автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.01.10
диссертация на тему: Формирование инновационной модели подготовки журналистов в контексте становления конвергентных СМИ

Полный текст автореферата диссертации по теме "Формирование инновационной модели подготовки журналистов в контексте становления конвергентных СМИ"

На правах рукописи

ШЕСТЕРКИНА ЛЮДМИЛА ПЕТРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ ЖУРНАЛИСТОВ В КОНТЕКСТЕ СТАНОВЛЕНИЯ КОНВЕРГЕНТНЫХ СМИ (ГУМАНИТАРНЫЙ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ)

Специальность 10.01.10 - Журналистика

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора филологических наук

27ЯНВ2ы

Москва-2011

4843079

Работа выполнена на кафедре журналистики и массовой коммуникации ФГОУ ДПО «Институт повышения квалификации работников телевидения и радиовещания»

Научный консультант: доктор филологических наук, профессор

Цвик Валерий Леонидович

Институт повышения квалификации работников телевидения и радиовещания

Официальные оппоненты: доктор филологических наук, профессор

Барабаш Виктор Владимирович

Российский университет дружбы народов

доктор филологических наук, профессор Вартанова Елена Леонидовна

Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова

доктор исторических наук, профессор, член-корреспондент Российской академии образования

Хелемендик Виктор Сергеевич

Институт повышения квалификации работников телевидения и радиовещания

Ведущая организация: Воронежский государственный

университет

Защита состоится 17 февраля 2011 года, в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 206.002.01 при ФГОУ ДПО «Институт повышения квалификации работников телевидения и радиовещания» по адресу: 127521 г. Москва, ул. Октябрьская, д. 105, корп. 2, ауд. 1003.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГОУ ДПО «Институт повышения квалификации работников телевидения и радиовещания» по адресу: 127521 г. Москва, ул. Октябрьская, д. 105, корп. 2, ком. 203. Автореферат размещен на сайте wwvy.ipk.ru

Автореферат разослан « » 2011 г-

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат филологических наук, доцент ^^лх-/ С. Л. Уразова

Общая характеристика работы

Актуальность данного исследования определяют современный контекст развития информационного пространства и происходящие в нем эволюционные изменения, связанные с новейшими достижениями в области информационных и коммуникационных технологий. В то время, когда общество вступило в новую фазу развития в условиях усиленного влияния информации на прогресс человечества, быстрота получения, объем и качество информации становятся фактором устойчивого и эффективного функционирования социально-экономических систем. Появление новых каналов коммуникации - Интернета и мобильной связи, новых сетевых медиа - обеспечивает обществу в целом и каждому отдельному гражданину доступ к глобальному телевидению, радиовещанию, ко всемирной сети газет, журналов, информационных агентств. Сегодня при огромном значении каждой из систем СМИ они взаимодействуют, объединяются и благодаря этому открывают для себя новые возможности в распространении информации.

Журналистика играет в этих процессах первостепенную роль в силу характера труда занятых в данной сфере людей. Во-первых, именно потому, что информация и весь корпус технологических новаций, обеспечивающих ее функционирование в социуме, напрямую определяют содержательную и формальную стороны профессиональной журналистской деятельности. Во-вторых, наличествует чрезвычайно динамичное и имеющее тенденцию к экспотенциальному росту направление трансформации всей системы СМИ.

Синонимом магистральных преобразований в медиасфере становится понятие «конвергентность». Центральное место проблем конвергенции в современных дискуссиях о грядущих трансформациях информационно-

коммуникационной сферы объясняется многозначностью феномена конвергентности и множественностью трактовок.

Конвергенция на современном этапе представляется процессом, который в ближайшие десятилетия может полностью изменить не только системы средств массовой информации и коммуникации, но и различные области профессиональной деятельности, включая и сферу подготовки и переподготовки кадров; постоянное напряжение, связанное с дефицитом квалифицированных и образованных сотрудников, подготовленных к профессиональной работе в информационной сфере конвергентного характера, обусловливает и делает особенно актуальной потребность в подготовке и переподготовке журналистских кадров. В структуре отечественных учреждений высшего и дополнительного образования журналистского профиля, включающей в себя факультеты журналистики 119 вузов России, а также Высшую школу телевидения МГУ им. М. В. Ломоносова, курсы Союза журналистов России, независимые тренинговые центры, персональные школы журналистики и т. д., особое место занимает Институт повышения квалификации работников телевидения и радиовещания, в котором за 40 лет деятельности прошли обучение более 60 тысяч медиаспециалистов'.

Существенным фактором, определяющим важность исследования системы профессиональной подготовки работников медиаотрасли, является не только ее равновеликая опора на усвоение теоретических основ и комплексного инструментального тезауруса, но и встроенность в данную систему гуманитарно-воспитательной функции. Процесс гуманитаризации и гуманизации журналистского образования содействует приобретению личностью журналиста нравственных качеств человека-гражданина, требует пересмотра компонентов образовательного процесса,

1 См. К. К. Огнев Спираль Архимеда. В. КН.: Октябрьская 105: К 40-/1етию Института повышения квалификации работников телевидения и радиовещания. М., 2010. С. 19.

создания благоприятных условий для раскрытия и развития способностей каждого обучаемого.

В контексте современных условий развития системы профессиональной подготовки и переподготовки журналистов в России, а также происходящих в ней эволюционных изменений, напрямую связанных с функционированием конвергентной журналистики, актуальными задачами являются теоретическая разработка и внедрение моделей, позволяющих оптимизировать учебный процесс в конкретных условиях.

Все вышеизложенные обстоятельства и определяют актуальность заявленной темы настоящего диссертационного исследования, посвященного проблемам формирования инновационной модели подготовки журналистов в контексте конвергенции СМИ, и позволяют обозначить существующие в системе журналистского образования противоречия между:

- процессом конвергенции СМИ, потребностью медиасообщества в журналистах универсального типа и отсутствием системы, а также соответствующего технологического базиса подготовки и переподготовки универсальных журналистов';

- необходимостью выявить основные направления трансформации профессии, адекватно ответить на состояние современного медиапространства, характеризующегося прогрессом информационно-коммуникационных технологий, и недостаточной разработанностью комплекса задач профессиональной направленности, организационных условий, системы оценочных показателей в реальных условиях журналистского образования;

1 Термин введен в научный оборот Д. Рэндаллом. См.: Рэндалл Д. Универсальный журналист. СПб. : Национальный Институт прессы, 2000.

- процессами модернизации системы журналистского профессионального образования и отсутствием единой методологической основы образовательных программ, концептуальных моделей, коррелирующихся с практико-формиругощими технологиями, направленными на подготовку журналистов в условиях конвергенции.

Выявленные противоречия предопределили выбор темы и определили постановку научной проблемы исследования, которая заключается в обосновании необходимости формулирования и структурирования инновационных подходов, не только дополняющих основополагающие принципы журналистского образования с позиций теории и практики журналистики, но и позволяющих в условиях конвергенции СМИ разработать и определить направления практической реализации модели подготовки журналистов с целью достижения прогнозируемого итогового позитивного результата. К последнему можно отнести обретение обучающимися всего комплекса профессиональных компетенций журналистики, направленных на создание медиапродукта для всех видов СМИ и передачу его по различным каналам информации, объединенным сетевыми технологиями единого цифрового пространства.

Концептуальная идея исследования заключается в том, что современная система средств массовой информации, отражающая процессы политических и социально-экономических преобразований, а также философские, профессиональные, этические и нравственные принципы развития общества в процессе конвергенции являются факторами модернизации системы журналистского образования и определяют необходимость введения отвечаюшей времени инновационной модели, преобразующей структуру учебного процесса с целью подготовки и переподготовки востребованного на современном рынке СМИ всесторонне развитого, компетентного специалиста, чей профессиональный и личностный потенциал соответствовал бы запросам современного общества.

Степень разработанности данной темы продуктивно проанализировать в нескольких ракурсах. Прежде всего это научно-теоретическая и методическая литература по истории и теории журналистики и журналистского образования, относящаяся к нашей теме: диссертации И. А. Фатеевой «Журналистское образование в России: теория, история, современная практика», А. А. Калмыкова «Интернет-журналистика в системе СМИ: становление, развитие, профессионализация», монография В. С. Хелеменднка «Союз пера, микрофона, телекамеры», статья Е. Л. Вартановой «К чему ведет конвергенция СМИ?» в коллективной монографии «Развитие информационного общества в России», коллективный сборник «Журналистика и конвергенция: почему и как традиционные СМИ превращаются в мультимедийные» под редакцией А. Г. Качкаевой, сборник материалов «Медиаконвергенция и мультимедийная журналистика» (составитель С. Д. Балмаева).

Существенными для данного исследования стали труды зарубежных и отечественных ученых и практиков, посвященные возникновению, становлению и развитию медиаконвергенции, особенностям функционирования конвергентной журналистики, специфике журналистской деятельности в редакциях конвергентного типа и возникающим в связи с этим новым задачам в журналистском образовании. Здесь автор обращался к исследованиям, статьям и публикациям Н. С. Андреева, А. Р. Багаутдинова, С. Д. Балмаевой, К. Бергланда, П. Бредшоу, Е. Л. Вартановой, И. И. Засурского, Я. Н. Засурского, М. Кастельса, А. Г. Качкаевой, Р. Кёрли, Л. А. Кохановой, М. Купера, Д. Ллойда, Б. Лонга, Н. Г. Лосевой, М. М. Лукиной, Л. Майкла, А. Ю. Николайчука, М. Паркса, В. Портера, П. Райли, Д. Рэндалла, О. М. Силантьевой, Р. Суро, С. Л. Уразовой, М. Г. Филимонова и др.

В своем исследовании автор опирался также на труды таких ученых, как А. И. Акопов, А. Н. Алексеев, Е. В. Ахмадулин, В. М. Березин, Е. Л. Вартанова, Л. И. Громова, Ю. М. Ершов, Л. М. Землянова, М. Н. Ким, С. Г. Корконосенко, Г. В. Лазутина, Б. Н. Лозовский, В. Д. Мансурова, Г. С. Мельник, Б. Я. Мисонжников, Р. П. Овсепян, В. Ф. Олешко, Е. П. Прохоров, Л. Л. Реснянская, Л. Г. Свитич, В. В. Смирнов, А. А. Тертычный, В. В. Тулупов, В. Л. Цвик, А. А. Ширяева, М. В. Шкондин, М. И. Шостак, и других теоретиков и практиков журналистского образования.

Методическую поддержку в ходе исследования автор получил от практиков медиасферы, совмещающих собственный профессиональный журналистский опыт с преподавательской и научной деятельностью в системе журналистского образования. В этом контексте важными представляются работы В. В. Бакшина, М. А. Бережной, Н. В. Зверевой, С. Н. Ильченко, И. В. Кирия, К. Г. Коломейца, О. В. Коноваловой, Н. Г. Лосевой, О. М. Силантьевой, Л. О. Телень, Т. Б. Тихомировой и других исследователей.

Теоретическая база исследования. Представленное исследование базируется на теоретически обоснованной, методически разработанной и практически внедренной модели в рамках создания соответствующих учебных и производственных подразделений, задачей которых является профессиональное образование журналистов. Целесообразным в этом случае явилось обращение автора к проектированию образовательной среды, функционирование которой опиралось бы на современную практику обучения с использованием соответствующих технологий, технических и организационных возможностей. Совокупность этих обстоятельств реализации модели создает условия для дальнейшей гуманизации журналистского образования, повышения его эффективности, максимально способствует саморазвитию обучающихся.

Исходя из этого, автор констатирует междисциплинарный научный характер исследования. В тексте диссертации использованы теоретические основы и современные достижения таких наук и дисциплин, как филология, теория журналистики, педагогика, философия, история, психология, кибернетика, коммуникативистика, социология, экономика, политология и другие.

Продуктивной в ходе исследования по заявленной теме стала опора на корпус философских трудов, касающихся происхождения и эволюции глобализации (Ю. Д. Гранин), а также вопросов становления и развития личности в рамках социума. Именно в такого рода работах раскрывается природа творчества, а человек рассматривается как творчески активная личность, носитель определенных теоретических знаний и практических умений, навыков, формирующих основу для успешной и эффективной профессиональной деятельности. Гуманитарная составляющая подобного подхода с разных позиций раскрыта в работах таких ученых и мыслителей, как Аристотель, М. М. Бахтин, И. Кант, Н. О. Лосский, М. К. Мамардашвили, Б. Паскаль, П. А. Флоренский, М. Шелер и другие.

Базовыми для понимания проблем изменения роли и места гуманитарной составляющей в современных моделях образования представляются научные труды Е. Д. Вознесенской, Н. В. Гафуровой, О. Я. Дымарской, А. С. Запесоцкого, Н. С. Кирабаева,

Д. Л. Константиновского, В. М. Мейдера, Н. Е. Покровского,

М. В. Тлостановой, Г. А. Чередниченко, Л. В. Щербы и других.

Принципиально важными для теоретической части представленного исследования являются идеи развивающего обучения, взаимосвязи обучения индивидуума и его развития и воспитания (труды Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, В. П. Зинченко, В. В. Краевского, А. Н. Леонтьева, Н. Д. Никандрова и других), а также развития человека как личности в параметрах его жизненного опыта (Б. Г. Ананьев,

С. Л. Рубинштейн). Ценной и продуктивной для нас была идея реализации творческих способностей личности за счет не только интеллектуальных усилий, но и развития в условиях специально организованной образовательной среды. Теоретическую базу в понимании данной проблематики составили работы Д. Б. Богоявленской, В. Н. Дружинина,

A. В. Карпова, М. А. Холодной и других ученых.

В анализе различных аспектов проблемы проектирования в образовательной сфере журналистики автор опирался на достижения предшествующей отечественной науки, в частности, труды К. А. Англинова, В. П. Беспалько, Е. С. Заир-Бека, В. 3. Юсупова и других теоретиков, доказывающих важность и объективность идеи о том, что проектирование как открытый метод допускает сведение в целостную и непротиворечивую систему всех функционирующих элементов журналистского образовательного пространства.

При анализе профессионально-творческой направленности обучающих производственно-вещательных структур в исследовании использованы работы, рассматривающие телевидение и радиовешание с исторических, культурологических позиций, выявляющие их эстетическую природу, специфику изобразительно-выразительных средств и художественных форм. Особый научный интерес представляют работы Э. Г. Багирова, Р. А. Борецкого, Ю. А. Богомолова, Ю. П. Буданцева,

B. М. Вильчека, Л. Д. Глуховской, Н. А. Голядкина, В. П. Демина, В. В. Егорова, Н. Н. Ефимовой, Р. Н. Ильина, Р. Д. Копыловой, Г. В. Кузнецова, В. И. Михалковича, С. А. Муратова, В. Л. Саппака, Б. М. Сапунова, В. Л. Цвика, А. Я. Юровского и других авторов.

На стадии теоретической разработки научных основ реализации собственной оригинальной модели журналистского образования особо пристатьного внимания требовал вопрос об использовании современных информационных технологий. Идеи, высказанные в связи с данной

проблематикой в работах таких исследователей, как Н. В. Алпатова, В. А. Извозчиков, А. А. Калмыков, А. Н. Печников, О. Р. Самарцев, В. И. Солдаткин, А. В. Хуторской, помогли подготовить объективную экспериментальную модель.

Важной для формирования собственного научного подхода стала ориентация на научные исследования в области теории и практики создания медиатекста, его функционирования в сфере конвергентных СМИ. Исследования медиатекстов с точки зрения социолингвистики, функциональной стилистики, теории дискурса, контент-анализа и других направлений, определение статуса и технологии воздействия языка средств массовой информации, способы описания различных типов медиатекстов в трудах таких ученых, как А. Белл, Ю. А. Бельчиков, С. И. Бернштейн, А. Н. Васильева, Т. ван Дейк, Т. Г. Добросклонская, В. Г. Костомаров, Б. В. Кривенко, И. П. Лысакова, Б. Я. Мисонжников, М. Монтгомери, Ю. В. Рождественский, Г. Я. Солганик, С. И. Трескова, Р. Фаулер, Н. Фейерклаф, Д. Н. Шмелев и другие, существенно расширили круг теоретических и практических источников, необходимых для успешного изучения вариантов развития теории журналистики и журналистского образования в контексте всего комплекса профессиональной подготовки журналистов для медиаотрасли, функционирующей в условиях конвергенции.

Эмпирическую базу данного исследования составили данные, полученные автором в ходе разработки и внедрения модели подготовки журналистов, которая функционирует в экспериментальных условиях с начала 2000-х годов по настоящее время.

В корпус использованных данных были включены директивные и учредительные документы, касающиеся создания в рамках ЮжноУральского государственного университета (г. Челябинск) телерадиокомпании «ЮУрГУ-ТВ» как структурного подразделения вуза;

учебный план и программа обучения по специальности «Журналистика» (030601), созданные в условиях ЮУрГУ; разработанные и внедренные программы обучения по различным дисциплинам (общим и специальным), используемые для реализации инновационной модели подготовки журналистов; методические разработки (учебно-методические комплексы, учебные пособия, рекомендации, курсы лекций и т. д.), обеспечивающие учебный процесс подготовки и переподготовки в условиях конвергенции университетских СМИ; отчеты и творческие материалы обучающихся, проходивших производственную практику на ТРК «ЮУрГУ-ТВ» на разных профессиональных позициях (концепции, сценарные заявки, сценарные планы, расшифровки отснятого материала, тексты журналистских материалов, литературные сценарии); результаты анкетирования обучавшихся на факультете журналистики ЮУрГУ по специальности «Журналистика»; экспертные мнения специалистов в сфере журналистского образования, а также собственный многолетний практический опыт автора в журналистике и в преподавании различных журналистских дисциплин; аналитические документы, демонстрирующие количественные и качественные показатели обучения.

Объект исследования - современная конвергентная среда функционирования средств массовой информации, обусловленная прогрессом информационных и коммуникационных технологий, формирующая новые задачи журналистского образования.

Предмет исследования - трансформация системы журналистского образования, происходящая в условиях конвергенции СМИ как основной тенденции развития мировой и отечественной медиасферы.

Гипотеза исследования состоит в том, что конвергенция СМИ как процесс и появление конвергентной журналистики как феномена, являясь ведущими факторами модернизации современного журналистского образования, инициируют разработку и внедрение на институциональном

уровне инновационной модели подготовки журналистов, эффективность которой обеспечивается практическими условиями, созданными для ее функционирования, системой контроля за их реализацией, введением новых производственных медиаструктур в журналистское образование, способных работать в условиях конвергенции. Для этого необходимо:

- определить содержательно-смысловую суть концепции современного журналистского образования, обозначенную автором как инновационная модель подготовк'н журналистов;

- создать модель подготовки журналистов, включающую в себя имеющийся научный потенциал и инновационные образовательные технологии;

- реализовать на практике инновационную модель подготовки журналистов в образовательный процесс, что позволит журналистскому образованию выйти на опережающий (по сравнению с текущей практикой) уровень развития.

Таким образом, цель данного исследования - теоретически обосновать, разработать и внедрить в образовательную практику инновационную модель подготовки журналистских кадров в условиях конвергенции СМИ и потребности современной медийной практики в журналистах универсального типа.

Для достижения поставленной цели в ходе исследования решались следующие задачи:

- исследовать процесс становления конвергентных СМИ, изучить особенности возникновения и развития конвергентной журналистики как факторов преобразования системы подготовки специалистов для СМИ;

- охарактеризовать специфику журналистской деятельности в условиях конвергенции СМИ и определить новые задачи журналистского образования;

- проследить генезис, эволюцию, специфику развития современного журналистского образования как сущностной подсистемы журналистики;

- проанализировать существующие методологические подходы к журналистскому образованию в качестве основы для разработки и внедрения оригинальной современной модели журналистского образования;

выявить объективные и субъективные предпосылки, которые существуют в медийно-профессиональном и образовательном аспектах, для внедрения соответствующей модели;

- разработать и теоретически обосновать концепцию инновационной модели подготовки журналистов;

- определить цели и задачи эксперимента по внедрению инновационной модели подготовки журналистов;

- описать и проанализировать ход и итоги внедрения разработанной модели журналистского образования.

Методология и методика исследования. В диссертации использованы следующие методы научного анализа: исторический, системный, структурно-функциональный, сопоставительный,

комплексный. Их использование базируется на принципах историзма и социального детерминизма. Ввиду того, что апробация разработанных теоретических основ потребовала обширного эксперимента, описанного в практической части, в ходе исследования активно использовался метод включенного наблюдения.

Значительную часть исследования составил анализ контента ТРК «ЮУрГУ-ТВ». Активно применялся и контент-анализ журналистских произведений, которые создавались обучающимися на факультете журналистики ЮУрГУ в период прохождения производственной практики на ТРК «ЮУрГУ-ТВ» и в процессе самостоятельной работы.

Для анализа действующих учебных планов, программ, внедренных в практику журналистского образования, автором также активно использовался сравнительный метод исследования.

Научная новизна исследования:

1. Предложено авторское определение понятия «конвергентная журналистика» в корреляции с новыми задачами системы подготовки специалистов для современной медиасистемы.

2. Рассмотрена особая производственно-творческая структура по созданию медиапродукции для различных видов СМИ, которая определена как «конвергентная редакция».

3. В соответствии со спецификой развития средств массовой информации в условиях конвергенции проведен научный анализ тенденций развития журналистского образования.

4. Впервые введена в контекст отечественного высшего и дополнительного образования профессионала медийной сферы практика функционирования производственной вещательной структуры как части общей системы образования журналистов в конкретном вузе.

5. Впервые выявлены и теоретически обоснованы условия конвергенции вузовских СМИ, способствующие универсальной подготовке журналистов'.

6. Впервые структурирована инновационная модель подготовки журналистов на профессионально-интегральном, дидактическом и практико-формирующем уровнях реализации.

7. Разработаны инновационные формы и методы корреляции учебного процесса с непрерывной практической деятельностью студентов-журналистов в условиях конвергентного медиапроизводства.

1 В ЮУрГУ на базе университетской телерадиокомпании создана конвергентная редакция, объединяющая университетские печатные, Интернет-СМИ, теле- и радиопрограммы.

8. Впервые проанализированы некоторые аспекты технологической проблематики для журналистского образования, соотнесенные с целями и задачами конвергентной журналистики, и введены в научный оборот понятия «технология современного журналистского образования» и «технизация образовательного процесса».

9. Предложена разработка проекта совместного творчества преподавателей и студентов в контексте использования проектных технологий в образовательном процессе журналистов.

10. Проанализирована и обоснована логика обучения студентов практике создания медиатекстов в условиях конвергенции СМИ в процессе реализации инновационной модели подготовки журналистов.

Исходя из вышесказанного, можно суммировать основные научные положения данного исагедования, выносимые на защиту.

1. Предлагаемая автором исследования модель получила название инновационной модели подготовки журналистов, что указывает как на ее характер, так и на условия ее внедрения.

2. Объективные предпосылки для разработки и осуществления модели совершенствования профессиональной подготовки журналистов на современном этапе продиктованы спецификой развития медиаотрасли в процессе конвергенции СМИ.

3. Субъективные факторы, способствующие повышению эффективности процесса внедрения инновационной модели подготовки журналистов, определяются как уровнем технического развития и технологического обеспечения, так и внедрением инновационных подходов в теорию и практику журналистского образования.

4. Инновационная модель подготовки журналистов, имеющая целью формирование личности журналиста как профессионала, обладающего необходимым личностным и творческим потенциалом, значимой степенью социальной ответственности за свою персональную деятельность в СМИ,

отвечает требованиям современной медиаотрасли к профессиональным и личностным качествам журналиста универсального типа и может быть реализована в соответствии с уровнями теоретического обоснования, дальнейшей разработки и ее практического внедрения.

