Гендерная асимметрия в образовательном пространстве: социально-философский анализ

Двали, Ирма Григорьевна

автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.11
диссертация на тему: Гендерная асимметрия в образовательном пространстве: социально-философский анализ

Год: 2010
Автор научной работы: Двали, Ирма Григорьевна
Ученая cтепень: кандидата философских наук
Место защиты диссертации: Архангельск
Код cпециальности ВАК: 09.00.11

Диссертация по философии на тему 'Гендерная асимметрия в образовательном пространстве: социально-философский анализ'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Гендерная асимметрия в образовательном пространстве: социально-философский анализ"

004604337 На правах рукописи

Двалк Ирма Григорьевна

Тендерная асимметрия в образовательном пространстве: социально-философский анализ

Специальность 09.00.11 - Социальная философия

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

,1 7 июн ЗОЮ

УдЬоииии^—-

Архангельск - 2010

Работа выполнена на кафедре философии ГОУ В'ПО «Поморский государственный университет им. М.В. Ломоносова»

Научный руководитель: доктор философских наук, профессор

Кудряшова Елена Владимировна

Официальные оппоненты: доктор социологических наук, профессор

Защита диссертации состоится 25 мая 2010 г. в 14.00 на заседании диссертационного совета Д 212.191.05 при Поморском государственном университете имени М.В. Ломоносова по адресу: 163002, г. Архангельск, ул. Смольный буян, д. 7, ауд.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова по адресу: 163002, г. Архангельск, пр. Ломоносова, д. 4.

Автореферат диссертации размещен на официальном сайте Поморского государственного университета имени М.В. Ломоносова (http://www.pomorsu.ru).

Ульяновский Виктор Иванович

кандидат философских наук, доцент Руссова Ольга Николаевна

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Новгородский

государственный университет имени Ярослава Мудрого»

Автореферат разослан

2010 года

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат

философских наук, доцент

Морщихина Л. А.

Общая характеристика работы Актуальность темы диссертационного исследования.

В XXI век человечество вошло с глубоким осознанием новой роли образования как главного ресурса прогресса человека и общества. Феномен образования выходит за рамки традиционных представлений как деятельность, связанная с обучением, просвещением, воспитанием. Глобальные геополитические, экономические, информационные, коммуникационные и другие мировые процессы актуализируют императивы философского осмысления современного образования в его социально-культурной функции, в частности в решении проблемы тендерной асимметрии. Критическим осмыслением данного проблемного поля занимаются тендерные исследования. В современном мире наблюдаются противоречия, в основе которых лежат различия по полу, расе, этничности и т.п. Валлерстайн (миросистемный анализ) считает, что современное общество характеризуется двумя противоречащими друг, другу тенденциями: с одной стороны, провозглашением прав человека как универсальной ценности, а с другой - появлением новых форм неравенства и дискриминационных практик, в том числе основанных на признаке расы и пола.

характеристикам (пол, возраст, этническая принадлежность и т.д.). Мы имеем в виду «равенство в различии». «Равенство в различии» необходимо, так как цель такого равенства заключается не в том, чтобы сделать всех индивидов одинаковыми, а помочь каждому реализовать свои общественно значимые способности. Выделяют много причин, препятствующих реализации концепции равенства и создающих благоприятные условия для возникновения и поддержания дискриминационных практик. Едва ли не самыми важными оказываются здесь социальные установки, нормализующие и легитимирующие дискриминацию. Эти установки работают как своего рода «фильтры», сквозь которые мы воспринимаем и оцениваем окружающую нас действительность, а также принимаем решения относительно собственных действий. Известный американский психолог Сандра Липсиц Бем вводит понятие «линзы тендера». «Линза тендера» порождает неадекватные объекту познания установки, диспозиции, ценности, «мифы»1, мировоззрение. Она может являться каналом социальной мобильности для одной группы, и создавать препятствия для другой, тем самым формируя и поддерживая социальные иерархии.

Тендерная асимметрия в образовательном пространстве сопровождается целым рядом негативных последствий. К ним относятся: экономическая дискриминация женщин в сфере труда, феминизация бедности, внутрисемейные конфликты, снижение физического, психического здоровья, насилие на тендерной почве и др. Исследование сущности тендерной асимметрии, особенностей ее проявления в образовательном пространстве, создание гармонизирующей тендерные отношения модели на основе социально-философского анализа проблемы представляется достаточно актуальным.

Тендерный анализ образовательного пространства открывает новые перспективы для научного поиска, позволяющего осмыслить истоки, предвидеть последствия, которые влечет за собой тендерная асимметрия и выявить принципы, способствующие оптимизации социальных отношений.

Избранный нами социально-философский анализ тендерной проблемы, в отличие от социологического, психологического, педагогического и других подходов, позволяет углубить научный дискурс обобщенными достижениями различных общественных наук. Речь идет о содержащих эвристический потенциал малоисследованных в социальной философии дефинициях - «гендерные отношения», «гендерная асимметрия», «образовательное пространство» и др.

Степень научной разработанности проблемы.

Тендерные отношения в различных сферах общественной жизни являются основным предметом тендерных исследований. Тендерными исследованиями, возникшими на Западе в 70-80-х гг. XX века, накоплен большой научный потенциал. Одной из предпосылок возникновения гендерных исследований в образовании явилось развитие феминистского движения. Теории и идеи, обоснованные в трудах классиков феминизма, стали в определенной степени методологической базой для современных гендерных исследований, Это работы Ш. Банч, С. де Бовуар, Дж. Ст. Милля, М. Уоллстонкрафт.

Замысел исследования заставил обратиться к историко-философским

I : .

аспектам вопроса об участии женщин в образовательном процессе. Начиная с античных времен, свой взгляд на проблему женского образования представили Аристотель, Платой. В эпохи Нового времени и Просвещения мнение о женском образования высказывали Ш. Монтескье, Т. Мор, Э. Роттердамский, Ж.-Ж. Руссо.

В эпоху Просвещения в рамках патриархатной системы произошли

изменения, которые отражены в работах О. де Гуж, К. Маколей, Ж. де

Сталь, М. Уоллстонкрафт, М. Эджвоурт. Данные авторы поднимают вопрос

о необходимости изменения места женщины в обществе. Образование провозглашалось одним из необходимых условий перемен в обществе.

С современными исследованиями, посвященными проблемному анализу образовательного пространства, связывают такие имена, как Ж. Бодрийяр, П. Бурдье, М. Гриффите, Ж. Рансьер. Тендерные отношения в образовательном пространстве анализируются Д. Стейси, Б. Торн, Д. Фриман, Н. Хенли, Ф. Хове.

В методологию российских тендерных исследований определенный вклад внесли отечественные ученые, изучающие социально конструируемый характер тендерных отношений, их способность к трансформации, в их числе

- С.Г. Айвазова, O.A. Воронина, Е.А. Здравоыыслова, Е.В. Кочкина, НЛ. Кукаренко, О.В. Поспелова, A.A. Темкина, В.И. Успенская, С.А. Ушакин, 3. Хоткина, H.A. Шведова.

В ноле зрения отечественных теоретиков, занимающихся тендерными исследованиями в образовании, находятся такие проблемы, как тендерная социализация (J1.B. Попова, Е.Р. Ярская-Смирнова), тендерная идентичность (И.С. Кон, И.С. Клецииа), тендерные стереотипы (Н.В. Любимова, Л.В. Штылева, В.В. Сокольская). Исследованию гендерной асимметрии с использованием тендерного подхода в сфере занятости посвящены работы Н.М. Римашевской, Г.Г. Силласте, в сфере образования

- Ю. Градсковой, Л.В. Поповой, Н. Стрекаловой, О. Шныровой, Л.В. Штылевой, в сфере права - С.Г. Айвазовой, Г.С. Полениной, H.A. Шведовой, в управлении, в политической жизни - Г,Н, Кареловой, О.Г. Овчаровой и др. Исторический контекст проблемы гендерной асимметрии представлен исследованиями АА Костиковой, Н.Л. Пушкаревой, В.И. Успенской, О.В. Шныровой. Их труды, как и исторические труды других исследователей, демонстрируют «видоизмененную» концепцию социально-политического развития, поскольку она включает в себя динамику тендерных отношений.

Методология феминистского и тендерного подхода способствовала

открытию новых исследовательских ниш, отражающих воздействие

модернизационных процессов на тендерные группы в сфере образования (О.А. Воронина, И.С. Клецина, И.В. Костикова, Л.В. Штылева, Е.Р. Ярская-Смирнова).

Таким образом, анализ литературы показывает широт}' возможностей в совершенствовании методологии изучения тендерной асимметрии, которую создает современная наука.

Вместе с тем, анализ научных источников свидетельствует о недостаточной разработанности проблемы тендерной асимметрии в образовательном пространстве. Данное обстоятельство стало еше одним фактором, повлиявшим на избрание темы в качестве предмета диссертационного исследования, и обозначило его цель.

Проблема исследования определена как противоречие между потребностью в оптимизации тендерных отношений в образовательном пространстве и отсутствием адекватной концепции.

Объект исследования - тендерные отношения в образовательном пространстве.

Предмет исследования - тендерная асимметрия в образовательном пространстве.

Цель исследования. Целью диссертационной работы является социально - философский анализ тендерной асимметрии и разработка концепции оптимизации тендерных отношений в образовательном пространстве.

В связи с заявленной целью представляется обоснованным решение следующих задач:

• исследовать сущность и содержание тендерной асимметрии и обосновать методологию исследования тендерных отношений в образовательном пространстве;

• рассмотреть историко-философские представления о тендерной асимметрии образования;

• проанализировать государственно-правовое регулирование тендерных отношений в образовательном пространстве;

• исследовать основные источники социализации, определяющие процесс саморегуляции тендерных отношений в образовательном пространстве;

• разработать концепцию оптимизации тендерных отношений в образовательном пространстве.

Методологические основы исследования.

Терминологической основой исследования являются следующие основные понятия: тендер, тендерная асимметрия, социальное пространство, образовательное пространство.

конструктивистского подхода, являющегося основой данного исследования, выделяются следующие уровни конструирования тендера: 1. Микроуровень. Индивиды участвуют в создании тендера - в ходе процесса тендерной идентификации, когда на уровне сознания происходит принятие общественных норм и следование им. 2. Макроуровень. Тендер конструируется в процессе социализации, разделения труда, системой тендерных ролей, семьей, образовательными учреждениями.

Тендерная асимметрия в рамках настоящего исследования определяется как социальное явление, отражающее неравное количественное распределение мужчин и женщин в различных сферах общественной жизни.

Социальное пространство, по П. Бурдье, это социально обозначенные и сконструированные структуры, связанные с распределением

: Здравомыслова Е., Темкина А. Социальное конструирование гейзера как феминистская теория// Женские миры- 99: западный опыт н гевдерные исследования в России. - Иваново: Иван. гос. ун-т, 2000. - с. 56.

в физическом пространстве различных видов блат и услуг, а также с присвоением различных видов капитала индивидуальными агентами и группами. Образовательное пространство представляет собой сконструированные структуры и систему социальных отношений, развивающихся в процессе социализации, и связанных с доступностью к разным видам капитала (материальному, финансовому, культурному и др.). Противоречия, возникающие в образовательном пространстве, в связи с неравным доступом мужчин и женщин к капиталу, рассматриваются в микросоциалъном и макросоциальном взаимодействии.

Методологической базой исследования стали теория социального конструирования реальности П. Бергера и Т. Лукмана, теория тендерного дисплея И.Гофмана, теория тендерной системы Р. Коннелла, тендерных отношений Дж. Скотт, К. Уэст и Д. Зиммерманн, а также отечественных ученых O.A. Ворониной, Е. А. Здравомысловой и А. А. Темкиной, Е.Р. Ярской-Смирновой, С.А. Ушакина, И. Жеребкиной.

Методологическую основу, исследования также составляют фундаментальные идеи и принципы социальной философии, сравнительный анализ, концепции социального пространства П. Бурдье, Ф. Тенниса, Ф.Э. Шереги, В.Н. Лексина, E.H. Андреевой и др. Интегративный подход, использованный в данной работе, обеспечивает реализацию междисциплинарного подхода в изучении тендерных отношений. Для междисциплинарного анализа проблемы тендерной асимметрии использованы философско-методологические, социально-философские, экономические, социологические, политологические, педагогические и психологические исследования.

Положения, выносимые на защиту:

- Социальное пространство и его составляющая часть -образовательное пространство как объекты философского анализа содержат возможность адекватного отражения в данных категориях противоречий тендерной асимметрии.

- Известные концепции, составляющие методологическую основу -теорию социальной конструкции тендера и теорию тендерной системы, в исследовании тендерной асимметрии предпочтительнее рассматривать в рамках обшето интегративного подхода. Теория социальной конструкции тендера позволяет исследовать микроуровень межличностного взаимодействия, а концепция тендерной системы - макроуровень.

- Государственно-правовая система регулирования и саморегуляции тендерных отношений в социальной сфере и образовательном пространстве в различных культурах развиваются асинхронно, что содержит потенциал взаимного освоения социального опыта контактирующих культур.

