автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.11
диссертация на тему: Интегративная стратегия гендерного подхода в социальном познании

Полный текст автореферата диссертации по теме "Интегративная стратегия гендерного подхода в социальном познании"

На правах рукописи

/

КЛЮЧКО Ольга Ивановна

ИНТЕГРАТИВНАЯ СТРАТЕГИЯ ТЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В СОЦИАЛЬНОМ ПОЗНАНИИ

Специальность 09 00 11 - социальная философия

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук

Саранск 2009

3 О ДПР К59

003468431

Работа выполнена на кафедре философии для естественно-научных и инженерных специальностей ГОУ ВПО «Мордовский государственный университет имени Н П Огарева»

Научный консультант:

доктор философских наук, профессор Савкин Николай Степанович

Официальные оппоненты:

доктор философских наук, профессор Добрынина Валентина Ивановна

доктор философских наук, профессор Лисеев Игорь Константинович

доктор философских наук, доцент Пак Галина Станиславовна

Ведущая организация:

Московский городской педагогический университет

Защита состоится «5» июня 2009 года в 14 00 на заседании диссертационного совета Д 212 166 04 при Нижегородском государственном университете имени Н И Лобачевского по адресу

603000, г Нижний Новгород, Университетский пер , д 7, ауд 203

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале фундаментальной библиотеки Нижегородского государственного университета имени Н И Лобаческого, пр Гагарина, д 23, к 1

Автореферат разослан «15» апреля 2009 года

Ученый секретарь

диссертационного совета у

д. филос. н. С^Л-к^ _ А- н- Фатенков

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования современного состояния социального познания существенна в связи с непрерывным взаимопроникновением зарубежного и отечественного научного, мировоззренческого, культурного и образовательного опыта Синтез различных подходов к изучению общества порождает качественно новые направления социального познания Специфической особенностью социального познания является единство его субъекта и объекта - люди сами создают общество и сами его познают Однако большинство социальных концепций не учитывают фактор пола в изучении общества Феминистские и тендерные исследования рассматривают пол как социально-культурный феномен, который создается обществом и воспроизводится людьми, и, в свою очередь, структурирует, стратифицирует социум и определяет специфику его восприятия и исследования

До недавнего времени гендерные исследования развивались в отечественной науке как междисциплинарная сфера знания В последние годы данная проблематика начинает концентрироваться и развиваться в отдельных научных дисциплинах философии, социологии, истории, культурологии, лингвистике и психологии Однако, не смотря на легитимацию тендерных исследований в российской науке, до сих пор продолжаются дискуссии по поводу обоснованности данного научного направления и неоднозначности калькированного термина «тендер» и его производных В русском языке до сих пор отсутствует его адекватный эквивалент Определенные затруднения, очевидно, вызывает и тот факт, что использование этого заимствования является индикатором постмодернистских, конструктивистских, феминистских теорий, ранее широко не использовавшихся в отечественной науке Кроме того, многие исследователи признают наличие андроцентризма в изучении актуальных социальных проблем и в самом построении научного сообщества

В России методология тендерного исследования находится в стадии освоения и развития Происходит постепенное осознание как трудностей культурного переноса западных социальных теорий, так и актуальности и востребованности данного направления в российской социальной науке В связи с этим возникают попытки адаптации зарубежных концепций к отечественным традициям социального познания, критики методологических искажений и псевдогендерных исследований, интеграции тендерного подхода в изучение российского общества

Гендерные исследования возникли и интенсивно развиваются как составляющая постмодернистской концепции социально-гуманитарных наук Применение тендерного подхода проблематизирует само понятие «пол», оно становится неоднозначным, его понимание претерпевает общую со многими понятиями судьбу в философии XX века, когда они из «классических» объектов исследования становятся «неклассическими» В настоящее время тендерный подход стал методологическим ключом к изучению социокультурной детерминации человека, подобно тому, как в свое время такую же функцию стали выполнять понятия «раса» и «класс» Примечательно, что фактически ни

одна из классических философских концепций не вышла за рамки дуализма маскулинное/рациональное и феминное/эмоциональное Тендерный символизм оказалсяся одним из факторов формирования знания об обществе и человеке Бинарность мышления и его ценностная окрашенность во многом детерминируют способы восприятия, категоризации и социального производства тендерных различий, а также их использования в качестве метафор для описания социальных явлений

Критический характер тендерного подхода привел к рассмотрению социального познания как политического процесса, к более глубокому пониманию социально-культурной детерминации научного знания Стали возможными изучение и поиск путей разрешения многих острых общественных проблем в рамках тендерной интеграции на международном, государственном, региональном уровнях Вместе с тем изучение литературы показывает, что ряд существенных проблем тендерных исследований не получил достаточной разработки Во-первых, соотношение традиционных социальных теорий и тендерного подхода, их трансформация под влиянием друг друга определены несущественно, что проявляется в фактическом отсутствии тендерного компонента как во многих экспериментальных работах, так и в теоретических построениях Во-вторых, в современном социальном познании зачастую происходит игнорирование тендерных проблем, нивелирование их глобальными, рассмотрение их как частных, узких, и, наоборот, налицо исследования, где пол представляется в качестве единственно значимого фактора В-третьих, тенденция рассматривать мужчин и женщин как две гомогенные выборки остается в настоящий момент не преодоленной В большинстве случаев не учитываются не только возраст, но и столь существенные характеристики, как статус, профессия, место жительства, этническая и конфессиональная принадлежность

Должного внимания не получило то влияние, которое оказывают на подбор фактического материала, его анализ и объяснение тендерные установки и стереотипы самих исследователей Тендерные характеристики рассматриваются как неизменные, изначальные, исключительно объективно, но не субъективно существующие Представляется необходимой разработка указанных методологических проблем, что позволит повысить качество, статус и практическую значимость тендерных исследований в России и будет способствовать дальнейшей интеграции тендерного подхода в изучение современного общества, обогащая, таким образом, теорию и практику социального познания

Степень разработанности проблемы

Современное социальное познание характеризуется отсутствием доминантной парадигмы, оно поливариантно и плюралистично Кризис в изучении общества, обозначаемый как парадигмальный, фиксируется в работах авторов различных направлений постмодернизма (Ф Гваггари, Ж Делез, Н Н Козлова, Ж Лиотар, С Смит), неомарксизма (А. С Ахиезер, А В Бузгалин, С Э Крапивенский, Н С Савкин, А В Филиппович), коиструктивизма (Дж Джерджен, М Киммел, Е Г Трубина), феминизма

(Дж Скотт, О В Воронина) Методологический кризис социального познания постепенно преодолевается посредством различных подходов

Идеи междисциплинарности в социальном познании высказываются как зарубежными (И. Валлерстайн, А Турен, Н Дж Смелзер), так и отечественными исследователями (И Т Касавин, В Я Ельмеев, В А Лекторский) Принципы холизма, гетерогенности и толерантности в социальное познание вносят разработки Екатеринбургской школы социальной философии (А Ю Зенкова, В Е Кемеров, Т X Керимов, А Е Смирнов) Интенсивно обсуждается возможность объединительных подходов в изучении общества (П Бурдье, Э Гидденс, В И Ильин, Р Коннел, В. В Шкода) В исследованиях последних лет актуализируются идея многомерности в качестве одного из принципов методологии социального познания, высказанная В Ж Келле, а также идея комплиментарности (взаимодополнительности) подходов к изучению общества, которую Н С Розов реализует как концептуальный синтез макроисторических парадигм

Об актуальности этих идей говорит серия научных и образовательных форумов «Толерантность и полисубъектная социальность» (научно-практическая конференция, Екатеринбург, 2001), «Методология обществознания и проблема толерантности» (Летняя школа по исследованиям толерантности, Екатеринбург, 2001), «Социальная философия и проблемы толерантности» (Международный конгресс по толерантности Екатеринбург, 2002) Проблемы интеграции знаний об обществе нашли свое отражение в материалах «круглых столов» «Диалог и коммуникация - философские проблемы», ИФ РАН Москва, 1989, «Философия и интеграция современного социально-гуманитарного знания», Москва, 2004, «Количественный и качественный анализ органическое единство или автономия», 6-е Харчевские чтения, 2004, международного симпозиума «Знание и общество» (IV Российский философский конгресс, 2005, Москва), международных научных конференций «Гуманитарное образование и социальный контекст тендерные проблемы» (Санкт-Петербург, 2007), «Тендерные проблемы в современной России» (Москва, 2008), всероссийской научно-практической конференции «Интеграция региональных систем образования» (Саранск, 2008)

Необходимость гуманитаризации обществознания отмечают в своих работах В Е Кемеров, В А Лекторский, Г А Сатаров Как следствие в социальное познание активно привносятся качественные методы исследования - кейс-стади, глубинные интервью (М М Малышева, Б Фливберг), такие феноменологические и герменевтические процедуры, как анализ биографий, дневников (И Жеребкина, Н Н Козлова), художественной литературы (И Савкина), визуальных образов (А Усманова, Е Р Ярская-Смирнова)

Значительную роль в формировании новых подходов в изучении общества сыграли теории, центральное внимание которых посвящено проблеме взаимоотношения мужчин и женщин Проблема пола в философии является традиционной Большинство классических философских концепций и школ (Платон, Аристотель, Августин, Ф Аквинский, Ж -Ж Руссо, И Кант) мужское и женское начала рассматривают как противоположные, хотя и

взаимосвязанные онтологические и гносеологические принципы маскулинность символизирует духовное, божественное, культурное, рациональное и универсальное, а феминность - природное, телесное, нерациональное и частное. Первым феминистским проектом в истории философской мысли является работа М Уоллстонкрафт «В защиту прав женщин» (1792 г), основанная на идеях Дж Локка о равных правах для всех граждан В политической западной философии выделяется проект Дж Милля о необходимости образования и прав собственности для женщин

Неклассические идеи о телесности и эксцентрической субъективности Ф Ницше, а также взгляды на проблему подчиненного положения женщин Г Зиммеля по-новому расставили акценты в изучении феноменов мужского и женского - впервые подверглись критике бинарные половые оппозиции Эти новации заложили теоретическую базу мощного феминистского движения (первоначально в западных странах, а позднее - в России), философские основы которого представлены в теперь уже классических работах С деБовуар, А Колонтай, К. Миллет, Б Фридан.

Тендерный подход в изучении человека и общества сформировался в 70-е годы XX века на основе таких неклассических философско-критических дискурсов, как постструктурализм и постмодернизм (Р Барт, Ж Деррида, Ж Делез, Ж-Ф Лиотар, М Фуко), философия феминизма (Дж Батлер, Л Иригарэ, Ю Кристева, Э Гросс, Г Рабин, Э Сиксу, Р. Унгер), социальный конструктивизм А Шюца, П Бергера и Т Лукмана, символический интеракционизм И Гоффмана, этнометодология Г. Гарфинкеля, понимающая социология М Вебера и многих других Значительный вклад в понимание пола как социального конструкта внесли работы антрополога М Мид, социологов Э Гидденса и П Бурдье, психологов Э Маккоби и С Бем В СССР и затем в России в поле зрения исследователей длительно находилась проблема половых различий (Б Г Ананьев, В Е Каган, И С Кон)

Собственно методология тендерного исследования разрабатывается в работах зарубежных авторов, в которых условно выделяется теория социальной конструкции тендера (Д Зиммерман, А Рич, Р Унгер, К Уэст, Дж. Экер) и теория тендерной системы (Дж Скотт, Т де Лауретис, Ю Хирдман) Существенный вклад в разработку теоретических моделей маскулинности и феминности, как психологических и социокультурных феноменов внесли С Бем, Э Гидденс, М Киммел, И С Кон, Р Коннел, Дж Плек В настоящее время в рамках тендерных исследований интенсивно развиваются объединительные парадигмы (Р Коннел, Е Здравомыслова, А Темкина) и общенаучные модели тендерных исследований (Дж Лорбер, Л. П Репина, Дж Скотт)

В России тендерные исследования появляются с конца 1980 гг в работах О А Ворониной, Т А Гурко, М М Малышевой, А Посадской, Н Н Пушкаревой, Н М Римашевской Уже в начале 1990-х открываются первые лаборатории и центры тендерных исследований Одним из первых научных мероприятий, в названии которого прозвучал термин «тендер», была Первая Российская летняя школа по женским и тендерным исследованиям

«Валдай-96» Поток литературы по изучению тендерных аспектов жизни российского общества чрезвычайно разнороден, поэтому целесообразно выделить несколько направлений исследований

• анализ политико-правовых аспектов общественной жизни политических ориентаций, политического статуса и поведения, реализации политических прав и свобод мужчин и женщин (Т Э Ковалева, Е В Кочкина, Н А Кузнецова, М М Малышева, С В Поленина, Г Г Силласте, В И Успенская),

• тендерный анализ экономики соотношения мужской и женской занятости в различных отраслях экономики, безработицы и ее причин, профессиональной реализации, карьеры и активности мужчин и женщин (Л В Бабаева, О М Здравомыслова, М М Малышева, Л С Ржаницина, 3 А Хоткина),

• анализ семьи как основного фактора конструирования тендерной идентичности изучение влияния взаимоотношений в семье и ближайшем социуме на развитие мальчиков и девочек, мужчин и женщин, а также трансформация супружества, родительства (Т А Араканцева, М Ю. Арутюнян, М Е Баскакова, Ю В Градскова, Т А Гурко, О В Заводилкина, О М Здравомыслова, Ж В Коробанова, Л В Попова, Л И Савинов, Н С Юлина),

• анализ конструирования маскулинности и феминности через политику репрезентации в таких ценностно-контролирующих сферах общества, как средства массовой информации, религия, язык, искусство, мода (Н И Ажгихина, О А Воронина, Т А Клименкова, Е И Кравченко, Н Л Пушкарева, Е И Трофимова, А Усманова, С А Ушакин),

• анализ тендерной социализации в образовании и его основных институтах - детских садах, школах, вузах (М Е Баскакова, Л В Попова, Е А Рузанкина, И А Тупицына, Е. С Турутина, Л В Штылева, Е Р Ярская-Смирнова)

Помимо междисциплинарного изучения процесса конструирования пола в различных сферах российского общества наблюдается активное внедрение тендерного подхода в основные социально-гуманитарные дисциплины -философию (Г А Брандт, О. А. Воронина, О В Зиневич, В. Н Кириллина, О В Рябов), социологию (Т М Дадаева, И Тартаковская), антропологию и историю (Л П Репина, Н Л Пушкарева, П П Щербинин), социальную работу (К В Фофанова, Е Р Ярская-Смирнова), лингвистику (А В Кирилина, И Савкина), психологию (И С Клецина, Л В Попова, Н К Радина), педагогику (Е Н Турутина, Л В Штылева)

В настоящее время активно переосмысливаются методологические основания и терминология тендерных исследований Дж Скотт отмечает увеличивающийся разрыв между тендерными исследованиями и феминизмом Р Брайдотти и С Ушакин считают термин «тендер» неопределенным и теоретически неадекватным Продолжается разработка тендерной терминологии («тендерный уклад» - Б Пфау-Эффингер, «тендерный порядок» -

С Ашвин, «гендерная композиция» - Р. Коннел, «гендерная картина мира» -О В Рябов, «тендерный капитал» - К В Фофанова) Новые акценты возникают в осмыслении центральных для тендерных исследований феноменов - «власть», «насилие», «публичное», «интимное» (М Рыклин, И Жеребкина), «тендерное равенство» (О А Воронина, Дж Скотт) Осуществляется феминистская критика процессов глобализации (Е А Баллаева, К Вихтерих, К Миллер, И Ставерен, Г Сэн) Предпринимаются попытки комплексного тендерного подхода к экономическому и социальному развитию (Е В Исраелян, М Коллинз, И Н Мелех, Н М Римашевская, К Хеннан, О А Хазбулатова)

Подвергаются критике бинарные половые оппозиции и тендерные стереотипы, воспроизводящиеся в самих тендерных исследованиях, (Т В Барчунова) По-прежнему значимым объектом исследования являются тендерные различия и сходства (Т В Бендас, Ш Берн, Е П Ильин) Депатологизируются представления о гомосексуальности (Е Омельченко) Расширяется понимание вариативности моделей маскулинности в российском контексте (Д А Смирнов, И Н Тартаковская, О В Шнырова)

В отечественных тендерных исследованиях происходит постепенное осознание трудностей адаптации зарубежных концептов (Г И Зверева, И Савкина), сложностей адекватного перевода зарубежных работ (Т В Барчунова, Е А Здравомыслова, Н Носова, А А Темкина, Н Ходырева) подчеркивается необходимость учета контекста формирования теории и разработки собственного языкового дискурса (Н Ажгихина, С Ушакин, Н К. Радина)

Внимательному изучению подверглись тендерные стереотипы как феномен общественного сознания в работах В С Агеева, П Бурдье, В Е Кагана, И С Клециной, Р Коннела, Т Б. Рябовой, Т. И Юферевой Гендерная стереотипия как способ репрезентации традиционной культуры исследовалась О В Рябовым, О С Селивановой Стереотипность в исследовании и оценке социальных явлений отмечают О А Воронина, Ю Градскова, Т Журженко, И С Кон, А В Лысова, А Усманова, В Суковатая Отсутствие тендерной интеграции в большинство школьных и вузовских учебников и образовательных программ вследствие стереотипии подчеркивают О А Воронина, Н Н Козлова, В И Успенская, Л В Штылева

Тендерное образование и просвещение позиционируется как один из ведущих критериев демократизации общества (М Андерсен, О М Здравомыслова, Дж Келли, Н Смелзер, Н А Шведова, О. Шнырова) и как необходимый механизм достижения тендерного равенства (О А Воронина, Л Г Лунякова, С. В Поленина) Однако цели, задачи и стратегии интеграции тендерного подхода в систему российского образования (И С Клецина, И Н Тартаковская, К В Фофанова, В И Успенская, И И Юкина, Е Р Ярская-Смирнова), а также методика преподавания тендерной проблематики (белл хуке, С Бем, Е В Дементьева, И Костикова, В Суковатая, Л В Штылева) и тендерные установки самих педагогов (И Горшкова,

Н Осетрова, Е Н Турутина) по-прежнему являются предметом научных дискуссий

Многие принципиальные вопросы тендерных исследований остаются недостаточно ясными Так, теоретическую и практическую сложность представляют проблемы тендерного равенства, учета тендерных различий в разных сферах жизни общества, создание условий для реализации возможностей людей независимо от их половой принадлежности Далеки от однозначного решения попытки определения самого термина «гендер» и его производных, его соотношение с категорией «пол» Трудности вызывает позиционирование мужчин в качестве субъектов и объектов тендерного исследования Тендерное образование приравнивается к дифференцированному по половому признаку Таким образом, многие теоретико-методологические проблемы данного научного направления далеки от однозначного решения, что и определило специфику нашего исследования

Объектом исследования является тендерный подход к изучению социальных феноменов и процессов

Предметом исследования выступает теоретико-методологические основания интеграции тендерного подхода в современное социальное познание Целью диссертационного исследования является разработка и обоснование интегративной стратегии тендерного подхода в изучение общества

Достижение данной цели предполагает решение следующей системы задач:

• выявить ведущие тенденции развития современного социального познания,

• определить специфику социального и общенаучного контекста возникновения тендерных исследований,

• проследить генезис методологии гендерного подхода в изучении общества,

• провести критическую рефлексию методологических проблем тендерных исследований,

• рассмотреть и объяснить влияние тендерной стереотипии в социальном познании,

• обосновать направления интеграции гендерного подхода в современное социальное познание,

• выделить специфические особенности и методологические проблемы интеграции гендерного подхода в изучение российского общества,

• изучить процесс интеграции гендерного подхода в систему отечественного образования;

• разработать систему мер по оптимизации и развитию гендерного образования в России

Основная гипотеза исследования заключается в следующем тендерный подход является примером интегративной методологии в изучении общества Теоретико-методологическая база гендерного подхода находится в стадии

интенсивного развития и инкорпорирует принципы холизма, гетерогенности, антиэссенциализма Наиболее сложной методологической проблемой тендерного подхода является преодоление оппозиции «мужское» - «женское» в исследовании социальных феноменов и процессов

В современном социальном познании прослеживается тендерная стереотипия в изучении актуальных общественных проблем. Доминирующая стратегия в развитии тендерного подхода - есть интеграция в современное социальное познание

Теоретико-методологическая база исследования.

Основу методологии исследования составляет конструктивистское понимание представлений о мужчинах и женщинах, их взаимоотношениях, особенностях, ролях, функциях и, следовательно, «мужском» и «женском» в обществе и культуре, вариативности и изменяемости содержания этих понятий В исследовании были использованы следующие подходы и теории

• междисциплинарный подход, обоснованный в работах зарубежных (И Валлерстайн, А Турен, Н Дж Смелзер) и отечественных исследователями (В Я Ельмеев, И Т Касавин, В. А Лекторский) и реализованный при использовании помимо социально-философской и философско-методологической, также и социологической, психологической, лингвистической, феминистской, политико-правовой литературы,

• аксиологический подход к изучению понятийного аппарата современного социального познания, использованный в анализе ценностного содержания бинарных половых оппозиций,

• принципы гетерогенности и толерантности в изучении общества, разработанные А Ю Зенковой, В Е Кемеровым, Т X Керимовым, А. Е. Смирновой,

• принцип языковой реальности и метод деконструкции, разработанный в постмодернистских концепциях (Ж Деррида, Н Н Козлова, М Фуко),

• теории социального конструктивизма (П Бергер, Т Лукман, А Шюц) и символического интеракционизма (Г Гарфинкель, И Гофман),

• теории социального конструирования тендера (Д Зиммерманн, К Уэст), тендерной системы (М Киммел, Р. Коннел, Й Хирдман), тендерной схемы (С Бем),

• феминистские теории, объясняющие неравенство между полами социокультурными факторами (С Де Бовуар, К Миллет, Г Рабин, Б Фридан),

• теоретические модели маскулинности и феминности, представленные как социокультурные и культурно-символические феномены (С Бем, Р Коннел, Дж Плек, О В Рябов)

• исследования в области половых различий (Т В Бендас, Ш Берн, К Джеклин, Е П Ильин, И С Кон, Э Маккоби, Т А Репина),

• метод генетической реконструкции в изучении генезиса тендерных исследований в зарубежном и отечественном контексте,

• феноменологический и герменевтический методы, реализованные в анализе «мужских» и женских» образов в научной, художественной,

публицистической литературе, визуальных образов средств массовой информации

• деятельностный подход, примененный в изучении интеграции тендерного подхода в систему образования

Эмпирической базой диссертации послужили современные разработки по проблемам социального познания, результаты отечественных и зарубежных тендерных исследований, данные об опыте тендерной интеграции в различные сферы жизни России, США, Канады, стран Европы

Был использован опыт тендерных исследований и тендерного образования в ведущих вузах России (Российском государственном университете имени М В Ломоносова, Российском государственном педагогическом университете имени А И Герцена, Мордовском, Самарском, Саратовском, Новосибирском, Тамбовском, Томском университетах), США, Канады, Швеции, Финляндии, Великобритании, а также образовательный и просветительский опыт центров тендерных исследований (Ивановского, Московского, Самарского, Саратовского, Тверского, Тамбовского, Харьковского) Критическому анализу были подвергнуты материалы международных, всероссийских и региональных конференций и семинаров, посвященных тендерной проблематике

Моделирование интеграции тендерного подхода в систему педагогического образования осуществлялось на базе факультета коррекционной педагогики ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М Е Евсевьева» в 2001-2007 гг

В исследовании были использованы нормативно-правовые документы международного, национального, регионального значения Научная новизна диссертации состоит в следующем

систематизированы интегративные тенденции современного социального познания междисциплинарность, прагматизм, критико-рефлексивная направленность, гетерогенность, холистический подход Показана необходимость критического осмысления и адаптации зарубежных теорий при использовании в изучении российского общества,

- проведен анализ возникновения и развития тендерных следований в качестве примера интегративной методологии современного социального познания Показан генезис тендерной методологии в изучении общественных явлений,

- подвергнуты критическому анализу такие методологические проблемы тендерных исследований, как понимание тендерного равенства, соотношение макро- и микроанализа, включение в тендерные мужских исследований, увеличивающийся разрыв между тендерными исследованиями и феминизмом, влияние терминологического дискурса на результаты исследования, использование дихотомичных описаний и интерпретаций,

- показана ограничительная роль тендерной стереотипии в изучении актуальных проблем общества на примерах исследования различных форм семьи, конфессиональной принадлежности, сексуального и семейного насилия, порнографии, рекламной и кинематографической продукции,

- определены направления интеграции тендерного подхода в современное социальное познание расширение предмета, субъектов, методов познания, внедрение в исследовательские программы и образовательные структуры, преодоление бинарных когнитивных схем,

- выявлены этапы освоения и развития тендерной методологии в России, определены основные достижения, сферы и проблемы деятельности сообщества тендерных экспертов в анализе российского общества,

- выделены специфические методологические проблемы отечественных тендерных исследований биологический фундаментализм, эссенциализм и редукционизм в изучении тендерных характеристик, упрощенные и формальные заимствования зарубежных концептов,

- экспериментально определены проблемы интеграции тендерного подхода в систему российского образования Разработан комплексный путь интеграции тендерного подхода в содержание образования

- предложена модель тендерной толерантности как социально значимой характеристики личности Разработана методика развития тендерной толерантности в рамках преподавания психологических дисциплин у студентов педагогического вуза

Основные результаты диссертационного исследования автором представляются как положения, выносимые на защиту.

1. Характерные черты современного социального познания - ориентация на актуальную социальную проблему, метафоричность и неоднозначность понятий, отказ от дихотомичного мышления, междисциплинарность, гетерогенность, холизм - требуют от исследователя особой критической рефлексии в отношении используемой методологии Указанные черты позволяют характеризовать современное социальное познание как интегративное.

2. Тендерный подход является примером интегративной методологии в социальном познании Термин «тендер» в современном научном контексте является категориальным указателем на совокупность постмодернистских, феминистских, конструктивистских теорий и практик. Тендерный подход в изучении общества интегрирует принципы холизма, гетерогенности, толерантности, антиэссенциализма, неиерархичности, социального конструктивизма и активизма Основная функция тендерного подхода выражается в проблематизации представлений обо всех социальных свойствах, ролях, функциях, особенностях, приписываемых людям на основании их половой принадлежности

3. Тендерный подход к изучению общества реализуется на культурно-символическом, нормативно-интерпретационном, социально-институциональном и индивидуально-психологическом уровнях Тендерный подход предполагает комплексность и включает в себя исследования, политическую практику, планирование и институциональное развитие во всех сферах общества с целью достижения единства прав и возможностей реализации для мужчин и женщин, а также учета существующих на данный момент тендерных различий

4. В современном социальном познании проявляется тендерная стереотипия, выражающаяся в неоправданном применении бинарных половых оппозиций в анализе актуальных общественных проблем Подобный эссенциализм выражается в односторонне-негативном рассмотрении кризиса традиционной семьи, виктимизации разных типов сексуальности, лояльном отношении к сексуальному/домашнему насилию, порнографии, проституции и наглядно иллюстрирует дилемму между тенденциями развития общества и их отражением в социальных теориях

5. Интегративная стратегия является ведущей в развитии тендерного подхода и реализуется посредством следующих направлений, во-первых, через расширение предмета и субъектов исследования (мужские, женские, квир-исследования), во-вторых, посредством синтеза макро- и микроанализа в изучении тендерных аспектов социальных феноменов и процессов, в-третьих, через внедрение в содержание научных исследований, образовательных программ и структур, в деятельность общественных движений, в-четвертых, посредством преодоления оппозиции «мужское»/»женское» в изучении общественных явлений в результате признания мужчин и женщин гетерогенными группами, что позволяет позиционировать тендерные различия как вероятностные и ситуативные

6. Процесс интеграции тендерного подхода в изучение российского общества прошел через ряд последовательных этапов

Этап прямого калькирования зарубежного опыта (1980-е - 1996 годы) характеризуется знакомством с западными феминистскими и тендерными теориями и переводом наиболее известных работ классиков данного направления Категории «пол» и «тендер» понимаются как диаметрально противоположные, имеющие разные (биологические и социальные) основания

Этап адаптации западных теорий к российскому контексту (1997-2001 годы) Появляются отечественные экспериментальные работы в рамках тендерного подхода, посвященные анализу тендерной системы, властных отношений в институтах российского общества, тендерной социализации. Были описаны основные и ложные (квазигендерные) подходы к тендерным исследованиям в социальных науках, выявлена специфика использования качественной методологии в тендерных исследованиях

Этап методологической рефлексии (с 2001 г и по настоящее время) Впервые в российских тендерных исследованиях возникают попытки обоснованной критики методологических искажений, некорректных использований принципов тендерного подхода Появляется критическое сопоставление особенностей «западной» и «российской» политико-культурной, социокультурной и интеллектуальной среды «Гендер» становится методологическим подходом к изучению общественных явлений

7. В отечественном обществознании сформировалось сообщество тендерных экспертов, которое инициировало изучение и разрешение ряда значительных для российского общества проблем дискриминация по половому признаку, тендерная стратификация экономики, феминизация бедности, репродуктивные права, торговля людьми, домашнее и сексуальное насилие

Критическая направленность тендерного подхода по отношению к традиционным социальным теориям меняется стратегиями интеграции и академизации

8. В исследованиях российского общества обнаруживается тенденция упрощенного и формального заимствования тендерных концептов, а также использования устаревших теорий В интерпретации полученных результатов прослеживается эссенциализм, биологический фундаментализм и, как слествие, редукционизм, выражающийся в сведении всего многообразия социальных ролей и функций мужчин и женщин к биологическим особенностям. Подобная пересемантизация тендерных концептов приводит к онтологизации тендерной асимметрии

9. Тендерная интеграция в образовании есть один из важнейших инструментов для достижения тендерного равенства, позволяющий развивать толерантную личность в единстве когнитивного, ценностно-смыслового и поведенческого аспектов Анализ состояния тендерного образования в России фиксирует отсутствие государственной поддержки, недостаточную концептуальную обоснованность тендерной педагогики как отрасли отечественной науки, низкую степень подготовленности преподавателей средней и высшей школы, доминирование локальных стратегий, исходящих «снизу» при введении тендерных курсов в учебные планы, превалирование традиционных методов в преподавании тендерной проблематики, неоправданное связывание тендерного образования с раздельным по половому признаку обучением Большинство учебников и пособий социально-гуманитарного профиля не содержит тендерной тематики Современное состояние тендерного образования в России отражает методологические проблемы тендерного подхода и на данном этапе не представляет возможным существенное изменение общественного сознания

10. Необходимы меры комплексного характера по дальнейшей интеграции тендерного подхода в систему отечественного образования включение тендерной проблематики в государственные образовательные стандарты, школьные и вузовские учебники, введение тендерной экспертизы учебников и методических пособий социально-гуманитарного профиля, разработка тендерной составляющей практического компонента профессионального образования по различным специальностям, повышение тендерной культуры преподавателей средней и высшей школы

Теоретическая и практическая значимость исследования определяется объективной необходимостью в разработке общетеоретических и методологических проблем тендерного подхода и может быть представлена в следующих направлениях.