5. Успешность внедрения реализуемой модели профессионального образования журналистов напрямую зависит от дальнейшего развития принципов гуманизации и гуманитаризации журналистского образования как процессов, связанных не с подготовкой «обезличенных» молодых кадров, а с достижением результативности в общем и профессиональном развитии личности журналиста.

6. На результативность внедрения инновационной модели подготовки журналистов прямое воздействие оказывает наличие всего комплекса соответствующей документации, методической и научной литературы, общих и дифференцированных планов обучения по соответствующим дисциплинам, а также квалифицированное кадровое обеспечение.

7. Теоретически разработанная, внедренная и апробированная модель подготовки журналистов может быть эффективно использована в образовательном процессе в контексте потребности современных СМИ в журналистах универсального типа.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что, учитывая современные тенденции функционирования журналистики в условиях конвергенции СМИ и основываясь на результатах внедрения новых теоретических и практических подходов к журналистскому образованию, мы можем предложить определенные пути решения проблем, характерных для нынешнего состояния системы профессиональной подготовки журналистов, в соответствии с требованиями современной медиаотрасли.

Освоение специальности работника конвергентной медиасферы является тем перспективным направлением развития журналистики, на котором в самое ближайшее время могут быть сконцентрированы усилия различных субъектов образовательной деятельности в информационной сфере. При этом необходимо сохранение традиционно высокого уровня общегуманитарной подготовки журналистов в сочетании с активным и интенсивным освоением обучающимися практических профильных дисциплин, реализацией программ прохождения производственных практик.

Обращает на себя особое внимание то обстоятельство, что важнейшим условием успешного внедрения инноваций, которые описаны, проанализированы в исследовании и освоены в ходе реализации модели, является наличие в образовательной сфере соответствующих функционирующих СМИ, осуществляющих свою производственную и журналистскую деятельность как самостоятельные субъекты в условиях конвергенции.

Этапы исследования.

Первый этап (2002 - 2004 гг.) был посвящен подготовке теоретико-методологической, концептуальной и технологической базы модели, разработке концепции внедрения в университетское пространство телерадиокомпании «ЮУрГУ-ТВ».

Второй этап (2004 - 2005 гг.) включал в себя создание телерадиокомпании «ЮУрГУ-ТВ»; исследование состояния журналистского образования; формирование контрольной и экспериментальной групп обучающихся.

На третьем этапе (2006 - 2007 гг.) осуществлялась целенаправленная реализация модели, было разработано и внедрено положение о создании конвергентной редакции в структуре ЮУрГУ-ТВ; проводилось исследование

эффективности инновационных форм и методов модели подготовки журналистов.

На четвертом этапе (2008 - 2009 гг.) проводилось социологическое исследование в контрольной и экспериментальной группах: фиксация итогов государственной аттестации и характера выпускных квалификационных работ; анализ творческих досье; анкетирование выпускников; исследование содержания журналистского образования среди обучающихся, преподавателей и работодателей; анализ, обобщение, систематизация, апробация полученных результатов работы.

Личный вклад. Автор исследования является разработчиком концепции создания и функционирования первой в России университетской вещательной телерадиокомпании, работающей 24 часа в сети Интернет, телерадиоэфире и кабельных сетях, имекнцей государственные лицензии на телевизионное вещание и все виды кабельных услуг (1Р-телефошт, видео «по запросу», скоростной выход в Интернет), а также являющейся базой для конвергенции университетских СМИ. Личное участие автора состоит во внедрении инновационных форм в учебный процесс журналистов; в проведении социологических исследованй, направленных на изучение состояния и перспектив журналистского образования; в обосновании теоретических, методологических, гуманитарно-технологических основ и практическом внедрении инновационной модели подготовки журналистов; в подготовке научного исследования по проблемам формирования инновационной модели журналистского образования в контексте становления конвергентных СМИ.

Степень достоверности выводов обусловлена опорой на современные научные знания, обширную эмпирическую экспериментальную базу, подтверждена результатами социологических исследований, выполненных с помощью математических методов

статистики, осуществленных для проверки итогов внедрения инновационной модели подготовки журналистов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия автора в качестве лектора в деятельности Партнерства факультетов журналистики России; Летней и Зимней школ факультета журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова; в работе социальных форумов «СМИ. Общество. Образование: модели взаимодействия» и Вторых международных научных чтениях в Москве «СМИ и массовые коммуникации 2010» по теме «Цифровые горизонты: традиционные медиа в век конвергенции»; участия в качестве докладчика на конференциях в СПбГУ и ИПК работников телевидения и радио в апреле - июне 2010 года по проблемам внедрения инновационных подходов в процесс подготовки универсального журналиста. Автор излагал основные положения своего исследования в ряде опубликованных научных статей, в выступлениях на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях и семинарах в 2004 - 2009 гг. - «Журналистика. Профессия журналист - вызовы XXI века», «Общественная повестка дня и коммуникативные практики СМИ», «Основные подходы к модернизации современного журналистского образования» (г. Москва, МГУ), «Средства массовой информации в современном мире. Петербургские чтения» (г. Санкт-Петербург, СПбГУ), «Актуальные проблемы журналистики в условиях глобализации информационного пространства» (г. Челябинск, ЮУрГУ). Автор участвовал в разработке стандартов журналистского образования третьего поколения (организация студенческих практик) в УМО по журналистике МГУ им. М. В. Ломоносова.

Результаты и ход данного исследования отражены в публикациях автора, монографиях «Университеты и медиа: опыт и тенденции развития телерадиокомпании «ЮУрГУ-ТВ» и «Телевидение Южного Урала (из истории Челябинского областного телевидения 1958 - 1985 гг.)»; учебных

пособиях «Телерадиожурналистика. Дисциплины специализации», «Методика телевизионной журналистики», получивших гриф УМО по классическому журналистскому образованию МГУ им. М. В. Ломоносова; в разработанных учебно-методических комплексах и методических рекомендациях «Конвергентная журналистика», «Университетская модель конвергенции СМИ», «Проектные технологии в журналистике» и других.

Отдельные положения и разделы диссертации нашли применение в авторских разработках ряда дисциплин и курсов, входящих в учебный план по специальности «Журналистика» на факультете журналистики Южно-Уральского государственного университета.

Структура работы. Диссертация состоит из Введения, трех глав, Заключения, Библиографического списка, включающего в себя 427 источников, и двадцати приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность, определяются методологические и теоретические основы, характеризуются существующие научные подходы, научная и практическая значимость исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования модели подготовки журналистов на современном этане» автор рассматривает современное журналистское образование как сущностную подсистему журналистики, обеспечивающую воспроизводство и совершенствование кадрового потенциала журналистики в рамках практики прессы и теоретико-исследовательской деятельности. Это, в свою очередь, способствует развитию теории и практики журналистики, а также профессиональному становлению специалиста СМИ.

Проведенный исторический анализ основных этапов развития журналистского образования в России и за рубежом привел автора к необходимости периодизации данного процесса. Предложенные в тексте первой главы периоды становления системы отечественного журналистского образования были концептуально связаны с описанием общих процессов, которые разворачивались в советских и постсоветских медиа на всем протяжении XX и в начале XXI века.

Автор исследовал существующие в системе современного журналистского образования различные научные школы, направления и концепции, которые появились как результат поиска теоретических и организационных эффективных методик, научных исследований, направленных на повышение качества журналистского образования (Е. В. Вартанова, Я. Н. Засурский, М. Н. Ким, Б. Н. Лозовский, В. Д. Мансурова, Е. И. Прохоров, В. В. Тулупов и др.).

Автор провел сравнение двух основных моделей журналистского образования, практикуемых в России, и охарактеризовал их как «университетскую» и «инструментальную». Параметрами сравнения моделей стали доминирующие подходы, используемые в учебном процессе, компетенции, приобретаемые обучающимися, формы учебных занятий, характер получаемых знаний, квалификация преподавателей, формы промежуточной и итоговой аттестации. Университетская модель, по мнению автора, обеспечивает преимущественно теоретические и практические знания, кругозор, аналитические умения и навыки; предполагает лекционно-семинарскую форму обучения, исследовательскую и практическую работу обучающихся, междисциплинарный экзамен и защиту выпускной квалификационной работы. Целью инструментальной модели является подготовка специалиста, владеющего конкретной журналистской профессией, обладающего в первую очередь практическими умениями, операционными

навыками, специальными знаниями в области современной техники и информационных технологий. Автор обратил внимание на то, что сходств между университетской и инструментальной моделями гораздо больше, чем различий, что обеспечивает возможность их интеграции в процесс обучения профессии журналиста.

Этому способствуют и современные научные экспертные разработки в области журналистского образования. Инновационные подходы к проектированию основных образовательных программ по направлению подготовки высшего профессионального образования «Журналистика», разработанные учеными МГУ им. М. В. Ломоносова (Л. Г. Свитич, А. А. Ширяева), позволяют региональным вузам не только остаться на уровне классического профессионального журналистского образования, но и успешно его модернизировать, разрабатывая, внедряя и научно интерпретируя его новые модели.

Описывая методологические подходы к системе журналистского образования, автор обратился к методологии педагогической науки, которая выделяет философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни методологического знания (Л. А. Крившенко'), а также рассмотрел самостоятельные компоненты, интегративные свойства и качественные характеристики журналистского образования, которые в своем развитии опираются на системный, диалектический, индивидуально-творческий, личностно-деятельностный, цивилизационно-проектный, контекстный, аксиологический, компетентностный, социокультурный подходы к процессу образования и воспитания личности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.). Именно их вариативное применение позволяет создавать новые модели внутри системы образования. Концепция связи педагогической науки и

1 Педагогика : Учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева, и др.; Под ред. Л. П. Крившенко. М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004.

практики, разработанная В. В. Краевским, рассматривающая содержание образования как модель требований общества к системе образования1, позволила диссертанту обосновать подход, согласно которому на формирование концепции современной модели подготовки журналистов оказали влияние непосредственно информационное пространство и происходящие преобразования в современной медиаиндустрии, выражающиеся прежде всего в появлении новых технологий и каналов коммуникаций: цифровых телефонов (текст, аудио, видео), Интернета (вебстраницы, почта, блоги, и т. п.) - и новых медиа: интернет-СМИ, цифровой речи, персонифицированного контента (Р. Бредшоу, М. Кастельс,

A. Г. Качкаева, С. Л. Уразова).

В результате претерпевает изменения традиционная система СМИ: сегодня газеты, радио, телевидение и Интернет функционируют в мультимедийной среде, где и происходит их сближение. Впервые системный подход к деятельности СМИ и само определение понятия «система средств массовой информации» были введены в научный оборот

B. С. Хелемендиком в 1977 году. В диссертации исследованы обозначенные ученым ведущие принципы координации средств массовой коммуникации: специфичность («каждое средство журналистики рисует картину мира своими красками»2), систематическое корректирование содержания, функциональную взаимозависимость, а также необходимость признания общности функций печати, радио и телевидения и их взаимодействия. Это позволило еще в 1970-е годы выдвинуть гипотезу о том, что «со временем организационная структура журналистики изменится и ныне самостоятельная газета, радио, телевидение сольются в своеобразные

1 Краевский В. П. Методология педагогического исследования. Самара: Ии-во СамГПИ.1994.

: Хедеменлнк В. С. Союз пера, микрофона и телекамеры. М.: Мысль, 1977. С. 96.

объединения с общим информационным центром, планированием и измерением эффективности их воздействия на массы»1.

По нашему мнению, сегодня этот процесс выражается на уровнях слияния прежде разобщенных СМИ, технологий, медиарыиков, а также в других явлениях и определяется понятием «конвергенция». Диссертант провел исследование различных этапов конвергенции средств массовой информации и выяснил, что процессы координации и взаимодействия отечественных СМИ формировались на всем протяжении развития средств массовой информации, имели ярко выраженный характер в 60-70-е годы и на современном этапе трансформировались в понятие «конвергенция», которое не только доминирует в теории журналистики и практике медиаменеджмента (и в сфере влияния крупных медиахолдингов, и в процессе создания региональных медиацентров), но и кардинально меняет подходы к сбору, созданию, распространению информации и управлению ею; формирует новые бизнес-модели, способствует возникновению новых сетевых СМИ (Е. Л. Вартанова). Выявив тенденции взаимодействия, объединения и последовательной интеграции СМИ на современном этапе, автор предпринял попытку обосновать необходимость внедрения новых подходов в систему журналистского образования путем разработки инновационной модели подготовки журналистов в условиях конвергенции СМИ.

Для обозначения журналистики, возникающей в связи с преобразованиями в системе производства массовой информации, автор использует понятие «конвергентная журналистика», подчеркивая, что это. особый вид профессиональной деятельности по производству системы журналистских материалов, созданных в условиях конвергенции СМИ, объединенных на медиарынке сетевыми технологиями и услугами и предназначенных для передачи их по различным каналам связи. Автором

' Там же. С. 315.

рассмотрена особая производственно-творческая структура, где на базе цифровых технологий медиапродукция производится для различных видов СМИ и распространяется различными способами: через печатные издания, Интернет, радиовещание и телевидение. Авторское определение «конвергентная редакция» содержит в себе понимание того, что это -производственно-творческая структура, производящая медиапродукт для нескольких видов СМИ, часто входящих в состав одного медиаобъединения (Интернет, радио, телевидение, печатные СМИ), в котором осуществляется обмен информацией, анонсами, ссылками на материалы, рекламными площадями.

В связи с переходом СМИ от традиционной редакции к конвергентной форме функционирования меняются требования к организации работы редакционного коллектива в целом и отдельного журналиста в частности. К сегодняшнему дню уже сформировалось понятие «универсальный журналист»', которое ставит новые задачи в организации и содержательном наполнении образовательного процесса будущих журналистов. Такой специалист должен обладать требуемыми в медийной среде профессиональными знаниями, инструментальными навыками и умениями, компетенциями, которые позволят ему одновременно готовить материалы для передачи по различным каналам информации: периодической печати, телевидению, радио, Интернету и мобильным СМИ.

Ключевой позицией автора является то, что получение современным медиаспециалистом компетенций, необходимых для работы в конвергентной среде, должно базироваться на профессиональных и личностных качествах журналиста, обусловленных социальной природой и сущностью журналистики (М. А. Бережная, И. М. Дзялошинский, С. Г. Корконосенко, В. Ф. Олешко и др.). Организация в журналистском

1 Р-шдалл Д. Цит. соч.

образовании таких взаимосвязанных процессов, как профессиональная трудовая социализация, профессиональная подготовка и профессиональное становление личности, позволяют специалисту СМИ усвоить систему норм и ценностей, соответствующих социальной роли журналиста.

Профессионально-трудовая социализация - это «совокупность процессов, в разной степени регулируемых и позволяющих будущему работнику, специалисту усваивать систему установок, норм, ценностей, соответствующих осваиваемой социальной роли профессионала»'. В рамках данного процесса в журналистском образовании осуществляется аксиологический подход, происходит развитие отношений обучаемого к журналистике и к себе как журналисту. Он усваивает нравственные традиции, нормы и правила поведения, такие базовые ценности профессии, как журналистская этика, авторское право и др.

Целью профессиональной подготовки в условиях конвергенции является определенный тип специалиста - универсального журналиста. Достижению этой цели способствует предложенная автором модель его подготовки. Автор доказывает, что результативность периода профессионального становления личности зависит от условий благоприятной образовательной среды (равноправие и взаимная заинтересованность всех участников образовательного процесса); от внимания к развитию профессионально важных качеств личности (ответственности, коммуникабельности, мобильности, объективности и т. д.); от степени актуализации личностного саморазвития (рефлексивности, профессиональной и культурной идентичности, способности к возможному выбору и самоопределению и т. п.2). Создание

1 Педагогика профессионального образования / под ред. В. А. Сластеинна. М.: Академия, 2000. С. 23.

1 Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2009. С. 639.

такой образовательной среды требует разработки и внедрения новых форм и методов обучения.

Автор описывает разработанные и внедренные инновационные формы обучения журналиста (проекты совместного творчества преподавателей и студентов; непрерывная практическая деятельность в период обучения; отчеты о самостоятельной творческой деятельности; репортерская школа собкоров РТР; конвергентная редакция и др.) и приходит к выводу, что они дополняют и развивают существующую систему журналистского образования. В результате достигается выполнение задачи журналистского образования, когда обучаемый ощущает себя профессионально подготовленным специалистом, востребованным современными СМИ и отвечающим запросам, которые предъявляет общество к профессии журналиста в условиях медиаконвергенции.

Во второй главе «Концепция инновационной модели подготовки журналистов» дан анализ стратегии и принципов построения концепции образовательной модели: рассматривается ее гуманитарная направленность, характеризуется профессионально-творческая составляющая, технологический компонент, логика и алгоритм обучения студентов практике создания медиатекста в условиях инновационной модели подготовки журналистов.

Гуманизация образования рассматривается автором как важнейший принцип, отражающий современные общественные тенденции построения и функционирования системы журналистского образования. Основным смыслом образования в этом случае становится развитие личности (А. Г. Антипьев, А. С. Запесоцкий, В. А. Мейдер и др.). Это, по мнению автора, ведет к уточнению целей, содержания, технологии, специфики сочетания теоретических и практических компонентов журналистского образования. Предложенную модель можно условно изобразить в виде схемы.

________ __. по специальности и направлению иЖурналистика»)_

Цель .модели - формирование личности журналиста как полноценного профессионала, обладающего необходимым личностным и творческим потенциалом, значимой степенью социальной ответственности за свою персональную деятельность в СМИ

i? ? s 4

S 7

ël

о ^ e 5

ï S

S I

to О я § Й

л г ^ ■ ä = = з : г Ё н

Н

о S ° S

Si 2.

О H

S "Э

31

v; g

X -о S

il CJ „

oi w 2 1

= = S

s, g S

h •<

ы : -

g1 3

P о

S о В ¿

2

g

'S

TJ

I s

S ï Э Й

Днсииплины no выбору

S i г ■§ §

Дисциплины сгтецигшпашнг

в .3 1 8.

m

£ si?

3si

i I 5

5 = *

Базовые и специальные дисциплины

X

-£а* и X

5 3 ;

£

é о

Ц У

3 J

h

о

- Сл

р

X

? л

^

fr s

э-

к _

й а

II

СЛ -1 "О s

S д

1 8 о я

О Со H so

н я

о -з

2 о

с: Cl

-i

s г>

71 2

СО ы

п S

2 «

Q G} Cl s "< г

S "3 » о ■9-

о ïo S

О »g

■О «

ça О

5 с s о

w о fij О

С

Научно-методические

Разработка и внедрение комплекса специальных

ДИСЦИПЛИН,

учебников

Разработка и

внедрение методических пособий к указании

Разработка и пнедрение современных подходов к преподаванию

жанров журнх'шстики

-и уровень - практико-формирующий

Условия реализации

Процессуальные

Информационные технологии

Проектные технологии

Технологии современного журналистского образования

Педагогические технологии

Профессиональные творческие конкурсы

Материально-технические

Цифровые производящие и вещательные электронные СМИ вуза

Конвергенция вузовских СМИ

Глобальная сеть инф ормационных технологий в вузе

Технизация учебного процесса

Результат

Диплом о высшем образовании по специальное г и и направлению «Журналистка»

Итоговый госулара венный жчамен

Пропелев тцческнй (вступите льный) контроль

Формы контроля

Текущий

Учебное задание

Контрольная работа

До клал

Опрос

Промежуточный {мо завершении определенною раздела)

Коллокои\м

Тестовое чадание

Реферат

Зачет

Отчет о самостоятель ной работе и I порчеекой дежельносги

Итоговый

')кчамен

Зашита курсового проекта

Ра »бор практики

Подготовка

лоеье

Комплексная профессиональная диагностика

Выпускной (выходной) контроль

Творческое

досье выпускника

Выпускная мшмфиклциошш р.«"юта нюрчсскою характера

Выпускная квалификационная

работа исследовательского характера

Целью предложенной модели является формирование личности журналиста как полноценного профессионала, обладающего необходимым личностным и творческим потенциалом, значимой степенью социальной ответственности за свою персональную деятельность в СМИ. Модель предполагает три структурных уровня: профессионально-интегральный, дидактический и практико-формирующий.

На профессионально-интегральном уровне обозначен процесс формирования компетенций журналиста-специалиста и журналиста-бакалавра на основе инновационных подходов и проектирования основных образовательных программ по направлению подготовки высшего профессионального образования «Журналистика» (разработаны учеными МГУ им. М.В. Ломоносова Л. Г. Свитич, А. А. Ширяевой).

На дидактическом уровне модели рассмотрены ведущие принципы журналистского образования и такие специфические подходы к его организации как модульный принцип построения основных образовательных программ. Автором также предложена апробированная схема обучения, когда процесс овладения общетеоретическими и специальными знаниями идет одновременно с практической деятельностью студентов по созданию реального медиапродукта в условиях конвергенции вузовских средств массовой информации.

На практико-формирующем уровне автором обозначены необходимые для обеспечения эффективности модели научно-методические, процессуальные и материально-технические условия, среди которых разработка и внедрение современных подходов к преподаванию журналистики, использование технологии современного журналистского образования, конвергенция вузовских СМИ и др.

Анализ профессионально-творческой характеристики модели обусловил ряд выводов относительно теории и практики обучения журналистов на современном этапе.

Рассмотренные в диссертации образовательные (системное научное проектирование, при котором задаются цели и задачи обучения, применяются технические средства обучения, обеспечивается контроль1), педагогические (последовательная, взаимосвязанная система действий педагога, направленная на успешное решение педагогических задач), информационные образовательные технологии (использование в процессе обучения компьютеров, современных способов получения, обработки, хранения и передачи информации, сети Интернет') автор относит к технологиям гуманитарного направления, поскольку они способствуют гуманизации и гуманитаризации журналистского образования прежде всего потому, что открывают новые возможности обучающимся для освоения современных областей журналистской деятельности и создают условия для эффективного процесса формирования личности профессионала.

Автором введено понятие «технология современного журналистского образования», что означает совокупность образовательных, педагогических, информационных технологий, основанную на личностно-деятельпостном и компетенптостном подходах и функционирующую как основной механизм образования и воспитания личности профессионала медийной сферы. Это позволило автору обосновать выбор проектной технологии как ведущего инструмента профессионального образования журналиста и проанализировать разработанный проект совместного творчества преподавателей н студентов как смысловую и организационную единицу процесса обучения, позволяющую реализовать преимущества модели подготовки журналистов.

Автор также обозначил принцип технизации учебного процесса подготовки журналистов как техническое и технологическое

1 Педагогика профессионального обрачовання / под ред. П. Л. Сластеинма. М.: Академия. 2№6. С. 266 - 280.

мультимедийное обеспечение учебного и производственного процессов, гтеющее опережающий характер по отношению к общему среднему уровню технического и технологического функциопачьного обеспечения субъектов регионального медиарынка.

Такая технологическая база в рамках инновационной модели подготовки журналистов создана в университетской телерадиокомпании «ЮУрГУ-ТВ».

