автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Государственная политика в сфере начального народного образования в России второй половины XIX века и крестьянство

Полный текст автореферата диссертации по теме "Государственная политика в сфере начального народного образования в России второй половины XIX века и крестьянство"

На правах рукописи

Рыжкова Ольга Владимировна

«Государственная политика в сфере начального народного образования в России второй половины XIX века н крестьянство (по материалам Тульской губернии)»

Специальность 07.00.02 - Отечественная история

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

9 ИЮН 2011

Тула 2011

4849370

Работа выполнена на кафедре истории России Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого

Научный руководитель: доктор исторических наук,

профессор Вронский Олег Генрихович

Официальные оппоненты:

доктор исторических наук,

профессор Акульшин Петр Владимирович

кандидат исторических наук,

доцент Проваленкова Ирина Валерьевна

Ведущая организация: Калужский государственный университет им К.Э. Циолковского

Защита состоится « » 2011 г. в на заседании

Диссертационного совета Д 212.183.03 по присувдению ученой степени кандидата исторических наук в Орловском государственном университете по адресу: 302026, г. Орел, ул. Комсомольская, д. 95.

С диссертацией мо!жно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Орловский государственный университет».

Автореферат разослан 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат исторических наук, доцент

Т.И. Кононова

Общая характеристика работы

Вступление императорской России во второй половине XIX в. в период капиталистической модернизации, сделало решение целого комплекса проблем, связанных с формированием, эффективным задействованием, развитием системы начального народного образования, едва ли не определяющим для будущего страны. Массовое качественное народное образование, имеющее ближайшей перспективой переход к всеобщему обязательному начальному народному обучению, - это не только подготовка грамотных людей, способных пережить кризис устоев традиционного общества и органично вписаться в реалии аграрно-индустриального общества, но и важное условие формирования «среднего класса» - гаранта политической стабильности и экономического процветания государства. Обращением к фундаментальному вопросу, решение которого, предопределяло успех, или неуспех ответа Империи на экономические, политические, социальные, духовные вызовы эпохи определяется актуальность темы диссертационной работы.

Эволюция государственной политики в сфере начального народного образования; организационные, методические, материальные проблемы народной школы; особенности становления новой социально-профессиональной группы - учителей начальных школ, процесс приобщения крестьянства к школе и образованию, - рассмотрение, на основании источников, впервые вводимых в научный оборот, этих вопросов, долгое время находившихся на периферии внимания исследователей и не получивших убедительного раскрытия ни на общероссийском, ни на региональном уровнях, так же актуализирует тему диссертации.

Объект исследования - государственная политика в сфере начального народного образования России 2 пол.Х1Х в.

Предмет исследования: государственная образовательная политика в контексте трудностей ее реализации на местном уровне.

Хронологические рамки работы охватывают период с 1861 г. до конца XIX в., включающий в себя бурное время Великих реформ Александра II и, не менее значимый для судеб России в XX в., этап, одними называемый «периодом консервативного реформирования», периодом «консервативной стабилизации», другими - «периодом контрреформ Александра III». Рассмотрение проблем начального народного образования в эти контрастные, но преемственно связанные периоды имеет несомненную значимость для решения задач диссертационной работы.

Нижняя граница исследования (1861 г.) обусловлена отменой крепостного права, началом поэтапного создания и последующего реформирования системы начального образования. Верхняя граница работы (конец XIX в.) позволяет подвести итоги реформ в образовании; выявить проблемы функционирования провинциальных начальных школ; проследить меняющееся отношение крестьян к образованию, школе.

Территориальные рамки работы. Тема диссертационной работы имеет общероссийский характер, вместе с тем, развитие сети начальных школ, проблемы народной школы и отношение сельских жителей к образованию исследуется с использованием материалов Тульской губернии пореформенного времени. Тульская губерния — это земская губерния; губерния, входящая в состав Центрально-Земледельческого района империи, отличавшаяся высокой плотностью населения, его этнической однородностью, аграрной специализацией, типичным для великорусских губерний гигантским численным преобладанием крестьянства; учебные заведения губернии относились к ведению Московского учебного округа.

Степень научной разработанности темы. В своем становлении историография начального народного образования прошла три периода: дореволюционный (до 1917 г.), советский (1917 г. - конец 80-х гг. XX в.) современный (с 90-х гг. XX в.). Наиболее благоприятным периодом для разработки вопросов начального образования в науке было дореволюционное время. Историки и педагоги императорской России исследовали процесс создания и реформирования системы образования, используя обширный документальный материал архива Министерства Народного Просвещения (далее - МНП).

П.Н. Милюков1 последовательно разбирает процесс становления и формирования системы образования со времен Древней Руси до конца XIX в., при этом уделяет внимание и начальным учебным заведениям, делает попытку выявить основные тенденции их развития. Широкую панораму деятельности МНП на протяжении столетия (1802 - 1902 гг.) представляете своем труде C.B. Рождественский2. Он анализирует государственную политику в сфере образовании, определяя вклад конкретных министров просвещения в процесс реформирования начальной школы. Коллективная работа С.А. Князькова и Н.И. Сербова3 посвящена рассмотрению истории просвещения в дореформенный период; в ней характеризуются

1 Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. СПб.,1897.402 с.

2 Рождественский C.B. Исторический обзор деятельности МНП 1802-1902 гт. СПб., 1902.785 с.

^Князьков С.А., Сербов Н И. Очерк по истории народного образования в России до эпохи реформ Александра И. М.: Польза, 1910.210с.

существующие виды элементарных школ, оценивается их роль в образовании населения.

В.В. Григорьев4, М.И. Демков5, Э. Левассер6, В.И. Чарнолуский7 и Н.В. Чехов8 формирование системы народной школы считали сложным противоречивым процессом, в основе которого лежала поляризация интересов правительства, общественности и сельских жителей. М.И. Демков, В.И. Чарнолуский критически оценивали школьную политику власти пореформенного времени, указывали на необходимость ликвидации государственной монополии на образование.

Значимыми являются исследования, посвященные разносторонним аспектам деятельности начальных народных школ. Весь спектр низших учебных заведений в их историческом развитии рассмотрен Н.В. Чеховым9. Деятельности церковно-приходских школ посвящен труд С.И. Миропольского, высоко оценившего вклад духовенства в реализацию образовательной политики государства 10. Деятельность земства в сфере народного образования изучали Б.Б. Веселовский11, Е.А. Звягинцев12, В.И. Чарнолуский13. Организационные аспекты деятельности начальных школ рассмотрены в трудах Н. Корфа14, М.Т. Яблочкова15. Характер процесса обучения в школе представлен в работах С. Говорова16, Н. Горбова17, Е.А. Звягинцева18. Отдельные исследования С.И.' Миропольского19, Н.В. Тулупова20, В.И. Чанолуского21 посвящены народным учителям, их профессиональной подготовке и роли в обучении крестьян.

4 Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М.,1900. 327 с.

5 Демков МИ. Начальная народная школа, ее история, дидактика и методика. М., 1911. 532 с.

'Левассер Э. Народное образование в цивилизованных странах: В 2 т. СПБ.,1898. Т.1. с 1899. Т.2.

7 Чарнолуский В. И. Основные вопросы организации школ в России. СПб., 1909.131 с. Он же. К школьной

реформе. М., 1908. 72 с.

Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века. М.: «Польза», 1912. 224 с. 'Чехов Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии. М,1913.

,0 Миропольский С.И. Школа и государство. Обязательность обучения в России. СПБ., 1876. 286 с.

" Веселовский Б.Б. История земства за сорок лег. В4т. СПб., 1909-1911.

123вягинцев Е.А. Полвека земской деятельности по народному образованию. М.,1915. 87 с.

"Чарнолуский В.И. Земство и народное образование. Очерки из прошлого и настоящего земской деятельности. СПб.,1910.

14 Корф H.A. Русская народная школа. СПб.,1879.287с.; Он же. Наши педагогические вопросы. М.,1882.

15 Яблочков М.Т. Русская начальная школа. М., 1885. 221с.; Он же. Русская школа: наставление директора народных училшц. М., 1894. 350 с.

16 Говоров С. О попечительстве в начальной школе. М., 1902. 190 с.

17 Горбов H. Задачи русской народной школы. М., 1887. 67 с.;Он же.0 внешних приемах воспитания в народной школе. М., 1904. 51 е.; Он же. О дисциплинарных мерах в народной школе. Киев, 1887.

18 .Звягинцев Е.А. Инспекция народных училищ. М., 1914.

19 Миропольский С.И. Учитель, его призвание и качества, знание, цели и условия его деятельности. СПБ., 1909.148 с.

20 Тулупов Н.В. Практическая школьная энциклопедия: настольная книга для народных учителей и других деятелей народного просвещения. М., 1912.

21 Чарнолуский В.И. Испытания на звания народного учителя и учительницы. СПб., 1910.21с.

Особое место в дореволюционной историографии занимают публикации ученых, писателей, учителей-практиков, земских деятелей, - чьи труды, отражая общественные взгляды на проблемы народного образования, предлагали альтернативные методы и пути его развития: Н.И. Пирогова, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, Д.И. Менделееваи др.

Тульская региональная историография дореволюционного периода представлена трудами А.Г. Дружинина22 и П.С. Шереметьева23. В работе А.Г. Дружинина предпринята попытка дать хронологию событий в жизни учебных заведений Тульской губернии; содержатся статистические данные о числе народных школ, количестве их учащихся. Работа П.С. Шереметьева посвящена учителям Тульской губернии, тем требованиям, которым они должны были следовать в ходе своей педагогической деятельности.

1917 г. открыл новую страницу в истории изучения начального образования. Работам советского времени присуща негативная оценка системы образования, созданной в Российской империи. В то же время, в исследованиях советского периода подробно рассмотрены учебные планы и программы преподавания всех типов народных школ. К середине 50-х гг. XX в. относится написание обобщающих трудов по истории начальной школы Российской империи, в которых основное внимание уделено реформам 60-х гг. XIX в. как наиболее либеральным, однако значение и этих реформ занижено. В частности, изложенная оценка характерна для работы В.З. Смирнова24, коллективного труда Н.А. Константинова и В .Я. Струминского25. Начиная со 2 пол. 50-х гг. XX в. в историографии намечается «оттепель». В это время созданы работы, выходящие за рамки классового подхода к анализу историко-социальных реалий. К числу таких трудов относятся коллективные монографии: «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР XVII в. - 1 пол. XIX в.» и «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР - 2 пол. XIX в.»26.

В условиях «перестройки» и вступления страны в посттоталитарный период своего развития (2 пол. 80 - 90 гг. XX в.), интерес историков и педагогов к начальному образованию царской России пореформенного времени значительно возрос. Для публикаций современного периода характерен отход от четкого следования идеологическим установкам;

12 Дружинин А.Г. Начальное народное образование в Тульской губернии с 1800 по 1900 г. Тула.1901.163 с.

23 Шереметьев П.С. Народные учителя и учительницы Тульской губернии. Тула, 1898.63 с.

м Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х гг.Х1Хв.. М.,1954.311 с.

и Константинов Н А., Сгруминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. М.: Уч. пед. изд., 1953. 272 с.

260черки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII -I пол. XIX вJ Отв. ред. М.Ф. Шабаева. М., 1973.608 е.; Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР 2 пол. XIX в. Отв. реп. Пискунов А.И. М.,1976. 600 с.

использование различных методологических подходов, но большинство этих публикаций затрагивают лишь частные вопросы развития народного образования. Ценными для решения задач нашего исследования являются работы М.М. Громыко27, Л.Н. Пушкарева28, В.Б. Безгина29, рассматривающие повседневную жизнь крестьян, их менталитет, отношение к грамоте и образованию. Историками педагогики Б.К. Тебиевым30, Т.Е. Соломатиной31 рассмотрены такие стороны проблемы, как государственная политика в сфере начального образования, развитие общественно - педагогических инициатив в сфере просвещения. За последнее время был подготовлен ряд диссертаций на общероссийском материале, раскрывающих различные аспекты начального образования пореформенного периода. Е.В. Савельева32 в своей докторской диссертации выделяет и анализирует направления в эволюции отечественной школы 60-90 гг. XIX в. Этапам развития начальной школы России, ее реформированию посвящены работы Т.В. Филоненко33, С.И. Катунцева34. Образовательной деятельности земств и церкви, развитию земских школ и церковно-приходских училищ отдельных регионов России посвящены труды М.Ф. Соловьевой35, Ю.Е. Железняковой36, Т.П. Мамаевой37, Н.И. Нестеровой38, Р.В.Ященко39. Представляет интерес работа И.В. Сучкова40, анализирующая общественное положение профессиональной группы - учителей.

21 Громыко ММ. Мир русской деревни. М.,1991.; Она же. Место сельской общины в социальном механизме

формирования, хранения и изменения традиций //Советская этнография. 1985. № 5.;Она же.Традиционные

нормы поведения и формы общения русских крестьян XIX в. М., 1986.; Громыко М.М, Буганов A.B. О воззрениях русского народа. М., 2000; Пушкарев Л.Н. Человек о мире и о самом себе. М„ 2000; Русские: семейный и общественный бьгг. М.Д989.

2Я Пушкарев Л.Н. Человек о мире и о самом себе. М.: Биоинформсервис, 2000.264 с.

25 Безгин В.Б. Крестьянская повседневность (традиции к. XIX - н. XX вв.). Москва-Тамбов. Изд. ТГТУ.

2004. [Электронный ресурс]

заТебиев Б.К. Правительственная политика в области образования и общественно - педагогическая мысль

РоссииK.XIX-H.XXвв.: Автореф. дисс. докторапед. наух. М.,1991. 29с.

31 СоломатинаТ.Б. Развитее общественно - педагогических инициатив в области начального образования в России2 пол.Х1Х-н.ХХвв.: Автореф. дисс. доктора пед. наук М., 1999.36 с.

32 Савельева Е.В.Социальная полигика Российского государства в 60-90 ее rr. XIX в.: атореф. докг. ист. наук дис. М., 2001.

31 Филоненко Т.В. Этапы развития общеобразовательной школы в России: шкальные системы XIX - первой трети XX вв.: Диссер. д-pa ист. наук. Воронеж, 2004.

3 Катунцев С.И. Реформы начальной школы России: общественно-педагогическая мысль и государственная политика второй половины XIX в.: Дисс. кацд. ист. наук Саратов, 2005.

35 Соловьева М.Ф. Земская начальная школа во 2 пол.XIX- н.ХХвв.:Дисс. канд. пед. наук. М„ 1998.

34Железнякова Ю.Е. Земская школа Казанской губернии 1865-1917 гг.: Дисс. канд. ист. наук. Казань, 2002.

37 Мамаева Т.П. Земская школа Курской губернии и роль губернского земства в ее развигаи: 1865-1917 гг.:

Дисс. кавд. ист. наук Воронеж, 2002.

38 Нестерова Н.И. Образовательная деятельность земской начальной школы во 2 пол.Х1Х в. (по материалам

Нижегородской губернии). Дис. канд. пед. наук. Новгород, 2002.

39 Ященко Р.В. Развитие церковно-приходских школ России:2 пол.Х1Х- н.ХХ вв.: Дис. канд. пед. наук. Волгоград, 2005.

40 Сучков И.В. Учительство России в кХ1Х - н.ХХ вв.: дис. на соискание ученой степ. Докг. ист. наук М., 1995.

К 200-легнему юбилею Министерства образования РФ вышла в свет коллективная монография «Очерки истории Российского образования»41, (со времени правления Екатерины II до начала XXI в.). Монография содержит обширный фактический материал по реформированию системы начальной школы в исследуемый период.

На современном этапе российским исследователям стали доступны работы зарубежных историков и педагогов - Ben Eklof, Christine Ruane, Allen Sinel, Reginald Zelnik. Указанные авторы, рассматривают мало изученные отечественными историками явления и события в российском образовании (движение воскресных школ, труд учителей-женщин в дореволюционной России); уделяют намного большее внимания менталитету обучающих и обучаемых в русской школе.

Ряд статей по народному образованию принадлежит Ben Eklof. В статье «World Conflict: Patriarchal Authority, Disciplineand the Russian School, 1861-1914»42 анализируется образовательная политика министра просвещения графа Д.А. Толстого, дается негативная оценка мероприятиям консервативного министра в сфере элементарного образования. В статье «Russian Peasant Schools: Officialdom, Village Culture, and Popular Pedagogy, 1861-1914»43 автор анализирует отдельные черты менталитета русских крестьян, разбирает особенности семейного воспитания крестьянских детей. Статья «The Myth of the ZemstvoSchool: The Sources of the Expansion of Rural Education in Imperial Russia 1864-1914»44 оценивает степень участия земств в обучении крестьян. В. Eklofo провергает высокую роль земств в развитии начального образования.

Достаточно самобытной является исследование Christine Ruane «The Vestal Virgins of St. Petersburg: Schoolteachers and the 1897 Marriage Ban»45. Она рассказывает о причинах, процессе и последствиях привлечения женщин в учительскую профессию. Заслуживают внимания работа Allen Sinel «Educating the Russian Peasantry: The Elementary School Reforms of Count Dmitrii Tolstoy»46, посвященная министерству Д.А. Толстого и его образовательной политике. Работа Reginald Zelnik «The Sunday-school

41 Очерки истории российского образования: к 200-летию Министерства образования Российской

Федерации: В 3 т. М.:МГУП,2002.

43 Ben Eklof. «Worlds in Conflict Patriarchal Authority, Discipline and the Russian Sdiool, 1861-1914». // Russian Review. 1991. №4 (winter). C. 792-806.

41 Ben Eklof. «Russian Peasant Schools: Officialdom, Village Culture, and Popular Pedagogy, 1861-1914». // University of California Press. 1986. (б.н.). С. 121-132.

44 Ben Eklof «The Myth of the Zemstvo School: The Sources of the Expansion of Rural Education in Imperial Russia; 1864-1914». //quarterly history. 1984. № 4. C. 561-584.

45 Christine Ruane. «The Vestal Virgins of St Petersburg: Schoolteachers and the 1897 Marriage Ban». // Russian Review. 1991. № 2. C. 163-182.

46 Allen Sinel. «Educating the Russian Peasantry: The Elementary School Reforms of Count Dmitri Tolstoy» // Russian Review. 1991. (б.н.). C.49-70.

movement in Russia, 1859-1862»47, анализирует движение воскресных школ, обстоятельства появления первых школ, их рост, причины закрытия.

Достаточно обширна источниковая база диссертации, включающая в себя, помимо многочисленных опубликованных источников, материалы 14 фондов 2 архивов, в числе которых, Российский государственный исторический архив (РГИА) и Государственный архив Тульской области (ГАТО).

В колоссальном материале, опубликованном в императорской России необходимо выделить: 1) законодательные акты; 2) обзоры деятельности Министерства народного просвещения; 3) материалы первой всероссийской переписи населения 1897 г.; 4) публикации в периодической печати; 5) мемуары современников.

К законодательным актам, регламентирующим деятельность начальных народных школ, относятся: Положения, Уставы, Инструкции, Циркуляры и распоряжения министров народного просвещения48. Они раскрывают принципы организации и управления начальными народными школами, их правовой статус и финансовое обеспечение; а так же позволяют проследить государственное регулирование и реформирование системы начального образования.

Обзоры деятельности МНП49 за время правления Александра II и Александра III содержат обобщенную информацию о количестве начальных школ, числе учащихся, источниках финансирования учебных заведений.

Материалы первой всероссийской переписи населения 1897 г.50 представляют статистический материал об уровне грамотности и образования в России на рубеже XIX-XX вв. Статистические данные позволяют сделать выводы о необходимости расширения сети начальных образовательных учреждений, а также о насущной потребности введения всеобщего обязательного обучения. В работе задействованы региональные наработки государственной статистики 2 пол. XIX - н. XX вв51.

