автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Исторический опыт функционирования системы народного образования Верхнего Поволжья в XIX в.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Исторический опыт функционирования системы народного образования Верхнего Поволжья в XIX в."

На правах рукописи

ИЕРУСАЛИМСКАЯ СВЕТЛАНА ЮРЬЕВНА

ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ВЕРХНЕГО ПОВОЛЖЬЯ В XIX В.: ОТ СТАНОВЛЕНИЯ ДО МОДЕРНИЗАЦИИ

Специальность 07.00.02 — Отечественная история

Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора исторических наук

2 8 ОКТ 2015

005563923

Москва-2015

005563923

Работа выполнена на кафедре философии и социально-гуманитарных знаний Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный университет туризма и сервиса»

Официальные ГУТНОВ Дмитрий Алексеевич оппоненты: доктор исторических наук, доцент,

Федеральное государственное образовательное бюджетное учреждение высшего профессионального образования «Московский государственный университет им. М.В. Ломоносова», профессор кафедры истории и правового регулирования отечественных СМИ

КРАСОВИЦКАЯ Тамара Юсуфовна

доктор исторических наук, профессор, Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Институт российской истории Российской академии наук, главный научный сотрудник Центра по изучению отечественной культуры

ПЕТРОВ Федор Александрович

доктор исторических наук, Государственный исторический музей, главный научный сотрудник отдела письменных источников

Ведущая Федеральное государственное автономное

организация: образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена»

Защита состоится января 2016 г. в •^¿■^ва заседании диссертационного совета Д 212.203.03 в Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, Москва, ул. Миклухо-Маклая, 10/2, ауд. 415.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Российского университета дружбы народов по адресу: 117198, Москва, ул. Миклухо-Маклая, д.6.

Автореферат разослан « 2015 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета Д 212.203.03

кандидат исторических наук, доцент Е.В. Кряжева-Карцева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ А1сгуальность исследования. Актуальность проблемы предопределена ее практической востребованностью, связанной с тем, что Россия в начале XXI в. развивается под знаком идеи о необходимости всесторонней модернизации страны, в том числе и в области совершенствования системы образования1. История народного образования напрямую связана с реформированием системы образования РФ, в реализации которой может быть применен опыт XIX в. Необходимо подчеркнуть не только научно-познавательное значение исследуемой проблемы, но и ее общеполитическую, социокультурную и практическую важность в современных условиях.

В XIX в. на территории Верхнего Поволжья в сфере народного образования произошли кардинальные изменения: возникла и стала развиваться целостная система начальной и средней школы, было основано Ярославское высших наук училище - одно из первых высших образовательных учреждений России. Все это требует комплексного исследования на уровне докторской диссертации.

Тема, взятая за основу исследования, обусловлена потребностями современного этапа развития народного образования Верхнего Поволжья и необходимостью учета исторического опыта, накопленного в данном регионе. Проблематика докторской диссертации обладает существенной научно-исторической актуальностью, т.к. народное образование Верхнего Поволжья в XIX в. прошло последовательно ряд этапов от становления до модернизации, ранее не изучавшихся в полном объеме. Значимость темы исследования обусловлена также недостаточной разработанностью ее в отечественной историографии, необходимостью всестороннего научного анализа всех форм народного образования Верхнего Поволжья.

К актуальности темы необходимо отнести и то обстоятельство, что исследуемая проблематика, ее фактическая сторона, обобщение и анализ

1 Постановление Правительства РФ 15.04.2014 № 295 «Об утверждении государственной программы РФ «Развитие образования на 2013 - 2020 гг.». URL: govemment.ru (дата обращения 25.04.2014).

накопленного опыта в сфере народного образования XIX в. требуют глубокого изучения, особенно в свете задач, осуществляющихся в настоящее время в рамках модернизационных процессов в сфере образовательной политики РФ и, в частности, на территории Верхнего Поволжья. Данная тема относится к важному направлению исторической науки, поскольку помогает с научной точки зрения понять, как формировалось народное образование Верхней Волги от становления до модернизации.

Исследование народного образования Верхнего Поволжья в XIX в. было непосредственно связано с экономическими, политическими и социальными отношениями. Именно взаимосвязь образования с этими направлениями вызывает у исследователей постоянный интерес и требует глубокого и всестороннего анализа целого комплекса проблем. Проблематика, выявление нового и исследование уже введенного в научный оборот фактологического материала по изучаемой теме, несмотря на имеющиеся работы, далеко не исчерпаны. Вопросы истории развития народного образования Верхней Волги, его модернизации исследовались отдельно, изолированно друг от друга. Подобные обстоятельства также значительно актуализируют тему диссертации. В настоящей диссертационной работе процесс развития народного образования Верхнего Поволжья впервые подвергнут комплексному анализу.

Верхневолжские губернии традиционно располагали богатым историко-культурным наследием. Комплексное изучение истории организации и функционирования системы народного образования обширного по территориальному охвату края неисполнимо в отрыве от истории страны в целом. Вследствие этого исследование важнейших процессов, происходивших в деле организации народного просвещения в границах верхневолжских губерний, невозможно осуществить без учета общих закономерностей развития России. Выявление соотношения общероссийских закономерностей и региональной специфики в области образования является актуальной исследовательской задачей.

В XIX в. школьное строительство на территории Верхнего Поволжья шло быстрыми темпами. Костромская, Тверская и Владимирская губернии занимали достойные позиции по распространению грамотности среди населения, а Ярославская - одно из первых мест среди всех губерний империи. В этот период на территории Верхней Волги значительно возросло количество училищ и численность учащихся. Выявление причин данных обстоятельств важно для исторической науки.

Модернизационные процессы в области школьного дела, введение всесословности образования позволили ускорить переход от традиционного общества к индустриальному. Изучение указанных сюжетов поможет существенно уточнить как трактовку понятия модернизации народного образования (в рамках всей России), так и понятия российская модернизация, а также раскрыть взаимосвязь состояния народной школы Верхней Волги с основными этапами отечественной модернизации.

Степень изученности темы. Весь комплекс исторической литературы по исследуемой проблеме следует разделить на три периода: 1) середина XIX -начало XX в.; 2) советский (1917 - 1991 гг.); 3) современный (1992 г. - по настоящее время). Труды, появившиеся в указанные хронологические рамки, отличаются теоретико-методологическими установками, методами и тематикой исследования. Произведения первого и третьего периодов основывались на различной методологии, их авторы не руководствовались единой идеологической позицией. Работы второго периода базировались на формационном подходе.

Исследования середины XIX - начача XX в. делятся по социально-политической направленности убеждений их авторов на консервативные, либеральные и марксистские. Проанализируем консервативные и ведомственные издания. Информацию об организации народной школы несли работы С.И. Миропольского2. Среди исследований, посвященных начальному и среднему образованию, выделялся труд И.А. Анопова.

2 Миропольский С.И. Инспекция народных училищ и ее задачи. - СПб.. 1877 и др.

Развитие просвещения также рассматривалось в ведомственных исторических очерках, таких как юбилейный труд C.B. Рождественского3.

Духовное образование на рубеже XIX - XX вв. представлено в работах П.В. Знаменского, С.Г. Рункевича, Е.Е. Голубинского. Существенную роль церкви в деле народной школы подчеркивали И.А. Чистович и И.В. Преображенский. Развитие училищ духовного ведомства рассматривали Ф. Белявский, Б. Титлинов и др.4 В этот период увидел свет труд

A.M. Ванчакова, посвященный начальному церковному образованию. Консервативно настроенные авторы поддерживали правительственные усилия по становлению церковно-приходских школ (ЦПШ). В данных трудах основное внимание уделялось функционированию школ, подведомственных Министерству народного просвещения (МНП), не раскрытой оставалась роль земств в школьном деле, отсутствовали предложения по ликвидации сословности образования.

На данном этапе вышел в свет ряд работ либерального направления. К.И. Арсеньев изучил количественные показатели народного просвещения5. Об устройстве учебных заведений на селе говорил С.А. Рачинский.

B.П. Вахтерев и Г.А. Фальборк обосновали необходимость введения всеобщего образования в России6. П.Н. Милюков проанализировал образовательный уровень русского народа7. В 1-м томе серии «Россия» отмечалось, что в Верхнем Поволжье, «самой образованной можно считать Ярославскую губернию»8. Вопросы развития народной школы затрагивали очерки В.В. Каллаша9. С.А. Князьков и Н.И. Сербов рассмотрели становление системы образования в первой половине XIX в.10 Задачам

3 Рождественскиù C.B. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения 1802-1902.-СПб., 1902.

4 Белявский Ф. О реформе духовной школы. - СПб., 1907. Т. 1-3 и др.

5 Арсеньев К.И. Историко-статистический очерк народного образования в России. - СПб., 1852.

6 Вахтерев В.П.Всеобщее обучение. - М„ 1897; Фальборк Г.А. Всеобщее образование в России. - М„ 1908.

7 Милюков П.Н. Очерки истории русской культуры. - M., 1994. - Т. 2. Вера, творчество, образование. Ч. 1-2 и др.

Россия: Полное географическое описание нашего Отечества. - СПб., 1899. - T. I.

9 Капаш B.B. Очерки по истории школы и просвещения. M., 1902.

10 Князьков С.А., Сербов H.H. Очерк истории народного образования в России до эпохи реформ Александра И.-М., 1910.

народного образования посвящена книга Н.В. Чехова". В.И. Чарнолуский и Б.Б. Веселовский отметили успехи земств в данной области12.

Итак, либеральное направление исторической мысли составляли исследования Г.А. Фальборка, П.Н. Милюкова, В.И. Чарнолуского и др. Авторы выступали за уничтожение сословности образования, всеобщее обучение, внедрение прогрессивных методик.

Основу марксистской историографии темы заложили работы В.И. Ленина. В них представлена оценка отечественного просвещения с классовых позиций, раскрыта сословность образования, указано на недоступность средней и высшей школы для простого народа. Формационную оценку истории российских университетов привел И.Н. Бороздин.

В очерках деятельности верхневолжских земств представлен фактический материал по народному образованию13, однако его анализ практически отсутствует. В одной из статей отмечалось, что по уровню грамотности Ярославский край занимал I место среди земских и IV среди всех губерний Европейской России, а по женской грамотности: II место среди земских и IV среди европейских губерний14. Историей верхневолжских семинарий занимались Н. Малицкий, Н. Диев и др. Среди работ, посвященных развитию высшей школы Верхнего Поволжья (представленной в XIX в. Ярославским высших наук училищем, а затем Демидовским лицеем), выделялись труды К.Д. Головщикова и В.Г. Щеглова.

Таким образом, середина XIX - начало XX в. стала временем складывания историографии темы. Исследования содержали большой фактический материал, однако накопленная информация не была аналитически обработана и содержала мало сравнений с соседними губерниями. В историографии выделились три основных направления:

'1 Чехов Н.В. Народное образование в России. - М.,1912.

12 Чарнолуский В.И. Земство и народное образования. - СПб.,1910-1911. - Ч. 1-2 и др.

13 Очерк деятельности Ярославского губернского земства (1865-1891гг.). - Ярославль, 1896. Вып. I и др.

Мир божий. - 1900. - № 10. - С. 21-22.

консервативное, либеральное и марксистское. Консервативное крыло являлось опорой фактически всех мер государственной власти по управлению школьным делом. Авторы этого направления акцентировали основное внимание на ЦПШ. Либеральные круги отстаивали реформирование сферы народного просвещения, отмечая успехи земской школы. Немногочисленная марксистская литература стала базой для развития советской историографии.

