автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.02
диссертация на тему: Формирование и развитие личности учителя в условиях демократизации советского общества

Полный текст автореферата диссертации по теме "Формирование и развитие личности учителя в условиях демократизации советского общества"

МОСКОВСКИЙ ОРДЕНА ЛЕНИНА, ОР£«НА ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВСЛЩИИ И ОГДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕГМЫй УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ М.В.ЛОМОНОСОВА

Специализированный Сокэ* /К 053.05.41./ по теория наушого социализма й коммунизма.

ФОРМИРОВАНИЕ И РАЗВИТА ЛИЧНОСТИ УЧИТЕЛЯ В УСЛОВИЯХ ДЕЭЮКРАТГОАЦИИ СОВЕТСКОГО ОЩВСТВА

Специальность 09.00.02. - теория научного социализма

На правах рукописи

САШКСША Ыадина Сослановна

уда I №

я коммунизма

Автореферат диссертации на соискание ученей степени кандидата философских на/к

Могква - 1990

Работа выполнена на каЬедре социологии культуры, образовг ния и воспитания социологического Факультета Московского государственного университета им. М.В.Ломоносова.

Научный руководитель - кандидат философских наук

ДЕМИДОВА А.И.

Официальные оппоненты - доктор философских иаук,

профессор ХАРЧЕВА В.Г.. кандидат философских наук КУЗНЕЦОВА С.А.

Ведущая организация - Московски!! педагогический институт им. В.И.Ленина, кафедра политологии

Защита состоятся Ау..1^...^.......1990года в./л

часов на заседании специализированного Совета /К 053.41/ по тс ории научнрго социализма и коммунизма в Московском государственном университете им. М.В.Ломоносова по адресу : Москва, Ленинские Горы, 1-й корпус гуманитарных Факультетов МГУ, филосой ский Факультет, 11 этаж, аудитория 1161.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале, библис теки 1-го корпуса гуманитарных факультетов МГУ^ ^

Автореферат разослан "Рктт" ..

Ученый секретарь Специализированного Совета^^ ^/САМСОНОВА Т.Н.

/ '

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

4^Х§ЛЬность_темы_исследования^. Проблема формирования личности учителя занимает в настоящее время в социологии, научном социализме, педагогике, психологии одно из ведущих мест. И это не случайно. Ведь от культурного сбойка учителя, от того, насколько динамично, полно и ярко будут развиваться его творческие способности, потребности в активной учебно-воспитательной деятельности, зависит будущее его учеников, прогресс оищества в мелом.

В современных условиях проблема нового учителя, его жизнь и развитие - это не просто одна из глубоких проблем образования, это их центральное содержание, ибо сам учитель - условие, цель и результат прогресса общества. "Перестройка, - подчеркивалось на Всесоюзном съезде, работников народного образования, - особенно остро поставила вопрос обучения. Нам пухни педагоги, глубоко знающие свой предмет, вдадепциз разнообразными методическими средствами, имеющие основательную психолого-пздэгогичзскуэт подготовку. Но и этого мало. Нутаа эрудиция, культура, жатда знаний,

«I

стремление к творчеству .

Высокие требования, предъявляемые сегодня к учителю, делают актуальной проблему совершенствования его подготовки. Учитель становится личностью, приобрети? и приумножает социальные сзой-стза и качества через уСЕоение социального опыта; именно это и включает его в активную деятельность, а взаимодействие с учащимися приводит к воспроизводству и развитию учителем сформировавшихся педагогических способностей и навыков. Формирование личности учителя - это процесс многостороннего развития культурных, нравственных, профессиональных качеств под воздействием воспитания,

Материалы Всесоюзного съезда работников народного образования 20-22 декабря 1988 г. - М.: Просвещение, 1989. - С. 17.

образования, социализации, самовоспитания и самообразования. Формирование и развитие личности учителя - это процесс рождения нового учителя с возвышающимися потребностями в самореализации, свободе, творчестве, совершенствовании своих интеллектуальных способностей.

Развитие личности и развитие общества -'два взаимосвязанных процесса. Социальные качества личности определяют ее материально-производственную деятельность. Личность необходимо совершенствовать в такгй же мере, как общее состояние всего общественного производства. Возросшая ответственность учителя перед обществом должна подкрепляться соответствующей ответственностью общества перед ним. Взаимозависимость деятельности учителя и задач перестройки общества в условиях демократизации усиливается. В конечном счете характером этой взаимосвязи определяется эффективность формирования и развития личности учителя, его способностей к воспитанию и обучению учащихся. Поэтому проблема формирования и развития личности учителя сегодня является предметом социально-философского исследования. Анализ социально-политических, психологических аспектов деятельности учителя помогает выявить не только зависимость вффективности учительского труда от характера общественных отношений, но и способствует раскрытию новых возможностей социалистического общества по формировании личности учителя.

