автореферат диссертации по культурологии, специальность ВАК РФ 24.00.02
диссертация на тему: Формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя физической культуры

Полный текст автореферата диссертации по теме "Формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя физической культуры"

ВОЛИНСЬКИИ ДЕРЖАВНИЙ УН1ВЕРСИТЕТ 1МЕН1ЛЕС1УКРА1НКИ

4 Зубанова Натал1я Юривна

УДК 371.125.3.037 (021)

ФОРМУВАННЯ ПР0ФЕС1ИН0-ПЕДАГ0Г1ЧН01 СПРЯМОВАНОСТ1ОСОБИСТОСТ1МАЙБУТНЬОГО ВЧИТЕЛЯ ФВИЧНО! КУЛЬТУРИ

43.

/

24.00.02 — Ф1зична культура, ф1зичне виховання ргзних груп населения

Автореферат

дисертацп на здобуття наукового ступеня кандидата наук з ф1зичного внховання 1 спорту

Луцьк- 1998

Дисертащею е рукопис Робота виконана у Волинському державному ушверситеп ¡мен! Лесп Укра'шки, Мнпстерство освети Укра'ши

Науковий кер1вник: кандидат педагопчних наук, доцент

Цьось АнатолШ Васильевич, Волинський державний ушверситет ¡меш ЛеЫ Укра'шки, завщувач кафедри ф1зичного виховання

Офщшш опоненти: доктор психолопчних наук,

професор Ложкш Георпй Володимирович, Укра'шський державний ушверситетф1зичного виховання 1 спорту, завщувач кафедри психологи та педагопки

кандидат педагопчних наук, доцент Смець Олександр Йосиповнч, Чершпвсысий державний педагопчний ушверситет ¡меш Т.Г.Шевченка, доцент кафедри педагопки, психологи 1 методики ф1зичного виховання

Провщна установа: Тернопшьський державний педагопчний уншерситет ¡м.Володимира Гнатюка, кафедра педагопки, Мшктерство освгги Укра'ши, м.Терношль

Захист вщбудеться 12 листопада 1998 року об 11 годиш на засщанш спещалпованоК вченог ради К 32.051.02 у Волинському державному ушверситеи ¡меш Лес! Укра'шки (263000, вул.Винниченка, 30).

3 дисертащею можна ознакомится у б1блютещ Волинського державного ушверситету ¡меш Леа У краТнки(263000,вул.Винниченка,30)

Автореферат роз1сланий 10 жовтня 1998 р.

Вчений секретар /

спещалЬовано! вчено! ради Цьось А.В.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОБОТИ

Актуальшсть теми дослщження. Принципов! змши у полггищ, економвд та сощ'алыюму жита нашого сустльства обумовили зростання значимое™ педагопчноУ пращ, оскшьки саме система освгги мае забезпечити кожному громадянину нашей краГни реальш умови для повноцшного розвитку, пщвищетм загальнокультурного та професшного р1вшв, самоудосконалення \ самовиховання.

Серед провщних елеменпв освгги, п стрижнем та визначальною умовою устшного функцюнування е подготовка висококвал1фжованих спещалмтгш. Сучасш теоретико-методолопчш дослщження та практика роботи вуз1в вказують на ¡снування в пщготовщ фах1вщв з фкзичноУ культури та спорту ряду суперечностей:

-мик збшыиенням юлькост1 випускнишв 1 р1внем IX професШноУ компетентносп та готовносп до профес1йно1 Д1ялыюст1;

-м1ж монопредметним викладанням ! необхщшетю ципеного уявлення професп вчителя ф1зичноТ культури;

-м1ж дидактичним, психолопчним 1 сощальним зразком-моделлю педагога 1 реальним р1внем сформованост1 професШно-педагопчноТ спрямованостс особистосп майбутнього вчителя ф1зично1' культури.

1Ц протщмччя складають сукупшсть певних компоненпв, що знаходяться у взаемозв'язку. Для Тх виршення потр1бш комплекеш дослщження вах ланок шдготовки вчнтел1в ф1зично1 культури.

Виходячи ¡з наукових дослщжень Н.В.КузьмшоТ (1993), М.В.Прохорово'1 (1993), О.В.Петушна (1996) слщ в1доптити, що головною умовою становления професшноУ майстерност1 вчител!в ф1зичноУ культури е р1вень сформованостс професШно-педагопчноУ спрямованост1 особистосл.

У сучасних психолого-педагопчних дослщженнях звертаеться увага на загальнопедагопчш аспекта формування професшно-педагопчноУ спрямованост1 особистосп майбутнього фах1вця (1.А.Зязюн,1989; В.О.Сластьонш, 1991; В.1.Долгова, 1994; Б.С.Кобзар, 1994).

Вивчеш окрем1 аспекта професШно-педагопчноУ спрямованост1 спешалют1в ф1зичноУ культури та спорту, зокрема: мотиви д1яльносп майбутшх фах1'вшв (1.Н.Решетень, 1972; О.В.Петунш, 1980; Р.А.Пшоян, 1984; Г.В.Ложюн, 1996); формування ¡нтересу до професп тренера (Г.Д.Бабушкш, 1992); ведуч1 показники професшно-педагопчноУ спрямованост1 тренер1в (Е.А.Науменко, 1987; З.П.Плетньова, 1988; Т.Б.Казакова, 1992; К.В.Ваганова, 1996).

Проте, в науков1й \ методичнш л1тератур1 практично вщеутш дослщження проблеми формування профеайно-педагопчноУ спрямованосп особистост1 вчителя ф1зичноУ кулыури не розроблена структура та технолопя и формування в процеЫ навчальноГ д1яльност1 у вуз!.

Зв'язок роботи з науковими програмами, планами, темами.

Дисертащйна робота виконана зпдно з держбюджетною науковою темою Волинського державного ушверситету ¡меш Лес1 Украшки "Психолопчш передумови оргашзаци робота з обдарованими шдивщуумами в систем! народно! освпи" (номер держ. реестарци 0197110049782, шифр теми 21-97).

