Преподавание математики в женских гимназиях как фактор культурного развития России конца XIX - начала XX в.

Гольберг, Мария Феликсовна

автореферат диссертации по культурологии, специальность ВАК РФ 24.00.01
диссертация на тему: Преподавание математики в женских гимназиях как фактор культурного развития России конца XIX - начала XX в.

Год: 2011
Автор научной работы: Гольберг, Мария Феликсовна
Ученая cтепень: кандидата культурологии
Место защиты диссертации: Москва
Код cпециальности ВАК: 24.00.01

Диссертация по культурологии на тему 'Преподавание математики в женских гимназиях как фактор культурного развития России конца XIX - начала XX в.'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Преподавание математики в женских гимназиях как фактор культурного развития России конца XIX - начала XX в."

Московский государственный университет име: Факультет иностранных языков и рега

4852107

■ ¡-'умщиии

Гольберг Мария Феликсовна

Преподавание математики в женских гимназиях как фактор культурного развития России конца XIX- начала XX в.

Специальность 24.00.01. - Теория и история культуры

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата культурологии

<1 8 АВГ 2011

Москва-2011

4852107

Диссертация выполнена на кафедре региональных исследований факультета иностранных языков и репюноведения Московского государственного университета имени М.В. Ломоновова

Научный руководитель - доктор исторических наук,

доцент Жбанкова Елена Васильевна

Официальные оппоненты - доктор исторических наук,

доцент Гутнов Дмитрий Алексеевич

кандидат культурологии,

доцент Брусенцова Наталья Владимировна

Ведущая организация - Российский государственный социальный

университет

Защита диссертации состоится «ьЗ>2011г. в /^.У^часов на заседании диссертационного совета Д.501.001.28. Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова по адресу: 119192, Москва, Ломоносовский проспект, д. 31, корп. 1, факультет иностранных языков и регионоведения, ауд. //?/.

С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиотеке МГУ имени М.В. Ломоносова.

Автореферат разослан « ^2011 г.

И.о. ученого секретаря диссертационного совета уб) / Т.Ю. Загрязкнна

Общая характеристика работы

Роль женщины в обществе в различные исторические периоды во многом определялась уровнем женского образования. При этом одним из наиболее объективных его показателей является именно женское математическое образование. Математика - наиболее абстрактная и универсальная область знаний, играющая важную роль в развитии личности, формирующая навыки мыслительной деятельности, которые требуются в любых профессиях, в том числе и гуманитарных. Поэтому по уровню женского математического образования можно судить о месте, занимаемом женщиной в обществе. Особенно интересен с этой точки зрения период второй половины XIX - начала XX в., отмеченный значительными событиями и глубокими изменениями в области российского образования, причем в первую очередь именно женского. В этот период, называемый эпохой великих реформ, происходила эволюция женского образования. Преобразования средней женской школы существенно опережали другие школьные реформы. В России складывалась система среднего женского образования, оформлялась государственная структура управления женскими гимназиями основных образовательных ведомств. В результате была создана система женского гимназического образования, одной из важных составляющих которого являлось преподавание математики. В настоящей работе исследуется взаимосвязь культурного развития российского общества в конце XIX - начале XX в. и преподавания математики в женских гимназиях.

Актуальность исследования, проводимого в настоящей работе, определяется тем, что история отечественного образования дает богатейший материал, который может быть востребован сегодня в России в ходе происходящих в этой области преобразований. В частности, сейчас большое внимание уделяется учету тендерных особенностей учащихся в процессе преподавания, и в первую очередь - именно математики. Ряд исследователей в этой области1 и многие преподаватели математики2 считают, что у мальчиков и девочек есть свои особенности математического мышления и восприятия математики, следовательно, методы ее преподавания для них должны быть различны.

Для понимания целесообразности и оптимального построения такого образования весьма ценен опыт среднего образования в России конца XIX -

1 Семья, гендер, культура: Материалы международных конференций 1994 и 1995 гг. /Оге. ред. В. А. Тишков. М., 1997; Гендер: традиции и современность: Сб. статей по тендерным исследованиям Л1од ред. С.Р. Касымовой. Душанбе, 2005.

2 Мальчики и девочки: реалии социализации: Сб. статей /Под ред. М. Литовской. Екатеринбург, 2004.

начала XX в., система которого включала мужские и женские гимназии. Последние разделялись на женские гимназии Министерства народного просвещения (МНП) и Ведомства учреждений Императрицы Марии (ВУИМ). Каждое из этих учебных заведений давало женщине возможность получить среднее образование с учетом ее социального положения, способностей и жизненных устремлений. Такой подход в определенных аспектах представляется актуальным и для настоящего времени, конечно, с поправками на современный уровень развития общества.

Цель исследования - выявить причины и показатели взаимного влияния культурного развития российского общества и преподавания математики в женских гимназиях в конце XIX - начале XX в.

Для достижения сформулированной цели исследования ставятся следующие задачи:

- исследовать процессы становления и развития женского среднего образования в конце XIX - начале XX в. в контексте общего культурного развития России;

- провести анализ развития женского математического образования как следствия изменения отношения общества к женщине и необходимому для нее образованию;

- выявить особенности женского математического образования в гимназиях МНП и ВУИМ, определяемые различным пониманием задач воспитания и образования женщины в российском обществе;

- выявить различия в математическом образовании в женских и мужских гимназиях, определяемые специфическим взглядом общества на способность женщины к постижению математики;

- изучить точки зрения представителей российских образовательных ведомств (МНП и ВУИМ) на женское среднее образование в передовых странах Европы и влияние европейских программ математики на российские методики преподавания математики;

- выявить влияние математического образования, получаемого женщинами в гимназиях, на развитие общественных движений за допуск женщин к обучению в университетах России и за уравнивание мужского и женского среднего образования в области математики;

- установить связь между движениями за развитие женского математического образования и открытием на Высших женских курсах физико-математических и технических отделений;

- выявить влияние женского среднего математического образования на развитие женских общественных и политических движений в России конца XIX - начала XX в.;

- проанализировать изменение отношения женщины, получившей математическое образование в гимназиях, к исполнению традиционных семейных обязанностей;

- исследовать связь между математическим образованием, получаемым в женских гимназиях, и становлением мировоззрения выдающихся российских женщин-ученых в области математики и других естественных наук.

Научная новизна работы заключается в том, что впервые устанавливается взаимное влияние между процессами культурного развития российского общества в конце XIX - начале XX в. и особенностями построения математического образования в женских гимназиях образовательных ведомств России (МНП и ВУИМ). На основании сравнения программ преподавания математики в женских гимназиях различных ведомств, в женских и мужских гимназиях, з женских гимназиях России и передовых стран Европы впервые выявляются особенности их построения, определяемые различным предназначением женщины либо как супруги, матери и хозяйки, либо как фигуры на арене общественной и профессиональной деятельности. Выявляются основные причины и показатели влияния образования, получаемого женщинами в гимназиях, в первую очередь математического, на формирование мировоззрения передовых женщин России.

Теоретическая значимость данного диссертационного исследования заключается в междисциплинарном и системном подходе к освещению и изучению вопросов взаимовлияния культурного развития общества и построения системы преподавания математики в женских гимназиях России. Основные выводы и отдельные положения работы могут быть использованы в дальнейших исследованиях по культурологии, истории российской культуры и педагогики, по вопросам взаимосвязи культуры и преподавания различных дисциплин в средних учебных заведениях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты и выводы могут быть использованы при разработке общих и специальных курсов по культурологии, истории математики, истории педагогики, а также при проведении спецсеминаров. Кроме того, материал исследования может быть полезен при разработке современных методических рекомендаций для составления школьных программ по математике.

Объектом исследования являются общие процессы развития культуры и среднего образования в России во второй половине XIX - начале XX в.

Предмет исследования - особенности преподавания математики в женских гимназиях России, определяемые уровнем культурного развития российского общества в рассматриваемый период.

Методологическую основу диссертации составляет комплексный анализ рассматриваемых процессов и явлений на основе междисциплинарного подхода. В исследовании мы исходили из принятой в современной культурологии концепции (П.С. Гуревич, Д.С. Лихачев, A.M. Флиер и др.) взаимосвязи явлений культуры и образования в их историческом развитии. Вследствие этого анализ преподавания математики в женских гимназиях России в указанный период проводится в контексте взаимодействия этих процессов с уровнем культурного развития общества.

Междисциплинарный характер исследования обусловил применение в работе нескольких методов, отвечающих принципу системного подхода к анализу рассматриваемого явления:

-исторический - позволяющий объективно определить уровень развития женского математического образования в гимназиях России в рассматриваемый период;

-аналитический - позволяющий выявить в работе с источниками основные особенности, традиции и тенденции преподавания математики в женских гимназиях в указанный период;

- сравнительный - необходимый для сопоставления системы преподавания математики в женских гимназиях различных ведомств, в женских и мужских гимназиях, а также в женских гимназиях России и передовых стран Европы;

- индуктивный метод, с помощью которого, используя принцип от частного к общему, выделяются показатели формирования мировоззрения женщин России, определяемые уровнем преподавания математики в женских гимназиях;

- системный — позволяющий обозначить взаимосвязь различных культурно-исторических явлений и их комплексное влияние на особенности развития математического образования в женских гимназиях в конце XIX -начале XX в.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Одним из основных факторов развития женского математического образования в российских гимназиях во второй половине XIX - начале XX в. являлось культурное развитие общества, а именно изменение в нем роли женщины.

2. К началу XX в., когда вслед за странами Европы в России развернулись общественные движения за равноправие и свободный доступ женщин к образованию, математическое образование в женских гимназиях стало развиваться существенно быстрее, чем в мужских.

3. По своему уровню, даже в конце рассматриваемого периода, математическое образование в женских гимназиях уступало мужскому

математическому образованию в классических гимназиях и в реальных училищах, что являлось следствием разных взглядов российского общества на женское равноправие и необходимое для женщин математическое образование.

4. Система женского математического образования в России рассматриваемого периода учитывала взгляды общества на природно-специфическое предназначение мужчины и женщины, что выражалось:

- в отличиях в программах и методах преподавания математики в мужских и женских гимназиях, определяемых объективным отношением общества к специфическому месту в нем женщины;

- в отличиях в программах и методиках преподавания математики (кроме арифметики) в женских гимназиях ВУИМ и МНП, которые ориентировались на учениц с различным социальным положением, способностями и жизненными устремлениями;

- в обязательном преподавании девочкам некоторого базового объема математики, необходимого в представлениях того времени для образованного человека.

5. По уровню преподавания математики российские женские гимназии к началу XX в. уже не уступали аналогичным женским средним учебным заведениям передовых стран Европы, а в гимназиях МНП этот уровень был даже несколько выше. Такое положение представители российских образовательных ведомств объясняли большой неоднородностью женских средних учебных заведений и слабой ролью государства в контроле системы образования в странах Европы.

6. В качестве основных причин влияния математического образования в женских гимназиях на формирование мировоззрения женщин России можно рассматривать:

- невозможность получить женщинам в России высшее математическое образование и отставание женского среднего математического образования от мужского;

- стремительное развитие женской общественной деятельности в различных областях, включая борьбу за женское высшее и среднее образование.

7. Основными показателями влияния женского математического образования на культурное развитие женщин России можно считать:

- усиление борьбы женщин за допуск к высшему образованию;

- увеличение количества слушательниц на физико-математических и технических отделениях Высших женских курсов;

- борьбу женщин за уравнивание мужского и женского среднего образования в области математики;

- вовлечение женщин в общественную и политическую деятельность, посвященную в основном борьбе за равноправие женщин;

- изменение отношения женщины к ее семейным обязанностям;

- увеличение числа российских женщин, получавших высшее математическое образование в университетах Европы;

- появление выдающихся женщин-ученых в области математики и других естественных наук, где математика играла важную роль.

Степень изученности проблемы. К настоящему времени практически отсутствуют исследования, посвященные преподаванию математики в женских гимназиях России рассматриваемого периода (конец XIX - начало XX в.).

Исследовательскую литературу (историографию) можно разделить по следующим направлениям.

1. Работы, затрагивающие вопросы развития отношения российского общества к женщине3. Среди них можно выделить исторический очерк конца XIX - начала XX в. Н.Е. Зинченко, а также современную работу В.В. Пономаревой и Л.Б Хорошиловой. В работе Н.Е. Зинченко приведены характерные для передовой части российского общества взгляды на роль и место женщины в обществе в связи с ее образованием. В литературном материале В.В. Пономаревой и Л.Б. Хорошиловой в историческом контексте описываются быт русской женщины, уровень ее интересов и миропонимания, история открытия женских образовательных учреждений, а также влияние на эти процессы российских общественных деятелей, педагогов, писателей и ученых.

2. В работах, посвященных развитию и становлению женского среднего образования в России в период конца XIX - начала XX в.4, исследованы основные этапы организации женских гимназий в России и первые шаги их деятельности. Так же как и в других работах, в них не затрагиваются вопросы женского математического образования.

3 См.: Зинченко Н.Е. Женское образование в России: Исторический очерк. СПб., 1901; Пономарева В.В., Хорошияова Л.Б. Мир русской женщины: воспитание, образование, судьба. XVIII - начало XX века. М., 2008; Ланге Е. Женский вопрос в его современной постановке /Пер. с нем. М., 1909 и др.

4 См.: Лихачева Е Материалы для истории женского образования в России. СПб., 1890-1901; ДнепровЭ.Д. Женское образование в России. М., 2009; Рыболова Е.А. История женских гимназий России во второй половине XIX - начале XX веков (по материалам Московского учебного округа): Дисс... канд. ист. наук. М., 2004 и др.

3. Описание развития, структуры и организации общего (мужского) среднего математического образования содержится в ряде работ5. В работе Г.В.Кондратьевой, помимо чисто педагогических особенностей преподавания математики в средней школе, рассматривается взаимосвязь развития среднего математического образования и социально-экономических факторов развития России в интересующий нас период.

4. Для объективного анализа системы преподавания математики в женских гимназиях путем сравнения с преподаванием основных гуманитарных предметов рассмотрены работы6, в которых освещаются вопросы преподавания гуманитарных предметов в женских гимназиях в конце XIX - начале XX в.

5. Отдельную группу составляют работы7, посвященные особенностям организации женского среднего образования в передовых странах Европы в исследуемый период. В работах Л.В. Зотовой и Л.Н. Модзалевского эти вопросы рассматриваются практически во всех странах Европы. В них в основном исследуется организация системы женского образования. Ряд общих вопросов, связанных со сравнением женского образования в России и странах Европы, рассмотрен в работе Э.Д. Днепрова. Общая характеристика системы женского образования в странах Европы в сравнении с аналогичной системой в России дана К.Д. Ушинским, Однако во всех этих работах отсутствуют материалы, относящиеся к преподаванию математики в женских средних учебных заведениях.

6. Для выявления показателей влияния образования, получаемого женщинами в гимназиях, в первую очередь математического, на формирование образа и мировоззрения передовых женщин России были использованы работы

5 См.: Псннидис В.Д. Школьное математическое образование в России в 19 - начале 20 века. М., 2005; Кондратьева Г.В. Школьное математическое образование в России второй половины XIX века. М., 2005; Калягин Ю.М. Русская школа и математическое образование. Орел, 1996; Полякова Т.С. История отечественного школьного математического образования. Два века. Ростов н/Д, 1997 и др.

6 См.: Чумаков ВН. Развитие гуманистической направленности женского образования в России во второй половине XIX - начале XX в.: Дисс... канд. пед. наук. Волгоград, 2007; Мишина Т. Гуманистические идеи образования и воспитания женщин в России второй половины XIX - начала XX в.: Дисс... канд. пед. наук. Пятигорск, 2007; КипнесЛ. В. Развитие литературного образования в учебных заведениях среднего типа России второй половины XIX - начала XX: Дисс... канд. пед. наук. СПб., 2004; Максимова С.Н. Тенденции развития преподавания древних языков в русской классической гимназии XIX - начала XX в: Дисс... канд. пед. наук. Ижевск, 2002; Шапорина О.Н. Историческое образование в русских гимназиях в начале XX века. 1901 -февраль 1917 г.: На материалах Московского учебного округа: Дисс... канд. пед. наук. М., 2004; ПономареваА.А. Становление системы тендерного женского образования в России в период с конца XVII до начала XX века: Дисс... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2006 и др.

