Функционирование исторической памяти в жизненном самоопределении выпускников школ современной России

Кулиш, Виталий Валерьевич

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Функционирование исторической памяти в жизненном самоопределении выпускников школ современной России

Год: 2011
Автор научной работы: Кулиш, Виталий Валерьевич
Ученая cтепень: кандидата социологических наук
Место защиты диссертации: Барнаул
Код cпециальности ВАК: 22.00.04

Диссертация по социологии на тему 'Функционирование исторической памяти в жизненном самоопределении выпускников школ современной России'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Функционирование исторической памяти в жизненном самоопределении выпускников школ современной России"

На правах рукописи.

Кулиш Виталий Валерьевич

Функционирование исторической памяти в жизненном самоопределении выпускников школ современной России (по материалам социологических исследований в Алтайском крае)

специальность 22.00.04 - социальная структура, социальные институты и процессы

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата социологических наук

- 1 ДЕК 2011

Барнаул - 2011

005004302

Работа выполнена на кафедре социологии, политологии и экономики ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная педагогическая академия»

Научный руководитель - доктор социологических наук, доцент

Матвеева Наталья Александровна

Официальные оппоненты: доктор социологических наук, профессор

Невирко Дмитрий Дмитриевич

доктор социологических наук Солодова Галина Сергеевна

Ведущая организация - ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная академия образования имени В.М. Шукшина»

Защита состоится 21 декабря 2011 г. в 9-00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.005.02 при ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет» по адресу: 656049, г. Барнаул, пр. Ленина, 61.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Алтайский государственный университет».

Автореферат разослан_2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат социологических нау доцент I

Н.А. Стерлядева

Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования. Период конца XX - начала XXI века в новейшей истории России ознаменован значительными социально-экономическими, политическими и социокультурными изменениями. В процессе трансформации российского общества происходит коренная переоценка сложившихся ранее ценностей и исторического прошлого народа. В значительной степени это проявляется в процессе функционирования исторической памяти молодежи на этапе ее жизненного самоопределения.

Сохранение и актуализация исторической памяти молодого поколения становится одной из важных социальных проблем российского общества в начале XXI века. Актуальность проблемы обусловлена осознанием в современном российском обществе целого ряда противоречий. С одной стороны, воспроизводство молодым поколением традиций исторической памяти народа является одним из ключевых факторов социальной консолидации и стабильности российского общества. С другой стороны, инновационные социально-культурные практики индивидуальной и общественной жизни побуждают к закреплению в исторической памяти молодежи новых, не свойственных старшему поколению знаний, оценок, стереотипов поведения, ценностных ориентации. Второе противоречие заключается в том, что, с одной стороны, появляются новые условия социализации молодёжи в обществе, с другой стороны, усиливается необходимость оптимального использования социально-исторического опыта для более успешного жизненного самоопределения молодого поколения. Третье противоречие состоит в том, что, с одной стороны, увеличивается разнообразие форм социального, политического, экономического и духовного развития современного общества, с другой стороны, возрастает необходимость целостного

функционирования исторической памяти молодежи. Четвёртое противоречие заключается в том, что, с одной стороны, историческая память по содержанию и формам проявления должна быть единой, с другой стороны, условия развития российского региона определяют специфику функционирования исторической памяти в жизненном самоопределении молодежи. Ключевым является противоречие между усилением инновационного в процессе функционирования исторической памяти в современных социально-экономических, политических и социокультурных условиях развития российского общества и необходимостью сохранения традиционных ее

составляющих в жизненном самоопределении молодежи. Это составляет основную социальную проблему исследования.

Степень научной разработанности проблемы

Основы методологии изучения исторической памяти заложены в трудах П. Нора, М. Фуко, М. Хальбвакса. Ими была впервые поставлена проблема -изучения природы и сущности исторической памяти.

Большое значение для исследования исторической памяти имеет мысль о том, что механизм социально значимой информации и передача опыта поколений носит надличностный (коллективный) характер. Эти идеи представлены в трудах Э. Дюркгейма, А. Моль, Ж. Скотта и Г. Шумана.

Помимо изучения коллективной памяти немало внимания уделялось изучению памяти индивидуальной в трудах Н.П. Бехтеревой, П.П. Блонского, С. Роуза, Г.К. Середы, JI.C. Черемошкиной и др. Большая роль в исследовании памяти с точки зрения классического и модернистского развития психоанализа принадлежит 3. Фрейду и К.-Г. Юнгу.

В социальной философии и социологии существует опыт изучения содержания и места исторической памяти в общественном и историческом сознании, соотношения социальной и исторической памяти. Эти проблемы находят своё отражение в трудах М.А. Барга, В.А. Ельчанинова, И.Л. Мерзляковой, В.Н. Филиппова, С.Р. Хмыровой, Л.Г. Швец и др.

Проблема функционирования исторической памяти в контексте трансформации общества, модернизации отдельных его социальных подсистем, социальных инноваций рассматривается сквозь призму их изучения авторами западной социологии: П. Бергером, Б. Будоном, П. Бурдье, Н. Луманом, Р. Мертоном, Т. Парсонсом.

памяти в массовом сознании российского общества. A.C. Синявский, Е.С. Синявская исследовали историческую память народа о войнах XX века. Функционирование исторической памяти в жизненном самоопределении молодежи предметом специального социологического исследования до сих пор не являлось.

