автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.11
диссертация на тему: Безопасность отечественного образования: комплексный анализ

Полный текст автореферата диссертации по теме "Безопасность отечественного образования: комплексный анализ"

На правах рукописи

КАМАШЕВ Сергей Владимирович

БЕЗОПАСНОСТЬ ОТЕЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ: КОМПЛЕКСНЫЙ АНАЛИЗ

Специальность 09.00 11 - социальная философия

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

00317452Т

Новосибирск - 2007

003174527

Работа выполнена на кафедре философии и Учебно-методическом центре «Философия образования» Новосибирского государственного педагогического университета

Научный руководитель

доктор философских наук, профессор Наливайко Нина Васильевна

Официальные оппоненты

доктор философских наук, профессор Кудашов Вячеслав Иванович

кандидат философских наук, доцент Пушкарева Елена Владимировна

Ведущая организация

Новосибирская государственная академия водного транспорта

Защита состоится «13» ноября 2007 г в 11 00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212 249 01 при Сибирском государственном аэрокосмическом университете имени академика М Ф Решетнева по адресу 660014, г Красноярск, проспект имени газеты «Красноярский рабочий», 31, корпус «П», зал заседаний

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного аэрокосмического университета имени академика М Ф Решетнева (г Красноярск)

Автореферат разослан «13» октября 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат философских наук, доцент

Мельникова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. Актуальность философского осмысления безопасности образования в современных условиях обусловлена спецификой социального развития России и системы образования в глобализирующемся мире. Образование является той основой, без которой общество не может нормально функционировать и развиваться Обеспечение национальной безопасности России зависит от того, с какой образовательной подготовкой входит молодежь в XXI век каков ее уровень культуры и профессиональной подготовки, социальные ценности, нравственные и политические идеалы

Вопросы развития системы образования России и безопасности государства в их взаимосвязи приобрели особую остроту в отечественной практике и философской науке лишь в последнее десятилетие Однако научные исследования безопасности в сфере образования до сих пор имеют фрагментарный и эпизодический характер Вместе с тем, современная ситуация требует принципиально нового подхода к проблемам обеспечения национальной безопасности России, анализа содержания и эволюции всех ее аспектов Отсутствие единого подхода к рассмотрению проблем безопасности образования обусловливает чрезвычайную актуальность исследования вопросов философского осмысления безопасности образовательного пространства в контексте современной отечественной и мировой образовательной политики, ставя ее в ряд важнейших современных проблем Перед образовательной политикой сегодня стоит сложная проблема результатом проводимых реформ должно стать не только сохранение достижений российской системы образования, но и обеспечение ее вхождения в мировую образовательную систему

Актуальность исследования вопросов безопасности отечественного образования определяет, в значительной мере, то социальное напряжение, которое существует в отечественном образовательном сообществе Данное -напряжение вызвано рядом управленческих решений, которые способны нанесга вред отечественному образованию Отметим некоторые из них

Во-первых, на развитие отечественной системы образования отрицательное влияние оказала отмена налоговых льгот (во всем мире образование такими льготами пользуется) Ликвидация налоговых льгот ведет к повышению платы за обучение, ограничивая доступ к образованию, предусмотренный Основным Законом РФ - Конституцией.

Во-вторых, идет принудительная бакалавризация высшего образования Принятый Госдумой законопроект подразумевает, что большинство студентов будут учиться на один год меньше, то есть не получат специальных знаний для практической работы Это резко понизит эффективность системы высшего образования

В-третьих, негативное последствие имеет факт сокращения бюджетного набора в вузы за последние три года (примерно на 25 %). Даже если данное сокращение остановится, в 2010 г. в России бюджетных студентов будет на 750 тыс. меньше, чем в 2005 г.

В-четвертых, налицо проблема крайне низкого уровня студенческих стипендий. Несмотря на ее повышение каждые два года примерно в полтора раза, в настоящее время расчетная стипендия составляет от прожиточного минимума1 в вузе - 22,5 %, в ПТУ - 7,5 % Для сравнения, двадцать лет назад они составляли соответственно — в вузе 80 %, в ПТУ - 89 % от прожиточного минимума.

В-пятых, негативные последствия влечет принятие закона о едином государственном экзамене (ЕГЭ) Акцент делается не на творческие способности, а на обыкновенное «натаскивание» на решение тестов (часто бессмысленных и несовершенных)

В-шестых, ускоренное введение так называемого подушевого финансирования ведет к ликвидации небольших школ Только в 2003-2006 гг, по официальным данным, в сельской местности закрыто почти 2 тыс школ

В-седьмых, принятие закона об автономных учреждениях (АУ), открывают дорогу постепенной приватизации образования, коррупции в бюджетной сфере Создание _ в 2004 г объединенного Министерства образования и науки значительно ухудшило положение и образования, и науки

Все это далеко не полный перечень негативных социальных и управленческих тенденций в сфере образования, которые непосредственным образом влияют на состояние безопасности отечественного образования, на направление ее развитая, и, таким образом, на изменении основных социальных систем

Безопасность образования обеспечивается в первую очередь государством, обязательным единством действий всех субъектов образования и сопряженных с ним сфер. Безопасность системы образования трактуется комплексно: как состояние системы образования в целом, как способность государства нейтрализовать и предотвращать угрозы и опасности в отношении системы образования, как способность обеспечить развитие образования в условиях неблагоприятных воздействий В своем исследовании мы исходим из понимания безопасности как совокупности социальных и административных институтов, а также как комплексе мер по защите системы образования.

Основные черты российской государственной политики в сфере образования закреплены в соответствующих разделах Конституции, законах «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «О всеобщем 11-летнем образовании», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации

до 2025 года», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», национальном проекте «Образование» и «Основных направлениях социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу». В этих документах зафиксированы ключевые позиции «приоритет гражданина над государством», «инвестиции в развитие человека», «опора на образованность общества», «доступность образовательных программ», «рынок в образовании» и др Именно государство в решающей степени организует для образования среду, в которой оно развивается. Важнейшей из задач при этом, с одной стороны, становится обеспечение государством безопасности образования, а с другой - конструктивное использование образовательного процесса в системе безопасности государства

В современных условиях государственная политика в области безопасности зависит от прогнозных оценок тенденций усиления угроз внешнего и внутреннего характера, направленных на деструктуризацию всех сфер жизнедеятельности России В связи с этим целесообразно рассматривать ряд составляющих системы безопасности, к которым относятся следующие виды ее обеспечения: нормативно-правовое, психологическое, информационное, экологическое и др В мировой и российской теории и практике образования имеет место несформированность единых подходов к пониманию природы и сущности безопасности.

Степень разработанности проблемы. Являясь составной частью социально-философского исследования теории и практики обеспечения безопасности образования Российской Федерации, проблема безопасности образования сегодня стала предметом исследования социологии, политологии, педагогики, психологии образования и других дисциплин Но комплексный анализ проблем этой сферы обеспечивается именно при условии применения философских методов в междисциплинарном исследовании, которое предполагает обращение к работам различного характера. Постановка проблемы безопасности отечественного образования стала возможной на основе анализа философских, социологических, педагогических, политологических и правовых научных работ, которые создали теоретическую базу для изучения взаимосвязи безопасного развития общества и образовательной сферы

Анализ особенностей обеспечения безопасности образования в новых условиях жизни общества, повышения степени зависимости безопасности общества от состояния сферы образования потребовал обращения к вопросам самой теории безопасности. Большое значение для нас имели работы авторов, внесших важный вклад в развитие теории безопасности. Это такие авторы, как Э. Т. Агаев, Л Я. Аверьянов, А. Г. Арбатов, О А Бельков, А А Деркач, А П Дмитриев, О. В Золотарев, В. Л. Манилов, С А Модестов, А. И. Николаев,

А. С.Панарин, Ю.В.Петров, В.Ф.Пирумов, А.А Прохожев, С.М.Рогов, И. Н. Родионов, Г. Ю. Семигин, Г. Г. Силласте, В. В Серебрянников, Ю. Е Сцепинский, Г. А. Трофименко, О. Ф. Шабров, Э. Г Шевелев, А. С. Щербаков и др

Существенное значение имели вопросы осмысления угроз национальным интересам, их прогнозирования, а также отбор эффективных средств и способов предупреждения угроз. Поэтому особое внимание было уделено теоретическим исследованиям работ таких авторов, как Г. А. Аванесов, С В Бородин, А. Н. Волобуев, Л Д. Глухман,

A. И Гуров, И П Добаев, А. С. Емельянов, И И Карпец, Б. П Кондратов,

B.Н.Кудрявцев, С.А.Кислицын, В В.Лунеев, С.В.Максимов, Г К. Мишин, В. С. Овчинский, А М. Старостин, В. П. Таранцов, Л Л Хоперская и др.

Принципиальное значение для диссертационного исследования имели работы ведущих российских исследователей в области проблем глобализации: У Бека, И. Валлерстайна, М Г Делягина, В Л Иноземцева, И А Пфаненштиля, Н С. Розова, Н. Н Савельева, Е А. Спирина, А. Д Урсула, Н. М Чуринова и др. В контексте вопросов глобализации для нас важны были идеи модернизации отечественного образования, изложенные в работах В. И. Беляева, В В Боброва,

B. И. Кудашова, В. В. Полякова, О Н Смолина, А. К Черненко, Н М Чуринова и др. Особое внимание уделяется проблемам государственной политики в области образования как важнейшей составляющей деятельности государства по укреплению национальной безопасности, эту тему в своих работах рассматривали: А П Булкин, В А. Грачев, В. И. Жуков, В. М. Жураковский, В А. Змеев, Е. Б Куркин, Н Н Молчанов, А. Я. Савельев, В А Садовничий, О Н. Смолин, В. В. Сударенков, В В Филиппов, А. К. Черненко и др.

Следует отметать, что в работах отечественных исследователей вопросы безопасности развития образовательного пространства и его структурных компонентов непосредственно разрабатываются в трудах М Н Берулавы, А Ю Вифлеемского, Б С. Гершунского, С. А. Дятлова, Л Г Ефремова, В П Казначеева, Л. Г. Можаевой, А И Субетто, А. Н. Тихонова, Л А. Шипилиной и др Большое значение для исследования проблем безопасности образования имеют работы

C. И Гессена, Ф Г. Кумбса, М К. Мамардашвили, Н. Н Пахомова и др. При этом анализ ключевых аспектов безопасности образовательного пространства осуществлялся посредством философии образования (С К Булдаков, Б. С. Гершунский, Г. Л. Ильин, Н. В. Наливайко, Н С.Розов, др.). Современные реалии информатизации образования представлены в работах Н М Амосова, В П Зинченко, Б Ф Ломова, А Л. Самсонова, Н М. Чуринова и др

При всех достоинствах перечисленных выше работ, для них характерно освещение отдельных аспектов проблемы обеспечения безопасности образовательной системы Необходимы комплексные исследования вопросов безопасности отечественного образования в условиях глобализации в контексте проблем современной философии образования В настоящее время, с одной стороны, существует необходимость комплексного анализа проблем безопасности модернизирующейся образовательной системы России в условиях вхождения ее в мировое образовательное пространство, а с другой -возможность решения этих проблем в рамках философии образования В диссертации предпринята попытка сформулировать авторский вариант концепции, которая может стать теоретическим и методологическим основанием обеспечения безопасности отечественного образования

Объектом исследования является современное отечественное образование

Предмет исследования - безопасность отечественного образования

Цель исследования - комплексный анализ безопасности отечественного образования

Для достижения этой цели нами поставлены следующие задачи

1. Проанализировать социокультурную обусловленность вопросов безопасности в современном отечественном образовании, выявить недостатки в функционировании современной системы образования, препятствующие обеспечению национальной безопасности страны и самой системы образования.

2. Показать, что философия образования выступает формой философской концептуализации знаний об образовании и необходимости обеспечения его безопасного развития

3 Раскрыть философское содержание понятий «безопасность», «безопасность образовательной системы», «национальная безопасность».

4 Исследовать сущность, формы проявления, а также тенденции развития таких явлений, как глобализация и интеграция образования, активно влияющих на современную систему отечественного образования

5. Исследовать различные аспекты взаимовлияния национальной безопасности и образовательной сферы в условиях интеграции в мировое образовательное пространство

6 Проанализировать проблемы информационной безопасности в модернизирующемся отечественном образовании и показать, что вступление России в «информационное общество» имеет, наряду с положительными, и негативные последствия, оказывающие существенное влияние на все сферы общества, в том числе и на систему образования, что непосредственным образом сказывается на вопросах национальной безопасности

Теоретическая и методологическая основа исследования Методологической основой диссертационного исследования являются, диалектический метод, принцип объективности, принципы познания Решение изучаемых проблем осуществляется на основе общенаучных исследовательских подходов: системного, структурно-функционального, деятельностного, общенаучных методов, анализа, синтеза, методов логического, исторического и др, а также положений и выводов, содержащихся в трудах зарубежных и отечественных исследователей.