7 См.: Зотова Л.М. Педагогика женского образования середины Х1Х-начала XX века: Запад-Россия:

исторические параллели. Киров, 2006; Модзалевский Л. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. СПб., 2000; Днепров Э.Д. Указ. соч.; Ушинский К.Д. Избранные труды: В 4 т. М., 2005; Кондратьева Г.В. Указ. соч. и др.

известных публицистов и общественных деятелей конца XIX - начала XX в.8, а также труды современных авторов9:

- труды, посвященные вопросам равноправия женщин и изменению их положения в семье;

- биографии известных женщин России, выпускниц женских гимназий, проявлявших особые наклонности к математике;

- материалы по женским движениям за доступ к высшему образованию и другим общественным женским движениям в рассматриваемый период.

7. Для освоения методов исследования, использованных в работе, были изучены труды10, посвященные общетеоретическим вопросам культурологии.

Материалом для данного исследования являлись:

1. Официальные учебные программы и правила женских гимназий МНП и ВУИМ, изданные в период XIX - начала XX в."

2. Официальные учебные программы и правила мужских гимназий и училищ12 для сравнения с программами женских гимназий.

3. Методики преподавания математики в женских и мужских гимназиях13.

* См.: Хвостов B.U. Женщина и человеческое достоинство: Исторические судьбы женщины. Природа женщины. Женский вопрос. М., 1914; Михайлов M.JI. Женщины, их воспитание и значение в семье и обществе. Женщины в университете. СПб., 1903; Стонов С. И. Какие недочеты среднего женского образования мешают научной работе в высших женских школах. Труды 1 Всероссийского съезда по образованию женщин, организованного Российской лигой равноправия женщин в С.-Петербурге. 1915. Т. 2; Ариян П.Н. Женское техническое образование в России // Труды I Всероссийского женского съезда. СПб., 1908; Мижуев П.Г. Женский вопрос и женское движение. СПб., 1906; Кальманович A.A. Женское движение и его задачи: Краткий исторический очерк. СПб., 1908; Ланге Е. Указ. соч., 1909; Мирович И., Иванова З.С. Из истории женского движения в России. М. 1908; Шабанова А.Н. Очерки женского движения в России. СПб,. 1912 и др. ' См.: Асланов P.M., Косенко И. И. Женщины-математики: историко-математические очерки: В 3 т. M., 2006; Тончу Е.А. Женщина и образование. М., 2010; Веременко В.А. Женщины в русских университетах (вторая половина XIX - начало XX в. СПб., 2004; Хасбулатова O.A. Женское движение в России: (вторая половина XIX - начало XX в.). Иваново, 2003; Вздорова Н.Б., Шнырова О.В. Женское движение в России и западный феминизм в конце XIX - начале XX в. // Женщина и российское общество: научно-исторический аспект. Иваново, 1995; Стайте Ричард. Женское освободительное движение в России. Феминизм, нигилизм и большевизм. 1860-1930/ Пер. с англ. М., 2004 и др.

10 См.: Флиер A.M. Современная культурология: обьекг, предмет, структура // Общественные науки и современность. 1997. № 2; Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996; Тер-Минасова С.Г. Война и мир языков и культур. М., 2008 и др.

" См.: Александров В. Подробные правила и учебные про!раммы всех женских гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения. Одесса, 1916; Новейшие подробные учебные планы, правила и программы женских гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения и ведомства учреждений императрицы Марии с позднейшими дополнениями и разъяснениями/ Сост. Орлов. 4-е изд., испр. и доп. СПб.; Варшава, 1913 и др.

12 Новейшие программы мужских гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения, изданные Л.М. Лазаревым Одесса, 1917; Новейшие программы и правила мужских гимназий и прогимназий с объяснительными записками Министерства народного просвещения/Сост. 3. Быстрое. Пг., 1914 и др.

13 См.: Литвинский Л. Наглядные пособия по математике в средне-учебных заведениях. СПб, 1881 ; Моргулец О. Физико-математические науки в женских средне-учебных заведениях // Образование. 1899. № 5—6; Грубе A.B. Руководство к начальной арифметике в элементарной школе на основании эвристического метода:

4. Наиболее распространенные учебники по различным разделам математики14, которые применялись в женских гимназиях ВУИМ и МНП.

5. Официальные документы Департамента народного просвещения по статистике учебных заведений России15, выпущенные в рассматриваемый период.

6. Описания женских средних учебных заведений Германии и стран Европы, входивших в состав Австро-Венгерской империи. Авторами этих работ являлись представители учебных ведомств России16, которые по заданию МНП и ВУИМ подробно знакомились с женскими средними учебными заведениями в Европе.

7. Материалы I и II Всероссийских съездов'7 преподавателей математики, состоявшихся в 1911 - 1913 гг. В них содержатся тексты докладов передовых педагогов России того времени, в которых анализируются состояние и перспективы развития системы преподавания математики в женских гимназиях.

8. Периодические издания, посвященные преподаванию математики18, где приведены мнения педагогов по вопросам преподавания математики в мужских и женских гимназиях.

9. Воспоминания современниц - бывших учениц женских гимназий19. В ряде из них отражены аспекты восприятия математического образования, получаемого женщинами в гимназиях, как составляющей их общего культурного развития.

Методическое пособие к воспитательному обучению. СПб., 1873; Евтушевский В. А. Методика арифметики. СПб., 1872 и др.

14 См.: Киселев АЛ. Систематический курс арифметики. М, 1912; Малинин А., Буренин К. Руководство алгебры и собрание алгебраических задач для гимназий, реальных училищ и учительских институтов. М., 1890; КиселевА. Краткая алгебра для духовных семинарий и женских гимназий. М., 1897; Рыбкин Я Учебник прямолинейной тригонометрии. М., 1905 и др.

" Женски* гимназии и прогимназии Министерства народного просвещения: 1858-1905. СПб., 1905; Список учебных заведений ведомства Министерства народного просвещения (кроме начальных) по городам и селениям. СПб., 1915; Историко-статистический очерк общего и специального образования в России. СПб., 1884; Рождественский C.B. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802-

1902. СПб., 1902 и др.

" См.: Петров А.Л. Женские учебные заведения в Австрии (Цислейтании). СПб., 1890; Стефанович МЛ. Женские гимназии в Германии. СПб., 1887; Ушинский К.Д. Собр. пед. соч. Т.1. Пг., 1916 и др. 11 Труды 1 Всероссийского съезда преподавателей математики 27.12.1911 - 03.01.1912. СПб., 1913; ЛебединцевК.Ф. Метод обучения математике в старой и новой школе: Доклад чит. на 1 Всероссийском съезде преподавателей математики в Петербурге. M., 1912. С. 15 и др.

" Вестник опытной физики и элементарной математики 1909-1911; Математическое образование. 1912. № 2; Народная школа. 1889; Русский начальный учитель. 1893-1896; Русский педагогический вестник. СПб, 1861; Учитель. СПб., 1869 и др.

"См.: Водовозова E.H. На заре жизни: Воспоминания. СПб., \9\\\Скворцова С. Духовная жизнь гимназисток. M., 1896; Тыркова-Випъямс А. Воспоминания. То, что больше не будет. М., 1998 и др.

10. Материалы, опубликованные в женских журналах, издаваемых в

рассматриваемый период, труды женских движений, отчеты о женских съездах

и участии в международных женских организациях .

11. Работы21, в которых приведены биографии выдающихся женщин — ученых в области математики, а также в других естественных науках, получивших образование в женских гимназиях.

Апробация работы. Основные положения диссертации и результаты исследований обсуждались на XIII Международной конференции «Россия и Запад: диалог культур» (факультет иностранных языков и регионоведения МГУ имени М.В. Ломоносова, ноябрь 2009 г.); на заседании 17-го ежегодного круглого стола «Россия и внешний мир: из истории взаимовосприятия» (Институт российской истории РАН, центр по изучению отечественной культуры, февраль 2010 г.); на XVII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Ломоносов» (МГУ имени М.В. Ломоносова, апрель 2010 г.); на IV Международной конференции «Феномен творческой личности в культуре. Фатющенковские чтения» (факультет иностранных языков и регионоведения МГУ имени М.В. Ломоносова, октябрь 2010 г.).

Основное содержание работы

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Во введении раскрыты актуальность темы диссертации, цель исследования, решаемые для ее достижения задачи, методология исследования, выделена новизна работы, обоснованы ее практическая и теоретическая значимость, изложена степень изученности проблемы, дана характеристика источников и приведены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Историко-кулыпурологические аспекты развития и становления женского образования в России к началу XX века» проведено исследование процессов, определявших характер связей между культурным развитием российского общества и уровнем женского математического образования к концу XIX - начал}' XX в. К ним относятся особенности развития общего женского образования в России к началу XX в., а также процессы изменения отношения общества к женскому образованию как показателю культурного развития женщин. Для более объективной оценки

20 Вестник воспитания. 1904. №7; Вестник знания. 1908. № 12; Русская школа. 1901. № 3,7,8; 1904. №5,6,9; 1905. № 2; 1907. № 1; Образование. 1896. № 10-12; 1902. № 2 (материалы «Из истории женского образования» и «Из истории женского движения за получение высшего образования в Россию)); Союз женщин. 1907. №1; 1916. №12 (Петиция женщин в Государственную Думу); Труды I Всероссийского женского съезда. СПб., 1908; Труды I Всероссийского съезда по образованию женщин. СПб., 1914; Отчет о заседаниях Гос. Думы по женскому вопросу. СПб., 1906; Отечественные записки. 1870. № 4. (материалы «Женское движете у нас и за границей») и др.

11 Асланова P.M., Косенко И.И. Указ. соч.; Тончу H.A. Указ. соч. и др.

женского математического образования в гимназиях проведено его сравнение с женским средним образованием в передовых странах Европы рассматриваемого периода.

Раздел 1.1. «Становление женского среднего образования в России». Начальным этапом становления женского среднего образования можно считать 60-е гг. XIX в., когда стали проводиться реформы в области образования. Помимо воспитательных учреждений для девочек стали открываться и образовательные. Тогда же было утверждено «Положение о женских училищах ведомства Министерства народного просвещения» от 30 мая 1858 г. Реформы среднего женского образования проводились под руководством министра народного просвещения A.C. Норова, попечителя Санкт-Петербургского учебного округа М.Н. Мусина-Пушкина, профессора педагогики H.A. Вышнеградского и других общественных и государственных деятелей. Результатом этих реформ явилось создание женских гимназий ведомств ВУИМ и МНГ1, которые стали одними из основных женских образовательных учреждений. В этих гимназиях уже в середине рассматриваемого периода математика не уступала по количеству отводимых на нее часов одному из основных предметов - русской словесности. Если в 1864 г. среди всех учащихся гимназий 61,8 % составляли мальчики и 38,2% - девочки, то в 1914 г. 63,1 % - девочки и 36,9% - мальчики22.

Раздел 1.2. «Отношение российского общества к женскому образованию как к показателю культурного развития женщин России». Важную роль женского образования в культурном развитии российского общества в целом понимали многие известные общественные деятели, писатели, философы и ученые уже задолго до рассматриваемого периода (Симеон Полоцкий, И.И. Бецкой, К.Д. Ушинский и др.). Однако несмотря на это, в конце XIX -начале XX в. еще существовало мнение, что женщины не способны к математике (его, например, придерживался министр народного просвещения И.И. Толстой). Довольно широкое распространение таких взглядов на женское образование во многом определялось историческими особенностями культурного и социального развития России.

В начале второй половины XIX в. русской передовой педагогической мыслью была выработана новая концепция женского образования. Она базировалась на следующих идеях: всесословности и открытости женской школы; общеобразовательной направленности женского образования и его равенстве с мужским образованием. Основная роль в выработке данной

п Женския гимназии и прогимназии Министерства народного просвещения: 1858-1905. СПб., 1905. С. 94; Всеподданнейший отчет министра народного просвещения за 1913 год. Пг., 1916. С. 38,120.

концепции в начале практического строительства новой женской школы принадлежала К.Д. Ушинскому.

Значительный вклад в теорию и практику женского образования также внес выдающийся русский педагог Н.А. Вышнеградский - создатель первой в России открытой женской средней школы (1858 г.).

Передовые взгляды общества на положение в нем женщины и необходимость ее образования, под воздействием которых увеличивалось стремление женщин к социальной активности, а также нужды развивающейся экономики России заставили правительство принять постановление от 14 января 1871 г.23 В нем перечислялись виды деятельности, где женщины могут принести пользу. После этого наблюдается стремительный рост числа женских гимназий и увеличение в них объема преподавания математики.

Раздел 1.3. «Сравнение среднего женского образования в России и в передовых странах Европы». Для проведения такого сравнения исследуется система среднего женского образования в Европе, в основном в Германии и в странах, входивших в состав Австро-Венгерской империи. Эти исследования выполнены на основании трудов К.Д. Ушинского, изучившего состояние женского образования за рубежом во время своей заграничной командировки24, а также отчетов, составленных другими представителями российских образовательных ведомств МНП и ВУИМ25.

Система женского образования передовых стран Европы включала в себя средние женские учебные заведения различного типа. Это были школы общего (классического) и профессионального (садоводства и огородничества, кулинарные, вышивального искусства и т.п.) профиля; городские и сельские училища; учительские семинарии, высшие колледжи и др.

Обязательными предметами обучения в средней женской школе наряду с литературой, иностранными языками, историей и др. была арифметика. Другие разделы математики (алгебра, геометрия) относились к необязательным предметам. Если они и преподавались, объем предоставляемых знаний был значительно меньше, чем в мужских училищах.

В начале рассматриваемого периода европейская методика преподавания математики использовалась и в России. Наиболее популярной была методика преподавания арифметики, разработанная немецким педагогом В.А. Грубе26. В дальнейшем она была развита российским педагогом В.А. Евтушевским27.

23 Постановление Совета Министров от 14 января 1871 г. о высшем педагогическом образовании женщин.

24 См.: Ушинский К.Д. Указ. соч.

25 См.: Петров АЛ. Указ. соч.; Стефанович ММ. Указ. соч.

26 См.: Грубе. В.А. Указ. соч.

27 См.: Евтушевский В.А. Указ. соч. С.15.

Интересно мнение Л.Н. Толстого, который занимался проблемами образования и организовал в Ясной Поляне школу, где сам преподавал математику. Он считал, что так подробно изучать каждое число, как это делалось по методу В.А. Грубе, нет никакой необходимости. Л.Н. Толстой обвинил отечественных педагогов в некритическом заимствовании немецких идей, чуждых по духу отечественной школе.

Особенностью построения женского среднего математического образования в странах Европы являлась его существенная разнородность даже в одной стране. Учителя были свободны в выборе методов преподавания и учебников математики. Государство в процесс образования практически не вмешивалось. По мнению многих представителей российских образовательных ведомств (К.Д. Ушинский, А.Л. Петров, М.Л. Стефанович), это было одной из главных причин более высокого уровня среднего женского образования в России.

В России, в отличие от стран Европы, государственный фактор развития образования длительное время был господствующим в силу специфики устройства и исторической жизни страны. Только во второй половине XIX в. в России появляются новые значительные факторы развития образования -общественная деятельность, общественная инициатива. В целом, они положительно влияли на женское образование, вызывая, с одной стороны, его достаточно быстрое развитие, а с другой стороны, сохраняя жесткий контроль над его содержанием. Действие этих факторов привело к тому, что по уровню женского образования Россия в рассматриваемый нами период не уступала европейским странам. Это отмечалось и представителями российских учебных ведомств, которые знакомились с женским средним образованием в Европе.

Во второй главе «Математическое образование в женских гимназиях России конца XIX - начала XX века как фактор ее культурного развития» исследуется взаимное влияние культурного развития российского общества и преподавания математики в женских гимназиях. Вначале выявляется влияние особенностей культурного развития российского общества на построение системы математического образования в женских гимназиях. Далее исследуется обратное влияние — математического образования, получаемого женщинами в гимназиях, на культурное развитие и формирование мировоззрения женщин России. Определяются основные причины и показатели этого влияния.