Развитие современного общества предполагает оптимизацию тендерных отношений посредством модернизации образования. Соответствующая концепция включает правовой, организационный, экономический и образовательный принципы, обеспечивающие основу оптимизации тендерных отношений в образовательном пространстве.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Суммированы и обобщены результаты исследований тендерных отношений в образовательном пространстве и выявлены ключевые факторы, влияющие на формирование тендерной асимметрии.

2. Раскрыт эвристический потенциал структурного конструирования тендерных отношений в сфере образования.

3. Раскрыт потенциал как государственного-правового регулирования тендерных отношений в образовательном пространстве, так и потенциал саморегуляции в данной сфере.

4. Проведен анализ механизма государственно-правового регулирования тендерных отношений в образовательном пространстве зарубежных стран с целью использования опыта стран, добившихся прогресса, в отечественной практике.

5. Разработана концепция оптимизации тендерных отношений в

образовательном пространстве с учетом специфики Российской Федерации.

6. Использован ряд источников на английском языке, в том числе нормативно-правовые акты, непереведенные ранее на русский язык.

Теоретическая и практическая значимость работы.

Идеи и положения диссертационного исследования могут быть использованы в научной и методической работе в области социальной философии, философия образования, социологии, педагогике, а также в преподавании соотвегствующих учебных курсов в системе высшего образования. Материалы диссертации могут применяться при формулировании предложений по улучшению законодательной базы РФ в области образования.

Апробация материалов.

Апробация диссертации проведена в форме участия на Всемирном философстам конгрессе на базе МГУ им М.В. Ломоносова (Москва, 2005). Исследование прошло апробацию на VIII и IX Ломоносовских научных студенческих и аспирантских чтениях в Поморском государственном университете; на теоретическом семинаре кафедры философии ПГУ им. Ломоносова. Отдельные положения диссертации обсуждались на гуманитарном факультете университета г. Тромсе (Тромсе, 2006), на юридическом факультете университета г. Берген (Берген, 2009). Диссертация обсуждена на заседании кафедры философии Поморского государственного университета им. М. В. Ломоносова. Основные положения работы изложены в научных публикациях автора.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих четыре и три параграфа соответственно, заключения и списка использованной литературы.

Основное содержание исследования

Во «Введении» обосновывается актуальность темы, характеризуется степень ее изученности, формулируются цель и задачи исследования, определяются объект, предмет, отмечается ее новизна и практическая значимость.

Первая глава «Тссрсгпко-мстодолотчсскнс предпосылки исследования тендерной асимметрии в образовательном пространстве»

посвящена теоретическому и философскому анализу связанных с предметом исследования концепций социальной сферы, образовательного пространства, тендерных отношений и теоретико-методологическому анализу тендерной асимметрии в образовательном пространстве.

В первом параграфе «Соцнально-фнлософскнй анализ тендерной асимметрии: основные понятия» уточнен философский смысл категорий «социальное пространство», «образовательное пространство», «тендерная асимметрия». Раскрыта природа тендерной асимметрии сквозь призму понятий «гендер», «гендерная система», «тендерная идентичность», «тендерная социализация».

Категория «социальное пространство» обозначает некие структуры,

связанные с распределением в физическом пространстве различных видов

благ и услуг, а также индивидуальных агентов и групп, локализованных

физически и обладающих возможностями присвоения различных видов

капитала. Это не физическая, а социальная конструкция, которая может быть

охарактеризована через позицию агентов по отношению к другим местам и

через дистанцию, отделяющую это место от других. На наш взгляд,

категория социального пространства, в отличие от близких по содержанию

дефиниций «социальная сфера», «социальная среда», «социум», открывает

возможность отразить тендерные отношения, асимметрия которых ведет к

неравному доступу представителей противоположного пола к различным

видам капитала, в том числе и социального. Гендерная асимметрия

формирует тендерный дисплей (И. Гофман), обозначающий многообразие

конвенциональных представлений и проявлений маскулинного и феминного характера в процессе межличностного общения. Вместе с тем, тендерная асимметрия провоцирует разрыв в любой области общественной жизни между женщинами и мужчинами с позиции их участия, возможностей, т.е. доступа к ресурсам, правам, вознаграждениям, выгодам.

Категория «образовательное пространство» объединяет два смысла, заложенные в соответствующих дефинициях. Смысл образования может рассматриваться в педагогическом, социологическом, философском ракурсах. В педагогике образование означает процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений, навыков, как необходимое условие подготовки человека к жизни и труду. Э. Дюркгейм полагал, что педагогика вступает в определенные отношения с практикой воспитания, и в своей работе «Социология образования» (1922 г.) акцентировал внимание на воспитании3. В социологии категория «образование» описывает взаимодействие между людьми (субъект - субъектное отношение) и характеризует базовую потребность человека быть включенным в социум и культуру (ИЛ. Красавцева, B.JI. Абушенко). В философии категория «образования» не определена. Содержание данной дефиниции может быть раскрыто через результат процесса - образ, представляющий форму отражения объекта в сознании человека. Как результат переработки внешних воздействий образ становится, с одной стороны, основой мировоззрения, с другой - «особым заместителем, моделью объекта познания»4.

В образовательном процессе мы используем широкое понимание субъекта образования. Наряду с семьей, образовательными учреждениями, первичной социальной средой sus семьи и учебных заведений, он включает индивида как субъекта самообразования, а также средства массовой информации, предприятия, муниципальные и государственные органы,

' Дюркгейм Э. Социология образования: Пер. с фр. - М: Иитор, 1996. - 115 с.

4 Штофф В А. Моделирование и философия. - М. : -Наука, 19йб. - с. 169.

институты гражданского общества и другие элементы социальной среды, влияющие на социализацию личности.

Таким образом, категория «образовательное пространство» позволяет сосредоточить внимание на противоречиях в образовательном пространстве, следствием которых является тендерная асимметрия - неравная представленность женщин и мужчин в тех или иных сферах жизни, связанная с явной или скрытой дискриминацией женщин, сексистскими стереотипами.

Во втором параграфе «Историко-философские представления о гендерной асимметрии» проаначизированы взгляды и размышления известных философов и педагогов о проблеме равноправия полов в образовательном пространстве, начиная с Античности и до Новейшего времени. Рассмотрены этапы зарождения феминистской теории, предшествующей развитию современных тендерных исследований. Раскрыты две полярные точки зрения на роль женщин в образовательном пространстве. Первая точка зрения носит название эгалитарной теории. Данная теория гласит, что мужчины и женщины имеют и. выполняют одинаковые функции (Платон, Сен-Симон, Монтескье и др.). Второй, комплиментарный подход, признает тендерную иерархию:«естественной» и нормальной. Женщины и мужчины взаимодополияют друг друга, выполняют разные функции. Согласно комплиментарной теории, у мужчин и женщин нет равных прав и возможностей в образовательном пространстве. Сторонниками данного подхода являются Аристотель, Руссо и др.

В эпоху Просвещения происходит рост гражданской активности образованных женщин. Олимпия де Гуж, М. Уоллстонкрафт, К: Маколей, Ж. де Сталь поднимают вопрос о необходимости изменения места женщины в обществе. Право женщин на образование провозглашается одним из необходимых условий оптимизации тендерных отношений. Идеи, изложенные в работах представительниц эпохи Просвещения, послужили толчком для начала развития феминистского движения. Свобода и

возможность; в получении образования являются одной из основных прерогатив, определяющих направления феминистской деятельности.

В третьем параграфе «Современные подходы к анализу тендерной асимметрии» анализируются современные подходы к изучению тендерной асимметрии в образовательном пространстве. Основные направления феминизма оказали влияние на процесс инстюуцкоиализацни женских и тендерных исследований. В образовательном пространстве институционализация женских и тендерных исследований развивается как повседневная политическая и когнитивная практика, в результате которой должны происходить переосмысление и перестройка тендерных отношений.

Дж. Скотт выделяет четыре взаимодействующих элемента конструирования тендерных отношений: 1. система образов и символов, характеризующих, «мужчину» и «женщину» в культурной традиции; 2. субъективное самовосприятие и самосознание личности; 3. комплекс норм, которые могут быть религиозными, образовательными, научными, правовыми и носят четко выраженный характер бинарной оппозиции; 4. социальные институты, среда которых центральное место занимает система образования. Образование не только обеспечивает непрерывность общественного воспроизводства социальных общностей и индивидов, но и может являться агентом существенных социальных трансформаций и определяющим элементом развития тендерных отношений.

Институционализация тендерных исследований в России является одним из важных способов легитимации тендерного образования, которое, в свою очередь, способствует оптимизации тендерных отношений.

В четвертом параграфе «Гендерные отношения в образовательном пространстве» показан конструированный характер тендерных отношений в образовательной среде и обозначены истоки тендерного неравенства.

Изучение тендерных отношений в образовательном пространстве в

рамках настоящего диссертационного исследования основано на структурно-

констуктивистском подходе, который предполагает сочетание двух концептов - социального конструирования тендера и тендерной системы. Первый концепт рассматривает динамическое измерение тендерных отношений на макроуровне - процесс создания и воспроизводства тендерных отношений в процессе взаимодействия. Второй - концентрируется на структурных факторах, определяющих рамки тендерных отношений. Сочетание этих подходов создает методологический инструмент, пригодный для анализа микро- и макроуровней взаимодействия в образовательном пространстве.

Анализ теории социального конструктивизма (П.Бергер и ТЛукман, И. Гоффман) позволил выделить основные принципы социального конструирования гендера. Они основаны на том, что тендерные отношения социально сконструированы, представляют собой отношения социальной стратификации и обладают способностью к трансформации посредством реформирования социальных практик. В ходе анализа означенных выше теорий осуществлялась экстраполяция их выводов на тендерные отношения в образовательном пространстве.

Тендерные отношения - вид человеческой деятельности -проявляются на уровне как стихийно складывающегося, так и управляемого социального порядка. Образование выступает средством управления процессом и результатом формирования тендерных отношений. Конструируемый характер образовательного пространства предполагает деятельносгаый характер усвоения опыта, при котором субъект не только усваивает и воспроизводит реальность, но и участвует в ее создании. Таким образом, тендерный анализ указывает на механизм возникновения неравенства в тендерных отношениях, что позволяет концептуально представить стратегии оптимизации тендерных отношений.

Во второй главе «Стратегии оптимизации тендерных отношений в образовательном пространстве» раскрывается механизм оптимизации тендерных отношений в образовательном пространстве.

В первом параграфе «Саморегуляция тендерных отношений в образовательном пространстве» исследованы основные источники социализации, оказывающие формирующее влияние на саморегуляцию тендерных отношений.

Рассмотрение процесса саморегуляции тендерных отношений в образовательном пространстве целесообразно ггрояодить сквозь призму процесса социализации, поскольку социализация, осуществляемая в общении и деятельности, может происходить как в условиях стихийного воздействия на личность различных обстоятельств жизни в обществе, имеющих иногда характер разнонаправленных факторов, так и в условиях образования. Тендерная асимметрия в образовательной среде (образовательных учреждениях) выступает одновременно как причина и следствие социализации «травмирующей» личность. В качестве причины, «травмирующей» социализацию личности в образовательной среде, можно выделить: феминизацию преподавательской профессии, воспроизводство тендерных стереотипов, наличие скрытого учебного плана, тендерную профессиональную сегрегацию. Как следствие тендерная асимметрия образования сопровождается целым рядом негативных последствий. Н. М. Римашевская относит к ним экономическую дискриминацию в сфере труда, бедность женщин, дестабилизацию внутрисемейных отношений, тендерную асимметрию здоровья, процессы депопуляции, снижение физического, психического и социального здоровья, определяющего уровень и качество жизни населения страны. За пределами образовательной среды (учебных учреждений) причинно-следственные связи образовательного пространства усложняются в силу увеличения социальной дистанции между источниками тендерной асимметрии и государственно-общественным контролем.

Среди отмеченных источников тендерной асимметрии в образовательном пространстве, выделяются семья, средства массовой информации, сверстники, институты гражданского общества, органы государственной и муниципальной власти.

, - 17

Образовательные институты (дошкольное, общее и профессиональное образование) играют ведущую роль в данном процессе. Через образовательные институты возможно активное влияние на весь процесс оптимизации тендерных отношений. По мнению Г. Драйдена и Д. Вое, новая школа становится центром духовной культуры, социализации не только учащихся, но и всех граждан. Функции новой школы, - используя Интернет-ресурсы, через знакомство с мировой культурой обеспечить принятие школьниками, их родителями, другими участниками процесса духовного воспитания и просвещения «великих достижений всех культур»; обеспечить такой стимулирующий развитие духа соперничества путь преодоления межкультурных, межэтнических, а также тендерных барьеров5.

В системе, профессионального образования, по мере продвижения Болонского процесса в соответствии с третьим принципом Болонской конвенции, через расширение практики межвузовских стажировок студентов, в том числе за рубежом, открывается возможность активного освоения международного опыта оптимизации тендерных отношений.

