автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.03
диссертация на тему: Воспитание творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста на основе моделирования проблемно-поисковых ситуаций

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата педагогических наук Пчелинцева, Евгения Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ВОСПИТАНИЕ ТВОРЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА КАК

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.

1.1. Теоретические основы воспитания творческой направленности личности ребенка в воспитательно-образовательном процессе.

1.2 Анализ состояния практической работы по исследуемой проблеме.

ГЛАВА 11. ПОСТРОЕНИЕ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ ПОЗНАНИЯ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЫ РОДНОГО КРАЯ.

2.1. Принципы конструирования содержания процесса воспитания творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста на основе историко-культурологического материала Ивановской области.

2.2. Содержание, структура процесса воспитания творческой направленности личности старших дошкольников с использованием программы «Непреходящие ценности малой Родины».

ГЛАВА 111. ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА ВОСПИТАНИЯ ТВОРЧЕСКОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА НА ОСНОВЕ МОДЕЛИРОВАНИЯ ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫХ

СИТУАЦИЙ.

3.1.Методическое обеспечение процесса воспитания творческой направленности личности детей дошкольного возраста с использованием материала истории и культуры Ивановской области.

3.2. Описание хода экспериментальной работы и ее результатов.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации2002 год, автореферат по философии, Пчелинцева, Евгения Владимировна

Изменение социально-политических и социально-экономических условий жизни, демократизация и гуманизация образования вызывают потребность и необходимость усиления социализации подрастающего поколения.

В сложившейся ситуации острейшего дефицита культуры общения и взаимоотношений людей, доброты и внимания к друг другу педагоги, родители испытывают серьезные трудности в вопросах профилактики и коррекции таких негативных психосоциальных явлений в обществе и взаимоотношениях ребенка с людьми, как грубость, эмоциональная глухота, враждебность, которые нередко возникают у детей с раннего возраста под влиянием наблюдаемого поведения окружающих на улице, в 1ранспорте, во дворе.

В связи с этим возникают серьезные затруднения в воспитательном процессе дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) и воспитании в семье детей дошкольного возраста, которые возможно устранить лишь при тесном взаимодействии науки и практики. Особые надежды при этом возлагаются на личностно ориентированное образование и воспитание (И.С.Якиманская, В.Т.Кудрявцев). Проблеме личностно-ориентированного взаимодействия взрослых и детей значительное внимание уделяли отечественные психологи и педагоги (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Т.Шацкий, В.И. Шацкая и др.).

Дошкольный возраст является наиболее благоприятным для реализации позитивного нравственно-этического потенциала личностно-ориентированной модели в силу особой податливости ребенка-дошкольника к системе воспитательных воздействий со стороны мира взрослых. Дошкольные виды деятельности создают «режим наибольшего благоприятствования» для развития личности, способствуя проявлению индивидуальных творческих интересов детей в игре, общении и продуктивных видах деятельности.

Для нашего исследования важными являются идеи педагогического взаимодействия, партнерских отношений взрослых и детей в процессе саморазвития личности (Ш.А. Амонашвили, В.И. Андреев, В.П. Зинченко, JI.B. Занков, П.Ф. Каптерев, JI.H. Куликова, Л.П. Лазарева, Б.М. Макаров, H.A. Герентьева, Г.А. Цукерман, А.Н. Ростовцев и др.).

В контексте вышеизложенного, нельзя не обратить внимание на предпосылку развития самостоятельных творческих проявлений, их мотивацию, а именно на творческую направленность личности к любому из упомянутых выше видов деятельности.

Развитее творческой направленности у детей получило отражение в исследованиях Л.И. Божович, A.B. Зосимовского, А.Н.Зиминой, С.А. Козловой, В.С.Мухиной, Б.М.Неменского, Н.Н.Поддьякова, П.М. Якобсона и др., занимающихся поиском наиболее эффективных путей духовно-нравственного развития личности.

Ими являются: стратегия поведения педагогов в ситуациях, касающихся разрешения конфликтов между детьми, воспитывающихся в условиях социально-экономического неравенства; отношение психологов, педагогов, а также и родителей к псевдоигрушкам, играм, оказывающим негативное влияние на становление нравственно-этических чувств ребенка; приобщение детей к общечеловеческим ценностям, обеспечивающим формирование личностной культуры ребенка, необходимой для его духовно-нравственного, патриотического воспитания.

Поэтому не случайно обращение ведущих отечественных педагогов (Н.Ф.Виноградова, H.A. Ветлугина, Т.А.Куликова, О.А.Козлова), психологов (Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, В.Т,Кудрявцев, Н.Н.Поддъяков, Г. В. и др.) и иных специалистов в области дошкольного воспитания к разработке вопросов приоритетного личностно-социального развития ребенка; раскрытию его творческого потенциала в различных видах деятельности.

Поведение взрослых, стимулирующих детскую активность, явления, события, предметы действительности, мир бытующих растений, животных, затрагивают эмоциональную сферу детей, оказывают стабильное влияние на развитие их сенсорной сферы.

Это повышает восприимчивость к воздействиям, побуждает ребенка к "исследовательским действиям" (Н.Н.Подцъяков, Л.А.Вешер).

Доказательства значимости духовных ценностей в процессе воспитания нравственно-эстетических идеалов подрастающего поколения мы находим в трудах Д.С. Лихачева. Он неоднократно подчеркивал, что смысл воспитания, в конечном счете, заключается в укреплении духовной преемственности поколений, базирующейся на вековых гуманистических традициях народа, считая, что семейная традиция - это осознание принадлежности к своим корням. Научное наследие самого Д.С. Лихачев - яркий образец воплощения основополагающего принципа народного воспитания.

