автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.08
диссертация на тему: Управление инновационными процессами в системе образования Республики Калмыкия

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Намруева, Людмила Васильевна

Введение

Глава 1. Основные тенденции развития региональной системы образования Республики Калмыкия

§1. Современное состояние образовател ьной системы Калмыкии

§2. Инновационные особенности образовательного процесса

§3. Социологические проблемы управления системой образования на региональном уровне

Глава 2. Динамика инновационных процессов в системе образования Республики Калмыкия

§1. Диагностические особенности исследования инновационных процессов в системе образования

§2. Мониторинг состояния инновационных процессов в национальной системе образования

§3. Определение эффективности управления инновационными процессами

Введение диссертации1999 год, автореферат по социологии, Намруева, Людмила Васильевна

Актуальность проблемы. Республика Калмыкия, являясь одним из субъектов Российской Федерации, наравне с другими регионами реализует программу социально-экономического и национально-культурного возрождения. Приоритетным направлением этой программы является сохранение родного языка. Калмыцкий язык - язык нации, составляющей этническую основу республики, перестал выполнять многие свои социальные функции в силу искусственной деформации и перекосов, возобладавших в национальной политике в годы культа личности и застоя, когда провозглашался единый советский народ и русский язык объявлялся общим для всех народов. Тринадцатилетняя депортация калмыцкого народа в отдаленные районы Сибири, Дальнего Востока, Севера нанесла невосполнимый урон культуре народа. На сегодняшний день ситуация с калмыцким языком сложилась критическая: язык находится на грани исчезновения. 98/* калмыцких детей не владеют родным языком. Поэтому для преодоления пренебрежительного отношения к родному языку среди коренного населения необходимо повысить мотивацию в изучении родного языка, усилить потребности в его знании и использовании - в первую очередь через национальную школу. «Закон о языках народов Российской Федерации», «ГосударствейМя программа развития калмыцкого и других языков в Калмыцкой АССР на период до 2000 года» предусматривает различные меры социальной, экономической и правовой защиты языка и обеспечивает условия его развития. Эти и другие положения вышеупомянутых законов легли в основу Концепции развития национального образования Республики Калмыкия.

Актуальность проблемы настоящего исследования обусловлена прежде всего тем, что многообразные и сложные процессы общественного развития сегодняшней Республики Калмыкия и практика создания национальной системы образования все настойчивее требуют как осмысления теоретических проблем развития образования, так и более пристального изучения проблемы научного управления этим процессом и поиска новых подходов, которые обеспечили бы дальнейшее развитие системы управления образованием.

Исходя из того, что на современном этапе реформирования экономической, политической, социальной систем признаны достижения этносоциологии, этнопсихологии, этнопедагогики, мы обязаны учитывать и наличие национального компонента в управлении образованием. Республика Калмыкия развивает свою образовательную систему, опираясь на те идеи и технологии, которые позволяют полно раскрыть национальную и региональную специфику образования, культурно-исторические, психологические и ментальные особенности калмыцкого народа.

В настоящее время с увеличением свободы в системе образования в организационно-управленческом, содержательном, методическом плане возникла потребность в уточнении теоретических и практических принципов содержания образования. Условия такого многонационального региона, как Республика Калмыкия, требуют жестко учитывать фактор полиэтнического состава учащихся в одном образовательном учреждении. В условиях реального многообразия культур содержание образования не может ограничиваться только национальным компонентом. Следовательно, в содержании образования необходимо учитывать присутствие компонентов, обеспечивающих равноправие в культурном диалоге представителей различных национальностей. Этот подход будет реализован при пересмотре роли управления в сфере образования и совершенствовании его форм и методов. Под управлением понимается целенаправленная деятельность всех субъектов, которая обеспечивает становление, стабилизацию, оптимальное функционирование и обязательное развитие школы, системы в целом.

162. с. 1.68)

Таким образом, необходимо разработать стратегию управления национальной образовательной системой, которая соответствовала бы социальному заказу, зависящему ог конкретной этнической ситуации в школе, регионе, от направленности ценностных установок субъектов образовательного процесса.

Актуальность проблемы данной диссертации заключается в том, что <; ч создана система мониторинговых исследований, позволяющая определить ( новыё подходы в управлении, обеспечивающие развитие образования.

Цель исследования заключается в проведении системного социологического анализа основных тенденций развития региональной системы образования, в глубоком и всестороннем осмыслении опыта управления инновационными процессами.

Объект исследования - процесс развития региональной системы образования.

Предмет исследования - механизм управления инновационными процессами в системе образования Республики Калмыкия.

Гипотеза исследования. Мы исходили из предположения о том, что управление инновационными процессами региональной системы образования в изменяющихся экономических и социальных условиях может быть осуществлено при выполнении следующих условий:

• привлечении общественных и властных структур к развитию образования на основе интеграции разнообразных требований к образованию;

• создании концепции регионализации образовательной системы, отршающей п^ршективные тенденции социально-экономического развития региона, основанной на информационной обратной связи главных субъектов образовательного процесса.