В диссертации особо подчеркивается дисфункциональная роль и неиспользованные возможности современных средств массовой информации в процессе тендерной социализации. Усвоение и принятие индивидом существующих в обществе социокультурных норм и правил поведения затруднено феноменом «симуляции», - «порождения при помощи моделей реального без истока и реальности: гиперреального»6. Опасность «симулякров», широко используемых в современных средствах массовой информации, состоит в том, что посредством «инновационных» технологий, по мнению автора, «в мире, учтенном и изученном вдоль и поперек, а затем искусственно воскрешенном под видом реального, в мире симуляции, галлюцинации, шантажирования реального, убийства любой символической формы» искажаются подлинные ценности. Актуальной задачей, на наш

' Драйаен Г., Вое Д. Революция в обучении. Научить мир учиться по-новому. - М: Парвнт, 2003. - с.29.

6 Болрийяр Ж. Симулягры и симуляция. Пер с фр. - Париж, 19X1. - с. 45.

взгляд, является, глубинное исследование подобных феноменов, оценка опасности дисфункции СМИ и повышение роли государственно-правовых структур в управлении процессами социализации граждан.

Вместе с тем, важно повысить социальную ответственность за тендерную асимметрию всех субъектов образовательного пространства. С этой целью представляется актуальным использовать известную технологию социального аудита - публичную оценку социальной ответственности корпораций, муниципальной и государственной власти по критерию «социализация личности».

Во втором параграфе «Государственно-правовое регулирование тендерных отношений в образовательном пространстве» представлена и проанализирована законодательная база, регулирующая тендерные отношения в образовательном пространстве, а также проанализирован государственный механизм обеспечения равных прав и равных возможностей мужчин и женщин.

В параграфе рассмотрен трехуровневый правовой механизм регулирования образовательного пространства, обозначенный М.В. Сакуном. Первый уровень включает в себя правовое управление образованием федерального центра, субъектов Российской Федерации и местных органов управления. Второй уровень состоит из механизмов правового регулирования на территории бывшего Советского Союза. Третий уровень -это международный уровень. В рамках представленного исследования наибольший интерес для нас представляют первый и третий уровень.

Международно-правовые основания регулирования тендерных

отношений в образовательном пространстве содержатся в ряде

международно-правовых актов, наиболее важными из которых являются

следующие: Всеобщая декларация прав человека 1948 г; Конвенция о защите

прав человека и основных свобод 1950т; Конвенция о борьбе с

дискриминацией в области образования 1960 г.; Конвенция о ликвидации

всех форм дискриминации в отношении женщин 1979 г. Данные

международно-правовые акты являются основополагающими международными механизмами защиты прав, свобод и интересов женщин, мужчин и детей и были ратифицированы Российской Федерацией.

Ратификация Россией вышеперечисленных международно-правовых актов предполагает образование новых тендерных отношений. Формирование нового порядка тендерных отношений не представляется возможным без соответствующего законодательного закрепления. Важным моментом государственной законотворческой деятельности должно являться законодательное определение и закрепление правового статуса тендерных отношений, в основе которого находится принцип равных прав и возможностей, а также их реализация.

В работе проанализирован целый ряд программных документов, в которых содержатся концептуальные положения, отражающие тендерные стратегии, которые могут стать основой для разработки и реализации тендерной политики государства. К ним относятся Тендерная стратегия РФ, законопроект «О государственных гарантиях равных прав и свобод и равных возможностей мужчин и женщин в Российской Федерации», Национальная доктрина развития образования до 2025 г., Концепция модернизации Российского образования до 2010 г. Следует подчеркнуть, что в РФ не принят ни один основополагающий закон, регулирующий тендерную политику в образовательном пространстве и предоставляющий государственные гарантии реализации равных прав и равных возможностей мужчин и женщин, прописанные в Конституции РФ.

Государственный механизм обеспечения равных прав и равных возможностей граждан независимо от пола представляет собой совокупность законодательных и исполнительных органов власти, субъектов формирования и распределения ресурсов, органов налоговой политики, судебных и административных структур и др. Основополагающим документом, определяющим тендерную политик)', ее принципы, направления, цели и задачи, может стать Тендерная стратегия, нроекг

которой был разработан Министерством труда и социального развития еще в 2002 г. На наш взгляд, в тендерной стратегии государства среди приоритетных направлений не нашла достаточного отражения общественная потребность реформирования образовательной системы образования, просвещения, культурного воспитания таким образом, чтобы предоставить каждому человеку вне зависимости от его пола возможность свободного духовного развития. В данном документе не нашла отражения и необходимость повышения социальной ответственности власти, бизнеса, институтов гражданского общества, СМИ за соблюдение прав личности в тендерном аспекте, воспитание гендерной культуры в целом и семейных отношений в частности.

Международный опыт свидетельствует о целесообразности коррекции отечественного государственного механизма обеспечения тендерного равноправия. Анализ гендерной политики Норвегии в образовательном пространстве показал наличие эффективного государственного механизма достижения тендерного равенства. Норвежское государственно - правовое регулирование тендерных отношений в образовательном пространстве заключается в достижении тендерного баланса на различных стадиях образовательного процесса не только с помощью законодательного закрепления, но путем имплементации целого ряда мер реальной государственной поддержки, стратегий и методов, а также в системе мер по допуску женщин к принятию решений на различных уровнях. Судя по практике государственно-правового регулирования тендерных отношений в области образования в Российской Федерации и Норвегии, отечественная практика сохраняет противоречие между потребностью общества в сглаживании сохраняющейся гендерной асимметрии и отсутствии действенных адекватных правовых механизмов для реализации данного императива. Эта проблема, на наш взгляд, может быть решена с помощью использования опыта стран, добившихся прогресса в

данной области социальной практики.

В третьем параграфе «Концепция оптимизации тендерных отношений в образовательном пространстве» представлены основные принципы и механизм формирования условий для решения проблемы оптимизации тендерных отношений.

В процессе модернизации образования повышенного внимания заслуживает тендерный аспект. Концепция оптимизации тендерных отношений, как было показано выше, может рассматриваться в русле модернизации образования в узком и широком смыслах.

Оптимизация тендерных отношений в образовательном пространстве предполагает обеспечение равных возможностей для мужчин и женщин в реализации их права на образование и повышение квалификации в процессе образовательной, профессиональной подготовки и в социально-трудовых отношениях.

В диссертации рассматриваются четыре принципа концепции оптимизации тендерных отношений в образовательном пространстве.

Первый принцип - нормативно-правовое обеспечение оптимизации тендерных отношений. Доступность образования гарантирована Конституцией РФ (ст. 43) и Законом РФ «Об образовании» (ст. 5). Этими законами предусматривается право граждан на доступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования, а также высшего образования на конкурсной основе в государственных и муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях. В ряде государственных проектов и документов - проекте Тендерной стратегии РФ, Концепции модернизации российского образования до 2010 т., Национальной доктрине развития образования до 2025 т. и других заложены основы современной тендерной политики, в том числе решения проблемы тендерной асимметрии в образовательном пространстве. На практике, отмечают исследователи, решение этой задачи нередко остается лишь

пожеланием7. В диссертации рассматривается отечественный и зарубежный опыт реализации принципа нормативно-правового обеспечения оптимизации тендерных отношений в образовательном пространстве.

Второй принцип концепции оптимизации тендерных отношений в образовательном пространстве - организационный. Функция данного принципа - обеспечение разработки и реализации положений нормативных актов, государственных программ, а также контроля деятельности органов исполнительной власти с целью реализации прав и равных возможностей граждан на образование. Речь идет о комплексе управленческих мер, способствующих оптимизации тендерных отношений в образовании на всех уровнях.

Третий принцип концепции оптимизации тендерных отношений в образовательном пространстве - экономический. Он предусматривает накопление и эффективное целевое использование финансовых и материальных возможностей субъектов социальной политики в процессе реализации концепции оптимизации тендерных отношений.

Четвертый принцип - образовательный, предусматривает включение в государственный образовательный стандарт обязательной тендерной составляющей, без которой представляется невозможным преодоление исторически сложившихся и укоренившихся в массовом сознании тендерных стереотипов и оптимизация тендерных отношений. Подробно положения данного принципа изложены в проекте Тендерной стратегии Российской Федерации, Проблема состоит в том, что Концепция не обрела юридической силы, и на практике тендерная проблематика не коснулась образовательного пространства вне образовательных учреждений.

Таким образом, концепция оптимизации тендерных отношений в образовательном пространстве предполагает решение следующих задач:

' Позешша СВ. Права женщин в системе прав человека: международный и шцвоиалышй аспект. - М.; Эсдан,2000.-с.98.

1. Обеспечение эффективного государственно-правового регулирования гсвдерных отношений как в социальной сфере, включающей отношения между общностями, внутри общностей, между отдельными личностями, так и в образовательном пространстве, суть которого составляют' противоречия, связанные с доступностью к различным видам капитала (материального, финансового, социального, культурного) представителей противоположного пола. Для достижения поставленной цели полезен как отечественный, так и зарубежный опыт.

2. Создание условий для саморегуляции тендерных отношений в общностях различного типа (поселенческих, конфессиональных, этнических, профессиональных), обществе в целом. Достижению данной цели могут способствовать повышение роли институтов гражданского общества, включая семыо? средства массовой информации, в том числе Интернет - ресурсов.

3. Разработка и освоение механизма социального аудита, включая общественный контроль на всех стадиях формирования и реализации социальной политики региональной и муниципальной власти. Меры по оптимизации тендерных отношений в образовательном пространстве должны стать составной частью социальной политики организаций, союза предпринимателей, профсоюзов. На уровне государства -ускорение принятия федерального закона «О социальном аудите в Российской Федерацию), проект которого рассмотрен в профильном комитете Государственной Думы. Важно, на стадии рассмотрения в первом чтении дополнить закон нормой ответственности за нарушение конституционных прав граждан, независимо от пола.

4. Включение концепта гендера в содержание социальной политики государства, как условие воспроизводства социального потенциала. Для достижения этой цели недостаточно ограничивать социальную политику задачей развития человеческого капитала. Социальная

политика государства должна соответствовал, и критерию «солидарности или кооперации людей» (Мечников Л.И., 1889).

В заключении подводятся итоги, формулируются основные выводы диссертационного исследования.

Основные результаты исследования отражены в публикациях автора:

1. Двали 11.Г. Проблема тендерного равенства в образовательном дискурсе // Вестник Поморского Университета. Сер. «Гуманитарные н социальные науки». - Архангельск, 2007, - № 6. -с. 40-43.

2. Двали И.Г. Бинарная оппозиция маскулинный / феминный в образовательном дискурсе // Альманах современной науки и образования. - Тамбов, 2007. - № 3. - с. 64-65.

3. Двали И.Г. Институционализация гендерных исследований в образовательной сфере // Альманах современной науки и образования. Ч. I. - Тамбов, 2009. - № 7. - с. 43-45.

4. Двали И.Г. Научные исследования тендерной идентичности// Альманах современной науки и образования. Ч. II. - Тамбов, 2009. -№ 7. - с. 53-55.

5. Двали И.Г. Осуществление стратегии (достижения) тендерного равенства в современной образовательной системе // XVIII Ломоносовские международные научные чтения. Сборник научных трудов. - Архангельск: Поморский государственный университет имени М.В. Ломоносова, 2006. - с. 408-413.

Отпечатано в Центре документации г. Архангельск, пр. Троицкий, д. 52, оф. 200 (гост. «Двина») Тел.: 8 (8182) 21-56-86, факс: 8 (8182) 65-12-38 Эл. адрес: cdxd@arh.ru

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата философских наук Двали, Ирма Григорьевна

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические предпосылки исследования тендерной асимметрии в образовательном пространстве

1. 1. Социально-философский анализ тендерной асимметрии: 12 основные понятия

1.2. Историко-философские представления о тендерной асимметрии

1.3. Современные подходы к анализу тендерной асимметрии

1.4. Тендерные отношения в образовательном пространстве

Глава 2. Стратегии оптимизации тендерных отношений в образовательном пространстве

2.1. Саморегуляция тендерных отношений

2.2. Государственно-правовое регулирование тендерных отношений

2.3.Концепция оптимизации тендерных отношений в 140 образовательном пространстве

Введение диссертации2010 год, автореферат по философии, Двали, Ирма Григорьевна

Актуальность темы диссертационного исследования.

В XXI век человечество вошло с глубоким осознанием новой роли образования как главного ресурса прогресса человека и общества. Феномен образования выходит за рамки традиционных представлений как деятельность, связанная с обучением, просвещением, воспитанием. Глобальные геополитические, экономические, информационные, коммуникационные и другие мировые процессы актуализируют императивы философского осмысления современного образования в его социально-культурной функции, в частности в решении проблемы тендерной асимметрии. Критическим осмыслением данного проблемного поля занимаются тендерные исследования. В современном мире наблюдаются противоречия, в основе которых лежат различия по полу, расе, этничности и т.п. Валлерстайн (миросистемный анализ) считает, что современное общество характеризуется двумя противоречащими друг другу тенденциями: с одной стороны, провозглашением прав человека как универсальной ценности, а с другой - появлением новых форм неравенства и дискриминационных практик, в том числе основанных на признаке расы и пола.

