Гуманитаризация высшего технического образования

Ульченко, Наталья Анатольевна

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Гуманитаризация высшего технического образования

Год: 2000
Автор научной работы: Ульченко, Наталья Анатольевна
Ученая cтепень: кандидата социологических наук
Место защиты диссертации: Новочеркасск
Код cпециальности ВАК: 22.00.04

Диссертация по социологии на тему 'Гуманитаризация высшего технического образования'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Гуманитаризация высшего технического образования"

НА ПРАВАХРУКОПИСИ

УЛЬЧЕНКО НАТАЛЬЯ АНАТОЛЬЕВНА

РГБ ОД

2 1 ЛЕН МП

ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ (институциональный анализ)

Специальность 22.00.04. - Социальная структура, социальные институты и процессы

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Новочеркасск - 2000

Работа выполнена на кафедре социологии и психологии Южно- Российского государственного технического университета ( Новочеркасского гюлшехнического института)

Научный руководитель - кандидат социологических наук, доцент Щербакова Л И.

Официальные оппоненты: доктор социологических наук, профессор Бондаренко О.В. доктор философских наук, профессор Резванов С.В.

Ведущая организация - Ставропольский государственный университет

Защита состоится 2000 г в 13 часов на заседании

диссертационного совета К 063.30.13 по социологическим наукам при Южно -Российском государственном техническом университете (Новочеркасском политехническом институте) но адресу: г. Шахты Ростовской обл., пл. Ленина, ШИ ЮРГТУ (ИЛИ), ауд.324.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ЮРГТУ (НПИ) по адресу: г.Новочеркасск, ул Просвещения, 132.

Автореферат разослан

2000 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета —¿^¿f^ Щербакова Л И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Образование относится к числу тех реальных явлений и процессов общественной жизни, которые привлекают пристальное внимание ученых и практиков.

В настоящее время в центре внимания оказалась проблема формирования образованного, высококвалифицированного специалиста с личностными качествами, заданными реалиями XXI века, это переносит акцент на исследование личностных аспектов образования, выяснение социального самочувствия различных групп в сфере образования, выход на проблематику социализации и профессиональной адаптации.

Известно, что важнейшей ценностью и основным капиталом современного общества становится человек, способный к поиску новых знаний и принятию нестандартных решений. К концу уходящего тысячелетия мир изменяет свое отношение ко всем видам образования. Образование, особенно высшее, рассматривается как главный, ведущий фактор социального и экономического прогресса.

Особое место в системе высшего образования занимает техническое, обеспечивающее подготовку кадров высшей квалификации для материального производства. В наши дни, когда политическая, экономическая и социальная ситуация б обществе остается весьма сложной и запутанной, положение дел в технических вузах остается крайне напряженным.

Обладая относительной самостоятельностью и определенной стабильностью, высшая техническая школа оказалась в противоречии с потребностями и запросами общества, изменившего ориентиры своего развития.

В современных условиях, как отмечают многие исследователи, особую актуальность приобретает задача социологического осмысления и поиска реальных путей разрешения следующих противоречий:

- между быстрым ростом социальных ожиданий, предъявляемых к специалистам, и практическим отставанием качества кадрового потенциала профессиональных инженеров,

- между возрастанием сложности, ответственности, креативности профессиональных функций и неготовностью ряда инженеров пополнять багаж своих знаний, проявить новаторские способности и социальную активность.

Представляется, что радикальное обновление высшего технического образования возможно при условии реализации трех приоритетных задач: фундаментализации, информатизации, гуманизации и гуманитаризации.

Понятия "гуманизация и гуманитаризация" достаточно широко используются при описании направлений и проектов реконструкции технического образования.

Однако, требуется разработать на теоретическом и конкретно-практическом уровнях сущность понятия "гуманитаризация", раскрыть содержание, этапы этого процесса, уточнить способы его развертывания на личностном и групповом уровнях, проследить, каково влияние гуманизации и гуманитаризации на изменение функций и ролей образования как важнейшего социального института общества.

Следовательно, актуальность темы обусловлена насущной научной и практической потребностью в гуманистических преобразованиях высшего технического образования

Степень разработанности. Исследования особенностей процесса гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования проводилось представителями западных и отечественных научных школ в рамках общесоциологических, общефилософских теорий, а также в связи с разработкой гуманизма как главной перспективы развития цивилизации.

Систематические исследования социальных функций образования начали Э. Дюркгейм и М. Вебер. Они показали его органическую связь с

экономическими, политическими процессами в обществе, установили его влияние на ход социального развития.

Существенный вклад в разработку идеальной модели университета внесли Дж. Ныомен, В. Гумбольдт, К. Маннгейм, Хосе Ортега-и-Гассет, Т. Парсонс, Р. Мертон, Г. Веблен исследовали образование как институт социализации, рассматривали образовательные учреждения и их элементы как социальные системы (системы функций, норм, ролей). Связь образования с социальной стратификацией общества, его влияние на социальную мобильность индивидов и социальных групп разработаны в трудах П. Сорокина, Н. Смелзера, Э. Гидденса.

Социальные процессы в сфере образования были также в центре внимания и отечественных ученых. В 60-70 г.г. В.А. Дмитриенко, Л.П. Рубина, М.Н. Руткевич, Ф.Р. Филиппов, В.Н. Шубкин свои работы посвятили исследованию экономической, культурной и социальной функций образования. В работах более позднего периода освещены проблемы непрерывного образования (Г.П. Зинченко, В.Г. Снушкин), экономики образования (В.А. Жалин, В.И. Искакова), роли образования в духовном обновлении общества (В.Н. Гончаров, В.Н. Филиппов).

В изданиях последних лет рассматриваются история и традиции, российского инженерного образования (Митин Б.С., Мануйлов В.Ф., Кинелев В.Г., Тимошенко С.П.), дается осмысление происходящих в российской образовательной среде изменений, анализируются социальные проблемы высшей школы и роль преподавателя в образовательном процессе (Жура-ковский В М, Приходько В.М, Луканин В.Н., Федоров И.В., Шаповалов В.А.).

Комплексному изучению человека с учетом новых факторов сущест-иовання цивилизации, социально-философским аспектам антропосоциоге-неза, перспективам взаимоотношений - "человек-человек", "человек-наука", "человек-природа", а также нравственно-гуманистическому смыслу

человеческой жизни посвящены работы Н. Моисеева, В. Вернадского, В. Кутырева, М. Мамардашвили, В. Межуева, П. Симонова, И. Фролова, Р. Яновского.

В последнее время появилось много публикаций о гуманизации и гуманитаризации образования, о специфике развертывания этого процесса на различных уровнях системы образования (В. Леонтьева, А. Орлов, Ю. Волков, О. Долженко, Б. Добрынина, А. Воронов, Ю. Борцов, В. Пуляев, В. Лисовский, И. Оришников, В. Сагатовский, Р. Александрова, В. Лавренко, С. Резванов и др.).

Оригинальный социологический подход к образованию предложил Л.Н. Коган. Он подчеркивал, что образование «представляет собой самостоятельный социальный институт и одновременно является особым видом человеческой деятельности по получению знаний, навыков и умений, по формированию собственной личности».

О единстве институционального и личностного подходов к образованию пишут в своих трудах Ю.Р. Вишневский, В.Т. Шапко.

Но, несмотря на широкий спектр научных публикаций, отражающих всесторонний социально-философский анализ высшего образования, в том числе и высшего технического , оказались недостаточно разработанными процессуальные и институциональные аспекты гуманитаризации высшего технического образования как сложного социального феномена.

Объектом исследования в данной работе является процесс гуманитаризации высшего технического образования.

Предметом исследования выступает сущность, характер, этапы развертывания процесса гуманитаризации, его влияние на развитие новых функциональных ролей высшего технического образования, место в формировании личности инженера с повышенным профессиональным и творческим потенциалом.

Целью диссертационного исследования является анализ содержательных и функциональных аспектов гуманитаризации высшего технического образования, выявление ее социальных результатов. Задачи диссертационного исследования:

- охарактеризовать общественную потребность в гуманитаризации высшего технического образования как средства формирования среди студенческой молодежи представлений о правах человека, достоинстве личности, праве на экологическое и экономическое благополучие; обосновать необходимость перехода к образовательной парадигме, основанной на идее гуманизма;

- раскрыть роль гуманитаризации в институционализации новых функциональных ролей высшего технического образования в трансформируемом российском обществе;

- проанализировать специфические условия развертывания процесса гуманизации высшего технического образования, выявить особенности его взаимосвязей с социально-политической, экономической, духовной сферами жизни;

- предложить критерии и сравнить концепции гуманитаризации высшего технического образования на основе качественно-количественных параметров;

- выявить влияние гуманитаризации на социализацию и профессиональную адаптацию инженерных кадров к рыночным преобразованиям в современном российском обществе;

- исследовать ценностную детерминацию образовательной деятельности студенческой молодежи, описать личностную проекцию ее гуманитарной культуры.

Теоретико-методологические основы исследования.

Работа базируется на использовании институциональных и Сфук-турно-функциональных подходов с учетом традиций анфопоцсн физма.

Предметная область исследования реализована на трех уровнях:

- на метатеоретическом уровне уточнена роль гуманитаризации высшего технического образования как предпосылка и условие гуманистической перспективы общества;

- на макротеоретическом уровне в центре внимания стали институциональные аспекты образования: функциональные роли, выполняемые субъектами преобразований, соотношение образования с другими социальными институтами: государством, экономикой, армией, бизнесом;

- на микротеоретическом уровне рассмотрены аксеологические и моти-вационные аспекты образовательной деятельности студентов.

Всесторонний анализ проблемы гуманитаризации технического образования стал возможен в результате использования междисциплинарного подхода, теоретического моделирования и научного обобщения.

В работе используются труды отечественных и зарубежных ученых, материалы Первого Всероссийского социологического конгресса.

