автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Народное образование Республики Таджикистан в 60-80 годы ХХ века

Полный текст автореферата диссертации по теме "Народное образование Республики Таджикистан в 60-80 годы ХХ века"

УДК: 9(584.5) :37 (584.5)(09)

На правах рукописи

Абдуллоев Махмуд Холовнч

НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ТАДЖИКИСТАНА В 60 -80 ГОДЫ XX ВЕКА: ИСТОРИЯ И ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ

Специальность: 07.00.02 - Отечественная история

2 8 [¡¡он 2012

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора исторических наук

Душанбе - 2012

005046152

005046152

Работа выполнена на кафедре истории и права Кулябского государственного университета им. Абуабдулло Рудаки, Министерства образования Республики Таджикистан.

Официальные оппоненты: доктор исторических наук, профессор

Маликов Махмуд Хакнмович доктор исторических наук, профессор Назаршоев Назаршо Моёншоевич

доктор исторических наук, профессор Акрамов Закнрё Иномовнч

Ведущая организация: Курган-Тюбннский государственный

университет им. Н. Хусрава, кафедра всеобщей истории.

Защита диссертации состоится »Л 2012 г. в

«ЛР часов на заседании Диссертационного совета Д 047.008.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата исторических наук, на соискание ученой степени доктора исторических наук при Институте истории, археологии и этнографии им. А. Дониша Академии наук Таджикистана.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке АН РТ им. И. Ганди.

Автореферат разослан «/¿Г » 2012 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор ист. наук, профессор

■Н. Додхудоева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования связана с необходимостью переосмысления опыта реализации образовательной политики в Республике Таджикистан, в период практически непрерывного реформирования системы народного образования страны в 1960-1980гг.

С преобразованием Республики Таджикистан в самостоятельное независимое государство начался новый этап общественно-политического, социально-экономического и культурного обновления всех сфер жизни, усилился интерес к изучению истории и культуры таджикского народа. Ученые обществоведы и, в первую очередь, историки республики с новой позиции стали рассматривать страницы прошлой и недавней истории, дабы заполнить те «белые пятна», которые по ряду объективных й субъективных' причин или соображений были упущенными. Это касалось и народного образования.

Президент республики Эмомали Рахмон справедливо отмечает, что: «Только тот народ, который заботится о процветание науки и образования, способен достойно управлять своим государством.1 Далее он констатирует, что настала необходимость пересмотреть все содержание народного образования, ибо без учета исторического опыта народного образования его дальнейшее развитие не дает желаемых результатов. О значимости и необходимости разработки данной темы отмечается в выступлении Президента республики Эмомали Рахмона по проекту Закона Республики Таджикистан «Об ответственности родителей за воспитание и обучение детей». Он отмечает, что «сегодня, наравне с изучением истории наших великих предков, необходимо уделять внимание тем фактам, которые ведут к славе и почёту. Ибо только укрепление семьи, обучение и воспитание здоровых и просвещённых поколений считается одним из фактов развития общества, стабильности государства и устойчивости цивилизации».

Наравне со своими основными политическими задачами Правительство Таджикистана с первых лет своей независимости определило защиту национальной самобытности с учётом реалии современного мира и, прежде всего, влияния процесса глобализации, с тем, чтобы этика и уклад жизни были направлены в соответствующее русло, отвечающее интересам и чаяниям народа Таджикистана. Реформа и совершенствование 'системы обучения и воспитания были провозглашены в качестве одного из приоритетных направлений и важнейшей задачей государственной политики».2

Стратегический успех общества определяется не только формированием широкого круга научно-технической, гуманитарной и художественной

' Рахмонов Э.Ш. Доклад на первой сессии Маджлиси Оли Республики Таджикистан (7 апреля 1995 г.). - Душанбе: Ирфон, 1995. - С. 36.

2 См.: http://www.president.tj/rus/novostee.l4l2IOa.html

элиты, но и достижением высокого образовательного ценза и институциональной профессиональной подготовки всего населения.

История народного образования исследуемого периода свидетельствуют в том, что проблема развития народного образования в 60-80-е гг. XX века в Таджикистане не получила достаточного освещения в отечественной науке. Анализ соответствующей литературы, диссертаций по , теме исследования показывают, что на сегодняшний день в исторических трудах не в полной мере преодолены бытовавшие ранее штампы и стереотипы в оценке явлений-советской отечественной истории второй половины XX века. Поэтому изучение истории народного образования в 60-80-е годы, безусловно, имеет научно-познавательное и практическое значение, позволяющее использовать совокупный накопленный опыт и возможность определить перспективные пути развития образования в будущем.

Важность исследуемой проблемы определяется также острой необходимостью научного анализа современных движений в образований. Такой анализ требует ретроспективного подхода к пониманию происходящих явлений.

Актуальность и значимость темы исследования обусловлены тем, что народное образование в 60-80 гг. в Советском Союзе сохраняло ведущую роль в осуществлении политического, социального и культурного развития страны. Поэтому разработка проблемы развития высшего и среднего образования в Таджикистане в исследуемый период объясняется его решающей ролью, богатым историческим опытом, важным для дальнейшего развития и создания материально-технических и культурно-духовных предпосылок коренных преобразований советского общества и воспитания всесторонне развитой личности.

Степень изученности проблемы. Историография проблемы развития народного образования периода 60-80-х гг. охватывает исторические, философские и педагогические научные труды. Многие из них посвящены исследованию всей системы народного образования, включая школы, -профтехучилища, средне-специальные и высшие учебные заведения. Отличительной чертой историографии этого периода является ориентация системой народного образования на партийное руководство. Значительный массив монографий, брошюр и журнальных статей., был посвящен * осмыслению политики партии в этой области, анализу решений партийных съездов, постановлений ЦК по различным типам учебных заведений.' Много-

'См.: Кожевников IH.il. ХХУ1 съезд КПСС и общеобразовательная школа: Книга для работников народного образования. М.: Просвещение, 1983; Додонов В.И. Ленинское учение о единой, трудовой, политехнической школе и современность. М., 1987; Куманев В.А. Революция и просвещение масс. М.: Наука, 1973; Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс: Актуаль; Трапезников С. Интеллектуальный потенциал коммунизма. М.: Политиздат, 1976; Щербаков СХ. Политика КПСС в области народного образования на современном этапе // Вопросы истории КПСС. 1977. № 1: Плясовских В С. Политика КПСС в области народного образования. Опыт

внимания историки уделяли развитию народного образования в регионах СССР, в том числе и Республике Таджикистан. '

Большая часть работ советского периода освещает только положительный опыт разработки и реализации образовательной политики КПСС.2 Советские историки проводили свои исследования в соответствии с имевшимися в тот период идеологическими схемами. Полученные результаты, если они отличались от ожидаемых, могли корректироваться в сторону преобладания положительных тенденций. В таких условиях исследователями делались выводы и рекомендации в русле господствовавших идеологических установок. Серьезные отступления от единственной признанной государством методологии научных исследований или открытое сомнение в ее всеобщей правильности было практически невозможно. И все же в отдельных трудах поднимались актуальные проблемы дальнейшего развития отечественной системы образования.3

Значительный научный интерес представляют теоретические исследования ученых, педагогов-новаторов, руководителей системы образования, в которых разрабатывались новые подходы к совершенствованию школьного учебно-воспитательного процесса. Некоторые из них, в частности, новая концепция школьного воспитания В.А. Сухомлинского, получили признание педагогической общественности, оказали позитивное влияние на развитие отечественной общеобразовательной школы.

Предметом серьёзного научного анализа в 60-80-е гг. становятся проблемы управления и финансирования общеобразовательных школ.

разработки и реализации. М.: Мысль, 1987; Косолапов С.М., Федотов П.11. Современные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения. М„ 1989.

'См.: Партийное руководство народным образованием (на материалах Поволжья). Казань, 1980; Роль партийных организаций Урала и Западной Сибири в развитии народного образования и культуры. Свердловск. 1981; Руснак Г.Е. В партийном руководстве - залог успеха. Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1981; Танкова Г.Е. Деятельность партийных организаций Сибири по укреплению материальной базы сельских общеобразовательных школ и пополнению их кадрами учителей (1966-1979 гг.)//Актуальные вопросы истории Алтая. Барнаул, 1980.

2См.: Мясников В.А.. Хроменков H.A. От съезда к съезду. Народное образование: Итоги и перспективы. М„ 1981; Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. М, 1980; Федотов П.Н. Современные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения. М., 1989.

'См.: Афанасьев ВГ. Формирования нового человека. - М„ 1985; Семенов B.C. Диалектика развития социальной структуры советского общества. - М., 1977; Филиппов Ф.Р. Социология образования. - М., 1980; Турченко В.Н. Научно-техническая революция и революция в образовании. - М., 1974; Кондрашенков A.A. Руководство КПСС развитием общеобразовательной школой на современном этапе. - М., 1986.

4См.: Сухомлинский В.А. О воспитании. - М., 1975; Амоиашвилн LU.A. Здравствуйте, дети! Пособие для учителя. - М„ 1983; Атутов П Р. Политехнический принцип в обучении школьников. - М„ 1976; Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников в условиях научно-технической революции. - М„ 1974; Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. - М., 1983; Очерки истории школы и педагогические мысли народов СССР. 19611986/ Под ред. Паначина Ф.Г. М„ 1987;

Историки анализировали конкретные вопросы укрепления материальной 1 базы шкОй И вузов, их государственного финансирования, оказания реальной помощи учебным заведениям со стороны подшефных организаций, исследовали формы и'методы воспитательной работы с учащимися.'

Анализ важных аспектов руководства дальнейшим развитием народного образования, совершенствование общеобразовательной школы рассматриваются в научно-популярных работах и кандидатских диссертациях, защищенных в педагогическом аспекте, где анализируются негативные проблемы народного образования.

В отличие от исследователей педагогического профиля историки Таджикистана рассматривают данный вопрос поэтапно и согласно хронологии народного образования, изучают отдельные аспекты образовательного процесса. За последние годы накопилось множество работ, в которых затрагиваются данные вопросы.

Рассматриваемая проблема, прежде всего, освещена в работах Н.М. Назаршоева2, Ш.М.Султонов3, A.A. Шарипова4, С. Абдуллоева5, З.Сатторовой6, J1. Яворской7, и др. Для их работ характерен единый методологический подход в рассмотрении общих проблем теории и истории подготовки педагогических и научно-педагогических кадров, связанных с определенным историческим этапом.

'См.: Днмов Q.M. Народное образование в социальной политике развитого социалистического общества. - М.. 1981: Жамин В.А. Социально-экономические проблемы образования и науки в развитом социалистическом обществе. - М., 1979; Литвинова Н.П. Социально-экономические проблемы реформы образоаательной и профессиональной школы. - Л., 1985; Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой. - М., 1982; Субботина К.И. Финансирование всеобщего среднего образования. - М„ 1974; Хроменков H.A. Социально-экономические проблемы общего среднего образования в условиях развитого социализма. - М., 1983; Хроменков Н А, Социально-экономическое значение реформы общеобразовательной ir профессиональной школы. - М., 1986; Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников. - М„ 1983. "Назарщоев Н.М. Подготовка педагогических' кадров в Таджикистане (1961-1985гг.) //Известия АН Тадж ССР. Серия «Востоковедение, история, философия.», г 1987. - № 3. - С. 35-40; Его же. Решение проблемы подготовки педагогических кадров в ГБАО (1966-1977гг.) //Молодые обществоведы Таджикистана. Сб ст. - Душанбе: Доннш, : 1983;. Его, же.. Интеллигенция Таджикистана в 1961-1985гг. - Душанбе, 1989; Его же. Развитие высшей школы в Таджикистане в годы IX пятилетки //В братской семье народов СССР. Сб. стат. - Душанбе: Доннш, 1985. - С. 183192 и др.

1 Султонов Ш.М. Партийное руководство культурным строительством в условиях развитого

социализма, (на матиреапе Таджикской ССР). - Душанбе: «Ирфон», 1976.

4 Шарипов A.A. Высшее образование в Таджикистане (1971-1991гг.). - Душанбе: Шарки Озод, 1995; Его же. Исторический опыт подготовки специалистов в системе высшего образования

Таджикистана (1946-1995гг.). - Душанбе: Дониш, 2000; Его же. Повысить уровень подготовки педагогических кадров в связи с современными социализма. -Душанбе 1,985.

5 Абдуллоева С. Профессор- преподавательский корпус высшей школы Таджикистана,- Худжанд, 1994; его же: Высшая школа Таджикистана (1931-1991гг): Дис. д-ра. ист. наук. - Душанбе, 1996.

6 Сатторова 3. Деятельность КПСС по завершению перехода всеобщему среднему образованию в период между XX1V-XXV1 съездом КПСС (на материалах общеобразовательных школ Таджикском ССР). - Душанбе, 1984. , .......

'Яворская Л. Задачи по подготовке педагогических кадров //Советская школа 1985.-№3.-С.-6

Исследуя проблемы системы народного образования Таджикистана, и исходя из степени решения данной проблемы в вышеуказанных научных работах, можно смело констатировать, что в них вопросы.исторни.народного образования в исследуемом периоде не раскрываются комплексно., ,

Изучению и обобщению процесса развития народного образования в республике, и особенно определению роли и значения средних, средне-педагогических и высших педагогических учреждений в формировании и подготовке педагогических кадров посвящены научные труды М.И. Иркаева', О.Б. Каримовой2, М.Б. Каримова', Р.Юсуфбекова4 и др. В их работах нашли отражение основные аспекты развития учебных заведений, приведены материалы о численно-качественных показателях деятельности средних и высших учебных заведений республики.

■ Многие вопросы народного образования рассматривались в работах, посвященных проблемам' женщин. К ним относятся работы таких ученых как Р.А.Набиева5, М.К.Гафар'бва6, 3. Хасанова7, М. Зикриеева®, Б.М. Саидова9, С. Холматова10, Р.Х. Аминовап;'С'.Ю. Дадабаева,12 Фозилова М.З.'3 и др.

В исследованиях М. Тагаева, Т. Юсупова, М. Абдуллоева14, хронологически данный вопрос охватывает 60-е годы,' многие другие авторы

'Иркаев М.И., Обидов И.О:,'Каримова О.Б. Расцвет; народного образования в советском Таджикистане-Душанбе/1987. ' . . . • ... ,

2 Каримова О.Б. Народное образование-Таджикистана в XI пятилетке. - Душанбе: Ирфон, 1984; Она Же. Проект ЦК КПСС «Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы. - Душанбе, 1984; Она же. Система повышения идейно-политического уровня и квалификации учителей в Таджикской ССР. - Душанбе: Маориф, 1976. 'Каримова М.Б. Развитие народного образования в районах республиканского подчинения

Таджикистана (1960-1980гг.). - Душанбе, 1998.

4Юсуфбеков Р. Экономические проблемы совершенствования народного образования. Автореф.

дисс..канд. пед. наук. - Ленинабад, 1971. ■ ¡.

'Набиева P.A. Женщины Таджикистана. - Душанбе: Ирфон, 1988; Она же. Роль женщины в

обществе.-Душанбе, 1999.

"Гафарова М.К. Женщины советского востока. - Душанбе: Ирфон, 1988; Она же. Женщины горной

республики. - Душанбе: Дониш, 1986. Хасанова 3. Наши славные женщины. - Душанбе, 1988.

"Зикрнеева М. Историография проблемы женщин Таджикистана. - Душанбе: Ирфон, 2001. 'Саидова Б.М. Подготовка женских кадров для отраслей культуры и искусства. - Душанбе, 1988. '"Холматова С. Счастливая дочь счастливого народа. - Душанбе, 1986.

"Аминова Р.Х. Решение женского вопроса в.республиках Советского востока. //Проблемы социального развития. - Ч. I.- М„ 1978.

'"Дадабаева С.Ю. Решение женского вопроса в .Таджикистане // Национальный аспект решение женского вопроса в СССР.-Ташкент: Фан, 1978. .

фозилова М.З. Подготовка женских педагогических кадров в Таджикистане ((1971-1991гг.). -Душанбе, 2011.

иТагаев М. Деятельность Компартии Таджикистана по идей-но-политическому воспитанию школьников. (1966-1970гг.). - Душанбе, 1970; Юсупов Т. Деятельность Компартш Таджикистана ho усилению коммунистического воспитания учащихся средних общеобразовательных школ республики (1961 -1966 гг.). - Душанбе, 1972; Абдуллоев М.Х. Деятельность Коммушстической партии Таджикистана по дальнейшему развитию общеобразовательной школы республики (19591970 гг.). - Алма-Ата, 1981.

1 проанализировали определенные этапы развития народного образования в Таджикистане. Вопросам развития профтехобразования в условиях республики посвящено исследование А.Н.Широкина2.

Кроме названных историко-партийных исследований имеются и работы Пулатова С.С., раскрывающие проблемы общеобразовательной цжолы в аспекте гражданской истории 3.

, Из трудов историографического характера следует выделить исследование P.M. Масова,4 в котором в числе работ по истории культуры дается анализ монографий и трудов по истории народного образования.

Проблемы развития народного образования затронуты также в 6*м томе «Истории таджикского народа»5. В данной фундаментальной работе дается обобщающая характеристика развития народного образования в рассматриваемый период. Следует сказать, что указанный труд является основой для глубокого исследования проблемы. ;

Изучение исследуемой проблемы привело автора к выводу, что до сегодняшнего дня история народного образования 60-80 годы комплексно не изучена и и её многоаспектное обобщение имеет огромное значение для дальнейшего развития народного образования Таджикистана.

Объектом исследования является система народного образования Республики Таджикистан в 60-80-е годы в условиях поиска путей приспособления командно-административной системы Срветского Союза к изменяющимся историко-политическим и социально-экономическим реалиям страны.

Предметом исследования стало теоретическое, организационное и историческое развитие народного образования в 60-80гг. XX столетия в Таджикистане, а также содержание реформ, целей, принципов и условий реализации, форм и методов их проведения на материалах республики.

Хронологические рамки исследования ограничены 60-80-ми годами ХХ-го века. Выбор данного периода объясняется реализацией непрерывных реформ в образовательном пространстве на фоне болезненного изменения

' Каширина Т.В.Источникп по истории народного образования в Таджикистане( 1924-1932гг.).:-М„ 1987; Назаров Н.Г. Деятельность Коммунистической партии Таджикистана по дальнейшему развитию общеобразовательной школы республики в 1946-1961 гг. - Душанбе, 1986; Бобохонов М. Трудовые и ратные подвиги учителей Таджикистана в годы Великой Отечественной войны (1941-1945 гг.) - Душанбе, 1993; Раджабов Д.А. Подготовка и воспитание педагогических кадров в Таджикистане в 1984-1990 гг. - Душанбе, |996идр.

'Широкий А.Н. Деятельность Коммунистической партии Таджи-кнстана по подготовке и воспиташго рабочих кадров в системе профессионально-технического образования респуолики (1966-1975гг.) Автореф.дисс.канд.ист.наук.-Душанбе, 1984.

1 Пулатов С.С. Развитие общеобразовательной школы в Таджикистане за годы семилетки (19591965гг.) - Душанбе, 1972; Назаршоев Н.М. Культурное строительство в Горно-Бадахшанской

автономной области в условиях развитого сЬциализма. - Душанбе, 1982; Тоатов X. Развитие

культуры села Таджикистана в ус-ловиях зрелого социализма (1971-1975гт.) - Душанбе, 1982 и др.

4 Масов P.M. Историография Советского Таджикистана (1917- 1975гг.). - Душанбе: Дониш, 1979.

5 История таджикского народа. Новейшая история. - Т. VI. - Душанбе, 2011.

общественно-политической системы государства. На основе сравнительного исторического анализа в работе комплексно рассматриваются особенности политики советского руководства в сфере образования. Следовательно, хронология исследования очерчена периодом реформ в сфере советского образования на примере Таджикской ССР. Основные результаты преобразований второй половины 1970-х - 1980-х гг. проявились только к концу 1990-х годов, что и определило верхние границы исследования, хотя процесс модернизации таджикского образования продолжается вплоть до настоящего времени. Несмотря на трудности и недостатки этот период фактически являлся этапом дальнейшего развития и совершенствования народного образования.Таджикистана.

Цель диссертации состоит в исследовании процесса развития системы народного образования в 60 - 80 е годы, выявлении прогрессивных и негативных тенденций в зависимости от соответствия реформ коренным потребностям общественного развития. Это создаёт возможность выработки выводов, обосновывающих детерминизм образовательных реформ социальными вызовами общества. Исходя из цели диссертационного

исследования, поставлены следующие исследовательские задачи:

-рассмотреть исторические особенности народного образования Таджикистана в 60-годы: его состояние, проблемы и пути развития;

- раскрыть тенденций ;и 'противоречия функционирования системы общего среднего и высшего образования в исследуемый период;

- обосновать систему ценностей, которая может быть теоретически и практически значима для определения аксиологических аспектов реформы образования;

-рассмотреть причины кризисных явлений советской модели образования и показать попытки его преодоления в Таджикистане к середине 1980-х г.;

-определить приоритетные проблемы системы образования и последовательность их решения в Таджикистане, стратегию и тактику

региональных органов управления народным образованием;

- выявить особенности и проблемы кадрового обеспечения народного

образования Таджикистана в 60- 80-е годы.

Источниковедческая база исследования обширна и многогранна. В работе использован комплекс различных источников, среди которых можно выделить несколько групп: законодательные материалы, архивные документы, в частности, материалы Центрального Государственного архива Республики Таджикистан Фонды: 274, 282,'384, 483, текущих архивов Министерства труда и социальной защиты населения Республики Таджикистан, Министерства образования Республики Таджикистан и архива Института политических исследований ЦК КП РТ.

В государственных архивах особенно ценную информацию удалось извлечь из фондов учреждений, непосредственно ведавших определенными

отраслями народного образования. В них содержится обширный комплекс документов, отражающих эволюцию развития системы народного образования СССР и Таджикской ССР.

В частности, существенная масса документов была извлечена из текущих архивов ВУЗов республики (Кулябский государственный институт (1958-1980гг.); Душанбинский государственный педуниверситет им. С.Айни (Т960- 1984гг.); В числе открытых публикаций, можно выделить сборник йормативных актов «Народное образование в СССР».1 По мере поворотов в образовательной политике выходили и другие сборники государственных актов, действовавших в этой сфере.2 Значительный интерес для количественных оценок эффективности решения образовательных проблем на'основе принимаемых решений представляют статистические сборники. Существенным дополнением источниковой базы являются материалы периодической печати. В публикациях газет «Правда», «Известия», «Учительская газета», «Маориф ва маданият», «Коммунист Таджикистана», «Комсомолец Таджикистана», журналов «Народное образование»,

■ «Сельское хозяйство Таджикистана», «Агитатор Таджикистана», других изданий наряду с обменом педагогическим опытом, находили отражение

■ общественное беспокойство школьными делами.

Широко использовались документации делопроизводства, статистические материалы, воспоминания работников системы народного образования республики 1960-1980-х гг.

В целом, совокупность привлеченного к исследованию материала позволило более полно представить реформы в сфере образования, характер образовательной политики советского государства, показать отношение к этой политике учительства и научной интеллигенции, сделать обобщения и выводы.

