Механизмы регулирования социальной ориентации выпускников учебных заведений - клиентов службы занятости

Кончедалова, Ольга Геннадьевна

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.08
диссертация на тему: Механизмы регулирования социальной ориентации выпускников учебных заведений - клиентов службы занятости

Год: 2005
Автор научной работы: Кончедалова, Ольга Геннадьевна
Ученая cтепень: кандидата социологических наук
Место защиты диссертации: Белгород
Код cпециальности ВАК: 22.00.08

450 руб.

Диссертация по социологии на тему 'Механизмы регулирования социальной ориентации выпускников учебных заведений - клиентов службы занятости'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Механизмы регулирования социальной ориентации выпускников учебных заведений - клиентов службы занятости"

На правах рукописи

КОНЧЕДАЛОВА Ольга Геннадьевна

МЕХАНИЗМЫ РЕГУЛИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ -КЛИЕНТОВ СЛУЖБЫ ЗАНЯТОСТИ

специальность 22.00.08 - социология управления

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Белгород - 2005

Работа выполнена на кафедре социологии Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова.

Научный руководитель доктор социологических наук, профессор Ильяева И. А.

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор Поддубный Н. В.

кандидат социологических наук Гармашов А. А.

Ведущая организация: Белгородский университет потребительской

кооперации, кафедра социальной работы

Защита диссертации состоится «■/Ддц^йд» 2005 года в /С. 00 часов на заседании диссертационного совета/} 212.015.02 в Белгородском государственном университете (308015, г. Белгород, ул. Победы, 85).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Белгородского государственного университета.

Автореферат диссертации разослан «_ 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат социологических наук, доцент

Надуткина И.Э.

277*6

г гят

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования.

Экономические, политические и социальные изменения современной России повлекли за собой огромные перемены в жизни российского общества. Эти перемены настолько сильны, что часто заслоняют собой невидимый, на первый взгляд, но невероятно сильный фактор дестабилизации страны, которым является кризис социокультурных ценностей. Официально провозглашена смена мировоззренческих, политических и идеологических ориентиров. Однако, отринув прошлые общественные ценности, государство не предложило взамен новых. Общепризнано, что важнейшую роль в жизни людей играют социально-одобряемые и разделяемые в обществе социальные ценности и нормы. Классик социологической науки Эмиль Дюркгейм считал, что нормы управляют поведением человека. Именно их разрушение, в первую очередь, вызывает общественную дезорганизацию, нарушение коллективного порядка. В это время, писал он, «общество оказывается временно неспособным проявить нужное воздействие на человека. Никто не знает в точности, что можно и что невозможно, что справедливо и что не справедливо, нельзя указать границы между законными и чрезмерными требованиями и надеждами, а потому все считают себя вправе претендовать на все».'

Особенно сложно в условиях ломки прежней системы общественных ценностей и несформированности современных социально-значимых ориентиров приходится молодежи, историческая сущность которой раскрывается в процессе реализации ею функции воспроизводства социальной структуры. Наследуя и воспроизводя сложившиеся общественные отношения, каждое новое поколение обеспечивает сохранение целостности общества и участвует в его совершенствовании на основе своего инновационного потенциала. Происходящие в современном российском обществе социокультурные изменения направлены в сторону усиления неопределенности и неоднозначности социальных процессов, что лишает молодых людей множества средств для воспроизводства собственной идентичности и опоры для своего социального поведения. Все это привносит нестабильность в жизнедеятельность вступающих в общественные отношения молодых людей. Прорыв к желаемым статусным позициям в условиях стремительно изменяющейся социальной реальности неизбежно становится для молодежи делом рискованным.2

Для выпускников учебных заведений проблема социальной ориентации в современной социальной реальности приобретает особое значение в силу специфики их статусного положения. Находясь по возрастному и социальному параметрам в критической точке социализации, выпускники переживают состояние транзиции (изменения) в ситуации межстатусного вакуума.

' См Дюркгейм Э Самоубийство' Социологический этюд / Э Дюркгейм -СПб, 1912 -С 335 2 См Зубок Ю А Проблемы социального развития молодежи в условиях риска / Ю А Зубок // Социологические исследования - 2003. - № 4 - С 42-43

Возникновение ситуации межстатусного вакуума объясняется необходимостью сменить основной род деятельности, учебной - на трудовую, поскольку окончание обучения автоматически лишает молодого человека статуса «учащегося», а временное отсутствие работы не дает статус «занятого». В этот период вчерашний студент вынужден самостоятельно искать пути собственного социального и профессионального становления. Получив образование, молодой человек de facto оказывается в ситуации поиска индивидуально-значимых социальных ориентиров и выбора приоритетных моделей вхождения в профессиональную и социальную структуру общества, на основании и посредством которых в дальнейшем будет разворачиваться его личный жизненный план. В глазах общественности период вхождения молодых людей во взрослую, самостоятельную жизнь связан с ожиданием проявлений их личной активности и самоорганизованности, а также профессиональным самоопределением и трудоустройством.

С одной стороны, радикальные изменения в формах собственности способствуют проявлению потенций личности молодого человека, расширяют границы индивидуального выбора, способствуют возрастанию многообразия каналов вхождения в социальную структуру. С другой стороны, протекающие в стране процессы усиливают социальное отчуждение молодых людей, поскольку отсутствие форм и методов социальной организации препятствует осознанию ими своей общности и единства интересов. Зачастую выпускники бывают не готовы к эффективному включению в социальные процессы и общественные отношения. Каналы социализации, которыми являются социальный контекст России, нормы и образцы поведения, принятые в обществе, социально-экономическое положение в условиях жизни микросреды, неоднозначны. Отсутствуют тактические варианты становления с учетом стартовых возможностей, региональных, социальных условий, национальных особенностей молодых людей. Традиционные институты социализации сегодня не в полной мере выполняют свои функции, так как сами находятся в процессе поиска и выработки оптимальных путей решения определенных им государством задач.

Перечисленные выше причины порождают стихийность социальной ориентации и профессионального самоопределения выпускников учебных заведений, способствуют нарастанию явлений маргинальности в этой социально-демографической группе. Не умаляя роли внутриличностных механизмов регулирования, следует подчеркнуть особую значимость организации мер воздействия на социальные процессы в молодежной среде со стороны общества в лице институтов и агентов социализации. Необходимость оптимизации системы управления социальной ориентацией выпускников определяет актуальность темы данного диссертационного исследования.

Степень научной разработанности проблемы. К анализу теоретических, методологических, социальных аспектов проблемы социальной ориентации обращались целенаправленно или опосредованно основоположники социологической науки JI. Бристол, М. Вебер, Э. Дюркгейм,

Г. Зиммель, Ф. Знанецкий, Д. Мид, Т. Парсонс, Н. Смелзер, П. Сорокин, Г. Спенсер, Г. Тард и др.

В настоящее время проблемам молодежи уделяется много внимания в научной литературе. Их анализируют социологи, психологи, философы. В мировой истории развития социологии исследования молодежи происходили в двух направлениях:

1) с точки зрения возрастной дифференциации общества, основная проблематика этого подхода - смена поколений, возрастные границы, возрастная дискриминация, в научных трудах анализировались конфликт или солидарность, преемственность или разрыв поколений;

2) с точки зрения социальных аспектов процесса взросления или в понятиях теории социализации, исследовались проблемы воспитания, управленческие действия институтов и агентов социализации, вопросы самоопределения молодых людей, социального контроля, кризисов идентичности, связанных с переходом из одного статуса в другой.1

В российской социологии доминировал второй подход. В период советского обществознания преобладала трактовка молодежи как монолитного целого. В обществе существовала единая система ценностей, социальных ориентиров и стереотипов поведения людей. В исследованиях молодежи этого периода делался акцент преимущественно на выявление всеобщности целей различных групп молодого поколения. Политические, экономические и социальные изменения начала 90-х годов прошлого столетия способствовали возникновению процессов дифференциации в молодежной среде, основаниями для которой стали возрастной, субкультурный и социальный параметры. Усложнение и углубление социального восприятия молодости привели к пониманию биологического и социального неравенства между отдельными подгруппами внутри одного поколения. В целом, российская социология молодежи прошла сложный путь от упрощенного представления о молодежи как объекте социального контроля и воспитания со стороны государственных институтов социализации до постепенного утверждения концепции молодости как особой фазы жизненного цикла с собственными интересами и собственным, хотя и не завершенным, статусом.

Молодежь как субъект общественной жизни с ориентацией на объективный анализ молодежной проблематики в рамках концепций «баланса» социализации (интеграция поколений), индивидуализации (инновации по отношению к социальному целому), начиная с 60-х годов, являлась объектом изучения в работах ряда отечественных исследователей.

1 См Социология в России / под рсд В А Ядова - 2-е ичд М . Изд-во Ин-та социологии РАН, 1998. - С 130

Ф.Р. Филлипов и М.Н. Руткевич рассматривали молодежные проблемы сквозь призму воспроизводства социальной структуры советского общества и межпоколенных социальных перемещений. В работах М. Титмы основной акцент делался на региональных особенностях жизненного пути поколений, различающихся по характеру культур и уровню экономического развития регионов. Социально-психологическое направление в исследовании проблем личности молодого человека представлено трудами В.Т. Лисовского, который изучал социально-психологические особенности процесса социализации молодежи. И.С Кон исследовал специфику протекания юношеского возраста как особой фазы жизненного цикла, изучал проблемы самосознания личности, возрастных кризисов, юношеской субкультуры.

В настоящее время в социологических исследованиях акцент переносится на логику рассмотрения молодости как части жизненного цикла человека, как «переходного» состояния в становлении «человека социального», где, с одной стороны, присутствуют элементы социального сходства людей, находящихся в данной жизненной фазе, с другой, отражается личностное, индивидуальное своеобразие. Научная разработка психологических и социально-психологических проблем социальной ориентации, адаптации, социализации имеет место в трудах Б.Г. Ананьева, Г.А. Андреевой, Л.И. Божович, A.A. Налгаджяна, Б.Д. Парыгина.

Внимание социологии к исследованию социальных процессов, их управлению, моделированию, оптимизации обращено в трудах Л.Я. Дятченко, Г.А. Котельникова, Н.С. Данакина, А.И. Кравченко, В.И. Патрушева, Ж.Т. Тощенко; а по отношению к социальным процессам, в которых происходит социализация молодежи - в диссертациях белгородских исследователей A.A. Гармашова, И.Н. Кищенко, В.Т. Посохова.

Исследование особенностей социальной ориентационной деятельности в различных сферах социальной жизни представлено в работах Т.Н. Вершининой, Е.В. Виттенберг, И.Ф. Дементьевой, И.А. Ильяевой, М.С. Кагана, Л.В. Коробовой.

Проблема социальной ориентации молодежи становится наиболее актуальной в период экономических и социальных трансформаций общества. В настоящее время к вопросам социальной ориентации, жизненного и профессионального самоопределения, социализации молодежи в своих трудах обращается ряд авторов. Динамика уровня притязаний, социально-профессиональные, социокультурные, ценностные ориентации явились предметом научного исследования в трудах А.И. Ковалевой, В.А. Лукова, В.Т. Лисовского, М.Н. Руткевича, C.B. Потапова.

Проблемы включения молодежи в социально-экономические преобразования, отношения молодежи к экономическим, политическим, социальным переменам нашли отражение в работах Н.Я. Губковой, Т.В. Ковалевой, O.K. Степановой, В.В. Морозова, Б.А. Ручкяна.

Представление об актуальности данной темы и степени ее разработанности в научной литературе дает основание для формулировки основной проблемы диссертационного исследования. Она заключается в

отсутствии механизмов регулирования социальной ориентационной деятельности выпускников учебных заведений со стороны институтов социализации в условиях нестабильности и трансформации российского общества. Обоснование моделей социальной ориентации выпускников в ситуации межстатусного вакуума составляет теоретический аспект исследуемой проблемы. Практический аспект выражается в разработке технологии ее регулирования в службе занятости.

Объектом исследования являются выпускники учебных заведений -клиенты службы занятости как специфическая социально-демографическая группа.

Предмет исследования - социальная ориентация различных групп выпускников учебных заведений как клиентов службы занятости.

Основная гипотеза. Мы полагаем, что изучение специфики социальной ориентации выпускников учебных заведений и знание технологий преодоления ситуации межстатусного вакуума позволит специалистам службы занятости осуществлять наиболее эффективную социализирующую деятельность.

Цель диссертационного исследования - на основе теоретического и эмпирического анализа институциональных и личностных факторов, детерминирующих социальную ориентацию выпускников учебных заведений, разработать механизмы ее регулирования в службе занятости.

Исследовательские задачи:

1) разработать модели социальной ориентации выпускников учебных заведений, находящихся в ситуации межстатусного вакуума;

2) выделить индикаторы социальной ориентированности выпускников учебных заведений - клиентов службы занятости;

3) разработать стратегию и тактику действий специалистов службы занятости, способствующих достижению выпускниками статусных позиций.

Теоретико-методологической базой исследования стали положения, концепции, гипотезы, представленные в научных подходах классической и современной социологической литературы. Диссертационное исследование основано на фундаментальных положениях общей социологии и социологии управления:

- учении М. Вебера о рациональной организации и организационном поведении людей;

- системной модели социального действия Т. Парсонса, в которой ученый выдвинул такие механизмы регулирования, как язык, ценности, имеющие нормативный характер в зависимости от индивидуального действия, основанного на культурной, социальной, личностной и органической подсистемах;

- теории аномии Э. Дюркгейма, в которой раскрывается противоречие между «нормами-целями» культуры и существующими институтами, санкционированными средствами достижения этих целей;

- теории стадий социального развития личности социального психолога Э. Эриксона;

- теоретических положениях, представленных в трудах В.А. Ядова, посвященных исследованию личностных диспозиций разного уровня как взаимосвязанной иерархической системы.