В соответствии с целью и гипотезой исследования ставились следующие задачи:

1, Определить основные подходы к управлению и социальные условия развития региональной образовательной системы, исходя из современных положений теории педагогических и развивающихся систем и изучив состояние социологических, социально-психологических, социально-педагогических исследований по проблемам регионализации и управления образовательной системой.

2. Разработать методики мониторинговой диагностики инновационных процессов в системе образования Калмыкии.

3. Определить эффективность управления инновационными процессами, перспективы управленческой деятельности в сфере регионального образования.

Методологическая основа исследования - системный подход, теории социологии управления, социологии образования, основные теоретические положения педагогического менеджмента, этносоциологии, психологии управления.

Теоретические основы исследований.

Социология управления. Проблемы управления начали особенно интенсивно разрабатываться в XX веке и обычно связываются с именами Ф.Тейлора, Г. Форда, А. Файоля, Г. Эмерсона, Г. Черча, которые наряду с решением -технико - экономических проблем обстоятельно проанализировали и некоторые социальные аспекты управления. В 60 - 70-е годы в отечественной науке активизировался поиск и это нашло отражение в работах Д.М Гвишиани, а также в исследованиях В.Г. Афанасьева, H.H. Лебедева , Ю.А. Тихомирова, В,М Шепеля и других ученых Первым глубоким анализом системы управления были исследования академика В.Г. Афанасьева, который предложил рассматривать следующие функции управления: выработка и принятие решения, планирование, организация, регулирование, учет и контроль, которые образуют управленческий цикл. В 80 -90 -е годы появился ряд работ , в которых анализируется деятельность руководителя и его взаимоотношения с подчиненными ( Н.Д ^расо^ский, О.М. Омаров, В.К. Тарасов ,А.В, Филиппов и другие).

Социология образования. Основы этой науки были заложены Эмилем Дюркгеймом и Максом Вебером, которые исследовали социальные функции образования, связь его с экономическими и политическими процессами, а также рассмотрели процессы обучения с социологической точки зрения.

Значительный фактический и методический ¿материал влияния образования на динамику социальной структуры общества содержатся в работах H.A. Аитова, И.В. Бестужевав-Лады, Л.Н, Когана, М.Н. Руткевича, Ф.Р. Филиппова, В.Г. Харчева. В 70 - 90-е годы социология образования расширила свою сферу: исследования проблем средней школы и учительства были проведены -Л.Г. Борисовой, Ф.Г. Зиятднновой, A.M. Гендиным. Роль профессионального образования рассматривали A.A. Овчинников, Д.Л. Констатиновский, В.Э. Шерега и другие.

В последние годы опубликованы работы, посвященные анализу функционирования и структурных особенностей отдельных сторон образования. Вышел целый ряд публикаций по проблемам управления и эффективности образования. К сожалению, проблема управления национальной системой образования еще не нашла должного места в научном поиске. Эта проблема требует специального изучения и анализа.

Конкретизируя понятие инновационные процессы в системе образования автор обратился к анализу взятой предметной области. В течение последних лет появилось несколько работ, посвященных изучению социологических проблем управления инновационными процессами в системе образования. Назовем их авторов: Н.Ю. Григорьева, М.Н. Ждановских, А.И. Левко, Г.Н. Сейтмеменова, Т.А. Панкова, О.В. Степанов, Л.Я. Хоронько.

Различным аспектам управления педагогическими системами было уделено внимание в работах К. Ангеловски, Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязйиского, В.И. Зверевой, В.А. Караковского, В.Ю. Кричевского, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, Р.Х. Шакурова, Т.И. Шамовой и других. Психологические проблемы управления рассматривались Г.М. Андреевой, В.В. Бойко, И.П. Волковым, Л.Д. Кудряшовой, В.П. Симоновым и другими.

Вопросы методологии, методики и техники этносоциологических исследований, конкретного изучения социальных проблем, связанных с этнической спецификой, даны в работах Ю.В. Арутюняна, Ю.В. Бромлея, Л.Н. Гумилева, JIM, Дробижевой, B.C. Кондратьевой, A.A. Сусоколова.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа. На первом этапе (1994 -1996 годы) осуществлялся анализ научной и методической литературы и опыта практических исследований в школах республ ики. С целью изучения актуальности создания национальных классов проводилось ежегодное анкетирование социума. Выявив результативность инновационной деятельности по открытию национальных классов, были внесены предложения по коррекции путей ее дальнейшего совершенствования.

На втором этапе (1996-1998 гг.) было продолжено теоретическое исследование проблемы на основе лонгитюдных исследований (анкетирование, тестирование учащихся) с целью определения,в частности, уровня школьной мотивации, отношения учеников к новым образовательным программам. Изучались управленческие аспекты регионализации системы образования Калмыкии.

На третьем этапе (1998- 1999 гг.) была разработана система социальных показателей эффективности управления инновационными процессами в системе образования Калмыкии, которая была апробирована в ходе социологического мониторинга. На основе анализа всех исследований были разработаны рекомендации по совершенствованию управления системой образования.

