автореферат диссертации по культурологии, специальность ВАК РФ 24.00.01
диссертация на тему: Культурный потенциал педагогического коллектива как предмет культурологического анализа

Полный текст автореферата диссертации по теме "Культурный потенциал педагогического коллектива как предмет культурологического анализа"

11а правах рукописи

Кудрина Анна Александровна

КУЛЬТУРНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПЕДАГОГ ИЧЕСКО! О КОЛЛЕКТИВА КАК ПРЕДМЕТ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО

АНАЛИЗА

24.00.01 - теория и история культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па соискание ученой степени кандидата культурологии

СГОЗ175682

Челябинск - 2007

003175682

Работа выполнена на кафедре культурологии и Челябинской государственной академии культуры и искусств

социологии

1аучн ые руководили I и:

кандидат педагогических паук, допет

жих паук, ДШАШ11

[^И 14 иогпп чкко [

Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

кандидат педагогических паук, доцен т Соковиков Сергей Степанович доктор философских паук, профессор Худякова Наталья Леонидовна кандидат педагогических паук Сипецкий Сергей Борисович Шадринекий государственный 11 еда!огичееки й и пстатут

Защита состоится 12 ноября 2(Х)7 года в 15 часов на заседании диссертационного совета 1С 210.020.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата культурологии по Челябинской государственной академии культуры и искусств по адресу: 454091, Челябинск, ул.Орджоникидзе, 36а, ауд.206 (конференц-зал).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Челябинской государственной академии культуры и искусств.

Автореферат разослан 1 1 октября 2007 года.

Ученый секретарь ди есертаци о и ного совета кандидат культурологии, доцент

Гфасова Ю.Ь.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Миоими современными анали гиками состояние сферы кулыуры в пашей и ране определяема как неоднозначное, противоречивое и даже кризисное Реалии общестенной жизни доказывают, чю каких-либо изменении в общее те невозможно достичь без предвари!ельной трансформации в сфере кулыуры Ионому обращение к социальным инс1и1у1ам, по своему предназначению направленным па формирование и изменение состоянии кулыуры общейва, представляется сеюдпя особенно важным

В их числе замешое место занимают 1е, которые прямо включены в кулыурное прост ране изо «свободною времени» Об особой значимое) и и ценнос1И последнего творили мноше представители гумантарииики, включая марксистскую фадицию

В современных условиях нашей сфаны под «свободным временем» понимается часть социокулыурною бытия, на коюрую направлены усилия специалисюв, занятых развижем культурных потенции личности, реализацией гуманистических установок общества, организацией процессов освоения, создания и фансляции кулыурных ценностей ')та деятельность важна сама но себе и не юлько для сферы кулыуры, но и для экономической, политической, социальной сфер общества

Подобная значимос!ь обосновывав ишерес к данным специалистам придаем особую актуальность насыщенности, цельноеIи их культурною потенциала Причем одним из основных источников ею формирования представляются профессиональные учебные заведения, готовящие иу группу профессиональных работников В связи с чем важным становится и потенциал самих педают ических коллективов и их образовашльпых учреждений

Гем самым, внимание к культурному потенциалу как предмету исследования них сообществ предоавляется обоснованным и актуальным Обращение к данному предметному полю показываем чго и сам феномен кулыурною потенциала и, !ем более, ею модификации по отношению к конкретным социокулыурным сообществам не получили достаточно основа!ельного анализа в рамках кулыуроло1 ических исследований

Как правило, к кулыурному потенциалу обращаю 1ся как к самоочевидной дефиниции, либо за!ра1ивают о (дельные ею характеристики в связи со спецификой исследовательской тематики Отдельные попытки дать общие определения кулыурною потенциала также не дают достаточных оснований для их экстраполяции на более конкретные социокультурные ситуации Одной из них выс!упает обращение к педагот ическому коллективу учебных заведений в сфере кулыуры с позиции исследования его потенциала

Культ уролотически инструментованный подход к исследованию кулыурною потенциала лих педагогических сообществ позволит определигь и конкрет изировать его сущностные характеристики, уючнигь параметры оценки наличного сосюяния Это, в свою очередь, обеспечивает не только многоаспектную «диатноетику» поднимала коллектива, но и позволяет более полно, отчетливо и обосновано представим, объективные пути его дальнейшею развития Однако работ, сочетающих основа тельный теоретический анализ и, тем более, подкрепленных достаточной эмпирической базой и посвященных именно ному аспекту профессионально-педаготических сообществ в сфере культуры, нами не было обнаружено

Гаким образом, проблема исследования заключается в несоответствии между высокой значимостью педаютических коллективов учебных заведений сферы кулыуры и их потенциала как

