Языковые средства создания эффекта детского мировосприятия в современной художественной автобиографии

Шипова, Галина Александровна

автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.02.01
диссертация на тему: Языковые средства создания эффекта детского мировосприятия в современной художественной автобиографии

Год: 2011
Автор научной работы: Шипова, Галина Александровна
Ученая cтепень: кандидата филологических наук
Место защиты диссертации: Москва
Код cпециальности ВАК: 10.02.01

450 руб.

Диссертация по филологии на тему 'Языковые средства создания эффекта детского мировосприятия в современной художественной автобиографии'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Языковые средства создания эффекта детского мировосприятия в современной художественной автобиографии"

005005197

На правах рукописи

ШИЛОВА Галина Александровна

ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ ЭФФЕКТА ДЕТСКОГО МИРОВОСПРИЯТИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ АВТОБИОГРАФИИ

специальность 10.02.01 - русский язык

- 8 ДЕК 2011

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук

Москва-2011

005005197

Работа выполнена на кафедре русского языка и общего языкознания Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования г. Москвы «Московский городской педагогический университет»

Научный руководитель:

доктор филологических наук, доцент Осипова Людмила Ивановна

Официальные оппоненты:

доктор филологических наук, доцент Маркина Людмила Витальевна

кандидат филологических наук, доцент Сосинская Идалия Николаевна

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Елецкий государственный университет им. И. А. Бунина»

Защита состоится «28» декабря 2011 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.07 при ГОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д.4, корпус 4, ауд. 3406.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО г. Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д.4, корпус 4.

Автореферат разослан « К» ноября 2011 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат филологических наук, профессор^-^л^ ^^^В.А. Коханова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Автобиографические произведения заняли особое место в современной русской прозе. Мемуарно-автобиографический жанр отвечает актуализирующейся на изломе эпох онтологической потребности поиска жизненного смысла, ценностных

ориентиров и способов самореализации.

Ретроспективный вектор постсоветской прозы направляет внимание авторов к детским воспоминаниям. Обращение к теме советского детства как «частному измерению истории»1 стало частью или основным способом автобиографической самопрезентации. Актуальность изучения жанра подтверждается социальными явлениями и интересом научного сообщества к детским воспоминаниям, что связано с ожиданием увидеть исторический процесс в его непосредственном проживании, без «штампов» и не «по вертикали»2. «Чистота» детского мировосприятия - не единственная причина обращения к теме детства. Архетипические образы детства являются одним из типологических средств, направленных на обобщение личного опыта. Общее в темах и чертах детских образов у разных авторов позволяют сформировать представление о современной концепции детства в литературе.

Степень научной разработанности проблемы.

В биографии и автобиографии детство получило отражение, когда стало пониматься как период личностного становления. По данным Ф. Арьеса, детство как понятие и специфическое явление не осознавалось в западноевропейской культуре вплоть до Нового времени. Автобиография Средневековья и Нового времени отличается отсутствием универсального сегодня образа детства как уникального периода жизни. О своей личности как о неповторимом явлении писатели начинают заявлять со второй

М.-Тверь: Научная книга, 2008.-393 с.

половины XVIII века3. В этом смысле «переломным» произведением считается «Исповедь» Жан-Жака Руссо, оказавшая влияние на русскую культуру (несмотря на ее запрещенность), и, в частности, на взгляды молодого Л.Н. Толстого, стоящего у истоков традиции русской автобиографической повести о детстве и придавшего ей статус классической литературы.

В процессе работы диссертант обращался к исследованиям автобиографических произведений о детстве А.Н. Акимовой, Н.Г. Николаевой, H.A. Николиной, Л.Н. Савиной, Т.А. Таяновой, и др. Значительную роль в изучении особенностей современного автобиографического повествования сыграли исследования, реализующие жанровый подход и обобщающие жанровые признаки автобиографического повествования определенного периода. Это работы Л.И. Вронской, Е.П. Гречаной, Л.Б. Караевой, Т.М. Колядич, H.A. Николиной, Г.А. Черной, Л.М. Чучваги. Особую группу источников составили исследования, посвященные динамике концепции детства и образа ребенка в русской художественной литературе и культуре в целом: И.Н. Арзамасцевой, Б.М. Бим-Бада, Л.В. Долженко, Ю.В. Зарецкого, И.С. Кона, О.Ю. Кошелевой, О.О. Масловой, Л.К. Нефедовой, Е.Ю. Шестаковой и др. Тема детства обусловила междисциплинарный характер исследования, ввиду чего автором были привлечены источники из разных областей гуманитарного знания. Интерес к художественному осмыслению детства проявляется со стороны психологии, (В.В. Абраменкова, Б.М. Бим-Бад, И.С. Кон, В.В. Нуркова, М.В. Осорина, О.Ю. Трыкова, М.П. Чередникова), истории (Ю.П. Зарецкий, O.E. Кошелева, A.A. Сальникова,), фольклористики (В.В. Головин, С.М. Лойтер), философии (Л.К. Нефедова), педагогики (Е.В. Нефедова, И.А. Якимов). Сформировалось специальное направление изучения детства: педагогическая антропология и история детства, предметом которой является становление личности в

3 Зарецкий Ю.П. Детство в западноевропейских автобиографиях: от Средних веков к Новому времени II Неприкосновенный запас. Дебаты о политике и культуре. 2008. Т.58., №2. - С.220 - 231.

образовательном процессе (Б.М. Бим-Бад, Е.Г. Ильяшенко, O.E. Кошелева,

Г.А. Новичкова, А.П. Огурцов и др.).

В современной лингвистической литературе тема детства не получила достаточного освещения. Диссертантом обнаружено несколько исследований, где доминирует лингвистический подход: работы H.A. Николиной, В.В. Сальниковой и К.А. Фролова4.

Цель и задачи исследования. Целью реферируемой работы является выявление и описание языковых средств создания эффекта детского мировосприятия в автобиографическом повествовании. Для достижения цели были поставлены следующие исследовательские задачи:

1. изучить формы бытования образа ребенка на разных уровнях его культурного осмысления (научном и художественном);

2. осуществить комплексный анализ текстов художественных автобиографий о детстве и выявить языковые приемы создания эффекта

детского мировосприятия;

3. сравнить языковые средства в художественных автобиографиях с

детской и «взрослой» адресацией;

4. выявить лексико-семантический и синтаксический комплекс средств

репрезентации образа ребенка;

5. определить влияние идейного содержания исследуемых произведений на выбор языковых средств создания образа ребенка.

1 Николина Н.А. Автобиографическая повесть о детстве в современной литературе // Дети и книга. - М.,

Николина Н А. Поэтика русской автобиографической прозы: Уч. пос. — М.: Флинта; Наука, 2002 - 424 с. Сальникова В.В. Динамика лексического компонента образно-языковой картины мира ребенка: на материале книги С Т Аксакова «Детские годы Багрова-внука»: Дис.... канд. филол. наук. Бирск, 2006.-261 с Фролов К.А. Языковая специфика текстов художественной прозы для детей : Дис. ... канд. филол. наук: Тверь ,2003.- 158 с.

Предмет исследования - языковые средства создания эффекта детского мировосприятия, использующиеся для передачи прошлого осознания окружающей действительности.

Методологическая и теоретическая основа исследования. Методологической основой диссертационного исследования послужили работы по истории и теории русской литературы М.М. Бахтина, Л.Я. Гинзбург, Е.М. Мелетинского; основоположников семиотической школы Ю.М. Лотмана, Б.А. Успенского и культурно-исторической школы Л.С. Выготского, привлекается теория архетипа К.Г. Юнга. Анализ произведений базируется на антропоцентрическом подходе, что связано с идеей диалогического характера текстовой деятельности как особого способа соотнесенности «автор-текст-читатель» (М.М. Бахтин, Н.С. Болотнова, Л.Я. Гинзбург, Ю.Н. Караулов, К.Ф. Седов и др.). Цель исследования определила его методологию: сочетание лингвистического, литературоведческого и историко-литературного анализа. Применялся метод контекстного анализа, количественной оценки выявленных фактов, эмпирического обобщения

данных и метод интерпретации.

Научная новизна исследования обусловлена явной недостаточностью изучения лингвистической стороны автобиографических произведений о детстве. Новизна реферируемого исследования заключается в том, что:

- осуществлен комплексный анализ текстов художественных автобиографий о детстве 1990-2000-х годов, на основе которого выявлены ранее не описанные языковые средства создания эффекта детского мировосприятия;

- предпринято внутрижанровое сопоставление языковых средств воплощения темы детства в произведениях с детской и общей адресацией;

- выявлены характерные для всех исследованных текстов лексико-семантические группы и синтаксические средства репрезентации образа ребенка;

- определено влияние идейного содержания исследуемых произведений на выбор языковых средств создания образа ребенка;

- выявлена особая роль средств комического в создании образа прошлого, описана языковая сторона этих приемов.

Теоретическая значимость. Диссертантом обобщен и дополнен лексико-семантический и синтаксический комплекс средств создания образа ребенка, что может быть использовано при дальнейшем изучении произведений о детстве. Выявленная специфика повествовательной стратегии о детстве открывает перспективы в изучении языковой личности автора; позволяет говорить о константных и вариативных языковых средствах концептуализации детства. Языковые средства соотнесены с речевыми особенностями детей соответствующего возраста, что дает информацию о репрезентативных фрагментах детской картины мира, соотносящихся с определенными темами в автобиографическом повествовании.

Практическое значение. Основные выводы и обобщения, полученные в результате исследования, могут быть использованы в практике преподавания русского языка в вузе при изучении дисциплин «Филологический анализ текста», «Лингвистический анализ текста», частично, «Детская литература», а также в научной деятельности специалистов, изучающих культуру детства.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования были представлены в виде докладов на научно-практических конференциях: «Наука, образование, инновации» (Москва, 2008, 2010), Всероссийской научной конференции «ПЕРЕКРЕСТОК КУЛЬТУР -МУЗЕЙНАЯ ПАМЯТЬ» (Казань, 2009), Международной научной конференции «Булгаковские чтения» (Орел, 2009), III и IV конференции «Севастопольские Кирилло-Мефодиевские чтения» (Севастополь, 2009, 2010), XII международной научной конференции «Виноградовские чтения» (Москва, 2011).

Положения, выносимые на защиту.

1. В исследованных произведениях превалирует детская пространственно-временная точка зрения. При этом на языковом уровне детская и взрослая точки зрения не всегда разграничены, что отражается в смешении дискурсов и стилей речи.

2. В современных художественных автобиографиях преобладают конструкции, стилизованные под синтаксис становящейся речеязыковой системы ребенка 7-9 лет: парцелляция, параллелизм, повторы, что позволяет причислить данные синтаксические конструкции к традиционным приемам создания образа ребенка. Писателями активно используются сложносочиненные предложения с повторяющимися соединительным и противительными союзами.

3. В составе текстов преобладают слова семантических полей «родство», «психические состояния», «физические состояния», «предметно-вещная среда», «игра». При этом узко представлены жанрово характерные лексико-семантические группы «память», «воспоминания», «время», «образование».

4. Детская картина мира, отображенная в автобиографиях, лишь частично совпадает с собственно детской (по данным об особенностях детского лексикона). В автобиографиях не отражена «другоцентричность» мышления и частотность актуализации лексико-семантической группы «школа».

5. Помимо традиционных приемов создания образа ребенка: приема «отстраненного описания», ошибочной интерпретации слова, олицетворения, нами выявлены следующие: прием буквального воспроизведения речи взрослых в детском высказывании, прием нарушения логики сопоставления и определения, прием дискурсивного смешения, тематически «детского» сравнения и прием авторского комментирования речевого поведения героя (активность/пассивность, эмоциональность, паралингвистическое сопровождение детского высказывания).