Проанализировав техническое и кадровое обеспечение, тематические направления деятельности, структуру ТРК «ЮУрГУ-ТВ», автор пришел к выводу о том, что конвергенция университетских СМИ и создание соответствующей редакции нового типа в структуре ТРК - вот те моменты, которые позволяют оценить перспективы реализации всей модели подготовки журналистов как положительные, учитывая накопленный практический опыт, в том числе и по созданию студентами медиатекстов для различных видов СМИ. Рассматривая процесс обучения студентов практике создания медиатекста в условиях модели и опираясь на исследования в этой области (Ю. А. Бельчиков, С. И. Бернштейн, Т. Г. Добросклонская, Б. Я. Мисонжников, Г. Я. Солганик, С. И. Трескова, Д. Н. Шмелев и др.), автор обратился к определению понятию «медиатекст» как разновидности текста, принадлежащей массовой информации и рассчитанной на массовую аудиторию. Важным для исследования стало утверждение о том, что «медиатексты подразделяются на радио-, телевизионные, газетно-публицистические тексты, обладающие определенными особенностями, требующие дифференцирующего изучения. Однако они объединяются и общими чертами, обусловленными принадлежностью всех этих видов медиатекстов к массовой информации»1. В развитие теории и практики медиатекста автором обоснована логика и

' Солганик Г. Я. К определению понятий «текст» и «медиатекст» // Вестник Московского университета. Серия «Журналистика». Вин. 2. 2005. С. 14.

предложен алгоритм обучения студентов процессу создания мсдиатекста в условиях конвергенции СМИ.

Автором проанализированы более пятисот текстов, подготовленных студентами и предназначенных как для отдельных, так и одновременно для четырех видов СМИ (телевидения, радиовещания, печатных и интернет-изданий) и получено представление о том, что каждый из текстов, созданных в процессе обучения, при стилистической разнородности выдержан в рамках жанрового канона, варьирующегося в зависимости от целеполагания, связанного с работой на аудиторию различных СМИ.

Таким образом, рассмотрев важнейшие компоненты модели, автор приходит к выводу о том, что сама инновационная модель подготовки журналистов имеет следующие критериальные признаки: структурность, системность, эффективность и управляемость.

Под структурностью модели автор понимает наличие логически обоснованной ясной цели, которая предопределяет содержательную часть. Последняя выражается в диагностической и проверяемой цели обучения, технологически выстроенном содержании учебного плана и программ учебных дисциплин, организации учебного процесса.

Системность предлагаемой модели характеризуется тем, что она представляет собой сочетание важных, сущностных характеристик изучаемого объекта (в данном случае конвергентной среды функционирования СМИ, формирующей новые задачи журналистского образования), а также существует как целое, созданное из взаимосвязанных частей целенаправленной деятельности (профессионально-интегральный, дидактический, практико-формиругоший уровни).

Автор определяет управляемость модели целеполаганием, планированием, проектированием процесса обучения, наличием адекватной заданным целям технологии обучения.

Ориентация на эффективность модели, по мнению автора, продуцирует создание системы самостоятельной информационной работы обучающихся, помогает реализации профессионально-творческих задач журналистского образования в конвергентных условиях деятельности специалистов медийной сферы.

Третьи глава исследовании «Внедрение в практику результатов функционирования инновационной модели подготовки журналистов» посвящена анализу результатов экспериментального функционирования инновационной модели в практике профессиональной подготовки журналистов.

Основная цель эксперимента, проводившегося в течение ряда лет в Южно-Уральском государственном университете, состояла в том, чтобы создать в ограниченные сроки инновационную действующую модель подготовки журналистских кадров с учетом процесса конвергенции СМИ и функционирования конвергентной журналистики, а также актуальных квалификационных требований к профессии журналиста.

В качестве сопутствующих целей можно выделить: повышение качества образования, введение новых форм и методов обучения, техническое оснащение учебного процесса современным комплексом необходимого профессионального оборудования, современное технологическое обеспечение образовательного процесса.

В ходе осуществления эксперимента автором решались следующие задачи: создание производственно-обучающего подразделения (телерадиокомпании), которое бы обеспечивало практический сегмент обучения по специальности «Журналистика»; обеспечение условий деятельности университетской телерадиокомпании как вещательной, программопроизводящей и образовательной структуры в условиях конвергенции; разработка и внедрение инновационных форм и методов журналистского образования; корреляция учебного процесса с

непрерывной практической деятельностью обучающихся с целью подготовки их к практической работе с использованием современных информационных технологий в условиях конвергенции СМИ.

Непреложным условием качественной подготовки специалиста СМИ является формирование и развитие профессиональной культуры во время его практической деятельности в период обучения. В связи с этим рассмотрен процесс формирования профессиональной культуры как освоение информационной, социологической, правовой, нравственно-этической, культурной и других составляющих (И. М. Дзялошинский, Н. Б. Кириллова, Г. В. Лазутина, Г. С. Мельник, В. Ф. Олешко. В. Л. Цвик и др.).

Среди факторов, способствующих раннему раскрытию творческого потенциала обучающихся, можно выделить организацию методологически выверенной системы практики студентов и профессиональные творческие конкурсы, условия проведения которых разработаны и осуществлены самими студентами. «Универсальность практики, а также ее прямая воплощаемость в очеловеченной природе, находящей при этом свою собственную меру (всеобщность), делают практику основой для форм познания, в т. ч. и теоретического»'.

Рассматривая формы и методы реализации комплексной системы, обеспечивающей успешное функционирование модели подготовки журначистов в условиях эксперимента, автор пришел к выводу о важности стадии, позволяющей оценить итоги внедрения эксперимента. Таковой является итоговая аттестация обучающихся как результат всей совокупности произведенных за годы обучения практических действий в рамках учебных планов, прохождения производственной практики, персональное творческое

1 Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и •жеперимеитального психологического исследования. М.: Педагогика. С. 98.

досье (порчфолио), а также защита выпускной квалификационной работы не только исследовательского, но и творческого характера.

Для проверки итогов внедрения инновационной модели подготовки журналистов автором проведены социологические исследования.

В 2004/05 учебном году для установления исходных составляющих эксперимента было проведено исследование состояния журналистского образования среди студентов первого курса и выделено две группы -контрольная и экспериментальная.

На вопрос о том, нужно ли студенту овладевать навыками универсального журналиста, подавляющее большинство первокурсников ответили: «Не знаю» (79 % - экспериментальной группы, 78 % -контрольной группы), ответ «Да» дали по 5 % опрошенных в контрольной и экспериментальной группах, остальные (16% экспериментальной и 17% контрольной) ответили: «Нет».

Контрольная группа проходила обучение по традиционной учебной программе журналистского образования. В программу обучения экспериментальной группы был включен региональный компонент, состоящий из разработанного в условиях инновационной модели комплекса образовательных дисциплин («Собственное творчество журналиста», «Постановка голоса», «Музыка. Театр. Живопись», «Конвергентная журналистика» и др.). Процесс обучения в экспериментальной группе, с одной стороны, предусматривал раннее начало специализации (с 1-го курса), с другой - выход на универсализацию журналистского образования (на 4-м курсе).

Для анализа процесса обучения в условиях конвергенции СМИ в 2007/08 учебном году автор провел специальное промежуточное анкетирование. Участники отвечали на вопросы по принципу сопоставления: первая группа вопросов - «не знал - узнал». Выяснилось, что все участники эксперимента (100%) к моменту начала практических

занятий в конвергентной редакции ЮУрГУ-ТВ имели недостаточное представление, что такое конвергенция в СМИ.

Отвечая на вторую часть вопроса - «узнал», 100% респондентов отметили, что теперь, по завершении занятий, они знают принципы организации конвергентной редакции, а 25 % получили eme и представление о том, зачем надо быть универсальным журналистом. Они же ответили, что универсальный журналист всегда востребован всеми видами СМИ.

Вторая группа вопросов - «не умел - научился». 83 % респондентов в экспериментальной группе имели опыт публикации в печатных СМИ или Интернете, создания телевизионного или радиосюжета, но до начала работы в конвергентной редакции не умели создавать тексты новостных материалов, соответствующие всем предложенным видам СМИ (печать, телевидение, радио, Интернет). 64 % не умели работать в экстремальном режиме. По окончании эксперимента 72 % студентов ответили, что научились создавать тексты, адаптированные для различных видов СМИ, и работать в напряженном ритме.

Далее в опросе следовала позиция «не понимал - понял». 83 % студентов признались, что не понимали, зачем нужны навыки и умения универсального журналиста. По результатам ответов на вторую часть этого вопроса можно сделать вывод, что за время работы в конвергентной редакции половина опрошенных поняли, что этот опыт увеличивает их профессиональный ресурс и конкурентоспособность.

И, наконец, последняя группа вопросов в этом блоке: «не владел -овладел». 100% опрошенных отметили, что не владели практическими навыками работы в конвергентной редакции. При ответе на вторую часть антиномии 24 % студентов сообщили, что они овладели методикой создания информационных материалов для различных видов СМИ, а 52 % приобрели новые практические навыки именно во время работы в

конвергентной редакции ЮУрГУ-ТВ. 12 % респондентов ответили, что не смогли научиться создавать медиаматериалы для всех форматов в определенные сроки и не понимают, зачем журналисту такая нагрузка.

Вместе с тем, справившиеся с заданиями по созданию медиатекстов в условиях конвергенции получили дополнительные (по отношению к их оценке требований к профессиональным и личностным качествам на младших курсах) профессиональные знания и умения по поиску, структурированию, анализу информации, навыки работы в различных видах СМИ.

На заключительном этапе преобразующего периода эксперимента (в 2009 г.) было проведено исследование состояния журналистского образования среди обучающихся, преподавателей и работодателей. В исследовании приняли участие студенты первого (19%), второго (20%), третьего (18,5%), четвертого (20,5%) и пятого (22 %) курса 2008/09 учебного года. Анкеты преподавателей заполнили преподаватели базовых дисциплин (31,5%), специальных дисциплин (33,2 %), дисциплин специализации (35,3 %). Свои ответы на поставленные в анкете вопросы также дали директора, главные редакторы, редакторы и другие руководители СМИ. Среди них представители печатных СМИ (24,3 %), телевидения (23,2%), радиовещания (17,4%), информационных агентств (6,3%), интернет-СМИ (19,1%), пресс-служб (7,7%), Главного управления по делам печати и массовых коммуникаций администрации Челябинской области (2 %).

Ответы на вопрос «Нужно ли студенту обладать навыками универсального журналиста?» распределились следующим образом:

1"" 93;6---

84,7

70

60 - -

-52,2

□ Да

% 50 -

и Нет

□ Не знаю

40

30 -20 —

10 2

20,5-

ш

27,3

Работодатели

Преподаватели Студенты

То есть если часть студентов и преподавателей до этого времени не определились, нужно ли обладать качествами универсального журналиста. | то работодатели оказались единодушными в признании необходимости универсализации.

В определении наиболее важных профессиональных и

| личностных качеств мнения студентов, преподавателей и работодателей ^ на 100% совпадают в таких позициях, как «профессиональные знания». I «владение информационными жанрами журналистики», «владение | аналитическими жанрами журналистики», «умение структурировать входящую информацию», «умение работать в условиях конвергенции СМИ», «коммуникабельность», «работоспособность». | То, что учебные программы пока еще недостаточно направлены на

| формирование навыков работы в условиях конвергенции СМИ. отметили и | студенты, и преподаватели, и работодатели.

Анализ результатов анкетирования показал, что среди предложений и пожеланий студентов. преподавателей и работодателей по совершенствованию программ журналистского образования также выявлены обшие позиции: создание необходимых условий для

профессиональной подготовки журналистов в условиях конвергенции; внедрение инновационных форм и методов журналистского образования; усиление связи с профессионалами СМИ и более активное их вовлечение в процесс обучения будущих журналистов; усиление интеграции между вузами, практикующими обучение по специальности «Журналистика».

Подобную совокупность мнений, направленных на совершенствование обучения журналистов, можно определить как консолидирующую, так как все субъекты медиадеятельности отчетливо сознают важность сотрудничества в сфере подготовки кадров как структурообразующего направления собственной профессиональной деятельности в условиях конвергенции СМИ.

Из общего анализа анкетирования на завершающем этапе мы выделили исследования в контрольной и экспериментальной группах.

Анализ творческих досье студентов контрольной и экспериментальной групп к моменту завершения ими процесса обучения в вузе иллюстрирует количественный уровень личных достижений студентов за пять лет учебы: студенты экспериментальной группы добились гораздо большего числа поощрений, чем те, кто проходил обучение в контрольной группе.

На итоговую государственную аттестацию студенты контрольной группы представили 100% выпускных квалификационных работ исследовательского характера. В экспериментальной группе 36 % дипломных проектов составили выпускные квалификационные работы исследовательского характера, 64 % содержали творческую (практическую) часть в виде авторского медиапродукта, выполненного самостоятельно в различных жанрах журналистики с применением современных информационных технологий, наглядно демонстрирующего приобретенные за время обучения профессиональные знания, навыки и умения, а также личностные качества выпускника.

Результаты государственной аттестации, которые подводили итоги профессионального обучения студентов обеих групп в рамках эксперимента, имеют дельту расхождения в оценках и позволяют автору говорить о вариативности использования исследуемой и внедряемой нами инновационной модели подготовки журналистов.

Таким образом, апробированная в условиях эксперимента инновационная модель подготовки журналистов, по мнению автора, явилась попыткой деятельного ответа на зафиксированные в профессиональном общественном мнении вопросы об эффективности журналистского образования на современном этапе конвергентного развития СМИ.

В Заключении подводятся общие итоги исследования, формулируются основные выводы:

1. Показано и обосновано, что специфика функционирования средств массовой информации в условиях конвергенции, появление конвергентной журналистики, изменение характера профессиональной деятельности журналиста, новый уровень требований к профессионально-личностным качествам журналиста и качеству образования специалистов СМИ формируют новый контекст развития системы профессиональной подготовки и переподготовки журналистских кадров. Это выражается в необходимости разработки концептуальных аспектов модели современного образования журналиста, создания в системе журнатистского образования организационно-производственных структур, осуществления журналистского образования на основе инновационных подходов, способствующих эффективной профессиональной подготовке специалистов медийной сферы для квалифицированной работы в условиях конвергенции СМИ.

2. Доказательством эффективности предложенной профессиональной образовательной модели стати результаты

осуществленного эксперимента, участники которого в целом положительно оценили эффективность обучения, перспективы своего дальнейшего профессионального развития с точки зрения реализации возможностей профессиональной адаптации в конвергентном медиасообществе. Это - результат разработанных и исследованных принципов формирования системы журналистского образования, реализованных на практике через инновационную модель подготовки журналистов.

3. Разработанная и внедренная с участием автора данного исследования модель подготовки журналистских кадров имеет перспективу дальнейшего использования. Для такого рода оценки существуют объективные факторы, которые касаются всей медиаотрасли и системы журналистского образования. Реализация данной модели продолжается, и сама она имеет тенденцию к развитию в рамках журналистского образования, теории и практики журналистики в условиях конвергенции СМИ.

Основные положения диссертационного исследования отражены в 50 публикациях автора, общий объем которых составляет 76,6 усл. печ. л. Положения диссертации отражены в следующих публикациях автора

Монографии

1. Шестеркина, Л. П. Телевидение Южного Урала (из истории Челябинского областного телевидения 1958-1985 гг.) : монография / Л. П. Шестеркина. - Челябинск : ГУП типография УВД Челябинской области, 2007. - 224 с. (12, 43 и. л.)

2. Шестеркина, Л. П. Университеты и медиа : опыт и тенденции развития телерадиокомпании ЮУрГУ-ТВ : монография / Л. П. Шестеркина. -Челябинск : Над. центр ЮУрГУ, 2010. - 246 с. (14, 88 п. л.)

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

3. Шестеркина, Л. П. Современные подходы к обучению студентов-журналистов специфике репортерской деятельности / Л. П. Шестеркина // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. - Тамбов. 2008. - Вып. 12 (68). - С. 84-89.

4. Шестеркина, Л. П. К вопросу об обеспечении социально-профессиональной направленности обучения студентов - будущих журналистов / Л. П. Шестеркина // Мир науки, культуры, образования. -Горно-Алтайск, 2009. - С. 286-289.

5. Шестеркина, Л. ГГ. Методика подготовки телевизионного репортажа на базе университетской телерадиокомпании ЮУрГУ-ТВ / Л. П. Шестеркина// Вестник Адыгейского государственного университета. - Майкоп, 2009. - Вып. 1. - С. 204-210.

6. Шестеркина, Л. П. Современные подходы к формированию профессиональной культуры студентов-журналистов в условиях университетского телерадиовещания / Л. П. Шестеркина // Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена. - СПб., 2009. -№ 109. - С. 65-75.

7. Шестеркина, Л. П. Специфика педагогического проектирования совместного творчества преподавателей и студентов в процессе журналистского образования / Л. П. Шестеркина // Вестник Томского государственного университета. - 2009. -№ 329. - С. 219-223.

8. Шестеркина, Л. П. Специфика подготовки творческих квалификационных работ при обучении журналиста-профессионала / Л. П. Шестеркина // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск, 2009. - Вып. 1. - С. 230-238.

9. Шестеркина. Л. П. Журналистское образование и образовательное телевидение / Л. П. Шестеркина // Мир науки, культуры, образования. -Горно-Алтайск, 2010. - С. 30-33.

10. Шестеркнна, Л. П. К вопросу о создании текстов телерепортажей студентами-журналистами / Л. П. Шестеркнна // Вестник Пятигорского государственного лингвистического университета. - 2010. - № 3. - С. 156159.

11. Шестеркнна, Л. П. Медиатекст в условиях конвергенции университетских СМИ (на материале экспериментальной площадки ТРК ЮУрГУ-ТВ) / Л. П. Шестеркнна // Вестник Санкт-Петербургского государственного университета. - 2010. - № 3. - С. 260-268.

12. Шестеркнна, Л. П. Специфика авторского стиля студентов-журналистов в программах «Радио ЮУрГУ» / Л. П. Шестеркнна // Вестник Оренбургского государственного университета. - 2010. - № 10. - С. 78-82.

Научные статьи, опубликованные в других изданиях

13. Шестеркнна, Л. П. Новое областное телевидение в Челябинске. Перспективы развития / Л. П. Шестеркнна // Проблемы профессионализма современных СМИ : мат. научных чтений к 35-летию ИПК работников ТВ и РВ. - М.: ИПК, 2006. - Ч. И. - С. 147-152.

14. Шестеркнна, Л. П. Программная политика студенческого телеканала / Л. П. Шестеркнна // Журналистика в 2005 году : трансформация моделей СМИ в постсоветском информационном пространстве : сб. мат. научно-практ. конф. - М. : Факультет журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова, 2006. - С. 394-395.

15. Шестеркнна, Л. П. Некоторые аспекты концепции развития факультета журналистики ЮУрГУ / Л. П. Шестеркнна // Журналистика 2006. Профессия - журналист : вызовы XXI века : мат. междунар. науч. конф. -М.: Факультет журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова, 2007. - С. 4243.

16. Шестеркнна, Л. Г1. Система подготовки и переподготовки кадров СМИ Челябинской области / Л. П. Шестеркнна // Средства массовой

информации в современном мире. Петербургские чтения : мат. межвуз. научно-практ. конф. - СПб. : Роза мира, 2007. - С. 183-184.

17. Шестеркина, Л. П. Телерадиокомпания ЮУрГУ-ТП как учебная плошадка для подготовки профессиональных кадров / Л. П. Шестсркгша // СМИ - общество - образование : модели взаимодействия : мат. конф.. посвященной 20-летию высшего журналистского образования на Южном Урале. - Челябинск : Изд-во ЧелГУ, 2007. - С. 122-128.

18. Шестеркина, Л. П. Новые подходы к системе жанров / Л. П. Шестеркина // Актуальные проблемы журналистики в условиях глобализации информационного пространства : мат. И Междунар. научно-практ. конф. (факультет журналистики Южно-Уральского государственного университета, 18-20 сентября 2008 г.). - Челябинск, 2008.-С. 32-39.

19. Шестеркина, Л. П. Программная политика студенческой радиокомпании «Радио ЮУрГУ» / Л. П. Шестеркина // Журналистика в 2007 году : СМИ в условиях глобальной трансформации социальной среды: сб. мат. Всерос. научно-практ. конф. - М. : Факультет журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова, 2008. - С. 195-196.

20. Шестеркина, Л. П. Творческое сотрудничество студентов и преподавателей в подготовке дипломных проектов на журфаке / Л. П. Шестеркина // Роль и место самостоятельной работы студентов в образовательном процессе вуза : юбилейная регион, научно-методич. конф. - Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2008. - Т. 2. - С. 78-80.

21. Шестеркина, Л. П. Тенденции развития регионального телевидения / Л. П. Шестеркина // Средства массовой информации в современном мире. Петербургские чтення : тез. межвуз. научно-практ. конф. - СПб. : Роза мира, 2008. - С. 292-294.

22. Шестеркина, JI. П. Ток-шоу как форма проведения практического учебного занятия в процессе формирования профессиональной культуры / Л. П. Шсстеркина. - http://mediascope.ru/node/22.

23. Шестеркина, Л. П. Конвергентная редакция в университетской телерадиокомпании «ЮУрГУ-ТВ» / Л. П. Шестеркина // Журналистика в 2008 году. Общественная повестка дня и коммуникативные практики СМИ : мат. всерос. научно-иракт. конф. - М.: Изд-во МГУ, 2009. - С. 229.

24. Шестеркина, Л. П. Воспитание личностных качеств репортера у студентов-журналистов / Л. П. Шестеркина // Средства массовой информации в современном мире. Петербургские чтения : тез. межвуз. науч.-практич. конф. - СПб.: Роза мира, 2009. - С. 256-257.

25. Шестеркина, Л. П. Инновационные подходы в системе современного журналистского образования / Л. П. Шестеркина // Журналистика : история и современность : мат. междунар. научно-практ. конф. - Ростов н/Д : Логос, 2009. - С. 342-346.

26. Шестеркина, Л. П. Университеты и медиа: новые формы профессионального образования / Л. П. Шестеркина // Интегрированные коммуникации : актуальные проблемы и инновационные технологии : мат. Ill Междунар. научно-практ. конф., посвященной 10-летию PR-образования на Южном Урале. - Челябинск : Издательский центр ЮУрГУ, 2009.-С. 139-142.

27. Шестеркина, Л. П. Журналистское образование и инновационные технологии / Л. П. Шестеркина // Педагогическая мастерская «Креатив в профессии» : тез. докладов IX Всероссийского студенческого конгресса. -Челябинск : Изд. центр ЮУрГУ, 2010. - С. 87-90.

28. Шестеркина, Л. П. Журфак ЮУрГУ : подготовка универсального журналиста / Л. П. Шестеркина // Средства массовой информации в современном мире. Петербургские чтения : тез. межвуз. науч.-практич. конф. - СПб.: Роза мира, 2010. - С. 101-102.

29. Шестеркина, JT. П. Конвергентная редакция и подготовка журналиста универсального типа / Л. П. Шестеркина // Актуальные проблемы коммуникативистики в условиях глобализации информационного пространства : мат. IV Междунар. науч.-практ. конф. - Челябинск : Изд. центр ЮУрГУ, 2010. - С. 171 -175.

30. Шестеркина, Л. П. Проектирование самостоятельной работы студентов в процессе журналистского образования / Л. П. Шестеркина // Актуальные вопросы современных подходов к самостоятельной работе студента в высшей школе : мат. регион, науч.-метод, конф. - Челябинск : Изд. центр ЮУрГУ, 2010. - С. 24-34.

31. Шестеркина, Л. П. Из опыта обучения студентов-журналистов в условиях университетской модели конвергенции СМИ / Л. П. Шестеркина // Наука ЮУрГУ : мат. 62-й науч. конф. - Челябинск : Изд. центр ЮУрГУ, 2010.-С. 140-143.

