автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.03
диссертация на тему: Деятельность оккупационных властей США в сфере школьного образования в послевоенной Германии

Полный текст автореферата диссертации по теме "Деятельность оккупационных властей США в сфере школьного образования в послевоенной Германии"

На правах рукописи

СБИТНЕВ КОНСТАНТИН ВАЛЕРЬЕВИЧ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОККУПАЦИОННЫХ ВЛАСТЕЙ США В СФЕРЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОСЛЕВОЕННОЙ ГЕРМАНИИ (2-Я ПОЛОВИНА 40-Х ГГ. XX В.)

Специальность 07 00 03 - всеобщая история

Автореферат

ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ИСТОРИЧЕСКИХ НАУК

Курск-2007

003166263

Работа выполнена на кафедре всеобщей истории Курского государственного университета

Научный руководитель: кандидат исторических наук, доцент

Сафонов Владимир Николаевич

Официальные оппоненты: доктор исторических наук, профессор

Кретинин Сергей Владимирович

кандидат исторических наук, доцент Черников Алексей Валерьевич

Ведущая организация' Белгородский государственный

университет

Защита состоится 13 ноября 2007 г в 16 часов на заседании диссертационного совета К 212 104 01 Курского государственного университета по адресу 305000, г Курск, ул Радищева, 33, конференц-зал

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Курского государственного университета.

Автореферат разослан 12 октября 2007 г

Учёный секретарь диссертационного совета

Постников Н А

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Изучение истории внешней политики крупнейшей страны - Соединенных Штатов Америки существенно для правильного понимания основных тенденций современной эпохи Это относится и к действиям США на оккупированной территории, которые отличаются своеобразием и имеют серьезные последствия для стран, подвергшихся оккупации

Главная особенность политики США в Германии заключалась в неразрывной связанности общих задач стран коалиции антифашистского содержания и специфических целей США, прежде всего желания победителей извлечь из победы наибольшую выгоду Дискуссии о результатах войны касались не какого-то одного региона или страны, не одной проблемы, они затронули положение во всём мире, они распространились на вопросы политические, экономические и военно-стратегические, вопросы культурного строительства Германия оказалась в эпицентре «холодной войны», на ее территории шла борьба двух мировых систем, и одновременно решались вопросы внутреннего развития

Цель оккупации, сформулированная участниками антигитлеровской коалиции на конференциях в Тегеране, Ялте и Потсдаме, предусматривала коренное переустройство германского общества, включая сферы политики, экономики, права, образования, массового сознания немцев

Реформирование образования - одна из таких сфер, где сталкивались различные подходы и взгляды демократические, консервативно-традиционалистские, технократические и др Важным фактором стало и отторжение чисто американской модели образования Возрождение Германии после поражения во второй мировой войне, преодоление последствий послевоенного раскола, становление нового федеративного государства на демократических началах - это ключевые вопросы новейшей истории Германии Выход из глубокого кризиса характеризовался феноменом переходности, изменением ментальных установок людей под влиянием факторов поражения и бурных социально-политических и экономических преобразований Претерпевшая катастрофу, которую не испытывала за всю свою историю, с городами, стертыми с лица земли, с промышленностью, парализованной из-за отсутствия транспорта, оккупированная войсками четырех держав-победительниц, лишённая финансовой структуры и низведённая до меновой торговли, Германия поначалу представляла собой всего лишь «объект» мировой политики Однако, постепенно немецкое население и политические группировки включились в процесс реформ

Актуальность темы исследования проистекает из роли образования и огромного значения его реформирования с идейно-политической и социальной точки зрения Неизбежно появляется проблема использования иностранного опыта и следования национальным традициям Деятельность оккупационной администрации США в этой сфере показывает один из путей решения проблемы реформирования

Актуальность заявленной темы обусловлена отсутствием в отечественной исторической науке исследований, посвященных рассматриваемой проблеме

Объект исследования — образовательная политика оккупационных властей США в послевоенной Германии

Предмет исследования - реализация основных направлений политики США по реформированию системы образования в Германии 1945 - 1949 гг

Хронологические рамки исследования. 1945 — 1949 гт, в тоже время автор был вынужден обращаться к событиям, предшествующим этому периоду, для более точного анализа рассматриваемого периода Он характеризуется началом холодной войны, активной фазой оккупации, конфронтацией во взаимоотношениях между двумя ведущими державами СССР и США Отправная точка исследования обусловлена окончанием второй мировой войны Конечная точка работы связана с разделением Германии на два государства - ФРГ и ГДР

В этот период оккупационные власти непосредственно могли влиять на формирование государственности и на соотношение политических сил послевоенной Германии

Территориальными рамками исследования являются немецкие земли, входившие в американскую оккупационную зону. Баден-Вюртемберг, Бавария, Гессен, а также анклав Бремен

Историография вопроса. Политика США на территории Германии была и остается объектом исторического изучения. Однако пока шла «холодная война» и существовали два самостоятельных германских государства, объективно освещать эту проблематику было трудно Для многих работ того времени, как советских, так и зарубежных, характерна тенденциозность и избирательность источников Прежде всего, отметим идеологизированность и политизацию исследований Это выразилось, главным образом, в том, что историки США и СССР многие годы были заняты поисками «виновника» послевоенной конфронтации В советской историографии утвердилась следующая точка зрения, одно из главных направлений внешней политики США заключалось в стремлении не допустить социалистических революций 40-х гт в Западной Европе Американская историография акцентировала внимание на стремлении СССР распространить коммунизм в Европе Советские историки писали о мессианстве американской внешнеполитической мысли, об антикоммунизме как о движущей силе всего процесса формирования американской политики Отмеченные идеологизация и политизация историографии «холодной войны» наложили отпечаток на содержание исследований, на методы анализа, что в свою очередь в значительной мере определило конфронтационный историографический подход, который часто мешал составить общую непредвзятую картину событий первого послевоенного пятилетия

В ходе исследования автор диссертации выделил два периода в научном освещении деятельности американской военной администрации в Западной Германии во второй половине 40-х гт XX в в сфере школьного образования Первый период - конец 40-х - 60-е гг XX в Второй период - 70-е - 90-е гг XX в

В конце 1940-х - в 1960-е годы внешней политике США в Германии были посвящены многочисленные работы американских историков и публицистов Следуя той или иной линии политиков, ученые и журналисты концентрировали

свое внимание на некоторых главных направлениях в политике США в Германии Группой историков, входивших в специальный исторический отдел американской военной администрации в Германии, написаны объемистые работы, охватывающие политические, культурные, экономические и другие аспекты деятельности американской военной администрации в Германии В работах военных историков трудно обнаружить объективный анализ политики США в Германии Однако обстоятельное знание авторами документов и материалов американской военной администрации позволило им привести немало фактов и цифр, показывающих подлинную американскую политику в этом районе Европы Среди трудов зарубежных ученых, занимавшихся изучением оккупационной политики США на территории Германии в 1940-х-60-х гг, следует выделить несколько работ

В книге У Фридманна наряду с различными проблемами, с которыми пришлось столкнуться американской военной администрации в Германии, во второй части рассматривается проблема реконструкции образования Автор книги очерчивает задачи, которые необходимо было решить оккупационным властям для реконструкции системы образования, а именно, денацификация профессорско-преподавательского состава, замена нацистских учебников1

Большой интерес представляет также работа Р Самьюэла и X Томаса В ней авторы книги приводят данные о разрушенных школьных зданиях В книге речь идет о положении в системе образования, о проблемах, которые приходилось на местах решать представителям американской военной администрации2

В книге М Балфура3 мы находим статистические данные о состоянии школ Рассматривая процесс денацификации, автор ставит и отвечает на такие вопросы, как кого нужно было увольнять"? Как идентифицировать нацистов среди всего немецкого населения 9

