автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.09
диссертация на тему: Вопросы русской культуры в школьных учебниках XX - начала XXI столетия

Полный текст автореферата диссертации по теме "Вопросы русской культуры в школьных учебниках XX - начала XXI столетия"

На правах рукописи

ШАБЕЛЬНИКОВА Мария Александровна

Вопросы русской культуры в школьных учебниках ХХ-начала XXI столетия

Специальность 07.00.09 — историография, источниковедение и методы исторического исследования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

Москва 2007

003066729

Работа выполнена на кафедре методики преподавания истории, политологии и права Московского государственного областного университета

Научный руководитель: кандидат исторических наук, профессор ФУКС Александр Николаевич

Официальные оппоненты: доктор исторических наук, профессор БАГДАСАРЯН Вардан Эрнестович

кандидат исторических наук, доцент ИСУПОВ Павел Петрович

Ведущая организация - Московский городской педагогический университет

Защита диссертации состоится "_24_" октября 2007 г. в 15 часов на заседании диссертационного совета Д.212.155 05 при Московском государственном областном университете по адресу. 105005, Москва, ул. Фридриха Энгельса, д.21а, ауд. 305

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного областного университета по адресу: 105005, Москва, ул Радио, дЛОа.

Автореферат разослан "2-\ " сентября_2007 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Е Б НИКИТАЕВА

Актуальность темы исследования: Отличительной чертой современной историографии является повышенное внимание исследователей к изучению вопросов истории русской культуры Историки обращаются к проблеме «Преемственности и разрыва культурно-исторических традиций» неслучайно Само ее возникновение обусловлено сложнейшей политической и социально-экономической историей нашей страны в XX столетии На рубеже XXI века вопрос о преемственности отечественного культурно-исторического процесса встал особенно остро В этой связи особую актуальность приобретает изучение истории русской культуры в школьных учебниках XX - начала XXI вв Именно в них изложение историко-культурного материала зачастую является определяющим для решения задач нравственного воспитания и формирования мировоззрения подрастающего поколения К сожалению, в отечественной историографии не было специальных исследований, посвященных историографическому анализу школьной учебной литературы с точки зрения рассмотрения в них вопросов истории отечественной культуры В данном исследовании впервые изучается содержание культурно-исторического материала школьных учебников на протяжении более чем вековой истории России.

Актуальность избранной темы исследования обусловлена насущными задачами развития современной историографии, главным условием которой является расширение проблематики исследования и соответственно круга используемых источников

Объектом исследования; объектом исследования является историографическое содержание школьных учебников, издававшихся в XX - начале ХХЗ вв , по вопросам развития отечественной культуры

Предмет исследования. Избранная тема предполагает предметом исследования целый комплекс учебников и учебных пособий по русской истории с целью изучения истории культуры и основных тенденций развития отечественной историографии

Хронологические рамки. Исследование охватывает период XX -начала XXI вв Широкие хронологические рамки работы позволяют не только рельефнее определить основные тенденции в подходах к освещению истории отечественной культуры, но и выявить некоторые закономерности в складывании различных историографических ситуаций на протяжении всего XX века

Три главы диссертации соответствуют трем основным периодам отечественной истории XX- начала XXI вв Первый период - предреволюционный - связан не только с реформированием самой системы школьного исторического образования, но и с процессом развития, взаимовлияния и борьбы основных направлений и течений русской исторической мысли Рассмотрение содержания школьной истории данного периода позволило не только подтвердить сделанные ранее в историографии выводы, но и предложить собственное видение эволюции в оценке культурно-исторического наследия ведущих представителей отечественной исторической науки

Изучение школьных учебников истории всей советской эпохи дало возможность проследить основные тенденции в подаче культурно-исторического материала в зависимости от политического и социального заказа

Содержание завершающей главы работы, посвященное историографическому анализу современных учебников, свидетельствует не только о появлении новых подходов к оценке истории русской культуры, но и сохранении преемственности в трактовке ключевых культурно-исторических тем.

Цель исследования: Основная цель исследования - с помощью историографического анализа культурно-исторического материала, содержащегося в школьных учебниках истории, проследить не только основные тенденции развития отечественной историографии в плане изучения становления, взаимовлияния и борьбы основных историографических направ-

лений, но и выявить закономерности в складывании различных историографических ситуаций на протяжении всего XX века, а также показать эволюцию во взглядах на ход русской истории представителей основных течений и направлений отечественной историографии

Задачи исследования:

- выяснить степень влияния государственной политики в области исторического образования на освещение вопросов культуры в школьном курсе Отечественной истории на протяжении изучаемого периода Определить этапы государственной образовательной политики

- Рассмотреть позиции авторов учебников в раскрытии ключевых явлений и процессов, происходящих в отечественной культуре

- Провести историографический анализ школьных учебников с целью изучения содержания и объема материала, посвященного развитию отечественной культуры

- Проследить эволюцию в трактовке основных культурно-исторических понятий

Методологическая основа исследования. В основу историографического анализа используемых источников был положен принцип научной объективности и историзма, являющийся основополагающим в исторической науке Одним из основных методов в диссертационном исследовании был сравнительно-историографический метод, а также историко-системный, которые помогли рассмотреть во взаимосвязи все факторы, влияющие на формирование и развитие различных исторических концепций

Научная новизна. Впервые в практике историографических исследований предпринята попытка изучения целого пласта школьных учебников и учебных пособий по Отечественной истории с целью рассмотрения одной из ключевых проблем современной исторической науки - истории отечественной культуры

Историография. Проблема отражения отечественной культуры в школьной учебной литературе XX - начала XXI вв не была предметом отдельных исследований Но отдельные аспекты темы преподавание курсов отечественной истории в школе, изучение отечественной культуры в школьных курсах, особенности русской культуры в контексте мировой, роль культуры в историческом развитии России - получили определенное освещение в литературе по истории и культуре.

Историографические исследования можно условно разделить на две группы к первой относятся работы, в которых давалась оценка государственной политике в области образования, анализировались учебники по отечественной истории, а также концептуальные позиции авторов этих учебных пособий Во вторую ipynny входят работы, посвященные вопросам отечественной культуры.

Среди дореволюционных работ выделяются рецензии ученых1, членов Ученого комитета Министерства народного просвещения, педагогов и методистов на школьные учебники и учебные пособия, рекомендованные для средних учебных заведений Отзывы на один и тот же учебник были как позитивные, так и негативные Рецензии показывают, какие требования были к учебникам и учебным пособиям в дореволюционной России

С 1917 до середины 1930-х гг, в период становления советской исторической науки, в ряде работ, посвященных народному образованию, государственным деятелям, развитию книгоиздательства в России, А А Введенского2, А. Стражева3 и др обращалось внимание на дореволюционное развитие среднего образования Поскольку в России происходил процесс становления новой государственной системы, вставала проблема создания новых программ, учебников по истории, то в литературе этого периода

'МельгуновСП Б Кубанов Русская история Вып 1 Одесса, 1909// Вестник воспитания - 1909 -№5-С 30 , Рождественский С Рец - Проф С Ф Платонов Учебник русской истории для средней школы Спб,1909 4.1// Журнал Министерства Народного Просвещения - 1909 -№11 - С 232-236

2 Введенский А А Обзор учебно-исторической литературы//Книга и революция - 1923 -№2 - С 23-25

3 Стражев А Учебник истории царской России // Борьба классов -1934 - №5 - С 23-28

анализировались недостатки и достоинства дореволюционных учебников с точки зрения новой идеологии Это была первая попытка систематизировать сведения о дореволюционной исторической учебной литературе и о выпускавших ее издательствах

Следующий этап в развитии исторической науки с середины 1930-х до второй половины 50-х гг характеризуется выходом в свет работ А Беляевой4, К Е Бендрикова5, В И Вернадского6, В И Волкова7, посвященных в основном проблемам народного образования и на его фоне целям исторического образования в новой революционной школе Также публикуется ряд работ А Н Шестакова8, В П Затонского9, Д Осипова10, в которых отражались идеологические установки, формировавшие концепцию истории СССР, затрагивающую и вопросы отечественной культуры Впервые после событий 1917 года возникает в историографии интерес к реформированию дореволюционного среднего образования Обращение к опыту дореволюционного образования было связано с тем, что после победы в Великой Отечественной войне ИВ Сталин переосмыслил соотношение понятий «патриотизм» и «интернационализм» Результатом этого был пересмотр отношения к русской военной традиции, изменения отношения к православной церкви, попытки использования опыта, накопленного государственным аппаратом России в самых различных областях деятельности и др

4 Беляева А Борьба за народное просвещение в России в годы первой революции // Народное образование -1947 -№3 -С52-56

5 Бендриков К Е Школьная система в России перед Февральской революцией // Народное образование -1955 - №12 - С 12-17

6 Вернадский В И О последовательности в изложении школьного исторического курса И Ученые записки Ленинградского педагогического института им А И Герцена Т 37 - Л ,1941

7 Волков В И Борьба революционных социал-демократов за народное образование в период сознания РСДРП(1901-1904 гг)//Советская педагогика 1950 №9 С43-49

8 Шестаков А Как преподавать историю СССР по новому учебнику // Исторический журнал - 1937 -№9,Шестаков А Основные проблемы учебника «Краткий курс истории СССР» // Историк-марксист -1937 -№3 -С 85-98

5 Затонский В П Об учебниках Доклад на объединенном заседании Харьковского обкома и Горкома СоюзаРаботпрос Обл -иГороно -Харьков Рад школа, 1933

10 Осипов Д Новый учебник истории СССР // Правда - 1937 - 25 августа

В 1960-1970-е гг XX века публикуется ряд историко-методических работ О В Волобуева11, К.К. Когонашвили12, B.C. Ситник13, в которых были раскрыты концепции многих известных историков, таких как Н А Рожков, Н И Кареев, П Н Покровский, М Н Коваленский

Одной из наиболее значимых работ в области изучения историко-методической мысли явилась работа JIП Бущика «Очерк развития школьного исторического образования в СССР»14 В ней проделана большая работа по выяснению содержания и характера государственной политики в сфере исторического образования на протяжении всей истории российского государства, а также дана оценка историко-методического содержания наиболее распространенных школьных учебников

С конца 1950-х начинается публикация работ по вопросу значимости рассмотрения вопросов отечественной культуры в школьном преподавании истории Это исследования А А Вагина и НВ Сперанской15, МП Кима16 и др.