В рамках советского периода методология изучения истории народного образования базировалась на формационном подходе. Проблема изучения опыта постановки образования в России XIX в. не стояла в центре внимания историков, поскольку в 20-х — 30-х гг. шла кардинальная перестройка системы образования и лозунг «Мы наш, мы новый мир построим» предопределял отсутствие интереса к старой школе. Ранний этап развития историографии советского периода отмечен небольшим количеством исследований по интересующей нас теме. С.А. Каменев и Е.Ф. Грекулов дали негативную оценку деятельности церковных кругов в сфере народной школы. В 1950 г. увидела свет монография Ш.И. Ганелина, в которой подчеркивалось значение реформ 1860 - 1870-х гг. для дела просвещения. Преобразование начальной и средней школы рассмотрел В.З. Смирнов15. На рубеже 1940 - 1950 гг. окончательно сформировались марксистско-ленинские постулаты изучения истории образования. Во всех работах того времени цитировались произведения И.В. Сталина. В середине 1950-х -первой половине 1960-х гг. трудов по истории школьного дела также было издано немного, однако авторы стали свободнее в выборе проблем по сравнению с предшественниками, исчезли ссылки на И.В. Сталина.

В 1970-х - первой половине 1980-х гг. вышли работы H.H. Кузьмина, Л.В. Камоско, Н.В. Зейфман и A.B. Ососкова, анализирующие реформы и

15 Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х годах XIX в. - М„ 1954.

контрреформы в начальной и средней школе второй половины XIX в.16 Были опубликованы труды Э.Д. Днепрова по развитию пореформенного школьного строительства. Сословную политику Николая I в сфере образования рассмотрела J1.A. Булгакова17. Продолжали выходить обобщающие труды по истории народного образования18. Анализ развития отечественной школы представлен в работе С.С. Дмитриева «Очерки истории русской культуры начала XX века».

Во второй половине 1980-х - 1991 гг. были опубликованы «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР на рубеже XIX - XX вв.», завершившие одноименную серию. Вышли монографии Р.Г. Эймонтовой, Ю.Д. Марголиса, Г.А. Тишкина по истории высшей школы. Усилилось внимание к выдающимся педагогам, началось некоторое отдаление от марксистско-ленинских оценочных принципов, однако формационный подход продолжал оставаться базовым для всех исследований.

В советское время вышло немного трудов, посвященных школьному делу Верхнего Поволжья XIX в.19 Специальные работы по комплексному анализу учебных заведений данного региона отсутствовали.

Итак, советская историография темы развивалась в соответствии с социально-политическими и идеологическими условиями того или иного этапа истории нашей страны. Основа советской исторической концепции по истории народного образования сформировалась во второй половине 1940-х - первой половине 1950-х гг., а затем дополнялась и уточнялась до начала 1990-х гг. Несмотря на разность в характеристиках этапов советского периода между ними имелось значительно больше общих черт, нежели

16 Кузьмин H.H. Низшее и среднее специальное образование в дореволюционной России. - Челябинск, 1971; Ососков A.B. Начальное образование в дореформенной России (1861 - 1917). - М., 1982 и др.

17 Булгакова Л.А. Сословная политика в области образования во второй четверти XIX в. // Вопросы политической истории СССР. - М.-Л., 1977.

18 Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Вторая половина XIX в. - М., 1976; Константинов H.A. и др. История педагогики. М., 1982.

15'Дружинин П.Н. Просвещение в Ярославской губернии в пореформенный период // Очерки истории Ярославского края. - Ярославль, 1974; Новикова Н.С. Тверское земство в 1865 - 1890-е гг.: дис. ... канд. ист. наук. - Калинин. 1983 и др.

отличий: основой для них являлась марксистско-ленинская идеология, все они давали классовую оценку и акцентировали внимание на сословном характере образования в России XIX в., оценки истории просвещения давались с марксистско-ленинских позиций.

Публикация исследований по теме диссертации продолжается и на современном этапе. 1991 г. явился важным рубежом для российского научного сообщества в развитии исторической мысли. Отказ от монополии марксистско-ленинской идеологии отразился на ходе и направленности научных исследований, посвященных истории образования. Современный этап в изучении темы отличался новыми концептуальными оценками и новой тематикой исследований. Об этом свидетельствуют разделы «Народная школа» (автор Е.К. Сысоева), «Гимназии» (Т.Н. Кандаурова), «Профессиональное образование» (Л.В. Кошман), «Женское образование и воспитание» (Л.Б. Хорошилова) в «Очерках русской культуры XIX века»20. Там были выявлены общероссийские тенденции и местная специфика организации учебных заведений, в том числе на территории Верхней Волги. Взаимоотношения государственной власти и народной школы проанализировали Е.К. Сысоева и М.М. Шевченко21. Состояние системы народного образования, масштабные изменения ее структуры были отражены в работах А.Н. Донина, Т.М. Порховой и др.22 Специальный труд был посвящен Императорскому воспитательному дому в столице и обучению его воспитанников23. В.В. Хуциева рассмотрела развитие коммерческого образования24. Изучение университетского образования в России в контексте

20 Очерки русской культуры XIX в. - М„ 2001. Т. 3.

Сысоева Е.К. К истории начального образования в России в первой четверти XIX в. // Вестник Московского университета. Сер. № 8. История. - 1998. - № 5; Шевченко М.М. Конец одного Величия. - М„ 2003 и др.

"" Донин А.Н. Реформы университетов и средней школы России: общественная мысль и практика второй половины XIX в.: дис. ... докт. ист. наук. - Саратов, 2003; Порхова Т.М. Министерство народного просвещения России: вопросы управления образованием во второй половине XIX - начале XX в. - М„ 2003 и др.

Гончаров С.А., Гончарова О.М., Фруменкова Т.Г., Колосова Е.М. Педагогический университет им. А.И. Герцена: От императорского воспитательного дома до Российского государственного педагогического университета. Изд. 2-е, испр. и доп. - СПб., 2007.

Хуциева В.В. История Санкт-Петербургского коммерческого училища: роль в становлении российского коммерсанта (1772 - 1920-е гг.): дис. ... канд. ист. наук. - СПб., 2003.

развития европейской высшей школы осуществили в своих работах Ф.А. Петров, А.Ю. Андреев, Д.А. Гутнов и др.25

Особое внимание исследователи уделили вопросам функционирования органов местного самоуправления на поприще становления новой начальной школы26. Вкладу земств в дело введения всеобщего образования посвящена монография М.Д. Масановой. Роль земских органов в работе народной школы отметили Е.К. Сысоева, В.П. Галкин и др.27 Высокая оценка деятельности земств в сфере просвещения, свободная от классового подхода, стала характерной чертой современной историографии.

Информацию о социальном происхождении и численности учащихся, уровне грамотности населения, материальном положении учителей с использованием компьютерных технологий представил Б.Н. Миронов28. Тщательный анализ состояния педагогических кадров на рубеже XIX - XX вв. провел в своей монографии И.В. Сучков29. A.B. Ушаков выявил участие педагогов в общественном движении в указанные хронологические рамки30. Учебники XIX в. по отечественной истории рассмотрел А.Н. Фукс31.

Реформы школьного дела XIX столетия раскрыла в своих работах JI.M. Артамонова. Важным в изучении темы явился ее вывод о том, что одним из важнейших критериев перехода от традиционного к индустриальному обществу следует считать характер образования народа32.

25 Петров Ф.А. Формирование системы университетского образования в России. - М., 2002 - 2003. - Т. 1 - 3; Т. 4. 4. 1 - 2; Андреев А.Ю. Российские университеты XVIII-первой половины XIX в. в контексте университетской истории Европы. - М., 2009; Гутнов ДА. Подготовка кадров историков в Московском университете в конце XIX - начале XX вв.: дис.... канд. ист. наук. - М., 1991; Он же. Русская высшая школа общественных наук в Париже и ее влияние на развитие образования в России в начале XX в.: дис. ... док. ист. наук. - М„ 2006 и др.

26 Абрамов В.Ф. Земство, народное образование и просвещение // Вопросы истории. - 1998. - № 8 и др.

27 Сысоева Е.К. Общественность и народная школа в пореформенной России // Вестник Московского университета. Серия 8. История. - 2002. - № 6 и др.

28 Миронов Б.Н. Социальная история России периода империи (XVIII - начало XX в.). - СПб., 1999. Т. 1-2 и др.

Сучков II.В. Учительство России в конце XIX - начале XX вв. - М„ 1994.

30 Ушаков A.B. Учителя российской провинции в общественном движении на рубеже XIX-XX вв. // Российская провинция и ее роль в истории государства, общества и развитии культуры народа. - Кострома, 1994. 4.1.

31 Фукс А.Н. Школьные учебники по отечественной истории как историографический феномен (конец XVII в. - 1930-е гг.): дис.... докт. ист. наук. - М, 2011 и др.

32 Артамонова Л.М. Власть, общество и просвещение в России (проблемы реализации и восприятия школьных реформ конца XVIII - первой половины XIX в.) // Научная библиотека СамГУ [Электронный

Модернизацию отечественного образовательного пространства XIX - начала XX в. проанализировали Т.Ю. Красовицкая и др. исследователи33. В итоге стал формироваться принципиально новый интерес к модернизационной теории, в том числе о роли образования в процессе модернизации России.

Повысилось внимание к работам, выполненным в жанре научной биографии, в том числе о государственных деятелях - организаторах отечественного образования34, деятельности которых ранее давались критические оценки.

Новым словом в историографии стало появление трудов по взаимоотношению церкви, государства и общества в деле развития образования. Труды В.А. Фёдорова посвящены духовной православной школе35. Увидели свет работы C.B. Римского по вопросам церковного образования. Е.А. Вишленкова проанализировала состояние духовной школы России первой четверти XIX в. Проблемы развития семинарского образования в общем контексте реформирования просвещения рассмотрел А.И. Сушко36. Деятельность учебных заведений духовного ведомства во время модернизации показала Т.Г. Леонтьева37. Разбор проблем духовной школы на современном этапе отечественной историографии вышел далеко за рамки марксистско-ленинского учения о реакционной роли церкви в деле просвещения народа.

Итак, отечественная историография на современном этапе ее развития, базируясь на лучших традициях исторической мысли, посвященной проблемам народного образования XIX в., сделала существенный шаг

ресурс]. - Режим доступа: URL: http://weblib.ssu.samara.ru (дата обращения 20.05.2013): Она же. Первая реформа Александра 11 // Там же. - 2014. - № 4 и др.

3 Красовицкая Т.Ю. Модернизация российского образовательного пространства. От Столыпина к Сталину (конец XIX в. - 1920-е гг.). - М„ 2011; Опыт российских модернизаций XVIII-XX веков. - М„ 2000.

34 Хуциева В.В. Принц П.Г. Ольденбургский - благотворитель и руководитель в истории российского коммерческого образования // Актуальные проблемы социогуманитарного знания. - СПб., 2011; Фруменкова Т.Г. Императрица Александра Федоровна (1798 - 1860) как покровительница благотворительных и воспитательных учреждений // Universum. Вестник Герценовского университета. -2013.-№ I и др.

35 Федоров В.А. Духовная православная школа//Очерки русской культуры XIX в. - М„ 2001. - Т. 3 и др.

36 Сушко A.B. Духовные семинарии в пореформенной России (1861-1884 гг.). - СПб., 2010 и др. Леонтьева Т.Г. Православное сельское духовенство в условиях модернизации России (вторая половина

XIX - начало XX в.): дис. ... докг. ист. наук. - М„ 2002; Она же. Православная культура и семинарский быт (конец XIX - начало XX в.) // Отечественная история. - 2001. - № 3 и др.