В научном труде А Линдегрен дана глубокая характеристика системы немецкого образования, начиная со времен империи Бисмарка и заканчивая второй половиной 40-х гг Особо ценными являются главы, в которых автор характеризует систему немецкого образования с 1945 г, пишет о введении в систему образования Германии социальных наук и их месте в ней, характеризует ситуацию, сложившуюся в Германии в отношении обеспеченности учебным оборудованием, материалами, школьными помещениями, квалифицированным педагогическим персоналом Автор касается проблемы упразднения пропасти в подготовке между учителями разных типов школ, прежде всего начальной и средней школы А Линдегрен описывает проведение международной конференции по подготовке учителей для Баден-Вюртемберга, где были выдвинуты рекомендации по реформе подготовки учителя4

' Friedmann W The Allied Military Government of Germany London Stevens, 1947

2 RH Samuel and R H Thomas Education and Society in Modern Germany London Routledge & Kegan Paul Limited, 1949

3 Balfour M andMairJ Four-Power Control in Germany and Austria 1945-1946 London, New York, Toronto Oxford University Press, 1956

4 Lmdegren A M Germany Revisited. Education in the Federal Republic Washington United States Government

Printing Office, 1957

Интересна также работа Г Зинка, в которой автор рассматривает различные аспекты американской оккупационной политики на территории Германии1 Гарольд Зинк охватывает довольно большой отрезок времени с 1945 по 1955 гг В работе автор выделяет три периода с 1945 г до 1947 г, период с 1947 по 1950 гг, период с 1950 по 1955 гт Для настоящего исследования ценными являются первые два периода В рамках первого периода Зинк вычленяет такие проблемы немецкого образования, как скорейшее открытие школ, удаление нацистов из системы образования, замена нацистских учебников, проблема обеспечения бумагой, учебными помещениями

В рамках нового периода историографии проблемы 1970-90 гг. издаются книги, в которых содержался материал по исследуемой теме Ряд трудов не потерял своей значимости для науки и в настоящее время Среди них особенно важны работы таких авторов, как К Бунгенштаб, Э Зимке, Г Келлерманн Авторы рассматривают различные стороны системы немецкого образования, в том числе вопросы подготовки педагогических кадров во второй половине 1940-х гг В их работах важное место занимало изучение психологического состояния немецкого общества после поражения фашизма, что помогло автору данной работы в изучении процесса денацификации средств обучения и профессорско-преподавательского состава

Особую ценность для исследования представляет работа К. Бунгенпггаба Автор работы глубоко анализирует такие проблемы системы образования, как денацификация профессорско-преподавательского состава, нехватку учителей в школах, реформу школьного учебника, пожилой возраст учителей Приводя статистические данные, опираясь на малодоступные российским историкам зарубежные источники и литературу, автор воспроизводит перед читателем реалии Западной Германии во второй половине 1940-х гг Все это помогает глубже осветить изучаемую проблему Достоинством работы является то, что в ней автор дает информацию о проведении семинаров, демократических методах обучения, обсуждении ранее запретных проблем. Имеется и новая для российской исторической науки информация об издании учебников в американской оккупационной зоне2

Э Зимке рассматривает положение в немецком обществе в первые послевоенные годы и приводит ценные статистические данные о жизненном уровне граждан Германии Автор приводит неизвестные отечественной науке данные о продовольственном положении в Германии, о необходимости скорейшего открытия школ3

В работе Г Келлерманна мы находим малоизученный в отечественной исторической науке материал о процессе взаимообмена между Германией и

1 Zink H The United States in Germany 1944 - 1955 Princeton, New Jersey, Toronto, New York, London D Van Nostrand Company Inc, 1957

1 Bungenstab K-E Umerziehung zur Demokratie'' Re-education-Politik im Bildungswesen der US-Zone 1945 - 1949 Duesseldorf Bertelsmann Umversitaetsverlag, 1970

3ZiemkeE F The US Army in the Occupation of Germany 1944-1946 Washington Center of Military Histoiy, United States Army, 1975

США преподавателями и школьниками1 В работе использовались материалы зарубежной периодической печати 40-х гг, позволившие на основе разнообразных фактических данных полнее представить деятельность Американской военной администрации в Германии (АВАГ) на территории оккупированной Германии в сфере образования

В зарубежных периодических изданиях, в частности, американских журналах, содержится фактический материал, статистические данные и свидетельства очевидцев, помогающие увидеть за цифрами конкретные события

Американский журналист У Рассел описывает условия, сложившиеся в Германии во второй половине 40-х гг, что позволяет представить реальную картину состояния системы немецкого образования2 X Лидцел пишет о перевоспитании немцев, о недостатке учителей, зданий для ведения занятий, учебных материалов3 В статье об американской программе по денацификации Г Зинк приводит статистические данные о результатах деятельности трибуналов по денацификации за период с июня по ноябрь 1946 г4 Журналист Г Зимер подробно рассказывает о встречах с немецкими учителями, обстановке в которой проходили дискуссии, психологическом состоянии немецкого учительства5 В американском журнале автор другой статьи пишет о проблемах в сфере немецкого образования в первые послевоенные годы, о состоянии школьных зданий, о подготовке учителей6 Дж Стонборо приводит свою точку зрения на то, как в немецком обществе появились группы людей, по-разному относящихся к фашистскому режиму и немецкой послевоенной действительности7 Американский журналист Э Плишке приводит текст программы из 9-ти пунктов по всеобщей денацификации, проводимой АВАГ в Германии8 В статье даны также статистические данные по денацификации

Исследование темы показало, что специальных научных трудов по нашей теме, нет ни в зарубежной, ни в отечественной историографии, хотя отдельные её аспекты освещены в различных зарубежных работах общего характера Данное обстоятельство открывает простор исследовательской инициативе отечественных историков

Источниковая база исследования. При подготовке диссертации были изучены фонды Российского государственного архива социально-политической истории (далее РГАСПИ), в первую очередь отдела внешней политики ЦК ВКП(б), в котором собраны материалы на основе газет, журналов, радиопередач В них сообщается о процессе денацификации, проводившемся США в

' Kellermann H J Cultural Relations as an Instrument of U S Foreign Policy The Educational Exchange Program Between the United States and Germany 1945 - 1954 Washington Bureau of Educational and Cultural Affairs US Department of State, 1978

1 Foreign Affairs An American Quarterly Review Vol 27 № 1 1948 October // Teaching Germany to Teach

Themselves By W F Russel

'International Affairs Vol 24 №1 1948 January // Education in Occupied Germany A Field Study ByH Liddell

4 Journal of Central European Affairs Vol 6 № 3 1946 October // The American Denazification Programm ш Germany ByH Zink.

! Saturday Evening Post April 17, 1948 // Should we Trade Teachers with Germany' By G Ziemer

'The Department of State Bulletin vol 17 №686 1952 August 18 // German Education in Transition. By V R

DeLong

' The National Review Vol 128 №768 1947 February 11 Can Germany Be Re-Educated? By J Stonborough * The Review of Politics Vol 9 № 2 1947 //Denazifying the Reich ByE Plischke

Германии в 1945-1949 гг 1 Документы, хранящиеся в фонде «Центральный комитет КПСС» (Ф 17) позволили получить новую информацию в цифрах о системе образования в Западной Германии, в т ч о деятельности американских оккупационных властей в сфере немецкого образования на своей оккупированной территории

Среди документов Государственного архива Российской Федерации (далее ГА РФ) особый интерес представляют справки Советской Военной Администрации в Германии (далее СВАГ) о состоянии народного образования в Американской зоне оккупации в Германии2 Эти документы содержат ценный материал по проведению процесса денацификации в Германии, в т ч о состоянии немецких школ, о подготовке учителей