Методология исследования. В исследовании предпринята попытка достоверно и объективно, с , современных позиций, отрешившись от односторонности и различных идеологических установок и догм, истолковать основные вехи и направления преобразований в сфере образования в 1960-1980гг., рассмотреть особенности реализации ; : образовательной политики в Таджикистане. По мере своих возможностей

1Народное образование в СССР: Сборник, нормативных актов. М.: Юрид. лит. 1987. < : О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984; Комплексные мероприятия министерства просвещения СССР по выполнению основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. М, 1984; Народное образование в СССР. Сборник нормативных актов. М., 1987; Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. 1988. №27; Образование в документах. М., 1998 и др.

1 Народное образование, наука и культура в СССР: М.: Статистика, 1971; Народное образование, наука и культура в СССР. М: Статистика, 1977; Народное образование и культура в СССР. Финансы и статистика. М„ 1989; Образование в Российской Федерации: Стат. сб. / Госкомстат России. М, 1995; Российский статистический ежегодник. Стат. сб. / Госкомстат России. М: Логос, 1996.

автор добивался живого, краткого и содержательного изложения большого потока событий и фактов 60-80 годов.

В работе над диссертацией применялся сравнительно-исторический метод исследования, который включает в себя принцип историчности, периодизации проблемы, конкретный и сравнительный анализ позволяющий выявить общее и особенное в восходящем развитии истории. Наряду с этим, теоретико-методологическую основу исследования составляет совокупность идей, относящихся к диалектико-материалистическому пониманию теории и истории. Одна из особенностей использованной автором методологии заключается в использовании герменевтического метода, который требует толкования исторических фактов не только с хронологических, но и «сущностных», смысловых позиций. Автор стремился выявить все факторы, влиявшие на образовательный процесс. В целом, использованные методы исторической науки способствовали достоверности исследования, проведенного автором.

Научная новизна диссертации состоит в обращении к истории реформирования системы образования Таджикистана в наиболее непростой и наименее изученный период 1960-1980гг.

Диссертация является комплексным исследованием, построенным на новых источниках по изучению реформ в сфере образования, проведенных в СССР и Таджикской ССР в 1960-х - 1980-е гг. в рамках масштабных перемен в жизни страны. Новизна работы состоит и в том, что соискателем были обнаружены и введены в научный оборот многочисленные документальные материалы, которые до сих пор не получили своего отражения на страницах исторических исследований.

Автор впервые вскрыл и научно доказал взаимосвязь содержания проводимых в СССР и нашей республике, в частности, в 196Р-1980 гг. образовательных реформ с непрерывно менявшейся идеологией и политическим курсом советского государства. В частности в работе показано, что на рубеже: 1960-1980-х гг. сфера образования рассматривалась правительством страны как средство и источник раскрепощения советской

общественно-политической системы. ^

Конкретные элементы Новизны исследования заключается в том, что в ней:

- рассматриваются состояние, проблемы и пути развития народного образования Таджикистана в 60-годы;

- анализируются тенденции и противоречия функционирования системы общего среднего образования в исследуемый период;

- обосновывается система ценностей, которая может быть теоретически и практически значима для определения аксиологических аспектов реформы образования;

- выявляются некоторые причины кризисных явлений советской модели образования, показываются проблемы и трудности развития народного образования в Таджикистане в середине 1980-х г.;

- определяются приоритетные проблемы системы образования и последовательность их решения в Таджикистане, стратегия и тактика региональных органов управления народным образованием;

- рассматриваются особенности и проблемы кадрового обеспечения среднего образования Таджикистана в 60- 80 -е г.г.

На защиту выносится следующие положения исследования:

1 .Анализ работ, появившихся во второй половине 1960 - 1980-х гг. позволяет сделать вывод, что историки, отражая сложившиеся в советской исторической науке взгляды, не ставили перед собой задачу исследования реального механизма партийно-государственного руководства сферой образования, тем более его критики. Поэтому многие проблемы народного образования рассматривались либо с конъюнктурных позиций, либо замалчивались вообще.

2. С середины 60-х гг. в Советском Союзе завершился' переход ко всеобщему обязательному восьмилетнему обучению, а затем, в течение десяти лет (к середине 70-х гг.) - ко всеобщему среднему образованию. Возможность получить образование в объёме средней школы предоставили молодёжи средние ПТУ и техникумы. Необходимые условия для повышения уровня знаний рабочей и сельской молодёжи с последующим поступлением в вузы создавали возникшие в 1969 г. подготовительные отделения.

3. В конце; 50-х начале 60-х годов XX века были запущены механизмы выживания и саморазвития школы, которые демпфировали негативные последствия реформы 1958 года. Образование оказалось одним из наиболее устойчивых социальных институтов не только и, может быть даже не столько в силу своей известной инертности, сколько благодаря тем внутренним силам и резервам, которые были тогда открыты реформой - ресурсу свободы, многообразия как нового качества образования, педагогического творчества. «Тезисы об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране», в которых нашла отражение концепция реформирования советской школы, были опубликованы в 1958 году и представляли собой во многих отношениях важный государственного значения документ. Сформулированная в нём стратегия образования, ряд идей (создание многовариантных типов учебных заведений, школ для одарённых, развитие детской самодеятельности и творчества) не утратили своей значимости и сегодня. •

4. Проблема выявления и обоснования основных направлений и тенденций развития системы народного образования в 60-80 - е годы является важнейшим компонентом исследований, как в сфере исторических наук, так и для практического опыта по реформированию системы образования. Изменения в общественной жизни формировали и новый социальный образовательный заказ общества, что неизбежно приводило к необходимости пересмотра, как содержания, так и методики обучения.''

5. В советский период на содержании высшего образования пагубно сказалось насаждение идеологических мифов, искажение исторических фактов, сужение представлений о культурном процессе. Политизации подверглось преподавание не только гуманитарных, но и естественных наук. Обществоведческая подготовка учащихся давала искаженное представление 1 о взаимоотношениях государства и личности, о правах и свободах, демократических ценностях. Соотношение между интеллектуальной и трудовой подготовкой определялось не мировыми тенденциями общественного процесса, а текущими хозяйственными потребностями страны.

6. Автор считает, что к середине 1980-х гг. Республика Таджикистан имела в области народного образования безусловные достижения, располагала неплохим потенциалом, созданным в предыдущие годы. Анализ партийно-государственных документов показывает, что в известной мере присутствовало и понимание проблем развития отрасли, в достаточной степени обнаруживавшееся даже на региональном уровне. Тем самым объективно создавались условия для устойчивого поступательного движения.

7.В период 1970-1980 гг. имелись и положительные явления в сфере среднего, специального и высшего образования: насыщение учебных классов, улучшение (за счет дополнительных источников финансирования) материально-технической базы многих, учебных заведений, рост наукоемкости и технологичности учебных профессий. Основной вывод состоит в том, что реализации прогрессивных начинаний в развитии системы образования помешал общегосударственный кризис рубежа 1980-1990-х гг; ;

Научно-практическая значимость исследования заключается в том,' что полученные результаты исследования, обобщения, выводы и ' ' рекомендации автора могут быть использованы работниками образования при совершенствовании своей деятельности. '

Материалы диссертации также могут быть приняты к сведению при корректировке современной политики Таджикистана в сфере образования. : ■ Некоторые выводы и рекомендации исследования могут быть полезны органам власти и организациям, отвечающим за реализацию образовательной политики в современных условиях. Они могут быть использованы в процессе углубленного изучения истории Таджикистана, при написании школьных и вузовских учебников по истории и при чтении специальных курсов по истории в учебном процессе в высших учебных заведениях.

Апробация работы. Основные положения диссертации были представлены научной общественности в виде докладов: и выступлений на пяти международных и республиканских научных конференциях. Часть материалов диссертации нашла отражение в научных публикациях автора. О результатах своего научного исследования соискатель в течение двадцати лет докладывал на кафедре истории таджикского народа Кулябского госуниверситета. Результаты исследования диссертантом доложены на

Международной научно-теоретической конференции «Таджикистан-Китай: культурно-исторические предпосылки и стратегические перспективы», (Душанбе, 21 мая 2010г.). Материалы диссертации опубликованы в трудах «Вестник Таджикского национального университета», Академии наук Республики Таджикистан. Обобщенные материалы представлены в монографии « Из истории советской школы в Таджикистане ». (1959-1970гг.)-'Душанбе 2010, также в ряде статей, опубликованных в ведущих рецензйруемых научных журналах и изданиях, определенных Высшей аттестационной комиссией Российской Федерации.

Диссертация обсуждена на совместном заседании кафедры «Истории и права» и кафедры «Методики преподавание истории» Кулябского государстве иного университета им. А. Рудаки, кафедры истории таджикского народа Таджикского национального университета (ТНУ).

Представленная работа была обсуждена и рекомендована к публичной защите на заседании отдела новейшего времени Института истории, археологии и этнографии им. А. Дониша АН РТ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения и списка использованных источников и литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

■' Во введении обосновывается актуальность темы, определены степень изученности проблёмы, объект и предмет исследования, цель и задачи, показана научная новизна и практическая значимость диссертационного исследования, ''дана характеристика методологической и

источниковедческай базы работы.

Первая глава - «Историография народного образования Таджикистана в 60-е-80-е годы XX века» - посвящена анализу и обобщению историографии народного образования, изданной литературы и источников, освещению состояния, проблем и ей путей развития народного образования в Таджикистане в 60-80-е годы двадцатого столетия. В первом параграфе- «Историография народного образования периода 60-80 гг. и её особенности» анализируется развитие системы образования республики и ее особенности. Историография рассматриваемой проблемы периода 60-80-х гг. начинается с обобщающих исторических, философских и педагогических научных трудов. Многие из них посвящены исследованию всей системы народного образования, включающей школы, профтехучилища, средне-специальные и высшие учебные заведения. Отличительной чертой историографии этого периода является ориентация системы народного образования на партийное руководство. Значительный массив монографий, брошюр и журнальных статей был посвящен осмыслению политики партии в этой области, анализу решений партийных съездов, постановлений ЦК по различным типам учебных заведений. Много внимания историки уделяли

развитию народного образования в регионах страны, в том числе и в

Республике Таджикистан

Наиболее успешным периодом развития народного образования являются 60 - 80-е годы. В этих границах выделяются два направления отечественной историографии: советское направление и таджикское направление, которые развивались во взаимосвязи в разных научных традициях в единой социально-политической среде.

Структура проблематики историографических работ соответствовала направлениям исследовательского поиска в конкретно-исторической области. Анализ литературы осуществлялся через призму партийных работников. Об этом говорит содержание основной массы региональных историографических статей, посвященных изучению руководящей деятельности компартии в различных сферах социальной жизни.)-В советском направлении отечественной историографии над исследовательскими работами по данной проблематике порой довлела описательность в ущерб и во вред теории1. В большинстве исследовательских трудов в той или иной союзной республике народное образование описывалось почти исключительно в «победных» тонах, излагалось в одностороннем подборе только положительных фактов и развивающихся сторон явлений .

Профессиональные историографы в конце 1980-х годов отмечали явные недостатки в изучении проблемы. З.В. Бармина писала: «Одним из важнейших средств для решения стоящих перед советской исторической наукой задач - глубокое освоение и упорядочение уже накопленного фонда знаний о предшествующих этапах развития советского общества, в том числе о достижениях ученых в разработке проблем развития народного образования, с помощью историографического анализа. Такой анализ дает возможность подвести итоги проделанного, выявить «узкие» места и еще не решенные вопросы в наших исследованиях» .

К началу 1990-х годов обозначились некоторые пробелы в исследовании рассматриваемой проблемы. Историографы констатировали слабо разработанную историю народного образования «после образования союзного государства». Региональные труды, претендовавшие на новый подход к теме, реально не предлагали альтернативных концептуальных' построений и не отличались кардинальностью выводов. Исследователи пытались исправить наиболее существенные деформации в освещении исторических событий и на этой основе, за счет приращения ранее не

1 Знманов С.З. Вопросы методологии изучения национально-государственного строительства // Вопросы национально-государственного строительства в Средней Азии и Казахстане. - Алма-Ата, 1977.-C.il.

2 Там же.-С. 17.

3 Бармина З.В. Основные направления изучения национальных отношении в Ьашкирскои АССР (1981 - 1988 гг.) // Октябрьская революция и осуществление ленинской национальной политики в' Поволжье и Приуралье (к 70-летию образования Башкирской АССР). - Уфа, 1989. - С. 26.

изучавшихся сюжетов, приблизиться к критерию объективности академических работ.

В последние, так называемые перестроечные и постперестроечные десятилетия, несмотря на то, что в обсуждении вопросов народного образования появилось больше теоретической свободы и самостоятельности суждений, они по-прежнему увязываются , большинством специалистов системы образования. В формировании современной историографии самой проблемы народного образования идеологические соображения также преобладают над потребностями научного анализа.

В литературе сложилось уже в целом единое понимание периодизации отечественной историографии образования 60-80-х годов:

1 этап - конец 50-х - середина 60-х гг. XX в.;

2 этап - середина 60-х - середина 80-х гг. XX в.; Зэтап - середина 80-х гг. XX в. - до наших дней.

Большинство историографов, советского образования первый' этап связывают с курсом XX съезда партии на преодоление культа личности, после которого произошел, по выражению известного ученого Л.М. Зака, подлинный «перелом в исторической науке».1

Созданные в этот период . труды были написаны под непосредственным влиянием XX съезда партии. Они содержали оперативный анализ изменений в школьном образовании при осуществлении реформы 1958 года.

Принципиальные изменения в характере историографических исследований произошли только во второй половине 80-х годов. С этого времени наступает качественно новый историографический период, на протяжении которого государственная идеология уже не в такой мере влияла на проводимые исследования. В это время открылись неизвестные ранее архивные фонды, что позволило вывести разработку темы на более высокий уровень. В середине 80-х годов появляются обобщающие работы историко-педагогического плана, которые, на наш взгляд, во многом были вызваны к жизни проблемами проводимой в тот период образовательной реформы: В целом, в ряде крупных научных исследований были намечены и развиты интересные подходы к пониманию характера эволюции школы и образовательной системы в целом.

По сути дела, такой подход характерен и для части современных авторов, которые пытаются подойти к оценке советской историографии (равно как и зарубежной) с позиций новых знаний. Как правило, это приводит к тому, что признанные ранее ошибочными точки зрения и концепции объявляются правильными и наоборот. Налицо тенденция выработать некую новую, «правильную», концепцию взамен старой. В таком случае не существует гарантий, что через некоторое время не произойдет

1 Зак Л.М. История культурного строительства в СССР в советской историографии (1956 -1963гг.) //Вопросы истории. 1964. - № 2. - С .4.

новрй кардинальной переоценки современных исторических работ. Избежать подобного сценария развития событий, как представляется, возможно через создание объективных историографических исследований, разработку новых приемов анализа конкретно-исторических трудов.

Таким образом, своеобразной особенностью освещения положения народного образования 60-80 гг. стало то, что авторами публикаций являлись, в большинстве, партийные и государственные работники. Очевидно, значительная часть опубликованных материалов не имела научной почвы, а служила крепкой идеологической опорой для руководства СССР в будущем построении коммунистического строя.

Во втором параграфе - «Теоретические и методологические основы исторических исследовании по народному образованию в работах отечественных историков» рассматриваются:

1. работы по народному образованию как в целом по Советскому Союзу, так и по отдельным союзным республикам, в частности и по Таджикистану;

2. общая литература по истории, культуры и экономики Таджикистана;

3. специальная литература, в которой, в какой-то мере, затрагиваются вопросы народного образования в Таджикистане;

4. материалы периодической печати: статьи о народном образовании, о передовом опыте учителей, руководителей школ, райгороблоно республики.

Общие тенденции восстановления учебно-воспитательного процесса в Таджикистане и особенности его развития в 60-80 -е годы раскрыты в трудах P.M. Масова1.

Целый ряд вопросов истории народного образования в республике освещен в диссертациях.2

Обобщающими трудами по истории народного образования являются монографии И.О. Обидова «Краткий очерк истории народного образования в Таджикистане» (Душанбе, 1965) и «История развития народного образования в Таджикской ССР (1917—1967 гг.)» (Душанбе, 1968). Следует отметить, что данная тема в Таджикистане до настоящего времени комплексно не подвергалась специальному научному исследованию. Хотя отдельные этапы истории, проблемы и трудности развития народного образования Таджикистана в 60-80-е годы нашли освещение в некоторых кандидатских диссертациях и научно-популярных работах.

К третьей группе относятся труды ученых республики и проблемные монографии, посвященные различным аспектам народного образования . В

1 Массов P.M.Историография Советского Таджикистана. -Душанбе: Дониш, 1978 и др.

2 См.: Крюков Т. Г. Развитие общеобразовательной школы Таджикской ССР в 1924—1963гг -Душанбе, 1964; , Сафаров Н. Деятельность партийной организации Таджикистана по развитию общеобразовательной школы в период построения социализма (1928—1937 гг.). - Душанбе, 1970; Бабаджанов С. Патриотическое и интернациональное воспитание учащихся-подросток в школах-интернатах.-Душанбе, 1970; Тагаев М. Деятельность Компартии \ Таджикистана но идейно-политическому воспитанию школьников (1966-1970).-Душанбе, 1970.

этом аспекте определенный вклад внесли доктора исторических наук М. Иномов, З.И. Акрамов, Зикриёев Ф„ кандидаты исторических наук М. Алиджанов, Т. Лугманов, Ш.С. Саъдиев, и др.1

К четвертой группе относятся "материалы периодической печати. О развитии народного образования опубликовано много журнальных статей, написанных учеными и преподавателями школ, научными работниками научно-исследовательского'' института школ республики, работниками Министерства народного образования.

Таким образом, анализ изученности темы показывает, что в настоящее время фактически отсутствуют обобщающие научные исторические работы, посвященные комплексному анализу проблем народного образования Республики Таджикистан в 60-80 годы XX века, его истории и развитию.

Вторая глава - «Характерные особенности развития народного образования в 60-80-е годы XX века» - состоит из четырёх параграфов. Первый параграф - «Общественно-политическое и экономическое развитие таджикского общества и его влияние на состояние народного образования». Начиная с 1959-60 учебного года, развитие народного образования в республике, как и во всей стране, осуществлялось в соответствии с Законом «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развития системы народного образования в Таджикской ССР», придавая большое значение воспитанию трудящихся, особенно молодежи. Особый акцент делал на воспитание подрастающего поколения в духе приближения' школы к жизни, соединения обучения с производительным трудом, овладение научными знаниями, накопленными человечеством, преодоление пережитков капитализма в сознании людей и развертывания непримиримой борьбы с враждебной буржуазной идеологией. Эти задачи легли в основу деятельности государства, общественности республики по дальнейшему улучшению учебно-воспитательной работы.

Увеличилось количество школ, которые высокими показателями в учебе, коммунистическом и трудовом воспитании заслужили звание передовых. В их числе средние школы городов Душанбе, Кайраккума, Канибадама, Чкаловска, Куляба, Ленинабада и др.

За годы восьмой пятилетки контингент учащихся в 9-10 классах увеличился на 32,2 тыс. человек, сеть средних школ возросла почти вдвое. В 1970г. 8 классы дневных школ окончили 75,6 % учащихся, поступивших

1 Иномов М. Рабочий класс Таджикистана (1945-1960 гг.). - Худжанд, 1996; Алиджанов М. Рабочий класс Таджикистана (1966-1975 гг.). - Душанбе: Дониш. 1987; Акрамов З.И. Национальные особенности роста рабочего класса Таджикистана (60-80-е гг.) - Душанбе, 1999; Зикриёев Ф. Комсомол Таджикистана в борьбе за технический прогресс. - Душанбе: Ирфон, 1971; Он же. Ленинский комсомол в условиях развитого социализма. - Душанбе: Дониш, 1985; Лугманов Т. Повышение культурно-технического уровня и трудовой активности рабочих в промышленности Таджикистана (1928-1941 гг.). - Душанбе, 1967; Саъдиев Ш.С. Роль средств массовой информации и пропаганды Таджикистана в коммунистическом воспитании молодежи (1976-1986 гг.). -Душанбе. 1990 и др.

восемь лет назад в первые классы, против 57,5 % в 1965г. За этот же период возрос выпуск девушек местной национальности из восьмых классов с 56 до 60,4% ,85,6%. Выпускники 8-х классов продолжали учебу в учебных заведениях, дающих среднее образование.1

Таким образом, реформы системы народного образования в 60-е годы XX - го столетия явились толчком в совершенствовании народного образования в Таджикистане. Была проделана определенная работа по осуществлению всеобщего обязательного образования расширению среднего образования, укреплению учебно-материальной базы школ, совершенствованию обучения и воспитания подрастающего поколения. Продолжалась работа по повышению качества обучения и воспитания в школах, районах и городах республики^'Во многих городских и сельских школах активизировалась работа по переходу ко всеобщему образованию. Учебный процесс в эти годы совершенствовался за счет обогащения программного материала и усиления акцента на всестороннее развитие школьников.

Во втором параграфе второй главы - «Необходимость и основные направления реформирования народного образования в Таджикистане»

отмечается, что курс на последовательное улучшение системы народного образования был продиктован особенностями периода развития страны. От правильного его решения во многом зависели темпы движения вперед во всех областях экономики, науки, культуры. Ее дальнейшее совершенствование обеспечивало более высокий культурно-технический уровень населения.

Одним из важных вопросов перестройки народного образования являлся восьмилетний всеобуч. Эта проблема приобретала особую значимость в связи с переходом от семилетнего к восьмилетнему всеобщему обязательному образованию с политехнизацией обучения, что потребовало значительного расширения и укрепления материальной базы школ.

Большую роль в укреплении материальной базы школ сыграло постановление Совета Министров СССР от 22 июля 1960г. «О школьном строительстве и мерах по укреплению материальной базы школ»,' в котором предусматривалось выделение дополнительных капиталовложений на строительство учебных зданий общеобразовательных школ и школ-интернатов. Советское правительство рекомендовало Советам Министров союзных республик рассмотреть вопрос о значительном снижении сменности занятий в школах, о передаче административных и других зданий, пригодных для школьных занятий, и о более широком развертывании строительства школ колхозами.3

1 Там же, оп.255, д.49, л. И 9.

2 Народное образование в СССР. Сборник документов (1917-1973гг.). - М.: «Педагогика», 1974. -С. 528

'Там же. - С. 528-529

Аналогичное постановление было принято правительством Таджикистана 23 августа 1960г.1 В нем отмечалось, что в республике за последние годы проведена значительная работа по строительству школьных зданий. Ежегодно строятся и вводятся в действие за счет государственных капитальных вложений школ на 5-7 тыс. ученических мест. До десяти тысяч ученических мест ежегодно вводят в действие колхозы. В 1960г. осуществлены значительные мероприятия по расширению школ за . счет выделения административных и других зданий с приспособлением их под школы и по строительству дополнительных классных помещений."

