Адаптивность как отношение личности и общества

Ростовцева, Марина Викторовна

автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.11
диссертация на тему: Адаптивность как отношение личности и общества

Год: 2010
Автор научной работы: Ростовцева, Марина Викторовна
Ученая cтепень: кандидата философских наук
Место защиты диссертации: Красноярск
Код cпециальности ВАК: 09.00.11

Диссертация по философии на тему 'Адаптивность как отношение личности и общества'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Адаптивность как отношение личности и общества"

На правах рукописи

РОСТОВЦЕВА Марина Викторовна

АДАПТИВНОСТЬ КАК ОТНОШЕНИЕ ЛИЧНОСТИ И ОБЩЕСТВА: СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АСПЕКТ

Специальность 09.00.11 - Социальная философия

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

004613966

1 б П^Ч

Красноярск, 2010

004618966

Работа выполнена на кафедре социологии и педагогики Институ градостроительства, управления и региональной экономики Сибирско федерального университета.

Научный руководитель:

кандидат философских наук, профессо Безукладникова Ираида Павловна

Официальные оппоненты:

доктор философских наук, профессо Андреев Александр Львович

кандидат философских наук, доцен Филимонов Владимир Васильевич

Ведущая организация:

Красноярский государственны

аграрный университет

Защита диссертации состоится 21 декабря 2010 г. в 14-00 часов заседании диссертационного совета ДМ 212.099.17 при Сибирско федеральном университете по адресу: 660049 г. Красноярск, ул. Ленина, 7 ауд. А-204.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирско федерального университета

Автореферат разослан « »ноября 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат философских наук? доцент

М. А. Петров.

Общая характеристика работы.

Актуальность темы исследования. Проблемы социальной адаптации человека присутствуют в любом обществе и во все эпохи существования человечества, но особенно остро они стоят в период социальных трансформаций, характерных для современности. Это связано с изменениями общественных ценностей, норм, принципов, влекущих изменения и перестройку ориентиров жизнедеятельности личности. В данных обстоятельствах возникает проблема формирования и развития тех качеств человека, которые необходимы для адекватного выбора новых мировоззренческих принципов, способов достижения целей деятельности, соответствующих данной социальной ситуации. На сегодняшний день одним из факторов успешной социальной адаптации человека является наличие у него таких качеств как: высокая профессиональная компетентность, самостоятельность, творческая инициатива, предприимчивость, высокая лабильность и адаптивность. Однако, как показывают многочисленные. исследования, современные реалии российского общества настолько изменчивы, что порождают состояние аномии, неопределенности, растерянности, фрустрации у большинства россиян, особенно у молодого поколения. Во многом это связано с тем, что преобразования, происходящие во всех сферах жизни нашей страны, не соответствуют содержанию соответствующей им системы социализирующих воздействий на личность. Это непосредственным образом отражается на результативности процесса социализации личности, на содержании основных траекторий ее взаимодействия с современным обществом. В настоящее время в России остро ощущается дефицит позитивного влияния всех институтов социализации -образования, семьи, средств массовой информации, результатом чего является возникновение «зоны отчуждения», постоянных противоречий между социумом и личностью. Одним из них является противоречие между требованиями, предъявляемыми современным обществом к

интеллектуальному, духовному, физическому потенциалу человека, необходимому, чтобы стать востребованным, полноценным членом социума -активным субъектом деятельности, и недостаточно разработанными условиями, методами, формами социализации личности. Данная проблема особенно актуальна для социализирующегося студенчества, которое представляет особый интерес для исследователей как социальная группа, являющаяся важнейшим источником воспроизводства интеллигенции, наиболее образованной части общества, способной определять ведущие тенденции его развития уже в ближайшие десятилетия. Данные обстоятельства актуализируют проблему формирования и повышения уровня развития адаптивных возможностей (адаптивности) социализирующейся личности в неустойчивой социальной реальности.

Адаптивность в большинстве научных концепций рассматривается как свойство органических и неорганических систем, определяющее успешность их существования в меняющейся окружающей реальности. Разработке данного вопроса посвящено достаточное количество научных работ, однако проблема формирования адаптивности личности и связанные с ней аспекты в их целостности, является до конца неразрешенной. Недостаточно отрефлексировано само понятие адаптивности, его научный, социально-философский смысл, а также недостаточно акцентировано внимание на изучении социальной адаптивности личности, в то время как это понятие является ключевым при выявлении соотношения между степенью приспособления личности к социуму и степенью ее автономности, как способности противостоять общественному давлению. Кроме того, как показывают многочисленные исследования, формирование адаптивности происходит в ходе активного практического взаимодействия личности и социума, через реализацию соответствующего социального отношения между ними. Поэтому возникает необходимость в осмыслении адаптивности как отношения личности и общества. Это может быть достигнуто, с одной стороны, исходя из представления о противоречивых тенденциях в

отношениях личности и социума; с другой стороны - в исследовании сущности и результирующих эффектов социальной адаптивности, как отношения между ними. Данные аспекты являются ключевыми как для практики воспитания и личностного развития человека, так и для общественной практики.

Перечисленные выше обстоятельства обусловливают актуальность и практическую значимость избранной темы исследования.

Степень разработанности проблемы:

В современной научной литературе преобладает тенденция рассмотрения адаптивности как свойства органических и неорганических систем. Адаптивность как свойство органических систем, которыми являются общество и человек, изучается в рамках трех основных подходов -естественно-научного (P.M. Баевский, К. Бернар, В.Ю. Верещагин, И.П. Павлов, А.Ж. Юрковец и др.), психологического (Б.Г. Ананьев, Д.Б. Эльконин, В.Н. Кругликов, P.C. Немов, A.B. Петровский и др.), философского (Р. Ахофф, М.В. Ромм, Ю.А. Урманцев, Г.И. Царегородцев и др.).

В указанных направлениях выделяются две тенденции изучения адаптивности: эволюционная и индивидуально - личностная. Имеющиеся научные разработки в рамках эволюционного подхода можно отнести к трем основным группам. Первая связана с рассмотрением адаптивности как условия, обеспечивающего адаптацию и способность системы к адаптации. Это работы отечественных и зарубежных ученых Р. Акоффа, Т. Парсонса, JI.B. Корель, B.IL Кузьмина и др. Ко второй группе относятся исследования, посвященные анализу адаптивности как внутреннего потенциала системы (H.A. Агаджанян, О.С. Разумовский, В.П. Скулачев и др.). В третьей группе обсуждаются вопросы, связанные с рассмотрением адаптивности как принципа построения объектов-систем: культуры, политики, экономики, организаций, образования (M.JI. Зуева, Н.П. Капустин, И.П. Третьяков и др.).

Адаптивность как личностное свойство человека рассматривается с позиций следующих подходов: эволюционного, основанного на изучении

условий формирования и развития адаптационных ресурсов человека в процессе эволюции (Н.И. Вавилов, Н.К. Кольцов); субстанциального, алпелирующего к деятельной активности человека в условиях адаптационного процесса (A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский); когнитивного, где выделяется роль интеллектуальных структур в развитии процессов адаптации (Ж. Пиаже, У. Найсер, Дж. Гилфорд и др.); социально-психологического, рассматривающего структуру личности как отражение складывающихся отношений и связей с социальной средой в процессе адаптации (Б.С. Братусь, К.К. Платонов и др.).

Сущность и методологические функции понятия отношения как одной из фундаментальных философских категорий широко раскрыты в работах АЛ. Райбекаса, В.И. Свидерского, В.П. Тугаринова, А.И. Уемова и др.

В литературе существует множество исследований, посвященных изучению частных аспектов адаптации и социализации на индивидуальном, групповом и социальном уровнях. Это работы Д.А. Андреевой, JI.B. Ковтун, ЛЛЗ. Корель, О.В. Коршуновой, Л.М. Растовой, ЕВ. Руденского, JI.JI. Шпак, В.А. Ядова и др. В зарубежной науке разработке указанных вопросов посвящены работы Р.С Лазаруса, Д.Лестера, Е. Олбриджа, Дж. Ротгера и др.

Неоднозначность и разноплановость акцентов в исследовательских парадигмах по изучению феномена адаптивности свидетельствуют как о различии теоретико-методологических предпосылок, лежащих в основе исследований, так и многогранности и многоаспектности самого этого феномена, в связи с чем возникает необходимость в уточнении и теоретическом анализе данных подходов для определения сущности адаптивности в социально-философском аспекте. Кроме того, существует необходимость в выявлении особенностей формирования и развития адаптивности на разных стадиях социализации личности и, в частности, в период обучения молодого человека в вузе.

Данные положения обусловили выбор объекта, предмета, цели и задач исследования.

Объект исследования: феномен социальной адаптивности.

Предмет исследования: социальная адаптивность как отношение личности и общества.

Цель исследования: определить и теоретически обосновать сущность социальной адаптивности как отношения между личностью и обществом в социально-философском аспекте (на примере социализации личности).

Достижение поставленной цели требует решения следующих задач.

1. Проанализировать основные направления исследований социальной адаптивности в научной литературе.

2. Рассмотреть деятельностную природу адаптивности и показать специфические черты социальной адаптивности как отношения личности и общества.

3. Показать роль социальной адаптивности как отношения личности и общества в разрешении основного противоречия процесса социализации

■ личности.

4. Рассмотреть социально-психологическую адаптивность как фактор успешной социализации студенческой молодежи.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные общенаучные, философские принципы: диалектики, развития, системности, анализа и синтеза, восхождения от абстрактного к конкретному, активного включения личности в социальные отношения, единства сознания и деятельности, общественно-исторической и практически-деятельностной природы человека.

дисциплин, среди которых можно назвать социологов (Э.Дюркгейм, Г.Парсонс), психологов (3. Фрейд, К. Юнг, А. Маслоу, JI.C. Выготский и др.), культурологов (А.Ахиезер, Л.Н.Коган). В основе работы также лежат положения системного (М.С. Каган, Э.Г. Юдин) и информационного (А.Н. Арлычев, Н. Винер) подходов к социальной адаптации личности.

В диссертации использованы частно-научные методики исследования адаптивности: многоуровневый личностный опросник «Адаптивность», разработанный А.Г.Маклаковым и C.B. Чермяниным; методика «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» А.А.Реана и В.А.Якунина; ориентационная анкета «Направленность личности» Б.Баса.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• Выделены основные научные направления в изучении социальной адаптивности: эволюционное, субстанциальное, когнитивное, социально-психологическое, социологическое.

• Обоснована деятельностная природа социальной адаптивности как отношения личности и общества, которое разрешает следующие противоречия, возникающие в процессе социализации: между целями, мотивами личности и целями данного общества; между ценностными ориентациями личности и нормами, ценностями данной социальной среды; между потребностями личности в получении адаптивно-ценной информации и недостаточно развитыми формами и средствами ее представления в обществе.

• Определены критерии социальной адаптивности: когнитивный, аксио-культурный, коммуникативный, поведенческий.

• Показано, что формирование социальной адаптивности расширяет возможности личности для успешного овладения методами освоения социальной действительности, обеспечивает развитие тех качеств и свойств человека, которые способствуют его становлению как объекта и субъекта общественных отношений.

• Исследованы факторы, влияющие на развитие социально-психологической адаптивности в условиях обучения в вузе: особенности

мотивационной сферы личности, коммуникативный потенциал, уровень развития поведенческой регуляции, направленность личности.

Теоретическое и практическое значение работы: Итоги исследования расширяют теоретические представления о социальной адаптивности, позволяют интерпретировать ее как деятельностное отношение личности и общества, которое разрешает противоречия, возникающие в процессе социализации. Результаты исследования могут быть использованы в качестве теоретической основы для решения проблемы формирования социальной адаптивности в конкретных условиях жизнедеятельности личности; для разработки и чтения спецкурса, посвященного адаптационной проблематике. Выявленные критерии и условия адаптивности могут быть использованы в практике психолого-педагогических служб, молодежных и общественных организациях, в ходе учебного процесса и социальной деятельности образовательных учреждений, в работе центров образования, в системе повышения квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная адаптивность представляет собой целенаправленно формирующееся отношение личности и общества, определяющее их взаимообусловленную направленность на разрешение противоречий, которые возникают в процессе социализации.

2. Критериями социальной адаптивности являются: когнитивный (способность интеллекта конструировать и находить необходимые решения в разных социальных ситуациях); коммуникативный (умение построить отношения, достигнуть взаимопонимания с другими людьми, социальными группами); аксио-культурный (способность усваивать нормы и ценности данной социальной среды); поведенческий (направленность на активное преодоление трудностей, готовность к предлагаемым социумом видам деятельности в условиях самовыражения индивидуальных способностей человека).

3. Формирование социальной адаптивности, как отношения личности и общества, обеспечивает развитие человека как полноправного члена социума, его самореализацию и творческое самостановление; расширяет возможности личности и обеспечивает успешность ее социализации в социальной среде.

4. Социально-психологическая адаптивность - это вид социальной адаптивности, которая разрешает противоречие между требованиями, предъявляемыми современным обществом к молодому поколению и психологическими ресурсами адаптации человека к социальной действительности. Индивидуально-психологические особенности личности, такие, как: особенности мотивационной сферы, ценностная направленность, уровень развития коммуникативных навыков и поведенческой регуляции в социуме, являются социально-психологическими ресурсами личности, определяющими формирование адаптивности.