Научный анализ становления и развития личности учителя с позиций демократизации общества и школы, с позиций новой роли учителя в учебно-воспитательном процессе является одной из ванных предпосылок обновления народного образования. "Только преобразуя коренным образом дело учения, организацию и воспитание молодаки, - считал Б.И. Ленин, - мы сможем доски пучь того, чтобы результатом усилий молодого поколения -было по. дани-- >-Ы зства , -и*

похожего на старое"^.

На протяжении 60-х. годов со страниц печати - общественно-политической, педагогической - не сходят тревожные сообщения о снижении качества общеобразовательной подготовки молодежи. В советской школе около 15% учащихся по окончании начальной школы не достигают в чтении, письме и счете среднего уровня успеваемости. Проверка знаний у студентов, поступивших в вузы и техникумы в 1988 г., показала их недостаточную общеобразовательную

подготовку: почти четверть первокурсников не справились с пред-2

лояешкми им заданиями .

Воспитатель сам должен быть воспитш, Невежественный, бездуховный человек не может воспитать духовно богатую личность, поэтому высокий уровень культуры учителя - основной путь развития его профессиональных качеств. Выявляя уровень профессиональной подготовленности преподавателей, социологи Госкомитета СССР по народному образованию получили тревовдые цифры: собственная профессиональная подготовка самим преподавателем оценивалась на 3,8 балла по 5-балльной шкале (по сути на 3 с п"осом), а самооценка уровня общей-культуры - на 3,4 балла . Нашему обществу необходимо, наконец, осознать кризис в образовании, а для того, чтобы преодолеть этот кризис, необходимо I) отказаться от той школьной политики, которая присела к развалу школы, необходимо 2) выработать стратегию обновления и 3) реализовать згу стратегия. Причина кризиса - тотальное огосударствление школы, изоляция ее от общества и превращение ее в закрытое, фактически режимное государственное учреждение, усредненность, задавленность учительского и ученического творчества, резкое снижение социального статуса учителя.

1 Ленин В.И. JÎ.C.C,, Т.41, С.305-306.

2

См.Малькова З.А. Качество образования в г/аесовой школе. - Перспективы образования. № I - 1990, С.27.

Перегудов Образование через пою г.т;нь. - Учит.газета If 49 от IV дек. 1«зн. C.V.

Школьная реформа 1984 года не только не устранила, но и усугубила кризис школы. Подлинная дата рождения цовай реформы 198В год. Она была подготовлена в два этапа. Политическую ориентацию дал февральский 1988 года Пленум ЦК КПСС. Концепция и основные документы реформы были приняты на Всесоюзном съезде работников народного образования.

Цель школьной реформы - это перестройка сознания, стиля работы учителя, его культурная, моральная и психологическая готовность работать перспективно по-новзиу - только в этом случае самая совершенная программа сможет дать нужный эффект.

Долгое время проблема роли учителя в воспитании детей считалась предметом педагогики. Проблема же формирования и развития самого учителя не подвергалась специальной разработке. Представители прогрессивной педагогической мысли прошлого Л.Н.Толстой, Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский и другие показали, что учителю принадлежит ведущая роль в воспитании учащихся, раскрыли качества, необходимые педагогу.

Новые задачи перед учительством встали после Октябрьской социалистической революции. Одним из главных путей социалистического преобразования общества В.И.Ленин считал просвещение, образование народных масс. Опорой Советской власти в решении этой задачи стал учитель, от которого требовалось "связать учительскую деятельность" с делом " социалистической организации общества"'*.

В 20-х годах велись активные поиски эффективных форм подготовки учителя А.П.Елонским, Т.Г.Ырркарьянцеи, Р.Кутепоеым. Широко практиковалась экспериментальная работа по изучению деятельности учителя. К сожалению, изучение проблем учительства было

1 Ленин В.И. П.С.С. Т.Эб, С.420.

надолго прекращено. В 1929 г. была проведена чистка Наркомпроса, с 1930 г. стали закрываться педагогические журналы. Постановлением ЦК ВКП(б) о педологических извращениях запрещались любые педагогические эксперименты» в том числе и социологические исследования среди учителей.

Одним из первых русских философов, которьД в центр своих размышления поставил проблему учителя, его быта, работы, был В.В.Розанов. Он писал: "Образование, не опирающееся на философски обоснованное учение о человеке и его месте в природе, истории

и культуре, с неизбежностью приближает нас у сгущающимся "сумер-«I

кам просвещения .

В.В.Розанов назвал такую педагогику философией воспитания и образования, то есть постановка образования я воспитания з ряду остальных культурных факторов и также в отношении к зеодью чертам человеческой природы и постоянным задачам истории .

Из работ, обйщащих.передовой педагогический опыт, наиболее значительными являются труды А.С.Ыакаренхо и В.А. Сухомликского.

Исследования деятельности учителя были воагбковлены в 60-е годы. В работах Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, С.Л.Рубннатейна, Л. ГС.Буевойt И.С.Кона, Н.В.Кузьминой и др. рассмотрены вопросы, касающиеся философских, психологических аспектов развития способностей, мотивов деятельности, педагогического мастерства учителя.

