автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Национальные учебные заведения в Башкортостане

Полный текст автореферата диссертации по теме "Национальные учебные заведения в Башкортостане"

=г

=5

ГОСУДАРСТВЕННЫЙ КОМИТЕТ РОССИЙСКОЙ ФЩЕРА1Ш ПО ВЫСШЕМУ ОБРАЗОВАНИЮ ВАПКИРСКИИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ХЗ

_ Гч-

Специализированннй совет К - 064. 13. Об.

На правах рукописг УДК... 940.2 (470.67) » 297

СУЛЕИМАНОВА ЛЕНА ШАГВДШОВНА

НАЦИОНАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ЗАВЕДЕНИЯ В БАШКОРТОСТАНЕ.

1917 -1941 Г.Г.

Специальность 07. 00. 02. - Отечественная история

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени какдвдататв исторических наук

УФА - 19Э5

Работа выполнена на кафедра Отечественной истории Башкирского государственного университета

Научный руководителы доктор исторических наук, профессор И.Г.Акманов

Официальные оппоненты: доктор исторических наук, профессор Яуторянский Л.И, кандидат.исторических наук, доцент Нульшарипов ММ.

Ведущая организация; Башкирский государства;шый педагогический институт.

Защита диссертации состоится "2?" апреля . 1995 г. в часов на заседании специализированного Совета К - 064. 13. 05. тю защите диссертаций на соискание ученой степени кандидата исторических наук при Башкирском государст -венном университете /450074, ул. Фрунзе, 32, ауд.01/

Автореферат разослан уч><г, 1395 г.

Ученый секретарь специализированного Совета кандидат исторических наук . доцент Р.Г.Букакова

I. Общая характеристика работы.

Актуальность темы исследования, образование является фундаментом культуры и основой прогресса общества. Через наго осуществляется передача людям всего накопленного человеческого знания. Система образования, правде всего школа, через которую проходит все население, дает знания и воспитывает людей, учитывая при этом национально-культурные запросы общества. Поэтому каждый должен иметь возможность пройти в детстве через восприятие культуры собственного народа. Лишь тогда формируется достойное отношение к культурам других народов, соответственно и общечеловеческим ценностям. Поэтому в последние годи началось возровдениэ национальных учебных заведений, превдэ всего с лцеобразователышх тол и немногочисленных лицеев и гимназий. Отсюда и огромный интерес к ийтории создания и развития национальных учебных заведений.

В Башкортостана накоплен и значительный опыт в этом деле, йце в конце 19-го века Российским правительством стали открываться светские национальные школы, но они были сметанными - русско-национальными. В советское время национальная школа создается как самостоятельная, национально-автономная. За 20-е года, несмотря на различные трудности, была образована сеть школ на башкирском, татарском, марийском, чувашском, удмуртском и других языках народов, проживающих на территории Башкортостана. Были созданы программы и учебники на национальных языках, готовились кадры учителей, строились новые школы. Поэтому обращение к данной проблеме кроме научного имеет определенный практический интерес. Обращение к истории создания и развития учебных заведений в 20 - 30-е года поможет преодолеть некоторые трудности и проблемы, возникающие в этом деле в настоящее время. В истории национальных школ и педагогических техникумов того периода, насыщенного преобразованиями, много позитивных моментов.

Обьектом исследования являются национальные школы, существовавшие в 20-е года в разных формах их организации (школы 1-й и 2-й ступеней, опорные, договорные школы, школы крестьянской молодеки традиционно мусульманские школы - религиозные и педагогические техникумы нескольких нерусских народов - башкир, татар, чувашей и мари. Прослеживается развитие сохранившихся видов школ и педагогических техникумов в 30-е Годы.

Хронологические рамки исследования охвагывает один из сложна-

йших и противоречивых периодов в истории советского обществаi с 1917 по 1941 года. С установлением нового строя перестраивается воя система образования. Ведется работа по созданию национальных школ и педагогических техникумов, как самостоятельных для каждого народа учебных заведений. В конце ' 30-х годов начинается активная русификаторская политика в области образования, на время приостановленная Великой отечественной войной.

Территориальные рамки исследования охватывают границы Малой и Большой Башкирии, объединенных в 1922 году в БАССР.

Историография проблемы. По проблемам образования в 20 - 30-а года в Башкортостане имеется немало научных работ, но в них освещаются отдельные аспекты истории башкирских и татарских школ. Специальных исследований по нашей теме практически нет. Первые попытки обоСвдать изученный материал о деятельности национальных школ на территории РСФСР были предприняты во второй половине 20-х годов,*

Теоретические, методологические и историографические вопросы народного образования в масштабе всего СССР и в отдельных ее областях подробно освещены в работах Ф.®.Королева, М.М.Дейнеко, З.М.Равкина, В.А.Куманева, Н.В.Котряхова и Л.Е.Холмса. Они воссоздают картину общей тенденции становления и развитая советской системы образования, в русле которой складывалась и национальная школа.2

1. Вопросы всеобщего обучения среда нацменьшинств. Под ред. Г.Г,Мансурова и Ы.С.Зпштейна. Еыа.З.- Ы.-Л., 1927. Просвещение

' национальных меньшинств в PG3CF. Под ред. Г.В.Гасилова. - Ы., 1928. Григорьев П.Условия и перспективы введения всеобщего начального обучения в автономных республиках РОЮР.//Народное просвещение. М., - 1928. Я1. Ульянов Г.К. К вопросу о подготовительных работах по всеобщему обучению среди нацмен. //Там lie. JWö-9. Г.В.Гасилов Всеобщее обучение среди нацмэн.