Богатейший материал содержат публикации в журналах и газетах рассматриваемого периода. Именно периодическая печать с начала царствования Александра II подняла в обществе вопрос народного

47 Reginald ZeInik.«The Sunday-school movement in Russia, 1859-1862)).// Russian Review. 1991.

48 Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения. СПб, 1866-1907. Т. 1-16; Сборник постановлений и распоряжений по учительским институтам, семинариям и низшим учебным заведениям Московского учебного округа. В 2-х ч. М., 1896.

49 Обзоры деятельности Министерства Народного Просвещения и подведомственных ему учреждений с 1862-1S81 гг., СПБ. 1887.

50 Первая всеобщая перепись населения Российской империи. 1897. Издание Центрального Статистического

Комитета МВД. Под ред. Н.А. Тройнивдсого. СПб. T. XLIV: Тульская губерния. 1904. С. 244.

'' Начальное народное образование в Тульской губернии в 1896/1897 учебном году. Тула, 1898. 150 с.

образования и стала ареной бурных дискуссий в деле устройства элементарных школ. Спектр общественного мнения по вопросам начального образования отражен на страницах целого ряда газет: «Голос», «Неделя», «Новое время», «Новости», «Порядок», «Рассвет», «Русская жизнь», «Русское обозрение», «Русская речь», «День», «Русь».

В политико-литературной газете «Голос», издававшейся в Санкт-Петербурге с 1863 по 1884 гг., публиковались статьи петербуржского педагогического общества по вопросам приготовления учителей для земских школ52. Особенно интересны статьи газеты за 1880 г., в них сделана попытка на основе статистических данных проанализировать состоянии системы начальной школы России53.

Критическим подходом к оценке правительственной образовательной политике порой и обличительным пафосом, характеризуются статьи газеты «Неделя»54, например, «Что требует жизнь от народной школы?»55 или «Планы и устройства наших народных школ»56, которые показывают противоречие между теорией и практикой в деле устройства народных школ. В еженедельной газете «Новое время»57 ряд статей демонстрирует: нелицеприятную сторону народной школы («Лицо и изнанка нашей сельской школы»58, «Министерство народного просвещения и земства»59).

Газета «Московские ведомости» олицетворяла собой охранительные тенденции в образовании, на ее страницах активно отстаивалось преимущество религиозного образования и ведущей роли духовенства в организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса начальной школы.

Интересны статьи газеты «Новости»60, середины 90-х гг. XIX в. обращены к образованному обществу с призывом помочь народной школе («Народное невежество и равнодушие общества»61, «Частная инициатива в деле образования»62). На страницах еженедельника «Русская жизнь»63 отражено отношение крестьян к образованию: «Взгляд мужика-политика на дело народного образования»,64 Влияние сельской школы на нравственность

5~ К вопросу о приготовлении учителей для земских школ // Голос. 1866. № 108. ° Статистика наших учебных заведений // Голос. 1880. № 251.

54 Неделя: еженедельная политическая и литературная газета, издавалась в период 1866 - 1901г г.

55 Ермолаев. Что требует жизнь от народной школы? //Неделя. 1894. № 19,28.

54 Миропсгаьский С. Планы и устройство наших народных школ. //Неделя. 1876. № 34,35.

57 Новое время: еженедельная политическая и литературная газета, выходила с 1868 по 1917 гг.

м Лицо и изнанка нашей сельской школы II Новое время. 1879. т.З. № 33,34.

" Министерство народного просвещения и земства // Новое время. 1880. № 16.68.

60 Новости: еженедельная газета, выходила с 1871 по 1906 гг. в СПб.

61 Народное невежество и равнодушие общества// Новости. 1894. № 289.

и Частная инициатива в деле народного образования // Новости. 1894. № 204. и Русская жизнь: еженедельная газета, выходила с 1890 по 1895 гг., в СПб.

ы Верховой Н. Взгляд мужика-политика на дело народного образования II Русская жизнь 1894. № 298.

10

крестьян»65. Серия статей газет «Русское обозрение»66 и «Русь»67 печатали ценный материал по истории образования.

Своего рода универсальным источником являлся «Журнал Министерства народного просвещения», издаваемый в период с 1834 по 1917 гг. Официальная его часть состоит из правительственных распоряжений по народному образованию, ежегодных отчетов министров просвещения, попечителей учебных округов, проектов, уставов, текстов, замечаний и предложений педагогических коллективов и отдельных лиц. Неофициальная часть журнала посвящена рассмотрению постановке школьного дела в странах Западной Европы. Отдельной рубрикой в журнале идут заметки о положении начального образования России, приведены статистические данные.

Публикации журнала «Вестник Европы» 80-90 гг. XIX в. посвящены истории образования («Дело сельского образования 30 лет назад»68). Отдельные статьи журнала «Отечественные записки» рассматривают социальное положение учителей сельских школ («Сельская школа и сельский учитель»)69.

Достаточно информационно насыщенным является журнал «Женское образование», в нем представлены мнения иностранцев о российском образовании («Отзывы иностранной печати об образовании в России»70). Некоторые статьи подробно описывают типы начальных народных школ («Новые типы школ»71, «Вольные школы в деревне»72). После 1891 г. журнал «Женское образование», стал выходить под новым названием «Образование». Ряд публикаций анализировал отношение крестьян к народным школам («Народная школа и ее положение среди крестьян»73).

Журнал «Народная школа» акцентирует внимание на педагогических аспектах начальной школы («Отчеты педагогических обществ за 1878 г.»74, «Курсы для взрослых»75, «Образцовые училища Министерства народного просвещения»76). Вопросы материального и эколого-санитарного состояния начальных школ подняты на страницах журнала «Педагогическая хроника»

65 Влияние сельской школы на нравственность крестьян // Русская жизнь. 1894. № 335.

66 Русское обозрение: еженедельная политическая и литературная газета, издавалась с 1878 по 1894 г.

67 Русь: еженедельна* газета, издавалась с 1880 по 18X6 гг. в Москве.

68 Дело сельского образования 30 лет назад // Вестник Европы. 1894. №8. С.912.

69 Сельская школа и сельский учитель Н Отечественные записки. 1884. т. 2784. С.127.

70 Отзывы иностранной печати об образовании в России // Женское образование. 1882. № 6. С. 436.

"Сиповский В. Новые типы начальных шкал // Образование. 1894. № 5-6. С. 327.

72 Вольные школы в деревне//Образование. 1894. №7-8. С.71.

73 Куницын В. Народная школа и ее положение среди крестьян // Образование. 1894. №7-8. С40.

74 Отчет педагогических обществ за 1878 г. // Народная школа. 1879. N° 8. С. 40.

75 Курсы для взрослых // Народная школа. 1885. № 6-7. С. 48.

76 Иванов А.Г. Образцовые училища МНП// Народная школа 1881. № 5. С. 17.

(«Материальная обстановка народной школы»77, «Экологические и санитарные условия народной школы»78). Статьи журнала так же рассказывают о подготовке учителей для элементарных школ («Народные учителя»79) и оценивают роль духовенства в образовании народа («Правда ли, что наше духовенство не умеет учить?»80).

Журнал «Хроника образования» представляет материал, позволяющий увидеть отношение народа к образованию: «Что мешает народному образованию?»81, «Как действует грамотность на крестьянскую среду?»82, «Народное невежество»83. Журнал «Русский народный учитель» несмотря на свое определяющее название в большей степени был адресован не учителям, а народным училищам и учащимся («Заметки о состоянии школ и об открытии новых»84, «Кое-что из истории сельской школы»85, «Начальные народные училища в отношении к учащимся и местному населению»86).

Статьи журнала «Русское богатство» демонстрируют правдивую оценку школьного дела в России в конце 80-х гг. XIX в. («Убогая школа»87). Журнал «Наблюдатель» интересен заметками о крестьянском быте («Деревенские устои»83, «Из жизни в деревне»89, «Современные течения в русской жизни»90).

Изучение проблемы влияния государства и общества на начальное образование в России во 2 пол. XIX в. было бы невозможно без обращения к мемуарам современников, среди которых, в контексте темы, следует выделить воспоминания Софьи Ковалевской91 и переписку К.П. Победоносцева с Александром III92.

Основу источниковой базы работы составляют материалы архивных фондов, значительная часть, которых впервые вводится в научный оборот. Комплекс вопросов, характеризующих деятельность МНП, исследовался с опорой на документы, хранящиеся в Российском государственном

77 Материальная обстановка народной школы // Педагогическая хроника. 1S84. № 4.

18 Экологические и санитарные условия народной школы // Педагогическая хроника 1884. № 6.

7' Народные учителя // Педагогическая хроника. 1880. № 29.

80 Казанский. П. Правда ли, что наше духовенство не умеет учить? // Педагогическая хроника. 1883. № 37.

81 Что мешает народному образованию? // Хроника образования. 1894. № 1. С. 7.

0 Как действует грамотность на крестьянскую среду? // Хроника образования 1894 г. № 4. С. 9.

83 Народное невежество // Хроника образования 1894. №10. С. 206.

84 Заметки о состоянии школ и об открытии новых // Русский народный учитель. 1880. №7.

85 Кое-что из истории сельской школы //Русский народный учитель. 1884. №6-7. С.7.

85 Начальные народные училища в отношении к ученикам и местному населению // Русский народный учитель. 1894. №4. С.7.

"Португалов В. Убогая школа//Русское богатство. 1886. №5. C.1S9.

88 Капустин. Деревенские усгсм // Наблюдатель. 1886. апрель.

85 Васин. И.Из жизни в деревне // Наблюдатель. 1893. март.

Красноперое. Современные течения в русской жизни // Наблюдатель. 1891. ноябрь.

51 Ковалевская С.В. Воспоминания. СПб., 1893.

93 Письма К.П. Победоносцева Александру Ш. М., 1925. Т. 1.

историческом архиве (далее РГИА). Ценный материал по истории начального образования предоставляют делопроизводства фонда Комиссии об учреждении начальных училищ93, включающего в себя проекты и планы к устройству элементарных школ. С этой же точки зрения не менее ценную информацию имеет фонд «Высочайших указов, рескриптов», докладов по

94 т-

министерству просвещения . Его делопроизводства содержат подлинники всех законопроектов по начальному образованию за период с 1782 по 1917 гг., и отчеты о состоянии народных училищ в отдельных губерниях Российской империи. Материалы по устройству учительских семинарий; отчеты учебных округов; дела по развитию средней и начальной школ по Московскому учебному округу; дела о проведении подготовительных мероприятий к введению всеобщего обучения находятся в фонде Департамента народного просвещения95.

Обширный и малоизученный массив источников содержится в фондах Государственного архива Тульской области (далее ГАТО). Делопроизводства фонда органов народного просвещения96 представлены: циркулярами и сообщениями МНП; годовыми отчетами учебных заведений и дирекции училищ Тульской губернии; финансовыми отчетами; делами об открытии новых учебных заведений в губернии; сведениями о состоянии библиотек, школьных зданий. Фонд дирекции народных училищ Тульской губернии97 в основном содержит переписку между училищным начальством о строительстве и содержании народных школ. Информационно насыщенными являются делопроизводства фонда инспекторов народных училищ Тульской губернии98, раскрывающие работу школьного инспектора, его полномочия и обязанности.

Не менее интересны фонды отдельных уездных училищных советов Тульской губернии99. Делопроизводства этих фондов включают в себя журналы заседаний уездных училищных советов и школьных педагогических советов, на повестке дня которых, наряду с педагогическими вопросами, обсуждали и отношение сельского населения к школе.

Фонды Тульской губернской земской управы100 предоставляют статистический материал: о количестве учебных заведений, числе учащихся

®3 РГИА, ф. 730, Комиссия об учреждении народных училищ 1782-1839 гг.

®4 РГИА., ф. 744, «Высочайшие указы, рескрипты» доклады по Министерству народного

просвещения 1782-19!7 гг.

"РГИА, ф. 733, Департамент народного просвещения за период 1789-1917 гт.

96 ГАТО, ф.7. Органы народного просвещения.

97 ГАТО, ф. 9, Канцелярия Дирекция народных училиш.

58 ГАТО, ф. 246, Инспектора народных училищ.

55 ГАТО, ф. 1029, Тульский уездный училищный совет, Ф.1007, Богородицкий уездный училищный совет;

Ф.103, Белевский уездный училищный совет, то ¡-дто, ф 4_ Тульская губернская земская управа.

и учителей; о финансировании начальных школ. Фонды Тульской духовной консистории содержат материал, отражающий степень участия духовенства в деле распространения грамотности среди сельского населения губернии 2 пол. XIX в.101 Делопроизводства фонда канцелярии Тульского губернатора102 и фонда Тульского губернского правления103, содержат информацию о положении дел в начальном образовании губернии. Особенности социально-экономического развития Тульской губернии пореформенного времени, а так же отдельные аспекты развития начального народного образования (динамика роста начальных школ и числа их учащихся) раскрываются с опорой на материалы фонда Тульского губернского статистического комитета104.

Таким образом, к настоящему времени накоплена разноплановая литература по теме исследования, заложены основы изучения истории начального народного образования дореволюционной России. Введен в научный оборот и проанализирован большой фактический материал по интересующей нас проблематике. Вместе с тем, отсутствуют специальные исследования, посвященные непосредственно анализу проблем начальной школы отдельных регионов России, в частности Тульской губернии.

Цель диссертационного исследования - научный анализ государственной политики в сфере начального образования в контексте проблем организации и деятельности провинциальных школ пореформенного времени. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

- исследовать состояние народного образования в России к началу Великих реформ Александра II, выделив основные тенденции в его развитии;

- проанализировать процесс создания и последующего реформирования системы начального образования в пореформенный период.

- выделить и исследовать наиболее типичные проблемы, связанные с организацией и деятельностью провинциальных начальных школ пореформенной России;

- проанализировать положение народных учителей как новой социально-профессиональной группы;

- выявить взаимосвязь между экономическими изменениями пореформенной России и трансформацией крестьянского менталитета, в контексте изменения отношения крестьянства к образованию и школе.

101 ГАТО, ф.З, Тульская духовная консистория.

юз гАТО, ф.90. Канцелярия Тульского губернатора.

юз гдто, ф. 51, Тульское губернское правление.

1М ГАТО, ф, 52, Оп. 1, Тульский губернский статистический комитет.

На защиту выносятся следующие основные положения:

- В дореформенный период предпринимались попытки создать народную школу как собственно школу для непривилегированных слоев населения (крестьян), сделать ее первой ступенью системы образования России.

- Отмена крепостного права, развернувшийся процесс комплексной модернизации вывели образовательную политику из ситуации свободного выбора власти, но за государством оставалась прерогатива выбора степени либеральности, или консерватизма курса в сфере начального народного образования. Либеральным «Положением 1864 г.» министра народного просвещения A.B. Головнина и консервативно-охранительной серией законопроектов 1870, 1872, 1874 гг. министерства Д.А. Толстого в России была создана система начальной народной школы.

- Реализация государственной образовательной политики отчетливо прослеживается на примере одной из земских земледельческих губерний центра России - Тульской губерния. В ней на протяжении второй половины XIX в. заботу о школах осуществляли духовенство и земство, благодаря стараниям которых, в губернии наблюдалась стабильная положительная динамика роста начальных школ и увеличение числа учащихся.

В пореформенный период в ходе распространения начального образования обозначились организационные, методические, материальные трудности; проблемы новой социально-профессиональной группы — учителей начальных школ.

- Ключевой проблемой начального образования, прямо не зависящей от политики власти, было отношение к школе подавляющего большинства населения и империи, и помещичье-общинной Тульской губернии -крестьянства. И именно здесь либералов и консерваторов министерства народного просвещения, духовенства и земства ждало столкновение с общинным менталитетом деревни.

Научная новизна работы определяется тем, что впервые в отечественной историографии, на основании широкого круга опубликованных и архивных источников проведен сравнительный анализ различных этапов формирования системы начального народного образования, сравнительный анализ динамики развития, эффективности взаимодействующих и конкурирующих земских школ и учебных заведений Святейшего Синода. Выявленные автором, на основе привлечения новых источников, проблемы начального образования впервые рассматриваются в контексте влияния на низшую школу менталитета социальной группы, составлявшей абсолютное большинство учащихся — крестьянства.

Методологическая основа работы. Исследование носит конкретно-исторический характер, позволяющий в комплексе выйти на новый уровень общетеоретических обобщений через отбор, классификацию, сравнительный анализ и авторскую интерпретацию источников.

Практическая значимость исследования обусловлена ценностью учета исторического опыта реформирования сложных структур, в частности, опыта преобразования системы начального образования. Выводы и материалы диссертации могут быть использованы при дальнейшем изучении истории начальной школы России 2 пол. XIX в., истории просвещения в Тульском крае.

Апробация работы. Основное содержание диссертации отражено в научных публикациях, в выступлениях на конференциях с докладами по теме исследования.

Структура работы обусловлена задачами исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и литературы, приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность избранной темы, определяются объект, предмет, цели и задачи исследования, хронологические и территориальные рамки, методология работы, раскрываются научная новизна и практическая значимость, выявляется степень изученности проблемы, характеризуется источниковая база.

Глава первая диссертационного исследования «Формирование и эволюция системы начального образования в Российской империи: государственная образовательная политика и ее реализация в провинции» отражает процесс создания начального образования, основные тенденции его развития, реализацию государственной образовательной политики на губернском уровне.

Первый параграф «Государственная политика императорской России в отношении начального народного образования в дореформенный период» посвящен рассмотрению развития начального образования до реформы 1861 г., когда предпринимались первые попытки создать начальную народную школу, сделать ее низшей ступенью системы образования. Однако, сословная государственная образовательная политика, аграрный характер российского общества и отсутствие явно выраженной экономической потребности в массовой грамотности, крепостное право, особенности крестьянского общинного менталитета не позволили сформироваться полноценной системе низшего образования.

Во втором параграфе «Либеральные и консервативно-охранительные тенденции государственной политики в сфере

16

начального образования в пореформенный период» рассматривается процесс создания и реформирования начального народного образования России во 2 пол. XIX в. В формировании системы начальной школы, проходившем на фоне чреды либерального и консервативно-охранительного правительств, можно выделить три этапа.

На первом, либеральном этапе, совпавшем по времени с министерством A.B. Головнина (1861 - 1866 гг.), власть и общественность осознали важность правильной постановки крестьянского' обучения для общественно-политического и экономического развития страны. «Положения о начальных народных училищах» 1864 г. определили цель народного образования; круг предметов обучения, порядок контроля и управления начальными школами; назвали типы элементарных школ. К числу начальных народных школ были отнесены: 1) приходские и начальные училища ведомства МНП, 2) церковно-приходские школы Святейшего Синода, 3) сельские училища разных наименований ведомства Министерства Госимуществ и Министерства внутренних дел, 4) воскресные школы учреждаемые правительством, обществами, частными лицами.

Второй этап реформ связан с консервативно-охранительным министерством графа Д.А. Толстого (1866 - 1880 гг.). Все законоположения его министерства, рассмотренные в работе, преследовали основную цель -установить единство в начальном образовании сельского населения и подчинить это образование действительному влиянию МНП. Вместе с тем, именно Д.А. Толстому удалось создать самую долговременную в истории царской России систему начальной школы, просуществовавшую без видимых изменений вплоть до конца XIX в.

Самый продолжительный по времени третий этап (1881 - 1917 гг.) обещал стать щедрым на реформы, от него ждали главного - принятия закона о введении в стране всеобщего обязательного начального обучения. Однако этот период характеризовался неустойчивостью правительственной образовательной политики, что было достаточно точным отражением противоречий искусственной модели «народной монархии» Александра III и курса Николая II, сочетавшего в себе искренний консерватизм и всегда вынужденный (требованиями экономики, революциями,

внешнеполитическими вызовами) умеренный либерализм.

