автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.02.02
диссертация на тему: Лингвистические особенности педагогических терминов в Азербайджанском языке

Полный текст автореферата диссертации по теме "Лингвистические особенности педагогических терминов в Азербайджанском языке"

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АЗЕРБАЙДЖАНСКОЙ ССР

АЗЕРБАЙДЖАНСКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ им. В. И. ЛЕНИНА

На правах рукописи

ОРУДЖАЛ ИЕВА ЛСИЯ СЛТТАР кызы

УДК — 494,3:413.1(54

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕРМИНОВ В АЗЕРБАЙДЖАНСКОМ ЯЗЫКЕ

10.02.02 —Языки народов СССР (Азербайджанский язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук

Г>ЛКУ — ПИК)

Работа выполнена на кафедре азербайджанского языкознания Азербайджанского ордена Трудового Красного Знамени государственного педагогического института им. В. И. Ленина.

Научный руководитель:

—чл.-корр. АН Азерб. ССР, заслуженный деятель науки доктор филологических наук, профессор А. М. Курбанов.

Официальные оппоненты:

—доктор филологических паук, профессор Гасымов М. Ш. —кандидат филологических наук Мамедов. И. О.

Ведущая организация — Бакинский Государственный университет.

Защита диссертации состоится .^¿Л ^" 1990 г.

в /Х>_ часов па заседании Специализированного совета

(К.054.01.02) ордена Трудового Красного Знамени Азербайджанского государственного педагогического института им. В. И. Ленина (адрес: 370000, ул. Уз. Гаджибекова, 34).

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке АПИ им. В. И. Ленина.

Автореферат разослан * ]99р г_

Ученый секретарь Специализированного совета, доктор филологических наук

3. А. ХАЛИЛОВ.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА PAiiüTLi

На современном этапе стремительного раььа тия науки и техники актуальной и своевременной представляется проблема прогнозирования теоретико-практичоских аспектов языкози..-ни.я, анализ различных языковых явлений в плане ах соответствия требованиям онтологии. К сказанному следует добавить, что в последнее время языковедческая наука все активнее нторгается в раз-ностилевые контексты, выявлля их лингвистическую сущность. Occriaii нагрузка в атом цроцеоса выпадает на долю терминологии, являющуюся результатом интеграции теоретического а практического языкознания.

Прежде всего хоталось du отметить, что в современном языкознании вопрос о терминологии, • терминопонятиях вызывает споры и дискуссии, выдвигаются противоречащие друг другу суждения и концепции относительно сферы (их определения, Как известно, в Древнем Риме словом "тершнуо" обозначалось божество границ; впоследствии им стали обозначать название определенного понятия какой-либо специальной области науки, техники« искусства, В целом, терминологию следует понимать главным образом в двух значениях: I/ совокупность или систола терминов, относящихся к какой-либо.обл&сш науки, техники, искусства, производства, общественной жизни /техническая терминология, терминология автоматического управления^, литературоведческая терминология, лингвистическая терминология и т.д./; 2/ самостоятельная область языкознания, изучающая закономерности развития, грамматические и структурно-семантические особенности различных терминов,- составляющих особый пласт в лексическом составе языка. Именно в последнем случае отмечается развитие проблематики терминология, необходимость ее ращения, хотя зачаотую теоретические положения и установки отстают.от общего уроеня этих проо лем, оказываются неспособными их решить. Некоторые языковеды склонны дата полагать, что, не зная терминологии 1гой шш иной области науки и техники, невозможно в полной мэре овладеть знаниями в этой области. В свете сказанного развитие научной мысли тесно связано с раз-витией терминологии. Поэтому терминологию считают ключом к пониманию и последующему"овладента наукой^.

I См.: Даниленко В.П.Русская тврминология.Опыт лингвистического описания. М., 1977, о.206.

' 2." Будагов P.A. Введение в науку'о языкй. М.', 1950, с.23.

Самые первостепенные проблемы терминологии связаны со специальной, отраслевой терминологией. Под отраслевой терминологией мы подразумеваем географическую терминологию, строительную терминологию, ветеринарную терминологию и дг. В системе отраслевой терминологии, связанной, в частности, с педагогическими науками, заслуживает внимания исследователей педагогическая терминология.

Хотя исследования Р.Будагова, Г.0.Винокура, Е.Ы.Галкиной-Федо-рук, В.В.Виноградова, Н.А.Баскакова, М.Ш.Гаснмова и др. и затрагивают обш"е проблемы терминологии, в ню: отсутствуют работы, посвященные конкр тным областям терминологии; в частности, обходится стороной вопрос о педагогической терминологии, не нашедший лингвистического отражения в азербайджанском языкознании.

Претворение в жизнь задач по воспитанно и обучению подраставшего поколения дало большой толчок развитию педагогических наук, способствовало созданию десятков научно-исследовательских работ в области теории и практики национальной педагогической мысли в республике . В плане сказанного представляется аксиомой идея необходимости создания специфической терминологической базы педагогики. Соответственно, выявление лингвистической природы каждого элемента этой базы вдкет оказать положительное воздействие на развитие теории и совершенствование фактики педагогической науки. Такие видные специалисты в области педагогической науки, как М.Мурадланов, Б.Ахмедов, Г.Ахмедов, Х.Фаталпев, Ш.Агаев в той .или иной мере затрагивали проблему педагогической терминологии, однако, не ставили при этом целью проанализировать ее сквозь призму последних дости жений современной лингвистики.