Проблемы жизненного самоопределения молодежи как социального субъекта разрабатывалась в трудах Ю.Р. Вишневского, Д.Л. Константиновского, Д.Д. Невирко, В.Г. Немцовского, E.JI. Омельченко, Л.Е. Петровой, Л.Я. Рубиной, М.Х. Титмы, В.Т. Шапко и др. Региональным проблемам формирования социальных качеств выпускников школ посвящены исследования С.Г. Абрамкиной, Л.Г. Борисовой, H.A. Еньшиной, H.A. Матвеевой, Л.М. Растовой, Г.С. Солодовой, И.И. Харченко и др. При этом изучение молодежи как субъекта исторической памяти остается актуальной задачей теоретической и прикладной социологии.

Одним из направлений решения этой задачи может рассматриваться неклассическая социология. В конце XX века теория получила своё развитие в трудах С.И. Григорьева, Ю.Е. Растова, А.И. Суббето, Ж.Т. Тощенко и др. В рамках теории социальной инерции образования H.A. Матвеевой разработана методология исследования социальных процессов через соотношение традиционного и инновационного. Выявление соотношения традиционного и инновационного в процессе функционирования исторической памяти молодежи является перспективным направлением исследования.

Таким образом, в социологии, философии, психологии, истории накоплена значительная методологическая база для исследования исторической памяти. Изучение функционирования исторической памяти в жизненном самоопределении выпускников школ через соотношение традиционного и инновационного является научной проблемой, требующей специального теоретического обоснования и эмпирического исследования, что и составляет исследовательскую проблему диссертации.

Объект исследования - функционирование исторической памяти выпускников школ современной России.

Предмет исследования - функционирование исторической памяти в жизненном самоопределении выпускников школ в российском регионе в начале XXI века.

Цель исследования - выявить региональные особенности функционирования исторической памяти в жизненном самоопределении современных выпускников школ.

Задачи исследования:

1. Определить содержание понятия и структуру исторической памяти как социального явления.

2. Выявить социальные функции исторической памяти и аспекты ее функционирования как социального процесса.

3. Разработать систему социальных показателей и индикаторов функционирования исторической памяти в жизненном самоопределении выпускников школ в дихотомии «традиционное — инновационное».

4. Определить степень проявления поведенческого, эмоционального и мировоззренческого аспектов функционирования исторической памяти выпускников школ российского региона.

5. Выявить особенности функционирования исторической памяти различных социальных групп выпускников школ, выделенных по признакам «пол», «тип поселения» и «тип образовательного учреждения».

6. Проследить динамику соотношения традиционного и инновационного в поведенческом, эмоциональном и мировоззренческом аспектах функционирования исторической памяти выпускников школ.

7. Предложить социальный механизм формирования и регулирования исторической памяти в жизненном самоопределении молодёжи.

Гипотеза-основание:

В условиях трансформации современного российского общества функционирование исторической памяти в жизненном самоопределении выпускников школ является неравномерно развивающимся социальным процессом, который характеризуется спецификой соотношения традиционного и инновационного в поведенческом, эмоциональном и мировоззренческом аспектах ее проявления.

Гипотезы-следствия:

социологической концепции жизненных сил человека и общества, теории конструирования социальной реальности, теории социальной инерции, социально-философских теорий сознания и памяти, психологических теорий памяти, социологических теорий социализации молодежи.

2. Для выявления особенностей функционирования исторической памяти в жизненном самоопределении молодежи продуктивен социологический анализ взаимосвязанных базовых и производных функций исторической памяти в единстве поведенческого, эмоционального и мировоззренческого аспектов её проявления.

3. Функционирование исторической памяти эмпирически определяется по социальным показателям и индикаторам жизненного самоопределения молодёжи в дихотомии «традиционное» -«инновационное».

4. Соотношение поведенческого, эмоционального и мировоззренческого аспектов функционирования исторической памяти выпускников школ имеет региональную специфику.

5. Функционирование исторической памяти выпускников школ имеет особенности в зависимости от социальных признаков - пол, тип поселения и тип образовательного учреждения;

6. Динамика соотношения традиционного и инновационного определяет тенденции устойчивости и изменчивости функционирования исторической памяти выпускников школ.

7. Социальный механизм формирования и регулирования исторической памяти определяется особенностями её функционирования в жизненном самоопределении молодёжи.

Теоретико-методологические основы исследования:

- системный и структурно-функциональный подходы к объяснению социальных процессов в социологии (Э. Дюркгейм, Н. Луман, Р. Мертон, Т. Парсонс и др.);

социологические и культурологические концепции социальных изменений (А. Бергсон, П. Бурдье, М. Кастельс, Т.А. Семилет, Ж.Т. Тощенко, П. Штомпка и др.);

- социологическая концепция жизненных сил человека и общества (С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Л.Д. Дёмина, Ю. Е. Растов и др.);

- теория конструирования социальной реальности (П. Бергер, Т. Лукман, Ю.М. Плотинский);

- теория социальной инерции (JI.H. Гумилёв, H.A. Матвеева, П. Монсон, П.А. Сорокин, Н. Элиас);

- социально-философские теории сознания и памяти (М.А. Барг, В.А. Ельчанинов, B.C. Полянский, В.Н. Филиппов, Л.Г. Швец и

др-);

- психологические теории' памяти (Н.П. Бехтерева, П.П. Блонский, Г.К. Середа, 3. Фрейд, Л.С. Черемошкина, К.-Г. Юнг и др.);

- социологические теории социализации молодежи (Л.Г. Борисова Ю.Р. Вишневский, Д.Л. Константиновский, В.Г. Немировский, Д.Д. Невирко, Е.Л. Омельченко, Л.М. Растова, Л.Я. Рубина, Г.С. Солодова, М.Х. Титма, В.Т. Шапко и др).