Научная новизна Работа выполнена на междисциплинарном уровне, на стыке социологии управления, социологии образования, этносоциологии, социальной психологии. С этих позиций проведен системный социологический анализ управленческих проблем регионального образования, разработана система боциологической диагностики эффективности управления инновационными процессами.

Теоретическое значение исследования. Социологические проблемы управления системой образования в научной литературе освещены недостаточно полно. А вопросы управления региональной системой образования практически не рассматривались социологами. Диссертация в известной степени восполняет пробелы в разработке указанной проблемы в теории социологии управления и социологии образования, В работе осмысливаются кардинальные изменения, которые реально происходят в национальной системе образования. Сделана попытка проанализировать отношение социума к процессам реформирования образования.

Практическая значимость работы. Выполненная работа представляет собой одну из попыток анализа развития национально-регионального образования. Преломление общетеоретических положений в образовательной системе дает возможности:

- выявления закономерностей и путей постепенного перехода системы образования ог авторитарного стиля управления к демократическому;

- проведения социологического мониторинга для совершенствования механизма управления инновационными процессами;

- использования системы социальных показателей эффективности управления на всех уровнях управления образованием.

Выводы и результаты исследовательской работы могут использоваться при подготовке и чтении учебных курсов «Социология», «Социология управления», "Социология образования" для студентов педагогических факультетов университета и преподавателей в системе повышения квалификации работников образования.

Структура работы; введение, две главы, заключение, приложения, список литературы.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Управление инновационными процессами в системе образования Республики Калмыкия"

Заключение

Для понимания современной ситуации в системе образования Республики Калмыкия необходимо рассмотреть те побудительные причины, которые сделали для Калмыкии проблему возрождения и развития национальных школ делом первостепенной важности, фактической основой для перспективного развития этноса-и даже существования его как самостоятельной культурной общности.

Поскольку родной- язык является основой для формирования личности с осознанной национальной самоидентификацией, необходимо преодолеть ограниченность использования. родного языка, и особенно - в сфере образования. Раннее << обрусение» учащихся калмыцкой национальности норой вызывается и нежеланием родителей обучать своих детей языку их предков, поскольку в сложившейся ситуации практической пользы это знание не приносит.

Упрощенное понимание двуязычия лишь как средства коммуникации без овладения или хотя бы подробного знакомства со всем богатством этнокультурного наследия приводит к пренебрежению им и недооценке того места и той роли, которую культура и обычаи калмыцкого народа могли бы играть в общественной жизни республики. Над этносом нависла угроза полной утраты национальных традиций, исчезновения нравственно- этических понятий, системы ценностей, определяющих взаимоотношения этносов с окружающим миром людей и природы.

Среди последствий неэффективного управления инновационными процессами в системе образова^ря республики выделим следующие:

1. Общей проблемой ||я всей системы образования является недостаточное финансирование и неудовлетворительное материально-техническое обеспечение, едва позволяющие школе продолжать свою деятельность, порой даже на чистом энтузиазме ее работника?, не подкрепленном ни какими материальными стимулами. С материально- техническое обеспечение не позволяет внедр! систему образования республики в достаточном количестве и должного качества инновационные информационно-обучающие технологии,

2, По тем же причинам остро стоит проблема явного недостатка новых научно-методических комплексов, на разработку которых часто не хватает средств.

3, Педагогические коллективы не имеют финансовых средств для ознакомления с новыми тенденциями в образовании, с нововведениями, разработанными в передовых образовательных учреждениях, приобретения' новых учебно - методических комплексов, обучения педагогов на курсах повышения квалификации.

4, Чрезвычайно слаба полиграфическая база системы образования и высоки цены на типографские услуги. Без принятия срочных мер, многие ценные идеи могут остаться воплощенными лишь в авторской рукописи,

5, Недостаточно еще разработано содержание местных, региональных компонентов образования как в смысле их соотношения, так и в смысле их содержательной наполненности.

6, Не создана система мониторинга инновационных процессов в системе образования республики ( отсутствуют целостные психолого-педагогические исследования, не хватает специалистов в области социологии, .психологии, менеджмента образования.

Авторы Концепции возрождения и развития национальной системы образования осознают важность управленческого, финансового, научно-методического обеспечения функционирования и развития системы. 'Констатацией вышеуказанных фактов нельзя ограничить подходы к этому вопросу. Эффективность управления, на наш взгляд, определяется научным и методическим сопровождением. В качестве некоторых из таких путей можно выделить следующие:

1. Для повышения качественного уровня инновационных процессов в содержании образования и новых образовательных технологий необходимо пересмотреть мотиващгонную сферу. Наши исследования показали, что педагоги-новаторы, в первую очередь, ориентированы на самореализацию, самосовершенствование творческих способностей. Используя эти побудительные мотивы, необходимо создавать новые механизмы морального поощрения (общественное признание, одобрение) в виду отсутствия материального стимулирования.

2. Следует ускорить разработку, выпуск и скорейшее распространение новых у чебников, наглядных и учебно- методических пособий,

3. Для педагогических классов, лицеев, педагогического колледжа, университета должны быть разработаны различные варианты программ и учебно- методических пособий но народной педагогике, учитывающие особенности калмыцкого народа и адаптированные к современным условиям жизни этноса.