Деятельность МНП в основном была направлена на создание целостной системы управления элементарными школами и унификацию существующего многообразия типов начальных школ. На момент Всероссийской переписи населения 1897 г. в империи действовало 47.811 начальных школ: в ведении МНП находилось 32.053 школ с 2.310.637

17

учащимися; церковно-приходских училищ было 14.317 с 611.863 учащимися; школ грамоты 20.548 с 499.099 учащимися; школ прочих ведомств насчитывалось 1.441 с 74.355 учащимися105.

Третий параграф «Развитие начального народного образования в Тульской губернии во 2 пол. XIX в.» посвящен рассмотрению реализации государственной образовательной политики в провинции. В Тульской губернии благодаря стараниям земств и духовенства на протяжении 2 пол. XIX в. наблюдалась стабильная положительная динамика роста начальных школ. Вместе с тем, деятельность земства и духовенства в сфере образования имела неоднозначные последствия. С одной стороны, способствовала большему охвату сельского населения обучением, привлечению крестьян в школу; с другой стороны, характеризовалась неравномерным количественным ростом разных типов школ.

Динамика роста церковно-приходских училигц была наиболее значительна в период с 1861 по 1866 гг. и с 1884-1894 гг. Наибольший рост земских школ наблюдался в период 70 - сер. 80 гг. XIX в. и после 1894 г. В 70-х гг. XIX в. земская школа стала основным типом сельской школы на селе. В пореформенное время в губернии действовали школы грамоты и воскресные школы. Численный рост первых произошел в 80-90 гг. XIX в.; рост воскресных школ, как учебных заведений для девочек, наблюдался в конце XIX в. В 1899 г. в Тульской губернии действовало 1.146 училищ Святейшего Синода (702 школы грамоты и 444 - церковно-приходских училища), 658 земских школ, 143 воскресные школы106.

Вторая глава диссертации «Проблемы начального народного образования России в пореформенный период» включает два параграфа. В первом параграфе «Организационные, методические, материальные проблемы начальной народной школы» выделяются и исследуются наиболее типичные трудности, связанные с организацией и деятельностью провинциальных школ пореформенной России.

Организационные трудности проистекали из многообразия существующих видов элементарных учебных заведений и стремления правительства установить всеобъемлющее влияние над ними. К концу Х1Хв. все начальные школы, в основном, перешли в подчинении двух ведомств. МНП курировало деятельность: 1) уездных училищ (созданных по

""Левассер Э. Указ. Соч.; Первая всеобщая перепись населения Российской империи. 1897. Издание Центрального Статистического Комитета МВД. Т. XL.IV.

106ГАТО, ф.9, оп.1, т.1, д.43,44,129,154,232; Список приходских училищ в городах Тульской губернии за 1888 г. Тула, 1889; Список церковно-приходских школ и школ грамоты Тульской епархии с распределением их по приходам иа 1895-1896 учебный год. Тула, 1897.

«Положению 1828 г.»); 2) земских школ (по уставу 1864 г.); 3) городских училищ (созданных по «Положению 1872 г.»); 4) образцовых училищ (созданных по «Положению 1874 г.»); 5) различных национальных школ народов России. Святейший Синод контролировал: 1) одноклассные и двухклассные церковно-приходские школы, 2) школы грамоты, 3) воскресные школы.

Методические трудности начальных школ заключались в отсутствии достаточного количества учебных руководств, для учителей и учащихся; в малочисленности фундаментальных (училищных) библиотек; плохой в количественном и качественном отношении комплектации библиотечных фондов. В пореформенный период эпицентром новейших педагогических идей должен был стать Ученый комитет при МНП. Внедрение идей в школы являлось обязанностью Коллегии. На практике работа Ученого комитета и Коллегии носила бюрократический, затяжной характер.

В Тульской губернии в 1896/1897 учебном году общее число учебных руководств для учителей составляло 4.008 экземпляров; на одну школу приходилось приблизительно 5,6 руководств107. Основную их массу составляли книги по педагогике и методике преподавания русского языка и математики; пособий по другим предметам было единицы.

Учебные руководства для учащихся губернии главным образом находились в министерских училищах и церковно-приходских школах. Руководства были представлены книгами для чтения, букварями, грамматикой. Пособия для учащихся составляли: глобусы, географические атласы, карты Европейской России, картины по Священной истории.

С проблемой руководств, тесно связана проблема школьных библиотек. На протяжении пореформенного времени Тульская губерния испытывала дефицит в библиотеках. В 1896/1897 учебном году в губернии действовало 409 библиотек: 245 при земских школах и 139 при церковноприходских училищах108.

Материальные проблемы начального образования, отчетливо проявились в устройстве школьных зданий. Неудовлетворительное состояние зданий начальных школ губернии выражалось в неправильном месторасположении училищного здания относительно других жилых строений, в несоответствии требованиям, предъявляемым к внешнему устройству здания, в нарушение санитарно-гигиенических показателей.

""Начальное народное образование в Тульской губернии... С.б 1-62

|08ГАТО, ф.7, оп.1, д. 561.; Начальное народное образование в Тульской губернии.

Во втором параграфе «Учителя начальных народных школ как новая социально-профессиональная группа» рассматриваются особенности процесса создания социально-профессиональной группы -учителей; анализируются трудности учительской профессии. Во 2 пол.Х1Х в. оформление получила система педагогического образования, представлявшая собой три типа учебных заведений: педагогические классы, учительские семинарии и институты. Учитель в царской России выполнял задачи по формированию и поддержанию политических и идеологических приоритетов общества, следовательно, внимание правительства было обращено на регламентацию поведения учителя в школе и вне её. Повседневная жизнь учителей была ограничена предписаниями и запретами: не собираться вместе и беседовать о своих нуждах; не читать либеральные журналы и газеты; не носить длинные волосы и ногти; не надевать красные рубахи. Особое внимание уделялось положению учителей-женщин, на которых распространялись запреты, связанных с регламентацией их личной жизни (вплоть до запрещения брака в 1897 г.).

Учителя, педагогическая общественность, основной трудностью своей профессии называли низкое жалование, размер которого колебался в зависимости от местонахождения школы, преподаваемого предмета, пола учителя. Материальное положение учителя предопределяло скромный образ жизни; не способствовало созданию и содержанию семьи; создавало проблему текучести педагогических кадров.

В 1897 г. в начальных школах Тульской губернии в учительской должности состояло 750 лиц обоего пола. В земских школах работало 549 учителей, в церковно-приходских - 146, в частных - 28, в министерских - 27 109. Возраст педагогов колебался от 20 до 40 лет. Большинство учителей не имело собственных семей. В среднем по губернии учителя получали 154 руб. 20 коп. в год. Вознаграждение было выше: в Тульском (209,2 руб.), Чернском (188,4 руб.), Алексинском (187,1 руб.), Новосильском (186,7 руб.) уездах. Ниже среднего - в Белевском (141,4 руб.) и Епифанском (136,8 руб.) уездах. Самое низкое жалование было у учителей Ефремовского уезда 101,5 руб.110.

Третья глава диссертации «Воздействие общинного менталитета на отношение крестьян к образованию: сила традиции и влияние модернизации» состоит из двух параграфов. Первый параграф «Традиционные черты менталитета русских крестьян и их влияние на

109ГАТО, ф.9, оп 1, т.1, д. 116,129,148.

"''Начальное народное образование в Тульской губернии... С. 165

отношение крестьян к образованию в дореформенный период»

посвящен изучению крестьянского миропонимания, анализу основных черт менталитета сельских жителей в контексте их отношения к образованию.

Сформированность крестьянского менталитета локальным сообществом — сельским «миром», общиной - «компенсационным механизмом выживания» традиционного общества, предопределяла крайний прагматизм селян во взглядах на образование. Более того, как раз те качества, которые были необходимы для идеального субъекта образовательной деятельности: широкая мотивация к учению, инициативность, стратегическое мышление, личная ответственность общиной, «миром» либо не воспитывались в должной мере, либо сознательно подавлялись (принудительность хозяйственного цикла, растворение личной ответственности в коллективной безответственности, несформированность правосознания, архаичное восприятие вопросов собственности).

Разрушение, в процессе реформ 2 пол. Х1Хв., замкнутости «мира», взрывной рост социальной мобильности, кризис патриархальной семьи, рост имущественной дифференциации в деревне, осознание общинниками материальных дивидендов, приносимых приобщением их детей к знанию, -все это неуклонно вело к трансформации ментальных стереотипов крестьянства, но эта эволюция была сложной, длительной, противоречивой.

Во втором параграфе «Трансформация общинного менталитета и изменение отношения крестьян к образованию в пореформенный период» раскрывается взаимосвязь между экономическим развитием государства, трансформацией менталитета сельских жителей и изменением отношения крестьян к образованию. Одним из последствий отмены крепостного права и последовавшей модернизации были кризис патриархальной крестьянской семьи и ломка общинных ценностей. В новых условиях на селе, когда необходимо было действовать на собственный риск, надеяться только на себя, крестьяне постепенно стали менять свое отношение к образованию, видя в нем способ адаптации к жизни.

На меняющееся отношение крестьян указывает рост числа учащихся начальных школ Тульской губернии с 20.561 человек в 1871 г. до 77.577 человек в 1899 г1". Причем, основное число учащихся было сосредоточено в сельских школах. В 1896/1897 учебном году в губернии действовало 1.595 начальных школ с 69.630 учащимися; на долю 134 городских школ приходилось 8.532 человек, на 1.461 сельскую школу 61.098 человек112.

"'ГАТО,ф.7, оп. 1,д. 481,697,732,750; Ф.9, оп.1, т.1, д.154,232.

112 ГАТО, ф.9, оп.1, т.1, д.154,232; Начальное народное образование в Тульской губернии... С.7

Начальная школа привлекала к себе детей самых разных возрастов: меньше всего в ней было 6 летних детей, детей старше 16 лет; наибольшее число учащихся обоего пола приходилось на 9,10,11 и 12-летние возраста. Среди учащихся элементарных школ преобладали мальчики (в 1871 г. их было 19.206 человек, девочек 1.356; в 1879 г. первых 22.936, вторых 2.918)"3. Одной из причин, препятствующих обучению девочек, являлась традиционная убежденность «мира» в «бесполезности» женского образования. Наибольшее распространение женская грамотность получила в северных и северо-западных уездах губернии, что объясняется развитием отхожих промыслов в этих уездах, способствовавшего проникновению городского образа жизни в деревню.

На меняющееся отношение сельских жителей к образованию указывает стабильная посещаемость крестьянскими детьми школ. К концу XIX в. большинство крестьянских семей не препятствовало посещению детьми занятий, более того, способствовало регулярному посещению школы и ее завершению. Принимались меры, помогающие учащимся посещать школы, удаленные на большое расстояние от места жительства: практиковался ночлег в училище, организовывались подводы, наем квартир.

Показателем изменения отношения крестьян к образованию служит снижение числа выбывших учеников из школы до ее окончания. Учащиеся начальных школ в основном обучались около одного года, затем шли те, кто учился два года; обучающиеся 3-4 года составляли меньшинство. Одной из причин раннего оставления школы был земледельческий образ жизни сельского населения.

В пореформенный период отчетливо обозначилась группа факторов, оказывающих негативное воздействие на посещение школы. Одним из них являлось расстояние от места жительства ученика до школы. По Тульской губернии оно, не должно было превышать более 2-х верст, так как основное число учащихся проживало на расстоянии версты до школы (84,1%)"4.

Не менее значимым фактором являлся возраст детей, поступающих в школу. В Российской империи он законодательно не был определен, поэтому достаточно часто дети в возрасте до 6 лет, а также 7,8 - летние чаще покидали школу, даже если жили на расстоянии до 2-х верст.

В заключении подведены итоги диссертационного исследования и сформулированы выводы. Первые попытки создания начальной народной школы для непривилегированных слоев населения были предприняты в

113 ГАТО, ф.7, оп. 1, д. 481, 697,732,750. "ТАЮ, ф.9, опЛ,т.1, д. 129, л. 54.

дореформенный период. Все начинания в этом направлении тормозились существованием крепостного права, аграрным характером Российского общества, общинным менталитетом русских крестьян. Отмена крепостного права и всесторонние модернизационные процессы в Российской империи 60-90 гг. XIX в. способствовали, во-первых, созданию подлинной системы начального народного образования; во-вторых, оформлению системы педагогического образования, и как следствие этого новой социально-профессиональной группы - учителей; в третьих, началу трансформации общинного миропонимания русских крестьян.

На протяжении 2 пол. XIX в. наблюдалось стабильное положительное развитие провинциальных начальных народных школ. Вместе с тем, обозначился целый комплекс трудностей: организационных, методических, материальных. Преодолеть проблему недостатка учебных пособий и руководств для учителей и учащихся; проблему малочисленности школьных библиотек и слабую комплектацию их фондов; проблему неудовлетворительного состояния школьных зданий и классных комнат так и не удалось вплоть до 1917 г.

Молодой социально-профессиональной группой являлись учителя, их педагогической деятельности и регламентации повседневной жизни правительство уделяло основное внимание, обходя стороной проблему низкого жалования, что сохранило текучесть педагогических кадров вплоть до начала XX столетия.

В распространении начального образования сохранялись трудности, проистекающие из крестьянского мировоззрения, ориентированного на минимальный образовательный уровень. Менталитет русских крестьян под влиянием кризиса патриархальной семьи и ломки общинных ценностей трансформировался, но до конца XIX в. полностью не изменился.

Факторами, препятствующими распространению образования, так же являлись: низкий материальный уровень крестьянского населения одной из губерний оскудевающего центра России, включенность крестьянских детей в хозяйственную жизнь семьи, мира; отсутствие обязательного образования в Российской империи; незначительный охват российской сельской провинции образовательными учреждениями различных типов, обостряющий проблему удаленности школ от мест проживания учащихся.

В приложениях к работе содержатся статистические данные, характеризующие развитие начального образования в Тульской губернии. По теме диссертационного исследования опубликовано 6 работ, отражающих его содержание:

Работы, опубликованные в периодических изданиях, рекомендованных перечнем ВАК Министерства образования и науки РФ.

1. Рыжкова О.В. Распространение образования среди крестьян Тульской губернии во второй половине XIX в. // Ученые записки Орловского государственного университета. № 3. Часть 2.2010. С. 40-45 (Зпл.).

Публикации в др)>гих изданиях:

2. Хомячкова, О.В. Возможности историко-антропологического подхода в изучении проблем начального народного образования пореформенной России (60-90-ее гг. XIX в.) // XIV Всероссийские чтения студентов, аспирантов, молодых ученых: «XXI век: гуманитарные и социально-экономические науки». - Тула: Изд-во ТулГУ, 2005. С.101-102 (1 пл.)

3. Хомячкова, О.В. Особенности социально-правового статуса учительниц России в конце XIX в. Тендерная социализация в современном обществе: взгляд молодежи. Материалы межвузовской научно-практической конференции 23-24 марта 2006. Отв. ред. В.А. Фокин, Т.П. Лысенко. - Тула: Изд-во ТГПУ им JI.H. Толстого, 2006. С.207-209 (1,5пл.).

4. Хомячкова, О.В. Социально-правового статуса учителя начальной народной школы в 60-90 гг. XIX в. // Сборник материалов Н-й Всероссийской научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых ТГПУ им. Л.Н. Толстого. В 2-х т. Т.2. Отв. ред. О.Г. Вронский. -Тула: Изд-во ТГПУ им Л.Н. Толстого, 2006. С.178-181 (2п.л.).

5. Рыжкова, О.В. Историографические проблемы истории начального народного образования России второй половины XIX в. // IV Региональная научно-практическая конференция аспирантов, соискателей и молодых ученых ТГПУ им. Л.Н. Толстого. - Тула, 2008. С.251-258 (4 пл.)

6. Рыжкова, О.В. Консервативно-охранительная образовательная политика графа Д.А. Толстого и создание школьной системы 1872-1874 гг. // Сборник материалов VI международной научно-практической конференции. Роль университетов и музеев в проведении гуманитарных и научных исследований. В 2-х т. Т.1. отв. Ред. О.Г. Вронский. - Тула: Изд-во ТГПУ им Л.Н. Толстого, 2011. С. 40-44 (Зп.л.)

* Автор поменяла фамилию.

Изд. лиц. ЛР № 020300 от 12.02.97. Подписано в печать 25.05.2011. Формат бумаги 60x84 1/16- Бумага офсетная. Усл. печ. л. 1,2. УЧ.-ШД.Л. 1,3. Тираж 100 экз. Заказ 23. Тульский государственный университет. 300012, г. Тула, просп. Ленина, 92. Отпечатано в Издательстве ТулГУ 300012, г. Тула, просп. Ленина, 95

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Рыжкова, Ольга Владимировна

Введение.

Глава 1. Формирование и эволюция системы начального образования в Российской империи: государственная образовательная политика и ее реализация в провинции

1.1. Государственная политика императорской России в отношении начального народного образования в дореформенный период.

1.2. Либеральные и консервативно-охранительные тенденции государственной политики в сфере начального образования в пореформенный период.

1.3. Развитие начального народного образования в Тульской губернии во второй половине XIX века.

Глава 2. Проблемы начального народного образования России в пореформенный период

2.1. Организационные, методические, материальные проблемы начальной школы.

2.2. Учителя начальных народных школ как новая социальнопрофессиональная группа.

Глава 3. Воздействие общинного менталитета на отношение крестьян к образованию: сила традиции и влияние модернизации

3.1. Менталитет русских крестьян как, фактор определяющий отношение сельских жителей к образованию в дореформенный период.

3.2. Трансформация общинного менталитета и изменение отношения крестьян к образованию в пореформенный период.

Введение диссертации2011 год, автореферат по истории, Рыжкова, Ольга Владимировна

Комплексная перестройка системы образования в Российской Федерации, рассматриваемая в широком контексте формирования структур и институтов гражданского общества, невозможна без учета исторического опыта реформирования системы образования императорской и советской России. С этой точки зрения несомненный интерес представляет вторая половина XIX века - время, когда государство и общество были вовлечены в процесс модернизации, проходивший на фоне кризиса традиционного общества.

Проблема создания эффективной системы начального народного образования, с ближайшей перспективой введения всеобщего начального обучения, была поистине судьбоносной для России, поскольку приобщение широких народных масс к культуре, знанию способствовало эволюционному движению страны к индустриальному обществу и резко сужало революционную альтернативу.

Предоставление возможности получения полноценного начального образования, прежде всего, касалось сословия, составлявшего подавляющее большинство населения Российской империи - крестьянства. Именно российское крестьянство заложило своим трудом основу экономического могущества страны, рельефно отразило в своем развитии глубокие противоречия, пронизывающие все сферы жизни общества.

Учитывая традиционную для России колоссальную роль государства, компенсирующего своей активностью неразвитость или отсутствие демократических институтов, связывающего властной вертикалью бескрайние просторы страны. Лишь продуманная, рассчитанная на длительную перспективу государственная политика в области народного образования, и, в частности — начального образования создавала возможность решения проблемы массовой неграмотности, приобщения к отечественной и мировой культуре широчайших слоев населения.

Актуальность темы диссертационного исследования определяется обращением к проблеме, находящейся на периферии внимания исследователей и не получившей убедительного раскрытия ни на общероссийском, ни, на региональном уровнях.

Эволюция государственной политики в сфере начального народного образования; организационные, методические, материальные проблемы народной школы; особенности становления новой социально-профессиональной группы - учителей начальных школ; трансформация крестьянского менталитета в контексте приобщения жителей российской деревни к школе и образованию, - рассмотрение этих вопросов на основании источников, впервые вводимых в научный оборот, так же актуализирует тему диссертационной работы.