Методы исследования:

Теоретические методы: гипотетико-дедуктивный метод, научная аналогия, теоретический анализ и синтез, описание, сравнение, объяснение, научная индукция, классификация, моделирование.

Эмпирические методы: выборочный метод, построение социальных показателей, групповое и индивидуальное анкетирование, включенное наблюдение, экспертный опрос, одно- и двухмерное распределение, систематизация данных социологических исследований, первичный и вторичный анализ социальной информации, комплексный сравнительный анализ результатов социологических исследований.

Эмпирическую базу исследования составляют:

1. Результаты социологических исследований, проведённых при непосредственном участии автора:

- данные II и III этапов социологического исследования «Социальное качество российской молодежи в начале XXI века», проведенного в Алтайском крае среди выпускников школ в 2005-2010 годах (в 2005-2006 гг. N = 1116 респондентов, в 2010 году N = 1013 респондентов).

- данные экспертного социологического опроса, проведенного в 2009 году и направленного на определение традиционных и инновационных индикаторов основных показателей функционирования исторической памяти выпускников школ.

учебных заведений (N=2200 респондентов), на 2 этапе - среди студентов 874 респондентов) и работающей молодёжи (N=1255 респондентов).

Научная новизна работы

1. Разработаны теоретико-методологические основы социологического изучения исторической памяти как социального явления, обеспечивающего актуализацию традиционных форм жизнеосуществления социальных субъектов и определяющего характер инновационного развития всех сфер жизнедеятельности отдельного человека и всего общества.

2. Представлен социальный процесс функционирования исторической памяти как проявление базовых и производных функций во взаимосвязи поведенческого, эмоционального и мировоззренческого аспектов.

3. Создана система социальных показателей и индикаторов функционирования исторической памяти в жизненном самоопределении выпускников школ в дихотомии «традиционное и инновационное».

4. Включены в научный оборот социологии истории и социологии молодежи первичные данные о функционировании исторической памяти выпускников школ в российском регионе в начале XXI века.

5. Определены особенности функционирования исторической памяти выпускников школ в зависимости от пола, типа поселения и типа образовательного учреждения.

6. Выявлена динамика функционирования исторической памяти в жизненном самоопределении выпускников школ по показателям поведенческого, эмоционального и мировоззренческого аспектов.

7. На основе выявленных особенностей функционирования исторической памяти в жизненном самоопределении выпускников школ предложен социальный механизм её формирования и регулирования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Функционирование исторической памяти молодежи - это социальный процесс проявления базовых и производных функций исторической памяти в единстве поведенческого, эмоционального, мировоззренческого аспектов, системно обеспечивающих актуализацию традиционных форм жизнедеятельности народа в сознании и поведении молодого поколения и определяющих

направление инновационного развития всех сфер жизнедеятельности молодежи на этапе жизненного самоопределения.

2. Измерение соотношения традиционного и инновационного в социальных показателях поведенческого, эмоционального и мировоззренческого аспектов позволяет выявить особенности функционирования исторической памяти в жизненном самоопределении выпускников школ.

3. Поведенческий, эмоциональный и мировоззренческий аспекты функционирования исторической памяти выпускников школ проявляются неравномерно. В сравнении с поведенческим и эмоциональным, мировоззренческий аспект функционирования исторической памяти более устойчив и является определяющим в жизненном самоопределении молодежи современного российского региона.

4. Функционирование исторической памяти выпускников школ в регионе дифференцируется в зависимости от социальных признаков — пол, тип поселения и тип образовательного учреждения:

- сельские выпускники, выпускники-девушки, выпускники общеобразовательных школ и выпускники ссузов ориентированы на сохранение традиционного в исторической памяти;

- историческая память выпускников гимназий и лицеев, выпускников-юношей и городских выпускников характеризуется изменчивостью за счёт доминирования инновационного в её содержании.

5. Динамика соотношения традиционного и инновационного определяет тенденции сохранения устойчивости мировоззренческого аспекта и изменчивости поведенческого и эмоционального аспектов функционирования исторической памяти в жизненном самоопределении выпускников школ.

6. Социальный механизм сохранения и регулирования исторической памяти молодёжи включает в себя сохранение устойчивости мировоззренческих установок и целенаправленное изменение поведения и эмоций молодёжи посредством различных форм взаимодействия традиционных социальных институтов - семьи, школы и государства.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что разработаны теоретико-методологические основания исследования исторической памяти. Сконструирована теоретическая модель взаимосвязи базовых и производных функций, а также

поведенческого, эмоционального и мировоззренческого аспектов функционирования исторической памяти. В продолжение развития теории социальной инерции создана система социальных показателей функционирования исторической памяти в жизненном самоопределении выпускников школ в дихотомии «традиционное-инновационное». В контексте структурно-функционального и системного подходов определены особенности и тенденции функционирования исторической памяти выпускников школ. Полученные выводы о функционировании исторической памяти молодежи вносят определенный вклад в разработку концепции устойчивого развития российского общества и отдельных регионов России, социологических теорий социализации молодого поколения. Полученные знания об особенностях функционирования исторической памяти выпускников школ способствуют установлению новых междисциплинарных связей социологии с психологией, историей, философией.

