автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.02.19
диссертация на тему: Коммуникативное поведение младшего школьника

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата филологических наук Лемяскина, Наталия Александровна

Введение.

Глава I. Коммуникативное поведение ребенка как предмет лингвистического описания.

1. Понятие коммуникативного поведения и коммуникативного мышления Изученность проблемы.

2. Модель описания коммуникативного поведения ребенка.

3. Методика изучения коммуникативного поведения ребенка.3'

Глава II. Основные особенности коммуникативного поведения ребенка.5С

1. Продуктивный аспект коммуникативного поведения ребенка.5С

2. Рецептивный аспект коммуникативного поведения ребенка.

3. Реактивный аспект коммуникативного поведения ребенка.15С

4. Нормативный аспект коммуникативного поведения ребенка.15

Введение диссертации1999 год, автореферат по филологии, Лемяскина, Наталия Александровна

Развитие современной лингвистики характеризуется перемещением центра исследовательских интересов с анализа внутренней структуры языка на анализ коммуникативного аспекта языка, его функционирования в процессе речевой деятельности (Зимняя, 1974; Тарасов, 1977; Шахнарович, 1979; Леонтьев, 1972, 1974; Сорокин, Тарасов, Шахнарович, 1979; Норман, 1978; Цейтлин, 1989; Богданов, 1987, 1989; Кубрякова, 1985, 1987; Караулов, 1989; Костомаров, 1974; Стернин, 1991, 1993, 1996, 1998; Иссерс, 1998, 1999; Исенина, 1986 и др.).

Антропоцентрический подход к языку предполагает комплексное изучение языковых средств, используемых в определенных коммуникативных ситуациях, учет психологических и национально-культурных факторов при анализе процесса коммуникации, выявление степени эффективности использования различных языковых средств в конкретных коммуникативных условиях. Коммуникативный и антропоцентрический подходы в лингвистике вкупе с культурологическим привели к развитию исследований в сфере коммуникативного поведения -сначала в рамках лингвострановедения, а затем к появлению самостоятельных исследований коммуникативного поведения народов, социальных, возрастных, тендерных и профессиональных групп.

Данное исследование посвящено описанию специфики коммуникативного поведения младшего школьника.

Предмет исследования: коммуникативное поведение ребенка как проявление возрастного коммуникативного мышления.

О детской речи и общении имеется обширная лингвистическая, психологическая и научно-педагогическая литература, защищаются 4 диссертации по отдельным аспектам детской речи и общения. Вместе с тем большинство этих работ посвящено либо становлению и развитию речи ребенка (А.Н. Гвоздев, С.Н. Цейтлин, Н.И. Лепская, Е.И. Исенина, A.M. Шахнарович и др.), либо общению детей со взрослыми (Д.Б. Годовикова, Е.Е. Кравцова, М.И. Лисина и др.); другие аспекты общения ребенка изучены гораздо слабее. Анализ лингвистической, психолингвистической, психолого-педагогической литературы показал, что проблема комплексного описания коммуникативного поведения ребенка только затрагивается в возрастной психологии, а в лингвистических работах практически не рассматривается вообще. До сих пор нет лингвистического описания коммуникативного поведения младшего школьника как комплексного коммуникативного феномена, нам пока мало известно о том, что представляет собой коммуникативная деятельность младшего школьника в целом как многоаспектный процесс коммуникативного взаимодействия с миром, взрослыми и сверстниками. Комплексное описание коммуникативного поведения ребенка представляет собой актуальную научную задачу.

Цель исследования: комплексное описание коммуникативного поведения первоклассника и на его основе - выявление основных особенностей коммуникативного мышления ребенка.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1. Определение релевантных черт коммуникативного поведения ребенка.

2. Разработка модели описания коммуникативного поведения ребенка.

3. Разработка методики изучения коммуникативного поведения ребенка.

4. Осуществление комплексного описания коммуникативного поведения ребенка по разработанной модели в основных аспектах 5 продуктивном, рецептивном, реактивном и нормативном).

5. Выявление основных черт коммуникативного мышления ребенка.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что впервые в отечественной лингвистике коммуникативное поведение ребенка получает целостное, комплексное описание; разработана теоретическая модель описания коммуникативного поведения ребенка; выделены доминантные черты коммуникативного мышления ребенка.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использования полученных результатов и выводов в учебных курсах и спецкурсах по психолингвистике, при подготовке учебных пособий для детей, а также в практической работе по развитию коммуникативных навыков детей, в учебно-воспитательном процессе школ, лицеев, гимназий. Разработаны методика исследования коммуникативного поведения ребенка, методические рекомендации, которые помогут оптимизировать общение взрослых (учителей, родителей) с детьми; предлагаются способы и приемы формирования и развития адекватных коммуникативных навыков младшего школьника.

