автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.09
диссертация на тему: История Отечества до начала XX века в современных школьных учебниках

Полный текст автореферата диссертации по теме "История Отечества до начала XX века в современных школьных учебниках"

На правах рукописи

Поваляева Наталия Евгеньевна

История Отечества до начала XX века в современных школьных

учебниках.

Специальность 07.00.09 - историография, источниковедение и методы исторического исследования.

Автореферат диссертации на соисканне ученой степени кандидата исторических наук

Москва-2004

Работа выполнена на кафедре методики преподавания истории, обществознания и права Московского государственного областного университета.

Научный руководитель кандидат пстонческпх наук,

профессор Фукс Александр Николаевич

Официальные оппоненты:

доктор исторических паук Дурновцев Валерий Иванович кандидат исторических наук Сонпчева Наталья Евгеньевна

Ведущая организация: Московский государственный педагогический университет. Кафедра Отечественной истории и культуры.

Зацшта состоится «/^ » января 2005 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.155.05. Московского государственного областного университета по адресу: 105005, г. Москва, ул. 21-А,ауд.ЗО5.

С диссертацией можно ошакомнтьел в научной библиотеке МГОУ но адресу: Москва, ул. Радио, д. 10 А.

Автореферат разослан

«£»Э&саЪ/иП

004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Ннкитаева Е.К.

Актуальность темы исследования:

Основным условием развития современной историографии Отечественной истории является расширение проблематики исследований и, соответственно, ее источниковой базы. Одним из приоритетных направлений в современной историографии является изучение школьных учебников как историографических источников. В последнее время выходят десятки новых учебников, в которых авторы предлагают новые подходы к решению центральных проблем российской истории. В исторической науке сложилась историографическая ситуация суть которой в том, что новые концептуальные подходы возникают через создание школьной учебной литературы. К сожалению, весь этот пласт еще не был подвергнут специальному историографическому исследованию. Историографический анализ новейших учебников по истории Отечества позволит определить основные тенденции развития исторической науки, а также степень разработанности ключевых проблем и наметить перспективные пути решения дискуссионных вопросов, как в самой исторической науке, так и в содержании школьной истории.

Социально-политические изменения в жизни российского общества, происходящие на протяжении двух последних десятилетий, обусловили процесс трансформации исторической науки и образования. Обновление методологии, появление новых концепций повлекло за собой изменение содержания школьной истории. Современные исторические учебники отражают различные авторские подходы к трактовке исторического процесса, событий и фактов. Большинство авторов современных учебников не являются исследователями в области истории, поэтому они эклектично воспроизводят накопившуюся за последнее время информацию, отражающую центральные проблемы Отечественной истории. Сравнительный анализ этих учебников позволяет определить степень актуальности той или иной проблемы на современном этапе развития науки, а также выявить теоретике-

1ЮС. НАЦИОНАЛЬНАЯ | КМвЛ МОТЕК А |

методологические подходы к рассмотрению процесса исторического развития в целом.

Объект исследования: Объектом данного исследования являеется современная историография истории Отечества и отражение основных тенденций ее развития в учебной литературе для средней школы.

Предметом исследования: Предметом исследования является историографический анализ учебников и учебных пособий по Отечественной истории 90-х гг. XX века. Изменения историографического содержания современного исторического образования в условиях методологического обновления исторической науки и реформирования школы.

Хронологические рамки: Исследование охватывает период с начала 90-х гг. XX века до начала XXI века. С момента опубликования здкона «Ой образовании», закрепившего гуманизация, гуманитаризация и

дифференциация образовательной политики. Именно 90-е гг. стали временем выхода в свет вариативных школьных программ и учебников. 11роцесс обновления продолжается; очевидно, данный этап завершится принятием Государственных образовательных стандартов, содержание которых окончательно определит государственные приоритеты к историческом образовании.

Обновление содержания школьных курсов истории рассматривается в сопоставлении с предыдущими периодами: дореволюционным и советским, что способствует определению отличий современного этапа обновления отечественной историографии и исторического образования.

Это время коренных изменений во всех сферах жизни российского общества. Изменения коснулись и исторической науки, и исторического образования. На смену моноконцепции Отечественной истории приходят различные интерпретации русского исторического процесса.

нашли свое отражение на страницах школьных учебников истории. Авторами учебников становятся историки с различными политическими взглядами и теоретико-методологическими установками.

Содержание учебников становится объектом не только научных, но и политических дискуссий

Цель исследования: Главная цель исследования состоит в рассмотрении концепций отечественной истории до начала XX века, представленные в современных учебниках для школы; определить круг наиболее исторических проблем и степень их решения в современной историографии. Определить степень информативности современных школьных учебников как историографических источников.

Для решения поставленных целей были определены следующие задачи:

- выяснить степень влияния государственной политики в области образования на структурное и содержательное обновление школьных исторических курсов, а также государственные приоритеты в данной образовательной области;

- рассмотреть тенденции развития современной историографии, связанные, прежде всего, с процессом теоретико-методологических поисков. Определить степень отражения

научных дискуссий по наиболее значимым проблемам отечественной истории в школьных учебниках;

проанализировать содержание современных учебников по истории для средней школы по ряду ключевых историографических проблем: периодизация Отечественной истории; Происхождение и становление российской государственности; Социально-экономические процессы II реформы в истории нашего государства; Роль русской православной церкви в истории Отечества. Методологическая основа исследования: В основу историографического анализа используемых источников был положен принцип объективности и историзма, являющийся основополагающим в исторической

науке. Одним из основных методов диссертационного исследования являлся сравнительно-историографический метод, а также историко-системный и историко-статистический, которые помогли рассмотреть во взаимосвязи все факторы, влияющие на процесс становления, развития и взаимовлияния различных исторических концепций.

Научная новизна:. Впервые в практике историографических исследований предпринята попытка анализа комплекса современных учебников и учебных пособий по Отечественной истории. Сама постановка данной проблемы, избранный вариант ее решения, а также объект исследования - авторские концепции, является новым явлением для исторической науки постсоветского периода.

Научная значимость диссертации состоит в том, что данная тема исследования помогает определить основные тенденции развития современной отечественной историографии, отраженные в таких источниках как учебная литература для школы.

Историография: В современной практике исследования ж было специальных работ, посвященных историографическому анализу современных учебников истории.

Отметим, что исследования, в которых затрагивались школьные учебники по отечественной истории, а также концептуальные позиции авторов учебных пособий можно разделить на две основные группы. Первая - работы, посвященные развитию историко-методической мысли; вторая историографические. Все эти работы были посвящены в основном анализу дореволюционных учебников, в историко-методических исследованиях О.В. Волобуева, В.П. Золотарева, К.К. Когоношвили, B.C. Ситник, вышедшие в свет в 60 - 70-е гг. XX века, помимо решения историко-методических задач были

раскрыты концепции многих известных историков, таких как Н.А. Рожкова, Н.И. Кареева, П.Н. Покровского, М.Н. Коваленского.1

Одной из наиболее значимых работ в области изучения историко-методической мысли явилась работа Л.П. Бущика «Очерк развития школьного исторического образования в СССР»2. В ней проделана большая работа по выяснению содержания и характера государственной политики в сфере исторического образования на протяжении всей истории российского государства, а также дана оценка историко-методического содержания наиболее распространенных школьных учебников.

Впервые специальный историографический анализ школьных учебников по отечественной истории конца XIX - начала XX века был проведен в А.Н. Фуксом в 1980-х гг.3 В этот период вышел ряд его работ, в которых были рассмотрены дореволюциооные учебники Д.И. Иловайского, С.Ф. Платонова, Н.А. Рожкова, и других авторов. Автор доказал, что школьные учебники яляются наиболее значимыми историографическими источниками, что анализ комплекса учебной литературы позволяет проследить эволюцию взаимовлияния и борьбу различных течений и направлений русской исторической мысли.

С начала 1990-х гг. по сегодняшний день - новый период п историографии. В связи с изменением политической ситуации в стране, реформированием всех сфер общественной жизни, открытием доступа к архивным материалам увеличилось количество исследований, развитию дореволюционных учебников. Были подготовлены диссертации, и которых рассматривалось содержание школьного исторического образования дореволюционной России. Это работы Орловского А.Я. «Школьные учебники по русской истории в России в конце XIX - начале XX века»4, Шапарина О.Н.

1 ВолобуевО.В. H.A. Рожков - историк-метопист. Уч. тан. МОПИ им. Н.К. Крупской. М.. 1965, т. 121. шЪ 5: Когонашвнли К.К. Роль М.Н. Покровского в перестройке школьного исторического образования. Там же. М . 1967, т. I9S, вып. 3; Ситник B.C. М.Н. Коваленский - историк и педагог. - Воронеж: ВГУ, 1976.

2 Бущик Л.П. Очерк развития школьного образования в СССР. М.. 1961.

' Фукс А.Н. Школьные учебники по русской истории (1861 • 1917 гг.). Учебное пособие.М.. 19X5.

4 Орловский А.Я. Школьные учебники по русской истории в России в коиие XIX - начале XX века. - N1" МПГУ.2002.

«Историческое образование в русских гимназиях в начале XX века. 1901 -февраль 1917 гг.» . В них в основном подтверждаются выводы, сделанные ранее в историографических исследованиях 1980 - начале J 990-х гг.

В процессе работы над диссертацией были использованы монографии и статьи, посвященные проблемам теории и методологии историографии. Это работы Шевырева А.П.6, П.Н. Зырянова', Вяземского £ и О.Ю Стреловой В основном в этих работах ставится проблема содержания, структуры и характера современного школьного исторического образования, даются краткие обзоры и аннотации методических пособий и учебников по истории, входящих в Федеральный комплект. Намечаются пути использования различных учебниках в условиях многовариативных программ. школьные учебники как историографические источники в современной научно-методической литературе не рассматриваются.

Источниковая база исследования:. Источниковой базой исследования является учебники и учебные пособия для всех типов средних заведений, критические статьи и рецензии, нормативные акты образования РФ, Законодательные акты РФ, дидактические материалы, публицистика, периодическая печать, электронные ресурсы.