вперед. В большинстве трудов наблюдался отказ от формационной теории в области изучения образования. Появились новые концептуальные оценки, использовался цивилизационный подход, ряд работ характеризовался новизной выбора изучаемых аспектов проблемы, расширились проблематика и территориальные границы научных исследований.

Вышли в свет новые труды по истории образования Верхневолжского края. Появились темы, не характерные для советской историографии, -изучалась духовная школа, земская деятельность. Так, работы И.В. Макаровой были посвящены функционированию духовных семинарий38. К.Е. Балдин, В.В. Иванов и Т.И. Волкова раскрыли роль земств в развитии образования39. O.A. Монякова проанализировала взаимоотношения земских училищ и ЦПШ40. Различным аспектам светского и духовного образования посвящены исследования Т.Ю. Фадеевой, А.Е. Оторочкиной и др.41

Пособие по истории Ярославского края приводит важную информацию: по уровню грамотности населения губерния занимала к началу XX в. первые места в империи42. Исследователи проанализировали этапы функционирования Демидовского лицея43. Обобщающие характеристики всех типов образования Верхневолжского региона XIX в. приведены в

38 Макарова II.В. Деятельность преподавателей духовных семинарий Владимирской, Костромской и Ярославской губерний (60-е годы XVIII - первая четверть XIX в.): дис. ... канд. ист. наук. - Иваново, 2005 и др.

39 Волкова Т.Н. Ярославское земство и развитие народного здравоохранения и образования в губернии (1865 - 1918 гг.). - Ярославль. 1998; Baidun К.Е., Иванов В.В. Земские школы Ивановского края (конец XIX -начало XX в.). - Иваново, 2000 и др.

40 Монякова O.A. Русская Православная церковь и земство: опыт взаимоотношений по формированию культурно-образовательного пространства российской провинции в 1861 - 1917 гг. (на материалах губерний Верхнего Поволжья): дис. ... докт. ист. наук. - Иваново, 2013 и др.

41 Фадеева Т.Ю. Средние учебные заведения в системе образования России второй половины XIX - начала XX вв. (на материалах губерний Верхнего Поволжья): дис. ... канд. ист. наук. - Ярославль, 2000; Герасимова И.Е. Среднее духовное образование в Ярославской и Костромской губерниях во второй половине XIX - начале XX вв.: дис. ... канд. ист. наук. - Ярославль, 2001; Красницкая Т.А. Начальное духовное образование в провинциальной России. XIX - начало XX вв.: дис. ... канд. ист. наук. - Иваново, 2003; Веденский Е.С. Деятельность Русской Православной церкви в области начального народного образования во второй половине XIX - начале XX вв. (по материалам Ярославской и Костромской губ.): дис. ... канд. ист. наук. - Ярославль, 2004; Оторочкина А.Е. Народное образование в губерниях Верхней Волги в первой половине XIX в.: дис.... канд. ист. наук. - Ярославль, 2005 и др.

42 История Ярославского края с древнейших времен до конца 20-х гг. XX в. - Ярославль, 2000.

43 Егоров А.Д. Демидовский юридический лицей. - Иваново, 1994. - Ч. 1-2; Егоров С.А. «На честное дело жизни». - Ярославль, 1997 и др.

местных энциклопедиях44. Итак, краеведческие работы современного этапа развития отечественной историографии содержат ценную информацию по школьному строительству, однако их авторы не ставили перед собой задачу создания обобщенной картины развития народного образования в Верхнем Поволжье.

Анализ общероссийской и региональной литературы показывает наличие существенных успехов в деле изучения отечественной школы XIX в. Авторы обобщили значительный комплекс фактических материалов, раскрыли работу всех типов учебных заведений, выявили зависимость школьного строительства от экономических и общественно-политических условий в стране. Вместе с тем комплексного исследования состояния начальной, средней и высшей школы в Верхневолжском регионе не было создано: отсутствует совокупный анализ функционирования всей системы народного образования и ее модернизации, мало изученным остается социальный состав учащихся и педагогов, слабо исследована материальная основа народной школы.

Цель диссертационного исследования - комплексное выявление обстоятельств и причин зарождения, проблем, противоречий, закономерностей и тенденций эволюции системы народного образования в Верхнем Поволжье и на такой системной основе верифицируемое вскрытие и широкое научное обобщение исторического опыта функционирования светского и духовного образования российской провинции, воссоздание процесса становления и модернизации народного образования как части общегосударственного преобразования России в XIX в.

Научно-познавательная ценность, объем и качество информации использованной исторической литературы, ее аутентичность, репрезентативность и достоверность, которая удостоверялась путем сравнения, сопоставления и проверки сведений, позволили автору выделить

44 Энциклопедия Ярославского края с древнейших времен до 1917 г. Антология. - Ярославль, 2009; Энциклопедия Угличского края. - Иваново, 2013 и др.

круг научных задач, решение которых необходимо для достижения поставленной цели:

• выявить и оценить теоретико-методологические подходы историков к исследованию периферийной модели всех ступеней народного образования;

• исследовать нормативно-правовую основу становления и развития народного образования в России на протяжении XIX в.;

• рассмотреть социально-политические причины, побуждавшие правительство заниматься реформированием всех ступеней образования;

• выработать периодизацию истории народного образования в России, обосновав критерии выделения основных этапов в его истории и их хронологические грани;

• изучить становление российской системы народного образования на местах в XIX в., отметить ее характерные особенности, достоинства и недостатки, требовавшие реформирования и модернизации;

• изучить исторический опыт (его позитивные и негативные стороны, итоги и возможности его использования на современном этапе) российских регионов в сфере совершенствования народного образования, повышения его эффективности и соответствия потребностям времени;

• выявить и научно обосновать основные этапы и преемственность эволюции системы образования в Верхнем Поволжье от ее становления и до всесторонней модернизации на рубеже XX в.;

• провести комплексный анализ состояния системы образования в верхневолжских губерниях и выявить ключевые тенденции ее развития в первой половине XIX в.;

• на основе системного подхода обнаружить скрытые причины и закономерности динамики развития учебных заведений светского и духовного ведомств в пореформенный период;

• научно обосновать региональную специфику эволюции образовательных учреждений Верхнего Поволжья;

• подвергнуть скрупулезному анализу конкретно-исторические условия, проблемы, направления и результаты деятельности начальных, средних и высших учебных заведений в губерниях Верхней Волги;

• исследовать динамику кадрового состава, социального статуса и материального положения преподавателей всех типов верхневолжских учебных заведений;

• выявить и обосновать объективные факторы, обусловившие темпы роста и - в итоге — высокий уровень грамотности населения Верхневолжского региона.

Объект исследования — система начального, среднего и высшего образования в Верхнем Поволжье в XIX в. Выбор объекта исследования обоснован значимостью народного образования Верхней Волги для понимания региональных особенностей социальной и культурной истории России.

Предметом исследования является деятельность всех типов верхневолжских учебных заведений, их взаимодействие с центральными и местными органами государственной власти, влияние трансформирующейся политической ситуации в стране на народное образование с учетом региональной специфики.

Хронологические рамки диссертационного исследования ограничены XIX в. и охватывают период от изменений в управлении образованием и реформ всех типов школ, проведенных Александром I в 1802 - 1804 гг. до 1901 г., когда наступил новый этап в развитии народного просвещения, связанный с преобразованиями П.С. Ванновского. В 1802 г. было создано МНП, замкнувшее на себе управление всеми образовательными процессами в стране. 1803 - 1804 гг. в России характеризуются реализацией пакета реформ, в рамках которых произошло значительное изменение внутренней структуры школьного дела. Преобразования данной сферы были регламентированы рядом правительственных указов: «Об устройстве училищ» от 1803 г. и др. Именно в начале XIX в. государственной властью

было инициировано становление системы народного образования, как в центре, так и в провинции, что и определяет нижние хронологические границы исследования.

Верхней хронологической точкой диссертационной работы является конец XIX в. На рубеже XIX - XX в. пришла новая эпоха, наступающий век получил название века катастроф. A.A. Блок, окончивший одну из столичных гимназий в 1898 г., отмечал глубочайший кризис всей отечественной системы образования конца XIX в.45 Народное образование, каким оно было на протяжении XIX столетия в России, уже не могло оставаться в своем неизменном виде. Передовые общественные деятели, прежде всего земцы, во всех верхневолжских губерниях в конце XIX в. ставили на повестку дня необходимость введения всеобщего бесплатного начального обучения. Эта проблема к началу XX в. из теоретической была переведена в Верхнем Поволжье в практическую плоскость. Закономерно, что в 1901 г. был назначен новый министр просвещения П.С. Ванновский, начавший свою деятельность с перестройки народного образования. Наступление нового этапа развития российской школы с начала XX в. доказано современными исследователями46. Таким образом, хронологические рамки исследования заключены в столетнем промежутке от одной реформы до другой.

Территориальные рамки диссертации объясняются богатейшим историко-культурным наследием, традициями, репрезентативностью рассмотрения Верхневолжского региона - типичного для средней полосы России - и практикой проведения реформирования и контрреформирования образования по всей стране. Географические рамки определены административными границами четырех губерний периода XIX в.: Владимирской, Костромской, Тверской и Ярославской. Применительно к исследованию социально-экономической, общественно-политической и культурной проблематики термин «Верхнее Поволжье» уже сложился в

45 ЕюкА.А. Исповедь язычника// Блок АЛ. Собр. соч. В 6-ти т. - М., 1971. - Т. 5.

46 Пашкова Т.Н. «Смерть бюрократизму!». Петербургские гимназисты о школьной реформе // Родина. -2011.-№12 и др.

отечественной историографии47. Указанные губернии являлись соседними друг другу и были расположены в центральной части Европейской России, занимая выгодное географическое положение между Москвой и Петербургом. Они были связаны между собой общностью социально-экономической, культурной и образовательной жизни: высокий уровень грамотности населения; аналогичные успехи и проблемы; с 1803 г. входили в Московский учебный округ, т.е. управлялись из единого центра; постоянная ротация преподавателей в пределах региона. Демидовский лицей являлся сосредоточием студентов, прибывших, прежде всего, из Верхней Волги. Рассмотрение в диссертации Верхневолжского региона в качестве административно-территориальной модели для изучения развития школьного дела в России XIX в. обусловлено проявлением в нем как общероссийских тенденций, так и местных особенностей в процессе становления и модернизации системы народного образования. Верхнее Поволжье, являясь типичным регионом провинциальной России, в полной мере отображает основные направления развития школьного строительства, характерные для среднерусской полосы.

Источниковая база исследования согласно с видовым принципом классификации состоит из следующих групп: 1) законодательные акты; 2) делопроизводственная документация; 3) данные статистики; 4) периодическая печать; 5) мемуарная литература. Часть использованных материалов была опубликована еще в XIX в., однако значительная их доля содержится в архивохранилищах и впервые вводится в научный оборот.

Важным источником по изучению отечественного народного образования XIX в. являются законодательные акты. К ним относятся законы, указы, манифесты и др. акты, имеющие силу закона. Они хранятся в Российском государственном историческом архиве (РГИА), часть из них издана в «Полном собрании законов Российской империи» (ПСЗ) и «Своде законов

47 Марасанова ВМ. История органов губернского управления в конце XVIII - начале XX вв.: дис. ... докт. ист. наук. - Ярославль, 2005. С. 6.

