автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.02.19
диссертация на тему: Коммуникативное поведение дошкольника

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата филологических наук Чернышова, Елена Борисовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I.

Коммуникативное поведение как предмет описания.

1. Понятие и виды коммуникативного поведения.

2. Возрастная лингвистика. Онтолингвистика.

3. Коммуникативное поведение старшего дошкольника как предмет описания.

Выводы.

ГЛАВА II.

Основные особенности коммуникативного поведения старшего дошкольника.

Контактность.

Тематическая направленность общения.

Регламентированность.

Регулятивностъ.

Коммуникативная самоподача.

Толерантность.

Вежливость.

Коммуникативная экспрессивность.

Коммуникативный идеал старшего дошкольника.

Выводы.

Введение диссертации2001 год, автореферат по филологии, Чернышова, Елена Борисовна

Развитие современной науки о языке идёт по пути своеобразного разделения лингвистики на две сферы, которые имеют разные объекты и предметы изучения. Описание и исследование языковой структуры является предметом изучения традиционного языкознания, языковая личность - предмет изучения антропоцентрической лингвистики.

Антропоцентрическая (или антропологическая) лингвистика - это область лингвистической науки, изучающая языковую личность и её коммуникативную деятельность (Арушанова, 1998; Бадмаев, Малышев, 1999; Бода-лев, 1990; Донец, 2001; Зимняя, 1974; Иссерс, 1999; Караулов 1987, 1989; Кубрякова, 1985, 1987; Леонтьев, 1969, 1974а, 19746, 1974в; Львова, 1991; Меулер, 1990; Седов, 1999; Сорокин, Тарасов, Шахнарович, 1979; Стернин, 1991а, 1993, 1998; Стрельникова, 1999; Топорова, 1994, 1995; Ухина, 1995; Цейтлин , 1989, 2000; Щукина, Нестерова, 1999 и др.).

Антропоцентрический подход к языку переместил исследовательский интерес с анализа внутренней структуры языка на анализ коммуникативного аспекта языка, его функционирования в процессе речевой деятельности. Коммуникативный и антропоцентрический подходы привели к развитию новых лингвистических направлений, в частности - исследований в области коммуникативного поведения. Коммуникативное поведение определяется как совокупность норм и традиций общения народа, социальной, возрастной, тендерной групп, а также отдельной личности (Стернин, 2000а).

Получают развитие такие самостоятельные направления, как тендерная, профессиональная, возрастная лингвистика, изучающие язык и коммуникативное поведение отдельных групп носителей языка.

Данное исследование посвящено описанию специфики коммуникативного поведения старшего дошкольника и выполнено в рамках возрастной лингвистики.

Предмет исследования: коммуникативное поведение шестилетнего ребенка как отражение возрастного коммуникативного мышления.

Существует целый ряд фундаментальных исследований развития детской речи, посвященных лингвистическому описанию последовательности появления в речи ребенка тех или иных языковых фактов (А.Н. Гвоздев, С.Н. Цейтлин, Н.И. Лепская, Е.И. Исенина, A.M. Шахнарович, С.И.Гиндин, В.П.Канахина, Е.С.Кубрякова, А.А.Леонтьев, Е.Г.Озерова, Т.В.Соколова и

ДР-)

Наряду с работами по онтолингвистике, имеется обширная психологическая литература, посвященная функциональному развитию детской речи или развитию речевого общения ребенка (Д.Б. Годовикова, Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина, Т.В. Антонова, В.В. Ветрова, Л.Н. Галигузова, А.Г. Рузская, Т.А. Репина, Е.О. Смирнова и др.).

В последние годы появился ряд исследований, описывающих детское коммуникативное поведение в рамках возрастной лингвистики (H.A. Лемя-скина, Е.И. Грищук, Л.Г. Горькова, Т.И. Полюкова и др.).

Несмотря на разноаспектную тематику психологических, психолингвистических работ в области детской речи, следует отметить тот факт, что^опи-сание основных черт коммуникативного поведения старших дошкольников не являлось до сих пор предметом специального исследования. Вместе с тем, комплексное описание коммуникативного поведения шестилетнего ребенка, представляющее коммуникативную деятельность старшего дошкольника как многоаспектный процесс коммуникативного взаимодействия с миром, взрослыми и сверстниками, обусловленный коммуникативным мышлением ребенка, представляет собой актуальную научную задачу.

Цель исследования: комплексное описание коммуникативного поведения старшего дошкольника и выявление на его основе доминантных черт коммуникативного мышления ребенка данного возраста.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. Разработка методики изучения и описания коммуникативного поведения дошкольника.

2. Разработка модели описания коммуникативного поведения дошкольника.

3. Осуществление комплексного описания коммуникативного поведения ребенка по разработанной модели.

4. Описание основных коммуникативных категорий и степени их сформированное™ в коммуникативном мышлении шестилетних детей. Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые в отечественной лингвистике коммуникативное поведение шестилетнего ребенка получает целостное, комплексное описание по параметрической модели, что позволяет выделить доминантные черты коммуникативного поведения шестилетнего ребенка и основные особенности его коммуникативного мышления.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных результатов и выводов в учебных курсах по психолингвистике, при подготовке учебных пособий для студентов вузов, методических рекомендаций для учителей, воспитателей детских садов и родителей.

Общетеоретической основой исследования послужили труды ученых по лингвистике, психологии, психолингвистике, социолингвистике -Л.С. Выготского, А.Н. Гвоздева, A.A. Леонтьева, Б.Д. Эльконина, Н.И. Формановской, М.Р. Львова, A.A. Бодалева, С.Н. Цейтлин, В.К. Харченко, A.M. Шахнаровича, Л.И. Божович, Б.Ф. Ломова, И.А. Стернина, Н.И. Лепской, М.И. Лисиной, А.Т. Рузской, К.Ф. Седова, H.A. Лемяскиной, Н.В. Уфимцевой, В.К. Харченко и др.

Материал исследования: магнитофонные записи речи старших дошкольников в детских дошкольных учреждениях г. Борисоглебска (в различных речевых ситуациях) с последующей расшифровкой записей (90 часов), письменные ответы родителей и воспитателей на вопросы анкет (675 анкет, из них 615 анкет родителей, 60 анкет воспитателей), устные ответы детей на вопросы анкет (624 опросных листа, заполненных экспериментатором).

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на региональной научной конференции "Язык и национальное сознание" (Воронеж, 1998, 1999), на всероссийской научно-методической конференции "Современная языковая ситуация и совершенствование подготовки учителей-словесников" (Воронеж, 1998), на V, VI, VII, VIII научно-методических конференциях "Культура общения и её формирование" (Воронеж, 1998, 1999, 2000, 2001). Работа обсуждалась на кафедре общего языкознания и стилистики ВГУ. По теме диссертации опубликовано 8 работ.

Внедрение результатов исследования. Разработаны и внедрены: а) программа спецкурса "Коммуникативное поведение старшего дошкольника и формирование навыков культуры общения у шестилетних детей" для студентов факультета дошкольного воспитания Борисоглебского государственного педагогического института; б) программа спецкурса "Коммуникативная подготовка дошкольника к школьному обучению" для студентов факультета педагогики и методики начального образования и слушателей отделения платных образовательных услуг при БГПИ; в) программа учебного блока "Коммуникативная подготовка ребенка к школе" в рамках интегрированного учебного курса "Комплексная школьная подготовка" для шестилетних детей учебного центра дошкольной подготовки "Букварёнок" при БГПИ.