В диссертации историографическому анализу подвергн)ты 32 учебника и учебных пособий по истории Отечества до начала XX века для средних учебных заведений, вышедших с конца 1980 - начало XXI века. Большее внимание в плане историографического анализа было уделено содержанию учебников, выдержавших за последнее десятилетие наибольшее количество переизданий, входящих в Федеральный комплект, имеющих устойчивый рейтинг в современной школе. Прежде всего это авторская линия

5ШапаринаОН Историческое образование в р\сскл\гимназиях в начале XX века 1901 -февразь 1917п -М: МПГУ, 2004

6 Шевыреп А П История в школе образ Отечества в новых учсйгаках/'Исторические иссзедования в 1'шиш тенденции последних лет М, 1996 с 37-56

' Зырянов П Н. Россия XIX века в зеркале сонремсчн.лх школьных укбников/'Россня и Германия Дне тчкрнч в историографии и школьных учебниках М, 1999 с 28-42

* Вяземский Е Е ,Стрелова О Ю Историческое образование в современной России М . 2002

«История государства и народов России»4. Данная серия учебников представляет собой принципиально новый с историографической точки зрения школьный курс истории, освещающий возникновение и развитие российской цивилизации на основе богатого культурного, экономического, политического наследия многих народов и государств, существовавших на территории современной России. Большой интерес представляет концепция цивилизационного развития, предложенная в учебнике «Российская цивилизация»10. Данный учебник - первая попытка осмыслить ход Российской истории с точки зрения влияния норм, ценностей и идеалов национальной культуры. Культурное и политическое развитие Российского государства -центральные темы авторской линии учебников Юрганова А.Л. и Кацвы JI.A11. Особое место занимают учебники, в которых во многом отражены традиционные для советской историографии подходы к рассмотрению исторического процесса. Авторы учебников советского периода Преображенский А.А. и Рыбаков Б А., Буганов В. И., Зырянов i I.Ii, со ¡лают учебники и пособия для современной школы, в которых сохраняются достижения советской историографии, а также отражение современные тенденции развития исторической науки. Не одно издание выдержал учебник Преображенского А.А. И Рыбакова Б.А. . концепция которого основывается на многофакторном подходе к анализу исторических явлений, фактов и процессов. Сравнительный анализ )гих учебников позволил сделать выводы об основных тенденциях развития современной историографии отечественной истории.

' Данилов А А. Косулина Л Г История юсударсгва м гыротов России Учебник для (> к л . 7кл Ski. общеобразовавтечьных учебных ¡введении М И i мцзьсмш лоы «Новый учебник» Ч 2000 Д.пш кш Л А Косулина Л Г История России Часть I С древнейших времен до XVI в Учебник для 6-7 к i оиювн шко im -— М ЦГО, 1998 -224с .Данипов А А , Костина Я Г Исгорин России Часть (I — М ЦГО, 1998 2ЫН

1(1 Ионов И Н Российская цивилизация М Просвсшишс 1998

" Юрганов A JI. Каива Л А История России VIII -XV ов. История России XVI -XVIII вв Экспериментальный учебник для средних учебных заведении М МИРОС 1994

12 Буганов В И, Зырянов П Н История России с древнейших вре«ен до конца XVII века Учебник для 10 м общеобразовательных учебных заведений М Просвещение. 2000, Буганов В И . Зырянов П Н Исюпия России конец XVII - XIX век Учебник для 10 кл общеобраюватсльных учебныч заведении Ч Просвещение 2000 11 Преображенский А А, Рыбаков Б А История Отчества Учебник для 6-1 кл обшеобраювлтельпых %чи~>км\ заведений М Просвещение, 1998

s

Изучение рецензий по материалам периодической печати и архивам ФЭС позволило выявить круг наиболее актуальных и дискуссионных вопросов школьного исторического образования.

Одним из основополагающих документов по изучению характера и содержания государственной политики в области образования на современном этапе является Закон «Об образовании», принятый в 1992 году, а также Государственные стандарты образования. Их изучение позволило сделать выводы о приоритетах государственной политики в области Проследить изменения государственной политики в сфере обществоведческого образования позволяет нормативные акты Министерства образования РФ. Среди основных нормативных документов выделим такие как программа развития образования», «Стратегия развития обществоведческого образования», «Национальная доктрина образования». Большое значение для изучения поэтапного реформирования структуры и содержания предметной области «История» представляют такие документы как «Обязательный минимум содержания»; программы и примерное планирование. Структура и основное содержание диссертации:

Диссертация состоит из введения; двух глав; заключения ¡1 библиографии. Во введении обосновывается актуальность и научная новизна темы. Определены предмет, объект, хронологические рамки, цели и задачи исследования, раскрывается источниковая база и историография рассматриваемых проблем.

В первой главе диссертации «Современные социально-политические аспекты преподавания истории в средней освещаются вопросы реформирования школьного исторического образования и развития современных тенденций отечественной историографии, степень их влияние на структуру и содержание к>рсов Отечественной истории для средней школы.

В параграфе «Влияние политики

исторического образования на содержание школьных учебников

Отечества» дается характеристика основных этапов реформирования современного исторического образования, начиная с конца 80-х гг. XX века до настоящего времени. Произошедшие в последние два десятилетия социально-экономические и политические изменения в жизни нашего государства и порожденный ими кризис общественного сознания заставил вновь, обратиться к огромному обществоведческому потенциалу исторической науки как гаранту национальной безопасности и стабильности. Правительство РФ, Министерство Образования РФ и его структуры, прежде всего ФЭС разработали ряд законодательных и нормативных актов, демократизировавших школьное обществоведческое образование. Утверждение вариативных программ и учебников но истории для средней школы, изменение структуры исторического образования - стало основным содержанием реформирования. Отказ от монополии одного учебника имел, не только позитивные последствия: рынок учебной литературы со второй половины 90-х гг. XX века стал быстро пополняться учебниками, отражавшими авторские концепции исторического развития, однако содержание некоторых учебников и учебных пособий явно не отвечало принципу объективности отражения как исторического процесса в целом, так и отдельных фактов. Перед органами управления образования встал вопрос о необходимости перехода к стандартизации образования. Государственные стандарты образования позволяют не только единое образовательное пространство на территории Российской но и в определенной степени обеспечивают контроль изданием учебной литературы по истории для средней школы, оперделяя качественные критерии уровня подготовки выпускников.

Второй параграф «Тенденции развития современной историографии >1 их влияние на содержание учебной литературы для средней школы» определению основных направлений развития отечественной на

основе изучения различных мнений о новизне и новом качестве исторической науки и исторического образования, отраженных в теоретических научных публикациях и монографиях конца 80 - 90-х гг., а также апалт

авторских концепций современных школьных учебников по отечественной истории. Все это позволило определить степень влияния теоретико-методологических дискуссий 80 - 90-х гг. на становление новых подходов к формированию содержания исторического образования.

На данном этапе развития современной отечественной особо остро разгорелась дискуссия по проблеме «формация» и Авторы современных учебников выстраивают содержание курсов как в духе формационной, так и на основе цивилизационной парадигмы. современный вариант формационной теории исторического развития существенную трансформацию. Такие устоявшиеся в советской историографии постулаты как «классовая борьба», «общественно-экономические формации», в современных учебниках мы уже не встретим. Тем не менее, рассмотрение периодизации исторического развития России, а также центральных социально-экономических проблем явно доказывает влияние теории общественно-экономических формаций на становление авторских концепций современных учебников. Тоже можно сказать и о учебниках, концепции которых основаны на цивилизационном подходе. Авторы, используя большое количество культурологического материала, тем не менее, обращаются и к вопросам социально-экономического развития, учитывая при построении курса истории Отечества объективное влияние социально-экономических факторов на исторический процесс.

На современном этапе развития историографии особое место занимают дискуссии по отдельным проблемам отечественной истории, актуальных для современности. Это прежде всего такие проблемы как «Реформы в историческом прошлом России»; «Роль русской православной церкви»;«Альтернативные варианты развития России»; «Роль личности» (государственные деятели; полководцы и военноначальники; русской

православной церкви) и др. Расширившаяся проблематика исследований повлияла и на содержание школьных курсов истории;

большинство из указанных проблем нашли отражение в современных учебниках.

Во второй главе диссертационного исследования «Основные проблемы Отечественной истории до начала XX века в современных учебниках для средней школы». Рассмотрен ряд центральных проблем Отечественной истории, проведен сопоставительный анализ авторских концепций, определена степень изученности проблем, а также основные направления теоретического поиска современных историков.

В первом параграфе «Периодизация истории Отечества в современной учебной литературе для средней школы» рассмотрены схемы построения курсов истории, предложенные авторами учебников для средней школы.

Периодизация истории Отечества до начала XX века является актуальной проблемой современной исторической пауки. В ее решение и авторы современных учебников истории для средней школы. Авторские подходы далеко неоднозначны. Тем не менее, выявляются общие тенденции формирования схемы построения содержания учебных курсов. Прежде всего, очевиден отказ от выделения в периодизации истории России этапов социально-экономического развития, в русле формационной теории. Расширение проблематики школьной истории в значительной повлияло на формирование новых подходов к периодизации: господствовавшие в периодизациях советских учебников социально-экономические и внешнеполитические проблемы в структурах современных школьных исторических курсов вытеснены культурно-бытовыми, политическими, историко-биографическими темами.

Проблемно-хронологический принцип построения исторических курсов, господствовавший в советской учебной литературе, в современных учебниках дополнен ставшим популярным персонифицированным подходом. Сочетание проблемно-хронологического и персонифицированного подходов в периодизации истории страны доминирует в современных учебниках.

Единство подходов к периодизации Отечественной истории во многом определяется нормативными образовательными документами, прежде всего, программами исторических курсов для средней школы, соответствующих «Обязательному минимуму содержания образовательных программ основной общеобразовательной школы»14. Большое значение для формирования содержания и структуры школьных исторических курсов имеет процесс перехода российской образовательной системы к стандартам.

Во втором параграфе «Происхождение славян и образование Древнерусского государства». Рассматривается две из наиболее дискуссионных проблем отечественной историографии, первая - проблема происхождения славян; вторая - «происхождение Древнерусского государства», выразившаяся в споре «нораманнистов» и «антинорманистов».