Практическая значимость исследования состоит в том, что основные выводы диссертационного исследования об особенностях функционирования исторической памяти выпускников могут быть использованы при формировании национально-государственной и региональной молодежной политики; в практике сохранения культурных традиций города и села, сохранения духовной жизни современного общества; при разработке стратегии социокультурного развития системы среднего и высшего образования. Выявленные особенности функционирования исторической памяти выпускников школ могут быть использованы в совершенствовании содержания и управления процессом образования и воспитания, в воспитательной работе с учащимися школ и ссузов, при организации методической работы с учителями школ, преподавателями ссузов и высшей школы, в развитии просветительской деятельности среди населения. Предложенный социальный механизм формирования и регулирования исторической памяти молодёжи может быть использован в совершенствовании процесса социализации молодого поколения в условиях взаимодействия традиционных социальных институтов -семьи, школы и государства. Основные выводы диссертации могут быть использованы в преподавании социологии молодежи, социологии образования, социологии культуры, социологии истории, социологии глобальных процессов и регионального развития, а также в процессе

руководства научно-исследовательской работой школьников, студентов и аспирантов.

Достоверность и обоснованность полученных результатов определяется тем, что логически выстроена теоретико-методологическая основа исследования, адекватная цели и задачам работы. Проведена системная операционализация основных понятий, описывающих проблематику исследования. Соблюдены методические правила проверки гипотез социологического исследования. Сформирована представленная по временному и пространственному признаку выборка. Использован комплекс методов сбора, обработки и анализа данных эмпирического социологического исследования. Применены корректные приемы сравнительного анализа первичных и вторичных данных. Основные результаты диссертационного исследования опубликованы в специализированных научных изданиях. Выводы диссертации внедряются в практику современного высшего и среднего образования.

Апробация результатов исследования

Результаты исследования представлены в выступлениях, докладах и тезисах на следующих конференциях: Международная научно-практическая конференция, посвященная 70-летию Алтайского края «Культура Алтайского края как опыт толерантного взаимодействия сопредельных территорий» (Барнаул, 2007); Первая Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы» (Барнаул, 2007); Вторая Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы» (Барнаул, 2008); Всероссийская научная конференция «Россия: общество, власть, государство» (Казань, 2008); Всероссийская научная конференция «Российская цивилизация (IX - начало XX в.): социально-экономическая и политическая история, методы исследования, формирование исторической памяти» (Санкт-Петербург, 2008); Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Социальные практики современной молодежи: поиск новых идентичностей» (Барнаул, 2009); Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием «Представительная и законодательная власть: история и современность» (Барнаул, 2009); Международный молодёжный образовательный форум «Форос-

Сибирь 2011» (Новосибирск, 2011); Пятая Всероссийская научно-практическая /конференция «Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы» (Барнаул, 2011).

Результаты исследования были представлены на

Всероссийском конкурсе научных работ молодых ученых «Особенности российской культуры и менталитета как фактор социально-экономического развития страны» Фонда модернизации и развития «Общество» совместно с Центром социально-консервативной политики (ЦСКП) и Национальным институтом развития современной идеологии (НИРСИ) (Москва, 2007); Всероссийском конкурсе научно-исследовательских и творческих работ молодых ученых «Моя судьба -Россия» в рамках реализации ведомственной программы Министерства образования и науки РФ по патриотическому воспитанию граждан на 2011-2015 годы (Киров, 2011).

Основные положения диссертационного исследования отражены в 10 публикациях, включая 2 публикации в журналах, рекомендованных ВАК.

Структура и объем диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, 6 параграфов, заключения, библиографического списка, приложения. В тексте диссертации находятся 6 таблиц, 2 схемы и 24 диаграммы. Приложение содержит 18 таблиц. Библиографический список включает 223 наименования.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, оценивается степень разработанности проблемы, определяется объект и предмет, цель и задачи, формулируются гипотезы исследования, представляются теоретико-методологические основы, методы и эмпирическая база исследования, излагаются положения, выносимые на защиту, определяются научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость, обосновывается достоверность полученных результатов, представляется апробация работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы социологического анализа функционирования исторической памяти молодежи» анализируются современные концепции и подходы к определению содержания понятия «историческая память», выявляются структура и социальные функции исторической памяти,

определяются аспекты функционирования исторической памяти, разрабатывается методика социологического исследования функционирования исторической памяти в жизненном самоопределении выпускников школ.

В первом параграфе «Анализ современных концепций и подходов к определению содержания понятия «историческая память»» с позиции системного и структурно-функционального подходов к объяснению социальных процессов в социологии; социологических и культурологических концепций социальных изменений; социологической концепция жизненных сил человека и общества; теории конструирования социальной реальности; теории социальной инерции; социально-философских теорий сознания и памяти; психологических теорий памяти и социологических теорий социализации молодежи определяется сущность исторической памяти как социального явления.

Последовательно выделяются характеристики исторической памяти. Определено, что историческая память социально ориентирована (направлена) и социально обусловлена; коллективна и полисубъектна; системна и полифункциональна; инерционна и воспроизводима; структурирована и многоуровнева; информативна и процессуальна; традиционно и инновационна; культуроцентрична и культурноспецифична; ритмична и циклично; нравственно ориентирована; избирательна; социально конвертируема.

Автор определяет историческую память как системообразующий, коллективно выраженный элемент общественного и индивидуального сознания с присущим ему механизмом запечатления, хранения и воспроизводства культуры, обеспечивающий актуализацию традиционных форм жизнеосуществления социальных субъектов и задающий направление инноваций во всех сферах жизнедеятельности отдельного человека и всего общества.