Апробация работы: результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социологии и педагогики, семинарах аспирантов ФИСС СФУ, кафедры философии Гуманитарного института СФУ, а также отражены в докладах на следующих научных конференциях: «Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов» (Красноярск, 2004 -2008 гг.), «Достижения науки и техники - развитию Сибирских регионов» (Красноярск, 2003), «Новые образовательные технологии в вузе» (Екатеринбург, 2004), «Молодежь и наука: начало XXI века» (Красноярск, 2007). Основные положения диссертации апробированы в научно-исследовательском проекте «Исследование адаптационного потенциала студентов СФУ».

Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, включающих четыре параграфа, заключения, списка использованной литературы (198 источников).

Основное содержание работы.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, определяется объект, предмет, цель и задачи исследования, показана научная новизна и практическая значимость его результатов, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретический анализ феномена адаптивности» рассматривается содержание понятий «адаптация», «социальная адаптация», «адаптивность», классифицируются подходы к понятию адаптивности, подчеркивается ее деятельностная природа, выделяются системный, культурный, информационный аспекты.

В параграфе 1.1 «Проблема адаптивности и социальной адаптивности в научной литературе» отмечается, что появление категории «адаптивность» связано с исследованиями содержания и особенностей процесса адаптации в различных науках. В естественнонаучной области понятие «адаптация» используется для выражения процесса приспособления строения, функций организмов и их органов к условиям внешней среды. Биологическая адаптивность - есть свойство, определяющее способность организма к выживанию, поддержанию своего гомеостатического состояния в постоянно меняющейся среде. Подчеркивается, что борьба за адаптацию является одним из ведущих законов жизни, который распространяется не только на биологические объекты, но и на человека как существо биосоциальной природы. Выступая субъектом взаимодействия с обществом, человек становятся деятельно-активным субъектом реализации самого себя как природного существа на качественно ином - социальном уровне организации бытия, что обуславливает выделение особого вида приспособления - социальной адаптации. В диссертации подчеркивается, что социальная адаптация, охватывая биологическую, психическую и социальную сферы бытия человека, является междисциплинарной категорией, что порождает множество ее научных определений и значений. Диссертантом за основу берется определение С.КХГоловина, который считает, что социальная адаптация есть процесс активного приспособления человека к существованию

в меняющейся социальной среде, а также результат этого процесса -развитие, самоактуализация и самореализация человека. В работе отмечается, что в ходе социальной адаптации как процесса, между человеком и социальной средой устанавливаются различные отношения - сотрудничества, компромисса, конфликта, каждое из которых заключает в себе противоречие, как отношение противоположностей. Подчеркивается, что только в деятельностном разрешении противоречий, возникающих в отношениях индивидуума с обществом, происходит развитие человека не только на основе усвоения им социального опыта, но и его «преобразования» как результата индивидуального восприятия этого опыта, в результате чего осуществляется самореализация, и самостановление человека как уникальной личности. В историческом бытии человечества общество и личность взаимно предполагают, обуславливают друг друга, образуют свое единство, и в то же время, они отрицают, исключают друг друга, как две различные стороны. Отмечается, что это различие обусловлено неповторимостью и уникальностью каждой личности, особенностями ее потребностей, интересов, которые могут не соответствовать общественному опыту, нормам, требованиям социальной среды. Подобная двойственность человеческого бытия (в психологическом плане) является основой своеобразной конфликтности, внутренне присущей отношениям личности и общества в процессе социализации. Причем, социальная адаптация является неотъемлемой частью социализации, выступая как метод, способ, с помощью которого идет развитие тех свойств и качеств человека, которые обеспечивают его становление и как объекта общественных отношений, и как активного субъекта деятельности, общения, сознания, самосознания. Это позволяет заключить, что отношение между личностью и обществом, направленное на разрешение указанного противоречия (адаптивность), будет в значительной степени определять успешность социализации личности.

В диссертации показывается, что сущность социальной адаптивности проявляется в отношении личности и общества, которое определяет их

взаимообусловленную направленность на внутренние и внешние преобразования существующей реальности в соответствие с требованиями времени. Социальная адаптивность - это целенаправленно формирующееся отношение между личностью и социальной средой, разрешающее противоречия, которые возникают в процессе социализации.

В параграфе 1.2 «Деятелыгостная природа социальной адаптивности: системный, культурологический, информационный подходы» отмечается, что специфической особенностью высшей формы деятельности человека является сознательное преобразование окружающей действительности, причем такая деятельность имеет общественный характер и определяется общественными условиями жизни людей. В процессе социальной деятельности, которая представляет собой динамичную систему активного взаимодействия личности (группы) с окружающим, происходит воспроизводство человека как существа общественного, осуществляется изменение и преобразование природного и социального мира. Включаясь, адаптируясь к процессам коллективной деятельности, человек становится ее активным субъектом, проявляя свои творческие качества, особенности, установки, отношение к предметам, самому себе, к обществу.

В диссертации выделяются системный, информационный и культурологический аспекты социальной деятельности личности и, соответственно, социальной адаптации. Отмечается, что общество является открытой, самоуправляемой, целеустремленной адаптивной системой, которая строит свое взаимодействие с другими системами на основе принципа прямой и обратной связи. Человек, с точки зрения взаимодействия с окружающей средой, также является открытой системой, для которой адаптационная деятельность является структурообразующей. Для физического существования человеку необходима адаптация к внешней среде, обеспечение защиты от ее неблагоприятных воздействий. С другой стороны, само общество, социальная среда, с ее особенностями, целями, определяющими специфику всех связей и отношений, порождаемых общественной

деятельностью, является той адаптационной зоной, к которой человек не просто приспосабливается в данный период развития общества, но как сознательное, разумное и деятельное существо, вызывает нарушения относительно стабильного функционирования общества, стремясь адаптировать социальную среду под свои потребности и цели. Это обуславливает возникновение внутренних противоречий в системе «личность-общество». На основе принципа обратной связи, социум будет реагировать на «возмущающую активность» личности, создавая механизмы ее оптимизации. То есть, между личностью и социальной средой будет формироваться специфическое отношение — социальная адаптивность, разрешающее противоречие между целями, потребностями личности и целями функционирования данного общества.

В диссертации выделяется культурологический подход к социальной адаптации личности и акцентируется внимание на его аксиологических основаниях, поскольку они выступают одной из базовых составляющих исследований отношений между личностью и обществом в процессе социальной деятельности и социальной адаптации. Отмечается, что социокультурная среда, которую человек создает для восполнения своей природной адаптивной недостаточности, является системой образцов, норм поведения, деятельности, общения людей. Она выполняет регулятивную и контрольную функции в обществе, становится тем приспособительным инструментом, который обеспечивает саморазвитие общественной жизни. В связи с этим выделяется социокультурная адаптация, как вид социальной адаптации личности, представляющая «форму взаимоприспособления субъекта и социокультурной среды на основе обмена духовно-практическими возможностями и результатами деятельности в конкретных адаптивных ситуациях» (Л.Л.Шпак). Подчеркивается, что она отличается от других видов социальной адаптации соотношением предметно-практических усилий в адаптивной деятельности, своим ценностно-ориентационным содержанием. Внутренним источником такого вида адаптации является несоответствие

освоенных, привычных форм и способов культурной деятельности возможностям адаптантов в условиях изменившейся социокультурной среды. При этом отмечается, что успешность социокультурной адаптации достигается через процессы интериоризации, осознания, принятия этих ценностей, в ходе которых они из внешнего фактора превращаются во внутренние ценности человека. Это может быть достигнуто за счет формирования отношения - социальной адаптивности, разрешающего указанное противоречие между личностью и обществом, которое предполагает усвоение человеком ценностей социальной среды. Подчеркивается, что в результате такого отношения будут производиться и воспроизводиться нормы поведения, деятельности, общения людей, которые будут являться эффективным адаптивным инструментом, обеспечивающим саморазвитие конкретной личности и общественной жизни в целом.

В работе рассматривается информационный аспект социальной адаптации личности, как единство процессов практического преобразования предметного мира, коммуникации и познания. Подчеркивается, что специфика информационного взаимодействия личности и общества определяется как субъективными, личностно-значимыми факторами, определяющими коммуникативные и познавательные возможности личности, так и объективными социально-информационными формами, каналами, средствами воздействия на человека.

Проблемы социальной адаптации личности в данном аспекте актуализируют задачу поиска адекватных методов конструирования информационных моделей с целью построения непротиворечивых адаптивных стратегий (схем), адекватных непрерывным изменениям социальной ситуации. Поэтому успешность социальной адаптации личности, в данном контексте, определяется эффективностью информационного взаимодействия в процессе непрерывного обеспечения, поддержания социумом состояния непротиворечивости этих адаптивных стратегий. Подчеркивается, что быстро растущее количество информации вследствие объективных процессов

компьютеризации и информатизации, порождающих противоречивость, неоднозначность, несоответствие информации реальности, вследствие манипуляций общества индивидуальным сознанием, приводит к информационной дезориентации личности, когнитивному диссонансу. Возникает противоречие между потребностями личности в получении адаптивно-ценной информации и недостаточно развитыми общественными информационными каналами, которые предоставляли бы качественную, богатую смысловым содержанием информацию. Процесс разрешения данного противоречия предполагает целенаправленное формирование оптимального характера информационного отношения — социальной адаптивности, которое позволяло бы человеку вырабатывать адекватные данной ситуации адаптивные стратегии усвоения информации.

Делается вывод о том, что социальный характер деятельности утверждается в ходе ее трудовой, практической формы реализации, приобретая характер: адаптивно-адаптирующий, что обуславливает универсальность отношений человека и общества. Именно интеграция адаптивного (приспособительного) и адаптирующего (преобразовательного) аспектов определяет конкретные цели социальной активности, заставляет общество создавать, воссоздавать и разнообразить материальные условия своего существования, производить и воспроизводить человеческую жизнь, социализировать новые поколения. Одно из направлений в построении теории социальной адаптивности как отношения личности и общества диссертантка видит в конкретном исследовании поведенческих стратегий, отражающих направленность адаптационных процессов в системе «человек-социум». Это может быть достигнуто через изучение процессов конструирования человеком смыслов своего бытия и стратегий персональной жизнедеятельности в данной социальной среде, и рассмотрение институтов, способов, приемов, позволяющих социуму наиболее эффективно приобщать личность к системе социальных ролей и взаимодействий в нем.

Выделяются критерии социальной адаптивности:

1. когнитивный (способность интеллекта конструировать информационные модели решений адекватных каждой данной ситуации);

2. коммуникативный (умение построить отношения, достигнуть взаимопонимания с другими людьми, социальными группами);

3. аксио-кулыурный (способность усваивать нормы и ценности данной социальной среды);

4. поведенческий (направленность на активное преодоление трудностей, готовность к предлагаемым социумом видам деятельности, в условиях самовыражения индивидуальных способностей человека).

Во второй главе диссертационного исследования «Адаптивность как отношение личности и общества и процесс социализации» дается анализ научных теорий социализации, рассматривается роль социальной адаптивности в становлении личности как субъекта и объекта социализации, показывается значимость формирования адаптивности как социально-психологического отношения в условиях обучения в вузе.

В параграфе 2.1 «Роль адаптивности в разрешении основного противоречия процесса социализации» подчеркивается, что между социальными структурами и личностью идет постоянный процесс взаимодействия, который определяется условиями и формами социализации, выработанными в конкретной культурной среде. Основная задача социализации - успешное вхождение человека в социум, нахождение в нем своего места, выбор такого варианта жизнедеятельности, который способствует процессу самореализации личности. Общество, со своей стороны, создает институты социализации и адаптации личности, задача которых сформировать граждан, способных утверждать и развивать его культуру, идеологию, техно-информационное пространство и другие сферы. Отмечается, что социализация осуществляется в семье, школе, вузе; важными средствами социализации выступают СМИ; она связана с трудовой, общественно-политической и познавательной деятельностью человека.

В диссертации рассматриваются три сферы социализации и социальной адаптации личности: предметно-практическая деятельность, общение, самосознание. В сфере деятельности происходит формирование личностных смыслов, связанных с уяснением и освоением значимости новых ролей и взаимодействий личности. Вторая сфера — общение — рассматривается в контексте социализации также со стороны его расширения и углубления, поскольку само общение неразрывно связано с различными видами деятельности личности в социуме.

В работе выделяется сфера самосознания - понимание личностью себя в качестве некоторой целостности в определении собственной идентичности (И.С. Кон). Развитие самосознания определяется постоянным приобретением социального опыта в условиях расширения диапазона деятельности человека. Но сущность социализации, ее успешность - это единство качественных изменений всех трёх обозначенных сфер, когда происходит процесс расширения, умножения социальных связей индивида с внешним миром, освоение человеком новых видов деятельности именно как объекта и субъекта социальных отношений. Тогда он действует, познаёт и общается, адаптируется к социуму, осваивая не только ближайшую микросреду, но и всю систему социальных отношений. Вместе с этим человек вносит в неё свой опыт, свой творческий подход, активно ее преобразуя.