Реализация сложных задач по всестороннему изучению педагогических терминов еще раз подтверждает актуальность выявления лингвистической сущности и характера этих терминов. Среди факторов, " оказывающих положительное влияние на решение проблем, связ энных с педагогическим терминотворчеством, необходимо указать- на анализ способов и приемов образования педагогических терминов, процесса их калькирования и унификации и т.д.

Основные цели и задачи исследования заключаются в изучении «эдагогических. терминов в азербайджанском языке на основе их хронологизации и классификации, в выявлении источников их происхождения, способов образования за счет внутрзннгас ресурсов азербайджанского языка, в анализе лексикб-семантических и структурно-грогма- -тпчрскех особенностей иадшчйических терминов, т» рассмотрении путей

их унификации и усвоения в языке.

Объектом_иссл§йования стала педагогические термины, встречающиеся в азербайджанской педагогической науке, "Словаре педагогических и психологических терминов", журнале "Азербайджан мектеби" /"Азербайджанская школа"/, газете "АзорбаДдаш муэллими" /"Учитель АзербаГдапна"/, научно-г:следовательских работах, посвященных проблемам педагогики.

Прштотескоезначение диссертации заключается в том, что ре р зультаты могут быть использованы при анализе педагогических терминов, заимствованных из фактического материала других языковых семей, при подготовке и составлении пособий, учебников и словарей/ по педагогике, при решении спорных проблем, связанных с произношением и правописанием отдельных терминов, при всестороннем изучении терминологических систем других областей знания в азербайджанском языке.

исследования состоит в тем, что в кем впервые в азербайджанском языкознании определены роль педагогических терминов в процессе словотворчества азербайджанского языка, закономерности обогащения фонда педагогической терминологии за счет лексических, синтаксических и фразеологических калек; шказана научная картина явлений синонимии, антонимии и омонимии в этих терминах; разработаны структурно-грамматические модели педагогических терминов, принципы составления словарей новейшей педагогической терминологии на база билингвизма.

М212Д_исслеаовшшя. Методологической основой исследования являются произведения классиков марксизма-ленинизма, диалектический материализм. Кроме того, в работе использованы описательнг'й способ определения строя сравниваема единиц; в то же самое время ' использованы приемы исследования внутренних особенностей языка /классификация и систематизация, противопоставление или оппозиция и т.д./, моделирование и_й1ахшгшзашшй..анализ.____... .. .. _ - -

Апробация работы и цубликацк»:. По теме дисоертациа опубликованы 3 татьн,научные положения и выводы работы докладывались на конференция ао актуальным проблемам азербаиданского яэнкознанчя/Баку,1£в9 г</,Ш Научно-теоратичеоксЗ конференции,посвященной проблемам-ааврбаиДжан<<':о*1 ономао»,чки|Баку, 1990^, Научно-практической конференция,посвященной 120-лвтип рождения Н. На-рю а ноз а/ Ба ку ,199 Оя1.

Структура диооерташш: Диссертация ооохоит из введения,трех глав,заключения,словаря и использованной литературы.

Во введении обоснованы актуальность разработки лингвистических

особенностей педагогической терминологии азербайджанского языка, отмечается цель и задачи исследования, определяется предмет и объект диссьртации, ее методологическая оснсза, источники, научная ¡ювизна и практическое значение.

Первая глава работы озаглавлена "История развития педагоги-: чоскпх.торлчнов в азербайджанском языке".

Распространенные в современная языкознании суждения и взгляды о словарном составе языка сходятся, как правило, в одног, аспекте. Действительно, словарный состав охватывает совокупность всех лексических и фразеологлческих единиц языка5'. Хотя при этом словарь состоит из отдельных компон. нтов, терминологическая лексика занимает среди них особое место. Следовательно, в отношении исследователей к компонентам словарного состава языка,. конкретному определения их объектов каких-лмбо противоречивых суждений и шений не наблюдается.

В основе отношения к терминологической лчксике, составляющей одгч из компонентов словарного состава языка, лежит концепция, характеризующая лишь область определения этих терминов. Необходимо отметить, что специфику терминов, их сущность невозможно уяснись без сравнения лексических единиц, относящихся к сфере терминологии, со словами общеупотребительной лексики.

Формирование и развитие педагогических терминов в азербайджанском языке имеют глубокие исторические корни,. отличаясь много-гланоаостью и разнообразием. Речь идетjглавным образом^о традициях, связанных с историей появления и функционирования азербайджанских школ и медресе.

История педагогической мысли в Азербайджане является составной, неотъемлемой частно истории самого азербайджанского народа. Но мере распространения исламской религии в Азербайджана в шкалах п других учебных заведениях происходили изменения, непосредственным образом отразившиеся в характере формирования национальной педагогической терминологии. После того, как ислам окончательно и бесповоротно утвердился в Азербайджане, национальная педагогическая терминология приняла свой устойчивый, сформировавшийся облик.

С учетом исторического пролитого азербайджанской педагогической ;лнсли в формирований и развитии педагогических терминов обнару-

j. Чяфаров С. Муасир АзербаЗчвн дили. Баш, 1984, с.