Научная новизна исследования

1. Доказано, что философский подход к анализу безопасности системы отечественного образования в современных условиях требует комплексного исследования его обусловленности тенденциями в таких сферах жизни общества, как экономическая, политическая, социальная, информационная, духовная Выявлено, что безопасность представляет собой совокупность социальных и административных институтов, мер по защите интересов личности, общества и государства, самой системы образования и тесно взаимосвязана с ростом влияния глобализации на развитие системы образования, с вопросами интеграции системы образования в мировое образовательное пространство, а также с проблемами национальной безопасности России.

2 Выявлено, что методологическое значение философии образования в исследовании безопасности образовательного пространства состоит в возможности аккумулирования достижений наук об образовании (экономики, социологии, политологии, экологии, права, психологии и др) при осуществлении комплексного и междисциплинарного исследования поставленной проблемы безопасности отечественного образования.

3. Доказано, что проблемы безопасности в современном отечественном образовании обостряются в условиях глобализации. Выявлено, что в условиях интеграции России в мировое образовательное пространство становятся все более актуальными вопросы национальной безопасности в сфере образования Установлено, что для эффективного функционирования системы национальной безопасности в сфере образования необходимо, чтобы она была приведена в соответствие с реалиями международной обстановки и экономическими, политическими, социальными и духовными возможностями государства. Она должна отражать существующие перспективные и приоритетные пути развития безопасности системы образования.

4 Доказано, что происходящие в современном мире преобразования в области образования можно охарактеризовать как социокультурную интеграцию, в рамках которой мировое образование в глобализирующемся мире вступает в качественно новый этап - международную интеграцию, являющуюся результатом развития и углубления предшествующего этапа

- интернационализации - и доведения ее до уровня интеграции национальных образовательных систем При этом установлено, что благодаря согласованной международной образовательной политике происходит взаимное сближение, синхронизация действий (которые достигаются на основе регулирования этих действий наднациональными институтами), постепенное развитие тенденции к формированию единого образовательного пространства — наиболее эффективной формы реализации задач будущего

5 Установлено, что развитие информационных технологий, влияющих на уровень информатизации общества, вызывает фундаментальные изменения, происходящие в различных сферах жизни общества, в сфере образования, способствует стремительному возрастанию количества различной (в том числе ненаучной, общественно опасной и т п) информации и делает ее потенциально доступной для каждого участника информационного обмена Доказано, что все это делает проблему защиты государства и общества от возможного нанесения ущерба посредством современных информационных технологий исключительно важной в контексте безопасности системы образования Выявлено, что вопросы обеспечения информационной безопасности в условиях модернизирующегося российского образования имеют важное значение как с точки зрения реализации на практике конституционных прав граждан и организаций на информацию и защиту своих интересов, так и участия России в построении международного информационного сообщества

Теоретическое и научно-практическое значение исследования

В общенаучном плане диссертационное исследование вносит вклад в разработку проблем теории и методологии безопасности отечественной системы образования, в понимание социокультурной обусловленности вопросов безопасности образования Теоретическое значение исследования заключается в том, что его результаты помогают выявить специфику обеспечения безопасности отечественного образования в современных условиях Основные положения диссертации могут быть использованы в практике управления образовательными системами и организации современной образовательной политики Материалы диссертации могут быть использованы в учебном процессе учебных заведений при разработке курсов и спецкурсов по социальной философии, а также для оказания помощи педагогу в выработке алгоритма по предупреждению опасности и формированию безопасного типа мышления и поведения

Апробация работы

Основные положения диссертации опубликованы в монографии и 11 научных статьях Результаты диссертационного исследования были изложены в форме докладов на всероссийской научной конференции «Модернизация отечественного образования, сущность, проблемы,

перспективы» (Новосибирск, апрель 2005 г); на круглом столе «Философия образования (воспитания) в контексте проблем устойчивого развития общества» в рамках международной научно-практической конференции под эгидой ЮНЕСКО «Образование и устойчивое развитие коренных народов Сибири» (Новосибирск, апрель 2005 г.), на международной научно-практической конференции «Модернизация национальной системы высшего образования и проблемы интеграции России в мировое образовательное пространство» (Новосибирск, сентябрь 2005 г.), на межрегиональной конференции «Безопасность образовательного пространства формирование концепции» (Новосибирск, декабрь 2005 г.), на всероссийской научной конференции «Философское осмысление теории и практики современного профессионального образования» (Новосибирск, март 2006 г); в ходе регионального научно-практического совещания и летней аспирантско-докторантской школы «Духовность и безопасность России» (Бийск, июль 2006 г.), на международном симпозиуме «Философия образования Востока и Запада-развитие диалога» (Новосибирск, октябрь 2006 г.); на круглом столе Новосибирского регионального Союза общественных объединений «Национальный проект «Образование» - веление времени и наша общая забота» (Новосибирск, ноябрь 2006 г); на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы обеспечения безопасности образовательного пространства» (Новосибирск, апрель 2007г), на международной научной конференции «Проблемы логики социокультурной эволюции и философия Западной Сибири» (Бийск, июль2007г), обсуждались на ряде заседаний постоянно действующего методологического семинара Научно-исследовательского института философии образования НГПУ «Безопасность образовательного пространства» (Новосибирск, 2005-2007 гг.)

Структура диссертации

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения и библиографического списка, насчитывающего 211 наименований-

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, оценивается степень разработанности проблемы, определяются объект, предмет, цели и задачи исследования, излагаются теоретические и методологические основы исследования, характеризуется их новизна, теоретическая и практическая значимость, представляется апробация результатов диссертационной работы и ее структура

В первой главе диссертации «Философия образования как методологическая основа исследования проблем безопасности в современном отечественном образовании» анализируется понятие

«безопасность» и рассматривается социокультурная обусловленности этого явления. В первом параграфе «Социокультурная обусловленность понятия «безопасность» доказано, что уровень развития общества на различных этапах его исторического развития обусловливает видение безопасности. Для доказательства данного положения осуществлен краткий обзор воззрений философов Древнего мира (Демокрит, Аристотель, Платон и др), когда безопасность связывалась со становлением политических отношений, призванных обеспечить безопасность граждан и государства в целом Логическое завершение эта идеи получили в эллинистическую эпоху, когда были окончательно определены и зафиксированы политико-правовые основы концепции безопасности Римские философы и юристы связывали безопасность с реализацией права. В эпоху Средневековья безопасность понималась как неотъемлемый атрибут божественного провидения, как функция веры Определяющими принципами догм стали первичность духа и вторичность материи, превосходство духа над плотью, а безопасность трактовалась в контексте божественной предопределенности бытия

В период становления капитализма научные представления о безопасности развивались в русле идей так называемого естественного права Общественный договор (Д Локк), лежащий в основе происхождения государства, не создал права. Он был заключен между людьми для того, чтобы гарантировать им соблюдение и защиту их естественных прав, в том числе и права на безопасность Большое влияние на понимание социально-экономической сущности безопасности оказало развитие эволюционных теорий естествознания Так, Г. Спенсер обосновал важную роль социальных институтов в механизмах самоорганизации и общественной жизни. В свою очередь, Э Дюркгейм писал о том, что быстрое изменение норм и ценностей ведет к утрате дисциплины и порядка в обществе, а следовательно, формирует угрозы в общественных отношениях, следствием чего является моральный хаос и социальная смута

В России национальные идеи были осознаны и сформулированы еще до становления современного западного государственного устройства (в том числе и американского) Еще 150 лет назад канцлер А. М Горчаков (который в 50-60-е гг. ХЕК в впервые использовал понятие «интересы России») считал, что основа безопасности, в том числе и внешней безопасности страны, кроется во внутренней ее готовности к отстаиванию национальных интересов Новым словом в решении проблем общей безопасности стало учение А. Богданова об условиях и факторах обеспечения равновесности систем, и прежде всего социальной, ибо вне этого состояния невозможно существование самой системы Нарушение равновесности системы может привести к ее негативному или позитивному изменению Первое означает разрушение, второе - ее

развитие. Именно этим определяется степень безопасности состояния социальной системы В диссертации показано, что основоположником современного взгляда на безопасность общества является В. Парето, который характеризовал безопасность общества как взаимосвязь трех составляющих- политической стабильности, экономического процветания, обороноспособности государства Современное понимание проблем безопасности характеризуется многообразием подходов к оценке этого явления. Одни авторы увязывают безопасность с понятием «страна», другие - с понятием «государство», третьи - с понятием «нация», подразумевая под ним опять-таки государство. Поэтому сегодня существуют такие понятия, как «безопасность государства», «национальная безопасность» и др

Диссертант делает вывод о том, что безопасность сводится к отсутствию, ограничению или снятию опасности и угроз. Безопасность возникает и обретает форму только тогда, когда появляются опасности и угрозы реализации человеком потребностей и соответствующих им интересов Основным критерием уровня безопасности выступает чувство опасности или угрозы, способность человека осознать источники потенциального ущерба

Во втором параграфе «Вопросы безопасности и современное отечественное образование» исследуется современное состояние понимания проблем безопасности, которое характеризуется многообразием подходов к оценке данного явления и требует единых представлений о безопасности государства, безопасности образовательного пространства. Отмечено, что исключительно важной является концепция, в рамках которой безопасность образования выступает как защищенность или состояние защищенности. Такой подход к пониманию безопасности закреплен в законе Российской Федерации «О безопасности». В законе на первое место поставлена безопасность личности в сочетании с безопасностью общества и государства, что отражает демократическую направленность этой функции государства. Автор диссертации в процессе анализа безопасности исходит из того, что двойственность природы безопасности заключается, с одной стороны, в том, что безопасность - это условие существования и развития человеческого индивида и сообществ, которые он создает, а с другой - это результат его деятельности по укреплению принятого правопорядка

Автор диссертации подчеркивает, что безопасность системы образования сегодня связана как раз с отсутствием адекватной образовательной политики, с «пробуксовкой» ряда законодательных актов и самих законов в области регулирования отечественного образования. Так, Федеральное агентство по образованию сегодня является федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по управлению государственным имуществом, оказанию государственных

услуг в сфере образования, воспитания, молодежной политики и развития образовательных ресурсов. Но вся государственная политика управления системой образования в органе, непосредственно отвечающем за эту сферу жизнедеятельности общества, свелась к управлению государственным имуществом и оказанию образовательных услуг. Целый ряд жизненно важных вопросов системы образования оказались вне поля зрения министерства Например, в Федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 гг. нет и намека на необходимость решения проблемы беспризорности. Только по официальным данным, свыше 700 тыс. детей школьного возраста не получают образования, — и это при том, что на государственном уровне принято решение о предоставлении Россией финансового содействия в размере 7,2 млн долларов на образовательные нужды детей других государств

Специальное внимание диссертант уделяет закону РФ «О безопасности», где безопасность понимается как состояние защищенности жизненно важных интересов личности, общества и государства от внутренних и внешних угроз Жизненно важные интересы раскрываются в данном законе как удовлетворение потребностей, которые надежно обеспечивают существование и возможности прогрессивного развитая личности, общества и государства. Это - часть национальных интересов, без реализации которых невозможно обеспечить стабильное состояние государства и общества, а также развитие страны как независимого субъекта международных отношений. Основными объектами безопасности являются личность - обеспечение личной безопасности, повышение качества и уровня жизни, физическое и интеллектуальное развитие; общество — создание правового, социально ориентированного общества, достижение и поддержание общественного согласия, духовное обновление России; государство - незыблемость его конституционного строя, суверенитет и территориальную целостность, политическую, социальную и экономическую стабильность, развитие равноправного и взаимовыгодного международного сотрудничества. Диссертант подчеркивает, что решение задач конкурентоспособности экономики страны, обеспечения равноправного и взаимовыгодного сотрудничества с ведущими государствами мира, поддержание на высоком уровне военного потенциала государства зависит, в первую очередь, от качественных характеристик человеческого фактора. Решение всех других задач также требует грамотности и целенаправленности в деятельности соответствующих структур, то есть качеств, формируемых системой образования. Система образования по своему назначению призвана осуществлять задачи по формированию (воспитанию и обучению) качественных характеристик человеческого потенциала страны.