На каждом из этих этапов социализации, в каждой из этих сфер могут возникать противоречия, обусловленные тем, что человек не просто усваивает социальный опыт, но и присваивает его, интериоризируя в собственные ценности, установки, ориентации. Этот «момент присвоения» предполагает такую активность индивида, когда её результатом является не просто повторение, воспроизводство, осмысленного личностью уже имеющегося опыта, но его расширение в условиях воспроизводства нового опыта, что предполагает продвижение как человека, так и общества на новую ступень развития. Каждый такой процесс преодоления противоречия можно рассматривать как процесс социальной адаптации, в результате чего

развиваются наиболее ценные навыки, качества и свойства личности, которые расширяют возможности человека в освоении окружающей действительности, способствуют его становлению как субъекта и объекта социализации. Поэтому в диссертации социальная адаптация понимается как способ эффективной социализации личности, но только при условии активного стремления, направленности и человека, и социализирующей среды на преодоление трудностей. При такой интерпретации человек будет выступать одновременно как объект и субъект общественных отношений, деятельности, общения, самосознания.

В работе конкретизируется основная проблема социализации, а именно разрешение противоречия между двумя ее сторонами: усвоением личностью социального опыта и расширяющимися границами его воспроизведения, что способствует развитию этого опыта, развитию и саморазвитию человека, его самостановлению в данной социальной среде как уникальной личности. Подчеркивается роль формирования социальной адаптивности как отношения личности и общества в разрешении данного противоречия, что предполагает нахождение «соотношения» между степенью приспособления человека к социальной среде, и степенью его автономности как способности противостоять общественному давлению, активно преодолевая возникающие трудности. Результатом такого отношения будет являться развитие тех качеств и свойств человека, которые позволят ему эффективно овладевать социальными функциями, удовлетворять свои основные потребности, становится полноправным и полноценным членом того общества, к которому он принадлежит. Подчеркивается, что условия формирования социальной адаптивности будут определяться, с одной стороны, индивидуальными особенностями человека, с другой стороны, - особенностями, формами, методами социализации.

В параграфе 2.2 «Социально-психологическая адаптивность как фактор социализации студенческой молодежи» рассматривается специфика социально-психологической адаптивности как вида социальной адаптивности,

на примере процесса социализации студентов в вузе. Отмечается, что студенческий возраст - это возраст, когда завершается созревание личности, складывается мировоззрение, формируются ценностные ориентации, развивается сознание и самосознание личности. Подчеркивается, что становление молодого человека в вузе представляет собой диалектический процесс, где в его взаимодействии с вузовской средой постоянно сталкиваются личностные и общественные интересы, возникают противоречия между личностными возможностями и теми требованиями, которые вуз предъявляет молодому человеку. Данное противоречие порождает трудности процесса адаптации студентов, которые для большинства учащихся могут являться существенным препятствием в их профессиональном и личностном становлении и самостановлении. Возникает необходимость в исследовании этих трудностей, и, в частности, в изучении тех социально-психологических особенностей личности, которые отвечают за эффективную адаптацию обучающихся, и в разработке средства методов, направленных на развитие адаптационных ресурсов личности.

В параграфе приводится анализ результатов авторского исследования адаптационного потенциала студентов 1-3 курсов, обучающихся на технических специальностях в Сибирском Федеральном Университете г. Красноярска. Исследование проводилось с помощью диагностического комплекса методик (многоуровневый личностный опросник «Адаптивность» А.Г.Маклакова и С.В.Чермянина; «Изучение мотивов учебной деятельности студентов» А.А.Реана и В.А.Якунина; ориентационная анкета «Направленность личности» Б.Баса), выявляющих особенности психических образований студентов, наиболее чувствительных к адаптивной ситуации, связанной с обучением в вузе: уровень развития мотивации, коммуникативный потенциал, уровень развития поведенческой регуляции, моральная нормативность (способность ориентироваться на общепринятые правила и нормы поведения), направленность личности.

По результатам исследования были выделены основные сферы, в которых осуществляется процесс социальной адаптации студентов: сфера ведущей деятельности (т.е. обучения), общения (в новых социальных условиях), самосознания (изменения в структуре личностных свойств).

В сфере адаптации студентов к обучению выделяется мотивационный фактор, связанный с формированием позитивных учебных мотивов (стать высококвалифицированным специалистом, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, приобрести глубокие и прочные знания) и личностных качеств будущего специалиста, который можно рассматривать как интегральный, поскольку он определяет общую профессиональную направленность и ориентацию человека в процессе его жизнедеятельности. Была обнаружена корреляционная зависимость уровня адаптированности студента от степени выраженности позитивных мотивов к обучению. Выявлено, что трансформация мотивов и целей обучения происходит в направлении от различных внешних формальных оснований > (получение диплома, стипендии, добиться одобрения родителей и т.п.) к содержательным профессиональным целям, имеющим внутреннюю значимость для студентов. Только к третьему курсу смысл обучения начинает пониматься как действительно профессионализация в выбранной области, а не формальное выполнение требований вуза, т.е. формируется субъективное отношение к процессу собственного социального становления.

В сфере общения выделился фактор зависимости успешной социальной адаптации от уровня развития коммуникативных способностей, навыков самопрезентации в группе, способности устанавливать контакты с окружающими, построения отношений со сверстниками и преподавателями. Неразвитость коммуникативных способностей обуславливает низкий уровень развития поведенческой регуляции, которая отражает соотношение потребностей, эмоционального фона настроения, самосознания, в значительной степени определяющие эффективность выполнения социальных функций, соответствие своему статусу и социальной роли в вузе. В сфере

самосознания выявлены противоречия и трудности в становлении самооценки и формировании позитивного образа «Я». Это проявляется в быстром физическом утомлении, «студенческой тревожности», в неспособности выдерживать новый высокий темп жизни, неуверенности в собственных возможностях, в формировании направленности не на активный, творческий поиск, а избегание, уход от проблем. Результаты исследования также показывают, что важным условием успешной социальной адаптации является ориентация студента на соблюдение общепринятых и специфичных для вуза ценностей, правил и норм поведения, адекватное восприятие предлагаемой социальной роли, ответственное отношение к требованиям непосредственного социального окружения, что являются важным условием формирования нормативной адаптированности личности.

Полученные данные позволяют утверждать, что для поддержания условий успешной адаптации, а, следовательно, и социализации учащихся вузов, требуется воздействие на. развитие указанных социально-психологических образований (уровень мотивации к успешному обучению, ценностную направленность, культуру логического мышления, уровень развития коммуникативных навыков и поведенческой регуляции). Возникает необходимость в целенаправленном формировании социально-психологической адаптивности в вузе.

Это может быть обеспечено не только через систематическое всестороннее изучение психолого-педагогических и социальных факторов, вызывающих трудности социальной адаптации студентов в вузе, создание соответствующих условий для обеспечения ее успешности, но и через разработку комплекса учебно-методических мероприятий на весь период обучения в вузе, касающихся всех форм профессиональной подготовки студентов. Результирующими эффектами социально-психологической адаптивности будут являться: высокий уровень положительной мотивации к успешному профессиональному обучению, направленность на активный, творческий поиск в преодолении трудностей, адекватное восприятие

предлагаемой социальной роли и эффективное выполнение социальных функций, высокий уровень развития коммуникативных способностей личности. Подчеркивается, что ведущая роль в этом направлении принадлежит психолого-педагогическим, социологическим службам, их деятельности, нацеленной на работку технологий управления адаптацией студентов в вузе.

В заключении диссертационного исследования подводятся итоги работы, формулируются теоретические и практические выводы, определяются направления дальнейших исследований, связанные с полученными результатами.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

В изданиях, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ:

1. Ростовцева, М.В. Основные аспекты формирования адаптивности в процессе социализации студенческой молодежи / М.В.Ростовцева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета, 2009. - № 11.2.-С. 156-166.

В прочих изданиях:

2. Ростовцева, М.В. Формирование адаптивности как отношения личности и общества в процессе социализации студенчества / М.В .Ростовцева II Вестник развития науки и образования. - М.: «Наука», 2009. - №5. - С.59-65.

3. Ростовцева, (Климкина) М.В., Безукладникова, И.П., Машанов А.А. Анализ адаптационных механизмов личности / И.П.Безукладникова и др. //Теория и история, 2004. - №1. - С.77-88.

4. Ростовцева, (Климкина) М.В. Подходы к понятию «адаптация». Психологическая методология инновационного опыта в образовании: монография / М.В. Ростовцева (Климкина). - Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2004. -С. 122-133.

'а J

5. Ростовцева, (Климкина) М.В. Особенности адаптации творчески одаренных людей / М.В. Ростовцева (Климкина) // Новые образовательные технологии в вузе: Международная научно-методическая конференция. -Екатеринбург, 2004. - С.34-38.

6. Ростовцева, (Климкина) М.В. Особенности процесса адаптации педагогов и его влияние на качество образовательного процесса / М.В. Роствцева (Климкина) // Повышение качества непрерывного профессионального образования: материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Красноярск, 2005. - С.з43-244.

7. Ростовцева, (Климкина) М.В., Безукладникова, И.П. Проблемы адаптивного управления образовательными системами / М.В. Ростовцева (Климкина), И.П.Безукладникова // Повышение качества непрерывного профессионального образования: материалы Всероссийской научно-методической конференции. - Красноярск, 2006. - С.243-247.

8. Ростовцева (Климкина), М.В. Двухфакторная модель психологического сопровождения педагогического процесса в вузе / М.В. Ростовцева (Климкина) П Профессионализация в системе непрерывного образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Красноярск, 2006. - С. 140-142.

Подписано в печать 16.11.2010. Формат 60x84/16. Уч.-изд. л. 1,3 Тираж 100 экз. Заказ № 2669

Отпечатано:

Полиграфический центр БИК Сибирского федерального университета 660041, г. Красноярск, пр. Свободный, 82а

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата философских наук Ростовцева, Марина Викторовна

Введение.

1. Теоретический анализ феномена адаптивности.

1.1 Проблема адаптивности и социальной адаптивности в научной литературе.

1.2 Деятельностная природа социальной адаптивности: системный, культурологический, информационный подходы.

2. Адаптивность как отношение личности и общества и процесс социализации.

2.1 Роль адаптивности в разрешении основного противоречия социализации.

2.2 Социально-психологическая адаптивность как фактор социализации студенческой молодежи.

Введение диссертации2010 год, автореферат по философии, Ростовцева, Марина Викторовна

Актуальность темы исследования.

Проблемы социальной адаптации человека присутствуют в любом обществе и во все эпохи существования человечества, но особенно остро они стоят в период социальных трансформаций, характерных для современности. Это связано с изменениями общественных ценностей, норм, принципов, влекущих преобразования и перестройку ориентиров жизнедеятельности личности. В данных обстоятельствах возникает проблема формирования и развития тех качеств человека, которые необходимы для адекватного выбора новых мировоззренческих принципов, способов достижения целей деятельности, соответствующих данной социальной ситуации. На сегодняшний день одним из факторов успешной социальной адаптации человека является наличие у него таких качеств как: высокая профессиональная компетентность, самостоятельность, творческая инициатива, предприимчивость, высокая лабильность, адаптивность и другие. Однако, как показывают многочисленные исследования, современные реалии российского общества настолько изменчивы, что порождают состояние аномии, неопределенности, растерянности у большинства россиян, особенно у молодого поколения. Во многом это связано с тем, что преобразования, происходящие во всех сферах жизни нашей страны, не соответствуют содержанию соответствующей им системы социализирующих воздействий на личность. Это непосредственно отражается на результативности процесса социализации личности, на содержании основных траекторий ее взаимодействия с современным обществом. В настоящее время в России остро ощущается дефицит позитивного влияния всех институтов социализации - образования, семьи, средств массовой информации, в результате чего возникают «зоны отчуждения» и постоянные противоречия между социумом и личностью. Одним из таких является противоречие между требованиями, предъявляемыми современным обществом к интеллектуальному, духовному, физическому потенциалу человека, необходимому, чтобы стать востребованным, полноценным членом социума -активным субъектом деятельности, и недостаточно разработанными условиями, методами, формами социализации личности. Данная проблема особенно актуальна для социализирующегося студенчества. Эта социальная группа представляет особый интерес для исследователей, так как является важнейшим источником воспроизводства интеллигенции, наиболее образованной части общества, способной определять ведущие тенденции его развития уже в ближайшие десятилетия. Данные обстоятельства актуализируют проблему формирования и повышения уровня развития адаптивных возможностей (адаптивности) социализирующейся личности в неустойчивой социальной реальности.