6. Для анализируемых текстов характерен узкий перечень детских самоидентификаций. Доминирует семейная самоидентификация.

7. Архетипический мотив непреодолимости, выражавшийся в советской литературе, чаще всего, через героический поступок5, в современной литературе выражен через детский потенциал духовной независимости и жизнеспособности, что отражает идейную доминанту произведения.

8. При изображении прошлого писатели активно используют разнообразные средства и приемы комического. Юмор, ирония, самоирония, острота - виды комического, играющие конструктивную роль в создании образа повествователя. В ряде случаев комический эффект достигается за счет актуализации «зон» несовпадения картины мира ребенка и взрослого.

Структура диссертации подчинена логике решения поставленных задач и состоит из введения, трех глав, выводов, заключения и библиографии. Общий объем работы составил 193 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, выявляется степень ее разработанности, определяется объект и предмет исследования, формулируется его цель и задачи, указываются элементы научной новизны, характеризуется методологическая основа работы, сообщается теоретическая и практическая значимость, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Художественная автобиография о детстве» состоит из трех параграфов. Глава посвящена динамике образа ребенка в культуре и литературным формам его репрезентации, в частности, в художественной автобиографии. В первом параграфе «Архетип Божественного ребенка как общекультурная основа литературных образов детства» рассматривается

5 Арзамасцева И.Н. Художественная концепция детства в русской литературе 1900-1930 годов. Дис. ... доктора филол. наук. М.: 2006. - 453с.

понятие «архетип Ребенка» и его феноменологические свойства. К.Г. Юнг определяет архетип Ребенка как инструмент осознания жизненно значимых ситуаций, метафорично (ассоциативно) или буквально связанных с экзистенциальной функцией Ребенка. К.Г. Юнг выделяет четыре феноменологических признака архетипа Божественного Ребенка: заброшенность, непреодолимость, гермафродитизм, единство начального и конечного. Каждый из феноменологических признаков обладает мотиво- и сюжетообразующим потенциалом и воплощается в образах детей или наделенных «детскостью» персонажей. Образы детства в литературе приобретают определенную направленность через акцентуацию той или иной феноменологической черты архетипа, которая, в свою очередь, актуализируются в определенной культурно-исторической ситуации.

Во втором параграфе «Воплощение образов детства в фольклоре» дан обзор литературы, посвященной способам репрезентации образа ребенка в отечественной и европейской народной культуре. Фольклор -неотъемлемая часть культуры детства. Колыбельные, потешки, сказки являются средоточием архаических образов, составляющих материал для построения первичной модели мира в сознании ребенка. В текстах детской литературы, как и в автобиографиях о детстве, распространены аллюзии, реминисценции и другие формы интертекстуальных связей с фольклором. Описывается форма преемственности и развитие фольклорных мотивов в художественной литературе.

Третий параграф «Динамика образа ребенка в художественной литературе о детстве» содержит литературный обзор, посвященный истории становления жанра и динамике языковых средств в художественной автобиографии о детстве.

Художественная автобиография о детстве - это жанр художественной литературы, использующий жанровую форму автобиографии6. В русской

6 Николина H.A. Поэтика русской автобиографической прозы: Учебное пособие. — M.: Флинта; Наука, 2002, С. 12.

литературе он возник в первой трети XIX века в рамках реалистического направления. В центре внимания Л.Н. Толстого и С.Т. Аксакова оказывается внутренняя, духовно-душевная жизнь ребенка. Писателями создан образ «золотого детства», усадебного рая, куда нет возвращения.

На протяжении Х1Х-ХХ вв. сложились устойчивые признаки повествования о детстве7. Тексты включают как традиционные для жанра автобиографии единицы лексико-семантических объединений «существование», «память», «время», «воспоминания», так и семейную фразеологию, школьную лексику; историзмы, архаизмы и прочие слова -приметы времени. Особое положение слова, встраивающегося в детскую картину мира, передается рядом специфических приемов: развернутое толкование слов с детской точки зрения (с привнесением личных ассоциаций), комментирование звуковой формы слова (связь звучания слова и его смысла, эстетическая оценка слова и др.), деметафоризация. Передачи детской точки зрения служит несобственно-прямая речь и включенная внутренняя речь, насыщенная вопросительными и восклицательными предложениями. Дискретность воспоминаний выражается в композиции: глава может представлять собой отдельную новеллу с определенным микросюжетом. Произведения для детей отличаются динамичным сюжетом. К образным формулам автобиографии о детстве относится образ «золотого» детства с мифологическими параллелями «потерянного рая», «острова». Образный ряд повествований о «трудном» детстве изучен значительно

меньше.

Вторая глава «Отражение процесса становления языковой системы в детской психоречевой деятельности» посвящена изучению данных о психоречевом развитии ребенка младшего школьного возраста (возраста, запечатленного в современных автобиографиях о детстве). Изучение соответствующей литературы позволило, во-первых, сопоставить

' Николина H.A. Поэтика русской автобиографической прозы: Учебное пособие. - М.: Флинта; Наука, 2002. С.387-399.

особенности детской речи с языковыми средствами, используемыми при создании образа ребенка, во-вторых, определить корреляцию между описанной в психолого-педагогической литературе детской картиной мира и ее изображением в художественной автобиографии. Глава состоит из четырех параграфов.

В первом параграфе «Картина мира ребенка в детской субкультуре» рассматривается феномен детского фольклора. Детский фольклор содержит ряд устойчивых сюжетов и систему персонажей, а также специфический набор ценностей, установок и форм общения, осуществляемых в детских сообществах.

Во втором параграфе «Речевая среда ребенка» описаны три дискурса, участником которых является ребенок: семейный, школьный и собственно детский (общение со сверстниками). Рассмотрены особенности коммуникативного поведения младшего школьника в условиях персонального и статусно-ролевого общения, возрастная динамика коммуникативных потребностей и тем.

В третьем параграфе «Речь младшего школьника: лексика, синтаксис» отражены особенности устной и письменной речи младшего школьника. Семантические поля «друг», «школа», «игра», «природа», «семья» в лексиконе младшего школьника оказываются наиболее сформированными и легко актуализируются. Ряд понятий «взрослой» языковой картины мира усваивается детьми к десятилетнему возрасту.

Совершенствование синтаксических конструкций в детской речи идет по пути увеличения смысловой нагрузки при сокращении средств выражения. Детской устной речи свойственны длинные предложения, содержащие вставные предложения и устойчивые повторяющиеся группы слов, которые не несут новой информации, а актуализируют сказанное. Употребление осложненных предложений с возрастом сокращается, уменьшается количество сравнительных оборотов в связи с тенденцией к уменьшению образности речи.

Четвертый параграф «Художественные средства детской литературы»

ориентирован на описание содержательной и языковой стороны детской литературы. Языковые приемы коррелируют с особенностями детской речи. Авторы не копируют ее, а используют стилизацию, о чем свидетельствует включение элементов с яркой разговорной окраской8. При этом используется ограниченный репертуар средств, создающих иллюзию естественности и спонтанности речевого поведения персонажа-ребенка.

Третья глава «Языковые средства создания эффекта детского мировосприятия в современных художественных автобиографических текстах о детстве» содержит литературно-лингвистический анализ текстов современной художественной автобиографии. В четырех параграфах анализируются соответственно: повесть П.В. Санаева «Похороните меня за плинтусом», А.И. Грищенко «Вспять», повести Б.Д. Минаева «Детство Левы» и Н.И. Нусиновой «Приключения Джерика». Первые два текста относятся к произведениям общей литературы, последующие - тексты с детской адресацией. В нумерации пунктов параграфов отражен алгоритм анализа, практически аналогичный для всех произведений (с некоторыми нюансами, обусловленными содержанием текстов): смысл заглавия, жанровое своеобразие, композиция, структура повествования, языковые приемы создания эффекта детского мировосприятия, репрезентация образа «Я» и языковые средства выражения комического. В ряде случаев для полноты идейно-эстетического анализа произведения введен отдельный пункт, где рассмотрен опосредованно транслируемый в произведении образ детства. Модель анализа текстов основана на принципе учета жанрового стиля, разработанном H.A. Николиной.

Работа с текстом предварена краткой информацией о жизни и творчестве писателей, позволившей соотнести некоторые факты реальной и художественной биографии, что оказалось полезным для понимания

8 Николина H.A. О способах воспроизведения детской речи в художественном тексте // Детская речь как предмет лингвистического изучения. Л., 1987. - С. 146—156.

временной организации текста. Биографические данные свидетельствуют об общности культурной среды, социального окружения и творческих интересов авторов. Художественная автобиография является литературным дебютом для всех писателей, исключая Б.Д. Минаева.

Автобиографическое повествование XXI века запечатлевает образ советского детства. Произведение А.И. Грищенко посвящено детству 80-х, П.В. Санаева - 70-х - начала 80-х, Б.Д. Минаева - 60-х - начала 70-х, Н. И.

Нусиновой - 60-м годам.

Все анализируемые произведения написаны от первого лица, образ

повествователя в большинстве случаев имплицитен и сливается с образом героя-ребенка. Авторы стремятся передать прошлое как настоящее, восстановив не только события, но и особенности своего прошлого мировосприятия. Период, связанный с настоящим, например, процесс повествования, отражен в рамке текста (вступлении/завершении глав-новелл).

Заглавие повести «Похороните меня за плинтусом» содержит ключевой образ, возникающий в результате детских экзистенциальных размышлений и репрезентирующий фрагмент мировидения ребенка, живущего в условиях психологического насилия. П. Санаев использует характерный прием конкретизации (опредмечивания) абстрактного понятия. Образ троекратно повторяется: в заглавии, далее в части, завершающей «экспозицию», которая «объясняет» причину его возникновения в детском сознании, и в преддверии концовки, перекликаясь с картиной похорон бабушки. Основной структурный принцип развертывания сюжета, избранный автором - это совмещение двух типов повествования: устного рассказа героев и подчеркнуто книжного стиля общения с читателем. Переход от одного фрагмента к другому позволяет автору совмещать два временных плана: прошлое и настоящее и два способа повествования: изобразительный и оценочный. Изобразительный способ обеспечивается развернутыми диалогами и монологами. Они служат основой раскрытия

характеров, конфликта и реалистичности повествования от лица героя-ребенка.

Автор повести широко использует приемы комического. Насмешливость - одна из характерных особенностей коммуникативной позиции повествователя. Средства комического получают следующую смысловую нагрузку: противопоставление жизнеутверждающего взгляда из настоящего тяжелому содержанию детских воспоминаний. Приемы комического участвуют и в создании образа "ребенка. В частности, в сравнениях используется определенная, актуальная для ребенка тематика.

Маркером «детского» повествования служат фотографические вставки речевых оборотов персонажей-взрослых: характерные фразеологические и эмоционально-оценочные конструкции. «Монтаж» бабушкиных выражений в детские высказывания передает вынужденный характер сосуществования «языков» в отношениях «агрессор - жертва». Для стилизации под детский рассказ автором используются «вкрапления» слов разговорного стиля: «я решил что-нибудь загнуть», «куча культурных людей» и т. д.

Словарь ребенка отражает условия его жизни. Он изобилует названиями лекарств и болезней; насыщен бранной лексикой, ненормативность которой не осознается. Специфика домашнего общения выражена «семейными словами»: шкаф называют саркофагом, так как предметы в нем становятся неприкосновенными, мертвыми. Игрушечная машинка, подаренная «злым карликом» - катафалк.

Прямой детской речи в тексте почти нет: ребенок пассивен во внешней жизни. Зато автор выразительно передает внутренний мир героя: образы восприятия и фантазии, сон, впечатления, чувства, отношение к вещам.