Эмпирической базой диссертационного исследования являются:

1) нормативно-правовые документы и материалы статистических сборников федерального и регионального уровней, касающиеся проблем молодежи и молодежной политики;

2) статистические данные и информационно-аналитические материалы областной и городской служб занятости, управления молодежной политики администрации г. Белгорода;

3) результаты социологических исследований, проведенных отечественными специалистами в области изучения проблем современной российской молодежи;

4) материалы авторского социологического исследования «Социальные ориентиры и пути становления выпускников учебных заведений - клиентов службы занятости» (2003, Белгород);

5) результаты психологической диагностики выпускников учебных заведений - клиентов службы занятости, полученные с помощью использования методик «Шкала реактивной (ситуативной) и личностной тревожности» (Ч.Д. Спилбергер - Ю.Л. Ханин), «Потребность в достижении» (Ю.И. Орлов, 2003; Белгород).

Научная новизна исследования заключается:

- в разработке структурной, факторной и динамической моделей социальной ориентации выпускников учебных заведений;

- в определении специфики социальной ориентации различных групп выпускников учебных заведений - клиентов службы занятости, которая заключается в возникновении у молодых людей двойного риска, связанного, во-первых, с состоянием статусной неопределенности при переходе от учебной деятельности к трудовой, во-вторых, с отсутствием нормативно-одобряемых моделей социального становления молодежи;

Положения, выносимые на защиту.

1) Содержание социальной ориентации выпускников учебных заведений связано: во-первых, с выделением потребностей, интересов, мотивов, целей субъекта ориентационной деятельности, направленных на приобретение социального статуса в общественной структуре и зависящих от стартовых

возможностей молодых людей (структурная модель); во-вторых, с выявлением факторов прямого (институциональных и личностных) и косвенного (социокультурных, социально-экономических и государственно-правовых) влияния на социальную ориентацию, в которой выделяется собственно социальный и индивидуальный уровни (факторная модель); в третьих, с обозначением этапов социальной ориентации, первый из которых связан с формированием иерархической структуры индивидуально-значимых социальных ориентиров, второй - с активизацией индивидуального потенциала и внутренних ресурсов молодых людей, разработкой моделей социального и профессионального становления, третий - с реализацией поведенческого паттерна выбранной модели, и четвертый - с оценкой результатов ориентационной деятельности (динамическая модель).

2) В ходе диагностики выявлены особенности социальной ориентации различных групп выпускников учебных заведений - клиентов службы занятости (выпускники общеобразовательных школ, начальных профессиональных, средних специальных и высших учебных заведений). Для удобства их описания выделены четыре индикатора социальной ориентационной деятельности молодых людей в ситуации статусной неопределенности: желаемые статусные позиции и пути их достижения; умение молодых людей ставить перед собой жизненные цели и формулировать профессиональные проекты; социальное самочувствие выпускников; их мнение об эффективности институтов социализации. Сделан вывод о необходимости адресно направленной деятельности институтов социализации (службы занятости), что подтверждает исходную гипотезу исследования.

3) Технология регулирования социальной ориентации выпускников учебных заведений - клиентов службы занятости обосновывается пошаговой системой управления индивидуальной ориентационной деятельностью молодых людей с учетом объективных и субъективных условий ее протекания. Она предполагает поэтапную реализацию специалистами службы занятости регулятивных воздействий в следующей последовательности: констатация и анализ проблемной ситуации; оценка личного потенциала и внутренних ресурсов выпускников учебных заведений; выбор специалистами службы занятости стратегии управления; операционализация управленческого воздействия; анализ эффективности управления, коррекция действий специалистов службы занятости. Конкретные техники автор связывает с четырьмя стратегическими направлениями деятельности службы занятости по работе с выпускниками учебных заведений - организационной, поддерживающей, развивающей и стратегией информирования.

Практическая значимость работы заключается в том, что на основе теоретического анализа, осмысления практического опыта и эмпирического исследования получено приращение нового научного знания о сущности и механизмах регулирования социальной ориентации выпускников учебных заведений - клиентов службы занятости в условиях трансформации современного российского общества.

Положения диссертации могут служить теоретической базой для разработки и внедрения механизмов регулирования социальной ориентации, социального и профессионального самоопределения молодых людей со стороны институтов социализации (служба занятости, органы управления образования, молодежные организации, центры социальной помощи молодежи).

Результаты исследования могут быть использованы региональными и городскими органами власти, социальными службами для создания программ, планов работы, системы мероприятий по решению социальных проблем молодежи, реализуемых в рамках государственной молодежной политики.

Теоретические положения и результаты эмпирического исследования могут быть использованы при чтении учебных курсов по социологии управления, социологии молодежи, социальной работе, а также в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических и управленческих кадров.

Апробация работы.

Результаты диссертационного исследования, обоснованные в нем теоретические положения и практические рекомендации апробированы:

1) в Государственном учреждении - Центре занятости населения г. Белгорода

- разработаны и проведены тренинговые занятия по программе «Азбука трудоустройства», предназначенные для учащихся выпускных классов общеобразовательных школ;

- разработана программа социальной адаптации выпускников учебных заведений профессионального образования - «Клуб молодых специалистов» (реализуется на постоянной основе);

- организованы и проводятся групповые занятия по программам социальной адаптации для безработной молодежи (реализуется на постоянной основе);

2) на кафедре социальной работы Белгородского государственного университета:

- разработан и прочитан спецкурс по развитию профессиональной зрелости и обучению технологии самостоятельного поиска работы «Методы и способы поиска работы» для студентов гуманитарных факультетов (2000 -2001 учебный год);

- при чтении курсов лекций, проведении практических занятий, подготовке курсовых и дипломных работ со студентами специальности «Социальная работа»;

3) на кафедре маркетинга и менеджмента Белгородского университета потребительской кооперации:

- прочитан спецкурс «Методы и способы поиска работы» для студентов экономического факультета, специализирующихся в области управления персоналом (2004 - 2005 учебный год).

Наиболее значимые положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора, общим объемом 9,7 печатных листов.

Диссертация обсуждена и рекомендована к защите на заседаниях кафедры социологии Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова и кафедры социальных технологий Белгородского государственного университета.

Структура диссертации.

Диссертационная работа состоит из введения, трех разделов, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, анализируется степень ее разработанности, определяются объект, предмет, цель и задачи диссертации, характеризуется теоретико-методологическая и эмпирическая базы, формулируются положения, описывающие научную новизну и практическую значимость диссертационной работы.

В первом разделе «Теоретический анализ моделей социальной ориентации выпускников учебных заведений» излагается авторская позиция по исследуемой в диссертации проблеме. Социальная ориентация выпускников учебных заведений рассматривается как специфический социальный процесс, суть и специфика которого раскрывается в ходе проведения структурно-содержательного и факторного анализа.

Структурно-содержательный анализ позволил выделить структуру социальной ориентации, включающую в себя субъект, объект, содержание, уровни и этапы исследуемого процесса.

В качестве субъекта социальной ориентации выступают выпускники учебных заведений, отдельная социально-демографическая группа, отличительной чертой которой является ее неоднородность. Среди критериев неоднородности наибольшее влияние на ориентационную деятельность молодых людей оказывают их социально-демографические особенности, уровень и профиль полученного образования, стартовые возможности родительских семей.

Объектом социальной ориентации является все социальное пространство, в котором осуществляется активное социальное поведение выпускников, организуемое ими в целях обретения статусных позиций.

Содержание социальной ориентации может быть понято при рассмотрении ее на двух уровнях - социальном и индивидуальном. Выделение социального уровня позволяет описать наиболее общие элементы социальной ориентационной деятельности, характерные для различных групп выпускников учебных заведений. На индивидуальном уровне предметом исследования становится ориентационная деятельность конкретного молодого человека, обладающего личным потенциалом и внутренними ресурсами. На индивидуальном уровне социальной ориентации происходит осознание молодым человеком собственной потребности в достижении социального статуса и социального престижа. На базе этого в дальнейшем формируются

интересы и мотивы социальной активности, формулируются индивидуальные жизненные цели и профессиональные проекты, прогнозируется вероятность их осуществления, оценивается степень риска. Выделение социального и индивидуального уровней ориентационной деятельности позволяет конструировать структурную модель социальной ориентации выпускников учебных заведений.

Многоступенчатый характер ориентационной деятельности молодых людей нашел отражение в динамической модели социальной ориентации, которая определяет этапы и возможные сбои в ее осуществлении. В качестве основных выделяются следующие этапы: 1) формирование иерархической структуры индивидуально-значимых социальных ориентиров; 2) активизация индивидуального потенциала и личностных ресурсов ориентационной деятельности, разработка индивидуальных проектов по достижению статусных позиций; 3) реализация поведенческого паттерна выбранной модели ориентационной деятельности; 4) оценка результатов ориентационной деятельности. В случае многократных неудачных попыток достижения желаемого статусного положения или удлинения цикла индивидуальной ориентационной деятельности возникает угроза возможной маргинализации личности молодого человека.

На основании проведенного в диссертационном исследовании факторного анализа разработана факторная модель социальной ориентации выпускников учебных заведений, описывающая многообразие социальных переменных, детерминирующих исследуемый процесс. В зависимости от характера и степени опосредованности воздействия факторные переменные определяются как оказывающие прямое или косвенное влияние. Факторы косвенного влияния обеспечивают социокультурный, политический и экономический контексты социальной ориентации выпускников. Факторы прямого воздействия непосредственно влияют на социальную ориентацию молодых людей, они подразделяются на институциональные и личностные. Институциональные факторы, связанные с наличием и функционированием институтов и агентов социализации, в настоящее время утрачивают свою регулятивную функцию, что неизбежно приводит к усилению роли личностных факторов. Среди личностных факторов выделены особенности потребностно-мотивационной сферы, уровень социальной активности молодых людей, их психологические качества (личностная тревожность и потребность в достижении).

Подробное рассмотрение влияния факторных переменных позволило определить четыре группы средств, которыми располагают выпускники, осуществляя социальную деятельность в ситуации межстатусного вакуума. К ним относятся нормативно-регулятивные, статусные, институциональные и личностные средства.

Во втором разделе диссертации «Диагностика индикаторов социальной ориентированности выпускников учебных заведений - клиентов службы занятости» анализируются свойственные различным группам выпускников

особенности ориентационной деятельности, а также определяется характер выбора предпочтительных моделей социального становления в зависимости от стартовых возможностей и внутренних ресурсов молодых людей.

Выявленные закономерности основываются на результатах количественной и качественной обработки эмпирических данных, полученных в ходе проведения социологического исследования и психологической диагностики (2003, Белгород). В качестве респондентов выступили выпускники учебных заведений - клиенты центра занятости населения г. Белгорода (в 2003 г. в него обратилось 805 выпускников, статус безработного приобрели 270 человек, выборочная совокупность составила 30%).

Изучение мнений, принявших участие в опросе выпускников, способствовало выявлению иерархической структуры их потребностно-мотивационной сферы, определению желаемых статусных позиций и предпочтительных путей социального становления. Психологическая диагностика выявила психологические особенности молодых людей, самостоятельно не справляющихся с преодолением ситуации статусной неопределенности и обратившихся в службу занятости по вопросам трудоустройства. Соотнесение данных опроса и результатов психологической диагностики позволило проанализировать специфику ориентационной деятельности различных групп выпускников.

Для интерпретации и осмысления массива полученных эмпирических данных выделены четыре индикатора социальной ориентированности выпускников:

- система приоритетных социальных ориентиров выпускников, желаемые статусные позиции и пути их достижения;

- индивидуальное умение молодых людей формулировать ближайшие цели (жизненные и профессиональные), создавать собственные жизненные проекты;

- социальное самочувствие и жизненные перспективы молодых людей;

- мнение выпускников об эффективности институтов социализации, оказывающих помощь молодежи в решении проблем социального становления.

Анализ первого индикатора показал, что в структуре социальных ориентиров и жизненных установок выпускников учебных заведений -клиентов службы занятости помимо традиционно важных для россиян «семьи» и «здоровья» (их отметили 60% принявших участие в опросе), преобладают ценности индивидуалистического характера, связанные с практическим успехом и достижением личного благополучия. Приоритетной среди них является ценность «материальная обеспеченность». На нее указали 57,5% опрошенных. Сравнительно меньшую значимость имеет ценность «любимое дело, работа» (ее отметили 42,5% опрошенных). Предпочтение отдается трудовой деятельности, которая способна обеспечить хороший материальный доход и позволяет добиться социального престижа.

Достижение статусных позиций в сознании большинства молодых людей прочно увязано с обретением занятости и профессиональной самореализацией

(характерно для 72,5% принявших участие в опросе). Установка на труд как средство достижения статусных позиций характерна выпускникам со средним уровнем личностной тревожности и повышенным уровнем потребности в достижении.

Обнаружены существенные различия в структуре трудовой мотивации у молодых людей, имеющих различные уровни личностной тревожности и *

потребности в достижении. Так, у выпускников с высоким уровнем личностной тревожности повышается роль материальной и социальной компонент в мотивации трудовой деятельности. Работа для таких молодых людей приобретает инструментальное значение и воспринимается как источник получения средств к существованию, в первую очередь, и возможность повышения своего общественного положения, во вторую. С другой стороны, увеличение уровня потребности в достижении приводит к усилению установки на профессионально-личностную самореализацию в контексте трудовой деятельности. Доминирующим в трудовой мотивации становится стремление развить свои способности и, благодаря этому, получить общественное признание и достичь материального благополучия.

Анализ второго индикатора социальной ориентированности выпускников позволил рассмотреть ориентационную деятельность молодых людей как процесс целеполагания, являющийся необходимым условием реализации принципа самоорганизации индивидуальной социальной жизни.

Было выявлено, что большинство опрошенных выпускников признают необходимость планирования этапов собственной жизни, имеют жизненные и профессиональные цели (90%), но значительная часть (47,5%) не видит реальной возможности для их реализации. Ситуация несоответствия «социально желаемого» и «реально возможного» в случае отсутствия корректировки жизненных планов молодых людей в сторону большей реалистичности представляет собой потенциальную угрозу их социальной дезориентации.

Другая особенность заключается в том, что подавляющее большинство выпускников связывает жизненную успешность человека, в основном или исключительно, с внешними обстоятельствами, такими как наличие хороших социальных связей (86,3%) и стартовые возможности родительской семьи (63,8%). Только каждый второй (или 58% опрошенных) признает значимость деловых качеств и усилий человека. Наиболее ориентированы на г

использование личностных ресурсов для достижения жизненного успеха выпускники, имеющие средний уровень личностной тревожности и высокий уровень потребности в достижении. Молодые люди с низким уровнем тревожности и потребности в достижении недооценивают значимость деловитости, энергичности и трудолюбия самого человека. Важным представляется и тот факт, что значительная часть опрошенных (63,7%), достаточно ясно осознавая нормы общежития и правопорядка, потенциально готовы к их нарушению во имя собственных практических интересов. Это характерно для молодых людей с низкой личностной тревожностью и высоким уровнем потребности в достижении.

