автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.06
диссертация на тему: Изменение ориентаций и установок на профессионализм у студентов педагогических колледжей

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Разумейко, Елена Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОРИЕНТАЦИЙ И УСТАНОВОК НА ПРОФЕССИОНАЛИЗМ В ПРОЦЕССЕ ПОЛУЧЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ Л

1.1. ПРОФЕССИОНАЛИЗМ КАК СОЦИАЛЬНОЕ ЯВЛЕНИЕ.

1.2. ОСОБЕННОСТИ ОРИЕНТАЦИЙ И УСТАНОВОК НА ПРОФЕССИОНАЛИЗМ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ.

ГЛАВА П. ПРОТИВОРЕЧИЯ СТАНОВЛЕНИЯ ОРИЕНТАЦИЙ И УСТАНОВОК НА ПРОФЕССИОНАЛИЗМ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ.

2.1. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИЯ ОРИЕНТАЦИЙ И УСТАНОВОК НА ПРОФЕССИОНАЛИЗМ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КОЛЛЕДЖЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОСВОЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ.

2.2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК КРИТЕРИЙ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ - ВЫПУСКНИКОВ КОЛЛЕДЖЕЙ К ПОСТОЯННОМУ ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ СВОЕГО ПРОФЕССИОНАЛИЗМА.

Введение диссертации2002 год, автореферат по социологии, Разумейко, Елена Сергеевна

Актуальность темы исследования. В условиях непрерывного образования значение системы образования как базисного социального института, определяющего уровень научно-технического, экономического и культурного прогресса общества, значительно возрастают. Это побуждает к тому, что уже более 10 лет в нашей стране осуществляется поиск тех содержания и форм организации образовательного процесса в школе, системах среднего и высшего профессионального образования, которые должны соответствовать новым социально-экономическим и политическим реалиям.

Важнейшей задачей, стоящей перед отечественной системой образования, является приведение её в соответствие с теми основными тенденциями, которые наблюдаются в развитии образования в мире. Поэтому, с одной стороны, приходится преодолевать те недостатки, которые были вызваны господством жестких стандартов, принципов организации образования, которые существовали в тоталитарном режиме, с другой стороны, выявить те перспективные направления развития мирового образования, которые необходимо использовать для реформирования отечественной системы подготовки человека к жизни и конкретным видам профессиональной деятельности.

Ключевым элементом всей системы совершенствования образования выступает учитель. От уровня понимания им целей и задач современного образования, путей его совершенствования, качества самой работы напрямую зависит конечный результат. В настоящее время провозглашается целью общего среднего образования «разносторонне развитая личность гражданина, ориентированная в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей и потребностях современной жизни, способная к активной социальной позиции в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к началу трудовой деятельности и продолжению профессионального образования, к самообразованию и самосовершенствованию»1.

Формирование вышеуказанного набора личностных качеств у ученика требуют высокого уровня профессиональной подготовки педагога. Он уже не может в своей работе ограничиться лишь усвоением учеником определенной учебной программой совокупности знаний и умений по предмету. Важнейшей задачей становится приобщение к отечественной и мировой культуре, к ценностям и потребностям, отражающим общемировые и отечественные тенденции развития социально-экономического и культурного развития общества. Значительно повышается роль воспитательной деятельности, с помощью которой можно сформировать активную социальную позицию и научить осуществлять самостоятельный жизненный выбор. Впервые предпринята попытка в самом образовательном стандарте общего образования соединить обучающую и воспитательную деятельность педагога. В связи с этим актуальной становится проблема изучения степени готовности тех, кто только учится в системе профессионального (педагогического) образования, к выполнению требований, предъявляемых к учителю нашим обществом.

Ориентация на овладение теми или иными знаниями и навыками формируется не только с помощью специальной работы тех специалистов, которые обучают будущих учителей в школах и педагогических вузах. Профессиональное образование, как и общее, представляет из себя процесс совместной деятельности учителя и ученика, преподавателя и студента. От степени собственной заинтересованности в получении профессиональных знаний студента зависит то, каким он придет в школу после окончания профессионального образовательного учреждения.

Поэтому актуальной социологической проблемой является изучение тех ориентацией и установок, которые существуют у студентов системы

1 Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования. М. 2002. с.34. профессионально-педагогического образования, на достижение ими в будущем высокого уровня профессионализма.

Профессионализм является тем показателем, в котором наиболее ярко выражается степень реализации работником предъявляемых к его труду требований. Они задаются как самим социальным заказом к содержанию, качеству профессиональной деятельности, гак и тем сообществом специалистов, которые могут наиболее полно выявить адекватность практических действий работника существующим критериям оценки качества его труда. Профессионализм, следовательно, выступает как результат взаимодействия между социумом, профессиональным сообществом и работником. В этом взаимодействии со стороны социума, а также специалистов, вырабатывается совокупность нормативных требований и правил осуществления трудовой деятельности. С другой стороны, каждый работник по-разному реализует их в своей трудовой деятельности. Когда же идет речь о будущих специалистах, то возникает проблема выяснения следующих позиций. Во-первых, содержания самих требований к профессионализму работника; они вырабатываются в результате научных исследований, обобщения качества работы практиков, анализа представлений об идеальном работнике. Также само Министерство образования РФ разрабатывает критерии оценки работы тех кадров, которые трудятся в системе образования. Следует учесть и деятельность региональных органов управления образования, которые обладают возможностью не только проверить степень соответствия работника федеральным стандартам, но и разработать свои конкретные нормативы, соответствие которым обеспечивает полноту профессионализма учителя. Во-вторых, возникает проблема исследования того, каким образом организуется сама система приобщения к нормам и требованиям профессионализма будущих специалистов. Речь идет об изучении содержания и организации образовательного процесса в педагогических колледжах и вузах. В-третьих, требуется выяснить степень усвоения самими студентами тех ценностей, которые им предлагаются в процессе организации профессионального образо5 вания. Наконец, в четвертых, необходимо определить, в какой степени в практике подготовки студентов педагогических профессиональных учебных заведений реализуются представления о том, каким должен быть современный учитель. В предлагаемой работе предпринята попытка анализа всех указанных аспектов социального взаимодействия, обеспечивающего подготовку ориентированного на постоянное развитие своего профессионализма будущего учителя.