Данные противоречия требуют теоретического осмысления и выявления предпосылок для оптимизации тендерных отношений. Под «оптимизацией тендерных отношений» мы понимаем реализацию стратегии гендерного равенства, в первую очередь, как равенства возможностей для самореализации каждого индивида независимо от ее/его половой принадлежности. В контексте заявленной проблемы мы понимаем категорию «равенства» не как тождество индивидов в их анатомических, психологических, социальных и прочих характеристиках, а как равноценность индивидов, отличающихся друг от друга по многим характеристикам (пол, возраст, этническая принадлежность и т.д.). Мы имеем в виду «равенство в различии». «Равенство в различии» необходимо, так как цель такого равенства заключается не в том, чтобы сделать всех индивидов одинаковыми, а помочь каждому реализовать свои общественно значимые способности. Выделяют много причин, препятствующих реализации концепции равенства и создающих благоприятные условия для возникновения и поддержания дискриминационных практик. Едва ли не самыми важными оказываются здесь социальные установки, нормализующие и легитимирующие дискриминацию. Эти установки работают как своего рода «фильтры», сквозь которые мы воспринимаем и оцениваем окружающую нас действительность, а также принимаем решения относительно собственных действий. Известный американский психолог Сандра Липсиц Бем вводит понятие «линзы тендера». «Линза тендера» порождает неадекватные объекту познания установки, диспозиции, ценности, «мифы»1, мировоззрение. Она может являться каналом социальной мобильности для одной группы, и создавать препятствия для другой, тем самым, формируя и поддерживая социальные иерархии.

Тендерный анализ образовательного пространства открывает новые перспективы для научного поиска, позволяющего осмыслить истоки,

1 Миф - «универсальный нейтрализатор общественно-политической деятельности, разрешитель центральных оппозиций всех жизненно важных для индивида ситуаций» (Пятигорский A.M., 1965); «Этап творчества» (P. Abraham, 1966); «самый глубокий выразитель человеческой активности и ответственности» (И. Хаек, 1996). предвидеть последствия, которые влечет за собой тендерная асимметрия и выявить принципы, способствующие оптимизации социальных отношений.

Степень научной разработанности проблемы.

Гендерные отношения в различных сферах общественной жизни являются основным предметом тендерных исследований. Тендерными исследованиями, возникшими на Западе в 70-80-х гг. XX века, накоплен большой научный потенциал. Одной из предпосылок возникновения тендерных исследований в образовании явилось развитие феминистского движения. Теории и идеи, обоснованные в трудах классиков феминизма, стали в определенной степени методологической базой для современных тендерных исследований. Это работы Ш. Банч, С. де Бовуар, Дж. Ст. Милля, М. Уоллстонкрафт.

Замысел исследования заставил обратиться к историко-философским аспектам вопроса об участии женщин в образовательном процессе. Начиная с античных времен, свой взгляд на проблему женского образования представили Аристотель, Платон. В эпохи Нового времени и Просвещения мнение о женском образования высказывали Ш. Монтескье, Т. Мор, Э. Роттердамский, Ж.-Ж. Руссо.

В эпоху Просвещения в рамках патриархатной системы произошли изменения, которые отражены в работах О. де Гуж, К. Маколей, Ж. де Сталь, М. Уоллстонкрафт, М. Эджвоурт. Данные авторы поднимают вопрос о необходимости изменения места женщины в обществе. Образование провозглашалось одним из необходимых условий перемен в обществе.

- С.Г. Айвазова, О.А. Воронина, Е.А. Здравомыслова, Е.В. Кочкина, Н.Н. Кукаренко, О.В. Поспелова, А.А. Темкина, В.И. Успенская, С.А. Ушакин, 3. Хоткина, Н.А. Шведова.

В поле зрения отечественных теоретиков, занимающихся тендерными исследованиями в образовании, находятся такие проблемы, как тендерная социализация (JI.B. Попова, Е.Р. Ярская-Смирнова), тендерная идентичность (И.С. Кон, И.С. Клецина), тендерные стереотипы (Н.В. Любимова, JI.B. Штылева, В.В. Сокольская). Исследованию тендерной асимметрии с использованием тендерного подхода в сфере занятости посвящены работы Н.М. Римашевской, Г.Г. Силласте, в сфере образования

- Ю. Градсковой, JI.B. Поповой, Н. Стрекаловой, О. Шныровой, JI.B. Штылевой, в сфере права - С.Г. Айвазовой, Г.С. Полениной, Н.А. Шведовой, в управлении, в политической жизни - Г.Н. Кареловой, О.Г. Овчаровой и др. Исторический контекст проблемы тендерной асимметрии представлен исследованиями А.А. Костиковой, H.JI. Пушкаревой, В.И. Успенской, О.В. Шныровой. Их труды, как и исторические труды других исследователей, демонстрируют «видоизмененную» концепцию социально-политического развития, поскольку она включает в себя динамику тендерных отношений.

Методология феминистского и тендерного подхода способствовала открытию новых исследовательских ниш, отражающих воздействие модернизационных процессов на тендерные группы в сфере образования

О.А. Воронина, И.С. Клецина, И.В. Костикова, JI.B. Штылева, Е.Р. Ярская-Смирнова).

Таким образом, анализ литературы показывает широту возможностей в совершенствовании методологии изучения тендерной асимметрии, которую создает современная наука.

Вместе с тем, анализ научных источников свидетельствует о недостаточной разработанности проблемы тендерной асимметрии в образовательном пространстве. Данное обстоятельство стало еще одним фактором, повлиявшим на избрание темы в качестве предмета диссертационного исследования, и обозначило его цель.

Объект исследования - тендерные отношения в образовательном пространстве.

Предмет исследования - тендерная асимметрия в образовательном пространстве.

В связи с заявленной целью представляется обоснованным решение следующих задач:

• рассмотреть историко-философские представления о тендерной асимметрии образования;

• разработать концепцию оптимизации тендерных отношений в образовательном пространстве.

Методологические основы исследования.

Под тендером понимается система межличностного взаимодействия, посредством которой создается, утверждается, подтверждается и воспроизводится представление о мужском и женском как базовых категориях социального порядка2. В рамках структурноконструктивистского подхода, являющегося основой данного исследования, выделяются следующие уровни конструирования тендера: • 1. Микроуровень. Индивиды участвуют в создании тендера - в ходе процесса тендерной идентификации, когда на уровне сознания происходит принятие общественных норм и следование им. 2. Макроуровень. Тендер конструируется в процессе социализации, разделения труда, системой -гендерных ролей, семьей, образовательными учреждениями.

Социальное пространство, по П. Бурдье, это социально обозначенные и сконструированные структуры, связанные с распределением в физическом пространстве различных видов благ и услуг, а также с присвоением различных видов капитала индивидуальными агентами и

2 Здравомыслова Е., Темкина А. Социальное конструирование тендера как федшнистская теория// Женские миры- 99: западный опыт и тендерные исследования в России. - Иваново: Иван. гос. ун-т, 2000. - С. 56. группами. Образовательное пространство представляет собой сконструированные структуры и систему социальных отношений, развивающихся в процессе социализации, и связанных с доступностью к разным видам капитала (материальному, финансовому, культурному и др.). Противоречия, возникающие в образовательном пространстве, в связи с неравным доступом мужчин и женщин к капиталу, рассматриваются в микросоциальном и макросоциальном взаимодействии.

Методологической базой исследования стали теория социального конструирования реальности П. Бергера и Т. Лукмана, теория тендерного дисплея И.Гофмана, теория тендерной системы Р. Коннелла, тендерных отношений Дж. Скотт, К. Уэст и Д. Зиммерманн, а также отечественных ученых О.А. Ворониной, Е. А. Здравомысловой и А. А. Темкиной, Е.Р. Ярской-Смирновой, С.А. Ушакина, И. Жеребкиной.

Методологическую основу исследования также составляют фундаментальные идеи и принципы социальной философии, сравнительный анализ, концепции социального пространства П. Бурдье, Ф. Тенниса, Ф.Э. Шереги, В.Н. Лексина, Е.Н. Андреевой и др. Интегративный подход, использованный в данной работе, обеспечивает реализацию междисциплинарного подхода в изучении тендерных отношений. Для междисциплинарного анализа проблемы тендерной асимметрии использованы философско-методологические, социально-философские, экономические, социологические, политологические, педагогические и психологические исследования.

Положения, выносимые на защиту:

- Известные концепции, составляющие методологическую основу -теорию социальной конструкции тендера и теорию тендерной системы, в исследовании тендерной асимметрии предпочтительнее рассматривать в рамках общего интегративного подхода. Теория социальной конструкции тендера позволяет исследовать микроуровень межличностного взаимодействия, а концепция тендерной системы - макроуровень.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Суммированы и обобщены результаты исследований тендерных . отношений в образовательном пространстве и выявлены ключевые факторы, влияющие на формирование тендерной асимметрии.

2. Раскрыт эвристический потенциал структурного конструирования тендерных отношений в сфере образования.

5. Разработана концепция оптимизации тендерных отношений в образовательном пространстве с учетом специфики Российской Федерации.

Теоретическая и практическая значимость работы.

Идеи и положения диссертационного исследования могут быть использованы в научной и методической работе в области социальной философии, философии образования, социологии, педагогике, а также в преподавании соответствующих учебных курсов в системе высшего образования. Материалы диссертации могут применяться при формулировании предложений по улучшению законодательной базы РФ в области образования.

Апробация материалов.

Апробация диссертации проведена в форме участия на Всемирном философском конгрессе на базе МГУ им М.В. Ломоносова (Москва, 2005). Исследование прошло апробацию на VIII и IX Ломоносовских научных студенческих и аспирантских чтениях в Поморском государственном университете; на теоретическом семинаре кафедры философии ПТУ им. Ломоносова. Отдельные положения диссертации обсуждались на гуманитарном факультете университета г. Тромсе (Тромсе, 2006), на юридическом факультете университета г. Берген (Берген, 2009). Диссертация обсуждена на заседании кафедры философии Поморского государственного университета им. М. В. Ломоносова. Основные положения работы изложены в научных публикациях автора.

Структура диссертации.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Гендерная асимметрия в образовательном пространстве: социально-философский анализ"

Выводы по главе 2

В представленной части работы нами были рассмотрены особенности саморегуляции гендерных отношений в образовательном пространстве, проанализирован госудаственно-правовой механизм регулирования гендерных отношений и представлена концепция оптимизации гендерных отношений как вариант решения проблемы тендерной асимметрии и достижения тендерного равенства.

Социальный институт образования, наряду с институтами семьи, СМИ, и др., признается важнейшим агентом социализации. Одной из проблем в сфере образования, вляющих на формирование тендерной асимметрии, является тендерная профессиональная сегрегация. Женщины в публичной сфере сосредотачиваются в тех областях, которые в массовом сознании ассоциируются с «женской работой» - воспитание детей (учителя, воспитатели), забота (медсестры). Это закрепляет социальные стереотипы и консервирует определенный сложившийся тип воспитания. Такая профессиональная сегрегация сохраняет стереотипное разделение качеств личности, приписывая такое качество как «забота» исключительно женщинам. Если в сфере образования, особенно в дошкольном, социально приемлимым и легитимированным окажется новый тип мужественности -«заботливый мужчина», то это, несомненно, приведет к плюрализации поведенческих моделей мужчин и мальчиков, что необходимо для обеспечения тендерного равенства.

Государственно-правовой механизм оптимизации гендерных отношений должен заключаться в обеспечении тендерного баланса во всех сферах общественной жизни путем законодательного регулирования и различных мер на уровне федеральной исполнительной власти, субъектов РФ и органов местного самоуправления. Концепция оптимизации гендерных отношений включает в себя четыре принципа, взаимодействие которых обеспечит всесторонний учет и соблюдение интересов мужчин и женщин.

Заключение

Диссертационное исследование имело целью провести социально-философский анализ тендерной асимметрии и разработать концепцию оптимизации тендерных отношений в образовательном пространстве. В современном мире наблюдаются противоречия, в основе которых лежат различия по полу, расе, этничности и т.п. Данные противоречия требуют теоретического осмысления и выявления предпосылок для оптимизации тендерных отношений. Под «оптимизацией тендерных отношений» мы понимаем реализацию стратегии тендерного равенства, в первую очередь, как равенства возможностей для самореализации каждого индивида независимо от ее/его половой принадлежности. Общество только выигрывает от оптимального развития и полнейшей реализации социально полезных способностей и талантов всех своих членов.

Равенство возможностей способствует достижению выбранного уровня самореализации или степени совершенства. Отсутствие равенства возможностей может вызвать целый ряд негативных последствий. Социально-философский анализ условий в образовательном пространстве и разработка стратегий, включающих равенство возможностей и одновременно обеспечивающих выбор среди путей, ведущих к разным карьерам и профессиям, представлены в данном исследовании.

Тендерный анализ образовательного пространства открывает новые возможности для научного поиска, позволяющего осмыслить истоки, предвидеть последствия, которые влечет за собой тендерная асимметрия и выявить принципы, способствующие оптимизации тендерных отношений.

Анализ тендерных отношений был проведен на основе изучения комплексного взаимодействия двух уровней. Гендерные отношения рассматриваются на микроуровне (индивид) и на макроуровне (структура). Оптимизация тендерных отношений включает в себя перемены на уровне субъекта и институциональные изменения.