Положения, выносимые на защиту.

1. Разработанная параметрическая модель описания коммуникативного поведения старшего дошкольника, включающая 9 факторов, 142 параметра и 625 признаков, даёт возможность эффективно описать основные черты коммуникативного поведения шестилетних детей. Данная модель может быть применена для описания коммуникативного поведения и других возрастных групп.

2. Эффективными методами описания коммуникативного поведения ребенка являются включённое и скрытое наблюдение, интервьюирование, наводящая беседа.

3. Выявляется яркая возрастная специфика коммуникативного поведения старшего дошкольника, отражающая активный процесс формирования его коммуникативного сознания в этот возрастной период и существенно отличающая дошкольника не только от взрослых, но и от младших школьников.

4. Наиболее ярко дифференциальные черты коммуникативного поведения старшего дошкольника проявляются в общении со сверстниками: высокая экспрессивность общения, стремление к коммуникативному доминированию, агрессивная самоподача, любовь к критике и спорам, отсутствие антиконфликтной тематики общения, свобода подключения к общению сверстников.

Наиболее конформное коммуникативное поведение старший дошкольник демонстрирует в общении с близкими и посторонними взрослыми.

5. Коммуникативное поведение ребенка обусловлено его коммуникативным мышлением, которое может быть описано в виде определенной категориальной структуры.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Коммуникативное поведение дошкольника"

Результаты исследования позволяют утверждать, что в коммуникативном мышлении старшего дошкольника идет процесс формирования таких коммуникативных представлений, как:

• представление собеседник (или партнер по общению);

• представление внимательный собеседник;

• представление вежливый — грубый человек;

• представление встреча, прощание, благодарность, спор, разговор "по секрету", официальное - неофициальное общение (т.е. стандартные коммуникативные ситуации).

О возрастной несформированности вышеуказанных представлений говорит наличие возрастных признаков коммуникативного поведения.

Например, представление собеседник обычно связывается в детском сознании с человеком, являющимся партнером в совместной деятельности, источником информации, оценки и образца действий, но при этом наблюдается дифференциация типов собеседников по функциям, которые они выполняют: собеседник — сверстник, в первую очередь, партнер по игре, а собеседник -взрослый - источник информации и оценки.

Представление собеседник находится в тесной связи с представлением внимательный слушатель, которое также находится в стадии формирования, так как шестилетний ребенок не только воспринимает лишь внешнюю сторону внимательного слушания (маска и поза), но и использует их сам, а также ждет таких же коммуникативных действий от собеседника.

Таким образом, ребенок, достигая шестилетнего возраста, имеет некоторую систему еще развивающихся коммуникативных представлений. Эти представления, аккумулирующие в себе коммуникативные признаки различных единичных коммуникативных фактов и образов, являются фундаментом для становления коммуникативного конкретно-понятийного мышления.

На первой стадии развития коммуникативного конкретно-понятийного мышления отдельные коммуникативные представления складываются в единичные конкретные коммуникативные понятия.

Например: представления собеседник, вежливый человек, коммуникативная ситуация лежат в основе таких коммуникативных понятий, как коммуникативные императивы, табу и допущения.

Приведем иллюстрацию к данному примеру: в официальной обстановке (в детском саду) к воспитателю нужно обращаться по имени и отчеству, в неофициальной обстановке (дома, и так как воспитатель является подругой матери) можно называть ее тетей Таней. Или: мальчикам нельзя часто использовать контактные невербальные сигналы (объятия, поцелуи), а девочкам -можно.

Как показало исследование, на первой стадии формирования находятся такие коммуникативные понятия, как:

• комплимент;

• табу, императивы и допущения;

• внимательное слушание;

• хорошая речь;

• вежливая речь;

• вежливое поведение;

• коммуникативные роли;

• стиль общения;

• коммуникативные ожидания.

Все перечисленные понятия также находятся в процессе развития и становления и имеют яркие возрастные особенности.

Коммуникативные представления и понятия - это начальный этап формирования коммуникативных категорий.

Важнейшей характеристикой коммуникативного мышления как целостного процесса является его категориальная структура. Категориями детского коммуникативного мышления являются наиболее общие представления и понятия детей о нормах и традициях общения лингвокультурной общности, к которой они принадлежат.

Категориальный строй коммуникативного мышления формируется в дошкольном возрасте (6-7 лет) при переходе ребенка от непосредственного к опосредованному пониманию действительности и при появлении основ понятийного мышления.

Результаты нашего исследования подтверждают тот факт, что в коммуникативном мышлении дошкольника идет процесс категоризации. Формирующиеся коммуникативные категории имеют яркие возрастные особенности.

Категория общение в детском коммуникативном сознании не представлена. Дошкольники не отделяют общение от других видов деятельности: им трудно назвать любимые и нелюбимые темы общения с окружающими, в их взаимодействии трудно выделить чистое общение, т. к. оно практически всегда сопровождает какой-либо вид деятельности ("Нам некогда общаться - мы бегаем, играем, шалаш строим!" (ДимаМ., 1998 )).

Категория вежливости представлена дихотомией "грубость-вежливость", "грубый-вежливый" и является базовой категорией коммуникативного мышления. Именно через соотношение с системой представлений и понятий, входящих в данную категорию, происходит осознание других коммуникативных явлений и фактов, которые в дальнейшем складываются в представления и понятия уже другой коммуникативной категории. Категория вежливости в детском коммуникативном сознании основана на морально-нравственных понятиях: "уважение", послушание", "помощь другим", "вежливые слова".

Категория статусности общения в сознании детей слабо актуализирована, хотя здесь идет процесс формирования понятия "виды коммуникативного поведения" (горизонтальное и вертикальное), основой которого являются представления дошкольников о статусе коммуникантов и соответствующих правилах общения (Например: взрослых (т.е. вышестоящих) нельзя критиковать, сверстников - можно, а младших детей даже нужно).

Категория нормативности общения в детском сознании представлена дихотомией "можно - нельзя" и имеет в своей структуре понятия "табу", "императивы", допущения", "правильная речь", "брань", "громкость".

Категория коммуникативное равенство относится к числу приоритетных в сознании ребенка категорий. Коммуникативное равенство понимается детьми как наличие справедливости и честности в распределении коммуникативных ролей, объема общения и внимания полученного от собеседника ("А так нечестно, он каждый раз с вами сидит!).

Категория коммуникативный идеал основан на понятиях "хороший партнер по игре", "интересный рассказчик".

Категории толерантности, коммуникативной ответственности и коммуникативной неприкосновенности в детском сознании не представлены.

Перечисленные основополагающие коммуникативные категории выступают как узловые точки коммуникативного развития ребенка. Они образуют своеобразный каркас, систему коммуникативного мышления, которая в дальнейшем определяет процесс восприятия и понимания не только коммуникативного поведения окружающих, но и собственной коммуникативной практики, а также направляет и преобразует вновь приобретаемые коммуникативные знания.

Как показало исследование, категориальный строй мышления дошкольника начинает только складываться, но начальные формы категориальной структуры, несмотря на их незрелость, уже выполняют функции коммуникативного сознания.

На начальной стадии формирования находятся такие категории как ста-тусностъ и нормативность общения.

В средней стадии сформированности находятся категории: вежливость и коммуникативный идеал, имеющие яркую возрастную специфику.

Сформирована и чрезвычайно актуальна в коммуникативном сознании и коммуникативном поведении ребенка категория коммуникативного равенства.

Не сформированы такие категории как общение, коммуникативная неприкосновенность, коммуникативная ответственность, толерантность.