Приобщение ребенка к культурным национальным ценностям родной земли в воспитательно-образовательном процессе с исторической точки зрения предлагают рассматривать ведущие философы и психологи (Ш.А.Амонашвили, В.С.Библер, Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Л.В.Занков., И.С.Нарский, Н.Н.Подцъяков, Д.Б.Эльконин и др.) и педагоги (О.А.Апраксина, Б.М.Бим-Бад, Н.С. Ветлугина, А.И. Буренина, Т.В.Журавская, А.Н.Зимина, Т.С.Комарова, Б.Т.Лихачев, Т.Я. Шпикаловаи др.).

Анализ научных трудов ведущих деятелей в области педагогики и психологии детства (Н.Ф.Виноградова, Л.С.Выготский, З.А.Гриценко, О.В.Дыбина, Т.А.Куликова, С.А.Козлова, О.А.Козлова, А.Н.Леонтъев, И.Я. Лернер; A.M. Матюшкин, Н.А.Менчинская, B.C. Мухина, К.В. Тарасова, С.Г. Якобсон и др.), свидетельствует о том, что воспитательно-образовательный процесс в дошкольном возрасте становится более действенным; если готовность ребенка к взаимодействию с окружающим миром реализуется через постановку перед ним проблемно-поисковых ситуаций, моделируемых педагогом и способствующих возникновению у детей стремления осуществлять самостоятельный поиск при выполнении обучающих заданий, проявляя при этом оригинальность в способах их решения.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы свидетельствует о том, что в области воспитания творческой направленности личности ребенка накоплен достаточно богатый положительный опыт. Однако в ней остаются и нерешенные вопросы. Так, в образовательной практике ДОУ в системе обязательных занятий предусматриваются отдельные развивающие компоненты педагогической технологии, которые в определенной степени активизируют, обогащают мыслительную деятельность и иные психические процессы: память, восприятие, воображение, художественно-творческие способности, обеспечивая тем самым благоприятный, интеллектуальный фон обучения. Но при этом уровень восприятия ребенком окружающей действительности на материале различных сфер знания достигается, так сказать, не синхронно, не вполне целенаправленно из-за недостаточной проработанности межпредметных связей в воспитательно-образовательном процессе. Тем самым нарушается принцип целостности воспитания личности, что отрицательно сказывается на формировании реалистической картины мира у ребенка.

В психолого-педагогической публицистике последних лет одной из наиболее острых стала проблема симплификации, перенасыщения содержания детских занятий заданиями, мало способствующими проявлению надситуативной активности (В.П.Зинченко, В.Т.Кудрявцев и др.). Рутинная деятельность или задания, не обладающие серьезным развивающим потенциалом, как отмечают детские психологи и психотерапевты (А.И.Захаров; В.Т.Кудрявцев и др.) не только не способствуют интеллектуальному развитию личности дошкольника, но и провоцируют детские неврозы.

В современных условиях стала насущной потребность общества в людях с нестандартным мышлением, обладающих высоким уровнем направленности на творческую реализацию своих социальных прав и обязанностей, связанных со свободой профессионального самоопределения. Решение задач воспитания личности такого типа не может быть осуществлено без серьезной перестройки всей системы образования, но не означает отрицания ее позитивного исторического наследия. Отсюда вытекает необходимость научно обоснованной модернизации существующей системы дошкольного образования, а именно: определение путей и методов оптимального взаимодействия взрослых и детей, выявление наиболее целесообразных средств педагогических воздействий, направленных на воспитание творческих проявлений активности личности ребенка.

Разрешение этих вопросов обуславливает АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

ЦЕЛЬ исследования заключается в разработке моделей проблемно-поисковых ситуаций, основывающихся в содержательном плане на материале истории и культуры родного края, способствующих совершенствованию процесса воспитания творческой направленности личности ребенка.

ОБЪЕКТ исследования- учебно-воспитательный процесс дошкольного образовательного учреждения, работающего с приоритетом нравственно-этического развития личности.

ПРЕДМЕТ исследования - система дидактических условий и методического обеспечения, способствующих воспитанию творческой направленности личности дошкольника в процессе освоения им содержания, построенного на историко-культурном материале.

ЗАДАЧИ исследования: 1. Выявить влияние процесса моделирования проблемно-поисковых ситуаций на воспитание творческой направленности личности ребенка старшего дошкольного возраста.

2. Разработать модели проблемно-поисковых ситуаций, раскрывающих историю, культуру родного края, ориентированных на воспитание творческой направленности личности ребенка с использованием материалов из истории и культурных ценностей.

3. Разработать основные положения и содержательный аспект программы по нравственно-эстетическому воспитанию "Непреходящие ценности малой Родины" для детей дошкольного возраста, способствующей развитию творческой направленности личности.

Направление исследования выражается в следующей гипотезе воспитания творческой направленности личности ребенка старшего дошкольного возраста в процессе использования специально организованного усвоения системы историко-культурных знаний на основе моделирования проблемно-поисковых ситуаций осуществляется более успешно, если:

-построение воспитательно-образовательного процесса будет включать в себя разрешение проблемно-поисковых ситуаций, требующих нестандартного решения заданий, умение находить свои варианты решения в познавательно-поисковой, в совместной деятельности детей со взрослыми, а далее в самостоятельной творческой деятельности на основе имеющегося опыта, представлений, полученных от педагога;

-педагогический процесс будет протекать в специально-организованной предметно-развивающей среде, которая сообразна индивидуальным особенностям детей старшего дошкольного возраста и представлена изделиями народных промыслов, произведениями декоративно-прикладного искусства, выполненных местными мастерами-умельцами, раскрывающих традиции, обычаи родного края, а также неоформленными предметами, материалами, стимулирующих проявление инициативы самостоятельности в их завершении;