Как известно, профессиональное образование в нашей стране существует на трех уровнях - начальное, среднее специальное и высшее. При подготовке будущих учителей применяются две последних ступени. Чаще всего в нашей социологической литературе изучают систему подготовки специалистов в высших учебных заведениях. Среднее профессиональное образование пока изучено явно недостаточно. Это касается не только подготовки учителей, но и всех других категорий работников. В связи с этим актуально проблемой становится изучение роли системы среднего профессионального образования в подготовке квалифицированных специалистов, в частности, для системы образования.

Одним из важных аспектов, актуализирующих эту проблему, является то, что учитель, независимо от того, окончил ли он педколледж или педвуз, должен быть в равной степени профессионалом в своей воспитательной и образовательной деятельности. Если выпускника радиотехникума или какого-либо иного технического колледжа могут не допустить к выполнению таких видов работ, к которым может быть подготовлен только лишь специалист с высшим техническим образованием, то для учителей начальной и основной школы - это качественно иная ситуация. Независимо от той ступени профессионального образования, которое они завершили, к их работе предъявляются равные требования. Поэтому возникает проблема выявления различий в ориентациях на профессионализм при подготовке учителя в колледже или в вузе. Более того, возникает проблема определения значимости и роли среднего профессионального (педагогического) образования в подготовке высококвалифицированных специалистов.

Также важно отметить еще один аспект актуальности разрабатываемой нами темы. Он заключается в том, что в течение последних десяти лет постоянно меняются требования к образовательной деятельности, которую осуществляют учителя в школе. Если в начале девяностых годов осуществлялся широкий творческий поиск разных содержательных моделей образовательной деятельности, и будущего учителя ориентировали на освоение передовых педагогических технологий, то в течение последних двух-трех лет идет активный поиск тех образовательных стандартов, в рамках которых должно быть обеспечено единое образовательное пространство как во всей стране, так и в каждом регионе.

В связи с этим важно исследовать те изменения, которые происходят в ценностных ориентациях и установках студентов на будущую профессиональную деятельность в качестве учителя на рубеже двух веков. Речь идет о важности исследования уровня готовности будущего учителя к выработанным в последние годы требованиям к его профессиональной деятельности.

Такой материал может быть получен лишь в ходе социологического исследования проблемы подготовки будущего профессионала в образовательных учреждениях среднего профессионального образования. Теоретический и эмпирический анализ, проведенный в рамках социологии культуры и духовной жизни, дает возможность выявить те противоречия, которые существуют в настоящее время при подготовке педагогов. Возникают основания для направленного совершенствования системы формирования профессионализма учителя в педагогических колледжах.

Появляется возможность выделить те содержательные блоки преподаваемых в колледжах предметов, которые требуют своего активного совершенствования с целью усиления их роли в выработке необходимых ориен-таций и установок у студентов на приобретение желаемых профессиональных качеств.

Система образования в нашей стране в условиях утверждения демократических принципов развития различных социальных институтов осуществляется не только под влиянием нормативных документов, исходящих из Министерство образования РФ. В каждом регионе осуществляется активный творческий поиск путей совершенствования подготовки будущих педагогов.

Принятые в Свердловской области за последние 10 лет программно-концептуальные документы мобилизовали педагогическую общественность на решение, в частности, таких задач, как «изменение профессионального мышления (сознания) педагогических и руководящих кадров системы образования в связи с изменившимися целями, ценностями образования». В рамках реализации целевых комплексных программ поддержки и развития образования был изменен статус учреждений среднего педагогического образования2; при этом подготовка специалистов со средним профессиональным образованием по нетрадиционным для данного уровня специальностям («Русский язык и литература», «Математика», «Труд» и др.) не один год осуществлялась на основе именно национально-регионального компонента ГОСа по причине отсутствия федеральных стандартов. Действующая Программа развития образования Свердловской области обращает внимание на личностную ответственность всех участников образовательного процесса за результаты образования , что обусловливает необходимость поиска каждым учебным заведением (в том числе и среднего профессионального образования), наиболее эффективных форм подготовки будущих педагогов.

Исходя из сказанного, актуальной проблемой становится изучение того опыта, который накоплен в нашем регионе в системе образования будущих профессионалов-учителей в системе среднего специального образования.

2 См. «Информационно-аналитический отчет о деятельности Министерства общего и профессионального образования Свердловской области за период с 1991 по 2001 годы и обобщающих итогах 2001 года». Екатеринбург. 2002. С.4-7.

3 Там же. С.9.

Степень научной разработанности проблемы. Поскольку формирование профессионализма выступает одним из аспектов общего развития личности, прежде всего, необходимо отметить тех исследователей, которые занимались изучением личности с философских и социологических позиций. Среди них - Л.П.Буева, Г.Е.Глезерман, А.Г.Ковалев, Л.Н.Коган, И.С.Кон, Е.В.Лазаренко, А.В.Меренков, Р.Мертон, Т.Парсонс, П.А.Сорокин. В их работах предприняты попытки выделения основных противоречий развития личности на тех или иных этапах социализации, в том числе в процессе получения профессионального образования. Их работы выступают в качестве методологической основы для изучения ориентаций и установок личности студента на формирование себя в качестве профессионала в определенной деятельности.

Особо следует отметить работы, которые непосредственно посвящены анализу сущности и содержания профессионализма. Эти проблемы рассматриваются в трудах Т.Л.Александровой, Я.В.Дидковской, Г.Б.Кораблевой,

A.К.Марковой, Б.С.Моделя, В.Г.Подмаркова, Л.Я.Рубиной, В.Я.Синенко, С.Г.Струмилина, М.Х.Титмы, И.И.Чангли, Н.И.Шаталовой, О.И.Шкаратана,

B.А.Ядова.