В диссертации показано- социально-философский анализ проблем безопасности современной отечественной системы образования

обнаруживает тот факт, что эта система претерпевает изменения в соответствии с внутренней логикой своего развития (присущий ей консерватизм порождает способность сопротивления нововведениям) Но эти изменения несравнимы по темпам, масштабам, формам и значимости с изменениями, привносимыми обществом извне в систему современного образования Идет активное реформирование системы современного образования, часто далеко не позитивного характера. Чего только стоит введение единого государственного экзамена при господстве авторских курсов, когда школьников невозможно перевести не только в другую школу, а даже в параллельный класс, и т. д. Поэтому целью и результатом проводимых реформ должно стать сохранение лучших достижений российской системы образования Более того, процесс вхождения отечественного образования в мировую образовательную систему должен происходить в условиях обеспечения безопасности как государства в целом, так и системы образования, в частности

В диссертации указано, что модернизационные процессы разворачиваются неравномерно и подвержены противоречивым тенденциям Растет роль понимания культуры в ее глобальном измерении как совокупности способов и результатов деятельности человека Социальные отношения испытывают воздействие со стороны культуры, что проявляется в совершенно новых требованиях к целям, методам и содержанию образования Подчеркивается также, что в современных условиях первичным фактором становятся знания, ценностные ориентиры и опыт человека. Объективно стоит вопрос о новой концепции развития образования, о формировании концепции безопасности системы образования. Генеральную цель ее можно видеть в обеспечении возможности реализации стремлений и способностей человека, в приобретении образования путем предоставления равноправного доступа к нему, стимулировании повышения образовательного уровня в той сфере и той форме деятельности, которая окажется наиболее полезной как для самой личности, так и для общества

Диссертант отмечает, что философский подход к анализу безопасности системы образования требует рассмотрения социокультурной обусловленности этого явления. Для безопасности системы современного образования важен тот факт, что происходит поворот к личносгно ориентированному образованию, важнейшими функциями которого являются культурообразующая функция и функция социализации Необходимым условием этого является интеграция образования в культуру и одновременно культуры - в образование В образование необходимо заложить механизм культурной идентификации, то есть установления глубинного единства между собой и своим народом, переживания чувства принадлежности к национальной культуре Это тем более актуально, что многие

современные процессы, происходящие в мире, связаны с глобализацией, направленной на формирование всемирной экономической системы. Этот процесс затрагивает не только сферу экономики и политики, но и сферу образования. Подтверждением этого факта является принятие Болонского соглашения, которое стало примером нового варианта организации высшего образования и призвано содействовать росту конкурентоспособности образования в международных масштабах.

Глобализация, возникшая как следствие накопленных структурных изменений в базовых технологиях производства, в экономике, политике, демографии и образовании, оказывает огромное влияние на систему образования. Все глобальные проблемы находятся в сложной взаимозависимости, решение одной не может быть найдено без учета влияния на нее других проблем

Для России приобщение к глобализационным процессам сопряжено с рядом разрушительных кризисов трансформационного, экономического и политического характера, выход из этого кризиса в России диссертант видит в совершенствовании образования как главного антикризисного фактора. Вхождение российской системы образования в мировую образовательную систему органично связано с обеспечением национальной безопасности в целом и в образовании, в частности. В первую очередь безопасность образования обеспечивается, как говорят русские, «всем миром», обязательным единством действий всех субъектов образования и сопряженных с ним сфер Вместе с тем, в нормативно-правовых актах законодательных, правительственных органов, Министерства образования и науки, уставах высших учебных заведений до сих пор не сформулированы принципы деятельности высшей школы в системе национальной безопасности России. Можно сделать вывод, что процессы глобализации требуют принципиально нового подхода к проблемам обеспечения национальной безопасности России, анализа содержания и эволюции всех аспектов ее безопасности В XXI веке национальная безопасность государства в стратегическом плане определяется состоянием системы образования, которая действует на всех уровнях безопасности: личности, общества, государства.

В третьем параграфе первой главы «.Специфика философского анализа вопросов безопасности в современном образовании» автор показывает эвристическое значение философии образования для исследования вопросов безопасности отечественной системы образования Диссертант доказывает, что анализ вопросов безопасности в современном отечественном образовании должен базироваться на широких философских представлениях о данном вопросе Категория безопасности является всеобщей по отношению к многообразным формам своего существования; безопасность есть такое динамичное состояние системы, при котором сохраняются ее сущностные характеристики Как явление,

безопасность ограничена во времени и пространстве; имеет как субъективные, так и объективные характеристики, она не детерминирована однозначно, ощущается в настоящем, а оценивается в прошлом и будущем; может превращаться в свою противоположность - риски и опасности. Ценной является идея о включенности философско-образовательного видения перспектив развития российского общества в общую политическую доктрину развития России Без этого вряд ли удастся добиться столь необходимой образовательной поддержки проводимых социальных преобразований. В условиях развития рыночных отношений в системе образования активно проявляются тенденции сведения целостной образовательной системы до сферы образовательных услуг Проведение так называемых «реформ» в системе образования России без должной теоретической проработки показывает, что все «преобразования» не имеют концепции, целей, задач, нет просчитанных результатов А широко разрекламированный национальный проект «Образование» является всего лишь бессистемной раздачей денег, появившихся в казне государства за счет благоприятной мировой конъюнктуры цен на энергоносители

Всесторонний анализ безопасности развития образовательной системы возможен потому, что в философии образования представлены фундаментальные закономерности и тенденции образования, проблемы развития человека в системах образования Вопросы безопасности образовательного пространства необходимо рассматривать с привлечением терминологического аппарата политологии, социологии, педагогики, психологии, права, экономики и других наук В диссертации доказывается, что особенно важен онтологический подход в философии образования, который позволяет адекватно раскрыть и проанализировать процессы, происходящие в образовании, определить причины, вызывающие изменения в данной социальной сфере, увидеть возникающие опасности и пути безопасного развития системы современного образования Онтология осуществляет предельно возможное обобщение, выделение и предельно богатый синтез фундаментальных сторон бытия, предельно общее объяснение, прогнозирование, - систематизацию общих форм существующего и разрабатывает наиболее общие рекомендации к деятельности человека Безопасное образование - это та часть бытия, которая осуществляет связь всех элементов бытия через познание. При этом образование представляет собой совокупность особых системообразующих элементов, которые выступают как способ осмысленного бытия

Концепция безопасного образования выстраивается по аналогии с общественным бытием, будучи с ним связанной опосредованно, через определенную форму культуры В диссертации подчеркивается, что образование представляет собой особую сферу социального бытия, специфическую область знания и практики, своего рода «вещь», которая

имеет свою собственную идею и свой смысл Философия образования, в свою очередь, позволяет подняться над стихией образования и взглянуть на него со стороны, обозреть в целом

Во второй главе диссертации «Проблемы безопасности в современном отечественном образовании в условиях его интеграции в мировое образовательное пространство» анализируются такие проблемы, как «Глобализация и специфика развития отечественного образования» (параграф первый), «Национальная безопасность и образование России в условиях интеграции в мировое образовательное пространство» (второй параграф), «Информационная безопасность в модернизирующемся образовании» (третий параграф)

В первом параграфе «Глобализация и специфика развития отечественного образования» дается социально-философский анализ глобализации как социально значимого процесса, определяющего «лицо» современного мира. Диссертант характеризует глобализацию как многогранный процесс становления единого взаимосвязанного мира, ставший необратимым Глобализация предполагает слияние экономик в общемировую систему, основанную на перемещении капитала, информационной открытости мира, технологической революции, коммуникационном сближении, , планетарной научной революции, интернациональной системе образования

Сегодня в мире промышленное производство имеет международный характер границы торговле не помеха Многонациональные корпорации сосредотачивают в своих руках огромную власть, а деятельность анонимных инвесторов может либо способствовать материальному процветанию, либо приводить к экономическому упадку в любой точке земного шара Глобализация - это и причина и следствие современной информационной революции.

Глобальными автор диссертации считает явления, факторы, тенденции и процессы, которые стали общезначимыми, общечеловеческими для мирового сообщества в целом, затрагивающими интересы и выражающими потребности всех народов и граждан, стран и культур Цель глобализации на современном этапе (в плане объективного хода исторического развития) заключается в том, чтобы создать условия качественного перехода общества (экономического, политического, социального) в глобальное общество Показано, что именно американская культура предлагается миру как единственно универсальная и прогрессивная, а вестернизация — как механизм реализации этого проекта. Глобализация - это процесс, определяемый рыночными, а не государственными силами.

Диссертант подчеркивает, что одним из важнейших факторов, способствующих успешному решению задач глобализации, является образование, целью которого является подготовка человека к работе в

новых организационных структурах и широкое распространение информационных технологий, изменяющих организацию труда В процессе глобализации образовательная деятельность в отношении всех без исключения социальных и возрастных групп населения становится основным средством развития и воспроизводства. Современный этап глобализации затрагивает образование, касается целей, содержания, средств и форм образования, различных типов и видов учебных заведений.

Глобальное образование объединяет различные образовательные системы многих государств и религий, отличающихся по своим философским, историческим, культурным и педагогическим традициям, по-разному декларирующих свое отношение к глобальному образованию, но использующих его возможности в собственных целях Образовательная модель в том виде, в каком она задумана, отвечает основной логике глобализации, образование рассматривается как фактор производства, влияющий на производительность, а также на возможность привлечения капиталов, на развитие конкуренции и создание рабочих мест. В России уменьшаются затраты на образование, обеспечиваемые государством, вводятся рыночные механизмы (а соответственно и ценности), явное предпочтение отдается рыночным экономическим целям. Негативным фактором, по мнению диссертанта, является тот факт, что образовательная подготовка принимает характер товара, продажи «образовательных продуктов».

В процессе глобализации мирового образования происходит дальнейшая интеграция, для которой становятся характерными возрастающее сближение национальных образовательных систем, синхронизация действий, постепенное перерастание национальными образовательными системами своих государственных рамок и зарождение тенденций к формированию единого образовательного пространства как наиболее эффективной формы реализации задач будущего Становление единого образовательного пространства в современном мире происходит в столкновении интеграционных и дезинтеграционных процессов между средним и высшим образованием, школьным и внешкольным воспитанием, субъектом и объектом педагогической деятельности Уже и в российском образовании, наряду с инновационными светскими системами, появляются (внедряются под разными предлогами), квазирелигиозное, эзотерическое и тому подобное образование. Опасным является распространение сект различных направленностей в молодежной - (в том числе и студенческой среде) - («Белое братство», секта Виссариона и т п) Резко снижается качество образования, усиливается идеологическое давление Запада, растет подростковая преступность, непрестижность педагогической профессии, и т. п. Идет обвальное постарение преподавательских кадров при капельном пополнении молодежью (в год по естественным причинам выбывает из вузов 8-9 тыс. многоопытных

преподавателей, а из талантливых выпускников вузов и аспирантур в преподаватели приходят только 3-3,5 тыс. человек)

Во втором параграфе «Национальная безопасность и образование России в условиях интеграции в мировое образовательное пространство» диссертант подчеркивает, что необходимо различать систему национальной безопасности и систему обеспечения национальной безопасности. Если национальная безопасность представляет собой функциональную систему, отражающую процессы взаимодействия интересов и угроз, то система обеспечения национальной безопасности -это организационная система органов, сил, средств, различных организаций, призванных решать задачи по обеспечению национальной безопасности В центре системы национальной безопасности стоят жизненно важные интересы личности, общества и государства, причем особое значение имеет образование. В Национальной доктрине образования закреплено положение о том, что национальная безопасность государства в стратегическом плане определяется состоянием его системы образования. В ней отмечается, что на современном этапе развития России образование, в его неразрывной органичной связи с наукой, становится все более мощной движущей силой экономического роста, что делает его одним из важнейших факторов национальной безопасности.

По-новому в таких условиях звучат проблемы конкурентоспособности России Очевидно, что именно интеллектуальный образовательный капитал будет определять вектор и динамику развития стран и их конкурентоспособность на мировой арене. В XXI веке само образование может быть конкурентоспособным лишь при готовности молодежи к постоянным "изменениям и обновлению, к непрерывному обучению, адаптации к быстро изменяющимся условиям и требованиям

Потенциал образования должен быть в полной мере использован для консолидации общества, сохранения единого социокультурного пространства страны, преодоления этнонациональной напряженности Образовательные институты в структуре национальной безопасности страны выполняют важные функции, - которые включают ряд аспектов поддержание высокого уровня функциональной грамотности населения и его компетентности в области возможных угроз национальной безопасности (военная подготовка, готовность к действиям в чрезвычайных ситуациях, распознавание и готовность к действиям в условиях террористических, ядерных, химических, биологических, информационных и иных угроз нападения), поддержание единого языкового пространства и взаимопонимания граждан государства; обеспечение единства ценностного пространства в стране; создание благоприятных социокультурных предпосылок к обучению навыкам межнационального партнерского, толерантного взаимодействия; осуществление процессов гражданской социализации и гражданского

воспитания, воспроизводство состава профессиональных кадров для отраслей, обеспечивающих национальную безопасность, развитие новых направлений профессиональной подготовки кадров, обеспечивающих национальную безопасность на перспективу

Автор диссертации отмечает, что образование - система консервативная Последствия «обвальной приватизации» в промышленности измеряются спадом (до 40-60 %) по разным отраслям В образовании результат еще хуже Во-первых, это ведет к резкому сокращению бюджетного финансирования Государство, которое не финансирует в полном объеме свои собственные образовательные учреждения, наверняка откажется финансировать приватизированные, и это будет логично Во-вторых, идет резкое повышение доли платного образования за счет бесплатного, так как у образовательных учреждений денег нет В-третьих, идет сокращение (в несколько раз) количества обучающихся и превращение образования в привилегию для избранных Социальная стратификация в России качественно отличается от стратификации в государствах Европы или США, где за образование могут платить представители не только высшего класса, составляющие около 10 % населения, но и представители среднего класса, охватывающего 60 % населения В России же граждане, которых на Западе отнесли бы к различным группам низшего класса, составляют не менее 75-80 % Сегодня, по мнению автора диссертации, вся система национальной безопасности должна быть приведена в соответствие с реалиями международной обстановки, экономическими возможностями государства, должна отражать существующие и перспективные приоритеты безопасности, в числе которых особое место занимает система образования, от деятельности которой во многом зависит устойчивость развития общества и государства