кулыурообразующего основания и огсутешием исследований, посвященных мой проблема!икс

Степень разработанное!и проблемы. Формулиронка проблемы и культурные особенное!« объекта и »учения ширебовали обращения к работм, представляющим равные сферы научною !нания кулы уролог ия, философия кулыуры, социология, педаюгика Л01ика решения задач исследования привела к необходимое)и обращения к источникам по принципу сужения масштабов oí наиболее общих дефиниции кулыуры к определению кулыурною пеменциала, присущею социально конкречным общностям

Основополагающее значение имели работы о сущносш и функциях культуры Разные парили ы описания кулыуры как целое i пои и саморазвивающейся системы, сосюящей из ряда маюриальных и немшериальиых элементов, можно «cipe ж п. в работах ДУайга, Б Малиновского, П Сорокина В спечен венной научной мысли [еория систем и методология сис!смных исследований кулыуры и ее явлении нашла

0 ¡ ражение у И Ьлауберга, В Садовского, О Юдина, А Уемова, В Caí аговского

Анализ социальных условий произволе та, трассирования, функционирования, нсмребления кулыуриых цешкммей примени 1ельно к учреждениям социально-культурной сферы, социально-культурным фуппам (к которым мы относим и образование вообще, и педаюгический коллекшв в частности), можно найти в работах ЭДюркгейма, р Мертона, ') 1офлера, А Моля

Выявление ценностного значения явлений кулыуры их роли в повседневной, в том числе и профессиональной, жизни людей всфечаются в исследованиях, выполненных Л Иониным, И Смелзером, Э Гиддеисом, в

1 рудах Д Мида и Г Ьлумера

Кулыуру иод у| лом зрения выполняемых ею функции, выделяя в ней образование как одну из функциональных подсиыем, рассмафивали А Редклифф-Браун, Г Парсонс

Особенное! и профессиональной кулыуры, как ка1еюрии, характеризующей степень овладения профессиональной фуппои специфическим видом (рудовой дея1ельнос1и в любой сфере общественною произволе 1ва, рассмафивалиеь И М Моделем,г) Дюркгсймом

Проблема!ика педагогической кулыуры с позиции культурологии доматочно основа(елько разрабо!ана ВЛЬениным, однако и он не обращае)ся к культурному пошщиалу как специальному предмему исследования

Различные вариашы соо! ношения педагогическом кулыуры с профессиональной и общечеловеческой кулыурой рассматривали М В Бо1 уславский, А 11 Валицкая, 1 А Виленский, А В Вильвовекая, 1'Ф Карпов, И А Колесникова, 3 И Равкип, Н Л Шсховская, Ь Н Шияпов, В М Дапильчепко, И Ф Исаев, Г И Риц, М И Ситмикова, А В Барабанщиков, Н Е Воробьев, 'Г В Иванова, Ь А Соболева

Комплексный подход к оценке человеческого потенциала можно увидеть у И Т Фролова, Н А Носова, Ь Г Юдина

Применительно к сфере кулыуры понжие «по1снциал» рассматривается в рабо!ах В Г Зимина, Л М Зайцева, которые элемешами потенциала видя! ресурсы (в частное I и художес1 венные и информационные) 11 Б Крылова описывает «жиенциал» кулыуры, раскрывая его основные свойсша в исторической и функциональной плоское!ях Однако данные подходы не дакн цельною представлении о культурном но(енциале, отражая отельные его компонеты

Разви1ие потенциала рассматривается А А Крыловой, Л А Головей с точки зрения влияния на > го г процесс внутренних и внешних факюров Эти же авюры приводят определенную систему измерении для анализа природы

поюнциала Проблемы накопления и использования потенциала анализируююя ыкже Ю I! Каньпиным При >юм ценностью основания но1енциала оетакмея за пределами рассмо1рения

Предеывления о етруюуре потенциала, 1дс каждый из выделяемых »леменюв являекя одновременно струю урной единицеи, звеном целое 11101 о образования и относительно автономной системой, приводи! в своей рабоге С) В Стаканов

В юй или инои мере проблематики кулыурною потенциала каеаю1ся в своих работах О Л Орлова, Ю Л Лфонасьев, С Н Земляной, 11 В Нарекая Однако ли авюры ограничиваются одним (реже несколькими) подходами к исследованию данного вопроса

Анализ етепени разработанное!и проблемы позволил нам сделав вывод о юм, чю в кулы урологических рабоых !ак или иначе обращаются к кулыурному по1енциалу Но он предешвляется как некая данное!ь, определяемая дооаючпо общими ноня1иями, неприемлемыми для использования в комплексном анализе кою явления Гем более >101 вопрос недостаточно разработан в применении к педагогическому коллективу