В связи со значительным приростом в республике контингента учащихся на 1961-1965гг. постановление предусматривало построить и ввести в действие к 1965г. по государственному плану школ на 60 тыс. учащихся, за счет дополнительных источников классные помещения на 7,3 тыс. ученических мест. Всего намечалось построить и ввести в действие за 4 года школы и классы на 154 тыс. ученических мест.3

Совет Министров Таджикистана обязал Министерство просвещения республики «принять меры к полному претворению в жизнь Закона о связи школы с жизнью, в 1962г. ликвидировать трехсменные занятия в школах, а в последующие годы завершить переход на односменные занятия в школах. Было необходимо, постоянно совершенствовать формы и методы обучения и воспитания подрастающего поколения: заботиться о расширении сети школ, укреплении их материальной базы, обеспечении квалифицированными учительскими кадрами».'*

Большую роль в развитии системы народного образования сыграл комсомол. ' Говоря о его деятельности в этот период , есть основания определить его как сильную школу организации коллективных действий. При этом следует отметить категорическое неприятие инакомыслия, отсутствие какой-либо толерантности в комсомольском движении (что совершенно понятно и объяснимо с точки зрения как происхождения, так и статуса комсомола в политической системе светского общества). В этой связи участие студентов в управлении вузовской жизнью, особенно на верхних иерархических уровнях, сводилось, главным образом, к выслушиванию мнения секретаря комитета ВЛКСМ.

Данный, чрезвычайно краткий обзор некоторых исторически значимых вех в развитии народного образования показывает, что эта проблема сегодня достаточно актуальна для дальнейшего совершенствования народного образования в современный период. Значимым становится и преемственность в развитии высшей и средней школы, анализ изменяющихся во времени и пространстве ее характеристик, изучение вариабельности и

1 АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 3, оп. 129, д. 297, л.84.

2 Там же. ф. 3. оп. 129, д. 297, л.84.

' ЦГА Тадж. ССР. ф.360, оп.11,д. 1081. л.332.

4 Там же. С.344.

трансформации ценностей как основы высшего и среднего образования в стране.

Особое значение приобретала реформа системы профессионального образования в силу ее как прямого, так и косвенного воздействия на рынки труда и, соответственно, технологий.- Вместе с тем перестройка профессионального образования, структуры выпуска специалистов, соотношения объемов подготовки на различных уровнях образования (начальное --среднее, а также среднее - высшее профессиональное образование), переориентация на региональные потребности в кадрах не могла не затрагивать в той или иной степени систему общего образования. Одновременно вставал вопрос о роли государства в организации деятельности образовательной сферы, включая и его бюджетные обязательства.

В третьем параграфе второй главы - «Социально - культурные проблемы осуществления перехода ко всеобщему и среднему образованию» анализируются вопросы перехода ко всеобщему и среднему образованию в 60-80-е годы. Отмечается, что реализация задачи огромного социального значения осуществить всеобщее среднее образование подрастающего поколения складывалась из ряда элементов. Во-первых, надо было расширить сеть, повысить качество работы неполной средней (восьмилетней) школы с тем, чтобы преимущественное большинство ее учащихся своевременно заканчивало обучение. Во-вторых, необходимо было охватить выпускников восьмилетней школы различными формами среднего образования. И, наконец, важно было обеспечить такую организацию учебно-воспитательного процесса в средней школе, чтобы ее воспитанники получили полноценное среднее образование.

Восьмилетняя школа - это первый этап среднего образования. В Законе о школе Таджикской ССР указано: «Ввести в Таджикской Советской Социалистической Республике вместо всеобщего семилетнего образования всеобщее обязательное восьмилетнее образование детей и подростков в возрасте от 7 до 15 лет. Перевод школ с семилетнего на восьмилетнее всеобщее обязательное обучение начать с 1959-60 учебного года и закончить к 1961-62 учебному году».1

Цель общеобразовательной восьмилетней школы дать учащимся прочные знания по основам наук, воспитать любовь к труду, готовить их к общественно-полезной деятельности, осуществить нравственное, физическое, эстетическое воспитание. Так же, как и в средней школе, вся учебно-воспитательная работа восьмилетки строилась на основе связи общего политехнического обучения и трудового воспитания школьников, широкого вовлечения их в посильный общественно полезный труд.

1 Об укреплении связи школы с жизнью. - М„ 1961. - С. 273.

Осуществление всеобщего восьмилетнего обучения стало предметом повседневного внимания советских организаций органов народного образования и всей общественности республики.

Постановление Совета Министров Таджикской ССР от 8 мая 1959г. «О мероприятиях, связанных с выполнением постановления Совета Министров СССР от 7 марта 1959г. и «Закон об укреплении и о дальнейшем развитии системы народного образования в Таджикской ССР» от 14 августа 1959г. явились конкретной программой развития народного образования в республике, во всех городах и районах. Руководствуясь ими, Ленинабадский исполком горсовета утвердил план развития средних и восьмилетних школ города в условиях перехода на новую систему развития народного образования.1 Такие же решения были приняты и другими областным, городскими и районными исполкомами.

Одной из характерных особенностей структурных изменений в сети школ, начиная с 1959-60 учебного года, явилось уменьшение удельного веса начальных и увеличение восьмилетних школ. '

Советские организации, органы народного образования разработали и проводили в жизнь систему мер, направленных на укрепление и расширение учебно-материальной базы школ, на развитие сети школьных интернатов, школ и групп продленного дня, улучшение питания учащихся, своевременное оказание материальной помощи школьникам, организацию подвоза детей. Особое внимание уделялось повышению качества учебно-воспитательной работы, преодолению второгодничества.2

Принятые меры обеспечили своевременный переход от семилетнего к всеобщему восьмилетнему обучению. Как отмечалось в постановлении Совета Министров Таджикской ССР от 13 декабря 1963г. «О ходе выполнения Закона о всеобщем обязательном восьмилетнем обучений и мерах по предупреждению отсева учащихся из общеобразовательных'школ республики» , в текущем учебном году в общеобразовательных школах республики обучалось более 470 тыс. учащихся при плане 465,2 тыс. Их численность за год увеличилась на 34,5 тыс. человек, или на 7,4%, а по сравнению с 1959-60 учебным годом на 126 тыс. человек, или на 28%.

В принятом постановлении Совет Министров Таджикской ССР возложили персональную ответственность за выполнение Закона о восьмилетнем всеобуче на председателей исполкомов ГБАО и горисполкомов и обязали местные исполкомы Советов депутатов трудящихся, Министерство народного образования Таджикской ССР:

а) в декабре 1963-январе-феврале 1964гг. провести сплошные проверки всех школ микрорайонов, выявить необучающихся детей и подростков,

1 ЛИ ПИЦККП РТ, ф.5740, оп.25, д.60, л.128.

2 Там же. л.3.

1 АИ 'ПИ ЦК КП РТ. ф.З. оп. 177, д.69, л.233.

22 -"''Д'

охватить их обучением, обратив особое внимание на сохранение контингента девушек местной национальности;

б) усилить разъяснительную работу среди населения по вопросам всеобуча, вести решительную борьбу с феодально-байскими пережитками в отношении учебы девушек местной национальности, привлекать к строгой ответственности лиц, препятствующих обучению девушек.

Министерство народного образования и его органы на местах при участии советских и профсоюзных организаций проделали определенную работу по выполнению Закона о восьмилетнем всеобуче, укреплению связи школы с жизнью, повышению уровня учебно-воспитательной работы.

Большим минусом школьного образования было то, что по объективным и субъективным причинам учащиеся общеобразовательных школ Таджикской ССР не имели возможности изучать систематический курс истории своей республики, что противоречило логике изучения истории. Выглядело странным, что учащиеся советской республики хорошо знали историю Греции, Рима (Италии), России, Англии, Франции, США, Китая, Индии и некоторых других западных и восточных стран, но совсем не знали историю своего народа.

Послевоенное развитие СССР показало, что не всё было в порядке и в межнациональных отношениях в части признания национального разнообразия и самобытности народов страны, в отношении высших властей центра к союзным республикам. Поэтому «Закон об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы образования в СССР» от 24 декабря 1958 года предполагал пересмотр содержания школьного образования, в том числе исторического. На основе этого закона ЦК КПСС и Совет Министров СССР приняли Постановление «Об изменении порядка преподавания истории в школе» (8 октября 1959 года), которое могло откорректировать серьёзный недостаток в школьном историческом образовании в союзных республиках. Только накануне распада СССР было решено, что нужно включить историю своей республики в учебные планы общеобразовательных школ и в кратчайшие сроки разработать программу и учебники по этому курсу истории.

Таким образом, в эти годы Правительством республики была проведена большая работа по переходу к всеобщему среднему образованию, укреплению учебно-материальной базы школ, укомплектованию их педагогическими кадрами и т.д. В Республике подрастающее поколение получили реальную возможность приобретения восьмилетнего и среднего образования. В связи с этим была организована широкая сеть общеобразовательных школ, средних специальных учебных заведений,

' АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.З, оп.177, д 69, л.235-237.

2См.: Знбзода Т.Н.Теоретическая обоснованности практическая эффективность системы школьного исторического образования в Республике Таджикистан: Автореф. дис.... д-ра. пед. наук. - Душанбе, 2010 -С 13.

профессионально-технических училищ, заочных и вечерних школ рабочей и

сельской молодежи.

Советское правительство заложило основной фундамент развития народного образования на окраинах Советского Союза. Особенно, это отразилось в отдаленных союзных республиках. В частности в Таджикистане , особенно в отдаленных кишлаках произошли большие перемены в системе

обучения и воспитания.

Четвертый параграф - «Основные направления развития народного образования республики: поиск путей выхода из системного кризиса» - посвящен анализу и обобщению основных направлений народного образования республики в 60-80-е годы. В частности отмечено, что с середины 60-х годов советская система образования постепенно начинает утрачивать свои лидирующие позиции в мире. Во многом это, было связано с исчерпанием, экстенсивной модели развития образования. Повышение образовательного потенциала занятого населения с 6,0 до 9,3 лет, достигнутое за счет перехода к всеобщему среднему образованию, привело к перенапряжению возможностей данной сферы, что стало достаточно остро проявляться в дефиците ресурсов ее развития как материальных, так и кадровых. Дальнейшее движение в этом направлении - переход к одиннадцатилетнему образованию, хотя и поднял образовательный потенциал до 10,2 лет, но привел к усугублению негативных тенденций в развитии советской системы образования.

Еще одна причина утраты лидерства состояла в смене в это время образовательной парадигмы в развитых странах, где образование прочно переходит в разряд приоритетных областей. Именно в этот период (начало 60-х - начало 80-х) государственные расходы на образование возрастают во всем мире более, чем в 12 раз. В ВВП всех стран мира доля указанных расходов повышается в начале 80-х годов до 5,7 % по сравнению с 3,6 % в 1960 году. При этом из общей суммы затрат на образование почти 86% приходится на развитые страны; в них же наблюдается и'быстрый рост удельных расходов на одного учащегося: за 20 лет - почти в 8,6 раза. К началу 80-х образовательный потенциал населения развитых стран превысил 13,0 лет и с расширением сферы высшего образования продолжал быстро расти. В СССР аналогичные показатели существенно отстают: к середине 80-х годов государственные расходы на образование увеличились по сравнению с 1960 г. в 4,5 раза, а их доля в ВВП составила 4,8%. Декларированный переход на ' всеобщее одиннадцатилетнее среднее (полное) общее образование до сих пор продолжает оставаться фикцией.

В 1985 г. удельные расходы на 1 учащегося общеобразовательной школы составляли в СССР около 10% аналогичного показателя в США и 1520% от западноевропейских.

К концу 80-х годов эти тенденции продолжают усугубляться, порождая обоснованную тревогу, в первую очередь профессионального

педагогического сообщества, за качество образования (особенно среднего) и определяя основные направления в попытках реформирования образовательной сферы.

Прежде всего, это борьба с пресловутым "остаточным принципом финансирования". Отказ от него расценивался, как признание социальной ценности образования, приоритетности его развития, не говоря уж о результирующем увеличении ресурсной базы. Особо остро ставился вопрос о повышении заработной платы работникам системы образования, поскольку, несмотря на неоднократные "плановые" мероприятия в этой области, она составляла менее 80% от средней по народному хозяйству и чуть более 70% от средней по промышленности.

Одним из наиболее ярких достижений в этой области стало попытка закрепления в бюджете определенной доли, идущей на образование. К сожалению, порожденные этими мерами ожидания не оправдались, да и не

могли оправдаться.

Второе направление - это попытка создать новый хозяйственный механизм школы. В его рамках впервые была выдвинута идея нормативного бюджетного финансирования в расчете на 1 обучающегося, воспитанника. Такой подход означал бы, что выделение средств переставало привязываться к сети образовательных учреждений, а начинало учитывать численность учеников в конкретной школе, связывая этот показатель с качеством обучения. При этом, по замыслу реформаторов, родители и учащиеся получали возможность свободного выбора школы. Фактически это означало, что "деньги должны следовать за учеником". В рамках этого подхода мгновенно возник и породил массу споров вопрос о расчете нормативов по типам, видам и' категориям образовательных учреждений и в территориальном разрезе (кстати, он не решен до сих пор).

В целом за этим направлением реформирования стояло стремление рационализировать использование бюджетных средств, побудить образовательное учреждение к активной позиции по отношению к формируемому контингенту учащихся. Одновременно был поставлен вопрос о возможных доплатах родителей за образование сверх государственного образовательного стандарта (тогда опять-таки возникла проблема определения стандарта, не решенная до конца и поныне).

В условиях обострившегося финансового кризиса 1998 г. власть стремилась переложить ответственность за финансирование отрасли с федеральных органов на региональные и муниципальные, на сами образовательные учреждения. Отсюда заявления о необходимости легализации внебюджетных средств для школ, активизации самих учебных заведений в поиске средств для существования и прочие экономические обоснования.' В условиях финансово-экономического кризиса, когда система

' См.: Учительская газета. 1999. 9 марта (№9).

образования недополучала средства на самое необходимое, фактический отказ правительства решать данные проблемы за счет государственного бюджета не мог не вызвать серьезного противодействия педагогической общественности.'

В конце 1990-х гг. общеобразовательная школа Таджикской Республики не имела четких перспектив своего развития. Такое положение дел было крайне опасным, поскольку грозило вылиться в серьезный, необратимый кризис образовательной сферы ..

Третья глава г.,« Подготовка педагогических кадров для народного образования Таджикистана и ^ .национальные черты» -состоит из трех параграфов, Первый параграф - «Проблемы подготовки высококвалифицированных, педагогических кадров в высших учебных

заведениях Таджикистана» посвящен , .анализу, развития народного образования и проблеме подготовки высококвалифицированных педагогических кадров в Таджикистане. ,

Одним из важнейших условий развития народного образования явилась подготовка и воспитание, учительских кадров, ибо потребность в учителях, в связи с быстрым ростом контингента учащихся и, перехода ко всеобщему среднему образованию росла быстрее, чем и?; подготовка в вузах. Поэтому Правительство Таджикистана всемерно усиливало работу по подготовке и переподготовке учительских кадров, приняло ряд конкретных мер по улучшению и расширению подготовки, переподготовки и воспитания учительских кадров, по обеспечению школ квалифицированными учителями и другими работниками системы народного образования.

В конце 50-х годов, когда перед школой встали новые, возросшие задачи уровень общеобразовательной подготовки педагогических кадров в стране! и в частности в Таджикской ССР, еще не полностью отвечал

требованиям жизни.

Перед органами народного образования республики стояла

ответственная и сложная проблема- улучшить подготовку учительских кадров, которые могли бы на высоком уровне вести обучение и воспитание подрастающего поколения в эпоху развития научно-технической революции.

11 марта 1959г. Совет Министров Таджикистана одобрил проект Закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в Таджикистане»,2 в котором была четко сформулирована широкая программа подготовки и переподготовки педагогических кадров: «Признать необходимым, улучшить подготовку учителей для начальных школ, имея в виду в дальнейшем полностью завершить переход на комплектование всех школ учителями с высшим

' См.: Каспржак А. Школа в поисках смысла, или как сделать реформу образования необратимой // Лицейское и гимназическое образование. 1998. №5. - С.7-10.

2 АН ПИ ЦК КП РТ, ф. 3, оп. 129, Д. 90, л. 335.

образованием, организовать подготовку учителей по агрономии, животноводству, технике и другим специальным дисциплинам; повысить научно-теоретический уровень преподавания в педагогических институтах; усилить значение производственной и педагогической практики в подготовке учителей».1

Облисполком,1' Горисполкомы и райисполкомы, Министерство просвещения и его органы на местах обязывались производить переводы и увольнения учителей в строгом соответствии с существующим законодательством, улучшить качественный состав директоров и завучей средних школ, школ-интернатов и заведующих райгорОНО, выдвигая на эти должности лиц, имеющих соответствующее образование и необходимый опыт

педагогической работы.

Уже в 1960-61 учебном году в школы республики было направлено 1180 учителей с высшим и средним педагогическим образованием, 2600 учителей и работников народного образования повысили свою квалификацию

на курсах и семинарах.2

Постановление Совета Министров Таджикистана от 31 мая 1960г. «и мерах по улучшению обеспечения общеобразовательных школ республики учительскими кадрами» содействовало улучшению работы советских организаций и органов народного образования.

Указывалось, что районные советы недостаточно уделяют внимания воспитанию учителей, слабо вовлекают их на учебу в институты повышения квалификации вследствие чего в 1959-60 учебном году, народный университет культуры посещало 6 учителей. Очень редко выступали учителя с лекциями и

докладами среди насе ления города.

В результате улучшения подготовки и воспитания учительских кадров в общеобразовательных школах республики возросли роль ' и авторитет учителя в обучении и воспитании подрастающего поколения. ^

1 сентября 1968 года 3212 учителей школ Таджикской ССР было награждено орденами и медалями Союза ССР , одной учительнице присвоено звания Героя Социалистического Труда, 410 учителям присвоено Почетное звание «Заслуженный учитель школы Таджикской ССР», 341 учитель награждены Почетной Грамотой Президиума Верховного Совета Таджикской ССР, 4752 учителя значком «Отличник народного образования», 2301 учитель Почетной грамотой MHO и республиканского комитета профсоюза работников просвещения, 10 учителей Почетной: грамотой Министерства просвещения СССР и ЦК профсоюза, 30 учителей значком «Отличник просвещения СССР». 1679 работников народного образования являлись депутатами Верховных и местных Советов. Все это является ярким

'Народное образование в СССР. Сб. документов. (1947-]973гг.). - М.: Педагогика, 1974. - С. 60. 2 Там же, д. 298, л. 72.

' Партийный архив ГБАО, ф. 2, оп. 15, д. 29. л.68.

4 ЦГА Тадж. ССР. ф.360, оп.15, д.286, л.Иб.

доказательством успехов в развитии народного образования, в расцвете культурной жизни таджикского народа.

Таким образом, основные направления реформирования системы народного образования и укрепления учебно-материальной базы школ в 60-е годы заложЙЛи основу для развития системы народного образования в Таджикистане. В связи с переходом на новые учебные планы и программы в республике проводилась большая работа по переподготовке учительских кадров, больше внимания уделялось повышению квалификации руководящего состава школ. Однако, состояние материально-технической базы средних образовательных школ не отвечало требованиям , не хватало квалифицированных кадров, многие школы не были достаточно оснащены необходимым учебным оборудованием т.д. К сожалению, крайне медленно финансировалось образование в сельской местности, отчего накапливались трудности и недостатки по укреплению научно-технической базы. Несмотря на все это, идеология Коммунистической партии всегда заверяла людей в светлом будущем человечества и обучение и воспитание в школах приобретало идеологический характер.

Во втором параграфе третьей главы - «Трудовое воспитание школьников н его особенности в период 60-х и 80-х гг.» -отмечается, что принципиальная линия советской школы заключалась в том, что она развивалась как общеобразовательная, трудовая, политехническая. Задачи трудового обучения в 5-8 классах предусматривала получение учащимся первоначального круга необходимых в жизни знаний и навыков в области технического, сельскохозяйственного и бытового труда, развитие технического мышления и конструкторских способностей школьников, воспитание у них общей трудовой культуры.

Трудовое обучение учащихся 9-10 классов проводилось в форме трудовых политехнических практикумов, вооружавших школьников на основе получаемой общеобразовательной подготовки некоторыми навыками применительно к определенной области техники и труда. Промышленные предприятия, колхозы, совхозы призваны были оказывать всемерную помощь школам в организации трудового воспитания учащихся.

Занимаясь вопросами трудового воспитания, советские организации и педагогические коллективы школ республики помогали подросткам осознать значение труда на благо общества; прививали учащимся навыки общественного труда. В городских школах у учащихся 5-8 классов трудовое воспитание в основном проходило на уроках труда, в школьных мастерских и на пришкольных участках, где они имелись. Трудовое обучение в старших классах осуществлялось путем участия школьников в соответствии с их желаниями в практикумах по автоделу, радиотехнике, прикладной математике, растениеводству, машинописи и ряду других специальностей. Во время трудовых практикумов обычно не ставилась задача довести уровень знаний и навыков учащихся до высокой профессиональной квалификации.

Однако они играли важную воспитательную роль и давали некоторые навыки работы, способствуя профессиональной ориентации подростков. В трудовом воспитании учащихся старших классов городских школ большую роль играло их участие в общественно полезном труде. Учащиеся старщих классов школ республики ежегодно мобилизовались на сбор хлопка-сырца сроком от одной недели до одного месяца, получая при этом хорошую трудовую закалку, осознавая важность трудовой деятельности в сельском хозяйстве.

В 1960-61 учебном году учащиеся 9-11 классов школ республики проходили производственное обучение на промышленных предприятиях и стройках. В колхозах и совхозах было создано 66 ученических производственных бригад.

В начале 60- х годов в ряде школ города Ленинабада, Ходжентского, Ленинского, Канибадамского, Исфаринского районов учащиеся под руководством учителей во внеурочное время в мастерских изготовили ряд ценных приборов и наглядных пособий. Работали они также на уроках на предприятиях, занимались в технических кружках. ;

Вопросам дальнейшего улучшения народного образования, трудового воспитания и производственного обучения учащихся было посвящено созванное в апреле 1963г. республиканское совещание.2 3 мая 1963г. Совет, Министров республики приняли постановление «О мероприятиях по улучшению производственного обучения учащихся средних общеобразовательных школ»1.3 Оно предусматривало строительство межшкольных учебно-производственных мастерских в городах Хороге, Кулябе, Ленинабаде, Исфаре, Курган-Тюбе, Пенджйкенте, Душанбе, Канибадаме, Ура-Тюбе, Орджоникидзеабадском, Регарском, Дангаринском и Колхозабадском: районах, создание при всех сельских средних школах производственных и бригад, обеспечение их земельными участками, сельскохозяйственным инвентарем, техникой и удобрениями для прлей. Планировалось в 1963-64 учебном году издание программы и учебника по производственному обучению и проведение мероприятий по повышению квалификации преподавателей основ промышленного и

сельскохозяйственного производства на двухмесячных курсах : при Таджикском сельхозинституте 120 человек, при политехническом 100 человек, на постоянно действующих семинарах в г. Душанбе 25 человек в

течение 1963 года.'

В соответствии с принятым постановлением исполкомы ГБАО, Ленинабада, Куляба, Курган-Тюбе и других городов и районов наметили в

' Там же, ф. 20, оп.2, д. 1228, л. 9,10,13.

