Гражданская социализация учащейся молодежи в процессе реформирования российского общества

Денисова, Тамара Николаевна

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.08
диссертация на тему: Гражданская социализация учащейся молодежи в процессе реформирования российского общества

Год: 2000
Автор научной работы: Денисова, Тамара Николаевна
Ученая cтепень: кандидата социологических наук
Место защиты диссертации: Москва
Код cпециальности ВАК: 22.00.08

Диссертация по социологии на тему 'Гражданская социализация учащейся молодежи в процессе реформирования российского общества'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Гражданская социализация учащейся молодежи в процессе реформирования российского общества"

РГВ од

2 ••

На правах рукописи

ДЕНИСОВА Тамара Николаевна

ГРАЖДАНСКАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В ПРОЦЕССЕ РЕФОРМИРОВАНИЯ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА

Специальность 22.00.08 - социология управления

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

ДЕНИСОВА Тамара Николаевна

ГРАЖДАНСКАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ В ПРОЦЕССЕ РЕФОРМИРОВАНИЯ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА

Специальность 22.00.08 - социология управления

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Работа выполнена на кафедре социально-гуманитарных наук Московского городского педагогического университета Комитета образования Правительства Москвы.

Научный руководитель: доктор исторических наук,

профессор Сергейчик Сергей Игнатьевич

Официальные оппоненты: Дряхлов Николай Иванович - доктор философских наук, профессор Родионова Лидия Михайловна - кандидат социологических наук

Ведущая организация: Московский государственный

открытый педагогический университет

Защита состоится «| ^ » ноября 2000 г. в_час. на заседании

диссертационного совета К 189.01.02 в Московском городском педагогическом университете по адресу: 129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, д. 4, ауд. 128.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского городского педагогического университета по адресу: 129226, Москва, Сельскохозяйственный проезд, д. 4.

Автореферат разослан «_» октября 2000 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат философских наук

Актуальность исследования. В жизни любого государства важное место занимают проблемы молодежи, ее образования, воспитания, самоутверждения в различных социальных условиях. Перед современным российским обществом остро стоят вопросы социальной перспективы молодого поколения, его адаптации к новым экономическим и политическим отношениям, активного участия в их совершенствовании. Этим обусловливается особая значимость успешной гражданской социализации молодых людей, становления их личности в процессе обучения, воспитания, деятельности и общения.

Диалектика такова, что молодежь является одновременно объектом и субъектом новых общественных отношений. Последние предъявляют к ней жесткие требования приспособления к изменившейся социальной действительности и одновременно побуждают ее к жизненной активности, борьбе за самоутверждение. Задача всех государственных и общественных институтов состоит в том, чтобы процесс приобщения молодых людей к новым социальным условиям носил как можно более активный, осознанный и целеустремленный характер.

Проблемы формирования в России гражданского общества, воспитания гражданина, способного построить такое общество и жить в нем, обусловливают необходимость новых подходов к социализации молодежи.1 Расширяются требования к социализации, изменяются ее направления, совершенствуются формы и методы, апробированные в предшествовавшие годы. Социальные институты определяют свою роль и место в гражданской социализации

1 В «Советском энциклопедическом словаре» понятие «социализация» трактуется как «процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества». Понятие «молодежь» определяется как «социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социально-психологическими свойствами, которые определяются общественным сгроем, культурой, закономерностями социализации, воспитания данного общества; современные возрастные границы от 14-16 до 25-30 лет...» На наш взгляд, содержание указанных дефиниций нуждается в некоторых (гточнениях. В частности, следует отказаться от содержащейся в отечественной литературе крайней границы молодежного возраста - до 30 лет включительно. Думается, следует ограничиться возрастом 24-25 лет: во-первых, уже к этому возрасту для молодежи заканчивается период ее социального созревания; во-вторых, для большинства молодых людей завершается время обучения и начинается трудовая деятельность; в-третьих, такое ограничение, принятое в западной социологии, позволит объективно сравнивать процесс социализации молодежи в государствах мирового сообщества.

подрастающего поколения, пытаются помочь молодым людям уяснить сущность создаваемой социально-экономической системы, определить, какие условия в результате ее становления будут созданы для жизни, труда, быта и отдыха каждого гражданина. От этого напрямую зависят определение каждым молодым человеком своих жизненных планов, выбор будущей профессии, удовлетворяющей потребностям развития личности.

Говоря о гражданской социализации, целесообразно рассматривать гражданственность как комплекс личностных качеств, проявляющихся в деятельности и отношениях человека, выполняющего основные социально-ролевые функции - осознанной законопослушности, патриотической преданности в служении своей стране и защите интересов отечества, в подлинно свободной и честной приверженности к ориентации на общепринятые нормы и нравственные ценности, включая сферу труда, межличностные, семейно-бытовые и межнациональные отношения. В гражданской социализации молодежи велика ответственность всех социальных институтов, особенно образовательных учреждений всех рангов и уровней, способствующих формированию дееспособных будущих граждан, их социально-ролевой готовности к жизнедеятельности в гражданском обществе.

Ситуация жизненного самоопределения молодежи неоднозначна. С одной стороны, представители молодого поколения составляют сегодня значительную долю в составе новых социальных слоев: предпринимателей, менеджеров, банковских работников. Увеличилось число молодых людей, возглавляющих общественные движения и политические партии. Одновременно, с другой стороны, молодое поколение оказалось одной из самых незащищенных социальных групп, значительно ухудшилось материальное положение многих юношей и девушек, осложнились перспективы их социального продвижения, наблюдается глубокое противоречие в несоответствии новых социально-экономических требований и качеств личности молодого человека, традиционно формируемых российским обществом, его социальными институтами.

Российская молодежь вступает в самостоятельную жизнь в сложное |ремя. Молодые люди определяют жизненный выбор без научно обоснованной юнцепции общественного развития, когда обострились социально-политические >тношения в государстве, возрастают противоречия между относительно [ебольшой прослойкой «новых русских», получивших доступ к присвоению [ациональных богатств, и большинством населения, оказавшимся за чертой ¡едности. Кризисные явления в первую очередь негативно сказались на юдрастающем поколении, особенно на учащейся молодежи, не освоившей зормы жизнедеятельности людей вообще, особенно в период реформирования |бщества, его экономической и социально-политической основ.

Преобразование общества, основой которого является формирование сточных отношений, по-новому высвечивает проблему гражданской оциализации молодежи как социальной группы. Актуальность исследования той проблемы обусловливается, во-первых, тем, что молодежь - одна из рупных социально-демографических групп населения, ставшая объектом строго противоборства различных политических сил в переломный период сизни страны.

Следует отметить, что в 90-е годы при снижении общей численности аселения России наблюдалось ежегодное увеличение числа молодежи, в том исле учащейся. За годы существования Российской Федерации как амостоятельного суверенного государства численность населения уменьшилась а 1850 тыс. человек, составив в 1999 г. 98,8 % к уровню 1991 г. За этот же ериод на 2433 тыс. возросла численность молодежи в возрасте 15-24 лет, остигнув в 1999 г. 15,1 % к общей численности населения по сравнению с 13,3 о в 1991 г., что явилось следствием определенного демографического всплеска ождаемости в семидесятые годы1. Многие молодые люди этого возраста прошли урс обучения в общеобразовательных учреждениях, получили профессии в

Статистические показатели, содержащиеся в автореферате, отражены в составленных автором приложениях: Динамика численности населения России», «Выпуск учащихся и студентов государственными образовательными реждениями», «Основные показатели российской образовательной системы».

средних специальных и высших учебных заведениях. С учетом нашего подхода, ограничивающего верхние возрастные рамки молодежи 24-25 годами, можно говорить о сближении категорий «молодежь» и «учащаяся молодежь».

Во-вторых, вчерашние выпускники учебных заведений, пополняя ежегодно экономически активное население страны, занимают значительный удельный вес в важнейших сферах жизнедеятельности общества. Как свидетельствуют опубликованные данные, за 1991-1998 гг. высшими учебными заведениями страны было подготовлено 3475,4 тыс. человек, из которых 3399,5 тыс. получили государственные дипломы. За этот период 11337,2 тыс. человек прошли курс профессионального обучения в профессионально-технических и средних специальных учреждениях и пополнили потенциал трудовых ресурсов и рынок труда. Рост численности молодежи, прошедшей профессиональное обучение, остро ставит вопрос о степени ее реальной готовности к деятельности в условиях рыночной экономики.

Наконец, в - третьих, актуальность темы исследования определяется современной социально-экономической и нравственно-психологической ситуацией, в которой оказалось молодое поколение. Старые ценности разрушены, новые - еще не наполнились для молодых людей конкретным, реальным и практическим смыслом, не приняты ими в полной мере. На социальном положении молодых людей крайне негативно сказываются атмосфера нестабильности в обществе, усложнение проблем их трудоустройства, образования, быта и отдыха. Распались ранее созданные молодежные объединения и организации, многие молодые люди оказались предоставлены самим себе, начался процесс десоциализации, приведший к значительному росту числа молодежи девиантного поведения. Это требует не только совершенствования форм и методов социализации, но также ресоциализации, в первую очередь молодежных групп девиантного поведения.

Степень научной разработанности проблемы Проблемы исследования процесса овладения молодым поколением исторически накопленными знаниями, опытом и навыками имеют глубокие историко-культурные основания. Еще до появления понятия «социализация» зарубежные и отечественные мыслители, в их числе О. Конт, Э. Дюркгейм, У. Спенсер, М. Вебер, Н.И. Кареев, П.А. Сорокин, анализировали процесс формирования личности, рассматривали различные аспекты процесса приобщения индивида к труду, другим сферам жизнедеятельности общества.1

В начале XX столетия понятие «социализация» приобрело постоянное использование в зарубежной литературе.2 В трудах многих западных социологов рассматриваются основополагающие проблемы социализации, факторы, влияющие на формирование личности молодого человека, этапы первичной и вторичной социализации. На основании теоретических разработок и сформулированных задач многие зарубежные социологи обосновали практические рекомендации по социализации молодежи, которые были воплощены в повседневной деятельности государственных служб и предпринимательских структур, занимавшихся проблемами подготовки квалифицированных работников для различных отраслей производства и сферы обслуживания.

В советской педагогической и психологической литературе ученые и педагоги долгое время понятие «социализация молодежи» не разрабатывали. Обычно утверждалось, что через социализацию западные идеологи стремятся манипулировать сознанием молодежи, удерживать подрастающее поколение под своим идеологическим влиянием.3 Однако при всем негативном и осторожном

' См.: КонтО. Дух позитивной философии. - СПб.,1910 г.; Дюркгейм Э. О разделении общест»енного труда. Метод социологии. - М., 1990; Спенсер Г. Основания социологии. - СПб., 1898; Вебер М. Избранное. Образ общества. -М., 1999; Сорокин П.А. Система социологии. - В 2 т. - СПб., 1920; Человек. Цивилизация. Общество. - М., 1992.

1 См.: Американская социология. Под редакцией Т. Парсонса. - М., 1972; Арон Р. Этапы развития социологической

мысли. - М., 1993; История социологии США и Западной Европы. - М., 1992; История социологии. - Минск, 1997.

3 См.: Критика теории социализации учащейся молодежи в капиталистических странах. - М., 1980.

отношении к данному термину приобщение советской молодежи к исторически накопленному опыту в реальной общественной практике велось исторически накопленному опыту в реальной общественной практике велось весьма активно. Под девизом воспитания молодого поколения «только в труде вместе с рабочими и крестьянами» государственные и партийные органы проводили большую работу по трудовому воспитанию подрастающего поколения. Молодежь воспитывалась в классовом духе, одновременно развивалось ее патриотическое сознание и чувство гражданственности. Эти

проблемы нашли отражение в трудах крупнейших советских педагогов A.C. Макаренко и В.А. Сухомлинского, сосредоточивших внимание на воспитании различных групп молодежи. В частности, В. А. Сухомлинский особо подчеркивал необходимость развития у молодежи гражданских чувств, которые «возвеличивают человека, утверждают в нем общественное сознание, честь, гордость», при этом «гражданские чувства являются главным источником моральной чистоты».1

Со второй половины 70-х гг. проблемы жизненного самоопределения молодежи нашли отражение в многочисленных публикациях.2 На наш взгляд, критически оценивая многие теоретические положения, некоторые популистские формы воспитания молодежи (на примере жизни и деятельности В.И. Ленина, в духе классовой ненависти к капитализму и т.п.), пропагандировавшиеся во многих из этих публикаций, следует внимательно подойти к оценке основных направлений трудового воспитания молодого поколения, приобщения молодежи к делам общества и государства, творчески использовать и углубить опыт обучения и воспитания учащихся, накопленный в советский период развития нашего государства.

