автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.02.01
диссертация на тему: Качественные имена прилагательные в детской речи: лексико-семантический аспект

Текст диссертации на тему "Качественные имена прилагательные в детской речи: лексико-семантический аспект"

ЧЕРЕПОВЕЦКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

.Ш пршах тшшит

ЯЦрНКО МАРШ АЛЖСАВДРОЕНА

КАЧЕСТВЕННЫЕ ИМЕНА ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ В ДЕТСКОЙ РЕЧИ ЛЕЖСРЖО-СЕМАНГИЧЮКИЙ АСПЕКТ

10.02.01 — рушшш язык

Лрл^ртшщя ш оожшвтш ученой «шени кшщщщта ф§шошшчеашх наук

Нщнтлй руководитель дежтор фштшюшчшинх наук, ] фофеда>р С, Н ЦЕЙТЛИН

ЧЕРЕГЮВЕЦ

. 1УУУ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ...........................................................................с. 4

Глава I, НАЧАЛЬНЫЙ ДЕТСКИЙ ЛЕКСИКОН И ФАКТОРЫ,

СТЮСЮКЛВУЮШЗИЕ ЕГО РАЗВИТИЮ..........................<¿12

§ I. Роль речи матери в формировании начального лексикона ребенка, .с. 15 § 2. Гфотоадьежтивыв речи ребенка на этапе голюфраз.....................с.23

§ 3. Точка отсчета и канегавенные 1физигзгепьныв..........................с.31

Глава И. РАЗМЕРНЫЕ ПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ.................................с. 39

§ 1. Восприятиеразмерав досаювешомпериодеречевого развития

рйшв.................................................................................с. 40

§ 2. Функционщювание щшшгагашшж '1болыпой" 'мадешжий" не речевой

стадиж развишя......................................................................с. 43

§ 3. Ражлерные пршштедшъв и картина мира ребенка 2-3 года

жшни...................................................................................с.51

§ 4 ГЬстижшив ребенком ашхшимичносш ршмфных. прилагав тельных................................................................................с. 52

4.1. Зарождение и обозвЕнение в детской речи ц:щпурфушпго признака...............................................................................с,58

4.2. (Эсобешюсти выражения ребенком понятий возраста и размера..... с, 60 § 5. гЬЕЮрмашвныв зяютреблшия пар^етрических гшшшга-

тельных в детской речи............................................................с. 64

| 6. Фушашонирование других размерных хфюшшельных в речи

р®ша, .. ... .. .......... ........ .......... ........................с Ль

Глава III. ЩЕТОВЫЕПРИЛАГАТЕЛЬНЫЕ..................................е.74

§ 1. Цретообсшгачения: в доашэвесном периоде речевого ршвшия

ребенка,.................................................................................с. 74

| 2. Цветовые хфизвтгезхьные на речевой ищирамш.................с. 77

§ 3. Цветовые ^извагштезаные и катина мира ребенка 2-3 года

жени...................................................................................0.93

ВВЕДЕНИЕ

Центром внимания дисееттшшонного исследования являются качеств шные {-мша шжшгательньхе в детской речи (от одного года до трех лет), раесматри-вешые в джшко-с^1шткчееком аспекте,

Качеетвешшю шилЕГшельные состшляют ядро щдь^сшвного словаря ребш-каранншэ возраста, представляя, по выражению швеетного шецналисгав об-шсш ш1шъиошки детской речи Р.Берман, !'лучпше образцы" данного класса не только в силу их частотности в составе начального лекшкош (по сравнению с прилагательными ошосантельными)» но и бшгодвря тому, что они обладают, как правило., полной сжвопзмешсгшшой пщзщдапмой, харшлершуются четкими семангичесжими зшртккрисшками, благодаря чему их можно разделить на ряд лшсгжо-стшн'ПГчесшс-! групп , каждая из которых имеет овои особенно-сш в плане их онтогшепшешого освоения.

Выбор жонодашческих рамок исследования (до трех лет) связан с тем, что именно в данный период формируется ядро языковой шшемы ребенщ, осван-веются части речи кж ошовные лекшко-п^^машчежие разряды слов, ребенок овладевает пршшт® их потребления в речи=, диктуемыми их основными сутЕНосшыми харшсгер^сггаками (мы имеем в виду правила уровня языковой шетемы), что вжается правка, отношщихся к ведению язьжовой нормы, то их освоение может растягиваться на последующий дшгтельньш период). Именно в это время создаются основы когнитивной системы ребенка, скщдьшаются ос= новкые ментальные репрезентации, связанные с постижением определенных еенсоиных эталонов вкуса. нвеш, реемеоа и т.п.. на ошове которых и сшомн-

1 С-- -- • 1 А А А —

руются лоссъжо-семьштичеекие разряды качественных щжшгательных - вкусовые, цветовые, размерные. оценочные.