Объект исследования - недаю! ический коллектив как носи 1 ель кулыурного по!енциала, рассматривающийся в единавс индивидуальных и коллективных проявлении

Предметная область исследования - кулыурныи пшепциал коллектива, ею структура и наличное соиоянис

Цель исследования - проанализировав сосюяние кулыурпою потенциала иедаюгических коллек1ивов учебных заведений высшею и среднего профессиональною образования в сфере кулыуры и определив детерминированные потенциалом перспективы развития лих учебных заведений

В соответствии с ноетавленнои целью исследование предполаыло решение следующих задач

1 Проанализирован) имеющиеся подходы к определению понягия «культурный П01енциал»

2 Рассмотреть педаюгический коллекгив как профессиональную культурную общнос!ь

Ъ Определи 1ь структуру кулы урною по1енциала педагогического коллектива

4 Вывести объективные показа:ели, характеризующие наличное состояние культурного потенциала педагогическою коллектива

5 Охарактеризовав современное состояние культурного потенциала педаю1 ических коллективов учебных заведении в сфере культуры на примере Челябинской области

6 Обозначить перспективы развития культурною поенциала педагогического коллектива учебного заведения в сфере культуры в современных условиях

Теоретико-мегодологическая база исследования. При разработке дайной темы был использован доыаючно широкий кру| работ, в юи или иной мере затрагивающих проблемы создания, сохранения и развития потенциала вообще, а 1акже возможных структурных его >леменюв Среди них работы ведущих отечественных и зарубежных специалистов (культурологов, экономистов, социологов), раскрывающие закономерности анализа и оценки социально-культурного потенциала (И И Белякова, О И Геписаретский, П Добрев, В В Иванов, Г В Монастырский, Ю М Каныгин), особенности культурного потенциала (С Н Земляной, ВГЗинин, Л М Зайцева), проблемы его становления, накопления в различных сферах обществе!гною разделения груда, а (акже психолого-педагогические 1еории личности (Г В Бондаревская, СВКулевич), теория сисгем, работы, связанные с вопросами управления персоналом (А П Егошин)

Мегодоло! ичеекими принципами изучсиия кулыурною поюпциала коллектива, как част его социально-кулыурного по1енциала, были выбраны ДСЯ1СЛЫЮС111ЫЙ и системный подходы Опираясь на деягельносшыи подход (С М Каган) при определении кулыурною гкмепциала педантическою коллектива была вычленена шкая сущностная харак герис I шса как человеческая и педакн ическая активность

Системный подход (Л Уаиг, II Сорокин, И1арсонс) позволил раесмофегь кулыурныи потенциал как сложную, по целосшую -мноюуровневую и мноюкомпопешную - социальную систему, в ко юрой элемешы образую! некоюрую целостность свойства которой не сводя п. я к свойствам составляющих ее элемешов, одновременно являясь самоегоя1елы1ыми системами со своими подсистемами и взаимосвязями

Полому при анализе сфуюуры кулыурною пошпциада 1акже был использован фадиционно-аналитический подход, позволивший вычлении> и рассмофсть его «¡дельные злеметы и уровни

Для диашосгики их паличною состояния применялись общенаучные мстоды, 1акие как анализ документов и еоциально-кулыурпые методики фиксации общественною мнения

Научная новизна и теоретическая значимость диссертации заключается в следующем

1 Сформирована новая теоретическая модель кулыурною по!енциал<1 применительно к такому акшвному субъекту кулыурпои дея1ельности, как педаюгический коллектив Основными нарамирами модели выступают сигуашнноыь иерархичности по!енциала, предметность соотношения ишеллеетуальною и профессионального субпоюициалов представленных на индивидуальном и коллекжвном уровнях

2 Научно обоснована процедура перевода оюй !еорстическои модели на уровень, позволяющий определип> методики анали¡а наличного состояния культурною потенциала педа(01 ическо!о коллектива

3 Обосновано положение о культурном потенциале как о форме социокультурной саморсфлексии педаго1 ическою коллектива с целью диагностики его возможностей и перспектив развития

4 Установлена и проинтерпретирована детерминациоиная обусловленность перспектив развития педагот ичсского коллетстива и характеристик ето потенциала

5 Установлена и структурно представлена внутренняя динамика культурного потенциала данной профессиональной общности в зависимости от особенностей опыта в мой сфере, модификации ценностей, присущих той или иной возрастной 1 операции, спецификой оценки профессионального статуса в различных социокультурных кошекс1ах

Положения, выносимые на защиту:

1 Кулыурный потенциал определяется, во-первых, как целостное культурное явление объединяющее в себе прошлое, настоящее и будущее какого-либо социокультурного объекта Во-вторых, как реальные способности субъеюа кулыуры к воплощению ресурсов, сформировавшихся в процессе практической деятельности В-третьих, как источники и средства культуры, находящиеся в ютовом для реализации виде, которые могут бьиь использованы для решения ее актуальных задач и достижения более высоких результатов

2 Применительно к педагогическому коллективу культурный потенциал представляется его специфичной характеристикой, коюрая интегрирует в современном состоянии коллектива ето историю, традиции и проекцию возможного будущего

3 Сам педагот ический коллектив представляется профессиональной культурной общностью, обладающей единым профессиональным языком, профессиональным сознанием и мировоззрением, отличной от других общностей системой ценное!ей

4 Па формирование, степень выраженное i и и цельное i ь культурною потенциала педагогического коллектива оказываю! влияние факюры прямого и косвенною воздействия Первые включают общекулыурные и общенрофессиональные установки, интеллектуальные возможности и профессиональные характеристики личности и коллектива в целом, цуш их раскрытия, использования, совершенствования а 1акже личностью потребности, убеждения, интересы Вторые отражают внутреннюю и внешнюю среду деятельности преподавателей и коллектива в целом

5 Степень выраженности характеристик культурною потенциала может быть различной В соответствии с чем наличное ею состояние может расцениваться как прогрессирующее, crai пационнос и peí рессирующее

Практическая значимость исследования. Материалы диссертации используются для оценки состояния, результатов деятельности и возможное/ей развития учебных заведений Министерства культуры Российской Федерации

1атоке они могут быть использованы для повышения >ффективиосги управления этими учебными заведениями с позиции соответствия вызовам времени и общественным потребностям, повышения их конкуренiоспособност и

Предложенная структура культурного потенциала применима для целенаправленной работы администрации учебных заведений но диа1 нос тике состояния коллектива, проблемных мометов в учебном процессе а также для определения путей повышения качества подюювки выпускников

Выявленные характеристики состояния культурною потенциала педагот ичееких коллективов высших и средних профессиональных учебных ¡лведепий, готовящих специалистов в сфере культуры и искусства, мотут быть использованы при разработке перспективных профамм рашишя

данных учебных заведений и формулировании предложений в peí иональные и ведомственные программы развития культуры и искусы ва

Апробация работы. Результаты диссертатцк-итого исследования использовались в аналитических ма!ериалах Министерства культуры Челябинской области Материалы диссертации были освещены в выс1унлениях на межре1 иональнои научной конференции молодых ученых, аспиранюв и соискателей «Молодежь в науке и культуре XXI века» (Челябинск, 2003), научно-пракшчеекой конференции «Духовио-нравс1венное воспитание подрастающею поколения» (Челябинск, 2005), научно-практической конференции «Нравственное воспитание молодежи» (Челябинск, 2005)

Структура диссертации определена целью и задачами исследования и состой i из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ Введение. Во введении диссертации дано обоснование актуальности темы охарактеризованы новизна и нрак1ическая значимость paGoibi, определены степень разработанности проблемы, объета, предмет, цель и задачи исследования

Первая глава «Теоретические основы изучения культурного потенциала» включает три параграфа В мои главе культурный пеленциал рассматривается как целостное кулыурное явление, объединяющее в себе прошлое, настоящее и будущее юго или иною социально-кулыурного объекта, выявляется его структура применительно к педаготическому коллективу, а сам педагогический коллектив преде твляется как профессиональная культурная общность

В первом параграфе - «Сущность и специфика культурною потенциала» рассматриваются подходы к определению потенциала вообще, и кулыурпою по1енциала в частности Выделяются фи направления в разви!ии представлений о потенциале Представители первою рассматриваю ио!енциал как совокупность необходимых для функционирования или развития системы различных видов ресурсов, непосредственно связанных с функционированием системы (яркими представителями мой труппы является В Н Архангельский, Л [/Зиновьев, ЮМКаныгин) Сторонники второго направления представляют потенциал как систему материальных и трудовых факторов (условий, составляющих), которые обеспечиваю! достижение целей (основоположниками такого подхода являются К Маркс, Ф Энгельс) Представители третьего направления юворят о потенциале как способности комплекса ресурсов системы решать поставленные перед ней задачи (К) Одегов, В Б Бычин, К Л Андреев)