Обобщению учителя и ученика и его роли з обучении и воспитании учащихся посвящены работы А.А.Бодалева, А.А.Леонтьева, В.А, Каи-Калика, Т,Н, Мальковской, Н.Д.Никандрова.

Проблемы формирования личности учителя в процессе его под-

Учительская газета № 4, январь 1990 г.,

* Сумерки просвещения. -С.8.

готовки рассматриваются в исследованиях В.А.Сластелина, О.А.Абг дулиной, В.И.Загвяэинского, А.Н.Зевиной, Э.А.Гришина и др.

Исследования, анализирующие содержание учительского труда, являются экспериментальной базой для формирования и развития учителя. Необходимость специального рассмотрения проблемы формирования и развития личности учителя вызвана выходом учителя на широкую историческую арену, возрастанием его роли в общественном прогрессе, а также усилением ответственности перед будущим найми. Без учителя не состоится-личность учащегося, будущего строителя новой жизни, бех учителя не осуществится реформа образования, школы, а, следовательно, и не реализуется в прогрессивном направлении перестройка общества. Учитель может и реформировать школу, и деформировать ее, и ускорить, и задержать ход ее обновления. Поэтому необходимо создать такого учителя, который мог бы мобилизовать весь свой энергопотенциал на прогрессивное развитие нашего общества.

MlI2fi222™H§£?i2iL2£ii2£2B разработки структуры личности учителя являются исследования по философским, психологическим вопросам воспитания, образования, культуры. В трудах Н.А.Бердяева, А.Г.Асмолова, Б.Г.Ананьева, Г.М.Андреевой, Л.П.Буевой, И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, Б.Ф.Ломова, Н.Ф.Макарец, А.Т.Москаленко, И.И.Реэ-визкого, И.Т.Фролова, К.А.Шварцмана раскрыты вопросы общественной сущности человека, основные закономерности формирования и развития личности в социалистическом обществе.

В работах С.М.Ковалева, Ф.И.Минюшева, Е.Ф.Сулимова,, В.П.Ко-' ломийца анализируются сущность коммунистического воспитания, зависимость процесса воспитания от общественных отношений, доказывается необходимость осознанного, разумного воспитания как особого вида деятельности, выявляются социальные функции воспитания.

В то же время в теории коммунистического воспитания упрощались проблемы формирования личности, сглаживались негативы и противоречия реальной действительности. На практике этс, привело к разрыву слов и дела, методов воспитания и реалий жизни. Следствием упрощенческих подходов к вопросам подготовки учителя, формализма в их педагогической практике в обществе появилось противоречие между объективным возрастанием роли учителя з целом и относительной неподготовленностью его личности к решению новых задач» встающих перед еколой» образованием, воспитанием, а глазное - в поисках практических пувей их решен"я. Назрела необходимость коренного преобразования системы воспитания и образования средней, высшей и профессиональной, в первую очередь, педагогической школе.

В исследованиях учителей-новаторов Ш.А.Ашкаявили, И.П.Волкова, Е.Н.Ильина, С.Н.Лысенковсй, В.Ф.Шаталова анализируется педагогический поиск, сбоцается, раскрывается и анализируется опыт мастеров педагогического труда, стоящих на позициях прогрессивной,, современной педагогики, обогащавших практи-у и науку новыми подходами и концепциями. - •

Реформ а народного образования ставит задачу социалько-фило-софской и психологической разработки проблем,, связанных с учителем, с формированием и развитием его личности. Во-первых, в современных условиях меняются методы и цели учительской деятельности; во-вторых, исследования по изучению личности учителя игнорировали влияние внутренних детерминантов его развития; в-тертьих, в литературе не было проведено исследования по систематизации путей формирования и развития учителя в процессе самосознания, сомоопределения и самореализации его личности, а также не анализировались структурообразующие элементы личности учителя; в-четвертых, не рассматривались перспективы развития учи-

теля в соответствии с новой системой подготовки многосторонне}) и гармонически развитой личности нового человека. Необходимость рассмотрения социально-филосовских и психологических аспектов формирования личности учителя, как наименее изученных, обусловила выбор теми настоящего диссертационного исследования.

Целью данной .работь является выявление путей и средств формирования и развития личности учителя, связанных с идеологическими, социально-политическими, психологическими и педагогическими аспектами его деятельности в условиях перестройки. Для достижения цели предусматривается решение следующих задач:

1. Показать социальную роль учителя в процессе гуманизации и демократизации общества и образования;

2. Раскрыть структуру личности учителя, для чего определить характеристики учителя как личности, как субъекта деятельности через систему его потребностей в развитии своей личности, в свободе, в творчестве, в совершенствовании способностей, интеллекта и нравственности;

3. Выявить составляющие элементы процесса формирования и развития личности учителя (социализацию, воспитание, деятельность, обучение, общение, образование, формирование, развитие);

4. Рассмотреть развитие личности учителя в процессе общения с учащимися, поставить при этом в центре диалог как основной инструмент разработки мыслительных процессов человека;

Теоретическую и методологическую основу исследования составляют произведения классиков марксизма-ленинизма, документов КПСС и других общественных партий, государственные, документы по средней и высшей школе.

