Концепция формирования специалиста высшего профессионального экономического образования в современной России

Шлегель, Светлана Владимировна

автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.11
диссертация на тему: Концепция формирования специалиста высшего профессионального экономического образования в современной России

Год: 2010
Автор научной работы: Шлегель, Светлана Владимировна
Ученая cтепень: кандидата философских наук
Место защиты диссертации: Барнаул
Код cпециальности ВАК: 09.00.11

Диссертация по философии на тему 'Концепция формирования специалиста высшего профессионального экономического образования в современной России'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Концепция формирования специалиста высшего профессионального экономического образования в современной России"

004612

ШЛЕГЕЛЬ Светлана Владимировна

КОНЦЕПЦИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СПЕЦИАЛИСТА ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЭКОНОхМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ (СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ)

Специальность - 09.00.11 - социальная философия

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

1 1 НОЯ 2010

Красноярск-2010

004612346

Работа выполнена на кафедре гуманитарных дисциплин Алтайского филиала Московского государственного университета культуры и искусств

Научный руководитель: доктор философских наук, профессор

Ушакова Елена Владимировна

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Князев Николай Алексеевич

кандидат философских наук, доцент Мороз Елена Федоровна

Ведущая организация: Алтайская государственная

педагогическая академия, г. Барнаул

Защита состоится «15» ноября 2010 г. в 11-00 часов на заседании диссертационного совета ДМ 212.249.01 при Сибирском государственном аэрокосмическом университете имени академика М. Ф. Решстнева по адресу: 660014, г. Красноярск, проспект имени газеты «Красноярский рабочий», 31, зал заседаний, корпус «П» (факс 8(391) 264-47-09)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного аэрокосмического университета имени академика М. Ф. Решстнева (г. Красноярск)

Автореферат разослан «15» октября 2010 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор философских наук, доцент Т. В. Мельникова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Нарастающее ускорение социальной жизни и кардинальные изменения в жизни российского общества XXI века требуют философского анализа и адекватного управления процессами, происходящими в сферах материально-экономической и духовной жизни. Обе указанные сферы пронизывает экономическое знание. Оно лежит в основе научного управления материальным производством, финансовыми потоками современного общества и в то же время составляет определенную отрасль педагогической сферы духовного производства. Указанная связь теории и практики непосредственно проявляется и актуализируется в области экономического знания, образования и разнообразной экономической деятельности.

Новации в экономике постсоветской России, связанные с кардинальным изменением социально-экономических отношений в стране, актуализируют проблему качества подготовки специалистов высшей школы в сфере экономики, с одной стороны, на базе новейших мировых экономических достижений, а с другой - с опорой на отечественные социокультурные традиции хозяйственно-экономической жизни. Это, в свою очередь, предъявляет особые требования к концептуальному социально-философскому анализу содержания современных образовательных программ подготовки экономистов-профессионалов.

Анализ глобальных экономических процессов также показывает, что, несмотря на неуклонное нарастание научно-технического прогресса, в том числе, в материально-экономической сфере, до сих пор отсутствуют научная экономическая картина социального мира и общая экономическая теория, которые позволили бы определить главные пути оптимизации функционирования экономических систем разных государств, а также формирующейся глобальной экономики. Об этом свидетельствует и глобальный экономический кризис, охвативший страны. Проблема кроется не только в особенностях практической экономической деятельности, но и в неразработанности общей экономической теории, социально-философских оснований практики экономических преобразований, адекватной современным антропным, социальным и природным условиям, учитывающей общие, особенные и отдельные свойства экономик современных государств.

Указанные вопросы современного экономического познания и знания, высшего профессионального экономического образования и профессиональной экономической деятельности, а также экономического развития стран в начале XXI века обусловливают необходимость изучения социально-философских аспектов в образовании, в том числе, с позиций философии образования как современной социально-философской методологии исследования сферы образования.

Актуализируются проблемы разработки социально-философской концепции высшего профессионального экономического образования в современной России, качества экономического образования, формирования целостной модели специалиста экономического профиля, праксиологических аспектов экономического образования. Важное значение приобретает изучение теоретико-методологических и социокультурных принципов осуществления педагогического процесса, форм и методов обучения, эффективной системы управления образованием на примере экономической отрасли высшего профессионального образования.

Для успешного исследования данной проблемы необходимы не только конкретно-научные эмпирические пути познания, конкретные психолого-педагогические исследования (дающие верные решения в отдельных, конкретных вопросах), но также обязательно и применение социально-философского анализа, который позволяет раскрыть закономерности диалектических преобразований познания, знаний, деятельности в профессиональном экономическом образовании постсоветской России.

Степень разработанности проблемы.

В России, начиная с XVII в., складывается система профессионального образования, которая существует вплоть до настоящего времени. В разные периоды своего развития российское образование имело своеобразные связи с традиционной культурой, философией, социально-политической жизнью страны. Этот процесс исследовался историками, педагогами, философами, которые, с одной стороны, сформировали основы теории и практики российского образования, а с другой - раскрывали его социокультурную специфику, как в целом, так и в разные исторические периоды развития педагогических традиций.

Несомненный вклад в становление отечественных социокультурных основ теории и практики профессионального образования внесли И.А. Вышнеградский, Д.И. Менделеев, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев и др. В противовес им, представители западничества (П.Я. Чаадаев, Н.В. Станкевич, Т.Н. Грановский) укореняли в профессиональном образовании прагматические идеи европейской науки и философии. Сочетание прагматизма и идей социальной педагогики западного толка представлено в работах Д. Дьюи, Р. Зенделя, Г. Кершенштейна. Каждое познавательное направление имело свои достижения, которые нашли отражение в более поздних социально-педагогических исследованиях.

Одной из важнейших проблем культурной эволюции отечественного образования была проблема выбора стратегии обучения и воспитания новых поколений. В этом аспекте большую актуальность приобрели идеи русской философии в трудах H.A. Бердяева, С.Н. Булгакова, С.И. Гессена, А.К. Горского, Ф.М. Достоевского, В.В. Зеньковского, И.А. Ильина, Н.О. Лосского, П.И. Новгородцева, A.B. Сухово-Кобылина, B.C. Соловьева,

JI.H. Толстого, Н.Ф. Федорова, П.А. Флоренского, Г.В. Флоровского, С.Л. Франка.

Теоретиками социалистической системы профессионального обучения можно считать П.П. Блонского, A.B. Луначарского, Н.К. Крупскую,

A.C. Макаренко, А.П. Нечаева, М.М. Пистрака, А.П. Пинкевича, М.Н. Покровского, С.Т. Шацкого и др.

Активно-деятельностный подход к изучению профессионального образования, творческий характер образовательного процесса, роль самообучения и саморазвития в образовании отражены в работах Ю. Айхенвальда,

B.П. Вахтерова, П.Ф. Каптерева, А.Ф. Фортунатова др.

Во второй половине XX в. в советской высшей школе разрабатываются вопросы методологии профессионального образования, связи теории и практики, идейно-нравственной основы воспитания молодежи (П.Р. Агу-тов, С.Я. Батышев, Л.А. Волович, Е.А. Климов, С.А. Шапоринский и др.).

Социокультурные аспекты образования раскрыты в трудах Р.Ф. Аб-деева, Е.А. Ануфриева, A.C. Ахиезера, Г.А. Белова, С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой, Л.Н. Гумилева, Н.В. Исаковой, Л.В. Лесной, М.П. Мчедлова,

B.А. Осипова, Т.А. Семилет, Н.М. Чуринова и др.

Применение системного подхода в профессиональном экономическом образовании обеспечивается использованием трудов П.В. Алексеева, М.Я. Боброва, Э.Э. Вшюграя, Б.Л. Вульфсона, Д.М. Гвишиани, Б.С. Гершунско-го, З.А. Малькова, A.B. Панина, О.С. Разумовского, В.Н. Сагатовского, Ю.А. Урманцева, А.Д. Урсула, Е.В. Ушаковой, Э.Г. Юдина и др.

Проблема качества образования исследуется в трудах Л.И. Васильева,

C.B. Камашева, Э.М. Короткова, Б.О. Майера, Н.В. Наливайко, Н.П. Орловой, М.М. Поташника, Л.С. Подымова, Е.А. Пушкаревой, М.В. Радомской, В.А. Сластенина, А.И. Субетто, М.Н. Шматкова и др.

Моделирование как метод концептуального описания образовательных процессов обосновывается Б.Г. Глинским, И.В. Горлинским, Б.С. Грязновым, Б.С. Дыниным, В.В. Краевским, Е.П. Никитиным, A.B. Овча-ровым, Н.М. Скаткиным, E.H. Степановым, И.К. Шалаевым и др.

Особое место занимают идеи, связанные с проблемами аксиологии в профессиональном образовании (Л.С. Выготский, Э.В. Гирусов, М.С. Каган, В.П. Казначеев, Б.М. Неменский, В.И. Паршиков, В.Г. Пушкин, А.Г. Спиркин, Н.Э. Чавчавадзе и др.). Проводятся исследования психолого-педагогических аспектов ценностей в образовании, а также вопросы формирования профессионального мировоззрения личности (К.А. Абульхано-ва-Славская, И.Г. Акперов, H.A. Алексеев, А.Г. Асмолов, Ф.Ф. Аунапу, Э.В. Галажинский, В.П. Зинченко, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, A.B. Морозов, В.Е. Трубников и др.).

Проблема профессиональной адаптации личности к производительному труду раскрывается в работах Г.М. Андреевой, С.Д. Артемова, Ю.П. Бе-

резуцкой, O.A. Конопкина, Е.С. Кузьмина, П. Лазарсфельда, И.К. Шалаева,

B.А. Ядова, и др.

C.B. Кудаков, Т.К. Кравченко, П.К. Одинцов и др.); социально-психологические свойства личности профессионала (И.Г. Акперов, А.Г. Асмолов, Ж.В. Масликова, И.С. Якиманская и др.); оперативные функции трудовой деятельности личности (E.H. Дубровская, A.B. Морозов, Л.Р. Кричевский, Н.С. Пряжников и др.); факторы и условия профессионализации личности

(Е.Ю. Артемьева, C.B. Лайер, А.К. Маркова, Е.С. Пенчук, И.К. Шалаев и др.).

При наличии различных точек зрения, все же большинство авторов считает необходимым рассматривать профессиональную подготовку личности как основу ее производительного труда, во взаимосвязи с адаптацией к современным социокультурным условиям.

Таким образом, в исследуемой области существует противоречие между необходимостью подготовки для общества высококвалифицированных экономистов (с одной стороны), и недостаточно разработанными принципами обучения и трудовой деятельности молодых экономистов-профессионалов в условиях современной России (с другой стороны).

Необходимость разрешения указанного противоречия определила проблему нашего исследования. Это выявление социально-философского базиса формирования концепции специалиста высшего профессионального экономического образования, отвечающей критериям качества и социализации в российском обществе XXI века.

Объект и предмет исследования. Объектом исследования является профессиональное образование в российском обществе. Предметом исследования является социально-философский анализ концепции формирования специалиста высшего профессионального экономического образования в современной России.

Цель и задачи работы. Целью диссертационного исследования является осуществление социально-философского анализа концепции формирования специалиста высшего профессионального экономического образования в современной России.

В соответствии с поставленной целью в работе выдвигаются следующие исследовательские задачи:

1. Рассмотреть культурно-историческую эволюцию профессионального экономического образования в России.

2. Обосновать роль традиционной культуры как содержательного основания профессионального экономического образования.

3. Выявить общие методологические и социокультурные стандарты профессионального экономического образования.

4. Исследовать проблему качества профессионального экономического образования.

5. Определить специфику социально-философского анализа проблемы оптимизации профессиональной подготовки экономических кадров.

6. Дать социально-философское обоснование программы комплексной подготовки специалистов экономического профиля.

7. Осуществить социально-философский анализ концепции формирования специалиста высшего профессионального экономического образования в современной России.

Методологическую основу исследования составили: диалектический метод, принцип единства взаимосвязи исторического и логического, единства теории и практики. Использованы общенаучные методы: индукции и дедукции, сравнительного анализа и концептуального синтеза, систематизации, экстраполяции, модельной репрезентации, аналогии, а также методы конкретно-научного социологического анализа личностных характеристик студентов, анализа нормативных актов, статистических данных.

Важную роль в исследовании сыграли научные подходы, принципы и методы, широко применяемые в социологии и философии образования:

- системный подход (И.В. Блауберг, Э.Г. Винограй, Н.В. Кузьмина, Е.В. Ушакова, Э.Г. Юдин);

- принцип единства теории и практики; принцип единства сознания и деятельности; теория педагогической деятельности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, A.A. Деркач); метод моделирования (В.И. Боголюбов, A.B. Овчаров, JI.M. Фридман, И.К. Шалаев);

- философские положения о человеке как совокупности общественных отношений, личность которого формируется в разноплановой социокультурной деятельности; аксиологические концепции (H.A. Бердяев, В.А. Караковский и др.);

- психологические теории системности, детерминизма, развития, единства сознания и деятельности; положения об определяющей роли активности субъекта в процессе саморазвития личности (Б.Г. Ананьев, А.Я. Анцупов, Е.А. Климов, А.К. Маркова и др.);

- диалектические концепции личности в образовании, положения об этапах и стадиях развития личности в процессе профессиональной подготовки; концепции качества профессиональной подготовки студентов-экономистов; методы развития творческих способностей и лидерских качеств личности (H.A. Алексеев, Ф.Ф. Аунапу, Е.М. Борисов, Т.П. Галкина, A.B. Морозов, JI.C. Подымова, В.А. Сластенин, A.M. Смолкин, Ch. Winch и ДР-)-

В данном исследовании диссертант определил комплекс проблем развития современного высшего профессионального образования - применительно к высшему экономическому образованию. Основное внимание уделено социально-философскому исследованию социологических, психолого-педагогических и социокультурных аспектов проблемы.

