Советской России, с трудом можно отыскать что-либо, касающегося «женской истории» образования досоветского времени, большее внимание уделялось проблемам участия женщин в революционной борьбе.

Новый всплеск интереса к истории советских женщин относится к концу 40-х - началу 60-х годов XX века. Но женскому образованию пореформенного периода были посвящены лишь немногие работы. В качестве примера можно привести диссертацию К.И. Львова2, в которой он, анализируя женское образование в СССР в связи с раздельным обучением мальчиков и девочек, коснулся вопросов женского образования до революции 1917 г., а также работу Л.Ф. Норовой «Педагогическая подготовка в женской средней общеобразовательной школе в дореволюционной России», диссертационное исследование В.П. Лапчинской, посвященное первым годам деятельности л женских гимназий в Петербурге (1858 -1866 гг.), также её статью о Вышне

1 Коллонтай А. Социальные основы женского вопроса. СПб., 1909. С. 45.

2 Львов К.И. Женское образование в СССР в прошлом и настоящем (в связи с проблемой совместного и раздельного обучения девочек народов СССР): Дис.док. пед. наук. М., 1946.

3 Норова Л.Ф. Педагогическая подготовка в женской средней школе в дореволюционной России: Дисс.канн. пед. наук. М., 1948; Лапчинская В.П. Возникновение женских гимназии в России и история первых лет их деятельности: (Петербург, 1858-1866 гг.): Дисс.канд. пед. наук. М., 1950. градском1, основателе первой Мариинской гимназии. Дискриминационные действия правительства в области женского образования характеризует в своей работе Н.А. Константинов .

История женского образования в России в середине XIX века, в том числе высших женских курсов - Бестужевских, нашла отражение в монографии Э.П. Федосовой . В ней был собран и обобщен большой фактический материал, связанный с конкретными биографиями «бестужевок», и проанализирована тактика взаимодействия женских обществ с учреждениями правительства, органами самоуправления, демократически настроенной профессурой. Предисловие к данной работе, написанное Э. Днепровым, можно считать отдельным исследованием по вопросу женских образовательных начальных и средних учебных заведений. Автор проанализировал государственную политику в сфере женского образования и динамику развития данных учебных заведений от создания до начала XX в.

П.С. Ткаченко4 подчеркнул реакционный характер политики царского правительства в сфере высшего женского образования, обратил внимание на объективные трудности открытия высших женских курсов.

Говоря о дискуссионных аспектах изучения женского образования, можно выделить работы Г.А. Тишкина5. Предметом его исследования стал женский вопрос (в частности нас интересует материал, относящейся к женскому образованию) как фактор, нашедший отражение в публицистике, внутренней политике. Автор связывает попытки русских женщин добиться высшего образования с их активным участием в освободительном движении. Первые студентки Петербургского университета были организаторами и руководителями кружков демократической молодежи. Нужно отметить, что освещение материала имело идейную направленность, характерную для иссле

1 Лапчинская В.П. Вышнеградский и его роль в развитии женского образования в России (1821-1872) // Советская школа. 1962. №6.

2 Константинов Н.А. Очерки истории средней школы (гимназии, реальные училища в конце XIX до Февральской революции 1917 г. М., 1947.

Федосова Э. П. Бестужевские курсы - первый женский университет в России (1878-1918). М., 1980.

4 Ткаченко П.С. Из истории образования высшего образования русских женщин // История СССР. 1979. № 5.

5 Тишкин Г.А. Женский вопрос в России в 50-60 гг. XIX в. Л., 1984. дований советского времени.

Среди обобщающих исторических трудов, где затрагивались проблемы истории женского образования, следует назвать «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР второй половины XIX века», аннотированный указатель книг и публикаций в журналах дореволюционной России под редакцией П.А. Зайончковского1. Из отдельных работ можно отметить исследования Э.Д. Днепрова2, А.П. Буслаевой3.

Начиная с 90-х годов XX в., историография проблемы характеризуется свободой суждений, широким доступом к документальным материалам. Обозначились новые подходы к изучению «женского вопроса» и женского образования, которые стали использоваться молодым поколением российских ученых, а также теми представителями российской историографии, которые смогли отказаться от прежних идеологических схем.

К обобщающим работам по истории культуры и образования можно отнести работу Н.И. Яковкиной4, в которой автор дает характеристику женского образования в начале XIX в., а также рассматривает средние учебные заведения различных ведомств второй половины XIX в. и раскрывает историю создания и работу высших женских учебных заведений, привлекая воспоминания активисток женского движения. Сюда же можно отнести 6-ти томное издание Очерков русской культуры XIX в., 3-й том, которого посвящен состоянию системы образования и просвещения. Здесь Л.Б. Хорошило-вой5 рассматривается начальное, среднее, высшее женское образование значительно шире, чем просто обучение - большое внимание уделено вопросам воспитания, показана эволюция взглядов на женщину - первую воспитательницу нового поколения, переоценка самой женщиной своей роли в семье и

1 Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: II пол. XIX в. М., 1976; История дореволюционной России в дневниках и воспоминаниях: Аннотированный указатель книг и публикаций в журналах / Под ред. Зайончковского. Т. 5. М., 1989.

2 Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогики дореволюционной России: Библиографический указатель; Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: конец XIX - нач. XX в./ под ред. Э.Д. Днепрова. М„ 1991.

3 Буслаева А.П. История просвещения и школы народов СССР с X века по 1917 г. Горький, 1974.

4 Н.И. Яковкина История русской культуры XIX век. СПб., 2002.

5 Хорошилова Л.Б. Женское образование и воспитание // Очерки русской культуры XIX в. в 6-ти т. Т. 3. М.: Изд. МГУ, 2001. обществе.

Также можно выделить группу исследований, предметом которых являются отдельные аспекты проблемы истории среднего и высшего, профессионального женского образования. Речь идет о работах авторов, занимающихся этими вопросами - Э.А. Андреева, А. Ганичева, Е. Орлова, Е.А. Сле-пеникова, Н.В. Христофорова, О.Е. Кошелева, Г. Колесникова, В. Никитин, Т. Морозова, А.Е. Евстратова, С.В. Горбачева, И.И. Яковлева, Л.Б. Чиркова, С.Б. Глушаченко и Т.К. Кирилова1. В данных статьях представлен анализ положения женского образования в России, определяются причины открытия первых женских учебных заведений, рассматривается развитие женского образования на протяжении XVIII-XIX вв., изменение государственной политики в области образования, ее приоритеты, вопросы возникновения новых типов учебно-воспитательных учреждений, которые требовали новых учебных программ и учебно-методических пособий.

Вышли в свет и диссертационные исследования: А.В. Веременко, И.В. Зимина, Е.И. Перфильевой, Р.Ф. Усачевой, О.Д. Попова, О.Б. Вахромее-ва, Н.К. Мартыненко, О.Ю. Колпачевой2, посвященные отдельным вопросам

1 Андреева. Е.А. Епархиальные женские училища в России //Педагогика. 1993. №3. С. 63-67.; Ганичева А Некоторые страницы из истории женского образования в России //Дошкольное воспитание. 1996. С. 210; Орлова Е. Высшее женское образование в России // Alma Mater. 1999. №3. С. 30-34; Слеенкова Е. А. Из истории женского образования в России // Педагогика. 2000. №9. С. 45-50; Христофорова Н.В. Женские гимназии в России // Педагогика. 1998 г. №4. С. 46-53; Кошелева О.Е. У истоков женского образования в России // Педагогика. 1993. №2. С. 88-89; Никитин В. Смолянки, бестужевки, акушерки // Родина. 1996. №3. С. 128132; Морозова Т. В институте благородных девиц//Новый мир. 1995. №8. С. 161-165;Горбачева С.В. Гимназисткам сие не дозволяется // Женщины российской провинции: Сб. научных трудов. Ижевск, 1997; Евстратова А.И. Развитие высшего женского образования в России в XIX в.// Женщина в отечественной науке и образовании в России. Иваново, 1997; Она же. Развитие среднего женского образования в России в XIX в. // Женщина в русском обществе. 1997. №3; Яковлева Н.И. .Женщина в Российской науке и образовании во второй половине XIX в.: по материалам энциклопедического словаря Брокгауза и Эфрона // Социально-правовой статус женщины в исторической ретроспективе. Иваново, 1997; Она же. Женские инициативы в области начального и среднего образования в России второй половины XIX в.// Тендерные отношения в России: история и современность состояния, перспективы: Материалы международной конференции. Иваново, 1999; Глушаченко С.Б. Кирилова Т.К. Женское образование в России в период Абсолютизма // История государства и права. 2006. №3.

Веременко B.A. Высшее совместное образование мужчин и женщин в России в нач. XX в. Дис.канд. ис-тор. наук. СПб., 1996; Зимин И.В. Женское медицинское образование в России (Вт. пол. XVIII - нач. XX вв.): Дис. канд. ист. наук. СПб., 1999; Перфильева E.B. Становление и развитие среднего женского образования в России XIX в. (40-60-е гг.): Дис.канд. пед. наук. И. Новгород, 1992; Усачева Р.Ф. Формирование системы женского среднего образования в России (60-е гг. XVIII - 60-е гг. XIX вв.): Дис. канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997; Попов О.Д. Источники по истории женских учебных заведений духовного ведомства ( Вт. пол. XIX - нач. XX вв.): Дисс. .канд. ист. наук. Рязань, 1998; Вахромеева О.Б. Бестужевские курсы и русское общество (60-80 е гг. XIX в.): Дис.канд. ист. наук. СПб., 2001; Мартыненко Н.К. Женское движеженского образования.

Обучению и воспитанию девочек духовного сословия, а также деятельности образовательных учреждений и благотворительных заведений при женских монастырях уделяет внимание в своем исследовании B.JI. Колесникова1. Одним из отличий епархиальных женских училищ от других женских средних учебных заведений, отмечает автор, было то, что дочери священников обучались здесь бесплатно . С этим трудно согласиться, так как по нашим данным, а также данным Н.В. Малышевой , при обучении в епархиальных училищах с лиц духовного звания и иносословных взималась плата за пансион, которая постоянно менялась ввиду дороговизны содержания. При этом следует отметить, что плата инословных учениц была выше, кроме того, епархия постоянно оказывала материальную помощь детям низшего духовенства.

В 1995 году вышел в свет сборник статей «Женское образование как альтернативное», в котором предпринята попытка сравнительного анализа женских учебных заведений пореформенной России и женского образования в современных образовательных учреждениях4.

А.Е. Аржиловская5 в своей работе выявила механизм объективно-субъективного взаимодействия женщины и образования, где каждый компонент представлен одновременно как фактор изменения и развития другого; таким образом, специфика «женского вопроса» в сфере образования заключается во взаимной обусловленности женщины и системы образования.

Актуальными в последнее время стали тендерные исследования, в которых уделяется внимание и женскому образованию, и положению женщин ние в России второй пол. XIX - нач. XX вв.): Дисс.канд. ист. наук. Воронеж, 2002. Колпачева О.Ю. Становление и развитие женских гимназий в пореформенной России: Дис.канд. пед. наук. Ставрополь, 1999.

1 Колесникова В. Л. Женщина духовного сословия второй половины XIX - нач. XX столетия (на примере Курской и Тамбовской губерний): Автореферат дис.канд. ист. наук. Воронеж, 2007.

2 Там же С. 14.