Адаптивность в большинстве научных концепций рассматривается как свойство органических и неорганических систем, определяющее успешность их приспособления к окружающей среде. Разработке данного вопроса посвящено достаточное количество научных работ, однако проблема формирования адаптивности личности является до конца неразрешенной. Недостаточно отрефлексирован сам термин «адаптивность», его социально-философский смысл, а также недостаточно акцентировано внимание на изучении социальной адаптивности, в то время как это пониятие является ключевым при выявлении соотношения между степенью приспособления личности к социуму и умением «выстраивать», «творчески преобразовывать» социальный опыт в соответствие с личностными потребностями, стремлениями, способностями. Кроме того, как показывают многочисленные исследования, формирование адаптивности происходит в ходе активного практического взаимодействия личности и социума, через реализацию соответствующего социального отношения между ними. Поэтому возникает необходимость в осмыслении адаптивности в новом онтологическом статусе — как отношения личности и общества. Это может быть достигнуто, с одной стороны, через разработку и изучение вопросов социализации, исходя из представления о противоречивых тенденциях в отношениях личности и социума; с другой стороны — в исследовании сущности и результирующих эффектов социальной адаптивности, как отношения Между ними. Данные аспекты являются ключевыми как для практики воспитания и личностного развития человека, так и для общественной практики.

Степень разработанности проблемы:

Анализ научной литературы по выбранной теме исследования демонстрирует разные подходы к изучению феномена адаптивности. Отчасти это связано с тем, что данное понятие является производным от родственных ему категорий «адаптация» и «социальная адаптация», интерес к которым прослеживается не только со стороны представителей гуманитарных наук: социологов, культурологов, философов, психологов, педагогов, принадлежащих к самым разным школам и направлениям, но и ученых естественно-научных и технических направлений. Проблема адаптивности как свойства органических систем раскрывается в рамках трех основных направлений: естественно-научного (П.К. Анохин, P.M. Баевский, К. Бернар, В.Ю. Верещагин, И.П. Павлов, В.П. Казначеев, C.B. Казначеев, Ф.З. Меерсон, В.И. Медведев, А.Ж. Юрковец и др.), психологического (Б.Г. Ананьев, В.Н. Кругликов, P.C. Немов, A.B. Петровский, A.M. Столяренко, C.J1. Рубинштейн, К.О. Сантросян, М.Г. Ярошевский и др.), философского (H.A. Агаджанян, Р. Акофф, С.Н. Гринченко, И.В. Крайнюченко, О.С. Разумовский, В.П. Скулачев, Ю.А. Урманцев, Ф. Эмерли и др.).

В указанных подходах выделяются две тенденции изучения адаптивности: эволюционная и индивидуально-личностная. Имеющиеся научные разработки в рамках эволюционного подхода можно отнести к трем основным группам. Первая связана с рассмотрением адаптивности как условия, обеспечивающего адаптацию и способность системы к адаптации; при этом адаптация понимается как процесс приспособления системы к определенным условиям окружающей среды (Р. Акофф, Н.В. Андреенкова, В. Грант, Л.В. Корель, В.П. Кузьмин, В.А. Марков, Т. Парсонс и др.). Ко второй группе относятся исследования, посвященные анализу адаптивности как внутреннего потенциала системы, обуславливающей ее развитие (H.A. Агаджанян, A.B. Жирмунский, В.И. Кузьмин, О.С. Разумовский, В.П. Скулачев и др.). В третьей группе обсуждаются вопросы, связанные с интерпретацией адаптивности как принципа построения объектов-систем: культуры, политики, экономики, организаций, образования и т.д. (И.П. Богомолов, M.JI. Зуева, Н.П. Капустин, A.A. Реан, М.В. Сорокина, И.П. Третьяков, Е.В. Хохлов, Е.Я. Ямбург и др.).

С позиции индивидуально-личностного подхода адаптивность интерпретируется и как личностное свойство, определяющее способность человека к адаптации, и как уровень его приспособленности к данной среде (в результате этого, понятием адаптивности нередко заменяют понятие адаптированности, которое отражает результативность процесса адаптации). Сторонниками данного направления являются Г.Н. Александров, Б.Г. Ананьев, И.А. Аршавский, И.В. Давыдовский, В.Н. Кругликов, A.B. Петровский, A.M. Столяренко, М.Г. Ярошевский, и др.

Сущность и методологические функции понятия отношения, как одной из фундаментальных философских категорий, широко раскрыты в работах А.Я. Райбекаса, В.И. Свидерского, В.П. Тугаринова, А.И. Уемова и др.

Исследования Д.А. Андреевой, З.И. Калугина, Л.В. Ковтун, J1.B. Корель, О.В. Коршуновой, B.C. Немченко, JI.M. Растовой, Е.В. Руденского, М.А. Шабановой, JI.JI. Шпак, В.А. Ядова и др. посвящены изучению частных аспектов адаптации и социализации на индивидуальном, групповом и социальном уровнях

Разработке проблем социализации и адаптации студенчества посвящены труды З.О. Горностаевой, М.И. Дьяченко, В.В. Емельяновой, J1.A. Кандыбовича, О.И. Карпухиной и др.

Неоднозначность и разноплановость акцентов в исследовательских парадигмах по изучению феномена адаптивности - свидетельствуют как о различии теоретико-методологических предпосылок, лежащих в основе исследований, так и многогранности, многоаспектности самого этого феномена, в связи с чем возникает необходимость в уточнении и теоретическом анализе данных подходов для определения сущности адаптивности в социально-философском аспекте. Кроме того, существует необходимость в выявлении особенностей формирования и развития адаптивности на разных стадиях социализации личности и, в частности, в период обучения молодого человека в вузе.

Автор диссертации использовала деятельностный подход с привлечением данных философии, психологии, социологии, педагогики, что позволило интерпретировать адаптивность как специфическое отношение личности и социальной среды.

Объект исследования: феномен социальной адаптивности.

Предмет исследования: социальная адаптивность как отношение личности и общества (на примере процесса социализации личности).

Цель исследования: определить и теоретически обосновать сущность адаптивности как отношения между личностью и обществом в социально-философском аспекте.

Достижение поставленной цели требует решения следующих задач.

1. Проанализировать основные направления исследований адаптивности в научной литературе.

3. Определить основное противоречие процесса социализации и рассмотреть социальную адаптивность как фактор социализации личности.

4. Показать роль социально-психологической адаптивности как фактора успешной социализации студенческой молодежи.

Методологическую основу исследования составили фундаментальные общенаучные и философские принципы: диалектики, развития, системности, анализа и синтеза, восхождения от абстрактного к конкретному, активного включения личности в социальные отношения, единства сознания и деятельности, общественно-исторической и практически-деятельностной природы человека.

Для решения поставленных задач диссертантка использовала деятельностный подход, исходила из диалектического единства биологического и социального в человеке, рассматривала социализацию как развитие общественной природы человека, становление его как субъекта предметно-практической деятельности. Необходимость комплексного подхода к проблемам социальной адаптивности обусловила использование в настоящей работе ссылок на работы представителей смежных с философией дисциплин, среди которых можно назвать социологов (Э.Дюркгейм, Т.Парсонс), психологов (3. Фрейд, К. Юнг, А. Маслоу, J1.C. Выготский и др.), культурологов (А.Ахиезер, Л.Н.Коган). В основе работы также лежат положения системного (М.С. Каган, Э.Г. Юдин) и информационного (А.Н. Арлычев, Н. Винер) подходов к социальной адаптации личности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

• Выделены основные научные направления в изучении адаптивности: эволюционное, субстанциальное, когнитивное, социально-психологическое, социологическое.

• Обоснована деятельностиая природа социальной адаптивности как отношения личности и общества, которое разрешает следующие противоречия, возникающие в процессе социализации: между целями, мотивами личности и целями данной социальной среды; между ценностными ориентациями личности и нормами, ценностями данного общества; между потребностями личности в получении адаптивно-ценной информации и недостаточно развитыми формами и средствами ее представления в обществе.

• Определены критерии социальной адаптивности как отношения личности и общества: когнитивный, аксио-культурный, коммуникативный, поведенческий.

• Показано, что формирование- социальной адаптивности; расширяет возможности личности для успешного овладения методами освоения социальной действительности, обеспечивает развитие тех качеств и свойств человека, которые способствуют его становлению как объекта и субъекта общественных отношений.

• Исследованы факторы, влияющие на развитие социально-психологической адаптивности в условиях обучения в вузе: особенности мотивационной сферы личности, коммуникативный потенциал, уровень развития поведенческой регуляции, направленность личности.

Теоретическое и практическое значение работы: Итоги исследования расширяют теоретические представления о социальной адаптивности, позволяют интерпретировать ее как отношение личности и общества, которое разрешает противоречия, возникающие в процессе социализации. Результаты исследования могут быть использованы для разработки и чтения спецкурса, посвященного адаптационной проблематике; в качестве теоретической основы для решения проблемы формирования социальной адаптивности в конкретных условиях жизнедеятельности личности. Выявленные критерии и условия адаптивности могут быть использованы в практике психолого-педагогических служб, молодежных и общественных организациях, в ходе учебного процесса и социальной деятельности образовательных учреждений; в работе центров образования, в системе повышения.квалификации педагогических кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социальная адаптивность представляет собой отношение личности и общества, определяющее их взаимообусловленную направленность на разрешение противоречий, которые возникают в,процессе социализации.

2., Критериями социальной адаптивности как отношения личности и общества являются: когнитивный (способность интеллекта конструировать и находить необходимые решения в разных социальных ситуациях); коммуникативный (умение построить отношения, достигнуть взаимопонимания с другими людьми, социальными группами); аксио-культурный (способность усваивать нормы и ценности данной социальной среды); поведенческий (направленность на активное преодоление трудностей, готовность к соответствующим видам деятельности в условиях самовыражения и самореализации творческих способностей).

3. Формирование социальной адаптивности обеспечивает развитие человека как полноправного члена социума, его самореализацию и творческое самостановление; расширяет возможности личности и обеспечивает успешность ее социализации в социальной среде.

4. Социально-психологическая адаптивность — это вид социальной адаптивности, которая разрешает противоречие между требованиями, предъявляемыми современным обществом к молодому поколению и психологическими ресурсами адаптации человека к социальной действительности. Индивидуально-психологические особенности личности, такие, как: особенности мотивационной сферы, ценностная направленность, уровень развития коммуникативных навыков и поведенческой регуляции в социуме, являются социально-психологическими ресурсами личности, определяющими формирование адаптивности.

Апробация работы: результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры социологии и педагогики СФУ, семинарах аспирантов ФИСС СФУ и кафедры философии, а также отражены в докладах на следующих научных конференциях: «Совершенствование систем управления качеством подготовки специалистов» (Красноярск, 2004 - 2008 гг.), «Достижения науки и техники - развитию Сибирских регионов» (Красноярск, 2003), «Новые образовательные технологии в вузе» (Екатеринбург, 2004), «Молодежь и наука: начало XXI века» (Красноярск, 2007). Основные положения диссертации апробированы в научно-исследовательском проекте «Исследование адаптационного потенциала студентов СФУ».

Структура диссертации: Работа состоит из введения, двух глав, включающих четыре параграфа, заключения, списка использованной литературы.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Адаптивность как отношение личности и общества"

Результаты исследования показывают, что количество студентов с низким уровнем адаптированности от первого к третьему курсу снижается: 46,7% 1 курса, 42,8%, 37,5%. соответственно. Однако достаточно большое количество (37,5%) студентов третьего курса имеют низкий уровень адаптированности, обусловленный неразвитостью коммуникативных навыков и низким уровнем развития мотивации. Данное обстоятельство, по нашему мнению, необходимо учитывать при разработке и планировании мероприятий по разрешению трудностей адаптационного процесса студентов, которые являются актуальными проблемами не только первокурсников, но и студентов старших курсов.

Выделенное диссертанткой противоречие между требованиями, предъявляемыми вузом молодому поколению (особенностями вузовской среды), и адаптационными возможностями (уровень развития мотивации к успешному обучению, коммуникативности, поведенческой регуляции, ценностная направленность) поступающих в вузы молодых людей может быть разрешено через формирование социально-психологической адаптивности, как особого вида взаимодействия, отношения между студентом и вузовской средой.

Социально-психологическую адаптивность можно рассматривать как вид социальной адаптивности, поскольку трудности адаптационного процесса в вузе обусловлены не только уровнем сформированности указанных социально-психологических особенностей личности, но и физическими, социальными факторами, особенностями учебной деятельности, спецификой всей вузовской среды. Формирование социально-психологической адаптивности, по мнению автора диссертации, предполагает систематическое, всестороннее изучение психолого-педагогических и социальных факторов, вызывающих трудности социальной адаптации студентов в вузе, создание соответствующих условий для обеспечения ее успешности, через разработку комплекса учебно-методических мероприятий на весь период обучения в вузе, касающихся всех форм профессиональной подготовки студентов. Результирующими эффектами этого будут являться: высокий уровень положительной мотивации к успешному профессиональному обучению, направленность на активный, творческий поиск в преодолении трудностей, адекватное восприятие предлагаемой социальной роли и эффективное выполнение социальных функций, высокий уровень развития коммуникативных способностей личности. Следует подчеркнуть, что ведущая роль в этом направлении принадлежит психолого-педагогическим, социологическим службам, которые в своей деятельности должны быть нацелены на работку технологий управления адаптацией студентов в вузе.

На основании вышеизложенного диссертантка считает необходимым выделить средства формирования социально-психологической адаптивности. К ним относятся: актуализация индивидного (природного), личностного и социального уровней ресурсов субъектов социального отношения с помощью специально разработанных комплексных программ (семинары, тренинги деловых навыков и креативности, деловые и имитационно-организационные игры и т.д.). К ресурсам индивидной составляющей могут быть отнесены различные способы повышения психофизиологических возможностей, предполагающих формирование целостного адаптивного состояния личности (преодоление адаптивных барьеров, вызывающих нервно-психическое напряжение, стресс, эмоциональную неустойчивость и т.д.).