Проводятся различия между понятиями «потенциал», «потенция», «ресурсы» и «резервы» На основе мих различий выделяются основные свойства и характеристики культурного потенциала, отражающие ею сущность Потенциал, характеризуя наличное состояние системы, обусловлен тесным взаимодействием трех уровней связей и отношении отражением прошлото (то есть свойств, накопленных системой в процессе ее становления), характеристикой настоящего (с точки зрения практическою применения наличных способностей и возможностей), ориентиром па будущее (с позиции развития)

Используемое определение потенциала трактует ею как реальные возможности субьекга деятельности использовать имеющиеся ресурсы для достижения целей

Культурный потенциал определяется как реальная готовность субъекта культуры к использованию основных ценностных позиций, культурных техник и 1ехнолотий, способностей и возможностей к саморазвитию,

сформировавшихся в процессе практической деятельности А также как источники и средства культуры, находящиеся в готовом для реализации виде, которые могут быгь использованы для решения ее актуальных задач

Культурный потенциал педагот ическото коллектива представляется как источники, возможности и средства педагогической культуры, коюрые могут быть использованы для решения задач передачи социальною, профессиональною или иною опыта и повышения качества результатов )гой деятельности (знаний, умений, навыков)

Культурный потенциал педаютическото коллектива представляется одновременно развернутым в динамике, четко организованным и целостным В то же время утверждается, что он подвергается постоянным изменениям, так как является открытым, незавершенным и внутренне противоречивым

Во втором параграфе «Структура культурного потенциала педагогического коллектива» отражены ею злементы на индивидуальном и коллективном уровнях

Педат огичеекии коллектив рассматривается как трудовой, принадлежащий к интеллектуальной сфере общественною разделения труда В ею структуре находят отражение основные требования лой сферы к процессу педаюгическои деятельности и к ее результату, на которые значительное воздействие оказывают профессиональные параметры занятых в ней людей

Исходя из этого в структуре культурною потенциала гтедают ическото коллектива выделены интеллектуальный и профессиональный субпотенциалы, которые на индивидуальной и коллективном уровнях имеют свой набор составляющих

На основе единства настоящего и будущего, заложенного в сущности культурною потенциала, в его интеллектуальном субпогепциале на индивидуальном уровне выделены рациональная и инновационная составляющие, а па коллективном - квалификационная и творческая

Рациональная составляющая на уровне отдельною преподавав ля офажает ею наеюящее, ю eeib, iy еумму знаний, коюрую он может непосредственно использовав в своей деяюлыюии, и roí обьсм информации (профессиональной, общекулы урной и > д), коюрым педают располагает на данный момент А инновационная cocíавляющая несет в себе П01СНЦИЮ будущего ного преподавателя Так же и на коллективном уровне Квалификационная составляющая - >ю картина настоящего данною коллектива, а пюрческая, соединяющая в себе совокупную способность коллектива ставить и peuiaib новые профессиональные задачи, создавать качественно новый псдаки и чески й и творческий продукт, - его будущею

Представление об элементах профессиональною субпсненциала основывается на способностях преподава!еля и коллектива иеполь¡овам> ресурсы, заложенные как в профессиональной деятельное!и, 1ак и в профессиональной культуре, для достижения максимально высоких резулыатов деятельности Гак, трудовая составляющая на индивидуальном уровне и кадровая на коллективном отражаю! формальные возможности заниматься педато! ическои деяюльпосшо Социальная и личное! пая составляющие содержат ресурсы, которые формирую юя в процессе пепосредс!венной дея!елытос!и и мотуг быть использованы для решения ее ак!уальных задач А организационную и адаптационную составляющие можно рассмафивать как исючники и средсша для реализации профессиональных функций

Третий паратраф «Педагогический коллектив как-профессиональная культурная общность». Общность примени 1ельпо к педагогическому коллективу здесь определяется юждеивенно фунпе, которая предсывлясч собой устойчивую форму объединения личностей, связанных совместной дежельносшо

11едат oí ичсскии коллектив как профессиональная общность характеризуется целостностью, выступает как самостоятельный субъект исторического и социального действия и поведения

Он представляет собой совокупность индивидов, характеризующуюся относительной целостностью, выступающей как самостоятельный субъект исторического, социальною и культурною бытия, выполняющей определенную совместную деятельность Lio характеризуют принадлежность к определенному виду профессиональной деятельности и общие условия ее осуществления Функционирование и развитие медаюгического коллектива происходит на основании социальных связей и взаимодействия его элементов- преподавателей

Педагогическии коллектив как профессиональная культурная общность обладает единым профессиональным языком, профессиональным сознанием и мировоззрением, отличной от других профессиональных общностей системой ценностей

Теоретические положения работы дали основу для культурологического исследования конкретных педагогических коллективов Потребность верификации теоретической модели определила обращение к общенаучным методам исследования (анализу докумен тов и опросу)