Российской империи» (СЗ)48. При работе над темой были использованы законы, собранные в «Настольной книге по народному образованию»49. К нормативным источникам также относятся уставы учебных заведений, утвержденные верховной властью. В Российском государственном архиве древних актов (РГАДА) и РГИА сохранились экземпляры устава первого высшего учебного заведения Верхнего Поволжья - Демидовского лицея50.

Анализ информации всего собранного корпуса законодательных материалов позволил проследить изменения политики правительства по отношению ко всем типам образования; выявить заинтересованность государственной власти в поддержке школьного дела; раскрыть степень приоритетности реформирования системы народного просвещения в сравнении с пакетом реформ в других сферах деятельности государства.

Вторая группа источников — делопроизводственная документация государственных учреждений и органов местного самоуправления -включает всеподданнейшие отчеты министра народного просвещения, циркуляры МНП, распоряжения попечителя учебного округа, отчеты о деятельности всех типов школ Верхнего Поволжья, Демидовского лицея, документацию духовных семинарий и консисторий51. Делопроизводственные материалы о Демидовском лицее содержатся в РГАДА и РГИА52.

В Государственном архиве Владимирской области (ГABO) сохранились фонды училищ, в которых показана материальная база светских и духовных школ, деятельность епархиального училищного совета53. Делопроизводственные материалы из Государственного архива Ивановской области (ГАИО) представлены в фондах Иваново-Вознесенской женской

48 Российский государственный исторический архив (РГИА). Ф. 744. Оп. 1. Д. 2 и др.

49 ФальооркГ., Чарнолуский В. Настольная книга по народному образованию. - СПб., 1904.

50 Российский государственный архив древних актов (РГАДА). Ф. 1267. Оп. 5. Д. 344. Л. 32; РГИА. Ф. 733. Оп. 28. Д. 16 и др.

51 Общий отчет представленный его Императорскому величеству по Министерству народного просвещения за 1835 г. // Журнал МНП. - 1836. - № 4; РГИА. Ф. 802. Оп. 9. Отчеты VI раздел. 1889. Д. 3. 12. 41. 50; Ф. 803. Оп. 10. Д. 1548-1549; ГАВО. Ф. 454. Оп. 1; Ф. 556. Оп. 2; ГАКО. Ф. 130. Оп. 1; Ф. 432. Оп. 1; ГАЯО. Ф. 230. Оп. 1; Ф. 236. Оп. 1; Ф. 571. Оп. 1 и др.

52 РГАДА. Ф. 1378. Оп. 1. Д. 96; РГИА. Ф. 733. Оп. 28. Д. 17 и др.

53 ГАВО. Ф. 449. Оп. 1. Д. 320. Т. 1, Д. 451; Ф. 450. Оп. 1. Д. 51; Оп. 2. Д. 40; Ф. 556. Оп. 108. Д. 1565, 1791, 1937 и др.

гимназии (ф. 35), Кинешемского духовного училища (ф. 36), Кинешемского и Юрьевецкого уездных училищных советов (ф. 510 и 1000), Кинещемской женской гимназии (ф. 514) и др.54

Обширный массив делопроизводственной документации, посвященной проблемам школьного дела, сконцентрирован в фондах 137, 485, 549 Государственного архива Ярославской области (ГАЯО)55. Документация о работе местных органов народного просвещения отложилась в Ростовском, Рыбинском и Угличском филиалах ГАЯО (РФ ГАЯО, Рыб. ГАЯО и УФ ГАЯО)56. Свидетельства по становлению народной школы содержатся в фондах Государственного архива Костромской области (ГАКО)57.

Проблему становления и развития учебных заведений Тверской губернии XIX в. освещают делопроизводственные материалы, содержащиеся в ф. 12 «Тверская Мариинская женская гимназия», ф. 20 «Директор народных училищ Тверской губернии» и др. Государственного архива Тверской области (ГATO)58. Сведения о местных школах содержатся в фондах Государственного музея-заповедника «Ростовский кремль» (ГМЗРК) и Рыбинском историко-архитектурном музее-заповеднике (РИАМЗ)59.

Информация, отложившаяся в законодательных и делопроизводственных источниках, дополняется данными статистики60. Они также включают в себя материалы первой всеобщей переписи населения Российской империи 1897 г.61, сведения земской статистики62. Сводные данные статистики опубликованы в трудах архивных комиссий и статистических комитетов

54 ГАИО. Ф. 35. Оп. 1. Д. 15; Ф. 36. Оп. 1. Д. 2; Ф. 510. Оп. 1. Д. 4 и др.

55 ГАЯО. Ф. 137. Оп. 1. Д. 416. 417, 1300; Оп. 1а. Д. 147, 148; Оп. 2. Д. 11, 12; Ф. 485. Оп. 1. Д. 94. Л. 257; 262; 268 и др.

56 РФ ГАЯО. Ф. 5. Оп. 1. Д. 3; 14; 31; 47; 64; 65; 92; Рыб. ГАЯО. Ф. 6. Оп. 1. Д. 9114; 9125; Ф. 71. Оп. 1. Д. 49 и др.

57 ГАКО. Ф. 438. Оп. 1. Д. 2; Ф. 444. Оп. 1. Д. 18; Оп. 1 доп. Д. 5; Оп. 2. Д. 20; Оп. 3. Д. 5; Оп. 4. Д. 3; Ф. 497 Оп. 2. Д. 2485 и др.

58ГАТО.Ф. 12. Оп. 1.Д. 9, 15; Ф. 20. Оп. 1.Д.21 идр.

59 ГМЗРК. Инв. № НВФ-2441; РИАМЗ. Инв. № РБМ - 21709 ДД - 1293 и др.

Тверская губерния: Статистические сведения по народному образованию. - Тверь. 1894 - 1900; Обзор Ярославской гу бернии за 1890 г. - Ярославль, 1891 и др.

Первая всеобщая перепись населения Российской империи, 1897. Т. 50. Ярославская губерния. - СПб, 1904. - С. 70-75 и др.

62 ГАЯО. Ф. 485; Журналы Тверского губернского земского собрания. - Тверь, 1898-1900 и др.

верхневолжских губерний63. Значительная часть неопубликованных материалов содержится в фондах статскомитетов архивохранилищ Верхней Волги64. Статистические источники показывают уровень грамотности населения, количество образовательных учреждений, численность учащихся и т.д.

Четвертая группа источников включает в себя периодическую печать. В светской общероссийской периодической печати XIX в. выделяются ежемесячные ведомственные65, литературно-художественные и общественно-политические журналы66. Важным публицистическим источником по предстоящей реформе духовных семинарий является статья Тумаева67. Сведения, касающиеся состояния школьного дела в России, несут либеральные органы печати68. Примером подобной периодики могут служить журналы «Вестник воспитания», «Свободное воспитание», «Образование»69.

При работе над темой были использованы данные Владимирских, Костромских, Тверских и Ярославских губернских ведомостей70. Либеральный «Северный край», распространявшийся по всему Верхнему Поволжью, др. газеты также уделяли внимание школьному делу. Проблематика формирования народной школы была отражена в «Епархиальных ведомостях» («ЕВ»), издаваемых в верхневолжских епархиях во второй половине XIX в. Они являются важным источником по истории провинциальной духовной школы71.

Периодическая печать XIX в. раскрывала деятельность всех типов учебных заведений, указывала на изменения в их работе в зависимости от

63 Труды Владимирского губернского статистического комитета. - Владимир, 1867 - 1874; Труды Ярославского губернского ученого архивного комитета. - N1.; Ярославль, 1892 и др.

64 ГАЯО. Ф. 642. Он. 1. Д. 21479; Оп. 4. Д. 159 и др.

65 Журнал МНП. Новая серия. - 1900. - № 1 и др.

66 Русский вестник. - 1863. - № 12; 1893. - № 7 и др.

67 Тумаев. О духовных семинариях // Русский вестник. - 1863. - № 45. - С. 135-187.

68 Ясская мысль. - 1893. - № 14; 1905. - № 26; Ру сское богатство. - 1898. - № 3 и др.

69 Звягинцев Е. Земство и народная школа // Вестник воспитания. - 1914. - № 1; Долгоруков П. О народных училищах // Образование. - 1903. - № 3 и др.

Ярославские губернские ведомости (ЯГВ). - 1892,- №№ 68, 71, 84 и др.

71 Владимирские епархиальные ведомости (BEB). - 1886. - № 1; 1888. - № 2; 1889. - № 23; 1899. - № 13; 1906. - № 51 -52; Ярославские епархиальные ведомости (ЯЕВ). - 1895. - ч. оф. №№ 37-38 и др.

политической или экономической ситуации, формировала общественное мнение, пыталась оказать воздействие на политику правительства в области школьного дела, отражала позицию центральных и местных органов власти, региональных органов РГПД, отдельных представителей консервативной и либеральной мысли по вопросам народного образования.

Мемуарная литература (воспоминания, дневники, путевые заметки) помогает определить направления правительственной политики в области просвещения, показать личное мнение участников процесса модернизации народного образования, раскрыть школьную жизнь, будни педагогов и т.д. Установки правительства выявляют мемуары и дневники министров народного просвещения, а также др. государственных деятелей72. Интересные воспоминания о среднем духовном образовании оставил выпускник Владимирской семинарии С. Архангельский73. Неизвестный автор «Дневника бурсака» описал жизнь воспитанников Владимирской семинарии и деятельность ее педагогов во второй половине XIX в.74 Мемуары бывших бурсаков А. Ключарева, Н.И. Соловьева и A.B. Смирнова также посвящены функционированию верхневолжских семинарий75. Воспоминания гимназистов были опубликованы в центральной периодической печати рубежа XIX - XX вв.76 В своих записках педагог A.A. Великопольский рассказал о работе преподавателем в Рыбинском уезде77.

Таким образом, источниковая база диссертационной работы обширна и многообразна. Ее комплексный анализ подразумевает сопоставление актуальной информации разных видов исторических источников. Этот

72 Воспоминания министра народного просвещения гр. И.И. Толстого. - М., 1999 и др.

73 Архангельский С. Из воспоминаний о владимирских духовных (приходском и уездном) училищах семинарии 1818-1832 гг. - Владимир. 1875.

74 Дневник бурсака. - Владимир, 2001.

75 Ключарев А. Владимирская бурса (по воспоминаниям бывшего бурсака с 1849 г. по 1855 г.) // BEB. - 1890. № 21. ч. н. - С. 713-726; Соловьев Н.И. Как нас учили. (Рассказ из духовно-семинарской жизни) II Русская старина. - 1899. - Т. 100. - № 10-12. - С. 375-398; Смирнов A.B. В семинарии // Духовная школа. - Ярославль, 1893.-С. 41-55.

76 Куркин С. Две школы (Из воспоминаний бывшего ученика) // Вестник воспитания. - 1896. - № 5. - С. 123128; Гарусов И.Д. Провинциальные училища 30 - 40-х гг. (Воспоминания бывшего гимназиста) // Русская школа. -1910. -Т. 1. -№4 и др.

77 Велский (Великопольский) А. Записки педагога. - СПб., 1909.

аксиологический подход нацелен на выяснение и сравнительную оценку познавательных возможностей используемых документов, т.е. на выполнение разными видами исторических источников их гносеологической функции, а также на выявление потенциальной информации, хранящейся в них. Источниковая база репрезентативна для решения поставленных исследовательских задач, а ее достоверность во многом определяется аутентичностью происхождения используемых исторических источников, той социальной ролью, с которой и ради выполнения которой они создавались. Регулирование деятельности учебных заведений раскрывают законодательные и делопроизводственные источники, сохранение и передача исторической информации отражается в мемуарах и т.д. Для анализа исторического опыта функционирования системы народного образования в Верхней Волге XIX в. были применены все группы исторических источников, что позволило решить поставленные в диссертации задачи.

