автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.06
диссертация на тему: Гуманизация высшего образования как фактор формирования социальной компетентности студентов

Полный текст автореферата диссертации по теме "Гуманизация высшего образования как фактор формирования социальной компетентности студентов"

На правах рукописи

005047оии

НОВИКОВА АНЖЕЛИКА АХМЕТОВНА

ГУМАНИЗАЦИЯ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ

Специальность 22.00.06 - социология культуры

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

2 О ДЕК 2012

Тюмень - 2012

005047500

Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет»

Научный руководитель: доктор социологических наук, доцент

Мехришвили Ламара Ленгизовна

Официальные оппоненты: Толмачева Светлана Владимировна

доктор социологических наук, доцент,

кафедра маркетинга и муниципального управления

ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный

нефтегазовый университет»,

профессор

Третьякова Оксана Владимировна

кандидат социологических наук, доцент, кафедра маркетинга и регионоведения ГАОУ ВПО ТО «Тюменская государственная академия мировой экономики, управления и права», доцент

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Курганский государственный

университет»

Защита состоится 26 декабря 2012 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.273.03 при Тюменском государственном нефтегазовом университете по адресу: г. Тюмень, ул. 50 лет Октября, 38.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотечно-информационном центре и на сайте ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет» (www.tsogu.ru)

Автореферат разослан 23 ноября 2012 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат социологических наук, доцент

Л.В. Ребышева

Общал характеристика работы

Актуальность темы. Нелинейная трансформация современных российских и мировых реалий ставит перед высшей школой новые задачи, связанные с поиском обновленных методов и технологий, направленных на повышение эффективности образовательного процесса; на развитие социальной культуры обучающихся; на формирование социальной компетентности студентов. Социальная компетентность рассматривается сегодня как залог успешности жизнедеятельности личности в социуме. Отставание процесса трансформации образования от темпов развития знаний и информации; динамика изменений техники и технологий обуславливают в человеке потребность в непрерывном обучении, самообразовании, мобильности, восприимчивости к инновациям, креативности. Социальные, коммуникативные, экологические, гуманитарные процессы актуализируют потребность личности в развитии таких качеств как гуманность, ответственность, адаптивность, стрессоустойчивость. Успешность диапазона взаимоотношений личности и социума определяется развитостью социальной компетентности.

Россия с 2011 года, с момента ратификации Болонской образовательной декларации, перешла на новую систему обучения, суть которой заключается в компетентностном подходе, что, в свою очередь, определило интенсивный путь развития всей системы высшего профессионального образования. Поскольку базовые компетенции будущих специалистов определяются требованиями работодателей, а также диктуются общественными ожиданиями, то проблема их формирования является сегодня приоритетной в процессе формирования личности в высшей школе.

В рамках заявленной проблематики наиболее оптимальным решением проблемы сформированное™ социальных компеценций студентов, на взгляд автора исследования, является выявление специфики функционирования образовательной среды высшей школы в ракурсе гуманизационного процесса.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью глубокого теоретико-методологического осмысления роли гуманистических принципов в образовании; определения значимости гуманизационных образовательных механизмов, способствующих развитию личности будущего выпускника вуза; повышения уровня его самотрансценденции с целью построения успешных социальных отношений в обществе. При достаточно детальной разработанности проблематики гуманизации в системе высшего образования, гуманизация как фактор развития социально-значимых компетенции и качеств личности остается мало изученным вопросом.

Степень научпон разработанности темы. Исследования, посвященные проблеме гуманизации высшего образовагшя как фактора, влияющего гга формирование социальных компетенций и развитие личности, потребовали обращения к широкому кругу философской, социологической, педагогической литературы. В рамках историко-социологического анализа определения ценностного ядра гуманистических идей в образовании в диссертационной работе использовались

труды Цицерона, Ф. Аквинского, Ф. Петрарки, Дж. Пнко дела Мирандолы, Т. Кампанелла, а также исследования В.Т. Звиревич и других авторов1.

В социологии роль и влияние гуманистических идей на систему образования рассматривались Э. Дюркгеймом, который акцентировал внимание на целесообразности передачи культурных ценностей в образовательном процессе. Дж. Дьюи считал образование средством социального контроля и указывал на необходимость его демократизации. Э. Фромм изучал проблему самореализации человека как одну из главных ценностей в современном мире.

Представители аксиологического подхода в образовании - Т. Парсонс и У. Старк актуализировали проблему формирования ценностных ориентации личности посредством образовательного процесса. П. Сорокин особое вгашание обращал на необходимость морального воспитания. В этом же контексте выявляет функции высшего образования П. Бурдье, определяя его как «культурный капитал».

К. Маркс и Ф. Энгельс обосновывали идею всесторонне развитой нравственной личности как основу нового общества. В. Дильтей, М. Вебер, Ф. Знанецкий рассматривали образование с точки зрения культуроцентристского подхода.

Социологические исследования специфики образования в России получили интенсивное развитие в работах А.Г. Здравомыслова, С.Н. Иконниковой, И.С. Кона, Ф.Р. Филиппова, В.Н. Шубкина, В.А. Ядова, в которых уже содержался социально-критический анализ существующей образовательной политики.

Проблемы развития личности, нравственного воспитания молодежи затрагиваются в работах H.A. Аитова, Ю.Г. Волкова, В.И. Добренькова, В.Т. Лисовского, H.H. Моисеева, В.Я. Нечаева, A.M. Осипова, A.A. Овсянникова, В.Д. Шадрикова и др. Влияние социально-гуманитарных наук на формирование личностных качеств молодежи изучаются в работах Е.А. Ануфриева, Ю.Н. Афанасьева, Н.Д. Зотова, В.Т. Пуляева, Р.Г. Яновского и др.

Вопросы реформирования высшего образования, особенно университетского, степень его влияния на процесс преобразования общества, формирования личности на основе принципов гуманизации сферы образования рассматривают К.Г. Барбакова, В.В. Гавршнок, Е.А. Дунаева, Н.Д. Зотов, Д.Л. Константи-новский, А.И. Ковалёва, В.Г. Новиков Н.Г., Прокофьева, В.Н. Турченко, Н.Г. Хайруллина, В.Д. Шантарин и др.

Анализ научных работ по теме диссертационного исследования позволяет сделать вывод о возрастании научного интереса к проблеме гуманизации образования. В.В. Гаврилюк исследует проблему гуманизации и гуманитаризации образования. Н.Г. Прокофьева, В.Д. Шантарин, выявляя особенности гуманизации в техническом вузе, выделяют социально-личностный подход как условие предотвращения технократического мышления. Н.Ю. Максимова изучает проблему гуманизации образования как социокультурный процесс. Ю.В. Пуш-карев, Е.А. Пушкарева проводят анализ современной системы образования и

■Цицерон М.Т. Диалоги / Сост. и пер. В.О. Горенштейна. - М.,19б6.-237о.; Аквинский Ф. Сумма теологии,- Киев: Эльга, Ника-центр,2002.-1472с.; Петрарка Ф. О добродетели//Сочинения философские и полемические.- М, 1999.-479с.; Мирандола Пико дела. О достоинстве человека / История эстетики. Памятники мировой стегической мысли.- М, 1962. Т.1. С. 501-508; Звиревич В.Т. Гуманизм в средние века // Философская жизнь Урала. Проблемы истории философии: Альманах.- Екатеринбург, 1999. С.207-231.

науки, отмечая, что ценностный кризис в обществе приводит к кризису самого гуманитарного знания, проявляющегося в его разрыве с гуманизмом.

Вопросы гуманизации высшего технического образования находят свое решение в работах В.Д. Чарушникова, Ф.Г. Хайруллина, И.В. Яковлева и других авторов.

Т.А. Рубанцова в своем исследовании обосновывает, что гуманизация образования является основным фактором гуманизации общества, О.В. Недина рассматривает гуманизацию высшего образования в аспекте ее влияния на личность студента. A.JI. Черницкая, исследуя обозначенную проблематику, раскрывает перспективы ее развития.

Теоретико-прикладные аспекты современного гуманизма как феномена современного общества и современной системы образования затрагиваются в работах М.П. Еузского, Ю.Г. Волкова, В.Л. Гинзбург, Г.Г. Гивишвили, А.Г. Круг-лова, В.А. Кувакина, A.A. Кудшпиной, С.Г. Спасибенко и других авторов.

Компетенгностный подход, формирование ключевых компетенций как новая парадигма современного образования представлены в работах Дж. Равена, В.А. Кальней, которые проводят анализ понятийного ряда и выявляют специфику таких дефиниций как «ключевые компетенции», компетентность. Ж.Делор очертил круг компетенций, рассматриваемых как результат образования в докладе международной комиссии по образованию для XXI века. Автор сформулировал «четыре столпа», на которых основывается современное образование: «научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить». Р. Сельман определяет социальную компетентность как социальный успех, ориентацию на сотрудничество; Л. Роза - Krasnor - как способность достигать желаемых результатов, умение выбирать социальные ориентиры и действовать адаптивно, поддерживая при этом позитивные отношения с другими; Р.Ульрих и М.Р.Ульрих как характеристики человека, которые позволяют ему принимать решения относительно себя самого, правильно погашая ожидания и требования других; Дж. Спивак, М. Шур, Д. Харрис как систему знаний о социальной действительности, систему социальных умений и навыков взаимодействия сценариев поведения в типичных социальных ситуациях. Р. Вундерер, П. Дик обосновывают ключевую роль социальной компетенции в концепции сопредпринимательства. Социальный аспект ключевых компетенций исследуется в работах Л.П. Алексеевой, В.И. Байденко, И.А. Зимней, Э.Ф. Зеером, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной, А.К. Марковой, Л.А. Петровской и др. Б.Н. Боденко выделяет критерии уровней социальной компетенции обучающихся. И.Г. Захарова исследует проблему формирования социальной компетенции будущих инженеров, И.В. Бурмыкина изучает социально-технологическую культуру менеджера, А.Л. Чертенко анализирует вопросы профессионализма и социальной компетенции менеджеров.

Несмотря на возрастание интереса к исследованию проблемы гуманизации высшего образования, ряд важных аспектов, касательно определения задач, сущности и механизмов процесса гуманизации в образовательном пространстве высшей школы, требуют глубокого и систематизированного рассмотрения. Анализ научной литературы позволил выявить: 1. Гуманизация высшего обра-

зования как объект научного исследования в социологии мало разработан и сводится часто лишь к проблеме развития социально-гуманитарного образования. 2. Социальная компетентность в научном дискурсе, рассматривается с точки зрения отдельных задач, решаемых с использованием данного конструкта. 3. Социологических исследований, посвященных поиску эффективных механизмов формирования социальных компетенций и обоснования роли социальной компетентности в формировании личности студента в высшей школе, недостаточно, и они имеют узкую профессиональную направленность.

Целью диссертационной работы является разработка оптимальной модели формирования социальной компетентности студентов в высшей школе.

Задачами исследования являются:

1) выявить сущностное содержание понятия «гуманизация», определить факторы гуманизации высшего образования; обосновать гуманизацию высшей школы как социальную проблему;

2) предложить подходы к трансформации гуманистических принципов в образовании в социально-исторической ретроспективе; классифицировать социологические подходы к процессу гуманизации высшего образования;

3) раскрыть содержание феномена «социальная компетентность» и определить ее структуру; выявить образовательные гуманистические механизмы, влияющие на формирование социальных компетенций обучающихся;

4) выявить специфику процесса гуманизации в вузах Тюменского региона: определить уровень и эффективность влияния механизмов гуманизации в образовательном пространстве региональных вузов на формирование и развитие социальной компетентности студентов;

5) разработать модель формирования социальной компетентности будущих специалистов.

Объект исследования - образовательное пространство высшей школы на региональном уровне.

Предмет исследования - влияние гуманизационных образовательных механизмов на формирование социальной компетентности студентов.

Теоретико-методологическая оспова исследования. Общей теоретической основой исследования выступают работы отечественных и зарубежных авторов по проблемам гуманизма; теории основных механизмов формирования и социального развития личности; концепции реформирования российской высшей школы в рамках глобализационных процессов. Информация для построения модели была получена при помощи анализа документов, вторичного анализа результатов социологических исследований ведущих центров страны, а также результатов исследования автора: методов наблюдения, анкетирования. В диссертационном исследовании использованы принципы системного подхода, основные общенаучные методы познания, такие как анализ и синтез, историческое, логическое описание, научное обобщение. Для обработки эмпирических данных использовались методы моделирования и математической статистики: корреляционный, факторный анализ на базе программного обеспечения Microsoft Excel, а также пакета программ Statistica.

Эмпирическая база исследования. Эмпирической основой явились результаты вторичного анализа мониторинга смысложизненных предпочтений, ценностных ориентации молодежи Москвы, Московской области, Санкт-Петербурга, Урала, Тюменской области, проводимых в 2008-2010гг.; выводы мониторинга обследования различных сторон жизнедеятельности обучающихся и сотрудников российских вузов; нормативные документы, регламентирующие внешние и внутренние аспекты функционирования российских вузов. Эмпирическую базу для разработки теоретической авторской Модели и практических рекомендаций составили результаты авторских социологических исследований по рассматриваемой в диссертации проблематике, проведенных в 2011-2012гг. и включающих: экспертный опрос представителей руководящего состава производственных, промышленных предприятий и организаций и образовательных учреждений Тюменского региона; анкетный опрос студентов и преподавателей вузов Тюменской области. 1

Научная новизна диссертационного исследования.