Впервые специальный историографический анализ школьных учебников по отечественной истории конца XIX- начала XX века был проведен А Н Фуксом17 в 1980-е гг. В этот период вышел ряд его работ, в которых были проанализированы дореволюционные учебники ДИ Иловайского, С.Ф Платонова, НА Рожкова и других авторов Автор доказал, что

"ВолобуевОВ НА Рожков - методист-историк /Дис насоиск уч степ канд ист - М, 1965

12 Когонашвили К К Роль М Н Покровского в перестройке школьного исторического образования // Уч зал МОПИ им Крупской Т 198 Вып 3 - М , 1967

13 Ситник В С М Н Коваленский — историк и педагог — Воронеж Изд-во Воронежского университета, 1976 -75 с

14 Бущик Л П Очерк развития школьного исторического образования в СССР - М Изд-во АПН РСФСР, 1961 -540 с

15 Вагин А А, Сперанская Н В Вопросы культуры в школьном курсе истории - М Учпедгиз, 1959

16 Ким МП О культуре как предмете исторического изучения // Вопросы истории - 1974 -№11 -С 3234

17 Фукс А Н Школьные учебники Д И Иловайского и их реакционная сущность // Преподавание истории в школе - 1982 - №5,Фукс АН Отражение концепции отечественной истории в школьном учебнике СФ Платонова// Вопросы отечественной и всеобщей истории в трудах русских историков XIX - начала XX в Межвузовский сборник научных трудов - Воронеж, 1983,Фукс АН Школьные учебники по русской истории (1861 -1917 гг) Учебное пособие М МОПИ им Крупской, 1985 - 85 с, Фукс А Н Учебники по русской истории в дореволюционной России // Советская педагогика. - 1987 -№3 -С 102-108

школьные учебники являются наиболее значимыми историографическими источниками, что анализ комплекса учебной литературы позволяет проследить эволюцию взаимовлияния и борьбу различных течений и направлений русской исторической мысли

С конца 80-х гг XX в в связи с изменением политической ситуации в стране, реформированием всех сфер общественной жизни, возможностью доступа к новым архивным источникам, ученые начинают освещение тем, которые ранее в литературе не рассматривались Так, появляются работы, посвященные философским, теоретическим взглядам авторов дореволюционных учебников 18 Повышенное внимание уделяется проблемам построения школьных курсов истории в условиях перехода к многовариативной системе обучения 19 В основном в них рассматриваются вопросы содержания, структуры и характера современного школьного исторического образования, даются краткие обзоры, аннотации методических пособий и учебников по истории, входящих в Федеральный комплект В работах М Т Студеникина20, Л А Кацвы21, при оценке роли отечественной культуры в преподавании истории, предлагается методика работы с материалом по художественной литературе, подчеркивается ее эмоционально-нравственное воздействие на учащихся

Отдельную группу исследований составляют работы, посвященные теоретическим проблемам отечественной культуры, и конкретно-исторические исследования по русской культуре Они дают возможность

18 Тарасова H H О философских и теоретико-методологических взглядах H А Рожкова (по работам 1893-1907 гг) // История и историки - M Наука, 1990 - 438 с С 258-283, Киреева Р А За художником скрывается мыслитель В О Ключевский II Историки России ХУП1 - начала XX века - M Скрип-торий, 1996 - 685 с и др

" Шевырев А П Учебник истории каким ему быть' // Преподавание истории в школе - 2002 - №5 -59-64, Вяземский Е Е, Стрелова О Ю и др Историческое образование в современной России — M Русское слово, 1997 - 224 с, Вяземский ЕЕ О проблемах экспертизы учебной литературы по истории // Преподавание истории в школе - 1998 - №6 - С 56-61,Вяземский Е Е Реформа школьного исторического образования и проблема экспертизы учебной литературы // Историки читают учебники истории Традиционные и новые концепции учебной литературы - M АИРО-ХХ, 2002,Вяземский Е Е Цели и задачи школьного исторического образования // Настольная книга учителя истории 5-11 классы /Авт-сост M H Чернова - M Эксмо, 2006 - С 7-21

20 Студеникин M Т Методика преподавания истории в школе - M ВЛАДОС, 2003 - 240 с

21 Кацва Л А Изучение истории России в средней школе - M МИРОС, 2000 - 158 с

проследить эволюцию формирования подходов к оценке отечественной культуры Это монографии и статьи ПН Милюкова22, ДС Лихачева23, С С Дмитриева24, Б И Краснобаева25, Ю М Лотмана26, Б Б Пиотровско-

27

го и др

Анализ историографических работ свидетельствует об отсутствии специальных исследований, посвященных проблеме комплексного изучения содержания культурно-исторического материала в школьных учебниках

Иеточниковая база исследования. Источниковой базой исследования являются учебники для средних учебных заведений, изданные на протяжении XX - начала XXI вв, нормативные акты Министерства образования РФ, законодательные акты РФ, дидактические материалы (учебные планы, программы), публицистика, периодическая печать

В диссертации проведен историографический анализ дореволюционных, советских и современных учебников по истории России для средних школ Это учебники дореволюционного периода (1900— 1917) ДИ Иловайского, И И Беллярминова, М Я Острогорского, П Н Полевого, С Е Рождественнского, С Ф Платонова, В.О Ключевского, И.М Катаева, М Н Коваленского, Н А Рожкова, советской эпохи " М Н Покровского, А Н. Шестакова, Л П Бущика, А М Панкратовой, И И Минца, И А Федосова М В Нечкиной и П.С Лейбенгруб Рассмотрены учебники современных авторов — А А Преображенского и Б А Рыбакова, А Н Сахарова, А Н Боханова, И Н Ионова, Н И Павленко, Л М Ляшенко, Т В Черниковой,

22 Милюков П Н Очерки по истории русской культуры - М Изд-во МГТУ, 1992 -157 с

23 Лихачев ДС Великое наследие - М Современник, 1975,Лихачев ДС Письма о добром и прекрасном - М Детская литература, 1988 - 237 с, Лихачева В Д, Лихачев Д С Художественное наследие древней Руси и современность - Л, 1971

24 Дмитриев С С Очерки истории русской культуры начала XX века М Просвещение, 1985 - 256 с

25 Краснобаев Б И Очерки истории русской культуры XVIII века - М Просвещение, 1987 - 319 с , Краснобаев Б И Русская культура второй половины XVII - начала XIX вв - М Изд-во МГУ, 1983 -223 с

26 Лотман Ю М Беседы о русской культуре Быт и традиции русского дворянства (XVIII - нач XIX в) -СПб Искусство-СПб, 1994 -412 с

27 Пиотровский Б Б О преемственности в развитии культуры И Советская культура 70 лет развития -М Наука, 1987 С 49-53

и

О В Волобуева, А А Левандовского, А А Кредера и Н.А Троицкого, Е Н Захаровой, А А Данилова и Л Г Косулиной, В П Островского, и др.

Изучение рецензий по материалам периодической печати и архивам Федерального Экспертного Совета Министерства образования и науки РФ позволило выделить круг наиболее актуальных и дискуссионных вопросов школьного исторического образования

Существенным кругом источников, позволяющих определить взаимозависимость государственной политики в области идеологии и политики в области исторического образования, явились правительственные документы различных периодов, правила и программы Министерства Народного просвещения 1907 — 1913 г, постановления ЦК ВКП(б ) и СНК 1930-х годов, руководящие материалы о школе 1944 — 1947 годы, решения о реформировании школы 1958, 1970, 1992, 2000 гг

Основополагающими документами по изучению характера и содержания государственной политики в области образования на современном этапе являются Закон РФ «Об образовании» (1992), Государственные стандарты образования, «Федеральная программа развития образования», «Национальная доктрина образования», «Стратегия развития обществоведческого образования», а также программы и примерное планирование по истории для средних школ

Практическая значимость Материалы диссертационного исследования могут быть использованы при разработке общих и специальных курсов, обобщающий трудов как по истории культуры, так и по культурологии, методике преподавания истории

Структура и основное содержание диссертации. Исследование состоит из введения, 3-х глав, заключения и библиографии Во введении обосновывается актуальность и научная новизна темы, определены объект, предмет, хронологические рамки, цели и задачи диссертации, раскрывает-

ся историографическая и источниковая база исследования Структура глав обусловлена хронологическими рамками диссертации

В первой главе диссертации «История русской культуры в школьных учебниках конца XIX — начала XX века» прослеживаются основные тенденции развития отечественной историографии в плане изучения взаимовлияния и борьбы основных течений и направлений в исторической науке Рассмотрен культурно-исторический материал, содержащийся на страницах школьных учебников Определен круг центральных культурно-исторических проблем, получивших отражение в учебной литературе

В параграфе первом — «Отражение основных тенденций развития отечественной историографии в школьных учебниках конца XIX— начала XX вв » рассмотрено содержание школьных учебников таких крупных ученых-историков конца XIX - начала XX вв , как Д И Иловайский, В О Ключевский, С Ф Платонов, с целью анализа культурно-исторического материала Также изучены учебники их учеников и последователей, большинство из которых были педагогами-практиками Несмотря на то, что большинство из них эклектично воспроизводили различные точки зрения на русскую историю, историографический анализ их учебников и учебных пособий позволил подтвердить сделанный ранее в историографии вывод о наиболее распространенных подходах к оценке ключевых проблем отечественной истории

Во втором параграфе — «Отечественная культура в учебниках сходство и различие суждений» проведен сравнительно-

историографический анализ наиболее популярных и распространенных в дореволюционной России школьных учебников представителей всех направлений исторической науки В данном параграфе не только определен блок культурно-исторических проблем, по которым проводилось сравнение взглядов на русскую историю авторов учебников, но и вскрыты причины различных трактовок культурно-исторического процесса

Во второй главе «Вопросы отечественной культуры в школьной учебно-исторической литературе (1917 — конец 1980-х гг.)» рассмотрены этапы государственной политики в области исторического образования, эволюция отражения вопросов отечественной культуры в школьной учебно-исторической литературе 1917 - 1980 гг., проанализированы позиции авторов школьных учебников на изложение вопросов культурно-исторического наследия и влияние государственной политики на историческое образование; вопросы становления советской культуры

В первом параграфе «Влияние государственной политики на содержание школьной истории» основное внимание уделяется государственной политике и ее влиянию на содержание школьного курса истории СССР Подчеркивается, что за весь период существования советского государства партия и правительство уделяло пристальное внимание проблемам школьного исторического образования, формированию мировоззрения подрастающего поколения

Во втором параграфе «История дореволюционной культуры в учебной литературе советского периода» проанализированы взгляды авторов советских учебников по ключевым вопросам дореволюционной отечественной культуры Для этого рассмотрены позиции историков по вопросам характера и быта славян, культуры древней Руси, значения принятия христианства и роли церкви в общественной и культурной жизни страны, правовой культуры, просвещения, образования, науки, иностранного влияния на русскую культуру, а также развития литературы, архитектуры, живописи

В третьем параграфе — «Советская культура в школьных учебниках по истории СССР (1917-1980 гг )» рассмотрено отражение вопросов культуры XX века в учебной литературе по истории Помимо этого изучены партийные и государственные документы, касающиеся вопросов развития советской культуры Проанализированы школьные программы по истории,

в которых наряду с содержательным компонентом в перечне основных умений и навыков, а также в перечне основных и опорных понятий всегда определялось место и значение культурно-исторического материала

В третьей главе — История культуры в современных учебниках по отечественной истории проанализирована государственная политика в области современного исторического образования, рассмотрены основные подходы к оценке культурно-исторического наследия и отражение их в современной школьной литературе

В первом параграфе —«Государственная образовательная политика в 90-е гг XX— начале XXI вв » определены основные этапы государственной образовательной политики 90-х гг XX - начала XXI вв , дана характеристика каждому из них Осуществляется попытка анализа кризисных явлений в области школьного исторического образования

Во втором параграфе «История отечественной культуры — важнейший аспект исторических школьных курсов» рассмотрены современные подходы к изучению вопросов культуры и их отражение в школьной исторической литературе Изучены современные подходы к оценке истории культуры, а также введенные в научный оборот новые культурно-исторические понятия Особое внимание было уделено новым темам, которые стали преобладать в школьных учебниках, таким как влияние русской православной церкви на культуру страны, культура и быт различных сословий и т д

В третьем параграфе «Основные подходы к оценке отечественной культуры дореволюционного периода» проанализированы взгляды современных авторов школьных учебников по ключевым проблемам русской культуры Х-Х1Х вв

В четвертом параграфе «Культура России XX века в современных курсах отечественной истории» с помощью сравнительно-историографического анализа рассмотрены позиции авторов учебников

(входящих в Федеральный комплект) по ключевым проблемам истории культуры XX века

В Заключении отмечается, что впервые в отечественной историографии осуществлена попытка комплексного анализа школьных учебников и учебных пособий XX - начала XXI вв с целью изучения культурно-исторических вопросов истории отечественной культуры