В разделе 2.1. «Развитие среднего математического образования в России как отражение ее социального и культурного развития» выявлены социально-экономические и культурные факторы, оказавшие основное влияние на развитие среднего математического образования. К ним относятся быстрый рост промышленности и как следствие - среднего класса, общественное

движение за смягчение сословно-ограничительной политики государства в области образования. Создавались специальные научно-педагогические заведения, где работали известные отечественные специалисты по вопросам преподавания математики, такие, как В.А. Евтушевский, А.Н. Острогорский, А.Ф. Малинин, В.А. Латышев, А.П. Киселев и др. С их помощью издавались педагогические книги, учебники, а также организовывалась материальная помощь учителям. Существенную роль в этом процессе играла просветительская деятельность педагогов-математиков через журналы «Народная школа», «Русский педагогический вестник», «Русский начальный учитель», «Журнал элементарной математики», «Вестник опытной физики и элементарной математики» и ряд других.

Основными тенденциями в развитии математического образования в России в конце XIX - начале XX в. являлись сближение математики как науки с математикой в качестве учебного предмета, развитие прикладной направленности в обучении математике, а также специализация и фуркация -разделение на классическую и реальную (прикладную) направленности -математического образования в старших классах средней школы. Преобразования, проведенные в общем среднем математическом образовании России (гимназии и реальные училища) в конце XIX - начале XX в., подняли его на мировой уровень.

Выделены показатели влияния развития среднего математического образования на социально-культурные аспекты развития российского общества. Кроме общего развития умственных способностей учащихся к ним относится их подготовка к специальным занятиям и практической деятельности. Математическое образование способствовало движению России по пути индустриализации и развитию среднего класса, составлявшего основную часть технического руководства в промышленности. При этом увеличилось число квалифицированных преподавателей математики средней школы. Происходило развитие в области создания и издания отечественных учебных пособий, которые также использовались в женских гимназиях.

Раздел 2.2. «Влияние социальных и культурных особенностей российского общества на преподавание математики в женских гимназиях». Важно отметить, что это влияние рассматривается в первую очередь с культурологической точки зрения. Педагогические аспекты используются лишь как средство для выявления этого влияния. Проведены анализ и сравнение программ и методики преподавания математики в женских гимназиях МНП и ВУИМ, в женских и мужских гимназиях, а также в женских гимназиях России и средних женских образовательных учреждениях передовых стран Европы. Это позволило выделить аспекты преподавания математики в женских гимназиях,

которые определялись отношением российского общества к женскому образованию. Разработаны специальные таблицы, в которых приводятся результаты сравнения по следующим показателям: общему объему часов, отводимому на преподавание различных разделов математики (арифметики, алгебры, геометрии, тригонометрии), их содержанию, типам решаемых задач и прикладным разделам.

Сравнение программ математики в женских гимназиях ВУИМ и МНП позволило выделить отличия, которые определяются различным пониманием задач воспитания и образования женщины в российском обществе. В гимназиях ВУИМ, особенно в начале их создании, главной задачей обучения женщины считалось ее воспитание как доброй супруги, хорошей матери и хорошей хозяйки. В гимназиях МНП, где в большей степени получали образование женщины, которым математика нужна была для дальнейшей профессиональной деятельности, образование имело большую прикладную направленность. Поэтому математические знания здесь давались в большем объеме.

Результаты аналогичного сравнения программ математики в мужских и женских гимназиях МНП сопоставляются с взглядами российского общества на способность женщины к постижению математики. На основании сравнительного анализа программ математики в женских гимназиях России и передовых странах Европы выделяются их отличия. Одни отличия определяются отношением общества к женщине, другие - связываются со спецификой организации и построения системы женского образования в этих странах.

Проведенные исследования позволили также прийти к пониманию весьма интересных и достаточно неожиданных фактов. Показано, что многие достижения в области среднего женского математического образования в России к началу XX в. весьма актуальны для современного понимания взаимовлияния культуры и образования. При учете современной реальности ряд из них может быть использован в процессе происходящей перестройки системы среднего образования, в частности обязательное преподавание некоторого базового объема математики, необходимого для современного образованного человека, возможность переориентации в конце обучения в части изучения математики с помощью дополнительных классов с углубленным преподаванием математики.

В разделе 2.3. «Влияние математического образования в женских гимназиях на формирование мировоззрения женщин России» показано, что математическое образование в рассматриваемый период способствовало формированию женщины как полноценной личности и позволяло ей считать себя равноправным членом общества. Установлены основные причины и

показатели влияния математического образования в женских гимназиях на культурное развитие женщин России.

Прежде всего, рассмотрено усиление роли женщин в общественных движениях за допуск к обучению в университетах России наравне с мужчинами. Возможность получения высшего образования была наиболее актуальна для женщин, проявивших в гимназиях склонность к математике. Это было связано и с тем, что в гуманитарных науках и в определенной степени в медицине женщины могли получать дополнительное образование, в частности на Высших курсах, которое давало им право работать практически наравне с мужчинами. Все известные российские женщины-математики после окончания гимназий получали высшее образование, ученые степени и звания в зарубежных университетах. Самая выдающаяся из них, Софья Ковалевская, смогла реализовать себя, обучаясь в Гейдельбергском, Берлинском и Геттингенском университетах. В то же время, как известно, хорошая математическая школа и крупные ученые-математики были и в России. Однако это давало возможность полноценной самореализации в области математики только мужчинам, так как женщины не имели доступа к высшему образованию. В различных слоях российского общества активно дискутировались преимущества и недостатки, которые принесет допуск женщин в университет, высказывались опасения относительно последствий для семьи и общества, которыми эта мера может обернуться. Неэффективность совместного обучения мужчин и женщин в это время отмечали и зарубежные ученые. Так, профессор Сорбонны Э. Фаге полагал, что: «совместное обучение обоих полов в университете вносит только крайние неудобства и лишь поверхностно уподобляет женщину мужчине...»28. Только с 1913 г. для представительниц слабого пола стали повсеместно открываться двери университетов (первым был Томский университет), а с 1914 г. этот процесс происходил в России повсеместно.

Одним из первых результатов борьбы за допуск женщин к высшему математическому образованию можно считать создание физико-математических и технических отделений на Высших женских курсах. Они стали открываться и активно развиваться в начале XX в., во многом под влиянием выпускниц женских гимназий, проявивших способности к математике. Так, в начале 1907 г. на математическом отделении Московских курсов обучалось 102 слушательницы из общего числа 2177 учащихся, т. е.

21 Цит. по: ТериА. Совместное обучение в университетах и его результаты // Вестник воспитания. 1904. №7.

примерно 5%, а в начале 1912 г. - 699 слушательниц из общего числа 5706, т.е. примерно 12%29.

Недостаточная подготовка женщин в области элементарной математики в средних учебных заведениях была одной из основных причин, повлиявших на развитие общественных движений России за уравнивание мужского и женского среднего образования. Это было необходимым условием допуска женщин к высшему образованию. Среди наиболее известных женщин, возглавлявших это движение, необходимо отметить М.А. Чехову, окончившую Петровскую гимназию и педагогические курсы ВУИМ по математическому отделению. М.А. Чехова организовывала женские гимназии нового типа. Одним из главных отличий этих гимназий от гимназий МНП и ВУИМ было преподавание математики в существенно большем объеме. При этом преподавание осуществлялось по специальной методике, которая предполагала существенную прикладную направленность изучаемых разделов математики.

Перейдем к другим направлениям общественной и политической деятельности женщин России конца XIX - начала XX в., которые также можно рассматривать как следствие женского математического образования, способствовавшего формированию женщины как полноценной личности. К ним относятся женские движения, посвященные борьбе за равноправие женщин в других областях (помимо движений за допуск женщин к высшему образованию). Эти движения реализовались путем создания женских обществ, таких, как «Женское просветительное общество», «Общество женского труда», «Общество вспоможения окончившим курс наук на Санкт-Петербургских Высших женских (Бестужевских) курсах», «Общество распространения практических знаний между образованными женщинами» и др.

Еще одним показателем развития женского самосознания, а также стремления занять достойное место в культурной жизни России являлись специальные женские журналы, которые издавали и редактировали сами женщины. Влияние на эти процессы женского математического образования заключалось в том, что одной из первостепенных задач ряда этих журналов было просветительство женщин России в необходимости получения образования в естественных науках, и в первую очередь - в области математики. Так, журнал «Женский вестник» ставил одной из своих главных целей улучшение положения женщин в области образования. Его издателями и редакторами были известные высокообразованные российские женщины -Е.И. Конради, Е.И. Мессарош и др. Взявший на себя функции «женского рупора» журнал «Дело» встал во главе борьбы за получение женщинами

"Хвостов. В.М. Указ. соч. С. 227.

высшего образования и свободного выбора профессий, в том числе и преподавателя математики. Журнал «Женское образование» информировал читательниц о новых начинаниях в женском образовании, в первую очередь в гимназиях и прогимназиях. Журналы «Союз женщин», «Первый женский календарь» и другие видели своей первостепенной задачей просветительство и образование женщин.

Становление женщины как равноправной личности в результате получения ею математического образования в гимназиях и на математических отделениях Высших женских курсов изменяло ее мировоззрение, в частности взгляды на положение женщины в семье, отношение к семейным обязанностям. Влияние математического образования на появление в России наиболее передовых в этом отношении женщин проявлялось и в следующем. Женщины с высшим математическим образованием получали его в университетах наиболее развитых стран Европы. Длительное пребывание в этих странах, где вопросы женского равноправия в обществе были уже в значительной степени решены, существенно меняло их мировоззрение.

Как писал известный деятель культуры того времени С.М. Волконский, «это было новое поколение, не похожее на предыдущее...»30. Получая достаточно хорошее математическое образование, женщины даже из благополучных семей после окончания гимназий устремлялись на поиски новой жизни, где могли реализовать свои знания. Правительство откликнулось на увеличивающуюся социальную активность женщин в этих вопросах. Были узаконены виды деятельности, где «женщины могут приносить пользу обществу и обеспечить себя в жизни»31. Влияние математического образования на формирование женщины как самостоятельной личности проявлялось непосредственно на семейном уровне, что выражалось в изменении роли женщины в воспитании детей. Женщина приобретала больший авторитет и влияние на детей старшего возраста, причем и на сыновей. Она теперь могла быть их советницей и наставницей в обучении и выборе профессии. Очень емко это влияние выразила Е. Ланге: «...и та жена, мать, которая может подойти к своим интеллектуалистически направленным сыновьям только с моментами чувства, проиграла с самого начала»32. На I Всероссийском съезде по образованию женщин уделялось большое внимание изменению положения образованной женщины в семье. На эту тему было сделано достаточно много сообщений и докладов. Среди них можно отметить выступление

10 Волконский С. Родина. Воспоминания М., 2002. С. 196.

31 Пономарева В.В. Хороштова Л.Б. Указ. соч. С. 234,235.

32 Ланге Е. Указ. соч. С.59.

Е.М. Добротиной «Образование и миссия материнства»33, в котором выделяется влияние на женские семейные обязанности именно математического образования.

Математическое образование, полученное в гимназиях России, в значительной степени влияло на становление выдающихся женщин-ученых в области математики, а также других наук. В результате изучения биографий многих женщин-математиков были выделены только те из них (Е.Ф. Литвинова, Л.Н. Запольская, Е.А. Нарышкина и др.), которые получили образование в гимназиях России в рассматриваемый период. В их биографиях явно прослеживается влияние полученного математического образования в гимназиях на их будущую профессию математика. Большинство из них после основных классов гимназий закончили дополнительные математические классы и высшие курсы с математической ориентацией. В этом разделе также выделены российские женщины-ученые (М.А. Чехова, Мария Склодовская-Кюри и др.), которые после окончания женских гимназий избрали в качестве основной профессии не математику, а другие, в основном точные науки, где математика является необходимым инструментом. Эти женщины в процессе обучения в гимназиях проявляли незаурядные способности и склонность именно к математике. Показано, что их последующая деятельность в России во многом была посвящена развитию женского математического образования в гимназиях.

В Заключении подводятся итоги проведенного исследования. Среди факторов культурного развития российского общества в конце XIX - начале XX в. значительную роль играло развитие системы преподавания математики в женских гимназиях. Это выражалось как во влиянии социальных и культурных особенностей общества на преподавание математики в женских гимназиях, гак и во влиянии математического образования, получаемого девочками в гимназиях, на культурное развитие и формирование мировоззрения женщин.

Преподавание математики в женских гимназиях России в конце XIX — начале XX в. осуществлялось с учетом общественного сознания относительно специфического предназначения мужчины и женщины, а также существующей возможности занять определенное место в обществе женщинам различного социального положения. Выявлены, определяемые этим, конкретные особенности программ и методик преподавания математики в мужских и женских гимназиях. К ним, в частности, относятся: значительно меньший «удельный вес» математики в общем учебном цикле, существенно ослабленное

33 Труды I Всероссийского съезда по образованию женщин, организованного Российской Лигой равноправия женщин в С.-Петербурге. 1915. Т. 2. С. 614.

преподавание в основных классах женских гимназий алгебры и тригонометрии, считавшихся для женщин необязательными разделами математики. По всем разделам математики в мужских гимназиях отводилось больше времени решению задач.

Выявлены отличия в программах и методиках преподавания математики в женских гимназиях ВУИМ и МНП, ориентировавшихся на учениц с различным социальным положением и жизненными устремлениями. Так, в гимназиях ВУИМ на преподавание в основных классах алгебры и геометрии отводилось меньшее число часов в неделю, чем в гимназиях МНП. На решение и разбор практических задач, в том числе и по считавшейся обязательным предметом арифметике, в гимназиях ВУИМ выделялось существенно меньшее время.

Установлены следующие основные причины влияния женского математического образования на процессы культурного развития женщин и формирование их мировоззрения: быстрое развитие женского среднего математического образования, превосходящее по темпам развития мужское и достигшее к концу этого периода уровня женского среднего образования в развитых странах Европы; формирование женщины как полноценной личности под воздействием полученного ею математического образования, которое позволяло ей считать себя равноправным членом общества; невозможность получения в России высшего математического образования; существенное отставание по уровню (несмотря на быстрые темпы развития) женского среднего математического образования от мужского; стремительное развитие женской общественной деятельности в различных областях, включая борьбу за женское высшее и среднее образование.

В качестве основных показателей влияния женского математического образования на культурное развитие женщин России можно рассматривать: усиление борьбы женщин за допуск к высшему образованию, получение которого в области математических наук для них было полностью исключено; увеличение числа слушательниц на физико-математических и технических отделениях Высших женских курсов; борьбу женщин за уравнивание мужского и женского среднего образования, прежде всего в области математики; развитие женщины как личности под воздействием математического образования и как следствие ее участие в общественной и политической деятельности в области равноправия женщин; изменение отношения к семейным обязанностям женщин, получивших математическое образование в гимназиях; появление выдающихся женщин-ученых в области математики и других естественных наук, где математика играла важную роль.

По уровню преподавания математики российские женские гимназии к началу XX в. уже не уступали женским средним учебным заведениям передовых

стран Европы. Основной упор в преподавании математики как в европейских, так и в российских училищах, делался на преподавание арифметики. Уровень преподавания геометрии и алгебры в средних женских училищах Европы соответствовал гимназиям ВУИМ, но был ниже, чем в гимназиях МНП. В средних женских образовательных учреждениях стран Европы отсутствовали классы, аналогичные российским дополнительным (педагогическим) классам с углубленным изучением математики.

Выявлены методы преподавания математики в женских гимназиях России рассматриваемого периода, которые могут быть применены в происходящей перестройке среднего образования. Эти методы предполагают обязательное преподавание некоторого базового объема математики, необходимого для современного образованного человека. Другие разделы математики могут преподаваться по-разному в зависимости от общей ориентации данного учебного заведения. Целесообразно, чтобы при обучении математике учащимся давали различные практические задачи для более эффективного ее усвоения мальчиками и девочками. Время, отводимое на разбор и решение этих задач, должно быть также разным. Необходимо наличие дополнительных, необязательных классов с углубленным изучением математики. С помощью этих методов могут быть реализованы современные подходы к обучению математике, предполагающие учет тендерных особенностей девочек и мальчиков, а также предоставление учащимся возможности получения среднего образования с различным уровнем изучения математики.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Гольберг М.Ф. Преподавание математики в женских гимназиях как фактор культурного развития России конца XIX - начала XX в. // Вопросы культурологии. Научно-практический и методический журнал. 2010. №9. С. 52-57. (0,5 п.л.)

2. Гольберг М.Ф. Женское математическое образование в гимназиях России (культурологические аспекты, актуальные для современности) // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова. 2010. Т. 16. № 3. С. 272-276. (0,5 п.л.)

3. Гольберг М.Ф. Культурологическая составляющая преподавания математики в женских гимназиях России конца XIX - начала XX в. // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 19. Лингвистика и межкультурная коммуникация. 2010. №4. С. 100-106. (0,4 пл.)