Об'ект дослщження - процес фахово! тдготовки вчител!в ф1зичноТ культури у систем! втцо! педагопчно! освгги.

Предмет дослщження - технолога формування професШно-педагопчно! спрямованосп особистост1 вчителя ф1зично!культури.

Гшотеза: формування професшно-педагопчно! спрямованосп особистосп майбутшх фахтщв з фпично! культури дозволить шдвшцити Ьггерес до спещальносп, розкрити творчий потеищал педагопчно! професп, сформувати готовшсть до самовиховання, а також об'еднати можливосп вс1х навчальних дисцишнн на розкриття цшюного змюту професШно! д1яльносп.

Мета дослщження т науково обгрунтувати 1 експериментально перев!риги технологию формування професШно-педагопчно! спрямованосп особистост1 майбутнього вчителя ф!зично! культури.

Вщповщно до мети та ппотези були визначеш наступи! задач1 дослщження:

1. Удосконалити зм!ст та структуру професШно-педагопчно! спрямованосп особистост! вчителя фиично! культури.

2. Виявити особливоси сформованост1 професшно-педагопчно! спрямованосп особистоот студент!в та и динамжу у процес1 навчання.

3. Визначити ! обгрунтувати технологио формування профеайно-педагопчно! спрямованосп особистосп вчителя ф1зично! культури.

4. Дослщно-експериментальним 1шшхом апробувати методику формування професшно-педагопчно! спрямованосп особистосп майбупж вчител1в ф!зично! культури у педагопчних вузах Украпш.

Наукова новизна одержаких результате:

-удосконалеш змкт та структура професШно-педагопчно! спрямованосп особистосп вчителя ф1з1«но! культури, ям включають "наявшсть спрямованосп", "стШюсть до перешкод", "валентшсть", "центральшсть", "ф13культурно-спортивну ор1ентаццо";

-розроблеш основш етапи (формування емоцШно-цшшсного вщношення до педагопчно!' Д1яльносп, формувашм основних складових структури професшно-педагопчно! спрямованосп, формування досвщу педагопчно! д1яльноси, самовиховання професШно-педагопчно! спрямованосп); умови (шд1шщуально-особист1сний щдхщ, структурування навчально-виховного процесу на основ! сшвпращ, сшвтворчосп, взаемонавчання, постшне заохочення майбутшх вчител!в ф1зично! культури до саморозвитку, прийняття педагопчного впливу) та мехашзми (розумшня

студентом вимог педагопчноТ дг'яльност!, самоаяшпз особиспсного потенщалу, подолання психолопчних перешкод/ формування професШно-педагопчно'1 спрямованост! особистскт вчителя фпичноУ культури;

-визначеио р1вень сформованосп профее1йно-педагопчно1 спрямованостс особистосп майбутшх вчителя ф!зичноУ культури та р1вень Ух готовност1 до самовиховання.

Практичне значення одержаних результат:

-розроблена методика формування професшно-педагопчнсл спрямованосгп, що передбачае застосування активних методов навчання, виконання тестових методик, проведения дшових та рольових ¡гор, виршення професшних ситуащй та виконання самостшних творчих завдань;

-складеш методичш рекомендацп формування професшпю-педагопчноУ спрямованосп особистосп студенев у ироцесл навчання.

Результата дослщжень можуть використовуватись при створенш нових навчальних поыбниюв, а також у процесс викладання у вшцих педагопчних навчальних закладах на курсах з фахових дисцишин.

Запропокована технолопя формування професшно-педагопчноУ спрямованост1 особистосп майбутнього вчителя ф1зично'1 культури використовувалась в шституи здоров'я та ф!зично1 культури молод! Волинського державного ушверситету ¡м.Лес1 УкраГнки та на факультетах ф1зичного виховання Тернопшьського державного педагопчного ушверситету ¡м.Володимира Гнатюка, Впшицького державного педагопчного университету ш. М.Коцюбинського.

Розроблеш нами матер1али, що забезпечутоть процес формування профеайно-педагопчноУ спрямованостх особистостс майбутнього вчителя ф!зично1 культури, позитивно ошнеш експертами вищих навчальних заклад1в УкраГни.

Особнстнй внесок здобувача. Автором дисертащУ науково обгрунтоваш зм1ст та структура профеайно-педагопчноУ спрямованосп особистосп вчителя ф1зично\' культури, розроблена технолопя и формування в процес1 навчання у вуз!.

Апробашя результата дисертацн. Матер1али дисертащУ доповщались на всеукраУнських науково-практичних конференщях в м. Львов: (1997 - 1998 рр.), мЛуцьку (1994, 1997 рр.), щоршних наукових конференщях професорсько-викладацького складу Волинського державного ушверситету ¡м. Лес1 УкраУнки (1994 - 1998рр). Основш положения дисертацн та результата експерименпв використовуються на практичних заняттях (психолога спорту, теори 1 методики ф1зичного виховання, основ професшноУ майстерносп) 13 студентами ВДУ ¡м. Лес! УкраУнки.

Публ1каци. Основш положения дисертащйного дослщження опублшоваш у методичних рекомендащях " Засоби формування професшно-педагопчноУ спрямованоси особистосп майбутшх вчител1в ф1зичноУ культури" та восьми статтях в ггровщних наукових фахових виданнях.

Структура i обсяг дисертацн. Дисертащйна робота складаеться i3 вступу, п'яти роздинв, висновк1в, списку використано'1 л1тератури, додатюв. Робота викладена на 169 стор1нках друкованого тексту, мктить 22 таблиц! i 14 рисунюв. У npaui використано 256 лггературних джерел, з яких 25 шоземних.

ОСНОВНИЙ 3MICT РОБОТИ

У BCTyni обгрунтовано актуальшсть проблеми досшдження, визначено об'ект, предмет, мету, гшотезу та задачi досшдження, розкрито наукову новизну i практичне значения роботи, особистий внесок автора; вказуеться сфера апробацп результате дослщження.