Третьим индикатором социальной ориентированности выпускников учебных заведений - клиентов службы занятости является «социальное * самочувствие и жизненные перспективы молодых людей». Социальное

самочувствие выступает в качестве определенного результата оценки человеком собственных жизненных успехов и неудач и, с этой точки зрения, ^ может рассматриваться как структурный элемент для формирования

социальной направленности личности. Результаты исследования показали, что, несмотря на неопределенный социальный статус и финансовую несостоятельность, выпускники в целом удовлетворены своим социальным положением, позитивно оценивают себя и свою социальную группу (современная российская молодежь). Около 70% принявших участие в опросе ' молодых людей демонстрируют хорошее социальное самочувствие. Более

оптимистично на собственные жизненные перспективы смотрят молодые 1 люди, имеющие средний или низкий уровни личностной тревожности и

повышенную потребность в достижении.

Четвертый индикатор - мнение выпускников учебных заведений об эффективности институтов социализации, оказывающих помощь молодежи в решении проблем социального становления. Половина опрошенных (46,3%) 1 отмечает, что в настоящий момент не существует других социальных

организаций, кроме службы занятости, оказывающих реальную помощь выпускникам. Между тем, большинство считают, что такие организации нужны. Причем, молодые люди с высокой личностной тревожностью и низкой потребностью в достижении нуждаются в экономической и финансовой поддержке, а выпускники с низкой тревожностью и высокой потребностью в 1 достижении - правовой и юридической помощи.

В третьем разделе работы «Технология регулирования социальной ориентации выпускников в службе занятости» анализируются управленческие ' воздействия специалистов службы занятости, направленные на социальную

ориентацию выпускников учебных заведений.

Служба занятости - основной социальный институт, от которого молодые люди, самостоятельно не справляющиеся с преодолением ситуации межстатусного вакуума, ожидают помощи в решении вопросов профессионального, а посредством его - и социального становления. В то же ^ время она является социальной структурой, призванной на государственном

уровне решать проблемы молодежной безработицы, в том числе и проблему трудоустройства выпускников. ^ В диссертационной работе предложена технология регулирования

1 социальной ориентации выпускников учебных заведений, предусматривающая

равноправное участие двух сторон взаимодействия - специалистов службы занятости и безработных молодых людей. Технология адекватна как внутренним ресурсам выпускников, так и возможностям службы занятости.

Социальная технология включает в себя последовательно реализуемые этапы: 1) констатацию и анализ проблемной ситуации, для разрешения которой создана технология управления; 2) диагностику личного потенциала и

(

внутренних ресурсов выпускников; 3) выбор специалистами службы занятости стратегии управления; 4) операционализацию управленческого воздействия; 5) анализ эффективности управления и коррекция действий специалистов службы занятости (анализ ошибок и достижений).

Исходным моментом применения социальной технологии является возникновение проблемной ситуации, осознаваемой как требующей разрешения и выпускниками, и специалистами службы занятости. В большинстве случаев сам факт обращения молодого человека в службу занятости свидетельствует о появлении сбоев в процессе индивидуальной ориентационной деятельности. Объективным основанием для осознания проблемной ситуации специалистами службы занятости является значительная удельная доля выпускников в общем числе регистрируемых безработных граждан: констатируемое из года в год стабильное число их обращений и невысокий процент трудоустройства.

На втором этапе технологии регулирования социальной ориентации выпускников производится оценка личного потенциала и диагностика внутренних ресурсов молодых людей, что необходимо для определения объективных и субъективных предпосылок успешности их ориентационной деятельности. В понятие личного потенциала включаются социальные и экономические возможности семьи и ближайшего окружения выпускника, а также, хоть и ограниченные, но имеющиеся возможности институтов социализации, которыми может воспользоваться молодой человек. На этом этапе важно выяснить степень готовности представителей ближайшего окружения оказать выпускнику моральную и материальную поддержку и определить информированность молодого человека о возможностях институтов социализации по предоставлению социальных гарантий, в том числе и в области обеспечения занятости.

Диагностика внутренних ресурсов подразумевает выявление специалистами службы занятости особенностей трудовой мотивации и социально-психологических характеристик выпускников. Выделены две группы значимых характеристик. К первой группе относятся социально-демографические особенности молодых людей. Среди них наиболее важны пол, возраст, уровень и профиль полученного образования. Социально-демографические особенности имеют предсказательную ценность, поскольку позволяют предположить вероятность трудоустройства и достижения статусных позиций теми или иными группами выпускников. Вторая группа - психологические особенности молодых людей: личностная тревожность и потребность в достижении. Выраженность этих характеристик, а также их сочетание, определяют систему приоритетных социальных ориентиров, уровень самоорганизации, жизненный настрой и особенности трудовой мотивации молодого человека. В зависимости от степени выраженности индивидуальных уровней личностной тревожности и потребности в достижении выделены три группы выпускников учебных заведений - клиентов службы занятости:

- с высоким уровнем;

- со средним уровнем;

- с низким уровнем.

Для каждой группы становится возможным построение прогноза успешности и выявление «рисков» ориентационной деятельности, определение эффективной стратегии управления. Таким образом, следующим (третьим) этапом технологии регулирования социальной ориентации выпускников является выбор специалистами службы занятости стратегии управления, адекватной особенностям проблемной ситуации, личному потенциалу и внутренним ресурсам молодых людей. Диссертант выделяет четыре стратегии управления - организационную, поддерживающую, развивающую и стратегию информирования.

Под стратегией информирования подразумевается ряд информационных техник, применяемых специалистами службы занятости для разрешения возникающих у выпускников проблемных ситуаций, в основе которых лежит либо недостаток, либо искажение необходимой для осуществления ориентационной деятельности информации. Социальные техники информационной стратегии управления ориентированы на активную, целеустремленную часть выпускников, имеющих более или менее четкое представление о возможностях своего социального и профессионального становления. Как правило, таковыми являются молодые люди, имеющие средний уровень личностной тревожности и повышенную потребность в достижении.

Выбор социальных техник в русле организационной стратегии управления объясняется наличием объективных причин, препятствующих трудоустройству выпускников, к которым следует отнести отсутствие опыта работы, нежелание работодателей нести дополнительные расходы, связанные с трудовой адаптацией молодых специалистов, сокращение числа вакансий. Техники организационной стратегии управления обеспечивают возможность сотрудничества между работодателями и выпускниками с последующим получением дивидендов каждой из участвующих в диалоге сторон. Эти техники в большей степени предназначены для выпускников из числа социально незащищенных слоев населения: инвалидов, молодых людей из малообеспеченных семей, из среды родителей-одиночек или родителей, имеющих детей-инвалидов, лиц с ограниченной трудоспособностью.

Успешность ориентационной деятельности зависит от социальной активности, инициативности самих молодых людей, на мобилизацию которых направлены социальные техники следующих двух стратегий управления -поддерживающей и развивающей.

Поддерживающая стратегия управления предусматривает применение техник, направленных на развитие способности выпускников к реализации профессионального и жизненного выбора, и обеспечивает их психологической поддержкой. Социальные техники в русле поддерживающей стратегии управления предназначены для выпускников, не имеющих достаточных внутренних ресурсов для организации индивидуальной ориентационной деятельности, а именно, имеющих высокую личностную тревожность и низкую потребность в достижении.

К развивающей стратегии управления относятся техники, повышающие социальную компетентность выпускников, формирующие умение самостоятельно подойти к принятию решения о профессиональном будущем, способствующие созданию реалистичных профессиональных проектов. Такие техники могут быть полезны молодым людям с разными уровнями личностной тревожности и потребности в достижении.

Учет индивидуальной комбинации социально-демографических характеристик, психологических качеств молодого человека, особенностей его потребностно-мотивационной сферы позволяет специалистам службы занятости отнести его к одной из четырех основных групп: «неопределившиеся», «потенциально успешные», «целеустремленные» или «профессионалы». Такое отнесение способствует выбору эффективных в каждом конкретном случае техник управления, что является содержанием четвертого этапа технологии регулирования (операционализация управленческого воздействия). На пятом этапе происходит анализ эффективности управления, а в случае необходимости - коррекция действий специалистов службы занятости. Наиболее очевидным успехом использования стратегий и техник управления является трудоустройство выпускников учебных заведений, направление на общественные работы, профессиональная переориентация или переобучение. В качестве успеха может также рассматриваться формирование у молодых людей способности к изменению профессиональных установок и мотивов деятельности, готовности к овладению навыками, повышающими конкурентоспособность на рынке труда, стремления максимально эффективно использовать возможности личностно-ориентированного общения.

В заключении определены пути оптимизации социальной ориентации выпускников учебных заведений - клиентов службы занятости, предложена комплексная система мер, предусматривающая внедрение механизмов регулирования на разных уровнях социального пространства: государственном, институциональном и личностном.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Белодед, О. Г. Дневник безработного с комментариями психолога / Департамент федер. гос. службы занятости населения по Белгор. обл.; О. Г. Белодед. - Белгород, 2000. - 20 с.

2. Белодед, О. Г. Современная молодежь: проблема становления / О. Г. Белодед // Гуманитарные, социальные и кадровые проблемы хозяйствования в современных условиях : сб. докл. междунар. науч.-практ. конф. «Качество, безопасность, энерго- и ресурсосбережение в промышленности строительных материалов и строительстве на пороге XXI века». - Белгород: Изд-во БелГТАСМ, 2000. - Ч. 8. - С. 36-40.

3. Белодед, О. Г. Технология социальной работы с безработными гражданами / О. Г. Белодед // Технология социальной работы : учеб. пособие / под общ. ред. И. А. Ильяевой, Т. Н. Кузнецовой. - М.; Белгород : Изд-во БелГУ, 2001.-С. 151- 169.

4. Белодед, О. Г. Особенности деятельности специалистов службы занятости / О. Г. Белодед // Технология работы с безработными гражданами в службе занятости : учеб. пособие / под общ. ред. И. А. Ильяевой, Т. Н. Кузнецовой. - Белгород: Изд-во БелГУ, 2001. - С. 26-30.

5. Белодед, О. Г. Психологические особенности и стратегии поведения безработных граждан и индивидуализация работы с ними / О. Г. Белодед // Технология работы с безработными гражданами в службе занятости : учеб. пособие / под общ. ред. И. А. Ильяевой, Т. Н. Кузнецовой. — Белгород : Изд-во БелГУ, 2001.-С. 31-42.

6. Белодед, О. Г. Социальная работа с безработными гражданами / О. Г. Белодед // Гуманизация социальной сферы / под общ. ред. И. А.Ильяевой, Т. Н. Кузнецовой. - М.; Белгород : Изд-во БелГУ, 2002. - С. 140-157.

7. Кончедалова, О. Г. Методические рекомендации по проведению программ социальной адаптации в службе занятости : программа «Клуб ищущих работу» / БГЦЗН; О. Г. Кончедалова. - Белгород, 2003. - 78 с.

Подписано в печать 11 11.2005. Формат 60x84/8 Гарнитура Times. Усл. п.л. 1,16. Заказ 213. Тираж 100 экз. Оригинал-макет подготовлен и тиражирован в издательстве Белгородского государственного университета 308015 г. Белгород, ул Победы, 85

123040

РНБ Русский фонд

2006-4 27786

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Кончедалова, Ольга Геннадьевна

Введение.

Раздел I. Теоретический анализ моделей социальной ориентации выпускников учебных заведений.

Раздел И. Диагностика индикаторов социальной ориентированности выпускников учебных заведений - клиентов службы занятости.

Раздел III. Технология регулирования социальной ориентации выпускников в службе занятости.

Введение диссертации2005 год, автореферат по социологии, Кончедалова, Ольга Геннадьевна

Экономические, политические и социальные изменения современной России повлекли за собой огромные перемены в жизни российского общества. Эти перемены настолько сильны, что часто заслоняют собой невидимый с первого взгляда, но невероятно сильный фактор дестабилизации страны, которым является кризис социокультурных ценностей. Официально провозглашена смена мировоззренческих, политических и идеологических ориентиров. Однако, отринув прошлые общественные ценности, государство не предложило взамен новых. Поначалу социокультурный кризис недостаточно осознавался той частью общества, которая стоит у руля, осуществляет управление на различных уровнях. Но постепенно его проявления стали все больше привлекать общественное внимание, требовать анализа и поиска выхода из положения. Общепризнанно, что важнейшую роль в жизни людей играют социально-одобряемые и разделяемые в обществе социальные ценности и нормы. Классик социологической науки Эмиль Дюркгейм считал, что нормы управляют поведением человека. Именно их разрушение в первую очередь вызывает общественную дезорганизацию, нарушение коллективного порядка. В это время, писал он, «общество оказывается временно неспособным проявить нужное воздействие на человека. Никто не знает в точности, что можно и что невозможно, что справедливо и что не справедливо, нельзя указать границы между законными и чрезмерными требованиями и надеждами, а потому все считают себя вправе претендовать на все».1 »

Особенно сложно в условиях ломки прежней системы общественных ценностей и несформированности современных социально-значимых ориентиров приходится молодежи. Исторически сложилось так, что сущность молодежи как социальной группы раскрывается в процессе реализации ее функции воспроизводства социальной структуры. Наследуя и воспроизводя Дюркгейм, Э. Самоубийство: Социологический этюд / Э. Дюркгейм. - СПб., 1912. - С. 335. сложившиеся общественные отношения, каждое новое поколение обеспечивает сохранение целостности общества и участвует в его совершенствовании на основе своего инновационного потенциала.