Результаты проведенного анализа позволили сделать следующие выводы:

- уточнен философский смысл категорий «социальное пространство», «образовательное пространство», «гендерная асимметрия». Раскрыта природа гендерной асимметрии сквозь призму понятий «гендер», «гендерная идентичность», «гендерная социализация», «гендерная система». Рассмотрение данных категорий позволяет провести наиболее полный анализ феномена гендерной асимметрии и изучить механизмы функционирования тендерных отношений. Нами была показана взаимосвязь данных категорий и их взаимовлияние в образовательном пространстве;

- исследована сущность и содержание гендерной асимметрии и обоснована методология исследования тендерных отношений в образовательном пространстве. Нами был показан структурно-конструктивистский характер образовательного пространства. Гендерная асимметрия в образовательном пространстве изучается на микро- и макросоциальном уровнях взаимодействия;

- проведен исторический анализ включения женщин в образовательном пространстве. Данный анализ в настоящем диссертационном исследовании представляется необходимым, поскольку современное формирование гендерной асимметрии отражает элементы исторического общественного развития. На протяжении большей части периода развития историко-философской мысли, начиная со времен Античности, женщины не имели равный с мужчинами доступ к образовательным, интеллектуальным, экономическим и трудовым ресурсам. Изучение данного вопроса способствует осмыслению и предложению путей решения проблемы гендерной асимметрии;

- рассмотрены предпосылки возникновения феминистской теории, история становления процесса институционализации женских и тендерных исследований в образовательном пространстве. Эффективная институционализация тендерных исследований развивается как повседневная практика в образовательном дискурсе, в результате которой должно происходить переосмысление тендерных отношений и как результат их оптимизация;

- исследованы основные источники социализации, определяющие процесс саморегуляции тендерных отношений в образовательном пространстве. Основные источники социализации, среди которых образовательные институты играют ведущую роль, оказывают формирующее влияние на процесс саморегуляции тендерных отношений. Система образования, на наш взгляд, должна, прежде всего, создавать условия для осуществления модели симметричного и равновесного развития тендерных отношений;

- проанализирован механизм государственно-правового регулирования тендерных отношений в образовательном пространстве. Судя по практике государственно-правового регулирования тендерных отношений в области образования в Российской Федерации и Норвегии, отечественная практика сохраняет противоречие между потребностью общества в сглаживании сохраняющейся тендерной асимметрии и отсутствии действенных адекватных правовых механизмов для реализации данного императива. Эта проблема, на наш взгляд, может быть решена с помощью использования опыта стран, добившихся прогресса в данной области социальной практики;. разработана концепция оптимизации тендерных отношений в образовательном пространстве.

Концепция оптимизации тендерных отношений в образовательном пространстве предполагает решение следующих задач:

1. Обеспечение эффективного государственно-правового регулирования тендерных отношений как в социальной сфере, включающей отношения между общностями, внутри общностей, между отдельными личностями, так и в образовательном пространстве, суть которого составляют противоречия, связанные с доступностью к различным видам капитала (материального, финансового, социального, культурного) представителей мужского и женского пола.

2. Создание условий для саморегуляции тендерных отношений в общностях различного типа (поселенческих, конфессиональных, этнических, профессиональных), обществе в целом. Достижению данной цели могут способствовать повышение роли институтов гражданского общества, включая семью, средства массовой информации, в том числе Интернет — ресурсов.

3. Разработка и освоение механизма социального аудита, включая общественный контроль на всех стадиях формирования и реализации социальной политики региональной и муниципальной власти. Меры по оптимизации тендерных отношений в образовательном пространстве должны стать составной частью социальной политики организаций, союза предпринимателей, профсоюзов. На уровне государства - ускорить принятие федерального закона «О социальном аудите в Российской Федерации», проект которого рассмотрен в профильном комитете Государственной Думы. Важно, на стадии рассмотрения в первом чтении дополнить закон нормой ответственности за нарушение конституционных прав граждан, независимо от пола.

4. Включение концепта тендера в содержание социальной политики государства, как условие воспроизводства социального потенциала. Для достижения этой цели недостаточно ограничивать социальную политику задачей развития человеческого капитала. Социальная политика государства должна соответствовать и критерию «солидарности или кооперации людей»302.

302 Мечников Л.И. Цивилизация и великие исторические реки. - М.: Пангея, 1995. - 461 с.

Список научной литературыДвали, Ирма Григорьевна, диссертация по теме "Социальная философия"

1. Айвазова С.Г. Тендерное равенство и равноправие в контексте российского законодательства Электронный ресурс./ С.Г. Айвазова. - Режим доступа: http:// www. gender. ru/mssian/public/lunjakova/2003/gender/07.shtml. Дата обращения: 07.06.2006.

2. Айвазова С. К истории феминизма Электронный ресурс./ С. Айвазова. — Режим доступа: http://www.ecsocman.edu.ru/images/pubs/2005/01/25/0000202908/16-Ajvazova.pdf. Дата обращения: 12.10.2008.

3. Айвазова С.Г. Поощрение гендерного равенства и расширение прав и возможностей женщин Электронный ресурс./ С. Айвазова. Режим доступа: http://www.ecsocman.edu.ru/images/pubs/2005/01/Ajvazova.pdf. Дата обращения: 12.10.2008.

4. Айвазова С.Г. Российское законодательство о тендерном равноправии: задачи и возможности Электронный ресурс./ С. Айвазова. Режим доступа: http:// www.gender.ru/pages/resources/publications/common/2006/01/06.php). Дата обращения: 20.07.2009.

5. Айвазова С. Г. Русские женщины в лабиринте равноправия. М.: ЗАО «Редакционно- издательский комплекс Русанова», 1998. - 408 с.

6. Апарцева А. Экспертиза тендерной стратификации вуза // Вестник ВГУЭС. -2006. -№3.-С.158-159.

7. Аристотель. Метафизика//Собр. соч. в 4 т. T.l. -М., 1976,- С. 63-369.

8. Аристотель. Политика//Собр. соч. в 4 т. Т. 4. М., 1984. - С. 375- 645.

9. Аусландер JI. Женские+феминистские+лесбийские-гей+квир исследования^ тендерные исследования? // Введение в тендерные исследования. 4.II: Хрестоматия/ Под ред. С.В. Жеребкина Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001.- С. 63-92.

10. Ю.Банч Ш. Феминизм в 80-е годы Электронный ресурс./ Ш. Банч. Режим доступа: http://ihtik.lib. ш. Дата обращения: 29.07.2007.11 .Батлер Д. Тендерное беспокойство// Антология тендерной теории. Минск: Пропилеи, 2000. - С. 297- 347.

11. Батлер Д. От пародии к политике// Введение в гендерные исследования. 4.II: Хрестоматия/ Под ред. С.В. Жеребкина Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001.- С.164-173.

12. Батлер Д. Случайно сложившиеся основания: феминизм и вопрос о «постмодернизме» // Введение в гендерные исследования. ЧЛ: Хрестоматия/ Под ред. С.В. Жеребкина Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001. -С.235-257.

13. Батлер Д. «Совесть сотворяет субъектов из всех нас». Подчинение у Альтюссера// Гендерные исследования. 2001. - №6,- С. 40-61.

14. Бебель А. Женщина и социализм. -М., 1959. 337 с.

15. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания. М.: Медиум, 1995. - 323 с.

16. Бердовская Н.В., Реан А.А. Образование как ведущий механизм присвоения социального опыта Электронный ресурс./ Н.В. Бердовская, А.А. Реан. -Режим доступа: http://old.tspu.edu.ai/ebooks/vinichenko3/32.htm. Дата обращения: 05.01.2008.

17. Беспарточный Б. Д. Институционализация социального образования в России: региональные особенности. Автореф. диссерт. докт. социол. наук: 22.00.04. Москва, 2007. - 44 с.

18. Бим- Бад Б.М. Педагогика как прикладная философия Электронный ресурс./ Б.М. Бад. Режим доступа: http://ihtik.lib. ru. Дата обращения: 17.07.2007.

19. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации: Электронный ресурс./ Б.М. Бад., А.В. Петровский Режим доступа: http://ihtik.lib. ru. Дата обращения: 17.07.2007.

20. Бир А., Пфефферкорн П. Мужчины/ Женщины: Динамика Идентичности Электронный ресурс./ Б.М. Бад, П. Пфефферкорн Режим доступа: http://ihtik.lib. ru. Дата обращения: 17.07.2007.

21. Бодрийяр Ж. Симулякры и симуляция. Пер. с фр. Париж, 1981. - 165 с.

22. Брайдотти Р. Женские исследования и политики различия// Введение в гендерные исследования. Ч.П: Хрестоматия/ Под ред. С.В. Жеребкина -Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001. С. 13- 22.

23. Брайдотти Р. Путем номадизма// Введение в гендерные исследования. Ч.П: Хрестоматия/ Под ред. С.В. Жеребкина Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001.- С. 136-163.

24. Брайдотти Р. Различие полов как политический проект номадизма // Женщина не существует. Современные исследования полового различия / Под ред. Аристарховой. Сыктывкар, 1999. - С. 221 - 249.

25. Буракова М. Маскулинность и феминность: конструирование «настоящих» мужчин и женщин Электронный ресурс. / М. Буракова. Режим доступа: http://envila.iatp.by/gcentre/anotherl/articlel 8.html. Дата обращения: 14.09.2006.

26. Бойко П. Игра и деконструкция в постмодернистской философии Электронный ресурс./ П. Бойко. Режим доступа: http://korfo.kubsu.ru/totum/index.php. Дата обращения: 09.10.2007.

27. Вежбицкая А. Сопоставление культур через посредство лексики и грамматики/ Пер. с англ. А.Д. Шмелева. М.: Языки славянской культуры, 2001.-272 с.

28. Виноградова Т. В., Семенов В.В. Сравнительное исследование познавательных процессов у мужчин и женщин: роль биологических и социальных факторов// Вопросы психологии. 1993. - №2,- С. 63-71.

29. Внедрение тендерных курсов в систему среднего образования. / Ред. О. Шнырова, Н. Гафизова. Иваново, 2000. - 78 с.

30. Возчиков В. А. Философия образования и медиакультура информационного общества. Автореф. диссерт. докт. философ, наук: 09.00.11. Санкт-Петербург, 2007. - 43 с.

31. Волкова Е. Н. Субъектность педагога: теория и практика. Автореф. диссерт. докт. психол. наук: 19.00.07. Москва, 1998. - 50 с.

32. Воронина О. А. Социокультурные детерминанты развития гендерной теории в России и на Западе Электронный ресурс./ О.А. Воронина. Режим доступа: http://www.gender.ru/russian/training/programs/index. Дата обращения: 02. 04. 2007.

33. Воронцов Д. В. Социально- психологические характеристики межличностного общения и поведения мужчин с гомосексуальной идентичностью Текст.: дис. .канд психол. наук: 19.00.05- Ростов н/Д , 1999.- 174 с.

34. Всеобщая декларация прав человека Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.lexed.ru/nipravo/razdelll/7doc2.html. Дата обращения: 30.05.2009.

35. Гельвеций К.А. О человеке, его умственных способностях и его воспитании. -М., 1938.-483 с.

36. Гендер и язык. / Ред. А.В. Кирилина. М.: Языки славянской культуры, 2005.-624 с.

37. Горошко Е. И. Гендерная проблематика в языкознании: Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.owl.ru/library/043t.htm. Дата обращения: 14.05.07.

38. Горошко Е. И. Особенности мужских и женских вербальных ассоциаций // Доклады второй международной конференции «Гендер: Язык, Культура,

39. Коммуникация» / Ред. И.И Халеева, С. Ф. Гончаренко, А.В. Кирилина. М., 2001.-335 с.

40. Горошко Е. Пол, гендер, язык// Женские миры- 99: западный опыт и тендерные исследования в России. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2000. - С. 98108.

41. Горшков М.К., Шереги Ф.Э. Национальный проект «Образование»: оценки экспертов и позиция населения. М.: ЦСП, 2008. - 112с.

42. Гофман И. Тендерный дисплей// Введение в тендерные исследования. 4.II: Хрестоматия/ Под ред. С.В. Жеребкина Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001. - С. 307-335.

43. Гредновская Е.В. Кризис тендерной идентичности: теории и практики (социально-философский аспект анализа). Автореф. диссерт. канд. философ, наук. Екатеринбург, 2007. - 25 с.

44. Грудзинский А. О. Социальный механизм управления инновационным университетом. Автореф. диссерт. докт. социол. наук: 22.00.08. Санкт-Петербург, 2005. - 36 с.

45. Гуж О. де. Декларация прав женщины и гражданки Электронный ресурс./ О. де Гуж. Режим доступа: http://ihtik.lib. ru. Дата обращения: 26.07.2007.

46. Гумбольдт В. фон О различии между полами и его влиянии на органическую природу//Язык и философия культуры. М., 1985. - С. 142—159.

47. Гурко Т. А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях// Социологические исследования. 1997. - №1. - С. 24-31.

48. Гурко Т. Социология пола и тендерных отношений. Гл. 8.// Социология в России/ Под ред. В.А. Ядова. М.: ИС РАН, 1998 - С. 173-195.