У першому роздш "Стан проблеми формування професшно-педагопчноУ спрямованостк особистосп майбутшх вчитслт ф!зичн01 культури" подаегься теоретичний анашз i узагальнення наукових праць з проблеми дослщження. Визначено, що професШно-педагопчна спрямовашсть це - цшсна в ластив ¡сть особистост1, яка е головним критер1ем придатност1 до педагопчно! професн, що визначае сукупшсть стшких педагопчних мотив iß вибору д!яльносп, задоволешсть нею i високу самооцшку особисиспо CBoi'x професШних якостей.

У впчизняних i зарубЬкних дослщженнях професШно-педагопчну спрямованють розглядають з р1зних позицш, даючи Тй рЬномаштш характеристики: детермшанта BipHoro вибору професн (А.П.Копилова, ТЛ.Тепешцина, 1982); один i3 фактор1в професшноТ адаптацй' (Ю.С.Алфьоров, 1988; В.Г.Вершловський, 1982); передумова ycnimnoi професшноГ д!яльноеп (Ю.П.Платонов, 1984; Т.Б.Казакова, 1992); критерШ надбання педагопчно! позищ1 спещалкта (Е.П.Белозерцев, 1989; Е.В.Катр1ч, 1995); чинник виявлення тенденцш новаторства в педагопчнш д!яльност! (В.К.Дяченко, 1992; A.C. HiciM4yK, 1996); структура складових мотив1в (Г.В.Ложкш, 1994, 1996; М.В.Кричфалуший, 1997); iimapiaxuBHa яккть у структур! професшно важливих якостей особистосп (А.Г.Щербаков, 1981). Анализ теоретичних i емшричних даних з цього питания дае змогу характеризувати професшно-педагопчну спрямовашсть як складне системне утворення, що за своею природою мае цшсну, багатоаспектну, багатор1вневу iepapxi4Hy структуру, яка включена в багатосистемш зв'язки з шшими псшичними утвореннями

OCOÖHCTOCTi.

Загальнопедагопчш аспекти формування професшно-педагопчно!' спрямованосп особистост1 педагога вщображеш у роботах Н.В.Кузьмики (1967, 1993), Т.С.Деркач (1972), Ю.П.Платонова (1984), ГА.Зязюна (1989).

Виховання окремих компонент профеайно-педагопчно1 спрямованост! особистост1 фах1вщв з ф1зично'1 культури та спорту вивчали А.О.Деркач, А.АЛсаев (1981); Р.А.Пшоян (1984); О.Й.Смець (1985);

М.В.Вшенський, Р.С.Сафш (1989); М.В.Прохорова (1993); К.В.Ваганова

(1996).

Проте, у сучаснш науковш лггератур1 практично вщсутш дослщження процесу формування професшно-педагопчшн спрямованост! особистосп вчителя ф1зичио? культури. Важливе сошальне 1 практичне значения ще? проблеми 1 недостатня п розробка у психолого-педагопчшй лггератур! обумовили тему нашого дослщження.

Враховуючи особливост! професШно! д1яльносп вчителя фвично! культури 1 спираючись на концепту альш положения наукових доошджень Н.В.КузьмшоУ (1993), М.В.Прохорово'1 (1993), Г.В. Ложшна (1996), Б.М Шияна

(1997) було удосконалено змкт та структуру професшно-педагопчно1 спрямованост1 особистост1 вчителя ф1зично1 культури.

Структура професшно-педагопчшл спрямованост1 складаеться ¡з параметр1в, або бломв, кожен з яких мае свою пщструктуру, що вщображае змкт професшно-педагопчноТ д1яльност11 вщношення до не! особистостк

Основними компонентами професшно-педагопчно!' спрямованост! особистосги вчителя ф13ично'1 культури виступили параметри: "наявшсть спрямованостГ, "стшюсть до перешкод", "валентшсть", "центр альшсть", "ф1зкультурно-спортивна ор!ентащя"(рис. 1).

Рис. 1 Структура професпто-педагоггчноХ спрямованостг вчителя ф1зич1101 культури

Р1вень розвитку професшно-педагопчно! спрямованосп особистосп вчителя ф1зично1 культури обумовлений ступенем вираженосп кожного ¡з параметр1в. Параметр "наявшсть спрямованостГ мостить дв1 шдструктури:

"об'ект спрямованосп" 1 "специф!чшсть спрямованостР'. "Об'ект спрямованосп" вщображае емоцшне ставлення до основних ввд1в д1яльност1, до яких може бути залучений спещашст з ф1зично1' культури 1 спорту (д1яльшсть вчителя ф1зично1' культури в школ!, викладача кафедри ф1зичного виховання у вуз!, викладача кафедри ф1зичного виховання у середшх навчальних закладах, тренера, спещалгста з оздоровчо! ф!зичноТ культури, реабштацп)- "Специф!чн!сть спрямованосп" пов'язана ¡з вибором суб'екта взаемодп у професШнш д!яльност!, вщображае бажання спещалкта з ф!зично1 культури працювати з тим чи ¡ншим контингентом шодей.

Параметр "стшысть до перешкод" передбачае сукушпсть двох компоненпв: "задоволешсть" вибраним ввдом д1яльност1 в цшому \ "ошршсть" труднощам, що безперечно, виникатимуть у прочей педагог!чно1 д1яльност1.

"Валентшсть" характеризуе стушнь зв'язку профеЫйно-педагопчно1 даяльносй ¡з спрямовашстю на шип об'екти. Блок "валентшсть" мгстить да! шдструктури: "загальну" ! "спещальну". "Загальна валентшсть" передбачае використання знань ршшх сфер життя (мистецтва, лггератури) I своУ штереси для забезпечення устшноТ профеайно!' д1яльност!. "Спещальна валентшсть" мктить зд1бност1 педагога залучати до процесу педагопчно! дшлыюст1 ус1 спещальш знания та вишня, набуп протягом навчання у вуз!.