Нельзя обойти вниманием и документы, выпущенные СВАГ, отражающие характеристику советской стороной деятельности американских оккупационных сил в Германии в области образования3

Глубже исследовать тему позволили также фонды Архива Внешней Политики РФ4 Информация из этого архива по теме исследования представлена справками, директивами американской стороны, материалами СВАГ

В настоящей работе использовались опубликованные документы, прежде всего, отечественные и зарубежные сборники документов В группе иностранных изданий документов были выделены англоязычные и немецкоязычные источники В крупнейших библиотеках России имеются публикации документов, относящиеся ко второй половине 40-х гг и связанные с рассматриваемой темой Зарубежные публикации документов выходили в 1940 х - 60 х гг5. Большое значение имеют изданные в нашей стране документы, в которых содержат-

1 О работе американской армии и военных властей среди немецкого населения // РГАСПИ Ф 17 Центральный Комитет КПСС Опись 25 Управление Пропаганды и Агитации ЦК ВКП(б) 1938 - 1948 гг Микрофильм №321 февраль 1945 г ноябрь 1945 г

2 Краткая справка о состоянии народного образования в Американской зоне оккупации Германии // ГА РФ Ф Р-7317 Опись 54 Отдел (Управление) народного образования СВАГ Д 8 8 января - 24 декабря 1947 г

3 Краткая справка о состоянии народного образования в Американской зоне оккупации Германии // ГА РФ Ф Р-7317 Опись 54 Отдел (Управление) народного образования СВАГ Д. 8 8 января — 24 декабря 1947 г О работе американской армии и военных властей среди немецкого населения // РГАСПИ. Ф 17 Центральный Комитет КПСС Опись 25 Управление Пропаганды и Агитации ЦК ВКП(б) 1938 - 1948 гг Микрофильм №321 февраль 1945 г ноябрь 1945 г

4 Из директивы американского правительства американской военной администрации в Германии. / Бюллетень №166/527 от 18 VII 47 г Л 17 , Материал о положении в американской зоне оккупации в Германии. Л. 45 , Справка на главнокомандующего Европейского военного округа американских вооружённых сил и военного губернатора американской зоны в Германии генерала Клей Л 145-150 // АВП РФ Ф 0457 «а» 1947 Опись 4 Папка 20 Д 50

! Germany 1947 - 1949 The Story in Documents Department of State Publication 3556 European and British Commonwealth Series 9 Washington US Government Printing Office, 1950, Pollock J K. and Meisel, J H Germany under occupation Illustrative materials and documents Ann Arbor Wahr, 1947 , A Decade of American Foreign Policy, Basic Documents 1941 - 1949 Washington United States Government Printing Office, 1950, Occupation of Germany Policy and Progress 1945 - 1946 The Department of State United States of America Publication 2783 European Series 23 Washington D С United States Government Printing Office, 1947 , Dokumente der Deutschen Politik und Geschichte von 1848 bis zur Gegenwart / Hrsg Dr J Hohlfeld. Bd. 6 Deutschland nach dem Zusammenbruch 1945 Urkunden und Aktenstuecke zur Neuordnung von Staat und Verwaltung sowie Kultur Wirtschaft und Recht Bearb Von K. Hohlfeld Berlin Dokumenten-Verlag Dr Herbert Wendler and Co, 1951 , Documents on Germany under Occupation. 1945 - 1954 Ed By Beate Ruhm von Oppen London, New York, Toronto Oxford University Press, 1955 , Der Alliierte Kontrollrat in Deutschland Die Alliierte Kommandatur der Stadt Berlin. Sammelheft 2 Januar bis Juni 1946 Kommuniques, Gesetze, Direktiven, Befehle, Anordnungen Berlin Verlag der Sowjetischen Militaerverwaltung in Deutschland, 1946

ся данные об американской политике в Германии в 1945 г' В 6-ти томном сборнике «Советский Союз на международных конференциях периода Великой Отечественной Войны 1941 - 1945 гг» представлены подлинные тексты документов, расположенные в хронологическом порядке по годам Для работы особую важность имеют тт IV, VI, в которых опубликованы тексты документов, раскрывающие политические, экономические принципы управления Германией, помогающие понять действительное положение в сфере школьного образования 1У-ЫЙ том сборника содержит хранящиеся в российских архивах документы и материалы, относящиеся к Крымской конференции Во втором разделе VI-гo тома помещены рабочие документы Берлинской конференции, относящиеся к теме исследования

В сборнике «Внешняя политика Советского Союза 1946 г Документы и материалы январь - декабрь 1946 года» дается текст закона № 4 Союзного Контрольного Совета о запрещении любой литературы, пропагандировавшей антидемократические идеи2.

Много материала по теме исследования было почерпнуто из документов Союзного Контрольного Совета, вышедших в виде сборников № 1, № 2 в 1946 г3 В первом сборнике представлены тексты Обращения № 1 «К народу Германии», закона № 2 о прекращении и ликвидации нацистских организаций, директива № 23 об ограничении и демилитаризации спорта в Германии В сборнике № 2 напечатана директива № 24 об устранении нацистов и других лиц из учреждений и ответственных постов. В ней подробно говорится о том, какие категории лиц подлежали обязательному увольнению

Другой документ, относящийся к теме исследования, называется «Доклад Контрольного Совета»4 Этот документ состоит из нескольких разделов Раздел № 2 посвящен денацификации В первой части раздела говорится об уничтожении национал-социалистской рабочей партии Германии (далее НСДАП) и ее филиалов, роспуске всех нацистских учреждений Приведены заявления Командующих зон относительно положения в их зонах5 Часть 8 раздела посвящена результатам устранения нацистских доктрин из системы немецкого образования Даются статистические данные о количестве уволенных преподавателей6

1 Советский Союз на международных конференциях периода Великой Отечественной Войны 1941 - 1945 г г Т 4 Крымская конференция руководителей трёх союзных держав - СССР, США и Великобритании (4-11 февраля 1945 г ) Сборник документов М Изд-во политической литературы, 1984 , Советский Союз на международных конференциях периода Великой Отечественной Войны 1941 — 1945 г г Т 6 Берлинская (Потсдамская) конференция руководителей трёх союзных держав - СССР, США и Великобритании (17 июля - 2 августа 1945 г) Сборник документов М Изд-во политической литературы, 1984

1 Внешни политика Советского Союза. 1946 г Документы и материалы январь - декабрь 1946 года М Государственное издательство политической литературы, 1952

3 Сборник № 1 Официальных документов, принятых и подписанных контрольным советом в Германии в 1945 г Берлин Изд-во штаба Советской Военной Администрации в Германии, 1946 г. Сборник № 2 Официальных документов, принятых и подписанных Контрольным Советом в Германии за время с 1 января по 31 марта 1946 г Берлин Изд-во Советской Военной Администрации в Германии, 1946

4 Доклад Контрольною Совета в Германии Совету Министров Иностранных дел Раздел 2 Денацификация Берлин Изд-во Советской Военной Администрации в Германии, 1947

' Там же - С 10

5 Там же - С 57 - 58

Во второй части третьего раздела речь идет о поощрении деятельности демократических политических партий в американской зоне1 Четвертая часть раздела посвящена достигнутым соглашениям между американской, британской и советской сторонами, даны статистические данные о персонале, работавшем в органах управления народным образованием2

Важную роль играют и другие опубликованные документы как американского внешнеполитического ведомства о деятельности США в Германии, так и немецкие документы о состоянии немецкой системы образования3

Ценность этих источников определяется тем, что они дают наиболее полные сведения о состоянии немецкой системы образования и содержат разнообразные материалы о деятельности Американской военной администрации в Германии в сфере образования послевоенной Германии