2 Коммунист Таджикистана. 1963. 26 апреля.

3 АИ ПИ ЦК КП РТ. ф. 3. оп.177. д.64. л.149.

4 Там же, л. 161-162.

5 Там же, л. 163-167.

1963г мероприятия по строительству межколхозных мастерских, обеспечению школ квалифицированными учителями по трудовому обучению, улучшению прохождения производственной практики учащихся на предприятиях, в колхозах и совхозах.

В средних школах, имеющих соответствующую материальную базу, профессиональное обучение проводилось за счет времени, выделяемого по учебному плану ; на трудовую подготовку учащихся, а также в порядке

кружковой и других форм внеклассной работы.

В постановлении Совета Министров СССР от 10 ноября 1966г. «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы»2подчеркивалось, что в условиях научно-технического и социального прогресса как никогда возрастает роль школы, которая должна обеспечить всестороннее развитие подрастающих поколений. Интересы развития производительных сил и дальнейшего роста культуры народа настоятельно требуют значительного повышения качества знаний учащихся, лучшей подготовки их к общественно полезному труду. Постановление обязало советские, комсомольские и профсоюзные организации, руководителем промышленных предприятий, строек, колхозов и совхозов оказывать школам всемерную помощь в , организации трудового воспитания учащихся, в создании учебно-материальной базы, выделении необходимых специалистов.

В соответствии с учебными программами и, исходя из имевшейся в школах материально-технической базы, трудовое,политехническое обучение осуществлялось в учебных мастерских, на пришкольных участках и в. ученических бригадах. Учащиеся получили навыки

обращения с инструментами, настройки и наладки станков, механической

обработки древесины. Многие ученики старших классов

квалифицированно выполняли работу на токарных и фрезерных станках. По домоводству школьницы приобретали навыки раскроя тканей, пошива разнообразных . изделий, приготовления пищи, вышивания, вязания На уроках труда изготовлялись и ремонтировались учебно-наглядные .пособия,

мебель, изготовлялись стенды и другие предметы для школ.

В большинстве школ республики политехническое обучение и трудовое воспитание проводились в соответствии с новой учебной программой. На высоком теоретическом и практическом уровне проводились в 1968-69 учебном году занятия по трудовому обучению в школах г . Душанбе №17, 31, 1, 14, 44, 39 , 11, 9; Чкаловска № 10, 6; Ленинабада №1,2, 7, 20; Исфары № 3,1.1, 5, 12, 6; Курган-Тюбе № 1, 2, 3 4 6 7- Пенджекента № 1 , 2; Кумсангирского №11, 10; Зафарабадского № 1, 24 Яванского № 16; Шугнанского № 12; Ходжентского -Кг 4, 15, 14 и других районов республики.

Народное образование в СССР. Сборник документов. 1917-1973 гг. - С. 219.

Вопросы идеологической работы КПСС. Сборник документов (1965-1972гг.) - М. 1972. - С. 371.

В трудовом Боепитании сельских школьников оправдала себя такая форма объединения, как ученическая производственная бригада. Труд в коллективе формирует ученика, вырабатывает у него волю, укрепляет физически, становится составной частью его жизни. Однако проявляющаяся тенденция недооценки значения ученических производственных бригад руководителями ряда школ, отделов народного образования и шефствующих организаций не получила принципиальной оценки.

Трудовое воспитание школьников осуществлялось также .через внешкольные детские учреждения: дома пионеров, станции юных техников,

натуралистов, туристические базы, спортивные школы. • :

В условиях Таджикистана, тогда, особую значимость приобретало формирование квалифицированных рабочих кадров из лиц коренного населения. К этому очень активно привлекали молодежь, коллективы предприятий, строек, колхозов, совхозов и широкую общественности чтобы

у каждого учащегося выработалось отношение, к труду, как. к первой жизненной' необходимости. Советский опыт в области народного образования имеет важное историческое значение. Советская школа воспитала 8 Таджикистане поколения советских граждан , которые создали на месте отсталой в экономическом и научном отношение республику Таджикистан с развитой экономикой и культурой.

Таким образом, в период 60-80-е годы в стране трудовое воспитание учащихся осуществлялось на прочной материальной основе, при одновременном укреплении учебно-материальной базы школ, при активном участии в этом процессе крупных промышленных предприятий, колхозов и совхозов, школьных педагогов по труду и мастеров производства. Шефская помощь содействовала приближению содержания трудового обучения и воспитания, учащихся непосредственно к современным запросам народного хозяйства.

Следовательно, успешное решение задач, стоящих перед обществом, во многом зависит от непрерывного развития и совершенствования народного образования и воспитания молодежи. В исследуемый период это объясняется так же перестройкой всей системы образования, принятыми законами о школе, что явилось выдающимся достижением социализма, знаменательной , вехой в укреплении связи школы с жизнью; решающим звеном в системе перехода ко всеобщему среднему образованию. ., •,.

В третьем параграфе третьей главы - «Проблемы и особенности качества обучения и воспитания в 60-80 годы развития народного образования» анализируются вопросы качества обучения и воспитания в

60-80-е годы и его особенности.

На всех этапах развития истории СССР Советское правительство постоянно уделяло самое серьезное внимание совершенствованию системы народного образования в высшей и средней школе, в особенности идеино-политическому воспитанию молодого поколения. Система образования была

важным фактором экономического, социального и культурного прогресса. В решениях апрельского (1984г.) Пленума ЦК КПСС, в постановлении Верховного Совета СССР «Об Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» подчеркивается

необходимость улучшения всей системы образования.

Одним из главных направлений в деятельности вузов явилось коммунистическое воспитание студентов, формирование у них марксистско-ленинского мировоззрения. Эта задача была поставлена перед системой высшего образования еще в первые годы Советской власти.

В 60-80-е годы, особенно, возросли требования к работе кафедр общественных наук, усилилось их идейное, научное и мировоззренческое влияние на всю деятельность вузов. В организации учебно-воспитательного процесса руководители и идеологи исходили из того, что общественные науки — важнейшая структурная часть народного образования.

Определенный опыт работы в этой области уже был накоплен и в Таджикистане. Повышению уровня всей учебно-воспитательной работы способствовало выполнение ректоратом, партийной организацией и всеми преподавателями , в котором перед преподавателями общественных наук была поставлена конкретная задача -обеспечить дальнейшее совершенствование системы марксистско-ленинского образования и формирование коммунистического мировоззрения молодых специалистов.

Выполняя данное постановление, многие педагогические коллективы проводили большую организационную работу. Были приняты перспективные планы реализации постановления, проводились партийные и идеологические активы; межвузовские семинары и конференции. Большую помощь им оказывали Министерство народного образования Республики, райком партии и т.д. Усилилось руководство кафедрами общественных дисциплин, в том числе исторических со стороны парткома и ректората вузов. Во многих вузах Республики был создан совет кафедр общественных наук под председательством ректоров, который руководил всей учебно-воспитательной, методической и научной деятельностью этих кафедр.

Особое внимание было уделено обеспечению кафедр, высококвалифицированными кадрами. Подбор и расстановка обществоведов были поставлены в центр внимания руководства и парткомов. На всех кафедрах были созданы партийные группы, объединенные в единую партийную организацию. Все это укрепило контроль партийной организации за всей системой подбора кадров. Все преподаватели кафедр общественных

наук утверждались на партбюро, а затем на заседании парткома вуза.

Проводилась ежегодная аттестация преподавателей-обществоведов. На всех кафедрах были разработаны: перспективный план движения кадров, план подготовки кандидатских и докторских диссертаций, длан.перевода преподавателей на должность старших научных сотрудников, рекомендаций в целевую аспирантуру.

Сложилась целостная система повышения квалификации преподавателей с помощью ИПК и различных форм стажировок.

Следует отметить, что в конце 50-х - начале 60-х гг. система советского образования всесторонне окрепла. Ее мировой рейтинг был высок. По международному стандарту уровня интеллектуализации молодежи, СССР занимал тогда третье место в мире (после США и Канады). При его определении учитывалось следующее:

- число молодых людей, получивших высшее образование. В 50-е гг. в СССР лиц с высшим образованием было на 500 тыс. меньше, чем в США (в 1990 г. - меньше на 5 млн.);

- средняя продолжительность фактического обучения населения. Тогда в СССР и США она составляла соответственно 7 и 8 лет (ныне 9 и 12);

- число студентов дневного отделения вузов. Динамика в 50-90-х гг. здесь такова: СССР - с 1,7 до 4,5 млн. США - с 1,7 до 8,5 млн.

Таким образом, особенности улучшения качества обучения и воспитания в 60-80 годы воспринимается сегодня по-разному. За эти годы содержание народного образования определялось, целью и задачами строительства социалистического государства и особенностями единой, трудовой, политехнической школы, которую избрала для себя Советская власть как наиболее приемлемую форму образования подрастающего поколения, и которая в настоящее время критикуется со стороны различных оппонентов. Но все-таки, качество обучения и отношения Советской власти к народному образованию отличалось от многих государств.

Коммунистическая партия, с одной стороны, строго держала под контролем всю систему образования, а с другой - всесторонне поддерживала развитие народного образования, особое внимание уделялось расстановке и подбору кадров. В этот период для повышения квалификации и подготовки партийных кадров и педагогических специалистов была проделана огромная работа. Они были направлены в высшие партийные школы и Институты повышения квалификации в центральные города Советского Союза. Лучшие учителя и специалисты народного образования во всех союзных республиках награждались правительственными наградами.

Что касается, разработки теории, советского школьного образования как новой научно-методологической и педагогической системы, то в 60-е вплоть до 85-х годов предпринималась различные подходы и реформы для улучшения качества обучения и воспитания,. Так как планирование экономики Советского Союза не соответствовало реальной жизни народа, многие попытки реформы народного образования не удались. Но это вовсе не означало, что качество образования и воспитания не соответствовало государственному стандарту. . . : . . ; . , -

Роль науки как основного источника образования, определение уровней и структуры образования, роль образования в формирований личности человека, соответствие содержания образования требованиям

официальной идеологии, общие принципы формирования содержания образования - все эти вопросы разрабатывали .теоретики советского народного образования, которые в дальнейшем использовались в строительстве новой жизни до распада Советского Союза. Таким образом, автор диссертации констатирует что сегодня, до сих пор научные основы теории образования 60-80 гг. составляют основу систему образования на

постсоветском пространстве. _

Четвертая глава - «Совершенствование учебно-методнческои работы в учреждениях народного образования Таджикистана» - состоит из двух параграфов. В первом параграфе - «Основные направления совершенствования учебного процесса в системе народного

образования» исследуются основные направления учебного процесса 7080-х годов XX в.

Достигнутое системой просвещения в процессе выполнения решений XXV съезда КПСС и постановлений партии и правительства по вопросам средней и высшей школы позволило в десятой пятилетке вывести педагогическое образование на новые рубежи , сделать его . более масштабным, а деятельность педагогических учебных заведении - более эффективной С 1976 по 1980 г. педагогические институты подготовили 728 тыс учителей, из них 429 тыс.- в системе дневного обучения. Среди студентов значительно возросла доля сельской молодежи, и социальный состав студенчества продолжает совершенствоваться: две трети будущих учителей- это рабочие, колхозники и их дети.

Устойчиво продолжала развиваться и тенденция к расширению подготовки учителей для начальных классов общеобразовательных школ на базе высшего образования, что' Позволило существенно повысить общии уровень квалификации этой самой представительной категории учителеи,

В десятой пятилетке • практически завершилась разработка квалификационных характеристик всех педагогических специальностей. Это даст возможность построить весь- учебно-воспитательныи процесс в соответствии с государственными требованиями к профессионально-

педагогической деятельности учителя.

В комплексе мер, служащих формированию личности учителя «развитого социалистического общества» значительное место было отведено улучшению идейно-политического воспитания студентов, выработке у них марксистско-ленинского мировоззрения, повышению их общественно-политической активности. В этих целях, властности, многое было сделано для поднятия научно-теоретического уровня преподавания общественных

НаУК' Проводимая в педагогических вузах работа позволила существенно укрепить их связь со школой и органами народного образования; значительно улучшить подготовку учителей для сельской школы; активизировать работу с кадрами всех звеньев педагогического образования.

Так,' увеличивается доля преподавателей с высшим образованием в педагогических училищах; около 40 процентов преподающих в педагогических институтах уже имеют ученые степени и звания. Динамика этого процесса характеризуется следующими цифрами: в 1975 г. среди 44 тыс. преподавателей было 920 докторов и 15345 кандидатов наук (т.е. 36,9 процента преподавателей имели ученые степени и звания;) в 1980 г. эти цифры таковы: 49,5процента , 1228-докторов наук и 18360-кандидатов наук. Однако общий уровень квалификации научно-педагогических кадров высшей педагогической школы продолжает отставать от требований времени и темпы насыщения ее учеными высшем квалификации остаются пока низкими. Не преодолены также диспропорции в структуре кадров по регионам и специальностям.

Уже к 80-м годам Таджикистан, как и другие республики, подошел со всеми признаками растущего дефицита образованности и профессионализма: явными были недостаток квалифицированных кадров, особенно в сфере управления, падение престижа знаний, по сравнению с утилитарными ценностями, снижение уровня эффективности обучения всех ступеней, углубление разрыва между образованием и практической деятельностью, рост сопротивления новаторству в методике обучения и воспитания.

С такими результатами мы оказались в очень непростой период глобальных трансформаций, когда отчетливо сформировалась новая и во многом неожиданная тенденция. Процесс приобретения знаний начал занимать значительную и всевозрастающую долю в индивидуальной жизни людей, в особенности специалистов.

Именно этот период отчетливо проявили себя две тенденции в развитии народного образования. Сторонники первой рассматривали сферу образования как сферу лишь потребляющую национальный доход, не участвующую в его создании. Это точка зрения составляла основу т.н. остаточного принципа финансирования образования. Сторонники второй линии придерживались иной точки зрения. Они доказывали высокую ! эффективность вложений в образование. Победила первая тенденция и, монопольно владея образованием, государство методично стало сокращать расходы на его развитие. Постепенно в обществе формировалось тройное отчуждение: образования от государства, ученика от школы, учителя от ученика, преподавателя от студента. Обесценивавшееся образование обесценивало культуру, духовность, коллективность.

Если в 1970г. каждый второй окончивший школу, стремился ] продолжить образование в вузе, то в 1980 г. - только каждый третий. Потребности народного хозяйства в специалистах были удовлетворены, в полном соответствии с той ролью, которая отводилась высшей школе ("кузница кадров"). Начиная с 80-х годов началось еще и плановое сокращение контингента студентов. Так, в 1980г. общий контингент студентов вузов составлял 3045,8 тыс. человек, в 1985 г. уже - 2966 тыс.,

1990 - 2824,5 тыс.1 Не последнюю роль в этом процессе сыграли и различные ограничения, существовавшие при приеме в высшее учебное заведение:

...по признаку пола (на ряд гражданских и военных специальностей);

- по состоянию здоровья;

- по территориальному признаку (гражданам, поступающим на заочные отделения; рекомендовалось подавать документы в ближайшие к их месту жительства вузы);

- по социальному положению (при приеме на заочные и вечерние факультеты требовалась справка о работе по специальности);

- по возрасту (в ряд художественных вузов принимались лица не

старше 30 лет).

Выгоду высшего образования как средства обеспечения жизнедеятельности можно приблизительно оценить соотношением зарплаты лиц с высшим образованием и средней по стране. Это соотношение постепенно снижалось от 2.1. в 1940 до 1.22 в 1985 г. Высшее образование медленно девальвировалось.

Идеология, как мировоззрение, миропонимание, система взглядов на природу, общество и личность не может не присутствовать в системе образования. Она была, есть и будет частью содержания обучения и воспитания. В данном случае речь идет о догматическом подходе к идеологической направленности образования, зацикленности советской высшей и средней школы на одной идеологии, запрете широкого изучения других идеологических систем.

В результате плюрализм мнений оценивался как инакомыслие, имел отрицательные последствия, особенно если студент учился на "закрытой" специальности или в идеологически важном вузе. Различные молодежные движения либо замыкались на комсомоле, либо, сводились на нет запретительно-ограничительными мерами.

Принимаемые в центре . решения на местах не выполнялись. Руководство утратило представление о реальном положении дел в обществе. Особенностью партийно-государственного руководства страной стал фактор личной преданности, землячества, родственных отношений а не демократическая выборность и деловые качества руководителя. Всё это концентрировало власть, укрепляло единовластие, порождало новый культ личности.

Особое значение в этом контексте приобретала реформа системы профессионального образования в силу ее как прямого, так и косвенного воздействия на рынки труда и, соответственно, технологий. Вместе с тем

1 Мусиенко ТВ Деятельность КПСС по формированию социалистического образа жизни советской молодежи в начале 70-х-сер.80-х гг.ХХ в. (анализ советологических интерпретаций). -Л., 1988.-С. 16.

2 Мусиенко Т В. Указ. соч. - С. 17.

перестройка профессионального образования, структуры выпуска специалистов, соотношения; объемов подготовки на различных уровнях образования (начальное- - среднее, а также среднее - высшее профессиональное образование), переориентация на региональные потребности в кадрах не могла не затрагивать в той или инои степени систему общего образования. Одновременно вставал вопрос о роли государства в организации деятельности образовательной сферы, включая и

его бюджетные обязательства.

Таким образом, положительные процессы, которые проходили в системе народного образования в Таджикистане накануне перестройки были приостановлены нарастающим кризисом общественно-политической системы СССР. Распад экономических связей между республиками привел к тому; что среднее образование и многие профессиональные специальности остались невостребованными В союзных республиках с целью создания национальных кадров начинается дублирование средних и высших учебных заведений. Драматическое сокращение бюджетного финансирования привело к усугублению многочисленных негативных тенденций развития образования, которые и раньше регулярно проявлялись в попытках ее реформирования. Эти реформы, содержательные сами по себе, наталкиваясь на все более жесткие ресурсные ограничения, постепенно затухали, оставляя в образовательном сообществе разочарование и недоверие к возможности позитивного результата. В силу этого провозглашение очередного этапа реформ было воспринято крайне неоднозначно и с самого начала породило в образовательной среде, как негативизм, так и разочарование позитивного результата.

Во втором параграфе четвертой главы - «Опыт н проблемы вечерних (сменных) образовательных школ Республики Таджикистан в 60-80 годы» исследуется деятельность вечерних образовательных школ Таджикистана.

Неотъемлемой частью стратегического курса развития общества и социально-экономической жизни является дальнейший подъем духовной культуры и уровня образования людей, напряженная работа по формированию гармонично развитой, общественно активной личности. В решении этой огромной исторической значимости задачи одно из ведущих мест принадлежит органам народного образования, культуры и

политическим партиям. >

Исходя из потребностей общественного развития и понимания роли и места просвещения в воспитании молодежи, государство и правительство Таджикистана обращало особое внимание на необходимость неуклонного совершенствования системы народного образования. Социологические исследования, проведенные в 70-80-е гг., показали, что образование и профессиональный уровень имели- только 34,1 процента опрошенных молодых рабочих, при этом 71 процент молодых рабочих, как считали

респонденты, требует постоянного повышения общей культуры и

профессионального мастерства.

Каждый восьмой откровенно признался, что чувствует недостаток культурно-технической подготовки. О "дефиците" профессиональных знаний заявили 16,2 процента работников в возрасте 18-20 лет, 17,5 процента - 21-25 лет/14,3 процента - 26-30 лет. То, что культурно-технический уровень опрошенных недостаточно высок, а значительная часть их выполняет служебные обязанности, не имея должной квалификации , - все это снижает заинтересованность в техническом перевооружении производства. 1

Несмотря на это, в исследуемый период повышение общеобразовательного уровня рабочих кадров путем привлечения без отрыва от производства на учебу в вечерние (сменные) школы рабочей молодежи явилось одним из существенных форм и путей повышения общей культуры рабочих, средством повышения их технических знании и профессионального мастерства. Безусловно, решающую роль в этом направлении работы с рабочими кадрами играла государственная политика по отношению к молодой рабочей смене. Без государственного ассигнования этой сферы просвещения и всесторонней поддержки партийных органов всех уровней нельзя было добиться подобных успехов в этой важной сфере

воспитания молодых рабочих кадров.

К сожалению, в настоящее время не приходится говорить о деятельности вечерних (сменных) школ, в условиях, когда недоукомплектованы дневные общеобразовательные школы не только учителями но и учащимися. Будущее просвещение республики тесно переплетено <с развитием экономики страны. Государственные и негосударственные формы образования могут процветать и развиваться в условиях динамичного прогресса во всех сферах народного хозяйства. Экономика и просвещение должны развиваться гармонично в тесном переплетении, взаимопомогая и взаимообогащая друг друга.

Таким образом, вечерняя школа, являясь основной базой получения работающей молодежью среднего образования, вносила солидную лепту в формирование интеллектуального потенциала общества, резервов научно-технического и социального прогресса в производственных коллективах. На протяжении всей истории советской общеобразовательной педагогики вечерние школы принимали активное участие в организации обучения молодых тружеников, вели интенсивную пропаганду среди молодежи в необходимости получения общего образования , положительно влияли на отношение юношей и девушек к учебе, заботились вместе с учителями, хозяйственниками и общественностью о создании благоприятных условии для совмещения занятий с работой, предупреждения непосещаемости и

1 Г(^а1тСГЦЛевФ.М.Обидамлкя№Ип1еопр^ //Содююпгасхиеиоспеяоваюи. -1986.

-№2.-С.12>124.

отсева из школ, о наиболее рациональной постановке учебно-

воспитательного процесса.

Одной из немаловажных проблем в деле повышения общеобразовательного уровня работающей молодежи являлось укрепление материально-технической базы вечерних (сменных) школ, обеспечение их учебным инвентарем, оснащение лабораторий и учебных , кабинетов современным оборудованием, обеспечение перевода школ на кабинетную систему преподавания. В своих принятых документах правительство республики указало обратить внимание организаций базовых и шефствующих предприятий и строительных организаций на совместную работу с администрацией вечерних (сменных) школ по укреплению

материально-технической базы школ.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, изложены его результаты, сформулированы основные выводы и предложены конкретные научно-практические рекомендации, направленные на развитие и совершенствование процесса образования в Республики Таджикистан.

Основные положения и выводы диссертации нашли отражение в следующих публикациях автора:

Монографии

1. Абдуллоев А. Народное образование Республики Таджикистан в 60-80

годы XX века (история и проблемы развития). - Душанбе: «Дониш», 2012.

(монография) 19, 37 п/л.

2. Абдуллоев М.Х. Место образования в суверенном Таджикистане.

Душанбе: «Кайхон», 2011.(Монография) 7,5 п/л (в соавторстве; на тадж.

языке).

3. Абдуллоев М.Х. Из истории советской школы в Таджикистане (195> 1970гг.). - Душанбе: Сино, 2010. -7,1 п/л.

4. Абдуллоев М.Х. Из истории Советских школ в Кулябе. -Душанбе: Маориф, 2007. -3,5 п/л. (на тадж. языке).;; '

В журналах, рекомендованных ВАК РФ

5. Абдуллоев М.Х. Развитие народного образование в Кулябской области //Известия АН Тадж. ССР- № 2,- 1982,- С. 45-52.