4. Гольберг М.Ф. Особенности преподавания математики девочкам в российских гимназиях МНП и европейских школах конца XIX - начала XX в. // Сборник статей XIII Международной конференции «Россия и Запад: диалог культур». Вып.15. 4.1. М.: Центр по изучению взаимодействия культур, 2010. С. 62-71. (0,5 пл.)

5. Гольберг М.Ф. Тенденции перехода к раздельному обучению. Использование опыта женских гимназий дореволюционной России // Учитель. Профессиональный педагогический журнал. 2010. №4. С. 81-85. (0,5 п.л.)

6. Гольберг М. Ф. Уровень преподавания математики в женских гимназиях как фактор культурного развития общества (конец XIX - начало XX в.) // Сборник трудов молодых ученых. Выпуск 6. МГУ имени М.В. Ломоносова, факультет иностранных языков и регионовендения. М.: Книжный дом Университет, 2010. С. 6-11. (0,3 п.л.)

Для заметок

Отпечатано в копицентре « СТ ПРИНТ » Москва, Ленинские горы, МГУ, 1 Гуманитарный корпус, e-mail: g!obus9393338@yandex.ru тел.: 939-33-38 Тираж 100 экз. Подписано в печать 21.07.2011 г.

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата культурологии Гольберг, Мария Феликсовна

Введение.

I. Историко-культурологические аспекты развития и становления женского образования в России к началу XX века.

1.1. Становление женского среднего образования в России.

1.2.Отношение российского общества к женскому образованию как к показателю культурного развития женщин России.

I.3.Сравнение среднего женского образования в России и в передовых странах Европы.

II. Математическое образование в женских гимназиях России конца XIX- начала ХХвв. как фактор ее культурного развития.

2.1.Развитие среднего математического образования в России как отражение ее социального и культурного развития.

2.2.Влияние социальных и культурных особенностей российского общества на преподавание математики в женских гимназиях.

2.3. Влияние математического образования в женских гимназиях на формирование мировоззрения женщин России.

Введение диссертации2011 год, автореферат по культурологии, Гольберг, Мария Феликсовна

Уровень развития женского образования в различные исторические периоды традиционно считается одним из важнейших показателей культурных достижений общества.

Изменения, происходящие в последние десятилетия практически во всех областях жизни российского общества, в том числе и в сфере культуры, привели к необходимости пересмотра установившейся системы среднего образования. Следствием этого является поиск новых путей построения школьного образования и методик преподавания.

История отечественного образования дает богатейший материал, драгоценный опыт, который может быть востребован сегодня для преобразований системы среднего образования.

В этой связи, особый интерес представляет период второй половины XIX -начала XX в. Он характеризуется выдающимися событиями и глубокими переменами как в социально-экономической и общественно-политической областях, так и в области культуры. Перемены происходили и в важнейшей составляющей культуры — среднем образовании, уровень которого является одним из показателей духовного развития общества. Наиболее существенные изменения происходили в женском образовании, которое становилось неотъемлемой частью всей системы отечественного образования. Это было связано с тем, что изменялось отношение российского общества к женщине на фоне активизирующихся в разных странах Европы общественных движений за равноправие женщин и свободный их доступ к образованию.

Быстрому развитию женского среднего образования в России в этот период во многом способствовала активная поддержка выдающихся общественных деятелей России - педагогов, философов, писателей: К.Д.Ушинского, H.A. Вышнеградского, И.С. Тургенева, JI.H. Толстого и др.

Результатом таких процессов явилось создание в дореволюционной России системы женского образования, не уступающей по уровню системам женского среднего образования в передовых странах Европы.

К одной из наиболее важных составляющих женского образования в аспекте общего культурного развития женщины относится преподавание математики. Математика - наиболее абстрактная и универсальная область знаний, играющая важную роль в развитии личности. По уровню женского математического образования можно судить о месте, занимаемом женщиной в обществе. В настоящей работе исследуется взаимосвязь культурного развития российского общества в конце XIX — начале XX в. и преподавания математики в женских гимназиях.

Актуальность исследования, проводимого в настоящей работе, определяется тем что, заимствование несомненных достижений в области женского образования в России (в том числе математической составляющей), изучение и переосмысление опыта, приобретенного в процессе его развития в период конца XIX - начала XX вв., весьма актуально в настоящее время, когда происходит перестройка системы среднего образования.

В частности, сейчас большое внимание уделяется учету тендерных особенностей учащихся в процессе преподавания и в первую очередь именно математики. Так, ряд исследователей в этой области1 и многие преподаватели математики2 считают, что у мальчиков и девочек есть свои особенности математического мышления и способы восприятия математики, а следовательно, методы ее преподавания для них должны быть различны.

Для понимания преимуществ и недостатков такого образования весьма ценен опыт, приобретенный в системе женского среднего образования в России конца XIX - начала XX в. В этот период в нее входили мужские и женские гимназии. К женским относились гимназии Министерства народного просвещения (МНП) и Ведомства учреждений Императрицы Марии (ВУИМ) с отдельными педагогическими классами. Каждое из этих учебных заведений давало возможность получить женщине среднее

1 Семья, тендер, культура. Материалы международных конференций 1994 и 1995 гг. Отв. ред. В.А. Тишков M., Институт антропологии и этнологии РАН. 1997; Тендер: традиции и современность. Сборник статей по тендерным исследованиям / Под ред. Касымовой С.Р. Душанбе, 2005.

2 Мальчики и девочки: реалии социализации. Сб. статей. Под ред. Литовской М. Екатеринбург, 2004. образование с учетом ее социального положения, способностей и жизненных устремлений. Такой подход в определенных аспектах представляется актуальным и для настоящего времени, конечно, с поправками на современный уровень развития общества.

В результате обучения математики формируются важнейшие организующие составляющие развития личности, такие как количественные и пространственные представления, умение вычленять сущность, умение схематизировать и т.п. Эти навыки мыслительной деятельности требуются в любых современных профессиях, в том числе гуманитарных, которые также нуждаются в использовании высоких технологий. Таким образом, в настоящее время математика становится необходима для женщин, поскольку они занимают все более значимое место в различных областях современной жизни.

При этом «методика обучения математике» находится на стыке различных наук. Она изучает и описывает процесс обучения детей определенного возраста и поэтому вынуждена использовать результаты и методы возрастной физиологии, общей и педагогической психологии и педагогики. Исследуемые процессы протекают в конкретном социокультурном окружении, определяющем как общефилософские подходы к образованию в целом (парадигмы передачи социального опыта, целевые установки образования), так и реальные условия его осуществления. Это требует подключения таких наук, как философия, культурология, социология и школоведение»3.

Следовательно, для понимания связи между культурным развитием личности и оптимальными методами преподавания математики для девочек и мальчиков представляется весьма актуальным опыт России конца XIX —-начала XX в.

3 Фирсов В. В. Методика обучения математике как научная дисциплина. Журнал Мир Образования. 2005. №3 С. 65-76

Вместе с тем необходимо отметить, что практически полностью отсутствуют работы по исследованию особенностей женского математического образования, его развития и становления в России в рассматриваемый исторический период, а также связи этих процессов с общим культурным развитием общества.

В рассматриваемых ниже работах, посвященных общим вопросам развития женского среднего образования этого периода, вопросы преподавания именно математики в женских гимназиях различных образовательных ведомств России практически не рассмотрены.

Представленная диссертация является междисциплинарным культурологическим исследованием взаимосвязи культурного развития российского общества в период конца XIX - начала XX вв. с особенностями преподавания математики в женских гимназиях и его влиянием на становление передовых женщин России.

Цель исследования - выявить причины и показатели взаимного влияния культурного развития российского общества и преподавания математики в женских гимназиях в конце XIX — начале XX в. Установить связь между социальными и культурными особенностями российского общества и преподаванием математики в женских гимназиях. Выделить показатели влияния женского гимназического математического образования на формирование мировоззрения женщин России.

Для достижения сформулированной цели исследования ставятся следующие задачи:

- исследовать процессы становления и развития женского среднего образования в конце XIX — начале XX в. в контексте общего культурного развития России;

- провести анализ развития женского математического образования в рассматриваемый период, как следствие изменения отношения общества к женщине и необходимому для нее образованию;----

- выявить особенности математического образования в женских и мужских гимназиях, определяемые специфическим взглядом общества на способность женщины к постижению математики;

- изучить точку зрения представителей российских образовательных ведомств (МНП и ВУИМ) на женское среднее образование в передовых странах Европы и на основании этого выявить особенности женского математического образования в России и странах Европы, определяемые социокультурными особенностями этих стран;

- проанализировать влияние математического образования, получаемого женщинами в гимназиях, на развитие общественных движений конца XIX -начала XX в. за допуск женщин к обучению в университетах России наравне с мужчинами;

- провести анализ тенденции появления на Высших женских курсах физико-математических и технических отделений;

- исследовать общественные движения за уравнивание мужского и женского среднего образования, прежде всего в области математики, как одно из необходимых условий допуска женщин к высшему образованию;

- выявить влияние женского среднего образования на развитие женских общественных и политических движений в России конца XIX — начала XX в., посвященных борьбе за равноправие женщин, а также на общественную деятельность женщин по изданию женских журналов;

- проанализировать процессы изменения отношения к семейным обязанностям женщин, получивших математическое образование в гимназиях и стремившихся к высшему математическому образованию.

- исследовать связь между математическим образованием, получаемым в —---- женских гимназиях и- становлением выдающихся российских-женщинученых в области математики и других естественных наук;

- выявить особенности построения математического образования в гимназиях России конца XIX — начала XX в., которые могут быть применимы в современной системе среднего образования с точки зрения культурного развития России;

На основании сравнения программ преподавания математики в женских гимназиях различных ведомств, в женских и мужских гимназиях, в женских гимназиях России и передовых стран Европы впервые выявляются особенности их построения, определяемые различным предназначением женщины, как супруги, матери и хозяйки, либо как фигуры на арене общественной и профессиональной деятельности.

Выявляются основные причины и показатели влияния образования, получаемого женщинами в гимназиях, в первую очередь математического, на формирование мировоззрения передовых женщин России.

Теоретическая значимость данного диссертационного исследования заключается в междисциплинарном и системном подходе к освещению и изучению вопросов взаимовлияния культурного развития общества в определенный исторический период и построения системы преподавания математики в женских гимназиях России. Основные выводы и отдельные положения работы могут быть использованы в дальнейших исследованиях по истории российской культуры и педагогики, по вопросам взаимосвязи культуры и преподавания различных дисциплин в средних учебных заведениях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что -полученные результаты и выводымогутбыть использованы прирГазработке общих и специальных курсов по истории математики, истории педагогики, культурологии, а также в спецсеминарах посвященных этим вопросам. Кроме того материал исследования может быть полезен при разработке современных методических рекомендаций для составления школьных программ по математике.

Объектом исследования являются процессы развития культуры и среднего образования в России во второй половине XIX - начале XX в.

Предметом исследования являются особенности преподавания математики в женских гимназиях России, определяемые уровнем культурного развития российского общества в рассматриваемый период.

Методологическую основу диссертации составляет комплексный анализ рассматриваемых в исследовании процессов и явлений на основе междисциплинарного подхода. Исследование исходит из принятой в современной культурологии концепции4 взаимосвязи явлений культуры и образования в их историческом развитии. Вследствие этого, анализ преподавания математики в женских гимназиях России в указанный период проводится в контексте взаимодействия этих процессов с уровнем культурного развития общества.

-аналитический — позволяющий выявить в работе с источниками основные особенности, традиции и тенденции преподавания математики в женских гимназиях в указанный период;

- сравнительный - необходимый для сопоставления сравнение системы преподавания математики в женских гимназиях различных ведомств, в

4 Гуревич П.С., Лихачев Д.С., Флиер А.М. и др. женских и мужских гимназиях, а также в женских гимназиях России и передовых стран Европы;

- индуктивный метод, с помощью которого, используя принцип от частного к общему, выделяются показатели формирования передовых женщин России, определяемые уровнем преподавания математики в женских гимназиях;

-системный — позволяющий обозначить взаимосвязь различных культурно-исторических явлений и их комплексное влияние на особенности развития математического образования в женских гимназиях в конце XIX — начале XX в.

На защиту выносятся следующие положения:

3. По своему уровню, даже в конце рассматриваемого периода, математическое образование в женских гимназиях уступало мужскому математическому образованию в классических гимназиях и в реальных училищах, что являлось следствием неоднородности взглядов российского общества на женское равноправие и необходимое для женщин математическое образование.

4. Система женского математического образования в России рассматриваемого периода- учитывала взгляды общества на природно-специфическое предназначение мужчины и женщины, что выражалось:

- в обязательном преподавании девочкам некоторого базового объема математики, необходимого в представлениях того времени для образованного человека;

5. По уровню преподавания математики российские женские гимназии к началу XX века уже не уступали аналогичным женским средним учебным заведениям передовых стран Европы, а в гимназиях МНП этот уровень был даже несколько выше. Такое положение представители российских образовательных ведомств объясняли большой неоднородностью и слабой ролью государства в контроле женского образования в странах Европы.

- быстрое развитие женского среднего математического образования и в связи с этим появление возможности женщине считать себя полноценной личностью и полноправным членом общества; невозможность получения женщинами в России высшего математического образования и отставание женского среднего математического образования от мужского;

7. В качестве основных показателей влияния женского математического образования на культурное развитие женщин России можно считать:

- усиление борьбы женщин за допуск к высшему образованию;

- увеличение количества слушательниц на физико-математических и технических отделениях Высших женских курсов; ч

- борьбу женщин за уравнивание мужского и женского среднего образования в области математики;

- вовлечение женщин в общественную и политическую деятельность, посвященную, в основном, борьбе за равноправие женщин;

- изменение отношения женщины к ее семейным обязанностям;

- увеличение числа российских женщин, получавших высшее математическое образование в университетах Европы;

Степень изученности проблемы. К настоящему времени практически отсутствуют исследования посвященные преподаванию математики в женских гимназиях России рассматриваемого периода (конец XIX - начало XX века). Отсутствуют также работы по исследованию взаимовлияния культурного развития российского общества и развития математического образования в женских гимназиях России.

Исследуемую литературу можно разделить по следующим направлениям:

- культурное развитие российского общества в аспекте изменения в нем положения женщины;

- развитие и становление женского среднего образования в России в период конца XIX — начала XX в;

- развитие и становление в рассматриваемый период общего среднего (мужского) математического образования в связи с социокультурным развитием российского общества;

- особенности преподавания (в сравнении с математикой) некоторых гуманитарных предметов в женских училищах рассматриваемого периода;

- особенности организации и построения программ (с выделением их математической составляющей) женского среднего образования в передовых странах Европы в рассматриваемый период;

- труды рассматриваемого периода, посвященные вопросам равноправия женщин и изменению их положения в семье, а также биографии российских женщин-ученых, получивших образование в женских гимназиях.

Из работ первого направления, затрагивающих вопросы развития отношения российского общества к женщине, необходимо выделить исторический очерк конца XIX - начала XX века H. Е. Зинченко5. В нем описаны характерные для передовой части российского общества рассматриваемого периода взгляды на роль и место женщины в обществе в связи с ее образованием. Так, например, приводятся следующие утверждения, не популярные для современности:

- подчеркивается существенная особенность подхода к женскому образованию в России по сравнению с другими европейскими странами,

- подчеркивается, что невежество женщины опаснее невежества мужчины, и ряд других.

Необходимо отметить также выпущенный в 1887 году исторический очерк В. Овцына6, посвященный развитию женского образования как фактора женской культуры в России в рассматриваемый период.

Среди современных работ, посвященных общим вопросам культурного развития русской женщины, выделим работу В.В. Пономаревой и п

Л.Б.Хорошиловой . В этом объемном литературном материале, наряду с вопросами культурного развития русской женщины, ее быта, уровня интересов и миропонимания, открытия различных женских образовательных и воспитательных учреждений, описания их особенностей и т. п., также широко освящены вопросы отношения к этому (влиянию на эти процессы)

5 Зинченко H. Е. Женское образование в России: Ист. очерк. СПб., 1901.

6 Овцын В. Развитие женского образования. Ист. очерк. СПб., 1887.

7 Пономарева В.В., Хорошгтова Л.Б. Мир русской женщины: воспитание, образование, судьба. XV11I -начало XX века. М., Русское слово, 2008. российских общественных и церковных деятелей, педагогов, писателей и ученых, начиная с XVII - XVIII вв.