Историографический анализ содержания культурно-исторического материала в школьных учебниках дореволюционной России подтверждает, сделанный ранее в историографии, вывод о том, что процесс смены официальной дворянской монархической концепции истории России на либеральную шел в острой борьбе двух этих направлений Взгляды по центральным проблемам истории русской культуры представителями дворянской и либеральной историографии существенно различались Если авторы официальных учебников рассматривали, как правило, культуру и быт привилегированных сословий, то либеральные историки показывали культурно-бытовую жизнь всего русского народа, отмечая при этом отрицательную роль сословности на культурное состояние общества В работах В О Ключевского, И М Катаева, С Ф. Платонова, других известных либеральных авторов культура (правовая, религиозная, художественная и др) выступала неотъемлемой частью исторического процесса Различным было отношение историков двух основных направлений отечественной историографии конца XIX - начала XX вв к вопросу о роли и значении православной церкви в истории страны Д.И Иловайский и его последователи культурно-исторический прогресс связывали главным образом с распространением и влиянием православной религии В О Ключевский, С Ф Платонов и их ученики рассматривали историю церкви лишь применительно к конкретно-историческим событиям

Историографическое изучение учебной литературы к XIX - начала XX в позволяет сделать весьма любопытный для историографии вывод о

том, что несмотря на западнические или славянофильские настроения, принадлежность к тому или другому направлению науки, авторы едины во мнении о положительном влиянии византийской и западноевропейской цивилизаций на развитие русской культуры Также историки демонстрировали единство во взглядах на отрицательную роль татаро-монгольского ига на культурное состояние общества

Рассмотрение вопросов отечественной культуры в школьных учебниках советского периода свидетельствует о том, что на всех этапах существования Советского государства органы государственной власти уделяли пристальное внимание проблемам школьного исторического образования Одна из основных социальных функций истории - воспитательная - реали-зовывалась сквозь призму выстроенной в конце 1930-х гг и постоянно модернизирующейся советской моноконцепции истории СССР, в которой особая роль отводилась культурно-политической истории, содержащей богатый мировоззренческий потенциал для реализации воспитательной функции исторической науки

Сравнительно-историографический анализ содержания школьной учебной литературы по истории 1917-1980 гт позволил проследить эволюцию взглядов советских историков по таким аспектам культурно-исторического наследия, как характер и быт славян, уровень культуры древней Руси, принятие христианства и роль церкви, степень иноземного влияния на русскую культуру, развитие просвещения и науки Эволюция в оценках взглядов историков на ключевые проблемы истории культуры напрямую зависела от политической ситуации в стране Можно провести определенную условную историческую параллель между историографическими ситуациями 20-х и 90-х гг XX в И там и тут явный разрыв с историческими традициями В 1920- е гг, одним из составных элементов идеологии был отказ от культурно-исторического наследия дореволюционной России В 1990-е гг в либеральных кругах господствовала идея отказа от

культурного наследия советской эпохи И именно в школьных учебниках и 30-х гг XX в и начала XXI в возрождается идея преемственности в развитии всей русской культуры Думается, что это не просто устойчивая историографическая тенденция, а, по сути, закономерность развития исторической науки и исторического образования

Освещение в школьных учебниках истории СССР современного развития советской культуры позволяет говорить о том, что авторы руководствовались партийными и государственными документами, государственной программой по истории, которая ежегодно переутверждалась Содержание учебников в соответствии с программными требованиями были нацелены на воспитание учащихся в духе интернационализма и патриотизма на материале многонациональной культуры советского общества Несомненным преимуществом в плане реализации воспитательной функции истории было постоянное включение текстов о выдающихся достижениях советской науки и техники, которые подтверждались повседневной жизнью подрастающего поколения

Анализ основных этапов государственной образовательной политики 90-х гг XX - начала XXI вв позволяет сделать вывод о позитивных изменениях в ее осуществлении, начиная с 2001 г. В целом 90-е годы характеризуются отсутствием четкой государственной политики в области исторического образования, «аморфностью» идеологических ориентиров Однако, на современном этапе правительство стало уделять большее внимание содержанию школьной истории Его беспокоит наличие огромного количества учебной литературы, не отвечающих задачам нравственного и патриотического воспитания школьников, и в этой связи оценка в них русского культурно-исторического наследия Особое беспокойство по поводу состояния культуры современного общества высказывают крупные общественные деятели и ученые Пристальное внимание проблемам содержания школьной истории уделяет Президент РФ В В Путин

Обращение к историографическому анализу современных школьных учебников по истории, публицистической, научной и научно-методической литературы с целью изучения эволюции культурно-исторических понятий и принципов изложения культурно-исторического материала свидетельствует о том, что кризисные явления в отечественной историографии конца 1980 - начала 1990-х гг обусловили активный поиск новых теоретико-методологических подходов к обоснованию хода русской истории Все это способствовало появлению новых подходов в оценке истории культуры, введению в научный оборот не свойственных советской историографии культурно-исторических понятий, насыщению традиционных понятий новым содержанием и признаками На страницах школьных учебников стали преобладать новые сюжеты, такие как влияние русской православной церкви на культуру страны, культура и быт различных сословий и т д При всех плюсах и минусах многовариативного изучения истории и соответственно доминанте многофакторного позитивистского принципа построения истории, в большинстве учебников тема культуры оказалась в наиболее выигрышном положении По сравнению с советскими учебниками в ныне действующих учебниках культурно-исторический материал представлен ярче и богаче и в значительно большем объеме

Сравнительно-историографический анализ учебной литературы, издававшейся на протяжении всего XX и начала XXI вв , позволил не только проследить основные тенденции развития отечественной историографии, но и выявить ряд закономерностей в трактовке основных культурно-исторических понятий, проследить зависимость в изложении культурно-исторического материала от политической ситуации в стране и соответственно характера государственной образовательной политики Этому в немалой степени способствовали широкие хронологические рамки исследования

Весь опыт политической истории России XX века свидетельствует о том, что содержание культурного материала в школьных исторических курсах обеспечивало преемственность в трактовке русского исторического процесса, что в немалой степени способствовало реализации мировоззренческого потенциала школьной истории

Основные положения диссертации отражены в научных конференциях в Московском государственном областном университете в 2001,2002,2003,2004,2005 гг

По теме диссертации опубликованы следующие работы.

1 Отражение истории культуры Московского края в современных школьных учебниках // Проблемы истории Московского края - М МПУ, 2002 С 89-90

2 История Отечественной культуры в школьных учебниках истории конца XIX - начала XX вв // Политические и правовые процессы теория и практика - М МГИ им Е Р. Дашковой, 2005 - С 104 - 115

3. Отечественная культура в школьных учебниках истории // Вестник МГОУ Серия «История и политические науки» - №2(34) - М Изд-во МГОУ, 2006 С 108-113

Подписано в печать 20 09 2007 г Бумага офсетная Гарнитура «Times New Roman» Печать офсетная Формат бумаги 60/84 щб Уел п л 1,25

_Тираж 100 экз Заказ № 225_

Изготовлено с готового оригинал-макета в Издательстве МГОУ 105005, г Москва, ул Радио, д 10-а,тел 265-41-63, факс 265-41-62

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Шабельникова, Мария Александровна

Введение

Глава I. История русской культуры в школьных учебниках конца XIX - начала XX вв.

1.1.Отражение основных тенденций развития отечественной историографии в школьных учебниках конца XIX - начала XX вв.

1 ^.Отечественная культура в учебниках: сходство и различие суждений

Глава II. Вопросы отечественной культуры в школьной учебно-исторической литературе (1917-конец 80-х гг.)

2.1. Влияние государственной политики на содержание школьной истории

2.2. История дореволюционной культуры в учебной литературе советского периода

2.3. Советская культура в школьных учебниках по истории СССР

1937-1980 гг.)

Глава III. История культуры в современных учебниках по отечественной истории

3.1. Государственная образовательная политика в 90-е гг. XX - начале

XXI вв.

3.2. История отечественной культуры - важнейший аспект современных исторических школьных курсов

3.3. Основные подходы к оценке отечественной культуры дореволюционного периода

3.4. Культура России XX века в современных курсах отечественной истории

Введение диссертации2007 год, автореферат по истории, Шабельникова, Мария Александровна

Актуальность темы исследования

Отличительной чертой современной историографии является повышенное внимание исследователей к изучению вопросов истории русской культуры. Историки обращаются к проблеме «Преемственности и разрыва культурно-исторических традиций» неслучайно. Само ее возникновение обусловлено сложнейшей политической и социально-экономической историей нашей страны в XX столетии. На рубеже XXI века вопрос о преемственности отечественного культурно-исторического процесса встал особенно остро. В этой связи особую актуальность приобретает изучение истории русской культуры в школьных учебниках XX - начала XXI вв. Именно в них изложение историко-культурного материала зачастую является определяющим для решения задач нравственного воспитания и формирования мировоззрения подрастающего поколения. К сожалению, в отечественной историографии не было специальных исследований, посвященных историографическому анализу школьной учебной литературы с точки зрения рассмотрения в них вопросов истории отечественной культуры. В данном исследовании впервые изучается содержание культурно-исторического материала школьных учебников на протяжении более чем вековой истории России.

Слово культура произошло от латинского глагола colo, который обозначает «обрабатывать», «возделывать почву». Первоначально слово культура обозначало процесс очеловечивания природы как среды обитания. Однако постепенно оно изменило свой смысл. В современном языке понятие культура употребляется в двух значениях. В узком смысле, говоря о культуре, обычно подразумевают те области творческой деятельности, которые связаны с искусством. В широком смысле, культура - совокупность форм и результатов человеческой деятельности, закрепившихся в общественной практике и передаваемых из поколения в поколение при помощи определенных знаковых систем (языковых и неязыковых), а также путем обучения и подражания.

Несмотря на различные оценки влияния культуры на жизнь людей, практически все мыслители признавали, что: духовная культура играет важную роль в жизни общества, являясь средством аккумуляции, хранения и передачи накопленного человечеством опыта; культура является особой человеческой формой бытия, которая имеет свои пространственно-временные границы; культура служит одной из важных характеристик жизнедеятельности как отдельной личности, так и конкретного общества в целом. Культуру можно подразделить на материальную (техника, производственный опыт и др. материальные ценности) и духовную (достижения в области науки, искусства и литературы, философии, просвещения и т.д.). Как подвиды духовной культуры выделяются произведения монументального искусства, театральное искусство, произведения изобразительного искусства, музыкальное искусство, различные формы общественного сознания, общественно-психологические явления. Духовная культура во всей полноте отражается в школьных учебниках по истории.

Обращение к изучению культуры сегодня - это поиски скрытых резервов развития общества, повышение интереса к духовной жизни, способ возвращения нравственных ценностей общества. «В настоящее время изучение и понимание отечественной культуры происходит в общем русле поисков истин в историографии в целом и методической литературе, в частности, дает возможность полнее показать место и роль культуры в жизни общества, а главное, - позволяет добиться необходимой обращенности к творцу культурных ценностей - человеку» [74, с. 16].

Изучение вопросов отечественной культуры, расширение источниковедческой базы и включения в нее учебной литературы — необходимый этап не только в развитии современной историографии, но и в решении задач воспитания гражданственности и патриотизма. Одной из ключевых целей изучения истории в современной средней школе, согласно Образовательному стандарту среднего (полного) общего образования по истории, является воспитательная: «воспитание гражданственности, национальной идентичности, развитие мировоззренческих убеждений учащихся на основе осмысления ими исторически сложившихся культурных, религиозных, этно-национальных традиций, нравственных и социальных установок, идеологических доктрин» [250, с. 17]. Следовательно, возрастает роль изучения материала по культуре в рамках исторических школьных курсов. Поэтому исследование отечественной культуры XX-XXI вв. становится одним из приоритетных направлений в историографии.

Современные исторические учебники отражают поиски трактовок исторического процесса, и оценок явлений кулыуры. Плюрализм мнений и авторских позиций, ставший ведущим принципом последних двух десятилетий, наиболее остро проявляется и в суждениях об отечественной культуре.