В целом рассмотрение вопроса о происхождение славян на страницах современных учебников можно охарактеризовать по следующим позициям: Во-первых, очевиден плюрализм авторских позиций, который проявляется, прежде всего, в отсутствии единой схемы описания этого древнейшего периода истории, а также и в том, что в отдельных учебниках вопрос о происхождении славян вообще не рассматривает.15 Во-вторых, авторы, отказавшись от концепции советских учебников, не стремятся к искусственному удревнению истории славянского этноса, напротив обнаруживается стремление к более доказательному описанию древнейшей истории наших предков, в связи, с чем привлекается широкий круг источников, проводится их сопоставительный анализ. В-третьих, в современных учебниках трудно обнаружить очевидный ответ на вопрос о происхождении славян; авторы не предлагают некоего инварианта развития событий; напротив, концепции основаны на эклектичном воспроизведении сразу нескольких из имеющихся в историографии версий решения проблемы.

14 «Обязательн минимуму содержания образовательных программ основной общеобразовательной школы. Образовательная область «Обшествознание»» //Е. Е. Вяземский. О. 10. Стрелоиа. Метолика мрсполавання истории в школе. -М„ 2001. - С. 166- ПО.

Проблема происхождения Древнерусского государства, связанная, прежде всего, с решением спора «норманнистов» и «антинорманнистов» породила широкий резонанс мнений авторов современных учебников.

Большинство авторских концепций основано на эклектике тезиса советской историографии о высоком уровне социально-экономического развития славян «до призвания варягов» и основного постулата неонорманнизма о ведущей роли варягов в становлении

Необходимо отметить, что авторские подходы, основанные на эклектике, в свою очередь отличаются вариативностью, в основе которой лежит как сама презентация подхода, характеризуемая степенью развернутости, так и определение статуса варягов в процессе восточнославянской государственности.

Несмотря на очевидный плюрализм концепций, авторы большинства современных учебников объективно рассматривают становление Древнерусской государственности как поэтапный процесс, корни которого обнаруживаются уже в VIII веке.

В третьем параграфе «Реформы и реформаторы: концепции современных учебников» рассматривается роль реформ в истории нашей Родины. В современных учебниках данная проблема нашла принципиально отражение. Процесс реформирования рассматривается как альтернатива революции с ее разрушительными последствиями. В связи с чем в современной учебной литературе уделено большое внимание таким историческим деятелям как М.М. Сперанский, П.А. Столыпин и др. Авторы учебников используют новейшие исследования жизни и деятельности выдающихся реформаторов. В большинстве современных учебников представлен большой биографический материал. Особая роль данной проблемы определяется состоянием современного общественно-политического развития России, идущей

" Данилов А. А.. Косулина Л. Г. История России. Часть I. С древнейших времен до XVI пека: Учебник Ч1Я 6-7 кл. основной школы. - М.: ЦГО, 1998.;Ионов И. И Российская штнлтаиня. IX - начало XX исьа,- УчеГшнь лл>: 10-11 кл. общеобразовательных учебны* учреждений. - М.: Просвещение, 1948.

реформ, именно поэтому важно использовать воспитательный потенциал данной проблематики в учебной литературе для средней школы.

В четвертом параграфе «Социально-экономические проблемы и их место в современных учебниках» историографическому анализу подвергнуты современные авторские подходы к рассмотрению таких ключевых социально-экономического развития, как «Феодализм», «Генезис крепостного права», «Народная борьба»; «Капитализм». В свете формационной теории данные проблемы являются основополагающими в историческом процессе, поэтому их детальному анализу в советский период посвящено наибольшее количество монографий и статей; не являются исключением и учебники по истории для средней школы - большая часть их содержания отражает именно социально-экономичкую сторону исторического развития нашего государства. В современной историографии наметились новые тенденции в рассмотрении указанных проблем. Во-первых: большинство современных авторов отказались от использования формационной теории для построения исторических концепций учебной литературы (в современных учебниках мы не встретим терминологии формационного подхода); соответственно социально-экономическая проблематика анализируется авторами не с точки зрения теории классовой борьбы и смены социально-экономических формаций, позиций анализа всей совокупности факторов (географических, социокультурных, политических), повлиявших на социально-экономичекое развитие. Во-вторых: в ряде авторских концепций усилено внимание к событиям социальной истории: народонаселение, особенности городской и жизни; быт различных социальных слоев - вот далеко не проблем социальной истории, с которыми авторы предлагают учащимся на страницах современных учебников по Отечественной истории. В-третьих: на страницах учебной литературы утверждается модернизационная теория, согласно которой экономическое развитие второй половины XIX века было обусловлено во-первых, переходом к индустриальному общества в сфере экономики, во-вторых, процессом

политического режима от неограниченного самодержавия к представительному правлению под влиянием целого спектра общественно-политических движений, оппозиционных офицальной власти.

Таким образом, в современных учебниках по истории Отечества для средней школы утверждаются принципиально новые подходы к рассмотрению проблем социально-экономического развития нашего государства до начала XX века, и в то же время сохраняется приемственность, проявляющаяся, прежде всего, в логике изложения событий социально-экономической истории. Сочетание новых научных теорий и воспроизведение старых схем позволяет говорить о гоподстве эклектики в современном авторском изложении событий социально-экономической истории.

Пятый параграф посвящен проблеме «Роль русской православной церкви в истории Отечества: современные подходы». В учебники по истории Отечества в настоящий период все в более значительно включаются материалы по истории Русской православной церкви, истории духовной культуры народа. Имеется и объективная и взвешенная критика степени достоверности и формы подачи истории Русской Православной Церкви в школьных учебниках,"' Тем не менее, темы по истории Русской православной церкви присутствуют во рассмотренных нами учебниках по истории Отечества. Не только участие церкви в политических и экономических процессах жизн нашего государства, но и духовно-нравственный аспект деятельности представителей православия раскрыт в концепциях современных авторов учебной литературы. Актуальность данной проблематики подчеркивается в общественно-политических дискуссиях представителей власти, Русской православной церкви, деятелей культуры. Таким образом, между церковью и сферой исторического образования по вопросам освещения прошлого и роли Русской православной церкви идет продуктивный диалог.

В шестом параграфе «Отражение проблемы создания многонационального Российского в современной учебной

литературе для средней школы» рассмотрен процесс создания многонационального Российского государства, а также вопросы национальной политики. Принципиальное отличие современных авторских концепций учебников, от моноконцепции, господствовавшей в учебной литературе советского периода, состоит в том, что в рамках учебных курсов освещаются вопросы региональной истории не только в связи с процессом расширения территории Российского государства, но и приводится достаточно данных, чтобы показать историческую самоценность оригинальность культуры российских народов и их былой государственности (у тех, которые ею обладали в прошлом), причем ценность именно самостоятельную, вне обязательной связи с участием данного народа в общегосударственной жизни России. Данныйподход нашел свое отражение в серии учебников А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной «История государства и народов Росии»1'. Развивая тезис «Россия - многонациоанльное государство», авторы дают взвешенную оценку национальной политики Российского государства на протяжении его многовековой истории.

В заключении подведены основные итоги исследования.

В конце XX века историческое образование переживает этап обновления Реформирование различных сфер общественной жизни, повлекло реформу обществоведческого образования, в резльтате которой образовательная область история обновляется не только структурно, но и содержательно. Историческое образование стало не только объектом образовательной политики, по и обсуждения в научной, педагогической общественности. Создание государственных стандартов по предметной области «История» широкий резонанс среди общественности. Тем не мене данный процесс свидетельствует о наметившихся положительных тенденциях общественной стабилизации.

" Харламова Ю.А. Церковь и общество. Место религии п Церкви в вотрожлении иучовнссгн в современном обществе Н lwp://\v\\w.voskres.ru/article$.'cburchsite htm.

"Данилов А. А., КосулинаЛ. Г. Исгория России. Часп. I. С древнейших времен до XVI века, i чсГниис .ия 0-7 кл. основной школы. - М.: ЦГО. IW8.

Историографический анализ авторских концепций современных учебников истории Отечества до начала XX века для средней школы, проведенный в исследовании позволяет сделать ряд выводов: - современные учебники отражают новейшие тенденции развития как отечественной, так и зарубежной историографии. Процесс обновления методологии исторической науки привел к утверждению многофакторного и цивилизационного (или культурологического) подходов как методологической основы построения школьных курсов истории; использованию модернизационной теории; усиление роли социальной истории, переоценке событий исторического прошлого России, в том числе с позиций нравственности. Другая тенденция современною историографического развития - расширение проблематики исследований повлияла на содержание современных учебников. Во-первых, существенно сократился материал по социально-экономической проблематике и существенно увеличилась доля изложения культурно-бытовой истории. Во-вторых, повышенное знимание авторов привлечено к дискуссионным проблемам истории нашего государства; на страницахшкольных учебников, как правило, приведены несколько историографический решений по имеющим место проблемам; как несомненное новшество можно рассматривать изложение альтернативных версий развития Российского государства. В-третьих, на страницах учебников уделено внимание историческим проблемам, актуальным для современной жизни российского обества: «Реформы и реформаторы»; «Антитеррор»; «Брьба с сепаратизмом»; «Русская православная церковь и ее роль в жизни общества», «Россия - многонациональной государство». отражение новейших тенденций развития историографии и сохранение преемственности по отношению к достижениям советской исторической науки на страницах современной учебной литературы позволяет говорить о господстве эклектики в авторских концепций;

Историографическое содержание современных школьных курсов истории позволяет сделать вывод об как основных массовых

отражающих развитие отечественной исторической науки. учебная литература по истории является наиболее конкурентноспособным носителем научно-популярной информации. Школьный учебник, оказывая непосредственное влияние на формирование массового исторического сознания, призван обеспечивать объективность исторического познания, а также подготавливать сознание ученика к критическому восприятию событий современной истории. Изучение школьных учебников, содержание которых чутко реагирует на изменение социально-политической ситуации в дает новый материал для рассмотрения социальных функций исторической науки, реализуемых в школьном преподавании истории.

В 1990-е гг. XX века большой общественный резонанс приобрели дискуссии по содержанию школьных исторических курсов в переодической печати. Ее содержание стало лакмусовой бумажкой политических симпатий представителей различных общественных групп и политических течений. Изучение выступлений политических деятелей, членой и

правительства позволило сделать важный вывод о том, что школьные содержат в себе не только новейший историографический материал, но и являются информативным источником для изучения идейно-политической борьбы в обществе. Апробация исследования:

Основные положения диссертации отражены в научных публикациях автора и его выступлениях на четырех научно-теоретических в

Московском государственном областном университете в апреле 2001, 2002, 2003,2004 гг.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. К вопросу о современных учебниках истории как историографических источниках//Тезисы научных докладов Международной юбилейной

практической конференции «Народное образование в XXI веке» 6-7 июня 2001 г., посвященной 70-летию МПУ. - М: Изд-во МПУ «Народный учитель», 2001. 0,25 п.л..