6. Абдуллоев М.Х. Таджикистан в середине 60-х и 80-х годов XX века: некоторые , ' проблемы общественно-политического и социально экономического развития //Вестник Таджикского Национального Университета (научный журнал). -Душанбе: Сино, 2010. - № 2 (58). - С. 1622.

7. Абдуллоев М.Х. Из истории ликвидации неграмотности в Таджикистане //Вестник Таджикского Национального Университета (научный журнал) -№ 6 (54). -Душанбе: Сино, 2009,- С. 157-163.

8. Абдуллоев М.Х. Из истории деятельности вечерних (сменных) общеобразовательных школ республики Таджикистана //Вестник Таджикского Национального Университета (научный журнал) №2 (58). -Душанбе: Сино, 2010.-С.31-38. (в соавторстве).

9. Абдуллоев М.Х. Развитие общеобразовательной школы в Таджикистане (1966-1970) //Вестник Таджикского Национального Университета (научный журнал). -№4(60). -Душанбе: Сино, 2010. -С. 60-63.

10. Абдуллоев М.Х. Из истории развития высшего педагогического образования (1959-1970) //Известия Академии наук Республики Таджикистан (Отделение общественных наук). - Душанбе: Дониш, 2010, -№4. -С. 1-7 '

11. Абдуллоев М.Х. Переход на всеобщее обязательное восьмилетнее образование в Таджикистане. (1959-1965гг.) //Вопросы психологии и педагогики. Вестник КТГУ (научный журнал). - 2010. -№ 2. - С 45-49.

12. Абдуллоев М.Х. Специфика советской системы народного образования в 60-80 г.в Таджикистане //Вестник ТПГУ им.С.Айни №1(3). -Душанбе, 2011. )-С 124-132.

13. Абдуллоев М.Х. Некоторые вопросы осуществление перехода к всеобщему среднему образованию' (1959-1962) //Вестник Таджикского Национального Университета (научный журнал) №3 (67). -Душанбе: Сино, 2011. -С. 144-150.

В других изданиях

14. Абдуллоев М.Х. Руководство Компартией Таджикистана совершенствованием общеобразовательной школы в республике (1959-1970 гг.). Депонирование. Тадж. //Развитие народного хозяйство. -Тадж. ИНТИ.-Душанбе, 1981, рег. № 135. - 12 с.

15. Абдуллоев М.Х. Из истории развития народного образования в Таджикистане в годы восьмой пятилетки на селе (1966-1970). Сборник статьи. // Материалы по истории и культуры Таджикистана. -Душанбе: АН Таджикский СССР, «Дониш», 1981. С. 291-300.

16. Абдуллоев'М.Х. О совершенствовании идейно-политического и нравственного воспитания учащихся общеобразовательных школ Таджикистана// Первая конференция молодых историков Средней Азии и Казахстана, посвященная 60-летию образования Таджикской ССР и Компартии Таджикистана. (Тезисы докладов и сообщений.).- АН Тадж. ССР, Душанбе: Дониш, 1984. - С.85-87.

17. Абдуллоев М.Х. Великий Октябрь и народное образование в Кулябе. //История и культура Куляба (прошлое и настоящее). -Куляб, 1988. -С. 34-36.

18. Абдуллоев М.Х. Из истории народной образовании в Кулябе. Эхёи Кулоб (1921-1991). - Кулоб, 1991.-С. 14-19. (на тадж. языке).

19. Абдуллоев М.Х. Деятельность КП Таджикистана по дальнейшему развитию общеобразовательной школы республики. // Тезисы выступления и доклады научно-теоретической конференции (23-28 марта 1992 г.). - Куляб, 1989. -С.21-23.

20. Абдуллоев М.Х. Из истории развития средних общеобразовательных школ в Кулябе. // Хатлон и развития цивилизации таджикского народа. - Куляб, 1994. - С. 64-72. (на тадж. яз.)

21. Абдуллоев М.Х. Методы активизации студентов на семинарских занятиях по истории Таджикского народа //Такмили чараёни таълиму

тарбияи фанхои гуманитарй. - Кулоб, 2001. -С. 19-21.

22. Абдуллоев М.Х. Из истории развитии высшего педагогического образования (1959-1970). //Душанбе основатель образования республики. -Душанбе, 2004. -С. 56-61.

23. Абдуллоев М.Х. Роль суверенного Таджикистана в укрепление материально-технической базы школ республики //Вестник Кулябского госуниверситета имени Абуабдулло Рудаки. - № 3 (3). - 2010. -С. 73-77.(на тадж. яз.).

24. Абдуллоев М.Х. Работники народного образования Куляба в годы Великой Отечественной Войны// Вестник Кулябского государственного университета им. Абуабдуллохи Рудаки (научный журнал). -№ 2 (4). 2010. -С. 11-16. В соавторстве, (на тадж. яз.).

25. Абдуллоев М.Х. Подготовка и переподготовка педагогических кадров в Таджикистане в 60 годы: успехи проблемы// Материалы международной конференции «Таджикистан-Китай культурно-исторические предпосылки и стратегические перспективы» (Душанбе, 21-22 мая 2010 г.). -Душанбе, 2010.-С. 81-88.

26. Абдуллоев М.Х. Подготовка педагогических кадров в годы независимости. // Материалы областной научно-теоретической конференции посвященной дню науки, году образования и технической культуры на тему: «Пути внедрение новейших технологий в начальных, средних и высших учебных заведений». - Курган-Тюбе (20 апреля 2010 г.). -С. 36-42. (на тадж. языке).

27. Абдуллоев М.Х. «Из краткой истории Советских школ в Кулябском области». Материалы научно-теоретической республиканской конференции на тему: «Роль образовании и технической культуры в обучении и воспитании подростков» (17-18 июня 2010 г.). -Курган-Тюбе, 2010,- С. 13-16 (на тадж. языке).

28. Абдуллоев М.Х. Из краткой историиликвидшии безграмотности в Кулябе. // Материалы научно-теоретической конференции на тему: «Пути внедрение новейших технологий в начальных, средних и высших учебных заведений». - Курган-Тюбе (20 апреля 2010 г.). -С. 36-42. (на тадж. языке).

29. Абдуллоев М.Х. Из истории укрепления учебно-материальнрй базы школ Таджикистана (1959-1970). //Вестник Кулябского госуниверситета им. Абуабдулло Рудаки (научный журнал)' -Куляб, 2011. №1(5). С.37-50..

Сдано в набор 15.05.2012. Подписано в печать 16.05.2012. Гарнитура литературная. Формат б0х841/1б. Объем 2,62 п.л. Тираж 100 экз. Зак. № 049. Отпечатано в типографии РТСУ. 734025, Республика Таджикистан, г. Душанбе, ул. Мирзо Турсун-заде, 30

Оглавление научной работы автор диссертации — доктора исторических наук Абдуллоев, Махмуд Холович

Введение.

Глава I. Историография народного образования Таджикистана 60-80-е годов XX века

§ 1 .Историография народного образования периода 60-80 гг. и её особенности.

§ 2.Теоретические и методологические основы исторических исследований по народному образованию в работах отечественных историков.

Глава И. Характерные особенности развития народного образования в 60-80-е годы XX века

§ 1. Общественно-политическое и экономическое развитие таджикского общества и его влияние на состояние народного образования.

§ 2. Необходимость и основные направления реформирования народного образования в Таджикистане.

§ 3. Социально-культурные проблемы осуществления перехода ко всеобщему и среднему образованию.

§ 4. Основные направления развития народного образования республики: поиск путей выхода из системного кризиса.

Глава III. Подготовка педагогических кадров для народного образования Таджикистана и её национальные черты

§1. Проблемы подготовки высококвалифицированных педагогических кадров в высших учебных заведениях Таджикистана.

§ 2. Трудовое воспитание школьников и его особенности в период 60-х и 80-х гг.

§ 3. Проблемы и особенности качество обучения и воспитания в 60-80-е годы развития народного образования.

Глава IV. Совершенствование учебно-методической работы в учреждениях народного образования Таджикистана.

§ 1. Основные направления совершенствования учебного процесса в системе народного образования.

§ 2. Опыт и проблемы вечерних (сменных) образовательных школ Республики Таджикистан в 60-80-е годы.

Введение диссертации2012 год, автореферат по истории, Абдуллоев, Махмуд Холович

Актуальность темы исследования связана с необходимостью переосмысления опыта реализации образовательной политики в Республике Таджикистан в сложный период практически непрерывного реформирования системы народного образования страны в 1960-1980 гг. Республика Таджикистан, став независимым, суверенным государством, свои первые шаги направила на установление демократического, правового и светского государства, что влечет за собой осуществление изменений в политической, экономической, духовной жизни общества. С преобразованием Республики Таджикистан в самостоятельное национальное государство начался новый этап общественно-политического, социально-экономического и культурного обновления всех сфер жизни, усилился интерес к изучению истории и культуры таджикского народа. Ученые-обществоведы и, в первую очередь историки республики, с новых позиций стали рассматривать страницы прошлой и недавней истории, дабы восполнить те «белые пятна», которые по ряду объективных и субъективных причин или соображений были упущенными. Это касалось и народного образования.

Президент республики Эмомали Рахмон справедливо отмечает, что: «Только тот народ, который заботится о процветании науки и образования, способен достойно управлять своим государством». 1 Далее он констатирует, что наступила пора пересмотреть все содержание народного образования, ибо без учета исторического опыта народного образования ее дальнейшее развитие не даст желаемых результатов. Необходимость разработки данной темы отмечается в выступлении Президента республики Эмомали Рахмона по проекту Закона Республики Таджикистан «Об ответственности родителей за воспитание и обучению детей». Он отмечает, что «сегодня, наравне с изучением истории наших великих предков, необходимо уделять внимание тем фактам, которые приведут их к славе и почёту. Ибо только укрепление

1 Рахмонов Э.Ш. Доклад на первой сессии Маджлиси Оли Республики Таджикистан (7 апреля 1995 г.). - Душанбе: Ирфон, 1995.-С. 36. семьи, обучение и воспитание здоровых и просвещённых поколений считается одним из факторов развития общества, стабильности государства и устойчивости цивилизаций. Поэтому Правительство нашей страны с первых лет своей независимости определило защиту национальной самобытности с учётом реалии современного мира и, прежде всего, влияния процесса глобализации, наравне со своими основными политическими задачами, чтобы этика и уклад жизни были направлены в соответствующее русло, отвечающее интересам и чаяниям народа Таджикистана. Реформа и совершенствование системы обучения и воспитания провозглашены одними из приоритетных направлений и важнейших задач государственной политики».1

Образование определено сегодня как приоритет государственной политики. Стратегический успех общества обусловлен не только формированием широкого круга научно-технической, гуманитарной и художественной элиты, но и достижением высокого образовательного ценза и институциональной профессиональной подготовки всего населения.

Вопросы народного образования исследуемого периода свидетельствует, что проблема реформирования народного образования в 6080-е гг. XX века в Таджикистане не получила достойного освещения в исторической науке. К сожалению, многие работы не смогли дать ответы на многие вопросы: что необходимо взять из прошлого, чтобы двигаться в будущее. Анализ соответствующей литературы, диссертаций по теме исследования показывает, что на сегодняшний день в исторических трудах не в полной мере преодолены бытовавшие ранее штампы и стереотипы в оценке явлений советской отечественной истории второй половины XX века. Поэтому изучение истории народного образования в 60-80-е годы, этапов, проблем и трудностей его развития как социально, так и исторически, безусловно, имеет научно-познавательное и практическое значение,

1 См.: http://www.president.tj/rus/novostee141210a.html позволяющее использовать совокупный накопленный опыт и возможность определить перспективные пути развития образования.

Важность исследуемой проблемы определяется так же острой необходимостью научного анализа современных движений в образовании. Такой анализ требует ретроспективного подхода к пониманию происходящих явлений. Реформа школы 1958 года как отражение потребностей развития общества даёт исследователю богатый материал для такого анализа.

Актуальность и значимость темы исследования обусловлена тем, что народное образование в период 60-80 годов в Советском Союзе сохраняло ведущую роль в осуществлении дальнейшего развития высшего и среднего образования в Таджикистане. Поэтому разработка проблемы народного образования Республики Таджикистан в 60 -80 годы, анализ проблем и трудностей его развития объясняются решающей ролью системы образования, которая послужила историческим опытом в дальнейшем развитии и создании материально-технической и культурно-духовной основы коренных преобразований советского общества и воспитания всесторонне развитой личности.

Степень изученности проблемы. Исследуемая нами тема «Народное образование Республики Таджикистан в 60-80 годы XX века: история и проблемы развития» является малоизученной.

Историография рассматриваемой проблемы периода 60-80-х гг. начинается с обобщающих исторических, философских и педагогических научных трудов. Многие из них посвящены исследованию всей системы народного образования, включающей школы, профтехучилища, средние специальные и высшие учебные заведения. Отличительной чертой историографии этого периода является ориентация на партийное руководство системой народного образования. Значительный массив монографий, брошюр и журнальных статей был посвящен осмыслению политики партии в этой области, анализу решений партийных съездов, постановлений ЦК по различным типам учебных заведений. 1 Много внимания историки уделяли развитию народного образования в различных регионах СССР, в том числе и л

Республике Таджикистан

Большая часть работ советского периода освещает только положительный опыт разработки и реализации образовательной политики КПСС. Советские историки проводили свои исследования в соответствии с имевшимися идеологическими схемами. Полученные результаты, если они отличались от ожидаемых, могли корректироваться в сторону преобладания положительных тенденций. В таких условиях исследователями делались выводы и рекомендации в русле господствовавших идеологических установок. Серьезные отступления от единственной признанной государством методологии научных исследований или открытое сомнение в ее всеобщей правильности было практически невозможно. И все же в отдельных трудах поднимались актуальные проблемы дальнейшего развития отечественной системы образования.4

Значительный научный интерес представляют теоретические исследования ученых, педагогов-новаторов, руководителей системы

1 См.: Кожевников E.H. ХХУ1 съезд КПСС и общеобразовательная школа: Книга для работников народного образования. -М.: Просвещение, 1983; Додонов В.И. Ленинское учение о единой, трудовой, политехнической школе и современность. М., 1987; Куманев В.А. Революция и просвещение масс. -М.: Наука, 1973; Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс: Актуаль; Трапезников С. Интеллектуальный потенциал коммунизма. -М.: Политиздат, 1976; Щербаков С.Г. Политика КПСС в области народного образования на современном этапе // Вопросы истории КПСС. 1977. № 1; Плясовских B.C. Политика КПСС в области народного образования. Опыт разработки и реализации. -М.: Мысль, 1987; Косолапое С.М., Федотов П.Н. Современные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения. -М., 1989.

2 См.: Партийное руководство народным образованием (на материалах Поволжья). -Казань, 1980; Роль партийных организаций Урала и Западной Сибири в развитии народного образования и культуры. Свердловск. 1981; Руснак Г.Е. В партийном руководстве - залог успеха. -Кишинев: Картя Молдовеняскэ, 1981; Танкова Г.Е. Деятельность партийных организаций Сибири по укреплению материальной базы сельских общеобразовательных школ и пополнению их кадрами учителей (1966-1979 гг.) // Актуальные вопросы истории Алтая. -Барнаул, 1980.

3 См.: Мясников В.А., Хроменков H.A. От съезда к съезду. Народное образование: Итоги и перспективы. -М., 1981; Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. -М, 1980; Федотов П.Н. Современные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения. -М., 1989.

4 См.: Афанасьев ВГ. Формирования нового человека. - М., 1985; Семенов B.C. Диалектика развития социальной структуры советского общества. - М., 1977; Филиппов Ф.Р. Социология образования. - М., 1980; Турченко В.Н. Научно-техническая революция и революция в образовании. - М., 1974; Кондрашенков A.A. Руководство КПСС развитием общеобразовательной школой на современном этапе. - М., 1986. образования, в которых разрабатывались новые подходы к совершенствованию школьного учебно-воспитательного процесса. Некоторые из них, в частности, новая концепция школьного воспитания В.А. Сухомлинского, получили признание педагогической общественности, оказали позитивное влияние на развитие отечественной общеобразовательной школы.1

Предметом серьёзного научного анализа в 60-80-е гг. XX века становятся проблемы управления и финансирования общеобразовательных школ. Историки анализировали конкретные вопросы укрепления материальной базы школ и вузов, их государственного финансирования, оказания реальной помощи учебным заведениям со стороны подшефных организаций, исследовали формы и методы воспитательной работы с учащимися.2

Анализ важных аспектов руководства дальнейшим развитием народного образования, совершенствование общеобразовательной школы рассматриваются в научно-популярных работах и кандидатских диссертациях, защищенных в педагогическом аспекте, где не анализируется негативные проблемы процесса.

В отличие от исследователей педагогического профиля историки Таджикистана рассматривают данный вопрос поэтапно и в соответствии с хронологией народного образования, изучают отдельные аспекты

1 См.: Сухомлинский В.А. О воспитании. - М., 1975; Амонашвили Ш.А. Здравствуйте, дети! Пособие для учителя. - М., 1983; Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. - М., 1976; Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников в условиях научно-технической революции. - М., 1974; Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. - М., 1983; Очерки истории школы и педагогические мысли народов СССР. 19611986 / Под ред. Паначина Ф.Г. -М, 1987;

2 См.: Димов В.М. Народное образование в социальной политике развитого социалистического общества. - М., 1981; Жамин В.А. Социально-экономические проблемы образования и науки в развитом социалистическом обществе. - М., 1979; Литвинова Н.П. Социально-экономические проблемы реформы образовательной и профессиональной школы. - Л., 1985; Сунцов Н.С. Управление общеобразовательной школой. - М., 1982; Субботина К.И. Финансирование всеобщего среднего образования. - М., 1974; Хроменков H.A. Социально-экономические проблемы общего среднего образования в условиях развитого социализма. - М., 1983; Хроменков H.A. Социально-экономическое значение реформы общеобразовательной и профессиональной школы. - М., 1986; Чистякова С.Н. Профессиональная ориентация школьников. - М., 1983. образовательного процесса. За последние годы накопилось множество работ, в которых затрагивается данная проблематика.

Рассматриваемая проблема, прежде всего, освещена в работах Н.М. Назаршоева1, Ш.М.Султонов2, A.A. Шарипова3, С. Абдуллоева4, 3. Сатторовой5, Л. Яворской6, и др. Для их работ характерен единый методологический подход в рассмотрении общих проблем теории и истории подготовки педагогических и научно-педагогических кадров, связанных с определенным историческим этапом.

Исследуя проблемы системы народного образования Таджикистана, и исходя из степени решения данной проблемы в вышеуказанных научных работах, можно смело констатировать, что в них вопросы истории народного образования в исследуемый период не раскрываются комплексно.

Изучению и обобщению процесса развития народного образования в республике, и особенно определению роли и значения средних, средне-педагогических и высших педагогических учреждений в формировании и подготовке педагогических кадров посвящены научные труды М.И. Иркаева7, О.Б. Каримовой8, М.Б. Каримова1, Р.Юсуфбекова2 и др. В их

Назаршоев Н.М. Подготовка педагогических кадров в Таджикистане (1961-1985гг.) //Известия АН Тадж ССР. Серия «Востоковедение, история, философия.». - 1987. - № 3. - С. 35-40; Его же. Решение проблемы подготовки педагогических кадров в ГБАО (1966-1977гг.) //Молодые обществоведы Таджикистана. Сб ст. - Душанбе: Дониш, 1983; Его же. Интеллигенция Таджикистана в 1961 -1985гг. - Душанбе, 1989; Его же. Развитие высшей школы в Таджикистане в годы IX пятилетки//В братской семье народов СССР. Сб. стат. - Душанбе: Дониш, 1985.-С. 183192 и др.

2 Султонов Ш.М. Партийное руководство культурным строительством в условиях развитого социализма, (на матиреале Таджикской ССР). - Душанбе: «Ирфон», 1976.

3 Шарипов A.A. Высшее образование в Таджикистане (1971-1991 гг.). - Душанбе: Шарки Озод, 1995; Его же. Исторический опыт подготовки специалистов в системе высшего образования Таджикистана (1946-1995гг.). - Душанбе: Дониш, 2000; Его же. Повысить уровень подготовки педагогических кадров в связи с современными социализма. -Душанбе 1985.

4 Абдуллоева С. Профессор- преподавательский корпус высшей школы Таджикистана.- Худжанд, 1994; его же: Высшая школа Таджикистана (1931 -1991 гг): Дис. д-ра. ист. наук. - Душанбе, 1996.

5 Сатторова 3. Деятельность КПСС по завершению перехода всеобщему среднему образованию в период между XXIV-XXV1 съездом КПСС (на материалах общеобразовательных школ Таджикском ССР). - Душанбе, 1984. бЯворская Л. Задачи по подготовке педагогических кадров //Советская школа 1985.-№3.-С.-6 7Иркаев М.И., Обидов И.О., Каримова О.Б. Расцвет народного образования в советском Таджикистане-Душанбе, 1987.

8 Каримова О.Б. Народное образование Таджикистана в XI пятилетке. - Душанбе: Ирфон, 1984; Она же. Проект ЦК КПСС «Об основных направлениях реформы общеобразовательной и работах нашли отражение основные аспекты развития учебных заведений, приведены материалы о численно-качественных показателях деятельности средних и высших учебных заведений республики.

Многие вопросы народного образования рассматривались в работах, посвященных проблемам женщин. К ним относятся публикации таких ученых, как Р.А.Набиева3, М.К.Гафарова4, 3. Хасанова5, М. Зикриеева6, Б.М. Саидова7, С. Холматова8, Р.Х. Аминова9, С.Ю. Дадабаева,10 Фозилова М.З." и др. Вместе с тем, следует отметить, что в этих и других подобных исследованиях, всё же не нашли полного отражения вопросы истории народного образования.

В исследованиях М. Тагаева, Т. Юсупова, М. Абдуллоева12, хронологически данный вопрос охватывает 60-е годы XX века многие авторы 13 рассматривают другие этапы развития народного образования в профессиональной школы. - Душанбе, 1984; Она же. Система повышения идейно-политического уровня и квалификации учителей в Таджикской ССР. - Душанбе: Маориф, 1976.

I Каримова М.Б. Развитие народного образования в районах республиканского подчинения Таджикистана (1960-1980гг.). - Душанбе, 1998.

2Юсуфбеков Р. Экономические проблемы совершенствования народного образования. Автореф. дисс.канд. пед. наук. - Ленинабад, 1971.

ЗНабиева P.A. Женщины Таджикистана. - Душанбе: Ирфон, 1988; Она же. Роль женщины в обществе. - Душанбе, 1999.

4Гафарова М.К. Женщины советского востока. - Душанбе: Ирфон, 1988; Она же. Женщины горной республики. - Душанбе: Дониш, 1986. 5Хасанова 3. Наши славные женщины. - Душанбе, 1988. бЗикриеева М. Историография проблемы женщин Таджикистана. - Душанбе: Ирфон, 2001. 7Саидова Б.М. Подготовка женских кадров для отраслей культуры и искусства. - Душанбе, 1988. 8Холматова С. Счастливая дочь счастливого народа. - Душанбе, 1986.