Поскольку работа посвящена анализу ценностных ориентаций и установок личности, то следует отметить значимость работ, посвященных теории и практике формирования мотивационной системы личности. Следует в первую очередь отметить труды А.Г.Асмолова, Л.И.Божович, Р.Вудворса, Л.С.Выготского, В.В.Давыдова, А.Г.Здравомыслова, К.Левина, А.Н.Леонтьева, А.В.Маргулиса, А.Маслоу, Ж.Пиаже, С.Л.Рубинштейна, Д.Н.Узнадзе, Д.Б.Эльконина, В.А.Ядова.

Исследуя актуальные проблемы совершенствования современной системы образования, необходимо выделить тех, кто внес существенный вклад в социологический анализ противоречий и тенденций его современного развития. В работах С.С.Балабанова, Ю.Р.Вишневского, В.И.Журавлева, Г.Е.Зборовского, В.Т.Лисовского, В.Я.Нечаева, Р.И.Никифорова, 9

Б.С.Павлова, В.Г.Попова, Л.Я.Рубиной, Ф.Р.Филиппова, В.Т.Шапко, Ф.Э.Шереги выявляются общие и специфические проблемы как совершенствования отечественного образования в целом, так и деятельности педагогических колледжей и вузов при подготовке будущих специалистов.

Наконец, специально выделим авторов, которые изучали конкретные проблемы организации и качества подготовки будущих учителей в системе среднего специального образования. Актуальные вопросы его совершенствования нашли отражение в работах А.В.Вехова, Г.Е.Зборовского, А.Г.Кислова, В.В.Колпачникова, Е.В.Плотниковой, Л.Я.Рубиной.

Отмечая их вклад в развитие исследуемой нами проблемы, в то же время следует отметить, что те изменения, которые активно происходят в последние несколько лет в системе образования в целом по подготовке будущих педагогов, побуждают обратиться к новым актуальным вопросам, связанным с организацией и качеством формирования будущего специалиста в педагогических колледжах страны и Свердловской области в частности.

Объект исследования - студенты педагогических колледжей.

Предмет исследования - содержание и направленность ориентаций и установок на профессионализм у студентов педагогических колледжей.

Цель: исследование основных противоречий и особенностей в становлении у студентов педагогических колледжей ориентаций и установок на профессионализм в современных условиях.

Данная цель конкретизирована в системе следующих задач:

• определить основные теоретико-методологические подходы к изучению ориентаций и установок на профессионализм студентов - будущих педагогов;

• исследовать противоречия самой системы профессиональной подготовки будущих учителей с точки зрения их ориентации на постоянное повышение их профессионализма;

• выявить противоречие в самой системе организации среднего и высшего профессионального педагогического образования как условия подготовки квалифицированного специалиста для начального и основного общего образования;

• провести сравнительный анализ установок и ориентаций на профессионализм у студентов педагогических колледжей разных курсов;

• изучить особенности установок на профессионализм у выпускников пед-колледжей, имеющих педагогический стаж (опыт работы по специальности);

• разработать рекомендации по совершенствованию системы организации профессионального образования в педколледжах.

Эмпирическая база исследования.

Основной эмпирический материал был получен в результате исследования, проведенного в 2001-2002 гг. на базе педагогических колледжей Екатеринбурга (Екатеринбургский педагогический колледж, Свердловский областной педагогический колледж), а также образовательных учреждений Екатеринбурга.

В ходе исследования было опрошено 510 студентов разных курсов колледжей Екатеринбурга, 200 выпускников колледжей разных годов выпуска на основе двухступенчатой квотной выборки. Также был проведен экспертный опрос членов государственных аттестационных комиссий (1992002 гг.) - 500 человек.

Научная новизна исследования: уточнены методологические подходы к анализу профессионализма как качественной характеристики деятельности, осуществляемой на основе познания законов преобразования объекта, предмета труда и наиболее эффективных способов осуществления конкретной трудовой деятельности; и выявлены особенности современной трудовой деятельности педагога, вызванные качественными изменениями в объекте, предмете, содержании и способах взаимодействия со всеми субъектами образовательной деятельности; обосновывается трактовка профессионализма как меры постоянного совершенствования работником всех элементов выполняемой им трудовой деятельности, обеспечивающей создание продуктов, максимально соответствующей требованиям, предъявляемым к ним потребителем; выявлены основные противоречия понимания студентами сущности профессионализма учителя и основных факторов, его обеспечивающих, т.к. в настоящее время в государственных образовательных стандартах он сводится к абстрактным требованиям, которые не имеют научно обоснованного инструмента измерения степени их реализации; выявлены основные противоречия в трактовке государственными образовательными стандартами требований к профессиональным знаниям и умениям к педагогам со средним и высшим педагогическим образованием; различия в этих требованиях выражены лишь в формулировках, а не в их содержании; в ходе исследования выявлено стереотипное восприятие студентами колледжей целей и задач современного педагогического процесса, которое на практике реализовать традиционными методами невозможно. Результаты эмпирических исследований позволили сделать вывод, что у студентов разных курсов отсутствует четкое понимание сущности педагогического профессионализма и способов его достижения в практической работе. Их представления носят абстрактный и противоречивый характер. Это ведет к тому, что у большинства выпускников отсутствует ориентация на целостное развитие себя как профессионалов в процессе работы в школе; исследование выпускников педагогических колледжей показало, что противоречия в формировании основ их будущей профессиональной дея

12 тельности, которые закладываются во время учебы, существенно снижают степень их удовлетворенности качеством выполнения многих профессиональных требований. Большинство выпускников колледжей воспроизводят прежние, уже отвергаемые современной педагогической наукой и нормативными требованиями, стереотипы образовательной деятельности; разработаны рекомендации по совершенствованию содержания и методов подготовки будущих профессионалов, получающих базовую подготовку в педагогических колледжах.

Научно-практическая значимость работы.

Основные положения и выводы диссертационного исследования были представлены к обсуждению:

- на межрегиональной научно-практической конференции «Образование взрослых - ключ к XXI веку» (2001 г.);

- на Ш научно-практической конференции «Уральская социология на рубеже веков: преемственность поколений», Екатеринбург (2001 г.);

- на Российской научно-практической конференции «Управление социальными процессами в регионах», Екатеринбург (2002 г.);

- на Педагогических чтениях «Образование человека: пути становления социальной компетенции», Екатеринбург (2002 г.);

- на У111 Педагогических чтениях -2002 работников системы образования Екатеринбурга «Модернизация образования: проблемы, направления, опыт Екатеринбурга» (2002 г.).