1. Проведенное исследование позволяет продолжить дальнейшую интеграцию тендерного подхода в современную методологию изучения общества, интенсифицируя, таким образом, процесс гуманитаризации социального познания

2. Разработка теоретических проблем в рамках исследования развивает и совершенствует собственную методологическую базу и способствует

повышению качества, статуса и практической значимости тендерных исследований

3. Результаты исследования дают возможность преодоления тендерной стереотипии в социальном познании и игнорирования тендерных проблем в социальной практике

4. Материалы исследования могут быть использованы в целях совершенствования системы образования на уровне профессиональной подготовки и повышения квалификации работников системы образования, а также стажировок специалистов различного профиля в области тендерных исследований.

Апробация работы. Основные положения и выводы диссертации вошли в доклады и сообщения автора на международных, всероссийских, межрегиональных и республиканских научно-практических конференциях, таких как международная научно-практическая конференция «Гендерные проблемы в современной России» (Москва, 2008), международная научная конференция «Гуманитарное образование и социальный контекст гендерные проблемы» (Санкт-Петербург, 2007), всероссийская научно-практическая конференция «Гендерное образование в подготовке учителя» (Томск, 2006, 2007, 2008), региональная научно-практическая конференция «Методология гуманитарного знания» (Саранск, 2007), региональная конференция «Духовное развитие региона» (Саранск, 2006), международная научно-практическая конференция «Женщины в науке и обществе» (Павлодар, 2006), всероссийская научно-практическая конференция «Тендерная социализация и высшее профессиональное образование» (Новосибирск, 2006), межрегиональный научно-практический семинар «Методика преподавания тендерных дисциплин в вузе» (Самара, 2006), международная научно-практическая конференция «Лидерство Гендерные перспективы» (Санкт-Петербург, 2005), всероссийская научная конференция «Волжские земли в истории и культуре России» (Саранск, 2004), всероссийская научная конференция «Научное наследие М Е Евсевьева в контексте национального просветительства Поволжья» (Саранск, 2004), региональная научно-практическая конференция «Миф Традиция Культура» (Саранск, 2003), IV всероссийская научная практическая конференция «Качество педагогического образования молодой учитель» (Тула, 2003), всероссийская научно-практическая конференция «Система воспитания теория и практика» (Саранск, 2003), всероссийская научно-практическая конференция «Современные подходы к изучению, обучению и воспитанию детей с проблемами в развитии» (Саранск, 2003), всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы воспитания (философский и социологический аспекты)» (Саранск, 2002), всероссийская научно-практическая конференция «Регион контуры безопасности и развития» (Саранск, 2001), межрегиональная научно-практическая конференция «Психология и практика» (Саранск, 2001, 1999), межвузовская научно-практическая конференция «Динамика состояний социума» (Саранск, 1999)

Результаты исследования были апробированы при организации и проведении П-Ш-1У республиканских научных семинаров «Современная школа

и психология перспективы сотрудничества» (Саранск, 2004, 2005, 2006) Разработки автора были реализованы в научно-исследовательских проектах «Гендерная толерантность» (2005) при поддержке РГНФ и Правительства Республики Мордовия и «Гендерный подход в социальном познании проблемы методологии» (2009) в рамках программы «Развитие научного потенциала высшей школы» Министерства образования и науки РФ.

Основное содержание работы отражено в 45 публикациях, помещенных во всероссийских и региональных журналах, двух монографиях, сборниках научных статей, в материалах научно-практических конференций, учебном пособии и 5 учебных программах с методическими рекомендациями

Структура и объем работы. Структура диссертационной работы определена целями и задачами исследования Работа состоит из введения, четырех глав, разбитых на девять параграфов, заключения, списка использованной литературы

Основной текст диссертации составляет 323 страниц Общий объем - 365 страниц Список литературы состоит из 460 наименований, в том числе 59 источников на иностранных языках

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность работы, характеризуется степень разработанности проблемы, формулируются цель, задачи, объект, предмет, гипотеза, методологическая база исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, описываются формы апробации результатов исследования

Первая глава «Интегративная методология гендерных исследований» посвящена рассмотрению интегративных тенденций в современном социальном познании, анализируется социальный и общенаучный контекст возникновения, специфика дискурса и этапы развития гендерных исследований Особое внимание уделяется разработке терминологического аппарата тендерного подхода

В первом параграфе «Интегративные тенденции в социальном познании» диссертант анализирует современное состояние исследования общества, отмечает закономерное отсутствие его доминантной парадигмы и, как следствие, невозможность давать однозначные ответы на вопросы, которыми занимается социальная философия Такая ситуация связана с принципиальной несопоставимостью различных теоретических конструкций, а также с невозможностью охватить все предметное поле социального познания с помощью одного принципа или фактора

В параграфе отмечается, что, несомненно, полезное на определенном этапе разделение на классическую, неклассическую и постнеклассическую методологию перестает быть адекватным при понимании любого познания и знания в качестве социально-культурных феноменов Современные исследователи общества все чаще используют теоретические посылы и методы

различных наук, как социо-гуманитарных, так и естественных, ориентируясь на актуальную социальную проблему, рассматривая ее в разных ракурсах и реализуя, таким образом, междисциплинарный подход

Ссылаясь на мнение И Валлерстайна, И Т Касавина, А Турена, Н. Смелзера, подчеркивается, что именно междисциплинарность (не предполагающая жестких границ каждой вовлеченной дисциплины) есть естественное состояние науки, предельным случаем которого являются относительно строгие дисциплинарные структуры, границы которых задаются не столько системами знания, сколько институциональными формами Междисциплинарность рассматривается не как простая процедура синтеза, а скорее как метод проблематизации познавательной ситуации, погружение ее в самые разнообразные контексты Такой подход в современном обществоведении обозначается как полипарадигимальный (так называемые объединительные парадигмы), наиболее известный по работам Э Гидденса и П Бурдье, сделавших попытку интегрировать макро- и микроанализ общества, субъективизм и объективизм В работах отечественных исследователей используются аналогичные по содержанию идеи многомерности (В. Ж Келле) и комплиментарное™ (Н С Розов) как методологических принципов социального познания, а также принцип системного рассмотрения изучаемого явления

Следствием междисциплинарного подхода в современных социальных исследованиях является внимание к контексту, языковому дискурсу, потребность в качественных методах познания и приемах количественной обработки полученных данных Получили широкое распространение «кейс-стади», герменевтические техники, биографический метод, глубинное интервью, фокус-группы, проективные методики, обрабатываемые формализованными методами при опоре на вероятностный подход

Принципиально новое внесли в социальное познание те тенденции современной мысли, которые характеризуются как постмодернистские постструктурализм, деконструктивизм, и некоторые течения феминизма, которые отрицают устойчивые онтологические основы, неоспоримые теоретические предпосылки и закономерности, но признают языковую концепцию реальности Основной материал методологического дискурса постмодернизма составляют не столько факты, сколько слова-понятия и репрезентируемые ими мысли Диссертант использует данные идеи постмодернизма для привлечения внимания к роли клише и познавательных стереотипов в конструировании как повседневного мира, так и научных знаний

Автор фиксирует проблематизацию и переформулирование содержания основных социально-философских понятий, потребность в разработке и использовании новой понятийной сетки, использование метафор в социальном познании Широко распространенными терминами описания социальных процессов и явлений становятся «сеть» вместо структуры, «миро-система», а не общество, «игра» как следование социальным правилам, а не деятельность, «социальное изобретение», не имеющее автора, «габитус», то есть ментальные образования, посредством которых люди действуют в социальном мире и так

далее Их содержание определено не четко, а потому современный исследователь должен начинать работу с определения рабочих понятий

Соглашаясь с мнением А Ю Зенковой, В Е Кемерова, Т X Керимова, А Е Смирнова, автор показывает, что гетерогенность становится ведущим принципом социального познания, что выражается в отказе от понимания социальных феноменов как гомогенных Рассматривая общественное сознание как комплекс идей, общих лишь для некоторой категории индивидов, предлагается отказаться от случайных выборок и формировать их по целому ряду релевантных признаков, в противном случае данные многих социальных исследований можно считать непоказательными Подобным же образом можно усомниться в показательности усредненных статистических данных. Привлечение идей Ж Деррида, Ж Лиотара, В Библера акцентирует проблему выражения гетерогенности, так как различия не могут быть описаны в бинарных терминах, что, тем не менее, не отменяет диалектических дихотомий С точки зрения гетерологии, не различие предполагает интеграцию, а интеграция утверждается как признание различия, множественности социальных явлений и толерантного к ним отношения.

Широкие интегративные процессы в социальном познании не позволяют говорить о новой парадигме как определенных методологических рамках исследования общества Ссылаясь на разработки Г И Зверевой, диссертант использует понятие «познавательный поворот» для обозначения качественных изменений в системах производства, передачи и способах репрезентации научного знания, иллюстрируя его на примерах дискурсивного, визуального и телесного «поворотов» Таким образом, конкретная исследовательская практика понимается как работа, совершаемая по правилам в пространстве «своей» интеллектуальной культуры в соответствии с индивидуальными способностями и интересами субъекта познания Все указанные тенденции позволяют характеризовать современное социальное познание как интегративное

Во втором параграфе «Гендерная методология контекст возникновения, генезис, дискурс, проблематика» исследуются социальные и общенаучные источники возникновения тендерных исследований, выделяются основные этапы развития тендерной методологии

Методологической базой тендерных исследований явились различные по содержанию направления социального познания - прежде всего философия феминизма с идеей о том, что пол не сводится только к первичным и вторичным половым признакам, а пронизывает все сферы социальной и культурной жизни человека и общества, социальный конструктивизм, постулирующий социально-культурный статус любого знания, в том числе и о мужчинах и женщинах, философия постмодерна, в которой осознается потребность в новых средствах думания, говорения, письма о людях разного пола в обществе, исследования антропологов, показавших вариативность понимания социальных ролей мужчины и женщины, их статусов, ценностных ориентаций Диссертант делает акцент на том, что становление тендерной методологии стало возможным лишь на определенном этапе развития общества

с быстрым изменением традиционных ролей в силу интенсификации производства и вовлечением в него женщин, появлением массовой, по утверждению Э Гидденса, рефлексии и трансформацией понимания интимного, с особым вниманием к самоидентичности и универсальным правам Таким образом, методология тендерного подхода представляется изначально интегративной

Показывается, что в результате обсуждения этих проблем возникает необходимость в понятиях, которые бы помогли дистанцироваться от прямой коннотации с биологическим детерминизмом, преодолеть нормативный дуализм в изучении «мужского» и «женского», а также традицию мизогинии Подчеркивается, что если в англо-американской традиции есть возможность противопоставления/дополнения «sex» и «gender», то в русскоязычной такой возможности нет Поэтому термин «тендер» в отечественном варианте есть показатель методологии, которую использует исследователь, а также способ обозначить свою причастность к общенаучным тенденциям

Разрабатывая идеи Ф Ницше, М Фуко и Ж Деррида, тендерные исследования центрируются на проблемах властных технологий в отношениях мужчины и женщины Фаллогоцентричный языковой дискурс рассматривается в качестве основного средства формирования телесного и сексуального, а деконструкция становится основным методом преодоления этого дискурса Привлечение идей Г Зиммеля и П Бурдье позволило обосновать тендерным исследованиям необходимость деполяризации как терминологии, так и системы аргументации, преодолевая, по выражению Дж Батлер, «эпистемологический империализм»

Тендерные исследования актуализировали разработку острых социальных проблем, которые долгое время не были предметом научных дискуссий и для которых не было обозначающих понятий семейное и сексуальное насилие, «стеклянный потолок» пола, тендерный сепаратизм и сексуальные домогательства, транс- и гомосексуализм, маскулинизиция общества, тендерный конфликт и тендерное равенство Особый акцент диссертант делает на том, что в качестве источника знаний рассматриваются повседневные практики человеческих взаимодействий, изучаемые «мягкими» методами (микросоциологические методы, биографический метод, кейсстадиз, герменевтические техники)

Продуктивным для развития методологии тендерных исследований является привлечение теории тендерной схемы С Бем, в которой проблематизируется сам процесс получения знаний об окружающем мире и мужчинах и женщинах в нем и доказывается гипотеза о сформированности познавательной системы человека через поляризацию мужского и женского, их иерархию и интерпретацию подобного положения при помощи биологизации этого процесса, то есть категоризация всех свойств и функций по принципу «мужское/женское» происходит без существенного обоснования

В развитии тендерной методологии диссертант проследил определенную логику от общеметодологического этапа с критикой андроцентризма в постмодернизме, социальном конструктивизме и философии феминизма через

этап феминистской концептуализации с появлением тендерной терминологии, использованием междисциплинарного подхода и мультикультурной перспективы к постфеминистскому этапу, когда были разработаны основные положения тендерной теории и подвергнуты критической рефлексии многие методологические проблемы внутри тендерных исследований.

Третий параграф «Концептуальная схема гендерного подхода к изучению общества» посвящен анализу современного состояния терминологического аппарата, методологических принципов и сфер применения тендерного подхода

Чрезвычайно важным для понимания тендерной методологии, как полагает диссертант, является прослеживание трансформаций в понимании термина «тендер» Первоначально (в 1970-е года) его содержание противопоставлялось термину «пол» и лишь дополняло эссенциалистское понимание мужского и женского Однако в 1980-х годах осознание вариативности самих критериев «мужское»/«женское» и условности (конвенциональное™) деления на мужчин и женщин по морфологическим признакам привело к тому, что биологический пол стал пониматься включенным в социально-культурный пол, в тендер Социально конструктивистское понимание тендера как знания, которое создает значения для телесных различий, стало доминантным Исследования 1990-х годов показали, что в его конструировании участвует целый ряд факторов (тип общества, социальные нормы и ожидания), следовательно, тендер - одна из необходимых характеристик среди других (класса, расы, этничности, возраста и сексуальной ориентации) в социальном исследовании. Таким образом, тендер, уходя от прямой коннотации с понятием «биологический пол», становится индикатором исследовательской позиции, методологическим подходом.

В ходе указанных дебатов произошло существенное уточнение понятийного аппарата тендерных исследований Была сформирована понятийная сетка для обозначения множества явлений, которые еще недавно определялись терминами «пол», «половые», «сексуальные» Среди них центральными являются понятия «тендерная система», «тендерная структура», «тендерная картина мира», «гендерная стереотипия», «тендерное неравенство», «тендерные роли», «гендерная идентичность»

Принципиальным для перехода тендерных исследований на макроуровень анализа общества является выделение понятия «гендерная система» - социально сконструированной системы неравенства по половому признаку, которая рассматривается как способ социальной стратификации общества в сочетании с такими социально-демографическими факторами, как раса, национальность, класс, возраст, что дало основания для разработки стратегий институциональных преобразований на основе гендерного подхода в контексте общественных реформ.

Развивая идеи Дж Скотт и Л П Репиной, автором описывается общенаучная модель исследования тендера, включающая четыре уровня культурно-символический, нормативно-интерпретационный, социально-институциональный, индивидуально-психологический Характеризуя

современный этап развития тендерных исследований как постфеминистский и подчеркивая интегративный характер тендерной методологии, автор приходит к выводу о необходимости тендерного подхода в социальном познашш, поскольку, во-первых, его содержание неоднородно и чаще всего междисциплинарно, во-вторых, использование заимствования «тендер» является категориальным указателем на совокупность специфических теорий и исследовательских практик, в-третьих, наблюдается активное внедрение тендерного компонента в основные социально-гуманитарные дисциплины

Специфика тендерного подхода выражается в проблематизации представлений обо всех свойствах, ролях, функциях, особенностях, приписываемых людям на основании их половой принадлежности, деонтологизируя их и рассматривая как вероятностные Методологические принципы данного научного направления автором подразделяются на общеметодологические и специфические. Общеметодологические принципы являются сходными для современных социально-гуманитарных наук- это принципы холизма, гетерогенности и толерантности Среди специфических принципов тендерного подхода фиксируются антиэссенциализм, неиерархичность, социальный конструктивизм, активизм Реализуя указанные принципы, тендерный подход предполагает комплексность и включает в себя исследования, анализ, политическую практику, планирование и институциональное развитие во всех сферах общества, являясь, таким образом, необходимым механизмом достижения тендерного равенства, которое понимается как единство прав и возможностей для мужчин и женщин, а также как необходимость учета существующих тендерных различий

Во второй главе «Оппозиция «мужское» - «женское» как сущностная методологическая проблема гендерного подхода» рассматривается явление тендерной стереотипии при изучении актуальных социальных проблем, анализируются дискуссии по основным методологическим вопросам тендерных исследований, обозначается интегративная стратегия их преодоления

Первый параграф «Тендерная стереотипия в социальном познании» посвящен проявлению и объяснению гендерной стереотипии в изучении и решении актуальных социальных проблем

Тендерный стереотип в качестве характеристики общественного сознания является совокупностью нормативных устойчивых эмоционально-окрашенных представлений о природной обусловленности мужских и женских социальных характеристик, демонстрирующих патриархальный дискурс и оправдывающих неравенство по половому признаку Работы П Бурдье, Т. Б Рябовой, И. С Клециной, О В Рябова позволили обозначить это явление как социально сконструированное и культурно-символическое, что выражается через маркировку без достаточного основания любых объектов (личностных свойств, поведения, ролей, сфер деятельности, областей знания и т д) в качестве феминных или маскулинных и переноса на них всей суммы смыслов, которые закреплены за этими понятиями в культуре Философская традиция феминизации или маскулинизации накладывает отпечаток при анализе многих социальных явлений и попытках разрешения острых общественных проблем

Наиболее явно подобная традиция проявляется в дебатах о состоянии современной семьи и демографической ситуации идеализируется традиционная нуклеарная многодетная семья, в которой роли и функции определены как мужские и женские, не учитываются или маркируются как негативные другие виды семьи (неполная, встречающаяся, однодетная и прочие), рассматривается репродуктивное здоровье исключительно женщин, причем только фертильного возраста, по отношению к которым сохраняется патерналистская социальная политика, не позволяющая обрести экономическую самостоятельность К более сложным и устойчивым мифам о семье приводит смешение тендерных и религиозных стереотипов

Используя работы А. В Лысовой, О А Ворониной, И Д. Горшковой, Н. В Ходыревой, О М Здравомысловой, диссертант утверждает, что именно дихотомия «мужское/женское», выраженная через понятия «публичное/интимное» и «общественное/природное», приводит к рассмотрению сексуального и домашнего насилия в качестве «частного дела», восприятие женщины как пассивной жертвы блокирует видение динамики насильственных отношений, не учитываются психологический и косвенный виды агрессии Подобным же образом тендерная стереотипия приводит к неоднозначной оценке проблемы проституции и порнографии во-первых, как явление преимущественно женское, во-вторых, женский, мужской, детский виды проституции, то есть однопорядковые явления, оцениваются с разной степенью лояльности, в-третьих, законодательная регламентация детской порнографии или сцен физического насилия над детьми находит более широкую поддержку, чем регламентация порнографии или насилия в отношении женщин, так же как и ограничение сексизма в средствах массовой информации

Автор обращается к анализу исследований сексуальности для иллюстрации наиболее ярко проявляющейся тендерной стереотипии по отношению к гомо- и транссексуальности- во-первых, гомосексуальность противопоставляется гетеросексуальности, во-вторых, данные явления трактуются как патология, психическая или психофизическая, в-третьих, отсутствуют (или единичны) разработки с целью преодоления социального остракизма

Анализ ряда исследований, позиционированных в качестве тендерных, позволил диссертанту определить, что рассмотрение феноменов «маскулинного» и «феминного» как неизменных и фундаментальных, приводит не к деконструкции, а к воспроизведению самих стереотипов Таким образом, тендерные стереотипы как часть господствующего общественного сознания носят нормативный характер и, следовательно, принимают участие в создании системы социальных отношений, в конструировании тендерной системы Изучение тендерных стереотипов вносит важный существенный вклад в выработку нового взгляда к проблеме стереотипизации в целом как процесса социального контроля, установления, поддержания и корректировки общественных отношений

Взаимосвязь между языком науки, официальным дискурсом и дискриминационными практиками до настоящего времени не была объектом внимания российских исследователей Необходимо признать, что развитие категориального аппарата и методологии социальных наук тесно связано с преодолением эссенциалистских навыков мышления

Во втором параграфе «Интеграция как способ преодоления методологических проблем гендерного подхода в изучении общества» обсуждаются методологические проблемы, решение которых является принципиальным для данного научного направления

Современное состояние гендерного подхода характеризуется увеличивающимся разрывом между тендерными исследованиями и феминизмом как изолированным политическим движением Об этом же свидетельствует стратегия академизации, отмеченная О В Зиневич и обозначенная как движение от критического дискурса к внедрению в содержание научных исследований, образовательных программ и университетских структур, например, создание Научного совета по проблемам тендерных отношений Отделения общественных наук РАН Если в одних научных дисциплинах (социология, история, лингвистика) процесс взаимопроникновения шел достаточно эффективно, то в других (философия, психология) он только начинается Подчеркивается, что подобная стратегия не является отходом от целей тендерных исследований, поскольку теоретические достижения феминизма и тендерной теории уже изменили проблемное поле социально-гуманитарных наук, принесли новые объекты, методы и гипотезы Тем не менее, осуществление академической стратегии требует осознания и принятия ценностной нагруженности гендерного подхода Предполагается, что тендерная трансформация может реализовываться только в контексте демократических реформ и гражданского общества, до полноценного функционирования которого далеко в большинстве стран, в том числе и в России.

Дискуссии по поводу понятия «тендер» остаются по-прежнему актуальными Соглашаясь с точкой зрения С Ушакина, диссертант полагает, что термин стал играть роль, в значительной степени противоречащую изначальной идее вместо того чтобы подчеркивать социальную природу половых отношений, термин маскирует ее Подобная проблема, обозначаемая как квазигендерные исследования, остается распространенной как в зарубежных, так и в отечественных работах и свидетельствует, по мнению автора, о формальном использовании тендерной методологии Пересечение классовых, этнических, конфессиональных групп нивелирует тендерные вопросы, остающиеся за бортом глобальных проблем Призыв к более активной гражданской и политической позиции, так ясно звучащий в феминистских текстах, в тендерных исследованиях последнее время слышится совсем слабо

Одна из сложностей методологического характера возникает при включении в тендерные исследования мужчин, причем как в качестве объекта исследования с одной стороны, так и в качестве самого субъекта гендерного исследования, с другой Существование тесной связи и преемственности между

женскими и тендерными исследованиями определяется эволюцией академического феминизма и политической практикой и делает положение мужчин в данной отрасли если не маргиналами, то, по крайней мере, одиночками Используя работы М Киммела и Р Брандойти, двусмысленное положение мужских исследований автор объясняет, во-первых, их более поздним и менее интенсивным по сравнению с феминизмом развитием, во-вторых, стереотипным противопоставлением категорий «мужественности» и «женственности», в-третьих, закономерной негативно-агрессивной ответной реакцией мужчин (в том числе и ученых) на многолетнюю феминистскую критику, в-четвертых, нивелированием привилегированности мужчин другими проблемами, в частности, экономическими Тендерные исследования по сравнению с женскими имеют более широкий предмет изучения - не только неравенство и дискриминацию по половому признаку, но и тендерные отношения, различия и сходство полов, репрезентации пола в разных культурах Значительная часть мужских исследований является профеминистской и следует идеям о том, что маскулинность есть, также как и феминность, система навязанных обществом ограничений Лучший способ преодолеть эти ограничения - преодоление с сексизма и тендерных стереотипов

Рассматривая попытки объединительных подходов к изучению тендерных отношений и используя работы Э Гидденса, П Бурдье, М Фуко, М М Малышевой, автор подчеркивает тесное переплетение тематики власти, сексуальности, семьи, интимности и идентичности и показывает преобразование представлений о проблеме пола, «естественное» становится социализированным Предоставляя информацию о количественных и качественных изменениях участия мужчин и женщин в экономике и политике, о сменах моделей поведения в семьях и домохозяйствах, тендерный подход позволяет судить об изменениях во взаимодействии систем материального производства и воспроизводства человека Чем интенсивнее идет процесс глобализации, тем активнее эти две системы воздействуют друг на друга Как следствие, акцент исследователей смещается от микроанализа повседневных взаимоотношений к макроанализу на уровне государственных и глобальных тенденций, а также к установлению их взаимосвязи и взаимозависимости, что позволяет преодолеть дихотомию объективистских и субъективистских концепций Тендерные исследования, таким образом, с новой точки зрения ставят вопрос о власти в обществе в целом и в каждом его структурном элементе

Существенное методологическое и законодательное затруднение представляет собой дихотомия равенства и различия полов Если равенство понимается как сходство, а различия как фундаментальные, то выбор между равенством и различиями становится невозможным Апеллируя к работам К МакКинон, О А Ворониной, Дж Скотт с целью преодоления двустороннего нормативного эссенциализма, автор полагает, что равенство есть не тождественность, а создание равных условий для различий, но также их сознательное игнорирование как основу для построения иерархии И в симметричном, и в асимметричном подходах существует двусторонний

нормативный эссенциализм Универсализация оппозиции мужчина/женщина игнорирует различия внутри полов и маскирует стратификационное влияние расы, этнической принадлежности, класса, возраста

Проблема бинарных оппозиций в рамках тендерного подхода упирается в вопрос о правомерности концептов «мужское»/«женское», «маскулинность»/ «феминность», их нормативности или вариативности Настаивая на идее об их разном содержании для представителей разных социальных групп (возрастных, профессиональных, этнических, конфессиональных), тем более - в разных обществах и культурах, диссертант акцентирует тенденцию преувеличения различий между полами и игнорирования многочисленных сходств и качественного своеобразия вследствие традиционной когнитивной схемы. Тендерные различия позиционируются как вероятностные и ситуативные, а их величина изменяется под влиянием социокультурных факторов Альтернатива бинарной конструкции - не сходство, не тождественность, не андрогиния, но признание более сложной и исторически изменяющейся системы разнообразия, чем оппозиция мужчина/женщина

Таким образом, ведущей стратегией тендерного подхода становится интеграция Тендерные исследования актуализируют принципы холизма и гетерогенности, включая в анализ все больше переменных с применением макро- и микроанализа. Преодолевается традиция изучения фактов дискриминации исключительно женщин, чему способствует позиционирование мужчин в качестве объектов и субъектов gender studies Исследователями постепенно осознается проблематичность использования традиционных теорий и понятийных сеток в рамках тендерных исследований, интерпретация данных в дихотомичных рамках приводит к неадекватной оценке результатов

Расширение предмета и практик «gender studies» существенно повышает требования к самому субъекту познания - к методологической осведомленности в различных областях научного знания и к его собственной тендерной чувствительности - умению увидеть, оценить силу и глубину влияния тендерного стереотипа, отделить собственные интерпретации от дискурса исследования

В третьей главе «Тендерный подход в изучении российского общества» основное внимание уделяется процессу освоения и трансформации тендерной методологии в отечественном научном дискурсе

В первом параграфе «Этапы развития и сферы реализации гендерных исследований в России» проведен анализ методологии гендерных исследований в отечественном контексте, определены основные достижения тендерного подхода в изучении российского общества

В России начала 1990-х годов развитию гендерных исследований способствовали три основных фактора. во-первых, масштабные преобразования, включавшие в себя изменение статусных позиций различных слоев российского общества, во-вторых, возникновение в ходе перестройки независимых женских инициатив и женского движения и, в-третьих, стимулирующую роль сыграли глобализационные тенденции Понимая неоднозначное положение феминизма в России вследствие советского варианта

эмансипации, автор настаивает на признании значительных заслуг женского движения и наличии социальных исследований пола в российской общественной науке