1 Сухомлинский В.А. Рождение гражданина .- М., 1971.-С.268.

2 Антипьев А., Свистунов И., Скачков А. Профактиву о профессиональной ориентации школьников. - М., 1979; Боряз В.Н. Молодежь. Методологические проблемы исследования. - Л., 1973; Бабушкина Т.А. Школа и начало трудового пути. - М , 1985; Владиславлев А. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. - М., 1978; Иконникова С.Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ - Л., 1974; Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. - М., 1987; Кучеренко М.М. Молодое поколение рабочего класса. - М.,: 1979; Сергейчик С.И. Приобщать к труду, учить мастерству. - М., 1982.

С началом перестройки и реформирования российского общества понятие «социализация молодежи» получило активную разработку. К проблемам социализации учащейся молодежи обратились многие педагоги, философы, социологи и психологи: Ш. А. Амонашвили, И. В. Бестужев-Лада, Ю.Г. Волков, И. С. Кон, В. П. Култыгин, В.А. Разумный, В. Т. Лисовский, А. В. Мудрик, Р. Г. Яновский и другие1. В их работах учитываются новые реалии российского общества, переживающего этап радикальных реформ.

Вместе с тем следует отметить, что в научной литературе многие вопросы гражданской социализации учащейся молодежи еще не находят должного освещения. Как правило, большинство исследователей ограничиваются только профессиональной социализацией, рассматривают в основном проблемы приобщения молодежи к трудовой деятельности. За чертой исследования остаются проблемы правовой и политической социализации молодого поколения, в том числе учащейся молодежи. Не раскрывается в полной мере место и роль многих социальных институтов общества как субъектов социализации подрастающих поколений. Большинство проблем, поднятых в исследованиях, ограничиваются либо их теоретическим анализом, либо рассмотрением отдельных моментов образовательного процесса в отрыве от конечных целевых социальных функций институтов и агентов социализации. В этом отношении важна теоретическая разработка таких понятий, как «социализация», «феральные личности», «десоциализация» и «ресоциализация», определение основных направлений социализации личности в сложной обстановке преобразования основных сфер жизнедеятельности общества.

1 Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. - М.,1995; Бестужев-Лада И. В. История твоих родителей. Разговор с молодым поколением. - М.,1998; Волков Ю.Г. Личность и гуманизм (социальный аспект). -Челябинск, 1995; Касьянов В.В., Слепцов Н.С., Ревенко Л.В. Социализация молодежи: Сущность, особенности, тенденции. - Краснодар, 1994; Кон И. С. Психология ранней юности. - М., 1989; Молодежь и общество на рубеже веков. - М., 1999; Лисовский В. Т. Советское студенчество. Социологические очерки. - М., 1990; Мудрик А.В Социализация и воспитания. -М., 1997; Разумный В.А. Воспитание политической культуры. - М., 1985; Яновский Р.Г. Политическое сознание и трудовая активность молодежи,- М., 1985.

Объект исследования - процесс гражданской социализации учащейся молодежи как социально-демографической группы, состав которой ограничивается возрастными рамками от 14 до 24 лет (до 18 лет - подростки, с 18 до 24 лет - собственно молодежь). Категорию учащейся молодежи составляют школьники-старшеклассники, учащиеся системы профессионально-технического образования, средних специальных и высших учебных заведений. По нашим подсчетам, численность учащейся молодежи в течение исследуемого периода составляла только по государственным образовательным учреждениям ежегодно примерно 13-15 млн. человек, в числе которых в 1999 г. насчитывалось более 7 млн. учащихся системы профессионально-технического образования и студентов средних специальных и высших учебных заведений. К их числу следует добавить более 250 тыс. студентов негосударственных вузов.

Предмет исследования - комплекс факторов и условий гражданской социализации учащейся молодежи в процессе реформирования российского общества, механизм их влияния на формирование личностных качеств молодых людей и возможности целенаправленного управления процессом гражданской социализации.

Цель исследования - раскрыть сущность, содержание и закономерности гражданской социализации учащейся молодежи в условиях реформирования российского общества, показать место и роль социальных институтов в усвоении и развитии исторически накопленного опыта на современном этапе развития общества.

в-третьих, показать взаимозависимость образования, воспитания и социализации молодежи, раскрыть взаимодействие и взаимозависимость профессиональной, правовой и политической социализации личности; в-четвертых, определить роль социальных институтов и агентов социализации молодежи; в-пятых, проанализировать опыт гражданской социализации учащейся молодежи в столичном мегаполисе, имеющем определенные достижения в сфере деятельности образовательных учреждений.

Методологической основой исследования явились принципы объективности и всесторонности анализа, конкретного подхода и историзма в изучении социальных процессов, а также учет объектно-субъектного характера взаимодействия человека и общества, определяющей роли общественных потребностей в социальном познании и деятельности.

Теоретической основой исследования явились труды прогрессивных мыслителей эпохи Возрождения Т.Кампанеллы, Т. Мора, Ф. Рабле, высказавших немало интересных для наших дней прогностических суждений о назначении, содержании и методах обучения, воспитания и развития человека. Использовались суждения основоположника педагогики нового времени Я. Коменского, обосновавшего концепцию концентрированного обучения. Обстоятельно исследуются взгляды классиков социологии Э. Дюркгейма, М. Вебера на взаимоотношение человека и общества. Исследование проводилось с учетом идей инновационного обучения, выдвинутых М. Месаровичем, Э. Пестелем, Г. Брунтландом, Н. Моисеевым которые определили его цель - воспитание человека, способного в условиях очередной бифуркации осуществить правильный выбор жизненного пути и следовать ему.

взглядов известных педагогов К.Д. Ушинского, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинского на гражданское воспитание подрастающего поколения.

Эмпирическая база исследования основывалась, во-первых, на результатах мониторинговых социологических исследований проблем обучения и воспитания, приобщения молодежи к участию в жизни общества и государства, проводимых среди учащихся московских образовательных учреждений; во-вторых, на итогах социологического опроса, проведенного среди студентов столичных педагогических колледжей (в анкетном опросе участвовало 460 респондентов). В-третьих, использовались данные социологических опросов учащихся различных образовательных учреждений Российской Федерации, проведенных многими научно-исследовательскими центрами, а также лабораторией философии и социологии образования Московского городского педагогического университета. Применялись различные методы исследования, в их числе: анкетирование, включенное наблюдение, интервьюирование, анализ документов государственных органов, данных статистических сборников, а также научных монографий. В ходе исследования был использован многолетний опыт педагогической деятельности автора как педагога и руководителя учебного комплекса «Детский сад - начальная школа - педагогический колледж». Научная новизна представленного исследования состоит в выявлении закономерностей гражданской социализации молодежи в период реформирования российского общества. Диссертант, не ограничившись уточнением сущности гражданской социализации, предлагает ввести в активный научный оборот понятия «феральные личности», «десоциализация» и «ресоциализация», что расширяет проблемное поле исследования. Не отрицая научного подхода многих исследователей к понятию «социализации» как процессу усвоения исторически накопленного опыта, соискательница акцентирует внимание на преобразовании этого опыта в условиях перехода к демократическому строю. Новым в диссертации представляется трактовка

направлений в усвоении и преобразовании опыта, среди которых выделяется профессиональная социализация, правовая социализация и политическая социализация.

Практическая значимость работы. Теоретические положения, обоснованные автором по проблеме гражданской социализации учащейся молодежи, обобщения и выводы по приобщению учащихся к трудовой деятельности, участию в управлении делами государства и общества могут быть использованы в разработке государственных образовательных стандартов, направлений образовательной политики, управленческой стратегии в сфере образования, в учреждениях системы образования.

Проведенный в исследовании анализ деятельности социальных институтов по гражданской социализации учащейся молодежи может способствовать согласованию их усилий в профессиональной ориентации и профессиональной подготовке молодых людей к деятельности в условиях рыночной экономики, к активному участию в укреплении социально-экономической, а через нее - и политической стабильности в обществе.

Проанализированный опыт может углубить согласованную работу социальных институтов, в том числе института предпринимательства и бизнеса, органов местного самоуправления, культурных учреждений, института религии в обучении и воспитании учащейся молодежи, развитии правового сознания и политической активности молодого поколения.

Рекомендации, содержащиеся в диссертационной работе, могут быть использованы руководителями образовательных структур, в том числе вузов и школ в совершенствовании способов, форм и методов гражданской социализации учащейся молодежи.

Положения, выносимые на защиту:

определение (дефиниция) гражданской социализации как процесса усвоения и совершенствования человеческим индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей и навыков поведения в трудовой, правовой и

политической сферах жизнедеятельности общества, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного гражданина государства;

- обоснование системы критериев и требований к личностным качествам молодых людей, обусловленной насущной потребностью развития рыночной экономики и демократизации всех сфер жизни российского общества;

- раскрытие сущности проблемы управления гражданской социализацией молодого поколения в условиях реформирования российского общества как необходимого и целенаправленного сочетания преемственности и инноваций в системе формирующих воздействий;

- обоснование приоритетной роли образования и воспитания в жизненном самоутверждении учащейся молодежи и определение необходимых условий их эффективного воздействия на процесс гражданской социализации;

- вывод о необходимости перехода от социально-психологической адаптации учащейся молодежи в новых условиях к развитию ее самосознания, повышению социальной активности в процессе реформирования основных сфер жизнедеятельности общества;

- характеристика тенденций усиления взаимодействия образовательных учреждений с другими субъектами гражданской социализации учащейся молодежи и необходимых мер, способствующих этому процессу.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, приложений и списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ.

В первой главе «Социализация личности как научно--теоритическая проблема и практическая задача общества» анализируются теоретические взгляды на социализацию в период становления и развития индустриальной цивилизации, основанной на господстве рыночных отношений и совершенствовании демократических институтов.

Значительное место уделено трактовке двух подходов к пониманию социализации - психоаналитического и интеракционистского. Психоаналитическое направление, представленное Л. Уордом, Ф. Гиддингсом, Ч. Кули, Дж. Мидом, основано на изучении человеческой психики как главного фактора общественного бытия, суммы психических реакций человека на мнение о нём окружающих людей. Интеракционистское направление обстоятельно проанализировано в трудах Т. Парсонса, Дж. Дьюи, А. Маслоу, К. Роджерса, обосновавшими наряду с гуманистическими положениями идеи прагматизма, меркантилизма и эгоцентризма, признанными в обществе социально значимыми.

Позитивно оценены взгляды видных немецких мыслителей К. Маркса, М. Вебера, К. Вайса на структуру личности, соединение в ней общественных и природных начал. Особое внимание уделяется марксистской концепции социализации: в ней социализация понимается не как простая сумма внешних влияний, регулирующих проявление биопсихологических импульсов и влечений индивида, а как процесс формирования зрелой личности посредством усвоения элементов культуры, социальных норм и ценностей. Каждое поколение, по мнению основоположников марксизма, «с одной стороны, продолжает унаследованную деятельность при совершенно изменившихся условиях, а с другой - видоизменяет старые условия посредством совершенно измененной деятельности».1

В первой половине XX в. проблемы социализации обстоятельно анализировал К. Вайс, опубликовавший «Очерк педагогической социализации». Введя термин «социализация» в педагогический оборот, автор сопоставляет два понятия: «социализация» и «образование». Согласно его концепции образование всегда нацелено на будущее, на формирование определенного образа-идеала, а социализация имеет дело с усредненным, традиционным, вместе они делают из индивида Человека, освоившего трудовые навыки, общественные нормы и правила поведения.

1 Маркс К., Энгельс Ф., Соч. - 2-е изд. - Т.З. - С. 44-45.

