автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.03
диссертация на тему: Развитие системы образования в Восточной и Западной Германии в конце 40-начале 60-х годов XX века

Полный текст автореферата диссертации по теме "Развитие системы образования в Восточной и Западной Германии в конце 40-начале 60-х годов XX века"

005005700

Артюхова Елена Алексеевна

РАЗВИТИЕ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В ВОСТОЧНОЙ И ЗАПАДНОЙ ГЕРМАНИИ В КОНЦЕ 40-НАЧАЛЕ 60-Х ГОДОВ XX ВЕКА

Специальность 07.00.03. - Всеобщая история (новая и новейшая история)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

- 8 ДЕК 2011

Ставрополь - 2011

005005700

Диссертация выполнена в ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет»

Научный руководитель:

доктор исторический наук, профессор Аникеев Алексей Алексеевич

Официальные оппоненты:

доктор исторических наук, профессор Паламарчук Евгений Александрович

кандидат исторических наук, доцент Новикова Оксана Николаевна

Ведущая организация:

ФГБОУ ВПО Адыгейский государственный университет

Защита состоится 23 декабря 2011 г. в 12.00 на заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций ДМ 212.256.03 по историческим наукам при ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет» по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1, ауд. 416.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный университет».

Автореферат разослан «22» ноября 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор исторических наук, профессор И. А. Краснова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. Многочисленные трансформации, происходящие в нашей стране, наводят на мысль о необходимости более тщательной теоретической подготовки реформ в системе образования и изучения опыта стран с различной политической системой и разным уровнем экономического развития. Активно исследуются проблемы взаимоотношений ученого и общества, становления научных школ и направлений, вопросы профессиональной этики. Вместе с тем в поле зрения исследователей попадают и темы по истории функционирования общеобразовательных школ и колледжей, высших учебных заведений и университетов. Необычайно важное значение в процессе развития образования приобретает вопрос о сочетании преемственности и инноваций, о сохранении ценного опыта прошлого, и новых реформ, в ходе которых должна обеспечиваться неразрывность культурных традиций, исторической памяти, передачи знаний от поколения к поколению. В этой связи изучение опыта стран, успешно прошедших через периоды сложного реформирования, создавших высокоэффективные образовательные системы приобретает особую актуальность. Исторический опыт Германии для практики реформирования в сфере образования нашей страны поистине неоценим, поскольку на протяжении более 100 лет Россия воспринимала организационные формы, типы учебных заведений и содержание учебных программ, курсов и дисциплин в первую очередь из Германии.

Объектом исследования является развитие образования в Восточной и Западной Германии в первые послевоенные десятилетия.

В качестве предмета исследования выступает реформа политических и экономических институтов в Восточной и Западной Германии, административная политика оккупационных властей в области образования, восстановление и деятельность системы школьного и вузовского образования, изменения в структуре и содержании школьного и высшего образования.

Хронологические рамки исследования охватывают период со второй половины 40-х годов, то есть со времени окончания Второй мировой войны и создания двух немецких государств, до начала 60-х гг., когда в ГДР были построены основы социализма, а в ФРГ возникло социально-рыночное хозяйство и произошло восстановление довоенной системы образования.

Территориальные границы, установленные в 1945 г., охватывают всю территорию Германии, включая Восточную и Западную Германию.

Историография темы. В период «холодной войны» и существования двух самостоятельных германских государств советские и зарубежные исследования отличались избирательностью в подборе источников и тенденциозностью выводов. В советской и восточноевропейской историографии господствовала позитивная оценка деятельности и роли СССР в строительстве новой Германии, подчеркивалась помощь СССР в развитии образования1.

Используя при анализе трудов советских историков хронологический подход, можно констатировать, что для советской историографии 50-60-х гг. было характерно считать главной причиной раскола Германии политику «великих держав» по германскому вопросу2. В исследованиях, посвященных развитию образования, акцентировалось, что в ГДР создавалась антифашистская система образования, тогда как в ФРГ, напротив, на основе старых традиций восстанавливались учебные заведения, отличающиеся милитаристской направленностью и непоследовательностью процесса денацификации3. Примером политизированности оценок образования в ФРГ в период «холодной войны» является работа Е. П. Юпатова, основанная на статистических данных и поэтому не утратившая значения до сего времени4.

В 70-е гг., помимо интереса к политике, проводимой партиями и государственными учреждениями, особенно СЕПГ в ГДР, возникает стремление изучать процессы формирования интеллигенции в ГДР и ФРГ, развития школьного и высшего образования в немецких госу-

' Мельников Д. Е. Борьба за единую, независимую, демократическую Германию. М., 1951.; Иноземцев Н. Н. Американский империализм и германский вопрос, 19411954. М., 1954.; Кирсанов А. В. Борьба за единую демократическую, миролюбивую Германию. М., 1954.; Шишов Н. И. Советская военная администрация и помощь СССР народам Центральной и Юго-Восточной Европы в 1944-1945 годах//Вопросы истории.-1979-№2-С. 16-29.; Кульбакин В. Д., Висков С. П. СВАГ и антифашистско-демократические преобразования в Восточной Германии /Революционные традиции немецкого пролетариата и социалистическое строительство в ГДР. Волгоград. 1981. С. 232-251.; Белецкий В. Н. Потсдам 1945: история и современность. М., 1987.

2 Галкин А. А. и Мельников Д. Е. СССР, западные державы и германский вопрос (1945 - 1965 гг.). М., 1966.; Николаев П. А. Политика США, Англии и Франции в германском вопросе. 1945 - 1964. М., 1964.; Международные отношения после второй мировой войны. Т. 1 (1945 - 1949 гг.). М„ 1962.

3 Система образования в Западном Берлине. М., 1976.; Система образования ФРГ. М„ 1976.

4 Юпатов Е. П. Высшие учебные заведения и научно-исследовательские учреждения Федеративной Республики Германии. М., 1961.

дарствах1. Особенно следует отметить монографию Н. Е. Воробьева, в которой рассматриваются основные проблемы реформирования высшего образования с 1945 г. по 70-е годы; обобщается опыт проведения трех реформ высшей школы, анализируется функционирование основных звеньев системы народного образования; проблемы высшей школы рассматриваются в тесной связи с традициями и спецификой развития экономики, политики, культуры в 70-е годы2.

С 80-х гг. стали доступны материалы деятельности Советской Военной администрации в Восточной Германии, и появились работы, посвященные ее образовательной политике, мероприятиям по восстановлению системы среднего и высшего образования Восточной Германии3. Особое значение имеет книга И. И. Трилинского «Становление и развитие социалистической школы ГДР», где изложена история немецкой школы социалистического периода, проанализированы основные изменения в системе народного образования; прослежен процесс реализации антифашистско-демократической школьной реформы в 1945-1949 гг., а также уделено внимание строительству социалистической школы ГДР, особенно подготовке «новых» учителей4.

С 90-х годов XX в. начался новый этап исследований. Объединение Германии, последовавшая после распада СССР демократизация государственной системы и рассекречивание многих архивных материалов позволили переосмыслить сделанные ранее выводы и обратиться к тем проблемам, о которых молчали. Господствующая в СССР единая официальная точка зрения на германскую политику сменилась многообразием взглядов. Одним из самых значимых вопросов историографии этого периода стала проблема альтернатив развития послевоенной Германии,

1 Лебедев Л. К. Политика СЕПГ в области культуры (1945—1961). Л., 1974. С. 172.; Антонова Л. Формирование союза рабочего класса и прогрессивной интеллигенции в борьбе за демократизацию культуры (на материалах ФРГ) /Проблемы мирового революционного процесса. М., 1974. С. 63—74; Кляйн, X. Народное образование в социалистическом государстве. Берлин. 1974.; Гайдарбеков Л. II. Деятельность СЕПГ по созданию социалистической системы образования в ГДР (1945—1962). Автореф. канд. дисс. Махачкала.; Яркина, Т. Ф. Критический анализ состояния и тенденций развития буржуазной педагогики ФРГ. М., 1979.

г Воробьев Н.Е. Высшая школа ГДР. Ростов н/Д. 1972.

3 Давидович Д. С. СВАТ п предпосылки антифашистско-демократических преобразований в Восточной Германии (1945-1949)// Ежегодник Германской истории, 1980. М.,1982. С. 21-38; Никитин А. П. Деятельность Советской Военной Администрации по демократизации высшего образования в Восточной Германии (1945 - 1949 гг.). М., 1985.

4 Трилинский И.И. Становление и развитие социалистической школы в ГДР. Львов. 1981.

изучаемая на основе ранее недоступных документов, что способствовало повышению интереса к формированию систем образования в ГДР и ФРГ, влиянию отдельных политических деятелей, например, Сталина и Аденауэра, на развитие системы общего и профессионального образования. Методологический плюрализм проявился и в вопросе проведения СВАГ реформ в области образования. Н. П. Тимофеева в монографии «Немецкая интеллигенция и политика реформ в системе образования в Восточной Германии 1945-1949гг.», рассматривает преобразования, проводимые Советской Военной Администрацией в Германии в области образования, как способ воспитания молодых людей и один из методов социального контроля, отмечая селекцию кадров восточногерманского учительства в ходе денацификации средней школы; вытеснение старых педагогов и прием на работу молодых учителей - преимущественно выходцев из семей рабочих и крестьян1. По мнению Тимофеевой, «СВАГ приложила все усилия, чтобы исключить перспективу послевоенной интеграции Восточной Германии в мир западной демократии»2.

Для российской историографии XXI в. характерно рассматривать историю Германии с применением междисциплинарных подходов, обращая особое внимание на проблемы культуры и образования3. Большое значение для формирования современных взглядов на роль образования в развитии германских государств имела монография А. Ю. Ватлина «Германия в XX веке», где освещаются реформы в области культуры и образования. А. Ю. Ватлин сопоставляет различные точки зрения, отходя от сложившихся стереотипов. Он констатирует успехи образовательных реформ в ГДР: устранение привилегий, введение единой восьмилетней школы, увеличение числа учащихся в школах и вузах. Сравнивая развитие образования в ГДР и ФРГ, Ватлин приходит к выводу об отставании ФРГ от «динамично развивавшейся «социалистической школы» ГДР»4. Отечественные историки внесли существенный вклад в изучение истории восстановления системы школьного и вузовского образования в послевоенной Германии.

Зарубежная историография представлена более широко и разнообразно, поэтому, при некоторой ограниченности хронологического под-

1 Тимофеева Н.П. Немецкая интеллигенция и политика реформ в системе образования в Восточной Германии 1945-1949гг. Воронеж. 1996.

2 Тимофеева Н.П. Немецкая интеллигенция и политика реформ в системе образования в Восточной Германии 1945-1949гг. С. 58

5 Ватлин А. Ю. Германия в XX веке. М„ 2002.; Патрушев А. И. Германия в XX веке. М., 2004.; Павлов Н. В. История современной Германии 1945-2005. М., 2006.

4 Ватлин А. Ю. Указ. соч. С. 216.

хода, целесообразно разделить труды по «географическому» признаку на те, которые были написаны в ГДР и ФРГ.

В западногерманской историографии имеется тенденция к отрицанию демократического и антифашистского характера реформ, проводимых в ГДР, одобряется традиционность немецкого образования и воспитания в ФРГ в веймарском духе1. Историк Франц Хилкер в своей работе «Школы в Германии» рассматривает период восстановления и развития образования в Западной Германии, характеризуя различные типы школ. Он затрагивает проблему влияния международных соглашений на процессы в области образования, характеризует содержание новых учебников и программ, основные тенденции в планировании обучения. Обосновывая необходимость проводимой государством политики в области образования, он акцентирует тот факт, что она способствовала воспитанию свободных и ответственных людей2.

Дж. Уилер в работе «Американская политика в Германии (19451950)» склонен критически оценивать политику США в Американской зоне оккупации в сфере реформирования системы образования: учителя не получали никаких льгот; школы не имели преимуществ в снабжении топливом и материалом для ремонта, переиздавались учебники периода Веймарской республики, что приводит автора к выводу о неизменности «нацистско-прусской» системы воспитания и перевоспитания немецкого народа3. Герхард Хесс в работе «Немецкий университет» анализирует период с 1945 по 1951 гг., отмечая недостаточное внимание оккупационных властей, в частности, французских, к развитию университетского образования на примере их действий по созданию нового университета в Майнце, на самом деле сохранявшего все черты старой системы образования. В итоге Хесс приходит к выводу, что оккупационные власти мало интересовались общими вопросами реформы4, рассматривая вузы как средство нормализации политических отношений

1 Sowjetische Besatzungszone Deutschlands in den Jahren 1945 - 1953. Bonn. 1954; Duhnke H. Stalinismus Deutschland. Die Geschichte der Sowjetische Besatzungszone. Köln. 1955; SBZ von 1945-1954 (Sowjetische Besatzungszone in den Jahren 1945 - 1954). Bonn. 1956; Schwarz H. P. Vom Reich zur Bundesrepublik. Deutschland Fiderstreit der aussen-npolitischen Konzeption in den Jahren der Besatzherrschaft 1945-1949. (West) Berlin. 1962; Deuerlein E. DDR Geschichte und Bestandaufnahme. München. 1966; Buttlar W. von. Ziele und Zielkoflikte der sowjetischen Deutschlandpolitik 1945-1947. Stuttgart, 1980.

2 Franz Hilker Die Schulen in Deutschland. - Bad Nauheim. 1957.

3 Уилер, Дж Американская политика в Германии (1945-1950). Пер. с нем. М., 1960.

4 Gerhard Hess Die deutsche Universität 1930-1970. - Bad Godesberg. 1968.

в Западной Германии. Манфред Борман в монографии «Планирование в области образования в Федеративной Республике Германии» исследовал поитику британцев, которые в своей зоне оккупации ориентировались на сохранение трехступенчатой школьной системы, решая лишь некоторые отдельные проблемы. Целью американцев было воспитание граждан демократического общества: сначала они осуществляли полную денацификацию, затем внедряли в школы идеалы американской демократии. Французы особое внимание обращали на усиленные занятия французским языком, выступая за продление основного учебного времени. На этапе первой фазы оккупационной политики в области образования этот автор усматривал тенденции к материальной поддержке и идеологической консолидации: устранение аварийности школьных помещений, восстановление школьной системы на основе классической немецкой образовательной идеи, но отрицал попытки основательного реформирования основ школьной системы'.

Шт. Котарски анализировал политику денацификации высших школ во французской зоне оккупации на основе директив №8 «О демилитаризации немецкого образования», №4 «О конфискации литературы национал-социалистического характера», №38 «О денацификации системы образования». Он пришел к выводу, что во французской зоне оккупационные власти обращали больше внимание на создание новых школ и университетов, чем в иных зонах, организовав 4 новых вуза, в том числе 2 университета2.

Гизела Штруц в монографии «Американские исследования или американистика?» осветила политику Американской Военной Администрации в области высшего образования, выделив первый двухлетний этап, когда основной целью являлась денацификация преподавателей высшей школы и скорейшее возобновление нормального учебного процесса. Она показала дискуссии между лицами, облеченными властью, и представителями западногерманских университетов вокруг демократической перестройки вузов, которая должна была проводиться американцами через введение «демократических» наук - «социологии», «политологии» и «изучения опыта Америки»3.

Историки ГДР положительно оценивали помощь СССР, имевшую решающее значение для становления ГДР, как автономного государства. Г. Д. Вигель, стоявший на марксистских позициях, в своем исследовании

1 Manfred Bormann Bildungsplanung in der Bundesrepublik Deutschland. Westdeutscher -Verlag, 1978.

2 Acta Poloniae histórica. Warszawa, 1994

3 Struz Gisela American Studies oder Amerikanistik? - Leske+Budrich,1999.

«Преподавание истории в школах ГДР» изучил вопрос о методике преподавания истории в школах ГДР, обобщая этот опыт в контексте коренной перестройки всей системы образования ГДР. Он раскрывал борьбу за социалистическое реформирование системы исторического образования в школах, анализируя методы преподавания на уроках истории и организации самостоятельной работы учащихся, определяя место и роль преподавания истории в политехническом обучении. В заключении Г. Д. Вигель утверждал, что для ГДР и других социалистических стран необходимо более внимательное изучение и творческое освоение опыта СССР'.

Эдвин Швертнер в своей работе «Политика СЕПГ в области науки и высшей школы (1945/46-1966)» характеризовал политику в системе высшего образования в период с 1945 по 1966 гг., полагая основной заботой партии в первый послевоенный период проведение денацификации и демократизации общества. Осуществление антифашистско-де-мократических преобразований, по его мнению, привело к доступности университетского образования для всех слоев населения и ориентации высшей школы на социалистическое развитие ГДР. Он заключал, что социалистические преобразования университетов и институтов, а также восстановление прогрессивных немецких традиций в вузах являлись основной задачей, выполнение которой имело решающее значение для послевоенного урегулирования германского вопроса2.

В ГДР особое внимание уделялось изучению педагогических традиций немецкого рабочего движения3 с использованием исторического опыта Советского Союза и других социалистических стран4. Авторский

1 Вигель Г. Д. Преподавание истории в школах ГДР. М., 1963.

2 Edwin Schwertner, Arwed Kempke. Zur Wissenschafts und Hochschulpolitik der SED (1945/46-1966). Berlin, 1967.

' Fonnirte Universität. Eine Analyse zur westdeutschen Hochschulpolitik, Berlin, 1975.; Günther К. - H. Uhlig G. Geschichte der Schule in der DDR 1945-1971. В., 1975.; Das Bildungswesen der Deutschen Demokratichen Republik. В., 1979; Peisert H. Framhein G. Das Hochschulsystem in der Bundesrepublik Deutschland; Funktionsweise und Leistungsfähigkeit. Stuttgart, 1979.

4 Tenorth, H. E. Hochschulzugang und gymnasiale Oberstufe in der Bildungspolitik von 1945 - 1973/H. E. Tenorth. - Bad Heilbrum, Obb, Klinkhardt. 1975; Гюнтер К.-Х. Становление социалистической школы в Германской Демократической Республике//Советс-кая педагогика. - 1975-№ 6- С. 127-132.; Keller D. Sowjetische Hilfe und deutsch-sowje-tisebe Zusammenarbeit im Hochschulwesen der DDR (1945-1975). Zum 30. Jahrestag der demokratischen Neueröffnung der Karl-Marx-Universität. - WZ Leipzig, H. 2, 1976.;

Keller D. Zu den hochschulpolitischen Grundsfltzen der SED in der Übergangsperiode vom Kapitalismus zum Sozialismus. - BzG. H. 5, 1976.

коллектив в составе Р. Келера, А. Крауса, В. Метфесзеля в исследовании «История высшей школы Германской Демократической Республики (1945 - 1961)» рассматривал развитие высшей школы ГДР в 1945-1961 гг., как период наиболее динамичного возрождения системы образования Восточной Германии. По мнению исследователей, фашистский режим использовал вузы для пропаганды враждебных лжеучений - «права мирового господства», «национальной общности немцев», мнимого превосходства немецкой «арийской» расы, воспитывая студентов в духе фашистских образцов шовинизма и милитаризма. Победа Советского Союза, по мнению авторов, привела немецкий народ к освобождению от «варварского гитлеровского фашизма». Анализируя каждый этап проведения реформ в области образования, исследователи пришли к выводу, что только благодаря содействию СССР система высшего образования в ГДР развивалась успешно1. Сборник «ГДР: становление и рост» был написан на основе большого количества немецких и советских источников, призванных показать, что советские оккупационные власти способствовали процессу духовного перевоспитания, формированию национального мировоззрения, улучшению учебного и воспитательного процессов в вузах2.