2. Влияние государственной политики на содержание школьной истории// Преподавания истории и естествознания в школе. № 7, 2004, 0,75 п. л..

3. Отражение проблемы создания российской многонациональной державы в современной учебной литературе для средней школы//Политические и правовые процессы: Теория и практика. Ч. 1. Межнациональные опюшспия и национальная политика. М.: РИГИ им. Е.Р. Дашковой, 2004. 1 п.л.

Подписано в печать: 01.12.2004 г. Бумага офсетная. Гарнитура «Times». Печать офсетная. Формат бумаги 60/84 1,тб. Усл. п.л. 1,25.

_Тираж 100 экз. Заказ № 529._

Отпечатано в Издательстве МГОУ с готового оригинал-макета. 105005, г. Москва, ул. Радио, д. 10-а, тел.: 265-41-63, факс: 265-41-62

12 695 б

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Поваляева, Наталия Евгеньевна

Введение.

ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИАЛЬНО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРЕПОДАВАНИЯ ИСТОРИИ ОТЕЧЕСТВА В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

1.1. Влияние государственной политики в области исторического образования на содержание школьных учебников по истории Отечества.

1.2. Тенденции развития современной историографии и их влияше на содержание учебной литературы для средней школы.-.

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ИСТОРИИ ДО НАЧАЛА XX ВЕКА В СОВРЕМЕННЫХ УЧЕБНИКАХ ДЛЯ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ.

2.1. Периодизация истории Отечества в современной учебной литературе для средней школы.

2.2. Происхождение славян и Образование Древнерусского государства.

2.3. Реформы и реформаторы: концепции современных учебников.

Введение диссертации2004 год, автореферат по истории, Поваляева, Наталия Евгеньевна

Основным условием развития современной историографии Отечественной истории является расширение проблематики исследований и, соответственно, ее источниковой базы. Одним из приоритетных направлений в современной историографии является изучение школьных учебников как историографических источников. В последнее время выходят десятки новых учебников, в которых авторы предлагают новые подходы к решению центральных проблем российской истории. В исторической науке сложилась историографическая ситуация суть которой в том, что новые концептуальные подходы возникают через создание школьной учебной литературы. К сожалению, весь этот пласт еще не был подвергнут специальному историографическому исследованию. Историографический анализ новейших учебников по истории Отечества позволит определить основные тенденции развития исторической науки, а также стшень разработанности ключевых проблем и наметить перспективные пути решения дискуссионных вопросов, как в самой исторической науке, так и в содержании школьной истории.

Социально-политические изменения в жизни российского общества, происходящие на протяжении двух последних десятилетий, обусловили процесс трансформации исторической науки и образования. Обновление методологии, появление новых концепций повлекло за собой изменение содержания школьной истории. Современные исторические учебники отражают различные авторские подходы к трактовке исторического процесса, событий и фактов. Большинство авторов современных учебников не являются исследователями в области истории, поэтому они эклектично воспроизводят накопившуюся за последнее время информацию, отражающую центральные проблемы Отечественной истории. Сравнительный анализ этих учебников позволяет определить степень актуальности той или иной историографической проблемы на современном этапе развития науки, а также выявить теоретико-методологические подходы к рассмотрению процесса исторического развития в целом.

Такие проблемы отечественной историографии как «Образование Древнерусского государства»; «Создание многонационального Российского государства»; «Роль русской православной церкви в истории России> в их современном освещении во многом способствуют патриотическому воспитанию юных граждан нашей страны. Их объективное отражение в учебной литературе; морально-нравственная взвешенность авторских оценок несомненно являются не только предметом историографии, но и приоритетной сферой государственной образовательной политики. Цель исследования: основная цель исследования заключается в рассмотрении и анализе концепций отечественной истории до начала XX века, представленных в современных учебниках для школы, что в свою очередь позволит выявить круг наиболее актуальных исторических проблем и степень их решения в современной историографии, определить степень информативности современных школьных учебников как историографических источников.

Для решения поставленных целей были определены следующие задачи:

- выяснить степень влияния государственной политики в области образования на структурное и содержательное обновление школьных исторических курсов, а также государственные приоритеты в данной образовательной области;

- рассмотреть тенденции развития современной отечественной историографии, связанные, прежде всего, с процессом теоретикометодологических поисков. Определить степень отражения современных научных дискуссий по наиболее значимым проблемам отечественной истории в школьных учебниках; проанализировать содержание современных учебников по истории для средней школы по ряду ключевых историографических проблем: периодизация Отечественной истории; Происхождение и становление российской государственности; Социально-экономические процессы и реформы в истории нашего государства; Роль русской православной церкви в истории Отечества.

Объект исследования: объектом данного исследования является современная историография истории Отечества и отражение основных тенденций ее развития в учебной литературе для средней школы.

Предмет исследования: предметом диссертации является историографический анализ учебников и учебных пособий по Отечественной истории 90-х гг. XX века. Изменения историографического содержания современного исторического образования в условиях методологического обновления исторической науки и реформирования школы.

Хронологические рамки: исследование охватывает период с начала 90-х гг. XX века до начала XXI века. С момента опубликования закона «Об образовании», закрепившего принципы гуманизация, гуманитаризация и дифференциация образовательной политики. Именно 90-е гг. стали временем выхода в свет вариативных школьных программ и учебников. Процесс обновления продолжается; данный этап завершился понятием Государственных стандартов по истории, содержание которых определяет государственные приоритеты в школьном историческом образовании (базового и профильного уровня).

Обновление содержания школьных курсов истории рассматривается в сопоставлении с предыдущими периодами: дореволюционным и советским, что способствует определению отличий современного этапа обновления отечественной историографии и исторического образования.

90-е гг. - время коренных изменений во всех сферах жизни российского общества. Изменения коснулись и исторической науки, и исторического образования. На смену моноконцепции Отечественной истории приходят различные интерпретации русского исторического процесса. Прежде всего, они нашли свое отражение на страницах школьных учебников истории. Авторами учебников становятся историки с различными политическими взглядами и теоретико-методологическими установками.

Содержание учебников становится объектом не только научных, но и политических дискуссий

Методологическая основа исследования: В основу историографического анализа используемых источников был положен принцип научной объективности и историзма, являющийся основополагающим в исторической науке. Одним из основных методов диссертационного исследования являлся сравнительно-историографический метод, а также историко-системный и историко-статистический, которые помогли рассмотреть во взаимосвязи все факторы, влияющие на процесс становления, развития и взаимовлияния различных исторических концепций.

Источниковая база исследования. Источниковой базой исследования является учебники и учебные пособия для всех типов средних учебных заведений, критические статьи и рецензии, нормативные акты

Министерства образования РФ, Законодательные акты РФ, дидактические материалы, публицистика, периодическая печать, электронные ресурсы.

В диссертации проведен историографический анализ 32 учебников и учебных пособий по истории Отечества до начала XX века для средних учебных заведений, вышедших с конца 1980 - начало XXI века. Большее внимание в плане историографического анализа было уделено содержанию учебников, выдержавших за последнее десятилетие наибольшее количество переизданий, входящих в Федеральный комплект, имеющих устойчивый рейтинг в современной школе. Прежде всего это авторская линия учебников Даниловой A.A., Косулиной Л.Г. (54, 55, 56, 57, 58). Данная серия учебников представляет собой принципиально новый с историографической точки зрения школьный курс истории, освещающий возникновение и развитие российской цивилизации на основе богатого культурного, экономического, политического наследия многих народов и государств, существовавших на территории современной России. Большой интерес представляет идея цивилизационного развития, предложенная в учебнике «Российская цивилизация»(75). Данный учебник - первая попытка осмыслить ход Российской истории с точки зрения влияния норм, ценностей и идеалов национальной культуры. Культурное и политическое развитие Российского государства - центральные темы авторской линии учебников Юрганова A.J1. и Кацвы J1.A (232, 233, 234). Особое место занимают учебники, в которых во многом отражены традиционные для советской историографии подходы к рассмотрению исторического процесса. Авторы учебников советского периода Преображенский A.A. (169) и Рыбаков Б.А. (169), Буганов В. И. (21), Зырянов П.Н. (21, 72) создают учебники и пособия для современной школы, в которых одновременно сохраняются достижения советской историографии, а также находят отражение современные тенденции развития исторической науки. № одно издание выдержал учебник

Преображенского A.A. И Рыбакова Б.А. (169), концепция которого основывается на многофакторном подходе к анализу исторических явлений, фактов и процессов. Сравнительный анализ этих учебников позволил сделать выводы об основных тенденциях развития современной историографии отечественной истории.

Изучение рецензий по материалам периодической печати и архивам ФЭС позволило выявить круг наиболее актуальных и дискуссионных вопросов школьного исторического образования.

Одним из основополагающих документов по изучению характера и содержания государственной политики в области образования на современном этапе является Закон «Об образовании», принятый в 1992 году, а также Государственные стандарты образования. Их изучение позволяло сделать выводы о приоритетах государственной политики в области образования. Проследить изменения государственной политики в сфере обществоведческого образования позволяет нормативные акты Министерства образования РФ. Среди основных нормативных документов выделим такие как «Федеральная программа развития образования», «Стратегия развития обществоведческого образования», «Национальная доктрина образования». Большое значение для изучения поэтапного реформирования структуры и содержания школьной предютной области «История» представляют такие документы как «Обязательный минимум содержания»; программы и примерное планирование.

Историография: В современной практике исследования не было специальных работ, посвященных историографическому анализу современных школьных учебников истории.

Отметим, что исследования, в которых затрагивались школьные учебники по отечественной истории, а также концептуальные позиции авторов этих учебных пособий можно разделить на две основные группы.

Первая - работы, посвященные развитию историко-методической мысли; вторая - историографические. Все эти работы были посвящены в основном анализу дореволюционных учебников, в историко-методических исследованиях О.В. Волобуева (31), К.К. Когоношвили (105), B.C. Ситник (191), вышедшие в свет в 60 - 70-е гг. XX века, помимо решения историко-методических задач были раскрыты концепции многих известных историков, таких как H.A. Рожкова, Н.И. Кареева, П.Н. Покровского, М.Н. Коваленского.