Основные положения и выводы диссертации обсуждались на заседании кафедры прикладной социологии УрГУ им А.М.Горького.

Методы исследования. В диссертационном исследовании использовались следующие методы: общенаучные - анализ, синтез, индукция, дедукция, сравнение, обобщение, аналогия, описание; эмпирические методы сбора информации - контент-анализ документов, интервью и анкетный опрос.

Апробация результатов исследования. Положения диссертации были использованы при разработке Государственного образовательного стандарта (национально-региональный компонент) среднего педагогического образования Свердловской области (2000 г.).

По материалам исследований написаны аналитические материалы для Министерства общего и профессионального образования Свердловской области (в период с 1999 по 2002 г.).

Результаты работы были приняты к сведению и использовались при разработке Программ деятельности Екатеринбургского педагогического колледжа (2000-2002 гг.).

Практическая значимость исследования. Результаты диссертационного исследования могут быть использованы:

- для теоретического осмысления ряда дискуссионных проблем управления системой профессионального образования: анализа преемственности образовательных программ высшего и среднего профессионального образования; выявления целевых приоритетов и содержания среднего профессионального (педагогического) образования;

- при разработке учебных планов педагогических колледжей;

- при разработке основных направлений повышения эффективности профессионального педагогического образования;

- при разработке системы мониторинга качества профессионального (педагогического) образования;

- в чтении учебных курсов «Социология образования», «Введение в педагогическую профессию» для студентов педагогических вузов и колледжей, а также студентов, получающих квалификацию «Преподаватель», на курсах повышения квалификации педагогов.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Изменение ориентаций и установок на профессионализм у студентов педагогических колледжей"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенный нами в работе теоретический анализ особенностей и противоречий установок на профессионализм у студентов педагогических колледжей показал, что в настоящее время отсутствует целостная система формирования основ высококачественного труда педагога в то время, когда он находится еще на студенческой скамье. С одной стороны, новые педагогические разработки, социологический анализ социального заказа на соответствующих требованиям начала XXI века ученика, нормативные документы ориентируют будущего учителя на новую систему своей профессиональной деятельности. В ней главным становится глубокое изучение особенностей личностного развития каждого учащегося, умение побудить его к самостоятельной образовательной деятельности в период всего пребывания в школе, умелое использование тех методов, которые обеспечат желаемый уровень образованности и культуры выпускников школ.

Однако содержание и формы осваиваемых в настоящее время в педагогических колледжах курсов лишь частично способны выполнить данную задачу. Будущий педагог не получает целостной системы знаний, раскрывающей закономерности развития и саморазвития ученика в образовательной и воспитательной деятельности. Не дается развернутая система выявления и отработки на учебных практиках тех навыков, которые позволят будущему учителю успешно побуждать детей к активному овладению школьными знаниями.

До сих пор в самой логике построения образовательного процесса сохраняется приоритет знаний, касающихся отдельных предметов, а не целой взаимосвязи образовательной и воспитательной деятельности учителя. Поэтому, как показали результаты наших социологических исследований, до сих пор, несмотря на 15-летнюю практику внедрения нового педагогического мышления, у многих выпускников и работающих учителей сохраняется понимание профессионализма как показателя качественного обучения, а не целостного развития личности учащегося.

В этом заключается одна из причин того, что уровень общей культуры учащейся молодежи продолжает понижаться. У подрастающего поколения не формируется установка на постоянное самосовершенствование во всех основных видах повседневной деятельности. В результате усиливается противоречие между уровнем подготовки выпускника школы к современной жизни и теми требованиям, которые она к нему предъявляет. Это ведет к тому, что увеличивается доля тех детей и подростков, которые вообще не видят смысла своей учебы в школе и включаются в различные виды асоциальной деятельности.

Профилактика различных зависимостей, падения моральных и правовых норм осложняется тем, что с одной стороны провозглашается и повсеместно утверждаются идеи гуманного отношения к детям, с другой стороны на практике отсутствует тот уровень знаний и умений, который позволяет данный лозунг эффективно реализовать в повседневной работе всех педагогов.

Наши исследования позволяют сделать вывод о том, что требуется осуществить пересмотр самой трактовки содержания и требований к среднему и высшему педагогическому образованию. То и другое должно давать высококвалифицированного специалиста, способного помочь каждому ребенку стать образованным и культурным человеком в процессе обучения в школе.

Поэтому требования к профессионализму выпускника колледжа и вуза должны быть одинаковы. В связи с этим возникает проблема четкого определения, чем же специалист со средним профессиональным образованием отличается от того, кто имеет более высокую профессиональную подготовку. В настоящее время, как показал наш анализ, различия обнаруживаются лишь в уровне и масштабах владения узко профессиональными знаниями, касающимися отдельного предмета. В более широком плане с точки зрения реализации принципов гуманной педагогики, современных нормативных принципов, выпускники колледжей и вузов практически ничем не отличаются. В связи с этим возникает вопрос, почему же само общество оценивает среднее профессиональное образование как более низкое , чем высшее.

Также вполне обоснован вопрос о том, как и каким образом должны повышать свою квалификацию выпускники педагогических колледжей, требуется ли им обучаться в вузе вместе с теми, кто вообще не имеет какой-либо профессиональной подготовки.

По нашему мнению, для таких учителей нужны лишь специальные курсы (один-два года), которые обеспечат то повышение квалификации и мастерства, которое даст возможность в более полной мере реализовать современные требования, предъявляемые к качеству образовательной и воспитательной деятельности учителя. Речь идет не о дальнейшем повышении подготовки по отдельным предметам, что к сожалению практикуется в современных институтах повышения квалификации. Необходимо давать более глубокие знания о законах развития и саморазвития ребенка, методах и способах формирования у него потребности в самостоятельной учебной деятельности.