Во втором параграфе «Теоретико-методологические основы исследования структуры и социальных функций исторической памяти» представлена структура исторической памяти во взаимосвязи фундаментального и операционального уровней. К фундаментальному уровню относятся традиции, обычаи, обряды, закрепляющие более устойчивые, статичные формы индивидуальной и коллективной социальной деятельности. Операциональный уровень включает знания, ценности, нормы, символы, отражающие

преимущественно изменчивый, динамичный характер исторической памяти.

Автором указывается на видовое разнообразие исторической памяти. Исходя из субъекта исторической памяти, выделяется индивидуальная, групповая и общественная память. По сферам общественной жизни автор выделяет экономическую, политическую, социокультурную, этноисторическую и конфессиональную память.

В продолжение структурно-функционального анализа исторической памяти выявляются и анализируются её социальные функции. Автором выделены базовые и производные функции исторической памяти. К базовым относятся функции: преемственности поколений, рефлексии современности, обеспечения жизненных сил культуры, идеологическая функция. Производными являются функция выбора жизненных стратегий, прогностическая функция, функция стереотипизации, политическая функция.

Автор соотносит понятия «функциональность исторической памяти» и «функционирование исторической памяти молодежи». Функциональность исторической памяти указывает на характеристику, состояние исторической памяти в конкретных социально-исторических пространственно-временных условиях. Обосновывается, что проявление каждой из социальных функций исторической памяти содержит поведенческий, эмоциональный и мировоззренческий аспекты.

Функционирование исторической памяти молодежи определяется как социальный процесс проявления базовых и производных функций исторической памяти в единстве поведенческого, эмоционального, мировоззренческого аспектов, системно обеспечивающих актуализацию традиционных форм жизнедеятельности народа в сознании и поведении молодого поколения и определяющих направление инновационного развития всех сфер жизнедеятельности молодежи на этапе жизненного самоопределения.

В третьем параграфе «Методика социологического исследования функционирования исторической памяти в жизненном самоопределении выпускников школ» проведена интерпретация и операционализация основных понятий, представлен стратегический план социологического исследования, обоснованы выборочная совокупность исследования и методы сбора первичной информации, определена система социальных показателей и

индикаторов функционирования исторической памяти в жизненном самоопределении выпускников школ в дихотомии «традиционное -инновационное».

Основываясь на положениях теории социальной инерции, предлагается определять нормальное функционирование исторической памяти через соотношение традиционного и инновационного в аспектах проявления функций исторической памяти таким образом, что традиционное преобладает, а инновационное сообразно традиции и позволяет традиции воспроизводиться в новых условиях.

Анализ инструментария, экспертный опрос и вторичный анализ данных позволили выявить основные показатели функционирования исторической памяти в жизненном самоопределении выпускников школ. Основными показателями проявления поведенческого аспекта функционирования исторической памяти являются «жизненные планы выпускников», «свободное времяпрепровождение»', эмоционального аспекта - «представление молодежи о региональных проблемах», «проблемы, которые волнуют молодежь больше всего» и «факторы, влияющие на жизненные планы выпускников»', мировоззренческого аспекта - «жизнеопределяющие принципы».

Обосновано, что анализ данных показателей в дихотомии «традиционное - инновационное» позволяет выявить особенности функционирования исторической памяти в жизненном самоопределении выпускников школ. Для этого необходимо реализовать стратегию регионального, панельного, сравнительного социологического исследования.

Вторая глава «Эмпирический анализ функционирования исторической памяти в жизненном самоопределении выпускников школ Алтайского края» посвящена выявлению региональных особенностей функционирования исторической памяти молодого поколения, исследованию социальной дифференциации и динамики отдельных аспектов функционирования исторической памяти, определению социального механизма формирования и регулирования исторической памяти молодежи.

В первом параграфе «Поведенческий аспект функционирования исторической памяти выпускников школ в Алтайском крае» представлены результаты социологического анализа функционирования исторической памяти учащихся по показателям жизненного самоопределения молодежи «жизненные планы» и

«свободное времяпрепровождение» в дихотомии «традиционное -инновационное».

Автором выявлено, что поведенческий аспект функционирования исторической памяти неравномерно проявляется в жизненных планах и свободном времяпрепровождении молодежи. Историческая память современной молодежи сохраняется, прежде всего, за счет реализации традиционных жизненных планов, а меняется - за счет увеличения значимости инновационных видов свободного времяпрепровождения.

Показано, что поведенческий аспект функционирования исторической памяти выпускников дифференцируется по признакам «пол», «тип поселения» и «тип образовательного учреждения». В большей степени функционирование исторической памяти проявляется в жизненных планах выпускников общеобразовательных школ и выпускников ссузов, выпускников-девушек и сельских выпускников и в свободном времяпрепровождении выпускников-юношей.

Прослеживается динамика соотношения традиционного и инновационного в поведенческом аспекте функционирования исторической памяти. Как у выпускников 2005, так и 2010 года, с одной стороны, наблюдается устойчивость поведенческого аспекта функционирования исторической памяти за счет сохранения преимущественно традиционных жизненных планов, с другой стороны, — изменчивость исторической памяти за счет инновационных форм свободного времяпрепровождения. Поведенческий аспект функционирования исторической памяти проявляется неравномерно в жизненном самоопределении молодежи.

На основе анализа эмпирических данных и полученных выводов предлагаются практические рекомендации, направленные на конструктивное регулирование поведенческого аспекта функционирования исторической памяти выпускников школ.