При написании диссертации использовались труды классиков философской, психологической и педагогической мысли современные публикации по философ!.;, социолэгии, педаг-н ике, психологии.

Для обоснования теоретических положений диссертационной работы в научный оборот вводятся дл/гцыз социологических исследований А.А.Овсянникова, В.Соколова, Ф.Зиятдиновой, сотрудников 'Учительской газеты", а также исследований среди учителей и учащихся г.Цхинвали, студентов Юго-Осетинского педагогического института.

îIâïSiS3Ji2SiS2§ работы состоит в тон, что впервые на основе политической теории социализма, социальной философии и социологии проанализирован процесс формирования и развития личности учителя как одной из решающих фкгур демократизации советского общества с момента самоопределения им своего педагогического призвания до возможной степени самореализации своих потребностей способностей.

- обоснована взаимосвязь si взакмоззвис5Шость развития личности учителя и характера общественных изменений з современных условияхг

- предпринят новый подход в определении социальной роли учителя,в условиях демократизации;

- сделана попытка создания целостной структуры личности учителя-через систему его убеждений, потребностей, мотивов и установок;

XS2ESS!!!iêS5SS_iî_D2S5ïî;SS£iS2S-2SSH2!;iîS результатов исследования состоит в том, что его вывода когут быть лспользоешш с дальнейшей разработке проблей деятельности учителя, в подготовке педагогических ;:адроз з вузг.х, при-подготовке спецкурсов к программ по вопросом образования и воспитания в выспей к средней школе. Выводы н рекомендации диссертации можно применять при подготовке вузовских к окольных преподавателей, для совершенствования их деятельности.

Апробаиия^^аботы^ Результаты исследования были обсуждены на

заседаниях кафедры социологии образования, культуры и воспита-. ния социологического факультета МГУ. Отдельные положения работы нашли отражение в печати и выступлениях на научной сессии Юго-Осетинского педагогического института /1989 г./.

Ст£уктуЕа_диссе£тации^ Диссертация состоит из введения, четырех разделов, заключеь?пя, списка использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

§2_22252Ь!2!1 обосновывается актуальность темы исследования, рассматриваются степень разработанности проблемы, цель и задачи исследования, его теоретическая и методологическая основа, научная новизна и практическая значимость результатов исследования.

~ "Личность учителя как социальная проблема" раскрывается историческая необходимость многостороннего развития учителя, социальные функциии, место и роль в современном обществе.

Социальная роль учителя определяется соотношением между общественной значимостью и содержанием выполняемой им деятельности, с одной стороны, и условиями, создаваемыми обществом для успешной реализации этой деятельности, - ^другой. Социальная значимость личности учителя определяется в первую очередь местом и значением образования в обществе. Уровень развития человека зависит от образования, воспитания, жизненного опыта, а также врожденных задатков, которые могут стать способностями. Для того, чтобы раскрылись возможности человека, особенно молодого, необходимо постоянно развивать активную, творческую роль образования. Для успешного решения вопроса интенсификации производства обществу нужны не просто специалисты своего дела, а люди с но-р:!Ы типом мышления - инициативные, профессионально подготовленные, творческие, смелые в принятии решений по актуальным произ- .

подственным вопросам и умеющие их выполнять. Образованием же закладывается тот фундамент знаний, умений и навыков, на которых основывается экономика государства.

В советской науке•понятие образование рассматривается как прогрессивная ветвь изменений свойств личности становления образа человека. А.В.Луначарскнй в статье "Что такое образование" отмечал: "Наие слово "образование", как и немецкое "BiWwn^t- "( происходит от слова "образ". Очевидно, когда народу приходилось определять, что долт.ен сделать из себя всякий человек и что должно сделать общество из него, то рисовалась картина возникновения из какого-то материала образа человеческого. Образованный чет

ловек - человек, в котором домикируется образ чологеческий .

Но каких людей могло формировать наше народное образование, если оно постепенно отходило от принципов гуманизма. Дегуманизация народного образования состояла в том, что она постепенно отрывалась от личных интересов человека. Научные сведения, получаемые в ходе обучения, вступали э притиворечиэ с теми представлениями об окрукащем мире, которые складывали?"- у них з социальной среде. Учебники, научная и художественная литература провозглашали прнципы, которые а реальной действительности ие осуществлялись. В результата знания, получаемое из таких источников, теряют воспитательную силу, в некоторой степени становятся для учащегося чем-то .внешним', не принадлежащим его сущности. Человек а своем познания окружающей действительности не утверждает себя, а отрицает, чуствует себя не счастливым, а несчастным, не развертывает свободно свою физическую и духовную окормив.

Знания, не соответствующие социальной практике, т ностре-

* Луначарский A.B. О воспитании и образовании. - М., 1976 г.

С.354.

бовапись, происходило отчуждеыс человека от таких знаний. Вы-, ход из создавшегося застоя в образовании - в революционном обновленки советской школы. Главным ориентиром перестройки образования является ее гуманизация. Гуманизация - это поворот от политики "человека-винтика", за которого все решено раз и навсегда, и человеку свободному, инициативному, обладающему социальным достоинством, высокой моралью, гражданственностью, общим культурньы развитием.