Объект исследования - государственная политика в сфере начального народного образования России второй половины XIX века.

Предмет исследования: государственная образовательная политика в контексте трудностей ее реализации на местном уровне и ее восприятия крестьянством.

Хронологические рамки работы охватывают период с 1861 г. до конца XIX века, включающий в себя бурное время Великих реформ Александра II и, не менее значимый для судеб России в XX в., этап, одними называемый «периодом консервативного реформирования», периодом «консервативной стабилизации», другими - «периодом контрреформ Александра III». Рассмотрение проблем начального народного образования в эти контрастные, но преемственно связанные периоды имеет несомненную значимость для решения задач диссертационного исследования.

Нижняя граница работы (1861 г.) обусловлена отменой крепостного права, началом поэтапного создания и последующего реформирования системы начального образования. Верхняя граница исследования (конец XIX века) позволяет подвести итоги реформ в образовании; выявить проблемы в деятельности провинциальных начальных школ; проследить меняющееся отношение крестьян к образованию, школе.

Территориальные рамки работы. Тема диссертационной работы имеет общероссийский характер, вместе с тем, развитие сети начальных школ, проблемы народной школы и отношение сельских жителей к образованию исследуется с использованием материалов Тульской'губернии пореформенного времени.

Тульская губерния — это земская губерния; губерния, входящая в состав Центрально-Земледельческого района империи, отличавшаяся высокой плотностью населения, его этнической однородностью, аграрной специализацией, типичным для великорусских губерний гигантским численным преобладанием крестьянства; учебные заведения губернии относились к ведению Московского учебного округа.

Степень научной разработанности темы. В своем становлении историография начального народного образования прошла три периода. Дореволюционный (до 1917 г.), советский период (1917 г. - конец 80-х гг. XX века) и современный (начался в 90-е гг. XX века).

Наиболее благоприятным периодом для разработки фундаментальных вопросов начального образования в науке было дореволюционное время. Историки и педагоги императорской России исследовали процесс создания и реформирования системы народного образования, используя обширный документальный материал архива Министерства Народного Просвещения (далее - МНП).

Масштабность и многообразие форм такого социального института, как начальная народная школа, позволяет обозначить три направления, по которым на дореволюционном этапе велись исследования: обобщающие труды по истории образования России; работы, непосредственно рассматривающие историю народной школы; исследования, посвященные отдельным аспектам деятельности начальных школ.

В работе «Очерки по истории русской культуры» П.Н. Милюков1 последовательно разбирает процесс становления, и развития сети начальных учебных заведений со времен Древней Руси до> конца XIX века; делает попытку выявить и осмыслить основные тенденции в развитии начального образования.

Широкую панораму деятельности Министерства просвещения на протяжении столетия (1802 - 1902 гг.) представляет Bi своем фундаментальном труде «Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения» C.B. Рождественский2. Исследователь на высоком профессиональном уровне анализирует государственную политику в сфере образовании, указывая при этом вклад конкретных министров просвещения в процесс реформирования начальной школы.

Коллективная работа С.А. Князькова и Н.И. Сербова3 посвящена рассмотрению истории образования в дореформенный период; авторы характеризуют существующие виды начальных школ, оценивают их роль в образовании населения.

Авторами исследований по истории народного образования в дореформенный период и пореформенное время являются: В.В. Григорьев4, H.A. Константинов, В.Я. Струминский5, М.И. Демков6, Э. Левассер7, В.И. Чарнолуский8, Н.В: Чехов9.

М.И. Демков, Э. Левассер, В.И. Чарнолуский и Н.В. Чехов создание системы народной школы считают сложным противоречивым процессом, в

1 Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. СПб., 1897. 402 с.

2 Рождественский C.B. Исторический обзор деятельности МНП 1802-1902 гг. СПб., 1902. 785 с.

3 Князьков, С.А., Сербов, Н.И. Очерк по истории народного образования в России до эпохи реформ Александра II. М.: Польза, 1910. 210 с.

4 Григорьев В.В. Исторический очерк русской школы. М.,1900. 327 с.

5 Константинов H.A. и Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. М.,1919. 272 с.

6 Демков М.И. Начальная народная школа, ее история, дидактика и методика. М., 1911. 532 с.

7 Левассер Э. Народное образование в цивилизованных странах: В 2 т. СПБ., 1898. Т. 1. с 1899. Т.2.

8 Чарнолуский В. И. Основные вопросы организации школ в России. СПб., 1909. 131 с. Он же. К школьной реформе. М., 1908. 72 с.

9 Чехов, Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века. М.: «Польза», 1912. 224 с. основе которого лежала поляризация интересов правительства, общественности и сельских жителей. Исследователи критически оценивают школьную политику власти, указывая на необходимость ликвидации государственной монополии на образование.

В этой группе авторов особого внимания, заслуживает самобытный труд Э. Левассера, содержащий богатейший фактический материал о ходе государственного реформирования начальной школы. Э. Левассер подробно рассматривает проекты уставов начальных школ, учебные планы; представляет богатейший статистический материал, извлеченный из архивных фондов Министерства народного просвещения.

Значительными являются исследования дореволюционных историков, посвященные разносторонним аспектам деятельности начальных народных школ. Весь спектр низших учебных заведений в их историческом развитии рассмотрел Н.В. Чехов10. Истории и деятельности церковно-приходских школ посвящен труд С.И. Миропольского11. Автор дает церкви позитивную оценку в распространении грамотности среди крестьян. Вклад земства в народное образование изучали Б.Б. Веселовский , Е.А. Звягинцев , В.И. Чарнолуский14, которые высоко определили роль земских учреждений в подъеме культурного уровня сельского населения.

Отдельные организационные и педагогические аспекты школьной жизни рассмотрены в трудах Н. Корфа15, М.Т. Яблочкова16. Характер процесса обучения в начальной школе отражен в работах С. Говорова17, Н.

10 Чехов Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии. М.,1913.

11 Миропольский С.И. Школа и государство. Обязательность обучения в России. СПБ., 1876. 286 с.

12 Веселовский Б.Б. История земства за сорок лет. В 4 т. СПб., 1909-1911.

13 Звягинцев Е.А. Полвека земской деятельности по народному образованию. М.,1915: 87 с.

14 Чарнолуский В.И. Земство и народное образование. Очерки из прошлого и настоящего земской деятельности. СПб.,1910.

15 Корф H.A. Русская народная школа. СПб., 1879. 287с.; Он же. Наши педагогические вопросы. М.,1882.

16 Яблочков М.Т. Русская начальная школа. М., 1885. 221с.; Он же. Русская школа: наставление директора народных училищ. М., 1894. 350 с.

17 Говоров С. О попечительстве в начальной школе. М.,1902. 190 с.

Горбова18, Е.А. Звягинцева19/ Исследования С.И. Миропольского20, Н.В. Тулупова21, В.И. Чарнолуского22 посвящены народным учителям, их профессиональной подготовке и роли в обучении крестьян.

Особое место в дореволюционной историографии занимают публикации представителей отечественной общественно-педагогической мысли: ученых, педагогов, писателей, учителей-практиков, земских деятелей,- чьи труды, отражая общественные взгляды на проблемы народного образования, предлагали альтернативные методы и пути его совершенствования.

В этой обширной группе источников самыми известными являются работы: Н.И. Пирогова «Вопросы жизни»; К.Д. Ушинского «Человек как предмет воспитания», «Труд в его психологическом и воспитательном значении»; Л.Н. Толстого «О народном образовании», «Воспитание и образование»; Д.И. Менделеева «Заметки о народном просвещении», «О направлении русского просвещения и необходимости подготовки учителей».

Региональная историография дореволюционного периода представлена трудами А. Г. Дружинина23 и П.С. Шереметьева24. В работе первого автора предпринята попытка дать хронологию событий в жизни начальных учебных заведений Тульской губернии XIX века; предоставлены статистические данные о числе земских школ, церковно-приходских училищ, количестве их учащихся. Вторая работа П.С. Шереметьева

18 Горбов Н. Задачи русской народной школы. М., 1887. 67 е.; Он же. О внешних приемах воспитания в народной школе. М., 1904. 51 е.; Он же. О дисциплинарных мерах в народной школе. Киев, 1887.

19 Звягинцев Е.А. Инспекция народных училищ. М., 1914.

20 Миропольский С.И. Учитель, его призвание и качества, знание, цели и условия его деятельности. СПБ., 1909. 148 с.

21 Тулупов Н.В. Практическая школьная энциклопедия: настольная книга для народных учителей и других деятелей народного просвещения. М., 1912.

22 Чарнолуский В.И. Испытания названия народного учителя и учительницы. СПб., 1910.21 с.

23 Дружинин А. Г. Начальное народное образование в Тульской губернии с 1800 по 1900 год. -Тула, 1901. 163 с.

24 Шереметьев П.С. Народные учителя и учительницы Тульской губернии. Тула, 1898. 63 с. посвящена учителям Тульской губернии, тем требованиям, которым они должны были следовать в ходе своей педагогической деятельности.

1917 г. открыл новую страницу в истории изучения начального образования. Работам советского времени присуща негативная оценка системы образования, созданной в Российской империи. В-то же время, в исследованиях советского периода подробно рассматривались учебные планы и программы преподавания всех типов народных школ.

К середине 50 гг. XX века относится написание обобщающих трудов по истории начальной школы Российской империи, в которых особое внимание уделялось реформам 60 гг. XIX века как наиболее либеральным. Однако значение и этих реформ занижалось. В частности, изложенная оценка характерна для работы В.З. Смирнова25. Богатый фактический материал по истории начальной школы, представленный в коллективном труде H.A. Константинова и В.Я. Струминского,26 так же как и многие другие исследования, был заключен в строгие идеологические рамки.

Начиная с 60 гг. XX века в историографии намечается «оттепель». В это время созданы работы, приближающиеся к научному пониманию закономерностей развития отечественной системы образования, выходящие за узкие рамки классового подхода к анализу историко-социальных реалий. К числу таких работ относятся коллективные монографии: «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР XVII век - первая половина XIX века», изданная в 1973 г., и «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века», опубликованная в 1976 г.27. .о

• )

В этих работах обобщены исследования отечественных историков, 1 публицистов и общественных деятелей по народному образованию России.

25 Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х rr.XIX века. М.,1954. 311 с.

26 Константинов H.A., Струминский В.Я. Очерки по истории начального образования в России. М.: Уч. пед. изд., 1953. 272 с.

27 Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX века. Отв. ред. Пискунов А.И. М.,1976.

В условиях «перестройки» и вступления страны в пост тоталитарный период своего развития (вторая половина 80 - 90 гг. XX века), интерес историков и педагогов к реформированию начального образования, трудностям функционирования начальных школ в царской России пореформенного времени значительно возрос. Для публикаций современного периода характерен отход от четкого следования идеологическим установкам; использование различных методологических подходов, но большинство этих публикаций затрагивают лишь частные вопросы развития народного образования.

На современном этапе существуют отдельные работы посвященные рассмотрению повседневной жизни крестьян, их менталитета, отношения к грамоте и образованию. Ценными в этом отношении являются исследования М.М. Громыко28, Л.Н. Пушкарева29, В.Б. Безгина30.

Историками педагогики рассмотрены такие аспекты проблемы, как государственная политика в сфере начального образования31, развитие общественно - педагогических инициатив в сфере образования32. Однако работы Б.К. Тебиева, Т.Е. Соломатиной в большей степени педагогический характер, оставляя на периферии внимания анализ исторического контекста преобразований в сфере начального образования в России.

За последнее время был подготовлен ряд диссертаций на общероссийском материале, раскрывающих различные аспекты начального образования пореформенного периода.

28 Громыко М.М. Традиционные нормы поведения и формы общения русских крестьян XIX века. М.,1986. 274 е.; Она же. Мир русской деревни. М., 1991. 446 с. Громыко М.М., Буганов A.B. О воззрениях русского народа. М., 2000.

29 Пушкарев Л.Н. Человек о мире и о самом себе. М.: Биоинформсервис, 2000 264 с.

30 Безгин В. Б. Крестьянская повседневность (традиции конца XIX - начала XX вв.) Москва-Тамбов. Изд. ТГТУ. 2004. - [Электронный ресурс]

31Тебиев Б.К. Правительственная политика в области образования и общественно — педагогическая мысль России конца XIX — начала XX вв.: Автореф. дисс. док. пед. наук. М., 1991. 29 с.

32 Соломатина Т.Б. Развитие общественно — педагогических инициатив в области начального образования в России второй половины XIX — начала XX веков: Автореф. дисс. док. пед. наук. М., 1999.

Е.В. Савельева в своей докторской диссертации выделяет три направления в эволюции отечественной школы 60-90 гг. XIX века: преобразование существующих учебных заведений (в основном средних и высших), создание новых звеньев средних учебных заведений (народные школы, средние женские педагогические и профессионально-технические учебные заведения), строительство школы в национальных районах. Этапам развития начальной народной школы России, ее реформированию так же посвящены работы Т.В. Филоненко34, С.И. Катунцева35.

Образовательной деятельности земств и церкви, развитию земских школ и церковно-приходских училищ отдельных регионов России второй половины XIX века посвящены труды М.Ф. Соловьевой36, Ю.Е. Железняковой37, Т.П. Мамаевой38, Н.И. Нестеровой39, Ященко Р.В.40.

Представляют интерес работа И.В. Сучкова41, анализирующая общественное положение новой профессиональной группы - учителей начальных школ.

К 200-летнему юбилею Министерства образования РФ в 2002 г. вышла в свет коллективная монография «Очерки истории Российского образования»42 в 3-х томах, которая охватила период развития

33 Савельева Е.В. Социальная политика Российского государства в 60-90 ее гг. XIX века: Дисс. док. ист. наук. М., 2001.

34 Филоненко Т.В. Этапы развития общеобразовательной школы в России: школьные системы XIX - первой трети XX вв.: Дисс. док. ист. наук. Воронеж, 2004.

35 Катунцев С.И. Реформы начальной школы России: общественно-педагогическая мысль и государственная политика второй половины XIX века: Дисс. канд. ист. наук. Саратов, 2005.

36 Соловьева М.Ф. Земская начальная школа во второй половине XIX - начале XX вв.: Дисс. канд. пед. наук. М., 1998.

37 Железнякова Ю.Е. Земская школа Казанской губернии 1865-1917 гг.: Дисс. канд. ист. наук. Казань, 2002.

38 Мамаева Т.П. Земская школа Курской губернии и роль губернского земства в ее развитии: 18651917 гг.: Дисс. канд. ист. наук. Воронеж, 2002.

39 Нестерова Н.И. Образовательная деятельность земской начальной школы во второй половине XIX века (по материалам Нижегородской губернии): Дисс. канд. пед. наук. Новгород, 2002.

40 Ященко Р.В. Развитие церковно-приходских школ России: вторая половина XIX - начало XX вв.: Дисс. канд. пед. наук. Волгоград,2005.

41 Сучков И.В. Учительство России в конце XIX - начале XX вв.: Дисс. кан. док. ист. наук. М., 1995.

42 Очерки истории российского образования: к 200-летию Министерства образования Российской Федерации: В 3 т. М.:МГУП, 2002. отечественного образования со времени правления Екатерины II до начала XXI века. Работа содержит обширный фактический материал, касающийся реформирования системы начальной школы.

На современном этапе российским исследователям стали доступны работы зарубежных историков и педагогов - Ben Eklof, Christine Ruane, Allen Sinel, Reginald Zelnik. Указанные авторы, во-первых, рассматривают мало изученные отечественными историками явления и события в истории российского образования (движение воскресных школ, труд учителей -женщин в дореволюционной России); во-вторых, уделяют намного большее, чем российские исследователи, внимание менталитету обучающих и обучаемых в русской школе.

Ряд статей по народному образованию принадлежит Ben Eklof. В статье «Worlds in Conflict: Patriarchal Authority, Discipline and the Russian School, 1861-1914» 43 анализируются мероприятия министра народного просвещения графа Д.А. Толстого. В статье дается негативная оценка действиям консервативного министра, который, по мнению Ben Eklof, ничего не сделал для начальной школы.

В статье «Russian Peasant Schools: Officialdom, Village Culture, and Popular Pedagogy, 1861-1914»44 автор анализирует отдельные черты менталитета русских крестьян, разбирает особенности семейного* (домашнего) воспитания сельских жителей и их влияние на отношение крестьян к школе.

Статья Ben Eklof «The Myth of the Zemstvo School: The Sources of the Expansion of Rural Education in Imperial Russia; 1864-1914»45 посвящена рассмотрению степени участия земств в образовании крестьян.

43 Ben Eklof. «Worlds in Conflict: Patriarchal Authority, Discipline and the Russian School, 1861-1914». //Russian Review. 1991. №4 (winter). C. 792-806.

44 Ben Eklof. «Russian Peasant Schools: Officialdom, Village Culture, and Popular Pedagogy, 18611914». //University of California Press. 1986. (б.н.). С. 121-132.

45 Ben Eklof. «The Myth of the Zemstvo School: The Sources of the Expansion of Rural Education in Imperial Russia; 1864-1914». //quarterly history. 1984. № 4. C. 561-584.

Исследователь опровергает высокую роль земств в развитии начального образования.

Достаточной самобытной является статья Christine Ruane «The Vestal. Virgins, of St. Petersburg: Schoolteachers anch the 1897 Marriage Ban» 46. Она рассказывает о причинах, процессе и последствиях привлечения» женщин в учительскую профессию в царской России.

Заслуживают внимания работа Allen Sinel «Educating the Russian Peasantry: The Elementary School Reforms of Count Dmitrii Tolstoy»47, посвященная министерству графа Д.А. Толстого и его образовательной политике, и работа Reginald Zelnik. «The Sunday-school movement in Russia, 1859-1862» 48, исследовавшего движение воскресных школ, обстоятельства появления первых воскресных школ, причины их закрытия.

Достаточно обширна источниковая база диссертации, включающая в себя, помимо-многочисленных опубликованных источников, материалы 14 фондов 2 архивов, в числе которых Российский государственный исторический архив (РГИА) и Государственный архив Тульской области (ГАТО).

В колоссальном материале, опубликованном в императорской России необходимо выделить:

- законодательные акты, регламентирующие деятельность начальных школ;

- обзоры деятельности МНП;

- материалы первой всероссийской переписи населения 1897 г.;

- публикации в периодической печати рассматриваемого периода;

- мемуары современников.

46 Christine Ruane. «The Vestal Virgins of St. Petersburg: Schoolteachers and the 1897 Marriage Ban». // Russian Review. 1991. № 2. C. 163-182 .

47 Allen Sinel. «Educating the Russian Peasantry : The Elementary School Reforms of Count Dmitri Tolstoy» // Russian Review. 1991. (6.H.). C.49-70.

48 Reginald Zelnik. «The Sunday-school movement in Russia, 1859-1862».// Russian Review. 1991.

К законодательным актам, регламентирующим деятельность начальных народных школ, относятся: Положения, Уставы, Инструкции, Циркуляры и распоряжения министров народного просвещения49. Наиболее значимыми г для решения задач нашего исследования являются: «Положение о начальных народных училищах 1864 г.», «Положение об учительских семинариях 1870 г.», «Положение о городских училищах и учительских институтах 1872 г.», Положение о начальных народных училищах 1874 г.», «Правила о церковно-приходских школах 1884 г.», «Правила о школах грамоты 1891 г.».

Указанные источники, раскрывают принципы организации и управления начальными народными школами, их правовой статус и финансовое обеспечение; позволяют проследить государственное регулирование и реформирование системы начального образования.