Одной из наиболее значимых работ в области и^чения историко-методической мысли явилась работа Л.П. Бущика «Очерк развития школьного исторического образования в СССР» (22). В ней проделана большая работа по выяснению содержания и характера государственной политики в сфере исторического образования m протяжении всей истории российского государства, а также дана оценка историко-методического содержания наиболее распространенных школьных учебников.

Впервые специальный историографический анализ школьных учебников по отечественной истории конца XIX - начала XX века был проведен А.Н. Фуксом в 1980-х гг.(219) В этот период вышел ряд его работ, в которых были рассмотрены дореволюционные учебники Д.И. Иловайского, С.Ф. Платонова, H.A. Рожкова, и других авторов. Автор доказал, что школьные учебники являются наиболее значимыми историографическими источниками, что анализ комплекса учебной литературы позволяет проследить эволюцию взаимовлияния и борьбу различных течений и направлений русской исторической мысли.

С начала 1990-х гг. по сегодняшний день - новый период в историографии. В связи с изменением политической ситуации в стране, реформированием всех сфер общественной жизни, открытием доступа к архивным материалам увеличилось количество исследований, посвященных развитию дореволюционных учебников. Были подготовлены диссертации, в которых рассматривалось содержание школьного исторического образования дореволюционной России. Это работы Орловского А.Я. «Школьные учебники по русской истории в России в конце XIX - начале XX века» (155), Шапарина О.Н. «Историческое образование в русских гимназиях в начале XX века. 1901 - февраль 1917 гг.» (226). В них в основном подтверждаются выводы, сделанные ранее в историографических исследованиях 1980- начале 1990-х гг.

В процессе работы над диссертацией были использованы монографии и статьи, посвященные проблемам теории и методологии современной историографии. Это работы Шевырева А.П.(227,228), П.Н., Вяземского Е.Е (37,38,39,40). В основном в этих работах ставится проблема содержания, структуры и характера современного школьного исторического образования, даются краткие обзоры и аннотации методических пособий и учебников по истории, входящих в Федеральный комплект. Намечаются пути использования различных учебниках в условиях многовариативных программ. Однако, школьные учебники как историографические источники в современной научно-методической литературе не рассматриваются. Научная новизна: впервые в практике историографических исследований предпринята попытка анализа комплекса современных учебников и учебных пособий по Отечественной истории. Сама постановка данной проблемы, избранный вариант ее решения, а также объект исследования - авторские концепции, является новым явлением для исторической науки постсоветского периода.

Научная значимость диссертации состоит в том, что данная тема исследования помогает определить основные тенденции развития современной отечественной историографии, отраженные в таких источниках как учебная литература для школы.

Практическая значимость исследования: Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в вузовских курсах по историографии отечественной истории и при чтении спецкурсов. Содержание исследования во многом поможет современному учителю истории решить проблему выбора учебников и учебных поссбий по отечественной истории.

Апробация результатов исследования: Основные положения диссертации отражены в научных публикациях автора и его выступлениях на трех научно теоретических конференциях на кафедре методики преподавания истории и обществознания Московского государственного областного университета в апреле 2001, 2002,2003, 2004 гг.

По теме диссертации опубликованы следующие работы:

1. К вопросу о современных учебниках истории как историографических источниках // Тезисы научных докладов Международной юбилейной научно-практической конференции «Народное образование вХХ1 веке» 67 июня 2001 г., посвященной 70-летию МПУ. - М.: Изд-во МПУ «Народной учитель», 2001.

2. Влияние государственной политики на содержание школьной истории// Преподавания истории и обп^ствознания в школе. № 7, 2004.

3. Отражение проблемы создания российской многонациональной державы в современной учебной литературе для средней школы//Политические и правовые процессы: Теория и практика. Ч. I. Межнациональные отношения и национальная политика. М.: МГИ им. Е.Р Дашковой, 2004. 1 п.л.

Структура и основное содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения; двух глав; заключения и библиографии. Во введении обосновывается актуальность и научная новизна

Заключение научной работыдиссертация на тему "История Отечества до начала XX века в современных школьных учебниках"

Заключение

В начале 90-х годов произошли кардинальные перемены в общественно-экономическом и политическом строе России. Распад СССР, формирование рыночных отношений, многопартийность и идеологический плюрализм - все это стало реальностью. Ушла в прошлое целая историческая эпоха. Разрыв с ней породил во многом драматичное столкновение с жизнью теоретических и конкретно-исторических представлений. При всей сложности перемен стало очевидно, что многие представления, весьма существенные в теоретическом отношении, не выдержали испытания действительностью и не оправдали себя.

В новых условиях потребовалось преодолеть одномерность в трактовке различных исторических явлений и процессов, обогатить историю, источники и исследовательские приемы научного анализа, объединить различные теоретические системы. Как подчеркивал академик И. Д. Ковальченко: "Следует учесть, что любая методология содержит в себе рациональное зерно; необходимо интегрировать индивидуальный, партийный и общечеловеческий подход к истории" (104; 63).

Выход из кризиса лежит в приспособлении учебника к современной ситуации, т.е. в отказе его от исключительной роли авторитетного источника информации и в превращении его в пособие по ориентированию в мире исторической информации. Изменение роли учебника в процессе изучения истории отражает в значительной степени и модификацию задачи исторического образования в школе. В современном обществе гражданственность, с которой так тесно связано историческое образование, подразумевает не только следование определенному императиву, но и постоянное решение проблем выбора. Поэтому история в современной школе призвана дать каждому гражданину интеллектуальные средства для решения тех трудных задач выбора, с которыми он сталкивается в повседневной жизни. Развитие самостоятельности мышления становится весьма актуальной задачей, поскольку самостоятельность становится общественно востребованной (228).

В конце XX века историческое образование переживает этап обновления. Реформирование различных сфер общественной жизни, повлекло реформу обществоведческого образования, в результате которой образовательная область история обновляется не только структурно, но и содержательно. Историческое образование стало не только объектом образовательной политики, но и обсуждения в научной, педагогической общественности. Создание государственных стандартов по предметной области «История» вызвало широкий резонанс среди общественности. Тем не мене данный процесс свидетельствует о наметившихся положительных тенденциях общественной стабилизации.

Историографический анализ авторских концепций современных учебников истории Отечества до начала XX века для средней школы, проведенный в исследовании позволяет сделать ряд выводов: - современные учебники отражают новейшие тенденции развития как отечественной, так и зарубежной историографии. Цэоцесс обновления методологии исторической науки привел к утверждению многофакторного и цивилизационного (или культурологического) подходов как методологической основы построения школьных курсов истории; использованию модернизационной теории; усилению рот социальной истории, переоценке событий исторического прошлого России, в том числе с позиций нравственности. Другая тенденция современного историографического развития - расширение проблематики исследований повлияла на содержание современных учебников. Во первых, существенно сократился материал по социально-экономической прблематике и существенно увеличилась доля изложения культурно-бытовой истории. Во-вторых, повышенное внимание авторов привлечено к дискуссионным проблемам истории нашего государства; на страницах школьных учебников приведены несколько историографический решений по ряду проблем; как несомненное новшество можно рассматривать изложение альтернативных версий развития Российского государства. В-третьих, на страницах учебников уделено внимание историческим проблемам, актуальным для современной жизни российского общества: «Реформы и реформаторы»; «Антитеррор»; «Борьба с сепаратизмом»; «Русская православная церковь и ее роль в жизни общества», «Россия -многонациональной государство». - отражение новейших тенденций развития историографии и сохранение преемственности по отношению к достижениям советской исторической науки на страницах современной учебной литературы позволяет говорить о господстве эклектики в авторских концепций;

Историографическое содержание современных школьных курсов истории позволяет сделать вывод об учебниках как основных массовых источниках, отражающих развитие отечественной исторической науки.

Современная учебная литература по истории фактически единственный конкурентоспособный носитель научно-популярной информации. Школьный учебник, оказывая непосредственное влияние на формирование массового исторического сознания, призван обеспечивать объективность исторического познания, а также подготавливать сознание ученика к критическому восприятию событий современной истории. Изучение школьных учебников, содержание которых чутко реагирует на изменение социально-политической ситуации в стране, дает новый материал для рассмотрения социальных функций исторической науки, реалюуемых в школьном преподавании истории.

В 1990-е гг. XX века большой общественный резонанс приобрели дискуссии по содержанию школьных исторических курсов в периодической печати. Ее содержание стало лакмусовой бумажкой политических симпатий представителей различных общественных групп и политических течений. Изучение выступлений политических деятелей, членов парламента и правительства позволило сделать важный вывод о том, что школьные учебники содержат в себе не только новейший историографический материал, но и являются информативным источником для изучения идейно-политической борьбы в обществе.

Список научной литературыПоваляева, Наталия Евгеньевна, диссертация по теме "Историография, источниковедение и методы исторического исследования"

1. Абдулаев Э.Н. Методические материалы к раздаточным заданиям по истории // Преподавание истории в школе.- 2003. - № 10. — С. 60-73.

2. Алаев JI.B. Где тонко там и порвалось // Коммунист. - 1991. - № 3.

3. Алексашкина JI.H. Стандарты по истории: путь в школу // Педагогика.- 2000. № 4.

4. Аникина Г.А. Воспитание учащихся на этнокультурных традициях // Преподавание истории в школе, — 1999. № 8. — С. 57-58.

5. Антелава Н. Грузия: Верховенство православия // TOL. — 2002. 21 октября.

6. Арапов Д.Ю. Мусульмане и Российское государство // Преподавание истории в школе. 2001. - № 4. - С. 52-58.

7. Аристова В.В. Древнерусская икона. Символика и иконография // Преподавание истории в школе. 2002. - № 9. - С. 2-14.

8. Аристова В.В. Символика древнерусского храма // Преподавание истории в школе. 2002. - № 7. - С. 2-15.

9. Базовое содержание курсов истории в переходный период // Преподавание истории в школе.- 1994. № 5. - С. 39-47.

10. Ю.Барг М.А. Цивилизационный подход к истории: Дань конъюнктуре или требование науки // Коммунист.- 1991. № 3. - С. 27.

11. Бахаев В. Б., Шагдурова И. Н. История Бурятии. Улан- Удэ, 1995.

12. Безносов А., Кушнерева Ю. О стандартах образования // История: еженедельное приложение к газете "Первое сентября". 1996. - № 48.