32. Shesterkina L. Training of a Universal Journalist in the Conditions of Convergent Mass Media / L. Shesterkina // Digital Frontiers: Traditional Media Practices in the Age of Convergence. - Moscow: Faculty of Journalism Lomonosov Moscow State University, 2010. - P. 101 -102.

Учебные пособия, методические рекомендации и указания, рабочие

программы

33. Шестеркина, Л. П. Введение в специальность «Журналистика»: учебно-методичесше указания для студентов / Л. П. Шестеркина. -Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2003. - 17 с.

34. Шестеркина, Л. П. Телерепортаж для программ новостей : учебно-методическое пособие / Л. П. Шестеркина. - Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2003.- 19 с.

35. Шестеркина, Л. П. Информационная программа : учебно-методические рекомендации для студентов / Л. П. Шестеркина. - Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2(Ю4. - 20 с.

36. Шестеркина, Л. П. Вспомогательные прикладные дисциплины. Специальность 030601 «Журналистика» : рабочая программа / Л. 11. Шестеркина. - Челябинск, 2007. - 19 с.

37. Шестеркина, Л. П. Журналистское мастерство. Специальность 030601 «Журналистика» : рабочая программа» / Л. П. Шестеркина. - Челябинск, 2007,- 17 с.

38. Шестеркина, Л. П. Конвергентная журналистика. Специальность 030601 «Журналистика» : рабочая программа / Л. П. Шестеркина. -Челябинск, 2007. - 20 с.

39. Шестеркина, Л. П. Профессия - репортер. Специальность 030601 «Журналистика» : рабочая программа / Л. П. Шестеркина. - Челябинск, 2007. - 17 с.

40. Шестеркина, Л. П. Разбор практик. Специальность 030601 «Журналистика» : рабочая программа / Л. П. Шестеркина. - Челябинск, 2007. - 15 с.

41. Шестеркина, Л. П. Творческая мастерская. Специальность 030601 «Журналистика» : рабочая программа / Л. П. Шестеркина. - Челябинск, 2007. - 20 с.

42. Роль и место автора в исследовательском очерке / под ред. Л. II. Шестеркииой, Н. И. Танчук. - Челябинск : ГУП типография УВД Челябинской области, 2008. - 28 с.

43. Шестеркина, Л. П. Информационная телепрограмма : методические рекомендации для студентов / Л. П. Шестеркина. - Челябинск : Типография при Министерстве образования и науки Челябинской области, 2009. - 28 с.

44. Шестеркина, Л. П. Методика телевизионной журналистики : учебное пособие. Гриф УМО МГУ им. М. В. Ломоносова по классическому университетскому образованию / Л. П. Шестеркина, Т. Д. Николаева. -Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2009. - 260 с.

45. Шестеркина, Л. П. Проектные технологии в журналистике (на базе телерадиокомпании «ЮУрГУ-ТВ») : методические указания для студентов / Л. П. Шестеркина. - Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2009. - 20 с.

46. Шестеркина, Л. П. Специфика создания телевизионного репортажа : методические указания / Л. П. Шестеркина. - Челябинск : Изд-во ЮУрГУ. 2009. - 22 с.

47. Шестеркина, Л. П. Студия «Радио ЮУрГУ»: основы профессиональной подготовки журналистов : методические указания для студентов. Специальность «Журналистика» / Л. П. Шестеркина. -Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2009. - 66 с.

48. Шестеркина, Л. П. Творческое досье : методические рекомендации для выпускников факультета журналистики / Л. П. Шестеркина. - Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2009.-31 с.

49. Шестеркина, Л. П. Телерадиожурналистика. Дисциплины специализаций : учебно-методическое пособие. Гриф УМО МГУ им. М. В. Ломоносова по классическому университетскому образованию. -Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2009. - 193 с.

50. Шестеркина, Л. П. Университетская модель конвергенции СМИ : учебное пособие / Л. П. Шестеркина. - Челябинск : Типография при Министерстве образования и науки Челябинской области, 2010. - 52 с.

Подписано к печати 20 декабря 2010 года Формат 60x84 1/16. Объем 2,1 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 56 РИО ИПК

Оглавление научной работы автор диссертации — доктора филологических наук Шестеркина, Людмила Петровна

ТОМ 1. ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ ЖУРНАЛИСТОВ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ.

1.1. Журналистское образование как сущностная подсистема журналистики.

1.1.1. Генезис и эволюция журналистского образования.

1.1.2. Специфика развития.системы образования журналистов.

1.2. Методологические подходы к системе журналистского образования.

1.3. Конвергенция СМИ как фактор преобразования системы подготовки кадров.:.

1.3.1. Конвергентная журналистика на современном этапе.

1.3.2. Журналистская деятельность в условиях конвергенции СМИ и задачи журналистского образования.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ ИННОВАЦИОННОЙ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ ЖУРНАЛИСТОВ.

2.1. Гуманитарные принципы построения концепции.

2.2. Профессионально-творческая характеристика модели.

2.3. Технологический компонент модели.

2.4. Медиатекст как целевой элемент образовательной модели.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. ВНЕДРЕНИЕ В ПРАКТИКУ РЕЗУЛЬТАТОВ

ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ ЖУРНАЛИСТОВ

3.1. Цели и задачи эксперимента.

3.21 Реализация инновационной модели образования журналистов.

3.2.1 Формирование профессиональной культуры журналистов в процессе обучения.

3.2.2. Подготовка творческих досье и выпускных квалификационных работ в процессе профессионального обучения.

3.3. Анализ результатов эксперимента.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации2011 год, автореферат по филологии, Шестеркина, Людмила Петровна

Актуальность данного исследования определяют современный контекст развития информационного пространства и происходящие в нем эволюционные изменения, связанные с новейшими достижениями в области информационных и коммуникационных технологий. Современное общество вступает в новую фазу информационного развития в ситуации усиленного влияния информации на прогресс человечества, быстрота получения, объем и качество которой становятся фактором устойчивого и эффективного функционирования социально-экономических систем. Появление новых каналов коммуникации -Интернета и мобильной связи, новых сетевых медиа - обеспечивает обществу в целом и каждому отдельному гражданину доступ к глобальному телевидению, радиовещанию, ко всемирной сети газет, журналов, информационных агентств. Сегодня при огромном значении каждой из систем СМИ они взаимодействуют, объединяются и благодаря этому открывают для себя новые возможности в распространении информации.

Журналистика играет в этих процессах первостепенную роль в силу характера труда занятых в данной сфере людей. Во-первых, именно потому, что информация и весь корпус технологических новаций, обеспечивающих ее функционирование в социуме, напрямую определяют содержательную и формальную стороны профессиональной журналистской деятельности. Во-вторых, наличествует чрезвычайно динамичное и имеющее тенденцию к экспотенциальному росту направление трансформации всей системы СМИ.

Синонимом магистральных преобразований в медиасфере становится понятие «конвергентность». Центральное место проблем конвергенции в современных дискуссиях о грядущих трансформациях информационно-коммуникационной сферы объясняется многозначностью феномена конвергентности и множественностью трактовок.

Конвергенция на современном этапе представляется процессом, который в * ближайшие десятилетия может полностью изменить не только системы средств массовой информации и коммуникации, но и различные связанные с ними 5 области профессиональной деятельности, включая и сферу подготовки и переподготовки кадров; постоянное напряжение, связанное с дефицитом квалифицированных и образованных сотрудников, подготовленных к профессиональной работе в информационной сфере конвергентного характера, обуславливает и делает особенно актуальной потребность в подготовке и переподготовке журналистских кадров. В структуре отечественных учреждений высшего и дополнительного образования журналистского профиля, включающей в себя факультеты журналистики 119 вузов России, а также Высшую школу телевидения МГУ им. М. В. Ломоносова, курсы Союза журналистов России, независимые тренинговые центры, персональные школы журналистики и т. д., особое место занимает Институт повышения квалификации работников телевидения и радиовещания, в котором за 40 лет деятельности прошли обучение более 60 тысяч медиаспециалистов.

Существенным фактором, определяющим важность исследования системы профессиональной подготовки работников медиаотрасли, является не только ее равновеликая опора на усвоение теоретических основ и комплексного инструментального тезауруса, но и встроенность в данную систему гуманитарно-воспитательной функции. Процесс гуманитаризации и гуманизации журналистского образования содействует приобретению личностью журналиста нравственных качеств человека-гражданина, требует пересмотра компонентов образовательного процесса, создания благоприятных условий для раскрытия и развития способностей каждого обучаемого.

В контексте современных условий развития системы профессиональной подготовки и переподготовки журналистов в России, а также происходящих в ней эволюционных изменений, напрямую связанных с функционированием конвергентной журналистики, актуальными задачами являются теоретическая разработка и внедрение моделей, позволяющих оптимизировать учебный процесс в конкретных условиях.

Все вышеизложенные обстоятельства определяют актуальность заявленной темы настоящего диссертационного исследования, посвященного проблемам формирования инновационной модели подготовки журналистов в контексте конвергенции СМИ, и позволяют обозначить существующие в системе журналистского образования противоречия между:

- процессом конвергенции СМИ, потребностью медиасообщества в журналистах универсального типа и отсутствием системы, а также соответствующего технологического базиса подготовки и переподготовки универсальных журналистов;

- необходимостью выявить основные направления трансформации профессии, адекватно ответить на состояние современного медиапространства, характеризующегося прогрессом информационно-коммуникационных технологий, и недостаточной разработанностью комплекса задач профессиональной направленности, организационных условий, системы оценочных показателей в реальных условиях журналистского образования;

- процессами модернизации системы журналистского профессионального образования и отсутствием единой методологической основы образовательных программ, концептуальных моделей, коррелирующихся с практико-формирующими технологиями, направленными на подготовку журналистов в условиях конвергенции.

Выявленные противоречия предопределили выбор темы и определили постановку научной проблемы исследования, которая заключается в обосновании необходимости формулирования и структурирования инновационных подходов, не только дополняющих основополагающие принципы журналистского образования с позиций теории и практики журналистики, но и позволяющих в условиях конвергенции СМИ разработать и определить направления практической реализации модели подготовки журналистов с целью достижения прогнозируемого итогового позитивного результата. К последнему можно отнести обретение обучающимися всего комплекса профессиональных компетенций журналистики, направленных на создание медиапродукта для всех видов СМИ и передачу его по различным каналам информации.

Концептуальная идея исследования заключается, в том, что современная система средств массовой информации, отражающая процессы политических и социально-экономических преобразований, а также философские, профессиональные, этические и нравственные принципы развития общества в процессе конвергенции являются факторами модернизации системы журналистского образования и определяют необходимость введения отвечающей времени инновационной модели, преобразующей структуру учебного процесса с целью подготовки и переподготовки востребованного на современном рынке СМИ всесторонне развитого, компетентного специалиста, чей профессиональный и личностный потенциал соответствовал бы запросам современного общества.

Степень разработанности данной темы продуктивно рассмотреть в нескольких ракурсах. Прежде всего, это научно-теоретическая и методическая литература по истории и теории журналистики и журналистского образования, относящаяся к нашей теме: диссертации И. А. Фатеевой «Журналистское { образование в России: теория, история, современная практика»,

А. А. Калмыкова «Интернет-журналистика в системе СМИ: становление, развитие, профессионализация», монография В. С. Хелемендика «Союз пера, микрофона, телекамеры», коллективная монография «Развитие информационного общества в России» — Е. Л. Вартанова «К чему ведет конвергенция СМИ?», коллективный сборник «Журналистика и конвергенция: почему и как традиционные СМИ превращаются в мультимедийные» под редакцией А. Г. Качкаевой, сборник материалов «Медиаконвергенция и мультимедийная журналистика» (составитель С. Д. Балмаева).

Существенными для данного исследования стали труды зарубежных и отечественных ученых и практиков, посвященные возникновению, становлению и развитию медиаконвергенции, особенностям функционирования конвергентной журналистики, специфике журналистской деятельности в редакциях конвергентного типа и возникающим в связи с этим новым задачам в журналистском образовании. Здесь автор обращался к 8 исследованиям, статьям и публикациям Н. С. Андреева, А. Р. Багаутдинова, С. Д. Балмаевой, К. Бергланда, П. Бредшоу, Е. Л. Вартановой, И. И. Засурского, Я. Н. Засурского, М. Кастельса, А. Г. Качкаевой, Р. Керли, Л. А. Кохановой, М. Купера, Д. Ллойда, Б. Лонга, Н. Г. Лосевой, М. М. Лукиной, Л. Майкла, А. Ю. Николайчука, М. Паркса, В. Портера, П. Райли, Д. Рэндалла, О. М. Силантьевой, Р. Суро, С. Л. Уразовой, М. Г. Филимонова и др. I В своем исследовании автор опирался также на труды таких ученых, как

A. И. Акопов, А. Н. Алексеев, Е. В. Ахмадулин, В. М. Березин, Е. Л. Вартанова, Л. И. Громова, Ю. М. Ершов, Л. М. Землянова, М. Н. Ким, С. Г. Корконосенко, Г. В. Лазутина, Б. Н. Лозовский, В. Д. Мансурова, Г. С. Мельник, Б. Я. Мисонжников, Р. П. Овсепян, В. Ф. Олешко, Е. П. Прохоров, Л. Л. Реснянская, Л. Г. Свитич, В. В. Смирнов, А. А. Тертычный, В. В. Тулупов,

B. Л. Цвик, А. А. Ширяева, М. В. Шкондин, М. И. Шостак и других теоретиков и практиков журналистского образования.

Методическую поддержку в ходе исследования автор получил от 5 практиков медиасферы, совмещающих собственный профессиональный журналистский опыт с преподавательской и научной деятельностью в системе журналистского образования. В этом контексте важными представляются работы В. В. Бакшина, М. А. Бережной, Н. В. Зверевой, С. Н. Ильченко, И. В. Кирия, К. Г. Коломейца, О. В. Коноваловой, Н. Г. Лосевой, О. М. Силантьевой, Л. О. Телень, Т. Б. Тихомировой и других исследователей.

Теоретическая база исследования. Представленное исследование базируется на теоретически обоснованной, методически разработанной и практически внедренной модели в рамках создания соответствующих учебных и производственных подразделений, задачей которых является профессиональное образование журналистов. Целесообразным в этом случае явилось обращение автора к проектированию образовательной среды, функционирование которой опиралось бы на современную практику обучения с использованием соответствующих технологий, технических и организационных возможностей.

Совокупность этих обстоятельств реализации модели создает условия для 9 дальнейшей гуманизации журналистского образования, повышения его эффективности, максимально способствует саморазвитию обучающихся.

Исходя из этого, автор констатирует междисциплинарный научный характер исследования. В тексте диссертации использованы теоретические основы и современные достижения таких наук и дисциплин, как филология, теория журналистики, педагогика, философия, история, психология, кибернетика, коммуникативистика, социология, экономика, политология и другие.

Продуктивной в ходе исследования по заявленной теме стала опора на корпус философских трудов, касающихся происхождения и эволюции глобализации (Ю. Д. Гранин), а также вопросов становления и развития личности в рамках социума, разрешение которых происходит с помощью образования действующей эффективной институции. Именно в такого рода работах раскрывается природа творчества, а человек рассматривается как творчески активная личность, носитель определенных теоретических знаний и практических умений, навыков, формирующих основу для успешной и эффективной профессиональной деятельности. Гуманитарная . составляющая подобного подхода с разных позиций раскрыта в работах таких ученых и мыслителей, как Аристотель, М. М. Бахтин, И. Кант, Н. О. Лосский, М. К. Мамардашвили, Б. Паскаль, П. А. Флоренский, М. Шел ер и другие.

Базовыми для понимания проблем изменения роли и места гуманитарной составляющей в современных моделях образования представляются научные труды Е. Д. Вознесенской, Н. В. Гафуровой, О. Я. Дымарской,

A. С. Запесоцкого, Н. С. Кирабаева, Д. Л. Константиновского, В. М. Мейдера, Н. Е. Покровского, М. В. Тлостановой, Г. А. Чередниченко, Л. В. Щербы и других.

Принципиально важными для теоретической части представленного исследования являются идеи развивающего обучения, взаимосвязи обучения индивидуума и его развития и воспитания (труды Л. С. Выготского,

B. В. Давыдова, В. П. Зинченко, В. В. Краевского, А. Н. Леонтьева,

10

Н. Д. Никандрова' и других), а также развития человека как личности в параметрах его жизненного опыта (Б. Г. Ананьев, С. Л. Рубинштейн). Ценной и продуктивной для нас была идея реализации творческих способностей личности не только за счет интеллектуальных усилий, но и благодаря развитию в условиях специально организованной образовательной среды. Теоретическую базу в понимании данной проблематики составили работы Д. Б. Богоявленской, В. Н. Дружинина, А. В. Карпова, М. А. Холодной и других ученых.

В анализе различных аспектов проблемы проектирования в образовательной сфере журналистики автор опирался на достижения предшествующей отечественной науки, в частности, на труды К. А. Англинова, В. П. Беспалько, Е. С. Заир-Бека, В. 3. Юсупова и других теоретиков, доказывающих важность и объективность идеи о том, что проектирование как открытый метод допускает сведение в целостную и непротиворечивую систему всех функционирующих элементов журналистского образовательного пространства.

При анализе профессионально-творческой направленности обучающих производственно-вещательных структур в исследовании использованы работы, рассматривающие телевидение и радиовещание с исторических, культурологических позиций, выявляющие их эстетическую природу, специфику изобразительно-выразительных средств и художественных форм.

Особый научный интерес представляют работы Э. Г. Багирова, Р. А. Борецкого, Ю. А. Богомолова, Ю. П. Буданцева, В. М. Вильчека, Л. Д. Глуховской, Н. А. Голядкина, В. П. Демина, В. В. Егорова, Н. Н. Ефимовой, Р. Н. Ильина, Р. Д. Копыловой, Г. В. Кузнецова, В. И. Михалковича, С. А. Муратова, В. Л. Саппака, Б. М. Сапунова, В. Л. Цвика, А. Я. Юровского и других авторов.

На стадии теоретической разработки научных основ реализации собственной оригинальной модели журналистского образования особо пристального внимания требовал вопрос об использовании современных информационных технологий. Идеи, высказанные в связи с данной

11 проблематикой в работах таких исследователей, как Н. В. Алпатова, В: А. Извозчиков, А. А. Калмыков, А. Н. Печников, О. Р. Самарцев, В. И. Солдаткин, А. В. Хуторской, помогли подготовить объективную экспериментальную модель.

Важной для формирования собственного научного подхода стала ориентация на научные исследования в области теории и практики создания медиатекста, его функционирования в сфере конвергентных СМИ. Исследования медиатекстов с точки зрения» социолингвистики, функциональной стилистики, теории дискурса, контент-анализа и других направлений, определение статуса и технологии воздействия языка средств массовой информации, способы описания различных типов медиатекстов в трудах таких ученых, как А. Белл, Ю. А. Бельчиков, С. И. Бернштейн, А. Н. Васильева; Т. ван Дейн, Т. Г. Добросклонская, В. Г. Костомаров, Б. В. Кривенко, И. П. Лысакова, Б. Я\ Мисонжников, М. Монтгомери; Ю. В: Рождественский, Г. Я. Солганик, С. И. Трескова, Р. Фаулер, Н. Фейерклаф, Д. Н. Шмелев и др., существенно расширили круг теоретических и практических источников, необходимых для. успешного изучения * вариантов развития теории журналистики и журналистского образования« в контексте всего комплекса профессиональной подготовки журналистов для медиаотрасли, функционирующей в условиях конвергенции.

Эмпирическую базу данного исследования составили те данные, которые были получены его автором в ходе разработки и внедрения модели подготовки журналистов, функционирующей в экспериментальных условиях с начала 2000-х годов по настоящее время.

В корпус использованных данных автором были включены директивные и учредительные документы, касающиеся создания в рамках Южно-Уральского государственного университета (г. Челябинск) телерадиокомпании «ЮУрГУ

ТВ» как структурного подразделения вуза, учебный план и программа* обучения^ по специальности «Журналистика» (030601), разработанные в условиях ЮУрГУ; подготовленные и внедренные программы обучения по

12 различным дисциплинам (общим и специальным), используемые для реализации инновационной модели подготовки журналистов; методические разработки (учебно-методические комплексы, учебные пособия, рекомендации, курсы лекций и т. д.), обеспечивающие учебный процесс подготовки и переподготовки в условиях конвергенции университетских СМИ; отчеты и творческие материалы обучающихся, проходивших производственную практику в ТРК «ЮУрГУ-ТВ» на разных профессиональных позициях (концепции, сценарные заявки, сценарные планы, расшифровки отснятого материала, тексты журналистских материалов, литературные сценарии); результаты анкетирования обучавшихся на факультете журналистики ЮУрГУ по специальности «Журналистика»; экспертные мнения специалистов в сфере журналистского образования, а также собственный многолетний практический опыт автора в журналистике и в преподавании различных журналистских дисциплин; аналитические документы, демонстрирующие количественные и качественные показатели обучения.

Объект исследования — современная конвергентная среда функционирования средств массовой информации, обусловленная прогрессом информационных и коммуникационных технологий, формирующая новые задачи журналистского образования.

Предмет исследования - трансформация системы журналистского образования, происходящая в условиях конвергенции СМИ как основной тенденции развития мировой и отечественной медиасферы.

Гипотеза исследования состоит в том, что конвергенция СМИ как процесс и появление конвергентной журналистики как феномена, являясь ведущими факторами модернизации современного журналистского образования, инициируют разработку и внедрение на институциональном уровне инновационной модели подготовки журналистов, эффективность которой обеспечивается практическими условиями, созданными для ее функционирования, системой контроля за их реализацией, введением новых производственных; медиаструктур в журналистском образовании, способных работать в условиях конвергенции. Для этого необходимо:

- определить содержательно-смысловую суть концепции- современного журналистского образования, обозначенную автором как инновационная модель подготовки журналистов;

- создать модель подготовки- журналистов, включающую в себя имеющийся научный потенциал и инновационные образовательные технологии;

- внедрить инновационную модель подготовки журналистов в образовательный процесс, что позволит журналистскому образованию5 выйти на опережающий (по сравнению с текущей практикой) уровень развития.

Таким образом, цель данного исследования - теоретически обосновать, разработать и, внедрить, в образовательную практику инновационную модель подготовки журналистских кадров в условиях конвергенции, СМИ и потребности современной' медийной практики, в журналистах универсального типа.

Для достижения поставленной цели в ходе исследования^ решались следующие задачи'.

- исследовать процесс становления конвергентных СМИ, изучить особенности возникновения и развития; конвергентной; журналистики как. факторов преобразования системы подготовки специалистов для; СМИ;

- охарактеризовать специфику журналистской? деятельности; в условиях конвергенции СМИ и определить новые задачи журналистского образования;

- проследить генезис, эволюцию, специфику развития современного журналистского образования как сущностной подсистемы журналистики;

- проанализировать существующие методологические подходы к журналистскому образованию в качестве основы для разработки и внедрения оригинальной современной модели журналистского образования;

- выявить существующие в медийно-профессиональном и образовательном аспектах объективные и субъективные предпосылки для внедрения соответствующей модели; разработать и теоретически обосновать концепцию инновационной модели подготовки журналистов; определить цели и задачи эксперимента по внедрению инновационной модели подготовки журналистов;

- описать и проанализировать ход и итоги внедрения разработанной модели журналистского образования.

Методология и методика исследования.

В диссертации использованы следующие методы научного анализа: исторический, системный, структурно-функциональный, сопоставительный, комплексный.

Использование данных методов в ходе исследования базируется на принципах историзма и социального детерминизма. Ввиду того, что апробация разработанных теоретических основ потребовала обширного эксперимента, описанного в практической части, в ходе исследования автор активно,использовал метод включенного наблюдения.