4. Для повышения мотивации к изучению родного языка и лучшего его усвоения следует:

-привести содержание и структуру учебной деятельности обучаемых в более полное соответствие с требованиями современной школы, с потребностями обучаемых,

-последовательно реализовывать принцип преемственности речевого развития по годам и этапам обучения,

-совершенствовать структуру учебной деятельности и приведение ее в строгое соответствие с дидактическими, психологическими, социолингвистическими закономерностями формирования и развития речевых умений и навыков.

5. Для развития и упрочения внщш- и межрегиональных образовательных связей, для преодоления тенденций замкнутости педагогического эксперимента, его изолированности от внешнего образовательного процесса необходимы информационные банки передового педагогического опыта, обмен учителями-стажерами и опытом национального строительства с монголоязычными народами.

6. Залогом высокого научного уровня предоставляемых школам учебно-методических материалов и, соответственно, высокого качества образования должно стать теснейшее сотрудничество школы с высшими и средними учебно-методическими учреждениями. Речь идет не только о подготовке новых кадров для национальной школы, но и, в особенности - о переподготовке уже практикующих учителей для работы в новой модели национального образования.

Таким образом, основной задачей управления инновационными процессами национальной системы образования является разработка управленческой стратегии, организационно и юридически регулирующей деятельность в сфере образования.

Основными направлениями в развитии управления инновационными процессами в национальной системе образования должны стать:

1. Сохранение и развитие научного потенциала системы образования.

2. Интеграция ученых и исследователей сферы образования, направленная на обновление, развитие национальной системы образования,

3. Переход к новым формам управления, способам управляющего воздействия в системе управления развитием образования.

4. Обеспечение потребностей образовательной практики в теоретико-прикладных аспектах управления, ознакомление с новыми теоретическими основами современного педагогического менеджмента.

Список научной литературыНамруева, Людмила Васильевна, диссертация по теме "Социология управления"

1. Авершин В. И, Пути повышения учительского мастерства в современных условиях ■— Педагогика 1998 .№>3 с 66 69

2. Агеррондо И. Реформа образования в Латинской Америке, Обзор четырех десятилетий. Ж. Перспективы. Вопросы образования, 1993, .№3 с. 113-127

3. Актуальные проблемы социологии управления («круглый стол") ж.СоцисЛ998, Ш2> с. 98-107

4. Алферов Ю.С. Организация управления образованием в США. Социально-политический журнал, 1998, №>3, с. 179-193

5. Аминов H.A. Модели управления образованием и стили преподавания. -Вопросы педологии, 1994, №2, с. 88-99

6. АнгеяовсШК. Учителя и инновации. М, 1991г.

7. Арутюнян Ю.В, Дробижева Л.М., Сусоколов A.A., Этносоциология-М 1998

8. Арутюнян Ю.В., Дробижеава Л,М., Кондратьев B.C., Этносоциология цели,методы и некоторые результаты исследования. -М ,1984

9. Афасижев Т.И, Тхакушинов А.К., Гуманитаризация образования, // Социс, 1995, №5,с. 110413

10. БайдаловаО.В, Альтернативное образование: проблемы и перспективы, сб. Молодежь и социальное управление -Волгоград, 1993

11. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России. -^.Педагогика, 1998, № 3, с. 30-34

12. Бестужев-Лада Й.В., К школе XXI века. Размышления социолога. ™М, 1988

13. Бестужев Лада И. Народное образование: экспертное мнение, - ж.1. Социс, 1998, № 10

14. Биркенбиль в., Как добиться успеха в жизни, М, 1993

15. Биркенбиль В., Молитвенник для шефа-М, 1993

16. Болотин Н.С, Козлова О.Н, Социология и образование, -ж. Социс, 1997, №3 с.93-105

17. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуальность и профессия. М 1991

18. Борисова У.С. Социальный портрет учителя Республики Саха, -ж.Социс,1998, №8.

19. Бром л ей ГО.В. Этносоциологические процессы: теория, история, современность. -М. 1987

20. Бурхинов Д.М., Данилов Д.А., Намсараев С.Д. Народная педагогика и современная национальная школа. Улан-Уде, 1993

21. Брэддик У. Менеджмент в организации. -М, 1997

22. Ваннцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М, 1990

23. Василенко И. А. Административно-государственное управление как наука. Социс., 1994,№ 4.