//Там ке. ЖЗ.

2. Королев О.®. Очерки по истории советской школы и педагогики. 1917 - 1920 г.г.- М., 1959. Он *е. Советская школа в период социалистической индустриализации (1926 - 1530 г.г.).- М., 1959. Дейнеко U.U. 40 лет народного образования в СССР.- М. , IP57. Разки З.И. Советская школа в период восстановления народного хозяйства. 1Э21 - 1Э25 г.г.- N.. 1959. Куманев В.А.

Первые работы, освещакодш и, в некоторой мере, анализирующие состояние образования в БАССР, принадлежат руководителям систеш образования республики.*

Первые работы исследовательского характера по данной теме стали появляться в ЗО-е годы. В них дан обстоятельный обзор дореволюционного образования среда мусульманских народов и прослежен процесс становления башкирских и татарских школ в советское время.'' Исследования 40-х годов носят более высокий уровень по сравнению с предыдущими, в. них привлечен значительный фактический материал. Из них работа Н.А.Селезнева длительное время оставалась единственной, где были рассмотрены наряду с башкирскими и татарскими школы некоторых чиоленно малых народов республики (чувашей, мари, мордвы, удмуртов), Но он затрагивает широкий круг вопросов И освещает их поверхностно. В целом для его диссертации Характерны беглость и обзорность.

Наиболее плодотворный период в освещении истории образования Башкортостана относится к 60 : началу 80-х годов. Комплекс вопросовб связанных с организацией, и размещением башкирских и татарских школ, национальным соотношением учащихся, подготовкой национальных пэдкадрой и учащихся на родной языке, характеризуют

Революция и просвещение масс.- М., Котряхов Н.В., Холмо JI.E. Теория и практика трудовой школы в России (1917 - 1932 г.г.)-Киров, 1993.'

1. Абубакиров Р.В. 15 лат борьбы за культуру национальную по форме, социалистическую по содерванию.//Культурное строительство Башкирии за 16 лет (1919 - 1934).- Уфа, 1934. Ямалэев О.Я. Начальная и средняя школа к 15-летип Советской Башкирии.//Там кв. Хасанов М. Культурное строительство Башкирской АССР за 20 лет. //'20 лет Башкирской Автономной Республике (1919 - 1939).-Уфа, 1339,

2. Абзанов Ш.С. К вопросу о народном образовании Башкирии.-, Уфа, 1934. Рашитов А.К. Начальная школа Башкирии за 20 лэт.-Уфа, 1941.

3. Эфиров A.S. Нерусские школы Поволжья, Приуралья и Сибири. Исторические очерки.- М., 1948. Селезнев H.A. Нерусские школы в Башкирии.- Дне...канд. ист. наук.- М., 1948.

исследования 60-х годов.^Большинство .работ 70 - начала 80-х годов отличает ракурс освещения вопросов образования! главным образом, через призму партийной политики в этой области. Поэтому в них вкцонт сделан на успехи. Вне -поля зрения остались некоторые проблемные моменты национального -образования.^ В этот период возобновляется внимание состоянию образования "нацмен" - чувашей, мари, мордвы, удмуртов.3

Каадая из перечисленных,работ в той или иной мере внесла свой определенный вклад в .разработку темы. Но в целом она изучена недостаточно. Практически'.-полностью отсутствуют исследования по школам немцев,- латышей, 'ветонцев, евреев и других народов.

Цели и задета,исследования: Цель работы заключается в комплексном изучении-и.воссоздании картины организации и развитии учебных заведенйй-.нррусских•народов, проживающих в Башкортостане, в

1. Алибаев СчРЛЕколы Башкирской АССР. Прошлое, настоящее и пути дальнейшего развития.- Уфа, 1966. Мустафина Ф.Х. Народное

■ образование в Башкирской АССР.- Уфа,1968. Она ке.Расцвет народного образования в Башкирской АССР.-Уфа,1968. Саяхов Ф.Л. Осуществление ленинского плана построения социализма в Башкирии.- Уфа,1972.

2. Фвтахов К.З. Башпарторганизация в борьбе за создание советской интеллигенции в период строительства социализма.-Автореф...канд. йот. наук.- М., 1963. Шункаров A.B. Деятельность Башкирской партийной организации по сзданию учительских кадров (1919 - 1927 г.г.).//Победа Октябрьской социалистической революциии успехи социалистического строительства на Урале.- Свердловск, 1968. Янборисов Ы.Х. Деятельность башкирской парторганизация по руководству народным образованием (1917 -1927 г.г.). Дисс...кавд. ист. наук.- М.,1980. Сайфуллин С.Б. Партийное руководство развитием преобразования и подготовкой учительских кадров в 1920 - 1937 г.г.(на материалах Башкирской АССР). Автореф. дис...канд. ист. наук.- Уфа, 1989.