Личностно-ориентированными средствами могут выступать различные группы методов, направленные на реализацию поведенческих, характерологических, мотивационных потенций личности (тренинги личностного роста, упражнения по выработке уверенности в себе и формированию позитивных установок к учению и т.д.).

К технологиям повышения адаптивности на социальном уровне относятся способы, позволяющие привлечь ресурсы человека как субъекта деятельности. В вузе, например, могут практиковаться разнообразные пути и формы повышения педагогической, профессиональной компетентности (семинары, игры, тренинги), а также сознательное формирование индивидуального стиля деятельности.

Также следует отметить некоторые важные, на наш взгляд, теоретические направления формирования адаптивности. Содержательно-целевое направление предполагает научное исследование философско-психологических корней социализации с точки зрения ее сущности, целей, задач, особенностей, которые определяют критерии адаптивности; организационно-информационное, предполагающее учет информационно-коммуникационной специфики взаимодействия личности и общества. И регуляторно-деятельностное направление, определяющее нацеленность на оптимальное соотношение процессов самовыражения, самореализации, профессионализации личности с объективными факторами социального контроля, внешними оценками социального окружения и другими аспектами, образующими объективную «внешнюю группу управления» поведением личности.

Таким образом, становление молодого человека представляет собой диалектический процесс, где в его взаимодействии с социальной средой, социальными институтами непрерывно сталкиваются личные и общественные интересы, личностные возможности и те требования, которые предъявляются социальной средой. Задача разрешения трудностей адаптационного процесса молодого поколения — объективная необходимость и для социализирующейся личности, и для конкретной социализирующей среды, и для общества в целом. В случае осознания таких проблем человек вполне способен их плодотворно решать, конечно, при наличии необходимых объективных предпосылок для этого: целенаправленности, методичности влияния социальных и государственных институтов, продуманной гуманитарной молодежной политики, заинтересованности общества, государства в разрешении противоречий процесса социализации и создании условий для развития потенциала молодого человека. Именно тогда будут созданы основания для становления человека как субъекта собственного развития, субъекта и объекта социализации, который активно перенимает накопленный опыт и в то же время постоянно расширяет границы его воспроизведения.

Социальная адаптивность как отношение личности и социальной среды является фактором, разрешающим противоречия социализации на основе учета как разнородных сил и процессов, которые проектируют, создают, или изменяют формы социализации человека, так и на основе учета особенностей самого человека как субъекта собственного и общественного развития.

Заключение.

В соответствие с целью исследования была определена и теоретически обоснована сущность социальной адаптивности как отношения между личностью и обществом в социально-философском аспекте.

Достижение указанной цели требовало анализа основных направлений исследований адаптивности в научной литературе. Были проанализированы естественно-научный, психологический, философский подходы к понятию, в результате чего было установлено, что большинство исследователей интерпретируют адаптивность как свойство, присущее любой живой системе. Исходя из существующего многообразия теорий и положений, в диссертации выделены две общенаучные парадигмы - эволюционная и индивидуально-личностная. В работе показано, что взаимосвязь эволюции и адаптивности прослеживается в ходе анализа процесса биологической адаптации организмов (процесса приспособления организмов к меняющимся условиям окружающей среды), результатом которого является появление новых качественных и количественных изменений - адаптивных признаков (свойств). Было выявлено, что биологическая адаптивность определяет способности органических систем осуществлять адаптационные перестройки и приспосабливаться к изменяющимся условиям и характеру своей деятельности. В диссертации анализируются работы, в которых адаптивность рассматривается в качестве необходимого условия успешной адаптации организмов; как потенциал системы, детерминирующий возможности ее самоорганизации и саморегуляции; как принцип построения различных систем: образования, рынка труда и т.д. В работах ряда отечественных и зарубежных ученых (Т. Парсонс, H.H. Моисеев, В.Н.Садовский) значимость адаптивности социальной системы, каковой является общество, проявляется в том, что обладая данным свойством, социум будет сопротивляться любым изменениям изнутри и снаружи, которые могут сильно деформировать его и, возможно, погубить.

Диссертанткой выделяется социальная адаптация как специфически человеческая форма приспособления к окружающей действительности, обусловленная способностью людей к сознательной, творческой преобразующей деятельности. Благодаря этой способности происходит развитие человека не только на основе усвоения им уже имеющегося социального опыта, но и активного его преобразования. Данное обстоятельство порождает противоречие в отношениях индивидуума с социумом, возникающее между особенностями, потребностями, интересами конкретной личности и особенностями, нормами, правилами данной социальной среды. В деятельностном разрешении этого противоречия осуществляется самореализация, самостановление человека как уникальной личности. В связи с этим появляется необходимость в выделении особого вида адаптивности -социальной адаптивности, рассмотрении ее как деятельностного отношения личности и общества, разрешающего противоречия в процессе их бытия. Понимание социальной адаптивности именно как специфически -деятельностного отношения обусловлено тем, что формирование и развитие ресурсов личности (психологических, физиологических, социальных и т.д., которые, по мнению многих исследователей, и есть адаптивность), определяющих ее возможности не только в освоении окружающей действительности, но и способности к самореализации, самостановлению в данной социальной среде, возможно только в процессе различных видов взаимодействия человека с миром, в том числе, в процессе социализации. В результате социальной адаптивности, формирование которой будет основано на способностях человека к предметно-преобразовательной, творческой деятельности, его направленности на активное разрешение противоречий, возникающих в процессе социализации, будут формироваться и развиваться наиболее значимые и ценные качества личности как субъекта и объекта общественных отношений.

В диссертации подчеркивается, что и биологическая, и социальная адаптация, как и биологическая, и социальная адаптивность — это взаимосвязанные и взаимообусловленные, тесно переплетающиеся явления, поэтому рассматривать их по отдельности можно лишь абстрактно-теоретически.

В работе показано, что в процессе социальной деятельности и социальной адаптации реализуются природные, биологические задатки человека, и происходит его становление как существа общественного, В диссертации выделяются системный, информационный и культурологический аспекты социальной деятельности личности и, соответственно, социальной адаптации. Общество, как и человек, являются открытыми, самоуправляемыми, целеустремленными адаптивными системами, строящими свое взаимодействие с другими системами на основе принципа прямой и обратной „ связи. В историческом бытии человечества личность и общество образуют свое системное единство. Для физического существования человеку необходима адаптация как к внешней, природной среде, так и к социуму. Общественная деятельность определяет специфику всех связей и отношений в обществе, его особенности, цели существования и является, своего рода, адаптационной зоной, к которой человек не просто приспосабливается, но как сознательное, разумное и деятельное существо, вызывает нарушения относительно стабильного функционирования общества, стремясь «адаптировать», подчинить социальную среду под свои потребности и цели. Это обуславливает возникновение внутренних противоречий в системе «личность-общество»: между целями, мотивами личности и целями функционирования данного общества. На основе принципа обратной связи, социум будет реагировать на «возмущающую активность» личности, создавая механизмы ее оптимизации. То есть, между личностью и социальной средой будет формироваться специфическое отношение, обозначаемое диссертанткой как социальная адаптивность, разрешающее указанное противоречие.

Адаптивность можно рассматривать как отношение между различными объектами и субъектами социальной и природной реальности: «личность-природная среда», «общество-природная среда» и т.д. Данное положение требует отдельной разработки и представляет собой проблему, определяющую перспективы развития настоящего исследования.

В работе выделяется культурологический подход к социальной адаптации личности и ее вид — социокультурная адаптация. Характер социокультурной адаптации определяется соотношением предметно-практических усилий людей в адаптивной деятельности, ее ценностно-ориентированным содержанием. Несоответствие освоенных, привычных форм и способов культурной деятельности возможностям адаптантов в условиях изменившейся социокультурной среды становится источником противоречия между личностью и социальной средой. Разрешение данного противоречия возможно в деятельностном отношении человека и социальной среды, через осуществление процессов интериоризации, осознания, принятия личностью общественных ценностей, в результате чего они из внешнего фактора превращаются во внутренние ценности человека. Это достигается за счет формирования отношения — социальной адаптивности, которое предполагает усвоение человеком ценностей социальной среды.

Формирование социальной адаптивности способствует согласованию ценностной картины мира личности с культурным содержанием жизни самого общества, что делает возможным его обогащение, конкретизацию, совершенствование. Следует отметить, что процесс социокультурной адаптации включает множество других аспектов, требующих дальнейшего социально-философского осмысления в других исследованиях.

На основании того, что отношения между личностью и обществом, как и между любыми другими самоуправляемыми системами, основаны на активном отображении значимых для них внутренних и внешних информационных параметров, постоянной переработке поступающей информации, был выделен информационный подход к социальной деятельности и социальной адаптации личности. Получение информации о социальной действительности, ее оценка, передача и хранение, приводят к созданию определенной картины социально-информационного мира как формы, в которой функционирует общественное и индивидуальное сознание, реорганизуя действительность, и обеспечивая практическое приспособление человека к обществу. Формирование социальной адаптивности в данном контексте обеспечивает регуляцию активности субъекта в познании, детерминированную его потребностями, интересами, целью решаемых задач, уже выработанными общественными информационными каналами и другими средствами воздействия. Социальная адаптивность разрешает противоречие между потребностями личности в получении адаптивно-ценной информации, позволяющей вырабатывать адекватные данной ситуации адаптивные стратегии ее усвоения, и недостаточно развитыми формами и средствами ее представления в обществе.

Сущностью, связывающей воедино все описанные аспекты социальной адаптации личности, является деятельность - фактор социальной самоорганизации общества, превращающий его в целостную адаптивно-адаптирующую структуру. В деятельности человек стремится к достижению оптимального результата, что в итоге обеспечивает развитие общества, но при этом, если его активность приобретет форму самодеятельности, то тогда она становится формой самоактуализации сущностных сил каждого индивида, формой его самоосуществления и самовыражения, на основе чего происходит развитие личностного потенциала, личностных ресурсов, качеств и свойств человека. Именно тогда человек становится активным субъектом предметно-практической, преобразующей деятельности. Отмечается, что целенаправленное формирование социальной адаптивности позволяет определить то оптимальное соотношение между степенью пассивного приспособления личности к социальной среде и ее умением противостоять общественному давлению. При этом критериями социальной адаптивности будут являться: когнитивный (способность интеллекта конструировать и находить необходимые решения в разных социальных ситуациях); коммуникативный (умение построить отношения, достигнуть взаимопонимания с другими людьми, социальными группами); аксио-культурный (способность усваивать нормы и ценности данной социальной среды); поведенческий направленность на активное преодоление трудностей, готовность к соответствующим видам деятельности в условиях самовыражения и самореализации творческих способностей).

В исследованиях другого уровня разработки данной проблемы необходимо учитывать, что социальная адаптивность как отношение личности и общества, исторически обусловлена, зависит от целого ряда ситуационных факторов - политической, социально-экономической обстановки, уровня развития культуры, что обуславливает ее относительный характер и специфичность формирования в каждой конкретной социальной ситуации.

На следующем этапе исследования было показано, что между институтами социального мира и личностью идет постоянный процесс взаимодействия, который определяется условиями и формами социализации, выработанными в конкретной культурной среде, а также индивидуальными особенностями человека - его социальным статусом, социальной ролью, потребностями, установками и т.д. Основная задача социализации, стоящая перед личностью -успешное вхождение в социум в качестве полноправного и полноценного его члена, нахождение в нем своего места на основе выбора такого варианта жизнедеятельности, который способствует процессу самореализации и самостановлению личности. Общество, со своей стороны, создает институты социализации и адаптации личности, задача которых сформировать граждан, способных утверждать и развивать его культуру, идеологию, техно-информационное пространство и другие сферы.

В работе выделяются основные сферы социализации - деятельность, общение, самосознание, которые являются и сферами социальной адаптации личности. В единстве этих сфер происходит процесс расширения, умножения социальных связей индивида с внешним миром, освоение человеком новых видов деятельности именно как субъекта социальных отношений. В сфере деятельности происходит формирование личностных смыслов, связанных с уяснением и освоением значимости новых ролей и взаимодействий личности. Вторая сфера - общение - рассматривается в контексте социализации также со стороны его расширения и углубления, поскольку само общение неразрывно связано с различными видами деятельности личности в социуме. Подчеркивается важность развития самосознания как процесса, определяемого постоянным приобретением социального опыта в условиях расширения диапазона деятельности человека.

