автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.02.19
диссертация на тему: Фоносемантическая организованность текста как средство, способствующее построению смысла-тональности

Полный текст автореферата диссертации по теме "Фоносемантическая организованность текста как средство, способствующее построению смысла-тональности"

На правах рукописи

ЕВЕНКО Елена Викторовна

ФОНОСЕМАНТИЧЕСКАЯ ОРГАНИЗОВАННОСТЬ ТЕКСТА КАК СРЕДСТВО, СПОСОБСТВУЮЩЕЕ ПОСТРОЕНИЮ СМЫСЛА-ТОНАЛЬНОСТИ

(на материале русской и английской литературы)

10.02.19 - теория языка

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата

Москва-2009

003459425

Работа выполнена на кафедре иностранных языков ГО У ВПО «Тамбовский государственный технического университет».

Научный руководитель

доктор филологических наук, профессор Нина Ивановна Колодина

Официальные оппоненты:

доктор филологических наук,

доктор педагогических наук, профессор

Александра Анатольевна Ворожбитова

кандидат филологических наук Юлия Евгеньевна Павлова

Ведущая организация

ГОУ ВПО «Белгородский государственный университет»

Защита диссертации состоится «/3 »2009 года

в_часов на заседании Диссертационного/ совета Д.212.155.04 при

Московском государственном областном университете по адресу: 105082, г. Москва, Переведеновский переулок, д. 5/7.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10 а.

Автореферат разослан « ггО » 2008 года.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор филологических наук, профессор Г.Т. Хухуни

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Окружающий нас мир изобилует звуками. Воспринимая те или иные звуки языка, человек ассоциирует звуки с определенными фонетическими значениями.

Благодаря единой речемыслительной базе человечества каждый индивид может наделить определенными свойствами воспринимаемые им звуки на основе ассоциаций. В это время его мозг проделывает огромную работу, в которой задействован целый механизм, состоящий из цепочки последовательно выполняемых действий, обрабатывая и декодируя ту информацию, которую получают органы зрения, обоняния, вкуса и слуха. Изучением данных процессов, базирующихся на звукоизобразительности, занимается довольно молодая наука фоносемантика, основоположником которой можно признать C.B. Воронина (Воронин, 1982). Фоно-семантическая теория основывается на фундаментальных постулатах, утвердившихся как в лингвистической науке, так и во всей совокупности дисциплин, объектом которых является человек и окружающая его действительность.

Проблема понимания звуковой организации художественного текста является одной из главных как в лингвистике, так и в преподавательской работе по методике интерпретации текстов. Многие поэты и писатели, описывая свое творчество, отмечают важность фоносемантичсской (звуко-музыкальной) организации текста. Под звуковой организацией текста понимается фонетически согласованная автором структура текста.

Поскольку результатом понимания является смысл как некоторое знание, мыслительное образование, которое включается в уже существующую систему знаний или соотносится с ней, то «смысл в виде мыслительной модели создается (конструируется) субъектом в процессе понимания текста» (Крюкова, 2000: 15), поэтому процесс образования смысла мы рассматриваем как процесс построения смысла.

Онтологические сущности, представляемые с помощью моделей, являют собой психофизиологическое восприятие того или иного звучания, опосредованное фонологической системой конкретного языка. Следовательно, их строение определяется, с одной стороны, общими закономерностями психофизиологического восприятия и отражения звучаний, а с другой - специфическими особенностями того или иного языка.

Так как в диссертации мы исследуем процесс понимания звуковой организации текста, то мы используем термин мыследеятельность, ранее использованный Г.П. Щедровицким в работе «Методология», где он трактуется как «активный осмысливаемый процесс понимания» (Щедровицкий, 1995: 282).

В настоящей работе под пониманием рассматривается такая активная мыследеятельность, в результате которой реципиент строит смыслы.

Под смыслопостроением понимается процесс построения реципиентом смыслов художественного текста.

Художественная сторона каждого языка имеет в своей основе фонетические элементы, составляющие гармонию, выразительность и красоту языка. Разные звуки языка вызывают определенные ассоциации, основанные на чувственном восприятии, что приводит к пониманию эмоциональной настроенности художественного текста.

Смысл-тональность в настоящей работе трактуется как эмоциональная настроенность текста, определяемая особой аранжировкой лексических единиц, которые создают тон звучания. Термин «смысл-тональность» сначала был только

музыкальным термином, однако, сейчас является актуальным в подходе к изучению понимания художественного текста и приобретает статус лингвистической категории. Отметим также, что построение смысла-тональности базируется на изучении звукоизобразителыюй системы языка, а именно на изучении таких подсистем фоносемантики, как звукоподражение и звукосимволизм.

Процесс понимания при рецепции звуковой организации текста представляет собой осмысление таких фоносемантическнх единиц, которые воспринимаются как необычные, лишенные автоматизма, и в силу этого привлекающие внимание реципиента.

В предлагаемой работе рассматриваются фоносемантические средства текста, которые являются необходимыми единицами в процессе построения смысла-тональности. Процесс построения смысла-тональности непосредственно связан с психологией таких познавательных процессов, как ощущение, восприятие, мышление, осмысление, категоризация. Процесс категоризации и осмысления не имеет четких границ, поскольку в активном процессе мыследеятельности категоризация всегда требует осмысления.

В тексте фонемы и их сочетания составляют сложную систему повторов и параллелизмов (ярко выраженную в поэтическом тексте) и образуют особую фоно-семантическую организацию. Благодаря такой «оформленности содержания» (Виноградова, 1997: 135), фонемы и звуковые комплексы фонем несут определенный семантический потенциал, способствуют образованию смысла в тексте, с одной стороны, и служат средствами текстообразования на уровне композиционного содержания текста - с другой стороны. Поэтому в центре внимания в нашем исследовании не стилистическая характеристика фонических структур, а способы их связи и соотнесенности в композиции текста и конструктивно-стилистические приемы. В нашей работе используется термин «фоносемантические средства» (звукосмысловые), которые и позволяют описать звукосмысловой ассоциат как смыслообразующий компонент в слове и в целом тексте.

Под фоносемантическими средствами в настоящей работе понимаются стилистически значимые приемы композиционного выделения повторяющихся звуков, анализ которых позволяет выявить имплицитно-коммуникативный подтекст на основе ассоциативно-образной мотивированности звука в тексте. К фоносеман-тическим средствам относятся такие средства, как аллитерация, ассонанс, анафора, эпифора, паронимия, фоническая цепь, звуковой подхват, звукоподражание.

Частотно употребляемые звуки мы рассматриваем как звуковые доминанты. При количественном накоплении на данном отрезке текста звуковые доминанты вызывают ассоциации, которые проходят этап категоризации.

В данном исследовании, в процессе построения смысла-тональности, мы использовали таблицу фонетических значений звуков английского языка А.Б. Михалева (Михалев, 1995: 92-93). Что касается фонетического значения звуков русского языка, то были использованы данные фоносемангических исследований, проводимых Институтом русского языка Российской академии наук, в лице А.П. Журавлева, 1973; Г.Н. Ивановой-Лукьяновой, 1966; Е.А. Гуджиевой, 1973; Е.В. Орловой, 1966.

Актуальность диссертации обусловлена необходимостью построения смысла тональности. Смысл-тональность рассматривается как эмоциональная настроенность текста, что является актуальным в процессе понимания и интерпретации художественного текста. 4

Объектом исследования работы является звуковая организация поэтических и прозаических художественных текстов, характеризующихся наличием всех критериев, необходимых для успешности построения смысла-тональности.

Предметом исследования в работе является такой механизм понимания звуковой организации художественного текста, который использует реципиент в процессе построения смысла-тональности.

Цель исследования - построение смысла-тональности на основе анализа фо-носемантических средств.

Поставленная цель обусловила следующие задачи:

1. Проанализировать фоносемантические средства, способствующие построению смысла-тональности в поэтическом и прозаическом текстах.

2. Определить и исследовать когнитивный механизм процесса понимания звуковой организации художественного текста.

3. Описать процесс понимания фоносемаитической организованности текста как активный процесс мыследеятельности, в результате которого реципиент строит смысл-тональность.

4. Выявить фоносемантические средства, способствующие построению смысла-тональности в поэтическом и прозаическом тексте.

5. Разработать типологию смысла-тональности по критерию превалирования звуковой доминанты и проиллюстрировать каждый тип примерами текстовых отрезков.

6. Описать алгоритм понимания смысла-тональности в поэтическом и прозаическом тексте, состоящий из VI шагов:

I - восприятие текста;

II - категоризация воспринимаемой звуковой организации;

III - осмысление звуковой организации;

IV - усмотрение ассоциаций, вызываемых звуковой организацией текста;

V - категоризация усматриваемых ассоциаций;

VI - построение смысла-тональности.

Гипотеза исследования заключается в том, чтобы доказать возможность построения смысла-тональности при рецепции и анализе художественного текста.

Материалом для исследования послужили текстовые отрезки из художественной литературы русской и английской поэзии и прозы (500 текстовых отрезков, из которых 55 приведены в качестве иллюстраций в диссертации).

Теоретико-методологическая основа исследования определена спецификой изучаемого предмета и поставленными задачами. В процессе написания работы были использованы следующие методы: метод интерпретации, интроспекции, ассоциативный и описательный метод. Исследование опирается на методологическую базу таких ученых, как C.B. Воронин, P.O. Якобсон, Г.И. Иванова-Лукьянова, А.П. Журавлев, И.А. Стернин, A.B. Михалев, Н.И. Колодина. В основу методологии диссертационного исследования легли труды по фоносемантике античных авторов: Платона, Аристотеля, Данте, а также зарубежных исследователей -Л. Блумфильда, X. Марчанда, К. Ниропа, А. Попа, И. Фонадь, С. Ньюмена и отечественных ученых: М.М. Бахтина, C.B. Воронина, P.O. Якобсона, А.Б. Михалева. В диссертации используются примеры экспериментальных исследований О. Есперсена, Э. Сепира, Г.И. Ивановой-Лукьяновой, А.Г1. Журавлева, И.А. Стернина, А.Б. Михалева.

Научная новизна заключается в том, что впервые исследуется когнитивный механизм организации смысла-тональности по трем направлениям:

1. Впервые выдвигается гипотеза о возможности построения смысла-тональности и звуковая организация текста рассматривается как смысл.

2. Описывается процесс построения смысла-тональности по определенному алгоритму понимания.

3. Выявляются превалирующие звуковые доминанты с соответствующими фонетическими символическими значениями.

4. Разрабатывается типология смысла-тональности по критерию превалирования звуковых доминант.

В данной работе применяется современный многоаспектный подход к изучаемому объекту, объединяющему данные смежных дисциплин: когнитивной семантики, психолингвистики, фоносемантики, герменевтики.

Теоретическая значимость работы заключается в исследовании звуковой организации художественного текста, способствующей построению смысла-тональности, который является результатом активного процесса понимания. Теоретически важным является выделение комплекса фоносемантических средств, характерных для актуализации смысла-тональности.

Практическая значимость работы вытекает из возможности использования ее выводов в процессе обучения методике интерпретации. Материалы и результаты проведенного исследования являются практически значимыми для разработки специальных лекционных курсов по филологическим дисциплинам; методике преподавания, теории и практики интерпретации художественного текста, когнитивной семантике, филологической герменевтике - и могут быть использованы при проведении практических занятий и семинаров по исследованию звукосимволизма. Выводы исследования могут найти применение при обучении студентов стилистике, на семинарах по переводу и оценке качества выполненного перевода, в котором может быть передан (или нет) смысл-тоналыюсть. Результаты исследования могут быть полезны в составлении прагматически направленных текстов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Процесс понимания фоносемантической организованности текста есть активный процесс мыследеятельности, в результате которого реципиент строит смыслы.

2. Фоносемантическими средствами, способствующими образованию смысла-тональности в художественном тексте, считаются аллитерация, ассонанс, анафора, эпифора, паронимия, фоническая цепь, звуковой подхват, звукоподражание.

3. Смысл-тональность может быть подразделен на мажорный тип, минорный тип или смешанный тип по критерию преобладания доминантных звуков, характерных для каждого типа.

4. В когнитивном механизме построения смысла-тональности в поэтическом и прозаическом тексте выявляется представленный выше алгоритм понимания.

5. Количественное накопление определенного звука на отрезке текста в процессе понимания этого отрезка по предложенному алгоритму приводит к построению смысла-тональности.

6. За отрезок текста, позволяющий строить смысл-тональность, в поэтическом тексте принимается строфа, а в прозаическом тексте - сверхфразовое единство.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры иностранных языков Тамбовского государственного технического университета. Результаты исследования были представлены на международных и региональных научных конференциях: «Когнитивное моделирование в лингвистике» (Varna, 2003), «Компьютерная и когнитивная лингвистика TEL-2002» (Казань, 2002, 2003), «Когнитивная парадигма: фреймовая семантика и номинация» (Пятигорск, 2002), «Иноязычная филология и дидактика в неязыковом вузе» (Мичуринск, 2002).

Структура работы. Структура диссертации обусловлена целью и задачами и состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Введение содержит общую характеристику работы: обоснована актуальность темы, представлен теоретический аппарат диссертации, сформулированы защищаемые положения, обоснованы научная новизна и практическая значимость исследования.

В первой главе «Понимание фоносемантической организованности художественного текста как активный процесс мыследеятельности» рассмотрен предложенный нами когнитивный алгоритм построения смысла-тональности. В первом параграфе «Теоретическое обоснование когнитивного подхода к процессу понимания смысла-тональности» представлено обоснование выбора когнитивного подхода и его применения в исследовании фоносемантической организованности текста. Основанием для применения данного подхода послужил антропоцентрический фактор и его составляющие: восприятие, осмысление, категоризация, ассоциативность в совокупности с другими психическими процессами.

Во втором параграфе «Понимание художественного текста и основные критерии его успешного протекания» рассмотрены необходимые критерии успешного понимания текста, составляющие параметр художественности. С нашей точки зрения, свойство художественного текста пробуждать активную мыследеятельность и творческий потенциал реципиента является важнейшей составляющей его художественного качества. Существует множество текстов, требующих различных типов понимания (семантизирующего, когнитивного и распредмечивающего) (Богин, 1998: 1), т.е. тексты, содержащие имплицитный контекст, помимо «внешнего» эксплицитного. Такие тексты подразумевают множественность интерпретаций.