9Аминова Р.Х. Решение женского вопроса в республиках Советского востока. //Проблемы социального развития. - Ч. 1. - М., 1978.

ЮДадабаева С.Ю. Решение женского вопроса в Таджикистане // Национальный аспект решение женского вопроса в СССР.- Ташкент: Фан, 1978.

II Фозилова М.З. Подготовка женских педагогических кадров в Таджикистане ((1971-1991гг.). -Душанбе, 201 1.

12 Тагаев М. Деятельность Компартии Таджикистана по идей-но-политическому воспитанию школьников (1966-1970гг.). - Душанбе, 1970; Юсупов Т. Деятельность Компартш Таджикистана ho усилению коммунистического воспитания учащихся средних общеобразовательных школ республики (1961-1966 гг.). - Ду-чкзнбё, 1972; Абдуллоев М.Х. Деятельность Коммушстической партии Таджикистана по дальнейшему развитию общеобразовательной школы республики (19591970 гг.). - Алма-Ата, 1981.

13 Каширина Т.В.Источники по истории народного образования в Таджикистане( 1924-1932гг.). -М., 1987; Назаров Н.Г. Деятельность Коммунистической партии Таджикистана по дальнейшему развитию общеобразовательной школы республики в 1946-1961 гг. - Душанбе, 1986; Бобохонов М. Трудовые и ратные подвиги учителей Таджикистана в годы Великой Отечественной войны

Таджикистане. Вопросам развития профтехобразования в условиях республики посвящено исследование А.Н.Широкина1. Кроме названных историко-партийных исследований имеются и работы Пулатова С.С., раскрывающие проблемы общеобразовательной школы в аспекте гражданской истории2.

Из трудов историографического характера следует выделить исследование P.M. Масова,3 в котором в числе работ по истории культуры приводится анализ монографий и трудов по истории народного образования.

Проблемы развития народного образования затронуты также в 6-м томе «Истории таджикского народа»4. В данной фундаментальной работе дается обобщающая характеристика развития народного образования в рассматриваемый период. Следует сказать, что указанная работа стала основой для глубокого исследования проблемы.

В целом, изучение исследуемой проблемы привело автора к выводу, что до сегодняшнего дня история народного образования 60-80-х годов XX века фундаментально и комплексно не изучена, несмотря на то, что её анализ имеет огромное значение для дальнейшего развития периода суверенитета Таджикистана.

Объектом исследования является система народного образования Республики Таджикистан в 60-80-е годы XX века в условиях поиска путей приспособления командно-административной системы Советского Союза к изменяющимся историко-политическим и социально-экономическим реалиям страны.

1941-1945 гг.) - Душанбе, 1993; Раджабов Д.А. Подготовка и воспитание педагогических кадров в Таджикистане в 1984-1990 гг. - Душанбе, 1996 и др.

1 Широкин А.Н. Деятельность Коммунистической партии Таджи-кистана по подготовке и воспиташго рабочих кадров в системе профессионально-технического образования респуолики (1966-1975гг.) Автореф.дисс.канд.ист.наук. - Душанбе, 1984.

2 Пулатов С.С. Развитие общеобразовательной школы в Таджикистане за годы семилетки (19591965гг.) - Душанбе, 1972; Назаршоев Н.М. Культурное строительство в Горно-Бадахшанской автономной области в условиях развитого сЬциализма. - Душанбе, 1982; Тоатов X. Развитие культуры села Таджикистана в ус-ловиях зрелого социализма (1971-1975гг.) - Душанбе, 1982 и др.

3 Масов P.M. Историография Советского Таджикистана (1917-1975гг.). - Душанбе: Дониш, 1979.

4 История таджикского народа. Новейшая история. - Т. V1. - Душанбе, 2011.

Предмет исследования составили теоретическое, организационно исторические развитие народного образования в 60-80-е годы XX века в Таджикистане, а также содержание реформ, целей, принципов и условий реализации, форм и методов их проведения.

Хронологические рамки исследования ограничены 60-80 гг. XX века. Выбор данного периода объясняется реализацией непрерывных реформ в образовательном пространстве на фоне болезненного изменения общественно-политической системы государства. На основе сравнительного исторического анализа в работе комплексно рассматриваются особенности политики советского руководства в сфере образования. Следовательно, хронология исследования очерчена периодом реформ в сфере советского образования на примере Республики Таджикистан. Основные результаты преобразований второй половины 1970-х - 1980-х гг. проявились только к концу 1990 г., что и определило верхние границы исследования, хотя процесс модернизации таджикского образования продолжается вплоть до настоящего времени. Несмотря на трудности и недостатки этот период фактически являлся этапом дальнейшего развития и совершенствования народного образования в Республике Таджикистан.

Цель диссертации состоит в исследовании процесса развитии системы народного образования в 60 - 80- е годы XX века для выявления прогрессивных или негативных тенденций в зависимости от соответствия реформ коренным потребностям общественного развития, что создаёт возможность выработки рекомендации и выводов, обосновывающих детерминизм образовательных реформ социальными вызовами общества. Исходя из цели диссертационного исследования, в работе поставлены следующие задачи:

-рассмотреть исторические особенности народного образования Таджикистана в 60-годы XX века: его состояние, проблемы и пути развития;

- раскрыть тенденции и противоречия функционирования системы общего среднего и высшего образования в исследуемый период;

- обосновать систему ценностей, которая может быть теоретически и практически значима для определения аксиологических аспектов реформы образования;

-рассмотреть причины кризисных явлений советской модели образования и показать попытки его преодоления в Таджикистане в середине 1980-х г.;

-определить приоритетные проблемы системы образования и последовательность их решения в Таджикистане, стратегию и тактику региональных органов управления народным образованием;

- выявить особенности и проблемы кадрового обеспечения среднего образования Таджикистана в 60- 80 -е гг. XX века.

Источниковедческая база исследования обширна и многогранна, для написания работы автор использовал комплекс различных источников, среди которых можно выделить несколько групп: законодательные материалы, архивные документы в частности, материалы Центрального Государственного архива Республики Таджикистан Фонды: 274, 282, 384, 483, текущих архивов Министерства труда и социальной защиты населения Республики Таджикистан, Министерства образования Республики Таджикистан и АИ ПИ ЦК КП РТ.

В работе использовались также материалы и региональных архивов: Государственного архива Таджикистана, текущих архивов Министерства образования Республики Таджикистан, г.Куляба, г.Хорога, г.Худжанда и т.д. В государственных архивах особенно ценную информацию удалось извлечь из фондов учреждений, непосредственно ведавших определенными отраслями народного образования. В них содержится обширный комплекс документов, отражающих эволюцию развития системы народного образования СССР и Таджикской ССР.

В частности, существенная масса документов была извлечена из текущих архивов ВУЗов республики (Кулябский государственный институт (1958-1980гг.); Душанбинский государственный педуниверситет им. С.Айни

1960-1984гг.); В числе открытых публикаций, можно выделить сборник нормативных актов «Народное образование в СССР».1 По мере развития в образовательной политики выходили и другие сборники государственных актов, действовавших в этой сфере. Значительный интерес для количественных оценок эффективности решения образовательных проблем на основе принимаемых решений представляют статистические сборники.3 Существенным дополнением источниковой базы являются материалы периодической печати. В публикациях газет «Правда», «Известия», «Учительская газета», «Маориф ва маданият», «Коммунист Таджикистана», «Комсомолец Таджикистана», журналов «Народное образование», «Сельское хозяйство Таджикистана», «Агитатор Таджикистана», других изданий наряду с обменом педагогическим опытом, находило отражение общественное беспокойство школьными делами. Ценным источником явились материалы, опубликованные на страницах периодической печати (газеты «Коммунист Таджикистана», «Комсомолец Таджикистана» журналы: «Сельское хозяйство Таджикистана», «Агитатор Таджикистана» и др.).

Широко использовались документация делопроизводства, статистические материалы, воспоминания работников системы народного образования республики 1960-1980-х гг., аналитические материалы периодической печати. Важную группу источников составили законодательные акты правительства СССР и Таджикистана, постановления и нормативно-распорядительные документы союзных и областных органов власти, руководящие, методические и другие материалы Министерства

1 Народное образование в СССР: Сборник, нормативных актов. - М.: Юрид. лит. 1987.

2 О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. - М.: Политиздат, 1984; Комплексные мероприятия министерства просвещения СССР по выполнению основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. -М, 1984; Народное образование в СССР. Сборник нормативных актов. -М., 1987; Сборник приказов и инструкций Министерства просвещения РСФСР. 1988. №27; Образование в документах. -М., 1998 и др.

3 Народное образование, наука и культура в СССР: -М.: Статистика, 1971; Народное образование, наука и культура в СССР. -М.: Статистика, 1977; Народное образование и культура в СССР. Финансы и статистика. -М., 1989; Образование в Российской Федерации: Стат. сб. / Госкомстат России. -М, 1995; Российский статистический ежегодник. Стат. сб. / Госкомстат России. -М: Логос, 1996. образования. Образование Таджикистана имеет многовековую историю, и всегда являлось важным фактором сохранения национальной самостоятельности и самобытности.

В целом, совокупность привлеченного к исследованию материала позволила более полно представить реформы в сфере образования, характер образовательной политики советского государства, показать отношение к этой политике учительства и научной интеллигенции, сделать обобщения и выводы.

Методы и методология исследования. В исследовании предпринята попытка достоверно и объективно, с современных позиций, отрешившись от односторонности и различных идеологических установок и догм, истолковать основные вехи и направления преобразований в сфере образования в 1960-1980гг., рассмотреть особенности реализации образовательной политики в Таджикистане. По мере своих возможностей автор добивался живого, краткого и содержательного изложения большого потока событий и фактов 60-80 годов XX века.

В работе над диссертацией применялся сравнительно-исторический метод исследования, который включает в себя принцип историчности, периодизации проблемы, конкретный и сравнительный анализ, позволяющий выявить общее и особенное в восходящем развитии истории. Наряду с этим, теоретико-методологическую основу исследования составляет совокупность идей, относящихся к диалектико-материалистическому пониманию теории и истории. Одна из особенностей использованной автором методологии заключается в использовании герменевтического метода, который требует толкования исторических фактов не только с хронологических, но и «сущностных», смысловых позиций. Автор стремился выявить все факторы, влиявшие на образовательный процесс. В целом, использованные методы исторической науки способствовали достоверности исследования, проведенного автором.

Научно-практическая значимость исследования. Практическая значимость диссертации заключается в том, что полученные результаты исследования, обобщения, выводы и рекомендации автора могут быть использованы работниками образования при дальнейшем совершенствовании работы по осуществлению реформ среднего и высшего образования.

Материалы диссертации также могут быть использованы при корректировке современной политики Таджикистана в сфере образования. Некоторые выводы и рекомендации исследования могут быть полезны органам власти и организациям, отвечающим за реализацию образовательной политики в современных условиях. Они могут быть использованы в процессе углубленного изучения истории Таджикистана, при написании школьных и вузовских учебников по истории и при чтении специальных курсов по истории в учебном процессе в высших учебных заведениях.

Научная новизна диссертации состоит в обращении к истории реформирования системы образования Таджикистана в наиболее непростой и наименее изученный период 1960-1980гг.

Диссертация является первым исследованием, построенным на современных источниках и посвященным изучению в комплексе серии реформ в сфере образования, проведенных в СССР и Таджикской ССР в 1960-х - 1980-е гг. в рамках масштабных перемен в жизни страны. Новизна работы состоит и в том, что соискателем были обнаружены и введены в научный оборот многочисленные документальные материалы, которые до сих пор не получили своего отражения на страницах исторических исследований.

Новизна диссертации состоит в том, что автор вскрыл и научно доказал взаимосвязь содержания проводимых в СССР и нашей республике, в частности, в 1960-1980 гг. образовательных реформ с непрерывно менявшейся идеологией и политическим курсом советского государства. В частности, в работе показано, что на рубеже 1960-1980-х гг. сфера образования рассматривалась правительством страны как средство и источник раскрепощения советской общественно-политической системы.

Конкретные элементы новизны исследования заключаются в том, что в ней:

- рассмотрены состояние, проблемы и пути развития народного образования Таджикистана в 60-годы XX века;

- проанализированы тенденции и противоречия функционирования системы общего среднего образования в исследуемый период;

- обоснована система ценностей, которая может быть теоретически и практически значима для определения аксиологических аспектов реформы образования;

- выявлены некоторые причины кризисных явлений советской модели образования, показаны проблемы и трудности развития народного образования в Таджикистане в середине 1980-х г.;

- определены приоритетные проблемы системы образования и последовательность их решения в Таджикистане, стратегия и тактика региональных органов управления народным образованием;

- рассмотрены особенности и проблемы кадрового обеспечения среднего образования Таджикистана в 60- 80 -е г.г.

На защиту выносится следующие положения исследования:

1.Анализ работ 1960 - 1980-х гг. позволяет сделать вывод, что историки, отражая сложившиеся в советской исторической науке взгляды, не ставили перед собой задачу исследования реального механизма партийно-государственного руководства сферой образования, тем более его критики. Поэтому многие проблемы народного образования рассматривались либо с конъюнктурных позиций, либо замалчивались вообще.

2. Переход в Советском Союзе ко всеобщему обязательному восьмилетнему обучению, а затем, в течение десяти лет (к середине 70-х гг.), - ко всеобщему среднему образованию. Возможность получить образование в объёме средней школы предоставили молодёжи средние ПТУ и техникумы.

Необходимые условия для повышения уровня знаний рабочей и сельской молодёжи с последующим поступлением в вузы создавали образованные в 1969 г. подготовительные отделения.

3. Причины выживания и саморазвития школы в конце 50-х начале 60-х годов XX века, которые демпфировали негативные последствия реформы 1958 года. Образование оказалось одним из наиболее устойчивых социальных институтов не только и, может быть даже не столько в силу своей известной инертности, сколько благодаря тем внутренним силам и резервам, которые были тогда открыты реформой - ресурсу свободы, многообразия как нового качества образования, педагогического творчества.

4. Проблемы выявления и обоснования основных направлений и тенденций развития системы народного образования в 60-80 - е годы, как в сфере исторических наук, так и в области практического опыта по реформированию системы просвещения. Изменения в общественной жизни формировали и новый социальный образовательный заказ общества, что неизбежно приводило к необходимости пересмотра, как содержания, так и методики обучения.

5. Анализ на содержания высшего образования, насаждения идеологических догм, искажения исторических фактов, сужения представлений о культурном процессе. Политизации подверглось преподавание не только гуманитарных, но и естественных наук, Обществоведческая подготовка учащихся давала искаженное представление о взаимоотношениях государства и личности, о демократических ценностях. Соотношение между интеллектуальной и трудовой подготовкой определялось не мировыми тенденциями общественного процесса, а текущими хозяйственными потребностями страны.

6. Безусловных достижений Таджикистана в области образования. Анализ партийно-государственных документов показывает, что в известной мере присутствовало и понимание проблем развития отрасли, в достаточной степени обнаруживавшееся даже на региональном уровне. Тем самым объективно создавались условия для устойчивого поступательного движения.

7. Методы реализации прогрессивных начинаний в развитии системы образования, которым помешал общегосударственный кризис рубежа 19801990-х гг.

Апробация работы. Основные положения диссертации были представлены научной общественности в виде докладов и выступлений на пяти международных и республиканских научных конференциях. Результаты исследования диссертантом доложены на Международной научно-теоретической конференции «Таджикистан-Китай: культурно-исторические предпосылки и стратегические перспективы», (Душанбе, 21 мая 2010г.). Часть материалов диссертации нашла отражение в научных публикациях автора. О результатах своего научного исследования соискатель в течение двадцати лет докладывал на кафедре истории таджикского народа Кулябского госуниверситета.

Диссертация обсуждена на совместном заседании кафедры «Истории и права» и кафедры «Методика преподавание истории» Кулябского государственного университета им. А. Рудаки, кафедры истории таджикского народа Таджикского национального университета (ТНУ). Материалы диссертации опубликованы в научных журналах «Вестник Таджикского национального университета», «Известия Академии наук Республики Таджикистан». Обобщенные материалы представлены в 4-х монографиях: Народное образование Республики Таджикистан в 60-80 годы XX века (история и проблемы развития).- Душанбе, «Дониш», 2012; Место образования в суверенном Таджикистане,- Душанбе, «Кайн>он», 2011; Из истории советской школы в Таджикистане (1959-1970 гг.).- Душанбе, «Сино», 2010; Из истории Советских школ в Кулябе.- Душанбе, «Маориф», 2007, а также в ряде статей, опубликованных в ведущих рецензируемых научных журналах определенных Высшей аттестационной комиссией Российской Федерации.

Представленная работа была обсуждена и рекомендована к публичной защите на заседании отдела Новейшей истории Института истории, археологии и этнографии им. А. Дониша Академии наук Республики Таджикистана.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 4 глав, заключения и списка использованных источников и литературы.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Народное образование Республики Таджикистан в 60-80 годы ХХ века"

Заключение

Одной из наиболее существенных характеристик современного мира является глобальная зависимость экономических, культурных, политических процессов от качества интеллектуальных ресурсов. По этой причине качество образования по праву считают системным определителем социальной политики, основой стратегии бизнеса и развития экономики в третьем тысячелетии. Сегодня утверждение о том, что наступивший век будет веком образования, уже не является предметом полемики .

Следовательно, в современных условиях система образования вынуждена отвечать принципиально, кардинально возросшим требованиям.

Все это не в меньшей, а, возможно, в большей степени относится и к системе народного образования в годы Советского Союза, по меньшей мере, в силу двух факторов. Первый - это особый социально-профессиональный статус и особые цели деятельности специалистов народного образования. И второй фактор- повышение качества образования специалистов.

Возможность удовлетворения средней и высшей школой в тот период качественно новому уровню требований, на наш взгляд, зависело от реализации в ее практике двух аспектов. Первый - принципиальное повышение уровня образованности специалистов, или в проведении образовательных реформ, направленных на обеспечение максимального соответствия содержания образования современным требованиям, исходя из глобальных тенденций высшего и среднего образования. При этом следует исходить из того, что к числу наиболее актуализированных тенденций высшего и среднего образования в 60-80 гг. относятся: фундаментализация, гуманитаризация (повышение общекультурного уровня), императив непрерывности образовательного процесса, приоритет самообразования, интеллектуализация, динамизация.

Второй - обеспечение таких условий функционирования системы высшего и среднего образования, при которых исключалась возможность допущения даже минимального несоответствия образованности выпускников необходимым, диктуемым профессиональной и социальной практикой требованиям (императив качества). Обоснованием этого требования является тот факт, что социальный вред от необразованности и непрофессионализма выпускников не соответствовал уровню знаний высокой образованности специалиста.

При этом мы стоим на методологической позиции того исторического периода, состоящей в том, что базисным принципом являлось именно качество образования, поскольку без гарантии качества любые содержательные реформы и преобразования лишаются смысла.

В данной работе сделана попытка показать особенности истории народного образования в 60-80 гг. XX века, её проблемы и развитие ,которые нашли своё отражение в системе таджикского образования. В этой связи, можно сделать следующие выводы.

Одним из новшеств народного образования Советского Союза периода 60- 80гг. являлось введение положения об обеспечении во всех средних учебных заведениях (школах, профессионально-технических училищах, техникумах) на территории союзных республик единого по содержанию и уровню общего среднего образования, а также в качестве одного из основных принципов системы народного образования провозглашалось профессиональное образование молодежи, основу которого составляли трудовое воспитание и всестороннее развитие материально-технической базы общеобразовательных школ. Конечно, главным фактором укрепления и качественного улучшения материальной базы общеобразовательной школы оставалось строительство новых школьных зданий за счет государственных и других источников капитальных вложений.

Указанная система принципов легла в основу проведенного реформирования народного образования в 60-80-е годы XX века, имеющего целью оценить, насколько существующая тогда в Таджикистане система образования соответствовала необходимым требованиям и в каком возможном реформировании нуждалась система образования.

Поскольку основным признаком системы образования считалось качество образования, то первоочередными факторами анализа концепции образования, реализуемой тогда в республике, являлись характер и степень конкретизации образовательных целей, а также в какой-то степени объективность методики контроля и диагностики их достижения. По нашему мнению, теоретически, требованиям объективности данного периода могут удовлетворять лишь формализованные системы контроля подготовленности, при любых субъективированных формах контроля, однако произвола и необъективности избежать было невозможно.

В 60-е гг. реформы в системе народного образования, проведенные правительством, стали значительной частью общего процесса социально-политических реформ. Однако уже в 70-е гг. политическая реакция стимулировала процесс контрреформ в сфере образования и просвещения. Многие документы, которые были изданы для реформы в системе народного образования Советского Союза, в частности в Республике Таджикистан, в эти годы восстановили сословную разобщенность школ и в какой -то степени нарушили единство системы общего образования.

Таким образом, политика правительства в сфере образования в период реформ 70 - 80-х гг. XIX в. включала в себе следующие направления:

-усиление государственного контроля в сфере образования, ограничение гласности в образовательной политике;

-усиление идеологического контроля за деятельностью образовательных учреждений, ограничение их автономии и самостоятельности, достигнутых в результате реформ 60- х гг.

Хотя консервативная политика правительства Советского Союза в сфере народного образования, особенно в некоторых союзных республиках достигла определенных успехов, однако эти успехи не были равны финансовому обеспечению их центром. Все -таки, на наш взгляд, логика эволюции общества стимулировала движение в сторону либеральных реформ

Исторический анализ показывает, что уже первые шаги Советского государства в области образования во многом были направлены против фундаментальных принципов функционирования системы, которые утвердились в процессе реформы 60-х гг. и обусловили эффективность модернизации системы образования в пореформенные годы. Как известно, к основным достижениям реформы 60-х гг. можно отнести разгосударствление образования, расширение доступности всего населения к образованию, самостоятельность образовательных учреждений и их педагогических коллективов. Приоритетным направлением развития новой советской школы стал принцип трудовой деятельности в самом широком понимании. В основу содержания образования был положен политехнический компонент. Методы преподавания в этот период были ориентированы на исследовательские задачи.

Цикличность развития системы образования проявилась и в реформе конца 80-х г.г. XX века, которая также сменилась периодом относительной стабилизации системы народного образования . Вместе с тем, мы считаем, что сегодня назрела необходимость изучения истории системы народного образования в период 60- 80 гг. , так как, именно в этот период были заложены основы развития системы народного образования Советского Союза, в том числе и в Таджикистане, где произошли большие перемены в процессе обучения и воспитания. Результаты проведенного исследования позволили сделать заключение, что реализованная в Советском Таджикистане система высшего и среднего образования по целому ряду методологических признаков вступала в противоречие с современными требованиями.

Исследование форм и методов контроля в данный период показало, что знания учащихся и студентов по большинству предметов оценивались субъективными методами; как правило, это традиционные экзамены и зачеты. Отметим, что один этот факт уже исключал гарантию качества образованности, но была исследована и реальная эффективность этих методов. Например, характерными признаками вузовской практики, которые подтверждали тезис о недостаточной конкретизации требований, являлись: широко распространенное явление дублирования учебного материала, множественные факты отсутствия необходимой промежуточной подготовленности студентов, также низкий уровень использования материалов и методических разработок.