Третий параграф «Информационная безопасность в модернизирующемся образовании» посвящен вопросам обеспечения информационной безопасности, которые значительно повышают актуальность проблем, связанных с обеспечением безопасности личности, общества и государства при использовании современных информационных технологий в образовательной сфере Диссертант отмечает, что информатизация общества имеет, наряду с положительными моментами, и негативные последствия компьютерное отчуждение, инфостресс и другие последствия ускоренной информатизации общества Развитие информационных технологий ведет к переменам во всех сферах жизнедеятельности человека Рассматривая перспективы информатизации общества, следует иметь в виду, что сложные последствия этого процесса, имеющего интегративный характер, наблюдаются в различных сферах -технической, экономической, социальной, культурной и психологической. Защита государства и общества от возможного нанесения ущерба с

нанесения ущерба с помощью современных информационных технологий приобретает исключительную актуальность Информационное воздействие представляет собой целенаправленное «производство» и распространение специальной информации, оказывающей непосредственное влияние (положительное или отрицательное) на функционирование и развитие информационно-психологической среды государства, психику и поведение населения Вопросы обеспечения информационной безопасности в условиях модернизирующегося российского образования имеют важное значение как с точки зрения реализации на практике фундаментальных конституционных прав граждан и организаций на информацию и защиту своих интересов, так и участия России в построении международного информационного сообщества Актуальность постановки и решения данных вопросов вызвана высокими темпами развития современных информационных и телекоммуникационных технологий, широким использованием этих технологий практически во всех сферах жизни и деятельности людей, общества и государства, в том числе и в образовательной сфере Автор диссертации делает вывод, что с развитием информационных и телекоммуникационных технологий значительно расширилась возможность доступа, получения и использования информации практически по всем направлениям. Эти возможности существенно возросли с развитием сети Интернет. Данное обстоятельство, с одной стороны, увеличило роль и значение сферы информации как фактора развития образования, а с другой стороны - создало потенциальные возможности информационно-психологического воздействия (через преподносимую информацию) на человека.

В заключении подводятся итоги, формулируются основные выводы, определяются перспективы дальнейшего исследования.

Основные положения диссертационного исследования изложены в следующих публикациях:

1. Камашев, С В Актуальные проблемы безопасности отечественной системы образования : моногр. / С. В Камашев, О. А. Михалина, Н. В. Наливайко. - Новосибирск : СО РАН, 2007. - 330 с.

2. Камашев, С В Проблемы безопасности в условиях интеграции отечественного образования в мировое образовательное пространство / С. В. Камашев, Н В. Наливайко // Философия образования - 2005. -№1 (12) - С. 154-162.

3. Камашев, С В Некоторые аспекты безопасности образовательного пространства / СВ. Камашев // Философия образования. -2006. -№ 1 (15) - С. 110-117.

4. Камашев, С В Некоторые аспекты взаимосвязи национальной безопасности и российского образования / С В Камашев // Философия образования. - 2006. - № 2 (16). - С 165-172

5 Камашев, С В Глобализация и развитие отечественного образования / СВ. Камашев // Философия образования - 2007. - № 2 (19) -С. 60-68

6 Камашев, С В Инфомационно-психологические факторы риска и угроз информационной безопасности личности / С. В. Камашев // Информационная безопасность в системе высшей школы : материалы Всероссийской научно-практической конференции - Новосибирск . НГТУ, 2001.-С. 8-18

7. Камашев, С В К вопросу о концептуальном анализе безопасности образовательного пространства / С. В Камашев // Модернизация российского образования Проблемы и перспективы дополнительного профессионального образования : сб ст - Новосибирск • ГЦРО, 2005 - T. XVI - (Серия трудов, приложение к журналу «Философия образования») - С. 104-110.

8. Безопасность образовательного пространства формирование концепции и путей ее реализации (в рамках проекта Администрации Новосибирской области) методические материалы для постоянно действующего научно-практического семинара ГОО «Новосибирское философское общество» / С В Камашев и др. - Новосибирск • НМЦ ФО НГПУ, 2005 -52 с

9. Камашев, С В. Проблемы безопасности в современном отечественном образовании / С В Камашев // Философское осмысление теории и практики современного профессионального образования • сб ст. - Новосибирск : ГЦРО, 2006. - T. XVIII - (Сер. тр.; прил. к журн «Философия образования») - С. 64-69.

10. Камашев, С В Специфика философского анализа вопросов безопасности отечественного образования / С. В. Камашев ; под ред А М. Беспалова // Проблемы логики социокультурной эволюции и философия Западной Сибири . материалы междунар науч конф - Бийск : БПГУ им В. M Шукшина, 2007. - С. 222-226.

11. Камашев, С В Проблемы становления гражданского общества в России: национальная безопасность и образование / C.B. Камашев, О. А. Михалина, H В. Наливайко // Вестн Армавир ин-та социал образования (филиала) РГСУ. - Армавир, 2006 - № 4. - С. 126-131.

12. Камашев, С В Процессы глобализации и российское образование / С. В. Камашев // Политика и право, проблемы интеграции и пути их решения : материалы регион науч -практ конф. - Новосибирск . СГУПС,2007 -С 157-161.

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата философских наук Камашев, Сергей Владимирович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМ БЕЗОПАСНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОТЕЧЕСТВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Социокультурная обусловленность понятия «безопасность»

1.2. Вопросы безопасности и современное отечественное образование

1.3. Специфика философского анализа безопасности отечественного образования

ГЛАВА 2. ПРОБЛЕМЫ БЕЗОПАСНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОТЕЧЕСТВЕННОМ ОБРАЗОВАНИИ В УСЛОВИЯХ ЕГО ИНТЕГРАЦИИ В МИРОВОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО

2.1. Глобализация и специфика развития отечественного образования

2.2. Национальная безопасность и образование России в условиях интеграции в мировое образовательное пространство

2.3. Информационная безопасность в модернизирующемся образовании

Введение диссертации2007 год, автореферат по философии, Камашев, Сергей Владимирович

Актуальность философского осмысления безопасности образования в современных условиях обусловлена спецификой социального развития России и системы образования в глобализирующемся мире. Образование является той основой, без которой общество не может нормально функционировать и развиваться. Обеспечение национальной безопасности России зависит от того, с какой образовательной подготовкой входит молодежь в XXI век: каков ее уровень культуры и профессиональной подготовки, социальные ценности, нравственные и политические идеалы.

Вопросы развития системы образования России и безопасности государства в их взаимосвязи приобрели особую остроту в отечественной практике и философской науке лишь в последнее десятилетие. Однако научные исследования безопасности в сфере образования до сих пор имеют фрагментарный и эпизодический характер. Вместе с тем, современная ситуация требует принципиально нового подхода к проблемам обеспечения национальной безопасности России, анализа содержания и эволюции всех ее аспектов. Отсутствие единого подхода к рассмотрению проблем безопасности образования обусловливает чрезвычайную актуальность исследования вопросов философского осмысления безопасности образовательного пространства в контексте современной отечественной и мировой образовательной политики, ставя ее в ряд важнейших современных проблем. Перед образовательной политикой сегодня стоит сложная проблема: результатом проводимых реформ должно стать не только сохранение достижений российской системы образования, но и обеспечение ее вхождения в мировую образовательную систему.

Актуальность исследования вопросов безопасности отечественного образования определяет, в значительной мере, то социальное напряжение, которое существует в отечественном образовательном сообществе. Данное напряжение вызвано рядом управленческих решений, которые способны нанести вред отечественному образованию. Отметим некоторые из них. Во-первых, на развитие отечественной системы образования отрицательное влияние оказала отмена налоговых льгот (во всем мире образование такими льготами пользуется). Ликвидация налоговых льгот ведет к повышению платы за обучение, ограничивая доступ к образованию, предусмотренный Основным Законом РФ - Конституцией.

Во-вторых, идет принудительная бакалавризация высшего образования. Принятый Госдумой законопроект подразумевает, что большинство студентов будут учиться на один год меньше, то есть не получат специальных знаний для практической работы. Это резко понизит эффективность системы высшего образования.

В-третьих, негативное последствие имеет факт сокращения бюджетного набора в вузы за последние три года (примерно на 25 %). Даже если данное сокращение остановится, в 2010 г. в России будет бюджетных студентов на 750 тыс. меньше, чем в 2005 г.

В-четвертых, налицо проблема крайне низкого уровня студенческих стипендий. Несмотря на ее повышение каждые два года примерно в полтора раза, в настоящее время расчетная стипендия составляет от прожиточного минимума: в вузе - 22,5 %, в ПТУ -1,5%. Для сравнения, двадцать лет назад они составляли соответственно - в вузе 80 %, в ПТУ - 89 % прожиточного минимума.

В-пятых, негативные последствия влечет принятие закона о едином государственном экзамене (ЕГЭ). Акцент делается не на творческие способности, а на обыкновенное «натаскивание» на решение тестов (часто бессмысленных и несовершенных).

В-шестых, ускоренное введение так называемого подушевого финансирования ведет к ликвидации небольших школ. Только в 2003-2006 гг., по официальным данным, в сельской местности закрыто почти 2 тыс. школ.

В-седьмых, принятие закона об автономных учреждениях (АУ), открывает дорогу постепенной приватизации образования, коррупции в бюджетной сфере. Создание в 2004 г. объединенного Министерства образования и науки значительно ухудшило положение и образования, и науки.

Все это далеко не полный перечень негативных социальных и управленческих тенденций в сфере образования, которые непосредственным образом влияют на состояние безопасности отечественного образования, на . направление ее развития, и, таким образом, на изменение основных социальных систем.

Безопасность образования обеспечивается в первую очередь государством, обязательным единством действий всех субъектов образования и сопряженных с ним сфер. Безопасность системы образования трактуется комплексно: как состояние системы образования в целом; как способность государства нейтрализовать и предотвращать угрозы и опасности в отношении системы образования; как способность обеспечить развитие образования в условиях неблагоприятных воздействий. В своем исследовании мы исходим из понимания безопасности как совокупности социальных и административных институтов, а также как комплексе мер по защите системы образования.

Основные черты российской государственной политики в сфере образования закреплены в соответствующих разделах Конституции, законах «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», «О всеобщем 11-летнем образовании», «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года», «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», национальном проекте «Образование» и «Основных направлениях социально-экономической политики Правительства Российской Федерации на долгосрочную перспективу». В этих документах зафиксированы ключевые позиции: «приоритет гражданина над государством», «инвестиции в развитие человека», «опора на образованность общества», «доступность образовательных программ», «рынок в образовании» и др. Именно государство в решающей степени организует для образования среду, в которой оно развивается. Важнейшей из задач при этом, с одной стороны, становится обеспечение государством безопасности образования, а с другой -конструктивное использование образовательного процесса в системе безопасности государства.

В современных условиях государственная политика в области безопасности зависит от прогнозных оценок тенденций усиления угроз внешнего и внутреннего характера, направленных на деструктуризацию всех сфер жизнедеятельности России. В связи с этим целесообразно рассматривать ряд составляющих системы безопасности, к которым относятся следующие виды ее обеспечения: нормативно-правовое, психологическое, информационное, экологическое и др. В мировой и российской теории и практике образования имеет место несформированность единых подходов к пониманию природы и сущности безопасности.

Степень разработанности проблемы. Являясь составной частью социально-философского исследования теории и практики обеспечения безопасности образования Российской Федерации, проблема безопасности образования сегодня стала предметом исследования социологии, политологии, педагогики, психологии образования и других дисциплин. Но комплексный анализ проблем этой сферы обеспечивается именно при условии применения философских методов в междисциплинарном исследовании, которое предполагает обращение к работам различного характера. 'Постановка проблемы безопасности отечественного образования стала возможной на основе анализа философских, социологических, педагогических, политологических и правовых научных работ, которые создали теоретическую базу для изучения взаимосвязи безопасного развития общества и образовательной сферы.

Анализ особенностей обеспечения безопасности образования в новых условиях жизни общества, повышения степени зависимости безопасности общества от состояния сферы образования потребовал обращения к вопросам самой теории безопасности. Большое значение для нас имели работы авторов, внесших важный вклад в развитие теории безопасности. Это такие авторы, как Э. Т. Агаев, Л. Я. Аверьянов, А. Г. Арбатов, О. А. Бельков, А. А. Деркач, А. П. Дмитриев, О. В. Золотарев, В. JI. Манилов, С. А. Модестов,

A.И.Николаев, А.С. Панарин, Ю.В.Петров, В.Ф.Пирумов, А. А. Прохожев, С. М. Рогов, И. Н. Родионов, Г. Ю. Семигин, Г. Г. Силласте,

B. В. Серебрянников, Ю. Е. Сцепинский, Г. А. Трофименко, О. Ф. Шабров, Э. Г. Шевелев, А. С. Щербаков и др.

Существенное значение имели вопросы осмысления угроз национальным интересам, их прогнозирования, а также отбор эффективных средств и способов предупреждения угроз. Поэтому особое внимание было уделено теоретическим исследованиям работ таких авторов, как Г. А. Аванесов, С. В. Бородин, А. Н. Волобуев, Л. Д. Глухман, А. И. Гуров, И. П. Добаев, А. С. Емельянов, И. И. Карпец, Б. П. Кондратов, В. Н. Кудрявцев, С. А. Кислицын, В. В. Лунеев, С. В. Максимов, Г. К. Мишин, В. С. Овчинский, А. М. Старостин, В. П. Таранцов, Л. Л. Хоперская и др.