-будут скорректированы компоненты теоретико-методического обеспечения процесса воспитания творческой направленности личности ребенка, а именно методика проблемно-поисковых заданий, предлагаемых детям в порядке постепенного усложнения, согласно приоритетным целям воспитания и обучения, специфике познания культурного наследия родного края.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ исследования составляют:

- общие закономерности восприятия окружающего мира, открытые в философии и касающиеся процесса воспитания творческой направленности личности ребенка (Е.В.Асафьев, Ю.Б.Боряев, М.С.Каган, Е.А.Назайкинский и др-);

- представление о целостном личностно-ориентированном подходе к организации воспитательно-образовательного процесса (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.А.Зимняя, A.A. Леонтьев, Б.Т.Лихачев, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн и др.); психолого-педагогические концепции, раскрывающие методы развивающего обучения (В.В. Давыдов, Л.В.Занков, А.Н. Леонтьев, A.B. Запорожец, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.);

- положения о приоритете принципов гуманизма, реализуемых в процессе творческого развития личности ребенка дошкольного возраста (Л.И. Божович, В.В. Давыдов, A.B. Запорожец, А.Н. Зимина, A.B. Зосимовский, Г.С. Ригина, К.В. Тарасова);

- аксиологический подход, согласно которому человек рассматривается как высшая ценность общества;

- ведущие положения общепсихологической теории деятельности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, П.Л.Гальперин, С.Л. Рубинштейн, К.А.Абульханова-Славская и др.);

- положения о моделировании проблемно-поисковых ситуаций как и средстве активизации творческой направленности личности ребенка (JI.A. Венгер, Д.В. Вилькеев, В.Т.Кудрявцев, A.M. Коршунов, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, И.С. Нарский, А.В.Петровский, В.А.Петровский, H.H. Поддъяков, Т.Н. Шамова и др.).

МЕТОДЫ исследования:

- изучение и анализ научной литературы по эстетике, культурологии, психологии, анатомии и физиологии, музыкознанию, художественно-изобразительной деятельности, педагогике и методике нравственного, эстетического воспитания детей;

- изучение и анализ материалов из опыта работы (JL Веселкин, JI. Боряев, 3. Герасимова, JT. Компанцев, Н. Мектиева и др);

- изучение авторских программ, освещающих вопросы нравственного, эстетического воспитания (В. Ашиков, С. Ашикова, М. Маханева, Р. Стеркина, О. Князева, М Новицкая и др.); экспериментальная работа, в дошкольных учреждениях по разработанной программе " Непреходящие ценности малой Родины".

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ БАЗОЙ для исследования явились дошкольные образовательные учреждения города Иваново: №№ 19, 98, 143, 147, 169, 177, 179.

ОРГАНИЗАЦИЯ И ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

Проведение экспериментальной работы было выполнено в четыре этапа, в течение которых реализовывались общие задачи исследования:

I этап - сентябрь 1998 года - февраль 1999 года - являлся доэкспериментальным ознакомительно-ориентировочным этапом работы, в процессе которого изучалась постановка дела в дошкольных образовательных учреждениях, проводилось ознакомление с детьми и изучение их представлений в области истории, культуры родного края. Поэтому данный этап работы имел следующие задачи: организация условий для проведения эксперимента, а именно: подготовку базы к экспериментальной работе; подбор и анализ материала для работы с детьми; разработка схем для осуществления экспериментальной работы; составление характеристик и отбор детей для индивидуального наблюдения; работа с воспитателями по подготовке материала для показа детям в ситуациях ознакомления с доступными культурно-историческими объектами родной земли, за исключением специальных заданий проблемно-поисковых ситуаций.

II этап - февраль - май 1999 года - служил для осуществления поставленных в исследовании задач и их взаимосвязи; введение в работу познавательного материала, постоянно сменяющегося и используемого только на одном занятии и проблемно-поисковых заданий.

III этап - май - сентябрь 1999 года - был необходим для осуществления поставленных в исследовании задач в условиях летнего периода, а именно, работа проводилась по ознакомлению с природными объектами ближайшего окружения (озера, реки, рощи, лесные массивы и др.), разъяснялось их значение в жизни людей, на основании чего были сделаны предварительные выводы.

IV этап - сентябрь 1999 года - май 2000 года - служил для проведения заключительной фазы экспериментальной работы.

В процессе I, II, III этапов была также проделана следующая работа:

1) проанализирована форма, содержание познавательного материала (литературно-художественный, краеведческий и т.д.), отобран ряд дидактических игр, в соответствии с задачами исследования;

2) разработаны общие положения организации воспитательно-образовательного процесса с детьми дошкольного возраста;

3) распределен в системе по занятиям экспериментальный материал;

4) проведена подробная запись содержания каждого экспериментального занятия;

5) составлены игры, сконструированы проблемно-поисковые задания для детей 5-6 лет;

6) уточнена методика преподнесения детям отобранных игр, упражнений, заданий;

7) апробированы отобранные и вновь созданные проблемно-поисковые задания;

8) проанализировано их влияние на развитие познавательной сферы личности ребенка;

9) усовершенствована система ознакомления детей 5-6 лет с элементарными, доступными сведениями из истории, культуры родного края в соответствии с заданиями.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключаются:

• в раскрытии эффективности воспитания творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста с применением проблемно-поисковых ситуаций, разработанных с учетом истории, культуры Ивановской области в познавательно-поисковой, совместной деятельности детей со взрослыми, а также в самостоятельной творческой деятельности, обеспечивающих проявление инициативы, в поиске нестандартного, оригинального варианта решения заданий;