Актуальность избранной темы исследования обусловлена насущными задачами развития современной историографии, главным условием которой является расширение проблематики исследования и соответственно круга используемых источников.

Объкт исследования; объектом исследования является историографическое содержание школьных учебников, издававшихся в XX - начале XXI вв., по вопросам развития отечественной культуры.

Предмет исследования; Избранная тема предполагает предметом исследования целый комплекс учебников и учебных пособий по русской истории с целью изучения истории культуры и основных тенденций развития отечественной историографии.

Хронологические рамки; Исследование охватывает период XX - начала XXI вв. Широкие хронологические рамки работы позволяют не только рельефнее определить основные тенденции в подходах к освещению истории отечественной культуры, но и выявить некоторые закономерности в складывании различных историографических ситуаций на протяжении всего XX века.

Три главы диссертации соответствуют трем основным периодам отечественной истории XX - начала XXI вв. Первый период - предреволюционный - связан не только с реформированием самой системы школьного исторического образования, но и с процессом развития, взаимовлияния и борьбы основных направлений и течений русской исторической мысли. Рассмотрение содержания школьной истории данного периода позволило не только подтвердить сделанные ранее в историографии выводы, но и предложить собственное видение эволюции в оценке культурно-исторического наследия ведущих представителей отечественной исторической науки.

Изучение школьных учебников истории всей советской эпохи дало возможность проследить основные тенденции в подаче культурно-исторического материала в зависимости от политического и социального заказа.

Содержание завершающей главы работы, посвященное историографическому анализу современных учебников, свидетельствует не только о появлении новых подходов к оценке истории русской культуры, но и сохранении преемственности в трактовке ключевых культурно-исторических тем.

Цель исследования. Основная цель исследования - с помощью историографического анализа культурно-исторического материала, содержащегося в школьных учебниках истории, проследить не только основные тенденции развития отечественной историографии в плане изучеггия становления, взаимовлияния и борьбы основных историографических направлений, но и выявить закономерности в складывании различных историографических ситуаций на протяжении всего XX века, а также показать эволюцию во взглядах на ход русской истории представителей основных течений и направлений отечественной историографии.

Задачи исследования:

- выяснить степень влияния государственной политики в области исторического образования на освещение вопросов культуры в школьном курсе Отечественной истории на протяжении изучаемого периода. Определить этапы государственной образовательной политики.

- Рассмотреть позиции авторов учебников в раскрытии ключевых явлений и процессов, происходящих в отечественной культуре.

- Провести историографический анализ школьных учебников с целью изучения содержания и объема материала, посвященного развитию отечественной культуры.

- Проследить эволюцию в трактовке основных культурно-исторических понятий.

Методологическая основа исследования. В основу историографического анализа используемых источников был положен принцип научной объективности и историзма, являющийся основопологающим в исторической науке. Одним из основных методов в диссертационном исследовании был сравнительно-историографический метод, а также историко-системный, которые помогли рассмотреть во взаимосвязи все факторы, влияющие на формирование и развитие различных исторических концепций.

Научная новизна. Впервые в практике историографических исследований предпринята попытка изучения целого пласта школьных учебников и учебных пособий по Отечественной истории с целью рассмотрения одной из ключевых проблем современной исторической науки - истории отечественной культуры.

Историография.

Проблема отражения отечественной культуры в школьной учебной литературе XX- начала XXI вв. не была предметом отдельных исследований. Но отдельные аспекты темы: преподавание курсов отечественной истории в школе, изучение отечественной культуры в школьных курсах, особенности русской культуры в контексте мировой, роль культуры в историческом развитии России

- получили определенное освещение в литературе по истории и культуре.

Историографические исследования можно условно разделить на две группы: к первой относятся работы, в которых давалась оценка государственной политике в области образования, анализировались учебники по отечественной истории, а также концептуальные позиции авторов этих учебных пособий. Во вторую группу входят работы, посвященные вопросам отечественной культуры.

Среди дореволюционных работ выделяются рецензии ученых [172, 241], членов Ученого комитета Министерства народного просвещения, педагогов и методистов на школьные учебники и учебные пособия, рекомендованные для средних учебных заведений. Отзывы на один и тот же учебник были как позитивные, так и негативные. Рецензии показывают, какие требования были к учебникам и учебным пособиям в дореволюционной России.

С 1917 до середины 1930-х гг., в период становления советской исторической науки, в ряде работ, посвященных народному образованию, государственным деятелям, развитию книгоиздательства в России, А.А. Введенского [38], А. Стражева [266] и др. обращалось внимание на дореволюционное развитие среднего образования. Поскольку в России происходил процесс становления новой государственной системы, вставала проблема создания новых программ, учебников по истории, то в литературе этого периода анализировались недостатки и достоинства дореволюционных учебников с точки зрения новой идеологию. Это была первая попытка систематизировать сведения о дореволюционной исторической учебной литературе и о выпускавших ее издательствах.

Следующий этап в развитии исторической науки с середины 1930-х до второй половины 50-х гг. характеризуется выходом в свет работ А. Беляевой [21], К.Е. Бендрикова [22], В.И. Вернадского [23], В.И. Волкова [45], посвященных в основном проблемам народного образования и на его фоне целям исторического образования в новой революционной школе. Также публикуется ряд работ А.Н. Шестакова [295, 296], В.П. Затонского [82], Д. Осипова [195], в которых отражались идеологические установки, формировавшие концепцию истории СССР, затрагивающую и вопросы отечественной культуры. Впервые после событий 1917 года возникает в историографии интерес к реформированию дореволюционного среднего образования. Обращение к опыту дореволюционного образования было связано с тем, что после победы в Великой Отечественной войне И.В. Сталин переосмыслил соотношение понятий «патриотизм» и «интернационализм». Результатом этого был пересмотр отношения к русской военной традиции, изменения отношения к православной церкви, попытки использования опыта, накопленного государственным аппаратом России в самых различных областях деятельности и др.

В I960-1970-е гг. XX века публикуется ряд историко-методических работ О.В. Волобуева [47], К.К. Когонашвили [132], B.C. Ситник [257], в которых были раскрыты концепции многих известных историков, таких как Н.А. Рожков, Н.И. Кареев, П.Н. Покровский, М.Н. Коваленский.

Одной из наиболее значимых работ в области изучения историко-методической мысли явилась работа Л.П. Бущика «Очерк развития школьного исторического образования в СССР» [35]. В ней проделана большая работа по выяснению содержания и характера государственной политики в сфере исторического образования на протяжении всей истории российского государства, а также дана оценка историко-методического содержания наиболее распространенных школьных учебников.

С конца 1950-х начинается публикация работ по вопросу значимости рассмотрения вопросов отечественной культуры в школьном преподавании истории. Это исследования А.А. Вагина и Н.В. Сперанской [38], М.П. Кима [112] и др.

Впервые специальный историографический анализ школьных учебников по отечественной истории конца XIX- начала XX века был проведен А.Н. Фуксом [277-280] в 1980-е гг. В этот период вышел ряд его работ, в которых были проанализированы дореволюционные учебники Д.И. Иловайского, С.Ф. Платонова, Н.А. Рожкова и других авторов. Автор доказал, что школьные учебники являются наиболее значимыми историографическими источниками, что анализ комплекса учебной литературы позволяет проследить эволюцию взаимовлияния и борьбу различных течений и направлений русской исторической мысли.

С начала 1990-х по сегодняшний день - новый период в историографии. В связи с изменением политической ситуации в стране, реформированием всех сфер общественной жизни, возможностью доступа к новым архивным источникам ученые начинают освещение тем, которые ранее в литературе не рассматривались. Так, появляются работы, посвященные философским, теоретическим взглядам ученых-авторов дореволюционных учебников, педагогов, а также ценностным установкам дореволюционной школы. В современной литературе обращается внимание на проблемы теории и методологии современной историографии. Это работы А.П. Шевырева [294], Е.Е. Вяземского [51-54]. В основном в них рассматриваются вопросы содержания, структуры и характера современного школьного исторического образования, даются краткие обзоры, аннотации методических пособий и учебников по истории, входящих в Федеральный комплект. Также появляются работы, обосновывающие роль отечественной культуры в преподавании истории. Так, в работах М.Т. Студеникина [268], Л.А. Кацвы [111] обращается внимание на методику работы с материалом по художественной литературе и ее эмоционально-нравственном воздействии на учащихся. С конца 1990-х гг. выходят работы по истории русской культуры. [14, 29, 42, 62, 98, 99,166, 262, 300]

Отдельную группу исследований составляют работы, посвященные теоретическим проблемам отечественной культуры, и конкретно-исторические исследования по русской культуре. Они дают возможность проследить эволюцию формирования подходов к оценке отечественной культуры. Это монографии и статьи П.Н. Милюкова [176], Д.С. Лихачева [161,162,164], С.С. Дмитриева [72], Б.И. Краснобаева [144-145], Ю.М. Лотмана [166], Б.Б. Пиотровского [206], и др.

Таким образом, на сегодняшний день отсутствуют исследования, ставящие акцент на рассмотрение одной из важнейших проблем историографии - истории отечественной культуры и отражение ее в школьной учебной литературе.

Источниковая база исследования. Источниковой базой исследования являются учебники для средних учебных заведений, изданные на протяжении XX - начала XXI вв., нормативные акты Министерства образования РФ, законодательные акты РФ, дидактические материалы (учебные планы, программы), публицистика, периодическая печать.

В диссертации проведен историографический анализ дореволюционных, советских и современных учебников по истории России для средних школ. Это учебники дореволюционного периода (1900 — 1917): ДИ. Иловайского, ИЛ Беплярминова, МЯ. Острогорского, ГШ Полевого, СЕ. Рождесшеннского, С.Ф. Платонова, В.О. Ключевского, И.М.Катаева, М.Н. Коваленского, НА Рожкова; советской эпохи "М.Н. Покровского, АН. Шестакова, JUL Бущика, А.М. Панкратовой, И.И. Минца, И.А. Федосова. М.В. Нечкиной и П.СЛейбенгруб. Рассмотрены учебники современных авторов — А.А. Преображенского и Б А Рыбакова, АЛ Сахарова, АН Боханова, RH Ионова, Н.И. Павленко, JI.M. Ляшенко, Т.В. Черниковой, О.В. Волобуева, А А. Левандовского, А. А. Креде-ра и НА Троицкого, Е.Н. Захаровой, АА Данилова и ЛГ. Косулиной, В.П. Островского, идр.

Учебники советской эпохи написаны на основе формационного подхода, в них вопросам культуры отведена роль сопровождения. В основу современной школьной учебной литературы по истории положен цивилизационный подход, в ней национальная культура осмысливается как базовая часть исторического процесса. Так, например, серия учебников, написанная А.А. Даниловым и Л.Г. Косулиной [67-70], представляет собой принципиально новый с историографической точки зрения школьный курс истории, освещающий возникновение и развитие российской цивилизации на основе богатого культурного, экономического, политического наследия многих народов и государств, существовавших на территории современной России. Большой интерес представляет идея цивилизационного развития, предложенная в учебнике И.Н. Ионова «Российская цивилизация» [92]. Данный учебник - первая попытка осмыслить ход российской истории с точки зрения влияния норм, ценностей и идеалов национальной культуры. Сравнительный анализ учебников позволил сделать выводы о влиянии государственной политики, различных историографических школ и направлений на содержание разделов по отечественной культуре в школьном курсе; о возрастающей роли изучения культурно-исторического наследия в нравственном и патриотическом воспитании школьников.

Изучение рецензий по материалам периодической печати и архивам Федерального Экспертного Совета Министерства образования и науки РФ [9] позволило выделить круг наиболее актуальных и дискуссионных вопросов школьного исторического образования.