Общетеоретической основой исследования послужили труды ученых по психолингвистике, лингвистике, психологии - А.Н. Гвоздева, С.Н. Цейтлин, В.К. Харченко, A.M. Шахнаровича, Н.И. Лепской, Н.И. Формановской, Ю.Н. Караулова, JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, A.A. Леонтьева, В.В. Богданова, Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, A.A. Бодалева, Б.Ф. Ломова, М.И. Лисиной, К.Ф. Седова и др.

Материал исследования: магнитофонные записи речи детей-первоклассников в образовательных учреждениях г. Воронежа и Воронежской области (в официальной обстановке, во время проведения занятий и неофициальной обстановке, на переменах, после уроков) с 6 последующей расшифровкой записей (100 часов), письменные ответы на вопросы детей и взрослых (3470 анкет), а также «Словарь детской речи» В.К. Харченко (Белгород, 1994).

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались на II и III Международных конференциях по риторике (Москва, 1998, 1999), на Всероссийских научно-практических конференциях «Детская речь и пути ее совершенствования» (Екатеринбург, 1998, 1999), региональной научной конференции «Язык и национальное сознание» (Воронеж, 1998, 1999), на IV, V, VI научно-методических конференциях «Культура общения и ее формирование» (Воронеж, 1997, 1998, 1999), Всероссийской научно-методической конференции «Актуальные проблемы изучения и преподавания русского языка и литературы» (Воронеж, 1997), педагогических чтениях (Воронеж, 1999). Работа обсуждалась на заседании кафедры общего языкознания и стилистики ВГУ. По теме диссертации опубликовано 18 работ.

Внедрение результатов исследования. Разработана и внедрена программа спецкурса «Коммуникативное поведение младшего школьника и его формирование» для учителей начальных классов - слушателей курсов Института повышения квалификации и переподготовки работников образования г. Воронежа.

Положения, выносимые на защиту.

1. Исследования в сфере психолингвистики, теории речевой деятельности, тендерной и возрастной лингвистики ставят на повестку дня необходимость описания коммуникативного поведения человека как комплексного коммуникативного явления. Для этого необходима разработка модели описания коммуникативного поведения, системно отражающей наиболее релевантные его черты.

2. Коммуникативное поведение личности имеет половозрастную специфику, при этом возрастная специфика коммуникативного поведения младшего школьника наиболее ярко проявляется в раннем школьном возрасте (в первом классе).

3. Релевантными аспектами описания коммуникативного поведения ребенка являются продуктивный, рецептивный, реактивный и нормативный.

4. Эффективными методами описания коммуникативного поведения ребенка являются включенное наблюдение, интервьюирование и наводящая беседа, используемые в комплексе.

5. Разработанная модель описания коммуникативного поведения, включающая четыре аспекта, двадцать девять факторов и восемьдесят два параметра, позволяет комплексно представить коммуникативное поведение ребенка, а также может быть использована в качестве исходной модели для описания коммуникативного поведения других возрастных групп.

6. Комплексное описание коммуникативного поведения первоклассника позволяет выявить основные (доминантные) черты коммуникативного мышления ребенка, понимаемого как устойчивая совокупность мыслительных процессов, обусловливающих коммуникативное поведение личности. 8

Заключение научной работыдиссертация на тему "Коммуникативное поведение младшего школьника"

Результаты исследования позволяют выделить в коммуникативном мышлении ребенка зону стабильности, то есть те качества, элементы коммуникативного мышления, которые можно считать установившимися или близкими к коммуникативному мышлению взрослых и которые обеспечивают ребенку приближение к взрослому коммуникативному поведению.