В частности, на наш взгляд, нужны такие учебные курсы как «Закономерности развития и саморазвития личности», «Особенности становления потребности в знаниях у детей разного возраста», «Методы формирования потребности в самообразовании у детей разного возраста», «Система взаимодействия семьи и школы в формировании у школьников потребности в самостоятельной образовательной деятельности».

К сожалению, в настоящее время, отсутствуют не только такие курсы, но даже отдельные темы, в которых на высоком научном уровне рассматриваются указанные проблемы.

Это ведет к тому, что у студента первого курса формируется установка на овладение лишь традиционными, уже устаревшими представлениями о сущности педагогического профессионализма. К окончанию обучения в колледже сохраняется ориентация на освоение узко педагогических приемов обучения отдельным навыкам письма, счета, рисования и т.д. учеников на уроках в школе.

Такая же установка продолжает сохраняться даже у тех выпускников колледжей, которые несколько лет проработали в различных образовательных учреждениях города и области.

Следовательно, те нормативные требования, которые предъявляются к качеству общего образования лишь частично реализуются на практике. Такая ситуация на наш взгляд вызвана не тем, что учителя намеренно игнорируют то, что указано в государственных образовательных стандартах, а также утверждается современной педагогической наукой.

Причина в том, что не выработаны четкие критерии самого профессионализма современного учителя. В системе требований к нему не обозначены критерии развития знаний и практических навыков об объекте труда, предмете их профессиональной деятельности и эффективных методов ее осуществления.

Отсутствие такого целостного подхода ведет к тому, что существуют часто противоречивые, весьма разнородные элементы того образа, который складывается, когда речь идет об учителе-профессионале. Поэтому, на наш взгляд, необходима дальнейшая научная разработка самой сущности профессионализма педагога, основных элементов, из которых складывается это важнейшее социальное явление. Когда наукой будут уточнены важнейшие требования к современному учителю, тогда и социум сможет сформулировать социальный заказ к подготовке высококвалифицированных учителей, который будет реализовываться в системе среднего и высшего педагогического образования.

Следующей ступенькой реализации задач, связанных с повышением профессионализма учителей, стает разработка новых учебных курсов, а также совершенствование содержания существующих. Уже начиная с первого года обучения студент должен на каждом предмете уточнять свое представление о сущности профессионализма и методах его реализации с

144 помощью того блока знаний, который он получает в данный момент. Потребуется качественный пересмотр организации учебной практики студентов. На ней должны отрабатываться основные приемы изучения объекта образовательной деятельности, отработка методов и способов влияния на предмет педагогического труда с помощью наиболее эффективных методов, обоснованность которых будет проверяться студентами в реальном общении с учащимися.

Далее уже возникнет вопрос о создании той системы показателей, с помощью которых в процессе мониторинга можно будет выяснить когда и каким образом повышается уровень профессионализма у каждого педагога после окончания специального профессионального заведения.

Проведенный нами социологический анализ данной проблемы показывает, что именно социология, в отличие от педагогики, дает более глубокий анализ тех противоречий, которые существует в своевременном профессиональном педагогическом образовании. Выявление ориентаций и установок на профессионализм у студентов и выпускников педагогических колледжей позволяет четко поставить конкретные задачи, которые в настоящее время стоят как перед пед наукой, таки практикой организации системы образования в школе и подготовки будущих учителей к работе в ней на новых принципах осуществления образовательно-воспитательного взаимодействия с учащимися.

Список научной литературыРазумейко, Елена Сергеевна, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. уч. заведений. - 2-е изд., перераб. и доп.: М.: Просвещение, 1990. — 141 с.

2. Абдуллина О.А. Профессионально-практическая подготовка учителя: некоторые предпосылки моделирования /Материалы научно-практич. конф. «Педагогическое образование для XXI века»; Под ред. В.А.Сластенина. М.: МИП «№6 Магистр», 1994. С. 26-28.

3. Адольф В.А. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя.// Педагогика. 1998. №1. С. 72-75.

4. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: Монография/Краснояр. гос. ун-т. Красноярск: КГУ, 1998. 310 с.

5. Александрова Т.Л. Экономическое поведение и профессия: методология исследования. Дисс. докт. социол. наук /Урал. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. ун-та, 2000.- 259 с.

6. Алексеева М.Б. Системное управление подготовкой профессионалов: Методология и методы / СПб гос. инж.-экон. акад. СПб, 1997. 131 с.

7. Амбарова П.А. Профессиональная культура офицеров российской армии в условиях социальной трансформации современного российского общества. Канд. дисс. Екатеринбург, 2002. - 158 с.

8. Аминов Н.А., Морозова Н.А., Смятских А .Я. Психодиагностика педагогических способностей. М., 1994. 289 с.

9. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности /Казан, гос. ун-т. Казань, 1988. 236 с.

10. Ю.Асмолов А.Г., Ковальчук М.А. К проблеме установки в общей и социальной психологии. /Вопросы психологии . 1975. №4. С. 45-51.

11. Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М., 1979. 286 с.

12. Аттестация педагогических и руководящих работников ОУ Свердловской области. Часть2. Екатеринбург, 1998. 38 с.

13. З.Баталов А.А. Понятие профессионального мышления (методологические и идеологические аспекты)/ Под ред. Докт. Фил ос. Н. Г.В.Мокроносова. -Томск: Изд-во Томского ун-та, 1985. 228 с.

14. Н.Бажутин В.В. Социальный диалог в профессиональном образовании: Концептуальный подход// Социальный диалог в сфере профессионального образования и труда Свердловской области. Екатеринбург.2000. С. 510.

15. Белозерцев Е.П. образование. Педагогическое образование. Непрерывное педагогическое образование / Материалы научно-практич. конф. «Педагогическое образование для XXI века»; Под ред. В.А.Сластенина. М.: МИП «№6 Магистр», 1994. С.78-79.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. 375 с.

17. Болыпой толк, социол. словарь (Collins). Т.1 (А-О). Пер. с англ. М.: Веге, Act, 1999. 544 с.