Другим ценным изданием документов является сборник «Германия 1947 - 1949. Рассказ в документах», в котором представлен обширный материал, освещающий деятельность АВАГ по реконструкции всех областей жизни немецкого общества с 1945 по 1949 гг Отдельная глава сборника посвящена сфере образования, а именно деятельности АВАГ по демократизации и денацификации в этой сфере В сборнике даны статьи конституций земель американской зоны оккупации, в которых речь идет о праве на образование, его цели, доступности образования, об отказе от запрещения частных школ, об отношениях государства и школы в демократическом духе, о религии

Кроме того, в сборнике говорится об обеспечении учебными материалами, дан полный текст директивы 1067 Комитета начальников штабов, в которой уделяется внимание системе образования, его очищению от нацистских элементов4

Значительно расширяет круг опубликованных документов сборник, выпущенный в 1947 г, в котором представлен текст директивы № 38, изданной Американской военной администрацией в Германии 12 октября 1946 г и освещающей деятельность администрации по осуществлению всеобщей денацификации в своей оккупационной зоне Кроме того, в книге рассматриваются процессы демилитаризации, денацификации, экономическая политика, политическая система, система образования в Германии. В сборнике перечислены конкретные цели в области демократизации системы немецкого образования, например, «вытравить нацистский дух», аннулировать нацистские законы, провести денацификацию учительских кадров и учебного материала5

Одним из важных документов, отражающих деятельность АВАГ в сфере немецкого образования, является доклад американской комиссии по образова-

6 Доклад Контрольного Совета в Германии Совету Министров Иностранных дел Раздел 3 Демократизация -С 26

2 Там же - С 56

3 Dokumente der Deutschen Politik und Geschichte von 1848 bis zur Gegenwart 1951 , Der Alliierte Kontrollrat in Deutschland 1946

4 Germany 1947 - 1949 The Story m Documents 1950

5 Occupation of Germany Policy and Progress 1945 - 1946 1947

нию под руководством Дж Зука1 В докладе подробно освящаются разные стороны и уровни немецкого образования от школы до университета. Доклад состоит из пяти глав В докладе затрагиваются проблемы усовершенствования различных уровней системы немецкого образования для различных слоев немецкого общества На основе доклада Дж Зук написал книгу, имеющую важное значение для изучения темы диссертации 2 Автор формулирует для Американской военной администрации в Германии несколько предложений по разным проблемам в области немецкого образования, в том числе по структуре начальных и средних школ, о школьной системе в целом, о подготовке педагогических кадров, по внедрению единой школы, об управлении системой немецкого образования, предложения о придании особого статуса социальным наукам, помощи американской стороны в области образования В книге дается краткое содержание рекомендаций американской комиссии относительно немецкой системы образования по таким вопросам, как степень важности американской программы по образованию, положение начальной и средней школы, подготовка учителя, высшее образование и вузы, молодежная политика, образование взрослых, административный контроль за образованием, помощь Германии с американской стороны

Следующий документ, представляющий интерес для исследования, издан в виде директивы3 В выпущенной отдельно в июле 1947 г директиве командующему американских оккупационных сил речь идет о культурном обмене между Германией и США Говорится о необходимости предоставления помощи немцам, внедрении новых методов в процесс обучения, развития новых обучающих программ, удаления национал-социалистских доктрин, поощрении взаимовыгодных визитов представителей педагогической общественности двух стран4

Доклад о Германии, опубликованный в США в 1949 г, состоит из десяти глав и содержит ценную для нашего исследования информацию В главе № 6, посвященной положению в Берлине приводятся статистические данные о безработных, говорится об условиях, сложившихся в Берлине в 1949 г5

В сборнике «Основных документов об американской внешней политике за период с 1941 по 1949 гг » представлен текст Атлантической Хартии 6

Характеризуя немецкоязычные источники, использованные при подготовке работы, следует отметить официальные сборники документов Союзного Контрольного Совета в Германии7 В одном из них опубликована директива №

1 United States Education Mission to Germany Report of the United States Education Mission to Germany Washington United States Go\emment Printing Office Department of State Publication 2664 European Series 16,

1946

3 Zook G F Japan and Germany Problems m Re-education. Official Summaries of Reports of the United States Educational Missions New York Carnegie Endowement for International Peace, 1947

3 Text of Directive to Commander in Chief of U S Forces of Occupation, July 11,1947 The Department of State The Military Government of Germany July 1947

4 Ibid.-P 21-23

3 Report on Germany Washington U S Office of the High Commissioner for Germany, 1949

6 A Decadc of American Foreign Policy, Basic Documents 1950

7 Der Alliierte Kontrollrat in Deutschland, 1946

32, имевшая силу закона, о наказании членов педагогического коллектива за антидемократические взгляды

Ценную информацию содержит «Сборник документов по германской политике и истории с 1848 г по настоящее время» В 6-м томе сборника представлен текст директивы № 54 Контрольного Совета, которая посвящена школьной реформе и в частности в ней излагаются основы демократизации преподавания в Германии, речь идет об учебных материалах, о школьной системе, о школьных программах, о подготовке учителя1

Для более глубокого исследования темы автор привлек документы ведущих политических партий Германии того времени2

К исследованию были привлечены материалы американского генерала Л Клея3, в котором представлены документы в форме писем и телеграмм за период 1945-1949 гг Из всего многообразия автор диссертации отобрал документы, освещающие условия в политической сфере Германии второй половины 40-х гг 4 Эти материалы помогли полнее представить деятельность американских властей в сфере немецкого образования.

Многие из ведущих военных и политических деятелей, принимавших активное участие в становлении и развитии оккупационной политики в Германии второй половины 1940-х гг, оставили мемуары, которые также стали компонентом источниковой базы диссертации Это воспоминания известных немецких и американских политических деятелей того времени Франца Йозефа Штрауса, Конрада Аденауэра, Дуайта Эйзенхауэра5

Таким образом, весь комплекс источников, изученных при разработке выбранной темы, содержит различную по полноте информацию Он позволяет обеспечить решение задач, поставленных в диссертационном исследовании

Цель исследования. Целью исследования является воссоздание истории деятельности американской военной администрации в сфере образования в Германии в период с 1945 по 1949 гг

Для достижения поставленной цели автором были сформулированы и реализованы следующие задачи

1) охарактеризовать исторические предпосылки и основные факторы реформирования системы немецкого образования во второй половине 1940-хгг XXв,

2) рассмотреть реализацию оккупационной политики США в сфере немецкого образования на примере повышения уровня материально-технической оснащенности и совершенствования уровня подготовки учительских кадров в первое послевоенное пятилетие,

1 Dokumente der Deutschen Politik und Geschichte von 1848 bis zur Gegenwart 1951

2 Treue W Deutsche Parteiprogramme 1861 - 1956 Goettmgen Musterschmidt Verlag, 1956

3 The Papers of General Lucius D Clay Germany 1945 - 1949 Edited by J E Smith. Volume one Bloomington, London Indiana University Press, 1974

7Ibid -P 5-9,59, 101-102,308-309,394,425

5 Штраус Ф Й Воспоминания M Международные отношения, 1991 , Аденауэр К. Воспоминания (1945 -1953) Т 1 Выпуск 1 Перевод с немецкого М Прогресс, 1966 , Эйзенхауэр Д. Крестовый поход в Европу Военные мемуары Перевод с английского Е М Федотова. - М Военное издательство МО СССР, 1980

3) изучить деятельность оккупационной администрации в процессе денацификации профессорско-преподавательского состава,

4) исследовать практику работы американской комиссии по образованию под руководством Дж Зука в области немецкого образования во второй половине 40-х гг

Методологическую основу исследования составляют принципы объективности, историзма и системности, предусматривающие всесторонний анализ собранной информации в контексте конкретной исторической обстановки, широкий охват всех доступных исследователю источников и литературы, а также системный подход к их обработке и группировке

В основу исследования положены методы сравнительно-исторический, экономико-статистический, принцип объективности Принцип объективности позволил дать беспристрастный анализ собранного материала

Научная новизна исследования состоит в следующем: в диссертации впервые в отечественной историографии сделана попытка изучения деятельности американской военной администрации в сфере образования в западных зонах Германии в период с 1945 по 1949 гг В ходе работы автор осуществил обработку разнопланового по содержанию первичного материала Историческому анализу были подвергнуты такие проблемы, как процесс денацификации в системе образования, денацификация средств обучения

Опираясь на ранее неизвестные отечественной науке источники, многочисленные документы, подавляющая часть которых ранее не вводилась в научный оборот, мемуары очевидцев и участников событий, автор дает достаточно полную картину деятельности американской оккупационной администрации в области немецкого школьного образования.