Теоретические и методологические основы исследования. Принцип историзма, базирующийся на таких философских формах смены явлений, сосуществований и состояний материи как время и пространство, помог решить задачу наиболее полного раскрытия тематики школьного строительства в верхневолжских губерниях на протяжении всего XIX в. Особенности и результаты применения принципа историзма - погружение в ту историческую обстановку, те обстоятельства, которые окружали и сопровождали процесс развития образования - помогли адекватно раскрыть заявленную тему. Для решения поставленных задач важна опора на принцип диалектики, ориентирующий на рассмотрение объекта исследования в процессе его изменчивости, развитии, эволюции и причин ее обуславливающих. Принцип объективности помог проанализировать общие закономерности развития школьного строительства на местах, избегая излишне политизированных оценок и, опираясь на комплекс источниковых материалов, восстановить достоверную картину деятельности всех типов училищ на территории Верхней Волги. Принцип объективности обязывает

рассмотреть всю совокупность фактов и факторов, влияющих на постановку и реформирование народной школы, нацеливает на создание объективных и адекватных, академически взвешенных оценок изучаемых событий, образовательной политики государства в целом.

При работе над темой диссертации применялись проблемно-хронологический, историко-системный, историко-типологический и сравнительно-исторический методы. Они позволили наиболее глубоко проанализировать общероссийские закономерности и местную специфику функционирования системы народного образования Верхневолжского края, выявить синхронность изучаемых явлений с общероссийскими событиями. С помощью данных методов была выстроена типичная для русской периферии модель действия комплекса учебных заведений Верхневолжского региона, отображающая историческую реальность; определено соотношение закономерностей и случайностей в ходе культурно-исторического процесса.

Комплексное использование названных теоретико-методологических методов и принципов позволило выявить и обосновать основные закономерности развития народной школы в Верхневолжском регионе XIX в.

Теоретическая значимость работы состоит в анализе роли народного образования провинции в ходе российской модернизации XIX в. Указано на важное значение народного просвещения во время перехода от традиционного, сословного общества к индустриальному. Обобщение исторического опыта складывания системы народной школы Верхнего Поволжья показывает, что всесословность в области образования является неотъемлемым и важным элементом нарождающегося индустриального общества.

Практическая значимость работы обусловлена содержащимися в исследовании фактическими и оценочными данными о функционировании системы народного образования Верхнего Поволжья XIX в. Основные положения и выводы, имеющиеся в диссертации, способствуют приращению знаний не только по истории верхневолжских губерний, но и всей России.

Материалы исследования могут быть использованы в научной и педагогической сферах деятельности при написании монографий, учебников и учебных пособий для высшей школы. Полученные диссертантом выводы могут применяться в образовательном процессе высшей школы в обобщающих курсах отечественной истории, истории культуры, в сфере краеведения и при подготовке музейных экспозиций. Материалы диссертации важны при чтении спецкурсов студентам гуманитарных специальностей. Представленные в диссертации исторические материалы и выводы актуальны для разработки трудов по истории народной школы Верхнего Поволжья и России, а также при написании научных работ по аналогичной проблематике. Опыт преобразований в сфере народного просвещения на территории губерний Верхней Волги может быть использован современными реформаторами, а также органами и учреждениями, ведающими вопросами школьного дела на местах.

Научная новизна исследования предопределена выбором объекта и предмета исследования; постановкой и решением конкретных вопросов, остававшихся ранее вне исследовательского поля; введением в научный оборот ранее не использованных исторических источников и полученными результатами:

• впервые в отечественной историографии проанализирована литература, посвященная историческому опыту складывания системы народного просвещения Верхнего Поволжья на протяжении XIX в., выделены периоды в изучении темы, показаны перспективные направления исследований;

• введен в научный оборот большой комплекс источников, в том числе хранящихся в федеральных и местных государственных архивах, музейных фондах;

• установлены этапы в развитии народного просвещения в Верхнем Поволжье, основанные на анализе общественно-политической и социально-экономической обстановки в Российской империи;

• доказано, что народное образование Верхнего Поволжья развивалось в соответствии с общероссийскими закономерностями и тенденциями формирования и функционирования системы народной школы, общей политикой правящих кругов империи в сфере просвещения;

• раскрыта региональная специфика всех уровней образования в губерниях Верхнего Поволжья по сравнению с другими российскими регионами;

• впервые в исторической литературе дан анализ исторического опыта, накопленного народной школой Верхнего Поволжья XIX в., создана обобщенная картина зарождения учебных заведений начального и среднего типов в российской провинции (представлены социальный и половозрастной состав учащихся, материальная база училищ, их преподавательский состав) в период модернизации;

• впервые в отечественной историографии уточнены причины создания первого высшего учебного заведения Верхневолжского региона -Демидовского училища высших наук в Ярославле в 1803 г., определены этапы его развития: училище, камеральный лицей, юридический лицей, раскрыта взаимосвязь коренных преобразований в его деятельности с основными стадиями российской модернизации XIX в.

Научная новизна диссертации представлена ее основными положениями, выносимыми на защиту:

1) Губернии Верхнего Поволжья (Ярославская, Владимирская, Тверская, Костромская) представляли собой достаточно перспективный, восприимчивый и заинтересованный в распространении народного образования регион.

2) Важнейшим элементом перехода от традиционного общества к индустриальному явилось воплощение идей всесословности образования в период царствования Александра I и Александра II, а также проникновение их в народную школу Верхнего Поволжья начала XIX в. и 1860 - 1870-х гг.

3) Возврат к ценностям традиционного общества путем внедрения принципа сословности образования при Николае I и Александре III в систему учебных

заведений верхневолжских губерний состоялся во второй четверти XIX в. и в 1880-х - первой половине 1890-х гг.

4) К основным тенденциям и приоритетным направлениям развития народной школы на территории Верхней Волги в конце ХЕХ в. относились: внедрение всеобщего образования; создание основы для поступательного развития школ различных типов, а также интеграции их между собой; изменение статуса народного образования в направлении профессионального и социального роста занятых в нем педагогов и учащихся.

5) Региональная специфика школы Верхнего Поволжья обусловлена высоким уровнем социально-экономического развития, сложившимися культурно-историческими традициями региона и близостью к нему обеих столиц. В качестве важнейших особенностей развития системы образования верхневолжских губерний стоит отметить высокий уровень грамотности местного населения, сформировавшуюся сеть школ и народных училищ, профессиональную состоятельность педагогических кадров, появление единственного в Центральной России (кроме Москвы) высшего учебного заведения, значительное развитие духовного, а в пореформенное время и женского образования.

6) Становление и развитие системы народного образования в российской провинции находилось в неразрывной взаимосвязи и тесной зависимости от модернизационных процессов в Российской империи XIX в., сопровождавших переход от традиционного общества к индустриальному.

Указанные положения соответствуют следующим пунктам Паспорта специальностей ВАК РФ: п. 4 - История взаимоотношений власти и общества, государственных органов и общественных институтов России и ее регионов; п. 12 - История развития культуры, науки и образования России, ее регионов и народов; п. 15 - Исторический опыт российских реформ по специальности 07.00.02 — Отечественная история.

Степень достоверности результатов исследования определяется использованием широкой историографической и источниковой базы

исследования. Источниковая база исследования включает в себя несколько групп исторических источников: законодательные акты, делопроизводственные материалы, статистические источники, периодическая печать и мемуарные источники. Последние включают в себя воспоминания, дневники, путевые заметки. Комплексное использование данных исторических источников позволяет решить поставленные в диссертации научные задачи. Помимо этого степень достоверности результатов исследования обуславливается использованием современных методологических приемов и важнейших принципов исторического познания - историзма, объективности и научности. Применение сравнительно-исторического, проблемно-хронологического, структурно-функционального и других методов исследования дает возможность объективного решения намеченных целей и поставленных задач.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации были апробированы автором на 18 международных, 13 всероссийских и 14 региональных конференциях, проводившихся в Москве, Твери, Иваново, Костроме, Вологде, Ярославле, Коломне, Екатеринбурге, Рыбинске и др. По тематике диссертационного исследования соискателем опубликовано 82 работы общим объемом 85 п.л. (из них автору принадлежит 78,2 п.л.), в том числе 2 монографии (одна из них имеет 2-е издание, исправленное и дополненное), а также 80 статей - из них 17 в ведущих рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ. Диссертация обсуждалась на заседании кафедры философии и социально-гуманитарных знаний ФГБОУ ВПО «Российский государственный университет туризма и сервиса» 12 февраля 2015 г. и была рекомендована к защите.

Структура и содержание работы определяются целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении представлено обоснование актуальности выбора темы диссертации; обозначены объект и предмет исследования; сформулированы цели и задачи работы; обоснована научная новизна; теоретическая и практическая значимость исследования; охарактеризованы методологические принципы и методы работы; аргументированы хронологические и территориальные границы; освещена научная новизна работы; представлены положения, выносимые на защиту; указана степень достоверности и апробация результатов исследования.

Первая глава «Историографическая и источниково-информационная база исследования» состоит из четырех параграфов. В первом параграфе «Исследование проблемы в середине XIX - начале XX в.» показано становление историографии темы, проанализированы работы С.И. Миропольского, C.B. Рождественского, В.И. Чарнолуского. Во втором параграфе «Советская историография» на основании общих закономерностей развития исторической литературы выделены четыре периода в изучении проблемы и охарактеризованы труды В.З. Смирнова, A.B. Ососкова, С.С. Дмитриева и др. Третий параграф «Современная историческая литература» отражает состояние изученности темы и раскрывает содержание исследований В.А. Федорова, Т.Г. Леонтьевой, Е.К. Сысоевой, К.Е. Балдина, Ф.А. Петрова, А.Ю. Андреева, Д.А. Гутнова, JI.M. Артамоновой, Т.Ю. Красовицкой, Т.Г. Фруменковой, В.В. Хуциевой и т.д. В качестве итога рассмотрения историографии стоит отметить важность работ предшественников, в них отработан алгоритм исследования истории народного образования, выявлены основные компоненты, помогающие выявить его сущность и содержание, определены понятия и термины, используемые при изучении истории становления и модернизации всех ступеней образования, в том числе и понятие «система образования». Содержание первого — третьего параграфов раскрыто в разделе автореферата «Степень изученности темы».

В четвертом параграфе «Характеристика источниковой базы исследования» источники по теме диссертации разделены на пять групп. Им дан подробный источниковедческий анализ. В параграфе применен критический подход к источникам, раскрыты сведения, полученные по теме диссертации, в том числе выявлена скрытая информация, находящаяся в различных группах источников. Основные положения четвертого параграфа изложены в разделе автореферата «Источниковая база исследования».

Вторая глава «Становление народного образования Верхневолжского региона в первой половине XIX столетия» содержит три параграфа. В первом параграфе «Состояние народного образования на рубеже XVIII — XIX вв.» отмечается, что система общеобразовательной школы, сложившаяся на территории Верхнего Поволжья (как и по всей империи), включала в себя два основных типа учебных заведений: главные четырехклассные народные училища, располагавшиеся, как правило, в каждом центре наместничества или губернских городах (5 лет обучения) и малые двухклассные народные школы, местом дислокации которых являлись губернские и уездные города (2 года обучения).