Для раскрытия проблемы нами (совместно с С.Г. Гусевым) были проведены конкретные социологические и психолого-педагогические опытно-экспериментальные исследования в ряде вузов Алтайского края (как алтайских вузов, так и филиалов вузов других городов России). Материалы обобщены в виде статистических данных, сводных таблиц и гистограмм и изложены в совместной монографии. Это позволило обосновать ряд закономерностей подготовки специалистов экономического профиля в системе высшего профессионального образования, характерных для вузов России в современных социокультурных условиях.

Научная новизна исследования и личный вклад автора:

- В процессе социально-философского анализа развития отечественной системы профессионального образования выявлены методологические критерии организации профессионального экономического образования в России.

- Исследование социокультурной преемственности развития высшего отечественного профессионального экономического образования позволило раскрыть механизмы социокультурной адаптации профессиональных знаний в различные периоды развития российского государства. Эффективность экономических знаний зависит от того, насколько они адаптированы к традиционной культуре, а также учитывают нововведения в экономической жизни в данный период. Необходим баланс культурных традиций и новаций в системе высшего профессионального образования.

- Доказано, что методологические принципы формирования профессионального экономического образования должны занимать ключевое место в организации процесса профессиональной подготовки специалистов. Это: идеал общественного служения специалиста обществу и адекватной оценки специалиста в системе общественно-экономических отношений; принцип фундаментализации образования; принципы самообразования, самосовершенствования, развития творческого потенциала личности специалиста; принцип органичного включения практики трудового обучения

в образовательный процесс; принцип неотъемлемости воспитательной составляющей в системе образования.

- При исследовании концепции формирования специалиста высшего профессионального экономического образования следует выделить несколько взаимосвязанных уровней ее анализа: социально-философский (связи содержания концепции с установками общественной жизни); фило-софско-образовательный (связь со сферой образования); цивилизационный (связь с глобальными цивилизационными стратегиями) и праксиологический (учитывающий степень реализации главных ожиданий молодого специалиста и хозяйствующего субъекта от совместной практической деятельности).

- Установлено, что социально-философский уровень анализа построения модели профессионального экономического образования опирается на экономическую картину социального мира, на характеристики экоцен-тристского сознания и на оптимальные установки профессиональной этики специалиста.

- Обосновано, что философско-образовательный уровень концептуальных построений ориентируется на идеал, цели и главные результаты подготовки специалиста высшего профессионального экономического образования. Такая модель опирается не только на новационные характеристики профессионального менталитета, требования модернизации высшей школы, но и на традиционно сложившиеся устои жизни человека в российской культуре хозяйствования. Это: провозглашение коллективизма (сочетание общинности как формы хозяйствования и соборности как формы духовного единения); приоритет общественных (коллективных) форм собственности; провозглашение этатизма и связанное с ним признание важной организационно-хозяйственной функции государства; воспитание отношения к труду как социальной ценности и средству общественного служения; обоснованный практицизм для обеспечения благополучия трудящихся граждан государства; провозглашение экологичности и реализация экономических основ рационального природопользования.

- Показано, что, цивилизационный уровень анализа концепции профессионального экономического образования отражает приоритеты того или иного пути глобального развития. Преобладающий пока техногенно-потребительский путь преобразований глобальной цивилизации не является оптимальным, движение по данному пути провоцирует нарастание системного кризиса общества. Во избежание центробежных сил в профессиональном высшем образовании и потери его социальной значимости необходима разработка такой комплексной программы подготовки студентов в системе высшего профессионального экономического образования, которая учитывает стратегию духовно-экологической цивилизации и базируется на социокультурных традицях собственной страны. Предложен авторский вариант подобной программы.

Доказано, что праксиологический уровень формирования высшего экономического образования России должен учитывать реальную социально-экономическую ситуацию в стране не только на макро-, но и на микроуровне хозяйственной жизни. Здесь модель разрабатывается с учетом сложной динамики и вероятностного характера экономической деятельности, а также реализации ожиданий молодых специалистов и хозяйствующего субъекта от их совместной деятельности.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в разработке авторского варианта социально-философского анализа формирования специалиста в системе профессионального экономического образования в России. Продемонстрирована эвристичность системного и социально-экологического подходов в образовании, позволяющих вскрыть особенности образовательных процессов; исходя из аксиологических оснований бытия объяснены некоторые закономерности эволюции профессионального экономического образования; переосмыслены ценностные ориентиры современной системы профессионального экономического образования.

Теоретические выводы работы могут быть использованы при разработке и чтении вузовских курсов по социальной философии, философии образования, спецкурсов по философско-научной картине мира, аксиологии, а также при профессиональной подготовке студентов экономического профиля. Возможно применение ряда материалов в практике воспитательного процесса, в формировании мировоззренческой позиции молодых поколений.

Апробация работы осуществлена в форме выступлений на 3 международных, 6 всероссийских и 4 межрегиональных научно-практических конференциях. Автор принял участие в международных конференциях: «Проблемы социокульутрной эволюции и философия Западной Сибири» (Бийск, 2007 г.), «Комплексная безопасность населения юга Западной Сибири» (Барнаул, 2008 г.), «Переосмысливая философию образования и философию науки сегодня» (Новосибирск, 2008 г.); выступил в следующих всероссийских конференциях: на российской научно-практической конференции: «Проблемы социогуманитарного образования» (Барнаул, 2008 г.); на 8-й и 9-й всероссийских научно-практических конференциях «Интеллектуальный потенциал ученых России» (Барнаул, 2008, 2009 гг.), в 9-й всероссийской научно-практической конференции «Философия, методология, история знаний» (Барнаул, 2009 г.); на X Вероссийской научно-практической конференции «Социальные процессы в современной Западной Сибири» (Горно-Алтайск, 2009); принял участие в межрегиональных научно-практических конференциях «Родное и вселенское в культуре» (Барнаул, 2007 г.); «Образование и религиозная культура» (Барнаул, 2008 г.);

Структура работы обусловлена целью и отражает последовательность решения поставленных задач. Диссертация состоит из введения, двух глав, объединяющих семь параграфов, заключения и списка использованной литературы (270 наименований). Общий объем - 167 страниц печатного текста.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновываются актуальность диссертационной темы, проблема, формулируются объект, предмет, цель, задачи, научная новизна диссертационного исследования и личный вклад автора, обосновывается теоретическая и практическая значимость работы.

Первая глава - «Социокультурная специфика отечественного профессионального экономического образования» включает материал, раскрывающий диалектику российского образования и проблему качества высшего профессионального экономического образования.

В первом параграфе главы - «Развитие отечественного профессионального образования и особенности экономического образования» представлено исследование становления и развития профессионального образования в России, в том числе, профессионального экономического образования.

Показано, что профессиональное российское образование складывается, начиная с XVIII века. Оно имеет ряд свойств, присущих западноевропейскому образованию XVII - XVIII веков, но также и собственную социокультурную специфику.

Выявлен ряд принципов, лежащих в основе сложившейся и эволюционирующей российской системы профессионального образования, в том числе, экономического образования. К ним следует отнести: идеал общественного служения; получение фундаментальных знаний, органичное сочетание общенаучного и частно-научного уровней обучения; глубокий профессионализм в изучаемой сфере; значительную роль самообразования, самосовершенствования творческого потенциала личности в обучении и в процессе ее социализации, обязательное включение трудового обучения в образовательный процесс; важное место воспитания, роль духовно-нравственного потенциала специалиста, его качеств как профессионала, интеллигента и патриота.

Диссертант показал, что в постсоветский период, в связи с распространением либеральных ценностей потребительского характера, отечественные принципы целостности, фундаментальности образования, соотнесенности с потребностями важнейших сфер хозяйства страны катастрофически теряют свои позиции. На первый план выходят требования узкой специализации, прагматизма, утилитаризма, примат материального производства над духовными потребностями, стремления побеждать в конку-

рентной борьбе, что чревато развитием конфликтогенных процессов в обществе.

В целом, диалектика становления и развития высшего профессионального российского экономического образования отражает, с одной стороны, ряд позитивных тенденций его развития, глубокую историческую связь с социокультурными традициями страны, с общей системой ее хозяйственной жизни, а с другой - утрату ряда позитивных черт профессионального отечественного образования, что может иметь ряд далеко идущих негативных последствий.

Второй параграф главы - «Традиционная культура как содержательное основание профессионального экономического сознания и образования» раскрывает сущность и специфику социокультурных оснований современной экономической картины социального мира и ее роль в формировании экономического сознания и мировоззрения специалиста на базе профессионального экономического образования.

Осуществленный в данном разделе социально-философский анализ традиционной культуры как содержательного основания профессионального экономического сознания и образования показал следующее. Хозяйственно-экономическая жизнь населения любого народа, любой страны имеет в своей основе соответствующие социокультурные традиции, которые у разных стран могут принципиально различаться. Так, основу культуры благоденствия западных стран на протяжении веков составлял не только принцип самообеспечения страны, но и принцип захвата, любыми способами, богатств чужих территорий, стран, народов. Начиная с эпохи капитализма, он воплотился в принцип либерализма и эгоцентризма западных государств, утверждения превосходства над другими культурами и эгоцентричного права распоряжения чужими богатствами и ценностями. А с разрастанием транснациональных корпораций этот принцип воплощается в идеях техногенно-потребительской цивилизации. Напротив, основу хозяйственно-экономической культуры России на протяжении веков составляли ценности общего дела, коллективного труда, принципы нестяжательства, оптимального благосостояния, нажитого собственным трудом, соборного спасения и самовыживания. В период социализма это воплотилось в формах общественной собственности на средства производства, в принципах советской власти и в ключевой роли человека труда в социальной жизни государства. Впервые в мире было построено мощное государство без эксплуатации, которое стало центром мировой организации жизни подобного порядка. Оно противостояло принципам частной собственности и находилось в постоянной оппозиции миру безудержного обогащения элитарных слоев западных государств.

В постсоветский период, с разрушением СССР, в экономику и правовую сферу России были активно внедрены в государственных масштабах принципы частной собственности, преимущественно в ее торгово-

финансовом виде, которые в целом нанесли ущерб жизни большинства трудящегося населения страны. Кроме того, данные принципы оказались противоположными традиционной хозяйственно-экономической культуре России. Поэтому современное экономическое образование и сознание профессионалов-экономистов должно опираться на традиционные социокультурные стандарты хозяйства нашей страны, с учетом освоения лучших достижений мировой экономики, но пока оно в определенной мере эклектично.

В следующем разделе, с опорой на социокультурные традиции нашей страны, рассмотрена проблема качества современного профессионального экономического образования.

В третьем параграфе - «Социокультурные аспекты экономического мировоззрения и их свизь с профессиональным экономическим образованием» исследованы социально-культурга>1е стандарты качества подготовки специалистов экономического профиля.

В настоящее время отсутствует общая стратегия социально-экономических преобразований, определяющая оптимальные отношения людей в обществе и общества с природой. А в глобальных масштабах различают две цивилизационные стратегии развития общества, основанные на разных векторах реализации научно-технического прогресса. Это техно-генно-потребительская и духовно-экологическая цивилизация, имеющие в своей основе разные типы общественного сознания и способы производства общественной жизни.

Для формирования оптимального научного экономического мировоззрения специалиста необходимо знание экономической картины социального мира, являющейся фундаментом данного мировоззрения. Экономическая картина социального мира представляет собой фундаментальную часть общей социологической картины мира. Она отражает базисные (весьма противоречивые) социально-экономические отношения общества, а в настоящее время - и базисные экономико-экологические социоприрод-ные отношения, поскольку используемые в экономике ресурсы природы -не безграничны.

Указанные социальные закономерности, в той или иной мере усваиваемые обучающимся субъектом, формируют его мировоззрение. Экономическое мировоззрение можно определить как систему взглядов, относящихся к экономической реальности общества, пониманию места человека в системе экономической реальности, осознаншо путей деятельности социального субъекта в экономическом пространстве социального мира. В основе экономического мировоззрения лежит экономическое сознание и самосознание субъекта.

Социально-экономические реалии современного мира, как отмечено, поляризуются. В соответствии с этим формируются различные типы экономического сознания. С одной стороны, это антропоэгоиентричное по-

требительское экономическое сознание техногенно-потребительской цивилизации, направленное на реализацию бизнес-эволюции, без учета общесоциальных й экологических последствий данной деятельности, по сути своей - парциальное и конфликтное. С другой стороны, это экоцентричное ноогенное экономическое сознание духовно-экологической цивилизации, которое в своей основе содержит идеи достижения экономического, экологического и общесоциального баланса жизни трудящегося населения, а потому является целостным и неконфликтным в широком смысле. С ним связано целостно организованное экономическое поведение.

По мнению диссертанта, современное экономическое образование следует считать качественным лишь в том случае, если оно способно формировать целостно организованное экоцентричное экономическое сознание специалиста, соответствующую экономическую картину социального мира, целостное экономическое мировоззрение и оптимальное экономическое поведение. Отсюда вытекает важнейшая роль экономического воспитания и образования в формировании оптимального профессионального экономического мировоззрения и экоцентричного сознания как основ оптимальной человекоразмерной и природосообразной профессиональной деятельности специалиста экономического профиля.

Четвёртый параграф - «Качество образования как философская и философско-образоватсльная проблема» посвящен социально-философскому анализу проблемы качества в целом и качества в образовании.

Проблема качества является классической для ряда фундаментальных философских работ (Аристотеля, Гегеля, Маркса, Энгельса, Ленина). Как известно, качество - определенность, отличающая данную вещь от других. По мнению диссертанта, в социально-философском аспекте его необходимо рассматривать комплексно. Это означает, что качество вещи входит неотъемлемой частью в содержание законов диалектики в их онтологическом, гносеологическом и праксиологическом аспектах. Из трех законов диалектики качество неотъемлемо входит в содержание закона взаимоперехода количественных и качественных изменений. В этом ключе категория качества связана с такими категориями, как количество, мера, свойство, граница и т.п. Качество проявляется в объективной и субъективной диалектике мира, имеет специфику в антропосоциалыюй сфере бытия, в том числе, в сфере образования и экономического образования.

На основе исследования современных научно-философских аспектов проблемы качества диссертант выявил разные позиции ученых по вопросам понимания содержания и сущности данной проблемы. Специфика проблемы качества в обществе обусловлена не только свойствами объекта - социальной системы и субъекта как активного элемента любой антропо-социальной системы. Имеет место также и несомненная специфика трактовки качества в сфере производства - материального и духовного. Здесь

речь идет уже о качестве производственного процесса, технологий и о качестве выпускаемой продукции.