Базовой категорией коммуникативного мышления ребенка является категория вежливости, на основе которой формируются остальные коммуникативные категории.

Таким образом, исследование и систематическое описание коммуникативного поведения старшего дошкольника дает возможность представить основные черты его коммуникативного мышления и позволит разработать эффективные методы речевого воздействия на ребенка, а также эффективные приемы развития коммуникативных навыков детей.

Заключение

Наука о возрастном коммуникативном поведении представляет собой раздел современной антропоцентрической и возрастной лингвистики. При наличии достаточно развитой прагмалингвистики и социолингвистики, интенсивно развивающейся тендерной лингвистики, возрастная лингвистика остается пока наиболее слабым звеном современных антропоцентрических исследований.

Исследование возрастного коммуникативного поведения способствует становлению и развитию возрастной лингвистики. Подобное исследование предполагает разработку методики и модели описания возрастного коммуникативного поведения, а также уточнение и дополнение понятийно-теоретического аппарата описания.

Наблюдения показывают, что возрастное коммуникативное поведение демонстрирует наиболее яркую специфику в старшем дошкольном возрасте (6 лет), поэтому описание коммуникативного поведения дошкольника представляет особый интерес.

Коммуникативная деятельность дошкольника регулируется его коммуникативным мышлением; последнее может быть смоделировано по результатам описания коммуникативной деятельности.

Процесс познания норм и традиций общения начинается с усвоения детьми единичных и разрозненных коммуникативных фактов (например: нужно здороваться с окружающими при встрече, с взрослыми нельзя разговаривать грубо, сверстники любят слушать анекдоты, со сверстниками можно и нужно спорить, взрослый может внимательно выслушать и помочь в разрешении конфликта и т.п.).

Единичные коммуникативные факты и образы, накапливаясь в детском сознании, становятся основой для формирования коммуникативных представлений, которые впоследствии развиваются в коммуникативные категории.

Список научной литературыЧернышова, Елена Борисовна, диссертация по теме "Теория языка"

1. Абакумова О.В. Параметры эмоционально-окрашенной детской звучащей речи. Дисс. канд. филол. наук. Воронеж, 2000 - 283 с.

2. Айдарова Л.И. Маленькие школьники и родной язык. М.: Знание, 1983. -95 с.

3. Акишина A.A., Кано X., Акишина Т.Е. Жесты и мимика в русской речи: Лингвострановедческий словарь. М.: Русский язык, 1991. - 493 с.

4. Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. М.: Издательский центр "Академия", 1999. - 160 с.

5. Антонова Т.В. Роль общения в регулировании отношений детей дошкольного возраста в игре. Автореф. дисс. . канд. психол. наук. М., 1983.

6. Арушанова А. Коммуникативное развитие: проблемы и перспективы: Ст. дошк. возраст //Дошкольное воспитание. 1998 - №6; 1999 - №2. - С. 7682.

7. Ашкова А.Е., Горбунова A.B., Косинова Н.Е. Речевое поведение В.В. Путина //Культура общения и её формирование. Вып.7. Воронеж: ВОИПКРО, 2000. - С. 73.

8. Багрянская Н.В. Тематика речевого общения военнослужащих //Культура общения и ее формирование. Вып.6. Воронеж: ВОИПКРО, 1999. - С. 76.

9. Бадмаев Б.Ц., Малышев A.A. Психология обучения речевому мастерству. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 224 с.

10. Ю.Базарская Н.И. О некоторых особенностях коммуникативного поведения американцев //Язык и национальное сознание. Воронеж: ВГУ, 1998. - С. 63.

11. П.Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. М.: Художественная литература. - 1990. - 543 с.

12. Бахтин М.М. Проблема речевых жанров //Бахтин М.М. Собрание сочинений в семи томах. М.: Русские словари, 1996. - Т.5. - С. 159-206.

13. Береснева Н.И., Дубровская Л.А., Овчинникова И.Г. Ассоциации детей от шести до десяти лет (ассоциативное значение слова в онтогенезе). Пермь, 1995.

14. М.Беспамятнова Г.Н. Языковая личность телевизионного ведущего. Авто-реф. дисс. . канд. филол. наук. Воронеж, 1994.

15. Богуславская Н.Е., Купина H.A. Этикетные ошибки и принципы обучения речевому этикету на уроках русского языка в школе //Детская речь и пути её совершенствования. Свердловск: СГПИ, 1989. - С. 86-74.

16. Богданов В.В. Речевое общение. Прагматические и синтаксические аспекты. Л., 1990.

17. Бодалев A.A. Личность и общение: Избранные психологические труды /A.A. Бодал ев; АПН СССР. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

18. Бодалев A.A. О коммуникативном ядре личности //Советская педагогика. 1990.-№5.-С. 77-81.

19. Бодалев A.A. Психология общения: Избранные психологические труды. -М.-Воронеж: Ин-т практ. психологии, НПО "МОДЭК", 1996. 256 с.

20. Бодуэн де Куртенэ И.А. Избранные труды по общему языкознанию. М.: Изд-во АН СССР, 1963. - Т.2. - 391 с.

21. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

22. Борисова И.Н. Русский разговорный диалог: структура и динамика. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 2001, - 408 с.

23. Брауда Н.В. Особенности национально-культурной специфики общения //Культура общения и её формирование. Вып.5. Воронеж: ВОИПКРО, 1998.-С. 44.

24. Брушлинский A.B. Мышление как процесс и проблема деятельности //Вопросы психологии. 1982. - № 2.

25. Буркова Е.А. Формы выражения несогласия в разговорной речи школьников //Культура общения и ее формирование. Вып.4. Воронеж: ВОИПКРО, 1997. - С. 57.

26. Бурменская Г.В. "Речь для себя" в дошкольном возрасте. //Вестник Моск. унив-та. Сер. 14. Психология. М., 1989. - №1.

27. Верещагин Е.М., Костомаров В.Т. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М., 1990. - 246 с.

28. Ветрова В.В. Особенности речи дошкольников в ситуации вербального управления деятельностью //Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания дошкольников. Душанбе, 1981.

29. Выготский Л.С. Избранные психолингвистические труды. М.: Педагогика, 1956.

30. Выготский Л.С. Мышление и речь //Выготский Л.С. Собр.соч. в 6 томах. -М.: Педагогика, 1982. Т.2. - С. 5-361.31 .Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии //Собр. соч. в 6 томах. М.: Педагогика, 1984. -Т.4. - С. 144-268.

31. Высочина О.В. Возрастные особенности восприятия иноязычных слов носителями русского языка //Культура общения и ее формирование. Вып.6. -Воронеж: ВОИПКРО, 1999. С. 72.

32. Галигузова Л.Н., Смирнова Е.О. Ступени общения: от года до семи лет. -М.: Просвещение, 1992. 143 с.

33. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М ., 1961.-471 с.

34. Гвоздев А.Н. От первых слов до первого класса: Дневник научных наблюдений. Саратов, 1981.

35. Гендер как интрига познания. Сб. статей /Сост. A.B. Кирилина. М.: Изд-во "Рудомино", 2000. - 191 с.

36. Гиндин С.И. О детской речи и науке психолингвистике //Русский язык. -1999.-№31.

37. Говорят дети: Словарь-справочник /Сост С.Н. Цейтлин, М.Б. Елисеева. -СПб., 1996.

38. Годовикова Д.Б. Осознание детьми 5-7 лет качеств сверстников и их общение //Теоретические и прикладные проблемы психологии познания людьми друг друга. Краснодар, 1978.