Отмечая, что основное внимание в развитии тендерных исследований уделяется процессу их институциализации в России, диссертант выявил значительные изменения в понимании самого термина «тендер» и освоении тендерной методологии за последние 15 лет. На основе данного критерия предлагается собственная периодизация развития тендерных исследований в России

1 Этап прямого калькирования зарубежного опыта (1980-е - 1996 гг),

2 Этап адаптации западных теорий к российскому контексту (1997-2001 гг),

3 Этап методологической рефлексии (с 2001 г и по настоящее время)

Показывая восприятие отечественными исследователями термина «тендер» как феминистского, фиксируется то обстоятельство, что другие методологические основания в виде конструктивистских и постмодернистских идей поначалу не были акцентированы Каждый этап периодизации характеризуется существенной чертой На первом этапе - это, прежде всего, прямое, не всегда некритическое освоение зарубежного феминистского опыта Тендерная проблематика воспринимается как синоним женской, а пол -противопоставлен тендеру Основным критерием выделения второго этапа полагается появление российских экспериментальных работ, посвященных тендерному анализу российского общества, а также первых учебных пособий по данному научному направлению Констатируется тот факт, что лишь на последнем этапе впервые в российских тендерных исследованиях возникают попытки критического анализа методологических проблем, искажений и квазигендерных исследований Несмотря на значительные терминологические разногласия, в исследованиях отечественных авторов тендерному анализу были подвергнуты такие общественные институты, как экономика, политика, право, семья, средства массовой информации, религия Результатом этого анализа стала констатация тендерной асимметрии и дискриминации в нашей стране

Одним из существенных достижений является возникновение сообщества тендерных экспертов, появившееся в конце 1990-х годов и принимающее участие в обсуждении законопроектов разного уровня и профиля, а также в их реализации (проекты «Тендерные бюджеты в России», тендерная экспертиза законодательства по четырем сферам трудовые, репродуктивные права, законодательство о СМИ и миграции, разработка тендерных индикаторов в здравоохранении, тендерная статистика, тендерная экспертиза учебников для высшей школы)

Опираясь на аналитические разработки центров тендерных исследований, автор отмечает, что при нарастании в последние годы научного интереса к тендерной проблематике содержание работ, набор подходов, методов и источников дублируются, не привнося существенной новизны Среди глубинно не изученных остаются темы права мужчин и женщин в системе прав человека, тендерные аспекты насилия (домашнее, сексуальное), агрессии (в том числе и аутоагрессии), тендерная асимметрия в сфере формальной и неформальной

занятости, семейных, супружеских, профессиональных ротей, женское и мужское политическое участие, новые формы дискриминационных практик Одна из существенных причин подобного положения - глубокий разрыв между научными исследованиями и применением их результатов на практике

Выражая согласие с исследователями, которые фиксируют тенденцию усиления тендерного неравенства на фоне формальных действий правительства, автор отмечает усиление тендерного дисбаланса и обозначает факторы, которые препятствуют дальнейшему развитию тендерных исследований отсутствие государственной политики, направленной на развитие тендерного равенства, превалирование биологического детерминизма в академических науках и, как следствие, в содержании образования разного уровня, неофициальный статус тендерных образовательных программ и учебных курсов, отсутствие тесной взаимосвязи между тендерными экспертами и законодательными и исполнительными органами, а также общественными организациями, возрастание влияния национализма и религиозного фундаментализма, считающих тендерные и феминистские исследования несовместимыми с российскими традициями

Второй параграф «Биологический фундаментализм и редукционизм в отечественных гендерных иссчедованиях» посвящен анализу специфических методологических проблем гендерных исследований, обусловленных российским общенаучным и социальным контекстом

Основное внимание уделяется проблеме формального преодоления теоретико-методологических расхождений между своими и чужими познавательными традициями за счет нивелирования их семантики Так, по отношению к термину «тендер» выделены следующие смысловые наполнения в виде универсалистского (расширительного) толкования большинства аспектов, касающихся мужчин и женщин, как обозначения предмета, метода и субъекта тендерного исследования, в качестве новой вербальной оболочки для привычного значения «пол», как чужое понятие, требующее адаптации и критического осмысления

Последняя позиция как наиболее продуктивная, но и более сложная в освоении, акцентирует проблему соотношения текста и контекста, что дает возможность понять природу фундаментальных трудностей, которые возникают при культурном переводе и усвоении феминистских и гендерных концептов противопоставление содержания понятий «пол» и «тендер», «тендер» и «сексуальность», фиксация двух «тендеров» - мужского и женского, сведение всех форм взаимоотношений людей к якобы тендерным, а затем к биологическим, широкое использование авторитетных, но уже устаревших теорий Такая ситуация иллюстрирует сложность и нетрадиционность в отечественной науке разделения анатомо-физиологических особенностей, репродуктивных функций, сексуальности и идентичности, связанной с полом

Фиксируя проблему выбора языка для вербальной репрезентации конкретного социального объекта, диссертант отмечает разрыв философской, теоретико-научной, художественной, обыденной рефлексий по женской и тендерной проблематике, объясняя его и стремлением дистанцироваться от

маркировки исследования как профеминистского под влиянием внешней негативной оценки, и своего рода интеллектуальным снобизмом исследователей, влиянием мнений переводчиков текстов феминистской и тендерной критики, наличием большого количества «концептуальных омонимов» — терминов, сходных по звучанию, но обозначающих разные реалии в разных культурах, и, наконец, «эффектом хрестоматии», приводящей к редукции идей феминистской и тендерной критики в российском интеллектуальном поле

Констатируется незавершенность процесса интеграции тендерного подхода в отечественные социально-гуманитарные науки, что подтверждается результатами тендерной экспертизы учебников для вузов Внедрение тендерного компонента в систему социально-гуманитарного знания определяется не только как методологическая, но и гуманитарная проблема

Четвертая глава «Интеграция гендерного подхода в систему российского образования» посвящена изучению современного состояния гендерного образования в России

Первый параграф «Тендерное образование - индикатор и механизм демократического развития общества» фиксирует методологические основы, цели, задачи, стратегии развития гендерного образования и особенности методики преподавания тендерной проблематики

Понимание образования, с одной стороны, в качестве главного фактора развития, а с другой - как ведущего показателя уровня развития культуры, позволяет ставить задачу ликвидации огромного разрыва между наукой, состоянием российского общества и системой отечественного образования Проблема формирования социальной идентичности и социального запроса к системе образования является одной из центральных в современной философии и не позволяет игнорировать достижения феминистской и тендерной теорий в этой области Переход к более гуманному социальному порядку возможен при условии продвижения гендерного измерения в общественное сознание через образование и воспитание, организацию публичного дискурса, чтобы тендерное измерение реальности стало частью социальной рефлексии Система образования в России по-прежнему носит дифференцированный по полу характер, определяя в дальнейшем разные сферы профессиональной реализации, разную оплату труда и, соответственно, разные уровни и стили жизни для мужчин и женщин

Автор приводит существенные аргументы в пользу того, что интеграция гендерного подхода необходима как политикам, юристам, менеджерам, педагогам, так и самим исследователям Тендерный подход способствует более глубокому анализу результатов исследований, пониманию социального и экономического содержания интересов различных групп российского населения, обеспечению социально справедливого характера социально-экономических программ и выполнению взятых на себя государством обязательств по реализации международных конвенций, направленных на снижение тендерной сирегации и дискриминации по половому признаку

Среди задач тендерного образования наиболее значимыми являются деконструкция тендерных стереотипов и патриархатного устройства общества, легитимация обсуждения и решения тендерных проблем, развитие социальной идентичности личности на основе эгалитарного мировоззрения и толерантного сознания, освоение гуманистических форм образовательной практики

Сравнительный анализ тендерного образования за рубежом и в России позволил зафиксировать недостаточную концептуальную обоснованность тендерной педагогики как отрасли отечественной науки, низкую степень подготовленности преподавателей средней и высшей школ в этой области знания, доминирование локальных стратегий, исходящих «снизу» при введении подобных курсов в учебные планы, превалирование традиционных методов при изучении тендерной проблематики и консервативность педагогов, неоправданное связывание тендерного образования с раздельным по половому признаку. Подчеркивается необходимость разработки стратегии информационного обеспечения политики тендерного равенства и расширения тендерного просвещения, экспансии данной проблематики за рамки академического преподавания

Предметом тендерного анализа в образовании являются программы и учебные пособия для детей и взрослых, полотипизированные мероприятия (прежде всего - праздники), педагогическое общение, различные виды деятельности (игра, учение, межличностное общение, труд) и само пространство образовательного учреждения, художественная литература, профессиональное сознание педагогов школ, преподавателей вузов и администрации образовательных учреждений.

Предлагается ряд мер по дальнейшей интеграции тендерного подхода в систему отечественного образования включение тендерной проблематики в государственные образовательные стандарты и в школьные и вузовские учебники, введение тендерной экспертизы учебников социально-гуманитарного профиля, разработка тендерной составляющей практического компонента профессионального образования (учебных, производственных практик, практикумов по предметам), повышение тендерной культуры преподавателей средней и высшей школы, например, в виде курсов на ФПК и стажировок

Второй параграф «Опыт интеграции гендерного подхода в педагогическое образование Республики Мордовия» посвящен экспериментальному изучению тендерных характеристик и развитию тендерной толерантности субъектов педагогического образования региона, анализу состояния гендерного образования в региональном педагогическом вузе

Как термин социальной теории, толерантность используется для характеристики ситуаций диалога культур, достижения консенсуса, рационального обоснования приоритетности поиска путей мирного и стабильного сосуществования в условиях многообразия Как позитивная личностная характеристика толерантность видится важнейшей составляющей социальной зрелости личности, нацеленной на диалогичность восприятия окружающего мира Разработки С В Полениной, О А Ворониной,

Л В Штылевой позволяют считать одним из условий формирования такой личности тендерное равенство, которое одновременно выступает как результат взаимодействия толерантных личностей

Авторское видение тендерной толерантности как лояльного отношения к чувствам, мыслям, поведению, выходящих за рамки традиционных тендерных стереотипов, подчеркивает единство когнитивного, ценностного и поведенческого компонентов этой социально значимой характеристики Экспериментальное изучение тендерных характеристик участников образовательного процесса Республики Мордовия показало, что их содержание является преимущественно стереотипным, что является основанием множества тендерных конфликтов Результаты диагностики студентов показали, что большинство (до 65 %) испытывают на себе негативные последствия тендерного конфликта хроническую усталость (например, при одновременном выполнении ролей жены, матери и студентки трудно образцово выполнить все роли), чувство вины за несоответствие традиционным тендерным стереотипам (например, «хорошая мать не бросает маленького ребенка на няню или «хороший муж обеспечивает семью»), снижение самооценки, когда выглядят и ведут себя не как «настоящий мужчина» или «настоящая женщина», агрессия, направленная на тех, кто нарушает установленные тендерные нормы «мужественности» и «женственности», завышенные требования к окружающим людям, особенно противоположного пола, трудности в выражении и интерпретации эмоций, страх потери самоконтроля, нежелание принять помощь (ограничения традиционной мужской роли), маскировка одаренности и неприятие компетентности у женщин

В основу методики развития тендерной толерантности были положены такие методы активного обучения, как деловая и ролевая игра, социально-психологический тренинг, проблемные лекции, учебно-профессиональные задачи Анализ экспериментальных данных позволил выделить и описать уровни развития тендерной толерантности В исследовании отмечены трудности развития поведенческого компонента тендерной толерантности, что доказывает необходимость комплексного подхода к решению проблемы тендерного просвещения Под руководством автора на основе данной методики были разработаны и апробированы курс «Гендерная педагогика и психология» для студентов педагогического вуза и работников системы образования, тренинги тендерной толерантности для родителей и старшеклассников, учебная программа «Гендерная психология» для общеобразовательных школ

Экспериментальное исследование процесса интеграции тендерного подхода в педагогическое образование региона показало, что в содержании профессионального образования педагогов гендерная проблематика практически не разработана Специальные курсы единичны Распространено механическое включение тендерной тематики в курсы Данная тема игнорируется факультетами повышения квалификации и переподготовки кадров для системы образования региона Автором предложена гендерная составляющая содержания образования на примере специальности «Педагогика и психология» в рамках блока психолого-педагогических дисциплин

Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования большинства специальностей педагогического профиля не содержат тендерной тематики Как следствие изучение тендерного компонента является необязатечьным Разработка подобных курсов по выбору (спецкурсов) остается делом энтузиастов в рамках их собственной научно-исследовательской работы Редко используется стратегия внедрения тендерного подхода сразу в несколько предметов общей и предметной подготовки Опираясь на десятилетний опыт преподавания тендерных курсов, автор подчеркивает, что единичные курсы по выбору не меняют общей картины тендерной стереотипии в сознании студентов, не способствуют развитию тендерной толерантности и культуры

Многие преподаватели не только средней, но и высшей школы не знакомы с разработками в этом направлении, минимальное количество учебно-методической литературы является еще одним сдерживающим фактором на пути тендерной интеграции Большинство используемых в психолого-педагогическом образовании учебников и пособий не содержит тендерной тематики Автор выдвигает гипотезу о том, что именно недостаточная осведомленность педагогов в области тендерных исследований приводит к обоснованию раздельного по половому признаку обучения тендерными различиями

Анализ образовательной практики (собственной, центров тендерных исследований и ведущих вузов страны) позволил сделать вывод об отсутствии целенаправленной и комплексной политики в области тендерного образования Отсутствие тендерного компонента в государственных стандартах приводит к его разработке на неофициальном уровне, основанной на личной заинтересованности исследователя, что является недостаточным для изменения общественного сознания. Таким образом, автор приходит к закономерному выводу о том, что современное состояние тендерного образования отражает многие методологические и организационные проблемы тендерных исследований, не позволяя на данном этапе решать возложенные на него задачи

В заключении подводятся итоги исследования, намечаются перспективы использования тендерного подхода в социальном познании, очерчивается круг наиболее актуальных для изучения аспектов данной области

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях, общим объемом 48,8 п л

Монографии и учебные пособия

1 Ключко, О И Методология тендерных исследований современное состояние и актуальные проблемы монография / О И Ключко, Мордов гос ун-т - Саранск, 2008 -208 с (13 п л)

2 Ключко, О И Тендерная педагогика и психология учеб пособие / И В Галанова, Ж В Коробанова, О И Ключко, H Ф Сухарева, А H Яшкова /под ред О И Ключко -Саранск Изд-во Мордов ун-та, 2005 - 156 с (9п л)

3 Ключко, О И Мужчина и женщина проблемы современной социализации монография / О И Ключко - Саранск МГПИ, 2002 - 99 с (5,9 п. л.)

Статьи в рецензируемых журналах

4 Ключко, О И Тендерная стереотипия в изучении актуальных социальных проблем / О И Ключко // Общественные науки и современность -2008 -№6 - С 160-169 (1 п.л)

5 Ключко, О И Интегративные тенденции в социальном познании / О И Ключко // Вестник Тамбовского университета Серия «Гуманитарные науки» -2008 - № 7 - С 411-416 (0,8 п л)

6 Ключко, О И Тендерные аспекты формирования психологической культуры у будущих педагогов-психологов / О И Ключко, Е В Дементьева // Известия Волгоградского педагогического университета Серия «Педагогические науки» -2008 -№9(33) - С 278-281 (0,5 п л)

7 Ключко, О И Тендерные исследования в России трансформация методологии / О И Ключко // Вестник Тамбовского университета Серия «Гуманитарные науки» -2008 - № 6 - С 308-312 (0,6 п л)

8 Ключко, О И Проблемы интеграции тендерного подхода в систему высшего педагогического образования (на примере Республики Мордовия) / О И Ключко//Регионология -2007.-№4 - С 169-176 (0,7п л)

9 Ключко, О И Отечественный вариант тендерных исследований (проблемы методологии) / О. И Ключко // Общественные науки и современность -2007 - №4 -С 172-176 (0,7 п л)

10 Ключко, О И Тендерные и толерантные характеристики субъектов образовательного процесса региона / О И Ключко // Регионология - 2006 -№2 -С 115-128 (0,8 п л)

Учебно-методические работы

11 Ключко, О И Тендерная педагогика и психология программа и методические рекомендации / О И Ключко // Тендерная педагогика и психология / под ред О. И Ключко - Саранск Изд-во Мордов ун-та, 2005 С 15-123 (0,8 п л )

12 Ключко, О И Педагогическая психология . программа и методические рекомендации / О И Ключко ; Мордов roc пед ин-т - Саранск, 2004 - 16 с (1 п л )

13 Ключко, О И Теория и история феминизма программа и методические рекомендации к курсу по выбору / О И Ключко , Мордов гос пед ин-т - Саранск, 2003. - 11 с (0,7 п л )

14 Ключко, О И Тендерные аспекты обучения и воспитания программа и методические рекомендации к курсу по выбору / О. И Ключко , Мордов гос. пед ин-т - Саранск, 2003 - 11 с (0,7 п л )

15 Ключко, О И Психолого-педагогическая антропология программам методические рекомендации / О. И Ключко , Мордов гос пед ин-т - Саранск, 2003 - 18 с (1,1 п л)

Статьи в научных журналах и сборниках

16 Ключко, О И Тендерное образование и тендерные исследования, взаимоотражение проблем / О И Ключко 11 Тендерное образование в подготовке учителя материалы III всероссийской конференции, Томск, 5-6 ноября 2008 г - Томск Изд-во ТГПУ, 2008 - С 53-59 (0,4 п л )

17 Ключко, О И Тендерные аспекты изучения современной молодежи / О И Ключко // Вестник Мордовского университета Серия «Гуманитарные науки» - 2007 - № 2 - С 59-62 (0,5 п л )

18 Ключко, О И Интеграция тендерного подхода в систему высшего педагогического образования / О И Ключко // Гуманитарное образование и социальный контекст тендерные проблемы материалы международной научной конференции, Санкт-Петербург, 25-28 июня 2007 г - СПб Изд Дом С -Петерб госуд ун-та, 2007 - С 119-123 (0,7 п. л )

19 Ключко, О И Тендерный подход в социальном познании (проблемы методологии) / О И Ключко // Тендерное образование в подготовке учителя материалы 2-ой всероссийской научно-практической конференции, 25-26 октября 2007 г - Томск Изд-во ТГПУ, 2007 -С 31-35 (0,4 п л)

20 Ключко, О И Развитие тендерных исследований в России / О И Ключко // Методология гуманитарного знания материалы региональной научно-практической конференции, посвященной 60-летию со дня рождения профессора В И Кемкина В 3-х ч / под ред Е А Мартыновой 4 1-Саранск МГТТИ, 2007 - С 78-86 (0,7 п л )

21 Ключко, О И Тендерный подход в современном образовании / О И Ключко // Современная школа и психология перспективы сотрудничества материалы IV республиканского научного семинара, Саранск, 2 февраля 2006 г - Саранск, 2006 - С 29-34 (0,4 п л )

22 Ключко, О И Тендерная интеграция в системе регионального образования / О И. Ключко // Духовное развитие региона • материалы региональной конференции, Саранск, 15-16 ноября 2006 г - Саранск, 2006 -С 121-127 (0,6п л)

23 Ключко, О И Опыт интеграции тендерного подхода в подготовку педагогов-психологов / О И Ключко // Тендерное образование в подготовке учителя материалы всероссийской конференции, Томск, 5-8 июня 2006 г -Томск Изд-во ТПГУ, 2006 - С. 69-72 (0,3 п л )

24 Ключко, О И Развитие тендерной толерантности студенческой молодежи / О И Ключко // Тендерная социализация и высшее профессиональное образование материалы всероссийской научно-практической конференции, Новосибирск, 24-25 мая 2006 г - Новосибирск НГИ,2006 - С 133-138 (0,4п л)

25 Кчючко, О И. Современные подходы к проблеме психологического здоровья / О И Ключко, Г А Винокурова // Современная школа и психология перспективы сотрудничества материалы III республиканского научного семинара, 3 февраля 2005 г , Мордов гос пед ин-т - Саранск, 2005 - С 80-87 (0,6 п л )

26 Ключко, О И Формирование тендерной культуры участников образовательного процесса / О И Ключко // Лидерство Тендерные перспективы материалы международной научно-практической конференции, Санкт-Петербург, 4-5 апреля 2005 г - СПб, 2005. - С 121-126 (0,5 п л )

27 Ключко, О И Изучение тендерных характеристик старшеклассников в различных образовательных учреждениях / О И Юпочко, Е H Артюшкина // Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии сб науч тр Вып 8 / под ред И В Чумаковой, Е А. Шиловой , Мордов гос пед ин-т - Саранск, 2005 -С 125-129 (0,4 п л)

28 Ключко, О И Особенности тендерных стереотипов студентов педагогического института / О И Ключко, Ю Р Кантеева // Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии сб науч тр Вып 8 / под ред И В Чумаковой, Е А Шиловой , Мордов гос пед ин-т - Саранск, 2005 -С 129-133 (0,4 п л)

29 Ключко, О И Тендерный анализ взаимодействия родителей с подростками / О И Ключко, M А Абрамова // Философия и актуальные проблемы современного общества сб науч тр ! под ред H И Учайкиной , Мордов гос пед ин-т - Саранск, 2005 - С 63-68 (0,4 п л ).

30 Ключко, О И Тендерный компонент в подготовке педагогов-психологов / О И Ключко // Современная школа и психология перспективы сотрудничества . материалы III республиканского научного семинара, Саранск,

3 февраля 2005 г , Мордов гос пед ин-т - Саранск, 2005 -С 51-55 (0,4 п л)

31 Ключко, О И Развитие тендерной толерантности субъектов образовательного процесса республики Мордовии / О И Ключко, Е В Дементьева // Волжские земли в истории и культуре России материалы всероссийской научной конференции, посвященной 10-летию создания РГНФ, Саранск, 8-11 июня 2004 г , МГУ им H П. Огарева, РГНФ В 2 ч Ч 2 -Саранск Тип «Красный Октябрь», 2004 - С 156-161 (0,4 п л)

32 Ключко, О И Ценностные ориентации как вариант тендерного стереотипа / О И Ключко, Ю Г Курдюкова // Миф Традиция Культура материалы научно-практической конференции «XXXIX Евсевьевские чтения» , Мордов гос пед институт - Саранск, 2003 -С 31-35 (0,4 п л)

33 Ключко, О И Использование тендерной проблематики в профессиональной подготовке учителей / О И Ключко // Качество педагогического образования молодой учитель материалы IV всероссийской научно- практической конференции, 5-7 октября 2003 г; Тульский ГПУ им Л H Толстого -Тула, 2003 -С 67-69 (0,3 п л )

34 Ключко, О И Тендерные аспекты воспитания в семье / О И Ключко // Система воспитания теория и практика материалы всероссийской научно-практической конференции в МГУ им H П Огарева, 6 февраля 2003 г В 2 ч

4 2 -Саранск,2003 -С 144-148 (0,3 п л)

35 Ключко, О И Формирование тендерной толерантности педагога / О И Ключко // Современные подходы к изучению, обучению и воспитанию детей с проблемами в развитии . материалы всероссийской научно-

практической конференции в МГПИ им M Е Евсевьева, 30-31 октября 2003 г В 2-х ч 4 1 , Мордов гос пед ин-т - Саранск, 2003 -С 51-55 (0,4 п л)

36 Ключко, О И Значение тендерной проблематики в профессиональной подготовке педагогов-психологов / О И Ключко // Современные проблемы изучения, обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии межвуз сб науч тр Вып 6 / под ред Е А Шиловой, И В Чумаковой , Мордов гос пед ин-т - Саранск, 2003 -С 8-11 (0,3 п л)

37 Ключко, О И Психология пола проблемы и перспективы развития / О И Ключко // Регион контуры безопасности и развития материалы всероссийской научно-практической конференции в МГПИ им M Е Евсевьева 15-16 февраля 2001 г В4-хч Ч 3/под ред В А Писачкина , Мордов гос пед ин-т - Саранск, 2001 -С 82-85 (0,3 п л)

38 Ключко, О И Метаанализ как инструмент изучения тендерных отличий / О И Ключко // Актуальные проблемы психологической науки и практики сб науч тр / под науч ред Ю В Варданян, Мордов. гос пед ин-т -Саранск, 2001 -С 25-27 (0,3 и л)

39 Ключко, О И Психологические ограничения традиционной мужской роли / О И Ключко // Психология и практика материалы II межрегиональной научно-практической конференции, Саранск, 18-19 октября 2001 г Вып 2 / под ред Ю В Варданян, Мордов гос. пед ин-т - Саранск, 2001 - С 60-62 (03 п л)

40 Ключко, О И Особенности развития тендерной системы в современной России / О И Ключко // Динамика состояний социума . материалы межвузовской научно-практической конференции в МГПИ им M Е Евсевьева, 17-18 марта 1999 г В 2-х ч Ч 1 / под ред В А Писачкина, Мордов гос пед ин-т - Саранск, 1999 - С 89-91 (0,3 п л)

41 Ключко, О И Тендерные аспекты социализации / О И Ключко // Психология и практика материалы межрегиональной научно-практической конференции 25-26 мая 1999 т В2-хч Ч 1/под ред Ю В Варданян , Мордов гос пед ин-т - Саранск, 1999 - С 67-70 (0,3 п л)

42 Ключко, О И Тендерные отношения в семье / О И Ключко // IV Конференция молодых ученых МГУ им H П Огарева . сб. науч труды в 3 частях Ч 3 -Саранск СВМО, 1999 -С 159-161. (0,2 п л)

43 Ключко, О И Основные направления развития тендерной системы в России / О И Ключко // H П Огарев - от XIX к XXI веку сб науч тр -Саранск Тип «Красный Октябрь», 1999 - С 229-231 (0,2 п л)

44 Ключко, О И Асимметрия в сфере занятости (тендерный аспект) 1 О И Ключко // Философия и актуальные проблемы общественной жизни сб науч тр , Мордов. гос пед ин-т - Саранск, 1999 -С 15-17 (0,2 п л)

45 Ключко, О И Полоролевые стереотипы как феномен социализации / О И Ключко // Актуальные проблемы общества Философия Психология Культура сб науч тр., Мордов гос пед ин-т - Саранск, 1998.-С 67-68 (0,2 п л )

Подписано в печать 19 03 09 г Формат 60x84 1/16 Печать ризография Гарнитура Тайме Уел печ л 2,2 Тираж 150 экз Заказ № 19

Мордовский государственный педагогический институт имени М С Евсевьева Редакционно-издательский центр 430007, Саранск, у Студенческая, 11 а

Оглавление научной работы автор диссертации — доктора философских наук Ключко, Ольга Ивановна

Введение.

ГЛАВА 1. ИНТЕГРАТИВНАЯ МЕТОДОЛОГИЯ ТЕНДЕРНЫХ ИССЛЕДОВАНИИ

1.1 Интегративные тенденции в социальном познании.

1.2 Тендерная методология: контекст возникновения, генезис, дискурс, проблематика.

1.3 Концептуальная схема тендерного подхода к изучению общества.

ГЛАВА 2. ОППОЗИЦИЯ «МУЖСКОЕ» - «ЖЕНСКОЕ» КАК СУЩНОСТНАЯ МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА ТЕНДЕРНОГО ПОДХОДА

2.1 Тендерная стереотипия в социальном познании.

2.2 Интеграция как способ преодоления методологических проблем тендерного подхода в изучении общества.

ГЛАВА 3. ТЕНДЕРНЫЙ ПОДХОД В ИЗУЧЕНИИ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА

3.1 Этапы развития и сферы реализации тендерных исследований в России.

3.2 Биологический фундаментализм и редукционизм в отечественных тендерных исследованиях.

ГЛАВА 4. ИНТЕГРАЦИИ ТЕНДЕРНОГО ПОДХОДА В СИСТЕМУ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

4.1 Тендерное образование - индикатор и механизм демократического развития общества.

4.2 Опыт интеграции тендерного подхода в педагогическое образование Республики Мордовия.

Введение диссертации2009 год, автореферат по философии, Ключко, Ольга Ивановна

Актуальность исследования современного состояния социального познания существенна в связи с непрерывным взаимопроникновением зарубежного и отечественного научного, мировоззренческого, культурного и образовательного опыта. Синтез различных подходов к изучению общества порождает качественно новые направления социального познания. Специфической особенностью социального познания является единство его субъекта и объекта - люди сами создают общество и сами его познают. Однако большинство социальных концепций не учитывают фактор пола в изучении общества. Феминистские и тендерные исследования рассматривают пол как социально-культурный феномен, который создается обществом и воспроизводится людьми, и, в свою очередь, структурирует, стратифицирует социум и определяет специфику его восприятия и исследования.

До недавнего времени тендерные исследования развивались в отечественной науке как междисциплинарная сфера знания. В последние годы данная проблематика начинает концентрироваться и развиваться в отдельных научных дисциплинах: философии, социологии, истории, культурологии, лингвистике и психологии. Однако, не смотря на легитимацию тендерных исследований в российской науке, до сих пор продолжаются дискуссии по поводу обоснованности данного научного направления и неоднозначности калькированного термина «гендер» и его производных. В русском языке до сих пор отсутствует его адекватный эквивалент. Определенные затруднения, очевидно, вызывает тот факт, что использование этого заимствования является индикатором постмодернистских, конструктивистских и феминистских теорий, ранее широко не использовавшихся в отечественной науке. Кроме того, многие исследователи признают наличие андроцентризма в изучении актуальных социальных проблем и в самом построении научного сообщества.