Процесс социализации имеет много форм и этапов, на каждом из которых могут возникать противоречия, обусловленные тем, что человек не просто усваивает социальный опыт, но и преобразовывает его в собственные ценности, установки, ориентации, что предполагает продвижение, как человека, так и общества на новую ступень развития. Каждый такой процесс преодоления противоречия можно рассматривать как процесс социальной адаптации, в результате чего развиваются наиболее ценные навыки, качества и свойства личности, которые расширяют возможности человека в освоении окружающей действительности, способствуют наиболее полному его становлению как субъекта и объекта общественных отношений, субъекта и объекта социализации. Поэтому в диссертационном исследовании социальная адаптация понимается как метод и способ эффективной социализации личности, но только при условии активного стремления человека бороться и разрешать возникающие трудности в процессе его жизнедеятельности. При такой интерпретации человек выступает одновременно как объект и субъект общественных отношений, деятельности, общения, самосознания. В работе конкретизируется основная проблема социализации, а именно, разрешение противоречия между двумя ее сторонами: усвоением личностью социального опыта и расширяющимися границами его воспроизведения, что способствует развитию этого опыта, развитию и саморазвитию человека, его самостановлению в данной социальной среде как уникальной личности. Таким образом, возникает необходимость в нахождении и определении того оптимального соотношения между степенью приспособления человека к социальной среде (без чего невозможно его существование в обществе) и степенью автономности, «изолированности» индивида, обладающего собственными особенностями, потребностями и целями деятельности. Иными словами, возникает необходимость в формировании особого отношения между личностью и социальной средой - социальной адаптивности, в процессе которой человек не просто пассивно усваивает социальный опыт, но активно стремится к разрешению возникающих противоречий между ним и особенностями данной социальной среды, благодаря чему человек будет самоутверждаться и самореализовывать себя как личность. Результатом такого отношения будет являться развитие таких качеств и свойств человека, которые позволят ему эффективно овладевать социальными функциями, удовлетворять свои основные потребности, становится полноправным и полноценным членом того общества, к которому он принадлежит. Подчеркивается, что условия формирования социальной адаптивности будут определяться, с одной стороны, индивидуальными особенностями человека (его социальным статусом, половозрастными, социально-психологическими и другими характеристиками), с другой стороны, -особенностями, формами, методами и средствами социализации, которые уже выработаны и будут вырабатываться в данной социальной среде.

В работе выделяется социально-психологическая адаптивность, как вид социальной адаптивности, и которая рассматривается в качестве фактора социализации студенческой молодежи. Подчеркивается, что становление молодого человека в вузе представляет собой диалектический процесс, где в его взаимодействии с вузовской средой, как специфическим социализирующим институтом, постоянно сталкиваются личностные и общественные интересы, возникают противоречия между личностными возможностями и теми требованиями, которые вуз предъявляет молодому человеку. Данное противоречие порождает трудности процесса адаптации студентов, которые для большинства учащихся могут являться существенным препятствием в их профессиональном и личностном становлении в вузе. Возникает необходимость в исследовании этих трудностей, а именно в изучении тех социально-психологических особенностей личности, которые отвечают за эффективную адаптацию обучающихся, и разработке средств и методов, направленных на актуализацию и развитие адаптационных ресурсов личности. Это предполагает целенаправленное формирование специфического отношения между студентом и вузовской средой — социально-психологической адаптивности, которая будет являться одним из главных факторов успешной социализации студента.

В связи с этим, было организовано и проведено исследование зависимости уровня адаптированности студентов СФУ г. Красноярска от уровня развития их некоторых социально-психологических особенностей. По результатам исследования были выявлены психические образования студентов (в сфере ведущей деятельности — обучения в вузе; общения и самосознания), наиболее чувствительные к адаптивной ситуации, связанной с началом обучения в вузе.

В сфере адаптации студентов к обучению выделяется мотивационный фактор, связанный с формированием позитивных учебных мотивов (стать высококвалифицированным специалистом, обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности, приобрести глубокие и прочные знания). В сфере общения определен фактор зависимости успешной социальной адайтации от уровня развития коммуникативных способностей, навыков самопрезентации в группе, способности устанавливать контакты с окружающими, построения отношений со сверстниками и преподавателями. В сфере самосознания выявлены противоречия и трудности в становлении самооценки и формировании позитивного образа «Я». Результаты исследования также показывают, что важным условием успешной социальной адаптации является ориентация студента на соблюдение общепринятых и специфичных для вуза ценностей, правил и норм поведения, адекватное восприятие предлагаемой социальной роли, ответственное отношение к требованиям непосредственного социального окружения, которое является важным условием формирования нормативной адаптированности личности.

Полученные данные позволяют утверждать, что для поддержания условий успешной адаптации учащихся, требуется воздействие на развитие указанных социально-психологических качеств студентов (мотивации к успешному обучению, ценностной направленности, коммуникативности и поведенческой регуляции). Выделенное диссертанткой противоречие между требованиями, предъявляемыми вузом к молодому поколению (особенностями вузовской среды), и адаптационными возможностями (уровень развития мотивации к успешному обучению, коммуникативности, поведенческой регуляции, ценностная направленность) поступающих в вузы молодых людей может быть разрешено через формирование социально-психологической адаптивности, как особого вида взаимодействия между студентом и вузовской средой. Оно предполагает систематическое всестороннее изучение психолого-педагогических и социальных факторов, вызывающих трудности социальной адаптации студентов в вузе, создание соответствующих условий для обеспечения ее успешности, через разработку комплекса учебно-методических мероприятий на весь период обучения в вузе, касающихся всех форм профессиональной подготовки студентов.

Таким образом, результаты данного диссертационного исследования свидетельствуют о достижении поставленной цели и задач, что имеет как научно-теоретическое, так и практическое значение для совершенствования практики молодежной политики, деятельности вузов и общественных организаций. Итоги диссертации также помогают наметить перспективные направления дальнейшей работы в рамках поставленной проблемы. В частности, это может касаться разработок критериев адаптивности в различных аспектах жизнедеятельности личности и общества; изучения роли адаптивности и неадаптивности в контексте личностного развития человека; построения с учетом адаптивности моделей и траекторий успешной социализации человека и т.д.

Список научной литературыРостовцева, Марина Викторовна, диссертация по теме "Социальная философия"

1. Абульханова-Славская, К.А. Личностные типы мышления личности Текст. / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Наука, 1986. -272 с.

2. Агаджанян, H.A. Учение о здоровье и проблемы адаптации Текст. / H.A. Агаджанян, P.M. Баевский, A.A. Берсенева. — Ставрополь: Изд-во СГУ, 2000. 204 с.

3. Акофф, Р. О целеустремленных системах Текст. / Р.Акофф, Ф.Эмерли. М.: Советское радио, 1974. - 282 с.

4. Александровский, Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их компенсация Текст. / Ю.А.Александровский. М.: Наука, 1976. - 272 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания Текст.: в 2-х т: / Б.Г.Ананьев [избранные психологические труды] т.1. — М.: Педагогика, 1980. -225с.

6. Андреев, И.Л. Происхождение человека и общества Текст.: 2-е изд., перераб. и доп. / И.Л. Андреев. М.: Мысль, 1988. - 415 с.

7. Андреева, Д.Л. Влияние адаптации студентов на учебную активность Текст. / Д.Л. Андреева // Проблемы активности студентов. Ростов на Дону: изд-во Рост, ун-та, 1979. - С.76-84

8. Андреенкова, Н.В. Проблемы социализации личности. Социальные исследования Текст. / Н.В.Андреенкова. М.: Наука, 1970. - 303с.

9. Андронова, Е.В. Социальная адаптация молодежи к региональному рынку труда Текст.: Автореф. дисс. . канд. соц. наук: 22.00.04 / Андронова Елена Вячеславовна. М., 2004. - 23 с. - РГБ ОД, 61:04-22/370.

10. Анохин, П.К. Очерки по физиологии функциональных систем Текст. /U.K. Анохин. -М.: Медицина., 1975.-477 с.

11. Анохин, П.К. Философские аспекты теории функциональной системы. Избранные труды Текст. / П.К. Анохин. М.: Медицина, 1988. - 357 с.

12. Анохин, П.К. Узловые вопросы в изучении высшей нервной деятельности Текст. / П.К.Анохин // Проблемы высшей нервной деятельности. -М., 1979.-145 с.

13. Антология исследований культуры Текст.:. Т. 1. Интерпретации культуры. СПб.: Университетская книга, 1997 - 728 с.

14. Ануфриев, Е.А. Социальный статус и активность личности. (Личность как объект и субъект общественных отношений) Текст. / Е.А.Ануфриев. М.: МГУ, 1984. - 228 с.

15. Арутюнов, С.А. Народы и культуры: развитие и взаимодействие Текст. / С.А. Арутюнов. М.: Наука, 1989. - 247 с.

16. Асташкина, И.П. Исследование систем управления Электронный ресурс. / И.П.Астафьева, В.К.Мишин. Режим доступа: http://www.inventech.ru/lib/analis.

17. Асеев, В.Г. Личность и значимость побуждений Текст. / В. Г. Асеев.- М.: ИПРАН, 1993. 223 с.

18. Афанасьев, В. Г. Системность и общество Текст. / В. Г. Афанасьев.- М.: Политиздат, 1980. 368 с.

19. Бандура, А, Уолтере, Р. Принципы социального научения Текст. // Современная зарубежная социальная психология. Тексты. М.: Изд-во МГУ, 1984. - С.55-60.

20. Барулин, В.С. Проблемы методологии исследования общества как целостной системы Текст. / В.С.Барулин. Новосибирск: Изд-во НГУ, 1988. -205 с.

21. Безбородов, В.П. Актуальные проблемы образа жизни студентов ОмГАУ Текст. / В.П.Безбородов // Сибирская деревня: история, современное состояние, перспективы развития. — Омск: Изд-во ОмГАУ, 2000. — 244 с.

22. Беленький, В.Х. Еще раз об интеллигенции Текст. / В.Х. Беленький // Социс. 2004. - №4 - С.94-102.

23. Берн, Э. Игры, в которые играют люди.Люди, которые играют в игры Текст. / Э. Берн . СПб., 1995. - 112 с.

24. Березин, Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека Текст. / Ф.Б.Березин. Ленинград: Наука, 1988. - 260 с.

25. Бернар, К. Лекции по экспериментальной патологии Текст. / К. Бернар. М.-Л.: Наука, 1964. - 402 с.

26. Бекхерст, Д. Философия деятельности Текст. / Д.Бекхерст // Вопр.философии. 1996. - №5. - С.72-75.

27. Бестужев-Лада, И.В. Молодость и зрелость: Размышления о некоторых социальных проблемах молодежи Текст. / И.В. Бестужев-Лада. — М.: Политиздат, 1984.- 202 с.

28. Бим-Бад, Б.М. Образование в контексте социализации / Б.М. Бим-Бад, A.B. Петровский // Педагогика. 1996. - N 1 - С. 14-19.

29. Богданова, В.В. Траектории социализации современного студенчества. Феномены сообразной и неадаптивной социализации Текст. /

30. B.В.Богданова // Знание. Понимание. Умение, 2009. №3. - С.45-49.

31. Бодалев, A.A. Концепция воспитания учащейся молодежи Текст. / А.А.Бодалев, З.А.Малькова, Л.И.Новикова // Педагогика. 1992. - №3-4.1. C.14-18.

32. Бодалев, A.A. Психолого-педагогические проблемы воспитания в современных условиях / A.A. Бодалев, В.А. Караковский, Л.И. Новикова // Педагогика. 1991. - N 5.- С. 36-41.

33. Вебер, М. Избранные произведения Текст. / М.Вебер / под ред. Ю.Давыдова. М.: Наука, 1990. - 346 с.

34. Верещагин, В.Ю. Философские проблемы теории адаптации человека Текст. / В.Ю.Верещагин. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1988.- 164 с.

35. Вишневский, Ю.Р. Практикум по социологии молодежи Текст. / Ю.Р.Вишневский М.: Социум, 2000. - 245 с.

36. Воеводин, И. В. Копинг-поведение при аддиктивных состояниях: относительность критериев адаптивности Текст. / И.В. Воеводин // Обозрениепсихиатрии и медицинской психологии им. Бехтерева. 2004. - Том 01. — №4. -С. 32-37

37. Воложин, А.И. Болезнь и здоровье: две стороны приспособления Текст. / А.И. Воложин, Ю.К. Субботин. М.: Медицина, 1998. - 215 с.

38. Галиуллина, Г.С. Информационная деятельность в системе научных коммуникаций в посттоталитарном обществе: методологический аспект Текст.: Дис. . д-ра филос. наук : 09.00.11 / Г.С.Галиуллина Челябинск, 1998. - 324 с.

39. Гегель, Г. Работы разных лет Текст. / Г. Гегель / Перев. И.Г. Арзаканьяна и A.B. Михайлова — М.: Мысль, 1971. 316 с.

40. Гидденс, Э. Социология Текст. / Э. Гидденс. М.: Спутник, 1999.402 с.

41. Гиндев, П. Философия и социальное познание Текст. / П. Гиндев. -М.: Наука, 1977. 161 е.

42. Глазерсфелъд, Э. Ф. Введение в радикальный конструктивизм Текст. / Э.Ф. Глазерсфельд // Дискурс радикального конструктивизма / Пер. Цоколов С.А. Мюнхен, 2000(а). - С. 74—98.

43. Граве, П.С. Об адаптации в живых системах Текст. / П.С.Граве. -Рига: Зинатне, 1972. 198 с.

44. Гринченко, С.Н. Системная память живого (как основа его метаэволюции и периодической структуры) Текст. / С.Н. Скулачев. М.: ИПИРАН, Мир, 2004. - 512 с.