3 H.B. Малышева Профессиональное обучение в системе российского образования в конце XIX - начале XX вв. // Исторические записки. Межвуз. сб. Вып. 4. С. 205-206.

4 Женское образование как альтернатив. СПб., 1995.

5 Аржиловская Е.И. Женщина и образование объективно-субъективные взаимодействия: Дис. канд. соц. наук. Тюмень, 1997. в семье и обществе1. Среди авторов, занимающихся этой проблематикой в сфере женского образования, можно выделить работы О.А. Хасбулатовой2.

Изучению данной проблематики в историческом контексте посвящены работы H.J1. Пушкаревой . В 2002 г. вышла книга H.JI. Пушкаревой «Русская женщина: история и современность: История изучения «женской темы» русской и зарубежной наукой 1800-2000: материалы к библиографии». Это результат 25-летней работы по «женской теме».

Автор одним из первых ввел в отечественную науку тему: «история женщин» и, по сути, является основателем нового научного направления -исторической феминологии в нашей стране4. Библиография, представленная в работе, насчитывает около 8 тыс. наименований книг, статей, журнальных публикаций. В историографии вопроса автор выделяет следующие разделы: образование женское, грамотность; высшее образование в раннеиндустри-альной и индустриальной России и борьба за доступ к нему; образование гимназическое; домашнее; духовное; исследователи истории женского образования. Благодаря указателю, которым снабжена книга, можно составить представление о высокой степени разработанности проблемы в отечественной и зарубежной науке. И, тем не менее, тема становления женского образования в пореформенный период в России уступает по количеству публикаций другим аспектам «женского вопроса».

1 Тендерные отношения в России: история и современное состояние, перспективы. Иваново, 1999; Женские и тендерные исследования в Тверском государственном университете. Тверь, 2000; Женщины. История. Общество. Вып. 2. Тверь, 2002; Женщина в социальной истории России. Тверь, 1997; Женщина и российское общество: научно-исторический аспект. Иваново, 1995.

2 Хасбулатова О.А. Женщина и образование в России; исторический обзор // ИВГУ 20 лет; юбилейный сб. научных статей. Иваново, 1991. Ч. 1; Она же. Этапы государственной политики в сфере образования // Женщины в отечественной науке и образовании. Иваново, 1997.

3 Пушкарева Н.Л. Тендерные исследования: рождение, становление, методы и перспективы // Вопросы истории. 1998. №6; Она же. «Дерзкие и беспокойные» («Женская история» России 1801-1905 гг.: формы социальной активности) // Отечественная история. 2002. №6; Она же. Женщины России и Европы на пороге нового времени. М., 1986; её же. Женская история в России: портреты, направления, методы //Женщина в российском обществе. 1996. №4, Она же. Проблемы и перспективы развития тендерных исследований в бывшем СССР // Тендерные исследования. Вып. 5. Харьков, 2000.

4 В последнее десятилетие XX века круто изменилось отношение к «женской истории» во всем мире. В Западной Европе и Америке эта невидимая революция начала совершаться еще в середине 70-х годов, когда наиболее радикальные исследовательницы поставили вопрос о том, что все предшествующие исторические сочинения были написаны под углом «мужского видения мира». А в нем главными ценностями были «мужские дела» - политика, военное дело, управление государством. Они даже читали слово history как his-story (то есть «его история», «история Мужчины»), предлагая переписать прошлое и создать теперь her-story (то есть «ее историю», «историю Женщины»),

Интересны также работы Т.Б. Котловой1. Работы посвящены вопросам складывания нового социокультурного типа женщины, который получил распространение в провинциальных городах России на рубеже XIX-XX веков. Особое внимание в них уделяется развитию женских образовательных учреждений и их влиянию на культурное пространство провинции.

На региональном уровне проблема развития женского обучения не получила самостоятельного статуса. Но возрастающее внимание к краеведению и на местах, и в центре отражает осознание усиливающегося значения провинции в общественно-политической и культурной жизни страны. История женских учебных заведений Пензенской губернии представлена работой Н.Н. Державина, которая является кратким очерком существования Пензенской женской гимназии2. Интерес к истории становления женского образования в Пензенской губернии проявляется в публикациях 90-х годов XX века3. Авторы непосредственно обратились к проблеме развития женского обучения в Пензенской губернии, рассматривая при этом не всю проблему в целом, а отдельные ее аспекты. Несколько работ посвящено вопросам частного женского образования. Здесь представлена характеристика частных школ -пансионов благородных девиц Е. Мансард, М.П. Ломбар, Ж. Кондратьевой, а также эволюция системы частных женских учебных заведений на протяжении XIX - начала XX вв. Авторы «Очерков истории народного образования Пензенского края» уделяют много внимания конфессиональному образованию. Работа Н.И. Полосина знакомит с историей открытия и деятельности Пензенского епархиального училища. Материал о первой женской гимназии в Пензе содержится в очерке «Пензенские гимназии», написанном Е.П. Па-халиной и Е.Б. Фирсовой. И.И. Пилезина посвятила свой очерк истории

1 Котлова Т. Б. Грамотность российского общества на рубеже XIX - нач. XX: тендерный аспект // Тендерные отношения в России: история современное состояние, перспективы. Иваново, 1999; Котлова Т.Б. Социокультурная среда в российском провинциальном городе в конце XIX - нач. XX века: тендерный аспект. Иваново, 2001; Котлова Т.Б. Российская женщина в провинциальном городе на рубеже XIX - нач. XX вв. Дис.доктора ист. наук. Иваново, 2003.

2 Державин Н.Н. Краткий исторический очерк 25-ти летнего существования Пензенской женской гимназии 1869-1894. Пенза, 1884.

3 Макаркина О., Полосин Н.И. Из истории женского образования в Пензенской губернии //Краеведение. 1998. №4; Шитова М.А. Частные учебные заведения в Пензенской губернии в XIX - начале XX века //Краеведение. 1999. №1. средней общеобразовательной школы №2, рождение которой относится к 1870 году, когда на базе женского училища II разряда, готовившего домашних учительниц была создана женская прогимназия, преобразованная в 1902 году во вторую женскую гимназию1.

Статья Е.В. Палутиной и «Очерки истории образования и педагогической мысли в Мордовском крае» рассматривают историю развития Саранской женской прогимназии и начальных женских училищ.

Охранительной» политике правительства в области образования касалась в своей статье Н.В. Малышева, рассматривая отношения школы и власти на примере Пензенских женских гимназий3. Она же, изучая состояние средних учебных заведений в Поволжье, затронула материал по женским гимназиям и прогимназиям, в том числе, и Пензенской губернии4.

Современный период изучения проблемы характеризуется появлением ряда диссертационных исследований регионального уровня, центральное место в них занимают вопросы развития образования Средневолжских губерний. Это работы И.В. Романовой, Е.Н. Садовниковой, A.M. Торгашина, Л.Д. Гошуляк, О.А. Костюковой5. И.В. Романова анализирует становление, и развитие светского образования, при этом она отмечает, что система женского просвещения в Средневолжских губерниях развивалась гораздо быстрее, чем в целом по России. Это было результатом активизации деятельности об

1 Очерки истории народного образования Пензенского края. Пенза, 1997.

2 Полутина Е.В. Становление и развитие женского гимназического образования в городах мордовского края в конце XIX - нач. XX в. // Интеграция образования. 2006. №2; Очерки истории образования и педагогической мысли в Мордовском крае (середина XVI - нач. XX вв.) / Под ред. Е.Г. Оссовского. Саранск, 2001.

3 Малышева Н.В. Охранительная» политика Российского правительства в сфере образования в конце XIX -нач. XX века //Исторические записки. Вып. 5. Пенза, 2001.

4 Малышева Н.В. Состояние среднего образования в провинциальной России в конце XIX - нач. XX вв. //Исторические записки. Вып. 2. Пенза, 1998.

Романова И.В. Светское образование средневолжских губерний в пореформенный период XIX века (1864— 1884 годы): Дисс. канд. ист. наук. Тольятти, 2002; Садовникова Е.И. Подготовка педагогических кадров в Пензенском крае в конце XIX - первой трети XX в.: Дисс. . канд. ист. наук. Пенза, 2001; Торгашин A.M. Система православного образования и православные духовно-учебные заведения Пензенской губернии в контексте социально-политических перемен в XIX - нач. XX вв.: Дисс. .канд. истор. наук. Пенза, 2001; Гошуляк Л.Д. Становление и развитие земской концепции народного образования в революционной России. 1865-1917 гг. (На материалах Пензенской губернии): Дисс.канд. пед. наук. Казань, 1995; Гошуляк Л.Д. Теоретические основы становления и развития губернского образовательного комплекса второй половины XIX - нач. XX вв. (на примере Пензенской губернии) Тула. 2002; Костюкова О.А. Становление и развитие гимназического образования в российской губернии в XIX - начале XX века (на примере гимназий Пензенской губернии): Дис.канд. пед. наук. 2006. щественных организаций, земств, частных лиц, что компенсировало недофинансирования со стороны государства. Это положение вызывает ряд сомнений. Согласно с данными Первой всеобщей переписи населения 1897 г. в Пензенской губернии одно среднее женское учебное заведение приходилось на 490 тыс., в Самарской губернии - на 275 тыс., в Симбирской губернии -на 255 тыс., а в Московской губернии - на 76 тыс., С.-Петербургской губернии-на 100 тыс.1.

Исследование A.M. Торгашина посвящено институту церкви в социально-государственной системе образования в Пензенской губернии в XIX -начале XX вв. По его мнению, в этот период в системе православного духовного образования произошли радикальные перемены. В качестве примера автор приводит историю женского епархиального училища, где стараниями лучшей части духовенства положение воспитанниц изменилось кардинально. Но в своем анализе автор не уделяет внимания «Уставу» епархиальных училищ 1868 г. как законодательному акту, послужившему основой изменений в системе образования девиц духовного звания.

Е.И. Садовникова, касаясь вопроса подготовки учительских кадров, отмечает, что к концу XIX века в России начала распространятся передовая идея о привлечении женщин к педагогическому труду в народных школах. Нехватку учителей должны были восполнить средние учебные заведения, среди которых видная роль отводилась женским гимназиям, при которых стали создаваться педагогические классы.

Зарубежная историография женского образования в России смотрит на него главным образом сквозь призму «женского вопроса» и женского движения. В начале XX в. вышла в свет и была переведена на русский язык работа профессора Брюссельского университета М. Скойтейна2. Останавливаясь на «женском вопросе», он затрагивал вопрос об умственных способностях женщин, их психологических и физиологических возможностях в обучении, и, в этой связи, приводил различные мнения на этот счет. Но сам автор считает

1 Женские гимназии и прогимназии министерства народного просвещения 1858-1905. СПб., 1905. С. 88-92.

2 Скойтен М.С. Воспитание женщины / Под ред. Н.Е. Румянцева. СПб., 1911. за большую ошибку, что наш демократизм стремиться дать женщинам образование, равное мужскому1.