Темы, с помощью которых создается образ детского бытования -система ценностей, здоровье, взаимоотношения с родственниками, общение со сверстниками, предметно-вещное окружение ребенка.

Идейное содержание произведения ориентировано на то, чтобы показать особое значение периода детства в формировании личности.

Центральную этическую проблему произведения составляет вопрос развития нравственно-этической сферы в условиях деспотизма. Образ ребенка обладает архетипическими признаками беззащитности и непреодолимости, одновременно. Непреодолимость выражена потенциалом духовной жизнеспособности. Внутренний мир Саши раним, но и независим. Чудесное в природе детства заключается в том, что ребенок, несмотря на целенаправленное разрушение, таит источник трепетной любви к матери.

Заглавие повести А.И. Грищенко «Вспять» включает смысловой компонент «динамика», движение назад. Повествование развивается от настоящего момента и направлено к периоду до рождения, «вовне» собственной биографии. Композиция организована по принципу каталога предметов, что является одним из направлений жанровой трансформации художественной автобиографии. Дом - мифологизированное пространство детства. Поскольку герой уловим только как субъект повествования, автор прибегает к разнообразным приемам создания образа детского мировосприятия. Используются средства, относящиеся ко всем уровням языка: стилистические, грамматические, лексические, фонетические и графические. Из синтаксических средств это сегментация, парцелляция, параллелизм. Среди деривационных приемов - ошибки в словообразовании: улезла - в значении уползла, постригал - вместо «стриг»; группа «домашних» слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами: пиалушки, гупешки, сфинксик. Просторечия (тетька, мураши), ложная мотивация: а зачем им перья (вместо незнакомого «империя»), слова-звукоподражания, графические средства (маркировка новых слов, слитное или дефисное написание устойчивых сочетаний) - служат для отображения особенностей детского лексикона.

Особенности автобиографической самопрезентации состоят в отсутствии ее социального плана. Доминирующим способом выражения детского «Я» является использование микросюжетов о типичных детских

проявлениях: игра в домик, в «короля квартиры»; страхи; любимая и нелюбимая пища; отношение к домашним животным.

Повесть А.И. Грищенко реализует концепцию детства, развивающую мифологему начального и конечного, метафорично сближая образ детства и времени.

В третьем параграфе третьей главы рассматривается повесть Б.Д. Минаева «Детство Левы». Текст содержит все формальные признаки автобиографического повествования. Повесть состоит из 30 глав-рассказов, объединенных системой персонажей. Заголовки конкретны. Рассказы имеют сходную композицию: динамичная завязка, развязка в форме оценки событий детства. Заглавие отражает интенцию автора сконцентрировать внимание читателя на образе Левы. Точка зрения героя-ребенка передается через его непосредственную сенсорику: аудиальные, обонятельные, визуальные, тактильные, синэстетические ощущения, а также через образы фантазии. Автор использует приемы психологизма, изображая внутренний мир героя. В произведении затронуты темы отношений с взрослыми и сверстниками, познания и самопознания, экзистенциальные вопросы осознания смерти и смысла жизни.

Самой объемной семантической группой в тексте оказалась группа со значением «эмоции, чувства». Эмоциональны и глаголы движения: плелся, бросался, слонялся, начал рыскать, рванулся, помчался, рухнул и т.д., физические состояния: застучало сердце, дыханье перехватывало, в горле набух комок слез. Воссоздание детского прошлого влияет на авторские контексты, придавая им детскость. Так, усилительное «очень» и «сильно» заменены усилительно-экспрессивным наречием «страшно»: В Москве, как вы знаете, страшно любят писать на стенах. Внутренние монологи героя переданы авторскими словами, тогда как прямая речь Левы стилизована под непосредственное детское высказывание. Речевому поведению всех детей в присуще наличие штампов и фразеологизмов детского сообщества. Это экспрессивные конструкции сам ты, а вот и..., да я так просто, ну и что.

Текст пронизан лирическими мотивами. Детство связано с чувством укорененности в «своем» времени, пространстве, отношениях - в определенных культурных координатах. Б.Д. Минаевым реализована мифологема «детство - потерянный рай».

Четвертый параграф главы посвящен повести Н.И. Нусиновой «Приключения Джерика». Слово «приключения» подразумевает увлекательность событий, авантюрный сюжет и романтический антураж и подразумевает жанровую контаминацию. «Джерик» - собака, что вновь ориентирует читателя на жанр «рассказы о животных». Автор делает главным героем объект эмпатии для ребенка. Джерик при всей самостоятельности - и собирательный образ, отражающий лучшие качества членов семьи Наташи (автобиографической героини повести): преданность, отвагу, любовь, обаяние и благородство. Джерик - «собака-мушкетер», как говорит писательница.

В предисловии отражены дидактическая, личная, психотерапевтическая и культурная интенции автора. Н.И. Нусинова ведет диалог то со взрослым, то с ребенком, но в большей степени автор ориентируется на взрослую аудиторию.

Архитектоника произведения включает предисловие, эпиграф, семь глав и «список трудных и советских слов». Названия глав однотипны и представляют собой сложное предложение с соединительным союзом «а». Предложения имитируют детский синтаксис: «Как мы хотели, чтобы у нас была собака, а ее у нас не было», «Как мы уже не надеялись завести собаку, а тут Джерик к нам пришёл» и т.д. Сюжетная линия Джерика в ряде глав занимает периферийное положение. Заглавие выражает образную, а не тематическую доминанту. Основные темы повествования это история семьи, формирование самосознания ребенка, отношения семьи и общества.

Наташа - носитель актуальной пространственно-временной точки зрения; субъект восприятия, состояний, чувств и действий, через которые и создается образ личности ребенка и окружающего ее мира. Задачу создания

облика времени автор решает за счет образа непонимающего героя-ребенка, что позволяет усилить эффект нестандартности явлений советской действительности, объединяя историчность и новизну интерпретации прошлого. Приметы времени подчеркнуты отбором фактов и способом их преподнесения: люди «слушают голоса», верят, что живут во вражеском окружении, но дарят прохожим в Югославии черную икру, «потому что так принято в этой замечательной стране».

Языковых разграничений между прямой речью маленькой героини и языком повествователя практически нет. В речи повествователя, стремящегося оперировать детским тезаурусом, встречаются нетипичные для ребенка речевые обороты, сравнения.

Для создания эффекта детскости Н.И. Нусинова использует прием ложной мотивации, конкретизации, прием ограничения словаря, выражающийся в точных повторах вместо синонимов. В описание событий общественно-политического плана используются лексические эквиваленты, актуализирующие темы из жизни младшего школьника: каникулы, дружба,

ссора, бытовые ситуации.

Регулярным синтаксическим приемом является многосоюзие. Однотипные синтаксические конструкции с цепочкой однородных членов соединены сочинительными союзами «и», «или» в сложном предложении. Широко распространены неопределенно-личные предложения, подчеркивающие важность действия, а не деятеля и одновременно зависимость от внешних обстоятельств.

Графический прием многофункционален: выделение основной мысли и/или эмоционально насыщенных фрагментов в абзаце, маркирование чужого слова в детском высказывании.

В тексте используются такие виды комического, как ирония, юмор, острота, самоирония. Механизм большинства шуток - разрушение исторических стереотипов, чаще всего, направленное на снижение статуса

реалии. Самоирония возникает одновременно с появлением советизмов в

прямой речи ребенка.

Средством характеристики личности героя-ребенка является

отображение детской системы ценностей («простой биолог» или «обычный глазной врач» не могут сравниться с цирковым артистом или работником зоопарка), в которую автором включена такая особенность, как приверженность ребенка к общеизвестным фактам.

Образ ребенка складывается из семейной и национальной самоидентификаций. Ребенок в произведении Н.И. Нусиновой выступает как носитель общечеловеческой нравственной позиции. Негативные явления окружающего часто оказываются чуждыми и поэтому непонятными маленькой героиней. Особенности детского взгляда на мир, переданные приемами «отстраненного описания», ошибочной интерпретации и дискурсивного смешения, используются для завуалированной оценки ряда

реалий и событий прошлого.

В заключении обобщены результаты, сформулированы выводы и подведены основные итоги диссертационного исследования.

Результаты анализа художественных автобиографий о детстве последнего десятилетия XX - начала XXI века позволяют говорить о тенденциях развития литературного процесса как преемственного. Б.Д. Минаев продолжает традицию, заложенную Т.С. Аксаковым и Л.Н. Толстым. Писатель пользуется методом психологизма, уделяя особое внимание психоэмоциональной стороне жизни ребенка. В произведении прослеживается мифологема детства как потерянного рая. Н.И. Нусинова следует советской модели изображения детства: персонажи разделены на «своих» и «врагов», их образы этически одномерны. Автор стремится сформировать определенную оценочную позицию у читателя. Прослеживается романтизация детства, характерная писателям-шестидесятникам. Произведение «Вспять» А.И. Грищенко соотносится с модернистским направлением, где детство отображается как символ,

связанный с бесконечностью, архаичностью и переходностью. Повесть П.В. Санаева написана с использованием приемов психологизма, разработанных русскими классиками.

Системный литературно-лингвистический анализ текстов позволил выявить устойчивые способы текстостроения. Среди них: имплицитность образа повествователя и особая репрезентация образа ребенка; соотношение временных планов, при котором доминирует план «приближенного» прошлого; актуализация слов определенных лексико-семантических групп в рамках темы детства.

Все изученные произведения написаны от первого лица, где повествовательная инициатива закреплена за героем-ребенком. Писатели стремятся передать прошлое синхронно его восприятию. Приемы создания эффекта детского мировосприятия частично совпадают с ранее описанными H.A. Николиной [1987, 1989]. Среди традиционных приемов выделяются следующие:

- смешение стилей речи: делового и разговорного, художественного и разговорного. Использование разностильности позволяет достичь контраста в изображении внутреннего мира автобиографического героя и окружающей его действительности;

- использование олицетворения, конкретизации и деметафоризации.

Анализ произведений подтвердил мысль H.A. Николиной о том, что на

синтаксическом уровне используется парцелляция, параллелизм; сложносочиненные предложения с цепочкой однородных членов.

Нетрадиционным приемом, направленным на создание эффекта детского мировосприятия, является графический. Ранее он использовался в литературе для дошкольников и творчестве авангардистов. С помощью графического приема автор выражает интонацию, новизну слова в детском словаре, выделяет ключевые слова, чужое слово в субъекгно-речевом плане персонажа. Графический прием проявляется в написании слов в одно (спокойнойночи у А.И. Грищенко) или через дефис (я-больше-не-буду, там

же); как применение прописных букв или так или иначе выделенного шрифта. Деривационные и фонетические приемы в создании образа ребенка применяются редко. Они были обнаружены в произведении А.И. Грищенко. Автор использует уменьшительно-ласкательные суффиксы. В качестве фонетических приемов использовались звукоподражания.

Средством создания образа ребенка является описание его внутреннего мира, репрезентированное в тексте через особенности восприятия (синестетические образы; особенности восприятия размерности и движения, антропоморфизм и панпсихизм); процессы воображения, систему ценностей.

Речевое поведение является ярким характерологическим средством героя-ребенка. Изображается:

1. манера говорения. Сюда относится степень уверенности, активность/пассивность в общении (однословные предложения; авторские комментарии), экспрессивность (восклицания; парцелляция, повторы);

2. особенности определенных жанров высказывания. Детское определение - определение на основе конкретного примера, сравнение - с подменой основания сравнения; передача высказывания взрослого с сохранением его формальной стороны; прямой повтор вместо использования синонимов;

3. непонимание нюансов ситуации или высказывания (ситуация изображается глазами ребенка), например, отсутствие учета «двойных стандартов» общения.