В процессе исследования диссертационной работы были выявлены и несоответствия содержательным тенденциям современного образования: гуманитаризации, непрерывности образования, самообразовании, а также ряд отдельных «проблемных» сторон, к числу которых можно отнести подготовку специалистов по специализированным разделам знаний.

Однако необходимо отметить, что к ликвидации отмеченных негативных сторон содержания (методики, организации) образования можно приступать только в случае обеспечения гарантии качества образования. В этой связи, первоочередными факторами реформирования системы народного образования в тот период, на наш взгляд являлись: формирование системы образовательных целей, в основе которой лежали конкретные и диагностичные требования по конечной и промежуточной подготовленности специалиста в виде знаний и умений; внедрение системы, основанной на требованиях к знаниям и умениям, что позволило отказаться от контроля множества формальных показателей и предоставило, наконец, как учащемуся, так и преподавателю, академические свободы, при этом не рискуя качеством образования.

Другим необходимым фактором реформирования народного образования в 60-80-е гг. мы считаем переход к новому контролю, как основной форме оценки эффективности образовательного процесса и деятельности его субъектов. Процедура контроля должна была исключать возможность влияния субъективных факторов на ход оценивания. Применение субъективных форм контроля в системе образования в этот период было оправдано только при невозможности оценивания её формализованными методами.

На наш взгляд, только придание образовательной системе вышеуказанных свойств создало возможность для ее дальнейшего совершенствования, в ином случае образовательные реформы и их эффективность так и остались бы «притчей во языцех», поскольку не затрагивали основной, результирующих фактор деятельности системы образования.

Были созданы практически безграничные возможности по организационно - методическому и содержательному совершенствованию учебного процесса, так как выделились наиболее «проблемные» стороны подготовленности специалистов, и, таким образом, оценивался эффект от внедрения любых изменений в системе образования.

Нужно отметить, что, хотя политика советского государства в сфере высшего образования, обеспечила массовый прирост дипломированных специалистов, открыла широкие возможности для дальнейшего повышения квалификации, отечественные вузы развивались как составная часть государственного аппарата, призванного обеспечить обучение и воспитание подрастающего поколения. Соответственно этому выпускники высших учебных заведений располагали определенной суммой знаний в области гуманитарных, естественных и технических наук, определенными навыками трудовой и общественно-политической деятельности. Однако противоречия между количественными и качественными характеристиками образования не находили своего разрешения. Причиной такого положения явилось то, что, развиваясь в командно-административной системе управления, советские органы и учреждения образования в свою очередь явились одним из компонентов этой системы. Отсюда - унификация форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, тормозившая развитие личности.1

Реформы начала 80 гг. XX века предполагали качественные изменения в развитии отечественной высшей школы. В 1992 г. были намечены идеологические основы реформы высшего образования и сформулированы два его основных принципа: а) создание нового общества предполагает изменение идеологии, содержания и методов образования; б) высшее образование является не только лидирующим фактором развития человека, но и определяющим условием социального развития, двигателем всех реформ на всех стадиях жизни. В соответствии с этими принципами формулировались и основные направления реформы высшей школы.

Прежде всего, предполагалось устранить догматический подход в образовании и обучении, препятствующий процессу развития человека. Второе направление требовало определение нового образовательного идеала, замены прямого администрирования гибким управлением, создания эффективных методов обучения и соответствующих им технических возможностей, в частности, новых учебников, подготовки кадрового потенциала при помощи обновленных структур системы подготовки и переподготовки профессорско-преподавательского состава. Третье направление реформы включало создание необходимых социально-экономических условий, облегчающих переход к новому образовательному потенциалу.

В заключение следует отметить, что в данной работе были рассмотрены проблемы и история развития народного образования в Советском Таджикистане 60-80 годов XX века, которые в той или иной степени были присущи практически всем образовательным системам других республик Союза. Учитывая уникальность сферы образования того периода, следует отметить, что советская система образования во многих

1 См.: Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России: состояние, проблемы, перспективы. Аналитический доклад. - М., 2001. среднеазиатских республиках, в том числе и в Таджикистане, имела большое значение для развития и совершенствования образования в целом. Проведенные реформы в период 60- 80 гг. в сфере народного образования, а также значимость и устойчивость традиций в этой сфере общественной жизни определили будущее народного образования в Советском Союзе.

Можно сделать вывод, что при всех существенных различиях периода 60-80- е г.г. между советской системой народного образования и современной образовательной системой Таджикистана есть нечто общее, что выражается в том, что национальные педагогические системы, обладают значительной консервативностью, что в целом положительно влияет на качество образования и способствует реализации его роли как фактора обеспечения культурной преемственности в развитии общества.

Таким образом, история органически входит в жизнь современного человека. На протяжении 60-80 гг. XX века народное образование сделало огромный скачок в своем развитии. Было создано множество нового, неизвестного ранее, которое имело огромный успех в Советском Союзе и за ее пределами, составляя подлинную гордость страны.

Список научной литературыАбдуллоев, Махмуд Холович, диссертация по теме "Отечественная история"

1. Архив МНО Таджикской ССР. //Отчет о выполнении Закона о школах.

2. Кулябской областной партийный архив, ф. 7, оп. 12, д. 10, л. 28.

3. Кулябской областной партийный архив, ф. 7, оп. 18, д. 27, л. 155.

4. Кулябской областной партийный архив, ф. 7, оп. 14, д. 29, л. 149, 151.

5. КПСС в резолюциях.,-Т. 9,-М., 1972.-С. 139.

6. КПСС во главе культурной революции в СССР. М.: Политиздат, 1972.

7. КПСС в резолюциях., -Т .9, М., 1971. С. 139-140

8. Ленинабадский областной партийный архив, ф. 640, оп.1. д. 1 л. 15. .

9. ЛФ ЦГА Таджикской ССР, ф. 20, оп. 1228, л. 67-68.

10. Партархив ГБАО, ф. 2, оп. 56, д. 1, л. 47.

11. Партархив ГБАО, ф.2, оп.56, д. 189, л. 100.

12. Партархив ГБАО, ф.2, оп. 58, д.7, л.20.

13. Партархив ГБАО, ф. 2, оп. 58. д. 7. л. 24.

14. Партийный архив ГБАО, ф.2, оп. 56, д.629, л.2.

15. Партийный архив ГБАО, ф. 2, оп. 15, д. 29, л.68.

16. Партархив ГБАО, ф. 2, оп. 53, д. 18, л. 222.

17. Партархив ГБАО, ф. 2, оп. 51, д. 62, л. 3.

18. Архив Института Политической Истории ЦК КП РТ (далее АИ ПИ ЦК КП РТ), ф.З, оп.235, д.201, л.63.

19. АИПИЦККПРТ., ф.З.оп.220, л.21, 101.

20. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 3, оп. 225, д. 1, л. 36.

21. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.З, оп.210, д.27, л. 133.

22. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 3, оп. 202, д. 166, л. 135.

23. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 5740, оп. 31, д. 37, л. 188.

24. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.З, оп. 15, д. 73, л.340.

25. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.З, оп. 215, д. 73, л. 341.

26. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 3, оп. 129, д. 90, л. 335.

27. АИПИЦККПРТ, ф.З, оп. 129, д. 295, л. 182.

28. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 16, оп. 14, д. 95, л. 8.

29. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.З, оп.220, д. 21, л.36, 45.

30. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.З, оп.255, д. 1, л. 49.

31. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.5740, оп.25, д.60, л. 128.

32. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.З, оп.173, д.41, л.14.

33. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.З, оп.177, д.69, л.233, 234, 235-237.

34. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.З, оп. 220, д.21, л. 36, 38, 92.

35. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.З, оп. 235, д.201, л.63.

36. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.З, оп. 151, д. 91, л. 8.

37. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 16, оп. 11, д. 19, л. 136.

38. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.8, оп. 16, д. 49, л. 139.

39. АИ ПИ ЦК КП РТ. ф. 8. оп. 16. д.240. л. 198.

40. АИ ПИ ЦК КП РТ. ф. 3. оп.177. д.64. л. 149.

41. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. З.оп. 202, д. 167, л.39.

42. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 8, оп. 21. д. 7. л.18.

43. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 3. оп. 235. д. 198. л. 181.

44. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.З, оп.239, д. 109, л. 16.

45. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.З, оп.220, д.21, л.45.

46. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 3, оп. 210, д. 25, л. 344.

47. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 3, оп. 129, д. 91, л.251.

48. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 3, оп. 177, д. 69, л. 233.

49. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 3, оп. 220, д. 21, л. 45, 94.

50. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 3, оп. 235, д. 201, л. 63 65.

51. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 5740, оп. 28, д. 16, л. 168.

52. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 3, оп. 239, д. 109, л.8, 9, 11.

53. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 16, оп. 11, д. 36, л. 11.

54. АИПИЦККПРТ, оп. 220, д. 21, л.36

55. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 3, оп. 129, д. 297, л.84.

56. АИПИЦККПРТ, ф.З, оп. 129, д. 297, л.114-115.

57. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 8, оп. 16, д. 49, л.107.

58. АИПИЦККПРТ, ф. 3, оп. 151, д. 91, л. 153.

59. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 8, оп. 21, д. 7, л. 42.

60. АИПИЦККПРТ, ф.З,оп. 151, д. 91, л.З, 153.

61. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 3, оп. 173, д. 42, л. 129.

62. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.16, оп. 36, д. 36, л. 81-82.

63. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 3, оп. 217, д. 153, л. 36-37.

64. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 1739, оп. 8, д. 20, л. 95.

65. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 3, оп. 129, д. 92, л.64.

66. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.З, оп.239, д. 109, л. 16.

67. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф.З, оп.220, д.21, л.45.

68. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 8, оп. 16, д. 49, л.101

69. АИ ПИ ЦК КП РТ, ф. 3, оп. 129, д. 295, л. 102.

70. АИПИЦККПРТ, ф. 3,оп. 151, д. 92, л. 321, 341.

71. АИПИЦККПРТ, ф.З, оп. 121, д. 295, л. 181.

72. АИПИЦККПРТ. Ф.40. -Оп.6. -Д. 13. -Л.24.

73. АИПИЦККПРТ. -Ф.36.-Оп.24.-ДЛ1.-Л.26.

74. АИПИЦККПРТ. -Ф.36.-Оп.25.-Д.8.-Л.9.

75. АИПИЦККПРТ. Ф.36.-Оп.23.-Д.24.-Л.159.

76. АИПИЦККПРТ. Ф.36. -Оп.29. -Д.37. -Л.22.

77. АИ ПИ ЦК КП РТ. Ф.36. -Оп.22. -Д.9. -Л. 146.

78. АИ ПИ ЦК КП РТ. Ф.36. -Оп.24. -Д.13. -Л.63.

79. Текущий архив Министерства образования Республики Таджикистан: Справки, постановления коллегий Министерства образования 19912001 гг.

80. Текущий архив Ленинабадского областного центра подготовки и переподготовки учителей, 1991-1998 гг.

81. Текущий архив Республиканского Центра внешкольной работы, 19912001 гг.

82. Текущий архив Управления образования Хукумата Ленинабадской области, 1991-2001 гг.

83. Текущий архив Центра подготовки и переподготовки учителей и методической службы, 1991-2001 гг. Монографии и брошюры

84. Уровень жизни населения: Стат. Сборник / Госстатагентство при Правительстве Республики Таджикистан. Душанбе, 1999.-132 с. Архивные материалы.

85. Финансы Республики Таджикистан: Стат. сборник / Госстатагентство при Правительстве Республики Таджикистан. Душанбе, 1999.-65 с.

86. ЦА КПТ, ф.З, оп.129, д.90, л. 335.

87. ЦА КПТ. ф.З, оп.129, д.295, л.180.

88. ЦТ А Тадж. ССР, ф. 360, оп. 15, д. 235, л. 17, 21.

89. ЦТ А Тадж. ССР, ф.360, оп.15,д. 323, л.43, 58, 59.

90. ЦГАТадж. ССР, ф.360, оп.11,д. 1081, л.331-332.

91. ЦТ А Тадж. ССР, ф.360, оп.15,д. 195, л.76-78.

92. ЦГА Тадж. ССР, ф.360, оп. 15, д.202, л. 17.

93. ЦГА Тадж. ССР, ф.360, оп.15, д.220, л. 1, 2, 3, 7, 96, 114.

94. ЦГА Тадж. ССР, ф.360, оп. 15, д.286, л. 2.

95. ЦГА Тадж. ССР, ф.360, оп.15, д. 214, л. 129, 133.

96. ЦГА Тадж. ССР, ф.360, оп. 15, д. 9, л. 49, 74.

97. ЦГА Тадж. ССР, ф.360, оп.15, д. 286, л.72, 113, 115, 116.

98. ЦГА Тадж. ССР. ф.360, оп.15, д.239, л.2.

99. ЦГА Тадж. ССР, ф. 360, оп. 11, д. 1042, л.21.

100. ЦГА Тадж. ССР, ф.360, оп.15, д.214, л.2, 6.

101. ЦГА Тадж. ССР, ф.360, оп.15, д.349, л.9.

102. ЦГА Тадж. ССР, ф.360, оп.15, д.286, л.19, 27, 29.

103. ЦГА Тадж. ССР, ф.360, оп.15, д.581, л.5, 36, 37.

104. ЦГА Тадж. ССР, ф. 360, оп. 15. д. 323. л.115, 116.

105. ЦГА Тадж. ССР, ф. 360, оп. 15. д.297. л. 239-240.

106. ЦГА Таджикистана, ф.360, оп.15.д.202, л. 17.

107. XXIII съезд КПСС. Стенографический отчет. Т. 2, М,: Политиздат, 1966. - С. 359.

108. XIV съезд Компартии Таджикистана. Стенографический отчет. -Душанбе, 1962. С. 163.

109. XIV съезд Компартии Таджикистана. Стенографический отчет. -Душанбе, 1972.-С. 44.110. «Правда». 1966, 9 сентября.

110. XVII съезд КПТаджикистана. Стенографический отчет. С. 175.

111. XXIII съезд КПСС. Стеногр. Отчет. Т. 2. - М., 1966. - С. 359.

112. XVII съезд КП Таджикистана. Стенографический отчет. Душанбе: Ирфон, 1972. - С. 45.

113. XXVI съезд I КПСС и развитие народного образования в СССР // Под ред. Колмановой М., Н., Кузина Н.П. М., 1982.

114. И. Нормативно-правовые документы

115. Ведомости Верховного совета Таджикской ССР. 1987. - №10. - С. 31.

116. Вопросы идеологической работы КПСС. // Сборник документов (19651972гг.). -М, 1972.-С. 371.

117. Елютин В.П. Указ. соч. С. 6, 65, 66.

118. Зайцев Ю.В. Указ соч. С. 538.

119. Закон Таджикской ССР о народном образовании. Душанбе, 1987.- С. 61.

120. Закон СССР от 24 декабря 1958 г. «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР».

121. Закон Республики Таджикистан "Об образовании". 2004.

122. Комплексные мероприятия министерства просвещения СССР по выполнению основных направлений реформы общеобразовательной и профессиональной школы. М, 1984.

123. Конституция Республики Таджикистан. Душанбе: Паеми Смониеи, 1999. - 92 с.

124. Народное образование в СССР. Сборник документов 1917-1973гг. С. 221-222.

125. Народное образование в СССР. Сб. документов. (1917-1973 гг.) М.: Педагогика, 1974. - С. 55-56, 60, 438, 528.

126. Народное образование в СССР. Сборник документов. 1917-1973гг. С. 219.

127. Народное образование в СССР: Сборник, нормативных актов. М.: Юрид. лит., 1987.

128. Национальная концепция образования Республики Таджикистан, 2002.

129. О пенсионном обеспечении граждан Республики Таджикистан: Закон Республики Таджикистан. Душанбе, 1999.-109 с. - Текст тадж., рус.

130. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Материалы Пленума ЦК КПСС 10 апреля 1984 года. М.: Политиздат, 1984.-С. 3.

131. Павлищев К.С. Народное образование в СССР. //Сборник нормативных актов. С. 11.

132. Павлищев К.С. Народное образование в СССР. //Сборник нормативных актов. М. 1987.

133. Постановление Совнаркома РСФСР от 13 мая 1938 г. N 107 "О ходе выполнения постановления ЦК ВКП (б) и СНК СССР от 13 марта1938 г. "Об обязательном изучении русского языка в школах национальных республик и областей".

134. Постановление Совета Министров РСФСР от 18 сентября 1953 г. N 1082 "О мероприятиях по дальнейшему улучшению работы школ рабочей молодежи". 9. Распоряжение Совета Министров РСФСР от 10 января 1955 г . N 47-р.

135. Постановление Совета Министров РСФСР от 30 июня 1959 г. N 1133 "Об утверждении Инструкции по учету детей и подростков школьного возраста, подлежащих всеобщеобразовательному восьмилетнему обучению" (СП РСФСР, 1959, N 7, ст. 66).

136. Постановление Совета Министров РСФСР от 7 августа 1959 г. N 1325 "О порядке и сроках перехода на новую систему школьного образования" (СП РСФСР, 1959, N 10, ст. 93).

137. Постановление Совета Министров РСФСР от 11 августа 1960 г. N 1225 "О дальнейшем развитии и улучшении общественного питания в общеобразовательных школах".

138. Постановление Совета Министров РСФСР от 7 мая 1962 г. N 578 "О подготовке учителей труда и производственного обучения для общеобразовательных школ".

139. Постановление Совета Министров РСФСР от 3 сентября 1964 г. N 1111 "О переводе средних общеобразовательных трудовых политехнических школ с производственным обучением РСФСР на новый срок обучения" (СП РСФСР, 1964, N 17, ст. 118).

140. Постановление Совета Министров РСФСР от 19 ноября 1964 г. N 1439 "О мерах по улучшению вечернего и заочного образования работающей молодежи" (СП РСФСР, 1964, N 20, ст. 144).

141. Постановление Совета Министров РСФСР от 20 июля 1972 г. N 426 «О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы» в РСФСР». (СП РСФСР, 1972, N 17, ст. 106).

142. Постановление Совета Министров РСФСР от 27 августа 1973 г. N 448 "О мерах по дальнейшему улучшению условий работы сельской общеобразовательной школы" (СП РСФСР, 1973, N 18, ст. 134)

143. Постановление Совета Министров РСФСР от 2 августа 1974 г. N 449 "О мерах по улучшению общего среднего вечернего и заочного образования рабочей и сельской молодежи".

144. Постановление Совета Министров РСФСР от 3 сентября 1974 г. N 494 "Об организации экспериментальных средних общеобразовательных школ".

145. Постановление ЦК КПСС и Совет Министров СССР от 15 февраля 1960 г. «Об организации школ с продленным днем».

146. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 10 ноября 1966 г. «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы».

147. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 20 июня 1972 г. «О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшем развитии общеобразовательной школы».

148. Постановление ЦК КПСС и Совет Министров СССР от 22 декабря 1977 г. приняли постановление «О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду».

149. ПСС в резолюциях. Т. 12. - С. 590.

150. Положение об общеобразовательной школе//Вестник Министерства образования Республики Таджикистан: (Некоторые нормативные документы общеобразовательных школ, дошкольных и внешкольных учреждений). Душанбе, 1996.-е. 18-31.

151. Положение о гимназии//Вестник Министерства образования Республики Таджикистан: (Некоторые нормативные документы общеобразовательных школ, дошкольных и внешкольных учреждений).-Душанбе, 1996.-С. 168-170.

152. Положение о лицее//Вестник Министерства образования Республики Таджикистан: (Некоторые нормативные документы общеобразовательных школ, дошкольных и внешкольных учреждений).-Душанбе, 1996.-С. 175-177.

153. Положение о школе-интернате Республики Таджикистан/ /Вестник Министерства образования Республики Таджикистан: (Некоторые нормативные документы общеобразовательных школ, дошкольных и внешкольных учреждений). -Душанбе, 1996.-С.55-59.

154. О некоторых мерах по усилению социальной зашиты работников образования: Постановление Правительства Республики Таджикистан, 10 нояб. 1995 г, №675//Вестник Министерства образования Республики Таджикистан. Душанбе, 1996.-С.192-196.

155. I. Монографии и статьи (литературы)

156. Абакумов A.A. Народное образование в СССР. //Общеобразовательная школа. Сборник документов: 1971-1973. М., 1974.

157. Абдулов К. Народное образование и развитие производства: (По материалам Тадж. ССР). -Душанбе: Ирфон, 1968.-59 с.

158. Абдуллоев М.Х. Деятельность КПТ по дальнейшему развитию общеобразовательной школы республики Таджикистан (1959-1970). -Душанбе, 1982.

159. Абдуллаев М.Х. Из истории развития народного образования в Таджикистане в годы восьмой пятилетки на селе (1966-1970 гг.)//Материалы по истории и истории культуры Таджикистана. -Душанбе, 1981.-С.291-300.

160. Абдуллоев A.A. Рост культуры Таджикистана в 30-е годы: На материалах северных районов Республики Таджикистан. Худжанд, 1998.-138 с.

161. Абдушукуров Р. Повышение квалификации учителей Таджикистана. -Душанбе, 1967.

162. Абдушукуров Р., Аскаров Ю.С. Школы педагогического мастерства. -Душанбе: Ирфон, 1976.-27 с.

163. Акрамов З.И. Национальные особенности роста рабочего класса Таджикистана (60-80-е гг.) Душанбе, 1999.

164. Акрамов З.И. Национальные особенности роста рабочего класса Таджикистана. Душанбе: Ирфон, 1999.

165. Алиджанов М. Рабочий класс Таджикистана (1966-1975 гг.). -Душанбе: Дониш, 1987.

166. Аскаров Ю.С. Система повышения квалификации учителей в Таджикистане. Душанбе: Ирфон, 1970.-139 с.

167. Афанасьев В.Г. Научно-техническая революция, управление, образование. М., 1972. - С. 381.

168. Баранов СП. Принципы обучения: (Лекции по дидактике). М., 1975. 94 с.

169. Бобокалонов Т. О переходе к всеобщему среднему образованию в Таджикистане (1966-1970 гг.) //Материалы по истории и истории культуры Таджикистана. Душанбе, 1981 .-С.З 01 -311.

170. Буйдаков Х.Б. Система уроков. Душанбе, 1976.-76 с.

171. Буйдаков Х.Б. Психологические основы учащихся в целостном педагогическом процессе. Душанбе, 1998.-447 с.

172. Буриев Ф. Формы и методы воспитательной работы в профтехучилищах Таджикистана. Душанбе, 1979.

173. Волохин И.С. Профессиональная подготовка молодежи Таджикистана в учебных заведениях РСФСР и Украинской ССР. //Обзорная информация. Душанбе, 1984.

174. Вопросы идеологической работы КПСС. М., 1972. - С. 371.

175. Галузо П. О школах республик Средней Азии. М.; Ташкент, 1933.-40с.

176. Гайбуллаев А. Деятельность коммунистической партии Таджикистана по созданию и развитию системы государственных трудовых резервов (1940-1950 гг.). Ташкент, 1974.