Параметр "центральшсть" характеризуеться ощнкою готовиоси майбутшх вчител!в ф!зично1 культури до професшно! д!яльносп. Готовшсть визначаеться як штегральне особиспсне утворення, що включае наявшсть адекватних знань, умшь, навичок, а також комплексом ¡ндивщуально-психолопчних особливостей, що обумовлюють високу ефектившсть профеайного функщонування у педагопчшй сфер!. "Ф!зкультурно-спортивна ор!ентащя" це параметр структури, що характеризуе наявн!сть р!зноб!чних потреб та потягу до занять ф!зичною культурою ! спортом.

У другому роздш "Методи 1 оргашзащя дослщження" обгрунтовуеться система взаемодоповнюючих метод!в дослщження, що адекватн! об'екту, предмету, мет!! задачам досл!джешш, подаеться орган!зац!я дослщження.

Для вир!шення сформованих задач застосовувались так! методи дослщжень:

1. Теореткчний анал!з ! узагальнення лггературних джерел.

2. Анкетування.

3. Натвстандартизоваш ¡ндивщуальш бесщи.

4. Метод експертних оцшок.

5. Контент-анал!з.

6. Педагопчне спостереження.

7. Педагопчний експеримент

8. Методи математично'1 статистики.

Досл!дно-експериментальна робота проводилась ¡з студентами 1-ГУ курсЬ ¡нституту здоров'я та ф!зичнох культури молод! Волинського

державного ушверситету ¡мен! Лес! УкраТнки та на факультетах фЬичного виховання Тернопшьського державного педагоп'чного университету ¡меж Володимира Гнатюка ! В!нницького державного педагопчного ушверситету ¡меш М.Коцюбннського протягом 1994-1998 рок!в ! охоплювала три етапи науково-педагог!чного пошуку.

Перший етап (1994-1995 рр.) характеризуеться теоретичним осмисленням проблеми. Ана/п'з л!тературних джерел за проблемою дослщження дозволив обгрунтувати мету, гшотезу ! основн! задач! дослщження, розробити методичний апарат 1 схему дослщження.

Другий етап (1995-1996 рр.) - проведения констатуючого експерименту, пщ час якого були виявлеш найбщын значим! мотиви професшного самовизначення студенпв, визначений ршень сформованост! професшно-педагопчноУ спрямованост! майбуппх фах1'вц!в з ф!зичноУ культури! готовн!сть Ух до самовиховання.

Отриман! результата доашдження були обраховаш математично ! проанал!зован!, на Ух основ! була розроблена технолопя формування професшно-педагопчноУ спрямованост! особистост! майбутнього вчителя ф!зичноУ культури.

Трет!й етап (1996-1997 рр.) передбачав перевфку ефективност! запропонованоУ технолопУ формування професшно-педагопчноУ спрямованост! особистост! майбутнього вчителя ф!зичноУ культури. Експеримент проводився ¡з студентами третього курсу ¡петитуту здоров'я та ф!зичноУ культури молод!. Студента 31-33 груп склали експериментальну, а 32-34 груп - контрольну групи. У сксперименталыпй груп! в процеа вивчення навчальних дисцишнн широко використовувалася розроблена технолопя формування професшно-педагопчноУ спрямованосп.

Заняття ¡з студентами контрольно'] груни проводилися за традишйною системою. Умови проведения занять для груп, що досл!джувалися, були однаковь Педагог!чний експеримент тривав один р! к. Ефективн!сть запропонованоУ технолопУ визначалась шляхом пор1вняння параметр1в еформованост! професшно-педагопчноУ спрямованост! особистост! студент контрольно"! та експериментальноУ груп в кипи експерименту.

У третьему роздш "Аналп стану професШно-педагопчноУ спрямованост! особистост! майбутшх вчителш фвичноУ культури" розглядаеться р!вень сформованост! професшно-педагопчноУ спрямованост! особистост! студенпв та ¡7 динампса у дидактичному процеск

Результата констатуючого експерименту показали, що професшно-педагопчна спрямован!сть особистост! майбутн!х вчител!в ф!зичноУ культури сформована на середньому р!вн! (6,7 бал!в ¡з 10 можливих) 1' мае значш резерви шдвшцення.

Найвшцим за ранговою шкалою внявнвся параметр ''ф¡зкультурно-спортивна ор1ентацш"- 6,95 б ал ¡в (рис. 2). На нашу думку, це можна поясннти розумшням студент! в прюритетиого значения фЬкультурно-спортивноТ готовност! у IX майбутнш професп.

6,95

Параметри

Рис.2 Ранговийрозподш параметров структуры професпшо-педагог1чио1 спрямованоспй особистоашмайбуттх вчител'ш ф1зично'1 культуры

Пргштки:

1 - профешшо-педагопчна спрямовашсть

2 — задоволешсть

3 - ошршсть

4 - центральшсть

5 — спещальна валснтшсть

6 - специф1чшсть спрямованосп

7 - об'ект спрямованост1

8 - загальна валентнють

Важливо, що у процеа занять ф1зпчною культурою та спортом студента надають перевагу показнику "можлншсть поглибити знания з обраного виду спорту", тобто вони прагнуть шдвшцити теоретико-методичний р1вень особистоТ профеайноТ компетентность

Наступи! (друге та трете) рангов! мкця за результатами дослщжения займають складов! компоненти параметру "стшюсть до перешкод" -"задоволешсть" (6,2 бали) та "ошршсть" (5,0 бали). Незначне розшарування даних свщчить, що задоволешсть студента знаходягь у сукугшосп р1зних

позитивних "емошйно-забарвлених" сторш професп. Проте необхщно констатувати р1зну ступ1нь готовносл студенев до подолання тих чи iiiiuiix трудноицв у педагопчнш д!яльност!.