49. Гусейнова И.А. Проблема тендерной асимметрии в видеоряде коммерческих дескриптивных РТ // Доклады второй международной конференции «Гендер: Язык, Культура, Коммуникация» / Ред. И.И Халеева, С. Ф. Гончаренко, А.В. Кирилина. М., 2001. - 335 с.

50. Дашкова Т. Гендерная проблематика: подходы к описанию// Исторические исследования в России-П. Семь лет спустя / Под ред. Г.А.Бордюгова. -М.: АИРО-ХХ, 2003.- С. 203-245.

51. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Владос, 2003.-240 с.

52. Дидро Д. Избранные произведения. М., 1951. - 410 с.

53. Дрегало А.А., Лукин Ю. Ф., Ульяновский В.И. Северная провинция: трансформация социальных институтов. Монография. Архангельск: Поморский государственный университет, 2008. - 419 с.

54. Дрегало А. А., Ульяновский В. И. Молодежь Поморья: социологический анализ. Монография/ А.А. Дрегало, В.И. Ульяновский. Архангельск: Поморский государственный университет, 2006. - 143 с.

55. Драйден Г., Вое Д. Революция в обучении. Научить мир учиться по-новому. М.: Парвинэ, 2003. - 156 с.

56. Дьюи Д. Демократия и образование: Пер. с англ. М.: Педагогика- Пресс, 2000. - 384 с.

57. Дьюи Д. Общество и его проблемы. -М.: Идея- Пресс, 2002. 160 с.

58. Дюркгейм Э. Социология образования: Пер. с фр. М.: Интор, 1996. - 80 с.

59. Ерохин А. Рождение нового Адама и новой Евы или тендерный эксперимент в образовании Ж.-Ж. Руссо// Вестник ВГУЭС. 2006. - №3. - С. 21-28.

60. Ерохин А. Эразм Роттердамский и образование женщин// Вестник ВГУЭС. -2006.-№1.-С.78- 85.

61. Ерохина JI. О пользе дискуссий или чем полезен Кант феминизму: Рецензия на статью Робин Мэй Скотт «Кант» // Вестник ВГУЭС. 2006. - №4. -С.177-179.

62. Ерохина А. Ретроспективный взгляд на историю сексуальности: философский очерк// Вестник ВГУЭС. 2006. - №3. - С.29-36.

63. Ершова И. Школьный учитель и преподаватель вуза: тендерное сравнение// Тендерные отношения и гендерная политика в вузе: сб. статей/ Под ред. Е.Г.

64. Трубиной, М. А. Литовской. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2003. -С.264-270.

65. Железов Б.В., Мешкова Т. А. Проблема доступности образования и равенства образовательных возможностей в странах ОЭСР Электронный ресурс./ Б.В. Железов, Т.А. Мешкова. Режим доступа: www.ecsocman.edu.ru/db/msg/176416.html. Дата обращения: 30.05.2009.

66. Жеребкин С. Гендерная проблематика в философии//Введение в тендерные исследования. 4.1: Учебное пособие/ Под ред. И.А. Жеребкиной Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001. - С. 390-427.

67. Жеребкина И. Противоречия в теории современного феминизма: Электронный ресурс./ И. Жеребкина. Режим доступа: http://www.feminist.org.ua/library/feminist/txt/protivorechija.php. Дата обращения: 12.10. 2008.

68. Жеребкина И. Феминистская теория 90-х годов: проблематизация женской субъективности// Введение в тендерные исследования. 4.1: Учебное пособие/ Под ред. И.А. Жеребкиной Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001. -С. 49- 79.

69. Закон РФ «Об образовании» от 10.07. 1992 №3266-1 // Российская газета. -1992. -№172.

70. Здравомыслова Е. А., Темкина А.А. Институциализация гендерных исследований в России Электронный ресурс./ Е.А. Здравомыслова, А.А. Темкина. Режим доступа: http://www.eu.spb.ru/gender/. Дата обращения: 05.08. 2007.

71. Здравомыслова Е. А., Темкина А.А. Исследования женщин и гендерные исследования на Западе и в России// Общественные науки и современность. -1999. -№6. -С. 177- 185.

72. Здравомыслова Е. А., Темкина А.А. Социальное конструирование тендера// Социологический журнал. 1998. - №3-4. - С. 171- 182.

73. Здравомыслова Е. А., Темкина А.А. Социология гендерных отношений и тендерный подход в социологии// Социологические исследования. 2000. -№11.-С. 15-23.

74. Здравомыслова Е., Темкина А. Социальное конструирование тендера как феминистская теория// Женские миры- 99: западный опыт и гендерные исследования в России. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2000. - С. 46-65.

75. Здравомыслова Е., Темкина А. Феминистская эпистемологическая критика: кризис социального знания и поиски выхода // Женские миры- 99: западный опыт и гендерные исследования в России. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2000. - С. 66-97.

76. Зыкова И.В. Специфика тендерной маркированности английских идиом // Доклады второй международной конференции «Тендер: Язык, Культура, Коммуникация» / Ред. И.И Халеева, С. Ф. Гончаренко, А.В. Кирилина. М., 2001.-335 с.

77. Исаев Д.Н., Каган В.Е. Половое воспитание и психология пола у детей. JI.: Медицина , 1980. - 168 с.

78. Иванова Э. М. Международное право и национальное законодательство о равноправии женщин Электронный ресурс./Э.М. Иванова. Режим доступа: www.womnet.ru/prava/2004/l/12.htm. Дата обращения: 01.05.2009.

79. Ильиных С. А. Тендерная концепция организационной культуры. Автореф. диссерт. докт. социологических наук: 22.00.08. Новосибирск, 2009. - 36 с.

80. Калинина М. Р. Проблемы демократии в современных западных социально-философских и политических теориях феминизма. Автореф. диссерт. канд. философ, наук: 09.00.11. Арх-к, 2002. - 18 с.

81. Карасик В. И. Язык социального статуса. М.: ИТДГК «Гнозис», 2002. -333 с.

82. Клецина И. С. Психология тендерных отношений. Автореф. диссерт. докт. психол. наук. СПб., 2003. - 40 с.

83. Клецина И. С. Психология тендерных отношений: Теория и практика. -СПб.: Алетейя, 2004. 408 с.

84. Клименкова Т. А. Женщина как феномен культуры. Взгляд из России. М.: Преображение, 1996. - 155 с.

85. Козлова Н.Н. Тендерная ревизия учебных пособий по социологии// Пол и тендер в науках о человеке и обществе/ Под ред. В. Успенской. Тверь: Феминист - Пресс, 2005. - С. 94-119.

86. Козлова Н.Н. Женщина является совершенно несоциальной или опыт тендерного анализа российской учебной литературы по социологии// Пол и тендер в науках о человеке и обществе/ Под ред. В. Успенской. Тверь: Феминист - Пресс, 2005. - С. 71-93.

87. Козырин А.Н. Международное сотрудничество в сфере образования: к разработке концепции интегрирующего федерального закона об образовании

88. Электронный ресурс./ А.Н. Козырин. Режим доступа: www.lexed.ru. . Дата обращения: 10.05.2009.

89. Колонтай М.М. Гирт Хофстед: ментальная запрограммированность Электронный ресурс./ М.М. Коллонтай. Режим доступа: http://www.all.mba-school.ru/articles/@article=57.htm. . Дата обращения: 02.11.2006.

90. Комментарий к Конвенции о защите прав человека и основных свобод и практике ее применения/ Под общ. ред. д.ю.н., проф. В.А. Туманова и д.ю.н., проф. JI.M. Энтина. -М.: Издательство Норма, 2002. С. 213.

91. Кон И. С. Психология ранней юности. -М.: Просвещение, 1989. 256 с.

92. Кон И. С. Психология старшеклассника: Пособие для учителей. М., Просвещение, 1 980. - 197 с.

93. Кон И. С. Ребенок и общество. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 336 с.

94. Конвенция о борьбе с дискриминацией в области образования 1960 г. Электронный ресурс. Режим доступа: www.lexed.ru. Дата обращения: 30.05.2009.

95. Конвенция о защите прав человека и основных свобод Электронный ресурс. Режим доступа: www.lexed.rn. Дата обращения: 01.07. 2009.

96. Конвенция о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин 1979 г. Электронный ресурс. Режим доступа: www.lexed.ru. . Дата обращения: 30.05.2009.

97. Концепция законотворческой деятельности по обеспечению равных прав и равных возможностей мужчин и женщин Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.a-z.ru/women/texts/kontzr.htm. Дата обращения: 01.11.2009.

98. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010г. Электронный ресурс. Режим доступа: http//www.mma.ru/. article/idl 0055. Дата обращения: 10.07.2009.

99. Конституция Российской Федерации от 12.12.1993 // Российская газета. 1993. - №273.

100. Коростылева Н.Н. Социальные тендерные отношения: путь к согласию Электронный ресурс./ Н.Н. Коростылева. Режим доступа: http://www.ifjpc.ru/index.php?cat=165. Дата обращения: 10.02.2009.

101. Костикова А.А. Гендерная философия и феминизм: история и теория Электронный ресурс./ А.А. Костикова. Режим доступа: http:// humanities.edu.ru/db/msg/58753. Дата обращения: 07.06. 2006.

102. Костикова А. Постмодернистский исход феминизма// Женские миры-99: западный опыт и тендерные исследования в России. Иваново: Иван, гос. ун-т, 2000. - С. 111-117.

103. Котлова Т.Б., Смирнова А.В. Тендерные стереотипы в учебниках начальной школы// Тендерные стереотипы в социокультурных процессах средних городов России. Иваново: Ивановский гос. ун-т, 2001. - С.53-60.

104. Кристева Ю. Боль/Ужас// Тендерные исследования. 2001. - №6. - С. 73-88.

105. Кристева Ю. От одной идентичности к другой// От Я к другому. Сборник переводов по проблемам интерсубъективности, коммуникации, диалога. Минск, 1997. - 276 с.

106. Кристева Ю. Силы ужаса. Эссе об отвращении // Тендерные исследования. -1999. № 2. - С. 79 - 88.

107. Кристева Ю. Избранные труды: Разрушение поэтики/ Пер. с франц. -М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004. 656 с.

108. Кудряшев А.Ф. О принципах университетского образования: Электронный документ., (http://ihtik.lib. ru). Проверено 22.07.2007.

109. Кудряшев А.Ф. О статусе и принципах университетского образования: Электронный документ., (http://ihtik.lib. ru). Проверено 22.07.2007.

110. Кукаренко Н.Н. Социально-философский анализ проблемы равноправия в тендерной перспективе Текст.: диссерт. канд. философ, наук. Арх-к, 1999.-145с.

111. Кукаренко Н.Н. Социально-философский анализ проблемы равноправия в тендерной перспективе. Автореф. диссерт. канд. философ, наук: 09.00.11. Арх-к, 1999.-24 с.

112. Кунафин М.С. О возможности неязыковых форм реальности Электронный ресурс./ М.С. Кунафин. Режим доступа: http://ihtik.lib. ru. . Дата обращения: 23.07.2007.

113. Лавриненко Н. О новых методологических подходах к исследованию института тендера// Социология: теория, методы, маркетинг. 2006. - №2. -С. 103-115.

114. Ладыкина Т. Интеграция тендерных исследований в преподавание -философии// Тендерные отношения и тендерная политика в вузе: сб. статей/ Под ред. Е.Г. Трубиной, М.А. Литовской. Екатеринбург: Изд-во Урал, унта, 2003.-С. 173- 194.

115. Ладыкина Т.А. Феминизм в культуре постмодерна. Омск: НОУ ВПО «Омский юридический институт», 2004. - 91 с.

116. Локк Д. Сочинения в трех томах Т.2 / Пер. с англ. - М.: Мысль, 1985.-560 с.

117. Лукин В.П. «Права человека и модернизация российского образования» Электронный ресурс./ В.П. Лукин. Режим доступа: http ://www. ombudsman, gov.ru/doc/spdoc/0106. shtml. Дата обращения: 01.11.2009.

118. Любимова Н.В. Тендерные стереотипы сегодня // Доклады второй международной конференции «Тендер: Язык, Культура, Коммуникация» / Ред. И.И Халеева, С. Ф. Гончаренко, А.В. Кирилина. М., 2001. - 335 с.

119. Малиновская В.М. Комментарий к Конституции Российской Федерации. М.: Кнорус, 2008. - 152 с.

120. Мельникова Т.А. Вопросы формирования национального механизма по тендерному равенству Электронный ресурс./ Т.А. Мельникова. Режим flocTyna:http://www.gender.rn/pages/resources/publications/common/2006/01/05. php. Дата обращения: 08.07.2009.

121. Мельникова Т.А. О разработке гендерной стратегии России Электронный ресурс./ Т.А. Мельникова. Режим доступа: http://www.gender.rii/russian/public/lunjakova/2003/gender/06.shtml. Дата обращения: 08.07.2009.

122. Мечников Л.И. Цивилизация и великие исторические реки. М.: Пангея, 1995.-461 с.

123. Милль Дж.С. Основы политической экономии и некоторые аспекты их приложения к социальной философии. -М.: Прогресс, 1980. 495 с.

124. Монтескье Ш. Л. Избранные произведения. М., 1955. - 799 с.