Во втором параграфе «Эмоциональный аспект функционирования исторической памяти выпускников школ в Алтайском крае» проводится социологический анализ функционирования исторической памяти молодежи по показателям жизненного самоопределения «представление молодежи о региональных проблемах», «проблемы, которые волнуют молодежь больше всего», «факторы, влияющие на жизненные планы выпускников».

Анализ показателей в дихотомии «традиционное -инновационное» выявил следующую особенность эмоционального аспекта функционирования исторической памяти молодежи. С одной стороны, современная молодежь в большей степени переживает за традиционные проблемы, волнующие их на личностном уровне: «поступление в ВУЗ», «как сложится моя судьба», «учеба в школе», «отношение в семье», «отношение с другом, подругой». С другой стороны, отношение к ним используются молодежью для закрепления в их исторической памяти эмоциональных переживаний за инновационные проблемы своего региона: «устранение причин безработицы», «борьба с наркоманией», «строительство доступного жилья», «создание условий для получения профессионального образования». Эмоциональный аспект функционирования исторической памяти молодежи так же, как и поведенческий, проявляется неравномерно.

Соотношение традиционного и инновационного в исторической памяти выпускников школ определяет тенденции устойчивости и изменчивости ее функционирования. Изменчивость эмоционального аспекта проявляется в доминировании у выпускников 2010 года инновационного в показателях «представление молодёжи о региональных проблемах» и «факторы, влияющие на жизненные планы выпускников», а устойчивость - в доминировании традиционного в показателе «проблемы, которые волнуют выпускников больше всего».

Выявлено, что историческая память сохраняется, прежде всего, за счет традиционного в эмоциональном аспекте ее функционирования у выпускников сельских школ, выпускников-юношей, выпускников образовательных школ и ссузов. Изменчивость исторической памяти обеспечивается за счет увеличения значимости инновационных составляющих эмоционального аспекта у городских выпускников, выпускников-девушек и выпускников гимназий и лицеев.

На основе анализа эмпирических данных и полученных выводов формулируются конкретные рекомендации, направленные на регулирование эмоционального аспекта функционирования исторической памяти выпускников школ.

В третьем параграфе «Мировоззренческий аспект функционирования исторической памяти выпускников школ в Алтайском крае» проводится социологический анализ жизнеопределяющих принципов молодежи в дихотомии

«традиционное - инновационное», отражающих мировоззренческий аспект функционирования исторической памяти в жизненном самоопределении выпускников школ.

Показано, что в системе ценностей молодежи сохраняются преимущественно традиционные жизнеопределяющие принципы, что указывает на устойчивость мировоззренческого аспекта функционирования исторической памяти выпускников. Устойчивость исторической памяти проявляется, прежде всего, в жизнеопределяющих принципах сельских выпускников, выпускников-девушек и выпускников общеобразовательных школ и ссузов.

Вместе с тем, выявлено противоречие: с одной стороны, историческая память закрепляет традиционные ценностные ориентации молодежи на «упорный труд», «первостепенную реализацию себя на работе», с другой стороны, эти традиции используются выпускниками для актуализации инновационных жизнеопределяющих принципов, таких, как «работать в основном на личный успех», «стремление к богатству». Особенно тенденции изменчивости характерны для функционирования исторической памяти городских выпускников, выпускников-юношей и выпускников гимназий и лицеев.

Анализ динамики функционирования исторической памяти показал, что мировоззренческий аспект является самым устойчивым, по сравнению с поведенческим и эмоциональным. Общей тенденцией для выпускников 2005 и 2010 годов является сохранение в исторической памяти традиционных жизнеопределяющих принципов.

На основе сравнительного анализа эмпирических данных выработаны рекомендации, направленные на сохранение традиционного в мировоззренческом аспекте функционирования исторической памяти выпускников школ.

В заключении формулируются основные выводы по результатам исследования:

Анализ данных социологического исследования в дихотомии «традиционное - инновационное» выявил следующие особенности функционирования исторической памяти в жизненном самоопределении выпускников школ в российском регионе в начале XXI века:

1. Функционирование исторической памяти выпускников школ содержательно исследовать в единстве поведенческого, эмоционального и мировоззренческого аспектов ее проявления по

показателям жизненного самоопределения молодежи в дихотомии «традиционное - инновационное».

2. Поведенческий, эмоциональный и мировоззренческий аспекты функционирования исторической памяти молодежи имеют свою специфику соотношения традиционного и инновационного.

Воспроизводство традиционного в исторической памяти молодежи прослеживается в содержании жизненных планов выпускников, в характере личных проблем и в жизнеопределяющих принципах.

Доминирование инновационного в функционировании исторической памяти молодежи проявляется в свободном времяпрепровождении выпускников, в переживаниях за региональные социальные проблемы и в представлении о факторах, влияющих на жизненные планы.

3. В сравнении жизненного самоопределения выпускников школ разных лет наиболее устойчив мировоззренческий аспект функционирования исторической памяти молодежи, в то время как поведенческий и эмоциональный аспекты проявляются неравномерно, имеют тенденции как устойчивости, так и изменчивости. Определяющим в сохранении исторической памяти молодежи является мировоззренческий аспект ее функционирования.

4. Функционирование исторической памяти выпускников школ дифференцируется в зависимости от социальных признаков: «пол», «тип поселения» и «тип образовательного учреждения»:

для сельских выпускников, выпускников-девушек, выпускников общеобразовательных школ и ссузов характерно преобладание традиционного в исторической памяти;

- историческая память выпускников гимназий и лицеев, выпускников-юношей и городских выпускников характеризуется изменчивостью, преобладанием инновационного.