Четверту позицпо займае параметр "центральшсть", сформований на 4,9 бали. Необхщно вщмггити, що pißeut» самооцшки володшня профессиями вмншями низький, майбутш вчител1 ф!зичноУ культури недостатньо волод|'ють гностичними, конструктив ними та комушкативними вмншями.

П'яте мкце займае параметр "спещальна валентшсть" (3,2 бали). Низький piseiib цього параметру зумовлений ¡снуючою практикою пщготовки майбутшх вчите.'йп ф!зичноУ культури у вуз!, де студенти засвоюють переважно компоненти професшно? д!яльност!, а не профес!ю загалом. Це, в свою чергу, призводнть до того, що oicpeMi дисциплнш навчального плану втрачають значимють для методично!' гпдготовки майбутнього фахшця.

Параметр "наявн!сть спрямованостР' передбачае сукупн!сть двох компонентсв - "специф!чшсть спрямованостГ', яка за ступеней сформованост! у студент!в (2,9 бали) займае шосту рангову позицно та "об'ект спрямованост!", що посцте наступне рангове Miene (2,5 бали). Достатньо велике розшарування результат!в евщчить, що студенти вже чггко визначились ¡з видом професшноУ д!яльност!. Бшыш'сть i3 них вщдають перевагу д!ялыюст! тренера. Очевидно великий доевщ спортивно!' д!яльносп протягом тривалого часу наклав вщбиток на спрямован!сть студент!в. Навпъ отрпмуючи cnenianbHicTb вчителя ф1зично1 культури вони вбачають себе у рол! тренера. Необх!дно зазначити, що низыи показники цих компонент!в обумовлен! наступними причинами:

1. Невизначен!стю студент!в щодо контингенту майбутньоУ д!яльностк

2. Недостатн!м доевщом педагопчноУ д1'яльност!.

Для творчоТ роботи необхщш не тмьки знания, отримаш в ripoueci навчаиня, але й використання доевщу громадськоУ роботи, ведомостей, почерпнутих з художньоУ л!тератури ! pi3Hnx вид!в мистецтва, все те, що об'еднано поияттям "загальна валентшсть". За результатами досл!дження показники "загалыгоУ валентност!" сформован! найнижче (2,0 бали).

Динамка профеыйно-педагопчноУ спрямованост! особистост! студент!в пост!йно злинюеться, в!дпов!дно до курсу навчання. За параметрами "наявшеть спрямованост!", "стншсть до перешкод", "центральшсть" спостер1гаеться зниження оцшок з I до III курсу, п!сля чого настае стабшзащя.

Параметр "валентн!сть" пост!йно зростае у npoueci навчання. "Ф!зкультурно-спортивна ор!ентащя" мае тенденцию до зниження протягом всього пер!оду навчання у вуз!.

У четвертому роздш дисертаци "Технолог!я формувашш професШпо-педагопчно! спрямованост! особистост! майбутшх вчител!в ф^зичноУ культури" проведено обгрунтування експериментальноУ модель висв1тлгоються основн! результат дослщження р!вня професшно-педагопчноУ спрямованост! особистост! студенпв експериментальних i контрольннх груп, проводиться Ух пор!вняльний анал!з.

Обгрунтування експериментально! модел1 проводилось за допомогою детального методолопчного анал1зу основних етагпв, умов, механтпв та методики - саме тих складових , вщ яких безпосередньо залежить завершешсть технологи формування профес1йно-педагопчно! сгтрямованост1 особистость

Експериментальна модель передбачала чотири етапи формування професшно-педагопчно! спрямованост1 особистост1 студента. Мета першого етапу полягала у формуванш емощйно-цшшсного вщношення студента до педагопчно! д1яльност1, через створення системи позитивного ставлення до предмету, до педагога, до навчально! Д1яльност1, один до одного, а шсля цього - до професп в цшому. Ця робота здшснювалась у процесп навчально!" д^яльносп на заняттях: теорп I методики ф1зичного виховання, основ професшно! майстерност1, психологи спорту \ мютила велику долю завдань, що викликають ¡нтерес до педагопчно! дьяльносп.

В процеа оргашзаци цих завдань передбачалось застосування активних метод ¡в навчання; самостшш твори роботи: "Я I моя профеая", "Презентащя професн вчителя ф!зично! культури", "Бшарний урок" та ш.; проведения бес1д, дискусш, д!алопв. Щ форми 1 методи сприяли актив1зацп творчого мислення студента 1 забезпечували дина.чцчшсть характеру навчального процесу.

Завдання другого етапу - формування основних складових структури професшно-педагопчно! спрямованосп полягало в розширешп, збагаченш знань студента про змют та структуру професшно-педагопчно! спрямованосп особистост1 вчителя ф1зично! культури 1 використанш одержано! шформацп у особиепсному самошзнанш.

Внаслщок ще! роботи створювався образ вчптеля-щеалу, в1дбувалась щентифшац1я, акт вщнесення до свого "Я" рис ¡деалу, його якостей. У студента формувались об'ективш критерн оцшок самого себе, свое! особистосп як майбутнього вчителя ф1зично! культури.

Оцшка р1вня сформованосп професШно-педагопчно! спрямованосп особистост! студента проводилась за допомогою тестових методик: М.Куна "Хто я", "Самоощнка професшно-педагопчно! спрямованосп" (М.В.Прохорово!, 1993), а також через анаш 1 оцшку Д1й та вчинив студента у змодельованих 1 в реальних умовах навчально! д^яльносп.

Третш етап - залучення студент ¡в до педагопчно! д1яльносп передбачав наближешсть навчального матер1алу до конкретно! д1яльносп.

Дослщження показало, що моделювання фрагмента проблемних завдань I професшннх ситуацш сприяе всеб1чному розвитку професшних умшь майбутнього педагога. Визначальною умовою ефективнога моделювання проблемних 1 професшних ситуацш е !х наближешсть до життевого досвщу студента, причому не обов'язково зумовлена тим, що студенти були свщками ще! ситуацп у реальному жига. В цьому випадку ми досягаемо особисткного включения студенев у хщ та розвиток ситуацп шляхом актив1заци !хнього творчого мислення.