Акг-лальносгь темы исследования определяется тем, что начшшный детсмш .шк<14Кон русского ребштш практически не изучен. В этом смысле росо-пкжая

отолитвистика значительно отличается от западной (Е Кларк, Р.Еермак, МЕауерман, Л.Ещм и ряд других иесшедователёй).

Проблема освоения ребенком жжсических единиц практически оставалась вне сферы внимания тфугтенттгегп отечественного иссдщователя детской речи АН Гвоздева, исследовшия которого посвящены глшным образом освоению ребенком звуковой стороны шы® и 1ршмшикй= Имеется, вщючш, оцублико-вшыая через много лет после его смерти книга "Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка" (Оврвхш, 1990), но она содержит главным обра* зом фактические данные (въщержки из дкевншш). Работы обобпщкжцего характера посвященной развитию детского лексикона, А. И1 Ьоздвв нзштсатъ не успел.

Ряд цшных теоретических пожжении, кеюзющихся мшнизма освоения ребенком лшкшчежих единиц, содержится в клЕюсичеашх исследования?: Л. С. Выготакого, АР.Лурия, а также в трэдах современных ученых -А А Леонтьева. АМ.111нхнзровича. К С, Кутзряковой, ААЗалшской, И Г. Овчгшшйшеой и рядя других исследователей.

Работа А Б. Захаровой (1975) сшциально посвящена освоению ребенком прилшзделышх, однако при этом предметом изучения являлась речь детей более старшего возраст

Следует отметит что до ш пор отсутствовали исследовшт-м, выполненные с учетом больших массивов текстов люшжгщщюго характера.

Научная новизна исследования определяется как самим материалом, так и ас= пектами его ю^чэви - с- позиций прогрессивных научных направлший - конструктивизма (как оппозиция наптизмук так и когнитивизма

Мысль о том, что ребенок сам строит свою языковую систему, а не получает ее в готовом виде (ср, теорию врожденных знёний) не нова (идеи ДОюбина, МТомазелго и др,). однако эти идеи еще не были конкретизированы применительно к проблемам усвоения лексической семантики прттшгательньЕч.

В связи с этим особый акцент в исследовании делается на анализе материнского инпута - обсушшется вопрос о том, какую роль речевая стратегия матери

играет в усвоении .языка ребенком, в данном случае - освоения им содантики и ¡раммэдичежих характеристик разряда вачественных прилагательных. Имен= но поэтому большое место в работе отводится анализу речи матери что в оте= чесхвшньк исследования:-; по лингвистике детской речи практически отсутствовало..

В работе делается попытка проследить формирование семантических понятий в дишмике с позиции коппштшма В русле общего когш-пивного подхода особый интерес приобретает обращение к качественным припагатеж.ньв,! от-ржкщм логику естествшной категоризации мира человеком. Хшнньхй подход позволяет проследить языковое развитие ребенка- во взаимосвязи с познанием миоа Пзимештгельно к щзьшагательным когнитивный полжш поелпола-

1 X 1 • ' А • •

тает категоризацию явлений - выяснение того» на основании чего ребенок кшс-шфшщрует признаки предметов и каким образом обобщает разнообразие своих огшщений. В этой связи актуальным прегютавляется вопрос об онтогенезе лекшко-се&аштических групп прилжательшлх, их зарождении и "наполнен!®" в речи ребенка второго-третьего года жизни.

Речевое развитие ребенка нссящуется в общем контексте его психического развития, в связи со стшювжнием мышжния и пр«дметао-пршлжчажой дея-жлшосщ, отршкшядей общественно-исторический опьп человека

ГЪд данным \тжм -Зршия расематршаются качественные шша прилагательные, имена свойств предметных сфер, характеристик веща! людей, кото= рые восприш1маютея, прещце всего, органами чувств., т.е. такие, которые в об= щественно=историчежом опыте человека "попадались на глаза первыми". Од= ншсо сюда относятся имена не только эмпирически воспринима^ьк свойств предметов, лиц, но и названия качеств и черт харшстфа человека его умственного, психического и физического склапа

Идея разграничения эмпирических (змшфикнък) и рыщюнальнък прилагательных связывается с именем А И Псамма (см. его "Очерки по семантике качественнь-Еч пртшаттельньж'1) [Щзамм 1979]. ГЬ характеру лошко-предмешого содержания, форш-фующего значение ъачественных прилага-

тельных последние разделяются на "эмшфийные" и рашюшльные". Такой анализ смыаювой стрзжтуры позволяет представить ее в динамике становления, дает возможность проследит в каком направлении и каким образом у "мелшького" носителя языка сщ>>ктуррщуется лакснческое значение имени щжлагшельного. Идея компонентной структуры лексического знвнтш слова вытекает т понимания языка кшс шстшно-стр>7кт>рного образования и является исключительно шюдотворной и пфспекшвной (ВХ.Гшц ИАСтшнин, Л.МЕасильев и др.). "КЬмпонштньй анализ играет исшзючитепьиуго роль, оообшно при описании дйксмгаь и ни одна адекватная теория смысла не может обойтжь без процедур, обешшивакшшх в той или иной степени компоншт-ный анализ значший" [Апресян 1963; 113].