В России методология тендерного исследования находится в стадии освоения и развития. Происходит постепенное осознание как трудностей культурного переноса западных социальных теорий, так и актуальности и востребованности данного направления в российской социальной науке. В связи с этим возникают попытки адаптации зарубежных концепций к отечественным традициям социального познания, критики методологических искажений и псевдогендерных исследований, интеграции тендерного подхода в изучение российского общества.

Тендерные исследования возникли и интенсивно развиваются как составляющая постмодернистской концепции социально-гуманитарных наук. Применение тендерного подхода проблематизирует само понятие «пол», оно становится неоднозначным, его понимание претерпевает общую со многими понятиями судьбу в философии XX века, когда они из «классических» объектов исследования становятся «неклассическими». В настоящее время тендерный подход стал методологическим ключом к изучению социокультурной детерминации человека, подобно тому, как в свое время такую же функцию стали выполнять понятия «раса» и «класс». Примечательно, что фактически ни одна из классических философских концепций не вышла за рамки дуализма маскулинное/рациональное и феминное/эмоциональное. Тендерный символизм оказалсяся одним из факторов формирования знания об обществе и человеке. Бинарность мышления и его ценностная окрашенность во многом детерминируют способы восприятия, категоризации и социального производства тендерных различий, а также их использования в качестве метафор для описания социальных явлений.

Критический характер тендерного подхода привел к рассмотрению социального познания как политического процесса, к более глубокому пониманию социально-культурной детерминации научного знания. Стали возможными изучение и поиск путей разрешения многих острых общественных проблем в рамках тендерной интеграции на международном, государственном, региональном уровнях. Вместе с тем изучение литературы показывает, что ряд существенных проблем тендерных исследований не получил достаточной разработки. Во-первых, соотношение традиционных социальных теорий и тендерного подхода, их трансформация под влиянием друг друга определены несущественно, что проявляется в фактическом отсутствии тендерного компонента как во многих экспериментальных работах, так и в теоретических построениях. Во-вторых, в современном социальном познании зачастую происходит игнорирование тендерных проблем, нивелирование их глобальными, рассмотрение их как частных, узких, и, наоборот, налицо исследования, где пол представляется в качестве единственно значимого фактора. В-третьих, тенденция рассматривать мужчин и женщин как две гомогенные выборки остается в настоящий момент не преодоленной. В большинстве случаев не учитываются не только возраст, но и столь существенные характеристики, как статус, профессия, место жительства, этническая и конфессиональная принадлежность.

Должного внимания не получило то влияние, которое оказывают на подбор фактического материала, его анализ и объяснение тендерные установки и стереотипы самих исследователей. Тендерные характеристики рассматриваются как неизменные, изначальные, исключительно объективно, но не субъективно существующие. Представляется необходимой разработка указанных методологических проблем, что позволит повысить качество, статус и практическую значимость тендерных исследований в России и будет способствовать дальнейшей интеграции тендерного подхода в изучение современного общества, обогащая, таким образом, теорию и практику социального познания.

Степень разработанности проблемы

Современное социальное познание характеризуется отсутствием доминантной парадигмы, оно поливариантно и плюралистично. Кризис в изучении общества, обозначаемый как парадигмальный, фиксируется в работах авторов различных направлений: постмодернизма (Ф. Гваттари, Ж. Делез, Н. Н. Козлова, Ж. Лиотар, С. Смит), неомарксизма (А. С. Ахиезер, А. В. Бузгалин, С. Э. Крапивенский, Н. С. Савкин, А. В. Филиппович), конструктивизма (Дж. Джерджен, М. Киммел, Е. Г. Трубина), феминизма

Дж. Скотт, О. В. Воронина). Методологический кризис социального познания постепенно преодолевается посредством различных подходов.

Идеи междисциплинарности в социальном познании высказываются как зарубежными (И. Валлерстайн, А. Турен, Н. Дж. Смелзер), так и отечественными исследователями (И. Т. Касавин, В. Я. Ельмеев, В. А. Лекторский). Принципы холизма, гетерогенности и толерантности в социальное познание вносят разработки Екатеринбургской школы социальной философии (А. Ю. Зенкова, В. Е. Кемеров, Т. X. Керимов, А. Е. Смирнов). Интенсивно обсуждается возможность объединительных подходов в изучении общества (П. Бурдье, Э. Гидденс, В. И. Ильин, Р. Коннел, В. В. Шкода). В исследованиях последних лет актуализируются идея многомерности в качестве одного из принципов методологии социального познания, высказанная В. Ж. Келле, а также идея комплиментарности (взаимодополнительности) подходов к изучению общества, которую Н. С. Розов реализует как концептуальный синтез макроисторических парадигм.

Необходимость гуманитаризации обществознания отмечают в своих работах В. Е. Кемеров, В. А. Лекторский, Г. А. Сатаров. Как следствие в социальное познание активно привносятся качественные методы исследования - кейс-стади, глубинные интервью (М. М. Малышева, Б. Фливберг), такие феноменологические и герменевтические процедуры, как анализ биографий, дневников (И. Жеребкина, Н. Н. Козлова), художественной литературы (И. Савкина), визуальных образов (А. Усманова, Е. Р. Ярская-Смирнова).

Значительную роль в формировании новых подходов в изучении общества сыграли теории, центральное внимание которых посвящено проблеме взаимоотношения мужчин и женщин. Проблема пола в философии является традиционной. Большинство классических философских концепций и школ (Платон, Аристотель, Августин, Ф. Аквинский, Ж. -Ж. Руссо, И. Кант) мужское и женское начала рассматривают как противоположные, хотя и взаимосвязанные онтологические и гносеологические принципы: маскулинность символизирует духовное, божественное, ' культурное, рациональное и универсальное, а феминность - природное, телесное, нерациональное и частное. Первым феминистским проектом в истории философской мысли является работа М. Уоллстонкрафт «В защиту прав женщин» (1792 г.), основанная на идеях Дж. Локка о равных правах для всех граждан. В политической западной философии выделяется проект Дж. Милля о необходимости образования и прав собственности для женщин.

Неклассические идеи о телесности и эксцентрической субъективности Ф. Ницше, а также взгляды на проблему подчиненного положения женщин Г. Зиммеля по-новому расставили акценты в изучении феноменов мужского и женского — впервые подверглись критике бинарные половые оппозиции. Эти новации заложили теоретическую базу мощного феминистского движения (первоначально в западных странах, а позднее - в России), философские основы которого представлены в теперь уже классических работах С. де Бовуар, А. Колонтай, К. Миллет, Б. Фридан.

Тендерный подход в изучении человека и общества сформировался в 70-е годы XX века на основе таких неклассических философско-критических дискурсов, как постструктурализм и постмодернизм (Р. Барт, Ж. Деррида, Ж. Делез, Ж.-Ф. Лиотар, М. Фуко), философия феминизма (Дж. Батлер, Л. Иригарэ, Ю. Кристева, Э. Гросс, Г. Рабин, Э. Сиксу, Р. Унгер), социальный конструктивизм А. Шюца, П. Бергера и Т. Лукмана, символический интеракционизм И. Гоффмана, этнометодология Г. Гарфинкеля, понимающая социология М. Вебера и многих других. Значительный вклад в понимание пола как социального конструкта внесли работы антрополога М. Мид, социологов Э. Гидденса и П. Бурдье, психологов Э. Маккоби и С. Бем. В СССР и затем в России в поле зрения исследователей длительно находилась проблема половых различий (Б. Г. Ананьев, В. Е. Каган, И. С. Кон).

Собственно методология тендерного исследования разрабатывается в работах зарубежных авторов, в которых условно выделяется теория социальной конструкции тендера (Д. Зиммерман, А. Рич, Р. Унгер, К. Уэст, Дж. Экер) и теория тендерной системы (Дж. Скотт, Т. де Лауретис, Ю. Хирдман).

Существенный вклад в разработку теоретических моделей маскулинности и феминности, как психологических и социокультурных феноменов внесли С. Бем, Э. Гидденс, М. Киммел, И. С. Кон, Р. Коннел, Дж. Плек. В настоящее время в рамках тендерных исследований интенсивно развиваются объединительные парадигмы (Р. Коннел, Е. Здравомыслова, А. Темкина) и общенаучные модели тендерных исследований (Дж. Лорбер, Л. П. Репина, Дж. Скотт)

В России тендерные исследования появляются с конца 1980 гг. в работах О. А. Ворониной, Т. А. Гурко, М. М. Малышевой, А. Посадской, Н. Н. Пушкаревой, Н. М. Римашевской. Уже в начале 1990-х открываются первые лаборатории и центры тендерных исследований. Одним из первых научных мероприятий, в названии которого прозвучал термин «тендер», была Первая Российская летняя школа по женским и тендерным исследованиям «Валдай-96». Поток литературы по изучению тендерных аспектов жизни российского общества чрезвычайно разнороден, поэтому целесообразно выделить несколько направлений исследований:

• анализ политико-правовых аспектов общественной жизни: политических ориентаций, политического статуса и поведения, реализации политических прав и свобод мужчин и женщин (Т. Э. Ковалева, Е. В. Кочкина, Н. А. Кузнецова, М. М. Малышева, С. В. Поленина, Г. Г. Силласте, В. И. Успенская);

• тендерный анализ экономики: соотношения мужской и женской занятости в различных отраслях экономики, безработицы и ее причин, профессиональной реализации, карьеры и активности мужчин и женщин (Л. В. Бабаева, О. М. Здравомыслова, М. М. Малышева, Л. С. Ржаницина, 3. А. Хоткина);

• анализ семьи как основного фактора конструирования тендерной идентичности: изучение влияния взаимоотношений в семье и ближайшем социуме на развитие мальчиков и девочек, мужчин и женщин, а также трансформация супружества, родительства (Т. А. Араканцева, М. Ю. Арутюнян,

М. Е. Баскакова, Ю. В. Градскова, Т. А. Гурко, О. В. Заводилкина, О. М. Здравомыслова, Ж. В. Коробанова, Л. В. Попова, Л. И. Савинов, Н. С. Юлина);

• анализ конструирования маскулинности и феминности через политику репрезентации в таких ценностно-контролирующих сферах общества, как средства массовой информации, религия, язык, искусство, мода (Н. И. Ажгихина, О. А. Воронина, Т. А. Клименкова, Е. И. Кравченко, Н. Л. Пушкарева, Е. И. Трофимова, А. Усманова, С. А. Ушакин);

• анализ тендерной социализации в образовании и его основных институтах - детских садах, школах, вузах (М. Е. Баскакова, Л. В. Попова, Е. А. Рузанкина, И. А. Тупицына, Е. С. Турутина, Л. В. Штылева, Е. Р. Ярская-Смирнова).

Помимо междисциплинарного изучения процесса конструирования пола в различных сферах российского общества наблюдается активное внедрение тендерного подхода в основные социально-гуманитарные дисциплины — философию (Г. А. Брандт, О. А. Воронина, О. В. Зиневич, В. Н. Кириллина, О. В. Рябов), социологию (Т. М. Дадаева, И. Тартаковская), антропологию и историю (Л. П. Репина, Н. Л. Пушкарева, П. П. Щербинин), социальную работу (К. В. Фофанова, Е. Р. Ярская-Смирнова), лингвистику (А. В. Кирилина, И. Савкина), психологию (И. С. Клецина, Л. В. Попова, Н. К. Радина), педагогику (Е. Н. Турутина, Л. В. Штылева).

В настоящее время активно переосмысливаются методологические основания и терминология тендерных исследований. Дж. Скотт отмечает увеличивающийся разрыв между тендерными исследованиями и феминизмом. Р. Брайдотти и С. Ушакин считают термин «тендер» неопределенным и теоретически неадекватным. Продолжается разработка тендерной терминологии («тендерный уклад» - Б. Пфау-Эффингер, «тендерный порядок» - С. Ашвин, «тендерная композиция» - Р. Коннел, «тендерная картина мира» - О. В. Рябов, «тендерный капитал» - К. В. Фофанова). Новые акценты возникают в осмыслении центральных для тендерных исследований феноменов - «власть», насилие», «публичное», «интимное» (М. Рыклин, И. Жеребкина), «гендерное равенство» (О. А. Воронина, Дж. Скотт). Осуществляется феминистская критика процессов глобализации (Е. А. Баллаева, К. Вихтерих, К. Миллер, И. Ставерен, Г. Сэн). Предпринимаются попытки комплексного тендерного подхода к экономическому и социальному развитию (Е. В. Исраелян, М. Коллинз, И. Н. Мелех, Н. М. Римашевская, К. Хеннан, О. А. Хазбулатова).

Подвергаются критике бинарные половые оппозиции и тендерные стереотипы, воспроизводящиеся в самих тендерных исследованиях, (Т. В. Барчунова). По-прежнему значимым объектом исследования являются тендерные различия и сходства (Т. В. Бендас, Ш. Берн, Е. П. Ильин). Депатологизируются представления о гомосексуальности (Е. Омельченко). Расширяется понимание вариативности моделей маскулинности в российском контексте (Д. А. Смирнов, И. Н. Тартаковская, О. В. Шнырова).

В отечественных тендерных исследованиях происходит постепенное осознание трудностей адаптации зарубежных концептов (Г. И. Зверева, И. Савкина), сложностей адекватного перевода зарубежных работ (Т. В. Барчунова, Е. А. Здравомыслова, Н. Носова, А. А. Тёмкина, Н. Ходырева) подчеркивается необходимость учета контекста формирования теории и разработки собственного языкового дискурса (Н. Ажгихина, С. Ушакин, Н. К. Радина).

Внимательному изучению подверглись тендерные стереотипы как феномен общественного сознания в работах В. С. Агеева, П. Бурдье, В. Е. Кагана, И. С. Клециной, Р. Коннела, Т. Б. Рябовой, Т. И. Юферевой. Гендерная стереотипия как способ репрезентации традиционной культуры исследовалась О. В. Рябовым, О. С. Селивановой. Стереотипность в исследовании и оценке социальных явлений отмечают О. А. Воронина, Ю. Градскова, Т. Журженко, И. С. Кон, А. В. Лысова, А. Усманова, В. Суковатая. Отсутствие тендерной интеграции в большинство школьных и вузовских учебников и образовательных программ вследствие стереотипии подчеркивают О. А. Воронина, Н. Н. Козлова, В. И. Успенская, Л. В. Щтылева.

Тендерное образование и просвещение позиционируется как один из ведущих критериев демократизации общества (М. Андерсен, О. М. Здравомыслова, Дж. Келли, Н. Смелзер, Н. А. Шведова, О. Шнырова) и как необходимый механизм достижения тендерного равенства (О. А. Воронина, Л. Г. Лунякова, С. В. Поленина). Однако цели, задачи и стратегии интеграции тендерного подхода в систему российского образования (И. С. Клецина, И. Н. Тартаковская, К. В. Фофанова, В. И. Успенская, И. И. Юкина, Е. Р. Ярская-Смирнова), а также методика преподавания тендерной проблематики (белл хуке, С. Бем, Е. В. Дементьева, И. Костикова, В. Суковатая, Л. В. Штылева) и тендерные установки самих педагогов (И. Горшкова, Н. Осетрова, Е. Н. Турутина) по-прежнему являются предметом научных дискуссий.

Многие принципиальные вопросы тендерных исследований остаются недостаточно ясными. Так, теоретическую и практическую сложность представляют проблемы тендерного равенства, учета тендерных различий в разных сферах жизни общества, создание условий для реализации возможностей людей независимо от их половой принадлежности. Далеки от однозначного решения попытки определения самого термина «тендер» и его производных, его соотношение с категорией «пол». Трудности вызывает позиционирование мужчин в качестве субъектов и объектов тендерного исследования. Тендерное образование приравнивается к дифференцированному по половому признаку. Таким образом, многие теоретико-методологические проблемы данного научного направления далеки от однозначного решения, что и определило специфику нашего исследования.

Объектом исследования является тендерный подход к изучению социальных феноменов и процессов.

Предметом исследования выступает теоретико-методологические основания интеграции тендерного подхода в современное социальное познание.

Целью диссертационного исследования является разработка и обоснование интегративной стратегии тендерного подхода в изучение общества.

Достижение данной цели предполагает решение следующей системы задач:

• выявить ведущие тенденции развития современного социального познания;

• определить специфику социального и общенаучного контекста возникновения тендерных исследований;

• проследить генезис методологии тендерного подхода в изучении общества;

• провести критическую рефлексию методологических проблем тендерных исследований;

• рассмотреть и объяснить влияние тендерной стереотипии в социальном познании;

• обосновать направления интеграции тендерного подхода в современное социальное познание;

• ■ выделить специфические особенности и методологические проблемы интеграции тендерного подхода в изучение российского общества;

• изучить процесс интеграции тендерного подхода в систему отечественного образования;

• разработать систему мер по оптимизации и развитию тендерного образования в России.

Основная гипотеза исследования заключается в следующем: тендерный подход является примером интегративной методологии в изучении общества. Теоретико-методологическая база тендерного подхода находится в стадии интенсивного развития и инкорпорирует принципы холизма, гетерогенности, антиэссенциализма. Наиболее сложной методологической проблемой тендерного подхода является преодоление оппозиции «мужское» - «женское» в исследовании социальных феноменов и процессов.

В современном социальном познании прослеживается тендерная стереотипия в изучении актуальных общественных проблем. Доминирующая стратегия в развитии тендерного подхода - интеграция в современное социальное познание.

Теоретико-методологическая база исследования.

Основу методологии исследования составляет конструктивистское понимание представлений о мужчинах и женщинах, их взаимоотношениях, особенностях, ролях, функциях и, следовательно, «мужском» и «женском» в обществе и культуре, вариативности и изменяемости содержания этих понятий. В исследовании были использованы следующие подходы и теории:

• междисциплинарный подход, обоснованный в работах зарубежных (И. Валлерстайн, А. Турен, Н. Дж. Смелзер) и отечественных исследователями (В. Я. Ельмеев, И. Т. Касавин, В. А. Лекторский) и реализованный при использовании помимо социально-философской и философско-методологической, также и социологической, психологической, лингвистической, феминистской, политико-правовой литературы;

• аксиологический подход к изучению понятийного аппарата современного социального познания, использованный в анализе ценностного содержания бинарных половых оппозиций;

• принципы гетерогенности и толерантности в изучении общества, разработанные А. Ю. Зенковой, В. Е. Кемеровым, Т. X. Керимовым, А. Е. Смирновой;

• принцип языковой реальности и метод деконструкции, разработанный в постмодернистских концепциях (Ж. Деррида, Н. Н. Козлова, М. Фуко);

• теории социального конструктивизма (П. Бергер, Т. Лукман, А. Шюц) и символического интеракционизма (Г. Гарфинкель, И. Гофман);

• теории социального конструирования тендера (Д. Зиммерманн, К. Уэст), тендерной системы (М. Киммел, Р. Коннел, Й. Хирдман), тендерной схемы (С. Бем);

• феминистские теории, объясняющие неравенство между полами социокультурными факторами (С. Де Бовуар, К. Миллет, Г. Рабин, Б. Фридан);

• теоретические модели маскулинности и феминности, представленные как социокультурные и культурно-символические феномены (С. Бем, Р. Коннел, Дж. Плек, О. В. Рябов).

• исследования в области половых различий (Т. В. Бендас, Ш. Берн, К. Джеклин, Е. П. Ильин, И. С. Кон, Э. Маккоби, Т. А. Репина);

• метод генетической реконструкции в изучении генезиса тендерных исследований в зарубежном и отечественном контексте;

• феноменологический и герменевтический методы, реализованные в анализе «мужских» и женских» образов в научной, художественной, публицистической литературе, визуальных образов средств массовой информации.

• деятельностный подход, примененный в изучении интеграции тендерного подхода в систему образования.

Эмпирической базой диссертации послужили современные разработки по проблемам социального познания, результаты отечественных и зарубежных тендерных исследований, данные об опыте тендерной интеграции в различные сферы жизни России, США, Канады, стран Европы.

Был использован опыт тендерных исследований и тендерного образования в ведущих вузах России (Российском государственном университете имени М. В. Ломоносова, Российском государственном педагогическом университете имени А. И. Герцена, Мордовском, Самарском, Саратовском, Новосибирском, Тамбовском, Томском университетах), США, Канады, Швеции, Финляндии, Великобритании, а также образовательный и просветительский опыт центров тендерных исследований (Ивановского, Московского, Самарского, Саратовского, Тверского, Тамбовского, Харьковского). Критическому анализу были подвергнуты материалы международных, всероссийских и региональных конференций и семинаров, посвященных тендерной проблематике.

Моделирование интеграции тендерного подхода в систему педагогического образования осуществлялось на базе факультета коррекционной педагогики ГОУ ВПО «Мордовский государственный педагогический институт имени М. Е. Евсевьева» в 2001-2007 гг.

В исследовании были использованы нормативно-правовые документы международного, национального, регионального значения.

Научная новизна диссертации состоит в следующем:

- систематизированы интегративные тенденции современного социального познания: междисциплинарность, прагматизм, критико-рефлексивная направленность, гетерогенность, холистический подход. Показана необходимость критического осмысления и адаптации зарубежных теорий при использовании в изучении российского общества;

- проведен анализ возникновения и развития тендерных следований в качестве примера интегративной методологии современного социального познания. Показан генезис тендерной методологии в изучении общественных явлений;

- подвергнуты критическому анализу такие методологические проблемы тендерных исследований, как понимание тендерного равенства, соотношение макро- и микроанализа, включение в тендерные мужских исследований, увеличивающийся разрыв между тендерными исследованиями и феминизмом, влияние терминологического дискурса на результаты исследования, использование дихотомичных описаний и интерпретаций;

- показана ограничительная роль тендерной стереотипии в изучении актуальных проблем общества на примерах исследования различных форм семьи, конфессиональной принадлежности, сексуального и семейного насилия, порнографии, рекламной и кинематографической продукции;

- определены направления интеграции тендерного подхода в современное социальное познание: расширение предмета, субъектов, методов познания, внедрение в исследовательские программы и образовательные структуры, преодоление бинарных когнитивных схем;

- выявлены этапы освоения и развития тендерной методологии в России, определены основные достижения, сферы и проблемы деятельности сообщества тендерных экспертов в анализе российского общества;

- выделены специфические методологические проблемы отечественных тендерных исследований: биологический фундаментализм, эссенциализм и редукционизм в изучении тендерных характеристик, упрощенные и формальные заимствования зарубежных концептов;

- экспериментально определены проблемы интеграции тендерного подхода в систему российского образования. Разработан комплексный путь интеграции тендерного подхода в содержание образования.

- предложена модель тендерной толерантности как социально значимой характеристики личности. Разработана методика развития тендерной толерантности в рамках преподавания психологических дисциплин у студентов педагогического вуза.

Основные результаты диссертационного исследования автором представляются как положения, выносимые на защиту:

1. Характерные черты современного социального познания - ориентация на актуальную социальную проблему, метафоричность и неоднозначность понятий, отказ от дихотомичного мышления, междисциплинарность, гетерогенность, холизм — требуют от исследователя особой критической рефлексии в отношении используемой методологии. Указанные черты позволяют характеризовать современное социальное познание как интегративное.

2. Тендерный подход является примером интегративной методологии в социальном познании. Термин «тендер» в современном научном контексте является категориальным указателем на совокупность постмодернистских, феминистских, конструктивистских теорий и практик. Тендерный подход в изучении общества интегрирует принципы холизма, гетерогенности, толерантности, антиэссенциализма, неиерархичности, социального конструктивизма и активизма. Основная функция тендерного подхода выражается в проблематизации представлений обо всех социальных свойствах, ролях, функциях, особенностях, приписываемых людям на основании их половой принадлежности.

3. Тендерный подход к изучению общества реализуется на культурно-символическом, нормативно-интерпретационном, социально-институциональном и индивидуально-психологическом уровнях. Тендерный подход предполагает комплексность и включает в себя исследования, политическую практику, планирование и институциональное развитие во всех сферах общества с целью достижения единства прав и возможностей реализации для мужчин и женщин, а также учета существующих на данный момент тендерных различий.

4. В современном социальном познании проявляется тендерная стереотипия, выражающаяся в неоправданном применении бинарных половых оппозиций в анализе актуальных общественных проблем. Подобный эссенциализм выражается в односторонне-негативном рассмотрении кризиса традиционной семьи, виктимизации разных типов сексуальности, лояльном отношении к сексуальному/домашнему насилию, порнографии, проституции и наглядно иллюстрирует дилемму между тенденциями развития общества и их отражением в социальных теориях.

5. Интегративная стратегия является ведущей в развитии тендерного подхода и реализуется посредством следующих направлений: во-первых, через расширение предмета и субъектов исследования (мужские, женские, квир-исследования); во-вторых, посредством синтеза макро- и микроанализа в изучении тендерных аспектов социальных феноменов и процессов; в-третьих, через внедрение в содержание научных исследований, образовательных программ и структур, в деятельность общественных движений; в-четвертых, посредством преодоления оппозиции «мужское»/»женское» в изучении общественных явлений в результате признания мужчин и женщин гетерогенными группами, что позволяет позиционировать тендерные различия как вероятностные и ситуативные.

6. Процесс интеграции тендерного подхода в изучение российского общества прошел через ряд последовательных этапов:

Этап прямого калькирования зарубежного опыта (1980-е - 1996 годы) характеризуется знакомством с западными феминистскими и тендерными теориями и переводом наиболее известных работ классиков данного направления. Категории «пол» и «гендер» понимаются как диаметрально противоположные, имеющие разные (биологические и социальные) основания.

Этап адаптации западных теорий к российскому контексту (1997-2001 годы). Появляются отечественные экспериментальные работы в рамках тендерного подхода, посвященные анализу тендерной системы, властных отношений в институтах российского общества, тендерной социализации. Были описаны основные и ложные (квазигендерные) подходы к тендерным исследованиям в социальных науках, выявлена специфика использования качественной методологии в тендерных исследованиях.

Этап методологической рефлексии (с 2001 г. и по настоящее время). Впервые в российских тендерных исследованиях возникают попытки обоснованной критики методологических искажений, некорректных использований принципов тендерного подхода. Появляется критическое сопоставление особенностей «западной» и «российской» политико-культур ной, социокультурной и интеллектуальной среды. «Гендер» становится методологическим подходом к изучению общественных явлений.

7. В отечественном обществознании сформировалось сообщество тендерных экспертов, которое инициировало изучение и разрешение ряда значительных для российского общества проблем: дискриминация по половому признаку, тендерная стратификация экономики, феминизация бедности, репродуктивные права, торговля людьми, домашнее и сексуальное насилие. Критическая направленность тендерного подхода по отношению к традиционным социальным теориям меняется стратегиями интеграции и академизации.

8. В исследованиях российского общества обнаруживается тенденция упрощенного и формального заимствования тендерных концептов, а также использования устаревших теорий. В интерпретации полученных результатов прослеживается эссенциализм, биологический фундаментализм и, как слествие, редукционизм, выражающийся в сведении всего многообразия социальных ролей и функций мужчин и женщин к биологическим особенностям. Подобная пересемантизация тендерных концептов приводит к онтологизации тендерной асимметрии.

9. Тендерная интеграция в образовании есть один из важнейших инструментов для достижения тендерного равенства, позволяющий развивать толерантную личность в единстве когнитивного, ценностно-смыслового и поведенческого аспектов. Анализ состояния тендерного образования в России фиксирует отсутствие государственной поддержки, недостаточную концептуальную обоснованность тендерной педагогики как отрасли отечественной науки, низкую степень подготовленности преподавателей средней и высшей школы, доминирование локальных стратегий, исходящих «снизу» при введении тендерных курсов в учебные планы, превалирование традиционных методов в преподавании тендерной проблематики, неоправданное связывание тендерного образования с раздельным по половому признаку обучением. Большинство учебников и пособий социально-гуманитарного профиля не содержит тендерной тематики. Современное состояние тендерного образования в России отражает методологические проблемы тендерного подхода и на данном этапе не представляет возможным существенное изменение общественного сознания.

10. Необходимы меры комплексного характера по дальнейшей интеграции тендерного подхода в систему отечественного образования: включение тендерной проблематики в государственные образовательные стандарты, школьные и вузовские учебники; введение тендерной экспертизы учебников и методических пособий социально-гуманитарного профиля; разработка тендерной составляющей практического компонента профессионального образования по различным специальностям; повышение тендерной культуры преподавателей средней и высшей школы.

Теоретическая и практическая значимость исследования определяется объективной необходимостью в разработке общетеоретических и методологических проблем тендерного подхода и может быть представлена в следующих направлениях:

1. Проведенное исследование позволяет продолжить дальнейшую интеграцию тендерного подхода в современную методологию изучения общества, интенсифицируя, таким образом, процесс гуманитаризации социального познания.

2. Разработка теоретических проблем в рамках исследования развивает и совершенствует собственную методологическую базу и способствует повышению качества, статуса и практической значимости тендерных исследований.

3. Результаты исследования дают возможность преодоления тендерной стереотипии в социальном познании и игнорирования тендерных проблем в социальной практике.

4. Материалы исследования могут быть использованы в целях совершенствования системы образования на уровне профессиональной подготовки и повышения квалификации работников системы образования, а также стажировок специалистов различного профиля в области тендерных исследований.