Четвертый етап - самовиховання професшно-педагопчнсн спрямованосп особистосп вчителя ф1зичноГ культури передбачав озброення студентов знаниями з самовиховання особистосл, створення психолопчноТ установки на самовиховання професШно-педагопчноУ спрямоваиост)', як умови педагопчно'1 майстерность В основу цього етапу лягла система завдань, вправ та ¡гор, що були спрямоваш на творче самошзнання особистосп.

Запропонована експериментальна модель передбачала створення таких умов навчання:

1/ шдивщуально-особистюний шдхщ, що передбачав всеб1чне стимулювання зд1бностей кожного студента, отр на особистюну динамку досягнет. та ¡ндивщуальш особливост1;

2/ структурування навчально-виховного процесу на основ! сшвпращ,сп!втворчосп, взаемонавчання;

3/ постшне заохочення майбутшх вчител1в ф1зичноТ культури до саморозвитку;

4/ прийняття педагопчного впливу.

Основними мехатзмами педагопчного кернзництва процесом формування професншо-педагопчноГ спрямованост1 особистосп майбутшх вчител1в ф13ично'1 культури були:

1.Розумшня студентом вимог педагопчноТ д1яльност1", и закошв, правил, особливостей. Наскр1зна линя педагопчного кер1вництва полягае у зацжавленш студента майбутньою дЬтльшстю.

2.Самоанагш особисп'сного педагопчного потенщалу, ушкальносп особистостс, шдив1дуальних якостей, а також потенщйних можливостей для досягнення найкращого результату д1яльност1. У процеа формування професШно-педагопчноУ спрямованосп особистосп вчителя ф1зичноТ культури акцентуеться увага студенпв на спонукання штересу до свое!' особистосп, концентраци на самоанализ мотиващйно-ощночних суджень 1 особливостей самоощнки.

3.Подолання психолопчних перешкод засобами творчо! д1яльносп. Врахування цього мехашзму полягае у створенш атмосфери сшвтворчосп, взаемопщтримки 1 позитивного стимулювання з боку педагога.

Розроблена модель характеризуется наявшстю зворотнього зв'язку М1Ж педагогом ! особиспспо студента, яка здшснюеться за допомогою д1агностики процесу педагопчного кер1вництва виховання профес1йно-педагопчноГ спямованосп. Д1агностика виявляе р1вень сформованосп 1 динам]'ку прсфесшно-педагопчно!' спрямованосп, адекватш'сть самооцшок 1 Ух змш у процес1 навчальноТ д1яльност1.

Необхщно вщзначити, що запропонована схема формування професШно-педагопчжн спрямованосп особистосп студенпв досить гнучка, що дозволяло швидко зм1нювати змкт навчання в залежносп вщ шзнавальних можливостей 1 р1вня шдготовленост1 студенп'в.

Педагопчний експеримент показав високу ефектившсть запропоновано! технологи формування професШно-педагопчно!'

спрямованосп. Студента експериментально!" групи мали достов1рно вищий р1вень сформованосп професшно-педагопчноУ спрямованоси, шж контрольно'1. Найбшыш зрушення спостер!гаються за ршнем сформованосп параметр ¡в "ошршсть" , "задоволешсть" (Р < 0,001) (табл.1).

Таблиця 1

Ршень професшно-педагопчно'Г спрямованосп студент контрольно! га експериментально! груп

Параметри професшно- педагопчноУ спрямованосп Контрольна група « Експериментальна група Р1зшщя P/t/>/t /

Наявшсть спрямованосп 4,4±0,33 5,3±0,26 <0,05

Задоволешсть 5,3±0,35 6,8±0,13 <0,001

Ошршсть 3,7±0,31 5,2±0,26 <0,001

Спещальна валентшсть 3,3±0,34 4,2±0,29 <0,05

Загальна валентшсть 2,1±0,19 2,7±0,17 <0,05

Центр альшсть 4,1 ±0,31 4,3±0,22 >0,05

Ф1зкультурно-спортивна ор1ентащя 6,3±0,26 7,0±0,21 <0,05

Вшце сформоваш у студент експериментально1 групи параметри "загальна" 1 "спещалыш" валентшсть, "фпкультурно-спортивна ор1ентац1я" (Р<0,05). Статистично не вццлзняються результата сформованосп "центр алыюсп", хоч 1 спостер!гаеться тенденцш до и зростання в експериментальшй груш (Р>0,05). Це, на нашу думку, пояснюеться бшьш адекватною 1 об'ективною ощнкою реальною р1вня сформованосп профеайно-педагопчних вмшь.

У п'ятому роздш "Анал1з 1 узагальнення результате дослщження" отримаш три групи даних: тдтверджукга (1 трупа); даш, що доповнюють ¡снукга розробки (2 група) та абсолютно нов1 з дано!" проблеми (3 група).

В дослщженш шдтверджеш даш, що майбутш фах1вщ з ф1зично\' культури та спорту мають не достатньо сформовану професШно-педагопчну спрямовашсть, яы встановлеш у працях е.А.Науменко (1987), З.П.Плетньово! (1988), Т.Е. Казаково!' (1992), М.В. Прохорово! (1993), К.В.Ваганово\- (1996). Шдтверджено також даш, що провщним чинником вибору професп вчителя ф1зичн01 культури у студента е мoжливicть удосконалити свою спортивну

майстершсть - тобто ¡нтерес до спорту (Г.Д.Бабупшн, 1990; Г.В.Ложкш, 1994, 1996; Ю.М.Ннсолаев, 1996; О.В.Петунш, 1996).