живается любопытная тенденция. Если в истории педагогической мысли в Азербайджане, начиная с древнейших времен и до победы социалистической революции, дотекали оп-здалзнные изменения и сдвиги, то этого нельзя, утверждать относительно состояния терминологии, которая достаточно долго /за исключением второй половины XIX века и "начала XX века/ сохраняла стабильность. Таким образом, историю развития педагогической терминологии в азербайджанском языке можно разделить на следующие этапы:

I/ развитие педагогических терминов в досоветский период;

2/ развитие педагогических терминов в советский период.

На протяжении первого периода в связи с появлениям моллахади. -и медресе в словарном соотавэ азербайджанского языка формируются самостоятельно употребляющиеся педагогические термины. По своему происхождению эти педагогические термины ложно разделить на следующие группы: I/ педагогические термины,' заимствованию из арабского и персидского языков; 2/ педагогические термины, заимствованные из русского языка, а также посредством русского языка из европейских языков; 3/ педагогические терший собственно азербайджанского происхождения.

Как известно, после принятия Азербайджаном исламской веры, в моллахане и медресе обучение велось, в основном, на базе работ религиозного содержания. Кроме того, широкое распространение получило использование книг поэтов-классиков, писавших на арабском и персидском языках. Таким образоа, можно считать вполне естественным проникновение в словарный состав азерб аГэд женского языка ...менно слов арабо-персидского происхсящения.

Среди терминов подобного рода можно привести следующие: мол-ла - лицо, открывающее школу,.лиЗо преподающее в ней.

Хэлфэ - ближайший помощник маллы.

КзламуллаЬ - изречение аллаха, имеется вввду Коран.

Чэрэкэ - учебное пособие. .--■■.

Ъеччалэмэ - обучение грамота, шд чтения.

Мугэссир - ученик, невыполндвший домашнего задания ггаллы.

Эбчэд - вид счета.

ЕЖи-илеШ - шариатские науки.

• Элифба - построение; букв в определен: эм порядке.

Рэбб-есир - название суры. г I

Кэбин кавызы - начальные образцы письма.

Кроме того, употребляемые ныне в азербайджанском яшке пе-

дагогические термины типа тэ'лим, тэдрлс, мэктэб, Ьуснхэтт, савад, елм, маариф, негтэ и др. таете арабского прохождения5".

Говоря о педагогических терминах, заимствованных из русского языка, а таске посредством русскогг языка из западно-европейских, необходимо отметить следующее. Педагогические тсржиц указанного тита стали проникать в азербайджанский язык, нач;шая>главным образом^ XIX зека. Б качестве примера можно привести следующие:

Гимназия - форма обучения, отличающаяся от методов преподавания в ыоллахане и медресе.

Семиктрия - учебное-заведение, .готовящее учителей для гимназий и началышх шксл, приближающиеся своой учебной программой к шсшему учебному заведении.

Городское училище- - начальное учебное заведение, впервые открытое в 1879 году в Эривани, Нахичевани, Шуше, Шемахе, Нухе, Казахе и др. городах.

Попечитель - лило» ответственное за народное образование Россия по кавказскому региону.

Методика - совокупность способов обучения и преподавания.

Орфография - правила правописания.

Граяла!кка - дисциплина, изучающая грамматический строй того рли иного языка.

Школа - учебное заведен:®.

- Педагогика-наука о воспитании,образовании и обучении человек;

Учебник - вспомогательное учеоное пэсооие.

Практика - вид занятий, приобретение опыта.

Ревизор - лицо, осуществляющее надзор над образованием.

Директор - руководитель школы.

Реальное - ^ачалтиая школа.

Дирекция - общее руководство школами в губернском центре.

Комиссия - группа, проверяющая.состояние дел в школах. ■

Срэди педагогических терминов собственно азерб айджан ского нвоисхоздения мскно выделить следующее: таппшрыг /задание/, оху /чтение/, кириы /вступление/, ¿арадычы иш /творческая работа', Заддасахлам-г /запомина'-ие/, ¿охланшп /проверка/, ¿ардымчы /вспомогательный/, билкглик /совместность/, ¿енидзнтаныма / воспризна-

I Педагогика ед психолокиЗа тершнлэри лурэти. Бакы, 1958.

нив/, гавра^ыш /восприятие/, мвйкэылшс /выносливость/, евдар^я1 /домоводство/, бирлик /единство/, давраныш /поведение/ и др. . . По нашему мнению, можно выделить следующие этапы развития и обогащения педагогических терминов: I/ развитие педагогической' терминологии в 1920-1940-х годах; 2/ развитие педагогической терминологии в 1940-1980 годах.

На первом этапе, i.e. за период 1920-1940 гг. в Азербайджане продолжали функционировать учебные заведения в стадии революции. Таким образом, в этот период имели хождение педагогические термины дореволюционного периода, однако в 30-ых годах после осуществления ряда-реформ в. области педагогики били разработаны новый учебные программы, составлены новые учебные пособия, что дало возможность строить терминологическую лексику ла базе национальных и интернациональных лексических единиц.