Выявлено несовпадение сущностных определений качества в сфере материального и духовного производства (к последнему следует отнести и образование как сферу формирования самого субъекта - его духовно-душевных, интеллектуальных телесных и социокультурных свойств в процессе поэтапной социализации). Главное отличие состоит в том, что в материальном производстве устанавливаются жесткие параметры, стандарты технологического процесса и выпускаемой продукции. Без них невозможно унифицировать современные технологии производства в национально-государственных, а теперь уже и в глобальных масштабах, установить критерии оценки свойств материальной продукции, дать ее стоимостное определение, продвигать товары на рынках, определить характер и качество потребления готового продукта и т.д.

Напротив, в сферах духовного производства главной характеристикой является творческая деятельность субъектов, создающих нечто новое - то, чего еще не было, но должно появиться. Поэтому здесь в принципе невозможна жесткая стандартизация духовно-творческих технологий и готового духовного продукта. Здесь могут определяться лишь общие цели, стратегии, общие векторы развития (мировоззренческого, интеллектуального характера, потребностно-ориентированного развития в личностном и социальном аспектах). Таким образом, в духовно-творческой и образовательной деятельности: жесткая стандартизация уничтожает духовное, в том числе, педагогическое творчество, прерывает исконную социокультурную образовательно-воспитательную традицию России.

В связи с изложенным, диссертант считает, что качество образования должно учитывать эту специфику образования как важнейшей сферы современного духовного производства, где происходит становление самого человека, всесторонне подготовленного к жизни в современном сложном и динамичном антропосоциоприродном мире. С указанных позиций следует осуществить социально-философский анализ внедряемых в образование стандартов и технологий обучения, модернизаций, инноваций и т.п. частей системы менеджмента качества, выдвигаемых требований к оценке качества обучения и качества знаний, умений, навыков у специалистов высшего профессионального образования, с учетом кардинальной специфики сферы духовно-педагогического производства. Эти вопросы освещаются во второй главе диссертации.

Вторая глава - «Социально-философские аспекты системно-организованной профессиональной подготовки студентов экономических специальностей вузов» посвящена социально-философскому анализу комплексной программы подготовки специалиста высшего профессионального экономического образования и модели формирования экономической личности в процессе вузовского обучения.

В первом параграфе главы - «Проблема оптимизации профессиональной подготовки студентов экономических специальностей высших учебных заведений» представлен системно-философский анализ различных аспектов профессионального экономического образования, как проблемного, так и перспективного характера, объективного и субъективного плана.

В современном профессиональном экономическом образовании нарастает ряд негативных тенденций. Это перегруженность субъекта практически необъятными объемами специальной информации. Недостаток времени для качественного усвоения, осмысливания и творческого обобщения воспринятой информации. Нарастание трудностей практического применения крайне парциальных (частичных) и разнообразных экономических знаний. Целевые установки молодых специалистов при этом оказываются множественными, разрозненными, а часто и весьма неопределенными. Экономическое поведение становится все более хаотичным, ситуативным, теряет опору на стратегические перспективы деятельности. Экономическая деятельность, ориентированная лишь на прибыль, все чаще становится антиэкологичной.

С экономическим образованием связаны также социальные проблемы утилитарного морального плана. Л именно, все большее количество молодых людей стремится получить конкретно высшее экономическое образование, связывая с ним, прежде всего, надежды на успешную карьеру, обеспечивающую высокий уровень качества жизни и социальной адаптации. При этом вопросы о целостном экономическом мировоззрении, о хозяйственной ценности личности, работающей на благо Отечества и т.п., уходят на второй план, а иногда и нивелируются вовсе.

Указанные тревожные тенденции во многом характеризуют несистемность экономического образования, в том числе, его гуманитарной, социокультурной составляющей. Социально-философский анализ этих тенденций требует применения диалектической методологии к проблеме оптимизации профессионального экономического образования в постсоветской России.

На базе диалектической методологии в параграфе раскрываются сущность и содержание профессиональной подготовки студентов - как понятия и как педагогической практики. При этом актуализируются вопросы оптимизации организационной культуры в профессиональном образовании. Праксиологический аспект экономического образования в вузе обеспечивается качеством организации практической работы студентов на занятиях, а главное - учебных, учебно-производственных и производственных практик. Во время прохождения практики в хозяйствующих субъектах (с разными формами собственности) приходит понимание того, как должны взаимодействовать между собой профессиональная группа хозяйственной организации и будущий специалист.

Показано, что в процессе профессиональной экономической подготовки студентов необходимо опираться на взаимные потребности и ожидания молодых специалистов и хозяйственных организаций. Ожидания студентов от будущей профессиональной деятельности следующие. Это содержание, смысл и значимость работы; оригинальность и творческий характер деятельности; увлекательность и интенсивность работы; степень независимости специалиста; степень ответственности и риска; престиж и статус работы. Для будущих специалистов важны также степень включенности работника в более широкий трудовой процесс; безопасность и комфортность условий труда; его признание и поощрение; заработная плата и премии; социальная защищенность и другие социальные блага; гарантия роста и развития личности; дисциплина и другие нормативные аспекты труда; отношения между членами трудового коллектива.

Хозяйственная организация также имеет ожидания по отношению к молодому специалисту. Организации необходим профессионал, имеющий достаточный и необходимый объем знаний, умений, навыков для работы -с высоким уровнем квалификации, исполнительской и творческой активностью. Для работодателя имеет значение также ряд следующих качеств молодого специалиста. Это гражданин, обладающий определенными личностными и моральными качествами. Личность, способная коммунициро-вать и поддерживать деловые отношения с коллегами. Ответственный работник, выполняющий требования коллектива, распорядок рабочего дня и распоряжения руководства. Сотрудник, разделяющий идеологию фирмы и стремящийся лучше выполнять свои функции. Это человек, преданный организации и готовый отстаивать ее интересы во внешних кругах.

Таким образом, при подготовке специалиста в системе высшего профессионального экономического образования необходимо учитывать не только общегосударственные требования к профессии, но также реальную практическую связь вуза и хозяйственных организаций (работодателей), выстраивать учебный процесс с учетом организационных взаимодействий (на микроуровне экономических отношений).

Во втором параграфе главы - «Интегратнвнын подход к развитию личности студента и комплексная программа подготовки специалистов экономического профиля» раскрыты последовательные этапы профессионального и личностного роста студентов, представленные в комплексной программе подготовки специалиста.

Выявлены основные этапы развития личности обучаемого, отличающиеся содержащим и направленностью психолого-педагогического воздействия на сознание студентов в процессе овладения ими теоретическими знаниями, профессиональными умениями и навыками. Первый этап — определение исходного уровня профессиональной подготовки студентов. Второй этап - образовательно-воспитательная работа со студентами, направленная на овладение теоретическими профессиональными знаниями и

на развитие личности будущего специалиста. Третий этап - приобретение практических навыков по специальности. Четвертый этап - развитие у студентов способностей к самообразованию и самосовершенствованию в быстро меняющемся социальном мире. Пятый этап - комплексная аттестация повышения эффективности профессиональной подготовки студентов экономических специальностей вузов.

На первом этапе важное место уделяется экспертной оценке фактического потенциала знаний и умений студентов, выявлению основных групп по уровню подготовки. На втором этапе оцениваются успехи студентов по приобретению ими основных знаний и умений по специальности: проектировочные, конструктивные, организационные и коммуникативные умения личности. На третьем этапе идет последовательное приобретение студентами навыков практической деятельности по специальности, с нарастанием (от курса к курсу) сложности и меры ответственности обучающегося. На четвертом этапе развиваются такие личностные характеристики будущего специалиста, которые обеспечивают его закономерный профессионально-личностный рост. Это, прежде всего, такая характеристика экономической личности, как способность к самообразованию и самооценке. Процесс проходит ряд последовательных стадий. Вначале - это понимание соотношения «Я» и «не-Я». Затем - углубление самопознания себя и возможностей адекватного отношения с профессиональной средой. Происходит самооценка своих способностей и возможностей. Возникает потребность профессионального совершенства. Вырабатывается соответствующее целеполагание личности. В итоге идет собственная оценка результатов своей деятельности, удовлетворенность или неудовлетворенность достигнутыми результатами. И вновь намечается цель дальнейшей более высококвалифицированной деятельности, оценивается возможность профессионального роста и т.д.

В ходе реализации предложенной программы (в филиалах вузов в Алтайском крае) выявлены следующие алгоритмы эффективной профессиональной подготовки студентов: системно-средовой мотивации; методологического и методического обеспечения; психологической мотивации; самостоятельной работы студентов; обратной связи в образовательных системах «педагог - студенты», «вуз - хозяйствующий субъект». В итоге достигаются более высокие показатели профессиональной подготовки студентов экономических специальностей.

Третий параграф - «Концептуальная модель формирования специалиста высшего профессионального экономического образования (с позиций философии образования)» раскрывает социально-философские основания построения концептуальной модели формирования специалиста высшего профессионального экономического образования.

Основная цель построения модели специалиста высшего профессионального экономического образования - формирование на этой основе социально активной экономической личности.

Для построения модели специалиста экономического профиля, с одной стороны, использованы результаты, полученные в предыдущих разделах исследования. Это достижение качества обучения в системе высшего профессионального образования; формирование целостного мировоззрения специалиста путем овладения экономической картиной социального мира, развития экономического сознания; умелое использование потенциала российских социокультурных традиций и новаций в экономической сфере общественной жизни.

С другой стороны, применен опыт построения модели «стохастического хозяйственного человека» русского экономиста, социолога и философа Н.Д. Кондратьева в рамках вероятностно-статистической теории социологических наук.

Основные компоненты модели экономического поведения хозяйственного человека, по Н.Д. Кондратьеву, сводятся к следующему (Кондратьев, Н.Д. Проблемы экономической динамики / Н.Д. Кондратьев. - М.: Экономика, 1989.-С. 91).

Во-первых, в экономическом поведении, на основе вероятностного подхода к поведению субъекта, допускаются все - самые разнообразные -типы мотивации хозяйственного поведения человека, но при наибольшей вероятности - рационально-телеологической мотивации. Экономическое поведение не сводится к процедурам лишь рационального выбора, а только допускает, в исторической тенденции, нарастание вероятности рациональной мотивации.

Во-вторых, экономическое поведение может представлять собой производное определенных иррациональных форм поведения, которые отражают социально-психологические механизмы подражания, внушения, паники, моды и т.п. Последние особенно ярко проявляются в экстремальных социально-экономических условиях (кризисах), когда массовые субъекты хозяйственного поведения теряют традиционно-культурные, институциональные, идеологические и социальные ориентиры своего социального поведения.

В-третьих, экономическое поведение характеризуется тем, что хозяйственный человек, включаясь в сферу экономики, действует или методом проб и ошибок, или использует традиционные методы хозяйственной жизни, которые сложились в данный исторический период. Зачастую хозяйственный человек обладает определенным вероятностным горизонтом своих хозяйственных прогнозов и решений, так как он не имеет априорных знаний о той экономической среде, в которой он действует. Это касается всех субъектов хозяйственного поведения: тех, кто действует в соответствии со своими частными интересами; кто пытается понять и объяснить хозяйст-

венные действия и поступки людей; кто прогнозирует и планирует их экономические действия на различном уровне.

В этой модели обоснована многомерность, многозначность и многовариантность предпосылок и исходов человеческих действий в сложной динамичной социально-экономической среде.

На базе указанных выводов, предложена авторская социально-философская концептуальная модель специалиста высшего профессионального экономического образования, или экономической личности. Она включает следующие основания и компоненты модели: 1) волевой и целевой; 2) знаниевый (социально-экономический); 3) нравственный; 4) социологический и экологический компоненты.

Первый компонент модели включает такие качества человека, как жизнестойкость, сила характера, умение преодолевать трудности, ставить и реализовывать цели, в сложных ситуациях сохранять телесное и психическое здоровье. Второй компонент включает целостный комплекс современных экономических знаний (составляющих ядро содержания профессионального экономического образования), осмысленный и усвоенный личностью. Третий компонент отражает морально-нравственные характеристики экономического сознания личности, которые следует формировать не в плане антропоэгоцентричного конфликтогенного экономического сознания, а на базе холистичного экоцептричного экономического сознания. Четвертый компонент обеспечивает социализированное и экологичное поведение профессионала-экономиста, с пониманием основ и перспектив деятельности экономической личности в сложной и динамичной системе социально-природных отношений.

В результате реализации подобной модели формирования специалиста в системе высшего экономического образования достигаются: усвоение необходимых экономических знаний; нравственная соотнесенность личных и общественных интересов в поведении человека; баланс отношений личности и общества; экологическая соотнесенность экономических знаний с пониманием сущности социоприродных отношений; целеустремленность экономической личности и волевая реализация поставленных цели и задач.

В предложенной концептуальной модели формирования экономической личности в системе высшего профессионального экономического образования обозначены основания, компоненты, общее содержание модели, ее связь с профессиональным экономическим мировоззрением и поведением специалиста экономического профиля в современном обществе.

Социально-философский анализ проблем высшего экономического образования позволил диалектически осмыслить и системно обобщить ряд принципов формирования специалиста как креативной экономической личности. Это: последовательность обучения, постепенность закрепления

знаний, навыков и умений; накопление знаний в направлении от частного к общему и от общего - к практике; социоцентризм, экоцентризм программ обучения; гуманность в педагогических отношениях; направленность на процесс самосовершенствования личности - профессионала и человека. Диссертант полагает, что полученные выводы могут применяться в экономическом образовании, но с учетом региональной специфики хозяйственных организаций в стране.

В заключении подводятся основные итоги проведенного исследования, обозначаются проблемные облаете в исследуемой теме и намечаются перспективы дальнейшего социально-философского изучения концепции формирования специалиста высшего профессионального экономического образования в современной России.