Существенным кругом источников, позволяющих определить взаимозависимость государственной политики в области идеологии и политики в области исторического образования, явились правительственные документы различных периодов; правила и программы Министерства Народного просвещения 1907 — 1913 г, постановления ЦК ВКП(б ) и СНК 1930-х годов, руководящие материалы о школе 1944 — 1947 годы, решения о реформировании школы 1958,1970,1992,2000 гг.

Основополагающими документами по изучению характера и содержания государственной политики в области образования на современном этапе являются Закон РФ «Об образовании» (1992), Государственные стандарты образования, «Федеральная программа развития образования», «Национальная доктрина образования», «Стратегия развития обществоведческого образования», а также программы и примерное планирование по истории для средних школ.

Практическая значимость исследования: Материалы диссертационного исследования могут бьггь использованы при разработке общих и специальных курсов, обобщающий трудов как по истории культуры, так и по методике преподавания истории.

Структура исследования. Исследование состоит из введения, 3-х глав, заключения и библиографии. Во введении обосновывается актуальность и научная новизна темы, определены объект, предмет, хронологические рамки, цели и задачи диссертации, раскры

Заключение научной работыдиссертация на тему "Вопросы русской культуры в школьных учебниках XX - начала XXI столетия"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги исследованию, подчеркнем, что впервые в отечественной историографии осуществлена попытка комплексного анализа школьных учебников и учебных пособий XX - начала XXI вв. с целью изучения культурно-исторических вопросов истории отечественной культуры.

Историографический анализ содержания культурно-исторического материала в школьных учебниках дореволюционной России подтверждает, сделанный ранее в историографии, вывод о том, что процесс смены официальной дворянской монархической концепции истории России на либеральную шел в острой борьбе двух этих направлений. Освещение центральных проблем и вопросов русской культуры в позициях представителей дворянской и либеральной историографии существенно расходились. Если авторы официальных учебников рассматривали, как правило, культуру и быт привилегированных сословий, то либеральные историки показывали культурно-бытовую жизнь всего русского народа, отмечая при этом отрицательную роль сословности на культурное состояние общества. В работах В.О. Ключевского, И.М. Катаева, С.Ф. Платонова, других известных либеральных авторов культура (правовая, религиозная, художественная и др.) выступала неотъемлемой частью исторического процесса. Различным было отношение историков двух основных направлений отечественной историографии конца XIX - начала XX вв. к вопросу о роли и значении православной церкви в истории страны. Д.И. Иловайский и его последователи культурно-исторический прогресс связывали главным образом с распространением и влиянием православной религии. В.О. Ключевский, С.Ф. Платонов и их ученики рассматривали историю церкви лишь применительно к конкретно-историческим событиям.

Историографическое изучение учебной литературы к XIX - начала XX в. позволяет сделать весьма любопытный для историографов вывод, что несмотря на западнические или славянофильские настроения, принадлежность к тому или другому направлению науки, авторы едины во мнении о положительном влиянии византийской и западноевропейской цивилизаций на развитие русской культуры. Также историки демонстрировали единство во взглядах на отрицательную роль татаро-монгольского ига на культурное состояние общества.

Рассмотрение вопросов отечественной культуры в школьных учебниках советского периода свидетельствует о том, что на всех этапах существования Советского государства органы государственной власти уделяли пристальное внимание проблемам школьного исторического образования. Одна из основных социальных функций истории - воспитательная - реализовывалась сквозь призму выстроенной в конце 1930-х гг. и постоянно модернизирующейся советской моноконцепции истории СССР. В которой особая роль отводилась культурно-политической истории, содержащей богатый мировоззренческий потенциал для реализации воспитательной функции исторической науки.

Сравнительно-историографический анализ содержания школьной учебной литературы по истории 1917-1980 гг. позволил проследить эволюцию взглядов советских историков по таким аспектам культурно-исторического наследия, как характер и быт славян, уровень культуры древней Руси, принятие христианства и роль церкви, степень иноземного влияния на русскую культуру, развитие просвещения и науt ки. Эволюция в оценках взглядов историков на ключевые проблемы истории культуры напрямую зависела от политической ситуации в стране. Можно провести определенную условную историческую параллель между историографическими ситуациями 20-х и 90-х гг. XX в. И там и тут явный разрыв с историческими традициями. В 1920- е гг. одним из составных элементов идеологии был отказ от культурно-исторического наследия дореволюционной России. В 1990-е гг. в либеральных кругах господствовала идея отказа от культурного наследия советской эпохи. И именно в школьных учебниках и 30-х гг. XX в. и начала XXI вв. возрождается идея преемственности в развитии всей русской культуры. Думается, что это не просто устойчивая историографическая тенденция, а, по сути, закономерность развития исторической науки и исторического образования.

Освещение в школьных учебниках истории СССР современного развития советской культуры позволяет говорить о том, что авторы руководствовались партийными и государственными документами, государственной программой по истории, которая ежегодно переутверждалась. В программе наряду с содержательным компонентом в перечне основных умений и навыков, в перечне основных и опорных понятий всегда определялось место и значение культурно-исторического материала. Содержание учебников в соответствии с программными требованиями были нацелены на воспитание учащихся в духе интернационализма и патриотизма на материале многонациональной культуры советского общества. Несомненным преимуществом в плане реализации воспитательной функции истории было постоянное включение текстов о выдающихся достижениях советской науки и техники, которые подтверждались повседневной жизнью подрастающего поколения.

Анализ основных этапов государственной образовательной политики 90-х гг. XX - начала XXI вв. позволяет сделать вывод о позитивных изменениях в ее осуществлении, начиная с 2001 г. В целом 90-е годы характеризуются отсутствием чёткой государственной политики в области исторического образования, «аморфностью» идеологических ориентиров. Однако, на современном этапе правительство стало уделять большее внимание содержанию школьной истории. Его беспокоит наличие огромного количества учебной литературы, не отвечающих задачам нравственного и патриотического воспитания школьников, и в этой связи оценка в них русского культурно-исторического наследия. Особое беспокойство по поводу состояния культуры современного общества высказывают крупные общественные деятели и ученые. Пристальное внимание проблемам содержания школьной истории уделяет Президент РФ В.В. Путин.

Обращение к историографическому анализу современных школьных учебников по истории, публицистической, научной и научно-методической литературы с целью изучения эволюции культурно-исторических понятий и принципов изложения культурно-исторического материала свидетельствует о том, что кризисные явления в отечественной историографии конца 1980 - начала 1990-х гг. обусловили активный поиск новых теоретико-методологических подходов к обоснованию хода русской истории. Все это способствовало появлению новых подходов в оценке истории культуры, введению в научный оборот не свойственных советской историографии культурно-исторических понятий, насыщению традиционных понятий новым содержанием и признаками. На страницах школьных учебников стали преобладать новые сюжеты, такие как влияние русской православной церкви на культуру страны, культура и быт различных сословий и т.д. При всех плюсах и минусах многовариативного изучения истории и соответственно доминанте многофакторного позитивистского принципа построения истории, в большинстве учебников тема культуры оказалась в наиболее выигрышном положении. По сравнению с советскими учебниками в ныне действующих учебниках культурно-исторический материал представлен ярче и богаче и в значительно большем объеме.

Сравнительно-историографический анализ учебной литературы, издававшейся на протяжении всего XX и начала XXI веков, позволил не только проследить основные тенденции развития отечественной историографии, но и выявить ряд закономерностей в трактовке основных культурно-исторических понятий, проследить зависимость в изложении культурно-исторического материала от политической ситуации в стране и соответственно характера государственной образовательной политики. Этому в немалой степени способствовали широкие хронологические рамки исследования.

Весь опыт политической истории России XX века свидетельствует о том, что содержание культурного материала в школьных исторических курсах обеспечивало преемственность в трактовке русского исторического процесса, что в немалой степени способствовало реализации мировоззренческого потенциала школьной истории.

178

Список научной литературыШабельникова, Мария Александровна, диссертация по теме "Историография, источниковедение и методы исторического исследования"

1. Абрамов В.И. О проекте программы по истории для школ с 11-летним сроком обучения //Преподавание истории в школе. 1947. №6. С.52-59.

2. Аксаков К.С. Полное собрание сочинений. Т.1. М., 1889.

3. Алексашкина JI.H. Стандарты по истории: путь в школу // Педагогика. -2000.-№4.-С. 14-21.

4. Алексеева Г.Д. О некоторых направлениях деятельности советских историков в военные годы // Советская культура в годы Великой Отечественной войны. М., 1976.

5. Алпатов М.В. Всеобщая история искусств. Т. I III. - М., 1947.

6. Аникина Г.А. Воспитание учащихся на этнокультурных традициях // Преподавание истории в школе. 1999. - №8. - С. 57-58.

7. Антонов В.Ф. Книга для чтения по истории СССР с древнейших времен до конца XVIII века. М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

8. Артизов А.Н. В угоду взглядам вождя (Конкурс 1936 г. на учебник по истории СССР) // Кентавр. -1991. №10-12. - С. 125-135.

9. Архив Федерального Экспертного Совета Министерства образования и науки РФ.

10. Ю.Бабич И.В. Преподавание русской истории в гимназиях и политика Министерства Народного просвещения в конце XIX начале XX века.: Дис. канд. ист. наук. -М., 1989.

11. П.Бабич И.В. Проблема учебника отечественной истории в политике Министерства Народного Просвещения в конце XIX начале XX века // Вестник МГУ. - Сер.8. - История. - 1990. - №2. - С.73-78.

12. Бабич И.В. Иловайский Дмитрий Иванович // История России. Биографии. М.: РОССПЭН, 2001. С. 263-267.

13. Базовое содержание курсов истории в переходный период // Преподавание истории в школе. 1994. - №5. - С. 39-47.

14. Балакина Т.И. История отечественной культуры. М.: ИЦ «Аз», 1995. -263 с.

15. Барг М.А. Цивилизационный подход к истории: Дань конъюнктуре или требования науки // Коммунист. 1991. - №3.- С. 27.

16. Барулин А.Н. и др. Отечествоведение. М.: Захаров, 2004. - 332 с.

17. П.Бахтина О.И. Учебники истории в советской школе // Советская педагогика. -1987. №10.-С. 106-111.

18. Безносов А., Кушнерева Ю. О стандартах образования // История: приложение к газете «Первое сентября». 1996. - №48.

19. Беллярминов И.И. Элементарный курс всеобщей и русской истории. -М., 1916.

20. Белозерова В.Г., Ващенко А.В., Немировская JI.3., Пономарева Г.М., Тюляева Т.И. История цивилизаций мира: Учебное пособие для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT», 1998. - 352 с.

21. Беляева А. Борьба за народное просвещение в России в годы первой революции // Народное образование. 1947. - №3. - С.52-56.

22. Бендриков К.Е. Школьная система в России перед Февральской революцией // Народное образование. 1955. - №12. - С.12-17.

23. Вернадский В.И. О последовательности в изложении школьного исторического курса // Ученые записки Ленинградского педагогического института им. А.И. Герцена. Т.37. Л.,1941.

24. Богуславский М.В. Ценностные ориентации российского образования первой трети XX века// Педагогика. 1996. - №3. - С.72-75.

25. Боргман А.И. Повторительный и дополнительный курс русской истории. (Обзор русской культуры). Пг., 1915.

26. Березовая Л.Г., Берлякова Н.П. Введение в историю русской культуры. М.: ВЛАДОС, 2002.-430 с.

27. Берхин И.Б., Беленький М.И., Ким М.П. История СССР. Эпоха социализма. М.: Просвещение, 1967.

28. Благой Д.Д. О традиции и традиционности // Традиции в истории культуры. М.: Наука, 1978. С. 28-35.

29. Бородина А.В. Основы православной культуры. М.: Покров, 2003. -286 с.

30. Бороздин И.Н. О преподавании русской истории // Для народного учителя. 1908. - №12. - С.1-9.

31. Боханов А.Н. История России. XIX век. М.: Русское слово, 2003. - 317 с.