Эмпирической базой исследования по служила информация о состоянии высшего технического образования, полученная с помощью вербальных источников: опроса участников и организаторов преобразований; а также на основе анализа документов и статистических данных, раскрывающих ход эксперимента по гуманизации и гуманитаризации образования в Южно-Российском государственном техническом университете (Ново-черкас ском политехническом институте).

Использована интерпретация и вторичная обработка данных конкретно - социологических исследований, проведенных в вузах России, Ростовской области, в том числе при участии автора.

специалистов, и встраивания развивающей гуманистической модели, стратегические установки который связаны с формированием личности инженера с новыми социальными характеристиками.

Научная новизна диссертации состоит в следующем:

¡.Гуманизация и гуманитаризация образования рассмотрены как цель и средство формирования у членов общества представлений об общечеловеческих ценностях.

2.Актуализированы институциональные и социокультурные аспекты гуманитаризации образования и выделены его новые функции в воспроизводстве личности специалиста.

3.Уточнены специфические характеристики социального, политического, экономического пространства, влияющие на направленность и содержательность процесса гуманитаризации высшего технического образования.

4.Проведен сравнительный анализ концепций гуманитаризации высшего технического образования с учетом следующих разработанных критериев: цели, характера, этапов, уровня гуманитаризации, месторасположения вузов (столичный, областной, провинциальный). Установлена взаимосвязь институциональных аспектов гуманитаризации (изменение взаимоотношений преподаватель-студент, фактическая реализация права на выбор спецкурсов, дополнительного образования) с социокультурными (сдвиги в мотивах выбора вуза, ценностных предпочтениях).

5.Доказано, что гуманитаризация высшего технического образования приобретает инструментальную значимость в процессе профессиональной адаптации инженерных кадров, так как способствует привитию студентам тех социальных качеств, которые необходимы в условиях рыночного, информационного, демократического общества; гоювности к переквалификации и социальным переменам; коммуникативной компетентности; ответ-

ственности за социальные и экологические последствия инженерных и технологических разработок.

б.Акцентировано внимание на аксиологическом аспекте гуманитаризации, что позволило ценностные предпочтения, мотивацию образовательной деятельности студентов рассмотреть как личностную проекцию гуманитарной культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Гуманизация и гуманитаризация высшего технического образования являются неотъемлемой составляющей гуманистической перспективы преобразований российского общества. Гуманитаризация высшего технического образования порождена реально существующей общественной потребностью в изменении социальных качеств специалиста, связанных с его конкурентностью на рынке труда, социальной устойчивостью, профессиональным и адаптационным потенциалом. Эти обстоятельства характеризуют источник и общественное содержание данного процесса.

2.Гуманитаризация высшего технического образования призвана обеспечить, с одной стороны, сохранение и воспроизводство тех достоинств, традиций и преимуществ, которые отличали отечественную высшую школу: фундаментальность, высокий уровень специальной теоретической и практической подготовки инженеров; а, с другой стороны, способствовать развитию и формированию новых функций, характерных развивающимся, информационным обществам: усиление акцента на субста-циональность человека, освоение новых учебных дисциплин на основе дифференциации и интеграции форм культуры, укрепление основ общена-. циональной системы образования и интеграция в международное образовательное пространство, акцентирование образовательно-профессионального аспекта стратообразующей роли образования, легитимизацию новой системы знаний как основы знаково-нормативных коммуникаций людей в различных сферах общения.

3.Гуманистические преобразования высшего технического образования носят специфический характер, обусловленный коренными изменениями в социальных институтах государства, экономики, науки и техники: разрушением системы "государственного распределения выпускников", отмиранием потребностей на ряд инженерных специальностей и заказ на профессионалов в принципиально новые сектора народного хозяйства;

4.Предложены следующие критерии для сравнительного анализа концепций гуманитаризации высшего технического образования: конечный результат, временная протяженность и этапы реализации, уровень предполагаемых преобразований: внутриличностный, внутригрупповой (взаимоотношения по вертикали и горизонтали); межгрупповой (взаимодействие с органами государственного управления образованием, предприятиями-потребителями выпускников). На этой основе установлено, что концепция гуманитаризации технического образования представляет собой совокупность актов взаимодействия профессорско-преподавательского состава, студентов, управленческого персонала вузов, направленных на изменение технократической, поддерживающей модели образования на гуманистическую, развивающую модель, сориентированных на достижение краткосрочных инструментальных результатов (изменение учебных планов, структуры образовательного процесса, расширение форм внеучебной воспитательной работы) и долгосрочных результатов - добиться высочайшей интеллектуальной и гуманитарной наполненности содержания и методологии инженерного образования.

ции, растущая тревожность и неуверенность. Другая группа проблем свя-

зана с отсутствием в обществе механизма управления системой подготовки специалистов, несоответствием между ростом числа специалистов и числом реальных рабочих мест.

Существенное влияние на послевузовское трудоустройство оказывает месторасположений вуза (столичный, областной, провинциальный), профиль получаемой специальности (инженерный, экономический, юридический, педагогический).

Внутриличностныи уровень гуманистических преобразований в высшей технической школе предполагает преодоление ценностных разломов в сознании студенческой молодежи.

Эмпирическими данными подтверждено, что успешность и эффективность профессионального образования в значительной степени предопределяется ценностными ориентирами студентов, их желанием получить образование. Образование занимает 2-3 позицию в иерархии жизненных ценностей, но при этом усиливается прагматическое отношение к нему.

Научно - практическая значимость исследовании. Результаты диссертационного исследования позволяют расширить и углубить представление о сущности, специфических чертах процесса гуманитаризации, идентифицировать его участников, установить его ассоциативный характер. В теоретическом отношении диссертационное исследование обосновывает новый концептуальный вариант гуманитаризации технического образования, базирующийся на интеграции естественнонаучного, гуманитарного и инженерного знании, на принципах преемственности и непрерывности, стимулирует поиск новых подходов к дальнейшему рассмотрению многогранной проблемы гуманизации в социальной философии, педагогике и психологии.

Представленные в работе выводы могут послужить основанием для выработки рекомендаций по управлению процессами гуманизации и гума-

нитаризации как в рамках образовательных учреждений, так и в органах управления образованием на разных уровнях.

Отдельные положения исследования включены в обоснование целесообразности проведения эксперимента Минобразования России по совершенствованию преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в Южно - Российском государственном техническом университете (НПИ) и практическую реализацию этого документа.

Основные результаты диссертационной работы опубликованы в 5 научных работах общим объемом 2,48 пл..

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались на Всероссийской научно -методической конференции «Фундаментализация высшего технического образования» (г.Новочеркасск, май - июнь 2000г.); научно ~ методическом семинаре вузов Северного - Кавказа (г.Новочеркасск, октябрь 1999г.).

Работа выполнена в рамках госбюджетной научно - исследовательской работы кафедры социологии и психологии «Социальные смыслы высшего технического образования XXI века», содержит идеи, разработанные учеными университета в рамках НИР «Персонализация подготовки и расширения сферы мобильности специалистов в условиях гуманизации университетского технического образования», включенной в программу Минобразования России "Наукоемкие технологии образования»(1998г.).

Диссертация прошла апробацию на теоретических семинарах аспирантов кафедры политологии и социологии института переподготовки и повышения квалификации при Ростовском государственном университете, на межвузовских семинарах преподавателей, посвященных развертыванию эксперимента по совершенствованию преподавания гуманитарных и социально - экономических дисциплин.

Структура диссертации определяется поставленной целью и задачами исследования, а также логикой развертывания реальных процессов

гуманизации и гуманитаризации в технических вузах во всей полноте их взаимосвязей в образовательном пространстве.

Работа состоит из введения, 2 глав по три параграфа в каждом, заключения, списка литературы, состоящего из 181 источника, включает 10 таблиц и 1 приложение.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, дается краткая характеристика степени ее разработанности, определяются цели и задачи, основная проблема, методологические основы исследования. Указываются основные положения, выносимые на защиту, элементы новизны, освещаегся теоретическая и практическая значимость работы.

Глава 1 «Гуманитаризация технического образования: теоретические основы анализа» посвящена сравнительному анализу теоретических подходов к трактовке понятий: гуманизм, гуманизация, гуманитаризация. Подчеркнуто, что проблема гуманизации выступает как задача общечеловеческого, общецивилизационного значения и решения глобальных проблем современного человеческого социума.

Понимание ценности человека как «меры всех вещей» кардинально изменяет представления о назначении образования в XXI веке.

Технократизм в понимании целей образования - как овладение суммой знаний, умений, навыков и подготовка людей к профессиональной деятельности - должен уступить место новой образовательной парадигме: формирование человека как индивидуальности, т.е. обретение им себя, своего образа, неповторимой духовности, творческого потенциала.

В первом параграфе «Сущность и общие черты гуманизации и гуманитаризации высшей школы» говорится о том, что современное российское общество находится на переломном этапе своего развития. Ци-вшшзационный сдвиг, происходящий на наших глазах, предполагает изменение способов деятельности, иной менталитет и поведение. Человек пере-

стает быть объектом воздействия со стороны политических и экономических структур и становится субъектом, активно реализующим право выбора, посредством которого «самодостраивается», самореализуется личность.'

Размышляя об истории, о ценностях, передаваемых людьми из поколения в поколение, нельзя не обратить внимание на одну, быть может, самую значительную в духовном багаже человечества, ценность. Имя этой ценности - гуманизм.

В социологическом словаре дается следующая трактовка этому понятию: "гуманизм - это идеология и практика, основанные на принципах равенства, справедливости, рассматривающие человека как высшую ценность".2

В широком значении термин "гуманизация" следует рассматривать как процесс реатизации гуманистических возможностей, заложенных в системе "человек - общество", развития его духовной природы человека исключительно гуманным путем. В более узком, прикладном смысле термин "гуманизация" рассматривается или как практика осуществления исторической концепции гуманизма в жизнп общества, социальных групп, отдельной личности, или как процесс формирования мировоззрения "гуманного человека" с ценностной ориентацией на самоценность, или как процссс интериоризации субъектом норм гуманизма и общечеловеческих ценностей.