13. Беллярминов И.И. Курс русской истории.-М.: Роман-газета, 1994.

14. Бердяев H.A. Самопознание: Сочинения. М., Харьков, 1998. - 236 с.

15. Блиев М. М. История Северной Осетии. Владикавказ. 1994.

16. Бобылев B.C. История внешней политики России: конец XV- XVII в. // Отечественная история. — 2002. № 2. — С. 167-169.

17. Богданов А.П., История России до Петровских времен: 10-11 кл. Проб, учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 1996.

18. Бойцов М.А. Вперед, к Геродоту! // Казус: индивидуальное и уникальное в истории. Вып. 2. - М.: 1999.19.БСЭ. М., 1953. Т. 22.

19. Борлакова Н.К. Методы и приемы изучения эпохи Петра I // Преподавание истории в школе. — 2001. № 9. — С. 59-64

20. Буганов В.И., Зырянов П.И. История России: Конец XVII- XIX век: Учеб. для 10 кл. общеобразоват. Учреждений / Под ред. А.Н. Сахарова- М.: Просвещение, 2000 303 с.

21. Бущик Л.П. Очерк развития школьного образования в СССР. М., 1961.23 .Вагин А. А., Сперанская Н. В., Шабалина Т. С. История СССР. Учебное пособие для 7 класса. М., 1962.

22. Вагин А. А., Шабалина Т. С. История СССР. Учебное пособие для 8-го класса. М., 1968.

23. Ванькова Л.Б., Долотов И.А., Родионов O.A. История России: Ч. I: С древнейших времен до конца XVII века: Учебник для 6 кл. основной школы. М.: ЦГО, 2002.

24. Васильева О.В. История Православной Церкви на страницах школьного учебника // Отечественная история.— 2002. № 3. - С. 44-48.

25. Васяева М.Н. Смутное время время упущенных возможностей // Преподавание истории в школе. - 2001. - № 6. - С. 22-29.

26. Введение христианства у народов Центральной и Восточной Европы. Крещение Руси. М., 1987.

27. Вишленкова Е.А. Религиозная политика: официальный курс и «общее мнение» России александровской эпохи. — Казань: Изд-во Каз. ун-та, 1997.

28. Волобуев О.В. Россия и мир.

29. Волобуев О.В. H.A. Рожков историк-методист. Уч. зап. МОПИ им. Н.К. Крупской. М., 1965, т. 121, вып. 5.

30. Володина Т.А. «Дилетанты» и «профессионалы»: к вопросу о периодизации развития исторической туки в конце XVIII первой трети XIX в. // Отечественная история. - 2003. - № 4. - С. 122-130.

31. Володина Т.А. История в американской школе: проблема исторической науки и национального сознания // Преподавание истории в школе.-2002. № 6. - С. 64-74.

32. Володина Т.А. К 200-летию первого школьного учебника российской истории // Преподавание истории в школе.- 1999. № 7. - С. 54-60.

33. Воронко ва Ю. В. Главный источник духовно-нравственного воспитания // http://www.oim.ru/reader.asp ?nomer=203

34. Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования // Вестник образования.- 1998. № 8. — С. 27-32.

35. Вяземский Е.Е. О проблемах экспертизы учебной литературы по истории // Преподавание истории в школе.- 1998. № 6.

36. Вяземский Е. Е. О современных учебниках истории.// История. 2000. - № 38.

37. Вяземский Е.Е. Историческое образование в России: проблемы и тенденции // История. Еженедельное приложение к газете «1 сентября». 1997. — № 26

38. Вяземский Е.Е. Реформа школьного исторического образовашя и проблема экспертизы учебной литературы // Историки читают учебники истории. — М., 2002.

39. Гаджиев В. Г., Шагабудинов М. С. История Дагестана. Учебное пособие для 9 класса. Махачкала 1993.

40. Гевуркова Е.А., Егорова В.И., Колосков А.Г., Ларина Л.И. «История России с древнейших времен до наших дней»: Программа учебного курса для старших классов // Преподавание истории в школе.- 1996. — № 1-2.

41. Георгиев В.А., Георгиева Н.Г. Кавказская война (1829-1864 гг.) // Преподавание истории в школе.- 1999. № 6. - С. 21-30.

42. Гибатдинов М.М. Преподавание истории татарского народа и Татарстана в общеобразовательной школе: история и современность.— Казань: Алма-Лит, 2003.

43. Головатенко А. Ю. История России: Спорные проблемы. Москва. Школа-пресс, 1994.

44. Гордеева И. Изучение социальной истории России второй половины XIX начала XX в.: «микроисторический подход». // Образы историографии: Сборник статей /Под ред. А.П. Логунов. М:РГГУ, 2000.

45. Государственные образовательные стандарты II История: еженедельное приложение к газете "Первое сентября". 1996. - № 42-43.

46. Готовчиков Н. Политика тухлое яйцо // Крымская правда. - 2002. - № 91 (22984). - 23 мая.

47. Гумилев Л.Н. От Руси к России. М., 1996.

48. Гуревич А.Я. Исторический синтез и школа «Анналов». М., 1993.

49. Гуревич И.Я. О кризисе современной исторической науки // Вопросы истории. 1991. - № 2-3.

50. Данилов A.A., Данилов Д.Д., Клоков В.А., Тырин C.B. Российская история: Учебник для 6-го кл. основной школы. М: Издательский дом «С-инфо», 1999.

51. Данилов А. А., Косулина Л. Г. История государства и народов России. С древнейших времен до начала XVI в.: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. учеб, заведений. — М.: Издательский дом «Новый учебник»; Образовательный центр «ВедрьМ», 1999. — 224 е.:

52. Данилов А. А., Косулина Л. Г. История государства и народов России. XVI—XVIII вв.: Учеб. для 7 кл. общеобразоват. учеб, заведений.— М.: Издательский дом «Новый учебник»; Образовательный центр «Веди М», 1999. —320 с.:

53. Данилов А. А., Косулина JI. Г. История государства и народов России. XIX в.: Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учеб, заведений. — М.: Издательский дом «Новый учебник»; Образовательный центр «Веди М», 1999. —320 е.:

54. Данилов A.A., Косулина Л.Г. История России. Часть I. С древнейшихвремен до XVI в. Учебник для 6-7 кл. основн. школы.--М.: ЦГО,1998.-224 с.

55. Данилов A.A., Косулина Л.Г. История России. Часть II. — М.: ЦГО, 1998.-260 с.

56. Данилов В. Д., Павлов Б. И. История и культура Чувашской республики. Чебоксары, 1996.

57. Данилов В.П. Современная Российская историография: В чем выход из кризиса // Новая и новейшая история,— 1993. — № 6. — С. 95-101.

58. Деметер Н.Г., Бессонов Н.В., Кутенков В.К. История цыган — новый взгляд. ИПФ «Воронеж», 2000. — 336 с.

59. Демчик Е.В. Школьные учебники с точки зрения преподавателя вуза // Преподавание истории в школе. 2002. - № 10. — С. 74-80.

60. Динерштейн Е.Е. Проблема систематизации преподавания истории в школе // Преподавание истории в школе. — 2002. № 8. - С. 42-45.

61. Для абитуриентов и школьников. История Отечества с древнейших времен до наших дней, — Ч. I и II. — Волгоград; Йошкар-Ола, 1995.

62. Дмитриенко В.П., Есаков В.Д., Шестаков В.А. История Отечества. XX век: 11 кл. Учеб. пособие для общеобразоват. заведений. М.: Дрофа, 1996.

63. Дубов И.В., Голубева A.B. Древние славяне: Рабочая тетрадь по истории-СПб.: Златоуст, 1995.

64. Дякин В. С. Национальный вопрос во внутренней политике царизма. // Вопросы истории. 1995. № 9.

65. Елпатьевский К.А. Учебник русской истории.- Изд. 4-е. Спб., 1897.

66. Зуев М.Н. История России. XX век: учеб. пособие по истории для 10-11 кл. -М.: Дрофа, 1995.72.3ырянов П.Н. История России XIX век: Учебная книга для 9 класса средней школы. М.: Просвещение, 1994.-225 с.

67. Изоркин A.B. Этапы зарождения и ражития самоопределения чувашского народа. // Проблемы национального в развитии чувашского народа. Чебоксары, 1999.

68. Иловайский Д.И. Краткие очерки русской истории.- СПб., 1912.

69. Ионов И.Н. Российская цивилизация. IX- начало XX века. Учеб. для 10-11 классов общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1998.319 с.

70. Искендеров А.А. Историческая наука на пороге XXI века // Вопросы истории. 1996. - № 1.

71. История Башкортостана. Учебник для 8-9 класса. Уфа. 1996.

72. История для учащихся 11 класса и поступающих в ВУЗЫ: Ответы на экзамен, вопр. / Сост. В.Л.Воробейчик. Волгоград: братья Гринины, 1996.

73. История Отечества: Краткий очерк: 2 вып. Московский государственный педагогический университет. М., 1992.

74. История Отечества: люди, идеи, решения. Очерки историиРоссии IX -начала XX в. / Сост.: С.В.Мироненко. М.: Политиздат, 1991.

75. История Отечества: люди, решения. Очерки истории советского государства. М.: Политиздат, 1991.

76. История Отечества: Справочник школьника / Научн. разработка, сост. Ф.С. Капица и др. М.: . Филолог, о-во "Слово"; ACT, Компания "Юпоч-С". Центр гуманитар, наук при фак. журналистики МГУ, 1996.

77. История Отечества: Учебник для 8 класса средней школы / Под ред. Б.А. Рыбакова. -М., 1993. 204 с.

78. История России IX-XX веков: Пособие по отеч. истории для старшеклассников, абитуриентов, студентов / Ю.В. Тот и др. 4-е изд., перераб., доп. - СПб.: Изд. дом Нева, 1996.

79. История России VII-XIX века. 6-11 классы Справоч. Материалы / авт.-сост. П. Андреев. М.: Дрофа, 1996. (Шпаргалки "Дрофы")

80. История России для поступающих в ВУЗЫ: Ответы на экзаменац. вопр. Волгоград: Братья Гринины. 1996. (Экзамены сдаем вместе!) - 4.1. С древнейших времен до конца XVIII в. / Сост. В.В.Ведерников. 4.3. с 1917 г. по настоящее время / Сост. Н .В.Кузнецова.