Стабильными можно считать следующие элементы коммуникативного мышления. Коммуникативное мышление ребенка ориентировано прежде всего на диалоговое общение. Сформированы категории фатического,

173 информативного и исповедального типов диалогов, все они используются в общении. Коммуникативное мышление ребенка освоило основные коммуникативные стратегии, действующие в общении взрослых: стратегии самопрезентации, подчинения, дискредитации, контроль над инициативой, комплимент. Уже сформирована приоритетность профессионального общения (у ребенка - школа) над остальными темами. Сформированы категории табу и императивов, а также основные формы речевого этикета (кроме извинений). Дети понимают функции речевого этикета, дифференцированно используют формулы речевого этикета (со взрослыми, детьми, родными и знакомыми). У них сформированы основные типы речевых актов, и все они используются в коммуникативном поведении ребенка. Как и в коммуникативном поведении взрослых, у детей сформировано преобладание по частотности отрицательной оценки над положительной (38% против 15%)

Выявленные коммуникативные трудности в коммуникативном поведении ребенка позволяют сформулировать гипотезу о зоне развития в коммуникативном мышлении ребенка. В эту зону входят такие элементы коммуникативного мышления ребенка, которые имеют ярко выраженную возрастную специфику и существенно отличаются от норм, принятых во взрослом обществе.

Так, исповедальный диалог реализуется детьми преимущественно в общении с мамой (у 55%), а у взрослых - с друзьями. Фатический диалог редок, в основном между мальчиками, у взрослых широко используется всеми. Высок удельный вес тем «Развлечения», «Самопознание». Ярко выражено стремление общаться с учителем, ограничено общение с незнакомым взрослым. Дети активно интересуются социальными нормами поведения, стараются вписаться в общественные нормы (много спрашивают о том, как надо вести себя), но хотя и знают основные формулы речевого

175

Заключение

Проведенное исследование позволяет сделать следующие основные выводы.

Коммуникативное поведение имеет половозрастную специфику, что позволяет дифференцировать коммуникативное поведение личности по тендерному и возрастному признакам. Исследование показывает, что возрастное коммуникативное поведение демонстрирует наиболее яркую специфику в раннем школьном возрасте (а именно в первом классе школы). Коммуникативное поведение ребенка может быть описано в рамках четырех основных аспектов:

- продуктивного, отражающего коммуникативную практику ребенка;

- рецептивного, связанного с особенностями восприятия ребенком собственной коммуникативной практики и коммуникативной практики других людей;

- реактивного, отражающего особенности реагирования ребенка на те или иные коммуникативные действия окружающих;

- нормативного, отражающего отношение ребенка к нормам речи и нормам коммуникативного поведения. Все аспекты коммуникативного поведения включают как вербальные, так и невербальные средства.

Предложенная в исследовании модель описания коммуникативного поведения ребенка, включающая 29 факторов, 82 параметра, в рамках которых выделяются 141 признак, позволяет достаточно полно описать доминантные черты коммуникативного поведения ребенка.

Объективное описание коммуникативного поведения ребенка может быть получено на основе методик, включающих:

- методику включенного наблюдения;

170

- коммуникативное интервьюирование детей, учителей, родителей;

- методику наводящей беседы (с детьми и взрослыми).

Комплексное описание реального коммуникативного поведения ребенка позволяет выявить характерные черты его коммуникативной 1рактики и наметить пути формирования адекватного коммуникативного товедения.

Список научной литературыЛемяскина, Наталия Александровна, диссертация по теме "Теория языка"

1. Арутюнова Н.Д. Дискурс // Лингвистический энциклопедический словарь. М.: Сов. Энциклопедия, 1990, С. 136-137.

2. Арутюнова Н.Д., Падучева Е.В. Истоки, проблемы и категории прагматики // Новое в зарубежной лингвистике. Лингвистическая прагматика. М.: Прогресс, 1985. Вып. 16. С. 3-42.

3. Ананьев Б.Г., Сорокина А.И. Подготовительный период в первом классе и формирование готовности детей к обучению. М.: Изд-во академии пед. наук. 1955.

4. Арушанова А. Формирование грамматического строя речи дошкольника: некоторые итоги исследования // Дошкольное воспитание. 1997. №2. С. 58.

5. Багичева Н.В. Формирование этических представлений первоклассника (на материале детских высказываний) // Детская речь и пути ее совершенствования. Екатеринбург, 1998. С. 28-29.

6. Багрянская Н.В. Возрастные особенности общения военнослужащих // Культура общения и ее формирование. Воронеж, 1998. С. 39-40.

7. Багрянская Н.В. Тематика речевого общения военнослужащих // Культура общения и ее формирование. Воронеж, 1999. С. 76.

8. Бахтин М.М. Творчество Франсуа Рабле и народная культура средневековья и Ренессанса. М.: Худ. лит., 1990. 543с.

9. Белл Роджер Т. Социолингвистика. Цели, методы, проблемы. М., 1980.320с.