Социологические концепции формирования личности, разработанные западными мыслителями, оказали позитивное влияние на дальнейший анализ проблем социализации российскими учёными М.М. Ковалевским, А.И. Строниным, Н.И. Кареевым, П.А. Сорокиным и другими. Вместе с ними выступали крупнейшие педагоги Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, видевшие в воспитании личности и её гражданских качеств главнейшую задачу педагогической деятельности.

Современные исследователи проблемы социализации личности в условиях реформирования российского общества обстоятельно анализируют этапы социализации, её сущность на различных стадиях формирования личности, определяют критерии зрелости молодого человека факторы социальной среды, условий проживания, генной наследственности, этнокультурных влияний, непосредственно сказывающихся на гражданской социализации человека, на формировании личности в процессе её созревания. На основе теоретических разработок в государствах западной демократии были обоснованы рекомендации по управлению социализацией подрастающего поколения, особенно активно развернулась практическая деятельность по приобщению молодежи к производительному труду. Наибольших успехов в этой работе достигла консультативная служба «гайденс» (от англ. guidance - вести, быть проводником), созданная в США по инициативе американского социолога Т. Парсонса в начале нынешнего столетия. Появление этой службы явилось результатом прагматизма американского общества, заинтересованного в эффективном распределении трудовых ресурсов, повышении эффективности труда и получении максимальной прибыли. В 1913 г. в США была создана национальная Ассоциация по профориентации населения, её местные отделения стали называться «гайденс». Важнейшим направлением профориентации учащихся стала идея психологического тестирования, выдвинутая Дж. Б. Конантом и признанная во всех штатах страны. Тестирование, получившее повсеместное распространение в учебных заведениях США,

способствовало созданию дифференцированных возможностей для молодых людей в выборе профессии и последующем трудоустройстве. Особенностью нынешней системы профессиональной социализации является её автономный характер. Каждый из 50 штатов США строит управление системой социализации на основе реализации «Закона о развитии и профессиональном обучении трудовых ресурсов» с учётом регионального законодательства.

Опыт управления образованием молодёжи, социализацией учащихся, накопленный в США, получает широкое распространение в других странах с рыночной экономикой. В диссертации достаточно подробно освещается, в частности, состояние социализации учащихся в Великобритании, Германии, Франции, Швеции, Японии, их обучение на основе уровневой и профильной дифференциации, построенной с учетом личностно-ориентированного подхода к человеку. Значительное внимание уделено месту учебных заведений, различным формам собственности, их роли в подготовке учащихся к жизнедеятельности в условиях формирования информационного общества, отмечается эффективная деятельность государственных образовательных учреждений. В связи с увеличением использования детского труда рассматриваются позитивные и негативные аспекты его применения с позиций социализации учащихся, их подготовки к самостоятельной жизни.

Опыт социализации учащейся молодежи, накопленный государствами Запада, представляет несомненный интерес для социальных институтов современного российского общества. Государственным органам, образовательным учреждениям различных уровней целесообразно с учетом российского менталитета определить главные направления, концепцию развития системы образования, обратив особое внимание на обновление в первую очередь программ, планов обучения учащихся в государственных учебных заведениях. Целесообразно учесть опыт других стран в привлечении частных компаний, акционерных обществ и фирм к финансированию образовательных программ. Заслуживает внимания практика психологического тестирования, позволяющая

осуществлять личностно-ориентированный подход к обучению, воспитанию, социализации подрастающего поколения.

Вместе с тем, на наш взгляд, не следует прагматически подходить к проблеме социализации учащейся молодежи, поставив во главу угла лишь критерий максимальных производственных показателей и уровень доходов компаний. С учетом отечественного опыта образования, воспитания, социализации учащихся и традиций в этой сфере целесообразно формировать у молодых людей духовно-нравственные качества, воспитывать гражданские позиции по отношению к Отечеству, обществу, своему народу. Только сочетая западную деловитость с духовно-нравственным воспитанием молодежи, с известными достижениями отечественной школы в этой области, можно привлечь молодое поколение к активному участию в обновлении всех сфер жизнедеятельности российского общества.

Вторая глава «Управление гражданско й социали з а ц и -ей молодого поколения в процессе реформирования российского общества» посвящена анализу образования и воспитания как важнейших условий и средств социализации учащейся молодежи. В ней раскрывается ряд достижений советской общеобразовательной системы, основывавшейся на концепции единой трудовой политехнической школы. Отмечается, что по исследованию коэффициента интеллекта, проведенному по методике французских ученых Бене и Симона специалистами ЮНЕСКО, российские школьники в 1959 г. занимали II-III места среди участников других команд 60 ведущих государств мира. Советские школьники на предметных олимпиадах, особенно по предметам естественного цикла, в 60-е гг. часто выходили победителями. С развитием застойных явлений в жизни советского общества, в том числе в системе образования, показатели интеллектуального развития учащихся постепенно снижались. В реформируемой России этот процесс, к сожалению, продолжился. По данным комиссии ООН, рассчитавшей индекс развития интеллектуального потенциала среди 174 государств, Россия к

началу 1995 г. отодвинулась по этому показателю в группу развивающихся государств.1 Это остро ставит проблему завершения реформирования российской системы образования и ее стабилизации на новых основаниях.

В диссертации внимательно анализируются мероприятия по совершенствованию российской системы образования, в том числе с учетом концепции глобального образования, получившей признание у западных социологов с середины 50-х гг. XX в. В соответствии с ней в процессе обучения и воспитания внимание учащихся сосредоточивается на общечеловеческих интересах индивида, на сотрудничестве государств с различными политическими системами. Учащиеся в процессе обучения уясняют, что нет больших и малых государств, нет «самых передовых» и «отсталых» культур, что каждый народ имеет право на свой образ жизни, развитие национальной культуры, национального менталитета и сознания.

В русле концепции глобального образования в диссертации рассматриваются образовательные инновации: открытая система обучения, идея концентрированного обучения, вариативные системы обучения. С учетом собственного опыта автор высказывает конкретные предложения по совершенствованию обучения, использованию инновационных методов. Отмечаются позитивные тенденции в реформировании российской системы эбразования, о чем свидетельствуют как выступления известных педагогов, так и эезультаты социологических опросов. Если в 1995 г. только 15% респондентов из шсла педагогической общественности оценили российскую систему образования 1а «удовлетворительно», то в 1997 г. этот показатель повысился на 27%. Эдновременно на 15% снизилось число опрошенных, признавших систему )бразования неудовлетворительной, что свидетельствует о позитивном процессе )бновления системы образования.

На общероссийском фоне, как показано в диссертации, федпочтительнее оцениваются достижения столичной системы образования, что

Молодежь и общество на рубеже веков. - М , 1999 - С. 77-78.

свидетельствует об известных успехах педагогических коллективов московского мегаполиса. По итогам нашего опроса, проведенного среди будущих педагогов, более 72% респондентов оценили ее как удовлетворительную, из них только 27% опасаются ее ухудшения. Они считают, что нужно не ломать систему образования, а провести обновление ее отдельных сторон, за что высказалось 74% опрошенных.

Большое место в исследовании уделено формированию и самоопределению личности учащегося в условиях формирования рыночных отношений. В сознании молодых людей происходит активное разрушение прежних стереотипов: меняется представление о собственности, идет переосмысление идеи социального равенства, падает доверие к властным структурам. Наблюдается переход от экстравертных мотивов, направленных на интересы других, общества в целом, к интравертным, предполагающим удовлетворение прежде всего собственных интересов. Эта переоценка социальных ценностей требует выработки у подрастающего поколения четкого уяснения сущности рыночной экономики. К сожалению, по данным опроса, проведенного Институтом молодежи в середине 90-х гг., только 9,5% респондентов имели о ней более или менее ясное представление, 31,2% представляли ее весьма смутно, а 17,1% не имели о рыночной экономике вообще никакого представления. Но следует отметить, что 78% семнадцатилетних и 68% двадцатилетних высказались за переход к рыночной экономике. Среди молодых людей в возрасте 18-24 лет больше тех (39%), кто не хотел бы возврата к старой жизни, в то время как 34% респондентов предпочли бы жить в условиях социализма.

С учетом этих тенденций в диссертации рассмотрены многие аспекты профессиональной социализации, подготовки работников рыночного типа, знающих азы рыночных отношений и способных самоопределиться в сложных условиях формирования рынка труда. В частности, значительное место уделено анализу безработицы как следствия явления конкуренции на рынке труда.

Чоказана динамика роста общей безработицы в России, возросшей с 3877,1 тыс. 1еловек в 1992 г. до 8876,2 тыс. человек в 1998 г. На этом фоне предпочтительнее :мотрятся данные о молодежной безработице, сократившейся за этот период с 11,3% до 25,5% по отношению к общему числу безработных, что подтверждает 'помянутое ранее автором положение о более успешной адаптации молодежи, [ежели взрослого населения, к рыночным отношениям.

Важным фактором уменьшения безработицы является развитие федпринимательства, малого и среднего бизнеса, свидетельствующее об 'величении численности «среднего класса» как гаранта социально-кономической стабилизации в стране. Образовательные учреждения как убъекты социализации учащихся налаживают взаимодействие с зормирующимся в стране социальным институтом бизнеса и федпринимательства. Более чем в 70 регионах страны организованы фонды юддержки малого предпринимательства, сотрудничающие с образовательными чреждениями. С их участием создано свыше 200 школ бизнеса, около 40 бизнес-ткубаторов, 50 учебно-деловых центров бизнеса. Развернули свою деятельность олее 20 лизинговых компаний и столько же агентств поддержки малого и рсднсго бизнеса, около 40 информационно-аналитических центров бизнеса, что видетельствует о возрастающем интересе учащихся к предпринимательству.

Известных успехов в воспитании интереса к предпринимательству обились образовательные учреждения столицы, многие из которых, как оказано в работе, успешно сотрудничают с зарубежными партнерами, [оложительно оценивается совместная работа с американской организацией Джуниор эчивмент», российское отделение которой возглавляет академик I. Велихов. По инициативе Московского комитета образования создан олодежный центр «Перспектива» для старшеклассников, организована бщественная организация «Детский бизнес-клуб», приобщающие тысячи чащихся к жизнедеятельности в условиях формирующихся рыночных гношений и становления рынка труда.

В третьей главе «Совершенствование деятельности социальных институтов в гражданской социализации учащейся молодежи» анализируется деятельность основных социальных институтов по трудовой, правовой и политической социализации как важных элементов гражданской социализации учащихся, рассматриваются процессы десоциализации и ресоциализации молодежи и молодежных групп девиантного поведения. Особое внимание уделено характеристике таких институтов, как институт предпринимательства, институт религии. Значительное место отведено анализу деятельности столичных социальных институтов по гражданской социализации учащихся.

Взаимодействующие друг с другом социальные институты и общественные самодеятельные органы, осуществляя гражданскую социализацию молодежи, реализуют государственную политику в этой области, которая характеризуется разработкой и осуществлением мер по созданию условий для жизненного самоопределения молодого поколения и его адаптации к самостоятельной жизни, обеспечения прав и законных интересов молодых граждан; содействием созданию системы профориентации и трудоустройства молодежи, развития и поддержки молодежного предпринимательства; созданием экономических условий для решения молодежной жилищной проблемы; взаимодействием государственных органов и самодеятельных общественных объединений в работе по духовно-нравственному и патриотическому воспитанию подрастающего поколения; осуществлением мер по поддержке молодой семьи, талантливой молодежи, молодежных и детских объединений.

Сердцевину гражданской социализации составляет трудовое воспитание учащихся, приобщение их к труду в условиях формирующихся рыночных отношений. Учитывая опыт государств с рыночной экономикой, система образования и другие социальные институты страны формируют у учащихся не только инициативу, деловитость, напористость, но также компетентность, стремление к экономическим знаниям, осознанный подход к осуществлению

намеченных целей. Среди учащихся возрос престиж профессий экономистов, менеджеров, бухгалтеров, юристов.