Основное содержание диссертации отражено в 14 публикациях, общим объемом 17,62 пл./ авт. 10,23 пл.:

1. Лндросенко Н. В., Шлегель С. В. Научно-философские аспекты становления личности в образовательно-воспитательном процессе // Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации Российской школы: Мат-лы II Всероссийской научно-практич. конф. -Барнаул: БГПУ, 2008. - С. 73-76. 0,24 пл./ авт. 0,12 пл.

2. Шлегель С. В. Риски в современном образовании и пути их преодоления путем оптимизации учебной деятельности // Комплексная безопасность населения и территорий Алтайского края: Мат-лы междунар, конференции. - Барнаул: Азбука, 2008. - С.197-198. 0,06 п.л.

3. Орлова Н. П., Шлегель С. В. Риски существования и проблемы современной высшей школы // Проблемы социально-гуманитарного образования на современном этапе модернизации Российской школы: материалы II Всерос. научно-практич. конференции. - Барнаул: БГПУ, 2008. - С. 131-134. 0,3 пл./ авт 0,15 п.л.

4. Шлегель С. В. Философско-культурологический подход к анализу высшего экономического образования // Социальные процессы в современной Западной Сибири: Сб. науч. тр. по материалам X Всерос. науч.-практич. конференции. - Горно-Алтайск: РИО ГАГУ, 2009. — С. 381— 383. 0,2 п.л.

5. Шлегель С. В., Ушакова Е. В. Основной вопрос образования и его реализация в системе современного высшего профессионального образования // Социология образования. № 3. 2009. - С.64-73. 0,4 п.л./авт.0,2 п.л.

6. Шлегель С. В. Концепция высшего профессионального экономического образования в аспекте решения основного вопроса образования // Философия, методология, история знаний: Сб. науч. тр. Вып. VII - Барнаул: АлтГУ, 2009. -С.360-365. 0,35 п.л.

7. Гусев С. Г., Шлегель С. В. Комплексное исследование качества современной профессиональной подготовки студентов экономических

специальностей высшего профессионального образования (на примере Алтайского края) // монография - Барнаул: НИЛ ЗВ АлтГУ, 2009. - 222 с. 13,1 п.л./ авт. 6,5 п.л.

8. Шлегель С. В. Проблема качества в современном образовании // Интеллектуальный потенциал ученых России. Сб. науч. тр. Вып. VIII. -Барнаул: АлтГУ, 2009. - С. 67-72. 0,35 п.л.

9. Шлегель С. В. Философско-шшовационные аспекты формирования концептуальной модели специалиста профессионального экономического образования // Философия образования. 2009. № 3. - С. 145-153.0,5 п.л.

10. Шлегель С. В. Холистическая модель качеств специалиста в системе высшего профессионального образования // Философия, методология, история знаний: Сб. науч. тр. Вып. VII - Барнаул: АлтГУ, 2009. - С.365-371. 0,4 п.л.

11. Шлегель С. В. Праксиологические аспекты формирования модели • специалиста высшего профессионального экономического образования // Интеллектуальный потенциал ученых России. Сб. науч. тр. Вып. VIII. -Барнаул; АлтГУ, 2009. -С.211-218. 0,47 п.л.

12. Орлова Н. П., Шлегель С, В., Ушакова Е. В. Социально-философский анализ проблемы аспектов и параметров качества в образовании // Философия, методология, история знаний: Сб. науч. тр. Вып.VIII -Барнаул: АлтГУ, 2009. - С.21-29. 0,53 пл./ авт.0,18 п.л.

13. Шлегель С. В. Подходы к оптимизации профессиональной подготовки студентов экономических специальностей вузов И Проблемы гуманитарного знания в науке и образовании. - Барнаул: АлтГПА, 2010. -С.311-314. 0,4 п.л.

14. Шлегель С. В.Качество содержания российского экономического образования как социально-философская проблема // Образование в России: XXI век (философский и социально-культурологический аспекты). Бийск, БПГУ, 2010. -С.152-155. 0,35 п.л.

Подписано в печать .Формат 60 х 84/16

Уч.-изд.л. 1,3. Тираж 120 экз. Заказ № у ^ 7 Отпечатано в отделе копировально-множительной техники Сиб. гос. аэрокосмического ун-та им. акад. М. Ф. Решетнева 660014, г. Красноярск, просп. им. газ. Красноярский рабочий, 31

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата философских наук Шлегель, Светлана Владимировна

Глава 1.

1.1. 1.2.

Глава 2.

2.1. 2.2. 2.3.

Введение диссертации2010 год, автореферат по философии, Шлегель, Светлана Владимировна

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ СПЕЦИФИКА 13

ОТЕЧЕСТВЕННОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ЭКОНОМИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Развитие отечественного профессионального 13 образования и особенности экономического образования

Традиционная культура как содержательное 35 основание профессионального экономического сознания и образования

Социокультурные аспекты экономического мировоззрения 58 и их связь с профессиональным экономическим образованием

Качество образования как философская и 77 философско-образовательная проблема

СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЕ АСПЕКТЫ 106

СИСТЕМНО-ОРГАНИЗОВАННОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ЭКОНОМИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗОВ

Проблема оптимизации профессиональной подготовки 106 студентов экономических специальностей высших учебных заведений

Интегративный подход к развитию личности студента 126 и комплексная программа подготовки специалистов экономического профиля

Концептуальная модель формирования специалиста 145 высшего профессионального экономического образования (с позиций философии образования)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 161

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 168

ВВЕДЕНИЕ

Для успешного исследования данной проблемы необходимы не только конкретно-научные эмпирические пути познания, конкретные психолого-педагогические исследования (дающие верные решения; в отдельных, конкретных вопросах), но также обязательно и применение социально-философского анализа, который позволяет раскрыть закономерности диалектических преобразований познания, знаний, деятельности в-профессиональном экономическом образовании постсоветской России.

Степень разработанности проблемы.

В России, начиная с ХУЛ? в., складывается.система профессионального образования, которая существует вплоть до настоящего времени. В разные периоды своего развития российское образование имело своеобразные связи с традиционной культурой, философией, социально-политической жизнью страны. Этот процесс исследовался историками, педагогами, философами, которые, с одной стороны, сформировали основы теории и практики российского образования, а с другой - раскрывали его социокультурную специфику, как в целом, так и в разные исторические периоды развития педагогических традиций.

Несомненный вклад в становление отечественных социокультурных основ теории и практики профессионального образования внесли И.А. Вышнеград-ский, Д.И. Менделеев, Н.И. Пирогрв, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский, Д.И. Писарев и др. Вшротивовес им, представители западничества (П.Я. Чаадаев, Н;В; Станкевич, Т.Н; Грановский) укореняли в профессиональном образовании прагматические идеи европейской науки и философии. Сочетание прагматизма и идей социальной педагогики западного толка представлено в работах Д. Дьюи, Р. Зенделя, Г. Кершенштейна. Каждое познавательное направление имело свои достижения, которые нашли отражение в более поздних социально-педагогических исследованиях.

Одной из важнейших проблем культурной эволюции отечественного образования была проблема выборастратегии обучения и воспитания новых поколений. В этом аспекте большую актуальность приобрели идеи русской философии в трудах H.A. Бердяева, С.Н. Булгакова, С.И. Гессена, А.К. Горского, Ф.М. Достоевского, В.В. Зеньковского, И.А. Ильина, Н.О. Лосского, П.И. Новгородцева, A.B. Сухово-Кобылина, B.C. Соловьева, JI.H. Толстого, Н.Ф. Федорова, П.А. Флоренского, Г.В. Флоровского, C.JI. Франка.

Теоретиками социалистической системы профессионального обучения можно считать П.П. Блонского, A.B. Луначарского, Н.К. Крупскую, A.C. Макаренко, А.П. Нечаева, М.М. Пистрака, А.П. Пинкевича, М.Н. Покровского, С.Т. Шацкого и др.

Во второй половине XX в. в советской высшей школе разрабатываются вопросы методологии профессионального образования, связи теории и практики, идейно-нравственной основы воспитания молодежи (П.Р. Агутов, С.Я. Батышев, Л.А. Волович, Е.А. Климов, С.А. Шапоринский и др.).

Социокультурные аспекты образования раскрыты в трудах Р.Ф. Абдеева, Е.А. Ануфриева, A.C. Ахиезера, Г.А. Белова, С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой, Л.Н. Гумилева, Н.В. Исаковой, Л.В. Лесной, М.П. Мчедлова, В.А. Осипова, Т.А. Семилет, Н.М. Чуринова и др.

Применение системного подхода в профессиональном экономическом образовании обеспечивается использованием трудов П.В. Алексеева, М.Я. Боброва, Э.Э. Винограя, Б.Л. Вульфсона, Д.М. Гвишиани, Б.С. Гершунского, З.А. Малькова, A.B. Панина, О.С. Разумовского, В.Н. Сагатовского, Ю.А. Урманце-ва, А.Д. Урсула, Е.В. Ушаковой, Э.Г. Юдина и др.

Проблема качества образования исследуется в трудах Л.И. Васильева, C.B. Камашева, Э.М. Короткова, Б.О. Майера, Н.В. Наливайко, Н.П. Орловой, М.М.

Поташника, JI.C. Подымова, Е.А. Пушкаревой, М.В. Радомской, В.А. Сластени-на, А.И. Субетто, М.Н. Шматкова и др.

Моделирование как метод концептуального описания образовательных процессов обосновывается Б.Г. Глинским, И.В. Горлинским, Б.С. Грязновым, Б.С. Дыниным, В.В. Краевским, Е.П. Никитиным, A.B. Овчаровым, Н.М. Скат-киным, E.H. Степановым, И.К. Шалаевым и др.

Особое место занимают идеи, связанные проблемами аксиологии в профессиональном образовании (JI.C. Выготский, Э.В. Гирусов, М.С. Каган, В.П. Казначеев, Б.М. Неменский, В.И. Паршиков, В.Г. Пушкин, А.Г. Спиркин, Н.Э. Чавчавадзе и др.). Проводятся исследования психолого-педагогических аспектов ценностей в образовании, а таюке вопросы формирования профессионального мировоззрения личности (К.А. Абульханова-Славская, И.Г. Акперов, H.A. Алексеев, А.Г. Асмолов, Ф.Ф. Аунапу, Э.В. Галажинский, В.П. Зинченко, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, A.B. Морозов, В.Е. Трубников и др.).

Проблема профессиональной адаптации личности к производительному труду раскрывается в работах Г.М. Андреевой, С.Д. Артемова, Ю.П. Березуц-кой, O.A. Конопкина, Е.С. Кузьмина, П. Лазарсфельда, И.К. Шалаева, В.А. Ддо-ва, и др.

В психолого-педагогических и социологических трудах специалистов исследуются процессы профессионализации личности. Это следующие исследовательские проблемы: цели, задачи, приемы профессиональной деятельности (С.Д. Артемов, В.А. Сластенин и др.); условия труда, система ценностей, традиций и норм конкретной профессии (Д.П. Кайданов, В.А. Караковский, Е.И. Суименко и др.); трудовой коллектив, групповые и профессиональные отношения в среде специалистов (B.C. Агеев, Ф.Ф. Аунапу, Г.М. Андреева, Ю.П. Бере-зуцкая, П.Т. Галкина, С.А. Голобородько, C.B. Кудаков, Т.К. Кравченко, П.К. Одинцов и др.); социально-психологические свойства личности профессионала (И.Г. Акперов, А.Г. Асмолов, Ж.В. Масликова, И.С. Якиманская и др.); оперативные функции трудовой деятельности личности (E.H. Дубровская, A.B. Морозов, Л.Р. Кричевский, Н.С. Пряжников и др.); факторы и условия профессионализации личности (Е.Ю. Артемьева, C.B. Лайер, А.К. Маркова, Е.С. Пенчук, И.К. Шалаев и др.).

В соответствии с поставленной целью в работе выдвигаются следующие исследовательские задачи:

1. Рассмотреть культурно-историческую эволюцию профессионального экономического образования в России.

4. Исследовать проблему качества профессионального экономического образования.

7. Осуществить социально-философский анализ концепции формирования специалиста высшего профессионального экономического образования в современной России

Источниковедческая база исследования представлена трудами классиков социальной философии, социально-философскими, историческими, социологическими и педагогическими трудами ученых, справочными материалами, данными социологических исследований.

- системный подход (И.В. Блауберг, Э.Г. Винограй, Н.В. Кузьмина, Е.В. Ушакова, Э.Г. Юдин);

- принцип единства теории и практики; принцип единства сознания и деятельности; теория педагогической деятельности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, A.A. Деркач); метод моделирования (В.И. Богошобов, A.B. Овчаров, JI.M. Фридман, И.К. Шалаев);

Для раскрытия проблемы нами (совместно с С.Г. Гусевым) были проведены конкретные социологические и психолого-педагогические опытно-экспериментальные исследования в ряде вузов Алтайского края (как алтайских вузов, так и филиалов вузов других городов России). Материалы обобщены в виде статистических данных, сводных таблиц и гистограмм и изложены в совместной монографии. Это позволило обосновать ряд закономерностей подготовки специалистов экономического профиля в системе высшего профессио нального образования, характерных для вузов России в современных социокультурных условиях.

Научная новизна исследования и личный вклад автора:

- Доказано, что методологические принципы формирования профессионального экономического образования должны занимать ключевое место в организации процесса профессиональной подготовки специалистов. Это: идеал общественного служения специалиста обществу и адекватной оценки специалиста в системе общественно-экономических отношений; принцип фундаментали-зации образования; принципы самообразования, самосовершенствования, развития творческого потенциала личности специалиста; принцип органичного включения практики трудового обучения в образовательный процесс; принцип неотъемлемости воспитательной составляющей в системе образования.

- При исследовании концепции формирования специалиста высшего профессионального экономического образования следует выделить несколько взаимосвязанных уровней ее анализа: социально-философский (связи содержания концепции с установками общественной жизни); философско-образовательный (связь со сферой образования); цивилизационный (связь с глобальными цивилизационными стратегиями) и праксиологический (учитывающий степень реализации главных ожиданий молодого специалиста и хозяйствующего субъекта от совместной практической деятельности).

- Установлено, что социально-философский уровень анализа построения модели профессионального экономического образования опирается на экономическую картину социального мира, на характеристики экоцентристского сознания и на оптимальные установки профессиональной этики специалиста.