Принципиальное значение для диссертационного исследования имели работы ведущих российских исследователей в области проблем глобализации: У. Бека, И. Валлерстайна, М. Г. Делягина, В. Л. Иноземцева, И. А. Пфаненштиля, Н. С. Розова, Н. Н. Савельева, Е. А. Спирина, А. Д. Урсула, Н. М. Чуринова и др. В контексте вопросов глобализации для нас важны были идеи модернизации отечественного образования, изложенные в работах В. И. Беляева, В. В. Боброва, В. И. Кудашова, В. В. Полякова, О. Н. Смолина, А. К. Черненко, Н. М. Чуринова и др. Особое внимание уделяется проблемам государственной политики в области образования как важнейшей составляющей деятельности государства по укреплению национальной безопасности', эту тему в своих работах рассматривали: А. П. Булкин, В. А. Грачев, В. И. Жуков, В. М. Жураковский, В. А. Змеев, Е. Б. Куркин, Н. Н. Молчанов, А. Я. Савельев, В. А. Садовничий, О. Н. Смолин, В. В. Сударенков, В. В. Филиппов, А. К. Черненко и др.

Следует отметить, что в работах отечественных исследователей вопросы безопасности развития образовательного пространства и его структурных компонентов непосредственно разрабатываются в трудах М. Н. Берулавы, А. Ю. Вифлеемского, Б. С. Гершунского, С. А. Дятлова, JI. Г. Ефремова, В. П. Казначеева, JL Г. Можаевой, А. И. Субетто,

A. Н. Тихонова, JI. А. Шипилиной и др. Большое значение для исследования проблем безопасности образования имеют работы С. И. Гессена, Ф. Г. Кумбса, М. К. Мамардашвили, Н. Н. Пахомова и др. При этом анализ ключевых аспектов безопасности образовательного пространства осуществлялся посредством философии образования (С. К. Булдаков, Б. С. Гершунский, Г.Л.Ильин, Н. В. Наливайко, Н. С. Розов и др.). Современные реалии информатизации образования представлены в работах Н. М. Амосова,

B. П. Зинченко, Б. Ф. Ломова, А. Л. Самсонова, Н. М. Чуринова и др.

При всех достоинствах перечисленных выше работ, для них характерно освещение отдельных аспектов проблемы обеспечения безопасности образовательной системы. Необходимы комплексные исследования вопросов безопасности отечественного образования в условиях глобализации в контексте проблем современной философии образования. В настоящее время, с одной стороны, существует необходимость комплексного анализа проблем безопасности модернизирующейся образовательной системы России в условиях вхождения ее в мировое образовательное пространство, а с другой - возможность решения этих проблем в рамках философии образования. В диссертации предпринята попытка сформулировать авторский вариант концепции, которая может стать теоретическим и методологическим основанием обеспечения безопасности отечественного образования.

Объектом исследования является современное отечественное образование.

Предмет исследования - безопасность отечественного образования.

Цель исследования - комплексный анализ безопасности отечественного образования.

Для достижения этой цели нами поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать социокультурную обусловленность вопросов безопасности в современном отечественном образовании; выявить недостатки в функционировании современной системы образования, препятствующие обеспечению национальной безопасности страны и самой системы образования.

2. Показать, что философия образования выступает формой философской концептуализации знаний об образовании и необходимости обеспечения его безопасного развития.

3. Раскрыть философское содержание понятий «безопасность», «безопасность образовательной системы», «национальная безопасность».

4. Исследовать сущность, формы проявления, а также тенденции развития таких явлений, как глобализация и интеграция образования, активно влияющих на современную систему отечественного образования.

5. Исследовать различные аспекты взаимовлияния национальной безопасности и образовательной сферы в условиях интеграции в мировое образовательное пространство.

6. Проанализировать проблемы информационной безопасности в модернизирующемся отечественном образовании и показать, что вступление России в «информационное общество» имеет, наряду с положительными, и негативные последствия, оказывающие существенное влияние на все сферы общества, в том числе и на систему образования, что непосредственным образом сказывается на вопросах национальной безопасности.

Теоретическая и методологическая основа исследования Методологической основой диссертационного исследования являются: диалектический метод, принцип объективности, принципы познания. Решение изучаемых проблем осуществляется на основе общенаучных исследовательских подходов: системного, структурно-функционального, деятельностного, а также общенаучных методов: анализа, синтеза, методов логического, исторического и др., а также положений и выводов, содержащихся в трудах зарубежных и отечественных исследователей.

Научная новизна исследования

1. Доказано, что философский подход к анализу безопасности системы отечественного образования в современных условиях требует комплексного исследования его обусловленности тенденциями в таких сферах жизни общества, как экономическая, политическая, социальная, информационная, духовная. Выявлено, что безопасность представляет собой совокупность социальных и административных институтов, мер по защите интересов личности, общества и государства, самой системы образования и тесно взаимосвязана с ростом влияния глобализации на развитие системы образования, с вопросами интеграции системы образования в мировое образовательное пространство, а также с проблемами национальной безопасности России.

2. Выявлено, что методологическое значение философии образования в исследовании безопасности образовательного пространства состоит в возможности аккумулирования достижений наук об образовании (экономики, социологии, политологии, экологии, права, психологии и др.) при осуществлении комплексного и междисциплинарного исследования поставленной проблемы безопасности отечественного образования.

3. Доказано, что проблемы безопасности в современном отечественном образовании обостряются в условиях глобализации. Выявлено, что в условиях интеграции России в мировое образовательное пространство становятся все более актуальными вопросы национальной безопасности в сфере образования. Установлено, что для эффективного функционирования системы национальной безопасности в сфере образования необходимо, чтобы она была приведена в соответствие с реалиями международной обстановки и экономическими, политическими, социальными и духовными возможностями государства. Она должна отражать существующие перспективные и приоритетные пути развития безопасности системы образования.

4. Доказано, что происходящие в современном мире преобразования в области образования можно охарактеризовать как социокультурную интеграцию, в рамках которой мировое образование в глобализирующемся мире вступает в качественно новый этап - международную интеграцию, являющуюся результатом развития и углубления предшествующего этапа -интернационализации - и доведения ее до уровня интеграции национальных образовательных систем. При этом установлено, что благодаря согласованной международной образовательной политике происходит взаимное сближение, синхронизация действий (которые достигаются на основе регулирования этих действий наднациональными институтами), постепенное развитие тенденции к формированию единого образовательного пространства - наиболее эффективной формы реализации задач будущего.

5. Установлено, что развитие информационных технологий, влияющих на уровень информатизации общества, вызывает фундаментальные изменения, происходящие в различных сферах жизни общества, в сфере образования, способствует стремительному возрастанию количества различной (в том числе ненаучной, общественно опасной и т.п.) информации и делает ее потенциально доступной для каждого участника информационного обмена. Доказано, что все это делает проблему защиты государства и общества от возможного нанесения ущерба посредством современных информационных технологий исключительно важной в контексте безопасности системы образования. Выявлено, что вопросы обеспечения информационной безопасности в условиях модернизирующегося российского образования имеют важное значение как с точки зрения реализации на практике конституционных прав граждан и организаций на информацию и защиту своих интересов, так и участия России в построении международного информационного сообщества.

Теоретическое и научно-практическое значение исследования В общенаучном плане диссертационное исследование вносит вклад в разработку проблем теории и методологии безопасности отечественной системы образования, в понимание социокультурной обусловленности вопросов безопасности образования. Теоретическое значение исследования заключается в том, что его результаты помогают выявить специфику обеспечения безопасности отечественного образования в современных условиях. Основные положения диссертации могут быть использованы в практике управления образовательными системами и организации современной образовательной политики. Материалы диссертации могут быть использованы в учебном процессе учебных заведений при разработке курсов и спецкурсов по социальной философии, а также для оказания помощи педагогу в выработке алгоритма по предупреждению опасности и формированию безопасного типа мышления и поведения.

Апробация работы

Основные положения диссертации опубликованы в монографии и 11 научных статьях. Результаты диссертационного исследования были изложены в форме докладов на всероссийской научной конференции «Модернизация отечественного образования: сущность, проблемы, перспективы» (Новосибирск, апрель 2005 г.); на круглом столе «Философия образования (воспитания) в контексте проблем устойчивого развития общества» в рамках международной научно-практической конференции под эгидой ЮНЕСКО «Образование и устойчивое развитие коренных народов Сибири» (Новосибирск, апрель 2005 г.); на международной научно-практической конференции «Модернизация национальной системы высшего образования и проблемы интеграции России в мировое образовательное пространство» (Новосибирск, сентябрь 2005 г.); на межрегиональной конференции «Безопасность образовательного пространства: формирование концепции» (Новосибирск, декабрь 2005 г.); на всероссийской научной конференции «Философское осмысление теории и практики современного профессионального образования» (Новосибирск, март 2006 г.); в ходе регионального научно-практического совещания и летней аспирантско-докторантской школы «Духовность и безопасность России»

Бийск, июль 2006 г.); на международном симпозиуме «Философия образования Востока и Запада: развитие диалога» (Новосибирск, октябрь 2006 г.); на круглом столе Новосибирского регионального Союза общественных объединений «Национальный проект «Образование» - веление времени и наша общая забота» (Новосибирск, ноябрь 2006 г.); на международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы обеспечения безопасности образовательного пространства» (Новосибирск, апрель 2007 г.); на международной научной конференции «Проблемы логики социокультурной эволюции и философия Западной Сибири» (Бийск, июль 2007 г.); обсуждались на ряде заседаний постоянно действующего методологического семинара Научно-исследовательского института философии образования НГПУ «Безопасность образовательного пространства» (Новосибирск, 2005-2007 гг.).

Структура диссертации

Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения и библиографического списка, насчитывающего 211 наименований.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Безопасность отечественного образования: комплексный анализ"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В новом тысячелетии проблемы образования становятся приоритетными во всем мире, так как они определяют будущее каждой страны в отдельности и планеты в целом. В XXI в. Россия вступила в условиях кризиса в системе образования, являющегося следствием системного кризиса общества. В современных условиях система образования претерпевает изменения в соответствии с внутренней логикой своего развития, но эти изменения несравнимы по темпам, масштабам, формам и значимости с изменениями, привносимыми обществом извне в систему современного образования. Результатом проводимых реформ должно стать не только сохранение достижений российской системы образования, но и обеспечение ее вхождения в мировую образовательную систему. Одной из важнейших задач при этом становится обеспечение национальной безопасности в целом и системы образования, в частности.

Сегодня общефилософский закон возрастания роли образования и науки в жизни общества конкретизируется как объективная необходимость опережающего их развития по отношению к остальным видам человеческой деятельности. Какими бы сложными ни были сегодняшние проблемы отечественной системы высшего образования, государство должно четко обозначить приоритетный характер преобразования высшей школы, ее интеллектуальную, научно-техническую, культурную стратегию, что и определит облик российского общества и его национальную безопасность в XXI в.

В современной России отсутствуют единые подходы к пониманию природы и сущности безопасности, в том числе безопасности системы отечественного образования. Причина - в научной литературе еще не разработаны единые представления о сущности безопасности, ее объектах, не установлены единые методологические основания для объяснения данного явления. Проблемы безопасности развития системы отечественного образования требуют всестороннего философского осмысления, и их решение возможно - и необходимо - в рамках современной философии образования.

Особенностью нашего подхода к пониманию безопасности является то, что приоритет отдается интересам человека, находящимся в тесной взаимосвязи и взаимозависимости с проблемами образования. Оказывая активное влияние в аксиологическом плане на развитие личности, система образования, являясь социальным институтом, становится в центр формирования человека будущего.

В исследовании доказано, что значимость философии неизмеримо возрастает при анализе проблем безопасности системы образования. Именно философия выступает как методологическая основа научной теории безопасности, необходимой для решения целого диапазона практических проблем безопасности личности, общества и государства. Проблемы безопасности развития системы отечественного образования требуют всестороннего философского осмысления, и их решение возможно и необходимо в рамках современной философии образования. Причем для анализа безопасности образовательной системы, философия образования как направление социальной философии имеет большую эвристическую ценность и выступает формой философской концептуализации образования, которое становится объектом философского исследования (это касается и вопросов безопасности системы образования).