I. Алексеев В.Я. Голь Башкирской советской автономии в экономи-. ческом и культурном подъеме малых национальных групп.//Социально-экономические и культурные преобразования в Башкирской - Уфа, 1979.

выявлении и освещэнии основ1шх тенденций их развития с 1917 по 1941 годи. Исходя из определенной цели, поставлены следующие задачи:

- выявить и проследить историю становления и развития национальных школ и педтехникумов в Башкортостане в изучаемое время;

- определить общие момента и выделить особенности в становлении и развитии национальных школ различных наций!

- охарактеризовать причину возникновения и деятельность различных * вадов школ. Раскрыть их роль в просвещении населения;

- осветить национальную политику в области образования в Башкирской АССР, выделив наиболее характерные для условий республики моменты[

- проанализировать национальный состав учащихся школ и педагоги-чвсклх техникумов, степень обеспеченности национальными учебными заседаниями.

Источгажову» базу исследования составляют архивные материалы, извлеченные из фондов ГАБСа (г.Москва), ЦГИА РБ, ЦГАСО РБ (г. Уфа). Основной документальной базой диссертации являются документы, отложившиеся в Центральном государственном историческом эрхиво РБ. Наибольшую ценность для темы представляет фонд Бэшнаркомпроса (Ф.798). Он содержит в себе многочисленные документы официального характера, которые хранят в себе материал о содержании и характер« политики в области национального образования о числе учебных заведений, количества учащихся по национальностям, о смолящих друг друга учебных программах и методах преподавания, о продуктах и другую полезную информацию. Часть использованных документов из фонда Уф.мскогс губатдела народного образования (Ф.801) по вполне понятным обстоятельствам по сг-руктуре и характеру близки к документам Ф.753» это та сфера и почти те гв органы управления народным образованием, только более раннего периода. В фонде имзятс; материалы о состоянии образования у "нацмен"

- чунвшей, мари, вотяков, евреев, латышей, немцев, и начале строительства школьной сети для них.В личных фондах двух деятелей народного образования Балкарской республики С.Р.Алибввва (О.Р-46й7) и А.А.Екикеева (Э.Р-35) отложился круг материалов, освйцанциЯ разносторонние пробламч системы образования БАСОН и плодотвсрнуг, деятельность этих лдай.йз районных фзндоа по неродному образования интерес представляют фонда Белабэаьскогс районного отдела народного е^газонагия исполкома Еелеб&евеке:о районного Съъатъ ря-

в

цутатов трудящихся ЕАССР за 1933 - 1960 г.г. (Ф.Р-3067). В этом районе наиболее остро стояла языковая проблема. Хотя материалы дел в основном дублируют фонда 798 .и 801, они позволили уточнить ряд моментов.В состеьэ фондов ЦГИА РБ очень мало дел по отдельным национальным школам и техникумам; По педагогическим техникумам имеется только два фонда| Еирскому банкирскому (Р-46П) и татарскому (Р- 4610), содержащие исторические справки.

Другим крупным хранилищам документов по теш исследования является Центральный государственный архив общественных объединений РБ. В нем были изучены сладу таив фонды! .Уфимский губком гаП(б) (Ф.1), Малая Башкирия (Ф.22>, Башкирский обком ВКП(б) (Ф.122), Обком комсомола (Ф.341), Уфимский горком ВКП(б) (Ф.363), Истпарт Башобкома КПСС (Ф.832), Документы названных фондов по структуре и содержанию более компактные, Ценность документов этого архива и в том, что в них содеркатоя не только необходимые информационные сведения, но и анализ, оценка ситуаций, критические и конструктивные выводы. Весьма вагаыэ сведения из истории национальных учебных заведений и деятельности партийных органов по руководству образованием с 192?, года содержит Ф.122, один из самых обширных по своему обьему. Это преимущественно протоколы заседаний бюро обкома и кантонных комитетов партии, протоколы областных партийных конференций, итога обследований учебных заведений. В э^ом фонде находятся рассекреченные в последнее время документы. Поэтому в исторической литературе на поднимались проблемы, запечатленные в них,'в частности, о свертывании национальных школ в конце 30-х годов и о позиции республиканских властей к религиозному обучению, обучению. Немногочисленные по числу документов Ф,1 и Ф.22 взаимодополняют друг друга. В них накоплен материал о деятельности секций "нацмен" (численно малых'народов) при Губкомв партии, об организации скол среда этих народов и в традиционно башкирских кантонах, Большая часть извлеченного и? Ф.341 материала совпадает с данными Фонда Нвркомпроса ЦГИА РБ. Но в фонде 341 нам удалось обнаружить очень краткую, но весьма ценную информащш о религиозных школах Буквально одно предложение помогло уточнить, где эти школы дейст-действовали и что, помимо вероучения, в них преподавалось. Несколько документов Ф, 1832 помогают представить отношение мусульманского духовенства к образованию в условиях Советской власти. Существенные данные о состоянии школы-интерната им. В.И.Лзнана в 20-е годы содержатся в Ф. 363.