177. Гиреева Л.Д. Совершенствование партийного руководства работой с учительскими кадрами в современных условиях. М., 1977.

178. Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. -М.: Просвещение, 1977.-269 с.

179. Давлятов Р. Педагогические основы подготовки, переподготовки повышения квалификации учительских кадров общеобразовательных школ в условиях Таджикской ССР (1958-1975). Душанбе, 1982.

180. Давлятов И., Муллоев Ш. Проблемы финансирования и бюджета системы образования в Таджикистане. Париж, ЮНЕСКО, Международный институт прогнозирования образования (МИЛО), 2000.-85 с.

181. Дайч З.Г. Школьная политика в СССР: уроки партийно-государственного руководства, перспективы развития. М., 1991.

182. Данилин П.Д. Партийная забота о школе. Тула, 1980.

183. Данные о развитии народного образования Таджикской ССР за годы Советской власти: сборник стат. Душанбе, 1977. -59 с.

184. Дейненко Л.Н. 40 лет народного образования в СССР. М.: Учпедгиз, 1957. -110 с.

185. Денисова М.А. Народное образование в СССР. М., 1985. - С. 21, 39.

186. Деятельность коммунистической партии по подготовке и воспитанию учительских кадров в период социалистического строительства. М., 1987.

187. Деятельность партийных организаций Урала и Западной Сибири по развитию народного образования. Свердловск, 1989.

188. Димов В.М. Народное образование в социальной политике развитого социалистического общества. -М., 1981.

189. Дрига И.И. Кабинетная система в общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1981.-186 с.

190. Душанбинскому государственному педагогическому институту им. Т.Г.Шевченко 50 лет: Юбилейный сборник. - Душанбе: Ирфон, 1981.

191. Елютин В.П. Высшая школа общества развитого социализма. М., 1980.

192. Зайцев Ю.В. Народное образование и будущее общества. // Драма обновления. М., 1990. - С. 537.

193. Зак JT.M. История культурного строительства в СССР в советской историографии (1956 -1963гг.) //Вопросы истории. № 2., 1964. - С. 4.

194. Зикриёев Ф. Комсомол Таджикистана в борьбе за технический прогресс. Душанбе: Ирфон, 1971.

195. Зикриёев Ф. Ленинский комсомол в условиях развитого социализма. -Душанбе: Дониш, 1985.

196. Иркаев М. и др. Расцвет народного образования в Советском Таджикистане. Душанбе, 1987.

197. Иномов М. Рабочий класс Таджикистана (1945-1960 гг.). Худжанд, 1996.

198. Исмировский С.А. Подготовка учительских кадров в Узбекистане на этапе зрелого социализма. Ташкент, 1980.

199. Иркаев М., Обидов И., Каримова О.Б. Расцвет народного образования в Советском Таджикистане. Душанбе: Ирфон, 1987.- 264 с.

200. Искандаров Б.И. Развитие исторических наук в Таджикистане. -Душанбе: Дониш, 1977.- 82 с.

201. Исмаилов Б.И. Учебно-воспитательная работа в школах Таджикской ССР Душанбе, 1966.- 30 с.

202. История таджикской ССР. Учебное пособие для вузов. Под ред. Б.А. Антоненко. Душанбе, 1988.

203. История Таджикской ССР. Учебное пособие для Вузов республики. 2-е изд., перераб. и доп. Душанбе: Маориф, 1983.

204. История культурного строительства в Таджикистане (1917-1977 гг.). -Т. 1-2. Душанбе: Дониш, 1979, 1983.

205. История таджикского народа Т.ІІІ. Книга вторая. Период социализма и переход к коммунизму (1938-1963 гг.) М.: Наука, 1965.

206. История Таджикской ССР. Душанбе: Маориф, 1983.

207. Кабатченко М.В. Народное образование в СССР. С. 54.

208. Кабатченко М.В. Народное образование в СССР. М., 1986.

209. Кабузенко В.Ф. Деятельность Московской областной партийной организации по развитию общеобразовательной школы в период развернутого строительства коммунизма (1959-64). М., 1965.

210. Кадыров А. Создание социалистической культуры в северном Таджикистане (1917-1924 гг). Душанбе: Ирфон, 1977.-142 с.

211. Каримова О.Б. Народное образование Таджикистана в IX пятилетке. -Душанбе: Ирфон, 1984.-24 е.

212. Касинцев С.А. Деятельность КПСС по развитию народного образования в 50-е годы. М, 1985.

213. Кожевников E.H. XXVI съезд КПСС и общеобразовательная школа: Книга для работников народного образования. М.: Просвещение, 1983.

214. Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991.- 272 с.

215. Компартия Таджикистана в условиях развитого социалистического общества. Душанбе: Ирфон, 1974. - С. 423-424.

216. Кондаков М.И. Теоретические основы школоведения. М.: Педагогика, 1982. -191 с.

217. Королев Ф.Ф. Успехи народного образования в СССР за 40 лет. М, 1957.

218. Кривошее В.Ф. Деятельность КПСС по развитию высшей школы в условиях совершенствования социализма. М., 1986.

219. Криптон К. История советского образования и его изучение в США. -Lakwood, 1978.

220. Кроявский В.В. Проблема научного обоснования обучения. М., 1997. 86 с.

221. Крюков Г.Т. Общеобразовательная школа Таджикской ССР. Душанбе: Ирфон, 1969. -228 с.

222. Крюков Г. Т. Школы Таджикистана на современном этапе. Душанбе, 1972.-С. 22.

223. Лемсон М.И. Политика Коммунистической партии в области народного образования между XX и XXIII съездами КПСС. Ростов-на-Дону, 1966.

224. Ленин В.И. Полн. Собр. Соч. Т. 44. - С. 170.

225. Ленин В.И.О воспитании и образовании. М., 1973. - С. 551.

226. Ленинабадскому государственному педагогическому институту им. С.М.Кирова 50 лет: Юбилейный сборник. - Душанбе: Ирфон, 1981.

227. Литвинова К.П. Образование в условиях интенсификации экономики. -М.: Педагогика, 1989. -191 с.

228. Лутфуллоев М. Возрождение педагогики национальной школы//Таджикистан.-1991 .-№ 1 .-С.29-30.

229. Манаенков А.И. Культурное развитие и учительские кадры. М., 1988. - № 3.

230. Масов P.M. Историография Советского Таджикистана (1917-1975 гг). -Душанбе: Дониш, 1978. -198 с.

231. Масов P.M. История исторической науки и историография социалистического строительства в Таджикистане. Душанбе: Дониш, 1988.-316 с.

232. Материалы XIX съезда КПСС. В.И. Ленин. Соч., изд. 4. Т. 6, - С. 365.

233. Меджитов Д., Равкин 3. Завтрашней школе нужен новый учитель. // Народное образование. 1959. № 4.

234. Мирбабаев В.Д. Подготовка педагогических кадров для системы профтехобразования Таджикистана (1940-1975 гг.). Душанбе, 1993.

235. Моторнюк Н.М. Ленинская забота о школе. Киев, 1978.

236. Мусиенко Т.В. Деятельность КПСС по формированию социалистического образа жизни советской молодежи в начале 70-х-сер.80-х гг. XX в. (анализ советологических интерпретаций). Л., 1988. -С. 16.

237. Мясников В.А., Хроменков H.A. От съезда к съезду. Народное образование: Итоги и перспективы. -М., 1981.

238. Набиева P.A., Зикриёев Ф.Б., Зикриёева М.Ф. Таърихи халки точик. Китоби дарси барои донишчуёни мактабхои олии чумхури. Душанбе: Собириён, 2010.

239. Назаршоев М.Н. Интеллигенция Таджикистана в 1961-1985 гг. -Душанбе, 1989.

240. Назаршоев Н.М. Осуществление восьмилетнего всеобуча в ГБАО(1959-1965 гг) //Материалы по истории и истории культуры Таджикистана. -Душанбе, 1981 .-С,282-290.

241. Назаршоев Н.М. Культурное строительство в Горно-Бадахшанской автономной области в условиях развитого социализма. Душанбе, 1982.

242. Наимова В.Р., Хечай М.Н. Тендерный аспект образования // Тендер и культура: Учеб. пособие для студентов гуманит. фак-ов /Бюро "Женщины в развитии" при Правительстве РТ и др. Душанбе, 1999.-С.42-50.

243. Народное образование, наука и культура Таджикской ССР: Статсб. -Душанбе, 1974. -207 с.

244. Народное хозяйство Таджикской ССР в 1969г. Душанбе, 1970. - С. 199.

245. Народное хозяйство Таджикской ССР в 1969. С. 199.

246. Народное хозяйство Таджикской ССР в 1972 г. Стат. Ежегодник. -Душанбе, 1973. С. 210-211.

247. Народное хозяйство Таджикской ССР в 1965 г: Стат. ежегодник. -Душанбе: Статистика, 1966.-311 с.

248. Народное образование, наука и культура в СССР. М.: Статистика, 1977.

249. Народное образование и культура в СССР. Финансы и статистика. М., 1989.

250. Народное хозяйство Таджикской ССР в 1965 г. Стат. Ежегодник. С. 219

251. Народное хозяйство Таджикской ССР в 1969 г. Душанбе, 1970. - С. 199.

252. Народное хозяйство СССР за 70 лет. С. 51.

253. Народное хозяйство Таджикской ССР в 1987 году. Душанбе, 1988. -С. 199.

254. Народное хозяйство СССР в 1988 г. М., 1989. - С. 53.

255. Народное хозяйство Таджикской ССР в 1965 г. Стат. ежегод. С. 219220.

256. Ниёзматов Р.Т. Подготовка педагогических кадров в системе средних специальных учебных заведений Республики Таджикистан (1924-1990 гг.). Душанбе, 2000.

257. Новиков A.M. Народное образование в Советском Союзе.- М. 1966.- С. 14, 31.

258. Об укреплении связи школы с жизнью. М., 1961. - С. 273.

259. Обидов И.О. История развития народного образования в Таджикской ССР (1917-1967 гг). Душанбе: Ирфон, 1968,- 295 с.

260. Обидов И. Народное образование в Советском Таджикистане. Душанбе: Ирфон, 1985.-112 с.

261. Обидов И. От начального к всеобщему среднему образованию.-Душанбе: Маориф, 1986.- 176 с.

262. Обидов И. Народное образование в Советском Таджикистане. -Душанбе, 1985.

263. Обидов И. Очерки мухтасари таърихи маорифи халки Точикистон. -Душанбе: «Ирфон», 1965, С. 76.

264. Обидов И.О. История развития народного образования в Таджикской ССР (1917-1967 гг.). Душанбе, 1968.

265. Образование в современном мире: состояние и тенденция развития: Сб.ст. /Под ред. М.И. Кондакова. М.: Педагогика, 1986.- 245 с.

266. Образование и культура: история и современность: (Методол. аспект). / Е.С. Лякович, Ю.В. Петров и др. Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1989. 236 с.

267. Образование в Российской Федерации: Стат. сб. / Госкомстат России. -М., 1995.

268. Образование и деятельность Ленинабадской городской партийной организации./Летопись важнейших событий 1917-1985 гг. Душанбе: Ирфон, 1986,- 231 с.

269. Общественное мнение и социальная трансформация общества: На материалах социологических исследований в Таджикистане. Душанбе, 1997. 210 с.

270. Организация обучения и воспитания в современной начальной школе: Сб. науч.тр. /НИИ общ. педагогики. М.: Просвещение, 1978. - 110 с.

271. Орипов А.О. Уровень жизни населения. Душанбе: Дониш, 1987.-267с.

272. Осипов A.M. Общество и образование. Новгород, 1998.

273. Основы педагогики. Введение в прикладную философию М., 1996.-С. 25.

274. Основные социально-экономические показатели по регионам Республики Таджикистан за 1995-1997 гг: Крат. стат. сб. -Душанбе, 1998,- 121 с.

275. Очерки истории Коммунистической партии Таджикистана. Т. 2 (19381983 гг.).3-е изд., перераб. и доп. - Душанбе: Ирфон, 1984.

276. Паначин Ф.Г. Педагогическое образование в СССР. М., 1975. - С. 121122.

277. Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс,- М.: Просвещение, 1983.

278. Партия и интеллигенция в условиях развитию социализма: Из опыта работы партийных организации. М.: Мысль, 1977.

279. Партийное руководство народным образованием (на материалах Поволжья). Казань, 1980.

280. Пичугина Е.П. Развитие системы народного образования в условиях строительства коммунизма // От социализма к коммунизму. М., 1962.

281. Прокофьева М.А. Народное образование в СССР. 1917-1967. С. 18, 54, 59, 61.

282. Прокофьева Н.Р. Всеобщее среднее образование дело партийное. -Волгоград, 1969.

283. Прокофьева М.А. Народное образование в СССР. 1917-1967,- М. 1985.-С. 69- 104.

284. Профессионально-техническое образование Таджикистана. Сборник статей. Душанбе, 1965.

285. Пыжиков A.B. Политические преобразования в СССР (1950-60-е гг.). -М„ 1999.

286. Рахматуллоев А., Мухторов С. Очеркхои таърихи Точикистони совети. -Душанбе, 1989.

287. Рахматуллоев А. Профессионально-техническая подготовка колхозного крестьянства Таджикской ССР // Научная конференция, посвященная 98-й годовщине со дня рождения В.И.Ленина.- Душанбе, 1968 С.78-81.

288. Рахмонов Э.Ш. Таджики в зеркале истории. Лондон, 2000,- 240 с.

289. Рахмонов Э.Ш. Наша цель единство. - Душанбе: Ирфон, 1997.- 86 с.

290. Рахмонов Э.Ш. Таджикистан на пороге будущего,- Душанбе: Шарки озод. 23 с.

291. Рашидов Р. Образование для всех: Оценка на 2000 год по Республике Таджикистан / Министерство образования Республики Таджикистан. -Душанбе, 1998,- 149 с.

292. Рекомендации по организации и содержанию методической работы учителей: Руководителям школ и отд. нар. Образования // Со ст. Ю.С.Аскаров. Душанбе, 1971.- 110 с.

293. Роль партийных организаций Урала и Западной Сибири в развитии народного образования и культуры. Свердловск, 1989.

294. Российский статистический ежегодник. Стат. сб. / Госкомстат России. -М: Логос, 1996.

295. Руткевич М.Н., Рубин Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь. М., 1988.

296. Сайдакова Е.И. Вопросы организации всеобщего обучения. М., 1953. -С. 4- 43.

297. Сатторова 3. Деятельность КПСС по завершению перехода ко всеобщему среднему образованию в период между XXIV XXVIсъездами КПСС. (На материалах общеобразовательных школ Таджикской ССР). Душанбе, 1984.

298. Сафаров Н. Ленинские идеи о народном образовании и их осуществление в Таджикистане // Ученые записки Душанбинского гос. пед. ин-та им. Т.Г.Шевченко. Кафедра истории СССР- 1977.- Т.66.- С. 144-163.

299. Советская школа на современном этапе. Некоторые итоги перестройки школы в период от XX до XXII съезда КПСС / Под ред. H.A. Каирова,-М., 1961.

300. Справка об обеспечении книгами и учебно-методическими пособиями общеобразовательных школ за 1993-1994 учебный год.- Душанбе, 1993,- 57 с.

301. Справочник партийного работника. Вып. 6. М., 1966. - С. 357.

302. СССР на пути строительства коммунизма (1959 1970гг.).- С. 270.

303. Султанов Ш.М. Социалистическая культура Советского Таджикистана. Душанбе, 1984.

304. Султанов Ш.М. Партийное руководство культурным строительством в условиях развитого социализма (На материале Таджикской ССР).-Душанбе: Ирфон, 1976.

305. Сысоев М.И. Учительство в условиях развитого социализма,- Л., 1971.

306. Тагаев М. Деятельность Компартии Таджикистана по идейно-политическому воспитанию школьников (1966-1970 гг). Душанбе, 1970.

307. Таджикистан за 40 лет. Стат. сб., С. 190.

308. Таджикистан за 40 лет. Стат. сборник. Душанбе, 1964.-С. 111.

309. Таджикистан: Цифры и факты: Стат. обзор (Госстатагентство при Правительстве Республики Таджикистан).- Душанбе, 1999.- 72 с.

310. Таджикистан: Отчет по человеческому развитию, 1999 //

311. V4 Г\ Г^КЧ О \ Л Л Я Т Т nOOnrj'PU п г» То гт м; і х \ х ґ>'~гп тю1 ірч^д V l CID 11 І S^Jl i>V і OW 1 ipvjl puiM!VlDl paJDH і П /1 V/W 1 1 О і СіД/1\Г1 1\ Г і V І <ДГ1Ч^1. Душанбе, 1999. 95 с.315316317318319320321322323324325326327328

312. Таджикистан: Отчет по человеческому развитию, 1998 // Представительство Программы развития ООН в Таджикистане.-Душанбе, 1998. 142 с.

313. Таджикский научно-исследовательский институт педагогических наук (1930-1980 гг.).- Душанбе: Ирфон, 1980.

314. Теоретические основы непрерывного образования // Под ред. В.Г. Анушкина.- М.: Педагогика, 1987,- 207 с.

315. Тоатов X. Развитие культуры села Таджикистана в условиях зрелого социализма (1971-1975 гг.).-Душанбе, 1982.

316. Трапезников С.П. Интеллектуальный потенциал коммунизма.- М.: Политиздат, 1976,- С. 47.

317. Тупайло М.П. Руководство общеобразовательной школе по совершенствованию учебно-методической и воспитательной работе / Метод, рекомендации. Душанбе, 1989,- 107 с.

318. Филиппов Ф.Р. Всеобщее среднее образование в СССР.- М.: Наука,1980,- С. 67, 73, 84, 89, 91, 97, 101, 103.

319. Х,акимов Н. Таърихи халки точик. Душанбе, 2008.

320. Хроменков H.A. Сегодня и завтра народного образования в СССР.- М.,1989.

321. Широкин А.Н. Селу-квалифицированные кадры // Сельское хозяйство Таджикистана. 1983. - №7. - С. 3-6.

322. Широкин В. Хойгирони синфи Kopi ap. Душанбе: Дониш, 1984. Шукуров М.Р. История культурной жизни Советского Таджикистана (1917-1941 гг.).-Душанбе, 1970.

323. Шукуров М.Р. Культурная жизнь Таджикистана в период развитого социализма. Душанбе: Ирфон, 1980.- 239 с.

324. Шукуров М.Р. Об историческом опыте ликвидации неграмотности в Таджикистане // Из истории культурного строительства в Таджикистане. Душанбе, 1972.- Вьш.З.- С.3-18.

325. Эркабаев И. Воплощение ленинских идей о всеобщем народном образовании: (По материалам Вахшской долины) // Сборник аспирантских работ/ Тадж. гос. ун-т. им. В.И.Ленина. Ист. фак-т,-Душанбе, 1972,- С.3-20.

326. Юсупов Т. «Из опыта руководства Коммунистической партии Таджикистана подготовкой и воспитанием педагогических кадров общеобразовательных школ (1961-1966)» в книге: Некоторые вопросы истории КПСС, Сборник статей. Ленинабад, 1972.-С. 184.

327. Юсупов Т. Деятельность Компартии Таджикистана по усилению коммунистического воспитания учащихся средних общеобразовательных школ республики (1961-1966 гг.).- Душанбе, 1972.

328. Юсуфбеков Р., Яхъяев A.M. Нашунамои маорифи халк дар Точикистони совета,- Душанбе: «Ирфон», 1968 -С. 37.

329. Юсуфбеков Р., Яхьяев М. Высшая и средняя специальная школа Таджикистана к 50-летию ВЛКСМ,- Душанбе, 1968.- 49 с.

330. Юсуфбеков Р. Претворение ленинских идей в развитии народного образования Таджикской ССР. Душанбе, 1967,- 30 е.

331. Ягодин В.Н. Педагогические кадры школы и совершенствование воспитания учащихся,- М., 1979.

332. Якубов А. Деятельность Компартии Таджикистана по дальнейшему развитию среднего специального образования (1959-1965 гг.) // Материалы к истории Коммунистической партии Таджикистана. -Душанбе, 1975,- Выи.6. С.288-306.1.. Диссертации и авторефераты

333. Абдулов К. Вопросы совершенствования планирования и финансирования народного образования Таджикской ССР: Автореф. дис. канд. экон. наук. Душанбе, 1969.- 20 с.

334. Амаков М. Комсомол Таджикистана активный помощник партии в строительстве объектов Южно-Таджикского территориально-производственного комплекса (1971-1980 гг.): Канд. дис. на соиск. уч. степ. канд. ист. наук. - Душанбе, 1984.

335. Бобокалонова А. Возрастание общеобразовательной школы и культпросветучреждений в повышении культурного уровня трудящихся Таджикистана (1966-1970 гг): Автореф. дис. канд.ист.наук.- Душанбе, 1985.-16с.

336. Джураева А. Совершенствование организационной структуры управления системы народного образования Таджикской ССР: Дис. канд. экон. наук. Душанбе, 1983.-21 7 л.

337. Киселева Е.И. История народного образования как системы: историографический анализ и основные задачи конкретно-исторического исследования. Автореф. дис. канд. ист. наук. -Новосибирск, 1985.

338. Кузжанова А.Ж. Взаимодействие общества, личности и государства в сфере образования. Дис. . доктора философских наук. М., 1996.

339. Назаров Г.Н. Деятельность Коммунистической партии Таджикистана по дальнейшему развитию общеобразовательной школы республики в 1946-1961 гг. Автореферат канд. ист. наук,- Душанбе, 1986.

340. Обидов И. Развитие народного образования в Таджикской ССР в послевоенный период (1946-1955 гг.): Автореф. дне. канд. ист. наук,-Сталинабад, 1959.-17 с.

341. Пулатов Развитие общеобразовательной школы в Таджикистане вгоды семилетки (1959-1965 гг): Автореф. дис. канд.ист.наук.-Душанбе, 1972,- 28 с.

342. Хакимзаде С.К. Образование как сфера государственной политики. Автореферат кан. полит, наук. Душанбе, 2004.

343. Ходжимухамедова Р. Развитие таджикской общеобразовательной школы (1917-1930 гг.): Автореф. дис. канд.пед.наук,- М., 1967.- 19 с.

344. Шакиров Р.В. Системно-концептуальный анализ реформ общего среднего образования в России в XX веке. Дис. доктора пед. наук,-Казань, 1997.

345. Шарипова Д.Б. Развитие высшего образования в Таджикистане (19591970 гг): Автореф. дис. канд.ист.наук.- Душанбе, 1974,- 27 с.

346. Широкин А.Н. Деятельность Коммунистической партии Таджикистана по подготовке и воспитанного рабочих кадров в системе профессионально-технического образования республики (1966-1975 гг.) Автореф. дисс. канд. ист. наук. Душанбе, 1984.

347. V. Материалы периодической печати.

348. Мактаби Совета». № 8., 1963. - С. 8. «Маориф ва маданият». - 1962, 18 декабря.

349. Рахмонов Э. Таджики сегодня и завтра: Выступление на торжественной собрании, посвященном пятой годовщине независимости Таджикистана// Народная газета,- 1996, 10 сент.

350. Ростовцева О. Роль руководителя школы в улучшении качества уроков // Народное образование. 1958, №7.