Обзоры деятельности МНП50 за время правления Александра II и Александра III содержат обобщенную информацию о количестве начальных школ, числе учащихся, динамике изменений в системе начального образования, об источниках финансирования учебных заведений, народных учителях. Уникален труд Г.А. Фальборка и В.И. Чарнолуского51, представляющий собой систематизированный список по изданным книгам и опубликованным журнальным статьям, имеющим отношение к начальным школам. С этой же точки зрения, интересны труды A.C. Пругавина52, И. Назарьевского53, представляющие собой своего рода,

49 Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения.- СПб, 1866-1907. Т. 1-16; Сборник постановлений и распоряжений по учительским институтам, семинариям и низшим учебным заведениям Московского учебного округа. В 2-х ч. M., 1896.

50 Обзоры деятельности Министерства Народного Просвещения и подведомственных ему учреждений с 1862- 1881 гг., СПБ., 1887.

51 Фальборк Г.А. и Чарнолуский В.И. Народное образование в России. М., 1901.

52 Пругавин A.C. Законы и справочные сведения по начальному народному образованию. СПб., 1898.

53 Назарьевский И. Исторический очерк законодательства по начальному образованию в России. Б/м., 1905. путеводители по законопроектам, имеющим отношение к народному образованию.

Материалы первой всероссийской переписи населения 1897 г. 54 представляют статистический материал об уровне грамотности и образования в России на рубеже XIX - XX вв. Статистические данные позволяют сделать выводы о необходимости расширения сети начальных образовательных учреждений, а также о насущной потребности введения всеобщего обучения в России, чего настоятельно требовали модернизационные процессы, происходившие в государстве.

Кроме материалов переписи 1897 г., в работе использовались общеимперские и региональные наработки государственной статистики второй половины XIX - начала XX вв55.

Богатейший материал содержат публикации в журналах и газетах рассматриваемого периода. Именно периодическая печать с начала царствования Александра II подняла в обществе вопрос народного образования и стала ареной бурных дискуссий в деле устройства элементарных школ.

Спектр общественного мнения по вопросам начального образования отражен на страницах целого ряда газет: «Голос», «Неделя», «Новое время», «Новости», «Порядок», «Рассвет», «Русская жизнь», «Русское обозрение», «Русская речь», «День», «Русь».

В политико-литературной газете «Голос», издававшейся в Санкт-Петербурге с 1863 по 1884 гг. публиковались статьи петербуржского педагогического общества по вопросам приготовления учителей для земских школ56; аргументировано доказывалась необходимость утверждения светской системы начального образования. Особенно

54 Первая всеобщая перепись населения Российской империи. 1897. Издание Центрального Статистического

Комитета МВД. Под ред. Н.А. Тройницкого. СПб. Т. XLIV: Тульская губерния 1904. С. 244. ss Начальное народное образование в Тульской губернии в 1896-1897 учебном году. Тула, 1898.150 с

56 К вопросу о приготовлении учителей для земских школ // Голос. 1866. № 108. интересны статьи газеты за 1880 г., в них сделана попытка на основе статистических сведений проанализировать состоянии начального народного образовании в России57.

Критическим подходом к оценке правительственной образовательной политике порой и обличительным пафосом, характеризуются статьи газеты «Неделя»58, например, «Что требует жизнь от народной школы?»59или «Планы и устройства наших народных школ»60, которые показывают противоречие между теорией и практикой в деле устройства народных школ. В еженедельной газете «Новое время»61 ряд статей демонстрирует нелицеприятную сторону народной школы («Лицо и изнанка нашей сельской школы»62, «Министерство народного просвещения и земства»63).

Газета «Московские ведомости» олицетворяла собой охранительные тенденции в образовании, на ее страницах активно отстаивалось преимущество религиозного образования и ведущей роли духовенства в организации и осуществлении учебно-воспитательного процесса начальной школы.

С 1863 г. сначала в Санкт-Петербурге, а затем с 1868-1869 гг. в Москве издавалась «Народная газета»64, редактором которой был И. Кушнерев. Несмотря на название, газета вовсе не предназначалась для народа, в узком смысле этого слова; она была адресована всем русским людям. Ценность для нас представляет приложение к газете «Очерки жизни русских людей», посвященное заметкам о крестьянской жизни.

57 Статистика наших учебных заведений // Голос. 1880. № 251.

58 Неделя: еженедельная политическая и литературная газета, основанная в 1866 г., прекратила свое существование в 1901 г.

59 Ермолаев. Что требует жизнь от народной школы? //Неделя. 1894. № 19,28.

60 Миропольский С. Планы и устройство наших народных школ. //Неделя. 1876. № 34,35.

61 Новое время: еженедельная политическая и литературная газета, выходила с 1868 по 1917 гг.

62 Лицо и изнанка нашей сельской школы // Новое время. 1879 г., № 33,34. т.З.

Министерство народного просвещения и земства// Повое время. 1880. № 16.68.

64 Народная газета: выходила ежедневно с 1863 г. в СПб, с 1868-1869 гг. в Москве. Редактор И. Кушнерев.

Интересны статьи газеты «Новости»65, середины 90 г. XIX века обращены к образованному обществу с призывом помочь народной школе («Народное невежество и равнодушие общества»66, «Частная инициатива в деле образования»67).

В- конце XIX века в прессе появляются любопытные заметки о народном образовании. На страницах еженедельника «Русская жизнь»68 отражено отношение крестьян к образованию, например, «Взгляд мужика-политика на дело народного образования»69 или «Влияние сельской школы на нравственность крестьян»70. Целая серия статей газет «Русское

71 72 обозрение» и «Русь» представляли материал по истории образования.

Не были равнодушны к вопросам начального народного образования и журналы, на страницах которых так же выдвигались конструктивные предложения по преодолению проблем народной школы. Статьи педагогических журналов, отличались большей по сравнению с газетными статьями обстоятельностью в аналитическом подходе к проблемам народной школы.

Своего рода универсальным источником является «Журнал Министерства народного просвещения», издаваемый в период с 1834 по 1917 гг. Официальная его часть состоит из правительственных распоряжений по народному образованию, ежегодных отчетов министров просвещения, попечителей учебных округов, проектов, уставов, текстов, замечаний и предложений педагогических коллективов и отдельных лиц. Неофициальная часть журнала посвящена рассмотрению постановке

65 Новости: еженедельная газета, выходила с 1871 по 1906 гг. в'СПб.

66 Народное невежество и равнодушие общества// Новости. 1894 . № 289.

67 Частная инициатива в деле народного образования // Новости. 1894. № 204.

68 Русская жизнь: еженедельная газета, выходила с 1890 по 1895 гг., в СПб.

69 Верховой Н. Взгляд мужика-политика на дело народного образования // Русская жизнь 1894. № 298.

70 Влияние сельской школы на нравственность крестьян // Русская жизнь. 1894. № 338.

71 Русское обозрение: еженедельная политическая и литературная газета, издавалась с 1878 по 1894 гг.

72 Русь: еженедельная газета, издавалась с 1880 по 1886 гг. в Москве. школьного дела в странах Западной Европы. Отдельной рубрикой в журнале идут заметки о состоянии начального образования России, приведены статистические данные.

Публикации журнала «Вестник Европы» 80-90 гг. XIX века посвящены истории народного образования («Дело сельского образования 30 лет назад»73). Отдельные статьи журнала «Отечественные записки» рассматривают социальное положение учителей сельских школ («Сельская школа и сельский учитель»)74.

Достаточно информационно насыщенным является журнал «Женское образование». В нем содержаться заметки иностранцев о положение дела образования в России («Отзывы иностранной печати об образовании в России»75). Отдельные статьи посвящены описанию типов начальных народных школ («Новые типы школ»76, «Вольные школы в деревне»77). После 1891 г. журнал «Женское образование», стал выходить под новым названием «Образование». Ряд публикаций анализировали ^отношение крестьян к народным школам («Народная школа и ее положение среди крестьян»78).

Журнал «Народная школа» акцентирует внимание на педагогических аспектах начальной школы («Отчеты педагогических обществ за 1878 г.»79, «Курсы для взрослых»80, «Образцовые училища Министерства народного просвещения» ).

Вопросы материального и эколого-санитарного состояния начальных школ затронуты в журнале «Педагогическая хроника» («Материальная

73 Дело сельского образования 30 лет назад // Вестник Европы. 1894. № 8. С.912.

74 Сельская школа и сельский учитель // Отечественные записки. 1884. т. 2784. С.127.

75 Отзывы иностранной печати об образовании в России // Женское образование. 1882. № 6. С. 436.

76 Сиповский В. Новые типы начальных школ // Образование. 1894. № 5-6. С. 327.

77 Вольные школы в деревне // Образование. 1894. №7-8. С.71.

78 Куницын В. Народная школа и ее положение среди крестьян // Образование. 1894. №7-8. С.40.

79 Отчет педагогических обществ за 1878 г. // Народная школа. 1879. № 8. С. 40.

80 Курсы для взрослых // Народная школа. 1885. № 6-7. С. 48.

81 Иванов А.Г. Образцовые училища Министерства народного просвещения // Народная школа 1881. №5. С.17. обстановка народной школы»82, «Экологические и санитарные условия народной школы»83). Журнал так же рассказывает о подготовке учителей народных школ («Народные учителя»84). Ряд публикаций посвящен оценки роли духовенства в образовании народа («Правда ли, что наше духовенство не умеет учить?»85).

Журнал «Хроника образования» представляет материал, позволяющий увидеть отношение народа к образованию: «Что мешает народному образованию?»86, «Как действует грамотность на крестьянскую среду?»87, «Народное невежество и равнодушие общества»88.

Журнал «Русский народный учитель» несмотря на свое определяющее название в большей степени был адресован не учителям, а народным училищам и учащимся («Заметки о состоянии школ и об открытии новых»89, «Кое-что из истории сельской школы»90, «Начальные народные училища в отношении к учащимся и местному населению»91).

Статьи журнала «Русское богатство» пытаются оценить состояние школьного дела в России в конце 80-х гг. XIX века («Убогая школа»92). Журнал «Наблюдатель» интересен заметками о крестьянском быте («Деревенские устои»93, «Из жизни в деревне»94, «Современные течения в

82 Материальная обстановка народной школы // Педагогическая хроника. 1884. № 4.

83 Экологические и санитарные условия народной школы // Педагогическая хроника 1884. № 6.

84 Народные учителя // Педагогическая хроника. 1880. № 29.

85 Казанский. П. Правда ли, что наше духовенство не умеет учить? // Педагогическая хроника. 1883. №37.

86 Что мешает народному образованию? // Хроника образования. 1894. № 1. С. 7.

87 Как действует грамотность на крестьянскую среду? // Хроника образования 1894 г. № 4. С. 9.

88 Народное невежество и равнодушие общества // Хроника образования 1894. №10. С. 206.

89 Заметки о состоянии школ и об открытии новых// Русский народный учитель. 1880. № 7.

90 Кое-что из истории сельской школы //Русский народный учитель. 1884. №6-7. С.7.

91 Начальные народные училища в отношении к ученикам и местному населению // Русский народный учитель. 1894. №4. С.7.

92 Португалов В. Убогая школа // Русское богатство. 1886. № 5. С. 189.

93 Капустин. Деревенские устои // Наблюдатель. 1886. апрель.

94 Васин. И. Из жизни в деревне // Наблюдатель. 1893. март. русской жизни»95). Журнал «Педагогический музей» предоставлял еженедельное обозрение педагогической литературы.

Изучение проблемы влияния государства и общества на начальное образование в России во второй половине XIX века было бы. невозможно без обращения к мемуарам современников. Среди мемуаров можно выделить воспоминания Софьи Ковалевской96, которая посетила один из крестьянских университетов Швеции. В своих воспоминаниях, С. Ковалевская изложит, те основные ориентиры, на которые опиралось правительство Швеции при создании системы образования. Переписка К.П. Победоносцева с Александром III позволяет понять отношение консервативных кругов в правительстве к проблеме реформирования начальной и средней школы на рубеже веков97.

Основу источниковой базы работы составили материалы архивных фондов, значительная часть, которых впервые вводится автором в научный оборот.

Комплекс вопросов, характеризующих деятельность Министерства Народного просвещения, исследовался с опорой на документы, хранящиеся в Российском государственном историческом архиве (далее РГИА).

Ценный материал по истории начальной образования предоставляют делопроизводства фонда Комиссии об учреждении начальных училищ98, которые включает в себя проекты и планы к устройству начальных народных школ. С этой же точки зрения не менее ценную информацию имеет фонд «Высочайших указов, рескриптов», докладов по министерству

99 просвещения . Его делопроизводства содержат подлинники всех законопроектов по начальному образованию за период с 1782 по 1917 гг., а

95 Красноперое. Современные течения в русской жизни // Наблюдатель. 1891. ноябрь.

96 Ковалевская C.B. Воспоминания. СПб., 1893.

97 Письма К.П. Победоносцева Александру III. M., 1925. T.l.

98 РГИА, ф. 730, Комиссия об учреждении народных училищ 1782-1839.

99 РГИА, ф. 744, Высочайшие указы, рескрипты» доклады по Министерству народного просвещения 1782-1917 гг. также отчеты о состоянии народных училищ в отдельных ^губерниях Российской империи:

Материалы по устройству учительских семинарий; отчеты учебных округов; дела по развитию средней и начальной школ по Московскому учебному округу; дела о проведении; подготовительных мероприятий к введению; всеобщего; обучения находятся в фонде Департамента народного просвещения?00.

Обширный и малоизученный массив источников содержится в фондах Государственного архива Тульской области (ГATO).

Делопроизводства фонда органов народного просвещения101 представлены: циркулярами и сообщениями МНП; годовыми отчетами учебных заведений и дирекции училищ Тульской губернии; финансовыми отчетами; делами об открытии: новых учебных заведений в губернии; о состоянии библиотек; устройстве школьных зданий и их недостатках; социальном; материальном, профессиональном и семейном положении, учителей народных школ.

Фонд дирекции народных училищ Тульской губернии102 в основном содержит переписку-"-между училищным начальством о строительстве и содержании народных школ: Информационно насыщенными являются делопроизводства фонда . инспекторов, народных училищ Тульской губернии103, раскрывающие работу школьного инспектора, его полномочия и обязанности.

Не менее интересны- фонды отдельных уездных училищных советов Тульской губернии104. Делопроизводства этих фондов включают в себя, журналы заседаний уездных училищных советов и школьных

100 РГИА, ф. 733, Департамент народного просвещения за период 1789-1917 гг.

101 ГАТО, ф.7, Органы народного просвещения. юг гаТО, ф. 9, Канцелярия Дирекция народных училищ.

103 ГАТО, ф. 246, Инспектора народных училищ;

Ю4 рдто, ф. 1029, Тульский уездный училищный совет; Ф. 1007, Богородицкий уездный училищный совет; Ф. 1037, Белевский уездный,училищный совет. l педагогических советов, на повестке дня которых, наряду с педагогическими вопросами, обсуждали и отношения сельского населения к школе.

Фонды Тульской губернской земской управы105 предоставляют богатый статистический материал: о количестве учебных заведений, числе учащихся и учителей, о финансировании начальных школ. Фонды Тульской духовной консистории содержат материал, отражающий степень участия духовенства в деле распространения грамотности среди сельского населения губернии106.

Делопроизводства фонда канцелярии Тульского губернатора107 и фонда Тульского губернского правления108, содержат информацию о положении дел в начальном образовании губернии, сведения об учителях, о начальных школах.

Особенности социально-экономического развития Тульской губернии пореформенного времени, а так же отдельные аспекты развития начального народного образования (динамика роста начальных школ и числа их учащихся) раскрываются с опорой на материалы фонда Тульского губернского статистического комитета109.

Таким образом, к настоящему времени накоплена разноплановая литература по теме исследования, принадлежащая как отечественным, так и зарубежным историкам, педагогам. Заложены научные основы изучения истории начального народного образования дореволюционной России. Введен в научный оборот и проанализирован большой фактический материал по интересующей нас проблематике. Вместе с тем, отсутствуют специальные исследования, посвященные непосредственно анализу проблем ios рдто, ф. 4, Тульская губернская земская управа об гдто, ф.З, Тульская духовная консистория.

Ю7 рдто, ф.90, Канцелярия Тульского губернатора. ios гдто, ф. 51, Тульское губернское правление

Ю9 rA r0j ф. 52, оп.1, Тульский губернский статистический комитет. начальной школы; скромно освещены трудности в работе начальных народных школ отдельных регионов, в частности Тульской губернии.

Цель диссертационного исследования - научной анализ государственной политики в сфере начального образования в контексте проблем деятельности провинциальных школ пореформенного времени. Для достижения этой цели необходимо решить следующие задачи:

- исследовать состояние народного образования в России к началу Великих реформ Александра II, выделив основные тенденции развития начальной школы;

- проанализировать процесс создания и последующего реформирования системы начального народного образования в пореформенный период.

- выделить и исследовать наиболее типичные проблемы, связанные с организацией и деятельностью провинциальных начальных школ пореформенной России на региональном уровне, на примере Тульской губернии;

- проанализировать положение народных учителей как новой социально-профессиональной группы;

- выявить взаимосвязь между экономическими изменениями пореформенной России и трансформацией крестьянского менталитета, в контексте изменения отношения крестьянства к образованию, школе во второй половине XIX века на примере Тульской губернии.

Научная новизна работы определяется тем, что впервые в отечественной историографии, на основании широкого круга опубликованных и архивных источников проведен сравнительный анализ различных этапов формирования системы начального народного образования, сравнительный анализ динамики развития, эффективности взаимодействующих и конкурирующих земских школ и учебных заведений Святейшего Синода. Выявленные автором на основе привлечения новых источников проблемы начального образования впервые рассматриваются в контексте влияния на низшую школу менталитета социальной группы, составлявшей абсолютное большинство учащихся — крестьянства.

Методологическая основа работы. Следует отметить, что исследование носит конкретно-исторический характер, позволяющий в комплексе выйти на новый уровень общетеоретических обобщений через отбор, классификацию, сравнительный анализ и авторскую интерпретацию источников.

Принцип системности нашел свое выражение как в рассмотрении поставленных проблем в их временном развитии, так и в непосредственном анализе источников и исторической, педагогической литературы. При написании работы были использованы междисциплинарные связи, в частности, с историей педагогики, философией.

Практическая значимость исследования обусловлена ценностью учета исторического опыта реформирования сложных структур, в частности, опыта преобразования системы начального народного образования. Выводы и материалы диссертации могут быть использованы при дальнейшем изучении истории народного образования России второй половины XIX века, в частности, истории просвещения в Тульском крае, так же при исследовании ментальных особенностей сельских жителей.

Апробация работы. Основное содержание диссертации отражено в научных публикациях, в выступлениях на региональных конференциях с докладами по теме исследования.

Структура работы обусловлена задачами исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка источников и-литературы, приложений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Государственная политика в сфере начального народного образования в России второй половины XIX века и крестьянство"

Заключение

Первые попытки по созданию системы образования России, в частности ее первой ступени - начальной школы; относятся- к дореформенному периоду. В контексте, политики Просвещенного* абсолютизма: императрицей Екатериной: II было утверждено два законопроекта: «План к устройству народных училищ» 1782 г. и «Устав народных училищ» 1786 г., которые создали единую систему светской школ - от малого народного училища до университета. К концу XVIII века в Российской-империи действовало 269 учебных заведений (училищ малых, главных, пансионов) с 16.525 учащимися; в 1799 г. 281 учебное заведение с 17.598 учащимися402.

В первой половине XIX века начинания Екатерины II в сфере образования были продолжены. Благоприятным периодом в этом отношений стало правление Александра I: В 1802 г. основано министерство народного просвещения; 24 января 1803 г. утверждены «Предварительные правила народного просвещения», установившие ступени учебной иерархии и разделившие учебные заведения на разряды. Первой ступенью* системы образования России стала начальная школа, представленная уездными училищами и церковно-приходскими школами.