Глобализация сегодня - это социально значимый процесс, оказывающий все большее влияние на любое государство. Один из важнейших факторов, способствующих успешному решению проблем, связанных с глобализацией, - образование, в задачу которого входит подготовка человека к работе в новых организационных структурах и широкое распространение информационных технологий, изменяющих организацию труда. В процессе глобализации образовательная деятельность в отношении всех без исключения социальных и возрастных групп населения становится основным средством развития и воспроизводства.

Глобальное образование в современных условиях выступает наиболее эффективным средством позитивного развития процессов глобализации, так как только образованное общество и образованное человечество может критично и разумно противопоставить позитивные процессы развития негативным, избежать анархии и насилия. В новом тысячелетии только посредством глобального образования можно обеспечить активное участие мировой науки и общественности в развитии цивилизации.

Для России глобализация образования означает не только сохранение уже сложившегося высокого уровня и традиций отечественной научной и педагогической школы; предстоит также сделать конкретные шаги к становлению системы непрерывного образования, позволяющей любому человеку, независимо от социального положения и возраста, учиться и/или действовать на основе необходимых знаний, информации и практических навыков.

Особое внимание в исследовании уделено модернизации отечественного образования, неразрывно связанной с вхождением России в мировое образовательное пространство. Это сложный и далеко не однозначный процесс, зависящий от политики реформ, всей образовательной политики, проводимой властными структурами в сфере образования и воспитания человека. При этом модернизация понимается как прогрессивные социальные изменения, как процесс превращения традиционного общества в такую общественную систему, для которой характерны высокие технологии, дифференцированные структуры и рациональные отношения. Философское осмысление проблем современной образовательной политики в России (с обращением к мировой практике) дает, с учетом ретроспективных знаний, комплексную картину настоящего, а также помогает проанализировать возможные перспективы будущего развития образовательной системы. Мы отмечаем, что без включения философского видения перспектив развития российского общества в общую политическую доктрину долговременного реформирования России не удастся добиться столь необходимой образовательной поддержки проводимых социальных преобразований и прогрессивных реформ.

В настоящее время происходит процесс интеграции отечественного образования в мировую образовательную систему, представляющую собой сближение национальных систем, их взаимодополняемость, развитие рынка образовательных услуг, участие учебных заведений и педагогов в международном сотрудничестве. В условиях тесной интеграции и глобализации роль образования в решении задач модернизации России и ее национальной безопасности возрастает, становится приоритетной.

Национальная безопасность России обеспечивается средствами образовательной политики, поэтому особое внимание уделено понятию «образовательная политика», которая рассматривается как особенная область (отдельная частная область политики) государства, местного самоуправления. Образовательная политика определяет стратегию образования. Образование воздействует на все без исключения уровни национальной безопасности: личности, общества, государства. Совершенно очевидно, что экономическая, военная безопасность, да и другие составляющие национальной безопасности современного государства немыслимы без квалифицированных кадров; технологическая безопасность невозможна без тех же кадров и научных разработок.

Доказано, что безопасность образования необходимо трактовать комплексно: как состояние системы образования в целом, как способность государства предотвращать и нейтрализовать угрозы и опасности в отношении системы образования своих граждан, как способность обеспечить развитие в условиях неблагоприятных воздействий. Правомерно говорить о безопасности как о совокупности социальных и административных институтов, а также как о комплексе различного рода мер по защите интересов личности, общества и государства в сфере образования.

Следует особо отметить: система образования - это то, что обеспечивает будущее любой страны. Недальновидность и просчеты в этой сфере способны принести горькие плоды, питаться которыми предстоит будущим поколениям. Образование понимается нами широко: оно включает воспитание, обучение, приобщение к культуре и духовности, социальную адаптацию личности.

В заключение мы хотим еще раз подчеркнуть ту мысль, что в современных условиях существования российского общества необходимо, с одной стороны, сохранить фундаментальность образования, представляющую собой одну из основных его ценностей, а с другой - использовать полезный международный опыт. Формулирование концепции безопасности отечественного образования и внедрение ее в жизнь поможет поднять международный престиж нашей страны, которая всегда отличалась высоким уровнем культуры, науки, образования.

Список научной литературыКамашев, Сергей Владимирович, диссертация по теме "Социальная философия"

1. Аванесов, С. С. Аксиологические основания образования / С. С. Аванесов // Философия образования. 2004. - № 1 (9). - С. 134-137.

2. Адрианова, Т. В. Введение в глобальное мировоззрение / Т. В. Адрианова, А. И. Уваров. М., 2000. - 318 с.

3. Азроянц, Э. А. Глобализация: катастрофа или путь к развитию? Современные тенденции мирового развития и политические амбиции / Э. А. Азроянц. М.: Новый век, 2002 - 416 с.

4. Арбатов, А. Г. Безопасность: российский выбор / А. Г. Арбатов. М.: ЭПИ-центр, 1999.-255 с.

5. Аршин, А. И. Государство для человека: новая стратегия развития России / А. И. Аринин // Общественные науки и современность. 2000. - № 6. -С. 48-61.

6. Аристотель. Сочинения : в 4 т. / Аристотель. М., 1984. - Т. 4. - 830 с.

7. Асанова, У. Философия образования / У. Асанова. Бишкек : Илим, 2001.-217 с.

8. Балуев, Д. Г. Личность и государственная безопасность: международно-политическое измерение : моногр. / Д. Г. Балуев. Н. Новгород : ННГУ, 2004. -231с.

9. Безопасность России: правовые, социально-экономические и научно-технические аспекты. Информационная безопасность. М. : Знание : ГЭИТИ, 2005.-512 с.

10. Бек, У. Что такое глобализация? / А. Бек. М. : Прогресс-Традиция, 2001.-304 с.

11. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество: опыт социального прогнозирования : пер. с англ. / Д. Белл ; под ред. В. Л. Иноземцева. М. : Academia, 2004. - 786 с.

12. Бельков, О. А. Какая дорога ведет к региональной и глобальной безопасности / О. А. Бельков // Безопасность. 1992. - № 3. - С. 10-14.

13. Бердяев, Н. А. Судьба России / Н. А. Бердяев. М. : МГУ, 1990. -250 с.

14. Бердяев, Н. А. Русская идея; судьба России: Основные проблемы русской мысли XIX в. и начале XX в. / Н. А. Бердяев. М. : Шевчук, 2000. - 541 с.

15. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения : в 2 т. / П. П. Блонский ; сост. М. Г. Данильченко, А. А. Никольская; под. ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1979. - Т. 1. -304 с.

16. Бобров, В. В. Принципы государственной политики в образовании и направленность инновационных процессов / В. В. Бобров // Философия образования. -2003.- №7. -С. 114-121.

17. Бобров, В. В. Болонский процесс: вопросы и ответы / В. В. Бобров // Философия образования. 2005. - № 2. - С. 33-40.

18. Богданов, А. А. Тектология: Всеобщая организационная наука : в 2 кн. Кн. 1. -М.: Экономика, 1989. 106 с.

19. Бондаревская, Е. В. Личностно ориентированное образование: опыт разработки парадигмы / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д, 1997. - 186 с.

20. Булдаков, С. К. Философия и методология образования / С. К. Булдаков, А. И. Субетто. СПб.: Астерион, 2002. - 408 с.

21. Валицкая, А. П. Философские основания современной парадигмы образования / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 17- 23.

22. Валлерстайн, И. Анализ мировых систем и ситуация в современном мире. СПб.: Университетская книга, 2001. - 416 с.

23. Валлерстайн, И. Конец знакомого мира: социология XXI века / И. Валлерстайн. М. : Логос, 2003. - 368 с.

24. Волобуев, С. В. Философия безопасности социотехнических систем / С. В. Волобуев М.: Вуз. книга, 2004. - 359 с.

25. Виноградов, А. В. Проблемы национальной безопасности / А. В. Виноградов // Право и безопасность. 2003. - № 1-2. - С. 136-145.

26. Внешняя политика и безопасность современной России. 1991-2000 гг. : хрестоматия : в 4 т. / сост. Т. А. Шаклеина. М. : Моск. гос. ин-т междунар. отношений МИД России : ИНО-Центр : РОССПЭН, 2002. - Т.4. - 537 с.

27. Возженников, А. В. Парадигма национальной безопасности реформирующейся России / А. В. Возженников. М. : ЭДАС ПАК, 2000. -358 с.

28. Возженников, А. В. Национальной безопасность: теория, политика, стратегия / А. В. Возженников. М.: Модуль, 2000. - 234 с.

29. Волков, В. Н. Онтология личности / В. Н. Волков. Иваново : ИГУ, 2001.-378 с.

30. Володин, А. Г. Гражданское общество и модернизация в России. Истоки и современная проблематика / А. Г. Володин // Полис. 2000. - № 3. -С. 104-116.

31. Гадамер, Х.-Г. Истина и метод: основы философской герменевтики : пер. с нем. / Х.-Г. Гадамер ; общ. ред. и вступ. ст. Б. Н. Бессонова. М. : Прогресс, 1988. - 700 с.

32. Галецкий, В. Демографическая глобализация: проблемы и последствия / В. Галецкий//Дружба народов. 2004. - № 11.-С.177-188.

33. Гацко, М. Ф. Угрозы интересам национальной безопасности России и проблемы их предотвращения : дис. . канд. филос. наук / ГацкоМ. Ф. -М., 1996.- 153 с.

34. Гершунский, Б. С. Менталитет и образование / Б. С. Гершунский. -М.: Ин-т практ. психологии, 1996. 144 с.

35. Гершунский, Б. С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа) / Б. С. Гершунский. М.: Моск. психол.-социал. ин-т, 1997. - 120 с.

36. Гершунский, Б. С. Философия образования / Б. С. Гершунский. М.: Флинта, 1998. - 90 с.

37. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций) / Б. С. Гершунский. -М.: Совершенство, 1998. 607 с.

38. Гершунский, Б. С. Философия образования для XXI века / Б. С. Гершунский. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М. : Пед. общество России, 2002.-511 с.

39. Гессен, С. И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

40. Глобалистика : энциклопедия / гл. ред. И. М. Мазур, А. Н. Чумаков ; Центр научных и прикладных программ «Диалог». М. : Радуга, 2003. -1328 с.

41. Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности : пер. с англ. и фр. / сост. Л. И. Василенко, В. Е. Ермолаева. М.: Прогресс, 1990. - 495 с.

42. Глобальные тенденции развития человечества до 2015 года / под ред. К. Жвакина; пер. с англ. М. Леоновича. Екатеринбург : У-Фактория, 2002. -119 с.

43. Глуховский, И. Г. Международная политико-экономическая интеграция и ее влияние на национальную безопасность Российской Федерации : дис. канд. полит, наук/Глуховский И. Г. -М., 2002. 162 с.

44. Гоббс, Т. Избранные произведения : в 2 т. : пер. с англ. / Т. Гоббс ; вступительная статья В. В. Соколова. М.: Мысль, 1964. - Т. 2. - 748 с.

45. Гончаренко, А. В. Социальная стабильность и национальная безопасность России : дис. .канд. социол. наук / Гончаренко А. В. М., 2001. -175 с.

46. Горбачев, В. Г. Основы философии / В. Г. Горбачев. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002.-336 с.

47. Гордеев, А. В. Система образования и безопасность России / А. В. Гордеев, О. А. Маслянникова, А. X. Заверюха. М. : Росинформагтех, 2002.-164 с.

48. Гребнев, JT. С. Образование: услуга или жизнь? / JI. С. Гребнев. М. : МАДИ (ГТУ): МГУ, 2005. - 90 с.

49. Глобальные трансформации: политика, экономика и культура : пер. с англ. / Девид Хелд и др. М.: Праксис, 2004. - 575 с.

50. Гуревич, П. С. Философская антропология / П. С. Гуревич. М. : NOTA BENE, 2001.-456 с.

51. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования : учеб. пособие / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинова. М.: Логос, 2003. - 246 с.

52. Гэлбрейт, Дж. Новое индустриальное общество : пер. с англ. / Дж. Гэлбрейт. М.: ACT; СПб.: Транзиткнига, 2004. - 602 с.

53. Даль, В. И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. /

54. B. И. Даль. М., 1955. - Т. 1. - С. 67-68.

55. Дамаскин, О. В. Обеспечение национальной безопасности в условиях глобализации / О. В. Дамаскин // Современное право. 2003. - № 7.1. C. 18-23.

56. Дарендорф, Р. Дорога к свободе: демократизация и ее проблемы в Европе / Р. Дарендорф // Вопросы философии. 1990. - № 9. - С. 69-76.

57. Делокаров, К. X. Философия образования в период социальных трансформаций / К. X. Делокаров, Г. А. Комисарова. М. : Scientific Press, 1997.-240 с.

58. Делягин, М. Г. Мировой кризис: общая теория глобализации / М. Г. Делягин. Изд. 3-е, перераб. и доп. - М.: ИНФРА-М, 2003- 768 с.

59. Дергачев, В. А. Геополитика / В. А. Дергачев. Киев : ВИРА-Р, 2000. -448 с.

60. Джуринский, А. Н. Развитие образования в современном мире : учеб. пособие / А. Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС, 1999. - 200 с.