• в обосновании педагогических условий воспитания творческой направленности личности ребенка на основе моделирования проблемно-поисковых ситуаций, одним из которых по своей значимости является специально организованная предметно-развивающая среда, раскрывающая самобытность историко-культурного наследия родного края;

• в выявлении сущностных характеристик процесса воспитания творческой направленности личности дошкольника на основе разрешения проблемно-поисковых ситуаций, которой является теоретико-методическое обеспечение, (а именно поэтапное введение проблемно-поисковых заданий) их корректировка, согласно специфике познания культурно-исторических ценностей родного края;

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ работы состоит в обосновании и определении педагогических условий и разработке педагогической технологии воспитания творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста с использованием материалов истории и культуры Ивановской области, которые нашли отражение в разработанной парциальной программе "Непреходящие ценности малой Родины", в учебно-дидактических материалах (планы, тематические конспекты), в опубликованных дидактических рекомендациях, статьях, тезисах, адресованных воспитателям, работникам дошкольных, образовательных учреждений, родителям и специалистам дополнительного образования.

Материалы исследования могут быть использованы на лекциях и практических занятиях в педагогических ВУЗах, на курсах переподготовки педагогических кадров по историко-культурологическим дисциплинам.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ осуществлялась в ходе проведения опытно-экспериментальной работы. Основные положения и результаты исследования были предметом обсуждения на региональных межвузовских конференциях и областных семинарах, а также ежегодных августовских педагогических конференциях педагогов Ивановской области. Они реализованы в форме программы "Непреходящие ценности малой Родины", дидактических материалов, рекомендаций и разработок, которые нашли практические применение в работе воспитателей дошкольных учреждений и на курсах при изучении историко-культурологических дисциплин. Основные положения исследования отражены в публикациях автора.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ:

1. Воспитание творческой направленности личности ребенка старшего дошкольного возраста на основе создания проблемно-поисковых ситуаций в процессе познания истории и культурных традиций родного края трактуется, как умение воспринимать элементарные историко-теоретические сведения с опорой на познавательно-поисковую, совместную деятельность детей со взрослыми и далее самостоятельную творческую деятельность на основе имеющегося опыта и выходить за рамки представлений, полученных от педагога.

2. Результативность воспитания творческой направленности личности ребенка в процессе использования специально организованного усвоения системы историко-культурных знаний с применением проблемно-поисковых ситуаций достигается более эффективно при создании специально-организованной предметно-развивающей среды отражающей самобытный уклад жизни культурного наследия родной земли предлагающей использование незаконченных материалов, предметов, стимулирующих детей создать свой узор, свою игрушку.

3. Творческая направленность личности ребенка старшего дошкольного возраста осуществляется в ходе воспитательно-образовательного процесса, теоретико-методические компоненты которого (а именно методика постепенного усложнения содержания проблемно-поисковых заданий предлагающих детям освоения нового пути их решения) корректируются с учетом особенностей характера приобщения детей к культуре и истории родного края.

СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ.

Работа состоит из введения, трех глав, библиографии и приложения. В работу включены таблицы, схемы, детские работы, образцы (рисунки) местных промыслов, используемых при проведении опытно-экспериментальной работы. Список используемой литературы включает 207 наименований, из них 10 на иностранных языках.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Воспитание творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста на основе моделирования проблемно-поисковых ситуаций"

ВЫВОДЫ

Новизна и теоретическая значимость разработанной методической системы усматривается в том, что в ней получили дальнейшее развитие научные представления о построении процесса воспитания творческой направленности личности ребенка-дошкоьника с учетом современных условий социально-экономической жизни общества, приоритетных целей образования и его психологических возможностей. На основании вышесказанного, можно сделать следующие выводы:

1 .Воспитание творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста на основе моделирования проблемных ситуации способствует: совершенствованию процесса мышления, проявляющегося в готовности к использованию знаний в нестандартной обстановке, в формировании новых знаний, обеспечивающих психическую активность, ведущей к нравственно активному познанию культурных и исторических ценностей родного края, формированию интеллектуально-познавательной, практической готовности индивида к взаимодействию с культурным наследием родной земли.

2.Прове денная работа подтвердила положение о том, что творческая направленность личности ребенка является важнейшим фактором развития, обеспечивающим готовность к творческой деятельности. Практическая реализация этого процесса возможна, если взаимодействие ребенка с наследием родного края происходит в специально организованной предметно-развивающей среде, предлагающей образцы декоративно-прикладного искусства, предметы народного быта, домашней утвари, элементы национальных костюмов, вызывающих интерес, положительный эмоциональный настрой у детей. Широко представлены в развивающей среде неоформленные материалы предметы, стимулирующие свободную деятельность детей, их творчество.

3. Наиболее целесообразными формами организации процесса воспитания творческой направленности личности ребенка-дошкольника являются виды деятельности, включающей проблемно-поисковые ситуации, которые обеспечивают проявление инициативы, ответственности, стремления к достижению цели, а именно:

1) поисково-познавательная деятельность, содержание которой предполагает ознакомление с родным окружением, культурными традициями, достопримечательностями, различными видами народного искусства;

2) совместная деятельность детей и взрослых, охватывающая такие виды активности, как рисование, аппликация, конструирование, лепка, чтение художественной литературы и т.д., и имеющая репрезентирующий (моделирующий) характер, т.е. особым образом отражающий уникальный самобытный характер исторических, культурных ценностей родного края;

3) самостоятельная деятельность детей, возникающая по их желанию, инициативе, обеспечивающая саморазвитие, саморегуляцию своего замысла, направленного на создание своего творческого продукта.