В целом, в 1920-1940 гг. в' учебниках, учебных программах к различных материалах по педагогике употреблялись термины следующего типа: сэрфи-нэЬв /грамматика/, тэнгвд /критика/, зэмир /местоимение/, музаф /определяющий знак/, ваЬид эмэк мэктзбп лрограмы /программа единой трудовой виолы, педагожи эфкар /педагогическая шсль/, техники взрдиш /технические навыки/, лад'ийэ методу /метод проектирования/, лаДийэлэр програмы /программа проектов/, ичтшлаитjst. /общественность/, фугаро^и-касибэ /беднейшие слои/; лдсани^ат /лингвистика/, глурэббеэ /воспитатель/, мэЬтэви^ат /содержание/, муедил /равноце1шый/, алгебра /алгебря/, кеометриДа /геометрия/, градус /градус/, просент /процент/, psEOJijyci-í ja /революция/ и др.

В 30-ых годах в педагогической терминологии стали усиливаться тенденции к пурификации' /очищению/ языка. В частности, гуристачи были осуществлены следующие замени педагогических-терминов: дэрс мевсуму - дзрс билчасы: xepíTe - тяслаг, тэнзффус - Ьэколма, дус-гур - чаини, рэсэм - cajas и др. Второй этап, т.е. 1940-Л60 гг. "ложно смело назвать перлодомстрамител ьн ог еоб сгащен:;я словарного постава азербайджанского- дитврату^го язык**., его терминологической лексики. Научно-технический прогресс' 1950-1960 гг. явился важная фактором огромных изменений в сфера школьного образования, в иистоме всеобщего сэедаего образования, дал толчсй резкому увеличений научных публика.^ в оЗласти педагогики, стилулиров ал составле-

См. : Педагогика вз псих одски j тершнлзри луыти. Ьг::и, IS58.

ние новых учебных пособий и программ, способствовал в целом обогащению фонда педагогической терминологии.

Вторая глава называется "Возникновение педагогических терминов в азербайджанском языке". На современном этапе стремительного развития научно-технического прогресса современный азербайджанский язык, как.и другие языки мира развивается и обогащается. Более быстрыми темпами обогащается терминологическая лексика, составляющая вачсную часть словщэного состава языка.

На наш взгляд можно выделить следующие способы обогащения словарного состава Евербайджансжого языка:

- образование педагогических терминов морфологическим способом; . . . . '.

- образование педагошческих терминов синтаксическим способом;

- образование педагогических терминов лаксико-семантическим способом.

В образовании педагогических терминов морфологическим способом принимают участие следующие аффиксы:

I. Аффикс. - чы, -чи, -чу, чу, присоединяясь к различным частям речи, образует педагогаческие термины, обозначающие лиц различных профессии: маарифчи /цросветитель/, охучу /читатель/, ки-табханачы /библиотекарь/, динлэ^ичи /слушатель/, э'лазы /отличник/ и др.

2/. Аффикс .- Лиг, - лик, луг, - ЛуК, являясь одним из самых старейших и продуктивна в азербайцжшском языке, присоединяется к различным частям речи, иногда и атрибутивным значениям. Например: беЗнэлз.длэлчилик /интернационализм/, достлуг /дружба/, эмэксевэрлик /трудолюбие/, Мутэ1«эрриклик /'лабильность/, тэнбэллик /леность/; э^аиилик /наглядность/, терслик /упрямство/, элли рэамлыг /интеллектуальная активность/ и др. -.

Большая часть педагогических-терминов, образуемых с помощью вышеуказанного аффикса, выражает общественно-политическое содержание, например: гардапшыг /братство/, бэрабэрлик /равноправие/, бир-

ЛИК /6ДИНСТВ0/ и т.д.

Указанный гффикс. принимает также активное участие в образовании педагогических терминов и в других тюркских языках. Например: мудриклик, дузлук /туркмен/, бирлпк, биринчилик, бошлш', авторлыг /узбек/, обро;)луг /тагарс./ и.др. Н.Г.Дыренкова отмечает, что еф-

фикс - лиг, -лик, -луг, - лук имеет 16 вариантов .

3. В азербайджшскоы языке активно уготребляется афйчкс-лы, -ли, -лу, -плу, выражающий а качение места, принадлежности, связи. Он также принимает участие в образовании педагогических терминов, носящих, в основном, атрибутивный характер. Например: арыллы /умный/, медаллы /медалист/, душунчэли /сознательный/, мэктэбли /шкальный/ , шуурлу /сознательный/, муст гили /музыкальный/ и т.д. Данный аффикс и в других тюркских языках образует педагогические термины

0 теми же значениями: акнллы /туркмен./, акнлдуу, кучту /киргиз./, оыгыту /алтаис./,. кунтуг /хвнаск, тувинск/, билимли, -едабли, дин-катли /узбекск./ и др.'

4. Аффика - сыз, сиз, суз, суз, присоединяясь к некоторым словам и словосочетаниям, образует атрибутивные педагогические термины в значении отрицания. Например: тэрб^эсиз /невоспитанный/, ошшкеиз /невежественный/, имтсйансыз /без экзаменов/.

5. Аффикс - ыш, иш, уш, уШ образует педагогические термины, выражающие взаимодействие, а иногда общественно-политическая со-держшие. Например: достлуг керушу /дружеская встреча/, пионер топланышы /пионерская встреча/,. сосиализм Зарыш /социалистическое соревнование/, кириш саЬйэти /вступительная беседа/, давраныш /поведение/, гавраДыш /восприятие/, бахыш - мусабигэ -/конкурс-смотр/ и др.