24. Вахрушев В. Принципы японского управления.-М,-1992

25. Веснин В.Р. Менеджмент для всех. -М ,1994

26. Виссема X. Менеджмент в подразделениях фирмы. М. 1996

27. Витаньи И. Общество, культура, социология. М. 1984

28. Виханский О.С., Наумов ДМ, Менеджмент. М, 1996

29. Внутреннее школьное управление: теория и опыт педагогических и управленческих инноваций. -М, 1995

30. Виутреннее управление: вопросы теории и практики. М,, 1991

31. Возрождение народов Российской Федерации и формирование национальной системы образования. Информационный бюдлютень, ~М, 1992

32. Волков Ю.Г,, Мостовая И.В.,Социология.-М, 1998

33. Воронин Г.Л. Конфликты в школе.Социс, 1994, №3

34. Вудкокк М,, Тренеис Д. Раскрепощенный менеджер. -М1991

35. ВульфсонБ.Л., МальковаЗ.А., Сравнительная педагогика. М, 1996

36. Выбор Калмыкии. Элиста, 1995

37. Вылгина Н.С. Взаимосвязь теории с практикой как условие управления учебным процессом, сб. Теория и практика педагогического управления в школе. М .,1989

38. Вязникова Л.Ф., Золотых Л.К. Психологическая диагностика в педагогическом управлении, -сб. Теория и практика педагогического, управления в школе. -М.,1989

39. Гаврилйн A.B. Управление школой как воспитательной системой, Владимир., 1993

40. Гвишиани Д. М. Организация и управление М, 197243.Гегярлт,1997, №1.

41. Герчикова И.Н., Менеджмент, -М, 1994

42. Гильбух Ю.З., Психодиагностика в школе. М.,1989

43. Гильмеева Р.Х., Профессионализм учителя в социологическом измерении, -Социс, 1998, №1 i

44. ГолубковаН.Я., Социальное поведение учащейся молодежи. Социс, 1998, № 9.48,Гумилев Л.Н., География этноса в исторический период. -Л., 199049Хуров В.Н., Симонова Л.Я. Социализация личности. Ставрополь 1993

45. Дементьева И.Ф., Школа в условиях рынка Социс, 1994, №3

46. Деркач A.A., Селезнева Е.В., Идеологическое воздействие : социальоно-психологические и педагогические аспекты М., 1985

47. Детский психолог. Ростов -на -Дону. 1995, Лга 9

48. Детский психолог. Ростов -на Дону, 1996, № 11

49. Детский психолог. Ростов -на Дону, 1996, Ks 12

50. Добрускин М.Е., Социально- психологический портрет вузовского педагога. Социс, 1995, № 9

51. Долженко О.В., Очерки по философии образования. М, 1995

52. Дудченко В.С., Инновационный метод : новая парадигма науки и практики. Социс, 1996, № 7,с.39

53. Дудченко В.С., Онтосинтез конфликта Социс, 1996 , № 10.

54. Дьячков М.В,, Об ассимиляции и интеграции в полиэтнических социумах. -Социс, 1995, №7,с.88-93

55. Дьячков М.В. О тационачьно-территориальной, национально-государственной и национально- культурной автономии. Социс, 1993, № 11

56. Дьячков М.В. Языковая политика в современной России. Социс ,1993, № 9

57. Дьячков М.В. Родной язык и межэтнические отношения. Социс, 1995,.№11

58. Дякиева Р. Б., Актуальные проблемы национально-культурного возрождения. -сб. Калмыцкая нация на рубеже столетий. Элиста, 1995, с.29-37.

59. Егоров А.Ю., Никулин Л.Ф. «Пульсирующий» менеджмент -М., 1998

60. Евдша Д. В., Журавлева Л.А., Новые подходы к подготовке и переподготовке педагогического коллектива -Екатеринбург ,1995

61. ЖернаковаМ,, Управление нововведениями. Школа, 1998, №2, е., 57-64

62. Жирков Е.П., Как возродить национальную школу. М, 1992

63. Журавлев Куланов М.Н., Сухарев С. А. Мировой опыт в управлении персоналом,'•М, 199869.3агвязинский В,И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой. — М., 1991 70.Закон Российской Федерации «Об образовании» // У чительская газета, 1992, №>23

64. Закон «Об образовании» Республики Калмыкия //Известия Калмыкии 1997,15 августа,№170-171

65. Закон «О языках Калмыцкой АССР» //Советская Калмыкия, 1991,30 апреля

66. Зборовский Т.Е., Социология образования и социология знания: поисквзаимодействия. Социс, 1997, Ха 2

67. Зверева В.И., Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М., 1992

68. Из опыта гуманизации образования в Петербургской школе. -Спб, 1993

69. Ингекамп. Педагогическая диагностика, МД99181 .Инновации в школе : характер и результаты. ж. Народное образование, 1993, № 6

70. Исламщин P.A., Национально- культурное возрождение глазами учителя. -Социс, 1998, №>11

71. Как определить и развить способности ребенка. Спб., 1996

72. Как провести социологическое исследование. Под ред. М.И. Горшкова., Ф.Э. Шереги-М, 1990

73. Калмыкия; этнополитическая панорама. Очерки. Документы. Материалы -М.Л996

74. Капитонов Э.А., Социология XX века. Р - н- Д 1996

75. Капто A.B., Организация в^уррркожного у правления. -М. ,1991

76. Караковский В, А., Воспитательная система школы; педагогические идеи и ©пыт формирования. М.,1992

77. Кату шов К., Калмыкия в геопространстве России « Элиста, 1998

78. Кваша В., Только один способ управления эффективен. Управление школой, 1997, № 16.