Значительную часть исследования составил анализ контента ТРК «ЮУрГУ-ТВ» и других субъектов электронного вещания исследуемого региона. Активно применялся и контент-анализ журналистских произведений, которые создавались обучающимися на факультете журналистики ЮУрГУ в период прохождения производственной практики в ТРК «ЮУрГУ-ТВ» и в процессе самостоятельной работы.

Для анализа действующих учебных планов, программ, внедренных в практику журналистского образования, автором активно использовался также сравнительный метод исследования.

Научная новизна исследования:

1. Предложено авторское определение понятия «конвергентная журналистика» в корреляции с новыми задачами системы подготовки специалистов для современной медиасистемы.

2. Рассмотрена особая производственно-творческая структура по созданию медиапродукции для различных видов СМИ, которая определена как «конвергентная редакция».

3. В соответствии со спецификой развития средств массовой информации в условиях конвергенции проведен научный анализ тенденций развития журналистского образования.

4. Впервые введена в контекст высшего и дополнительного образования профессионала медийной сферы практика функционирования производственной вещательной структуры как части общей системы образования журналистов в конкретном вузе.

5. Впервые выявлены и теоретически обоснованы условия конвергенции вузовских СМИ, способствующие универсальной подготовке журналистов.

6. Впервые структурирована инновационная модель подготовки журналистов на профессионально-интегральном, дидактическом и практико-формирующем уровнях реализации.

7. Разработаны инновационные формы и методы корреляции учебного процесса с непрерывной практической деятельностью студентов-журналистов в условиях конвергентного медиапроизводства.

8. Впервые проанализированы некоторые аспекты технологической проблематики для журналистского образования, соотнесенные с целями и задачами конвергентной журналистики, и введены в научный оборот понятия «технология современного журналистского образования» и «технизация образовательного процесса».

9. Предложена разработка проекта совместного творчества преподавателей и студентов в контексте использования проектных технологий в образовательном процессе журналистов.

10. Проанализирована и обоснована логика обучения студентов практике создания медиатекстов в; условиях конвергенции СМИ в процессе реализации инновационной модели подготовки журналистов.

Исходя из вышесказанного, можно суммировать основные научные положения данного исследования, выносимые на защиту.

1. Предлагаемая автором исследования? модель получила название инновационной модели подготовки журналистов, что указывает как на ее характер, так и на условия ее внедрения.

2. Объективные предпосылки для разработки и осуществления модели совершенствования профессиональной подготовки; журналистов на современном этапе продиктованы спецификой развития медиаотрасли в процессе конвергенции СМИ;

3; Субъективные факторы, способствующие, повышению эффективности процесса внедрения инновационной модели подготовки журналистов, определяются, как уровнем- технического развития и технологического обеспечения, так и внедрением; инновационных подходов в теорию и практику журналистского образования.

4. Инновационная модель подготовки журналистов, имеющая; целью формирование, личности журналиста как профессионала, обладающего необходимым личностным и творческим: потенциалом, значимой степенью социальной ответственности за свою персональную деятельность в СМИ, отвечает требованиям современной медиаотрасли к профессиональным; и личностным качествам журналиста универсального типа и может быть реализована в соответствии . с уровнями теоретического обоснования, дальнейшей ее разработки и практического внедрения.

5. Успешность внедрения реализуемой модели профессионального образования журналистов напрямую зависит от дальнейшего развития принципов гуманизации и гуманитаризации журналистского образования как процессов, связанных не с подготовкой «обезличенных» молодых кадров, а с достижением результативности в общем и профессиональном развитии личности журналиста.

6. На результативность внедрения инновационной модели подготовки журналистов прямое воздействие оказывает наличие всего комплекса соответствующей документации, методической и научной литературы, общих и дифференцированных планов обучения по соответствующим дисциплинам, а также квалифицированное кадровое обеспечение.

7. Теоретически разработанная, внедренная и апробированная модель подготовки журналистов может быть эффективно использована в образовательном процессе в контексте потребности современных СМИ в журналистах универсального типа.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в том, что, учитывая современные тенденции функционирования журналистики в условиях конвергенции СМИ и основываясь на результатах внедрения новых теоретических и практических подходов к журналистскому образованию, мы можем предложить определенные пути решения проблем, характерных для нынешнего состояния системы профессиональной подготовки журналистов в соответствии с требованиями современной медиаотрасли.

Освоение специальности работника конвергентной медиасферы является тем перспективным направлением развития журналистики, на котором в самое ближайшее время могут быть сконцентрированы усилия самых разных субъектов образовательной деятельности в информационной сфере. При этом необходимо сохранение традиционно высокого уровня общегуманитарной подготовки журналистов в сочетании с активным и интенсивным освоением обучающимися практических профильных дисциплин, реализацией программ прохождения производственных практик.

Обращаем особое внимание и на то обстоятельство, что важнейшим условием успешного внедрения инноваций, которые описаны, проанализированы в исследовании и освоены в ходе внедрения модели, является наличие в образовательной сфере соответствующего

18 функционирующего СМИ, осуществляющего свою производственную деятельность как самостоятельный субъект электронного вещания в условиях конвергенции.

Этапы исследования.

Первый этап (2002 - 2004 гг.) был посвящен подготовке теоретико-методологической, концептуальной и технологической базы модели, разработке концепции внедрения в университетское пространство телерадиокомпании «ЮУрГУ-ТВ».

Второй этап (2004 - 2005 гг.) включал в себя создание телерадиокомпании «ЮУрГУ-ТВ»; исследование состояния журналистского образования; формирование контрольной и экспериментальной групп обучающихся.

На третьем этапе (2006 - 2007 гг.) осуществлялась целенаправленная реализация модели, было разработано и внедрено положение о создании конвергентной редакции в структуре «ЮУрГУ-ТВ»; проводилось исследование эффективности инновационных форм и методов модели подготовки журналистов.

На четвертом этапе (2008 — 2009 гг.) проводилось социологическое исследование в контрольной и экспериментальной группах: фиксация итогов государственной аттестации и характера выпускных квалификационных работ; анализ творческих досье; анкетирование выпускников; исследование содержания журналистского образования среди обучающихся, преподавателей и работодателей; анализ, обобщение, систематизация, • апробация полученных результатов работы.

Личный вклад. Автор исследования является разработчиком концепции создания и функционирования первой в России университетской вещательной телерадиокомпании, работающей 24 часа в сети Интернет, телерадиоэфире и кабельных сетях, имеющей государственные лицензии на телевизионное вещание и все виды кабельных услуг (1Р-телефония, видео «по запросу», скоростной выход в Интернет), а также являющейся базой для конвергенции университетских СМИ. Личное участие автора состоит во внедрении

19 инновационных форм в учебный процесс журналистов, в проведении социологических исследований, направленных на изучение состояния и перспектив журналистского образования; в обосновании теоретических, методологических, гуманитарно-технологических основ и практическом внедрении инновационной модели подготовки журналистов; в подготовке научного исследования по проблемам формирования инновационной модели журналистского образования в контексте становления конвергентных СМИ.

Степень достоверности выводов обусловлена опорой на современные научные знания, обширную эмпирическую экспериментальную базу, подтверждена результатами социологических исследований, выполненных с помощью математических методов статистики, осуществленных для проверки итогов внедрения инновационной модели подготовки журналистов.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством участия автора в качестве лектора в деятельности Партнерства факультетов журналистики России, Летней и Зимней школ факультета журналистики МГУ им. М. В. Ломоносова; в работе социальных форумов

СМИ. Общество. Образование: модели взаимодействия» и Вторых международных научных чтениях в Москве «СМИ и массовые коммуникации

2010» по теме «Цифровые горизонты: традиционные медиа в век конвергенции»; участия в качестве докладчика на конференциях в СПбГУ и ИПК работников телевидения и радио в апреле - июне 2010 г. по проблемам внедрения инновационных подходов в процесс подготовки универсального журналиста.

Автор излагал основные положения своего исследования в ряде опубликованных научных статей, выступлениях на международных, всероссийских и региональных научно-практических конференциях и семинарах в 2004-2009 гг.

Журналистика. Профессия журналист - вызовы XXI века», «Общественная повестка дня и коммуникативные практики СМИ», «Основные подходы к модернизации современного журналистского образования» (г. Москва, МГУ),

Средства массовой информации в современном мире. Петербургские чтения» г. Санкт-Петербург, СПбГУ), «Актуальные проблемы журналистики в условиях

20 глобализации информационного пространства» (г. Челябинск, ЮУрГУ). Автор участвовал в разработке стандартов журналистского образования третьего поколения (организация студенческих практик) в УМО по журналистике МГУ им. М. В. Ломоносова.

Результаты и ход данного исследования отражены в публикациях автора, монографиях «Университеты и медиа: опыт и тенденции развития телерадиокомпании «ЮУрГУ-ТВ» и «Телевидение Южного Урала (из истории Челябинского областного телевидения 1958 - 1985 гг.)»; учебных пособиях «Телерадиожурналистика. Дисциплины специализации», «Методика телевизионной журналистики», получивших гриф УМО по классическому журналистскому образованию МГУ им. М. В. Ломоносова; в разработанных учебно-методических комплексах и методических рекомендациях «Университетская модель конвергенции СМИ», «Проектные технологии в журналистике» и других.

Отдельные положения и разделы диссертации нашли применение в авторских разработках ряда дисциплин и курсов, входящих в учебный план по специальности «Журналистика» на факультете журналистики ЮжноУральского государственного университета.

Структура работы. Диссертация состоит из Введения, трех глав, Заключения, Библиографического списка, включающего в себя 427 источников, и двадцати приложений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Формирование инновационной модели подготовки журналистов в контексте становления конвергентных СМИ"

Выводы по 3 главе

Данная глава исследования была посвящена анализу результатов функционирования инновационной модели в практике профессиональной подготовки, журналистов. Анализ вполне четко базировался на описании целей и задач эксперимента по реализации концептуального содержания модели журналистского образования.

Цели и задачи проводившегося в течение ряда лет в ЮУрГУ эксперимента, состоящие в. том, чтобы создать в ограниченные сроки оригинальную дееспособную действующую инновационную модель подготовки журналистов, максимально учитывали факторы, которые влияют на развитие отечественного современного журналистского образования. Среди них мы выделили тенденции развития медиаиндустрии в условиях конвергенции и модернизационные процессы, происходящие в системе журналистского образования.

В период эксперимента по внедрению модели подготовки журналистов нами были использованы такие базовые принципы профессионального журналистского обучения, как фундаментальность подготовки на базе гуманитарных дисциплин (преимущественно филологического цикла); творческий характер подготовки с использованием соответствующих форм и методов ее освоения; принципиальная ставка на соединение базовой теоретической- подготовки с практикой; подготовка универсального журналиста.

Мы пришли также к выводу, что непреложным условием качественной подготовки такого специалиста СМИ является формирование и развитие профессиональной культуры во время его практической деятельности в период обучения. В связи с этим нами рассмотрен процесс формированияпрофессиональной культуры как освоения социологической, правовой, нравственно-этической, информационной и других составляющих.

Среди факторов, способствующих раннему формированию профессиональной культуры, мы выделили организацию методологически выверенной системы практики студентов и профессиональные творческие конкурсы, условия проведения которых самостоятельно разработаны и осуществлены самими студентами.

Особое внимание уделено раскрытию творческих возможностей обучающихся в ходе прохождения производственной практики и организации творческих конкурсов на базе ТРК «ЮУрГУ-ТВ». Таким образом, в ходе анализа в качестве объекта проводимого исследования стала специфика журналистской деятельности в процессе коллективного творчества в соответствующих профессиональных производственных структурах.

Описание и анализ процесса профессионального коллективного творчества как условия реализации инновационной модели подготовки журналистов подтверждают, что такая актуализация личностного развития журналиста и совершенствование его индивидуальных особенностей в ситуации вовлечения в творческий профессиональный процесс способствуют раскрытию творческих возможностей студента и его профессиональной самореализации.

Рассматривая формы и методы реализации комплекса условий успешного функционирования модели подготовки журналистов в условиях эксперимента, мы пришли к важной стадии анализа хода и итогов внедрения. По нашему мнению, таковой является итоговая аттестация обучающихся как результат всей совокупности произведенных за годы обучения практических действий в рамках учебных планов и прохождения производственной практики. В русле внедрения инновационных образовательных технологий такой формой стала защита персонального творческого досье (портфолио). Она дополняет уже традиционную академическую форму итоговой аттестации в виде защиты выпускной квалификационной работы не только исследовательского, но и творческого характера. Сочетание этих двух видов итоговой аттестации, на наш взгляд, является наиболее эффективным средством проверки уровня профессиональной компетенции обучаемого, претендующего на переход в статус специалиста после завершения обучения.

Доказательством эффективности экспериментальной модели стали результаты социологических исследований и тех мини-экспериментов, которые были организованы для проверки итогов внедрения инновационной модели подготовки журналистов.

Нами осуществлено исследование состояния журналистского образования среди обучаемых, преподавателей и работодателей; проведены анкетирование, интервьюирование, опросы уточняющего и конкретизирующего характера для получения промежуточных результатов эксперимента, связанных с процессом приобретения студентом профессиональных компетенций; подведены итоги проведения эксперимента в контрольной и экспериментальной группах. Анализ результатов выявил общие позиции студентов, преподавателей и работодателей по совершенствованию журналистского образования. В эту совокупность мнений вошли предложения по внедрению инновационных форм журналистского образования и методов активного обучения, созданию современных условий для профессиональной подготовки журналистов в условиях конвергенции СМИ.

Опрошенные студенты, которые реализовывали на практике данную модель, в целом положительно оценили ее эффективность, перспективы дальнейшего развития, а также те образовательные бонусы, которые получает обучающийся с точки зрения возможностей собственной профессиональной адаптации в медиасообществе.

Из этого следует, что цели и задачи эксперимента по внедрению инновационной модели подготовки журналистов адекватны творческому, профессиональному и технологическому вызовам времени.

Таким образом, проводимый в ограниченные сроки и с ограниченными ресурсами эксперимент по внедрению инновационной модели подготовки журналистов имел четко выраженные характеристики. А именно он носил естественный характер с явно выраженной формирующей доминантой.

В течение констатирующего и преобразующего периодов эксперимента были подготовлены теоретико-методологическая, концептуальная, технологическая базы модели, разработана и внедрена в образовательное пространство концепция телерадиокомпании «ЮУрГУ-ТВ», создана экспериментальная конвергентная редакция, получены результаты исследования инновационных форм и методов модели, позволяющие сделать вывод о том, что апробированная в условиях эксперимента инновационная модель подготовки журналистов может явиться попыткой деятельного ответа на зафиксированные в профессиональном общественном мнении вопросы об эффективности журналистского образования на современном этапе конвергентного развития журналистики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Темой данного исследования является формирование инновационной модели подготовки журналистов в контексте становления конвергентных СМИ (гуманитарный и технологический аспекты). Актуальность данного исследования определяют современный контекст развития информационного пространства, происходящих в нем эволюционных изменений, связанных с новейшими достижениями в области информационных и коммуникационных технологий, а также преобразования в современной медиаиндустрии, выражающиеся в появлении новых каналов коммуникаций и медиа в процессе конвергенции и развития идеи конвергентной журналистики как особого вида профессиональной деятельности по производству системы журналистских материалов. В этом контексте возникли новые запросы медиаотрасли к профессиональным и личностным качествам специалиста СМИ и связанному с этим новому уровню требований к качеству журналистского образования. Анализ выявил недостаточную разработанность теоретических и методологических основ формирования модели журналистского образования на современном этапе и необходимость создания в системе журналистского образования организационно-производственных структур, способствующих осуществлению процесса журналистского образования на основе инновационных подходов к профессиональной подготовке специалистов медийной сферы.

Автором исследованы теоретические и методологические основы формирования модели подготовки журналистов на современном этапе, в их числе генезис и эволюция, специфика и диалектика журналистского образования, которые определяют место и роль журналистского образования как сущностной подсистемы журналистики. Как показал ход работы над диссертацией, заявленная проблематика оказалась многоуровневой и разнотематической. Само же исследование было бы научно некорректным без осуществления предварительного исторического анализа основных этапов развития журналистского образования в России и за рубежом. Необходимость периодизации данного процесса была реализована в тексте путем рассмотрения различных этапов становления системы отечественного журналистского образования, которые были концептуально связаны нами с описанием общих процессов, разворачивавшихся в советских и постсоветских медиа на всем протяжении XX века и в начале XXI века.

Современное журналистское образование отличают неоднородность, наличие различных научных школ, концепций. Они появились как результат поиска теоретических и организационных эффективных методик, научных исследований, направленных на повышение качества журналистского образования.

Для журналистского образования как подсистемы журналистики характерны фундаментальность, системность, высокий технологический уровень и творческий характер образовательного процесса. Подготовка ведется по нескольким направлениям, причем определяются конкретные приоритеты. Так, основа образования - гуманитарные дисциплины, приоритетны филологические. На этом базируется фундаментальность подготовки. Особое место в системе отводится социальным наукам, а универсальная журналистская подготовка сочетается с усвоением навыков по специализации. Журналистская профессия освещается в ходе обучения как творческая, потому используются соответствующие формы ее освоения.

Принципиальным для последующего развития исследования стало сравнение двух основных моделей журналистского образования, практикуемых в России. Мы определили их как «университетскую» и «инструментальную», обратив внимание на то, что сходства между ними гораздо больше, чем различий, что обеспечивает возможность их интеграции в реальности процесса обучения профессии журналиста на современном этапе, который характеризуется переходом от постиндустриального общества к информационному на основе внедрения новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий. Появление интерактивных СМИ, предоставляющих все- большее количество каналов распространения информации, внесло существенные изменения в традиционную систему СМИ, в которых происходит слияние различных по природе средств массовой информации, технологий и медиапроектов -процесс, получивший название «конвергенция». Мы исследовали различные этапы конвергенции средств массовой информации и выяснили, что процессы координации и взаимодействия отечественных СМИ развивались на всем протяжении развития системы средств массовой информации, имели ярко выраженное функционирование в 60-70-е годы и на современном этапе трансформировались в понятие «конвергенция», которое не только доминирует в теории журналистики и практике медиаменеджмента, но и как процесс кардинально меняет подходы к сбору, созданию, распространению и управлению информацией, формирует новые модели, способствует возникновению новых СМИ, в том числе и в процессе создания региональных медиацентров.

Для обозначения новой журналистики, возникающей в связи с преобразованием в системе производства массовой информации, исследовано и конкретизировано понятие «конвергентная журналистика», так как это особый вид профессиональной деятельности по производству системы журналистских материалов, созданных в условиях конвергенции и предназначенных для передачи их по различным каналам связи, объединенным на медиарынке сетевыми технологиями и услугами. Функционирование' конвергентной журналистики в. современном медиапространстве, безусловно, рождает новые требования к профессиональным и личностным качествам специалиста СМИ, суть которых выражается в подготовке универсального журналиста к эффективной профессиональной деятельности в условиях редакции конвергентного типа.

Изучив специфику деятельности и качественные характеристики различных конвергентных редакций, мы. дали определение, что конвергентная редакция - это производственно-творческая структура, производящая медиапродукт для нескольких видов СМИ, часто входящих в состав одного медиахолдинга (Интернет, радио, телевидение, печатные СМИ, мобильная связь). Все они поддерживают и продвигают друг друга, обмениваясь рекламными площадями, информацией, анонсами, ссылками на материалы, включенные в процесс медиа.

В конвергентных СМИ сформировалось понятие «универсальный журналист». В диссертации предложена концептуальная характеристика медиаспециалиста с точки зрения владения требующимися в медийной среде профессиональными знаниями и инструментальными навыками, умениями и компетенциями, которые позволяют ему работать в условиях конвергентной среды, готовить материалы для передачи по различным каналам информации - в периодическую печать, на телевидение, радио, в Интернет и мобильные СМИ - исходя из общего источника получаемых сведений.

При этом в исследовании особо отмечено, что получение вышеназванных компетенций для современного медиаспециалиста усиливает необходимость формирования профессиональных и личностных качеств журналиста, обусловленных социальной природой и сущностью конвергентной журналистики. Организация в журналистском образовании таких взаимосвязанных процессов, как профессиональная трудовая социализация, профессиональная подготовка и профессиональное становление личности, позволяет специалисту СМИ усвоить систему норм и ценностей, соответствующих социальной роли журналиста. Этому способствуют и внедряемые в образовательный процесс инновационные методы обучения, существенной теоретической базой для разработки которых стали современные научные экспертные разработки в этой области. Инновационные подходы к проектированию основных образовательных программ по направлению подготовки высшего профессионального образования «Журналистика», разработанные учеными МГУ им. М. В. Ломоносова, позволяют региональным вузам в нынешней ситуации не только оставаться на уровне классического профессионального журналистского образования, но и успешно его модернизировать, разрабатывая, внедряя и научно осмысливая новые модели журналистского образования.

Предлагаемые автором данного исследования инновационные методы обучения журналиста позволяют дополнить и развить существующую систему журналистского образования гуманитарной направленности за счет расширения форм обучения, ориентированных как на существующие в профессиональной практике формы и жанры журналистского творчества, так и на наиболее востребованные потребительской аудиторией форматы и виды выпускаемого информационного продукта в условиях конвергенции.

Проведя анализ нынешнего положения дел в медийной и образовательной сферах, автор закономерно приходит к выводу о том, что разрешение существующей ситуации возможно в рамках создания определенной модели журналистского образования.

Искомая модель была обозначена как «инновационная модель подготовки журналистов» и схематично структурирована нами на профессионально-интегральном, дидактическом, практико-формирующем уровнях реализации. '

В процессе ее разработки, теоретического обоснования и внедрения в ЮУрГУ была создана первая в России производящая и вещательная университетская телерадиокомпания «ЮУрГУ-ТВ», работающая 24 часа в эфире,' по кабельным сетям и в Интернете; имеющая государственные лицензии на вещание и все виды кабельных услуг: 1Р-телефонию, видео по запросу, скоростной выход в Интернет, а также конвергентную редакцию для подготовки универсального журналиста.

Уникальность фукционирования университетской телерадиокомпании в условиях инновационной модели подготовки журналистов заключается в том, что организация ее деятельности, цель и задачи, поставленные перед новым производственным подразделением, носили смешанный характер. С одной стороны, университетская телерадиокомпания «ЮУрГУ-ТВ» ориентирована на производство медиаконтента с изначально планируемой доставкой его до потенциальной аудитории. С другой стороны, компания обеспечивает прохождение обучаемыми непрерывной производственной практики, эффективную организацию самостоятельной работы студентов, проведение практических занятий по овладению навыками универсальной профессиональной журналистской деятельности разного уровня компетенции и квалификации в соответствии с современными кадровыми запросами СМИ.

Мы логически закономерно перешли в нашем исследовании к непосредственному описанию и анализу ведущих идей и принципов построения концепции. Основу уже реализованной инновационной модели подготовки журналистских кадров составляют принципы гуманизации и гуманитаризации журналистского образования.

Анализ профессионально-творческой направленности самой модели позволяет сделать ряд выводов как относительно текущей практики, так и перспектив развития обучения журналистов в условиях конвергенции СМИ.

Прежде всего, концепция и инновационная модель подготовки журналистов не может быть успешно и эффективно воплощена вне контекста технологического обеспечения. Идея технизации учебного процесса и на его основе опережающего технического оснащения учебного процесса оказалась наиболее продуктивной. Использование гуманитарных технологий, к которым относятся образовательные, педагогические, информационные и другие виды технологий, предопределили приоритетные направления реализации новой модели образования журналистов, в том числе и технологии современного журналистского образования.