В Верхнем Поволжье во второй половине 80-х гг. XVIII в. учебные заведения первого типа были созданы во всех губернских городах. Примером малой народной школы является Тверская городская школа (основана в 1776 г.), а через год подобные училища появились в 10 уездных тверских городах. В 1790 - 1791 гг. малые народные училища были открыты в Костроме и трех уездных городах.

Давая характеристику училищ конца XVIII в., следует отметить отсутствие в их программах единых учебных планов, тупиковый характер предоставляемого ими образования. Указанный недостаток в значительной мере был преодолен в 1802 г., когда согласно реформе центральных органов государственной власти среди первых восьми министерств было образовано МНП. Именно оно сосредоточило в своих руках государственное управление

основными типами учебных заведений. В начале века протекали процессы становления системы образовательных учреждений всех типов. При этом начальная школа являлась главным институтом в отечественном образовании рубежа веков. Логично, что процесс реформирования школьного дела взял свое начало именно с модификации сферы начального образования.

Во втором параграфе «Проблемы и пути развития начальной и повышенной начальной школы» выделяются два этапа в функционировании начальной школы Верхней Волги: 1) первая четверть XIX в., совпадающая с правлением Александра I (1801 - 1825 гг.); 2) вторая четверть XIX столетия, охватывающая царствование Николая I (1825 - 1855 гг.). В рамках первого этапа проходило становление школьного дела на местах; было положено начало реорганизации системы начального образования; централизовано управление училищами; государством устанавливались принципы бессословности и преемственности школ. Второй этап характеризовался, с одной стороны, ростом темпов школьного строительства; увеличением численности учащихся; появлением приходских училищ в селениях государственных и удельных крестьян; с другой - принятием народной школой замкнутого сословного характера, внедрением принципа сословности как основы отечественного просвещения.

За прошедшие полвека народное образование в губерниях Верхнего Поволжья достигло определенных успехов, несколько увеличился процент грамотных среди крестьянского и низших слоев городского населения. На верхневолжской земле появились новые типы повышенных начальных учебных заведений: уездные, духовные училища и т.д. Педагогические кадры для начальной школы готовились в гимназиях, духовных семинариях и т.п. Закон Божий преподавали местные священники. Материальная база начальной школы оставляла желать лучшего, начиная от состояния классных комнат и заканчивая наличием учебников.

В первой половине XIX в. была пройдена первая ступень в деле распространения грамотности и развития сети начальных училищ на

территории губерний Верхней Волги. Однако начальное образование в середине столетия оставалось, по-прежнему, сословным, многоведомственным, не являлось обязательным и всеобщим для различных социальных страт населения исследуемого региона.

В третьем параграфе «Формирование системы среднего образования в регионе» показано отражение в Верхнем Поволжье общероссийских тенденций: попытки преодоления сословности образования в годы царствования Александра I и восстановление принципов сословности в правление Николая I. Вместе с тем исследуемый регион отличался от других районов империи более развитым уровнем среднего образования; большим количеством учащихся в абсолютных и относительных показателях по отношению к общей численности населения губерний Европейской части России, охваченных средним образованием; достаточно высоким профессиональным уровнем педагогических кадров; неплохой материально-технической базой; наличием собственного или арендованного помещения; обеспеченностью учебной литературой.

Важной составной частью образовательной системы, установленной в России в начале XIX в., явилось открытие мужских гимназий в каждом губернском городе Верхнего Поволжья. Данным учебным заведениям принадлежала роль общеобразовательных губернских центров на Верхней Волге, они внесли значительный вклад в развитие общественной и культурной жизни региона. С их поддержкой шел процесс организации учебного дела в начальной школе; формирование местной интеллигенции; создание кадров для административного аппарата.

Значительное развитие в губерниях Верхней Волги получили духовные учебные заведения — семинарии, выпускники которых посвящали себя не только духовной, но и светской деятельности и внесли существенный вклад в формирование культурной среды исследуемого региона. Три семинарии -Ярославская, Владимирская и Тверская — были основаны на территории

старейших епархий России, а открытие Костромской обусловлено учреждением в 1744 г. одноименной епархии.

В первой половине ХЕХ в., как в России, так и на территории Верхнего Поволжья, система среднего светского женского образования, отсутствовала. Правительство не проявляло заинтересованности в создании единой типовой женской средней школы в стране. Государственное регулирование этого вопроса было сосредоточено в МНП и Мариинском ведомстве. Данные типы женского образования были различны как по источникам финансирования, так и по учебным программам - при этом ни одно из них в первой половине столетия не было представлено на Верхней Волге. Несомненный вклад в становление женского духовного образования на территории верхневолжских епархий внесло одно из первых в стране училище девиц духовного звания (переведено в Ярославль в 1848 г. из Солигалича, где было основано в 1846 г.). Оно создало базу для дальнейшего развития среднего духовного женского образования в крае.

Реформа среднего образования, предпринятая в первые годы правления Александра I и являвшаяся важным элементом процесса модернизации России в начале XIX в., сменилась стабильностью и стагнацией в эпоху Николая I. Основной чертой средней школы в николаевской России являлась сословность. Ввиду доступности среднего образования исключительно для привилегированных слоев населения, общеобразовательная средняя школа в Верхнем Поволжье не получила широкого распространения. Вместе с тем, наиболее удачной, по сравнению с соседними губерниями, являлась постановка светского мужского и духовного женского среднего образования в Ярославском крае. Его эффективности немало способствовали культурные традиции региона, близость Московского университета, наличие в губернском центре Ярославского высших наук училища (позднее Демидовского лицея).

Третья глава «Эволюция школьного дела на территории Верхнего Поволжья во второй половине XIX в.» разделена на четыре параграфа. В

первом параграфе «Состояние начальной школы в первых десятилетиях пореформенного периода (1861 - первая половина 1880-х гг.» отмечается, что на территории Верхневолжского региона появился и достаточно успешно развивался новый массовый тип учебных заведений - земские училища. Роль данного типа образовательных учреждений явилась определяющей в деле повышения уровня грамотности населения края. В 1861 - 1885 гг. прерогатива в развитии начального народного образования Верхнего Поволжья принадлежала органам местного самоуправления и их школе. Со времени зарождения земств и до второй половины 1880-х гг. они занимали ведущее место и брали на себя основные обязанности в сфере образования населения.

Общее число начальных учебных заведений за указанный период возросло почти в 5 раз (50 % из них составляла земская школа). Одновременно с земскими школами в регионе работали приходские училища, ЦПШ, школы грамоты и учебные заведения ведомства МНП. Первый период пореформенного времени на территории Верхневолжского региона был отмечен значительными достижениями в сфере развития начальной народной школы. Именно различные типы начальных училищ (земские, министерские, церковно-приходские школы, городские приходские училища и школы грамоты) являлись главной составляющей, обусловившей высокий процент наличия грамотного населения в губерниях Верхнего Поволжья рассматриваемого периода.

Во втором параграфе «Начальная школа во второй половине 1880-х -1900 гг.» раскрываются причины появления в середине 80-х гг. XIX в. нового типа начальной школы - ЦПШ. В рамках второго этапа развертывания сети начальных училищ (1886 - 1900 гг.) происходит усиление влияния духовного ведомства в школьном деле. Последняя треть XIX в. являлась временем, когда власть стремилась передать народное образование под контроль РП11 Для данного периода характерен быстрый рост численности ЦПШ, обусловленный отпуском значительных сумм на развитие данного типа

учебных заведений со стороны правительства. Роль земских школ перестала быть лидирующей, однако оставалась существенной. К концу века значительно возросли расходы земств на образование. Значительные средства требовались на содержание земских училищ, закупку учебных принадлежностей, подготовку учительских кадров, выдачу «вспомоществований» учителям, строительство и ремонт школьных зданий.

Разногласия между органами местного самоуправления и духовным ведомством во взглядах на пути развития народного образования имели место и на втором этапе, однако существенного отрицательного воздействия на функционирование начальных училищ они не оказывали. В конце XIX в. численность ЦПШ и школ грамоты опережала количество земских училищ, в то время как по числу учеников лидировали земские. Профессиональная квалификация учительского корпуса земских школ была выше, чем в учебных заведениях духовного ведомства. В подавляющем большинстве начальных училищ Верхневолжского края наблюдался практически идентичный комплекс проблем: чрезмерная загруженность школ, непригодность помещений, нехватка учителей.

Преобразование начальной школы в русле доминирования ЦПШ было связано с курсом Александра III, указаниями обер-прокурора Св. Синода К.П. Победоносцева, деятельностью губернских, епархиальных и уездных властей во исполнение распоряжений правительства. Попав в русло благотворной для нее политической ситуации, ЦПШ вскоре стала одним из ведущих типов начальной школы региона. Школы грамоты в пореформенное время значительно уступали ЦПШ по числу учащихся, состоянию материальной базы, привлечению профессиональных педагогических кадров. Они давали весьма ограниченные знания. Вместе с тем в губерниях Верхнего Поволжья школы грамоты насчитывали порядка 15 - 20 % от общего числа учебных заведений и сыграли свою роль в деле народного просвещения.

Третий параграф «Развитие повышенной начальной школы в пореформенное время» посвящен деятельности уездных (позднее городских)

и духовных училищ, ряду профессиональных (технических и ремесленных) школ. На территории губерний Верхней Волги повышенное начальное образование было представлено довольно широким спектром светских и духовных учебных заведений. Во Владимирском крае действовало, по данным на 1862 г., 5 духовных училищ, 2 технических и ремесленных учебных заведения. Костромская губерния насчитывала 4 уездных духовных,

8 уездных и 9 приходских школ, Тверской регион располагал 11 уездными и

9 уездными духовными училищами. Повышенное начальное женское образование в нем было представлено 6 женскими училищами. На территории Ярославского края функционировало 6 уездных училищ.

Новый период в развитии учебных заведений повышенного типа был связан с великими преобразованиями 1860 - 1870-х гг. В 1872 г. МНП опубликовало «Положение о городских училищах» для новых учебных заведений, заменивших уездные. Трансформация уездных училищ в городские проходила более 20-ти лет. В итоге городские училища объединили образовательные учреждения 1-й и 2-й ступеней начального образования и стали относиться к повышенной начальной школе. Работа духовных училищ также претерпела существенные изменения во время реформы духовной школы, проведенной в период правления Александра II. Они стали всесословными, им была предоставлена автономия. Для этого создавались органы самоуправления училища - училищные правления с обширным кругом полномочий.

В 1880-е гг. в городских и особенно духовных образовательных учреждениях были предприняты меры по усилению регламентации всех сторон жизни учащихся, начиная от учебного распорядка и заканчивая внеаудиторными делами. Были сокращены часы, отводимые на изучение светских учебных предметов, и, напротив, расширена программа церковных дисциплин. Возвращалась сословность образования. Вместе с тем сохранялся должный уровень преподавания, усвоение знаний учащимися оставалось вполне удовлетворительным. Все это свидетельствовало об успехах

повышенного начального образования, достигнутых в губерниях Верхнего Поволжья в пореформенный период, которые не смогла пошатнуть эпоха контрреформ.

В пореформенное время также произошло становление и дальнейшее развитие профессионального образования, представленного в Верхневолжском регионе ремесленными школами. Появление многочисленных учебных заведений подобного рода было связано с модернизационными процессами, резко активизировавшимися после Великих реформ XIX века.

В четвертом параграфе «Основные направления развития среднего образования» анализируется деятельность светских и духовных учебных заведений: прогимназий, гимназий, реальных училищ, духовных и учительских семинарий, училищ девиц духовного звания, епархиальных училищ. Училища военного ведомства в диссертации не рассматриваются, поскольку они обладали особой, присущей только им спецификой.