5. Социальный механизм формирования и регулирования исторической памяти молодежи с учетом особенностей поведенческого, эмоционального и мировоззренческого аспектов ее функционирования в современном российском регионе включает: реализацию традиционных жизненных планов молодежи; закрепление инновационных форм свободного времяпрепровождения в социально приемлемом, конструктивном виде; развитие ответственного отношения выпускников школ к социальным проблемам того региона, где они проживают; сохранение значимости для молодежи

традиционных мировоззренческих установок на «упорный труд как средство достижения жизненных целей», «наличие высшего образования и активное его использование для успеха», «серьезно продумывать свою жизнь», «главное реализовать себя на работе», «быть хорошим исполнителем».

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Кулиш, В.В. Особенности функционирования исторической памяти учащейся молодёжи / В.В. Кулиш // Образование и общество.-2011. -№ 1 (66) (0,4 п.л.).

2. Кулиш, В.В. Социальное измерение функционирования исторической памяти молодежи / В.В. Кулиш // Ученые записки РГСУ. - 2010. - № 6 (0,5 пл.).

3. Кулиш, В.В. К характеристике исторической памяти учащейся молодёжи / В.В. Кулиш // Образование и общество. - 2008. -№3(50) (0,6 пл.).

4. Кулиш, В.В. К вопросу об аксиологических основаниях исторической памяти молодого поколения / В.В. Кулиш // Аксиологические основания русской культуры: традиции и современность: Труды Государственного музея истории литературы, искусства и культуры Алтая. Выпуск XIII. - Барнаул: Алтайский дом печати, 2007 (0,6 п.л.).

5. Кулиш, В.В. Преемственность поколений в семье как показатель функционирования исторической памяти молодежи / В.В. Кулиш // Культура Алтайского края как опыт толерантного взаимодействия сопредельных территорий: сборник статей / Международная научно-практическая конференция, посвященная 70-летию Алтайского края. - Барнаул: Изд-во АГАУ, 2007 (0,2 п.л.).

6. Кулиш, В.В. Формирование исторической памяти в процессе преподавания истории в школе / В.В. Кулиш // Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации российской школы: материалы первой Всероссийской научно-практической конференции / под ред. Л.Ю. Головеевой, И.И. Макаровой, C.B. Хомутцова. - Барнаул: БГПУ, 2007 (0,4 п.л.).

7. Кулиш, В.В. Характер культуроцентричности исторической памяти современной молодежи (по материалам регионального социологического исследования) / В.В. Кулиш II Россия: общество, власть, государство (Вторые казанские социологические чтения):

материалы Всероссийской научной конференции. - Казань, 22-23 мая 2008 (0,4 пл.).

8. Кулиш, В.В. Социальные показатели функционирования исторической памяти молодых россиян (по инструментарию проекта «Социальное качество молодежи XXI века») / В.В. Кулиш // Российская цивилизация (1Х-начало XX в.): социально-экономическая и политическая история, методы исследования, формирование исторической памяти: Материалы всероссийской конференции молодых ученых. - Санкт-Петербург, 2008 (0,6 п.л.).

9. Кулиш, В.В. Политическая власть в исторической памяти современной молодежи (социологический аспект) / В.В. Кулиш // Представительная власть: история и современность: материалы международной научно-практической конференции. - Барнаул, 2009 (0,4 п.л.).

10. Кулиш, В.В. Реализация функций исторической памяти в политической социализации молодежи / В.В. Кулиш // Социальные практики современной молодежи: материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием. Барнаул, 2122 мая 2009 г. / отв. ред. С.Г. Максимова. - Барнаул: Изд-во Алт. унта, 2009 (0,3 пл.).

Подписано в печать 16.11.2011 г. Объем 1,4 уч.-изд. л. Формат 60x84/16. Бумага офсетная. Тираж 120 экз. Заказ Ла 776 Отпечатано в типографии «Концепт», 656049, г. Барнаул, пр-т Социалистический, 85, т./ф.: (3852) 36-82-51, concept-print.ru

Текст диссертации на тему "Функционирование исторической памяти в жизненном самоопределении выпускников школ современной России"

61 12-22/115

АЛТАЙСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

КУЛИШ ВИТАЛИЙ ВАЛЕРЬЕВИЧ

ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ ИСТОРИЧЕСКОЙ ПАМЯТИ В ЖИЗНЕННОМ САМООПРЕДЕЛЕНИИ ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛ

СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ

(по материалам социологических исследований в Алтайском крае)

Специальность 22.00.04 — социальная структура, социальные институты и процессы

Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Научный руководитель:

доктор социологических наук,

профессор Н.А. Матвеева

Барнаул - 2011

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ.............................................................................................................3

Глава I. Теоретико-методологические основы социологического анализа функционирования исторической памяти молодежи........................................17

1.1 Анализ современных концепций и подходов к определению содержания понятия «историческая память»..........................................................................17

1.2 Теоретико-методологические основы исследования структуры и социальных функций исторической памяти.......................................................33

1.3 Методика социологического исследования функционирования исторической памяти в жизненном самоопределении выпускников школ.. .52 Глава 2. Эмпирический анализ функционирования исторической памяти в

жизненном самоопределении выпускников школ Алтайского края.................72

2.1Поведенческий аспект функционирования исторической памяти

выпускников школ в Алтайском крае..................................................................72

2.2Эмоциональный аспект функционирования исторической памяти

выпускников школ в Алтайском крае...................................................91

2.3Мировоззренческий аспект функционирования исторической памяти

выпускников школ в Алтайском крае.................................................115