18. Большой Урал XXI век: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 25-летию Уральских социологических чтений и 25-летиюю ФГО УГТУ-УПИ. 4.4. общество - образование - культура - молодежь. Екатеринбург, 2001. - 152 с.

19. Бороничева Э.З. Профессионал как социокультурный тип. Автореф. дис. .к.соц.н. -М.: ПС РАН, 1992.-25 с.

20. Василенко В.А. Ценность и оценка. Киев, 1964. 295 с.

21. Введение в педагогическую профессию: Курс лекций/ Волгоград, гос. пед. ун-т. А.А.Глебов, Н.М.Борытко и др.: Ред.Н.К.Сергеев, Е.И.Сахарчук.- Волгоград: Перемена, 1998. 229 с.

22. Вебер М. Избранные произведения: Пер. с нем. /Сост., общ. ред. и по-слесл. Ю.Н.Давыдова; Предисл. П.П.Гайденко. М.: Прогресс, 1990. -808 с.

23. Вебер М. Протестанская этика и дух капитализма// Избр. произведения. М., 1990. С.97.

24. Вебер М. Основные понятия стратификации // Соц Ис. 1994. №5. С. 147156.

25. Величко А.Н., Подмарков В.Г. Социолог на предприятии. Изд.2-е, доп. и перераб. М., «Моск. рабочий», 1976. 240 с.

26. Верховин В.И. Профессиональные способности и трудовое поведение: Учеб.пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1992. 112 с.

27. Вехов А.В., Плотникова Е.В. Гуманистическая идея: от теории к практике образовательного процесса. Екатеринбург: ИРРО, 2002. 52 с.

28. Водзинская В.В. Понятие установки, отношения и ценностной ориентации в социологическом исследовании /Философские науки. 1968. №2. С. 32-38.

29. Волынец Е.И., Дмитрук И.С. Подготовке педагогических кадров научную основу // Среднее специальное образоване . 1991, № 5. С. 78-86.

30. Выпускник учреждения педагогического образования: адаптация в профессиональной среде. Материалы исследования адаптации выпускников учреждений среднего педагогического образования. Плотникова Е.В., Савельева JI.A. Екатеринбург, ИРРО. 2001. — 25 с.

31. Гегель Г.Ф. Энциклопедия философских наук. Часть 1. Логика. М., Л. 1929.- 368 с.

32. Гендин A.M., Сергеев М.Н., Майер Р.А., Борзунов М.И. Студент педагогического вуза (социологический портрет). Красноярск. Изд-во КГПУ, 1998.- 196 с.

33. Гильмеева Р.Х. Профессионализм учителя в социологическом измерении. //СоцИс. 1998. №11. С.72-79.

34. Головных Г.Я. Ценностные ориентации и перестройка общественного сознания. /Философские . науки. 1989. №6. С. 17-23.

35. Государственный образовательный стандарт (национально-региональный компонент) образования в период детства основного общего и среднего (полного) образования Свердловской области. Екатеринбург, 1998. 59 с.

36. Гранатан Н.П. Профессионализм как принцип организации и деятельности органов внутренних дел// Профессиональные и общественные начала в деятельности органов внутренних дел: история и современность. С. 46.

37. Григорьев С.И., Добрускин М.Е. Студент кто он? // Соц Ис. - 1994. № 8-9. - С. 79-88.

38. Гуманизация образовательного процесса (часть2). Образовательный процесс в основной школе. М. 2001. 60 с.

39. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Сборник статей. -Томск: «Пеленг», 1995. 144 с.

40. Дилигенский Г.Г. Проблемы теории человеческих потребностей. \ Вопросы философии. 1976. № 9. С.23-28.

41. Дмитриев А.В., Лисовский В.Т. Личность студента. Л.: Изд-во Лен. унта, 1974.- 184 с.

42. Дудина М.Н. Педагогика: долгий путь к гуманистической этике. Екатеринбург: «Наука», Уральское отделение, 1998. - 312 с.

43. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии /Пер. с франц. и послесловие А.Б.Гофмана. М.: Наука, 1991. 575 с.

44. Ефремова А.Н. Профессия как сфера самореализации личности. Автореферат. Дисс. . .к.филос.н. - Ростов - на-Дону: РГУ, 1990. - 24с.

45. Зборовский Г.Е. Общая социология. Курс лекций. Екатеринбург, 1997. -600 с.

46. Информационно-аналитическая записка по результатам итоговой государственной аттестации выпускников учреждений среднего педагогического образования в 2001 году. Екатеринбург, 2001. 8 с.

47. Итоговая аттестация выпускников педагогических училищ Сборник нормативно-методических документов. Екатеринбург: ИРРО. 1995. 37 с.

48. Калачева Т.Г. Профессионализм государственных служащих субъекта Федерации: Методолог. И метод. Подходы к анализу проблемы. Нижний Новгород, 1998. - 188 с.

49. Кан-Калик Е.А. Творчество как условие профессиональной подготовки будущего учителя //Советская педагогика. 1982, №4. С. 32-46.

50. Кашапов М.М. Теоретические основы исследования и формирования педагогического мышления. // Вестник РГНФ. 2001.№ 1. С.121-131.

51. Кислов А.Г., Плотникова Е.В., Савельева JI.A. Образование педагога: приоритеты и условия. Екатеринбург: «Центр «Учебная книга», 2001.68 с.

52. Климов Е.А. Введение в психологию труда. М. 1988. 345 с.

53. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях: Учеб. пособие. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1995. 224 с.

54. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. Р.-на.-Д. 1996. С. 145, 167.

55. Кожевников В.В. Проблемы профессионализма сотрудников органов внутренних дел.// Соц Ис. 1999. №9. С. 55-59.

56. Коган J1.H. Духовные потребности и деятельность личности / Философские науки, 1976. №1. С.32-41.

57. Коган JI.H. Социология культуры. Екатеринбург, 1992. 340 с.

58. Концепция охраны здоровья населения Российской Федерации на период до 2005 года, одобрено распоряжением Правительства Российской Федерации от 31.08.2000 № 1202-р //Собрание законодательства Российской Федерации, 2000, №3, ст.3734.