Наиболее известными работами по этому вопросу следует считать ис

• 2 3 следования R. Stites , С. de. Maegd Soep . Однако ряд зарубежных авторов рассматривает непосредственно те или иные вопросы женского образования в России. Это, прежде всего, работа S. Satina4, которая имеет популярно-очерковый характер и пытается осветить весь исторический путь российского женского образования, развитие всех его ступеней - начального, среднего и высшего. Ряд зарубежных работ, посвящённых высшему женскому образованию в России, также содержит некоторые материалы о развитии средней женской школы: Ch. Johanson5, R. Dudgeon6. Интересна работа Э. Хобсбау-ма7, который отмечает, что первая и самая очевидная перемена изменения положения женщин состояла в расширении возможностей получения среднего образования для девочек, что касается университетского образования, то оно было развито одинаково во всех европейских странах, за исключением царской России, показавшей выдающийся пример развития: с 2000 девушек-студенток в 1905 г. - до 9300 человек в 1911 г.8.

Итак, в конце XIX - начале XX вв. были сделаны первые шаги в изучении истории женского образования в России. Впервые в историографии была поставлена проблема женского образования, произведен сбор, первичная обработка и систематизация доступного исследователям материала. Работы отличаются богатым фактическим материалом. Однако указанные сочинения представляют сегодня скорее источниковедческий интерес, так как созданные в те годы исследования носят фактологический характер.

Обзор литературы советского периода позволяет сделать вывод о том,

1 Скойтен М.С. Указ. соч. С. 78.

2 Stites R. The women's liberation movement in Russia. Feminism, nihilism and bolshevism. 1860-1930. Princeton, New Jersey, 1978.

3 Maegd Sogp C. de. The emancipation of women in Russian literature and society. Cihenl State University, 1978.

4 Satina S. Education of Women in Pre-Revolutionary Russia, New York, 1996.

5 Johanson Ch. Women's Struggle for Higher Education in Russia 1855-1900.

6 Dudgeon R. Women and Higher Education in Russia 1855-1905. Washington, 1975.

7 Хобсбаум Э. Век империи: 1875-1814. Ростов на Дону, 1999.

8 Там же. С. 300-301. что в научных трудах вопрос о женском образовании в пореформенный период, получил лишь частичное освещение. Исследования этих лет проводились на основе марксисткой методологии и нередко носили откровенно пропагандистский характер. Женская тема оставалась на периферии науки.

Новый этап в историографии, наступивший с 90-х годов XX века, связан с переосмыслением многих проблем отечественной истории, в том числе, и культуры российского общества, с отказом от стереотипных подходов к изучению вопросов духовной сферы. На основе широкой источниковой базы началось планомерное изучение истории женского образования в России, стали появляться работы, основанные на современных методологических подходах. При анализе системы образования все больше внимания уделяется тендерным аспектам.

Центральным предметом исследований тендерных историков ставится уже не история женщин, а история тендерных отношений, т. е. тех самых отношений между мужчинами и женщинами, которые, будучи одним из важнейших аспектов социальной организации, особым образом выражают ее системные характеристики и структурируют отношения между индивидами (в том числе и внутригрупповые), осознающими свою тендерную принадлежность в специфическом культурно-историческом контексте («тендерная идентичность»).

Таким образом, несмотря на то что, в различных работах нашло свое отражение изучение некоторых звеньев женского образования, предпринимались попытки анализа деятельности столичных женских образовательных учреждений, системного исторического исследования развития женского образования в России в исследуемый период в контексте его региональной направленности, касающейся Пензенской губернии не производилось, что свидетельствует о недостаточной разработанности вопроса.

Целью работы является исследование на конкретном историческом материале процесса развития начальных и средних светских и духовных женских учебных заведений как элементов образовательной системы губернского комплекса и его влияния на изменение социокультурной роли женщины в Пензенской губернии в исследуемый период.

Для достижения указанной цели предполагается решить следующие задачи:

- выяснить основные направления государственной политики по вопросам женского образования;

- исследовать становление законодательных актов, направленных на создание средних женских учебных заведений, проанализировать их влияние на становление губернской системы женского образования;

- сопоставить уровень образованности сельского и городского населения;

- выявить тенденции развития начальных и профессиональных женских школ Пензенской губернии;

- определить основные типы начальной школы как элемента начального женского образования;

- проследить динамику развития женских гимназий и прогимназий как министерских, так и частных;

- рассмотреть изменения, произошедшие в положении женщины, благодаря включению её в образовательный процесс, и влияние просвещенности барышень на культурный уровень населения провинции.

Методологической основой диссертации являются диалектический метод, раскрывающий общие принципы познания реальности в ее развитии, что позволяет рассмотреть систему женского образования в развитии (изменения, происходящие в одном из элементов женского просвещения, приводят к изменению в другой его части). В исследовании также была использована тендерная методология, она предполагает не только экспертизу социально-исторических явлений с учетом фактора пола, но и изучение опосредованной отношениями полов социальной действительности, её изменение в пространстве и времени. Исследуя систему женского образования, применение тендерной методологии помогает вникнуть в процессы «конструирования» гендерных различий, закрепленных идеологией, религией, что определяет «общественное пространство», в котором функционировала женщина, и как соотносились к ней приоритеты и общественные ценности.

Из специальных методов исторического исследования использовались: историко-сравнительный, который, на основе имеющихся фактов позволил вскрыть сущность изучаемых явлений, выявить общее, закономерное, с одной стороны, и качественно отличное с другой. Применялся и индуктивный метод, основанный на формировании цельного образа объекта по имеющимся данным о нём, осознании каждого конкретного события как части целого и выявлении объективных тенденций, лежащих в основе исторического процесса и превалирующих в изучаемый период.

В процессе исследования применялись следующие методологические принципы: историзма - позволяющий рассмотреть явления и события во взаимосвязи и взаимообусловленности, в конкретной исторической обстановке и хронологической последовательности; объективности как стремления сделать исследование предельно достоверным; системности в смысле анализа событий и явлений прошлого как элементов единой системы.

Источниковая база исследования представлена как опубликованными, так и неопубликованными архивными источниками.

В первую очередь в работе были использованы законодательные и нормативно-правовые акты, что позволило проанализировать тенденции в государственной политике относительно женских учебных заведений. К этой группе источников относятся: Полное собрание законов Российской империи, Сборники постановлений по министерству народного просвещения1, тематические сборники , также уставы женских и мужских гимназий и прогимназий, епархиальных училищ и сборники правил и программ указанных

1 Полное Собрание законов Т. XLIII №45271. СПб, 1863; ПСЗ. Т. XXXIII №33221. СПб., 1860; ПСЗ T.XXXV № 35780. СПб., 1862; ПСЗ Т. XLV №48046. СПб., 1874; Сборник постановлений по министерству народного просвещения в: 17-ти т. Т. 3, СПб, 1865; Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям Министерства народного просвещения. СПб., 1874.

2 Законы о женщинах: Сб. всех постановлений действующего законодательства, относящийся до лиц женского пола / Сост. Я.А. Канторович СПб., 1899. учебных заведений1, что позволило судить о различии в правах получаемых выпускниками этих заведений. Обширный материал для исследования представляют обзоры по Министерству народного просвещения . К этой же группе источников мы можем отнести своды замечаний3.

Проанализировать динамику роста и развитие женских образовательных учреждений позволили статистические источники. Сведения о числе обучающихся девочек в начальной школе дали статистические сборники: Начальное образование в России, статистические таблицы по губерниям и районам России4, Статистический обзор начального образования Пензенской губернии за 1913-1914 гг.5, а также: Однодневная перепись начальных школ империи произведенная И января 1911 г.6 Сведения о состоянии профессионального женского образования в Пензенской губернии в сравнении с другими Поволжскими губерниями содержатся в сборнике Статистических сведений состояния среднего и низшего профессионального образования в России7. Сведения о числе женских гимназий и прогимназий и других учебных заведений в России мы почерпнули из Историко-статистического очерка8. Данные об уровне грамотности женского населения Пензенской губернии можно найти в Первой всеобщей переписи населения Российской империи за 1897 г.9 Большой цифровой материал содержится в сборниках: «Образованность», «Материалы для истории и статистики наших гимназий»10. Сведения

1 Сборник правил и подробнейших программ для поступления во все учебные мужские и женские, казенные и частные заведения по всем ведомствам на 1876-1877 гг. СПб, 1877; Положения о женских училищах ведомства Министерства Народного просвещения. М., 1861; Устав епархиальных женских училищ. Пенза, 1880.

2 Обзор деятельности ведомства Министерства народного просвещения за время царствования Александра III. СПб., 1901; Всеподданнейший отчет Министра народного просвещения за 1902 г. СПб., 1904.

3 Свод замечаний на проект устава общеобразовательных учебных заведений по устройству гимназий и прогимназий. СПб., 1863.

4 Начальное народное образование в России / Под ред. Г. Фальборка и В. Чарнолуского. Т. 1-2. Статистические таблицы по губерниям и районам Империи. М., 1900.

5 Статистический обзор начального образования Пензенской губернии за 1913-1914 гг. Пенза, 1915.

6 Однодневная перепись начальных школ империи. Произведенная 11 января 1911 г. Вып. 3. 4. 1:Харьковский учебный округ / Под ред. В.И. Покровского. Петроград, 1911.

7 Сборник статистических сведений состояния среднего и низшего профессионального образования в России в 2-х ч.Ч. 2. СПб., 1910.

8 Историко-статистический очерк общего и специального образования в России. СПб., 1883.

9 Первая всеобщая перепись населения Российской империи 1897 г.: Общий свод по империи результатов данных Первой всеобщей переписи населения, произведенной 28 января 1897 г. СПб., 1905.

10 Образованность: Материалы для географии и статистики России. СПб., 1867; Материалы для истории и статистики наших гимназий. СПб., 1914. Народная энциклопедия научных и прикладных знаний. Т. X. Народное образование в России. М., 1910.

0 женских учебных заведениях по уездам Пензенской губернии дает Список учебных заведений ведомства министерства народного просвещения по городам и селениям1.

Архивные источники представлены материалами Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ); Российского Государственного Исторического Архива (РГИА); Государственного Архива Пензенской Области (ГАПО); Центрального Государственного Архива Республики Мордовия (ЦГА РМ); Архива филиала Муниципального учреждения культуры краеведческого музея Нижнего Ломова (МУК ЦИИ краеведческий музей).

Из материалов РГИА использовался фонд Департамент законов (Ф. 1149), где отражены положения о женском образовании, статистические данные о начальном этапе развития женских училищ первого и второго разрядов.

Из фондов ГАРФ был использован материал, позволяющий глубже понять направления государственной политики в области народного образования (Ф. 102) Фонд департамента полиции. Особый интерес в смысле выработки проектов преобразования в области женского просвещения, представляет фонд коллекций рукописей Царскосельского дворца (Ф. 543), где дается материал о начальных женских училищах и содержится проект положения о женских учительских семинариях. Материалы конференции по женскому образованию содержаться в фонде Союза равноправия женщин 1905-1916 гг. (Ф. 516). В фонде Министерства просвещения Временного правительства (Ф. 2315) собраны сведения о приеме лиц женского пола в высшие учебные заведения, а также материал об изменениях в учебных планах женских гимназий и прогимназий. В фонде Государственного комитета по народному образованию при Министерстве народного просвещения Временного правительства (Ф. 1803) рассматривается материал о положении учителей частных женских гимназий. Материалы о состоянии среднего образования содержаться в фонде В.К. Плеве (Ф. 586), особенно интересна Записка А. Мусина-Пушкина

1 Список учебных заведений ведомства Министерства народного просвещения (кроме начальных) по городам и селениям (Составленном к 1 января 1915 г.) Сенатская типография, 1915.