Определенный элемент новизны вносит использование в работе и научной литературы на немецком и английском языках, не использовавшейся ранее отечественными историками

В исследовании впервые освещена деятельность американской Комиссии по образованию под руководством Дж Зука, игравшей весомую роль в деятельности АВАГ в сфере немецкого образования

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации могут быть использованы преподавателями педагогических вузов в научной и учебной работе со студентами, а также работниками просвещения Содержащийся в диссертации материал может быть использован при написании монографий и общих работ по истории Германии, при чтении лекций и специальных курсов, при подготовке обобщающих трудов, посвященных истории стран Запада, при разработке учебного курса истории стран Запада

Апробация исследования. Основные положения диссертации обсуждались на заседаниях кафедры всеобщей истории КГУ Результаты работы над темой диссертации выносились автором на Межрегиональную научно-практическую конференцию «Детство, опаленное войной» (апрель - ноябрь 2005 г Курск)

СТРУКТУРА И КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Поставленные автором цель и задачи исследования определили структуру диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, примечания, списка источников и литературы

Во Введении раскрывается актуальность темы, её практическая значимость и научная новизна, определены территориальные и хронологические рамки исследования, сформулированы его цель и задачи, дается историографический обзор и характеристика источников, методологические подходы автора к изучаемой проблеме

В первой главе «Исторические предпосылки и основные факторы реформирования системы немецкого образования во второй половине 1940-х гг.» диссертант рассматривает исторические предпосылки и правовые основы реформирования немецкой системы образования в первое послевоенное пятилетие

В первом параграфе «Развитие немецкой модели образования в первой половине XX в.» рассмотрены политические принципы школьного образования и положение накануне реформ Для немецкой системы образования первой половины XX в характерны следующие черты

1) разнородность, свойственная государствам-землям, 2) противоречие между принципом доступности и реальным положением, 3) отсутствие обязательного обучения, 4) нереализованность принципа единой школы

По своему духу и настроению Германия в начале 1920-х гг по-прежнему осталась страной, пропитанной на всех уровнях националистическим и милитаристским духом Принципы воспитания, отражённые в статьях Веймарской конституции, принятой 11 августа 1919 г, носили демократический характер, но очень слабо воплощались на практике Значительное место в учебном процессе занимала религия В Веймарской конституции теоретически провозглашался принцип единой школы, как в смысле органического построения системы народного образования, так и в смысле доступности одной и той же школьной системы для всех детей, независимо от их классовой и религиозной принадлежности Однако, принцип единой школы воплощался только в пределах народной школы

Нацистская партия использовала систему образования в Германии как главный инструмент пропаганды, внедряя свои доктрины и расовую дискриминацию в такой степени, что ни один раздел образования не остался вне этого влияния Содержание учебных предметов фальсифицировалось и использовалось для пропаганды идей расового превосходства немцев Учебные заведения превратились в казармы. Большая часть учебного времени отводилась на изучение военного дела Такая система была направлена на поощрение антидемократических и милитаристских идей среди немцев и требовала скорейшего реформирования

Второй параграф «Позиции немецких политических партий в американской зоне оккупации по вопросам образования во второй половине 1940-х гг.» первой главы посвящен рассмотрению воззрений ведущих политических партий Западной Германии по вопросам образования На фоне политического хаоса и инертности к политической жизни со стороны немецкого населения вопросы образования и воспитания молодежи рассматривались в то время всеми ведущими политическими партиями Германии как проблемы первостепенной важности В программных документах каждой партии им отводилось одно из центральных мест

Ведущими партиями в то время в каждой из трех земель Американской зоны Германии были Христианско-Демократический Союз (ХДС основан в 1945 г), Христианско-Социальный Союз (ХСС основан в 1945 г), Социал-Демократическая Партия Германии (СДПГ основана в 1869 г )

Собранный автором материал позволил утверждать, что в области образования программа ХСС (принята в декабре 1946 г) была нацелена на формирование положительных качеств личности, на формирование личности учителя, свободного от нацистских догм и нацистского взгляда на мир

Ознакомившись с документами двух других немецких партий СДПГ и КПГ1, автор делает вывод, что эти партии выступали за формирование свободной демократической личности, против деления школ по религиозному признаку, за изменение школьной программы и обновление средств обучения Одной из главных целей призыва СДПГ и КПГ к проведению демократической школьной реформы являлась демократизация процесса обучения Средства достижения цели заключались в следующем демократизация процесса воспитания, денацификация педагогических кадров и учебного материала, всестороннее и гармоничное развитие личности, перекладывание ответственности за религиозное воспитание детей на родителей и религиозные организации, формирование нового типа учителя, поддержка государственных общеобразовательных школ

В Свободной Демократической Партии либеральной ориентации заметное место занимала группа представителей культуры, науки и системы образования СвДП привлекала их своей подчеркнутой антиклерикальной ориентацией в гуманитарной сфере

Направляющими для развития воспитания и школьной системы в Германии после 1945 года были программные установки, высказывания партий, профсоюзов, молодежных организаций относительно вопросов воспитания и образования подрастающего поколения

Третий параграф «Конституционные основы школьного образования в Германии 1945 — 1949 гг.» первой главы посвящен рассмотрению тех статей конституций немецких земель американской зоны, в которых шла речь о школе и просвещении

' Воззвание СДПГ принято 15 июня 1945 г, призыв СДПГ и КПГ принят 18 октября 1945 г , политические тезисы СДПГ приняты 11 мая 1946 г

Конституции имели различные концепции относительно цели и конечных результатов образования Но во всех конституциях земель американской зоны незыблемыми были следующие принципы право на получение образования, доступность образования, отказ от запрещения частных школ, отношения государства и школы в демократическом духе, определение места религии в школе Анализируя статьи баварской конституции, автор диссертации пришел к выводу о том, что дети из малосостоятельных семей могли получить доступ к образованию Исследование показало, что конституция не запрещала преподавание религии, а предоставляла родителям право разрешать ребенку посещение религиозных предметов Текст статей содержал в себе демократические элементы и предоставлял больше прав и возможностей родителям и их детям в приобретении образования

Те же принципы изложены в статьях конституций Бремена, земли Вюр-темберг-Бадена

В конституции Бремена акцент делался на принципах справедливости, правды, независимости мышления и стремлении государства обеспечить доступность образования Однако меньшее внимание уделялось полномочиям конфессиональных школ В статьях конституции Гессена выражено положительное отношение немецкого правительства к вопросам о праве на образование, его доступности, открытия частных школ, значения религии в школе Кроме пяти вышеперечисленных принципов, в конституциях земель американской зоны говорилось о поощрении одаренных учащихся В статьях речь шла о роли накопленных человечеством и немцами в частности духовных и моральных ценностей в воспитании новых поколений немцев

С открытием школ в 1946 г. отдельные земли восстановили девятилетнюю среднюю школу, которая следовала после четырехлетней начальной школы Продолжительность получения школьного образования тогда же увеличилась до 13 лет