Современное российское общество - это динамично развивающаяся система, преодолевающая один за другим этапы модернизации. Происходящие социокультурные изменения направлены в сторону усиления неопределенности, неоднозначности социальных процессов и явлений. Исчерпывающее познание социальной действительности становится невозможным для большого числа молодых людей. Личность лишается множества средств, объективных и субъективных, для воспроизводства собственной идентичности, а также опор для своего социального поведения. Снижается возможность прогнозирования не только отдаленного, но и ближайшего будущего. Все это привносит неопределенность и нестабильность в жизнедеятельность вступающих в общественные отношения молодых людей. Прорыв к желаемым статусным позициям в условиях стремительно изменяющейся социальной реальности неизбежно становится для молодежи делом рискованным.1

Для выпускников учебных заведений проблема социальной ориентации в современной социальной реальности, претерпевающей изменения в ходе общественных трансформаций, приобретает особое значение в силу специфики их статусного положения. Находясь по возрастному и социальному параметрам в критической точке социализации, выпускники учебных заведений переживают состояние транзиции (изменения), которое можно назвать состоянием статусной неопределенности.

Объективно, возникновение состояния статусной неопределенности объясняется необходимостью сменить основной род деятельности, учебной на трудовую, поскольку окончание обучения, автоматически лишает молодого

1 См.: Зубок, Ю.А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска / Ю.А. Зубок // Социологические исследования. - 2003. - № 4. - С. 42-43. человека статуса «учащийся», а временное отсутствие работы не дает статус «занятый».

В этот период вчерашний студент вынужден самостоятельно искать пути собственного социального и профессионального становления. Следовательно, получив образование, молодой человек, de facto, оказывается в ситуации поиска индивидуально-значимых социальных ориентиров и выбора приоритетных моделей вхождения в профессиональную и социальную структуру общества, на основании и посредством которых в дальнейшем будет разворачиваться его личный жизненный план.

В глазах общественности период вхождения молодых людей во взрослую, самостоятельную жизнь связан с ожиданием проявлений их личной активности и самоорганизованности, а также профессиональным самоопределением и трудоустройством. Другими словами, общество видит в выпускнике не объект воспитания, а субъект индивидуальной целенаправленной социальной деятельности.

С одной стороны, радикальные изменения в формах собственности дают определенную свободу такой деятельности, способствуют проявлению потенций личности молодого человека, расширяют границы индивидуального выбора, что обусловливает возрастание многообразия каналов вхождения в социальную структуру общества. С другой стороны, протекающие в стране процессы, усиливают социальное отчуждение молодых людей, поскольку отсутствие форм и методов социальной организации препятствует осознанию ими своей общности и единства интересов. По сути, в переживаемый молодым специалистом период статусной неопределенности меняется вся система жизнедеятельности и место молодого человека в социальном пространстве. Зачастую выпускники учебных заведений бывают не готовы к оправданию экспектаций со стороны общества, к эффективному включению в социальные процессы и общественные отношения. Каналы социализации, которыми являются социальный контекст России, нормы и образцы поведения, принятые в обществе, социально-экономическое положение в условиях жизни микросреды неоднозначны. Отсутствуют тактические варианты становления с учетом разных стартовых возможностей, социальных условий, национальных особенностей молодых людей. Традиционные институты социализации сегодня не в полной мере выполняют свои функции, так как сами находятся в процессе поиска и выработки оптимальных путей решения определенных им государством задач.

Перечисленные выше причины порождают стихийность и неуправляемость социальной ориентации и профессионального самоопределения выпускников учебных заведений, способствуют нарастанию явлений маргинальное™ в этой социально-демографической группе. Необходимость оптимизации системы управления социальной ориентацией выпускников учебных заведений очевидна. Не умаляя роли внутриличностных механизмов регулирования, следует подчеркнуть особую значимость организации мер воздействия на социальные процессы в молодежной среде со стороны общества в лице институтов и агентов социализации. С противоречиями процесса социальной ориентации выпускников учебных заведений связана основная проблема диссертационного исследования -отсутствие механизмов регулирования социальной ориентационной деятельности выпускников учебных заведений со стороны институтов социализации в условиях нестабильности и трансформации российского общества.

Степень научной разработанности проблемы. К анализу теоретических, методологических, социальных аспектов проблемы социальной ориентации обращались целенаправленно или опосредованно основоположники социологической науки Л. Бристол, М. Вебер, Э. Дюркгейм, Г. Зиммель, Ф. Знанецкий, Д. Мид, Т. Парсонс, Н. Смелзер, П. Сорокин, Г. Спенсер, Г. Тард и др.

1) с точки зрения возрастной дифференциации общества: основная проблематика этого подхода - смена поколений, возрастные границы, возрастная дискриминация, в научных трудах анализировались конфликт или солидарность, преемственность или разрыв поколений;

2) с точки зрения социальных аспектов процесса взросления или в понятиях теории социализации: исследовались проблемы воспитания, управленческие действия институтов и агентов социализации, вопросы самоопределения молодых людей, социального контроля, кризисов идентичности, связанных с переходом из одного статуса в другой.1

В российской социологии доминировал второй подход. В период советского обществознания преобладала трактовка молодежи как монолитного целого. В обществе существовала единая система ценностей, социальных ориентиров и стереотипов поведения людей, обладающая высокой прочностью и одномерностью стандартов образа жизни. В исследованиях молодежи этого периода делался акцент преимущественно на выявление всеобщности целей различных групп молодого поколения. Политические, экономические и социальные изменения начала 90-х годов прошлого столетия способствовали возникновению процессов дифференциации в молодежной среде, основаниями для которой стали возрастной, субкультурный и социальные параметры. Усложнение и углубление социального восприятия молодости привели к пониманию биологического и социального неравенства между отдельными подгруппами внутри одного поколения.

В целом, российская социология молодежи прошла сложный путь от

1 См.: Социология в России / Под ред. В.А. Ядов. - 2-е изд. - М., 1998. - С. 130 упрощенного представления о молодежи как объекте социального контроля и воспитания со стороны государственных институтов социализации до постепенного утверждения концепции молодости как особой фазы жизненного цикла с собственными интересами и собственным, хотя и не завершенным, статусом.

Молодежь как субъект общественной жизни с ориентацией на объективный анализ молодежной проблематики в рамках концепций «баланса» социализации (интеграция поколений), индивидуализации (инновации по отношению к социальному целому), начиная с 60-ых годов, являлась объектом изучения в работах ряда отечественных исследователей.

В.Н. Шубкин занимался разработкой проблем жизненных планов выпускников школ в сравнении с возможностями их реализации, исследовал динамику взаимодействия молодежи и взрослого общества - от первичных ожиданий молодежи к последующей их корректировке социальными возможностями общества и реализации в социальном статусе взрослого.' Ф.Р. Филлипов и М.Н. Руткевич рассматривали молодежные проблемы сквозь призму воспроизводства социальной структуры советского общества и межпоколенных социальных перемещений, исследовали различия поколений, обусловленные социально-историческими особенностями их становления. В работах М. Титмы основной акцент делался на региональных особенностях жизненного пути поколений, различающихся по характеру культур и уровню экономического развития регионов.3 Социально-психологическое направление в исследовании проблем личности молодого человека представлено трудами В.Т. Лисовского, который изучал социально-психологические особенности

1 См.: Шубкин, В.Н. Начало пути / В.Н. Шубкин. - М., 1979. - 224 е.; Шубкин, В.Н. Социологические опыты / В.Н. Шубкин. - М., 1970. - 288 с.

2 См.: Филиппов, Ф.Р. Социология образования / Ф.Р. Филиппов. - М., 1980. - 237 е.; Филиппов, Ф.Р. От поколения к поколению / Ф.Р. Филиппов. - М., 1989. - 157 е.; Руткевич, М.Н. Общественные потребности, система образования, молодежь / М.Н. Руткевич, Л.Я. Рубина. - М., 1988. - 225 с.

3 См.: Тигма, М. Молодое поколение / М. Титма, Э. Саар. - М., 1986. - 254 е.; Титма, М.Х. Жизненные пути одного поколения / М.Х. Титма. - М., 1992. - 184 с. процесса социализации молодежи.1 И.С.Кон изучал специфику протекания юношеского возраста как особой фазы жизненного цикла, исследовались проблемы самосознания личности, возрастных кризисов, юношеской субкультуры.2

В настоящее время в социологических исследованиях акцент переносится на логику рассмотрения молодости как части жизненного цикла человека, как «переходного» состояния в становлении «человека социального», где с одной стороны, присутствуют элементы социального сходства людей, находящихся в данной жизненной фазе, с другой, отражается личностное, индивидуальное своеобразие. Научная разработка психологических и социально-психологических проблем социальной ориентации, адаптации, социализации имеет место в трудах Б.Г. Ананьева, Г.А. Андреевой, Л.И.Божович, A.A. Налгаджяна, Б.Д. Парыгина.3

Внимание социологии к исследованию социальных процессов, их управлению, моделированию, оптимизации, обращено в трудах Л.Я. Дятченко, Г.А.Котельникова, Н.С. Данакина, А.И. Кравченко, В.И. Патрушева, Ж.Т. Тощенко4, а по отношению к социальным процессам, в которых происходит социализация молодежи, в диссертациях белгородских исследователей A.A. Гармашова, И.Н. Кищенко, В.Т. Посохова.5

1 См.: Лисовский, В.Т. Эскиз к портрету: жизненные планы, интересы и стремления советской молодежи / В.Т. Лисовский. - М., 1969. - 208 е.; Лисовский, A.B. В поисках идеала: Диалог поколений / A.B. Лисовский, В.Т. Лисовский. - Мурманск, 1994.

2 См.: Кон, И.С. Ребенок и общество / И.С. Кон. - М., 1988. - 269 е.; Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. - М., 1967. - 383 е.; Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М., 1989. - 254 с.

3 См.: Андреева, Г.А. Социальная психология: Учебник / Г.А. Андреева. - М., 2004. - 365 е.; Ананьев, Б.Г. О психологических аспектах социализации / Б.Г. Ананьев. - М., 1988; Божович, Л.И. Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды /Л.И. Божович. - М. - Воронеж, 1995. -350 е.; Налчаджян, A.A. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии) / A.A. Налчаджян. - Ереван, 1988. - 262 е.; Парыгин, Б.Д. Основы социально-психологической теории / Б.Д. Парыгин. - М., 1968.

4 См.: Дятченко, Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами / Л.Я. Дятченко. -Белгород, 1993. - 343 е.; Котельников, Г.А. Теоретические основы синергетики / Г.А. Котельников. - Белгород, 1998; Данакин, Н.С. Теоретические и методологические основы проектирования технологий социального управления / Н.С. Данакин. - Белгород, 1996. - 271 е.; Кравченко, А.И. Социология менеджмента / А.И. Кравченко. - М., 1999. - 365 е.; Тощенко, Ж.Т. Социальное проектирование / Ж.Т. Тощенко. - М., 1982. - 254 с.

5 См.: Гармашев, A.A. Активность безработного по обеспечению собственной занятости и условия ее оптимизации: Автореф. дис. . канд. социол. наук / A.A. Гармашев. - Белгород, 1996. - 24 е.; Кищенко, И.Н. Социальное состояние и самочувствие незанятого населения: Автореф. дис. . канд. социол. наук / И.Н. Кищенко. - Белгород, 1999. - 27 е.; Посохов, В.Т. Роль службы занятости в регулировании регионального рынка труда: Автореф. дис. канд. социол. наук / В.Т. Посохов. - Белгород, 2000. - 23 с.

Проблема социальной ориентации молодежи становится наиболее актуальной в периоды экономических и социальных трансформаций общества. В настоящее время к вопросам социальной ориентации, жизненного и профессионального самоопределения молодых людей в своих трудах обращается ряд авторов. Проблемы социализации молодежи в условиях неопределенности современной социальной реальности изучаются в работах л

Ю.А. Зубок, В.И. Чупрова.

Динамика уровня притязаний, социально-профессиональные, социокультурные, ценностные ориентации явились предметом научного исследования в трудах А.И. Ковалевой, В.А. Лукова, В.Т. Лисовского, М.Н. Руткевича, C.B. Потапова.3

Проблемы включения молодежи в социально-экономические преобразования, отношение молодежи к экономическим, политическим, социальным переменам нашли отражение в работах Н.Я. Губковой,

1 См.: Вершинина, Т.Н. Производственная адаптация рабочих кадров / Т.Н. Вершинина // Социально-экономические проблемы труда на промышленном предприятии. - Новосибирск, 1979; Виттенберг, Е.В. Социально-психологические факторы адаптации к социальным изменениям: Дис. . канд. психол. Наук / Е.В. Виттенберг. - СПб., 1994; Дементьева, И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников / И.Ф. Дементьева // Социологические исследования. - 1995. - № 6. - С. 130 - 140; Ильяева, И.А. Роль общения в социальной ориентации личности: Дис. . канд. филос. наук / И.А. Ильяева. - Фрунзе, 1975; Каган, М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа / М.С. Каган. - М., 1974. - 328 е.; Коробова, Л.В. Управление социальной адаптацией молодежи в высшей школе (на материалах Липецкой области): Дис. . канд. социол. наук / Л.В. Коробова. - Липецк, 1999.

2 См.: Чупров, В.И. Молодежь в обществе риска / В.И. Чупров, Ю.А. Зубок, К. Уильяме. - М., 2001; Чупров, В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы / В.И. Чупров, Ю.А. Зубок. - M., 2000.- 115 с.

3 См.: Ковалева, А.И. Социология молодежи: Теоретические вопросы / А.И. Ковалева, B.A. Луков. - М.: Социум, 1999. - 351 е.; Социология молодежи / Под ред. B.T. Лисовского. - СПб., 1996. - 460 е.; Руткевич, М.Н. После школы: опыт социологического исследования / М.Н. Руткевич, A.B. Потапов. - M., 1995.

Т.В. Ковалевой, O.K. Степановой, В.В. Морозова, Б.А. Ручкина.1

В работах выше перечисленных авторов накоплен большой эмпирический и статистический материал, отражающий изменения, происходящие в молодежной среде. Однако, в большинстве своем, эти работы имеют описательный характер. В то время как сегодня особую актуальность приобретает обоснование моделей социальной ориентации выпускников учебных заведений и определение механизмов ее регулирования. Актуальность и недостаточная разработанность темы определили объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Предмет исследования - социальная ориентация различных групп выпускников учебных заведений - клиентов службы занятости.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих исследовательских задач:

1 См.: Губкова, Н.Я. Социальное поведение учащейся молодежи / Н.Я. Губкова // Социологические • исследования. - 1998. - № 9. - С. 123-127; Ковалева, Т.В. Подростки смутного времени (К проблеме социализации старшеклассников) / T.B. Ковалева, O.K. Степанова // Социологические исследования. - 1998. -№ 8. - С. 57-64; Ручкин, Б.А. Молодежь и становление новой России / Б.А. Ручкин // Социологические « . исследования - 1998. - № 4. - С. 90-98; Морозов, В.В. Противоречивость социализации и воспитания молодежи в условиях реформ / В.В. Морозов, А.П. Скоробов // Социально-политический журнал. - 1998. - № 1. - С. 148— 154.