Во второй главе «Содержательные и структурные характеристики культурного потенциала педагогических коллективов Министерства культуры Российской Федерации» приводятся результаты лото исследования, проведенного на основе учебных заведении в сфере культуры Челябинской области, чьи педагогические коллективы представляются нам типичными для данной категории учебных заведений Эю семь образовательных учреждении Челябинская тосударст венная академия культуры и искусств. Челябинский институт музыки им И И Чайковского, Мат ниюгорская юеударсгвенная консерватория им M И Глинки,

Челябинским колледж кулыуры, Челябинское художссгвенпое училище, Миасский колледж искусства и кулыуры, Озерский музыкальный колледж

Дня исследования наличной) состояния их кулыурпою потенциала были применены анкетный и экспертный опросы

При формировании выборочной совокупности (анкетный опрос преподавателей) использовался меюд одноступенчатой стихийной выборки

Сотласно формам юсударствениой статистической отчетности в вузах и ССУЗах, находящихся в ведении Министерства культуры Челябинской области, работает 708 преподавателей При таком объеме генеральной совокупности репрезентативна тридцатипроцентная представленность выборочную совокупность составили 212 преподавателей, работающих в данных учебных заведениях

В ipynny экспертов (по признакам обраювания, сферы деятельности и принадлежности к профессиональной элите в сфере кулыуры) вошли 45 человек руководители органов управления культурой муниципальных образований Челябинской области, руководители учебных заведений областною подчинения и начальники управлений и отделов Министерства кулыуры Челябинской области

В целях определения социально-демот рафических факторов влияния на культурный потенциал педагогическою коллектива были проанализированы статистические данные за 5 лет, касающиеся профессорско-преподавательскою состава учебных заведений системы Министерства кулыуры Российской Федерации, расположенных па территории Челябинской области

В первом параграфе «Структурно-функциональный анализ культурного потенциала педагогического коллектива в сфере культуры» анализируется видение ею структуры, с одной стороны самими носителями культурного потенциала, с другой - практическими работниками сферы культуры

Результаты исследования в целом подтверждают предложенную теоретическую модель культурною потенциала Однако в структурах, предложенных преподавателями и экспертами, введены такие дополнительные составляющие, как традиционная (опирающаяся на сохранение лучших традиции отечественного образования, профессионального образования в сфере культуры, особенностей учебною заведения, являющихся частью ею истории), стратегическая (включающая в ряду прочих концепцию развития учебною заведения), ценноетпоэтическая (обьединяющая обтцекулыурттые установки преподавателей), коммуникативная (характеризующая системы внутриколлективпых коммуникаций, связей учебною заведения с внешней средой, отслеживания результатов деятельности)

Оти элементы включаются в предложенную структуру как самостоятельные субпотенциалы Традиционный и стратегический на уровне коллектива, цениоетно-иический на уровне преподавателя и коммуникативныи и на том, и на другом

Помимо этою творческую составляющую интеллектуального субпотенциала мы дополняем инновационным содержанием, так как применительно к культурному потенциалу педаготическото коллектива под ней понимается в большей степени интеллектуальное творчество, которое самими преподавателями характеризуется еще и наличием педаюгических инноваций

В параграфе втором «Анализ формализованных материалов объективного состояния культурного потенциала» проанализирован ряд социально-демографических характеристик педагот ических коллективов, рассматриваемых как объективное отражение формализованном среды их кулыурного потенциала, пространства ею динамики

Социалыто-демотрафические показатели, отраженные в данных юеударсгвенной статистической отчетности, рассматриваются как некая

данность, харамеризующая прошлое и пасюятсс псдаюгичсскою коллекшва, одновременно задающая направление ею развишя

Приводимые данные делятся на качественные и количественные характеристики К первым ошоопея наличие у преподана!елей ученой степени или звания, квалификационная ка1еюрия и наличие высшею образования Вторые включают измерение обшей численности профессорско-преподавательского состава, количества внешних совмести гелей, поло-возрастной струюуры коллекшва и численности администрашвно-управлеическою состава

Количественные характеристики позволили определи)ь маенпабы и |раиицы объект а исследования, а качественные - влияние на состояние профессионального субшленциала на индивидуальном уровне

Помимо лого, опираясь на данные государственной сташстики, выводяIся общие [ипологические черш носи 1 елей культурного гкнепциала в анализируем!,IX коллеюивах, а 1акже факторы положительною и отрица!ельного влияющие на наличное состояние гкленциала

В параграфе третьем «Структура и динамика наличных состояний культурного потенциала педагогическою коллектива» на примере Челябинской области были выделены параметры такою анализа