На пороге третьего тысячелетия история развития мировой цивилизации позволяет утверждать, что наиболее приоритетной ценностью, обеспечивающей социальный прогресс общества, является образование.

Выживание и устойчивое развитие человечества, самоактуализация человека невозможны без решения многоплановых проблем образования, в

1 Борцов Ю.С. Образование в век информации: человек и новые информационные технологии обучения. - М : Высшая школа, 1997. - С. 3.

2 Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В Осшюва. • М. ИНФРА, 1998. - С. 61.

том числе, и высшего образования. Понимание образования, как результата и как процесса, неизбежно требует системного подхода: изменения содержательной стороны невозможны без создания благоприятной среды, которая вызывала бы потребность в гуманитарном знании.

В данной работе гуманитаризация высшего образования трактуется как важное направление обновления образования, которое, равно как и другие, принципиально важные новации - будь то концепции непрерывности образования, педагогика сотрудничества, новые технологии обучения, компьютеризация и др. - является составляющей более широкого и глубокого процесса гуманизации образования.

Во втором параграфе «Роль гуманитаризации в институциона-лнзацни новых функциональных ролей высшего образования» говорится о том, что общество является сложным, многофункциональным организмом, в котором образованию, как общественному явлению, отводится очень важная роль, так как оно является приоритетным средством обеспечения существования и преемственности общества, воспроизводства производительных сил, интеллектуального и духовно-нравственного потенциала.

' В трудах П.А. Сорокина особо подчеркивается назначение учреждений образования как элементов поддержания стратификационой и соци-ааьно-профессиональкой структуры общества.

Кроме того, образование является каналом социальных перемещений ' й социальной мобильности. Как полагает И.В. Мостовая, чем более демо-• кратичным и открытым является общество, тем в большей степени образование "работает" как эффективный социальный "лифт. " ' Влияние гуманизации и гуманитаризации образования на трансформацию его функциональных ролей в социуме охарамеризовано с учетом научных взглядов Р. Мертона, Т. Веблена.

Подчеркивается, что основной функцией любого социального института является удовлетворение социальных потребностей. Именно это обеспечивает устойчивость функционирования социального института. В научных публикациях чаще всего выделяются следующие функции образования: трансляция и распространение культуры в обществе; формирование ценностных ориентации и установок у молодого поколения; функция социальной дифференциации (селекции); профессионально-экономическая функция.

Всестороннюю характеристику современных тенденций институциональных изменений в образовании проводит в своих работах В.Я. Нечаев.3 Он полагает, что школы (общеобразовательная, высшая, профессиональная) как полидисциплинарная многоступенчатая форма обучения в основных своих структурных компонентах весьма устойчива и, как показывает опыт, весьма трудно поддается- произвольной реформации, конъюнктурным реконструкциям. Ее инерционность обусловлена не только наращенными собственными масштабами, по и глубокими взаимозависимостями с другими сферами общественной жизни. В институциональном изменении высшей школы можно выделить тенденции как долговременные, происходящие на протяжении уже ряда веков, так и проявляющие себя, обнаруживаемые в последние десятилетия.

Известно, что образование всегда выполняло функцию легитимации дисциплинарных систем знания как структурной поддержки знаково-нормативной коммуникации людей в различных сферах институционального общения.

В настоящее время бурно развивается послевузовское образование, образующее вместе с базовым обучением, систему непрерывного образо-

3 Нечаев В.Я. Современные тенденции институциональных изменений в образовании//Соцяояогкя и общество: Тезисы Первого Всероссийского социологического конгресса "Общества и социологи: Новые реалии и новые идеи". - СПб.: Изд-во "Скифия", 2000. - С. 186.

вания, и обеспечивающее функцию пополнения знаний экономически активного населения страны.

Существенный аспект в изменении функций образования обнаружили французские ученые. Они полагают, что в современном мире изменилась «модель социализации», и она не связана, как это подчеркнуто в выводах Э. Дюркгейма, «с такими сильными институтами как семья и школа, которые вырабатывают нормы, интериоризируемые молодежью, следующей предписанному этими нормами поведению».4

Роль и место образования в воспроизводстве социального неравенства в постиндустриальных обществах рассмотрел В.Л. Иноземцев в монографии «Расколотая цивилизация». Он привел статистические данные, подтверждающие прогрессивную динамику доходов высокообразованных работников в зависимости от уровня подготовки, и сделал вывод о том, что «сегодня ценится уже не формальный уровень образования, то есть уровень информированности, а именно знания, то есть способность к созданию нового, к самостоятельной творческой деятельности»/

Более значимой становится роль образования в формировании моти-вационного ядра работников нового типа. Стремление людей к получению высшего образования является не только залогом его высокого социального статуса, но и условием выживание в новых хозяйственных условиях.

Происходит перераспределение акцентов с образовательной деятельности на самообразовательную. На эти институциональные изменения обратила внимание участница круглого стола в г. Екатеринбурге Е.А. Шуклина.6

В третьем параграфе «Изменение приоритетов высшего технического образования и развитие его гуманитарной состаьляющен» ав-

1 Дсруэ Жан-Луи. Социологах образования: в поисках обпхе.ства//Журкал социологии и социальной антропологии 1999. Специальный выпуск. - С. 179-189.

s Иноземцев В.Л. Расколотая цивилизация. Научное издание - М: Academia. - Наука; 1999. - С.482 6 Шуклина Е.А Социологи;! образования перед новыми вызовами//Социологические исследования. -2000 -№6.-С61-62.

тор, основываясь на большом фактическом материале, анализирует внешние и внутренние факторы, которые оказывают значимое воздействие на реализацию идей о гуманизации в образовательной сфере. Их влияние существенным образом отражается на современных приоритетах высшего технического образования.

Главным источником экономического роста и интеграции страны в мировую экономику является непрерывная генерация нового знания, так как технология и обучение представляют собой тесно связанные составляющие национальной безопасности и социальной стабильности любого общества.

Поскольку предназначение высшего технического образования -усиливать конкурентное преимущество и инновационную способность российского общества, важно уточнить, какое место по этим показателям занимает Россия в сравнении с другими цивилизованными государствами (анализ проведен среди 59 стран). Приводятся данные, подтверждающие, что общий уровень трудовых ресурсов России оценивается как относительно высокий: 25 место среди 59 стран. Хуже обстоят дела с подготовкой на рабочем месте (51-е место) и с уровнем производительности труда среднего рабочего (44-е место).

. Аналитики отмечают, что за годы перестройки Россия частично утратила свое преимущество в сфере образования. На этом фоне отмечается рост спроса на высококвалифицированный труд, особенно в сфере финансового и социального управления, а также на квалифицированных инженеров-технологов и механиков.

Большая потребность имеется в антикризисных управляющих, поскольку в экономике велико количество убыточных предприятий, нуждающихся в оздоровлении, в частности 880 тыс руководителей и 22 млн. различных специалистов нуждаются в переподготовке и переквалификации.

Таблица 1

Некоторые характеристики трудовых7 ресурсов России

и других стран, 1998г.

Россия Польша США Англия 1 Япония

Общий уровень трудовых ресурсов 25 18 14 12 3

Уровень квалификации и производительности трудовых ресурсов 34 37 26 29 3

Производительность труда среднего рабочего 44 39 15 23 5

Подготовка в системе начального и среднего образования 22 23 41 23 10

Обучение на рабочем месте 51 49 9 22 4

Средний уровень школьного образования 38 33 18 32 4

Уровень математического и естественного образования 26 20 33 42 5

Отношение к труду 47 52 17 30 1

' . Пока Россия занимает последние места по общему качеству менеджмента, по качеству маркетинга, использованию менеджеров информационных технологий.

-, Реакция на эти социальные явления в обществе для системы высшего образования вылилась в следующие защитные меры: сотрудничество с зарубежными вузами, открытие новых «престижных» специальностей, появление обучения с полным возмещением затрат, открытие негосударственных вузов.

Многие специфические проблемы современного отечественного высщего образования обусловлены тем, что хронологически реформирование высшей школ« и нашей стране началось раньше, нежели кардинальные преобразования в экономике и государственное переустройство.

Как показывают статистические отчеты, научные публикации, для российского технического образования 90-х годов являются характерными

следующие тенденции: падение конкурса среди поступающих, низкий престиж инженерных специальностей и малая вероятность трудоустройства; снижение уровня образованности среди учащейся молодежи, снижение спроса на интеллектуальный и высококвалифицированный труд, обуславливающее обесценивание и разрушение мотивов получения высшего технического образования; слабый адаптационный потенциал у выпускников вузов к социальным изменениям, утрата нравственных, моральных, духовных ценностей.

В целом состояние высшего инженерного образования в России соответствует общему состоянию всей образовательной системы страны, однако, есть некоторые отличительные особенности. По статистическим данным в России на 10 инженеров приходится 14 специалистов нетехнического профиля, в странах Западной Европы, например, в Германии - 39, в США - 114. Соотношение студентов инженерных специальностей в общем контингенте студентов сократилось в России с середины 80-х годов к середине 90-х с 48% до 35,2% Доля инженеров среди трудоспособного населения составляет: в США - 1,3%, во Франции - 1,7%, в Японии - 1,9%, в России - 4,6%. К началу 90-х годов только 15,7% трудоспособного населения России составляли лица с высшим образованием в то время как в США - 45%, в Японии - 50%.8 Учитывая эти обстоятельства, закономерен вывод: в нашей стране избытка инженеров нет. Но в настоящее время ощущается острая нехватка инженерных кадров другого профиля. Глобализация развития экономики, научно - технический прогресс обусловили

' Технологический и трудовой ресурсы конкурентоспособности России' состояние и перспективы /7 Вопросы статистики - 2000. - К? 9. - С. 39.