- Показано, что, цивилизационный уровень анализа концепции профессионального экономического образования отражает приоритеты того или иного пути глобального развития. Преобладающий пока техногенно-потребительский путь преобразований глобальной цивилизации не является оптимальным, движение по данному пути провоцирует нарастание системного кризиса общества. Во избежание центробежных сил в профессиональном высшем образовании и потери его социальной значимости необходима разработка такой комплексной программы подготовки студентов в системе высшего профессионального экономического образования, которая учитывает стратегию духовно-экологической цивилизации и базируется социокультурных традиций собственной страны. Предложен авторский вариант подобной программы.

- Доказано, что праксиологический уровень формирования высшего экономического образования России должен учитывать реальную социально-экономическую ситуацию в стране не только на макро-, но и на микроуровне хозяйственной жизни. Здесь модель разрабатывается с учетом сложной динамики и вероятностного характера экономической деятельности, а также реализации ожиданий молодых специалистов и хозяйствующего субъекта от их совместной деятельности.

Теоретические выводы работы могут быть использованы при разработке и чтении вузовских курсов по социальной философии, философии образования, спецкурсов по философско-научной картине мира, аксиологии, а таюке при профессиональной подготовке студентов экономического профиля. Возможно применение ряда материалов в практике воспитательного процесса, в формировании мировоззренческой позиции молодых поколений.

Апробация работы осуществлена в форме выступлений на 3 международных, 6 всероссийских и 4 межрегиональных научно-практических конференциях. Автор принял участие в международных конференциях: «Проблемы социо-кульутрной эволюции и философия Западной Сибири» (Бийск, 2007 г.), «Комплексная безопасность населения юга Западной Сибири» (Барнаул, 2008 г.), «Переосмысливая философию образования и философию науки сегодня» (Новосибирск, 2008 г.); выступил в следующих всероссийских конференциях: на российской научно-практической конференции: «Проблемы социогуманитарного образования» (Барнаул, 2008 г.); на 8-й и 9-й всероссийских научно-практических конференциях «Интеллектуальный потенциал ученых России» (Барнаул, 2008, 2009 гг.), в 9-й всероссийской научно-практической конференции «Философия, методология, история знаний» (Барнаул, 2009 г.); на X Верос-сийской научно-практической конференции «Социальные процессы в современной Западной Сибири» (Горно-Алтайск, 2009); принял участие в межрегиональных научно-практических конференциях «Родное и вселенское в культуре» (Барнаул, 2007 г.); «Образование и религиозная культура» (Барнаул, 2008 г.); «Ученые Сибири - Всемирному философскому конгрессу» (Бийск, 2008 г.) Проблемы гуманитарного знания в науке и образовании (Барнаул, 2010 г.).

Заключение научной работыдиссертация на тему "Концепция формирования специалиста высшего профессионального экономического образования в современной России"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В представленной диссертации нами осуществлена попытка комплексного исследования проблемы совершенствования качества высшего профессионального экономического образования и поиска социально-философских оснований формирования концепции экономического образования в России XXI века в русле наиболее широких, интегративных направлений - социологии образования и философии образования.

Исследовании проблемы осуществлялось в нескольких аспектах - социокультурном, гносеологическом, онтологическом, аксиологическом и праксиологическом.

Социокультурное рассмотрение проблемы показало, что в разных культурных системах имеет место специфика их формирования и развития, в том числе, социально-экономических основ системы. В отношении профессионального экономического образования данный аспект показал, что современное высшее образование в значительной мере рационализировано в варианте западного цивилизационного подхода. В нем заложены принципы экономических отношений, характерные для техногенно-потребительской цивилизации: антропо-эгоцентризм, антиэкологизм, вектор парциальной бизнес-эволюции, агрессизм по отношению к тем государствам и территориям планеты, которые потенциально или реально входят в сферу интересов экономического эгосубъекта и используются для достижения его социально-экономических целей.

Исследование российской традиции хозяйственно-экономической жизни показало наличие в ней иных принципов бытия, которые, с одной стороны, согласуются с принципом общинности, существования самодостаточного патерналистского государства северо-евразийского типа, а с другой - в перспективе могут соотноситься со стратегией духовно-экологической цивилизации. Использованы труды русских ученых - экономистов, историков, культурологов, философов, раскрывающих данную традицию. Показано ключевое значение в отечественной культуре таких ценностей, как труд, подготовка к труду, хозяйственно-экономическое воспитание и образование. С ХУШ века Россия органично впитала рационалистические традиции западного профессионального образования, тем самым, обогатила данными новациями государственного масштаба собственные традиции.

Выявлены черты высшего экономического образования XX века, которые отразили эпохи развития царской России, советской России и постсоветской России. Царская Россия в наибольшей мере опиралась на отечественные традиции, хотя не отбрасывала ценные инокультурные новации. Советская Россия отвергла царизм, приняла западное социально-политическое учение марксизма. Затем стала первым в мире государством социализма. Тут она уже двигалась непроторенным путем. И здесь вновь с необходимостью страна примкнула к собственным отечественным традициям, создав первое в мире государство советов, опирающееся на традиции русской общинности, соборности, народного решения главных проблем. Постсоветская Россия отбросила опыт социализма, во многом оказавшийся традиционным для нашей страны, и пошла по пути западной либерально-демократической модели экономики и общественной жизни, который во многом является инокультурным и чужим. Одно дело — впитать инокультурную новацию, а другое - заменить собственную традицию чужой -путем ряда инокультурных инноваций, подрывающих фундамент всей экономики страны.

В результате произошел слом многих традиций российской хозяйственно-экономической, в том числе, воплощенных в опыте социализма. Практически был разрушен экономический базис страны - сельское хозяйство и промышленность, страна стала все больше приобретать вид сырьевого придатка развитых государств. Очевидно, что данная стратегия возможна, но она гибельна для России. Ключевая роль экономического образования здесь состоит в том, чтобы формировать широко мыслящую экономическую личность, способную создать фундамент для восстановления и наращивания социально-экономического потенциала собственной страны, для качественного улучшения жизни всего трудящегося населения России.

Показано, что современное экономическое образование в России, несомненно, должно опираться на собственные культурно-исторические корни хозяйствования, которые отражают длительный путь эволюции нашей цивилизации во взаимодействии с эндемичными природно-географическими, этнокультурными и социально-историческими условиями. Но данный подход не означает, что следует пренебрегать лучшими достижениями, наработанными в русле других культур, государств и в процессе международного экономического сотрудничества. Напротив, необходимо учитывать, воспринимать и ассимилировать лучший новационный опыт подобного социально-экономического взаимодействия и использовать его как в хозяйственно-экономической практике, так и в образовательных программах подготовки специалистов-профессионалов экономического профиля. Необходимо гибкое сочетание традиций и новаций как в хозяйственно-экономической практике России, так и в ее высшем профессиональном экономическом образовании XXI века.

Гносеологический аспект исследования оказался связан с социально-философским анализом категориального аппарата, примененного в исследовании. Это касается таких понятий, как «образование», «профессиональное образование», «высшее профессиональное экономическое образование», «экономическое сознание», «экономическое поведение», «экономическая личность», «социологическая картина мира», «экономическая картина социального мира», «экономическое мировоззрение», «экономическая деятельность».

Рассмотрение данных понятий, уточнение их социально-философских смыслов, а также соотнесение смыслов между собой позволило осуществить попытку гносеологического взгляда на проблему высшего профессионального экономического образования, отразить познавательную линию проблемы: от живого созерцания (педагогической реальности) - к абстрактному мышлению (обобщению процессов и результатов в профессиональном экономическом образовании) и от него - практике (рассмотрения принципов практического освоения студентами своей специальности и их экономической деятельности).

Онтологический аспект проблемы был осуществлен на базе предшествующего социокультурного и гносеологического исследования. Это позволило обратиться к рассмотрению того, как в действительности осуществляется педагогический процесс, насколько он согласован с реалиями социально-экономической, духовно-образовательной и социально-культурной жизни нашей страны в постсоветский период. Это заставило нас обратиться к проблеме качества российского высшего профессионального образования, к выявлению баланса между профессионально-педагогической, социально-экономической реальностью. А в социально-философском аспекте это привело к необходимости рассмотрения проблемы качества в общефилософском смысле, качества в сфере материального и духовного производства, качества образования и качества высшего профессионального экономического образования. В самом общем виде, качество экономического образования должно сочетать в себе: основу традиционной хозяйственно-экономической культуры, современные реалии общественной жизни и лучшие отечественные и инокультурные новации, интегрировать в образовании достижения истории, современности и обоснованных перспектив экономического развития страны.

Было показано, что успешность и эффективность профессионального экономического образования зависит от того, насколько оно вооружает молодого специалиста комплексом общегуманитарных и профессиональных знаний, формирует качества экономической личности. Именно эти знания позволяют специалисту свободно социализироваться в современном обществе, профессионально грамотно включаться в сферы экономических отношений, творчески использовать на практике запас полученных в вузе знаний, заниматься самообразованием и самосовершествованием, уметь ставить и решать социально значимые производственные организационно-экономические цели. При этом качество в сфере духовного производства, в том числе, в сфере профессионального образования, имеет специфику своего проявления и оценки. В отличие от сферы материального производства, где весь технологический процесс и готовый продукт должен быть строго регламентирован и стандартизирован, в сферах духовного производства имеется кардинальное отличие. Во-первых, духовное, в том числе педагогическое творчество в принципе не может быть досконально регламентировано и стандартизировано, поскольку тогда исчезнет сам принцип но-вационности, эвристичности - получения того, чего еще нет, а следовательно, не может быть и в стандартах. Здесь могут устанавливаться лишь общие пути и ориентиры (программы) развития. Во-вторых, в отличие от материального продукта серийного производства, который должен быть однотипным и стандартизированным, духовный продукт всегда эксклюзивен, неповторим и поэтому также в принципе нестандартен, иначе исчез бы сам смысл духовного творчества. Тем более, невозможно стандартизировать и унифицировать личность обучающегося и профессионала.

Человек и настоящий профессионал ценен именно своей индивидуальностью, неповторимостью, способностью творчества на основе полученных, казалось бы, стандартных знаний. В этом процессе личностного становления специалиста важнейшую роль выполняет педагог, который способен действовать не только в рамках образовательной программы (этот минимум ему необходим), но и творчески, своим примером глубоких знаний и любви к профессии увлекающий студентов.

Аксиологический подход в исследовании стал необходим при рассмотрении личностных характеристик обучающегося и методов их формирования в воспитательно-образовательном процессе. Как известно, ценность - это то, что важно для социального субъекта в его жизни. Ценности вырастают из потребностей, интересов, увлеченности, осознания значимости определенных сторонни, процессов жизни и т.п. Ценности способствуют формированию идеалов, постанове целей и задач, концентрации энергии для их реализации. Реализуемые на практике ценности дают субъекту глубокое удовлетворение и даже состояния счастья и полноты жизни. Именно поэтому аксиологическая сторона профессионального образования и профессиональной деятельности является неотъемлемой составляющей образовательного процесса.

Выделены те уровни ценностей, которые в комплексе воздействуют на экономическую личность. Высшие ценности - цивилизационные, государственные, патриотические. Они охватывают все население страны, в том числе, субъектов педагогических отношений, формируют стратегические цели и программы, которые закладываются в основные сферы государственной жизни, соответственно, и в образование. Кроме этого, имеют место региональные ценности, отражающие специфику жизни в разных регионах России и ее учет в жизнедеятельности субъекта (например, специфика и ценности жизни в отдаленных от центра сибирских регионах). Важнейшее значение для человека и специалиста имеют его личные ценности — материального, духовного, социально-организационного роста и процветания, достижения личного счастья, социального благополучия. Из совокупности указанных факторов складываются главные ориентиры жизни людей, выбор профессии, целенаправленность и успешность овладения знаниями, эффективность их социально-профессиональной деятельности.

В образование закладываются все основные виды ценностей. Стратегические ориентиры российского экономического профессионального образования определяют важное значение следующих уровней и видов ценностей. Это: глобальные ценности духовно-экологической цивилизации; патриотические ценности сохранения суверенного российского государства, которое способно и должно обеспечить достойный уровень жизни своих трудящихся граждан; региональные ценности краев и областей России, достойно представленных в масштабах государства (а не влачащих жалкое существование отсталых регионов); личные ценности избранной профессии; ценность личного счастья, которая достигается большими усилиями человека. Реализация указанных ценностей в процессе образования й характеризует в целом неповторимую индивидуальность человека и экономическую личность.

Праксиологический аспект исследования показал необходимость ряда комплексных разработок и результатов по достижению более высоких результатов обеспечения качества современного российского высшего профессионального экономического образования. Это обусловило реализацию концептуального подхода к формированию социально-философских ориентиров в разработке комплексной программы подготовки профессионалов, а также к разработке модели специалиста высшего экономического образования. Был применен опти-мологический подход, в отношении главных позиций образования: «Чему учить?» и «Как учить?» Иными словами, упор был сделан на содержательной и методологической сторонах профессионального образования. В содержательном аспекте выделены несколько блоков подготовки: общегуманитарный, профессиональный, социально-психологический, праксиологический, аксиологический. Показано наполнение каждого из отмеченных блоков. В методологическом аспекте показано, что образование должно опираться на комплекс педагогических методов и методик формирования* интеллекта, души, волевых и организационных качеств будущего специалиста, с учетом постепенного и последовательного овладения знаниями, навыками и умениями в сфере избранной профессии.

Важные принципы обучения - традиционность, актуальность, новацион-ность и перспективность образования. Эти принципы, примененные целостно, обеспечивают связь субъекта со своими социокультурными традициями, осознание главных характеристик современного бытия, умение находить и усваивать лучшие новации, видеть перспективу развития и осуществлять соответствующую комплексную целенаправленную деятельность. В итоге осуществлен социально-философский анализ путей совершенствования высшего профессионального экономического образования и предложен = авторские вариант комплексной программы подготовки «экономической личности» и модели специалиста высшего профессионального экономического образования в условиях России XXI века.