Однако, во всех этих работах практически отсутствуют материалы по конкретным вопросам женского образования.

Вопросы (правда, в основном, организационные) развития и становления женского среднего образования в России в период конца XIX - начала XX века отражены в работе конца XIX века Е. О. Лихачевой8.

Характеристика и оценка реформ среднего образования, проводимых во второй половине XIX века дается в трудах И. Алешинцева9.

Переходя к современным исследованиям, следует остановиться на книге Т.Б. Котловой10, содержащей материал о «программе гимназических предметов». Большой интерес в плане предполагаемых исследований представляет диссертация В.П. Лапчинской11, где проведено сравнение учебной программы женских гимназий МНП и ВУИМ с программой мужских гимназий. Однако все материалы этих работ относятся, в основном, к гуманитарным предметам.

Наиболее подробно вопросы развития, становления, организации и

1 'У содержания женского образования рассмотрены в работе Э.Д. Днепрова .

В этой работе показан процесс развития и становления средней женской школы в России в XVIII - начале XX вв. в контексте общей социально -экономической системы образования. Проводится анализ государственных реформ в области женского образования, описываются основные типы российской женской средней школы, их устройства и программы.

Весьма содержательной, представляющей большой интерес по всему спектру вопросов истории развития женского среднего образования в России

8 Материалы для истории женского образования в России / [соч.] Е. Лихачевой. СПб., Тип. М. М. Стасюлевича, 1890-1901

9 Алешинцев И. История гимназического образования в России (XVIII и XIX века). СПб. 1912. С. 197.

10 Котпова Т.Б. Социокультурная среда в российском провинциальном городе в конце Х1Х-начале XX века: тендерный аспект. Иваново, 2001.

11 Латинская В.П. Возникновение женских гимназий в России (Петербург, 1858-1866 гг.): Дис.канд.пед.наук. М., 1950

12 Днепров Э. Д. Женское образование в России: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности. М., Дрофа, 2009 является диссертационная работа Е.А. Рыболовой13. В диссертации, рассмотрены вопросы организации женских гимназий и первые шаги их деятельности. Исследованы предпосылки, приведшие к необходимости открытия женских гимназий. Рассмотрены образовательные процессы в различных гимназиях, а также их изменение в течение исследуемого периода. Затронуты отдельные вопросы взаимосвязи уровня развития российского общества и женских гимназий в предреволюционный период 1905 - 1917 годов.

Общие вопросы развития женского образования в конце XIX - начале XX века довольно подробно рассмотрены в работе Е. А. Тончу 14, выпущенной в 2010 году.

Следует также упомянуть посвященные исследованию проблем женского образования работы: JI.H. Модзалевского - «Очерк истории воспитания и обучения с древнейших времен до наших дней»15, А.И. Евстратова, И.И.Никонов - «Развитие высшего женского образования в России в XIX веке»16, М.Ю. Москалева - «К вопросу о концепции женского образования в

1 7

России во второй половине XIX — начале XX века» , М.В. Симонова

1Я

Проблема женского образования во второй половине XIX века .

Однако, во всех этих работах, посвященных истории женского среднего образования в России, а также в упомянутых работах Е.О. Лихачевой, Э.Д.Днепрова и Е.А. Рыболовой не затрагиваются вопросы женского математического образования.

При исследовании структуры и организации общего (мужского) среднего математического образования, а также основных социальных и культурных

13 Рыболова Е.А. История женских гимназий России во второй половине XIX - начале XX веков (по материалам Московского учебного округа). Диссертация на соискание учено степени кандидата исторических наук. Москва. 2004.

14 Тончу Е. А. Женщина и образование. М., 2010

15 Модзалевский Л. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен. СПб., 2000

16 История России: курс лекций: учебное пособие/ А. И. Евстратова, И. И.Никонов И. И. Кострома: КГТУ, 2007

17 Москалева М. Ю. К вопросу о концепции женского образования в России во второй половине XIX -начале XX века / Женщины в отечественной науке и образовании. Иваново, 1997

18 Симонова М. В. Проблема женского образования во второй половине XIX века //Женщины в социальной истории России. Тверь, 1997. факторов его развития и реформирования наиболее значимые материалы были получены из следующих работ:

- литературы конца XIX - начала XX в., в которой современниками отражены общие вопросы преподавания математики в гимназиях (Библиография, п. IV),

- современной литературы, посвященной развитию общего среднего математического образования в России (Библиография, п. XI),

- диссертационных работ, в которых исследованы вопросы развития общего среднего математического образования в России (Библиография, п. XIV).

На основании изучения этих работ можно считать, что наиболее объективно и комплексно вопросы взаимосвязи развития математического образования с культурными и социальными процессами в России рассматриваемого периода отражены в следующих работах.

Общие вопросы развития среднего математического образования, а также причины, вызывающие его реформы и их направленность достаточно полно отражены в работах Ю.М. Калягина19 и Т.С. Поляковой20.

В аспекте анализа трансформации конкретного содержания математического образования в средних учебных заведениях России в XIX - начале XX века

91 необходимо отметить диссертационную работу В. Д. Павлидис и выпущенную на ее основе монографию, подробно рассмотренные в Разделе 2.1. Однако в них, в основном, делается упор на развитие системы математического образования в реальных училищах России. В этих работах выявлены закономерности изменений в организации, методике и содержании математического образования применительно к реальным гимназиям и училищам России XIX - начала XX вв. Конкретные примеры их проявления рассмотрены на примере реальных училищ, расположенных на территориях Оренбургского учебного округа. Проведенный анализ этой работы позволил

19 Котягин Ю М. Русская школа и математическое образование Орел, 1996.

20 Полякова Т.С. История отечественного школьного математического образования. Два века. Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1997.

21 Павлидис В Д. Школьное математическое образование в России в 19 - начале 20 века. М., Логос, 2005. выделить следующие аспекты, имеющие отношение к рассматриваемому нам вопросу и использованные в настоящей работе:

- исходные предпосылки и политика, которыми российское государство руководствовалось при проведении реформ среднего образования в XIX -начале XX вв. и, в частности, его математической-составляющей;

- закономерности развития математического образования в классических и реальных гимназиях России в XIX - начале XX вв. в их связи с основными социальными и общекультурными факторами этого периода;

- влияние на процессы развития« математического образования учебной литературы по математическим дисциплинам в реальных училищах России исследуемого периода.

Из всех работ, посвященных этим вопросам, наиболее полно и содержательно, по нашему мнению, общие вопросы развития школьного математического образования во второй половине XIX - начале XX в. рассматриваются в работе Г.В. Кондратьевой .

Вгэтой работе, помимо, чисто педагогических особенностей преподавания математики в средней школе, раскрыты основные связи среднего математического образования с социально-экономическими особенностями развития России в рассматриваемый период. Необходимо, однако, отметить, что толкование этих связей представляется не всегда объективным, так как, в основном, опирается на специфическую советскую идеологию.

Для объективного анализа системы преподавания* математики в женских гимназиях, путем сравнения с преподаванием основных гуманитарных предметов, нами были рассмотрены работы23, в которых говорится о

22 Кондратьева Г.В. Школьное математическое образование в России второй половины XIX века учеб. пособие; М-во образования и науки Рос. Федерации, Моск. гос. обл. ун-т Москва: Изд-во МГОУ, 2005.

23 Чумаков В. И. Развитие гуманистической направленности женского образования в России во второй половине XIX - начале XX в.: Диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук. Волгоград, 2007; Мишина Т. Гуманистические идеи образования и воспитания женщин в России второй половины XIX - начала XX вв.: диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук. Пятигорск 2007; Кипнес Л. В Развитие литературного образования в учебных заведениях среднего типа России второй половины XIX - начала XX гдиссертация на соискание степени кандидата педагогических наук. СПб., 2004; Максимова С Н. Тенденции развития преподавания древних языков в русской классической гимназии XIX - начала XX вв: диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук. Ижевск 2002; Шапорина О. Н. Историческое образование в русских гимназиях в начале XX века. 1901 вопросах преподавания гуманитарных предметов в женских гимназиях в конце XIX- начале XX века.

Подробнее остановимся на работах, использованных при проведении исследований, посвященных особенностям организации женского среднего образования в передовых странах Европы в рассматриваемый период.

Прежде всего, необходимо упомянуть работу Л. В. Зотовой24. В ней приводится описание развития женского среднего образования практически во всех странах Европы (Франция, Англия, Германия, Швеция, Дания, Голландия и др.), начиная с XVII века. Рассмотрены различные типы этих учреждений. Подробно раскрыты вопросы их организации, подчинения и финансирования.

Однако в работе Л. В. Зотовой в основном, исследуются вопросы его организации: принадлежности к тем или иным частным, общественным или государственным ведомствам, источники финансирования, а так же направленность профессионального обучения девушек. Данные о конкретном содержании программ преподавания основных предметов практически отсутствуют.

Анализ этой работы помог понять как недостатки, так и неоспоримые преимущества в организации и уровне преподавания отечественной системы женского образования в рассматриваемый период.

Были также использованы материалы по общим вопросам развития женского образования в Европе, которые содержатся в работе Л.Н.Модзалевского25.

Некоторые материалы по вопросам заимствования в России западной системы и методики преподавания математики, а также отношения к этому

- февраль 1917 гг.: На материалах Московского Учебного округа: диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук. М., 2004; Пономарева А. А. Становление системы тендерного женского образования в России в период с конца XVII до начала XX века' диссертация на соискание степени кандидата педагогических наук Екатеринбург, 2006.

24 Зотова Л. М Педагогика женского образования середины Х1Х-начала XX века: Запад-Россия: исторические параллели. Киров. 2006.

25 Модзалевский Л. Н. Очерк истории воспитания и обучения с древнейших до наших времен: Учеб. пособие для студентов высш. и сред. спец. учеб. заведений. СПб , 2000. российских педагогов и общественных деятелей содержатся и в упомянутой выше работе Г.В. Кондратьевой26. Ряд общих вопросов сравнения женского образования в России и странах Европы рассмотрены в работе

Э.Д.Днепрова . Однако, в этой работе полностью отсутствуют материалы, относящиеся к преподаванию математики.

Общая характеристику системы женского образования в странах Европы в сравнении с аналогичной системой в России дана К.Д. Ушинским28, выдающимся российским педагогом, основоположником- научной педагогики. Однако в этой работе также отсутствуют материалы достаточно подробного сравнения программ преподавания основных предметов; в первую очередь математики.

Для выявления показателей влияния образования; получаемого женщинами в гимназиях, в первую очередь математического, на формирование образа и мировоззрения передовых женщин России были использованы следующие работы, в которых содержатся:

- материалы по биографиям известных женщин России, выпускниц женских гимназий,- проявлявших особые наклонности к математике (в первую очередь женщин, ставших известными учеными в области математики);

- материалы по женским движениям за доступ к высшему образованию, просветительным, благотворительным, политическим и другим общественным женским движениям в рассматриваемый период;

- труды, посвященные вопросам равноправия женщин и изменению их положения в семье.

Наиболее полно они содержатся в трудах известных публицистов и общественных деятелей конца XIX—начала XX века: П.Н. Ариян,

26 Кондратьева Г.В. Школьное математическое образование в России второй половины XIX века учеб. пособие; М-во образования и науки Рос. Федерации, Моск. гос. обл. ун-т Москва: Изд-во МГОУ, 2005.

27 Днепров Э. Д. Женское образование в России: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности. М., Дрофа, 2009.

28 Ушинский К.Д. Избранные труды. В 4 т. М., Дрофа, 2005.

П.Г.Мижуева, A.A. Кальманович, Е. Ланге, Н. Мировича, М. В. Орловской, М.И.Покровской, А.Н. Шабановой и др .

Необходимо отметить работы известных ученых гуманитариев рассматриваемого периода профессоров В. М. Хвостова и М. JI. Михайлова30. Большая часть их научной деятельности была посвящена исследованию вопросов изменения положения женщины, как в российском обществе, так и в других странах. На основании изучения природы женщины они пытались научно обосновать возможность и необходимость занимать равное с мужчиной положения во всех областях, включая положение в семье, получение высшего образования в университетах, занятие различной профессиональной деятельностью.

Из современных работ отметим следующие: о |

- Р. М. Асланова и И. И. Косенко , где содержатся биографии российских женщин-математиков, в том числе и выпускниц женских гимназий, в том числе окончивших дополнительные педагогические классы математической направленности,

- В. А. Веременко32, содержащую материалы по российским движениям, борьбе за допуск женщин к высшему образованию и возможность его получения в российских университетах наравне с мужчинами, от

- О. А. Хасбулатовй , где рассмотрены практически все женские движения России второй половины XIX - начала XX в.,

АриянП.Н. Женское техническое образование в России // Труды I Всероссийского женского съезда. 1908г; Мижуев П. Г. Женский вопрос и женское движение. СПб., 1906; Кальманович А.А. Женское движение и его задачи: Крат. ист. очерк. СПб., 1908; Ланге Е. Женский вопрос в его современной постановке. Пер. с нем. М. 1909; Мирович И., Иванова 3. С. Из истории женского движения в России. М.1908; Орловская М. В О женском движении в России. СПб., 1911; Покровская М И. Что делать женщинам для достижения равноправия с мужчинами. // Женский вестник. 1907. К® 4; Шабанова А.Н. Очерки женского движения в России. СПб,. 1912; Фирин М. То же о женском равноправии // Вестник знания. 1908. № 12. С. 466 и пр.

30 Хвостов. В. М. Женщина и человеческое достоинство: Ист. судьбы женщины. Природа женщины. Женский вопрос. М., 1914; Михайлов М. Л. Женщины, их воспитание и значение в семье и обществе. Женщины в университете. СПб., 1903.

31 Асланов Р. М., Косенко И. И. Женщины-математики: историко-математические очерки в трех томах. М., МГГГУ, 2006.

32 Веременко В. А. Женщины в русских университетах (вторая половина XIX - начало XX вв. СПб.: Высш. Административ. шк., 2004.

33 Хасбулатова О. А. Женское движение в России: (Вторая половина XIX - начало XX в.) Иваново. 2003.

- Е. А. Тончу34, содержащую материалы по издаваемым в рассматриваемый период женским журналам,

- Ричарда Стайтса35, в которой рассмотрены женские движения России рассматриваемого периода, входившие в международные женские движения, феминистические, политические и др.

Для использования в проводимых исследованиях методов, применяемых в о Zкультурологи, были изучены работы

Основными материалами исследования являлись следующие источники:

1. Официальные учебные программы и правила женских гимназий МНП и ВУИМ, изданные в период XIX-начала XX вв.:

- «Правила и программы женских, гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения и Ведомства учреждений императрицы Марии: С приложением всех последних распоряжений и разъяснений программ и уставы гимназий. - Неофиц. изд. [Москва]: A.C. Панафидина, 1907-1908.

- Составленные в 1916 году Александровым. В. «Подробные правила и учебные программы всех женских гимназий и прогимназий МНП».

- Утвержденные министром народного просвещения 31 августа 1874 года «Правила испытания при поступлении учениц в женские гимназии и прогимназии, переводе из класса в класс и окончании курса, а равно и других потребностей учебного дел».

- Изданные в 1916 году A.B. Португаловым «.толковые программы и правила женских гимназий МНП».

- Составленные в 1908 году З.П. Быстровым «Новейшие программы и правила женских гимназий и прогимназий МНП и ВУИМ».

34 Топчу Е. А. Женщина и образование. М., 2010.

35 Ричард Стайте. Женское освободительное движение в России. Феминизм, нигилизм и большевизм. 1860-1930. /Пер. с англ. М., 2004.

36 Флиер А.М. Современная культурология: объект, предмет, структура // Общественные науки и современность. 1997. № 2; Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996; Тер - Минасова С.Г. Война и міф языков и культур.//Слово. М. 2008. и пр.

- Составленные в 1913 году М.А. Орловым «Новейшие подробные учебные планы, правила и программы женских гимназий и прогимназий ведомства МНП и ВУИМ с позднейшими дополнениями и разъяснениями».

- Выпущенные в 1914 году И. М. Гринцером «Новейшие программы женских гимназий и прогимназий МНП и Правила для учениц гимназий, для лиц женского пола, поступающих в гимназию, экзаменующихся на свидетельство за несколько классов и для готовящихся к окончательным испытаниям».