39. Годовикова Д.Б. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками //Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.

40. Годовикова Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников //Вопросы психологии. 1984. - №1. - С. 34-40.

41. Годовикова Д.Б. Общение ребенка со взрослым //Дошкольное воспитание. 1988. -№5.-С. 51-54.

42. Голицина Т.Н., Вахтель Н.М., Распопова Т.И. Языковая личность И.П. Распопова//Филологические записки. Вып. 10. - 1998. - С. 171-180.

43. Голованова В.Г. Искусство и система общения. Ташкент, 1977. - 137 с.

44. Горелов И.Н. Проблема функционального базиса речи в онтогенезе. Челябинск, 1974.

45. Горелов И.Н. Невербальные компоненты коммуникации. М.: Наука, 1980.- 104 с.

46. Горькова Л.Г. Особенности коммуникативного поведения дошкольников иностранного происхождения в условиях русскоязычного детского сада //Культура общения и ее формирование. Вып.4. Воронеж: ВОИПКРО, 1997. - С. 53.

47. Грищук Е.И. Понимание культурологической лексики старшеклассниками //Культура общения и ее формирование. Вып.6. Воронеж: ВОИПКРО, 1999. - С. 73.

48. Гусева С.М. Национальная специфика культуры общения в процессе обучения нерусских интонации русской речи //Культура общения и ее формирование. Вып.4. Воронеж: ВОИПКРО, 1997. - С. 70.

49. Дарвин Ч., Тэн И. Наблюдения за жизнью ребенка //Пер. с франц. и англ. -СПб., 1990.

50. Детская речь и пути её совершенствования /Свердловск, гос. пед. ин-т. -Свердловск, 1989. 98 с.

51. Детская речь и пути ее совершенствования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Екатеринбург, 1998.

52. Детская речь как предмет лингвистического изучения. Д., 1987.

53. Детская речь: лингвистический аспект. СПб.: Образование, 1992. - 176 с.

54. Детская речь: проблемы и наблюдения /ЛГПИ им. А.И. Герцена. Д., 1989.- 160 с.

55. Детская речь: Словарь лингвистических терминов /Сост. С.Н. Цейтлин, М.В. Русакова. СПб., 1996.

56. Детская речь: Тексты. Дневники. Наблюдения. СПб., 1993.

57. Детские словообразовательные инновации /Сост. С.Н. Цейтлин. Д., 1986.

58. Дзюбенко О.Г. О чём спорят дети (от 2 до 8): Методич. рекомендации -Тернополь, 1990.

59. Добрынина Л.А. Страноведение и коммуникативное поведение //Иностранные языки в современной социокультурной ситуации. Воронеж, 1999.-С. 51-52.

60. Доналдсон М. Мыслительная деятельность детей: Пер. с англ. /Под ред. В.И. Лубовского. М.: Педагогика, 1985. - 192 с.

61. Донец П.Н. Основы общей теории межкультурной коммуникации: научный статус, понятийный аппарат, языковой и неязыковой аспекты, вопросы этики и дидактики. Харьков: "Штрих", 2001. - 386 с.

62. Елагина М.Г. Значение ситуативно-делового общения со взрослыми для становления активной речи у детей /Общение и речь. М., 1985.

63. Елина Н.Г. Прогнозирование в речевой деятельности детей //Психолингвистические исследования. М.: ИЯ АН СССР, 1978. - С. 97109.

64. Елистратов Е.С. Арго и культура. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 231 с.

65. Еремеева В.Д., Хризман Т.Л. Мальчики и девочки два разных мира. - М.: Линка-Пресс, 1998.- 184 с.

66. Жинкин Н.И. Механизмы речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958 - 370 с.

67. Жинкин Н.И. Язык-речь-творчество //Избранные труды. М.: Лабиринт, 1998.- 368 с.

68. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986.70.3емлянухина Т.М. Особенности формирования общения со взрослыми у детей раннего возраста //Культура общения и ее формирование. Вып.7. -Воронеж: ВОИПКРО, 2000. С. 63.

69. Земская Е.А. Речевой портрет ребенка (к вопросу о системности некоди-фицированных сфер устной речи) //Язык: система и подсистемы. К 70-летию М.В. Панова. М., 1990.

70. Исенина Е.И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов: Изд-во СГУ, 1986.- 164 с.

71. Исенина Е.И. Начальный период развития речи у детей: проблемы и гипотезы //Вопросы психологии 1987. - №2.

72. Иссерс О.С. Коммуникативные стратегии и тактики русской речи. Омск: ОГУ, 1999. - 285 с.

73. Канахина В.П. О некоторых особенностях словаря первоклассника //Начальная школа. 1998. - №7.

74. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность /АН СССР. Отд. лит. и языка; ответ, ред. Д.Н. Шмелёв. М.: Наука, 1987. - 263 с.

75. Караулов Ю.Н. Русская языковая личность и задачи её изучения //Язык и личность. М.: Наука, 1989. - С. 3-8.

76. Карпова С.Н., Колобова И.Н. Особенности ориентировки на слово у детей. -М., 1978.

77. Касевич В.Б. Онтолингвистика: типология и языковые правила //Язык, речь и речевая деятельность.- Т. 1 -М., 1998.

78. Кирилина A.B. Тендер: лингвистические аспекты. М.: Изд-во "Институт социологии РАИ". 1999. - 180 с.

79. Киричук A.B. Общение в классном коллективе как объект педагогического управления. Автореф. дисс. докт. пед. наук. Киев, 1974. - 58 с.

80. Козельская H.A. О нормах китайского коммуникативного поведения //Культура общения и ее формирование. Воронеж: ВОИПКРО, 1994. - С. 30.

81. Козельская H.A. К проблеме "подачи личности" в российской коммуникативной традиции //Культура общения и ее формирование. Вып.З. Воронеж: ВОИПКРО, 1996. - С. 36.

82. Коллектив. Личность. Общение: Словарь социально-психологических понятий /Под ред. Е.С. Кузьмина и В.Е. Семёнова. Л.: Лениздат, 1987. -144 с.

83. Колпакова Н. Развитие эмоционально-нравственной сферы и навыков общения у детей старшего дошкольного возраста //Дошкольное воспитание. 1999.-№10.-С. 41-44.

84. Коммуникативная компетенция: Принципы, методы, приемы формирования //Сб. научн. статей /Под ред. Л.А. Муриной, Ф.М. Литвиненко. -Минск: БГУ, 1999 58 с.

85. Коммуникативные и прагматические компоненты в межлингвистическом исследовании: Сб. науч. тр. /Редкол.: Т.М. Ломова и др. Воронеж: Изд-во Воронеж. Ун-та, 1995.

86. Коммуникативно-функциональный аспект языковых единиц: Сб. научн. тр. /Отв. ред. Л.П. Рыжова Тверь: Тверск. гос. ун-т, 1993.

87. Кондратьев C.B. Психолого-педагогические проблемы общения. Гродно: Гродненский ГУ, 1982.

88. Корвякова H.A., Попова O.K. Модель семейного общения в малочисленных школах и специальных школах-интернатах //Культура общения и ее формирование. Вып.6. Воронеж: ВОИПКРО, 1999. - С. 79.

89. Костомаров В.Г., Леонтьев A.A., Шварцкопф Б.С. Теория речевой деятельности и культуры речи //Основы теории речевой деятельности /Под ред. A.A. Леонтьева. М.: Наука, 1974. - С. 300-311.