Педагогические Теркины, образованные синтаксическим способом, можно разделить на две щуппы:

а/ Педагогические термины, шр шашке в форме сложного слова: Заддасахлама /запоминание/, еэунасаЬибалмаг/сам себе хозяиг/, бэр-паетмэ /восстановление/, синпфдэгалма /второгодничество/, гшуна-у;)рунлуг /закономерность/, нэгшолунма/гравирование/, биликоевор-лик /любознательность/, дунЗакорушу /мировоззрение/, чохчэЬэтлилик /многогранность/, дэрКетыэ /осознание/,, нагрылетмэ /товествование/, ;}ени;)етмэ /подросток/, езунэнэзарат /самоконтроль/, тэрыбетма /составление/ мэгсэдардымыллыры /целеустремленность/.

5. Педагогические термины, выраженные э форме словосочетаний: - - I. Образуемые в форме атрбутивного-словосочетания первого типа, например: гуру иозбрйпзёчилйк /сухой академизм/, устун ша-лизатор , ведугдй анализатор/, чевик диггэт /внимание г¡'.бкее/, дарил

1 Дыренкова Н.Г. Грамматика тюркского языка. М., 1941, с.52.

диггэт./внимание глубокое/, техники тэхэЗЗул /воображение технической/ , айэнкдар тэрб1^э /воспитание гармоническое/, ихти^ари Ьэра-г.эт /движение произволшое/, ониллик мэктэб /десятилетка/, фикри фэалиЗЗэт /деятельность мыслительная/, е^рэдичи.ныла /диктант обучающий/, практик мэиуалэ /занятие практическое/.

2. Образуемые в форме атрибутивного словосочетания второго типг, например :;)азы тахтасы - доска, синйф журналы /журнал класснщ дисоертаи^а мудафиэси /запита диссертации/, шснер мангасц /звоно пионерское/, валиде^н комитэси /комитет родителей/, нитг мэдоли^э-ти /культура речи/.

3. Обр-зуемые в форме атрвЗутивного словосчетания третьего тиг!а)напрш.юр: савадсызлыэдя лэнзи /ликбез - ликвидация бозгра^лг-пости/, шэхси^этин. истигамэтлэнмэси /направленность личности/,би-ликлэрш. эсасы /основа знаний/, биликлэрин гиЗмэтлэндирилмэси /оценка знании/, мэктэбгш паспорту /паспорт школы/, мувэффэги^З&тин Ьесаблашась /учет успеваемости/, нитгин ирэдэлили^и /выразительность речи/, били Зин- ме1т эмпзндирилмэси /закрепление знания/.

Главная особенность, процесса образования педагогических терминов лскси«осемантическим способом состоит в том, что эти термины проникают в язык либо' в готовом виде, либр вследствии изменений, происходящих з составе самого слова. Образовавшееся, таким образом, новое слою может отличаться от Оригинала формой, содержанием,приобретает функцию коволексичвской единицы. !

Наблюдение показывает, что процесс образования • педагогических терминов в азербайджаюком языке лексико-семантическим способом также имеет свои особенности.

Что касается заимствованных педагогических терминов, то некоторые т!з лих либо сохраняют в азербайджанском язчке свою первоначальную форму, лпб подвергается грамматическим изменениям. Например: ксмссмол-комсомолчу, коллектив - коллективчилик, интенсив -интенсивлик, акту ал - актуаллыг и другие.

В некоторых случаях'заимствованные педагогические термины не подчиняются грамматической структуре азербайджанского языка. Иными словами, в языке они, как правило, употребляются без словообразующих аффиксов. Например: аттестаси^а, аудиторий, аспирантура, -ким-назиза, дедукси^а, дискуссий, жест, идиотизм и другие.

Обогащение педагогической терминологии за счэт нового ¿одор-гачия, приобретения новых значений.

Известно, что кавдый язык обогащается не только за счет по."!--ления новых лексических единиц, но и благодаря семантическим из;.;е1>' нпям уже существующих слов, благодаря приобретению ими новых зчачг ний. Это обусловлено тем, что с помощью у:ке имеющегося слоза пирп. жается новое значение, новое понятие. Таким не образом прои скачи; и обогащение новыми единицами педагогической терминологии. По и му мнению, иногда в рамках контекста та или иная форма слова пр: обретает два к бсшее значений. Слова с новым значением, вступав т связь с другими словами языка, поровдают ноеыо слова или ололо-о-четания и тем самым способствуют обогащению слс_,яшого состава. своему Происхождению подобные слова мскно сгруппировать следующим образом:

I/ Использование слов повседневного употребления в качестве педагогических терминов. Няпример, расч^остраншо в бытовга! ре^'л слова "оДун" /игра/, которое в от едет энном контексте принимает терминологический характер, употребляясь в качестве важного ком по неита терминов различного содержания. Например: дидактик о,1ун /дидактическая игра/, зЗлэнчэли о^ун /занимательная игра , зеши оЗуг-1 /интеллектуальная игра/, коллектив.о'Зун ./коллективная игра/, уусигали о^ун /музыкальная игра/, столусту о^ун /настольная игра/. мутэЬэррик о;)ун /подвижная игра/, тэглвди о^ун /подражательная иг--, ра/, роллу оЗун /ролевая игра/, сэрбэст оДун /свободная игра/, га;] даты о;)ун /с правилами игра/, цдман оЗуну /спортивная игра/, мензулу о;)ун /сюжетная игра/, ¿арадычы о^ун /творческая игра', техни ки о;)ун /техническая игра/.