К параметрам художественности текста можно отнести:

1) содержательность текста - это совокупность содержания и смыслов художественного текста. «Понять - значит осмыслить содержательность художественного текста» (Роговин, 1981: 134). При восприятии художественного текста действующим и организующим началом служит художественная форма, которая выступает как способ организации художественного содержания и как способ предъявления этого содержания сознанию реципиента;

2) наличие имплицитных смыслов в тексте;

3) многозначность текста. Интерпретация текста должна предполагать определенную свободу. Неоднозначность выступает как ценное качество текста. Аналогичная «незаданность» характеризует каждый этап мыследеятельностного про-

цесса и выступает как позитивный момент, без которого невозможно существование «многомерного» (О.В. Карасев, 1992) пространства художественного текста;

4) жанрово-стилистические особенности текста, т.е. принадлежность текста к определенному жанру;

5) количество и плотность передаваемой текстом информации;

6) интертекстуальность — включение в текст культурного пространства других произведений.

Чтобы быть понятым, художественный текст нуждается в творческой мыслительной активности самого реципиента. Процесс понимания непосредственно связан с объемом знаний любого порядка у реципиента, с элементами культурного и жизненного опыта. В качестве субъекта восприятия рассматривается мыслительный процесс модельного реципиента, обладающего таким объемом экстралингвистических знаний, который позволяет строить смысл-тональность.

В параграфе «Алгоритм понимания и построения смысла-тональности» нами рассматривается процесс понимания художественного текста как процесс осмысливаемый и выделяется алгоритм понимания звуковой организации текста.

Если мыследеятельность - это осмысление своих действий, то в процессе такого осмысления возникает необходимость выявления связей между шагами этих действий. А выявление связей возможно только через осмысление собственного способа категоризации. На осмыслении каждого тага и строится механизм когнитивного процесса понимания, который представлен в настоящей работе в виде алгоритма.

Таким образом, в настоящем исследовании в основу построения смысла-тональности положен принцип пошаговой категоризации звуковой организации текста.

Согласно алгоритму, процесс понимания звуковой организации начинается с восприятия. В процессе восприятия звуковой организации лежат психофизиологические основы. Человек обладает довольно сложным слуховым аппаратом, в котором звуковые волны различаются как звуки, имеющие соответствующие физические характеристики.

В процессе активизации фоновых знаний реципиента происходит формирование первой мыслительной формы - представления.

Как уже было сказано ранее, согласно предложенному алгоритму понимания, осмысление происходит на каждом этапе. Реципиент должен осмыслить действительность, что значит «упорядочить в своем представлении элементы этой действительности, установить отношения, существующие между вещами, явлениями, процессами» (Михалев, 1995: 111).

Таким образом, данное описание процесса понимания даегг возможность говорить о том, что в процессе восприятия и распознавания звуков происходит формирование представления.

Представление еще не есть та конечная мыслительная форма в процессе понимания и построения смысла-тональности, если оно не прошло процесс осмысления и категоризации.

На следующем этапе в процессе осмысления заканчивается формирование представления. Представление приобретает звукосимволические ассоциации, что придает представлению целостность. Но так как процесс осмысления неразрывно связан с процессом категоризации, то в этом процессе необходимо отнесение пред-8

ставления об образе к тому или иному классу объектов. Далее происходит сравнение сформированного представления с множеством других представлений, хранящихся в памяти. При этом возникают звукосимволические ассоциации, являющиеся той звуковой «подсказкой», которая помогает в формировании дальнейшего представления и способствуег эффективному выделению его основного сложного признака. Следует отмстить, что ассоциации возникают благодаря содержащемуся в слове звукосимволическому компоненту и играют ключевую роль в построении смыс ла-тонал ы юсти.

В процесс построения смыслов положен принцип осмысливаемой категоризации усматриваемых мыслительных форм, в которые уже включены фоносеман-тические средства, усмотренные ассоциации.

Стилистически значимые фоносемантические средства на уровне слов в тексте выявляются довольно легко, в свою очередь, выразительная сторона (эмоциональная, оценочная, образная) потенциально заложена в звуках и предполагает умение реципиента имплицировать в результате сложной мыследеятельности разнообразные звукосмысловые связи и приемы актуализации этих связей.

Сформированные мыслительные формы еще не являются смыслами текста. Чтобы построить смысл в тексте, необходима дальнейшая мыследеятельность, так как смысл занимает более высокую ступень в иерархии мыслительных форм. .

Смысл в этом случае является логической формой мысли, имеющей признаки категории (Колодина, 2003: 1). Такими признаками категории мы признаем синтезирование и членение. В данной работе «признаки категории проявляются в том, что читатель в процессе рецепции текста оценивает воспринимаемые фоносемантические средства и относит их к определенному классу» (Колодина, 2003: 24). Отнесение фоносемантических средств к определенному классу на первом этапе, затем отнесение ассоциаций, вызванных этими фоносемантическими средствами, к другому классу, позволяет строить смысл-тональность.

Процесс категоризации фоносемантических средств имеет результатом дальнейшее формирование мыслительных форм, обрастающих ассоциациями, которые, в свою очередь, категоризуются по сходству и смежности предметов или явлений, где семантическим ядром, ключом или звуковой «подсказкой» является звукосим-волический компонент в тексте. «Называя ту или иную вещь, мыслящий субъект осуществляет операцию наложения ее признаков или свойств на признаки или свойства уже известных и зафиксированных в языке фрагментов действительности. Сличение и объединение объектов, процессов и их признаков происходит на основе установления отношений сходства или смежности» (Михалев, 1995: 13).

Параллельный повтор или параллелизм служит выделению общего в том, что различно. Семантическое сближение в таком случае основано на композиционном сходстве. Основная функция параллелизма - установление сходства между не совпадающими сегментами текста, что, по мнению С. Т. Золян, «позволяет усмотреть в параллелизме аналог тропов, эквивалентность по подобию (метафора) и по смежности (метонимия)» (Золян, 1986: 71).

Исходя из сказанного, можно утверждать, что категоризацию в процессе построения смысла-тональности можно рассматривать как мыслительный процесс, в котором происходит оценивание и отнесение звуков и их комбинаций к определенному классу ассоциаций. Другими словами, в таком процессе оценивания и отнесения и происходит осмысление фоносемантических средств, которые вызывают определенные ассоциации и приводят к построению смысла-тональности.

Теория ассоциации связана непосредственно с такими когнитивными процессами, как мышление и формирование понятий. Так как мышление есть процесс внутренний, при котором происходит преобразование информации и который приводит к образованию новой мыслительной репрезентации, а формирование понятий включает выделение признаков, общих для некоторого класса объектов, и раскрытие правил, связывающих эти концептуальные признаки, то ассоциация является одним из видов когнитивной деятельности. Ассоциация представляет собой возникающую в опыте индивида закономерную связь между двумя содержаниями сознания (ощущениями, представлениями, мыслями, чувствами и т.п.), которая выражается в том, что появление в сознании одного из содержаний влечет за собой и появление другого.

Подчеркивая присутствие естественной связи между формой звука и его содержанием, мы придерживаемся направления, которое в звукосимволизме проводится Р. Брауном (Brown, 1958) и Ж. Петерфалви (Peterfalvi, 1970). В основе этого направления определенный сенсорный стимул становится выразителем качеств, свойственных другому сенсорному измерению (синестезии) или психологическому означаемому (физиогномия) не в силу произвольно установленных культурой ассоциаций, а благодаря конкретным связям фактов, существующих в условиях восприятия подобного стимула. Другими словами, это направление исходит из положения, что различные стимулы природы предстают не в изолированной форме, но всегда в контексте более или менее регулярной интерпретации. Перекодировка одного стимула в терминах другого, сближенного с ним, происходит в процессе «опосредованного обобщения», в результате которого сохраняется эквивалентность и однородность между различными сенсорными и психологическими измерениями.

Таким образом, происходит поэтапная категоризация экспрессивных признаков в виде опосредованного отражения индивидом действительности. Опосредование представляет собой процесс индивидуальной ассимиляции ощущений и восприятий с уже приобретенными знаниями, в формировании которых главную роль играют «субъективные состояния, состоящие из прошлого опыта, направленности, потребности, интересов, стремлений» (Натадзе, 1982: 80).

Следует еще раз подчеркнуть, что возникновение ассоциаций происходит благодаря приобретенному реципиентом опыту. В этом сложном механизме образования ассоциаций огромная роль отводится такому явлению, как звукосимво-лизм, базирующийся на феномене синестезии. Ассоциации приписываются стимулам различной природы (они зависят от типов синестезии: эхоического и синесте-тического, которые, в свою очередь, связаны с ассоциативной оценкой изображений, ощущений (органы чувств и эмоций) на том основании, что они независимо от своих физических свойств являются исходной точкой определенного внутреннего переживания, более или менее богатого аффективным содержанием; свойства субъективных переживаний ассоциируются затем с воспринимаемыми чертами объектов, которые дополняются другими ассоциативными признаками.

Таким образом, согласно этой теории, звуковая организация вызывает ассоциации по разным критериям оценки: форме, цвету, запаху, вкусу, ощущениям, эмоциям. Надо сказать, что не только звуковая организация, но и любая другая субстанция в различных сферах человеческой деятельности (кинематограф, видео, светомузыка) обнаруживает проявление синестезии в ассоциативном механизме реципиента. 10

Смысл-тональность строится в результате анализа фоносемантических средств, которые имеют два ассоциативных направления по свойствам звука:

1) акустико-артикуляторные ассоциации;

2) образные ассоциации.

а) ассоциации на основе акустико-артикуляторных характеристик звука.

Согласно теории поэтического языка К. Ниропа, благодаря своему артикулированию и природной окраске, гласные фонемы производят довольно разнообразные ассоциации; так «начальная гласная [i] ассоциируется с чем-то «ясным, проникновенным», тогда как фонема [и] - с чем-то «тяжелым, угрюмым». Жаворонок заливается по утрам своим веселым и радостным tirelire, а унылая сова из своего темного угла меланхолично издает свое ухание boubou или hourougou» (Nyrop, 1916: 61).

Согласные, артикуляция которых разнообразна, вызывают также разнообразные ассоциации. Очевидно, что спиранты благодаря трению воздуха, от которого они образуются, прямо ассоциируются со свистом ветра, журчанием воды, звуком свистка.

В качестве примера проанализируем четверостишие Э.Г. Багрицкого: «Дунет он в манок сосновый, и свистит манок сосновый, на сосне в ответ синицы рассыпают бубенцы» (Багрицкий; 1978: 79).

[дун'эт он в манок сасновый и свист'йт манок сасновый на сасн'э в атвэт

с'ин'йцы ръсыпай'ут бубънцы]

Частотность употребления звука спиранта [с] в звуковой организации этого отрывка вызывает ассоциации со «свистом», с «тихим шуршанием» и «голосами птиц». Все это характерно для такой звуковой организации с доминантой [с] и других шипяще-свистящих звуков, так как при своем количественном накоплении шипяще-свистящие звуки вызывают акустико-артикуляторные ассоциации со «свистом, шипом, дуновением, движением», являясь самым часто употребляемым звукоподражательным элементом для передачи тихих свистящих звуков. Частотность употребления доминанты [с] в словах (сосновый, свистит, сосне, рассыпают), вызывает ассоциации со звуком небольшого музыкального инструмента и отражает его своеобразную музыку, а подобным его повторением в этом четверостишии является аллофон [тс] (синицы, бубенцы), который добавляет птичий аккомпанемент, ассоциируясь со «щебетом, голосами птиц». Таким образом, категоризуя названные ассоциации, можно построить смысл-тональность «свист и голоса птиц».

В отрезке текста «Жизнь господина де Мольера» М.А. Булгакова, названием которого служит звукоподражательное слово «Бру-га-га!», вызывающее ассоциации со звуками смеха, смысл-тональность строится также на основе категоризации возникших ассоциаций. Смех (как эмоция) описывается в прогрессии от «зарождения» смеха до кульминации: «заулыбались», «засмеялись» (повторение звукокомплекса «за» в глаголах показывает не полное действие, а только его начало), «стали хохотать », «хохот превратился в грохот», «визгливо захохотали», «валы хохота», «обвал», и, наконец, «бру-га-га». Звукокомплекс «бру-га-га» - звукоподражательный прием для изображения с трудом сдерживаемых взрывов смеха, является основной нотой в заданной автором смысловой тональности. Также ассоциации со смехом вызывает повтор звукосочетания [ха] в словах [хъхатат', хохът, зъхъхатали, грохът].

В данном отрезке текста репрезентируется смысл-тональность «торжественность», который является результатом осмысления развития смысло-сюжетной линии, представляющей талантливость Мольера и его комический дар. В начале

отрезка частотность употребления твердых звуков [т-р-ж], [г-р-д], [г-р], [т- г-р-д], [р-г-р-ж], [г-р-р], [г-р], [д-р-г], [р-р] создает такую звуковую организацию, которая вызывает ассоциации с напряженностью, угрозой. Актеры не теряют самообладание, несмотря на негативное отношение публики в начале их представления. Смена звуковых твердых доминант на мягкие [л'и], [л'], [л'у] в отрезка во втором предложении меняет тональность от «мрачно-торжественной», «натянутой» до «легкой», «раскованной».

Таким образом, звуковая организация с преобладанием звуковых доминант (фонем) при их количественном накоплении на участке текста приводит к построению смысла-тональности.

б) образные ассоциации.

Эксперименты Б.М. 'Геплова (1985), В.М. Морозова (1985), Л. Тайлор, Л. Ганди, Ж. Дарк, (Taylor, Gandy, Dark, ) 979) обнаруживают любопытное свойство, присущее всем людям: они вспоминают натуральные звуки, при этом обязательно восстанавливая образ объектов - обычно зрительный - издающих подобные звуки (журчание воды, звук свистка, шум ветра, шорох листьев). Такой предметный образ называется полимодальным. Причем, первичным, стержневым, оказывается зрительный образ. Полимодальный характер предметного восприятия, в свою очередь, предполагает возникновение ассоциаций со слуховыми образами на основании действия только зрительных раздражителей, и наоборот: зрительные образы способствуют возникновению ассоциаций на основании слуховых раздражителей. Особенно отчетливо это обнаруживается у людей, наделенных ярким образным мышлением - художников, музыкантов, поэтов.

Интересные эксперименты можно найти в книге И.А. Стернина «Что такое лингвистика». Испытуемым предлагались «придуманные слова, которых нет в языке, и обозначали ими тоже несуществующие, фантастические предмегы. Эти предметы художники рисовали, а потом испытуемых просили определить, какие слова к каким предметам подходят. При этом предметы изображались такие, чтобы они имели признаки, «подходящие» под фонетическое значение одного из придуманных слов» (Стернин, 1987: 67).

Где малюма, а где текете?

Где мамлына, а где жаваруга'?

Рис. 1

Именно фонетическое значение заставляет нас выбрать для текете [тък'этъ] нечто острое, а для мамлыны [мамлыны] - нечто доброе и круглое (рис. 1). Точно также осознаем мы фонетическое значение и в обычных словах.