* Журлховский В М., Приходько В.М., Лукашин В Н . Мануйлов В.Ф , Мнтин Б С.. Фе.юрон ИВ. Враж-новл М Н высшее техническое обр.пон.тние в России история, состояние, проблсии решении ■ ЧАО "РИК (Лепном". 1997. - С.40.

появление новых интегрированных видов инженерной деятельности, а следовательно, и соответствующих междисциплинарных образовательных программ профессиональной подготовки специалистов.

Гуманитаризация высшего технического образования как важнейший аспект трансформационных процессов российского общества находится на том отрезке вектора преобразований, когда проведена всесторонняя оценка достоинств и недостатков традиционной системы, и определяются направления демонтажа отживших элементов образовательного процесса.

В главе 2 «Социальная ценность гуманитаризации высшего технического образования» раскрывается суть основополагающих принципов процесса гуманитаризации, определяются его этапы, критерии, субъекты.

Первый параграф «Характеристика концепций гуманитаризации высшего технического образования» посвящен исследованию современных отечественных концепций гуманизации и гуманитаризации высшего технического образования, различающихся по разным теоретическим основаниям.

Гуманитаризация образования имеет свои специфические особенности в стабильном и кризисном состояниях общества, ибо она в состоянии оказывать или конструктивное или деструктивное воздействие на функционирование социального института образования в целом.

Анализ существующих концепций гуманитаризации высшего образования и опыт их практического применения показывает необходимость интеграции усилий обществоведов для преодоления теоретической разобщенности в понимании сущности данной проблемы представителями различных наук.

Во втором параграфе «Влшшие гуманитаризации на социальную адаптацию инженерных кадров» раскрывается предположение о том,

что на профессионально-образовательную мобильность существенное влияние оказывают как субъективные характеристики студентов: пол, возраст, социальное происхождение, так и объективные общественные факторы: престиж профессии в обществе, уровень оплаты труда в отдельных сферах производства.

Экономические и социальные издержки, которые несет общество для обучения невостребованных в будущем инженерных специалистов, оплата их возможного пребывания в статусе безработного, постепенная деквалификация - реальные последствия невнимания государства к профессиональному воспроизводству трудовых ресурсов.

Такая ситуация существенным образом влияет на реальное трудовое поведение студентов: при низкой стипендии всего 8,3% опрошенных работает на условиях вторичной занятости, всего 22% подрабатывает на каникулах.

Ростовское студенчество откладывает свое вхождение на рынок труда на послевузовский период, а пока предпочитает материальную помощь родителей. По избранной технической специальности планируют работать 25,4% опрошенных, по экономической - 43,1%, педагогической - 31,6%. Каждый третий испытывает страх перед возможной безработицей.

Выявленные тенденции требуют принятия соответствующих мер по реорганизации и качественному преобразованию системы высшего технического образования, причем наиболее продуктивным будет обновление на принципах гуманизма.

В третьем параграфе «Личностная проекция гуманитарной культуры в техническом образовании» показано, что студенчество представляет собой особую социальную группу молодежи, благодаря своему образовательному и интеллектуальному уровню, особому стилю жизни, жизненных шансов к построению своей социальной карьеры. Вместе с тем, студенты - это непосредственные участники и партнеры образова-

тельного процесса, объект управленческих и воспитательных воздействий, а также своеобразный интеллектуальный продукт, который представляет вуз на рынок труда.

При освещешш духовного облика, культурных ориентации студентов технических вузов использованы данные социологических опросов по региональным и общероссийским выборкам, в которых отмечено, что значительная часть юношей и девушек считает для себя достаточным образование не ниже, чем высшее, руководящую должность, дорогие предметы имущества, комфортабельные квартиры и дачи.9

Резкая дифференциация российского населения по имущественному критерию существенным образом отразилась на отношении молодежи к труду: 15-20% молодых респондентов не стало бы вообще работать, если бы были материально обеспечены, а 40-50% связывают мотивацию трудовой активности со стремлением заработать деньги любыми, даже противоправными путями.

Одни авторы склонны интерпретировать подобные факты как конфликт поколений, так как считают, что налицо деградация морального облика молодежи, низкий интеллектуальный потенциал, кризис системы ценностей (маргинализация, экстремизм, прагматизм, коммерциализация). Другие, наоборот, считают, что «миф о моральном кризисе молодежи не имеет под собой реальной почвы».10 Приводится мнение О.И. Карпухина" о том, что многочисленные социологические опросы в последнее время выявили характерные признаки ценностного и нормативного кризиса у молодежи, проявляющегося в нарушении преемственности в передаче социокультурного опыта и переоценке культурных ценностей предыдущих

3 См. Матун B.C. Революция притязаний и изменения жизненных стратегий молодежи: от 1985 к 1995 над» /7 Куда идет Россия I ПсдГрсд Т.И.Заслагеюй. Т.З. - М, 1996,- С.23-28.

См. Милодсжк России: Тенденции и перспективы / Под ред. ИМИлышского, А.В.Шаронота - М.. Молодая гвардия, 1993; Ковалева А И. Социализация личности: Норма и отклонение. - М., 1996. - С.25-30.

п См. Карпухин О И. Молодежь России- особенности социологии и самоопределения // Сошгал. иссле-дова ния - 2000. - Kk 3. - С. 124-128.

поколений. Отмечается убедительность данных, полученных по репрезентативному опросу в 1998 г. (руководитель В.Т. Лисовский).

Учеными установлено, что отношение молодежи к социальной реальности - так же изменчиво, как и сама реальность. Единственное, что пока не меняется в молодежном сознании, - это фетишизация рынка. Каждый четвертый из опрошенных планирует организовать свое дело, более половины (55%) - добиться материального благополучия. В целом 84% респондентов привлекает планово-рыночный путь для России, планово-государственную экономику поддержали только 12,8%.'2

Обращается внимание на то, что главный вектор преобразований должен проходить через учебный процесс в рамках обновляемых Государственных образовательных стандартов по циклу гуманитарных и социально-экономических дисциплин.

В заключении к диссертации подводятся основные резулыаты диссертационного исследования и формулируются предложения по реформированию высшего технического образования на основе гуманизации и гуманитаризации.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1.Ульченко H.A., Лукьянцев В.В, Щербакова Л.И. Высшее образование на пути разрешения противоречий между технократическим и гуманитарным мышлением //Совершенствование образовательного процесса в техническом вузе: Сб. науч. ст. по проблемам высш. шк. / Юж.-Рос. гос. техн. ун-т (или). - Новочеркасск: ЮРГТУ (ИЛИ), 2000. - 0,5/ 0,16 п.л.

2. Ульченко H.A., Щербакова Л.И. Социальная ценность гуманизации технического образования и поиск новых стандартов самообучения I! Мир мечты, надежды и действия: Материалы студ. науч.-теор. конф., 27 мая 2000г. - Новочеркасск: Набла, 2000. - 0,25/0,125 п.л.

12 Там же С. 124.

3. Ульченко Н. А. Гуманизация технического образования как условие совершенствования подготовки инженерных кадров // Фундаментализация высшего технического образования: Материалы Всерос. науч.-техн. конф., Новочеркасск, 29 мая-2 июня 2000г. - Новочеркасск: Набла, 2000-0,2 п.л.

4. Ульченко H.A. Гуманистическая перспектива развития этноса образования / Юж-Рос. гос. техн. ун-т. - Новочеркасск: Набла, 2000. - 1 п.л.

5. Ультснко H.A. Гуманизация образования и профессиональная мобильность инженерных кадров / Юж-Рос. гос. техн. ун-т. - Новочеркасск: Набла, 2000. - 1 п.л.

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Ульченко, Наталья Анатольевна

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ГУМАНИТАРИЗАЦИЯ ТЕХНИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ АНАЛИЗА

1.1. Сущность и общие черты гуманизации и гуманитаризации 17 высшей школы

1.2. Роль гуманитаризации в институционализации новых 34 социальных функций и ролей высшего образования

1.3. Изменение приоритетов высшего технического образования и 43 развитие его гуманитарной составляющей

ГЛАВА 2. СОЦИАЛЬНАЯ ЦЕННОСТЬ ГУМАНИТАРИЗАЦИИ 56 ВЫСШЕГО ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Характеристика концепций гуманитаризации высшего 56 технического образования

2.2. Влияние гуманитаризации на социальную адаптацию 76 инженерных кадров.

2.3. Личностная проекция гуманитарной культуры в техническом 98 образовании

Введение диссертации2000 год, автореферат по социологии, Ульченко, Наталья Анатольевна

В настоящее время в центре внимания оказалась проблема формирования образованного, высококвалифицированного специалиста с личностными качествами, заданными реалиями XXI века, что переносит акцент на исследование личностных аспектов образования, выяснение социального самочувствия различных групп в сфере образования, выход на проблематику социализации и профессиональной адаптации.

Особое место в системе высшего образования занимает техническое, обеспечивающее подготовку кадров высшей квалификации для материального производства. В наши дни, когда политическая, экономическая и социальная ситуация в обществе остается весьма сложной и запутанной, положение дел в технических вузах остается крайне напряженным.

- между быстрым ростом социальных ожиданий, предъявляемых к специалистам, и практическим отставанием качества кадрового потенциала профессиональных инженеров;

Представляется, что радикальное обновление высшего технического образования возможно при условии реализации грех приоритетных задач: фундаментализации, информатизации, гуманизации и гуманитаризации.

Однако, требуется разработать на теоретическом и конкретно-практическом уровнях сущность понятия "гуманитаризация", раскрыть содержание, этапы этого процесса, уточнить способы его развертывания на личностном и групповом уровне, проследить, каково влияние гуманизация и гуманитаризации на изменение функций и ролей образования как важнейшего социального института общества.