45. Гришанов, JI.K. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов Текст. / Л.К.Гришанов, В.Д.Цуркан // Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. -Кишинев, 1990. 189 с.

46. Головаха, E.H. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи Текст. / Е.Н.Головаха. Киев: Наукова думка, 1988. - 143 с.

47. Головин, С.Ю. Словарь практического психолога Текст. / С.Ю.Головин Мн.: Харвест, 1998. - 800 с.

48. Горский, Д.П. Отношения, их логические свойства и их значение в логике Текст. / Д.П. Горский // Ученые записки МГУ. — 1954. вып. 169. -С.127-131.

49. Джемс, У. Психология Текст. / У.Джемс / под ред. JI.A. Петровской. М.: Педагогика, 1991. - 348 с.

50. Долныкова, Р.Н. Закономерности и реалии: Методология и методика прогнозирования внешней политики: Опыт системной организации понятий Текст. / Р.Н. Долныкова. — Изд. 2-е перераб. и доп. М.: Филобиблон, 2008. -499 с.

51. Дормидонтова, Л.М. Социальный заказ на подготовку специалиста как условие его успешной адаптации в современном социуме Текст. / Л. М. Дормидонтова // Среднее профессиональное образование. 2004. - № 3. - С. 49 -50.

52. Дробницкий, О.Г. Мир оживших предметов Текст. / О.Г. Дробницкий. — М.: Наука, 1967. 351 с.

53. Дюркгейм, Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение Текст. / Э.Дюркгейм. М.: Канон, 1995. - 349 с.

54. Дюркгейм, Э. Социология образования Текст. / Э. Дюркгейм / Пер. с фр. М.: Канон, 1996. - 489 с.

55. Емчура, Е.А. Современная молодежь и каналы ее социализации Текст. / Е.А. Емчура // Вестник московского университета. — Серия 18; Социология и политология. — 2006. №3 - С. 132-135.

56. Жмыриков, А.Н. Диагностика социально-психологической адаптированности личности в новых условиях деятельности и общения Текст.: Дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 / Жмыриков Александр Николаевич. JL, 1989.- 192 с.

57. Змановская, Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения) Текст. / Е. В. Змановская. М.: Академия, 2003. - 312 с.

58. Иваненков, С.П. Проблемы социализации современной молодежи Текст. / С.П.Иваненков. Оренбург: Печатный дом «Димур», 1999. - 291 с.

59. Э.В. Ильенков: личность и творчество Текст. / под ред. В.А. Лекторского. — М: Языки русской культуры, 1999. 261 с.

60. Ильенков, Э.В. Что такое личность? Текст.: в кн.: Психология личности. Тексты / Э.В. Иленков. М.: МГУ, 1982. - 523 с.

61. Ильинский, И. М. Молодежь и молодежная политика: философия, история, теория Текст. / И.М. Ильинский. М.: Голос, 2001. - 694 с.

62. Каган, М. С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) Текст. / М.С. Каган. М.: Мысль, 1974. - 276 с.

63. Казначеев, В.П. Феномен человека: комплекс социоприродных свойств Текст. / В.П. Казначеев, Е.А. Спирин // Вопросы философии. — 1988. -№12.-С. 29-36.

64. Калинкина, Л.И. Адаптация студентов к обучению в юридическом вузе Текст. / Л.И. Калинкина // Вестник СамГУ. 2006. - № 10/3 (50). - С.21-26.

65. Кант, И. Критика чистого разума Текст.: Соч.: В 6 т. Т.З. Предисловие ко второму изданию и Введение / Иммануил Кант. М.:Мысль, 1964.-826 с.

66. Капустин, Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы Текст. / Н.Д. Капустин. — М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 216 с.

67. Кассирер, Э. Опыт о человеке. Введение в философию человеческой культуры Текст.: в 2-х ч. 4.2. Человек и культура / Э. Кассирер // Проблема человека в западной философии. — М.: Голос, 1991,- С. 3-30.

68. Кветной, М.С. Человеческая деятельность: сущность, структура, типы Текст. / М.С. Кветной. Саратов: Просвещение, 1974. - 214 с.

69. Квициния, М.Б. К вопросу о социализации личности в условиях этноконфликта / М.Б. Квициния // Вопросы философии. 2009. - №5. - С.41-47.

70. Кемеров, В.Е. Предметная деятельность — принцип развития общественных отношений Текст. / В.Е.Кемеров // Философия. Люди. Жизнь. — Екатеринбург: Академический проект, 1997. —251 с.

71. Ковалева, А.И. Социализация личности: норма и отклонение Текст. / А.И.Ковалева. — М.: Институт молодежи, 1996. — 223 с.

72. Ковалева, А.И. Социология молодежи Текст.: теоретические вопросы / А.И.Ковалева, В.А.Луков. — М.: Социум, 1999. 308 с.

73. Колызаева, Н.Г. Формирование адаптивных характеристик личности у студентов на начальном периоде обучения Текст.: автореф.дисс. кандидата психол.наук: 19.00.01 / Колызаева Наталья Геннадьевна. Л., 1989. - 25 с.

74. Кон, И.С. Личность как субъект общественных отношений Текст. / И.С. Кон. — М.: Знание, 1996. —147 с.

75. Кон, И.С. НТР и проблемы социализации молодежи Текст. / И.С.Кон. М.: Наука, 1988. - 64 с.

76. Кон, И.С. Ребенок и общество: Историко этнографическая перспектива. — М.,: Наука, 1988. - 270с.

77. Кон, И.С. Психология ранней юности: книга для учителя / Текст. И.С. Кон. — М.: Просвещение, 1989,—254 с.

78. Кон, И.С. Социология личности Текст. / И.С.Кон. М.: Партиздат, 1967.-383 с.

79. Константиновский, Д.Л. Молодежь и образование Текст. / Д.Л. Константиновский, В.Н. Шубкин. М.: Дело, 2000. - 193 с.

80. Константиновский, Д.Л., Российский студент сегодня: учеба плюс работа Текст. / Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко, Е.Д. Вознесенская. — М.: Центр социального прогнозирования, 2002. — 282 с.

81. Корель, J1.B. Архитектоника адаптивных механизмов социальных систем: социологический дискурс. / Л.В.Корель // Регион: экономика и социология. 2007. - № 1. - С. 169-185.

82. Корнеева, Е.Н. Взгляд на социализацию с точки зрения возрастной психологии / Е.Н.Корнеева // Ярославский педагогический вестник. 1996. - № 2. - С.17-23.

83. Корнелиус, X. Выиграть может каждый Текст. / X. Корнелиус, Ш. Фейри. М.: Академия, 1992. - 248 с.

84. Красиков, C.B. Психолого-педагогические организационные условия создания адаптивной образовательной среды в школе Текст.: Автореф.дисс. канд. пед. наук: 13.00.01 / Красиков Сергей Владимирович. М., 2000. — 22 с. — РГБ ОД, 61:01-13/1531-3.

85. Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в отечественной педагогике Текст.: монография / А.Г.Кузнецова. Хабаровск: изд-во ХК ИППК ПК, 2001. - 152 с.

86. Кузнецова, А.Я. Личность как результат процесса социализации Текст. / А.Я. Кузнецова // Биологическое и социальное в формировании целостной личности. Рига, 1997. - 212 с.

87. Кузнецов, П.С. Уровни социальной адаптации Текст. / П.С.Кузнецов // Материалы пятых саратовских чтений. — Саратов: Саратовский пед. инст-т, 1996.-С. 17-19.

88. Кузьмин, В.А. Молодежь на пути в XXI век Текст. / В.А.Кузьмин. -М.: Содружество социол. ассоциаций, 1992. 285с.

89. Кули, Ч. Социальная самость Текст. / Ч.Кули; под ред. В. И. Добренькова. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. 358 с.

90. Куликов, Л.В. Стресс и стрессоустойчивость Текст. / Л.В. Куликов // Теоретические и прикладные вопросы психологии. — 1995. Вып.1. - 4.1. — С.123-132.

91. Ламарк, Ж. Б. Избранные произведения Текст.: В 2 т. / Ж.Б.Ламарк. -М., 1959.-Т.2.-353 с.

92. Лебедева, Е.А. Управление качеством учебного процесса и деятельности преподавателя на основе учета удовлетворенности потребителей образовательных услуг Текст. / Е.А. Лебедева // Университетское управление: практика и анализ. 2005. - № 1. - С. 23-28.

93. Лекции И.П. Павлова по физиологии 1912-1913 Текст. М,: Издательство Академии медицинских наук СССР. - 1952. - 287 с.

94. Леонов, A.M. Конструктивный подход к образованию и его перспективы / А.М.Леонов // Философия образования. 2005. — №3 - С.76-77.

95. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н.Леонтьев. -М.: Феникс, 1995.-480 с.

96. Леонтьев, Д.А. Личностное в личности: личностный потенциал как основа самодетерминации / Д.А.Леонтьев // Ученые записки кафедры общей психологии МГУ им. М.В.Ломоносова. Вып. 1; под ред. Б.С.Братуся, Д.А.Леонтьева. -М.: Смысл, 2002. С. 56-65.

97. Ливанов, М.Н. Личность: определение и описание Текст. / М.Н. Ливанов // Вопросы психологии. 1992. - № 3-4. - С.34-42.

98. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России Текст. / В.Т. Лисовский. — СПб.: Просвещение, 2000.— 187 с.

99. Лисовский, В.Т. Молодежь в условиях кризиса Текст. / В.Т. Лисовский // Народное образование. 1994. — №5. — С. 11-17.

100. Лотман, Ю.М. Культура и взрыв Текст. / Ю.М. Лотман М.: Гнозис, 1992.-288 с.

101. Луков, В.А. Проблема обобщающих оценок положения молодежи Текст. / В.А.Луков // Социол. исслед. 1998. - № 8. - С. 27-36.

102. Мадди, С. Теории личности. Сравнительный анализ Текст. / С.Мадди СПб: Речь, 2002. - 539 с.

103. Маклаков, А.Г. Личностный адаптационный потенциал: его мобилизация и прогнозирование в экстремальных условиях / А.Г.Маклаков // Психологический журнал (январь-февраль), 2001. — № 1. — С. 16-24.

104. Мамардашвили, M.K. Анализ сознания в работах Маркса Текст. / М. К. Мамардашвили. -М.: Мысль, 1993. 387 с.

105. Маркарян, Э.С. Теория культуры и современная наука: (логико-методологический анализ) Текст. / Э.С. Маркарян М.: Мысль, 1983.- 308 с.

106. Маркс, К. Из ранних произведений. Текст. / К. Маркс, Ф. Энгельс. — М.: Мысль, 1956.-889 с.

107. Маркс, К. Немецкая идеология Текст.: Избр. соч.: В 9 т. Т.2. / Маркс К., Энгельс Ф. М.: Мысль, 1985. - 597 с.

108. Маркс, К. Сочинения Текст.: в 50-ти т. Т.20. / К. Маркс, Ф. Энгельс.

109. М.: Из-во политической литературы, 1961. — 825 с.

110. Маркс, К. Сочинения Текст.: в 50-ти т. Т. 23 / К. Маркс, Ф. Энгельс.

111. М.: Из-во политической литературы, 1960. — 907 с.

112. Маслоу, А. Мотивация и личность Текст. / А.Маслоу. — СПб.: Евразия, 1999.-408 с.

113. Мельникова, H.H. Проблема изучения адаптивных свойств личности Текст. / Н.Н.Мельникова // Материалы конференции «Психическая и социально-психологическая адаптация: проблемы теории и практики. -Челябинск. 2005. - С. 15-22

114. Месарович, М.В. Общая теория систем Текст. / М.В. Месарович, Я.И. Такахара; Пер. с англ. Э. JI. Наппельбаума; под ред. С. В. Емельянова. — М.: Наука, 1978.-312 с.

115. Мид, Дж. Аз и Я Текст. / Дж.Мид; Под ред. В. И. Добренькова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1994. - 541 с.

116. Милославова, И.А. Роль социальной адаптации Текст. / И.А. Милославова. Л.: ЛГУ, 1984. - 284с.

117. Молодежь России: тенденции, перспективы. Текст.; Под ред. И.М. Ильинского, A.B. Шаронова. М.: Прогресс, 1993. - 431 с.

118. Момджян, К.Х. Социум. Общество. История Текст. / К.Х. Момджян. -М.: Наука, 1994.-234 с.

119. Мудрик. A.B. Социализация и воспитание подрастающих поколений Текст. / A.B. Мудрик. М.: Наука, 1990. - 234 с.

120. Мур, Б. Психоаналитические термины и понятия Текст. / Б. Мур, Б.Файн. М.: Независимая фирма "Класс", 2000. - 304 с.

121. Мухина, B.C. Возрастная психология. Феноменология развития Текст. / B.C. Мухина. М.: Академия, 2006. - 608 с.

122. Мясищев, В.Н. О связи проблем психологии отношения и психологии установки Текст.: из кн.: Понятия установки и отношения в медицинской психологии / В.Н. Мясищев. Тбилиси, 1970. - 364 с.

123. Найссер, У. Познание и реальность Текст. / У. Найссер. М.: Прогресс, 1987. - 633 с.