90. Кочетова Т.В. Языковая личность носителя элитарной речевой культуры. Автореф. дисс. . канд. филол. наук. Саратов, 1999.

91. Кравцова Е.Е. Зависимость психологической готовности к школьному обучению от особенностей общения ребенка с окружающими: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1981.

92. Кравцова Е.Е., Пургова Т. Учите детей общаться: Старший дошкольный возраст. //Дошкольное воспитание. 1995. - №10; №11. - С. 73-78.

93. Крысин Л.П. Речевое общение и социальные роли говорящих //Социально-лингвистические исследования. М., 1976. - С. 42-52.

94. Кубрякова Е.С. Исследование речевого мышления в психолингвистике. -М., 1985.

95. Кубрякова Е.С. Данные о детской речи с общелингвистической точки зрения //Детская речь как предмет лингвистического изучения. Л., 1987.

96. Кубрякова Е.С. Аналогия и формирование правил в детской речи //Детская речь: лингвистический аспект. СПб., 1992.

97. Кубрякова Е.С. Языковое сознание и картина мира //Филология и культура. Тамбов, 1999.

98. Кузьмина Т.В., Столярова Э.И., Цейтлин С.Н. Речь русского ребенка: Звучащая хрестоматия. Приложение к Бюллетеню Фонетического фонда русского языка. Санкт-Петербург; Бохум, 1994.

99. Куракин А.Т., Новикова Л.И. Школьный ученический коллектив: проблемы управления. М.: Знание, 1982. - №2. - 96 с.

100. Курганская Л.М. Специфика обучения детей в начальной малокомплектной школе //Культура общения и ее формирование. Воронеж: ВОИПКРО, 1997.-С. 52.

101. Лабунская В.А. Экспрессия человека: общение и межличностное познание. Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 608 с.

102. Ладыженская Т.А. Характеристика связной речи детей. М., 1980.

103. Лазуренко Е.Ю. Коммуникативные особенности поведения руководителя //Культура общения и ее формирование. Вып.7. Воронеж: ВОИПКРО, 2000. - С. 67.

104. Лежнева И.И. Проявление национальных особенностей в речевом этикете //Культура общения и ее формирование. Вып.5. Воронеж: ВОИПКРО, 1998.-С. 43.

105. Лежнева И.И. Этикет просьбы в русском и английском коммуникативном поведении //Язык и национальное сознание. Вып.2. Воронеж: ВГУ, 1999.-С. 113-116.

106. Лемяскина H.A. Особенности коммуникативного поведения младших школьников //Культура общения и ее формирование: Материалы IV региональной научно-методической конференции Воронеж: ВОИПКРО, 1997.-С. 55.

107. Лемяскина H.A. Опыт экспериментального исследования коммуникативного поведения младшего школьника //Детская речь и пути ее совершенствования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Екатеринбург, 1998 а. - С. 55-56.

108. Лемяскина H.A. Коммуникативное поведение младшего школьника в семье //Культура общения и ее формирование: Материалы V региональной научно-методической конференции Воронеж: ВОИПКРО, 1998 б. -С. 36-37.

109. Лемяскина H.A. Коммуникативное поведение младшего школьника: Теоретические и прикладные аспекты речевого общения: Сб. науч. трудов. Вып.7. Красноярск, 1998 в. - С. 91-94.

110. Лемяскина H.A. Проблемы текстопостроения в коммуникативном поведении младшего школьника //Вестник ВОИПКРО. Вып.2. Воронеж, 1998 г.-С. 73-77.

111. Лемяскина H.A. Детский менталитет и коммуникативное поведение младшего школьника //Язык и национальное сознание: Материалы региональной научной конференции. Воронеж: ВГУ, 1998д. - С. 70.

112. Лемяскина H.A. Проблемы изучения коммуникативного поведения младшего школьника //Вестник ВОИПКРО. Вып.З. Воронеж, 1999 а. - С. 61-64.

113. Лемяскина H.A. Коммуникативное поведение младшего школьника в общении со сверстниками //Культура общения и ее формирование: Материалы VI региональной конференции Воронеж: ВОИПКРО, 1999 б. - С. 65-66.

114. Лемяскина H.A. Оценочное общение 'ВЗРОСЛЫЙ-МЛАДШИЙ ШКОЛЬНИК' //Теоретические и прикладные аспекты речевого общения: Вестник Российской риторической ассоциации. Вып. 1(8). Красноярск, 1999 в.-С. 53-56.

115. Лемяскина H.A. Вербальное поощрение: коммуникативные ожидания ребенка //Язык и национальное сознание: Материалы научной конференции. Вып.2. Воронеж: ВГУ, 1999 г. - С. 188-191.

116. Лемяскина H.A. Коммуникативное поведение младшего школьника (психо-лингвистическое исследование). Дисс. . канд.филол. наук. Воронеж, 1999 д.

117. Лемяскина H.A. Опыт экспериментального изучения речевых актов первоклассника //Детская речь и пути ее совершенствования Екатеринбург, 2000а. - С. 45-46.

118. Лемяскина H.A. Коммуникативное поведение и коммуникативное мышление первоклассника //Вестник ВОИПКРО. Вып.5. - Воронеж, 20006.-С. 95-98.

119. Лемяскина H.A. Приоритетные стратегии коммуникативного поведения первоклассника //Культура общения и её формирование. Воронеж: ВОИПКРО, 2000в. С. 65-66.

120. Лемяскина H.A. Модель коммуникативного поведения первоклассника //Языковое сознание: содержание и функционирование. М., 2000г. - С. 138-139.

121. Лемяскина H.A. Коммуникативный эталон в сознании первоклассника //Психолингвистика и проблемы детской речи. Череповец: ЧТУ, 2000д.

122. Лемяскина Н.А Содержание коммуникативного идеала первоклассника //Вестник ВОИПКРО. Воронеж: ВОИПКРО, 2000е.

123. Лемяскина H.A., Стернин И.А. Коммуникативное поведение младшего школьника. Воронеж: ВГУ, 2000ж. - 195 с.

124. Леонтьев A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М., 1969. - 308 с.

125. Леонтьев A.A. Факторы вариантности речевых высказываний //Основы теории речевой деятельности /Под ред. A.A. Леонтьева. М.: Наука, 1974а. - С. 29-35.

126. Леонтьев A.A. Функции и формы речи //Основы теории речевой деятельности /Под ред. A.A. Леонтьева. М.: Наука, 19746. - С. 241-254.

127. Леонтьев A.A. Исследования детской речи //Основы теории речевой деятельности /Под ред. A.A. Леонтьева. М.: Наука, 1974в. - С. 312-317.

128. Леонтьев A.A. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

129. Леонтьев A.A. Проблемы развития психики. 2-е изд. - М.: Изд-во МГУ, 1981.- 584 с.

130. Леонтьев A.A. Основы психолингвистики. М., 1997. - 287 с.

131. Лепская Н.И. Детская речь в свете теории коммуникации //Вопросы языкознания. 1994. - №2.

132. Лепская Н.И. Язык ребёнка (Онтогенез речевой коммуникации). М., 1997.- 152 с.

133. Лисина М.И. Генезис форм общения у детей //Принцип развития в психологии. -М., 1978.

134. Лисина М.И. Общение детей с взрослыми и сверстниками: общее и различное //Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.

135. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.-144с.

136. Листрова-Правда Ю.Т., Зубкова Л.И. Национально-культурное своеобразие русского речевого этикета //Культура общения и ее формирование. Вып.2. Воронеж: ВОИПКРО, 1995. - С. 37.