Разработка и внедрение проектных образовательных технологий, как показал проведенный анализ путей реализации концепции, наиболее адекватно соответствуют задачам и смыслу образовательного процесса журналистов на современном этапе. Именно проект совместного творчества преподавателей и студентов как смысловая и организационная единица обучения позволяет реализовать преимущества новой модели подготовки журналистов.

Диссертационное исследование привело к рассмотрению деятельности по внедрению телерадиокомпании в университетское пространство, разработке и апробации новых форм учебных занятий, рефератов, курсовых и дипломных работ. В процессе обучения журналистов выявлены также возможности адаптивности разработанной и внедренной модели подготовки журналистских кадров к действующей системе журналистского образования и к функционирующей отечественной медиасреде.

С позиций науки были подвергнуты анализу и . оценке принципы организации учебной и производственной практик в режиме реального времени, в условиях не просто приближенных к профессиональным, как того требуют рекомендации УМО по журналистике, а в рамках действующего университетского телерадио- и интернет-производства и телерадио- и интернет-вещания. Оценивались и рассматривались также самостоятельная профессиональная работа обучаемых, специфика работы в конвергентной редакции «ЮУрГУ-ТВ»; подготовка творческих досье и выпускных квалификационных работ, логика и алгоритм создания медиатекста для конвергентных СМИ в процессе обучения студентов. Ход исследования позволил также проанализировать процесс корреляции учебного процесса с непрерывной практической деятельностью с целью подготовки журналистов к работе в профессиональных СМИ на основе современных образовательных и информационных технологий.

Проанализировав тематические направления деятельности телерадиокомпании, техническое и кадровое обеспечение, мы пришли к выводу о том, что подобная структура есть практическая необходимость общего контекста развития журналистского образования в условиях конвергенции СМИ.

В случае ТРК «ЮУрГУ-ТВ» образовательный процесс обрел не только дополнительные и вполне эффективные информационные и креативные возможности, но и открыл перспективы для самореализации обучаемых на основе личностно-компетентностного подхода.

Опыт университетской телерадиокомпании в результате проведенного анализа был раскрыт как совокупность профессиональных действий подразделений ТРК, творческих коллективов, сотрудников (штатных и внештатных), преподавателей по тематическому и жанровому насыщению имеющегося в распоряжении компании теле- и радиоэфира и интернет-вещания и повышение эффективности методов подготовки мдиаспециалистов.

Конвергенция СМИ и создание соответствующей редакции нового типа в структуре ТРК, накопленный практический опыт, получивший в данном исследований научное осмысление, — вот те моменты, которые позволяют определить перспективы реализации всей инновационной модели подготовки журналистов как положительные.

В конечном счете, инновационная модель подготовки журналистов позволяет успешно достигать основной цели журналистского обучения — формирования целостной структуры профессиональной деятельности специалиста - благодаря особой контекстности и мотивационной эффективности учебного процесса, дающего возможность обучаемому активно включаться в профессиональную деятельность, приобретать навыки универсального журналиста в период обучения.

Процесс рассмотрения эффективности практической реализации инновационной модели подготовки журналистов опирался на обширный эмпирический материал, который был собран в течение нескольких лет.

Кроме того, научный анализ базировался на социологическом исследовании состояния журналистского образования среди обучаемых, преподавателей и работодателей. Описаны и проанализированы ход и итоги эксперимента по внедрению разработанной модели журналистского образования.

Все вышеперечисленные действия (в том числе и автора данного исследования) позволили реализовать в необходимом объеме всю совокупность функций высшего журналистского образования как подсистемы журналистики, отвечающей за подготовку и воспроизводство кадров.

Теоретически разработанная и обоснованная инновационная модель подготовки журналистских кадров способствует интеграции теории и практики журналистики, медийного образования и журналистской профессиональной деятельности, диалектическому преодолению существующих проблем на пути дальнейшего развития специального медиаобразования.

Имеющиеся противоречия между действующей системой подготовки журналистов и конвергентными условиями функционирования современной системы отечественных СМИ не являются непреодолимыми. Более того, именно конвергентный контекст существующего медийного пространства продуцируют создание определенной модели образования журналистов.

Фактически доказанная гипотеза о том, что конвергенция СМИ, являясь ведущим фактором модернизации современного журналистского образования, способствует разработке и внедрению инновационной модели подготовки журналистов. Ее допустимая и прогнозируемая эффективность, обеспечивается практическими условиями, созданными для функционирования, системой контроля за их реализацией, созданием новых производственных медиаструктур в журналистском образовании, способных работать в условиях конвергенции, что дополняет уже известные вошедшие в научный обиход теории в журналистике и в журналистском образовании, а также может применяться в образовательных журналистских системах определенного статуса и уровня с требуемой степенью достаточности необходимых объективных и субъективных условий.

Разработанная и внедренная инновационная модель подготовки журналистов имеет перспективы дальнейшего использования. Для такого рода оценки существуют как объективные, так и субъективные факторы, которые касаются всей медиаотрасли и журналистского образования как сущностной подсистемы журналистики. Реализация данной модели продолжается, а сама модель имеет тенденцию к развитию. Исследование подобных направлений теории и практики конвергентной журналистики и журналистского образования может стать задачей последующих научных изысканий в ближайшей исследовательской перспективе. Именно такова динамика развития общей ситуации в сфере подготовки универсальных журналистских кадров нового времени.

Список научной литературыШестеркина, Людмила Петровна, диссертация по теме "Журналистика"

1. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 021400 «Журналистика». -М., 2000 54 с.

2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 520600 «Журналистика». Степень (квалификация) бакалавр журналистики. - М., 2000. - 47 с.

3. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление 520600 «Журналистика». Степень (квалификация) — магистр журналистики. М., 2000. - 28 с.

4. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 № 3266-1

5. Закон РФ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22.08.1996 № 125-ФЗ с изменениями и дополнениями к нему. Ст. 3.

6. Закон РФ «О средствах массовой информации» от 27.12.1991 № 2124-1.

7. Концепция информатизации образования // Информатика и образование. -1990.-№ 1.-С. 3-9.

8. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Стандарты и мониторинг в образовании. 2002. - № 1. - С. 3-16.

9. Материалы к коллегии Главного управления по делам печати и массовых коммуникаций. — 2009. — Март. — 12 с.

10. Образование в России. 2003 : сб. ст. / Редкол. : М. Н. Сидоров (пред.) и др. М. : Госкомстат России, 2003. - 414 с.

11. Сборник документов, регламентирующих внеучебную и воспитательную работу в университете / под ред. А. В. Шмидта. Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2008. - 533 с.

12. Социально-экономические и финансовые нормы и нормативы функционирования и развития учреждений среднего и высшего профессионального образования : сб. норм и нормативов. — М. : НИИ ВО, 2001.- 132 с.

13. Телевидение в Европе : регулирование, политика и независимость : Краткий отчет по мониторингу. — Будапешт : Дьома, 2006. — 418 с.

14. УМО : Северо-Запад : Информационный бюллетень. № 7. СПб., 2010. -72 с.

15. Словари, справочники, библиографические издания

16. Аннотированный указатель публикаций по организации и методике самостоятельной работы студентов (2000-2007 гг.) / сост. О. П. Шрейн ; под ред. Т. И. Парубочей. Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2007. - 76 с.

17. Говорят и показывают Чебоксары : очерки / автор-составитель В. П. Большова. — Чебоксары : Чуваш, кн. изд-во, 2006. 239 с.

18. Землянова, Л. М. Коммуникативистика и средства информации : англорусский толковый словарь концепций и терминов / Л. М. Землянова. М. : Изд-во Моск. ун-та, 2004. - 416 с.

19. Лозовский, Б. Н. Журналистика : краткий словарь / Б. Н. Лозовский. -Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 2004. 116 с.

20. Минбалеев, А. В. Право массовой информации : словарь основных терминов / А. В. Минбалеев. — Челябинск : Принт.Ру, 2008. 64 с.

21. Русский язык и культура речи : преподавание и обучение в высшей школе на современном этапе : указ. лит. 1994-2004 гг. / сост. : И. В. Машанова, Э. В. Исхакова ; под ред. Т. И. Парубочей. Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2005. - 123 с.

22. Служба общественного вещания : справочник лучших приемов и методов работы / под ред. И. Банержи, К. Сенериратне. М. : Гелеос, 2006. - 201 с.

23. Толочек, В. Г. Современная психология труда. Глоссарий / В. Г. Толочек. СПб. : Питер, 2005. - 479 с.

24. Диссертации и авторефераты диссертаций

25. Акопова, М. А. Теория и методология реализации личностно-ориентированного подхода в условиях выбора дополнительных образовательных программ : дис. . д-ра пед. наук / М. А. Акопова. -СПб., 2004.

26. Андреев, Н. С. Единое информационное пространство российского государства : взаимодействие печатных и электронных СМИ : автореф. дис. . канд. полит, наук / Н. С. Андреев. СПб., 2005. - 18 с.

27. Балынская, Н. Р. Специфика участия средств массовой информации в политическом процессе современной России : дис. . д-ра полит, наук / Н. Р. Балынская. — Екатеринбург, 2009.

28. Бережная, М. А. Проблематика социальной сферы в телевизионной журналистике : актуализация позитивного дискурса : дис. . д-ра филол. наук / М. А. Бережная. СПб., 2009.

29. Березин, В. М. Теоретико-методологический анализ телевизионной коммуникации : сущность, структура : дис. . д-ра филол. наук / В. М. Березин. М., 2003.

30. Бермус, А. Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования : дис. . д-ра пед. наук / А. Г. Бермус. Ростов н/Д, 2003.

31. Волкоморов, В. А. Корпоративная пресса как фактор формирования и развития экономической культуры организации (на примере внутрикорпоративных газет ОАО «Газпром») : дис. . канд. филол. наук / В. А. Волкоморов. Екатеринбург, 2008.

32. Гаджиев, Г. М. Проектно-учебная деятельность учащихся как средство формирования готовности к преобразованию окружающей действительности : дис. . д-ра пед. наук / Г. М. Гаджиев. -.Белгород, 2003.

33. Гафурова, Н. В. Моделирование педагогического процесса интеллектуально-личностного развития учащихся : дис. . д-ра пед. наук / Н. В. Гафурова. — Красноярск, 2005. 395 с.

34. Додока, С. Н. Структура и технология формирования информационно-обучающего пространства в системе непрерывного образования : автореф. дис. . д-ра пед. наук / С. Н. Додока. М., 2003.

35. Жернов, В. И. Профессионально-педагогическая направленность личности студента (Теория и практика ее формирования) : дис. . д-ра пед. наук / В. И. Жернов. Магнитогорск, 1999.

36. Закатова, И. Н. Модернизация системы дополнительного профессионального образования специалистов социальной сферы : дис. . д-ра пед. наук / И. Н. Закатова. М., 2003.

37. Илларионова, И. А. Формирование профессиональной компетентности журналистов в высших учебных заведениях : автореф. дис. . канд. пед. наук / И. А. Илларионова. М., 2009.

38. Ким, М. Н. Интеграция творческих и технологических факторов в создании журналистского произведения : дис. . д-ра филол. наук / М. Н. Ким.-СПб., 2001.

39. Коновалова, О. В. Основные тенденции развития регионального телевидения в современных условиях : на материалах телевидения Юга России : дис. . д-ра филол. наук / О. В. Коновалова. М., 1999.

40. Кречетников, К. Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе : дис. . д-ра пед. наук / К. Г. Кречетников. Ярославль, 2003.

41. Никитина, Е. Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования : дис. д-ра пед. наук / Е. Ю. Никитина. Челябинск, 2001.

42. Мисонжников, Б. Я. Соотношение содержательных и формальных структур печатного издания : дис. д-ра филол. наук / Б. Я. Мисонжников. — СПб., 2001.

43. Московская, Н. Л. Формирование профессиональной компетентности лингвиста-преподавателя : автореф. дис. . д-ра пед. наук-М., 2005.

44. Соломко, Л. Г. Формирование социально открытой системы профессионального образования как условия его саморазвития : дис. . д-ра пед. наук / Л. Г. Соломко. М., 2005.

45. Райцев, А. В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза : дис. . д-ра пед. наук /1. A. В. Райцев. М., 2005.

46. Распопова, С. С. Журналистское творчество : теория и практика освоения : дис. . д-ра филол. наук / С. С. Распопова. — М., 2007.

47. Романов, П. Ю. Формирование исследовательских умений обучающихся в системе непрерывного педагогического образования : дис. . д-ра пед. наук / П. Ю. Романов. Магнитогорск, 2003.

48. Савинова, Л. Ф. Проектирование современной системы профессиональной переподготовки педагога : дис. . д-ра пед. наук / Л. Ф. Савинова. Волгоград, 2003.

49. Самарцев, О. Р. Актуальные проблемы телевизионной журналистики в условиях современного этапа информационно-компьютерной революции : дис. . д-ра филол. наук / О. Р. Самарцев. М., 1999.

50. Старобина, Е. М. Концептуальная модель системы непрерывного профессионального образования инвалидов : дис. . д-ра пед. наук / Е. М. Старобина. СПб, 2004.

51. Фатеева, И. А. Журналистское образование в России : теория, история,современная практика : дис. . д-ра филол. наук / И. А. Фатеева. -Екатеринбург, 2008.

52. Хелемендик, В. С. Система средств массовой информации и пропаганды и особенности ее функционирования в условиях развитого социалистического общества : автореф. дис. . д-ра ист. наук /

53. B. С. Хелемендик. М., 1982.

54. Хурло, Л. Профессиональная подготовка учителя к развитию субъективности ученика : автореф. дис. . д-ра пед. наук / Л. Хурло. -Калиинград, 2003.

55. Цвик, В. JI. Телевидение переходного периода : тенденции и проблемы реформирования в условиях информационного рынка : дис. . д-ра филол. наук / В. Л. Цвик. М., 1997.

56. Издания книжного типа, учебные пособия, методические указания

57. Агапитова, С. Ю. Информационное вещание на ТВ. (Опыт Ленинградского Петербургского телевидения) / С. Ю. Агапитова. -СПб. : Изд-во: СПбГУП, 2003.

58. Алпатова, Н. В. Информационные технологии в школьном образовании / Н. В. Алпатова. М., 1994.

59. Ананьев, Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность / Б. Г. Ананьев. М. : Директ-Медиа, 2008. - 134 с.

60. Англинов, К. А. Основы культурологии. Культура и личность в современном мире : в 2 ч. / К. А. Англинов. — СПб. : Сезам-принт, 2004.

61. Аристотель. Сочинения : в 4 т. (Серия «Философское наследие») / Аристотель. М. : Мысль, 1975—1983.

62. Ахмадулин, Е. В. Краткий курс теории журналистики : учеб. пособие / Е. В. Ахмадулин. М. : МарТ ; Ростов н/Д: МарТ, 2006. - 272 с.

63. Бабанский, Ю. К. Оптимизация педагогического процесса / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. Киев, 1983.

64. Багиров, Э. Г. Место телевидения в системе средств массовой информации и пропаганды / Э. Г. Багиров. М., 1976.

65. Балмаева, С. Д. Медиаконвергенция и мультимедийная журналистика / С. Д. Балмаева. Екатеринбург, 2010. - 146 с.

66. Барабаш, Н. С. Отечественное радиовещание на современном этапе / Н. С. Барабаш, А. А. Дебабова. -М.,1998.

67. Бахтин, М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. Изд. 2-е. -М., 1986.

68. Белинская, Е. П. Социальная психология личности / Е. П. Белинская, О. А. Тихомандрицкая. М., 2001.

69. Белозерцев, Е. П. Образование : историко-культурный феномен / Е. П. Белозерцев. — М. : Юридический центр, 2004. — 403 с.

70. Бельчиков, Ю. А. Стилистика и культура речи / Ю. А. Бельчиков. М. : Изд-во УРАО, 2002. - 158 с.

71. Бельчиков, Ю. А. Практическая стилистика современного русского языка / Ю. А. Бельчиков. М. : АСТ-ПРЕСС, 2008.

72. Бережная, М. А. Социальная тележурналистика / М. А. Бережная. СПб., 2005.

73. Бережной А.Ф. К истории отечественной журналистики (конец XIX -начало XX в.) : учеб. и метод, пособие / А. Ф. Бережной. СПб. : Изд-во СПбГУ, 1998.-137 с.

74. Бернштейн, С. И. Язык радио / С. И. Бернштейн. М. : Наука, 1977.

75. Беспалько, В. П. Основы теории педагогических систем / В. П. Беспалько. Воронеж, 1977;

76. Богомолов, Ю. Проблемы времени в художественном телевидении / Ю. Богомолов. М., 1977.

77. Борецкий, Р. А. Начало. К истории ТВ : выпавшее звено, или Мое забытое телевидение / Р. А. Борецкий. M. : ВК, 2010. - 311 с.

78. Буданцев, Ю. П. Экранный образ / Ю. П. Буданцев. М., 1993.

79. Бухарцев, Р. Г. Творческий потенциал журналиста / Р. Г. Бухарцев. М., 1985.

80. Вартанова, Е. JI. Конвергенция как неизбежность. О роли технологического фактора в трансформации современных медиасистем / Е. JI. Вартанова // От книги до Интернета ; под ред. Я. Н. Засурского и Е. JI. Вартановой. — М. : Изд-во Моск. ун-та, 2000.

81. Вартанова, Е. JI. К чему ведет конвергенция СМИ? / Е. JI. Вартанова // Развитие информационного общества в России. Том 1 : Теория и практика. СПб. : Изд-во Санкт-Петербургского ун-та, 2001. - С. 157-164.

82. Вартанова Е. JI. Медиаэкономика зарубежных стран / Е. JL Вартанова. -М. : Аспект Пресс, 2003.

83. Васенев, Ю. Б.Организация и управление учебным процессом вуза при переходе на ФГОС ВПО нового поколения : учеб. пособие / Ю. Б. Васенев. СПб., 2007. - 244 с.

84. Васильева, А. Н. Газетно-публицистический стиль речи / А. Н. Васильева. М. : Русский язык.

85. Васильева, Т. В. Курс радиотелевизионной журналистики / Т. В. Васильева, В. Г. Осинский, Г. Н. Петров. М. : Специальная литература, 2004. - 288 с.

86. Введение в специальность : Профессия : журналист : учеб. пособие / Л. Г. Свитич. 2-е изд., иср. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2007. - 255 с.

87. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе : контекстный подход / А. А. Вербицкий. — М. : Высшая школа, 1991. 204 с.

88. Вербицкий, А. А. Развитие мотивации студентов в контекстном обучении / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. М., 2000.

89. Вербицкий, А. А. Контекстное обучение : теория и практика» / А. А. Вербицкий // Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 1. -М. : Альфа, 2004.

90. Вербицкий, А. А. Личностный и компетентностный подходы в образовании. Проблемы интеграции / А. А. Вербицкий, О. Г. Ларионова. -М. : Логос, 2009.-336 с.

91. Вернадский, В. Философия и методология науки / В. Вернадский. М. : Экоперспектива, 2007. — 208 с.

92. Вильчек, В. М. Телевидение и художественная культура / В. М. Вильчек, Ю. В. Воронцов. М., 1977.

93. Ворошилов, В. В. Журналистика : История журналистики ; История журналистики зарубежных стран ; Техника и технология СМИ и др. : учебник для вузов / В. В. Ворошилов. Изд. 6-е, перераб., доп. - М. : КноРус МЦФЭР, 2009. - 496 с.

94. Вульфсон, Б. Л. Актуальные проблемы воспитания в условиях глобализации и встречи культур / Б. Л. Вульфсон. — М., 2009.

95. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1991. - 480 с.

96. Выготский, Л.С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. — М. : Смысл ; Эксмо, 2005. — 1136 с.

97. Вырковский, А. В. Деловые журналы США и России : прошлое и настоящее / А. В. Вырковский ; отв. ред. и сост. Е. Л. Вартанова ; науч. ред. Н. В. Ткачева. М. : МедиаМир, 2009. - 160 с.

98. Гаспарян, В. В. Работа радиожурналиста. Технология творчества / В. В. Гаспарян. М., 2000.

99. Гладких, А. В. Современная педагогическая мифология / А. В. Гладких. -М., 1993.

100. Гозман, Л. Я. Политическая психология / Л. Я. Гозман, Е. Б. Шестопал. -Ростов н/Д, 1996.

101. Голядкин, Н. А. История отечественного и зарубежного телевидения / Н. А. Голядкин. М. : Аспект-Пресс, 2004. - 145 с.

102. Горюнова, Н. Л. Художественно-выразительные средства экрана. Ч. III. Изобразительно-звуковой образ : учеб. пособие / Н. Л. Горюнова. М., 2000.

103. Грабельников, А. А. Массовая информация в России : от первой газеты до информационного общества : монография / А. А. Грабельников. М. : Изд-во РУДН, 2001.-330 с.

104. Гранин, Ю. Д. Что такое философия : учебно-методическое пособие / Ю. Д. Гранин. М., 2010. - 82 с.

105. Гуревич, С. М. Экономика отечественных СМИ / С. М. Гуревич. М., 2004.

106. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения : Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов. М. : Педагогика, 1986. - 240 с.

107. Делицин, JT. Л. Количественные модели распространения нововведений в сфере информационных и телекоммуникационных технологий / Л. Л. Делицин. М. : МГУКИ, 2009. - 107 с.

108. Дзялошинский, И. М. Медиаобразование : педагогическая технология или школа гражданских коммуникаций? / И. М. Дзялошинский // Медиаобразование : от теории к практике. Томск : Изд-во Томского института информационных технологий, 2008. - 340 с.

109. Дзялошинский, И. М. От гражданской журналистики к гражданским коммуникациям / И. М. Дзялошинский // Альянс : Актуальные проблемы журналистиковедения и смежных областей знания. - Краснодар : Кубанский государственный университет, 2009. - С. 155-179.

110. Дзялошинский, И. М. Российский журналист в посттоталитарную эпоху: некоторые особенности личности и профессиональной деятельности / И. М. Дзялошинский. М. : Восток, 1996. - 190 с.

111. Дзялошинский, И. М. СМИ, власть и гражданское общество в регионе / И. М. Дзялошинский. М., Пульс, 2002. - 44 с.

112. Дзялошинский, И. М. Творческая индивидуальность в журналистике : учеб.-метод пособие для университетов / И. М. Дзялошинский. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 80 с.

113. Дик, Н. Ф. Психолого-педагогическая диагностика / Н. Ф. Дик, И. Г. Бехталь. Ростов н/Д, 1993.

114. Добросклонская, Т. Г. Теория и методы медиалингвистики / Т. Г. Добросклонская. М., 2000.

115. Добросклонская, Т. Г. Вопросы изучения медиатекстов / Т. Г. Добросклонская. М. : Макс-пресс, 2000.

116. Дружинин, В. Н. Экспериментальная психология / В. Н. Дружинин. -СПб.: Питер, 2000. 320 с.

117. Дымарская, О. Я. Социально-гуманитарное образование : ориентации, практики, ресурсы совершенствования / О. Я. Дымарская. М. : Изд-во ЦСП, 2006.-263 с.

118. Дэннис, Э. Беседы о масс-медиа / Э. Дэннис, Д. Мэррил. М. : Вагриус, 1997.-385 с.

119. Егоров, В. В. Телевидение и зритель / В. В. Егоров. — М., 1977.

120. Егоров, В. В. Телевидение между прошлым и будущим / В. В. Егоров. — М., 1999.-415 с.

121. Есин, Б. И. Триста лет отечественной журналистики (1702-2002) / Б. И. Есин, И. В. Кузнецов. М. : Изд-во Моск. ун-та, 2002. - 224 с.