81. История России. 1682-1861.: экперимент. учебн. пособие для сред, школ / Под общ. ред. В.Шелохаева. М.: Терра, 1996.

82. История России. XX век. 6-11 классы. Справоч. Материалы / авт.-сост. П.Андреев. -М.: Дрофа, 1996. (Шпаргалки "Дрофы")

83. История. Программы / Каталог-справочник «Российский учебник». — М., 1996.

84. История СССР / Панкратов A.M. Учебник для 8-го класса. М., 1940.91 .История СССР: Пробный учебник для 7-го класса средней школы / под. ред. Сахарова A.M. —М.: Просвещение, 1980.

85. Кадневский В. М. Тесты единого государственного экзамена по истории и обществознанию. Подходы новые, а недостатки старые // Вопросы тестирования в образовании. 2002. - № 2. - С. 194-203.

86. Каппелер А. Россия многонациональная империя. М., 1997.

87. Карышев K.JI. Духовная традиция и развитие современного образования // Православные вести. — 1998. № 24 (37).95 .Катаев И.М. К вопросу о типе учебника русской истории в средней школе. Вестник воспитания. - 1910. - № 6. - С. 61.

88. Кацва JI.A., Юрганов A.JI, История России VIII-XV вв.: Учеб. для 7 кл. сред, учеб. заведений, М.: Мирос-Аргус, 1997.-272 с.

89. Кацва Л. А., Юрганов А.Л. История России VIII XV века.: Экспериментальный учебник для 8 класса средних учебных заведений. М.: МИРОС, 1994. - 424 с.

90. Киселев А.Ф. Проблемы обновления содержания образования // Новая и новейшая история. 2002. - № 2.

91. Кишенкова О.В., Короткова М.В, История для любознательных: Задачник. М.: Дрофа, 1996. - (Хочу все знать).

92. Клоков А.Г. Развитие школьного исторического образования в СССР // Преподавание истории в школе. — 1988. № 2.

93. Клокова Г.В. Предложения по перестройке школьного исторического образования // Преподавание истории в школе.— 1989. — №4.

94. Ключевский В.О. Краткое пособие по русской истории. М., 1917.

95. Коваленский М.Н. Учебник русской истории. Ч. 1-3, М., 1912 -1913.

96. Ковальченко И.Д. Историческое познание: индивидуальное, социальное, общечеловеческое // Свободная мысль.— 1995. № 2.

97. Когонашвили К.К. Роль М.Н. Покровского в перестройке школьного исторического образования. Там же. М., 1967, т. 198, вып. 3.

98. Колычева Е.И. Холопство и крепостничество. М., 1971.

99. Концепция исторического образования // Электронный ресурс.: http: // www. 1 september.ru / ru / his / 2000 / no 11 .htm- 19K.

100. Концепция исторического образования // Электронный ресрс.: http: // http://www.rsuh.ru/afanasev/toml/toml31.htm.

101. Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях РФ / Преподавание истории в школе,- 2000. № 4.

102. Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе // Документы приложение к газете «1 сентября». - 1999. - № 2.

103. Корецкий В.И. Закрепощение крестьян и классовая борьба в России во второй половинеXVI в. М., 1971.

104. Короткова М.В. Противоречивые проблемы преподавания истории // Преподавание истории в пколе. — 1997. № 1.

105. Краткая российская история, изданная в пользу Народных училищ Российской империи. СПб, 1799. — 190 с.

106. Краткий словарь терминов по истории России. СПб: Санкт-петербургский гос. ун-т путей сообщения, 1995.

107. Кризисные явления в советской исторической науке: дискуссия философов, историков правоведов // Общественные науки.- 1989. № 3.-С. 184-192.

108. Кузнецов В.Е., Петров A.B., Флоринский М.Ф. Путеводитель по русской истории: Пособие для поступающих в ВУЗЫ. СПб.: Гор. дворец творчества юных, 1992.

109. Кулаков А.Е. Курс «Религии мира» в общеобразовательной школе // Преподавание истории в школе. 2001. - № 3. - С. 60-67.

110. Кулаков А.Н. Методика занятий по теме «Разделение христианства. Католицизм» // Преподавание истории в школе.— 2002. -№6.-С. 50-58.

111. Кызласов JI.P. Сохранятся ли малочисленные народы России в XXI веке? Заметки историка о языке и письменности // Преподавание истории в школе. 2002. - № 9. - С. 42-45.

112. Лебедева М.Л. Влияние политических структур Востока на становление государственности в России // Преподавание истории в школе. 1999. - № 6. - С. 31-35.

113. Левинтов Н.Г. О новом поколении учебников по новой и новейшей истории // Преподавание истории в школе,- 2002. № 8. - С. 72-80.

114. Лихачев Д.С. Крещение Руси и государство Русь // Новый мир. -1988-№6.-С. 245-258.

115. Логунов А. Отечественная историографическая культура: современное состояние и тенденции трансформации. // Образы историографии: Сборник статей. М.: Изд-во РГГУ, 2000.

116. Логунов А.П. Кризис исторической науки или наука в условиях общественного кризиса: Отечественная историография второй половины 80- начала 90-х гг. // Советская историография. М., 1996. — С. 447 - 487.

117. Лотман Ю.М. Клио на распутье // Наше наследие.— 1988. — №. 5. С. 1 - 4.

118. Ляшенко Л.М. История России (XIX в.): Учебник для IX кл. М., 2000.

119. Маннай оол М. X., Достай. И. А. История Тувы. Кызыл. 1996.

120. Маньков А.Г. Уложение 1649 года- кодекс феодального права России. Ленинград., 1980 г.

121. Материалы XXVII съезда КПСС. М., 1987.

122. Материалы конференции // Преподавание истории в школе. —1996.-№5.

123. Мельгунов С.П. Рецензия // Вестник Воспитания.- 1909. — № 5.

124. Мельникова JI.B. Отечественная война 1812 г. и Русская православная церковь // Отечественная история. — 2002. № 6. - С. 2738.

125. Место религии и Церкви в возрождении духовности в современном обществе // Электронный ресурс.: http://www.voskres.ru/articles/churchsite.htm

126. Митрофанов К.Г., Шаповал В.В. Как правильно работать с тестами по истории. —М.: Изд. дом "Новый учебник", 2002.- 82 с.

127. Моряков В.И., Федоров В.А., Щетинов Ю.А. История России: Пособие для старшеклассников и абитуриентов. М.: Изд-во МГУ; ТИС, 1996.

128. Мустафизаде Т.Т. Из истории русско-турецких отношений в 20-х гг. XVIII в. // Отечественная история. 2002. - № 2. - С. 15-30.

129. Мусульманский мир в терминах // Преподавание истории в школе. 2001. - № 4. - С. 58-62; № 5. - С. 46-48.

130. Найденова Л.П. Русская православная церковь в исследованиях Я.Н. Щапова // Отечественная история. 2003. - № 2. - С. 136-140.

131. Народы Карачаево-Черкесии. История и культура / Под ред. В. Ш. Нахушева. Черкесск, 1998. - 540 с.

132. Национальная политика России: история и современность. М.,1997.

133. Нечкина М. В., Лейвенгруб П. С. История СССР. Учебник для 7 класса. Изд. 13-е. -М.: Просвещение, 1978.-248 с.

134. Нечкина М.В., Фадеев A.B. История СССР: Учебное пособие для 7-го класса. М.: Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР. 1964;

135. Новиков М.Н., Перфилова Т.Б. Новые учебники по истории: рекомендации международного сообщества профессионалов // Преподавание истории в школе. 2001. - № 5. - С. 60-68.

136. Новые подходы к изучению истории: По материалам «круглого стола» в институте истории АН СССР, 25 26 октября 1988 г. // Общественные науки. - 1989. - № 2. - С. 114 - 124.

137. Обсуждаем проект Федерального компонента государственного стандарта общего образования // Учительская газета. 2003. - № 24; то же // Электронный ресурс. : http://www.ug.ru/.

138. О преподавании гражданской истории в школах СССР, постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 15 мая 1934 года

139. О преподавании истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях в 1994-1995 гг. № 613 / 11 от 21.06.94, письмо Министерства образования // Преподавание истории в школе. 1994.-№ 7.

140. Об объявлении конкурса на создание учебников по новейшей отечественной истории для общеобразовательных учреждений РФ. Приказ № 100 от 16.01.2002. Министерство образования РФ.

141. Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) общего образования // Преподавание истории в школе. — 1999.-№7.-С. 24-26.

142. Очерки истории историческойнауки.- М., 1966, Т. 1-4.

143. Об утверждении порядка разработки, утверждения и введшия в действие федеральных компонентов государственных образовательных стандартов» постановления правительства от 28.02.94 № 174

144. Обязательный минимум содержания образовательных программ основной общеобразовательной школы. Образовательная область «Обществознание» // Вяземский Е. Е., Стрелова О. Ю. Методика преподавания истории в школе. М., 2001. - С. 166 - 170.

145. Орловский А .Я. Школьные учебники по русской истории в России в конце XIX начале XX века. - М.: МПГУ, 2002.

146. Основные вехи истории Русской православной церкви // Преподавание истории в школе.- 2001. № 10. - С. 57-59.

147. Островский В.П., Уткин А.И- История России. XX век.: 11 кл. Учеб. для общеобразоват. Учебн. заведений, М.: Дрофа, 1995; 2-е изд. - 1996.

148. Острогорский М.Я. Учебник русской истории. Изд. 31-е. — Пг., 1918.

149. Павленко Н. И., Андреев И. JI. Россия с древнейших времен до конца XVII века: Учебник для 10 кл. общеобразовательных учебных заведений /Под. Ред. Н.И. Павленко.-М.: Просвещение, 1997, —304 с.

150. Павленко Н. И., Ляшенко Л.М., Твардовская В.А. Россия. XVIII -XIX век: Учебник для 10 кл. общеобразовательных учебных заведений /Под. Ред. Н.И. Павленко. М.: Просвещение, 1997.-384 с.

151. Первакова Е.Е. Об учебниках по всеобщей истории, истории России и истории народов Карачаево-Черкесии // // Преподавание истории в школе. 2001. - № 9. - С. 71-75.