Па индивидуальном уровне оценке подвернись элемент ценностно-этическою субгкиенциала, характеристиками ко горою нредставляклея общекульгурные установки преподавателей (включая мировоззренческие) А !акже квалификационная составляющая профессионального субтменциала, па состояние которой влияют степень осознанности профессионального выбора, индивидуальная значимость резулыагов профессиональной деятельности и ее оценки со стороны общества, а 1акже оценка личностных профессиональных перспектив

По результатам исследования состояние культурною потенциала педаютичсских коллективов учебных заведении культуры и искусства Челябинском области характеризуется

на индивидуальном уровне высокой осознанностью профессионального выбора, мировоззренческими установками, отражающими общечеловеческие ценности, изначально высоким уровнем профессиональною образования при одновременно слабой системе повышения профессиональной квалификации на постоянной основе, позитивным отношением к своей профессиональной деятельности при негативной оценке отношения к ней со стороны общества, высокой личной значимостью конечных результатов профессиональной деятельности, при низкой нацеленности на совершенствование учебною процесса и внедрение в нею новых педают ичсских разработок, высокой оценкой стабильности профессиональной деятельности и низким уровнем связи с ней профессиональных перспектив и возможностей карьерного роста,

- на коллективном уровне положительной оценкой степени психолот ическои комфортности собственной работы, оптимальными взаимоотношениями внутри коллектива и с администрацией учебною заведения, удовлетворительной оценкой условий работы коллектива, слабой осведомленностью большинства членов коллектива об имеющихся неформальных традициях и обычаях, выделяющих и сплачивающих коллектив

Соотнесение полученных результатов с предложенной структурой культурною потенциала позволило выделить в представлениях преподавателей разную степень выраженности ею мемепгов, а также разную оценку их наличною состояния

Положительно оценивается состояние рациональной составляющей интеллектуального субпотепциала и отрицательно его инновационной составляющей

В наличное состояние профессиональною субпотсициала положительно вошла личностная, квалификационная и адаптационная составляющие

Ценностно-нический субпотенциал насыщен общетсулыурными установками, отражающими общечеловеческие ценности

На уровне всего коллектива со знаком плюс в наличное состояние его кулыурного потенциала включается квалификационная составляющая интеллектуального субп01сициала и социальная составляющая профессионального Негативно, согласно результатам исследования, характеризуют культурный потенциал анализируемых ттедаютических коллективов состояние инновационно-творческой составляющей интеллектуальною субпотенциала, а также кадровой и организационной составляющих профессионального

Полученные данные позволяют констатировать определенное несоответствие между внутренним восприятием т/ренодаватслеи собственного кулыурного потенциала и потенциала всего коллектива и внешними условиями ею функционирования 1о есть, в основном, указывается на такие «внешние» дестабилизирующие моменты, как несовершенство материально-технической базы и системы повышения профессионального уровня, отсутствие условий для внедрения в учебный процесс новых педагогических разработок, и не подвертаются сколько-нибудь обьективной оценке сами преподаватели

Четвертый паратраф «Перспективы педагогических коллективов как пути реализации культурного потенциала» отражает протнозные предположения о будущем исследованных коллективов, заложенные в наличном состоянии их культурною потенциала

Экспертному анализу подвергся уровень развития всей системы профессионального образования в сфере культуры Челябинской области, получившии (по шкале от «высокою» до «низкого») оценку «средний» и

состояние культурною потенциала педагогических коллективов действующих в ней образовательных учреждении, оцененное женертами «удовлетворительно» (но шкале от «оптимальною» до «неудовле твори тельнот о»)

Отмечается необходимость целенаправленною совершенствования профессионального образования в сфере культуры в соответствии с требованиями времени, одним из которых считается высокий культурный потенциал недаюгических коллективов его учебных заведений

Соединение оценки экспертов и видения перспектив самими преподавателями позволило дополнить картину положения дел в проанализированных учебных заведениях взглядом «со стороны», что способствовало более четкому представлению возможных путей их развития, основанием к которому видятся не только вызовы времени и социально-культурные потребности общества, но и сформированость внутренних резервов, заложенная в наличном состоянии кулыурною потенциала педатorических коллективов лих учебных заведений

Преподаватели напрямую связывают перспективы его развития с собственным творческим и профессиональным развитием и самореализацией

Соотнеся представления экспертов и преподавателей между собой, можно сказать, что их мнения во многом совпадают И те, и другие для совершенствования процессов, происходящих в профессиональном образовании в сфере культуры, предлагают общеизвестные меры Такие как повышение зарплаты, совершенствование материально-технической базы, открытие новых специальностей и нр