Историографический анализ показывает, что, несмотря на наличие работ, затрагивающих отдельные вопросы системы образования в послевоенной Германии, не имеется систематизированных исследований, дающих полную картину изменений с конца 40-х до начала 60-х гг., односторонне раскрывается деятельность оккупационных властей, не проанализирован последовательно процесс развития системы среднего и высшего образования в немецких государствах, не показаны изменения в структуре и содержании школьного и университетского образования.

Вышесказанное предопределяет следующую цель: исследование политики, проводимой оккупационными властями в области образования, определение основных этапов развития, структуры и содержания среднего и высшего образования в Восточной и Западной Германии с конца 40-х до начала 60-х гг. годов.

Для достижения цели формулируются следующие задачи: проанализировать политику СВАГ в области образования, определив ее приоритеты; исследовать процесс восстановление вузов и школ в Вос-

1 Roland Köhler, Aribert Kraus, Werner Methfessel. Geschichte des Hochschulwesens der Deutschen Demokratischen Republik (1945 - 1961). Berlin, 1976.

2 ГДР становление и рост. Пер. с нем. под ред. А. Я. Богомолова. М., 1977.

точной Германии; рассмотреть политику администрации США, Англии и Франции в области образования в Западной Германии; раскрыть деятельность вузов и школ по демократизации образования; выявить и сравнить изменения в структуре и содержании школьного и университетского образования в ГДР и ФРГ.

Источниковая база включает опубликованные и неопубликованные материалы, часть из которых впервые вводится в научный оборот.

Первую группу составляют документы Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ), Архива внешней политики Российской Федерации (АВПРФ), Российского государственного архива социально-политической истории (РГАСПИ), Российского государственного архива новейшей истории (РГАНИ). Наиболее полно советская оккупационная политика представлена в фондах ГАРФ: в фонде 7317 собраны документы Советской военной администрации в Германии, материалы Отдела народного образования СВАГ - планы, отчеты о работе отдела, переписка Главноначальствующего СВАГ и отделами народного образования земель, сведения о контроле за деятельностью высших учебных заведений, статистические отчеты о состоянии школьного и высшего образования в Советской зоне оккупации1.

В АВПРФ из фонда Представительства Советской Контрольной комиссии в Берлине2 привлечены материалы о деятельности Комиссии в каждой земле ГДР, из других фондов - документы референтуры, позволяющие на основе статистических данных проследить изменения в области образования ФРГ, сравнивая довоенный и послевоенный периоды3.

В РГАСПИ хранятся документы из фонда В. М. Молотова, показывающие изменения в сфере образования в связи с политическими процессами после реорганизации СВАГ в Советскую Контрольную Комиссию4: пятилетние планы и отчеты, позволяющие раскрыть тенденции развития в сфере образования. В РГАНИ находятся документы Отделов международных связей, идеологии и пропаганды, организационно-партийной работы, науки, культуры, позволяющие изучить сотрудничество между вузами СССР и ГДР5.

1 ГАРФ. Ф. 7317. Оп. 54. Д. 9. Л. 54-94.

2 АВПРФ. Ф. 0458. Оп. 750. П. 611. Д. 3. Л. 145.

' АВПРФ. Ф. 082. Оп. 32. П. 115. Д. 61. Л. 39.

4 РГАСПИ. Ф. 82. Оп. 2. Д. 1167. Л. 8.

5 РГАНИ. Ф. 5. Оп. 18. Д. 69. Л. 120.

Вторую группу источников составляют законодательные и нормативные документы1: Конституции ГДР, ФРГ, и отдельных земель, позволяющие выявить локальные особенности при сложившейся единой системе образования2. Важную роль в исследовании политики СВАГ сыграли документы, находящиеся в сборнике «За антифашистскую демократическую Германию»3: приказы Главноначальствующего СВАГ о создании немецкого центрального управления народным образованием, приказы о подготовке школ и вузов к учебным занятиям, об издании учебников, о демократизации и денацификации школ и вузов, дающие возможность исследовать мероприятия советского руководства по восстановлению системы образования в Германии.

Делопроизводственные документы, находящиеся в сборнике «СССР и германский вопрос 1941 - 1949 гг.», составленном российскими и немецкими историками на основе документов из Архива Внешней политики РФ, являются источником сведений о возобновлении занятий в университетах

1 Предписание о производственной практике студентов университетов и институтов от 27 марта 1955,'/Beenгик законов ГДР. Берлин, - 1952 - № 39 - С. 234 - 235; Germany 1947-1949: The Story in Documents. Washington, 1950.; Verordnung über die Neuorganisation des Hochschulwesens vom 22. Februar 1951, Ge-setzblatt der DDR Nr. 23. Berlin, 1951.; Erste Durchfllhningsbesümmung. Zur Verordnung über die Neuorganisation der Hochschulwesens vom 3. März 195l//Gesetzblatt der DDR. Berlin,1951, S. 175-177; Über weitere sozialistische Umgestaltung des Hochschulwesens in der DDR. Berlin. 1958, S. 175; United States Education Mission to Germany. Report of the United States Education Mission to Germany. 1946. S. 8.; Die Einheit Deutschlands. Die Erörterungen und Endscheidunder Kriegs- und Nachkriegskonferenzen 1946-1949/ Darstellung und Dokumente. BAL Frankfurt a M. (West), 1961.; Gesetz über die sozialistische Entwicklung des Schulwesens in der Deutschen Demokratischen Republik. GBL I vom 2. 12.1959, S. 59; Verordnung über die Neuorganisation des Hochschulwe-sens vom 22. Februar 1951, Gesetzblatt der DDR Nr. 23. Berlin, 26. Februar 1951, S. 123 - 125.; Lehrplan filr das Fach Geschichte, Berlin, 1959, S. 1.; Lehrhefte fiir den Geschichtsunterricht in der Oberschule// Т. 1 - 5. Berlin-Leipzig, 1946; Monthly Report of the Military Governor. Statical Annex. В., - July 1949,-№ 49. - S. 284; Monthly Report of the Military Governor. В, - 20 Febmaiy 1946,- № 7,- S. 22; Monthly Report ofthe Military Governor. Denazification В., - 20 October 1945. - №49. - S. 5.; Summary of Recommendations ofthe Education Mission in Germany, 12 October 1946// Occupation of Germany. S. 216-220. Synopsis ofMilitaiy Government Directives on School Reform: Excerpt from Report of Military Governor/ZGermany, 1947-1949. S. 548-549; Control Council Directive № 54: Basic Principles for Democratization ofEducation in Germany, 25 June 1947//Gennany, 1947-1949. S. 550; Submission of Long-Term Reform Plans by the Four Laender to Military Government: Excerpt from Report of Militari Govemor//Gennany, 1947-1949 S. 556.

2 Конституция Германской Демократической Республики. М. 1968.; Конституция Баварии. URL: http://worldconstitutions.ru/archives/186; Конституция Гессена. URL: http://worldconstitutions.ru/archives/225; NRW-Landesverfassung und Bonner Grund-

gesetz. URL; landtag.nrw.de.; Grundgesetz für die Bundesrepublik Deutschland. Bonn:

Bundeszentrale fiir polit. Bildung, 1989.

5 За антифашистскую демократическую Германию. Сборник документов 1945-1949 гг. М„ 1969.

советской зоны оккупации, о состоянии политической жизни в университетах, о недостатках в работе, проводимой СЕПГ в университетах1.

Материалы, содержащиеся в сборнике «Советская военная администрация в Германии 1945-1949 гг.», позволяют углубить представления о политике денацификации в школах Советской зоны оккупации, содержат директивно-распорядительные документы, в частности, Приказы начальника Отдела народного образования СВАГ об изучении немецких кадров народного образования, о дисциплинарных мерах против руководителей, преподавателей и студентов, виновных в милитаристской и нацистской пропаганде»2. Впервые опубликованные документы о политике СВАГ в области науки и образования в 1945-1949 гг. представлены в сборнике «Политика СВАГ в области культуры, науки и образования 1945 - 1949гг.»: особенно важны материалы о результатах проверки преподавания истории в немецких школах и о демократизации системы народного образования3.

Третью группу представляют документы политических партий и общественных организаций, пропагандирующие искоренение нацизма, демократизацию общества, а также сохранение культурных ценностей страны4;

1 СССР и германский вопрос 1941 - 1949 гг. Т. 111. М„ 2003.

2 Советская военная администрация в Германии 1945 - 1949 гг. Документы, материалы, исследования. М., 2004.

' Тимофеева Н. П., Фойцик Я. Политика СВАГ в области культуры, науки и образования. Цели, методы, результаты 1945 - 1949. Сборник документов. М., 2006.

4 Учредительный манифест Христианско-демократлческого союза Германии. 26 июня 1945/7 За антифашистскую демократическую Германию. Сборник документов. М., 19451949 гг. М., 1969. С. 89; Воззвание Центрального Комитета Социал-демократической партии Германии о строительстве антифашистской демократической Германии. 15 июня 1945.// За антифашистскую демократическую Германию. Сборник документов. 19451949 гг. М., 1969. С. 81; Призыв Центрального Комитета Коммунистической партии Германии и Центрального Ко.м1ггета Соддаал-демократической партии Германии к проведению демократической школьной реформы. 18 октября 1945// За антифашистскую демократическую Германию. Сборник документов. 1945-1949 гг. М., 1969. С.171-172; Die nächsten Aufgaben der Universitäten und Hochschulen. Entschliessung des ZK der SED vom 19. Januar 1951. Dokumente der SED. Berlin, 1952, S. 353 - 362; Über die sozialistische Entwicklung des Schulwesens in der DDR des ZK der SED vom 15.1.1959/Zur sozialistischen Kulturrevolution. Dokumente, Bd. 3, 1957 - 1959. Berlin, i960. S. 166 - 169; Dokumentation. Die Geschichte der CDU. Bonn, 1973. S. 20-21; Programmatische Richtlinien der Freien Demokratischen Partei vom 4. Februar 1946//Dokumente zur parteipolitischen Entwicklung in Deutschland seit 1945. 2 Band. Berlin, 1963. S. 450; Aufruf der Liberal-Demokratischen Partei. Berlin, 5/ Juni 1945// Treue W. Deutsche Parteiprogramme 1861-1956. Goettingen, 1956. S. 300; Programm der Liberal-Demokratischen Partei. Eisenach, 27. Februar 1949// Treue W. Deutsche Parteiprogramme 1861-1956. Goettingen, 1956. S. 220; Die nächsten Aufgaben der Universitäten und Hochschulen. Dokumente der SED, Bd. 3. Berlin, 1952.; Protokoll des 3. Parteitages der SED. Dokumente der SED, Bd. 1. Berlin. 1951, S. 114-124.

выступления и речи первого президента ГДР В. Пика о демократизации системы школьного и высшего образования ГДР, скорейшем восстановлении культурной сферы1; выступления лидера Социалистической единой партии Германии В. Ульбрихта об очищении всей системы воспитания и образования от фашистской идеологии и использовании советского опыта2.

Четвертую группу источников составляют мемуары. Особое значение имеют воспоминания члена Военного совета по делам СВАГ, генерал-лейтенанта Ф. Е. Бокова, освещающего проблему контроля Военного Совета над подготовкой к началу учебного года в немецких школах3; начальника Управления пропаганды (информации) Советской Военной Администрации в Германии С. А. Тюльпанова, описывающего деятельность этого Управления, «оказывающего всяческое содействие нормальной работе новой школы» при поддержке немецких сил4. В мемуарах руководителя британской зоны оккупации Б. Монтгомери высказывалось мнение о необходимости совместного проведения мер по восстановлению Западной Германии, не разделенной на оккупационные зоны, воздействуя на умонастроения немецкой молодежи, ускоряя открытие школ и университетов, активизируя издание новых учебников, свободных от нацистской идеологии5. Привлекаются также воспоминания известных немецких и американских политических деятелей: Ф. И. Штрауса, К. Адэнауэра,

1 Вильгельм Пик. Президент Германской Демократической Республики. Берлин. 1951; W. Pieck: Reden und Aufsätze, Bd. II, Berlin, S. 52.

2 W. Ulbricht: Zur Geschichte der neuesten Zeit, Bd. I, 1. Halbband, Berlin, 1955. S 376377; W. Ulbricht, Ober die wir schätzen und bewahren. (Jena, am 20. Oktober 1960), in: Forum, Nr. 44, vom 3. Nowember 1960, Beilage.; W. Ulbricht: Zur Sozialistischen Entwicklung der Volkswirtschaft seit 1945, Berlin, 1959; W. Ulbricht: Zur Geschichte der deutschen Arbeiterbewegung, Bd. VIII: 1959-1960, Berlin, 1965;W. Ulbricht: Das Gesetz über den Sie-bennjahrplan und die Aufgaben der Partei bei der Durchführung des Planes in der Industrie. Referat auf der VI. Tagung des SED, 18. und 19. September 1959, Berlin, 1960; W. Ulbricht: Die nationale Mission der DDR und das geistige Schaffen in unserem Saat. Rede auf der 9. Tagung des ZR der SED, 26. bis 28. April.;W. Ulbricht: Probleme des Perspektivplanes bis 1970. Referat auf der 11. Tagung des ZK der SED, Berlin, 1965.

* Боков Ф.Е. Весна победы. M., 1979.

4 Генерал-майор Тюльпанов С.И. В первые послевоенные годы на немецкой земле. // Новая и новейшая история. №2,4 1984. С. 131; Советская Военная Администрация в Германии (СВАГ). Управление пропаганды (информации) и С. И. Тюльпанов. 19451949 гг.: сб. документов / под ред. Геннадия Бордюгова, Бернда Бонвеча и Нормана Неймарка. М., 2006.

5 Монтгомери, Бернард. Мемуары фельдмаршала Монтгомери внконта Аламейн-ского. М., 2004.

Д. Эйзенхауэра, Л. Клея1, а также канцлера ФРГ Вилли Бранта, рассматривавшего социальный характер реформы образования начала 60-х: рост числа студентов и выпускников вузов, а также увеличение в 3 раза числа детей рабочих среди учащихся вузов с 1965 по 1980 гг.2.

Пятую группу составляет периодическая печать, в которой, несмотря на разные идеологические основы, можно проследить процесс реализации планов и реформ, проводимых в Восточной и Западной Германии. Использованы материалы газет «Правда», «Известия», «Комсомольская правда» об организации образования и подготовке кадров в СССР'. О проведении политики в сфере образования в западных оккупационных зонах сообщается в газете «Британский союзник». В газете «Deutsche Volkszeitung» и других за период с 1945-1961 гг.4 содержатся сведения о проведении преобразований в области школьного образования в ГДР и ФРГ на уровне повседневной реализации, позволяющем выявить первостепенные проблемы и оценки реформ.

Методология исследования. Методологической основой являются принципы историзма и научности, при опоре на которые можно реконструировать основные условия и этапы восстановления и развития системы среднего и высшего образования в послевоенной Германии Принцип историзма позволяет раскрыть развитие системы образования германских государств во всей противоречивости, изучать явления и события в хронологической последовательности с учетом конкретно-исторических ситуаций, определять предпосылки реконструируемых исторических событий; выделить основные этапы развития системы образования на востоке и западе Германии, прогнозируя непосредственные и отдаленные последствия изучаемого процесса. При ана-

1 Аденауэр К. Воспоминания (1945-1953) Т. 1. Выпуск 1./К. Аденауэр. Пер. с нем. М., 1966.; Adenauer К. Eriraierungen. 1945-1953. Stuttgart, 1965.; Штраус Ф. Й. Воспоминания. М., 1966; Эйзенхауэр Д. Крестовый поход в Европу. Военные мемуары. Пер. с англ. Е. М. Федотова. М., 1980; Clay, Lucius D. Decision in Germany. - N. Y., 1950.

2 Браат Вилли Воспоминания. M., 1991.

' Назначение начальников Советской Военной Администрации в Советской зоне оккупации Германии// Правда. - 1945. - №164 (толь); №245 (октябрь); №184 (август) Открытие Академии Наук в Берлине//Известия. - 1946. - №159 (июль); №161 (июль); №240; Приказ Главиопачальствующето СВАГ//Комсомольская правда. - 1946. -№171 (июль); №306 (декабрь).

4 Денацификация немецких школ//Британский союзник. - 1945. - №49 (декабрь); Конец гитлеровского флота// Британский союзник. - 1946. - №1 (январь); №4 (январь); №13 (март); №25 (нюнь); Сообщение о совещании представителей СВАТ, президента немецкого центрального управления народного образования и представителей аитцфашисг-ско-демократических партий в Берлине по вопросу об обновлении состава учителей в школах// Deutsche Volkszeitung. - 1945. - №20; Призыв ЦК КПГ и ЦК;СДПГ к проведению демократической школьной реформы// Deutsche Volkszeitung - 1945. - №21.

лизе конкретно-исторического материала применялся историко-генетичес-кий метод для последовательного раскрытия свойств, функций и изменений системы образования в Германии послевоенного времени, установления причинно-следственных связей и различения традиционных и новых форм. Историко-сравнительный метод открывает возможность выявления специфики политики, проводимой в каждой зоне оккупации Германии. Структурно-функциональный анализ призван помочь раскрыть структуру и функционирование систем среднего и высшего образования, а также отразить связь с общими направлениями послевоенной политики оккупационных властей по демократизации, денацификации и демилитаризации Германии.

Научная новизна исследования. В диссертации впервые предпринят комплексный анализ политики оккупационных властей и правительств в Восточной и Западной Германии в области образования в послевоенный период, рассматриваемой как составная часть процесса антифашистских преобразований. Впервые вводимые в научный оборот документы по политике в области образования СВАГ и архивные материалы о развитии среднего и университетского образования в Западной Германии позволяют воспроизвести картину послевоенного развития образования в историко-сравнительном аспекте. Использование статистических данных применяется в оригинальных авторских таблицах, отражающих динамику развития среднего и высшего образования в ГДР и ФРГ. Авторские подходы к анализируемому материалу свободны от идеологической тенденциозности, политизации и партийных пристрастий, что способствует воссозданию исторически объективной версии исследуемых явлений.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Материалы диссертации могут быть использованы в исследовательской и учебной работе, при подготовке обобщающих и справочных трудов по истории советской политики по германскому вопросу, развитию среднего и высшего образования в послевоенной Германии. Материалы диссертации могут использоваться в спецкурсах по новейшей истории Германии и истории образования в Европе.

Соответствие паспорту специальности: Тема диссертации соответствует заявленному шифру 07.00.03, и относится к области исследований, пункту № 6 - Новейшая история, а также пункту № 21 - История культуры и образования.

Апробация результатов исследования: Основные результаты обсуждены на заседании кафедры новой и новейшей истории Ставропольского государственного университета, международных, всероссийских и региональных конференциях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы. Работа строится по проблемно- хронологическому принципу.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, анализируется степень разработанности проблемы, обозначены объект и предмет, цель и задачи, научная новизна и практическая значимость исследования, определены территориальные и хронологические рамки диссертации, изложены методологические принципы исследования.

В первой главе «Денацификация системы образования в Восточной Германии» раскрывается политика СВАГ в области образования; исследуются основные реформы политических и экономических институтов; анализируется процесс восстановления вузов и школ в Восточной Германии, а также преобразования структуры и содержания образования в ГДР.

В первом параграфе «Реформа политических и экономических институтов» освещаются основные реформы политических и экономических институтов, необходимые после завершения войны. В итоге обосновывается вывод: в ходе политического восстановления Германии руководящую роль сыграла СЕПГ. В процессе экономического возрождения СВАГ национализировала все банки, сберегательные кассы и страховые компании так, что весь финансовый сектор оказался «социализирован». В 1948 г. на территории советской зоны оккупации вводится восточная марка, как ответ на утверждение в американской и английской зонах немецкой марки. В общественно-политической жизни советской зоны оккупации врзникала неосталинская модель социализма в смягченном виде, с учетом конкретной исторической ситуации, складывающейся в Восточной Германии.