Важное значение для раскрытия нашей темы имеют материалы из центральных архивов. В фондах Совнацмои (0.295) и Наркомата просвещения (ФЛ5С5) Государственного архива Российской Федерации собраны документы, исходящие от центральных органов власти и просвещения п раскркващие принципы организации национальных школ.

Кроме архивных, в процессе написания работы'были использованы и опубликование источники!" Народное образование в СССР. Сборник документов 1917 - 1973 г.г. "Культурное строительство в Башкирской АССР (1917 - 1Э-11Э г.г.)", "Культурное строительство в СССР Статистический сборник", "КПСС в резолюциях..." Т.2, "Резолюции областных конференций Башкирской партийной организации и пленумов Обкома КПСС (1917 - 1940 г.г.)." и др.

Также была проанализирована обширная периодическая печать. Среди них "Известия органа Уфимского губиспожома Совета рабочих, крестьянских депутатов и Уфимского губкома РНП (б)" ."Власть труда", "Красная Башкирия", "Правда" за 20 - 30-е годы, "Блокнот агитатора", "Башкортостан укытыусы", "Агицель" за 60-е и 80-е годы.

Нами привлечены материалы музея башкирской гимназии г. Стер-литамака (бывшаЛ школы-интернат им. В.И.Ленина) за 20-30-е годы.

Научная новизна работа. Впервые в отечественной историографии объектом специального исследований является истории создания и развития национальных учебных заведений с 1917 то 1941 года .всех нерусских народов, прошивающих в Башкортостане.Впервые прослежена тенденция развития национальных учебных заведений в этот период времени, проанализировано национальное соотношение учащихся, учителей, количество школ. Была сделана попытка выделить этапы становления а развития национальных школ и педтэхникумов и выявить обвде черты и особенности в этом процессе. Одним из. элементов новизны является • использование- многочисленных ранее неопубликованных документов и-материалов.

' Научно - практическая значимость диссертации заключается в следующем! комплексное исследование истории национальных учебных заведений в республике с 1917 по 1941 года конкретизирует и расширит представление о становлении и развитии системы образования в Башкортостане в послеоктябрьский'период,- дополняет историю народов, проживающие здесь. Фактический материал, некоторые положения и итоги исследования могут быть использованы в разработке исторических -и' педагогических cпeцкypccвj при написании Научных трудов по истории Республики Башкортостан. Ряд конкретных фзкти-

в

ческих данных и научных выводов содержат рациональные моменты и являются полезными в современном процессе носсоздания национальных учебных заведений б Башкортостане.

Апробация ксслело: лнля : спювгша иэлэк^гат и выводы проделанной работы бнли «пложонн нп м^адунпродноА кон^ренцик "Россия и Восток! Проблемы взаимодейотмия." (Уфа, 1994), нп второй научно-краеведческой конференции "Истерия края и судьбы людей." (Уфа, 1994), на научно •• практической конференции "¡Телам, народные традиции и современное образование." (Уфч, 19941, нч нчушоГ. конференции, посвященной 250-летию Оренбургской губернии. (Уфа,1994), на теоретической коррекции "Проблемы образования и воспитания." (Уфа, IS95).", на научной кокфоренцяи "Пробломи обучения, воспитания и образовашт" (Уфа, 1995).

II. Структура и основное' содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения, 3-х глав, заключения, примечания, списка источников и литературы. Во введении обосновывается вибор проблемы, подчоркщьается ее актуальность, показывается степень изученности теш и анализируются источники.

В первой главе "Создание национальных учебных заведений в республика" освещается комплекс мероприятий по организации сети на-цшналыпх шг>л и педагогических техникумов с учетом особенностей Башкортостана - многочисленности наций, их различного уровня жизни и образованности, специфики рассоления. Создание национальных учебных заведений происходило на основе принципов реформы в области образования и национальной политики. Были образованы специальные органы образования, непосредственно занимающиеся просвещением нерусских народов. Это отдел просвещения "нацмен" при Уфимском губотделе народного образования, преобразованный в 1922 году в Совнацмея (Соьэг по просвещению национальностей нерусского языка). Ьашкиро - татарский подотдел, нэк народов многочисленных, всегда существовал отдельно. С середины 30-х годов функции этих органов выполняются только соответствующими отделами, секторами Нвркокпрэга рчс^/Слики. Действенные усилия для становления и развития национяльного обрззовякия прилезала большевистская партия, заинтересованная как в развитиии национальной культуры, так и в уо-ленк cicero политического влияния.

Осноп.'ус V? национальных учебных заведений в 20-е год- со-

с

ставили общеобразовательные школы, существующие как школн 1-й ступени (начальная) и 2-й ступени (семилетка). До середины 20-х годов главным образом развитие получила начальная национальная школа. Школ 2-й с , пени у нерусских народов в это время насчитывалось единицами. У удмуртов, мордвы они стали появляться толвко В конце 20-х годов. В ьто время процесс создания сети национальных школ шел стихийно, без учета пропорциональности составу наций и материальных ресурсов. Поэтому в первой половине 20-х годов число их колебалось то ь сторону увеличения, то - уменьшония.