79. Клаус Г., Введение в дифференциальную психологию учения. -М, 1987

80. Ковалева А.И., Кризис системы образования. Социс, 1994, № 3

81. Коган Л FL Социология культуры Екатеринбург, 1992

82. Кон И.С., Психология ранней юности. ~М, 1989

83. Коокуева А.И., Программа курса -Сургуль, 1997, Ks 2

84. Корнелиус Х.,Фэйр III, Выиграть может каждый. М.Л 992

85. Кравченко А. И., Введение в социологию. М., 1995

86. Красовский Ю.Д. Мир деловой игры. М., 1989

87. Краткий словарь по социологии. М, 1988

88. Кричевскжй В.Ю., Управление школьным коллективом. Л., 1985

89. Кулаков П.А., Учащиеся, молодежь и религия. Социс, 1995, .№ 11

90. Курбатов В. И. Искусство управлять общением. Р-н-Д, 1997

91. Курбатов В.И., Стратегия делового успеха. Р-н-Д. 1995

92. Лазарев В. С., Поташник М.М., Как разработать программу развития школы Методическое пособие для руководителей образовательныхучреждений. МЛ 993

93. Леонтьев А.Н., Деятельность. Сознание. Личность, -М. 1975

94. Леонтьева В.Н., Образование как феномен культуротворчества Социс, 1995, №1

95. Лучшие психологические тесты. Петрозаводск, 1992

96. Ляудис В.Я., Инновационное обучение и наука. М, 1992

97. Максимов К.Н., Калмыкия как субъект Российской Федерации 1995

98. Малахов Н. Муниципальное управление трудности становлещя // Народное образование 1999, Ш 1-2, с. 91-96

99. Маркова A.K,, Формирование мотивации учения. М., 1990

100. Маркова А.К., Психология труда учителя. М, 1993

101. Маркович Д., Общая социология . -Р-н-Д, 1993

102. Мартынович М.А., Разновидность индивидуализации обучения школьников. Орехово-Зуево, 1992 I

103. Менеджмент в управлении школой. Под ред. Т.Й. Шамовой. М, 1992

104. Менеджмент организации . М,1996

105. Мескон М.Х. и др., Основы менеджмента. -М, 1992

106. Мешкоа A.A., Основные направления исследования инновации в американской социологии. -Социс, 1996, №> 5

107. Микроклимат в шкоде и самочувствие школьников и учителей.// Народное образование, 1993, № 7-8

108. Минакова С.Ф., Гуманизация образования лечение больного общества //. Спецалист, 1995, № 10

109. Митина Л. М., Психологические аспекты труда учителя. -Тула, 1991

110. Михнева И, Ф., Управление инновационными процессами в учебном заведении. -Ставрополь, 1994

111. МнащкянЛ,И„ Личность и оценочные способности. М., 1991

112. Мозговая A.B. Научная организация как объект социологических исследований, М, 1992

113. Моисеев А.И. Моисеева О.М., Заместитель директора школы но научной работе. М, 1996

114. Молодежь 97 : Надежды и разочарования. М, 1997

115. Морозов С. А., Социологические методы в изучении общеегвознания. -ж. Преподавание истории в школе., 1995, № 1., с, 20-22

116. Морозова Г.Ф., Деградация нации миф или реальность .- Социс, 1994, № 1, с. 22-31

117. Мукаева Л.Н., Калмыцкая национальная школа: истоки, становление, перспективы развития, сб. Калмыцкая нация на рубеже столетий: современное состояние, перспективы развития, Элиста, 1995, с, 50-63.

118. Мукаева Л.Н., Корни, питающие национальную школы, -сб. Этнонедагошка калмыков и национальная школа. Элиста, 1997, с. 10 -17

119. Мукаева О.Д., « Джангар» и формирование ценностных ориентации молодежи. сб. Эшопедагогика калмыков -Элиста с, 47-51

120. Мукаева О.Д., Чтобы сохранилась связь поколений//. Сургуль, 1997, №2.

121. Мукаева О.Д., Этнопедагогические аспекты возрождения и развития национальной школы, сб. Калмыцкая нация на рубеже столетии. - Элиста, 1995, с. 16-29

122. Наднеева К.А., Буддийский нравственный путь совершенствования и его преломление в сознании калмыков, сб. Калмыцкая нация на рубеже столетий .-Элиста, 1995, с, 43- 52.

123. Народная педагогика и современная национальная школа, под ред. Данилова Д.А., Улан - Уде, 1993

124. Народы Калмыкии: современные социокультурные и этнические процессы. Элиста, 1997

125. Наумова Н. Ф., Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения. --М, 1988

126. Нщщональная школа: концепция и технология развития. М., 1993

127. Нечаев В.Я., Социология образования. М., 1992

128. Никитин Э,, Условия диктует жизнь. -// Школа. 1998, № 3

129. Новые щнности образования. Образование сообщества -М, 1996

130. Образование в документах. М., 1996, № 13

131. Овшинов А.И., Сокальский А.А., Предбанникова О.И., Стратегический курс до 2000 года - сб. Калмыцкая нация на рубеже столетий. - 1995,с. 106-138