122. Ефимов, Э. М. Учебное телевидение : проблемы и перспективы / Э. М. Ефимов. М., 1977.

123. Жирков, Г. В. История цензуры в России XIX-XX вв. : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Г. В. Жирков. М. : Аспект-Пресс, 2001.-368 с.

124. Журналист : Социологические и социопсихологические исследования / под ред. JI. Г. Свитич и А. А. Ширяевой. М., 1994.

125. Журналистика и литература на рубеже нового тысячелетия / под ред. Я. Н. Засурского, Е. Л. Вартановой. М. : Изд-во МГУ, 2000.

126. Журналистика и мир образования : материалы научно-практического семинара «Журналистика и мир. 2007» / ред.-сост. М. Н. Ким. СПб., 2007.-216 с.

127. Журналистика для здоровья нации. Информационный ресурс и человеческий потенциал / под ред. Т. И. Фроловой. М. : Факультет журналистики МГУ имени М. В. Ломоносова ; МедиаМир, 2009. - 252 с.

128. Журналистика и конвергенция : почему и как традиционные СМИ превращаются в мультимедийные / под ред. А. Г. Качкаевой. М., 2010. -200 с.

129. Журналистика и СМИ против террора. М. : МедиаМир, 2009. - 288 с.

130. Журналистское образование в России. М. : МГУ им. М. В. Ломоносова, 2007.

131. Засурский, Я. Н. Искушение свободой. Российская журналистика : 1990-2004 / Я. Н. Засурский; М: : Изд-во Моск. ун-та, 2004, - 464 с.

132. Зверева, Н. В. Школа' регионального тележурналиста : учеб; пособие для студентов вузов / Н. В. Зверева. М. : Аспект Пресс, 2004. - 113 с.

133. Зинченко, П. П. Психология восприятия / П. П. Зинченко. М: : МГУ, 1973.

134. Золотаревский, Л. А. Цитаты из жизни / Л. А. Зологаревский. М., 1971.

135. Интернет и интерактивные электронные медиа : исследования / под ред. И. Засурского. Ч. I. Трансформация глобального информационно-коммуникативного пространства в Интернете. М. : Изд-во МГУ, 2007.

136. История русской журналистики XVIII—XIX веков : учебник / JL П. Громова, М. М. Ковалева, А. И. Станько, Ю. В. Стенник и др. ; под ред. JI. П. Громовой. — СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2003. 672 с.

137. К мобильному обществу : утопии и реальность / под ред. Я. Н. Засурского. — М. : Изд -во Моск. ун-та, 2009. — 304 с.

138. Кан-Калик, В. А. Педагогическое творчество / В. А. Кан-Калик, Н. Д. Никандров. М., 1990.

139. Кант, И. Лекции по этике / И. Кант. М. : Республика, 2000. - 431 с.

140. Карпов, А. В. Психология менеджмента : учеб. пособие /

141. A. В. Карпов. М. : Гардарики, 2005.

142. Кастельс, М. Галактика Интернет : размышления об Интернете, бизнесе и обществе / М. Кастельс ; пер. с англ. А. Матвеева ; под ред.

143. B. Харитонова. — Екатеринбург : У-Фактория (при участии изд-ва Гуманитарного ун-та), 2004. — 328 с.

144. Кастельс, М. Информационная эпоха : экономика, общество и культура / М. Кастельс ; пер. с англ. ; под научн. ред. О. И. Шкратана. -М. : ГУ ВШЭ, 2000. 608 с.

145. Качкаева, А. Г. Российские империи СМИ / А. Г. Качкаева // Тележурналистика : История, теория и практика. Документы, тексты : учеб. пособие ; науч. ред. В. П. Костоусов ; сост И. С. Бродский, Л. М. Макушин. — Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 2000.

146. Кемарская, И. Н. Телевизионный редактор / И. Н. Кемарская. М. : Аспект-Пресс, 2007. - 192с.

147. Кемеров, В. Е. Хрестоматия по социальной философии / В. Е. Кемеров, Т. X. Керимов. М., 2001.

148. Ким, М. Н. Журналистика. Методология профессионального творчества / М. Н. Ким. М. : Изд-во Михайлов В.А., 2004. 496 с.

149. Ким, M. H. Основы теории журналистики : учеб. пособие / M. Н. Ким. — СПб. : Роза мира, 2009. 144 с.

150. Ким, M. Н. Технология создания журналистского произведения / M. Н. Ким. СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2001. - 320 с.

151. Кириллова, Н. Б. Медиакультура : от модерна к постмодерну / Н. Б. Кириллова. — М. : Академический Проект, 2005. 448 с.

152. Кириллова, Н. Б. Медиакультура : теория, история, практика : учеб. пособие. — М. : Академический проект ; Культура, 2008. 496 с.

153. Кирия, И. В. Зарубежный медиамаркетинг : учебно-методическое пособие / И. В. Кирия. M. : ВК, 2006.

154. Клушина, Н. И. Стилистика публицистического текста / Н. И. Клушина. М. : МедиаМир, 2008. - 244 с.

155. Конаржевский, Ю. А. Менеджмент и внутришкольное управление / Ю. А. Конаржевский. М., 2000.

156. Коновалова, О. В. Аналитические жанры телевидения Информационные жанры телевидения / О. В. Коновалова. Ростов-н/Д., 2003.

157. Коновалова, О. В. Искусство очерка / О. В. Коновалова. Ростов-н/Д., 2008.

158. Константиновский, Д. J1. Динамика профессиональных ориентаций молодежи Сибири : монография / Д. JI. Константиновский. -Новосибирск : Наука, 1977.

159. Коржуев, А. В. Очерки прикладной методологии процесса вузовского обучения / А. В. Коржуев, В. А. Попков. М, 2001.

160. Корконосенко, С. Г. Основы журналистики : учебник для вузов / С. Г. Корконосенко. — М. : Аспект Пресс, 2004. — 287 с.

161. Корконосенко, С. Г. Основы теории журналистики : учеб. пособие / С. Г. Корконосенко. СПб. : Изд-во С-Петерб. ун-та, 1995. - 87 с.

162. Корконосенко, С. Г. Преподаем журналистику. Профессиональное и массовое медиаобразование : учеб. пособие / С. Г. Корконосенко. СПб. : Изд-во Михайлова В. А., 2004. - 240 с.

163. Корнилов, Е. А. Журналистика на рубеже тысячелетий / Е. А. Корнилов. Ростов-н/Д., 1999.

164. Костомаров, В. Г. Наш язык в действии. Очерки современной русской стилистики / В. Г. Костомаров. М. : Гардарики, 2005. - 287 с.

165. Костомаров, В. Г. Языковой вкус эпохи : из наблюдений над языковой практикой масс-медиа / В. Г. Костомаров. СПб. : Златоуст, 1999. - 320 с.

166. Костыгова, Ю. В. Сетевые и печатные СМИ : конвергенция или антагонизм? : монография / Ю. В. Костыгова. М. : Информационное общество. - 2001. — 40 с.

167. Краевский, В. В. Методология педагогического исследования / В. В. Краевский. — Самара, 1994.

168. Краевский, В. В. Педагогическая теория : Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В. В. Краевский. Волгоград, 1996.

169. Кривенко, Б. В. Язык массовой коммуникации : лексико-семиотический аспект / Б. В. Кривенко. Воронеж : ВГУ, 1993.

170. Кузнецов, Г. В Так работают журналисты / Г. В. Кузнецов. М. : Изд-во МГУ, 2004.-397 с.

171. Культурный процесс и медиасфера : сб. науч. ст. / отв. ред. Б. Я. Мисонжников, А. Н. Огарков. СПб. : ИНТАН, 2006. - 230 с.

172. Лазарев, В. С. Опытно-экспериментальная работа в образовательном учреждении : практическое пособие для руководителей / В. С. Лазарев. -М., 2008.

173. Лазутина, Г. В. Основы творческой деятельности журналиста : учебник для вузов. М. : Аспект-Пресс, 2007.

174. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. -М. : Смысл ; Академия, 2004. 352 с.

175. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения : в 2 т. / А. Н. Леонтьев. М. : Педагогика, 1983. - Т. 1 - 392 с.

176. Лобачев, С. Л. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект / С. Л. Лобачев, В. И. Солдаткин. М., 1998. -104 с.

177. Лозовский, Б. Н. Манипулятивные технологии управления средствами массовой информации. : учеб. пособие / Б. Н. Лозовский. Екатеринбург : Изд-во Уральского ун-та, 2008. - 212 с.

178. Лосский, Н. О. История русской философии / Н. О. Лосский. М. : Сварог и К, 2000.

179. Лысакова, И. П. Тип газеты и стиль публикации / И. П. Лысакова. -СПб., 1989.

180. Любимов, Б. И. Общественное вещание : британская модель / Б. И. Любимов. М. : Изд-во ВК, 2006. - 280 с.

181. Мамардашвили, М. К. Формы и содержание мышления (К критике гегелевского учения о формах познания) / М. Мамардашвили. М. : Высшая школа, 1968.

182. Мансурова, В. Д. Журналистская картина мира как фактор социальной детерминации / В. Д. Мансурова. Барнаул : Изд-во Алтайского ун-та, 2002.-237 с.

183. Марьина, Л. П. СМИ как социальный институт массового общества : глобальный контекст социокультурной социализации / Л. П. Марьина //

184. Журналистика и мир образования : матер, науч.-практ. семинара «Журналистика и мир 2007» ; ред.-сост. М. Н. Ким. СПб., 2007. - 216 с.

185. Мейдер, В. А. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования: сущность, направления, проблемы / В. А. Мейдер. -Волгоград : Изд-во ВолГУ, 1998.

186. Мельник, Г. С. MASS-MEDIA : психологические процессы и эффекты / Г. С. Мельник. СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1996. - 159 с.

187. Мельник, Г. С. Общение в журналистике : секреты мастерства / Г. С. Мельник. СПб. : Питер, 2005.

188. Мельник, Г. С. Основы творческой деятельности журналиста / Г. С. Мельник, А. Н. Тепляшина. СПб, 2005.

189. Михайлов, С. А. Журналистика Соединенных Штатов Америки / С. А. Михайлов. СПб. : Издательство Михайлова В. А., 2004. - 448 с.

190. Михалкович, В. И. Программность ТВ и будущее / В. И. Михалкович // Контуры будущего. М., 1985.

191. Многоуровневая система обучения журналистов в университетах ' России (учебно-методическая разработка для преподавателей и студентовфакультетов и отделений журналистики). Ростов-н/Д., 2000. - 196 с.

192. Моисеев, В. А. Журналистика и журналисты / В. А. Моисеев. — К. : Дакор, 2002. 400 с.

193. Мудрик, А. В. Социализация человека / А. В. Мудрик. М., 2004.

194. Муратов, С. А. Диалог : телевизионное общение в кадре и за кадром / С. А. Муратов. М., 1991.

195. Муратов, С. А. Пристрастная камера : учеб. пособие для студентов вузов (Серия «Телевизионный мастер-класс») / С. А. Муратов. М. : Аспект Пресс, 2004.

196. Муратов, С. А. Репортаж с линии горизонта / С. А. Муратов, Г. В. Фере.-М., 1975.

197. Национальные модели информационного общества / отв. ред. и сост. Е. Л. Вартанова ; науч. ред. Н. В. Ткачева. М.: ИКАР, 2004. - 412 с.

198. Никандров, Н. Д. Россия : Социализация и воспитание на рубеже тысячелетий / Н. Д. Никандров. М. : Педагогическое общество России, 2000.

199. Овсепян, Р. П. История новейшей отечественной журналистики (февраль 1917 начало 90-х годов) / Р. П. Овсепян. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1996.-208 с.

200. Овсепян, Р. П. Журналист профессия, востребованная всюду. Журналистское образование в национальных регионах страны / Р. П. Овсепян. - М., 2007. - 98 с.

201. Олешко, В. Ф. Журналистика как творчество : учеб. пособие / В. Ф. Олешко. М. : РИП-холдинг, 2003. - 273 с.

202. Олешко, В. Ф. Психология журналистики : учеб. пособие / В. Ф. Олешко. Тюмень : Изд-во Тюменского государственного университета, 2006. - 332 с.

203. Основы журналистского образования. М. : ИПК работников РВ и ТВ, 2001.

204. От книги до Интернета : десять лет спустя. — М. : МедиаМир, 2009. -320 с.

205. Отечественное телевидение : традиции и новаторство : сб. матер, научных чтений, посвященных 75-летию со дня рождения и 50-летию творческой деятельности В. В. Егорова. Ч. 3. - М., 2006. - 85 с.

206. Паскаль, Б. Мысли / Б. Паскаль. СПб. : Азбука-классика, 2005.

207. Педагогика профессионального образования / под ред. В. А. Сластенина. М. : Академия, 2006. - 368 с.

208. Педагогика профессионального образования : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонев, А. Г. Пашков и др. ; под ред. В. А. Сластенина. 2-е изд., стер. - М. : Академия, 2006. — 368 с.

209. Печников, А. Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем / А. Н. Печников. Петродворец : ВВМУРЭ им. А. С. Попова, 1995. - 322 с.

210. Педагогика : учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вайндорф-Сысоева и др.; под ред. Л. П. Крившенко. М. : ТК Велби ; Проспект, 2004. - 432 с.

211. Познин, В. Ф. От Пиктограммы до Интернета / В. Ф. Познин. Изд. 2-е, доп. - СПб. : Изд-во факультета журналистики СПбГУ, 2008.

212. Правовое регулирование .профессиональной деятельности журналистов: тексты нормативных правовых актов / сост. А. В. Минбалеев. Челябинск : ГУП «Типография УВД Челябинской области», 2008. - 138 с.

213. Пронина, Е. Е. Психология журналистского творчества / Е. Е. Пронина. 2-е изд-е. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 2003. - 320 с.

214. Профессиональная культура журналиста как фактор информационной безопасности : сб. ст. и матер. / под ред. проф. В.Ф. Олешко. -Екатеринбург : Изд-во Уральского ун-та ; Филантроп, 2008. 352 с.

215. Прохоров, Е. П. Введение в теорию журналистики : учебник для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности «Журналистика» / Е. П. Прохоров. — 5-е изд., испр. и доп. М. : Аспект Пресс, 2003.-367 с.

216. Прохоров, Е. П. Журналистика и демократия / Е. П. Прохоров. 2-е изд., перераб. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2004. - 352 с.

217. Прохоров, Е. П. Исследуя журналистику / Е. П. Прохоров. М. : РИП-Холдинг, 2005. - 202 с.

218. Прохоров, Е.П. Введение в теорию журналистики / Е. П. Прохоров. М. : Аспект Пресс, 2009. 351 с.

219. Развивающее обучение : сб. науч.-метод. ст. / под ред. В. 3. Юсупова. -Киров : ВГПУД997.

220. Распопова, С. С. Журналистское творчество : теория и практика освоения / С. С. Распопова. М. : Макс Пресс, 2006. — 270 с.

221. Рождественский, Ю. В. Теория риторики / Ю. В. Рождественский. -М. : Добросвет, 1997.

222. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. -СПб. : Питер, 2009. 713 с.

223. Рэндалл, Д. Универсальный журналист / Д. Рэндалл. М. : Национальный Институт прессы, 2000.

224. Самарцев, О. Р. Современный коммуникативный процесс. Ч. 2 Теория и методика журналистики / О. Р. Самарцев. Ульяновск : УлГТУ, 2000. -109 с.

225. Саппак, В. JI. Телевидение и мы. Четыре беседы / В. JI. Саппак. М. : Искусство, 1988.

226. Саруханов, В. А. Азбука телевидения / В. А. Саруханов. М. : Аспект Пресс, 2003.

227. Свитич, J1. Г. Введение в специальность : Профессия : журналист / JI. Г. Свитич. М. : Аспект Пресс, 2010. 255 с.

228. Свитич, J1. Г. Феномен журнализма / JI. Г. Свитич ; под ред. проф. Я. Н. Засурского. М. : Факультет журналистики МГУ, 2000. - 252 с.

229. Свитич, JI. Г. Журналистское образование : взгляд социолога / JI. Г. Свитич, А. А. Ширяева / под ред. проф. Я. Н. Засурского. М. : Икар, 1997.-240 с.

230. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии : учеб. пособие / Г. К. Селевко. М., 1998. - 256 с.

231. Сиберт, Ф. Четыре теории прессы / Ф. Сиберт, У. Шрамм, Т. Питерсон ; пер. с англ. М., 1998. - 224 с.

232. Скакун, В. А. Организация и методика профессионального обучения : учеб. пособие / В. А. Скакун. М. : ФОРУМ : ИНФРА-М, 2007. - 336 с.

233. Солганик, Г. Я. Диалектика газеты : функциональный аспект / Г. Я. Солганик. М. : Высшая школа, 1981.

234. Солдаткин, В. И. Информатика в системе дистанционного образования на рубеже XXI в. / В. И. Солдаткин // Дистанционное образование. -1998. -№ 1.

235. Средства массовой информации в современном обществе : тенденции развития, подготовка кадров / А. А. Грабельников, М. Н. Пряхин, И. И. Волков и др. М. : РУДН, 1995.- 131 с.

236. Средства массовой информации постсоветской России : учеб. пособие / Я. Н. Засурский, Е. JI. Вартанова, И. И. Засурский и др. ; под ред. Я. Н. Засурского. М. : Аспект-Пресс, 2002. - 303 с.

237. Таланчук, Н. М. Синергетическая система : методики и технологии системного ориентированного человековедения / Н. М. Таланчук. -Казань, 1996.

238. Ван Дейк, Т. Язык. Познание. Коммуникация / Т. ван Дейк. М. : Прогресс, 1989.

239. Тлостанова, М. В. Постсоветская литература и эстетика транскультурации : Жить никогда, писать ниоткуда / М. В. Тлостанова. -М. : Едиториал УРСС, 2004.

240. Тоффлер, Э. Третья волна / Э. Тоффлер ; пер. с англ. М. : ACT, 2002.-776 с.

241. Тоффлер, Э. Метаморфозы власти / Э. Тоффлер ; пер. с англ. М. : ACT, 2004. - 669 с.

242. Традиции и перспективы деятельностного подхода в психологии : школа А. Н. Леонтьева / под ред. А. Е. Войскунского, А. Н. Ждан, О. К. Тихомирова. М. : Смысл, 1999. - 429 с.

243. Трескова, С. И. Социолингвистические проблемы массовой коммуникации / СИ. Трескова. М. : Наука, 1989.

244. Третьяков, П. И. Оперативное управление качеством образования в школе : Теория и практика ; Новые технологии / П. И. Третьяков. М., 2005.

245. Тулупов, В. В. Техника и технология СМИ. Печать, телевидение, радио, Интернет / В. В. Тулупов, А. А. Колосов, М. И. Цуканова, В. И. Сапунов, А. А. Бобряшов. М.: Изд-во Михайлова В.А., 2006. 320 с.

246. Тулупов, В. В. Деловые печатные издания России: становление, специфика, тенденции развития / В. В. Тулупов, Д. Н. Нечаев. Воронеж: Изд-во Ворнеж. гос. ун-та, 2006. 254 с.

247. Тулупов, В. В. Где и как учат журналистов / В. В. Тулупов // УМО-регион : сборник информационных и научно-методических материалов. Выпуск 5. Воронеж, 2005.

248. Тулупов, В. В. Журналистское образование : творчество и ремесло / В. В. Тулупов // Преподаем журналистику : взгляды и опыт : материалы для дискуссии ; ред.-сост. С. Г. Корконосенко. СПб., 2006. - 152 с.

249. Урсул, А. Д. Информация. Методологические аспекты / А. Д. Урсул. — М. .-Наука, 1971.-293 с.

250. Факультет журналистики МГУ. К 250-летию Моск. ун-та. М. : Фак-т журналистики МГУ, 2004. - 86 с.

251. Фатеева, И. А. Медиаобразование : теоретические основы и опыт реализации : монография / И. А.Фатеева. — Челябинск : Изд-во Челяб. гос. ун-та, 2007. 270 с.

252. Фатхуллин, М. Ф. Воспитание специалиста / М. Ф. Фатхуллин. -Казань, 1990.

253. Федоров, А. Медиаобразование в России : краткая история развития / А. Федоров, И. Челышева. Таганрог : Познание, 2002. - 266 с.

254. Федоров, А. В. Медиаобразование и медиаграмотность / А. В. Федоров. Таганрог : Изд-во Кучма, 2004. - 340 с.

255. Федоров, А. В. Медиаобразование : История, теория и методика / А. В. Федоров. Ростов : ЦВВР. - 708 с.

256. Философско-психологические проблемы развития образования / под ред. В. В. Давыдова. М., 1981.

257. Фирсов, Б. М. Пути развития массовой коммуникации / Б. М. Фирсов. -М., 1977.

258. Фирсов, Б. М. Телевидение глазами социолога / Б. М. Фирсов. М., 1971.

259. Фирсов, Б. М. Телевизионная аудитория: структура, ориентация, культурная активность / Б. М. Фирсов. Свердловск, 1973.

260. Хелемендик, В. С. Союз пера, микрофона и телекамеры / В. С. Хелемендик. М., 1977.

261. Цвик, В. Л. Молодежное ТВ / В. Л. Цвик. М., 2007. - 182 с.

262. Цвик, В. Л. Основы журналистского мастерства / В. Л. Цвик. -М., 2004. 85 с.

263. Цвик, В. Л. Телевизионная журналистика. История, теория, практика : учеб. пособие. М. : Аспект Пресс, 2004. - 495 с.

264. Цвик, В. Л. Телевизионные новости России : учеб. пособие / В. Л. Цвик, Я. В. Назарова. М. : Аспект Пресс, 2002. - 176 с.

265. Чигринская, Л. Ф. Основы журналистики / Л. Ф. Чигринская. Тамбов: Изд-во Тамбовского гос. тех. ун-та, 2001.

266. Шакуров, Р. X. Творческий рост педагога / Р. X. Шакуров. М., 1985.

267. Шамова, Т. И. Исследовательский подход в управлении школой / Т.И.Шамов.-М., 1992.

268. Шкондин, М. В. Система средств массовой информации (Основы организации и характер структурной трансформации в условиях реформирования общества) / М. В. Шкондин. -М., 2000.

269. Шмелев, Д. Н. Русский язык в его функциональных разновидностях / Д. Н. Шмелев. -М., 1977.

270. Штраке, К. Студенты. Становление личности / К. Штраке. М., 1982.

271. Юровский, А. Я. Телевидение поиски и решения. Очерки истории и теории советской тележурналистики / А. Я. Юровский. - М., 1983.

272. Юровский, А. Я. Основы телевизионной журналистики / А. Я. Юровский, Р. А. Борецкий. М., 1966.

273. Юровский, А. Я. Жанры телевидения / А. Я. Юровский, Р. А. Борецкий. М., 1967.

274. Яковлев, Е. В. Педагогическая концепция : методологические аспекты построения / Е. В. Яковлев. М. : ВЛАДОС, 2006.

275. Сборники и статьи из них, статьи из периодических изданий

276. Акопов, А. И. Некоторые вопросы журналистики : история, теория, практика : сборник научных и профессионально-практических работ автораза 1972-2002 гг. -Ростов-н/Д. : Терра, 2002.

277. Актуальные проблемы журналистики в условиях глобализации информационного пространства : материалы II Междунар. науч.-практ. конф. (факультет журналистики Южно-Уральского государственного университета, сентябрь 2008 г.). Челябинск, 2008. - 352 с.