Судьба перестройки, воспитание творческой личности сегодня целиком лежит на плечах уччтеля. Для успешной деятельности учителю необходимо иметь три высине квалификации: I/ по учебному предмету; 2/ педагогическую; 3/ умение проектировать процессы обучения в соответствии с заданным конечным эффектом, что совершенно необходимо при руководстве самостоятельной и тем более творческой деятельностью учащихся, направленной на выявление, развитие и учет,их склошостей. Для руководства развитием человека в школе, ставящей перед собой столь сложные цели, нужен учитель иначе подготовленный и воспитанный, обученный не .так, как делается сейчас. Главным препятствием прогрессу нашего об-щестза стал низкий уровень культуры.работников - и не только культуры труда, но и культуры поведения,быта, досуга, управления, межличностных отношений. "Образованные, но не культурные люди", - так характеризуется основная масса выпускников педвуза.

Изначальное предназначение учителя - быть носителем достигнутых в обществе форм развития культуры, а позиция ученика связана с необходимостью овладения достижениями культуры - норы, способов мышления и действия, освоения форм общения. Учитель че-рзз процесс: воспитания осуществляет воспроизводство достижений человеческий культуры, знаний, ценнностей, как бы тиражирует духовные ценности в каждом "оспитаннике.

- 13 -

Рассматривая личность учителя как цель развития и условие обновления образования, необходимо иметь адекватные этой цели целостные представления о личности учителя, иметь ее модель. Разрабатывая модель нового учителя, исследуя его личностные качества, в диссертации I/ определяется общественное и личностное положение учителя, роль, стремления, убеждения как первичный класс личностных совПств; 2/ выявляются характеристики учителя как субъекта деятельности.

Личность учителя производив от его положения в обществе. Л действительное положенно таково: зарплата учителя всегда была одной из самых низких, даже та зарплата, которая повышена учителю, все равно ниже среднестатистической-по стране, тем Солее при ны-неиней инфляции. И это при всей ответственности, актуальности и трудности дшшой профессии. Обществу надо решительно, в качестве специальной государственной программы поднять престиж профессии учителя, чтобы привлечь к ниве просвещения талантливые и способные умы. Л без материальной и моральной заинтересованности этого не сделать. Анализируя пути повышения престижа учительской профессии, в диссертации подчеркивается, что они зависят от и от квалификации» мастерства учителя в целом, и от человеческих, личностных качеств.

Непременным условием обеспечения многостороннего развития и активности личности учителя является демократизация образования. Важнейшее значение в этом процессе приобретает осуществление ленинской идеи о том, что учитель должен быть подготовлен "к самостоятельному участи го всей общественной жизни"*. Но сама демократизация стольной киэни во многом зависит от культуры педагога, его профессиональных качеств, от того, насколько тесно работают учитель и уч-эняк. Учителя необходимо вирабч-

1 Ленин В.И. Поли.собр.соч.-Т.36.-С.420.

тывать для себя ясную положительную цель воспитания и идти неуклонно к достижению этой цели, руководствуясь опытом и своим собственным благоразумием, приобретенными в процессе формирования и развития его личности.

~ "Структура личности учителя" исследуются качественные характеристики учителя, необходимые на современном этапе, исходя из современных потребностей общественного развития.

Проблема многостороннего развития личности учителя.в диссертации соотносится с развитием всего богатства человеческой природы, что означает развитие человека в процессе его деятельности, общения с другими ладьми, обучения, образования и воспитания. В Госкомитете по народному образования разработана "Концепция педагогического образования". В ней обращается внимание, что учитель - непосредственная производительная сила общества. Он осуществляет важную задачу - духовное воспроизводство человека, а значит, к общества, Учитель не только профессия, суть которой передавать знания, ото высокая миссия, предназначение которой - сотворение лишост*;, утверждение человеческого в человеке. Учителя должны характеризовать высокая гражданская активность и социальная ответственность, подлинная интеллигентность, духовная культура, высокий профессионализм, потребность в постоянном самообразовании, физическое и психическое здоровье.

В диссертации структура личности учителя рассматривается через развитие системы его убеждений, потребностей, установок, мотивов, способностей. Особая роль в- структуре личности учителя принадлежит убеждениям. Убеждения характеризуются уверенностью человека в том, что приобретенные им знания, взгляды, принципы, идеалы истинны и соответствуют его интересам; они выражают готовность человека следовать им в своем поведении. Об убеждениях

учителя можно судить по его действиям. Истинные убеждения учителя проявляются в таких личностных чертах, как целеустремленность, принципиальность, оптимизм, требовательность к себе и учащимся.