Апробация работы. Основные положения и выводы диссертации вошли в доклады и сообщения автора на международных, всероссийских, межрегиональных и республиканских научно-практических конференциях, таких как международная научно-практическая конференция «Гендерные проблемы в современной России» (Москва, 2008), международная научная конференция «Гуманитарное образование и социальный контекст: гендерные проблемы» (Санкт-Петербург, 2007), всероссийская научно-практическая конференция «Гендерное образование в подготовке учителя» (Томск, 2006,

2007, 2008), региональная научно-практическая конференция «Методология гуманитарного знания» (Саранск, 2007), региональная конференция «Духовное развитие региона» (Саранск, 2006), международная научно-практическая конференция «Женщины в науке и обществе» (Павлодар, 2006), всероссийская научно-практическая конференция «Гендерная социализация и высшее профессиональное образование» (Новосибирск, 2006), межрегиональный научно-практический семинар «Методика преподавания тендерных дисциплин в вузе» (Самара, 2006), международная научно-практическая конференция «Лидерство. Тендерные перспективы» (Санкт-Петербург, 2005), всероссийская научная конференция «Волжские земли в истории и культуре России» (Саранск, 2004), всероссийская научная конференция «Научное наследие М. Е. Евсевьева в контексте национального просветительства Поволжья» (Саранск, 2004), региональная научно-практическая конференция «Миф. Традиция. Культура» (Саранск, 2003), IV всероссийская научная практическая конференция «Качество педагогического образования: молодой учитель» (Тула, 2003), всероссийская научно-практическая конференция «Система воспитания: теория и практика» (Саранск, 2003), всероссийская научно-практическая конференция «Современные подходы к изучению, обучению и воспитанию детей с проблемами в развитии» (Саранск, 2003), всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы воспитания (философский и социологический аспекты)» (Саранск, 2002), всероссийская научно-практическая конференция «Регион: контуры безопасности и развития» (Саранск, 2001), межрегиональная научно-практическая конференция «Психология и практика» (Саранск, 2001, 1999), межвузовская научно-практическая конференция «Динамика состояний социума» (Саранск, 1999).

Результаты исследования были апробированы при организации и проведении П-Ш-Г/ республиканских научных семинаров «Современная школа и психология: перспективы сотрудничества» (Саранск, 2004, 2005, 2006). Разработки автора были реализованы в научно-исследовательских проектах «Гендерная толерантность» (2005) при поддержке РГНФ и Правительства

Республики Мордовия и «Гендерный подход в социальном познании: проблемы методологии» (2009) в рамках программы «Развитие научного потенциала высшей школы» Министерства образования и науки РФ.

Основное содержание работы отражено в 45 публикациях, помещенных во всероссийских и региональных журналах, двух монографиях, сборниках научных статей, в материалах научно-практических конференций, учебном пособии и 5 учебных программах с методическими рекомендациями.

Структура и объем работы. Структура диссертационной работы определена целями и задачами исследования. Работа состоит из введения, четырех глав, разбитых на девять параграфов, заключения, списка использованной литературы.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Интегративная стратегия гендерного подхода в социальном познании"

Результаты исследования и разработанные программы представлены в коллективном учебном пособии «Гендерная педагогика и психология», предназначенном для подготовки специалистов в области образования. Мы попытались обобщить и систематизировать информацию по применению тендерного подхода в педагогике и психологии, а также сформулировать рекомендации для решения каждодневных проблем обучения и воспитания в тендерном преломлении. Таким образом, основную задачу коллектив авторов видит в продвижении тендерного подхода в профессиональную подготовку работников сферы образования16.

Мы также предприняли попытку оценить состояние процесса тендерной интеграции в высшее педагогическое образование Мордовии. В качестве критериев анализа процесса тендерной интеграции были использованы два основных показателя: во-первых, наличие в содержании государственных образовательных стандартов педагогических специальностей вопросов, связанных с тендерной проблематикой, и тендерных курсов в учебных планах, во-вторых, отношение преподавательского состава к процессу внедрения тендерного компонента в педагогическое образование и к тендерной проблематике в целом.

16 Тендерная педагогика и психология: учеб. пособие / под ред. О. И. Ключко. Саранск, 2005.

В исследовании принимали участие 50 преподавателей гуманитарных дисциплин (философии, педагогики, психологии, методик преподавания), из них 43 женщины и 7 мужчин. Был использован метод анкетирования. Анкета содержала 8 вопросов открытого типа.

На вопрос «Знаете ли Вы термин «гендер»?» все преподаватели ответили положительно, однако ответы на уточняющий вопрос «Как Вы его понимаете?» отличались большим разнообразием. 12 % определили гендер как социальный пол, 8 % — как разделение полов, 22 % — как те или иные половые различия (упоминались и анатомические, и физиологические, и социальные, и репродуктивные), психологические особенности мужчин и женщин, 10 % - как нормы поведения мужчин и женщин, проявления мужественности и женственности, 14 % - как половые роли, 28 % — как синоним термина «пол», 8 % — не дали определения. Разнообразие ответов иллюстрирует, во-первых, множественность подходов в определении этого термина, во-вторых, недостаточный уровень информированности по данному вопросу. Лишь два преподавателя вуза из опрошенных проходили стажировку по темам, связанным с тендерными исследованиями.

На вопрос «Используете ли Вы тендерный подход в своей педагогической деятельности?» лишь 46 % ответили утвердительно, 20 % затруднились ответить, 34 % ответили отрицательно. Приведу ряд распространенных и показательных, с моей точки зрения, примеров, иллюстрирующих проявление скорее псевдогендерного подхода и практику его применения: «Более внимательно отношусь к беременным студенкам, оказываю им помощь, даю меньшую нагрузку», «Не критикую студентов-юношей в присутствии девушек», «Снисходительно отношусь к студентам-юношам при контроле знаний - что с них взять, они люди случайные в педагогике», «Мальчиков у нас мало, их надо беречь, я отношусь к ним более внимательно и снисходительно», «Поддерживаю проявления мужественности у юношей и женственности у девушек». Данные высказывания наглядно демонстрируют собственные тендерные стереотипы и установки преподавателей высшей школы.

Однако были и более содержательные примеры: «Разрабатываю задания с учетом интересов юношей и девушек (по методикам преподавания)», «Изучаем на занятиях вопросы воспитания мальчиков и девочек (в рамках социальной педагогики)», «Рассматриваем особенности тендерной социализации в разных типах обществ (в рамках этнопедагогики)», «Анализируем образы мужчин и женщин в различных культурах и религиях (в рамках культурологи и истории религии)», «Меняю стиль общения со студентами разного пола», «Решаем конфликтные ситуации, обусловленные тендерными стереотипами (в рамках конфликтологии)», «Объясняю, что нужно ориентировать на не на стереотипы, а на индивидуальные качества (на психологическом консультировании)».

16 % преподавателей отметили, что используют тендерную проблематику в курсах общей и предметной подготовки (курсах педагогики, философии, » возрастной, педагогической, социальной психологии), а также в курсах по выбору («Психология одаренности», «Психология агрессии», «Психология семьи»). Лишь 14 % преподавателей проводят исследовательскую работу по данной теме со студентами в рамках курсовых и дипломных работ.

Среди наиболее актуальных с точки зрения тендерного подхода проблем преподавателями были названы осознание студентами собственных тендерных стереотипов, пересмотр тендерных ролей и жизненных планов мужчин и женщин, разрешение конфликта между полами, права и возможности женщин, более справедливое распределение домашних обязанностей, дискриминация по половому признаку в при назначении на руководящие должности, тендерное просвещение, трудоустройство женщин после окончания- вуза, воспитание мальчиков и девочек в семье и в дошкольном учреждении, взаимоотношение детей разного пола. 6 % преподавателей сделали акцент на развитии женственности и мужественности в образовании. 20 % не выделили тендерных проблем.

Преподавателями был отмечен ряд проблем при изучении со студентами тендерной проблематики, 8 % отметили недостаточную обеспеченность научной, учебной и методической литературой, 4 % — отсутствие тендерной проблематики в базовых учебниках по педагогике и психологии, б % — скептическое или негативное отношение юношей студентов к тендерной проблематике и избирательное восприятие учебного материала студентами разного пола («Что интересно девушкам, неинтересно юношам и наоборот»). 6 % преподавателей акцентировали необходимость применения активных методов обучения - игр, тренингов, 4 % указали, что часть студентов при изучении тендерной тематики воспринимает преподавателя-женщину как необъективного в силу личной заинтересованности (студенты говорят: «Это же только про женщин!»). 4 % заявили о недостаточности собственных знаний в данной области. Лишь один преподаватель отметил методологическую проблему - оппозиционно-критический характер тендерной теории по отношению к сложившейся системе знанию и «утопичную», по его мнению, идею о равенстве полов. 64 % преподавателей не выделили никаких проблем, что неудивительно, поскольку более 50 % тендерный подход не используют.

Просмотр каталога библиотеки на предмет материалов по тендерным исследованиям показал 6 наименований учебных пособий, 2 курса лекций, 2 - монографии, 4 сборника статей и 1 хрестоматию. Большинство изданий были предоставлены вузу в рамках программ Московского центра тендерных исследований и Института социальных и тендерных проблем. Все эти издания были представлены в одном или двух экземплярах за исключением учебного пособия «Гендерная педагогика и психология», изданного коллективом преподавателей вуза в 2005 г. Отсутствие адекватного тендерного компонента в

1 7 наиболее распространенных учебниках отмечали многие исследователи .

Не смотря на тот факт, что большинство преподавателей обозначили себя как не использующих тендерный подход, 72 % положительно отнеслись к предложению ввести тендерный компонент в государственные образовательные стандарты высшего педагогического образования. Причем, 16 % отметили, что тендерный компонент необходим на всех этапах образования -от дошкольного до послевузовского, 6 % заявили о необходимости учета

17 Тендерная экспертиза учебников для высшей школы / под ред. О. А. Ворониной. Москва, 2005. национальных и религиозных особенностей при введении тендерного образования. 6 % оказались не готовы дать какой-либо ответ на данный вопрос, так как ничего по этому поводу не знают. 28 % дали отрицательный ответ, один преподаватель отметил, что считает тендерные исследования ненужными и даже вредными, так как они разрушают общественные нормы.

На вопрос существует ли дискриминация по половому признаку в российской системе образования более половины (54 %) ответили утвердительно, упомянув при этом сложности в карьерном росте для женщин (20 %), жесткую дифференциацию по отраслям образования (10 %), привилегированность преподавателей мужчин, занимающих руководящие должности и, следовательно, имеющих более высокую зарплату (16 %), отсутствие поддержки для преподавателей-матерей (8 %), преимущества мужчин при приеме на работу (12 %). 14 % преподавателей отметили, что сами лично никогда не сталкивались в дискриминацией по половому признаку, но возможно она и есть, и 32 % отрицали наличие подобной проблемы.

Последний вопрос был посвящен изучению необходимости в получении более подробной информации об использовании тендерного подхода в образовании. Мнения разделились на три группы: 32 % преподавателей заявили, что такой необходимости не ощущают. 52 % проявили заинтересованность в подобной информации. 12 % отметили, что подобная информация есть, но ее нужно освоить и использовать на практике. Лишь два преподавателя отметили, что такая информация в системе образования не нужна.

В целом, преподаватели именно факультетских кафедр, связанных с преподаванием различных направлений педагогики и психологии наиболее полно восприняли и интегрировали тендерную проблематику в свою профессиональную деятельность. С учетом того, что впервые тендерная терминология стала обсуждаться в вузе в 1996 году в связи с участием его представителей в Первой Российской летней школе по женским и тендерным исследованиям «Валдай-96», уровень информированности преподавателей, безусловно, вырос. Приведу пример кафедры психологии, сразу три ассистента которой в конце 1990-х гг. практически одновременно начали с энтузиазмом разрабатывать разные аспекты данной проблемы в рамках кандидатских 18 диссертации .

Проведенная нами тендерная экспертиза учебных планов, программ и учебников по педагогическим специальностям показала, что в содержании профессионального образования педагогов-психологов тендерная проблематика практически не разработана. Анализ государственных образовательных стандартов по педагогическим специальностям показал, что лишь в двух дисциплинах («Социальная педагогика» и «Социальная психология») упоминаются понятия «гендерная роль» и «гендерный подход»19.

И хотя педагогическое образование имеет огромные возможности для внедрения тендерного компонента, изучать подобные темы или нет - решает сам педагог. Учебные курсы, специально посвященные тендерной тематике, единичны, например, уже упомянутый курс по выбору «Гендерная педагогика и психология». В то время как «гендер» рассматривается в качестве одного из базовых измерений социальной структуры общества, большинство из отечественных учебников, рекомендованных для студентов педагогических специальностей, не содержит этого термина. Переводные западные учебники например, «Психология»" и «Социальная психология» Д. Майерса) в большинстве своем содержат разделы, посвященные тендерным исследованиям, но зарубежные данные мало применимы к анализу российской действительности и менталитету. Появившееся в 2005 г. учебное пособие

Т. В. Бендас «Гендерная психология», несмотря на название, не избежало

2") традиционного в отечественной психологии дифференциального подхода В

18 Ключко, О. И. Гендерная асимметрия социализации. Автореф. . к. филос. н. Саранск, 1999; Коробанова, Ж. В. Влияние полоролевых представлений родителей на формирование личностных особенностей одаренных девочек. Автореф. . к. психол. н. М., 2002; Сухарева, Н. Ф. Тендерные сособенности проявления агрессии учащимися младшего школьного и подросткового возраста. Автореф. . к. психол. н. М., 2006.

19 Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031000 Педагогика и психология. М., 2005.

20 Манере, Д. Психология. Мн, 2001.

21 Майерс, Д. Социальная психология. СПб., 1996.

22 Бендас, Т. В. Гендерная психология. СПб., 200 какой-то мере этот существенный пробел восполняет фундаментальная работа И. С. Кона «Ребенок и общество», появившаяся в новой дополненной редакции и содержащая обширный материал по проблемам тендерной социализации23.

Проиллюстрируем богатейшие возможности по внедрению тендерного I подхода в содержание педагогического образования на примере специальности

Педагогика и психология». Так, например, в курсе «Основы общей психологии» преподавателями кафедры специальной и прикладной психологии дифференцируются такие понятия, как «пол биологический, психологический и социальный» (последнее чаще всего используется как наиболее близкое по содержанию к понятию «гендер»). В курсе «Возрастная психология» рассматриваются вопросы тендерной идентификации и социализации на разных жизненных этапах. В курсе «Педагогическая психология» возможно изучение тендерных аспектов обучения и воспитания в частности влияние педагога на I формирование тендерной идентичности, личностных качеств, интересов, склонностей, способностей учащихся разного пола. Значительный потенциал несет курс «Социальная психология», затрагивающий ряд аспектов тендерной социализации, ее факторы и механизмы: влияние семьи, образовательных учреждений, референтной группы, средств массовой информации на формирование всего тендерного дисплея24.

Безусловную практическую значимость в изучении тендерной проблематики имеют курсы психологического консультирования и конфликтологии, которые в значительной степени направлены на самоизучение ' студентов и проработку их собственных внутри- и межличностных конфликтов, в том числе и тендерных. Особое внимание с точки зрения тендерного подхода привлекает такой курс, как «Основы психологии семьи и семейного консультирования», так как изучение семьи как основного проводника тендерной социализации приводит к выводу о том, что традиционная семья есть один из наиболее устойчивых факторов сохранения и усиления тендерной

23 Кон, И. С. Ребенок и общество. М., 2003.

24 Ключко, О. И. Тендерный компонент в подготовке педагогов-психологов // Современная школа и психология: перспективы сотрудничества. Саранск, 2005. С. 51-55. асимметрии, а различные модели семьи (в том числе и эгалитарная) имеют право на существование в изменяющемся обществе.

Большие возможности несут в себе такие дисциплины, как философия, экономика, социология, которые затрагивают вопросы феминистской критики и гендерологии как междисциплинарного подхода в научном знании. Таким образом, налицо реальная возможность интеграции тендерного подхода в большинство учебных дисциплин профессиональной подготовки педагогов-психологов. Однако это не снимает проблемы включения тендерного компонента в государственные образовательные стандарты по педагогическим специальностям и в учебники, получившие рекомендации УМО, так как именно такие учебники массово приобретаются библиотеками вузов и становятся своеобразным рупором идей25.

Длительная работа в данном направлении позволила очертить проблемное поле тендерной интеграции, обозначить вопросы как теоретико-методологического и методического, так и психологического характера. Во-первых, даже успешное изучение тендерной проблематики вначале приводит к увеличению тендерных конфликтов как в студенческой группе, так и в межличностных и семейных отношениях юношей и девушек. Это практически неизбежный этап развития тендерной культуры достаточно болезненный как для студентов, так и для педагога, и к нему нужно быть готовым психологически. Выделенные в исследовании уровни тендерной толерантности наглядно иллюстрируют, как непросто меняются сложившиеся взгляды даже в юношеском возрасте.

Во-вторых, настаивая на том, что тендерные роли, установки, представления необходимо подвергнуть критическому анализу, нужно что-то предложить взамен. Многие студенты (преподаватели, родители, педагоги школ) задают вопрос: «Если стереотипное поведение неэффективно, тогда как следует себя вести?». Но тендерная теория тем и специфична, что канона нормативности нет, и дать образец крайне сложно. По сути, норма одна - норма

25 Тендерная экспертиза учебников для высшей школы / под ред. О. А. Ворониной. М., 2005. С. 9. толерантности, однако данная позиция выглядит крайне неустойчивой. Именно поэтому тендерные исследования зачастую обвиняют в покушении на «вековые традиции», социальные нормы и моральные ценности, упрекают за критику традиционной семьи.

В третьих, подобная же ситуация возникает и у самих преподавателей при организации и проведении собственных и студенческих работ в силу недостаточной разработанности методологии тендерных исследований. Как пишет Н. Радина, большинство статей на эту тему построены по принципу критики существующего положения, но и принципы и этапы такого исследования тоже пока, по нашему мнению, никто не предложил . Например, i критикуя бинарность в оппозициях мужское/женское в бесконечных вариантах, в то же время разрабатываются нормативы психологических свойств для мужчин и женщин, измеряются феминность и маскулинность, описываются стили поведения у менеджеров разного пола, то есть продолжаем использовать

9 7 эту же бинарность . В результате в выводах имеем две выборки (мужскую и женскую) и еще раз подтвержденные стереотипы и установки. А изучение тендерных различий еще больше закрепляет мнение об их неизбежности и универсальности - феномен самореализующегося пророчества, то есть те самые

28 пресловутые линзы тендера .

И, наконец, в четвертых, приведенный пример интеграции тендерного подхода в рамках одной специальности стал возможен лишь благодаря молодому энергичному коллективу кафедры специальной и прикладной психологии МГПИ имени М. Е. Евсевьева, восприимчивому к новым теориям вообще и тендерной теории в частности. Мы понимаем, что такая ситуация скорее исключение, чем правило, и во многих вузах такой вариант может не реализоваться. Отсутствие тендерного компонента в государственных стандартах зачастую приводит к его разработке на неофициальном уровне, основанной на личной заинтересованности исследователя.

26 Радина, Н. К. Тендерная методология в социальной психологии // Тендер как инструмент познания и преобразования общества. М., 2006. С. 125-133. Бендас, Т. В. Тендерная психология. СПб., 2005.

Подобная ситуация представляется типичной для большинства российских вузов, что подтверждается острой полемикой по данной проблеме

29 на многих конференциях . В качестве показательного примера приведем результаты исследования тендерного климата в университетском пространстве в вузах г. Твери, где большинство преподавателей и студентов имеют только приблизительное представление о понятии «гендер», несмотря на многолетний опыт тендерной интеграции в образование в Тверском государственном университете. 52 % преподавателей признают наличие проблем тендерного неравенства в жизни вуза. 18 % (превалирующее большинство из них -женщины) преподавателей не поддерживают идею равных прав и возможностей мужчин и женщин, в то время как 67 % преподавателей считают, что нагрузка на женщину, включая домашний труд, больше. Всего 18 % преподавателей считают, что необходимо преподавание специальных тендерных курсов, причем 42 % студентов считают недостаточным представление тендерной тематики в социально-гуманитарных курсах, а 66 % хотели бы познакомиться с ней более внимательно. 25 % преподавателей общественных и гуманитарных дисциплин никогда не обращают внимание на тендерные аспекты изучаемой темы, причем 50'% из них считают, что в этом нет необходимости, 30 % недостаточно компетентны, 10 % жалуются на недостаток времени. Большинство студентов не могли назвать учебники по социально-гуманитарным дисциплинам, где встречаются понятия «гендер», «пол», «гендерные исследования»30.

Даже зарубежные исследователи из стран, в которых гендерные проблемы считаются, с точки зрения российских исследователей, решенными на достаточно высоком уровне (в Финляндии, Швеции, Канаде), анализируя результаты тендерной интеграции в систему образования, очень скромно

28 Бем, С. Л. Линзы тендера. М., 2004.

29 Тендерное образование в подготовке учителя: материалы всероссийской конференции, 25-28 октября 2007 г. Томск, 2007; Гуманитарное образование и социальный контекст: гендерные проблемы: материалы международной конференции. СПб., 2007.

30 Успенская, В. И. Тендерный климат в университетском пространстве / В. И. Успенская, Н. Н. Козлова, С. В. Рассадин, Ю. А. Монахова, А. М. Нагимова, Т. А. Полякова // Пол и гендер в науках о человеке и обществе. Тверь, 2005. С. 214-235. оценивают их. Так, финская исследовательница Э. Лахельма, например, считает, что представление о Финляндии как стране с тендерным равенством -миф, и тендер до сих пор является категорией умолчания в педагогическом

31 образовании страны . Например, после обсуждения низкого положения женщин в других культурах учитель говорит девочкам в классе: «Девочки, вы должны быть счастливы, эюивя в Финляндии, потому что у нас — гендерное равенство»32. Этот отрывок из выступления исследователя на конференции «Гендерное образование в подготовке учителя» (Томск, 2006) говорит о том, что постулируемое положение женщин выступает в качестве объекта национальной гордости (в СССР тоже в свое время с гордостью утверждали, что женский вопрос решен - К. О.). Тендерная сегрегация в области образования и труда в Финляндии значительна, и Европейский союз проявляет озабоченность по этому поводу. Уровень заработной платы женщин упорно не желает подниматься выше 80%-ой отметки в сравнении с соответствующими показателями мужчин - даже если женщина имеет более высокое образование. Также остается высоким уровень насилия по отношению к женщинам.

Многие как европейские, так и отечественные учителя и специалисты в области подготовки педагогических кадров, полагают, что тендерный подход

•5 о уже не является проблемой в школах . Способность обеспечить гендерное равенство была определена в качестве особой черты личности хорошего педагога (так называемая «тендерная восприимчивость»), но не как определенный компонент учебной программы подготовки педагогических кадров. В любом случае механистическое включение тендера в программу не решит проблему. Требуются как теоретическое знание о тендере в комплексе с

31 Gordon, T., Holland, J. & Lahelma, E. Making Spaces: Citizenship and Difference in Schools. L., 2000.

32 Lahelma, E. & Ohrn, E. «Strong Nordic Women' in the Making? Educational Politics and Classroom Practices // Democratic Education: Ethnographic Challenges. L., 2003. P. 39-51

33 Lahelma, E. School Grades and Other Resources: The 'Failing Boys' discourse revisited // NORA, Nordic Journal of Women's Studies. 2005. №13(2). P. 78-89. другими измерениями различий, так и практическая педагогическая подготовка34.

Нам представляется, в настоящее время наиболее остро стоят вопросы обеспечения практического компонента интеграции тендерного подхода в систему российского образования. Необходимо разработать диагностический инструментарий для изучения тендерных характеристик, включить тендерную проблематику в содержание учебной и производственной практики студентов разных специальностей, создать систему заданий для практикумов. Решение этих задач позволит преодолеть разрыв между теоретическими исследованиями и реальной образовательной практикой.

Таким образом, процесс интеграции тендерного подхода в педагогическое образование региона нельзя назвать целенаправленным и комплексным, несмотря на то, что большинство педагогических специальностей имеет дисциплины, так или иначе связанные с тендерным подходом. Во-первых, государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования большинства специальностей педагогического профиля не содержат тендерной тематики и не регламентируют содержание курсов по выбору или спецкурсов, в которых она чаще всего представлена на практике. Таким образом, изучение тендерного компонента является необязательным. Разработка подобных курсов по выбору (спецкурсов) остается делом энтузиастов в рамках их собственной научно-исследовательской работы.

Во-вторых, редко используется стратегия внедрения тендерного подхода сразу в несколько предметов общей и предметной подготовки. Десятилетний опыт преподавания тендерных курсов показал, что единичные курсы по выбору не меняют общей картины тендерной стереотипии студентов определенной специальности, недостаточно способствуют развитию тендерной толерантности и чувствительности.

34 Gender and Equality as Quality in School and Teacher Education. The final report from the 3-year Nordic project on gender and equal opportunities in teacher education. Oslo College School of Education // [Электронный ресурс] : www.womenit info

В-третьих, далеко не все преподаватели знакомы с разработками в этом направлении, а отсутствие учебно-методической литературы является еще одним сдерживающим фактором на пути тендерной интеграции. Более того, усилилась тенденция напрямую связывать и даже рассматривать как синонимы тендерное и раздельное по половому признаку образование35. По-прежнему большинство используемых в педагогическом образовании учебников и пособий не содержит тендерной тематики.

В-четвертых, нет замеров эффективности действующих программ, без которых трудно оценить влияние этих курсов на мировоззрение, поведенческие установки молодежи, поскольку тендерное образование прежде всего предполагает изменение сознания в сторону преодоления сексизма и тендерных стереотипов, развития тендерной толерантности и культуры.

Наконец, выявился ряд методологических, методических и психологических сложностей, с которыми сталкиваются преподаватели при изучении тендерной тематики. Например, проблемы соотношения тендерной теории с другими социальными концепциями, методики преподавания и сложности общения преподавателя со студентами разного пола при изучении тендерной тематики, восприятие преподавателя-женщину как необъективное и заинтересованное лицо. Кроме того, очевидно, что многие преподаватели подходят к изучению вопроса с позиций традиционного предмета и пытаются механически включить тендерную тематику в курс, не меняя методологических оснований. Такой подход иногда называют «добавить женщин и размешать» .

На сегодняшний день мы наблюдаем весьма своеобразное расхождение между развитием тендерных исследований и интеграцией тендерного подхода в. систему регионального образования. В Мордовии за последние годы отмечается всплеск тендерных исследований, по тендерной проблематике защищаются кандидатские и докторские37 диссертации, публикуются

35 Тендерное образование в подготовке учителя. Томск, 2006. С. 73-75

36 Ключко, О. И. Интеграция тендерного подхода в систему педагогического образования региона И Регионология. 2007. № 4. С. 169-176.

37 Фофанова, К. В. Институализация тендерных отношений в социальной сфере. Дисс. . д. с. н. Саранск, 2006. монографии38 и учебные пособия, в то время тендерное образование имеет более скромные результаты. Данная тема игнорируется факультетами повышения квалификации и переподготовки кадров для системы образования. Представляется очевидным, что основная проблема тендерного образования в России - отсутствие мотивации к его получению вследствие низкого уровня осознания проблемы.

По меткому выражению М. А. Кашиной, в чем-то эта ситуация напоминает вхождение в Болонский процесс, о котором часто говорят, что к нему нужно присоединяться, но зачем именно - сказать трудно39. Но если противники присоединения к Болонской конвенции имеют весомый аргумент, что советское образование было лучшим в мире, то противники тендерного образования считают, что оно надуманное, так как тендерных проблем у нас нет. Такая ситуация - закономерное следствие патриархатности российского общественного сознания, в том числе и работников системы образования40. Ситуация усугубляется тем, что тендерный подход не интегрирован в деятельность государственных учреждений.

Следует отметить, что тендерную тематику и тендерные подходы активно используют негосударственные и новые учебные заведения, которые хотят осуществлять свою деятельность на уровне международных стандартов. Поскольку тендерные и женские исследования на Западе давно интегрированы в систему образования, то и руководство многих новых институтов, университетов и факультетов, считает целесообразным их включение в учебные программы (например, Европейский гуманитарный университет, г. Вильнюс, Гуманитарный университет, г. Екатеринбург, Невский институт языка, г. Санкт-Петербург).

В 2003-2007 гг. силами кафедры специальной и прикладной психологи МГПИ имени М. Е. Евсевьева в рамках республиканских научно-практических

38 Дадаева, Т. М. Тендерная структура современного общества: реальность и тенденции развития. Саранск, 2005.

39 Кашина, М. А. Тендерное образование государственных служащих: проблемы презентации и реализации // Тендер как инструмент познания и преобразования общества. М., 2006. С. 216. семинаров «Современная школа и психология: перспективы взаимодействия» проводились мероприятия по формированию тендерной культуры для работников образовательных учреждений Мордовии, которые вызвали большой интерес, подтвердили огромную значимость разработки тендерной проблематики, внедрения тендерного компонента в содержание образования педагогов различных специальностей, развития тендерной толерантности всех участников образовательного процесса.

Очевидно более продуктивным представляется комплексный путь интеграции тендерного подхода в содержание образования, реализуемый через ряд направлений:

• во-первых, включение тендерной проблематики в государственные образовательные стандарты и в школьные/вузовские учебники, получившие рекомендации УМО,

• во-вторых, введение тендерной экспертизы учебников социально-гуманитарного профиля,

• в-третьих, разработку тендерной составляющей практического компонента профессионального образования (учебных, производственных практик, практикумов по предметам и т. п.),

• в-четвертых, повышение тендерной культуры преподавателей средней и высшей школы, например, в виде курсов на ФПК и стажировок.