1. Обоснована гуманизация высшего образования как социальная проблема; типологизированы социологические подходы к изучению процесса гуманизации высшей школы.

2. Доказано, что высшая школа является специфической средой для формирования социальных компетентностей студентов, способствующих развитию уровня их самотрансценденции.

3. Определены и классифицированы механизмы гуманизации высшего образования, влияющие на формирование социальной компетентности личности.

4. Выявлена специфика процесса гуманизации в вузах Тюменского региона; определены уровни функционирования 1уманизационных образовательных механизмов, а так же степень их влияния на формирование социальных компетентностей студентов.

5. Измерен уровень удовлетворенности экспертов-работодателей сформированными социальными компетентностями, качеством профессиональной и социальной подготовки молодых специалистов, выпускников вузов Тюменской области, посредством разработанной автором анкеты и шкалы определения уровня развитости социальных компетентностей обучающихся.

6. Предложена авторская модель формирования социальной компетентности студентов в образовательном пространстве высшей школы региона.

Положепня, выносимые па защиту. 1. Сущность процесса гуманизации высшей школы есть формирование развивающей среды, способствующей развитию профессиональных, социально-значимых и личностных качеств будущих специалистов, которым предстоит определять вектор дальнейшего развития нашей страны. Содержанием «гума-1шзации» являются идеи гуманизма. Гуманизация высшего образования - это реализация гуманистических идей в образовательном процессе на основе признания человека как высшей ценности бытия, создание условий для его гармо-1ШЧНОГО развития и самореализации. Процесс гуманизации в высшей школе считается действующим, если: 1) определены ее стратегические факторы: международная, государственная и региональная образовательная политика, соци-

ально-экономические векторы развития региона, общественные ожидания, ценностные ориентации социальной системы; 2) разработаны механизмы гумани-зационного процесса, классифицированные по административно-организационному, содержательно-методическому и операционально-технологическому компонентам.

2. Гуманизацию высшего образования необходимо рассматривать в дискурсе социальной проблематики. В основе сущностного понимания термина «социальное» лежит совокупность тех или иных свойств и особенностей общественных отношений, интегрированных индивидами или общностями в процессе совместной деятельности (взаимодействия) в конкретных условиях и проявляющиеся в их отношениях друг к другу, к своему положению в обществе, к явлениям и процессам; ориентация на активность личности, на ее индивидуальную и социальную субъектность. Гуманизация высшей школы в данном контексте представляет совокупность специфических общественных отношений в процессе активного «внутреннего» и «внешнего» взаимодействия, целью которого является развитие личности, как активного целеполагающего субъекта; моделирование всего диапазона взаимоотношений личности с обществом, природой, себе подобными, формирование субъектности личности как ее системообразующего качества.

3. Социологические подходы к образованию: личностный (Ю.Р. Вишневский, В.Т. Шапко), институциональный (Т.Е. Зборовский, JI.H. Коган, H.A. Люрья, A.M. Осипов, Ф.Р. Филиппов), социокоммуникативный (В.А. Нечаев), дея-тельностный (В.А. Ядов), гуманитаризационный (В.В. Гаврилюк, Е.А. Ануфриев), культурологический, аксиологический достаточно подробно раскрывают гуманистические аспекты в образовании. Интегративно-инновационный подход позволил: - представить целостную картину жизнедеятельности студента и преподавателя как в современном образовательном пространстве, так и социуме в целом; - выявить дегуманизационные факторы, препятствующие развитию личности; - исследовать эффективность компетентностного подхода в образовательном пространстве высшей школы.

4. Формирование социальной компетентности в высшей школе должно стать ключевой и системообразующей задачей в компетентностном подходе. Высокий уровень ее сформированности является залогом успешной самореализации личности во всех сферах жизнедеятельности общества и условием достижения уровня самотрансценденции в современной концепции развития личности. Именно достижение уровня самотрансценденции влечет за собой объективную потребность индивида в преобразовании окружающего мира, в его изменении и развитии.

Социальная компетентность - это интегрированная категория, включающая в себя совокупность социальных знаний, умений, навыков, способов деятельности, а также социально-значимых качеств и характеристик личности, необходимых для организации качественной продуктивной профессионально-общественной и личностной жизнедеятельности. Особенностью социальной компетентности является как «включенность» во все сферы общественного взаимодействия, так и «имманентность», присущая внутренней организации

личности. Социальная компетентность имеет свою структуру и включает: 1) политическую и социально-экономическую; 2) поликультурную; 3) социально-коммуникативную; 4) информационно-инструментальную; 5) индивиду аль-но-личностную компетентности, каждая из которых содержит совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых компетенций. Личностные характеристики (ценностные ориентации, когнитивные способности, эмоционально-волевые особенности) способствуют успешности овладения личностью социальными компетентностями.

5. Процесс гуманизации в высшей школе целесообразно считать фактором, детерминирующим формирование социальной компетентности студентов. Современные гуманизационные образовательные механизмы, в основе которых лежат современные технологии (управленческие, образовательные, воспитательные), являются средством развития социальных компетентностей студентов. В диссертационном исследовании выявлены следующие гуманизационные механизмы, апробированные в вузах Тюменского региона: Административно-организационные: внедрение принципов демократизации образовательного пространства; создание атмосферы сотрудничества и культурной образовательной среды; обеспечение достойной материально-технической базы, создание условий для интеллектуальной, спортивной, творческой самореализации личности; обеспечение социальной поддержки; организация возможности получения дополнительных специальностей; наличие центров повышения квалификации; наличие органов самоуправления; организация мобильности; наличие органов координирующих и контролирующих качество образования; обеспечение достойного морального и материального стимулирования преподавателей и студентов. Содержательно-методические: обеспечение содержания и качества преподаваемых дисциплин; наличие гуманитарной компоненты во всех дисциплинах; организация деятельности воспитательных центров и институтов наставничества; организация деятельности социально-психологических служб, проведение социальных, психологических тренингов, семинаров акцентирующих внимание на теоретико-практических подходах личностного развития; оргаш1зация личностно-ориентированного обучения и индивидуальной траектории развития каждого обучающегося; внедрение технологий практико-ориентированного обучения; достижение высокого уровня профессионализма и авторитета профессорско-преподавательского состава; организация самостоятельных и творческих форм работы в образовательном процессе. Операционально-технические: внедрение инновационных образовательных методов и технологий; внедрение междисциплинарного подхода в обучении; организация деятельности научных сообществ и центров; развитие деятельности спортивных, интеллектуальных и др. студий.

6. Региональное исследование образовательного пространства вузов Тюменской области выявило недостаточно высокую степень как организационного, так и содержательного аспектов гуманизационного процесса. Прямая линейная зависимость уровня гуманизационных механизмов и степени их влияния на формирование социальных компетентностей позволила определить ведущие механизмы формирования социальных компетентностей студентов. Степень

влияния гуманизационных механизмов на развитие социальной компетентности студентов подтвердилась корреляционным показателем общей тесноты их связи и выявленным уровнем сформированное™ социальных компетентностей посредством экспертного опроса работодателей.

7. Поставленные в диссертационной работе задачи решаются посредством разработки представленной авторской модели формирования социальной компетентности обучающихся, обоснования механизмов ее реализации и технологий организации. Диссертантом разработаны анкета, шкала, определяющие уровень развитости социальной компетентности студентов.

Теоретическая и практическая значимость нсследовашш. Диссертационное исследование носит теоретико-прикладной характер. Ее теоретическая значимость заключается в выявлении социального контекста дефиниции «гуманизация высшего образования»; систематизации социологических подходов к процессу гуманизации высшей школы; определении структуры и сущности понятия «социальная компетентность». Результаты исследования позволяют провести анализ механизмов, влияющих на процессы гуманизации на примере функционирования системы высшего образования в отдельном субъекте Российской Федерации. Разработанные автором анкета и шкала позволяют определить уровень сформированности социальной компетентности студентов. Предложенная диссертантом модель организации образовательного процесса направлена на совершенствование условий развития социальной компетентности студентов. Практическая значимость работы заключается в возможности использования ее результатов при разработке учебных курсов по социологии образования, социологии личности, социологии культуры в высших учебных заведениях. Полученные результаты и выводы диссертации могут быть адаптированы в практике организации деятельности вузов: - при совершенствовании образовательных механизмов, влияющих на формирование социальной компетентности студентов; - при разработке приоритетных направлений социальной политики сферы высшего образования на федеральном и региональном уровнях в рамках реализации компетентностного подхода.

Апробацпя работы. Основные теоретико-методологические и практико-ориентированные положения диссертации опубликованы и докладывались на 2-х международных научно-практических конференциях: г. Пыть-Ях, г.Тобольск (2007г.); международном научно-творческом форуме г. Челябинск (2011г.); всероссийской конференции «Модернизация российского образования» г. Новосибирск (2005г.); б-ти региональных научно-практических конференциях г.г. Тобольск, Тюмень, Новосибирск, Екатеринбург, Москва (2005-2011г.г.); 2-х региональных научно-методических конференциях г. Тобольск (2003г.); 3-х межвузовских научно-практических конференциях г. Тюмень (1998-2011г.г.). Основные положения диссертационной работы изложены автором в 18 публикациях, 6 из которых, опубликованы в рекомендованных ВАК РФ изданиях. Базовые рекомендации диссертационного исследования внедрены в практику организации образовательного процесса ФГБОУ ВПО Тобольской государственной социально-педагогической академии им. Д.И. Мен-

делеева, Тобольского филиала ФГБОУ ВПО Тюменского государственного архитектурно-строительного университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. Работа содержит 165 стр. машинописного текста (без приложений), иллюстрирована 58 графическими элементами (16 рисунков, 42 таблицы).

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного иссле-довашм, выявляется степень ее разработанности, определяются объект и предмет исследования, формулируются его цель и задачи, характеризуются теоретико-методологическая и эмпирическая основа работы, раскрывается научная новизна и научно-практическая значимость исследования, излагаются основные положения, выносимые на защиту, определяется структура работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования гуманизации высшего образования как фактор формирования социальной компетептпостн» представлено авторское понимание сущности понятий «гуманизация высшей школы» и «социальная компетентность»; классифицированы подходы к гуманизации высшего образования, обоснована технология организации процесса гуманизации. Раскрыта структура социальной компетентности студентов, выявлены и классифицированы механизмы гуманизации, влияющие на формирование социальных компетенций.

Решение современных проблем российского общества, связанных с общечеловеческими ценностями, пришедшими в противоречие с «достижениями» техногенной цивилизации, экологическим кризисом, дегуманизацией взаимоотношений, экономической нестабильностью, национальными конфликтами и нравственной деградацией обуславливает потребность формирования нового типа личности, базовые социальные качества которой, в значительной мере, формируются системой образования. Актуализируется потребность в появлении качественно нового субъекта общественных отношений, обладающего высоким уровнем личностного развития - уровнем самотрансценденции, который влечет за собой объективную потребность индивида в позитивном преобразовании окружающего мира, в его прогрессивном изменении и развитии. Формирование социальной компетентности детерминирует развитие уровня самотрансценденции, успешности личности во всех сферах жизнедеятельности общества. Гуманизацию образования автор рассматривает как основной принцип реформирования образования в нашей стране, а также как фактор формирования социальной компетентности студентов.

Выявление сущностного содержания понятия «гуманизации высшей школы» потребовало рассмотрения комплекса компонентов категории «гуманизация», в связи с чем, был проведен этимологический анализ взаимосвязанного категориально-понятийного ряда: гуманизм, гуманитаризм, гуманность.

Содержанием «гуманизации» являются идеи гуманизма. Теоретико-методологический анализ позволил автору трактовать конструкт «гуманизация

высшего образования»: как смыслообразующую компоненту всего образовательного пространства, фокусирующую в себе содержание и формы образования; как гуманистическую парадигму, обеспечивающую ресурс развития всех участников образовательного процесса; как практику реализации гуманистических идей в образовании на основе признания человека высшей ценностью бытия; как создание условий для гармоничного развития личности и ее самореализации; как организационную структуру поиска и апробации механизмов реализации гуманистических принципов в образовательном пространстве.

Гуманизация высшего образования в диссертации представлена как процесс, направленный на раскрытие и развитие личности студента. Сущность процесса гуманизации выражается в направленности на личность всех субъектов образовательного пространства высшей школы, «очеловечивании» и изменении функционирования современной образовательной среды. Факторы, как относительно упорядоченное множество условий, обеспечивающих успешность процесса гумаггазации, интегрированы и сгруппированы в диссертации в «стратегические» - составляющие вектор гуманизации и локальные («механизмы гуманизации») - определяющие технологию его реализации (см. рис.1).