Необходимо отметить, что в дишфтшии впервые раошшриваютта Функ-щюнировшие качественных щжпвгагельных не сшжк ранних (включая доре-чевьвг - в аспекте понимания качественных признаков) этапах развития руо-кжошычнош ребенка. С учетам различий в плане их кошишвного ушоенкя просшживакшш различия в штаг и способах освоения ребенком прилагательных^ ошосяпшжж к различным л)аоаиксмзшаншч]ееким группам. В .процессе анализа формирования адъективного словаря русского ребенка раскрывается постижение им мира, которое реализуется в диалоге со взрослым, в щзедмет-но-прзвлтгческой деятельносш маленького носителя язьжа

Итак; объектом иссгшдоеатш является адъективный словарь ребенка в возрасте от года до тех лет. Под адъективным словарем понимаем общий запас прилагательных и "гфотоадьекшвов", характерный для большинства, детей в возрасте от года до тек дет, Под протощшективЁМй гшнимазм слова качественной ошинтики, являющиеся частью так шзываемого "язьжа нянь" (ЪеЬу-Мк, пкйюгше).

Цепь гюшаоватт состоит в шалше закономерностей и этапов освоения ребешсом (не только в зксшрехживной, но и в импреоеивдай речевой деятельности) каждого из леюжшчзеыштическйх разрядов прилагательных (цветовых, размфных, вкусовых, оценочных и прочих). При этом особое внимание

заделается: формированию в ешаши точж отсчета отршшкшмх систему знаний ребенка о мире.

В шшветотвии с целью определяются задачи:.

1) охаршсгероовшь начшзьньй детский лексикон, определив место, занимаемое в нем кшествшными пршжшшьными (начальный детский лексикон -словарь ребенка в возрасте до трек лет, то есть ребенка» по пеижшго-дшдшшческпй классификации - раннего возраста) (ЛСВыготхжий, Л.ИБожшич, ДЕЭйьконин);

2)ушшкшжгь состав наиального адъективного лексикона ребажа (с учетом частоты употребления отдельных .тшкюем каздым из информашов);

3) выявить рсхль речи: матери в формировании начального яжешсона в цешм и адъективного жшкш - в частности;

4) охарактеризовать стадии формирования в язъжовом сознании ребшкв различных групп пршшгагельных: от вошрияшя при-шгашльных, данных в материнском инпущ к поиску шособов передачи информации (в том числе и ншфбалъных) о тех или иных признаках предмете© и далее - к освоению семантики прилагательных каяздой из лешико™ сямантических групп и их использования в собственной речевой продукции;

5) выявить особенности формирования в языковом сознании ребенка "точек отсчета", бшожщимьк для ошыстшт семантики пршшгшшьных каждой из рассматриваемых лшшко-шманшчйсжих групп;

6) выявить и описать семшшмеские сдвиги, имеющие место при постижении ребенком стшнтики кшествшных прилагательных, обнаруживающиеся в отобшностях их сочетаемости с существитезтьньми.

Мзгщтажш для исследования послужили фратешъх-диашга, рашхифро-вшные мвгаитофонные записи, вицешаписи русосих детей, живущих в Череповце и Ошкт^Петшбурге, Цюшшлизировано 150 адъективных единиц и 370 словоупотреблений, полученных путем выборки из речи Оли М, Ани CL Саши Е, Скпи П ГЬмимо этою, хтривлвкашж обоифный дашнишвьй материал; представлеБшый в сборниках "От нуля до двух" - СЩ 1997 и "От д вух до трех"

- СГВ, 1998, а также неопубликованные материалы, имекшшшя в Фонде Д енных детской речи РГПУ им. АН Герцена (фрагменты записи речи Ромы Ф, Жени М, Киршхш В., Виталии С., Миши М, Моли Т.), где зафиксировано боже 120 адъективных единиц и 330 сшвоутютршшшй. В качестве ошовных инфор&шпш рассматривались Оля М (Череповец), Аня С (Санкт-Петербург), Сшза Е (Чфшотец), Шш П (Череповец). ЕУбор был опредедш что мм могли, во-первых. озншюмшъся с родшеззьскими днешикшаи в полном виде и, во-вторых, иметь непосредственный контакт с самими информантами (кроме Ани С) и их матфя&щ, представившими заметки о физиче* ежом и поихичесшм развитии детей с первых нщель их жизни.