- Составленные в 1916 году Д.С. Марголиным «Программы и правила для лиц, ищущих звания учителя и учительницы средних учебных заведений.в женских гимназиях и прогимназиях».

- Выпущенные М. Маевской под названием «Путь к свету и самостоятельности». Программы всех высших учебных заведений, точно так же, как и низших профессиональных, доступных женщинам / Москва: тип., переплетная, стереотип. Г. Ламберт, 1911, а также ряд других, см. Библиографию п. I.

В этих источниках подробно описаны программы всех классов женских гимназий ведомств МНП и ВУИМ по основным разделам математики (арифметики, алгебры, геометрии и тригонометрии в дополнительных классах). Излагаются особенности их преподавания именно девочкам, а также рекомендуемые для них задачи и прикладные направления этих разделов математики.

2. Официальные учебные программы и правила мужских гимназий и училищ:

- «Новейшие программы мужских гимназий и прогимназий Министерства народного просвещения», изданные Л.М. Лазаревым (Одесса: типография М.А. Миньковскиого, 1917г.).

- «Новейшие программы и правила мужских гимназий и прогимназий с объяснительными записками Министерства народного просвещения» / / Сост. 3. Быстров /Петроград: тип. В.Я. Мильштейна, 1914.

Правила и учебные программы мужских гимназий и прогимназий ведомства Министерства народного просвещения: с последующими дополнениями и разъяснениями и прил. свода извлечений из Устава о воинской повинности/ Сост. Орлов Санкт-Петербург, Варшава 1914, а также ряд других, см. Библиографию п. I.

Изучение этих программ и сравнение с приведенными выше программами для женских гимназий необходимо для понимания тех особенностей преподавания математики в женских гимназиях различных ведомств, которые определялись культурологическими факторами.

3. Для оценки общего уровня преподавания математики в гимназиях и училищах рассматриваемого периода были проработаны -методические материалы и руководства конца XIX - начала XX вв. по преподаванию математики в женских и мужских гимназиях, такие, например, как:

- П. Литвинский Наглядные пособия по математике в средне-учебных заведениях. Санкт-Петербург: тип. В. Демакова, ценз. 1881.

- О. Моргулец Физико-математические науки в женских средне-учебных заведениях// Образование. 1899. № 5—6.

- С.И. Шохор-Троцкий Методика арифметики с приложением сборника упражнений по арифметике для учащихся. СПб. 1886. и ряд других, см. Библиографию п. IV.

В этих материалах приводятся методические обоснования особенностей преподавания математики в женских гимназиях. Целесообразность преподавания арифметики в объеме, близком к мужским гимназиям, а других разделов (алгебры, геометрии) в меньшем объеме. Отсутствие в программах математики в женских гимназиях (в основных классах) тригонометрии и ряд других особенностей.

4. Были также изучены наиболее распространенные учебники по различным разделам математики, которые применялись в женских гимназиях ВУИМ И МНП. Часть этих учебников рекомендована только для женских гимназий, другая часть только для мужских гимназий и реальных училищ.

Учебники по арифметики, как правило, использовались, как в женских, так и в мужских гимназиях.

К ним относятся:

- А.П. Киселев Курс арифметики 1912 года. "Систематический курс арифметики" А.П. Киселева, который представляет единое систематизированное изложение курса арифметики для старших классов.

- А. Киселев Краткая алгебра для духовных семинарий и женских гимназий. - М., 1897.

- А. Малинин, К. Буренин Арифметика. М., 1884.

- А. Малинин, К. Буренин Руководство алгебры и собрание алгебраических задач для гимназий, реальных училищ и учительских институтов. М., 1890.

- А. Малинин Вопросы и задачи по геометрии, преимущественно для устных упражнений. М., 1886.

- Н. Рыбкин. Учебник прямолинейной тригонометрии. М. Издание магазина «Сотрудник школ». 4-е издание. 1905.

А. Воинов. Сборник геометрических задач на вычисление, с приложением задач, решаемых при помощи тригонометрии: Курс средних учебных заведений. М., 1900.

А.И. Гольденберг. Собрание задач и примеров для обучения начальной арифметики. М. 1903.

A. Давидов. Начальная алгебра. М., 1877.

B.А. Евтушевский. Сборник арифметических задач и численных примеров. СПб., 1905.

П. Злотчанский. Прямолинейная тригонометрия для средних учебных заведений. Одесса, 1899 и ряд других, см. Библиографию п. VI.

5. Для исследования вопросов развития женских гимназий были использованы источники по статистике учебных заведений России и истории их развития, такие как:

Женския гимназии и прогимназии Министерства народного просвещения: 1858-1905 / издание Департамента «народнаго» просвещения» СПб., Тип. М. М. Стасюлевича, 1905.

- Историко-статистический очерк общего и специального образования в России. СПб. 1884.

- Список учебных заведений ведомства Министерства народного просвещения (кроме начальных) по городам и селениям. СПб. 1915 и ряд других, см. Библиографию п. II.

Эти источники представляют собой официальные документы Департамента народного просвещения. В них содержатся официальные данные по развитию женских гимназий МНП и ВУИМ в рассматриваемый период.

6. Структура женских средних учебных заведений передовых стран Европы периода XIX - начала XX в., а также содержания учебных программ по математике, преподаваемой в этих учебных заведениях исследовались по материалам источников периода XIX — начала XX в. Они составлены представителями учебных ведомств России А. Л. Петровым и М.Л.Стефановичем , которые по заданию ведомств МНП и ВУИМ подробно ознакомились с женскими средними учебными заведениями Германии и Австрийской Империи, в состав которой в то время входили многие современные страны Европы, а так же выдающимся российским педагогом, основоположником научной педагогики К. Д. Ушинским39.

7. Для исследования вопросов, связанных с недостатками и перспективами развития системы преподавания математики в женских гимназиях рассматриваемого периода в аспекте их видения передовыми педагогами России того времени были изучены материалы I и II Всероссийских съездов

37 Петров А. Л. Женские учебные заведения в Австрии (Цислейтании) СПб., тип. Балашова. 1890;

38 Стефанович М. Л. Женские гимназии в Германии. СПб., тип. Балашова, 1887.

39 Ушинский К.Д. Собрание педагогических сочинений. Т.1. Пг., 1916. преподавателей математики, состоявшихся в 1911 - 13 годах40, (см. также Библиографию п. V). Помимо общих вопросов совершенствования преподавания математики в средней школе на этих съездах затрагивались вопросы, относящиеся к женским гимназиям. В частности, предлагается« совершенствовать систему подготовки женщин-преподавателей математики в специальных педагогических институтах. Поднимался .вопрос о необходимости изменения существовавшего ограничения для женщин-преподавателей. Они могли обучать математике только в трех начальных классах женских гимназий. Рассматривались вопросы преподавания математики девочкам, которые непосредственно связаны с взглядами на женское образование российского обывателя. Так отмечалось, что во многих семьях существует крайне отрицательное отношение к необходимости преподавания девочкам математики (кроме, может быть, начал арифметики). Это сказывалось на успеваемости учениц. Для преодоления таких отсталых взглядов предлагалось ввести преподавание курса по истории математики, в котором показать общечеловеческое значение математики во всех областях деятельности человека в различные периоды.

Одна из резолюций I съезда (пункт 11) имела следующее содержание «Съезд признает желательным повысить в женских средних учебных заведениях уровень преподавания математики, как в виду высокого образовательного значения этого предмета, так и в виду широкого стремления оканчивающих женскую школу к высшему образованию»41.

8. Затрагиваемые преподавателями математики проблемы, связанные с необходимостью совершенствования системы женского математического образования, исследовались также по материалам периодических изданий, посвященных вопросам преподавания математики42. В них встречаются

40 Труды I Всероссийского съезда преподавателей математики 27.12.1911- 03.01.1912. СПб., тип «Север», \9\3\Лебединцев К. Ф. Метод обучения математике в старой неновой школе: Докл., чит. на 1 Всерос. съезде преп. математики в Петербурге. М., 1912. С.15. и пр.

41 Там же.

42 Журнал «Вестник опытной физики и элементарной математики», за 1909-1911; Журнал «Математическое образование», 1912, № 2; Журнал «Народная школа», 1889; Журнал «Русский начальный учитель», 18931896; Журнал «Русский педагогический вестник» СПб, 1861; Журнал "Учитель" СПб, 1869. и пр. высказывания передовых российских педагогов (С. И. Шохор - Троцкого, A.B. Васильева, С. А. Богомолова и др.) по вопросам преподавания математики в женских гимназиях.

9. Воспоминания современников, в основном бывших учениц женских гимназий E.H. Водовозовой, С. Скворцовой, А.О. Смирновой - Россет,

A.Тырковой - Вильяме, C.B. Ковалевской43 и ряд других (см. Библиографию п. VU). Очень ценными для проводимых исследований являются, содержащиеся в этих воспоминаниях сравнения с образованием и общим культурным развитий женщин передовых стран Европы. В частности они выполнены выпускницами российских женских гимназий, оказавшимися после революции за границей. В ряде этих воспоминаний отражены аспекты восприятия математического образования, получаемого женщинами в гимназиях как составляющей их общего культурного развития.

Отрывки из воспоминаний современниц содержатся также в работах

B.В.Пономаревой, Л.Б. Хорошиловой, Э.Д. Днепрова и Е. А.Тончу44.

10. Исследование вопросов, связанных с влиянием математического образования в женских гимназиях на мировоззрение и становление передовых женщин России конца XIX - начала XX в. проводилось по материалам источников этого периода - издаваемым женским журналам, трудам женских движений, отчетам о женских съездах и участию в международных женских организациях. К ним, в частности, относятся:

- труды I Всероссийского женского съезда, СПб., 1908 -1909гг.,

- труды I съезда по образованию женщин. СПб., 1914.,

- отчет о заседаниях Государственной Думы Женскому вопросу СПб,. 1906.

43 Водовозова Е.Н. На заре жизни: Воспоминания. СПб., 1911; Скворцова С. Духовная жизнь гимназисток. M., 1896; Тыркова — Вгшъяж А. Воспоминания. То, что больше не будет М. 1998. и др.

44 Пономарева В.В,. Хорошилова Л.Б. Мир русской женщины: воспитание, образование, судьба. XVIII — начало XX века. М., Русское слово, 2008; Днепров ЭД. Женское образование в России. М., Дрофа, 2009; Тончу Е. А. Женщина и образование. М., 2010.

- труды женского движения «Союз женщин» за 1907 год «Женское движение у нас и за границей».

Использованы также материалы из следующих женских журналов:

- Журнал «Вестник воспитания». 1904. №7.

- Журнал «Вестник знания». 1908 № 12.

- Журнал «Русская школа». 1901 № 3,7,8. 1904 №5,6,9. 1905 № 2. 1907.№ 1.

- Журнал Образование. 1896. №10-12, материалы «Из истории женского образования» и «Из истории женского движения за получение высшего образования в России».

- Журнал Союз женщин. 1907. №1 и 1916. № 12 «Петиция женщин в Государственную Думу» и «Объяснительная записка, поданная А.Н.Шабановой министру внутренних дел 29 октября 1916 г.», а также другие аналогичные материалы, изложенные в Библиографии п. VIII.

11. Исследование вопросов становления выдающихся женщин-ученых в области математики, а также в других областях науки, получивших образование в женских гимназиях, было проведено по биографическим материалам, которые содержатся, например, в работах:

- P.M. Асланова, И.И. Косенко. Женщины-математики: историко- <• математические очерки в трех томах. М., Mill У, 2006.

- Е. А. Тончу, Женщина и образование. М., 2010.

12. К исследованным источникам по общим вопросам, научно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в- женских гимназиях можно отнести работы исследуемого периода известных российских общественных деятелей в области образования и ученых математиков К. Д. Ушинского, П.П. Блонского, В.П. Острогорского, М.М.Рубинштейна и др.45

45 Блонский ПП Как мыслить среднюю школу? М. 1916; Острогорский В.П. Беседы о преподавании словесности. СПб., 1885; Редкий ПГ. Избранные педагогические сочинения. Л., 1958; Рубинштейн ММ Об эстетическом воспитании детей. М., 1914, УшинскийКД. Собрание педагогических сочинений. Т.1. Пг, 1916 и др.

К ним также относится сборник, составленный М.В. Богуславским46, где приведены данные об учебной программе классической женской гимназии и общий обзор сочинений, написанных гимназистками Московского учебного округа в 1894 году.

46 Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения /Сост. М.В.Богуславский. М., 2000.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Преподавание математики в женских гимназиях как фактор культурного развития России конца XIX - начала XX в."

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Одними из факторов культурного развития российского общества в конце XIX - начале XX в. являются развитие системы преподавания' математики в женских гимназиях России и особенности ее построения. Это выражалось как во влиянии социальных и культурных особенностей общества на преподавание математики в женских гимназиях, так и во влиянии математического образования, получаемого девочками в гимназиях на культурное развитие и формирование мировоззрения женщин. В результате проведенных исследований установлены причины и критерии взаимовлияния этих процессов.

2. Женское математическое образование конца XIX - начала XX в. определялось особенностями развития российского общества и тем его культурным потенциалом, который был накоплен в предшествующие периоды. В эти исторические периоды, можно говорить только о женском воспитании. В начале XIX столетия основная государственная ориентация женского образования была направлена на подготовку жены и матери семейства, реализующуюся в открывшихся женских гимназиях ведомства ВУИМ. С середины XIX в. происходит переосмысление взглядов» на специфическое место женщины в обществе и как следствие на существенное развитие женского образования. Устанавливается понимание общества и государства в необходимости полноценного математического образования женщин. Это привело к стремительному преобразованию средней женской школы, которое началось в третьей четверти XIX в. Рост числа женских гимназий стал опережать развитие мужской средней школы (гимназий и реальных училищ). К концу рассматриваемого периода уровень преподавания математики в российских гимназиях не уступал этому уровню в аналогичных женских средних учебных заведениях передовых стран Европы.

3. Достаточно высокий уровень развития в конце XIX — начале XX в., именно женского математического образования способствовал происходившим в этот период процессам формирования женщины как полноценной личности, участвующей в общественной и политической деятельности наравне с мужчиной.

В качестве основных причин влияния женского математического образования на процессы культурного развития женщин и формирование их мировоззрения можно рассматривать:

- быстрое развитие женского среднего математического образования, превосходящее по темпам развития мужское и достигшее к концу этого периода уровня женского среднего образования в развитых странах Европы;

- формирование женщины как полноценной личности под воздействием полученного ею математического образования, которое позволяло считать себя равноправным членом общества;

- невозможность получения в России высшего математического образования женщинам, проявившим способности к математике при обучении в женских гимназиях, притом, что в России была хорошая математическая школа и выдающиеся ученые математики;

- отставание женского среднего образования от мужского, что главным образом проявлялось в естественных науках и, прежде всего в математике;

4. В качестве основных показателей влияния именно женского математического образования на культурное развитие женщин России можно считать:

• усиление борьбы женщин за допуск к высшему образованию;

• увеличение абсолютного и относительного числа" слушательниц на физико-математических и технических факультетах (отделениях) Высших женских курсов;

• борьбу женщин за уравнивание мужского и женского среднего образования, прежде всего в области математики, что было одним из необходимых условий допуска женщин к высшему образованию;

• вовлечение (увеличение количества) женщин в общественную и политическую деятельность, посвященную, в основном, борьбе за равноправие женщин, так как именно математическое образование способствовало формированию женщины как полноценной личности;

• изменение отношения к семейным обязанностям женщин, получивших математическое образование в гимназиях, в особенности стремившихся к высшему математическому образованию;

• появление выдающихся женщин ученых-математиков и женщин-ученых в других областях естественных наук, где математика играла важную роль;

Сформулируем далее более подробные выводы по этим критериям (п.п.5.9).

5. Процесс активного стремления женщин к высшему образованию начался в середине XIX века и приобрел самый широкий размах в начале XX века. В это время в различных слоях российского общества активно дискутировались преимущества и недостатки, которые принесет с собой допуск женщин в университет, высказывались опасения относительно последствий для семьи и общества, которыми эта мера может обернуться.

Таким образом, в России конца XIX - начала XX в., хотя и проявлялся серьезный интерес к проблеме предоставления женщине высшего образования, единого мнения по этому поводу не было. Несмотря на то, что к этому периоду ученая женщина уже стала обыденным явлением общественной жизни, споры между тем продолжались.