2. Некоторые заимствованные слова подвергаются семянтичестаы Изменениям и приобретают характер нового термина. Например: ело ко "предает", хотя и употребляются в языке в своем первойачалтлом значении, .одновременно может выступать и в качэствэ педагогического термина в значениях "дисциплина", "тема". Слово/"университет" также подвергается терминологизации и мокет, в частности, у нот; -ляться в следующих .формах: университет /высшее учебное заведен""/, файле университета /рабочий университет/, ахщам университета-/ут-верситет вечерний/, ,.алиде;}н университета /универогттет родитель-. -окий/.- .

Обогащение педагогических'терминов за очет сЕонетически>; изур -неиий. ' . •

Лзвес'тао, что в процессе образования новых слов бо.пьта- р:ь

принадлежит фонетическим изменениям лексических единиц. Следы фонетических изменений в составе слов прослеживаются и в современном азербайджанском языке. Указанное явление характерно также для лексических единиц, заимствованных из арабского.и персцдского языков1. Небольшая часть слов русского и западно-европейского происхождения также претерпела фонетические изменения в процэссе их терминологизации в азербайдженском языке. Например: программа -програм, абстрактный - абстракт, гяшазия - кимнази^а, торможение - торыозлашма и др.

Образоваше педагогических терминов путем калькирования. В процессе обогащения педагогической терминологии евербайджанокого языка путем калькирования можно выделить три типа:

1. Лексическое калькирование.

2. Синтаксическое кадышрование.

3. Фразеологическое калькирование.

Как известно, процесс образования педагогических терминов пу-те.л лексического калькирования в азербайджанском языке особенно усилился в советский период, когда резко усилился приток лексических калек из русского шыка. При калькировании шдагогических терминов из русского языка в азербайджанском языке употребляется точный эквивалент данной лексической единицы, при этом она употребляется с соответствующими аффиксали. Например, в руоском языке студента г отличника называют "ударником" /удар-ник/. При калькировании в азербайдаанском языке слово приобретает характер педагогического термина п выглядит как "зэрбэчи" /вэрбэ-чи/,

,/ I современна! азербайджанском языке также широкое расгроогранение полусухо ~ " пополнение фонда педагогической тершнологаи путем синтаксического калькирования. Под оинтакоическим калькиро-вшием мы обычно понимаем калькйроаание моделей оловосочетенш или сложных слое,, шетупаюших в функции терминов^, Нетример, термин "трудодень", в азербайджанском языке данный термин был скалькирован в форме "эмгккун". До формальным и структурным признакам синтакси-<сские калыш делмся на четыре гра-шы:

X. Кал^а, состояния из тдаух простых слов: трудоден: - шэк-кун, самодеятельность - езфэали^эт и др; ■

1 Чайэров С. Ыуасир Азэрба^чан. дали. Бакы,'1870, о,153.

2 дтуа^ыще проблемы азербайджанского языкознания. Баку, , 0.47-48, ■

2. калька, образованная за счет сочетания слов с аффиксом принадлежности: заработок - эмэк Ьаггы, мировоззрение - дундаке-рушу, предпраздничная - баЗрачгабагы и др.;

3. калька, состояиая из двух слов - одно слово с аффиксом, другое - без него: самозащита - езунул.удвфиэ, самоуправление -езун*идарэ, самообслуживание - езунэхвдмэт, дскколышп - мэктэбэ-гэдэр и др.;

4. калька, образованная из словосочетания, состоящего из двух и более параллельно употребляющихся слов: открытая дяорь -ачыг rami, открытый урок. - ачыг дэрс, тр/довач вахта - эмэк неоген, колебание вн..мания - диггэткн тэрэддуду и др.

Наблюдения показывают, что педагогические термины, образованные посредством синтаксических калек, характеризуются двумя особен-н остями:

1. кальки, отражающие лишь семантическое содержание педагогических терминов, например, термин "эмэк алэгп" передач лишь в строгом соответствии с первоначальным значен чем • "орудие тр., да";

2. кальки, отражающие не только семантическое содержание педагогических терминов, но и их форму: трудовая дисциплина - эмчу интпзамы, ремесленная пиола- сэнэт мэктэби, красный уголок - гн| -мызы к,ушэ.

Фразеологические кальки играют важную роль также и в пополнении фонда педагогической терминологии азербайджанского языка. Тру.)' но рассматривать фразеологические кальки как явление, изученное в азербайджанском языкознании, ибо до сих пор в научной литератур* ощущается острая нехватка трудов по теоретическому их освеиению, выявлению механизма их функционирования. Говорить что-либо конкретное о фразеологических кальках можно лишь в пгэне практического, £ качестве педагогического термина используется словосочетание "еге.п -управление", калькируемое в азербайджанском языке как в плане со- ' ответствия формы, таге и значения, аналогичным образом в эзербайюпн ском языке калькируется термин "открытый урок".

Такие педагогические термины, как объем, внимания - диггэтин Й8чш, основа знании - бпликлэрин эсасы, острота.слуха - ешгтт итилиЗи, отрочество - ЗениЗетмалик, прочность знаний - бшшклгргс» меЬкэмлиЗи и др. ^образованы способом фразеологического калькирования..