В диссертационном исследовании «гуманизация высшей школы» обоснована как современная социальная проблема. По мнению Л.Л. Мехришвили, «социальное» следует понимать как ориентацию на активность личности, трактуя личность как субъект социально-исторического действия, как субъект общественных отношений2. Целесообразно утверждать, что гуманизация в высшей школе представляет собой процесс «активного деятельного взаимодействия всех участников образовательного пространства», с целью обеспечения условий для их развития и самореализации; формирования таких социально-качественных характеристик личности как «индивидуальная и социальная субъектность» - способность человека к воспроизводству и совершенствованию жизни, способность результативно участвовать в общественной жизни и решать социально-значимые проблемы. Процесс гуманизации определяет специфичность взаимодействия между участниками образовательного процесса и способствует формированию личности «нового типа», которой предстоит определять вектор дальнейшего развития нашей страны, выстраивать адекватные, успешные отношения с окружающим миром.

Формирование социальной компетентности подразумевает процесс социального развития личности при котором, ни одно из состояний системы не повторяется ни на одной из последующих стадий. Высший уровень развития человека - самотрансценденцию, согласно теории Уайтфилда, - связывают с выходом человека за пределы своего «Я», с его направленностью на других людей, на социальное окружение. Диссертант убежден, что высокий уровень сформи-рованности социальной компетентности - как «личностное» образование - способствует развитию уровня самотрансценденции, при котором у индивида возникает потребность в личностном развитии, результативном социальном действии и активном взаимодействии, социальном преобразовании.

Автор разделяет точку зрения Т. П. Афанасьевой. Е. В. Караваевой и др.

2Мехришвили ЛЛ. Социальная политика: концептуальные подходы.- Тюмень: ТюмГНГУ,2006.

ПРОЦЕСС ГУМАНИЗАЦИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

Стратегические \ факторы_2_

Содержание образовательной политики (государственной, региональной, муниципальной) законы, постановления, концепции

Рис.1. Технология организации процесса гуманизации в высшей школе.

Локальные факторы (механизмы гуманизации)

Административно-

организационный

компонент

□ Демократизация обра зовательного пространства, возможность участия в управленческих, социальных и др.делах вуза.

□ Создание атмосферы сотрудничества, культурной образовательной среды.

□ Достойная матер и-ально-техничес кая база, создание условий для интеллектуальной, спортивной творческой самореализации личности.

□ Наличие социальной поддержки.

□ Организация возможности получения дополнительной специальности.

□ Наличие центра повышения квалификации

□ Наличие органов самоуправления.

□ Организация мобильности.

□ Наличие органов, координирующих и контролирующих качество образования

□ Достойное моральное и материальное стимулирование преподавателей и студентов.

Содержательно-

методический

компонент

качество преподаваемых дисциплин.

□ Гуманитарная компонента во всех дисциплинах □Деятельность воспитательного центра, института наста вничества.

□ Деятельность социально-психологической службы. Проведение социальных, психологических техник и тренингов, семинаров с акцентом на теории личностного развития.

□ Организация личностно-ориентированного обучения, индивидуальной траектории.

□ Внедрение прак-тикоориентирован-ного обучения.

□ Профессионализм, культурный уровень и авторитет ППС.

□ Организация самостоятельной и творческой форм работы.

Операционально-технический компонент

□ Наличие инновационных образовательных технологий в учебном процессе («дебаты», «сотрудничество», «анализ ситуаций», «взаимная оценка», «рецензирование», «поисковые, проблемные, презентационные, междисциплинарные и т.д. лекции», «дистанционные» консультации, « Е-1еашт§».

□ Деятельность научных сообществ и центров.

□ Деятельность спортивных, интеллектуальных и др. студий

согласно которой, решение сложных задач требует интеграции частных знаний и умений в сложные социально-психологические образования. Такие интегра-тивные образования и были определены в рекомендациях по проектированию требований к результатам высшего образования как компетенции.

В отличии от западных и американских ученых, отождествляющих понятия «компетенция» и «компетентность», в российском научном дискурсе данные дефиниции имеют различную смысловую нагрузку. Импонируя данному подходу,

диссертант считает, что «компетенция» - это «осведомленность» в определенном круге; это «программа», на основе которой развивается «компетентность».

Компетентности - это знания и умения более высокого методологического ряда, они носят, в большинстве своем, надпредметный характер и, в соответствии с этим, могут быть использованы в целом ряде профессий. «Компетентность» как результат обучения включает не только знания и умения, но и систему ценностных ориентации, эмоционально-поведенческих, мотивационных компонент. Уровень компетентности можно рассматривать как характеристику результатов образования для отдельного индивида, конкретного человека.

В рамках программы TUNING, участники, подписавшие Болопскую декларацию, приняли модель, включающую два блока компетенций: общие и специальные (профессиональные). Анализ принятой программы показал, что социальные компетенции не выделены в особый блок, но входят элементами в системы как общекультурных, так и профессиональных компетенций. Анализ требований к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата и магистратуры, позволил автору исследования прийти к выводу, что формирование социальных компетенций, социальной компетентности в целом, является системообразующей компонентой в обучении. Диссертант определяет социальную компетентность как интегрированную категорию, качественное новообразование, свойство личности, включаюи(ую в себя совокупность социальных знаний, умений, навыков, способов деятельности, а также социально-значимых качеств и характеристик личности, необходимых для организации качественной продуктивной профессионально-общественной и личностной жизнедеятельности.

Базируясь на теории компетентностного подхода, разработанной Г. Халаж, В.И. Байденко, A.A. Вербицким, И.А. Зимней, Ю.Г. Татур, A.B. Хуторским и др. авторами, автор исследования пришел к заключению, что социальная компетентность включает в себя: 1) политическую и социально-экономическую компетентность: умение ориентироваться в мировой и государственной политической обстановке, социально-экономических процессах; способность к принятию личной ответственности; наличие собственного взгляда на происходящие политические, социальные, экономические процессы и активной жизненной позиции; 2) поликультурную компетентность: способность воспринимать разнообразие межкультурных различий; умение взаимодействовать в мультикуль-турном и поликонфессиональном обществе, быть толерантным и уважать иные культурные обычаи и традиции; 3) социально-коммуникативную компетентность: умение работать в команде, способность к организации взаимодействия (в широком смысле); наличие навыков межличностного общения и культуры поведения, умение разрешать конфликты мирным способом; умение ориентироваться в социальных ситуациях и выбирать адекватную тактику поведения и общения; 4) информационно-инструментальную компетентность: владение компьютером и современными информационными технологиями; способность к адекватному анализу и критической оценке информации; 5) индивидуально-личностную компетентность-, способность к самообразованию и саморазвитию; стремление к личностному росту и служению обществу; способность к

творческой и профессиональной самореализации в социуме; проявление гуманности к людям и всему окружающему; умение быть мобильным, инициативным и восприимчивым к инновациям; стремление к здоровому образу жизни; направленность на успех и стремление к повышению социального статуса.

Выделенные автором 5 «ключевых социальных компетентностей» определяют диапазон взаимоотношений личности с «элементами социума. Высокий уровень сформированности социальных компетентностей способствует успешности личности в социуме и достижению уровня самотрансценденции в современной концепции личностного развития.

Социальную компетентность возможно представить в виде структуры, включающей функционально-содержательные компоненты и психологические характеристики (рис.2). Ценностные ориентации (ценности, установки, система диспозиций); когнитивные способности (индивидуальность мышления, социальные знания, умения); поведенческие и эмоционально-волевые подсистемы (опыт; навыки общения, саморегуляции; культура поведения) способствуют овладению личностью социальными компетенциями и определяют успешность ее социального развития.

Автор исследования акцентирует внимание на тенденции взаимозависимости и взаимообусловленности компетенций и компетентностей в целом. Социальная компетентность не является спектральным набором определенных компетенций, а представляет собой сложную иерархическую систему взаимосвязанных, трансформирующихся во времени компетенций. Согласно логике системного подхода, изменения в одной компетенции влекут изменения, как в других, так и в компетентности в целом. И, наоборот, при изменении требований к целостности компетентности, меняются и компетенции, которые не статичны, а подвижны, и данная подвижность обусловлена внешними факторами.

СОЦИАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ

Инструментально информационная компетентность

Рис.2. Структура социальной компетентности

Современные гуманизационные образовательные механизмы, в основе которых лежат современные технологии (управленческие, образовательные, воспитательные), являются средством развития социальных компетентностей студентов. Гуманизационные механизмы (классифицированные по функциям) как практическая реализация идей гуманизма в образовательном пространстве высшей школы, выражаются в учебно-воспитательном, организационно-управленческом и др. процессах. Проведенный анализ организации образовательного пространства в вузах Тюменского региона, позволил автору исследования определить наиболее эффективные и оптимальные гуманизационные механизмы, направленные на формирование конкретных социальных компетенций обучающихся.

Во второй главе диссертационного исследования «Анализ процесса гуманизации в высшей школе Тюмепского региона» выявлена специфика системы высшего образования в рамках гуманизационного процесса; представлены результаты социологического исследования; проведен анализ действия гумани-зационных механизмов в образовательном пространстве вузов региона; определены уровни сформированности социальной компетентности студентов; разработана авторская модель организации процесса формирования социальной компетентности студентов и технология его реализации.

В аспекте выявления региональной специфики процесса гуманизации, проведен анализ функционирования ведущих вузов региона: Тюменского государственного нефтегазового университета, Тюменского государственного университета, Тобольской государственной социально-педагогической академии им. Д.И. Менделеева. Проведенное исследование показало, что:

• студенты скорее не удовлетворены действием гуманизационных механизмов в вузе; преподаватели - удовлетворены частично; преподаватели оценивают степень работы гуанизационных механизмов гораздо выше, чем студенты;

• во всех ведущих вузах региона функционируют центры по содействию студентам в трудоустройстве. При этом, в настоящее время система профессионального образования еще не способна в должной мере решить проблему «кадрового голода» региона, обусловленного, с одной стороны, повышенными требованиями работодателей к уровню квалификации молодых работников, с другой, невозможностью выпускники найти себе работу по специальности, определиться в современном экономическом пространстве;

• доступность получения качественного высшего образования в регионе характеризуются определенными трудностями в связи с сокращением бюджетной и возрастанием внебюджетной форм обучения. Выявив возможные источники оплаты обучения среди студентов Тобольской государственной социально-педагогической академии, Тюменского государственного нефтегазового университета, Тюменского государственного университета, автор исследования получил следующие результаты (рис.3). Данные исследования также показали, что преобладающая часть семей, финансируя обучение детей, вынуждена ограничивать частично, а почти треть семей - существенно, другие статьи расходов (рис.4);

Рис.3.

оплаты за обучение

накоплений

■ Текущие доходы родителей

■ Накопление родителей

в Текущие личные доходы (работа)

■ Договор с предприятием Заём денег у знакомых

Варианты ответов

/ - 10,14%

/ ■ Приходится частично

сокращать другие статьи

расходов

к . 47,10% ■ Приходится во многом

отказывать, чтобы

рйс.4. 42,76% оплатить обучение

Условия Плата за обучение не

оплаты за | ущемляет другие статьи

обучение расходов

• в аспекте доступности получения высшего образования в настоящее время действует государственная программа предоставления банками льготного кредитования. Многие вузы Тюменской области входят в перечень предоставления кредитования. При этом, как показал опрос студентов нашего региона, только 1,09% респондентов воспользовались данной услугой, Данный факт свидетельствует о том, что существенная часть респондентов считает кредитную ставку высокой, а всю систему погашения кредитов несовершенной;

• анализируя сложившуюся ситуацию в целом, можно констатировать о наличии некоторого несоответствия между провозглашенными правами на получение качественного высшего образования и реальными условиями: небольшое количество бюджетных мест и высокая оплата за обучение существенно ограничивает возможности значительной части молодого населения поступить в престижные вузы, как России, так и региона. Молодежь вынуждена поступать в вузы по месту жительства (филиалы) на специальности, к которым нет склонности и интереса (мотив - поступление на бюджетное место), что приводит к низкой мотивации учения, внутриличностному конфликту, пассивности в обучении и т.д. Полученные выводы привели к необходимости разработки практических рекомендаций по совершенствованию механизмов доступности получения качественного высшего образования, стартовых возможностей мо-

лодежи, включающих: повышение информированности населения об образовательных государственных кредитах, образовательных вузовских займах, предоставление большей автономности и самостоятельности вузам в разработке собственных механизмов финансовой поддержки.

Решению задач, определенных диссертантом в работе, способствовали проведенные социологические исследования.