ЗАКЛЮЧЕНИЕ............................................................................131

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ..................................139

ПРИЛОЖЕНИЯ..........................................................................161

ВВЕДЕНИЕ

Сохранение и актуализация исторической памяти молодого поколения становится одной из важных социальных проблем российского общества в начале XXI века. Актуальность проблемы обусловлена осознанием в современном российском обществе целого ряда противоречий. С одной стороны, воспроизводство молодым поколением традиций исторической памяти народа является одним из ключевых факторов социальной консолидации и стабильности российского общества. С другой стороны, инновационные социально-культурные практики индивидуальной и общественной жизни побуждают к закреплению в исторической памяти молодежи новых, не свойственных старшему поколению знаний, оценок, стереотипов поведения, ценностных ориентаций. Второе противоречие заключается в том, что, с одной стороны, появляются новые условия социализации молодёжи в обществе, с другой стороны, усиливается необходимость оптимального использования социально-исторического опыта для более успешного жизненного самоопределения молодого поколения. Третье противоречие состоит в том, что, с одной стороны, увеличивается разнообразие форм социального, политического, экономического и духовного развития современного общества, с другой стороны, возрастает необходимость целостного функционирования исторической памяти молодежи. Четвёртое противоречие заключается в том, что, с одной стороны,

историческая память по содержанию и формам проявления должна быть единой, с другой стороны, условия развития российского региона определяют специфику функционирования исторической памяти в жизненном самоопределении молодежи. Ключевым является

противоречие между усилением инновационного в процессе функционирования исторической памяти в современных социально-экономических, политических и социокультурных условиях развития российского общества и необходимостью сохранения традиционных ее составляющих в жизненном самоопределении молодежи. Это составляет основную социальную проблему исследования.

Степень научной разработанности проблемы

Основы методологии изучения исторической памяти заложены в трудах П. Нора, М. Фуко, М. Хальбвакса. Ими была впервые поставлена проблема изучения природы и сущности исторической памяти.

Помимо изучения коллективной памяти немало внимания уделялось изучению памяти индивидуальной в трудах Н.П. Бехтеревой, П.П. Блонского, С. Роуза, Г.К. Середы, Л.С. Черемошкиной и др. Большая роль в исследовании памяти с точки зрения классического и модернистского развития психоанализа принадлежит 3. Фрейду и К.-Г. Юнгу.

В отечественной социологии исследователи исторической памяти заостряли своё внимание на отдельных аспектах её изучения. Исследования А.И. Афанасьевой, В.Э. Бойкова, В.И. Меркушина посвящались Великой Отечественной войне в исторической памяти россиян. Проблемам исторической памяти в поколениях россиян посвящены работы С.С. Балабанова, Ж.Е Левина, З.Х. Саралиева. B.C. Полянский исследовал историческую память в контексте развития этнического самосознания народа. Ж.Т. Тощенко описывал характеристики и современное состояние исторической памяти. М.Г. Дмитриева выявляла особенности развития исторической памяти в массовом сознании российского общества. A.C. Синявский, Е.С. Синявская исследовали историческую память народа о войнах XX века. Функционирование исторической памяти в жизненном самоопределении молодежи предметом специального социологического исследования до сих пор не являлось.

Проблемы жизненного самоопределения молодежи как социального субъекта разрабатывалась в трудах Ю.Р. Вишневского, Д.Л. Константиновского, Д.Д. Невирко, В.Г. Немировского, Е.Л. Омельченко, Л.Е. Петровой, Л.Я. Рубиной, М.Х. Титмы, В.Т. Шапко и др. Региональным проблемам формирования социальных качеств выпускников школ посвящены исследования С.Г. Абрамкиной, Л.Г. Борисовой, H.A. Еныпиной, H.A. Матвеевой, Л.М. Растовой, Г.С. Солодовой, И.И. Харченко и др. При этом изучение молодежи как субъекта исторической памяти остается актуальной задачей теоретической и прикладной социологии.

Объект исследования - функционирование исторической памяти выпускников школ современной России.

Задачи исследования:

1. Определить содержание понятия и структуру исторической памяти как социального явления.

2. Выявить социальные функции исторической памяти и аспекты ее функционирования как социального процесса.

Гипотеза-основание:

Гипотезы-следствия:

1. Содержание понятия и структура исторической памяти целостно раскрываются в социологии в комплексе системного и структурно-функционального подходов, социологических и культурологических концепций социальных изменений, социологической концепции жизненных сил человека и общества, теории конструирования социальной реальности, теории социальной инерции, социально-философских теорий сознания и

памяти, психологических теорий памяти, социологических теорий социализации молодежи.

Теоретико-методологические основы исследования:

- социологические и культурологические концепции социальных изменений (А. Бергсон, П. Бурдье, М. Кастельс, Т.А. Семилет, Ж.Т. Тощенко, П. Штомпка и др.);

- теория конструирования социальной реальности (П. Бергер, Т. Лукман, Ю.М. Плотинский);

- теория социальной инерции (Л.Н. Гумилёв, H.A. Матвеева, П. Монсон, П.А. Сорокин, Н. Элиас);

- социально-философские теории сознания и памяти (М.А. Барг, В.А. Ельчанинов, B.C. Полянский, В.Н. Филиппов, Л.Г. Швец и др.);

- психологические теории памяти (Н.П. Бехтерева, П.П. Блонский, Г.К. Середа, 3. Фрейд, Л.С. Черемошкина, К.-Г. Юнг и др.);