4.Прове денная работа подтвердила положение о необходимости корректирования компонентов теоретико-методического обеспечения процесса воспитания творческой направленности личности ребенка (таких как методика введения проблемно-поисковых заданий, включающих самостоятельную работу, направленную на поиск оригинального, нового пути их разрешения) с учетом особенностей познания детьми культурно-исторического прошлого родного края, согласно целям воспитания и обучения.

5.Воспитанию творческой направленности личности ребенка старшего дошкольного возраста способствует моделирование проблемно-поисковых ситуаций в воспитательно-образовательном процессе, предлагающее выбор методических приемов, учитывающих возрастные индивидуально-личностные особенности и возможности детей, как: игры-задания, целевые прогулки, беседы-встречи с мастерами народных ремесел, дидактические игры, упражнения, иллюстративно-дидактический материал по истории и культуре родного края, включающий как неоформленные материалы, так и предметы, стимулирующие творческие способности, а также проблемные ситуации с элементами экспериментирования.

6. Разработанные основные положения, содержание программы «Непреходящие ценности малой родины», посвященные воспитанию творческой направленности личности детей старшего дошкольного возраста, как глубинно-личностного образования, вытекающего из преемственности поколений, природы психофизиологических особенностей ребенка, обеспечивают: формирование познавательной деятельности и такой общей эвристической структуры личности ребенка, которая благоприятствует самостоятельному поиску и выделению ребенком в окружающей действительности проблемно-поисковых задач; творческое усвоение детьми основ общечеловеческой культуры; развитие чувства сопричастности в освоении традиций, культурно-исторических ценностей родной земли.

7.Разработанные методические рекомендации объединены общей идеей воспитания творческой направленности личности, как детей дошкольного возраста, так и педагогов, обогащения их внутреннего мироощущения, расширения их кругозора при соприкосновении с историческими и культурными, непреходящими ценностями малой Родины.

Список научной литературыПчелинцева, Евгения Владимировна, диссертация по теме "История философии"

1. Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! М.: Просвещение, 1983.

2. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.,1995.

3. Ананьев Б. Г. О взаимосвязях в развитии способностей и характера: тезисы доклада. М.: Изд-во АНН РСФСР, 1956.

4. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука. 1980.

5. Артемова Л.В. Педагогические условия развития сюжетно-ролевых игр.// Игра и ее роль в развитии ребенка-дошкольника. М.: 1978. -С.74-83.

6. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы.//Дошкольное воспитание.- 1999. №.2. - С.76.

7. Арапова-Пискарева H.A. Лучший опыт работы дошкольных образовательных учреждений. // Дошкольное воспитание,- 2000. №.3. - С. 16.

8. Ашиков В., Ашикова С. Совместная творческая деятельность педагога и детей в программе "Семицветик".//Дошкольное воспитание.- 1999. -№.1. С.38.

9. Ашиков В. Дошкольное воспитание в новом веке.//Дошкольное воспитание. 2000. - №.1.- С.6.

10. Барабанчук 0., Ершова И., Берман Л. Использование моделей и схем в экологическом воспитании детей.//Дошкольное воспитание. 2001. -№.4.-С.16.

11. Баряева Л. и др. Родник программа социокультурного развитиядетей.//Дошкольное воспитание.- М.: Просвещение, 2001. №.2.- С.33.

12. Батищев Г.С. Диалектика творчества. Деп. В ИНИОН АН СССР. 1.11.84. № 18609.-М., 1984.

13. Башкирова Е. Живая природа "России".//Дошкольное воспитание. 1999. -№1.-С.16.

14. Бестужев-Лада И.В. Народное образование: куда идем? Куда идти? //Гуманизация образования.- 1994.- №2.- С.25-29.

15. Библер B.C. Нравственность. Культура. Современность. М.: Знание, 1990.

16. Бим-Бад Б.М. Педагогическая антропология: программа общеобразовательного курса. М.:УРАО, 1995.

17. Блинова М.Л. Музыкальное творчество и закономерности воспитательной деятельности. Л., 1984.

18. Блонский П.П.Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах. Т.1 /Под ред. А.В.Петровского. М.: Педагогика, 1979.

19. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества.- Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского ун-та, 1983.

20. Бодрова Е.В., Давыдов В.В., Петровский В.А., Стеркина Р.Б. Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания // Вопр. психологии. 1989. - №3.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Педагогика, 1968.

22. Бреслав P.M. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. М.: Педагогика, 1990.

23. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.

24. Бударина Т. Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий и сценарии календарно-обрядовых праздников. Спб.: Детство-Пресс, 2001.

25. Васильцова В.П. Мудрые заповеди народной педагогики. М.,1983.

26. Введение в психологию /Под ред. А.В.Петровского. М., 1997.

27. Вентцель К.Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. М., 1918.

28. Внешняя среда и психическое развитие ребенка /Под ред. Р.В.Тонковой-Ямпольской и др. М.: Педагогика, 1984.

29. Венгер JI.A. Восприятие и обучение. М.: Просвещение, 1969.

30. Венгер Л.А. Развитие общих и познавательных способностей как предмет психологического исследования. М.: Просвещение, 1986.

31. Веселкина Л. Приобщение детей к национальной культуре.//Дошкольное воспитание.- 1999. №1. - С. 126.

32. Водовозова E.H. На заре жизни и другие воспоминания. 4.1-2. М.-Л., 1934.

33. Волков Г.Н. Программа по народной педагогике. М., 1992.

34. Вопросы проблемного обучения в школе. / Под ред. М.М.Махмутова. Казань: Изд-во КГУ, 1970.

35. Воспитание и обучение детей в детском саду /Под ред. A.B.Запорожца, Т.А.Марковой. М.: Педагогика, 1976.

36. Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. М.: Педагогика, 1982. Т.2.

37. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. -3-е изд. М.: Просвещение, 1991.

38. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. М.: Просвещение, 1992.

39. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж, 1998.

40. Гальперин П.Я. Введение в психологию,- М.: Изд-во Моск. ун-та,1982.

41. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий. // Психологическая наука в СССР./Под ред. В.Г.Ананьева.- М.:АПН РСФСР, 1959. С.215-365.

42. Ганелин Ш. Дидактический принцип сознательности. М.,1961.

43. Гегель Г. Феноменология духа. // Сочинения: В 6 т. М.: Мысль, 1959. Т.1У.

44. Гейдебранд К. фон О душевной сущности ребенка. Минск: Полифакт, 1991.

45. Георгиев Ф. Противоположность марксистского и гегелевского учения о сознании. М., 1961.

46. Герасимова 3. Родной край люби и знай.//Дошкольное воспитание. 2001. - №12. - С.47.

47. Годфруа Ж. Что такое психология. 2-е изд. - В 2-х т. - М.: Мир, 1996. т.1.

48. Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. -М., 1997.

49. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544 с.

50. Денисенкова Н., Пороцкая Е. Международная психологическая конференция.//Дошкольное воспитание. 2000. - №3. - С. 107.

51. Детство: Программа и воспитания детей в детском саду. /Под ред. Т.И.Бабаевой и др. Спб.: Изд-во Детство-Пресс, 2002.

52. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.Народное образование, 1999.- 208 с.

53. Дмитреева Н. Вопросы эстетического воспитания. М.: Искусство, 1956.

54. Доблаев Л.П. Способности и их воспитание.- Саратов,i960.

55. Доронова Т. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей.//Дошкольное воспитание.- 2000. №3.- С.87.

56. Дьяченко О.М. Развитие воображения в дошкольном возрасте. -М.: Педагогика ,1990.

57. Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. М.: Педагогика, 1984.

58. Егорова И. Приглашение к творчеству.//Дошкольное воспитание. -1999.- №3.- С.З.

59. Ерофеева Т. Образовательная работа в дошкольном образовательном учреждении в условиях полипрограммности и вариативности.//Дошкольное воспитание. М.: Просвещение, 2000. -№7.~ С.78.

60. Жирков Е.Л. Как возродить национальную школу. М., 1992.

61. Занков Л.В. О проблеме воспитания и развития. // Сов. педагогика. 1958,- №3.

62. Запорожец A.B. К вопросу о генезисе функции и структуре эмоциональных процессов у ребенка,- М.: Педагогика, 1976.

63. Запорожец A.B. Психическое развитие ребенка. М.: Педагогика, 1986.

64. Зелинский Ф.Р. Педагогические воззрения Платона и Аристотеля.- Пг., 1916.

65. Зимина А.Н. Народные игры с песнями. Учебное пособие. -Иваново: ИПКиППК, 1985. 36 с.

66. Зимина А.Н. История и культура родного края: Учебные материалы. Шуя: ШГПИ, 1997. - 75 с.

67. Зимина А.Н. Первые шаги в творчестве. М.: Гном-Пресс, 1997.

68. Зимина А.Н. Метод творческих заданий: Тематический сборник статей. //Детское творчество /Под ред. М.М.Кониной. М.: МГПИ.- С. 186.

69. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М.: Тривола, 1994.

70. Изучение теории и практики А.С.Макаренко сегодня. -Челябинск, 1990.

71. Ильницкая И.А. Проблемные ситуации и пути их создания на уроке.- М.: Знание, 1985.

72. Калошина И.П. Структуры и механизмы творческой деятельности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.

73. Кант. И. Соч. М, 1964. Т.З.

74. Каптерев П.Ф. Избр. пед. соч. М., 1982.

75. Карпова С.Н., Лысюк Л.Г. Игра и нравственное развитие дошкольников. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1986.

76. Касаткин Н.И. Ранние условные рефлексы в онтогенезе человека. М.-.АПН СССР, 1948.

77. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 1995.

78. Князева О.Л. Особенности поисковой деятельности дошкольников при решении наглядно-действенных задач. // Вопросы психологии. 1987.- №5.

79. Ковалев В. Игра. В поисках утраченного и драгоценного.// Дошкольное воспитание. 2000.- №2.- С. 16.

80. Козлова С. Взрослые, какие они?//Дошкольное воспитание.-1999.-№2.- С.2.

81. Козлова С., Куликова Т. Дошкольная педагогика. М.: Академия. - 2000.

82. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. -М.: Педагогика, 1990.

83. Комчакова Н.Развитие эмоционально-нравственной сферы инавыков общения у детей старшего дошкольного возраста. //Дошкольное воспитание.- 1999. №10. - С.41.

84. Компанцева Л. Цветик-семицветик. //Дошкольное воспитание. -1999. №2. - С.6.

85. Кон И.С. Ребенок и общество. М., 1988.

86. Конорова Е. Эстетическое воспитание средствами искусства. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953.

87. Короткова Н. Художественная литература в образовательной работе с детьми дошкольного возраста.//Дошкольное воспитание. 2001.-№8. -С.34.

88. Короткова Н. Продуктивная деятельность детей.//Дошкольное воспитание. 2001.- №2. - С.29.

89. Коротов В.М. Введение в общую теорию личности. М., 1991.

90. Корчак Я. Как любить ребенка: Книга о воспитании: Пер. с польск. М.: Политиздат, 1990.

91. Костюк Г.С. Психологические вопросы руководства развитием способностей//Тезисы доклада I съезда общества психологов. М.: Просвещение, 1959.

92. Коул М. Культурные механизмы человеческого развития. // Вопр. психологии. 1995. - №3.