Подобные эксперименты проводились также В. Келером (Koehler, 1933), С. Фишером (Fischer, 1921), Д.Н. Узнадзе (Usnadze, 1924), М. Миязаки (М. Miyazaki, 1924), Михалевым (Михалев, 1995). В результате этих экспериментов выясняется, что между структурными свойствами, принадлежащими к разным сенсорным системам (в данном случае это бессмысленный комплекс речевых звуков или слов и изобразительный материал), существует связь. Таким образом, отношение между фонетическим и изобразительным материалом может быть определено ассоциативной связью, благодаря структурной аналогии между словом и изображением, будь то форма (угловатая для твердых, «больших» и сильных по артикуляции звуков; округлая для мягких и «маленьких» звуков) или эмотивная тональность (слово «мягкое» ассоциируется с соответствующим изображением эмотивно).

Данный критерий ассоциирования с изображением (графическим или образным, мысленным, зрительным) используется в настоящей работе в процессе построения смысла-тональности по подобию изображаемого со звучанием, так как звуковое подражание является прямым отражением реалии, зрительным образом или «акустической фотографией» (Grammont, 1965: 415).

Таким образом, между бессмысленным словом и бессмысленным изображением наблюдается постоянная ассоциативная связь, которая вызвана общим для двух стимулов ассоциативным признаком, служащим промежуточным элементом ассоциации. В данных экспериментах «слово-изображение» происходит оценка обоих стимулов по семантическому дифференциалу, и полученные зрительные ассоциации представляют собой предсказывающий элемент последующих ассоциаций: ассоциируются те речевые и изобразительные стимулы, которые обладают сходными оценочными признаками. Например,

Воркалось. Хливкие шорьки [варкалъс' хл'йфкий'ъ шар'кй] Пырялись по наве. [пыр'алис' пъ нав'э] И хрюкотали зелюки [и хр'укатал'и зил'укй] Как мю.мзики в мове [как м'умз'ик'и в мав'э] (Фолсом; 1977: 97).

Данное четверостишие состоит из придуманных слов, которые не имеют самостоятельного лексического значения, но требуют обязательной образности (визуальной картинки) в подборе ассоциативных признаков. За счет звуковой организации, состоящей из «мягкого» звука [м'] и «маленького» [и], искусственное слово «мюмзики» ассоциируется с образом чего-то «маленького, нежного» по звучанию (по качеству издаваемого им звука). В словах «хливкие шорьки» звуковая организация из шипящих звуков [х] и [ш] ассоциируется с картиной «тихого шуршащего движения», а сочетания звуков [хл] и [фк] ассоциируется еще и с некоторой «быстротой движения» этих «небольших», «шуршащих зверьков» - звук [и] при своем количественном накоплении ассоциируется с чем-то «маленьким и тихим» (согласно таблице А.Б. Михалева) и употребляется семь раз в этом четверостишии. Таким образом, тональность, выявленная в ходе категоризации, осмысления и ассоциирования указанных звуковых доминант этого отрезка текста, представляет собой «динамичное, тихое, радостное, движение», которое может быть выражено в следующих строчках русского перевода:

Смеркалось. Мышки-сорванцы [см'ъркштьс' мышки-сърванцы] Шныряли по траве, [шныр'ал'и пъ трав'э] И стрекотали кузнецы [и стр'ъкатал'и куз'н'ъцы] Как скрипки в мураве, [как скрйпки в мурав'э] (перевод наш Е.Е.)

В ходе исследования рассмотрение импликации и экспликации в рамках образования смысла-тональности привело к выводу, что и импликация, и экспликация в равной мере способствуют формированию смысла-тональности, так как имплицитное содержание, не имея непосредственного выражения, выводится из эксплицитного содержания языковой единицы в результате его взаимодействия со знаниями получателя текста. Таким образом, смысл-тональность является одним из основных факторов, составляющих целостность всего контекста художественного текста. Контекст играет первостепенную роль в построении смысла-тональности.

В параграфе «Активный процесс мыследеятелыюсти как процесс осмысливаемой категоризации фоносемантических средств текста» анализируется мыслительный процесс построения смысла-тональности по предложенному алгоритму понимания. Данный процесс представлен как осмысливаемая категоризация фоно-семанических средств текста.

Во второй главе «Звукоизобразительность как объект изучения фоносемантики» рассматриваются основы изучения фоносемантики. Возникновение такой науки, как фоносемантика обусловлено исследованием одного из сложнейших вопросов теории языка, касающегося явления звукоизобразительности, при котором между звучанием слова и его значением существует прямая, естественная связь. Обобщение, систематизация и анализ огромного фактического материала (Ашмарин, 1925; 1928; Бубрих, 1948; Дмитриев, 1962; Газов-Гинзберг, 1965; Иванова-Лукьянова, 1966; Орлова, 1966; Штерн, 1967; Поливанов, 1968; Гуджиева, 1973; Левицкий, 1973; Журавлев, 1974; 1976; 1981; Grammont, 1901; Jespersen, 1933; 1949; Newman, 1933; Brown, Nuttall, 1959; Taylor I., Taylor M. 1962; Bolinger, 1965; Fonagy, 1965; Marchand, 1960; Peterfalvi, 1970; Воронин, 1982) способствовали развитию науки фоносемантики и различных ее аспектов.

Изучение звукоизобразительности ведется с древних времен (диалог Платона «Кратил») (Воронин 1982: 2). Во времена средневековья этим вопросом занимались Святой Августин и Фома Аквинский (там же). Признавали мотивированность языкового знака и ученые XVII - XIX вв. И.Г. Гердер (1772), В. Гумбольдт (1836), Г.В. Лейбниц (1936), Г. Пауль (1960), которые основывали свои выводы на звукоподражательной и междометной теории происхождения языка. Воронин C.B., основатель фоносемантики, доказал, что принцип произвольности противоречит общефилософским и системологическим воззрениям (Воронин, 1982), что, однако, не подтверждает наличие признаков мотивированности у всех слов современного языка. Следует говорить о «двойственности языкового знака в синхронном аспекте, о «бинарном» принципе, в соответствии с которым языковой знак представляет двоякую сущность: он одновременно произволен и непроизволен» (Воронин 1982: 30).

Звукоизобразительность способствует построению смысла-тональности, поскольку именно звукоизобразительность составляет звуковую форму художественного текста и является первичной материей в процессе мыследействования реципиента с текстом.

Благодаря звукоизобразительности, а именно звукоподражанию и звукосим-волизму возникают яркие ассоциации, создающие определенную аранжировку 14

текста. Звукоподражательное слово в тексте становится ключевым элементом в передаче не только звучания текстового отрезка, но и основного смысла текста, так как из-за акустико-артикуляторных характеристик звуков, лежащих в основе денотата, оно изображает лаконично (используя минимальное количество средств тек-стопостроения) глубинные смысловые линии текста, давая возможность реципиенту построить смысл-тональность.

Фоносемантическая теория основывается на фундаментальных постулатах, утвердившихся как в лингвистической науке, так и во всей совокупности дисциплин, объектом которых является человек и окружающая его действительность.

Далее во второй главе представлены такие базовые подсистемы фоносеман-тики, как звукоподражание и звукосимволизм.

Звукоподражательную подсистему образуют звукоподражательные слова. В основу номинации звукоподражательного слова положен звук, т.е. акустический денотат. Звукоподражание также можно определить как условную словесную имитацию звучаний окружающей действительности средствами данного языка. Артикуляция звукоизобразителыюго корневого слова с физической точки зрения почти воспроизводит природный процесс, производящий звук. Объективная классификация звукоподражательных слов - ономатопов, разработанная C.B. Ворониным (Воронин, 1969), строится на основе психоакустичсских параметров звучаний различных типов денотатов. Например

Bum, bang, thrash, thrash бах, бахать, бух, бухать

Bash (сильно ударять) Грох, грохать

Whit-whit (щебетанье, посвист) чик-чирик

Whang, thump (хлестать со свистом) хлест, хлестать

Thramp (ступать тяжело) топ-топ, топать

Clank (шот.), crink, chink (стрекотанье, звяканье) Лязг, лязгать

Strum, brnnnnng (подражание очень продолжительному высокому звуку, пожарная сирена) трень-брень, транькать, бреньчать

Dong (удар большого колокола) дон-дон

Ring (дребезжащий звон колокольчика), ding(3BOH назойливого колокольчика), ting (высокий, негромкий, звенящий звук) динь-динь, длинь-длинь

Tinkle звякать (о телефоне)

Clam звонить, ударяя во все колокола)

Piff (звук летящей пули) Пиф-паф

Zonk (британский слэнг короткий, звонкий, свистящий удар) Жик

Zip (звук застежки-молнии) Вжик

Flap (хлопанье крыльями, звук развевающегося флага) хлоп, хлопать

Slump (падать глухо в грязь) шлеп, шлепнуться

Plump, whump (падать мягко) плюх, плюхнуться

Так, например, в текстовом отрезке Э. По используется прием звукоподражания для создания яркой образной картины бьющихся, воющих, кричащих колоколов: «How they clang and clash and roar!» (Po, 1849: 126).

Другим важным направлением в изучении звукосимводической системы языка является звукосимволизм «Красным криком зажжена» (Блок, 1960: 115). Звуко-символическую подсистему образуют звукосимволические слова. Номинация зву-косимволического слова основывается на признаках объекта, воспринимаемых в любой (кроме слуховой) сенсорной модальности человека, а именно через зрение, обоняние, осязание, вкус. Сфера мотивации начальной денотации звукосимволиче-ского слова - не акустико-артикулкторные свойства звука. Психофизиологической основой звукосимволического слова являются кинемы и явление синестэмии (термин C.B. Воронина, 1982). «Кинемы - это различные жестовые (в том числе .мимические) движения, представляющие собой рефлекторные и «выразительные» движения, сопровождающие «внутренние» (сенсорные, эмотивные, волюнтативные, ментальные) процессы в сфере сознания человека, а также «симпатические» движения, служащие мимическими подражаниями «внешним» неакустическим объектам (их форме, размеру, движению)» (Воронин, 1982: 77 - 86). Совокупность указанных выше кинем C.B. Воронин называет «синкинемией». Механизм, который помогает переводить стимулы одной сенсорной модальности в другую, носит название «синестезия». Синестезия - возникновение «ощущения определенной модальности под воздействием раздражителя совершенно другой модальности» (Ве-личковский, 1973: 56). В результате действия механизма синестезии человек может с помощью артикуляционного аппарата передавать признаки объектов, воспринимаемые посредством зрения, осязания, вкуса. Однако синестезия не охватывает сферу эмоций (эмоциональных ассоциаций), которые также играют роль в звуко-символизме. Вследствие этого C.B. Воронин ввел более широкое понятие синестэмии (буквально «соощущения» плюс «соэмоции»), учитывающее, помимо чисто сенсорных переносов, и эмоциональные переносы. Таким образом, в основе звукосимводической лексики лежит синкинемия и синестэмия, предствадяющие в совокупности «сиикинестэмию». Исследования звуковой организации привели к появлению вполне оформившейся отрасли в языкознании - фоносемантики - вобравшей в себя не только важнейшие вопросы языковой сферы, но и неразрывно связанные с ней аспекты физиологии, психологии, семиотики и философии. Если фонетика, фонология имеют отношение к изучению языка, а семантика — к изучению значения (смысла), то фоносемантика занимается тем, что в традиционных терминах называется связью между звуковой организацией и смыслом.

Согласно классификации звукосимволизма, данной А.Б. Михалевым, мы рассматриваем следующие типы звукосимволизма, которые позволяют строить смысл-тональность при рецепции художественного текста.

Эхоический символизм, т.е. когда фонетический звук прямо повторяет какую-нибудь звучащую сторону отображаемого, как в случае ономатопеи.

Синестетический символизм — когда звук вызывает ощущения свойств отображаемого, относящихся к другой сенсорной модальности (например, говоря о звуке: «жесткий» или «мягкий», «светлый» или «темный», «сладкий» или «горький», «тяжелый» или «легкий» и так далее).

Физиогномический символизм - когда звук ассоциируется с эмотивными или психофизиологическими свойствами (принимая терминологию C.B. Воронина 16

(Воронин, 1982: 79) «синкинестэмический символизм», например, говоря о звуке: «агрессивный» или «мягкий», «веселый» или «печальный», «мужественный» или «женственный» и так далее, либо «угловатый» или «округлый», «шшряженный» или «слабый», «большой» или «малый» (Михалев, 1995: 36).

В качестве самых ярких примеров межчувственного взаимодействия, синестезии, обычно приводят факты представлений о размере и объеме низких звучаний как «больших» и «толстых», а высоких - как «маленьких» и «тонких». Такое соответствие, как правило, имеет основание с точки зрения реального размера предметов, продуцирующих звук. Эксперименты О. Есперсена (Jespersen, 1922) и Э. Сепира (Sepir, 1929) показали, что информанты единодушно связывают звук [i] с представлением о чем-то маленьком, [а] - с представлением о чем-то большом. В свою очередь, С. Ньюмен (Newman, 1929) обследовал достаточно большой список английских слов со значениями «большой» и «маленький» и пришел к выводу, что гласные английского языка располагаются по шкале ассоциаций «маленький» -«большой» в следующем порядке: [е], [s] [ж] [а]; согласные |tj, [d], [р], [b], [k], [g]. Глухие согласные и гласные переднего ряда оцениваются как маленькие в отличие от звонких согласных и гласных заднего ряда.

Сказанное выше свидетельствует о том, что звукосимволизм возможен благодаря широкому спектру ассоциаций и экстролингвистическим факторам, таким, как культурные традиции, связанные с особенностями психофизиологических свойств личности, ее профессиональных навыков.

В параграфе «Артикуляторные типы фонем и их звукосимволические значения» приведены звукосимволические характеристики звуков согласно их артику-ляторных типов.

Сводная таблица А.Б. Михалева (с ней можно ознакомиться в тексте диссертации) потенциальных значений фонем используется в настоящей диссертации для построения смысла-тональности.

Итак, в диссертации смысл-тональность в художественном тексте исследуется и анализируется по двум направлениям, исходя из двух явлений звукоизобрази-тельной системы: 1) звукоподражания и 2) звукосимволизма.

В третьей главе «Построение смысла-тональности в процессе рецепции художественного текста» проводится фоносемаптический анализ поэтических и прозаических отрезков художественных текстов русской и английской литературы.

В центре внимания в нашем исследовании - когнитивный аспект мельчайших звуковых смысловых единиц, Звуки в тексте особым образом аранжированы, что и составляет саму технику создания текста как со стороны его формы, так и со стороны его содержательных единиц. При восприятии звуковой организации в тексте осмысливается особый тип звучания.