Значимых различий в изображении детского мировосприятия в текстах с разной адресацией не обнаружено, но и языковые параметры произведений свидетельствуют об условности возрастной адресации. Тексты подразумевают несколько уровней понимания, что обеспечивает возможность детского прочтения.

Образ ребенка динамичен. Если в советских автобиографиях ребенок обладал качествами взрослого: сознательностью, ответственностью,

активной гражданской позицией9, - то в современных текстах ребенок оказывается наблюдателем и критиком. Ребенок - житель микромира семьи. Социально-исторические явления эпохи влияют на его жизнь через семью. Сужение социальных ролей ребенка позволяет говорить об усилении субъективно-индивидуального начала в автобиографии о детстве.

В современном образе ребенка реализуются архетипические признаки беззащитности и непреодолимости одновременно. Чудесное в природе детства заключается в интуиции добра и безошибочном следовании общечеловеческим нравственным законам. В произведении А.И. Грищенко актуализирован феноменологический признак единства начального и конечного. Вне зависимости от временного охвата, детство изображается как

состояние, а не как процесс.

Композиция, структура и временная организация подчинены

художественному замыслу и конкретной этико-эстетической идее произведения, поэтому автобиографии о детстве обладают сюжетной завершенностью. Языковая организация произведений включает слова стандартизированных лексико-семантических объединений автобиографии: эгоцентрическую лексику, хронотопы, слова со значением «существования», «память», «время». Конструктивная роль семантических полей «память» и «время» ослаблена. Особый пласт лексики связан с темой детства. Это слова с семантикой «предметно-вещное окружение», «родство», «психические состояния», «физические состояния», «игра», «свое - чужое».

Регулярным признаком художественных автобиографий о детстве является широкое использование приемов комического: юмора, черного юмора, иронии, остроты. Ряд комических эффектов основан на несовпадении фрагментов картины мира ребенка и взрослого.

'~АрзамГсцева И.Н. Художественная концепция детства в русской литературе 1900-1930 годов. Дис. доктора филол. наук. М.: 2006. - 453с.

Содержание диссертации отражено в следующих печатных работах:

1. Репрезентация образа «Я» в художественной автобиографии о детстве (на материале повестей П.В. Санаева «Похороните меня за плинтусом» и Н.И. Нусиновой «Приключения Джерика»)//Вестник МГОУ. Серия «Русская филология». - 2011, № 5. - С. 77-82.

2. Образ ребенка в художественных автобиографических произведениях конца XX - начала XXI века // Вестник МГПУ «Филологическое образование». - 2011, №2 (7) - С. 93-99.

3. Образ ребенка в искусстве и науке // Модернизация России: наука, образование, высокие технологии. Тезисы выступлений участников II всероссийской конференции по науковедению. - М.: МГПУ, 2011. Ч. 2.-С. 148-150.

4. Феномен образа ребенка в современной культуре // Булгаковские чтения: сб. науч. статей по материалам V Всероссийской научной конференции с междунар. уч-ем./ Под общ.ред. Л.И. Пахарь. - Орел:

АПЛИТ, 2011. - С. 271-275.

5. Художественная рефлексия советского детства как способ восстановления единого культурного пространства поколений // Булгаковские чтения: Сборник науч. статей по материалам IV Всероссийской науч. конф. с международным участием / Под общ. ред. Л.И. Пахарь. - Орел: ООО «Картуш», Изд. ОГУ, 2010. -С.386-389.

6. Способы передачи мировосприятия ребёнка в произведениях автобиографического характера // III Международные Севастопольские Кирилло-Мефодиевские чтения: Сборник науч. работ. Т. 1. - Севастополь: Гит Пак, 2009. - С. 252-261.

7. Язык запечатления культуры детства в современно автобиографическом повествовании //Языки культуры: историю культурный, философско-антропологический и лингвистически

аспекты: материалы Всероссийской науч.- практ. конф.: Том 2. Омск, 2010. - С.255-262.

8. Книга и ее электронный аналог: влияние формы на восприятие содержания // Наука, образование, инновации: Тезисы выступл. участников I Всероссийской конф. по науковедению. М.: МГЛУ, 2008. -С. 409-412.

9. Онтолингвистические закономерности жанровой динамики детского фольклора // Профессиональное образование. Столица. Приложение Научные исследования в образовании. - 2008, №6. - С.62-67.

Подписано к печати 2А .ИЛ-

Тираж Ш2_ Зек?3 .

Отпечатано в отделе пперггквнай печати фнзкчсского факультета МГУ

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата филологических наук Шипова, Галина Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. ХУДОЖЕСТВЕННАЯ АВТОБИОГРАФИЯ О ДЕТСТВЕ.

§ 1. Архетип Божественного ребенка как общекультурная основа литературных образов детства.

§ 2. Воплощение образов детства в фольклоре.

§ 3. Динамика образа ребенка в художественной литературе о детстве.

Выводы.

Глава II. ОТРАЖЕНИЕ ПРОЦЕССА СТАНОВЛЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ

СИСТЕМЫ В ДЕТСКОЙ ПСИХОРЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

§ 1. Картина мира ребенка в детской субкультуре.

§ 2. Речевая среда ребенка.

§ 3. Речь младшего школьника: лексика, синтаксис.

§ 4. Художественные средства детской литературы.

Выводы.

Глава III. ЯЗЫКОВЫЕ СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ ЭФФЕКТА ДЕТСКОГО МИРОВОСПРИЯТИЯ В СОВРЕМЕННЫХ ХУДОЖЕСТВЕННЫХ

АВТОБИОГРАФИЧЕСКИХ ТЕКСТАХ О ДЕТСТВЕ.

§ 1. Повесть П.В. Санаева «Похороните меня за плинтусом».

1.1. Смысл заглавия «Похороните меня за плинтусом».

1.2 Жанровая принадлежность текста.

1.3. Структура повествования.

1.4. Образ «я» в автобиографической повести П. Санаева.

1.5. Языковые средства выражения комического.

1.6. Приемы создания эффекта детского мировосприятия в автобиографической повести П. Санаева.

§ 2. Произведение Александра Грищенко «Вспять».

2.1. Смысл заглавия повести «Вспять».

2.2 Жанровое своеобразие автобиографической повести А.И.Грищенко.

2.3. Языковые средства создания эффекта детского мировосприятия.

2.4 Образ «я» в повествовании А.И.Грищенко.

2.5. Образ детства в повести А.И.Грищенко.

2.6. Образ времени в повести А.И. Грищенко.

§ 3. Повесть Бориса Минаева «Детство Лёвы».

3.1 Жанровое своеобразие автобиографической повести Б.Д. Минаева «Детство Левы».

3.2 Композиция произведения Б. Минаева «Детство Левы».

3.3 Повествовательная структура произведения.

3.4 Языковые средства выражения комического.

3.5 Образ Левы. Создание эффекта детского мировосприятия в повести Б.Д. Минаева.

3.6 Образ детства в повести Б.Д. Минаева.

§ 4. Повесть Натальи Нусиновой «Приключения Джерика».

4.1 Жанровое своеобразие автобиографической повести Н.И. Нусиновой «Приключения Джерика».

4.2 Композиция произведения «Приключения Джерика».

4.3 Структура повествования.

4.4 Лексические приемы создания эффекта детского мировосприятия.

4.5 Синтаксические приемы создания эффекта детского мировосприятия.

4.6 Образ «я» в автобиографическом повествовании Н.И. Нусиновой.

4.7 Языковые средства комического в повести Н.И. Нусиновой.

Выводы.

Введение диссертации2011 год, автореферат по филологии, Шипова, Галина Александровна

Детство сегодня является предметом исследования целого ряда научных дисциплин. Интерес к художественному осмыслению детства проявляется со стороны психологии, (В.В. Абраменкова, Б.М. Бим-Бад, И.С. Кон, В.В. Нуркова, М.В. Осорина, О.Ю. Трыкова, М.П. Чередникова), истории (Ю.П. Зарецкий, О. Е. Кошелева, A.A. Сальникова), фольклористики (В.В. Головин, С.М. Лойтер), философии (J1.K. Нефедова), педагогики (Е.В. Нефедова, И.А. Якимов). Сформировались такие направления, как педагогическая антропология, предметом изучения которой является становление личности в условиях образовательного процесса (Б.М. Бим-Бад, Е.Г. Ильяшенко, O.E. Кошелева, Г.А. Новичкова, А.П. Огурцов и др.); советология и история детства, объединяющие специалистов разных областей.

В литературоведении обращение к теме детства традиционно связано с исследованием творчества конкретного писателя. В этом ключе проблему детства разрабатывали О.Н. Белокопытова, И.А. Кокина, H.A. Коновалов, М.А. Крылова, С.И. Машинский, Н.Г. Николаева, В.В. Сальникова и др. Другой подход объединяет исследователей творчества группы писателей, современников и/или авторов произведений, близких по идейному содержанию. Подобные исследования продуктивны для выявления закономерностей литературного процесса в определенных историко-культурных условиях. Данный подход реализован в работах Л.И. Бронской, JI.B. Долженко, JI.H. Савиной, Е.Ю. Шестакова и др.

За последнее десятилетие в филологической науке наметились новые подходы к осмыслению детства. Так, В.В. Головин сближает литературоведческий и психологический методы интерпретации текста, обнаруживая в изображенных писателями субкультурных ситуациях детства архетипические мотивы. По мнению ученого, совпадения между картиной мира, представленной в художественном произведении о детстве, и картиной мира ребенка обеспечивает приверженность детей к художественному тексту и гарантирует детское мифотворчество на его основе.

Перспективным направлением в изучении автобиографии о детстве является жанровый подход. Жанр автобиографии сложен в определении, так как черты автобиографичности обнаруживаются в произведениях разных жанров, от романа, в котором автор неизбежно использует жизненный опыт, до лирики, пронизанной личностными смыслами. Единого мнения о жанровой дифференциации эго-текстов не выработано. Внимание представителей данного направления обращено к вопросам канона и динамики жанра, что подразумевает исследовательскую работу на базе обширного текстового материала. Жанровый подход реализован в работах Л.Б. Караевой, Т.М. Колядич, H.A. Николиной. Нам он представляется продуктивным, так как носит интегративный характер и объединяет приемы лингвистики и литературоведения. Образно говоря, если прочие подходы изучают «этологию» произведения, то жанровый подход ориентирован на «анатомию» текста.

Автобиографическая повесть о детстве рассматривается как художественно-автобиографическое произведение (JT.H. Савина, В.В. Сальникова). В основе повести лежат личные воспоминания писателя, но произведения не относятся к документальной литературе, поскольку не менее важную роль в текстостроении играет и художественный замысел. H.A. Николина включает автобиографическую повесть о детстве в группу художественных произведений, использующих жанровую форму автобиографии и опирающихся на реальные факты жизни автора [2002: 12].

Обзор современных научных направлений и художественных практик свидетельствует о стремлении к всестороннему осмыслению феномена детства. Исследования по этнографии и истории детства показывают, что понимание феномена детства тесно связано с конкретной культурно-исторической ситуацией: «детство есть культурно-исторический феномен, который можно понять лишь с учетом возрастного символизма, т.е. системы представлений и образов, в которых культура воспринимает, осмысливает и легитимирует жизненный путь индивида и возрастную стратификацию общества», - утверждает И.С. Кон. [Кон, 1999: 52] Концепция детства является частью мировоззрения. Она формируется под воздействием научного познания, художественной литературы, СМИ, маркетинговых и прочих повседневных практик. В художественной литературе запечатлено как имплицитное, так и явное исторически сложившееся отношение к детству. Специфика литературного определения детства состоит в том, что оно носит афористический характер и отличается высокой эмоциональностью. [Нефедова, 2005(3): 199-200].