В 20-е годы национальные школы выделяют следующие моменты! во-первых, неравномерное распределение по отдельным районам БАССР и крайняя неравномерность обеспеченности отдельных, наций родной школой и охват ими учащихся. Во-вторых, слабая сеть школ 2-й ступени и низкая обеспеченность шли некоторых народов, особенно башкир, чувашей, мордвы, удмуртов, что обьясняется главным образом расположением данных школ по городам. В-гретьих, основные части любого учебного завэдемя, определяющие собой ев состояние и уровень - учебники на родном языке и педагогические кадры - практически отсутствовали или находились в зачаточном состоянии. В-четвертых, преподавание по ряду причин в школах некоторых народов велось не на родном языке. В башкирских школах в силу преобладания татарских учителей и незнания ими родного языка учаидася широко практиковалось обучение на татарском, в школах чувашей, мордвы, удмуртов по русским учебникам и на русском языке. Повсеместный переход к преподаванию на родном языке начинается с 1924/1925 уч.г. по мере роста числа выпускников национальных педтохникумоь и выпуска учебников.

Первоначально "голод" в национальных учителях пытались ликвидировать через сеть кратковременных педкурсов. В 1920 году а БАССР имелось 12 учительских курсов: 7 башкиро-татарских, I чувашские, 3 русских, I марийские. Будучи временной и вынужденной мерой сни не могли подготовить кадры соответствующей квалификации. Поэтому с 1921 года на базе 3-х годичных курсов стал! создаваться педагогические техникумы. 'В 1523 году в республике их"было Э. В коше 20-х годов открылся еще один-Цвсягутовский баапедтехникум.

Первые национальные педтехшкумы токе отличала неравномерность распространения по территории республики. Такая непродуманность и стихийность влияли на национальный состав учеаихоя. В Сна-киро-татарских техникумах - У фиском, Барском, ВзлоОеовоком, рас-

ПСЛО&бННЫХ Д5Л5К0 ОТ иошККрСКвХ КсЩТСНОо ПОДйБЛЯКдцбб ПрвБОСХОДСТ-

во татарских учащихся до сути в 20-е года сводило их в татарские. Повтому до середины 30-х годов вал процесс равномерного размещения дадтахдакучов в районах наибольшего скопления обслуживаемых ими народов,

Помимо продуманной финансовой поддержки всех учащихся (стипендией) и обеспечением места проживания в общежитии нуждающихся, проводилась своеобразная политика набора в падтехникумы через вербовочные комиссии и подготовительные курса, организованные в кантонах, для поступления на подготовительные отделения техникумов.

В организации учебного и воспитательного, процесса в педтехни-кумах много общего с общеобразовательными, школами! отсутствие в первое время ориентировочных планов, недостаток учебников, нехватке национальных педагогов, подмена языков преподавания. В ряде техникумов до конца 20-х еодрч:преподавание велось либо на русском в марийском и чувашском*, либо на татарском в башкирских. К Примеру, в 1927 году в. Стерлит.амакском башпедтехникуме 75% предметов преподавалось. на> ву,сскоы.и 251 - на татарском языках, к концу 20-х годов учебная программа в педтехдакумах избавилась от второстепенных дисциплин и унифицировалась - стала содержать единообразный перечень предметов, В ряду национальных педтехникумов особенно выдаляетсь Чувашский, ярко выраженной национальной спецификой учебной программы* здесь преподавались не только чувашский язык.и история, но и чувашеведение, география и этнография чуваш.

В целом, начало 20-х годов - время активного создания общеобразовательных национальных юкол и педагогических техникумов. Сам факт открытия рациональных учебных заведений свидетельствует о стремлении правящих органов привить знания национальной истории и культуры, развить родной язык. В первой половине 20-х годов в результате непродуманностр ряда особенностей и специфики наций, слабого финансирования, нехватки помещений, учебных пособий,преподаватели основная масса национальных школ и педтехникумов находилась в довольно плачевном состоянии и не могла в полной мере решить проблему обучения на родном языке. Несмотря на некоторые недостатки, в это время сложилась сеть общеобразовательной и профессиональной школа, способная поднять и развить образовательный уровень народов Башкортостана.