Набирающая силу модернизация российского общества ставила на повестку дня серьезные требования к повышению уровня образования населения. Вызов времени заключался в необходимости обеспечения регионов квалифицированными кадрами: учителями, чиновниками, техниками.

Общероссийские закономерности процессов, происходившие в народном образовании, проявлялись и на местном уровне. На территории губерний Верхней Волги в начале 60-х гг. XIX в. действовало лишь несколько средних образовательных учреждений. Проведение в жизнь крестьянской реформы 1861 г., резкое ускорение развития капиталистических отношений, модернизационные процессы, переход от традиционного общества к индустриальному, определили коренные изменения в сфере образования, в том числе увеличение значения средней школы. Усиливается потребность в количественном и качественном развитии среднего образования. Увеличивается количество средних образовательных учреждений, растет

численность учеников, совершенствуется учебный процесс. Модернизация средней школы, внедрение принципа всесословности тесно связаны с эпохой великих преобразований 1860 - 1870-х гг.

В пореформенное время гимназии являлись главным типом учебных заведений среднего звена. На территории Верхневолжского региона в исследуемый период действовали следующие мужские заведения гимназического типа: по два во Владимирской, Костромской и Ярославской губерниях, в Тверской - 2 гимназии и прогимназия. В них обучались преимущественно дети дворян, купцов и духовенства. Плата за обучение делала их малодоступными для представителей других социальных групп. Верхневолжские губернии имели характер промышленно развитых регионов, отсюда заинтересованность в создании не только гимназий, но и реальных училищ. Всего в регионе насчитывалось 4 казенных реальных училища (Тверь, Кострома, Муром, Иваново-Вознесенск) и одно частное (Ярославль).

Характерной чертой изучаемого периода являлось появление первых женских гимназий, как во всероссийском масштабе, так и на Верхней Волге. Претворение в жизнь грандиозных преобразований Александра II требовало усиления роли женщины во всех сферах жизни. В исследуемых губерниях получают быстрое распространение женские средние школы. Среднее женское образование пореформенного периода включало в себя гимназии, прогимназии (как ведомства МНП, так и ведомства учреждений императрицы Марии), а также училища девиц духовного звания и епархиальные.

В 1861 - 1900 гг. на территории верхневолжских губерний действовали следующие светские средние женские учебные заведения: 5 в Ярославской и 5 в Костромской губерниях; 6 во Владимирской; 9 в Тверской губернии. Гимназии и прогимназии, будучи, в отличие от епархиальных училищ и училищ девиц духовного звания, открытыми бессословными учебными заведениями принимали в своих стенах дочерей лиц самых разных социальных слоев. С принятием Устава женских епархиальных училищ

1868 г. важной тенденцией стало более широкое понимание целей последних: не только подготовка добродетельных жен и матерей, но и общее развитие воспитанниц с занятием их практической деятельностью. С 1873 г. выпускницы епархиальных училищ могли работать в должности учительниц.

Принятие обществом в начале пореформенного периода положений всесословной школы, ознаменовало, среди прочего, переход от России феодальной к России капиталистической. После эпохи контрреформ и временного возврата к принципам сословности в 80-е гг., в самом конце века вновь обозначилась тенденция к демократизации гимназического типа школы, его постепенному превращению в бессословный тип среднего общего образования.

Параллельно с обычной средней школой в Верхнем Поволжье функционировали училища среднего специального образования. Стране требовались не просто учителя начальных училищ, но люди, владеющие методикой преподавания. Основным типом педагогических училищ являлись учительские семинарии. Открытие старейшей в Верхнем Поволжье Новинской учительской семинарии состоялось в поместье драматурга A.B. Сухово-Кобылина в с. Новом Ярославской губернии в 1871 г. Ее назначение состояло в подготовке преподавателей начальных школ. Учительская семинария была предназначена для лиц мужского пола и являлась всесословной. Во Владимире была открыта учительская семинария, переведенная впоследствии в Киржач. В 1871 г. в Торжке Тверской губернии была открыта земская учительская школа. П.П. Максимович на собственные средства учредил в 1870 г. в Твери учительскую женскую школу. Она входила в число трех наиболее известных земских учительских заведений (включая мужские) в Российской империи.

Вторая половина XIX в. в губерниях Верхней Волги явилась временем развития профессионального образования. В Вышнем Волочке продолжала функционировать школа кантонистов ведомства путей сообщения, реорганизованная в 1874 - 1875 гг. в кондукторскую школу. В 1883 г. ее

преобразовали в училище кондукторов МПС. Она являлась одним из первых средних специальных учебных заведений в Российской империи. Конец XIX в. был отмечен появлением на Костромской земле профессиональных учебных заведений, содержание которых осуществлялось за счет капитала, завещанного Ф.В. Чижовым.

Начало 60-х гг. было периодом глобальных преобразований среди духовно-учебных заведений. В каждой епархии продолжала действовать семинария. В духе начавшихся изменений в пользу всесословности образования в 1863 г. для учащихся духовных семинарий стало возможным поступление в университет. В рассматриваемое время шло активное развитие женского духовного образования. Во второй половине XIX в. продолжало функционировать Ярославское училище девиц духовного звания. Женские епархиальные училища были открыты в Ярославле, Владимире и Твери. Училища девиц духовного звания появились во Владимире и Ржеве Тверской губернии.

Итак, реформа Александра II в области среднего образования была направлена на создание учебных заведений, доступных для всех слоев населения, и, не смотря на возврат в царствование Александра III к сословному принципу («указ о кухаркиных детях»), устойчиво определила основной вектор развития данного типа школ в конце XIX в. в сторону бессословности. Указанные общероссийские тенденции обусловили возникновение и характер последующей деятельности на территории губерний Верхней Волги средних учебных заведений.

Четвертая глава «Организационные принципы и функционирование высшей школы Верхневолжского края» имеет три параграфа. В первом из них «Деятельность Ярославского высших наук училища» раскрываются причины появления первого высшего учебного заведения в Верхнем Поволжье и роль в его организации мецената П.Г. Демидова. Демидовское учебное заведение с первых лет своего основания находилось под патронажем Московского университета, что самым положительным образом

повлияло на его учебно-методический и научный уровень. Демидовское училище являлось учебным и исследовательским центром, сосредоточением научных сил губернии, выразившихся в издательской деятельности и создании при нем «Общества любителей Российской словесности».

Учреждение в Ярославле первого высшего учебного заведения в Верхнем Поволжье дало мощный толчок для общего развития региона, повышения его культурного потенциала и превращения в крупный учебный центр центральной России. В русле преобразований Александра I Демидовское училище было всесословным высшим образовательным учреждением. Учебные планы и качество преподавания в нем соответствовали уровню высшей школы. Там работали квалифицированные педагогические кадры, в некоторой части состоящие из собственных воспитанников. Училище имело материальную базу, создающую условия для нормального функционирования.

Второй параграф «Демидовский камеральный лицей» освещает проблемы реорганизации высшей школы, когда в 1833 г. указом Николая I Ярославское высших наук училище было преобразовано в Демидовский лицей камерального профиля. Согласно изменениям в уставе, вместо естественного и народного права постановлено было преподавать русское публичное, гражданское и уголовное право с судопроизводством. Из камеральных наук велось преподавание технологии, политической экономии и финансов. Всего за время существования камерального лицея его окончил, по нашим подсчетам, 651 учащийся. География студентов свидетельствовала, что в лицее обучались, прежде всего, ярославцы. На втором месте были костромичи, далее следовали выходцы из Ц11Р и Среднего Поволжья. По социальному составу подавляющее большинство учащихся принадлежало к дворянам.

В 1845 г. Николай I подписал новый Устав Демидовского лицея. Как отмечал его, на тот период времени, директор М.Н. Коншин: «Уставом 1845 г. лицей восстановлен в степени, ему издавна назначенной: стоять

непосредственно после центральных университетов империи». Анализ ежегодных денежных отчетов дирекции свидетельствует, что инвестированные в данный вуз личные средства П.Г. Демидова обеспечили финансовую базу для развития высшего образования в Ярославле, учреждения стипендий и содержания части малоимущих студентов. Внимание к преподавательским кадрам подчеркивает тот факт, что около половины расходных статей бюджета шло на оплату труда профессоров. Существенные средства отпускались на строительные работы.

За вторую треть XIX в. лицей испытал и взлеты, и кризисные явления. В середине столетия он переживал стагнацию: резкое сокращение численности студентов, отсутствие необходимого штата преподавателей, недостаточность финансовой обеспеченности растущих потребностей высшего образовательного учреждения. Преодолеть застой в своем развитии ярославская высшая школа смогла только благодаря эпохе великих реформ.

В третьем параграфе «Ярославский Демидовский юридический лицей» отмечается, что претворение в жизнь судебной реформы 1864 г. повлекло за собой значительные перемены в жизнедеятельности лицея. В целях реализации предстоящей реформы К.Д. Кавелиным была представлена записка о преобразовании Демидовского лицея в юридический. Мысль эта была одобрена верховной властью, однако реорганизация учебного заведения затянулась. В 1870 г. состоялось открытие Ярославского Демидовского юридического лицея - высшего учебного заведения университетского типа с 4-хлетним сроком обучения. Преобразование лицея шло в духе реформы высшей школы Александра II, вновь провозгласившей принцип всесословности образования.

Первым директором лицея являлся К.А. Митюков. В 1870 г. его сменил профессор Московского университета М.Н. Капустин, управлявший лицеем на продолжении 13-ти лет, занимавший затем пост попечителя Дерптского и Санкт-Петербургского учебных округов. В 1885 г. должность директора лицея переходит к профессору Казанского университета С.М. Шпилевскому.

В составе учебного заведения отметилось немало известных научных деятелей; они, большей частью, лишь начинали здесь свое карьерное восхождение, после чего переходили в университеты. Как отмечалось в источнике: «нет ни одного юридического факультета в России, в составе профессоров которого не было бы лиц, начавших свою деятельность в лицее и там составивших себе ученую репутацию». В их число входили М.Ф. Владимирский-Буданов, Н.Д. Сергеевский и др. С.М. Шпилевский констатировал, что по количеству преподавателей учебное заведение уступает только Московскому и Петербургскому университетам, равняется Киевскому, а остальные превосходит. В конце XIX - начале XX в. труды Э.Н. Берендтса, Л.С. Таля и др. положили начало новым направлениям в юриспруденции.

Четырехлетний общеобразовательный курс учебного заведения совпадал с учебными программами юридических факультетов университетов. Лица, окончившие курс в Демидовском юридическом лицее, располагали тем же набором прав, что и выпускники университетов. До 1885 г. (дольше университетов) лицей сохранял неизменным, введенное по реформе образования при Александре II, правило зачисления в студенты воспитанников семинарий (после принимались только лица, имевшие аттестат зрелости). В 1873 - 1895 гг. в стенах лицея стали дипломированными специалистами 800 чел. В 1886 г. для студентов лицея введена та же форменная одежда, что и для студентов университетов. При учебном заведении имелось попечительство о недостаточных студентах (1871 г.). За первые 15 лет своей деятельности попечительство выдало вспомоществований студентам на сумму в 37102 руб.

Итак, высшая школа в Верхнем Поволжье XIX в. была представлена Ярославским Демидовским высших наук училищем, преобразованным в Демидовский камеральный, а затем юридический лицей. Учебные планы и качество преподавания соответствовали уровню высшей школы. Ярким показателем этого явилась деятельность в лицее К.Д. Ушинского. После

серии реформ Демидовский лицей занял достойное место в системе высшего образования России. Он прошел все этапы развития отечественной высшей школы, заложил основу ярославской юридической школы. Успехи в области высшей школы на территории Верхнего Поволжья связаны с реформами Александра I и Александра П.