Актуализация жанра автобиографии о детстве в настоящее время связана с адаптацией общества к смене политической парадигмы страны. Современные автобиографии о детстве посвящены художественной реконструкции личного опыта и его интерпретации в контексте социальной, культурной и/или политической обстановки советского времени. Обращение к теме детства обусловлено соотнесенностью между мифологемами детства и ключевыми моментами жизненного выбора: инициацией, сепарацией, становлением системы ценностей и др. Художественная автобиография, хоть и привлекает внимание ученых, в настоящее время изучена недостаточно. Диссертантом обнаружено несколько исследований, где доминирует лингвистический подход: работы H.A. Николиной, В.В. Сальниковой и К.А. Фролова1. Актуальность комплексного изучения жанра подтверждается социальными явлениями (личностными и общественными поисками социальной идентичности в изменяющемся мире) и интересом научного сообщества к детским воспоминаниям, что связано с ожиданием увидеть исторический процесс в его непосредственном проживании, без «штампов» и Николина H.A. Автобиографическая повесть о детстве в современной литературе // Дети и книга. - М., 1992.-Вып. 1.-С. 12-24.

Николина H.A. Поэтика русской автобиографической прозы: Уч. пос. - М.: Флинта; Наука, 2002 - 424 с. Сальникова В.В. Динамика лексического компонента образно-языковой картины мира ребенка: на материале книги С.Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука»: Дис. . канд. филол. наук. Бирск, 2006.-261 с. Фролов К.А. Языковая специфика текстов художественной прозы для детей : Дис. . канд. филол. наук: Тверь, 2003.- 158 с. по горизонтали» . Архетипические образы детства являются одним из типологических средств, направленных на обобщение личного опыта. Актуальность изучения лингвистической стороны автобиографических произведений состоит в том, что выявления особенностей современной повествовательной стратегии о детстве позволяет описать комплекс константных (жанрово характерных) и вариативных языковых средств концептуализации детства и отображения ребенка в языке.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Целью предпринятого исследования является описание языковых средств создания эффекта детского мировосприятия в автобиографическом повествовании о детстве. Для достижения цели были поставлены следующие исследовательские задачи:

2 Городок в табакерке. Детство в России от Николая II до Бориса Ельцина (1890-1990): Антология текстов «Взрослые о детях и дети о себе». Сост.В. Безрогов, К. Келли, А. Пиир, С. Сиротинина. Ч. 1: 1890 - 1940-М.-Тверь: Научная книга, 2008. -393 с.

2. осуществить комплексный анализ текстов художественных автобиографий о детстве и выявить языковые приемы создания эффекта детского мировосприятия;

3. сравнить языковые средства в художественных автобиографиях с детской и «взрослой» адресацией;

4. выявить лексико-семантический и синтаксический комплекс средств репрезентации образа ребенка;

Объектом исследования стали автобиографические произведения о детстве современных авторов: повести П.В. Санаева «Похороните меня за плинтусом» (1996), Б.Д. Минаева «Детство Лёвы» (2001), А.И. Грищенко «Вспять» (2004) и Н.И. Нусиновой «Приключение Джерика» (2007). Произведение А.И. Грищенко посвящено детству 80-х, П.В. Санаева - 70-х -начала 80-х, Б.Д. Минаева - 60-х - начала 70-х, Н.И. Нусиновой - 60-м годам XX века. Эти художественные произведения отмечены литературными премиями, обсуждаются в ведущих научно-художественных журналах и известны широкому кругу читателей.

Методологической основой диссертационного исследования послужили работы по истории и теории русской литературы М.М. Бахтина, Л .Я. Гинзбург, Е.М. Мелетинского; основоположников семиотической школы Ю.М. Лотмана, Б.А. Успенского и культурно-исторической школы Л.С. Выготского, в частности, А.Н. Леонтьева, С.Н. Цейтлин. Привлечена теория архетипа К.Г. Юнга. Анализ произведений базируется на антропоцентрическом подходе, что связано с идеей диалогического характера текстовой деятельности как особого способа соотнесенности «автор-текст-читатель» (М.М. Бахтин, Н.С. Болотнова, Л .Я. Гинзбург,

Ю.Н. Караулов, К.Ф. Седов и др.). Цель исследования определила его методологию: сочетание лингвистического, литературоведческого и историко-литературного анализа. Применялся метод контекстного анализа, количественной оценки выявленных фактов, эмпирического обобщения данных и метод интерпретации.

Положения, выносимые на защиту:

7. Архетипический мотив непреодолимости, выражавшийся в советской литературе, чаще всего, через героический поступок3, в современной литературе выражен через детский потенциал духовной независимости и жизнеспособности, что отражает идейную доминанту произведения.

Теоретическая значимость состоит в том, что диссертантом обобщен и дополнен лексико-семантический и синтаксический комплекс средств создания образа ребенка, что может быть использовано при дальнейшем изучении произведений о детстве. Описание современных особенностей повествовательной стратегии о детстве открывает перспективы в изучении языковой личности автора; позволяет говорить о константных и вариативных языковых средствах концептуализации детства. Художественные языковые средства соотнесены с речевыми особенностями детей соответствующего возраста, что дает информацию о репрезентативных фрагментах детской картины мира, в том числе, языковой. Арзамасцева И.Н. Художественная концепция детства в русской литературе 1900-1930 годов. Дис. доктора филол. наук. М.: 2006. -453с.

Диссертация состоит из введения, трех глав, выводов, заключения и библиографии. Общий объем работы составляет 193 страницы.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Языковые средства создания эффекта детского мировосприятия в современной художественной автобиографии"

Выводы:

Нами проанализированы художественные автобиографии, созданные в 1990 - 2000-х годах. Произведение А.И. Грищенко посвящено детству 80-х годов, П.В. Санаева - 70-м-началу 80-х, Б.Д. Минаева - 60-м-началу 70-х, Н.И. Нусиновой - началу 60-х годов XX века. Анализ художественных произведений был предварен биографическими сведениями об авторах. Информация о жизни и творчестве писателей позволила соотнести некоторые факты реальной и художественной биографии, что оказалось полезным для понимания временной организации текста. Биографии позволяют говорить об общности культурной среды, социального окружения, творческих интересов авторов. П. Санаев, Н. Нусинова и Б. Минаев являются выходцами из интеллигентных московских семей. Их родители заняты в творческих и научных профессиях.

Автобиографическое повествование XXI века запечатлевает образ советского детства. Автобиография - жанр, поэтика которого определяется интенцией передачи исторического опыта, прожитого в опыте личном [Бронская, 2001: 12-13]. Все анализируемые художественные произведения написаны от первого лица. Образ автора в большинстве случаев имплицитен. Субъектно-речевой план повествователя и героя-ребенка не всегда дифференцированы, что связано с целью писателя передать прошлые события глазами ребенка. Период, связанный с настоящим, например, момент повествования, обычно отражен в рамке текста (вступлении/завершении глав-новелл).

Совпадение оценочной точки зрения повествователя и героя (Б.Д. Минаев, Н.И. Нусинова) приводит к смешению средств стилизованной детской и авторской речи. Во всех произведениях, за исключением произведения А.И. Грищенко, конструктивную, характерологическую и информативную функции выполняет субъектно-речевой план персонажей. Включение в автобиографическое повествование диалогов и монологов повышает изобразительность повествования и выполняет ряд функций, связанных с идейной стороной произведения (например, у П. Санаева).

Последовательность событий определяется не хронологией или характером воспоминаний, а художественным замыслом произведения. Вопреки традициям автобиографического письма, не имеющего четко очерченного сюжетного финала, современные художественные автобиографии являются сюжетно завершенными произведениями. Структура и временная организация произведения свидетельствуют о преобладании художественного начала в жанре автобиографии о детстве.

Лексико-семантическая организация произведений включает стандартизированные лексические объединения автобиографии: эгоцентрическую лексику, хронотопы, слова со значением «существования», «память», «время». Конструктивная роль лексики семантических полей «память», «время», «воспоминания» ослаблена. Особый пласт лексики связан с темой детства. Это слова с семантикой «семья», «эмоции, чувства», «фантазия», «игра», «свое», «чужое», «предметно-вещная среда». В большинстве автобиографий отсутствует или узко представлена тема школы.

Среди языковых средств, репрезентирующих особенности детского мировосприятия, регулярно используются следующие:

1. Лексико-синтаксическая стилизация под детскую речь.

2. Слова семантических полей: «человек», «психические состояния», «отношения», «физические состояния», «фантазия», «игра».

3. Смешение делового и разговорного, художественного и разговорного стилей (например, использование советских штампов в детской речи и, наоборот, примет детского в контексте газетно-публицистического типа).

Стилизация под детскую речь на лексическом уровне включает:

1. Употребление разговорных и просторечных слов;

2. Использование «детских» фразеологизмов (вот тебе, ну и пусть);

3. Включение цитат из речи взрослого (прием точного повтора);

4. Использование приемов «отстраненного описания», ошибочной интерпретации значения слова, конкретизации (опредмечивания абстрактных понятий).

При создании образа ребенка авторы передают особенности детского мышления (чаще в прямой или внутренней речи):

1. Формулировка определения с опорой на конкретный пример.

2. Поиск известного в неизвестном (ем кость - вместо «емкость», им перья - вместо «империя»),

3. Приверженность к общеизвестным фактам, к определенному кругу фабул при фантазировании.

4. Передача манеры речи: степень уверенности, экспрессивность, активность/пассивность, степень понимания некоторых ситуаций.

На синтаксическом уровне наиболее частотными приемами создания детского мировосприятия является парцелляция, параллелизм, широкое использование сочинительных союзов (часто, в начале предложения), использование цепочки однородных членов (сказуемых, выраженных глаголами и/или определений, выраженных качественными прилагательными).

Многофункционален графический прием. В широком смысле, он используется как способ разграничения детской и взрослой картины мира в художественной действительности текста. Графически выделяются: новые и/или непонятные слова, дифференцируются планы повествователя и героя-ребенка («список трудных и советских слов» Н.И. Нусиновой, пробелы у Б.Д. Минаева), выражается детская особенность восприятия языка, при которой часто используемые выражения приобретают значение фразеологизмов в становящейся речеязыковой системе ребенка {спокойнойночи, я-болыие-не-буду).

Передача детского мировосприятия отвечает особым идейно-эстетическим задачам произведения. Точке зрения ребенка уделяется центральное место. Детский взгляд на мир у Н.И. Нусиновой и П.В. Санаева является своеобразным этическим фильтром относительно мира взрослых: от ребенка-«судьи», критикующего некорректное поведение взрослых, до ребенка-«узника», переживающего кошмар повседневности. У А.И. Грищенко передача детского мировосприятия нацелена на «преодоление фактографичное™» детства и его символическое смыкание с образом времени и природы.

Проблема адресации текстов не решена нами однозначно. Художественные автобиографии Б.Д. Минаева и Н.И. Нусиновой репрезентированы как произведения для детского чтения. Действительно, «сюжетность», динамичность, приключенческая составляющая у Н.И. Нусиновой позволяют предположить адресата-ребенка. Однако обилие низкочастотной лексики, сомнительность пояснительного потенциала «списка трудных и советских слов», остроты на социально-политическую тему - все это недоступно пониманию ребенка младшего, предподросткового, а, возможно, и подросткового возраста. Повествование Б.Д.Минаева тоже трудно отнести к детской литературе из-за низкочастотной лексики, сложных метафор, ностальгических фрагментов автокоммуникации. Скорее, произведение «Детство Левы» и «Гений дзюдо» актуальны как юношеское чтение: круг проблем становящейся личности будет интересен этой возрастной группе.