Во второй главе "Развитие национальных школ в 20-е годы" рассматривается работа акал 1-8 н 2-Й ступеней и деятельность таких

видов государственных шкод, квк опорные, договорные, ШКМ (школы крестьянской молодежи), имевшие Еременнмй характер. По целям, учебно - воспита-ильной 1грограмме, методике обучения близкие к трудоьим советским общеобразовательным школам 1-й и 2-й ступеней, они отличались от них по форме организации и некоторыми дополнительными функциями. Ограниченность в финансировании народного образования вынудило пойти на организацию с 1922/1923 уч.г. договорных школ. Всего в 20-е годы было открыто 600-600 таких школ. Вначительное распространение они получили среди башкирского и татарского населения. Материальное обеспячоние осуществлялось за счет населения, а методическое руководство, обеспечение учителями, учебниками - органами образования. По времени обучения они 4-х летние, учебный и воспитательный процесс в них был организован как в начальных школах. С Х922 года стали открываться опорные школы с 3-х летним курсом обучения, как надстройка школ 1-й ступени. Предполагалось, что школа 1-й ступени, опорные и педтахнику-мы созтор.вят сеть непрерывного обучения. Поэтому они создавались среди народов, совершенно на имевших школ 2-й ступени, например, удмуртов или слабую сеть, как у башкир, мордвы, мари.

Во второй половине 20-х годов школам 2-Й ступени стали придавать профасскональиуп ориентацию. В сельскохозяйственной республике с 1924/1925 уч. г. 7 школ - семилеток были преобразованы в 12КМ, Они должны били дерезенской молодежи дать аграрную подготовку в связи с начавшейся коллективизацискной ломкой сельского уклада. По программе представляли продолжение начальной сколы с сельскохозяйственным уклоном, который длился не более 3-х лет. На практике ШКМ ь постановке учебного дела мало отличались от обычных школ 2-й ступени.

Имея слабую материальную базу, по уровню организации и обучения договорные и опорные школы не могли удовлетворять и к концу 20-х годов закрылись 1ПКМ просуществовали до середины 30-х годов. Такие школы явились порождением того времени, доселе неизвестными и в последующем в системе образования не создавались.

Особняком в этом ряду стоят мусульманские религиозные школы -мектебэ, воссозданные из-за настойчивости духовенстве и уступка центральных властей глубоким религиоз!шм традициям мусульманского веселения. Эта школы стали открываться по инициативе духовенства в домах мулл -д верующих с 1923 гола. В 19Я8 году та число достигло 37, В них детей школьного возраста обучали на гольчко реягпкгз-

ним, но и общеобразовательный предметам. Но республиканские власти отличало непримиримое отношение к религии и духовенству. С первых дней органы просвещения стали.закрывать религиозные школы. В связи с различным толкованием на меотах декрета СНК об отделении школы от церкви Наркомнацам СССР издается его разьяснение! о законности проповеди догм ислама в мечатях, в домах мулл и верующих. Поэтому религиозные - продолжили свою деятельность. В конца 20-х годов в хода воинствующей антирелигиозной компании закрывались мечети, репрессиям и опале подвергались духовные лица, прекратили существование и религиозные школы,

В диссертации нашли освещение экспериментальные учебные программы, методы преподавания и воспитания, учебные дисциплины, Твк-ка излагается история школы-интернат им, В.И.Ленину (сейчас башкирская гимназия в г.Стерлитамака), латышской школы им.III Интернационала, Чураевской марийской школы 2-й ступени. Среди национальных школ республики они имеют наиболее выразительную историю, поэтому была сделана попытка изложить ее цельно.

Различные вида национальных школ, получившие развитие в 20-е года, способствовали массовому охвату обучением детей нерусских народов. К концу 20-х годов укрепилась материальная база школ, с открытием новых педтехникумов довольно успешно стала решаться проблема с квалифицированными кадрами педагогов, стала налакива-ться регулярность снабжения учебниками на родном языке, были разработаны и изданы первые учебники на банкирском языке. Работа школ приобретает стабильный характер.

В третьей главе "Национальные учебные заведения республики в 30-е годы" освещаются новые моменты в развитии национальных школ и педагогических техникумов в 30-е годы. По-прежнему самой массовой национальной школой оставалась начальная, являющаяся базой для полного осуществления всеобуча, В условиях БАССР всеобуч смог начаться с 1Э32/1Э34 уч.г.. и завершиться к 1937ЛЭ38 уч.г. Из временных школ сохранились только ШКЫ. С введением всеобщего семилетнего образования увеличилось количество школ повышенного повышенного типа, которые теперь именовались НСШ (неполными средними кколема). Преобладали НСШ башкирские и татарские. По сравнение со сколами 2-й ступени НСШ немцев, латышей, встонцеа резко сократились. Открывались десятилетние школы. В 1Э37/1933 уч.г. действовало 28 банкирских, 27 татарских, Б? русских, 3 чувашских, по две мзр;йсклх и «орловских, по одной украинской и удмуртской ере-

и

дигос школ. Получили развитие школы для переростков (детей старте IZ-ти лат), которые в 1930/1931 уч.г. составляли 3056 мест в начальной школе. Интересен факт существования национальных школ в слецпоселенйях республики. Они были открыты для детей выселенных раскулаченных семей.

В 30-е годы в национальных школах трудности такае нйк и в 20-е ч годы преодолевались медленно. По-лрекнему немало школ не имели со-бственннх здений, сохранились высокий отсев, большой процент вто-годкичества. Медленный тот школьного строительства из-за гигантов штиле тки не покрывал потребности растущего в ходе всеобуча числа учащихся. Становление и, развитие национа.-чюй школы в 20-е годы привело к тому, что, например, за Б лет (с 1927/1928 по ЮТ2/1333 уч.гг.) количество учащихся в начальной школе увеличилось в 2,3 -2,4 раза, в НСШ в 6 - 6 раз.