10. Беляева Е.И. Грамматика и прагматика побуждения. Английский язык. Воронеж, 1992. 168с.176

11. П.Береснева Н.И., Дубровская Л.А., Овчинникова И.Г. Ассоциации детей от шести до десяти лет (ассоциативное значение слова в онтогенезе). Пермь: Изд-во ПГУ, 1995. 225с.

12. Б е р н Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. ACT, С-Пб.; М.:, Изд-во «Университетская книга», 1996. 398с.

13. Битенская Г.В. Этикетность профессионапьной речи учителя // Детская речь и пути ее совершенствования. Екатеринбург, 1998. С. 32-33.

14. Богданов В.В. Речевое общение. Прагматические и синтаксические аспекты. Л., 1990, 88с.

15. Богданов В.В. Функции вербальных и невербальных компонентов в речевом общении / Языковое общение: Единицы и регулятивы. Калинин: Изд-во КГУ, 1987. 138с.

16. Богданов В.В. Классификация речевых актов // Личностные аспекты языкового общения. Калинин, 1989. С. 25-37.

17. Богданов В.В. Коммуникативная компетенция и коммуникативное лидерство //Язык, дискурс и личность. Тверь, 1990. С. 26-31.

18. Б о г и н Г.И. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов. Автореф. дис. д-ра филол. наук. Л., 1984. 31с.

19. Богуславская З.М. Мотивы общения со взрослыми у детей дошкольного возраста // Развитие общения у дошкольников. М., 1974. С. 246-256.

20. Богуславская Н.Е., Купина H.A. Этикетные речевые ошибки и принципы обучения речевому этикету на уроках русского языка в школе // Детская речь и пути ее совершенствования. Свердловск, 1989. С. 86-74.

21. Бодалев A.A. Восприятие и понимание человека человеком. М.: Изд-во МГУ, 1992. 199с.

22. Б о д а л е в A.A. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. 271с.

23. Б о д а л е в A.A. Развитие общения у дошкольников. М., 1974.177

24. Б о д а л е в A.A. Психология общения. М.,1996. 256с.

25. Б о ж о в и ч Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.464с.

26. Б о ж о в и ч Л.И., Морозова Н.Г., Славина Л.С. Психологический анализ значения отметки как мотива учебной деятельности школьников. М., Изд-во АПН РСФСР, 1951. Вып. 36. С. 105-130

27. Б у р к о в Е.А. Формы выражения несогласия в разговорной речи младших школьников // Культура общения и ее формирование. Воронеж, 1997. С. 57.

28. Ванштейн A.M. Принципы и методика лингвистического описания детской речи // Детская речь и пути ее совершенствования. Свердловск: СГПИ, 1989. С. 41-48.

29. В е ж б и ц к а А. Речевые жанры // Жанры речи. Саратов: Колледж, 1997. С. 99-111.

30. В е р е щ а г и н Е.М., Костомаров В.Г. Язык и культура: Лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного. М.: Рус. яз., 1990. 246 с.

31. В и н о к у р Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения. М.: Наука, 1993, 172с.

32. В о л о ш и н о в (Бахтин М.М.) Марксизм и философия языка: основные направления социологического метода в науке о языке. М, Лабиринт, 1993, 192с.

33. В о д я н н и к о в а И.Ф. Проблемы агрессивного общения в спорте // Коммуникативное общение и его формирование. Воронеж. 1999. С. 81-82.

34. В о р о б ь е в а Т.И. Основные пути развития диалогической речи детей школьного возраста // Детская речь и пути ее совершенствования. Екатеринбург, 1998. С. 37.

35. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Лабиринт, 1999. 352с.178

36. В ы г о т с к и й JI.C. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1984. Т.4. С. 144-268.

37. В ы г о т с к и й JI.C. Избранные психолингвистические труды. М, 1956.

38. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.471с.

39. Г о д о в и к о в а Д.Б. Влияние общения со взрослыми на общение детей со сверстниками // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М., 1980.

40. Г о л ь д и н В.Е. Этикет и речь. Саратов, 1978. 112с.

41. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. М.: Лабиринт. 1997. 224с.

42. Горелов И.Н. Становление функционального базиса речи в онтогенезе // Становление детской речи. Саратов: СГПИ, 1996. Вып. 3. С. 3-5.

43. Д е д о в а О.М. Речевое воздействие в коммуникативной ситуации «врач -больной» // Культура общения и ее формирование. Воронеж, 1999. С. 7778.