1. Разработать модели социальной ориентации выпускников учебных заведений, находящихся в ситуации межстатусного вакуума.

2. Выделить индикаторы социальной ориентированности выпускников учебных заведений - клиентов службы занятости.

3. Разработать стратегию и тактику действий специалистов службы занятости, способствующих достижению выпускниками учебных заведений новых статусных позиций.

Теоретико-методологической базой исследования стали положения, концепции, гипотезы, представленные в разных научных подходах, классической и современной социологической литературе. Диссертационное исследование основано на фундаментальных положениях общей социологии и социологии управления:

- учении М. Вебера1 о рациональной организации и организационном поведении людей;

- системной модели социального действия Т. Парсонса2, в которой ученый выдвинул такие механизмы регулирования, как язык, ценности, имеющие нормативный характер, в зависимости от индивидуального действия, основанного на культурной, социальной, личностной и органической подсистемах;

- теории аномии Э. Дюркгейма3, в которой раскрывается противоречие между «нормами-целями» культуры и существующими институтами, санкционированными средствами достижения этих целей;

- на теории стадий социального развития личности социального психолога Э. Эриксона4;

1 Вебер, М. Избранные произведения: пер. с нем. / М. Вебер; Под ред. Ю.Н. Давыдова. - М., 1990. - 371 с.

2 Парсонс, Т. Система современных обществ / Т. Парсонс; Под ред. М.С. Ковалевой. - М., 1998.

3 Дюркгейм Э. Самоубийство: Социологический этюд / Э. Дюркгейм. - СПб., 1998. - 492 с.

4 Erikson, Е. Childhood and society. Harmond-sworth, 1967; Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис: пер. с англ. / Э. Эриксон; Под ред. А.Н. Толстых. - М., 1996.

- на теоретических положениях, представленных в трудах В.А. Ядова, посвященных исследованию личностных диспозиций разного уровня как взаимосвязанной иерархической системы.1

Эмпирической базой диссертационного исследования являются:

- нормативно-правовые документы и материалы статистических сборников федерального и регионального уровней, касающиеся проблем молодежи и молодежной политики;

- статистические данные и информационно-аналитические материалы областной и городской служб занятости, управления молодежной политики администрации г. Белгорода;

- результаты социологических исследований, проведенных отечественными специалистами в области изучения проблем современной российской молодежи;

- материалы авторского социологического исследования «Социальные ориентиры и пути становления выпускников учебных заведений -клиентов службы занятости» (2003, Белгород);

- результаты углубленной психологической диагностики выпускников учебных заведений - клиентов службы занятости, полученные с помощью использования методик «Шкала реактивной (ситуативной) и О личностной тревожности» (Ч.Д. Спилбергер - Ю.Л. Ханин), «Потребность в достижении» (Ю.И. Орлов ) (2003, Белгород). Научная новизна исследования заключается:

- в определении специфики социальной ориентации различных групп выпускников учебных заведений - клиентов службы занятости,

1 Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ядов. - Л., 1979. - 263 е.; Ядов, B.A. О диспозиционной регуляции социального поведения личности / B.A. Ядов // Методологические проблемы социальной психологии. - M., 1975. - С. 89 - 105.

2 См.: Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. - СПб., 2000. - С. 214-218.

3 См.: Там же. - С. 472 - 474. которая заключается в возникновении у молодых людей двойного риска, связанного, во-первых, с состоянием статусной неопределенности при переходе от учебной деятельности к трудовой, во-вторых, с отсутствием нормативно-одобряемых моделей социального становления молодежи;

- в обосновании в качестве основных элементов технологии регулирования социальной ориентации выпускников службами занятости процедур анализа ситуации статусной неопределенности, выявления личного потенциала и внутренних ресурсов молодых людей, выбора адресных техник управления. На защиту выносятся следующие положения: 1. Содержание социальной ориентации выпускников учебных заведений связано: во-первых, с выделением потребностей, интересов, мотивов, целей субъекта ориентационной деятельности, направленных на приобретение социального статуса в общественной структуре и I зависящих от стартовых возможностей молодых людей (структурная модель); во-вторых, с выявлением факторов прямого (институциональные и личностные) и косвенного (социокультурные, социально-экономические и государственно-правовые) влияния на социальную ориентацию, в которой выделяется собственно социальный и индивидуальный уровни (факторная модель); в третьих, с обозначением этапов социальной ориентации, первый из которых связан с формированием иерархической структуры индивидуально-значимых социальных ориентиров, второй - с активизацией индивидуального потенциала и внутренних ресурсов молодых людей, разработкой моделей социального и профессионального становления, третий - с реализацией поведенческого паттерна выбранной модели, и четвертый — с оценкой результатов ориентационной деятельности (динамическая модель).

2. В ходе диагностики выявлены особенности социальной ориентации различных групп выпускников учебных заведений - клиентов службы занятости (выпускники общеобразовательных школ, начальных профессиональных, средних специальных и высших учебных заведений). Для удобства их описания выделены четыре индикатора социальной ориентационной деятельности молодых людей в ситуации статусной неопределенности: желаемые статусные позиции и пути их достижения; умение молодых людей ставить перед собой жизненные цели и формулировать профессиональные проекты; социальное самочувствие выпускников; их мнение об эффективности институтов социализации. Сделан вывод о необходимости адресной направленности деятельности институтов социализации (службы занятости), что подтверждает исходную гипотезу исследования.

3. Технология регулирования социальной ориентации выпускников учебных заведений - клиентов службы занятости обосновывается пошаговой системой управления индивидуальной ориентационной деятельностью молодых людей с учетом объективных и субъективных условий ее протекания. Она предполагает поэтапную реализацию специалистами службы занятости регулятивных воздействий в следующей последовательности: констатация и анализ проблемной ситуации; оценка личного потенциала и внутренних ресурсов выпускников учебных заведений; выбор стратегии управления; операционализация управленческого воздействия; анализ эффективности управления и коррекция действий специалистов службы занятости. Конкретные техники регулирования отнесены к четырем стратегическим направлениям деятельности службы занятости по работе с выпускниками учебных заведений - организационной, поддерживающей, развивающей и стратегией информирования.

В качестве методов исследования использовались:

- методы сбора первичной социологической информации: документально-статистический анализ материалов, относящихся к деятельности учреждений Белгородской области, занимающихся делами молодежи (органы службы занятости, управление молодежной политики администрации г. Белгорода); изучение нормативно-правовых документов, посвященных решению проблем молодежи, принятых на федеральном и региональном уровнях; контент-анализ прессы; анкетный опрос; психологическая диагностика;

- методы количественной и качественной обработки статистических данных.

Практическая значимость работы заключается, прежде всего, в том, что на основе теоретического анализа, осмысления практического опыта и эмпирического исследования получено приращение нового научного знания о сущности и механизмах регулирования социальной ориентации выпускников учебных заведений - клиентов службы занятости в условиях трансформации современного российского общества.

Положения диссертации могут служить теоретической базой для разработки и внедрения механизмов регулирования социальной ориентации, социального и профессионального самоопределения молодых людей со стороны институтов и агентов социализации (служба занятости, органы управления образования, молодежные организации, центры социальной помощи молодежи).

Результаты исследования могут быть использованы региональными и городскими органами власти, социальными службами для создания различных программ, планов работы, системы мероприятий по решению социальных проблем молодежи, реализуемых в рамках государственной молодежной политики.

Теоретические положения и результаты эмпирического исследования могут оказать помощь при чтении учебных курсов по социологии управления, социологии молодежи, социальной работе, а также в системе повышения квалификации и переподготовки педагогических и управленческих кадров. Апробация работы.

1) в Государственном учреждении - Центр занятости населения г. Белгорода:

- разработана программа социальной адаптации выпускников учебных заведений профессионального образования «Клуб молодых специалистов» (реализуется на постоянной основе);

- организованы и проводятся групповые занятия по программам социальной адаптации и психологической реабилитации для безработной молодежи (реализуется на постоянной основе);

2) на кафедре социальной работы Белгородского государственного университета:

- при чтении курсов лекций, проведении практических занятий, подготовке курсовых и дипломных работ со студентами специальности «Социальная работа».

3) на кафедре маркетинга и менеджмента Белгородского университета потребительской кооперации:

Отдельные, наиболее значимые положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора, общим объемом 9,7 печатных листов.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Механизмы регулирования социальной ориентации выпускников учебных заведений - клиентов службы занятости"

Заключение

Проведенный в диссертационной работе структурный и факторный анализ, а также интерпретация полученных в ходе анкетирования и психологической диагностики эмпирических данных, позволили нам описать структуру, содержание и особенности социальной ориентации различных групп выпускников учебных заведений - клиентов службы занятости. С учетом конструированных и представленных в первом разделе диссертации моделей социальной ориентации нами разработана социальная технология регулирования, осуществляемая специалистами службы занятости в целях оптимизации исследуемого социального процесса.

Объектом исследования в диссертации являются выпускники учебных заведений - клиенты службы занятости, рассматриваемые в качестве субъекта специфической социальной активности. Содержание этой специфики, определяется, с одной стороны, уникальностью статусного положения выпускников в социальной структуре общества, с другой стороны, особым видом социальной деятельности, присущим им в этот период жизни. Ситуация межстатусного вакуума, возникающая после окончания обучения, ставит перед молодыми людьми задачи социального и профессионального выбора, решение которых невозможно без организации целенаправленной индивидуальной ориентационной деятельности по достижению статусных позиций в конкретном социальном пространстве. Неопределенность социального контекста современной России, выражающаяся в отсутствии общепринятых и общеодобряемых социальных ориентиров, культурных ценностей, социальных норм, установок и образцов поведения, делает решение проблем социальной ориентации для большого числа молодых людей делом индивидуально творческим. Этому способствует и то обстоятельство, что на современном этапе развития российского общества происходит модернизация и становление основных институтов социализации, регулирующих социальные процессы в молодежной среде. Наблюдаемое в связи с этим снижение их управленческой функции автоматически ведет к усилению роли внутренних, субъективных детерминант. Среди субъективных факторов в настоящее время особую значимость приобретает личный потенциал выпускника учебного заведения — клиента службы занятости, к которому относятся его стартовые возможности, экономическое и социальное положение родительской семьи, уровень и профиль полученного образования, другие социально-типологические особенности. Вторым важным субъективным фактором являются личные деловые качества и внутренние ресурсы молодого человека. Речь идет о степени сформированное™ системы индивидуально-значимых социальных ориентиров, наличии устойчивой трудовой установки, навыков самоорганизации, социальной активности, потребности в достижении и высокого уровня притязаний.

В случае, когда выпускник учебного заведения располагает необходимыми для реализации собственных жизненных и профессиональных проектов стартовыми возможностями, а также отличается активной жизненной позицией, умением планировать и осуществлять социальную деятельность по преодолению ситуации межстатусного вакуума, можно ожидать успешного завершения индивидуальной социальной ориентации. Однако таких молодых людей немного, их доля в общем числе молодежи составляет примерно 40%. Для остальной части с достаточно большой степенью вероятности можно прогнозировать возникновение сбоев в социальной ориентации или приобретение ею затяжного характер^. И в том, и в другом случае следует говорить о возникновении потенциальной угрозы социальной дезинтеграции и маргинализации личности молодого человека.

Преодоление ситуации статусной неопределенности, успешная социальная ориентация и, в конечном итоге, интеграция в социальную структуру общества, для большинства выпускников учебных заведений -клиентов службы занятости означает, прежде всего, их профессиональное самоопределение и трудоустройство. Обретение занятости позволяет вчерашним студентам достичь профессиональной реализации, экономической независимости и новых статусных позиций. Несмотря на существенное снижение в системе социальных ориентаций российской молодежи значимости труда, как базовой ценности, данные нашего социологического исследования свидетельствуют, что перспективу своего социального становления и свое социальное самочувствие юноши и девушки прочно увязывают с решением проблем профессионального выбора и возможностью проявить себя в трудовой деятельности.

В то же время, анализ положения выпускников учебных заведений на региональном рынке труда позволяет утверждать, что в целом молодые люди обречены на второстепенные трудовые роли (см. приложении 2). Это обстоятельство препятствует вовлечению выпускников в профессиональное сообщество и обретению, посредством этого, устойчивого социального положения. К сожалению, выпускники учебных заведений сегодня превращаются в одну из наиболее уязвимых социальных групп российского общества.

Бесспорно, социальная ориентация выпускников учебных заведений протекает успешнее и не влечет за собой социальных издержек тогда, когда для большинства представителей этой молодежной группы она имеет регулируемый, а не стихийный характер. Особую важность управление ориентационной деятельностью выпускников учебных заведений приобретает в период переживаемого российской общественностью социокультурного кризиса и практического отсутствия системы государственных социальных гарантий для вступающих во взрослую самостоятельную жизнь молодых людей. Все это убедительно свидетельствует о необходимости разработки и внедрения технологий и техник регулирования социальной ориентации и самоопределения выпускников учебных заведений в службах занятости.

В диссертационной работе проведены структурно-содержательный и факторный анализ социальной ориентации выпускников учебных заведений, определены уровни исследуемого процесса, предложены структурная, факторная и динамическая модели ориентационной деятельности. Разработана социальная технология регулирования, направленная на управление социальной ориентацией выпускников учебных заведений - клиентов службы занятости. Кроме того, выделены конкретные социальные техники, учитывающие различные стартовые ситуации молодых людей. Необходимость создания технологии регулирования социальной ориентации выпускников в службе занятости объясняется тем обстоятельством, что значительная часть молодых людей вступает во взрослую трудовую жизнь почти «вслепую». Преобладает случайный, не осознанный ' социальный и профессиональный выбор, что, в дальнейшем, влечет значительные личностные издержки. Кризисные явления периода транзиции (статусной неопределенности) усиливаются противоречивостью, «разорванностью» молодежного сознания. Модель «двойного» профессионального выбора в представлении молодых людей существовала всегда. Условно назовем ее «романтический - реальный выбор»: романтический выбор - то, к чему стремится молодой человек в идеале, реальный выбор - то, на что он может рассчитывать. Сегодня молодежи присущ больший прагматизм и ориентация на «реальный выбор», когда профессиональное самоопределение ставится в зависимость, прежде всего,'от социальных и экономических возможностей молодых людей и их семей, а также от ожидаемого материального вознаграждения. По существу, значительная часть молодых людей выбирает рабочие места не в соответствии с имеющейся у них специальностью, а предполагающие более высокую оплату труда. Достижение же профессионального статуса откладывается на потом.