В итоге можно сделать общий вывод о том, что пока еще профессиональное экономическое образование не впитало в должной мере лучшие отечественные традиции хозяйственно-экономических основ жизни нашей страны. Ориентация на чужие, прежде всего, западные ценности экономического бытия, в отрыве от собственных сущностных основ жизни, чревата нарастанием социально-экономических и социально-политических конфликтов, поскольку не учитывает главных устремлений жизни большинства населения граждан нашей страны. Стратегия экономической бизнес-эволюции все более раскалывает общество на сверхбогатые и сверхбедные слои, что, как известно, дезоптимизирует всю социальную систему, ослабляет ее в составе мирового сообщества. Роль образования в современном мире становится ключевой, поскольку это именно та сфера, которая готовит к жизни людей, определяющих качество современной жизни и перспективы будущей социальной эволюции государств и планеты в целом. Полагаем, что продолжение комплексных исследований проблем высшего профессионального экономического образования окажется полезным для совершенствования современной вузовской работы и для перспективного планирования деятельности высшей школы России.

Список научной литературыШлегель, Светлана Владимировна, диссертация по теме "Социальная философия"

1. Абдеев, Р.Ф. Философия информационной цивилизации / Р.Ф. Абдеев -М.: Мысль, 1994.-211 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 335 с.

3. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии и исследования реальной личности): избранные психологические труды / К.А. Абульханова-Славская. М.:МПСИ, Воронеж: Изд-во НПО "МОДЭК", 1999.-224 с.

4. Аврус, А.И. История российских университетов / А.И. Аврус. М.: Наука, 2001.-325 с.

5. Автономов, B.C. Человек в зеркале экономической теории / B.C. Автономов. М.: Наука, 1993. - 357 с.

6. Автономова, Н.С. Философские проблемы структурного анализа в гуманитарных науках / Н.С. Автономова. М.: Наука, 1977. - 245 с.

7. Агеев, B.C. Психология межгрупповых отношений / B.C. Агеев. М., 1983.-228 с.

8. Акперов, И.Г., Масликова, Ж.В. Психология предпринимательства / И.Г. Акперов, Ж.В. Масликова. М.: Финансы и статистика, 2003. - 544 с.

9. Алексеев, H.A. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики / H.A. Алексеев. Тюмень, 1997. - 195 с.

10. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2 т. / Б.Г. Ананьев; под ред. A.A. Бодалева и др. М., 1980. - т. 1-2.

11. Андреев, Д.Л. Роза Мира / Д.Л. Андреев. М.: Мир Урании, 2004. - 608с.

12. Андриенко, Е.В. Социальная психология / Е.В. Андриенко. М.: ИЦ «Академия», 2002. - 264 с.

13. Анисимов, С.Ф. Ценности реальные и мнимые: критика христианского истолкования и использования ценностей жизни и культуры / С.Ф. Анисимов. -М.: Мысль, 1970. 183 с.

14. Аношкин, А.П. Педагогическое проектирование систем и технологий обучения / А.П. Аношкин. Омский гос. пед. ун-т, 1997. - 198 с.

15. Артемов, С.Д. Социальные проблемы адаптации рабочего на предприятии / С.Д. Артемов. М., 1990. - 138 с.

16. Артемьева, Е.Ю., Вяткина, Ю.Г. Психосемантические методы описания профессии / Е.Ю. Артемьева, Ю.Г. Вяткина // Вопросы психологии. 1986. -№3. - С. 127-133.

17. Артемьева, Е.Ю., Лучко, Л.М., Стрелков, Ю.К. Методика оценки трудовых действий / Е.Ю. Артемьева, Л.И. Лучко, Ю.К. Стрелков // Вопросы психологии. 1984. - №5. - С. 121-126.

18. Асмолов, А.Г. Психология личности:принципы общепсихологического анализа / А.Г. Асмолов. изд.2-е. - М.: ИЦ «Академия», 2002. - 416 с.

19. Аунапу, Ф.Ф. Методы подбора и подготовки руководителей производства / Ф.Ф. Аунапу. М.: Экономика, 1971. - 160 с.

20. Афанасьев, В.Г. Общество системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

21. Ахиезер, A.C. Россия: критика исторического опыта / A.C. Ахиезер. -Т. 1. Новосибирск: Наука, 1999. - 678 с.

22. Ахиезер, A.C. Социокультурные проблемы развития России / A.C. Ахиезер. М.: Мысль, 1992. - 290 с.

23. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

24. Бабанский, Ю.К., Поташник, М.М. Оптимизация педагогического процесса / Ю.К. Бабанский, М.М. Поташник. Киев, 1984. - 254 с.

25. Батадищев, A.B. Психодиагностика способности к общению / A.B. Ба-тадищев. М.: Владос, 1999. - 175 с.

26. Белановский, С.А. Метод фокус-групп / С.А. Белановский. -М.:Никколо-Медиа, 2001. 280 с.

27. Белинский, В.Г., Герцен, А.И., Добролюбов, H.A., Чернышевский, Н.Г. Педагогическое наследие. М.: Просвещение, 1988. - 524 с.

28. Белов, Г.А. Об эволюции нормативной части политической системы российского общества / Г.А. Белов // Политическая мысль второй половины XX века: Хрестоматия по политологии для студентов вузов / Сост. В.А.Мальцев. -Пермь: Звезда, 1999. С. 350-357.

29. Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования / А.П.,Беляева // Педагогика. 2001. - №8. - С.3-8.

30. Бенедиктов, H.A. Русские святыни / H.A. Бенедиктов. М.: Алгоритм, 2003.-272 с.

31. Бердяев, H.A. О познании человека / H.A. Бердяев. — М.: Республика, 1993.-462 с.

32. Бердяев, H.A. Самопознание: опыт философской автобиографии / H.A. Бердяев. М.: Мысль, 1988.-283 с.

33. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспаль-ко. М.: Педагогика, 1989. - 210 с.

34. Беспалько, В.П., Татур, Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов / В.П. Беспалько, Ю.Г. Татур. М.: Высшая школа, 1989. - 141 с.

35. Бим-Бад, Б.М. Педагогическая антропология / Б.М. Бим-Бад. М.: Просвещение, 1998.-576 с.

36. Блауберг, И.В., Юдин, Э.Г. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

37. Бобров, М.Я. Законы исторической социологии и методы их исследования / М.Я. Бобров. Барнаул: Изд-во Алтайского гос. ун-та, 1999. - 196с.

38. Бобров, М.Я., Ушаков, П.В., Ушакова, Е.В. Причины, пути и перспективы антропного движения в социологии и философии XX века / М.Я. Бобров, П.В. Ушаков, Е.В. Ушакова. Барнаул: Изд-во Алтайского гос. ун-та, 1996. - 59 с.

39. Богуславский, М.В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. / М.В. Богуславский // Педагогика. -2000. №4.-С. 65-9I.e.

40. Болотов, В.А. О построении общероссийской системы оценки качества образования / В.А. Болотов // Вопросы образования. 2005. № 1. С.5-10.

41. Большая советская энциклопедия / Отв. ред. Б.А. Введенский. Т. 35. -М.: Большая Советская энциклопедия, 1952. - 672 с.

42. Боннар, А. Греческая цивилизация / А. Боннар: В 2-х т. Т.2. - Ростов-на-Дону: Феникс, 1994. - 478 с.

43. Бордовский, В.А. Методы педагогических исследований инновационных процессов в школе и вузе / В.А. Бордовский. СПб.: Изд -во Р1 НУ, 2001. -169 с.

44. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики / В.Г. Бочарова//Педагогика.-2003.-№9.-С.3-9.

45. Булгаков, С.Н. Софийность хозяйства / С.Н. Булгаков // Русский космизм: Антология философской мысли / Сост. С.Г.Семенова, А.Г.Гачева. М.: Педагогика-Пресс, 1993.-С. 131-141.

46. Василькова, В.В. Порядок и хаос в развитии социальных систем: синергетика и теория социальнойсамоорганизации/ В.В. Василькова. СПб.: Лань, 1999.-480 с.

47. Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики / В.П. Вахтеров // История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.В.Егоров. 2-е изд., стереотип. -М.: Изд-во Центра «Академия», 2000. - С. 98-113.

48. Вачугов, Д.Д., Веснин, В.Р., Кислякова, Н.А. Практикум по менеджменту: деловые игры / Д.Д. Вачугов, В.Р. Веснин, Н.А.Кислякова. М.: Высшая школа,2001. - 192 с.

49. Вебер, М. О некоторых категориях понимающей социологии / М. Ве-бер. М.: Известия, 1996. - 211 с.

50. Вебер, М. Протестантская этика и дух капитализма / М. Вебер. М.: Прогресс, 1995. - 110 с.

51. Верховин, В.И. Предметная область экономической социологии / В.И. Верховин // Экономическая социология / Под ред. В.И.Верховина. М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2006. - С. 3-19.

52. Веснин; В.Р. Практический менеджмент персонала / В.Р. Веснин. М.: Юристъ, 2003.-495 с.

53. Винограй, Э.Г. Основы общей теории систем / Э.Г. Винограй. Кемерово: Изд-во Кемеровского технологич. ин-та пшц. пром-ти, 1993. -339 с.

54. Виханский, О.С. Стратегическое управление / О.С. Виханский. М.: ГардарикиДООЗ. - 296 с.

55. Волженина Н.В. Мотивационное программно-целевое управление качеством теоретико-технологической подготовки учащихся профессиональных училищ: автореф. дис. . канд. пед. наук / Н.В.олженина. Барн.гос.пед.ун-т. -Барнаул, 2004. 23 с.

56. Вульфсон, Б.Л., Малькова, З.А. Сравнительная педагогика / Б.Л. Вульфсон, З.А. Малькова. М.-Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии», 1996. - 200 с.

57. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. -М.:Педагогика-пресс, 1995. 206 с.

58. Выготский, Л.С. Психология искусства / Л.С. Выготский. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 477 с.

59. Вышнеградский, И.А. Общий нормальный план промышленного образования в России / И.А. Вышнеградский. СПб.: Наука, 1980. - 219 с.

60. Галажинский Э.В. Системная детерминация самореализации личности: автореф. дис. .д-ра психол. наук / Э.В .Галажинский: Барн.гос.пед.ун-т. Барнаул: БГПУ, 2002. - 43 с.

61. Галкина, Т.П. Социология управления: от группы к команде / Т.П. Галкина. М.: Финансы и статистика, 2004. - 224 с.

62. Гвишиани, Д.М. Организация и управление / Д.М. Гвишиани. Изд. 3-е. - М.: Изд-во МВТУ им. Н.Э. Баумана, 1998. - 332 с.

63. Гегель, Г.В.Ф. Система наук. Часть первая. Феноменология духа / Г.В.Ф. Гегель. СПБ.: Наука, 1992. - 443 с.

64. Гершунский, Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования / Б.С. Гершунский // Советская педагогика. 1987. - №7. - С. 57-62.

65. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI в.: в поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций / Б.С. Гершунский. М.: Совершенство, 1998. - 210 с.

66. Гессен, С.И. Основы педагогию! / С.И. Гессен // История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.В.Егоров. 2-е изд., стереотип. - М.: Изд-во Центра «Академия», 2000. - С. 508-523.

67. Гилева, И.О. Системно-структурный анализ мотивационной готовности к творческой деятельности: автореф.дис. . канд. пед. наук / И.О. Гилева. Барн.гос.пед.ун-т. Барнаул: БГПУ, 2000. - 20 с.

68. Гилева, Н.С. Креативность в структуре жизненного самоопределения: автореф. дис. . канд. психол. Наук / Н.С.Гилева. Барн.гос.пед.ун-т. — Барнаул: БГПУ, 2003. 22 с.

69. Гирусов, Э.В. Экологическое сознание как условие взаимодействия общества, и природы // Философские вопросы экологии / Э.В. Гирусов / Отв. ред.

70. B.И. Ивановский. М.: Наука, 1983. - С. 105-120.

71. Глинский, Б.Г., Грязнов, Б.С., Дынин, Б.С., Никитин, Е.П. Моделирование как метод научного исследования: (Гносеологический анализ) / Б.Г. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Дынин, Е.П. Никитин. М.: Изд-во МГУ, 1965. - 247 с.

72. Голобородько, С.А. Профессиональная адаптация в социальной психологии / С.А. Голобородько. М.: МГУ, 1991. - 120 с.

73. Гончаров, В.Н., Филиппов, В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России / В.Н. Гончаров, В.Н. Филиппов. — Барнаул, БГПУ. 1994. - 376 с.

74. Горан, В.П. Методология науки и научный прогресс / В.П. Горан. Новосибирск: Наука, 1981. - 321 с.

75. Гордеева, Н.Д. Экспериментальная психология исполнительного действия / Н.Д. Гордеева. М.: Тривола, 1995. - 324 с.

76. Горлинский, И.В. Пути подготовки и повышения квалификации преподавателей / И.В. Горлинский // Известия МЦПО и КНИ МВД, 1996. № 3. - С. 87-90.

77. Гриненко, Г.В. История философии / Г.В. Гриненко. М.: Юрайт-Издат, 2005. - 646 с.

78. Гумилев, Л.Н. Этносфера: история людей и история природы / Л.Н. Гумилев. М.: Экопрос, 1993. - 544 с.

79. Гусаров, В.М. Теория статистики / В.М. Гусаров. М.:Аудит,ЮНИТИ, 1998. - 247 с.

80. Гусев, С.Г. Комплексно-целевая программа повышения эффективности процесса профессиональной трудовой подготовки студентов экономических специальностей высших учебных заведений: методические рекомендации /

81. C.Г.Гусев. Барнаул: БЮИ МВД России, 2003. - 22 с.

82. Гусейнов, A.A., Апресян, Р.Г. Этика / A.A. Гусейнов, Р.Г. Апресян. -М.: Гардарики, 1998. 472с.

83. Гусинский, Э.Н., Турчанинова, Ю.И. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинова. М.: Логос, 2001. - 313 с.

84. Гэлбрейт, Д. Новое индустриальное общество / Д. Гэлбрейт. М.: Академический проект, 2004. - 539 с.