124. Налчаджан, A.A. Социально-психическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии) Текст. / A.A. Налчаджян. Ереван: Издательство АН Армянской ССР, 1988. - С. 322 с.

125. Никандров, Н.Д. Россия: Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий Текст. / Н.Д. Никандров. М.: Гелиос АРВ, 2000. — 229 с.

126. Никонов, В.В. Стресс: системный патофизиологический подход к лечению Текст. / В.В.Никонов. Харьков: Консум. — 2002. - 240 с.

127. Новейший философский словарь / Под ред. A.A. Грицанова. М., 1996.-412 с.

128. Новинский, И.И. Понятие связи в марксистской философии Текст. / И.И. Новинский. М.: Мысль, 1961. - 319 с.

129. Парсонс, Т. Общетеоретические проблемы социологии // Социология сегодня: Проблемы и перспективы: Американская буржуазная социология середины XX века: Сокр. пер. с англ.; Общ. ред. и предисл. Г. В. Осипова. — М.: Прогресс, 1965. — 567 с.

130. Парсонс, Т. О структуре социального действия Текст. / Т.Парсонс. -М.: Академический проект, 2000. — 890 с.

131. Парсонс, Т. Очерк социальной системы Текст. / Т. Парсонс // О социальных системах. — М.: Академический проект, 2002. — 691 с.

132. Парыгин, Б.Д. Основы социально- психологической теории Текст. / Б.Д.Парыгин. М.: Мысль, 1980. - 541с.

133. Петров, М.А. Феномен информации и знание Текст.: монография / М.А.Петров, А .Я. Райбекас. Красноярск: изд-во Красноярского гос.ун-та, 2006. - 135 с.

134. Петровский, A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. Текст. /, А. В. Петровский. — М.: Просвещение, 1982. 245 с.

135. Петровский, A.B. Быть личностью. Текст. / A.B. Петровский. М.: Педагогика, 1990. - 339 с.

136. Петровский, В.А. Психология неадаптированной активности Текст. / В.А.Петровский. М.: Горбунок, 1992. - 213 с.

137. Петрушенко, Л.А. Самодвижение материн в свете кибернетики Текст. / Л.А. Петрушенко. М.: Наука. 1971. - 157 с.

138. Пиаже, Ж: Теория, эксперименты, дискуссия Текст. / Ж.Пиаже; Под ред. Л.Ф.Обуховой и Г.В.Бурменской. — М.: Изд. Академика, 2001. 624 с.

139. Питере, Т. В поисках эффективного управления Текст. / Т. Питере, Р. Уотермен. -М.: Феникс, 1996. 381 с.

140. Попов, В.П. Глобальный эволюционизм и синергетика ноосферы Текст. / В.П.Попов, И.В.Крайнюченко. Ростов - на- Дону: СКНЦВШ, 2003. -334 с.

141. Прангишвили, A.C. Исследования по психологии установки Текст. / A.C. Прангишвили. Тбилиси: «Мецниереба», 1967. -215 с.

142. Психология развивающейся личности Текст. / Под ред. A.B. Петровского. М.: Педагогика, 1987. - 240 с.

143. Разумовский, О.С. Адаптационизм и бихевиористика в контексте проблем эволюционизма Текст. / О.С.Разумовский // Полигнозис. — 2003. — №2. С.44-60.

144. Райбекас, А.Я. Вещь, свойство, отношение как философские категории Текст.: монография / А.Я.Райбекас. Томск: Изд-во ТГУ, 1977. — 243 с.

145. Растова, JI.M. Социальная адаптация личности в коллективе. Текст.: Автореф. дисс.канд. пед. наук: 13.00.01 / Растова Людмила Михайловна. -Томск, 1973. — 22 с.

146. Реан, A.A. К проблеме социальной адаптации личности Текст. / А.А.Реан // Вестник СПб.ГУ, сер.6. 1995. - вып.З. - №20. - С. 47-59 с.

147. Реан, A.A. Психология адаптации личности. Анализ. Теория. Практика Текст. / А.А.Реан, А.Р. Кудашев, А.А Баранов. СПб, изд-во: Прайм-Еврознак, 2006. - 479 с.

148. Резник, Ю.М. Личность и ее жизненный мир Текст. / Ю.М.Резник; Моск. гос. ун-т им. М.В.Ломоносова: Ин-т человека Рос. акад. наук. М.: Независ, ин-т гражд-ва, 2003. - 236 с.

149. Ремшмидт, X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности Текст. / X. Ремшмидт. М.: Наука, 1994. 201 с.

150. Ромм, М.В. Адаптация личности в социуме: Теоретико-методологический аспект Текст. / М.В. Ромм. — Новосибирск: Наука, 2002.— 275 с.

151. Ромм, М.В. Социальная адаптация личности как объект философского анализа Текст.: Автореф. дис. доктора филос. наук: 09.00.11 / Ромм Марк Валерьевич. — Томск, 2003. 48 с.

152. Рубинштейн, С.Л. Бытие и сознание: о месте психологического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира Текст. / С.Л.Рубинштейн. -М.: Мысль, 1957. 328 с.

153. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир Текст. / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. - 304 с.

154. Рубчевский, K.B. Социализация личности: интериоризация и социальная адаптация Текст. / К.В.Рубчевский // Общественные науки и современность / Методология. — 2003. № 3. — С. 17-23.

155. Сайфутдинова, JI.P. Изучение связей между сферами адаптивного поведения у детей с различными вариантами дизонтогенеза Текст. / Л.Р. Сайфутдинова // Аутизм и нарушения развития. 2007. - №3. - С.3-10.

156. Сарджвеладзе, Н.И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой Текст. / Н.И.Сарджвеладзе. Тбилиси: "Мецниереба", 1989. - 187 с.

157. Сетров, М.И. Информационные процессы в биологических системах Текст. / М.И. Сетров. Л.: Наука, 1974. - 155 с.

158. Сидоренко, Н.И. Социальные нормы и регуляция человеческой деятельности Текст.: диссер.докт. филос.наук: 09.00.11 / Сидоренко Николай Иванович. М.,1997. - 435 с.

159. Скулачев, В.П. Законы биоэнергетики / В.П.Скулачев // Соросовский образовательный журнал. 1997. — №1. — С. 9-14.

160. Смолина, Т.Л. Адаптация к инокультурной среде: анализ родственных понятий Текст. / Т.Л.Смолина // Психология человека: интегративный подход. Сборник статей. СПб: изд-во AHO «ИПП», 2007. — С. 162-167.

161. Соарес, К.С. Общество в процессе изменения Текст. / К.С. Соарес // Социологические исследования. 1991. - №12. - С. 123-130.

162. Стефаненко, Т.Г. Этнопсихология Текст. / Т. Г. Стефаненко. М.: Аспект - пресс, 2003. - 379 с.

163. Суслова, Т.И. Проблема социализации молодежи / Т.И.Суслова // Социальная работа в России: образование и практика: сб. науч. тр.; под ред. проф. H.A. Грика. Томск: Томск, гос. ун-т систем упр. радиоэлектроники, 2009.-С.182-184.

164. Тараканова, Е.В. Социальная адаптация студентов вузов в контексте рынка труда Текст. / Е.В. Тараканова. Пенза: Изд-во ПТУ, 2004. - 384 с.

165. Тард, Г. Социальная логика Текст. / Г.Тард. СПб.: Соц.-психол. центр, 1996. - 523 с.

166. Терещенко, А.Г. Изменение особенностей психических процессов у студентов в связи с адаптацией к учебной деятельности Текст. /

167. A.Г.Терещенко // Адаптация учащихся и молодёжи к трудовой и учебной деятельности. Иркутск: Знание, 1986. - С.89-103.

168. Тесленко, А.Н. Культурная социализация молодежи: казахстанская модель Текст.: монография / А.Н.Тесленко. Саратов: Саратовский государственный технический университет, Изд-во Акм ЦНТИ, 2007. - 356 с

169. Ткаченко, О.В. Студент педагогического вуза: жизненные и профессиональные перспективы Текст. / О.В. Ткаченко. М.: ЦСО РАО, 2007 -67 с.

170. Топилина, Е.С. Особенности социализации молодого поколения в современной России Текст. / Е.С.Топилина // Гуманитарные и социально-экономические науки. 2006. - №3 - С. 14-18.

171. Третьяков, П.И. Адаптивное управление образовательными системами Текст. / П.И.Третьяков. — М.: Академия, 2003. — 368 с.

172. Тугаринов, В. П.Личность и общество Текст. / В.П. Тугаринов, М.: мысль — 1965. — 188 с.

173. Тугаринов, В.П. О категориях предмета, свойства и отношения /

174. B.П.Тугаринов // Вестник ЛГУ. 1956. - вып.З. - № 17. - С.24-28.

175. Университет-среда социализации молодежи Текст. / Р. Минзарипов // Высшее образование в России. 2006. — №10. - С. 97-99.

176. Урманцев, Ю.А. Природа адаптации (системная экспликация) / Ю.А.Урманцев //«Вопросы философии». 1998. - № 12. - С.21-36.

177. Устав Сибирского федерального университета. Красноярск, 2010. -n.l.-nn. 1.9.

178. Философские проблемы теории адаптации Текст.; Под ред. Г.И. Царегородцева. -М.: Мысль, 1975. 190 с.

179. Философский энциклопедический словарь Текст. М.: ИНФРА-М, 1998.-415 с.

180. Фрейд, 3. Введение в психоанализ. Лекции Текст. / 3. Фрейд М.: Наука, 1989.-456 с.

181. Фрейд, 3. Психология бессознательного Текст.: Сб. произведений / З.Фрейд; Сост., научн. ред., авт. вступ. ст. М.Г. Ярошевский. — М.: Просвещение, 1990. 548 с.

182. Фреш, A.C. Системный подход к исследованию социальной структуры общества / А.С.Фреш // Методологические проблемы общественных наук. М.: Наука, 1979. - 472 с.

183. Фромм, Э. Бегство от свободы Текст.: / Э.Фромм; пер с англ.; общ. ред. и послесл. П.С. Гуревича. М.: Прогресс, 1989. - 272 с.

184. Фромм, Э. Иметь или быть? Текст. / Э.Фромм. М.: Интим, 1990.409 с.

185. Шамова, Т.И. Управление адаптивной школой. Проблемы и перспективы Текст. / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, H.A. Рогачева и др. -Архангельск: Просвещение, 1995. 348 с.

186. Шерозия, А. Е. Психика. Сознание. Бессознательное. К обобщенной теории психологии Текст. / А.Е. Шерозия Тбилиси: Мецниереба, 1979. - 357 с.

187. Шпак, Л.Л. Социокультурная адаптация в обществе Текст. / Л.Л. Шпак. Красноярск, 1991. - 232с.

188. Щедровицкий, Г.П. Исходные представления и категориальные средства теории деятельности Текст.: избранные труды / Щедровицкий Г.П. — М.: Школа культурной политики, 1995. 284 с.

189. Эриксон, Э. Идентичность: юность и кризис Текст. / Э. Эриксон.--М.: «Прогресс», 1996. 392 с.

190. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности Текст. / Э.Г. Юдин— М.: Наука, 1978, —392с.

191. Южанин, М.А. Социокультурная адаптация в межэтнических взаимодействиях Текст. / М.А.Южанин // Материалы международной конференции «Ломоносов 2004»; Сб. статей студентов в 3-х т. М., 2004. - т.1. - С.24-39.

192. Ядова, М.А. Поведенческие установки молодежи постсоветского поколения Текст. / М.А. Ядова // Социол. Исслед. 2006. - № 10. - С.29-34.

193. Ядов, В.А. Личность как предмет изучения / В.А. Ядов // Социальная психология: История. Теория. Эмпирические исследования; Под ред. Е.С.Кузьмина, В.Е.Семенова. — Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1979. Гл.З.— С.75-80.

194. Bannister, Robert С. Social Darwinism: Science and Myth in Anglo-American Social Thought Text. / R.C. Bannister. Philadelphia: Temple University Press, ISBN 0-87722-566-4.

195. Campbell, R., Wales, R. The study of language acquisition Text. / R. Campbell, R.Wales // New Horizons in Linguistics. Harmondsworth. - 1989. — P. 16—18.

196. Linton, R. The Cultural Background of Personality Text. / R. Linton. -N. Y., 1945.-250 p.

197. Lorenz, К. Kommunikation bei Tieren / K.Lorenz // Peisl A., Möhler A. (Hrsg.) Der Mensch und seine Sprache. Wien. 1979. - P. 167—180.

198. Mandler, G. The Appearance of Free Will. In S. C. Brown (Ed.) / G. Mandler, W.Kessen. // Philosophy of Psychology. London: Macmillan, 1984. - p. 35-42.

199. Skinner, В. Behavior Theory and Learning Text. / B. Skinner. N.-Y., 1968.-343 p.

200. Szczepanski, J. Socjologia Text. I J. Szczepanski. 2 wyd. - Warsz., 2000. - 678 p.

201. Vailant, G.E. Theoretikal hierarchy of adaptive ego mechanisms / G.E. Vailant // Archives of General Psychiatry. 1998 - V.24 - P. 100-118.