В статьях конституций земель, входивших в американскую зону, мы ясно видим отношение государства к школе, к месту религии в школе Религия рассматривалась как важный предмет в школьном расписании, хотя посещение этого предмета зависело от желания родителей или опекунов ребёнка В текстах статей конституций говорится о развитии положительных черт характера в школьнике, о поддержке одаренных детей, что, несомненно, должно было привести и привело к формированию нового человека в немецком обществе, оперевшись на которого государство могло упрочить свои позиции на мировой арене

Дух демократии в школьной системе Германии во второй половине 40-х гг с внедрением новых принципов преподавания при участии США, с появлением новых средств обучения и учебных пособий постепенно набирал силу На территории Германии во второй половине 40-х гг были открыты частные и государственные школы Это предоставляло молодым немцам свободу выбора типа школы и своего дальнейшего жизненного пути, о чем раньше не могло быть и речи Во всех конституциях земель рассматриваемой зоны говорилось об обязательности образования и его бесплатности Это свидетельствует о по-

вороте Германского государства во второй половине 40-х гг в сторону демократических преобразований и о сохранении роли государства в системе образования

Конституция ФРГ, принятая 23 мая 1949 г, восприняла многое из конституций земель, что говорит о преемственности в мыслях немцев о будущем немецкой школьной системы По выдвинутым выше положениям содержание формулировок конституций земель американской зоны и Основного закона совпадало

Во второй главе «Задачи образовательной политики американских оккупационных сил в Германии» определена основная цель США в области немецкого школьного образования, рассмотрена деятельность американских оккупационных сил по улучшению материально-технического оснащения немецких школ, а также проанализирована система подготовки учительских кадров

В первом параграфе «Основные цели США в процессе реформирования немецкого школьного образования» формулируется основополагающая цель США в сфере реформирования немецкого школьного образования США рассматривали политику в области немецкого образования в качестве составной части своей общей оккупационной политики. Она включала в себя такие виды деятельности, как очищение от нацизма школьного расписания и учебников, изъятие из библиотек нацистской литературы, чистку педагогических кадров Задача американской администрации заключалась в том, чтобы переориентировать немецкую систему образования в соответствии с демократическими принципами В области денацификации системы образования США ставили перед собой следующие задачи очистить учебные программы и планы, школьное расписание, учебники от нацистской идеологии, перестроить школьную систему немецкого образования, снизить количество беспризорных детей, помочь детям из семей с низким уровнем жизни и негативной психологической атмосферой, помочь детям выбраться из среды, в которой процветала юношеская преступность, убрать детей с улиц, ликвидировать все нацистские организации, закрыть образовательные учреждения и открыть их в последующем после основательной денацификации Движение к обновлению и обращение к новым методам было необходимо как в интересах самой Германии, так и международной безопасности

Во втором параграфе «Деятельность американских оккупационных властей по повышению уровня материально-технической оснащённости немецкой школы 1945 - 1949 гг.» автор диссертационного исследования акцентирует внимание на создании материальных условий в школе для налаживания учебного процесса

Когда союзники вошли в Германию в 1945 году, немецкое образование было фактически в тупике Старое имперское министерство образования прекратило существование Единой политики в области образования не было В связи с децентрализацией отсутствовало управление со стороны вышестоящих государственных органов, наделенных широкими полномочиями Недостаток, а порой и полное отсутствие материала и кадров для ведения учебной деятельно-

сти, нехватка школьных зданий из-за огромного числа разрушений, привели к острейшему кризису в сфере образования

Осенью 1945 года было открыто большинство начальных школ, большая часть средних школ, некоторые профессиональные школы В американской зоне официальной датой открытия народных школ стало 1 октября 1945 г К 1946 г практически все дети 7-9 лет учились в начальной школе за исключением беженцев, которые не могли быстро адаптироваться к условиям, сложившимся в Германии во второй половине 40-х гг /

Нигде последствия войны не отразились так явно, как на состоянии образовательных учреждений (в Берлине было разрушено 149 школьных зданий, 92% школ в Кельне)1 Представленные в параграфе статистические данные позволили говорить о том, что большинство школьных зданий было разрушено, а те, которые уцелели в ходе бомбардировок, использовались не по назначению Статистика помогает представить действительную картину катастрофической нехватки учебников например, во Франкфурте потеряно 500 ООО книг . Участники коалиции обратили особое внимание на эту проблему и приложили максимум усилий к поиску таких немецких учебников, которые выпустили в Германии до прихода к власти Адольфа Гитлера в период Веймарской республики Но и эти книги не были лишены национализма Они требовали переработки и удаления из них нацистского духа Под руководством начальника отдела образования и религии американской военной администрации в Германии Дж Тейлора для американской зоны разработали чрезвычайную программу по выпуску школьных учебников, которая опиралась на учебники, изданные в период Веймарской республики

Представители американских оккупационных властей хотели унифицировать систему образования Германии, поэтому в июне 1946 г был создан единый комитет для всей американской зоны Цель комитета заключалась в «стимулировании и увеличении выпуска новых учебников»3.

В попытке заполнить информационный вакуум, образовавшийся в годы нацистского режима, американское военное правительство передало в немецкие школы учебники, собранные частным образом и организациями, например, Смитсоновским институтом Американская армия выделила 2 млн книг по тематике разных научных областей4 Особенность этих книг заключалась в том, что они были написаны на английском языке и могли использоваться узким кругом лиц Поэтому американцы осенью 1946 года создали центры по написанию учебников и учебных программ В этих центрах работали преподаватели, которые готовили публикации, переводы, организовывали выставки

Центры предлагали также библиотечные услуги, исследовательские материалы по образованию, в них проводились симпозиумы и форумы по проблемам образования На лекциях, проводимых в центрах, немецкие педагоги

'Balfour M and Mair J Four-Power Control m Germany and Austria 1945-1946 - P 7-8, R H Samuel and R H Thomas Education and Society in Modem Germany - P 164

2 United States Education Mission to Germany Report of the United States Education Mission to Germany - P 8

3 Bungenstab K-E Umerziehung zur Demokratie? — S 107

4 Zink H The United States in Germany 1944-1955 -P 212

знакомились с новыми методами обучения в системах образования других стран

На территории американской зоны оккупации в 1948 г в Штутгарте состоялась общегерманская конференция министров образования земель всех оккупационных зон Она была посвящена проблемам школы Конференция показала немецкие реалии в области немецкой системы образования после второй мировой войны.

Собранные автором диссертации материалы свидетельствуют о том, что со стороны представителей американских оккупационных властей основное внимание уделялось денацификации учительских кадров и выпуску учебников Доставляемые американцами в Германию учебники были написаны по-новому с учетом появления новых методов обучения, доступности к ранее недоступной дня немцев информации Открытие американской администрацией комитетов и центров по написанию учебников на территории Германии носило прогрессивный характер и положительно влияло на становление новой системы образования в Германии

Материальная помощь США немцам выражалась в восстановлении разрушенных школьных зданий, предоставлении в распоряжение немцам не только учебников, но и другой литературы, различных материалов для ведения учебных занятий, в предоставлении немцам информации о новейших достижениях в области методики преподавания Кроме того, существовали агенства, через которые американские учителя и дети могли оказывать поддержку учителям и детям разгромленной Германии Одежда, книги, продовольствие, письменные принадлежности были весьма ценны для немецкого населения

В третьем параграфе «Система подготовки учительских кадров как способ реформирования немецкой системы образования» рассмотрена система подготовки учительских кадров во второй половине 40-х гг. XX века В Германии развивался специальный тип учебного заведения, так называемая учительская семинария, в которой учителя народной школы получали образование После революции 1918 года, под ее влиянием семинарии были отменены Специальная академическая подготовка требовалась от учителей всех типов школ Чтобы повысить социальный статус учителя народной школы его профессиональную подготовку перенесли в высшие учебные заведения