I. Анкетный опрос студентов и преподавателей Тюменского государственного нефтегазового университета, Тюменского государственного университета и Тобольской государственной социально-педагогической академии имени Д.И. Менделеева. Цель: 1) выявление понимания студентами и преподавателями высших учебных заведений региона «сущности» процесса гуманизации высшего образования и степени влияния гуманизационных механизмов на специфику научного, образовательного и воспитательного процессов в вузах Тюменского региона; 2) измерение жизненных ценностей и определения уровня сформированное™ социальной компетентности студентов; 3) оценка эффективности действия гуманизационных механизмов, влияющих на формирование социальных компетентностей студентов. Генеральная совокупность составила 120 ООО всех студентов и 5500 преподавателей вузов. Выборочная совокупность - студентов 1000, преподавателей 360 человек. Согласно выборочному методу в статистике, при генеральной совокупности объемом более 100 000 человек, для обеспечения репрезентативности выборки при уровне достоверности 99% и допустимой ошибке 5%, объем выборки должен составить 900 респондентов, по факту было опрошено 1000 респондентов студентов. При генеральной совокупности объемом 5500 человек, для обеспечения репрезентативности выборки при уровне достоверности 95% и допустимой ошибке 5%, объем выборки должен составить 359 респондентов, по факту было опрошено 360 респондентов преподавателей. Крупные вузы Тюменского региона - Тюменский государственный нефтегазовый университет, Тюменский государственный университет, Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И. Менделеева - в совокупности имеют 104 000 студентов и 3300 преподавателей. Из них: 60 000 - студенты и 1700 преподаватели ТюмГНГУ, 35000 -студенты и 1300 преподаватели ТГУ и 9 000 - студенты и 300 преподаватели ТГСПА им Д.И. Менделеева.

В соответствии с заявленной целью первого этапа исследования было опрошено: а) 1000 респондентов студентов: с марта 2011г. по октябрь 2011г. в ТГСПА им Д.И. Менделеева - 100 студентов, в ТюмГНГУ - 500 студентов, в ТГУ - 400 студентов. Исследование проводилось среди студентов «технического» (включая математиков, физиков), «гуманитарного», «экономического» (включая управленцев) профилей 2-5 курсов; б) 360 респондентов преподавателей вузов региона: 150 респондентов ТюмГНГУ, 150 респондентов - преподаватели ТГУ и 60-преподавателей ТГСПА.

Исследование было проведено с применением метода случайного отбора.

Второй блок первого этапа исследования посвящен определению уровня развитости социальных компетенций студентов (на основе созданной автором

диссертации «шкалы определения уровня сформированное™ социальной компетентности») с применением метода целевой выборки. В сентябре-октябре 2011г. было опрошено 60 студентов старших курсов: 20 респондентов ТюмГНГУ, 20 респондентов ТГУ, 20 респондентов ТГСПА.

II. Экспертный опрос. В качестве экспертов было опрошено 50 представителей руководящего состава промышленных, производственных, образовательных структур Тюменской области в городах: Югорск, Тюмень, Тобольск, Надым, Ямбург, Ноябрьск. Цель: 1) выявление компетентного мнения по вопросу удовлетворенности качеством профессиональной подготовки, сформированное™ социальных компетентностей и личностных качеств выпускников региональных вузов; 2) получение рекомендаций, связанных с улучшением профессиональной и социальной компетентности молодых специалистов готовившихся вузами региона.

Основными методическими инструментами явились прямой анкетный и экспертный опросы. Всего было опрошено 1470 респондентов.

Социальный портрет респондентов: из 1000 респондентов студентов девушки составляют 59,3%, юноши - 40,7%. Среди mix горожан - 74,8% и 25,2% -жителей села. Большую группу составили респонденты 19-20 лет - 49,4%. Из 360 респондентов преподавателей - 26,7% составили мужчины и 73,3% - женщины. Значительная часть респондентов - преподаватели в возрасте от 41 до 50 лет - 34,2% и возрасте от 31 до 40 лет - 30%.

Разработанная автором анкета позволила определить уровень сформированное™ социальных компетентностей студентов и продиагностировать в блоке политической и социально-экономической компетентности такие компетенции, как: «социальная активность; понимание процессов политического, социально-экономического развития». В аспекте поликультурной компетентности-, «взаимодействие с представителями других культур; принятие и интерес к культуре людей близкого окружения». В оценке социально-коммуникативной компетентности: «умение работать в команде; уровень самоконтроля и стрессо-устойчивости; умение правильно реагировать на критику; коммуникативная компетенция (умение правильно выражать мысли, деловая переписка)». В информационно-инструментальном контенте: «информациотю-инструментальные умения: способность адекватно воспринимать, использовать и анализировать информацию». Индивидуально-личностная компетентность оценивалась на основе выявления уровня развитости таких компетенций как: «наличие мотивации достижения и уверенности в своих силах, умение принимать решения; склонность к творчеству; потребность в личностном росте, приверженность здоровому образу жизни». На основании интерпретации результатов по шкале, разработана следующая оценка уровней социальной компетентности (таб.1).

Результаты исследования показали: (рис.6).

Таблица!. Оценка и определение уровня социальной компетентности

варианты ответов: количество избра-ний-баллы оценка и уровень сформированное™ социальной компетентности

ВСЕГДА 26-35 (включая 4 вопрос № ответа-1) Социальная компетентность сформирована достаточно хорошо - «высокий» уровень

ВСЕГДА 16-22 Социальная компетентность сформирована средне - «средний»

ВСЕГДА Ниже 16 Социальная компетентность сформирована недостаточно - «низкий» уровень

Рис. 5. Уровни социальных компетенций студентов

Согласно разработанной автором шкале определения уровня социальной компетентности студентов, полученные результаты исследования - 17 баллов указы-

вают на «средний» уровень их сформированное™, однако граничащий с низким порогом - 16 баллов, что подтверждается и экспертной оценкой работодателей.

Распределение ответов респондентов работодателей на вопрос: «Устраивают ли Вас социальные, личностные качества молодых специалистов, закончивших вузы нашего региона?» показало, что 26% опрошенных - устраивают, 40% устраивают частично, а 34% работодателей не удовлетворены сформированными социальными и личностными качествами молодых работников.

Мнение экспертов касательно развитости социальных компетентностей выпускников вузов нашего региона отражено в таб.2. Вместе с высоким профессионализмом работодатели также хотят видеть в своих сотрудниках личность, обладающую социально-зрелыми, высокими личностными качествами, включая образованность(90%), ответственность(100%), трудолюбие(88%), активность, мобильность(88%), креативность(68%) и т.д.

Таблица 2. Мнение экспертов-работодателей о сформированном уровне социальных компетентностей работающих выпускников вузов региона (в %)

варианты ответов: компегент ности: Компетентность сформирована «достаточно высоко» Компетентн ость сформирована «средне» Компетентность сформирована «недостаточно» итого

Политическая, социально-экономическая 12% 52% 36% 100%

Поли культурная 30% 54% 16% 100%

Идивидуально-личностная 18% 58% 24% 100%

Социально-коммуникативная 10% 46% 44% 100%

Инструментально-информационная 36% 54% 10% 100%

В рамках исследования определена так же и иерархия ценностных ориентации, сложившихся жизненных ценностей студентов. Выявлено противоречие высоких и низких позиций иерархии: при высоком профессионализме, независимости, самостоятельности, уверенности в себе; - низки: деловитость, активность, способность к самообразованию, саморазвитию, стремление к престижу, высокому социальному положению, уважение со стороны других людей. Целесообразно предположить сохранение данных тенденций.

Согласно результатам исследования влияние гуманизационных механизмов по определению студентов и преподавателей было соотнесено по уровням: «высокий», «средний», «низкий» (рис.7,8).

Преподаватели к «высокому уровню» не отнесли ни один из гуманизационных механизмов, однако в целом дали «среднюю» оценку их работе и влиянию; в то время как студенты склонны оценивать действие и влияние многих механизмов по уровню - «ниже среднего». Определение степени влияния гуманизационных механизмов на развитие социальных компетентностей студентов позволило их проранжировать и выделить приоритетные.

ГУМАНИЗАЦИОННЫЕ МЕХАНИЗМЫ

Деятельность внеучебного, воспитательного отделов

1.Работа органов самоуправления.

2.Качестао социально-гуманитарных и специальных дисциплин.

3.Профессиональный и культурный уровень ППС.

4. Участие в организационных делах вуза.

5. Реализация в культурной, спортивной, интеллектуальной жизни вуза.

Рис.6. Определение студентами уровня действии гуманизационных образовательных механизмов

Рис. 7. Определение преподавателями уровня действий гуманизационных образовательных механизмов

1.Гуманитарная компонента в образовательных курсах.

2.Культурная атмосфера вуза.

3.Инновационные образовательные методики, технологии.

4.Индивидуальная работа. 5-Инсгтут наставничества, куратсрство.

6.Работа социально-психологической службы.

7. Моральное и материальное стимулирование.

8.Мобильность, языковая подготовка.

9. Творческая активность.

10.Пракшюэориентарованное обучение.

11. Участие в научно-практических конференциях.

12.Свобода выбора образовательных форм.

13. Личностно-ориентированное образование.

14. Внедрение междисциплинарного подхода.

ГУМАНИЗАЦИОННЫЕ МЕХАНИЗМЫ

1.Качество преподаваемых дисциплин.

2.Профессиональный и культурный уровень ППС.

3.Участие в управленческих, организационных делах вуза

4.Работа органов самоуправления.

5.Институт кураторства.

6.Инновационные технологии.

7. Воспитательная, внеучебная деятельность.

8.Индивидуальная, самостоятельная формы работы.

9. Личностно-ориентированное обучение.

10. Реализация в культурной, спортивной, интеллектуальной жизни вуза.

11. Культурная атмосфера.

12.Практикоориентированное обучение.

1 .Гуманитарная компонента в образовательных дисциплинах.

2. Мобильность, языковая подготовка.

3. Деятельность социально-психологической службы.

4. Моральное, материальное стимулирование.

5. Творческая активность в учебном процессе.

6. Социальная поддержка.

7. Участие в научно-практических конференциях.

8. Свобода выбора образовательных форм.

. ..... _

Проведенное исследование показало, что степень непосредственного влияния гуманизационных механизмов на формирование социальных компетенций-недостаточно высокая и приближена к оценке - «ниже среднего». Данный вывод подтверждается определением общей тесноты связи между гуманизацион-ными механизмами и социальными компетентностями студентов - (множественным коэффициентом ранговой корреляции - коэффициент конкордации) 125

IV --

«-л

где т -количество факторов?!- число наблюдений; 5

т2 (п3 - п)

- отклонение суммы квадратов рангов от средней квадратов рангов

5482 „, 12x 3025.733

5 = 2304-6 ^г- = 3025.733 V = х (15»-15) = °'43

Связь между всеми перечисленными факторами: гуманизаг{ионными механизмами и социальными компетентностями студентов - слабая (менее 0,5), но всё же присутствует.

Проведенное исследование позволяет подтвердить выдвинутую автором гипотезу о том, что высокий уровень действий гуманизационных механизмов будет способствовать высокой степени их влияния на формирование высокого уровня сформированности социальных компетентностей, социальной компетентности в целом, а, следовательно, формированию уровня самотрансценден-ции студентов.

При создании модели автором исследования была предпринята попытка обоснования тенденций, определяющих процесс формирования социальной компетентности студентов на региональном уровне. Технология организации процесса развития социальной компетентности в вузе и модель формирования социальной компетентности студентов представлены на рис. 8, 9.

Кафедра, преподаватель

Куратор, наставник

Социальные компетенции

Администрация вуза

Социальная компетентность

Раоотодатели

Социально-психологический центр

Рис.8. Организация процесса формирования социальной компетентности студентов

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

Процессуальные принципы

Рис.9. Модель формирования социальной компетентности

]г

Организационные условия

¡.Определение формируемых социальных компетентностей: политической и социально-экономической, социально-коммуникативной, индивидуально-личностной, поликультурной, инструментально-информационной.

КОМПЕТЕНЦИИ: 1. Ориентация в мировой и государственной политической обстановке, социально-экономических процессах; 2. Способность к принятию ответственности за свои действия;3. Умение разрабатывать и принимать коллективные и частные решения;

4.Наличие собственного взгляда на происходящие политические, социальные, экономические процессы, активная жизненная позиция; 5. Способность воспринимать разнообразие и межкультурные различия, а также умение взаимодействовать в многонациональном и поликонфессиональном обществе, быть толерантным и уважать иные культурные обычаи и традиции; 6. Умение работать в команде, способность к организации взаимодействия (в широком смысле), навыки межличностного общения и культуры поведения, умение разрешать конфликты мирным способом; ориентация в социальных ситуациях и умение выбрать адекватную тактику поведения и общения, способность к работе в неоднородной команде, разделять этические ценности; 7. Владение современными информационными технологиями, способность к адекватному анализу и критической оценки информации, умение эффективно её применять и использовать; 8. Способность к самообразованию и саморазвитию, стремление к личностному росту и служению обществу, способность: к творческой и профессиональной самореализации в социуме; проявлять гуманность к людям и всему окружающему; показывать свои лучшие качества; адаптироваться к новым ситуациям; мобильности, инициативности и восприимчивости к инновациям. Стремление к здоровому образу жизни; направленность на успех и повышение социального статуса.