Техники регулирования социальной ориентации выпускников учебных заведений, применяемые специалистами службы занятости, разрабатываются с учетом особенностей их трудовой мотивации и ориентированы, во-первых, на создание механизмов социальной защиты, во-вторых, на активизацию индивидуального личного потенциала и внутренних ресурсов молодых людей. Такие техники осуществляются в русле четырех основных стратегий управления: организационной, поддерживающей, развивающей стратегии или стратегии информирования. Целесообразность выбора стратегии управления и конкретных социальных техник взаимодействия с выпускниками учебных заведений определяется в соответствии с социальным запросом, жизненной ситуацией и социально-психологическими особенностями молодых людей, а также имеющимися у службы занятости возможностями.

Однако, как показывает опыт практической работы специалистов службы занятости, оказывающих содействие молодежи в решении проблем профессионального, а через него и социального, становления, применения техник управления социальной ориентацией выпускников учебных заведений в рамках отдельных институтов социализации в настоящее время оказывается недостаточным. Необходимо создание комплексной системы мер, предусматривающей разработку и внедрение механизмов регулирования на разных уровнях социального пространства.

На государственном уровне следует создать объективные предпосылки для успешной социальной ориентации выпускников учебных заведений, их дальнейшей интеграции в социальную структуру, а также обеспечить возможность реализации молодежью своей основной исторической функции -трансляции социальных и материальных ценностей в будущее, обеспечения преемственности поколений. Для решения этих задач следует разработать Концепцию государственной молодежной политики Российской Федерации, отвечающую потребностям и целеустремлениям современных молодых людей. Такая Концепция должна содержать идеологические основы социальной жизнедеятельности молодежи, определять социально-значимые и одобряемые в обществе социальные ориентиры, на основании которых молодые люди будут формулировать свои жизненные и профессиональные цели.

Такие ориентиры должны занимать в ценностном ряду современной российской молодежи высокое положение, только в этом случае они будут являться действенными ценностно-нравственными регуляторами их социальной жизни. Кроме того, в Концепции необходимо предусмотреть совершенствование нормативно-правовой базы, расширение сферы социальных гарантий и разработку системы социально-экономической поддержки вступающих во взрослую жизнь молодых людей. Такие компенсаторные меры должны быть адресными, то есть различными для различных групп выпускников учебных заведений, в том числе и клиентов службы занятости.

На институциональном уровне важно согласовать усилия и действия отдельных институтов и агентов социализации по созданию и использованию социальных технологий управления социальной ориентацией выпускников учебных заведений, а также предусмотреть разграничение их полномочий и ответственности. В основу таких согласованных действий должен быть положен принцип социального, психологического и профессионального сопровождения жизни молодого человека.

На уровне общеобразовательных школ этот принцип может быть реализован посредством перехода к профильному образованию. Концепция профильного обучения предложена группой специалистов Министерства образования и науки, и в настоящий момент находится в стадии рассмотрения. Согласно Концепции суть профильного образования заключается в создании системы специализированной подготовки (профильного обучения) в старших классах общеобразовательных школ, ориентированной на индивидуализацию и социализацию обучающихся, в том числе и с учетом реальных потребностей рынка труда, отработки гибкой системы профилей и кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Также, по нашему мнению, имеет смысл включить в школьную образовательную программу обязательные учебные курсы по формированию социально-технологической культуры и развитию профессиональной зрелости старшеклассников.

На уровне учебных заведениях профессионального образования в тематические планы обучения целесообразно дополнить дисциплинами, способствующими развитию социально-профессиональной компетентности и социальной активности молодых людей.

Исходя из того, что сегодня учреждения профессионального образования не готовы учитывать реальные перспективы трудоустройства своих выпускников, следует заранее готовить студентов к возможным проблемам, связанным с их профессиональным становлением. Необходимо информировать будущих молодых специалистов о реальном положении на территориальном рынке труда, о спросе на рабочую силу по конкретным профессиям, об основных гарантиях, которые государство может предоставить им в области трудоустройства.

На последних курсах обучения совместными усилиями учебного заведения и территориальных органов службы занятости должны определяться направления трудоустройства студентов. Для решения этих задач следует расширить практику создания на базе высших учебных заведений специальных структурных подразделений, способствующих профессиональному самоопределению и трудоустройству выпускников.

На уровне органов службы занятости населения имеет смысл использовать многообразие управленческих технологий, направленных на регулирование социальной ориентации и профессионального самоопределения выпускников учебных заведений. При этом выбор конкретных техник управления должен учитывать жизненную ситуацию и личные предпочтения молодых людей, и осуществляться в зависимости от отнесения их к различным категориям безработных граждан, для которых предусмотрено оказание специфических социальных и психологических услуг. Назначение таких социальных технологий и техник - повысить конкурентоспособность молодых специалистов и, в случае необходимости, содействовать их переориентации на профессии, востребованные на рынке труда. В службе занятости конкретные техники разрабатываются в рамках системы профессионального информирования, консультирования, социальной адаптации и психологической поддержки. Они могут быть реализованы как в индивидуальных, так и в групповых формах работы: информационно-обучающих курсах, бизнес-клубах, ориентирующих на предпринимательскую деятельность и самозанятость, социально-психологических программах, развивающих навыки коммуникативной культуры, обучающих технологии поиска работы.

На уровне управлений молодежной политики представляется возможным создание центров социальной адаптации и психологической реабилитации молодежи, в которых нуждающиеся в социальной поддержке молодые люди могли бы получить консультационную и, в отдельных случаях, материальную помощь.

Особое внимание в этих центрах надо уделять молодым людям, принадлежащим к зоне риска, прежде всего из социально-неблагополучных и малообеспеченных семей, а также испытывающим сбои в индивидуальной ориентационной деятельности, профессиональном и социальном самоопределении. Такие центры должны работать в тесном сотрудничестве с другими организациями, занимающимися решением проблем молодежи (органами службы занятости, молодежными биржами труда, управлением образования, молодежными и общественными организациями, кадровыми службами предприятий и организаций, досуговыми объединениями, всеми заинтересованными лицами).

В заключении отметим, что решение проблем социальной ориентации, профессионального и социального становления выпускников учебных заведений в условиях модернизации современного российского общества, безусловно,. требует коренного совершенствования законодательства Российской Федерации по вопросам предоставления социальных гарантий молодым людям. Также следует усилить регулятивную роль институтов и агентов социализации, оказывающих воздействие на социальные процессы в молодежной среде.

Одновременно необходимо повысить ответственность самих молодых людей в решении проблем собственного профессионального самоопределения и становления. Социальная деятельность выпускников учебных заведений, направленная на достижение статусных позиций, должна базироваться на принципе социальной активности личности и осуществляться с учетом, не только индивидуальных профессиональных склонностей и предпочтений молодых людей, но и в соответствии с объективными условиями и предложениями современного рынка труда.

152

Список научной литературыКончедалова, Ольга Геннадьевна, диссертация по теме "Социология управления"

1. Официальные документы и материалы

2. Мониторинг занятости выпускников учреждений профессиональногообразования Белгородской области. Белгород: Департамент ФГСЗН по Белгородской области. - 2000. - 25 с. - 2001.- 24 с. - 2002. - 23 с. -2003.-27 с.-2004.-26 с.

3. О мерах по поддержке деятельности студенческих трудовых отрядов вI

4. Белгородской области в 2003 г.: Постановление главы администрации Белгородской области от 29 апр. 2003 г. № 113 // Белгородские известия. 2003. - 29 апр.

5. О межведомственной программе содействия занятости и социальной адаптации выпускников учреждений общего и профессионального образования Белгородской области на 2002 2003 годы:

6. Постановление главы администрации Белгородской области от 29 апр. 2002 г. № 161 // Консультант Плюс: Белгородский выпуск электронный ресурс.

7. О молодежном Совете при главе местного самоуправления города Белгорода: Постановление администрации г. Белгорода от 19 июля 2002 г. № 1346 // Наш Белгород. 2002. - 28 авг. - 3 сент.

8. О молодежном правительстве Белгородской области: Постановление губернатора Белгородской области от 16 марта 2004 г. № 73 // Белгородские известия. 2004. - 6 апр.

9. О правительственной комиссии по делам молодежи: Постановление Правительства РФ от 31 августа 2000 г. № 645 // Муниципальный мир. -2000.-№6.-С. 35-36.

10. О системе мероприятий по поддержке объединений, работающих с детьми и молодежью на территории области: Постановлениеправительства Белгородской области от 9 апр. 2004 г. № 19-ПП // Белгородские известия. 2004. - 6 апр.

11. О создании фонда поддержки молодых квалифицированных специалистов на 2000 год: Постановление главы администрации Белгородской области от 31 дек. 1999 г. № 159 II Белгородские известия. 2000. - 21 янв.

12. Программа по профориентации населения и психологической поддержке безработных граждан Белгородской области на 2004 2005 гг. - Белгород: Департамент ФГСЗН по Белгородской области, 2004. -20 с.

13. Программа Развития человеческих ресурсов Белгородской области на 2002 2003 г.г. - Белгород: Департамент ФГСЗН по Белгородской области, 2002. - 20 с.

14. О городской программе «Молодежь России» на 2001 2005 г.г.: Решение Белгородского городского Совета депутатов от 5 апр. 2001 г. № 127. // Консультант Плюс: Белгородский выпуск электронный ресурс.

15. Монографии, учебные пособия, статьи

16. Алексеева, Т.Н. Адаптивные процессы в популяциях человека / Т.И. Алексеева. -М.: Изд-во МГУ, 1986.— 215 с.

17. Андреева, Г.М. Социальная психология: Учебник / Г.М. Андреева. М.: Аспект Пресс, 2004. - 365 с.

18. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. СПб.: Питер, 2002.-282 с.

19. Антонов, А.И. Социология семьи / А.И. Антонов, В.М. Медков. М.: Изд-во МГУ, 1996. -304 с.

20. Антонов, А.И. Микросоциология семьи: методология исследования структур и процессов / А.И. Антонов. М.: Изд-во Дом «NOTA BENE», 1998.-357 с.

21. Артемова, Л. Профиль обучения диктует региональный рынок труда / JI. Артемова // Народное образование. 2003. - № 4. - С. 84-88.

22. Афанасьев, В.Г. Человек в управлении обществом: Учебное пособие / В.Г. Афанасьев. М.: Мысль, 1997. - 382 с.

23. Афанасьева, А.И. В поисках моральных ориентиров / А.И. Афанасьева // Социологические исследования. 2004. - № 3. - С. 138-141.

24. Бабушкина, Т. Молодежь на рынке труда и образовательных услуг / Т. Бабушкина, М. Гарсия-Исер // Человек и труд. 2004. - № 6. - С. 4043.

25. Багдасарьян, Н.Г. Послевузовские ожидания студенческой молодежи / Н.Г. Багдасарьян, A.A. Немцов, JI,B. Кансузян // Социологические исследования. 2003. - № 6. - С. 113-119.

26. Баранов, A.A. Влияние социальной дифференциации на образовательные ожидания горожан / A.A. Баранов, Н.В. Иванов // Социологические исследования. 2003. - № 2. - С. 72-78.

27. Бердяев, Н.А. Судьба России / Н. А. Бердяев. М.: Советский писатель, 1990.

28. Бобнева, М.И. Социальные нормы и регуляторы поведения / М.И. Бобнева. М.: Наука, 1992. - 301 с.

29. Бондаренко, Г.И. Социально-профессиональные ориентиры студентов средних и высших специальных учебных заведений как составная часть регионального человеческого капитала / Г.И. Бондаренко. Ростов-на-Дону: Терра, 2003. - 240 с.

30. Боровик, B.C. Молодежь России: проблемы занятости / B.C. Боровик,

31. B.А. Похвищев. М.: ФЗС РУЦ, 1995.

32. Божович, JI.K Проблемы формирования личности. Избранные психологические труды / Л.И. Божович. М. - Воронеж: Изд-во «Институт практической психологии», 1995. —350 с.

33. Ботов, В.И. Социологический анализ новых форм социокультурной жизни / В.И. Болгов // Социологические исследования. 2003. - № 2.1. C. 28-32.

34. Буева, Л.П. социальная среда и сознание личности / Л.П. Буева. М.: Изд-во МГУ, 1968.-268 с.

35. Вебер, М. Избранные произведения. Пер. с нем. / М. Вебер; Под ред. Ю.Н. Давыдова. М.: Прогресс, 1990. - 371 с.

36. Вейнголъд, Ю.Ю. Логика научного исследования: Методологический аспект / Ю.Ю. Вейнгольд. Белгород: Изд-во БТИСМ, 1986. - 83 с.

37. Винтин, И.А. Особенности социального самоопределения старшеклассников / И.А. Винтин // Социологические исследования. -2004.-№3.-С. 86-93.

38. Вишневский, Ю.Р. Социология молодежи: Учебное пособие / Ю.Р. Вишневский, В.Т. Шапко. Екатеринбург; - Н. Тагил, 1997. - 211 с.

39. Виштак, O.B. Мотивационные предпочтения абитуриентов студентов / О.В. Виштак // Социологические исследования. 2003. - № 2. - С. 135137.

40. Внедрение инновационных технологий в учебный процесс и их влияние на качество подготовки кадров: Материалы семинара-совещания, г. Белгород, 24 мая 2000г. Белгород: Департамент ФГСЗН, 2000.-37с. .

41. Воробьев, В.Г. Молодежь в информационном обществе / В.Г. Воробьев. М.: Молодая гвардия, 1990. - 255 с.

42. Говорова, Н. Европа: молодежь на рынке труда' / Н. Говорова // Современная Европа. 2003. - № 3. - С. 98-103.