Чем должно быть наше среднее образование», а также Всеподданнейший доклад управляющего Министерством народного просвещения о мерах осуществления рескрипта Николая II о преобразовании средней школы и замечаний неустановленного лица.

Материалы региональных архивов содержат конкретные сведения, позволяющие рассмотреть развитие женских учебных заведений на местах.

Фонд канцелярии Пензенского губернатора (ГАПО Ф. 5) содержит сведения департамента полиции о политической неблагонадежности среди лиц преподающих в женских заведениях, сведения о забастовке учениц Епархиального училища, отчеты губернатора, где отражены деятельность благотворительных обществ, женской гимназии и прогимназии, Татищевской ремесленной школы.

Фонд Пензенской женской прогимназии 1871-1902 гг. (ГАПО Ф. 105); Пензенской второй женской гимназии 1902-1917 гг. (ГАПО Ф. 104); фонд Пензенской первой женской гимназии (ГАПО Ф. 106) содержат статистические отчеты о деятельности учебных заведений, списки учениц, документы попечительского и педагогического советов, переписку попечителя Харьковского учебного округа по учебным вопросам, формулярные списки преподавателей, дела о внеклассном надзоре за ученицами, сведения о духовной жизни учениц.

Нами использован материал о деятельности частных женских гимназий и истории их преобразования из фондов Ф. 139 (ГАПО) Пензенская женская гимназия Е.А. Сердобольской; Ф. 114 (ГАПО) Частная женская гимназия Е.П. Шор и М.Ф. Мансыревой.

Документы о деятельности епархиального училища, списки учениц, внутренний распорядок, программы содержаться в Ф. 226 (ГАПО).

Из Фонда 9 (ГАПО): «Пензенский губернский статистический комитет» нами использованы статистические сведения о состоянии и числе учебных заведений губернии в рассматриваемый период.

Фонд 81 (ГАПО) представлен документами о деятельности Дирекции народных училищ. В Ф. 363 (ГАПО) содержаться документы Пензенского училищного совета. Особый интерес для нашего исследования представляют отчеты и ведомости о состоянии женских учебных заведений, материалы о постановке учебного дела, а также сведения о постройке и ремонте зданий, а также дела об устройстве женской воскресной школы в г. Пензе.

Нами также использованы материалы Ф. 109 (ГАПО) Пензенской городской управы, где содержатся документы об открытии приходских женских училищ, постановления городской думы о расширении здания 2-ой женской гимназии, денежные отчеты и данные о количественном и сословном составе учениц женской воскресной школы, отчеты о работе частных учебных заведений.

Материалы относительно деятельности по организации вспомоществования неимущим ученицам гимназий и прогимназий нами почерпнуты из Ф. 116 (ГАПО): «Правление общества вспомоществования бедным ученицам Пензенских женских гимназий и прогимназий».

Для нашего исследования представляют также интерес Ф. 143 (ГАПО): «Пензенская земская повивальная школа сельских повитух», Ф. 179 (ГАПО): «Пензенская земская фельдшерская школа».

Из Ф. 118 (ГАПО): «Пензенское городское 6-е женское училище», Ф. 119 (ГАПО): «Пензенское городское 8-е женское училище» нами использованы сведения о состоянии училищ, о численном составе учениц.

Сведения о преобразовании Саранской женской прогимназии в гимназию и о её деятельности почерпнуты нами из фонда 75 (ЦГА РМ).

Следующая группа источников представлена региональными публикациями, среди них: Адрес-календарь Пензенской губернии, памятные книжки Пензенской губернии, отчеты о состоянии начальных народных училищ, сборники постановлений губернских земских собраний1.

1 Адрес календарь Пензенской губернии на 1865 год. Пенза, 1865; Памятная книжка Пензенской губернии за 1904 г. Пенза. 1904; Памятная Пензенской губернии 1911-1912 гг. Пенза. 1912; Двадцатипятилетняя деятельность земских учреждений Пензенской губернии: 1865-1889. Пенза, 1894; Доклад Пензенской губернской управы об участии Пензенского губернского земства в развитии народного образования в 1900 г. Пенза, 1900; Доклад Пензенской губернской земской управы об участии Пензенского земства в развитии народ

Следующую группу источников составляют периодические издания рассматриваемого периода - центральные и региональные: «Журнал Министерства народного просвещения», «Женское образование», «Женский вестник», «Журнал министерства государственных имуществ», «Русская школа», «Русский вестник», «Вестник Европы», «Церковные ведомости», «Циркуляр», «Пензенские губернские ведомости», «Пензенские епархиальные ведомости», «Справочный листок». К этим источникам можно отнести материалы коллекции Михаила Дмитриевича Хмырова, которые впервые вводятся нами в научный оборот по проблемам женского образования. Эта коллекция храниться в фонде основного книгохранилища Государственной публичной исторической библиотеки под названием: «Первая книжная коллекция «Хмы-ровская библиотека», приобретенная в 1873 г. управлением Русского исторического музея». Коллекция собранна историком М.Д. Хмыровым (1.09.183027.11.1872), часть коллекции составляют «журнально-газетные» вырезки, собранные по темам. Всего собранно 317 тематических разделов. С темой нашего исследования согласуются следующие тома: Т. 3 «Гимназии и прогимназии»; Т. 4 «Женские учебные заведения»; Т. 55 «Женщины в России». В целом, данные материалы периодической печати чутко улавливали все изменения в становлении женского образования, что позволяет изучить общественное мнение данного периода о положении и роли женщины в обществе, о женском образовании, также в них содержаться материалы о деятельности женских учебных заведений различных уровней и ведомств.

В качестве источников нами использованы мемуары и дневники, этот вид источников передает дух эпохи, элементы повседневной жизни гимназисток, преподавателей. Наиболее ценными для нашего исследования были воспоминания гимназистки Н.А. Финогеевой из личного архива

1 "7

М.А. Финогеева , воспоминания Е.В. Витте , бывшей начальницей трех женного образования в 1903 г. Пенза, 1903; Обзор Пензенской губернии за 1906 г. Приложение ко всеподданнейшему отчету Пензенского губернатора. Пенза, 1907; Обзор Пензенской губернии за 1882 г. Приложение ко всеподданнейшему отчету Пензенского губернатора. Пенза, 1883.; Отчет Саранской городской управы за 1886 г. Пенза, 1887.

1 Финогеева Н.А. «Когда я пишу в дневнике все, что у меня на душе, я как-то успокаиваюсь.» //Земство. 1995. №3. С. 43-67.

2 Витте Е.В. Из воспоминаний начальницы женской гимназии. В 3-х ч. Ч. 3. Т. 2. Почаев, 1908. ских гимназий в разных городах России, а также воспоминания ветерана народного просвещения В. С. Торгашина, хранящиеся в фондах филиала архива МУК ЦНИ краеведческого музея Нижнего Ломова (Т. 39). Некоторые материалы для характеристики мироощущения учениц дают школьные литературные журналы1.

В своей совокупности представленный выше корпус источников обеспечивает необходимые для исследования репрезентативность и достоверность, позволяет решить поставленные задачи.

Научная новизна исследования состоит в том, что в региональной историографии впервые предпринята попытка комплексного анализа становления и развития системы женского образования на материалах Пензенской губернии как существенного фактора развития просветительских тенденций и гуманистических процессов, а также тендерных изменений положения женщины в обществе в пореформенной России, соотношения роли государства и общественной инициативы в сфере женского просвещения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Реформа женского образования стояла первой в ряду радикальных школьных реформ 60-х гг. XIX в., так как это звено российской образовательной системы не могло удовлетворить растущие потребности женщин в образовании. Новая модель женской школы основывалась на прогрессивной концепции женского образования, предложенной передовой педагогической общественностью и отраженной в государственных законодательных актах.

2. В конкретно-исторических условиях сер. XIX века институт женского образования ограничивал возможности социализации личности, гражданского и профессионального выбора, испытывая в полной мере тендерной идентичности.

3. Общественный характер министерских гимназий позволял им занимать лидирующие положение в формировании системы новых учебных заве

1 Духовная жизнь гимназисток по литературным журналам, издаваемых гимназистками: из журнала Вестник воспитания. М., 1896. дений, что служило доказательством роста заинтересованности общества в новой всесословной открытой женской школе.

4. Государство декларировало приоритетное развитие начального и профессионального женского образования в стране, реальная же деятельность государственных учреждений в этом направлении оказалась чрезвычайно далекой от потребностей общественного развития. Основная проблема начальных училищ заключалась в отсутствии государственного финансирования, недостатке квалифицированных кадров и непонимании большей части населения региона необходимости образования девочек, а также отсутствии отраслевой законодательной базы, что обуславливало развитие начального женского образования в общем направлении начальной народной школы.

5. В исследуемый период происходит эволюция взглядов на роль женщины, как в общественной, так и в семейной жизни. Главным определяющим моментом для различных слоев пензенского общества, стало прйзнание необходимости полноценного образования для девочек. Распространение женских гимназий в городах губернии являлось не только результатом культурных изменений в российском обществе, они сами выступали в качестве мощного фактора социокультурной трансформации.

6. Следствием отмеченных успехов в развитии начального и среднего образования стало то, что женщины заняли свое место в профессиональной структуре общества, особенно на педагогическом поприще. Сформировавшийся в конце XIX в. тип женщины - учительницы положил начало качественным изменениям в учительской среде, что ощущается и на современном этапе развития.

7. Женские школы в Пензенской губернии, по-прежнему, оставались недоступными для большей части населения, что обуславливалось степенью модернизационных и финансовых возможностей региона. Тем не менее, активное открытие женских учебных заведений различных уровней во многом способствовало разрушению традиционных патриархальных ценностей и становлению новых социокультурных установок.

Практическая значимость результатов исследования определяется привлечением внимания к новым историческим фактам. Материалы и выводы диссертационного исследования могут быть использованы в научной разработке истории образования, тендерной истории, при подготовке обобщающих и краеведческих работ. Результаты исследования могут оказать помощь в выработке новых концептуальных подходов в совершенствовании системы образования на современном этапе.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования изложены в 6 опубликованных работах автора, в выступлениях на всероссийских научно-практических и межвузовских конференциях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, разделенных на параграфы, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Становление системы женского образования в России во второй половине XIX - начале XX века"

Заключение

Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что процессы модернизации, происходившие в Российской империи во второй половине XIX века, проведение буржуазных реформ и социальные изменения в стране оказали сильное воздействие на традиционный уклад жизни населения и, в частности, на положение женщины в обществе.

Всплеск интереса к женской проблематике наблюдается с 50-60-х годов XIX века. Именно в этот период понятие «женский вопрос» прочно укоренилось в общественном мнении, в частности, в российской публицистике. Этому способствовал ряд предпосылок: во-первых, низкий социальный и правовой статус российских женщин по сравнению с мужчинами и желание образованных кругов общества его изменить, во-вторых, кризис феодально-крепостнической системы и новые экономические явления, связанные с укреплением капиталистических отношений, вынуждавшие женщин требовать права на профессиональное образование и на труд в государственных, коммерческих и общественных учреждениях, а также повышение самооценки россиянок из высших слоев общества вследствие влияния зарубежной и отечественной дискуссий по феминизму при отсутствии доступной системы женского образования. В первой половине XIX в. женское образование развивалось вне государственной системы, носило сословный характер, осуществлялось в ограниченных размерах в основном для женщин из привилегированных сословий.