137. Личностные аспекты языкового общения: Сб. научн. статей /Редколлегия: И.П. Сусов Калинин: КГУ, 1989 - 160 с.

138. Ломов Б.Ф. Категории общения и деятельности //Вопросы философии. -1979. -№8.-С. 46-47.

139. Ломов Б.Ф. Проблемы общения в психологии //Проблемы общения в психологии. М., 1981.

140. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических процессов ребенка: Экспериментальное исследование. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

141. Лурия А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 320 с.

142. Львов М.Р. Тенденции развития речи учащихся. М.: Изд-во МГПИ, 1978. -Вып.1.-97 с.

143. Львов М.Р. Риторика. Учебное пособие для уч-ся старших классов средних учебных заведений. М.: Изд. центр "Academia", 1995. - 256 с.

144. Львов М.Р. Язык и речь //Начальная школа. 2000 а. - №1. - С. 83-88.

145. Львов М.Р. Основы теории речи. М.: Изд. центр "Академия", 2000 б. -248 с.

146. Львова С.И. Язык в речевом общении. М.: Просвещение, 1991. - 125 с.

147. Лямина Г.М. Формирование речевой деятельности (Срезы дошкольного возраста) //Дошкольное воспитание. 1975. - № 9. - С. 74-76.

148. Меликян C.B. Функции молчания в коммуникативном поведении человека //Язык и национальное сознание. Вып.2. Воронеж: ВГУ, 1999. - С. 91-94.

149. Меликян C.B. Молчание в русском общении //Культура общения и ее формирование. Вып.7. Воронеж: ВОИПКРО, 2000. - С. 55.

150. Мехович Т.А. Материалы к словарю детской речи (неузуальные слова). -Владивосток, 1983.

151. Меулер A.A. Прагматика коммуникативных единиц /Отв. ред. A.J1. Ленца. Кишинёв: Штиинца, 1990. -100 с.

152. Миневич O.K. Этикетная ситуация 'ИЗВИНЕНИЕ' в восприятии школьников //Культура общения и ее формирование. Воронеж: ВОИПКРО, 1994.-С. 33.

153. Мруць H.A. Образ учителя в восприятии учителей и работников дошкольных учреждений //Культура общения и ее формирование. Вып.5. -Воронеж: ВОИПКРО, 1998 а. С. 35.

154. Мруць H.A. Профессиональный менталитет и профессиональное коммуникативное поведение //Язык и национальное сознание. Воронеж: ВГУ, 1998 6.-С. 27.

155. Мудрик A.B. Общение школьников. М.: Знание, 1987. - 78 с.

156. Мышление: процесс, деятельность, общение /Отв. ред. A.B. Брушлинский. М.: Наука, 1982. - 287 с.

157. Мягкова Е.Ю. Эмоциональная нагрузка слова: Опыт психолингвистического исследования. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. - 108 с.

158. Мясищев В.Н., Ковалёв А.Г. Психологические особенности человека. -T.l.-Л.: ЛГУ, 1957.-263 с.

159. Национально-культурная специфика речевого поведение. М., 1977.

160. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М.: Наука, 1981.-111с.

161. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива: вопросы теории. М.: Изд-во МГУ, 1987.-303 с.

162. Норман Б.Ю. Синтаксис речевой деятельности. Минск: Высшая школа, 1978.- 152 с.

163. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления /формирование элементов научного мышления у ребенка /. М.: Изд. Моск. ун-та, 1972. -152 с.

164. Общение и оптимизация совместной деятельности /Под ред. Г.М. Андреевой, Я. Яноушека. М.: МГУ, 1987. - 302 с.

165. Общение детей в детском саду и семье /Под ред. Т.А. Репиной, Р.Б. Стеркиной. М.: Педагогика, 1990. - 152 с.

166. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника /Под ред. М.И. Лисиной, 1974.

167. Общение и развитие психики /Под ред. A.A. Бодалева, Т.А. Ковалева. -М.: Изд-во АНН СССР, 1986. 176 с.

168. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослым /Под ред. М.И. Лисиной, 1985.

169. Озерова Е.Г. Сложные слова в детской речи. Автореф. дисс. . канд. филол. наук. Белгород, 1998.

170. Основы теории речевой деятельности /Под ред. A.A. Леонтьева. М.: Наука, 1974.

171. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. -СПб.: Питер, 1999. 288 с.

172. Островская Л. Культура речевого общения (в детском саду) //Дошкольное воспитание. 1998. - №3. - С. 29-36.

173. Парамонова Л., Алиева Т., Арушанова А. Дошкольник в мире диалога: Воспитание толерантности //Дошкольное воспитание. 1999. - №5. -С. 70-73.

174. Педагогическое речеведение. Словарь-справочник /Под ред. Т.А. Ладыженской и А.К. Михальской. М., 1998. - 312 с.

175. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика-Пресс, 1994. -528с.

176. Пискунова Е.Б. Преемственность дошкольников и младших школьников на примере развития речи //Начальная школа. 1996.- №8.

177. Полюкова Т.И. Проблемы формирования культуры речи у детей среднего школьного возраста //Культура общения и ее формирование. Вып.4. -Воронеж: ВОИПКРО, 1997. С. 59.

178. Полюкова Т.И. Коммуникативное поведение младших и старших школьников: проблема сходства //Культура общения и ее формирование. Вып.5. Воронеж: ВОИПКРО, 1998. - С. 40.

179. Попова В.В. Общение во внеучебной деятельности как средство идейно-нравственного воспитания младших школьников. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1977 - 16 с.

180. Попова C.B. Русские традиции общения в пословицах и поговорках //Культура общения и ее формирование. Вып.4. Воронеж: ВОИПКРО, 1997.-С. 61.

181. Протасова Е.Ю. Некоторые аспекты процесса номинации у детей /Язык и когнитивная деятельность. М., 1989.

182. Прохоров Ю.Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в обучении русскому языку иностранцев.- М., 1997. -228 с.

183. Психология. Словарь. M., 1990.

184. Психологические исследования общения /Под ред. Б.Ф. Ломова и др. -М.: Наука, 1985.

185. Развитие общения дошкольников со сверстниками /Под ред. А.Г. Рузской. М.: Педагогика, 1989. - 216 с.

186. Развитие общения у дошкольников /Под ред. A.B. Запорожца, М.И. Лисиной. М., 1974. - 288 с.

187. Рейнстейн А.Э. Особенности речи дошкольников в общении со взрослыми и сверстниками //Проблемы периодизации психики в онтогенезе: Тезисы Всесоюзного симпозиума. -М., 1976.

188. Рейнстейн А.Э. Особенности влияния взрослого и сверстника на развитие речи дошкольников: Автореф. канд. дисс. . М., 1982.

189. Репина Т.А. О путях изучения взаимоотношений дошкольников: Задачи и методы исследования //Отношения между сверстниками в группе детского сада. М.: , 1978.

190. Репина Т.А., Башлакова JI.H. Воспитатели и дети, их общение //Дошкольное воспитание. 1989. - №10. - С. 63-65.

191. Рождественский Н.С. К проблеме развития речи //Речевое развитие младших школьников. М.: Просвещение, 1970. - С. 4-14.

192. Рузская А.Г. Особенности общения детей 2-7 лет с посторонними и близкими взрослыми //Общение и его влияние на развитие психики ребенка. М., 1974.-С. 41-59.

193. Рузская А.Г., Рейнстейн А.Э. Речь дошкольников в общении со сверстниками //Генетические проблемы социальной психологии. Минск, 1985.