Термин «тональность» взят нами из музыковедения, где он трактуется как «высота звуков лада, определяемая положением главного тона на той или иной ступени основного ряда» (СИС, 1979: 510). В языкознании тональность определяется как «основная, эмоциональная настроенность в художественном произведении» (СРЯ, 1984 : 736). Исходя из этого определения, мы пришли к выводу, что эмоциональность в тексте создается тоном звучания. Следовательно, тональность представляет собой звуковую аранжировку текста, а тон звучания характеризуется такими параметрами, как интонация, высота, тембр. Итак, в процессе своей мыслительной деятельности индивид формирует представление о звуковой организации текста.

Звуковая окраска, тональность - это очень тонкая и выразительная характеристика речи, легко поддающаяся модуляции. Она тесно связана с разными типами речи и так хорошо передает направленность речи, что собираясь сделать высказывание. индивид выбирает, прежде всего, общую окраску речи, ее эмоциональную настроенность (т.е. тональность) и в соответствии с ней создает высказывание в целом. Выразительное значение тональности накладывает отпечаток на весь текст, а выбор тональности всегда соответствует характеру и содержанию текста.

Тональность в тексте нацелена на воссоздание таких психических процессов и состояний, как эмоции и состояния души. Функция звука как возбудителя определенной эмоции или группы эмоций вполне объяснима, учитывая генетическую общность эмоций и ощущений. С помощью них язык и мышление стремятся найти свое выражение в звуке.

В этой связи рассмотрим в качестве примера построения смысла-тональности по представленному в данной работе алгоритму следующий текстовый отрезок, опираясь в своем анализе на сводную таблицу потенциальных значений фонем А.Б. Михалева:

«И дробный топот гопака перед порогом кабака» (Пушкин; 1998:105).

[и дро'бный' тштьт гьпака п'э'р'ът парогьм къбака]

После восприятия данного отрезка текста (I шаг), в ходе категоризации и осмысления (II и III шаги алгоритма) выявляется звуковая организация из смычных согласных доминант [т], [п], [к], частотность употребления которых вызывает ассоциации (IV шаг алгоритма) с «резкими ударами ног» или с «топотом копыт» и характеризует употребляемый автором звукокомплекс набором следующих ассоциативных признаков: «твердые, сухие, сильные, агрессивные». В данном примере звуковая организация из доминант [т], [п], [к] представлена в фонологической оппозиции по глухости/звонкости со своими парными фонемами [д], [б], [г], которые отличаются некоторыми ассоциативными оттенками от своих аллофонов — «более сильные, громкие и грубые» (категоризация усмотренных ассоциаций - V шаг алгоритма). Звуковая аранжировка поддерживается также и вибрантом [р], который при своем количественном накоплении обладает широкими звукоподражательными возможностями в изображении различных «дрожащих шумов и колебаний» (в соответствии с таблицей А.Б. Михалева), а отсюда звуковая доминанта [р] ассоциируется с «многократным возвращением в первоначальное положение, повторяемостью». Основные акустико-артикуляционные ассоциации звуковой организации с преобладанием доминанты [р] - «энергичный, напряженный, долгий». Все перечисленные фонемы образуют такую звуковую организацию, которая в ходе зву-ко-ассоциативного анализа формирует в этом отрывке смысл-тональность «прерывистый шум», «топот» (построение смысла-тональности - VI шаг алгоритма).

В параграфе «Типология смысла-тональности по критериям превалирования звуковых доминант» выделяются типы смысла-тональности: мажорный, минорный и смешанный тип.

На основании ассоциирования звуковых доминант к текстам мажорной тональности можно отнести «красивые», «мягкие», «спокойные» тексты, репрезентирующие следующие смыслы: счастье, радость, любовь, веселье, удача, понимание, вера, надежда и т.д. Звуковая окраска, свойственная мажорной тональности, принимает оттенки приятные, радостные, спокойные в мягких полутонах. В поэме Э. По «Колокола» «одни звуки имеют содержательность, которую можно охарактеризовать набором признаков типа «светлый, мажорный»: (Т|, [1], [т]; для

содержательности других приемлемы признаки «сильный, энергичный»: [а], [г], [к]; к «минорным, темным»» можно отнести - [о], [р], [f] (Лебле, 1976: 88).

Например, для первой части поэмы Э. По «Колокола» характерна звуковая организация из превалирующих «светлых», «мажорных» и «мягких» доминант [i], [I], [m], [n]:

«Hear the sledges with the bells [hia Зэ sledgiz wiS бэ belz] Silver bells! [silva belz]

What a world of merriment their melody foretells! [Wot э we:ld ov meriment 6ia mehdi fo:telz]

How they tinkle, tinkle, tinkle, [hau Ooi tirjkle, tinrjkl, tirjkl] In the icy air of night!...» [in 5э aisi еэ ov naiti] (Рое, 1978: 159). Стихотворение состоит из четырех частей, каждая из которых выдержана в особой тональности: «серебряные колокольчики саней», «свадебные колокола», «набат», «похоронный звон». Общий смысл-тональность стихотворения - «символическое звучание победы жизни человека», причем в каждой части смысл-тональность имеет свое звучание в зависимости от этапа жизни человека. Данный отрезок текста (I шаг - восприятие) репрезентирует самый счастливый момент в жизни человека - «рождение». Маленькие серебряные колокольчики на санях (при количественном накоплении звука [i] в словах hear, with, silver) издают свою нежную мелодию (звукоподражательный прием - tinkle, tinkle, tinkle). В процессе категоризации и осмысления (II и III шаги) звуковых доминант [i], [1], [m], [п] и фо-носемангических средств, которые при своем количественном накоплении на участке текста, равном строфе, вызывают ассоциации «радостный, маленький, хрупкий, нежный (IV шаг - усмотрение ассоциаций) можно построить смысл-тональность «счастье, нежность и забота».

К текстам минорной тональности тяготеют тексты со звучанием «темный», «печальный», «тоскливый», «грустный», где репрезентируются контекстуальные смыслы: «страдание, мука, гибель, смерть, грех, одиночество, печаль, грусть, пустота, рок». Например, стихотворение Э. По «Ворон» является ярким примером создания минорной тональности в тексте.

Следует отметить важность контекста в построении смысла-тональности, так как в совокупности со звуковой аранжировкой в тексте достигается эффект звучания в минорной тональности.

При восприятии этого отрезка текста (I шаг алгоритма понимания) можно отметить, что единство впечатления и интонации достигается с помощью одной минорной, печальной тональности. В процессе категоризации и осмысления фоно-семантических средств (II и III шаги алгоритма понимания) выявляются основные, специфические для данного отрезка фоносемантические средства построения смысла-тональности.

And the Raven, never flitting, still is sitting, still is sitting

[asnd 5э rcivn, neva flitii), stil iz sitig, stil iz sitiri]

On the pallid bust of Pallas just above my chamber door;

[on бэ paslid b/«t ov Pasbs dgAgt se'bAv mai|nbo do:]

And his eyes have all the seeming of a demon's that is dreaming,

[a:nd hiz ais hasv o:l бэ si:mii] ova dr.monz Saet iz dri:mnj]

And the lamp-light o'er him streaming throws his shadows on the floor;

[xnd Зэ lasmp-lait оэ him strimir) Orsuz hizjxdauz on бэ flo:]

And my soul from out that shadow that lies floating on the floor

[asnd ma¡ soul from aut öxtjasdou öst laiz fbutir) on öa flo:] Shall be lifted - nevermore (Рое, 1978: 45). [jael bi: liftid - nevamo:]

Большинство фоносемантических средств, способствующих построению смысла-тональности в поэзии, организуется по принципу параллелизма. Например, в стихотворении «Ворон» Э. По широко использует повторяющиеся аллитерации. Ономатопеический потенциал заложен в звуках слова «nevermore», который вызывает у реципиента ассоциацию (IV шаг) с криком ворона.

В первой строке рассматриваемой строфы слово «raven», смежное с мрачным словом «never», выступает как его зеркальный образ [n.v.r.] - [r.v.n.]. В силу «звуковой» паронимии слова pallid и pallas превращаются в одно органическое целое, подчеркивая связь между сидящим вороном и местом, на котором он сидит. Яркие паронимии связывают оба символа бесконечного отчаяния: с одной стороны, the Raven, never flitting, с другой - shadow that lies floating on the floor и Shall be lifted -nevermore: fn.v.r. f.l.t.] - [f.l.t.] [f.l.]...[l.f.t. n.v.r.m]. Аллитерации звуков [sti...] -[sit...] - [sti...] - [sit...] образуют паронимическую цепочку {Ушаг). Такая звуковая организация усиливает мрачный характер всей картины и приводит к построению смысла-тональности минорного типа «печальное звучание», «отрицание», «необратимость». Смысл-тональность стихотворения «Ворон» Э. По подобно музыкальной тональности - «трагичный, тоскливый, ирреальный, мистичный» создается особой звуковой организацией (VI шаг). Реципиент осмысливает данный поэтический текст в заданной автором тональности. Посредством фоносемантических приемов: точного ключевого слова - рефрена «nevermore», необычной организации строфы, богатства внутренних рифм, ассонансов автор сближаег два понятия -будничное, действительное бытие и воображаемое, грезящееся небытие.

Одна тональность может сменяться другой. В этом случае рождаются тексты смешанной тональности, состоящие из смыслов-тональностей разных типов, т.е. мажорной и минорной, к напримеру, «печальный и радостный» состоящий из разных доминант типов смысла-тональности. Здесь можно говорить о многоголосии смысла, о смысловой полифонии. Так, для стихотворения А. Блока «Незнакомка» характерно смешение двух смыслов-тональностей, так как звуковая организация этого стихотворения содержит доминанты мажорной и минорной тональности: мажорной «радостный», «таинственный» («видение незнакомки» - контекстуальный смысл в строках с превалирующим звуком [а]; и минорной «тоскливый», «унылый» - звуковые доминанты [у], [ы]). Мажорная тональность лишь слегка пробивается сквозь минорную.

Незнакомка

2. И каждый вечер, в час назначенный [и Káayttffl в'эч'ър, ф час назнач'ъный'] (Иль это только снится мне?) [ил' эгъ тол'къ сн'ицъ мн'е] Девичий стан шелками схваченный, [д'ъв'ич'ий' стан шълкам'и схвач'ъный'] В туманном движется окне, [ф TyMáin.M двйжъцъ акн'э]

(Блок, 2000: 82).

1. По вечерам над ресторанами [па в'ъч'ърам над р'ъстаранъми] Горячий воздух дик и глух, [гар'ач'ий' воздух д'ик и глух] И правит окриками пьяными [и правит бкр'икьм'и п'йаным'и] Весенний и тлетворный дух. ... [в'ъс'эн'ий' и тл'ътвбрный дух]

При восприятии стихотворения (/ шаг алгоритма понимания) и дальнейшей категоризации и осмыслении (// и III шаги алгоритма понимании) фоносемантиче-ских средств мажорная тональность текста уже осмысливается в звуковой организации первой строфы с ее открытыми звуками [а] и плавными звуками [р] и [н] (вечерам...ресторанами), организуя торжественную тональность в строке, поскольку эти звуки ассоциируются (IV шаг алгоритма понимания) с «радостными, положительными, спокойными» оттенками. Мажорная тональность звучит также и во второй строфе. Здесь звуковая организация доминанты [а] с шипящими [ж], [ч], [ш] «каждый вечер, час, назначенный, девичий, шелками, схваченный, движется» ассоциируется с «шорохами и шелестами».

Таким образом, звуковая организация стихотворения Л. Блока «Незнакомка» при большом объеме текста имеет в основном небольшое количество смысловых звуковых доминант - два гласных звука [а] и [у], два согласных звука [в] и [р] (звук [р] повторяется в 25 словах) (V шаг ). Следует отметить, что кроме троекратного анафорического повторения «И каждый вечер...», такие легко узнаваемые композиционные элементы организации стиха, как анафора, медиана эпифора, встречаются часто. Но наряду с этим, существует особенность в употреблении основных фоносемантических приемов, а именно: происходит усложнение звукового подхвата в составе фонетической цепи. Сами же фонетические цепи в конце строки имеют тенденцию к компрессии. Например, «воздух дик и глух; над пылью дач - плач; раздается визг - диск». Свободная метро-ритмическая структура текста «Незнакомки» А. Блока диктует замедленный темп прочтения стихотворения и приближает ритм строк к разговорному ритму.

Создается гармоничная звуковая картина, в которой звуковая организация с превалирующими доминантами [у], [ы] ассоциируется с «тоской и унынием». Затем этих звуков становится меньше и «уныние» вытесняется новой тональностью -«светлой, радостной». Оба типа тональности стихотворения (VI шаг алгоритма понимания) отражаются в его фоносемантической организации: возвышенные и намеренно заниженные образы имеют одни и те же звуковые сближения.

В результате приведенного анализа текстов можно сделать следующий вывод: фонетическая организованность текста в процессе осмысления и категоризации, согласно алгоритму понимания, репрезентирует различное звучание (мажорного, минорного и смешанного смысла-тональности) по критерию превалирования звуковых доминант.

В этом случае рождаются тексты смешанной тональности, состоящие из смыслов-тональностей разных типов, т.е. мажорной и минорной, например, «печальный и радостный», состоящий из разных доминант типов смысла-тональности. Здесь можно говорить о многоголосии смысла, о смысловой полифонии. Так, для стихотворения А. Блока «Незнакомка» характерно смешение двух смыслов-тональностей, так как звуковая организация этого стихотворения содержит доминанты мажорной и минорной тональности: мажорной «радостный», «таинственный» («видение незнакомки» - контекстуальный смысл в строках с превалирующим звуком [а]; и минорной «тоскливый», «унылый» - звуковые доминанты [у], [ы]). Мажорная тональность лишь слегка пробивается сквозь минорную.

В результате приведенного анализа текстов можно сделать следующий вывод: фонетическая организованность текста в процессе осмысления и категоризации, согласно алгоритму понимания, репрезентирует различное звучание (мажорного, минорного и смешанного смысла-тональности) по критерию превалирования звуковых доминант.

В параграфах «Когнитивный механизм построения смысла-тональности в поэтическом тексте» и «Анализ когнитивный механизма построения смысла-тональности при рецепции прозаического текста» нами были выявлены следующие особенности построения смысла тональности в поэтическом и прозаическом текстах:

1. Любой художественный текст поэтический (особенно поэтический) или прозаический в смысле аранжировхи фонем организован отнюдь не случайно. Таким образом, принцип произвольности языкового знака Ф. де Соссюра, предполагающий случайную выборку фонем, справедлив только для нехудожественного текста. В этой связи выявляется бинарная природа данного принципа, а именно, что «языковой знак одновременно непроизволен и произволен» (Воронин, 1989).