59. Концепция «Сбережение населения Свердловской области на период до 2015 года». Екатеринбург, 2001.

60. Кораблева Г.Б. Профессия и образование: социологический аспект связи. Екатеринбург: Изд-во Урал.гос.проф.-пед.ун-та, 1999. 284 с.

61. Кочетов Г.М. Механизмы процесса профессионализации (концептуальная постановка задачи). Томск. Изд-во ТГУ, 1975. 190 с.

62. Крыштановская О.В. Инженеры: становление и развитие профессиональной группы. М.: Наука, 1989. 144 с.

63. Левитан К.М. методические рекомендации по оценке и самооценке профессиональной деятельности и личности учителя. Свердловск, 1991. 20 с.

64. Лисовский В.Т., Дмитриев А.В. Личность студента. Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1974. 184 с.

65. Логвинов A.M. Личность, профессионал, руководитель. Социологические и социально-психологические аспекты в оценке значимых качеств, развитии и самоактуализации работника. Учебно-практическое пособие. Красноярск: Буква, 2001. 447 с.

66. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993. 385 с.

67. Маркс К. Капитал. Т.1.// Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд. Т.23. У1, 907 с.

68. Мацуй Н.В. Анализ проблемы создания квалификационной характеристики выпускника педагогических учебных заведений. Екатеринбург, 1992. 53 с.

69. Меренков А.В. Личность: формирование потребности в нравственном развитии. Красноярск: Изд-во Краснояр ун-та, 1985. - 143 с.

70. Меренков А.В. Педагогика саморазвития личности. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2001. - 331с.

71. Меренков А.В., Рыбцова Л.Л., Кольцова В.А. Семейное воспитание: кризис и пути его преодоления. Екатеринбург. 1997. 105 с.

72. Мерлин B.C. Лекции по психологии мотивов человека. Пермь, 1981. 280 с.

73. Миронова М.Р. Проблема выбора профессии и образ профессии учителя в сознании учащегося // Психологические проблемы развития профессионального сознания педагога-практика. Москва, 1992. С. 60-68.

74. Методические указания к схеме-карте личностных и профессионально-значимых качеств учителя. Сост. Г.П.Мажура, Л.Г.Попова. Уральский государственный университет, 1991. С. 20.

75. Молодежь будущее России. Тезисы докладов 10-ых Уральских социологических чтений. В 2 ч. Екатеринбург: УИМ, 1996.

76. Национально-региональный компонент государственного образовательного стандарта среднего педагогического образования. Екатеринбург, 1998. 80 с.

77. Нестеров В.В. Приоритеты в деятельности учреждений среднего профессионального образования в 2001 2002 учебном году. //Вестник регионального образования, 2001. № 4. С. 17 25.

78. Орлов А.Н. Проблема цели в управлении подготовкой учительских кадров // Советская педагогика. 1990. № 10.97.0т училища к колледжу.(материалы презентации Екатеринбургского педагогического колледжа). В 5-и частях. Екатеринбург, 1995.

79. Осипов П.Н. Студент средней профессиональной школы // Соц Ис. 1998. №11. С. 102-107.

80. Отчет о результатах проведения исследования показателей образованности выпускников педагогических колледжей Свердловской области в 2000 г. Екатеринбург, 2000. 18 с.

81. Павлютенков Е.М. Профессиональное становление будущего учителя // Советская педагогика. 1990. №11.

82. Парсонс Т. Система координат действия и общая теория систем действия: культура, личность и место социальных систем. / Американская социологическая мысль: Тексты. М., 1994.

83. Петров Ю.П. Проблема конкретизации профессиограммы педагога-словесника в условиях современной школы (этико-социологическое исследование). //Ученые записки. Общественные науки. Том 2. Часть 1 /Отв.ред. В.Т.Шапко. Нижний Тагил, 2001. С.99-102.

84. Плотникова Е.В. Ценностно-смысловая сфера личности и ее особенности у педагогов. Екатеринбург, 2001. 38 с.

85. Подмарков В .Г. Человек в мире профессий// Вопр.филос. 1972. №8. С.53-62.

86. Подмарков В.Г. Введение в промышленную социологию (Социальные проблемы социалистического промышленного производства). М.: Мысль, 1973.- 318 с.

87. Подоль Р.Я. Ценностные основания человеческой деятельности на рубеже нового тысячелетия// Мировоззренческие основания человеческой деятельности на рубеже XXI века. Уфа: Изд-во Башкирского ун-та, 1997.-С. 96-99.

88. Практика создания моделей специалиста в различных вузах // Новые методы и средства обучения: Сборник статей. М.: Знание, 1989. № 4 (8).

89. Прангишвили А.С. Исследования по психологии установки. Тбилиси, 1967.-280 с.

90. Приказ Министерства здравоохранения Российской Федерации от 15.03.2002, № 81 «О проведении Всероссийской диспансеризации детей в 2002 году».

91. Программа развития среднего педагогического образования. Приложение к письму Минобразования России от 25.01.2000 г. № 16-51-19ин/16-13.

92. Программа развития среднего профессионального образования России на 2000-2005 годы. Приказ Минобразования России от 01.02.2000 № 305.

93. Рабочий и инженер: Социальные факторы эффективности труда/ Под ред. О.И.Шкаратана. М.: Мысль, 1985. 271 с.

94. Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация: Учеб. пособие для вузов. М.: Наука, 1995. 237 с.

95. Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш. Современный экономический словарь. М., 1997. -262 с.

96. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? Научно-популярный очерк. Томск: «Пеленг», 1993. - 64 с.

97. Решетникова П.Е. Подготовка учителей в комплексе «педучилище-пединститут».// Ссоветская педагогика. 1991. №5.

98. Розин Я.А. К вопросу о природе ценностных явлений / Философские науки. 1989. №6. С. 45-49.

99. Рубина Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей.// Соц Ис. 1996. №6. С. 63-75.

100. Рубина Л.Я., Айрапетова С.Н. Может ли социология помочь в формировании социального заказа на образование? // Соц Ис. 2000. № 5. С. 8189.