152. Петракова Т.И. Базовое содержание образования и ценности православной культуры. (Выступление на IX Международных Рождественских образовательных чтениях) // http://www.oim.ni/reader.asp?nomer=128

153. Петрова Н.Г. "Развратясь, они потребовали супу" // http://www.moskvam.ru/2002/09/petrova.htm

154. Пивовар Е.И. Теоретические проблемы исторических исследований в школьных учебниках и программах по истории // Преподавание истории в школе. 2001. - № 4. - С. 78-80.

155. Платонов С.Ф. Учебник русской истории для средней школы.-Ч. 1-2, СПб., 1909-1910.

156. Пленум ЦК КПСС и перестройка школы // Преподавание истории в школе.-1988.-№ 3.

157. Положение о предметных секциях по общему образованию Федерального экспертного совета Минобразования России. -Приложение к приказу от 03.04.2000 № 937// fes.mto.ru/docs/poloshpredmsekciy.htm (10КБ) 28.06.2002

158. Пособие по истории Отечества: Для поступающих в вузы / Редкол. А.С.Орлов и др. М.: Простор, тип. "Новости", 1996.

159. Преображенский A.A., Рыбаков б.А. История Отечества: Учеб. Для 6-7 кл. общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 1996.

160. Приказ МО РФ № 300 от 05.02.99 «О мероприятиях по подготовке перехода на двенадцатилетний срок обучения в общеобразовательных учреждениях РФ» // Электронный ресурс.: http: // www.mschools.ru / 2402991 .htm- 6К.

161. Примерная программа вступительных экзаменов по истории России / Ворожейкина Н.И., Гуверкова Е.А., Клокова Г.В. М.: Институт общеобразовательной школы Российской академии Образования, 2001.

162. Примерные программы по истории для школ II ступени. — М.: П13, 1920.

163. Программа по истории татарского народа и Татарстана / Сост.: Султанов Ф.М., Тухватуллин А.Х., Гибатдинов М.М. Казань: Изд-во Института истории АН РТ, 2003.

164. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. М., 2002.

165. Прохоров А.П. Государственные стандарты: каковы итоги? // Преподавание истории в школе.- 1997. № 1. - С. 13-15.

166. Прохоров А.П. Достойное пособие // Препод®ание истории в школе. 2003.-№ 6.

167. Прохоров А.П. Я возражаю // Преподавание истории в школе.— 2003.-№6.

168. Пчелов Е.В. История России с древнейших времен до концаХУ1 века: Учебник для 6-го класса основной школы. М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово - PC», 2002. - 264 с.

169. Пчелов Е.В. История России . XVII -XVIII века: Учебник для 7-го класса основной школы. — М.: ООО «Торгово-издательский дом «Русское слово PC», 2002. - 280 с.

170. Пятецкий JI.M. Справочник по истории России с древнейших времен до наших дней. М.: Моск. Лицей, 1994; 2-е изд. - 1996.

171. Решение коллегии Гособразования СССР от 30.08.88 № 12 / 2 // Преподавание истории в школе.— 1989. № 2.

172. Рожков H.A. Учебник русской истории для средних учебных заведений и самообразования. М., 1904.

173. Российская история для старшеклассников. // Преподавание истории в школе. 1997. № 37.

174. Рубинштейн Л.Н. Русская историография. М: ОГИЗ. Госполитиздат, 1941.

175. Рыбаков Б.А„ Сахаров А.М., Преображенский A.A., Краснобаев. История Отечества. Учебник для 8 класса средней школы / Под ред. акад. Б.А.Рыбакова и проф. A.A. Преображенского. Изд. 6-е. М.: Антиква, 1996.

176. Саплина Е.В., Саплин А.И. Путешествие в историю: Тетрадь творч. заданий. 2-е изд. - М.: Центр гуманитар, образования, 1995.

177. Сахаров А.Н. История России XVII-XVIII вв. 7 класс. — М.: Просвещение, 2002.

178. Сахаров А.Н., Буганов В.И. История России с древнейших времен до конца XVII века: Учеб. для 10 кл. общеобразоват. Учреждений / Под ред. А.Н. Сахарова. М.: Просвещение, 1995. — с.304.

179. Сборник руководящих материалов о школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952.

180. Семенов Ю.И. Материалистическое понимание истории: недавнее прошлое, настоящее, будущее // Новая и новейшая история.— 1996.-№ 3.

181. Ситник B.C. М.Н. Коваленский историк и педагог. - Воронеж: ВГУ, 1976.

182. Словарь русского языка: В 4 томах. М.: Русский язык, 19811988.

183. Смоленский Н.И. Историческое образование и историческая теория // Электронный ресурс.: http: // vivovoco.rsl.ru / VV / JOURNAL /NE WHIST/SCHIST.H

184. Смоленский Н.И. О разработке теоретических проблем исторической науки // Новая и новейшая история,- 1993. — № 3.

185. Смоленский Н.И. Проблемы методологии истории // Новая и новейшая история. 1993. - № 3.

186. Смоленский Н.И. Проблемы теоретического плюрализма // Новая и новейшая история. — 1998.-№ 1.-С. 6-18.

187. Соколова JI.A. Об учебниках истории и обществознания издательства «Просвещение» // Преподавание истории в школе.— 1999.- № 6. С. 54-56.

188. Соловьев В. Болевые точки учебников истории // Литературная газета. 2002. - №36 (5891).

189. Справочник преподавателя общественных дисциплин.— М., 2000.- С. 22.

190. Стратегия развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях//Справочник преподавателя общественных дисциплин. М., 2000.

191. Студеникин М.Т. Некоторые итоги и перспективы исторического образования // Преподавание истории в школе. 2001. - № 2. - С. 6162.

192. Таенков A.B. Программа факультатива «История Русской православной церкви до начала XX века» // Преподавание истории в школе. 2002. - № 9. - С. 63-66.

193. Толочко П.П. Спорные вопросы ранней истории Киевской Руси // Славяне и Русь в зарубежной историографии. Киев, 1990. с. 199— 121

194. Толочко А.П. Образование Древнерусского государства. // Образование Древнерусского государства: спорные проблемы. — М., 1992.

195. Требования к историческому образованию учащихся в средней школе // Преподавание истории в школе.- 1994. № 6, 8.

196. Трепавлов В.В. Астраханское ханство // Преподавание истории в школе. 2002. - № 8. - С. 14-19.

197. Трепавлов В.В. Казанское ханство // Преподавание истории в школе. 2002. - № 7. - С. 26-32.

198. Троицкий H.A. Лекции по русской истории XIX века. Краткий курс. Учебное пособие для средних школ, гимназий, лицеев, вузов. -Саратов: Слово, 1994.

199. Тройко Ф. П. Взгляд на создание Российской империи./ Российский исторический журнал.- 1994. № 2.

200. Уваров С.С. О преподавании истории относительно к народному воспитанию. СПб., 1813.

201. Уколова О.С. Семинары по истории России в VIII классе // Преподавание истории в школе. 2001. - № 10. - С. 40-42

202. Устав Государственного учреждения «Федеральный экспертный совет» Министерства образования Российской Федерации// www.mto.ru/booksinfo/fas/default.htm (7КБ) 24.01.2002

203. Учебники дореволюционной России по истории.- М., 1993.

204. Федеральный закон о внесении дополнений в закон РФ об образовании. М., 1996.

205. Федосов И.А. История СССР: Учебник для 8-го класса средней школы. — 16-е изд. М: Просвещение, 1981.

206. Филимончик С.Н., Гольденберг M.JI. История Петрозаводска. -Учебное пособие. Петрозаводск: «Карелия», 2003.- 280 с.

207. Флоря Б.Н. К истории Смуты на западе России // Отечественная история. 2002. - № 3. - С. 130-134.

208. Формация или цивилизация? // Вопросы философии.- 1989. № 10.

209. Фукс А.Н. Школьные учебники по русской истории (1861- 1917 гг.). Учебное пособие. — М.: Московский ордена Трудового Красного знамени областной педагогический институт имени Н.К. Крупской, 1985. 84 с.

210. Фурсов В. Тревоги русской школы // Литовский курьер. 2000.-№10(261).-.

211. Харламова Ю.А. Церковь и общество; Православие и мир. Сайт священника Александра Ильяшенко //http ://www.pravmir.ru/article3 .html

212. Христофоров И.А. (сост.) Каким быть современному школьному учебнику по отечественной истории XX века? (круглый стол) // Отечественная история. 2002. - № 3. - С. 3-56.

213. Чебодаев П. И. История Хакасии. Учебник для 8-9 класса. Абакан. 1992.

214. Черникова Т. В. История России. IX—XVII вв. Учеб. для 6-7 кл. — М.: Дрофа, 1997. 400 с.

215. Шаповал В.В. История цыган на страницах новой книги // История: еженедельное приложение к газете "Первое сентября". № 30. -2001.-С. 16.

216. Шапарина О.Н. Историческое образование в русских гимназиях в начале XX века. 1901 февраль 1917 гг. - М.: МПГУ, 2004.

217. Шевырев А.П. История в школе: образ Отечества в новых учебниках // Исторические исследования в России. Тевденции последних лет. М.: «АИРО - XX», 1996.

218. Шевырев А.П. Учебник истории: каким ему быть? // Преподавание истории в школе. 2002. - № 5. - С. 59-64.

219. Экзаменационные билеты по истории для школьников и абитуриентов 9-11 кл. / Авт.-сост. О.В. Кишенкова, Е.С. Королькова. -М.: Дрофа, 1996 (Б-ка "Дрофы").

220. Экзамены сдаем вместе! 4.1. 1900-1930-е гг.; 4.2. С 20-х-30-х гг, по настоящее время / Сост. В.Л.Воробейчик. - Волгоград: братья Гринины, 1996.

221. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства

222. Юрганов А.Л., Канва Л.А. История России XIV-XVIII вв.: Для 8 кл. сред, учеб. заведений. М.: Мирос, Вентана-Граф, 1995.

223. Юрганов А.Л., Кадва Л.А. История России VIII XVI века.: Экспериментальный учебник для 7 класса средних учебных заведений. М.: МИРОС, 1994.

224. Юрганов А.Л., Кацва Л.А. История России XIV-XVIII вв.: Учеб. для 8 кл. М.: Мирос; АО "Моск. учебник", 1996.

225. Яковер Л.Б. Пособие по истории Отечества для старшеклассников и абитуриентов. Основной курс, методические рекомендации, программа вступительных экзаменов. 3-е изд., исправ. -М.: Сфера, 1996.