II. Определение гуманизационных образовательных механизмов, влияющих на формирование социальных компетенций: предметы социально-гуманитарного цикла; личностно-ориентированное образование, индивидуальный подход; практикоориентированное обучение; усиление самостоятельной работы; инновационные образовательные методики; внедрение междисциплинарного подхода; вариативность образовательных форм; личность преподавателя, профессионализм; организация мобильности; языковая подготовка; деятельность внеучебного, воспитательного отдела; институт наставничества; направленность взаимоотношений на сотрудничество, партнерство ; привлечение к научной деятельности и пр.

I. Усиление вектора действия гуманизационных механизмов:

> Усиление социально-гуманитарного образования (качества и содержания курсов, предоставление большего количества курсов по выбору, факультативных, курсов, связанных с проблемами региона);

> Усиление практической направленности обучения (практика с первого курса, привлечение практиков-специалистов к образовательному процессу, увеличение практических методов в учебном процессе);

> Внедрение инновационных технологий, междисциплинарного подхода, гуманитарной компоненты в образовательный процесс (всеми преподавателями всех дисциплин);

> Усиление личностно-ориентированного вектора (индивидуальная работа со студентами, усиление самостоятельных форм работы студентов);

> Систематические тренинги для преподавателей (профессиональных, личностного развития);

> Внедрение системного подхода в измерение «личностных свойств» студентов;

> Усиление социальной поддержки, форм самоуправления, участие в принятии решений деятельности вуза, и т.д.

П. Наличие социально-гуманитарного центра, социально-психологического центра. Разработка процедуры формирования социальной компетентности студентов: 1. Выделение конкретных социальных компетенций; 2. Определение их динамики(составление карты-дневника студента) на основе: а)выявления уровня сформированных компетенций у студентов на каждом курсе обуче-ния(используя предложенную автором шкалу-анкету «определения уровня сформированных компетенций»); б)оценки куратора, наставника ведущих мониторинг учебной и внеучебной активности студентов группы; в)оценки преподавателями динамики развития социальных компетенций студентов. 3. Проведение систематических социальных, психологических тренингов.4. Проведение тестов личностного развития.5. На основе выявления целостной картины сформированного уровня социальных компетенций разработка коррекционных программ. 6. Связь с работодателями.

Ш. Деятельность кураторов, преподавателей, кафедр.

1. Составление преподавателями рабочих программ и определение перечня видов практической деятельности, профессиональных технологий, обеспечивающих формирование определенных социальных компетенций. 2. Фиксация преподавателями в карте-дневнике(разработанной социально-психологическим центром) динамики развития социальных компетенций. 3. Оценка кураторами группы в карте-дневнике (разработанной социально-психологическим центром) активности студентов (учебной, внеучебной) с целью определения уровня формируемых социальных компетенций.

На основании полученных в ходе диссертационного исследования результатов автор пришел к выводам:

1. Гуманизация как процесс в образовательном пространстве вузов Тюменского региона действует недостаточно эффективно. 2. Реальное действие гумани-зационных механизмов имеет «средний» показатель, граничащий с низким порогом значений 3. Степень влияния гуманизационных механизмов на формирование социальных компетенций студентов - «недостаточно высокая», близкая к оценке - «1шже среднего». 4. Выявленный уровень сформированных социальных компетентностей студентов - «средний», близкий к низкому порогу значений. 5. Эксперты не вполне удовлетворены уровнем профессиональной подготовки, сформированными социальными компетенциями и личностными качествами молодых специалистов, закончивших вузы Тюменской области. 6. Студенты и преподаватели понимают сущность процесса гуманизации высшей школы как: создание атмосферы демократизма, сотрудничества, доброжелательности в образовательном пространстве вуза; систему мер, направленную на формирование культурной, нравственной личности посредством изучения предметов социально-гуманитарного цикла. Преподаватели высших учебных заведений региона, хотя теоретически и признают необходимость изменения форм и методов работы в организации образовательного процесса, к практической реализации данной задачи еще не готовы. 7. Определен 3 ранг по степени влияния вуза на личность. 8. Выявленные ценности студентов в целом имеют прагматическую направленность.

В заключении подведены итоги диссергациошюш исследования, сформулированы общие выводы и рекомендащш, систематизированы результаты работы, определены и предложены перспективы изучения заявленной проблематики.

Основные положения диссертации опубликованы в 18 работах, авторским объемом 7.0 п.л. Основные из которых:

Статьи, опубликованные в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1.Малахова A.A. Обоснование процесса гуманизации высшего образования как фактора развития личности на современном этапе // Вестник ТГУ №2. - Тюмень: ТГУ,2007. - С. 126-131.

2. Малахова A.A. Факторы вузовской среды, влияющие на формирование личности студента // Вестник ЧелГУ №17. Философия. Социология. Культура. - Челябинск- ЧелГУ2007 -С. 134-139.

3. Малахова A.A. Проблема моделирования новой образовательной среды как условие развития личности // Известия высших учебных заведений № 2. Социология. Экономика. Политика. - Тюмень: ТюмГНГУ,2008. - С.72-74.

4. Малахова A.A. К вопросу о гуманизации образовательной среды высшей школы как научной проблеме // Вестник ТГУ № 4. - Тюмень: ТГУ, 2008. - С.126-131.

5. Новикова A.A. Формирование социальной компетентности студентов в высшей школе // Известия высших учебных заведений № 4. Социология. Экономика. Политика. - Тюмень-ТюмГНГУ, 2012. - С. 78-92.

6. Новикова A.A. Проблема социального развития личности студента в вузовской среде // Вестик ЧелГУ № 18. Философия. Социология. Культура. - Челябинск- ЧелГУ 2012 -

С. 143-146.

Статьи и тезисы докладов, опубликованные в других изданиях:

7.Новикова А.А. Факторы личностного развития студентов в образовательном пространстве вуза // Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы развития современного общества». - Тюмень: ТюмГНГУ, 2011. - С. 271-274.

8. Новикова АА. К вопросу об условиях формирования социальных компетенций в высшей школе // Материалы Международного научно-творческого форума «Молодежь в науке и культуре ХХ1в.». - Челябинск: ЧГАКИ, 2011. - С. 166-168.

Подписано в печать 23.11.2012. Формат 60x90 1/16. Усл. печ. л. 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 2295.

Библиотечно-издательский комплекс федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Тюменский государственный нефтегазовый университет». 625000, Тюмень, ул. Володарского, 38.

Типография библиотечно-издательского комплекса. 625039, Тюмень, ул. Киевская, 52.

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Новикова, Анжелика Ахметовна

Введение.

Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ГУМАНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ КАК ФАКТОР ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

1.1. Гуманизация высшего образования: сущность, социальный аспект, ретроспективный анализ.

1.2. Социальная компетентность: подходы, структура, условия формирования в высшей школе.

1.3.Механизмы гуманизации высшего образования как фактор формирования социальной компетентности студентов.

Глава 2. АНАЛИЗ ПРОЦЕССА ГУМАНИЗАЦИИ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ ТЮМЕНСКОГО РЕГИОНА

2.1. Исследование специфики системы высшего образования в Тюменском регионе в рамках процесса гуманизации

2.2.Социологический анализ действия гуманистических образовательных механизмов и определение их влияния на формирование социальных компетенций студентов

Введение диссертации2012 год, автореферат по социологии, Новикова, Анжелика Ахметовна

Актуальность темы. Нелинейная трансформация современных российских и мировых реалий ставит перед высшей школой новые задачи, связанные с поиском обновленных методов и технологий, направленных на повышение эффективности образовательного процесса; на развитие социальной культуры обучающихся; на формирование социальной компетентности студентов. Социальная компетентность рассматривается сегодня как залог успешности жизнедеятельности личности в социуме. Отставание процесса трансформации образования от темпов развития знаний и информации; динамика изменений техники и технологий обуславливают в человеке потребность в непрерывном обучении, самообразовании, мобильности, восприимчивости к инновациям, креативности. Социальные, коммуникативные, экологические, гуманитарные процессы актуализируют потребность личности в развитии таких качеств как гуманность, ответственность, адаптивность, стрессоустойчивость. Успешность диапазона взаимоотношений личности и социума определяется развитостью социальной компетентности.

Россия с 2011 года, с момента ратификации Болонской образовательной декларации, перешла на новую систему обучения, суть которой заключается в компетентностном подходе, что, в свою очередь, определило интенсивный пу ть развития всей системы высшего профессионального образования. Поскольку базовые компетенции будущих специалистов определяются требованиями работодателей, а также диктуются общественными ожиданиями, то проблема их формирования является сегодня приоритетной в процессе формирования личности в высшей школе.

В рамках заявленной проблематики наиболее оптимальным решением проблемы сформированное™ социальных компетенций студентов, на взгляд автора исследования, является выявление специфики функционирования образовательной среды высшей школы в ракурсе гуманизационного процесса.

Актуальность исследования обусловлена необходимостью глубокого теоретико-методологического осмысления роли гуманистических принципов в образовании; определения значимости гуманизационных образовательных механизмов, способствующих развитию личности будущего выпускника вуза; повышения уровня его самотрансценденции с целью построения успешных социальных отношений в обществе. При достаточно детальной разработанности проблематики гуманизации в системе высшего образования, гуманизация как фактор развития социально-значимых компетенций и качеств личности остается мало изученным вопросом.

Степень научной разработанности темы. Исследования, посвященные проблеме гуманизации высшего образования как фактора, влияющего на формирование социальных компетенций и развитие личности, потребовали обращения к широкому кругу философской, социологической, педагогической литературы. В рамках историко-социологического анализа определения ценностного ядра гуманистических идей в образовании в диссертационной работе использовались труды Цицерона, Ф. Аквинского, Ф. Петрарки, Дж. Пико дела Мирандолы, Т. Кампанелла, а также исследования В.Т. Звиревич[64] и других авторов1.

В социологии роль и влияние гуманистических идей на систему образования рассматривались Э. Дюркгеймом, который акцентировал внимание на целесообразности передачи культурных ценностей в образовательном процессе[46]. Дж. Дыои считал образование средством социального контроля и указывал на необходимость его демократизации[50]. Э. Фромм изучал проблему самореализации человека как одну из главных ценностей в современном мире[182].

Представители аксиологического подхода в образовании - Т. Парсонс и У. Старк актуализировали проблему формирования ценностных ориентаций личности посредством образовательного процесса[195]. П. Сорокин особое внимание обращал на необходимость морального воспитанияГ158]. В этом же

Цицерон М.Т Диалоги / Сост. и пер. В.О. Горенштейна. - М., 1966.-237с.; Аквинский Ф. Сумма теологии.- Киев. Эльга, Ника-центр,2002,- 1472с., Петрарка Ф. О добродетели//Сочинения философские и полемические.- М. 1999.-479с., Мирандола Пико дела О досюинсгве человека / История эстетики. Памятники мировой эстетической мысли -М., 1962. Т 1 С. 501-508. Кампанелла Т. Город солнца,- М. 1954.-156с контексте выявляет функции высшего образования П. Бурдье, определяя его как «культурный капитал»[21].

К. Маркс и Ф. Энгельс обосновывали идею всесторонне развитой нравственной личности как основу нового общества[108]. В. Дильтей, М. Вебер, Ф. Зпанецкий рассматривали образование с точки зрения культуроцентристского подхода.

Социологические исследования специфики образования в России получили интенсивное развитие в работах А.Г. Здравомыслова, С.Н. Иконниковой, И.С. Кона, Ф.Р. Филиппова, В.Н. Шубкина, В.А. Ядова, в которых уже содержался социально-критический анализ существующей образовательной политики.

Проблемы развития личности, нравственного воспитания молодежи затрагиваются в работах H.A. Аитова, Ю.Г. Волкова, В.И. Добренькова, В.Т. Лисовского, H.H. Моисеева, В.Я. Нечаева, A.M. Осипова, A.A. Овсянникова, В.Д. Шадрикова и др. Влияние социально-гуманитарных наук на формирование личностных качеств молодежи изучаются в работах Е.А. Ануфриева, Ю.Н. Афанасьева, Н.Д. Зотова, В.Т. Пуляева, Р.Г. Яновского и др.

Вопросы реформирования высшего образования, особенно университетского, степень его влияния на процесс преобразования общества, формирования личности па основе принципов гуманизации сферы образования рассматривают К.Г. Барбакова, В.В. Гаврилюк, Е.А. Дунаева, Н.Д. Зотов, Д.Л. Консгантиновский, А.И. Ковалёва, В.Г. Новиков Н.Г., Прокофьева, В.Н. Турченко, Н.Г. Хайруллина, В.Д. Шантарин и др.

Анализ научных работ по теме диссертационного исследования позволяет сделать вывод о возрастании научного интереса к проблеме гуманизации образования. В.В. Гаврилюк исследует проблему гуманизации и гуманитаризации образования[36]. Н.Г. Прокофьева, В.Д. Шантарин, выявляя особенности гуманизации в техническом вузе, выделяют социально-личностный подход как условие предотвращения технократического мышления!" 146]. НЛО. Максимова изучает проблему гуманизации образования как социокультурный процесс[112]. Ю.В. Пушкарсв, Е.А. Пушкарева проводят анализ современной системы образования и науки, отмечая, что ценностный кризис в обществе приводит к кризису самого гуманитарного знания, проявляющегося в его разрыве с гуманизмом[145].