Третья глава называется - "Лексико-сегланткческие и структурние

3 главе подчеркивается то обстоятельство, что лексико-семан-тичеслие особенности педагогических терминов в большой степени обусловлены виутронной структурой, содер&лием языковых единиц. В.П.Дачиленко*, А.А.Реформатский2, М.Ш.Гасымов3 и др. полагают, что Kai; с морфологической, так и с синтаксической точек зрения термины образуют целостную систему.

Среда лексико-семантических особешостей педагогических терминов заслуживают внимания два важных аспекта: I. определение педагогических тепшнов на семантическое уровне; 2. уточнение леисико-семантических вариантов педагогических терминов в зависимости от различии-, их'содержания и формы, 'чазаинне зарианти /мно-' гозначность, ■ синонимия,. ытоншдия и омонимия/, иногда считаются безосновательными примеш.гельно к терминам.. Иными словами, эти варианты признаются недостатками, -присущими терминологии. Тем не менее эти недостатки, невзирая на "негатиыое" свое содержание, продолжают лабладатюя в языке! ибо, например, многозначность.-это естественное явление, • реализуемое в контексте Зтих теркиног.

. Многозначность педагогических терминов обуслозлЕ-лз семантической расплывчатостью в нюансировке, ибо, по меткому замечанию Г.0.Винокура, "специальные научно-технические термины также-не могут иногда избавиться от многозначности"...Например, термин "jcjii" "возраст"/ отражает срок жизни человека от рождения и до описываемого момента, обобщает длительность прожитой им жизни. Однако, в составе словосочетании ба^ча Jaты /дошкольный возрас.7, мэктэб jenw /школьный возраст/, керпэлик Заш-/ясельный возраст/ и др. данный многозначный термин уточняется в самом контексте. Термин "нитг" /"речь"/ «также обладает шогозначностью. Выражая в исходном зна-ченял речевой акт языка, данный тершн в то же самое время употребляется в значении "сэс" /"звук"/. Например, нитги тутулду - сэси батди /голос цропзл/ и т.д.

В педагогических терминах - синонимах наблюдаются следующие липкагстячеокке особенности:

I Данилемко З.П. Kait создаются термины. -"Русская речь", 1967,

с.об. . -

- re.op.v.aicKüif A.A. Что такое тершн .и терминология. - Вопросы Тс-.л'-а.'; гаоп;п. !,!,. 1961, с,51, • . ■

3 Iö2:!K0£» M.U. АзьрбаДчян дгшшин тершнолоки^асынын эсаслары. Ьакц, 11)74, ,105.

I. часть терминов - синонимоо состоит из простои, другая -сложной лексической единицы, например: сорушка - суая - чавлб;

- 2. часть этих терминов состоит из заяг.отвовжно» лексической единицы, другая - собственно азербайджанского слова, например: егоист - худпэсэнд /эгоист/, усул-метод /метод/, матор-к-тра)1 /манер/, ;;оординаслза - глэгэлэндирмэ /шурасн//коордипяла;т/;

3. все комюнонты терминов-синбников состоят пи сугубо наию-наяьннх азербайджанских лексических единиц, например: фип-рлга • так - дупукмэк /мыслить/.

Пол педагогическими термина!«® - аьтонима?.я ш понккеем смчслс-во8 противопоставление одного или нескольких терминов, например: гсбагчыл /шакирд/ - зэкф /шакирд/, /успевающий ученик/ - /отстоящий ученые/, актив-пассив, харпчи /myhn^/ - дахили /муЬит/ /анои-йяя среда/ - /внутренняя среда/.

При определении педаготачеоКйх терминов - омонимов за основу берется лексико-семантический критерии. Рассмотрим, к примеру, сл^во "методаст":

- методист - лицо, составляющее учебные пособия, прогрг мы, методические указания для высших и средних-гекол;

- методист - руководитель метода: абинета при отделах образования и просвещения;

- методист - передовой учитель, ведущий на высоком профессиональном уровне занятия в средних школах, профтехучилищах . -

Iiaic видно, при образовании педагогических терминов -'of.ioimivon прослеживается определенчая логическая связь; иногда одно из значений термина обусловливает возникновение другого - в этом и проявляется логическая связь. Так, тогда мы произносим "эл:$ба" / "алфавит"/, мы имеем в виду определенную последовательность букв. Кроме того, под данным термином подразумевается также учебное пособие для изучения букв, прашл их правописания. Часто встречаютсч случаи, когда в целях предотвращения возможной путаницы к даниому термину присоединяется другой термин "дэрелик" /"учебник"/, при этом возншеает термич сочетание "элкфба дэрслиЗи" /"букварь"/. Связанное шие справедливо и в отношении термина "мэеллэ" /'яоцгос'У:

- мэсалл - употребляется в значений суал /вопрос/;

- мэсалэ - в значении "тапшырыг" /"домапшее задатое/;

- мэезлэ - важная проблема, требуюшая воого ранения.

Тернии "сяниф" такта ебладяет омоиимигчостью, илпрп>*ер:

- синиф - помещение, где проходит урок, класс;

- синиф - возрастные группы школьников, распределенные в зависимости от освоенного курса, мтериала;

- сини]) - общественно-политическая группа людей; рабочий класс, класс крестьянства и т.д.

Касаясь вопроса о структурных особенностях педагогических терминов, можно выделить две их формы:

1, простой термин - педагогический термин, состоящий из отовомодели;

2. производный термин - педагогический термин, состоящий из производной словомодели.