43. Голод, С.И. Стабильность семьи: социологический и демографический аспекты / С.И. Голод. Л.: Наука, 1984. - 136 с.

44. Гордиенко, A.A. Структура поведения безработного / A.A. Гордиенко, Г.С. Пошевнев, Ю.М. Плюснин // Социологические исследования. -1996.-№11. -11 с.

45. Горский, Ю.М. Информационные аспекты управления и моделирования / Ю.М. Горский. М.: Наука, 1978. - 223 с.

46. Громов,И. Западная теоретическая социология / И. Громов, А. Мацкевич. СПб.: Изд-во «Ольга», 1996. - 286 с.

47. Губкова, Н.Я. Социальное поведение учащейся молодежи / Н.Я. Губкова // Социологические исследования. 1998. - № 9. - С. 123-127.

48. Данакин Н.С. Теоретические и методические основы проектирования технологий социального управления / Н.С. Данакин. Белгород: Центр социальных технологий, 1996.-271 с.

49. Данилов, А. Будущее профориентации и психологической поддержки / А. Данилов, Г. Киселев // Человеческие ресурсы. 2001. - № 2. - С. 2729.

50. Дементьева, И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных установокстаршеклассников / И.Ф. Дементьева // Социологические исследования 1995.-№ 6.-С. 130-140.

51. Демин, А.Н. О психологическом профилировании безработных граждан /А.Н. Демин // Человек и труд. 2003. - № 10. - С. 31.

52. Демин, А.Н. Психологические предпосылки длительной безработицы / А.Н. Демин, А.Б. Седых // Профессиональная Готовность. 2004. - № 2/101.-С. 28-32.

53. Демченко, Т.А. Мотивация трудовой деятельности в современных условиях: Пути повышения эффективности / Т.А. Демченко. М.: МАКС Пресс, 2003. - 104 с.

54. Додунова, Г.М. Уроки реформирования, рынок труда и проблемы занятости молодежи в современной России / Г.М. Додунов, Н.И. Пахалева, С.Н. Рохмистров. М., 2003. - 179 с.

55. Дроздов, А.Ю. Агрессивное поведение молодежи в контексте социальной ситуации / А.Ю. Дроздов // Социологические исследования -2003. — №4. С. 9-98.

56. Дудченко, В.С. Инновационные технологии / B.C. Дудченко. M., 1996.

57. Дюркгейм, Э. Самоубийство: Социологический этюд / Э. Дюркгейм. -СПб.: Союз, 1998. 492 с.

58. Дятченко, Л.Я. Социальные технологии в управлении общественными процессами / Л.Я. Дядченко. Белгород: ЦСТ, 1993. - 343 с.

59. Дятченко, Л.Я. Организация как способ социального действия: сущность, цели, функции / Л.Я. Дятченко // Социология управления и духовной жизни: Сб. науч. тр. Белгород: ЦСТ, 1998. - С. 3 - 7.

60. Екатеринославский, Ю.Ю. Управленческие ситуации: анализ и решение / Ю.Ю. Екатеринославский. М.: Экономика, 1998. - 191 с.

61. Елисеев, О.П. Практикум по психологии личности / О.П. Елисеев. -СПб.: Изд-во «Питер», 2000. 560 с.

62. Емеленко, Е. Программы работы с молодыми специалистами / Е.

63. Емеленко, Л. Балабан // Управление персоналом. 2004. - № 13. - С. 34-37.

64. Зборовский, Г.Е. Професиональное образование и рынок труда / Е.Г. Зборовский, Е.А. Шуклина // Социологические исследования. 2002. -№8.-С. 99-106.

65. Здравомыслов, А.Г. Потребности. Интересы. Ценности / А.Г. Здравомыслов. М.: Политиздат, 1986. - 221 с.

66. Зубок, Ю.А. Проблемы социального развития молодежи в условиях риска / Ю.А. Зубок // Социологические исследования. 2003. - № 4. -С. 42-43.

67. Зубок, Ю.А. Общество риска молодежная составляющая социальной интеграции / Ю.А. Зубок // Безопасность Евразии. - 2001.

68. Зиятдинова, Ф.Г. Социальные проблемы образования / Ф.Г. Зиятдинова. М.: Изд-во РГГУ, 1999. - 284 с.

69. Иваненков, С.П. Проблемы социализации современной молодежи / С.П. Иваненков. СПб.: С.- Петерб. фил. Рос. тамож. акад., 2003. — 419 с.

70. Иванов, В.Н. Инновационные социальные технологии государственного и муниципального управления / В.Н. Иванов, В.И. Патрушев. М.: Экономика, 2001. - 324 с.

71. Илъяева, И.А. Культура общения /'И.А. Ильяева. Воронеж: Изд-во ВГУ, 1989. -168с.

72. Ильяева, И.А. Социология, психолгия и педагогика. Часть 1 / И.А. Ильяева. Белгород, 2000. - 144 с.

73. Личность специалиста: проблемы, суждения, решения / И.А. Ильяева, Л.М. Съедина, О.П. Шамаева, О.А. Глубшев. Белгород: Изд-во БелГТАСМ, 1994.-248 с.

74. Ильясов, Е. Цель трудоустройство выпускников / Е. Ильясов // Человеческие ресурсы. - 2001. - № 3. - С. 13-16.

75. Ингхард, Р. Постмодерн: меняющиеся ценности и меняющиесяобщества / Р. Ингхард // Политические исследования. 1997. № 4. — С. 6-32.

76. Исмагилова, Ф.С. Основы профессионального консультирования: Учебное пособие / Ф.С. Исмагилова. М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК». - 256 с.

77. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа / М.С. Каган. М.: Политинздат, 1974. - 328 с.

78. Касьянов, В.В. Социология / В.В. Касьянов, В.Н. Нечипуренко. -Ростов-на-Дону: ИЦ «Март», 2000. 512 с.

79. Карцева, М.А. Влияние образования на вероятность нахождения работы в России / М.А. Карцева. М., 2002. - 32 с.

80. Кищенко, И.Н. Социальное состояние и самочувствие незанятого населения / И.Н. Кищенко. Белгород: Изд-во БГУ, 1999. - 118 с.

81. Ковалева, А.И. Социализация личности: норма и отклонение / А.И. Ковалева. М.: Ин-т молодежи, 1996. - 222 с.

82. Ковалева, А.И. Социология молодежи: Теоретические вопросы / А.И. Ковалева, В.А. Луков.-М.: Социум, 1999.-351 с.

83. Ковалева, Т. В. Подростки смутного времени (к проблеме социализации . старшеклассников) / Т.В. Ковалева, O.K. Степанова // Социологические исследования. 1998. - № 8. - С. 57-64.

84. Ковалева, А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория / А.И. Ковалева // Социологические исследования. 2003. -№1. - С. 109-115.

85. Козлов, А. А. Профилактика агрессивного поведения как социологическая проблема / А.А. Козлов / Ценностный мир современной молодежи. М., 1994. - С. 76 - 89.

86. Кон. И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967. -383 с.

87. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. М.: Просвещение,1989.-254с.

88. Константиновский, Д.Л. Самоопределение или адаптация? / Д.Л. Константиновский // Мир России. 2003. Т. 12. - № 2. - С. 123 - 134.

89. Котельников, Г.А. Теоретическая и прикладная синергетика / Г.А. Котельников. Белгород: БелГТАСМ: крестьянское дело, 2000. - 161 с.

90. Котиев, А. Технология психологического сопровождения / А. Котиев // Человеческие ресурсы. 2001. - № 3. - С. 29 - 32.

91. Кочеваткин, М. Особое внимание молодежи / М. Кочеваткин // Человеческие ресурсы. 2002. - № 3. - С. 13-14.

92. Кочетов, А. Эффективность профессионального образования / А. Кочетов//Человеческие ресурсы.-2001.-№ 3. -С. 12-13.

93. Кравченко, А.И. Социология менеджмента / А.И. Кравченко. М.: ЮНИТИ, 1999.-365 с.

94. Кривошеее, В.В. Особенности аномии в современном российском обществе / В.В. Кривошеев // Социологические исследования 2004. -№3.-С. 93-97.

95. Крупец, Я.Н. Социальное самочувствие как интегральный показатель адаптивности / Я.Н. Крупец // Социологические исследования. 2003. -№6.-С. 124-126.

96. Кудрявцева, Л.А. Ловушка общественного сознания / Л.А. Кудрявцева // Социологические исследования. 2003. - № 6. - С. 124-126.

97. Кузнецов, Ю.В. Проблемы социализации молодежи в современной России: Учебное пособие / Ю.В. Кузнецов. Мурманск: Изд-во МурГТУ, 2003. - 80 с.

98. Кузнецов, И.Ю. Самоопределение личности на жизненном пути / И.Ю. Кузнецов, С.А. Кузнецова. Магадан: Кордис, 2003. - 215 с.

99. Лапин, Н.И. Как чувствуют себя, к чему стремятся граждане России / Н.И. Лапин // Социологические исследования. 2003. - № 6. - С. 78-87.

100. Лисовский, В.Т. Эскиз к портрету: жизненные планы, интересы истремления советской молодежи / В.Т. Лисовский. М.: Молодая Гвардия, 1969.-208 с.

101. Лисовский, A.B. В поисках идеала: Диалог поколений / A.B. Лисовский, В.Т. Лисовский. Мурманск, 1994.

102. Лисовский, В Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) / В.Т. Лисовский // Социологические исследования. 1998. - № 7. - С. 98104.

103. Лоншакова, H.A. Региональный ВУЗ и рынок труда: проблемы адаптации / H.A. Лоншакова // Социологические исследования. 2003. - № 2. - С. 68-72.

104. Лясникова, Ю. Жизненные ценности и социально-трудовые ожидания студенческой молодежи / Ю. Лясникова // Человек и труд. 2003. - № 4. - С. 58-60.

105. Лясников, Н. Как помочь молодежи выбрать профессию / Н. Лясников // Человек и труд. 2001. - № 7. - С. 84-85.

106. Маусов, Н.К. Адаптация персонала в организации / Н.К. Маусов, О.М. Ламскова // Управление персоналом. 2004. - № 13. - С. 26-30.

107. Макаров, С.П. Профессиональная ориентация и обучение безработных граждан / С.П. Макаров // Профессиональный потенциал. 1998. - № 2. -С. 32-34.

108. Марков, М. Технология и эффективное социальное управление / М. Марков. М.: Прогресс, 1982. - 172 с.

109. Будущее молодежи России: Материалы исследовательского проекта / Под ред. Д.М. Рогозина. М.: Ин-т социологии РАН, 2003. - 123 с.

110. Мертес, М. Новое поколение новое представление о ценностях? / М. Мартес // Вест. Москов. шк. полит, исслед. - 2004. - № 1. - С. 54-63.

111. Мерцалов, B.C. Трудовой потенциал российской молодежи: структура, воспроизводство, перспективы / B.C. Мерцалов. М.: Луч, 1992.

112. Местная власть и молодежь: от редакции // Муниципальный мир. -2004. № 6. - G. 3-5.

113. Митъкин, А.Ф. Актуализация проблемы профориентации и трудовой адаптации молодежи на современном этапе / А.Ф. Митькин // Профессиональный потенциал. 1998. -№ 2. - С. 13-16.

114. Мнацаканян, М.О. Социальное поведение, социальные общности, социальная реальность (о природе предмета социологической науки) / М.О. Мнацаканян // Социологические исследования. 2003. - № 2. - С. 21-28.

115. Модифицированная программа курса «Новый Старт» для С.-Петерб. службы занятости: Методическое пособие. СПб., 1997. - 46 с.

116. Молодежь: ориентации и жизненные пути (На материалах социологических исследований в Прибалтике) / M.X. Титма, М.Е. Ашмане, A.A. Матуленис и др.; Отв. Ред. М.Х. Титма. Рига: Зинатне, 1988.-224 с.

117. Молодежь России: тенденции, перспективы / И.М. Ильинский, A.B. Шаронов и др. М.: Молодая Гвардия^ 1993. - 215 с.

118. Молодежная политика Российской Федерации: проблемы и перспективы: Материалы 3-й Всерос. науч.-практ. конф. М.: Моск. Ин-т инновационных технологий, 2003. - 48 с.

119. Морозов, ВВ. Противоречивость социализации и воспитания молдежи в условиях реформ / В.В. Морозов, А.П. Скоробов // Социально-политический журнал. 1998. -№ 1. - С. 148-154.

120. Муздыбаев, К. Оптимизм и пессимизм личности / К. Муздыбаев // Социологические исследования. 2003. - № 12. - С. 87-96.

121. Мышаков, А. Профессионально-квалификационные требования к работникам / А. Мышаков // Человеческие ресурсы. 2001. - № 3. - С. 2-4.

122. Налчаджян, A.A. Социально-психологическая адаптация личностиформы, механизмы, стратегии) / A.A. Налчаджанян. Ереван: Изд-во АН Арм. ССР, 1998. - 262 с.

123. Начало пути: поколение со средним образованием / Под ред. М.Х. Титма. М.: Наука, 1989. - 238 с.

124. Новые тенденции в обучении (Рекомендации КРЕ по выработке университетской стратегии) // Вестник высшей школы. 1998. - № 8. -С. 34-37.

125. Нугаев, P.M. Качество жизни в трудах социологов США / P.M. Нугаев, A.M. Нугаев // Социологические исследования. 2003. - № 6. - С. 100105.

126. Образование, трудовая карьера и профессиональная мобильность // Социальная политика и социология. 2002. - № 1. - С. 7-30.

127. Оптимизация процессов социальной адаптации незанятого населения Белгородской области (социологическое исследование). Белгород: Изд-во БелГУ, 1999. - 179 с.

128. Парсонс, Т. О структуре социального действия (пособие) / Т. Парсонс, С.А. Беляновский; Ред. В.Ф. Чеснокова. М.: Акад. проект, 2002. -880с.

129. Патрушев, В.И. Инновационные социальные технологии государственного и муниципального управления / В.И. Патрушев. М.: Экономика, 2001. - 324 с.

130. Петрова, JI.E. Социальное самочувствие молодежи / JI.E. Петрова // Социологические исследования. 2000. - № 12. - С. 50 - 55.