2. В поэзии смысловая настроенность в звучании выделяется наиболее ярко, чем в прозе, так как именно в поэзии внутренняя связь между звучанием и смыслом из скрытой становится явной, проявляясь, наиболее интенсивно и ощутимо (Р. Якобсон, 1975). В соответствии с основной настроенностью текста, его звучанием, в определенной мере предсказуема частота появления тех или иных разновидностей фонем (минорного, мажорного типов смысла-тональности). Несомненно, звуковой символизм свойственен не только поэзии, но и прозе. Однако реальная связь между ощущениями, эмоциями и значением при построении смысла-тональности в поэзии выявляется достаточно легко.

3. В стиховом произведении смысл-тональность оформляет замысел поэта. С одной стороны, стремясь к связности и слитности элементы организации поэтической речи развертываются в смысловом аспекте при узнавании, определении и интерпретации фоносемантических средств.

4. Что касается прозы, то наличие различных смысловых оттенков, нередко частую смену смыслов-тональностей можно объяснить гораздо большей протяженностью текста, смысловым многоголосием в зависимости от отрезков, глав и реплик героев, подлежащих смысло-звуковой актуализации.

5. Многообразие в использовании фоносемантических средств в организации смысла-тональности, свойственное поэзии, не наблюдается в прозе. Для прозы наиболее характерны звуковой символизм, акустико-артикуляторные звуковые ассоциации в звуковых повторах-подхватах, а также повторение звуковых комплексов (три-четыре звука) и целых слов. Яркое и бесспорное отличие поэзии от прозы в организации смысла-тональности - это наличие рифмы. В данной работе рифма относится к одному из главных фоносемантических средств объективации смысла-тональности в поэзии. Рифма приобретает особую смысловую значимость в сочетании с другими фоносемантическими средствами (эпифорой, ассонансом, аллитерацией, паронимической аттракцией и др.).

Оценка звуков и определение фоносемантического значения в исследовании основывается на идее объединения сенсорной и эмоциональной сфер (явление си-

нэстэмии, термин C.B. Воронина) на основе ассоциативного сходства, что подтверждает психофизиологическую природу фоносемантики.

Исходя из того, что фоносемантическая организованность текста, наряду с лексической, синтаксической и грамматической является одним из необходимых звеньев организации художественного текста и его восприятия, мы приходим к выводу, что фоносемантическая организованность является одним из факторов, обеспечивающих эмоциональную настроенность всего текста. Поэтому, с нашей точки зрения, особенно важным для дальнейших исследований в области фоносемантики является исследование звукового символизма при сопоставлении оригинала и перевода поэтических и прозаических текстов с английского на русский язык, так как перевод поэтического текста, в особенности, должен соответствовать подлиннику в функциональном отношении на акустическом уровне на основе установленной связи между звуком и значением.

В Заключении подводятся основные итоги диссертационного исследования, делаются обобщения и выводы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Евенко, Е.В. Однозначность/неоднозначность понимания в корреляции с параметрами художественного текста (тезисы) / Е.В. Евенко И Иностранные языки в объединяющемся мире: описание, преподавание, овладение : тезисы второй региональной конференции. - Ч. 1. - Курск : Изд-во Курского гос. пед. ун-та, 2001. -С. 24-26.

2. Евенко, Е.В. Параметры художественности, определяющие меру однозначности/неоднозначности понимания / Е.В. Евенко // IV научная конференция : пленарные доклады и тезисы стендовых докладов. - Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2001.-С. 140.

3. Евенко, Е.В. Звук - эхо смысла ! Е.В. Евенко // Труды Тамбовского филиала юридического института МВД России. - Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та,2001.-Вып. 4.-С.251 -257.

4. Евенко, Е.В. Когнитивное понимание звукосимволгама в поэтическом тексте / Е.В. Евенко // Труды Казанской школы по компьютерной лингвистике TEL -2002. - Казань : Изд-во «Отечество», 2002. - С. 56 - 61.

5. Евенко, Е.В. Интерпретация звука, его форма и смысл / Е.В. Евенко // Иноязычная филология и дидактика в неязыковом вузе : межвузовский сборник научных трудов. - Мичуринск : Изд-во Мичуринского гос. аграрного ун-та, 2002. - Вып. 2. -С. 87 - 89.

6. Евенко, Е.В. Когнитивное понимание звукосимволизма / Е.В. Евенко П Когнитивная парадигма: фреймовая семантика и номинация : межвузовский сборник научных статей. -Пятигорск : Изд-во ПГЛУ, 2002. - Вып. I. - С. 124 - 129.

7. Евенко, Е.В.Художественный текст как пространство для образования смыслов / Е.В. Евенко // VII научная конференция : пленарные доклады и тезисы стендовых докладов. -Ч. 1. - Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2002. - С. 274-275.

8. Евенко, Е.В. Процесс понимания как активный процесс построения смысла-тональности / Е.В. Евенко // Когнитивное моделирование в лингвистике : сборник докладов международной конференции. - № 8. - Varna, 2003. - С. 328 - 345.

9. Евенко, Е.В. Роль звукосимволизма в процессе смыслопостроения в поэтическом тексте / Е.В. Евенко // VIII научная конференция : пленарные доклады и краткие тезисы. — Ч. 1. - Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2003. - С. 228-229.

10. Евенко, Е.В. Звукосимволизм в поэзии / Е.В. Евенко // Труды ТТТУ : сборник научных статей молодых ученых и студентов. - Тамбов : Изд-во Тамб. гос. тех. ун-та, 2003.-Вып. 14.-С. 151-154.

11. Евенко, Е.В. Импликация и экспликация в рамках смыслопостроения / Е.В. Евенко // Иноязычная филология и дидактика в иноязычном вузе : межвузовский сборник научных трудов. - Мичуринск : Изд-во Мичуринского гос. аграрного ун-та, 2003. - Вып. 3. - С. 40-41.

12. Евенко, Е.В. Ассоциативная связь как средство соединения фоносеманти-ческих средств со знаком / Е.В. Евенко // Труды 'ТТТУ : сборник научных статей молодых ученых и студентов. - Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2004. -Вып. 16.-С. 161-165.

13. Евенко, Е.В. Когнитивный механизм построения смысла-тональности при рецепции художественного текста / Е.В. Евенко // IX научная конференция : пленарные доклацы и краткие тезисы. - Тамбов : Изд-во Тамб. гос. техн. ун-та, 2004. -С. 261.

14. Евенко. Е.В. Понимание фоносемантической организованности художественного текста / Е.В. Евенко // Глобальный научный потенциал : сборник материалов 3 Международной науч.-практ. конф. - Тамбов : Изд-во ТАМБОВПРИНТ, 2007.-С. 140-141.

15. Евенко, Е.В. Фоносемантическая организованность текста как средство, способствующее постронню смысла-тональности. «Филологии» / Е.В. Евенко // Вестник Московского Государственного Областного Университета. Сер. «Русская Филология». - Москва : Изд-во МГОУ, 2008. - Вып. 3. - С. 68 - 74.

Подписано в печать 22.12.2008 Формат 60 х 84 / 16 1,39 усл. печ. л. Тираж 100. Заказ № 582

Издательско-полиграфический центр ТГТУ 392000, Тамбов, Советская, 106, к. 14

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата филологических наук Евенко, Елена Викторовна

Введение.

Глава I. ПОНИМАНИЕ ФОНОСЕМАНТИЧЕСКОЙ ОРГАНИЗОВАННОСТИ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА КАК АКТИВНЫЙ ПРОЦЕСС МЫСЛЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Теоретическое обоснование когнитивного подхода к процессу понимания смысла-тональности.

1.2. Понимание и основные критерии его успешного протекания.

1.3. Алгоритм понимания и построения смысла-тональности.

1.3.1. Восприятие и осмысленная категоризация звуковой организации текста.

1.3.2. Фоносемантические средства и процесс их осмысливаемой категоризации.

1.3.3. Звуко-ассоциативный процесс в когнитивном механизме построения смысла-тональности. а) ассоциации на основе акустико-артикуляторных характеристик звука. б) образные ассоциации.

1.4. Роль контекста в когнитивном процессе построения смысла-тональности.

1.5. Активный процесс мыследеятельностии как процесс осмысливаемой категоризации фоносемантических средств текста.

Выводы по главе 1.

Глава II. ЗВУКОИЗОБРАЗИТЕЛЬНОСТЬ КАК ОБЪЕКТ ИЗУЧЕНИЯ ФОНОСЕМАНТИКИ.

2.1. Изучение звукоизобразительности.

2.2. Основа фоносемантики. Звукоподражание и звукосимволизм.

2.2.1. Звукоподражание.

2.2.2. Звукосимволизм.

2.2.3. Артикуляторные типы фонем и их звукосимволические ассоциации.

Выводы по главе II.

Глава III. ПОСТРОЕНИЕ СМЫСЛА-ТОНАЛЬНОСТИ В ПРОЦЕССЕ РЕЦЕПЦИИХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА.

3.1. Тональность как звуковая аранжировка текста.

3.2. Типология смысла-тональности по критерию превалирования звуковых доминант.

3.2.1. Мажорный тип смысла-тональности.

3.2.2. Минорный тип смысла-тональности.

3.2.3. Смешанный тип смысла-тональности.

3.3. Фоносемантическая аранжировка смысла-тональности в поэтическом тексте.

3.4. Когнитивный механизм построения смысла-тональности при рецепции поэтического текста.

3.5. Анализ когнитивного механизма понимания смысла-тональности при рецепции прозаического текста.

Выводы по главе III.

Введение диссертации2008 год, автореферат по филологии, Евенко, Елена Викторовна

Окружающий нас мир изобилует звуками. Воспринимая те или иные звуки языка, человек ассоциирует звуки с определенными фонетическими значениями.

Благодаря единой речемыслительной базе человечества каждый индивид может наделить определенными свойствами воспринимаемые им звуки на основе ассоциаций. В это время его мозг проделывает огромную работу, в которой задействован целый механизм, состоящий из цепочки последовательно выполняемых действий, обрабатывая и декодируя ту информацию, которую получают органы зрения, обоняния, вкуса и слуха. Изучением данных процессов, базирующихся на звукоизобразительности, занимается довольно молодая наука фоносемантика, основоположником которой можно признать C.B. Воронина (Воронин, 1982). Фоносемантиче-ская теория основывается на фундаментальных постулатах, утвердившихся как в лингвистической науке, так и во всей совокупности дисциплин, объектом которых является человек и окружающая его действительность.

Проблема понимания звуковой организации художественного текста является одной из главных как в лингвистике, так и в преподавательской работе по методике интерпретации текстов. Многие поэты и писатели, описывая свое творчество, отмечают важность фоносемантической (звуко-музыкальной) организации текста. Под звуковой организацией текста понимается фонетически согласованная автором структура текста. В настоящее время существует множество теорий и методов, анализирующих процесс понимания художественного текста, но мало работ, посвященных исследованию понимания такой звуковой организации художественного текста, которая способствует усмотрению смыслов.

Исследование проблем понимания и интерпретации художественного текста позволяет представить специфику структуры художественного текста со стороны его звуковой организации. При этом малоизученными остаются механизм звуковой организации художественного текста, а также когнитивные единицы и структуры, которые осмысливает реципиент в процессе понимания звуковой стороны художественного текста.

В настоящей работе проблема понимания звуковой стороны художественного текста исследуется в когнитивных рамках понимания, поскольку рассматриваются ментальные процессы человека, который, познавая окружающий его мир, структурирует свою индивидуальную картину мира (Андрусенко, 1999; Бабушкин, 1996; Кобрина, 1998; Кубрякова, 1994; Степанов, 1997; Стернин, 1999).

Поскольку результатом понимания является смысл как некоторое знание, мыслительное образование, которое включается в уже существующую систему знаний или соотносится с ней, то «смысл в виде мыслительной модели создается (конструируется) субъектом в процессе понимания текста» (Крюкова, 2000: 15), поэтому процесс образования смысла мы рассматриваем как процесс построения смысла.

Онтологические сущности, представляемые с помощью моделей, являют собой психофизиологическое восприятие того или иного звучания, опосредованное фонологической системой конкретного языка. Следовательно, их строение определяется, с одной стороны, общими закономерностями психофизиологического восприятия и отражения звучаний, а с другой — специфическими особенностями того или иного языка.

Так как в диссертации мы исследуем процесс понимания звуковой организации текста, то мы используем термин мыследеятельностъ, ранее использованный Г.П. Щедровицким в работе «Методология», где он трактуется как «осмысливаемый процесс понимания» (Щедровицкий, 1995: 282).

В качестве понимания нами рассматривается такая мыследея-тельность, в результате которой реципиент строит смыслы.

Под смыслопостроением понимается процесс построения реципиентом смыслов художественного текста.

Художественная сторона каждого языка имеет в своей основе фонетические элементы, составляющие гармонию, выразительность и красоту языка. Разные звуки языка вызывают определенные ассоциации, основанные на чувственном восприятии, что приводит к пониманию эмоциональной настроенности художественного текста.

Не только художники слова, но и люди, создающие деловую речь, должны сначала, по их утверждению, найти «тон» речевого произведения, в который вписываются слова. Значение звуковой организации текста всегда признавалось в лингвистической науке: «чем больше степень абстрагирования формы, тем больше объем и «размытость» ее содержания. По мере накопления формой дифференциальных признаков, проявляющихся посредством синтагматических взаимосвязей, уточняется и ее смысловая ориентация» (Михалев, 1995: 10). Так как в настоящей диссертации анализируется мыслительный механизм модельного реципиента в процессе построения смысла-тональности, выраженный через алгоритм, то возникает необходимость выявления и анализа мельчайших звуковых единиц.

Смысл-тональность в настоящей работе трактуется как эмоциональная настроенность текста, определяемая особой аранжировкой лексических единиц, которые создают тон звучания. Термин «тональность» сначала был только музыкальным термином, однако сейчас является актуальным в подходе к изучению понимания художественного текста и приобретает статус категории. Отметим также, что построение смысла-тональности базируется на изучении звукоизобразительной системы языка, а именно на изучении таких подсистем фоносемантики, как звукопод-ражение и звукосимволизм. Звукосимволические и звукоподражательные основы в разных языках мира обладают особой продуктивностью в словообразовании.

Необычное использование фоносемантических средств, «выпадение» их из привычного контекста обусловливает процесс понимания и усиливает эмоциональную напряженность текста, что и создает особый тон звучания.

Поскольку звукоизобразительность есть универсалия, проблемы изучения английской и русской звукоизобразительности оказываются актуальными и для других языков. Огромный языковой материал, рассматривающий английские звукоподражательные и звукосимволические слова, представлен в исследованиях X. Марчанда (Marchand, 1959: 3), Д. Бо-линджера (Bolinger, 1950: 117-136), Ф. Хаузхолдера (Householder, 1946: 83-84) и многих других.