40 Юпочко, О. И. Тендерные и толерантные характеристики субъектов образовательного процесса региона // Регионология. 2006. № 2. С. 115-128.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном социальном познании интегративная тенденция постепенно становится доминантной. Это выражается как в значительном расширении объекта исследования - от глобальных проблем до мира повседневности, так и в использовании методов всего спектра социально-гуманитарных наук - от миро-системного анализа до изучения личной переписки и биографии. При этом социальные явления все чаще изучаются с точки зрения антиэссенциалистского, конструктивистского подхода. Основополагающей для них является функция проблематизации, то есть вычленение, анализ и попытки решения наиболее очевидных и значимых социально-структурных, политико-экономических неравенств.

Тендерный подход в изучении общественных явлений является ярким примером подобной интегративной методологии, суммируя идеи целого ряда социальных теорий — постмодернистских, феминистских, конструкциони-стских. Рассматривая мужчину и женщину как явление, определяемое множеством социокультурных факторов, тендерный подход проблематизирует представления обо всех свойствах, ролях, функциях, особенностях, приписываемых людям на основании их половой принадлежности, деонтологизируя их, рассматривая их как всего лишь вероятностные. Такой подход, с одной стороны, приводит к мощной релятивизации любого утверждения о мужчине и женщине, с другой, дает невиданную ранее свободу реализации человека без оглядки на ограничения, веками существовавшие для каждого пола.

Включение тендерного подхода в социальные теории дает мощный инструмент для анализа общества, позволяя не только фиксировать дискриминацию по половому признаку, выявляя положение конкретных групп мужчин и женщин, но и отслеживать влияние социальных реформ. Это становиться тем более необходимым в связи с урбанизацией мира, ростом образованности и плотности коммуникаций, породившие такой уровень осведомленности, который делает невозможным сокрытие социально-экономического неравенства.

В. социально-гуманитарных науках сформировался ряд направлений исследования общества с точки зрения тендерного подхода. Условно их можно обозначить как культурно-символический, нормативно-интерпретационный; социально-институциональный и индивидуально-психологический. Первое направление включает в себя анализ систем культурных символов, бытующих в тот или иной период развития общества и отражающих представления о мужском и женском.

Второе направление — это работа со сложившимися в культуре нормативными утверждениями, закрепленными в религиозных, педагогических, научных, правовых и политических доктринах. Фиксация исторической природы этих утверждений позволит исследователям доказать не исключительно биологический характер отношений между полами, а показать, что «мужское» и «женское» является продуктом социального конструирования в определенную эпоху.

Третье направление предполагает анализ роли полового различения в структуре и функционировании социальных институтов и организаций. Здесь имеются в виду не только традиционно рассматриваемые с этой точки зрения, системы родства, брак, семья, домашнее хозяйство, но и рынок рабочей силы, система образования, государственное устройство, социальные отношения, политические институты. Обществоведов должно интересовать, как происходит воспроизводство социального порядка, основанного на половых различиях, как в этой связи функционируют институты социального контроля и за счет чего осуществляется распределение и перераспределение власти.

Четвертое направление - рассмотрение самоидентификации личности в различные исторические периоды в разных типах общества, то есть того, в чем «субъективная тендерная идентичность» совпадает, а в чем не совпадает с культурно-предписанными и социально-заданными образами «идеальных» мужчин и женщин. Все эти четыре вектора намечают панораму возможностей тендерного подхода в изучении общества. Вместе с тем данная схема должна быть дополнена еще одним важным аспектом проекции понятия «гендер» на развитие общества, связанного с рассмотрением тендерных диспозиций как средства «обозначения отношений власти», как одного из важнейших способов легитимации социального порядка.

Подытоживая характеристику сфер реализации тендерного подхода в социальном познании, следует отметить, что в них формируется новая конфигурация взаимодействия политики и науки. Формирование тендерных исследований создает возможности нового социального активизма. Научная деятельность в данном случае имеет смысл политического действия, что наглядно проявилось в деятельности сообщества тендерных экспертов. За десять с небольшим лет произошел мощный рывок, который позволил пройти ' путь от разрозненных групп энтузиастов к созданию довольно большого числа научных центров и социальных организаций в отсутствии социальной базы в виде женского движения, создававшегося параллельно и при поддержке исследователей.

Институционализация тендерных исследований в России стала важным фактором преобразования) научной и образовательной среды, причем это преобразующее воздействие осуществлялось не только через публикации, очень часто свидетельствующие о хорошей осведомленности авторов о методологических дискуссиях и состоянии предметных областей в западной науке. Помимо создаваемых таким образом условий для теоретического диалога, следует отметить также трансляцию форм западноевропейской и американской образовательной практики с ее программами курсов по выбору, методологической свободой и толерантностью по отношению к студентам разных рас, национальностей, сексуальных ориентаций, а также особый микроклимат внутри научных сообществ и опыт неформального общения единомышленников.

Перспективы институциализации отечественных тендерных исследований следует рассматривать как сосуществование стратегий автономизации, интеграции и академизации, результатом чего стали разработка понятийного аппарата, перевод и адаптация классических текстов, формирование сообщества и определение сфер его деятельности, внедрение в академические и образовательные структуры. Как показало наше исследование, процесс институализации тендерных исследований и тендерного образования в нашей стране протекает весьма интенсивно, хотя и не без трудностей, которые преодолеваются благодаря энтузиазму участников этого научного движения.

Менее однозначным оказывается методологический аспект этого процесса, что достаточно ясно осознается многими его участниками. Во-многом проблема связана с освоением концептуального аппарата тендерных исследований и переводом возникшего на Западе интеллектуального багажа в отечественную языковую и научную практику, а также с осмыслением и преодолением существующих разрывов. между ними и научной традицией, образовательной практикой и общественным сознанием. Интерпретация-процесса освоения западных теорий связана не только с задачами познавательного и культурно-исторического самовыражения и соединения теории с социальной практикой, но и с проблемой создания условий для того, чтобы «быть понятым и услышанным на родном языке».

Если говорить о наиболее перспективных направлениях в развитии тендерного подхода к изучению общества, то они, на наш взгляд, будут связаны со следующими методологическими аспектами социального познания:

• миро-системным (Север и Юг, Запад и Восток, глобализм и антиглобализм, общественные движения, государство и гражданское общество),

• визуальным (визуальная пропаганда, анализ кинофотоматериалов, иллюстраций, искусства, моды, телевизионных практик и пр.), I

• телесным (телесность и быт, телесность и мода, внешность и идеология, медицинская составляющая властных стратегий, историческая обусловленность женской и мужской красоты и проч.),

• дискурсивным (анализ тендерных составляющих в исторических/ историографических, политических/политологических, литературных/ литературоведческих текстах).

Таким образом, несмотря на методологические, терминологические и институциональные проблемы, интегративная стратегия является ведущей в развитии тендерного подхода и реализуется посредством следующих направлений: во-первых, через расширение предмета и субъектов исследования (мужские, женские, квир-исследования); во-вторых, посредством синтеза макро- и микроанализа в изучении тендерных аспектов социальных феноменов и процессов; в-третьих, через внедрение в содержание научных исследований, образовательных программ и структур, в деятельность общественных движений; в-четвертых, посредством преодоления оппозиции «мужское»/»женское» в изучении общественных явлений в результате признания мужчин и женщин гетерогенными группами, что позволяет позиционировать тендерные различия как вероятностные и ситуативные.

Критический и плюралистичный характер тендерного подхода позволяет динамично внедряться в основные области социального познания, обогащая их и, в свою очередь, заимствуя термины и методы. Как следствие, мы наблюдаем все более широкое использование тендерного подхода как в эмпирических исследованиях, так и в теоретических построениях. Дальнейшая разработка обозначенных нами методологических проблем интенсифицирует этот процесс.

Список научной литературыКлючко, Ольга Ивановна, диссертация по теме "Социальная философия"

1. Аверинцев, С. С. Символ / С. С. Аверинцев // Философский1.энциклопедический словарь. М. : Советская энциклопедия, 1993. - С. 607.

2. Агеев, В. С. Психологическое исследование социальных стереотипов /

3. B. С. Агеев //Вопросы психологии. 1986. -№ 1. - С. 91-101.

4. Агеев, В. С. Психологические и социальные функции полоролевых стереотипов / В. С. Агеев // Вопросы психологии. 1987. - № 2 . - С. 152-157.

5. Адам и Ева. Альманах тендерной истории / под ред. Л. П. Репиной. -М. : ИВИ РАН ; СПб.: Алетейя, 2003. 472 с.

6. C. Г. Айвазова ; Рос. АН, Ин-т сравнит, политологии. М., 1996. - 56 с.

7. Айвазова, С. Г. Русские женщины в лабиринте равноправия. Очерки политической теории и истории : документальные материалы / С. Г. Айвазова. -М. : РИК Русанова, 1998. 404 с.

8. Алтухов, В. Л. Смена парадигм и формирование новой методологии (попытка обзора дискуссии) / В. Л. Алтухов // Общественные науки и современность. 1993. - № 1. - С. 88-100.

9. Альчук, А. Вступительная статья / А. Альчук // Женщина и визуальные знаки / под ред. А. Альчук. М. : Идея-Пресс, 2000. - С. 4-6.

10. Андерсен, М. Л. Изменение учебной программы высшего образования / пер. с англ. Е. Н. Лучининой ; ред. В. И. Успенский ; Тверскойгосударственный университет, Центр женской истории и тендерных исследований. Тверь : ТГУ, 2003. - 28 с.

11. Ананьев, Б. Г. Человек как предмет познания / Б. Т. Ананьев. 3-е изд.- СПб. : Питер; 2001. 288 с.

12. Андреева, Н. И. Формирование тендерной культуры в, современном обществе: философско-культурологический. анализ : дис. . докт.-филос. наук / Н. И. Андреева. Р н/Д, 2005. - 285 с.

13. Антология- тендерной теории / сост., коммент. Е. Гаповой, А. Усмановой. Мн. : Пропилеи, 2000. - 384 с.

14. Ассман, Я. Культурная,1 память: Письмо, память о прошлом и политическая идентичность в высоких культурах древности / пер. с нем. M. М. Сокольской. Mi : Языки славянской культуры, 2004. - 363 с.

15. Ахиезер, А. С. Марксова концепция- воспроизводства в свете современной философии и науки / А. С. Ахиезер, М. Э. Рябова, Н. С. Савкин // Философия и общество. 2006. - № 4: - С. 40-59.

16. Ашвин, С. Влияние советского-тендерного-порядка на современное поведение в сфере занятости / С. Ашвин // Социологические исследования. — 2000. -№ 11.-С. 63-72.

17. Бакиров, В. С. Социальное познание на пороге постиндустриального мира / В: С. Бакиров // Общественные науки и современность. 1993. - № 8. -С. 69-77

18. Баллаева, Е. А. Тендерная? экспертиза законодательства- РФ. Репродуктивные права женщин в< России / Е. А. Баллаева. ; МЦГИ. М. : Тендерная экспертиза, 1998. - 135 с.

19. Бардиер, T. JI. Социальная психология толерантности:: автореф. . докт. пСихол. наук / Г. Л. Бардиер. СПб., 2007. — 45 с.

20. Барчунова, Т. В. Сексизм в букваре / Т. В. Барчунова // ЭКО. Новосибирск. 1995. - № 3. - С. 133-155.

21. Барчунова, Т. В. «Эгоистичный гендер», или Воспроизводство тендерной асимметрии в тендерных исследованиях / Т. В. Барчунова // Общественные науки и современность 2002. - № 5. - С. 180-193.

22. Баскаков, В. Н. О пенсиях для мужчин и женщин: Социальные аспекты пенсионной реформы / В. Н. Баскаков, М. Е. Баскакова. М. : Московский философский фонд, 1998. - 200 с.

23. Батлер, Д. Психика власти: теории субъекции / пер. с англ. 3. Баблояна. Харьков : ХЦГИ ; СПб. : Алетейя, 2002. - 158 с.

24. A. Р. Усмановой. -Мн. : Пропилеи, 2000. С. 236-253.

25. Бек, У. Общество риска. На пути к другому модерну / пер. с нем.

26. B. Седельника, Н.Федоровой ; послесл. А.Филиппова. -М. : Прогресс-Традиция, 2000.-384 с.

27. Белоконная, Л. А. Тендерная статистика в России // Гендер как инструмент познания и преобразования общества. М., 2006. - С. 56-57.

28. Бем, С. Л. Линзы тендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов / пер. с английского. М. : Российская политическая энциклопедия, 2004. - 336 с.

29. Бендас, Т. В. Тендерная психология : учеб. пособие. СПб. : Питер, 2005.-430 с.

30. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман ; пер. с английского. — М. : Медиум, 1995.-323 с.

31. Березовчук, Л. У феминизма не женское лицо (по поводу книги «Женщина и визуальные знаки» / Л. Березовчук ; под ред. А. Альчук. // Октябрь.- 2002. -№ 1.-С. 104-129.

32. Берн, Ш. Тендерная психология / Ш. Берн. 2-е междунар. изд. -СПб. : Прайм-Еврознак, Нева ; М. : Олма-Пресс, 2002. - 318 с.

33. Библер, В. С. От наукоучения к логике культуры: Два философских введения в двадцать первый век / В. С. Библер. - М. : Политиздат, 1991.-413 с.

34. Библер, В. С. Культура. Диалог культур. (Опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 31-42.

35. Бобров, В. В. Социализирующая роль русской православной церкви : автореф. . канд. филос. наук. Саранск, 2005. - 17 с.

36. Бовуар, С. Второй пол: В 2-х т. Т. 1. Факты и мифы. Т. 2. Жизнь женщины / пер. с фр. ; общ. ред. и вступ. ст. С. Айвазовой ; коммент. М. В. Аристовой. -М. : Прогресс ; СПб. : Алетейя, 1997. 832 с.

37. Бойченко, Л. Д. Тендерное насилие: причины и следствия / Л. Д. Бойченко ; Кар. центр тендер, исслед. Петрозаводск : Изд-во ПетрГУ, 2005.-197 с.

38. Бондырева, С. К. Миграция (сущность и явление) / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. М. : Изд-во Московского психолого-социального инсти-тута ; Воронеж : МОДЕК, 2004. - 296 с.

39. Брайдотти, Р. Зависть «или с моими мозгами и моей красотой.» // Тендерные исследования. 2007. - № 14. — С. 157-168.

40. Брайдотти, Р. Сексуальное различие как номадический политический проект // Тендерная теория и искусство. Антология: 1970 2000. — М. : РОССПЭН, 2000. - С. 500-534.

41. Брайсон, В. Политическая теория феминизма / пер. с англ. О. Липовской, Т. Липовской ; под общ. ред. Т. Гурко. — М. : Идея-Пресс, 2001.304 с.

42. Брандт, Г. А. Философская антропология феминизма: природа женщины. — Екатеринбург : Изд-во Гуманитарного ун-та, 2004. 204 с.

43. Брандт, Г. А. Современный феминизм: переворот в историко-философской антропологической традиции Западной Европы / Г. А. Брандт // Электронный ресурс. : http://www.i-u.ru/biblio/archive/brandt sovremennie/ default.aspx

44. Бузгалин, А. В. Постмодернизм устарел. (Закат неолиберализма чреват угрозой «протоимперии») / А. В. Бузгалин // Вопросы философии. -2004.-№2.-С. 3-15.

45. Бузгалин, А. В. Ренессанс социализма: курс лекций, прочитанных в Молодежном университете. / А. В. Бузгалин. М. : УСРР, 2007. - 512 с.

46. Бурдье, П. Начала: сборник: пер.с фр. Н. А. Шматко / П. Бурдье. М. : Socio-Logos : Фирма «Адапт», 1994. - 288 с.

47. Бурдье, П. Университетская докса и творчество: против схоластических делений / П. Бурдье / пер. с фр. // Socio-Logos'96. Альманах Российско-французского центра социологических исследований Института социологии РАН. -М., 1996. С. 8-31.

48. Бурдье, П. Социальное пространство: поля и практики : пер. с фр. / сост., общ. ред. пер. и послесл. Н. А. Шматко. М. : Ин-т экспериментальной социологии ; СПб. : Алетейя, 2005. - 576 с.

49. Бэрон, Р. Агрессия : пер. с англ. / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб. : ПИТЕР, 1997.-336 с.

50. Бюджетная политика 2006-2008 годов // Электронный ресурс. : http//wwwl.minfin.ru/budref/budjet2006.pdf

51. Валлерстайн, И. Анализ мировых систем и ситуация в современноммире / пер. с англ. П. М. Курдюмова ; под ред. Б. Ю. Кагарлицкого. СПб. : Университетская книга, 2001. - 416 с.

52. Валлерстайн, И. После либерализма / пер. с англ. ; под ред. Б. Ю. Кагарлицкого. М. : Едиториал УРСС, 2003. - 256 с.

53. Вахштайн, В. Социология повседневности: от «практики» к «фрейму» / В. Вахштайн // Социологическое обозрение. 2006. - Т. 5. — № 1. - С. 70-76.

54. Введение в тендерные исследования : учебное пособие. В 2-х ч. Ч. I / под ред. И. Жеребкиной. Харьков : ХЦГИ ; СПб. : Алетейя, 2001. - 708 с.

55. Введение в тендерные исследования : хрестоматия. В 2-х ч. Ч. II / под ред. С. В. Жеребкина. Харьков : ХЦГИ ; СПб. : Алетейя, 2001.-991 с.

56. Введение в тендерные исследования : учеб. пособие / под общ. ред. И. В. Костиковой. 2-е изд, перераб. и доп. - М. : Аспект Пресс, 2005. - 255 с.

57. Виноградова, Т. История науки: версия феминизма / Т. Виноградова // Высшее образование в России. 2001. — № 6. - С. 112-123.

58. Виттинг, М. Прямое мышление и другие эссе / пер. с англ. О. Липовской. М. : Идея-Пресс, 2002. - 108 с.

59. Возможности использования качественной методологии в тендерных исследованиях : материалы семинаров / под ред. M. М. Малышевой. — М. : МЦГИ, 1997.-162 с.

60. Воронина, О. А. Права женщин в сфере образования / О. А. Воронина // Права женщин в России : исследование реальной практики их соблюдения и массового сознания. В 2-х т. Т. 1. -М. : МФФ, 1998. С. 285-310.

61. Воронина, О. А. Проблемы эротики и порнографии в СМИ / О. А. Воронина // Женщина и визуальные знаки / под ред. А. Альчук. М. : Идея-Пресс, 2000. - С. 87-106.

62. Воронина, О. А. Оппозиция духа и материи: тендерный аспект / О. А. Воронина // Вопросы философии. 2007. - № 2. - С. 56-65.

63. Воронина, О. А. Тендерная экспертиза законодательства Российской Федерации о средствах массовой информации / «Проект тендерная экспертиза». -М. : МЦГИ, 1998.- 150 с.

64. Воронина, О. А. Тендерная экспертиза учебников по философии / О. А. Воронина // Тендерная экспертиза учебников для высшей школы. — М. : РОО МЦГИ ООО «Солтекс», 2005. - С. 206-211.

65. Воронина, О. А. Феминизм и тендерное равенство / О. А. Воронина. -М. : Едиториал УРСС, 2004. 320 с.

66. Гадамер, X. Г. Истина и метод: Основы философской герменевтики : пер. с нем. / общ. ред. и вступ. ст. Б. Н. Бессонова. М. : Прогресс, 1988. -704 с.

67. Гапова, Е. Предисловие / Е. Гапова, А. Усманова // Антология тендерной теории. Мн. : Пропилеи, 2000. - С. 7-11.

68. Тендер и глобализация: теория и практика международного женского движения / под общ. ред. Е. А. Баллаевой. М. : МЦГИ - ИСЭПН РАН, 2003. -292 с.

69. Тендер и социальные аспекты стереотипизации общественного сознания // Тендерные отношения и тендерная политика в вузе : сборник статей / под ред. Е. Г. Трубиной, М. А. Липовской. Екатеринбург : Уральский гос. униветситет, 2003. - 158 с.

70. Тендер и трансгрессия в визуальных искусствах : сборник научных статей / отв. ред. А. Р. Усманова. Вильнюс : ЕГУ ; М. : Вариант, 2007. - 218 с.

71. Тендер и экономика: мировой опыт и экспертиза российской практики / отв. ред. и сост. Е. Б. Мезенцева. М. : ИСЭПН РАН-МЦГИ - «Русская панорама», 2002. — 352 с.

72. Тендер и язык / науч. ред и сост. А. В. Кирилина ; Московский гос. Лингвистический ун-т ; лаборатория тендерных исследований. М. : Языки славянской культуры, 2005. - 624 с.

73. Тендерная интеграция: Возможности и пределы социальных инноваций / ред.- сост. О. Б. Савинская, Е. В. Кочкина, JI. Н. Федорова. СПб. : Алетейя, 2004. - 298 с.

74. Тендерная педагогика и психология : учеб. пособие / под ред. О. И. Ключко. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2005. - 156 с.

75. Тендерная педагогика и тендерное образование в странах постсоветского пространства : сборник материалов Международной летней школы 2001 г. Иваново, 2002. - 294 с.

76. Тендерная социализация и высшее профессиональное образование : материалы научно-практической конференции 24-25 мая 2006 г. -Новосибирск : НГИ, 2006. 188 с.

77. Тендерная стратегия Приволжского Федерального Округа // Электронный ресурс. : http://gendevelop.femin.ru

78. Тендерная теория и искусство. Антология: 1970-2000 / под ред. Л. М. Бредихиной, К. Дипуэлл ; пер. с англ. М. : РОССПЭН, 2005. - 592 с.

79. Тендерная экспертиза российского законодательства / отв. ред. Л.Н.Завадская. -М. : БЕК, 2001. 272 с. // Электронный ресурс. : http://www.owl.ru /win/books/zavadskaya/index.htm

80. Тендерная экспертиза и законодательная политика. В 2-х т. Т. 1 / ред.-сост. Изотова Е. В., Кочкина Е. В., Машкова Е. В. М. : Аванти плюс, 2004. -384 с.

81. Тендерная экспертиза и законодательная политика. В 2-х т. Т. 2 / ред.-сост. Изотова Е. В., Кочкина Е. В., Машкова Е. В. М. : Аванти плюс, 2004. - 624 с.

82. Тендерная экспертиза учебников для высшей школы / под ред. О. А. Ворониной. М. : РОО МЦГИ - ООО «Солтекс», 2005. - 260 с.

83. Тендерное измерение социальной и политической активности в переходный период : сборник научных статей / под ред. Е. Здравомысловой, А. Темкиной. СПб. : ЦНСИ, 1996. - 96 с.

84. Тендерное неравенство в современной России сквозь призму статистики / отв. ред. и сост. М. Е. Баскакова ; Моск. центр тендер, исслед., Рос. акад. наук, Ин-т соц.-экон. проблем народонаселения. М. : Едиториал УРСС, 2004.-331 с.

85. Тендерное образование в подготовке учителя : материалы всероссийской конференции 5-8 июня 2006 г. — Томск : Издательство ТГПУ,2006.-184 с.

86. Тендерное образование в подготовке учителя : материалы 2-ой всероссийской конференции, 25-28 октября 2007 г. Томск : Изд-во ТГПУ,2007.-228 с.

87. Тендерное образование: наука и практика : материалы международной конференции. Бухара, 2003. - 250 с.

88. Тендерное образование: региональный обзор состояния реформ высшей школы и тендерного образования в восьми странах СНГ / под общ. ред. И. Н. Тартаковской. -М. : Вариант ИСГП, 2006. - 320 с.

89. Тендерное просвещение: Вопросы и тексты для дискуссий / ред.-сост. О. М. Здравомыслова, Н. И. Китай. М. : Институт социально-экономических проблем РАН - М. : Горбачев-Фонд, 2005. - 304 с.

90. Калабихина, И. Е. Тендерные вопросы в России в конце XX века: фокус-групповое исследование в городской и сельской местности. Gender Issues in Transition: Urban and Rural Russia / И. E. Калабихина. M. : Акисфлат, 2004. -274 с.

91. Тендерные исследования в России и СНГ. Кто есть кто? Справочник / ред.- сост. 3. И. Хоткина. М., 2000. - 147 с.

92. Тендерные исследования и гражданское общество в России. М. : Звенья, 2006. - 88 с.

93. Тендерные исследования 2006. - № 13-14 // Электронный ресурс. : http ://www. gender. uni ver .kharkov. ua/gurnal

94. Тендерные исследования: региональная антология исследований из восьми стран СНГ / под общ. ред. И. Н. Тартаковской. — М. : Вариант, 2006. — 512 с.

95. Тендерные проблемы в общественных науках ; Рос. акад. наук, Ин-т этнологии и антропологии им. H. Н. Миклухо-Маклая. М. : Ин-т этнологии и антропологии РАН, 2001. — 262 с.

96. Тендерные стереотипы в современной России / сост., общ. ред. И. Б. Назарова, Е. В. Лобза ; Гос. ун-т Высшая школа экономики. - М. : МАКС Пресс, 2007. - 306 с.

97. Тендерные тетради. Вып.1. — СПб. : Изд-во С. Петерб. филос. ин-та социологии РАН, 1997. - 128 с.

98. Тендерный калейдоскоп: курс лекций / под ред. M. М. Малышевой. -М. : Академия, 2001. 520 с.

99. Тендерный подход в дошкольной педагогике: теория и практика. В 2-х частях / под ред. Л. В. Штылевой. Мурманск: ОУ КРЦДОиРЖ, 2001.

100. Гидденс, Э. Устроение общества: Очерки теории структурации / Э. Гидденс. -М. : Академический проект, 2003. 528 с.

101. Гидденс, Э. Социология / пер. с англ. 2-е изд. - М. : УРИС, 1999. -703 с.

102. Гидденс, Э. Трансформация интимности : сексуальность, любовь и эротизм в современных обществах / Э. Гидденс. СПб. : Питер, 2004. - 208 с.

103. Гилмор, Д. Д. Становление мужественности. Культурные концепты маскулинности / пер. с англ. ; Ин-т соц. и тендер, политики. М. : РОССПЭН, 2005.-259 с.

104. Голод, С. И. XX и тенденции сексуальных отношений в России / С. И. Голод. СПб. : 1996. - 190 с.

105. Голод, С. И. Моногамная семья: кризис или эволюция? / С. И. Голод // ' Социально-политический журнал. 1995. - № 6. - С. 48-61.

106. Голод, С. И. Социолого-демографический анализ состояния и эволюции семьи / С. И. Голод // Социологические исследования. 2008. - № 1. - С. 40-49.

107. Голосенко, И. А. Социологические исследования проституции в России: история и современное состояние вопроса / И. А. Голосенко, С. И. Голод / РАН, Институт социологии, Санкт Петербургский филиал. -СПб. : Петрополис , 1998. - 127 с.

108. Горшкова, И. Д. Профессиональное самочувствие женских научно-1 педагогических кадров МГУ (Результаты опроса 1998 года) / И.Горшкова,

109. Г. Беляева // Женщина. Тендер. Культура. М., 1999. - С. 194-207.

110. Горшкова, И. Д. Насилие над женами в современных российских семьях / И. Д. Горшкова, И. И. Шурыгина. М. : МАКС Пресс, 2003 / Электронный ресурс. : http://www.owl.ru/rights/noviolence/index.htm

111. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 031000 Педагогика и психология. М., 2005 / Электронный ресурс. : http://mpgu.edu.ru/umo/ standartv/031000/031000pl.htm

112. Гофман, И. Анализ фреймов: эссе об организации повседневногоопыта: пер. с англ. ; под ред. Г. С. Батыгина и JI. А. Козловой. М. : Институт социологии РАН, 2003. - 752 с.

113. Градского, Ю. Новая идеология семьи и ее особенности в России / Ю. Градского // Общественные науки и современность. 1997. - № 2. -С. 181-184

114. Григорьева, Н. С. Тендерный подход в здравоохранении : учеб. пособие / Н. С. Григорьева, Т. В. Чубарова. М., Альфа-Принт, 2001. - 96 с.

115. Гуманитаризация обществознания / под ред. В. Е. Кемерова,

116. Т. X. Керимова. — Екатеринбург : Издательство Уральского университета, 2004 // Электронный ресурс. : http://www2.usu.ru/socphil/rus/monogr.html

117. Гуманитарное образование и социальный контекст: тендерные проблемы : материалы международной конференции, 26-28 июня 2007 г. -СПб. : Издательство СПбГУ, 2007. 417 с.

118. Гундаров, И. А. В поисках утраченной фертильности / И. А. Гундаров // Независимая Газета от 14.11.2007. // Электронный ресурс. : http://www.ng.ru/ зс1епсе/2007-11- 14/221теН lnost.html

119. Гурко, Т. А. Социология пола и тендерных отношений / Т. А. Гурко // Социология в России / под ред. В. А. Ядова. М., ИС РАН, 1998. - С. 173-195.

120. Дадаева, Т. М. Тендерная структура современного общества: реальность и тенденции развития. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2005. — 272 с.

121. Дашкова, Т. Тендерная проблематика: подходы к описанию / Т. Дашкова // Исторические исследования в России-П. Семь лет спустя / под ред. Г. А. Бордюгова. -М. : АИРО-ХХ, 2003. С. 203-245.

122. Дворкин, А. Порнография: Мужчины обладают женщинами / А. Дворкин // Введение в- тендерные исследования / под ред. С. Жеребкина. Ч. 2. Харьков, СПб., 2001. - С. 201-213.