В анализируемых «детских» художественных текстах возможно выделить несколько уровней «считывания». Сюжетный уровень доступен и интересен средним школьникам; психологический - привлекателен для подростков и юношества, уровень репрезентации времени по достоинству оценит «переходное» (советского/постсоветского) поколение.

Регулярным признаком художественных автобиографий о детстве оказалось широкое использование приемов комического: юмора, черного юмора, иронии, остроты. Приемы комического выражают особенности мироотношения повествователя, образ которого имплицитен в большинстве произведении. Ряд этих приемов основан на несовпадении картины мира ребенка и взрослого.

174

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Результаты анализа художественных автобиографий о детстве последнего десятилетия XX - начала XXI века позволяют говорить о тенденциях развития литературного процесса как преемственного. Б.Д. Минаев продолжает традицию, заложенную С.Т. Аксаковым и Л.Н. Толстым. Писатель пользуется методом психологизма, уделяя особое внимание психоэмоциональной стороне жизни ребенка. В произведении прослеживается мифологема детства как потерянного рая. Н.И. Нусинова следует советской модели изображения детства: персонажи разделены на «своих» и «врагов», их образы этически одномерны. Автор стремится сформировать определенную оценочную позицию у читателя. Прослеживается романтизация детства, характерная писателям-шестидесятникам. Произведение «Вспять» А.И. Грищенко соотносится с модернистским направлением, где детство отображается как символ, связанный с бесконечностью, архаичностью и переходностью. Повесть П.В. Санаева написана с использованием приемов психологизма, разработанных русскими классиками.

Все изученные произведения написаны от первого лица, где повествовательная инициатива закреплена за героем-ребенком. Писатели стремятся передать прошлое синхронно его восприятию. Приемы создания эффекта детского мировосприятия частично совпадают с ранее описанными H.A. Никол иной [1987, 1989]. Среди традиционных приемов выделяются следующие:

- использование олицетворения, конкретизации и деметафоризации.

Анализ произведений подтвердил мысль Н.А. Николиной о том, что на синтаксическом уровне используется парцелляция, параллелизм; сложносочиненные предложения с цепочкой однородных членов.

Нетрадиционным приемом, направленным на создание эффекта детского мировосприятия, является графический. Ранее он использовался в литературе для дошкольников и творчестве авангардистов. С помощью графического приема автор выражает интонацию, новизну слова в детском словаре, выделяет ключевые слова, чужое слово в субъектно-речевом плане персонажа. Графический прием проявляется в написании слов в одно (iспокойнойночи у А.И. Грищенко) или через дефис (.я-болыие-не-буду, там же); как применение прописных букв или так или иначе выделенного шрифта; в разделении абзацев пробелами.

Фонетические приемы в создании образа ребенка применяются редко. Они были обнаружены в произведении А.И. Грищенко. Автор использует уменьшительно-ласкательные суффиксы. В качестве фонетических приемов использовались звукоподражания.

Речевое поведение является ярким характерологическим средством героя-ребенка. Изображается:

Образ ребенка динамичен. Если в советских автобиографиях ребенок обладал качествами взрослого: сознательностью, ответственностью, активной гражданской позицией, - то в современных текстах ребенок оказывается наблюдателем и критиком.

Ребенок - житель микромира семьи. Социально-исторические явления эпохи влияют на его жизнь через семью. Сужение социальных ролей ребенка позволяет говорить об усилении субъективно-индивидуального начала в автобиографии о детстве.

Композиция, структура и временная организация подчинены художественному замыслу и конкретной этико-эстетической идее произведения, поэтому автобиографии о детстве обладают сюжетной завершенностью. Языковая организация произведений включает слова стандартизированных лексико-семантических объединений автобиографии: эгоцентрическую лексику, хронотопы, слова со значением «существования», «память», «время». Конструктивная роль семантических полей «память» и «время» ослаблена. Особый пласт лексики связан с темой детства. Это слова с семантикой «предметно-вещное окружение», «родство», «психические состояния», «физические состояния», «игра», «свое - чужое», «предметно-вещная среда».

Список научной литературыШипова, Галина Александровна, диссертация по теме "Русский язык"

1. Абраменкова В.В. Социальная психология детства. Серия: Современное образование. М.: ПЕР СЕ, 2008. - 432 с.

2. Акимова А.Н. Мировая детская литература и субкультура детства // Детское чтение: Феномен и традиция в конце XX столетия: Материалы Междунар. конф. Ч. I. СПб., 1999. - С. 46 - 49.

3. Аратова К.Н., Лесскис Г.А. Семантика и структура повествования от первого лица в художественной прозе // Серия литературы и языка. Том 35. №4, 1976-С. 343 -356.

4. Арьес Ф. Ребёнок и семейная жизнь при Старом порядке. Екатеринбург: Изд. Уральского университета, 1999. -415 с.

5. Арзамасцева И.Н. Художественная концепция детства в русской литературе 1900-1930 годов. Дис. . доктора филол. наук. Москва: 2006. -453с.

6. Арзамасцева И.Н. «Век ребенка» в русской литературе 1900-1930 годов: Монография. М.: Прометей, 2003. 404 с.

7. Арзамасцева И.Н. Детство и «детское» в древнеримской литературе: (Публий, Овидий, Назон, Плиний Младший) // Детская литература. 2001, №4. -С. 21-36.

8. Арзамасцева И.Н. Детская литература: Учебник для высш. и средн. пед. учеб. заведений. 5-е изд., испр. - М.: Академия, 2008. - 576 с.

9. Арутюнова Н.Д. Язык и мир человека. 2-е изд., испр. - М.: «Языки русской культуры», 1999. - 896 с.

10. Бахмутова Н.И., Храмцова О.С. Художественный текст для детей и языковая личность ребенка // Художественный текст и языковая личность: Материалы III Всероссийской науч. конф. Томск, 2003. С. 257 - 262.

11. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1986. -445 с.

12. Безрогов В.Г. и др. Педагогическая антропология: феномен детства в воспоминаниях: Учебно-методическое пособие. М.: Изд-во УРАО, 2001. - 192 с.

13. Безрогов В.Г., Кошелева O.E. Память детства: об организации архива воспоминаний о детстве И Социализация ребенка. Психологические и педагогические проблемы. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1999. - С. 125 - 127.

14. Беликов В.И., Крысин Л.П. Социолингвистика. М.: РГГУ, 2001. - 439 с.

15. Белокопытова О.Н. «Семейная хроника» и «Детские годы Багрова-внука» С.Т. Аксакова и проблема мемуарно-автобиографического жанра в русской литературе 40-50-х годов XIX века: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Воронеж, 1966.-20 с.

16. Богин Г.И. Схемы действий читателя при понимании текста. Калинин: КГУ, 1989.-70 с.

17. Бодрийяр Жан. Система вещей. М.: Изд. РУДОМИНО, 2001. - 224 с.

18. Болдырева Е.М. Автобиографический роман в русской литературе первой трети XX века: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Ярославль, 1999 19 с.

19. Большев А.О. Исповедально-автобиографическое начало в русской прозе второй половины XX века. Дис. . доктора филол. наук СПб, 2003 - 282 с.

20. Бондарь С.Ю. Тема детства в автобиографических повестях С. Аксакова и Л. Толстого // Проблемы детской литературы. Петрозаводск, 1992. - С. 77 - 85.

21. Борисов С.Б. Эстетика «черного юмора» в российской традиции // Из истории русской эстетической мысли. СПб., 1993. - С. 139-153

22. Бронская Л.И. Концепция личности в автобиографической прозе русского зарубежья первой половины XX века. (И.С. Шмелев, Б.К. Зайцев, М.А.Осоргин). Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001.- 120 с.

23. Виноградов В.В. О художественной прозе // О языке художественной прозы. М.: Наука, 1980. С. 56 - 176.

24. Винокур Т.Г. Воспроизведение особенностей разговорной речи в художественном тексте // Принципы функционирования языка в его речевыхразновидностях: Межвузовский сборник научных трудов. Пермь: Пермский гос. ун-т, 1984.-С. 31-46.

25. Волошина C.B. Автобиографический рассказ как объект лингвистического исследования // Вестник Томского государственного университета. Томск, 2008. -№ 308-С. 11 15.

26. Волошина C.B. Речевой жанр автобиографического рассказа (на материале диалектной речи) // Вестник Томского государственного университета. Филология. Томск, 2010, № 2(10). С. 5 - 10

27. Гаспаров Б.М. Язык, память, образ. Лингвистика языкового существования. М., 1996 352 с.

28. Гений детства: становление человеческой личности в фокусе воспоминаний / ред. сост. С. Лебедев, Н. Ключарева. М.: Изд. Первое сентября. 2009.-272 с.

29. Грачева E.H. Представление о детстве поэта на материале жизнеописаний конца XVIII начала XIX вв. // Лотмановский сборник. - М.: Изд-во «ИЦ -Гарант», 1995. - С. 323 - 334.

30. Гридина Т.А. Онтолингвистика: Язык в зеркале детской речи: Учеб. пос. для студ. вузов . по спец. «русск.яз. и лит.». М.: Наука: Флинта, 2006. - 149 с.

31. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики: Учебное пособие. М.: Лабиринт, 2001. 304 с.

32. Детское чтение: Феномен и традиция в конце XX столетия: / Сост.: Головин В.В., Степанова JI.B. // Материалы междунар. конф.: В 2ч. СПб., 12-14 мая 1999г.-Ч. 2.-72 с.

33. Детское чтение: содержание и организация / Сост. и ред. JI.B. Долженко // Вторая научно-практ. конф. «Вопросы детского чтения»: сб. науч. статей -Волгоград: Перемена, Фед. агентство по образованию, ВГПУ, 2005. 171 с.

34. Долженко JI.B. Рациональное и эмоциональное в русской литературе 5080-х гг. XX в. (H.H. Носов, В.Ю. Драгунский, А.Г. Алексин, В.П. Крапивин): Дис. . доктор филол. наук. Волгоград, 2001. 394 с.

35. Заботина Т.Е. Понимание художественного текста. Калинин, 1990 32 с.

36. Зарецкий Ю.П. Теория литературных жанров и некоторые вопросы исторического изучения автобиографических текстов // Новый образ исторической науки в век глобализации и информатизации. Сб. ст./ Под ред. Репиной Л.П. М.: ИВИ РАН, 2005. - С. 159-174.

37. Ильяшенко Е.Г. Педагогическая антропология в системе научного знания: современные подходы российских ученых // Вестник Университета Российской академии образования. 2002. -№ 4(18). - С. 57-82.

38. Исупов К.Г. Комическое и трагическое в аспектах исторической эстетики // В диапазоне гуманитарного знания. Сборник к 80-летию профессора М.С. Кагана. Серия «Мыслители», Вып. 4. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2001.-С. 346-356.

39. Кабакова Г. «Придет серенький волчок»: о формулах устрашения детей // Семиотика страха. Сб. ст. / Составитель Нора Букс и Франсис Конт. М.: Русский институт: Изд. «Европа», 2005. - С. 356 - 372.

40. Караева Л.Б. Английская литературная автобиография: трансформация жанра в XX веке: Автореф. дис. доктора филол. наук. Москва, 2010. - 37 с.

41. Кокина И.А. Языковые средства выражения семантики интенсивности в произведениях А.П. Чехова о детях и для детей: Дис. .канд. филол наук. Ростов-на-Дону, 2001,- 171 с.

42. Колядич Т.М. Воспоминания писателей XX века (эволюция, проблематика, типология): Дис. . доктора филол. наук. Москва, 1999. -441 с.