Вместе с тем отмечается, что «вестернизация» деятельности многих средств массовой информации приводит к потере молодыми людьми нравственных ориентиров, выхолащиванию социально-нравственного содержания труда. В результате, как показывают данные опросов, в иерархии качеств показатель «быть духовно богатым человеком» у 17-летних юношей занимает 10-ю позицию, а у 24-летних - 12-ю позицию из 15. С учетом российского менталитета потребностью гражданской социализации стало воспитание у молодежи духовно-нравственных ценностей, гуманизма, гражданственности и патриотизма. Диссертант позитивно оценивает предшествующий опыт социализации на примере старших поколений в духе преданности Отечеству и уважения к достижениям других народов.

Представляется опасной тенденция отчуждения молодежи от государства, его социальных институтов, роста апатии, цинизма среди молодежи, когда в отдельных регионах лишь 5% учащихся интересуется политикой. Это усиливает роль социальных институтов общества в политической социализации молодежи. В диссертации позитивно оценивается деятельность большинства молодежных организаций, среди которых 17 представляют профессиональные объединения, 12 - занимаются воспитательной деятельностью, 11 - решением :оциальных проблем молодежи. Ими в Государственный комитет по делам молодежи было подано 350 молодежных проектов и программ, из которых 120 юлучили государственную поддержку. Под патронажем Национального Совета юлодежных организаций создаются и действуют центры защиты прав юлодежи, функционируют 15 школ молодых предпринимателей, находятся [есятки фондов социальной помощи молодежи, молодежных концернов. Сегодня южно говорить о складывающейся системе сотрудничества педагогических оллективов и молодежных организаций.

В диссертации отмечается необходимость отказа от воинствующего атеизма в образовательных учреждениях, целесообразность привлечения к духовно-нравственному, эстетическому воспитанию молодежи социальнго института религии. В настоящее время более чем 32% молодых людей верят в бога, а 27% колеблются между верой и неверием. Религиозные ценности, в частности, многие христианские заповеди, соответствующие общечеловеческим ценностям, могут быть ценным учебником жизни для учащихся.

На основании личного опыта диссертанта как члена коллегии Московского комитета образования, так и директора педагогического колледжа анализируется опыт гражданской социализации среди учащихся столицы. Регулярно проводятся международные выставки «Образование и карьера», конкурсы «Лучший в профессии, лучший в бизнесе». Важной формой трудового воспитания остаются летние лагеря труда и отдыха старшеклассников, в которых ежегодно более 24 тыс. подростков столицы приобщаются к труду в различных сферах жизнедеятельности. В Подмосковье ежегодно почти 19 тыс. человек отдыхают в оздоровительных лагерях, более 10 тыс. старшеклассников получают трудовые навыки в городских бригадах и объединениях по благоустройству города.

В соответствии с постановлением коллегии Московского комитета образования и президиума Совета ректоров вузов Москвы «О взаимодействии образовательных учреждений и вузов в столичном регионе», с учетом стремления выпускников школ и профтехучилищ к продолжению образования в столице укрепляется содружество между общеобразовательными и высшими учебными заведениями. Достаточно отметить, что если в 1995 г. только 251 школа сотрудничала с 39 вузами, то к 1999 г. 108 вузов заключили договоры о сотрудничестве с 790 столичными школами, гимназиями, лицеями и колледжами. Более 2100 вузовских профессоров и преподавателей ведут занятия в столичных школах и лицеях, пишут учебники и учебные пособия для гимназий и колледжей.

Педагогические коллективы столицы проводят большую работу по

гражданско-патриотическому воспитанию учащейся молодежи. В дни празднования 850-летия Москвы внимание учащихся было обращено на изучение «Москвоведения», состоялись научно-практические конференции «Москва сквозь столетия». Накануне 55-й годовщины победы над фашистской Германией прошли молодежные праздники «День защитника Отечества», «Твои защитники, Москва» с участием видных военачальников и ветеранов войны. Тысячи учащихся посетили Центральный музей вооруженных сил, полигоны и казармы Кантемировской и Таманской дивизий. По итогам мероприятий состоялась военно-историческая конференция «Гвардия в истории российской армии», были подведены итоги городского смотра-конкурса школьных музеев военной и трудовой славы.

Среди других форм гражданского воспитания московских школьников и студентов следует отметить деятельность учебных заведений с этнокультурной направленностью, число которых достигло 37, в их числе 8 общеобразовательных школ, 6 учебно-воспитательных комплексов и 4 училища системы профессионального образования. Приоритетным направлением в большинстве столичных образовательных учреждений становится воспитание у молодых людей гражданских качеств, уважения к людям разных национальностей, их культуре и традициям.

В образовательных учреждениях Москвы, других субъектов России получает новый импульс правовая социализация, в процессе которой учащиеся получают представления о государственном устройстве, правовой системе общества, военной службе, налогах, семейном праве, своих гражданских правах и обязанностях. Важную роль в правовой социализации молодежи играют университеты и факультеты правовых знаний, способствующие участию старшеклассников в практической деятельности по соблюдению правопорядка в своем регионе, городе, поселке. Правовая социализация помогает учащимся преодолеть правовой нигилизм, широко распространенный в российском обществе. Она способствует ресоциализации учащейся молодежи, формирует

новые ценности, правила, нормы поведения и традиции.

Показано повышение роли правовой социализации в связи с ростом численности молодежных групп девиантного поведения. Среди учащихся имеют распространение такие девиации, как преступность, наркомания, алкоголизм, суицид а также такие асоциальные отклонения, как сексуальная распущенность, агрессивность и конфликтность. В работе анализируются причины этих девиаций и пути их преодоления.

В Заключении подведены итоги изучения проблемы гражданской социализации учащихся, сформулирован ряд выводов и практических рекомендаций. Предлагается:

на основе общероссийских законов в каждом регионе с учетом местных условий разработать и осуществить комплекс мероприятий по обеспечению эффективности гражданской социализации молодежи, особенно по профессиональной ориентации и трудоустройству;

- развивать сотрудничество учреждений образования с социальным институтом бизнеса и предпринимательства на основе совместного создания школ бизнеса, учебно-деловых центров, бизнес-инкубаторов и других инновационных форм профессиональной ориентации и подготовки;

оказывать помощь и поддержку созданию в учебных заведениях общественных организаций и самодеятельных органов с целью непосредственного привлечения учащихся, особенно выпускников, к решению проблем жизни, труда, быта и отдыха молодежи;

- развивать сеть центров гражданского воспитания под эгидой Российской Академии образования и Министрества труда Российской Федерации, ассоциаций «За гражданское образование», других общественно-государственных организаций в сфере образования и трудоустройства молодежи;

сохранять и развивать опыт трудового, патриотического и нравственного воспитания учащейся молодежи на базе летних лагерей труда и отдыха, экспериментальных цехов предприятий, а также встреч с ветеранами

зойны и труда, проведения праздников городов, спортивных олимпиад, других общественных мероприятий;

- в системе образования увеличить количество времени на изучение гуманитарных наук, обратить внимание на преподавание философии, логики, звести курсы по этике, эстетике, другим дисциплинам социально-культурного лрофиля;

- обратить внимание государственных структур на работу средств кассовой информации, принять правовые акты, препятствующие вестернизации отечественных традиций, пропаганде культа насилия, секса и паразитического образа жизни.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ:

1. За открытую систему обучения //Социально-гуманитарные знания. -1999 - № 6. - 0,7 п.л. (в соавторстве)

2. Мировой опыт социализации молодежи - российской школе '/Сборник работ молодых ученых МГПУ. Выпуск V,- М., 1999. - 1,1 п.л.

3. Ресоциализация учащейся молодежи и молодежных групп 1евиантного поведения //Сборник работ молодых ученых МГПУ. Выпуск VIVI, 2000.-1,2 п.л.

4. Образовательная среда как социокультурная ситуация развития :туденга //Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Среднее профессиональное образование на рубеже веков: состояние и 1ерспективы развития»-М., 2000.- 0,5 пл.

Отдельные аспекты проблемы излагались на августовских тедагогйческих чтениях в 1999 и 2000 годах в г. Москве, заседаниях коллегии Московского комитета образования.

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Денисова, Тамара Николаевна

Введение

Глава I. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ КАК НАУЧНО

ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА И ПРАКТИЧЕСКАЯ

ЗАДАЧА ОБЩЕСТВА

1. Теоретические проблемы социализации личности в зарубежной и отечественной науке

2. Опыт управления социализацией молодежи в условиях рыночной экономики .—.

Глава И. УПРАВЛЕНИЕ ГРАЖДАНСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИЕЙ МОЛОДОГО ПОКОЛЕНИЯ В ПРОЦЕССЕ

РЕФОРМИРОВАНИЯ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА

1. Образование и воспитание как важнейшие условия и средства гражданской социализации учащихся

2. Самоопределение личности учащегося в процессе формирования рынка труда

Глава III. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ В ГРАЖДАНСКОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ

1. Совершенствование форм и методов гражданского воспитания учащейся молодежи

2. Ресоциализация учащейся молодежи и молодежных групп девиантного поведения

Введение диссертации2000 год, автореферат по социологии, Денисова, Тамара Николаевна

Актуальность исследования. Реформирование основных сфер жизнедеятельности, развернувшееся в нашей стране, направлено, в конечном счете, на построение в России гражданского общества. Основополагающим условием развития такого общества является многообразие форм собственности, обладание или участие в обладании собственностью каждым человеком, правом ее использования или распоряжения ею по своему усмотрению. Наличие собственности, как подтверждает вся практика жизнедеятельности общества, является фундаментальным условием свободы личности в гражданском обществе, удовлетворения ее потребностей и интересов.

Важным условием жизнедеятельности гражданского общества является наличие в нем развитой многообразной социальной структуры, отражающей все богатство и многообразие интересов представителей различных слоев и групп населения. При размытой социальной структуре индивид связан с государством напрямую, что ограничивает возможности реализации им личных прав и свобод. Высокий уровень социального, интеллектуального развития личности, ее внутренней свободы обеспечивает полную самодеятельность человека при включении в ту или иную сферу деятельности, в той или иной институт гражданского общества.

Политическая сфера гражданского общества включает общественно-политические организации и движения, различные формы общественной активности граждан: митинги, собрания, демонстрации, забастовки, а также органы общественного самоуправления по месту жительства и в трудовых коллективах, негосударственные средства массовой информации. Организации, объединения и органы политической сферы создаются и действуют, подобно другим субъектам гражданского общества, в рамках правового поля на основе общественной инициативы. 2

Негосударственные субъекты гражданского общества в социально-политической сфере призваны защищать естественные права и свободы граждан, соблюдать демократические принципы жизнедеятельности общества, существующие в нем традиции, правила поведения, нормы морали. В духовной сфере они отстаивают плюрализм мнений, свободу мысли, совести и слова, возможность публично высказывать свое мнение и участвовать в многообразной деятельности по защите своих интересов и потребностей.

Процесс становления гражданского общества занимает длительный период развития. В российском государстве в период тоталитарно-авторитарного режима были разрушены и деформированы даже те немногочисленные структуры гражданского общества-земства, институты милосердия, союзы предпринимателей, которые сложились в дореволюционной России. В результате процесс становления гражданского общества на долгий период приостановился, более того - пошел вспять. Лишь в условиях реформирования российского общества наметились первые тенденции к формированию в России гражданского общества, что в первую очередь связано с переоценкой гражданами социальных ценностей, форм жизнедеятельности, их стремлением построить светское правовое государство.

Проблемы становления гражданского общества в России, необходимость поиска выхода из экономического тупика на основе внедрения новейших технологий и других достижений научно-технического прогресса требуют от каждого россиянина, в первую очередь молодого человека иного уровня сознания, иных моделей поведения, что достигается в процессе обучения, воспитания, социализации личности. Основу качественной определенности современного молодого человека составляют деловитость, инициатива, предприимчивость, стремление к инновациям и поиск возможности реализовать собственный творческий потенциал. Социальные институты призваны пойти на предельное раскрепощение личности, сняв с молодых людей регулирующие ограничения и предоставив им возможность 3 самореализации своих способностей и удовлетворения как материальных, так и духовных интересов.