93. Кравцова Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. М.:Педагогика,1991.

94. Краевский В.В. О проблеме научного обоснования школьных курсов обучения.- М.: Педагогика, 1970. №1.

95. Крупская Н.К. О воспитании и обучении. М.: Учпедгиз, 1946.

96. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка. М.: УРАО, 1997.

97. Куликова Т. Обучение: мифы, реальность и путисовершенствования.//Дошкольное воспитание. 2000. - №3.- С. 40.

98. Ландо Л. Некоторые данные о развитии умственных способностей. //Тезисы доклада АНН РСФСР. М.: Педагогика, 1957.

99. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия. М.: Институт практической психологии, Воронеж, 1997.

100. Леонтьев А.Н. О формировании способностей.//Тезисы доклада на I съезде общества психологов. М.: Педагогика, 1959.

101. Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции.//Конспекты лекций. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1971.

102. Деятельность. Сознание. Личность. М.: ИПЛ, 1975.

103. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1982.

104. Леонтьев А. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте.- // Возрастная и педагогическая психология. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. -С.42-53.

105. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.

106. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка.- 2-е изд.-М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж, 2001.

107. Лихачев Б.Т. Философия воспитания. М.: Прометей, 1995.

108. Лихачев Д.С. Русское искусство от древности до авангарда. -М.: Искусство, 1992.

109. Лихачев Д.С. Раздумья. М., 1991.

110. Люблинская A.A. Очерки психического развития ребенка. М.: АПН РСФСР, 1959.

111. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. //Сочинения. Т.IV. -М., 1959.

112. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М., 1972.

113. Махмутов М. И. Проблемное обучение.- М.: Педагогика, 1975.

114. Менчинская H.A. Вопросы умственного развития ребенка. М.: Знание, 1970.

115. Меренков А., Буйлова Т., Кленова Н. Формирование нравственных качеств как важнейший аспект подготовки детей к школе.//Дошкольное воспитание . 2001. - №8. - 0,21.

116. Мектиева Н. О приобщении дошкольников к истории России.// Дошкольное воспитание. 1999. - №2. - С.38.

117. Меремьянина О., Шишкина К. Край, в котором я живу.//Дошкольное воспитание. 1999. - №5. - С.39.

118. Мид М. Культура и мир детства. М., 1988.

119. Михайленко Н. К вопросу о современных тенденциях развития дошкольного образования.//Дошкольное воспитание. 2000. - №6. - С.48.

120. Михайленко Н.Я., Короткова H.A. Игра с правилами в дошкольном возрасте. М.: Онега, 1994.

121. Морозова Ю. О новых формах организации коррекционно-педагогической деятельности дошкольного образования.//Дошкольное воспитание. 1999. - №2. - С.З.

122. Мухина В. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981.

123. Нарский И.С. Современные проблемы теории познания. М.: Знание, 1989.

124. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. -Теория и практика. М.: Изобразительное искусство, 1983. - 313 с.

125. Новицкая М.Ю. Родная земля. Учебник к факультативному курсу «Введение в народоведение» // Начальная школа. 1998. - №8. - С.98-101.

126. Новые ценности образования: Тезаурус. М., 1995. №1.

127. Новые ценности образования: Культурная и мультикультурная среда школ.- М.: Инноватор, 1996. №4.

128. Обухова JI. Этапы развития детского мышления. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1972.

129. Обухова Л.Ф. Концепция Ж.Пиаже: за и против. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982.

130. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. -М.: Тривола, 1995.

131. Одаренные дети: Пер. с англ./Общ. ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991.

132. Палагина H.H. Воображение у самого истока. М.: Московский психолого-социальный институт, 1997.

133. Парамонова Л. Творческое конструирование: психологические и педагогические основы его формирования.//Дошкольное воспитание. 2001. -№3.- С.66.

134. Парамонова Л. Творческое конструирование: психологические и педагогические основы его формирования. //Дошкольное воспитание.-2000. -№11. С.58.

135. Петровский A.B. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды.- М.: Педагогика, 1984.

136. Петровский В.А. Воспитывает деятельностно-опосредованное общение. //Дошкольное воспитание. 2000. - №7. - С.98.

137. Петровский В.А. Психология неадаптивной личности. М.,1992.

138. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. М.: Просвещение, 1969.

139. Пистоногова Л. Творческое задание.//Дошкольное воспитание. -2000. -№4. -С.21.

140. Поддьяков H.H. Мышление дошкольника. М.: Педагогика,1977.

141. Поддьяков H.H. Проблемы психического развития детей.//Дошкольное воспитание. 2000. - №4. - С.54.

142. Пономарев Я. А. Психология творения.- М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж, 1999.

143. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания: Петербургская концепция. СПб, 1994.

144. Пропп В.Я. Морфология сказки. М.: 1969.

145. Прохорова JI. Путешествие по Фантазии. Практический материал по развитию творческой активности дошкольников. Спб.: Изд-во «Детство-Пресс», 2001.

146. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений. Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1998.

147. Ревенок Т. Программа "Весточка" по ознакомлению старших дошкольников с историей и культурой русского народа.// Дошкольное воспитание. 2001. - №4. - С.24.

148. Рейсер С.А. Летопись жизни и деятельности Н.А.Добролюбова. -М., 1953.

149. Рожина Л.Н. Художественное познание человека и развитие личности старшеклассника. Минск, 1993.

150. Рубинштейн С. Проблема способностей и принципиальные вопросы психологической теории.//Тезисы доклада на I съезде общества психологов.- М.-Просвещение, 1959.

151. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз,1946.