125. Мор Т. Утопия/ Антология мировой философии: Возрождение. М.: Изд-во ACT, 2001.-488с.

126. Надолинская Л. Н. Конструирование гендерного дискурса и стратегии гендерного партнерства. Автореф. диссерт. докт. философ, наук: 09.00.11. -Ростов-на-Дону, 2008. 51 с.

127. Национальная доктрина образования в Российской Федерации Электронный ресурс. Режим доступа: http:// humanities.edu.ru/db/msg/46741. Дата обращения: 07.06. 2006.

128. Нечаевский Д. Л. Стереотипы маскулинности и феминниности у учащихся школы. Автореф. диссерт. канд. социол. наук. Саратов, 2001. -15 с.

129. Нильсен Г. Женские и тендерные исследования в Норвегии// Женщина, Гендер, Культура. -М.: МЦГИ, 1999- 368 с.

130. Овчарова О. Г. Гендерная асимметрия политики: неинстуциональные и институциональные аспекты. Автореф. диссерт. докт. социол. наук: 23.00.02. Саратов, 2008. - 42 с.

131. Панкратова Н. В. Социальный и биологический аспекты родительства// Социологические исследования. 2006. - №20. - С. 116-123.

132. Петрунина Т. А. Философско- антропологические основания российской педагогики XIX начала XX ввТекст.: диссерт. докт. философ, наук. - Екатеринбург, 2004. - 250 с.

133. Платон. Собрание сочинений в 3-х тт. М., 1971. - 587 с.

134. Поленина С.В. Закон и коллективные права женщин как социального слоя Электронный ресурс./ С. В. Поленина. Режим доступа: http://www.a-z.ru/women/texts/teoriar-e.htm. Дата обращения: 17.05. 2009.

135. Поленина С.В. Права женщин в системе прав человека: международный и национальный аспект. М.: Эслан, 2000. - 285 с.

136. Попкова Л. Теория и практика современного феминизма: женское движение в США// Введение в гендерные исследования. 4.1: Учебное пособие/ Под ред. И.А. Жеребкиной Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001,- С. 635-663.

137. Попова Л.В. Тендерная социализация в детстве// Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика / под ред. Л. В. Штылевой. -Мурманск: ОУ КРЦДОиРЖ, 2001. С. 40-47.

138. Попова Л.В. Гендерные аспекты самореализации личности. М., 1996. -210 с.

139. Попова Л.В. Проблема самореализации одаренных женщин // Вопросы психологии. 1996. - №2. - С.14-19.

140. Попова Л., Орешкина Н. Как школа может способствовать реализации способностей одаренных девочек// Педагогическое обозрение. 1995. - №3. -С. 23-34.

141. Поспелова О. В. Идентичность и субъективность: тендерный подход. Автореф. диссерт. канд. философ, наук,- Архангельск, 2003. 23 с.

142. Поспелова О. В. Идентичность и субъективность: тендерный подход Текст.: дис.канд. философ, наук: 09.00.11. Архангельск, 2003. -253 с.

143. Потапов В.В. Проблемы гендерологии в англистике // Доклады второй международной конференции «Гендер: Язык, Культура, Коммуникация» / Ред. И.И Халеева, С. Ф. Гончаренко, А.В. Кирилина. М., 2001. - 335 с.

144. Потапчук Е. «. Я женщина или все-таки дура?: массовые издания в борьбе за неравенство полов»// Вестник ВГУЭС. 2006. - №4. - С.141-147.

145. Проект ФЗ «О государственных гарантиях равных прав и свобод и равных возможностей мужчин и женщин в Российской Федерации»: Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.owl.ru/win/docum/rf/equality/law.htm. Дата обращения: 02.05.2009.

146. Пушкарёва H.JI. Гендерные исследования: рождение, становление, методы и перспективы// Вопросы истории. 1998,- №6. - С. 76 - 86.

147. Пушкарёва H.JI. Тендерная нейтральность или равнодушие? (К итогам экспертизы учебной литературы по истории 1990-2000- х гг.) // Женщина в российском обществе. 2008. - №1. - С.48 - 72.

148. Пушкарёва Н. Тендерная проблематика в исторических науках// Введение в гендерные исследования. 4.1: Учебное пособие/ Под ред. И.А. Жеребкиной Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001. - С. 277-311.

149. Пушкарева H.JI. Предмет и перспективы тендерного подхода в исторических науках// Пол и гендер в науках о человеке и обществе/ Под редакцией В. Успенской. Тверь: Феминист- Пресс, 2005. - С. 19-43.

150. Пушкарева H.JI. Проблемы и перспективы развития тендерных исследований в бывшем СССР//Тендерные исследования.- 2000. №5. - С.1-14.

151. Решетников П. Тендерные школы //Народное образование. 2007. - № 1.- С. 217-220.

152. Римашевская Н.М. 50 лет в науке: направления исследований и основные результаты// Народонаселение. 2009. - №2. - С. 5- 24.

153. Роттердамский Э. Похвала глупости: Пер. с латин. Калининград: Кн. изд-во, 1995.-214 с.

154. Рубин Г. Обмен женщинами: заметки о "политической экономии" пола // Хрестоматия феминистских текстов. Переводы / Под ред. Е. Здравомысловой, А. Темкиной. СПб.: Дмитрий Буланин, 2000. - С. 89-139.

155. Руссо Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании// Ж. Ж. Руссо Избранные сочинения в трех томах. - М., 1961.-851 с.

156. Ручко С.В. Тендерные женщины новой России Электронный ресурс./ С.В. Ручко. Режим доступа: http://ihtik.lib. ru. Дата обращения: 23.07.2007.

157. Сажина JI. В. Динамика тендерных культур (на примере российского и западного социумов). Автореф. диссерт. докт. социол. наук: 22.00.06. -Ставрополь, 2008. 45 с.

158. Сакун С.В. Проблемы и механизмы правового регулирования единого образовательного пространства: Электронный ресурс./ С.В. Сакун. Режим доступа: http://rspu.edu.ru/university/publisli/pednaiika. Дата обращения: 24.05.2009.

159. Сауляк Е.В. Формирование национального механизма по обеспечению тендерного равенства в России: Электронный ресурс./ Е.В. Сауляк. -Режим доступа:http://www.lomonosov.rU/archive/Loinonosov2007/24/saulyak@orel.m.doc.pdf. Дата обращения: 27.05.2009.

160. Серегина И. А. Психологическая структура субъектности как личностного свойства педагога. Автореф. диссерт. канд. психол. наук: 19.00.07. Москва, 1999. - 24 с.

161. Силласте Г. Гендерная асимметрия как фактор карьерного роста женщин// Высшее образование в России. 2004. - №3. - С. 122-133.

162. Скотт P.M. «Кант» // Вестник ВГУЭС. 2006. - №4. - С.4-21.

163. Скотт Д. Тендер: полезная категория исторического анализа// Введение в тендерные исследования. 4.II: Хрестоматия/ Под ред. С.В. Жеребкина -Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001. С. 405-437.

164. Скотт Д. Женская история и переписывание истории: Электронный ресурс./ Д. Скотт. Режим доступа: www.gumer.ru. Дата обращения: 14. 10.2008.

165. Скотт Д. Некоторые размышления по поводу тендера и политики// Введение в тендерные исследования. Хрестоматия 4.2. Харьков, СПб., 2001. -С.54-65.

166. Скотт Д. Отголоски феминизма// Тендерные исследования. 2005. -№13.-С. 6-28.

167. Смагина JI. И. О возможностях реализации тендерного подхода в системе образования: Электронный ресурс./ Л.И. Смагина.- Режим доступа: www. humanities.edu.ru/db/msg/46400. Дата обращения: 16.10.2009.

168. Смирнова А. Сравнительный анализ учебной и досуговой литературы// Тендерные отношения и гендерная политика в вузе: сб. статей/ Под ред. Е.Г. Трубиной, М. А. Литовской. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2003. -С.239-261.

169. Сокольская В.В. Тендерные стереотипы на рынке труда ( на примере монопрофильного города) Текст.: диссерт. канд. социол. наук. -Екатеринбург, 2003. 197 с.

170. Социальная философия: Словарь/Сост. и ред. В.Е. Кемеров, Т.Х. Керимов. М.: Академический Проект, 2003. - 560 с.

171. Социология: Энциклопедия / Сост. А.А. Грицанов, B.JI. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О. В. Терещенко. Мн.: Книжный Дом, 2003. -1312 с.

172. Социология в России/ Под ред. В.А. Ядова. 2-е изд., перераб. и дополн. - М.: Издательство Института социологии РАН, 1998. - 696 с.

173. Стрекалова Н. Тендерная асимметрия в системе высшей школы: проблемы и решения// Высшее образование в России. 2002. - №5. - С.62-64.

174. Сухочев В.И. Государственные гарантии доступности образования в России// Право и образование. 2009. - №6.- С.8.

175. Талалова JI. Н. Реформирование образования как механизм социальных изменений: обоснование выбора и стратегий Электронный ресурс./ JI.H. Талалова. Режим доступа: http://www.humanities.edu.ru/db/msg/46575. Дата обращения: 05.01.2008.

176. Татаренко И.В. Национальная идентификация в переходных обществах. Автореф. диссерт. канд. философ, наук. М., 2003. - 11 с.

177. Тезаурус терминологии тендерных исследований Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.owl.ru. Дата обращения: 10.11.2007.

178. Темкина А. Женское движение второй волны: истоки, концептуализация и результаты// Введение в тендерные исследования. 4.1: Учебное пособие/ Под ред. И.А. Жеребкиной Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001. - С. 664-695.

179. Темкина А., Роткирх Р. Советские тендерные контракты и их трансформация в современной России Электронный ресурс./ А. Темкина, Р. Роткирх. Режим доступа: http://ihtik.lib. ru. Дата обращения: 26.07.2007.

180. Теория и методология тендерных исследований: Курс лекций// Московский центр тендерных исследований, Московская высшая школасоциальных и экономических наук; Под общ. ред. О.А. Ворониной. М., 2001.-408 с.

181. Терешенкова Е. Ю. Роль школы в процессе социализации личности Электронный ресурс./ Е.Ю. Терешенкова. Режим доступа: www. humanities.edu.ru. Дата обращения: 16.10.2009.

182. Уоллстоункрафт М. В защиту прав женщин// Феминизм: проза, мемуары, письма / Под ред. М.Шнеир,- М, 1992. С. 26-39.

183. Усманова А. Гендер и культура в парадигме культурных исследований//Введение в тендерные исследования. Ч. 1.ХЦГИ, Санкт-Петербург: Алетейя, 2001. - С. 427 - 464.

184. Успенская В. И. Женская история и развитие феминистского сознания Электронный ресурс./ В.И. Успенская. Режим доступа: www.tvergenderstudies.m/cgi-bin/pagcntrl.cgi/docs^k04arl 6.rtf. Дата обращения: 18.10.2008.

185. Успенская В.И., Козлова Н.Н., Рассадин С.В. Итоги гендерной ревизии учебных пособий// Пол и гендер в науках о человеке и обществе/ Под ред. В. Успенской. Тверь: Феминист - Пресс, 2005. - С. 197-213.

186. Устав Организации Объединенных Наций: Электронный ресурс. -Режим доступа: http://www.lexed.ru/mpravo/razdelll/7docl.html. Дата обращения: 30.05.2009.

187. Ушакин С. Поле пола// Женские миры- 99: западный опыт и тендерные исследования в России. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2000. - С. 35-45.

188. Ушакин С. Университеты (у) власти// Тендерные отношения и гендерная политика в вузе: сб. статей/ Под ред. Е.Г. Трубиной, М. А. Литовской. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2003. С. 16-49.

189. Уэст К., Зиммерман Д. Создание тендера: Пер. с англ. Е. Здравомысловой // Тендерные тетради: Труды Санкт- Петербургского филиала Института социологии РАН. Вып. 1. СПб., 1997. - С. 94 -120.

190. Федеральный закон от 28.03.1998. №53-Ф3 «О воинской обязанности и военной службе» // Российская газета. 1998. - №63-64.

191. Федеральный закон от 15 июля 1995 г. № 101-ФЗ «О международных договорах Российской Федерации»// Российская газета. 1995. - № 265.

192. Федеральный конституционный закон от 26.02.1997. №1-ФКЗ «Об уполномоченном по правам человека в Российской Федерации»

193. Философский словарь Электронный ресурс. Режим доступа: http://mirslovarei.com. Дата обращения: 09.10.2007.

194. Фофанова К. В. Институционализация тендерных отношений в социальной сфере. Автореф. диссерт. докт. социол. наук: 22.00.04. Саранск, 2006. - 36 с.

195. Фрумин И. Д. Вызов критической педагогики// Вопросы философии. -1998.-№12.-С. 55-64.

196. Хачатрян А. С. Проблема женщины и семьи в философии живой этики. Автореф. диссерт. канд. философ, наук.- М., 1998. 19 с.

197. Хоткина 3. Тендерным исследования в России десять лет // Общественные науки и современность. - 2000. - № 4. - С. 21-26.

198. Четыре всемирные конференции по положению женщин 1975-1995 годы: историческая ретроспектива Электронный ресурс.- Режим доступа: www.lexed.ru. Дата обращения: 24.05.2009.

199. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993.- 181 с.

200. Шведова Н.А. Женщины в Канаде: как действует механизм тендерного равенства// Женщина в российском обществе. 2008. - №2. - С.54-81.

201. Шведова Н.А. Столетний юбилей: проблемы остаются// Женщина в российском обществе. 2008. - №4. - с.44-51.

202. Школьников И. А. Теория и практика английского феминизма (работы Дж. С. Милля, Гарриет Тейлор и Хелен Тейлор) // Женский вопрос в контексте национальной культуры. Материалы международной научной конференции. СПб., 2000. - С. 34- 48.

203. Шнырова О.В. Суфражизм с точки зрения теорий социальных движений Электронный ресурс./ О.В. Шнырова. Режим доступа: www.igh.ru/intellect/vestnik/voll0/r05/Shnyrova.doc. Дата обращения: 27.02.2008.

204. Шнырова О.В.,. Школьников И.А. Суфражистское движение в Великобритании и России: сравнительный анализ. // Диалог женщин. 1998. - №6.-С. 16-27.

205. Штофф В.А. Моделирование и философия. -М.: Наука, 1966. -278 с.

206. Штылева JI. В. Тендерный подход в образовании: Учебная программа и методические рекомендации к курсу. Мурманск: МГПУ, 2004. - 78 с.

207. Шугуров М. В., Шугурова И.В. Современная философия образования в сфере международно признанных прав и свобод человека// Право и образование. 2009. - №3. - С. 7- 25.

208. Шустова Л.П. Подготовка педагогов к тендерному образованию и воспитанию детей// Современные проблемы науки и образования. 2009. -№2. - С.11-15.

209. Шюц А. Избранное: Мир, светящийся смыслом/Пер. с нем. и англ. -М.: «Российская политическая энциклопедия» (РОССПЭН), 2004. 1056 с.

210. Шюц А. Повседневное мышление как система конструируемых типов: Электронный ресурс./ А. Шюц. Режим доступа: http://www.countries.ru/library/texts/shutz.htm.Дата обращения: 05.07.2007.

211. Эллиот П., Менделл Н. Теории феминизма// Введение в тендерные исследования. Ч.П: Хрестоматия/ Под ред. С.В. Жеребкина Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001. - С. 93-126.

212. Ярмиева JI.M. Роль семьи в формировании и развитии языка// Социологические исследования. 2008. - №1. - С. 65-69.

213. Ярская Смирнова Е. Возникновение и развитие гендерных исследований в США и Западной Европе// Введение в гендерные исследования. 4.1. / Под ред. И.А. Жеребкиной - Харьков: ХЦГИ, 2001; СПб.: Алетейя, 2001. - С. 17-48.

214. Ярская- Смирнова Е.Р. Тендерная социализация в системе образования: скрытый учебный план// Гендерные исследования. 2000. - №5, - С.295-301.

215. Ярская Смирнова Е. Одежда для Адама и Евы. Очерки гендерных исследований. -М., 2001. - С.93-110.

216. Ярская В.Н., Ярская- Смирнова Е.Р. «Не мужское это дело» Тендерный анализ занятости в социальной сфере Электронный ресурс./ В.Н. Ярская, Е.Р. Ярская- Смирнова. Режим доступа: http://ihtilc.lib. ru. Дата обращения: 29.07.2007.

217. Ясперс К. Идея университета Электронный ресурс./ К.Ясперс. -Режим доступа: http://ihtik.lib. ru. Дата обращения: 26.07.2007.

218. Aldrich R. John Locke// Prospects: the quarterly review of comparative education. 1994. - vol. 24. - № 1/2. - P. 61-76.

219. Altaian E. The Philosophical Bases of Feminism: the Feminist Doctrines of the Saint- Simonians and Charles Fourier// Philosophical Forum. 1976. - №7. -P. 277- 293.

220. An Action Plan for Gender Equality in Kindergarten and Basic Eduaction 2008-2010. the Ministry of Education and Research, 2008. - 98 p.

221. Arnot M., Dillabough J.A. Feminist Politics and Democratic Values in Education// Special Series on Girls and Women in Education. 1999. - P. 159189.

222. Bailey L. Breaking Boundaries: Women in Higher Education// Gender and Education. 1997. - №3. - P.384-386.

223. Barrett F.S. Proficiency Use of English. Essex: Pearson Education Limited, 2002. -256 p.

224. Barton A. Liberatory Science Education: Weaving Connections Between Feminist Theory and Science Education// Teaching Journal. 1994. - №1. - P. 141-163.

225. Benckert S., Staberg E. Women in Science: Can They be Disturbing Elements?// NORA. 2001. - №3. - P. 162-171.

226. Berglund B. Woman's Whole Existence. Sweden: Lund University Press,1993.- 235p.

227. Blakemore C., Iversen S. Gender and Society. Essays based on Herbert Spencer Lectures Given in the University of Oxford. Oxford: Oxford University Press, 1996. -205 p.

228. Brady J., Dentith A. Critical Voyages: Postmodern Feminist Pedagogies as Liberatory Practice// Teaching Education. 2001. - №2. - P. 165-176.

229. Edgeworth M. Letters for Literary Ladies. Kessinger Publishing, 2004. -68 p.

230. Ellis, E.S., Deschler, D.D., Lenz, B.IC., Schumaker, J.B., & Clark, F.L. An instructional model for teaching learning strategies. Muskingum College, New Concord, Ohio, 1990.

231. Employees Rights Pursuant to the Gender Equality Act Электронный ресурс. Режим доступа: www.regjeringen.no. Дата обращения: 13.05.2009.

232. Filloux J. С. Emilie Durklieim// Prospects: the quarterly review of comparative education. - 1993. - vol. 23. - № 1/2. - P. 303-320.

233. Friedman M. Multicultural Education and Feminist Ethics// Hypatia. -1995. №2.-P. 56-67.

234. Friedman A. The Relationship Between Personality Traits and Reflective Judgment Among Female Students// Educational Theory. 2004. - №4. - P. 297304.

235. Gender Equality in Higher Education Электронный ресурс. Режим доступа: www.regjeringen.no. Дата обращения: 25.07.2009.

236. Gender Equality in Kindergartens: Электронный ресурс. Режим доступа: www.regjeringen.no. Дата обращения: 13.10.2009.

237. Gender Equality in the Research Sector: Электронный ресурс. Режим доступа: www.regjeringen.no. Дата обращения: 25.07.2009.

238. Gender Equality 2009? Objectives, Strategy and Measures for Ensuring Gender Equality Электронный ресурс. Режим доступа: www.regjeringen.no. Дата обращения: 15.05.2009.

239. Glassman М. Running in Circles: Chasing Dewey// Educational Theory. -2004. -№3.-P. 315-341.

240. Griffiths M. Educational Change and the Self // British Journal of Educational Studies. 1993. - №2. -P.150-163.

241. Johansson G., Paci C., Hovdenak S.T. Education// Arctic Human Development Report. 2004. - P. 169-185.

242. Heward C. Masculinity Goes to School// Gender and Education. 2000. -№1.-P. 134-136.

243. Hohendorf G. Wilhelm Von Humboldt// Prospects: the quarterly review of comparative education. 1993. - vol. 23. - № 3/4. - P. 613-623.

244. Hubbard L., Datnow A. A Gendered look at Educational Reform // Gender and Education. -2000. -№1. P. 115- 131.

245. Hummel C. Aristotle// Prospects: the quarterly review of comparative education. 1993. - vol. 23. - № 1/2. - P. 39-51.

246. Hummel C. Plato // Prospects: the quarterly review of comparative education. 1994. - vol. 24. - № 1/2. - P. 329-342.

247. Hurd T. Process, Content, and Feminist Reflexivity: One Researcher's Exploration// Journal of Adult Development. 1998. - №3. - P. 195-203.

248. Johansson G., Paci C., Hovdenak S.T. Education// Arctic Human Development Report. 2004. - P. 169-185.

249. Knudsen S.V. Norms and Niches: Voices in Higher Education// NORA. -2000. -№3.- P. 137- 148.

250. Knudsen S.V., Strandberg L. Introduction: Gender and Power III NORA. -2004. №2.-P. 67-71.

251. Laursen H. P. Female Strategies in Language// NORA. 2003. - №1. - P. 62-64

252. Lykke N. Between Particularism, Universalism and Transversalism. Reflections on the Politics of Location of European Feminist Research and Education//NORA. 2004. - №2. - P. 72-82.

253. Mahowold M. B. Philosophy of Woman. Indianapolis, Indiana: Hackett Publishing Company, 1983. - 454 p.

254. Margolin J.-C. Erasmus// Prospects: the quarterly review of comparative education. 1993. - vol. 23. - № 1/2. - P. 333-352.

255. Measures to Prevent Discrimination Against Pregnant Women Электронный ресурс. Режим доступа: www.regjeringen.no. Дата обращения: 13.05.2009.

256. Nielsen Н. В. Historical, Cultural, and Emotional meanings: Interviews with Young Girls in Three Generations// NORA. 2003. - №1. - P. 14-26.

257. Nielsen H.B., Rudberg M. Psychological Gender and Modernity. Oslo: Scandinavian University Press, 1994. - 154 p.

258. Nordberg M. Constructing Masculinity in Women's Worlds: Men Working as Pre-school Teachers and Hairdresser's// NORA. 2002. - №1. - P. 26-37.

259. Okin S.M. Rousseau s Natural Woman// the Journal of Politics. 1979. -№41. - P. 393-416.

260. Patrick J., Strough J. Everyday Problem Solving: Experience, Strategies, and Behavioral Intentions// Journal of Adult Development. 2004. - №1. - P. 918.

261. Pendlebury S., Enslin P. Representation, Identification and Trust: Towards an Ethics of Educational Research// Journal of Philosophy of Education. 2001. -№3. - P. 361- 370.

262. Plantenga D. Gender, Identity and Diversity: Learning from Insights Gained in Transformative Gender Training// Gender and Development. 2004. - №1. - P. 40-46.

263. Reddick R. History, Myth, and the Politics of Educational Reform// Educational Theory. 2004. - №1. - P. 73-87.

264. Reisby K., Knudsen S.V. Gender in Academia// NORA. 2001. - № 3. - P. 139-142.

265. Schleef D. Thinking like a lawyer: Gender differences in the production of professional knowledge// Gender Issues. 2001. - №2. - P. 69-87.

266. Singh P. Globalization and Education// Educational Theory. 2004. - №1. -P. 103-115.

267. Skelton C. Feminism and Research into Masculinities and Schooling// Gender and Education. 1998. - №2. - P. 217-228.

268. Smith, Steven G. Gender Thinking. Philadelphia: Yemple University Press, 1992,- 246 p.

269. Stael A. Corinne, or Italy. London: Dent and Company, 2005. - 233 p.

270. Strandberg L., Knudsen S.V. Introduction: Gender and Power 2//NORA. -2004. -№3.~ P. 127-129.

271. Swing E., Schriewer J., Orivel F. Problems and Prospects in European Education. London, 2000. - 287p.

272. The Act on the Equality and Anti-Discrimination Ombud and the Equality and Anti-Discrimination Tribunal of January 1 2006 Электронный ресурс. -Режим доступа: www.regjeringen.no. Дата обращения: 13.05.2009.

273. The Act Relating to Gender Equality of 9 June 1978 №45: Электронный ресурс. Режим доступа: www.regjeringen.no. Дата обращения: 13.05.2009.

274. Tuohimaa S., Tyolaht N., Fyhn A. On the terms of Northern Woman. -Oulu: University of Oulu,1995. 237p.

275. Volman M., Dam G. Equal but Different: Contradictions in the Development of Gender Identity in the 1990s// British Journal of Sociology of Education. 1998. - №4. - P. 529-545.

276. Watson K. Sir Thomas More// Prospects: the quarterly review of comparative education. 1994. - vol. 24. - № 1/2. - P. 185-202.

277. Westbrook R. John Dewey// Prospects: the quarterly review of comparative education. 1993. - vol. 23. - № 1/2. - P. 277-291.

278. Whitelaw S., Milosevic L., Daniels S. Gender, Behaviour and Achievement: A preliminary Study of Pupil Perceptions and Attitudes// Gender and Education. -2000. -№l.p. 87-113.

279. Williamson K.J., Kanatami I.T., Hoogensen G., Lotherington A.T Gender// Arctic Human Development Report. 2004. - P. 187-205.

280. Yegorov S. V. Leo Tolstoy// Prospects: the quarterly review of comparative education. 1994. - vol. 24. - № 3/4. - P. 647-660.

281. Zevin J. Perceptions of National Identity: How Adolescents in the United States and Norway View their Own and Other Countries// the Social Studies. -2003.-№5.-P. 227- 232.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Гендерная асимметрия в образовательном пространстве: социально-философский анализ"

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата философских наук Двали, Ирма Григорьевна

Введение диссертации2010 год, автореферат по философии, Двали, Ирма Григорьевна

Заключение научной работыдиссертация на тему "Гендерная асимметрия в образовательном пространстве: социально-философский анализ"

Список научной литературыДвали, Ирма Григорьевна, диссертация по теме "Социальная философия"

Похожие темы диссертаций