Проанализировав состояние сферы начального и среднего образования в Пензенской губернии, следует отметить, что в целом ситуация отражала основные тенденции общероссийской системы образования, однако процессы организации и распространения протекали несколько иначе, чем в центральных губерниях. Это было обусловлено социокультурным уровнем и финансовыми возможностями исследуемого региона. Во второй половине XIX - начале XX вв. Пензенская губерния оставалась аграрным регионом, низкий уровень урбанизации района был одним из факторов, не добавлявших ускорения процессу развития народного просвещения. По данным Пензенского земства, один учащийся мальчик приходился на 91 душу мужского населения, а одна девочка - на 1052 души женского населения.

Начавшаяся в 1864 г. реформа начального образования осуществлялась благодаря активной деятельности земских учреждений, городских управлений, сельских общин и частных лиц. Государство фактически самоустранилось от финансовой поддержки начальной школы, по существу, переложив дело ее развития на плечи общественности, но контроль и управление народным образованием остались за государственными структурами.

Официально в области начального образования не существовало различий между девочками и мальчиками. Однако на практике дело обстояло совсем не так. Государство требовало воспитания девочек в жестком следовании официальной идеологической доктрине, в духе православной традиции, ограничивая социально-ролевые функции женщин рамками семьи и домашнего очага. Местные власти также не видели в женском образовании особой нужды.

Получение образования для женщин находилось в прямой зависимости от её происхождения. Так, образование девочки, происходившей из подлых сословий, определялось, прежде всего, материальным положением семьи и количеством детей в ней. В многодетных крестьянских семьях девочки, помогая, матери по хозяйству, были лишены возможности получать образование. Обращает на себя внимание, и то, что при выборе невесты в крестьянских семьях мало кто обращал внимание на образованность невесты. Место женщины дома, так зачем её учить - подобный подход был одной из наиболее устойчивых установок сознания основной массы населения. Это было одной из причин, что число девочек, обучавшихся в начальной народной школе, было невелико.

Также необходимо отметить, что число женских начальных школ всех ведомств было меньше, чем мужских. Так, в 1898 г. из общего количества

395 церковноприходских школ число женских составляло 17. В 1890 г. в губернии общее количество земских школ составило 341, из них школ для девочек было только 4. Также необходимо отметить, что в конце XIX - начале XX вв. в губернии происходило увеличение числа смешенных начальных школ, это объясняется, с одной стороны, ограниченностью средств, с другой, ненаполняемостью школ ученицами. В указанный период прослеживается тенденция увеличения числа обучающихся девочек. Так, в 1872 г. в земских школах обучалось 2,4% девочек от общего числа учеников, а в 1914 г. эта доля составила уже 30,1%. Данный факт является косвенным свидетельством постепенного изживания прежних стереотипов среди населения. Однако даже при такой заметной динамике охват женской части населения губернии системой народного просвещения остался низким. Создание отдельных женских школ являлось в этих условиях скорее исключением, чем правилом. Основная часть девочек училась в начальных школах самой низшей ступени. Повышенная начальная школа была доступна только для относительно обеспеченных слоев населения, преимущественно, городского.

В Пензенской губернии в разных уездах процент обучающихся девочек был неравномерным. Проанализированные ними данные свидетельствуют о том, что, где выше был процент обучающихся мальчиков, там же и процент девочек был выше. Это напрямую завесило от количества в тех местностях школ и учебных мест в уезде, которое было в прямой зависимости от сумм расходуемых на содержание учебных заведений данной местности. Самый большой процент обучающихся девочек по отношению к женскому населению был в Пензенском уезде: в 1889 г. он составил: 0,8%, самый низкий - в Чембарском уезде 0,1%.

По показателям грамотности женского населения Пензенская губерния занимала одно из последних мест в империи: число учащихся девочек по отношению к женскому населению городов в 1894 г. составил 2,1%, те же показатели по отношению к сельскому населению составили 0,6%.

В условиях дефицита учебных мест в женских начальных школах, компенсаторскую функцию выполняли курсы для взрослых женщин, как правило, организованные на базе мужских начальных училищ и женские воскресные школы. Крупным центром начального образования была воскресная школа в городе Пензе, в ней обучалось ежегодно до 190 учениц.

Для провинциального города также была характерна профессиональная ориентация учебной деятельности для девочек из «подлых» сословий. Приоритетными направлениями женских школ было изучение рукоделия, вязания, домашнего хозяйства, а в медицинском направлении - родовспоможения. Знания, приобретенные позволяли адаптироваться к новым социальным условиям. Крупными учебными заведениями были: Татищевская ремесленная школа для девочек (ежегодно в начальный период существования в ней обучалось до 40 человек, в последующие годы число учащихся доходило до 70); наиболее хорошо были поставлены курсы рукоделия при Пензенской воскресной школе (занятия были ежедневными, учениц обучалось более 100 ежегодно). Малочисленность учебных заведений, дававших ремесленные навыки, повышала спрос на специалистов низшего звена.

Таким образом, на основе изучения архивных материалов и анализа местной печати можно сделать вывод, о том, что в конце XIX - начале XX века женские учебные начальные заведения в провинции стали важным элементом социокультурной среды, оказавшим заметное воздействие на процессы социализации женского населения. В обществе все больше осознавалось значение женского образования. Наметилась тенденция к росту числа начальных школ. Начальное образование, полученное девочками из небогатых семей, часто оставалось единственным образовательным опытом. Тем не менее, это укреплял чувство собственного достоинства, формировало духовный мир учениц.

Во второй половине XIX века в результате реформ среднего женского образования 1858-1870-х гг. создаётся всесословная, открытая средняя школа, она представляла собой принципиально новую социально-педагогическую модель построения женского образования. Отказавшись от закрытых учебных заведений, где в искусственной атмосфере воспитывали особый тип барышень-институток с консервативными взглядами, превратными представлениями о жизни, встали на путь открытой школы, в которой воспитание осуществлялось во взаимодействии с семьей и окружающей жизнью. В 60-е годы в процесс воспитания учениц вновь созданных учреждений вносились существенные изменения, ослаблялось значение сословных перегородок, существовавших между отдельными группами учащихся, расширялся учебный курс преподаваемых предметов.

Однако определяющим фактором проявления среднего женского образования в Пензенской губернии становится общественная инициатива, вызванная новым этапом развития государственной образовательной политики.

Но правительственные циркуляры относительно организации женских училищ были достаточно прохладно встречены Пензенским губернским обществом. В 1862 г. Пензенским Городским Обществом было основано женское училище II разряда. Характерно, что более двух третий министерских женских училищ в 60-х годах в России составляли училища II разряда (66 училищ). Это было вызвано тем, что училища, открываемые в небольших провинциальных городах и преимущественно на средства городских обществ, которые из ограниченности средств, с одной стороны и предположительно определенного осторожного отношения к новому типу средних женских школ, предпочитали начальное образование.

В 1870 г. по предложению г. Попечителя Казанского учебного округа в состав, которого Пензенская губерния входила до 1874 г., о введении нового «Положения» о женских гимназиях и прогимназиях 1870 г. Пензенское женское училище II разряда было переименовано в трехклассную Прогимназию.

Заслуга в решении вопроса об открытии в г. Пензе женского училища I разряда принадлежит тогдашнему губернатору генерал-майору Н.Д. Селе-верстову. В 1868 г. в результате его настойчивых требований губернское земство выделило необходимую сумму. Вследствие этого губернатор вступил в переписку с министерствами внутренних дел и народного просвещения о разразрешении открыть в Г. Пензе женскую гимназию. В сентябре 1869 г., т. е. через десять лет после опубликования «Положения» 1858 г. в губернском городе была открыто полноценное среднее женское учебное заведение.

Открытию женских учебных заведений в регионе часто способствовала частная инициатива. Так в 1875 г. по инициативе священника Саранской Троицкой церкви А.И. Масловского была открыта в г. Саранске женская прогимназия.

Но положительные моменты государственного законотворчества перечеркивала утилитарная направленность государственной политики. Развитие системы женского образования шло по линии двух ведомств. В Мариинском ведомстве эти учебные заведения изначально были поставлены в благоприятные условия, получая существенную поддержку из казны, чего были лишены министерские женские училища. Последние всецело завесили от общественной потребности в женском образовании (в разных местностях проявлявшихся по-разному), а также - от достаточно случайных добровольных пожертвований различных сословий и лиц.

За этим прослеживается определенные политические и социальные интересы правительства. Власти оказали поддержку новых женских училищ в районах большего политического напряжения: сначала в С.-Петербурге, а затем в Москве, передав столичные женские училища из Министерства народного просвещения в Мариинское ведомство, и, кроме того, в таких районах как Царство Польское, губерниях Северо-Западного и Юго-Западного края, где с 1859 по 1860 гг. было открыто 11 женских училищ Мариинского ведомства. Правительство не было заинтересовано в создании единой женской школы: каждая ее ветвь - женские институты, Мариинские гимназии, министерские гимназии и училища, - несмотря на декларируемую в эту эпоху все-сословность школы, была направлена на определенный сословный контингент. К тому же женские институты и Мариинские гимназии решали, как уже отмечалось, дополнительные, сословно-национальные задачи, связанные образовательной политикой в национальных районах России. И, соответственно, все эти ветви женского образования финансировались принципиально различными образами. Мариинские женские учебные заведения - за счет правительства, министерские - за счет общественных и частных средств. Так были окончательно закреплены, по существу, две принципиально различные системы женского образования в России - государственная (в Мариинском ведомстве) и общественно-государственная (в министерстве народного просвещения). И вплоть до 1917 года эти системы не пересекались.

К началу 1880-х годов женские гимназии и прогимназии заняли прочное место в образовательном комплексе губернии, законодательная деятельность правительства в этой сфере образования, несомненно, дала известные результаты на местах. Организация и дальнейшие существование средней женской школы было связано с частной инициативой, содержалось за счет местных обществ, казенные поступления были достаточно малы, в этом женские гимназии уступали мужским. По постановке учебного курса женские гимназии приближались к мужским гимназиям, женские прогимназии - к уездным училищам. Но отсутствие древних языков в программе гимназий, снижало их статус, программы по некоторым предметам были более облегченными. В дальнейшем это осложняло прием выпускниц в высшие учебные заведения. С пониманием значения женского образования жителями губернии, число учениц женской средней школы увеличивается, даже отмечается не хватка существовавших учебных мест для региона.

Проблема дефицита мест в женских гимназиях в провинциальных городах правительство решало опять же за счет средств местных обществ, организуя, преобразуя уже имеющиеся женские учебные заведения и их учебную базу, коллектив преподавателей и даже отношение к данному учебному заведению среди жителей города. Это было характерной тенденцией практически для всех женских гимназий рассматриваемого региона, что подтверждают процессы, происходившие в регионе в начале XX в. Больше половины женских гимназий были преобразованы из учебных заведений ниже рангом, к 1915 г. в губернии существовало 11 гимназий. Инсарская женская гимназия прошла путь от начального училища к прогимназии, от прогимназии к гимназии в 1914 г. праздновала первый выпускной учениц гимназии. Гимназия Нижнего Ломова была преобразована из прогимназии г-жи Добротиной, созданной изначально как частный пансион. Обсуждение этого вопроса шло более 2 лет, для чего был создан кружок родителей. Открытие женских учебных заведений и поднятие их статуса происходило под давлением общественности.