131. Плюснин, Ю.М. Социальная психология безработного / Ю.М. Плюснин, Г.С. Пошевнев. Новосибирск: ЦСА, 1997. - 84 с.

132. Пошевнев, Г.С. Управление занятостью: стратегия и практика / Г.С. Пошевнев. Новосибирск: Изд-во НГЦЗН; ЦСА, 1996. -172 с.

133. Полтавцева, А. О. Молодежные девиации в Приморье / А.О. Полтавцева // Социологические исследования. 2003. - № 4. - С. 135

134. Посохов, В.Т. Роль службы занятости в регулировании регионального рынка труда / В.Т. Посохов. Белгород: Изд-во БелГУ, 2000. - 128 с.

135. Посохов, В.Т. Регулирование процесса социальной адаптации безработных в регионе / В.Т. Посохов, И.Н. Кищенко. Белгород: Изд-во БГУ, 1999.-44с.

136. Проблемы социального самоопределения учащейся молодежи в условиях современного общества: Материалы междунар. науч.-практ. конф., г. Киров, 3-4 марта, 2003 г. Киров, 2003. - 637 с.

137. Прокопов, Ф.Т. Безработица и эффективность государственной политики на рынке труда в переходной экономике России / Ф.Т. Прокопов. М.: Теис, 1999. - 311 с.

138. Профилирование в системе общего образования // Человек и труд. -2004.-№7.-С. 61-65.

139. Раковская, O.A. Социальные ориентиры молодежи: тенденции, проблемы, перспективы / O.A. Раковская. М.: Наука, 1993.

140. Розов, Н.С. Макродинамика: Закономерности геополитических, социальных и культурных изменений / Н.С. Розов, A.A. Изгарская. -Новосибирск: Наука, 2002. 467 с.

141. Роль и место центров содействия занятости и трудоустройству выпускников учреждений профессионального образования в федеральной системе занятости: Материалы школы-семинара, г. Москва, 20 марта 2002 года. М.: МГТУ им. Баумана, 2002. - 142 с.

142. Романова, ЕС. Профессиональная ориентация с позиций концепциисамодиагностики / Е.С. Романова, С.Ю. Решентина // Прикладная психология. 2001. - № 3.

143. Руткевич, М.Н. Общество как система: Социологические очерки / М.Н. Руткевич. СПб.: АМТЕЙЯ, 2001. - 444 с.

144. Руткевич, М.Н. Общественные потребности, система образования, молодежь / М.Н. Руткевич, Л.Я. Рубина. М.: Политиздат, 1988. -222 с.

145. Руткевич, М.Н. Общественные потребности, система образования, молодежь / М.Н. Руткевич, Л.Я Рубина. М.: Политиздат, 1988. - 225 с.

146. Ручкин, Б.А. Молодежь и становление новой России / Б.А. Ручкин // Социологические исследования. 1998. - № 5. - С. 90-98.

147. Рябова, JI.B. Проблемы самоориентации человека: Учебное пособие / Л.В. Рябова. Ростов-на-Дону: Изд-во Дон. гос. тех. ун-та, 1993.

148. Сазанов, A.A. Мировоззрение и ценности / А;А. Сазанов // Социальная, политика и социология. 2002. - № 1. - С. 31-57.

149. Сборник рекомендаций для руководителей Клубов ищущих работу: Методическое пособие. М.: ФСЗН, 1993. - 63 с.

150. Селиванова, О. Занятость молодежи стратегическая проблема / О. Селиванова // Человек и труд. - 2003. - № 3. - С. 29-32.

151. Сибирев, В.А. Штрихи к портрету поколения 90-х годов / В.А. Сибирев, H.A. Головин // Социологические исследования. 1998. - № 3. - С. 106-117.

152. Скутнева, C.B. Тендерные аспекты самоопределения молодежи / C.B. Скутнева // Социологические исследования. 2003. - № 11. - С. 73-78.

153. Смирнова, А.Г. Идентичность в меняющемся мире: Учебное пособие /

154. A.Г. Смирнова, И.Ю. Киселев. Ярославль: Изд-во ЯрГУ, 2002. - 299с.

155. Смирнова, В.Н. Социальная норма и ее измерение / В.Н. Смирнова,

156. B.Ф. Курлов, М.Д. Матюшкина // Социологические исследования. -1999.-№1.-С. 97-101. '

157. Смирнова, В.Н. Социальные технологии реформирования образованияв России / В.Н. Смирнова // Социально-политический журнал. 1996. -№1.-С. 57-70.

158. Соколов, A.B. Ценностные ориентации постсоветского гуманитарного студенчества / A.B. Соколов, И.О. Щербакова // Социологические исследования. 2003 .-№ 1.-С. 115-122.

159. Содержание и организация профессиональной ориентации незанятого населения: Научно-методическое пособие / Т.В. Комарова, А.Л. Мережанный, Н.И. Никольская и др. Калуга: Департамент ФСЗН по Калужской области, 1996. - 292 с.

160. Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. — М.: Изд-во Института социологии РАН, 1998. 696 с.

161. Смелзер, Н. Социология / Н. Смелзер. М.: Феникс, 1994. - 687 с.

162. Средние русские // Эксперт. 2000. - № 34 (245). - 18 сент.

163. Старостина, Т.В. ВУЗы на рынке образовательных услуг / Т.В. Старостина // Социологические исследования. 2003. - № 4. - С. 122126.

164. Состояние и перспективы развития молодежного рынка труда. М.: Департамент ФГСЗН по городу Москве, 2001. - 45 с.

165. Социология молодежи / Отв. Ред. В.Т. Лисовский. СПб.: Изд-во СПб-го ун-та, 1996. - 460 с.

166. Социология молодежи: Учебное пособие / Под ред. Ю.Т. Волковой, В.И. Добренькова. Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 2001. - 575 с.

167. Социокультурная динамика регина: Сб. науч. тр. по материалам междунар. науч.-практ. конфер., г. Белгород, 24 25 апр. 2003 г. Вп. 3 / Под ред. С.И. Курганского. - Белгород: БелГИК, 2003. - 304 с.

168. Социальное управление: Теория и методология: Учебное пособие. В 2 ч. / А.Г. Гладышев. М.: Муниципальный мир, 2003. 4.1. - 316 с.

169. Социальное управление: Теория и методология: Учебное пособие. В 2 ч. / А.Г. Гладышев. М.: Муниципальный мир, 2003.4.2. — 311 с.

170. Социальное положение и уровень жизни населения России, 2003: Стат. сб.-М.: Госкомстат России, 2003. 463с.

171. Социальное действие / Под ред. Ю.А. Харина. Минск: Наука и техника, 1980. - 255 с.

172. Суворова, Н.Р. Личность и общество: адаптационный процесс / Н.Р. Суворов // Человеческие ресурсы. 2001. - № 3. - С. 26 - 27

173. Старовойтова, Л.И. Занятость населения и ее регулирование / Л.И. Старовойтова. М. : Изд-во АС ADEMA, 2001. - 192 с.

174. Титма, М.Х. Жизненные пути одного поколения / М.Х. Титма. М.: Наука, 1992.- 184 с.

175. Титма, М.Х. Молодежь: ориентации и жизненные пути / М.Х. Титма. -Рига, 1988.

176. Титма, М.Х. Саар, Э.А. Молодое поколение / М.Х. Титма. М.: Мысль, 1986.-254 с.

177. Тощенко, Ж.Т. Социальное проектирование / Ж.Т. Тощенко. М.: Мысль, 1982.-254с.

178. Удальцова, М.В. Социология и психология управления / М.В. Удальцова, Л.К. Аверченко. М.: ИНФРА-М. - Новосибирск: Сибирское соглашение, 1999. - 181 с.

179. Федотова, Н. Система содействия трудоустройству / Н. Федотова // Человеческие ресурсы. 2001. - № 3. - С. 8-10.

180. Фролов, С.С. Социология / С.С. Фролов. М.: Ин-т «Открытое Общество», 1994. - 360 с.

181. Филиппов, Ф.Р. От поколения к поколению / Ф.Р. Филиппов. М.: Мысль, 1989. - 157 с.

182. Филиппов, Ф.Р. Социология образования / Ф.Р. Филиппов. М.: Наука, 1980.-237 с.

183. Фомина, КВ. Повышение роли ВУЗов в решении проблемы трудоустройства молодых специалистов / Е.В. Фомина // РОСТ

184. Белгород). 2001. - №. 1. - С. 3-11.

185. Хайруллина, Ю.Р. Социализация личности / Ю.Р. Хайруллина. -Казань: Изд-во Казан, гос. энерг. ун-та, 2003. 355 с.

186. Хайруллина, Ю.Р. Ценности в сфере труда: особенности и факторы / Ю.Р. Хайруллина // Социологические исследования. 2003. — № 5. - С. 84-88.

187. Хлобустов, О. Молодежь и дети в современной России / О. Хлобустов // Власть. 2003. - № 6. - С. 21 -26.

188. Хлопова,Т. Трудовой потенциал и характер мотивации учащейся молодежи / Т. Хлопова, М. Дьякович // Человек и труд. 2002. - № 12. -С. 75-77.

189. Ценности гражданского общества и личность: Сборник. Книга для учителя / Составитель А.И. Михайлова. М.: Музей и общественный центр им. А. Сахарова: Градарики, 2001. - 238 с.

190. Чавчавадзе, Н.З. Культура и ценности / Н.З. Чавчавадзе. Тбилиси: Мецниереба, 1984,- 171 с.

191. Чередниченко, Г.А. Молодежь вступает в жизнь / Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин. М.: Мысль, 1985. - 240 с.

192. Черкасова, Н.В. Молодежь о конфликтогенных факторах и молодежной политике / Н.В. Черкасова // Социологические исследования. 2004. - № 3. - С. 104-106.

193. Чернявская, А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации / А.П. Чернявская. М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2001. - 96 с.

194. Чернявская, Г.К. Личность: проблемы самореализации / Г.К. Чернявская // Социально-политический журнал. 1996. - № 4. - С. 134143.

195. Чирков, В.И. Самодетерминация и внутренняя мотивация поведения человека / В.И. Чирков // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 116

196. Чупров, В.И. Молодежь в обществе риска / В.И. Чупров, Ю.А. Зубок, К. Уильяме. М.: Наука, 2001. - 230 с.

197. Чупров, В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы / В.И. Чупров, Ю.А. Зубок. М., 2000. 115 с.

198. Шубкин, Н.В. Начало пути /Н.В. Шубкин. М.: Молодая Гвардия, 1979.-224 с.

199. Шубкин, Н.В. Социологические опыты7 Н.В. Шубкин. М.: Мысль, 1970.-288 с.

200. Шумилов, В.К. Экономическое сознание старшеклассников / В.К. Шумилов // Социологические исследования. 2003. - № 1. - С. 139141.

201. Эрроу, К. Дж. Коллективный выбор и индивидуальные ценности / К. Дж. Эрроу. М.: ГУВШЭ, 2004. - 202 с.

202. Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб, 2000. - 415 с.

203. Ядов, В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / В.А. Ддов. Л.: Наука. 1979. - 263 с.

204. Ядов, В.А. Социальная идентификация в кризисном обществе 7 В.А. Ядов II Социологический журнал. 1994. - № 1. - С. 38-42.

205. Ядов, В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы / В.А. Ядов. Самара: Изд-во «Самарский Ун-т», 1995. - 332 с.

206. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. М.: Академкнига: Добросвет, 2003. - 595 с.

207. Ярская, В. Интеграция образования и занятости / В. Ярская // Человеческие ресурсы. 2001. -№ 3. - С. 4-8.

208. Диссертационные исследования, авторефераты

209. Вишневская, JI.A. Формирование системы трудоустройства выпускников высших учебных заведений в переходной экономике:

210. Автореф. дис. . канд. эконом, наук / JI.A. Вишневская. СПб, 2001. -20 с.

211. Гармашев, A.A. Активность безработного по обеспечению собственной занятости и условия ее оптимизации: Автореф. дис. . канд. социол. наук / A.A. Гармашев. Белгород, 1996. - 24 с.

212. Кищенко, И.Н. Социальное состояние и самочувствие незанятого населения: Автореф. дис. . канд. социол. наук / И.Н. Кищенко. -Белгород, 1999. 27 с.

213. Куприянова, Ю.В. Социальные ожидания молодежи: структурный аспект: Автореф. дис. . социол. наук / Ю.В. Кирьянова. Саратов, 1999.-18 с.

214. Минаева, JI.A. Социально-экономическое положение молодежи в условиях проводимых экономических реформ (на примере Белгородской области): Дис. . канд. эконом, наук / JI.A. Минаева. -М., 2001. -182 с.

215. Обухович, Н.В. Занятость молодежи в условиях системных экономических преобразований: Автореф. дис. . канд. эконом, наук / Н.В. Обухович. Тюмень, 2000. - 22 с.

216. Посохов, В.Т. Роль службы занятости в регулировании регионального рынка труда: Автореф. дис. . канд. социол. наук / В.Т. Посохов. -Белгород, 2000- 23с.

217. Ручкина, Т.В. Жизненные стратегии молодежи в сфере занятости:• 172

218. Автореф. дис. . канд. социол. наук / Т.В. Ручкина. Саратов, 2002. -16 с.

219. Сидорова, Т.Н. Совершенствование управления процессами профессиональной подготовки безработных граждан в регионе: Автореф. дис. . канд. социол. наук / Т.И. Сидорова. Белгород, 2004. -20 с.

220. Цепляева, А.Н. Социальные ценности современной российской молодежи: состояние, динамика, направленность: Автореф. дис. . кан. филос. наук / А.Н. Цепляева. М., 2000. - 26 с.г

221. Шиков, И.Л. Управление социокультурными условиями региональной молодежной политики: Дис. . канд. социол. наук / И.Л. Шиков. -Белгород, 1999.-25с.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Механизмы регулирования социальной ориентации выпускников учебных заведений - клиентов службы занятости"

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Кончедалова, Ольга Геннадьевна

Введение диссертации2005 год, автореферат по социологии, Кончедалова, Ольга Геннадьевна

Заключение научной работыдиссертация на тему "Механизмы регулирования социальной ориентации выпускников учебных заведений - клиентов службы занятости"

Список научной литературыКончедалова, Ольга Геннадьевна, диссертация по теме "Социология управления"

Похожие темы диссертаций