Процесс понимания при рецепции звуковой организации текста представляет собой осмысление таких фоносемантических единиц, которые воспринимаются как необычные, лишенные автоматизма, и в силу этого привлекающие внимание реципиента.

В предлагаемой работе рассматриваются фоносемантические средства текста, которые являются необходимыми единицами в процессе построения смысла-тональности. Процесс построения смысла-тональности непосредственно связан с психологией таких познавательных процессов, как ощущение, восприятие, мышление, осмысление, категоризация. Процесс категоризации и осмысления не имеет четких границ, поскольку в активном процессе мыследеятельности категоризация всегда требует осмысления.

В тексте фонемы и их сочетания составляют сложную систему повторов и параллелизмов (ярко выраженную в поэтическом тексте) и образуют особую фоносемантическую организацию. Благодаря такой «оформ-ленности содержания» (Виноградов, 1977: 135), фонемы и звуковые комплексы фонем несут определенный семантический потенциал, способствуют образованию смысла в тексте, с одной стороны, и служат средствами текстообразования на уровне композиционного содержания текста - с другой стороны. Поэтому в центре внимания в нашем исследовании не стилистическая характеристика фонических структур, а способы их связи и соотнесенности в композиции текста и конструктивно-стилистические приемы. В нашей работе используется термин «фоносемантические средства» (звукосмысловые), которые и позволяют описать звукосмысловой ассоциат как смыслообразующий компонент в слове и в целом тексте.

Под фоносемантическими средствами в настоящей работе понимаются стилистически значимые приемы композиционного выделения повторяющихся звуков, анализ которых позволяет выявить имплицитно-коммуникативный подтекст на основе ассоциативно-образной мотивированности звука в тексте. К фоносемантическим средствам относятся такие средства, как аллитерация, ассонанс, анафора, эпифора, паронимия, фоническая цепь, звуковой подхват, звукоподражание, звукосимволизм.

Частотно употребляемые звуки мы рассматриваем как звуковые доминанты. Количественное накопление звуковой доминанты на отрезке текста в процессе понимания этого отрезка по предложенному алгоритму приводит к построению смысла-тональности.

В данном исследовании, в процессе построения смысла-тональности, мы использовали таблицу фонетических значений звуков английского языка А.Б. Михалева (Михалев, 1995: 92-93). Что касается фонетического значения звуков русского языка, то были использованы данные фоносемантиче-ских исследований, проводимых Институтом русского языка Российской академии наук, в лице А.П. Журавлева, 1973; Г.Н. Ивановой-Лукьяновой, 1966; Е.А. Гурджиевой, 1973; Е.В. Орловой, 1966.

Актуальность диссертации обусловлена необходимостью построения смысла тональности. Смысл-тональность рассматривается как эмоциональная настроенность текста, что является актуальным в процессе понимания и интерпретации художественного текста.

Объектом исследования работы является звуковая организация поэтических и прозаических художественных текстов, характеризующихся наличием всех критериев, необходимых для успешности построения смысла-тональности.

Предметом исследования в работе является такой механизм понимания звуковой организации художественного текста, который использует модельный реципиент в процессе построения смысла-тональности.

Цель исследования — построение смысла-тональности на основе анализа фоносемантических средств.

Поставленная цель обусловила следующие задачи:

1. Проанализировать фоносемантические средства, способствующие построению смысла-тональности в поэтическом и прозаическом текстах.

2. Определить и исследовать когнитивный механизм процесса понимания звуковой организации художественного текста.

3. Описать процесс понимания фоносемантической организованности текста как активный процесс мыследеятельности, в результате которого реципиент строит смысл-тональность.

4. Разработать типологию смысла-тональности по критерию превалирования звуковой доминанты и проиллюстрировать каждый тип примерами текстовых отрезков.

5. Описать алгоритм понимания смысла-тональности в поэтическом и прозаическом тексте, состоящий из VI шагов:

I — восприятие текста;

II - категоризация воспринимаемой звуковой организации;

III - осмысление звуковой организации;

IV - усмотрение ассоциаций, вызываемых звуковой организацией текста;

V - категоризация усматриваемых ассоциаций;

VI - построение смысла-тональности. i

Гипотеза исследования заключается в том, чтобы доказать возможность построения смысла-тональности при рецепции и анализе художественного текста. (

Материалом для исследования послужили текстовые отрезки из художественной литературы русской и английской поэзии и прозы (500 текстовых отрезков, из которых 55 приведены в качестве иллюстраций в диссертации).

Теоретико-методологическая основа исследования определена спецификой изучаемого предмета и поставленными задачами. При проведении исследования были использованы следующие методы: метод интерпретации, интроспекции, ассоциативный и описательный метод. Исследование опирается на методологическую базу таких ученых, как C.B. Воронин, P.O. Якобсон, Г.И. Иванова-Лукьянова, А.П. Журавлев, И.А. Стернин, A.B. Михалев, Н.И. Колодина. В основу методологии диссертационного исследования легли труды по фоносемантике античных авторов: Платона, Аристотеля, Данте, а также зарубежных исследователей — JI. Блумфильда, X. Марчанда, К. Ниропа, А. Попа, И. Фонадь, С. Ньюмена и отечественных ученых: М.М. Бахтина, C.B. Воронина, P.O. Якобсона, А.Б. Михалева.

В диссертации используются примеры экспериментальных исследований О. Есперсена, Э. Сепира, Г.И. Ивановой-Лукьяновой, А.П. Журавлева, И.А. Стернина, А.Б. Михалева. '

•Научная новизна заключается в том, что впервые исследуется когнитивный механизм организации смысла-тональности по четырем направлениям: !

1. Впервые выдвигается гипотеза о возможности построения смысла-тональности и звуковая организация текста рассматривается как смысл.

2. Описывается процесс построения смысла-тональности по алгоритму понимания.

3. Выявляются превалирующие звуковые доминанты с соответствующими фонетическими символическими значениями.

4. Разрабатывается типология смысла-тональности по критерию превалирования звуковых доминант.

В данной работе применяется современный многоаспектный подход к^ изучаемому объекту, объединяющий результаты смежных дисциплин: когнитивной семантики, психолингвистики, фоносемантики, герменевтики.

Качественно новым, с нашей точки зрения, в настоящей работе является анализ такого когнитивного аспекта в процессе построения смысла-тональности, который рассматривается в следующей последовательности: от звуковых единиц, являющимися «строительным материалом» для организации смысла, до образования смысла. Процесс символизации «ощущение/эмоция — звук» вызывает зеркальную последовательность «звук - ощущение/эмоция» (Михалев, 1995:49), играющую ключевую роль в организации смысла-тональности.

Теоретическая значимость работы заключается в исследовании звуковой организации художественного текста, способствующей построению смысла-тональности, который является результатом активного процесса понимания. Теоретически важным является выделение комплекса фоносемантических средств, характерных для актуализации смысла-тональности. ^

Практическая значимость работы вытекает из возможности использования ее выводов в процессе обучения методике интерпретации.

Материалы и результаты проведенного исследования являются практически значимыми для разработки специальных лекционных курсов по филологическим дисциплинам: методике преподавания, теории и практики интерпретации художественного текста, когнитивной семантике, филологической герменевтике - и могут быть использованы при проведении практических занятий и семинаров по исследованию звукосимволизма. Выводы исследования могут найти применение при обучении студентов стили/ стике, на семинарах по переводу и оценке качества выполненного перевода, в котором может быть передан (или нет) смысл-тональность. Результаты исследования могут быть полезны в составлении прагматически на правленных текстов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Процесс понимания фоносемантической организованности текста есть активный процесс мыследеятельности, в результате которого реципиент строит смыслы. I

2. Фоносемантическими средствами, способствующими образованию смысла-тональности в художественном тексте, считаются аллитерация, ассонанс, анафора, эпифора, паронимия, фоническая цепь, звуковой подхват, звукоподражание, звукосимволизм.

3. Смысл-тональность может быть подразделен на мажорный тип, минорный тип или смешанный тип по критерию преобладания доминантных звуков, характерных для каждого типа.

В когнитивном механизме построения смысла-тональности в поэтическом и прозаическом тексте выявляется по представленному нами алгоритму 'понимания:

I - восприятие текста; I

II - категоризация воспринимаемой звуковой организации;

III - осмысление звуковой организации;

IV - усмотрение ассоциаций, вызываемых звуковой организацией текста; /

V - категоризация усматриваемых ассоциаций;

VI - построение смысла-тональности.

4. Количественное накопление определенного звука на отрезке текста в процессе понимания этого отрезка по предложенному алгоритму приводит к построению смысла-тональности.

5. За отрезок текста, позволяющий строить смысл-тональность, в поэтическом тексте принимается строфа, а в прозаическом тексте — сверхфразовое единство. 1

Предлагаемая типология смысла-тональности имеет следующий вид: смысл-тональность мажорного типа характеризуется преобладанием таких звуковых доминант, как - [а], [э], [1], [1], [т] ( в русском языке [л], [м], [н]) (соответственно таблице Михалева, 1995: 92-93). Под звуковой доминантой понимается количественное накопление определенного звука на анализируемом отрезке текста. Количественное накопление данных звуков вызывают ассоциации со «светлыми, радостными, громкими» (о гласных) и «мягкими, нежными, медленными, приятными» тонами (о согласных). Указанные ассоциации выявлены в ходе звуко-ассоциативного исследования процесса в результате когнитивного механизма построения и I организации смысла-тональности по следующим критериям оценки: аку-стико-артикуляторные ассоциации; образные ассоциации.

Монах Ефимий в своем описании фонетической системы древнерус ского языка помимо качественных характеристик звуков указывает на их оценочную функцию: положительную, отрицательную и нейтральную — все звуки подразделяются на шесть групп: «гласны», «грубы», «громны», натужны», «немы», «шепетливы» (Буслаев, 1861: 125-134).

В нашем исследовании смысл-тональность минорного типа характеризуется накоплением «строгих» и «мрачных» звуковых доминант [у], [ы], о] (согласно звукосимволическим значениям Журавлева, 1973). Такое накопление вызывает ассоциации с «тоскливыми, протяжными, темными, неприятными» тонами, а количественное накопление [t], [d], [k], [г], [о], [р], [f] [w] и [х], [ж], [ч], [з] вызывает ассоциации с «твердыми, грубыми, агрессивными» тонами. Соответствующие характеристики выявляются в ходе звуко-ассоциативного исследования, также по указанным выше критериям оценки. /

Смысл-тональность смешанного типа характеризуется равным употреблением звуковых доминант двух типов смысловой тональности (мажорной и минорной) то есть [а], [н], [у], [о], [ы], [д], [р] [m], [1], [ч], [ш] по основным критериям оценки.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры иностранных языков Тамбовского государственного технического университета. Результаты исследования были представлены на международных и региональных научных конференциях: «Когнитивное моделирование в лингвистике» (Varna, 2003), «Компьютерная и когнитивная лингвистика TEL-2002» (Казань, 2002, 2003), «Когнитивная парадигма: фреймовая семантика и номинация» (Пятигорск, 2002), «Иноязычная филология и дидактика в неязыковом вузе» (Мичуринск, 2002).

Структура работы. OrpyKTypà диссертации обусловлена целью и задачами и состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложения.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Фоносемантическая организованность текста как средство, способствующее построению смысла-тональности"

Выводы по главе III

Фоносемантические средства, организуя «звуковую оркестровку» в поэтическом и прозаическом тексте, позволяют построить смысл-тональность.

Звуковая организация из определенных звуковых доминант при их количественном накоплении на участке текста, равном строфе в поэтическом тексте и предложению (сверхфразовому единству) в прозаическом тексте, способствует построению смысла-тональности в процессе понимания по предложенному алгоритму.

Смысл-тональность строится в процессе анализа фоносемантических средств и фонетических значений звуков.

Фоносемантические средства и ассоциации звуковых смысловых доминант репрезентируют оценки представляемого звучания отрезка художественного текста.

Анализируемые отрезки текстов позволяют выделить смысл-тональность мажорного типа; смысл-тональность минорного типа; смысл-тональность смешанного типа по критерию превалирования звуковых доминант.

Звуковая окраска, свойственная мажорной тональности, принимает оттенки светлые и блестящие. В качестве основных смысловых звуковых доминант текстам мажорной тональности свойственно употребление доминант [а], [э], [1], [т], [п] (и русские эквиваленты [л], [м], [н]), составляющих звуковую организацию текста.

К текстам минорной тональности относятся тексты, в звуковой организации которых превалируют строгие и мрачные доминанты [у], [ы], [о]. Эти звуковые доминанты ассоциируются «тоскливым, протяжным, темным, неприятным» звучанием И, [с1], [к], [г], [о], [р], Щ и [х], [ж], [ч], [з] -«твердые, грубые, агрессивные, труднопроизносимые». Соответствующие ассоциации возникают в ходе звуко-ассоциативного анализа при построении смысла-тональности по следующим критериям: акустико-артикуляторные ассоциации; образные ассоциации.

Что касается смешанного типа тональности, то здесь наблюдается частотность употребления звуковых доминант двух предыдущих типов смысловой тональности (мажорной и минорной) то есть [а], [н], [у], [о], [ы], [д], [р].

К основным фоносемантическим средствам в организации смысла-тональности по предложенному алгоритму понимания в поэтическом тексте можно отнести ассонанс, аллитерацию, паронимическую аттракцию (зеркальную паронимию, которая встречается довольно редко), фоническую цепь, аннаграмирование, лейтмотив.

Особую значимость эти средства актуализации смысла-тональности приобретают при интонационном выделении их в ткани поэтического текста, и при сочетании данных средств с рифмой.

Все перечисленные выше фоносемантические средства в процессе категоризации и осмысления способствуют организации смысла-тональности на уровне структурного звукосимволизма, находящегося в непосредственной связи со звуко-ассоциативным процессом в когнитивном механизме организации смысла-тональности, который выявляется по основным перечисленным в ходе исследования критериям.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование показывает, что процесс понимания фо-носемантической организованности текста является активным процессом мыследеятельности, в результате которого реципиент строит смыслы.

Процесс понимания звуковой организации художественного текста осуществляется в результате активной осмысливаемой деятельности, осуществляемой реципиентом в процессе построения смыслов.

Смысл является самой крупной единицей в иерархии мыслительных форм в алгоритме понимания. Когнитивный аспект построения смысла-тональности представляет собой следующую последовательность: от звуковых единиц, которые являются «строительным материалом» в организации смысла, до образования смысла.

В основу построения смыслов положен принцип категоризации усматриваемых мыслительных форм. Поскольку категоризация - это способность классифицировать, распределять, относить воспринимаемые события к определенному классу, то в построении смысла-тональности необходима активная мыследеятельность как процесс осмысливаемой категоризации. В результате такой мыследеятельности реципиент анализирует различные фоносемантические средства построения смысла-тональности как категории, выполняющей функции членения и синтезирования.