194. Рузская А.Г., Елагина М.Г., Залысина И.А. Развитие речи у детей первых семи лет в общении со взрослыми /Общение и развитие психики. -М.: Изд-во АПН СССР, 1986. С. 61-72.

195. Русское и финское коммуникативное поведение /Под ред. И.А. Стер-нина. Вып. 1. Воронеж: ВГУ, 2000 - 99 с.

196. Седов К.Ф., Белоусова С.П. Психолингвистический аспект становления структуры детского дискурса в онтогенезе (порождение речи) //Седов К.Ф. Очерки по лингвистике речи. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1993.-С. 85-90.

197. Седов К.Ф., Кузнецова Л.Ю. Восприятие и понимание устных монологов школьников (психолингвистическое исследование) //Становление детской речи. Вып.З. - Саратов: СГУ, 1996. - С. 9-16.

198. Седов К.Ф. Развитие дискурсивного мышления языковой личности //Черепанов М.В., Седов К.Ф., Страхов В.И. Речевая деятельность. Саратов: СГУ, 1997.-С. 62-109.

199. Седов К.Ф. Структура устного дискурса и становление языковой личности: Грамматический и прагмалингвистический аспекты. Саратов: Изд-во Сарат. пед. ин-та, 1998. - 112 с.

200. Седов К.Ф. Становление дискурсивного мышления языковой личности: Психо- и социолингвистический аспекты /Под ред. О.Б. Сиротининой. -Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1999. 180 с.

201. Селезнева Т.Я. Речевая игра во фразеологии старшеклассников //Культура общения и ее формирование. Вып.7. Воронеж: ВОИПКРО, 2000. - С. 66.

202. Серебрякова Р.В. Восприятие комплиментов мужчинами и женщинами //Культура общения и ее формирование. Вып.6. Воронеж: ВОИПКРО, 1999 а.-С. 74.

203. Серебрякова Р.В. Особенности восприятия комплиментов в русском общении //Язык и национальное сознание. Вып.2. Воронеж: ВГУ, 1999 б. -С. 94-95.

204. Серебрякова Р.В. Положительно-оценочные речевые акты в русском и английском коммуникативном поведении //Культура общения и ее формирование. Вып.7. Воронеж: ВОИПКРО, 2000. - С. 36.

205. Сикорский И.А. О развитии речи у детей //Собр. соч. Т.2. Киев, 1899.

206. Слобин Д. Языковое развитие ребенка //Слобин Д., Грин Дж. Психолингвистика. М., 1984. - С. 87-126.

207. Словарь русского ребенка: Материалы по развитию детского языка /Под ред. H.A. Рыбникова. М.; JL; 1926. - 112 с.

208. Смирнова Е.О. О чём разговаривают дошкольники //Дошкольное воспитание. 1986. - №1. - С.26-28.

209. Смирнова Е.О. Представления о сверстнике у дошкольников как основа взаимоотношений у детей //Новые исследования в психологии. 1987. -№2.

210. Смирнова Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие. М.: Академия, 2000. - 160 с.

211. Соколова Т.В. Ассоциативный тезаурус ребенка 3-6 лет. Автореф. . докт. дисс. М., 1999. - 65 с.

212. Соловьёва O.B. Обратная связь в межличностном общении. М.: Изд-во МГУ, 1992.-112 с.

213. Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М.: Наука, 1979. - 328 с.

214. Сохин Ф.А. Особенности речи дошкольника и подготовка к обучению грамоте //Вопросы психологии. 1974. - №1. - С. 138-142.

215. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников //Вопросы психологии. 1989.- №3.

216. Стеркина Р.Б., Лопатина О.Г. Роль взаимооценок детей дошкольного возраста в регуляции их совместной продуктивной деятельности //Общение детей в детском саду и семье. М.: Педагогика, 1990. -С. 75-93.

217. Стернин И.А. О понятии коммуникативного поведения //Kommunikativ-funktionale Sprachbetrachtung. Halle, 1989 а. - S. 279-282.

218. Стернин И.А. Русская невербальная коммуникация //Актуальные проблемы включения обучения: организация, научно-методические основы. -Воронеж, 1989 б. С. 188-200.

219. Стернин И.А. Нормы коммуникативного поведения //Нормы человеческого общения. Горький, 1990 - С. 230-232.

220. Стернин И.А. Коммуникативное поведение человека как интегральная наука //Лингвистическая семантика и прагматика. М.-Харьков, 1991 а.-С. 20-22.

221. Стернин И.А. Межкультурный аспект коммуникации //Психолингвистика и межкультурное взаимопонимание. М., 1991 б. - С. 285-287.

222. Стернин И.А. Типы коммуникативных действий и коммуникативное поведение человека //Прагматические аспекты функционирования языковых единиц. -М., 1991 в. С. 9.

223. Стернин И.А. Улыбка в русском общении //Русский язык за рубежом. 1992.-№2.-С. 54-57.

224. Стернин И.А. Коммуникативное поведение и национальная культура народа//Филологические записки. 1993. № 1. - С. 180-186.

225. Стернин И.А. Коммуникативное поведение в структуре национальной культуры //Этнокультурная специфика языкового сознания. М., 1996 а. -С. 97-112.

226. Стернин И.А. Коммуникативное поведение и межнациональная коммуникация //Этнопсихолингвистические аспекты преподавания иностранных языков. М., 1996 б. - С. 75-81.

227. Стернин И.А. Общение с мужчинами. Воронеж: ВОИПКРО, 1996 в. -31 с.

228. Стернин И.А. Русский речевой этикет. Воронеж: ВОИПКРО, 1996 г. -127 с.

229. Стернин И.А. Общение с женщинами. Воронеж: ВОИПКРО, -1997.35 с.

230. Стернин И.А. Коммуникативное поведение как предмет описания //Тверской лингвистический меридиан. Вып.1. Тверь, 1998. - С. 93-98.

231. Стернин И.А. Тендерная специфика речевого воздействия как предмет исследования //Тендер: язык, культура, коммуникация. М.: 1999. - С. 9293.

232. Стернин И.А. Модели описания коммуникативного поведения. Воронеж: ВГУ, 2000 а. - 27 с.

233. Стернин И.А. Проблема национальной идентичности в лингвострано-ведческом аспекте //Проблема национальной идентичности в культуре и образовании России и Запада. Воронеж: ВГУ, 2000 б. - С. 95-128.

234. Стернин И.А. О понятии коммуникативного сознания //Культура общения и ее формирование. Вып.8. Воронеж: ВОИПКРО, 2001. - С. 55-59.

235. Столярова И.В. Явление сверхгенерализации в речи ребёнка //Детская речь: проблемы и наблюдения. Л., 1989.

236. Стрельникова М.А. О модели сопоставительного описания коммуникативного поведения //Культура общения и ее формирование. Вып.6. Воронеж: ВОИПКРО, 1999. - С. 92.

237. Суперанская А.В. Язык и дети: Проблемная группа по экспериментальной и прикладной лингвистике. Предварительные публикации. Вып. 72.-М., 1975.

238. Таранцей Ю.В. Национально-культурная специфика средств установления контакта в русском, английском и американском общении //Культура общения и ее формирование. Вып.5. Воронеж: ВОИПКРО, 1998 а.-С. 45.

239. Таранцей Ю.В. О национальных особенностях установления контакта в общении //Язык и национальное сознание. Воронеж: ВГУ, 1998 б. - С. 58.