278. Актуальные проблемы журналистики в условиях глобализации информационного пространства : материалы III Междунар. науч.-практ. конф. (факультет журналистики Южно-Уральского государственного университета, сентябрь 2009 г.). Челябинск, 2009. - 470 с.

279. Акценты : новое в массовой коммуникации / под ред. В. В. Тулупова. — Воронеж : Факультет журналистики ВГУ, 2005. -№ 5-6.

280. Алеева, Е. Работники вечной волны / Е. Алеева // Коммерсантъ. Деньги. -2005.-№50.

281. Алексеев, А. Н. Газетный мир постсоветской России : подход к построению типологии / А. Н. Алексеев // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 10. Журналистика. 1998. - № 3.

282. Антипьев, А. Г. Гуманизация и гуманитаризация образования : состояние и проблемы / А. Г. Антипьев // Высшее образование в России. -2009.-№6.

283. Афанасьева, О. Ю. Управление иноязычным образованием студентов вузов на основе применения партисипативных методов / О. Ю. Афанасьева // Вестник ОГУ. 2006. - № 6. - С. 153-157.

284. Багаутдинов, А. Конвергенция : подходы, мнения и реальность /

285. A. Багаутдинов // Мультимедийная журналистика Евразии-2007 : интегрированные маркетинговые технологии Востока и Запада : материалы науч.-практ. конф. (Казань, 5-6 декабря 2007 г.) Казань : Изд-во Казанск. гос. ун-та, 2007. - С. 23-25.

286. Балмаева, С. Современный журналист : универсальность и ответственность / С. Балмаева // Высшее образование в России. 2006. -№ 3. - С. 130-133.

287. Баранова, Е. А. Процесс конвергенции СМИ и журналистское образование / Е. А. Баранова // Медиаскоп. Электронный научный журнал факультета журналистики МГУ. 2010. - Вып. 1. -http://www.mediascope.ru/node/528.

288. Беспалько, В. П. Персонифицированное образование /

289. B. П. Беспалько // Педагогика. 1998. -№ 2. - С. 12-17.

290. Блохин, И. Н. Высшее журналистское образование в России и США / И. Н. Блохин // Преподаем журналистику : взгляды и опыт : материалы для дискуссии ; ред.-сост. С. Г. Корконосенко. СПб., 2006. - С. 85-90.

291. Богоявленская, Д. Б. Рабочая концепция одаренности / Д. Б. Богоявленская // Вопросы образования. 2004. - № 2. - С. 46-68.

292. Вартанова, Е. Л. Российский модуль медиаобразования : концепции, принципы, модели / Е. Л. Вартанова, Я. Н. Засурский // Информационное общество. 2003.-№3.-С. 5-10.

293. Вестник Адыгейского государственного университета. Серия «Педагогика и психология». Вып. 1. — Майкоп : Изд-во АГУ, 2009.

294. Вестник общественной палаты Челябинской области. 2009. - № 1.

295. Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. Тамбов, 2008. Вып. 12(68).

296. Вестник Челябинского государственного педагогического университета. Вып № 1. — Челябинск : Прессто, 2009.

297. Вознесенская, Е. Д. «Кончить курс и место достать» : Исследование вторичной занятости студентов / Е. Д. Вознесенская, Д. JI. Константиновский, Г. А. Чередниченко // Социологический журнал. — 2001. — № 3. — С. 101-120.

298. Вопросы методики преподавания журналистских дисциплин : межвуз. сб. Вып. 12. Л. : Изд-во ЛГУ, 1985.- 105 с.

299. Гавриленко, А. Ньюсрумы — СМИ XXI века / А. Гавриленко// Мир Internet 2001. - № 11. - С. 46-49.

300. Герасимовские чтения : Аудиовизуальное искусство : вчера, сегодня, завтра (XX-XXI вв.) : материалы междунар. науч. конф. / Челяб. гос. акад. культуры и искусств. Челябинск, 2007. - 99 с.

301. Гинер, X. А. Ежедневные читательские опросы / X. А. Гинер // Инновации газетной отрасли 2003 г. — М. : Сервис-Медиа, 2003. С. 3843.

302. Гордеев, Ю. Юбилей «Проходного балла» для умников и умниц / Ю. Гордеев // Журналист. 2005. - № 2. - С. 66-68.

303. Гребнев, Л. Высшее образование в Болонском измерении : российские особенности и ограничения / Л. Гребнев // Высшее образование в России. 2004. - № 1. - С.36-42.

304. Громова, Л. П. О фундаментальных основах журналистского образования / Л. П. Громова // Журналистское образование : концепции и стратегии. СПб., 2006. - С. 128-135.

305. Гудков, Л. Образование в России : привлекательность, доступность, функции / Л. Гудков, Б. Дубин, А. Леонова // Вестник общественного мнения. 2004. - № 1 (69). - С. 35-55.

306. Данилов, А. П. Журналистское образование на современном этапе / А. П. Данилов // Известия Российской академии образования. 2001. -№ 3. - С. 69-72.

307. Дарвин, М. Н. Формирование инновационной модели дополнительного профессионального образования в области журналистики / М. Н. Дарвин, П. Э. Шульцман, Н. А. Копылов // Дополнительное профессиональное образование. 2007. - № 3. - С. 5-7.

308. Дзялошинский, И. М. Роль СМИ в организации диалога власти и общества / И. М. Дзялошинский // Роль СМИ в формировании гражданского общества. -М. : Хроникер, 2006. С. 73-87.

309. Дзялошинский, И. М. Инновационная журналистика. Модное словосочетание или путь развития СМИ / И. М. Дзялошинский. -http://www.dzyalosh.rU/01 -сотт^аШМ2уа1о8Ь-02^2уа1о8Ь-02.рё£

310. Дзялошинский, И. М. Гражданские коммуникации и публичная политика / И. М. Дзялошинский. — http://ashpi.asu.ru/rapn/reports06/ dzlshnsky.html.

311. Дорожкин, Е. М. Об интеграции средних специальных учебных заведений с вузами в связи с подписанием Болонской декларации / Е. М. Дорожкин // Проблемы вхождения России в европейское образовательное пространство : материалы зонального совещания /

312. Екатеринбург, 18-20 окт. 2004 г. Екатеринбург : Изд-во Уральского унта, 2004.

313. Дроздов, А. Ю. Агрессивное телевидение : Социально-психологический анализ феномена / А. Ю. Дроздов // Социс. 2001. -№8.

314. Ежегодник 2007 / отв. ред. и сост. Е. Л. Вартанова ; науч. ред. Н. В. Ткачева. М. : МедиаМир, 2008. - 152 с.

315. Ежегодник 2008 / отв. ред. и сост. Е. Л. Вартанова ; науч. ред. Н. В. Ткачева. М. : МедиаМир, 2009. - 128 с.

316. Ежегодник 2009 / отв. ред. и сост. Е. Л. Вартанова ; науч. ред. Н. В. Ткачева. М. : МедиаМир, 2010. - 224 с.

317. Жуковский, А. Н. Опыт или знания: учиться, учиться и снова учиться? / А. Н. Жуковский, А. Н. Гришанина // Журналистика и мир образования. — СПб, 2007.-С. 143-148.

318. Журин, А. А. Интеграция медиаобразования с курсом химии средней общеобразовательной школы / А. А. Журин // Медиаобразование. -2005.-№ 1.-С. 29-51.

319. Журналистика и медиаобразование 2007 : сб. трудов II междунар. науч.-практ. конф. (Белгород, 1-3 окт. 2007 г.) : в 2 т. / под ред. проф. А. П. Короченского. - Белгород : БелГУ, 2007. - Т. 1. - 300 с.

320. Журналистика и медиаобразование в XXI веке / редкол. : А. П. Короченский (преде.), М. Ю. Казак, А. В. Полонский и др. -Белгород, 2006. 368 с.

321. Журналистское образование в XXI веке. Кого, кому и как учить журналистике? : сб. материалов междунар. уч.-метод. конф. (Екатеринбург, 25-27 февраля 2000 г.) / сост. Л. М. Макушин. -Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 2000. 202 с.

322. Журналистское образование : концепции и стратегии : межвуз. сб. / отв. ред. Г. С. Мельник, Б. Я. Мисонжников. СПб. : Роза мира, 2006. -204 с.

323. Запесоцкий, А. С. Культурология Дмитрия Лихачева /

324. A. С. Запесоцкий // Общественные науки и современность. 2007. - № 1.

325. Известия Российского государственного педагогического университета им. А. И; Герцена. СПб., 2009; - № 109 : научный журнал. - 200 с.

326. Извозчиков, В. А. Информационная парадигма науки / .

327. B. А. Извозчиков // Человек и образование. 2005. - № 1. - С. 18-20.

328. Ильченко, С. Дайте стране настоящих профессионалов / Сергей Ильченко // Журналист. 2006. - № 4. - С. 49-51.

329. Конвергенция в электронных СМИ' : методики преподавания : материалы Летней школы по журналистике и коммуникациям. М. : Изд-во МГУ, 2007.

330. Корконосенко; С. Что значит быть патриотом российской журналистики / С. Корконосенко // Журналистика и медиарынок. 2007. -№ 6. - С. 4-7.338; Корконосенко, С. Г. Какая теория журналистики необходима в России /

331. C. Г. Корконосенко // Журналистика и медиаобразование 2007 : сб.трудов II междунар. науч.-практ. конф. (Белгород, 1-3 окт. 2007 г.) : в 2 т. ; под ред. проф. А. П. Короченского. Белгород : БелГУ, 2007. - Т. I. - С. 18-22.

332. Корнилов, Е. А. Классификация социокультурных моделей журналистики / Е. А. Корнилов // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 10. Журналистика. 1999. — № 1.

333. Корнилов, Е. А. Классификация в теории и практике журналистики / Е. А. Корнилов, А. И. Акопов // Филологические этюды. Сер. Журналистика. Ростов-н/Д., 1975.

334. Короченский, А. П. Практические ориентиры журналистского образования / А. П. Короченский, С. В. Ушакова // Преподаем журналистику : взгляды и опыт : материалы для дискуссии ; ред.-сост. С. Г. Корконосенко. СПб., 2006. - С. 24-32.

335. Крипов, Ю. И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике / Ю. И. Крипов // Педгогика. — 2003. № 5.

336. Крылова, Н. Б. Антропологический, деятельностный и культурологический подходы. Тезаурус / Н. Б. Крылова // Новые ценности образования. 2005. - № 5. - С. 54.I

337. Кюн, Ф. Подготовка журналистов в Германии и в России : целевые определения при обучении и профессиональной деятельности / Ф. Кюн // Молодежь и журналистика начала 21 века : проблемы взаимодействия. -Ростов н/Д. : Книга, 2004. С. 199-209.

338. Ланкина, Е. Кто научит журналиста. Государство озабочено нехваткой кадров в СМИ / Елена Ланкина // Московские новости. 2006. - № 29, 410 августа.

339. Лозовский, Б. Н. Журналистика как специфическая репрезентация действительности / Б. Н. Лозовский // Известия Урал. гос. ун-та. Сер. 1. Проблемы образования, науки и культуры. Вып. 19. — 2006. № 40. - С. 27-37.

340. Медиаобразование / редколлегия : А. В. Федоров и др. М., 2008. - № 1.

341. Медиаобразование / редколлегия : А. В. Федоров и др. М., 2008. - № 2.

342. Медиаобразование / редколлегия : А. В. Федоров и др. М., 2008. - № 3.

343. Методика изучения и преподавания истории русской журналистики на факультетах журналистики государственных университетов / под ред. Б. И. Есина. М. : Изд-во МГУ, 1987. - 112 с.

344. Мир науки, культуры, образования. Экология. Культурология. Филология. Искусствоведение. Педагогика. Психология. Горно-Алтайск : Изд-во Алтайской государственной академии культуры и искусства, 2009.

345. Московская, Н. Л. Междисциплинарное взаимодействие в контексте профессиональной подготовки лингвистов-преподавателей / Н. Л. Московская // Вестник СГУ. Ставрополь : Изд-во СГУ, 2004. -№5.-С. 130-137.

346. Московская, Н. Л. Образовательное пространство университета как фактор повышения профессиональной компетентности лингвистов-преподавателей / Н. Л. Московская // Вестник СГУ. Ставрополь : Изд-во СГУ, 2003.-№4.-С. 109-117.

347. Московская, Н. Л. Профессиональное овладение языком в контексте межкультурной коммуникации / Н. Л. Московская // Научная мысль Кавказа. Северо-Кавказский научный центр высшей школы. Приложение. Ростов-н/Д. - 2003. - № 12. - С. 164-172.

348. Новичкова, 3. Т. Преподавание права на факультете журналистики МГУ / 3. Т. Новичкова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 11. Право. 2007. -№ 3. - С. 69-78.

349. Омский научный вестник. 2009. - № 4 (79). - 234 с.

350. Перипечина, Г. В. Профессиональная подготовка тележурналистов : смена приоритетов (90-е годы) / Г. В. Перипечина // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 10. Журналистика. 2007. - № 2. - С. 54-66.

351. Покровский, Н. Е. Преподавание социологии в эпоху кризиса гуманитарного образования / Н. Е. Покровский // Инновации в социологическом образовании. — 2008. — С. 23-35.

352. Преподаем журналистику : взгляды и опыт : материалы для дискуссии / ред.-сост. С. Г. Корконосенко. — СПб, 2006. 152 с.

353. Проблемы вхождения России в европейское образовательное пространство : материалы зонального совещания (Екатеринбург, 18-20 окт. 2004 г.) Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 2004. - 160 с.

354. Проблемы образования студентов гуманитарных вузов в свете развития современных информационных технологий / отв. ред. А. К. Юров. -Таганрог : Таганрог, гос. пед. ин-т, 2001. 98 с.

355. Реснянская, Л. П. Общероссийские газетные издания / Л. П. Реснянская// Вестн. Моск. ун-та. Сер. 10. Журналистика. 2000. -№4,-С. 3-14.

356. Роль и место самостоятельной работы студентов в образовательном процессе вуза : юбилейная региональная науч.-метод, конф. (4-6 февраля 2008 г.) / редколлегия : А. И. Сидоров и др. Челябинск : Изд-во ЮУрГУ, 2008.-Т. 2.-179 с.

357. Свитич, JI. Г. Социальная направленность журналистского образования / Л. Г. Свитич, А. А. Ширяева // Журналистское образование : концепции и стратегии : межвуз. сб. ; отв. ред. Г. С. Мельник, Б. Я. Мисонжников. СПб. : Роза мира, 2006. - 204 с.

358. Серебряков, А. Факультет филологии и журналистики в современной образовательной парадигме / А. Серебряков // Высшее образование в России. 2006. - № 4. - С. 70-76.

359. Современная журналистика : дискурс профессиональной культуры : тематический сб. статей и материалов / под ред. проф. В. Ф. Олешко. -Екатеринбург : Изд-во Уральского ун-та ; Филантроп, 2005. 320 с.

360. Современное журналистское образование : синтез теории и практики / под ред. Г. В. Лазутиной. М.: МедиаМир, 2010. - 248 с.

361. Современное журналистское образование : технологии и особенности преподавания / под ред. Е. Л. Вартановой. М. : Медиа-Мир, 2008. - 248 с.

362. Современный журналист : кто, где и как должен его готовить? // Преподаем журналистику : взгляды и опыт : материалы для дискуссии. — СПб., 2006.-С. 142-151.

363. Соколов, М. Десять лет спустя / М. Соколов // Новое литературное обозрение. 2000. - № 41. - С. 57.

364. Солганик, Г. Я. К определению понятий «текст» и «медиатекст» / Г. Я. Солганик // Вестник Московского университета. Серия «Журналистика». Вып. 2. 2005. - С. 7-16.

365. Тельтевская, Н. В. О технологии формирования системы профессиональных знаний / Н. В. Тельтевская // Основные направления совершенствования качества подготовки специалистов. Саратов : Наука, 2007.-С. 154-159.

366. Тулупов, В. В. Журналистские, рекламные и РЯ-тексты: границы различия / В. В. Тулупов // Средства массовой информации в современном мире: материалы межвуз. науч.-практ. конф. СПб., 2002. С. 270-272.

367. Тулупов, В. В. Проблемы образования в области журналистики. / В. В. Тулупов//Успехи современного естествознания. 2006. №10. С. 37 39.

368. Тулупов, В. В. Теория и практика современной российской журналистики: сборник статей. Воронеж, 2007. С. 83 84.

369. Тулупов, В. В. Образование и журналистика: опыт и перемены / В. В. Тулупов, О. Сидельникова // Современные проблемы журналистской науки. Воронеж : Факультет журналистики ВГУ, 2008. - 124 с.

370. Тулупов, B.B. Слово редактора: сборник статей. Воронеж: факультет журналистики ВГУ, 2009. 180 с.

371. Уразова, С. JI. Конвергенция и медиа, или тренинг с необычным маршрутом / С. JI. Уразова // Телецентр. 2007. - № 1. - С. 28-31.

372. Уразова, С. JI. Конвергентно-интеграционные аспекты эволюции СМИ в век информации / С. JI. Уразова // Вестник ВГИК. 2010. - № 5. - С. 114-122.

373. Федоров, А. В. Ключевые теории медиаобразования / А. В. Федоров, А. А. Новикова // Преподаем журналистику : взгляды и опыт : материалы для дискуссии ; ред.-сост. С. Г. Корконосенко. СПб., 2006. - 152 с.

374. Федоров, А. Медиаобразование в современной России : основные модели / А. Федоров, И. Челышева // Высшее образование в России. -2004.-№8.-С. 34-39.

375. Федоров, А. Медиаобразование во Франции / А. Федоров // Alma mater. 2001. - № 3. - С.46-47.

376. Флоренский, П. А. У водоразделов мысли / П. А. Флоренский. М. : Правда, 1990.

377. Хелемендик, В. С. Традиции и ценности православия в региональной печати / В. С. Хелемендик // Вестник электронных и печатных СМИ. № 5. Актуальные проблемы функционирования печатных СМИ. М., 2008. -Ч. II.-С. 3-28.

378. Холодная, М. А. Психологическое тестирование и право личности на собственный вариант развития / М. А. Холодная // Психология. Журнал Высшей школы экономики. 2004. - Т. 1. - № 2. - С.66-75.

379. Хурло, JI. О подготовке учителей в Польше / JI. Хурло // Высшее образование в России. 2003. - № 6. - С. 142-143.

380. Хуторской, А. В. Научно-практические предпосылки дистанционной педагогики / А. В. Хуторской // Интернет-технологии в открытом образовании : материалы семинара (г. Москва, 2 ноября 2000 года). М. : Изд-во МЭСИ, 2000. - С.125-133.

381. Челышева, И. В. Медиаобразовательное движение в России эпохи «перестройки» (1986-1991) / И. В. Челышева // Медиаобразование. -2005.-№4.-С. 4-22.

382. Шандра, В. А. Откуда есть пошел наш факультет журналистики / В. А. Шандра // Известия Урал. гос. ун-та. 2004. - № 29. - С. 159-167.

383. Шариков, А. В. Медиаобразование / А. В. Шариков // Российская педагогическая энциклопедия. М., 1993.

384. Шариков, А. В. Так что же такое медиаобразование? / А. В. Шариков // Медиаобразование. 2005. - № 2. - С. 75-81.

385. Шариков, А. В. О связи ценностных и массовокоммуникативных ориентаций / А. В. Шариков, Э. А. Баранова // Психологический журнал. -1999.-№3.

386. Шелер, М. Формы знания и образование / М. Шелер // Человек. Вып 4.-М., 1992.-С. 85-96.

387. Шестое чувство репортера // Журналист. 1979. - № 10. - С. 78.

388. Шишкина, М. А. Журналистское образование : фундаментальность или ремесло? / М. А. Шишкина // Журналистское образование : концепции и стратегии : межвуз. сб. ; отв. ред. Г. С. Мельник, Б. Я. Мисонжников. -СПб.: Роза мира, 2006. 204 с.

389. Шкондин, М. В. Трансформация СМИ России : системные аспекты / М. В. Шкондин // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 10. Журналистика. 2000. -№ 1.

390. Шостак, М. Журналистика новостей / М. Шостак. — Журналист.1997.-№9.

391. Шостак, М. Роли и маски журналиста / М. Шостак. Журналист.1998.-№ 11-12.

392. Щерба, JI. В. Об общеобразовательном значении иностранных языков / JI. В. Щерба // Вопросы педагогики. 1926. - Вып. I. - С. 99-105.

393. Яковенко, И. Разорванная профессия / И. Яковенко // Журналистика и медиарынок. 2007. - № 6. - С. 14-17.

394. Амзин, Александр. Новостная Интернет-журналистика / Александр Амзин. http ://kebati.ru/iourn/.

395. Бредшоу, П. СМИ 21 века / Пол Бредшоу. -http ://habrahabr.ru/blo gs/mass media/54706/.

396. Вороненкова, Г. Ф. Журналистское образование в Германии / Г. Ф. Вороненкова. http://www.mediascop.ru.

397. Заир-Бек, Е. С. Проблема этического кодекса профессии в международной практике образования / Е. С. Заир-Бек. -http://www.emissia.org/offline/2010/1381 .htm.

398. Институт философии РАН. http://iph.ras.ru/~mc/htdocs/win/kur-obr/n02-1997/со 2/refcont4.htm.

399. Куинн, С. Введение в конвергентную журналистику : учеб. пособие / С. Куинн, В. Филак. http://www.gipp.ru/print.php?id=17270.

400. Лосева, Н. Информационные технологии : модель развития интернет-структуры в рамках государственного информационного агентства / Н. Лосева. ЬЦр://\у\уу/. еигоу/еЬ. ги/\уеЬпе\уз/? 1 с!=4420.

401. Московская финансово-промышленная академия. http://www.mifp.ru/ реёайод1ка/1Ьк/2/Оег5Ьип5кИ рЫ1 obraz.htm.

402. Николайчук, А. Конвергенция СМИ : от печати к цифре / А. Николайчук. — http://www.tutby.com/publications/business/41 .Мш1?рп^-1.

403. Педагогическая энциклопедия. http://www.otrok.ru/teach/enc/index. рЬр?п=20&£=19.

404. Яндекс. Словарь. http://slovari.yandex.ru/dict/stefanov/article/ste/ste

405. Bell, A. The Language of News Media / A. Bell. Oxford : Blackwell,

406. Fairclough, N. Language and Power / N. Fairclough. London : Longman,

407. Fowler, R. Language in the News : Discourse and Ideology in the Press / R. Fowler. London : Routledge, 1991.

408. Ithiel de Sola Pool Le rôle de la communication dans le processus de la modernisation et du changement technologique // F. Bert, Hoselitz et Wilbert E. Moore (dir.), Industrialisation et société, Paris : Unesco, 1963. P. 285.

409. Montgomery, M. Introduction to Language and Society / M. Montgomery. -OUP, 1992.

410. UNESCO, 1984. Media education. Paris : UNESCO. - P. 8.

411. UNESCO, 1999. Recommendations Addressed to the United Nations Educational Scientific and Cultural Organization UNESCO // Education for Media and the Digital Age. Vienna : UNESCO. -P. 273-274.2289.htm.

412. Источники на иностранных языках1991.1989.

413. ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ1. УЧРЕЖДЕНИЕ

414. ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ РАБОТНИКОВ ТЕЛЕВИДЕНИЯ И РАДИОВЕЩАНИЯ052011 503&7 На правах рукописи

415. Шестеркина Людмила Петровна

416. ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ ЖУРНАЛИСТОВ В КОНТЕКСТЕ СТАНОВЛЕНИЯ КОНВЕРГЕНТНЫХ СМИ (ГУМАНИТАРНЫЙ И ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЙ АСПЕКТЫ)