Во втором параграфе «Политика СВАГ в области образования» основное внимание уделяется анализу политических мероприятий в области образования на основе директив и законов. Образовательную политику осуществляли Отдел Народного образования во главе с профессором П. В. Золотухиным, и немецкое Центральное управление народного образования во главе с П. Ванделем. Основным нормативным документом стал «Закон о демократической немецкой школе» (май 1946), устанавливающий новую школьную систему с обязательным бесплатным обучением и аннулирующий частные и конфессиональные школы. В конце 1948/1949 учебного года Отдел Народного образования СВАГ организовал фронтальную проверку системы народного образования, постоянно осуществлял контроль за подготовкой учебных планов и программ, изданием учебников и пособий.

Особое внимание Отдел уделял развитию высшего образования, руководствуясь «Предварительным порядком работы университетов и высших школ в советской оккупационной зоне Германии» (май 1945) и приказом № 50 (сентябрь 1945), нацеливающими на скорейшее завершение денацификации, вылившееся на практике в кампанию увольнения преподавателей, бывших членами нацистской партии: в результате в университетах Восточной Германии осталось лишь 2% преподавателей - бывших членов НСДАП, в основном, маститых ученых. Вследствие острой нехватки профессорско-преподавательских кадров пришлось привлекать пенсионеров. Отдел Народного образования постоянно надзирал за приемом студентов, инициировав создание подготовительных курсов для детей рабочих и крестьян, чем обеспечивалась демократизация высшего образования, хотя при этом сокращался набор детей буржуазии. Отдел материально поощрял профессоров и доцентов: за перевыполнение обязательной нагрузки (68 лекционных, часов в год) выплачивались дополнительные гонорары, кроме того, квартирные деньги и ежемесячные пайки. Органы СВАГ заботились об идейном образовании преподавателей, организуя марксистские семинары. Противоречия состояли в том, что профессора были недовольны политикой «классового подхода», а студенты -навязыванием социалистической идеологии и запретами участвовать в международных научных семинарах. Следствием реформирования в Восточной Германии стало установление единой системы образования, базирующейся на принципах общедоступности, бесплатности, и развития профессионального обучения. Уже к 1948 г. была возобновлена деятельность всех высших учебных заведений, существовавших до капитуляции Германии на территории Советской зоны оккупации. В зоне функционировали 18 вузов, в том числе 6 университетов, 1 высшее техническое училище, горная академия и архитектурное училище. Количество студентов высших учебных заведений, составляло 25,5 тысяч, а штат преподавателей включал 1380 профессоров и преподавателей. Основными мерами по демократизации высшей школы явились изгнание из университетов всех бывших активных нацистов и офицеров гитлеровской армии; сокращение доступа в университеты детей буржуазии; введение льгот для детей рабочих и крестьян при поступлении в вузы.

Приводятся убедительные аргументы, что в Восточной Германии вводилась такая же модель образования, как и в СССР, основанная на марксистско-ленинских позициях, поскольку СВАГ хотела перевоспитать немецкий народ в духе социалистических традиций, а образование являлось одним из эффективных способов реализации этой цели. В ходе проведения реформы все больше усиливался раскол внутри Германии.

В третьем параграфе «Восстановление вузов и школ в Восточной Германии» рассматривается, как после провозглашения ГДР СЕПГ был

взят курс на активное внедрение идеологии марксизма-ленинизма во все отрасли общественных наук через руководство школ и университетов. Главной целью, согласно Конституции ГДР (1949), Директивам СЕПГ о школьной политике, постановлению Политбюро «О повышении научного уровня преподавания и улучшения партийной работы в общеобразовательных школах» (июль 1952), решениям V съезда СЕПГ (1958) о переходе на всеобщее 10-летнее образование и Закону о социалистическом развитии школьного образования (декабрь 1959), стала социалистическая реорганизация всей системы образования, проводимая Министерством народного образования ГДР, но в то же время осуществлялась дальнейшая демократизация на принципах социального равенства и всеобщего бесплатного обучения. Политика в области образования осуществлялась весьма эффективно: кадровый состав пополнялся за счет создания специальных учительских институтов (с 1953), подготовки учителей - мастеров и инструкторов, повышения квалификации учителей в Центральном немецком институте педагогики, открывающим заочные отделения, привлечения родительских советов. В 1949-1955 гг. разворачивается активная издательская деятельность по созданию основы социалистической педагогической теории в ГДР. Соответственно Закону 1959 г. были определены основные звенья единой системы образования: детский сад, общеобразовательная десятилетняя средняя школа из двух ступеней, система профессионального образования, средние специальные учебные заведения, вузы. Противоречивость этой политики состояла в том, что одновременно велась борьба с «реакционными» теориями и «ненаучными» взглядами, а главенствующие позиции в общественных науках занял марксизм-ленинизм. Но согласно Конституции ГДР (1949), было гарантировано бесплатное общее образование всем детям школьного возраста, независимо от происхождения, имущественного положения, вероисповедания. Развитие системы высшего образования можно разделить на два этапа: 1949-1955 - реорганизация периода построения основ социализма, включающая «вторую реформу высшей школы, проводимую согласно постановлениям У1-го Пленума СЕПГ (январь 1951); 1956-1961 - преобразования на этапе победившего социализма. Первый этап характеризовался введением в системе высшего образования обязательного изучения марксизма-ленинизма на всех факультетах, как важнейшей предпосылки воспитания новой социалистической интеллигенции, а также обязательным изучением русского языка. Второй этап ознаменовался преодолением традиционной автономии университетов и факультетов, установлением партийно-административного контроля над преподаванием. Для руководства развитием научно-исследовательской работы в вузах был создан

особый орган - Статссекретариат высшего и среднего образования (1951), благодаря усилиям которого возникла новая организация руководства высшей школы, принимались меры по ликвидации диспропорции подготовки кадров, поскольку большинство технических школ находились в Западной Германии. Преподавательский состав знакомили с достижениями советской науки и других стран народной демократии.

В четвертом параграфе «Преобразования в структуре и содержании обучения в средней и высшей школе» проанализированы изменения структуры и содержания обучения в средней и высшей школе ГДР. В соответствии с программой денацификации Германии, утвержденной Потсдамской конференцией, серьезной проблемой средней и высшей школы после начала реформы стало преподавание истории, которое необходимо было проводить только по плану, предусмотренному СВАГ, потому что главной функцией изучения истории считалось «воспитание у учащихся демократических убеждений и ненависти к фашизму и милитаризму». В силу этих обстоятельств в 1945-46 уч. году уроки истории были временно отменены, вводился час текущих событий. Дальнейшая работа над курсами истории проводилась «Комиссией по демократическому обновлению уроков истории» (январь 1946) во главе с Э. Хадерманом, одной из функций которой был контроль за тем, чтобы преподавание истории велось по плану СВАГ, в соответствии с которым были разработаны учебные планы и программы, изданные в 1956 г. Вследствие этого реформирования в 1945-47 гг. наблюдался недобор студентов на исторических отделениях: в Иенском университете из 95 мест оставались вакантными 44. Конференция по изучению истории (май 1946) выявила две фракции историков: ученые немарксистской ориентации во главе с профессором Хартунгом стремились возродить старые традиции преподавания; марксистская группа во главе с А. Аккерманом требовали абсолютного следования материалистическому учению. По этой причине СВАГ и НУНО отрицательно оценили итоги конференции, а в вузах Восточной Германии в конце 40-х гг. стала складываться противоречивая ситуация: студенты узнавали марксистские доктрины от представителей старой профессуры, читающих в духе гуманистических традиций европейского просвещения. СВАГ и НУНО предпринимали меры, издавая переведенные на немецкий язык советские учебники по истории, создавая исторические комиссии по практическому изучению немецкой истории, форсируя внедрение марксистско-ленинского мировоззрения, но слабо используя гуманистические традиции немецкого народа, национальное культурное наследие, антифашистский потенциал союзников, стремясь копировать опыт СССР без учета национальных особенностей. В итоге, в ходе 2-ой реформы высшей школы изучение марксизма-ленинизма стало обязательным во всех

вузах, на всех факультетах. Все учебники по истории СССР и Германии выпускались в духе этой теории, в том числе 12-томный «Учебник германской истории», освещая главным образом вопросы классовой борьбы, истории рабочего и крестьянского движения, антифашистского сопротивления.

Преподавание русского языка, как основного обязательного иностранного языка, являющегося важнейшей дисциплиной, также отличалось политизированным характером в общеобразовательных школах и вузах ГДР, выражающимся в формировании положительных представлений о Советском Союзе, советской культуре и советских людях.

Во второй главе «Реформа образования в Западной Германии» проанализирована социально-политическая и экономическая ситуация в стране; раскрыто содержание политики администрации США, Англии и Франции в области образования; показана деятельность вузов и школ по демократизации образования; представлены структура и содержание школьного и университетского образования.

Первый параграф называется «Социально-политическая и экономическая ситуация в стране». В нем акцентируется тот факт, что возрождением образования занялись преимущественно политики старшего поколения, стремящиеся обеспечить преемственность с образовательной системой Веймарской республики. Единство состояло в том, что все партии выступали за искоренение нацизма, справедливое возмездие нацистам, за строительство социально справедливого и демократического общества, за сохранение культурных ценностей страны - то есть, за исполнение основных требований Потсдамского соглашения. Обосновывается вывод о том, что в целом эта деятельность достигла своих стратегических целей: во всех программах политических партий затрагивались проблемы образования и его восстановления на демократических началах. Быстрое возрождение и развитие экономики, впоследствии называемое «экономическим чудом» способствовало решению социальных проблем, в том числе в сфере образования

Во втором параграфе «Политика администрации США, Англии и Франции в области образования» сопоставляются разные модели преобразований в области образования. Представители каждой администрация в своей зоне оккупации проводили мероприятия по выполнению решений Потсдамского соглашении о контроле над процессами образования с целью полного устранения нацистских и милитаристских доктрин и развития демократических идей, проводя мероприятия по денацификации и демилитаризации системы образования, восстанавливая и открывая новые университеты. В целом в области образования оккупационные власти постепенно достигали выполнения статей Потсдамского соглашения, восстанавливая систему школьного и высшего образования.

В Британской зоне оккупации денацификация в области образования проводилась более строго, нежели в других сферах общественной жизни: все учебные заведения были закрыты на время проверки преподавателей, учебников и программ и проведения мероприятий по устранению национал-социалистических идей, были арестованы около 12000 преподавателей, уволены 11000 учителей. В 1946-47 гг. стал развиваться обмен английских и немецких учителей, проводиться совместные конференции, что способствовало быстрому восстановлению системы образования.

Американские оккупационные власти стремились унифицировать систему образования в Германии, создав единый комитет для всей зоны (1946), сразу взявшийся за выпуск учебников с помощью Смитсоновс-кого института и Американской армии, а также решения острой проблемы нехватки преподавательских кадров за счет восстановления системы трехлетней подготовки учителей, введения двухнедельных курсов и семинаров. Особенностью американской политики стали масштабные программы по обмену с целью установления культурных контактов; в Германию ввозилось книг и произведений искусства, развертывались крупные совместные научные проекты. Уже в 1946 г. приступили к занятиям шесть из семи университетов, а к началу 1949 г. - 43 вуза, причем в программы были введены обязательные «демократические дисциплины» - политилогия и социология. Американцы осуществляли принципы равного доступа к образованию и бесплатного обучения, настаивая на их соблюдении во всех землях и не останавливаясь перед прямым нажимом, оказанным в этом случае на Баварию. Политика сфере образования, проводимая американцами, была нацелена на демократизацию учебных заведений.

Французские власти в области среднего образования ориентировались на принятую во Франции систему: вопреки директиве Контрольного Совета (ноябрь 1945) сразу упразднили конфессиональные школы и сократили курсы латыни, ввели совместное обучение полов и сделали французский язык обязательным предметом; кроме того, ввели для каждой земли систему централизованных экзаменов. Антиконфессиональная политика французов в области образования вызвала недовольство населения, как нарушение права родителей на религиозное воспитание детец. В области высшего образования французы возрождали традиции немецких университетов, которые считались образцовыми. Деятельность высших школ во французской зоне оккупации восстановилась очень быстро, но именно французские оккупационные власти способствовали открытию нового университета в г. Майнце (февраль 1946). Реформы в области высшего образования во французской зоне оккупации считаются наиболее удачными.

Общими для всех зон оккупации являлись постановления Контрольного Совета о демилитаризации образования (ноябрь 1945), денацификации и запрещении пропаганды фашизма (октябрь 1945, октябрь 1946, июнь 1946).

В третьем параграфе «Деятельность вузов и школ по демократизации образования» освещается картина возрождения системы образования вЗападной Германии после 1949 г. Седьмая статья Основного закона, принятого в мае 1949 г., устанавливала надзор государства над системой образования, тогда как непосредственное руководство школьным образованием возлагалось на министерства культуры и образования федеральных земель. Эти принципы были потом закреплены в Конституции ФРГ вместе с правом родителей на религиозное воспитание детей (ст. 6). Далее следует анализ разделов об образовании Конституций федеральных земель Гессен/Баварии, Баден/Вютенберга, Гамбурга, Бремена, Нижней Саксонии и выделяются общие черты: разделение на частные, всеобщие трудовые школы и высшие учебные заведения. В основе утверждалась прежняя система образования на основе организационной структуры учебных заведений времен Веймарской республики практически без изменений: ее основным звеном являлись упраздненная при Третьем Рейхе гимназии. Для решения проблем образования в ФРГ в 1953 г. был создан Немецкий комитет по воспитанию и народному образованию, и также Консультативный совет из видных ученых, который приходил к определенным позициям по возникающим в системе образования вопросам и вырабатывал рекомендательные решения, проводилась постоянная конференция министров культуры отдельных земель. В итоге в мае 1955 г. было подписано Дюссельдорфское соглашение о создании единой общеобразовательной школы в ФРГ. Что касается высшего образования, в Западной Германии сохранилась традиционная немецкая университетская система, при которой профессорско-преподавательский состав и студенты пользовались большой свободой. Профессора вели те лекционные курсы, какие они считали нужными, а студенты имели право слушать те курсы, какие представляли для них интерес.

Четвертый параграф «Структура и содержание школьного и университетского образования» начинается с описания кризисной картины сразу после окончания войны: все школы были закрыты, благонадежность учителей проверялась в процессе реализации политики денацификации и «перевоспитания немцев в духе демократии», как и содержание всего учебного материала. Тем не менее, осенью 1945 г. во всех оккупационных зонах школы заработали вновь. При всех локальных различиях школьная система ФРГ включала три ступени: земельная инстанция - министерства или сенаторы воспитания и народного об-

разования и школьная земельная комиссия, состоящая из преподавателей и родителей; средние инстанции, имеющие различный состав и структуру; районная инстанция. На изменение содержания школьного образования в ФРГ большое влияние оказывало тесное взаимодействие с учеными и работниками образования других стран, программы обмена, участие в международных конференциях и семинарах, поддерживаемые французской программой «Международные встречи», английской «Реконструкция Немецкого Образования», американскими программами предоставления стипендий на стажировки и обучение за рубежом. Благодаря этому сотрудничеству значительное изменение претерпело преподавание истории, в котором совершался переход от прославления и возвеличивания немецкого народа в национал-социалистическом духе к объективности и научности, изучению международных отношений и культурных достижений разных народов, что потребовало переиздания немецких учебников и программ. Министерство по делам образования и религии публиковало в официальных газетах списки утвержденных или введенных учебников, которые бесплатно поставлялись в школы. Немаловажное значение придавалось восстановлению системы высшего образования в Западной Германии, которая полностью находилась в ведении государства. Непосредственное руководство вузами осуществляли министерства культуры земель, объединенные в «Постоянную конференцию министров культуры земель». Эти меры приводили к быстрому восстановлению и дальнейшему развитию системы высшего образования, что прослеживается в ряде приведенных таблиц. Уже к 1949 г. в вузах обучалось 72389 человек из них 69436 немцев. Однако развитие высшего образования в Западной Германии в первое послевоенное десятилетия в условиях денацификации отличалось неравномерностью: преобладающий характер получила подготовка специалистов в области фундаментальных, особенно юридических, философских, естественных и технических наук, в то же время наблюдалось сокращение в подготовке специалистов для отраслей сельского хозяйства, ветеринарии, лесоводства и лесной промышленности. Высшие школы, в которых верховным органом являлся Сенат, имели право определять свой Устав, расширять штат преподавателей, вводить формы студенческого самоуправления. Но их решения утверждались Конференцией министров земель.

В заключении подводятся основные выводы исследования.

Единой базой восстановления и развития образования в Германии стал консенсус между странами-победительницами, выразившийся в решениях Потсдамской конференции о денацификации, демократизации, демонополизации общества. Союзники вводили местное самоуправление

на демократической основе, обязывались признавать демократические партии, устанавливать выборность провинциальных органов, разрешить свободу слова, религии, создание свободных профсоюзов, хотя в различных оккупационных зонах применялись разные методы, в том числе, и в реформировании сферы образования.

Но в обстановке «холодной войны» каждая из стран-победительниц по своему понимала решения Потсдамской конференции. В западной части Германии реализация трех «Д» привела к возрождению демократического строя времен Веймарской республики. Восточные районы Германии при поддержке СВАГ пошли на более радикальную ломку социальной структуры и общественных отношений. Кроме того, «холодная война» оказала существенное влияние на сферу образования, вызвав, в частности, политизацию отдельных дисциплин средней и высшей школы, особенно истории, как в ГДР так и в ФРГ.

Приняв решение на Потсдамской конференции контролировать образование в Германии так, чтобы полностью устранить нацистские и милитаристские доктрины и сделать возможным успешное развитие демократических идей, страны-победительницы проводили несогласованную политику в области образования. В Восточной Германии осуществлялась не только жесткая политика денацификации, но и трансформация структуры образовательной системы с опорой на советский опыт по введению единой социалистической модели образования. Руководство страны контролировало идеологическое воспитание через общественные организации (ССНМ), а также с помощью преподавания истории, нацеленного на внедрение марксистко-ленинских идей во все области жизни немецкого общества. С созданием ГДР главным органом управления стало Министерство народного образования. Назначаемые им директора школ несли личную ответственность за весь процесс обучения и воспитания детей. Министерство полностью контролировало весь процесс образования, включая структуру уроков, методы обучения, подготовку к занятиям, формы проверки знаний учащихся. Перед высшей школой стояла задача утверждения марксизма-ленинизма, как идейной основы высшего образования и осуществление синтеза обучения, исследовательской работы и воспитания студентов с практикой социалистического строительства.

Эти реформы нельзя характеризовать однозначно. 25 февраля 1965 г. Народная палата приняла «Закон о единой социалистической системе образования», включавшей сеть дошкольных учреждений, обязательное десятилетнее обучение в средней школе и дополнительную двухгодичную программу для поступления в вуз. Бесплатность образования, его системный характер и высокая степень профессиональной ориентации вывели школь-

ную систему ГДР на одно из первых мест в мире. Реформа высшей школы, покончившая с остатками университетской автономии, развернувшая сеть вечернего и заочного обучения, также отличалась эффективностью.

Иначе проходило ориентированное на демократические принципы становление и развитие образования в Западной Германии. С этой целью во всех зонах оккупации проводилась политика денацификации, учебники также подлежали изъятию и переизданию. Осуществляя в первые послевоенные годы денацификацию, западные оккупационные власти стремились воплотить собственные представления о системе образования. Но преобразуя сферу высшего образования, оккупационные власти в большей степени основывались на германских традициях, как это видно на примере политики французов в создании нового университета г. Майнца. В отличие от Восточной Германии на западе оккупационные власти давали возможность молодым немцам стажироваться и учиться за границей, участвовать в международных научных конференциях и семинарах. Принятая в 1949 г. Конституция ФРГ возлагала ответственность за образование на руководство отдельными землями, поэтому для Западной Германии характерны значительные местные особенности и высокая степень автономии политики в сфере образования, предполагающая различные законы, учебники и программы.