В царствование императора Николая I в сфере образования последовала консервативно-охранительная серия законов: «Проект устава низших и средних учебных заведений» 1828 г.; «Положение о женских учебных заведениях» 1858 г.; «Правила о воскресных школах» 1860 г., основной акцент в них делался на ужесточение системы управления, и контроля элементарной школой.

На начало Великих реформ правительства Александра» II в Российской* империи (без царства Польского) действовало, 8.227 начальных учебных

402 Милюков П.Н. Указ. Соч. С. 755. заведений с 450.002 учащимися403. В * Тульской губернии было 1.025 начальных школ с 14.001 учащимися (13.275 мальчиков и 726 девочки)404.

В дореформенный период сословная государственная образовательная политика, аграрный характер российского общества и отсутствие явно выраженной экономической потребности в массовой грамотности, особенности крестьянского общинного менталитета, крепостное право не позволили сформироваться полноценной системе низшего образования.

Судьбоносным событием в истории России стала отмена крепостного права, и последовавшая всесторонняя модернизация общества, которые предопределили создание подлинной народной школы (как школы для непривилегированных слоев населения). В создании системы начального народного образования отчетливо прослеживается смена либерально-демократических и консервативно-охранительных тенденций. I

На первом, либерально-демократическом этапе, совпавшем по времени с министерством A.B. Головнина (1861 — 1866 гг.), власть и общественность осознали важность правильной постановки крестьянского обучения для общественно-политического и экономического развития страны. Целый комплекс вопросов, связанных с крестьянским образованием, являлся темой оживленных дискуссий и в правительстве, и на страницах периодических изданий, как педагогической направленности, так и иных.

14 июля 1864 г. было утверждено «Положение о начальных народных училищах». Отличительной чертой этой реформы стал демократический механизм ее обсуждения. Впервые новое законоположение не просто I разрабатывалось МНП, утверждалось императором и спускались в регионы для исполнения, но и выносилось на суд педагогической общественности, замечания и предложения которой принимались во внимание, находили I отражение в итоговом документе.

403 Левассер Э. Указ. Соч. 4.2. С. 216.

404 См.: мат. ГАТО, ф.7, on. 1, д. 436; Дружинин А.Г. Указ. Соч.

К числу начальных народных школ «Положение.1864 г.» отнесло: 1) приходские и начальные училища ведомства Министерства народного просвещения, 2) церковно-приходские школы Святейшего Синода, 3) сельские училища* разных наименований; ведомства^ Министерства-государственных имуществ и Министерства внутренних дел, 4) воскресные школы учреждаемые правительством, обществами, частными лицами. Закон определил цель народного образования; круг образовательных предметов, порядок контроля и управления начальными школами.

Законопроект A.B. Головнина не внес каких-либо коренных изменений в начальное образование; не упразднил ранее созданные типы начальных школ; основную ставку в образовании крестьян сделал на духовенство (новшеством в программе обучения стало церковное пение, вводившееся в целях усиления религиозно-нравственного воспитания учащихся).

Второй этап реформ был связан с именем графа Д.А. Толстого (1866 - 1880 гг.), воплотившем в- жизнь серию консервативно-охранительных законопроектов. В 1870 г. утвержден «Проект создания5 одноклассных и двухклассных министерских сельских училищ», за которыми закрепилось название «образцовых». В 1872 г. последовало «Положение о городских училищах и учительских институтах», объявившее городские училища основным типом начальной школы в городах. В 1874 г. было приято новое «Положение о начальных народных училищах», которое по своей сути продублировало ряд статей нормативно-правовой базы 1864 г.

Все названные законоположения преследовали основную цель -установить единство в начальном образовании сельского населения и подчинить это образование действительному влиянию Министерства народного просвещения. Вместе с тем именно «Положения. 1870,1872, t

1874 гг.», принятые Д.А. Толстым создали систему начального народного образования, просуществовавшую без видимых изменений вплоть до конца XIX века. Число низших учебных заведений увеличилось с 19.658 школ (с

761.129 учащимися) в 1872 г. до 21.762 школ (с 1.119.080 учащимися) в 1880 г.405

Самый'продолжительный по» времени (1881 - 1917 гг.) третий этап-, обещал стать щедрым, на реформы, от него ждали главного - принятия закона о введении1 в, стране всеобщего обязательного обучения. Однако деятельность МНП, в царствование последнего российского императора проходила на фоне великих потрясений, характеризовалась непоследовательностью в деле образования, выражавшейся в частой смене руководящих кадров.

За 23 года правления Николая II сменилось 10 министров, т. е. каждый работал в,среднем чуть более двух лет. За столь короткий срок полномочий министры только успевали войти в курс дел, подготовить проекты реформ, но не имели возможности их реализовать. Министрами просвещения николаевского времени становились профессора университетов, генералы, чиновники, ученые; сторонники различных политических взглядов от либеральных до крайне консервативных.

Деятельность МНП в основном была направлена на создание целостной (только в руках МНП) системы управления низшими школами и унификацию многообразия типов начальных школ. В этой связи в 1884 г. утверждение получили- «Правила о церковно-приходских училищах», которые стали именовать начальными училищами. В 1891 г. последовало-принятие «Правил о школах грамоты», их передали, в управление духовенству.

Итак, в пореформенный период 60-90 гг. XIX века в Российской империи получила оформление подлинная система крестьянского образования.

Степень развития начального народного образования лучше всего обозначилась на региональном уровне, в частности на примере одной из

405 Левассер Э. Указ. Соч.Ч.2. С. 180-183. губерний великорусского центра страны - Тульской губернии. В ней на протяжении второй половины XIX века наблюдалась стабильная положительная динамика роста начальных школ и числа их учащихся.

В период с 1861 - 1866 гг. и с 1884 - 1894 гг. ведущую роль в просвещении крестьян губернии играло духовенство; с 1866 - 1884 гг. и после 1894 г. - земство. Данные временные рамки, обусловлены образовательной политикой государства; они вовсе не означают, что в период деятельности одного ведомства, другое бездействовало.

Деятельность земства и духовенства по распространению начального образования имела неоднозначные последствия. С одной стороны, способствовала большему охвату сельского населения образованием, привлечению крестьян в школу; с другой стороны, характеризовалась неравномерным количественным ростом разных типов школ на протяжении второй половины XIX столетия.

Динамика роста численности церковно-приходских школ Тульской губернии характеризуется следующими показателями: 231 церковная школа существовала в 1862 г., 510 школ в 1866 г. С начала земского периода количество церковно-приходских школ сократилось до 170 школ в 1874 г., 96 в 1880 г. и 54 в 1884 г406. В 90 гг. XIX века начался второй этап стабильного роста церковных школ со 126 в 1890 г. до 158 школ в 1894 г., 444 школ в 1899 г407.

Наибольший рост земских школ пришелся на 70 - середину 80 гг. XIX века (Тульское земство начало свою деятельность в 1866 г.). В период с 1866- 1870 гг. было открыто 226 земских школ, с 1871 - 1875 гг. 492 школы, с 1876 - 1880 гг. 469, 505 школ в период с 1881 - 1885 гг.403.

406 Составлено по: мат. ГАТО, ф.7, оп. 1, д. 518,542,561,589,481,697,732,750; ф.4, оп. 8, д.2; Список церковно-приходских школ и школ грамоты Тульской епархии с распределением их по приходам. - Тула. 1880; Дружинин А.Г. Указ. Соч.

407 Двадцатипятилетние церковных школ Тульской епарчии (1884 —1909). Тула.1909.

408 См.: Дружинин А.Г. Указ. Соч. Фролова Л.П. Указ. Соч.

Кроме действующих в Тульской губернии церковно-приходских училищ и земских школ, востребованными среди сельского населения были школы грамоты и воскресные школы. Рост школ грамоты наблюдался в. 80 гг. XIX века: с 45 школ в 1884 г., до 131 в 1888 г. Но наиболее интенсивен он был в 90 гг., когда число/школ грамоты выросло с 195 в 1891 г., до 278 в 1892 г. и 420 школ в 1893 г409.

В конце XIX столетия (с 1894 г.) начался новый период деятельности воскресных школ, как учебных заведений для девочек. Число школ увеличилось с 23 в 1897 г. до 108 в 1898 г., и 157 в 1900 г410.

Итак, общее число начальных учебных заведений Тульской губернии выросло с 1.026 в 1861 г. до 1.947 в 1899 г. В 1899 г. в действовало 702 школы грамоты, 658 земских школ, 444 - церковно-приходских училища, 143 воскресные школы.

Во второй половине XIX века в ходе организации и последующей, деятельности начальных школ, в процессе распространения образования среди сельского населения обозначился целый ряд проблем, особо отчетливо проявившихся на местном уровне. Речь идет об организационных, методических, материальных трудностях; проблемах учителей как новой социально-профессиональной группы; и воздействии общинного менталитета на отношении крестьян к школе.

Организационные трудности проистекали, из многообразия существующих видов элементарных учебных заведений и стремления правительства установить всеобъемлющее влияние над ними. К концу XIX века все начальные школы, в основном, находились в ведении двух ведомств.

МНП курировало деятельность: 1) уездных училищ (созданных по «Положению 1828 г.»); 2) земских школ (по уставу 1864 г.); 3) городских

409 Составлено по: ГАТО, ф.9, оп. 1, т.1, д.43,44,129,154,232; Список приходских училищ в городах Тульской губернии за 1888г. Тула, 1889; Список церковно-приходских школ и школ грамоты Тульской епархии с распределением их по приходам на 1895-1896 учебный год. Тула, 1897.

410 Составлено по: ГАТО, ф 9, оп. 1, т.1, д. 232; Двадцатипятилетние церковных школ Тульской епархии (1884 -1909). Тула, 1909. училищ (созданных по «Положению 1872 г.»); 4) образцовых училищ (созданных по «Положению 1874 г.»); 5) различными национальными школами народов России. Святейший Синод контролировал: 1) одноклассные и двухклассные церковно-приходские школы, 2) школы грамоты, 3) воскресные школы.

Система управления учебных заведений и Святейшего Синода и МНП была громоздкой, осуществлялась на трех уровнях центральном, региональном и школьном, вследствие чего полномочия центральных органов переплетались с полномочиями региональных органов управления.

Методические трудности начальных школ заключались в отсутствии достаточного количества учебных руководств, для учителей и учащихся; в малочисленности фундаментальных (училищных) библиотек; плохой в количественном и качественном отношении комплектации библиотечных фондов.

Учебные руководства в дореволюционной России делились на два вида: руководства для учителей, руководства и пособия для учащихся. В пореформенный период эпицентром новейших педагогических идей должен был стать Ученый комитет при МНП. Внедрение идей в школы являлось обязанностью Коллегии. На практике работа Ученого комитета и Коллегии носила бюрократический, затяжной характер. Авторы учебников, пособий ч сами обращались в комитет с просьбами, для того, чтобы их труд был принят во внимание.

В Тульской губернии в 1896/1897 учебном году общее число учебных руководств для учителей составляло 4.008 экземпляров; на одну школу приходилось приблизительно 5,6 руководств. Наибольшим числом учебных руководств располагали земские школы — 2.169, в церковно-приходских находилось 1.309, в одноклассных училищах МНП - 113 экземпляров. Основную массу руководств составляли книги по педагогике и методике преподавания русского языка и математики. Прочие пособия для учителя включали книги по истории, географии, Священному писанию и богослужебные книги.

Учебные руководства- для учащихся Тульской губернии главным образом находились в министерских училищах и церковно-приходских школах. Руководства были представлены книгами для чтения (их во всех школах губернии имелось 30,7%), букварями (15,8%), грамматикой (3,5%)411. Пособия для учащихся составляли: глобусы (40 штук на все земские школы), географические атласы (36), карты Европейской России (30), картины по Священной истории (22).

С проблемой руководств, тесно связана проблема школьных библиотек, дефицит которых существовал на протяжении пореформенного времени. Только в 90 гг. XIX века церковь и земства начали содействовать открытию фундаментальных библиотек. В Тульской губернии на 1896/1897 учебный год действовало 409 библиотек, из которых 245 при земских школах, 139 при церковно-приходских училищах. Вместе с тем, только малая часть начальных школ губернии (48,4%) была обеспечена библиотеками412.

Основными источниками «жизни» школьных библиотек являлись регулярные денежные суммы, выделяемые училищным начальством. За счет этих средств библиотеки пытались, пополнять свои фонды, которые были различны в количественном и качественном отношении. Наибольшим количеством учебников и книг располагали фундаментальные библиотеки Белева (449 названий), Крапивны (395), Одоев (328); наименьшим Черни (182 названия книг)413.

Материальные проблемы начального образования, отчетливо проявились в устройстве школьных зданий. С 60 гг. XIX века на страницах периодических изданий представители педагогики, медицины обсуждали

411 Начальное народное образование в Тульской губернии.С. 62.

412 Там же. С.73.

413 ГАТО, ф 7, он. 1, д. 561. вопрос важности правильного устройства школьных помещений, но только в 90 гг. XIX века началось его практическое решение, однако вплоть до революции 1917 г. проблема не получила должного разрешения.

Неудовлетворительное состояние зданий начальных школ Тульской губернии выражалось, во-первых, в- неправильном месторасположении училищного здания относительно других жилых строений (большинство школ располагалось в центре селения, или на окраине). Во-вторых, в несоответствии требованиям, предъявляемым к внешнему устройству здания: училища располагались в зданиях, приспособленных под школу, а не выстроенных специально; училищ занимали только часть здания, причем большинство школ было расположено вместе с волостным правлением, в церковных караулках и жилищем домохозяев. В-третьих, в нарушение санитарно-гигиенических показателей, в большинстве своем классные комнаты начальных школ губернии не имели вентиляции; раздевалок.

Итак, целый комплекс проблем народного образования: отсутствие ~ необходимого количества передовых учебных руководств, качественно организованных школьных библиотек, правильно устроенных школьных зданий, несоответствие элементарным гигиеническим нормам классных комнат, - свидетельствующий о степени внимания к нуждам народной школы, указывающий на более широкое понимание задач народного образования, не укладывающееся в рамки только одной грамотности, не был решен к концу XIX века.

В пореформенный период параллельно созданию системы начального образования шел процесс создания педагогического образования и формирование новой социально-профессиональной группы (учителей).

В министерство Д.А. Толстого система педагогического образования получила окончательное оформление; она представляла собой три типа учебных заведений: педагогические классы, учительские семинарии и институты.

Правительство, в первую очередь, заботилась о численном увеличении учителей, и их качественной подготовке. Учитель в царской' России должен был выполнять задачи по * формированию и поддержанию политических и идеологических приоритетов общества, следовательно; внимание обращалось и на регламентацию, правового положения' учителя в* школе и за её пределами.

Повседневная жизнь учителей была ограничена предписаниями* и запретами: не собираться вместе и беседовать о своих нуждах; не читать либеральные журналы и газеты; не носить длинные волосы и ногти; не надевать красные рубахи. Особое внимание уделялось правовому положению учителей-женщин, на • которых распространялись запреты, связанных' с регламентацией их личной^ жизни (вплоть до запрещения брака в 1897 г.).

Сами учителя основной трудностью своей профессии считали низкое материальное содержание, размер которого колебался в зависимости* от места нахождения школы (город или село), преподаваемого предмета (за-основные предметы платили больше), пола учителя (учителя мужчины получали больше). Жалование учителя во многом влияло на его положение в обществе; предопределяло скромный, ограниченный образ жизни; создавало проблему текучести педагогических кадров; не способствовало созданию и содержанию семьи.

В 1897 г. в начальных школах Тульской губернии в учительской должности состояло® 750 лиц обоего пола. В земских школах трудилось 549 учителей, в церковно-приходских 146, в частных - 28, в министерских - 27 414. В школах преобладали педагоги в возрасте от 20 до 40 лет. Женскии элемент в образовании доминировал в Алексинском уезде! и Тульском. Большинство учителей губернии (52%) не имело собственных семей. Вместе с тем бессемейные преподаватели исполняли обязанности, по оказанию помощи родственникам (число- лиц, которым приходилось помогать, в среднем составляло 4 человека). В среднем по губернии учителя получали 154 рубля 20 копеек в год. Вознаграждали было выше: в Тульском уезде (209,2 рублей), Чернском (188,4 рублей), Алексинском (187,1 рубля), Новосильском (186,7 рубля). Ниже жалование было» в Белевском уезде (141,4 рубля)- и< Епифанском (136,8> рублей). Самое низкое жалование было у учителей Ефремовского уезда 101,5 рублей.

Проблемой начального народного образования, менее всего зависящей от политики власти было отношение сельского населения к школе, которое во многом определялось менталитетом русских крестьян. В менталитете можно выделить несколько традиционных черт. Во-первых, тесную взаимосвязь с природой, предопределившую быт сельских тружеников; Во-вторых, систему нравственных норм крестьян, имевшую двойственный характер. В-третьих, религиозность крестьян, которая была окрашенную в бытовой оттенок. В-четвертых, приоритетность семейно-бытовых отношений, базирующуюся на безусловном повиновении старшим и мужчинам. Названные черты играли важную роль в формировании миропонимания крестьян в дореформенный период.

В XVIII века под влиянием реформаторской деятельности Петра I произошли первые изменения крестьянского миропонимания, в том числе и взглядов на образование. Крестьяне проявили интерес сначала к грамоте (умению читать и писать); а затем и к школьному образованию (в селах и деревнях появились школы).

Вместе с тем, взгляды сельского населения на образование были неоднородны: одни крестьяне, приветствовали обучение своих детей, нанимали учителей, способствовали открытию школ; другие, напротив, видели в грамоте угрозу патриархальному образу жизни, обучали своих детей через труд в семье и нравственные нормы поведения в общине.

Глубокое воздействие на трансформацию крестьянского менталитета оказала отмена крепостного права и последовавшая*, всесторонняя. модернизация1 российского общества, которая, привела к, кризису патриархальной крестьянскойхемьи и ломке общинных ценностей*.

Вся вторая половина XIX века- сопровождалась, распадом большой-(патриархальной) семьи, и к началу XX века доминирующим типом семейной организации русского крестьянства стала малая* (нуклеарная). Община^ пореформенного времени стала низшей административной единицей государственной власти в деревне; соответственно, должностные лица крестьянского самоуправления стали представителями уже не крестьянской, а официальной власти.

В новых условиях, когда необходимо было действовать на* собственный риск, надеяться только на себя, крестьяне постепенно стали менять свое отношение к образованию, видя в нем способ адаптации к жизни.

На меняющееся отношение крестьян к образованию - указывает рост числа учащихся начальных школ Тульской губернии с 20.561 человек в 1871 г. до 77.577 человек в 1899 г. Основное число учащихся было сосредоточено в сельских школах, в 1896/1897 учебном, году в губернии действовало 1.595 начальных школ- с 69.630 учащимися. На долю 134 городских школ приходилось, 8.532 учеников, на 1.461 сельскую школу 61.098 учащихся.

В выборе типа школы крестьяне отдавало предпочтение земским училищам. Охват сельского населения1 школой был неравномерен, по отдельным уездам губернии. Социально-экономические, культурные особенности Тульского, Богородицкого, Ефремовского, Новосильского уездов обеспечили стабильный рост числа учащихся в них.

Начальная школа привлекала к себе детей самых разных возрастов: меньше всего в ней было 6 летних детей, больше всего детей старше 16 лет. Наибольшее число учащихся детей обоего пола приходилось на 9,10,11 и 12летние возраста. Среди учащихся элементарных школ преобладали мальчики (в 1871 г. их было 19.206 человек, девочек 1.356; в 1879 г. первых 22.936, вторых 2.918).