Вопросы гуманизации высшего технического образования находят свое решение в работах В.Д. Чарушникова, Ф.Г. Хайруллина, И.В. Яковлева и других авторов.

Т.Д. Рубапцова в своем исследовании обосновывает, что гуманизация образования является основным фактором гуманизации общества[153], О.В. Недина рассматривает гуманизацию высшего образования в аспекте ее влияния на личность студента. A.JI. Черницкая, исследуя обозначенную проблематику, раскрывает перспективы ее развития[190].

Теорегико-ирикладные аспекты современного гуманизма как феномена современного общества и современной системы образования затрагиваются в работах М.П. Бузского, Ю.Г. Волкова, B.JI. Гинзбург, Г.Г. Гивишвили, А.Г. Круглова, В.А. Кувакина, A.A. Кудишиной, С.Г. Спасибенко и других авторов.

Компетептностный подход, формирование ключевых компетенций как новая парадигма современного образования представлены в работах Дж. Равена, В.А. Кальней, кочорые проводят анализ понятийного ряда и выявляют специфику таких дефиниций как «ключевые компетенции», компетентность^ 149]. Ж.Делор очертил круг компетенций, рассматриваемых как результат образования в докладе международной комиссии по образованию для XXI века. Авчор сформулировал «четыре столпа», на которых основывается современное образование: «научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить»[49, с.37]. Р. Сельман определяет социальную компетентность как социальный успех, ориентацию па сотрудничество[207]; JI. Роза - Krasnor как способность достигать желаемых результатов, умениевыбирать социальные ориентиры и действовать адаптивно, поддерживая при этом позитивные отношения с другими[206]; Р.Ульрих и М.Р.Ульрих как характеристики человека, которые позволяют ему принимать решения относительно себя самого, правильно понимая ожидания и требования других[209]; Дж. Спивак, М. Шур, Д. Харрис как систему знаний о социальной действительности, систему социальных умений и навыков взаимодействия сценариев поведения в типичных социальных ситуациях[208]. Р. Вундерер, П. Дик обосновывают ключевую роль социальной компетенции в концепции сопредпринимательства[34]. Социальный аспект ключевых компетенций исследуется в работах Л.П. Алексеевой, В.И. Байденко, И.А. Зимней, Э.Ф. Зеером, Н.В. Кузьминой, Л.М. Митиной, А.К. Марковой, Л.А. Петровской и др. Б.Н. Бодепко выделяет критерии уровней социальной компетенции обучающихся[18]. И.Г. Захарова исследует проблему формирования социальной компетенции будущих инжеиеров[63], И.В. Бурмыкина изучает социально-технологическую культуру менеджера, А.Л. Чертенко анализирует вопросы профессионализма и социальной компетенции менеджеров[188].

Несмотря на возрастание интереса к исследованию проблемы гуманизации высшего образования, ряд важных аспектов, касательно определения задач, сущности и механизмов процесса гуманизации в образовательном пространстве высшей школы, требуют глубокого и систематизированного рассмотрения. Анализ научной литературы позволил выявить: 1. Гуманизация высшего образования как объект научного исследования в социологии мало разработан и сводится часто лишь к проблеме развития социально-гумани гарного образования. 2. Социальная компетентность в научном дискурсе, рассматривается с точки зрения отдельных задач, решаемых с использованием данного конструкта. 3. Социологических исследований, посвященных поиску эффективных механизмов формирования социальных компетенций и обоснования роли социальной компетентности в формировании личности С1удента в высшей школе, недостаточно, и они имеют узкую профессиональную направленность.

Целыо диссертационной работы является разработка оптимальной модели формирования социальной компетентности студентов в высшей школе.

Задачами исследования являются:

1) выявить сущностное содержание понятия «гуманизация», определить факторы гуманизации высшего образования; обосновать гуманизацию высшей школы как социальную проблему;

2) предложить подходы к трансформации гуманистических принципов в образовании в социально-исторической ретроспективе; классифицировать социологические подходы к процессу гуманизации высшего образования;

3) раскрыть содержание феномена «социальная компетентность» и определи!ь ее структуру; выявить образовательные гуманистические механизмы, влияющие на формирование социальных компетенций обучающихся;

4) выявить специфику процесса гуманизации в вузах Тюменского региона: определить уровень и эффективность влияния механизмов гуманизации в образовательном пространстве региональных вузов на формирование и развитие социальной компетентности студентов;

5) разработать модель формирования социальной компетентности будущих специалистов.

Обьект исследования - образовательное пространство высшей школы на региональном уровне.

11редме1 исследования - влияние гуманизационпых образовательных механизмов на формирование социальной компетентности студентов.

Теоретико-методологическая основа исследования. Общей теоретической основой исследования выступают работы отечественных и зарубежных авторов по проблемам гуманизма; теории основных механизмов формирования и социального развития личности; концепции реформирования российской высшей школы в рамках глобализационных процессов. Информация для построения модели была получена при помощи анализа документов, вторичного анализа результатов социологических исследований ведущих центров страны, а также результатов исследования автора: методов наблюдения, анкетирования. В диссертационном исследовании использованы принципы системного подхода, основные общенаучные методы познания, такие как анализ и синтез, историческое, логическое описание, научное обобщение. Для обработки эмпирических данных использовались методы моделирования и математической статистики: корреляционный, факторный анализ на базе программного обеспечения Microsoft Excel, а также пакета программ Statistica.

Эмпирическая база исследования. Эмпирической основой явились результаты вторичного анализа мониторинга смысложизненных предпочтений, ценностных ориентаций молодежи Москвы, Московской области, Санкт-Петербурга, Урала, Тюменской области, проводимых в 2008-2010гг.; выводы мониторинга обследования различных сторон жизнедеятельности обучающихся и сотрудников российских вузов; нормативные документы, регламентирующие внешние и внутренние аспекты функционирования российских вузов. Эмпирическую базу для разработки теоретической авторской Модели и практических рекомендаций составили результаты авторских социологических исследований по рассматриваемой в диссертации проблематике, проведенных в 2011-2012пг. и включающих: экспертный опрос представителей руководящего состава производственных, промышленных предприятий и организаций и образовательных учреждений Тюменского региона; анкетный опрос студентов и преподавателей вузов Тюменской области.

Научная новизна диссертационного исследования.

1. Обоснована гуманизация высшего образования как социальная проблема; типологизированы социологические подходы к изучению процесса гуманизации высшей школы.

2. Доказано, что высшая школа является специфической средой для формирования социальных компетентностей студентов, способствующих развитию уровня их самотрапсценденции.

3. Определены и классифицированы механизмы гуманизации высшего образования, влияющие на формирование социальной компетентности личности.

4. Выявлена специфика процесса гуманизации в вузах Тюменского региона; определены уровни функционирования гуманизационных образовательных механизмов, а гак же степень их влияния на формирование социальных компетентностей студентов.

5. Измерен уровень удовлетворенности экспертов-работодателей сформированными социальными компетентностями, качеством профессиональной и социальной подготовки молодых специалистов, выпускников вузов Тюменской области, посредством разработанной автором анкеты и шкалы определения уровня развитости социальных компетентностей обучающихся.

6. Предложена авторская модель формирования социальной компетентности студентов в образовательном пространстве высшей школы региона.

Положения, выносимые на защиту. 1. Сущность процесса гуманизации высшей школы есть формирование развивающей среды, способствующей развитию профессиональных, социально-значимых и личностных качеств будущих специалистов, которым предстоит определять вектор дальнейшего развития нашей страны. Содержанием «гуманизации» являются идеи гуманизма. Гуманизация высшего образования -это реализация гуманистических идей в образовательном процессе на основе признания человека как высшей ценности бытия, создание условий для его гармоничного развития и самореализации. Процесс гуманизации в высшей школе считается действующим, если: 1) определены ее стратегические факторы: международная, государственная и региональная образовательная политика, социально-экономические векторы развития региона, общественные ожидания, ценностные ориентации социальной системы; 2) разработаны механизмы гуманизационпого процесса, классифицированные по административно-организационному, содержательно-методическому и операционально-технологическому компонентам.

2. Гуманизацию высшего образования необходимо рассматривать в дискурсе социальной проблематики. В основе сущностного понимания термина «социальное» лежит совокупность тех или иных свойств и особенностей общественных отношений, интегрированных индивидами или общностями в процессе совместной деятельности (взаимодействия) в конкретных условиях и проявляющиеся в их отношениях друг к другу, к своему положению в обществе, к явлениям и процессам; ориентация на активность личности, на ее индивидуальную и социальную субъектность. Гуманизация высшей школы в данном контексте представляет совокупность специфических общественных отношений в процессе активного «внутреннего» и «внешнего» взаимодействия, целью которого является развитие личности, как активного целеполагающего субьекта; моделирование всего диапазона взаимоотношений личности с обществом, природой, себе подобными, формирование субъектности личности как ее системообразующего качества.

3. Социологические подходы к образованию: личностный (Ю.Р. Вишневский, В.Т. Шапко), институциональный (Г.Е. Зборовский, JI.H. Коган, H.A. Люрья, А.М. Осипов, Ф.Р. Филиппов), социокоммуникативпый (В. А. Нечаев), деятельностный (В.А. Ядов), гумаиитаризационный (В.В. Гавришок, Е.А. Ануфриев), культурологический, аксиологический достаточно подробно раскрывают гуманистические аспекты в образовании. Интегративно-инновациопный подход позволил: - представить целостную картину жизнедеятельное ги студента и преподавателя как в современном образовательном пространстве, так и социуме в целом; - выявить дегуманизациопные факторы, препятствующие развитию личности; исследовать эффективность компетентностного подхода в образовательном пространстве высшей школы.

4. Формирование социальной компетентности в высшей школе должно стать ключевой и системообразующей задачей в компетептностном подходе. Высокий уровень ее сформированное™ является залогом успешной самореализации личности во всех сферах жизнедеятельности общества и условием достижения уровня самотрансцепденции в современной концепции развития личности. Именно достижение уровня самотрансцепденции влечет за собой объективную потребность индивида в преобразовании окружающего мира, в его изменении и развитии.

Социальная компетентность - это интегрированная категория, включающая в себя совокупность социальных знаний, умений, навыков, способов деятельности, а также социально-значимых качеств и характеристик личности, необходимых для организации качественной продуктивной профессионально-общественной и личностной жизнедеятельности. Особенностью социальной компетентное!и является как «включенность» во все сферы общественного взаимодействия, так и «имманентность», присущая внутренней организации личности. Социальная компетентность имеет свою структуру и включает: 1) политическую и социально-экономическую; 2) поликультурную; 3) социально-коммуникативную; 4) информационно-инструментальную; 5) индивидуально-личностную компетентности, каждая из которых содержит совокупность взаимосвязанных и взаимозависимых компетенций. Личностные характеристики (ценностные ориентации, когнитивные способное ш, эмоционально-волевые особенности) способствуют успешности овладения личностью социальными компетентностями.

5. Процесс гуманизации в высшей школе целесообразно считать фактором, детерминирующим формирование социальной компетентности студентов. Современные гуманизационные образовательные механизмы, в основе которых лежат современные технологии (управленческие, образовательные, воспитательные), являются средством развития социальных компетентностей с1удспюв. В диссертационном исследовании выявлены следующие гуманизационные механизмы, апробированные в вузах Тюменского региона: Лдминистративио-организаъ^ионные: внедрение принципов демократизации образовательного пространства; создание атмосферы сотрудничества и культурной образовательной среды; обеспечение достойной материально-технической базы, создание условий для интеллектуальной, спортивной, творческой самореализации личности; обеспечение социальной поддержки; организация возможности получения дополнительных специальностей; наличие центров повышения квалификации; наличие органов самоуправления; организация мобильности; наличие органов координирующих и контролирующих качество образования; обеспечение достойного морального и материального стимулирования преподавателей и студентов Содержательно-методические: обеспечение содержания и качества преподаваемых дисциплин; наличие гуманитарной компоненты во всех дисциплинах; организация деятельности воспитательных центров и/ или институтов наставничества; организация деятельности социально-психологических служб, проведение социальных, психологических тренингов, семинаров акцентирующих внимание на теоретико-практических подходах личностного развития; организация личностно-ориептированиого обучения и индивидуальной траектории развития каждог о обучающегося; внедрение технологий практико-ориентированного обучения; достижение высокого уровня профессионализма и авторитета профессорско-преподавательского состава; организация самостоятельных и творческих форм работы в образовательном процессе. Операционально-технические, внедрение инновационных образовательных методов и технологий; внедрение междисциплинарного подхо/ia в обучении; организация деятельности научных сообществ и центров; развитие деятельности спортивных, интеллектуальных и др. студий. 6. Региональное исследование образовательного пространства вузов Тюменской области выявило недостаточно высокую степень как организационного, так и содержательного аспектов гуманизационного процесса. Прямая линейная зависимость уровня гуманизационных механизмов и степени их влияния на формирование социальных компетенгностей позволила определить ведущие механизмы формирования социальных компетентностей студентов. Степень влияния гуманизационных механизмов на развитие социальной компетентности студентов подтвердилась корреляционным показателем общей тесноты их связи и выявленным уровнем сформированное™ социальных компетентностей посредством экспертного опроса работодателей.