Система потребностей составляет глубинную основу личности учителя, связывающую его с природой и обществом, определяющую характер поведения и сферу деятельности, развития дарований и творчества. Потребность модао определить как состояние человека, возникшее в результате-осознания своих нужд и побуждающее его к дейтсвию. В работе отмечается, что система .духовных потребностей учителя есть результат, с одной стороны, воздейтсвия окружающей среды, коллектива, с другой, проявления внутреннего мира, психического составляющего сущность личности учителя, личного восприятия жизни, взгляд на мир изнутри.

Главной потребностью личности учителя должно быть стремление к самореализации своей сущности. При этом учителю необходимо руководствоваться общей потребностью - быть личностью, обладать высоким .уровнем сознания и самосознания. Самосознание зыра-• жает специфически человеческое свойство - отдавать себе отчет в своем отношении к миру, к другим людям, к самому себе. Самосознание позволяет развивать учителю свою я-концепцию. Я-концепция - это совокупность всех представлений учителя о себе, соппяжен-ная с их оценкой.

В основе личности учителя лежит потребность быть самим собой, внутренне свободным. В расширении границ свободы личности проявляется многосторонность развития учителя. Личность учителя считается свободной, если он обладает способностью действовать в соответствии со своими интересами, стремлениями, целями, производными из познанных им законов природы и общества и реализуемыми в соответствии с объективной необходимостью. Необходимая

для совбоды независимость от внешнего мира, чужого давления достигается лишь тогда, когда потребности учителя не имеют вынужденного характера, когда они не случайны, а выражают главное, что ость в учительской профессии - его творческую натуру,, его изначальный и неистребимый дар постоянно обогащать себя и учащихся в процессе учебно-Еоспктательной деятельности.

Условием развития учителя, составляющим элементом структуры его личности является потребность в творчестве. В диссертации показано, что творческая педагогическая деятельность - это поиск нового, более эффективного:метода, в котором.реализуются ' индивидуальные способности учителя. Подлитое обучение и воспитание - это творение новой личности, созидание человека путем побуждения его внутренних сил и способностей. Определяющим моментом творческого педагогического труда является педагогическая позиция, которая состоит в гуманном подходе к деткл. Предпосылкой творчества является активность, глубокие' сншяш предаете, забота и любовь к тому, что создается."В акте творчества человек

поднимает себя над пассивностью к случайность», своего сущестсо-

т

вания в область целенаправленности и свобода .В диссертации подчеркивается, что вольтов значение в классификации структуры личности учителя имеет дроблена мотивизации. Мотив, по А.Н.Леонтьеву, есть причина такой конкретной деятельности, которая приобрела для субъекта личностный смысл и в силу

2

отого направлена на удовлетворение его потребностей . Чем же определяется сам выбор мотива, почему учитель, в определенных ситу-

* Фромм Э. Ситуация человека - ключ к гугл&кистпческсщ? психоана-

.'мзу. //В кн. Проблема человека в западной философии.-1936.С.457 р . Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы к сознание.//В кн. 18 Между- '

народный психологический конгресс.- М.,1566 г.,С.302-305.

ациях поступает тем или иным образом? Понятие, которое в определенной степени объясняет выбор мотива деяний учителя в данной работе выражаются через понятие социальной установки. "Установка, - считает И.С.Кон, - состояние готовности к определенной активности, способной удовлетворить ту или иную потребность"*. Деятельность учителя направлена на создание личности учащегося: это его главная функциональная потребность и установка. Установка на формирование личности ученнка является внутренним динамическим состоянием учителя, состоянием готовности к сотворчеству с детьми.

В диссертации обосновывается,что творчество в педагогической деятельности определяется уровнем развития способностей учителя. Способности - это реальная возможность осуществить тот или иной вид деятельности благодаря определенным образом развитым у него физическим и духовным силам. Высшей духовной потребностью учителя должно быть постоянное развитие и совершенствование своих способностей, характеризующих индивидуальность учителя в осуществлении своей педагогической активности. Одна из особенностей деятельности учителя состоит в том, что ему все чаще приходится сталкиваться с новыми проблемами, требующими основательной профессиональной подготовки, гибкости ума, интуиции. Перечисленные качества образуют содержание интеллектуальной культуры педагога. Уровень развития личности учителя определяется ростом его интеллектуальных способностей. Интеллект позволяет учителю выделять существенные для его деятельности аспекты педагогической ситуации и на этой основе изменять ситуацию в соответствии с определенными целевыми установками.

От образования, от учителя зависит появление новых творческих индивидуальностей, дормирующих и проявляющих свою инт^ллек-тульную мощь, ибо в них заключен двигательный уехали?!! кого пр^грес-а. Исхузстго учителя - обогатигь уеая;«го"* .••¡•аттег»

и дать свободу его уму. Только при этом условии учитель развивается как личность и развивает личность учащегося.

ё_2Е§2;ьем_£аз£еле - "Процесс формирования личности учителя" исследуются механизмы и пути формирования требуемых качеств: социализация, воспитание, деятельность, адаптация, самодетерминация.