44. Е л и с т р а т о в B.C. Арго и культура // Елистрагов B.C. Словарь московского арго. М.: Русские словари, 1994. 700с.

45. Е р е м а A.B. Речевая агрессия взрослого в общении с ребенком /./ Культура общения и ее формирование. Воронеж, 1997. С. 11.

46. Ж е л ь в и с В.И. Поле брани. Сквернословие как социальная проблема в языках и культурах мира. М.: Ладомир, 1997. 330с.

47. Ж и н к и н Н.И. Язык речь - творчество. // Избранные труды: М.: Лабиринт, 1998. 368с.

48. И с е н и н а Е.И. Дословесный период развития речи у детей. Саратов: Изд-во СГУ, 1986. 163с.

49. Караулов Ю.Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения // Язык и личность. М., Наука: 1989. С. 3-8.

50. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М., Наука: 1987. 264с.

51. К и б р и к A.A. Механизмы устранения референциального конфликта /./ Моделирование языковой деятельности в интеллектуальных системах. М.: Наука, 1987, С. 128-145.

52. К и б р и к A.A. К построению лингвистической модели коммуникативного взаимодействия // Учен. зап. Тартуского ун-та. Вып. 654. Тарту, 1983. С. 8-24.

53. Киселева Л.А. Общение в городском транспорте. Опыт филологического описания (на материале Красноярска). Автореф. дис. . канд. филол. наук. Новгород, 1997. 22с.

54. Князьков A.A. Мимика // Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. М.: Наука, Флинта, 1998. С. 113.

55. Кобозева И.М. «Теория речевых актов» как один из вариантов теории речевой деятельности // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1986. Вып. 17. С. 7-21.

56. Коломинский Я. Л. Психология личности и взаимоотношений в коллективе. Минск, 1969. 160с.

57. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. М.: Наука, 1984. 176с.

58. Костомаров В.Г., Леонтьев A.A., Шварцкопф Б.С. Теория180речевой деятельности и культуры речи // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука. 1974. С. 300-311.

59. К р ы с и н Л.П. Речевое общение и социальные роли говорящих. //Социально-лингвистическое исследование. М., 1976. С. 42-52.

60. К р ы с и н Л.П. Социолингвистические аспекты изучения современного русского языка. М.: Наука. 1989, 188с.

61. К у б р я к о в а Е.С. Исследование речевого мышления в психолингвистике. М., 1985.

62. Кубрякова Е.С. Данные о детской речи с общелингвистической точки зрения // Детская речь как предмет лингвистического изучения. Л., 1987.

63. Леонтьев A.A. Исследование детской речи // Леонтьев A.A. Основы теории речевой деятельности. М., 1974, С. 312-318.

64. J1 е о н т ь е в A.A. Психолингвистические единицы и порождение речевого высказывания. М.: Наука, 1969. 308с.

65. Леонтьев A.A. Факторы вариативности речевых высказываний // Леонтьев A.A. Основы теории речевой деятельности. 19746, С. 29-35.

66. Леонтьев A.A. Функции и формы речи // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974а. С. 241-254.

67. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1972.

68. JI епская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). М., 1997. 152с.

69. Л и с и н а М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986. 144с.

70. Л о м о в Б.Ф. Проблема общения в психологии М., 1981.

71. Л о т м а н Ю.М., Успенский Б.А. Новые аспекты изучения культуры Древней Руси // Вопросы литературы. 1997. № 3. С. 148-166.

72. Л у р и я А.Р. Язык и сознание. М.: Изд-во МГУ, 1979. 320с.181

73. JT у р и я А.Р. Роль речи в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1958. Ks 5. С. 3-17.

74. Л ь в о в М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М.: Просвещение, 1975. 174с.

75. Люблинская A.A. Очерки психического развития ребенка. М., 1959. 546с.

76. М а к а р о в М.Л. Коммуникативная структура текста. Тверь, 1990. 52с.

77. М а м у т а И.А. Пространство как феномен поэтического речевого мышления: Автореф.дис.канд. филол.наук. Воронеж, 1999. 16с.

78. М е н г К. Проблема анализа диалогического общения // Текст как психолингвистическая реальность. М., 1982. С. 14-18.

79. М е н г К. Семантические проблемы лингвистического исследования коммуникации // Психолингвистические проблемы семантики. М.: Наука, 1983. С. 221-238.