Систематические исследования социальных функций образования начали Э. Дюркгейм и М. Вебер. Они показали его органическую связь с экономическими, политическими процессами в обществе, установили его влияние на ход социального развития.

Существенный вклад в разработку идеальной модели университета внесли Дж. Ньюмен, В. Гумбольтд, К. Маннгейм, Хосе Ортега-и-Гассет. Т. Парсонс, Р. Мертон, Г. Веблен исследовали образование как институт социализации, рассматривали образовательные учреждения и их элементы как социальные системы (системы функций, норм, ролей). Связь образования с социальной стратификацией общества, его влияние на социальную мобильность индивидов и социальных групп разработаны в трудах П. Сорокина, Н. Смелзера, Э. Гидденса.

В изданиях последних лет рассматриваются история и традиции российского инженерного образования ( Митин Б.С., Мануйлов В.Ф., Кинелев В.Г., Тимошенко С.П.), дается осмысление происходящих в российской образовательной среде изменений, анализируются социальные проблемы высшей школы и роль преподавателя в образовательном процессе (Жураковский В.М., Приходько В.М, Луканин В.Н., Федоров И.В.).

Комплексному изучению человека с учетом новых факторов существования цивилизации, социально-философским аспектам антропосоциогенеза, перспективам взаимоотношений - "человек-человек", "человек-наука", "человек-природа", а также нравственно-гуманистическому смыслу человеческой жизни посвящены работы Н. Моисеева, В. Вернадского, В. Кутырева, М. Мамардашвили, В. Межуева, П. Симонова, И. Фролова, Р. Яновского.

Оригинальный социологический подход к образованию предложил Л.Н. Коган. Он подчеркивал, что образование "представляет собой самостоятельный социальный институт и одновременно является особым видом человеческой деятельности по получению знаний, навыков и умений, по формированию собственной личности.

Но, несмотря на широкий спектр научных публикаций, отражающих всесторонний социально-философский анализ высшего образования, в том числе и высшего технического, оказались недостаточно разработанными процессуальные и институциональные аспекты гуманитаризации высшего технического образования как сложного социального феномена.

Объектом исследования в данной работе является процесс гуманитаризации высшего технического образования.

Теоретико-методологические основы исследования.

Работа базируется на использовании институциональных и структурно-функциональных подходов с учетом традиций антропоцентризма.

Предметная область исследования реализована на трех уровнях:

- на микротеоретическом уровне рассмотрены аксеологические и мотива-ционные аспекты образовательной деятельности студентов.

Эмпирической базой исследования послужила информация о состоянии высшего технического образования, полученная с помощью вербальных источников: опроса участников и организаторов преобразований; а также на основе анализа документов и статистических данных, раскрывающих ход эксперимента по гуманизации и гуманитаризации образования в ЮжноРоссийском государственном техническом университете.

Использована интерпретация и вторичная обработка данных конкретно - социологических исследований, проведенных в вузах России, Ростовской области! том числе при участии автора.

Гипотеза исследования. Гуманитаризация высшего технического образования представляет собой процесс эволюционных изменений его социальных функций и ролей и происходит путем сохранения преимуществ традиционной модели образования, ориентированной на подготовку специалистов, и встраивания развивающей гуманистической модели, стратегические установки который связаны с формированием личности инженера с новыми социальными характеристиками.

Научная новизна диссертации состоит в следующем:

1. Гуманизация и гуманитаризация образования рассмотрены как цель и средство формирования у членов общества представлений об общечеловеческих ценностях.

2. Актуализированы институциональные и социокультурные аспекты гуманитаризации образования и выделены его следующие новые функции в воспроизводстве личности специалиста.

3. Уточнены специфические характеристики социального, политического, экономического пространства, влияющие на направленность и содержательность процесса гуманитаризации высшего технического образования.

4. Проведен сравнительный анализ концепций гуманитаризации высшего технического образования с учетом следующих разработанных критериев: цели, характера, этапов уровеня гуманитаризации, местарасположения вузов (столичный, областной, провинциальный). Установлена взаимосвязь институциональных аспектов гуманитаризации (изменение взаимоотношений преподаватель-студент, фактическая реализация права на выбор спецкурсов, дополнительного образования) с социокультурными (сдвиги в мотивах выбора вуза, ценностных предпочтениях).

5. Доказано, что гуманитаризация высшего технического образования приобретает инструментальную значимость в процессе профессиональной адаптации инженерных кадров, так как способствует привитию студентам тех социальных качеств, которые необходимы в условиях рыночного, информационного, демократического общества: готовность к переквалификации и социальным переменам; коммуникативную компетентность; ответственность за социальные и экологические последствия инженерных и технологических разработок.

6. Акцентировано внимание на аксиологическом аспекте гуманитаризации, что позволило ценностные предпочтения, мотивацию образовательной деятельности студентов рассмотреть как личностную проекцию гуманитарной культуры.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Гуманизация и гуманитаризация высшего технического образования является неотъемлемой составляющей гуманистической перспективы преобразований российского общества. Гуманитаризация высшего технического образования порождена реально существующей общественной потребностью з изменении социальных качеств специалиста, связанных с его конкурентностью на рынке труда, социальной устойчивостью, профессиональным и адаптационным потенциалом. Эти обстоятельства характеризуют источник и общественное содержание данного процесса.

2. Гуманитаризация высшего технического образования призвана обеспечить, с одной стороны, сохранение и воспроизводство тех достоинств, традиций и преимуществ, которые отличали отечественную высшую школу: фундаментальность, высокий уровень специальной теоретической и практической подготовки инженеров; а, с другой стороны, способствовать развитию л формированию новых функций, характерных развивающимся, информационным обществам: усиление акцента на субстациональность человека, освоение новых учебных дисциплин на основе дифференциации и интеграции форм культуры, укрепление основ общенациональной системы образования и интеграция в международное образовательное пространство, акцентирование образовательно-профессионального аспекта стратообразующей роли образования, легитимизацию новой системы знаний как основы знаково-нормативных коммуникаций людей в различных сферах общения.

3. Гуманистические преобразования высшего технического образования носят специфический характер, обусловленный коренными изменениями в социальных институтах государства, экономики, науки и техники: разрушением системы "государственного распределения выпускников", отмиранием потребностей на ряд инженерных специальностей и заказ на профессионалов в принципиально новые сектора народного хозяйства;

4. Предложены следующие критерии для сравнительного анализа концепций гуманитаризации высшего технического образования: конечный результат, временная протяженность и этапы реализации, уровень предполагаемых преобразований: внутриличностный, внутригрупповой (взаимоотношения по вертикали и горизонтали); межгрупповой (взаимодействие с органами государственного управления образованием, предприятиями-потребителями выпускников). На этой основе установлено, что концепция гуманитаризации технического образования представляет собой совокупность актов взаимодействия профессорско-преподавательского состава, студентов, управленческого персонала вузов, направленных на изменение технократической, поддерживающей модели образования на гуманистическую, развивающую модель, сориентированных на достижение краткосрочных инструментальных результатов (изменение учебных планов, структуры образовательного процесса, расширение форм внеучебной воспитательной работы) и долгосрочных результатов - добиться высочайшей интеллектуальной и гуманитарной наполненности содержания и методологии инженерного образования.

5. Процесс гуманитаризации образования в доминирующей степени сориентирован на изменение адаптационного потенциала инженерных кадров. Выявлен следующий круг явлений, подтверждающий низкий уровень готовности и способности специалистов работать в рыночных условиях: в частности, их узкая специализация, неготовность к переквалификации, растущая тревожность и неуверенность. Другая группа проблем связана с отсутствием в обществе механизма управления системой подготовки специалистов, несоответствием между ростом числа специалистов и числом реальных рабочих мест.

Существенное влияние на послевузовское трудоустройство оказывает месторасположения вуза (столичный, областной, провинциальный), профиль получаемой специальности (инженерный, экономический, юридический, педагогический).

6. Внутриличностный уровень гуманистических преобразований в высшей технической школе предполагает преодоление ценностных разломов в сознании студенческой молодежи.

Эмпирическими данными подтверждено, что успешность и эффективность профессионального образования в значительной степени предопределяется ценностными ориентирами студентов, их желанием получить образование. Образование занимает 2 позицию в иерархии жизненных ценностей, но при этом усиливается прагматическое отношение к нему.

Научно - практическая значимость исследования.

Результаты диссертационного исследования позволяют расширить и углубить представление о сущности, специфических чертах процесса гуманитаризации, идентифицировать его участников, установить его ассоциативный характер. В теоретическом отношении диссертационное исследование обосновывает новый концептуальный вариант гуманитаризации технического образования, базирующийся на интеграции естественнонаучного, гуманитарного и инженерного знании, на принципах преемственности и непрерывности, стимулирует поиск новых подходов к дальнейшему рассмотрению многогранной проблемы гуманизации в социальной философии, педагогике и психологии.

Представленные в работе выводы могут послужить основанием для выработки рекомендаций по управлению процессами гуманизации и гуманитаризации как в рамках образовательных учреждений, так и в органах управления образованием на разных уровнях.

Основные результаты диссертационной работы опубликованы в 5 научных работах общим объемом 2,48 п.л.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования докладывались на Всероссийской научно - методической конференции «Фундаментализация высшего технического образования» (г.Новочеркасск, май - июнь 2000г.); научно - методическом семинаре вузов Северного - Кавказа (г.Новочеркасск, октябрь 1999г.).

Работа выполнена в рамках госбюджетной научно - исследовательской работы кафедры социологии и психологии «Социальные смыслы высшего технического образования XXI века», содержит идеи, разработанные учеными университета в рамках НИР «Персонализация подготовки и расширения сферы мобильности специалистов в условиях гуманизации университетского технического образования», включенной в программу Минобразования России «Наукоемкие технологии образования» (1998г.).