123. Делез, Ж. Что такое философия? / Ж. Делез, Ф. Гваттари / пер. с фр: С. Н. Зенкина. -М.; СПб. : Ин-т эксперим. социол. ; Алетейя, 1998. 386 с.

124. Деррида, Ж. Письмо и различие / пер. с фр. Д. Ю. Кралечкина. М. : Академический проект, 2000. - 495 с.

125. Джерджен, К. Дж. Социальный конструкционизм: знание и практика / К. Дж. Джерджен ; под общ. ред. А. А. Полонникова ; авт. вступ. ст. А. М. Корбут, А. А. Полонников. Минск : БГУ, 2003. - 228 с.

126. Джерджен, К. Дж. Движение социального конструкционизма в современной психологии / К. Дж. Джерджен // Социальная психология: саморефлексия маргинальности. — М., 1995. С. 52-73.

127. Диалог со временем. Альманах интеллектуальной истории. Вып. 19.

128. Специальный выпуск : Индивид, общество, власть в контексте тендерной истории / предислов. Л. П. Репиной. М., 2007. - 416 с.

129. Доклады международного симпозиума «Знание и общество» (IV Российский философский конгресс, Москва 24-28 мая,) / под ред. И. Т. Касавина. М. : Канон+, 2005. - 216 с.

130. Дридзе, Т. М. Признаки парадигмального кризиса в социологии / Т. М. Дридзе // Электронный ресурс. : http://www.interned.ru/articles/ rasporyienie/preodoleniu paradigmal.ht

131. Ельмеев, В. Я. Прикладная социология: Очерки методологии /

132. B. Я. Ельмеев, В. Г. Овсянников. 2-е изд., исп. и доп. - СПб. : Изд-во

133. C.-Петербургского государственного университета, 1999. — 296 с.

134. Социальная экономия труда: общие основы политической экономии / В. Я. Ельмеев. СПб. : Изд-во С.-Петербургского ун-та, 2007. - 576 с.

135. Еремеева, В. Д. Девочки и мальчики два разных мира: Нейропсихологи - учителям, воспитателям, родителям, школьным психологам / В. Д. Еремеева, Т. П. Хризман. - СПб. : Тускарора, 2001. - 157 с.

136. Ерофеева, Н. Ю. Тендерный аспект управления в образовании : автореф. дис. . докт. пед. наук. Н. Ю. Ерофеева ; Казанский, гос. пед. ун-т. — Великий Новгород, 2001. 40 с.

137. Ерошенко, Т. И. Мужское и женское: биполярность и целостность / Т. И. Ерошенко. Р н/Д. : Изд-во Ростовского государственного педагогического университета, 2006. - 172 с.

138. Женщина в исламе / Ред.-сост. Г. Нурулина. М. : УММА, 2003. -382 с.

139. Женщина в обществе: мифы и реалии : сборник статей. / ред.-сост. Л. С. Круминг. М. : Информация - XXI век, 2001. - 329 с.

140. Женщина и терроризм // КавкАзия. — 2006. —№ 4 // Электронный ресурс. : http://spaces.msn.com/GMC-Georgia

141. Женщина, мужчина, семья в России: последняя треть XX века: Проект «Таганрог» / под ред. Н. М.Римашевской ; РАН, Ин-т соц.-экон. проблемнародонаселения. М. : Изд-во ИСЭПН, 2001. - 320 с.

142. Женщина не существует: Современные исследования полового различия : сб. статей / под ред. И. Аристарховой. Сыктывкар : Сыктывк. ун-т, 1999.- 170 с.

143. Женщины. История. Общество : сб. науч. ст. Вып. 2 / под общ. ред.

144. B. И. Успенской ; Тверск. центр жен. истории и тендер, исслед. Тверь : Обл. кн. - журн. изд-во, 2002. — 320 с.

145. Жеребкин, С. Тендерная проблематика в философии / С. Жеребкин // Введение в тендерные исследования. В 2-х ч. 4.1. Харьков, СПб, 2001.1. C. 390-426.

146. Жеребкина, И. «Тендерные 90-е», или Фаллоса не существует / И. Жеребкина. СПб. : Алетейя, 2003. - 256 с.

147. Жеребкина, И. «Прочти мое желание.»: Постмодернизм, психоанализ, феминизм. М. : Идея-Пресс, 2000. - 252 с.

148. Жидкова, Е. М. Специфика женской рабочей силы, занятой в кризисных отраслях / И. Жеребкина // Экономическая социология. 2007. -Т. 8. -№ 2.-С. 61-73.

149. Журженко, Т. Ю. Старая идеология новой семьи: демографический национализм России и Украины / Т. Ю. Журженко // Семейные узы: модели для сборки / ред. С. Ушакин. М. : НЛО, 2004 // Электронный ресурс . : 11Цр:/Мшш.аепёег-еЬи.ого;/Т11е5/РЛеЯипепко.рё£

150. Журженко, Т. Ю. Социальное воспроизводство как проблема феминистской' теории / Т. Ю. Журженко // Общественные науки и современность. 2000. - № 4. - С. 27-41.

151. Зайцев, П. Л. «Мужское» в словесных формах духовной культуры: автореф. . докт. филос. наук / П. Л. Зайцев. — Омск, 2007. — 50 с.

152. Законодательные инициативы в стратегиях тендерного развития регионов : материалы научно-практической конференции. -М. : МИК , 2003. -144 с.

153. Зверева, Г. И. «Чужое, свое, другое . »: феминистские и тендерныеконцепты в интеллектуальной культуре постсоветской России // Адам и Ева. Альманах тендерной истории. № 2. М. : ИВИ РАН, 2001. - С. 238-278.

154. Здоровье и здравоохранение в тендерном измерении / под общ. ред. Н. М. Римашевской. М. : Социальный проект, 2007. - 240 с.

155. Здравомыслова, Е. А. Введение. Феминистский перевод: текст, автор, дискурс / Е. А. Здравомыслова, А. А. Тёмкина // Хрестоматия феминистских текстов. Переводы / под ред. Е. Здравомысловой, А. Тёмкиной. СПб. : «Дмитрий Буланин», 2000. - С. 5-28.

156. Здравомыслова, Е. А. Исследования женщин и тендерные исследования на Западе и в России / Е. А. Здравомыслова, А. А. Тёмкина // Общественные науки и современность. 1999. -№ 6. - С. 177-185.

157. Здравомыслова, Е. А. Категория власти в тендерных исследованиях / Е. А. Здравомыслова, А. А. Тёмкина // Тендер как инструмент познания и преобразования общества. М., 2006. - С. 104-115.

158. Здравомыслова, О. М. Насилие в семье и кризис традиционной концепции воспитания / О. М. Здравомыслова // Обыкновенное зло: исследование насилия в семье / сост. и ред. О. М. Здравомыслова. М. : Едиториал УРСС, 2003. - С. 152-165.

159. Зенкова, А. Ю. Современное обществознание и проблема самоописания социума: методологический аспект / А. Ю. Зенкова // Электронный ресурс. : http://www2.usu.ru/philosophy/socphil/rus/conference/ zenkova.html

160. Зиммель, Г. Женская культура / Г. Зиммель // Избранное в 2 т. Т. 2. Созерцание жизни. М. : Юрист, 1996. - С. 234-265.

161. Зиневич, О. В. Академизация тендерных исследований: от тендерногоподхода к тендерному анализу / О. В. Зиневич // Гуманитарное образование и социальный контекст: тендерные проблемы. — СПб., 2007. — С. 103-107.

162. Зиневич, О. В. Философские основания исследования пола как социального феномена / О. В. Зиневич. Новосибирск : Новосиб. гос. ун-т, 2002. - 196 с.

163. Знаков, В. В. Половые, тендерные и личностные различия в понимании моральной дилеммы / В. В. Знаков // Психологический журнал. — 2004. -№ 1.-С. 41-51.

164. Знание в связях социальности ; Каф. социальной философии филос. фак. Урал. гос. ун-та / отв. ред. Т. X. Керимов. Екатеринбург : Уральский гос. университет, 2003. — 230 с.

165. Ильин, Е. П. Дифференциальная психофизиология мужчины и женщины / Е. П. Ильин. СПб. : ПИТЕР, 2002. - 544 с.

166. Ильин, И. П. Постмодернизм от истоков до конца столетия: эволюция научного мифа / И. П. Ильин, науч. ред. А. Е. Махов. М. : Интрада, 1998. -256 с.

167. Инговатов, В. Ю. Социально-онтологические основы человеческого существования : автореф. . докт. филос. наук / В. Ю. Инговатов. Барнаул, 2007.-31 с.

168. Иригарэ, JL Пол, который не единичен // Введение в тендерные исследования. Ч. 2. Харьков : ХЦГИ ; СПб. : Алетейя, 2001. - С. 127-135.

169. История методологии социального познания. Конец XIX XX век : сб. ст. / отв. ред. В. Б. Власова ; РАН, Ин-т философии. — М., 2001. - 247 с.

170. Кагальницкая, О. Г. Психологические особенности стереотипизации смысложизненных ориентаций девушек на начальном этапе профессионального самоопределения : автореф. . канд. психол. наук. — Р н/Д, 2006. — 23 с.

171. Каган, В. Е. Стереотипы мужественности-женственности и образ «Я» у подростков / В. Е. Каган // Вопросы психологии. 1989. - № 3. — С. 53-62.

172. Каменская, Е. Н. Тендерный подход в педагогике. Дис. . докт. пед. наук.-Р н/Д, 2006.-385 с.

173. Касавин, И. Т. Конструктивизм: заявленные программы и нерешенные проблемы / И. Т. Касавин // Эпистемология и философия науки. 2008. — № 1.-С. 5-14.

174. Касавин, И. Т. Понятие знания в социальной гносеологии / И. Т. Касавин // Познание в социальном контексте / отв. ред. В. А. Лекторский,

175. И. Т. Касавин ; науч. ред. В. Н. Порус. М. : ИФРАН, 1994. - С. 6-36.1

176. Касавин, И. Т. Проблема и контекст. О природе философской рефлексии / И. Т. Касавин // Вопросы философии. 2004. - № 11. - С. 19-32.

177. Касавин, И. Т. Социальная эпистемология: понятие и проблемы / И. Т. Касавин // Эпистемология и философия науки. 2006. - № 1- С. 4-13.

178. Касавин, И. Т. Эпистемология и идея междисциплинарности / И. Т. Касавин // Доклады международного симпозиума «Знание и общество» (IV Российский философский конгресс, 24-28 мая, Москва). М., Канон+, 2005. -С. 110-111.

179. Кашина, М. А. Тендерное образование государственных служащих: проблемы презентации и реализации / М. А. Кашина // Тендер как инструмент познания и преобразования общества. М., 2006. - С. 214-225.

180. Келли, Дж. Социальные отношения полов и методологическое значение истории женщин / Дж. Келли // Пол и тендер в науках о человеке и обществе / под ред. В. И. Успенской. Тверь, 2005. - С. 357-376.

181. Кемеров, В. Е. Социальная философия : учебник для студ. вузов / В. Е. Кемеров. Екатеринбург: Деловая книга ; М. : Академический Проект, 2004.-382 с.

182. Кемеров, В.Е. Гуманитаризация обществознания: методологические перспективы / В. Е. Кемеров // Социемы. 2005. -№11// Электронный ресурс. :http://www2.usu.ru/philosophy/soc phil/rus/texts/sociemy/l 1/kemerov.html

183. Кемеров, В. Е. Классическое, неклассическое, постнеклассическое // Современный философский словарь / под общей ред. В. Е. Кемерова. 2-е изд., испр. и доп. - Л., Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, М., Мн.: Панприт,1998.-С. 404-405.

184. Киммел, М. Тендерное общество / пер. с англ. и науч. ред. О. А. Оберемко, И. Н. Тартаковской. М. : РОССПЭН, 2006. - 464 с.

185. Кирилина, А. В. Тендерные исследования в зарубежной и российской лингвистике (Философский и методологический аспекты) / А. В. Кирилина // Общественные науки и современность. 2000. — № 4. - С. 138-143.

186. Кирилина A.B. Тендерные стереотипы, речевое общение и пол говорящего / А. В. Кирилина // Женщина в российском обществе. — Иваново. —1999. -№ 2. -С. 27-45.

187. Кириллина, В. Н. Тендерный конфликт как фактор социокультурного развития : дис. докт. филос. наук / В. Н. Кириллина. М., 2004. - 324 с.

188. Клеймо и сексуальная ориентация: Предрассудки в отношении общества к лесбиянкам, гомосексуалистам и бисексуалам / под ред. Г. М. Херека / пер. с англ. — Харьков, 2002. 258 с.

189. Клецин, А. А. Социологический анализ сексуальных домогательств на работе / Труды СПб. филиала Института социологии РАН. СПб., 1998.-123 с.

190. Клецина, И. С. Самореализация и тендерные стереотипы / И. С. Клецина // Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 2. -СПб., 1998.-С. 188-202.

191. Клецина, И. С. Тендерные знания и их роль в работе будущих практических психологов / И. С. Клецина // Гросс Вита. Вып. 5 // Электронныйресурс. : http://www.giacgender.narod.rU/n5ml.htm#top

192. Клецина, И. С. Психология тендерных отношений : автореф. дисс. . докт. психол. наук. СПб., 2004. - 39 с.

193. Ключко, О. И. Тендерная стереотипия в изучении актуальных социальных проблем / О. И. Ключко // Общественные науки и современность. — 2008.- №6. С. 160-169.

194. Ключко, О. И. Тендерный анализ взаимодействия родителей с подростками / О. И. Ключко, М. А. Абрамова // Философия и актуальные проблемы современного общества : сб. науч. тр. — Саранск : МГПИ, 2005. -С. 63-68.

195. Ключко, О. И. Тендерная интеграция в- систему высшего педагогического образования региона / О. И. Ключко // Регионология. 2007. — №4.-С. 169-176.

196. Ключко, О. И. Тендерные и толерантные характеристики субъектов-образовательного процесса региона / О. И. Ключко // Регионология. 2006. -№ 2. -С. 115-128.

197. Ключко, О. И. Методология тендерных исследований: современное состояние и актуальные проблемы : монография / О. И. Ключко ; МГУ им. Н. П. Огарева. Саранск : Тип. «Рузаевский печатник», 2008. - 2008 с.

198. Ключко, О. И. Мужчины и женщины: проблемы социализации: монография. / О. И. Ключко ; Мордовский гос. пед. ин-т. Саранск, 2002.-99 с.

199. Ключко, О. И. Отечественный вариант тендерных исследований (проблемы методологии) / О. И. Ключко // Общественные науки и современность. 2007. - № 4. - С. 172-176.

200. Козлова, Н. Н. Тендер и вхождение в модерн / Н. Н. Козлова // Общественные науки и современность. 1999. - № 5. - С. 164-174.

201. Козлова, Н. Н. Кризис классических методологий и современная познавательная ситуация / Н. Н. Козлова, Н. М. Смирнова // Социологические исследования. 1995. - № 11. - С. 12-22.

202. Козлова, Н. Н. Кризис классических методологий и современная познавательная ситуация / Н. Н. Козлова // Общественные науки и современность. 1995. - № 3. - С. 12-24.

203. Козлова, Н. Н. Методология анализа человеческих документов // Социологические исследования. 2004. - №1. - С. 14-26;

204. Козлова, Н. Н. Советские люди: Сцены из истории / предисл. Г. О. Павловского ; послесл. В. Л. Глазычева. М. : Европа, 2005. - 544 с.

205. Количественный и качественный анализ: органическое единство или автономия : материалы «круглого» стола в рамках 6-х Харчевских чтений // Социологические исследования. 2004. — № 9. - С. 3-14.

206. Комплексный тендерный подход — стратегия трансформации экономической и социальной политики в России : материалы научно-экспертного семинара, 23 апреля 2004 г. / ред.-сост. Е. А. Баллаева, Л. Г. Лунякова. М. : РОО МЦГИ - ООО «Солтекс», 2005. - 160 с.

207. Кон, И. С. Ребенок и общество: Историко-этнографическая перспектива / И. С. Кон. М. : Наука, 1988. - 270 с.

208. Кон, И. С. Ребенок и общество : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по психол. и пед. спец. / И. С. Кон. М. : Академия, 2003. — 335 с.

209. Кон, И. С. История и теория «мужских исследований» / И. С. Кон // Тендерный калейдоскоп. Курс лекций / под общ. ред. М. М. Малышевой. -М. : Академия, 2001.-С. 188-242.

210. Кон, И. С. Сексология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И. С. Кон. М. : Академия, 2004. - 384 с.

211. Конструирование маскулинности на Западе и в России : межвузовский сборник научно-методических трудов / под общ. ред. И. А. Школьникова, О. В. Шныровой. — Иваново : Иванове, гос. ун-т, 2006. 292 с.

212. Коробанова, Ж. В. Влияние полоролевых представлений родителей на формирование личностных особенностей одаренных девочек : автореф. . канд. психол. наук / Ж. В. Коробанова. М., 2002. - 18 с.

213. Копылова, А. О. Тендерный подход как фактор оптимизации образования, воспитания и развития детей в условиях образовательного учреждения «Начальная школа-сад» / А. О. Копылова // Тендерный подход в подготовке учителя. Томск, 2006. - С. 73-76.

214. Коростылева, H. H. Социологическая концепция тендерного конфликтогенеза / H. Н. Коростылева. М. : Компания Спутник+, 2005. - 90 с

215. Костерина, И. В. Скинхеды и гопники: разные лики агрессивной маскулинности / И. В. Костерина // Конструирование маскулинности на Западе и в России. Иваново, 2006. - С. 21-37.

216. Костикова, И. В. Перспективы тендерного образования в России: взгляд педагога / И. В. Костикова // Высшее образование в России. 2001. -№ 2,- С. 68-74.

217. Котлова, Т. Б. Библиографический обзор исследований по проблемам тендерных стереотипов / Т. Б. Котлова, Т. Б. Рябова // Женщина в российском обществе. 2001. -№ 3/4. - С. 25-38.

218. Кравченко, Е. И. Мужчина и женщина: взгляд сквозь рекламу // Социологические исследования. 1993. - № 2. - С. 117-131.v.

219. Крапивенский, С. Э. Социальные революции и современный мир / С. Э. Крапивенский. Волгоград : Волгоградское научное издательство, 2005. -364.

220. Крейдлин, Г. Е. Мужчины и женщины в невербальной коммуникации / Г. Е. Крейдлин. М. : Языки славянской культуры, 2005. - 224 с.

221. Кристева, Ю. Избранные труды: Разрушение поэтики / пер. с фр. -М. : РОССПЭН, 2004. 656 с.

222. Круглый стол «Doing gender на русском поле» // Тендерные исследования. 2005. - № 13 // Электронный р'есурс. : http://www.gender. univer.kharkov.ua/gurnal-013 .shtml

223. Кремнева, H. Тендерные особенности этнической идентификации / Н. Кремнева // Другое поле. Социологические практики / под ред. Е. Омельченко, С. Лерфильева. Ульяновск, 2000. - С. 139-142.

224. Кун, Т. С. Структура научных революций : пер. с англ. / сост. В. Ю. Кузнецов. М. : ACT, 2001. - 606 с.

225. Курносикова, Е. А. Модель моральной рефлексии: экспликация, генезис и природа / Е. А. Курносикова. Саранск : Издательство Мордовскогоуниверситета, 2006. 292 с.

226. ЛДПР. Все позиции. 2-е изд., перераб и доп. - М. : Издание либерально-демократической партии России, 2007. - 48 с.

227. Левинсон, А. Женщина как цель и как средство в отечественной рекламе / А. Левинсон // Женщина и визуальные знаки / под ред. Альчук. М., 2000. - С. 43-46

228. Лекторский, В. А. Эпистемология классическая и неклассическая / В. А. Лекторский. 2-е изд., стереотипное. М. : Эдиториал УРСС, 2006. - 256 с.

229. Лиотар, Ж. Ф. Состояние постмодерна / пер. с фр. Н. А. Шматко. — М.; СПб. : Ин-т экспериментальной социологии, Алетейя, 1998. - 160 с.

230. Лильестрем, М. Поверх барьеров / М. Лильестрем // Тендерные исследования. 2005. - № 13. - С. 31-32.

231. Лорбер, Дж. Пол как социальная категория / Дж. Лорбер // Хрестоматия к курсу «Основы тендерных исследований» / под ред. О. А. Ворониной. М. : МЦГИ, 2001. - С. 72-76.

232. Лузан, С. С. Тендерная социализация и высшее профессиональное образование / С. С. Лузан, Е. А. Рузанкина. Новосибирск : НГИ, 2006. - 236 с.

233. Лунякова, Л. Г. «Материнские семьи»: соблюдение прав и гарантий / Л. Г. Лунякова // Права женщин в России: исследование реальной практики их соблюдения и массового сознания. В 2-х т. Том. 1. М. : МФФ, 1998. - С. 259284.

234. Лысова, А. В. Женская агрессия и насилие в семье / А. В. Лысова // Общественные науки и современность. 2008. — № 3. — С. 167-176.

235. Лысова, А. В. Насилие в семье объект социальной политики в США / А. В. Лысова // Социологические исследования. - 2005. — № 12. - С. 108-117.

236. Лыткина Т. С. Домашний труд и тендерное разделение власти в семье

237. Т. С. Лыткина // Социологические исследования. 2004. - № 9- С. 85-90.

238. Майерс, Д. Психология / пер. с англ. Мн. : Попурри, 2001. - 848 с.

239. Майерс, Д. Социальная психология / пер. с англ. СПб. : ПИТЕР, 1996.-685 с.

240. Малеева, Т. М. Пора говорить о повышении социально ответственной рождаемости / Т. М. Малеева // Электронный ресурс. : http://www.regnum.ru/ news/744404.html

241. Малышева, М. М. . Современный патриархат. Социально-экономическое эссе / М. М. Малышева ; РАН ; ИСЭПН ; МЦГИ. М. : Академия, 2001. — 356 с.

242. Малышева, М. М. Взаимосвязь социально-экономических процессов и тендерных отношений : дис. . докт. экон. наук. -М., 1999. 469 с.

243. Маркс, К. К критике политической экономии. / К. Маркс. М. : Политиздат, 1990. -206 с.

244. Материалы Первой Российской летней школы по женским и тендерным исследованиям «Валдай-96». М. : МЦГИ, 1997. - 196 с.

245. Мид, М. Культура и мир детства. Избран, произведения / пер. с англ. и коммент. Ю. А. Асеева ; сост. и поел. И. С. Кона. — М. : Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1988. — 429 с.

246. Мид, М. Мужское и женское: исследование полового вопроса в меняющемся мире / пер. с англ. и общ. ред. М. Ашуркова, Л. Михайловой, Д. Кутузовой / науч. ред. А. Казанков. М. : РОССПЭН, 2004. - 416 с.

247. Митина, С. И. Философский текст как модель культуры / С. И. Митина. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2007. — 102 с.

248. Михайлин, В. Ю. Мужские пространственно-ориентированные культурные коды в индоевропейской традиции : автореф. . докт. философ, наук. Саратов, 2006. - 24 с.

249. Многоликая глобализация / под ред. П. Бергера, С. Хантингтона ; пер. с англ. В. В. Сапова ; под ред. М. М. Лебедевой. М. : Аспект-Пресс, 2004. -379 с.

250. Мудрик, А. В. О полоролевом (гендерном) подходе в социальном воспитании / А. В. Мудрик // Народное образование. 2003. - № 5. - С. 15-19.

251. Мужские ответы на женский вопрос (вторая половина XIX первая треть XX вв). Антология / сост. и общ. ред. В.Успенская. -Тверь : ФЕМИНИСТ-Пресс, 2005. - 224 с.

252. Надолинская, Л. Н. Влияние тендерных стереотипов на воспитание и образование / Л. Н. Надолинская // Педагогика. 2004. — № 5 — С. 30-35.

253. Невидимые грани социальной реальности : сборник статей по материалам полевых исследований / под ред. В. Воронкова, О. Паченкова, Е. Чикадзе. СПб. : ЦНСИ, 2001. - 124 с.

254. Николаева, Е. А. Ментальные смыслы женского литературно-художественного творчества в России / Е. А. Николаева. Саранск : Изд-во Мордов. ун-та, 2005. - 171 с.

255. Никонов, А. «Конец феминизма, или Чем женщина отличается от Человека» / А. Никонов. М. : НЦЭНАС, 2005. - 254 с.

256. Ницше, Ф. Сочинения / пер. с нем. В 2-х т. Т. 1 / сост., ред., вступ. ст. и примеч. К. А. Свасьяна. -М. : Мысль, 1997. 832 с.

257. Носова, Н. Проблемы перевода / Н. Носова, К. Хайд ер // Пол, тендер, культура. Т.2. М., 2000. - С. 16-19.

258. Ожигова, Л. Н. Методологические проблемы изучения кризиса тендерной идентичности личности / Л. Н. Ожигова // Тендер как инструмент познания и преобразования общества. М., 2006. - С. 134-141.

259. Омельченко, Е. «Не любим мы геев.»: гомофобия провинциальной1 молодежи / Е. Омельченко // Электронный ресурс. : Ьир://! 1 Ьгагу. аепс!егehu.org/hms/home. рЬр.риЬНс1ое1п=1

260. Осетрова, Н. В. Учителя о правах женщин* и равенстве полов / Н. В. Осетрова // Тендерное просвещение: вопросы и тексты для дискуссий. — М., 2005.-С. 99-119.

261. Осетрова, Н. В. Права человека и тендерные аспекты школьного образования / Н. В. Осетрова ; Ин-т социологии РАН, Центр общечеловеч. ценностей. — М. : Центр общечеловеч. ценностей, 2002. 128 с.

262. Основы тендерных исследований : хрестоматия / под общ. ред.

263. О. А. Ворониной. М. : МЦГИ МВШСЭН-МФФ, 2001. - 368 с.

264. От мужских и женских к тендерным исследованиям : материалы междунар. науч. конф., Тамбов, 20 апр. 2001 г. — Тамбов : Изд-во ТГУ, 2001. — 244 с.

265. Отчет о выполнении требований Конвенции ООН о ликвидации всех форм дискриминации в отношении женщин. Российская Федерация. Февраль 2006 года / пер. с англ. О. Вовк. М. : Американская ассоциация юристов, 2006. - 184 с.

266. Перов, Ю. Прекрасная толстушка. Роман в 2-х кн. Кн. 2. / Ю. Перов.

267. М. : Столица-Принт, 2004. - 560 с.

268. Пискорская, С. Ю. Стили научного познания и их стандарты : автореф. . докт. филос. наук. Красноярск, 2007. - 33 с.

269. Платон и феминизм (научно-аналитический обзор) // Феминизм: перспективы социального знания / отв. ред. О. А. Воронина. М. : ИФ РАН-ИНИОН, 1992.-С. 56-76.

270. Познание в социальном контексте / отв. ред. В. А. Лекторский, И. Т. Касавин ; науч. ред. В. Н. Порус. -М. : ИФРАН, 1994. 174 с.

271. Поленина, C.B. Тендерное равенство: проблема равных прав и возможностей для мужчин и женщин : учеб. пособие / С. В. Поленина. М. : Аспект Пресс, 2005. - 269 с.

272. Пол и тендер в науках о человеке и обществе / под ред. В. Успенской. Тверь : Феминист-Пресс, 2005. - 384 с.

273. Половые различия в коммуникативной компетенции // Тендер и язык / предисловие А. В. Кирилиной ; Московский гос. лингвистический ун-т ; лаборатория тендерных исследований. М. : Языки славянской культуры, 2005. -С. 142-171.

274. Попова, Л. В. Тендерные аспекты самореализации личности : учебное пособие к спецсеминару / Л. В. Попова. М., 1996. - 36 с.

275. Поппер, К. Логика научного исследования / пер. с англ. ; под общ. ред. В. Н. Садовского. М. : Республика, 2004. - 447 с.

276. Посадская, А. Женские исследования в России: перспективы нового видения // Тендерные аспекты социальной трансформации / под ред. M. М. Малышевой. / А. Посадская. М. : ИСЭПН РАН, 1996. - С. 11-24.

277. Права женщин в России: практики их соблюдения и массового сознания. В 2-х т. T. 1.-М. : МФФ, 1998.-392 с.

278. Права женщин в России: практики их соблюдения и массового сознания. В 2-х т. Т. 2. М. : МФФ, 1998. - 266 с.

279. Практикум по тендерной психологии / под ред. И. С. Клециной. -СПб. : ПИТЕР, 2003. 479 с.

280. Практическое руководство по внедрению тендерных подходов. Нью-Йорк, 2002. -186 с.

281. Предпринимательство и женщины коренных малочисленных народов Севера через призму тендерного образования (Школа предпринимательства) / отв. ред. Н. А. Шведова. М. : Центр информационных технологий в природопользовании, 2007. - 290 с.

282. Пушкарева, Н. Л. Тендерные исследования: рождение, становление, методы и перспективы в системе исторических наук / Н. Л. Пушкарева //

283. Женщина. Тендер. Культура. М., 1999. - С. 21-24.

284. Пушкарева, Н. Л. Предмет и перспективы тендерного подхода в исторических науках / Н. Л. Пушкарева // Пол и тендер в науках о человеке и обществе. Тверь, 2005. - С. 19-43.

285. Пушкарева, Н. Л. Русская женщина: история и современность: Два века изучения «женской темы» русской и зарубежной наукой. 1800-2000 : материалы к библиографии / Н. Л. Пушкарёва. М. : Ладомир, 2002. - 528 с.