С приходом к власти фашистов в Германии был установлен централизованный контроль над системой образования Людям, избравшим учительскую профессию, необходимо было вступить в ряды НСДАП Единообразная схема подготовки для всех учителей в основном применялась для того, чтобы «воспитать» характер Для формирования особой учительской элиты в 1933 году открылись «школы Адольфа Гитлера» и «учреждения национал-политического образования» - интернаты со строгим режимом, находившиеся в ведении фашистской партии

После краха нацистского режима ответственность за подготовку учителей взяла на себя Американская военная администрация в Германии

С открытием школ в 1946 г. недостаток учителей заставил во всех немецких землях восстановить систему подготовки учителей В том же году в каждой

земле американцы внедрили программу по подготовке учителей Срок подготовки был сокращён, с целью обеспечения школы кадрами Подготовка учителя продолжалась не менее 3 лет, перед тем как он мог приступить к работе Американская администрация с целью переподготовки рекомендовала немецким учителям посещение 2-х недельных курсов, на которых они знакомились с демократическими методами воспитания Программы по переподготовке учителей были организованы офицерами, ответственными за образование из военной администрации вместе с чиновниками, работавшими в системе немецкого образования К курсам, с точки зрения военной администрации, необходимо было допускать только людей, способных воспитать молодёжь в демократическом духе Бывшие члены нацистской партии и кандидаты в неё, вожди и активные члены распущенных фашистских организаций, а также бывшие офицеры немецкого Вермахта не допускались в качестве студентов Официальные лица с американской стороны предлагали изменить структуру высших педагогических школ, организацию их учебного процесса и содержание обучающего материала

В 1948 г , когда схлынула острая потребность в заполнении учительских вакансий, Министерство образования земель Баден-Вюртемберга и Гессена решило улучшить качество подготовки учителя Летом 1946 года учебные планы баварских учреждений по подготовке учителей были расширены введением в них предмета «обществоведение» Были введены дополнительные курсы для будущих учителей истории Учителя один раз в месяц собирались вместе, чтобы научиться технике дискуссии и демократическому обмену идеями

Курсы, семинары способствовали развитию необходимых для жизни в демократическом обществе качеств Пронацистски настроенным личностям было запрещено их посещение.

К концу 1946 года все зоны прошли трудный путь подготовки новых учителей Количество новых учителей в процессе подготовки под наблюдением представителей оккупационных властей составляло приблизительно 8000 в Британской зоне, более 40000 в Советской зоне, 4000 во Французской зоне и около 15000 в Американской зоне1 Предпринятые американцами усилия, несомненно, улучшили ситуацию с подготовкой педагогических кадров в Германии.

В 1949 году американская военная администрация в Германии положила начало программам по обмену Она представила концепцию по обмену как инструмент политики, направленной на идеологическое перевоспитание немцев, что являлось целью АВАГ В директиве Союзного Контрольного Совета 1779, принятой 15 июля 1947 г, говорилось о восстановлении культурных контактов Согласно директиве главнокомандующий мог «разрешить и сопровождать поездку, как из Германии, так и в Германию лиц, которые полезны для этой программы»2

В среде немецких учителей, профессоров университетов и молодежи жило сильное стремление к установлению культурных контактов со своими коллегами из США Представители американской стороны имели уникальную воз-

1 Fncdmann W The Allied Military Government of Germany - P 180

1 Germany 1947- 1949 The Story in Documents -P 41

можность оказывать влияние на ориентацию немецкой образовательной программы в духе демократии Правительство США делало доступными книги на английском языке, которые можно было взять в американских центрах информации, организованных в городах американской зоны Наравне с книгами в Германию попадали американские произведения искусства, научные работы по образованию, музыкальные произведения, документальные фильмы и т д Многие рядовые американцы были готовы делать подарки школам и университетам В основном, это были книги Профессиональные образовательные общества также вносили лепту в перестройку всей культурной жизни в Германии Церкви, профессиональные союзы, молодежные организации, многие из которых были интернациональны по структуре, являлись источниками реабилитации немецкой молодежи

Американцы вложили капиталы в научные исследования в области немецкого образования, в проведение педагогических экспериментов различного рода, в проведение конференций Они поддержали демократические союзы учителей

Программа по обмену дала положительный импульс к упрочению демократического духа на немецкой земле Обоюдный обмен способствовал демократизации подготовки учителя и созданию немецкой системы подготовки педагогических кадров, соответствующей демократическому обществу

Третья глава диссертационного исследования «Роль США в становлении новой системы образования в Германии во второй половине 1940-х гг.» посвящена рассмотрению двух крупных направлений в реализации американской политики в сфере немецкого образования в Германии второй половины 40-х гг. процесса денацификации в системе образования и деятельности американской комиссии по образованию в американской зоне оккупации Западной Германии

В первом параграфе «Вклад американской администрации в процессы денацификации и демократизации школьной системы образования»

рассмотрена политика американской стороны в процессе запрещения нацистских организаций и печатных изданий, отмены фашистского законодательства, в ходе быстрого и справедливого наказания многочисленных военных преступников, устранения нацистского влияния, в период постепенного превращения Германии в демократическое государство, способного к мирному сотрудничеству с другими странами на международной арене

Крушение фашизма не могло автоматически привести к демократизации страны Демократизация общества должна была быть тесно связана с общей программой реабилитации немцев в глазах мирового сообщества. Одной из важнейших составных частей демократизации общественной жизни Германии после разгрома фашизма предстояло стать реформе системы образования Она была неизбежна в связи с необходимостью преодоления идейного наследия нацизма и воспитания молодого поколения Проблеме вины немцев посвящали свои труды известные философы, в частности немецкий философ Карл Ясперс

С точки зрения американцев сами немцы в качестве предпосылки демократизации общества должны были осознать свою ответственность и вину за

существование национал-социализма и развязывание войны В документах, выпущенных американской стороной и принятых в ходе Потсдамской конференции, выражена точка зрения союзников по антигитлеровской коалиции по этому вопросу1 Об ответственности со стороны немцев говорил в своем обращении государственный секретарь Дж Ф Бирнс2

В период с 1945 по 1949 гг американская военная администрация выпустила свои директивы о денацификации учительских кадров В этом разделе диссертации даётся характеристика первых приказов и директив, нацеленных на стабилизацию общественно-политической жизни страны Важнейшие американские документы по денацификации упоминают воспитание и указывают на его роль при целенаправленной денацификации

Денацификация в рамках американской оккупационной политики имела две цели усиление среди немецкого населения демократических элементов и, при опоре на них, облегчение проведения оккупационной политики, устранение с руководящих должностей и наказание активных нацистов и милитаристов

Нацистские школы как, например, школы Адольфа Гитлера, национал-политические педагогические институты и колледжи по подготовке нацистских лидеров были закрыты Обычные школы и образовательные учреждения, закрытые военной администрацией наоборот были вновь открыты Программа обучения в новой Германии была ориентирована на развитие демократических и гуманных принципов и ценностей, а также на упразднение нацистского и милитаристского влияния и доктрин, пропагандировавших национализм

Однако линия реформирования системы образования в западных зонах существенно отличалась от установок, закреплённых в решениях Потсдамской конференции и Союзного Контрольного Совета Принимались решения об учителях, чьё увольнение было необязательным и которые не представляли опасности с политической точки зрения Американцы старались привлечь к ответственности как можно большее количество нацистов, но, так как наблюдалась нехватка квалифицированных работников разных сфер деятельности, в скором времени американцы отказались от крупномасштабной денацификации В конце концов, американские власти стали ограждать от денацификации «людей с мозгами» - специалистов разных областей Не все учителя были подвергнуты этому процессу, так как их некем было заменить Даже вместе с пронацистски настроенными учителями общее число преподавателей было небольшим