Одним из первых результатов борьбы за допуск женщин к высшему математическому образованию можно считать открытие физико-математических и технических отделений на высших женских курсах. Эти отделения стали открываться и активно развиваться в начале XX века, во многом под влиянием женщин-выпускниц женских гимназий, проявивших способности к математике. В начале 1907 г. на математическом отделении Московских курсов обучалось 102 слушательницы из общего числа 2177, т. е. примерно 5%, а в начале 1912 г. - 699 слушательниц из общего числа 5706, т.е. примерно 12% \

6. Недостаточная подготовка женщин в области элементарной математики в средних учебных заведениях была одной из основных причин общественных движений России за уравнивание мужского и женского среднего образования, что было одним из необходимых условий допуска женщин к высшему образованию.

Многими передовыми женщинами России в это время пропагандировалась идея уравнивания получаемого женщинами математического образования в гимназиях с математическим образованием в мужских реальных училищах. На 1-ом Всероссийском съезде по образованию женщин была принята следующая резолюция: «Признавая, что разделение высшей школы на женскую и мужскую есть явление ненормальное. 1-ый Всероссийский женский съезд.считает необходимым, чтобы доступ в университеты был открыт женщинам на одинаковых основаниях с мужчинами»2.

В начале XX века в некоторых городах России начали открываться гимназии, где вводилось совместное обучение девочек и мальчиков, такие как 8-ми классная гимназия Харьковского общества взаимопомощи трудящимся женщинам.

Среди наиболее известных женщин, возглавлявших это движение необходимо отметить М.А. Чехову, окончившую Петровскую гимназию и педагогические курсы ВУИМ по математическому отделению. Она организовывала женские гимназии нового типа. Одним из главных отличий этих гимназий от гимназий МНП и ВУИМ было преподавание математики в существенно большем объеме. При этом преподавание осуществлялось по

1 Хвостов В. М. Женщина и человеческое достоинство. М., 1914, С. 227

2 Труды 1-го Всероссийского съезда по образованию женщин, организов. Российск. лигой равнопр. женщин в СПб., 1915. Т. 2. С. 654. специальной методике, которая предполагала прикладную направленность даваемых разделов математики.

7. Влияние математического образования на мировоззрение женщин России во многом определялось чрезвычайным подъемом женской общественной деятельности в рассматриваемый период. Следствием этого явилось возникновение очень большого количества женских движений и женских журналов. Их основная деятельность была направлена на развитие женщин в области просветительства, образования и политической деятельности, а также защита прав женщин в различных областях жизни.

Другим показателем развития женского самосознания, а также стремления занять достойное место в культурной жизни России являются специальные женские журналы, которые издавали и редактировали сами женщины. Влияние на эти процессы женского образования во многом определялось тем, что одной из первостепенных задач этих журналов было просветительство и образование женщин России. К таким журналам относятся «Женский вестник», «Дело», «Женское образование», «Женское дело» «Женский вестник» «Союз женщин» и ряд других.

8. Становление женщины как равноправной личности в результате получения математического образования в гимназиях и на математических отделениях Высших женских курсов изменяло ее мировоззрение как в отношении взглядов на положение женщины в семье, так и в отношении к семейным обязанностям.

По окончанию гимназий многие из таких женщин пошли на специальные курсы для обучения профессиям, где было необходимо знание математики. Женщины среднего социального уровня поступали на работу телеграфистками, продавщицами книжных магазинов, переводчицами и т. д. Даже женщины из благополучных семей после окончания гимназий давали уроки математики не только своим, но и другим детям.

Женщины с математическим образованием приобретали больший авторитет и влияние на детей старшего возраста, причем и на сыновей. Они могли быть их советницами и наставницами в обучении и выборе профессии.

Многие из женщин, имеющих склонность к математике для того, чтобы, получить высшее математическое образование за границей, после окончания гимназий заключали фиктивные браки, а уже за границей разводились. Это оказывало негативное влияние на семейную жизнь образованных женщин того времени. Главной причиной этого было отсутствие у женщин равных прав с мужчинами, в первую очередь в области высшего образования.

9. Показателем достаточно высокого уровня культурного развития женщин России конца XIX - начала XX в., который определялся уровнем образования в женских гимназиях и, в первую очередь, его математической составляющей является становление выдающихся российских женщин-ученых, получившие образование в женских гимназиях. К ним относятся известные российские женщины-математики (Е.Ф. Литвинова, Л.Н. Запольская, H.H. Гернет, В.Е.Миллер-Лебедева, Е.А. Нарышкина, К.Я. Латышева, С.А. Яновская и др.), а также выдающиеся российские женщины в других областях науки и общественно. - просветительских движений (М.А. Чехова, Мария Склодовская — Кюри, Е.А. Фомина - Жуковская и др.)

10. Преподавание математики в женских гимназиях России в конце XIX — начале XX в. осуществлялось с учетом общественного сознания относительно специфического предназначения мужчины и женщины, а также существующей возможности занять соответствующее место в обществе женщинам различного социального положения. Это проявлялось в следующих конкретных особенностях преподавания математики в женских гимназиях:

Отличия в преподавании математики в женских и мужских гимназиях ■

- Курс арифметики, считавшийся обязательной областью знаний для любого образованного человека, в женских гимназиях примерно соответствовал этому разделу математики в мужских гимназиях.

- На преподавание математики в женских гимназиях отводилось меньшее (примерно на 30%) число часов. Удельный вес математики в общем учебном цикле в 2-3 раза меньше,-чем в мужских гимназиях. Это определялось тем, что для женщин более важными считались гуманитарные предметы.

- Ослабленное по отношению к мужским гимназиям преподавание разделов математики, которые считались необязательными для образованной женщины, а именно алгебры и геометрии. Тригонометрия не преподавалась совсем.

- По всем разделам математики,в мужских гимназиях уделяется большее время решению задач, а также прикладным вопросам, так как инженерные специальности не считались актуальными для женщин.

Отличия в преподавании математики в женских гимназиях ВУИМи МНП

Отличия в объеме и содержании преподаваемого в этих учебных заведениях курса математики определялись, в первую очередь существующими в то время различными взглядами на положение женщины в российском обществе. В гимназиях ВУИМ преподавание математики обуславливалось тем, что главной задачей обучения женщины считалось ее воспитание как доброй супруги, хорошей матери и хорошей хозяйки. В гимназиях МНП одной из главных задач женского образования являлось предоставление женщинам разного социального положения, возможности получить профессию. В объеме и содержании преподаваемой математики эти отличия, в частности, выражались в следующем:

- в меньших времени и объеме преподавания алгебры и геометрии в гимназиях ВУИМ по сравнению с гимназиями МНП;

- в большем времени на решение и разбор практических задач во всех разделах математики в гимназиях МЕЛ по сравнению с гимназиями ВУИМ.

При этом как в гимназиях ВУИМ, так и МНП учитывались следующие основные принципы обучения девочек математике:

- обязательное преподавание некоторого базового объема математики, необходимого для образованного человека;

- наличие дополнительных классов с углубленным преподаванием математики, приближенным к мужским гимназиям, дающих возможность получить профессию педагога.

11. Проведенное сравнение уровня женского среднего образования в России и передовых странах Европы в рассматриваемый период позволило установить следующее.

Подход к образованию в странах Европы определялся особенностями их политического устройства: достаточно высоким уровнем демократии и слабой ролью государства в вопросах образования. Это порождало как позитивные тенденции - быстрое развитие женского образования в странах Европы, так и отрицательные - большую неоднородность уровня образования (особенно математики) в различных учебных заведениях даже одной страны, а также отсутствие его контроля.

Особенности преподавания математики в женских гимназиях России в сравнении с ее преподаванием в средних женских учебных заведениях передовых стран Европы заключались в следующем:

- Ряд педагогических идей и разработок в области математики стран Европы был заимствован российской системой образования. К ним прежде всего относится методика преподавания арифметики немецкого педагога А.Грубе.

- Количество часов, отводимых на математику в российских женских гимназиях МНП, соответствовало количеству часов в европейских женских средних учебных заведениях.

- Основной упор в преподавании математики, как в европейских, так и в российских училищах делался на преподавание арифметики. В училищах Европы несколько большее внимание уделялось приложению арифметики к практической деятельности («счето - и книговодоству» и т.п.).

- Уровень преподавания геометрии и алгебры в средних женских училищах Европы существенно ниже, чем в российских женских гимназиях МНП, и близок к уровню преподавания в гимназиях ВУИМ.

- Так же как и в основных классах российских гимназий, в европейских женских училищах не преподавалась тригонометрия.

- В средних женских образовательных учреждениях стран Европы отсутствовали классы, аналогичные российским дополнительным (педагогическим) классам с существенно более высоким уровнем преподавания математики, соответствующим мужским гимназиям.

12. Женское гимназическое математическое образование как фактор культурного развития России в рассматриваемый период во многом определялось следующими особенностями развития общего (мужского) среднего математического образования в России:

- общественно-педагогическим движением за реформу средней школы;

- быстрым развитием среднего класса, занимающего определяющее место в промышленном и культурном развитии России;

- развитием промышленности;

- созданием специальных научно-педагогических заведений, где работали известные отечественные специалисты по вопросам преподавания математики, такие как В.А. Евтушевский, А.Н. Острогорский и др.;

- организацией педагогических выставок, лекций и народных чтений, изданием педагогических книг, учебников;

- организацией материальной помощи учителям;

- рассылкой книг и учебников для школ по всей России;

- просветительской деятельностью педагогов-математиков через журналы -«Народная школа», «Русский педагогический вестник», «Русский начальный учитель», «Журнал элементарной математики», «Вестник опытной физики и элементарной математики» и ряд др.

Основными показателями влияния развития среднего математического образования в России в исследуемый период на социально-культурные аспекты развития российского общества являлись:

- общее развитие умственных способностей учащихся;

- подготовка учащихся к специальным занятиям и их приложения к практической деятельности;

- способствование индустриализации России и развитию среднего класса;

- увеличение числа квалифицированных преподавателей средней школы;

- развитие в области создания и издания отечественных учебных пособий.

13. Выявлены методы преподавания математики в женских гимназиях

России рассматриваемого периода, которые могут быть применены в происходящей сейчас перестройке среднего образования. С помощью этих методов могут быть реализованы современные подходы к обучению, предполагающие учет тендерных особенностей девочек и мальчиков в процессе восприятия математики, а также предоставление учащимся возможности получения среднего образования с различным уровнем изучением математики.

Применительно к реалиям настоящего времени эти особенности преподавания математики в женских гимназиях России могут быть полезны не по их конкретному содержанию, а в следующих общекультурологических аспектах:

- обязательное преподавание некоторого базового объема математики, необходимого для современного образованного человека;

- преподавание других разделов математики в различном объеме в зависимости от общей ориентации данного учебного заведения;

- различный объем в часах и количестве, отводимый на разбор и решение практических задач, и различная их направленность в учебных заведениях с ориентацией на получение среднего профессионального или высшего образования;

- возможность переориентации в части выбранной профессии путем изучения математики с помощью дополнительных классов с углубленным преподаванием математики.

Список научной литературыГольберг, Мария Феликсовна, диссертация по теме "Теория и история культуры"

1. Программы и правила преподавания в женских и мужских гимназий России конца XIX начала XX в.

2. Александров В. Подробные правила и учебные программы всех женских гимназий и прогимназий Мин. нар. Просвещения. Одесса: тип. М.С.Козман, 1916.

3. Всеподданнейший отчет министра народного просвещения за 1913 год. Пг.,1916.2. «Женския гимназии и прогимназии Министерства народного просвещения: 185 8-1905 / издание Департамента «народнаго» просвещения» СПб., Тип. М. М. Стасюлевича, 1905.

4. Историко-статистический очерк общего и специального образования в России. СПб. 1884.

5. Лихачева Е. Материалы для истории женского образования в России (18281856). СПб., 1895.

6. Положение о частных учебных заведениях. М., Унив. тип., 1875.

7. Рождественский С. В. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения. 1802-1902. СПб., 1902.

8. Список учебных заведений ведомства Министерства народногопросвещения (кроме начальных) по городам и селениям. СПб. 1915.

9. I. Программы и правила преподавания в женских средних образовательных заведениях стран Европы конца XIX начала XX в.

10. Г. Деревицкий А. Н. Женское образование в России и заграницей: Ист. справки и практ. указания Одесса: тип. Исакович и Бейленсон, 1902.

11. Европейская педагогика от античности до нового времени. Сб. науч. трудов, ч. 3. М., 1994.

12. Петров А. Л. Женские учебные заведения в Австрии (Цислейтании) СПб. Тип. Балашова. 1890.

13. Стефанович М. Л. Женские гимназии в Германии. СПб., тип. Балашова, 1887.

14. Ушинский К.Д. Собрание педагогических сочинений. Т.1. Пг., 1916.1.. Методические материалы и руководства конца XIX — начала XX в. по преподаванию математики в женских и мужских гимназиях.

15. Гейлер П. К. Геометрия как необходимое образовательное средство в каждом мужском и женском учебном заведении «Учитель». 1864.

16. Грубе A.B. Руководство к начальной арифметике в элементарной школе на основании эвристического метода. Методическое пособие к воспитательному обучению. СПб., 1873.

17. Евтушевский В.А. Методика арифметики. СПб. 1872.

18. История методики арифметики./ Педагогический Сборник. 1879.

19. Латышев В. Исторический очерк русских учебных руководств по математике, Педагогический Сборник. 1879. № 1.

20. Литвинский П. Наглядные пособия по математике в средне-учебных заведениях. СПб., тип. В. Демакова, ценз. 1881.

21. Моргулец О. Физико-математические науки в женских средне-учебных заведениях// Образование. 1899. № 5—6.

22. Преподавание математики в общеобразовательных учреждениях. Учитель. 1866. №4.

23. Синцов Д. М. Международная комиссия по преподаванию математики: (Очерк деятельности) Москва: печ. А.И. Снегиревой, 1912.

24. Тенишев В. Н. Математическое образование и его значение: Обще доступ, излож. В. Тенишева. СПб., тип. М.М. Стасюлевича, 1886.

25. Фан-дер-Флит П.П. Элементарный курс геометрии. СПб., 1868. Опубликован как приложение к журналу «Учитель».

26. Шохор-Троцкий С.И. Методика арифметики с приложением сборника упражнений по арифметике для учащихся. СПб., 1886.

27. Шохор-Троцкий С.И. Цель и средства преподавания низшей математики. Русская школа. 1891, № 1-4.

28. V. Материалы содержащиеся в периодических изданиях, посвященные общим вопросам преподавания элементарной математики.

29. Журнал «Вестник опытной физики и элементарной математики», за 19091911.

30. Журнал «Математическое образование», 1912, № 2.

31. Журнал «Народная школа», 1889.

32. Журнал «Русский начальный учитель», 1893-1896

33. Журнал «Русский педагогический вестник» СПб, 1861.

34. Журнал "Учитель" СПб, 1869.

35. Лебединцев К. Ф. Метод обучения математике в старой и новой школе: Докл., чит. на 1 Всерос. съезде преп. математики в Петербурге. М., Печатня А.И. Снегиревой, 1912. С 15.

36. Труды I Всероссийского съезда преподавателей математики 27.12.191103.01.1912. СПб., тип «Север», 1913.

37. Труды II Всероссийского съезда преподавателей математики 26.12.191303.01.1914. СПб., 1914.

38. VI. Учебники по математике конца XIX начала XX в. для женских и мужских гимназий.

39. Александров И. Методы решений геометрических задач на построение. М., 1888.

40. Верещагин И.П. Сборник арифметических задач. 1908г. Издатель: Складъ издашя въ книжныхъ магазинахъ В. В. Думнова

41. Воинов А. Прямолинейная тригонометрия: Курс средних учебных заведений с собранием задач. М., 1900.

42. Воинов А. Сборник геометрических задач на вычисление, с приложением задач, решаемых при помощи тригонометрии: Курс средних учебных заведений. М., 1900.

43. Гольденберг А.И.Собрание задач и примеров для обучения начальной арифметики. М. 1903.

44. Давидов А. Начальная алгебра. М., 1877.

45. Евтушевский В.А. Сборник арифметических задач и численных примеров. СПб., 1905.

46. Злотчанский П. Прямолинейная тригонометрия для средних учебных заведений. Одесса, 1899.

47. Киселев А.П. Курс арифметики 1912 года. "Систематический курс арифметики" А.П. Киселева, который представляет единое систематизированное изложение курса арифметики для старших классов.