101. Рубина Л.Я. Советское студенчество: социологический очерк. М., 1981.

102. Ручка А.А. Ценностный подход в системе социологического знания. Киев.: Наукова думка, 1987. 188 с.

103. Рыбцова Л.Л. Российская женщина: пять лет спустя. Екатеринбург, 19998. 164 с.

104. Селевко Т.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

105. Синенко В.Я. Профессионализм учителя.// Педагогика. 1999. №5. С. 45-51.

106. Синенко В.Я. Профессионализм и качество образования.//Народное образование. 1999. №7/8. С. 64-66.

107. Скульский Р.П. Учиться быть учителем. М.: Педагогика, 1986. 144 с.156

108. Смелзер Н. Социология. Пер. с англ. М.: Феникс, 1994. 688 с.

109. Социально-психологический портрет инженера: По материалам обследования инженеров ленинградских проектно-конструкторских организаций. М.: Мысль, 1973. 318 с.

110. Сорокин П.А. Система социологии: В 2-х т. Т.2. Социальная аналитика: Учение о строении сложных социальных агрегатов. М., 1993. 688 с.

111. Спенсер Г. Синтетическая философия. В сокращенном изложении Говарда Коллинза. Киев: Ника Центр; Вист С, 1997. - 512 с.

112. Столярова И.Е. Профессиональная направленность студентов вузов: опыт всесоюзного опроса// Соц Ис. 1992, № 3, С.74-84.

113. Струмилин С.Г. Избранные произведения. Т.З. М., 1964.

114. Струмилин С.Г. Проблемы экономики труда. М.: Госполитиздат, 1957. 736 с.

115. Талызина Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста/ Н.Ф.Талызина, Н.Г.Печенюк, Л.Б.Хихловский; Под ред. Н.Ф. Талызиной. —Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1987. 173 с.

116. Тексты по истории социологии Х1Х-ХХ вв. Хрестоматия/ Сост. и отв. ред. В.И.Добреньков, Л.П.Беленкова. М.: Наука, 1994. 383 с.

117. Типовое положение об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении). Утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 3 марта 2001 г. № 160.

118. Титма М.Х. Жизненные ориентации как феномен сознания. / Формирование молодежного сознания. Таллин, 1978.

119. Тихомиров А.В. Профессиональные стандарты педагога дополнительного образования. Персонал PROFY. Выпуск 1. Екатеринбург. 2000. С. 235-283.

120. Томпсон Д.Л., Пристли Д. Социология: Вводный курс. Пер. с англ. М.: ООО «Фирма «Издательство ACT»; Львов: «Инициатива», 1998. 496 с.

121. Тугаринов В.Л. Теория ценностей в марксизме. М., 1968. 286 с.

122. Тхагапсоев Х.Г. Учитель и культура: проблемы подготовки педагогических кадров. // Педагогика. 1998. №1. С. 66-72.

123. Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961. 398 с.

124. Файнбург З.И. Ценностные ориентации личности в некоторых социальных группах социалистического общества /Личность и ее ценностные ориентации. Вып.2. М., 1969.

125. Фомина Л.П. Классификация типов ценностных ориентаций по содержанию и носителям. /Диалектика взаимодействия природы в обществе. Актуальные проблемы науки и практики. Л.: ЛГУ, 1976.

126. Формирование личности студента в процессе профессионально-педагогической подготовки /(Редкол.: Т.А.Хмель (отв.ред.) и др.). М.: МГПИИЯ, 1988,- 132 с.

127. Формирование профессиональной направленности и творческой индивидуальности будущего педагога: Материалы межвуз. конференции преп. и студ. пед. фак. по итогам научно-исслед. работы за 1996 од. -Тверь: Тверской гос. ун-т, 1997. 210 с.

128. Формирование педагогической направленности студентов в университетах: Темат. сб. науч. тр. /Вильн. гос. ун-т им. В.Капсукаса; (Сост. К.Пошкус), Вильнюс: MB и ССО Лит ССР, 1987. - 150 с.

129. Формирование учебной деятельности студентов / (В.Я.Ляудис, Х.Варнека, И.И.Ильясов и др.); Под ред. В.Я.Ляудис.- М.: Изд-во МГУ, 1989.-239 с.

130. Фролов С.С. Социология. М. 1996. 465 с.

131. Шамардин В.Н., Тамбовкина Т.И., Суслова Н.П. Школа: от конечного результата к творческому поиску. М.: Просвещение, 1991.

132. Шемякин А.Б. Роль школьного образования в формировании рыночных ориентаций хозяйственного поведения старшеклассников. //Ученые записки. Общественные науки. Том 2. Часть 1 /Отв.ред. В.Т.Шапко. Нижний Тагил, 2001. С.95-99.

133. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. М.: Academia, 2001. 464 с.

134. Шкаратан О.И., Радаев В.В. Социальная стратификация. М., 1995. С. 220-222.

135. Шуклина Е.А. Предмет социологии образования // Проблемы общественного развития в зеркале социологии и экономики: Тезисы докладов межрегиональной научной конференции. Екатеринбург: УрГГПУ, 1999. С. 95-99.

136. Шуклина Е.А. Социология самообразования: предпосылки, методология, методика. Екатеринбург. 1999. - 215 с.

137. Шуклина Е.А. Технологии самообразования: социологический аспект.// ОНС. 1999. № 5. С. 140-152.

138. Щедровицкий Г. и др. Педагогика и логика. М. «Касталь», 1993. 114 с.

139. Щедровицкий П.Г. Заказ на транспрофессионала // Семья и школа. 1999. №4. С. 19-21.

140. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет; Книжный дом «Университет», 1998. - 596 с.

141. Ядов В.А., Кон И., Беляев Э. и др. Соотношение ценностных ориента-ций и реального поведения личности в сферах труда и досуга. М., 1969. -256 с.

142. Ярвилехто Т. Учение, роль учителя и новые технические средства обучения. «Школа 2000.». С. 21-28.166. http://hiiamvw narod.ru/wv/proekt/proekt2.htm/-15K.-04.07.2001.167. http://masu.ru/masu/science/obrazxxi/84.htm