Путь преобразований был характерен и для частных учебных заведений. В начале XX века появляется и ряд частных гимназий. Курс обучения в таких гимназиях должен был полностью соответствовать курсу учебных заведений Министерства народного просвещения. Выпускницы подобных учебных заведений получали равные права на поступление в высшие женские курсы, по сравнению с выпускницами министерских гимназий. В начале XX века в Пензе появляется еще ряд частных учебных заведений. Открываются частные школы С.В. Голубевой, В.А. Златомрежевой, М.В. Мордвиной, семиклассная частная женская гимназия Е.А. Сердобольской и частная женская гимназия М.Ф. Мансыревой и Е.П. Шор.

Эпоха реформ 1860-х годов затронула и деятельность епархиального училища, еще одного звена среднего образования Пензенского губернского комплекса. Церковь, претендовавшая на монополию на образование, не могла остаться в стороне от общего движения в поддержку женского образования, в руководящих кругах церковного ведомства сложилось мнение о необходимости поддержки и создании новых епархиальных училищ.

Это послужило причиной создания нового устава в 1868 году. Важным итогом введения устава о Епархиальных училищах, стали определенные изменения духовного образования и его движения в сторону стандартов светского женского образования. Из закрытых они становятся полузакрытыми (воспитанницы могли жить в общежитии, могли у родителей), допускались в число учениц иносословные, хотя процент таких девочек на протяжении существования данных учебных заведений оставался небольшим как в Пензенской губернии, так и в целом по России. Серьезным итогом устава 1868 г. было предоставление выпускницам епархиальных училищ права на звание домашних учительниц, что давало возможность получить профессию.

Получение образования различного уровня предоставляло девочкам возможность более широкой социализации, уже замужество было не единственным предназначением женщины. Под влиянием быстро растущей потребности общества в дешевых интеллигентных работниках, число которой не могло удовлетворить занятое в этой сфере число мужчин, обладающих соответствующими знаниями и находящих вполне достаточным существующий в той или иной профессии размер заработка, разные интеллигентные профессии - сначала наименее оплачиваемые, делались доступными и женщинам средних классов. Особенно стоит отметить сферу просвещения, благодаря принимаемым положениям, женщины получили разрешение преподавать в школах различных уровней, что привело к феминизации учительского труда, выпускницы гимназий и епархиалки работали в земских, церковноприходских школах, преподавали в гимназиях, более 60% педагогических кадров губернии в начале XX века составляли учительницы. Своей активной деятельностью вносили вклад в формирования культуры региона, преподавание на общественных началах, например в воскресной школе вносили свою лепту в ликвидации неграмотности среди населения так и формированию культурных изменений провинции.

Учитывая все выше сказанное, можно отметить, что, несмотря на существенные сдвиги в сфере развития женского образования в провинции второй половине XIX - начале XX вв., способствовавшие серьезным изменениям социокультурного пространства, переосмыслению тендерного аспекта социально-ролевых функций, кардинальных изменений в вопросе доступности образования для большей части населения так и не произошло. Пожалуй, можно вести речь лишь о начальном этапе модернизации образовательной парадигмы. Вопрос о полной доступности женщин к образованию был решен лишь революционным путем.

В развитии женского образования первостепенную роль сыграло экономическое развитие общества, которое требовало не только большего количества трудящихся, но и нового типа работника, а также законодательная государственная инициатива и общественная деятельность. Однако, помимо этого, изменение общественного понимания места и социальной роли женщины также способствовало преодолению стереотипов о непригодности женского ума к умственной деятельности.

Список научной литературыПаршина, Вера Николаевна, диссертация по теме "Отечественная история"

1. Российский государственный исторический архив (РГИА).

2. Фонд. 1149. Департамент законов.

3. Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ).

4. Фонд. 102. Фонд департамента полиции.

5. Фонд. 543. Коллекция рукописей Царскосельского дворца.

6. Фонд. 516. Союз равноправия женщин.

7. Фонд. 2315 Министерство просвещения Временного правительства.

8. Фонд. 1803 Государственного комитета по народному образованию при Министерстве просвещения Временного правительства.7. Фонд. 586. В.К. Плеве.

9. Государственный архив Пензенской области (ГАПО).

10. Фонд 5. Канцелярия Пензенского губернатора.

11. Фонд 9. Пензенский губернский статистический комитет.

12. Фонд. 81. Дирекция народных училищ Пензенской губернии.

13. Фонд. 104. Пензенская вторая женская гимназия.

14. Фонд. 105. Пензенская женская прогимназия.

15. Фонд. 106. Пензенская первая гимназия.

16. Фонд. 109. Пензенская городская управа.

17. Фонд. 114. Частная женская гимназия Е.П. Шор и М.Ф. Мансыревой.

18. Фонд. 116. Правления вспомоществования бедным ученицам Пензенских женских гимназий и прогимназий.

19. Фонд. 118.Пензенское 6-е городское женское начальное училище.

20. Фонд. 119. Пензенское 7-е городское женское начальное училище.

21. Фонд. 139. Пензенская женская гимназия Е.А. Сердобольской.

22. Фонд. 143. Пензенская школа сельских повитух.

23. Фонд. 179. Пензенская земская фельдшерская школа.

24. Фонд. 226. Пензенское Епархиальное женское училище.

25. Фонд. 363. Пензенский училищный совет. Центральный государственный архив республики Мордовия.

26. Фонд. 75. Саранской женской гимназии.

27. Архив муниципальных учреждений культуры центральной научной информации краеведческий музей Нижнего Ломова (МУК ЦНИ).

28. Народное образование. Т. 39.

29. И. Опубликованные документы.

30. Всеподданнейший отчет Министра народного просвещения за 1902 г. -СПб., 1904.-610 с.

31. Обзор деятельности ведомства Министерства народного просвещения за время царствования Александра III. СПб., 1901. - 392 с.

32. Пензенский край XVII в. 1917 г.: Документы и материалы. - Саратов: Приволж. книж. изд -во, 1980. - 304 с.

33. Революционная борьба трудящихся Пензенской губернии в 1905-1907 гг. Сб. документов. Пенза: Кн. изд-во, 1955. - 160 с.1.I. Законодательные акты

34. Законы о женщинах: Сб. всех постановлений действующего законодательства, относящийся до лиц женского пола /Сост. Я.А. Канторович СПб., 1899.-273 с.

35. Полное собрание законов Т. XLIII. №45271. СПб, 1863.

36. Полное собрание законов Т. XXXIII. №33221. СПб., 1860.

37. Полное собрание законов Т. XXXV. №35780. СПб., 1862.

38. Полное собрание законов Т. XLV. №48046. СПб., 1874.

39. Положения о женских училищах ведомства Министерства Народного просвещения. М., 1861. - 8 с.

40. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения в: 17 т. Т. 3.-СПб., 1865.-321 с.

41. Сборник постановлений и распоряжений по гимназиям и прогимназиям

42. Министерства народного просвещения. СПб., 1874. - 542 с.

43. Сборник правил и подробнейших программ для поступления во все учебные мужские и женские, казенные и частные заведения по всем ведомствам на 1876-1877 гг.-СПб., 1877.-161 с.

44. Свод замечаний на проект устава общеобразовательных учебных заведений по устройству гимназий и прогимназий. СПб., 1863. - 630 с.

45. Устав епархиальных женских училищ. Пенза, 1880. - 12 с.1.. Статистические издания

46. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России. СПб., 1883. - 659 с.

47. Материалы для истории и статистики наших гимназий. СПб., 1864. -158 с.

48. Народная энциклопедия научных и прикладных знаний. Т. X. Народное образование в России. -М., 1910.-435 с.

49. Начальное народное образование в России / Под ред. Г. Фальборка и В. Чарнолускаго. Т. 1-2 Статистические таблицы по губерниям и районам Империи.-М., 1900.-407 с.

50. Образованность: Материалы для географии и статистики России. СПб., 1867.- 142 с.

51. Однодневная перепись начальных школ империи. Произведенная 11 января 1911 г. Вып. 3. Ч. 1. :Харьковский учебный округ / Под ред. В.И. Покровского. СП6Д911. - 136 с.

52. Первая всеобщая перепись населения Российской империи 1897 г.: Общий свод по империи результатов данных Первой всеобщей переписи населения, произведенной 28 января 1897 г. СПб., 1905. - 271 с.

53. Сборник статистических сведений состояния среднего и низшего профессионального образования в России в 2 ч. Ч. 2. СПб., 1910. 670 с.

54. Список учебных заведений ведомства Министерства народного просвещения (кроме начальных), по городам и селениям (Составленном к 1 января 1915 г.) Сенатская типография,1915. 200 с.

55. Статистический обзор начального образования Пензенской губернии за 1913-1914 гг. Пенза, 1915. 52 с.

56. V. Опубликованные источники

57. Адрес-календарь Пензенской губернии на 1865 год. Пенза, 1865. - 126 с.

58. Высочайше разрешенный 2-й съезд русских деятелей по техническому и профессиональному образованию. VI секция. В. 1. Постановка обучения рукоделия в общеобразовательных учреждениях. М.: Тип. A.M. Мамонтова, 1895.-215 с.

59. Двадцатипятилетняя деятельность земства Пензенской губернии: 1865-1899.-Пенза, 1894.-394 с.

60. Доклад Пензенской губернской управы об участии Пензенского губернского земства в развитии народного образования в 1900 г. Пенза, 1900. — 142 с.

61. Доклад Пензенской губернской земской управы об участии Пензенского земства в развитии народного образования в 1903 г. Пенза, 1903. - 112 с.

62. Десятилетие Кузнецкой женской гимназии: 1900-1913 гг. Кузнецк, 1913.-179 с.

63. Обзор Пензенской губернии за 1882 г. Приложение ко всеподданнейшему отчету Пензенского губернатора. Пенза, 1883. - 124 с.

64. Обзор Пензенской губернии за 1885 г. Приложение ко всеподданнейшему отчету Пензенского губернатора за 1885. Пенза, 1896. - 82 с.

65. Обзор Пензенской губернии за 1906 г. Приложение ко всеподданнейшему отчету Пензенского губернатора. Пенза, 1907. - 85 с.

66. Отчет Саранской городской управы за 1886 г. Пенза, 1887. - 19 с.

67. Памятная книжка Пензенской губернии за 1904 г. Пенза., 1904. - 205 с.

68. Памятная книжка Пензенской губернии на 1864 г. Пенза: Тип. губ. правления, 1984. - 93 с.1. VI. Периодическая печать

69. Вестник Европы. 1872. - №3.

70. Вестник воспитания. 1892. - №3.

71. Вестник Пензенского земства. 1910. - №5.

72. Дамский вестник. 1869. - № 2.

73. Женское образование. 1876. -№2,3; 1883.-№9.

74. Журнал для воспитания. 1857. Т. 1. №3, 4.

75. Журнал Министерства государственных имуществ. 1858. Ч. 68. - №7, 8; 1857.-№10; 1862.-Т. ИЗ. Отд. IV; Октябрь- 1874.

76. Коллекция газетно-журнальных статей М.Д. Хмырова: Т.З. Гимназии и прогимназии; Т.4. Женские учебные заведения; Т.55. Женщина в России. // Книгохранилище Государственной публичной исторической библиотеки г. Москва.

77. Кузнецкий рабочий. 1994. - июль.

78. Молодой ленинец. 1860. - ноябрь.71. Наша Пенза. -1993. №9.