43. Кон И.С. Возрастной символизм и образы детства // Социологическая психология. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1999. -560 с.

44. Кошелева O.E. «Свое детство» в Древней Руси и в России эпохи Просвещения (XVI XVIII вв.): Учебн. пос. по педагогической антропологии и истории детства. - М., 2000. - 320 с.

45. Кряжева А.Л. Особенности вербализации понятия «child/ребенок» (на материале английского и русского языков): Автореф. дис. . канд. филол. наук. -М., 2009.-265 с.

46. Кузьмина М.Ю. Страшное в сказках К.И. Чуковского // Проблемы детской литературы. Петрозаводск, 1995.-С. 57-69.

47. Курбакова М.А. Проблема семьи и детства в творчестве И.С. Тургенева: Дис. . канд. филол. наук. -М., 2005. 179 с.

48. Леонтьев А.Н. Психология образа // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14. Психология. М., 1979. - № 2, - С. 3 - 13.

49. Леонтьев А.Н. Образ мира. Избранные психологические произведения. М.: Педагогика, 1983. С. 251 - 261.

50. Лемяскина H.A. Развитие языковой личности и ее коммуникативного сознания: На материале речевого поведения младшего школьника: Дис. . доктора филол. наук. Воронеж, 2004. - 469 с.

51. Лемяскина H.A. Коммуникативное поведение младшего школьника: Теоретические и прикладные аспекты речевого общения // Сб. науч. трудов. -Вып. 7. Красноярск, 1998. - С. 91 - 94.

52. Лемяскина Н.А. Опыт экспериментального исследования коммуникативного поведения младшего школьника // Детская речь и пути ее совершенствования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Екатеринбург, 1998. С. 55 - 56.

53. Литвиненко А.А. Анализ художественного времени в автобиографической повести Н.Г. Гарина-Михайловского «Детство Темы» // Анализ художественного текста. Йошкар-Ола, 1991. - С. 78 - 88.

54. Лойтер С.М. Игра в страну-мечту как явление детского фольклора // Школьный быт и фольклор. Ч. I: Общий фольклор / Сост. А. Ф. Белоусов. -Таллинн: Поллукс, 1992. С. 65 - 75.

55. Лойтер С.М. Специфика детского фольклора // Проблемы детской литературы и фольклор: Сб. научн. трудов. Петрозаводск: ПетрГУ, 2001. С. 30-43.

56. Лотман Ю.М. // Семиосфера. СПб.: «Искусство-СПБ», 2000. - 704 с.

57. Макаревич Г.В., Безрогов В.Г. Конструирование образовательного идеала в учебнике // Развитие личности. 2005. - №4. - С. 79 - 99

58. Мелетинский Е.М. О литературных архетипах. Чтения по истории и теории культуры Вып. 4- М.: РГГУ, 1994. - 136 с.

59. Мелетинский Е.М. От мифа к литературе: Уч. пос. по курсу «Теория мифа и историческая поэтика повествовательных жанров». М.: РГГУ, 2001. - 170 с.

60. Мельников М.Н. Русский детский фольклор: Уч. пос. для студентов пед. институтов М.: Просвещение, 1987. - 239 с.

61. Минералова И.Г. Практикум по детской литературе М.: ВЛАДОС, 2001. -256 с.

62. Минц З.Г. Некоторые особенности языка детского словесного искусства // Тезисы докл. IV Летней школы. Тарту, 1970. - С. 133 - 135.

63. Мухина B.C. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. -М.: Изд. центр «Академия», 2007. 456 с.

64. Нефедова Е.В. Формирование мировосприятия младшего школьника в образовательном процессе: Дис. . канд. пед. наук: Оренбург, 2006. 243 с.

65. Нефедова JI.K. Социально-философские представления о детстве в русской литературе XVIII-XX веков // Международные юридические чтения. -Омск, 2003. Ч. 1. - С. 148 - 152.

66. Нефедова JI.K.Онтологическая семантика образов детства: Монография / Л. К. Нефедова Омск : Изд-во Омского гос. пед. ун-та, 2005. - 194 с.

67. Нефедова Л.К. Граничное бытие детства: монография / Л. К. Нефедова -Омск: Изд ОмГПУ, 2005. 112 с.

68. Нефедова Л.К. Феномен детства в основных формах его репрезентации (философия, миф, фольклор, литература): Дис. . доктора философских наук: Омск, 2005.-337 с.

69. Николаева H.A. Трансформация жанра семейных записок XVIII-XIX вв. в «Семейной хронике» С.Т. Аксакова // Материалы к Словарю сюжетов и мотивов русской литературы. Новосибирск, 2004. - Вып. 6. - С. 64 - 82.

70. Николина H.A. Автобиографическая повесть о детстве в современной литературе // Дети и книга. М., 1992. - Вып. 1. - С. 12-24

71. Николина H.A. Поэтика русской автобиографической прозы: Учебное пособие. М.: Флинта; Наука, 2002 - 424 с.

72. Николина H.A. О способах воспроизведения детской речи в художественном тексте // Детская речь как предмет лингвистического изучения. -Ленинград, 1987. С.146 - 156.

73. Николина H.A. Слово в детской картине мира и лексико-семантическая организация автобиографических произведений о детстве // Детская речь: проблемы и наблюдения. Ленинград, 1989. - С. 56-63.

74. Нуркова В.В. Свершенное продолжается: Психология автобиографической памяти личности. М.: Изд-во УРАО, 2000. - 320 с.

75. Олейникова А.Ю. Полнота детской духовности в повести И.С. Шмелева «Лето Господне» // Античность и христианство в литературах России и Запада. -Владимир, 2008. С. 227 - 231.

76. Осипова Н.О. Архетип детства в художественном сознании М. Цветаевой // Мировая словесность для детей и о детях: Сб. статей. М., 1998. - Вып. 3. - С. 19-26.

77. Оссовецкий И.А. О языке русского традиционного фольклора // Язык фольклора: Хрестоматия / Сост. А.Т. Хроленко. М.: Флинта: Наука. 2005 - 224 с.

78. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. 5-е изд. - СПб.: Питер, 2010. - 368 с.

79. Осорина М.В. Этапы развития личности ребенка и его чтение // Детское чтение: Феномен и традиция в конце XX столетия: Материалы Междунар. конференции. Санкт-Петербург, 12-14 мая 1999 г. Ч. I. - СПб., 1999. - С. 17-21.

80. Павлова Н.И. Образ детства образ времени: О современной автобиографической прозе. -М.: Дет. лит, 1990. - 143 с.

81. Память детства. Западноевропейские воспоминания о детстве эпохи Рационализма и Просвещения (XVII-XVIII вв.): Учебное пособие по педагогической антропологии. М.: Изд-во УРАО, 2001. - 172 с.

82. Пащенко Е.В. Сказка детства свет или тьма? // Классика и современность: сб. науч. работ. - Архангельск: ПТУ, 2003. - Вып. 2 - С. 137 - 148

83. Петровский М. Книги нашего детства. СПб.: Изд-во Ивана Лимбаха, 2006.-424 с.

84. Попова Л.В. Психолингвистические характеристики устной речи младших школьников / Л.В. Попова // Вопросы психологии. 1982. - №4. - С. 129 - 134.

85. Потапова Р.К., Потапов В.В. Язык, речь, личность. М.: Языки славянской культуры, 2006. - 496 с.

86. Примочкина Н.Н. Детство в произведениях «Лето Господне» И.С.Шмелева и «Детство» A.M. Горького // Литература в школе 2003. - № 7. — С. 2-7.

87. Природа ребенка в зеркале автобиографии: Учебное пособие по педагогической антропологии / Под ред. Б.М. Бим-Бада и O.E. Кошелевой. М.: Изд-во РОУ, 1998.-432 с.

88. Проблемы детской литературы и фольклор. Антология: ПетрГУ, 2001. 228 с.

89. Пропп В.Я. Проблемы комизма и смеха / В.Я. Пропп. 2-е изд. - СПб.: Изд-во Алетея, 1997. - 287 с.

90. Пушкарева B.C. Дети и детство в творчестве Ф.М. Достоевского и русская литература второй половины XIX века: Учебное пособие для филол. фак-ов. пед. .вузов / B.C. Пушкарева Белгород: Изд-во Белгор. гос. ун-та, 1998. - 104 с.

91. Разумова И.А. Семейный фольклор: к проблеме жанрового состава // Проблемы детской литературы и фольклор. Петрозаводск, 1999. - С.21 - 31.

92. Рогачев В. А. Детская лирика 1920-х годов как художественно-педагогический проект // Филологический дискурс. Вестник фил. ф-та ТГУ. -Вып. 1. Тюмень: Изд-во ТюмГУ, 2000. - С. 21 - 27.

93. Романюк А.Б. «Тельняшка с Тихого океана» В. Астафьева как стилизованная автобиография // Русская словесность. 2004. - № 7. - С. 26-33.

94. Ромашова М.В. Репрезентация советского детства в мемуарной литературе рубежа XX и XXI вв.// Вестник Пермского университета. Вып. 5. История. - 2005. - С. 56 - 65.

95. Савина J1.H. Автор и герой в повести «Детство Темы» // Русская речь. -М., 2002.- №1.- С. 3-10

96. Сальникова A.A. Российское детство в XX веке: история, теория и практика исследования. Казань, 2007. - 256 с.

97. Сальникова В.В. Динамика лексического компонента образно-языковой картины мира ребенка (на материале книги С.Т. Аксакова «Детские годы Багрова-внука»): Дис. . доктора филол наук. Бирск, 2006 261 с.

98. Седов К.Ф. Структура устного дискурса и становление языковой личности: Грамматический и прагмалингвистический аспекты. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1998. - 112 с.

99. Седов К.Ф. Становление дискурсивного мышления языковой личности: Психо- и социолингвистический аспекты. Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999. -180 с.

100. Сетин Ф.И. История русской детской литературы. Конец XVIII первая пол. XIX века / Ф.И.Сетин. - М.: Просвещение, 1990. - 303 с.

101. Ситников B.JI. Образ ребенка в сознании детей и взрослых / B.JI. Ситников, Ленингр. гос. обл. ун-т им. A.C. Пушкина. Факультет психологии и педагогики им. И.П. Иванова СПб.: Химиздат, 2001. - 286 с.

102. Скребнев Ю.М. Очерк теории стилистики. Горький, 1975. - 173 с.

103. Славова М.Т. Игра и игровое начало в беллетристике для детей / М.Т. Славова // Проблемы детской литературы. Петрозаводск, 1989. - С. 78 -85.

104. Сукаленко Н.И. Образно-стереотипная языковая картина мира как отражение эмпирического обыденного сознания: Автореф. дис. . доктора филол. наук.-Киев, 1991.-38 с.

105. Тарасенко Е.В. Фрагменты речевого портрета младшего школьника :На материале синтаксиса : Дис. . канд. филол. наук. Таганрог, 2005. - 189с.

106. Таянова Т.А. Религиозная жизнь ребенка в дилогии И.С. Шмелева «Богомолье», «Лето Господне» // Мировая словесность для детей и о детях. М., 2003. - Вып. 8. - С. 263 - 268

107. Топроков А.Л. О некоторых взаимосвязях между заговором и считалкой // Мир детства и традиционная культура. Сб. науч. трудов и мат-лов. М., 1996. Вып. 2.-С. 39-44

108. Трыкова О.Ю. Современный детский фольклор и его взаимодействие с художественной литературой. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 1997. - 132 с.

109. Успенский Б.А. Семиотика искусства. М.: Школа «Языки русской культуры», 1995. - 360 с.