До друго! групп отриманих нами даних вщносяться результат!! динамки сформованосп професшно-педагопчноТ спрямованосп особистосп студента у nponeci навчання у вузь IJi дат доповнюють вщповццп результата дослщжень G.A. Науменко (1987), З.П. ПлетньовоТ (1988), Т.Б. КазаковоТ (1992), М.В.ПрохоровоГ (1993), де встановлено, що динамка загального pieiw сформованост! професшно-педагопчноТ спрямованосп мае криволипйний характер. Доповшоючими також е даш про динамку сформованост! окремих параметр1в. Так, за параметрами "наявшсть спрямованосп", "стШккть до перешкод" та "центр альшсть" спостеркаеться зниження оцшок з першого до третього курсу, теля чого настае стабшзащя. Параметр "валентшеть" посташо зростае у nponeci навчання. "Ф13культурно-спортивна opieirrauk" мае тенденщю до зниження протягом усього пер ¡оду навчання у вузь

Абсолютно новими е вщомост! про р1вень сформованост! основних параметр1В структури професШно-педагопчноТ спрямованосп особистосп майбутнк вчител!в фЬичноТ культури, визначена i'x готовшеть до самовиховно! д!яльностк Встановлено ¡снування статистично-значимо!

корреляцп ( Ts = - 0,76, Р<0,05) м!ж ранговим розподшенням параметр1в зпдно самоощнок студе;тв i експертним ощнюванням значущост! основних компонента структури. L(i розходження обумовлюють необхщшеть переор1ентацн ф1зкультурно-спортивно1 спрямованосп особистосп студенпв у профес!йно-педагопчну. До ц!еТ групп даних належить також розроблена технолопя формування профеа'йно-педагопчноТ спрямованосп особистосп вчителя ф!зичноТ культури.

висновки

1.Формування професшно-педагопчноТ спрямованосп особистосп майбутшх вчител1в ф1зичноУ культури в умовах вшцоТ педагопчноТ осв1ти е необхщною складовою навчально-виховного процесу, що забезпечуе цшеспрямоване кер1вницгво становлениям оссбистост! вчителя, зумовлюе штеграццо навчальних дисцишин та опттпзацпо процесу подготовки до професШноТ дальность

2.Структура професшно-педагопчноТ спрямованосп особистосп вчителя фЬичноТ культури - це складне динам1чне утворення, що включае там параметри: "наявшеть спрямованосп", "стшюсть до перешкод", "валентшеть", "ф1зкультурно-спортивна ор1ентащя", "центральшсть", кожен з яких мае свш 3MicT i складов! компоненти.

3.Р1вень сформованост! професшно-педагопчноТ спрямованосп особистосп майбутшх вчител1в фшпноТ культури невисокий i мае значш резерви для шдвищення. Найвище сформован! параметри "ф1зкультурно-спортивна opieHTaum", "задоволен!сть", "onipnicTb", "центральн!сть", що

обумовлено досвщом спортивно'1 д1ялыюст! студент!в та специфжою навчання у вуз1; найменш сформованими виявились параметри: "специф!чтсть спрямованостГ', "об'ект спрямованост!", "загальна" та "спещальна валентшсть".

4. Коррелящйний анализ самоощнки 1 експертноТ ощнки параметр1в професШно-педагопчио! спрямованост! особистосп майбутшх фах1вщв з ф1зично1 культури та спорту показуе, що провщш компонента у них займають найнижч1 ранги. Це обумовлюе необхщшсть переор1ентаци ф!зкультурно-спортивно! спрямованосп особистосп майбутшх фах!вщв у професшно-педагопяну.

5. Динамка професшно-педагог!чно\' спрямованост! особистосп студентов постшно зм!нюеться, вщповщно до курсу навчання. За параметрами "наявшсть спрямованосп", "стШмсть до перешкод", "центральшсть" спостер^аеться зниження оцшок з першого до третього курсу, теля чого настае стабишащя. Параметр "валентшсть" постШно зростае у процеа навчання. "Ф!зкультурно-спортивна ор!ентащя" у студента мае тенденщю до зниження протягом всього перюду навчання у вуз!.

6.Технолопя формувашм професшно-педагопчжн спрямованост! особистосп вчителя фЬичнси культури передбачае врахування умов, еташв, механ!зм!в та методики навчально! роботи.

Умови процесу формування професшно-педагопчноТ спрямованостк шдивщуалыга-особисткний пщхщ; структурування навчально-виховного процесу на основ! ствпращ, сшвтворчост1, взаемонавчання, постШне заохочення студента до саморозвитку, прийняття педагопчного впливу.

Етапи формування професшно-педагог!чно\' спрямованост! особистост! вчителя ф!зично\' культури: формування мотиващйно-щншеного вщношення до педагопчноТ д!яльност!, формування основних складових структур професш1ю-педагопчно1 спрямованост!, формування доевщу педагопчноУ д!яльност!, самовиховання професшно-педагопчно! спрямованост!.

Мехашзми формування профес!йно-педагопчно1 спрямованост!: розумшня студентом вимог педагопчно!' д!яльност!, самоанал!з особист!сного педагопчного потенщалу, подолання труднощ!в, психолопчних бар'ер!в засобами творчоТ д!яльность

Методика формування профеийно-педагопчиоУ спрямованост! вчител!в фвично? культури передбачае застосування активних метод!в навчання, виконання тестових методик, проведения дшових та рольових ¡гор, вир!шення профес!йних ситуащй та виконання самостШних творчих завдань.

7.Педагопчний експеримент показав високу ефективн!сть запропонованоУ технологи формування професШно-педагопчшн спрямованост!. Студента експериментально'1 групи мають достов!рно вищий р!вень сформованост! профес!йно-педагог!чно1 спрямованост!, шж контрольно!. Найбшыш зрушення спостер!гаються за р1внем сформованост! параметр!в "ошршеть", "задоволенють" (Р<0,001), "загальноГ' та "спещально!

валентност)", "ф!зкультурно-спортивно1 ор1снтащг' (Р<0,05). Статистично не

вщр1зняються результата параметру "центральшсть" (Р >0,05).