32. Боханов А.Н. Коллекционеры и меценаты в России. М.: Наука, 1989. -187 с.

33. Буланов В.В. Влияние критики культа личности на изменение курса гуманитарных предметов общеобразовательной школы (1956-1969) // Межвузовский сборник научных трудов. СПб.: Образование, 1993. С. 104-121.

34. Бурлакова Р.А. «Круглый стол»: проблемы исторического образования в школе//Вопросы истории. 1989. - №1. - С. 166-175.

35. Бущик Л.П. Очерк развития школьного исторического образования в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. - 540 с.

36. Бущик Л.П. История СССР. Учебник для 8 класса / Под ред. A.M. Панкратовой. М.: Учпедгиз, 1957.

37. В Министерстве образования РФ. О преподавании курсов истории и обществознания в общеобразовательных учреждениях РФ в 1999/2000 учебном году // Преподавание истории в школе. 1999. - №6. - С. 10-12.

38. Вагин А.А., Сперанская Н.В. Вопросы культуры в школьном курсе истории. М.: Учпедгиз, 1959.

39. Васильева В.М. Изучение вопросов культуры XI XVIII вв. на уроках истории СССР: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение, 1989.-94 с.

40. Васильева О.В. История Православной Церкви на страницах школьного учебника// Отечественная история. 2002. - №3. - С. 44-48.

41. Введенский А.А. Обзор учебно-исторической литературы // Книга и революция. 1923. - №2. - С.23-25.

42. Вейс Г. История культуры. М.: ЭКСМО, 2002. - 956 с.

43. Вейсман А.Д. О задаче преподавания истории в средних учебных заведениях// Журнал Министерства Народного просвещения. 1908. -№7-8. - С. 19-31.

44. Великая Октябрьская революция и становление советской культуры. 1917-1927. / Ким М.П. М.: Наука, 1985. - 526 с.

45. Волков В.И. Борьба революционных социал-демократов за народное образование в период сознания РСДРП (1901-1904 гг.) // Советская педагогика. 1950. №9. С.43-49.

46. Волобуев О.В., Кулешов С.В. История России. XX начало XXI века. -М.: Мнемозина, 2004. - 335 с.

47. Волобуев О.В. Н.А. Рожков методист-историк. / Дис. на соиск. уч. степ. канд. ист. - М., 1965.

48. Волобуев О.В. и др. Россия и мир с древнейших времен до конца XIX ве-ка.10 класс. М.: Дрофа, 2003.

49. Володина Т.А. К 200-летию первого школьного учебника Российской истории // Преподавание истории в школе. 1999. - №7. - С. 54-60.

50. Временные требования к обязательному минимуму содержания основного общего образования // Вестник образования. 1998. - №8.- С. 2732.

51. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. и др. Историческое образование в современной России. М.: Русское слово, 1997. - 224 с.

52. Вяземский Е.Е. О проблемах экспертизы учебной литературы по истории // Преподавание истории в школе. 1998.- №6. - С. 56-61.

53. Вяземский Е.Е. Реформа школьного исторического образования и проблема экспертизы учебной литературы // Историки читают учебникиистории: Традиционные и новые концепции учебной литературы.- М.: АИРО-ХХ, 2002.

54. Вяземский Е.Е. Цели и задачи школьного исторического образования // Настольная книга учителя истории. 5-11 классы. / Авт.-сост. М.Н. Чернова. М.: Эксмо, 2006. - С.7-21.

55. Говорков А.А. М.Н. Покровский о предмете исторической науки. -Томск, 1976.

56. Гончарова Т.В. Уроки истории уроки жизни // Педагогический поиск.- М.: Педагогика, 1990. С. 279-330.

57. Горелов И.Е. Рожков Николай Александрович // Историки России. Биографии. М.: РОССПЭН, 2001.

58. Государственные образовательные стандарты // «История». Еженедельное приложение к газете «Первое сентября». - 1996. -№ 42-43.

59. Гулыга А.В. Ключевский и русская литературная традиция // Традиция в истории культуры. М.: Нация, 1978. С. 212-222.

60. Гуманитарное образование в гимназии: проблемы, концепции. Сборник статей. / Сост. Шаповал С.А. М.: ТОО «Чарли», 1996. - 156 с.

61. Гуревич П.С. Культурология. М.: Гардарики, 2000. - 589 с.

62. Гуревич П.С. Философия культуры. -М.: Аспект-Пресс, 1995.286 с.

63. Гутнова Е.В. О типах исторических фактов и концепций историографа // Методические и теоретические проблемы истории историографической науки. Калинин, 1980.

64. Давыдов Ю.Н. Культура природа - традиция // Традиции в истории культуры. - М.: Наука, 1978. С. 49-52.

65. Даль В.И. Толковый словарь. М.: Госиздат, 1956.

66. Данилевский Н.Я. Россия и Европа: Взгляд на культурные и политические отношения славянского мира к германскому. СПб.: Глаголъ: Изд-во С.-Петерб. Ун-та, 1995. - 513 с.

67. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История государства и народов России: Учеб. для 6 класса общеобразоват. учеб. заведений. М.: Издательский дом «Новый учебник»; Образовательный центр «Веди-М», 2000. - 224 с.

68. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История государства и народов России:

69. XIX в.: Учеб. для 8 класса общеобразоват. учеб. заведений. М.: Издательский дом «Новый учебник»; ООО «Дрофа», 2003. - 320 с.

70. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России. XX век.: Дополнительные материалы к учебнику «История России. XX век». 9 кл. М.: Дрофа, 1997.-160 с.

71. Данилов А.А., Косулина Л.Г. История государства и народов России.

72. XX в. Учебник для 9-го класса. М.: Новый учебник, 2001.

73. Днепров Э.Д. Школьная политика: содержание понятия и аспекты изучения // Школа России накануне и в период революции 1905-1907 гг. -М.: АПН СССР, 1985.-219 с.

74. Дмитриев С.С. Очерки истории русской культуры начала XX века. М.: Просвещение, 1985. 256 с.

75. Дмитренко В.П., Есаков В.Д., Шестаков В.А. История Отечества XX в. Учебник для 11 класса. М.: Дрофа, 1995.

76. Донской Г.М. К вопросу о создании системы учебников истории в школе // Преподавание истории в школе. 1969. - №1. - С. 89-96.

77. Дубровский А.М. А.А.Жданов в работе над школьным учебником истории // Отечественная культура и историографическая наука XVIII -XX вв. Брянск, 1996. С. 128-141.

78. Есаков В.Д., Кукушкин Ю.С., Ненароков А.П. История СССР. Учебник для 10 класса средней школы. М.: Просвещение, 1984. - 239 с.

79. Иванов К.А. Очерки по методике истории. СПб., 1908. - 168 с.

80. Извлечения из протоколов отделения преподавателей истории московского педагогического общества // Вестник воспитания. 1902. - №2.-С. 132-138.

81. Илизаров Б.С. Прошлое как целостная категория культуры // Советская культура: 70 лет развития. / Отв. ред. Б.Б. Пиотровский. М.: Наука, 1987. С. 45-48.

82. Иловайский Д.И. Краткие очерки русской истории. Курс старшего возраста. М.: «Т-во Яковлева», 1888.

83. Иловайский Д.И. Краткие очерки русской истории. М., 1893.

84. Ионов И.Н. Российская цивилизация. IX начало XX века. Уч. для 1011 кл. - М.: Просвещение, 1998. - 319 с.

85. Историография истории России до 1917 г. В 2-х тт. / Под ред. М.Ю. Ла-чаевой. М.: ВЛАДОС, 2003. - Т.2. - 384 с.

86. Историческое образование: тенденции и перспективы: Итоги международной конференции // Преподавание истории в школе. 1999. - №2. -С. 41-42.

87. История-Литература: Интегрированные уроки. 11 класс / Авт.-сост. Л.Л. Кочергина, Л.А. Тропкина. Волгоград, Учитель, 2003. - 174 с.

88. История Отечества: Учебник для 8 класса средне школы / Под ред. Б.А. Рыбакова. М., 1993. - 204 с.

89. История педагогики. / Под ред. А.И. Пискунова. Т. 1,2. - М.: Творч. центр «Сфера», 1998. - Т.1. - 192 е.; Т.2. - 303 с.

90. История русской культуры IX-XX веков: учеб. пособие / Л.В. Кошман -М.: КДУ, 2006.-490 с.

91. История русского искусства. / Под ред. И.Э. Грабаря, В.Н. Лазарева. В 11-ти тт.- М.: АН СССР, 1953-1969.

92. История СССР. Период империализма. 9 класс. М.: Просвещение, 1968.

93. История СССР (1917-1940). / Под ред. A.M. Панкратовой. М.: Академия, 1940.

94. История СССР. Учебник для 7 класса средней школы / Под ред. Б.А. Рыбакова. М.: Просвещение, 1985. - 287 с.

95. Каверин Б.И. Культурология. М.: Юриспруденция, 2001.218 с.

96. Ю4.Кареев Н.И. О школьном преподавании истории. Пг., 1917.

97. Карпов Г.М. Некоторые вопросы культуры и школьный курс истории СССР // Преподавание истории в школе. -1991. №3. - С. 3-34.

98. Юб.Карпушина С.В., Карпушин В.А. История мировой культуры. М.: NotaBene, 1998.-535 с.

99. Карышев К Л. Духовная традиция и развитие современного образования // Православные вести. 1998. - №24(37).

100. Катаев И.М. К вопросу о типе учебника русской истории в средней школе // Вестник воспитания. 1910. - №6. - С. 53-63.

101. Катаев И.М. Учебник русской истории. М., 1911.

102. Катаев И. Программы Министерства Народного Просвещения по истории для гимназий 1913 г.// Вопросы преподавания истории в средней и начальной школе. Т.1. -М., 1916.

103. Кацва JI.A. Изучение истории России в средней школе. М.: МИРОС, 2000.-158 с.

104. Ким М.П. О культуре как предмете исторического изучения // Вопросы истории. 1974. - №11. - С. 32-34.

105. К изучению истории. М.: Партиздат, 1937.

106. Кларин В.М. Выступления М.К. Крупской по вопросам народного образования в России в начале XX в. // Советская педагогика. 1981. -№1. - С. 128-134.

107. Классен В.А. Использование художественной литературы в V-VII классах. М., 1954.

108. Клименко А.В. Обществознание. М.: Дрофа, 2004. - 480 с.

109. Клоков А.Г. Развитие школьного исторического образования в СССР // Преподавание истории в школе. 1988. - №2.

110. Клокова Г.В. Предложения по перестройке школьного исторического образования // Преподавание истории в школе. 1989. - №4.

111. Ключевский В.О. Древнерусские жития святых как исторический источник. М.: Астрель, 2003. С. 395.

112. Ключевский В.О. Краткое пособие по русской истории. Изд. 5-е. М.: 1906.

113. Ключевский В.О. Русская история. Полный курс лекций в 3-х книгах. Кн 1. М.: Мысль, 1993

114. Ключевский В.О. Курс русской истории. Два предмета исторического изучения. // Ключевский В.О. Соч. в 8-ти томах. Т.1. -М., 1956.

115. Ключевский В.О. О нравственности и русской культуре. М.: Ин-т рос. Истории РАН, 1998. - 347 с.

116. Ключевский В.О. Сказания иностранцев о Московском государстве. -М., 1866.

117. Ключевский В.О. Древнерусские жития святых как исторический источник.-М„ 1871.

118. Ключевский В.О. Боярская дума древней Руси. М., 1882.

119. Ключевский В.О. Исторические портреты. Деятели исторической мысли. -М.: Правда, 1991.-622 с.

120. Кнабе Г.С. Основы общей теории культуры. Методы науки о культуре и ее актуальные проблемы // История мировой культуры. М. РГГУ, 1998.-425 с.