61. Диев, В. С. Вектор глобализации: определение начала координат / В. С. Диев // Вестн. Воронеж, гос. ун-та. Сер. «Гуманитарные науки». 2004. -№2.-С. 23-27.

62. Диев, В. С. Некоторые концептуальные подходы к определению понятия «безопасность» / В. С. Диев // Вестник НГУ, 2007. Т. 5. Выпуск 1. -С. 65-68.

63. Диев, В. С. Многомерный вектор глобализации: начало и основные компоненты / B.C. Диев // Философия образования. 2005. - № 1. - С. 15-20.

64. Дшигенский, Г. Г. В защиту человеческой индивидуальности / Г. Г. Дилигенский // Вопросы философии. 1990. - № 3. - С. 31-45.

65. Доклад о развитии человека (2005 г.) : Международное сотрудничество на перепутье. Помощь, торговля и безопасность в мире неравенства : пер. с англ. М.: Весь мир, 2005. - 398 с.

66. Дюпюи, И. А. Международные интеграционные процессы в образовании и национальная безопасность России / И. А. Дюпюи. СПб. : СПб. гос. университет экономики и финансов, 2003. - 104 с.

67. Еремин, С. Н. Философия образования как предмет рефлексии / С.Н.Еремин // Философия образования для XXI века. 2001. - № 1. -С.13-22.

68. Жигулин, Г. П. Информационная безопасность / Г. П. Жигулин, С. Г. Новосадов, А. Д. Яковлев. СПб : СПб. ГУИТМО, 2003. - 339 с.

69. Закон Российской Федерации «О безопасности» И Правоохранительные органы. М., 1994. - С. 186-198.

70. Закон Российской Федерации «Об образовании» : закон Рос. Федерации № 3266-1 от 10 июля 1992 г.: по сост. на 21 июля 2007 г. // Собр. законодательства РФ. 1996. - № 3. - Ст. 150.

71. Иванов, И. С. Внешняя политика России в эпоху глобализации : статьи и выступления / И. С. Иванов. М.: OJIMA-ПРЕСС, 2002. - 414 с.

72. Информационные вызовы национальной и международной безопасности / под общ. ред. А. В. Федорова, В. Н. Цыгичко. М. : ПИР-Центр, 2001.-327 с.

73. Исакова, Н. В. Культура и человек в этническом пространстве: этнокультурологический подход к исследованию социальных процессов / Н. В. Исакова. Новосибирск : Изд-во ГЦРО, 2001. - 344 с.

74. История древнего мира / под ред. И. М. Дьяконова, В. Д. Нероновой, И. С. Свенцицкой. М.: Наука, 1982. - Кн. 2. - 576 с.

75. Каган, М. С. О принципах разработки философской теории ценностей / М. С. Каган // Вестн. СПбГУ. Сер. 6. 1997. - № 13. - С. 36-47.

76. Казначеев, В. П. Здоровье нации. Просвещение. Образование /

77. B. П. Казначеев. М.: Кострома, 1996. - 246 с.

78. Каламанов, В. А. Национальная безопасность Российской Федерации и межнациональные конфликты: теоретико-правовой анализ : автореф. дис. д-ра юрид. наук / Каламанов В. А. СПб., 1999. - 46 с.

79. Камашев, С. В. Актуальные проблемы безопасности отечественной системы образования : моногр. / С. В. Камашев, О. А. Михалина, Н. В. Наливайко. Новосибирск: СО РАН, 2007. - 330 с.

80. Камашев, С. В. Некоторые аспекты взаимосвязи национальной безопасности и российского образования / С. В. Камашев // Философия образования. 2006. - № 2 (16). - С. 165-169.

81. Камашев, С. В. Проблемы безопасности в условиях интеграции отечественного образования в мировое образовательное пространство /

82. C. В. Камашев, Н. В. Наливайко // Философия образования. 2005. - № 1 (12). -С. 154-162.

83. Канаев, Н. М. Глобализация как угроза культурному разнообразию и социально-устойчивому развитию / Н. М. Канаев // Философия образования. -2003.- №8. -С. 3-6.

84. Кант, И. Сочинения : в 6 т. / И. Кант ; под общ. ред. В. Ф. Асмуса и др. М.: Мысль, 1964. - Т. 3. - 799 с.

85. Канцлер А. М. Горчаков. 200 лет со дня рождения : сб. / ред. Е. М. Примаков и др. ; М-во иностр. дел Рос. Федерации. М. : Междунар. отношения, 1998.-404 с.

86. Кессиди, Ф. К Глобализация и культурная идентичность / Ф. К. Кессиди // Вопросы философии. 2003. - № 1. - С.76-79.

87. Кириленко, Г. Г. Философский словарь-справочник студента / Г. Г. Кириленко, Е. В. Шевцов. -М.: Слово : ACT, 2002. 480 с.

88. Климов, О. Н. Национальная безопасность России в условиях глобализации: политологический анализ : автореф. дис. . канд. полит, наук / Климов О. Н. М., 2003. - 26 с.

89. Коллинз, Р. Геополитика и долговременное историческое изменение // Время мира. Вып.1- Новосибирск, 1998. С. 285-288.

90. Коллинз, Р. Социология философий: глобальная теория интеллектуального изменения / Р. Коллинз ; пер. с англ. Н. С. Розова, Ю. Б. Вертгейм. Новосибирск: Сибирский хронограф, 2002. - 1281 с.

91. Кондрат, И. Н. Экономика образования в контексте проблем модернизации образования // Экономика образования. 2002. - № 1. -С. 21-28.

92. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации / под ред. А. Н. Тихонова, Б. Н. Богатырева. М., 1998. - 322 с.

93. Концепция обеспечения безопасности личности, общества, государства П Белая книга российских спецслужб. Международная неправительственная научно-исследовательская и образовательная организация «РАУ-Корпорация». М., 1996. - 435 с.

94. Кочетов, Э. Г. Глобалистика как геоэкономика, как реальность, как мироздание / Э. Г. Кочетов. М.: Прогресс, 2001. - 703 с.

95. Краткий философский словарь / под ред.А. П.Алексеева. 2-е изд. -М.: Проспект, 2001. - 492 с.

96. Крылова, Н. Б. Школы без стен: перспектива развития и организации продуктивных школ : моногр. / Н. Б. Крылова, О. М. Леонтьева. М. : Сентябрь, 2002. - 175 с.

97. Кудашов, В. И. Современное состояние русской национальной идеи и ее перспективы / В. И. Кудашов // Теория и история. 2003. - № 3. -С.167-175.

98. Кузнецов, В. Что такое глобализация? / В. Кузнецов // Мировая экономика и международные отношения. 1998. - № 2. - С. 12-21.

99. Куликова, С. В. Национальная идея как философская основа становления образовательного идеала в России XIX начала XX в. / С. В. Куликова // Философия образования. - 2004. - № 3 (11). - С. 105-112.

100. Кун, Т. Структура научных революций : пер. с англ. / Т. Кун. М. : ACT: Ермак, 2003. - 365 с.

101. Кусжанова, А. Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования : автореф. . дис. д-ра филос. наук / Кусжанова А. Ж. -М., 1996.-47 с.

102. Ловцов, Д. А. Информационная безопасность больших эргасистем: тезаурус / Д. А. Ловцов. Изд. 2-е, испр и доп. - М.: Наука, 1998. - 245 с.

103. Локк, Дж. Сочинения : в 3 т. : пер. с англ. / Дж. Локк ; ред. и авт. примеч. И. С. Нарский, А. Л. Субботин. М.: Мысль, 1985. - Т. 3. - 560 с.

104. Лопатин, В. Н. Информационная безопасность России. Человек. Общество. Государство / В. Н. Лопатин ; СПб. ун-т МВД России. СПб. : Университет, 2000. - 428 с.

105. Манилов, В. Л. Национальная безопасность России / В. Л Манилов // Геополитика и безопасность. 1996. - № 4. - С. 11-22.

106. Мейдер, В. А. Пайдейя и алетейя: Очерки философии образования /

107. B. А. Мейдер, Е. А. Громова. Волгоград : Волгоград, науч. изд-во, 2007. -456 с.

108. Михайлов, Ф. Т. Философия образования: ее реальность и перспективы / Ф. Т. Михайлов // Вопросы философии. 1999. - № 8.1. C. 33-40.

109. Михайлова, Е. Н. Образование и национальная безопасность: правовой аспект / Е. Н. Михайлова // Право и образование. 2001. - № 3. -С. 179-188.

110. Моисеев, Н.Н. Время определять национальные цели / Н. Н. Моисеев. М.: МНЭПУ, 1997. - 256 с.

111. Мудрик, А. В. Социальная педагогика / А. В. Мудрик. М. : Академия, 2000. - 192 с.

112. Наливайко, Н. В. Философия образования в онтологических и аксиологических аспектах / Н. В. Наливайко // Философия образования. -2003.-№7.-С. 26-35.

113. Наливайко, Я. В. Философия образования как объект комплексного исследования / Н. В. Наливайко, В. И. Паршиков. Новосибирск : СО РАН, 2002.-191 с.

114. Наливайко, Я. В, Философия образования. Некоторые проблемы формирования концепции / Н. В. Наливайко. Новосибирск : Изд-во ГЦРО, 2000.-140 с.

115. Национальная доктрина образования в Российской Федерации : пост. Правительства Рос. Федерации № 751 от 4 октября 2000 г. // Собр. законодательства РФ. 2000. - № 41. - Ст.4089.

116. Национальные интересы и проблемы безопасности России : доклад по итогам исследования, проведенного Центром глобальных программ Горбачев-Фонда в 1995-1997 гг. М., 1997. - 174 с.

117. Наше глобальное соседство : доклад комиссии по глобальному управлению и сотрудничеству. М., 1996. - 268 с.

118. Нейматов, Я. М. Образование в XXI веке: тенденции и прогнозы : моногр. / Я. М. Нейматов. М.: Алгоритм, 2002.-480 с.

119. Образовательная политика России на современном этапе: из доклада Государственному Совету Российской Федерации // Высшее образование в России. 2002. - № 1. - С. 21.

120. Ожегов, С. И. Словарь русского языка. / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. М. : Сов. Энциклопедия, 1972. - Изд. 9-е, испр. и доп. -С. 41.

121. Олейникова, О. Д. Патриотическое воспитание в свете задач модернизации образования / О. Д. Олейникова // Философия образования. -2002.-№3.-С. 175-180.

122. Основные направления военной доктрины Российской Федерации II Красная звезда. 1993. - 19 ноября.

123. Оуэн, Р. Избранные сочинения : в 2 т. : пер. с англ. / Р. Оуэн. М., 1950. - Т. 1.-416 с.

124. Панарин, А. С. Глобальное политическое прогнозирование / А. С. Панарин. М.: Алгоритм, 2002. - 349 с.

125. Панарин, А. С. Дестабилизационные факторы внутри глобального мира / А. С. Панарин // XXI век: на пути к единому человечеству? : материалы междунар. конф. 27-30 мая 2003 г. М. : Современные тетради, 2003. -С. 5-22.

126. Панарин, А. С. Философия политики / А. С. Панарин. М. : Наука, 1994.-367 с.

127. Панарин А. С. Стратегическая нестабильность в XXI веке /

128. A. С. Панарин. М.: Алгоритм, 2003. - 560 с.

129. Панарин, В. И. Болонское соглашение: за и против реформы образования / В. И. Панарин // Философия образования XXI века: сущность, концепции, методология исследования. Новосибирск : НГПУ, 2004. -С. 3-5.

130. Панюков, А. И. Образ пространственно-предметной среды как компонент образа мира / А. И. Панюков, Ю. Г. Панюкова // Теория и история. -2003.-№3.-С. 106-114.

131. Печчеи, А. Человеческие качества : пер. с англ. / А. Печчеи. М. : Прогресс, 1985.-312 с.

132. Пилипенко, В. Ф. Национальная безопасность Российской Федерации: История. Концепция. Документы : метод, пособие /

133. B. Ф. Пилипенко, Н. В. Ерков ; под ред. JI. Я. Олиференко. М. : Айрис-пресс, 2005. - 128 с.

134. Плаксий, С. И. Парадоксы высшего образования / С. И. Плаксий. -М.: Нац. ин-т бизнеса, 2005. 424 с.

135. Платон. Сочинения : в 3 т. : пер. с древнегреч. / Платон ; под общ. ред. А. Ф. Лосева, В. Ф Асмуса. -М.: Мысль, 1971. Т. 3, Ч. 1. - 687 с.

136. Покровский, Н. В. Россия в глобальной политике / Н. В. Покровский // Отечественные записки. 2003. - № 1. - С. 17-28.

137. Покрытан, П. А. Рынок рабочей силы: вопросы теории и практики его становления / П. А. Покрытан. М.: Теис, 2001. - 95 с.

138. Политология : краткий словарь / под общ. ред. В. Н. Коновалова. -Ростов н/Дону: Феникс, 2001. 447 с.