В ГДР и ФРГ процесс образования регулировался государственными органами, перед которыми возникали сходные проблемы: например, политика денацификации приводила к нехватке педагогического персонала, в результате чего предпринимались меры по привлечению молодых преподавателей, подготовленных на краткосрочных курсах, и пожилых педагогов, вышедших на пенсию. Но если в Западной Германии процесс демилитаризации привел к восстановлению системы образования периода Веймарской республики, то в Восточной Германии вводилась социалистическая модель образования. Главной целью системы образования в ГДР и ФРГ провозглашалось вооружение учащихся и студентов глубокими системными знаниями посредством введения переводных и выпускных экзаменов в школах и вузах, издания учебников, основанных на демократических принципах. Сначала этим руководили союзные контрольные органы, затем, после создания ФРГ и ГДР - национальные министерства образования.

Наиболее сложной оказалась проблема общественных наук, особенно исторического образования, сильно искаженного в нацистской Германии. В этой связи Контрольный совет и власти ФРГ разрабатывали учебные планы, которые восстанавливали в западных землях систему исторического образования времен Веймарской республики. В ГДР была воспринята советская модель исторического образования.

В итоге в Восточной Германии под влиянием Советской военной администрации прежняя трехступенчатая школа, доступ к которой был ограничен для детей рабочих и крестьян, была заменена единой десятилетней школой, одинаково доступной для всех слоев общества. Она легла в основу единообразной общенациональной системы образования, финансируемой государством. Частные школы в ГДР были аннулированы. После вхождения ГДР в состав Западной Германии в Восточных землях Германии средние и высшие учебные заведения были преобразованы в соответствии со структурой и содержанием обучения вузов ФРГ.

В результате Германия стала страной высокого образования и разносторонней системы профобучения, эффективных научных исследований и разработок. Многие выходцы из этой страны удостоены Нобелевской премии.

Основное содержание работы отражено в следующих публикациях: I. Статьи, опубликованные в изданиях, включенных в списки ВАК РФ:

1. Артюхова Е. А. Политика СВАГ в области исторического образования (1945-1949 гг.)// Научные проблемы гуманитарных исследований (Научно-теоретический журнал). Пятигорск, 2008. Вып. 13. С. 17-24.

II. Статьи, опубликованные в других научных изданиях:

2. Артюхова Е. А. Структура исторического образования в ФРГ//1 Си-ротенковские чтения по всеобщей истории. (Армавирский государственный педагогический университет. Международная академия информатизации. Кафедра всеобщей истории АГПУ). Материалы международной научной конференции (29-30 сентября 2007 года). Армавир, 2007. С. 187-189.

3. Артюхова Е. А. Преподавание истории в университетах Германии// Актуальные проблемы исторического и обществоведческого образования в школе и вузе. Материалы всероссийской научно-практической конференции (г. Армавир, 28-29 марта 2008 г.). Армавир, 2008. С. 70-72.

4. Артюхова Е. А. Система высшего исторического образования в ФРГ// Актуальные проблемы социогуманитарного знания: Сборник научных трудов.-выпуск XVII. - Ставрополь: Кавказский край, 2008. С. 13-16.

5. Артюхова Е. А. Проблемы школьного исторического образования ФРГ//История и обществознание. Вып. VI. Армавир. 2008. С. 59-64.

6. Артюхова Е. А. Деятельность СВАГ в области образования (19451949 гг.) //Актуальные проблемы социогуманитарного знания: Сборник научных трудов. - выпуск XVIII. Часть 2. - Ставрополь: Кавказский край, 2009. С. 18-21.

7. Артюхова Е. А. Формирование системы среднего школьного образования в ГДР в конце 40-х-начале 60-х гг.// Актуальные проблемы и перспективы современного гуманитарного знания. Материалы между-

народной научно-практической конференции 26 марта 2009 года. Не-винномысск, 2009. С. 111-114.

8. Артюхова Е. А. Преобразования структуры и содержания системы высшей школы в послевоенные годы в ГДР (1945-1961)// Инновационный потенциал молодежи - социальному обновлению России. Материалы IV недели студенческой науки (13-19 апреля 2009 г.) Армавир, 2009. С. 5-8.

9. Артюхова Е. А. Политика администрации США в области образования в Германии (1945-1949 гг.)//Вестник Армавирского института социального образования (филиала) РГСУ. №8. Армавир, 2010. С. 128-130.

10. Артюхова Е. А. Изменения в структуре и содержании школьного и университетского образования в Западной Германии после второй мировой войны// Ученые записки кафедры новой и новейшей истории. Вып. III. Ставрополь 2010. С. 188-202.

Подписано в печать 21.11.11 Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,69 Уч.-изд.л. 1,72

Бумага офсетная Тираж 100 экз. Заказ 649

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Артюхова, Елена Алексеевна

Введение.

ГЛАВА 1: Денацификация системы образования в

Восточной Германии.

1.1 Реформа политических и экономических институтов.

1.2 Политика СВАТ в области образования (1945-1949 гг.).

1.3 Восстановление вузов и школ в Восточной Германии.

1.4 Преобразования в структуре и содержании обучения в средней и высшей школе.

ГЛАВА 2:Реформа образования в Западной Германии.

2.1 Социально-политическая и экономическая ситуация в стране.

2.2 Политика администрации США, Англии и Франции в области образования.

2.3 Деятельность вузов и школ по демократизации образования.

2.4 Структура и содержание школьного и университетского образования.

Введение диссертации2011 год, автореферат по истории, Артюхова, Елена Алексеевна

Актуальность темы. Германия всегда отличалась высоким уровнем общего и высшего образования. Исключение составляет период нацистского господства с 1933 по 1945 гг., когда уровень как высшего так и среднего образования заметно упал. Разгром фашизма означал не только крах военной машины Третьего Рейха, но и возврат к демократическим основам развития общества, образования, науки и культуры.

Исторически сложилось так, что после войны страна оказалась расколотой на две части Восточную и Западную Германию. В обстановке «холодной войны», разразившейся после окончания Второй Мировой войны, развитие двух германских государств служило своеобразным эпицентром борьбы двух систем: капитализма и социализма. В обеих частях Германии наряду с преобразованием в области экономики, политики и идеологии особый акцент делался на развитие образования, которое справедливо рассматривалось в качестве важнейшего фактора возрождения демократии и экономической стабильности.

Многих волнуют вопросы, касающиеся обучения и воспитания в школе, где человек проводит большую часть своей жизни, где он воспитывается, получает знания, где у него формируется мировоззрение. Изучение развития образования является важнейшей задачей исторической науки, так как в этом опыте концентрируется развитие экономики, духовной и повседневной жизни. В свете многочисленных проблем, которые ставит перед нами будущее, образование является необходимым условием для того, чтобы дать человечеству возможность прогрессивно продвигаться вперед. Современное образование является участником процесса зарождения нового мирного сообщества, и оно оказалось в самом центре проблем, связанных с развитием личности и государства в наши дни.

Многочисленные трансформации, происходящие в системе нашей страны, наводят на мысль о необходимости более тщательной теоретической подготовки реформ в системе образования и изучения опыта стран с различной политической системой и разным уровнем экономического развития. История образования сейчас привлекает все большее внимание профессиональных историков. Это касается не только непосредственно исторического образования, но и всей системы обучения прошлого. Активно исследуются проблемы взаимодействия ученого и общества, проблемы становления научных школ и направлений, вопросы профессиональной этики. Вместе с тем в поле зрения исследователей попадают и проблемы институциональной истории, функционирования общеобразовательных школ и университетов.

Объектом исследования является становление образования в Восточной и Западной Германии, в первые послевоенные десятилетия.

Предметом исследования является реформа политических и экономических институтов в Восточной и Западной Германии, политика администраций оккупационных стран в области образования, восстановление и деятельность системы школьного и вузовского образования, изменения в структуре и содержании школьного и высшего образования.

Хронологические рамки исследования. Рассмотрение темы начинается со второй половины 40-х годов, т. е. со времени окончания Второй мировой войны и создания двух немецких государств. Заключительной датой служит начало 60-х годов, когда в ГДР были построены основы социализма, включая систему среднего и высшего образования. В ФРГ к этому времени было создано социально-рыночное хозяйство и восстановлена довоенная система школьного и университетского образования.

Территориальные границы исследования распространяются на всю территорию Германии в границах с 1945 года, где в это время образовались Восточная и Западная Германия.

Историография темы. Политика оккупационных властей в послевоенной Германии всегда была пристальным объектом для изучения. Однако пока шла «холодная война» и существовали два самостоятельных германских государства, объективно освещать эту проблему было трудно. Для многих работ того времени, как советских, так и зарубежных, характерна избирательность источников и тенденциозность выводов. В результате ряд вопросов либо выпадал из исторического анализа, либо излагался в заданном идеологическом ключе. Наряду с проблемами социально-экономического и политического развития немаловажное значение имело изучение изменений в области образования в послевоенной Восточной и Западной Германии. В советской и восточноевропейской историографии господствовала позитивная оценка деятельности СССР в строительстве новой Германии. Подчеркивается помощь Советского Союза не только в возрождении экономики и власти, но и развитии образования1.

При анализе трудов советских историков был использован хронологический подход. Для советской историографии 50-60-х гг. характерно было считать главной причиной раскола Германии на два государства политику «великих держав» по германскому вопросу. По этому вопросу издавался ряд монографий, в которых неоднократно освещались

1 Мельников Д. Е. Борьба за единую, независимую, демократическую Германию. М., 1951.; Иноземцев Н. Н. Американский империализм и германский вопрос, 1941-1954. М.,

1954.; Кирсанов А. В. Борьба за единую демократическую, миролюбивую Германию. М.,

1954.; Шишов Н. И. Советская военная администрация и помощь СССР народам Центральной и Юго-Восточной Европы в 1944-1945 годах//Вопросы истории.-1979-№2-С.

16-29.; Кульбакин В. Д., Висков С. П. СВАТ и антифашистско-демократические преобразования в Восточной Германии /Революционные традиции немецкого пролетариата и социалистическое строительство в ГДР. Волгоград. 1981. С. 232-251.; Белецкий В. Н. Потсдам 1945: история и современность. М., 1987. 5 процессы социального и политического развития в западных оккупационных зонах Германии в первые послевоенные годы1.

Исследования в области образования освещали систему образования как в ГДР, так и в ФРГ. Авторы приходили к выводу, что в ГДР создавалась антифашистская система образования. В ФРГ, напротив были, восстановлены высшие учебные заведения на основе старых традиций, которые имели милитаристскую направленность, денацификация носила противоречивый характер2. В современных условиях последние оценки представляются политизированными, данными в условиях «холодной войны».

В работе Е. П. Юпатова рассматриваются вопросы организации высших учебных заведений и научных учреждений ФРГ. В монографии освещаются основные центры высшего образования и науки. Исследование основано на богатом статистическом материале, который не утратил значения и в наши дни3.

В 70-е годы создаются труды, раскрывающие политику, проводимую политическими партиями и государственными учреждениями. Дается анализ политики СЕПГ в ГДР, формирования интеллигенции в ФРГ, развития школьного и высшего образования в немецких государствах4.

В советской историографии важным этапом стал выход монографии Н. Е. Воробьева, в которой рассматриваются основные направления и

1 Галкин А. А. и Мельников Д. Е. СССР, западные державы и германский вопрос (1945

1965 гг.). М., 1966.; Николаев П. А. Политика США, Англии и Франции в германском вопросе. 1945 - 1964. М., 1964.; Международные отношения после второй мировой войны. Т. 1 (1945 - 1949 гг.). М., 1962.

2 Система образования в Западном Берлине. М., 1976.; Система образования ФРГ. М., 1976.

3 Юпатов Е. П. Высшие учебные заведения и научно-исследовательские учреждения Федеративной Республики Германии. М., 1961.

4 Лебедев Л. К. Политика СЕПГ в области культуры (1945—1961). Л., 1974. С. 172.; Антонова Л.

Формирование союза рабочего класса и прогрессивной интеллигенции в борьбе за демократизацию культуры (на материалах ФРГ) /Проблемы мирового революционного процесса. М., 1974. С. 63— 74; Кляйн, X. Народное образование в социалистическом государстве. Берлин. 1974.; Гайдарбеков А. Н. Деятельность СЕПГ по созданию социалистической системы образования в ГДР (1945—1962). Автореф. канд. дисс. Махачкала; Яркина, Т. Ф. Критический анализ состояния и тенденций развития буржуазной педагогики ФРГ. М., 1979. 6 важнейшие проблемы перестройки высшего образования с 1945 г. по 70-е годы. Обобщается опыт проведения трех реформ высшей школы. Освещая пути развития и задачи высшей школы, автор анализирует также основные звенья системы народного образования, на базе которых строилось обучение в высших учебных заведениях. Анализ основных проблем высшей школы дается на фоне всей системы народного образования в тесной связи с экономикой, политикой, культурой, сложившимися традициями и особенностями развития страны в 70-е годы1.

Ю. И. Коваленко в монографии «Воспитание учащихся в школе ФРГ» стремится дать ответ на вопросы: в духе каких идеалов воспитывали западногерманские учителя учащихся, какие факты влияли на формирование мировоззрения молодежи ФРГ и другие. В книге дается краткая характеристика концепций и основных тенденций политического воспитания. Исследователь приходит к выводу, что через политическое воспитание в школе у молодежи формировали образ мышления и поведения, соответствующий господствующей идеологии2.

В 80-е годы, когда стали доступны материалы деятельности Советской Военной администрации в Восточной Германии, издаются работы, посвященные политике СВАТ в области образования. В этих работах раскрываются мероприятия, проводимые СВАТ для восстановления системы среднего и высшего образования на территории Восточной Германии3.

В этот же период выходит книга И. И. Трилинского «Становление и развитие социалистической школы ГДР», в которой он изложил историю немецкой школы социалистического периода. Рассмотрены основные изменения в системе народного образования на востоке Германии в период

1 Воробьев Н.Е. Высшая школа ГДР. Ростов н/Д. 1972.

2 Коваленко Ю. И. Воспитание учащихся в школе ФРГ. М., 1975.

3Давидович Д. С. СВАТ и предпосылки антифашистско-демократических преобразований в Восточной Германии (1945-1949)// Ежегодник Германской истории, 1980. М.,1982. С.

21-38; Никитин А. П. Деятельность Советской Военной Администрации по демократизации высшего образования в Восточной Германии (1945 - 1949 гг.). М., 1985. 7 демократических преобразований и осуществление антифашистско-демократической школьной реформы в 1945-1949 гг. Большое внимание уделено строительству социалистической школы ГДР, особенно подготовке «новых» учителей1.

Вопрос об имевшихся альтернативах развития послевоенной Германии является одним из наиболее важных для современной российской историографии. Появившаяся в 90-е годы XX в. возможность изучить документы, не доступные ранее для советских ученых, способствовала повышению интереса к формированию системы образования в двух немецких государствах, влиянию отдельных политических деятелей (например, Сталина, Аденауэра и др.) на развитие системы общего и профессионального образования.

В монографии С.И. Вискова и В.Д. Кульбакина «Союзники и германский вопрос», наиболее полно представлена марксистская оценка советской оккупационной политики. Авторы характеризуют политику Союзного контрольного совета, как изначально сотрудничество всех оккупационных зон, но впоследствии все принятые меры были осуществлены только в Советской зоне оккупации, денацификация, как и вся демократическая перестройка системы образования и высшей школы в западных оккупационных зонах Германии, не была глубоко проведена. Они делают вывод о том, что союзническая политика в Германии в области культуры, начатая в духе сотрудничества, не была полностью осуществлена и не выполнила стоящих перед ней задач по утверждению демократических принципов в соответствии с союзническими решениями2.

В монографии А. А. Аникеева «Историография Восточной Германии: подъем и кризис» освещаются основные этапы развития историографии ГДР, ее организационной базы, вопросы методологии и методы исторического

1 Трилинский И.И. Становление и развитие социалистической школы в ГДР. Львов. 1981.

2 Висков С. И., Кульбакин В.Д. Союзники и «германский вопрос», 1945-1949 гг. М., 1990. 8 познания. Значительное внимание уделено причинам и последствиям общественно-политического кризиса 1989-1990 гг. В работе выявлены закономерности и тенденции развития исторической мысли, устанавливаются новые теоретические положения и выводы, освещается вопрос о социальной обусловленности развития исторической науки в Восточной Германии. Исследование служит задаче не только дать читателю объективное представление о закономерностях формирования историографии, но и всесторонне отражается развитие исторической науки1.

События, происшедшие в мире в 90-е годы, существенно повлияли на освещение исследуемой проблемы. Объединение Германии, последовавшая после распада СССР демократизация государственной системы и рассекречивание многих архивных материалов позволили переосмыслить сделанные ранее выводы и обратиться к тем проблемам, о которых молчали. Господствующая в советские времена единая официальная точка зрения на германскую политику СССР сменилась многообразием взглядов. Методологический плюрализм исторического образования проявился и в вопросе проведения СВАТ реформ в области образования. Так, Тимофеева Н.П. в своей монографии «Немецкая интеллигенция и политика реформ в системе образования в Восточной Германии 1945-1949гг.», рассматривает преобразования, проводимые Советской Военной Администрацией в Германии в области образования, как способ воздействия на поведение молодых людей и один из методов социального контроля. В ходе денацификации средней школы была осуществлена своего рода селекция восточногерманского учительства; вытеснение старых педагогов сочеталось с приемом на работу молодых учителей - преимущественно выходцев из семей рабочих и крестьян . По мнению Тимофеевой, «СВАГ приложила все

1 Аникеев А. А. Историография Восточной Германии: подъем и кризис. Ставрополь. 1992.

2 Тимофеева Н.П. Немецкая интеллигенция и политика реформ в системе образования в Восточной Германии 1945-1949гг. Воронеж. 1996. 9 усилия, чтобы исключить перспективу послевоенной интеграции Восточной Германии в мир западной демократии»1.

Известный советский историк Семиряга М. И. в своих последних работах обращает внимание на болезненные вопросы советской оккупационной политики. Он подробно останавливается на проблемах взаимодействия СВАТ с местным населением, работе на территории Германии органов НКВД, репарационной и культурной политике Советского Союза. По мнению ученого, конечной целью СССР в отношении побежденной Германии было создание германского социалистического государства. Но так как этот лозунг не мог быть популярным среди немецких трудящихся, социалистические преобразования необходимо было проводить без особой спешки, иногда временно отступая и идя на компромиссы. Построение социализма в ГДР в перспективе должно было значительно усилить социалистический лагерь2.

Для российской историографии XXI в. характерно рассматривать историю Германии по-новому, не с узких идеологических позиций, а с междисциплинарного подхода. Многие прежде игнорировавшиеся вопросы нашли свое отражение - это не только политические события, но и культура, образование и психология, углубились вопросы развития системы образования3.

Большое значение для формирования современных взглядов на развитие германских государств, роли образования имела монография А. Ю. Ватлина «Германия в XX веке», так как в ней наиболее полно представлена внутриполитическая жизнь немецкого общества. В книге освещены политические, экономические реформы, реформы в области культуры и

1 Тимофеева Н.П. Немецкая интеллигенция и политика реформ в системе образования в Восточной Германии 1945-1949гг. С. 58

2 Семиряга М. И. Как мы управляли Германией. М., 1995.

3 Ватлин А. Ю. Германия в XX веке. М., 2002.; Патрушев А. И. Германия в XX веке. М., 2004.; Павлов Н. В. История современной Германии 1945-2005. М., 2006.