48. Киселев А. Краткая алгебра для духовных семинарий и женских гимназий. М., 1897.

49. Малинин А., Буренин К. Арифметика. М., 1884.

50. Малинин А., Буренин К. Руководство алгебры и собрание алгебраических задач для гимназий, реальных училищ и учительских институтов. М., 1890.

51. Малинин А. Вопросы и задачи по геометрии, преимущественно для устных упражнений. М., 1886.

52. Минин. Сборник геометрических задач, примененный к курсам гимназий, реальных училищ и других средних учебных заведений. М., 1890.

53. Рыбкин Н. Учебник прямолинейной тригонометрии. М., 1905.

54. Шапошников Н.А., Вальцев Н.К. Сборник алгебраических задач. Ч. 1. Для классов третьего и четвертого. М., 1893.

55. Шапошников Н. А. Учебник алгебры, приспособленный к программам средних учебных заведений. Ч. 2. М., 1892.

56. Шохор-Троцкий С. И. Методический сборник арифметических задач для средних учебных заведений. Ч. 2. СПб., 1897.

57. Шохор-Троцкий С. И. Учебник геометрии для средних учебных заведений, с приложением дополнительных статей. М., 1891.

58. Юревич. Сборник арифметических задач. СПб., 1899.

59. VIL Воспоминания современников конца XIX начала XX в.

60. Вельская А. Очерки институтской жизни. Заря. 1870. № 8.

61. Водовозова E.H. Назаре жизни: Воспоминания. СПб., 1911.

62. Ковалевская С. В. Воспоминания и письма. М., 1961.

63. Петербургские письма/Граф Жозеф де Местр; Сост., пер., предисл. и коммент. Д. В. Соловьева. Петербургские письма СПб.: ИНАпресс, 1995.

64. Скворцова С. Духовная жизнь гимназисток. М., 1896.

65. Смирнова Россет А.О. Дневник. Воспоминания, М. 1989.

66. Суворин А. Дневник. М. 1992.

67. Тыркова Вильяме А. Воспоминания. То, что больше не будет М. 1998.

68. Хвощинская С. Д. Воспоминания институтской жизни // Русский вестник. 1861. №10

69. VHL Материалы конца XIX — начала XX в. по женским журналам, женским движениям, съездам и участию в международных женских организациях.

70. Женский вопрос в Государственной Думе: Из стенограф, отчетов о заседаниях Государственной Думы. СПб,. 1906.

71. Женское движение у нас и за границей // Отечественные записки. 1870. №4.

72. Женские организации в парламентских фракциях // Союз женщин. 1907. №1

73. Журнал «Вестник воспитания». 1904. №7.

74. Журнал «Вестник знания». 1908 № 12.

75. Журнал «Мир божий». 1900 №11.

76. Журнал «Русская школа». 1901 № 3,7,8. 1904 №5,6,9. 1905 № 2. 1907.№ 1.

77. Из истории женского образования // Образование. 1896. №10-12

78. Из истории женского движения за получение высшего образования в России // Образование. 1902. № 2.

79. Объяснительная записка, поданная Шабановой А.Н. министру внутренних дел 29 октября 1916 г.// Женский вестник. 1916. № 12.

80. Петиция женщин в Государственную Думу // Союз женщин. 1907. №1

81. Труды I Всероссийского женского съезда. СПб., 1908.

82. Труды 1-го Всероссийского съезда по Образованию женщин, организов. Российск. Лигой равнопр. женщин в СПб. (в г.Петрограде), в 2-х томах. 19141915.

83. Успехи русских женщин за границей // Образование. 1895. №9 ЛИТЕРАТУРА:1.. Труды конца XIX — начала XX в., посвященные женскому образованию, отношению российского общества к женщине и женским движениям различной направленности.

84. Алешинцев И. История гимназического образования в России (XVIII и XIX века) СПб,. 1912.

85. Амфитеатров А. Женщины в общественных движениях России. СПб,.1907.

86. Блонский П.П. Как мыслить среднюю школу? М., 1916.

87. Богданович Т. Женское движение за последние пятьдесят лет (Второй международный женский конгресс // Мир Божий. 1903. № 9.

88. Глинский Б. Б. Расширение образовательных прав женщин// Очерки русского прогресса. СПб., 1900.

89. Зинченко Н.Е. Женское образование в России. СПб. 1901.

90. Кальманович A.A. Женское движение и его задачи: Крат. ист. очерк. СПб., тип. Работник, 1908.

91. Кальманович A.A. Женский вопрос и отношение партий к нему // Труды Первого Всероссийского женского съезда. 1908-1909г. СПб.

92. Кальманович A.A. Конечная цель женского движения. // Союз женщин.1908. №9.

93. Каптерев П. Ф. Новая русская педагогика. СПб. 1914.

94. Каптерев П. Ф. История русской педагогики. 2-е изд. Пг., 1916.

95. Ковалевский Е. Совместное обучение мальчиков и девочек в средней школе // Русская школа. 1904. №3. С. 109.

96. Ланге Е. Женский вопрос в его современной постановке. Пер. с нем. М., 1909.

97. Катков M. Н. О женском образовании (статьи, связанные с возникновением и постепенным ростом Женской классической гимназии) М., Печ. А. И. Снегиревой, 1897.

98. Лихачева Е.О. Материалы для истории женского образования в России (1828-1856). СПб., 1895.

99. Малиновский Н. Очерки по истории женского среднего образования в России // Русская школа. 1914. № 9—10, 11,12

100. Мижуев П. Г. Женский вопрос и женское движение. СПб., тип. Альтшулера, 1906.

101. Мирович Н., Иванова 3. С. Из истории женского движения в России. М., 1908.

102. Миронович Н. Из истории женского образования в России ХУПГи XIXbb. // Русская мысль. 1900. № 9.

103. Михайлов М. Л. Женщины, их воспитание и значение в семье и обществе. СПб. П.А. Картавов, 1903.

104. Овцын В. Развитие женского образования (Ист. очерк). СПб., 1887.

105. Орловская М. В. О женском движении в России. СПб., 1911.

106. Покровская М.И. Что делать женщинам для достижения равноправия с мужчинами. // Женский вестник. 1907. № 4.

107. Татарский И. Симеон Полоцкий. Его жизнь и деятельность. М.: 1886.

108. Тери А. Совместное обучение в университетах и его результаты // Вестник воспитания. 1904. №7. С. 111.

109. Толстой Л. Н. О народном образовании/ в книге Толстой Л. Н. педагогические статьи. М. 1911.

110. Ушинский К.Д. Избранные труды. В 4 т. М. Дрофа, 2005.

111. Ушинский К.Д. Собрание педагогических сочинений. Т.1. Пг., 1916.

112. Фирин М. То же о женском равноправии // Вестник знания. 1908 № 12. С.466

113. Флейшиц Е.Первый Всероссийский съезд по образованию// Вестник Европы. 1913. №2

114. Хвостов В. М. Женщина и человеческое достоинство: Исторические судьбы женщин. Природа женщины. Женский вопрос. М., 1914.

115. Шабанова А.Н. Очерки женского движения в России. СПб,. 1912.

116. Шохоль К. Р. Высшее женское образование в России. СПб,. 1910.

117. Щепкина Е. Н. Женское движение. СПб,. 1906.

118. Щепкина Е. Н. Из истории женской личности в России. Лекции и статьи. СПб,. 1914.

119. X. Труды, посвященные вопросам культурного развития России в области женского образования.

120. Айвазова С. Г. Русские женщины в лабиринте равноправия Очерки полит, теории и истории. Док. материалы М.: Русанов, 1998.

121. Асланов Р. М., Косенко И. И. Женщины-математики: историко-математические очерки в трех томах. Москва: МПГУ, 2006.

122. Веременко В. А. Женщины в русских университетах (вторая половина XIX начало XX вв. СПб.: Высш. Административ. шк., 2004

123. Вздорова Н. Б. Международное и отечественное женское движение: опыт взаимодействия (вторая половина XIX начало XX века) // Женщина в российском обществе. 1997. №3

124. Вздорова Н. Б., Шнырова О. В. Женское движение в России и западный феминизм в конце XIX начале ХХв. // Женщина и российское общество: научно исторический аспект. Иваново. 1995.

125. Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1986.

126. Волконский С. Родина: Воспоминания М. 2002. С. 196

127. Днепров Э.Д. Женское образование в России. М., Дрофа, 2009.

128. Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения. /Сост. М.В.Богуславский. М., 2000.

129. Егоров А.Д. Гимназическое образование в России. Иваново, 1990.' ' .'■.•'•■'."195

130. Зотова JI. М Педагогика женского образования середины Х1Х-начала XX века: Запад-Россия: исторические параллели Киров. 2006: ,

131. История отечественного образования: VIII начало XX вв./сост. С.ВЖалинина, В.В: Каширина, Омск, 2000.

132. История педагогики М., Мысль, 1976.

133. Каптерев Г1.Ф. Избранные педагогические сочинения. М, 1982.

134. Ковалевская С. В. Воспоминания; Повести. М., 1974

135. Константинов В.М., Недосекина И.Б. У истоков женского образования, в России // Высшее образование в России. 1992. №4

136. Косетченкова Е. А. Становление и развитие женского профессионального, образования в России в конце XIX начале XX века монография. / Курск: КГУ, 2007.

137. Москалева М. Ю. К вопросу о концепции женского образования в России во второй половине XIX начале XX века // Женщины в, отечественной науке и образовании. Иваново, 1997.

138. Очерки по истории школы и педагогической, мысли народов СССР //XVIII первая половина XIX века. п/р М.Ф.Шабаева. М., Педагогика, 1972.

139. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР // конец XIX начало XX века, п/р Э.Д;. Днепрова. М., Педагогика, 1991.

140. Очерки по истории школы и педагогической мысли народов СССР//с древнейших времен до конца XVII века, п/р Э.Д.Днепрова. М., Педагогика, 1989. •■.;■■■ ■■

141. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. Отв: Ред. А. И. Шскунов. М; 1976;

142. Павловская A.B. Образование в России: история и традиции. М. 2003.

143. Пономарева В.В. Хорошилова Л.Б. Мир русской женщины: воспитание, образование, судьба. XVIII начало XX века. М., Русское слово, 2008.

144. Редкий П.Г. Избранные педагогические сочинения. Л., 1958.;

145. Ричард Стайте. Женское освободительное движение в России. Феминизм, нигилизм и большевизм. 1860-1930; /Пер. с англ. РОССПЭН, М., 2004.

146. Симонова М. В. Проблема женского образования во второй половине XIX века //Женщины в социальной истории России. Тверь, 1997.

147. Смагина Г. В. Российские женщины и европейская культура. СПб, 1993.

148. Сорока-Россинский В.П. Педагогические сочинения. М., 1991.;

149. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения. М., 1991.;

150. Тончу Е. А. Женщина и образование. М., 2010.

151. Хасбулатова О. А. Женское движение в России: (Вторая половина XIX-начало XX в.) Иваново, 2003.

152. Хасбулатова О. А. Краткая хронология женского движения в России (1860 1917) // Женщина в российском обществе: научно - исторический аспект. Иваново. 1995.

153. Хасбулатова O.A. Опыт и традиции женского движения в России (18601917), Иван. гос. ун-т, Иваново, 1994.

154. Чистяков В.Д. Рассказы о математиках. Минск, Высшая школа, 1966.

155. Шнырова О. В. Проблема женского образования в российской общественной мысли 60-х годов XIX века // Женщины в отечественной науке и образовании. Иваново, 1997.

156. Юшкевич А.П. История математики в России. М., Наука, 1968.

157. XI. Современная литература, посвященная развитию общего среднего математического образования в России.

158. Богомолов И. Очерки по истории создания русских учебников по математике. Математика. 2002. № 16.

159. Колягин Ю. М. Русская школа и математическое образование. Орел. 1996.

160. Колягин Ю.М. Русская школа и математическое образование. Ч. 1. От древнейших времён до XX века, М., 2007.

161. Кондратьева Г.В. Школьное математическое образование в России (вторая половина XIX века). М., Издательство МГОУ, 2005.

162. Павлидис В. Д. Школьное математическое образование в России в 19 -начале 20 века: монография. М., Логос, 2005.

163. Полякова Т.С. История отечественного школьного математического образования. Два века. Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1997.

164. Фирсов В.В. Методика обучения математике как научная дисциплина. Журнал Мир Образования. 2005. № 3. 1

165. XII. Труды, посвященные тендерным исследованиям.

166. Тендерная история: pro et contra: Межвуз. сб. матер, и программ /Отв. ред. М. Г. Муравьева. СПб., Издательство "Нестор", 2000.

167. Тендер: традиции и современность. Сборник статей по тендерным исследованиям /Под ред. С.Р. Касымовой. Душанбе, 2005.

168. Грищенко И. В., Щеглова Л. В. Культурные факторы в формировании мужской и женской идентичности // Социокультурные исследования: Сб. статей. Вып. 3. Волгоград, 1997.

169. Женщина. Тендер. Культура. М., МЦГИ, 1999.

170. Мальчики и девочки: реалии социализации. Сб. статей. Под ред. М. Литовской. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2004.

171. Семья, тендер, культура. Материалы международных конференций 1994 и 1995 гг. Отв. редактор В. А. Тишков. М., Институт антропологии и этнологии РАН. 1997.

172. XIII. Диссертационные работы, посвященные исследованию вопросов развития общего женского образования.

173. Заковряшина В. С. Диалог в истории культуры и образования: диссертация . кандидата культурол. наук: Нижневартовск, 1998

174. Лапчинская В.П. Возникновение женских гимназий в России (Петербург, 1858— 1866 гг.): Дис.канд.пед.наук. М., 1950

175. Мишина Т. Н. Гуманистические идеи образования и воспитания женщин в России второй половины XIX начала XX вв., диссертация . кандидата педагогических наук, Пятигорск 2001.

176. Пономарева А. А. Становление системы тендерного женского образования в России в период с конца XVII до начала XX века: автореферат дис. кандидата педагогических наук: 13.00.01. Екатеринбург, 2006

177. Рыболова Е. А. История женских гимназий России во второй половине XIX начале XX веков. Дис.канд.ист.наук: 2002 / Мое. город, пед. ун-т.

178. Чумаков В. И. Развитие гуманистической направленности женского образования в России во второй половине XIX начале XX в.: автореферат дис. кандидата педагогических наук: 13.00.01. Волгоград, 2007.

179. XIV. Диссертационные работы, посвященные исследованию вопросов общего среднего математического образования.

180. Колокольникова З.У. Математическое образование в Сибири конца XIX -начала XX Математическое века: диссертация . кандидата педагогических наук. 13.00.01

181. Павлидис В. Д. образование в реальных гимназиях и училищах России XIX начала XX вв.: на материале территорий Оренбургского учебного округа: диссертация . доктора педагогических наук. Магнитогорск, 2006.

182. Тарасова. О. В. Становление и развитие геометрического образования в дореволюционной средней школе России: автореферат дис. доктора педагогических наук.

183. XV. Литература, посвященная общим вопросам культурологии.

184. Гейзенберг В. Значение красоты в точной науке // Гейзенберг В. Шаги за горизонт. М., 1975.

185. Гуревич П.С. Культурология М.: Изд-во «Проект», 2005.

186. Данилевский Н.Я. Россия и Европа. М. 1991.

187. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.

188. Лихачев B.C. Русская культура. М., 2000.

189. Лотман Ю. Беседы о русской культуре. СПб: Искусство, 1994.

190. Мамонтов С.П. Основы культурологи. М., 1996.

191. Розин В.М. Введение в культурологию. М., 1996.

192. Соколов Э.В. Культурология. Очерки теории культуры. М., 1994.

193. Тер Минасова С.Г. Война и мир языков и культур. Слово. М. 2008.

194. Флиер A.M. Современная культурология: объект, предмет, структура // Общественные науки и современность. 1997. № 2.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Преподавание математики в женских гимназиях как фактор культурного развития России конца XIX - начала XX в."

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата культурологии Гольберг, Мария Феликсовна

Введение диссертации2011 год, автореферат по культурологии, Гольберг, Мария Феликсовна

Заключение научной работыдиссертация на тему "Преподавание математики в женских гимназиях как фактор культурного развития России конца XIX - начала XX в."

Список научной литературыГольберг, Мария Феликсовна, диссертация по теме "Теория и история культуры"

Похожие темы диссертаций