286. Пушкарева, Н. Л. Феминистский проект в новейшей этнологии и антропологии (1980-2000 гг.) / Н. Л. Пушкарева // Этнографическое Обозрение. 2004. -№ 3. - С. 82-97.

287. Пфау-Эффингер, Б. Опыт кросс-национального анализа тендерного уклада / Б. Пфау-Эффингер // Социологические исследования. 2000. - № 11. -С. 24-35.

288. Пчелинцева, И. Г. Построение толерантной среды в образовательном пространстве высшего учебного заведения : автореф. дисс. . докт. пед. наук / И. Г. Пчелинцева. СПб., 2006. - 46 с.

289. Радина, Н. К. Тендерная методология в социальной психологии / Н. К. Радина // Тендер как инструмент познания и преобразования общества. -М., 2006.-С. 125-133.

290. Разумникова, О. М. Взаимодействие тендерных стереотипов и жизненных ценностей как фактор выбора профессии / О. М. Разумникова // Вопросы психологии. 2004. - № 4. - С. 76-83.

291. Разорвать круг молчания . о насилии в отношении женщин / под ред. Н. М. Римашевской. М. : КомКнига, 2005. - 352 с.

292. Расизм в языке социальных наук : материалы конференции «Социальные науки, расистский дискурс и дискриминационные практики» / под ред. В. Воронкова, О. Карпенко, А. Осипова. СПб. : Алетейя, 2002.-224с.

293. Репина, Л. П. «Новая историческая наука» и социальная история / Л. П. Репина // РАН, Ин-т всеобщей истории. М. : ИВИ РАН, 1998. - 278 с.

294. Рикер, П. Время и рассказ. В 2-х томах. Т. I / пер. Т. Славко. М. ; СПб. : Университетская книга, 2000. — 313 с.

295. Римашевская, Н. М. Человек и реформы. Секреты выживания / Н. М. Римашевская. М., ИСЭПН РАН, 2003 // Электронный вариант. : http://www.ecsocman.edu.ru/db/msg/140776.html

296. Е. А. Здравомысловой, А. А. Темкиной. — СПб. : Изд-во Европейского университета в Санкт-Петербурге, 2007. 306 с.

297. Рубин, Г. Размышляя о поле: заметки о радикальной теории сексуальных политик / Г. Рубин // Тендерные исследования. 1999. - № 3 // Электронный ресурс. : http://www.gender.univer.kharkov.ua/gurnal-003.shtml

298. Рыклин, М. Интервью / М. Рыклин // Женщина и визуальные знаки / под ред. А. Альчук. М. : Идея-Пресс, 2000 // Электронный ресурс. : http://www.owl.ru/win/books/visualniel6p.htm

299. Рэдуэй, Дж. А. Читая любовные романы: женщины, патриархат ипопулярное чтение / пер. с англ. М. Т. Курганской, М. А. Тихонова. М. : Прогресс-Традиция, 2004. — 336 с.

300. Рябов, О. В. Миф о русской женщине в отечественной и западной историософии / О. В. Рябов // Филологические науки. 2000. - № 3. - С. 28-37.

301. Рябов, О. В. «Матушка-Русь»: опыт тендерного анализа поисков национальной идентичности России в отечественной и западной историософии. / О. В. Рябов. М. : Ладомир, 2001. - 202 с.

302. Рябов, О. В. Русская философия женственности (XIX-XX века) / О. В. Рябов. Иваново, 1999. - 359 с.

303. Рябова, Т. Б. Стереотипы и стереотипизация как проблема тендерных исследований / Т. Б. Рябова // Личность. Культура. Общество. 2003. - T.V. -Вып. 1-2 (15-16).-С. 120-139.

304. Сабирова, Г. Как стать и остаться мусульманкой: опыт разных поколений / Г. Сабирова // Устная история и биография. Женский взгляд / ред,-сост. Е. Ю. Мещеркина. М. : Невский простор, 2004 // Электронный ресурс. : http://www.gender-ehu.org/?! 102

305. Савкин, Н. С. Социальное познание : учеб. пособие. Саранск : Изд-во Мордов. гос. ун-та, 2002. - 64 с.

306. Савкина И. Провинциалки русской литературы (женская проза 30-40-х годов XIX века) / И. Савкина // FrauenLiteraturGeschichte. Texte und Mate-rialien zur russischen Frauenliteratur / Hgb. von Frank Gopfert. Band 8. Wilhelmshorst, 1998.-C. 23-25.

307. Савкина, И. Разговоры с зеркалом и Зазеркальем. Автодокументальные женские тексты в русской литературе первой половины XIX века / И. Савкина. М. : Новое литературное обозрение, 2007. - 440 с.

308. Савкина, И. Тендер по-русски: преграды и пределы / И. Савкина // Тендерные исследования. — № 13 // Электронный ресурс. : http://www. gender. univer.kharkov.ua/guinal-013.shtml

309. Савкина, И. Факторы раздражения: О восприятии и обсуждении феминистской критики и тендерных исследований в русском контексте /

310. И. Савкина // НЛО. 2007 // Электронный ресурс. : http://www.nlobooks.ru/ ш5/таеагтез/п1о/196/579/592/

311. Сатаров, Г. А. Общественное мнение и общественное сознание: реальность и миф / Г. А. Сатаров // Общественные науки и современность.2007.-№4.- С. 5-23.

312. Селиванова, О. С. Тендерные стереотипы как способ репрезентации патриархальной культуры: социально-философский анализ : автореф. . канд. философ, наук. — Екатеринбург, 2006. 21 с.

313. Семенова, Л. Э. Тендерное просвещение родителей как средство оптимизации личностного развития ребенка / Л. Э. Семенова // Семейная психология и семейная терапия. 2006- № 3. - С. 88-94.

314. Сидоренко, Е. В.- Методы математической обработки в психологии / Е. В. Сидоренко. СПб. : Речь, 2001. - 350 с.1328. Силласте, Г. Г. Женские элиты в России // Общественные науки исовременность. 1994. -№ 1. - С. 112-121.

315. Силласте, Г. Г. Социогендерные исследования в период социальной трансформации в России / Г. Г. Силласте // Социологические исследования. -1994.-№3.-С. 15-22.

316. Симонов, В. П. Учет тендерных различий в образовательном процессе / В. П. Симонов // Педагогика. 2005. - № 4. - С. 40-44.

317. Скирбекк, Г. История философии : учеб. пособие / Г. Скирбекк, Н. Гилье / пер.с англ. В. И. Кузнецова ; под ред. С. Б. Крымского. М. :1. ВЛАДОС, 2001. — 800 с.

318. Скотт, Дж. Тендер: полезная категория исторического анализа / Дж. Скотт, // Введение в тендерные исследования. Ч. 2. Хрестоматия / под ред. С. Жеребкина. Харьков ; СПб., 2001. - С. 405-436.

319. Скотт, Дж. У. Теория, или «Что делать?» История феминизма / Скотт, Дж. У. // Тендерные исследования. 2006. - № 13. — С. 6-28.

320. Словарь тендерных терминов / Н. И. Ажгихина, С. Г. Айвазова, Т. В. Барчунова и др. ; под ред. А. А. Денисовой. М. : Информация XXI век,2002.-255 с.

321. Смагина, М. В. Тематизация социального взаимодействия в парадигме социального конструктивизма : автореф. . канд. филос. наук / М. В. Смагина.-Екатеринбург, 2007. 25 с.

322. Смелзер, Н. Дж. О компаративном анализе, междисциплинарности и интернационализации в социологии / Н. Дж. Смелзер // Социологические исследования. 2004. - № 11. - С. 3-12.

323. Смелзер, Н. Дж. Социология: пер. с англ. / науч. ред. В. А. Ядов. М. : Феникс, 1994.-688 с.

324. Смит, С. Постмодернизм и социальная история на западе: проблемы и перспективы / С. Смит // Вопросы истории. 1997. - № 8. - С. 154-161.

325. Социальная гетерология и проблема толерантности: материалы круглого стола / под ред. А. Ю. Зенковой, В. Е. Кемерова, Т. X. Керимова. — Екатеринбург : Уральский гос. ун-т, 2003. — 152 с.

326. Социальная политика и социальная работа: тендерные аспекты : учеб. пособие для студентов вузов / под ред. Е. Р. Ярской-Смирновой. М. : РОССПЭН, 2004. - 292 с.

327. Суковатая, В. В. Феминистская теология и тендерные исследования в религии : перспективы новой духовности / В. В. Суковатая // Общественные науки и современность. 2002. -№ 4. — С. 183-192.

328. Суковатая, В. В. Новая тендерная идентичность и феминистские политики в образовании: перспективы для высшей школы в XXI веке / В. В. Суковатая // Гросс Вита. Вып. 6 // Электронный ресурс. : http://www.giacgender.narod.ru/n6t2.htm

329. Сурикова, Т. И. Мужчина, женщина и любовь в зеркале современногоязыка / Т. И. Сурикова // Русская речь. 2007. - №.6. - С. 61-65.

330. Сухарева, Н. Ф. Тендерные особенности проявления агрессии учащимися младшего школьного и подросткового возраста : автореф. . канд. психол. наук / Н. Ф. Сухарева. — М., 2006. 24 с.

331. Теория и методология тендерных исследований. Курс лекций / под общ. ред. О. А. Ворониной. М. : МЦГИ-МВШСЭН-МФФ, 2001. - 416 с.

332. Теория познания. В 4-х т. Т. 4. Познание социальной реальности / под ред. В. А. Лекторского, Т. И. Ойзермана. М. : Мысль, 1995. - 432 с.

333. Ткаченко, И. Программа и тренинг тендерного развития детей младшего школьного возраста / И. Ткаченко // Школьный психолог. 2004. -№ 14.

334. Торговля людьми: социокриминологический анализ / под общ. ред. Е. В. Тюрюкановой и Л. Д. Ерохиной. М. : Центр по изучению транснациональной преступности и коррупции, 2002. - 224 с.

335. Торил, М. Сексуальная/текстуальная политика. Феминистская литературная теория / пер. с англ. О. Липовской ; науч. ред. Т. Ровенская. М. : Прогресс-Традиция, 2004. - 240 с.

336. Трофимова, Е. И. О концептуальных понятиях и терминах в тендерных исследованиях и феминистской теории / Е. И. Трофимова // Электронный ресурс. : http://www.ivanovo.ac.ru/winl251/]ота1Лота14Ягат 2 trof.htm

337. Тупицына, И. А. Особенности тендерной идентичности старшеклассников в зависимости от опыта взаимоотношений со сверстниками и сверстницами : автореф. . канд. психол. наук / И. А. Тупицына. СПб., 2004. -14 с.

338. Турутина, Е. С. Тендерный подход в школьном образовании: миф илиреальность / Е. С. Турутина // Тендерное образование в подготовке учителя : материалы всероссийской конференции. Томск, 2006. - С. 163-171.

339. Тюрюканова, Е. В. Женщина. Миграция. Государство / Е. В. Тюрюканова, М. М. Малышева. М. : Academia, 2001. - 240 с.

340. Усманова, А. Ремейк как форма исторической реинтерпретации /

341. A. Усманова // Новое литературное обозрение. 2004. - № 69 // Электронный ресурс. : http://www.gender-ehu.org/7110 2

342. Успенская, В. И. Тендерный климат в университетском пространстве /

343. B. И. Успенская, Н. Н. Козлова, С. В. Рассадин и др. // Пол и тендер в науках о человеке и обществе. Тверь : Феминист-Пресс, 2005. — С. 214-235.

344. Успенская, В. И. Итоги тендерной ревизии учебных пособий /

345. B. И. Успенская, Н. Н. Козлова, С. В. Рассадин // Пол и тендер в науках о человеке и обществе. Тверь, 2005. - С. 197-213.

346. Ушакин, С. А. После модернизма: язык власти или власть языка /

347. C. А. Ушакин // Общественные науки и современность. 1996. - № 5. -С. 130-141.

348. Ушакин, С. А. Человек рода ОН: знаки отсутствия / С. А. Ушакин // О муже(1Ч)ственности : сб. статей / под ред. С. А. Ушакина. М. : HJIO, 2002. -С. 7-40.

349. Ушакин, С. А. Поле пола : сборник статей разных лет / С. А. Ушакин. -Вильнюс : ЕГУ ; М. : Вариант, 2007. -320 с.

350. Уэст, К. Создание тендера / К. Уэст, Д. Зиммерман ; пер. с англ. // Тендерные Тетради / под ред. А. Клецина. Вып. 1. СПб. : Труды СПбФ ИС РАН, 1997.-С. 94-124.

351. Федотова, В. Г. Классическое и неклассическое в социальном познании / В. Г. Федотова // Общественные науки и современность. -1992.-№4.-С.45-53.

352. Феминистская критика и ревизия истории политической философии / сост. К. Пейтмен, М. JI. Шенли / пер. с англ. О. В. Дворкиной ; под ред. Н. А. Блохиной. М. : РОССПЭН, 2005. - 400 с.

353. Феминизм и тендерные исследования. Хрестоматия / под общей ред.

354. В. И. Успенской. Тверь : Тверской центр женской истории и тендерных исследований, 1999. - 172 с.

355. Филиппович, А. В. Послесловие. Против постмодернизма / А. В. Филиппович, Н. Н. Семенова // Новейший философский словарь. Постмодернизм / гл. науч. ред. и сост. А. А. Грицанов. — Мн. : Современный литератор, 2007. С. 791-810.

356. Философия и интеграция современного социально-гуманитарного знания (материалы круглого стола) // Вопросы философии. 2004. - № 7. -С. 3-39.

357. Философия социальных и гуманитарных наук : учебное пособие для вузов / под общ. ред. проф. С. А. Лебедева. М. : Академический проект, 2006.-912 с.

358. Философия. Всемирная энциклопедия / сост. А. А. Грицанов М. : АСТ-Пресс, 2001.-1312с.

359. Фливберг, Б. Кейс-стади в контексте качественно-количественной проблематики // Социологические исследования. 2004. - № 9. - С. 15-19.

360. Флоровский, Г. В. Христианство и цивилизация: избранные труды по богословию и философии / Г. В. Флоровский // Русская христианская гуманит. академия. СПб. : РХГА, 2005. - 862 с.

361. Фофанова; К. В. Социальная политика в сфере тендерных отношений (региональный аспект) / К. В. Фофанова. Саратов : Научная книга, 2005.-216 с.

362. Фофанова, К. В. Институализация тендерных отношений в социальной сфере : автореф. . докт. социол. наук /К. В. Фофанова. Саранск, 2006.—35с.

363. Фридан, Б. Загадка женственности / пер. с англ. М. : Прогресс, 1994.-496 с.

364. Фуко, М. Воля к истине: по ту сторону знания власти и сексуальности. Работы разных лет. / М. Фуко. М., 1996.

365. Хазбулатова, О. А. Женское движение в России (вторая половина Х1Х-начало XX века) / О. А. Хазбулатова, Н. Б. Гафизова. Иваново : ФГУП

366. Издательство Иваново : ИВГУ, 2003.

367. Халеева, И. Тендер как интрига познания / И. Халеева // Тендер как интрига познания / сост. А. В. Кирилина. М., 2000. - С. 9-17.

368. Хасбулатова, О. А. Проблемы интеграции тендерного подхода в деятельность органов регионального управления / О. А. Хасбулатова // Тендер как инструмент познания и преобразования общества. М., 2006. - С. 70-74.

369. Ходырева, Н. В. Изменяя психологию . Вместо предисловия / Н. В. Ходырева // Линзы тендера / С. Л. Бем. М. : РОССПЭН, 2004. - С. 5-26.

370. Ходырева, Н. В. Современные дебаты о проституции. Тендерный подход. СПб. : Алетейя, 2006 г. - 276 с.

371. Хоткина, 3. И. Тендерным исследованиям в России десять лет / 3. И. Хоткина // Общественные науки и современность. - 2000. -№4.-С.21-26.

372. Хрестоматия феминистских текстов. Переводы / под ред. Е. Здравомысловой, А. Темкиной. СПб. : Дмитрий Буланин, 2000. - 304 с.

373. Цикунова, Н. С. Тендерные характеристики личности спортсменов в маскулинных и фемининных видах спорта : автореф. дисс. . канд. психол. наук / Н. С. Цикунова. СПб., 2003. - 19 с.

374. Чекалина, А. А. Тендерная психология : учебное пособие. / А. А. Чекалина. М. : Ось-89, 2006. - 256 с.

375. Чемберлен, М. К. Развитие тендерных исследований в США / М. К. Чемберлен // Общественные науки и современность. 1992. - № 5. — С. 38-42.

376. Чернова, Ж. В. Семейная политика в Европе и России: тендерный анализ. СПб. : Норма, 2008. - 328 с.

377. Чернявская Ю. В. На rendez-vous с эпохой: советский интеллигент в поисках идентичности / Ю. В. Чернявская // Человек. 2007 - № 5.- С. 25-43.

378. Чодороу, Н. Воспроизводство материнства. Психоанализ и социология тендера / пер. с англ. // Ин-т соц. и тендерной политики. М. : РОССПЭН, 2006.-292 с.

379. Шведова, Н. А. Просто о сложном: тендерное просвещение /

380. Н. А. Шведова, М., 2002 // Электронный ресурс. : http://www.owl.ru/win/ Ьоо1<Б/еазуаепс1ег/тс1ех.11йп

381. Шервнн, С. Методология философии и методология« феминизма: проблемы совместимости / С. Шервин // Женщины, познание и реальность. Исследования по феминистской философии. М. : РОССПЭН, 2005. - С. 33-49.

382. Шиффер, Р. Феминизм Благородная Ложь / Р. Шиффер // Электронный ресурс. : http://stattii.rbcmail.ru/noblelay.html

383. Шкода, В. В. Оправдание многообразия: Принцип полиморфизма в методологии науки / В. В. Шкода. Харьков : Основа, 1990. - 175 с.

384. Шнырова, О. В. Проблемы восприятия тендерных исследований в российской академической среде / О. В. Шнырова // Пол, тендер, культура. Германо-русские исследования. Вып. 2. М., 2000. — С. 232-238.

385. Шоре, Э. Предисловие / Э. Шоре, К. Хайдер // Пол, тендер, культура. Германо-русские исследования / под ред. Э. Шоре и К. Хайдер. В 2-х т. Т. 2. -М., 2000.-С. 4-7.

386. Штылева, Л. В. Фактор пола в образовании: тендерный подход и анализ / Л. В. Штылева. М. : Изд-во ПЕРСЭ, 2008. - 260 с.

387. Штылева, Л. В. Становление тендерного подхода в высшем педагогическом образовании / Л. В. Штылева // Тендер как инструмент познания и преобразования общества. М. : МЦГИ, 2006. - С. 226-233.

388. Шюц, А. Избранное: Мир, светящийся смыслом / А. Шюц / общ. и науч. ред., послесл. Н. М. Смирновой ; пер. с нем. и англ. М.: «Российская политическая энциклопедия», 2004. - 1056 с.

389. Щербинин, П. П. Военный фактор в повседневной жизни русской женщины в XVIII начале XX вв. / П. П. Щербинин. - Тамбов : Юлис, 2004. - 508 с.

390. Юкина, И. И. Тендерное образование в России: состояние вопроса / И. И. Юкина // Пол и тендер в науках о человеке и обществе / под ред. В. Успенской. Тверь : Феминист-Пресс, 2005. - С. 9-14.

391. Юферева, Т. И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков /

392. Т. И. Юферева // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 84-90.

393. Яшкова, А. Н. Программа курса «Гендерная психология» для общеобразовательных школ / А. Н. Яшкова // Гендерная педагогика и психология : учеб. пособие / под ред. О. И. Ключко. — Саранск : Издательство Мордов. ун-та, 2005. С. 141-154.

394. Acker, J. Hierarchies, Jobs, bodies: A theory of gendered organizations / J. Acker // The Social Construction of Gender / ed. by J. Torber & S. A. Farrel. L., 1991.-P. 162-179.

395. Althusser, L. Lenin and philosophy and other essays / L. Althusser ; Transl. from the Fr. by B. Brewster. L. : NLB, 1971.-229 p.

396. Batler, J. Gender Trouble: Feminism and the Subversion of Identity / J. Batler. -L., N. Y. : Routledge, 1990. - 172 p.

397. Bern, S. L. Gender Schema Theory and Its Implications for Child Development / S. L. Bern // Journal of Women in Culture and Society. 1983. -Vol. 8.-№4.-P. 598-615.

398. Bern, S. L. Gender schema theory: A cognitive account of sex typing / S. L. Bern//Psychological Review. 1981. -№ 88. - P. 354-364.

399. Bourdieu, P. Masculine domination / P. Bourdieu. Calif. : Stanford University Press, 2001. — 176 p.

400. Braidotti, R. Nomadic Subjects: Embodiment and Sexual Difference in Contemporary Feminist Theory / R. Braidotti. N. Y. : Columbia University Press, 1994.-184 p.

401. Chodorow, N. The Reproduction of Mothering. Psychoanalysis and the Sociology of Gender / N. Chodorow. Berkeley ; Los Angeles ; L. : University of California Press, 1978. - 263 p.

402. Connell, R. W. Gender and Power. Society, the Person and Sexual Politics / R. W. Connell. Stanford : Stanford University Press, 1987. - 334 p.

403. Connell, R.W. Masculinities / R. W. Connell, H. Mcmullen , J. Grealy. -Berkeley, Los-Angeles : Blackwell Publishing Company, 1995. 352 p.

404. De Lauretis, T. Technologies of Gender: Essays on Theory, Film, and

405. Fiction (Theories of Representation & Difference) / T. De Lauretis. Bloomington : Indiana University Press, 1987. - 168 p.

406. Ehrenreich, B. Re-making love : The feminization of sex / B. Ehrenreich, E. Hess, G. Jacobs. Garden City (N. Y.) : Anchor press : Doubleday, 1986. - 228 p.

407. Eichberg, H. Body Cultures Essays on Sport Space and Identity / H. Eichberg. L. : Routledge, 1998. - P. 149-164.

408. Felski, R. The doxa of difference / R. Felski // Signs: Journal of Women in Culture and Society. 1997. - Vol. 23. - № 1.- P. 3-21.

409. Ewen, E. Typecasting. On the Arts and Sciences of Human Inequality. A History of Dominant Ideas / E. Ewen, S. Ewen. -N. Y. : Seven Stories Press, 2006. -276 p.

410. Frontiers in the Economics of Gender / ed. F. Bettio and A. Verashchagina. -L. : Routledge, 2008. 298 p.

411. Feminism and methodology. Social Science Issues / ed. S. Harding. Bloomington : Indiana University Press, 1987. - 271 p.

412. Giddens, A. Modernity and Self-Identity. Self and Society in the Late Modern Age / A. Giddens. Stanford : Polity Press, 1991. - 264 p.

413. Giddens, A. The Transformation of Intimacy. Sexuality, Love and Eroticism in Modern Societies / A. Giddens. Stanford : Stanford university press, 1992.-216 p.

414. Gilligan, C. In a different voice: Psychological theory and women's development / C. Gilligan. Cambridge (MA) : Harward University Press, 1982. — 216 p.

415. Goffman, E. Gender Display / E. Goffman // Studies In the Anthropology of Visual Communication. 1976. - № 3. - P. 69-77.

416. Gordon, T. Making Spaces: Citizenship and Difference in Schools / T. Gordon, J. Holland, E. Lahelma. L. : Macmillan & N. Y. : St. Martin's Press., 2000.-235 p.

417. Harker, R. Achievement, gender and the single-sex / R. Harker // British Journal of Sociology of Education. 2000. - № 21. - P. 203-218.

418. Hacking, I. The social construction of what? / I. Hacking. Cambridge : Harvard. University Press, 1999. - 261 p.

419. Hein, H. The Role of Feminist Aesthetics in Feminist Theory / H. Hein // The Journal of Aesthetics and Art Criticizm. 1990. -№ 51(2). - P. 199-206.

420. Hirdman, Y. The gender system / Y. Hirdman, // New Perspective on the Women's Movement; Aarhus University Press, 1991. P. 208-220.

421. Holmstrom, N. Do Woman Have a Distinct Nature? / N. Holmstrom // Women and Values. Reading in Recent Feminist Philosophy. California State University, 1986.

422. Hyde, J. S. The psychology of gender: Advences through meta-analisis / J. S. Hyde, M. C. Linn. Baltimore ; Johns Hopkins University Press, 1986.

423. Kimmel, M. Changing men: New Directions in Research on Men and Masculinity / M. Kimmel. Newbury Park, 1987.

424. Religion and gender / ed. U. King. Blackwell : Oxford, 1995 // Elektronisk resurs. : http://lib.leeds.ac.uk/record=b 1508630

425. Kristeva, J. Powers of horror : An essay on abjection / Transl. by Leon S. Roudiez / J. Kristeva. —N. Y. : Columbia university press, 1982. -219 c.

426. Lahelma, E. «Strong Nordic Women' in the Making? Educational Politics and Classroom Practices / E. Lahelma & E. Ohrn // Democratic Education: Ethnographic Challenges. L. : Tufnell Press, 2003. - P. 39-51.

427. Lahelma, E. School Grades and Other Resources: The «Failing Boys» discourse revisited / E. Lahelma // NORA, Nordic Journal of Women's Studies. 2005. - № 13 (2). - P. 78-89.

428. Lips, H. M. Sex and Gender. An introduction / H. M. Lips. Radforduniversity press, 1997.

429. Mann, P. S. Micro-Politics. Agency in a Postfeminist Era / P. S. Mann //- Minneapolis and London : University of Minnesota Press, 1994. 293 p. //' Elektronisk resurs. : http://www.du.se/pagesZl 1244 /nyabockerblg080410.pdf

430. McCloskey, D. Philosophy, Rhetoric, and the End of Knowledge / D. McCloskey. Madison, 1993.

431. McMillan, C. Women, reason and nature: Some philos. problems with feminism / C. McMillan. Princeton ( N. J. ) : Princeton university press, 1982.- 165 p.

432. Nicholson, L. Interpreting «Gender» / L. Nicholson // The Play of Reason: From the modem to the postmodern. — Ithaca, N. Y. : Cornell university Press, 1999. -P 54-56.

433. O'Neil, J. M. Men's and women's gender role journeys: A metaphor for healing, transition, and transformation / J. O'Neil, J. Egan // Gender issues across the life cycle / ed. B. R. Wainrib. N. Y., 1992. - P. 107-123.

434. Oakley, A. Sex gender and society / A. Oakley. L. : Temple Smith, 1972.- 220 p.

435. Pleck, J. H. Myth of Masculinity / J. H. Pleck. Cambridge (Mass.) ; L. : MIT press, Cop., 1981.-229 p.

436. Rich, A. Of Woman Born: Motherhood as Experience and Institution / A. Rich. N. Y. : Norton, Cop., 1977. - 322 c.

437. Scott, J. W. Millennial Fantasies: The Future of «Gender» in the 21st Century. Paper presented on May 6, 2000 at the seminar «Production of the Past» / J. W. Scott // Elektronisk resurs. : http://www.kcgs.org.ua/RUSSIAN/text.html

438. Showalter, E. A. Literature of Their Own: British Women Novelists from Bronte to Lessing / E. A. Showalter. Princeton : Princeton University Press, 1977. -P. 26-32.

439. Auerbach, N. Romantic Imprisonment: Women and Other Glorified Outcasts /N. Auerbach. -N. Y. : Columbia University Press, 1985. 320 p.

440. Smith, D. S. The Everyday World as Problematic. A. Feminist Sociology /

441. D. S. Smith. Oxford, 1988. - 244 p.

442. Straus, M. The controversy over domestic violence by women, a methodological, theoretical, and sociology of science analysis / M. Straus // Violence { in intimate relationships / ed. by X. B. Arriaga, S. Oskamp. California : Sage, 1999. -P. 17-49.

443. The Interpretative Turn: Philosophy, Science, Culture / ed. D. Hiley et al. Ithaca, N. Y. : Cornell University Press, 1991. - 328 p.

444. The New Production of Knowledge : The Dynamics of Science and Research in Contemporary Societies. L. : Sage Publications, 1994. - 192 p.

445. The Rhetoric of the Human Sciences: Language and Argument in Scholarship and Public Affairs / ed. J. Nelson et al. Madison : University of Wisconsin Press, 1987. - 408 p.

446. Theoretical Perspectives on Sexual Difference / ed. by D. L. Rhode. New Haven and L. : Yale University Press, 1990. - 315 p.

447. The Social Construction of Gender / ed. by J. Lorber & S. A. Farrel. L., 1991.

448. Touraine, A. The Voice and the Eye. An analysis of social movements / A. Touraine. Cambridge, Paris, 1981.

449. Tuttle L. Encyclopedia of feminism / L. Tuttle. N.Y.; Oxford: Facts on file, 1986.-400 p.

450. Wallerstein, I. World-Systems Analysis / I. Wallerstein // Social Theory Today / ed. by A.Giddens & J.H.Turner. Cambridge : Polity Press, 1987. -P. 309-324.

451. Warren, K. J. Critical Thinking and Feminism / K. J. Warren // Informal Logic. 1988 (winter). - № 10/11. - P. 31-42.

452. Wollstonecraft, M. A vindication of the rights of woman: an authoritative text; backgrounds; the Wollstonecraft debate; criticism / M. Wollstonecraft. N.Y. : W.W. Norton & Company, 1988. - 363 p.

453. Women in Russia: A new era in Russian feminism / ed. by Anastasia