240. Татаринцева Л.В. Эмоциональное воздействие в процессе педагогического общения в начальной школе //Культура общения и ее формирование. Вып.6. Воронеж: ВОИПКРО, 1999. - С. 69.

241. Теоретические и прикладные аспекты речевого общения: Сб. науч. трудов. Вып.7. Красноярск, 1998.

242. Тер-Минасова С.Г. К проблеме детской речи //Вопросы языкознания. -1969. №4.

243. Топорова В.М. Коммуникативное поведение и типология культур //Культура общения и ее формирование. Воронеж: ВОИПКРО, 1994. -С.24

244. Топорова В.М., Бедина Л.И., Григорьева Е.Ю. Язык о коммуникативном поведении народа //Культура общения и ее формирование. Вып.2. -Воронеж: ВОИПКРО, 1995. С. 41.

245. Тульвисте Т. О развитии метаязыковых способностей у детей //Язык и структура знания. М., 1990.

246. Уфимцева Н.В. Человек и его сознание: развитие подсознания и коммуникации //Язык и сознание. М., 1993. - С. 59-75.

247. Ушакова Т.А. Речь как когнитивный процесс и как средство общения //Когнитивная психология. М.: Наука, 1986. - С. 131-143.

248. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова И.А. Речь человека в общении. -М., 1989.-308 с.

249. Ушакова Т.Н. О механизмах детского словотворчества //Вопросы психологии. 1969. - №1.

250. Ухина Т.Ф. О национальной специфике невербального коммуникативного поведения //Культура общения и ее формирование. Вып.2. Воронеж: ВОИПКРО, 1995. - С. 30.

251. Фёдорова Н.В., Тумина Л.Е. Жесты //Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. М.: Наука, Флинта, 1998. - С. 57-58.

252. Фоминых Н.В. Обращение в структуре коммуникативного поведения //Культура общения и ее формирование. Воронеж: ВОИПКРО, 1994. -С.13.

253. Формановская Н.И. Употребление русского речевого этикета. М., 1974.

254. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М.: Высшая школа, 1989.

255. Харченко В.К. Разграничение оценочности, образности, экспрессии и эмоциональности в семантике слова //Русский язык в школе. 1976. - №3. -С. 66.

256. Харченко В.К. О перспективах сопоставления инноваций детской речи с фактами истории языка //Детская речь: проблемы и наблюдения. Л., 1989.-С. 134-142.

257. Харченко В.К. Словарь детской речи. Белгород: БГПИ, 1994.

258. Харченко В.К. и др. Парадоксы детской речи: Опыт словаря. Белгород, 1995.

259. Харченко В.К., Озерова Е.Г. Сложные слова в детской речи. Белгород: Изд-во БГУ, - 1999. - 159 с.

260. Цейтлин С.Н. Окказиональные морфологические формы в детской речи.-Л.: ЛГПИ, 1988.- 192 с.

261. Цейтлин С.Н. Инновации как продукт речевой деятельности ребенка //Детская речь: проблемы и наблюдения. Л., 1989. - С. 64-74.

262. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. СПб: ИД "МиМ", 1997. - 192 с.

263. Цейтлин С.Н. Язык и ребёнок: Лингвистика детской речи. М.: Гума-нит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.

264. Чеботарёва И.М. Олицетворение в детской речи. Автореф. дисс. . канд. филол. наук. Белгород, 1996.

265. Человеческий фактор в языке: Коммуникация, модальность, дейксис /Н.Д. Арутюнова, Т.В. Булыгина, A.A. Кибрик и др. М.: Наука, 1992. -280 с.

266. Шахнарович A.M. Национальное и универсальное в развитии речи ребёнка //Национально-культурная специфика речевого поведения. М., 1977.

267. Шахнарович А.М Психолингвистические проблемы овладения общением в онтогенезе //Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М.: Наука, 1979. -С. 148-233.

268. Шахнарович A.M. Семантика детской речи, психолингвистический анализ: Автореф. дис. .докт. филол. наук. -М., 1985. 40 с.

269. Шахнарович A.M., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики (на материале онтогенеза). М.: Наука, 1990. - 168 с.

270. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника //Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948. - С. 92-101.

271. Шилихина K.M. О двух видах эффективности замечаний //Культура общения и ее формирование . Воронеж: ВОИПКРО, 1995. - С. 14-15.

272. Шилихина K.M. Модификация поведения собеседника в русской и американской коммуникативных культурах //Филологические записки: Вестник литературоведения и языкознания. Вып.8. Воронеж: ВГУ, 1997а -С. 178-185.

273. Шилихина K.M. Модификация эмоционального состояния собеседника в процессе общения //Изучение и преподавание русского языка как национально-культурной ценности. Воронеж: ИПЦ, 1997 б. - С. 44-46.

274. Шилихина K.M. Отражение национальной специфики общения в регулятивных речевых актах //Актуальные проблемы лингвистики в вузе и в школе: Материалы Школы молодых лингвистов. Вып.1. М.; Пенза: Институт языкознания РАН, 1997 в. - С. 47-48.

275. Шилихина K.M. Коммуникативное давление в российской и американской коммуникативных культурах //Культура общения и ее формирование: Материалы V региональной научно-методической конференции. -Воронеж: ВОИПКРО, 1998 а. С. 48-49.

276. Шилихина K.M. Национальная специфика модификации поведения собеседника в русском общении //Язык и национальное сознание. Воронеж: ВГУ, 1998 б. - С. 59-60.

277. Шилихина K.M. Вербальные способы модификации поведения и эмоционально-психологического состояния собеседника в российской и американской коммуникативной культурах. Автореф. дисс. канд. филол. наук. Воронеж, 1999. - 24 с.

278. Шилова C.B. Разработка принципов речевого общения: основные направления и тенденции: Научн. доклады /С.-Петерб. гос. ун-т. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997. - 15 с.

279. Щукина Г.В., Нестерова И.Н. Коммуникативное поведение как предмет обучения в гуманитарной гимназии //Иностранные языки в современной социокультурной ситуации. Воронеж, 1999. - С. 56.

280. Шумакова Н.Б. Возраст вопросов. М.: Знание, 1990. - 79 с.

281. Эльконин Д.Б. Развитие речи //Психология детей дошкольного возраста: развитие познавательных процессов. М.: Просвещение, 1964. - С. 115182.

282. Эльконин Д.Б. Развитие речи в раннем детстве //Избр. психологические труды. -М., 1989. С. 363-380.

283. Юдина Е. Коммуникативное развитие ребёнка и его педагогическая оценка в группе детского сада //Дошкольное воспитание. 1999. - №9. -С. 10-29.

284. Язык и личность. M.: Наука, 1989. - 216 с.

285. Языковая личность: институциональный и персональный дискурс: Сб. научн. тр. /Под ред. В.И. Карасика, Г.Г. Слышкина. — Волгоград: Перемена, 2000. 228 с.

286. Языковая личность: культурные концепты. Сб. научн. трудов. Волгоград-Архангельск, 1996.

287. Якобсон P.O. Звуковые законы детского языка и их место в общей фонологии //Избр. работы. М.: Прогресс, 1985.

288. Якобсон С.Г. Взаимоотношения детей в совместной деятельности /Взаимоотношения детей в совместной деятельности и проблемы воспитания. М.: НИИОП АПН СССР, 1976.

289. Leopold W. Speech development ofa bilingual child: a linguist's record. Vol. 1-4, 1939-1949.

290. Stern C. und Stern W. Die Kindersprache. Leipzig, Barth, 1907.233