Проблемы формирования гражданского общества, воспитания гражданина, способного построить такое общество и жить в нем, требуют нового подхода к социализации молодежи.1 Расширяются требования к социализации, изменяются ее направления, совершенствуются формы и методы, апробированные в предшествовавшие годы. Социальные институты определяют свою роль и место в гражданской социализации подрастающего поколения, пытаются помочь молодым людям уяснить сущность создаваемой социально-экономической системы, определить, какие условия в результате ее становления будут созданы для жизни, труда, быта и отдыха каждого гражданина. От этого напрямую зависят определение каждым молодым человеком своих жизненных планов, выбор будущей профессии, удовлетворяющей потребностям развития личности.

В жизни любого государства важное место занимают проблемы молодежи, ее образования, воспитания, самоутверждения в различных социальных условиях. Перед современным российским обществом остро стоят вопросы социальной перспективы молодого поколения, его адаптации к новым экономическим и политическим отношениям, активного участия в их совершенствовании. Этим обусловливается особая значимость успешной

1 В «Советском энциклопедическом словаре» понятие «социализация» трактуется как «процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества». Понятие молодежь определяется как «социально-демографическая группа, выделяемая на основе совокупности возрастных характеристик, особенностей социального положения и обусловленных тем и другим социально-психологическими свойствами, которые определяются общественным строем, культурой, закономерностями социализации, воспитания данного общества; современные возрастные границы от 14-16 до 25-30 лет.» На наш взгляд, как определение, так и содержание указанных дефиниций нуждается в некоторых уточнениях и изменениях. С одной стороны, допускается упрощенное толкование социализации, сводящиеся лишь к усвоению индивидом исторически накопленного опыта, о чем пойдет речь ниже. С другой, следует отказаться от содержащейся в отечественной литературе крайней границы молодежного возраста - до 30 лет включительно. Думается, следует ограничиться возрастом 24-25 лет: во-первых, уже к этому возрасту для большинства молодежи заканчивается период ее социального созревания; во-вторых, для большинства молодых людей завершается время обучения и начинается трудовая деятельность; в-третьих, такое ограничение принятое в западной социологии, позволит объективно сравнивать процесс социализации молодежи в государствах мирового сообщества. 4 гражданской социализации молодых людей, становления щ/ личности в процессе обучения, воспитания, деятельности и общения.

Говоря о гражданской социализации, целесообразно рассматривать гражданственность как комплекс личностных качеств, проявляющихся в деятельности и отношениях человека, выполняющего основные социально-ролевые функции - осознанной законопослушности, патриотической преданности в служении своей стране и защите интересов отечества, в подлинно свободной и честной приверженности к ориентации на общепринятые нормы и нравственные ценности, включая сферу труда, межличностные, семейно-бытрвые и межнациональные отношения. В гражданской социализации молодежи велика ответственность всех социальных институтов, особенно образовательных учреждений всех рангов и уровней, способствующих формированию дееспособных будущих граждан, их социально-ролевой готовности к жизнедеятельности в гражданском обществе.

Ситуация жизненного самоопределения молодежи неоднозначна. С одной стороны, представители молодого поколения составляют сегодня значительную долю в составе новых социальных слоев: предпринимателей, менеджеров, банковских работников. Увеличилось число молодых людей, возглавляющих общественные движения и политические партии. Одновременно, с другой стороны, молодое поколение оказалось одной из самых незащищенных социальных групп, значительно ухудшилось 5 материальное положение многих юношей и девушек, осложнились перспективы их социального продвижения, наблюдается глубокое противоречие в несоответствии новых социально-экономических требований и качеств личности молодого человека, традиционно формируемых российским обществом, его социальными институтами.

Российская молодежь вступает в самостоятельную жизнь в сложное время. Молодые люди определяют жизненный выбор без научно обоснованной концепции общественного развития, когда обострились социально-политические отношения в государстве, возрастают противоречия между относительно небольшой прослойкой «новых русских», получивших доступ к присвоению национальных богатств, и большинством населения, оказавшимся за чертой бедности. Кризисные явления в первую очередь негативно сказались на подрастающем поколении, особенно на учащейся молодежи, не освоившей формы жизнедеятельности людей вообще, особенно в период реформирования общества, его экономической и социально-политической основ.

Преобразование общества, основой которого является формирование рыночных отношений, по-новому высвечивает проблему гражданской социализации молодежи как социальной группы. Актуальность исследования этой проблемы обусловливается, во-первых, тем, что молодежь — одна из крупных социально-демографических групп населения, ставшая объектом острого противоборства различных политических сил в переломный период жизни страны. Следует отметить, что в 90-е годы при снижении общей численности населения России наблюдалось ежегодное увеличение числа молодежи, в том числе учащейся. За годы существования Российской Федерации как самостоятельного суверенного государства численность населения уменьшилась на 1850 тыс. человек, составив в 1999 г. 98,8 % к уровню 1991 г. За этот же период на 2433 тыс. возросла численность молодежи в возрасте 15-24 лет, достигнув в 1999 г. 15,1 % к общей численности 6 населения по сравнению с 13,3 % в 1991 г.,1 что явилось следствием определенного демографического всплеска рождаемости в семидесятые годы и ростом смертности в исследуемый период. Подавляющее большинство молодых людей этого возраста прошли курс обучения в общеобразовательных учреждениях, получили профессии в средних специальных и высших учебных заведениях. С учетом нашего подхода, ограничивающего верхние возрастные рамки молодежи 24-25 годами, можно говорить о сближении категорий «молодежь» и «учащаяся молодежь».

Во-вторых, вчерашние выпускники учебных заведений, пополняя ежегодно экономически активное население страны, занимают значительный удельный вес в важнейших сферах жизнедеятельности общества. Как свидетельствуют опубликованные данные, за 1991-1998 гг. высшими учебными заведениями страны было подготовлено 3475,4 тыс. человек, из которых 3399,5 тыс. получили государственные дипломы. За этот период 11337,2 тыс. человек прошли курс профессионального обучения в профессионально-технических и средних специальных учреждениях и пополнили потенциал трудовых ресурсов и рынок труда.2 Рост численности молодежи, прошедшей профессиональное обучение, остро ставит вопрос о степени ее реальной готовности к деятельности в условиях рыночной экономики.

1 См.: Приложение 1. Динамика численности населения России (на 1 января 1999 года, тыс. человек).

2 См.: Приложение 2. Выпуск учащихся и студентов государственными образовательными учреждениями в 1991-1998 гг. молодежные объединения и организации, многие молодые люди оказались предоставлены самим себе, начался процесс десоциализации, приведший к значительному росту числа молодежи девиантного поведения. Это требует не только совершенствования форм и методов социализации, но также ресоциализации, в первую очередь молодежных групп девиантного поведения.

Степень научной разработанности проблемы Проблемы исследования процесса овладения молодым поколением исторически накопленными знаниями, опытом и навыками имеют глубокие историко-культурные основания. Еще до появления понятия «социализация» зарубежные и отечественные мыслители, в их числе О.Конт, Э.Дюркгейм, У.Спенсер, М.Вебер, Н.И.Кареев, П.А.Сорокин, анализировали процесс формирования личности, рассматривали различные аспекты процесса приобщения индивида к труду, другим сферам жизнедеятельности общества.1

Сторонники позитивистского направления в социологии обстоятельно проанализировали взаимодействия личности и общества. Исходя из доминирующего влияния общества на личность, они сосредоточили внимание на философско-социологической теории морали, определяемой понятием долга, отмечали влияние социальных норм на индивидуальное поведение не непосредственно, а через определенные механизмы интериоризации. Функции морали позитивисты усматривали в воспитании, способствующем формированию социального общества, развитию в человеке качеств и свойств, необходимых обществу, призывая индивида к подавлению индивидуальных интересов во имя общественных.

В начале XX столетия понятие «социализация» приобрело постоянное использование в зарубежной литературе.2 В трудах многих западных

1 См.: Конт О. Дух позитивной философии. - СПб., 1910 г.; Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. - М., 1990; Спенсер Г. Основания социологии. - СПб., 1898; Вебер М. Избранное. Образ общества. - М., 1999; Сорокин П.А. Система социологии. - В 2 т. - СПб., 1920; Человек. Цивилизация. Общество. - М., 1992.

2 См.: Американская социология. Под редакцией Т. Парсонса. - М., 1972; Арон Р. Этапы развития социологической мысли. - М., 1993; История социологии США и Западной Европы. - М., 1992; История социологии. - Минск, 1997. 8 социологов рассматриваются основополагающие проблемы социализации, факторы, влияющие на формирование личности молодого человека, этапы первичной и вторичной социализации. На основании теоретических разработок и сформулированных задач многие зарубежные социологи обосновали практические рекомендации по социализации молодежи, которые были воплощены в повседневной деятельности государственных служб и предпринимательских структур, занимавшихся проблемами подготовки квалифицированных работников для различных отраслей производства и сферы обслуживания.

В отечественной педагогической и психологической литературе ученые и педагоги долгое время понятие «социализация молодежи» не разрабатывали. Обычно утверждалось, что через социализацию западные идеологи стремятся манипулировать сознанием молодежи, удерживать подрастающее поколение под своим идеологическим влиянием.1 Однако при всем негативном и осторожном отношении к данному термину приобщение советской молодежи к исторически накопленному опыту в реальной общественной практике велось весьма активно. Под девизом воспитания молодого поколения «только в труде вместе с рабочими и крестьянами» государственные и партийные органы проводили большую работу по трудовому воспитанию подрастающего поколения. Молодежь воспитывалась в классовом духе, одновременно развивалось ее патриотическое сознание и чувство гражданственности. Эти проблемы нашли отражение в трудах крупнейших советских педагогов А.С.Макаренко и В.А.Сухомлинского, сосредоточивших внимание на воспитании различных групп молодежи. В частности, В.А.Сухомлинский особо подчеркивал необходимость развития у молодежи гражданских чувств, которые «возвеличивают человека, утверждают в нем общественное сознание,

1 См.: Критика теории социализации учащейся молодежи в капиталистических странах. - М., 1980 9 честь, гордость», при этом «гражданские чувства являются главным источником моральной чистоты».1

Со второй половины 70-х гг. проблемы жизненного самоопределения молодежи нашли отражение в многочисленных публикациях.2 На наш взгляд, критически оценивая многие теоретические положения, некоторые популистские формы воспитания молодежи (на примере жизни и деятельности В.И.Ленина, в духе классовой ненависти к капитализму и т.п.), пропагандировавшиеся во многих из этих публикаций, следует внимательно подойти к оценке основных направлений трудового воспитания молодого поколения, приобщения молодежи к управлению делами общества и государства, творчески использовать и углубить опыт обучения и воспитания учащихся, накопленный в советский период развития нашего государства.

С началом перестройки и реформирования российского общества понятие «социализация молодежи» получило активную разработку. К проблемам социализации учащейся молодежи обратились многие педагоги, философы, социологи и психологи: Ш.А.Амонашвили, И.В.Бестужев-Лада, И.С.Кон, В.П.Култыгин, В.А.Разумный, В.Т.Лисовский, А.В.Мудрик, Р.Г.Яновский и другие.3 В их работах учитываются новые реалии российского общества, переживающего этап радикальных реформ.

Девяностые годы, ознаменовавшиеся переходом к многоукладной экономике, стали периодом интенсивного изучения проблемы социализации соискателями ученых степеней. Наше внимание привлекли докторские

1 Сухомлинский В.А. Рождение гражданина .- М., 1971.-С.268.

2 Антипьев А., Свистунов И., Скачков А. Профактиву о профессиональной ориентации школьников. - М., 1979; Боряз В.Н. Молодежь. Методологические проблемы исследования. - Л., 1973; Бабушкина Т.А. Школа и начало трудового пути. - М., 1985; Владиславлев А. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. - М., 1978; Иконникова С.Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ-Л., 1974; Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. - М., 1987; Кучеренко М.М. Молодое поколение рабочего класса. - М.,: 1979; Сергейчик С.И. Приобщать к труду, учить мастерству. — М., 1982.