В настоящей работе процесс построения смысла-тональности происходит по представленному алгоритму понимания текста, состоящему из шести последовательных шагов.

При когнитивном осмысливаемом понимании каждый шаг в данном алгоритме категоризуется и осмысливается реципиентом. Усилия реципиента в этом процессе активной мыследеятельности направлены на осмысление звуковой организации текста, которая трактуется в настоящем исследовании как фонетически согласованная автором структура. В работе рассматривается такая звуковая организация с превалирующими доминантами, которая вызывает определенные ассоциации и создает соответствующую эмоциональную настроенность (смысл-тональность). Таким образом, количественное накопление определенного звука или нескольких звуков на анализируемом участке текста создает определенную смысловую тональность.

В процессе понимания по указанному алгоритму категоризуется фо-носемантическая организация единиц в поэтическом тексте на протяжении строфы и в прозаическом тексте - на протяжении сверхфразового единства.

В когнитивном механизме построения смысла-тональности особая роль отводится ассоциациям, возникающим в ходе построения смысла-тональности при рецепции звуковой организации текста. Качественное разнообразие ассоциаций зависит от типов синестезии в процессе опосредованного восприятия действительности.

В нашем исследовании смысл-тональность в художественном тексте исследуется и анализируется по двум направлениям, исходя из двух явлений звукоизобразительной системы: звукоподражания и звукосимволизма.

Так как звукоизобразительность является универсалией, проблема изучения звукоизобразительности остается актуальной не только для английского, но и для других, причем, как родственных так и неродственных языков.

Звукоизобразительность есть свойство слова, заключающееся в наличии необходимой, существенной, повторяющейся и относительно устойчивой непроизвольной связи между фонемами слова и полагаемым в основу номинации признаком объекта - денотата. Согласно общей закономерности, действующий в звукоизобразительности акустический и неакустический признак (денотат), выявляемый на основе образно-ассоциативной системы языка, составляет базисное метафорическое звукосимволическое значение и влияет на семантический процесс расширения или сужения качества этого значения.

Звукоизобразительная система языка является динамичной, развивающейся системой, а не застывшим конгломератом словоформ, она формируется с течением времени в ходе семантической эволюции и меняется вместе с внешним миром, а также его отражением в сознании человека. Звукоизобразительное слово звукоизобразительно в своей основе, по своей природе. Звуковая действительность осуществляет отбор единиц фонологической системы, которая, в свою очередь, отражает лучшие варианты из множества возможных. Звукоподражательная система слов отражена в звукоподражательных моделях, базирующихся на фонемах и фонемных сочетаниях с оптимальными характеристиками для отражения определенной группы звучаний.

Анализ фоносемантических средств, в состав которых входят звукоподражание и звукосимволизм, также задействован в процессе рецепции художественного текста и способствует построению смысла-тональности.

Фоносемантический анализ художественного текста, обращение к смысловой тональности текста, детальное изучение его формы и структуры способствует выявлению имплицитной коммуникативной информации на основе интерпретационных возможностей звуко-ассоциативных связей между фоносемантическими средствами текста. Смысл в тексте присутствует в связанном состоянии со всеми другими компонентами фоносеман-тической системы, поэтому слова конкретного поэтического или прозаического текста, соотносясь между собой, образуют «звуковую оркестровку текста», способную заставить «резонировать» неуловимые на поверхности смысловые пласты.

Проведенное исследование показывает, что явление звукосимволиз-ма и звукоподражания в составе фоносемантической организованности художественного текста, поэтического и прозаического, отличается исключительным своеобразием и многообразием, его изучение вносит существенное дополнение в исследование звукоизобразительного фонда данных языков в частности и языковой картины мира в целом.

В ходе проведенного исследования нами выявлено следующее:

1. Любой художественный текст, поэтический (особенно поэтический) или прозаический, в плане аранжировки фонем организован отнюдь не случайно. Таким образом, принцип произвольности языкового знака Ф. де Соссюра, предполагающий случайную выборку фонем, справедлив только для нехудожественного текста. В этой связи выявляется бинарная природа данного принципа, а именно: «языковой знак одновременно непроизволен и произволен» (Воронин, 1989).

2. В поэзии смысловая настроенность в звучании выделяется более ярко, чем в прозе, так как именно в поэзии внутренняя связь между звучанием и смыслом из скрытой становится явной, проявляясь, наиболее интенсивно и ощутимо (Якобсон, 1975). В соответствии с основной настроенностью текста, его звучанием, в определенной мере предсказуема частота появления тех или иных разновидностей фонем (минорного, мажорного типов смысла-тональности). Несомненно, звуковой символизм свойственен не только поэзии, но и прозе. Однако реальная связь между ощущениями, эмоциями и значением при построении смысла-тональности в поэзии выявляется и ощущается достаточно легко.

3. В стиховом произведении смысл-тональность оформляет замысел поэта. Смысловое поле стиха при рассмотрении и узнавании фонетических средств может увеличиваться, в отличие от прозы. С одной стороны, стремясь к связности и слитности, элементы организации поэтической речи развертываются в смысловом аспекте при узнавании, определении и интерпретации фоносемантических средств.

В прозе наличие различных смысловых оттенков, нередко частую смену смыслов-тональностей можно объяснить гораздо большей протяженностью текста, смысловым многоголосием в зависимости от отрезков, глав и реплик героев, подлежащих смысло-звуковой актуализации.

4. Многообразие в использовании фоносемантических средств в организации смысла-тональности, свойственное поэзии, не наблюдается в прозе. Для прозы наиболее характерны звуковой символизм, акустико-артикуляторные звуковые ассоциации в звуковых повторах-подхватах, а также повторение звуковых комплексов (три-четыре звука) и целых слов. Яркое и бесспорное отличие поэзии от прозы в организации смысла-тональности - это наличие рифмы. В данной работе рифма относится к одному из главных фоносемантических средств объективации смысла-тональности в поэзии. Рифма приобретает особую смысловую значимость в сочетании с другими фоносемантическими средствами (эпифорой, ассонансом, аллитерацией, паронимической аттракцией и другими).

Оценка звуков и определение фоносемантического значения в исследовании основывается на идее объединения сенсорной и эмоциональной сфер (явление синкинестэмии — термин C.B. Воронина) на основе ассоциативного сходства, что подтверждает психофизиологическую природу фоносемантики.

Исходя из того что фоносемантическая организованность текста, наряду с лексической, синтаксической и грамматической, является одним из необходимых звеньев организации художественного текста и его восприятия, мы приходим к выводу, что фоносемантическая организованность — это один из факторов, обеспечивающих целостность и эмоциональную настроенность текста. Поэтому, с нашей точки зрения, особенно важным в области фоносемантики является исследование звукового символизма при сопоставлении оригинала и перевода поэтических и прозаических текстов с английского на русский язык, так как перевод - особенно поэтических текстов - должен соответствовать подлиннику в функциональном отношении на акустическом уровне на основе установленной связи между звуком и значением.

Список научной литературыЕвенко, Елена Викторовна, диссертация по теме "Теория языка"

1. Андрусенко, Т.Е. О принципе симметрии в природе познании и языке / Т.Б. Андрусенко // Обработка текста и когнитивные технологии. Пущине.: МИСИС, 1999. - С. 12 - 27.

2. Анохин, П.К. Иван Петрович Павлов. Жизнь, деятельность и научная школа / П.К. Анохин. М., 1949. - с.349.

3. Античные теории языка и стиля / О.М. Фрейденберг. М.-Л., 1936. — С.-20.

4. Аристотель, Метафизика / Аристотель.- М.: 1978. Т. 3, - С. 178 — 179.

5. Ахманова, О.С. Словарь лингвистических терминов / О.С. Ахманова. — М.: Сов. Энциклопедия, 1969. 607 с.

6. Ахманова, О.С. «Вертикальный контекст» как филологическая проблема / О.С. Ахманова, И.В. Гюббенет // Вопросы языкознания. 1977. — №3.-С. 47-54.

7. Ашмарин, Н.И. Подражанье в языках Среднего Поволжья / Н.И. Ашма-рин. Изд. Азерб. ун-та. Обществ. Науки. - 1925. - с. 143 - 157.

8. Бабушкин, А.П. Типы концептов в лексико-фразеологической системе языка /А.П. Бабушкин. Воронеж.: В ГУ, 1996. - 104 с. Баяли, Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка / Ш. Бал-ли. -М.: Изд-во иностр.лит., 1955.-280 с.

9. Бахтин, М.М. Вопросы литературы и эстетики: Исследования разныхлет / М.М. Бахтин. М.: Худож. лит., 1975. - 502 с.

10. Бахтин, М.М. Проблема текста: Опыт философского анализа / М.М.

11. Бахтин //Вопросы литературы. 1976. -№ 10, 122 - 151 с.

12. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. — М.: —1. Искусство, 1979,-422 с.

13. Беляева, Н.В. Языковые имплицитные конструкции как проявлениемыслительной экономии / Н.В. Беляева // Реальность, язык и сознание.

14. Межвузов. Сб. науч. трудов. Тамбов.: ТГУ, 1999. - С. 14-16.

15. Беркли, Дж. Трактат о началах человеческого знания / Дж. Беркли //

16. Избранные труты. М., 1906. - 364 с.

17. Блумфилд, Л. Язык / Л. Блумфилд. М., 1968. С. 42.

18. Богин, Г.И. Перевыражение культуры в языке / Г.И. Богин // Филологияи культура. Материалы междунар. конф. Тамбов: ТГУ. 1998. С. 82 86

19. Братусь, КБ. Акустические ономатопы в индонезийском языке: Автореф. кан. дис. / И.Б Братусь. Л., 1976. - 128 с.

20. Бубрих Д.В. К проблеме изобразительной речи. Учен.зап. Корело-финск.ун-та., 1948. - С. 85 - 94.

21. Величковский, Б.М. Психология восприятия / Б.М. Величковский, В.П. Зинченко, А.Р. Лурия // Вопросы грамматики. М., 1973. - 246 с.

22. Виноградов, В.В. О языке художественной литературы / В.В. Виноградов. М.: Худ. лит., 1959. - 665 с.

23. Виноградов, В.В. Лексикология и лексикография. Избранные труды /

24. B.В. Виноградов. -М.: Наука, 1977. 312 с.

25. Воронин, C.B. Основы фоносемантики / C.B. Воронин. Л.: Изд-во Ленинград. ун-та, 1982. - 244 с.

26. Воронин, C.B. Синестезия и природа звукосимволизма / C.B. Воронин // Функциональная светомузыка на производстве, в медицине и педагогике. Казань.: 1988. С. 16 - 17.

27. Воронин, C.B. Фоносемантические идеи в зарубежном языкознании /

28. C.B. Воронин. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1990. - 200 с. Газов-Гинзберг, A.M. Был ли язык изобразителен в своих истоках? / A.M. Газов-Гинзберг. - M., 1965. - 183 с.

29. Гоббс, Т. Избранные произведения / Т. Гоббс. М., 1964. - Т. 2. — 453 с. Голуб, И.Б. Секреты хорошей речи / И.Б. Голуб, Д.Э. Розенталь, — М.: Междунар. отношения, 1993. - 280 с.

30. Горелов, И.Н. Невербальные компоненты коммуникации / И.Н. Горелов.-М., 1980.- 104 с.

31. Горелов, И.Н. Вопросы теории речевой деятельности. Психолингвистические основы искусственного интеллекта / И.Н. Горелов. Таллин: Валгус., 1987.-252 с.

32. Гумбольдт, В.фон. Избранные труды по языкознанию / В.фон. Гумбольдт. М.: Прогресс, 1965. - 397 с.

33. Гурджиева, Е.А. Элементарный звуковой символизм / Е.А. Гуджиева // Афтореф. канд. дис. -М., 1973. -31с.

34. Дейк, Т.В. ван. Стратегии понимания связного текста / Т.В. ван Дейк, В-Кинч // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. XXIII. М.: Прогресс, 1988.-210 с.

35. Демъянков, В.З. Когнитивная лингвистика как разновидность интерпретирующего подхода. / В.З. Демьянков // Вопросы языкознания. 1994. № 4. С. 26.

36. Демъянков, В.З. Когнитивизм, когниция, язык и лингвистическая теория // Язык и структура представления знаний. М.: ИНИОН РАН, 1992. С.39 -77.

37. Данте, А. Малые произведения / А. Данте. М.: Наука, 1968. - 237 с. Дмитриев, Н.К. К изучению тюркской мимологии / Н.К. Дмитриев // Строй тюркских языков. - М.,1962, - с. 59 - 84.

38. Ефимов, А.И. Стилистика художественной речи / А.И. Ефимов. — М., 1975.-С. !21 130.

39. Жалагина, Т.А. Контекстуальная вариативность: значение и функции / Т.А. Жалагина // Подвижность языковых подсистем. Тверь.: ТГУ, 1994.-С. 53-54.

40. Жирмунский, В.М. Теория литературы: Поэтика. Стилистика / В.М. Жирмунский. Л., 1977. - 407 с.

41. Журавлев, А.П. Звук и смысл / А.П. Журавлев. М.: Просвящение, 1981.-160 с.

42. Журавлев, А.П. Фонетическое значение / А.П. Журавлев. Л.: Ленинград. универ. 1974. - 160 с.

43. Золян, С. Т. К проблеме описания поэтического идиолекта (на материале поэзии Л. Мартынова) / С.Т. Золян // Изв. АН СССР. Сер. лит. и яз., 1986.-С. 60-73.Г

44. Иванова Лукьянова, Г.Н. О восприятии звуков / Г.Н. Иванова-Лукьянова // Развитие фонетики современного русского языка. М., 1966. С. 121-123.

45. Кондратов, А. Звуки и знаки / А. Кондратов. — М.: Издательство «Знание», 1996.-206 с.

46. Крюкова, Н.Ф. Метафорика и смысловая организация текста / Н.Ф. Крюкова. Тверь.: ТГУ, 2000. - 163 с.

47. Кубрякова, Е.С. Проблемы представления знаний в языке / Е.С. Кубря-кова // Структуры представления знаний в языке. — М.: РАН ИНИОН, 1994.-С. 2-31.

48. Кулешова, О.Д. Роль фоносемантики в речевом воздействии / О.Д. Кулешова // Оптимизация речевого воздействия. М., 1990. — С. 186 199.

49. Лебле, Л. О. Стилистический анализ значимости буквенной формы Эдгара По «Колокола» / O.JI. Лебле // Проблемы мотивированности языкового знака. Калининград, 1976. С. 82 - 88.

50. Левицкий, В.В. Звукосимволизм в лингвистике и психолингвистике / В.В. Левицкий // НДВШ. ФН 1975. № 44. С. 54 - 61 Левицкий, В.В. Семантика и фонетика / В.В. Левицкий. - Черновцы. Изд. Черновицкого универ. 1973. - 103 с.