110. Фрейд 3. Тотем и табу. М.: Изд. Азбука-классика, 2008. - 256с.

111. Фролов К.А. Языковая специфика текстов художественной прозы для детей: Дис. . кандидата филол. наук. Тверь, 2003. - 158 с.

112. Цейтлин С.Н. Язык и ребенок. Лингвистика детской речи: Учебн. пос. для студ. высш. учеб. заведений. М.: «Владос», 2000. - 240 с.

113. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение: Учебн. пос. Изд. 3-е, испр. - М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2009. - 192 с.

114. Чередникова М.П. «Голос детства из дальней дали.» (Игры, магия, миф в детской культуры). М.: «Лабиринт», 2002. - 224 с.

115. Черная Г. А. Автобиографическая повесть о детстве в советской многонациональной литературе 60-70-х годов и ее воспитательное значение // Советская литература и воспитание общественно активной личности. М., 1988. - С. 134-142.

116. Черников А.И. Мир детства в творчестве И.С. Шмелева // Мировая словесность для детей и о детях: Сб. статей М., 2000. - Вып. 5. - С. 75 - 82.

117. Чернышева Е.Г. Художественное моделирование детского сознания в сказках А. Погорельского и В. Одоевского («Черная курица», «Игоша») // Межвуз. сб. Петрозаводск: изд-во ПетрГУ, 1999. - С. 57 - 63

118. Чубрик Е.О. Русский детский фольклор как средство ранней инкультурации: Дис. . канд. культурологи. Владивосток, 2007. - 180 с.

119. Чудакова Мариэтта Не для взрослых Время читать! Полка первая. М.: Время, 2009. - 208 с.

120. Чуковский К.И. От двух до пяти. М.: Советский писатель, 1960. - 375 с.

121. Чурилов И.И. Мировосприятие ребенка: Личностное развитие от 7 до 18 лет / Чурилов И.И. Городск. ком. по образованию и науке, Западно- Ур. учебно-научн. центр. Пермь, 1997. - 28 с.

122. Чучвага Л.М. Аксиологическая парадигма детства в автобиографическом романе русского зарубежья (И.С. Шмелев, И.А. Бунин, В.В. Набоков) // Мировая словесность для детей и о детях. -М., 2005.-Вып. 10,4. 1.-С. 79-83.

123. Чурилина JI.H. Языковая личность в художественном тексте / Л.Н. Чурилина М.: Флинта: Наука, 2006 - 240 с.

124. Шахматов A.A. Синтаксис русского языка. Изд. 2-е. - Л., 1941. - 620 с.

125. Шевченко A.A. Мир петербургской детской книги. Авторы. Переводчики. Художники: творческие биографии // ЦГДБ им. A.C. Пушкина; Санкт-Петербургская секция Совета по детской книге России. СПб., 2000. - С. 147— 148.

126. Эрик Г. Эриксон. Детство и общество. Изд. 2-е, перераб. и доп. / Пер. с англ. - СПб.: Ленато, ACT, Фонд «Университетская книга», 1996. - 592 с.

127. Юнг К.Г. «Божественный ребенок»: Аналитическая психология и воспитание СПб. - М.: «Олимп», «ACT - ЛТД», 1997. - 400 с. - С. 19 - 381.

128. Якимов И.А. Творческое чтение в системе начального литературного образования: Дис. .канд. пед. наук. Москва, 2007. - 193 с.

129. Периодические издания, газеты:

130. Богатов М. По ту сторону воды (Вершина айсберга. Повести) // «Октябрь» -2006,-№9.-С. 185 188.

131. Ганиева А. Изобретение малой формы // «Октябрь» 2008. - №7. - с. 164 - 170.

132. Гедройц С. Павел Санаев. Похороните меня за плинтусом: повесть. Леонид Добычин. Город Эн. // «Звезда» 2008. - №2. - с. 229 - 233.

133. Горалик Линор. Между трупами и куклами. Музеи детства: репрезентация и реальность // Теория моды: одежда, тело, культура. Вып.8. - 2008. - М.: Изд-во Новое литературное обозрение. - С. 419 - 425.

134. Гречаная Е.П. Автобиографизм русской прозы // Новое литературное обозрение 2003. - №63. - С. 342 - 345.

135. Дмитриев А. Утешение историей // Новое литературное обозрение 2008. -№92.-С. 227-233.

136. Дрошнева Н. Ребенок и его чтение в культуре XX века: Международная конференция в Петербурге // Первое сентября. 1999. - 21 сент.

137. Зарецкий Ю.П. Детство в западноевропейских автобиографиях: от Средних веков к Новому времени // Неприкосновенный запас. Дебаты о политике и культуре. 2008. - Т.58. - №2. - С.220 - 231.

138. Корф О. Юмор эпохи всеобщей депрессии: ирония и юмор в произведениях современных детских писателей России // Библиотека в школе. Приложение к газете «Первое сентября». 2006. - № 14. - С. 4-11 : ил.

139. Лежен Ф. В защиту автобиографии // Иностранная литература 2000. -№4.-С. 110-122.

140. Минаев Б. Д. Возможен ли в России полноценный культурный андеграунд? // Новая газета. 2008. - 26 июня.

141. Наталья Нусинова, Ирина Паперно, Игорь Ратке. Письма в редакцию (ответ на критическую статью Р. Янгирова и А. Рейтблата к книге «Когда мы в Россию вернемся») // Новое литературное обозрение. 2004. - №68. - С. 434 -448с.

142. Орлова В.А. Как айсберг в океане. Взгляд на современную молодую литературу.// Новый мир. 2005. - №4. - С. 158 - 169

143. Пустовая В. Диптих // Континент. 2005. - № 3. - С. 419 - 430.

144. Рыбаков В. Дар счастливых воспоминаний: «Детство Никиты» // Семья и школа, 1983,- №1.- С. 42-44

145. Сигаева Т. Три «детства» в русской литературе: (Автобиографические произведения Л. Толстого, С. Аксакова и М. Горького) // Литература. Приложение к газете «Первое сентября». 1999. - 19 янв.

146. Топорков А.Л. Детские секреты в научном освещении. Обзор современной литературы по детскому фольклору // Новое литературное обозрение. 2000. -№5.-С. 352-359.1. Электронные ресурсы:

147. Белая Л. ИСААК НУСИНОВ: «ПРОФЕССОР Я ДВАДЦАТЬ ЛЕТ, А ЕВРЕЙ ВСЮ ЖИЗНЬ» // Сайт Литераторы, пишущие на идиш. 2002. Электронный ресурс. // URL: h ttp://www. languages-study .coiWyiddish/nusinov.html (дата обращения: 21.10.2011)

148. Балашова Л.В. Концепт «детство» в метафорической системе языка (диахронический аспект) // Сайт института лингвистических исследований РАН //

149. Электронный ресурс. // URL: http://iling.spb.ru/gramrnatikon/child/bal.html (дата обращения 22.10.2011).

150. Бим-Бад Б.М. Воспоминания о детстве как один из источников педагогической антропологии // Электронный ресурс. // URL: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/articlefull.php?aid=42&binnrubrik pi articles=101дата обращения: 11.11.2011)

151. Бондаренко С. Аннотация к книге П. Вайль, А. Генис. 60-е. Мир советского человека. 2009. // материалы сайта Уроки истории XX века. Электронный ресурс. // URL: http ://www. urokiistorii.ru (дата обращения: 21.10.2011)

152. Венгерская Елена. Книжная витрина. Электронный ресурс. // URL: http://www.top-kniga.ru/kv/review/detail.php?ID=l 5948(дата обращения: 11.11.2011)

153. Виноградов Г.С. Детские тайные языки.// Публикация и подготовка текста Ивановой Е.А. /У Электронный ресурс. // URL: http://rus.lseptember.ru/2005/l6Z4.htm (дата обращения: 21.10.2011)

154. Дети и детство в мировом искусстве Электронный ресурс. / Автор-сост. О. П. Бондарь. - Москва: Равновесие, 2004. - 1 диск (CD-ROM): (Электронная художественная галерея).

155. Кон И.С. Открытие «Я». Историко-психологический этюд // Новый мир. -1977. №8. Электронный ресурс. // URL: http://vivovoco.rsl.ru/VV/PAPERS/ECCE/VV ЕН11 W.HTM. (дата обращения 21.10.2011)

156. Материалы сайта Союза кинематографистов // Электронный ресурс. // URL: http://kinosoyuz.com/members/nusinova-nataliya.htm (дата обращения: 22.10.2011).

157. Мяэотс О.Н. Книга, которую ждали // Библиотека в школе. Приложение к газете «Первое сентября». 2006. - № 14. 16-31 июля. // Электронный ресурс. // URL: http://lib. 1 September.ru/2006/14Z6.htm (дата обращения 22.10.2011).

158. Воронкова Л.Ф. Русские детские писатели XX века: Библиографический словарь. М.: Флинта. - 1997.- С. 101 - 103.

159. Кондаков И.М. Психология. Илл. словарь. Спб.: «Прайм Еврознак», М.: «Олма-пресс». - 2003. - 408 с.

160. Лингвистический энциклопедический словарь / Текст. / Гл. ред. В.Н. Ярцева. М., 1990.-685 с.

161. Литературный энциклопедический словарь // Под редакцией В.М. Кожевникова, П.А. Николаева. М.: «Советская энциклопедия», 1987. - 752с.

162. Очерки о детских писателях. Справочник для учителей начальныхклассов. Приложение к книгам для чтения серии «Свободный ум» авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой. М.: Баласс, 1999. - 240 с.

163. Пинский JI.E. Комическое. Текст. / Л.Е. Пинский // Большая Советская Энциклопедия. Т. 12. -М.: Сов. энциклопедия, 1973.-С. 516-517

164. Психология человека от рождения до смерти. Младенчество, детство, юность, взрослость, старость (Психологическая энциклопедия) // под общей редакцией A.A. Реана // СПб.: «прайм-ЕВРОЗНАК», изд. дом «НЕВА»; М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 2002. 186 с.

165. Толковый словарь русского языка: В 3 т. / Под ред. проф. Д.Н. Ушакова. М.: Вече, Мир книги -2001. Т.1. 704 с. (с. 181, 679.)

166. Харченко В.К. Словарь-тезаурус детской речи. Белгород: Изд-во Белгородского гос. университета. - 2001. - 216 с.1. Художественные тексты:

167. Грищенко А.И. Вспять // «Октябрь». 2005. - №11. - С. 97 - 119.

168. Маяковский В.В. Избранные произведения. М.: Детгиз. 1963 623 с.

169. Минаев Б.Д. Детство Левы: повесть в рассказах. М.: Заветная мечта, 2008.-320 с.

170. Нусинова Н.И. Приключения Джерика: Повесть. М.: Самокат, 2006. - 127 с.

171. Пелевин В.О. Онтология детства // Сборник «Синий фонарь». М.: Изд-во «Текст», 1991.-С. 206-214

172. Погорельский А. Черная курица или подземные жители. Волшебная повесть для детей // Городок в табакерке. Сказки русских писателей / Сост. И вступ. ст. С. Серова. М.: «Правда», 1989. - 656 е., ил.

173. Санаев П.В. Похороните меня за плинтусом М.: МК - Периодика. -2007.- 184 с.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Языковые средства создания эффекта детского мировосприятия в современной художественной автобиографии"

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата филологических наук Шипова, Галина Александровна

Введение диссертации2011 год, автореферат по филологии, Шипова, Галина Александровна

Заключение научной работыдиссертация на тему "Языковые средства создания эффекта детского мировосприятия в современной художественной автобиографии"

Список научной литературыШипова, Галина Александровна, диссертация по теме "Русский язык"

Похожие темы диссертаций