Постепенный рост количества национальных учителей и регулярность обеспечения учебниками посла специального постановления Ш БКП{6) 1933 года способствовали тому, что к середине 30-х годов в школах всех народов, проживввдих в республика обучвниее велось на родном языкэ. Так, в 1934 году в БАССР из школ численно малых народов работали 2 школы на казахском языке,8 - на украинском, 10 - на немецком, I - на эстонском, 6 - на латышском, 21 - на удмуртском. Преподавание на башкирском языке велось в более ' 18% школ, татарском - 28Я, на чувашском, кгрийском, мордовском - в 13% всех школ БАССР. -

Со второй половины 30-х годов, по мнению автора, наметилась тенденция русификация национальных школ приоритет в языке обучения отдается русскому языку. С принятием постановления ЦК ВКП(б) и СНК СССР от 13 марта 1938 года" Об обязательном изучении русского языка в национальных школах" начинается целенаправленный перевод их на русский язык обучения. В.башкирских, татарских, чувашских и других иколах эта политика проводилась в предвоенные года через двуязычие, т.е. национально-русское обучение. А школы немцев, латышей, эстонцев решением бюро Башобкома ВКП (б) от 19 марта 1933 года бнлй реорганизованы в "советские обычного типа с введением преподавания на русском языкэ".* Такому преобразовании были годвэржэны 12 немецких, 3 эстонские, 6 латышских школ. Нвсвов-

I. ЦГАОО ГБ Ф.122. Оп.1. Д.80. Л.6.

временность реорганизации (к 25 марта этого же года) и спешка (всего одна неделя срока) вполне в духе того тоталитарного режима. В рамках русификаторской политики было сфабриковано дело Нарком-проса, который под руководством С.Р.Алибаева продолжал проводить справедливую линию на развитие обучения в национальных :чколах на родном языке. Эта позиция в IPStí году была раздута, ь так называемую, "гнилую позицию Баашаркомлрося", где - прежнее руководство обвинялось в национализме и вредительстве, а новое - в недобросовестном преодолении этих проявлений.

Педтвхникумы имеют идентичную тенденцию развития.

В связь с ¿хранящейся низкой квалификацией учителе*; начальной школы в первой половике 30-х годов были открыты новые педтехнику-мы. О 1030 по 1934 года их число увеличилось с 10 до 15. Лз них 5 башкирских. 3 татарских, 5 русских, I чувашский и I марийский. К середине 30-х годов организационные перетряски, связанные с их равномерным размещением по территории республики, завершились. Они расположились в районах наибольшего скопления обслуазп.а'.шх наций. С учебно - материальной базой педтахникумов в 30-е года по сравнению с концом 20-х- годов не произошло.существенных изменений. При наличии помещений, всем техникумам била присуща слабая материальная база, особенно недостаток овдщзлся ь обеспечении учебниками. Обеспеченность ими на 20 - Zb% считалась вполне удовлетворительной. В целом постановка учебного процесса в 30-е год« носит уже ровный, устойчивый характер. Обоснованно высокие требования прэдьяЕЛялийь к качеств/ учебы. Поэтому применялись разнообразнейшие меры по преодолению безграмотности и повышения' обч'й успеваемости. Б 30-е годы меняется и характер отеэвов учвадхся из техникумов - не переутомление, болезни к материальные лишения, как в 20-е года! большинство учащихся отчислялись по неуспеваемости.-

Другая 'сторона, определящая нормальный режим работы учебного заведения, связана с приэиои абитуриентов, условиями быта и иг-

ни студентов. На взгляд автора, продолжалась проводиться целенаправленная национальная политика на ликвидацию разрыва б количестве кйцйонэльекх .учителей, ho-пражнему нерусские школы в* основном находились г сельской местности, что логически требовало массового прием дмт?i*.• колхозников, которые по завершению учебы возвращались ка работу г> деревенские '¿колы. Политика "разгерстки в национальном розрозе"' сп?есг>?тг знала р?зл5г.?з:"ли скозашхто. О Свтв

заботились и налаживали, но многие недостатки сохранились и порождали трудности в полноценной подготовка кадров национальных учителей.

С 1938 года ьое педагогические техникумы били переименованы в педучилища. Их местоположение, содержание, прсфориентационная цель не изменились. В 1938 году в БАССР насчитывалось 16 педучилищ. К этому времени удалось добиться приблизительного выравнивания национального соотношения учащихся педучилищ, заметно вырос общий выпуск учащихся, особенно башкир и- "нацмен". Если в 1932/1933 уч.г. выпускников-башкир било 79 человек, то в I937/1938 уч.г.- 337 человек. Соответственно! татар - 124 и 301, русских - 227 и 250, других наций - 68 и 171.