10 образования. А. Ю. Ватлин «подталкивает» читателя к сопоставлению различных точек зрения, к отказу от стереотипов. В освещении проблем образования указывает на успешное проведение реформ в ГДР, в результате которых были устранены привилегии, введена единая восьмилетняя школа, что привело к резкому увеличению числа учащихся, как школах, так и высших учебных заведениях. Сравнивая проводимые мероприятия в области образования в ГДР и ФРГ Ватлин, говорит об отставании ФРГ в этом вопросе: «С явным опозданием в Бонне обратили внимание на систему среднего и высшего образования, которая не выдержала сравнения с динамично развивавшейся «социалистической школой» ГДР»1.

Таким образом, отечественные историки внесли существенный вклад в изучение истории восстановления системы образования в послевоенной Германии. Они показали процесс денацификации и демократизации системы школьного и вузовского образования.

Зарубежная историография представлена более широко, поэтому хронологический подход не может передать все тонкости и разнообразие существующих концепций. Диссертант счел целесообразным дать следующую классификацию:

1. работы, подвергающие анализу систему образования в Восточной

Германии.

2. исследования, посвященные развитию образования в Западной

Германии.

В западногерманской историографии отрицается демократический, антифашистский характер реформ, проводимых в Восточной Германии, одновременно превозносится веймарский дух и традиции немецкого образования и воспитания в ФРГ2.

1 Ватлин А. Ю. Указ. соч. С. 216.

2 Sowjetische Besatzimgszone Deutschlands in den Jahren 1945 - 1953. Bonn. 1954; Duhnke H. Stalinismus Deutschland. Die Geschichte der Sowjetische Besatzungszone. Köln. 1955; SBZ von 1945-1954 (Sowjetische Besatzungszone in den Jahren 1945 - 1954). Bonn. 1956; Schwarz H.

11

Историк Франц Хилкер в своей работе «Die Schulen in Deutschland» (Школы в Германии) охватывает период восстановления и развития образования в Западной Германии. Дается краткая характеристика различных типов школ. В монографии затронуты вопросы международных соглашений в области образования, трудности в издании новых учебников, раскрыты планируемые программы обучения. Автор приходит к выводу, что реформа системы образования была необходима, потому что способствовала воспитанию свободных и ответственных людей1.

Ученый Дж, Уилер в исследовании «Американская политика в Германии (1945-1950)» рассматривает политику США в Американской зоне оккупации. Исследователь считает, что в этой зоне ничего не предпринималось для реформы самой системы образования и ее основ, учителя не получали никаких льгот, а школы никаких преимуществ в снабжении топливом и материалом для ремонтных работ, переиздание учебников носило формальный характер, на самом деле издавались учебники периода Веймарской республики. Автор приходит к выводу, что в намерения американских оккупационных властей не входило изменение «нацистско-прусской» системы воспитания и перевоспитание немецкого народа2.

Исследователь Герхард Хесс в работе «Die deutsche Universität» (Немецкий университет) рассматривает период восстановления высшего образования в Западной Германии. Автор анализирует период с 1945 по 1951 гг., по мнению автора, в это время едва ли можно заметить строение структуры университетов. В качестве примера он приводит действия французских оккупационных властей по строительству нового университета в Майнце, но который в то же время нес черты старой системы образования.

Р. Vom Reich zur Bundesrepublik. Deutschland Fiderstreit der aussennpolitischen Konzeption in den Jahren der Besatzherrschaft 1945-1949. (West) Berlin. 1962; Deuerlein E. DDR. Geschichte und Bestandaufnahme. München. 1966; Buttlar W. von. Ziele und Zielkoflikte der sowjetischen Deutschlandpolitik 1945-1947. Stuttgart, 1980.

1 Franz Hilker Die Schulen in Deutschland. - Bad Nauheim. 1957.

2 Уилер, Дж Американская политика в Германии (1945-1950). Пер. с нем. М., 1960.

12

В заключение Хесс делает вывод, что для оккупационных властей важнее была нормализация политических отношений через местные задачи к вузам, поэтому они теряли интерес к общим вопросам реформы1.

Исследователь Манфред Борманн «Bildungsplanung in der Bundesrepublik Deutschland» (Планирование в области образования в Федеративной Республике Германии) рассматривает период реформирования системы образования в Западной Германии. По мнению автора, британцы в своей зоне оккупации ориентировались на сохранение трехступенчатой школьной системы и решали лишь отдельные проблемы. Целью американцев было воспитание демократических граждан, хотя первоначальными мероприятиями являлась лишь сквозная денацификация, последующими действиями были попытки проникать в школы с идеалами американской демократии. Французы содействовали усиленному занятию французским языком и выступали за продление основного учебного времени. В целом первую фазу политики в области образования в западных оккупационных зонах автор характеризует как тенденцию к материальной и идеальной консолидации (устранение аварийности школьных помещений, восстановление разделенной школьной системы на основе классической немецкой образовательной идеи), но никаких попыток реформирования основ школьной системы не проводилось2.

Автор Котарски Шт. в своей работе раскрыл политику денацификации высших школ во французской зоне оккупации. Подробно рассмотрел принятые директивы, такие как №8 «О демилитаризации немецкого образования», №4 «О конфискации литературы национал-социалистического характера», №38 о денацификации системы образования. Автор приходит к выводу, что во французской зоне власти превзошли других союзников, в создании новых школ и университетов. По его данным, во французской зоне

1 Gerhard Hess Die deutsche Universität 1930-1970. - Bad Godesberg. 1968.

2 Manfred Bormann Bildungsplanung in der Bundesrepublik Deutschland. Westdeutscher -Verlag, 1978. оккупации были организованы 4 новые высшие школы, из которых 2 были университетами1.

Исследователь Штруц Гизела в своей монографии «American Studies oder Amerikanistik?» (Американские исследования или американистика?) осветил политику Американской Военной Администрации в области высшего образования. В течение первых двух лет основным направлением политики оккупационных властей было проведение денацификации преподавателей высшей школы и скорейшее возобновление учебного процесса. Политика формировалась в ходе дискуссий с представителями западногерманских университетов вокруг демократической перестройки вузов, которая должна была внедряться, по мнению американских оккупационных властей, через введение «демократических» наук таких как «социология», «политология» и «изучение Америки»2.

Ученые ГДР положительно оценивали помощь Советского Союза в послевоенный период, помощь которого имела решающее значение для становления Германской Демократической Республики.

Исследователь Г. Д. Вигель, стоявший на марксистских позициях, в своем исследовании «Преподавание истории в школах ГДР» затрагивает вопрос о методике преподавания истории в школах Германской Демократической Республики. Освещая вопросы опыта преподавания истории в школах ГДР, автор также останавливается на освещении проблем коренной перестройки самой системы образования ГДР. Раскрыта борьба за социалистическую перестройку системы исторического образования в школах ГДР, изложены методы сообщения знаний учащимся на уроках истории, самостоятельная работа учащихся, определены место и роль преподавания истории в политехническом обучении. В заключение исследователь приходит к выводу, что в ГДР и в других социалистических

1 Acta Poloniae histórica. Warszawa, 1994

2 Struz Gisela American Studies oder Amerikanistik? - Leske+Budrich,1999.

14 странах для дальнейшего развития школьной системы необходимо было более внимательное изучение и творческое освоение опыта СССР1.

Другой ученый Эдвин Швертнер в своей работе «Zur Wissenschaft und Hochschulpolitik der SED (1945/46-1966)» (Политика СЕПГ в области науки и высшей школы (1945/46-1966) характеризует политику в системе высшего образования в период с 1945 по 1966 гг. Основной заботой партии, по мнению автора, в первый послевоенный период считалось проведение денацификации и демократизация культурной жизни страны. Осуществление антифашистско-демократических преобразований привели к тому, что университеты стали доступны для всех слоев населения. К 1961 году высшая школа ориентируется на социалистическое развитие ГДР. В заключение автор делает вывод, что социалистические преобразования университетов и институтов, а также восстановление прогрессивных немецких традиций в высшей школе являлись основной задачей, выполнение которой имело решающее значение для послевоенного урегулирования германского вопроса.2

В ГДР особое внимание уделялось изучению педагогических традиций о немецкого рабочего движения . И дальнейшим основным вопросом было выявление исторического наследства опыта Советского Союза и других социалистических стран для развития системы образования на Востоке Германии4.

1 Вигель Г. Д. Преподавание истории в школах ГДР. М., 1963.

2 Edwin Schwertner, Arwed Kempke. Zur Wissenschafts und Hochschulpolitik der SED (1945/46-1966). Berlin, 1967.

3 Formirte Universität. Eine Analyse zur westdeutschen Hochschulpolitik, Berlin, 1975.; Günther К. - H. Uhlig G. Geschichte der Schule in der DDR 1945-1971. В., 1975.; Das Bildungswesen der Deutschen Demokratichen Republik. В., 1979; Peisert H. Framhein G. Das Hochschulsystem in der Bundesrepublik Deutschland: Funktionsweise und Leistungsfähigkeit. Stuttgart, 1979.

4 Tenorth, H. E. Hochschulzugang und gymnasiale Oberstufe in der Bildungspolitik von 1945 -1973/H. E. Tenorth. - Bad Heilbrunn, Obb, Klinkhardt, 1975; Гюнтер К.-Х. Становление социалистической школы в Германской Демократической Республике//Советская педагогика. - 1975-№ 6- С. 127-132.; Keller D. Sowjetische Hilfe und deutsch-sowjetische

15

Авторский коллектив Роланд Келер, Ариберт Краус, Вернер Метфесзель в своем исследовании «Geschichte des Hochschulwesens der Deutschen Demokratischen Republik (1945 - 1961)» (История высшей школы Германской Демократической Республики (1945 - 1961) рассматривает историю высшей школы ГДР в 1945-1961 гг.- время наиболее динамичного возрождения системы образования Восточной Германии. По мнению исследователей, фашистский режим использовал высшие учебные заведения для распространения враждебных лжеучений - «права мирового господства», «национальной общности немцев», мнимого превосходства немецкой «арийской» расы. В институтах воспитывались студенты в духе фашистских образцов шовинизма и милитаризма. Во время войны многие университеты сильно пострадали и только победа Советского Союза, по мнению авторов, привела к освобождению от «варварского гитлеровского фашизма немецкий народ. Анализируя каждый этап проведения реформ в области образования, исследователи приходят к выводу, что только благодаря содействию Советского Союза система высшего образования в Восточной Германии развивалась успешно1.

Сборник «ГДР становление и рост» написан на основе большого количества источников, как немецких, так и советских. Авторы показали возникновение и развитие ГДР, установление дружественных отношений с СССР. По мнению исследователей, Советские оккупационные власти способствовали процессу духовного перевоспитания, а также по мере внедрения национального мировоззрения на факультетах в институтах улучшились учеба и воспитание в высших учебных заведениях2.

Zusammenarbeit im Hochschulwesen der DDR (1945-1975). Zum 30. Jahrestag der demokratischen Neueröffnung der Karl-Marx-Universität. - WZ Leipzig, H. 2, 1976.; Keller D. Zu den hochschulpolitischen Grundsätzen der SED in der Übergangsperiode vom Kapitalismus zum Sozialismus. - BzG. H. 5, 1976.

1 Roland Köhler, Aribert Kraus, Werner Methfessel. Geschichte des Hochschulwesens der Deutschen Demokratischen Republik (1945-1961). Berlin, 1976.

2 ГДР становление и рост. Пер. с нем. под ред. А. Я. Богомолова. М., 1977.

16

Таким образом, анализ историографии показал, что, несмотря на наличие работ, затрагивающих отдельные вопросы системы образования в послевоенной Германии, тем не менее, нет систематизированных исследований, дающих полную картину происходивших изменений в политике в области образования в Германии с конца 40-х до начала 60-х гг., односторонне раскрыта деятельность оккупационных властей в этой области, не раскрыт процесс формирования системы среднего и высшего образования в немецких государствах, не показаны изменения в структуре и содержании школьного и университетского образования.

Цель - исследовать политику, проводимую оккупационными властями в области образования, определить основные этапы, структуру и содержание развития среднего и высшего образования в Восточной и Западной Германии с конца 40-х до начала 60-х годов.

Для этого автор ставит следующие задачи исследования:

- проанализировать политику СВАТ в области образования, определить ее приоритеты;

- показать восстановление вузов и школ в Восточной Германии;

- рассмотреть политику администрации США, Англии и Франции в области образования в Западной Германии;

- раскрыть деятельность вузов и школ по демократизации образования;

- выявить и сравнить изменения в структуре и содержании школьного и университетского образования в Восточной и Западной Германии.

Источниковая база. Исследование опирается как на опубликованные, так и неопубликованные материалы, часть из которых впервые вводится в научный оборот. Все используемые источники можно условно разделить на несколько групп: архивные материалы, законодательные и нормативные документы, статьи и речи общественных деятелей, материалы политических партий и общественно-политических организаций, мемуарная литература и периодическая печать.

Первую группу источников составляют неопубликованные архивные материалы. В основу диссертации легли документы Государственного архива Российской Федерации (ГАРФ), Архива внешней политики Российской Федерации (АВПРФ), Российского государственного архива социально-политической истории (РГАСПИ), Российского государственного архива новейшей истории (РГАНИ).

Наиболее полно советская оккупационная политика представлена в фондах ГАРФ. Здесь в фонде 7317 собраны документы Советской военной администрации в Германии, ее управлений и отделов. Описи 54 и 55 содержат материалы Отдела народного образования СВАТ. Эти материалы по истории отдела народного образования, планы, годовые и полугодовые отчеты о работе отдела, переписка Главноначальствующего СВАГ и отделами народного образования земель, материалы о контроле за деятельностью высших учебных заведений. Немаловажное значение имел содержащийся статистический материал в отчетах о состоянии школьного и высшего образования в Советской зоне оккупации1. Эти документы позволили автору составить полную картину происходивших изменений в области среднего и высшего образования в ГДР.

В АВПРФ из фонда Представительства Советской Контрольной комиссии в Берлине (ф. 0458) привлечены материалы о деятельности Советской Контрольной Комиссии в каждой земле ГДР, подробно рассмотрены вопросы о преподавании отдельных предметов. Из фонда (ф. 082) - референтура по Германии были использованы документы, касающиеся вопросов культуры в Западной Германии. Приведены статистические данные изменений в области образования в сравнении с довоенным и послевоенным периодом3.

1 ГАРФ. Ф. 7317. Оп. 54. Д. 9. Л. 54-94

2 АВПРФ. Ф. 0458. Оп. 750. П. 611. Д. 3. Л. 145.

3 АВПРФ. Ф. 082. Оп. 32. П. 115. Д. 61. Л. 39.

18

В РГАСПИ хранятся документы из фонда Молотова В. М. (ф. 82), которые показывают динамику изменений в области народного образования в связи с политическими изменениями после реорганизации СВАТ в Советскую Контрольную Комиссию в Германии1. В материалах предоставлены пятилетние планы и полугодовые отчеты, которые позволили раскрыть тенденции развития проблем образования.

В РГАНИ (ф. 5) фонд включает документы Отдела международных связей, Отдела идеологии и пропаганды, Отдела организационно-партийной работы и Административного отдела, а также отделов науки, культуры. Эти материалы позволили исследовать двусторонние отношения, сотрудничество между вузами СССР и ГДР, в частности, подготовку студентов и аспирантов из ГДР в Советском Союзе2.

Вторую группу источников составляют законодательные и нормативные документы3. , Данный вид источника дает широкое

1 РГАСПИ. Ф. 82. Оп. 2. Д. 1167. Л. 8.

2 РГАНИ. Ф. 5. Оп. 18. Д. 69. Л. 120.

3 Предписание о производственной практике студентов университетов и институтов от 27 марта 1955//Вестник законов ГДР. Берлин, - 1952 - № 39 - С. 234 - 235; Germany 19471949: The Story in Documents. Washington, 1950.; Verordnung über die Neuorganisation des Hochschulwesens vom 22. Februar 1951, Gesetzblatt der DDR Nr. 23. Berlin, 1951.; Erste Durchfuhrungsbestimmung. Zur Verordnung über die Neuorganisation der Hochschulwesens vom 3. März 1951//Gesetzblatt der DDR. Berlin,1951, S. 175-177; Über weitere sozialistische Umgestaltung des Hochschulwesens in der DDR. Berlin. 1958, S. 175; United States Education Mission to Germany. Report of the United States Education Mission to Germany. 1946. S. 8.; Die Einheit Deutschlands. Die Erörterungen und Endscheidunder Kriegs- und Nachkriegskonferenzen 1946-1949/ Darstellung und Dokumente. Bd.I, Frankfurt a. M. (West), 1961.; Gesetz über die sozialistische Entwicklung des Schulwesens in der Deutschen Demokratischen Republik. GBL I vom 2. 12.1959, S. 59; Verordnung über die Neuorganisation des Hochschulwesens vom 22. Februar 1951, Gesetzblatt der DDR Nr. 23. Berlin, 26. Februar 1951, S. 123 - 125.; Lehrplan für das Fach Geschichte, Berlin, 1959, S. 1.; Lehrhefte für den Geschichtsunterricht in der Oberschule// T. 1-5. Berlin - Leipzig, 1946.; Monthly Report of the Military Governor. Statical Annex. В., - July 1949. - № 49. - S. 284; Monthly Report of the Military Governor. В., - 20 February 1946.- № 7.- S. 22; Monthly Report of the Military Governor. Denazification. В., - 20 October 1945. - № 49. - S. 5.; Summary of Recommendations of the Education Mission in Germany, 12 October 1946// Occupation of Germany. S. 216-220.3 Synopsis of Military Government Directives on School Reform: Excerpt from Report of Military Governor//Germany, 1947-1949. S. 548-549; Control Council Directive № 54: Basic Principles for Democratization of Education in Germany, 25 June 1947//Germany,

19 представление о политике в области образования, как в Восточной, так и Западной Германии.

Немаловажное значение для данного исследования имело использование конституций как ГДР и ФРГ, так и конституций отдельных земель. Несмотря на существование единой системы образования в каждой земле имелись свои особенности1.

Важную роль в исследовании политики СВАТ в первые послевоенные годы сыграли документы находятся в сборнике документов «За антифашистскую демократическую Германию»2. Имеющиеся приказы Главноначальствующего СВАТ, касающиеся народного образования, в частности, создание немецкого центрального управления народного образования, приказы о подготовке школ и вузов к учебным занятиям, об издании учебников для немецких школ, закон о демократизации немецкой школы, а так же мероприятия по денацификации в школах и в университетах, обогатили данное исследование сведениями о мероприятиях советского руководства по восстановлению системы образования в Германии.

Делопроизводственные документы, находящиеся в трехтомном сборнике «СССР и германский вопрос 1941 - 1949 гг.», который был составлен совместно российскими и немецкими историками на основе документов из Архива Внешней политики РФ значительно дополнили данное исследование, сведениями о возобновлении занятий в университетах на территории советской зоны оккупации, о положении в университетах советской зоны оккупации, о состоянии политической жизни в

1947-1949. S. 550; Submission of Long-Term Reform Plans by the Four Laender to Military Government: Excerpt from Report of Militari Govemor//Germany, 1947-1949 S. 556

1 Конституция Германской Демократической Республики. M. 1968.; Конституция Баварии. URL: http://worldconstitutions.ru/archives/186; Конституция Гессена. URL: http://worldconstitutions.ru/archives/225; NRW-Landesverfassung und Bonner Grundgesetz. URL: landtag.nrw.de.; Grundgesetz für die Bundesrepublik Deutschland. Bonn: Bundeszentrale fur polit. Bildung, 1989.

2 За антифашистскую демократическую Германию. Сборник документов 1945-1949 гг. М., 1969. университетах, вопросы организации и содержания учебного процесса в университетах, также отмечены и недостатки в работе, проводимой СЕПГ в университетах1.