Человек становится личностью, приобретая и приумножая определенную совокупность социальных качеств и свойств через усвоение социального опыта. Этот процесс и включает его в активную социальную деятельность. Личность учителя определяется совокупностью общественно-необходимых и индивидуальных качеств, формирующихся в учебно-познаБательной и учебно-воспитательной деятельности в вузе и иколе. Личность учителя выражается целостностью его общественно-преобразовательной деятельности, направленной на формирование высокообразовакнрго подрастающего поколения, на воспитание их в духе гуманизма, демократизма и оптимизма. ■

В диссертации формирование личности учители рассматривается в процессе деятельности. .Именно в учебно-воспигатёльной и общественной деятельности учитель обогащает свою сущность, объективирует свои сущностные силы. Овладевая социальным опытом, индивид превращается в общественное существо. Процесс усвоения человеком своей исторически-классовой и конкретно-социальной формы существования в науке называется социализацией.- Воспитание -это основной канал, через который общество целенаправленно, сознательно воздействует на личность, приобщает его к деятельности, культуре. Воспитание является одним из важнейших факторов, влияющих на социализацию личности и обуславливающих ее. Понятие социализация близко по содержанию к формировании личности. Характер формирования определяется стилем социализации. Образование -

ядро Воспитания, процесс профессиональной социализации, качественный аспект становления личности. Развитие личности - это обновление качественного' состояния человека, где возможна как положительная, так и отрицательная с точки зрения общества характеристика.

Чтобы жить и успешно функционировать в чрезвычайно мобильном и динамичном современном обществе, учитель должен обладать двумя рядами качеств. Во-первых, он должен обладать устойчивым, твердым ядром личности, социальными и нравственными убеждениями, чтобы ка каждом этапе своей деятельности гарантировать стабильность своего деяния. Во-вторых, он должен обладать высокой психологической мобильностью, спрсобностью усваивать новые формы и методы педагогической деятельности, создавать творчески неповторимое, то, что необходимо сейчас обществу. В этом - диалектика развития жизни, ее прогресс. Воспитание в наше время должно быть воспитанием самостоятельности, творческой инициативы и социальной ответственности, без которых не состоится гражданин в прововом государстве.

Подготовка учителя вклвчаетчнесколько этапов: I/ ранняя профессионализация; 2/ теоретическая и практическая подготовка; 3/ адаптация его к условиям работы в школе. Профессиональный дилетантизм - это высшая форма профессиональной ограниченности, которая чаще всего закладывается в педагогическом вузе. Студентам дается слишком мало знаний, необходимых непосредственно для практической деятельности, да и даются они в такой форме, будто это единственно правильный и возможный вариант. Неподкрепленные практикой эти знания затем превращаются в догму, от которой учителю уже трудно освободится. Таким образом, теория становится ненужным грузом, ибо молодой специалист не находит пути реализовать ее на практике.

- 20 -

Основным этапом развития личности учителя, его профессионального становления является процесс адаптации. Сущность социальной адаптации молодого учителя можно свести к процессу активного приспособления, овладения и усвоения им норм поведения, системы ценностей, существующих в данном педагогическом коллективе. Среди факторов, определяющих характер процесса и сроки профессиональной адаптации, первостепенное значение общественно-политические, профессиональные и личностные качества начинающего учителя. -Именно здесь содержатся предпосылки для ускоренной адаптации к педагогической профессии, овладения мастерством, культурой общения и воспитания.

Среди причин, порождающих трудности профессиональной адал-тепии молодого учителя, выделяются недостатки в системе их пси-холого-педагогичесхой подготовки: низкое знание научных основ управления процессом обучения м воспитания учащихся, примитивное владение методами и приемами интеллектуального и нравственного развития школьников, ограниченное применение индивидуального подхода.

В диссертации анализируется исследование профессиональных установок и стремлений среди студентов педвуза, в ходе которого выявилась неоднозначность мотивов деятельности будущих учителей. Выделяются три мотива педагогической деятельности:-1/ 80$ - любовь к предмету; 2/ любовь к предмету в сочетании с любовью к профессии - 50% /1-3 курсы/, ТОл /4-5 курсы/; 3/ формальная потребность получить высшее образование - 2/Ж. Мотивы выбора профессии определяют характер адаптации молодого учителя. На 1-3 году работы меняют профессию около 605? учителей, чьей мотивацией при поступлении в вуз было формальное получение высшего образования* . Почти безболезненно происходит процесс адаптации тех учителей, .У которы< и,••начальной установке* было получение педа-

- 21 -

гогической профессии.1 • -

Развитие личности учителя зависит от педагогических способ-костей, раннего их выявления и доведения их до высокого уровня тстерства.

Е_1:§22§212М_В§зделе - "Культура педагогического общения" посвящен енализу взаимоотношений учителя и ученика на современном этапе и их роли в воспитании нового поколения.

Личность -зловека формируется и развивается в процессе общения с людьми. Высшим проявлением развитости личности учителя является высокая культура педагогического общения. Учебно-воспитательный процесс в иколе осуществляется на основе взаимосвязанной деятельности учителя и ученика, и результат этой деятельности зависит не только от роли каждого, но и от характера их взаимоотношения, культуры общения.