80. Михайлов Л.М. Грамматика немецкой диалогической речи. М., 1986, С. 5.

81. Михальская А.К. Дискурс // Педагогическое речеведение: Словарь-справочник. М,: Наука, Флинта, 1998, С. 51.

82. Михальская А.К. Педагогическая риторика: история и теория: Учеб. пособие для студ. пед. университетов и институтов. М.: Издательский центр «Академия», 1998. 432с.

83. М о р о в а О.Л. Средства речевого контакта в различных функциональных стилях (на материале русского и английского языков): Автореф. дис. .канд. филол. наук. Саратов, 1997. 18с.

84. М р у ц ь H.A. Образ учителя в восприятии учителей и работников дошкольных учреждений // Культура общения и ее формирование. Воронеж, 1998. С. 35-36.

85. М р у ц ь H.A. О понятии «коммуникативное поведение учителя» //182

86. Культура общения и ее формирование. Воронеж, 1997. С. 11-12.

87. М р у ц ь H.A. Профессиональный менталитет и профессиональное коммуникативное поведение // Язык и национальное сознание. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1998. С. 27-28.

88. М р у ц ь H.A. Побуждение в коммуникативной практике учителя. // Вестник ВОИПКРО. Вып. 3. Воронеж, 1999. С. 95-99.

89. М у д р и к A.B. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984. 112с.

90. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М.: Наука, 1981. 111с.

91. Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация. М.: Наука, 1983. 215с.

92. Н о р м а н Б.Ю. Синтаксис речевой деятельности. Минск: Вышэйшая школа, 1978. 152с.

93. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми. М.: Педагогика, 1985. 208с.

94. О з е р о в а Е.Г. Сложные слова в детской речи. Автореф. дис. .канд. филол. наук. Белгород, 1998. 26с.

95. О с т и н Дж. Слово как действие // Новое в зарубежной лингвистике. Вып. 17: Теория речевых актов. М., 1986. С.86-89.

96. Петрова Е.А. Жесты в педагогическом процессе. М.: МГПО, 1998. 222с.

97. П и а ж е Ж. Речь и мышление ребенка. М.: Педагогика Пресс, 1994. -528с.

98. Прохоров Ю.Е. Национальные социокультурные стереотипы речевого общения и их роль в обучении русскому языку иностранцев. М.: Изд-во ИКАР, 1997. 228с.

99. Психология: Словарь. М., 1990,496с.

100. Рождественский Н.С. К проблеме развития речи // Речевое развитие младших школьников. Сб. статей / Под ред. Н.С. Рождественского. М., 1970. С. 4-14.

101. Рузская А.Г. Особенности общения детей 2-7 лет с посторонними и близкими взрослыми// Общение и его влияние на развитие психики ребенка. М., 1974. С. 41-59.

102. Седов К.Ф. Становление спонтанной монологической речи младших школьников /сверхфазовый уровень // Развитие речи младших школьников. Изучение детской речи и методика развития речи. Саратов: Изд-во СГПИ, 1992. С. 44-52.

103. С е д о в К.Ф., Белоусова С.П. Психолингвистический аспект становления структуры детского дискурса в онтогенезе (порождение речи) // Седов К.Ф. Очерки по лингвистике речи. Саратов: Изд-во СПУ, 1993. С. 85-90.

104. С е д о в К.Ф., Кузнецова Л.Ю. Восприятие и понимание устных монологов школьников (психолингвистическое исследование) // Становление детской речи. Вып. 3, Саратов: Изд-во СГПИ, 1996. С. 9-16.

105. Се д о в К.Ф. Развитие дискурсивного мышления языковой личности // Черепанов М.В., Седов К.Ф., Страхов В.И. Речевая деятельность. Саратов: Изд-во СГПИ, 1997. С. 62-109.

106. С е д о в К.Ф. Структура устного дискурса и становление языковой личности: Грамматический и прагмалингвистический аспекты. Саратов: Изд-во СГПИ, 1998. 112с.184

107. Ш.Седов К.Ф. Основы психолингвистики в анекдотах. М.: Лабиринт. 1998а. 64с.

108. Селезнева Г.Я. Коммуникативное поведение русских в ситуации приветствия и прощания // Язык и культура. Воронеж, 1996. С. 20-21.

109. С е р л ь Дж. Р. Классификация иллокутивных актов // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1986. Вып 17. С. 170-194.

110. С е р л ь Дж. Р. Косвенные речевые акты // Новое в зарубежной лингвистике. М., 1986а. Вып. 17. С. 7-21.