Со второй половины 30-х годов национальные педучилища, как и общеобразовательные школы были подвержены изменению статуса национальных учебных заведений. Первоначально это выразилось в обязательном национально-русском двуязычии. Любопытно в связи с птим постановление бюро Башобкома ВКП (б) "О состоянии педагогических техникумов" (май 1534 года), которое поручало Наркомиросу проработать вопрос о переводе отдельных дисциплин на русский язык обучения. С принятием упомянутого постановления "об обязательном изучении русского языка..." русификация выливается в сильное русло, которое привело к закрытию в середине БО-х годов национальных педучилвд.

В заключении подводятся итоги исследования. 20-е года - премя стремительного становления, при всех недостатках, национальных учебных заведений в Башкортостане. Здесь были открыты школы для всех прокишвдк народов на их языках. Тем самым осуществилось право народов на обучение на родном языке. В начале 30-х годов, как система обучения национальные школы и пэдтехюткумы определенно сложились и продолжили свое развитие. Наши доводы обосновываются следующими обстоятельствами; во-перЕЫХ, обучение во всех школах, за единичным исключением, и в педтехиикумах проводилось на родном языке учащихся! во-вторых, окончательно сложившаяся к этому в-емеш равномерная сеть школ позволила охватить обучением детей школьного возраста всех Наций и вовлекать в техникумы молодежь сс всей БАССР; в-третьих, укрепилась мятершльивя база ю:ол и педтехиикум^в. Они была в основном обеспечены учебниками на родном языке и национальными педагогами; ь-четвертых, г-ыр'дботадся

' положительный, ошт в управлении системой национального образования! дозволяющий Саз больших издержек, ликвидировать узкие места в этой областиI в-пятых, за время 'чуть больше десятилетия, была воспитана й обучена блестящая плеяда национальной интеллигенции.

Со второй половши 30-х годов через систему образования, как одну из главных факторов развитая наций, внедряются элементы унифицирования народов.' С этого времени наметилась явная тенденция к русификации национальных учебных заведений БАССР. Сам процесс русификации стал осуществляться с конца 30-х годов. Такова главная тенденция развития национальных учебных заведений в 20-30-е года. Многочисленность наций в республике породило многообразие национальных школ, В процессе их создания и становления проявились, как общие моменты, так и отличия. Резкое отставание количества башкирских школ от татарских до' конца' 20-х годов ■ объяснялось во многом тем, что пребразованные в школй 1-8 ступени медресе и мек-табе, где преподавание велось в осяовйом на татарском языке, так и остались по содержанию татарскими. Башкирская школа со гп>зд ее основными частями должна была создаваться заново. Восточные■ народа более многочисленные србди "нацмен", нуждались в массовой школа и расселенные на значйтелйной территории Башкортостана свои проблемы решали длительнее,-'чей народа западные, немногочисленные, и компактно проживающие, Поэтому обходящиеся в обучении детей немногими школами.

• Новый, советский' строй создавал однотипную трудовую общеобразовательную школу. Но в условиях 20-х годов органы власти учреждали различные формы обучения. Так появились временные школы, было допущено обучение альтернативное светскому.

Национальная политика в области образования слокилась с твче-•гашм времени} по мере приобретения опыта преодолевались первоначальные ошибки и 'просчеты. В 20-30-е года она характеризуется тремя главными моментами! во-первых, последовательной политикой организации обучения наций на. родном языке. Во-вторых, проведением целенаправленной политики на выравнивание уровня образования всех народов и при этом, на отствквдэ по объективным причинам, нации уделялось Сольша внимания. В-третьих, усиленной подготовкой пэдкадрзв через сеть педагогических техникумов.

Основные положения и ькеоды диссертант изложены в следующих публнкпц;:ях!

, I. Кс1дон!'_-1нне £.колн численно малых народов Башкортостана в

1917 - 1941 гг.//Россия и Восток» проблемы взаимодействия. Тезисы к международной научной конференция. Уфа, 1993. С. 183-186.

2. История создания и становления национальных школ в Башкортостане в 1917 - 1929 гг.//Тезисы докладов молодах исследователей Вып.Б. Уфа, 1994. С.69-70.

3. О существовании духовных мусульманских школ в 20-е года в Башкирской республике.//Кслам, народные традиции и современное образование. Тезисы Всероссийской конференции. Уфа, 1994.

С.43-45.

4. Оренбургский Башкирский педтехникум в 20-30-е годы.//Оренбургской губернии - 260 лет (Проблемы истории культуры). Уфа, 1994. С.66-69.

5. Национальные учебные заведения Башкортостана в первые года власти Советов и их материальная обеспеченность.//Очерки социально-экономической истории Шяого Урала в 16 - 20 вв. Уфа, 1994.

С.126-138.

6. Народное образование в Башкортостане в 20-е гсда» малоизвестные страницы.//История края я судьбы людей. Тезисы республиканской краеведческой конференции. Уфа, 1994. С.11-112.

7. Различные вида общеобразовательных национальных школ в Башкирской республике в 20-е годы,//Проблемы обучения, воспитания и образования. Тезисы Всероссийской научной конференции. Уфа, 1996.

0,8 п.л,