3 Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. - М.,1995; Бестужев-Лада И. В. История твоих родителей. Разговор с молодым поколением. - М.,1998;Кон И. С. Психология ранней юности. - М., 1989; Молодежь и общество на рубеже веков. - М., 1999; Култыгин В.П. Борьба классов и становление мировоззрения: формирование политического сознания молодежи в современном обществе. - М.,1985; Лисовский В. Т. Советское студенчество. Социологические очерки. - М., 1990; Мудрик А.В Социализация и воспитание. -М., 1997; Разумный В.А. Воспитание политической культуры. - М., 1985; Яновский Р.Г. Политическое сознание и трудовая активность молодежи. - М., 1985. диссертации Г.П.Давыдова, Ю.А.Огородникова; кандидатские диссертации Н.В.Ковалевой, Р.А.Логуа, Н.С.Офицеркиной, посвященные в той или иной з \ V- олодежи в условиях формирования рыночных отношений.1 теоретическим аспектам, так и практической значимости

Хотя двух докторских диссертаций первая посвящена педагогическим, вторая - философским проблемам, а из трех кандидатских две первые защищены на ученую степень кандидата психологических, последняя -философских наук, тем не менее содержащиеся в них гносеологические подходы отличаются своей актуальностью и представляют несомненный интерес для социолога.

1 См.: Названия тем диссертаций - в списке литературы.

Цель исследования - раскрыть сущность, содержание и особенности гражданской социализации учащейся молодежи в условиях реформирования российского общества, показать место и роль социальных институтов в усвоении и развитии исторически накопленного опыта на современном этапе развития общества. В среде учащейся молодежи, будь-то старшеклассники, учащиеся профессионально-технических учебных заведений или студенты вузов, социализация имеет ряд отличительных свойств. Распорядок жизни учащихся сильно регламентирован, особенно в образовательной школе. Возрастная однородность порождает общность

1 См.: Приложение 3 - Основные показатели Российской образовательной системы. Подсчеты произведены нами

12 интересов и запросов, однако их удовлетворение сопряжено с различными интеллектуальными возможностями личности и материальным положением учащихся. Одни учащиеся повседневно общаются в семьях, другие вынуждены привыкать к новым условиям общежития, постоянно находиться на авансцене, не имея возможности побыть наедине, пообщаться с самим собой.

Поставленная цель обусловила необходимость решения следующих задач: во-первых, показать необходимость определения основных направлений, форм и методов гражданской социализации в процессе обновления общества; во-вторых, выявить и обосновать положительное в опыте социализации молодого поколения в советский период развития общества, необходимость его использования в различных сферах жизнедеятельности; в-третьих, показать взаимозависимость образования, воспитания и социализации молодежи, раскрыть взаимодействие и взаимозависимость профессиональной, правовой и политической социализации личности; в-четвертых, определить роль социальных институтов и агентов социализации молодежи; в-пятых, проанализировать опыт гражданской социализации учащейся молодежи в столичном мегаполисе, имеющем определенные достижения в сфере деятельности образовательных учреждений.

Методологической основой исследования явились принципы объективности и всесторонности анализа, конкретного подхода и историзма в изучении социальных процессов, а также учет объективно-субъективного характера взаимодействия человека и общества, определяющие роли общественных потребностей в социальном познании и деятельности.

Теоретической основой исследования явились высказывания древнегреческих философов Протагора, Платона, Аристотеля, труды прогрессивных мыслителей эпохи Возрождения Т.Кампанеллы, Т.Мора, Ф.Рабле, высказавших немало интересных для наших дней прогностических суждений о назначении, содержании и методах обучения, воспитания и

13 развития человека. Использовались суждения основоположника педагогики нового времени Я. Коменского, обосновавшего концепцию концентрированного обучения, взгляды классиков социологии Э.Дюркгейма, М.Вебера на взаимоотношение человека и общества. Исследование проводилось в свете концепции инновационного обучения, авторы которой М.Месарович, Э.Пестель, Г.Брунтланд, Н.Моисеев определили его цель -воспитание человека, способного в условиях очередной бифуркации осуществить правильный выбор жизненного пути и следовать ему.

Основой для анализа российской образовательной системы явились высказывания отечественных мыслителей В.Г.Белинского, А.И.Герцена, П.А.Сорокина, Д.С.Лихачева, А.Д.Сахарова, обосновавших гуманистическую роль образования. Воспитание гражданственности рассматривается с учетом взглядов известных педагогов К.Д.Ушинского, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинского на гражданское воспитание подрастающего поколения.

14 теоретико-методологических основ исследования был использован многолетний опыт педагогической деятельности автора как педагога и руководителя учебного комплекса «Детский сад - начальная школа -педагогический колледж».

Научная новизна представленного исследования состоит в выявлении закономерностей гражданской социализации молодежи в период реформирования российского общества. Диссертант, не ограничившись уточнением сущности гражданской социализации, предлагает ввести в активный научный оборот понятия «феральные личности», «десоциализация» и «ресоциализация», что расширяет проблемное поле исследования. Не отрицая научного подхода многих исследователей к понятию «социализации» как процессу усвоения исторически накопленного опыта, соискательница акцентирует внимание на преобразовании этого опыта в условиях перехода к демократическому строю. Новым в диссертации представляется трактовка направлений в усвоении и преобразовании опыта, среди которых выделяется профессиональная социализация, правовая социализация и политическая социализация.

Практическая значимость работы. Теоретические положения, обоснованные автором по проблеме социализации учащейся молодежи, обобщения и выводы по приобщению учащихся к трудовой деятельности, участию в управлении делами государства и общества могут быть использованы в разработке государственных образовательных стандартов, направлений образовательной политики, управленческой стратегии в сфере образования, в учреждениях системы образования.

15 рыночной экономики, к активному участию в укреплении социально-экономической, а через нее - и политической стабильности в обществе.

Проанализированный опыт может углубить согласованную работу социальных институтов, в том числе института предпринимательства и бизнеса, органов местного самоуправления, культурных учреждений, института религии в обучении и воспитании учащейся молодежи, повышении правового сознания и политической активности молодого поколения.

Положения, выносимые на защиту:

- определение (дефиниция) гражданской социализации как процесса усвоения и совершенствования человеческим индивидом определенной системы знаний, норм, ценностей и навыков поведения в трудовой, правовой и политической сферах жизнедеятельности общества, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного гражданина государства;

- обоснование приоритетной роли образования и воспитания в жизненном самоутверждении учащейся молодежи и определении необходимых условий их эффективного воздействия на процесс гражданской социализации;

- вывод о необходимости перехода от социально-психологической адаптации учащейся молодежи в новых условиях к развитию ее самосознания,

16 повышению социальной активности в процессе реформирования основных сфер жизнедеятельности общества;

Апробация работы. Основные положения и выводы диссертационного исследования опубликованы в научных статьях:

1.3а открытую систему обучения //Социально-гуманитарные знания. -1999 - № 6. - 0,7 п.л. (в соавторстве)

2.Мировой опыт социализации молодежи - российской школе //Сборник работ молодых ученых МГПУ. Выпуск V - М., 1999. - 1,1 п.л.

3.Ресоциализация учащейся молодежи и молодежных групп девиантного поведения //Сборник работ молодых ученых МГПУ. Выпуск VI - М., 2000. -1,2 п.л.

4,Образовательная среда как социокультурная ситуация развития студента //Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Среднее профессиональное образование на рубеже веков: состояние и перспективы развития»-М., 2000,- 0,5 п.л.

Отдельные аспекты проблемы излагались на августовских педагогических чтениях в 1999 и 2000 годах в г. Москве, заседаниях коллегии Московского комитета образования.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Гражданская социализация учащейся молодежи в процессе реформирования российского общества"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реформирование российского общества, осуществление в нем кардинальных реформ, особенно глубоких и всеобъемлющих, сопровождается большими социальными потрясениями. Проведение этих реформ непосредственно связано с наличием в обществе сплоченной политической силы, осознающей необходимость перемен и опирающуюся на широкую социальную опору. Составной частью названной силы является подрастающее поколение, в первую очередь, учащаяся молодежь, заинтересованная в обустройстве страны.

Приобщение учащейся молодежи к труду, другим сферам жизнедеятельности происходит в процессе гражданской социализации, представляющей двухсторонний процесс. Социализация предполагает как репродуктивную деятельность (повторяющую то, что уже есть), так и продуктивную, или собственно творческую (создание того, чего до этого не было). Первая сторона связана с усвоением социального опыта, вторая - с созидательной ролью человека, его вкладом в дело развития и сохранения материальной и духовной культуры. Этот процесс характерен для различных стадий социализации, но особую актуальность приобретает на этапе юношеского развития, становления личности человека, ищущего смысл жизни в противоречивом мире.

Противоречия между учащейся молодежью и обществом на этапе формирования рыночных отношений можно свести к следующим типам. Во-первых, это возросшее неравенство социального статуса молодежи и вытекающие из этого противоречия включения ее в различные сферы жизнедеятельности общества. Во-вторых, несовпадение целей и интересов молодежи в целом или отдельных ее групп со многими существующими институциональными нормами. В-третьих, несоответствие между стремлением молодежи реализовать свой инновационный потенциал и консерватизмом институтов социализации. В-четвертых, наконец, состояние напряженности или

145 противостояния молодежной субкультуры традиционной культуре, установившейся в обществе.

Как отмечают многие исследователи, нарастает отчужденность молодежи от властных структур. Деятельность государственных органов вызывает приспособительные и защитные реакции у молодого поколения. Определенная часть учащихся не хотела бы служить в армии, многие не желают принимать участие в выборных кампаниях, отказываются платить налоги в случае занятия малым бизнесом. Обнаруживает себя устойчивая тенденция существования групп выпускников учебных заведений, которые не в состоянии адаптироваться к жесткой экономической ситуации, сложившейся в российском обществе.

Устранение этих противоречий возможно при сосредоточении внимания на изучении социально-гуманитарных дисциплин как необходимом условии формирования у них гражданской культуры, обеспечивающей воспроизводство жизни общества и государства на основе преемственности. Гражданская культура представляет собой систему исторически сложившихся, относительно устойчивых, воплощающих опыт поколений людей установок, образцов поведения, убеждений, представлений, воспроизводящихся в процессе гражданской социализации. В основе гражданской социализации лежит профессиональная социализация, ибо каждый молодой человек должен добросовестно трудиться и своим трудом укреплять гражданское общество.

Другой составляющей гражданской социализации является, по нашему мнению, правовая социализация, цель которой не только в правовом просвещении, глубоком усвоении норм права во всех сферах жизнедеятельности, но, главное, в отстаивании, защите прав каждого гражданина. Деятельность по защите указанных прав составляет содержание политической социализации как важнейшего направления гражданской социализации личности.

Важнейшим средством гражданской социализации является образование, в процессе которого происходит передача от поколения к поколению всех духовных ценностей, которые выработало человечество, подготовка человека к

146 труду, жизни в обществе. В процессе гражданской социализации знания, полученные в образовательных учреждениях, дополняются воспитанием и самовоспитанием. Воспитание является одним из главных путей осуществления социализации, оно представляет собой систему преднамеренных и целенаправленных воздействий на человека. Наряду с ним происходит самовоспитание, представляющее в высшей степени осознанную деятельность человека по совершенствованию своей личности.

Гражданская социализация учащейся молодежи осуществляется как в учебном процессе, так и практической деятельности, позволяет учащейся молодежи выработать научные представления об отношениях между гражданами и обществом, гражданами и государством, гражданами и социальными институтами. Она позволяет молодому человеку определить ценностные гражданские ориентации, свое отношение к ценностям, содержащимся в Конституции Российской Федерации, включая отношение к человеку, его правам и обязанностям, гражданский мир и согласие, веру в добро и справедливость, уважение к Отечеству и чувство патриотизма. В конечном счете гражданская социализация помогает молодому гражданину определить способы деятельности, модели гражданского поведения, методы практической деятельности, направленные на защиту своих естественных интересов, совершенствование всех сфер жизнедеятельности общества.

В отличие от образования и воспитания социализация имеет непрерывный характер, осуществляется как стихийно, так и целенаправленно на протяжении всей жизни человека. На первом этапе она характеризуется как бы «автоматическим» восприятием определенных социальных навыков в связи с пребыванием индивида в непосредственном социальном пространстве. В семье, трудовых коллективах, формальных и неформальных объединениях происходит обмен умениями и навыками, опытом жизнедеятельности, а также результатами деятельности, материализованными в культуре. На втором этапе социализация осуществляется в результате специально разработанной системы мер в целях «очеловечивания» индивида в соответствии с интересами и

147 запросами общества. Направленная социализация происходит в процессе воспитания, образования, самовоспитания, осуществляется социальными институтами и агентами, государственными органами и самодеятельными общественными организациями.