85. Данилевский, Н.Я. Россия и Европа: Взгляд на культурные и политические отношения славянского мира к германо-романскому / Н.Я. Данилевский. -М.: Известия, 2003. 607 с. / Сер. «Мыслители России».

86. Деркач, A.A. Акмеология: личностное и профессиональное развитие человека / A.A. Деркач. М.:РАГС, 2000. - 536 с.

87. Дербан, Г.В. Философский анализ идей оптимальности / Г.В. Дербан. Дис. на соиск. . канд. филос. наук. Кемерово, 2003. - 174 с.

88. Джуринский, А.Н. Развитие образования в современном мире / А.Н. Джуринский. М.: ВЛАДОС. - 1999. - 200 с.

89. Джуринский, А.Н. Педагогика: история педагогических идей / А.Н. Джуринский. М.: Изд-во Педагогического общества России, 2000. - 318 с.

90. Домострой / Под ред. П.П. Лисовского. СПб.: ИГ «Весь», 2006. - 189с.

91. Дьюи, Д. Введение в философию воспитания / Д. Дьюи. М.: ИЦ «Академия», 2000. - 378 с.

92. Дьюи, Д. Демократия и образование / Д. Дьюи. М.: Педагогика-Пресс, 2000. - 384 с.

93. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда. Метод социологии / Э. Дюркгейм. М.: Наука, 1990. - 613 с.

94. Жизненные силы русской культуры: пути возрождения в России начала XXI века / Отв. ред. С.И. Григорьев. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2003. - 380 с.

95. Залесский, Г.Е. Психология мировоззрения и убеждения личности / Г.Е. Залесский. М.: Эксмо-Пресс, 1994. - 201 с.

96. Зверев, И.Д. Приоритеты экологического образования // Экологическое образование: проблемы и перспективы / Под ред. И.Д.Зверева. Нижний Новгород: Изд-во Новгородского гос. пед. ун-та, 1998. - С. 8-17.

97. Зверев, И.Д. Учебные исследования по экологии в школе. Методы и средства обучения / И.Д. Зверев. М.: Экология и образование, 1993. — 86 с.

98. Зеер, Э.Ф. Психология профессий. 3-е изд. / Э.Ф. Зеер. - М.: Академический проект, 2005. - 336 с.

99. Зиммель, Г. Философия культуры / Г. Зиммель. М.: Юрист, 1996. -435 с.

100. Зинченко, В.П., Моргунов, Е.Б. Человек развивающийся: очерки российской психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

101. Знаниеведение и управление / Е.В. Ушакова, Ю.И. Колюжов, Б.Н. Ка-гиров, П.В. Ушаков и др. Книги. 1-3. Барнаул: АлтГУ, 2006.

102. Змеев, В.А. Высшая школа России первой четверти XIX в. / В.А. Змеев // Социально-политический журнал. 1988. № 1. - С. 170-198.

103. Иванов, A.B., Фотиева, И.В., Шишин, М.Ю. Духовно-экологическая цивилизация: устои и перспективы / A.B. Иванов, И.В. Фотиева, М.Ю. Шишин. Барнаул: Изд-во Алтайского гос. ун-та, 2001. - 240 с.

104. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997. - 208 с.

105. Иванова, В.А. Человек в изменяющейся научной картине мира / В.А. Иванова. Барнаул: Изд-во Барнаульского гос. пед. ун-та, 2002. - 162 с.

106. Ильин, Г.И. От педагогической парадигмы к образовательной / Г.И. Ильин // Высшее образование в России. 2000. №1. - С. 64-69.

107. Ильин, И.А. Собрание сочинений / И.А. Ильин / Сост. С.П. Липова. -Т.З.-М.: Эксмо-Пресс, 1998.-911 с.

108. История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. C.B. Егоров. 2-е изд. - М.: Изд-во Центра «Академия», 2000.

109. История философии. Энциклопедия / Под ред. Т.Г. Румянцевой, М.А. Можейко. Минск: Книжный дом, 2002. - 1376 с.

110. Каган, М.С. Философская теория ценности / М.С. Каган. СПб.: Изд-во ТОО ТК «Петрополис», 1997. - 205 с.

111. Кайданов, Д.П., Суименко, Е.И. Актуальные проблемы социологии труда / Д.П. Кайданов, Е.И. Суименко. М.: Экономика, 1974. - 238 с.

112. Карпов, A.B. Психология менеджмента / A.b. Карпов. М.: Гардарики, 2003.-584 с.

113. Кант, И. Критика чистого разума / И. Кант. СПб.: Изд-во «Тайм-Аут, 1993.-476 с.

114. Кант, И. О педагогике / И. Кант // Трактаты и письма / Сост. В.А. Валов. -М.: Наука, 1980. С. 489-511.

115. Капитонов, Э.А. Социология XX века / Э.А. Капитонов. Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1996. - 512 с.

116. Капица, Ф.С. Тайны славянских богов / Ф.С. Капица. М.: РИПОЛ классик, 2008. - 416 с.

117. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А.Караковский. М., РСГУ, 1993. - 159 с.

118. Карамзин, Н.М. Предания веков / Н.М. Карамзин. М.: Правда, 1987. - 768 с.

119. Кара-Мурза, С.А. Манипуляция сознанием / С.А. Кара-Мурза. — М.: ЭКСМО-Пресс, 2001. 832с.

120. Качество современного отечественного образования: сущность и проблемы / Н.В. Наливайко, Е.А. Пушкарева, Р.Н. Шматков, C.B. Камашев, Т.С. Косенко, Б.О. Майер и др. Новосибирск: НИИ ФО НГПУ, 2009. - 312 с.

121. Кашапов, М.М. Психология педагогического мышления / М.М. Каша-пов. СПб: Алетейя, 2000. - 463 с.

122. Кершенштейнер, Г. Трудовая школа / Г. Кершенштейнер // Хрестоматия по истории педагогики: В 3 т. Т. 3. Новейшее время / Под ред. А.И.Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 2007. - С. 124-140.

123. Киров, С.М. О народном просвещении и воспитании / С.М. Киров. -М.: Просвещение, 1969. 341 с.

124. Кирьянова E.H. Психология формирования личности профессионала / Е.Н.Кирьянова // Психологический журнал. 1995. - № 4. - С. 147-148.

125. Клизовский, А.И. Основы миропонимания новой эпохи / А.И. Клизов-ский. Минск: Изд-во Белорусского фонда Рерихов, 1997. - 812 с.

126. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения / Е.А. Климов. М.: ИЦ «Академия», 2003. - 368 с.

127. Ключевский, В.О. Сочинения / В.О. Ключевский. Т.8. - М.: Мысль, 1995.-455 с.

128. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование / И. А. Колесникова, М.П. Горчакова-Сибирская. — М.:Academia, 2005. -288 с.

129. Кон И.С. Социологическая психология / И.С.Кон. М.: МПСИ. - Воронеж: НПО «Модэк», 1999. - 560 с.

130. Кондратьев, Н.Д. Избранные сочинения / Н.Д. Кондратьев / Сост. В.М.Бондаренко, В.В.Иванов, С.Л.Комлев. М.: Экономика, 1993. - 543 с. / Сер. «Экономическое наследие».

131. Кондратьев, Н.Д. Основные проблемы экономической статики и динамики / Н.Д. Кондратьев. М.: Наука, 1991. - 424 с.

132. Кондратьев, Н.Д. Проблемы экономической динамики / Н.Д. Кондратьев. -М.: Экономика, 1989. 364 с.

133. Конопкин O.A. Психологические механизмы регуляции деятельности / О.А.Конопкин. -М., 1980. 124 с.

134. Конституция Российской Федерации: научно-практический комментарий / Под ред. Б.Н. Топорнина. М.: Юристь, 1997. - 716 с.

135. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования. 2002. - №2.

136. Коржуев A.B., Кудзиева Н.Ю., Попков В.А. Толерантность в контексте педагогической культуры преподавателя вуза / А.В.Коржуев, Н.Ю.Кудзиева, В .А.Попков // Педагогика. 2003. - №5. - С.44-49.

137. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

138. Краевский, В.В. Проблема народного образования и обучения: Методологический анализ / В.В. Краевский. М.: Academia, 2007. - 256 с.

139. Кричевский Л.Р., Дубровская E.H. Психология малой группы. М., 1991.-88 с.

140. Кругликов Г.И. Методика преподавания технологии с практикумом. /Г.И.Кругликов. М.: Academia, 2004. - 480с.

141. Кулаков C.B. Подготовка и переподготовка управленческих кадров образования на основе уровнево-модульного подхода: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.В.Кудаков; Барн.гос.пед.ун-т. Барнаул: БГПУ, 2000. - 18 с.

142. Кузнецова, Л.Ф. Картина мира и ее функции в научном познании / Л.Ф. Кузнецова. Минск: Университетское, 1982. - 155 с.

143. Кузьмин Е.С. Основы социальной психологии / Е.С.Кузьмина. Л., 1967. - 335 с.

144. Кузьмина Н.В. Анализ педагогической деятельности преподавателя и мастера производственного обучения (метод, рекомендации) / Н.В.Кузьмина. -М.: Высшая школа, 1978. 17 с.

145. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В.Кузьмина. Л.: ЛГУ, 1970. - 113 с.

146. Кузнецова, А.Я. Гуманизация образования и интеллект. / А.Я. Кузнецова. Новосибирск : Лада, 1999. - 144 с.

147. Кумбс, Ф.Г. Кризис образования в современном мире: Системный анализ / Ф.Г. Кумбс. Пер. с англ. С.Л. Володиной и др. М. : Прогесс, 1970. -259 с.

148. Кун, Т. Структура научных революций / Т. Кун. М.: Наука, 1977. -411 с.

149. Купарашвили, М.Д. Парадигма мышления и системы ценностей / М.Д. Купарашвили // Философские науки. 2003. №8. - С. 94-105.

150. Куцев Г.Ф. Обеспечение качества высшего образования в условиях рыночной экономики / Г.Ф.Куцев // Педагогика. 2004. - №3. - С. 12-23.

151. Лайер C.B. Повышение профессиональной подготовки будущих специалистов в процессе изучения компьютерных дисциплин: автореф. дис.канд. пед. наук / С .В .Лайер: Барн.гос.пед.ун-т. Барнаул, 2002. - 23 с.

152. Латышина, Д.И. История педагогики: История образования и педагогической мысли / Д.И. Латышина. М.: Гардарики, 2002. - 342 с.

153. Лебедев О.В. Модернизация управления образованием / О.В.Лебедев // Народное образование. 2004. - №6. - С. 169-179.

154. Лекторский В.А. Субъект. Объект. Познание / В.А.Лекторский. М.: Наука, 1999. - С. 28-30.

155. Ленин В.И. Полн. собр. сочинений в 55 т. / В.И. Ленин. Т. 29. 615 с.

156. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н.Леонтьев. -М.: 1977.-422 с.

157. Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности / И.Я.Лернер. -М.: Знание, 1990.-96 с.

158. Липский И.А. Понятийный аппарат и парадигмы развития социальной педагогики / И.А.Липский // Педагогика. 2001. - №10. - С. 13-20.

159. Липский И.А. Социальная педагогика: практика, научная дисциплина, образовательный комплекс / И.А.Липский // Педагогика. -2001. №1. - С.24-32.

160. Липский И.А. Технологический потенциал социально-педагогической деятельности / И.А.Липский // Педагогика. 2004. - №9. - С.34-49.

161. Лосев, А.Ф. Античная мифология в ее историческом развитии / А.Ф. Лосев. М.: Учпедгиз, 1957. - 620 с.

162. Лосев, А.Ф. Дерзание духа / А.Ф. Лосев. М.: Политиздат, 1989. - 304с.

163. Майер, Б.О. Когнитивные аспекты современной философии отечественного образования / Б.О. Майер. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006. - 276 с.

164. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб.: Питер, 1997. -688 с.

165. Макаренко, A.C. Трудовое воспитание. Отношения, стиль, тон в коллективе: Лекции / A.C. Макаренко // История педагогики в России: Хрестоматия / Сост. С.В.Егоров. 2-е изд., стереотип. - М.: Изд-во Центра «Академия», 2000. - С. 533-555.

166. Максакова, В.И. Педагогическая антропология / В.И. Максакова. М.: ИЦ «Академия», 2001. - 395 с.

167. Маркс, К., Энгельс, Ф. Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. Т.20. -М.: Политиздат, 1954-1981. - 502 с.

168. Маркс, К., Энгельс, Ф. Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. Т.25. 4.2. -М.: Политиздат, 1954-1981. - 502 с.

169. Маркс, К., Энгельс, Ф. Сочинения / К. Маркс, Ф. Энгельс. Т.42. - М.: Политиздат, 1954-1981. - 567с.

170. Маркс, К., Энгельс, Ф., Ленин, В.И. О диалектическом и историческом материализме / К. Маркс, Ф. Энгельс, В.И. Ленин / Сост. А.П.Шептулин. М.: Политиздат, - 636 с.

171. Маслоу, А. Мотивация и личность / А. Маслоу. СПб.: Евразия, 1999. -448 с.

172. Маснева, М.Ф., Печерская, Э.П. Влияние Болонского процесса на формирование иерархии потребностей в образовательных услугах / М.Ф. Маснева, Э.П. Печерская // Философия образования. 2006. № 3 (17). - С. 45-48.

173. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. М.: Знание, 1986. - 253 с.

174. Мизес, JI. Действующий человек // JI. Мизес. Человеческая деятельность: Трактат по экономической теории. М.: Экономика, 2000. - 449 с.

175. Митрошенко, O.A. Социальная политика в России: мегатенденции 1999-2010 гг. / O.A. Митрошенко // Политическая мысль второй половины XX века: Хрестоматия по политологии для студентов вузов / Под ред. ВА.Мальцева. Пермь: Звезда, 1999. - С. 246-261.

176. Модель отраслевой системы обучения управленческих кадров образования: учебное пособие. М.: МГПУ, 1996. - 125 с.

177. Модернизация отечественного образования: сущность, проблемы, перспективы // Серия трудов «Философия образования» / Гл. ред. Н.В.Наливайко. -Т. ХП. Новосибирск: ГЦРО, 2005. - 4.2. - 412 с.