79. Пензенский городской вестник. 1911. - №1, 2.

80. Пензенские епархиальные ведомости. 1879. -№19; 1886. -№19; 1897. -№14; 1892.-№17; 1899.-№14; 1907.-№80; 1913.-№9.

81. Пензенская правда. 1982. 25 мая.

82. Русская мысль. 1900. - №9,1905. - № 5.

83. Русская старина. 1888. - Т. 58.

84. Русская школа.- 1893.-№9, 10,11; 1909.- №2.

85. Справочный листок Моршанско-Сызранской железной дороги. 1865. -№64.

86. Церковные ведомости. 1895. -№40; 1906. -№1.81. Циркуляр. 1907. - № 23.1. VII. Воспоминания

87. Витте Е.В. Воспоминания начальницы женской гимназии. В 3-х т. Т. 2. Ч. З.-Почаев, 1908.- 178 с.

88. Головин А.В. Записки для немногих. СПб.: Нестор-история СПБ ИИ РАН, 2004. - 576 с.

89. Духовная жизнь гимназисток по литературным журналам, издаваемых гимназистками (Из журнала «Вестник воспитания»). М., 1896. - 15с.

90. Финогеева Н.Н. «Когда пишу в дневнике все, что у меня на душе, я как то успокаиваюсь.» Из дневника гимназистки // Земство. Пенза, 1993. -№5.

91. VIII. Монографии и статьи по теме исследования

92. Абрамов В.А. Наши воскресные школы. Их прошлое и настоящие. -СПб., 1900.-344 с.

93. Алешинцев И. История гимназического образования в России (в XVIII и XIX веке). СПб.: Издание О. Богдановой, 1912. - 346 с.

94. Анфимов А.В. Царствование императора Николая II в цифрах и фактах // Отечественная история. 1994. -№3. - С. 64-70.

95. Афанасьев В.И., Петров M.JI. Женское счетоводное образование в дореволюционной России // Бух. учет. 1996. - №8. С. 73-76.

96. Бердяев Н.А. Философия свободы. Смысл творчества. М.: Правда, 1989.- 607 с.

97. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж. 1977.- С. 304.

98. Бунаков Н.О. О желательных задатках в современной русской народной школе (Из вступительной беседы на учительских курсах) // Всеобщее образование в России: Сб. ст. Вып. 1. / Под ред. Д.М. Шахновского. - М., 1902. -С. 27-30.

99. Власов В.А. Воскресные школы и их роль в просвещении народа // Власть и культура: IV Всероссийская научно-практическая конференция. Сб. ст. Пенза, 2006.-С. 17-21.

100. Власов В.А. Реформы образовании: достижения и просчеты (из опыта 60-х гг. XIX в.) // Исторические записки: Межвузовский сб. науч. трудов. Вып. 4. Пенза, 2000.-С. 70-76.

101. Власов В.А. Школа и общество. Поиски путей обновления образования. Вторая половина XIX первая треть XX вв. - Пенза, 1998. - 259 с.

102. Водовозов В.И. Избр. педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986.- 476 с.

103. Волков А.В. Учащаяся молодежь Пензы в революционных событиях 1905 г. //Культура и власть: Сб. статей III Всероссийская научно-практическая конференция. Пенза, 2005. - С. 30-32.

104. Вопросы образования на первом всероссийском женском съезде 19-16 декабря 1908 г. // Русская школа. 1909. - №2. - С. 68-75.

105. Воронов А.С. Материалы для нового положения о женских училищах ведомства Министерства народного просвещения // Журнал министерства народного просвещения. 1865. - Т. 125. - С. 291-294.

106. Высшее образование в России. Очерк истории до 1917 г. М.: НИИ ВО.- 1995.-352 с.

107. Бендриков К. Школьная система в России в период Февральской революции // Народное образование. 1947. -№3. С. 43-46.

108. Гаврилова Е.П., Королева Т.В.; Шнырова О.В. Развитие женского образования во Франции и Германии в конце XIX начале XX вв. //Женщина в Российском обществе. 1997. - №1. - С. 30-32.

109. Ганелин Ш.Ш. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в. М., 1954. - 152 с.

110. Ганичева А. Некоторые страницы из истории женского образования в России // Дошкольное воспитание. 1996. - №10. - С. 95-99.

111. Тендерная педагогика и психология /Под ред. О.И. Ключко. Саранск, 2005.- 156 с.

112. Тендерные отношения в России: история, современное состояние, перспективы. Иваново: изд. центр «Юнона». 1999. - 320 с.

113. Глушаченко С.Б., Кириллова Т.К. Женское образование в России в период абсолютизма // История государства и права. 2006. - №3. - С. 11-13.

114. Гошуляк Л.Д. Губернский образовательный комплекс России второй половины XIX начало XX веков. - М., 2001. - 384 с.

115. Дворжанский А. И. История Пензенской епархии. Исторический очерк. Пенза: ПЕУ, 1999. - 428 с.

116. Демков М.И. История русской педагогики. Ч. 3. Новая русская педагогия (XIX век). М., 1909. - 532 с.

117. Державин Н.Н. Краткий исторический очерк 25-летнего существования Пензенской женской гимназии. 1869-1894. Пенза, 1894. 18 с.

118. Днепров Э. Д. Женское образование в пореформенной России // Федосов Э.П. Бестужевские курсы первый женский университет в России (18781917)/ Под ред. Днепрова. - М., 1980. - 144 с.

119. Добролюбов Н.А. Мысли от учреждений открытых женских школ (1859). //Избр. педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986. С. 152-170.

120. Дружинин Н.П. Какая нужна нам средняя школа? Ярославль: типо-лит. Э.Г. Фальк, 1903.-43с.

121. Етсуо Ёкояма, Н.В. Котряхов Ручной труд в образовательных учреждениях России (1884-1917 гг.) //Педагогика. 2003. - №10. - С. 69-73.

122. Ефремова Н.П. Первые шаги русских женщин к высшему образованию // Вопросы истории. 1983. - №5. - С. 74-83.

123. Ефремова Н.П. «Шестидесятницы»// Вопросы истории. 1978. - №9. -С. 78-91.

124. Женская повседневность в России в XVIII-XX вв. Тамбов: изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина. 2003. 233 с.

125. Женские гимназии и прогимназии Министерства народного просвещения (1858-1905). СПб., 1905. - 139 с.

126. Женщины, получившие ученые степени и состояние женского вопроса // Отечественные записки. 1869. - №1- С. 202-203.

127. Женщины: семья, общество, политика. Всероссийская научно-практическая конференция. Сб. материалов. Пенза, 1999.-95 с.

128. Жураковский Г.Е. Из истории просвещения в дореволюционной России. -М.: Педагогика, 1978. 160 с.

129. Завадская Е. История женской гимназии Е.А. Сердобольской // Тезисы докладов областной научно-практической конференции «Земля родная» В. 6. -Пенза. -14-16 с.

130. Замечания на проект устава общеобразовательных учебных заведений Министерства народного просвещения. Ч. 2. СПб., 1862. - 356 с.

131. Земство: история и современность. Посвященная 130-летию Пензенского земства. Тезисы докладов и собщ. Пенза, 1995. - 83 с.

132. Зинченко Н. Женское образование в России. СПб.: Комм. скор. Лиг, 1903.-46 с.

133. Иванов А.Е. Студенчество России конца XIX начала XX вв. - М.: РОС-СПЭН, 1999.-415 с.

134. К вопросу об основании женских гимназий в России 1856-1857гг. // Русская старина. 1888. - Т. 58. - С. 279-282.

135. Камоско Л.В. Изменение сословного состава учащихся средней и высшей школы России (30-80 е годы XIX века) // Вопросы истории. 1970. №10. - С. 203-207.

136. Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы. М.: Гос-е учебно-педагогическое изд-во Мин-ва Просвещения РСФСР. 1947. 247 с.

137. Котлова Т.Б. Российская женщина в провинциальном обществе на рубеже XIX-XX вв. // Личность. Культура. Общество. 2003. Т. V. - Вып. 1-2. -С. 100-119.

138. Котлова Т.Б. Социокультурная среда в российском провинциальном городе в конце XIX нач. XX века. Тендерный аспект. - Иваново. Изд Иван. Гос. Университета. 2001. - 157 с.

139. Котляревский Н. Очерк из истории общественного настроения 60-х годов. Женский вопрос в его первой постановке //Вестник Европы. 1914. -№ 2. -С. 225-252.

140. Кошелева О.Е. У истоков женского образования в России // Педагогика. 1993.-№2.-С. 88-91.

141. Крупина Т.Д. Теория «модернизации» и некоторые проблемы развития России конца XIX- начала XX вв. //История СССР. 1971. -№1. С. 191-206.

142. Крылова Н. Этапы и смысл женского образования в России// Народное образование в России. Исторический альманах. М., 2001. С. 165-172.

143. Кузнецов А. Епархиальные училища. СПб., 1909. С. 16.

144. Куломзин А.Н. Опытный подсчет современного состояния нашего народного образования. СПб., 1912. - 149 с.

145. Лапчинская В.П. Н.А. Вышнеградский и его роль в развитии женского образования в России (1821-1872) // Советская педагогика. 1962. №6. - С. 112-125.

146. Латышина Д.И. История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX вв.). - М.: Изд. группа ФОРУМ ИНФРАМ, 1998. - 583 с.

147. Лесгафт П.Ф. Избр. педагогические сочинения. М.: Изд-во Академии наук РСФСР. 1951.-335 с.

148. Лихачева Е. Материалы для истории женского образования в России (1828-1856). СПб.: Типография М.М. Стасюлевича. 1895. - 604 с.

149. Лихачёва Е. Материалы для истории женского образования в России. 1856-1880 гг. Спб.: В тип. М.М. Стасюлевича, 1901. - 592 с.

150. Лихачева Е.М. Материалы для истории женского образования в России. Кн. 4. - СПб., 1890-1901. - С. 8-13.

151. Львов К.И. Борьба П.Ф. Лесгафта за женское образование // Советская педагогика. 1955. №5. - С. 43-45.

152. Макаркина О. Полосин Н.И. Из истории женского образования в Пензенской губернии //Краеведение. 1998. №3-4. - С. 65-70.

153. Малышева Н.В. Роль ученических объединений в общественно-политическом движении молодежи в конце XIX начале XX вв. // XXI век: итоги прошлого и проблемы настоящего. - Пенза, 2002. - С. 73-83.

154. Малышева Н.В. Состояние среднего образования в провинциальной России в конце XIX начале XX в. //Исторические записки: Межвузовский сборник научных трудов/ ПГПУ им. В.Г. Белинского. Пенза, 1998. - С. 120-125.

155. Мижуев П.Г. Влияние народного образования на народные богатство, здоровье и нравственность, и другие стороны общественной жизни. СПб.: типография И.Н. Скороходова. 1901. - 148 с.

156. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. В 3-х т. М., 1994. -Т. 2. Ч. 2.-340 с.

157. Мордовцев Д. Русские женщины нового времени (Биографические очерки из русской истории). Женщины девятнадцатого века. СПб.: Изд-е А. Черкасова и К°, 1874. - 323 с.

158. Наследие. Культура пензенского края / Авторы состав. К.Д. Вишневский, Н.М. Инюшкин. - Пенза, 1994. - 437 с.