Методика исследования - в качестве ошовною был избран лонтшжный метод, позволяющий проследить речшое развитие одного ребенка в течение длительного времени, выявил» как общее, так и шщивидуальное в посшжшии детьми семантики кшественных прилагательных, обнаджить иногда достэ-точно тонкие тешшщии речевого развития, вьшвить изменения, происходящие в ьштервалах, которые не охватъшаютш ''попфечными" срезами.

Теоретическая значимость работы определяется тем, что разработка вопроса об особенностях усвоения ребенком сезмшпики качествшных лршзшдаелы&к детьми раннего возраста позволила выявить наличие своеобразных точек отсчета, шелпошгаемых семшшкой одних даксикскэемантичеаких трупп пш-шгателышх и о-кутспвукшшх в других Изучение форшфоваиия лекхжче= еких значений прилагательных в языковом сознании ребенка подтвердило вдето о компонентной структуре лексического значения, 1федстшлякяцей собой совокупность минимальных лекеиче<жих компонентов - сем, Изучение пути овладения ребенком семантики качественных пршЕгательньк подтверздаег идею "ментажной" основы понимания и продуцирования речи, явшшжцейсж одной из основных понятий кошитивизмв.

Практическая значимость работы определяется тем, что знание особен-носшй оовошия значший слов в онтогенезе позволяет органшованно и цеж-напюшзккно строить работу по швфшшетвовашю речи рй5®т йажжцийш

в работе материал может быть использован лопшедами для определения уровня речевого развития ребенка.

Лрактннеосая значимость связана еще и с тем, что курс онюлингаистиш (лингвистики детской речи) преподается во многих вузшс России. ГЬлучшные данные позволяют существенным образом дополнить разделы "Усвошие лек-шческих единиц" и "Овладение морфошгжческими категориями", Шэлкще-ния и выводы, имекшдаесж в работ могут; кроме того, быть использованы в практике вузовского преподавания в курсах введения в язьшюзнание, общее языкознание, пшхошшвистика (теория речевой деятельности), совршшный русский язык, детская пшхологая, методика развития речи, лошпедия, а так= же в спещуреахи спецоеминщзах.

В шоей работе мы исжшшш из сзщуквдих положений:

1) качественные гфиявгашльные появляются в речи ребшка раньше относительных;

2) "ранними" прштагательными ошзьшаются именно та для постижения семантики которых имеются ншбходимые шгнишвные прегросьшки, отвечающие сеноорньм возможностям ребенка на данном возрастом этапе;

3) значения осваиваемых ребенком првдзагшежных не остаются всозшшии ребенка некзмшными - они меняются и обогапиются по мере копшгивного и языкового развития, что выявляется в изменении референции пршжгшелъных:

4) кщдый ш ршряшв гдэшжзгельных имеет свои особенности онтогенетического освоашя, что определяется различной сущностной гщиродой кодирушых языком признаков;

5) ушешностъ освоения семантики пршшнгешьных во многом определяется не только способностями ребенка и опытом его прещдеетао-практичеосой деятельности, ко и характером получаемого им речевого инпута, речевой стратегией взрослых, общающихся с ребенком.

Данные пожшения нажадят свое развитие в тгослэдующих главах диооер-тационного исследования. В первой главе - "Начальный детжий лексикон и факторы, алошбствукждие его развитию" - рассматриваются шрвошчшьнью

стадии формирования детского лексикона, определяется место в нем прото-адьективив как элемшта сзкщдывающейся языковой системы ребенка; определяются факторы, шошбствующие развитию лексикона в целом и постижению сшштшш качественных прювгтшшых в частности,

Вторая глвш - "Размерные пршшгательные" - посвящена анализу той части адъективного словаря ребенка, которую составляют указанные прюжвтешь-ные, выявляются ошбенносш постижения ребенком их сезменшки с помощью ошного анализа

В третьей главе - "Шетовые нршшгателылда" = тюслвдовательно расшмри-ваются щевдобозшчшия на. досзювесном и ошвееном периоде речевою развития ребшка его постепенный переход к ВЁришивнюетн комбинаций "существительное + прилагательное",

В четвертой главе - "Прочие эмшрийнью 1филвгзтльнь© в речи ребенка"-рассматриваются прилагательные, отофажакщие эмшгрийные признаки, где зрительное ощущение не является основной перцепцией.

В пятой главе - "Оценочные прилагательные" - рассматривается, как ребенок входя в мир, начинает постигать свойства предметов, ишользуя систему оценочных зншентш,

В "Заключении" подводятся общие ито