139. Попкевиц, Т. Политическая социология образовательных реформ: Власть, знание в образовании, подготовка учителей и исследование : пер. с англ. / Т. Попкевиц ; под ред. В. С. Собкина. М. : Центр социологии образования РАО, 1998. - 364 с.

140. Попков, Ю. В. Интернационализация в традиционном и современном обществах. Новосибирск : ИДМИ, 2000. - 200 с.

141. Примаков, Е. М. Национальная безопасность России: истоки внешних угроз / Е. М. Примаков // Социальная и духовная безопасность России.-М.:МГУ, 1995.-С.25-31.

142. Примаков, Е. М. Мир после 11 сентября / Е. М. Примаков. М. : Мысль, 2002.-190 с.

143. Проблема ценности в философии : сб. ст. / под ред. А. Г. Харчева и др. Л.: Наука, 1966. - 261 с.

144. Прохожее, А. А. Национальная безопасность: основы теории, сущность, проблемы : учеб. пособие / А. А. Прохожев. М. : РАГС, 1996. -190 с.

145. Пфаненштилъ, К А. Глобализация: Проблемы и перспективы : моногр. / И. А. Пфаненштиль. Красноярск : ИПЦ КГТУ, 2006. - 484 с.

146. Пфаненштилъ, И. А. Модернизация российского образования в контексте Болонского процесса и глобализации / И. А. Пфаненштиль, Л. Н. Пфаненштиль // Философия образования. 2005. - № 2. - С. 33^40.

147. Ракитов, А. И. Цивилизация, культура, технология и рынок // Вопросы философии. -1992. № 5. - С. 3-15.

148. Розин, В. М. Философия образования: предмет, концепция, основные темы и направления изучения / В. М. Розин ; ред.-сост. Н. Н. Пахомов, Ю. Б. Тупалов // Философия образования для XXI века : сб. ст. М., 1995. -С. 31-49.

149. Розов Н. С. Структура цивилизации и тенденции мирового развития / Н. С. Розов. Новосибирск, 1992.-216 с.

150. Рубанцова, Т. А. Гуманизация современного образования / Т. А. Рубанцова ; отв. ред. В. В. Целищев. Новосибирск : СО РДН, 2000. -249 с.

151. Русская идея / сост. и автор вст. статьи М. А. Маслин. М. : Республика, 1992. - 446 с.

152. Садовничий, В. А. Образование и наука как фактор национальной безопасности / В. А. Садовничий // Социальная и духовная безопасность России М.: МГУ, 1995.-С. 7-17.

153. Сборник нормативных правовых актов по компьютерной и информационной безопасности : в 2 т. // Законодательные акты РФ, указы и распоряжения Президента РФ, постановления и распоряжения Правительства РФ. Екатеринбург : Гриф, 2006. - Т. 1. - 658 с.

154. Симония, Н. А. Глобализация и неравномерность мирового развития / Н. А. Симония // Мировая экономика и международные отношения. 2001. -№3.-С. 29-37.

155. Системные основы обеспечения национальной безопасности России // Безопасность. -1994. № 6. - С. 87-101.

156. Скирбекк, Г. История философии : учеб. пособие / Г. Скирбекк, Н. Гилье. М.: ВЛАДОС, 2000. - 799 с.

157. Смолин, О. Н. Излом: иное было дано? Проблемы революции, демократии и образовательной политики в социально-политическом процессе 90-х годов / О. Н. Смолин. М.: Логос, 2001. - 381 с.

158. Словарь философских терминов / под ред. В. Г. Кузнецова. М. : ИНФРА-М, 2004.-730 с.

159. Смирнов, А. И. Информационная глобализация и Россия: Вызовы и возможности / А. И. Смирнов. М.: Парад, 2005. - 386 с.

160. Соболев, Г. С. Механизм разработки стратегий национальной безопасности: международный опыт и традиции : автореф. дис. . канд. политол. наук / Г. С. Соболев. М., 2000. - 27 с.

161. Собольников, В. В. Информационное воздействие в современном мире: социально-психологический аспект : моногр. / В. В. Собольников. -Новосибирск: НГУ: СибАГС, 1999. -166 с.

162. Соколов, А. В. Феномен социально-культурной деятельности : моногр. / А. В. Соколов. СПб.: СПб. ГУП, 2003. - 203 с.

163. Сорокин, П. А. Социокультурная динамика / П. А. Сорокин // Человек. Цивилизация. Общество. М.: Политиздат, 1992. - С. 427-504.

164. Спиркин, А. Г. Философия : учеб. / А. Г. Спиркин. М.: Гардарики, 2002. - 735 с.

165. Степашин, С. В. Рождественские чтения «Криминализация подростковой среды как фактор угрозы национальной безопасности страны» / С. В. Степашин // Бюллетень Министерства юстиции Российской Федерации. -М.: Спарк, 1998. № 1. - С. 25-27.

166. Степин, В. С. Проблема типов цивилизационного развития / В. С. Степин. М.: РАГС, 2004. - 36 с.

167. Столович, JI. Н. Красота. Добро. Истина: Очерк истории эстетической аксиологии / JI. Н. Столович. М.: Республика, 1994. - 464 с.

168. Стрельцов, А. А. Обеспечение информационной безопасности России: теоретические и методологические основы / А. А. Стрельцов ; под ред. В. А. Садовничего, В. П. Шерстюка. М.: МЦНМО, 2002. - 289 с.

169. Субетто, А. И. Битва за высшее образование России: 1992-2003 гг. / А. И. Субетто, В. В. Чекмарев. СПб.: Кострома: КГУ, 2003. - 306 с.

170. Субетто, А. И. Глобальный империализм и ноосферно-социалистическая альтернатива / А. И. Субетто. Спб., 2004. - 99 с.

171. Супрун, В. И. Ценности и социальная динамика / В. И. Супрун // Наука и ценности. Новосибирск : Наука, 1987. - С. 160-168.

172. Тенденции в странах Европы и Северной Америки (2003 г.) / Стат. ежегодник Европейской экономической комиссии ООН. М., 2004.

173. Тер-Акопов, А. А. Безопасность человека. Социальные и правовые основы / А. А. Тер-Акопов. М.: НОРМА, 2005. - 272 с.

174. Толстых, В. И. Глобальный мир утопия или реальность? / В. И. Толстых // Экология и жизнь. - 2001. - № 1. - С. 51- 58.

175. Торосян, В. Г. Философия и история образования / В. Г. Торосян. -Краснодар, 2000. 203 с.

176. Тоффлер, Э. Шок будущего : пер. с англ. / Э. Тоффлер. М. : ACT, 2003. - 558 с.

177. Тураев, В. А. Глобальные проблемы современности : учеб. пособие / В. А. Тураев. М.: Логос, 2001. - 191 с.

178. Урсул, А. Д Глобальные проблемы социального развития: филос,-методол. аспекты / А. Д. Урсул. Кишинев : Штиинца, 1990. - 102 с.

179. Урсул, А. Д. Государство в стратегии устойчивого развития /

180. A. Д. Урсул. М.: РАГС, 2000. - 270 с.

181. Уткин, А. И. Глобализация: процесс и осмысление / А. И. Уткин. -М.: Логос, 2002. -254 с.

182. У-Цзы Об искусстве ведения войны / У-Цзы ; пер. с древнекитайск. и примеч. Е. И. Сидоренко ; предисл. Е. Разина. М.: Воениздат, 1957. - 40 с.

183. Уэбстер, Ф. Теории информационного общества : пер. с англ. / Ф. Уэбстер. М.: Аспект-Пресс, 2004. - 400 с.

184. Федорова, Л. Г. Национальная культура / Л. Г. Федорова // Глобалистика: энциклопедия. М.: Радуга, 2003. - С. 675-676.

185. Федотова, В. Г. Российское развитие в условиях глобализации /

186. B. Г. Федотова // Философские науки. 2001. - № 1. - С. 36-43.

187. Философия : краткий тематический словарь / под ред. Т. П. Матяш, В. П. Яковлева. Ростов н/Д : Феникс, 2001. - 416 с.

188. Философский энциклопедический словарь / под ред. Е. Ф. Губского. -М. :Инфра-М, 2003.-467 с.

189. Философский энциклопедический словарь / редкол.: С. С. Аверинцев, Э. А. Араб-Оглы, JI. Ф. Ильичев и др. 2-е изд. - М. : Сов. Энциклопедия, 1989.-815 с.

190. Хабермас, Ю. Демократия, разум, нравственность : пер. с нем. / Ю. Хабермас. М.: Наука, 1995. - 175 с.

191. Ходаковский, Н. И. Спираль времени или будущее, которое уже было / Н. И. Ходаковский. М.: АиФ-Принт, 2001. - 316 с.

192. Чаадаев, П. Я. Философические письма. Письмо первое / П. Я. Чаадаев // Антология : хрестоматия. М. : Академический проект ; Екатеринбург : Деловая книга, 2004. - С. 264-265.

193. Черненко, А. К. Правовая составляющая в сфере науки и образования / А. К. Черненко. Новосибирск, 1997. - 23 с.

194. Чернова, В. В. Экономическая безопасность системы образования как фактор устойчивого развития регионов : автореф. . дис. канд. экон. наук / Чернова В. В. Кострома, 2003. - 23 с.

195. Чумаков, А. Н. Исторический процесс в категориях «культура», «цивилизация», «глобализация» / А. Н. Чумаков // Глобальный мир. Вып. 3 (26). М., 2003. - С. 89-103.

196. Чумаков, А. Н. Глобализация. Контуры целостного мира : моногр. / А. Н. Чумаков. М.: Проспект: Велби, 2005. - 428 с.

197. Чумаков, А. Н. Философия глобальных проблем / А. Н. Чумаков. -М.: Знание, 1994. 160 с.

198. Чуринов, Н. М. Совершенство и свобода / Н. М. Чуринов. Изд. 3-е, доп. - Новосибирск: СО РАН, 2006. - 712 с.

199. Чуринов, Н. М. Становление информационного общества / Н. М. Чуринов // Формирование информационного общества : материалы научной конференции. Красноярск: СибГАУ, 2002. - С. 6-11.

200. Чуринов, Н. М. Теории познания и тектология образования / Философия образования. 2003. - № 6. - С. 83-96.

201. Шевченко, В. Г. Безопасность России в XXI веке : моногр. / В. Г. Шевченко. М., 2005. - 703 с.

202. Щеголев, А. В. Геополитические аспекты обеспечения международной безопасности Российской Федерации : дис. .канд. полит, наук / Щеголев А. В. М.: РАГС, 1998. - 144 с.

203. Экономическая безопасность России (тенденции, методология, организация) /под ред. В. К. Сенчагова. М.: ИЭ РАН, 2000. - 674 с.

204. Экономическая безопасность России: общий курс : учеб. / под ред. В. К. Сенчагова. Изд. 2-е, доп. - М.: Дело, 2005. - 896 с.

205. Экономическая безопасность : энциклопедия / под общ. ред. А. В. Колосова. М.: Правовое просвещение, 2001. - 511 с.

206. Энциклопедический социологический словарь / под общ. ред. Г. В. Осипова. -М., 1995. 543 с.

207. Ярошенко, Г. В. Государственная образовательная политика и национальная безопасность России (федеральный и региональный аспект) : автореф. дис. канд. полит, наук / Ярошенко Г. В. Ростов н/Д, 2004. - 24 с.

208. Ясперс, К. Смысл и назначение истории : пер. с нем. / К. Ясперс. М. : Политиздат, 1991. - 528 с.

209. Banks, J. A. Multicultural education: Characteristics and goals / J. A. Banks // Multicultural education: issues and perspectives. Boston: Allyn and Bacon, 1993.-P. 3-28.

210. Bourdieu, P. Uniting to Better Dominate / P. Bourdieu // Conflicts over Civilization. Items and Issues. 2001. - 2, No. 3-4. - P. 1-6.

211. Dicken, Global shift: Reshaping the global economic map in the XXI century / P. Dicken L., Thousand Oaks, New Delhi : SAGE Publications, 2003.

212. Drucker, P. The age of social transformation. Quality digest / P. Drucker. -Seattle, 1995.-April.-P. 176-177.

213. Giddens, A. Runaway world. How globalisation is reshaping our lives / A. Giddens. L.: Profile Boob Ltd, 1999.

214. MacKay, D. M. Information, mechanism and meaning / D. M. MacKay. -Cambridge and London, 1969.

215. Notterman, J. M. Psychology and education. Parallel and interactive approaches / J. M. Notterman, N. M. Drewry. N. Y. - London : Plenum Press, 1993.

216. Sahlins, M. D. Service E. R. Evolution and culture / M. D. Sahlins. -S. 1. : Ann Arbor: University of Michigan Press, 1960.

217. Sandel, M. J. Democracy's discontent: America in search of public philosophy / M. J. Sandel. Cambridge, Mass. : Belknap Press of Harvard University Press, 1996.

218. Schroeder, P. The risks of victory. An historian's provocation / P. Schroeder // National Interest. 2001. - Winter. - P. 27.

219. Shermis, S. Philosophic foundations education / S. Shermis. — N.Y., 1969.