7. Поставленные в диссертационной работе задачи решаются посредством разработки представленной авторской модели формирования социальной компетентное ш обучающихся, обоснования механизмов ее реализации и I ехнологий организации. Диссертантом разработаны анкета, шкала, определяющие уровень развитости социальной компетентности студентов.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Диссертационное исследование носит теоретико-прикладной характер. Ее теоретическая значимость заключается в выявлении социального контекста дефиниции «гуманизация высшего образования»; систематизации социологических подходов к процессу гуманизации высшей школы; определении структуры и сущности понятия «социальная компетентность». Результаты исследования позволяют провести анализ механизмов, влияющих на процессы гуманизации на примере функционирования системы высшего образования в отдельном субъекте Российской Федерации. Разработанные автором анкета и шкала позволяют определить уровень сформированное™ социальной компетентности студентов. Предложенная диссертантом модель организации образовательного процесса направлена на совершенствование условий развития социальной компетентности студентов. Практическая значимость работы заключается в возможности использования ее результатов при разработке учебных курсов по социологии образования, социологии личности, социологии культуры в высших учебных заведениях. Полученные результаты и выводы диссертации могут быть адаптированы в практике организации деятельности вузов: - при совершенствовании образовательных механизмов, влияющих на формирование социальной компетентности С1уденгов; - при разработке приоритетных направлений социальной политики сферы высшего образования на федеральном и региональном уровнях в рамках реализации компетентпостного подхода.

Апробация работы. Основные теоретико-методологические и практико-ориентированные положения диссертации опубликованы и докладывались на 2-х международных научно-практических конференциях: г. Пыть-Ях, г.Тобольск (2007г.); международном научно-творческом форуме г. Челябинск (2011г.); всероссийской конференции «Модернизация российского образования» г. Новосибирск (2005г.); 6-ти региональных научно-практических конференциях г.г. Тобольск, Тюмень, Новосибирск, Екатеринбург, Москва (2005-2011г.г.); 2-х региональных научно-методических конференциях г. Тобольск (2003г.); 3-х межвузовских научно-практических конференциях г. Тюмень (1998-2011г.г.). Основные положения /щссертационной работы изложены автором в 18 публикациях, 6 из которых, опубликованы в рекомендованных ВАК РФ изданиях. Базовые рекомендации диссертационного исследования внедрены в практику организации образовательного процесса ФГБОУ ВПО Тобольской государственной социально-педагогической академии им. Д.И. Менделеева, Тобольского филиала ФГБОУ ВПО Тюменского государственного архитектурно-строительного университета.

Сфукгура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений. Работа содержит 165 стр. машинописного текста (без приложений), иллюстрирована 58 графическими элементами (16 рисунков, 42 таблицы).

Заключение научной работыдиссертация на тему "Гуманизация высшего образования как фактор формирования социальной компетентности студентов"

Результаты исследования показывают, что социально-коммуникативная компетентность(«умение работать в команде»; «уровень самоконтроля, стрессоустойчивости»; «коммуникативная компетенция») сформирована в целом недостаточно хорошо. Благодаря высоким показателям коммуникативной компетенции (умение вести деловую переписку и правильно выражать свои мысли) определился средний уровень, но близкий к низкому порогу значений (см. таб.3; таб.4).

Список научной литературыНовикова, Анжелика Ахметовна, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

1. Абрамов А., Грабиленков М. Российское образование в XXI веке: новые рубежи. Электронный ресурс . URL: www. russ ru old.russ.ru/istsovr/sumerki/20010827-pr.html (дата обращения 28.10.2010.).

2. Абрамова Е.М. Александрова O.A., Логинов Д.М. Современное высшее образование и перспективы вертикальной мобильности // Общественные науки и современность. -2004. -№6. С. 41-55.

3. Андреев АЛ. О модернизации образования в России: историко- социологический аспект// Социс,- 2011. №9. - С 111-119.

4. Андрущенко В.П., Горлага Н.И. Социология. Наука об обществе: учебное пособие / под общ. редакцией В. П. Андрущенко, Н. И. Горлага.- Харьков, 1996. 688с.

5. Ануфриев НА. Гуманизация в идеологии образования и в развитии российского общества// Социально-политический журнал. -1996. -№ 5. С. 222-232.

6. Арап ob M.B. Бум высшего образования в России: масштабы, причины и следствия // Общественные науки и современность. -2004,- №6. С.30-40.

7. Арон Р. Этапы разви тия социологической мысли,- М., 1993. 409с.

8. Астафьев Я.У., Шубкин В.Н Социология образования в СССР и России // Мир России. -1996. -№3. С. 161-178.

9. Байденко В.И. Болонский процесс: проблемы, опыт, решения. М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006,-111с.-С.81.

10. Бергер П. Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания М., 1995. -323с.

11. Берулава Н.М. Общедидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994,- №5. - С.20-26.

12. Большой толковый социологический cjroBapb(Collins) / пер с англ. Т.1.(А-0 ): М.: Вече, АСТ,2001. -544с.

13. Боргош Ю. Ф. Аквинский. Мыслители прошлого М.: Мысль, 1975. - 89с.

14. Брагина J1.M. Социально-этические взгляды итальянских гуманистов (вторая половина 15 века).- М., 1983.-156с.

15. Бурдье 1Т. Университетская доска и творчество: против схоластических делений // Альманах Российско-французского центра социологических исследований института социологии РАН.- M.: Socio-Logos. -1996. С.8-31.

16. Бузский M.IT. Гуманизм в воспроизводстве социального.Электронный ресурс. URL: http://www.alternativy.ru/en/Tazdely/teoriia/aumanizm v vosproizvodstve socia (дата обращения 15.02.2011).

17. Борзенко И.М., Кувакип В.А., Кудишина A.A. Основы современного гуманизма. Электронный ресурс] URL:, http://libelli.ru/filosrm/borzenko.htm (дата обращения 21.12.2011).

18. Бороноев А.О., Смирнов П.И. О понятиях «общество» и «социальное» // Социс. -2003. -№7. С.3-11.

19. Вебер М. О некоторых категориях понимающей социологии / Западноевропейская социология конца XIX начала XX веков. -М.,1996. - С.491-506.

20. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Парадоксальный молодой человек // Социс-2006,- №6. С.26-36.

21. Волков ЮГ. Личность и гуманизм // Социагл^ночумшштаршле знания,- 1999.- .№ 1. -С.135-149.

22. Волков Ю.Г. Идеология гуманизма // Социально-гуманитарные знания. 2000.- № 1,-С.19-52.

23. Волков К).Г., Поликарпов B.C. Человек. Энциклопедический словарь- М.: Гардарики, 2000.-520с.

24. Волчкова В. Гуманизация технического образования через гуманитаризацию как педагогическая возможность в условиях нового социального заказа. Электронный ресурс. URL: http://iournal.sakhgu.Ri/work.php?id=62.дата обращения 10.09.2011).

25. Вербицкий A.A. Гуманизация, компетентность, контекст-поиски оснований интеграции // Вестник высшей школы. 2006. -№5. С. 19-25.

26. Вербицкий A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения.- М.: ИЦ ПКПС,- 2004,- 84 с.

27. Ветров 10., Ивашкин А. Гуманизация и гуманитаризация инженерного образования // Высшее образование в России, 2006.-№1. С.45-50.

28. Гавршиок B.B. Мировое образовательное пространство и развитие национальных систем образования //Региональные социокультурные процессы: тематический сборник. -Тюмень: Изд-во Тюм ГНГУ, 2003. Вып. 1.-224с.

29. Гаврилюк В.В. Социология образоватя: учебное пособие. Тюмень: Изд-во ТГУ, 2003.-232с.

30. Гаврилюк В.В. Реформы высшей школы в оценках преподавателя // Нефть и газ Западной Сибири: Материалы международной научно-технической конференции, посвященной 55-летию ТюмГНГУ. Тюмень: ТюмГНГУ, 2011. -Т. IV.-404с.

31. Ганжа А.О. Зотов A.A. Гуманистическая социология Флориана Знанецкого // Социс. -2002,- №3. С. 112-120.

32. Городняненко В.Г. Социология образования в зеркале историографического знания. Электронный ресурс. URL: http://ecsocman.hse.ru/text/17695753/ (дата обращения 19.09.2011).

33. Горфункель А.Х. Философия эпохи Возрождения,- М.,1980. -358с.

34. Григорьев С.И., Матвеева PI.А. Неклассическая социология образования начала XXI века. Барнаул: Изд-во АРНЦ СО РАО, 2000,-156с.

35. Гуманизм. Его смысл и назначение в новой истории человечества. СПб., 1911- 125с.

36. Гуцаш iko Л. А. Нужна ли социологии живая личность // Социс. -2003. -№10. С. 3-10.

37. Давыдов А. А. Системная социология-социология XXI века // Социс. -2006. №6. - С. 20-36.

38. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / пер. с фр., составление, послесловие и примечания А.Б. Гофмана. М.: Канон, 1995.-352 с.

39. Давыдова К. Д. Социальная установка и социальная ориентация личности // Социальная психология и философия. Л.: ЛГГ1И, 1975,- Вып 3. - С. 95-100.

40. Девятова С. В., Купцов В. И. Концепция гуманизации и гуманитаризации образования // Социально-политический журнал. -1995. -№6. С. 108-116.

41. Дыои Дж. Демократия и образование / Дж. Дыои пер. с англ. Ю.И. Турчаниновой и др. М.: Педагогика-Пресс, 2000. -382с.

42. Дыои Дж. Введение в философию воспитания. М., 1921. -158с.

43. Добреньков В. И. Российское общество и социология в XXI веке: Социальные вызовы и альтернативы // Социс. -2004,- №2. С. 142.

44. Долженко О. Сощокульгурные проблемы становления и развития образования // Alma mater.-1996,-№2,- C.l 5-24.5 5. Дунаева LA. Ценностные ориентации студентов Тобольского государственного педагогического института. Тобольск: ТТЛ И, 2001.- 42с.

45. Емчура Т. Современная молодежь и каналы ее социализации // Весшик МГУ Серия 18/3. Социология и политология. - М.: Изд-во МГУ, 2006. -160 с.

46. Европейская система квалификации // ECK. Tuning Project. Tuning Educational Structure in Europe. Methodology.2001 -2003. Электронный ресурс. URL : http://www.volsu.ru/rus/info/part5.doc (дата обращения 29.09.2011).

47. Зборовский Г.Е. Образование: научные подхода к исследованию // Социс. 2000 - №6. - С.21-29.62.3боровский Г.Е. Высшее образование как диалог: размышление социолога // Высшее образование в России. -2009. №8. - С23-32.

48. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. М.: Российский гуманитарный университет, 1999. - С.26-36.67.3меев В.А. Высшая школа России на рубеже Х1Х-ХХ веков // Социально-гуманитарные знания. -2000 №7. - С.207-222.

49. Зверева Ы., Шевченко С., Каткова О. Подготовка выпускника к социальной и профессиональной мобильности // Высшее образование в России. -2006.-№7. -С.89-78.

50. Зимняя И.А. Компетентность человека новое качество результата образования // Проблемы качества образования: Материалы ХШ Всероссийского совещания. - Кн.2. - М.,: Изд-во: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - С.8-9.

51. Иванов О.И. Методология социологии: учебно-методическое пособие. СПб: Социологическое общество им. М.М. Ковалевского, 2001.-68с.

52. Иванова C.B. Гуманизация образования: цели, задачи и условия. Электронный ресурс.URL: http://cisedu.spb.ru/nauchnie-stati/£umanizatsiya-obrazovaniya-tseli-zadachiQjaTa обращения 29.03.2012).

53. Ильип В. Образование в XXI веке // Высшее образование в России. -2005. -№5. С. 167169.

54. Йегер В. Пайдейя. М., 1997,- 335с.

55. Камынин И.И. Со1шально-гума11итарные науки в России: смена вех // Социально-гуманитарные знания. -2000 №1. - С.36-76.

56. Калмыков A.B. Профессиональная социализация в e-learning // Высшее образование в России. -2011.-№10,- С99-104.

57. Карнаухов H.H. Роль ТюмГНГУ в формировании единого социокультурного пространства. Тюменской области // Региональные социокультурные процессы: тематический сборник / под ред. Н.Г. Хайруллнной.- Тюмень: Изд-во Тюм ГИГУ, 2003.-Вып. 1.-224.

58. Ключарев. Г.А. Дополнительное профессиональное образование: особенность, эффективность, перспективы // Социс. -2010. -№2. С.83-92.

59. Ковалёва А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория // Социс. -2003. -№1.- С.111-114.

60. Koimi Л.Н. Социология культуры: учебное пособие,- Екатеринбург: УрГУ, 1993.-117с.

61. Кожанова М.Б. Регионально-этическая направленность процесса воспитания личности //Личность, Культура. Общество. Т. VTIL -Вып.1. (29) 416с. - С.247-255.