132. Ожегов С.И., Словарь русского языка. М, 1987

133. Ольшанский В.Б. Практическая психология для учителя. М., 1994

134. Орлова JI.A., О социальном самочувствии учителей Московской области ( по результатам социологических опросов). // Социс, 1998, № 8

135. Основы внутришкольного управления. Под ред. Худоминского П.В.-М.,1987

136. Основы прикладной социологии. М.,1995 *

137. Панаскж А.Ю., Система повышения квалификации и психологическая перестройка кадров. М.,1991

138. Панькин А.Б., Образование для калмыков.-Элиста, 1997

139. Педагогика здоровья. -М, 1990

140. Педагогическая диагностика в школе. Под ред. Кочетова А.И. -Минск, 1987

141. Педаг огическое наследие русского зарубежья. -1993

142. Платонов К.К., Занимательная психология. Спб.,1997

143. Пономарчук В. А., Толстых А. В, Среднее образование : две критические точки современной школы.// Социс, 1993, № 12, с. 59 77

144. Попова И.М., Языковая ситуация как фактор политического самоопределения и культурного развития. // Социс ,1993, №8, с. 46- 55

145. ПортновА., Азбука школьного управления. М., 1991

146. Постсоветское пространство: этнополитические проблемы.// Социс, 1997, №8,с. 77-95

147. Поташник М.М., Оптимизация управления школой. -М., 1991

148. Поташник М.М., Лазарев B.C. Управление развитием школы МЛ995

149. Прасолова Е. Л., В союзе с красотой. М, 1987

150. Пригожин А.И., Социология организаций. М, 1980

151. Пригожий А.И., Современная социология организаций. МЛ 995

152. Пригожин А.Й., Нововведения: стимулы и препятствия. М.,1989

153. Приоритеты национальной системы образования. Элиста, 1994

154. Психология. Словарь. Под ред. Петровского А В, Ярошевского М.Г.-МД990

155. Радугин A.A., Радуют К. А., Социология. Курс лекций. МД997

156. Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона. В П частях Калмгосуниверситет, 1999

157. Ребус Б.М., Психологические основы управления школой. Ставрополь, 1990

158. Репкин В.В. Репкина Г.В., Заика Е.В., Психолого-педагогическиймониторинг в учебной деятельности. // Вопросы психологии, 1995, № 1, с. 13 -24

159. Репкина Н.В., Система развивающего обучения в школьной практике.//Вопросы психологии ,1997. № 3, с. 40 51

160. Рогов E.H., Настольная книга практической психологии в образовании, -М.1995

161. Розин В.М., Объективная необходимость реформирования российского образования. Соццс, 1997, №3.

162. Руткевич М.Н., Социальная ориентация выпускшжов основной школы. -Социс, 1994, № 10.

163. Руткевич М.Н., Изменение социальной роли общеобразовательной щколы в России. Социс, 1996, № 11,12.

164. Саймон Б., Общество и образование, М.,1989

165. Самоукина Н. В., Игры в школе и дома. М.? 1993

166. Санталайнен Э. и др. Управление по результатам. М.,1993

167. Сатир В. Как строить себя и: свою семью. М., 1992

168. Сборник научных работ аспирантов, соискателей и студентов ВАГС1. Волгоград, 1999

169. Секреты успеха .Уроки гениев бизнеса. М, 1992

170. Сиволапов A.B. К новым моделям обучения; социокультурный подход. //Соцйс, 1994, № 3, с.88

171. Симонов В.П Педагогический менеджмент. M, 1997

172. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. -М.,1995

173. Симонов В Л Аттестация преподавателей на диагностической основе.//

174. Специалист, 1995, Ш 9, с,23- 27.

175. Слюсарянский M. А, Шайдарова E.G. Особенности оценки российских реформ учащимися и учителями. //Социс, 1997, -Kg 10, с, 30 36.

176. Ш.СмелзерН Социология. -М.,1994.

177. Современная западная философия. Словарь. М, 1991

178. Соколов Я.В, Прутченков АС. Личность и образование. // Социально-политический журнал, 1995, № 1.

179. Социальное и профессиональное самочувствие учителя. // Народное образование 1996, № 3, с.94 100.

180. Социолингвистическое исследование в Бурятии. Улан - Уде, 1992

181. Социологический справочник. Киев, 1990.

182. Социологический энциклопедический словарь. М.,1998.

183. Социология: наука об обществе . -Харьков 1996.

184. Сшдаолошя и пропаганда. Отв. ред. Иванов В.Н М.,1986

185. Социологта. Основы общей теории. Уч. пособие. Осипов Г. В., Москвичев Л. И, Кабыша A.B. и др. МД996.

186. Сургуль. Учеба/71997, № 1.

187. Станкин М.И. Если мы хотим сотрудничать . М, 1996.

188. Теория и практика психолого педагогического обеспечения модели общего образования " Экология и диалектика ".- Под ред. Тарасова Л.В, -М.Д993

189. Тощенко Ж. Т. Социология. М.,1994.

190. Третьяков Л. И,Сенновский И В, Технология модульного обучения- в школе.-М, ,1997

191. Указ Президента Республики Калмыкии № 87, 1995

192. Управление воспитательным процессом в вузе , Куйбышев, 1983

193. Управление развитием школы: практические шаги. //Народное образование, 1998, №4,с,29-36.