Одной из причин, препятствующих обучению девочек, являлись сохранявшиеся традиционные взгляды сельского населения на бесполезность женского образования. Наибольшее распространение женская грамотность получила в северных и северо-западных уездах губернии (Каширском, Алексинском, Тульском). Затем в центральных и восточных (Веневском, Епифанском, Богородицком, Крапивенском), что объясняется развитием отхожих промыслов в этих уездах, способствовавшего проникновению городского образа жизни в деревню. В отношении к женскому образованию в конце XIX века наблюдалась разница во взглядах мужчин и женщин. Отцы охотнее отпускали дочерей учиться, матери часто мешали этому.

На меняющееся отношение сельских жителей к образованию указывает стабильная посещаемость крестьянскими детьми школ. К концу" XIX века большинство крестьянских семей не препятствовало посещению детьми занятий, более того способствовали регулярному посещению школы и ее завершению. Принимались меры, помогающие учащимся 'посещать школы, удаленные на большое расстояние от места жительства. В училищах применялся ночлег, организовывались подводы, наем квартир. В Тульской губернии наибольшее распространение получили наем квартир и подводы.

Показателем отношения крестьян к образованию служит снижение числа выбывших учеников из школы до ее окончания. Учащиеся начальных школ в основном обучались около одного года, затем шли те, кто учился два года; обучающихся 3-4 года составляли меньшинство. В 1896/1897 учебном году в школах Тульской губернии обучалось 32.408 человек, выбыло 4.102. Менее всего недоучившихся приходилось на северные (Каширский, Алексинский, Одоевский) уезды; более всего на черноземные (Богородицкий, Епифанский, Крапивенский и Новосильский). Одной из причин раннего оставления школы, являлся земледельческий» образ жизни сельского населения. Крестьяне не посылали детей; учиться, в большинстве случаев, не, потому, что не хотели, а, под влиянием ч » материальных невзгод* побуждающих., извлекать^ средства к существованию из детского труда.

В пореформенный период отчетливо обозначилась группа фактором, оказывающих негативное воздействие на посещение школы. Одним из них являлось расстояние от места жительства ученика до школы. По Тульской губернии оно, не должно было превышать более 2-х верст, так как основное число учащихся, проживало на расстоянии версты (84,1%) до школы, на расстоянии до 2-х верст - 8,9%,. свыше 2-х верст 7% . Определялось расстояние и климатическими, особенностями: снежные зимы, весенние распутицы прямым образом затрудняли дорогу к школе.

Не менее значимым фактором; являлся возраст детей, поступающих в школу. В Российской империи он законодательно не был определен, поэтому достаточно часто дети в, возрасте до 6 лет, а также 7,8,9 - летние чаще покидали школу, даже если жили на расстоянии до 2-х. верст.

Таким образом; пореформенная эпоха способствовала созданию системы начальной народной школы* распространению образования среди сельского населения Российской империи, постепенной трансформации крестьянских взглядов на обучение. Вместе с тем, продолжали существовать факторы, препятствующие распространению) образования в крестьянской среде:

• крестьянский менталитет, сформированный локальным сообществом* настроенным на минимальный образовательный уровень мужского населения и неграмотность населения женского;

• низкий материальный уровень крестьянского населения одной из губерний оскудевающего центра России, включенность крестьянских детей в хозяйственную жизнь семьи, мира;

• отсутствие обязательного образования в Российской империи;

• незначительный охват российской сельской провинции образовательными учреждениями различных типов, обостряющий проблему удаленности школ от мест проживания учащихся.

Список научной литературыРыжкова, Ольга Владимировна, диссертация по теме "Отечественная история"

1. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения до 1893 г. Т. XI. СПб.-1894.

2. Сборник распоряжений по Министерству народного просвещения. Т. 1-16. -СПб. 1866-1907.

3. Свод законов Российской империи. Свод уставов учебных учреждений и учебных заведений ведомства МНП. Т.Х1, ч.1.- СПб. 1893.

4. Периодические издания Журналы

5. Вестник воспитания. Морозов Н. «Наши народные школы». 1894. - № 4.- С. 183-196.

6. Вестник воспитания. Иванович В. «Из итогов первой русской всеобщей переписи». 1906. -№1.

7. Вестник Европы. «Общая картина народного просвещения в Европейской России по новейшим статистическим данным». - 1880. - № 1. - С. 367-390.

8. Вестник Европы. «Дело сельского народного образования 30 лет тому назад и сегодня». 1894.- № 8.- С. 912-922.

9. Дело. Михайлов А. «Эпоха преобразований в народном образовании».- 1878.-№7, С. 242-287.9 . Дело. Михайлов А. «Эпоха преобразований в народном образовании».-1878.-№9.- С. 183-220.

10. Дело. Шелгунов Н. « Полуобразование». 1878.- № 12. - С. 35-57.

11. Древняя и новая Россия. Белов Е. «К истории русского просвещения».-1877. Т.2. -№7.- С.274.

12. Женское образование. « Отзывы иностранной печати об образовании в России».- 1882. № 6. - С. 436-439.

13. Журнал МНП. СПб. - 1861.- №2.- С.121.

14. Журнал МНП. СПб. - 1862. - № 1-2. Ч. СХШС.14Д 7,35-36.

15. Журнал Тульского губернского земского собрания. Тула.- 1897.

16. Мир Божий. «Процент безграмотности». 1894. № 2.- С. 188.

17. Московские церковные ведомости. «Нужно ли заводить старообрядцам особые школы?». 1882. - № 16.-С.223.

18. Московские церковные ведомости. Смирнов. А. «О библиотеках при сельских школах». 1882. - № 26. - С.354.

19. Наблюдатель. «Народный учитель». 1892. - (июнь-август). - С.37.

20. Народная школа. «Материалы для истории народного образования России».- 1873.- № 2.- С. 39.

21. Народная школа. И. Еленевский «История народной школы».- 1873. № 3. С.38.

22. Народная школа. «К вопросу об обязательном обучении». 1873. № 12. - С.23.

23. Народная школа. Раздел: Новости и смесь. «Об улучшении архитектуры школьных зданий».- 1878. №4. - С.42.

24. Народная школа. Аннин П. «О начальных народных училищах и учительских семинариях». 1878. - №10. - С. 51.

25. Народная школа. «Из бесед с крестьянами об образовании».- 1878.- № 11.-С. 22.

26. Народная школа. А.Г. Иванов. «Образцовые училища МНП». 1881. - № 5. -С. 17-27.

27. Народная школа. Иванов А.Г. «Образцовые училища МНП».- 1881.- № 6. -С. 43-46.

28. Народная школа. Иванов А.Г. «Образцовые училища МНП».- 1881.- № 7-С. 44-46.

29. Народная школа. Иванов А.Г. «Образцовые училища МНП».- 1881.- № 8.-С. 21-26.

30. Народная школа. Иванов А.Г. «Образцовые училища МНП».- 1881. № 9.-С. 28-31.

31. Народная школа. Иванов А.Г. «Образцовые училища МНП».- 1881.- № 13.-С. 31-34.

32. Народная школа. «Итоги народного образования в России». 1885. - № 6-7. - С.39-48.

33. Народная школа. Яцевич. Ю. «Курсы для взрослых и народная библиотека».- 1885. -№ 6-7.- С. 48.

34. Народная школа. А.Анастасьев. «Вопрос о народной школе на одном из земских собраний». 1886.- № 1. - С. 16.

35. Народная школа. Белый В. « Существенная нужда наших народных учителей». 1886.- № 12. - С. 12-25.

36. Народная школа. Анастасьев. А. «Какую пользу приносят наши народные училища?» 1888.- № 2.- С.7-30; № 3.- С. 15-26.

37. Образование. Сиповский В. «За и против. Вопросы начального образования».- 1894. -№ 5,6.- С.327-328.

38. Образование. Куницкий. В. «Народная школа, ее положение среди крестьян и влияние на их нравы».- 1894.- № 7,8.- С. 40-49.

39. Отечественные записки. «Сельская школа и сельский учитель». -1884. -Т.278. С.127.

40. Педагогический музей. Миропольский С. «План и основы устройства нашей народной школы».- 1877.- № 2.- С. 132.

41. Педагогическая хроника. «Общие статистические исследования учебных заведений во всей империи».- 1880. -№ 10.- С.ЗЗ.

42. Педагогическая хроника. «Школьная статистика. Народный учитель».- 1880. -№ 29.- С.42-47.

43. Педагогическая хроника. Казанский П. «Правда ли, что наше духовенство не хочет и не умеет учить народ?» .- 1883.- №37.

44. Педагогическая хроника. «Материальная обстановка народной школы».-1884.- №4.- С.37.

45. Педагогическая хроника. «Экономические и санитарные условия народной школы».- 1884.- № 6. С.23.

46. Педагогическая хроника. «Экономические и санитарные условия народной школы».- 1884.- № 7. С. 34.

47. Педагогическая хроника. «Экономические и санитарные условия народной школы».- 1884.- № 8. С. 27.

48. Педагогическая хроника. « Деревенские школы грамотности». 1884.- № 23,24.

49. Русская беседа. Беляев И.Д. «Крестьяне на Руси».- 1859. № 4. - С. 11-13.

50. Русский исторический журнал. Барсков, Я.Л. «Письма Екатерины II к П.В. Завадовскому». 1918.- № 5.- С. 223-257.

51. Русская беседа. Беляев, И.Д. Крестьяне на Руси. 1859 г. № 3-6.

52. Русское богатство,- 1886 г. № 5.

53. Русский начальный учитель. «Кое-что из истории сельской школы. Учитель».- 1884.- № 6-7. С.352.

54. Русский начальный учитель. Бунаков Н. «О домашних школах грамотности в народе».-1885.- № 8,9.

55. Русское обозрение. Рачинский С.А. « Церковная школа».- 1895 (октябрь). -С. 437.

56. Русское обозрение. Суворова П.П. «К вопросу о церковно-приходских школах и школах грамоты».- 1895 (Октябрь). С.148.

57. Современные известия. Петров. Н. «Библиотека при сельских школах».-1880.-№264. С.28-34.

58. Хроника образования. «Как действует грамотность на крестьянскую среду?».- 1894.- № 4.- С.9.

59. Хроника образования. «Народное невежество и равнодушие общества». -1894.-№ 10.- С.206-212.

60. Хроника образования. Раздел. Обзор учебного дела за минувший год. «Народные библиотеки и чтения». 1894. - № 1. - С. 17.1. Газеты

61. Голос. «100 лет народному образованию в России». -1882. № 353.

62. Голос. «Статистика наших учебных заведений». -1880. -№ 251.

63. Неделя. Ермолаев. И. «Что требует жизнь от народной школы?». 1894. -№ 28.- С.З.

64. Новое время. «Граф Л. Толстой и народная школа».- 1875.- № 175,176.

65. Новое время. «Лицо и изнанка нашей народной школы».- 1879.- № 33-34. -С.419.

66. Новости. «Частная инициатива в деле образования». -1894. -№ 204.

67. Русская жизнь. «Нужды народного образования». -1894. -№ 26,34,38,42,49,53,55,60.

68. Русская жизнь. Верховой Н. «Взгляды мужика-политика на дело народного образования». -1894. № 298.

69. Русская жизнь. «Влияние сельской школы на нравственность крестьян».-1894.-№338.

70. Русское обозрение. «К истории народного просвещения в XIX в.» 1894. -№3.-С. 359-374.

71. Тульские епархиальные ведомости. 1862. - №4.-С.232-237.

72. Военно-статистическое обозрение Российской империи. Т.6. ч.4., СПб., 1852.

73. Обзоры деятельности Министерства Народного Просвещения и подведомственных ему учреждений с 1862- 1881 гг. СПБ. - 1887.

74. Первая всеобщая перепись населения Российской империи. 1897. Издание Центрального Статистического Комитета МВД под. ред. H.A. Тройницкого. СПб., XLIV: Тульская губерния. 1904.- 244 с.

75. Источники личного происхождения

76. Белинский, В.Г. Письмо к Н.В. Гоголю // В.Г. Белинский. Полное собрание -сочинений. В 13 т. Под ред. Н.Ф. Бельчикова. М.: « Академии наук СССР» 1978.-718 с.

77. Боголепова, Е.А. Николай Павлович Боголепов. Записки / Е.А. Боголепова.-М., 1912.

78. Ковалевская, C.B. Воспоминания / C.B. Ковалевская. СПб., 1893.

79. Письма К.П. Победоносцева Александру Ш-Т.1,М., 1925.

80. Толстой, И.И. Воспоминания министра народного просвещения графа И.И. Толстого.31 октября 1905-24 апреля 1906. М., 1997.

81. Толстой, JI.H. Воспитание и образование // Толстой, JI.H. Полное собрание сочинений / Под ред. В.Г. Черткова. М.: «Терра», 1992. - Т.8. - С. 211 - 247.

82. Толстой, JI.H. О народном образовании // Толстой, JI.H. Полное собрание сочинений / Под ред. В.Г. Черткова. М.: «Терра», 1992. - Т.8. - С. 4 - 26.

83. Ушинский, К.Д. Сочинения / К.Д. Ушинский. М., 1952. - 448 с.

84. Чехов, А.П. Собрание сочинений в 12 т., М.: «Правда», 1985.

85. Якушкин, И.Д. Записки, статьи, письма декабриста / И.Д. Якушкин. -М.,1951.- 710 с.

86. Региональные источники отдельных ведомств Тульской губернии

87. Доклад Богородицкого уездного земского; у правления; о доставлении всему населению уезда общедоступного/начального образования:- Тула, 1898.

88. Доклад комиссии по народному образованию о способах и степени участия губернских: земств; в; деле народного;, образования; Тула- ХХПБ очередное губернское: земское; собрание-1898: г. Тула:: типография? И.Д. Фортунатова, 1898.-48 с.

89. Доклад о положении начальных училищ Белевского уезда 1896; 1897 учебном году.- Тула.: издательство И.Д. Фортунатова, 1897. - 16 с.

90. Журнал годичного заседания Тульского губернского, статистического комитета за 1882.-Тула, 1884.

91. Журнал годичного заседания Тульского губернского статистического комитета за 1886-1887 гг.-Тула,1888.-G.34. .

92. Инструкция для учащихся и попечителей начальных училищ. Тульской, губернии по Положению 25 мая 1874 г. Тула, 1874.93". Инструкция для церковно-приходских школ Тульской губернии по положению 14 июня 1885 г.-Тула, 1885.

93. Начальное народное образование в Тульской губернии в 1896-1897 учебном году. Тула.- 1898. - 150 с.

94. Обзор Тульской губернии за 1879 г. Тула. - 1880.

95. Отчет о состоянии церковно-приходских школ и школ грамоты в Тульской епархии на 1888/89 учебный год. Тула, тип. TI.A. Соколова, 1889. 55 с.

96. Отчет о состоянии церковно-приходских школ и школ грамоты в Тульской епархии на 1889/90 учебный год. Тула, тип. НА. Соколова, 1890. 61 с.

97. Отчет о состоянии церковно-приходских школ и школ грамоты в Тульской епархии на 1893/94 учебный год. Тула, тип. Н.А. Соколова, 1894. 28 с.

98. Отчет о состоянии церковно-приходских школ и школ грамоты в Тульской епархии на 1894/95 учебный год. Тула; тип. И.Д. Фортунатова; 1895:- 132 с.

99. Отчет о состоянии церковноприходских школ и школ грамоты в Тульской епархии на 1896/97 учебный год. Тула, тип. И.Д. Фортунатова, 1897. 182 с.

100. Список церковно-приходских школ и школ грамоты Тульской епархии с распределением их по уездам и приходам. Тула,, типография И.Д. Фортунатова, 1897.- 130 с.

101. Труды комиссии по народному образованию. Тульское . губернское « • % 'земство. Тула: типография И.Д. Фортунатова, выпуск 1.- 1896. - 100 е., выпуск 2.- 1897.- 189с.

102. Неопубликованные источники

103. Российском государственном историческом архиве (РГИА)103; РГИА, ф. 730. Комиссия об учреждении народных училищ 1782-1839 гг.

104. РГИА, ф. 744. «Высочайшие указы, рескрипты» доклады по^ Министерству народного просвещения 1782-1917 гг.

105. РГИА, ф. 733. Департамент народного просвещения-за период 1789-1917 гг.

106. Государственный архив Тульской области (ГATO)

107. ГАТО, ф.З. Тульская духовная консистория. Ю7.ГАТО, ф. 4. - Тульская губернская земская управа.

108. ГАТО, ф.7. оп.1 Канцелярия директора училищ Тульской губернии 1833 -1874 гг.

109. ГАТО, ф.7. оп. 2. Отдел народного образования за 1818-1874 гг.

110. ГАТО, ф.9. оп. 1. Т.1. Канцелярия директора народных училищ Тульской! губернии 1871-1914 гг.

111. ГАТО, ф.З 1. Тульский Епархиальный училищный совет.

112. ГАТО, ф. 51. Тульское губернское правление.113ГАТО, ф. 52. Оп. 1. - Тульский губернский статистический комитет.

113. ГАТО, ф.90. Канцелярия Тульского губернатора.

114. ГАТО, ф.246.- Инспекция народных училищ Тульской губернии 18801916 гг.

115. ГАТО, ф.1007. Оп.1.- Богородицкий уездный училищный совет Тульской губернии 1893-1915 гг.

116. ГАТО, ф.1029. Оп. 1.- Тульский уездный училищный совет Тульской губернии 1878-1916 гг.

117. ГАТО, ф. 1037.- Оп. 1. Белевский уездный училищный совет Тульской губернии 1874-1908 гг.1. Литература1. Исследования до 1917 г.

118. Булич, H.H. Очерки по истории русской культуры и просвещения с начала XIX в. / H.H. Булич. в 2-х.- т.1. - СПб., 1902.

119. Василевич, В.П. Московский съезд представителей учительских обществ взаимопомощи 28.12.1902-6.01.1903 гг./В.П. Василевич. М., 1905. -107 с.

120. Василевич, В.П. Первый общеземский съезд по народному образованию в 1911г./ В.П. Василевич. М., 1911.

121. Вахтеров, В.П. Внешкольное образование / В.П. Вахтеров. М.: Издательство Сытина, 1896. - 380 с.

122. Вахтеров, В.П. Всеобщее обучение / В.П. Вахтеров. М.: Издательство Сытина, 1897.-216 с.

123. Вахтеров, В.П. Народные чтения/ В.П. Вахтеров. СПб.: Издательство журнала «Русская школа», 1897. - 209 с.

124. Веселовский, Б.Б. История земства за сорок лет / Б.Б. Веселовский. Т. 1-4.-т.1, СПб.,1909.-724 с.

125. Вессель, Н.Х. Начальное образование и народные училища в Западной Европе и в России/Н.Х. Вессель//Русская школа.-1890.-№2. С.21 - 41. - №7. -С.20 - 42. - №9. - С. 10-41.

126. Воронов, A.C. Янкович де Мириево. Из жизни народной школы конца XVIII в./ A.B. Воронов.- СПб., 1858.

127. Говоров, С. К. О попечительстве в начальной школе: единоличном и коллегиальном / С.К. Говоров. М.,1902.- 190с.

128. Горбов, Н. Задачи русской народной школы / Н. Горбов. М.,1887.- 67 с.

129. Горбов, Н. О внешних приемах воспитания в народной школе / Н.Горбов. -М.: Издательство Тихомирова, 1904.- 51с.

130. Горбов, Н. О дисциплинарных мерах в народной школе / Н.Горбов. -Киев., 1887.

131. Григорьев, В.В. Исторический очерк русской школы /В.В. Григорьев. -М.,1900. 327 с.

132. Две поездки по училищам Тульской губернии: Новосильского, Тульского уездов.-Тула, 1898.