Структура диссертации определяется поставленной целью и задачами исследования, а также логикой развертывания реальных процессов гумани

14 зации и гуманитаризации в технических вузах во всей полноте их взаимосвязей в образовательном пространстве.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Гуманитаризация высшего технического образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный научный анализ целей, способов осуществления, внутренних и внешних обстоятельств, определяющих сущность и специфические особенности гуманитаризации высшего технического образования в трансформируемом российском обществе, позволяет сделать следующие выводы.

На пороге XXI века общество нуждается в людях с высоким уровнем развития, профессионализма, инициативы, творческих способностей.

В современной концепции образования РФ гуманизация провозглашена одним из основных принципов организации образовательного процесса. В гуманистической обучающей концепции человек рассматривается как высшая ценность общественного развития, в процессе которого обеспечивается создание необходимых условий для полной реализации всех его потенций, достижения гармонии в социально-экономической и духовной сферах жизни.

Человеческая жизнь принимается как самый высокий и самый достойный принцип. При этом, в современной трактовке гуманизма акцент делается на целостное, универсальное становление человеческой личности. Эта универсальность осмысливается как гармоничное развитие ее интеллектуальных, духовно-нравственных и этических потенций.

На основе оценок с позиции гуманизма состояния современного высшего образования, в том числе и высшего технического, выделены некоторые черты кризисного состояния и тенденции зарождения прогрессивных инноваций. Современные обучающие программы характеризуются одноуровно-стью, унифицированностью и сориентированы на однонаправленный процесс получения готовых знаний обучающихся в монологе преподавателя. Подобная организация сформировала специалиста, не способного к воспроизводящей деятельности. Это вызвало психологический и социальный дискомфорт в условиях новой ситуации на рынке занятости инженерных кадров, их неадекватное отношение к учебе, неустойчивость мотивации, высокий уровень тревожности и растущую агрессивность.

Кризис учебно-воспитательного процесса потребовал от вузов поиска эффективных путей и средств осуществления гуманизации и гуманитаризации образования. В проведенном исследовании проанализированы теоретические концепции и практические меры по реализации этих идей. В качестве критериев для анализа выделены конечные цели, этапы, средства реализации, взаимосвязь гуманитаризации с личностным потенциалом обучающихся и спецификой общественных изменений в современном российском обществе. В большинстве концепций в качестве основы и меры гуманистических преобразований определено то, насколько этот процесс создает предпосылки для самореализации личности, раскрытия всех заложенных в ней природных задатков, ее способности к свободе, ответственности и творчеству. Центральным звеном, таким образом, становится личность обучающегося. Кроме этого, гуманитаризация учебного процесса предполагает разработку новых принципов построения учебных программ и учебников, совершенствование работы управленческого аппарата, индивидуализацию процесса обучения. В обучении одним из основных правил должно быть - не сковывать свободу ученика. Свободу в том смысле, который вкладывал в это понятие философ и социолог Э.Фромм - возможность расти и развиваться сообразно своим способностям и потребности в творчестве.

Актуализирована роль социально-гуманитарного знания, вне которого невозможно продвижение вперед на базе осознания социальных реалий и выработки стратегии этого движения.

Существенное влияние на функционирование образования как социального института оказывает специфика текущего момента развития страны. Одной из характерных особенностей этого института является его определенная консервативность, связанная с относительно медленной сменой "поддерживающей" парадигмы на "развивающую", гуманитарную. Это, с одной стороны, гарантирует некоторую стабильность данному институту в период трансформации. Но, с другой стороны, утрата прежних ориентиров и целей без утверждения новых приводит к редукции понимания функций института образования (уходит или сильно трансформируется воспитательная компонента).

В институциональном изменении высшей школы можно выделить тенденции как долговременные, происходящие на протяжении уже ряда веков, так и проявляющие себя, обнаруживаемые в последнее десятилетие. Особо значимой становится его стратообразущая функция. Причем, если в прежней общественной системе ведущим в социальной мобильности был сословно-профессиональный фактор, то для нынешнего этапа доминирующим становится образовательно-профессиональный фактор. Зримо обнаруживают себя новые черты функции легитимации дисциплинарных систем знания как структурной поддержки знаково-нормативной коммуникации людей в различных сферах институционального общения. Коммуникации в настоящее время чрезвычайно возросли на микро-, мезо-, макроуровнях общественных структур. Поэтому высшая школа обязана отреагировать на новый виток коммуникативного развития, на необходимость усвоения новой семантики, на ее редукцию в учебно-дисциплинарные, дидактически приемлемые формы.

Существенной чертой институализации образования является регионализация ее системы, поскольку образовательные потребности населения отдельного региона формируются не только под влиянием актуального социума, но и в результате действия традиций, особенности стиля и образа жизни, ментальности регионального сообщества.

В процессе исследования подтверждена корреляционная связь между профессиональной социализацией выпускников и их личностной ценностной

120 структурой. Выявлено, что прагматические интересы играют существенную роль в выборе образования. Так, 63% опрошенных считают образование необходимым фактором для продвижения по службе и увеличения своих доходов. На этом фоне 52% респондентов связывают необходимость получения образования с повышением общей культуры, эрудиции, 13% имеют интерес к науке. По-разному трактуют свое отношение к получаемой специальности студенты разных профессиональных ориентаций.

Прообразом высшего технического образования XXI века выступает в условиях гуманизации и гуманитаризации утверждающееся в настоящее время "антропоцентрически ориентированнное", "ноосферно-опрежающее", "культуросообразное", "саморазвивающееся" образование. Это образование способно обеспечить индивидуально-смысловое развитие человека, поддерживает его творческую уникальность и неповторимость, опирается на его способность к самоизменению, самообучению и культурному саморазвитию, помогает ему самостоятельно решать свои жизненные проблемы и творить будущее. Однако, реализовать такую систему образования, осуществить все предполагаемые мероприятия по его гуманитаризации и гуманизации, возможно лишь в условиях устойчивого развития общества.

Список научной литературыУльченко, Наталья Анатольевна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Абдуллина O.A. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски // Высшее образование в России. 1996.- № 1.- С. 73-78.

2. Айнштейн В. Преподаватель и студент (Вопросы общения) // Высшее образование в России. 1997. - № 1.- С. 87-95.

3. Акимкин Е.М., Вашенцев К.С. Потребности московских предпринимателей в специалистах экономического профиля // Социологические исследования. 1997. - № 3. - С.113-120.

4. Алексеев Н., Семенов И., Швырев В. Философия образования // Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С. 88-94.

5. Алешина А. Образование через всю жизнь // Учительская газета. 1998-№ 47 (9712).

6. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузах неразделимы // Высшее образование в России. 1996. № 3. - С. 61-66.

7. Арато А. Концепция гражданского общества: восхождение, упадок и воссоздание и направления для дальнейших исследований // Политические исследования. 1995.- № 3. - С. 48-57.

8. Бабаева Л.В. Новые ориентиры в развитии общества // Социологические исследования. 1995. - № 9. - С. 110-113.

9. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние: Тр. исслед. центра / Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов. - М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1998. -249 с.

10. Берак О., Шибаева Л. Установка на развитие личности студента // Вестник высшей школы. 1990-№ 10. - С. 46-49.

11. З.Богданова И.Ф. Эффективность подготовки молодых ученых // Социологические исследования. 1998. - № 9. - С. 120-122.

12. Н.Богданов A.A. Тектология: Всеобщая организационная наука. Кн. 1. М.: Экономика, 1989. - С. 67-71.

13. Бурдье П. Система образования и система мышления // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 119-126.

14. Бурдье П. Социология политики: Пер. с фр. M.: Socio-Logos, 1993. - 333 с.

15. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1990. - 804 с.

16. Веблен Т. Теория праздного класса: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1984. -367с.

17. Вишневский Ю.Р., Рубина Л.Я. Социальный облик студенчества 25.90-х годов // Социологические исследования. 1997. - № 10. - С.56-69.

18. Владимиров В. Внебюджетная деятельность государственного вуза // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 25-33.

19. Владимиров В. Государственный вуз в рыночной экономике // Высшее образование в России. -1997. № 4. - С. 12-16.

20. Волков Ю.Г. Послевузовское и дополнительное профессиональное образование в России II Социологические исследования. 1997. - № 9. - С. 56-66.

21. Волков Ю.Г. Идеология в жизни современного общества. // Социально-гуманитарное знание. -1999. -№ 6. С. 12.

22. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Учеб. для вузов / Под ред. В. И. Добренькова. М.: Фирма «Гардарика», 1998.-427с.

23. Гаврилов В. Вузы Москвы в цифрах и фактах // Высшее образование в России. 1997. -№3. - С. 4.

24. Гайнер M.JL, Ашкинази JT.A. Исследование учебной мотивации абитуриентов вуза// Социологические исследования. 1995.- №. 9. - С. 143-145.

25. Гершунский Б.С. Образование и будущее: Россия во мгле: Длинное-длинное открытое письмо Президенту России Б.Н. Ельцину. Бийск: Науч.-изд. центр. Бийс. гос. пед. ин-та. 1993. - 70 с.

26. Гершунский Б.С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. 1996. - № 5. - С. 46-54.

27. Голубкова Н.Я. Социальное поведение учащейся молодежи // Социологические исследования. 1998. - № 9. - С.123-127.

28. Гончарова Н.В. О рынке труда выпускников вузов // Социологические исследования. 1997.- № 3. - С. 105-112.

29. Громкова М.Т. Педагогика образования взрослых: (Учеб. пособие) М: ТОО «Интел Тех», 1995. - 96 с.

30. Гуманитаризация высшего образования в России и задачи кафедр социально гуманитарного цикла: Тезисы докладов научно - методической конференции. - СПб.: С. -Петерб., 1993. - С. 14-18.