Военные представители США, конечно, не могли вытравить из сознания тысяч немцев нацистские догмы, но им необходимо было занять такую позицию, чтобы предотвратить приход таких людей к власти в будущем Главный способ перевоспитания немцев, в особенности детей и молодежи, по мнению американцев, заключался в реформировании немецкой системы образования

Американцам необходимо было создать свою концепцию для реформы немецкой системы образования С лета 1946 года американское правительство

1 Советский Союз на международных конференциях T 6 - С 288

1 Germany 1947 - 1949 The Story m Documents - P 5, 8

усилило свое влияние на нее в своей зоне С этой целью из США в Германию были приглашены эксперты по вопросам образования

Второй параграф «Деятельность американской комиссии по образованию под руководством Дж. Зука и основные направления реформирования немецкого образования во второй половине 40-х гг.» третьей главы посвящен рассмотрению практических шагов Комиссии в сфере немецкого образования. Комиссии придавалось большое значение в связи с ее переоценкой воспитания немцев в рамках общей политики американской военной администрации в Германии

В каждой земле американской зоны оккупации члены комиссии изучали положение в начальных, средних и профессиональных школах, вузах В конце командировки члены комиссии изложили свои впечатления в докладе, представленном Люциусу Клею 21 сентября 1946 г Этот доклад отражал их взгляды на основные проблемы перевоспитания немцев, кроме того, в нем были сформулированы мнения членов комиссии относительно важности американской образовательной программы в Германии, состояния начальных и средних школ, подготовки учителя, состояния вузов, административного контроля в сфере образования, американской добровольной помощи немецкому населению Члены Комиссии разработали следующие рекомендации США надо продолжать поддерживать и использовать систему образования в широком смысле, чтобы достичь их целей в Германии Перевоспитание немцев может бьггь успешным, если сами немцы обратятся к своим истокам и проявят инициативу. Оккупационным державам необходимо продолжать руководить немцами, воодушевлять и помогать им материально

В соответствии с докладом все средние школы должны быть бесплатными и доступными В начальной и средней школах должно быть общее содержание обучения с возможностью расширения специализации в будущем Важнейшее изменение, необходимое во всех школах, произойдёт в концепции преподавания социальных наук, что приведет к демократизации общества Школьная жизнь на всех этапах должна быть организована таким образом, чтобы учить демократическому образу жизни Американским представителям следовало расширить обычную школьную программу, для того, чтобы обеспечить потребности детей до 6 лет и старше во внеурочное время

Комиссия высказывалась за реформу школы в американской зоне оккупации и в качестве цели ставила введение единой школы. Согласно представлениям комиссии в единой школе должны учиться все дети с первого по шестой класс, невзирая на их расу или социальную принадлежность их пол, или их образ мыслей На среднем уровне должны быть объединены средняя и профессиональная школы Для развития демократии следовало уделить особое внимание социальным наукам

Американские оккупационные власти не ставили цель реставрировать централизованный контроль над образованием, а хотели организовать центральное учреждение по образованию, но не для контроля, а для распространения информации и для управления обменом иностранными студентами Управление образованием в американской зоне осталось в функции трех земель (Ба-

варии, Баден-Вюртемберга, Гессена) Рекомендации комиссии относительно повышения в школе статуса социальных наук позитивно отразились на возрождении всей школьной системы образования Германии Придание веса социальным наукам положительно сказалось на упрочении демократического духа в школьной среде

Комиссии во главе с Дж Зуком удалось преодолеть многие трудности и сформулировать рекомендации для американской военной администрации в области образования Рекомендации Комиссии по образованию стали основой реформирования системы образования в Германии

В Заключении диссертации автор подводит итоги исследования, формулирует основные выводы

В ходе оккупации американцы проводили активную политику в различных сферах жизни немецкого общества Деятельность Американской военной администрации в Германии в области немецкого образования была частью общей программы оккупационной политики США в побежденной Германии Американцы считали, что молодое поколение немцев можно перевоспитать в демократическом духе путём реформирования системы образования В соответствии с политическими, социальными условиями в Западной Германии, с ее сложившимися культурными и историческими традициями стало ясно, что процесс реформирования немецкой системы образования имеет свои пределы и что осуществить этот процесс только американскими методами будет невозможно Исследуя этот процесс, автор диссертации выделил только несколько конкретных направлений деятельности, предпринятых представителями АВАГ введение единой школы, бесплатное обучение, денацификация преподавательского состава и средств обучения, подготовка учителей на университетском уровне, демократизация процесса обучения, программы по обмену для учителей, профессоров, студентов, учеников

Представители оккупационных властей считали необходимым сделать образование доступным более широкому кругу лиц в немецком обществе Бесплатное обучение существовало только в народной школе АВАГ хотела распространить его на все типы школ. В своей зоне, а также в Западном Берлине американцы ввели бесплатное образование для школьников, кроме этого американцы обеспечили школы бесплатными учебниками и другими обучающими материалами и оборудованием Затем было введено обязательное посещение школы до 15 лет

Активно проявили себя американцы в процессе денацификации профессорско-преподавательского состава и средств обучения

Главная цель деятельности американцев в идеологической сфере заключалась во влиянии на политическое сознание немцев, в развитии демократического мышления, в искоренении традиционного авторитарного мышления и поведения За период 1945-1949 гг. эта цель не была достигнута в полной мере Одной из причин была непоследовательность АВАГ в процессе денацификации и отказ в полном объеме выполнять решения Потсдамской конференции Несомненно, был необходим более длительный период, хотя положительные сдвиги были ощутимы

Система образования в Германии остаётся одной из наиболее гибких и дифференцированных, приспособленных к быстрому изменению потребностей народного хозяйства в кадрах различной квалификации Совершенствованию системы образования на всех уровнях - от дошкольного до высшего - государство придавало большое значение как одному из важнейших факторов обеспечения конкурентноспособности национальной экономики

Будущее Германии зависело в первую очередь от самих немцев и тех целей, которые они перед собой поставят, а также задач, которые так необходимо было им решить для мирного демократического сосуществования с другими народами мира.

Автор имеет ряд опубликованных статей по теме исследования.

1 Сбитнев К В Политика американских оккупационных властей в сфере школьного образования на территории Германии (вторая половина 1940-х гг XX в ) // Вестник Поморского университета № 4 - С 42-45 (0,4 п л )

2 Сбитнев К В Преодоление нацистского прошлого в деятельности оккупационных властей США на территории Германии 1945 - 1949 гг //Правда истории Сборник научных статей / Под ред А В Третьякова - Курск: Изд-во Курского госуниверситета, 2005 - С 47 - 54 (0,5 п л )

3 Сбитнев К В Преодоление нацистского прошлого в деятельности оккупационных властей США на территории Германии 1945 - 1949 гг //Детство, опаленное войной Книга третья Материалы межрегиональной научно-практической конференции Под ред. Проф А Ю Друговской - Курск Изд-во Курского государственного медицинского университета, 2005 — С 246 — 253 (0,5 п л.)

СБИТНЕВ КОНСТАНТИН ВАЛЕРЬЕВИЧ

ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ОККУПАЦИОННЫХ ВЛАСТЕЙ США В СФЕРЕ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ПОСЛЕВОЕННОЙ ГЕРМАНИИ (2-Я ПОЛОВИНА 40-Х ГГ. XX В.)

Автореферат

Подписано в печать 10 октября 2007 г Формат 60x84 1/16 Объем 1,5 усл. печ л Гарнитура Тайме. Тираж 100 экз Заказ №1923

Издательство Курского государственного университета 305000, г Курск, ул Радищева, 33

Отпечатано в лаборатории информационно-методического обеспечения КГУ