СПИСОК ОПУБЛ1КОВАНИХ ПРАЦЬ ЗА ТЕМОЮ ДИСЕРТАЦП

1. Зубанова Н.Ю. Засоби формування професШно-педагопчноГ спрямованосп особистосп майбутшх вчител1в ф1зичноТ культури / Методичш рекомендацй'. - Луцьк, 1996. - 22 с.

2. Зубанова Н.Ю. Професшно-педагопчна спрямовашсть особистосп вчителя ф!зичного виховання 1 шляхи и формування // Молод1жний науковий В1С1ШК ВДУ. - Луцьк. - 1997. - № 1. - С. 18-24.

3. Зубанова Н.Ю. Особливост1 професшного самовиховання майбутнього педагога //Проблеми педагопчних технолопй: Тем.зб.наук.праць. - Вип.2. -Луцьк. - 1997. - С.26-30.

4. Зубанова Н.Ю. Проблема педагопчного кер1вництва профеЫйним самовихованням студенпв // Науковий вюник ВДУ: Педагопчш та психолопчш науки. - Луцьк. - 1998. - № 2. - С.49-50.

5. Зубанова Н.Ю. Зм1ст та структура професшно-педагопчноУ спрямованосп особистосп вчителя ф13ично1 культури // Педагопка, психолопя та медико-бюлопчш проблеми ф1зичного виховання I спорту. - Харшв-1998. -№ 2 - С.5-7.

6. Зубанова Н.Ю. Мотивацшний компонент професШно-педагопчноУ спрямованосп особистосп студента // Педагопка, психолопя та медико-бюлопчш проблеми ф!зичного виховання 1 спорту. - Харюв. - 1998. -№ 3. -С.3-5.

7. Зубанова Н.Ю. Композищйний машонок структури профес1йно-педагопчно!' спрямованосп особистосп вчителя фпично'У культури (зп'дно самооцшок студента та експертного ощнювання значущосп основних параметров) // Педагопка, психолопя та медико-бюлопчш проблеми ф13ичного виховання 1 спорту. - Харив. - 1998. - № 7. - С. 11-12.

8. Зубанова Н.Ю. Технолога формування професшно-педагопчноТ спрямованосп особистосп майбутнього вчителя ф1зичн01 культури // Педагопка, психолот та медико-бюлопчш проблеми фвичного виховання I спорту. - Харшв. - 1998. - № 8 - С.7-9.

9. Зубанова Н.Ю. Динамка формування професШно-педагопчжн спрямованосп особистосп студенпв в процеЫ навчання// Науков1- записки Терношльського державного педагопчного ушверситету. Сер1я: Педагопка 1 психолот. - № 4. - 1998. -С.79-81.

АНОТАЦИ

Зубанова Н.Ю. Формування професшно-педагопчно! спрямованоси особистоси майбутнього вчителя ф13ично"1 культури .- Рукопис.

Дисертащя на здобуття наукового ступеня кандидата наук з ф!зичного виховання i спорту за спещальшстю 24.00.02 - Ф1зична культура, ф1зичне виховання риних груп населения.- Волинський державний ушверситет ш. Jleci УкраТнки, Луцьк, 1998.

У дисертаци модершзовано зм1ст та структуру професпшо-педагопчно'1 спрямованосп особистост1 вчителя фЬичнси культури. Теоретично обгрунтовано та експерименгально перев1рено технолопю формування професшно-педагопчно!' спрямованосп особистосп майбутнього вчителя ф1зичноГ культури в npoueci навчання у вузь Встановлено, що цшеспрямована робота i'i формування будуеться на основ! активних метод1в навчання, виконанн1 тестових методик, BiipinieHni профес1йних ситуащй, яш забезпечують взаемопов'язан^й розвиток ycix параметр1в структури профес1йно-педагопчно! спрямованост1 особистост! студента.

Ключов1 слова: структура, професшно-педагопчна спрямовашсть, технолопя, формування, активш методи навчання.

Зубанова Н.Ю. Формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя физической культуры - Рукопись.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата наук по физическому воспитанию и спорту по специальности 24.00.02 - Физическая культура, физическое воспитание разных групп населения.- Волынский государственный университет им.Леси Украинки, Луцк, 1998.

В диссертации модернизирована структура и содержание профессионально-педагогической направленности учителя физической культуры. Теоретически обоснована и экспериментально проверена технология формирования профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя физической культуры в процессе обучения в вузе. Установлено, что целенаправленная работа ее формирования строиться на основе активных методов обучения, выполнении тестовых методик, решении профессиональных ситуаций, которые обеспечивают взаимосвязанное развитие всех параметров структуры профессионально-педагогической направленности личности студента.

Ключевые слова: структура, профессионально-педагогическая направленность, технология, формирование, активные методы обучения.

Zubanova N.Y. Formation of professional and pedagogical direction of future physical training teacher. - Manuscript. Dissertation presented to acquire candidate Degree in Physical Training and sport in specialty 24.00.02 - physical culture, physical education of different souci groups. Volyn State University named after Lesya Ukrainka, Lutsk, 1998.

The structure and content of professional and pedagogical direction of physical training teacher has been elaborated in the thesis. The technique of professional and pedagogical direction formation of the personality of the future physical training teacher during his study at the university has been theoretically grounded and tested. It has been defined that the achievement of this goal is based on active teaching techniques, elaborated tests, solving professional situations, which provide interdependent development of all parameters of professional and pedagogical direction of student personality structure.

Key words: structure, professional pedagogical direction, technique, formation, active education techniques.

Здано на виробництво 1.10.1998. Пщписано до друку 5.10.1998. Формат 60x90/16. Гарштура Times New Roman. Офсетний друк. Ум.друк.арк. 1,17. Обл.-вид.арк. 2,28. Тираж 100 пр. Вид.№ 17. Зам. .№678. Безкоштовно. ДП "Лщер" INTERNET центр. 263000 м.Луцьк, пр.Вол! 1а.