Являясь важнейшей составной частью человеческого бытия, общение присутствует во всех видах человеческой деятельности. Но в профессии педагога оно из фактора, сопровождающего деятельность, превращается в категорию профессионально значимую. Опыт показывает, что в системе обыденного взаимодействия общение протекает как бы само собой. В целенаправленной воспитательной деятельности оно становится специальной задачей. Учителю необходимо знать законы педагогического общения, обладать коммуникативными способностями. Достижение положительного результата в общении связано с адекватным отражением учителем возможностей учащегося, наблюдением за ним и правильным- обобщением информации о .чем. Образовательный процесс, не ориентированный на индивидуальные потребности учащегося становится при-

I Аи&г/.з' социологического исследования сгодн студпптов Юго-Ссо-71:го '.ТДЯ1 "т^чоск'-г'-' ;:!:ст::тт; у?;тел?и пк*-л г. ''х.чго&яи.

нудительныы. Делай, что говорят - вот основной постулат авторитарной педагогики, в результате чего ребенок отчуждается и от знаний и от еколы. Истинная педагогика нацинается с анализа жизни ребенка, с помощи разрешения его трудностей, в познании окружающей среды. Основной путь здесь - помочь ребенку раскрыть своз "я" путем активного включения его в различные .формы деятельности и общения.

Пытаясь выяснить причини, делающие общение одним из сильнейших факторов, участвующих в формировании личности, в диссертации подчеркивается, что его воспитательное значение не только в том, что вступающие в общение получают возможность передать ДРУГ ДРУГУ знания об окружающей их действительности, которыми они обладюг, а также умения и навыки, требующиеся для успешного выполнения ими предметной деятельности. Воспитательное значение общения заключается ещз и в том, что оно является обязательным условием формирования общего интеллекта человека.

В диссертации выявляется роль воспитательного воздействия личности учителя в процессе использования им новых форм педагогического общения.^ Преимущества педагога - личности перед учителем - функционером неоспоримы. Педагог - личность это творец, гражданин, гуманист. В его делах и словах нет расхождения и фальши, которые так чутко улавливают дети. Как предметники личность и функционер могут и не отличаться друг от друга. Но если учитель - личность, он обладает развитой способность понимать состояния и переживания ребенка, включаться в его внутренний духовный мир. - .

В 80-х годах мы явились свидетеля:«! чрезвычайно глубоких ■преобразований нашего бытия и мышления. Мы учимся жить и работать в условиях равноправия множественности культур, воззрений. В диалогической ситуации множественности культур и воззрений

каждый поступок требует от каждого человека самостоятельной мыслительной активности. Диалог становится основным инструментом нового мышления. Первый существенный иаг по приближению обучения в школе к особенностям современного диалогического мышления был сделан проблемны.! обучением. Центральным звеном усвоения знаний стала постановка перед учащимися проблем, для решения которых им требовалось не простое воспроизводство эталонных способов мышления, а поиск hoeux. При этом учителя используют веду-с^ю теорию советской школы - развивающее обучение. Главное положение развивающегося обучения: "обучение ведет за собой развитие, опираясь на зону ближайшего развития ребенка.

Культура педагогического общения проявляется в максимальном использовании средств.и методов, при которых учитель и ученик чувствует себя равноправно свободными субъектами образова-тельно-восг.итательного процесса. Только в результате общения, при котором ученик вторящий превращается в человека творящего, верноподанный в гражданина, учитель сможет осуществить свою высшую цель - полностью выявить возможности ученика и довести и< до таланта.

ё_23!£5ВНё0йй диссертации подводятся итоги исследования, формулируются основные выводы, намечаются перспективы дальнейшей разработки темы, основные v.y. и осуществления'повой системы подготовки многосторонне развитой личности учителя и ученика, которыми могут бить: I/ индивидуализация образования, забота п личности; 2/ дифференцированный подход к обучению; 3/ оп'тро-кающее образование, нацеленность ребенка на завтрашний Д!-нь пу~гм определения уровня его актуального и ближайшего раз- -ил; I/ "¡оздание сети ногм* альтегнативных школ (лицеев, рим-:<я и,'' т.п.', про ' :;ci v о го'-ударгтй^пмой монотчли!* h.i оч.-чзо-

- 24 -

Основное содержание диссертации отражено в публикациях:

1. 27 съезд КПСС об основных направлениях активизации человеческого фактора // Сборник тезисов 40-ой научной сессии Юго-Осетинского педагогического института.- Цзинвали, 1987 г., -0,1 п.л.

2. Формирование научного мировоззрения как условие активизации творческой активности личности // Сборник тезисов 41-ой научной сессии Юго-Осетинского педагогического института. -Цхинвали, 1988г.- 0,1 п.л.

3. Гуманизация образования и всестороннее развитие личности учителя.- В сб. Актуальные проблемы социализации личности. Сборник деп. в ИНИОН АН СССР от 25.05.1990 г. » 41537. - 0,5 п.л.

4. К вопросу о факторах развития личности учителя // В сб.,

принятом в печать на депонирование в ИНИОН АН СССР. - 0,5 п.л.

(