Материалы, содержащиеся в сборнике материалов «Советская военная администрация в Германии 1945-1949 гг.» позволили углубить представления о политике денацификации в школах Советской зоны оккупации. В сборнике также содержатся директивно-распорядительные документы: «Приказы начальника Отдела народного образования СВАТ об изучении и расстановке немецких кадров народного образования», «О принятии дисциплинарных мер против руководящего административного персонала учебных заведений, преподавателей и студентов, виновных в милитаристской и нацистской пропаганде»2.

Впервые опубликованные документы о политике СВАТ в области культуры, науки и образовании в 1945-1949 гг. представлены в сборнике документов «Политика СВАТ в области культуры, науки и образования 1945 - 1949гг», вышедшем в 2006 году. Сборник богат материалами о результатах проверки преподавания истории в немецких школах, о реформировании и демократизации системы народного образования», о снабжении школ учебными и наглядными пособиями3.

Третью группу представляют материалы политических партий и общественно-политических организаций. Несмотря на некоторые различия в программных документах политических партий в одном они были едины все, партии выступали за искоренение нацизма с немецкой земли, за справедливое возмездие нацистам, за строительство социально

1 СССР и германский вопрос 1941 - 1949 гг. Т. III. М., 2003.

2 Советская военная администрация в Германии 1945 - 1949 гг. Документы, материалы, исследования. М., 2004.

3 Тимофеева Н. П., Фойцик Я. Политика СВАГ в области культуры, науки и образования. Цели, методы, результаты 1945 - 1949. Сборник документов. М., 2006.

21 направленного общества, за сохранение культурных ценностей страны, за развитие новой Германии в демократическом духе1.

Первый президент ГДР Вильгельм Пик считал, что демократическое обновление системы школ ГДР сделало необходимой также и реформу всей системы высших учебных заведений и университетов. Культурная сфера, по его мнению, находилась в полном упадке из-за гитлеровского режима и нуждалась в скорейшем восстановлении2.

Один из основателей Социалистической единой партии Германии Вальтер Ульбрихт в своих выступлениях высказывался за очищение всей системы воспитания и образования от фашистской идеологии. Поддерживал формирование демократического духа во всех учебных заведениях . При

1 Учредительный манифест Христианско-демократического союза Германии. 26 июня 1945// За антифашистскую демократическую Германию. Сборник документов. М., 19451949 гг. М., 1969. С. 89; Воззвание Центрального Комитета Социал-демократической партии Германии о строительстве антифашистской демократической Германии. 15 июня 1945.// За антифашистскую демократическую Германию. Сборник документов. 1945-1949 гг. М., 1969. С. 81; Призыв Центрального Комитета Коммунистической партии Германии и Центрального Комитета Социал-демократической партии Германии к проведению демократической школьной реформы. 18 октября 1945// За антифашистскую демократическую Германию. Сборник документов. 1945-1949 гг. М., 1969. С.171-172; Die nächsten Aufgaben der Universitäten und Hochschulen. Entschliessung des ZK der SED vom 19. Januar 1951. Dokumente der SED. Berlin, 1952, S. 353 - 362; Über die sozialistische Entwicklung des Schulwesens in der DDR des ZK der SED vom 15.1.1959/Zur sozialistischen Kulturrevolution. Dokumente, Bd. 3, 1957 - 1959. Berlin, 1960. S. 166 - 169; Dokumentation. Die Geschichte der CDU. Bonn, 1973. S. 20-21; Programmatische Richtlinien der Freien Demokratischen Partei vom 4. Februar 1946//Dokumente zur parteipolitischen Entwicklung in Deutschland seit 1945. 2 Band. Berlin, 1963. S. 450; Aufruf der Liberal-Demokratischen Partei. Berlin, 5/ Juni 1945// Treue W. Deutsche Parteiprogramme 1861-1956. Goettingen, 1956. S. 300; Programm der Liberal-Demokratischen Partei. Eisenach, 27. Februar 1949// Treue W. Deutsche Parteiprogramme 1861-1956. Goettingen, 1956. S. 220; Die nächsten Aufgaben der Universitäten und Hochschulen. Dokumente der SED, Bd. 3. Berlin, 1952.; Protokoll des 3. Parteitages der SED. Dokumente der SED, Bd. 1. Berlin. 1951, S. 114-124.

2 Вильгельм Пик. Президент Германской Демократической Республики. Берлин. 1951; W. Pieck: Reden und Aufsätze, Bd. II, Berlin, S. 52.

3 W. Ulbricht: Zur Geschichte der neuesten Zeit, Bd. I, 1. Halbband, Berlin, 1955. S 376-377; W. Ulbricht, Über die wir schätzen und bewahren. (Jena, am 20. Oktober 1960), in: Forum, Nr. 44, vom 3. Nowember 1960, Beilage.; W. Ulbricht: Zur Sozialistischen Entwicklung der Volkswirtschaft seit 1945, Berlin, 1959; W. Ulbricht: Zur Geschichte der deutschen Arbeiterbewegung, Bd. VIII: 1959-1960, Berlin, 1965;W. Ulbricht: Das Gesetz über den Siebennjahrplan und die Aufgaben der Partei bei der Durchführung des Planes in der Industrie. Referat auf der VI. Tagung des SED, 18. und 19. September 1959, Berlin, 1960; W. Ulbricht:

22 этом автор брал за основу советский опыт организации среднего и высшего образования.

Четвертую группу источников составляют мемуары. Так, член Военного совета по делам СВАТ, генерал-лейтенант Ф. Е. Боков в своих мемуарах описывает все происходящее в Восточной Германии в период существования СВАТ, освещается проблема подготовки к началу учебного года в немецких школах. Из его воспоминаний можно сделать вывод, что эта проблема не могла решиться только отделом народного образования, а находилась под контролем Военного совета и при его поддержке была успешно решена1.

С. И. Тюльпанов, начальник Управления пропаганды (информации) Советской Военной Администрации в Германии, в своих воспоминаниях дает описание деятельности СВАТ в первые послевоенные годы. Особое внимание уделяет Управлению пропаганды, так как это ведомство «оказывало всяческое содействие нормальной работе новой школы». Также Тюльпанов отмечает, что восстановление демократической Германии могло осуществляться только тогда, когда советские руководители опирались на помощь немецких сил. Это был основной принцип успешной работы и даже в системе средней и высшей школы2.

Руководитель британской зоны оккупации Бернард Монтгомери в своих мемуарах высказывал мнение, что необходимо было совместно проводить меры по восстановлению Германии, а не разбивать Западную Германию на три оккупационные зоны. Для изменения умонастроений

Die nationale Mission der DDR und das geistige Schaffen in unserem Saat. Rede auf der 9. Tagung des ZR der SED, 26. bis 28. April.;W. Ulbricht: Probleme des Perspektivplanes bis 1970. Referat auf der 11. Tagung des ZK der SED, Berlin, 1965.

1 Боков Ф.Е. Весна победы. M., 1979.

2 Генерал-майор Тюльпанов С.И. В первые послевоенные годы на немецкой земле. // Новая и новейшая история. №2,4 1984. С. 131; Советская Военная Администрация в Германии (СВАГ). Управление пропаганды (информации) и С. И. Тюльпанов. 1945-1949 гг.: сб. документов / под ред. Геннадия Бордюгова, Бернда Бонвеча и Нормана Неймарка М„ 2006 немецкого народа, как полагал Монтгомери, что нужно направить особые усилия на молодую часть немецкого народа. Затем, обдумывая проблемы образования, он пришел к выводу, что необходимо было скорейшее открытие школ и университетов, печать новых школьных учебников, свободных от нацистской идеологии и удаления из образовательных учреждений нацистского обучения и идеи1.

Многие из ведущих военных и политических деятелей, принимавших активное участие в становлении и развитии оккупационной политики в Германии второй половины 1940-х гг., оставили мемуары, которые также стали компонентом источниковой базы диссертации. Это воспоминания известных немецких и американских политических деятелей того времени Франца Йозефа Штрауса, Конрада Адэнауэра, Дуайта Эйзенхауэра, Люциуса Клея2.

Характеристика восстановления образования не будет полной без анализа образования в системе социальных реформ. Все социальные реформы, по мнению канцлера ФРГ Вилли Бранта были недостижимы без реформы образования. Проведенная в начале 60-х гг. реформа образования изменила облик общества, быстро росло число выпускников высших учебных заведений, а число студентов, как и число детей рабочих, среди учащихся вузов с 1965 по 1980 гг. утроилось3.

Пятую группу источников составляет периодическая печать. В газетах и журналах, несмотря на разные идеологические основы, можно проследить процесс реализации планов и реформ, проводимых как советским, так и западными правительствами. В настоящей работе использованы газеты

1 Монтгомери, Бернард. Мемуары фельдмаршала Монтгомери виконта Аламейнского. М., 2004.

2 Аденауэр К. Воспоминания (1945-1953) Т. 1. Выпуск 1./К. Аденауэр. Пер. с нем. М., 1966.; Adenauer К. Erinnerungen. 1945-1953. Stuttgart, 1965.; Штраус Ф. Й. Воспоминания. М., 1966; Эйзенхауэр Д. Крестовый поход в Европу. Военные мемуары. Пер. с англ. Е. М. Федотова. М., 1980; Clay, Lucius D. Decision in Germany. -N. Y., 1950.

3 Брант Вилли Воспоминания. M., 1991.

Правда», «Известия», «Комсомольская правда», где рассматриваются организация образования, подготовка кадров в СССР1.

О проведении мер по организации образования в западных оккупационных зонах сообщается в следующих газетах «Британский Л союзник», «Deutsche Volkszeitung» и др. за период с 1945-1961 гг. . Огромное значение для написания диссертации имеет газета «Британский союзник», статьи дают материал о политике в Британской оккупационной зоне. Приводятся данные о проведении преобразований в области школьного образования. Так же из них взяты сведения о социальной и политической жизни, как в ГДР, так и ФРГ. Данный вид источника наиболее информативен и разнообразен по представляемому материалу от политической и экономической жизни до изменений в области образования. И что немаловажно, работая с данным видом источника погружаемся в ту обстановку которая царила в рассматриваемый период без посредников, так как данная информация, содержащаяся в периодической печати, была рассчитана на читателей, своих современников. В этих изданиях помещались наиболее важные события, по которым можно проследить, какие проблемы решались в первую очередь, чего ждало общество от проводимых изменений. Периодическая печать как зеркало отражала основные события жизни немцев и, что очень важно, отвечала потребностям и требованиям граждан как в ГДР так и ФРГ.

1 Назначение начальников Советской Военной Администрации в Советской зоне оккупации Германии// Правда. - 1945. - №164 (июль); №245 (октябрь); №184 (август) Открытие Академии Наук в Берлине//Известия. - 1946. - №159 (июль); №161(июль); №240; Приказ Главноначальствующего СВАГ//Комсомольская правда. - 1946. - №171 (июль); №306 (декабрь).

2 Денацификация немецких школ//Британский союзник. - 1945. - №49 (декабрь); Конец гитлеровского флота// Британский союзник. - 1946. - №1 (январь); №4 (январь); №13 (март); №25 (июнь); Сообщение о совещании представителей СВАТ, президента немецкого центрального управления народного образования и представителей антифашистско-демократических партий в Берлине по вопросу об обновлении состава учителей в школах// Deutsche Volkszeitung. - 1945. - №20; Призыв ЦК КПГ и ЦК СД111 к проведению демократической школьной реформы// Deutsche Volkszeitung - 1945. - №21.

25

Методология исследования. Методологической основой диссертации являются принципы историзма и научности. Принцип историзма позволяет раскрыть развитие системы германских государств во всей сложности и противоречивости. Историзм позволяет изучать явления и события в строгой хронологической последовательности и с учетом конкретно-исторической ситуации, выявляя факторы и предпосылки исторических событий и условий, которые мы реконструируем. Использование этого принципа позволило показать основные этапы возрождения и развития системы образования на востоке и западе Германии. Историзм как принцип научного мышления рассматривает все явления развивающиеся на основе определенных объективных закономерностей, как методологический принцип, он требует от историка любое явление прошлого и настоящего рассматривать, во-первых, в его возникновении, развит™ и изменении; во-вторых, в связи с другими явлениями и условиями данной эпохи; в-третьих, в связи с конкретным опытом истории, который позволяет установить не только непосредственные, но и отдаленные последствия изучаемого события или процесса.

Опираясь на принцип историзма и научности, автор реконструировал основные условия и этапы восстановления и развития системы среднего и высшего образования в послевоенной Германии.

Для анализа конкретно-исторического материала применялись историко-генетический и историко-сравнительные методы, а также структурно-функциональный анализ. Историко-сравнительный метод основывается на сравнении, его объективной основой является то, что прошлое представляет собой повторяющийся, внутренне обусловленный процесс. В ходе сравнения открывается возможность для объяснения исторических фактов, раскрытия их сущности. Применение данного метода позволило выявить специфику проводимой политики в каждой отдельной зоне оккупации Германии.

Историко-генетический метод относится к числу наиболее распространенных в исторических исследованиях. Суть его состоит в последовательном раскрытии свойств, функций и изменений изучаемой системы образования в Германии в послевоенное время. Этот метод позволил показать причинно-следственные связи, закономерности развития образования в Германии, взаимосвязь его традиционных и новых форм, вводимых оккупационными властями.

Структурно функциональный анализ призван помочь исследователю раскрыть структуру и функционирование определенных систем, с его помощью автору удалось раскрыть структуру среднего и высшего образования, функционирование их основных звеньев (школ, гимназий, университетов), а также показать связь с общей послевоенной политикой оккупационных властей по демократизации, денацификации и демилитаризации Восточной и Западной Германии.

Таким образом, в диссертации методологическая основа представлена совокупностью подходов и методов, выработанных отечественной и зарубежной историографией.

Научная новизна исследования. В диссертации впервые предпринят анализ политики оккупационных властей и правительств в Восточной и

Западной Германии в области образования в послевоенный период, процесс антифашистских преобразований. Впервые в отечественной историографии проанализировано восстановление и деятельность школ и университетов в

Восточной и Западной Германии. Процесс восстановления и развития системы образования шел с разной глубиной на Востоке и Западе страны, но в целом в их основе лежали решения Потсдамской конференции о денацификации, демилитаризации и демократизации. Не все страны вкладывали одинаковое содержание в эти понятия, но, тем не менее, как в ГДР, так и ФРГ были восстановлены школы, институты, университеты, обеспечено их функционирование и дальнейшее развитие. В диссертации эти процессы

27 показаны на примере общего развития системы образования, состояния исторического образования, и других проблем. Вводятся в научный оборот документы по политике в области образования СВАТ и архивные материалы о развитии среднего и университетского образования в Западной Германии.

Положения, выносимые на защиту:

1. На Потсдамской конференции летом 1945 г. четыре державы-победительницы были едины в том, что Германию следует денацифицировать, демократизировать, демонополизировать, а немцев воспитывать в духе демократии. Не все стороны одинаково понимали эти понятия, что впоследствии сказывалось на разных методах послевоенных преобразований на востоке и западе страны.

2. Консенсус между странами победительницами был, достигнут в виде договоренности рассматривать Германию как единое экономическое целое и в среднесрочной перспективе создать общегерманские органы управления.

3. В оккупационной Германии вводилось местное самоуправление на демократической основе. Союзники обязались поощрять и разрешать демократические партии, устанавливать выборность провинциальных органов, разрешалась свобода слова, религии, создание свободных профсоюзов.

4. На этих принципах развивалась система образования, науки и культуры на востоке и западе Германии. Однако «холодная война» оказала существенное влияние на эти сферы, в частности, отдельные дисциплины средней и высшей школы (история) были значительно политизированы как в ГДР так и в ФРГ.

5. Главной целью системы образования было провозглашено обеспечение учащихся и студентов глубокими системными знаниями. Для этого осуществлялись различные мероприятия: вводились переводные и выпускные экзамены в школах и вузах, готовились кадры «новых» учителей и преподавателей вузов, издавались учебники по различным предметам, построенные на демократических принципах за этим следили союзные контрольные органы. После создания ФРГ и ГДР эти функции были переданы национальным министерствам образования.

6. В обоих германских государствах система образования находилась под контролем государства, они вырабатывали общую стратегию развития средней и высшей школы, численный состав школьников и студентов, а также содержание образования.

7. Наибольшую сложность представляла постановка исторического образования, которое было сильно искажено в нацистской Германии. В этой связи Контрольный совет и власти ФРГ разрабатывали учебные планы, которые восстанавливали в западных землях систему исторического образования времен Веймарской республики. В ГДР была создана советская модель исторического образования.

8. После вхождения ГДР в состав Западной Германии в Восточных землях Германии средние и высшие учебные заведения были преобразованы в соответствии со структурой и содержанием обучения вузов ФРГ.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Материалы диссертации могут быть использованы в исследовательской и учебной работе, при подготовке обобщающих и справочных трудов по истории советской политики по германскому вопросу, развитию среднего и высшего образования в послевоенной Германии. Материалы диссертации могут так же привлекаться в качестве специальных курсов по новейшей истории Германии, истории образования в Европе.

Апробация результатов исследования: Основные результаты диссертационного исследования обсуждены на заседании кафедры новой и новейшей истории Ставропольского государственного университета. Выводы диссертации, полученные в ходе исследования, изложены в 10 публикациях, в том числе, в издании, рекомендованном ВАК и были представлены на двух международных, одной всероссийской и 5 региональных конференциях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников и литературы. Работа строится по проблемно-хронологическому принципу.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Развитие системы образования в Восточной и Западной Германии в конце 40-начале 60-х годов XX века"

Заключение

В обстановке «холодной войны» каждая из стран-победительниц по своему понимала решения Потсдамской конференции. В западной части Германии реализация трех «Д» привела к возрождению демократического строя времен Веймарской республики. Восточные районы Германии при поддержке СВАТ пошли на более радикальную ломку социальной структуры и общественных отношений.

Приняв решение на Потсдамской конференции контролировать образование в Германии так, чтобы полностью устранить нацистские и милитаристские доктрины и сделать возможным успешное развитие демократических идей, страны - победительницы также проводили несогласованную политику в области образования. В Восточной Германии проводилась не только жесткая политика денацификации, но и трансформация структуры, копируя при этом Советский опыт. Вводилась единая социалистическая модель образования. Руководство страны контролировало идеологическое воспитание как через общественные организаций (ССНМ), так и через преподавание истории, которое имело своей целью внедрение марксистко-ленинских традиций во все области жизни немецкого общества. С созданием ГДР в стране возникают новые органы управления, в том числе и Министерство народного образования. В школах вместо руководителей назначались директора, которые несли личную ответственность за весь процесс обучения и воспитание детей, так же

Министерством образования, контролировался весь процесс обучения, давались соответствующие указания в отношении структуры урока, методов обучения, подготовки к занятиям, поточного контроля за знаниями учащихся.

Перед высшей школой так же стояла задача закрепить марксизм-ленинизм как идейную основу высшего образования и соединить в единое целое учебу, исследование и воспитание с практикой социалистического строительства. Несмотря на это нельзя однозначно охарактеризовать

203 эти реформы как абсолютно неверными. 25 февраля 1965 г. Народная палата приняла «Закон о единой социалистической системе образования», включавшей в себя сеть дошкольный учреждений, обязательное десятилетнее обучение в средней школе и дополнительную двухгодичную программу для поступления в вуз. Бесплатность образования, его системный характер и профессиональная ориентация вывели школьную систему ГДР на одно из первых мест в мире. Двойственный характер имела реформа высшей школы, покончившая с остатками университетской автономии, в то же время давшая толчок развитию вечернего и заочного обучения.