31. Девятова C.B., Купцов В.И. Концепция гуманизации и гуманитаризация // Социально политический журнал. - 1995. - № 7. - С. 125-126.

32. Деруэ Жан-Луи. Социология образования: в поисках оббщества // Журнал Социологии и социальной антропологии. 1999. Специальный выпуск. С. 179-189.

33. Добрынина В.И., Кухтевич Т.Н. Социальные конфликты в высшей школе России.// Социально-политический журнал. 1994.- № 3. - С. 78-110.

34. Доклад о положении дел в области образования в мире за 1993 год. М., 1993. -С.З.

35. Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации. -М., 1995.

36. Долженко О Очерки по философии образования. М: Промо-Медия, 1995.-240 с.

37. Драгунский Д.В. Этнополитические процессы на постсоветском пространстве и реконструкция Северной Евразии // Политические исследования. 1995,-№3,-С. 40-47.

38. Жураковский В. Право на самостоятельность // Высшее образование в России. 1995. 5.

39. Жураковский В. М., Приходько В.М., Лукашев В.Н., Мануйлов В.Ф., Ми-тин Б.С, Федоров И.В., Вражнова М.Н. Высшее техническое образование в России: история, состояние, проблемы развития. ЗАО «РИК Русанова», 1997.-200с.

40. Жданов Ю.А. Целостность личной культуры и дополнительное образование // Система послевузовского и дополнительного образования в современной России. Ростов н/Д, 1997. - С. 29.49.3адорожнюк И. Философия образования сегодня // Высшее образование в

41. России. 1997. - № 2.- С. 150-155.

42. Захаров В., Ляхович Е. Джон Ньюмен и его модель идеального университета // Aima mater.- 1993,- № 1. С. 36-44.51.3иминА.И. Социология образования: вопросы остаются//Социологические исследования. -1994. № 3. - С. 102-108.

43. Иванов А.Е. Высшая школа России в конце XIX начале XX века. - М., 1991.- 392 с.

44. Иноземцев В.А. Расколотая цивилизация. Научное издание,- M.: «Acade-гша»-«Наука», 1999. С. 42.

45. Инновационное образование / В. Е. Шукшунов, В. Ф. Взятышев, А. Я. Савельев, Л. И. Романкова // Высшее образование в России. 1994. - № 2,- С. 13-28.

46. Иосилевский И. Острые проблемы современного высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 79-84.

47. История теоретической социологии. М., 1998. -Т.З. - С. 253.

48. История социологии в Западной Европе и США. M., 1993. - С. 180.

49. Как реформировать естественнонаучное образование? /О. Голубева., В. Кагерманьян, А. Савельев, А. Суханов // Высшее образование в России. -1997,-№2.-С. 46-53.

50. Карлов Н. Еще раз об ученых степенях и аттестации научных и научно-педагогических кадров // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 315.

51. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социологии и самоопределения // Социол. исследование. -2000. № 3. - С. 124-128.

52. К вопросу о подготовке бакалавров / В. Козлов, Н. Фролов, Л. Семушкина, Н. Розина И Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 48-52.

53. Кинелев В. Образование и цивилизация // Высшее образование в России. -1996. №3. - С. 4-12.

54. Кинелев В.Г. Указ. соч. С. 151.

55. Клехо Ю.Я. Образовательный императив. М., 1998. - С. 228.

56. Ковалева В.Г. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 51-54.

57. Ковалева Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода // Социологические исследования. 1995. - № 1. - С. 142-145.

58. Козюк М. Социальные ценности в юридическом образовании // Высшее образование в России. 1997. - № 2. - С. 81-86.

59. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383 с.

60. Конева Е., Кукушкин В., Плаксина О. Абитуриент и профессиональная ориентация // Высшее образование в России. 1996. -№ 4. - С. 47-51.

61. Концепция развития высшего технического образования в Российской Федерации // Высшее образование в России. 1993. - № 2. - С. 37-51.

62. Коротков Е. Пока не поздно // Высшее образование в России. 1996. - № 1.-С. 101-105.

63. Кохонович Л.И., Шахова Р.Ф., Мигалин JI.H., Ивановская И.П. Гуманитаризация высшего образования (сборник научно методических материалов). -М„ 1992.-С. 32-40.

64. Кроль В. Кадровый потенциал и финансовое обеспечение высшей школы России. Сравнение с развитыми странами мира // Высшее образование в России. 1996. -№ 4. - С. 22-30.

65. Кроль В., Краснушкин Е., Назарова Т. Мировые системы высшего образования: сравнительный анализ профессиональной структуры выпусков // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 130-138.

66. Кругликов В. Рейтинговая система диагностики учебного процесса в вузе // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 100-102.

67. Крылова Н.Б. Сообщество и образование: сообщество как образовательная среда, образовательная среда как сообщество // Новые ценности образования.- 1996. -№5. -С. 16-21.

68. Курнешов JI.E. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования. М., 1996. - С. 8-14.

69. Кухтевич Т.Н., Добрынина В.И. Гуманитаризация высшего технического образования теоретический и прикладной аспекты. - М., 1999. - 123 с.

70. Лебедев С. Пути реформирования вузовской науки // Высшее образование в России. 1997,- № 3. - С. 144-147.

71. Леонтьева В.Н. Образование как феномен культуротворчества // Социологические исследования. 1995. - № 1. - С. 138-142.

72. Лисовский В.Г. Социология молодежи: история и современность // Социология и общество: Тезисы Первого Всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: Новые реалии и новые идеи». СПб.:

73. Изд во «Скифия», 2000. - С. 166.

74. Линевич С.Н., Капнин В.Г., Богасян А.Т. Введение в экологию. Экологическая безопасность России. Экологическое образование: Учеб. пособие / Юж. Рос. гос. техн. ун-т (НПИ). - Ростов н/Д: ООО «Терра», 2000. - С. 7.

75. Лихачев Б.Т. Социология воспитания и образования. Курс лекций по социальной педагогике. Рязань: Изд-во РГГГУ, 1999. - С. 89-90.

76. Магун B.C. Революция притязаний и изменения жизненных стратегий молодежи: от 1985 к 1995 году // Куда идет Россия / Под. ред. Т.И. Заславской. -М„ 1996.-С. 23-28.

77. Маркс К., Энгельс Ф. Соч.- Т.26, ч.26. С. 123.

78. Мир мечты, надежды и действия: Материалы студен, науч.- теор. конф. 27 мая 2000 г./ Юж. Рос. гос. техн. ун-т (НПИ) Новочеркасск: Набла, 2000,170 с.

79. Моисеев H.H. С мыслями о будущем России. М., 1997,- С. 207.

80. Молодежь России: Тенденции и перспективы / Под. ред. И.М Ильинского, A.B. Шаронова М.: Молодая гвардия, 1993; Ковалева А.И. Социализацияличности: Норма и отклонение. М., 1996. - С. 25-30.

81. Мостовая И.В. Зачет по социологии в кармане: Учеб. пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. - С. 210-211.

82. Несветайлов Г.А. Научные кадры: возраст и творчество // Социологические исследования. 1998. - № 9. - С. 115-119.

83. Нечаев В.Я. Современные тенденции институциональных изменений в образовании // Социология и общество: Тезисы Первого Всероссийского социологического конгресса «Общество и социологи: Новые реалии и новые идеи». СПб.: Изд-во «Скифия», 2000. - С. 548-549.

84. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 34-44.

85. Нинциев К., Иванов В. Социально-экономический портрет преподавателя университета// Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 117-120.

86. Норт Дуглас. Институты, институциональные изменения и функционирование экономики. М., 1997. - С. 17-28.

87. Мостовая И.В. Зачет по социологии в кармане: Учеб. пособие. Ростов i/Д.: Феникс, 1999. - С. 210 - 211.91 .Несветайлов Г.А. Научные кадры: возраст и творчество // Социологические исследования. 1998. -№ 9. - С. 115-119.

88. Нечаев В.Я. Современные тенденции институциональных изменений в образовании // Социология и общество: Тезисы Первого Всероссийского социологического конгресса «Общество и социологи: Новые реалии и новые идеи». СПб.: Изд-во «Скифия», 2000. - С. 548-549.

89. Никитаев В. Деятельностный подход к содержанию высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - № 1. - С. 34-44.

90. Нинциев К., Иванов В. Социально-экономический портрет преподавателя университета//Высшее образование в России. 1995. - № 3. - С. 117-120.

91. Норт Дуглас. Институты, институциональные изменения и функционирование экономики. М., 1997. - С. 17-28.

92. О внесении изменений и дополнений в Закон РФ "Об образовании". Федеральный закон от 13. 01.96. №12-ФЗ II Сборник учебно-методических нормативов и документов по профессиональному образованию. М., 1997.

93. Орлов В. Первые шаги многоуровневой системы // Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С. 78-80.

94. Павлова В.В. Рыночное мышление студенческой молодежи // Социологические исследования. 1998 - № 8. - С. 138-139.

95. Парамонова С.П. Типы морального сознания молодежи // Социологические исследования. 1997 - № 10. - С. 69-78.

96. Парсонс Т. Новые тенденции в структурно-функциональной теории // Структурно-функциональный анализ в современной социологии: Информационный бюллетень. 1968. - Вып.1, № 6.

97. Парфенова Н.Б., Беляева О. Социально политические ориентации студентов / Социология и общество. Тезисы Первого Всероссийского социологического конгресса. - СПб.: Изд-во «Скифия», 2000. - С. 180.

98. Пахомов H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем // Философия образования для XXI века. М., 1992. - С. 18-31.

99. Педагогика и психология высшей школы: (Учебное пособие) / М. В. Буланова-Топоркова, А. В. Духавнёва, JI. Д. Столяренко и др.; Под ред. С. И. Самыгина.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с.

100. Подготовка специалистов в области гуманитарных и социально-экономических наук: (Материалы для сравнительного анализа). М., 1995. -С. 3.