Поэтому в качестве целевых ориентиров развития недаготическою коллектива были приняты идеальные представления о современном преподавателе (индивидуальный уровень) и учебном заведении в сфере культуры (коллективный уровень)

Сотласно результатам исследования современный преподаватель >го в первую очередь, профессионал с высшим образованием, высоким уровнем теоретической подютовки, подкрепленным необходимым практическим опытом, обладающий выраженными лидерскими качествами и высоким уровнем общей культуры

А учебное заведение высшею и среднею профессиональною образования в области культуры и искусства для тою чюбы считаться современным, должно в своей деятельности использовать все имеющиеся в наличии информационные и иные тсхноло1ии, соотносящиеся с юсударственными требованиями к уровню подютовки специалиста, иметь крепкие педаготические традиции, быть мнотопрофильным и оитичаться системностью в организации учебною процесса

С точки зрения предложенной ирукгуры культурною потенциала недаютическою коллектива но понзоляст выделить те сто >лемепты, на развитие которых необходимо направить усилия и руководства учебною заведения, и самих преподавателей 1ак, отталкиваясь от идеальных представлении, можно сказать, чю особое внимание в целях нрофессивною развития данных учебных заведений необходимо обратить на квалификационную составляющую профессионального субпотенциалл и рациональную составляющую интеллектуального субпотспциала на индивидуальном уровне А на коллективном - ортанизационнук» составляющую профессиональною субпотенциала и инновационно-творческую составляющую интеллектуального

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, обобщаются ею резулыаты, формулируются общие выводы и намечаются перспективы дальнейшею исследования проблемы

Содержание исследования представлено в следующих публикациях:

1 Кудрина, Л А Кулыура и система образования I le кет] /А А Кудрина //Молодежь в науке и кулыуре XXI века материалы в юрой научной конференции молодых ученых, асниранюв и соискателей (г Челябинск, 4 ноября 2003 г) /ЧГАКИ - Челябинск, 2003 - С 86-92

2 Кудрина, А А Потенциал развития системы художественною образования Челябинской области [ТекстJ /А А Кудрина // Молодежь в науке и культуре XXI века материалы четвертой научной конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей (г Челябинск, 2 ноября 2005 i ) /ЧГ АКИ -Челябинск, 2005 - С 131 -135

3 Кудрина, А А Ресурсы развития культурною потенциала педагогических коллективов учебных заведений сисчемы высшего и среднею профессионального образования в сфере кулыуры и искусства Челябинской области в формализованных показателях [Текст] /А А Кудрина // Кулыура -искусство - образование новые аспекты синтеза теории и практики материалы XXVII научно-практической котгференции профессорско-преподавательского состава академии (г Челябинск, 3 февраля 2006 т ) /ЧГАКИ - Челябинск, 2006 - С 272-282

4 Кудрина, А А Сущность и специфика культурного потенциала [Текст] /А А Кудрина // Молодежь в науке и кулыуре XXI века материалы пятой научной конференции молодых ученых, аспирантов и соискателей (г Челябинск, 2 ноября 2006 г ) /ЧГАКИ - Челябинск, 2006 - С 51-60

5 Кудрина, А А Культурный потенциал педагогических коллективов учебных заведений культуры и искусства сущность и структура /А А Кудрина //МИТС-НАУКА международный научный вестник [Электронный ресурс] - Режим доступа hltp //www nauka icos iii/2006/Кудрина Анна Александровна htm, свободный - [Заглавие с экрана]

6 Кудрина, А А Струю ура кулыуриого гкнепциала педагогического коллекшва учебною заведения в сфере кулыуры и искуссгва [Текст] /А А Кудрина //Весишк Челябинскою государственною упиверси1ега - №14 (92), Философия Социолошя Кулыуролслия -Челябинск, 2007 - Вып 2 - С 61-66

Кудрина Анна Александровна

КУЛЬТУРНЫЙ ПОТЕНЦИАЛ ПЕДАГОГИЧЕС КОГО КОЛЛЕКТИВА КАК ПРЕДМЕТ КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО

АНАЛИЗА

Челябинская государственная академия культуры и искусств 454091, Челябинск, ул.Орджоникидзе, 36-а

Лицензия ИД № 062X3 от ] 6.11.01. От печат ано и т ипографии ООО «Вензель» 454091, г.Челябинск, ул. Пушкина, 27 тел.: 263-43-04, 263-11-11

24,00.01 - теория и история культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации па соискание ученой степени кандидата культ урологи

Формат 60x84 1/16 Заказ № 1150

Объем 1,5 пл.

Тираж 100