В процессе гражданской социализации социальные институты и агенты сосредотачивают внимание на нравственном воспитании учащейся молодежи, эффективность которого зависит от личного опыта учащихся и студентов, их умения оценить реалии нашей политической, экономической, социальной действительности, ее противоречия и тенденции развития. В отрыве от реальной жизни крайне затруднена политическая социализация, в процессе которой молодой человек приобщается к практической деятельности по защите своих прав и свобод, участвует в решении государственных проблем, в частности, вопросов труда, образования, быта и отдыха молодежи.

Реформирование общества, целью которого становится забота об интересах, потребностях человека, актуализирует проблему самовоспитания и саморазвития человека вообще, молодых людей в особенности. Без работы над собой невозможно адаптироваться к новым экономическим условиям, политической ситуации, вообще к жизни с ее постоянно меняющимися условиями. Ныне, когда деятельность институтов образования и воспитания молодежи отстала от требований жизни, а формальные молодежные организации самораспустились, самовоспитание и саморазвитие выступают в роли решающего связующего звена между новыми складывающимися общественными отношениями и формированием личности каждого учащегося.

Проведенный нами анализ российской системы образования показывает, что даже в сложных социально-экономических условиях развития нашего общества, когда господствовал и продолжает иметь место принцип остаточного финансирования социально-культурной сферы, в образовательной системе страны произошли позитивные изменения. Государственные органы по мере необходимости обновляют систему образования, изыскивают дополнительные средства для ее финансирования. Многие тысячи педагогов-новаторов в

148 учебных заведениях успешно внедряют инновационные концепции, широко пропагандируют передовой опыт, что позволило сохранить достигнутые успехи, сделать образовательные ценности привлекательными для подавляющего большинства молодежи.

Это подтверждается практическим опытом гражданской социализации, накопленным во многих регионах страны. Среди них следует назвать деятельность Правительства Москвы, Московского комитета образования, передовых педагогических коллективов столицы, обеспечивших известные достижения в гражданской социализации учащейся молодежи. Именно этот опыт способствовал отказу «от прежнего подхода к реформированию образования- который исходил исключительно из экономических соображений и проводился в жизнь без учета мнения широкой общественности».1

Следует признать, что в условиях реформирования социально-экономической и политической сфер общества в стране создаются отправные условия для того, чтобы образовательные учреждения всех ступеней могли выполнять свою воспитательную функцию, способствовать гражданской социализации учащихся. В целях совершенствования деятельности по гражданской социализации учащейся молодежи предлагается:

- на основе общероссийских законов в каждом регионе с учетом местных условий разработать и осуществить комплекс мероприятий по обеспечению эффективности гражданской социализации молодежи, особенно по профессиональной ориентации и трудоустройству;

1 Филиппов В.М. Гуманистическая роль образования: православие и воспитание. // Педагогика. - 1999. - № 3

149

- оказывать помощь и поддержку созданию в учебных заведениях общественных организаций и самодеятельных органов с целью непосредственного привлечения учащихся, особенно выпускников, к решению проблем жизни, труда, быта и отдыха молодежи;

- сохранять и развивать опыт трудового, патриотического и нравственного воспитания учащейся молодежи, на базе летних отрядов труда и отдыха, экспериментальных цехов предприятий, а также встреч с ветеранами войны и труда, проведения праздников городов, спортивных олимпиад, других общественных мероприятий;

- в системе образования увеличить число часов на изучение гуманитарных наук, обратить внимание на преподавание философии, логики, ввести курсы по этике, эстетике, другим дисциплинам социально-культурного профиля;

- обратить внимание государственных структур на работу средств массовой информации, принять правовые акты, препятствующие вестернизации отечественных традиций, пропаганде культа насилия, секса и паразитического образа жизни.

Осуществление намеченных рекомендаций непосредственно связано с совершенствованием системы российского образования, ее демократизации на принципах сотрудничества, многообразия, равных возможностей, открытости, общественно-государственного управления и самоорганизации. С удовлетворением можно констатировать, что участники Всероссийского совещания работников образования, состоявшегося в декабре 1999 года,

150 одобрили эти принципы. В их выступлениях нашли поддержку такие позитивные положения, как: приоритет образования в государственной политике, стратегия и основные направления образовательной доктрины в стране, признание достоинств русской системы образования, сохранение в России классического университетского образования, продолжение политики равенства граждан на получение образования - обязательного и бесплатного полного среднего образования. Они отвергли соросские учебники, доктрину «Всемирное образование XXI века», создали межрегиональный фонд «Русская школа», отстояли дома детского и юношеского творчества, провели Рождественские чтения, организовали Всероссийский союз ректоров. Тем самым была отвергнута так называемая «новая идеология» обучения и поддержаны достижения отечественной педагогики.

Всероссийское совещание работников образования стимулировало процесс гражданской социализации учащейся молодежи. Во многих регионах страны созданы ассоциации «Гражданское общество», «За гражданское образование», разрабатывающие программы с учетом региональных условий, менталитета населения. Их наработки, опыт гражданского воспитания был проанализирован на состоявшейся в июне 1999 года «Неделе» гражданского образования, созванной по инициативе «Учительской газеты», Министерства образования России, Совета Европы под девизом «Гражданское образование на пороге XXI века».

В Институте семьи и воспитания Российской Академии образования и Министерства труда Российской Федерации на базе профильных лабораторий с участием педагогов столичных школ образован центр гражданского воспитания детей и учащейся молодежи. Ученые центра разрабатывают примерную программу гражданского воспитания в системе образования, проводят тщательную опытно-экспериментальную работу по созданию инновационных технологий гражданского общества и воспитания в семейном социуме.

Подобные центры гражданского воспитания создаются во многих регионах страны. В целях возрождения России они пропагандируют исконные

151 ценности морали и гражданской жизни, утверждают их в системе образования, вместе с государственными органами и самодеятельными организациями разворачивают работу по воспитанию у учащейся молодежи трудолюбия, духовно-нравственных ценностей, ибо от социально-политической активности молодежи в значительной степени зависит будущее нашего Отечества.

Список научной литературыДенисова, Тамара Николаевна, диссертация по теме "Социология управления"

1. Официальные источники

2. Конституция Российской Федерации. М.: Юридическая литература. 1994. -58 с.

3. Бюллетень Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации. М.: 1997 - 1999.

4. Высшее и среднее профессиональное образование Российской Федерации. Статистический справочник. М.: 1998.

5. Декларация прав и свобод человека и гражданина // Российская газета. — 1991.-25 декабря.

6. Негосударственное образование в России. Учредитель академия «Континент». - М.: 1998.

7. Образование в документах. Ежемесячный информационный бюллетень. -М.: 1998.

8. О поддержке молодежного предпринимательства в РСФСР: Постановление Совета Министров РСФСР от 28 февраля 1991 г. М.: 1991.

9. Регионы России. Статистический сборник. Т. 1,2. М. 1999.

10. Россия в цифрах. Официальное издание. М.: 1998.

11. Российский статистический ежегодник. Статистический сборник. -М.: 1997.

12. Российский статистический ежегодник. Статистический сборник. М.: 1995.

13. Собрание законодательства Российской Федерации. Официальное издание Администрации Президента. 1994 -1999.1.. Литература

14. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: 1995. -495с.

15. Андреева Г. М. Социальная психология. М.: 1994 324 с.

16. Антипьев А., Свистунов И., Скачков А. О профессиональной ориентации школьников. М.: 1978. - 159с.

17. Андреенкова Н. В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. М.: 1970 Вып. 3.160

18. Антология педагогической мысли России XVIII в. М.: Педагогика. 1995. 479с.

19. Ануфриев Е. А. Социальная роль и активность личности. М.: 1984 - 282с.

20. Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: 1976. -159с.

21. Асмолов А. Г. Психология личности. М.: 1990.

22. Бабанский Ю. К. Комплексный подход в воспитательной работе с подростком. М.: 1979.

23. Бабушкина Т. А. Школа и начало трудового пути. М.: 1980. - 80 с.

24. Баллюк В. А. Правовое воспитание учащихся. — Новосибирск. 1986.

25. Батышев С. Я. Реформа профессиональной школы. Опыт, задачи, пути реализации. М.: - 1987. - 243 с.

26. Бестужев Лада И. В. История твоих родителей. Разговор с молодым поколением. - М.: 1998.

27. Бестужев Лада И. В. К школе XXI века: размышления социолога. - М.: 1988.

28. Блонский П. П. Трудовая школа. Изб. пед. псих. соч. В 2-х томах. Т. I. -М.: 1979-304 с.

29. Блинов Н. О., Ожегов Ю., Шереги Ф. Политическая культура и молодежь. -М.: 1982.-176с.

30. Бойцова В. В. Служба защиты прав человека. Мировой опыт. М.: 1996. -408 с.

31. Боряз В. Н. Молодежь. Методологические проблемы исследования. Л.: 1973.- 155с.

32. Буева Л. П. Общественный прогресс и гуманизм. М. - 1989 - 92с.

33. Буланов В. С. Особенности воспроизводства рабочей силы в условиях формирования рыночных отношений. М.: 1993. - 154с.

34. Булгаков А. А. Профессионально-техническое образование в на современном этапе. М.: 1977. - 310 с.161

35. Василевская А. М., Пономарева P.A. Развитие технического мышления у подростков и юношества. К.: 1982. - 144 с.

36. Варнакова Е. Д., Чистякова С.Н. Трудовое воспитание и профориентация подростков. М: 1979. - 38 с.

37. Васильев Ю. К., Поляков В. А. Трудовое обучение в средней школе и проблемы подготовки квалифицированных рабочих. М.: 1976. - 112 с.

38. Вербицкий Н. П. Правовое воспитание молодежи. Минск. 1991. - 75 с.

39. Веселов А. М. Молодая смена рабочего класса. Подготовка рабочих в системе профтехобразования. Киев: 1983. - 117 с.

40. Винокуров М. А. Трудовые ресурсы региона и рынок труда. Иркутск. -1991.

41. Владиславлев А. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. -М.: 1978.-175 с.

42. Волков Ю. Г. Личность и гуманизм (социальный аспект) Челябинск. 1995. - 221 с.

43. Воробьев Г. Г. Молодежь в информационном обществе. М.: 1990. - 256 с.

44. Воспитание достойной смены. Материалы Всесоюзного совещания по профессиональной ориентации молодежи. М.: 1977. - 206 с.

45. Гилинский Я. И. Стадии социализации индивида. // Человек и общество. Вып.IX. — Л.: 1971.

46. Гильдингерш М. Б. Безработица в России: сущность, формы, социальные последствия в условиях перехода к рынку. СПб.: 1995.

47. Григорян Э. Р. Социализация и персонализация. М. 1993.

48. Гриценко Н. Н. НТО в системе управления научно-техническим прогрессом. -М.- 1981. 199 с.

49. Гуров В. Н., Селюкова Л.В. Социализация личности: социальный педагог, семья и школа. Ставрополь. 1993. - 184 с.

50. Гуманизация воспитания в современных условиях. М.: 1994.

51. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения. М.: 1986.162

52. Долгова А. И., Кожевникова А., Медведев А. Правовое воспитание. М.: 1977.

53. Даниленко И. М. Моральные критерии социальной зрелости личности. М.: - 1980.

54. Жизнин С. 3., Крупнов В. И. Как организовать свое дело: малый бизнес в США.-М.: 1990.-211 с.

55. Здравомыслов А. Г. Потребности. Интересы. Ценности. М.: 1986. - 223 с.

56. Зимина Т. И. Экономика труда и социальные отношения. М.: 1997. - 145 с.

57. Игошев К. Е. , Миньковский Г.М. Семья, дети, школа. М.: 1989.

58. Иконникова С. Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ. Л. 1974. - 164 с.

59. Иконникова С. Н. Социология молодежи и проблемы коммунистического воспитания. Л. 1988.

60. Ичитовкин Б. Н. Малые формы хозяйствования. М.: 1991. - 204 с.