111. С и ротинина О.Б. Русская разговорная речь. М.: Просвещение, 1983.80с.

112. Смирнова Е.О. Отношение детей к поощрениям взрослого // Дошкольное воспитание. 1980. № 5.

113. Смирнова Н.И. Специфика русского и английского невербального поведения//Проблемы психолингвистики. М., 1975. С.71-75.

114. Со р о к и н Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М.: Наука, 1979. 328с.

115. Сорокин Ю.А. Соотношение речевого и неречевого компонентов в психологическом воздействии (применительно к обучению иностранцев русскому языку) // Речевое воздействие. Проблемы прикладной психолингвистики. М.: Наука, 1972. С. 136-143.

116. Спиваковская A.C., Шахнарович A.M. Речевая деятельность и общение (к проблеме онтогенеза и дизонтогенеза) // Виды и функции речевой деятельности. М.: АН СССР, 1998. С. 32-36.

117. Стеркина Р.Б., Лопатина О.Г. Роль взаимооценок детей дошкольного возраста в регуляции их совместной продуктивной деятельности // Общение детей в детском саду и семье. М.: Педагогика, 1990. С. 75-93.185

118. Стернин И. А. Очерк русского коммуникативного поведения. Галле, 1991.59с.

119. С т е р н и н И.А. Коммуникативные ситуации. Воронеж, 1993, 150с.

120. Стернин И.А. Коммуникативное поведение и национальная культура народа//Филол. записки. 1993а. № 1. С. 180-186.

121. Стернин И.А. Коммуникативное поведение и национальная культура // Вестник ВГУ. Сер. Гуманитарные науки. 1996. № 2. С. 45-64.

122. Стернин И.А. Коммуникативное поведение как «активное страноведение» // Язык и культура. Материалы регион, науч.-метод, конф. 1996 Воронеж: ВОИПКРО, 1996а. С. 15-16.

123. С т е р н и н И.А. Русский речевой этикет. Воронеж. 19966. 128 с.

124. С т е р н и н И А. Коммуникативное поведение как предмет описания // Тверской лингвистический меридиан. Вып. 1. Тверь, 1998. С. 93-98.

125. С т е р н и н И.А. Коммуникативное поведение как аспект обучения иностранному языку // Иностранные языки в современной социокультурной ситуации. Воронеж, 1999. С. 50-51.

126. С у с о в И.П. Деятельность, сознание, дискурс и языковая система // Языковое общение: процессы и единицы. Калинин, 1988. С. 7-13.

127. С ус- о в И.П. Личность как субъект языкового общения // Личностные аспе кты языкового общения. Калинин, 1989. С. 9-16.

128. С у с о в И.П. Языковое общение и лингвистика // Прагматические и семантические аспекты синтаксиса. Калинин, 1985. С. 3-12.

129. Тарасов Е.Ф. Место речевого общения в коммуникативном акте // Национально-культурная специфика речевого поведения. М.: Наука, 1977. С. 67-94.

130. Т а р а с о в Е.Ф. Статус и структура теории речевой коммуникации // Проблемы психолингвистики. М., 1975. С. 139-150.

131. Тарасов Е.Ф. Социолингвистические проблемы теории речевой186коммуникации // Основы теории речевой деятельности. М.: Наука, 1974. С. 255-273.

132. Т у м и н а Л.Е. Диалог // Педагогическое речеведение: Словарь-справочник. М.: Наука, Флинта, 1998. С. 46-48.

133. Уфимцева Н.В. Человек и его сознание: развитие подсознания и коммуникации // Язык и сознание. М.: Ин т яз. РАН, 1993. С. 59-75.

134. Ф а с т Дж. Язык тела. Как понять иностранца без слов // Э. Холл. М.: Вече; Пер. с англ. Ю.В. Емельянова. Персей, ACT. 1995. 432с.

135. Федосюк М.Ю. Комплексные жанры разговорной речи: «утешение», «убеждение» и «уговоры» // Русская разговорная речь как явление городской культуры. Екатеринбург, 1996. С. 73-93.

136. Федорова Н.В., Т у м и н а Л.Е. Жесты // Педагогическое речеведение. Словарь-справочник. М.: Наука, Флинта, 1998. С. 57-58.

137. Формановская Н.И. Употребление русского речевого этикета. М.: Русский язык, 1984. 192с.

138. Формановская Н.И. Виды общения // Речевой этикет и культура общения. М., 1988.