133. Двадцатипятилетие церковных школ Тульской епархии (1884 -1909 гг.).-Тула, 1909.

134. Дебольский, Н.Г. Наше учебное ведомство и начальная школа / Н.Г. Дебольский. СПб., 1883.-93 с.

135. Демков, М. И. История русской педагогики /М.И. Демков. М., 1909, ч. 3532 с.

136. Демков, М.И. Начальная народная школа, ее история, дидактика и методика /М.И. Демков. -М.,1911. -201 с.

137. Дружинин, А.Г. Начальное образование в Тульской губернии с 1809 по 1900 гг. / А.Г. Дружинин. Тула.: издательство И.Д. Фортунатова, 1901. - 163 с.

138. Звягинцев, Е.А. Инспекция народных училищ /Е.А. Звягинцев! М., 1914.

139. Звягинцев, Е.А. Полвека земской деятельности по народному образованию /Е.А. Звягинцев. 2-е издание. М., 1917.- 87 с.

140. Звягинцев, Е.А. Правовое положение народных библиотек за 50 лет/ Е.А. Звягинцев. М.: типография московского городского дома трудолюбия и работного дома, 1916. — 56 с.

141. Каптерев, П.Ф. Современные задачи народного образования в России / П.Ф. Каптерев. М.: Изд. Журнала «Народный учитель», 1913.-80 с.

142. Каптерев, П.Ф., Музыченко, А.Ф. Современные педагогические течения / П.Ф. Каптерев, А.Ф. Музыченко.- М.: «Польза», 1913.- 224 с.

143. Князьков, С.А., Сербов, Н.И. Очерк по истории народного образования в России до эпохи реформ Александра II / С.А. Князьков, Н.И. Сербов.- М.: Польза, 1910.-210 с.

144. Корф, H.A. Итоги народного образования в Европейских государствах / H.A. Корф. СПб.,1879. - 141 с.

145. Корф, H.A. Наши педагогические вопросы / H.A. Корф.- М.: «Сотрудник», 1886.-409 с.

146. Корф, H.A. Русская народная школа: руководства для земских гласных и учителей сельских школ / H.A. Корф. СПб., 1879. — 287 с.

147. Корф, H.A. Наше школьное дело: сборник статей по училище ведению / H.A. Корф. М., 1873. - 430 с.

148. Лебедев, H.A. Исторический взгляд на учреждение училищ, школ, учебных заведений и ученых обществ, послуживших к образованию русского народа с 1025 по 1855 год / H.A. Лебедев. СПб.: Тип. А. Циммермана, 1875.- 168 с.

149. Левассер, Э. Народное образование в цивилизованных странах / Э. Левассер. В 2-х т.- СПБ.: издание О.Н. Поповой, Т.1.-1898., т.2.- 1899.

150. Лига образования. Проект школьного закона. С приложением примерного исчисления стоимости введения всеобщего образования в России. СПб., 1908

151. Лихачев, Е. Материалы для истории женского образования в России / Е.Лихачев. СПБ., 1901.

152. Маслов, С.А. О всенародном распространении грамотности в России / С.А. Маслов. СПб., 1897.

153. Милюков, П.И. Очерки по истории русской культуры / П.Н. Милюков, в 3-х ч. 3-е изд. СПб.: Изд-во журнала «Мир божий», 1896 - 1902. - 4.2. - 402 с.

154. Миропольский, С.И. Учитель, его «призвание и качества, знание, цели и« условия его деятельности /С.И. Миропольский.- СПб.6 типография Глазунова,1909.-148 с.

155. Миропольский, С.И. Школа и государство. Обязательность обучения в России / С.И. Миропольский. СПб., 1883 - 286 с.

156. Назарьевский, И. Исторический очерк законодательства по начальному образованию в России. / И.Назарьевский. Б/м., 1905.

157. Ольденбург, Ф. Народные школы Европы и России в 1892 1893 гг./ Ф.Ольденбург. - СПб., 1896.

158. Пругавин A.C. Запросы народа и обязанность интеллигенции в области умственного развития и просвещения / A.C. Пругавин. М.: издательство журнала «Русская мысль», 1890. - 282 с.

159. Рачинский, С. Заметки о сельских школах / С. Рачинский. СПб.: Синодальная типография;, 1883. - 123 с.

160. Риттих, A.A. Крестьянский правопорядок / A.A. Риттих. СПб., 1904.

161. Рождественский, C.B. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения 1802 1902 гг./ C.B. Рождественский. - СПб.: издательство МНПД902. - 785 с.

162. Рождественский, C.B. Материалы для истории учебных реформ ВлРоссии в XVIII XIX вв./ C.B. Рождественский. - СПб.: Тип. «Общественная польза»,1910.-397с.

163. Рождественский, C.B. Очерки по истории системы народного просвещения в России в XVIII XIX веках. /С.В.Рождественский. - Т.1. - СПб., 1912. - 676 с.

164. Русские простонародные праздники и суеверные обряды. М., Университет 1839. Выпуск 1839.-41 с.

165. Семевский, В.И. Крестьяне в царствование императрицы Екатерины И. / В.И. Семевский. СПб.,1881-1901. т. 1-2.

166. Семенова-Тянь-Шанская, О.П. Жизнь «Ивана». Очерки из быта крестьян одной из черноземных губерний / О.П. Семенова-Тянь-Шанская. СПб., 1914

167. Сперанский, Н. Борьба за школу. Из прошлого и настоящего на Западе и в России /Н.Сперанский. М.,1910. - 239 с.

168. Толстой, Д.А. Городские училища в царствование императрицы Екатерины II. / Д.А. Толстой. СПб.: Тип. Имп. Академии наук, 1886. - 214 с.

169. Фальборк, Г.А. и Чарнолуский , В.И. Народное образование в России / Г.А. Фальборк и В.И. Чарнолуский. -М., 1901

170. Чарнолуский, В.И. Настольная книга по народному образованию / В.И. Чарнолусский. Т.1. - СПб.: Тип. Знание, 1911. - 788 с.

171. Хрущов, И.П. Памяти графа И.Д. Делянова / И.П. Хрущов. СПб., 1898

172. Чарнолуский, В.И. Испытания на звание начального учителя и учительницы / В.И. Чарнолуский. 4-е издание. - СПб.: Знание, 1910.-21 с.

173. Чарнолусский, В.И. Итоги общественной мысли в области образования / В.И. Чарнолуский.- СПб.,1906.

174. Чарнолуский, В.И. К школьной реформе/ В.И. Чарнолуский. М.: типография И.Д. Сытина, 1908,- 72 с.

175. Чарнолуский В.И. Основные вопросы организации школ в России / В.И. Чарнолуский.- СПб., 1909.- 131 с.

176. Чарнолуский В.И. Частная инициатива в деле народного образования / В.И. Чарнолуский.- СПб., 1910.

177. Чарнолуский В.И. Земство и народное образование. Очерки из прошлого и настоящего земской деятельности / В.И. Чарнолуский. СПб., 1910.

178. Чарнолуский, В.И. Испытания на звание народного учителя и учительницы/В.И. Чарнолуский. 4-е изд. СПб.: «Знание», 1910. - 21 с.

179. Чарнолуский, В.И. Настольная книга по народному образованию. СПб.: Знание, 1911. -788 с.

180. Чехов, Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века / Н.В.Чехов. М.: «Польза», 1912. - 224 с.

181. Шереметьев, П.С. Народные учителя и учительницы в Тульской губернии / П.С. Шереметьев.- Тула: типография губернского правления, 1899. 63 с.

182. Шмид, Е. История средних учебных заведений в России. / Е. Шмид.- СПб, 1878.- 684 с.

183. Щекин, А. Народные школы. Их развитие и преобразования в России /А. Щекин. Кострома, 1892. - 58 с.

184. Яблочков, М.Т. Русская школа: наставление директора народных училищ / М.Т. Яблочков. Тула: типография Н.И. Соколова, 1894.- 350 с.

185. Яблочков, М.Т. Русская начальная школа / М.Т. Яблочков. Тула: типография Н.И. Соколова, 1885.- 211 с.

186. Исследования после 1917 г.

187. Антология педагогической мысли России XVIII в. / АПН СССР под. ред. Г.Н. Волковой. М.:Педагогика, 1985. - 479 с.

188. Антология педагогической мысли России в п.п. XIX в. / АПН СССР под. ред. П.А. Лебедева. М.: Педагогика, 1987. - 588 с.

189. Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX вв. / АПН СССР под.р ед. П.А. Лебедева.- М.: Педагогика, 1990. - 603 с.

190. Афремов, И.Ф. История Тульского края (историческое обозрение Тульской губернии)/ И.Ф. Афремов. Тула: Приокское книжное издательство, 2002. - 256 с.

191. Беленчук JT.H. Этнокультурные основы воспитания в русской педагогике рубежа XIX -XX вв. // Педагогика и политика в. образовании России. Материалы научной конференции,молодых ученых РАО.- М., 1997. С.80-107 •

192. Вронский, О.Г. Государственная власть России и крестьянская община в годы «великих потрясений» (1905-1917) / 0:Г. Вронский. М., 2000,- 418 с.

193. Георгиева, Т.С. История русской культуры / Т.С. Георгиева; М.: Пересвет, 2000. - 194 с.

194. Георгиева, T.G. Образование как сфера культуры / Т.С. Георгиева.- М.,1992

195. Глаголева, O.E. Тульская книжная старина: очерки культурной жизни XVIII п.п. XIX вв. / O.E. Глаголева. - Тула: издательство ТГПУ, 1998.- 153 с.

196. Гоноболин, Ф.Н. Книга об учителе / Ф.Н. Гоноболин. М.: Просвещение, 1965.- 265 с.

197. Греков, Б.Д. Очерки по истории феодализма в России. Система господства и подчинения в феодальной деревне / Б.Д. Греков. M.-JI. 1934.

198. Громыко, М.М. Место сельской общины в социальном механизме формирования, хранения и изменения традиций. // Советская этнография. -1985.-№5.

199. Громыко, М.М. Мир русской деревни / М. М. Громыко. М.: Молодая гвардия, 1991.- 446 с.

200. Громыко, М.М. Традиционные нормы поведения и формы общения русских крестьян XIX в. / М.М. Громыко. М.: Наука, 1986. -274 с.

201. Громыко, М.М., Буганов, A.B. О воззрениях русского народа / М.М.Громыко, A.B. Буганов.- М., 2000.

202. Гурьянов, М.П. Сельская школа и социальная педагогика / М.П. Гурьянов.-Минск., 2000. 132 с.

203. Домников, С.Д. Мать земля и Царь - город. Россия как традиционное общество / С.Д. Домников. - М., 2002.

204. Забродин, Д.М. История отечественного образования IX XIX вв. / Д;М. Забродин. - М., 2002. -216 с. .

205. Златовратский, H.H. Деревенские будни (очерки крестьянской общины) // Письма из деревни. Очерки о крестьянстве в России второй половины XIX века.-М., 1988.

206. Зырянов; П. Л. Крестьянская община Европейской России 1907 1914 гг. / П.Л. Зырянов.- М;, 1992.

207. Ильяшенко, E.F. Педагогическая антропология в России: история и современность / Е.Г. Ильяшенко. М., 2003. - 56 с.

208. История крестьянства России с древнейших времен до 1917 г. под ред. В.И. Буганова, И.Д. Ковальченко. в 4- х. т.- Mi: Наука, 1989-1995.

209. Кабытов, П.С. Русское крестьянство в начале XX в. / П.С. Кабытов.-Куйбышев.,1990.

210. Кабытов, П.С., Козлов; B.Ä., Литвак Б.Г.Русское крестьянство. Этапы духовного освобождения / П.С. Кабытов, B.A. Козлов, Б.Г. Литвак.- М.: Мысль,1988.- 237 с.

211. Константинов, H.A., Струминский, В.Я. Очерки по истории начального образования в России / H.A. Константинов, В.Я; Струминский. М.: Уч.пед.изд, 1953.-272 с.

212. Краснобаев, Б.И Очерки истории русской культуры XVIII века / Б.И. Краснобаев. М:: Просвещение, 1987.-319 с. *

213. Курмачева, М.Д. Крепостная интеллигенция Россишв.п. XVIII н. XIX вв. / М.Д. Курмачева. - М.: Наука, 1983. -352 с.

214. Медынский, E.H. История педагогики в связи с экономическим развитием общества / E.H. Медынский. В 3-х т. М., 1929.

215. Ментальность россиян. Специфика сознания больших групп населения России.- М, Психологический институт РАН; 1997.

216. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры / П.Н: Милюков. В 3-х, т. М.,1994.

217. Миненко, H.A. История культуры русского крестьянства Сибири в период феодализма^/ H.A. Миненко. Новосибирск, 1986.

218. Народное образование и педагогическая мысль России кануна и начала империализма. (Малоисследованные проблемы и источники. /Сб. научн. тр. / под ред-. Э.Д. Днепрова. М., 1980: - 2944с.

219. Ольденбург, С.С. Царствование императора Николая II./C.C. Ольденбург -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1998. 169 с.

220. Ососков, A.B. Начальное образование в дореволюционной России (1861 -1917 гг.) / A.B. Ососков. М.: Просвещение. 1982. - 208с.

221. Очерки истории российского образования: к 200-летию Министерства образования Российской Федерации: в 3 т.- М.:МГУП,2002.

222. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. XVIII -первая половина XIX в./ Отв. ред. М.Ф. Шабаева.- М.: «Педагогика», 1973. -608 с.

223. Очерки истории и педагогической мысли СССР. Вторая половина XIX в. / отв. ред. А.И. Пискунов. М.: Педагогика, 1976. - 600 с.

224. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР: Конец XIX н. XX в. / под ред. Э.Д. Днепрова. - М.: Педагогика, 1991. - 448 с.

225. Пушкарев, JI.H. Человек о мире и о самом себе / JI.H. Пушкарев. М.: Биоинформсервис, 2000. - 264 с.

226. Русский народ. Обычаи, придания, суеверия и поэзия. Сост. И.Забелин. -М.: Терра, 1996. в 2-х кн. ч.1,2 - 318 с.

227. Русские: семейный и общественный быт.- М.: Наука, 1989.

228. Симонова, Е.В. Провинциальные города Тульской губернии в XIX в. / Е.В. Симонова. Тула, 2005.- 237 с.

229. Смирнов, В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х гг. XIX в./ В.З. Смирнов. М.: издательство АПН РСФСР, 1954.- 311 с.

230. Федоров; В.А. Об уровне грамотности крестьянства в России в XIX в. // XXVI съезд КПСС и проблемы аграрной истории СССР. Уфа, 1984.

231. Фролова, Л.П. Тульское земство 1864 начало XX в./ Л.П. Фролова. - Тула: издательство ТГПУ им.Л.Н. Толстого, 2004. - 125 с.

232. Чехов, Н.В. Типы русской школы в их историческом развитии / Н.В. Чехов.- М., 1923.

233. Чистов, К.В. Русские народные социально-утопические легенды XVII-XIX вв./ К.В. Чистов. М., 1967.

234. Читатель и книга. М., 1978.

235. Юшков, С. В. Феодальные отношения и Киевская Русь/ C.B. Юшков. -М.,1924.

236. Диссертационные исследования

237. Железнякова Ю.Е. Земская школа Казанской губернии; 1865-1917 гг. Дис. канд. ист. Наук. Казань, 2002.

238. Катунцев С.И. Реформы начальной школы России: общественно-педагогическая мысль и государственная политика второй половины XIX в. Дис. канд. ист. наук. Саратов., 2005.

239. Мамаева Т.П. Земская школа Курской губернии, и роль губернского земства в ее развитии: 1865-1917 гг. Дис.канд. ист наук. Воронеж, 2002.

240. Нестерова Н.И., Образовательная деятельность земской начальной школы во второй половине XIX века (по материалам Нижегородской губернии).: Дис. канд. пед. наук, Новгород, 2002.

241. Савельева Е.В. Социальная политика Российского государства в 60-90 ее гг. XIX в.: атореф. докт. ист. наук дис. М., 2001.

242. Соловьева М.Ф. Земская начальная школа во второй половине XIX -начале XX вв. Дисс. канд. пед. Наук. М., 1998.

243. Соломатина, Т.Б. Развитие общественно — педагогических инициатив в области начального образования в России второй половины XIX начала XX веков: Автореф. дисс. док. пед. наук. - М., 1999. - 36с.

244. Сучков И.В. Учительство России в конце XIX начале XX вв.: дис. на соискание ученой степ. докт. ист. наук. М., 1995.

245. Тебиев, Б.К. Правительственная политика в области образования' и общственно педагогическая мысль России конца XIX - начала XX вв.: Автореф. дисс. доктора пед. наук. - М., 1991. - 29с.

246. Филоненко Т.В. Этапы развития общеобразовательной школы в России: школьные системы XIX первой трети XX вв.: Дис. док. ист. наук. Воронеж, 2004.

247. Ященко Р.В. Развитие церковно-приходских школ России: вторая половина XIX начало XX вв.: Дис. канд.пед.наук., Волгоград,2005.1. Зарубежные исследования

248. Ben Eklof, «Worlds in Conflict: Patriarchal Authority, Discipline1 and the Russian School, 1861-1914» // Russian Review.- 1991. № 4 (winter) - C. 792-806.

249. Ben Eklof , «Russian Peasant Schools: Officialdom, Village Culture, and Popular Pedagogy, 1861-1914». University of California Press. -1986. C. 121- 132.

250. Ben Eklof, «The Myth of the Zemstvo School: The Sources of the Expansion of Rural Education in Imperial Russia; 1864-1914». quarterly history 1984. № 4 C. 561-584.

251. Christine Ruane, «The Vestal Virgins of St. Petersburg: Schoolteachers and the 1897 Marriage Ban» Russian Review, Volume 50, Issue 2 (Apr., 1991), C. 163-182.

252. Allen Sinel, «Educating the Russian Peasantry: The Elementary School Reforms of Count Dmitrii.Tolstoi» Russian Review. 1991.- C.49-70.

253. Reginald Zelnik, «The Sunday-school movement in Russia, 1859-1862» Russian Review.- 1991.1. Справочная литература

254. Энциклопедический словарь Брокгауза Ф.А. и Эфрона И.А. В 86 т. СПб. Брокгауз, Ефрон. 1898-1902.

255. Пругавин, A.C. Законы и справочные сведения по начальному народному образованию / A.C. Пругавин. СПб.: Общественная Польза, 1898. - 785 с.1. Художественная литература

256. Аникин, В.П. Русские пословицы и поговорки, загадки и детский фольклор. (Исследования и тексты) / В.П. Аникин.- М.: Учпедгиз., 1988. 240 с.

257. Пословицы русского народа: Сборник В. Даля: в 3-х т. М.,1993.

258. Русские народные пословицы и притчи/ И.И. Снегерев. М., 1995. 576 с.1. Интернет-ресурсы

259. Безгин В. Крестьянская повседневность (традиции конца XIX начала XX века). Москва-Тамбов. Изд. ТГТУ. 2004. - Электронный ресурс. - Режим доступа: www. gumer.info.

260. Берлинских В. Крестьянская цивилизация в России Электронный ресурс. - Режим доступа: www. gumer.info.

261. Энциклопедический словарь Брокгауза Ф.А. и Эфрона И.А. В 86 т. СПб. Брокгауз, Ефрон. 1898-1902.- Электронный ресурс. Режим доступа: wikipedia.org/wiki/ЭСБЭ.

262. Диаграмма 1. Число народных училищ и учащихся в царствование Екатерины II и Павла I1.

263. Училища главные, малые, сельские, пансионы —— Учащихся199151652517787 17500 17297 ^^ 17097 173411353914389156281680117598110884398.518 81. J