61. Карпухин О. И., Куценко В. А. Студент сегодня, специалист завтра. М.: 1985.-83 с.

62. Касьянов В. В., Слепцов Н. С., Ревенко Л. В. Социализация молодежи: сущность, особенности, тенденции. Краснодар. 1994. - 175 с.

63. Клементьев Д. С. Личность развитого социалистического общества. М.: 1984. - 144 с.

64. Клочков И. Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах М.: 1979. - 190 с.

65. Коган Л. Н. Цель и смысл жизни человека. М.: 1984. - 252 с.

66. Ковалева А. И. Социализация личности: норма и отклонения. М.1996. -224 с.

67. Койбаев В. С., Сергейчик С.И. Формирование национальных кадров рабочего класса Северной Осетии. М.: 1992. - 144 с.

68. Комаров Е. Г. Политическая культура молодежи. М.: 1986.

69. Кон И. С. Социология личности. М.:1980. 383 с.

70. Кон И. С. НТР и проблемы социализации молодежи. М.: 1987. - 64 с.163

71. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: 1989.

72. Кондрашенков А. А. Руководство развитием общеобразовательной школы на современном этапе. М.: 1986. - 61 с.

73. Критика современных буржуазных концепций воспитания. М.: 1980. 142с.

74. Крупская Н. К. Избранные педагогические сочинения. 2-е изд. М.: 1978.

75. Кузин В. Н. Комсомольско-молодежные бригады: пути развития. М.: 1986. -188 с.

76. Кузьмин В. А. Молодежь на пути в XXI век. М.:1992. 286 с.

77. Кулагин М. И. Предпринимательство и право: опыт Запада. М. 1992.

78. Култыгин В. П. Борьба классов и становление мировоззрения: формирование политического сознания молодежи в современном обществе. -М.: 1985.-228 с.

79. Култыгин В. П. Критика немарксистских концепций в молодежном движении. М.: 1987. - 80 с.

80. Кучеренко M. М. Молодое поколение рабочего класса. Процесс формирования и воспитания. 1917 1979-М.: 1979. - 189 с.

81. Ларин А. Е. Эстетическое воспитание учащихся профтехучилищ. Минск. 1981.-334 с.

82. Левин Б. М., Левин М. Б. Наркомания и наркоманы. М. 1991.

83. Левичева В. Ф. Неформальные самодеятельные объединения. М.: 1989.

84. Ленин В. И. Задачи союзов молодежи // ПСС Т. 41.

85. Ленин В. И. «Интернационал молодежи» (Заметки) // ПСС Т. 30.

86. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: 1975. - 304 с.

87. Лившиц А. Экономическая реформа в России и ее цена. М.: 1994. - 207 с.

88. Лисовский В. Т. Советское студенчество: Социологические очерки. М.: -1990.-184 с.

89. Логуа Р. А. Формирование рыночной экономики в постсоциалистическом мире. М.: 1993.

90. Луначарский А. В. О воспитании. М.: 1976.

91. Макаренко А. С. Книга для родителей. М.: - 1957.164

92. Мальковская Т. Н. Социальная активность старшеклассников. М.-1988.-141 с.

93. Маркс К. Размышления юношей при выборе профессии // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. - Т. 40.

94. Менгети А. Система и личность. М.: 1996. - 128 с.

95. Молодежь и общество на рубеже веков. М.: 1999.

96. Молодежь России: тенденции, перспективы. М.: 1993. — 238 с.

97. Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений. М.: 1995. -238 с.

98. Молодежный ренессанс. (Проблемы социализации). М.: - 1990. - 237 с.

99. Молодежь в новом экономическом и политическом пространстве. М.: -1993.

100. Молодежная политика: международный опыт. М.: - 1992. - 150 с.

101. Москаленко В. В. Социализация личности философский аспект. Киев. -1986.-198 с.

102. Мудрик А. В. Социализация и воспитание. М.: - 1997. - 96 с.

103. Мудрик А. В. Социализация и «смутное время». М.: - 1991. - 80 с.

104. Мялкин А. В. Способности и потребности личности. М.: 1983. - 260 с.

105. Мясников В. А., Хроменков Н. А. Общеобразовательная школа. Итоги и перспективы. М.: - 1986. - 191 с.

106. Немировский В. Г. Смысл жизни: проблемы и поиски. Киев. - 1990. -221 с.

107. Никифорова А. А. Рынок труда: занятость и безработица. М. - 1991. -184 с.

108. Осадчая И. М. Современное кейнсианство. М.: - 1971. - 296 с.

109. Осипов Г. В. Реформирование России: мифы и реальность. М. - 1994.

110. Панкратов А. С. Общество и молодежь. Поиски путей обновления. М. -1990.

111. Педагогика мира: история, теория, практика. Вып. I. М.: 1992.

112. Переход к рынку: борьба мнений. М.: 1993.165

113. Пеньков Е. М., Северов Ю. А. Профтехобразование: актуальные социальные проблемы. — М.: 1984. - 63 с.

114. Петровский В. А. Личность в психологии. Ростов-на-Дону. - 1996.

115. Пищулин Н. П., Огородников Ю. А. Философия образования. М.: - 1999. -231 с.

116. Плакся В. И. Безработица в рыночной экономике. М.: - 1996.

117. Платонов К. К. Структура и развитие личности. М.: - 1986.

118. Проблемы высшей школы на рубеже XXI века. Пенза. 1994. ч. I, II. 102, 115 с.

119. Разумный В. А. Воспитание политической культуры. М.: 1985. - 112 с.

120. Разумный В. А. Содержание образования: единство знаний, эмоции и веры. // Педагогика. 1998. - № 5.

121. Рогочевская Л. С. Наставничество: история и современность. М.: - 1982. -63 с.

122. Российское предпринимательство: ориентация и интересы. -М.: 1992.

123. Рубина Л. Я. Советское студенчество. Социологический очерк. М.: -1981.-207 с.

124. Руткевич М. Н., Потапов В. П. После школы: социально-профессиональная ориентация молодежи. М.: 1995. - 224 с.

125. Русская философия права: философия веры и нравственности. Антология. СПб.- 1997.-398 с.

126. Рябко И. Ф. Основы правовой педагогики. Ростов-на-Дону. - 1973. - 157 с.

127. Сакс. Дж. Рыночная экономика и Россия. -М.: 1994.

128. Семенов Л. Н. Молодежь и политика. М.: 1991.

129. Сейтешев А. П. Пути формирования личности будущего молодого рабочего. М.: 1982. - 152 с.

130. Сергейчик С. И. Приобщать к труду, учить мастерству. Профсоюзы и подготовка молодого поколения рабочего класса. М.: - 1982. - 184 с.

131. Сергейчик С. И. Воспитание гражданской зрелости. М.: - 1979. - 47 с.166

132. Сиземский И. H. Человек и труд: условия гармонии и развития. М.: 1981.

133. Сидоров В. А., Катульский Е. Д., Никулин В. Г. Социально-экономические проблемы подготовки молодежи к труду. М.: 1982. - 175 с.

134. Скаткин M. Н., Костяшкин Э. Г. Трудовое воспитание и профориентация школьников. М.: - 1984. - 191 с.

135. Соколов В. М. Социология нравственного развития личности. М.: 1986.

136. Сорокин П. Главные тенденции нашего времени. -М.: 1993.

137. Социально-экономические преобразования в России: современная ситуация и новые подходы. М.: 1994.

138. Социологические проблемы педагогического образования. JL: 1975.

139. Социология молодежи. Книга 1. М.: - 1995. - 186 с.

140. Статистика образования // ЮНЕСКО. 1987. Т. 3.

141. Сычев Ю. В. Что определяет развитие личности. М.: - 1984. - 64 с.

142. Сухомлинский В. А. Рождение гражданина. М.: 1970. - 335 с.

143. Сухомлинский В. А. Процесс социализации // Изб. пед. соч. В 3 т. М.: 1981.-Т. 3.

144. Татаринцева Е. В. Правовое воспитание. Методология и методика. М.: -1990.-175 с.

145. Титма M. X. Социально-профессиональная ориентация молодежи. -Таллин. 1982. - 4.1 - 216с. Ч.И - 288 с.

146. Тоффлер О. Футурошок. М.: 1993.

147. Уледов А. К. Духовная жизнь общества. М.: - 1990. - 416 с.

148. Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании // Изб. пед. соч.: В 2 Т.-Т. 1-М.: 1953.

149. Филиппов В. М. Гуманистическая роль образования: православие и воспитание. // Педагогика. 1999. - № 3.

150. Филиппов Ф. Р. Совершенствование социальных функций системы образования. М.: - 1986.

151. Фрейд 3. Психология бессознательного. М.: 1989.

152. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: - 1990. - 268 с.167

153. Харчев А. Г. Социология воспитания: (о некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности). — М.: -1990. 222 с.

154. Хашукаев С. Ф. Малый бизнес и маркетинг в системе рыночной экономике Российской Федерации. -М.: 1994.

155. Человек и нравственность в условиях перестройки. Минск, 1988.

156. Чернышев А. С., Дымов Е. И., Степашов А. И. и др. Студенческое самоуправление: социально-психологические аспекты. Воронеж. - 1990. -104 с.

157. Чупров В. И., Колесников А. Н. Образовательный статус молодежи России.-М.: 1992.

158. Шендрик А. Духовная культура советской молодежи: сущность, состояние, пути развития М.: 1990.

159. Шубкин В. Начало пути. Проблемы молодежи в зеркале социологии и литературе. М.: 1979. - 224 с.

160. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. - Т. 21.

161. Ядов В. А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. Л.: - 1979. - 263 с.

162. Яновский Р. Г. Политическое сознание и трудовая активность молодежи. -М.: 1985.- 159 с.1.I. Периодические издания.

163. Воспитание школьников. Научно-теоретический и методический журнал. -М.: 1997-1999.

164. Государство и право. Ежемесячный журнал. Институты государства и права.-М.: 1997- 1999.

165. Народное образование. Российский общественно-политический журнал. -М.: «Школа». 1998 - 1999.

166. Образование и рынок. ООО. М.: 1998.

167. Общество и экономика. Международный научный и общественно-политический журнал. М.: - 1997-1998.168

168. Полис. Политические исследования. М.: - 1995-1998.

169. Профессионал. Иллюстрированный научно-популярный журнал. — М.: -1995-1999.

170. Профсоюзы. Общественно-политический журнал профессиональных союзов.-М.: 1995-1999.

171. Свободная мысль. М.: 1991 -1998.

172. Семья и школа. Ежемесячный журнал для родителей. 1996-1998.

173. Социс. Социологические исследования. 1996-1998.

174. Социально-гуманитарные знания. Научно-образовательное издание. М.: -1995-1999.

175. Человек и труд. Министерство груда и социального развития. М.: - 19961999.

176. Аргументы и факты. Еженедельная газета. 1996-1998.

177. Комсомольская правда. Ежедневная газета. 1995 - 1999.

178. Российская газета. 1991 - 1999

179. Учительская газета. 1996 - 19991.. Докторские и кандидатские диссертации.

180. Давыдов Г. П. Основы правового воспитания учащихся общеобразовательных школ. М.: 1995.

181. Огородников Ю. А. Искусство и его роль в социализации человека (социально-философский анализ). М.: - 1996 г.

182. Ковалева Н. В. Жизненное самоопределение молодежи в условиях социальной нестабильности. М.: - 1997 г.

183. Логуа Р. А. Проблемы социализации молодежи в условиях становления рыночной экономики. -М.: 1992 г.

184. Офицеркина Н. С. Социально-психологическая адаптация молодежи к рыночной экономике. М.: 1997 г.

185. Меркулов П. А. Политический статус молодежи в современной России. М.: 1995 г.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Гражданская социализация учащейся молодежи в процессе реформирования российского общества"

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Денисова, Тамара Николаевна

Введение диссертации2000 год, автореферат по социологии, Денисова, Тамара Николаевна

Заключение научной работыдиссертация на тему "Гражданская социализация учащейся молодежи в процессе реформирования российского общества"

Список научной литературыДенисова, Тамара Николаевна, диссертация по теме "Социология управления"

Похожие темы диссертаций