194. УдадьцоваМ.В. Социология управления. -Новосибирск, 1998,

195. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М,1980.

196. Филиппов Ф.Р. Социология образования.// Социс, 1994, № 8-9, с.62 -71,

197. Филиппов Ф.Р. Совершенствование социальных функций системы образования. М, 1986.

198. Филиппов Ф.Р, Школа и социальное развитие общества.- МЛ 990,

199. Филлу Ж-К. Эмиль Дюркгейм. /У Перспективы. Вопросы образования, 1994, №2 с. 297-311.

200. Философско психологические проблемы развития образования. - М, 1994

201. Философский словарь . М., 1991.

202. Фролов С,С. Социология. Учебник. МД998.

203. Фролов С.С. Основы социологии. -М,,1997,

204. Хазова Л,В. Преподаватель : ценностные ориентации и мотивы деятельности, Подготовка и повышение квалификации преподавателей,// Социально- политический журнап, 1997, .№1.

205. Ценности и символы национального самосознания в условиях изменяющегося общества, М., 1994,217:-Центры образования взрослых. М.,1991.218, Шаборкина Л. Слагаемые успеха,//Школа-,1998,- Ш 3 , с, 54 58.

206. Шакуров Р.Х. Социально- психологические основы управлений : руководитель и педагогический коллектив. М, 1990.

207. Шамардин В.Н., Тамбовкнна Т. И., Суслова Н.П, Школа: от конечного результата к творческому поиску. - М.Д991

208. ШшоваТ.И., Исследовательский подход в управлении шкодой. -М.Д992

209. Швальбе Б., ШвальбеХ. Личность, карьера, успех. -МД993

210. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. М.,1995

211. Шерегн Ф.Э., Харчева В .Г., Сериков В.В. Социология образования : прикладной аспект. М, 1997

212. Школа и психическое здоровье учащихся. Под ред. Громбаха СМ. М., 1988

213. Шубин H.A., Внутришкольный контроль М., 1977

214. Эксперимент в школе организация и управление . Под ред. М.М. Поташ-нжа-М, 1991,1992

215. Энкельман Н. Преуспевать с радостью. М, 1993

216. Энциклопедия психологических тестов. М 1997

217. Эрдниев Б.П. Технология УДЕ ключ к развитию творческой личности.сб. Этношдагогикакалмыков. Элиста, 1997, с. 75-79

218. Этнопедагогика калмыков и национальная школа Элиста, 1997

219. Эрдниев П.М., Технология УДЕ. Элиста 1990

220. Эфендиев А.Г., Основы социологии. Куре лекций. М .,1994

221. Юммель Ш., Аристотель. // Перспективы. Вопросы образования , 1994, № 1-2,с. 37- 46.

222. Юпитов A.B., Зотов A.A. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов. // Соцнс, 1997, Ks 3» с, 84 93.

223. Юсупов И.М., Психология взаимопонимания. Казань, 1991

224. Ядов В.А., Социологические исследования. Самара, 1995

225. Яковлев H.H., Кто и как должен управлять нами. // Социс, 1994, J\r« 4, с.86.88

226. Якунин В.А., Обучение как процесс управления: психологические аспекты. JI., 1988.

227. Ямбург Е.А., Эта « скучная» наука управления. М.,1992

228. Диссертации и авторефераты диссертаций.

229. Балханов И. Г., Роль двуязычия в процессе межэтнической интеграции. Автореф. дисс. канд. философ, наук .-Улан- Уде, 1997

230. Бекметов Е.Ю., Ведущие социальные объекты общего среднего образования: проблемы взаимодействия и пути их оптимизации. Автореф. дисс. канд социол, наук. Уфа, 1994

231. I айсин Ф.А., Проблемы реформирования образования в условиях духовной жизни общества. Автореф. дис. докт. социол. наук - Уфа ,1996

232. Григорьева Н.Ю., Образование как способ формирования социальной реальности. Дисс. канд. соцол. наук. - Саратов, 1997

233. Ждановских М.И., Потребность в образовании как социологическая проблема. Екатеринбург, 1997

234. Левко А.И., Социально- культурная сущность образования .- Дис. Докт. социол. наук. Минск, 1992

235. Левецкий Г.И., Психолого- педагогические основы образовательной политики. Дис. канд. психол. наук. М, 1995

236. Лысенко B.C., Социокультурная парадигма гуманизации школьного образования. Дис, канд. фил ос. наук . -МЛ 996

237. Мукаева Л.П., Социально- психологические проблемы становления и развития калмыцкой национальной школы. М., 1995

238. Панкова Т. А., Реформирование системы образования в России 90-годов (социологические аспекты управления) Дис. канд. социолог, наук М., 1997

239. Сейгмеметова Г.Н., Инновационные процессы в современной средней школе (социальный аспект) Дис. докт. социол. Наук, М., 1997

240. Степанов О.В., ■Этнокультурные функции образования в процессе модернизации российского общества. Дис, канд. социол. наук. Р-н-Д.,1995