В «Заключении» приводятся основные выводы исследования. Период XIX в. стал временем формирования системы начальной, средней и высшей школы. Анализ состояния провинциального образования позволяет сделать вывод о том, что местное школьное строительство шло в русле основных тенденций развития всероссийской системы народного просвещения. Вместе с тем темпы формирования школьной сети в провинции имели свою специфику. Влияние на них оказывали степень модернизации, социокультурный уровень и финансовые возможности края. Все это обусловило рост грамотности населения в регионе.

За период XIX в. народное просвещение в верхневолжских губерниях сделало значительный шаг вперед. На рубеже веков была организована массовая начальная школа, поставлен вопрос о всеобщем обучении; сформировалась средняя и профессиональная школа; возникло среднее специальное образование; появилась и стала развиваться высшая школа в лице Демидовского лицея. Провинциальные учебные заведения внесли свой вклад в формирование отечественной системы народного просвещения. Их реформирование являлось составной частью перехода от традиционного к индустриальному обществу и существенным элементом модернизационных процессов в Верхнем Поволжье.

СПИСОК РАБОТ, ОПУБЛИКОВАННЫХ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ I. Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, рекомендованных ВАК

1) Иерусалимская С.Ю. Современная историография народного образования Верхнего Поволжья XIX - начала XX в. // Вестник Поморского

университета. Сер. «Гуманитарные и социальные науки». - 2008. - № 13. -С. 32-38 (0,7 п.л.).

2) Иерусалимская С.Ю. Статистические источники по истории народного образования Верхнего Поволжья второй половины XIX - начала XX в. // Вестник Поморского университета. Сер. «Гуманитарные и социальные науки». - 2009. - № 7. - С. 55-60 (0,6 пл.).

3) Иерусалимская С.Ю. Периодическая печать как источник по развитию народного образования России второй половины XIX - начала XX в. // Вестник Московского государственного областного университета. Сер. «История и политические науки». - 2010. - № 3. - С. 26-31 (0,5 п.л.).

4) Иерусалимская С.Ю. Земская школа в пореформенной России // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Сер. «Гуманитарные науки». - 2010. - № 4. - С. 23- 27 (0,5 п.л.).

5) Иерусалимская С.Ю. Досуговая и учебная деятельность школьных библиотек начала XX в. (на материалах Угличского уезда Ярославской губернии) // Современные проблемы сервиса и туризма. - 2010. - № 4. - С. 812 (0,6 п.л.).

6) Иерусалимская С.Ю. Начальная школа Ярославской губернии в период великих реформ 1860 - 1870-х гг. // Вестник Поморского университета. Сер. «Гуманитарные и социальные науки». - 2010. - № 12. - С. 41^5 (0,5 п.л.).

7) Иерусалимская С.Ю. Образование Ярославского высших наук училища // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Сер. «Гуманитарные науки». - 2011.-№ 3. - С. 28-31 (0,4 п.л.).

8) Иерусалимская С.Ю. Путеводители и справочные издания середины XIX - начала XX вв. как источник по истории культуры Верхнего Поволжья // Современные проблемы сервиса и туризма. -2011. - № 2. - С. 9-14 (0,6 п.л.).

9) Иерусапимская С.Ю. Деятельность начальной школы духовного ведомства в Ярославской губернии в 80-90-е гг. XIX в. // Вестник Тверского государственного университета. Сер. «История». - 2011. - № 11. - С. 139— 143 (0,5 п.л.).

10) Иерусалимская С.Ю. Деятельность Ярославского высших наук училища в первой трети XIX в. // Вестник Ярославского государственного университета им. П.Г. Демидова. Сер. «Гуманитарные науки». - 2011. - № 4. -С. 18-20 (0,4 п.л.).

11) Иерусалимская С.Ю. Высшая школа Верхнего Поволжья в годы Первой мировой войны: от Демидовского юридического лицея к Ярославскому университету // Вестник Поморского университета. Сер. «Гуманитарные и социальные науки». — 2011. - № 8. - С. 20-24 (0,5 п.л.).

12) Иерусалимская С.Ю. Источники изучения истории народного образования в губерниях Верхнего Поволжья в XIX в. // Вестник архивиста. -2014. - № 1. - С. 24-39 (1,5 п.л.).

13) Иерусалимская С.Ю. Современная историческая литература о развитии народного образования Верхнего Поволжья в XIX в. // Вестник Томского государственного университета. - 2014. - № 3. - С.123-130 (0,8 п.л.).

14) Иерусалимская С.Ю. Возникновение и функционирование церковноприходских школ в Верхнем Поволжье в конце XIX столетия. По архивным материалам и опубликованным источникам // Вестник архивиста. - 2014. -№ 3. - С. 141-158(1,7 п.л.).

15) Иерусалимская С.Ю. Источники личного происхождения о народном образовании Верхнего Поволжья XIX столетия // Вестник Томского государственного университета. - 2014. № 389. Декабрь. - С. 145-148 (0,4 п.л.).

16) Иерусалимская С.Ю. Ярославский Демидовский камеральный лицей в середине XIX в. // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). - 2015. - № 2 (46). - С. 447^160 (1,4 п.л.). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://journal-s.org/index.php/sisp/article/download/4703/pdf_921.

17) Иерусалимская С.Ю. Образование и сервис в дореволюционной России: опыт Ярославского Демидовского юридического лицея // Сервис в России и за рубежом (электронный научный журнал). - 2015. - Volume 9. -

Issue 2. - С. 150-162 (1,2 п.л.). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.naukaru.ru/journal/article/view/11900.

II. Монографии

18) Иерусашмская С.Ю., Иерусалимский Ю.Ю. Народное образование в Угличском крае в XIX - начале XX вв.: от приходских училищ к всеобщему обучению. - Ярославль: Ремдер, 2006. - 280 с. (18 п.л., авторских 16,5 п.л.).

19) Иерусалимская С.Ю., Иерусалимский Ю.Ю. Народное образование Верхнего Поволжья в XIX - начале XX в.: проблемы историографии и источниковедения. - Ярославль: ООО НТЦ «Рубеж», 2009. - 192 с. (11 п.л., авторских 10 п.л.).

20) Иерусалимская С.Ю., Иерусалимский Ю.Ю. Народное образование Верхнего Поволжья в XIX - начале XX в.: проблемы историографии и источниковедения. Изд. 2-е испр. и доп. — Ярославль: ЯРНОВОСТИ, 2011. -228 с. (12,25 п.л., авторских 10,25 п.л.).

III. Статьи в профессиональных журналах и научных сборниках,

доклады на конференциях Общее количество данных работ - 63, авторским объемом 28 пл., из них наиболее значимые:

21) Иерусашмская С.Ю. Изучение в конце XIX - начале XX вв. начального и среднего образования Ярославской губернии пореформенного периода // Материалы Всерос. науч. конф., посвящ. 200-летию ЯрГУ им. П.Г. Демидова. История. - Ярославль: ЯрГУ, 2003. - С. 141-146 (0,5 пл.).

22) Иерусашмская С.Ю., Иерусалимский Ю.Ю. Дореволюционная историческая литература о развитии народного образования в России во второй половине ХЕХ - начале XX вв. // Вестник ЯрГУ им. П.Г. Демидова. Сер. «История». - 2007. - № 3. - С. 109-112 (0,4 пл., авторских 0,3 пл.).

23) Иерусашмская С.Ю. Ярославское высших наук училище ведомства Московского университета // Романовские чтения. - Кострома: КГУ, 2009. -С. 394-398 (0,5 пл.).

24) Иерусалимская С.Ю. Деятельность органов местного самоуправления и предпринимателей по развитию среднего образования на рубеже XIX - XX вв. // Рабочие - предприниматели - власть. - Кострома: КГУ, 2010. - Ч. II. -С. 48-60 (1,2 п.л.).

25) Иерусалимская С.Ю. Становление и развитие земских школ Верхнего Поволжья в пореформенное время (1860 - 1890-е гг.) // Борисовский сборник. - Иваново: Издательский дом «Референт», 2012. - Вып. 3. - С. 141-151 (0,9 п.л.).

26) Иерусалимская С.Ю. Модернизация высшего образования России в первой половине XIX в. // Человек в пространстве культуры. - Ярославль: ЯрГУ, 2012. - С. 36-39 (0,4 п.л.).

27) Иерусалимская С.Ю. Церковно-приходские школы и отношение к ним светской и духовной властей в губерниях Верхнего Поволжья во второй половине XIX в. // Бартеневские чтения. - Липецк: ЛГПУ, 2012. - С. 164—171 (0,8 п.л.).

28) Иерусалимская С.Ю. Начальное народное образование в среде верхневолжского крестьянства во второй половине XIX в. // Государственная власть и крестьянство в XIX - начале XXI в. - Коломна: МГОСГИ, 2013. -С. 61-66(0,6 п.л.).

29) Иерусалимская С.Ю. Развитие Ярославского Демидовского юридического лицея на рубеже XIX - начала XX вв. и проекты преобразования его в университет // Век нынешний, век минувший ... -Ярославль: ЯрГУ, 2014. - С. 73-81 (0,9 пл.).

30) Иерусалимская С.Ю. Система государственного управления народным образованием в первой половине XIX в. // Развитие российской государственности и Ярославский край. - Ярославль: ООО «Специализированный полиграфический комбинат», 2014. - С. 239-246 (0,8 п.л.).

31) Иерусалимская С.Ю. Государственная политика по отношению к церковно-приходским школам в Российской империи в конце XIX в. // Роль

Русской Православной церкви в становлении и развитии российской государственности. - Ярославль: ООО «Специализированный полиграфический комбинат», 2015. — С. 203-212 (0,9 п.л.).

Исторический опыт функционирования системы народного образования

Верхнего Поволжья в XIX в.: от становления до модернизации

Диссертация является первым комплексным исследованием процесса становления и развития народного образования Верхнего Поволжья в XIX столетии. На основе изучения широкого круга источников и исторической литературы показаны новые явления в школьном деле, появление новых типов учебных заведений, перевод проблемы всесословного и всеобщего образования в практическую плоскость. Образовательные учреждения региона сыграли существенную роль в формирование отечественной системы начальной, средней и высшей школы. Реформирование народного образования на Верхней Волге являлось одним из важных элементов перехода от традиционного общества к индустриальному и неотъемлемым компонентом модернизационных процессов в Верхнем Поволжье.

The historic experience of the public education system functioning in the 19th century Upper Volga region: from formation to modernization

The thesis is the first complex research of the process of the public education formation and development in the 19th century Upper Volga region. Based on studying a great number of sources and historical literature new phenomena in schooling, the appearance of new types of educational institutions, the transference of the problem of all-classes and universal education into a practical plane are shown. The region's educational institutions played a significant role in the formation of the Russian elementary, high and higher school system. The Upper Volga public education reforming was one of the important elements of transition from a traditional society to an industrial one, and an inherent component of modernization processes in the Upper Volga region.

ИЕРУСАЛИМСКАЯ Светлана Юрьевна

IERUSALIMSKAYA Swetlana

Подписано в печать 15.10.15. Формат 60x84/16. Тираж 100 экз. Объём 2,1 п. л. Заказ 20/15. Отдел оперативной полиграфии ЯрГУ 150000, Ярославль, ул. Советская, 14.