101. Пойзнер Б. О стимулах становления человека и смены его ценностей // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 57-60.

102. Полянин В. Комплексный подход к формированию образовательных программ // Высшее образование в России. 1996. - № 3,- С. 85-90.

103. ИЗ. Проблемы усиления практической направленности преподавания психологии в вузе // Вестник образования. 1998. - № 6. - С. 78-81.

104. Прокопенко C.B. Формирование студенческого контингента в ЮжноСахалинском педагогическом институте // Социологические исследования. -1998.-№8.-С. 94-97.

105. Пуляев В.Т. Новая парадигма развития образования и основные контуры ее реализации в России // Социально гуманитарное знание. - 1999. - № 4. -С. 3-21.

106. Радаев В.В., Шкаратан О. И. Социальная стратификация: Учеб. пособие-М.: Наука, 1995 - 237 с.

107. Радугин A.A., Радугин К.А. Социология: Курс лекций. 2-е изд. перер. и доп. - М.: Центр, -1996. - 206 с.

108. Ракитов А.И. Будущее России: Социально-технологическая модель // Общественные науки и современность. 1996. - № 2,- С. 5-11.

109. Резванов C.B. Исторические превращения сознания и субъект образовательного процесса // Образование в Ростовской области. Ростов н/Д, 1997. - С. 25-29.

110. Розин В. Философия образования: предмет, концепция, основные темыи направления изучения // Философия образования для XXI века. М., 1992. -С. 31-49.

111. Розов Н.С. Конструктивная аксиология и интеллектуальная культура будущего // Философия образования для XXI века. М., 1992. - С. 50-72.

112. Романенко JT. На пороге XXI века // Высшее образование в России. -1997. -№ 1.-С. 9-13.

113. Рубцов A.B., Юдин Б.Г. Новые ориентиры гуманитарного образования // Человек. 1995,- № 3. - С. 82-96.

114. Русинов Ф. Социально-духовные основы рыночной модели хозяйствования в современной России // Высшее образование в России. 1996. - № 2. -С. 16-25.

115. Русинов Ф., Журавлев А., Кулапов М. Эволюция образовательных систем в цивилизационном аспекте // Высшее образование в России. 1997. - № 1.-С. 108-118.

116. Руткевич М.Н. Процессы социальной деградации в российском обществе // Социологические исследования. 1998. - № 6. - С. 16-19.

117. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России // Социологические исследования. 1996. - № 12. - С. 58-70.

118. Ручкин Б.А. Молодежь и становление новой России // Социологические исследования. 1998. - № 5. - С. 90-97.

119. Савицкий И. О философии глобального образования // Философия образования для XXI века. М., 1992. - С. 71-78.

120. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ.- М.: Прогресс, 1989. - 197 с.

121. Саркисов П. Новые подходы к организации высшей школы // Высшее образование в России. 1997,- № 3. - С. 11-18.

122. Сенашенко В. Преемственность общего среднего и высшего профессионального образования // Высшее образование в России. 1997.-№ 1,- С.53.56.

123. Сибирев В.А., Головин H.A. Штрихи к портрету поколения 90-х годов // Социологические исследования. 1998. - № 3. - С. 106-117.

124. Сиверцева Н. Образование фактор социализации // Высшее образование в России. - 1997. - № 3. - С. 43-48.

125. Сиволапов A.B. К новой модели обучения социокультурный подход // Социологические исследования. - 1994. - № 3. - С. 88-92.

126. Социология образования перед новыми вызовами / круглый стол //Социологические исследования . 2000. - № 6. - С. 58-66.

127. Социологический энциклопедический словарь Редактор координатор- академик РАН Г.В. Осипов. М.: ИНФРА, 1998. - С. 61.

128. Социология молодежи: Учебник / Под ред. проф. В.Т. Лисовского. -СПб.: Изд-во С. Петерб. ун-та, 1996. - С. 181.

129. Смелзер Н. Социология: Пер. с. англ. / Науч. Ред. В. А. Ядов,- М.: Феникс, 1994.-688 с.

130. Смирнова Н.В. Социальные технологии реформирования образования в России // Социально-политический журнал. 1996,- № 1.- С. 57-69.

131. Соловов A.B. Информационные технологии обучения в профессиональном образовании // Информатика и образование. 1996,- № 1. - С. 1319.

132. Солонина А., Солонин В. Персонализированное обучение в контексте социализации // Высшее образование в России. 1996. - № 3 - С. 101-108.

133. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество- М: Политиздат, 1992.- 542 с.

134. Сорокин П. Социальная и культурная динамика: Исследование изменений в больших системах искусства, истины этики права и общественных отношений / Пер. с англ., комментарии и статьи В.В. Санова. СПб.: РХГИ, 2000. -1056 с.

135. Социология молодежи: Учебник / Под ред. Проф. В.Т. Лисовского. -СПб.: Изд-во С,- Петерб. Ун-та, 1996. С. 181.

136. Справочник для поступающих в вузы в 1998г. /Л. А. Голенева, С. А. Зеленский, С. И. Артамонов и др.; под ред. С. А. Зеленского. -М: НТЦ «Университетский», «ACT -ПРЕСС», 1998. 608 с.

137. Старостина Т. Рыночная экономика и смена приоритетов в образовательной практике // Высшее образование в России. 1997,- № 3,- С. 54-56.

138. Статистический сборник / Госкомстат России, Ростовский обл. комитет гос. статистики. Ростов-на-Дону, 1999.

139. Татур Ю.Г. Высшее образование в России в XX веке // Высшее образование в России. 1994. -№ 3. - С. 140-155.

140. Технологический и трудовой ресурсы конкурентоспособности России: состояние и перспективы // Вопросы статистики. 2000. - № 9. - С. 39.

141. Тищенко П., Чухно А. Нетрадиционные формы организации учебного процесса // Высшее образование в России. 1997. - № 3. - С. 158.

142. Тощенко Ж.Т. Социальное настроение феномен современной социологической теории и практики // Социологические исследования. - 1998,- № 1.-С. 21-35.

143. Тощенко Ж.Т. Социология: Общий курс: (Учеб. пособие для вузов) -М.: Прометей, 1994. 382 с.

144. Управление методической работой в многоуровневой образовательной структуре/ Ю. Попов, В, Подлеснов, В. Кучеров, Е. Андросюк // Высшее образование в России. 1996. - № 2. - С. 97-100.

145. Федеральный Закон о высшем и послевузовском профессиональном образовании // Бюллетень государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию. 1996. - № 10. - С. 1-59.

146. Федеральный закон от 13 января 19956г. №12-ФЗ «О внесении изменений и дополнений в закон РФ «Об образовании» // Собрание Законодательств1. РФ 1996. -№3,- Ст. 150.

147. Федоров И. О концепции инженерного образования. // Высшее образование в России. 1995. - № 5. - С. 3.

148. Филиппов В. Некоторые тенденции развития классических университетов // Высшее образование в России. 1996. - № 3. - С. 13-16.

149. Фролов С.С. Социология: Учебник для вузов. -М., 1997,- С. 175.

150. Хазова JI.B. Гуманизация естественнонаучного и инженерного образования: прикладной аспект. М., 1990. - С. 5.

151. Харчева В. Основы социологии: Учебник М.: Логос, 1997 - 304 с.

152. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: Основные положения, исследования и применение: Учеб. пособие: (пер. с англ.)- СПб.: Питер, 1997,- 608 с.

153. Чупров В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве // Социологические исследования. 1998. - № 3. - С. 93-106.

154. Шадриков В. Структурно-содержательные реформы и качество образования // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 65-73.

155. Шаповалов В.А. Высшее образование в социокультурном контексте. -М., 1996.-С. 128.

156. Шапель В.М. Управленческая гуманитарология // Высшая школа в России. 1996. -№ 1. - с. 12.

157. Шаповалов В. А. Социокультурные аспекты информатизации образования / Ставропольский гос. ун-т и др. Ставрополь: СГУ, 1996. 68 с.

158. Шаповалов В. А. Высшее образование: современные модели, перспективы развития / Ставропольский гос. ун-т, Акад. соц. наук,- Ставрополь: СГУ, 1996. -76 с.

159. Шаповалов В. А. Высшее образование в системе культуры / Ставропольский гос. ун-т, Акад. соц. наук. Ставрополь: СГУ, 1996. - 68 с.

160. Шемарин Н., Дарчия Д., Медухо О. Нерешенные проблемы гуманитаризации высшего образования // Высшее образование в России. 1997. - № 2.-С. 79-81.

161. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: 1997. - С. 5.

162. Шубкин В.Н. Социологические опыты (Методол. вопросы социальных исследований). М.: Мысль, 1970. - 288 с.

163. Шуклина Е.А. Социология образования перед новыми вызовами // Социологические исследование. 2000. - №6. - С. 61-62.

164. Шукшунов В.Е. Новые роль, место и миссия образования в развитии общества XXI веке. М., 1998. - С. 12.

165. Шрейдер Ю. Утопия или устроительство // Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. -М.: Прогресс, 1990. С. 7-8.

166. Щепкина Е. Опыт историко-социологического анализа мотивации студентов // Высшее образование в России. 1997,- № 2.

167. Эфендиев А.Г. Преподаватель московского вуза. М., 1996.

168. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества // Социологические исследования. -1997. -№9. С. 47-50.

169. Юпитов А.В., Зотов А.А. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов // Социологические исследования. 1997. - № 3. -С. 84-92.

170. Homans G.S. The sociological relevance of behaviorism // Behavioral sociology.-N-Y, 1987,-P. 6.

171. Bourdieu P. L ecole conservatris. // Rev.fr. de sociol. 1996.

172. ЛОГИКА АВТОРСКОЙ ПРОГРАММЫ Л.П. ЛИПОВОЙ1. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ1. СТУДЕНТи> л1. И ■ев