121. Коваленский М.Н. Хрестоматия по русской истории в 3-х частях. -Пг., 1923.

122. Коваленский М.Н. Русская история для средней школы и самообразования. Ч. I. -М.: Изд. Скирмунта, 1907; Ч. II. -М.; Тип. Сытина, 1913.

123. Ш.Ковальченко И.Д., Шикало А.Е. Кризис русской буржуазной науки в XIX начале XX в. // Вопросы истории. - 1982. - №10. - С. 28-35.

124. Когонашвили К.К. Роль М.Н. Покровского в перестройке школьного исторического образования. // Уч. зап. МОПИ им. Крупской. Т. 198. Вып.З. М., 1967.

125. Комков Г.Д. Вклад академической науки в достижение великой победы (1941 1945 гг.) // Советская культура: 70 лет развития. / Отв. ред. Б.Б. Пиотровский. -М.: Наука, 1987. С. 156-165.

126. Кондакова Н.И. Восстановление системы народного образования в освобожденных районах РСФСР // Советская культура в годы Великой Отечественной войны. М., 1976. С. 201-212.

127. К концепции школьного исторического образования // Преподавание истории в школе. 1989. - №6.

128. Концепция исторического образования в общеобразовательных учреждениях РФ // Преподавание истории в школе. 2000. - №4. - С.2-9.

129. Концепция структуры и содержания общего среднего образования в 12-летней школе // Документы приложение к газете «Первое сентября». - 1999. - №2.

130. Концепция учебника 8-9 классов средней школы «История России (с древнейших времен до 1917 года)» // Преподавание истории в школе. -1992.-№3-4.

131. Коровкин Ф.П. Очерки теории и истории культуры // Советская педагогика. 1960. - №2. - С. 60-69.

132. Короткова М.В. Путешествие в историю русского быта. М.: Русское слово, 1998. - 253 с.

133. Костомаров Н.И. Русская история в жизнеописаниях ее главнейших деятелей. М.: ЭКСМО, 2003. - 1020 с.

134. Костомаров Н.И. Домашняя жизнь и нравы великорусского народа. -М.: Экономика, 1993. 397 с.

135. Косова Г.Р. Изучение вопросов культуры в школьном курсе истории СССР. М.: Просвещение, 1987. - 253 с.

136. Краснобаев Б.И. Очерки истории русской культуры XVIII века. М.: Просвещение, 1987. - 319 с.

137. Краснобаев Б.И. Русская культура второй половины XVII начала XIX вв. - М.: Изд-во МГУ, 1983. - 223 с.

138. Краснов Н.В. Беседы по искусству в средней школе. М.: Искусство, 1970.

139. Красовицкая Т. Ю. Модернизация России: Национально-культурная политика 20-х гг. М.: ИРИ, 1998. - 415 с.

140. Кревер Г.А. Каким должен стать школьный учебник истории // Преподавание истории в школе. 1960. - №1. - С. 78-84.

141. Кредер А.А., Троицкий Н.А. Россия и мир в XIX веке. Учебник для 8 кл. основной школы. М.: Центр Гуманитарного Образования, 2001.

142. Крупская Н.К. Педагогические сочинения: В 6-ти т. М., 1978-1980.

143. Кулаков А.Е. Курс «Религии мира» в общеобразовательной школе // Преподавание истории в школе. 2001. - №1. - С. 60-67.

144. Культура имеет значение / Под ред. JI. Харрисона и С. Хантингтона. -М.: Моск. шк. полит, исслед., 2002. 315 с.

145. Куманев В.А. Революция и просвещение масс. М., 1973.

146. Куманев В.А. Школа фронту // Советская культура в годы Великой Отечественной войны. - М., 1976. С. 201-212.

147. Куманев В.А. 30-е годы в судьбах отечественной интеллигенции. -М.: Наука, 1991.-295 с.

148. Купцов А.И. О книгах для чтения по истории для восьмилетней школы // Преподавание истории в школе. 1969. - №1. - С. 84-92.

149. Левандовский А.А. История России XIX век 8 класс. М.: Просвещение, 2003.

150. Левандовский А.А., Щетинов Ю.А. История России, XX-XXI века: учеб. для 11 кл. общеобразоват. учреждений 10-е изд. -М.: Просвещение, 2005.-383 с.

151. Левинтов Н.Г. О новом поколении учебников по новой и новейшей истории // Преподавание истории в школе. 2002. - №8. - С.72-80.

152. Лейбенгруб П.С. Идейно-нравственное воспитание в обучении истории СССР (VII-X классы). М.: Просвещение, 1983. - 288 с.

153. Лихачев Д.С. Великое наследие. М.: Современник, 1975.

154. Лихачев Д.С. Письма о добром и прекрасном. М.: Детская литература, 1988.-237 с.

155. Лихачева В.Д., Лихачев Д.С. Художественное наследие древней Руси и современность. Л., 1971.

156. Лихачев Д.С. Экология культуры // Памятники Отечества. 1980. -№2. - С. 9-12.

157. Логунов А. Отечественная историографическая культура: современное состояние и тенденции трансформации // Образы историографии: Сборник статей. М.: Изд-во РГГУ, 2001.- 349 с.

158. Лотман Ю.М. Беседы о русской культуре. Быт и традиции русского дворянства (XVIII нач. XIX в.) - СПб.: Искусство-СПб., 1994. - 412 с.

159. Луначарский А.В. О народном образовании. М., 1958.

160. Ляшенко Л.М. История России. XIX век. Учебник для 8 кл. М.: Дрофа, 1998.

161. Маврицкий В. Правила и программы классических гимназий и прогимназий ведомства Министерства Народного просвещения на 19011912 гг. -М., 1901-1912.

162. Максакова Л.В. К вопросу о развитии культуры в советском тылу в годы Великой Отечественной войны // Советская культура: 70 лет развития. -М.: Наука, 1987. С. 159-163.

163. Материалы по реформе средней школы: Примерные программы и объяснительные записки. Пг., 1915.

164. Мельгунов С.П. Б. Кубанов. Русская история. Вып.1. Одесса, 1909// Вестник воспитания. 1909. - №5.- С.30.

165. Мерзон И.И. Очередные задачи преподавания истории в 1949/50 учебном году // Преподавание истории в школе. 1949. - №4. - С. 3036.

166. Метль И. (Грац) Эпоха просвещения в России и ее отличие от Просвещения в других славянских странах // Роль и значение литературы XVIII века в истории русской культуры. М., Л.: Наука, 1966. С. 199 -201.

167. Милюков П.Н. Два русских историка (С.Ф. Платонов и А.А. Кизевет-тер) // Милюков П.Н. Современные записки. Париж, 1933. С. 311.

168. Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. М.: Изд-во МГТУ, 1992.-157 с.

169. Минц И.И., Кареев Д.С. История СССР. Уч. пособие для 8-го класса. -М., 1962.

170. Минц И.И. Революция и интеллигенция // Советская культура: История и современность: Сборник статей. -М.: Наука, 1983. С. 37-51.

171. Мишина И.А., Жарова JI.H. Об учебнике «История Отечества 1900 -1940 гг.» для 10 кл. // Преподавание истории в школе. -1991. - №6. - С. 42-55.

172. Моисеев Н.Н. Человек и ноосфера. М.: Молодая Гвардия, 1990. -351с.

173. Мусульманский мир в терминах // Преподавание истории в школе. -2001. №4. - С.58-62; №5. - С.46-48.

174. Недачин В.П. Основы учебно-воспитательной организации и первые годы жизни Московской гимназии им. И.А. Медведниковых. 1901-1904.-М., 1904.

175. Недосекина Н.В., Пастухова В.А. Изучение истории культуры. Императивный подход // Преподавание истории в школе. 1999. - №2.

176. Нечкина М.В., Лейбенгруб П.С. История СССР. Уч. пос. для 7-го класса. -М.: Просвещение, 1970.

177. Нечкина М.В. О нас в истории страницы напишут.: Из истории декабристов. Материалы и исследования. Иркутск: Вост.-Сиб. кн. Изд-во, 1982.-348 с.

178. Никифоров Д.Н. Преподавание истории // Ученые записки МГПИ.-М., 1959. Т. 122. С. 7-10.

179. Об утверждении обязательного минимума содержания среднего (полного) образования // Преподавание истории в школе. 1999. - №7. - С. 24-26.

180. Орлов А.С. и др. Хрестоматия по истории России. М.: Проспект, 2004.

181. Орлова О.В. История Отечества. XX век. 10-11 классы: Методич. пособие, СПб.: «Паритет», 2003. - 192 с.

182. Осипов Д. Новый учебник истории СССР // Правда. 1937.-25 августа.

183. Основные вехи истории Русской православной церкви // Преподавание истории в школе. 2001. - №10. - С. 57-59.

184. Островский В.П., Уткин А.И. История России. XX в. Уч. для 11 кл. -М.: Дрофа, 1995.-512 с.

185. Острогорский М.Я. Хронология русской истории. СПб., 1873.

186. Острогорский М.Я. История для народных училищ. СПб., 1896.

187. Острогорский М.Я. Учебник русской истории: Элементарный курс. -М.: Капитал и культура, 1995. 192 с.

188. Павленко Н.И. История России. XVIII-XIX века: Учебник для 10 класса общеобразоват. учреждений М.: Дрофа, 2002. - 384 с.

189. Панкратова А., Фохт А. Об учебниках истории СССР для средней школы // Исторический журнал. 1990. - №11. - С. 117-122.

190. Панкратова A.M. История СССР. Учебник для 8 класса средней школы с древнейших времен до XVI века. М.: Учпедгиз, 1960.

191. Павленко Н.И., Андреев И.Л. История России с древнейших времен до

192. XVI века. 10 класс. М.: Дрофа, 2002.

193. Педагогический поиск: Дискуссионные проблемы советской педагогики 20-30-х гг. М.: Прогресс, 1990. - 406 с.

194. Пиотровский Б.Б. О преемственности в развитии культуры. // Советская культура: 70 лет развития. М.: Наука, 1987. С. 49-53.

195. Писарев М.Н. Михаил Коваленский. Хрестоматия по русской истории. Т. 1,2 // Педагогический сборник военных учебных заведений. ~Пг„ 1916. №1. - С. 108-110.

196. Плаггенборг Ш. Революция и культура: Культурные ориентиры в период между Октябрьской революцией и эпохой сталинизма. -СПб.: Журн. «Нева», 2000. 415 с.

197. Платонов С.Ф. Статьи по русской истории (1883-1912). СПб, 1912.

198. Платонов С.Ф. Учебник русской истории для средней школы. М.: Прогресс-политика: Вопросы истории, 1992. - 400 с.

199. Платонов С.Ф. Полный курс лекций по русской истории. СПб.: БМЛ: Кристалл, 2001. 837 с.

200. Платонов С.Ф. Лекции по русской истории. М.: Высшая школа, 1993.-736 с.

201. Платонов С.Ф. Древнерусские сказания и повести о Смутном времени

202. XVII века как исторический источник. СПб., 1888.

203. Платонов С.Ф. Очерки истории Смуты в Московском государстве XV-XVI в. СПб., 1899.

204. Платонов С.Ф. Н.М. Карамзин. СПб., 1912,

205. Платонов С.Ф. Борис Годунов. Образы прошлого. Пг., 1921.

206. Платонов С.Ф. Иван Грозный. Пг., 1923.

207. Платонов С.Ф. Прошлое русского севера. Очерки по истории колонизации Поморья. Пг., 1923.

208. Платонов С.Ф. Москва и Запад в XVI-XVII вв. Д., 1925.

209. Платонов С.Ф. Петр Великий. Личность и деятельность. Л., 1926.

210. Пленум ЦК КПСС и перестройка школы // Преподавание истории в школе.- 1988.- №3.

211. Покровский М.Н. Очерк истории русской культуры. -М., 1915-1918, 4.1-2.