139. Формановская Н.И. Русский речевой этикет: лингвистический и методический аспекты. М., 1987. 156с.

140. Формановская Н.И. Речевой этикет и культура общения. М, 1989. 156с.

141. Формановская Н.И. Способы выражения просьбы в русском языке (прагматический подход) // Русский язык за рубежом. 1984. №6. С. 67-72.

142. Харченко В.К. Словарь детской речи. Белгород: БГПИ, 1994. 256с.

143. X а р ч е н к о В.К. и др. Парадоксы детской речи: Опыт словаря. Белгород, 1995. 152с.

144. Харченко В.К. О перспективах сопоставления инноваций детской187речи с фактами истории языка // Детская речь: проблемы и наблюдения. Л.: ЛГПИ, 1989. С. 134-142.

145. Харченко В.К., Озерова Е.Г. Сложные слова в детской речи. Белгород: БГУ, 1999. 159с.

146. Хаустова Э.Д. Речевые игры в концептосфере русского языка // Культура общения и ее формирование. Воронеж, 1997. С. 19-20.

147. Х р аковский B.C., Володин А.П. Семантика и типология императива: Русский императив. Л., 1986. 272с.

148. X о л о д A.M. Речевые картины мира мужчин и женщин. -Днепропетровск: Пороги, 1997, 229с.

149. Цейтлин С.Н. Инновации как продукт речевой деятельности ребенка // Детская речь: проблемы и наблюдения. Л.: ЛГПИ, 1989. С. 64-74.

150. Ц е й т л и н С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. М.: Просвещение, 1982. 143с.

151. Ц е й т л и н С.Н. Окказиональные морфологические формы в детской речи. Л.: ЛГПИ, 1988. 192с.

152. Чеботарева И.М. Олицетворение в детской речи. Автореферат дис. . канд. филол. наук. Белгород, 1996. 16с.

153. Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. М., 1991. 240с.

154. Ч е р н ы ш о в а Е.Б. Коммуникативная подготовка ребенка к школе // Культура общения и ее формирование. Воронеж, 1998. С. 37-38.

155. Чернышова Е.Б. Особенности этикетного общения шестилетних детей с различными категориями собеседников // Культура общения и ее формирование. Воронеж, 1999. С. 67-68.

156. Чурилов И.И. Мировосприятие ребенка: Личностное развитие от 7 до 18 лет. Пермь: ГКОН ЗУУНЦ, 1997. 28с.

157. Шахнарович A.M., Л е н д е н Ж. «Естественное» и «социальное» в языковой способности человека // Изв. АПН СССР. 1978 Т. 37, № 1.1881. С. 240-258.

158. Шахнарович A.M. К проблеме исследования формирования^! развития понятий // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. М., 1971. С. 150-156.

159. Шахнарович A.M. Психолингвистические; проблемы овладения общением в онтогенезе // Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Шахнарович A.M. Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. М.: Наука, 1979. С. 148-223.

160. Шеловских Т.Н. Речевой акт совета: функционально-прагматический анализ (на материале французского и русского языков). Дис. . канд. филол. наук. Воронеж, 1995. 217с.

161. Шиленко Р.В. К определению класса экспрессивных высказываний // Прагматические и семантические аспекты синтаксиса. Калинин, 1985. С. 159-167.

162. Шиленко Р.В. Семантика и прагматика высказываний, регулирующих межличностные отношения. Автореф. дис. .канд. филол. наук. Саратов, 1987. 16с.

163. Шилихина K.M. Вербальные способы модификации поведения и эмоционально- психологического состояния собеседника в российской и американской коммуникативных культурах. Дис. .канд. филол. наук. Воронеж, 1999. 182с.

164. Шилихина K.M. Национальная специфика модификации поведения собеседника в русском общении // Язык и национальное сознание. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1998. С. 59-60.

165. Щ е р б a JI.B. Современный русский литературный язык // Рус. яз. в школе. 1939. №4. С. 24.

166. Яковлева Г.Г. Речеорганизующая функция директивных реплик в диалоге (на материале французского и русского языков); Автореф. дис.189канд. филол. наук. Тверь, 1994. 20с.

167. Яковлева Ю.В. Средства установления контакта в диалоге (на материале русского, английского и американского общения) // Культура общения и ее формирование. Воронеж, 1997. С. 69-70.

168. Якубинский Л.П. О диалогической речи. Рус. речь, III г., 1923. С. 118-119.190