62. Коменский Ян Амос. Великая дидактика(избр. главы) / rio изданию: Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Пеегалоцци. Педагогическое наследие,- М.: Педагогика, 1989. -416с.

63. Кобьелл К., Р. Бергер. Как стать лучше? Tune: новый путь привлечения и удержания клиента. М.:- Альпина Бизнес Букс, 2005.-185с.

64. Кругий И.А., Красина О.В. Человеческий капитал // Социс. 2007-. №8. - С.127-130.

65. Кудишина A.A. Гуманизм феномен современной культуры. Проблемы социализации гуманизма. Электронный ресурс. URL: http://www.h и m а п i s m. г и /ц и m а п i z m le n o m e n - s о vre m e n n o i e - k u 11 п г у /(дата обращения2305.201 1).

66. Констжгтиновский Д.Л., Чередниченко Г.А., Вознесенская Е.Д. Рабочая молодежь сегодня // Вестник российского гуманитарного фонда 2012,- №3. - С.88-97.

67. Компетентностный подход / Реферативный бюллетень РГГУ, 2005. -Электронный ресурс. URL: http://www.rsuh.ru/binary/ 56572 1 1.1173464019.22977.ёос(дата обращения 16.01.2011).

68. Кузнецов В.Н. Идеология: Социологический аспект: учебник: Ин-т социально-политических исследований РАН. М.: Книга и бизнес, 2005.- 816с.

69. Кузнецова Н.Л. Развитие творческих способностей студентов в условиях бально-рейтипговой системы оценки качества обучения // Фундаментальные исследования. 2008.- № 7.- С. 85.

70. Каверина ЭТО. Аналитический обзор системы высшего образования США. Электронный ресурс. URL: http://www.ido.rudn.ru/rap/Publication.aspx?publd= 4693&rlid=6 (дата обращения 23.05.2011).

71. Кляймапн М. Ассессмент-центр. Современные технологии оценки персонала / пер. с нем. Харьков: Изд-во Гуманитарный центр, 2004.-128с.

72. Лапшина И. А. Востребованность духовной культуры вузовского преподавателя // Социс. -2011. -№6. С.89-94.

73. Масягина Г.П. Формирование социальной компетенции будущих педагогов:автореф. дис. уч. степ. канд.пед.наук. Астрахань, 2008.-24с.

74. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т. 16. С.595.

75. Маркс К., Энгельс Ф. Процесс производства капитала. К.1 // Соч.2-е изд. Т.23. С.43-900.

76. Ю.Михайлова Л.И. Социология культуры. М.: ФАИР - Пресс, 1999.-232с.

77. ГМальчинов Г. Участие государства в управлении корпоративными структурами в России // Вопросы экономики,- 2000,- №9. С. 18-33.

78. Максимова Н.Ю. Гуманизация образования как социокультурный процесс: Философские аспекты: автореф. дисс. канд. филос. наук. М., 2003. ПЗ.Мертон Р.К. Социальная теория и социальная структура // Социс,- №3.1992. - С.104-114.

79. Мехришвили Л.Л. Социальная политика: концептуальные подходы.-Тюмень: ТюмГНГУ,2006.-226с.

80. Марру А.И. Святой Августин и августианство / Пер. О. Головиной. М.,1999. -236с. Пб.Минкипа П. Образование: социологический ракурс // Высшее образование в России,- 2005. -№5,- С. 162-164.

81. Майер В.В. Ответственная миссия университета в повышении качества подготовки специалистов. Тюмень: ТюмГНГУ, 2005.-108с.

82. Монахова З.Н. Нравственный потенциал семьи в системе факторов формирования ценностных ориентации молодежи: автор, дис. уч.степ.кап д. соц.наук. Тюмень, 2003.-26с.

83. Мересько В., Татур Ю. О возможности приобретения гуманитарных компетенций в вузе // Высшее образование в России. -2006. -№8.- С.73-83.

84. Г1арсонс Т. Система современных обществ / пер. с англ.- М., 1998. -270с.

85. Петрарка Ф. Сочинения философские и полемические. М.,1999.-479с.

86. Г1ечеркина И.Ф. Образование и труд в системе ценностных ориентацией молодежи в аномическом обществе: автор, дис. уч. степ. канд. соц. наук. Тюмень, 2001.-24с.

87. Печчеи А. Человеческие качества.- М.: «Прогресс», 1985.-312с.

88. Приоритетный нэдиональный проект «Образование». Электротшый ресурс. URL: http://mon.gov.ru/pro/pnpo/(flaTa обращения 23.05.2011).

89. Г1ищулин Н.П., Огородников Ю.А. Философия образования: МГПУ. М.: Жизнь и мысль, 2003. -512с.

90. Пиаже Ж. Теория, эксперименты, дискуссия / под ред. Обуховой Л.Ф. Бурменской Г.В.- М.: Гардарики, 2001.-624с.

91. Погонченков А. А. Проблемы управления нравственно-эстетическим воспитанием молодежи // Социально-гуманитарные знания. -1999. -№6. С. 287- 295.

92. Послание Губернатора Тюменской области областной Думе «О положении дел в Тюменской области» за 2011 год об образовании.Электронный ресурс. URL: http://www.admtyumen.ru/ (дата обращения 14.02.2012).

93. Праздников Г.А. Болонский процесс в смысловом пространстве современного образования // Социс. -2005. -№10. С.42-47.

94. Пуляев В.Т. Целостный человек и детерминанты его общественного развития // Социально-туманитариые знания. -1999. -№6. С. 151-169.

95. Пуляев В. Т., Василькова В.В., Демидова И. Д. Гуманистическое миропонимание и проблемы общественного развития накануне XXI века // Социально-политический журнал. -1996. №5. - С. 3-11.

96. Путпкарев Ю.В., Пушкарева Е.А. Специфика философского анализа современной сиситемы образования // Философия образования. -2007. -№1,-С.209-213.

97. Покровский Н.Е. Что происходит с гуманитарным образовантем? // Социс. -2006.- №12. С.95-48.

98. Прихожан A.M. Шкала социальной компетентности. Электронный ресурс. URL: http://cito-web.yspu.org/linlcl/metod/met35/node43.html (дата обращения 14.02.2011)

99. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / пер. с англ. М., «Когито-Центр», 2002. -396 с. - С.253.

100. Рахманин B.C. Гуманизм и высшее образование в трансформационных процессах России. Электронный ресурс. URL: http://www.vestnik. vsu.ru/pdf/educ/2001/01/Rahmanin.pdf. (дата обращения 01.07.2010).

101. Ретрелла Р. Университет как место производства знаний // Alma mater.-1994. -№3. С.23-26.

102. Риск в образовании молодежи. Круглый стол // Социс. -2006,- № 5. С.48-49.

103. Рубаицова Т.А. Философско-методологические основания гуманизации образования: автор, дис. уч.степ, докт.филос.наук. Новосибирск, 2000.

104. Саймон Б. Общество и образование. М., 1989.- 197с.

105. Серый A.B., Яницкий М.С. Ценностно-смысловая сфера личности: учебное пособие. Электронный ресурс. URL: http://bookfi.org/book/803134 (дата обращения 18.1 1.2010).

106. Соколов A.B., Щербакова И.О. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества // Социс. -2003.-№1. С. 116-123.

107. Сорокин П. А. Социальная стратификация и мобильность // Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992.-543с.

108. Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студен тов // Социс. -2003. -№10. С.55-61.

109. Сорокина Н.Д. Образование в современном мире (социологический анализ): монография М.: «Экономика и финансы», 2004-224с.

110. Спасибенко С.Г. Человек, социосфера, социум // Социально-гуманитарные знания. -1999. №5. - С.67-79.

111. Спасибенко С.Г. Человеческое измерение социума // Социально-гуманитарные знания. -2000. -№3. С.56-72.

112. Степанов П.11. Э. Фромм как реформатор гуманистической этики // Философская антропология и гуманизм Эриха Фромма. М., 1995. - С.62-67.

113. Стоунквист Э.В. Маргинальный человек: исследование личности и культурного конфликта // Личность. Культура. Общество. 2006. Т.VIH. Вып.1(29).-416с. - С.9-36.

114. Социологическая энциклопедия: В 2т. Т.1 / Национальный общественно-научный фонд. М.: Мысль, 2003.-694с,- С.567-568.

115. Соболева Н.Э. Деловой успех и его факторы в представлениях студентов бизнес-школ // Социс.-2011.-№5,- С.90-97.

116. Турченко В.Ы. О гуманизме и гуманитаризации науки. Электронный ресурс]. URL: http://wwvv.philosophv.nsc.rU/iournals/humscience/l 97/12 tur.htmÇlfnf (дата обращения 30.03.12).

117. Труплшков Д.Ю. Педагогические технологии и устойчивое развитие цивилизации // Актуальные проблемы развития современного общества: Материалы Международной научно-практической конференции,- Тюмень: ТюмПТГУ, 2011. -552с. С.310-316.

118. Тюменский государственный нефтегазовый университет. http://www.tsoRU.ru/lib/

119. Тюменский государственный университет, http : //www. u trnn. ru

120. Тобольская государственная социально-педагогическая академия http://tgspa.ru

121. Толковый словарь Ушакова.Электронный ресурс. URL: http://ushak.ova-slovar.ru/( 9дата обращения 29.09.2011).

122. Франкл В. Человек в поисках смысла. М.: «Прогресс», 1990.-366с.

123. Фролов И.Т. Новый гуманизм // Гуманизм на рубеже тысячелетий: идея, судьба, перспектива. М., 1997.-224с. - С.5-13.

124. Фромм Э. Пути из больного общества. М., 1995.-348с.

125. Хомутцов C.B. Проблемы гуманизации и гуманитаризации в современном российском образовании // Философия образования,- 2008.-№3. С.74-81.

126. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности: основные положения, теории, применение / перевод С. Меленевской, Д. Викторовой. СПб: Питер Пресс, 1997.-304с.

127. Хуторской A.B. Ключевые компетенции и образовательные стандарты // Интернет-журнал «Эйдос». 2002. Электронный ресурс. URL: http://www. eidos.ru/iournal/2002/0423.htm (дата обращения 25.09.11).

128. Чучалш1 А., Боев О., Криушова А. Качество инженерного образования: мировые тенденции в терминах мировых компетенций // Высшее образование в России,- 2006. -№8. С.9-17.

129. Черницкая АЛ. Гуманизация высшего образования: сущность и перспективы развит ия: автореф. дисс. уч. степ, кандид. филос. наук. Москва, 2008. 191 .Цицерон М.Т. Избранные сочинения. - М., 1975,- 488с.

130. Шапко В.Т. Социология образования перед новыми вызовами «круглый стол» // Социс,- 2000. -№6. С.58-66.

131. Шарф И.В. Реализация самостоятельной работы студентов в компетентностной модели // Высшее образование в России. -2011.-№6. С.98-103.

132. Шафранов-Куцев Г.Ф. Университет в региональном сообществе: Монография. -Москва: Высш. тик., 2003. -224с.

133. Шехотшн A.A., Караваева Е.В., Аржанова И.В. Компетенции выпускников в образовательных стандартах, самостоятельно устанавливаемых университетами //Высшее образование в России 201 . -№4. - С.25-32.

134. Шуклина Е.А. Теретико-методологаческие основания социологического изучения самообразования // Социс. -2000. №6. - С.29-39.

135. Шугенко А.И. Развитие образовательных коммуникаций в современном вузе // Высшее образование в России.-2011. -№7. С.80-86.

136. Яновский Р.Г. Социальная динамика гуманитарных перемен. М.: Книга и бизнес, 2001.-424с.

137. Ядова М.А. Современное и традиционное в ценностях постсоветской молодёжи // Социс. -2012,-№1,-С. 114-125.

138. Ядов В.А. основные категории классической социологии и современный деятельностно-активистский подход. Электоронный ресурс. URL: http://www.socioloRy.ru/couyadov.html (дата обращения: 25.04.2012).Литература на иносгранном языке:

139. Combs A. Humanizm, Educational Lidership, 1978. vol.35. № 4,- P.301.

140. Dewey J. Reconstruction in Philosophy/ Enlarged Edition/ Copyright, 1948. -P. 168-178.

141. Dürkheim, Emile. Moral education. Dover, 2002. /Republication of the edition originally published by Free Press of Glencoe. Inc.,1961.-304p.

142. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe // Report of the Symposium Berne, Switzezland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) // Secondary Education for Europe Strsburg, 1997. -72p.

143. Parsons Т., Platt G. The American university. Cambridge: Harvard Univ. Press, 1973.

144. Rose-Krasnor L. // Social Development, 1997. V.6. №1. P. 111-129.

145. Selman R.L. The growth in interpersonal understanding. N.Y.: Askad. Press, 1980.

146. Spivac G. & Shure M.B. The cognition of social adjustment: Interpersonal cognitive problem-thinking. New York: Plenum, vol. 5., 1982.

147. Ulrich R., Ulrich de Muynck R. Diagnose und Therapie sozialer Störungen. Das Assertiveness- Trainings-Programme ATP. München: Pfeiffer, 1980.