Иначе протекало становление и развитие образования в Западной Германии, оно ориентировалось на демократические принципы. С этой целью во всех зонах оккупации проводилась политика денацификаций, учебники также подлежали изъятию и переизданию. В первые послевоенные годы западные оккупационные силы в рамках общественных преобразований старались воплотить собственные представления о системе образования. Так во французской зоне оккупации за основу реформ была взята французская система образования. Но, несмотря на попытки реформирования школьной системы в отношении высшего образования оккупационные власти отдавали дань германским традициям. Так, французские власти, основав новый университет в Майнце, систему образования оставили прежней. В отличие от Восточной Германии в Западной Германии оккупационные власти давали возможность немецким молодым людям посещать все земли, учиться там или участвовать в научных конференциях. Принятая в 1949 г. Конституция ФРГ возлагала ответственность за образование на земли. Полученная автономия позволяла землям вести самостоятельную политику в сфере образования: в каждой земле были собственные законы, требования, учебники, отличия в образовании.

В обоих немецких государствах политика денацификации привела к нехватке педагогического персонала. В каждой стране предпринимались мероприятия по привлечению молодых преподавателей подготовленных на краткосрочных курсах, а также приглашались пожилые педагоги, вышедшие на пенсию. Но если в Западной Германии процесс демилитаризации привел к восстановлению системы образования периода Веймарской республики, то в Восточной Германии вводилась социалистическая модель образования.

Демократизация образования понималась Советской военной администрацией как ликвидация трехступенчатой школы доступ, к которой был ограничен для детей рабочих и крестьян, поэтому вводилась единая десятилетняя школа, которая была доступна для всех слоев общества. В ГДР сложилась единообразная, финансируемая государством общенациональная система образования. Подразумевалось, что она должна была быть доступна всем гражданам, независимо от социального происхождения, профессии и экономического положения. Частные школы в ГДР отсутствовали. После объединения западногерманская модель образования была распространена на всю страну.

В результате Германия стала страной высокого образования и разностороннего профобучения, широких научных исследований и разработок. Многие выходцы из этой страны удостоены Нобелевской премии.

Список научной литературыАртюхова, Елена Алексеевна, диссертация по теме "Всеобщая история (соответствующего периода)"

1. Источники1. Архивные фонды

2. Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ г. Москва)

3. Ф. 7317.- Советская военная администрация в Германии.

4. Российский государственный архив социально-политической истории1. РГАСПИ г. Москва)

5. Ф. 82. Фонд Молотова В. М.3. Ф. 17. Фонд ЦК КПСС.

6. Архив внешней политики Российской Федераций (АВПРФ г. Москва)

7. Ф. 0458 Представительство Советской Контрольной комиссии в Берлине.

8. Ф. 082 Референтура по Германии.

9. Российский государственный архив новейшей истории1. РГАНИ г. Москва)

10. Ф. 5. Фонд аппарата ЦК КПСС.1.. Законодательные и нормативные документы

11. Конституция Баварии. URL: http://worldconstitutions.ru/archives/186.

12. Конституция Гессена. URL: http://worldconstitutions.ru/archives/225.

13. Образование Германской Демократической Республики. Документы и материалы. М. 1950.

14. Предписание о производственной практике студентов университетов и институтов от 27 марта 1955//Вестник законов ГДР. Берлин, 1952 - № 39 -С. 234-235.

15. Советская военная администрация в Германии 1945 1949 гг. Документы, материалы, исследования. М. 2004.

16. Control Council Directive № 54: Basic Principles for Democratization of Education in Germany, 25 June 1947//Germany, 1947-1949. S. 550.

17. Dokumente 1945-1949.Staatsverlag der Deutschen Demokratischen Republik, Berlin, 1968.

18. Dokumente zur Geschichte des Schulwesens in der DDR. T. 3. Hbd. I. B. 1975. 396 S.

19. Die Einheit Deutschlands. Die Erörterungen und Endscheidunder Kriegs- und Nachkriegskonferenzen 1946-1949/ Darstellung und Dokumente. Bd.I, Frankfurt a. M. (West), 1961.

20. Die Verfassung der Deutschen Demokratischen Republik. Vom 7. Oktober 1949//Gesetzblatt der Deutschen Demokratischen Republik, J. g. 1949.

21. Erste Durchfuhrungsbestimmung. Zur Verordnung über die Neuorganisation der Hochschulwesens vom 3. März 1951//Gesetzblatt der DDR. Berlin,1951, S. 175177.

22. Erstes Gesetz zur Ordnung des Schulwesens im Lande Norhein-Westfalen Vom 08.04.1952//GVBI. Nordrhein-Westfalen, 1952.

23. Germany 1947-1949: The Story in Documents. Washington, 1950.

24. Gesetz über die sozialistische Entwicklung des Schulwesens in der Deutschen Demokratischen Republik. GBL I vom 2. 12.1959, S. 59.

25. Grundgesetz für die Bundesrepublik Deutschland. Bonn: Bundeszentrale für polit. Bildung, 1989.

26. Lehrhefte für den Geschichtsunterricht in der Oberschule// T. 1 5. - Berlin -Leipzig. - 1946.

27. Lehrplan für das Fach Geschichte, Berlin, 1959, S. 1.; Lehrhefte für den Geschichtsunterricht in der Oberschule// T. 1-5. Berlin Leipzig, 1946.

28. Monthly Report of the Military Governor. B., 20 February 1946.- № 7.- S. 22.

29. Monthly Report of the Military Governor. Denazification. B., 20 October 1945. -№ 49. - S. 5.

30. Monthly Report of the Military Governor. Statical Annex. B., July 1949. -№ 49. - S. 284.

31. NRW-Landesverfassung und Bonner Grundgesetz. URL: landtag.nrw.de. 31.Statistisches Jahrbuch fur die Bundesrepublik Deutschland, Stuttgart, 1959.

32. Submission of Long-Term Reform Plans by the Four Laender to Military Government: Excerpt from Report of Militari Governor//Germany, 1947-1949 S. 556.

33. Submission of Long-Term Reform Plans by the Four Laender to Military Government: Excerpt from Report of Militari Governor//Germany, 1947-1949.

34. Summary of Recommendations of the Education Mission in Germany, 12 October 1946// Occupation of Germany. S. 216-220.

35. United States Education Mission to Germany. Report of the United States EducationMission to Germany. 1946. S. 8.

36. Verordnung über die Neuorganisation des Hochschulwesens vom 22. Februar1951, Gesetzblatt der DDR Nr. 23. Berlin, 1951.208

37. Verordnung über die Neuorganisation des Hochschulwesens vom 22. Februar 1951, Gesetzblatt der DDR Nr. 23. Berlin, 26. Februar 1951, S. 123 125.

38. Ш. Материалы политических партий и общественно-политических организаций

39. Вильгельм Пик. Президент Германской Демократической Республики. Берлин. 1951.

40. Воззвание Центрального Комитета Социал-демократической партии Германии о строительстве антифашистской демократической Германии. 15 июня 1945.// За антифашистскую демократическую Германию. Сборник документов. 1945-1949 гг. М., 1969. С. 81.

41. Учредительный манифест Христианско-демократического союза Германии. 26 июня 1945// За антифашистскую демократическую Германию. Сборник документов. М., 1945-1949 гг. М., 1969. С. 89.

42. Aufruf der Liberal-Demokratischen Partei. Berlin, 5/ Juni 1945// Treue W. Deutsche Parteiprogramme 1861-1956. Goettingen, 1956. S. 300.

43. Befehle des Obersten Chefs der SMAD. Sammelheft 1, Verlag der sowjetischen Militärverwaltung in Deutschland, Berlin, 1946.

44. Bericht des Parteivorstandes an den 2. Parteitag der SED, Berlin, 1947.

45. Control Council Directive № 54: Basic Principles for Democratization of Education in Germany, 25 June 1947//Germany, 1947-1949.

46. Die nächsten Aufgaben der Universitäten und Hochschulen. Dokumente der SED, Bd. 3. Berlin, 1952.

47. Die nächsten Aufgaben der Universitäten und Hochschulen. Erschliessung des ZK der SED vom 19. Januar 1951. Dokumente der SED. Berlin, 1952, S. 353 -362.

48. Dokumentation. Die Geschichte der CDU. Bonn, 1973. S. 20-21.

49. Grundsatz-Programm der Christlich-Sozialen Union in Bayern. Dezember 1946// Treue W. Deutsche Parteiprogramme 1861-1956. Goettingen: Musterschmidt Verlag. 1956.

50. Mitteilungsblatt des Landames für Volksbildung, Nr. 3/1945.

51. Programm der Liberal-Demokratischen Partei. Eisenach, 27. Februar 1949// Treue W. Deutsche Parteiprogramme 1861-1956. Goettingen, 1956. S. 220.

52. Programmatische Richtlinien der Freien Demokratischen Partei vom 4. Februar 1946//Dokumente zur parteipolitischen Entwicklung in Deutschland seit 1945. 2 Band. Berlin, 1963. S. 450.

53. Protokoll des 3. Parteitages der SED. Dokumente der SED, Bd. 1. Berlin. 1951, S. 114-124.

54. Richtlinien der deutschen Verwaltung für Volksbildung in der Sowjetischen Besatzungszone Deutschlands für das Schulwesen. Berlin/Leipzig, 1948.

55. Synopsis of Military Government Directives on School Reform: Excerpt from Report of Military Governor//Germany, 1947-1949.

56. W. Pieck. Reden und Aufsätze, Bd. II, S. Berlin, 1951.62., W. Ulbricht, Über die wir schätzen und bewahren. (Jena, am 20. Oktober 1960), in: Forum, Nr. 44, vom 3. Nowember 1960, Beilage.

57. W. Ulbricht. Zur Geschichte der neuesten Zeit, Bd. I, 1. Halbband, Berlin, 1955. S 376-377.

58. W. Ulbricht. Das Gesetz über den Siebennjahrplan und die Aufgaben der Partei bei der Durchführung des Planes in der Industrie. Referat auf der VI. Tagung des SED, 18. und 19. September 1959, Berlin, 1960.

59. W. Ulbricht. Die nationale Mission der DDR und das geistige Schaffen in unserem Saat. Rede auf der 9. Tagung des ZR der SED, 26. bis 28. April. 1960.

60. W. Ulbricht. Probleme des Perspektivplanes bis 1970. Referat auf der 11. Tagung des ZK der SED, 15-18. Dezember, Berlin, 1965.

61. W. Ulbricht. Zur Geschichte der deutschen Arbeiterbewegung, Bd. VIII: 19591960, Berlin, 1965.

62. W. Ulbricht. Zur Sozialistischen Entwicklung der Volkswirtschaft seit 1945, Berlin, 1959.1.. Мемуары, воспоминания

63. Боков Ф.Е. Весна победы. М., 1979. с. 384.

64. Брант Вилли. Воспоминания. М., 1991.

65. Генерал-майор Тюльпанов С.И. В первые послевоенные годы на немецкой земле. // Новая и новейшая история. №2,4 1984. с. 131.

66. Монтгомери, Бернард. Мемуары фельдмаршала Монтгомери Виконта Аламейнского. М. 2004.

67. Тюльпанов С. И. Сотрудничество СВАТ и СЕПГ в борьбе за демократию и социализм.// Единство, рожденное в борьбе.- Проблемы мира и социализма. Л., 1976. -№11. С. 23-28.

68. Управление пропаганды (информации) и С. И. Тюльпанов. 1945-1949 гг.: сб. документов / под ред. Геннадия Бордюгова, Бернда Бонвеча и Нормана Неймарка М., 2006.

69. Штраус Ф. Й. Воспоминания. М., 1966.

70. Эйзенхауэр Д. Крестовый поход в Европу. Военные мемуары. Пер. с англ. Е. М. Федотова. М., 1980.

71. Adenauer К. Erinnerungen. 1945-1953. Stuttgart, 1965.

72. Clay, Lucius D. Decision in Germany. N. Y., 1950.2111. V.Периодическая печать

73. Британский союзник. 1945, 1946, 1947, 1948.79. Известия. 1946.80. Правда. 1945.

74. Комсомольская правда. 1946.

75. Deutsche Volkszeitung. 1945.

76. VI. Монографии, диссертации, статьи

77. Абашкина Н. В. Развитие социалистической школы и педагогики в ГДР.

78. Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1979.

79. Агеенко Е. В. Реформы системы высшего образования в новых землях ФРГ.1. М., 1994.

80. Адамо Г. ХДС/ХСС. Сущность и политика, пер. с нем. М. 1979.

81. Аникеев А. А. Историография Восточной Германии: подъем и кризис.1. Ставрополь. 1992.

82. Аникеев A.A. Методология классической историографии. Ставрополь, 2005.

83. Антонова JI. Формирование союза рабочего класса и прогрессивной интеллигенции в борьбе за демократизацию культуры (на материалах ФРГ)У/Проблемы мирового революционного процесса. М., 1974 С. 63—74.

84. Бартель X. Помощь советских ученых в становлении и развитииисторической науки в ГДР. Пер. с нем // Ежегодник германской истории 1975, М., 1976. С. 309-316.

85. Бартель X. Помощь советских ученых в становлении и развитииисторической науки в ГДР. Пер. с нем // Ежегодник германской истории 1973, 1975. С. 309-316.

86. Белецкий В. Н. Потсдам 1945: история и современность. М., 1987. Ю.Болдырев Р. Ю. Советская оккупационная политика в Восточной Германии1945-1949 гг.): экономический аспект. Автореф. дис. канд. истор. наук. Архангельск, 2004.

87. Болдырева Г. Н. Политика нацизма в области школы и критика неонацистских тенденций в школьном преподавании истории в ФРГ.// Классовая борьба в Германии в новейшее время (1918-1945 гг.) Челябинск, 1983. С. 100-111.

88. Болдырева Г. Н. Роль политических наук в системе политического образования ФРГ в 1966-1969 гг.// Из истории нового и новейшего времени. М., 1973. С. 3-27.

89. Борозняк А. И. Демократические антифашистские организации западногерманского пролетариата в 1945 г.// Ежегодник германской истории 1975, М., 1976. С. 29-57.

90. Ватлин А. Ю. Германия в XX веке. М., 2002.

91. Вигель Г. Д. Преподавание истории в школах ГДР. М., 1963.

92. Виноградов В. В. Борьба прогрессивных сил немецкого народа за демократизацию школьного дела в Восточной Германии в 1945-1949 гг. Автореф. дис. канд. истор. наук. Горький. 1973. 24 С.

93. Винокуров П. Германский вопрос и безопасность Европы. М., 1954.

94. Висков С. И., Кульбакин В.Д. Союзники и «германский вопрос», 1945-1949 гг. М., 1990.

95. Волгин П. Англия и Западная Германия. М., 1957.

96. Воробьев Н.Е. Высшая школа ГДР. Ростов н/Д, 1972.

97. Ворожейкина О. Л. Тенденции развития высшего образования и механизмы обеспечения качества подготовки в странах Европы: (на примере Великобритании, Германии, Франции). М., 2007.

98. Гайдарбеков А. Н. Деятельность СЕПГ по созданию социалистической системы образования в ГДР (1945—1962). Автореф. канд. дисс. Махачкала, 1974.

99. Галкин А. А. и Мельников Д. Е. СССР, западные державы и германский вопрос (1945 1965 гт.) М., 1966.

100. ГДР становление и рост. пер. с нем. под ред. А. Я. Богомолова. М. 1977.

101. Герцог. Р. Реформа системы образования в Германии//Ки1Шгс11гошск. 1998. №1. С. 46-49.

102. Горшкова Г. Н. Политика СЕПГ в строительстве социализма в ГДР.// Ежегодник германской истории 1975, М., 1976. С. 5-28.

103. Гулин В. И. Выборы 1946 г. и укрепление антифашистско-демократического строя в Восточной Германии.// Сборник научных трудов Ташк. университета. №482. Ташкент. №4. 1976. с. 120-131.

104. Гюнтер К.-Х. Становление социалистической школы в Германской Демократической Республике.//Советская педагогика. М., 1975. - №6. - С. 127-132.

105. Давидович Д. С. СВАГ и предпосылки антифашистско-демократических преобразований в Восточной Германии (1945-1949)// Ежегодник Германской истории, 1980. М.,1982. С. 21-38.

106. Дернберг С. Краткая история ГДР пер. с нем. М., 1971.

107. Дэвис Н. История Европы. Пер. с английского Т.Б. Менской. М., 2007.

108. Ежов В. Д. Классовые бои на Рейне. Рабочее движение в Западной Германии 1945-1973 гг. М., 1973.

109. Жаронкина Е. А. Политика американских оккупационных властей по денацификации и демократизации Западной Германии: 1945-1949 гг. Автореф. дис. канд. истор. наук. Томск, 2009.

110. Жук А. М. Оккупационная политика СССР в Германии и советско-американские взаимоотношения по оккупационным проблемам: 1945-1949 гг. Автореф. дис. канд. истор. наук. М., 2006.

111. Завьялов А. С. К вопросу об идеологических позициях демократических партий ГДР в первые годы развернутого строительства социализма.//Некоторые вопросы новой и новейшей истории. Днепропетровск, 1973. С. 21-35.

112. Зейдевиц М. Германия между Одером и Рейном. К новейшей истории Германии. Пер. с нем. М., 1959.

113. Иноземцев Н. Н. Американский империализм и германский вопрос, 19411954. М., 1954.

114. История Германской Демократической Республики. 1949-1973. Краткий очерк. М., 1975. С. 487.

115. Казначеева Н. П. Завершение политики денацификации в Германии и начало ликвидации Советских спецлагерей.// Научные проблемы гуманитарных исследований. Пятигорск. Вып. 8. 2008. С. 41-47.

116. Кирсанов А. В. Борьба за единую демократическую, миролюбивую Германию. М., 1954.

117. Кларе Г. Наука в Германской Демократической Республике. Вестн. АН СССР. М., 1981. - №9. - с. 95-99.

118. Кларин В. М. Вопросы школьной политики и воспитания в Эйзенахской, Готской и Эрфуртской программах германской социал-демократии.// Вопросы истории советской и зарубежной школы и педагогики. М., С. 145164.

119. Кляйн, X. Народное образование в социалистическом государстве/ X. Кляйн. Берлин, ГДР, 1974.

120. Коваленко Ю. И. Воспитание учащихся в школе ФРГ. М., 1975.

121. Коваленко Ю. И. Идеологический миф о «равенстве шансов» на образование в ФРГ.// Советская педагогика. М., 1980. - №8. - С. 129-133.

122. Коваленко Ю. И. Объединения монополистов и политическое воспитание учащихся в школе ФРГ.// Критика буржуазных теорий воспитания и образования. Минск, 1975. С. 46-65.

123. Коваленко Ю. И. Педагогический консерватизм оружие революционных сил ФРГ.// Советская педагогика. М., - 1985. - № 10. - С. 113-117.

124. Коваленко Ю. И. Профессиональное образование в ФРГ. М., 1988.

125. Коваленко Ю. И. Социальная интеграция детей трудящихся в общей школе ФРГ.// Советская педагогика. М., 1975. - №9. - С. 133-139.

126. Коваленко Ю. И. Функции и содержание политического образования в школе ФРГ.// Критика буржуазных теорий воспитания и образования. Минск, 1975. С. 46-65. 51 .Колесниченко И. С. Битва после войны. М., 1987.

127. Кольчугина М. Б. ФРГ: образование и экономика. М., 1973. 200 с.

128. Коршунов Ю. М. Оккупационная политика Великобритании в Германии: 1945-1949 гг. Автореф. дис. канд. истор. наук. М., 2004.

129. Кремер И. С. Некоторые аспекты политической системы ФРГ (1949-1969 гг.)//Ежегодник германской историю М., 1969. С. 266-273

130. Крюкова Н. Д. Воспитание немецкой молодежи в духе антифашизма и демократии (1945-1949 гг.).//Единство, рожденное в борьбе. Л., 1976. С. 116-130.