178. Морозов A.B. Деловая психология / А.В.Морозов. СПб.: Изд-во Союз, 2002. - 576 с.

179. Морозов A.B., Чернилевский Д.В. Креативная педагогика и психология / A.B. Морозов Д.В. Чернилевский. М.: Академический проект, 2004. - 560 с.

180. Мудрик A.B. Социальная педагогика / А.В.Мудрик; под ред. В.А. Сла-стенина. 5-е изд. - М: Academia, 2005. - 200 с.

181. Мурашов В.И. Идея образования / В.И. Мурашов. М.: ИЦ «Академия», 1999. - 67 с.186а. Найн, А.Я. Инновации в образовании / А.Я. Найн. Челябинск: ЧФИРПО МОРФ, 1995. - 288 с.

182. Наливайко, Н.В. Философия образования: формирование концепции / Н.В. Наливайко. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2007. - 272 с. (T. XXV. Приложение к журналу «Философия образования»).

183. Наливайко, Н.В., Панарин, В.И. Теоретико-методологический анализ современной образовательной политики России / Н.В. Наливайко, В.И. Панарин. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2007. - 244 с. (T. XX. Приложение к журналу «Философия образования»).

184. Наурузбаева, O.B. Формирование современной концепции профессионального образования: комплексный анализ: дис. на соиск. ученой степени канд. философских наук / О.В. Наурузбаева. Новосибирск: Новосибирский гос. тех. ун-т, 2007. - 192 с.

185. Неклассическая социология в современной России: накопление методологического потенциала и технологических возможностей / Под. ред. С.И. Григорьева. М.-Барнаул: Изд-во АРНЦ СО РАН, 2003. - 288 с.

186. Неменский, Б.М. Мудрость красоты. О проблемах эстетического восприятия / Б.М. Неменский. М.: Просвещение, 1987. - 255 с.191а. Немов, P.C. Психология образования / P.C. Немов. М.: ГИЦ «Вла-дос», 2002. - 608 с.

187. Новейший философский словарь. 3 изд. Минск: Книжный дом, 2003. - 1280 с.

188. Новгородцев, П.И. Об общественном идеале / П.И. Новгородцев. М.: Правда, 1991.-637 с.

189. Овчаров, A.B. Компьютерные технологии в современном учебном процессе / A.B. Овчаров. Барнаул: Изд-во Барнаульского гос. ун-та, 2002. -274 с.

190. Осипов, В.А. Социально-экономические проблемы управления природопользованием. Концептуальный аспект / В.А. Осипов. Тюмень: Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1999. - 248 с.

191. Олдак, П.Г. Введение в метасоциальный анализ. Теория экологически устойчивого общественного развития / П.Г. Олдак. Новосибирск: Изд-во Новосибирского гос. ун-та, 1992. - 129 с.

192. Орлов, А.Н. Управление учебно-воспитательным процессом в высшем педагогическом учебном заведении / А.Н. Орлов. Алма-Ата, 1989. - 302 с.

193. Орлов, В.И. Процесс обучения: природа, противоречия, принципы / В.И. Орлов. М., 1995. - 220 с.

194. Орлов, В.В., Васильева, Т.С. Философия экономики / В.В. Орлов, Т.С. Васильева. Пермь: Изд-во Пермского гос. ун-та, 2006. - 266 с.

195. Орлова, Н.П. Диалектика системных преобразования современной российской высшей школы / Н.П. Орлова. Дис. на соиск. . канд. филос. наук. -Барнаул: Алтайский гос. ун-т, 2009. 176 с.

196. Очерки истории профессионально-технического образования в СССР / Отв. ред. И.В. Николаев. М.: Педагогика, 1981. - 391 с.

197. Паршиков, В.И. Философские основания современного образования / В.И. Паршиков. Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2001. - 264 с.

198. Пенчук, Е.С. Управление многоуровневой профессиональной подготовкой специалистов финансово-экономического профиля / Автореф. дис. . канд. пед. наук / Е.С. Пенчук Барнаул: Барн. гос. пед. ун-т., 2004. - 21 с.

199. Пидкасистый, П.И. Требования, предъявляемые к обучающимся в вузах / П.И. Пидкасистый // Педагогика. 2005. - №3. - С.47-52.

200. Пищулин, В.Г. Модель выпускника университета / В.Г. Пищулин // Педагогика. 2002. - №9. С.22-27.

201. Панасюк, В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса / В.П. Панасюк. СПб: РАО, 1998. - 450 с.

202. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Е.С. Полат. М.: ACADEMA, 1999. - 223 с.

203. Попков, В.А., Коржуев, A.B. Дидактика высшей школы / В.А. Попков, A.B. Коржуев. 2-е изд. - М.: Academia, 2004. - 192 с.

204. Поташник, М.М. Как развивать педагогическое мастерство / М.М. Поташник. М.: Знание. - 1990. - 76 с.

205. Пряжников, Н.С. Игровой метод в профориентации. Методические рекомендации / Н.С. Пряжников / Под ред. Е.А. Климова. Пермь: Пермский гос. пед. ин-т, 1989.-70 с.

206. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческое достоинство / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряжникова. М.: ИЦ «Академия», 2001. - 480 с.

207. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски. М.: Педагогика, 1981. - 224 с.

208. Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. СПб.: СПб-кий гос. ун-т, 1991. - 152 с.

209. Психология и работа / Д. Шульц, С. Шульц. 8-е изд. - СПб.: Питер, 2003.-560 с.

210. Пушкарева, Е.А. Философский анализ интеграции образования и науки в современных условиях / Е.А. Пушкарева. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2008. - 216 с. (Т. ХХУП. Приложение к журналу «Философия образования»).

211. Пушкин, В.Г. Сознание и творчество / В.Г. Пушкин // Творческая активность сознания / Отв. ред. О.А.Михайлова. СПб.: Знание, 1986. - С. 3-13.

212. Разумовский, О.С. Оптимальность как выражение единства ценностного и рационального в системах живой природы и общества / О.С. Разумовский // Гуманитарные науки в Сибири. 1995. №2. - С. 21-27.

213. Райбекас, А.Я. Детерминизм и системный характер бытия материальной вещи (мира вещей) / А.Я. Райбекас // Системность и детерминизм: Межвуз. сб. науч. тр. Красноярск: Изд-во Красноярского гос. ун-та, 1984. - С. 10-16.

214. Реклю, Ж.-Э. Человек и земля / Ж.Э. Реклю. СПб.: Книгоиздательство П.П.Сойкина, 1908. - 1016 с.

215. Решетников, П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей: Рождение мастера / П.Е. Решетников. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304 с.

216. Российская цивилизация / Под ред. М.П. Мчеддова. М.: Академический проект, 2003. - 656 с.

217. Розенберг, Д.И. Комментарии к «Капиталу» К.Маркса / Д.И. Розен-берг. М.: Экономика, 1984. - 720 с.

218. Рубанцова, Т.А. Гуманизация материального производства и гуманитаризация высшего технического образования / Т.А. Рубанцова. СПб.: Знание, 1996.-236 с.

219. Русский космизм: Антология философской мысли / Сост. С.Г. Семенова, А.Г. Гачева. -М.: Педагогика-Пресс, 1993. 368 с.

220. Современный философский словарь / Под ред. В.Е. Кемерова. М.Бишкек-Екатеринбург, 1996. - 608 с.

221. Скаткин, М.Н. Методология и методы педагогических исследований / М.Н. Скаткин. -М.: Изд. центр «Академия», 2000. 240 с.

222. Сластенин, В.А., Подымова, Л.С. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Подымова. М.: Просвещение, 1997. - 285 с.

223. Смолин, О.Н. Социально-философские аспекты государственной образовательной политики в условиях радикальной трансформации российского общества. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра филос. наук / О.Н. Смолин. -М.: Моск. пед. гос. ун-т, 2001. 81 с.

224. Соловьев, B.C. Избранные произведения / B.C. Соловьев. Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. - 544 с. / Сер. «Выдающиеся мыслители».

225. Субетто, А.И. Проблемы фундаментализации источников содержания высшего образования. Кострома-М., ПАНИ, 1996; Он же. Введение в квалиметрию высшей школы / А.И. Субетто. Кн. 1-2. М.: Исслед. Центр качества образования, 1991.

226. Субетто, А.И. Ноосферизм. Том первый. Введение в ноосферизм / А.И. Субетто. СПб.: Изд-во Крестьянского гуманитарного ун-та им. Кирилла и Ме-фодия, 2001.-591 с.

227. Тимошкина, И.В. Право как ценность и ценности в праве / И.В. Ти-мошкина. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2008. - 232 с. (Т. XXXI. Приложение к журналу «Философия образования»).

228. Тимошкина, И.В., Фризен, П.Д., Червонная, Т.М. Специфика формирования правовой культуры в традициях Запада и России: образовательный аспект / И.В. Тимошкина, П.Д. Фризен, Т.М. Червонная // Философия образования. 2006. № 3 (17). - С. 97-103.

229. Трайнев, В.А. Информационные и компьютерные педагогические технологии / В.А. Трайнев, И.В. Трайнева. М.: Дашков и К, 2006. - 216 с.

230. Труды философов Алтая 2001: Мат. круглых столов Философского общества Алтая / Отв. ред. Е.В. Ушакова. - Барнаул: Изд-во Барнаульского юрид. ин-та МВД России, 2002. - 215 с.

231. Ушакова, Е.В. Системная философия и системно-философская научная картина мира на рубеже третьего тысячелетия / Е.В. Ушакова. Ч. 1-2. -Барнаул: Изд-во Алтайского гос. ун-та, 1998. - 250 с. и 222 с.

232. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения / К.Д. Ушинский: В 6 т. Т. 2. М.: Педагогика, 1988. - 523 с.

233. Федеральный Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 г. № 3261-1, в ред. от 07.07.2003 г. № 12-ФЗ.

234. Философский энциклопедический словарь / Под ред A.A. Ивина. М.: Гарадрики, 2004. - 1072 с.

235. Философский энциклопедический словарь / Сост. Е.Ф.Губский, Г.В.Кораблева, В.А.Лутченко. М.: Инфра-М, 2002. - 576 с.

236. Хрестоматия по истории педагогики: В 3-х т. Т. 3. Новейшее время / Под. ред. А.И.Пискунова. М.: ТЦ «Сфера», 2007. - 560 с.

237. Чавчавадзе, Н.Э. Культура и ценность / Н.Э. Чавчавадзе. Тбилиси: Мецниероба, 1984. - 171 с.

238. Чернышевский, Н.Г. Полное собрание сочинений / Н.Г. Чернышевский. Т. 13. - М.: Политиздат, 1950. - 498 с.

239. Чуринов, Н.М. Общая теория образования: технология и тектология решения задач / Н.М. Чуринов // Философия образования. 2003. №7. - С. 5166.

240. Чуринов, Н.М. Совершенство и свобода / Н.М. Чуринов. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2006. - 712 с.

241. Шалаев, И.К. Мотивационное программно-целевое управление: основы теории и экспертиза эффективности / И.К. Шалаев. Барнаул, БГПУ, 2003. -300 с.

242. Шалаев, И.К. Мотивационное программно-целевое управление: теория, технология, практика: учебное пособие / И.К. Шалаев. Барнаул, 2001. -263 с.

243. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов. М.: Пед. об-во России, 2000 - 320 с.

244. Шумпетер, И. Капитализм, социализм, демократия / Й. Шумпетер. -М.: Экономика, 1995 с. 301 с.

245. Экономическая социология / Под ред. В.И. Верховина. М.: Академический проект; Фонд «Мир», 2006. - 736 с. - («Gaudeamus»).

246. Энгельс, Ф. Диалектика природы / Ф. Энгельс. М.: Наука, 1981. - 287с.

247. Юдин, Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки / Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1978. - 228 с.

248. Юдина, Н.П. Традиция: социокультурные и педагогические аспекты / Н.П. Юдина // Педагогика. 2002. - №8. - С.35-38.

249. Ядов, В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы / В.А. Ядов. Самара: Изд-во Самарск. ун-та, 1995. - 331 с.

250. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного образования / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

251. Яновский, Р.Г. Глобальные изменения и социальная безопасность / Р.Г. Яновский. М.: Знание, 1999. - 354 с.

252. Яхонтова, Е.С. Эффективность управленческого лидерства / Е.С. Яхонтова. М.:ТЕИС, 2002. - 510с.

253. Bourdieu, P., Passeron, J. Reproduction in Education Society and Culture / P. Bourdieu, J. Passeron. London, 1977. - 338 p.

254. Brolin, D.E. Life centered career education: a competency-based approach / D.E. Brolin // The Council for Exceptional Children. Reston, 1993. - 356 p.

255. Drucker, P. The Age of Social Transformation. Qualiti Digest / P. Drucker. -Seattle, 1995.-P. 176-177.

256. Katz, D., Kahn, R. The social psychology of organizations / . D. Katz, R. Kahn. N.Y., 1966. - 320 p.

257. Mendi, N. The History and Philosophy of Education / N. Mendi. N. Y., 1965.-587 p.

258. Mollison, B. Permaculture: a Designer's Manual / B. Mollison. Australia, 1988.-576 p.

259. Schumpeter, J. The Economics and Sociology of Capitalism / J. Schumpe-ter. USA - GB, 1991. - 496 p.

260. Shermis, S. Philosophic Foundations Education / S. Shermis. N. Y., 1969. -P. 8.

261. Simmel, G. Philosophy of Money / G. Simmel. Boston, 1978. - 375 p.

262. The Social Psychology of Teaching. London, 1977. - 367 p.

263. Winch, Ch. Education, work and social capital: towards a new conception of edication / Ch. Winch. London; New York, 2000. - 220 p.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Концепция формирования специалиста высшего профессионального экономического образования в современной России"

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата философских наук Шлегель, Светлана Владимировна

Введение диссертации2010 год, автореферат по философии, Шлегель, Светлана Владимировна

Заключение научной работыдиссертация на тему "Концепция формирования специалиста высшего профессионального экономического образования в современной России"

Список научной литературыШлегель, Светлана Владимировна, диссертация по теме "Социальная философия"

Похожие темы диссертаций