51. Левицкий, В.В. Типологическое изучение смысловой структуры слова / В.В.Левицкий //Вопросы семантики. Л., 1976. №.2 С. 3 - 12. Лейбниц, Г.В. Новые опыты о человеческом разуме / Г.В. Лейбниц. М-, 1936.-484 с.

52. Леонтьев, A.A. Психологический аспект языкового значения / A.A. Леонтьев // Принципы и методы семантических исследований. М.: Наука, 1979.-С. 46-73.

53. Леонтьев, A.A. Языкознание и психология / A.A. Леонтьев. -М.: Наука, 1966.-80 с.

54. Леонтьев, А.Н. Ощущения и восприятие как образы предметного мира / А.Н. Леонтьев // Познавательные процессы: ощущения, восприятие. ЪА.' Педагогика, 1982. С. 32 - 50.

55. Лосев, А. Ф. История античной эстетики: Аристотель и поздняя классика/А.Ф. Лосев. М.: 1978. - С. 417.

56. Лосев, А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство / А.Ф. Лосев.-М., 1976.-С.130-132.

57. Любимова, H.A. Звуковая метафора в поэтическом тексте / H.A. Любимова, Н.П. Пинежанинова, Е.Г. Сомова. М.: Издательство С. - Петербургски) университета, 1996. - 144 с.

58. Любимова, H.A. Фонетическое и лексическое значение в слове и тексте / H.A. Любимова // Аспекты лексического значения. Воронеж, 1993. — 158 с.

59. Милль, Дж. Избранные труды / Дж. Милль. М., 1878. - 453 с. Милюкова, Т.Н. Семантическая эволюция лексики: Автореф. кан. дис / Т.Н. Милюкова. - Тамбов, 2005. - 21 с.

60. Михалев, А.Б. Теория фоносемантического поля / А.Б. Михалев. Краснодар.: КГУ, 1995.-213 с.

61. Нишанов, В.К. Когнитивный подход к проблеме понимания // Когнитивные аспекты научной рациональности / В.К. Нишанов. Фрунзе: КГУ, 1989.-С. 22-33.

62. Носуленко, Е.В. Психология слухового восприятия / Е.В. Носуленко. — М., 1988.-200 с.

63. Пинежанинова, Н.П. Фоностилистический аспект звуковой организации стиха (на материале поэзии А. Блока) / Н.П.Пинежанинова // Автореф. канд. дис. СПб., 19926. 16 с.

64. Платон. Кратил / Платон // Сочинения. М., 1968. — Т. 1. Поливанов, Е.Д. По поводу «звуковых жестов» японского языка / Е.Д. Поливанов // Сборники по теории поэтического языка. — Пг., 1916. — С. 31-41.

65. Рузин, КГ. Природные звуки в семантике языка / И.Г. Рузин // Вопросы языкознания. 1993. — № 6. - 27 с.

66. Роговин, М.С. Динамика соотношения понимания и перевода в познании / М.С. Роговин // Вопросы философии. М.: Правда, 1981. - № 2. -С. 132-143.

67. Скребнев, Ю.М. Общелингвистические проблемы описания синтаксиса разговорной речи / Ю.М. Скребнев // Автореф. докт. дис. М.: МГУ, 1971.-17 с.

68. Солсо, Р.Л. Когнитивная психология / Р.Л. Солсо. М.: Тривола, 1996. - 600 с.

69. Сомова, Е.Г. Звукосимволизм как фоностилистическое средство в поэтическом тексте / Е.Г. Сомова // Автореф. канд. дис. СПб., 1991. — 16 с.

70. Сорокин Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста. М.: МГУ, 1985.- 168 с.

71. Соссюр, Ф.де Труды по языкознанию / Ф.де Соссюр. М.: Прогресс. 1977.-274 с.

72. Степанов, Ю. С. Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования / Ю.С. Степанов. М.: Школа "Языки русской культуры", 1997. — 317 с.

73. Стернин, И.А. Что такое лингвистика / И.А. Стернин. Воронеж: ВТУ, 1987.-90 с.

74. Стернин, И. А. Концепты и языковая семантика / И.П. Стернин // Филология и культура: Вторая Международная конференц. Тамбов.: ТГУ, 1999.-С. 69-79.

75. Телия, В.Н. О специфике отображения мира психики и знания в языке / В.Н. Телия // Сущность, развитие и функции языка. М.Наука. 1987. С. 65 - 74.

76. Теплое, Б.М. Психология музыкальных способностей / Б.М. Теплов // Избр. труды. Т. 1 - М., 1985. - С. 42 - 222.

77. Томашееский, Б.В. Стих и язык / Б.В Томашевский. М.; Д., 1959. - 471 с.

78. Тынянов, Ю.Н. История литературы / Ю.Н. Тынянов. М., 1977. - 574 с.

79. Туленов, Ж.Т. Взаимосвязь категорий диалектики / Ж.Т. Туленов. — М.: Высш. шк., 1986. 96 с.

80. Штерн, А. С. Объективное изучение субъективных оценок звуков речи / A.C. Штерн // Вопросы порождения речи и обучения языку. М., 1969, -с. 114-117.

81. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Шк. культ, политолог., 1995.-760 с.

82. Эйхенбаум, Б.М. О поэзии / Б.М. Эйхенбаум. Л., 1969. - 500 с. Эйхенбаум, Б.М. Теория стиха / Б.М. Эйхенбаум. — Л., 1975. - 302 с. Юм, Д. Исследование о человеческом разуме / Д. Юм. — М., 1748. — 215 с.

83. Якобсон, Р. О. К вопросу о зрительных и слуховых знаках // Семантика и искусствомеезия / Б.М. Эйхенбаум. М., 1972. - С. 82 - 88. Якобсон, Р. Работы по поэтике / Р. Якобсон. - М.: Прогресс. 1975. - 464 с.

84. Якобсон, P.O. Звук и значение / P.O. Якобсон // Фоносемантические идеи зарубежного языкознания. Л., 1990. С. 178 - 185. Якубинский, Л.П. Избранные работы. Язык и его функционирование / Л.П. Якубинский. -М.: Наука. 1986. С.46 - 48.

85. Anderson, J. Cognitive Psychology and Its Implicashions / Jhon R. Anderson, Carnegie Mellon University. New-York.: W.H. Freemand and Company, 1995.-518 p.

86. Bolinger, D. The Atomization of Meaning / D. Bolinger // Language. — 1965. Vol. 41.-№4. P. 555 573.

87. Brown, R. Words and Things / R. Brown // Glencoe: The Free Press, 1958. — 140 p.

88. Brown, R. Methods in Phonetic Symbolism Experiments / R. Brown, R. Nüttel 11 Journal of Abnormal and Social Psychology. 1959. - № 54. - P. 441 -445.

89. Danielou A. Semantique musicale. Essai de psychophysiologie auditive / A. Danielou. P.: Hermann, 1967. - C. 69.

90. Fisher, S. Uber das Entstehen und Verstehen von Namen. / S. Fisher. // Archiv fur gesamte Psychologie, 1921/ № 47. P. 335 - 368.

91. Fonagy, I. Communication in poetry /1. Fonagy.- Word, 1961. vol. - 17 -№2.-p. 194-218.

92. Forrester, M.A. Psychology of Language. A Critical Introduction / M.A. Forrester. Sage Publications, London, 1996. - 216 p. Grammont, M. Traite de phonetique / M. Grammont. - P: Libr. Delagrave, 1965.-415 p.

93. Householder, F. W. On the Problem of Sound and Meaning / F.W. Householder. -In: Word, v. 2, №1, 1946. P. 83-84.

94. Howells, T.H. The Experimental Development of Color-Tone Synestesthesia / T.H. Howells. In: Journal of Experimental Psychology, 34, 1944. P. 87 -103.

95. Jackendoff, R. Languages of the Mind: Esseys on Mental Representation / R. Jackendoff // A Bredford Book. The MIT Press Cambrige, Massachusetts. London, England, 1996. 199 p.

96. Jakobson R. A la recherche de l'essence du language / R. Jakobson // In: Diogene, 51, 1965, pp. 22-38.

97. Jespersen O. Symbolic value of the vowel "i" / O. Jespersen // Philologica. London, 1922. 56 p.

98. Koehler W. The Mentelity of Apes / W. Koehler // N. Y. - Harcourt, Brace, 1925.-352 p.

99. Macdermott, M. Vowel Sounds in poetry, their music and tone-colour / M. Macdermott // In: Psyche monographs. London, 1940. № 13. - 148 p.

100. Peterfalvi, J. Recherches experimentales sur le simbolisme phonetique / J. Peterfalvi, P.: Editions du C.N.R.S. - 1970. - P. 36 - 39. Sapir, E. A study in phonetic symbolism / Sapir E. // J. Experimental Psychology. 1929. - Vol. 12. - P. 225 - 239.

101. Taylor I.K Phonetic symbolism re-examened / Taylor I. K.// Psychol. Bull., 1961. Vol. 60. -№ 2. - P. 200 - 209.

102. Taylor I.K. Phonetic symbolism in four unrelated languages /1. K.Taylor, M.

103. M. Taylor // Psychol. 1962. Vol. 16. - № 4. - P. 117 - 124.

104. Taylor, I.K. Linguistic description and auditory perseption / I.K.Taylor,1.-J. Gandy, G. Dark // Persept. a. Mot. 1974. Vol. 38/ - № 3. - P. 703 707

105. Uznadze, D. Ein experimenteller Beitrag zum Problem der psychologischen Grundlagen der Namengebung / D. Uznadze // Psychologische Forschung. 1924.-№ 5.P. 24-43.

106. БСЭ — Большая советская энциклопедия / Прохоров A.M. М.: Советская энциклопедия. 1997. т.26 - 624с.; т.23 - 628 с.

107. КПС — Краткий психологический словарь / A.B. Петровский, М.Г. Ярошевский. -М.: Изд-во полит, лит-ры, 1985. 432 с.

108. КФЭ — Краткая философская энциклопедия / Е.Ф. Губский, Г.В. Кораблева, В.А, Лутченко. М.: Прогресс, 1994. - 590 с.

109. ЛЭС — Лингвистический энциклопедический словарь. — М.: Сов. энцикл., 1990. 685 с.

110. ПС Психологический словарь. / В. П. Зинченко, Б. Г. Мещеряковой. — М.: Педагогика - Пресс, 1988. - 440 с.

111. СИС— Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1979.-624 с. СРЯ - Ожегов, С. И. Словарь русского языка / Н.Ю. Шведовой. - М.: Рус. яз., 1984.-797 с.

112. ФЭС — Философский энциклопедический словарь. / Е. Ф. Губский, Г. В. Кораблева. М.: Инфра-М, 1997. - 575 с.

113. ФС Философский словарь. / М. М. Розенталя, П. Ф. Юдина. - М.: Политиздат, 1963. - 544 с.

114. Skeat, W. Etymological Dictionary of English Language / W. Skeat. — Oxford, 1958.

115. Список источников эмпирического материала:

116. Анненский И.Ф. Стихотворения / И.Ф. Анненский. М.: Сов. Россия, 1987.-272 с.

117. Ахматова, A.A. Стихотворения. Поэмы. Драматургия. Эссе. Повести. Рассказы. / A.A. Ахматова, М.И. Цветаева. М.: Олимп; ООО «Издательство ACT», 2000. - 752 с.

118. Багрицкий, Э. Собрание сочинений / Э. Багрицкий. М.: Сов.Россия, 1978.-256 с.

119. Бальмонт, КД. Собрание сочинений в двух томах. Том 1. М., Можайск-Терра, 1994. 832 с.

120. Блок, А. Собрание сочинений / А. Блок. В 8 т. М.; Л., 1960 - 1963. - Т. 6.-.1960.-556 с.

121. Булгаков, М.А. Мастер и Маргарита. Роман. Театральный роман. / М.А. Булгаков. Воронеж: Центр.-Чернозем. кн. изд-во, 1987. — 543с. Булгаков М.А. Белая гвардия. Жизнь господина де Мольера. Рассказы / М.А. Булгаков / - М.: Правда, 1989. - 576 с.

122. Булгаков, М.А. Собачье сердце. Повести. Пьесы. Рассказы и фельетоны / М. А. Булгаков. М.: Дом, 1995. - 352 с.

123. Бродский, И. Стихотворения / И. Бродский. СПб.: Азбука-классика, 2001.-288 с.

124. Вознесенский, A.A. Стихи, проза / A.A. Вознесенский. М.: Советский писатель, 1987. - 736 с.

125. Дьяконова, Н.Я. Аналитическое чтение. (Английская поэзия XVIII XX веков). Three centuries of English Poetry / Н.Я. Дьяконова. - Издательство «Просвящение». - Ленинград: 1967. - 268 с.

126. Замятин, Е.И. Избранные произведения / Е.И.Замятин. МИД «Синергия».-М., 1997.-400 с.

127. Есенин С.А. Плеск голубого ливня / С.А. Есенин. М., «Молодая гвардия», 1975.-366 с.

128. Мочульский, КВ. А. Блок, А. Белый, В. Брюсов / К. В Мочульский. -Сост. авт. предисл. и коммент. В. Крейд. М.: Республика, 1997. - 479 с.

129. Набоков, В.В. Избранное / В.В.Набоков. М.Юлимп; «Фирма «Из-дтельство ACT», 2000. - 640 с. 4 Пастернак, Б.Л. Избранное / Б.Л. Пастернак // Собр. соч. Т. 2. .М., 1990. -С. 103 - 104.

130. По, Э.А. Собрание сочинений в четырех томах / Э. А. По. Том 1. — Поэзия: Перев. с англ. \ Сост., коммент. С.И. Белзы; Оф. Ю. Бажанова. — М.: Пресса, 1993.-384 с.

131. По, Э.А. Стихотворения / Э.А По // Сборник. Сост. Е.К. Нестерова. На англ. яз. С параллельным русским текстом. - М.: Радуга. - 1998. — 414 с. Пушкин, А.С. Стихотворения. Поэмы. Драмы. Сказки / А.С. Пушкин. — М.: ЗАО Изд-во ЭСКИМО-Пресс, 1988. - 608 с.

132. Хлебников, В. Художники мира: Проза / В. М. Хлебников. 1990. — С. 66-71.

133. Флосом, Ф. Книга о языке / Ф. Фолсом. М.; «Прогресс», 1997. - 155 с. Aldington, R. Sacrifice Post / R. Aldington. - Moscow: Progress Publishers, 1976.-245p.

134. Caroll, L. Through the Looking-glass / L. Caroll. M., Progress Publishers, 1966.-230 p.

135. Hardy, T. Jude The Obscure / Hardy T. Penguin Popular Classics, 1996. -489 p.