152. Рухленко Н. Восстановим непреходящие ценности.//Дошкольноевоспитание. 2000. - №3. - С. 155.

153. Савенков А. К проблеме детской одаренности.//Дошкольное воспитание. 1999. - №12. - С.2.

154. Савка JL Дети и взрослые в мире современных игрушек.// Дошкольное воспитание . 2000. - №3. - С.74.

155. Сакулина Н. Значение рисования в сенсорном воспитании дошкольников. // Сенсорное воспитание дошкольников. М., 1963.

156. Самарин Ю. Воспитание способностей у детей. М.: Педагогика,1984.

157. Сеченов И. Рефлексы головного мозга. Элементы мысли. -JI.:1953.

158. Сеченов И.М. Избранные философские и психологические произведения. M.: ОГИЗ, 1947.

159. Скаткин М.Н. С.Т.Шацкий о всестороннем развитии детей.- М.: Знание, 1977.

160. Сознание личности в кризисном обществе. /Под ред. К.А.Абульхановой-Славской. М., 1995.

161. Спиваковская A.C. Игра это серьезно. - М.: Педагогика, 1981.

162. Степанова Г. Социальное развитие дошкольника и его педагогическая оценка в условиях детского сада.//Дошкольное воспитание. 1999. -№10.-С.29.

163. Субботский Е.В. Ребенок объясняет мир. М.: Знание, 1985.

164. Суворова С. Примерные конспекты цикла занятий "Тайны земли Сибирской".//Дошкольное воспитание. 1999. - №5. - С.44.

165. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1994.

166. Тайнинов Н.Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитании учащихся. М., 1992.

167. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знанийпсихологические основы). М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984.

168. Теплов Б. Способности и одаренность.//Ученые записки. Т.2.-М.: Педагогика ,1941.

169. Теплов Б. Проблема индивидуальных различий. М.: Изд-во АПН. РСФСР, 1961.

170. Умственное воспитание детей дошкольного возраста. /Под ред. Н.Н.Поддьякова, Ф.А.Сохина. М.: Просвещение, 1984.

171. Усова А.П. К вопросу о характеристиках творческих игр детей и правилах руководства ими. //Ученые записки ЛГПИ им. А.И.Герцена. JL, 1947. - 7. 56.

172. Усова А.П. Обучение в детском саду. М.: Педагогика, 1981.

173. Ушинский К.Д. Родное слово.//Полн. собр. соч. Т.6.- М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1949.

174. Ушинский К.Д. Три элемента школы. // Собр. соч. Т.2.- М.-Л.,1948.

175. Феоктистова Т., Шитякова Н. О программе духовно-нравственного воспитания дошкольников.//Дошкольное воспитание.- 1999. -№7. С.7.

176. Флерина Е. Соч.: Детский рисунок. М.: 1924.

177. Флерина Е. Какая игрушка нужна дошкольнику. М.: 1933.

178. Флерина Е. Эстетическое воспитание дошкольников. М., 1961.

179. Фокина Т., Хитрова В. Программа художественного развития дошкольников.//Дошкольное воспитание. 1999. - №1. - С.35.

180. Фролова О. Е.Н.Водовозова о воспитании детей дошкольного возраста. М., 1949.

181. Хейзинга Й. Homo ludens. В тени завтрашнего дня. М., 1992.

182. Шадриков В. О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования.//Дошкольное воспитание. -1999.9. С.5.

183. Шарыпова JI. Работаем по региональной программе.//Дошкольное воспитание. 1999. - №2. - С.54.

184. Шварцман К.А. Философия и воспитание. М.: 1989.

185. Шнейдерман Б. Человеческие ценности и будущее технологии ("Декларация ответственности"). //Психологический журнал. 1992. - Т.З.

186. Шумилин А. Проблема структуры и содержания процесса познания. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1969.

187. Эльконин Д. Психология игры.- М.: Педагогика, 1978.

188. Эльконин Д. Детская психология. М.: Учпедгиз, 1980.

189. Эльконин Д. Психологические вопросы дошкольной игры. М.: Педагогика", 1992.

190. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды /Под ред. Д.И.Фельдштейна. 3-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж, 2001.

191. Эмоциональное развитие дошкольника. /Под ред. А.Д.Кошелевой. М.: Просвещение, 1985.

192. Эриксон Э. Детство и общество. Спб, 1996.

193. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.

194. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: Педагогика, 1984.

195. Якобсон С.Г. Материалы к программе морального воспитания детей 5-7 лет.//Дошкольное воспитание. 1999. - №.6. - С.2.

196. Ямбург Е.А. Воспитание историей. М.: Знание, 1989.

197. Bruner J.S. The culture of education, Cambrige, Mass. 1990.

198. Buler Charlotte. From birt to maturity. An outline of the psychologikal development of the child. 1935.

199. Buler K. Sprachtheorie. Die Darstellungsfunktion der Sprache.

200. Stuttgart: Gustav Fischer Verlag, 1965.

201. Klinger E. Structure and Funktions of Fantasy. New York-London. 1971.

202. Mead M. Toward more vivid Utopia (Utopia). New York, 1970.

203. Mehlhorn G., Mehlhorn H.-G. Untersuchungen zum schöpferischen Denken bei Schulern, Lehrlingen und Studenten. // Beitrage zur Paedagogik. Berlin, 1978. B.12.

204. Rogers R. Toward a More Humanistic Psychology. 1985. - N 4. P.7.24.

205. Taylor C.W., Barron F. (eds). Scientific Creativity: Ins Recognition and Development. N.J., 1963.

206. Theories of personality / ed. G.Lindsay, C.H.Hall, New York, 1965.

207. Torrance E.P. Education and Creative Potential. Minneapolis, 1963.