Б современном азербайджанском языке широко распространен простои термин, активно употребляющийся в педагогическом контексте. Нащимер: "ТурбиЗэ просесинин мурэккэблиЗи талэб едар ки, онун мэг-оэдденлу тйшкшш hap бир мэктэбин б© hap бип тэрби jэчинин риа^эт вт,щ.jii ваГшд умуми пркнсигиэр эсасында hajaTa кечирилсин". "Сложность воспитатаяьного процесса требует, чтобы в каждой школе, у каждого воспитателя ^аб^'а. строилась на строгом соблюдении единых принципов целесообразной организации труда" /"Школьная педагогика'7.

Производной термин также широко испсяьзуется в азербайджанском языке. Например: Ыуасир мухтэлиф билик мэнбалэри учун нэзэрдэ тутулан усуллары тэтбиг етмэк: матбуатын бутун невлэриндэн...кениш шэкилдэ истифадэ етмэк лазымдыр. "Пропагандировать способы, предусмотренные для различных современных источников знаний; широко применять Есе виды печати" /"Окольная педагогика"/.

В современном азербайджанском языке широкое распространение шлучила тершны - словосочетания, с пшощью которых выршсаются понятия нового количества и нового качества. В зтом случае из одних /прежних/ значений создаются новые формы с hoejm значением. Например, слова "синиф" /"класс"/, "рэМар" /"руководитель"/», "метод" /"метод"/ и.др. составляют сама го себе самостоятельные лексические единида. 0,-дако, группируясь го модели термин - словосче-•даие, они приобретают новые т рминозначения: "Синпр рэвбурлоринин метод Очрладмэсинв адэтзн синифдэнкэнар июлэрин тэшъллатчысы pafr-бэрлкк едир". •

Педагогические термины - словосочетания, распространенные в азербайджанском языке, можно сгруппировать следующим образом: ' - ьедш'огическиц термины в форма атрибутивных слов первого

типа. Например: "Практические раЗоты выполняют важную учебно-вос-штательную функцию: способствуют проверке приобретенных мнений, выявляют социальную значимость этих знаний, приобщают школкпгог к жизни, производственной сфере, что способствует изменению положения школьников, дает им возможность активно участвовать в обиест венной_Еаботе"/"Школы1ая педагогика"/;

. - педагогические термины в фоомё атрибутивных слов второго типа. Например: "МеЬкэмлик принсипп ;)ени Ьэ'гигэтлэрин копфпнэ де~ Зил, артнг кэа$ олунмуш.Ьэгигэтлэрин мзттсэнилмэсинэ Зенэлдилэч еЗрэнмэнин хусусиЗЗэтлэринп сэм^Зэлэндирир". "Принцип закрепления направлен ы на открытие новых истин, а хараятер!зует усвоение открытых истин" /"Пвдагогика"/;

- педагогические термины в форме атрибутных слов третьего задога. Например: "Муэллшин тзхсаЗЗэти, онун уму?® мэданпЗ;)эти, педагожи такты, ээнкин образлы нитги, йзрэкэт етикасы, кеЗими.ср-чин дузэлдиямэси формасы дэрсдэ шакпрдлэрин естетик давранышы у т.-л нумунэ ола билэр". "Личность учителя, его общая культура, годагопт ческий такт, богатая, образная речь, этика поступков,, внешний вид. форма прически могут служить наглядным примером для эстетического воспитания учащихся" /"Педагогика"/: 'Да^_м|лщп1_тэщ11«рин червяк формасцдыр" - "Урок-эффективная форма организации учебы" /"Педагогика"/.

Заключение диссертации содержит обобща!яе основных результатов исследования.

Содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Некоторые педагогическш термины,образованные на основе ономастических единиц. Материалы Ш научно-теоретической Конференции. посвященной проблемам азербайджанской ономастики . Етяу, 1990,

2. К истории формирования и'развития педагогических терминов. Материалы республиканской конференции молодых, языковедов, носвягрн-ной актуальным проблемам азербайджеясуогсг ячййознаНйя Баку, 1989г. с-72-73.

3. Роль Н.Нариманова в развитии годагогическ-ой терминологии в азербайджанском языке. Тезисы.научно-практической конференции посвященной 120-летию рождения II .Нариманове, Баку, 1990, с.79-80.

0ц'<

Подписано к печати 10. 11. 1990 г. Заказ 818. Тираж 100. Бесплатно.

Тип. АПН им. В. И. Ленина. Баку, ул. Уз. Гаджкбекова, 34.

Бесплатно.

Азэрба]чан ССР Халг Тэ11сили Назирли.|'и

В. И. Ленин адына Гырмызы Эмэк Ба]рагы ордснлн Aзopбajчaн Довлэт Педагожи Институту

вл]азмасы Иугугуида

ОРУЧЭЛ ИЛЕВА АСША СЭТТАР гызы

УДК — 494.3:413.164

АЗЭРБАЛЧЛН ДИЛИНДЭ ПЕДАГОКИКА ТЕРМИНЛЭРШ1ИН ЛИ11ГВИСТИК ХУСУСИЛЭТЛЭРИ

Ихтисас: 10.02.02. — ССР И халгларынын диллэри (Азарба^чан дили)

Филолокн^а елмлэри намнзэди алимлпх дорэчэсн алмаг учуи тэгдим еднлмиш диссертасн^ании

АВТОРЕФЕРАТЫ

Г> а к 1.1 — 1 П !) о