212. Покровский М.Н. Русская история с древнейших времен. Т.1. М.: Мысль, 1966.

213. Покровский М.Н. Русская история в самом сжатом очерке. 4-ое изд-е. М.: Партийное издательство, 1933.

214. Полевой П.Н. Русская история для мужских средних учебных заведений. СПб.: Изд. Д.Д. Полубояринова, 1890.

215. Полевой Н.А. История русского народа. М.: Вече, 2006. - 586 с.

216. Положение о предметных секциях по общему образованию Федерального экспертного совета Минобразования России. Приложение к приказу от 03.04.2000 №937 // fes.mto.ru/docs/poloshpredmsekciy.htm/ 28.06.2002.

217. Преображенский А.А. История Отечества: Учеб. для 7 кл. общеобра-зоват. учреждений. 9-е изд. - М.: Просвещение, 2003. - 254 с.

218. Преображенский А.А., Рыбаков Б.А. История России. Учебник для 67 кл. М.: Русское слово, 1998.

219. Приказ МО РФ №300 от 05.02.99 «О мероприятиях по подготовке перехода на двенадцатилетний срок обучения в общеобразовательных учреждениях РФ» // Электронный ресурс.: http: // www.mshools.ru / 240299l.htm-6K

220. Примерные программы по истории для школ II ступени. — М.: ГИЗ, 1920.

221. Проблемы гуманизации исторического образования в школе. Л.: ЛГИУУ, 1989.- 19 с.

222. Программы и объяснительные записки по русской и всеобщей истории в мужских гимназиях // Журнал министерства народного просвещения. -1913. №8. - С. 104.

223. Прохоров А.П. Государственные стандарты: каковы итоги? // Преподавание истории в школе. 1997. - №1. - С. 13-15.

224. Пчелов Е.В. История России. XVII-XVIII века: Учебник для 7 класса основной школы. 2-е изд. - М.: «Торгово-издательский дом «Русское слово-РС», 2003.-280 с.

225. Путин В.В. Вступительное слово на заседании Государственного Совета «О развитии образования в Российской Федерации» 24 марта 2006 года. // Электронный ресурс: http://www. kremlin.ru /appears/2006/03/24/ 1516/type63374type63378type82634103603.shtml.

226. Резник А.Б. Гражданское становление школьников // Педагогический поиск. -М.: Педагогика, 1989. С. 311-372.

227. Решение коллегии Гособразования СССР от 30.08.88 №12/2 // Преподавание истории в школе. -1989. №2.

228. Ровенко В.В. О преподавании истории в X классах // Преподавание истории в школе. 1947. - №3. - С. 45-50.

229. Рождественский С.Е. Отечественная история для низших училищ. -СПб, 1903.

230. Рождественский С. Рец. Проф. С.Ф. Платонов. Учебник русской истории для средней школы. Спб,1909. 4.1 // Журнал Министерства Народного Просвещения. - 1909. - №11. - С. 232-236.

231. Рожков Н.А. К вопросу о преподавании истории в средней школе // Образование. 1901. - №5.

232. Рожков Н.А. Учебник русской истории для средних учебных заведений и для самообразования. М.: Левенсон, 1907.

233. Рыбаков Б.А. Рождение Руси. М.: «АиФ Принт», 2003. - 447 с.

234. Рябов Ю.А. Изменение содержания исторического образования как условие гуманизации образования. // Преподавание истории в школе. -1998,- №5.

235. Рябцев Ю.С., Козленко С.И. История русской культуры X-XVII вв. М.: Владос, 2001.-268 с.

236. Савельев Ю.П. Советская культура в контексте истории XX века: Материалы науч. конф. Санкт-Петербург 11-12 мая 2000 г. СПб., 2000.

237. Садовничий В.А. Гуманитарное образование в России: мысли вслух. Выступление на Всероссийском совещании-конференции «Традиции и инновации в образовании: гуманитарное измерение» 15 февраля 2007 г. М.:МГУ, 2007.- 16 с.

238. Сахаров A.M. Историография истории СССР. Досоветский период. -М.: Высшая школа, 1978.256 с.

239. Сахаров А.Н. История России с древнейших времен до конца XVI века. Учебник для 6-го класса. М.: Просвещение, 2001.

240. Сахаров А.Н. История России с древнейших времен до конца XVI века. 4.1: Учебник для 10 класса общеобразовательных учреждений. -4-е изд. М.: ООО «ТИД «Русское слово - РС», 2006. - 320 с.

241. Сахаров А.Н., Буганов В.И. История России с древнейших времен до конца XVII века. Учебник для 10 кл. М.: Просвещение, 2000.

242. Сахаров A.M. Рецензия на «Альбом по истории культуры СССР» Апаровича Н.И., Никифорова А.Н. вып.1, М. «Просвещение», 1971, 92 таблицы // Преподавание истории в школе. 1972. - №5. - С. 112-113.

243. Сборник нормативных и методических материалов в помощь учителю истории. / Под общ. ред. JI.E. Курнешовой. М.: Новый учебник, 2004. -432 с.

244. Сборник руководящих материалов о школе. Воронеж: Воронежиз-дат, 1944.

245. Сборник руководящих материалов о школе. М.: АПН РСФСР, 1952.

246. Ситник B.C. М.Н. Коваленский историк и педагог. - Воронеж: Изд-во Воронежского университета, 1976. - 75 с.

247. Советская культура в реконструктивный период. 1928 1941. - М.: Наука, 1988. 605 с.

248. Современный философский словарь. -М.: Одиссей, 1996. С. 255-266.

249. Симор Артур Джеймс. Культура как неотъемлемая часть повседневной жизни // Культура. 1983. - №2. - С. 23-25.

250. Сорокин П.А. Социологические теории современности. М.: ИНИОН, 1992.-194 с.

251. Соскин B.JI. Советская массовая культура: у истоков (1917-1927 гг.) -Новосибирск: Новосиб. гос. ун-т, 2001. 149 с.

252. Спиркин А.Г. Человек, культура, традиция // Традиции в истории культуры. М.: Наука, 1978.

253. Стенограмма заседания Научно-экспертного совета при Председателе Совета Федерации Федерального собрания Российской Федерации 28 октября 2004 г. // Электронный ресурс.: htpp: // www.council.gov.ru/ files/jounalsf/item/20060920094849.pdf.

254. Степашко J1.A. Философия и история образования. М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 1999.-272 с.

255. Стражев А. Учебник истории царской России // Борьба классов.1934.-№5.-023-28.

256. Стратегия развития исторического и обществоведческого образования в общеобразовательных учреждениях // Справочник преподавателя общественных дисциплин. М., 2000.

257. Студеникин М.Т. Методика преподавания истории в школе. М.: ВЛАДОС, 2003.-240 с.

258. Тарасова Н.Н. О философских и теоретико-методологических взглядах Н.А. Рожкова (по работам 1893-1907 гг.) // История и историки. -М.: Наука, 1990. С.258-283.

259. Тойнби А. Постижение истории. М.: Айрис-Пресс: Рольф, 2001. -638 с.

260. Торосян В.Г. История образования и педагогической мысли. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2006. - 351 с.

261. Требования к историческому образованию учащихся в средней школе // Преподавание истории в школе. 1994. - №6,8.

262. Устав Государственного учреждения «Федеральный экспертный совет» Министерства образования Российской Федерации // www. mto.ru./ booksJnfo/fas/default.htm 24.01.2002.

263. Учебник по истории СССР для X класса // Преподавание истории в школе. 1973. - №5. - С. 90-95.

264. Федосов И.А. История СССР. Учебник для 9-ого класса средней школы. М.: «Просвещение», 1990.

265. Философия образования. Сборник научных статей. М.: Фонд Новое тысячелетие, 1996.-288 с.

266. Фукс А.Н. Школьные учебники Д.И. Иловайского и их реакционная сущность // Преподавание истории в школе. 1982. - №5.

267. Фукс А.Н. Отражение концепции отечественной истории в школьном учебнике С.Ф. Платонова // Вопросы отечественной и всеобщей истории в трудах русских историков XIX начала XX в. Межвузовский сборник научных трудов. - Воронеж, 1983.

268. Фукс А.Н. Школьные учебники по русской истории (1861 1917 гг.). Учебное пособие. М.: МОПИ им. Крупской, 1985. - 85 с.

269. Фукс А.Н. Учебники по русской истории в дореволюционной России // Советская педагогика. 1987. - №3. - С. 102-108.

270. Харламова Т.И. Конспекты по истории русской культуры. М.: Моск. гор. пед. о-во, 1999. - 191 с.

271. Хангтингтон С. Столкновение цивилизаций // Полис. 1994. - №1.

272. Хачатурян В.М. История мировых цивилизаций с древнейших времен до конца XX века. 10-11 кл.: пособие для общеобр. учрежд. / Под ред. В.И. У кодовой. -М.: Дрофа, 2000. 512 с.

273. Христофоров И.А. Каким быть современному школьному учебнику по отечественной истории XX века? Круглый стол // Отечественная история. 2002. - №3. - С. 3-56.

274. Цамутали А.Н. Глава петербургской исторической школы: Сергей Федорович Платонов // Историки России XVIII начала XX века. -М.: Скрипторий, 1996. - 685 с.

275. Чернобаев А.А. Платонов Сергей Федорович // История России. Биографии. М.: РОССПЭН, 2001.

276. Чернобаев А.А. Покровский Михаил Николаевич // Историки России. Биографии. М.: РОССПЭН, 2001. - 911 с.

277. Чернобаев А.А. Историки России XX века: биобиблиогр. сл. Т. 1,2. -Саратов: Сарат. гос. соц.-экон. ун-т, 2005. Т.1. - 574 е.; Т.2. - 607 с.

278. Черникова Т.В. История России. IX-XVI века 6 класс. М.: Дрофа, 2001.

279. Черникова Т.В. История России. XVII-XVIII века 7 класс. М.: Дрофа, 2000.

280. Чижов JI.A. Становление стабильных учебников в советской школе // Преподавание истории в школе. 1976. - №6. - С. 13-20.

281. Шапиро A.JI. Русская историография с древнейших времен до 1917 г. Учебное пособие. М.: Ассоц. «Россия»: Культура, 1993. - 761 с.

282. Швейцер А. Упадок и возрождение культуры. Избранное. М., 1993. -511 с.

283. Шевырев А.П. Учебник истории: каким ему быть? // Преподавание истории в школе. 2002. -№5. - 59-64.

284. Шестаков А. Как преподавать историю СССР по новому учебнику // Исторический журнал. 1937. - №9.

285. Шестаков А. Основные проблемы учебника «Краткий курс истории СССР» // Историк-марксист. 1937. - №3. - С. 85-98.

286. Шестаков А.В. Становление школьного исторического образования в первые годы Советской власти (1917-1923) / Дйсс. на соиск. уч. степ, канд. ист. наук. М., 1967.

287. Шипова Г.М. Культурная революция в СССР // Преподавание истории в школе. -1951. №5. - С. 3-14.

288. Шишова Н.В. и др. История и культорология. М.: Логос, 2004. - 470 с.

289. Шульгин B.C. Культура России XIX-XX вв. М.: Простор, 1998.- 392 с.

290. Энциклопедический словарь по культурологии. / Авдеев В.И. и др. -М.: Центр, 1997. 478 с.

291. Элементарный курс истории СССР. / Под ред. А.В. Шестакова. М.: Учпедгиз, 1937.

292. Юрганов А.Л., Кацва Л.А. История России XIV-XVIII вв.: Для 8 класса сред. учеб. завед. -М.: Мирос, Вентана-Граф, 1995.

293. Южаков С.Н. О гимназических учебниках // Русское богатство. 1897. - №7. С.144-146.

294. Яковкина Н.И. История русской культуры: XIX век. СПб.: Лань, 2002. - 573 с.