131. Кудаев Н. М. Борьба ГДР за мир и мирное сосуществование между двумя германскими государствами (1959-1961). Автореф. дис. канд. истор. наук. Саратов, 1973.

132. Кудаев Н. М. Меры правительства ГДР, принятые в августе 1961 г., по обеспечению безопасности и упрочнению основ социализма в стране.// Вестник Кабардино-Балкарского НИИ при Совете Министров КБ АССР. Вып. 7. Нальчик, 1973.

133. Кульбакин В. Д., Висков С. П. СВАТ и антифашистско-демократические преобразования в Восточной Германии. Революционные традиции немецкого пролетариата и социалистическое строительство в ГДР. Волгоград, 1981.

134. Лебедев Л. К. Политика СЕПГ в области культуры (1945-1961). Л., 1976.

135. Леволкина Л. П. Федеративная Республика Германии (1949-1969 гг.) Владимир, 1990.

136. Магдебура В. В. Деятельность Советской военной администрации в Германии в области культуры (1945-1949 гг.). Автореф. дис. канд. истор. наук. М., 2005.

137. Международные отношения после второй мировой войны, Т. 1 (1945 1949 гг.). М., 1962.

138. Мельников Д. Е. Борьба за единую, независимую, демократическую Германию. М., 1951.

139. Мерклингер И. М. Общая школа ФРГ: планы и действительность.// Советская педагогика. М., 1985. - №7. - С. 119-122.

140. Морозова В. Н. Политические процессы в Советской зоне оккупации (19451949 гг.) в общественно-политическом дискурсе современной Германии. Автореф. дис. канд. истор. наук. Воронеж, 2004.

141. Народное образование в ГДР. М., 1983.

142. Некрасова Т. А. Федерализм и политика в землях французской зоны оккупации Германии. Автореф. канд. истор. наук. М., 2009.

143. Никитин А. П. Деятельность Советской Военной Администрации по демократизации высшего образования в Восточной Германии (1945 1949 гг.). М., 1985.

144. Николаев П. А. Политика США, Англии и Франции в германском вопросе. 1945 1964. М., 1964.

145. Новейшая история Германии / Сост. Б. Бонвеч, Б.С. Орлов, A.A. Синдеев. -М., 2007.

146. Новик Ф. И. «Оттепель» и инерция холодной войны (Германская политика СССР в 1953-1955 гг.). М., 2001.

147. Нойер Г. Проблемы развития общего образования в ГДР.// Советская педагогика. М., 1987. - №7. - С. 115-119.

148. Образцова JI. В. Гуманистическая педагогика и школа Германии конца XIX-начала XX века (1870-1933). Пятигорск, 2004.

149. Орлова М. И., Овчаренко Н. Е. Развитие исторической науки в ГДР (1945 -1964 гг.)// Историография новой и новейшей истории стран Европы и Америки. М., 1968.

150. Павлов Н. В. История современной Германии 1945-2005. М., 2006.217

151. Патрушев А. И. Германия в XX веке. М., 2004.

152. Писарева Л. И. Школа ГДР: Проблемы обучения и воспитания. М., 1981.

153. Пискунов А. И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике. М., 1976.

154. Полуянова Т. А. Становление и развитие системы школьного образования объединенной Германии. Автореф. дис. канд. истор. наук. Ульяновск, 2002.

155. Равнюшин А. В. Осуществление Потсдамских соглашений в английской оккупационной зоне Германии: 1945-1949 гг. Автореф. дис. канд. истор. наук. Кемерово, 2007.

156. Ратнер Ф. Л. Научная деятельность студентов в Германии. Казань, 1992.

157. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 тт./ В. В. Давыдов. Большая Российская энциклопедия. М., 1993.

158. Рыкун Г. Н. Восточноевропейское направление внешней политики Советского Союза в контексте решения «германского вопроса» (1941-1961 гг.) Автореф. д-р истор. наук. Пятигорск, 2005.

159. Салехов Н. И. Из истории кооперативного строительства в сельском хозяйстве ГДР (1945-1960 гг.).// НИИ, М., 1973. - №3. - с. 61-76.

160. Сбитнев К. В. Деятельность оккупационных властей США в сфере школьного образования в послевоенной Германии (вторая половина 40-х гг. XX в.). Автореф. дис. канд. истор. наук. Курск, 2007.

161. Семиряга М. И. Как мы управляли Германией. М., 1995.

162. Сиромолот Ю. Е. Основные направления в деятельности СЕПГ по воспитанию новой социалистической интеллигенции (1949-1961 гт.)//Сборник научных трудов Московского пед. института иностр. языков. Вып. 76. М., 1973., с. 254-272.

163. Система образования в Западном Берлине. М., 1976.

164. Система образования ФРГ. М., 1976.

165. Соколова М. А. Реформы образования в ФРГ.// Вопросы сравнительной педагогики. М., 1975. С. 135-228.

166. Сокольский С. Л. Социальная тактика ХДС/ХСС в Западной Германии в 1945-1949 гг.// Ежегодник германской истории 1975, М., 1976. С. 58-79.

167. Сорокина С. И. Некоторые предпосылки введения новой экономической системы планирования и руководства народным хозяйством в ГДР.// Некоторые вопросы классовой борьбы в зарубежных странах. Саранск, 1976.С. 27-41.

168. Степанов Л, Л, Строительство социализма в ГДР// ННИ. М. №1, с. 154-165.

169. Тимофеева Н.П. Немецкая интеллигенция и политика реформ в системе образования в Восточной Германии 1945-1949гг. Воронеж, 1996.

170. Титович С. П. Педагогическое образование в ФРГ: (Состояние и тенденции развития): Автореф. канд. дис. истор. наук. М., 1977.

171. Трилинский И.И. Становление и развитие социалистической школы в ГДР. Львов, 1981.

172. Туева И.А., Ворожейкина О. А. Объединенная высшая школа ФРГ. Ташкент, 1978.

173. Уилер, Дж Американская политика в Германии (1945-1950). Пер. с нем. -М., 1960.

174. Ульбрихт В. К истории новейшего времени. Пер. с нем. М., 1957. 410 с. ЮО.Фалеева И. Н. Социальная структура западногерманского общества.//

175. Рабочий класс и современный мир. М., 1976 - №2. - С. 73-84.

176. Федоров Р. П. Идеология в системе политики СДПГ //Вопросы философии. М.,-1978.-№11. С. 112-121.

177. Филипповых Д. Н. Деятельность Советской военной администрации в Германии, 1945-1949 гг. Исторический опыт и уроки. Автореф. д-р истор. наук. М., 1996.

178. ЮЗ.Филитов А. М. Германский вопрос: от раскола к объединению: Новоепрочтение. М., 1993. 104.Фрейденберг М. М. Как изучают историю в университетах ФРГ? Калинин, 1990.

179. Фюр К. Немецкой начальной школе 75 лет.// Bildung und Wissenschaft. В., -1978.-№11.-С. 4-7.

180. Юб.Хайцер X. 40 лет ГДР: страна в борьбе за мир и социализм. М., 1989.

181. Хайцер X. ГДР исторический очерк. М., 1982.

182. Ханке X., Россоу Г.Социалистическая культурная революция в ГДР. М., 1980.

183. Чернов А. Б. Объединение немецких профсоюзов и антимилитаристская борьба в ФРГ (1955-1966 гг.)// Ежегодник Германской истории, 1971. М., 1973. с. 321-345.

184. ПО.Шишов Н. И. Советская военная администрация и помощь СССР народам Центральной и Юго-Восточной Европы в 1944-1945 гг. //Вопросы истории. М.- 1979.-№2. С. 45-56.111 .Шульце X. Краткая история Германии. М., 2004.

185. Щербина Д. Г. Развитие социалистической культуры в ГДР.// Некоторые вопросы новой и новейшей истории. Днепропетровск, 1973. С. 108-123.

186. ПЗ.Юпатов Е. П. Высшие учебные заведения и научно-исследовательские учреждения Федеративной Республики Германии. М., 1961.

187. Яркина Т. Ф. Критический анализ состояния и тенденций развития буржуазной педагогики ФРГ/ Т. Ф. Яркина. М., 1979.115.1945. Das Jahr der endgültigen Niederlage der faschistischen Wermacht// Hrsg. von G. Förster, R. Lakowski. В., 1985.

188. Acta Poloniae historica. Warszawa, 1994.

189. Altmeier P. Reden, 1946-1951. Boppard am Rhein. В., 1979.

190. Balfour M. and Mair J. Four-Power Control in Germany and Austria 1945-1946/ M. Balfour, J. Mair. London; New York, 1956.

191. Basler G. Ökonomische Aspekte der Beziehungen BRD-USA. Forschungshefte, H. l.IPW., 1979. S. 92-134.

192. Batzereit M. Schwertner E. Hochschule im Sozialismus. В., 1977.

193. Benser G. Der einheitliche revolutionäre Prozess in der Strategie und Taktik von KPD und SED (1945-1961)// Die DDR in der Übergangsperiode. B., 1982. S. 125.

194. Benz W. Deutschland unter alliierter Besatzung 1945-1949/55. Berlin, 1999.123 .Benz W. Potsdam 1945. Besatzungsherrscaft und Neuaufbau im Vier-Zönen-Deutschland. München, 1994.

195. Smith E. O. The West Germany Economy. L., 1983.

196. Beratende Landesversammlung. Protokolle und Ausschüsse. Koblenz, 1981.

197. Berthold W. Marxistisches Geschichtsbild Volksfront und antifaschistischdemokratische. Revolution. B., 1970.

198. Bildung in der Bundesrepublik Deutschland. Klett Cotta, 1980.

199. Billstein R. Neubeginn ohne Neuordnung. Dokumente und Materiale zur politischen Weichenstellung in den Westzonen nach 1945. Köln, 1984.

200. Bungenstab K-E (1970) Umerziehung zur Demokratie? Re-education-Politik im Bildungswesen der US-Zone 1945-1949. Bertelsmann Universitätsverlag, Düsseldorf, 1970.

201. Buttlar W. von. Ziele und Zielkoflikte der sowjetischen Deutschlandpolitik 19451947. Stuttgart, 1980.

202. Dahlem F. Bildungspolitik erlebt und mitgestaltet. B., 1980.

203. Das Bildungswesen der Deutschen Demokratichen Republik. B., 1979. 204 S.

204. Das Schulwesen in der Bundesrepublik Deutschland. Kompetenzen-StrukturenBildungswege. Bonn, 1991. 43.

205. Deuerlein E. DDR. Geschichte und Bestandaufnahme. München, 1966.

206. Deutsche Schulgesetzgebung (1763-1952) bearbeitet von Dr. Leonhard Froese. Berlin,1953.

207. Deutscher Bildungsrat. Empfehlungen der Bildungskomission. Strukturplan für das Bildungswesen. Bonn, 1970.

208. Deutschland. Die Tatsachen. Berlin, 2003.

209. Die deutsche demokratische Schule im Aufbau. Berlin/Leipzig, 1976.221

210. Die Einheit Deutschlands. Die Erörterungen und Endscheidunder Kriegs- und Nachkriegskonferenzen 1946-1949/ Darstellung und Dokumente. Bd.I, Frankfurt a. M., 1961.

211. Die gymnasiale Oberstufe des Gymnasiums und der Gesamtschule. Hrsg. Ministerium für Schule und Weiterbildung, Wissenschaft und Forschung des Landes Nordrein-Westfalen. Düsseldorf, 1999.

212. Die Humboldt-Universität zu Berlin. Bilder aus Vergangenheit und Gegenwart. B., 1973.

213. Doernberg, St.: Die Geburt eines neuen Deutschlands 1945 bis 1949. Berlin, 1959.

214. Drefenstede Ed. Sozialistische Unterrichtstheorie. Entwicklung in der DDR von 1945 bis 1965. B., 1977.

215. Duhnke H. Stalinismus Deutschland. Die Geschichte der Sowjetische Besatzungszone. Köln, 1955.

216. Edwin Schwertner, Arwed Kempke. Zur Wissenschafts und Hochschulpolitik der SED (1945/46-1966). Berlin, 1967.

217. Einheitlichkeit und Differenzierung im Bildungswesen.Ein internationaler Vergleich von einem Autorenkollektiv unter Leitung von W. Kienitz. Berlin, 1971.

218. Formierte Universität. Eine Analyse zur westdeutschen Hochschulpolitik. Berlin, 1978.

219. Franz Hilker Die Schulen in Deutschland. Bad Nauheim. 1957.

220. Gerhard Hess Die deutsche Universität 1930-1970. Bad Godesberg, 1968.

221. Geschichte der Sozialistischen Einheitspartei Deutschlands. B., 1978.

222. Geschichte der Universität Jena, Bd. I, Jena, 1958, 687 S.

223. Grundstruktur des Bildungswesens in der Bundesrepublik Deutschland. Bonn, 1994. (Schema)

224. Günther K-H., Uhlig, G. Geschichte der Schule in der Deutschen Demokratischen Republik 1945 bis 1971/ K-H. Günther, G. Uhlig. Berlin, 1974.

225. Handbuch der Museen und wissenschaftlichen Sammlungen in der DDR. B., 1963.

226. Handel G. Zu einigen Fragen der SMAD bei der demokratischen Umgestaltung des Hochschulwesens// Jahrbuch für Geschichte der sozialistischen Länder Europas, Bd. 20/1, B., 1976. S. 167-177.

227. Heckel E., Ulte D. Kultur im Kampf zwischen Sozialismus. Zur kulturpolitischen Strategie des Imperialismus der BRD. H. 1. B., 1973. S. 10-25.

228. Heinz Die Konzeption der ersten Ausstellung im Museum für deutsche Geschichte, 1952// ZfG. H. 4. B., 1980.

229. Herting H. Geschichte für die Gegenwart: Historischen Belletristik in der Literatur der DDR. B., 1979.

230. Hochschulführer. Berlin, 1961.

231. Jaspers K. Briefwechsel, 1945 1968. Berlin, 1983.

232. Kaiser M. Das einheitliche sozialistische Bildungssystem. B., 1975.

233. Karl Heinz G./G. Uhlig: Geschichte der Schule in der DDR, 1945-1968, Berlin, 1969.

234. Keller D. Sowjetische Hilfe und deutsch-sowjetische Zusammenarbeit im Hochschulwesen der DDR (1945-1975). Zum 30. Jahrestag der demokratischen Neueröffhung der Karl-Marx-Universität. WZ Leipzig, H. 2, 1976. S. 89-112.

235. Keller D. Zu den hochschulpolitischen Grundsätzen der SED in der Übergangsperiode vom Kapitalismus zum Sozialismus. H. 5. B., 1976.

236. Kelter D. Die hochschulpolitischen Grundsätze der SED bei der Herausbildung und Gestaltung der entwickelten sozialistischen Gesellschaft. H. 4, B., 1977. S. 566-582.

237. Klafki, W., Rang, A., Rohrs, H. Integrierte Gesamtschule und Comprehensive School. Braunschweig, 1970.

238. Klien, H. Polytechnische Bildung und Erziehung in der DDR. Entwicklung. Erfahrungen. Probleme. B., 1962.

239. Koch H. Kulturpolitik in der Deutschen Demokratichen Republik. B., 1976.

240. Köhler R., Kraus A., Methfessel W. Geschichte des Hochschulwesens der Deutschen Demokratischen Republik (1945 1961). Berlin, 1976.

241. Krönig W., Müller K.-D. Anpassung.Winderstand. Verfoldung. Hochschule und Studenten in der SBZ und DDR 1945 1949. Köln, 1978.

242. Magister und Scholaren. Professoren und Studenten: Geschichte deutscher Universitäten und Hochschulen im Überlick. Leipzig, 1981.

243. Mai J. Die Universität Greifswald im Ringen um ein neues Verhältnis zur Sowjetunion 1945-1949// Jahrbuch für Geschichte der sozialistischen Länder Europas, Bd. 20/2. B., 1976. S. 211-225.

244. Bormann Manfred Bildungsplanung in der Bundesrepublik Deutschland. B., 1978.176,Oehler, E. Das Schulwesen in der Bundesrepublik Deutschland// Bidung und Wissenschaft. B., 1998. - №1. - S. 3-27.

245. Peisert H. Framhein G. Das Hochschulsystem in der Bundesrepublik Deutschland: Funktionsweise und Leistungsfähigkeit. Stuttgart, 1979.

246. Picht, G. Die deutsche Bildungskatastrophe. Analyse und Dokumentation. Freiburg, 1964.

247. Regionale Eliten zwischen Diktatur und Demokratie. München, 1993.

248. Roland Köhler, Aribert Kraus, Werner Methfessel. Geschichte des Hochschulwesens der Deutschen Demokratischen Republik (1945 1961). Berlin, 1976.

249. Rudolph R. Zwei Jare Deutsche Historiker Gessellschafi// ZfG. B.,- 1960. №3 - C. 67-78.

250. Ruge-Schatz A. Grundprobleme der Kulturpolitik in der franznsischen Besatzungszone // Scharf C., Schinder H.-J. (Hg.) Die Deutschlandpolitik Frankreichs und die französische Zone. Wiesbaden, 1983.

251. SBZ von 1945-1954 (Sowjetische Besatzungszone in den Jahren 1945 1954). Bonn, 1956.

252. Schleier H. Zur Entwicklung der marxistisch leninistischen Geschichtswissenschaft der DDR// GWI. B.,- 1982. - № 17. S. 57-89.

253. Schneider, F. Europäische Erziehung. Die Europa-Idee und teoretische und praktische Pädagogik. B., 1959.

254. Schule gemeinsam. Bremer Schulgesetze. Die neuen Gremien. Hrsg. Der Senator für Bildung,Kultur und Wissenschaft. Saarbrücken, 1998.

255. Schulte, B. M. Die Schule ist wieder offen. Hessische Schulpolitik in der Nachkriegszeit. Ein Lesebuch. Frankfurt am Main, 1997.

256. Schwarz H. P. Vom Reich zur Bundesrepublik. Deutschland Fiderstreit der aussennpolitischen Konzeption in den Jahren der Besatzherrschaft 1945-1949. (West) Berlin, 1962.

257. Seel, H. Deutschland in Europa Europa in Deutschland. Bonn, 1995.

258. Seifert O. Staatsmonopolistische Hochschulpolitik in der BRD. B., 1956.

259. Sowjetische Besatzungszone Deutschlands in den Jahren 1945 1953. Bonn, 1954.

260. Streisand, J. Deutsche Geschichte in einem Band. Ein Uberblick: VEB Deutscher Verlag für Wissenschaften, Berlin, 1980.

261. Struz Gisela American Studies oder Amerikanistik? Leske+Budrich, 1999.

262. Studien und Hochschulführer der DDR, 1945-1955. B., 1956.

263. Taschenbuch Archivwesen der DDR//Hrsg. von der Staatlichen Archivwaltung der DDR. B., 1971.

264. Tenorth, H. E. Hochschulzugang und gymnasiale Oberstufe in der Bildungspolitik von 1945 1973/H. E. Tenorth. - Bad Heilbrunn, Obb, Klinkhardt, B., 1975.

265. Vaillant J. Aspects de la politique culturelle de la France en Allemagne 1945-1949.//Ménudier H. (Hg.) L'Allemagne occupée 1945-1949. Bruxelles, 1990.

266. Verzeichnis der Lehrpläne für die allgemeinbildenden Schulen in den Ländern der Bundesrepublik Deutschland. Bonn, 1995.

267. Willis F. R. France, Germany and the new Europe 1945-1963. London, 1965.

268. Zeitschrift Bildung und Politik. B., 1977. - №4. S. 68-89.

269. Zink H. The United States in Germany 1944-1955. Princeton, B., 1957.

270. Zur Entwicklung des Volksbildungswesens auf dem Gebiet der Deutschen Demokratischen Republik 1946-1949. Berlin, 231 S. 1975.