159. Несколько данных о крестьянском образовании // Журнал министерства государственных имуществ. Ч. 68.1858. - №7, 8. - С. 101-107.

160. Никулин В.И. Пензенское земство. Уроки культурно-просветительской деятельности. Пенза. ИУУ, 1996. - 189 с.

161. Овцын Вл. Развитие женского образования. СПб.: Тип. И.Н. Скороходова, 1897.-42 с.

162. Ососков А.В. Начальное образование в дореволюционной России (1861-1917).-М.: Просвещение, 1982.-208 с.

163. Очерки истории и школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. /Отв. ред. А.И. Пискунов. М.: Педагогика, 1976. - 600 с.

164. Очерки истории образования и педагогической мысли в Мордовском крае (середина XVII начало XX вв. / Под ред. проф. Е.Г. Оссовского. - Саранск: Красс. Окт., 2001. - 208 с.

165. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX начало XX вв. - М.: Педагогика, 1991.- 445 с.

166. Очерки истории народного образования Пензенского края / Под. ред. В.И. Никулина. Пенза, 1997. - 357 с.

167. Очерки русской культуры XIX в. Т. 3. Культурный потенциал общества, - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 2001. - 638 с.

168. Паршина В.Н. Роль женской воскресной школы в системе образования Пензенской губернии во второй половине XIX начале XX вв. // Культура и власть: IV всероссийская конференция. Сб. ст. Пенза, 2006. - С. 20-22.

169. Пензенская энциклопедия /Гл. ред. К.Д.Вишневский. М., 2002. - 759 с.

170. Песковский М. Образование женщин у нас и за границей // Русская мысль, 1886. №7. - С. 54-93.

171. Пиллер О. итоги женского образования в России и его задачи. СПб., 1888.-С. 104.

172. Пирогов Н.И. Избр. пед. соч. М., 1952. - 312 с.

173. Полутина Е.В. Становление и развитие женского гимназического образования в городах мордовского края в конце XIX нач. XX в. // Интеграция образования, 2006. - №2. - С. 60-65.

174. Попов И. Право на образование //Женское дело, 1915. № 13. - С. 2-3.

175. Попова О.Д. Епархиалки в дореволюционной России // Преподавание истории и обществознания в школе, 2007. №4. - С. 59-62.

176. Пушкарева H.JI. Русская женщина: история и современность. (Два века изучения «женской темы» русской и зарубежной наукой). М.: Научно-изд. центр «Ладомир», 2002. - 523 с.

177. Рашин А.Г. Грамотность и народное образование в России в XIX и начале XX в. //Исторические записки.- Т. 37.-М., 1973.- С. 28-81.

178. Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения: 1802-1902. СПб., 1902. - 785 с.

179. Розанов В.В. Женское образовательное движение 60-х годов // Религия. Философия. Культура. М.: Республика, 1989. - С. 98-107.

180. Россия и мир. В 2-х ч. Ч. 1. // Под общ. Ред. А.А. Данилова. - М., 1994. -С. 394.

181. Россия 1913 г. Статистико-документальный справочник. СПб., 1995.

182. Савин О. Пенза литературная. Саратов, 1977. - 523 с.

183. Семенов Д.Д. Епархиальные женские училища за первое пятидесятилетие их существования //Русская школа, 1893. №9,10,11. - С. 35-45.

184. Семенов Д.Д. Нуждаются ли женские гимназии в преобразовании, и в каком именно? // Вестник воспитания, 1892. №3. С. 23.

185. Скойтен М.С. Воспитание женщины (перевод с франц.). СПб.: Типография П.П. Сойкина, 1911. - 286 с.

186. Слепникова Е.А. Из истории женского образования в России // Педагогика, 2001.-№9.-С. 74-78.

187. Смирнов В.З. Реформы начальной и средней школы в 60-х годах XIX в. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1954. - 312с.

188. Сохранов В.В. Очерк о развитии народного образования в Пензенском крае. Пенза, 1996. - 32 с.

189. Стоюнин В. Образование русской женщины // Исторический вестник, 1883.-№4.-С. 125-153.

190. Студеникин М.Т. В негосударственные формы обучения в самодержавной России // Педагогика, 1994. №4. - С. 90-93.

191. Сысоева Е.К. Начальная пореформенная школа. Политика правительства и реалии жизни//Российская провинция XVIII-XX вв.: Реалии культурной жизни. Материалы III Всероссийской научной конференции. Кн. 2. - Пенза, 1996.-С. 162-171.

192. Сысоева Е.К. Образовательная политика в России // Педагогика, 1997. -№2.-С. 99-105.

193. Тебиев Б.К. На рубеже веков. Правительственная политика в области образования и общественно-педагогические движения в России к. XIX н. XX вв. - М., 1996.-266 с.

194. Тишкин Г.А. Женский вопрос в России в 50-60-е гг. XIX в. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.-230 с.

195. Тыркова А.В. Изменения женской психологии за последние сто лет. Речь на I Всероссийском съезде по образованию женщин // Труды Всероссийского съезда по образованию женщин. Т. 1. - СПб., 1914. - С. 2-4.

196. Федосова Э.П. Бестужевские курсы первый женский университет в России (1878-1918 гг.).-М.: Педагогика, 1980.- 144 с.

197. Хасбулатова О.А. Опыт и традиции женского движения в России (18601917). Иваново: Ивановская городская типография управления печати и информатизации администрации Ивановской обл., 1994. -136 с.

198. Хасбулатова О.А., Гафизова Н.Б. Женское движение в России (вторая половина XIX -начало XX века). Иваново: Изд-во «Иваново», 2003. - 255 с.

199. Христофорова Н.В. Женские гимназии в России // Педагогика, 1998. -№4.-С. 80-86.

200. Хобсбаум Э. Век Империи. 1875-1914. Ростов н /Д., 1999. - 283 с.

201. Хорошилова Л.Б. Женское образование и воспитание // Очерки русской культуры XIX в. Т. 3. Культурный потенциал общества. - М.: Изд-во Моск. Ун-та, 2001.-С. 308-364.

202. Хроника «женского дела»//Женское дело, 1915. №15. - С. 16-17.

203. Чехов Н.В. Народное образование в России в 60-х гг. XIX в. М.: Кни-гоизд-во «Польза», 1912. - 224 с.

204. Чумиков А.К. К вопросу об основании женских гимназий в России (1856-1858) // Русская старина, 1888. №4. - С. 278-279.

205. Шитова М.А. Частные учебные заведения в Пензенской губернии XIX -начале XX в. // Краеведение, 1999. №1. - С. 19-21.

206. Щепкина Е.Н. Из истории женской личности в России. СПб.: Типография Б.М. Вольфа, 1914. - 307 с.

207. Яковкина Н.И. История русской культуры: XIX век. СПб.: Лань, 2002. -576 с.1.. Диссертации и авторефераты

208. Алагова Л.Ч. Педагогические и социокультурные факторы развития женского образования в Осетии: конец XVIII нач. XX вв.: Дисс.канд. Пед. наук. - Владивокавказ, 2004. - 168 с.

209. Аржиловская Е.И. Женщина и образование объективно-субъективные взаимодействия: Дисс. канд. соц. наук. Тюмень, 1997. - 179 с.

210. Вахромеева О.Б. Бестужевские курсы и русское общество (60-80 е гг. XIX в.): Дисс. .канд. ист. наук. СПб., 2001.

211. Веременко В.А. Высшее совместное образование мужчин и женщин в России в нач. XX в. Дисс.канд. истор. наук. СПб., 1996.

212. Гошуляк Л.Д. Теоретические основы становления и развития губернского образовательного комплекса второй половины XIX нач. XX (на примере Пензенской губернии) - Тула, 2002.

213. Гощуляк Л.Д. Становление и развитие земской концепции народного образования в революционной России. 1865-1917 гг. (На материалах Пензенской губернии): Дисс.канд. пед. наук. Казань, 1995,

214. Дзампаева Ж. Т. Развитие женского образования и воспитания у народов Северного Кавказа в XIX нач. XX вв.: Дисс.канд. пед. наук: - Владивокавказ, 2004.-152 с.

215. Журавлева Н. Н. Женское образование в Томской губернии во второй половине XIX начале XX вв. Дисс. канд. ист. наук. - Барнаул, 2005. - 268 с.

216. Заозерская С.В. Развитие женского образования на Архангельском севере во второй половине XIX нач. XX вв.: Дисс. .кан. пед. наук. - Архангельск, 2004.-208 с.

217. Зимин И.В. Женское медицинское образование в России (вторая пол.

218. XVIII нач. XX вв.): Дисс. канд. ист. наук. - СПб., 1999. - 266 с.

219. Каримулаева Э.М. Становление и развитие женского светского образования в Дегистане: Последняя четверть XIX в. первая половина XX вв.: Дисс.канд. пед. наук: Махачкала, 2005. - 178 с.

220. Колпачева О.Ю. Становление и развитие женских гимназий в пореформенной России: Дисс.канн. пед. наук. Ставрополь, 1999.

221. Костюкова О.А. Становление и развитие гимназического образования в российской губернии в XIX начале XX века (на примере гимназий Пензенской губернии): Дисс.канд. пед. наук., Пенза, 2006. - 274 с.

222. Котлова Т.Б. Российская женщина в провинциальном городе на рубеже

223. XIX нач. XX:. Дисс. .доктора ист. наук. - Иваново, 2003. - 411 с.

224. Мартыненко Н.К. Женское движение в России второй пол. XIX нач.

225. XX вв.): Дисс.канд. ист. наук. Воронеж, 2002.

226. Мишина Т.А. Гуманистические идеи образования и воспитания женщин в России второй половины XIX начала XX вв.: Дисс.кан. пед. наук. -Пятигорск, 2003.-210 с.

227. Перфильева Е.В. Становление и развитие среднего женского образования в России XIX в. (40-60-е гг.): Дисс.канд. пед. наук. Н. Новгород, 1992.

228. Попов О.Д. Источники по истории женских учебных заведений духовного ведомства (вторая пол. XIX нач. XX вв.): Дисс. .канд. ист. наук. - Рязань, 1998.-220 с.

229. Романова И.В. Светское образование средневолжских губерний в пореформенный период XIX века (1864-1884 годы): Дисс. . канд. ист. наук. -Тольятти, 2002. 203 с.

230. Садовникова Е.И. Подготовка педагогических кадров в Пензенском крае в конце XIX первой трети XX в.: Дисс. . канд. ист. наук. - Пенза, 2001. -195 с.

231. Торгашин A.M. Система православного образования и православные духовно-учебные заведения Пензенской губернии в контексте социально-политических перемен в XIX начале XX вв.: Дисс. .канд. истор. наук. -Пенза, 2001.-254 с.

232. Усачева Р.Ф. Формирование системы женского среднего образования в России (60-е гг. XVIII 60-е гг. XIX вв.): Дисс. канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 1997.-256 с.

233. X. Литература на иностранных языках

234. Dudgeon R. Women and Higher Education in Russia 1855-1905. Washington, 1975.

235. Johanson Ch. Women's Struggle for Higher Education in Russia 185-1900. Maegd 8оёр С. de. The emancipation of women in Russian literature and society. Cihenl State University, 1978.

236. Satina S. Education of Women in Pre-Revolutionary Russia. New York, 1996.

237. Stites R. The women's liberation movement in Russia. Feminism, nihilism and bolshevism. 1860-1930. Princeton. New Jersey, 1978.